njivska kamilica
Oblikovanje ekološke kulture predšolskih otrok (Iz delovnih izkušenj)

Oblikovanje ekološke kulture

predšolski otroci

Od delovne izkušnje

Pripravljeno: Orobej Ljubov Mihajlovna

Kurgan 2016

Uvod…. 3

Naloge okoljska vzgoja.... 4

Pogoji za spoznavanje narave….5

Metode in obrazci.... 6

Ekološka pot…9

Projekt...10

Promocije….10

Krog…. enajst

Delo s starši.... 11

Diagnostika….12

Sklepi….12

UVOD

Oblikovanje okoljske kulture pri otrocih je pomembna tema. Konec koncev moramo mi, odrasli, otrokom pokazati čudeže naše narave, nadomešča nas nova generacija in naša glavna naloga je vzbuditi ljubezen do narave, veščine skrbi zanjo, saj v tem starost temelji se postavljajo ekološka kultura osebnosti. Narava pusti globok pečat v otrokovi duši, s svojo svetlostjo vpliva na njegova čustva in s tem sodeluje pri oblikovanju njegove osebnosti.

Začetni elementi ekološka kultura razvijati na podlagi interakcije otroci pod vodstvom odraslih z objektivno-naravnim svetom, ki jih njihov obdaja: rastline, živali in njihovi življenjski prostori.

Trenutno se temu vprašanju posveča veliko pozornosti. razviti veliko različnih programov, katerih avtorji so S. N. Nikolaeva, N. A. Solomonova, N. A. Ryzhova in drugi.

Oblikovanje ekološke kulture C. N. Nikolaeva meni, da je to oblikovanje zavestno pravilnega odnosa neposredno do narave same, do ljudi, ki jo varujejo, odnos do sebe kot dela narave, zavedanje svojih sposobnosti za ustvarjalno interakcijo z naravo.

Po mnenju V. A. Yasvina, ekološka kultura je sposobnost ljudi, da uporabljajo svoje okolje znanja in spretnosti pri praktičnih dejavnostih.

Z vidika T. V. Potapove, pride v poštev oblikovanje ekološke kulture, kot proces elementarnih veščin nedestruktivnega komuniciranja z divjo naravo in stvaritvijo uma in rok človeka, osnovno znanje o razlikah med živo in neživo naravo.

Namen okolje izobraževanje je oblikovanje ekološke kulture, je ta cilj skladen s konceptom predšolska vzgoja. Pravilno organiziran in sistematičen ekološki vzgoja – močno vpliva na um, občutke in voljo otroka.

Predšolsko otroštvo, po mnenju učiteljev in psihologov, je tak starostno obdobje ko je aktiven nastajajo osnove otrokovega pogleda na svet, njegov odnos do sebe, drugih ljudi in sveta okoli sebe. V tem obdobju otrokovega razvoja se začne oblikovati njegova čustvena sfera. Zato je v tem starost pomembno je ustvariti pogoje za razvoj otroci to razumejo da je v naravi vse med seboj povezano.

Glavne naloge za oblikovanje ekološke kulture predšolskih otrok je:

Oblikovanje temeljev ekološkega pogleda na svet;

Širjenje idej o predmetih in naravnih pojavih, rastlinstvu in živalstvu, pravilih obnašanja v naravi in ​​odnosih, ki obstajajo v njej;

Razvoj kognitivnih interesov, opazovanje, ljubezen do narave, spoštovanje do nje.

Pri izvajanju teh nalog otroci pridobivajo nova znanja o naravi, si širijo obzorja in nastajajo različne intelektualne sposobnosti, sposobnost analiziranja, primerjanja, vzpostavljanja vzročno-posledičnih zvez, posploševanja, prihaja do intenzivnega razvoja govora. U otrociŠiri se besedni zaklad, otroci se učijo razlagati in sklepati, poslušati in zaznavati govor druge osebe ter sodelovati v dialogu. U otroci inteligenca se razvija v vseh svojih obrazci: vizualno učinkovito, vizualno figurativno, vizualno shematično.

NALOGE EKOLOŠKA VZGOJA

1. izobraževalni

2. izobraževalni.

Izobraževalni cilji:

Generiranje znanja, sposobnosti, veščine, njihova razjasnitev in specifikacija;

Razvoj kognitivnih sposobnosti v procesu zaznavanja, spomina, mišljenja;

Naloge, povezane z razvojem govora (bogatitev besednega zaklada, oblikovanje koherentnega govora) ;

Oblikovanje izobraževalnih veščin: poslušati vrstnika, ravnati po navodilih učitelja, znati pregledati predmet, se osredotočiti na predmet, poiskati značilne znake;

Nastanek kognitivni interes za naravo.

Vzgojne naloge:

Namenjen oblikovanje skrbnega, skrben odnos do narave, razvijanje estetskega odnosa do narave.

Delo na oblikovanju okoljske kulture Vodim na različne načine smeri:

delo z otroki - to so posebej organizirane ure, pogovori, opazovanja, izleti, sprehodi, poskusi, samostojne dejavnosti, skupne učiteljevo delo z otroki, dodatno izobraževanje (krožek, igre, ki pomagajo reševati probleme okoljska vzgoja;

delo z učitelji - posvetovanja, odprti razredi;

delo s starši - posvetovanja, ankete, skupne ure, ekspresne objave - informacije.

POGOJI ZA ODKRIVANJE NARAVE

Za oblikovati osnove ekološke kulture pri otroku in pravilno predstavo o naravi, je treba ustvariti pogoje za spoznavanje narave. Narava pusti globok pečat v otrokovi duši, s svojo svetlostjo vpliva na njegova čustva in s tem sodeluje pri oblikovanju njegove osebnosti.

Za stalno komunikacijo z rastlinami je naša skupina ustvarila naravni kotiček. Krasi našo skupinsko sobo, razveseljuje otroke in daje priložnost za zanimiva opazovanja. Za razširitev znanja otroci o sobnih rastlinah sem bil urejena je ekološka pot"Sobne rastline".

Zahvaljujoč temu imajo se oblikuje znanje o rastlinah, razvijajo se pogoji njihovega obstoja, okoljske spretnosti, opazovanje in kognitivna dejavnost.

Sobne rastline so stalni prebivalci tega kotička narave, otroci pa sodelujejo pri skrbi zanje. Komunikacija vzbuja čustveno zanimanje.

Organizacija delo na oblikovanju okoljske kulture izvajamo na območju, kjer potekajo dnevni sprehodi. Pomembna vloga v izobraževanju ekološka kultura in okoljske veščine igrajo flora in favna mesta vrtca, saj je ravno to mesto komunikacije otroci z naravo. V prostorih vrtca organiziramo vsakodnevna opazovanja narave, med opazovanjem se otroci naučijo veliko novega o življenju rastlin, živali, ptic in občudujejo lepote narave v vseh letnih časih.

K temu prispevajo vtisi, ki jih otroci dobijo pri komuniciranju z naravo razvijanje ljubezni do narave, zanimanje za okoliški svet. Imamo možnost vključiti otroci za delo v cvetličnem vrtu in zelenjavnem vrtu. Jeseni smo z otroki očistili cvetlični vrt posušenih stebel in odpadlega listja. Hkrati se otroci naučijo, kakšne pogoje je treba ustvariti za normalno življenje rastlin, pridobijo potrebne spretnosti in sposobnosti ter se naučijo skrbno in skrbno ravnati z naravo.

Ptice lahko opazujete na naši spletni strani kadar koli v letu. Široka paleta ptic v zimski in spomladanski sezoni. Velike koncentracije ščinkov, šmarnic in drozgov v rodovitnem letu, ko so plodovi navadne jerebike in divjih jablan v izobilju. Za ptice obesimo krmilnice, v katere nasujemo krušne drobtine, sončnična semena, semena plevela. Ptice se tako navadijo na otroke in njihovo prisotnost, da jih pustijo mirno opazovati. U otroci Možno je opazovati vedenje ptic in njihovo hranjenje.

METODE IN OBRAZCI

IN delo pri otrocih uporabljam različne obrazci in metode izobraževanja ekološka kultura, ki otrokom zagotavlja vizualno in učinkovito asimilacijo vsebine znanja o naravi. To so pouk, ekskurzije, delo in opazovanje - igralni trenutki, dežurstvo v kotičku narave, delo z vremenskim koledarjem.

Proces ustvarjanje znanja, spretnosti in sposobnosti je dolg, v nekaterih razredih gre nastanek- primarno znanje o naravi. V ta namen uporabljam opazovanje, gledanje slik in ilustracij ter gledanje filmov. Pri ostalih urah pa znanje poglabljam, širim in specificiram.

Uporabljam metodo vizualnega opazovanja – gledanje slik in ilustracij. Menim, da vizualna metoda ustreza možnostim kognitivne dejavnosti predšolski otroci, omogoča pa tudi oblika imajo žive predstave o naravi.

Besedna metoda so zgodbe o predmetih in naravnih pojavih, literarna naravoslovna literatura o naravi. Ta metoda pomaga oblikovati pri otrocihčustveno pozitiven odnos do narave.

Praktična metoda je igra, eksperimentiranje, osnovno poskusi,modeling. Uporaba te metode mi omogoča razjasnitev idej, sistematizacijo pridobljenega znanja in vadbo otroci pri uporabi znanja.

Posebno mesto v svoji delo Prepustim se opazovanju in eksperimentiranju. V XVII. stoletju, po mnenju velikega češkega znanstvenika J. A. Komenskega, "se mora vsako učenje začeti ne z besedno razlago stvari, ampak z njihovim objektivnim opazovanjem." V. A. Suhomlinski je pozval, naj postane »vsak korak potovanje do čudovite lepote narave: neposredno zaznavanje naravnih predmetov, njihova raznolikost čustveno vpliva na otroci, jim povzroči presenečenje, veselje in veselje.«

V procesu opazovanja okoliške narave se ustvarjajo ugodne možnosti za različne praktične dejavnosti otroci, Za nastanek humanost do predstavnikov živalskega in rastlinskega sveta.

Da bi opazovanja izpolnila svojo pozitivno vlogo, se trudim razvijati veščino opazovati: predmeta ne samo gledati, ampak ga videti, občudovati, vendar vse to ne pride samo od sebe in zato je potrebno voditi proces opazovanja in te veščine. nastajajo v procesu dolgega, mukotrpnega delo.

Namen opazovanja je videti lepoto v naravi in ​​bolj celovito zajeti podobo danega predmeta ali pojava. V procesu opazovanja uporabljam različne tehnike. Predlagam, da otroci, potem ko enkrat pogledajo predmet, zaprejo oči in si predstavljajo, kaj so pravkar videli, nato pa ponovno odprejo oči in razjasnijo, česar prvič niso mogli videti. Ta tehnika se znova ponovi.

Najučinkovitejši način opazovanja je otrokovo posnemanje gibov, zvokov, predmetov in naravnih pojavov. (poslušaj tišino). Na primer: Otroke povabim, da med letom ponavljajo gibe ptičjih kril, takšne imitacije silijo otroci poglej pozorneje, pozorno prisluhni predmetu ali pojavu. Ujemite tankosti, ki ob prvem opazovanju "mimo".

V zimsko-pomladnem obdobju spremljamo nabrekanje brstov in pojav prvih listov na vejah, ki jih najdemo na ulici in postavimo v vazo, organiziramo sajenje čebule na okenske police, opazujemo njihovo rast v različnih pogoji: z vodo, brez vode, s svetlobo in brez luči.

Spomladi sejemo cvetoče seme pridelki, vzgojene sadike presadimo v trato. Med tem delo, otroci prejmejo in utrdijo osnovno znanje o zgradbi rastlin, razvijajo razumevanje povezave med rastjo in razvojem semen in razmerami. okolju.

Glavni so izleti v naravo oblika organiziranja dela okoljske vzgoje. Izleti vam omogočajo, da ljudi seznanite z naravnim okoljem otroci s predmeti in naravnimi pojavi. Predstavljam vam izlete otroci z rastlinami, ptic in hkrati z njihovimi habitatnimi razmerami to prispeva k oblikovanju primarnih predstav o odnosih v naravi. Ekskurzije razvijajo sposobnosti opazovanja otroci in zanimanje za naravo, jih povezujejo z bivanjem otroci na prostem, z gibanjem, ki krepi zdravje otroci. Kjer koli smo z otroki, otroci zbirajo najrazličnejše naravne materiale, ki jih kasneje uporabimo pri pouku, igrah in izdelovanju obrti. Menim, da so ekskurzije učinkovite oblika dela za vzgojo okoljske kulture otrok, saj otroci hkrati dobijo znanje in praktično izkušnje, otrokov duhovni svet je obogaten, sposobnost obnašanja, upoštevanje določenih pravil v naravi.

