Uvod
V nauku o višjih duševnih funkcijah zavzema problem volje pomembno mesto. Problem volje, prostovoljne in voljne regulacije človekovega vedenja in dejavnosti, že dolgo zavzema misli znanstvenikov in povzroča burne razprave in razprave. Že v stari Grčiji sta se pojavila dva pogleda na razumevanje volje: afektivni in intelektualistični. Platon je razumel voljo kot določeno sposobnost duše, ki določa in motivira človekovo dejavnost. Aristotel je povezal voljo z razumom.
Preoblikovanje osnovnih psiholoških funkcij v višje je glavni dogodek v procesu človekovega duševnega razvoja. Posebnost višjih, kulturno psiholoških funkcij je prostovoljnost. Uporaba psiholoških sredstev omogoča otroku, da obvlada svoje vedenje in psiho. Volja, ki se vklopi s pomočjo sredstev med osnovnimi funkcijami, jih preuredi, naredi podvržene otroku, ki jih zavestno nadzoruje. "Zavestna funkcija," je poudaril L. S. Vygotsky, "pridobi druga možna dejanja. Uresničiti pomeni do neke mere obvladati ... Stvari se ne spreminjajo, ker razmišljamo o njih, ampak vplivajo in funkcije, povezane z njim, se spreminjajo glede na iz dejstva, da so zavestni. Postanejo v drugačnem odnosu do zavesti in do drugačnega afekta, posledično pa se spremeni njihov odnos do celote in njene enotnosti.«
V slovarju S.I. Ozhegov razlaga pojem volje na naslednji način: "Volja: 1) sposobnost izpolniti svoje želje, cilje, ki so si jih zastavili; 2) zavestna želja, da bi nekaj dosegli; 3) želja, zahteva; 4) avtoriteta, sposobnost razpolagati; 5) svoboda v manifestaciji nečesa karkoli; 6) svobodna država"
Kot v svoji študiji piše E.P. Ilyin, je težava pri preučevanju problema volje v tem, da se volja tako v običajni kot v znanstveni zavesti razume različno. V navadni zavesti se zdi bodisi kot svoboda bodisi kot izraz človekove želje ali kot manifestacija moči značaja. To neskladje v vsakdanjem razumevanju volje se odraža v njenem znanstvenem razumevanju v dveh nasprotujočih si smereh. Eden od njih je povezan s svobodno voljo, svobodo izbire, ne glede na zunanje okoliščine, drugi pa z determinizmom, z zunanjo pogojenostjo človekovega vedenja.
Razvoj volje se nadaljuje vse človekovo življenje. Toda, kot kažejo študije psihologov in učiteljev, je treba začeti delati na oblikovanju volje že v predšolski dobi, saj so v tej starosti procesi najbolj mobilni in spremenljivi.
Z izvajanjem različnih vrst dejavnosti, ob premagovanju zunanjih in notranjih ovir, otrok postopoma razvija močne volje: namenskost, odločnost, neodvisnost, pobudo, vztrajnost, vzdržljivost, disciplino, pogum. Volja je ena najpomembnejših lastnosti osebnega razvoja. Zato bi morali učitelji in starši veliko pozornosti nameniti oblikovanju te osebnostne kakovosti.
Številne raziskave dokazujejo, da se duševne značilnosti predšolskih otrok oblikujejo in razvijajo v odvisnosti od pogojev, zlasti od vsebine in metod vzgojno-izobraževalnega dela.
Raziskovanje posebnosti oblikovanja in razvoja voljne sfere pri predšolskih otrocih je potrebno za ustvarjanje učinkovitejšega izobraževalnega in izobraževalnega okolja. V pedagoški psihologiji, psihologiji osebnosti, razvojni in diferencialni psihologiji so dela Bozhovich L.I., Vygotsky L.S., Davydov V.V., Kolominsky Ya.L., Ivannikov V.A., posvečena splošnim problemom volje in voljne regulacije predšolskih otrok. Ilyina E.P., Rubinshteina S.L., Smirnova E.O.
Potreba po preučevanju vpliva izobraževalnih tehnologij na voljno sfero predšolskega otroka je pomembna za prepoznavanje težav pri pripravi na šolo, povezanih z nemirom, pomanjkanjem vzdržljivosti in vztrajnosti, pa tudi za ugotavljanje učinkovitosti sistemov izobraževanja in usposabljanja na splošno. razvoj predšolskega otroka. Kot veste, je predšolska starost ena od začetnih in pomembnih stopenj v oblikovanju in razvoju otrokovih duševnih funkcij, vključno z oblikovanjem in razvojem voljne regulacije vedenja in dejavnosti.
V zvezi s tem je študija namenjena preučevanju voljnih lastnosti otrok starejše predšolske starosti kot pomembnega dejavnika pri njihovem razvoju, vzgoji in pripravi na šolo.
Tako je pomembnost raziskovalne teme določena s pomenom predšolske starosti, ki je pomembna faza v oblikovanju in razvoju voljne sfere posameznika.
Namen študije: raziskati voljne lastnosti starejših predšolskih otrok.
Predmet študije: otroci starejše predšolske starosti (5-6 let).
Predmet raziskave: voljne lastnosti otrok starejše predšolske starosti.
Hipoteza: za voljne lastnosti otrok starejše predšolske starosti je značilna povprečna in nizka stopnja oblikovanja in razvoja vztrajnosti in odločnosti.
Raziskovalni cilji.
1. Preučite teoretični vidik tega problema.
2. Določite značilnosti razvoja voljnih lastnosti pri predšolskih otrocih.
3. Ugotovite stopnjo razvoja voljnih lastnosti predšolskih otrok.
Teoretične in metodološke osnove študije:
psihološke teorije razumevanja volje in njenega pomena za izbiro ciljev in motivov vedenja (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, E.P. Ilyin, S.L. Rubinstein); določbe o medsebojnem delovanju duševnih procesov, razmerju med dejavnostjo in zavestjo (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev); koncept osebnostnega razvoja (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin); raziskave o razvoju volje pri predšolskih otrocih (A.V. Zaporozhets, V.S. Mukhina, E.O. Smirnova, M.V. Lavrentieva).
Osnovni pojmi: volja, samovoljnost, voljne lastnosti, voljna akcija, struktura voljne akcije, samoregulacija.
Raziskovalna baza: Predšolska vzgojna ustanova št. 52 v Blagoveshchensku, druga višja skupina. V raziskavi je sodelovalo 26 otrok, starih od 5 do 6 let, od tega 12 deklic in 14 dečkov.
Struktura in obseg dela: predmetno delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, zaključka, seznama referenc iz 20 virov in aplikacij.
1. TEORETIČNI VIDIKI VOLJNE SFERE
1.1 Volja kot duševni pojav
Volja je oblika duševne refleksije, človekova zavestna regulacija svojega vedenja in dejavnosti, ki se kaže v sposobnosti izbire dejanj, povezanih s premagovanjem zunanjih in notranjih ovir. Koncept "volje" se obravnava kot duševni proces in kot vidik večine drugih pomembnih duševnih procesov in pojavov ter kot edinstvena sposobnost posameznika, da prostovoljno nadzoruje svoje vedenje.
Kompleksnost pojma "volja" je razložena z dejstvom, da je zelo tesno povezan s konceptom "zavesti", kompleksnim psihološkim fenomenom, in je eden njegovih najpomembnejših atributov.
Volja je človekova sposobnost delovati v smeri zavestno zastavljenega cilja, premagovati ovire. Voljna dejanja so usmerjena v spreminjanje določenih osebnostnih lastnosti. Volja je človekova zavestna regulacija svojega vedenja (dejavnosti in komunikacije), povezana s premagovanjem notranjih in zunanjih ovir. To je človekova sposobnost, ki se kaže v samoodločanju in samoregulaciji svojega vedenja in duševnih pojavov. .
Trenutno v psihološki znanosti ni enotne teorije volje, čeprav mnogi znanstveniki poskušajo razviti celostno doktrino volje s svojo terminološko gotovostjo in nedvoumnostjo.
E.P. Ilyin ugotavlja, da se je zdaj pojavilo več znanstvenih smeri, ki koncept "volje" razlagajo na različne načine: volja kot prostovoljstvo, volja kot svoboda izbire, volja kot prostovoljni nadzor vedenja, volja kot motivacija, volja kot voljna regulacija.
Voljna dejavnost ima zapleteno psihološko strukturo in vključuje odnos do zunanjih vplivov, motivacijo in zavestno samoregulacijo.
"Volja v svojem pravem pomenu nastane, ko je oseba sposobna odražati svoje nagone in se lahko na tak ali drugačen način poveže z njimi. Za to se mora posameznik znati dvigniti nad svoje nagone in se, abstrahirajoč od njih, zavedati kot subjekt, ki se dviga nad njimi , sposoben izbirati med njimi. Voljno dejanje je zavestno, namensko dejanje, s katerim oseba doseže cilj, s katerim se sooča, podredi svoje impulze zavestnemu nadzoru in spremeni okoliško realnost v skladu s svojim načrtom " (Rubinshtein S.L.).
V znanstveni literaturi so glavne funkcije volje: izbira motivov in ciljev, regulacija impulza za dejanje, kadar je motivacija nezadostna ali pretirana, organizacija duševnih procesov v sistem, ki ustreza dejavnosti, ki jo izvaja oseba. oseba, mobilizacija telesnih in duševnih zmožnosti v situaciji premagovanja ovir pri doseganju zastavljenih ciljev.
Psihologi ugotavljajo, da je problem volje in prostovoljnosti osrednjega pomena za psihologijo osebnosti in njen razvoj. Vendar pa se kljub splošno priznanemu pomenu tega problema v ruski psihologiji pojma "volja" in "prostovoljnost" razumeta in razlagata različno. Pojma volja in volja zajemata dokaj širok spekter heterogenih pojavov: dejanja po navodilih, vztrajnost in neodvisnost pri doseganju cilja, podrejanje motivom, spoštovanje pravil, postavljanje ciljev, voljna prizadevanja, moralna izbira, posrednost kognitivnih procesov, vztrajnost in neodvisnost pri doseganju cilja. itd. Medtem pa analiza literature kaže, da se na tem področju ukvarjamo z dvema kvalitativno različnima procesoma, od katerih je eden povezan z obvladovanjem vedenja, drugi pa z oblikovanjem otrokove motivacijske sfere.
V veliki večini literarnih virov se zavedanje ali zavest vedenja obravnava kot temeljna lastnost, ki določa specifičnost volje in volje v človeku.
V otroški psihologiji se razvoj prostovoljnosti šteje za glavno in osrednjo linijo razvoja otrokove osebnosti. Po konceptu L.S. Vygotsky, "osebnost zajema enotnost vedenja, ki se odlikuje po znaku mojstrstva", zato je razvoj osebnosti oblikovanje sposobnosti nadzora nad svojim vedenjem in duševnimi procesi. D.B. Elkonin je večkrat poudaril, da je oblikovanje osebnega vedenja nastanek prostovoljnih dejanj in dejanj. A.N. Leontyev je verjel, da je oblikovanje splošne prostovoljnosti kardinalnega, odločilnega pomena za razvoj otrokove osebnosti. L.I. Božović je tudi trdil, da je problem volje in hotenja osrednji za psihologijo osebnosti in njeno oblikovanje.
V znanstveni literaturi obstajata dva glavna pristopa k določanju bistva teh pojmov. Prva med njimi obravnava voljo in voljo v kontekstu problematike zavesti. Glavni značilnosti voljnega in prostovoljnega vedenja sta zavedanje ali zavest. Voljno in prostovoljno vedenje je v nasprotju z nezavednim ali impulzivnim vedenjem. Zavedanje lastnih dejanj predpostavlja njihovo posrednost, to je prisotnost nekega sredstva, s katerim lahko subjekt preseže neposredno situacijo in se postavi v razmerje do samega sebe. Velik prispevek k razvoju tega pristopa je dal L. S. Vygotsky, ki je prostovoljne procese opredelil kot posredovane.
Drugi pristop povezuje pojma volje in prostovoljnosti z motivacijsko-potrebno sfero človeka. Opredelitev volje kot vzroka človeške dejavnosti je mogoče najti tako v tuji kot domači psihologiji (S. L. Rubinshtein, A. N. Leontyev, L. I. Bozhovich itd.).
V zvezi s tem, poudarja Smirnova E.O., je priporočljivo razlikovati med vsebino dveh izrazov, ki se uporabljata v psihologiji - volja in samovoljnost.
Voljo lahko predstavljamo kot prisotnost stabilnih in zavestnih želja ali motivov vedenja, ki podrejajo druge. Razvoj volje, ki temelji na tem, bo sestavljen iz oblikovanja otrokovih lastnih želja, njihove gotovosti in stabilnosti. Samovoljnost, po L.S. Vigotskega je treba razumeti kot sposobnost obvladovanja samega sebe, svojih zunanjih in notranjih dejavnosti. Razvoj prostovoljnosti je sestavljen iz obvladovanja sredstev, ki omogočajo, da se zavedamo svojega vedenja in ga nadzorujemo.
S tem razumevanjem sta si volja in hotenje v nekem smislu nasprotna: če je voljno delovanje usmerjeno navzven, proti predmetu zunanjega sveta (da bi ga dosegli ali preoblikovali), potem je prostovoljno delovanje usmerjeno k sebi, k sredstvu obvladovanja svojega vedenja. . V resničnem življenju manifestacije volje in samovolje v nekaterih primerih morda ne sovpadajo. Na primer, otrokova trma, vztrajnost in obsesivne želje, ki so očitne manifestacije otrokove volje, lahko privedejo do nenadzorovanega, neobvladljivega vedenja. Po drugi strani pa sledenje navodilom odraslega, ki je ena od oblik prostovoljnega, posrednega vedenja, morda ni voljno, če motiv za dejanje ne prihaja od otroka samega, ampak je vsiljen od zunaj.
Kot poudarja E. O. Smirnova, ima proces razvoja voljnega in prostovoljnega vedenja eno smer, ki je sestavljena iz premagovanja motivacijske sile situacijskih vplivov in stereotipnih reakcij, v razvoju sposobnosti samostojnega določanja in upravljanja lastnih dejanj. Oblikovanje voljne, prostovoljne akcije poteka po poti premagovanja impulzivnih reakcij in oblikovanja lastnega, svobodnega, zavestnega vedenja.
V večini literarnih virov se zavedanje ali zavedanje vedenja obravnava kot temeljna lastnost, ki določa specifičnost volje in volje v človeku. V raziskavah je veliko definicij, v katerih je zavest glavna lastnost voljnega in prostovoljnega delovanja. V tem primeru se lahko zavedanje dejanja pojavi tako v obliki zapletenih sodb kot v obliki elementarnih občutkov, za katere subjekt meni, da so vzrok njegovih gibov. A.V. Zaporozhets je postavil hipotezo, da se nehoteni gibi človeka spremenijo v prostovoljne zaradi dejstva, da postanejo zaznavni, tj. pri zavesti. M. I. Lisina je to hipotezo potrdila v svojih genetskih raziskavah.
Tako je volja posameznika določen niz lastnosti, ki se je razvil v procesu življenja in označuje stopnjo zavestne samoregulacije vedenja, ki jo doseže posameznik; To je plat celotne zavesti človeka, korelira s celotno zavestjo in ne s kakšnim posebnim mentalnim procesom. Volja je osnovna namenskost človeka, ki jo določa njegov življenjski ideal, v skladu s katerim organizira vse svoje dejavnosti.
1.2 Struktura in splošne značilnosti voljnih lastnosti
Voljno dejanje je zavestno dejanje, povezano s premagovanjem resnih težav na poti do cilja in v zvezi s tem povezano s pomembnimi voljnimi napori. Tako je za voljno dejanje značilna ne le prisotnost določenega motiva, cilja in oblikovanje podobe pričakovanega rezultata, temveč tudi pomemben voljni napor.
Voljno delovanje se odlikuje po tem, da je subjektovo lastno, proaktivno in hkrati zavestno in smiselno delovanje. Volja v akciji se kaže kot smiselna pobuda. G.G. Kravtsov poudarja, da s tem razumevanjem ni kvalitativne razlike ali večsmernosti volje in volje, med njima ni ovir. Arbitrarnost se izkaže za nekakšno odkritje prav tiste psihološke resničnosti, ki se v eksplicitni in popolni obliki pojavi v voljni akciji.
