Stopnje duševnega razvoja otroka. Duševni razvoj pri otroku Kaj določa razvoj otrokove psihe

Značilnosti duševnega razvoja človeka v različnih življenjskih obdobjih

Duševni razvoj otroka v embrionalnem obdobju

Sodobna prenatalna praksa kot zavestna dejavnost za zagotavljanje optimalnih pogojev za razvoj intrauterinega otroka črpa svoje temelje iz štirih različnih virov:

iz spontanega pogleda na svet (javnost);
iz posploševanj, ki se avtonomno porajajo v sami prenatalni praksi;
iz teorij o nosečnosti in intrauterinem razvoju človeka, ki temeljijo na dejstvih empiričnih in analitičnih znanosti;
iz fenomenologije nosečnosti, pridobljene skozi humanistiko;
Integrativni psihološki model nosečnosti/intrauterinega življenja - stopnja utelešenja - strukturno vključuje 2 kritični in dve stabilni obdobji.

1. stopnja Razvojni mehanizem - ločitev oplojene celice od materinega telesa - S. Fanti metaforično opisuje kot »intrauterino vojno«, ki je po bioloških mehanizmih podobna razvoju tumorja. Za to obdobje so primerni ukrepi, ki so nasprotni boju - organiziranje skupnosti (srečanja) nosečnic s prenatalnim specialistom na enaki vrednostno-pomenski osnovi.
2. stopnja zarodka, ki sprejema združljivost (plod). Razvojni mehanizem je identifikacija z materinim telesom, psihološko deluje kot okupacija materinega telesa in zavesti ter se manifestira v prvem trimesečju nosečnosti. Za to obdobje je primeren model neomejene komunikacije, »izolacije« materinske izkušnje skozi odziv in ozaveščanje.
3 fetalna kriza. Mehanizem razvoja je spet ločitev ploda z gibanjem, zaradi česar je viden in dostopen neposrednemu stiku. Psihološki pomen te krize je v tem, da mati dobi priložnost, da osmisli te gibe, se nanje odzove, jih povzroči, praktično da človeški pomen dejavnostim ploda. Na tej stopnji sta možna učenje in ciljni razvoj senzoričnih sposobnosti intrauterinega otroka. Ustrezen model so prakse, ki temeljijo na modelu urejene komunikacije, vendar regulacijo ne izvaja le prenatalni specialist, temveč jo pripravi delo matere v predhodni fazi;
4. stopnja razvoja (intrauterini otrok). Mehanizem razvoja je identifikacija, največji pristop telesa ploda do sten maternice, asimilacija njegovega telesa do meja prostora. Psihološki pomen te stopnje je vzpostaviti pravilnost gibov in njihovo skladnost z materinimi sporočili, vzpostaviti dialog.
5 se kriza intrauterinega otroštva ali porodna kriza nanaša na naslednjo stopnjo, stopnjo oživitve. Po opisih S. Grof med porodnim procesom prihaja tudi do menjave identifikacijsko-ločevalnih mehanizmov, to pomeni, da mati med porodom hkrati potrebuje obe vrsti psiholoških veščin, razvitih v nosečnosti: programe povezovanja in izkušnjo čustvene izolacije.

Duševni razvoj otrok od rojstva do 1 leta

Obstajata dve stopnji: novorojenček (0-2 meseca), dojenček (2 meseca - 1 leto).

Vodilna vrsta dejavnosti - neposredna čustvena komunikacija z odraslimi. Odvisnost od odrasle osebe je celovita. Na primer kognitivni: vsi kognitivni procesi se uresničujejo v odnosih z materjo in z njeno pomočjo.

Starost neoplazme:
Do starosti enega leta otrok izgovarja prve besede (formira se struktura govornega dejanja);
Obvlada prostovoljna dejanja s predmeti okoliškega sveta (struktura objektivnega delovanja).
Do enega leta je otrokov govor pasiven: razume intonacijo in pogosto ponavljajoče se konstrukcije, sam pa ne govori. Toda ravno v tem času se postavljajo temelji govornih veščin. Otroci sami postavljajo te temelje, saj si prizadevajo vzpostaviti stik z odraslimi z jokom, brenčanjem, guganjem, blebetanjem, gestami in nato s prvimi besedami.
Avtonomni govor nastaja približno eno leto in služi kot prehodna faza med pasivnim in aktivnim govorom. Včasih avtonomni govor imenujemo otroški žargon. Po obliki je komunikacija. Vsebinsko - čustvena in neposredna povezanost z odraslimi in situacijo.
Predmetna dejavnost povezana z razvojem gibov pri otroku. Obstaja vzorec v zaporedju razvoja gibanja.

Gibljivo oko. Znan je fenomen "oči novorojenčka" - lahko gledajo v različne smeri. Do konca drugega meseca so ti gibi izpopolnjeni in otrok se lahko vizualno osredotoči na predmet. Do tretjega meseca se gibanje oči razvije skoraj enako kot pri odraslem in oblikuje se binokularni vid.
Ekspresivni gibi (animacijski kompleks).
Gibanje v prostoru je pogoj za obvladovanje dejavnosti s predmeti. Otrok se dosledno uči prevrniti, dvigniti glavo, sedeti, plaziti, stati na nogah in narediti prve korake. Vse to - ob različnih časih, na čas pa vpliva strategija staršev. Obvladovanje vsakega novega giba otroku odpira nove meje prostora.
Plazi se. Včasih preskoči to stopnjo.
Grabljenje. Do konca prve polovice leta se to gibanje spremeni iz naključnega grabljenja igrače v namerno.
Manipulacija predmetov. Od »pravih« dejanj se razlikuje po tem, da se predmet uporablja za druge namene.
Kazalna gesta.
Samovoljnost gibov in gest, sposobnost nadzora. To je osnova za novo nastajanje – objektivno delovanje.
Takoj ko se otrok nauči hoditi, se razširijo meje dostopnega sveta. Posledično so roke proste, otrok pa dobi možnost, da s stvarmi deluje.
Po Piagetu je otrok do enega leta starosti v 1. obdobju duševnega razvoja – senzomotorični. Otroci v tem času še ne obvladajo jezika in nimajo mentalnih podob za besede. Njihovo znanje o ljudeh in okoliških predmetih temelji na informacijah, ki jih prejmejo iz lastnih čutil in naključnih gibov. Senzomotorično obdobje prehaja skozi 6 stopenj, od katerih so 4 do enega leta, ki jih imamo v tem obdobju razvoja. To so brezpogojni refleksi: sesanje, prijemanje, jok. Poleg tega so novorojenčki še vedno

1) Refleksna vaja.
2) Primarne krožne reakcije (1-4 mesece).
3) Sekundarne krožne reakcije (4-8 mesecev).
4) Koordinacija sekundarnih shem (8-12 mesecev).

Osnovna starostna potreba - potreba po varnosti, varnosti. V osnovi mora biti zadovoljna. To je glavna funkcija odrasle osebe. Če se otrok počuti varnega, potem je odprt do sveta okoli sebe, mu bo zaupal in ga pogumneje raziskoval. Če ne, omejuje interakcijo s svetom na zaprto situacijo. E. Erikson pravi, da človek v mladosti razvije občutek zaupanja ali nezaupanja v svet okoli sebe (ljudi, stvari, pojave), ki ga bo človek nosil skozi vse življenje. Občutek odtujenosti se pojavi ob pomanjkanju pozornosti, ljubezni, naklonjenosti ali ko so otroci zlorabljeni.
V isti starosti se oblikuje občutek navezanosti.