Eksperimentiranje

Kognitivne in raziskovalne dejavnosti ter radovednost otrokom pomagajo pri pridobivanju znanja o pojavih sveta okoli njih in jim dajejo priložnost "komunicirati", "dejanje" z naravnimi predmeti. Ta dejavnost otrokom omogoča bolj popolno informacije o preučevanih pojavih, povečajo prepoznavnost gradiva in naredijo učni proces učinkovitejši. Kognitivne in raziskovalne dejavnosti vam omogočajo najbolj popolno zadovoljitev naravne radovednosti otroci.

Znano je, da seznanjanje z naravo daje najbolj optimalne rezultate, otrokom je treba omogočiti komunikacijo in delovanje z predmetom narave, eksperiment ima te zmožnosti. kitajski pregovor bere: "Povej mi in pozabil bom, pokaži mi in spomnil se bom, pusti mi poskusiti in razumel bom.". Znanje smo navajeni prenašati skozi oči in ušesa, potrebujemo pa ga tudi skozi naše roke, skozi aktivnost. Bolj ko je iskalna dejavnost raznolika in intenzivna, več je novega informacije, ki jih otrok prejme, hitreje in polneje se razvije.

Pri eksperimentiranju z otroki sem si zastavil naloge:

Spodbujati otroke gledati, obravnavajo, pregledujejo in ugotavljajo lastnosti, lastnosti in namembnost predmetov;

Ohranite zanimanje otroci razumeti okoliško stvarnost s postavljanjem problematičnih vprašanj, opazovanjem in eksperimentiranjem;

Ustvarite pogoje za eksperimentiranje.

Naloge, ki sem si jih zadal, sem začel izvajati v predmetno-razvojnem okolju v skupini. Za zadovoljevanje interesov otroci, raziskovalni laboratorij sem dopolnil z materiali za najpreprostejše eksperimentiranje: kovinski, leseni in varni stekleni predmeti, ki vam omogočajo seznanitev z lastnostmi materialov. Za razvijanje kognitivnih in raziskovalnih dejavnosti uporabljam didaktiko (izobraževalni) ali izobraževalne igre, igrače: mozaiki, uganke, N.P.I., spodbudno otroci sposobnost razvrščanja in posploševanja - izrezane slike, sestavljanke, kompleti s podobami sadja, zelenjave, rož.

Eksperimentiramo tako pri pouku kot izven pouka, narava nam je dala veliko možnosti za eksperimentiranje. Z otroki smo preživeli niz poskusi, iz katerega smo se učili o lastnostih naravnih materialov npr poskusi s peskom: "Lastnosti mokrega peska", "Zakaj je suh pesek presejan, glina pa ne?", izvajamo poskusi: "Zakaj piha veter?". Otrok, ki se počuti kot raziskovalec, ki je obvladal umetnost eksperimentiranja, premaga neodločnost in dvom vase. Nasploh izkušnje lastna odkritja - ena najboljših šol značaja.

Didaktične igre

Njihov pomen je velik okoljska vzgoja, pojasnjujejo, utrjujejo, širijo obstoječe otroci ideje o predmetih in naravnih pojavih. Razvijajo spomin, pozornost, opazovanje, aktivirajo različne miselne procese, učijo se uporabe znanja in bogatijo besedni zaklad.

"Izreži slike". "Seznanjene slike", "Zoološki domino", domino "Rože", domino "gobe", "Živalski svet", "Darovi narave", "Živali in njihove živali", "Kdo živi kje?", "Vse je skrajni čas", "Na vrtu, na njivi, v zelenjavnem vrtu", "Pari", "Ptice dvojčice"- naučiti se razvrščati predmete glede na njihov življenjski prostor. Igre z naravnimi predmeti (storži, fižol, kamenčki, zelenjava)- lahko jih primerjamo po velikosti, barvi in ​​razporedimo po vrstnem redu. Igre "Okusi", "Ugani po vonju", "Čudovita torba"- te igre razvijajo vse analizatorje pri otroku.

Ustvarjalne igre

Zanimivi so. To je ena vrsta gradbenih iger z naravnimi materialov: pesek, glina, sneg, kamenčki itd. Vrednost naravnega materiala in raznolikost njegove uporabe pomaga otrokom odkrivati ​​nove lastnosti in kvalitete predmetov.

EKOLOŠKA POT

V izobraževanju ekološka kultura in okoljska zavest pomaga - ekološka pot. Omogoča vam bolj produktivno uporabo sprehodov z otroki. oblikovanje ekološke kulture in hkrati za izboljšanje zdravja otroci na prostem. Na poti lahko opazujete sezonske spremembe, ki vam pomagajo resnično videti in občutiti lepoto narave, ki vas otroci smiselno ravnati z naravo; igre, gledališke predstave, izleti. Predmeti okolje poti ponujajo več možnosti Za: senzorični razvoj otroka, za sistematična opazovanja, okoljske počitnice, čustveni razvoj otroci, oblikuje se občutek bližine: otroci v naravo. Delo ob ekološki poti, otroci spoznavajo raznolikost rastlin, ki rastejo na ozemlju našega vrtca in znotraj njegovih zidov, se učijo vzpostaviti odnos med pojavi v naravi.

Ekološki Pot služi kot pomoč pri negovanju ljubezni in spoštovanja do narave domače zemlje in njenega podzemlja.

Za oblikovanje življenjskih izkušenj otrok o interakciji z zunanjim svetom uporabljam projekte. Ta metoda spodbuja potrebo otroci v samouresničevanju, samoizražanje in ustvarjalna dejavnost. Izvaja načelo sodelovanja otroci in odrasli. sem izvedel projekti: "Pot nesebične ljubezni", "Brez besed" "mučeniki" znanosti"

V izvedbo projektov so bili vključeni tudi starši. Cilj projekta "Pot nesebične ljubezni"- je opozarjanje na ptice in skrb zanje. Otroci so se z veseljem odzvali pozivu za izdelavo krmilnic in sodelovanje v tekmovanju. Na vztrajanje otroci starši so izdelovali različne ptičje krmilnice. Prirejena je bila razstava, kjer so vsi otroci in starši, tudi iz sosednjih skupin, občudovali pestrost menz. Posledično so vsi udeleženci prejeli različne nagrade nominacije: največji, najlepši, najudobnejši, najatraktivnejši, najsvetlejši itd.

Po zaključku projekta so otroci ugotovili, da lahko rešujejo življenja. Tudi samo ena, a živa ptica. Mislim, da so si otroci projekt zapomnili in ga bodo izvajali doma.

Cilj projekta "Brez besed" "mučeniki" znanost" - predstaviti otroci z načinom življenja žab, njihovo raznolikostjo in prispevkom žab k znanosti. Najpomembnejše pri tem projektu je sprememba odnosa do žab.

Za oblikovanje ekološke kulture in okoljske zavesti pri otrocih

Jaz uporabljam - okolje delnice so družbeno pomembni dogodki. Izvajajo se lahko tako z otroki kot skupaj z njihovimi starši. Delnice imajo veliko izobraževalno vrednost za otrokom in služi dobremu okolju propaganda med starši.

Na predvečer novega leta smo skupaj izvedli dve prireditvi s starši: "Skupino bomo sami okrasili z novoletnimi čudeži", "Okrasimo božična drevesca na dvorišču, v veselje naših otrok.". Naši starši so pri teh dogodkih aktivno sodelovali. otroci, nastalo je veliko zanimivih novoletnih okraskov iz "smeti": škatle sokov, steklenice šamponov, staro krzno, darilne vrečke itd.

Namen teh dejanj: skrb za živa drevesa, prinašanje veselja otroci in odrasli na lepoto teh dreves.

Kaj lahko naredi otrok? Da bi dokazali, kaj zmore otrok, smo izvedli akcijo "Radost v vsakem kotu". Tarča zaloga: povzeti znanje otroci in pripeljati do zaključka, da naša Zemlja, narava potrebuje pomoč otroci.

Znano je, da seznanitev otroci z naravo, oblikovanje ekološke kulture pri otrocih daje najbolj popolne rezultate, če to delo izvaja v sistemu, za to sem razviti perspektivni tematski načrt. in razvili temo okoljskih projektov za otroke srednje in starejše skupine.

Delo na izobraževanju otrok o okoljski kulturi To počnem z dodatnim izobraževanjem. Krožek, katerega vodja sem, se imenuje "Narava je čudežna delavka". Naloga krožka, ki sem si jo zadal, je širitev otroci zanimanje za okoliški svet; oblikovati pri otrocih ideja o povezanosti rastlin z različnimi okoljski dejavniki; razširiti in poglobiti znanje otroci o živalih, ptice, rastline in njihovi odnosi; oblikovati ekološko kompetentno in varno vedenje za naravo in za otroka samega; razvijati radovednost, intelektualne, ustvarjalne sposobnosti otroci; Vzgajati skrben in human odnos do narave in njenega varovanja. Dajte otrokom popolnejše informacije o preučevanih pojavih, povečajo jasnost in dostopnost snovi ter naredijo učni proces učinkovitejši.

Tematika krožka je raznolika. Hvala krogu otroci razvija se zanimanje za okoliški svet. Otroci se učijo videti lepoto narave in ustvarjati kompozicije iz naravnih materialov. Postali so prijazni do sveta okoli sebe, drug do drugega in do odraslih.

DELO S STARŠI

Delo na problemu razvoja okoljske kulture pri otrocih, veliko vlogo pripisujem sodelovanju s starši. Znano je, da nobene vzgojne naloge ni mogoče uspešno rešiti brez stika z družino. Naša skupina je imela srečanja v družinskem klubu "Moj dom je moje zdravje", "Vitaminski kalejdoskop", « Okoljsko usposabljanje» in itd.

Delo na okolju Izobraževanje poteka ekspresno informacije.

DIAGNOSTIKA

Ugotoviti stopnjo razvoja kognitivnih procesov glede na okoljska vzgoja otrok, izvajam diagnostiko, kar mi omogoča temeljitejše in natančnejše beleženje rezultatov okoljska vzgoja otroka. Diagnostika znanja otroci Izvajam ga na primeru tistih predmetov in naravnih pojavov, ki me obkrožajo otroci in so jim znani, s katerim sta bila večkrat. Diagnostika okolje izobraževanje naj poteka dvakrat letno (začetek in konec šolskega leta). Na podlagi diagnostike upoštevam individualne razvojne sposobnosti otroci, prilagajanje mojih dejavnosti, načrtovanje delo s starši.

Analiziram, kaj sem naredil delo, lahko rečem, da so se rezultati spremenili.

Moja naloga je, da stvari ohranjam zanimive otrok do sveta okoli njih, gojiti skrben odnos do narave.

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

1. Vsebina in pogoji za oblikovanje ekološke kulture pri otrocih starejše predšolske starosti

3. Iz izkušenj z organizacijo okoljskih dejavnosti starejših predšolskih otrok

Zaključek

Literatura

Uvod

Predšolska doba je pomembna stopnja v razvoju človekove ekološke kulture. V tem obdobju se postavljajo temelji osebnosti, vključno s pozitivnim odnosom do narave in okoliškega sveta. V tej starosti se otrok začne ločevati od okolja, razvija se čustven in vrednostni odnos do okolja, oblikujejo se temelji moralnih in ekoloških pozicij posameznika, ki se kažejo v otrokovih odnosih z naravo. , v zavedanju nerazdružljivosti z njim. Zahvaljujoč temu lahko otroci razvijejo okoljsko znanje, norme in pravila za interakcijo z naravo, razvijejo empatijo do nje in so aktivni pri reševanju nekaterih okoljskih problemov. Hkrati kopičenje znanja pri predšolskih otrocih ni samo sebi namen. So nujen pogoj za razvoj čustvenega, moralnega in učinkovitega odnosa do sveta.

Cilj okoljske vzgoje predšolskih otrok je oblikovanje načel ekološke kulture - osnovnih sestavin osebnosti, ki bodo v prihodnosti omogočile uspešno skupno pridobivanje praktičnih in duhovnih izkušenj človekove interakcije z naravo, ki bo zagotoviti njegovo preživetje in razvoj.