Tako voljno kot prostovoljno delovanje vsebujeta značilni lastnosti voljnega dejanja - smiselnost in pobudo. Pomenski vidik prostovoljnih in voljnih dejanj se razlikuje. Voljno dejanje ima vedno osebni pomen, medtem ko je pomen prostovoljnih dejanj lahko zelo različen po globini in splošnosti, a vseeno na nek način omejen. Na primer, pri predšolskih otrocih imajo prostovoljna dejanja najpogosteje situacijsko določen pomenski kontekst.
Voljna dejanja so vrsta prostovoljnih dejanj, katerih posebnost je uporaba voljnega napora za dosego cilja. To so dejanja, povezana s premagovanjem težav, ki zahtevajo velike porabe energije in jih spremlja izkušnja notranje napetosti.
Voljna dejanja vključujejo vsa tista senzorična, mnemonična in motorična dejanja, katerih izvajanje zahteva manifestacijo znatnega voljnega napora (koncentracija, pomnjenje, zadrževanje impulzov, izkazovanje velike moči, hitrosti in vzdržljivosti, gledanje (v primeru slabe vidljivosti), poslušanje ( v primeru slabega sluha ali zvočnih motenj).
Voljna dejavnost je sestavljena iz določenih voljnih dejanj, ki jih delimo na preproste in zapletene.
Enostavne so tiste, pri katerih gre človek brez obotavljanja proti zastavljenemu cilju, jasno mu je, kaj in na kakšen način ga bo dosegel. Za preprosto voljno dejanje je značilno, da se izbira cilja in odločitev za izvedbo dejanja na določen način izvajata brez boja motivov.
V kompleksni voljni akciji ločimo naslednje stopnje: 1) zavedanje cilja in želja po njegovem doseganju;
2) zavedanje številnih možnosti za dosego cilja;
3) pojav motivov, ki potrjujejo ali zanikajo te možnosti;
4) boj motivov in izbire;
5) sprejetje ene od možnosti kot rešitve;
6) izvršitev sprejete odločitve.
Fazo "zavedanja cilja in želje po njegovem doseganju" ne spremlja vedno boj motivov v kompleksnem dejanju. Če je cilj postavljen od zunaj in je njegovo doseganje za izvajalca obvezno, potem ostane le, da ga spoznamo tako, da v sebi oblikujemo določeno podobo prihodnjega rezultata dejanja. Boj motivov se pojavi na tej stopnji, ko ima oseba možnost izbrati cilje in vrstni red njihovega doseganja. Boj motivov, ki nastane pri uresničevanju ciljev, ni strukturna komponenta voljne akcije, temveč določena stopnja voljne dejavnosti, katere del je akcija. Vsak od motivov, preden postane cilj, gre skozi stopnjo želje (v primeru, ko je cilj izbran samostojno).
Ker ima oseba v vsakem trenutku različne pomembne želje, katerih hkratna zadovoljitev je objektivno izključena, pride do trka nasprotujočih si, različnih motivov, med katerimi je treba izbrati. To stanje imenujemo boj motivov. Na stopnji zavedanja cilja in želje po njegovem doseganju se boj motivov rešuje z izbiro cilja delovanja, po katerem napetost, ki jo povzroča boj motivov na tej stopnji, oslabi.
Stopnja "zavedanja številnih možnosti za dosego cilja" je sama miselna akcija, ki je del voljne akcije, katere rezultat je vzpostavitev vzročno-posledičnih odnosov med metodami izvajanja voljne akcije. delovanje v obstoječih razmerah in možnih rezultatih.
Na naslednji stopnji so možni načini in sredstva za doseganje cilja povezani s sistemom vrednot osebe, vključno s prepričanji, občutki, normami vedenja in potrebami po gonjenju. Tu je obravnavana vsaka od možnih poti v smislu ujemanja posamezne poti z vrednostnim sistemom določene osebe.
Faza boja motivov in izbire se izkaže za osrednjo v kompleksnem voljnem dejanju. Tukaj, tako kot na stopnji izbire cilja, je možna konfliktna situacija zaradi dejstva, da oseba sprejme možnost enostavnega načina za dosego cilja (to razumevanje je eden od rezultatov druge stopnje), vendar na hkrati pa tega zaradi svojih moralnih čustev ali načel ne more sprejeti. Druge poti so manj ekonomične (in človek to tudi razume), vendar je sledenje bolj skladno s človekovim vrednostnim sistemom.
Rezultat reševanja te situacije je naslednja stopnja – sprejetje ene od možnosti kot rešitve. Zanj je značilno zmanjšanje napetosti, ko se razreši notranji konflikt. Tu so določena sredstva, metode in zaporedje njihove uporabe, tj. se izvaja prečiščeno načrtovanje. Po tem se začne izvajanje odločitve, načrtovane v fazi izvajanja.
Stopnja izvajanja sprejete odločitve pa človeka ne osvobodi potrebe po voljnih prizadevanjih in včasih nič manj pomembnega kot pri izbiri cilja dejanja ali načinov njegovega izvajanja, saj praktično izvajanje načrtovanega cilja je spet povezana s premagovanjem ovir.
Rezultati katerega koli voljnega dejanja imajo za osebo dve posledici: prvič, to je doseganje določenega cilja; drugi je posledica dejstva, da oseba oceni svoja dejanja in se nauči ustreznih lekcij za prihodnost glede načinov za dosego cilja in vloženega truda.
Za človeško voljo so značilne določene lastnosti. Voljne lastnosti so relativno stabilne duševne formacije, neodvisne od specifične situacije, ki potrjujejo stopnjo zavestne samoregulacije vedenja, ki jo doseže posameznik, njegovo moč nad samim seboj.
Voljne lastnosti se obravnavajo kot individualne značilnosti svobode, ki so lastne posameznim ljudem. Vsaka voljna kakovost ima svojo psihofiziološko strukturo, ki lahko v nekaterih komponentah sovpada med različnimi voljnimi lastnostmi, v drugih pa se razlikuje. Glavni znak stabilnosti voljnih lastnosti je stopnja konstantnosti manifestacije voljnega napora v podobnih situacijah. Razmerje teh lastnosti je lahko pri različnih ljudeh različno.
Najprej je običajno poudariti moč volje kot splošno sposobnost premagovanja pomembnih težav, ki se pojavijo na poti do doseganja cilja. Ovire, premagane z voljnimi napori, so objektiven pokazatelj manifestacije volje.
Med različnimi manifestacijami moči volje je običajno izpostaviti takšne osebnostne lastnosti, kot sta vzdržljivost in samokontrola, ki se izražajo v zmožnosti zadrževanja čustev, kadar je to potrebno, v preprečevanju impulzivnih in nepremišljenih dejanj, v sposobnosti obvladovanja sebe in sile. sami izvesti načrtovano akcijo. Druga značilnost volje je odločnost. Namenskost običajno razumemo kot zavestno in aktivno usmerjenost posameznika k doseganju določenega rezultata dejavnosti. Zelo pogosto, ko govorijo o odločnosti, uporabljajo koncept vztrajnosti. Ta koncept označuje željo osebe, da doseže cilj tudi v najtežjih razmerah.
Pomembna lastnost volje je pobuda. Pobuda je v sposobnosti poskusov izvajanja idej, ki se porajajo v osebi. Le neodvisna oseba lahko naredi prvi zavestni korak k uresničitvi nove ideje. Neodvisnost je značilnost volje, ki je neposredno povezana s pobudo. Samostojnost se kaže v zmožnosti zavestnega odločanja in v zmožnosti, da se ne podvržemo vplivom različnih dejavnikov, ki ovirajo doseganje cilja. Negativizem je treba ločiti od osamosvojitve. Negativizem večina psihologov obravnava kot šibkost volje, izraženo v nezmožnosti podreditve svojih dejanj argumentom razuma, zavestnim motivom vedenja, v nezmožnosti upreti se svojim željam, ki vodijo v brezdelje itd.
Psihologi ugotavljajo, da je pobuda, ki jo oseba pokaže, poleg neodvisnosti vedno povezana z drugo kakovostjo volje - odločnostjo. Odločnost je v odsotnosti nepotrebnega obotavljanja in dvoma ob navzkrižju motivov, v pravočasnem in hitrem odločanju. Najprej se odločnost kaže v izbiri prevladujočega motiva, pa tudi v izbiri ustreznih sredstev za dosego cilja. Odločnost se kaže tudi pri izvajanju odločitve. Od odločnosti, kot pozitivne voljne lastnosti, je treba razlikovati impulzivnost, za katero je značilna naglica pri odločanju in nepremišljenost dejanj. Izjemno pomembna voljna lastnost človeka je zaporedje človeških dejanj. Zaporedje dejanj označuje dejstvo, da vsa dejanja, ki jih izvaja oseba, izhajajo iz enega samega vodilnega načela, ki mu oseba podredi vse sekundarno in naključno. Doslednost dejanj pa je tesno povezana s samokontrolo in samozavestjo.
Tako študija znanstvene literature, posvečene problemu voljnih lastnosti, kaže, da te lastnosti različni avtorji obravnavajo v različnih kontekstih in z različnimi izrazi. Hkrati je mogoče razlikovati dva glavna pristopa k opredelitvi bistva teh konceptov in njihovemu preučevanju. Prvi od njih obravnava voljo (in voljo) v kontekstu problema zavesti, drugi - v kontekstu problema motivacije.
1.3 Značilnosti razvoja voljnih lastnosti starejših predšolskih otrok
Predšolska starost je doba nastanka volje kot sposobnosti zavestnega nadzora nad svojim vedenjem, zunanjimi in notranjimi dejanji. V procesu vzgoje in učenja pod vplivom zahtev odraslih in vrstnikov otrok razvije sposobnost podrediti svoja dejanja eni ali drugi nalogi, doseči cilj, premagati težave, ki se pojavljajo. Obvlada sposobnost nadzora svoje drže, na primer, da med poukom mirno sedi, kot zahteva učitelj, brez vrtenja ali skakanja. Kot ugotavljajo raziskovalci, nadzor nad lastnim telesom za otroka ni enostaven. Sprva je to posebna naloga, ki zahteva zunanjo kontrolo nad samim seboj – otrok lahko ostane razmeroma negiben le ob pogledu na položaj svojih rok, nog in trupa ter pazi, da ne uidejo izpod nadzora. Šele postopoma začnejo otroci nadzorovati položaj svojega telesa na podlagi mišičnih občutkov.
Predšolski otrok začne nadzorovati svoje zaznavanje, spomin in mišljenje. Upravljanje procesa pomnjenja in pomnjenja postane mogoče, ko je otrok star približno štiri leta in si začne postavljati poseben cilj: spomniti se navodil odraslega, pesmi, ki mu je bila všeč itd.
V.S. Mukhina ugotavlja, da se "zavestni nadzor vedenja šele začenja oblikovati v predšolskem otroštvu. Voljna dejanja soobstajajo z nenamernimi, impulzivnimi dejanji."
Glavna stvar pri obvladovanju svojega vedenja je, da lahko ustavite, kar se zgodi samo od sebe, da odložite impulziven odziv, običajno reakcijo na določen dražljaj. Brez te sposobnosti je nemogoče slediti navodilom odraslega, upoštevati norme vedenja, se osredotočiti na neko nalogo in jo pripeljati do konca ali načrtovati svoja dejanja. Vsa ta dejanja zahtevajo prostovoljno vedenje, to je sposobnost nadzora in nadzora samega sebe. V predšolski dobi je prostovoljno vedenje predvsem sposobnost premagovanja odvisnosti od tega, kar otrok zaznava tukaj in zdaj.
V celotnem predšolskem otroštvu se spreminjajo tako sama voljna dejanja kot njihova relativna teža v celotni sliki vedenja. V starejši predšolski dobi otrok postane sposoben relativno dolgotrajnih voljnih naporov, čeprav je v tem pogledu veliko slabši od šoloobveznih otrok. Tako je za predšolskega otroka značilen pojav in razvoj voljnih dejanj, vendar sta obseg njihove uporabe in njihovo mesto v vedenju še vedno omejena.
Razvoj otrokove volje je tesno povezan s spremembo motivov vedenja, ki se pojavi v predšolski dobi, in oblikovanjem podrejenosti motivov. Pojav določene smeri, poudarjanje skupine motivov, ki za otroka postanejo najpomembnejši, vodi do tega, da zavestno doseže svoj cilj, ne da bi podlegel motečemu vplivu motivov, povezanih z drugimi, manj pomembni motivi.
V svoji raziskavi V.S. Mukhina identificira tri med seboj povezane vidike razvoja voljnih dejanj predšolskega otroka:
1) razvoj namenskosti dejanj;
2) ugotavljanje soodvisnosti med namenom dejanj in njihovim motivom;
3) povečanje regulativne vloge govora pri izvajanju dejanj.
Prizadevanje za cilj je pojav razvoja in obstoja vsega živega. Usmerjenost, ki ne prihaja od zunaj (od subjekta), temveč od znotraj (od otroka, njegovih želja in interesov), se začne oblikovati že v zgodnjem otroštvu in se, kot vemo, bolj kaže v postavljanju ciljev kot pri doseganju le-teh, opravljanje stvari: preveč Pogosto zunanje okoliščine zmotijo otroka.
V predšolskem otroštvu se postopoma razvija sposobnost ohranjanja cilja v središču pozornosti. Sposobnost ohranjanja cilja pri predšolskih otrocih je neposredno odvisna od težavnosti naloge in trajanja njenega dokončanja. Uspehi in neuspehi pri opravljanju nalog so zelo pomembni za oblikovanje namenskih dejanj v predšolski dobi. Pri mlajših predšolskih otrocih uspeh ali neuspeh nima pomembnega vpliva na premagovanje težav in na trajanje ohranjanja cilja. Neuspeh pri doseganju cilja jih ne razburi. Otroci, stari 5-6 let, so neuspehi vznemirjeni; če je dejavnost uspešna, otroci poskušajo dokončati delo.
Po mnenju praktičnih psihologov otrok v predšolskem otroštvu pod vplivom učitelja postopoma obvlada sposobnost podrejanja svojih dejanj motivom, ki so bistveno odmaknjeni od namena dejanja, zlasti motivom socialne narave ( naredi darilo za njegovo mamo). Če pa je dejavnost razmeroma zapletena in dolgotrajna, si starejši predšolski otroci zapomnijo cilj in mu podredijo svoja dejanja le v prisotnosti odrasle osebe, ki je zainteresirana za podporo otroka pri njegovih prizadevanjih. Tako podrejenost dejanj relativno oddaljenim motivom, vzpostavitev povezave med temi motivi in ciljem - neposrednim rezultatom dejanja - čeprav se pojavi v predšolski dobi, še ni popolnoma oblikovana in zahteva krepitev zunanjih okoliščin.
Situacije, v katerih nasprotni motivi trčijo, postavljajo otrokovo voljo posebne zahteve. Otrok mora izbrati med dvema možnima rešitvama. V tej situaciji pride do boja motivov, ki se konča z zmago enega od njih.
Predšolski otroci lahko do neke mere že pretehtajo svoje motive in zavestno dajo prednost enemu od njih. Vendar pa predšolski otrok pokaže takšno preudarnost le v najpreprostejših primerih, ko gre za izbiro med podobnimi željami (vzeti to ali ono igračo).
Možnosti inteligentne izbire rešitve se bistveno povečajo proti višji predšolski dobi. Temeljijo na podrejenosti motivov, ki se oblikujejo pri otrocih: odločitev ne začne določati močnejši v tem trenutku, temveč pomembnejši, pomembnejši motiv. To vodi k razvoju samokontrole, sposobnosti zadrževanja in zatiranja situacijskih želja, občutkov in njihovih manifestacij ter krepi otrokovo voljo. Toda tudi pri starejših predšolskih otrocih se voljna dejanja, povezana z izbiro in bojem motivov, ne končajo vedno z odločitvijo v korist pomembnejšega motiva. Odvisno je od individualnih značilnosti otroka in situacije, v kateri se izbira.
V psihologiji je sprejeto, da je glavno sredstvo za oblikovanje zavesti in volje govor. Zahvaljujoč govoru postane otrok sposoben gledati nase kot od zunaj, sebe in svoja dejanja obravnavati kot predmet, ki ga je mogoče spremeniti in preoblikovati. Obvladovanje govora se ne pojavi takoj, ampak v več fazah. V tem primeru se govor razvija hkrati po več linijah. Eden glavnih je govor kot sredstvo samoregulacije.