Duševni razvoj otroka v zgodnjem otroštvu (1-3 leta)

V tej starosti se linije duševnega razvoja fantov in deklet ločijo. Imajo različne vrste vodilnih dejavnosti . Pri dečkih se predmetno-orodna dejavnost oblikuje na podlagi predmetne dejavnosti. Pri dekletih na podlagi govorne dejavnosti - komunikativno.
Objektno-orodna dejavnost vključuje manipulacijo s človeškimi predmeti, začetki oblikovanja, zaradi česar je pri moških bolje razvito abstraktno, abstraktno mišljenje.
Komunikativna dejavnost vključuje obvladovanje logike človeških odnosov. Večina žensk ima bolj razvito socialno mišljenje kot moški, katerega področje manifestacije je komunikacija med ljudmi. Ženske imajo boljšo intuicijo, takt in so bolj nagnjene k empatiji.
Spolne razlike v vedenju otrok ne določajo toliko biološki in fiziološki razlogi, temveč narava njihove socialne komunikacije. Usmerjenost fantov in deklet v različne vrste dejavnosti je družbeno pogojena zaradi kulturnih vzorcev. Pravzaprav je med moškimi in ženskimi dojenčki več podobnosti kot razlik. Razlike se pokažejo kasneje. V bistvu se fantje in dekleta razvijajo vzporedno in gredo skozi iste stopnje.
Tako se pri otrocih obeh spolov do tretjega leta razvijejo naslednji novodobni razvoji: začetki samozavedanja, razvoj samopodobe, samospoštovanja. Otrok opravi 90 % dela pri usvajanju jezika. V treh letih človek prehodi polovico poti svojega duševnega razvoja.
Otrokove prve predstave o sebi se pojavijo do enega leta starosti.
To so predstave o delih njegovega telesa, vendar jih dojenček še ne more posplošiti. S posebnim usposabljanjem odraslih se lahko otrok do enega leta in pol prepozna v ogledalu, obvlada identiteto odseva in svoj videz.
Do 3. leta starosti je nova stopnja samoidentifikacije: s pomočjo ogledala otrok dobi priložnost, da oblikuje svojo predstavo o svojem sedanjem jazu.
Otroka zanimajo vsi načini potrjevanja njegovega Jaza, z poduhovljenjem posameznih delov telesa, v igri se uči volje nad samim seboj.
Triletnega otroka zanima vse, kar je povezano z njim, na primer senca. Začne uporabljati zaimek "jaz", spozna svoje ime in spol. Identifikacija z lastnim imenom se izraža s posebnim zanimanjem za osebe, ki si delijo isto ime.
Pri 3 letih otrok že ve, ali je fantek ali punčka. Otroci to znanje pridobijo z opazovanjem vedenja svojih staršev ter starejših bratov in sester. To otroku omogoča, da razume, kakšne oblike vedenja v skladu z njegovim spolom pričakujejo od njega drugi.

Otrokovo razumevanje določenega spola se pojavi v prvih 2-3 letih življenja in prisotnost očeta je izjemno pomembna. Pri dečkih izguba očeta po 4. letu starosti malo vpliva na pridobivanje socialnih vlog. Posledice brez očeta se pri deklicah začnejo čutiti že v adolescenci, ko se mnoge težko prilagajajo ženski vlogi v komunikaciji s pripadniki drugega spola.
Otrok do tretjega leta starosti kaže začetke samozavedanja in razvije željo po priznanju odraslih. S pozitivno oceno določenih dejanj jih odrasli naredijo privlačne v očeh otrok in v njih prebudijo željo po pohvali in priznanju.
Besednjak 1,5-letnih otrok običajno vsebuje približno 10 besed, 1,8-letnikov - 50 besed, 2-letnikov - približno 200. Do tretjega leta starosti je besedišče že 900 - 1000 besed. Ugotovljena je neposredna povezava med kakovostjo jezikovne stimulacije v domačem okolju in razvojem otrokovega govora pri 3 letih.
Kritično obdobje v razvoju otrokovega govora je po mnenju raziskovalcev starost od 10 mesecev do 1,5 leta. V tem času so potrebne umirjene in poučne igre, stres pa je nezaželen.
Pri učenju jezika gredo otroci vseh narodov skozi stopnje enodelne, dvodelne in polne povedi. Vsi jeziki, ki obstajajo na zemlji, imajo pravila slovnice, sintakse in semantike. Otroci sprva pravila posplošujejo do skrajnosti.
Glavna spodbuda za izboljšanje duševne aktivnosti pri "hodečih" otrocih je njihova senzorno-motorična aktivnost. Otroci, stari 1-2 leti, so v prvem (senzomotoričnem) obdobju duševnega razvoja, ki ga je Piaget razdelil na 6 stopenj. Otrok jih prestane 4 do enega leta starosti.
Če je bila v otroštvu potreba po varnosti nasičena, potem postane potreba po ljubezni aktualizirana. Otroci, stari od 1 do 3 let, so še vedno odvisni od staršev, nenehno želijo čutiti telesno bližino očeta in matere. Vodilno vlogo pri zadovoljevanju osnovnih potreb ima starš nasprotnega spola. 3-4 leta - nastanek Ojdipovega kompleksa in Elektrinega kompleksa. Taktilni stik postane pomemben. Otrok obvlada jezik občutkov. Če potreba ni zadovoljena, oseba ostane taktilno neobčutljiva (na primer, v tej starosti se pojavijo erogene cone).

Duševni razvoj predšolskega otroka (3-7 let)

Vodilna dejavnost v tem obdobju je igra. Narava igre se spreminja z otrokovim razvojem, prav tako gre skozi stopnje.
Do tretjega leta starosti igra vključuje manipuliranje s predmeti. Dojenček, če je zdrav, se igra ves čas, ko ne spi in ne je. S pomočjo igrač se seznanja z barvo, obliko, zvokom itd., torej raziskuje realnost. Kasneje začne sam eksperimentirati: meče, stiska igrače in opazuje reakcijo. Med igro otrok razvija koordinacijo gibov (glej »Zaporedje razvoja gibanja«).
Sama igra se začne pri 3 letih, ko otrok začne razmišljati v celostnih podobah – simbolih resničnih predmetov, pojavov in dejanj (glej spodaj »Duševni razvoj otroka«).
Glavna stvar, ki jo otrok dobi v igri, je priložnost, da prevzame vlogo. Med igranjem te vloge se otrokova dejanja in njegov odnos do realnosti spremenijo.
Igra je v sodobni kulturi neke vrste kult. Dokler otrok ne dopolni sedmega leta in ne gre v šolo, se sme igrati. Ni bilo vedno tako. Kjer je otrok že od otroštva vključen v delo odraslih, igre ni. Otroci se vedno igrajo s stvarmi, ki so jim nedostopne. Zato v družbi, kjer je otrok vključen v delo odraslih, igre niso potrebne. Tam se otroci igrajo "počitek".

Neoplazma so kompleksi pripravljenosti na šolo:

komunikacijska pripravljenost;
kognitivna pripravljenost;
stopnja čustvenega razvoja;
tehnološka oprema;
osebna pripravljenost.