Nepogrešljiva sestavina okoljske vzgoje bi morala biti praksa - okoljske dejavnosti predšolskih otrok v njim dostopni obliki. Cilj tega dela je opredeliti načine za organizacijo takšnih dejavnosti s starejšimi predšolskimi otroki.

1. Vsebina in pogoji za oblikovanje ekološke kulture pri otrocih starejše predšolske starosti

Vrtec je prvi člen v sistemu kontinuirane okoljske vzgoje, zato ni naključje, da se učitelji soočajo z nalogo, da pri predšolskih otrocih oblikujejo temelje kulture smotrnega ravnanja z okoljem. Vzgajanje skrbnega odnosa do naravnega okolja pri majhnih otrocih se začne v družini in se nadaljuje v predšolskih letih v vrtcu.

Program predšolske vzgoje Praleska predvideva okoljsko vzgojo kot obvezno sestavino vzgoje starejših predšolskih otrok. Program med drugim priporoča, da otroci razvijejo »elementarne predstave o kriznem stanju zemeljske narave, o potrebi po čistem zraku, vodi, zemlji za rastline, živali in človeka; o rdeči knjigi (3-4 živali in rastline); o pravilih obnašanja v gozdu, na travniku itd.« .

Za odnos predšolskih otrok do narave je značilno predvsem premagovanje egocentrizma. Otrok začne jasno ločevati svoj "jaz" od sveta okoli sebe, subjektivno od objektivnega.

S.N. Nikolajeva meni, da se v predšolski dobi zgodi kvalitativni preskok, ki v veliki meri določa proces razvoja ekološke kulture posameznika v prihodnosti, v srednji šoli. Oblikujejo se temelji osebnosti, otrok se začne zavedati svojega "jaz" in se objektivno vrednotiti, se razlikovati od okolja, premaga razdaljo v svojem svetovnem pogledu od "jaz sem narava" do "jaz in narava".

Svetovni pogled "Jaz in narava" po mnenju raziskovalcev omogoča oblikovanje zavestno pravilnega odnosa do narave pri otrocih predšolske in osnovnošolske starosti, ki je nato osnova okoljsko pravilnih praktičnih dejavnosti, v katerih se manifestira ekološka kultura posameznika. in izvajati.

Po mnenju S. N. Nikolaeve so predpogoji za oblikovanje zavestno pravilnega odnosa do narave:

- razumevanje povezanosti rastlin in živali z zunanjimi okoljskimi razmerami, njihove prilagodljivosti okolju;

- zavedanje posebnosti živih bitij in njihove bistvene vrednosti, odvisnosti življenja in stanja telesa od vpliva okoljskih dejavnikov in človekove dejavnosti;

- razumevanje izvirne lepote naravnih pojavov, živih bitij, če njihov razvoj poteka v polnih ali posebej ustvarjenih pogojih.

Okoljska vzgoja se v vrtcu izvaja skozi celoten pedagoški proces – v vsakdanjem življenju in pri pouku. Pri uresničevanju nalog okoljske vzgoje ima naravno okolje v vrtcu velik pomen. To so kotički narave v vseh skupinah, naravoslovna soba, zimski vrt, ustrezno oblikovana in obdelana površina, ki omogoča stalno neposredno komunikacijo z naravo; organiziranje sistematičnega opazovanja naravnih pojavov in predmetov, uvajanje otrok v redno delo. Na mestu lahko ustvarite posebno območje narave, naravni kotiček z divjimi rastlinami, uredite drevesnico, začrtate ekološko pot, izpostavite kotiček za pomoč živim bitjem »Aibolit«, kotiček »Zelena lekarna«, naredite potok, bazen itd.

Naloge za okoljsko vzgojo predšolskih otrok se skupaj skrčijo na naslednje:

1. Usmerite aktivno dejavnost predšolskega otroka v zavestno ohranjanje narave.

2. Predšolskim otrokom vzgajati human in dragocen odnos do narave.

3. Gojite ljubezen do živalskega in rastlinskega sveta.

4. Razvijati okoljsko znanje, kulturo in odnos otrok do narave.

5. Obvestite predšolske otroke o okoljskih razmerah v mestu, regiji, svetu in njihovem vplivu na zdravje ljudi.

Uspeh je odvisen od tesnega sodelovanja med vzgojitelji, upravo in starši.

Naloge učiteljev so naslednje:

1. Ustvarite pogoje za oblikovanje osnovnih bioloških konceptov:

predstavijo razvoj življenja na Zemlji (pogovarjajo se o nastanku, pestrosti življenjskih oblik: mikroorganizmi, rastline, živali, njihov izvor, značilnosti življenja, življenjski prostor ipd.);

omogočiti obvladovanje učnega gradiva v dostopni obliki;

oblikovati čustveno pozitiven odnos do narave.

2. Zagotavljanje pogojev za razvoj okoljske zavesti:

predstaviti predstavnike žive in nežive narave;

govoriti o razmerju in interakciji vseh naravnih predmetov;

prispevati k oblikovanju zavestno pravilnega odnosa do planeta Zemlje (našega skupnega doma) in do človeka kot dela narave;

predstaviti problem onesnaževanja okolja in pravila osebne varnosti;

spodbujati razvoj skrbnega in odgovornega odnosa do okolja;

ustvarja pogoje za samostojno delovanje za ohranjanje in izboljšanje okolja.

Aktivna pomoč uprave predšolske vzgojne ustanove in upoštevanje zaporedja glavnih faz dela (določanje ciljev, analiza, načrtovanje, izbira programov in tehnologij, praktične dejavnosti, diagnostika) sta ključ do učinkovitosti reševanja problema. uvajanja okoljske vzgoje v pedagoški proces.

Uspeh razvijanja ekološke kulture pri starejših predšolskih otrocih zagotavljajo naslednji pogoji:

1. Ustvarjanje ekološkega okolja v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

2. Integrirana uporaba metod okoljske vzgoje.

3. Aktivno sodelovanje staršev v vzgojnem procesu.

4. Načrtovanje dela na oblikovanju okoljske kulture na podlagi diagnostike.

5. Namensko metodološko vodenje raznolikih dejavnosti otrok.

Značilnost okoljske vzgoje je velik pomen pozitivnega zgleda v vedenju odraslih. Zato naj vzgojitelji tega ne upoštevajo le sami, ampak veliko pozornosti namenijo tudi delu s starši. Tukaj je potrebno doseči popolno medsebojno razumevanje.

Z uvajanjem otroka v naravni svet odrasel zavestno razvija različne vidike njegove osebnosti, prebuja zanimanje in željo po raziskovanju naravnega okolja (sfera inteligence), vzbuja v otroku sočutje do »težkega« samostojnega življenja živali, želja, da bi jim pomagal, kaže na edinstvenost življenja v kateri koli, tudi najbolj bizarni obliki, potrebo po ohranjanju, spoštljivem in skrbnem ravnanju z njim (sfera morale). Otroku je mogoče in treba pokazati različne manifestacije lepote v naravnem svetu: cvetoče rastline, grmičevje in drevesa v jesenski obleki, svetlobni kontrasti, pokrajine v različnih obdobjih leta in še veliko, veliko več. Hkrati se mora odrasla oseba spomniti, da je v naravi lepo popolnoma vse, kar živi v polnih (neokrnjenih, ne zastrupljenih, neomejenih) pogojih - to je sfera estetskih občutkov, estetskega dojemanja otroka.

Zato je vzgoja otrokom ljubezni do narave in sposobnosti zaznavanja njene lepote ena od pomembnih nalog vrtca. Pri tem delu bi morali biti njegovi prvi pomočniki njegovi starši.

Pri delu na okoljskem izobraževanju otrok je treba uporabljati različne oblike in metode v kompleksu in jih pravilno kombinirati med seboj. Izbira metod in potreba po njihovi integrirani uporabi je odvisna od starostnih zmožnosti otrok, narave izobraževalnih nalog, ki jih učitelj rešuje.

Učinkovitost reševanja problemov okoljske vzgoje je odvisna od njihove večkratne in spremenljive uporabe. Prispevajo k oblikovanju jasnega znanja predšolskih otrok o svetu okoli njih.

Obvladovanje sistematiziranega znanja o rastlinah in živalih kot živih organizmih je osnova ekološkega mišljenja, zagotavlja največji učinek otrokovega duševnega razvoja in njihove pripravljenosti za osvajanje okoljskih znanj v šoli.

V predšolskih ustanovah je potrebna dobra organizacija diagnostičnega dela okoljske vzgoje. Diagnostično delo je vključeno v letne in koledarske načrte, obstajajo diagnostični programi in sklepi o analizi diagnostičnih rezultatov. Psihodiagnostični pregled otrok se izvaja z diagnostiko, ki vsebuje naloge igre.

Za določitev stopnje razvoja okoljskega znanja predšolskih otrok se uporabljajo kontrolne naloge, ki jih je predlagal kandidat pedagoških znanosti O. Solomennikova. Analize diagnostičnih rezultatov nam omogočajo naslednje zaključke:

Prvič, na sedanji stopnji je problem okoljske vzgoje predšolskih otrok aktualen, kar omogoča vzgojiteljem predšolskih otrok, da kreativno pristopijo k reševanju tega problema.

Drugič, analiza kazalnikov ozelenitve pedagoškega procesa v vrtcu, rezultati testiranja in anketiranja med vzgojitelji in starši, uspešnost privzgajanja okoljske kulture v različnih starostnih obdobjih vzgojno-izobraževalnega procesa in na vseh stopnjah predšolskega otroštva nam omogoča. zaključiti, da je vse opravljeno delo na področju ekologije učinkovito in daje pozitivne rezultate.

Tretjič, predšolski otroci so postali bolj pismeni na področju ekologije, in sicer: predšolski otroci so oblikovali sistem znanja o okoljskih problemih našega časa in načinih za njihovo reševanje, motivih, navadah, potrebah okoljske kulture, zdravem okolju. življenjskega sloga, razvoj želje po aktivnem varovanju dejavnosti okolje v okviru vrtca, svoje vasi.

Najpomembnejše pri okoljski vzgoji je osebno prepričanje učitelja, njegova sposobnost zainteresirati celoten kolektiv, prebuditi v otrocih, vzgojiteljih in starših željo po ljubezni, negovanju in varovanju narave ter biti s tem vzor predšolskim otrokom.

2. Vključevanje predšolskih otrok v okoljske dejavnosti kot pogoj za oblikovanje okoljske kulture

Oblikovanje okoljske kulture pri predšolskih otrocih je možno pod pogojem, da so otroci vključeni v okoljske dejavnosti, tj. vrste dejavnosti, ki vključujejo interakcijo z naravo v kateri koli obliki, od najpreprostejše skrbi za prebivalce kotička narave do okoljskih akcij.

Skrb za prebivalce kotička narave se izvaja v procesu organiziranja delovnih dejavnosti predšolskih otrok v naravi.
Razgibano delo v naravi otrokom prinaša veliko veselja in prispeva k njihovemu vsestranskemu razvoju. V procesu dela se goji skrben in učinkovit odnos do narave. Delo v naravi ima veliko vzgojno vrednost. Širi obzorja otrok in ustvarja ugodne pogoje za reševanje problemov senzorične vzgoje. Otroci se pri delu v naravi pogosto seznanijo z lastnostmi in kvalitetami, stanji naravnih predmetov in se naučijo ugotavljati te lastnosti. In tudi v praksi spoznavajo odvisnost stanja rastlin in živali od zadovoljevanja njihovih potreb, spoznavajo vlogo človeka pri gospodarjenju z naravo. Asimilacija teh povezav in odvisnosti prispeva k oblikovanju odnosa otrok do dela; delo postane smiselno in namensko. V procesu izvajanja te dejavnosti otroci razvijajo znanje o rastlinah (lastnosti in lastnosti rastlin, njihova struktura, potrebe, glavne stopnje razvoja, načini gojenja, sezonske spremembe), o živalih ( videz, potrebe, načini gibanja, navade, življenjski slog, sezonske spremembe). Otroci se naučijo povezovati razmere, način življenja živali v naravi in ​​načine skrbi zanjo v kotičku narave.

Delo v naravi prispeva k razvoju otrokove opazovalne sposobnosti, radovednosti, vedoželjnosti, vzbuja zanimanje za naravne predmete.

V procesu dela se oblikujejo praktične veščine skrbi za rastline in živali, razvijajo se intelektualne spretnosti: načrtovanje dela, izbira materialov in orodij, oris zaporedja operacij, njihova porazdelitev v času in med udeleženci dela itd.