Jedro psihološkega koncepta L.S. Teza Vygotskyja je: "Otrok s pomočjo govora prvič postane sposoben obvladati svoje vedenje, obravnavati sebe kot od zunaj, gledati na sebe kot na določen objekt. Govor pomaga obvladati ta objekt skozi organizacijo in načrtovanje lastnih dejanj in vedenja.«
Izvedba voljnih dejanj v otroštvu je odvisna od načrtovanja in regulacije govora. Govor ne pridobi takoj tega regulativnega pomena v otrokovem vedenju. Otrok obvlada sposobnost verbalnega usmerjanja in uravnavanja lastnih dejanj, pri čemer zase uporablja tiste oblike nadzora vedenja, ki jih odrasli uporabljajo zanj v svojih izkušnjah.
Prostovoljnost se najintenzivneje razvija v predšolski dobi, ko se otrokovo vedenje začne posredovati ne z zunanjimi sredstvi (predmetom ali besedo odraslega), temveč z notranjimi - podobo odraslega in otrokovo predstavo o njegovem vedenju. . Ta sposobnost se oblikuje in najbolj jasno kaže v vodilni dejavnosti predšolskega otroka - igri vlog, ki jo je Vygotsky imenoval šola prostovoljnega vedenja. Številne raziskave ruskih psihologov so pokazale, da so otroci pri igri daleč pred svojimi sposobnostmi pri obvladovanju svojega vedenja. V študiji L. I. Božoviča je bilo ugotovljeno, da se predšolski otroci lahko dolgo in pridno ukvarjajo z nalogo, ki jim je dolgočasna (pisanje istih črk), ko v igri prikazujejo učence, ki opravljajo svoje dolžnosti.
Delo Z. V. Manuylenka je preučevalo sposobnost predšolskih otrok, da dolgo časa ohranijo dano pozo, ne da bi jo spremenili in zadržali čim dlje. V eni seriji poskusov je moral otrok držati določen položaj po navodilih odraslega, v drugi pa je moral igrati vlogo "stražara", ki straži "tovarno". Izkazalo se je, da je dokončanje te težke naloge za predšolskega otroka veliko bolj učinkovito v igri.
Torej igra vlog predšolskega otroka v organski in naravni obliki združuje dva potrebna pogoja za razvoj voljne in prostovoljne akcije: na eni strani povečanje motivacije, na drugi strani zavedanje vedenja. Prav igra vlog je tista dejavnost, ki ustvarja optimalne pogoje za razvoj teh najpomembnejših področij duševnega življenja, zato je najučinkovitejše sredstvo za razvoj tako voljnoga kot prostovoljnega vedenja v predšolski dobi.
Vendar, kot ugotavlja E. O. Smirnova, pri igranju vlog ni zavestnega nadzora nad lastnim vedenjem. V njej so otrokova dejanja motivirana in posredovana z načinom delovanja druge osebe (vloga), ne pa z zavedanjem lastnega vedenja.
V igri otrok deluje za drugega, posreduje svoja dejanja z besedami in pravili »drugih«. Naslednja stopnja razvoja prostovoljnosti je povezana z zavedanjem svojega vedenja. Ta korak je najbolj uspešen pri igrah s pravilom.
Igra s pravilom se od igre vlog razlikuje po tem, da je tukaj pravilo odprto, torej je naslovljeno na otroka samega in ne na lik igre. Zato lahko postane sredstvo za razumevanje lastnega vedenja in njegovo obvladovanje. Ko se otrok začne ravnati po pravilu, se prvič pojavi vprašanje: kako naj se obnaša? Ali delam prav? Dejstvo, da je pravilo poudarjeno, kaže na to, da otrok razvija prve oblike samokontrole, zato se je njegovo vedenje povzpelo na novo raven poljubnosti ne samo v igri, temveč tudi v drugih neigrnih situacijah.
Kot ugotavlja E. O. Smirnova, preproste igre vsebujejo številne pogoje, ki otrokom olajšajo sledenje pravilom igre. Prvič, igre so običajno gibljive v naravi. To prispeva k temu, da potreba po upoštevanju pravil in samo dejstvo njihovega izpolnjevanja ali neupoštevanja postane za otroka očitna in vidna. Jasnost takšnih pravil in njihova preprostost (teci na znak, ne prečkaj narisane črte na tleh itd.) omogočata, da že triletni otrok nadzoruje njihovo izvajanje – najprej v vedenju drugih. , nato pa še v svojem. Postopoma otrok sam začne postavljati določene zahteve do sebe in to prostovoljno, brez pritiska. Drugič, naravno asimilacijo pravil olajša dejstvo, da se dejanja igre izvajajo skupaj. Posnemanje drugih otrok ali odraslega pomaga otroku razmeroma hitro spoznati zahteve igre. In končno, tretjič, številne igre so zasnovane na zapletih in igrajo vloge, kar otroku olajša nadzor nad njegovim vedenjem. Dejavnost domišljije predšolskih otrok zagotavlja naravno sprejemanje igralne vloge in izpolnjevanje zahtev, povezanih z njo. Tako igra ne izgubi svojega pomena v predšolski in celo šolski dobi.
Pojav nove vrednote za predšolskega otroka, "pravilno vedenje" in preoblikovanje pravila v motiv za lastna dejanja, pomeni novo stopnjo v razvoju ne le otrokove volje, ampak tudi volje otroka.
Po mnenju psihologov je v starejši predšolski dobi pomembno razviti tri glavne sposobnosti pozornosti: otrok se mora naučiti postopoma sprejemati bolj zapletena navodila; znati slediti navodilom skozi celotno lekcijo; pridobiti veščine samokontrole.
Tako ima osrednja vloga v procesu oblikovanja otrokovih voljnih lastnosti odrasla oseba, ki otroku ne le posreduje pravilo delovanja, ampak ga tudi naredi čustveno pomembno. Šele če pravilo pridobi motivacijsko moč, postane sredstvo za obvladovanje vedenja, delovanje po pravilu pa se spremeni v otrokovo lastno, svobodno in ne vsiljeno dejanje. Predšolski otrok ne uboga več samo navodil in nadzora odraslega, ampak deluje po svoje, nadzoruje svoja dejanja. Za nastanek otrokove lastne dejavnosti je potrebna podporna stopnja, ko odrasel s svojo prisotnostjo, ocenami in modeli podpira in spodbuja njegovo dejavnost. In šele ko določen predmet postane motiv za otrokova lastna dejanja, ne glede na prisotnost odraslega, lahko govorimo o oblikovanju nove dejavnosti in nove oblike voljnega in prostovoljnega vedenja.
Torej se otrokova volja ne razvija sama od sebe, ampak v povezavi s splošnim razvojem osebnosti.
2. ŠTUDIJA VOLJNIH KVALITET STAREJŠIH PREDŠOLSKIH OTROK
2.1 Organizacija in postopek izpita
Študija o preučevanju voljnih lastnosti je bila izvedena na podlagi predšolske vzgojne ustanove št. 52 med učenci 2. višje skupine, v skupini 26 ljudi, otroci, stari 5-6 let, od tega 12 deklet, 14 bili fantje.
Pri izvajanju diagnostičnih tehnik je treba upoštevati več osnovnih pravil, brez katerih rezultati raziskav ne bodo zanesljivi:
1) natančno sledite navodilom, sicer se lahko vsebina naloge in posledično dobljeni rezultat popolnoma spremenita;
2) številne metode zahtevajo poseben "spodbujevalni material", to so kartice, besedila, slike, ki jih je treba predstaviti otroku;
3) skrbno zagotovite, da se starost otrok ujema s starostjo, za katero je ta tehnika zasnovana. Nekatere metode se lahko uporabljajo v različnih starostnih skupinah, vendar morate biti pozorni na navodila in način podajanja snovi za posamezno starost;
4) dobljeni rezultati prav tako ne morejo biti enaki za različne starosti, zato morate biti previdni pri njihovi razlagi, ne pozabite jih primerjati s tistimi, značilnimi za otroke določene starosti;
5) ne delajte z otroki na silo, brez njihove prostovoljne želje, da bi jih zanimali, ne omenjajte, da otroka pregledujete; Pregled lahko vključite v proces katere koli skupne dejavnosti, igre, vendar le, če se otrok med igro lahko osredotoči in sprejme nalogo.
Izvedli smo tehniko "Ne kukaj", da bi ugotovili stopnje razvoja takih voljnih lastnosti, kot sta vztrajnost in odločnost.
Otrok je bil obveščen, da so mu prinesli zanimivo igro, a preden jo je začel igrati, je moral počakati, da je pripravljeno vse, kar je za igro potrebno. Glavna stvar je, da ne vohunite za tem, kaj odrasli počnejo, "drugače bo igranje nezanimivo." Otrok je bil pozvan, naj sedi 3 minute z zaprtimi očmi in v tem času je bil ustvarjen videz aktivne priprave na igro (premikanje delov konstrukcijskega kompleta, trkanje). Po 3 minutah je otrok dobil obljubljeno igro. Če predšolski otrok tega ni zdržal in je prej odprl oči, se je pretvarjalo, da kršitev pravil ni bila opažena, in igra je bila dana otroku. Če otroci cele 3 minute niso odprli oči, se je test podaljšal na 4 minute, vendar ne več.
Pri obdelavi rezultatov smo upoštevali čas, ki ga je posamezen otrok zdržal, ne da bi odprl oči (čakalna doba), in število kukanja posameznega otroka. Nato se je štelo, koliko otrok je stalo 3 minute, nato 2 in 1 minuto, štelo se je tudi število kukanja v skupini.
Dobljene rezultate smo primerjali s standardnimi ocenami ravni:
I visoka stopnja – čakalna doba več kot tri minute, niti enega pogleda;
II srednja stopnja – čakalna doba od 2 do 3 minute, 1-2 pokuka;
III nizka stopnja – čakalna doba manj kot 2 minuti, več kot 3 pokukanja.
Tehnika "Osenči oblike" je bila izvedena, da bi ugotovili stopnjo vztrajnosti in odločnosti v strukturi monotone dejavnosti. Za izvedbo tehnike je bil uporabljen testni obrazec, na katerem so bile v dveh vrstah narisane konture različnih 20 oblik (krog, kvadrat, trikotnik, štirikotnik), vsaka vrstica je vsebovala 10 oblik (glej prilogo A).
Preiskovanci so dobili naslednja navodila: "Pobarvajte te figure zelo previdno, ne da bi presegli obris."
Tehnika je bila izvedena individualno z vsakim otrokom in se je končala takoj, ko je otrok začel kazati malomarnost ali zavračati delo. Ena lepo pobarvana figura je bila vredna 1 točko. Največje število točk je 20. Dobljene rezultate smo primerjali s standardnimi ocenami ravni: I zelo visoka - 20 točk; II visoka stopnja - 19-15 točk; III povprečna raven - 14-9 točk; IV nizka raven - 8- 4 točke; V zelo nizka stopnja – 3 ali manj točk. Metoda »Slike in krogi« v študiji je bila izvedena za ugotavljanje stopnje vztrajnosti in odločnosti. Pri metodologiji so bile uporabljene seznanjene oblike, od katerih ena prikazuje 2 kroga na vrhu in na dnu ter različne slike na drugi strani (glej dodatek B). Otroku so hkrati pokazali 2 obrazca (s krogci in slikami) in ga prosili, naj natančno pogleda vsak krog po vrsti - najprej zgornje, nato spodnje. Ne moreš gledati slik. Pravilnost izvedbe je raziskovalec beležil v smeri pogleda preiskovanca.Analizo uspešnosti smo izvedli po naslednjih kriterijih: 10 točk – najvišja ocena – podana, če otroka pri opravljanju vseh nalog niso zmotile slike. . Neizpolnjevanje pogojev za posamezno nalogo je znižalo oceno za 1 točko Dobljene rezultate smo primerjali z ocenami na standardni ravni: I visoka stopnja - 9-10 točk II povprečna raven - 6-8 točk III nizka raven - 3-5 točke III zelo nizka stopnja – 1-3 točke.
2.2 Analiza in interpretacija rezultatov raziskav
Podatki, pridobljeni s tehniko »Ne kukaj«, so prikazani v tabeli 1 (glej dodatek B). Kot je razvidno iz rezultatov, prikazanih v tabeli 1, je rezultat čakalne dobe 3 minute. Samo 3 osebe (12 %) so pokazale ali več brez enega samega pogleda.
Večina subjektov - 10 ljudi (40%) je pokazala rezultat čakanja 2 minuti. 2 s do 2 min. 57 sekund, število pokukov – 1-2.
Najnižji rezultat čakanja od 0 min. 44 sekund do 1 min. 58 sek. je pokazalo 13 otrok (47 %), število njihovih kukanja se giblje od 1 do 5.
Tako imajo le 3 osebe (12%) visoko stopnjo razvoja vztrajnosti in odločnosti, 10 oseb (40%) pa povprečno raven. In končno, večina skupine, 13 ljudi (47%), je pokazala nizko stopnjo razvoja vztrajnosti in odločnosti.
Torej so podatki, pridobljeni kot rezultat študije, omogočili identifikacijo treh skupin otrok, ki se razlikujejo po stopnji razvoja takih voljnih lastnosti, kot sta vztrajnost in odločnost.
Prvo skupino, ki je predstavljala 47% predšolskih otrok, predstavljajo otroci, ki kažejo slabo razvitost voljnih lastnosti, kot sta vztrajnost in odločnost.
Zanje je značilna čustvena nestabilnost, ki vpliva na kakovost opravljanja nalog. Potreba po izvedbi določenega dejanja (sedenje z zaprtimi očmi) je dolgo časa postala ovira na poti teh otrok do cilja (čakanje, da dobijo igro).
Otroci nimajo sposobnosti podrediti svojega vedenja določenemu cilju in ne morejo pokazati volje za dosego cilja. Za nerazvitost tako močne volje, kot je vztrajnost, je značilno, da so otroci kratek čas stali z zaprtimi očmi. Skušnjava, da bi izvedeli, kaj se dogaja okoli, kakšno igro bo otrok dobil, se je pokazala v tem, da so otroci začeli aktivno kukati, misleč, da tega nihče ne vidi. Ti predšolski otroci imajo nizko stopnjo razvoja voljnih lastnosti.
Drugo skupino, ki je sestavljala 40% predšolskih otrok, predstavljajo otroci s povprečno stopnjo razvoja voljnih lastnosti, kot sta vztrajnost in odločnost.
Otroci se niso mogli popolnoma osredotočiti na doseganje cilja in jih je motil hrup, ki ga je raziskovalec posebej povzročil (potrkavanje itd.). Ker niso zdržali monotone, dolgočasne dejavnosti, so otroci začeli pokukati, vendar je bilo število pokuk majhno in se je gibalo od 1 do 3. Ti predšolski otroci imajo povprečno stopnjo razvoja voljnih lastnosti.
Tretjo skupino, ki je predstavljala 12%, predstavljajo otroci, ki imajo visoko stopnjo razvoja voljnih lastnosti, kot sta vztrajnost in odločnost.
Otroci so ostali z zaprtimi očmi več kot 3 minute, ne da bi enkrat pokukali. To je razloženo z dejstvom, da so si otroci zadali cilj, da sedijo z zaprtimi očmi, dokler jim ne ponudijo igre, in so vložili veliko volje, da bi dosegli ta cilj - nekateri otroci so namerno prekrili oči z rokami in jih zaprli. tesno zatiskajo oči, da ne pokukajo. Za otroka, starega 5-6 let, je to zelo visok pokazatelj razvoja tako močnih voljnih lastnosti, kot sta vztrajnost in odločnost. Vztrajnost se je pokazala tudi v tem, da otroci niso poskušali pokukati, cele 3 minute so sedeli, ne da bi sploh odprli oči, in jih niso zmotili zunanji dražljaji (tapkanje, prestavljanje igrač ipd.).
Ti predšolski otroci imajo visoko stopnjo razvoja voljnih lastnosti. Dobljeni rezultati so grafično prikazani na sliki 1.
Slika 1 – Stopnje razvoja vztrajnosti in odločnosti
Podatki, dobljeni kot rezultat tehnike "Shade the Shapes", so prikazani v tabeli 2 (glej dodatek D).
Kot je razvidno iz rezultatov tabele 2, nobeden od predšolskih otrok nima zelo visoke stopnje razvoja vztrajnosti in odločnosti. 7 oseb (27 %) ima visoko stopnjo, 12 oseb (46 %) povprečno raven, 5 oseb (19 %) nizko raven in 2 osebi (8 %) zelo nizko stopnjo vztrajnosti in odločnosti.