J. Piaget meni, da je za razmišljanje otroka te starosti značilen animizem - želja po pripisovanju človeških lastnosti neživim predmetom ali živalim. Izginja z otrokovim miselnim in čustvenim razvojem, do šole animistične ideje nadomestijo bolj realistične, vendar ne izginejo popolnoma.
Želja odraslih, da bi se izognili odgovorom na vprašanja otrok, jih navadi na misel, da je ta tema tabu. Izmikajoče ali izkrivljene informacije lahko otrokom preprečijo analizo svojih občutkov in misli ter povzročijo nepotrebno tesnobo. Vendar je enako pomembno, da otrokom ne dajemo informacij, za katere ne zahtevajo in s katerimi se čustveno ne morejo soočiti ali jih v celoti razumeti. Najboljša možnost je zagotoviti preproste in neposredne odgovore na njihova vprašanja.

Duševni razvoj mlajšega šolarja (6-7-10 let)

Vodilna dejavnost - poučevanje. Študij v šoli in študij morda ne sovpadata. Da bi poučevanje postalo vodilna dejavnost, mora biti organizirano na poseben način. Moralo bi biti podobno igri: navsezadnje se otrok igra, ker hoče, to je dejavnost sama po sebi, kar tako. Produkt izobraževalne dejavnosti je oseba sama.
Osnovno neoplazme šolar:

osebna refleksija;
intelektualno refleksijo.

7 - 11 let - tretje obdobje duševnega razvoja po Piagetu - obdobje specifičnih miselnih operacij. Otrokovo razmišljanje je omejeno na probleme, ki se nanašajo na določene realne predmete.
Egocentrizem, ki je neločljivo povezan z mišljenjem predšolskega otroka, se postopoma zmanjšuje, kar olajšajo skupne igre, vendar ne izgine popolnoma. Otroci, ki razmišljajo konkretno, se pogosto zmotijo pri napovedovanju izida. Posledično je verjetnost, da bodo otroci, ko bodo oblikovali hipotezo, zavrnili nova dejstva, kot spremenili svoje stališče.
Decentracijo nadomesti sposobnost osredotočanja na več znakov hkrati, njihovo korelacijo in hkratno upoštevanje več dimenzij stanja predmeta ali dogodka.
Otrok razvije tudi sposobnost miselnega sledenja spremembam predmeta. Pojavi se reverzibilno mišljenje.
Na vedenje in razvoj otrok vpliva stil vodenja odraslih: avtoritaren, demokratičen ali permisiven (anarhičen). Otroci se bolje počutijo in uspešneje razvijajo pod demokratičnim vodstvom.
Otroci od šestega leta dalje preživijo vse več časa z vrstniki, skoraj vedno istospolnimi. Konformnost se stopnjuje in doseže vrhunec do 12. leta. Priljubljeni otroci se običajno dobro prilagajajo, se dobro počutijo med vrstniki in na splošno sodelujejo.
Od trenutka, ko gre otrok v šolo, je njegov čustveni razvoj bolj kot prej odvisen od izkušenj, ki jih pridobiva zunaj doma.

Povezane informacije.

Možgani se pri tej starosti začnejo upočasnjevati. Če se je v prvem letu obseg otrokove lobanje povečal za 12 cm, se v drugem letu poveča le za 2 cm, ob koncu 1. leta so otrokovi možgani tri petine, ob koncu drugo leto štiri petine volumna možganov odraslega.

Mobilnost. Že v otroštvu se je pokazala potreba po gibanju. Ta potreba se poveča v drugem letu življenja. Otrok se plazi, hodi po vseh štirih, po stanovanju hodi s pomočjo hojice. In če otroku pomagajo odrasli, po enem letu poskuša hoditi. Dojenček se giblje zelo previdno, rad stoji na nogicah brez opiranja, lahko nekaj časa stoji, vendar stoji opotekajoče se, ker ne more vzdrževati ravnotežja. To je ravno trenutek, ko je treba otroka naučiti hoditi.

Najprej je treba otroka podpreti za pazduhe ali ramena, nato za roke in nato za eno roko. Po nekaj tednih "treninga" dojenček začne hoditi. Pogosto pade; Če med tem procesom močno udari, se hoja za nekaj časa ustavi. Otrok več mesecev poskuša hoditi, s široko razmaknjenimi nogami, včasih z iztegnjenimi rokami za ravnotežje. Od leta in pol do dveh let dojenček začne malo teči, dveletni otrok že lahko dobro teče.

Morda bo v tem obdobju dojenček za nekaj časa prenehal hoditi, starši se ne smejo prestrašiti, paničariti ali siliti otroka. Uspeh pri doseganju določene stopnje razvoja majhnega otroka bi moral priti sam od sebe. Nobeno zorenje se ne zgodi po ukazu čarobne paličice. Kadar otrok pade, mu je treba pomagati, da vstane, ga pomiriti in pohvaliti. Odnos staršev do določenih dejanj je pomemben pri oblikovanju otrokove osebnosti. Če starši otroka vsakič grajajo, se mu smejijo, ko pade, se dojenček začne bati teh očitkov in sploh noče hoditi, zato se razvoj upočasni. V veliki večini primerov 12-15 mesečni otrok shodi sam; pri 18 mesecih lahko celo malo teče. Pri isti starosti lahko dojenček hodi gor ali dol po stopnicah, če ga podpira roka ali ima možnost, da se oprime za oprijemala. Dveletni otrok dobro teče, a vseeno kar pogosto pade.

Med 10. in 14. mesecem se lahko otrok (drži se za posteljico ali za roko odraslega) skloni in pobere igračo, ne da bi pri tem izgubil ravnotežje. In že 15-mesečni dojenček lahko brez podpore dvigne predmet, ki ga zanima. Med prvim in drugim letom otrok žogo prime z obema rokama in jo meče, lahko pa jo brca. Med drugim in tretjim letom lovi in meče mami žogo, opravlja manjša opravila, zna prinesti kozarec vode, ne da bi se polil.
Hkrati z izboljšanjem splošne gibljivosti se razvijajo tudi popolni gibi. Otrok postaja vse bolj spreten in zbran! Videli smo, da je ob koncu prvega leta življenja lahko s konicami prstov prijel majhne predmete. Zdaj se dojenček sam približa vsakemu predmetu, ki ga zanima, ga vzame z roko ali prsti in ga pogosto nese v usta. Usta so še vedno organ spoznavanja!

Včasih, ko otrok vzame predmet, ga udari, spusti, vrže ali odloži na drugo mesto. Začne "brskati" po predalih, omarah in košari za papir ter od tam potegne vse. Obstaja nevarnost nesreč in zastrupitev! Otrok je v fazi raziskovanja, nenehnega gibanja, odrasli pa to razumejo kot neposlušnost. Poskusi staršev, da bi "ustavili to sramoto" in prisilili otroka, da se "primerno obnaša", imajo nanjo zaviralni učinek in povzročijo čisto negativno reakcijo. V tem obdobju, ko otrok osvoji okoliški prostor, je najbolje, da svojo "aktivnost" usmerite v igre in zanimive dejavnosti. Dojenček potrebuje to raziskovalno stopnjo, da razvije spretnost in zdravo trdo delo. Poleg tega potrebuje čas, da se nauči razumeti svet odraslih.

Govor . Veliki dosežki so opazni pri razvoju govora. Otrok od zvokov, krikov in posameznih besed preide na oblikovanje stavkov, sestavljenih iz dveh, treh ali več besed. Tako se rodi otroku lasten jezik z edinstvenimi premiki samoglasnikov in soglasnikov, z izumi, ki malemu človeku dajejo veliko možnosti za samoizražanje in oblikovanje njegovih zahtev.