Ta vrsta dejavnosti je povezana z dejavnostmi modeliranja, pri katerih otroci izdelujejo različne modele. Na primer, v procesu skrbi za sobne rastline in njihovega opazovanja lahko otroci ustvarijo model njegove rasti in razvoja, s pomočjo katerega lahko v prihodnosti predšolski otroci reproducirajo določeno zaporedje v procesu rasti rastlin.

Koledar opazovanj rasti in razvoja piščancev ali mladic nam omogoča, da sestavimo diagram razvoja naravnega predmeta do odrasle osebe, ki je zapleten material.

S predšolskimi otroki lahko ustvarjate in uporabljate različne modele. Na primer, pri izvajanju poskusov o gojenju kristala soli ali barvanju zelenolistne rastline otroci naredijo model, v prihodnosti pa je mogoče s tem modelom reproducirati znanje, pridobljeno v procesu te dejavnosti.

Z drugimi besedami, delo v naravi, modeliranje in izvajanje poskusov lahko združimo v eno stvar, in sicer pridelavo več čebulnic v različnih pogojih in beleženje opazovanj.

Okoljske akcije so družbeno pomembni dogodki, ki jih v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah izvajajo zaposleni in otroci, pri čemer je možno sodelovanje staršev. Promocije so praviloma časovno usklajene z določenimi datumi ali dogodki družbenega pomena, zato imajo širok odmev, velik izobraževalni učinek na predšolske otroke in služijo kot dobra okoljska propaganda med starši.

Najpogosteje so promocije kompleksni dogodki, ki imajo določeno časovno razsežnost, zaradi česar so dragoceni. Otroci starejše predšolske starosti lahko sodelujejo v takšnih akcijah, ki so razumljive in vplivajo na njihove interese in njihove življenjske dejavnosti.

Sem spada na primer akcija Zelena jelka - živa igla - akcija proti nesmiselnemu množičnemu poseku jelk pred novim letom. V predšolski vzgojni ustanovi ta akcija vključuje številne dogodke, ki se začnejo v začetku decembra in trajajo mesec in pol:

- cikel opazovanj smreke;

- primerjava smreke z umetnim božičnim drevescem;

- izdelava plakatov v bran živi smreki;

- tradicionalne novoletne počitnice v vrtcu ob umetnem božičnem drevesu;

- počitniški prosti čas kmalu po novem letu ob živem božičnem drevesu;

- pregled zavrženih božičnih drevesc ipd.

Akcije, ki so otrokom dostopne in razumljive, se lahko izvajajo na tako pomembne mednarodne datume, kot so Svetovni dan vode (22. 3.), Svetovni dan zdravja (7. 4.), Dan Zemlje (22. 4.) itd.

Tako lahko vsako dejavnost predšolskega otroka, ki je v stiku z naravo, pogojno imenujemo varstvo okolja, saj se v tem procesu otroci učijo novih znanj, obvladujejo različne spretnosti in spretnosti ter se zavedajo pomena tega ali onega dejanja, njegovega mesta in vlogo v naravi. Kar pa je del ekološke kulture, saj se oblikovanje zavestno pravilnega odnosa do naravnih predmetov pojavi na podlagi razumevanja odvisnosti določenih človekovih dejavnosti v naravi.

3. Iz izkušenj z organizacijo okoljskih dejavnosti starejših predšolskih otrok

Kot primer dela pri organizaciji okoljskih dejavnosti za starejše predšolske otroke bom podal opis osebnih izkušenj s takim delom. ekološka okoljska vzgojiteljica predšolskih otrok

Pri načrtovanju dela v starejši skupini sem si zadal cilj: oblikovati aktivno življenjsko pozicijo naravovarstvenika med otroki, starši in družbo. Na podlagi cilja so bile opredeljene naslednje naloge:

Oblikovanje sistema temeljnih znanstvenih okoljskih spoznanj;

Razvoj kognitivnega zanimanja za naravni svet;

Vzgajanje humanega, skrbnega, čustveno pozitivnega odnosa do narave pri otrocih;

Vzgajanje delovnih naravoslovnih veščin;

okoljska vzgoja staršev;

vključevanje družbe v okoljske dejavnosti.

Za dosego tega cilja so bile uporabljene naslednje oblike dela: pouk, samostojne dejavnosti, interesni klub, ekskurzije, okoljske prireditve, matični klub, izdelava letakov, knjižic, sodelovanje na tekmovanjih, okoljsko gledališče. Ker je dobro vedela, da je glavni pogoj za reševanje zastavljenih nalog organizacija ekološkega in razvojnega okolja, ki otroka obdaja in nanj vpliva, je skupino opremila. Skupina ima kotiček narave, ki vključuje poskusne, razstavne in sobne rastline, kartoteko zanje in živali (papige, morski prašički, akvarij), zemljevide, zbirke semen, školjk, modele podnebnih območij, naravne materiale, opremo. za nego živih bitij.

Rastline in živali v skupinskem kotičku so razporejene in združene v zanimive »ekološke prostore« za pestro pedagoško delo. Glavna značilnost in prednost tega kotička narave je bližina njegovih prebivalcev otrokom. To vam omogoča, da ga skozi celo šolsko leto uporabljate za izvajanje različnih okoljevarstvenih in pedagoških dogodkov ter organizacijo različnih dejavnosti s predšolskimi otroki.

Poleg stalnih rastlin in živali so v kotičkih narave začasni predmeti narave, na primer mini mesto na oknu - čebula, česen, oves in drugi pridelki, ki se v hladni sezoni gojijo v škatlah.

Na voljo je mini laboratorij, kjer so materiali za otroško eksperimentiranje, mikroskop in naravni materiali. Skupina je s pomočjo staršev zbrala knjižnico poučne literature o naravi, v knjižnem kotičku je stalna razstava, kjer so slike in knjige o živalih in rastlinah ter priročniki za nego živali. Obstajajo video in fotografski materiali, zvočni posnetki. Veliko pozornost namenjamo didaktičnim igram z okoljsko vsebino. Mnogi od njih so bili ustvarjeni z lastnimi rokami. Sem spadajo različne igre za hojo, okoljski loto in druge.

Pouk je glavna oblika izobraževalnega dela o ekologiji. Poskušala sem jih izvesti v skupinskem kotičku narave, kjer so imeli otroci možnost neposrednega opazovanja živali in rastlin, samostojnega odkrivanja odnosov in soodvisnosti v naravi, interakcije človeka in narave. Del pouka je potekal v ekološki sobi in mini laboratoriju vrtca, kjer je zbiralnica, velik akvarij ter predstavniki živalskega sveta (morski prašički, papige, jež, želva) in rastlinskega sveta. Tu so otroci sami postali eksperimentatorji in raziskovalci.

Okoljske probleme smo reševali tudi v samostojnih dejavnostih. Otroci so vzbudili veliko zanimanja in želje po delu v skupinskem kotičku narave za nego sobnih rastlin, ribic, papige in želve, kar je prispevalo k razvoju prijaznosti in občutka nenehne skrbi za tiste, ki živijo ob njih. .

Veliko dela je bilo opravljenega na območju vrtca, kjer se nahaja zelenjavni vrt, cvetlični vrt in jagodičevje. Na rastiščih raste več kot dvajset drevesnih vrst. Otroci so z veseljem delali na našem vrtu: prekopavali so gredice, jih rahljali, sadili krompir, jagode, rabarbaro, rože in rade volje skrbeli zanje. Jeseni smo sami pobirali pridelke: krompir, jagode in žita. Ker se vrtec nahaja v mestu, se za hranjenje hišnih ljubljenčkov uporablja zelenjava in zelišča. To pomaga gojiti prijaznost pri otrocih in jih uči skrbeti za hišne ljubljenčke.

To delo smo nadaljevali v interesnem klubu »Kapelka«, katerega vodja sem. Otroci so med poukom kluba dobili enciklopedično znanje o naravi, zanimive informacije o življenju živali in rastlin, eksperimentirali in delali na okoljskih projektih. Zahvaljujoč dejavnosti krožka se je otrokom močno razširilo obzorje in povečalo njihovo zanimanje za naravo.

Pri vzgoji ljubezni in spoštovanja do narave pri predšolskih otrocih je velik pomen izhod v naravno okolje. Pri izvedbi ekskurzij je vedno posvečala posebno pozornost okoljskemu vidiku, ugotavljala pozitiven in negativen vpliv človeka na naravo ter skupaj z otroki iskala rešitve problema. Poleg tradicionalnih izletov po območju vrtca, v gozd, v park, so otroci in starši v dveh letih obiskali obrat za predelavo gospodinjskih odpadkov, kjer so imeli priložnost videti, kaj se lahko naredi iz običajnih. plastične steklenice.

Ena najučinkovitejših oblik okoljskega dela je udeležba na okoljskih prireditvah, ki imajo velik vzgojni učinek na otroke. Vsak mesec sem z otroki in starši izvedla več okoljskih akcij: »Očistimo«, »Nahranimo ptice«, »Posadimo drevo«, »Božično drevo« in druge. Poleg tega so se naši učenci in njihovi starši aktivno vključili v mestne prireditve zbiranja plastičnih odpadkov. Otroci so imeli priložnost zares občutiti prednosti teh akcij, saj je vrtec za aktivno delo prejel nagrado – plastične ploščice iz enakih plastenk, s katerimi so bile obložene poti na lokaciji, in gimnastične palice za športno vzgojo.

Klub staršev "Malyshok" na temo "Mestna ekologija in zdravje" je zagotovil veliko pomoč pri organizaciji okoljskega dela. V okviru krožka je bila organizirana fotografska razstava »Kako smo čistili mesto«, razstava plastičnih izdelkov, razstava otroških risb »Ohranimo naravo!« ter roditeljski sestanki na to temo. Starši so bili v veliko podporo pri okoljskih aktivnostih: aktivno so sodelovali na tekmovanjih, okoljskih prireditvah, festivalih.

Da bi pritegnili pozornost prebivalcev k okoljskim problemom, smo skupaj s starši in otroki razvili in razdelili zloženke in propagandne letake po soseski. Odrasli so razvili besedila letakov, otroci pa so zanje izdelali risbe. Učenci skupine so sodelovali na okoljskem natečaju in razstavi »Čisto mesto skozi oči otrok«. Predstavljeni so bili plakati, risbe, ročna dela iz odpadnih materialov, pesmi, pravljice in letaki o okoljski tematiki. Delo je bilo individualno in kolektivno. Nekatera ustvarjalna dela so bila uvrščena v istoimensko zbirko.

Starši in otroci so aktivno sodelovali v okoljskih tekmovanjih, tako v vrtu kot v mestu: »Drugo življenje plastične steklenice«, »Tekmovanje okoljskih pesmi«, »Jesenski šopek« in drugih. Vrednost tovrstnih tekmovanj je v tem, da starše in otroke združi ena ideja in postanejo somišljeniki pri varovanju in ohranjanju narave.

Menim, da je imelo to delo velik vpliv na učence in njihove starše. Dobili so motivacijo za aktivno sodelovanje v procesu varovanja narave in izboljšanja okoljskega stanja, pojavil se je občutek zaskrbljenosti za stanje okolja.

Zaključek

Vzgojiti prijazno, sočutno osebo je mogoče le s komunikacijo z naravo. Zgodovina razvoja človeka je neločljivo povezana z razvojem narave. Ljudje že dolgo razumejo, da človek ni kralj narave. In trenutno aktivno spodbujajo okoljske dejavnosti.

Številna vprašanja ohranjanja narave in globalni okoljski problemi pritegnejo pozornost vse več ljudi. Vzgajati ekološko razvitega in izobraženega človeka je treba začeti že v predšolski dobi. Ker je v tej starosti otroku najlažje pokazati potrebo po varovanju okolja, mu vliti upanje in zaupanje, da je prihodnost planeta odvisna od njegovih dobrih dejanj. Z usmerjenim psihološko-pedagoškim procesom se v tej starosti postavljajo temelji okoljske vzgoje.

Zelo svetla, impresivna in neodvisna oblika vzgoje ekološke kulture predšolskega otroka je okoljska dejavnost. Otrokom omogoča obogatitev znanja s praktičnimi izkušnjami, širitev obzorij, razvijanje in poglabljanje pozitivnih občutkov in čustev do vseh živih bitij, ki jih v realnosti obdajajo, pridobivanje samozavesti v svojih dejanjih, občutek lastne vrednosti in vpetosti v vse ljudi, ki skrbimo za dobrobit našega skupnega doma – naše Zemlje.