Tako ima večina otrok povprečno stopnjo razvoja vztrajnosti in odločnosti.
Torej so podatki, pridobljeni kot rezultat študije, omogočili identifikacijo štirih skupin otrok, ki se razlikujejo po stopnji razvoja takšnih voljnih lastnosti, kot sta vztrajnost in odločnost.
Prvo skupino, ki je sestavljala 8% predšolskih otrok, predstavljajo otroci, ki imajo zelo nizko stopnjo razvoja voljnih lastnosti, kot sta vztrajnost in odločnost. Otroci so lahko natančno pobarvali zelo majhno število figur (manj kot 3), vendar niso mogli doseči zastavljenega cilja (pozorno pobarvati vse figure).
Vsi otroci v tej skupini sploh niso mogli opraviti naloge. Po izpolnjenih 5-7 številkah je otrok nalogo zavrnil z razlogom, da je že utrujen. Za to je značilna zelo nizka stopnja razvoja vztrajnosti. Za te predšolske otroke je značilna čustvena nestabilnost in zelo hitra izčrpanost, kar je povzročilo močno zmanjšanje kakovosti opravljene naloge. Ti predšolski otroci imajo zelo nizko stopnjo razvoja voljnih lastnosti.
Drugo skupino, ki je sestavljala 19% predšolskih otrok, predstavljajo otroci z nizko stopnjo razvoja voljnih lastnosti, kot sta vztrajnost in odločnost. Otroci so lahko natančno pobarvali manjše število figur (4-8), vendar niso mogli doseči zastavljenega cilja (pozorno pobarvati vse figure). Nekateri otroci v tej skupini nikoli niso mogli dokončati naloge. Ko je bilo naslikanih 8-10 figur, je otrok nalogo zavrnil s pojasnilom, da je utrujen in mu je težko. Za to je značilna nizka stopnja razvoja vztrajnosti. Nekateri otroci so, nasprotno, začeli hiteti in nalogo opravljati neprevidno, kar je vodilo do površnega barvanja figur. Ti predšolski otroci imajo nizko stopnjo razvoja voljnih lastnosti.
Tretjo skupino, ki je sestavljala 47% predšolskih otrok, predstavljajo otroci s povprečno stopnjo razvoja voljnih lastnosti, kot sta vztrajnost in odločnost. Nezadostna stopnja razvoja vztrajnosti se kaže v tem, da so otroci že od samega začetka začeli slikati figure površno, čeprav je naloga zahtevala prav to. Večinoma so predšolski otroci v tej skupini začeli hiteti in malomarno opravljati nalogo, kar je vodilo v površno barvanje figur. Ti predšolski otroci imajo povprečno stopnjo razvoja voljnih lastnosti.
Četrto skupino, ki je sestavljala 27% predšolskih otrok, predstavljajo otroci z visoko stopnjo razvoja voljnih lastnosti, kot sta vztrajnost in odločnost (to je drugi kazalnik po povprečni ravni). Predšolski otroci so lahko pokazali vztrajnost in odločnost pri izpolnjevanju naloge - skrbno prebarvali večino figur. Nihče od otrok v tej skupini ni zavrnil naloge, vsi so opravili nalogo do konca. Predšolski otroci so celo pokazali nekaj počasnosti, da bi natančno prebarvali figure in se izognili znakom malomarnosti. Ti predšolski otroci imajo visoko stopnjo razvoja voljnih lastnosti.
Dobljeni rezultati so grafično prikazani na sliki 2.
Slika 2 – Rezultati raziskave stopenj vztrajnosti in odločnosti s tehniko »Shade the Shapes«
Podatki, pridobljeni s tehniko "Slike in krogi", so prikazani v tabeli 3.
Kot je razvidno iz rezultatov tabele 3, nobeden od predšolskih otrok nima visoke stopnje razvoja vztrajnosti in odločnosti. 9 ljudi (34%) ima povprečno raven, 13 oseb (50%) ima nizko stopnjo, 4 osebe (15%) imajo zelo nizko stopnjo razvoja vztrajnosti in odločnosti. Tako ima večina otrok, in sicer 50%, nizko stopnjo razvoja vztrajnosti in odločnosti.
Torej so podatki, pridobljeni kot rezultat študije, omogočili identifikacijo treh skupin otrok, ki se razlikujejo po stopnji razvoja takih voljnih lastnosti, kot sta vztrajnost in odločnost.
Prvo skupino, ki je predstavljala 15% predšolskih otrok, predstavljajo otroci, ki imajo zelo nizko stopnjo razvoja voljnih lastnosti, kot sta vztrajnost in odločnost. Otroci te skupine niso mogli doseči zastavljenega cilja (glej le krogce). Zelo nizka stopnja razvoja vztrajnosti se je pokazala v tem, da so otroke velikokrat zamotile slike. Nekateri predšolski otroci so na splošno gledali samo slike, ne da bi sploh obrnili pogled na kroge, in začeli postavljati vprašanja na podlagi slik (zakaj se lev smeji, je zloben?). Tisti. Otroke so slike popolnoma zanimale. Ti predšolski otroci imajo zelo nizko stopnjo razvoja voljnih lastnosti.
Drugo skupino, ki jo sestavlja 50% predšolskih otrok, predstavljajo otroci z nizko stopnjo razvoja voljnih lastnosti, kot sta vztrajnost in odločnost. Otroci v tej skupini se niso mogli osredotočiti le na kroge in so jih pogosto motile slike. Predšolski otroci so pokazali malo voljnega truda za dosego zastavljenega cilja (glej le krogce). Ti predšolski otroci imajo nizko stopnjo razvoja voljnih lastnosti.
Tretjo skupino, ki je sestavljala 34% predšolskih otrok, so predstavljali otroci s povprečno stopnjo razvoja voljnih lastnosti, kot sta vztrajnost in odločnost. Otroci te skupine so pokazali boljše rezultate v primerjavi s prejšnjima dvema skupinama. Predšolski otroci so se poskušali osredotočiti le na kroge, vendar so jih slike še vedno motile. Za raztresenost otrok v tej skupini s slikami je bila značilna tekočnost, kratkotrajno gledanje le-teh in spoznanje, da jim ni treba gledati slik, ampak raje gledati kroge. Ti predšolski otroci imajo povprečno stopnjo razvoja voljnih lastnosti.
Dobljeni rezultati so grafično prikazani na sliki 3.
Slika 3 – Rezultati raziskave stopenj vztrajnosti in odločnosti z metodo »Slike in krogi«
Študija je potrdila hipotezo, postavljeno na začetku študije, da je za voljne lastnosti otrok starejše predšolske starosti značilna povprečna in nizka stopnja oblikovanja in razvoja vztrajnosti in odločnosti.
Opazovanja kažejo, da mnogi starši podcenjujejo voljne zmožnosti svojih otrok, ne zaupajo njihovim močem in želijo biti pokroviteljski. Otroci, ki v vrtcu izkazujejo samostojnost, pogosto postanejo nemočni, negotovi v prisotnosti staršev in se izgubijo, ko se pojavijo težave pri reševanju izvedljivih nalog. Odrasle družinske člane pogosteje zanimajo vprašanja izobraževalne priprave - učenje branja, štetja, pisanja, vendar starši pogosto ne pripisujejo velikega pomena razvoju takšnih lastnosti, kot so neodvisnost, vztrajnost, odgovornost, organiziranost.
Volja otroka, starega 3–7 let, je še zelo šibka. Namesto vzdržljivosti, samokontrole in vztrajnosti, ki običajno zaznamujejo voljo odraslega, pri predšolskem otroku opažamo nestabilnost želja, v svojih dejavnostih pogosto izgubi cilj, ki si ga je zastavil, svoje duševne procese - zaznavanje, pozornost. , spomin, mišljenje - zanje je značilna velika neprostovoljnost.
Namesto odločnosti odraslega ima otrok impulzivno vedenje. Najpogosteje so občutki, ne misli, spodbuda za otrokova dejanja. Zaradi šibkosti volje se otrok običajno težko upre različnim skušnjavam: da ne bi pojedel sladkarij, ki ležijo na očeh, da ne bi vzel privlačne igrače nekoga drugega. Številna otrokova dejanja so posnemalne narave - to je tudi posledica šibkosti volje. Kasneje otroci začnejo kopirati kretnje, intonacije in način govora odraslih. Predšolski otrok posnema dejanja odraslega in njegovo vedenje. Otroci okoli njega imajo nanj še večji vpliv. Zato ni brez razloga, da toliko govorijo o odločilni vlogi zgleda vedenja odraslih, pa tudi drugih otrok, pri vzgoji otroka.
Eden glavnih dejavnikov pri vzgoji volje je režim, določen vrstni red otrokovega življenja. Natančno izvajanje režima otroka navadi na red, organizacijo in disciplino. Brezpogojno izpolnjevanje zahtev odraslih, strogo upoštevanje režimskih trenutkov je dobro sredstvo za treniranje volje.
Ena od tehnik, ki otroku pomaga pravočasno razumeti svoje življenje, je lahko načrtovanje in povzetek dneva. Otrokova volja se ne razvija sama od sebe, ampak v povezavi s splošnim razvojem osebnosti. Kaprice, splošni negativizem, ki se kaže v trmi, ljubosumju, sebičnosti, nastanejo kot posledica pomanjkljivosti v voljni vzgoji. Trma je praviloma selektivne narave – usmerjena je predvsem proti staršem. Trma se redko manifestira do drugih otrok. Zgodnje oblike otroškega negativizma se pojavijo, ko so odrasli preveč zaščitniški do otroka, ko otroci niso navajeni, da se omejijo in upoštevajo določene zahteve in pravila vedenja. Preden si otrok začne zavestno postavljati cilje, mu jih mora odrasel nakazati. Ko otroku dajete navodila, mu morate pojasniti, v katero smer in kako naj ravna v določenih primerih.
Otrokova volja se razvija v različnih vrstah njegovih dejavnosti, ko riše, kipari, oblikuje in še posebej, ko opravlja delovne naloge za odrasle. Če želite svojemu otroku privzgojiti trdo delo, vztrajnost in natančnost, ne pozabite, da vaši pozivi, moralni nauki in pozitivni zgledi najverjetneje ne bodo delovali. Bolje pazite, da mu je pomen otrokovih dejanj popolnoma jasen, rezultat pa zaželen in privlačen. Tako, da dojenček jasno razume, zakaj (ali za koga) nekaj počne.
Kolektivna igra vlog in igra s pravili je prava šola za vzgojo volje predšolskega otroka. Takrat so pravila igre lahko zapletena, vendar je zaželeno, da vsa predvidevajo določeno omejitev spontane dejavnosti, zadrževanje neprostovoljnih, impulzivnih reakcij. Otroku na primer pokažete slike znanih živali: zajčka, psa, mačke. Otrok jih mora poimenovati, vendar ne takoj (in to je vsa težava), ampak šele potem, ko odrasel reče: "Ena-dva-tri, govori!" Ta zamuda pri govoru je za otroke zelo težka. Hkrati pa je prav to tisto, kar dela igro zanimivo in uporabno. Za vsak pravočasen odgovor lahko prejmete nagrado - palico ali krog papirja. Če na ta način igrata dva ali več otrok, lahko organizirate tekmovanje, kdo bo prejel največ nagrad.
Če je v zgodnji predšolski dobi razvoj otrokove samovolje v igri še posebej učinkovit, potem so kasneje, pri 5-6 letih, možne tudi druge metode. Zelo koristni so pogovori s predšolskim otrokom o njegovem razpoloženju, njegovih dejanjih in odnosih z drugimi ljudmi. V takih pogovorih se zdi, da odrasel otroka popelje onkraj meja konkretne situacije in mu pomaga, da se uresniči.
Opredeljujejo glavne smeri razvoja volje predšolskega otroka, na katere morajo biti starši še posebej pozorni. To je razvoj namenskosti dejanj, določitev razmerja med namenom dejanj in njihovim motivom ter povečanje regulativne vloge govora pri izvajanju dejanj. Otroka morate pohvaliti za njegov voljni trud, pomagati v primeru težav, v primeru neuspeha - izraziti zaupanje v končni uspeh, pomagati ga doseči. Navsezadnje je zelo pomembno pri oblikovanju fokusa. Razvoj volje spodbujajo različne vrste dejavnosti predšolskega otroka in predvsem igra. Vsaka igra zahteva izvajanje pravil, ki jih najdemo ne le pri didaktičnih igrah na prostem, ampak tudi pri igranju vlog. Podrejanje jim razvija pri otrocih vzdržljivost, potrpežljivost, neodvisnost, vztrajnost, samoomejevanje in druge voljne lastnosti.
Delo in vsakodnevne aktivnosti nudijo odlične možnosti za razvoj volje. V procesu teh vrst dejavnosti se otrok nauči uresničevati cilj načrtovanja svojih dejanj, si zapomniti njihovo zaporedje (na primer čiščenje sobe, skrb za rože itd.) In premagovanje težav. Dragoceno je, da delovne obveznosti (ki jih je treba postopoma zapletati) ne dajejo priložnosti, ampak sistematično, redno uveljavljati otrokovo voljo. Starši razvijajo otrokovo voljo, ko oblikujejo njegove kulturne in higienske sposobnosti, kulturo vedenja v družbi odraslih in otrok, ko otroku pomagajo obvladati kolesarjenje, drsanje, smučanje. Razvoja volje ni mogoče ločiti od moralne vzgoje otroka, njegovega obvladovanja norm vedenja. Navsezadnje je pomembno, za kakšne namene, pod vplivom kakšnih motivov se izvaja voljna akcija.
Marsikaj v našem življenju se dogaja po pravilih, ki se jih otrok najprej nezavedno, nato pa zavestno nauči. Zato zavestno ravnanje po pravilu pomeni, da otrok ne le ve, kaj mora narediti in kako, ampak tudi želi vse narediti pravilno. Toda najprej se pravil naučimo nezavedno.
Posrednik v procesu razvoja volje je vedno odrasel človek, ki ga usmerja in uči obvladovati vedenje.
Za izobraževanje morajo odrasli (vzgojitelji in starši):
Otroku postavite cilj, ki ga ne le razume, ampak tudi sprejme in naredi za svojega. Potem bo imel otrok željo, da bi to dosegel;
Vodnik, pomoč pri doseganju cilja;
Naučiti otroka, da ne popušča pred težavami, ampak jih premaga;
Gojite željo po doseganju rezultatov v svojih dejavnostih pri risanju, ugankarskih igrah itd.
Naučite svojega otroka načrtovati svoja dejanja in jih pripeljati do logičnega rezultata.
Vprašajte otroka za rezultat dela, preverite, proslavite uspehe (spodbujajte).
Torej je razvoj volje v predšolski dobi pomemben pogoj za nadaljnjo vzgojo in izobraževanje otroka. Nobena sistematična vzgoja in vzgoja nista mogoča, če se otrok ne obvladuje, če deluje le pod vplivom neposrednih impulzov, ne da bi lahko svoja dejanja podredil navodilom učitelja in staršev ter zahtevam vzgojnega programa. Vzgoja odločilno vpliva na razvoj volje.
ZAKLJUČEK
V predšolski dobi se pri otrocih razvijejo prostovoljna dejanja in voljne lastnosti, ki igrajo pomembno vlogo pri razvoju osebnosti. V različnih vrstah dejavnosti otroci začnejo prepoznavati cilje in jim podrejajo svoja dejanja; takšen razvoj namenskosti zahteva raziskavo možnosti njegove manifestacije, da bi razvili sistem pedagoškega vpliva, katerega cilj je učinkovit razvoj namenskega vedenja pri predšolskih otrocih.
Kot rezultat naše raziskave je bilo ugotovljeno, da je za voljne lastnosti otrok starejše predšolske starosti značilna povprečna in nizka stopnja razvoja ter oblikovanja vztrajnosti in odločnosti, ker V tej starosti še vedno poteka aktivno oblikovanje in razvoj otrokovih voljnih lastnosti. Otroci še nimajo sposobnosti podrediti svojega vedenja določenemu cilju in ne morejo pokazati volje za dosego cilja. Če je treba pokazati vztrajnost, predšolski otroci ne morejo dokončati svojih odločitev ali doseči svojih ciljev in premagati različne ovire na poti do tega. Za vse to je značilna povprečna in nizka stopnja oblikovanja in razvoja voljnih lastnosti starejših predšolskih otrok.