Stopnja raziskovanja in razumevanja sveta okoli nas veliko prispeva k razvoju govora. Drugi pogoj je normalen sluh. Ko je govor stalno sredstvo komunikacije v družini in na dvorišču, ko otrok odrašča v ozračju ljubezni, miru in razumevanja, mu to, kar sliši, pomaga in spodbuja razvoj govora. In obratno. Prepiri, kričanje, "prizori" so za otroka nekaj nerazumljivega, slišane besede pa so povezane z negativnimi občutki, v takšnih pogojih opazimo zaviranje razvoja govora. Opozoriti želim, da otrok v tej starosti zaznava (»doživlja«) imena in naslove na edinstven način.

Zakasnjen razvoj govora pri otrocih . Šteje se za normalno, če otrok pri 12 mesecih izgovori 3-5 dvozložnih besed (»mama«, »da-da«, »bi-bi«, »di-di«), pri 18 mesecih je otrokov besednjak sestavljen iz 18-20 enot. Vendar vsi otroci ne začnejo govoriti besed v isti starosti. V medicinski praksi se pogosto zgodi, da otrok v tem obdobju »ne zna vedno govoriti«. Starši se obrnejo na pediatra, logopeda ali psihologa z vprašanjem: ali je otrok nem ali duševno zaostal? Takoj bi radi pojasnili: o nemosti lahko govorimo, če otrok ne sliši z ušesi, ima resne motnje živčnega sistema, možganov ali dedne bolezni. Pri sumu naglušnosti se diagnoza razjasni na klinikah.

Na drugo vprašanje, ali ne zapozneli razvoj govora pri otrocihČe je to znak duševne zaostalosti, naj zdravnik odgovori zelo previdno in šele po podrobni seznanitvi s telesnim razvojem, duševnim dozorevanjem otroka in njegovem strokovnem pregledu. Obstaja tako imenovani pasivni govor (otrok vse razume, vendar ne govori) in aktivni govor (izraža besede). Vsak otrok, star približno eno leto, ve, kako pokazati ljubljeni osebi, prinesti znan predmet na zahtevo odraslega (izvajati naloge), menim, da je ta razvoj normalen. Videl sem otroke, stare do dve ali tri leta, ki so izgovarjali zelo malo besed ali celo nič. Slišali in razumeli so vse, kar se je okoli njih govorilo, opravljali preproste naloge, z znaki izražali svoje želje ali nenaklonjenost (torej so slišali).

Za nekatere otroke, »ki so se pozneje naučili izražati svoje mnenje; splošno sprejeti izrazi, obstaja precej bogat »besednjak« (žargon), zelo pogosto so to intonacije in odtenki človeškega govora, vendar zvoki ne sporočajo ničesar, kar bi drugi razumeli. Želim vas spomniti, da nekaj znanih obrazov zelo pozno so začeli spregovoriti na področju svetovne kulture in znanosti (Lucian Blaga, Thomas Carlyle, Albert Einstein, Thomas Edison itd.).

Pri običajnih otrocih, ki zamujajo v razvoju govora, pride do ostrega preskoka pri 18-24 mesecih, začnejo izgovarjati besede in izražati svoje misli nič manj jasno kot otroci, ki so začeli govoriti pravočasno.

Priporočamo, da otrokom ne nasprotujete ali jih grajate, če besedo izgovorijo »na svoj način«; Hkrati odrasli ne bi smeli prevzeti "svojega jezika" od otrok, ampak govoriti pravilno, mirno in jasno izgovarjati besede.

Ko družina govori dva jezika. Skoraj vsa znanstvena dela na to temo, ki sem jih prebrala, priporočajo, da z otrokom govorite v istem jeziku, da ne upočasnite njegovega razvoja govornega jezika. In vendar se je pred kratkim uveljavilo mnenje, s katerim se strinjam, da lahko z otrokom govorite dva jezika, tako da ena oseba vedno govori isti jezik: mati, na primer, v svojem maternem jeziku (romunski ali ukrajinski). ), oče pa v tisti, ki jo dobro pozna. V tem primeru se otrok navadi nagovarjati in odgovarjati na svojo mamo ali očeta v jeziku, v katerem je navajen komunicirati s to osebo. Tako se otrok že od otroštva uči dveh jezikov hkrati, kar je v sodobnem svetu zelo pomembno.

"Radost uničenja" . Kljub še vedno premalo samozavestni hoji dojenček meče ali pokvari različne stvari, nosi knjige iz knjižnične omare, trga časopise, umaže stene itd.

Po mnenju odraslih so to destruktivna dejanja. Zato se to obdobje imenuje destruktivno ali »doba uničenja«. Toda odrasli bi morali vedeti: otrok še ne razume, kaj pokvari ali pokvari, veseli se vsake svoje "zmage", vsakega dejanja, nenehno doživlja nekaj novega, raziskuje in razume svet stvari in ljudi.

Duševni razvoj . Že ob koncu prvega leta je imel dojenček prijeten občutek, ko je bil deležen pozornosti ali ko mu je zaradi številnih poskusov in neuspehov uspelo doseči kakšen uspeh. Otrokova dejavnost ima določen cilj in se odvija pod določenimi pogoji, zato je organizacija vedenja odvisna od rezultatov.

Od 15. meseca se otrok postopoma uči koncepta "ne". Naučil se je že hoditi, postal samostojen v svojih dejanjih, včasih celo neustrašen; Začnejo se očitki, nekatere matere pa samo prepovedujejo. »Ne, ne, ne,« ponavlja mati in zmajuje z glavo. Otrok jo posluša in ta gesta zavrnitve dobi jezikovni pomen. To je prva abstraktna ideja, ki se izkristalizira v otrokovem razmišljanju. Od tega trenutka naprej lahko otroka vzgajamo. Materino zavračanje ali prepoved, če je uporabljena pametno, ne nesramno in šele od druge polovice 2. leta življenja, je koristna tudi za otroka. Oblikovanje lastnega »jaza« se okrepi z odvzemom nečesa, zavračanjem ali prepovedjo, ti pa igrajo temeljno vlogo v duševnem in duševni razvoj otroka.

Kdaj lahko govorimo o otrokovi duševni zaostalosti? Kadar ne izpolnjuje več minimalnih pogojev:

a) pri dveh letih ne izgovori 3 besed in ne more z roko pokazati na dva obraza blizu sebe ali na 3-4 predmete v sobi

b) ne more samostojno vstati ali sedeti

c) stik z zunanjim svetom je tako šibek, da otrok ne more razlikovati prijazne besede od kategoričnega "ne"

d) ne sledi z očmi igračam, ki se nahajajo na njegovi strani, in jih ne poskuša zgrabiti, ko jih "odnesejo"

e) ne čuti »pričakovanja« (igra kukavico, rogato kozo ipd.);

f) med hranjenjem nikakor ne komunicira z osebo, ki hrani;

g) sprejema le tekoče obroke.

Obstajata dve stopnji: novorojenček (0-2 meseca), dojenček (2 meseca - 1 leto).

Vodilna vrsta dejavnosti je neposredna čustvena komunikacija z odraslim. Odvisnost od odrasle osebe je celovita.

Na primer kognitivni: vsi kognitivni procesi se uresničujejo v odnosih z materjo in z njeno pomočjo.

Starost neoplazme:

Do starosti enega leta otrok izgovarja prve besede (formira se struktura govornega dejanja);

Obvlada prostovoljna dejanja s predmeti okoliškega sveta (struktura objektivnega delovanja).