Literatura

1. Nikolaeva S.N. Teorija in metode okoljske vzgoje otrok: učbenik. pomoč študentom višji ped. učbenik ustanove. -- M., 2002.

2. Metode uvajanja otrok v naravo v vrtcu./Ed. P.G. Samorukova. - M.: Izobraževanje, 1991. - Str. 131 -132.

3. Praleska: program predšolske vzgoje / P69 E. A. Panko [et al.]. - Minsk: NIO, 2007. - 320 str.

4. Problemi in možnosti okoljske vzgoje v predšolskih ustanovah. - M., 1998.

Objavljeno na Allbest.ru

Podobni dokumenti

Cilji, cilji okoljske vzgoje za predšolske otroke, njena vsebina. Razvoj otrokove kognitivne dejavnosti v procesu spoznavanja sveta okoli njega. Ekološka pot kot pogoj za razvijanje ekološke kulture pri predšolskih otrocih.

tečajna naloga, dodana 08.05.2014


Problem in psihološko-pedagoški temelji oblikovanja načel okoljske vzgoje pri predšolskih otrocih. Pedagoški pogoji za oblikovanje ekološke kulture pri otrocih srednje predšolske starosti v procesu elementarne iskalne dejavnosti.

diplomsko delo, dodano 6. 10. 2011


Koncept ekološke kulture, njena fenomenologija v sodobni znanstveni literaturi. Bistvo, cilji in cilji okoljske vzgoje v šolskem izobraževalnem sistemu. Pogoji za oblikovanje ekološke kulture v okviru izobraževalnega procesa.

tečajna naloga, dodana 01.06.2014


Splošni pojem in vsebina ekološke kulture. Faze okoljske vzgoje in oblikovanje okoljske kulture pri tečaju geografije. "Ekosistemski kognitivni model" kot sredstvo za razvoj ekološke kulture sodobnih šolarjev.

diplomsko delo, dodano 10.4.2014


Bistvo potrebe po vzgoji ekološke kulture. Igra kot sredstvo oblikovanja osebnosti predšolskega otroka. Osnovna klasifikacija iger. Identifikacija stopnje oblikovanja in metod dela na izobraževanju okoljske kulture pri starejših predšolskih otrocih.

diplomsko delo, dodano 12.7.2008


Pomen okoljske vzgoje mlajše generacije. Igra kot glavna dejavnost predšolskih otrok, med katero se razvijata otrokova duhovna in fizična moč. Načela vzgoje ekološke kulture predšolskih otrok.

diplomsko delo, dodano 3. 11. 2014


Opredelitev pojma "internetni viri". Vloga okoljskih informacij v procesu oblikovanja okoljske kulture otroka. Diagnostika in analiza oblikovanja okoljske kulture staršev. Dinamika oblikovanja okoljske kulture staršev.

tečajna naloga, dodana 20.03.2014


Stanje in razvoj problematike oblikovanja temeljev ekološke kulture pri starejših predšolskih otrocih. Namen, cilji in organizacija eksperimentalnega raziskovalnega dela o oblikovanju temeljev ekološke kulture pri starejših predšolskih otrocih skozi igralne dejavnosti.

disertacija, dodana 4.3.2012


Sestava ekološke kulture kot sistema človekovega dojemanja narave in okoliškega sveta. Zgodovina ekologije in problem svetovne okoljske krize. Vsebina okoljskega izobraževanja v vzgojno-izobraževalnih ustanovah in naloge okoljske vzgoje.

predstavitev, dodana 12.12.2013


Struktura in vsebina ekološke kulture mlajših šolarjev (znanje, spretnosti, odnosi). Metode in rezultati diagnosticiranja stopnje njegove tvorbe. Vzgoja ekološke kulture šolarjev skozi obšolsko delo in vzgojne dejavnosti.

Oblikovanje temeljev okoljske kulture pri predšolskih otrocih.

Predšolsko otroštvo je ključno obdobje za oblikovanje temeljev pravilnega pozitivnega odnosa do narave in sveta okoli nas. Predšolska vzgojna ustanova je prvi člen v sistemu kontinuiranega okoljskega izobraževanja. Zato smo vzgojitelji pred nalogo, da pri otrocih oblikujemo temelje okoljske kulture. Oblikovanje temeljev okoljske kulture pri predšolskih otrocih vključuje reševanje naslednjih nalog:

1 Razvoj okoljskih predstav pri predšolskih otrocih, znanja o vrednosti narave in pravilih obnašanja v njej.

2 Oblikovanje spretnosti za različne dejavnosti v naravi in ​​oblikovanje okoljsko usmerjene interakcije z njenimi predmeti.

3 Otroci nabirajo čustveno pozitivne izkušnje komuniciranja z naravo.

Naloga naše predšolske vzgojno-izobraževalne ustanove, ki temelji na čustvenem in estetskem dojemanju otrok, je, da jih usmerjamo k razumevanju okoliške narave, oblikovanju pravilnih predstav in gojimo skrben odnos do vseh živih bitij. Študirali in analizirali smo razdelke o ekologiji v okoljskih programih S. N. Nikolaeve "Mladi ekolog" in N. A. Ryzhova "Naš dom je narava". Probleme okoljske vzgoje obravnavamo na učiteljskih zborih, metodičnih združenjih in roditeljskih sestankih.

Namensko delo v tej smeri je postalo prednostna naloga pri izobraževanju in usposabljanju otrok v naši predšolski vzgojni ustanovi. Okoljsko znanje vključujemo v vse vrste dejavnosti otrok, pa tudi v skupinsko delo, kjer uporabljamo netradicionalne oblike risanja (risanje ptic, živali z zamaškom; risanje dreves in rož na blago z gvašem; risanje najljubše pravljice). liki s soljo; naravni pojavi - mavrice, padavine - z uporabo tiskane asimetrije, praskanje itd.

Dejavnosti otrok v kotičku narave nam pomagajo, da pri otrocih gojimo ljubezen do vsega živega. V kotičku narave so različne sobne rastline, živalske figure, ki pripadajo različnim podnebnim pasom (pol, puščava, srednji pas) in mini laboratorij. Sistematična in dolgotrajna opazovanja, poskusi, poskusi vam omogočajo, da zadovoljite radovednost otrok. Naši otroci so zelo radovedni, z zanimanjem opazujejo okoliško resničnost, si prizadevajo prodreti v njene skrivnosti, zato se trudimo, da ne zamudimo zelo pomembne vrste otroške dejavnosti - eksperimentiranja. To so različni poskusi z vodo, snegom, razsutim in ne. - drobljive snovi (pesek, glina, sol, sladkor, les, kovina in mnoge druge). Z vzgojo posameznih rastlin poleti na vrtu in spomladi na oknu otroci spoznavajo njihov značaj in potrebe v različnih fazah rasti in razvoja. Na primer, s sajenjem čebule v posode z zemljo in vodo so otroci izvedeli, kje čebulno zelenje in koreninski sistem najbolj aktivno rasteta. Zelo zanimivo je opazovati kalitev semen, ki so postavljena v temnem prostoru in prostoru s presežno svetlobo.

Skupina je sestavila knjižnico likovnih del, pravljic, enciklopedij, didaktičnega in informativnega gradiva o okoljski vzgoji predšolskih otrok.

Prirejamo tudi počitnice in zabave na temo narave, kjer ne sodelujejo le otroci, ampak tudi njihovi starši. Vsi se že dolgo spominjamo počitnic na temo: "Všeč mi je ruska breza!", "Dan Zemlje", "Ptice so naši prijatelji", tekmovanja: "Najboljši mini vrt na oknu", skupne risbe otroci in starši na temo: "Vstopi v naravo prijatelj!", "Naša domovina."

V neposredni izobraževalni dejavnosti otroci pridobivajo znanja o vrednosti vode v naravi, o medsebojnem delovanju živih organizmov, o živalih in rastlinah drugih celin, o človeku kot delu narave ter se učijo modeliranja, pri čemer izpostavljajo najpomembnejše bistvene značilnosti. .

Vpliv narave na otroke je ogromen, vtisi otroštva pa ostanejo za vse življenje, zato vsak dan na sprehodih otroke opozarjamo na lepoto domače narave. Na območju naše ustanove so ekološki kotički - cone, ki nam omogočajo znatno razširitev predmetov opazovanja. Trasa teh kotnih con vključuje naslednje objekte:

1 Zelenjavni vrt (kjer je posajena zelenjava).

2 Cvetlični vrt (s svetlimi cvetovi, ki razveseljujejo od pomladi do jeseni - ognjiči, nasturtium, portulak, petunije, astre, cinije itd.)

3 Ptičje drevo (pozimi otroci opazujejo ptice, ki letijo do krmilnic, spomladi - gnezda in piščance).

4 Star štor (kjer otroci opazujejo žuželke, ki živijo pod lubjem).

5 Poteptane in nepoteptane površine za opazovanje sprememb vegetacijskega pokrova pod vplivom teptanja).

6 Star štor, poraščen z mahom (kjer otroci opazujejo pojav in rast mahu).

7 Cona zdravilnih zelišč (kamilica, trpotec, regrat, čemaž. Otroke seznanimo s koristmi zdravilnih učinkovin pri uporabi zelišč).

Vsak letni čas in večkrat se otroci odpravijo na izlete v te kotičke, opazujejo spremembe v življenju narave, posameznih organizmov in se učijo ceniti naravo. Verjamemo, da kotne cone pomagajo otrokom vzgajati zavesten odnos do domače narave, saj otroci aktivno sodelujejo pri ustvarjanju in ohranjanju naravnih virov.

Ob analizi našega dela smo prišli do zaključka, da je tesen stik z družino nujen. Pri delu s starši uporabljamo naslednje oblike: ankete o okoljskih vprašanjih, pripravljamo okoljske stenske časopise, informativne liste, izvajamo pa tudi individualna in skupinska posvetovanja o vprašanjih okoljske vzgoje otrok. Starši ne zavračajo vse možne pomoči in se zanimajo za delo, ki ga opravljamo.

Problemu varstva okolja posvečamo veliko pozornosti. Na fotografijah in videoposnetkih onesnaženosti vodnih teles in gozdov kot primerov pokažemo in razložimo, kako slabše okoljske razmere vplivajo na življenje ljudi in divjih živali. Mestna uprava je izvedla projekt Clean Bank za zbiranje smeti na bregovih reke Volge. Ta projekt je vzbudil pozitivna čustva zaradi sodelovanja staršev in otrok iz rezultata.

Zaradi usmerjenega okoljskega vzgojnega dela je prišlo do sprememb v ravnanju in obnašanju otrok v odnosu do naravnega okolja. Začeli so se bolj zavedati naravnega bogastva, vsega živega, bolj pozorni, delavni in pozorni, kar se odraža v njihovih risbah in zgodbah. V procesu reševanja problemov okoljske vzgoje bomo lahko vzgojili okoljsko pismenega človeka, ki bo sposoben ljubiti, ceniti in smotrno uporabljati naravno bogastvo.

V današnjem življenju, ko je celotna biosfera prežeta s človeško dejavnostjo, je pomembna naloga družbe že zelo zgodaj oblikovati ekološko kulturo mlajše generacije. Prej ko začnemo majhne otroke uvajati v svet, uspešnejši bodo pri razvijanju kulture komuniciranja s svetom rastlin in živali.

In treba je začeti oblikovati ekološko kulturo predšolskih otrok v vrtcu od trenutka, ko otroci pridejo v prvo mlajšo skupino.

Mnogi znanstveniki in učitelji predšolske vzgoje poudarjajo, da je najboljši pogoj za oblikovanje kognitivne dejavnosti v predšolski dobi posebna organizacija opazovanj in ciljno usmerjanje ali učitelj.

Medtem pa kljub vizualno-figurativni naravi razmišljanja predšolskih otrok menimo, da jih je treba seznaniti ne le z vidnimi in otipljivimi povezavami in odnosi, ki obstajajo v naravi, ampak tudi s skritimi vzroki naravnih pojavov. Pomembno je, da otroku ponudimo ne le veselo presenečenje naravoslovca, ampak ga tudi uvedemo v radovedno analizo naravoslovca.