Glavna pridobitev predšolskega otroka pri razvoju volje je določena stopnja organiziranosti, samovolje vedenja in dejavnosti kot sposobnost podrediti svoja dejanja zahtevam "potrebe" in ne "želenja", potrebne za učenje. Na razvoj samovoljnosti vedenja vplivajo vse vrste otrokovih dejavnosti, vendar vodilno mesto pripada igri.
Seveda se v predšolski dobi šele začenjata oblikovanje otrokove volje in samovolje. V tem obdobju otroci šele začenjajo samostojno določati in razumeti svoja dejanja. Če pa jim ob pomoči učiteljev in staršev zavoljo kakšnega drugega, pomembnejšega cilja uspe narediti nekaj, kar jim trenutno ni preveč privlačno, je to že jasen znak, da se močno razvijajo. voljno vedenje. To je resen korak v razvoju volje in samovoljnosti predšolskega otroka. Naloga odraslih ni zlomiti ali premagati otrokovih želja, temveč mu pomagati razumeti (uresničiti) lastne želje in jih ohraniti kljub situacijskim okoliščinam.
Voljne lastnosti lahko vzklijejo le »od znotraj«, zemlja za te kalčke pa je lahko le tisto, kar je otrok prejel v interakciji z odraslimi.
BIBLIOGRAFIJA
1. Boyazitova, I.V. Razmerje med samospoštovanjem in volilno regulacijo na prehodu otrok iz predšolske v osnovnošolsko starost : povzetek diplomskega dela. dis. dr. psihol. Znanosti / Boyazitova I.V. – M., 1998. – 21 str.
2. Vigotski, L.S. Psihologija otrokovega razvoja / L.S. Vigotski. – Moskva: Eksmo, 2003. – 512 str.
3. Ključnikova, E.A. Metodologija za diagnosticiranje oblikovanja moralnih in voljnih lastnosti osebnosti otrok starejše predšolske starosti: [eksperimentalna izkušnja. razvoj] / E.A. Ključnikova, E.A. Chernyavskaya // Metodist: znanstvena metoda. revija – 2004. – št. 5. – Str. 57-61.
4. Kolominski, Ya.L. Razvoj voljne sfere otroka / Ya. L. Kolominsky, E. A. Panko, S. A. Igumnov // Duševni razvoj otrok v normalnih pogojih in patologijah: psihološka diagnostika, preprečevanje in korekcija / Ya.L. Kolominski, E.A. Panko, S.A. Igumnov. – Sankt Peterburg, 2004. – Str. 270-280.
5. Levina, N.A. Sistem dela na čustveno-voljnem razvoju: umetnost. in priprava skupine / N.A. Levina. – Volgograd: Korifej, 2009. – 96 str. : ill. – (Vrtec, št. 110).
6. Melnikova, L.V. O pomenu razvoja volje pri otroku: (po I. A. Sikorskem) / L.V. Melnikova, V.D. Stolbun, Yu.V. Stolbun // Raziskovalno gradivo o zgodovini ruske psihologije. – Jaroslavlj; Tver; Krasnogorsk, 2001. – T. 3. – P. 352-357.
7. Meshcheryakova, N.P. Korekcija govornih in negovornih motenj pri predšolskih otrocih. Diagnostika, vaje, razredi, igre (o oblikovanju voljnih lastnosti pri otrocih) / N.P. Meshcheryakova, L.N. Žukovskaja, E.B. Tereškova. – M.: Učitelj, 2009. – 141 str.
8. Mukhina, V. S. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, otroštvo, adolescenca: učbenik za študente. univerze / V.S. Mukhina //– 4. izd. - M .: Založniški center "Akademija", 1999. - 456 str.
9. Osmakova, M.V. Voljna pripravljenost otroka za šolo [Elektronski vir] // U-mama.ru: [spletna stran uralskih staršev]. – [B. m.], 2009. – URL: http://www.u-mama.ru/read/article.php?id=4971 (04/19/10)
10. Psihološki slovar: izrazi in pojmi splošne psihologije, socialne, razvojne in pedagoške psihologije in več / V.V. Davidov, A.V. Zaporožec, A.R. Luria, A.M. Matjuškin, A.V. Petrovski. – Moskva: Pedagogika, 1993. – 448 str.
11. Sidyacheva, N.V. Čustveno-voljna komponenta predšolske pripravljenosti za šolo: povzetek. dis. ...kand. psihol. Znanosti / Sidyacheva N.V. – M., 2006. – 27 str.
12. Smirnova, E.O. Razvoj volje in samovolje pri predšolskih otrocih. Otroška psihologija / E.O. Smirnova. – M.: Humanitarni založniški center VLADOS, 2006. - 366 str.
13. Smirnova, E.O. Predšolski otrok v sodobnem svetu / E.O. Smirnova, T.V. Lavrentijeva. – M.: Bustard, 2006. – 270 str.
14. Smirnova, E.O. Oblikovanje volje in samovoljnosti vedenja pri otrocih / E.O. Smirnova, T.V. Lavrentieva // Otroška psihologija: [spletna stran]. - M., - URL: http://www.childpsy.ru/lib/articles/id/10340.php (19.04.10).
15. Surovceva, A.V. Negovanje volje otroka v družini / A.V. Surovtseva // Predšolska vzgoja. – 2008. - št. 3. – Str. 8-13.
16. Tykhtylova, E. A. Vpliv stopnje voljne aktivnosti na oblikovanje individualnosti starejših predšolskih otrok / E. A. Tykhtylova // Psihologija učenja. – 2009. – št. 9. – Str. 34-43.
17. Uruntaeva, G. A. Delavnica o otroški psihologiji: Priročnik za študente pedagoških inštitutov, študente pedagogike. šole in fakultete, vzgojitelji v vrtcih / G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina. – M.: Izobraževanje: Vlados, 2005. – 420 str.
18. Chumakov, M.V. Diagnoza voljnih značilnosti osebnosti M.V. Chumakov // Vprašanja psihologije. - 2006. - št. 1. - Str. 169-178.
19. Shevtsov, A.A. Regulativne izkušnje in voljno vedenje / A.A. Shevtsov // Psihologija in šola – 2006. – št. 4. – Str. 118-124.
20. Elkonin, D.B. Otroška psihologija: učbenik / D.B. Elkonin; – 4. izdaja. – Moskva: Akademija, 2007. – 384 str.
Dodatek A
Spodbujevalni material za tehniko »Shade the Shapes«.
Dodatek B
bo duševno vedenje predšolskega otroka
Spodbudni material za tehniko "Slike in krogi".
Dodatek B
Tabela 1 – Rezultati pregleda po metodi »Ne kukaj«.
| № | Ime otroka | Čas čakanja | Število voajerjev | Stanje tehnike |
| 1. | Alina B. | 3 min. 20 sekund | 0 | visoka |
| 2. | Anton G. | 2 min 35 s | 3 | povprečje |
| 3. | Anja P. | 1 min. 58 sek. | 3 | kratek |
| 4. | Anja F. | 2 minuti. 25 sekund | 5 | povprečje |
| 5. | Artem R. | 1 min. 46 sek. | 2 | kratek |
| 6. | Daša M. | 3 min. 6 sekund | 0 | visoka |
| 7. | Diana E. | 2 minuti. 13 sekund | 0 | povprečje |
| 8. | Dima B. | 1 min. 30 sekund | 3 | kratek |
| 9. | Dima Š. | 2 minuti. 3 sekunde | 2 | povprečje |
| 10. | Ženja S. | 1 min. 36 sekund | 4 | kratek |
| 11. | Katja D. | 3 min. 13 sekund | 0 | visoka |
| 12. | Kira L. | 1 min. 46 sek. | 1 | kratek |
| 13. | Kostja V. | 2 minuti. 2 s | 4 | povprečje |
| 14. | Lenya M. | 1 min. 12 sekund | 3 | kratek |
| 15. | Maša E. | 0 min. 44 sekund | 2 | kratek |
| 16. | Miša D. | 1 min. 57 sek. | 2 | kratek |
| 17. | Miša M. | 2 minuti. 15 sekund | 1 | povprečje |
| 18. | Nastja S. | 1 min. 38 sek. | 1 | kratek |
| 19. | Oleg R. | 2 minuti. 33 sekund | 0 | povprečje |
| 20. | Polina J. | 2 minuti. 14 sekund | 4 | povprečje |
| 21. | Renat I. | 1 min. 42 sek. | 2 | kratek |
| 22. | Roma A. | 1 min. 18 sekund | 1 | kratek |
| 23. | Sveta S. | 2 minuti. 11 sekund | 3 | povprečje |
| 24. | Stas S. | 1 min. 23 sekund | 1 | kratek |
| 25. | Timur V. | 2 minuti. 57 sek. | 1 | povprečje |
| 26. | Julija S. | 1 min. 28 sekund | 2 | kratek |
Dodatek D
Tabela 2 – Rezultati raziskave s tehniko »Shade in the Shapes«.
| № | Ime otroka | Število doseženih točk | Stanje tehnike |
| 1. | Alina B. | 11 | povprečje |
| 2. | Anton G. | 8 | kratek |
| 3. | Anja P. | 13 | povprečje |
| 04. | Anja F. | 18 | visoka |
| 5. | Artem R. | 5 | kratek |
| 6. | Daša M. | 17 | visoka |
| 7. | Diana E. | 9 | povprečje |
| 8. | Dima B. | 10 | povprečje |
| 9. | Dima Š. | 12 | povprečje |
| 10. | Ženja S. | 11 | povprečje |
| 11. | Katja D. | 3 | zelo nizko |
| 12. | Kira L. | 10 | povprečje |
| 13. | Kostja V. | 14 | povprečje |
| 14. | Lenya M. | 18 | visoka |
| 15. | Maša E. | 11 | povprečje |
| 16. | Miša D. | 7 | kratek |
| 17. | Miša M. | 16 | visoka |
| 18. | Nastja S. | 7 | kratek |
| 19. | Oleg R. | 16 | visoka |
| 20. | Polina J. | 12 | povprečje |
| 21. | Renat I. | 13 | povprečje |
| 22. | Roma A. | 18 | visoka |
| 23. | Sveta S. | 2 | zelo nizko |
| 24. | Stas S. | 19 | visoka |
| 25. | Timur V. | 12 | povprečje |
| 26. | Julija S. | 7 | kratek |
Dodatek D
Tabela 3 – Rezultati ankete po metodi »Slike in krogi«.
| № | Ime otroka | Število doseženih točk | Stanje tehnike |
| 1. | Alina B. | 5 | kratek |
| 2. | Anton G. | 7 | povprečje |
| 3. | Anja P. | 4 | kratek |
| 04. | Anja F. | 5 | kratek |
| 5. | Artem R. | 5 | kratek |
| 6. | Daša M. | 3 | kratek |
| 7. | Diana E. | 8 | povprečje |
| 8. | Dima B. | 4 | kratek |
| 9. | Dima Š. | 7 | povprečje |
| 10. | Ženja S. | 5 | kratek |
| 11. | Katja D. | 6 | povprečje |
| 12. | Kira L. | 4 | kratek |
| 13. | Kostja V. | 5 | kratek |
| 14. | Lenya M. | 6 | povprečje |
| 15. | Maša E. | 2 | zelo nizko |
| 16. | Miša D. | 7 | povprečje |
| 17. | Miša M. | 5 | kratek |
| 18. | Nastja S. | 3 | kratek |
| 19. | Oleg R. | 1 | zelo nizko |
| 20. | Polina J. | 4 | kratek |
| 21. | Renat I. | 4 | kratek |
| 22. | Roma A. | 6 | povprečje |
| 23. | Sveta S. | 2 | zelo nizko |
| 24. | Stas S. | 2 | zelo nizko |
| 25. | Timur V. | 6 | povprečje |
| 26. | Julija S. | 6 | povprečje |
Uvod
Teoretični vidiki oblikovanja voljnih lastnosti pri predšolskih otrocih
1.1 Pojem volje in voljne lastnosti
2 Starostne značilnosti oblikovanja voljnih lastnosti pri predšolskih otrocih
2. Eksperimentalna študija voljnih lastnosti pri starejših predšolskih otrocih
2.1 Študija začetne stopnje oblikovanja voljnih lastnosti pri starejših predšolskih otrocih
Zaključek
UVOD
Razvoj volje se nadaljuje vse človekovo življenje. Toda, kot kažejo študije psihologov in učiteljev, je treba začeti delati na oblikovanju volje že v predšolski dobi, saj so v tej starosti procesi najbolj mobilni in spremenljivi. Z izvajanjem različnih vrst dejavnosti, ob premagovanju zunanjih in notranjih ovir, otrok postopoma razvija močne volje: namenskost, odločnost, neodvisnost, pobudo, vztrajnost, vzdržljivost, disciplino, pogum. Volja je ena najpomembnejših lastnosti osebnega razvoja. Zato bi morali učitelji in starši veliko pozornosti nameniti oblikovanju te osebnostne kakovosti.
1. TEORETIČNI VIDIKI OBLIKOVANJA VOLJNIH KVALITET PRI PREDŠOLSKIH OTROCIH
1.1 Pojem volje in voljne lastnosti
Volja je sposobnost človeka, da izvaja namerna dejanja, namenjena doseganju ciljev, zavestno uravnava svoje dejavnosti in upravlja svoje vedenje. Začetek razvoja problema volje v sovjetski psihologiji je povezan z imenom K. N. Kornilova, ki je v tridesetih letih prejšnjega stoletja oblikoval osnovna načela teorije volje in razvoja voljne dejavnosti v otroštvu.
Volja je na današnji stopnji razvoja znanosti fenomen, ki je povezan s skoraj vsemi osnovnimi psihološkimi koncepti, kot so mišljenje, čustva, značaj, temperament, sposobnosti, motivacija itd.
Po našem mnenju je definicija volje, ki jo je dal P. A. Rudik, videti najbolj popolna. Voljo povezuje s sposobnostjo "premišljenih dejanj, usmerjenih v doseganje ciljev, zavestno uravnavanje lastnih dejavnosti in upravljanje lastnega vedenja".
S. L. Rubinstein je posebej poudaril takšno kakovost, kot je pobuda. Po njegovem mnenju odlikuje aktivne ljudi, iz katerih prihajajo različni podvigi in novi vzgibi za druge. Pobuda vključuje tudi željo po prevzemanju pobude v nenavadnem okolju in aktivno sodelovanje v zadevah ekipe.
A.I. Vysotsky je med voljne lastnosti uvrstil tudi naslednje:
disciplina
neodvisnost
vzdržljivost
odločnost
vztrajnost
organizacija:.
Med obstoječimi klasifikacijami je mogoče opozoriti na pristop V. K. Kalina, ki upošteva lastnosti glede na njihovo vključenost v regulacijo dejavnosti, kjer so glavni procesi povečanje, zmanjšanje in ohranjanje zahtevane ravni aktivnosti. V skladu s tem se glede na stopnjo sodelovanja v teh procesih razlikujejo bazalne voljne lastnosti:
energija: sposobnost dviga stopnje aktivnosti na zahtevano raven;
potrpežljivost: ohranjanje določene stopnje aktivnosti;
vzdržljivost: sposobnost zadrževanja;
pogum - ohranjanje odpornosti za ohranjanje učinkovite dejavnosti. Druge kvalitete so sistemske, kompleksne po izvoru in delovanju. Tako različni raziskovalci predlagajo strukturiranje voljnih lastnosti glede na njihovo vključenost v določeno dejavnost. Struktura vključuje vodilne, proksimalne in podporne voljne lastnosti.
Splošna sintetizatorska lastnost volje se šteje za njeno moč. V večji meri razkriva človekovo splošno sposobnost prostovoljnega delovanja. Na vsakdanji ravni se pogosto uporablja izraz "šibke volje" ali "močne volje".
1.2 Starostne značilnosti oblikovanja voljnih lastnosti pri predšolskih otrocih
Naloga volje je nadzor nad lastnim vedenjem, zavestna samoregulacija dejavnosti. Ta samoregulacija temelji na interakciji procesov vzbujanja in inhibicije živčnega sistema. Posebnost voljnega vedenja je, da človek notranje doživlja stanje "moram" in ne "hočem". Za voljno vedenje je značilna zavestna namenskost dejanj.