Do enega leta je otrokov govor pasiven: razume intonacijo in pogosto ponavljajoče se konstrukcije, sam pa ne govori. Toda ravno v tem času se postavljajo temelji govornih veščin. Otroci sami postavljajo te temelje, saj si prizadevajo vzpostaviti stik z odraslimi z jokom, brenčanjem, guganjem, blebetanjem, gestami in nato s prvimi besedami.

Avtonomni govor nastaja približno eno leto in služi kot prehodna faza med pasivnim in aktivnim govorom. Včasih avtonomni govor imenujemo otroški žargon. Po obliki je komunikacija. Vsebinsko - čustvena in neposredna povezanost z odraslimi in situacijo.

Predmetna dejavnost je povezana z razvojem gibov pri otroku. Obstaja vzorec v zaporedju razvoja gibanja.

Ekspresivni gibi (animacijski kompleks).

Gibanje v prostoru je pogoj za obvladovanje dejavnosti s predmeti. Otrok se dosledno uči prevrniti, dvigniti glavo, sedeti, plaziti, stati na nogah in narediti prve korake. Vse to - ob različnih časih, na čas pa vpliva strategija staršev. Obvladovanje vsakega novega giba otroku odpira nove meje prostora.

Plazi se. Včasih preskoči to stopnjo.

Grabljenje. Do konca prve polovice leta se to gibanje spremeni iz naključnega grabljenja igrače v namerno.

Manipulacija predmetov. Od »pravih« dejanj se razlikuje po tem, da se predmet uporablja za druge namene.

Kazalna gesta.

Samovoljnost gibov in gest, sposobnost nadzora. To je osnova za novo nastajanje – objektivno delovanje.

Takoj ko se otrok nauči hoditi, se razširijo meje dostopnega sveta. Posledično so roke proste, otrok pa dobi možnost, da s stvarmi deluje.

Po Piagetu je otrok do enega leta starosti v 1. obdobju duševnega razvoja – senzomotorični. Otroci v tem času še ne obvladajo jezika in nimajo mentalnih podob za besede. Njihovo znanje o ljudeh in okoliških predmetih temelji na informacijah, ki jih prejmejo iz lastnih čutil in naključnih gibov. Senzomotorično obdobje poteka skozi 6 stopenj, od katerih so 4 do enega leta.

ki jih imajo v danem obdobju razvoja. To so brezpogojni refleksi: sesanje, prijemanje, jok. Poleg tega so novorojenčki še vedno

1) Refleksna vaja.

2) Primarne krožne reakcije (1-4 mesece).

3) Sekundarne krožne reakcije (4-8 mesecev).

4) Koordinacija sekundarnih shem (8-12 mesecev).

Osnovna starostna potreba je potreba po varnosti in zaščiti. V osnovi mora biti zadovoljna. To je glavna funkcija odrasle osebe. Če se otrok počuti varnega, potem je odprt do sveta okoli sebe, mu bo zaupal in ga pogumneje raziskoval. Če ne, omejuje interakcijo s svetom na zaprto situacijo. E. Erikson pravi, da človek v mladosti razvije občutek zaupanja ali nezaupanja v svet okoli sebe (ljudi, stvari, pojave), ki ga bo človek nosil skozi vse življenje. Občutek odtujenosti se pojavi ob pomanjkanju pozornosti, ljubezni, naklonjenosti ali ko so otroci zlorabljeni.

V isti starosti se oblikuje občutek navezanosti.

Danes strokovnjaki nimajo nobene enotne različice ali teorije, ki bi lahko dala celovito in nesporno predstavo o tem, kako poteka duševni razvoj otroka.

Otroška psihologija je veja psihologije, ki proučuje duhovni in duševni razvoj otrok, vzorce potekajočih procesov, proučuje nagonska in prostovoljna dejanja ter razvojne značilnosti od rojstva otroka do zrelosti pri 12-14 letih.

Psihologi delijo otroštvo na obdobja; periodizacija duševnega razvoja otrok temelji na konceptu vodilne dejavnosti, za katero so značilne tri glavne značilnosti:

Prvič, nujno mora biti smiselna, nositi pomensko obremenitev za otroka, na primer prej nerazumljive in nesmiselne stvari pridobijo določen pomen za triletnega otroka šele v kontekstu igre. Posledično je igra vodilna dejavnost in sredstvo za oblikovanje pomena.

Drugič, se v okviru te dejavnosti razvijajo osnovni odnosi z vrstniki in odraslimi.

IN, Tretjič, v povezavi z razvojem te vodilne dejavnosti se pojavljajo in razvijajo glavne novotvorbe starosti, tisti obseg sposobnosti, ki omogočajo uresničitev te dejavnosti, na primer govor ali druge spretnosti.

Vodilna dejavnost je odločilnega pomena na vsaki stopnji duševnega razvoja otrok, druge vrste dejavnosti pa ne izginejo. Lahko postanejo ne-mainstream.

Stabilna obdobja in krize

Vsak otrok se razvija neenakomerno, gre skozi razmeroma mirna, stabilna obdobja, ki jim sledijo kritična, krizna obdobja. V obdobjih stabilnosti otrok kopiči kvantitativne spremembe. To se zgodi počasi in ni zelo opazno za druge.

Kritična obdobja oziroma krize v psihološkem razvoju otrok odkrivamo empirično in po naključnem vrstnem redu. Najprej se je odkrila kriza sedmih let, nato treh, nato 13 let in šele nato prvo leto in kriza rojstva.

Med krizami se otrok v kratkem času hitro spremeni, spremenijo se glavne značilnosti njegove osebnosti. Te spremembe v otroški psihologiji lahko imenujemo revolucionarne, tako hitre in pomembne so v smislu in pomenu sprememb, ki se dogajajo. Za kritična obdobja so značilne naslednje značilnosti:

— starostne krize pri otrocih se pojavijo neopaženo in je zelo težko določiti trenutek njihovega začetka in konca. Meje med obdobji so nejasne, sredi krize je močna eskalacija;
- med krizo je otroka težko izobraževati, pogosto je v konfliktu z drugimi, pozorni starši čutijo njegovo stisko, kljub dejstvu, da je v tem času trmast in nepopustljiv. Šolska uspešnost in produktivnost se zmanjšata in, nasprotno, poveča se utrujenost;
— navzven navidezno negativna narava razvoja krize, poteka destruktivno delo.

Otrok s tem, kar je prej pridobil, ne pridobi, ampak samo izgubi. V tem času bi morali odrasli razumeti, da pojav nečesa novega v razvoju skoraj vedno pomeni smrt starega. Če natančno opazujemo otrokovo čustveno stanje, lahko opazimo konstruktivne razvojne procese tudi v kritičnih obdobjih.

Zaporedje katerega koli obdobja je določeno z menjavo kritičnih in stabilnih obdobij.
Interakcija otroka z okoliškim družbenim okoljem je vir njegovega razvoja. Vse, česar se otrok nauči, mu dajo ljudje okoli njega. Hkrati je v otroški psihologiji nujno, da učenje poteka pred rokom.

Starostne značilnosti otrok

Vsaka starost otroka ima svoje značilnosti, ki jih ni mogoče prezreti.

Kriza novorojenčka (0-2 meseca)

To je prva kriza v otrokovem življenju, simptomi krize pri otroku so hujšanje v prvih dneh življenja. Otrok je v tej starosti maksimalno družabno bitje, ne more zadovoljiti svojih potreb in je popolnoma odvisen, hkrati pa prikrajšan za komunikacijo, oziroma se ne zna sporazumevati. Njegovo življenje začne postajati individualno, ločeno od materinega telesa. Ko se otrok prilagaja drugim, se pojavi nova tvorba v obliki kompleksa oživitve, ki vključuje reakcije: motorično vznemirjenje ob pogledu na približevanje znanim odraslim; uporaba joka za privabljanje pozornosti nase, to je poskusi komuniciranja; nasmehi, navdušeno »guganje« z mamo.