V skladu s tem smo jasno opredelili cilj našega dela za oblikovanje okoljske kulture pri predšolskih otrocih:negovanje pravilnega odnosa neposredno do narave same, do ljudi, ki jo varujejo in ustvarjajo, razvijanje odnosa do sebe kot dela narave .

Pri svojem delu smo si zastavili naslednje GLAVNE NALOGE:

1. Podati prve smernice v naravnem svetu, v svetu rastlin in živali kot živih bitij, oblikovati osnovna znanja o rastlinah, živalih in naravnih pojavih.

2. Razviti senzorične sposobnosti: identificirati, razlikovati in poimenovati lastnosti predmetov in materialov, ki jih zaznajo različni analizatorji.

3. Oblikovati zavesten odnos do narave, ljudi, ki jo varujejo in ustvarjajo, ter odnos do sebe kot dela narave.

4. Razviti čustveno prijazen odnos v procesu komuniciranja z živimi predmeti, sposobnost pravilne interakcije z naravo in zanimanje za svet okoli nas.

Pri našem delu izpostavljamo naslednje KOMPONENTE:

a) oblikovanje začetkov okoljskega znanja in spretnosti;

b) razvoj okoljskega mišljenja;

c) oblikovanje začetkov celostne orientacije v svetu;

d) vzgoja začetkov okoljsko upravičenega ravnanja.

Pri svojem delu sledimo načelomrazvojna vzgoja, doslednost, sezonskost, starostna usmerjenost, povezovanje, usklajevanje dejavnosti z drugimi vzgojitelji in strokovnimi delavci vrtca, kontinuiteta interakcije z vrtčevskim otrokom in družino .

Predvsem je povezano oblikovanje ekološke kulture mlajših predšolskih otrokzspecifično predmetno-naravno okolje : rastline, živali (združbe živih organizmov), njihov življenjski prostor, predmeti, ki jih je izdelal človek iz materialov naravnega izvora.

V pripravljalni fazi delo ugotavljamo pogoje, ustvarjene v vrtcu za okoljsko vzgojo, ter ustvarjamo ekološko predmetno-razvojno okolje v skupini in bližnjem okolju. Hkrati nas vodijo naslednja glavna merila: primernost predmetov za starost otrok, varnost za življenje in zdravje, nezahtevnost glede vzdrževanja in nege.

Na eni od prvih stopenj delo ugotavljamo stopnjo izoblikovanosti temeljev ekološke kulture. Sistem spremljanja nam omogoča analizo okoljskih predstav predšolskih otrok in načrtovanje nadaljnjih faz dela.

Načrtovanje poteka v več smereh:

a) učitelj - otroci;

b) učitelj – starši – otroci;

c) vzgojitelji – strokovni delavci vrtca.

Možne so frontalne, mikroskupinske, individualne in neposredne izobraževalne dejavnosti. Za uspešnejšo asimilacijo gradiva uporabljamo različne oblike GCD:

a) začetne informacije;

b) posploševanje;

c) integrirano.

Praksa predšolske vzgojne ustanove vključuje takšne oblike dela, kot so projektne dejavnosti - "Ljubi in poznaj svojo domovino", akcija - "Prijatelji narave" (ozelenitev cvetličnih gredic), "Božično drevo - zelena igla" (za obrambo). jelke) itd.

Pri razvoju metodologije za izvajanje neposrednih izobraževalnih dejavnosti za razvoj ekološke kulture pri mlajših predšolskih otrocih dajemo prednost vizualnim metodam (opazovanje, pregled slikovnega in ilustrativnega materiala), pa tudi praktičnim (delo, igra). Uporabljamo besedne metode (zgodba, branje leposlovja).

V življenju predšolskih otrok, še posebej mlajših predšolskih otrok, je glavna praktična metoda igra.Pri svojem delu uporabljamo izobraževalne igre. . Na primer: "Čudovita torba", "Poišči in ime", "Ugani po opisu", "Kaj se je spremenilo?"

Predmetne igre. Na primer: "Poišči drevo po listih", "Preizkusi po okusu", "Poišči isto po barvi" itd.

Besedne igre. To so igre, kot so "Poimenuj, kdo leti, teče, skače?", "Kdaj se to zgodi?", "Potrebno - ni potrebno" itd.

Okoljske igre na prostem. Na primer: "Mama kokoš s piščanci", "Miši in mačka", "Sonce in dež" itd.

Potovalne igre. Na primer »Potovanje v pravljični gozd«, »Na obisku pri zajčku« itd.

Konstrukcijske igre z naravnimi materiali.

Otroke osnovne predšolske starosti učimo opazovati, analizirati in sklepati o svetu okoli sebe. Uporabimo tudi elementarne predmetne dejavnosti, da poiščemo odgovore na vprašanja, na primer: ali je mogoče zajeti vodo? Kaj pa kamen? Skozi izkušnje lahko otroci spoznavajo lastnosti predmetov in naravnih pojavov (igra s sončnimi žarki, zalivanje iz zalivalke), rezultate medsebojnega delovanja enega predmeta z drugim (pesek - voda), povezave, ki nastajajo med predmeti in pojavi (suha). pesek ne splesni, moker pesek pa). Kognitivni interesi otrok so se začeli bolj jasno izražati, pojavila so se vprašanja: zakaj, zakaj, kje? Miselna aktivnost otrok je postala bolj aktivna, njihovi odgovori pa vse bolj podrobni.

Otroci dobijo veliko znanja. Otroci oblikujejo osnovne predstave o nekaterih rastlinah in živalih svoje domovine, značilnostih njihovega videza in izrazitih značilnostih. Predstave o domačih živalih in njihovem pomenu v življenju ljudi se širijo, otroci se učijo pravilne komunikacije z njimi in skrbi zanje. Predstave mlajših predšolskih otrok o prebivalcih bivalnega prostora se razširijo in pojavi se želja po skrbi zanje. Zanimanje za pojave žive in nežive narave se aktivno razvija. Otroci so se učili sodelovati pri varovanju okolja, biti pozoren do ljudi in skrbno ravnati z rastlinami in živalmi ter vzpostavljati preproste odnose v svetu okoli sebe.

Pri delu z majhnimi otroki za oblikovanje ekološke kulture se opiramo na njihovo senzorično zaznavanje in senzorični razvoj, široko uporabljamo najpreprostejše eksperimentiranje, elemente modeliranja, reševanje preprostih situacij, zbiranje ter različne igralne, verbalne in vizualne metode. To nam omogoča, da zgradimo sistem za razvoj okoljske kulture pri mlajših predšolskih otrocih in dosežemo določene rezultate pri svojem delu.

V prihodnjem delu načrtujemo uporabo netradicionalnih oblik, kot so laboratorij mladega meteorologa, okoljske debate.

Narava je najpomembnejše sredstvo vzgoje in razvoja predšolskih otrok. Koliko odkritij naredi otrok med komunikacijo z njo! Vsako živo bitje, ki ga vidi dojenček, je edinstveno. Na voljo so tudi različni naravni materiali (pesek, glina, voda, sneg itd.), s katerimi se otroci radi igrajo. Predšolski otroci komunicirajo z naravo v različnih letnih časih - tako ko naokoli leži puhasto bel sneg kot ko vrtovi cvetijo. Skupaj z odraslimi se veselijo hladu vode v poletni vročini in žuborenju gozdnega potoka, raznovrstnim zeliščem travnikov, okusnim jagodičevjem in vonjavam gozdov. Nobeno didaktično gradivo se po pestrosti in moči razvojnega vpliva na otroka ne more primerjati z naravo. Predmeti in naravni pojavi so otrokom nazorno predstavljeni. Tako dojenček neposredno s pomočjo svojih čutil zaznava raznolikost lastnosti naravnih predmetov: obliko, velikost, zvoke, barve, položaj v prostoru, gibanje itd. Oblikuje si začetne konkretne in nazorne predstave o naravi, ki mu kasneje pomagajo. vidi in razume povezave in razmerja naravnih pojavov, spoznava nove pojme. Otroci se z opazovanjem naučijo številnih povezav in odnosov med naravnimi pojavi. To učitelju omogoča, da pri učencih razvije logično razmišljanje.

Komunikacija med otroki in naravo ima tudi ideološki in ideološki pomen. Kopičenje resničnih, zanesljivih idej, razumevanje medsebojnih povezav naravnih pojavov je osnova za kasnejše oblikovanje elementov materialističnega pogleda na svet pri otrocih.

Raznolikost naravnih predmetov omogoča učitelju, da organizira zanimive in koristne dejavnosti za otroke. V procesu opazovanja, igre in dela v naravi otroci spoznavajo lastnosti in lastnosti predmetov in naravnih pojavov, se učijo opazovati njihove spremembe in razvoj. Razvijajo radovednost.

Predšolske otroke spodbujamo k uporabi pridobljenega znanja in spretnosti v praksi: otroci vlažijo pesek, polivajo vodo po snegu, da ustvarijo trpežne zgradbe, dno potokov in kanalov obložijo z glino, da zadržijo vodo. V procesu te dejavnosti pride do nadaljnjega izboljšanja znanja in razvoja duševnih sposobnosti.

Delo v naravi pozitivno vpliva na oblikovanje otrokove osebnosti. To je najbolj dostopna vrsta dela za otroke, ki ima oprijemljiv in pomemben rezultat. S skrbjo za rastline in živali otrok izkazuje skrb za naravo. Pri delu poteka aktiven proces spoznavanja in uporabe pridobljenega znanja. V procesu dela v naravi se krepi otrokovo zdravje in razvija njegova psiha. Hkrati je zelo pomembna vloga učitelja - njegova sposobnost ustvarjanja pogojev, ki zagotavljajo aktivnost in neodvisnost vsakega učenca "pri uvajanju v naravo. Vpliv narave na razvoj otrokove osebnosti je povezan z oblikovanjem določenih znanj o njenih predmetih in pojavih. Znanje o naravi pomaga otroku krmariti po lastnostih, znakih in lastnostih različnih predmetov. Če torej govorimo o nalogah, s katerimi se sooča učitelj pri uvajanju otrok v naravo, potem bo prva med njimi oblikovanje elementarnega sistema znanja pri otrocih.Sistem znanja o naravi vključuje znanje o njenih predmetih in pojavih (njihovih znakih, lastnostih), pa tudi o povezavah in odnosih med njimi.Znanje o naravi pri predšolskih otrocih se oblikuje na ravni idej, ki odražajo pomembne, a zunaj izražene znake, povezave in odnose.Razvoj kognitivnega odnosa do narave pri otrocih je povezan z asimilacijo sistema znanja.se kaže v radovednosti, želji po učenju čim več.

Vloga znanja pri oblikovanju delovnih spretnosti in spretnosti je velika. Ker ve o potrebah rastlin in živali, da so to živi organizmi, za katere je potrebno skrbeti, si bo otrok prizadeval obvladati različne načine skrbi za rastline in živali ter jih v danem primeru pravilno izbrati.

Znanje o naravi otroke spodbuja k skrbnemu ravnanju z njo. Dobra dela in dejanja so podkrepljena z zavestjo o pravilnosti in nujnosti takšnega ravnanja za namen varovanja narave. Skrbnega odnosa do narave pa ni mogoče oblikovati le na podlagi znanja. Delo v naravi je manifestacija aktivne skrbi zanjo.

Od tod druga naloga - oblikovanje delovnih spretnosti in spretnosti pri otrocih. Razumevanje otrokove potrebe po ustvarjanju določenih ugodnih pogojev, ki temelji na znanju in podprto z močnimi delovnimi veščinami in veščinami, ustvarja osnovo za pristno ljubezen do narave. Delovne spretnosti in zmožnosti, pridobljene v otroštvu, niso uničene - nadalje se izboljšujejo in spreminjajo v bolj zapletene vrste dela. Otroško delo v naravi daje prave rezultate. To je tisto, kar otroke pritegne k njemu, vzbuja veselje in željo po skrbi za rastline in živali.

Tretja naloga je pri otrocih razvijati ljubezen do narave. Ta naloga izhaja iz humanistične naravnanosti vzgoje in izobraževanja v naši družbi ter potrebe po varovanju narave, ki je nujna skrb vsega človeštva. Skrb za naravo predpostavlja manifestacijo dobrih dejanj in dejanj v primerih, ko je to potrebno, zato morajo otroci vedeti, kako skrbeti za rastline in živali, kakšne pogoje ustvariti za njihovo ugodno rast in razvoj. Posebno pomembno za oblikovanje skrbnega odnosa do narave je znanje o živem organizmu, sposobnost, da ga ločimo od predmetov nežive narave.