E. O. Smirnova je opredelila naslednjih pet glavnih stopenj v razvoju volje pri otrocih (tabela 1.1).
Tabela 1.1 - Stopnje razvoja volje pri otrocih
StarostFaktorOblike manifestacije Pogoji pojavljanjaPrvo letoPodoba predmetaPredmetno-manipulativna dejavnostČustvena komunikacija z odraslim o predmetu Zgodnja starost (1-3 leta)Beseda odraslegaSledenje navodilomBesedna čustvena komunikacija z odraslim Mlajša predšolska starost (3-5 let)Podoba odraslega, ki igra vlogoVloga igra in dejanja s »socialnim materialom« Izkušnje socialnih stikov, razvoj govorne mediacije Predšolska starost (3-6 let) Pravilo delovanja Reševanje kognitivnih težav, vedenje v različnih situacijah Igre s pravili, skupne z odraslimi in vrstniki Višja predšolska starost (5 -6 let) Vzorec posameznikovega vedenja skozi čas Svobodno, neregulirano vedenje Izvensituacijsko-osebna komunikacija z odraslimi
Predšolska starost je priznana kot najpomembnejše in odgovorno obdobje za oblikovanje voljnih lastnosti.
Večina domačih psihologov, ki nadaljujejo in razvijajo koncept L.S. Vygotsky menijo, da je duševni razvoj otroka sprejemanje od odraslega in prisvajanje kulturnih oblik vedenja, vzorcev in metod človeškega delovanja. Šele kot rezultat takšne asimilacije nastanejo otrokove lastne dejavnosti, sposobnosti in potrebe. Tako v študijah, izvedenih pod vodstvom M. I. Lisine, odrasel za otroka deluje ne le kot nosilec sredstev in metod dejavnosti, temveč tudi kot resnična, živa poosebitev tistih motivacijskih in semantičnih ravni, ki jih še nima. . Na te ravni se lahko povzpne le skupaj z odraslim – s komunikacijo, skupnimi aktivnostmi, skupnimi izkušnjami.
Številne študije, posvečene starostnim vzorcem pri oblikovanju prostovoljnega vedenja pri predšolskih otrocih, kažejo, da:
če otrok spremlja vsako povezavo verbalnih navodil z indikativnimi dejanji (kazalna gesta itd.), To je, korelira navodila s predmetom dejanja, potem postane naknadno izvajanje navodil možno tudi za otroke, stare 3-4 leta;
otrokova sposobnost prostovoljnega delovanja - uboganja navodil odraslega, ki zahteva premagovanje takojšnjega impulza za dejanje - se oblikuje do četrtega leta;
Otroci, mlajši od 5 let, svoja dejanja praviloma podredijo situacijskim okoliščinam in ne besedam. Za vodenje otroka pri njegovih dejanjih z besednimi navodili je treba ustvariti posebne pogoje;
Pri starejšem predšolskem otroku se prostovoljnost oblikuje predvsem v igralnih dejavnostih, ki so vodilne za predšolske otroke.
Otroci do drugega leta starosti ne morejo reproducirati znanega dejanja brez pravega predmeta dejanja (na primer brez žlice, pokazati, kako jo uporabljati).Zato je bistven korak v razvoju prostovoljnosti oblikovanje sposobnost predstavljanja manjkajočih predmetov, zaradi česar je otrokovo vedenje določeno ne le s trenutno situacijo, ampak tudi predstavljeno. Posledično se podaljša čas, potreben za ohranjanje zastavljenega cilja delovanja, kar ustvarja predpogoje za samostojno postavljanje ciljev v starejši starosti.
S. L. Rubinstein ugotavlja, da bi bilo napačno imeti majhne otroke za nesposobne samokontrole in jih prikazovati kot majhne divjake, ki živijo po nagonih in impulzivnih nagonih, ki jih ni mogoče brzdati. Že v tretjem letu življenja otroci pokažejo samokontrolo. Kaže se v zavračanju nekaj prijetnega, pa tudi v odločenosti storiti nekaj neprijetnega, če je potrebno. Približno v tem času (3-4 leta) otrok začne razumeti, da ni vedno mogoče narediti, kar hočeš. To pomeni, da so otroci sposobni samoomejevanja. Hkrati se še vedno težko odločijo (na primer med dvema igračama).
Do 3. leta, včasih pa že prej, otroci kažejo izrazito željo po samostojnosti. »Jaz sam,« zahteva dojenček in burno protestira proti posredovanju in pomoči staršev. Majhnemu otroku je veliko težje ubogati ukaz, naj nečesa ne naredi, kot ukaz, naj naredi nekaj drugega. Zato je za odrasle bolj donosno, da svoje zahteve izrazijo ne v negativni, ampak v pozitivni obliki: "Si že veliko dekle, pokaži, kako zmoreš." Otroci, stari 3 leta, so zadržani in potrpežljivi, če jim to obljublja užitek. Sposobnost preložitve dejanja na kasnejši čas je že pokazatelj razvoja volje 3-4 letnih otrok. Pomanjkanje razvoja te kakovosti je pokazatelj določenega zaostanka v razvoju voljnih dejanj pri otrocih.
Od 4. leta naprej se razvija nadzor nad lastnimi dejanji. V 4-5 letih življenja otroci pokažejo poslušnost zaradi prebujanja občutka dolžnosti pri otrocih in, v primeru neizpolnjevanja katere koli dolžnosti, občutka krivde pred odraslimi. Do starosti 4-5 let se pojavi sposobnost postopnega premagovanja impulzivnosti svojega vedenja. Petletni otrok že lahko ravna premišljeno. Otrok naredi velik korak naprej v svojem voljnem razvoju: začne nase prevzemati nalogo delovanja iz zavesti, da je treba nalogo dokončati.
Do starosti 5-6 let otrok izvaja načrtovanje govora, si prizadeva slediti pravilom igre in vedenja, spodbuja odrasle in vrstnike, da delajo, kot je nameraval, se trudi, povezuje cilje in rezultate. Otrok se v svojih dejanjih postopoma osvobaja neposrednih vplivov materialnega okolja; osnova delovanja niso več le čutni vzgibi in misli, ampak tudi moralni občutki; dejanje samo s tem dobi določen pomen in postane dejanje.
Šestletni otroci lahko pokažejo pobudo pri izbiri cilja, neodvisnost in vztrajnost, vendar predvsem takrat, ko njihova dejanja spremljajo čustva veselja, presenečenja ali žalosti. Pri otrocih starejše predšolske starosti postanejo besede "moram", "lahko" in "ne morem" osnova za samoregulacijo, ko jih otrok sam mentalno izgovori. To je otrokova prva samostojna manifestacija volje.
Vendar pa je za predšolske otroke značilna tudi negativna manifestacija moči volje, izražena v trmi, negativizmu in muhavosti (samovolja). Trma se pojavi tako, ko sta otrokova svoboda in neodvisnost močno omejena (kot otrokova samoobramba) kot takrat, ko je popolnoma zanemarjen (navadi se ravnati samo po lastni želji).
Do konca predšolske starosti se oblikujejo osnovni elementi voljne akcije - otrok si je sposoben postaviti cilj, se odločiti, začrtati načrt delovanja, ga uresničiti, pokazati določen napor pri premagovanju ovire in oceniti rezultat njegovega dejanja. Volja postane sestavni del psihološke pripravljenosti na šolo. Toda vse komponente voljne akcije še niso dovolj razvite. In odrasli bi morali to upoštevati in opazovati postopno povečanje zahtev za otroke glede na njihove zmožnosti, interese in potrebe.
2. EKSPERIMENTALNA ŠTUDIJA VOLJNIH KVALITET PRI STAREJŠIH PREDŠOLSKIH OTROCIH
.1 Študija začetne stopnje oblikovanja voljnih lastnosti pri starejših predšolskih otrocih
Raziskovalna baza. Eksperimentalna študija o oblikovanju voljnih lastnosti predšolskih otrok je bila izvedena na podlagi občinske predšolske izobraževalne ustanove Centra za razvoj otrok - vrtec št. 3 "Petushok" v mestnem okrožju Strezhevoy. Naslov: 636780, Strezhevoy, 3 mikrokrog, št. 326.
Študijski vzorec. V eksperimentalni študiji je sodelovalo 21 otrok (10 fantov in 11 deklet) iz pripravljalne skupine "Zvončki".
Tehnika pregleda je metoda R. M. Gevorkyana za diagnosticiranje značilnosti manifestacije volje pri predšolskih otrocih v obliki opazovanja po sestavljeni tabeli.
Voljne manifestacije predšolskega otroka opazuje eksperimentator pri različnih vrstah njegovih dejavnosti. Razlikovali se bodo glede na to, katero komponento voljne akcije ali voljne kvalitete želimo preučevati. Tako je pri preučevanju prostovoljne dejavnosti v igri pomembno upoštevati značilnosti, kot je otrokova samostojna izbira teme igre in načrtovanje njenega poteka; izbira sredstev za izvajanje načrta igre, usklajevanje svojih dejanj z dejanji vrstnikov, izkazovanje prizadevanj pri premagovanju težav itd.
Med udeleženim opazovanjem eksperimentator izpolni obrazec za opazovanje. S to metodo lahko dobite kazalnike oblikovanja takih voljnih lastnosti, kot so odločnost, vztrajnost, vzdržljivost, odločnost, neodvisnost in pobuda. Vsak indikator ustreza petim značilnostim.
Obdelava rezultatov. Manifestacije znakov voljne kakovosti pri predšolskem otroku se ocenjujejo na naslednji način:
redko: 1 točka;
včasih: 2 točki;
pogosto: 3 točke.
Za vsako voljno lastnost lahko otrok prejme od 5 do 15 točk.
Metoda točkovanja se pretvori v oceno ravni:
5-8 točk: nizka stopnja oblikovanja voljne kakovosti;
9-12 točk: povprečna stopnja razvoja voljne kakovosti;
13-15 točk: visoka stopnja oblikovanja voljne kakovosti.
Rezultati opazovanja, ki smo ga izvedli, so zapisani v tabeli 2.1 in sliki 2.1.
Tabela 2.1 - Rezultati diagnostike začetne stopnje oblikovanja voljnih lastnosti pri starejših predšolskih otrocih, točke
Otrok Namenska vztrajnost Odločnost Samospoštovanje Pobuda Alyosha R. 685876 Arina K. 888888 Arina S. 6951078 Arina S. 765677 Artem Ch. 11979109 Vanya Z. 911510109 Dana D. 575855 Dasha V. 1211611118 Iman I.56 5785Katya D.987888Kirill B.887888Ksyusha Sh.795878Lenya K.10989119Linar M.895988Linar S.785887Misha K.119891110Nastya D.995899Ruslan S.686877Sonya G.787878Sonya Yu.895798Stas A.910891010∑ (vsota)168179 127176176165∑/n (povprečje)8 ,08,56,08,48 ,47,9
V povprečju za skupino je nizka stopnja oblikovanja voljnih lastnosti, kot so vzdržljivost, pobuda, odločnost itd. Na spodnji meji povprečne ravni v skupini starejših predšolskih otrok so voljne lastnosti, kot so odločnost, neodvisnost in vztrajnost.
Če interpretiramo posamezne rezultate za vsakega otroka, dobimo naslednjo sliko (tabela 2.2, slika 2.2).
Tabela 2.2 - Posamezni rezultati oblikovanja voljnih lastnosti v skupini starejših predšolskih otrok
NamenskostVztrajnostRešenostSamodržavnostIniciativaVisoka raven------Srednja raven811-886Nizka stopnja131021131315
riž. 2.2. Posamezni rezultati razvoja voljnih lastnosti v skupini starejših predšolskih otrok, %
Tako smo dobili naslednje rezultate:
V skupini starejših predšolskih otrok ni otrok z visoko stopnjo razvoja določenih voljnih lastnosti.
8 otrok - 38,1% skupine - ima povprečno stopnjo odločnosti; vztrajnost 11 otrok - 52,4 % skupine; določitev 8 otrok - 38% skupine; samostojnost 8 otrok - 38,1 % skupine; pobuda 6 otrok - 28,6 % skupine.
Kar zadeva vzdržljivost, otroci niso prejeli ene povprečne ocene, 100% nizke ocene.
Dobljeni rezultati kažejo, da so osnovne voljne lastnosti v skupini preiskovancev slabo oblikovane. Hkrati bodo otroci v zvezi s prihajajočim šolanjem zelo kmalu potrebovali lastnosti, kot so namenskost, vztrajnost, vzdržljivost, odločnost, neodvisnost, pobuda, z ugotovljeno stopnjo oblikovanja voljnih lastnosti pa otroci ne bodo mogli rešiti izobraževalne težave. Za razvoj voljnih lastnosti je v skupini starejših predšolskih otrok potrebno namensko delo.
kakovostna vzgojiteljica predšolskih otrok močne volje
Volja je ena najpomembnejših lastnosti osebnega razvoja. Zato bi morali tako učitelji kot starši posvetiti veliko pozornosti oblikovanju te osebnostne kakovosti.
Naslednji pedagoški pogoji prispevajo k oblikovanju otrokovega voljnega vedenja:
postopno povečevanje zahtev za otroka, ki mu pomaga doseči uspeh pri njegovih dejavnostih;
spodbujanje otrokove želje in pripravljenosti, da pokaže neodvisnost in pobudo;
postopen prehod od nalog, povezanih z izpolnjevanjem zahtev odraslega po njegovih neposrednih navodilih, k ustvarjalnim nalogam po lastni želji otroka;
ustvarjanje pogojev za uresničevanje vodilnega položaja otroka v ustvarjalnih dejavnostih in v razredu.
Učitelj je poklican, da pomaga otroku uresničiti svoje želje, zahteve odraslih, jih uporabiti na različne načine, da se izognejo težkemu položaju, z analizo vzrokov zanj, pri iskanju racionalnih načinov za dosego cilja in izbiri najbolj optimalen izmed alternativnih tipov vedenja.
Menimo, da bi morali biti učitelji praktiki pozorni na naslednje načine vpliva.
Pozorno spremljajte, kako otrok kaže neodvisnost, opazite in na vse možne načine podpirajte vse znake tega.
Če otrok izjavi "jaz sam" in jasno trdi, da nekaj naredi sam, brez vmešavanja okolice, potem se ne smete aktivno vmešavati v njegove zadeve, razen seveda v primerih, ko lahko otrok nevede poškoduje samega sebe oz. pokvariti kakšno dragoceno stvar. Toda tudi v teh primerih mora biti poseg odraslega v otrokove zadeve nemoteč in po možnosti neviden za otroka samega.
Posebej je treba pozdraviti otrokovo samostojnost, ko se otrok trudi nekaj narediti čim bolje, pri tem pa kaže pobudo in vztrajnost, željo in pripravljenost premagovati ovire. Spodbujanje naj poteka tudi, če je otrok poskušal nekaj narediti sam, pa mu ni uspelo. Glavna stvar je, da so nagrade, ki jih prejme, v mislih samega otroka povezane prav s prizadevnostjo in ne le in ne toliko z visoko oceno njegovih sposobnosti odraslih.
V praksi pedagoškega komuniciranja z otrokom bi morale nagrade prevladati nad kaznimi, kar ima pomembno vlogo pri razvoju njegovih voljnih lastnosti. Takšna komunikacijska praksa ustvarja ugodne pogoje za krepitev motiva za doseganje uspeha, povezanega z voljo.
Voljne lastnosti predšolske osebnosti se najbolje oblikujejo pri vodenju dejavnosti. To je igra, učenje, komunikacija in delo, pri čemer igra prevladuje nad drugimi dejavnostmi v otrokovem psihičnem razvoju. Zato je v predšolski dobi najpomembnejše ustvariti ugodne pogoje za izboljšanje karakternih lastnosti močne volje v različnih igrah, ki od otroka zahtevajo vztrajnost in voljo za doseganje ciljev, zastavljenih v igri.
Pozitivno vlogo pri razvoju volje v predšolski dobi igrajo otrokove igre in tekmovanja z drugimi otroki in odraslimi.
Igre vlog zavzemajo pomembno mesto pri spodbujanju ustreznega procesa oblikovanja volje pri predšolskih otrocih. Poleg tega vlogo razumemo kot obliko sodelovanja otroka v situacijah, v katerih so prisotni drugi ljudje. Igre vlog vključujejo otrokovo sprejemanje vsebinsko in statusno različnih vlog, igranje vlog, ki so nasprotne običajnim, in igranje svoje vloge v groteskni različici. Otroci so vključeni v igranje glasovnih dejanj (mijavkanje kot prestrašen maček, kot jezen maček, kot vesel maček itd.), pa tudi v prstne igre. Med igro vlog se otrok nauči postavljati cilje (tudi če gre za »igračke«, povezane s pravili igre) in si prizadevati za njihovo doseganje. Osupljiv primer takšnih iger za predšolske otroke je igra "Kitten" (za predšolske otroke).Otroci si predstavljajo, da je mama domov prinesla mucka, ki je prestrašen, žalosten in popolnoma brez veselja. Vsak otrok se izmenično spremeni v mucka, drugi ga božajo in govorijo prijazne besede.