Revitalizacijski kompleks služi kot nekakšna meja za kritično obdobje novorojenčka. Čas njegovega pojava služi kot glavni pokazatelj normalnosti otrokovega duševnega razvoja in se pojavi prej pri tistih otrocih, katerih matere ne samo zadovoljujejo otrokovih potreb, temveč tudi komunicirajo z njim, se pogovarjajo in igrajo.

Dojenček (2 meseca – 1 leto)

V tej starosti je vodilna vrsta dejavnosti neposredna čustvena komunikacija z odraslimi.
Razvoj otroka v prvem letu življenja je temelj njegovega nadaljnjega oblikovanja kot osebnosti.
Odvisnost od njih je še vedno celovita, vsi kognitivni procesi se realizirajo v odnosih z materjo.
Do prvega leta življenja otrok izgovarja prve besede, tj. pojavi se struktura govornega dejanja. Obvladajo se prostovoljna dejanja s predmeti okoliškega sveta.

Do enega leta starosti je otrokov govor pasivno. Naučil se je razumeti intonacijo in pogosto ponavljajoče se fraze, sam pa še vedno ne zna govoriti. V otroški psihologiji so v tem obdobju postavljeni vsi temelji govornih veščin, otroci sami poskušajo vzpostaviti stik z odraslimi z jokom, guganjem, klepetanjem, gestami in prvimi besedami.

Po enem letu se oblikuje aktivni govor. Do starosti 1 leta otrokov besedni zaklad doseže 30, skoraj vsi imajo naravo dejanj, glagolov: dati, vzeti, piti, jesti, spati itd.

V tem času morajo odrasli z otroki govoriti jasno in razločno, da jim posredujejo pravilne govorne sposobnosti. Proces usvajanja jezika poteka uspešneje, če starši pokažejo in poimenujejo predmete ter pripovedujejo pravljice.

Razvoj gibov je povezan z otrokovo objektivno dejavnostjo.

V zaporedju razvoja gibanja obstaja splošen vzorec:
- premikanje očesa, otrok se nauči osredotočiti na predmet;
- ekspresivni gibi - kompleks revitalizacije;
- premikanje v prostoru - otrok se dosledno uči prevrniti, dvigniti glavo in sedeti. Vsako gibanje otroku odpira nove meje prostora.
- plazenje - to stopnjo nekateri otroci preskočijo;
- prijemanje, do 6. meseca se to gibanje iz naključnega prijemanja spremeni v namensko;
- manipulacija predmetov;
- kazalna gesta, povsem pomenljiv način izražanja želje.

Takoj ko otrok shodi, se meje sveta, ki mu je dostopen, hitro razširijo. Otrok se uči od odraslih in postopoma začne obvladovati človeška dejanja: namen predmeta, metode delovanja z danim predmetom, tehniko izvajanja teh dejanj. Igrače so zelo pomembne pri asimilaciji teh dejanj.

V tej starosti se začne duševni razvoj in oblikuje se občutek navezanosti.

Kriza prvega leta

Krize v psihološkem razvoju enoletnih otrok so povezane s protislovjem med biološkim sistemom in verbalno situacijo. Otrok ne ve, kako nadzorovati svoje vedenje, začnejo se pojavljati motnje spanja, izguba apetita, razpoloženje, občutljivost, solzljivost, vendar se kriza ne šteje za akutno.

Zgodnje otroštvo (1-3 leta)

V tej starosti so linije duševnega razvoja fantov in deklet ločene. Otroci razvijejo popolnejšo samoidentifikacijo in razumevanje spola. Pojavlja se samozavedanje, razvijajo se zahteve po priznanju odraslih, želja po pohvali in pozitivni oceni.

Govor se razvija naprej in do tretjega leta starosti besedni zaklad doseže 1000 besed.

Pojavi se nadaljnji duševni razvoj, pojavijo se prvi strahovi, ki jih lahko stopnjuje starševska razdražljivost, jeza in lahko prispevajo k otrokovemu občutku zavrženosti. Tudi pretirana skrb odraslih ne pomaga. Učinkovitejša metoda je, če odrasli na jasnih primerih učijo otroka, kako ravnati s predmetom, ki povzroča strah.

Pri tej starosti je osnovna potreba taktilni stik, otrok obvlada občutke.

Kriza treh let

Kriza je akutna, simptomi krize pri otroku: negativizem do predlogov odraslih, trma, neosebna trmoglavost, samovolja, protest-upor proti drugim, despotizem. Simptom razvrednotenja se kaže v tem, da otrok začne klicati svoje starše, dražiti in preklinjati.

Pomen krize je, da se otrok poskuša naučiti odločati in ne potrebuje popolne skrbi staršev. Počasna trenutna kriza kaže na zamudo pri razvoju volje.

Za odraščajočega otroka je treba določiti neko področje dejavnosti, kjer lahko deluje neodvisno, na primer v igri lahko preizkusi svojo neodvisnost.

Predšolsko otroštvo (3-7 let)

V tej starosti se otrokova igra premakne od preprostega ravnanja s predmeti do igre, ki temelji na zgodbi – postane zdravnik, prodajalec, astronavt. Otroška psihologija ugotavlja, da se na tej stopnji začneta pojavljati identifikacija vlog in ločevanje vlog. Bližje 6-7 letom se pojavijo igre po pravilih. Igre so velikega pomena v duševnem in čustvenem razvoju otroka, pomagajo pri soočanju s strahovi, učijo prevzemanja vodilne vloge, oblikujejo otrokov značaj in njegov odnos do realnosti.

Novosti v predšolski dobi so kompleksi pripravljenosti za učenje v šoli:
— osebna pripravljenost;
— komunikacijska pripravljenost pomeni, da otrok zna komunicirati z drugimi v skladu z normami in pravili;
— kognitivna pripravljenost predpostavlja stopnjo razvoja kognitivnih procesov: pozornost, domišljija, mišljenje;
— tehnološka opremljenost – tisti minimum znanja in spretnosti, ki vam omogoča študij v šoli;
- stopnja čustvenega razvoja, sposobnost obvladovanja situacijskih čustev in občutkov.

Kriza 7 let

Kriza sedmih let spominja na krizo enega leta, otrok začne zahtevati in zahtevati pozornost do svoje osebe, njegovo vedenje lahko postane demonstrativno, rahlo pretenciozno ali celo karikirano. Še vedno ne zna dobro nadzorovati svojih čustev. Najpomembnejša stvar, ki jo starši lahko pokažejo, je spoštovanje do otroka. Spodbujati ga je treba k samostojnosti in prevzemanju pobude, in obratno, ne kaznovati prestrogo za neuspehe, saj. to lahko privede do pomanjkanja pobude in neodgovornosti.

Nižja šolska starost (7-13 let)

V tej starosti je otrokova glavna dejavnost učenje, učenje na splošno in učenje v šoli pa morda ne sovpadata. Da bo proces uspešnejši, mora biti učenje podobno igri. Otroška psihologija meni, da je to obdobje razvoja najpomembnejše.