Skrbni odnos do narave je povezan z razvojem opazovanja, to je, ko v otroku gojimo občutek ljubezni do narave, si je treba prizadevati, da otrok ne gre mimo tega ali onega pojava, ki povzroča tesnobo, tako da dejansko kaže skrb za naravo.

Oblikovanje skrbnega odnosa do narave je odvisno tudi od sposobnosti estetskega dojemanja, to je, da znamo videti in doživeti lepoto narave. Estetsko dojemanje je zagotovljeno z neposredno "živo" komunikacijo otrok z naravo. Opazovanje lepote naravnih pojavov je neusahljiv vir estetskih vtisov. Pomembno je, da otrokom pokažemo estetske lastnosti naravnih pojavov, jih naučimo občutiti lepoto in izražati vrednostne sodbe, povezane z doživljanjem lepote opazovanih pojavov.

Vse naštete naloge, s katerimi se sooča učitelj, so med seboj tesno povezane - treba jih je obravnavati in reševati kot celoto. Zahtevnost in raznovrstnost teh nalog od učitelja zahtevata, da zna uporabljati različne metode dela z otroki (opazovanje, igra, delo, branje in pripovedovanje, organiziranje poskusov, pogovor itd.) v njihovem medsebojnem odnosu.

1.2 Bistvo in vsebina okoljske vzgoje predšolskih otrok

Za predšolsko pedagogiko je okoljska vzgoja nova smer, ki se je pojavila na prelomu 80. in 90. let in je trenutno v povojih. Njegova osnovna osnova je tradicionalno uveljavljen programski del »Uvajanje otrok v naravo«, katerega pomen je usmerjati majhne otroke v različne naravne pojave, ki so v glavnem dostopni neposrednemu opazovanju: naučiti jih razlikovati med rastlinami in živalmi, jim dati nekaj. značilnosti, v nekaterih primerih vzpostavljajo vzročno-posledične odnose. V zadnjem desetletju se je delo vrtcev usmerilo v vzgojo skrbnega odnosa do živih bitij pri otrocih – spoznavanje narave je dobilo okoljski prizvok.

Okoljska vzgoja je nova kategorija, ki je neposredno povezana z znanostjo o ekologiji in njenimi različnimi vejami. V klasični ekologiji so osrednji pojmi: interakcija posameznega organizma z njegovim življenjskim prostorom: delovanje ekosistema - skupnosti živih organizmov, ki živijo na istem ozemlju (imajo torej enak tip habitata) in medsebojno delujejo. Oba pojma lahko v obliki konkretnih primerov iz neposrednega okolja predšolskega otroka predstavimo njemu in postaneta osnova za razvijajoči se pogled na naravo in odnose z njo.

Interakcija človeka z naravo je drugi, izjemno pomemben vidik ekologije, ki je postal osnova hitro razvijajočih se industrij - socialna ekologija, humana ekologija - ne more ostati stran od znanja sodobnega otroka. Konkretne primere človekove rabe naravnih virov in posledice tega vpliva na naravo in zdravje ljudi lahko prevzame predšolska pedagogika, da bi pri otrocih oblikovala začetno stališče do tega vprašanja.

Osnova okoljske vzgoje so torej šolski dobi prilagojene vodilne ideje ekologije: organizem in okolje, združba organizmov in okolje, človek in okolje.

Cilj okoljske vzgoje predšolskih otrok je oblikovanje začetkov ekološke kulture - osnovnih sestavin osebnosti, ki v prihodnosti omogočajo, da v skladu s konceptom splošnega srednjega okoljskega izobraževanja uspešno pridobijo skupno praktično in duhovno izkušnje interakcije med človeštvom in naravo, ki bo zagotovila njeno preživetje in razvoj.

Ta cilj je skladen s Konceptom predšolske vzgoje, ki s poudarkom na splošnih humanističnih vrednotah postavlja nalogo osebnega razvoja otroka: v predšolskem otroštvu postaviti temelje osebne kulture - temeljne lastnosti človečnosti v človeku. Lepota, dobrota, resnica v štirih vodilnih sferah resničnosti - narava, "svet, ki ga je ustvaril človek", okoliški ljudje in sam - to so vrednote, ki jih vodi predšolska pedagogika našega časa.

Narava planeta je edinstvena vrednota za vse človeštvo: materialno in duhovno. Materialno, saj vse te sestavine skupaj sestavljajo človekovo okolje in osnovo njegove proizvodne dejavnosti. Duhovno, ker je sredstvo navdiha in stimulator ustvarjalne dejavnosti. Narava, ki se odraža v različnih umetniških delih, predstavlja vrednote sveta, ki ga je ustvaril človek.

Oblikovanje načel ekološke kulture je oblikovanje zavestno pravilnega odnosa neposredno do narave same v vsej njeni raznolikosti, do ljudi, ki jo varujejo in ustvarjajo, pa tudi do ljudi, ki ustvarjajo materialne ali duhovne vrednote na podlagi. svoje bogastvo. Je tudi odnos do sebe kot dela narave, razumevanje vrednosti življenja in zdravja ter njune odvisnosti od stanja okolja. To je zavedanje vaših sposobnosti za ustvarjalno interakcijo z naravo.

Začetni elementi ekološke kulture se oblikujejo na podlagi interakcije otrok pod vodstvom odraslih z objektivnim naravnim svetom, ki jih obdaja: rastlinami, živalmi (združbami živih organizmov), njihovim življenjskim prostorom, predmeti, ki jih je izdelal človek. iz materialov naravnega izvora. Naloge okoljske vzgoje so naloge ustvarjanja in izvajanja vzgojnega modela, ki doseže učinek - očitne manifestacije načel okoljske kulture pri otrocih, ki se pripravljajo na vstop v šolo.

Skratijo se na naslednje:

Ustvarjanje vzdušja v pedagoškem zboru o pomenu okoljskih problemov in prednostni nalogi okoljske vzgoje;

Ustvarjanje pogojev v vrtcu, ki zagotavljajo pedagoški proces okoljske vzgoje;

Sistematično usposabljanje pedagoškega osebja: obvladovanje metod okoljske vzgoje, izboljšanje okoljske propagande med starši;

Izvajanje sistematičnega dela z otroki v okviru ene ali druge tehnologije, njeno nenehno izboljševanje;

Identifikacija ravni ekološke kulture - resnični dosežki v intelektualnih, čustvenih, vedenjskih sferah otrokove osebnosti v njeni interakciji z naravo, predmeti, ljudmi in samoocenami.

Vsebina okoljske vzgoje vključuje dva vidika: prenos okoljskega znanja in njegovo preoblikovanje v odnos. Znanje je obvezna sestavina procesa oblikovanja načel ekološke kulture, odnos pa njen končni produkt. Resnično ekološko znanje oblikuje zavestno naravo odnosa in poraja okoljsko zavest.

Odnos, zgrajen brez razumevanja naravnih povezav v naravi, socionaravnih povezav človeka z okoljem, ne more biti jedro okoljske vzgoje, ne more postati zametek razvijajoče se okoljske zavesti, ker zanemarja objektivno obstoječe procese in temelji na subjektivnem dejavniku.

Biocenter in pristop k okoljski vzgoji, ki postavlja naravo v središče pozornosti in človeka kot njen del, postavlja v ospredje potrebo po proučevanju vzorcev, ki obstajajo v naravi sami. Le njihovo temeljito poznavanje človeku omogoča pravilno interakcijo z njim in življenje v skladu z njegovimi zakoni.

To je še toliko bolj pomembno za Rusijo, katere posebnosti sta velika razsežnost in geografska raznolikost. Zgodovinsko uveljavljen spoštljiv odnos ruskih ljudstev do narave je trenutno predstavljen z izrazitim okoljskim trendom v izobraževanju. Prav tako je mogoče opozoriti, da se izraz "okoljska vzgoja", ki je sprejet po vsem svetu in odraža antropocentrične težnje v odnosu med človekom in naravo, v Rusiji ni uveljavil. Izraz "ekološka vzgoja", ki združuje preučevanje narave, njene zaščite, interakcije človeka z naravo in okoljem, ustreza ruskim posebnostim in reševanju obstoječih okoljskih problemov z izobraževanjem.

Preučevanje naravnih zakonov se lahko začne že v predšolskem otroštvu kot del okoljske vzgoje. Možnost in uspešnost tega procesa so dokazale številne domače psihološke in pedagoške raziskave.

V tem primeru obsega vsebina okoljskega znanja naslednji obseg:

Povezanost rastlinskih in živalskih organizmov z njihovim življenjskim prostorom, morfofunkcionalna prilagodljivost nanj; povezanost z okoljem v procesih rasti in razvoja;

Raznolikost živih organizmov, njihova ekološka enotnost; združbe živih organizmov;

Človek kot živo bitje, njegov življenjski prostor, zagotavljanje zdravja in normalnega delovanja;

Uporaba naravnih virov v gospodarski dejavnosti človeka, onesnaževanje okolja; varstvo in obnova naravnih virov.

Prvo in drugo mesto sta klasična ekologija, njeni glavni deli: avtekologija, ki obravnava življenjsko aktivnost posameznih organizmov v njihovi enotnosti z okoljem, in sinekologija, ki razkriva posebnosti življenja organizmov v skupnosti z drugimi organizmi v skupnem okolju. prostor zunanjega okolja.

Seznanjanje s posebnimi primeri rastlin in živali, njihova obvezna povezava z določenim habitatom in popolna odvisnost od njega omogoča predšolskim otrokom, da oblikujejo začetne ideje ekološke narave. Otroci se učijo: mehanizem komunikacije je prilagodljivost zgradbe in delovanja različnih organov v stiku z zunanjim okoljem. Z vzgojo posameznih primerkov rastlin in živali otroci spoznavajo različno naravo svojih potreb po zunanjih sestavinah okolja na različnih stopnjah rasti in razvoja. Pomemben vidik v zvezi s tem je upoštevanje človeškega dela kot okoljskega dejavnika.

Drugi položaj omogoča, da se otroci seznanijo s skupinami živih organizmov - oblikujejo začetne predstave o nekaterih ekosistemih in odvisnostih od hrane, ki obstajajo v njih. In tudi v pestrost žive narave vnesti razumevanje enotnosti - dati predstavo o skupinah podobnih rastlin in živali, ki jih je mogoče zadovoljiti le v normalnem življenjskem okolju. Otroci razvijajo razumevanje bistvene vrednosti zdravja in prve veščine zdravega načina življenja.

Četrto mesto so elementi socialne ekologije, ki omogočajo na nekaterih primerih prikazati porabo in uporabo naravnih virov (materialov) v gospodarskih dejavnostih. Seznanjanje s temi pojavi otrokom omogoča, da začnejo razvijati gospodaren in skrben odnos do narave in njenih bogastev.

Vsa opredeljena mesta vsebine okoljskega znanja za predšolske otroke so skladna z vsebino splošnega izobraževalnega področja "Ekologija", ki je predstavljena v Konceptu srednjega splošnega okoljskega izobraževanja. Fazo predšolskega otroštva lahko obravnavamo z vidika njene propedevtike.

Ekološko znanje, namenjeno otrokom, ustreza trenutku »resnice« v občečloveških vrednotah. Otroci pridobivajo »dobroto« in »lepoto« v procesu preoblikovanja znanja v odnos.

Predšolska starost - bistvena stopnja v oblikovanju ekološke kulture posameznika. V tej starosti se otrok začne razlikovati od okolja, razvije čustven in vrednostni odnos do sveta okoli sebe, oblikujejo se temelji moralnih in ekoloških pozicij posameznika, ki se kažejo v otrokovih interakcijah. z naravo, v zavedanju nerazdružljivosti z njo. Zahvaljujoč temu lahko otroci razvijejo okoljske ideje, norme in pravila za interakcijo z naravo, razvijejo empatijo do nje, so aktivni pri reševanju nekaterih okoljskih problemov, razvijejo čustveni, moralni in učinkovit odnos do narave. Ekološka kultura je rezultat vzgoje, ki se izraža v posameznikovi sposobnosti doseganja harmoničnih odnosov z naravo okoli sebe.Moji cilji je ustvariti pogoje za oblikovanje ekološke kulture pri predšolskih otrocih. Oblikovanje ekološke kulture posameznika je kompleksen in dolgotrajen proces. Otroke je treba naučiti okolju prijaznega načina življenja. Delo v tej smeri bi se moralo začeti že v zgodnji predšolski dobi, ko so pri otrocih postavljeni temelji kognitivne dejavnosti.