Konstruktivne predmetne igre, ki se najprej pojavijo v otrokovem starostnem razvoju, prispevajo k pospešenemu oblikovanju prostovoljne regulacije dejanj.
Igre igranja vlog vodijo do utrjevanja potrebnih voljnih osebnostnih lastnosti pri otroku.
Poleg te naloge kolektivne igre s pravili rešujejo še en problem: krepitev samoregulacije dejanj.
Umetnost kot metoda oblikovanja volje predšolskih otrok omogoča otroku ne le doživljanje občutka za lepoto, razvija občutek za barvo in prostor, temveč lahko spodbuja tudi razvoj osebnih lastnosti, kot so samozavedanje, mišljenje in volja, ki je predmet naše podrobne študije. psihologija. Pri delu na pozicioniranju rok se od otrok zahteva, da izvedejo veliko ponavljajočih se udarcev, krogov itd. Opozoriti je treba, da pride do znatne porabe voljnega napora, da se doseže gladek prehod iz ene črte v drugo, svetle barve v temno itd. .
Vse predlagane metode razvijajo aktivno usmerjenost posameznika in gojijo močne volje.
Upoštevati je treba tudi starostne vidike oblikovanje voljnih lastnosti predšolskih otrok: Glavna metoda vzgoje voljnega vedenja majhnih otrok je, da jim postavi kompetentne zahteve v različnih oblikah (zahteva-zaupanje, zahteva-prošnja, zahteva-nasvet), jih motivira, kar zagotavlja razvoj zavesti; v zgodnji predšolski dobi so možne manifestacije muhavosti in trmoglavosti. Otroka je treba naučiti poslušnosti - zmožnosti ubogati starejše, izvajati naloge, nasvete in navodila, ki mu jih dodelijo, saj še ne more razumeti pomena tega, kar se od njega zahteva, ampak deluje po vzoru, podreja se avtoriteta odrasle osebe. Manifestacije njegove poslušnosti imajo znake moralnega vedenja, katerega bistvo je zaupanje v odraslega; V srednji predšolski dobi se z razvojem samozavedanja poslušnost postopoma razvije v disciplino. Pri vzgajanju discipline je še posebej pomembno pokazati pomen pravilnega vedenja: oseba, ki zna organizirati svoje življenje in dejavnosti, doseže uspeh v vseh zadevah. V starejši predšolski dobi je treba otroke naučiti razumeti pomen zahtev odraslih in jih zavestno izpolniti. Glavni pogoj za uspeh vzgojno-izobraževalnega dela je skladnost zahtev z otrokovim razumevanjem, njihovo utemeljenostjo in primernostjo, povezanostjo z otrokovimi interesi in življenjskimi potrebami. Potrebno je naslednje: ohranjanje jasne rutine za otroke v vrtcu; enotnost zahtev učiteljev za otrokovo vedenje v različnih življenjskih situacijah (zlasti med otrokovo boleznijo ali med počitnicami); jasne razlage učiteljev o motivih lastnega vedenja in njihovih zahtevah do otroka, kar spodbuja medsebojno spoštovanje med otrokom in odraslim. Otrokom je treba pokazati njihov napredek k cilju. Vzgojitelj mora dejavnosti starejšega predšolskega otroka organizirati tako, da vidi svoj napredek k cilju, predvsem pa se zaveda, da je ta napredek rezultat njegovega lastnega truda. Razvijamo lastnosti močne volje pri otroku. Ne delajte namesto svojega otroka tistega, kar že zmore sam. Otrok bo doživel več veselja, če bo sam dosegel cilj. Samostojno premagovanje ovir bo postalo vir aktivnega delovanja. Seveda so otrokove zmožnosti v marsičem omejene in zelo pogosto ne more doseči rezultatov. Če ne zmore sam, potrebuje pomoč. Morda sprva ne bo vse delovalo pravilno in bo zahtevalo vašo predelavo in več časa. Morate biti potrpežljivi, ne bodite živčni in ne hitite, sicer lahko otrok izgubi zanimanje za te dejavnosti. Toda vaše potrpljenje in porabljeni čas se bosta v celoti izplačala: otrok se bo pravilno razvijal in skrb zanj bo veliko lažja. Dobro premišljen dnevni režim in rutina prispevata k oblikovanju organiziranosti in voljnih značajskih lastnosti otroka. Zelo pomembno je vzpostaviti enoten pristop do otroka in uskladiti vzgojna prizadevanja vseh družinskih članov. Nesoglasja med starši glede vzgojnih metod razvijajo dvojnost v otrokovem vedenju in zvitost. Enako pomembno je upoštevati načelo doslednosti, to je, da otroku ne smete dovoliti, da naredi nekaj, kar je bilo včeraj prepovedano. V otroku moramo postopoma gojiti sposobnost obvladovanja svojih želja, ga naučiti, da se zadržuje, da premaga občutke bolečine, zamere, strahu. Vse to krepi in uri njegovo voljo. Sodelovanje otrok pri gospodinjskih delih, zlasti skupaj z odraslimi, zelo ugodno vpliva na razvoj voljnih dejanj. Otrok, star 4-5 let, lahko pomaga pri pripravi hrane, čiščenju sobe itd. Sodelovanje pri gospodinjskih delih mu daje priložnost, da se počuti enakovreden član družine, in vzbuja odobravanje in celo spoštljiv odnos odraslih.
Predšolska starost je doba nastanka volje kot sposobnosti zavestnega nadzora nad svojim vedenjem, zunanjimi in notranjimi dejanji. V procesu vzgoje in učenja pod vplivom zahtev odraslih in vrstnikov otrok razvije sposobnost podrediti svoja dejanja eni ali drugi nalogi, doseči cilj, premagati težave, ki se pojavljajo. Obvlada sposobnost nadzora svoje drže, na primer, da med poukom mirno sedi, kot zahteva učitelj, brez vrtenja ali skakanja. Kot ugotavljajo raziskovalci, nadzor nad lastnim telesom za otroka ni enostaven. Sprva je to posebna naloga, ki zahteva zunanjo kontrolo nad samim seboj – otrok lahko ostane razmeroma negiben le medtem, ko opazuje položaj svojih rok, nog in trupa ter pazi, da ne uidejo izpod nadzora. Šele postopoma začnejo otroci nadzorovati položaj svojega telesa na podlagi mišičnih občutkov.
Predšolski otrok začne nadzorovati svoje zaznavanje, spomin in mišljenje. Upravljanje procesa pomnjenja in pomnjenja postane mogoče, ko je otrok star približno štiri leta in si začne postavljati poseben cilj: spomniti se navodil odraslega, pesmi, ki mu je bila všeč itd.
V.S. Mukhina ugotavlja, da se "zavestni nadzor vedenja šele začenja oblikovati v predšolskem otroštvu. Voljna dejanja soobstajajo z nenamernimi, impulzivnimi dejanji."
Glavna stvar pri obvladovanju svojega vedenja je, da lahko ustavite, kar se zgodi samo od sebe, da odložite impulziven odziv, običajno reakcijo na določen dražljaj. Brez te sposobnosti je nemogoče slediti navodilom odraslega, upoštevati norme vedenja, se osredotočiti na neko nalogo in jo pripeljati do konca ali načrtovati svoja dejanja. Vsa ta dejanja zahtevajo prostovoljno vedenje, to je sposobnost nadzora in nadzora samega sebe. V predšolski dobi je prostovoljno vedenje predvsem sposobnost premagovanja odvisnosti od tega, kar otrok zaznava tukaj in zdaj.
V celotnem predšolskem otroštvu se spreminjajo tako sama voljna dejanja kot njihova relativna teža v celotni sliki vedenja. V starejši predšolski dobi otrok postane sposoben relativno dolgotrajnih voljnih naporov, čeprav je v tem pogledu veliko slabši od šoloobveznih otrok. Tako je za predšolskega otroka značilen pojav in razvoj voljnih dejanj, vendar sta obseg njihove uporabe in njihovo mesto v vedenju še vedno omejena.
Razvoj otrokove volje je tesno povezan s spremembo motivov vedenja, ki se pojavi v predšolski dobi, in oblikovanjem podrejenosti motivov. Pojav določene smeri, poudarjanje skupine motivov, ki za otroka postanejo najpomembnejši, vodi do tega, da zavestno doseže svoj cilj, ne da bi podlegel motečemu vplivu motivov, povezanih z drugimi, manj pomembni motivi.
V svoji raziskavi V.S. Mukhina identificira tri med seboj povezane vidike razvoja voljnih dejanj predšolskega otroka:
1) razvoj namenskosti dejanj;
2) ugotavljanje soodvisnosti med namenom dejanj in njihovim motivom;
3) povečanje regulativne vloge govora pri izvajanju dejanj.
Prizadevanje za cilj je pojav razvoja in obstoja vsega živega. Usmerjenost, ki ne prihaja od zunaj (od subjekta), temveč od znotraj (od otroka, njegovih želja in interesov), se začne oblikovati že v zgodnjem otroštvu in se, kot vemo, bolj kaže v postavljanju ciljev kot pri doseganju le-teh, opravljanje stvari: preveč Pogosto zunanje okoliščine zmotijo otroka.
V predšolskem otroštvu se postopoma razvija sposobnost ohranjanja cilja v središču pozornosti. Sposobnost ohranjanja cilja pri predšolskih otrocih je neposredno odvisna od težavnosti naloge in trajanja njenega dokončanja. Uspehi in neuspehi pri opravljanju nalog so zelo pomembni za oblikovanje namenskih dejanj v predšolski dobi. Pri mlajših predšolskih otrocih uspeh ali neuspeh nima pomembnega vpliva na premagovanje težav in na trajanje ohranjanja cilja. Neuspeh pri doseganju cilja jih ne razburi. Otroci, stari 5-6 let, so neuspehi vznemirjeni; če je dejavnost uspešna, otroci poskušajo dokončati delo.
Po mnenju praktičnih psihologov otrok v predšolskem otroštvu pod vplivom učitelja postopoma obvlada sposobnost podrejanja svojih dejanj motivom, ki so bistveno odmaknjeni od namena dejanja, zlasti motivom socialne narave ( naredi darilo za njegovo mamo). Če pa je dejavnost razmeroma zapletena in dolgotrajna, si starejši predšolski otroci zapomnijo cilj in mu podredijo svoja dejanja le v prisotnosti odrasle osebe, ki je zainteresirana za podporo otroka pri njegovih prizadevanjih. Tako podrejenost dejanj relativno oddaljenim motivom, vzpostavitev povezave med temi motivi in ciljem - neposrednim rezultatom dejanja - čeprav se pojavi v predšolski dobi, še ni popolnoma oblikovana in zahteva krepitev zunanjih okoliščin.
Situacije, v katerih nasprotni motivi trčijo, postavljajo otrokovo voljo posebne zahteve. Otrok mora izbrati med dvema možnima rešitvama. V tej situaciji pride do boja motivov, ki se konča z zmago enega od njih.
Predšolski otroci lahko do neke mere že pretehtajo svoje motive in zavestno dajo prednost enemu od njih. Vendar pa predšolski otrok pokaže takšno preudarnost le v najpreprostejših primerih, ko gre za izbiro med podobnimi željami (vzeti to ali ono igračo).
Možnosti inteligentne izbire rešitve se bistveno povečajo proti višji predšolski dobi. Temeljijo na podrejenosti motivov, ki se oblikujejo pri otrocih: odločitev ne začne določati močnejši v tem trenutku, temveč pomembnejši, pomembnejši motiv. To vodi k razvoju samokontrole, sposobnosti zadrževanja in zatiranja situacijskih želja, občutkov in njihovih manifestacij ter krepi otrokovo voljo. Toda tudi pri starejših predšolskih otrocih se voljna dejanja, povezana z izbiro in bojem motivov, ne končajo vedno z odločitvijo v korist pomembnejšega motiva. Odvisno je od individualnih značilnosti otroka in situacije, v kateri se izbira.
V psihologiji je sprejeto, da je glavno sredstvo za oblikovanje zavesti in volje govor. Zahvaljujoč govoru postane otrok sposoben gledati nase kot od zunaj, sebe in svoja dejanja obravnavati kot predmet, ki ga je mogoče spremeniti in preoblikovati. Obvladovanje govora se ne pojavi takoj, ampak v več fazah. V tem primeru se govor razvija hkrati po več linijah. Eden glavnih je govor kot sredstvo samoregulacije.
Jedro psihološkega koncepta L.S. Teza Vygotskyja je: "Otrok s pomočjo govora prvič postane sposoben obvladati svoje vedenje, obravnavati sebe kot od zunaj, gledati na sebe kot na določen objekt. Govor pomaga obvladati ta objekt skozi organizacijo in načrtovanje lastnih dejanj in vedenja.«
Izvedba voljnih dejanj v otroštvu je odvisna od načrtovanja in regulacije govora. Govor ne pridobi takoj tega regulativnega pomena v otrokovem vedenju. Otrok obvlada sposobnost verbalnega usmerjanja in uravnavanja lastnih dejanj, pri čemer zase uporablja tiste oblike nadzora vedenja, ki jih odrasli uporabljajo zanj v svojih izkušnjah.
Prostovoljnost se najintenzivneje razvija prav v predšolski dobi, ko se otrokovo vedenje začne posredovati ne z zunanjimi sredstvi (predmetom ali besedo odraslega), ampak z notranjimi - podobo odraslega in otrokovo predstavo o njegovem. obnašanje. Ta sposobnost se oblikuje in najbolj jasno kaže v vodilni dejavnosti predšolskega otroka - igri vlog, ki jo je Vygotsky imenoval šola prostovoljnega vedenja. Številne raziskave ruskih psihologov so pokazale, da so otroci pri igri daleč pred svojimi sposobnostmi pri obvladovanju svojega vedenja. V študiji L. I. Božoviča je bilo ugotovljeno, da se predšolski otroci lahko dolgo in pridno ukvarjajo z nalogo, ki jim je dolgočasna (pisanje istih črk), ko v igri prikazujejo učence, ki opravljajo svoje dolžnosti.
Delo Z. V. Manuylenka je preučevalo sposobnost predšolskih otrok, da dolgo časa ohranijo dano pozo, ne da bi jo spremenili in zadržali čim dlje. V eni seriji poskusov je moral otrok držati določen položaj po navodilih odraslega, v drugi pa je moral igrati vlogo "stražara", ki straži "tovarno". Izkazalo se je, da je dokončanje te težke naloge za predšolskega otroka veliko bolj učinkovito v igri.
Torej igra vlog predšolskega otroka v organski in naravni obliki združuje dva potrebna pogoja za razvoj voljne in prostovoljne akcije: na eni strani povečanje motivacije, na drugi strani - zavedanje vedenja. Prav igra vlog je tista dejavnost, ki ustvarja optimalne pogoje za razvoj teh najpomembnejših področij duševnega življenja, zato je najučinkovitejše sredstvo za razvoj tako voljnoga kot prostovoljnega vedenja v predšolski dobi.
Vendar, kot ugotavlja E. O. Smirnova, pri igranju vlog ni zavestnega nadzora nad lastnim vedenjem. V njej so otrokova dejanja motivirana in posredovana z načinom delovanja druge osebe (vloga), ne pa z zavedanjem lastnega vedenja.
V igri otrok deluje za drugega, posreduje svoja dejanja z besedami in pravili »drugih«. Naslednja stopnja razvoja prostovoljnosti je povezana z zavedanjem svojega vedenja. Ta korak je najbolj uspešen pri igrah s pravilom.
Igra s pravilom se od igre vlog razlikuje po tem, da je tukaj pravilo odprto, torej je naslovljeno na otroka samega in ne na lik igre. Zato lahko postane sredstvo za razumevanje lastnega vedenja in njegovo obvladovanje. Ko se otrok začne ravnati po pravilu, se prvič pojavi vprašanje: kako naj se obnaša? Ali delam prav? Dejstvo, da je pravilo poudarjeno, kaže na to, da otrok razvija prve oblike samokontrole, zato se je njegovo vedenje povzpelo na novo raven poljubnosti ne samo v igri, temveč tudi v drugih neigrnih situacijah.