Glavne neoplazme v tej starosti:
— intelektualno refleksijo – pojavi se sposobnost zapomniti si informacije, jih sistematizirati, shraniti v spomin, priklicati in uporabiti v pravem trenutku;
— osebna refleksija , število dejavnikov, ki vplivajo na samopodobo, se širi in razvija se predstava o sebi. Bolj ko je odnos s starši toplejši, višja je samopodoba.

V duševnem razvoju se začne obdobje konkretiziranih miselnih operacij. Egocentrizem se postopoma zmanjšuje, pojavi se sposobnost osredotočanja na več znakov hkrati, zmožnost njihove primerjave in sledenja spremembam.

Na razvoj in vedenje otroka vplivajo odnosi v družini in vedenjski slog odraslih, pri avtoritarnem vedenju se otrok manj uspešno razvija kot pri demokratični, prijateljski komunikaciji.

Nadaljuje se učenje komuniciranja z vrstniki, sposobnost prilagajanja in s tem kolektivnega sodelovanja. Igra je še vedno potrebna, začne prevzemati osebne motive: predsodek, vodstvo - podreditev, pravičnost - krivica, zvestoba - izdaja. Igre imajo socialno komponento, otroci si radi izmišljujejo skrivne družbe, gesla, kode in nekatere rituale. Pravila igre in porazdelitev vlog pomagajo usvojiti pravila in norme sveta odraslih.

Čustveni razvoj je v veliki meri odvisen od izkušenj, pridobljenih zunaj doma. Fiktivne strahove iz zgodnjega otroštva nadomestijo konkretni: strah pred injekcijami, naravnimi pojavi, tesnoba zaradi narave odnosov z vrstniki itd. Včasih se pojavi odpor do šole, lahko se pojavijo glavoboli, bruhanje in trebušni krči. Tega ni treba jemati kot simulacijo, morda gre za strah pred kakšno konfliktno situacijo z učitelji ali vrstniki. Z otrokom se morate prijazno pogovoriti, ugotoviti razlog za nenaklonjenost šoli, poskušati rešiti situacijo in otroka motivirati za srečo in uspešen razvoj. Pomanjkanje demokratične komunikacije v družini lahko prispeva k razvoju depresije pri šoloobveznih otrocih.

Kriza 13 let

V otroški psihologiji so starostne krize pri otrocih, starih trinajst let, krize družbenega razvoja. Zelo podobno je krizi 3 let: "Jaz sam!". Protislovje med osebnim jazom in okoliškim svetom. Zanjo je značilen upad uspešnosti in uspešnosti v šoli, disharmonija v notranji osebni strukturi in je ena najakutnejših kriz.

Simptomi krize pri otroku v tem obdobju:
— negativizem , je otrok sovražen do celotnega sveta okoli sebe, agresiven, nagnjen h konfliktom in hkrati k samoizolaciji in osamljenosti ter je z vsem nezadovoljen. Fantje so bolj dovzetni za negativizem kot dekleta;
— padec produktivnosti , sposobnost in interes za učenje, upočasnitev ustvarjalnih procesov, tudi na tistih področjih, za katera je otrok nadarjen in je že prej kazal veliko zanimanje. Vsa dodeljena dela se izvajajo strojno.

Kriza te dobe je povezana predvsem s prehodom na novo stopnjo intelektualnega razvoja - prehod od vizualizacije do dedukcije in razumevanja. Konkretno razmišljanje nadomesti logično razmišljanje. To se jasno kaže v nenehnem povpraševanju po dokazih in kritikah.

Mladostnik razvije zanimanje za abstraktno - glasbo, filozofska vprašanja itd. Svet se začne deliti na objektivno realnost in notranje osebne izkušnje. Intenzivno se postavljajo temelji mladostnikovega pogleda na svet in osebnosti.

Mladost (13-16 let)

V tem obdobju pride do hitre rasti, zorenja in razvoja sekundarnih spolnih značilnosti. Faza biološkega zorenja sovpada s fazo razvoja novih interesov in razočaranja nad prejšnjimi navadami in interesi.

Hkrati se spretnosti in uveljavljeni mehanizmi vedenja ne spreminjajo. Zlasti pri fantih se pojavijo akutni spolni interesi, kot pravijo, spolni hormoni začnejo "postati poredni". Začne se proces boleče ločitve od otroštva.

Vodilna dejavnost v tem obdobju je intimna in osebna komunikacija z vrstniki. Pojavi se oslabitev vezi z družino.

Glavne neoplazme:
— koncept je oblikovan "mi" - obstaja delitev na skupnosti "prijatelji in neznanci". V najstniškem okolju se začne delitev ozemelj in sfer življenjskega prostora.
— oblikovanje referenčnih skupin. Na začetku nastajanja so to istospolne skupine, sčasoma postanejo mešane, nato se družba razdeli na pare in je sestavljena iz medsebojno povezanih parov. Mnenja in vrednote skupine, ki so skoraj vedno nasprotne ali celo sovražne do sveta odraslih, postanejo za najstnika prevladujoče. Vpliv odraslih je otežen zaradi zaprtosti skupin. Vsak član skupine ni kritičen do splošnega mnenja ali mnenja vodje, drugačna mnenja so izključena. Izključitev iz skupine je enakovredna popolnemu propadu.
— čustveni razvoj se kaže z občutkom odraslosti. V nekem smislu je še vedno lažna in pristranska. Pravzaprav je to le težnja po odraslosti. Pojavlja se v:

- emancipacija - zahteve po neodvisnosti.
- nov odnos do učenja - želja po večjem samoizobraževanju in popolna brezbrižnost do šolskih ocen. Med najstnikovo inteligenco in ocenami v dnevniku je pogosto neskladje.
- nastanek romantičnih odnosov s predstavniki nasprotnega spola.
- sprememba videza in načina oblačenja.

Čustveno najstnik doživlja velike težave in skrbi ter se počuti nesrečnega. Pojavijo se značilne najstniške fobije: sramežljivost, nezadovoljstvo s svojim videzom, tesnoba.

Otroške igre so se spremenile v fantazijo najstnika in postale bolj ustvarjalne. To se izraža v pisanju pesmi ali pesmi, vodenju dnevnikov. Otroške fantazije so obrnjene navznoter, v intimno sfero in so skrite pred drugimi.

Nujna potreba v tej starosti je razumevanje.

Starševske napake pri vzgoji najstnikov so čustveno zavračanje (ravnodušnost do otrokovega notranjega sveta), čustveno popuščanje (otrok velja za izjemnega in je zaščiten pred zunanjim svetom), avtoritarni nadzor (ki se kaže v številnih prepovedih in pretirani strogosti). Krizo mladostništva še poslabša permisivni laissez-faire (pomanjkanje ali oslabitev nadzora, ko je otrok prepuščen samemu sebi in je pri vseh odločitvah popolnoma neodvisen).

Najstniška leta razlikuje od vseh stopenj otrokovega razvoja, se vse anomalije osebnega razvoja, ki so nastale in razvile prej, manifestirajo in izražajo v vedenjskih (pogosteje pri fantih) in čustvenih (pri deklicah) motnjah. Večina otrok se z motnjami sooči sama, nekateri pa potrebujejo pomoč psihologa.

Vzgoja otrok zahteva veliko moči, potrpljenja in mirnosti odraslih. Hkrati je to edina priložnost, da izrazite svojo modrost in globino ljubezni do svojega otroka. Ko vzgajamo otroke, se moramo zavedati, da imamo pred seboj posameznika, ki odrašča tako, kot smo jo vzgajali. V vseh zadevah poskušajte zavzeti otrokov položaj, potem ga boste lažje razumeli.