Za dosego zastavljenega cilja pedagoške dejavnosti se odločam o naslednjem:

Naloge: 1. Ustvarjanje ekološkega razvojnega okolja.

2. Oblikovanje sistema temeljnih znanstvenih okoljskih spoznanj,
dostopen razumevanju predšolskega otroka s celostnim pristopom.
3. Razvoj kognitivnega zanimanja za naravni svet.
4. Oblikovanje začetnih spretnosti in spretnosti na okolju prijazen način
kompetentno in varno vedenje za naravo in otroka samega, sposobnost opazovanja naravnih predmetov in pojavov.
5. Gojenje humanega, čustveno pozitivnega odnosa do narave in okolja nasploh.
6. Oblikovanje duševnih procesov: spomin, pozornost, mišljenje,
domišljija.
7. Razvoj kognitivnih in ustvarjalnih sposobnosti otrok.
8. Povečanje ravni informacijske kulture in pedagoške usposobljenosti staršev na področju okoljske vzgoje.
9. Oblikovanje pri starših potrebe po znanju o okoljski kulturi v življenju in želji, da jo z lastnim zgledom prenesejo na svoje otroke.
Kot teoretično in metodološko osnovo za reševanje ciljev in ciljev okoljske vzgoje predšolskih otrok uporabljam rezultate domačih raziskav, pozitivne izkušnje pri delu s predšolskimi otroki na področju okoljske vzgoje:
program "Od rojstva do šole", ki so ga uredili N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva, ki prispeva k ustvarjanju najugodnejših pogojev za polnopravno življenje predšolskih otrok, oblikovanju temeljev okoljske kulture v skladu s starostjo in individualnimi značilnostmi predšolskih otrok;
- Program "Varnost", ki ga je uredil N.N. Avdeeva, N.L. Knyazeva, R.B. Sterkina, ki prispeva k oblikovanju temeljev okoljske kulture, vrednot zdravega načina življenja in norm varnega vedenja predšolskih otrok.
- program "Naš dom je narava", ki ga je uredil N.A. Ryzhova
- program "Mladi ekolog", ki ga je uredila S. N. Nikolaeva;
Smernice:
»Dobrodošli v ekologiji« uredil O.A. Voronkevič,
"Ekološke dejavnosti z otroki", ki jih je uredil T.M. Bondarenko
"Vstopite v naravo kot prijatelj", uredil Z.F. Aksenova
"Ekološko okno v vrtcu", ki ga je uredil V.M. Kornilova.
Moja metoda dela z otroki temelji na čustvenem vplivu narave na otrokove občutke - presenečenje, šok, občudovanje, estetski užitek.
Narava je neusahljiv vir duhovne obogatitve. Otroci so tako ali drugače nenehno v stiku z naravnim okoljem. Vsebino dela na okoljski vzgoji za predšolske otroke strukturiram po naslednjih blokih: Jaz in narava. voda zrak. Pesek, glina, kamni. sonce Tla. Rastline. Živali. Gozd in njegovi prebivalci. Človek in narava.
Pri svojem delu okoljske vzgoje otrok kombiniram različne oblike in metode. Izbira oblik in metod poučevanja ter potreba po njihovi integrirani uporabi je odvisna od starostnih zmožnosti otrok, narave izobraževalnih nalog, ki jih mora učitelj rešiti.
Oblike organiziranja okoljske vzgoje otrok:
Neposredne izobraževalne dejavnosti (Izobraževalna področja "Spoznanje", "Delo", "Umetniška ustvarjalnost", "Socializacija", "Glasba", "Varnost", "Zdravje". "Komunikacija"; "Branje leposlovja", "Telesna vzgoja" in njihovi integracija), didaktične igre, ustvarjanje pedagoških situacij, opazovanje dela odraslih, narave, na sprehodu; sezonska opazovanja itd.
Skupne dejavnosti med učiteljem in otrokom (usmerjeni sprehodi, izleti v naravo; pogovor z otroki o pravilih varnega vedenja v naravi: »Divje živali: prijatelji ali sovražniki?«, »Kakšne so nevarnosti gob?«, »Pravila). za prijatelje narave«, »Prinesi čistost naravi« ; hevristični pogovori, med katerimi imajo otroci možnost dokazati svoje sodbe z nabranimi izkušnjami; izvedljivo delo v naravi, iskalne, raziskovalne in oblikovalske dejavnosti itd.
Samostojna dejavnost otrok v ekološko razvojnem okolju (vzdrževanje in polnjenje opazovalnega kotička narave, ogledovanje knjig, slik, albumov, prikazovanje naravnih pojavov v risbi, modeliranju, aplikaciji, družabnih igrah, gledaliških igrah, dejavnosti otrok v eksperimentalnem kotičku). , nega sobnih rastlin, spremljanje sezonskih sprememb itd.).
Pri svojem delu okoljske vzgoje uporabljam naslednje metode in tehnike: opazovalno metodo s povezovanjem različnih analizatorjev, eksperimentov in poskusov, problemskih situacij ali izvajanja eksperimentov, ki omogočajo »odkrivanje novega znanja«; besedne metode (pogovor, problemska vprašanja, zgodbe-opisovanje, praktične dejavnosti v naravi (delo v naravi, okoljske akcije, vizualne dejavnosti s prikazom narave), igralne metode, praktično delo in iskalne dejavnosti; projektna metoda.
Današnja ekološka in družbena situacija nas postavlja pred nalogo iskanja univerzalnih sredstev okoljske vzgoje v sodobnih razmerah. Eno od teh sredstev je projektna dejavnost. Uporaba oblikovalske tehnologije mi pomaga pri delu na izbranem področju poučevanja, saj je učinkovit način razvijanja, osebnostno usmerjene interakcije med odraslim in otrokom. Projektne aktivnosti zagotavljajo razvoj ustvarjalne pobude in samostojnosti udeležencev projekta; odpira možnosti za oblikovanje lastne življenjske izkušnje komuniciranja z zunanjim svetom; uresničuje načelo sodelovanja med otroki in odraslimi.
Ekološki kotiček v skupini je eden izmed najljubših krajev otrok v naši skupini. Vsebuje: sobne rastline, ki zahtevajo različne načine nege, materiale za nego rastlin, "Vrt na okenski polici" za organizacijo opazovanja rasti rastlin in utrjevanje znanja o gojenju vrtnih pridelkov (čebula, peteršilj, koper itd.) in skrbi za njim . Vremenski koledar z diagrami vremenskih pojavov je namenjen vsakodnevnemu delu z otroki. V naravnem kotičku otroci uživajo v negi rastlin, zbrani so različni naravni materiali. Aktivno uporabljam delo v naravi: jeseni - čiščenje suhih listov in vejic; pozimi - čiščenje območja snega, zgradbe iz snega; spomladi - sodelovanje pri predelavi grmovja, sajenje cvetja v gredico; poleti - sodelovanje pri sajenju in pletvi zelenjavnega vrta in gredic.
Kotiček okoljske vzgoje vsebuje didaktične igre o naravi, slike in ilustracije za rubriko Svet narave, knjige o prebivalcih kotička narave, enciklopedije, okoljske pravljice in zgodbe, ki so jih sestavili otroci in smo jih oblikovali v obliki knjig itd.
Organizirane oblike izobraževalne dejavnosti v ekologiji obsegajo teoretični in praktični del (poskus). Za negovanje otrokovega zanimanja in pozitivnega odnosa do naravnih predmetov se uporabljajo različne metode:
- samostojno delo z izročki;
- didaktične igre in igralne vaje: »Kdo je čuden«, »Kaj se je spremenilo?«, »S katerega drevesa je list?«, »Poišči napako« itd.
- individualno delo;
- opazovanja pri hoji;
- eksperimentiranje.
Vizualne, verbalne in praktične učne metode in tehnike se uporabljajo celovito. Otroci se z reševanjem nalog seznanijo z naravnimi objekti, njihovo raznolikostjo, medsebojnim delovanjem, zlahka ugotavljajo vzročno-posledične povezave med človeškimi dejanji in stanjem v naravi.
Delo na okoljski vzgoji otrok je privedlo do naslednjih rezultatov in posledično:
- oblikovanje začetkov ekološke kulture pri predšolskih otrocih, ki se razkrije s spremljanjem (2-krat letno);
- oblikovanje čustveno prijaznega odnosa do živih bitij v procesu komuniciranja z njimi;
- razvoj zanimanja in ljubezni do domovine, oblikovanje idej o okoljskih problemih domačega mesta;
- razjasnitev, sistematizacija in poglabljanje predstav o živi in ​​neživi naravi;
- razumevanje vzročno-posledičnih zvez znotraj naravnega kompleksa: poznavanje značilnosti živalskega sveta, medsebojnega odnosa rastlin in živali ter do habitata;
- sposobnost ustvarjanja in vzdrževanja potrebnih pogojev za rast rastlin in življenje živali v ujetništvu;
- odgovoren in skrben odnos do domačih živali in rastlinskega bogastva našega kraja;
- spodbujanje odzivnosti in družabnosti, želje po sočutju z drugimi ljudmi, podpori v težkih časih, spoštovanje tradicije svojega naroda;
- oblikovanje predstav, da je človek del naravnih objektov, njihovo ohranjanje pa je neposredna odgovornost človeka;
- varstvo in krepitev zdravja otrok, njihov pravilen odnos z naravo;
- oblikovanje idej, da je stanje človekovega zdravja odvisno od stanja okolja in lastnega vedenja.

Na koncu bi rad opozoril na toOblikovanje ekološke kulture je človekovo zavedanje svoje pripadnosti svetu okoli sebe, enotnosti z njim, zavedanje potrebe po prevzemu odgovornosti za uresničevanje samozadostnega razvoja civilizacije in zavestno vključevanje v ta proces. Ekološka kultura kot del splošne kulture je proces, ki je povezan z razvojem in širjenjem znanja, izkušenj, tehnologij ter njihovim prenašanjem na starejše in mlajše generacije v obliki moralnih pojmov. Hkrati je okoljska kultura rezultat vzgoje, ki se izraža v posameznikovi sposobnosti doseganja harmoničnih odnosov z zunanjim svetom in samim seboj. V otroštvu se ta veščina oblikuje v procesu asimilacije posebnih znanj, razvoja čustvene sfere in praktičnih veščin okolju primerne interakcije z naravo in družbo.

"Vrtec kompenzacijskega tipa št. 43"

Oblikovanje temeljev ekološke kulture

pri predšolskih otrocih

izkušnje

učiteljica

Ljudmila Jurijevna

Uvod …………………………………………………………………………………….3 Poglavje I. Študij programov okoljske vzgoje

predšolski otroci…………………………………………………………………………………6 Poglavje II. Praktične izkušnje z uporabo……………………………………. 9

2.1. Ustvarjanje ekološkega razvojnega okolja……………………………. 9

Literatura ……………………………………………………14 Dodatek …………………………………………………………………… 16

Uvod

Ljudje, ki živijo v sodobni družbi, imajo veliko težav. Toda morda eden najbolj perečih in perečih je problem ohranjanja okolja. Navajeni smo že na pogovore, da je svet na robu okoljske katastrofe, da na Zemlji vsak dan umira vedno več vrst rastlin in živali. Fizično trpimo zaradi onesnaženosti zraka in tal. Zatopljeni v vsakdanje zadeve in skrbi žal pozabljamo, da svet žive in nežive narave ni večen, ne more se neskončno upirati škodljivemu vplivu človeka. Dobro obvladamo kulturo obnašanja v družbi, ne znamo pa vedno pravilno ravnati v odnosu do narave.

Predšolsko otroštvo lahko upravičeno štejemo za začetek oblikovanja ekološke naravnanosti posameznika, saj se v tem obdobju postavi temelj zavestnega odnosa do okoliške resničnosti, naberejo se živi čustveni vtisi, ki ostanejo v človekovem spominu dolgo časa. Seveda pa ekologija ni lahka veda. A da bi jo razumeli in smiselno delovali na področju okoljske vzgoje, se morate najprej spomniti štirih zakonov, ki jih je oblikoval ameriški znanstvenik Barry Commoner:

Vse je povezano z vsem;

Vse nekam gre;

Karkoli da O to (nič ni zastonj);

Narava ve najbolje.

Zbirka zanimivih predmetov.