Kot ugotavlja E. O. Smirnova, preproste igre vsebujejo številne pogoje, ki otrokom olajšajo sledenje pravilom igre. Prvič, igre so običajno gibljive v naravi. To prispeva k temu, da potreba po upoštevanju pravil in samo dejstvo njihovega izpolnjevanja ali neupoštevanja postane za otroka očitna in vidna. Jasnost takšnih pravil in njihova preprostost (teci na znak, ne prečkaj narisane črte na tleh itd.) omogočata, da že triletni otrok nadzoruje njihovo izvajanje – najprej v vedenju drugih. , nato pa še v svojem. Postopoma otrok sam začne postavljati določene zahteve do sebe in to prostovoljno, brez pritiska. Drugič, naravno asimilacijo pravil olajša dejstvo, da se dejanja igre izvajajo skupaj. Posnemanje drugih otrok ali odraslega pomaga otroku razmeroma hitro spoznati zahteve igre. In končno, tretjič, številne igre so zasnovane na zapletih in igrajo vloge, kar otroku olajša nadzor nad njegovim vedenjem. Dejavnost domišljije predšolskih otrok zagotavlja naravno sprejemanje igralne vloge in izpolnjevanje zahtev, povezanih z njo. Tako igra ne izgubi svojega pomena v predšolski in celo šolski dobi.
Pojav nove vrednote za predšolskega otroka, "pravilno vedenje" in preoblikovanje pravila v motiv za lastna dejanja, pomeni novo stopnjo v razvoju ne le otrokove volje, ampak tudi volje otroka.
Po mnenju psihologov je v starejši predšolski dobi pomembno razviti tri glavne sposobnosti pozornosti: otrok se mora naučiti postopoma sprejemati bolj zapletena navodila; znati slediti navodilom skozi celotno lekcijo; pridobiti veščine samokontrole.
Tako ima osrednja vloga v procesu oblikovanja otrokovih voljnih lastnosti odrasla oseba, ki otroku ne le posreduje pravilo delovanja, ampak ga tudi naredi čustveno pomembno. Šele če pravilo pridobi motivacijsko moč, postane sredstvo za obvladovanje vedenja, delovanje po pravilu pa se spremeni v otrokovo lastno, svobodno in ne vsiljeno dejanje. Predšolski otrok ne uboga več samo navodil in nadzora odraslega, ampak deluje po svoje, nadzoruje svoja dejanja. Za nastanek otrokove lastne dejavnosti je potrebna podporna stopnja, ko odrasel s svojo prisotnostjo, ocenami in modeli podpira in spodbuja njegovo dejavnost. In šele ko določen predmet postane motiv za otrokova lastna dejanja, ne glede na prisotnost odraslega, lahko govorimo o oblikovanju nove dejavnosti in nove oblike voljnega in prostovoljnega vedenja.
Torej se otrokova volja ne razvija sama od sebe, ampak v povezavi s splošnim razvojem osebnosti.
Uvod
V nauku o višjih duševnih funkcijah zavzema problem volje pomembno mesto. Problem volje, prostovoljne in voljne regulacije človekovega vedenja in dejavnosti, že dolgo zavzema misli znanstvenikov in povzroča burne razprave in razprave. Že v stari Grčiji sta se pojavila dva pogleda na razumevanje volje: afektivni in intelektualistični. Platon je razumel voljo kot določeno sposobnost duše, ki določa in motivira človekovo dejavnost. Aristotel je povezal voljo z razumom.
Preoblikovanje osnovnih psiholoških funkcij v višje je glavni dogodek v procesu človekovega duševnega razvoja. Posebnost višjih, kulturno psiholoških funkcij je prostovoljnost. Uporaba psiholoških sredstev omogoča otroku, da obvlada svoje vedenje in psiho. Volja, ki se vklopi s pomočjo sredstev med osnovnimi funkcijami, jih preuredi, naredi podvržene otroku, ki jih zavestno nadzoruje. "Zavestna funkcija," je poudaril L. S. Vygotsky, "pridobi druga možna dejanja. Uresničiti pomeni do neke mere obvladati ... Stvari se ne spreminjajo, ker razmišljamo o njih, ampak vplivajo in funkcije, povezane z njim, se spreminjajo glede na iz dejstva, da so zavestni. Postanejo v drugačnem odnosu do zavesti in do drugačnega afekta, posledično pa se spremeni njihov odnos do celote in njene enotnosti.«
V slovarju S.I. Ozhegov razlaga pojem volje na naslednji način: "Volja: 1) sposobnost izpolniti svoje želje, cilje, ki so si jih zastavili; 2) zavestna želja, da bi nekaj dosegli; 3) želja, zahteva; 4) avtoriteta, sposobnost razpolagati; 5) svoboda v manifestaciji nečesa karkoli; 6) svobodna država"
Kot v svoji študiji piše E.P. Ilyin, je težava pri preučevanju problema volje v tem, da se volja tako v običajni kot v znanstveni zavesti razume različno. V navadni zavesti se zdi bodisi kot svoboda bodisi kot izraz človekove želje ali kot manifestacija moči značaja. To neskladje v vsakdanjem razumevanju volje se odraža v njenem znanstvenem razumevanju v dveh nasprotujočih si smereh. Eden od njih je povezan s svobodno voljo, svobodo izbire, ne glede na zunanje okoliščine, drugi pa z determinizmom, z zunanjo pogojenostjo človekovega vedenja.
Razvoj volje se nadaljuje vse človekovo življenje. Toda, kot kažejo študije psihologov in učiteljev, je treba začeti delati na oblikovanju volje že v predšolski dobi, saj so v tej starosti procesi najbolj mobilni in spremenljivi.
Z izvajanjem različnih vrst dejavnosti, ob premagovanju zunanjih in notranjih ovir, otrok postopoma razvija močne volje: namenskost, odločnost, neodvisnost, pobudo, vztrajnost, vzdržljivost, disciplino, pogum. Volja je ena najpomembnejših lastnosti osebnega razvoja. Zato bi morali učitelji in starši veliko pozornosti nameniti oblikovanju te osebnostne kakovosti.
Številne raziskave dokazujejo, da se duševne značilnosti predšolskih otrok oblikujejo in razvijajo v odvisnosti od pogojev, zlasti od vsebine in metod vzgojno-izobraževalnega dela.
Raziskovanje posebnosti oblikovanja in razvoja voljne sfere pri predšolskih otrocih je potrebno za ustvarjanje učinkovitejšega izobraževalnega in izobraževalnega okolja. V pedagoški psihologiji, psihologiji osebnosti, razvojni in diferencialni psihologiji so dela Bozhovich L.I., Vygotsky L.S., Davydov V.V., Kolominsky Ya.L., Ivannikov V.A., posvečena splošnim problemom volje in voljne regulacije predšolskih otrok. Ilyina E.P., Rubinshteina S.L., Smirnova E.O.
Potreba po preučevanju vpliva izobraževalnih tehnologij na voljno sfero predšolskega otroka je pomembna za prepoznavanje težav pri pripravi na šolo, povezanih z nemirom, pomanjkanjem vzdržljivosti in vztrajnosti, pa tudi za ugotavljanje učinkovitosti sistemov izobraževanja in usposabljanja na splošno. razvoj predšolskega otroka. Kot veste, je predšolska starost ena od začetnih in pomembnih stopenj v oblikovanju in razvoju otrokovih duševnih funkcij, vključno z oblikovanjem in razvojem voljne regulacije vedenja in dejavnosti.
V zvezi s tem je študija namenjena preučevanju voljnih lastnosti otrok starejše predšolske starosti kot pomembnega dejavnika pri njihovem razvoju, vzgoji in pripravi na šolo.
Tako je pomembnost raziskovalne teme določena s pomenom predšolske starosti, ki je pomembna faza v oblikovanju in razvoju voljne sfere posameznika.
Namen študije: raziskati voljne lastnosti starejših predšolskih otrok.
Predmet študije: otroci starejše predšolske starosti (5-6 let).
Predmet raziskave: voljne lastnosti otrok starejše predšolske starosti.
Hipoteza: za voljne lastnosti otrok starejše predšolske starosti je značilna povprečna in nizka stopnja oblikovanja in razvoja vztrajnosti in odločnosti.
Raziskovalni cilji.
1. Preučite teoretični vidik tega problema.
2. Določite značilnosti razvoja voljnih lastnosti pri predšolskih otrocih.
3. Ugotovite stopnjo razvoja voljnih lastnosti predšolskih otrok.
Teoretične in metodološke osnove študije:
psihološke teorije razumevanja volje in njenega pomena za izbiro ciljev in motivov vedenja (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, E.P. Ilyin, S.L. Rubinstein); določbe o medsebojnem delovanju duševnih procesov, razmerju med dejavnostjo in zavestjo (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev); koncept osebnostnega razvoja (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin); raziskave o razvoju volje pri predšolskih otrocih (A.V. Zaporozhets, V.S. Mukhina, E.O. Smirnova, M.V. Lavrentieva).
Osnovni pojmi: volja, samovoljnost, voljne lastnosti, voljna akcija, struktura voljne akcije, samoregulacija.
Raziskovalna baza: Predšolska vzgojna ustanova št. 52 v Blagoveshchensku, druga višja skupina. V raziskavi je sodelovalo 26 otrok, starih od 5 do 6 let, od tega 12 deklic in 14 dečkov.
Struktura in obseg dela: predmetno delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, zaključka, seznama referenc iz 20 virov in aplikacij.
Demokratičen slog, kjer bo značilen odnos učenec – učitelj. Cilj in cilji naloge so bili po mojem mnenju v celoti doseženi. Prvič, značilnosti oblikovanja voljnih lastnosti učencev v slogu komunikacije med učenci in učitelji so bile ugotovljene z reševanjem naslednjih problemov: preučeni so bili psihološki in pedagoški viri o slogu pedagoške komunikacije, o psihologiji otrokovega značaja in analizirano; ...
Prostor je bil rezerviran za igre na prostem. Na igro je gledal kot na vadbo, s katero se otrok pripravlja na življenje. Otroci starejše predšolske starosti se večino časa ne ukvarjajo s komunikacijo, učenjem ali gospodinjstvom, temveč z igro, v kateri poteka izobraževalni proces v enakem obsegu kot pri drugih vrstah dejavnosti. Če učitelj opazi, da otroku primanjkuje teh veščin pri učenju, komunikaciji ali delu ... 
Skupine "Tiger Cub" ob koncu leta Formativni eksperiment je vključeval razvoj in izvajanje sistema pouka osnovnih gibov in razvoja fizičnih lastnosti starejših predšolskih otrok s pomočjo iger na prostem in športnih iger. Formativni eksperiment smo izvedli na naslednje načine: 1. Z uporabo vseh številnih priložnosti, ki jih vsakdanje življenje ponuja v izobilju ...
Ta razdelek vsebuje nekatera izobraževalna gradiva (knjige, učbenike, monografije, priročnike, smernice, zbirke znanstvenih člankov, članke), ki jih uporabljajo strokovnjaki našega portala pri pisanju diplom, tečajev in testov za študente. Ta izobraževalna gradiva so namenjena referencam in ne izposoji.
Razvoj voljnih lastnosti otrok starejše predšolske starosti
MINISTRSTVO ZA IZOBRAŽEVANJE IN ZNANOST RFZVEZNA DRŽAVNA PRORAČUNSKA IZOBRAŽEVALNA INSTITUCIJA VISOKEGA STROKOVNEGA IZOBRAŽEVANJA "NABEREZHNOCHELNY INŠTITUT ZA SOCIALNO-IZOBRAŽEVALNE TEHNOLOGIJE IN SREDSTVA"
FAKULTETA ZA PREDŠOLSKO VZGOJO
ODDELEK ZA PEDAGOGIKO IN PSIHOLOGIJO IMENOV Z.T. ŠARAFUTDINOVA
Tečajna naloga
"Razvoj voljnih lastnosti otrok starejše predšolske starosti"
Izvedeno:
dijak gr. 1113
Samatova G.I.
Znanstveni direktor
dr., čl. učiteljica
E.V. Konovalova
Naberežni Čelni
2012
Vsebina
Uvod...3
Poglavje 1. Teoretične osnove za razvoj voljnih lastnosti predšolskih otrok.5
1.1. Struktura in splošne značilnosti voljnih lastnosti..5
1.2 Značilnosti razvoja voljnih lastnosti starejših predšolskih otrok..10
Poglavje 2. Eksperimentalno delo na razvoju voljnih lastnosti starejših predšolskih otrok.....18
2.1. Identifikacija značilnosti razvoja voljnih lastnosti starejših predšolskih otrok18
2.2. Sistem dela na oblikovanju voljnih lastnosti starejših predšolskih otrok skozi igro.23
2.3. Analiza dobljenih rezultatov dela.....27
Sklep31
Bibliografija.....33
Aplikacija
Uvod
Predšolsko otroštvo je izjemno pomembno obdobje človekovega razvoja. Njegov obstoj določa družbenozgodovinski in evolucijsko-biološki razvoj družbe in konkretnega posameznika, ki določa naloge in možnosti za razvoj otroka določene starosti.
Razvoj volje se nadaljuje vse človekovo življenje. Toda, kot kažejo študije psihologov in učiteljev, je treba začeti delati na oblikovanju volje že v predšolski dobi, saj so v tej starosti procesi najbolj mobilni in spremenljivi. Predšolska starost je edinstveno in odločilno obdobje v razvoju otroka, ko se postavljajo temelji osebnosti, razvija volja in prostovoljno vedenje, aktivno razvijajo domišljija, ustvarjalnost in splošna pobuda, vse te najpomembnejše lastnosti pa se oblikujejo ne v proces izobraževalnih dejavnosti, ampak v glavni dejavnosti predšolskega otroka v igri.
Z izvajanjem različnih vrst dejavnosti, ob premagovanju zunanjih in notranjih ovir, otrok postopoma razvija močne volje: namenskost, odločnost, neodvisnost, pobudo, vztrajnost, vzdržljivost, disciplino, pogum. Volja je ena najpomembnejših lastnosti osebnega razvoja. Zato bi morali učitelji in starši veliko pozornosti nameniti oblikovanju te osebnostne kakovosti.
Raziskovanje posebnosti oblikovanja in razvoja voljne sfere pri predšolskih otrocih je potrebno za ustvarjanje učinkovitejšega izobraževalnega in izobraževalnega okolja. V pedagoški psihologiji, psihologiji osebnosti, razvojni in diferencialni psihologiji so dela Bozhovich L.I., Vygotsky L.S., Davydov V.V., Kolominsky Ya.L., Ivannikov V.A., posvečena splošnim problemom volje in voljne regulacije predšolskih otrok. Ilyina E.P., Rubinshteina S.L., Smirnova E.O.
Potreba po preučevanju vpliva izobraževalnih tehnologij na voljno sfero predšolskega otroka je pomembna za prepoznavanje težav pri pripravi na šolo, povezanih z nemirom, pomanjkanjem vzdržljivosti in vztrajnosti, pa tudi za ugotavljanje učinkovitosti sistemov izobraževanja in usposabljanja na splošno. razvoj predšolskega otroka. Kot veste, je predšolska starost ena od začetnih in pomembnih stopenj v oblikovanju in razvoju otrokovih duševnih funkcij, vključno z oblikovanjem in razvojem voljne regulacije vedenja in dejavnosti.
Tako je pomembnost raziskovalne teme določena s pomenom predšolske starosti, ki je pomembna faza v oblikovanju in razvoju voljne sfere posameznika.
Predmet študije: otroci starejše predšolske starosti (5-6 let).
Predmet študije: manifestacija volje pri starejših predšolskih otrocih.
Namen študije: preučevanje in oblikovanje voljnih lastnosti otrok starejše predšolske starosti.
Hipoteza raziskave: učinkovitost razvoja voljnih lastnosti starejših predšolskih otrok je mogoče zagotoviti, če:
upoštevati starostne značilnosti razvoja voljnih lastnosti predšolskih otrok;
- uporabite igre v različnih vrstah otrokovih dejavnosti, ki prispevajo k razvoju njihovih voljnih lastnosti.
Raziskovalni cilji:
- preučiti teoretične osnove razvoja voljnih lastnosti predšolskih otrok;
- izvajati eksperimentalno delo na razvoju voljnih lastnosti starejših predšolskih otrok;
- analizirati rezultate dela.
Struktura dela: predmetno delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, zaključka, seznama literature in aplikacij.
Poglavje 1. Teoretične osnove za razvoj voljnih lastnosti predšolskih otrok