V primerjavi z drugimi dojenčki v živalskem kraljestvu se človeški otrok rodi zelo nezrel. Novorojenček ni ne fizično ne psihično dolgo časa sposoben samostojnega življenja. Človeško zorenje je veliko daljši proces kot zorenje katere koli druge živali.

Telesni razvoj dojenčka je odvisen predvsem od pogojev okoli njega in njegove nege. Vendar le telesni razvoj ni dovolj, da postaneš pravi del družbe. Absorpcija znanja o svetu okoli nas in normah vedenja v družbi, osebni razvoj, določanje življenjske poti in interesov - vse to je značilno za duševni razvoj otroka, o katerem bo zgodba šla naprej.

Kaj pomeni nevropsihični razvoj otroka?

Duševni razvoj otroka je proces razvoja duševnih funkcij (pozornost, spomin, občutki, zaznavanje itd.) in oblikovanje osebnosti malega človeka (oblikovanje njegovih predstav o sebi in drugih, "vsrkavanje" norme in vrednote, izbira interesov, polaganje in formacijski značaj itd.).

Razvoj se bo upravičeno imenoval "nevropsihični", saj ima psiha resnično obstoječo osnovo - živčni sistem, natančneje - možgane. Razvoj duševnih funkcij in oblikovanje osebnosti odraščajoče osebe je nemogoče brez razvoja različnih področij možganov.

Stopnje nevropsihičnega razvoja otroka

Dojenčkova psiha se začne razvijati, ko vstopi v veliki svet, ta razvoj pa poteka postopoma. Vsaka stopnja ima svoje naloge, vsaka stopnja duševnega razvoja se konča s krizo, med katero pride do prehoda na novo vejo razvoja.

Stopnje nevropsihičnega razvoja so neenakomerno nasičene z nalogami: najbolj intenziven razvoj poteka v zgodnjih fazah, nato pa se tempo upočasni.

Dojenček. Najzgodnejša stopnja duševnega razvoja, ki se začne od 2. meseca življenja in traja do 1 leta. V tem letu otrok naredi preboj: iz nemočnega bitja, ki leži v posteljici, se spremeni v pravo osebo, ki zna hoditi, izgovarjati besede, piti iz vrčka in se igrati z igračami. Od duševnih funkcij se v prvem letu življenja najbolj aktivno razvijajo občutki, zaznave itd. Začneta se oblikovati spomin in govor. Na področju osebnega razvoja je otroštvo starost, ko se oblikuje najpomembnejši element celotnega človekovega nadaljnjega življenja: navezanost na starše. V prvem letu je preprosto nujno, da otrok čuti ljubezen, skrb in toplino odraslih, ki skrbijo zanj.
Kriza 1. leta. Rezultat vseh veščin in sposobnosti, ki jih je otrok pridobil v prvem letu svojega življenja, je njegov prehod na novo raven. Kriza prvega leta je povezana z dejstvom, da se dojenček začne fizično ločevati od matere. Ne trudi se več, da bi bil nenehno v njegovem naročju: večina otrok v tej starosti že tepta z nogami, kar pomeni, da se otrok začne zanimati za raziskovanje sveta okoli sebe, saj so se mu v življenju odprle nove priložnosti.
Zgodnja starost. To obdobje traja od 1 leta do 3 let. Majhni otroci, ki jih imajo (otroci in pesmi), poskušajo vzpostaviti odnose z drugimi otroki in odraslimi. Rodi se igra, ki bo nato vodilna dejavnost do šolanja. Do tretjega leta starosti se oblikuje jedro otrokove osebnosti in končno se začne počutiti ločeno osebo, ki ima svoje osebne želje in težnje.
Kriza 3 leta. Ta čas pogosto postane težak za vso družino, saj dojenček začne razglašati svojo avtonomijo in včasih to počne zelo agresivno in vztrajno. Otrok se začne zavedati, da z mamo nista en organizem, da ima svoje »želje« in potrebe. Da bi to bolj občutil, začne triletnik protestirati zaradi katerega koli razloga, samo da bi pokazal svojo voljo in naredil po svoje.
Predšolska starost. To je precej dolgo obdobje, ki traja od 3 let do šolanja. Ključni trenutek predšolske dobe je razvoj otroka, ki poteka v igri. Otroci s pomočjo iger »preizkušajo« vloge odraslih, poskušajo obvladati naloge odraslih in se seznanijo s poklici. Poleg tega se otroci naučijo graditi odnose v mini družbi, saj imajo veliko stikov z drugimi predšolskimi otroki in odraslimi. Sklenejo prijateljstva in v življenje vstopijo koncepti, kot sta zvestoba in predanost. Med duševnimi funkcijami se aktivno razvija volja. Starejši predšolski otrok se že lahko prostovoljno trudi narediti potrebne stvari - to je zelo pomembna veščina za prihodnji študij v šoli.
Kriza 7 let. Zlom je povezan z novim statusom, v katerega vstopi otrok. Do nedavnega je bil brezskrben vrtec, zdaj pa je v šoli, kjer ima določene obremenitve in obveznosti (hodi v razred, naredi nalogo, zloži aktovko itd.). Formalno se otroku postavljajo »odrasle« zahteve, v resnici pa ostaja otrok, kriza pa je povezana s prilagajanjem novi vlogi učenca.
Šolska doba.Študij v šoli je čas aktivnega razvoja duševnih funkcij, vendar ne "v širino", ampak "v globino". Spomin in mišljenje sta na vrhuncu razvoja, saj si mora otrok zapomniti in analizirati veliko novih informacij. Osebno so priprave na prihodnje odraslo življenje v polnem teku. Usmerjenost osebnosti (interesi, nagnjenja, sposobnosti) se oblikuje in manifestira, oblikuje se motivacijsko-potrebna sfera, to pomeni, da otrok začne razmišljati in spoznati, kaj želi od življenja, delati načrte in razmišljati o njihovem izvajanju. Veliko vlogo pri osebnem razvoju učenca imajo vrstniki in odrasli, ki so za otroka avtoriteta.
Mladostniška kriza. Ta kriza nima jasnih starostnih meja, običajno se pojavi med 13. in 16. letom. To je spet kriza avtonomije, otrok si spet prizadeva uiti izpod skrbi odraslega in začutiti svojo neodvisnost. Otrok ima tokrat veliko več priložnosti, a tudi več odgovornosti, hkrati pa še vedno ostaja otrok, v čigar življenju odrasli o marsičem odločajo.

Dejavniki duševnega razvoja otroka

Dejavniki otrokovega duševnega razvoja so razlogi, zakaj pride do prav tega razvoja. Obstajata dva vodilna dejavnika, ki določata nevropsihični razvoj otrok.

Težave v razvoju

Duševni razvoj otroka je lahko problematičen. Lahko so povezani s patologijami živčnega sistema in čutnih organov, ki se pojavijo med razvojem ploda ali kot posledica poškodbe. V neugodnih socialnih razmerah lahko duševni razvoj zaostaja za normo. Posledično to sledi v itd.

Nevropsihološki razvoj otroka spremljajo ne le starši, ampak tudi nevrologi, pediatri, nato pa vzgojitelji v predšolskih vzgojnih ustanovah in učitelji v šoli. Če se pojavijo kakršne koli težave, je vsekakor treba z njimi delati.

Psiholog-svetovalec
Natalija Starodubceva

Podrobnosti o nevropsihološkem razvoju otroka v prvem letu življenja: