Okoljska vzgoja v skladu z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi v vrtcu. „Okoljska vzgoja predšolskih otrok v okviru Zveznih državnih izobraževalnih standardov v predšolski vzgoji

Okoljska vzgoja predšolskih otrok v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom je stalen proces otrokovega razvoja, katerega cilj je razvoj okoljske kulture v njih, kar se izraža v prisotnosti:

• trajnostno znanje o naravi in ​​odnosih v njej;
• spoštovanje narave;
• pravilno razumevanje pojma "zdrav življenjski slog";
• moralna in okoljsko vredna stališča, vedenjske veščine;
• čustvena odzivnost na živo naravo;
• pozitivni estetski občutki ob občudovanju narave;
• sposobnost razumevanja značilnosti okoliškega sveta.

Še posebej pomembna so vprašanja izvajanja okoljske vzgoje v predšolskih izobraževalnih ustanovah. Navsezadnje so ravno v starosti 3-5 let postavljeni temelji človekovega dojemanja sveta. Po drugi strani pa je otrokovo poznavanje narave pomemben dejavnik v izobraževalnem procesu.

Okoljsko izobraževanje predšolskih otrok, ob upoštevanju zveznega državnega izobraževalnega standarda, se lahko izvaja z naslednjimi vrstami dejavnosti:

• opazovanja;
• poskusi;
• raziskovanje;
• igre;
• delo;
• umetniška in estetska praksa;
• seznanjanje z naravoslovno literaturo;
• telesna vzgoja in šport.

Pomembna točka je potreba po izvajanju okoljske vzgoje v dveh smereh:

• med treningi;
• v vsakdanjem življenju.

Prizadevati si je treba, kolikor je to mogoče, za utrjevanje teoretičnega znanja, pridobljenega pri pouku, v procesu predmetno preoblikovalnih dejavnosti v naravi. Otroke je treba vključiti v skrb za rastline in živali ter ohranjanje ugodnega okolja. Kot rezultat, predšolski otroci razvijejo osebno izkušnjo vplivanja na naravo, aktivirajo se njihovi kognitivni interesi in oblikuje se potreba po dejavnostih v naravi.

Oblike okoljske vzgoje

Vzgojitelj v vrtcu ima široko paleto oblik izvajanja okoljske vzgoje:

• kolektivno;
• skupina;
• posameznik.

Med kolektivne oblike Najbolj priljubljeni so okoljski prazniki »Darovi narave«, »Jesenska žoga«, »Pozdravljeno poletje«, »Oh, zima-zima« itd. Pogosto se izvajajo tudi skupne delovne dejavnosti pri čiščenju in urejanju ozemlja, delo na gredicah in parcelah. Otroke je treba vključiti v izobraževanja, konference, učne ure prijaznosti, okoljske maratone in festivale.

TO skupinske oblike dela vključujejo ekskurzije, raziskave in eksperimente. Učinkovita vrsta skupinskega dela je vključevanje otrok v razvoj projektov. Poleg tega je za manjše skupine študentov priporočljivo organizirati dogodke, kot so nastopi propagandnih skupin, igre vlog, dejavnosti okoljevarstvenih skupin ali klubov ter sodelovanje pri okoljskih akcijah.

IN individualni obrazec organizirana so opazovanja narave. Pozitivna čustva pri otrocih vzbujajo takšne vrste individualnih dejavnosti, kot so sodelovanje na tekmovanjih, umetniške in estetske dejavnosti: izdelovanje obrti, modeliranje, ustvarjanje risb itd.

Posebno pozornost je treba nameniti obstoječim oblike interakcije s starši:

• posvetovanja;
• tekmovanja;
• družinska srečanja;
• razstave otroških del;
• metodološki bilteni;
• počitnice.

Sodelovanje staršev pri skupnem delu z otroki povečuje zanimanje predšolskih otrok za nalogo, pomaga vzpostaviti stik med družinskimi člani, jih čustveno zbližati in prispeva k oblikovanju okoljske kulture pri odraslih. Glavna stvar je zanimati starše za takšne dejavnosti in jim ponuditi osebno pomembne okoljske informacije.

Metode okoljske vzgoje za predšolske otroke

Pri določanju najučinkovitejših metod okoljske vzgoje za predšolske otroke, ob upoštevanju zveznega državnega izobraževalnega standarda, je treba dati prednost igrivim, vizualno učinkovitim in projektnim.

Opazovanje

Glavna metoda okoljske vzgoje je opazovanje. Omogoča senzorično zaznavanje naravnih predmetov. Vključene so lahko vse oblike zaznavanja.

Predšolske otroke najpogosteje prosimo, naj opazujejo stanje narave in življenje rastlin. Takšna opazovanja je treba izvajati redno skozi vse leto. Tovrstno delo je obvezen element dnevnih sprehodov. Poleg tega občasno opazujemo ptice, domače živali in žuželke. Približno 1-2 krat na mesec otroci opazujejo družbene predmete in posebnosti dela odraslih.

Pri organizaciji nadzora je pomembno upoštevati naslednja pravila:

• objekt opazovanja mora biti dostopen zaznavi;
• čas opazovanja naj bo 5-10 minut;
• Upoštevati je treba starost in individualne značilnosti otrok, njihove interese.

Glavno je, da opazovanje ni samo sebi namen. Potrebno je, da je ta postopek večstopenjski:

• zaznavanje naravnih predmetov;
• preučevanje značilnosti danega predmeta, njegovega odnosa z drugimi predmeti ali pojavi;
• kreativen prikaz prejetih informacij.

Učitelj mora voditi dejavnosti predšolskih otrok v procesu opazovanja, postavljati vprašanja in jim postavljati problematične naloge. Glavna stvar je, da pri otrocih vzbudimo čustveni odziv in željo, da sami nadaljujejo s tovrstnimi dejavnostmi.

Igra

Igra otrokom omogoča svobodo delovanja, svobodo in možnost prevzemanja pobude. Za uporabo igralnih dejavnosti v procesu okoljske vzgoje pa jih je treba organizirati tako, da ni ogroženosti ali škode za divje živali.

Obvezen atribut otroškega življenja so igrače, ki prikazujejo naravne predmete. Predšolski otroci z igro z njimi posnemajo navade in življenjski slog živali.

Ločena vrsta okoljskega izobraževanja je izdelava igrač iz naravnih materialov. Otroci se bodo seznanili z značilnostmi naravnih predmetov in dejstvo, da bo kot rezultat takšne dejavnosti pridobljena lepa, svetla igrača, povečuje zanimanje za te dejavnosti.

V vrtcu se izvajajo zgodbene igre, praktične igre, ilustracijske igre in dramatizacije. Zelo koristno je otrokom ponuditi praktične igre s predmeti, kot so pesek, voda, glina. Namen teh iger ni le zabava in izdelava figurice ali hišice (brizganje z vodo, pihanje mehurčkov ipd.), ampak tudi spoznavanje lastnosti teh naravnih materialov.

Projektne aktivnosti

Odličen način za združevanje različnih dejavnosti, namenjenih razumevanju sveta okoli nas, je projektna metoda. Predšolskim otrokom omogoča izvajanje praktičnih, namenskih dejavnosti in prispeva k oblikovanju njihove osebne življenjske izkušnje pri interakciji z naravnimi predmeti.

Delo na projektu daje otroku priložnost, da utrdi teoretično znanje, se počuti kot preizkuševalec in "enakopravno" sodeluje z odraslimi v skupnih kognitivnih dejavnostih. S predšolskimi otroki lahko izvajate raziskovalne, praktične, igranje vlog in ustvarjalne projekte. Običajno gre za kratkotrajne skupinske ali individualne projekte.

Ustvarjanje ekološkega okolja

Pomemben vzgojni vidik, ki vpliva na oblikovanje okoljske kulture pri predšolskih otrocih, je ustvarjanje ugodnega ekološkega okolja v vrtcu. To je neprekinjen proces, ki vključuje urejanje posebnega ekološkega prostora in izvajanje rednih akcij, namenjenih ohranjanju pogojev, potrebnih za živo naravo v njem.

Najpogostejše vrste te oblike dela so ustvarjanje "bivalnega kotička", gojenje sobnih cvetov in okrasitev gredice. Vzgojni učinek bo dosežen le, če otroci ne bodo samo opazovali živali in rastlin, ampak bodo aktivno sodelovali pri skrbi zanje.

Aktualnost okoljskih problemov v sodobni družbi postavlja v ospredje vprašanja okoljske vzgoje. V predšolski ustanovi se rešuje pomembna naloga - ne samo razkriti lepoto narave otrokom, temveč jih tudi naučiti, da jo sami opazijo in cenijo.

»Aktualnost problematike okoljske vzgoje predšolskih otrok. Zahteve zveznih državnih izobraževalnih standardov za izvajanje izobraževalnega področja "Kognitivni razvoj".

Višja učiteljica MADOU "Vrtec št. 145 kombiniranega tipa" okrožja Novo-Savinovsky Kazan Biktova A.N.

Poskrbite za te zemlje, te vode,

Ljubim celo majhen ep.

Poskrbite za vse živali v naravi,

Ubijte samo zveri v sebi!

E. Jevtušenko

Iz daljnega otroštva se spominjamo naših asociacij, povezanih s stikom z naravo. Bosi smo tekali po rosni travi, plavali v čistih vodah rek, jezer, morij, se zabavali v toplem dežju, veselo čofotali po lužah, nabirali divje rože, jedli vse, kar je bilo užitnega z vsakega grma in drevesa, se veselili sonce in sneg. Verjetno nam je to pomagalo sanjati in verjeti v svetlo prihodnost. Ampak naši ubogi otroci! Kakšno nenadomestljivo bogastvo so prikrajšani. Zdaj tudi v najbolj oddaljenih vaseh ljudje ne morejo uživati ​​v neokrnjeni lepoti narave. Povsod je človek vtaknil »gospodarsko roko«.

Radiacijsko deževje, sadje, prekrito s strupenimi kemikalijami, plitve reke, ribniki, ki so se spremenili v močvirja, morja, ki bodo kmalu eksplodirala, živali, uničene kot nepotrebne, izkrčeni gozdovi, zapuščene vasi in vasi – to je naša zapuščina.

V katerem koli časopisu, v kateri koli reviji kričimo o ekologiji, pozivamo vas, da se ozrete okoli sebe in vidite, kaj smo naredili, zahtevamo, da se nam vrne narava v njeni najčistejši obliki! Ali je prepozno? Narava, človek, morala so enaki pojmi. In na našo veliko žalost so v naši družbi prav ti koncepti uničeni.

Od otrok zahtevamo spodobnost, prijaznost, ljubezen in duhovno razumevanje, vendar morate priznati, da zelo malo naredimo pri izobraževanju otrok o okoljski kulturi. V tem boju za prihodnost človeštva, za okolje in za visoko moralnega človeka zavzemamo učitelji ogromno, bolje rečeno, praktično najpomembnejše mesto.

Najpomembnejši vidik pri reševanju vprašanja ohranjanja naravnih virov Zemlje je izobraževanje in okoljska vzgoja celotnega prebivalstva. Okoljska vzgoja je danes uradno prepoznana kot eno prednostnih področij za izboljšanje delovanja izobraževalnih sistemov. Ekologija je trenutno osnova za oblikovanje novega načina življenja. Predšolsko otroštvo lahko štejemo za začetek oblikovanja ekološke naravnanosti posameznika, saj se v tem obdobju postavi temelj zavestnega odnosa do okoliške resničnosti, naberejo se živi, ​​čustveni vtisi, ki ostanejo v človekovem spominu dolgo časa. Psihologi pravijo, da je prvih sedem let v otrokovem življenju obdobje hitre rasti in intenzivnega razvoja; približno 70% odnosa do vsega, kar ga obdaja, se na psihološki ravni oblikuje v predšolskem otroštvu, skozi vse življenje pa le preostalih 30%. Na stopnji predšolskega otroštva otrok sprejema čustvene vtise o naravi, kopiči predstave o različnih oblikah življenja, tj. v njem se oblikujejo temeljna načela ekološkega mišljenja in zavesti ter polagajo začetne prvine ekološke kulture. Toda to se zgodi le pod enim pogojem: če imajo odrasli, ki sami vzgajajo otroka, ekološko kulturo: razumejo težave, ki so skupne vsem ljudem, in jih skrbijo, pokažejo malemu človeku čudovit svet narave in pomagajo vzpostaviti odnose z njim. .

Kako otroke naučiti skrbeti in varovati naravo, vsa živa bitja, ki nas obdajajo?

V. A. Suhomlinski je menil, da je treba otroka seznaniti z naravnim svetom, ki ga obkroža, tako da vsak dan v njem odkrije nekaj novega zase, da odrašča kot raziskovalec, da je vsak njegov korak potovanje k izvoru čudežev. v naravi plemeniti srce in krepi voljo .

Področja okoljske vzgoje predšolskih otrok vključujejo:

Gojenje humanega odnosa do narave (moralna vzgoja);

Oblikovanje sistema okoljskih znanj in idej (intelektualni razvoj);

Razvoj estetskih občutkov (sposobnost videti in občutiti lepoto narave, jo občudovati, želja po njenem ohranjanju);

Sodelovanje otrok v njim izvedljivih dejavnostih za nego rastlin in živali, varovanje in varovanje narave.

Zelo učinkovito je, če so vsa ta področja združena v eno lekcijo. Brez približevanja otrok naravi in ​​njene široke uporabe pri izobraževalnem delu vrtca je nemogoče rešiti probleme celovitega razvoja predšolskih otrok - duševnega, estetskega, moralnega, delovnega in telesnega.

Za to potrebujete: oblika otroci imajo osnovno znanje o naravi ... Sistem znanja o naravi vključuje znanje o njenih predmetih in pojavih (njihovih znakih, lastnostih), pa tudi o povezavah in odnosih med njimi. Skrbnega odnosa do narave ni mogoče oblikovati le na podlagi znanja. Delo v naravi je manifestacija aktivne skrbi zanjo. Razviti otroci imajo delovne spretnosti in sposobnosti. Otroško delo v naravi daje prave rezultate. To je tisto, kar otroke pritegne k njemu, vzbuja veselje in željo po skrbi za rastline in živali. 15. Izobraževati Otroci imajo ljubezen do narave in potrebo po varovanju narave - nujna skrb za vse človeštvo. Posebno pomembno za oblikovanje skrbnega odnosa do narave je znanje o živem organizmu, sposobnost, da ga ločimo od predmetov nežive narave.

Relevantnost teme. Zaključek:

1. Zaostrovanje okoljske problematike pri nas in v svetu narekuje nujnost intenzivnega vzgojno-izobraževalnega dela za razvijanje okoljske zavesti in kulture ravnanja z okoljem pri otrocih.
2. Naši otroci niso okoljsko vzgojeni, torej nimajo vsi prijaznega odnosa do živih bitij, objektov narave, nimajo vsi zadostne zaloge znanja o naravi okoli nas, imajo do nje potrošniški odnos.

Zahteve zveznih državnih izobraževalnih standardov za izvajanje izobraževalnega področja "Kognitivni razvoj".

Zdaj predlagam, da se obrnem na regulativne dokumente, ki jih moramo upoštevati pri delu z otroki o okoljski vzgoji:

• Zach o Ruski federaciji "O izobraževanju"
• Zvezni zakon Ruske federacije "O varstvu okolja"
• GEF DO

V skladu z zveznimi državnimi zahtevami, v skladu s katerimi smo delali v zadnjih letih, se je izobraževalno področje, ki je vključevalo okoljsko vzgojo otrok, imenovalo "Spoznanje". Zdaj, v skladu z novim zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo, ki je začel veljati 1. januarja 2014, namesto 10 izobraževalnih področij ostane le pet:

• socialni in komunikacijski razvoj
• kognitivni razvoj

● razvoj govora;

● umetniški in estetski razvoj;

● telesni razvoj

Zdaj moramo okoljsko vzgojo izvajati na izobraževalnem področju, ki se imenuje »kognitivni razvoj«. Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo ureja izobraževalne dejavnosti predšolskih izobraževalnih organizacij (PEO) in omogoča drugačno obravnavo vprašanj kognitivnega razvoja predšolskih otrok.

Po mnenju FGT je bila vsebina tega izobraževalnega področja »Spoznanje« usmerjena v kognitivni, intelektualni razvoj otrok; razvoj kognitivno-raziskovalnih in produktivnih (konstruktivnih) dejavnosti; oblikovanje celostne slike sveta, širjenje obzorij itd.

Zvezni državni izobraževalni standard za izobraževanje določa cilj izobraževalnega področja "Kognitivni razvoj":razvoj kognitivnih interesov in kognitivnih sposobnosti otrok, ki jih lahko razdelimo na senzorne, intelektualno-spoznavne in intelektualno-ustvarjalne.

Cilji: razvoj radovednosti in kognitivne motivacije; oblikovanje kognitivnih dejanj, oblikovanje zavesti; razvoj domišljije in ustvarjalne dejavnosti; oblikovanje primarnih predstav o sebi, drugih ljudeh, predmetih okoliškega sveta, njihovih lastnostih in odnosih (oblika, barva, velikost, material, zvok, ritem, tempo, količina, število, del in celota, prostor in čas, gibanje in ostalo, vzroki in posledice itd.), o planetu Zemlja kot skupnem domu ljudi, o posebnostih njegove narave, raznolikosti držav in ljudstev sveta.

V bližnji prihodnosti boste vsi morali ponovno razmisliti in razmisliti o vsebini našega dela v skladu z novimi odobrenimi Zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi za izobraževalno izobraževanje. To pomeni, da bo treba prilagoditi glavni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje vaše predšolske vzgojne ustanove, spremeniti bo treba vsebino izobraževalnega področja Kognitivni razvoj, kjer bo treba v smiselni obliki opisati sistem dela vaših učiteljev v okoljski vzgoji, že v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo, določiti vse posebnosti otrokovega učenja in razvoja: različne časovne okvire za osvajanje gradiva, sisteme dela, posebne pristope, metode in tehnike okoljske vzgoje za obvladovanje PEP, posebni pogoji za izvajanje.Zagotovo se bodo pojavile morebitne težave pri izvajanju Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževalno izobraževanje, vendar morate biti vi skupaj s svojim učiteljskim osebjem optimistični in si boste prizadevali, da jih premagate. Navsezadnje je Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo popolnoma nova stopnja v predšolski vzgoji, nov preboj, za katerega upamo, da bo spremenil sistem predšolske vzgoje v korist naših otrok.

Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova "Vrtec št. 35 kombiniranega tipa"

Sestavil:

Okuneva T.M.,

učiteljica

Polisajevo 2015

"Ljubezen do domovine se začne z ljubeznijo do narave"

E. V. Pavlenko.

Na glavni stopnji družbenega razvoja postane vprašanje okoljske vzgoje še posebej pereče. V zvezi s tem je treba več pozornosti nameniti okoljski vzgoji otrok od prvih let življenja, saj v tem obdobju otrok razvije svoj prvi pogled na svet - prejme čustvene vtise o naravi in ​​družbi, nabira ideje. o različnih oblikah življenja, oblikuje se osnova okoljskega mišljenja, zavesti in kulture.

V tem obdobju se postavljajo temelji za interakcijo z naravo, ki jo otrok s pomočjo odraslih začne prepoznavati kot skupno vrednoto za vse ljudi. Divjad je v pedagogiki že dolgo priznana kot eden najpomembnejših dejavnikov izobraževanja in vzgoje predšolskih otrok.

V komunikaciji z njo, preučevanju njenih predmetov in pojavov predšolski otroci postopoma razumejo svet, v katerem živijo: odkrijejo neverjetno raznolikost rastlinstva in živalstva, spoznajo vlogo narave v človekovem življenju, vrednost njenega znanja, doživljajo moralno in estetsko občutki in izkušnje, ki jih motivirajo skrbijo za ohranjanje in povečevanje naravnih virov.

Resnost sodobnih okoljskih problemov je pedagoško teorijo in prakso postavila pred nalogo vzgoje mlade generacije v duhu skrbnega, odgovornega odnosa do narave, sposobnega reševanja vprašanj smotrnega ravnanja z okoljem, varstva in obnavljanja naravnih virov. Da bi te zahteve postale norma vedenja vsakega človeka, je treba že od otroštva namensko gojiti občutek odgovornosti za stanje okolja.

Cilj našega dela je pri predšolskih otrocih oblikovati predstave o rastlinstvu in živalstvu naravnega sveta njihove domovine v povezavi z njihovim življenjskim prostorom, okoljsko pismenim vedenjem v naravi in ​​humanim odnosom do nje.

Za dosego tega cilja so bile opredeljene glavne naloge:

Poglobiti in razširiti okoljsko znanje;

Privzgojiti osnovne okoljske spretnosti in sposobnosti – vedenjske, kognitivne;

Razviti kognitivno, ustvarjalno, socialno aktivnost predšolskih otrok med okoljskimi dejavnostmi;

Oblikovati (gojiti) čustva spoštovanja do narave.

Vse delo okoljske vzgoje je potekalo v dveh smereh: v razredu in v vsakdanjem življenju. Znanje, spretnosti in spretnosti, ki so jih otroci pridobili pri pouku, so utrjevali v vsakdanjem življenju.

Od 2-3 let naprej so pozornost otrok pritegnili nekateri najbolj presenetljivi opazni pojavi in ​​dogodki, značilni za različne letne čase. Otrokom smo posredovali informacije postopoma, z igro in zabavo. In večkrat so se vračali k istim predmetom in pojavom.

V drugi mlajši skupini se je delo nadaljevalo. Otroci so bili aktivno vključeni v nego sobnih rastlin: zalivanje, rahljanje, brisanje listov, pomivanje pladnjev itd. Vsak otrok se je postopoma seznanil z gradivom o negi rastlin, da jim ne bi škodoval. Z nastopom zime smo hranili ptice na mestu. Skupaj s starši smo izdelali krmilnice in jih postavili blizu okna, da so lahko otroci vsak dan opazovali ptice.

V starejši predšolski dobi so bili vključeni v predmetno preoblikovalne dejavnosti v naravi. Učili so se razumne rabe narave, dela, ohranjanja naravnih virov in pridobivanja praktičnih izkušenj v odnosu do naravnega okolja. Posledično so otroci razvijali praktična znanja, osebne izkušnje vplivanja na okolje in varčevanja bogastva, bogatili so spoznavne interese in potrebo po aktivnosti v naravnem okolju.

Na podlagi vodilnih didaktičnih načel in analize interesov in nagnjenj predšolskih otrok so bile uporabljene različne oblike okoljske vzgoje:

a) ogromen;

b) skupina;

c) posameznik.

Množične oblike so vključevale delo otrok pri urejanju in urejanju okolice prostorov in ozemlja predšolskih izobraževalnih ustanov, okoljskih počitnic, konferenc, okoljskih festivalov, iger vlog in dela na mestu.

Skupinske oblike so vključevale filmska predavanja, ekskurzije, naravoslovne izlete in okoljske delavnice.

Individualne oblike opazovanja živali in rastlin, izdelovanje obrti, risanje, modeliranje.

Za vsako opazovanje je bila izbrana majhna količina informacij. Ideje o predmetih in naravnih pojavih so se pri predšolskih otrocih oblikovale postopoma, v procesu ponavljajočih se "srečanj" z njimi (v procesu uporabe ciklov opazovanja istega predmeta). Pri vsakem nadaljnjem opazovanju so prejete ideje priklicali, razjasnili, utrdili in konkretizirali ter razširili. Pri organizaciji opazovanj so premislili sistem in njihovo medsebojno povezanost, kar je zagotovilo, da so otroci razumeli procese in pojave, ki so jih opazovali. Opazovanje je pri otrocih spodbudilo zanimanje in njihovo spoznavno aktivnost.

Poleg opazovanj je bilo široko uporabljeno vizualno ilustrativno gradivo, ki je pomagalo utrditi in razjasniti ideje otrok, pridobljene med neposrednim opazovanjem. Z njihovo pomočjo so predšolski otroci oblikovali predstave o predmetih in naravnih pojavih, ki jih trenutno ni mogoče opazovati, otroci so se seznanili s stalnimi pojavi v naravi (sezonske spremembe), posplošili in sistematizirali so informacije naravoslovne vsebine in narave.

Igra je imela pomembno vlogo pri navajanju predšolskih otrok v naravo. Igre z igranjem vlog so predvidevale prisotnost naravne zgodovine, okoljske in okoljske vsebine ter obstoj določenega znanja: »Izlet na razstavo«, »Odprava v Afriko«, »Potovanje na morje«.

Izbrali smo različne didaktične igre okoljske vsebine: »Divje - udomačeno«, »Strupena in varna rastlina«, »Kje, čigava hiša?«, »Kaj je naravi škodljivo in koristno (voda)?«, »Nevarno - ne. nevarno«, »Izberi užitne gobe, jagodičevje«, »Spakirajmo nahrbtnik za na pot« itd.

Rabljene predmetne igre z uporabo naravnih materialov (borovi storži, kamenčki, školjke itd.) so prispevale k razvoju otrokovega mišljenja. Na primer, predmete lahko razvrstimo glede na različne značilnosti (barva, velikost, oblika). Pomembno je, da pri zbiranju naravnih materialov sodelujejo tudi otroci.

Igrali smo se intelektualne igre - "KVN", "Kaj? Kje? Kdaj?«, »Brain Ring«, so bili otroci navdušeni ne samo nad igro, ampak tudi nad samo pripravo na igro.

Posebno pozornost je treba nameniti ustvarjanju pogojev za samostojno okoljevarstveno igro, raziskovalno dejavnost in modeliranje. V kotičku narave smo ustvarili zbirko naravnih odpadkov za izdelavo obrti in na okenskih policah zasadili mini vrt.

Najpomembnejša oblika dela z otroki je delo v naravi. Ta vrsta dejavnosti je kot nobena druga prispevala k oblikovanju zavesti o pravilnem odnosu do narave pri predšolskih otrocih. Otroci so imeli pri delu priložnost svoje znanje uporabiti v praksi, pridobiti novo in nazorno videti obstoj različnih odnosov v naravi (rastline, živali in okolje). Razvili so potrebne veščine nege in občutek odgovornosti do živega organizma.

Pozitivna čustva so pri otrocih vzbudili med urami risanja, aplikacije, modeliranja in oblikovanja, izvajanja predstav na naravoslovne teme, branja leposlovja - vse to je prispevalo k oblikovanju zavestno pravilnega odnosa do narave pri predšolskih otrocih in jih pritegnilo k okoljskim dejavnostim.

Okoljsko vzgojo predšolskih otrok lahko razumemo kot proces stalnega izobraževanja staršev, katerega cilj je razvoj okoljske kulture vseh družinskih članov. Okoljska vzgoja (prosvetljevanje) staršev je eno izmed izjemno pomembnih in hkrati eno najtežjih področij dela vrtca. Ena od primarnih nalog je vključitev odraslih družinskih članov (tudi starih staršev v večji meri kot zaposlene očete in mame) v skupno delo. Predšolska starost otroka je obdobje, ko mnogi od njih sami težijo k stiku in sodelovanju z vzgojitelji, kar je zelo pomembno za okoljsko vzgojo. Družina kot okolje za oblikovanje osebnosti ima velik vpliv na oblikovanje temeljev otrokovega ekološkega pogleda na svet. Tudi temelji moralne vzgoje se postavljajo v družini in še posebej v zgodnjem otroštvu.

Odrasli so prejeli informacije o okolju:

Na roditeljskih sestankih;

V procesu obiska ozemlja vrtca;

Od posvetov za starše;

V skupnih dejavnostih z otroki.

Poleg tradicionalnih oblik dela ter predšolske vzgoje in družine aktivno uporabljamo inovativne oblike in metode dela:

1. Okrogla miza »Načini izvajanja sistema okoljske vzgoje v vrtcu«;

2. Tematske razstave: fotografska razstava "Hišni ljubljenčki", razstava risb "Ne zamujaj, reši planet!";

3. Družinska srečanja z okoljskim poudarkom: »Skupaj po naši ekološki poti«, »Posadi drevo«;

4. Družinsko tekmovanje talentov: "Čudežna zelenjava", "Rešimo božično drevo", "Ptičja menza".

Delo s starši bi moralo biti postopen in stalen proces, okoljske informacije, ki jih ponujamo staršem, pa so zanje osebno pomembne. Skupna dejavnost odraslega in otroka je prispevala k sodelovanju, čustvenemu in psihičnemu zbliževanju otroka in odraslega.

Na podlagi vsega navedenega lahko sklepamo, da se je treba pri organizaciji dela s predšolskimi otroki osredotočiti na starostne, individualne in diferencirane značilnosti otrok. Prav tako je treba ustrezno organizirati interakcijo z družino, tako da se delo okoljske vzgoje nadaljuje doma.

Literatura

1. Kulikovskaya, I. E. Otroško eksperimentiranje [Besedilo] / I. E. Kulikovskaya, N. N. Sovgir. - M .: Založba Pedagoškega društva Rusije, 2011. _ Str.79.

2. Makhaneva, M. D. Ekologija v vrtcu in osnovni šoli. Metodološki priročnik [Besedilo] / M. D. Makhaneva. - M.: TC Sfera, 2010. - Str. 171.

3. Nikolaeva, S. N. Metode okoljske vzgoje predšolskih otrok [Besedilo] / S. N. Nikolaeva. - M., 2009. - Str. 57.

Okoljska vzgoja predšolskih otrok v vsakdanjem življenju ob upoštevanju zveznega državnega izobraževalnega standarda.

Koncept vsakdanjega življenja vključuje proces vzgoje otrok v različnih režimskih trenutkih. Z vidika okoljske vzgoje so najpomembnejše jutranje ure (pred zajtrkom), ko otroci pridejo od doma – to je najbolj pravi čas za prireditve v kotičku narave, interval med poukom in kosilom, večerni čas po popoldanskem čaju. Zadnji dve obdobji sta pogosto rezervirani za sprehode po okolici – še posebej sta pomembni za komuniciranje otrok z naravo bližnjega okolja.

Skozi vse šolsko leto učitelj otrokom vsakodnevno skrbi za prebivalce kotička narave. Ustvarjanje in ohranjanje okoljsko potrebnih pogojev za rastline in živali je najpomembnejši dogodek v vsakdanjem življenju. V dopoldanskem času učitelj vključuje otroke v skupne dejavnosti, ki so v različnih starostnih skupinah različno oblikovane in organizirane.

Pravilna pedagoška komunikacija med učiteljem in otroki ima v tem primeru še posebej globok pomen: predšolski otroci se naučijo videti, kakšni pogoji so potrebni za to ali ono živo bitje, naučijo se ugotoviti, kaj mu trenutno primanjkuje, naučijo se praktično izvajati delovna dejanja in prvič obvladati delovna orodja. Učiteljeva komunikacija se spušča v prijazno razlago, jasno demonstracijo in pomoč v vsakem primeru, ko je otroku težko. In pri komunikaciji mora učitelj najti priložnost, da otroka pohvali, in to ne samo enkrat, ampak večkrat skozi celotno dogajanje: na začetku pohvala otroku vliva zaupanje, na sredini je pohvala-podpora, na konec - glavna pohvala kot rezultat dobrega dejanja, ki ga je storil otrok. Takšna pedagoška komunikacija v skupnih dejavnostih za ustvarjanje pogojev za prebivalce kotička narave zelo hitro poveča okoljsko vzgojo otrok.

Ciklusi opazovanj prebivalcev kotička narave in vrtčevskega vrtca so še en stalnica vsakdanjega življenja, ki poteka skozi vse šolsko leto. Vsak vsebinski cikel vključuje več opazovanj enega predmeta, različnih pomenov, njihovo število je odvisno od starosti otrok: v starejših skupinah - 8-10 opazovanj. Opazovanja enega cikla se izvajajo zaporedno enega za drugim z razmakom 2-3 dni.

Posamezno opazovanje je kratek (5-12 minut) pedagoški dogodek kognitivne narave, ki se izvaja z majhno skupino (4-7) otrok v kotičku narave ali s celotno skupino na mestu. Glede na vsebino lahko opazovanje izvajamo ob različnih urah: pred in po zajtrku, med sprehodom, pred kosilom in zvečer. Na primer, opazovanje prehranjevalnih navad živali vedno izvajamo zjutraj, saj je najbolje opazovati lačne živali, vendar je zadrževanje brez hrane do kosila nehumano. Seveda je bolje opazovati ribe in ptice, kako spijo zvečer v mraku. Opazujte svojega morskega prašička, kako po sprehodu veselo jé regratove liste, ki mu jih prinesejo otroci z ulice.

Skozi šolsko leto se izvajajo naslednji cikli opazovanj: opazovanja cvetočih rastlin v okolici in peska v peskovniku (september); za akvarijske ribe (oktober - november); za smreko nočno nebo (december); za prezimovanje ptic na mestu in ptic v kletki (januar - februar); za rast čebule na okenski polici, drevesne veje v vazi (februar - marec); za prebujanje mati-mačehe in regrata na rastišču (april - maj); za pikapolonico (spomladi in poleti). Navedeni cikli opazovanja so značilni za veliko večino predšolskih ustanov v Rusiji; njihovo izvajanje pri otrocih ustvarja trdne temelje specifičnega znanja o naravi njihovega neposrednega okolja in razvija sposobnost interakcije z njim.

Vremenska opazovanja se izvajajo sistematično v vsakdanjem življenju - en teden na mesec otroci vsak dan pregledujejo nebo, pojasnjujejo naravo padavin, prisotnost ali odsotnost vetra in določajo stopnjo toplote in mraza po oblačilih.

Narava, ki nas obkroža, je vir razvoja ne le uma, ampak tudi moralnih čustev otroka. Zelo pomembno je, da pri otroku vzbudimo pozitiven odnos do predmetov in naravnih pojavov. Najučinkovitejše sredstvo za to bodo pogosta, neposredna opazovanja.

Ob negi in opazovanju ptic, rib, veveric in ježkov se otroci naučijo skrbnega in spoštljivega ravnanja z njimi ter se naučijo, s čim in kako jih hraniti. Odziv živali na skrb in naklonjenost otroka, njena navezanost na otroka vzgaja pri otrocih prijaznost in toplino. S komunikacijo z živalmi se otroci naučijo veliko novega in zanimivega iz svojega življenja.

Ob pravilnem vodenju z opazovanjem okolja začne otrok razumevati, kaj je dobro in kaj slabo; z vsem srcem doživlja dobro in zlo; nauči se čutiti lepo in grdo, nauči se »pogovarjati« s ptico in rožo, soncem in vetrom ter ju imeti rad.

Narava je otrokova prva estetska vzgojiteljica. Z opazovanjem narave se bo otrok naučil videti, razumeti in ceniti njeno lepoto.

Vsako opazovanje je kognitivna dejavnost, ki od otrok zahteva pozornost, koncentracijo in miselno aktivnost, zato ne traja dolgo. Pedagoška komunikacija med učiteljem in otrokom dobi spoznavni ton: učitelj postavlja jasna, konkretna vprašanja, ki otroke mobilizirajo k iskanju informacij, prisluhne njihovim odgovorom in se prijazno odzove na vsako sporočilo. In kar je najpomembneje, pohvali za pravilen odgovor, pohvala spodbuja nadaljnje iskanje informacij. Cikli opazovanj, ki jih spremlja kognitivna komunikacija med učiteljem in otrokom, razvijajo opazovalne sposobnosti, vztrajno zanimanje za naravo, oblikujejo jasne, specifične predstave o morfofunkcionalnih značilnostih rastlin in živali ter njihovi povezanosti z okoljem.

Izpolnjevanje koledarja narave je še ena dejavnost vsakdanjega življenja, ki je povezana z opazovanjem. Učitelj in otroci ob opazovanjih redno beležijo vreme in stanje živali. V mlajših in srednjih skupinah odrasli otrokom po sprehodu pomaga najti slike naravnih pojavov, ki so jih opazili na ulici. Skupaj oblečejo kartonasto lutko, tako kot so bili oblečeni otroci sami, in jo »spustijo« na sprehod. V starejših skupinah učitelj uči otroke najti in barvati dneve v tednu na koledarju, označevati vremenske pojave z ikonami, upodabljati drevo in pokrov tal v celoti v skladu z njihovim trenutnim sezonskim stanjem.

Sredi zimskega hranjenja učitelj uporablja koledar za opazovanje ptic: otroci najdejo slike ptic, ki so jih videli na spletnem mestu, starejši otroci pa jih označijo z ikonami - kljukicami ustrezne barve.

Druga vrsta koledarja so risbe, ki prikazujejo zaporedno rast rastline. To je lahko čebula v kozarcu, posajena v vodo za kalitev zelenja; drevesne veje, ki jih ob koncu zime postavimo v vazo, da opazujemo brstenje brstov in odpiranje mladih listov; kalitev semen, rast in razvoj katerega koli vrtnega ali cvetličnega pridelka. V vseh primerih risbe, izdelane v istem časovnem intervalu, odražajo zaporedje rasti in razvoja rastline, njeno odvisnost od zunanjih življenjskih pogojev.

Izpolnjevanje koledarja je pomembna skupna praktična dejavnost, med katero učitelj uči otroke poiskati potrebne celice, označiti z ikonami ali risbami tiste naravne pojave, ki so jih opazili, ter jih uči sposobnosti uporabe in razumevanja simbolov. Posebej dragoceno je, da koledarji odražajo naravne spremembe v naravi: rast in razvoj rastlin v ustreznih razmerah, sezonske spremembe v živi in ​​neživi naravi. Izpolnjen koledar postane grafični model, na katerem so hkrati prikazane vse spremembe.

Med poučevanjem otrok, izpolnjevanjem tega ali onega koledarja z njimi, učitelj izvaja kognitivno komunikacijo s predšolskimi otroki - pokaže, kje in kaj je treba prikazati, pojasnjuje, popravlja - na splošno jim prijazno pomaga pri obvladovanju te zadeve. Nobenega dvoma ni, da takšne skupne dejavnosti in poslovna komunikacija razvijajo otrokovo inteligenco in osebnost kot celoto.

Komuniciranje otrok z naravo je niz ločenih medsebojno povezanih dejavnosti, ki otrokom pomagajo pri učenju duhovnega stika z rastlinami in živalmi. Komunikacija z naravo ni toliko intelektualna kot etična oblika interakcije med otrokom in naravo, ki prinaša veselje, razvija humanost in pravilen odnos do narave, do vsega živega.

V vsakdanjem življenju je mogoče s predšolskimi otroki izvajati podrobne dejavnosti, bogate z različnimi vrstami dejavnosti in velikega razvojnega pomena. Izleti v naravo in njihovo bližnjo okolico so za otroke koristni in zanimivi. Učitelj lahko z otroki izvaja krajše sprehode z enim namenom ali pa organizira poldnevni pohod.

Pohod je zanimiv kompleksen dogodek, med katerim se rešujejo različne pedagoške naloge: zdravstveno-izobraževalne, okoljske, estetske. Pohod je kompleksen dogodek ne le po kombinaciji nalog in dejavnosti, temveč predvsem po organizaciji. Načrtuje, pripravlja in obravnava več odraslih – ekolog, učitelj športne vzgoje, medicinska sestra, metodik in skupinski učitelj. Skupaj razvijejo načrt in scenarij pohoda, določijo pot in med potekom rešujejo različne težave. Učitelj skupaj z ekologom in metodikom razmisli, kakšna opazovanja je mogoče z otroki izvajati v tem letnem času na tem mestu, katere pomembne okoljske predmete pokazati na poti in kako diverzificirati vrste dejavnosti. Inštruktor športne vzgoje in medicinska sestra upoštevata varnost pohoda, športno-zdravstveno vključevanje ter organizacijo rekreacije in prehrane.

Le primerno pripravljeni in organizirani izleti imajo za otroke zdravstveni, izobraževalni in razvojni pomen. Odrasli morajo naravno okolje dobro preučiti in proučiti, kar jim bo omogočilo natančno začrtati pot, načrtovati čas in kraj postankov, počitkov in postankov ter določiti vsebino opazovanj in drugih dejavnosti. Priprave na pohod se začnejo že nekaj dni prej: učitelj otrokom pove, kam bodo šli in s kakšnim namenom. Pravilno načrtovana in organizirana priprava poskrbi za dobro razpoloženje vseh udeležencev pohoda (učiteljice, otroci in njihovi starši), sam dogodek pa na vsakem udeležencu pusti globok čustveni pečat.

Izleti se od pohodov razlikujejo po manjšem obsegu vseh parametrov: trajanje bivanja v naravi, število pedagoških nalog, vrste dejavnosti, stopnja usposobljenosti in oprema. Lažje jih je organizirati, zato jih lahko izvajamo pogosteje kot pohode.

Pohodništvo in izleti z otroki v naravo jim dajejo neprimerljive žive in žive vtise lepote in arome cvetja, trave, jesenskega listja, večglasnega petja ptic, bizarne oblike belih kumulusov, smaragdnih dežnih kapelj, ki se lesketajo v soncu, itd. d.

Starejše predšolske otroke je mogoče vključiti v okoljske akcije - družbeno pomembne dogodke, ki jih lahko v vrtcu izvajajo skupaj zaposleni in otroci, po možnosti pa tudi s sodelovanjem staršev. Promocije so praviloma časovno usklajene z določenimi datumi ali sporočili javnega pomena, zato imajo širok odmev, imajo močan izobraževalni učinek na predšolske otroke in služijo kot dobra okoljska propaganda med starši.

Otroci starejše predšolske starosti lahko sodelujejo v dejanjih, ki jih razumejo in vplivajo na njihove interese in življenjske dejavnosti. Med njimi je na primer "Zeleno božično drevo - živa igla" - akcija za reševanje živih dreves, proti nesmiselnemu množičnemu sekanju le-teh za novo leto.

Za tako pomembne mednarodne dogodke, kot sta Dan vode in Dan Zemlje, se lahko izvajajo akcije, ki so otrokom dostopne in razumljive. Otroci veliko uporabljajo vodo in v predšolski dobi že razumejo njeno vrednost in pomen za življenje vseh živih bitij. Zato bo ukrep za varovanje vode ter njeno skrbno in varčno rabo vplival ne le na njih, ampak tudi na njihove starše.

Vzgojni pomen počitnic in prostega časa je v tem, da pri otrocih vzbudimo pozitiven čustveni odziv na naravne vsebine. Čustva porajajo odnos in vplivajo na otrokovo osebnost kot celoto, zato je treba počitnice in prostočasne dejavnosti izvajati redno, z njimi zaključiti sezono ali vsebinski blok (vendar ne več kot enkrat na 1,5-2 meseca). Scenariji za te dogodke uporabljajo gradivo, ki ga otroci poznajo.

Eden najpomembnejših je praznik, posvečen dnevu Zemlje: ustvarja obseg skupne vizije planeta, njegovega pomena za ljudi, vzgaja ljubezen do domovine in narave kot njenega pomembnega dela.

Velike možnosti za razvijanje okoljskih občutkov do sveta okoli nas so igre, zlasti didaktične.

Igra bo pomagala potešiti otroško radovednost, vključiti otroka v aktivno raziskovanje sveta okoli sebe in mu pomagati obvladati načine razumevanja povezav med predmeti in pojavi. Z odsevanjem vtisov življenjskih pojavov v podobah igre otroci doživljajo estetska in moralna čustva. Igra prispeva k otrokovemu poglobljenemu doživljanju in širjenju razumevanja sveta. Bolj ko so igre vsebinsko raznolike, bolj zanimive in učinkovite so igralne tehnike. Pri njihovem izumljanju učitelja vodi poznavanje otrokovih življenjskih situacij in značilnosti vedenja ljudi in živali. Tehnike poučevanja iger so, tako kot druge pedagoške tehnike, namenjene reševanju didaktičnih problemov in so povezane z organizacijo iger v učilnici. Učitelj se igra z otroki, jih uči igralnih dejanj in kako upoštevati pravila igre kot vodja in kot udeleženec. Igra od otroka zahteva, da je vključen v njena pravila: pozoren mora biti na zaplet, ki se razvija v skupni igri z vrstniki, zapomniti si mora vse simbole, hitro mora ugotoviti, kaj storiti v nepričakovani situaciji, iz katere mora izstopite pravilno. Vendar celotnega zapletenega kompleksa praktičnih in miselnih dejanj, ki jih otrok izvaja v igri, otrok ne prepozna kot proces namernega učenja - otrok se uči z igranjem.

Izvajanje iger v naravnih razmerah ima svoje težave: otroci se zlahka zamotijo, preusmerijo svojo pozornost na tuje predmete, ljudi itd. Zato je v takih igrah priporočljivo uporabiti vizualni, umetniško oblikovan material, pripraviti zanimive trenutke igre, dejanja in vse otroke zaposlite z reševanjem ene same težave. V svoji praksi so se učitelji zatekli k pomoči pravljičnega junaka - gobe gozdarja, v čigar obleko se je oblekel učitelj. S pomočjo pravljičnega junaka lahko igrate katero koli igro, na primer »Gobji travnik«, »Jesenski gozd«, »Zgradite hišo za žival«, »Pripravite zdravilo« itd. Igro lahko tudi okrašena z glasbeno spremljavo. Otroci imajo zelo radi igre, s sodelovanjem v katerih lahko zmagajo na podlagi svojega znanja.

Pri okoljski vzgoji predšolskih otrok imajo pomembno vlogo praktične in raziskovalne dejavnosti v naravnih razmerah. Na žalost imajo sodobni otroci, zlasti mestni, zelo omejene možnosti komuniciranja z naravo. Toda okoljska vzgoja se mora začeti s predmeti neposrednega okolja, s katerimi se otrok srečuje v vsakdanjem življenju, tudi zato, ker bo učni proces neučinkovit brez čustvenega dojemanja dreves, trave, sončnih zahodov, sončnih vzhodov: In to se ne bo zgodilo, če preučujete naravo po slikah in fotografijah tudi najboljše kakovosti.

V vsakem mestu ali vasi so naravni predmeti, zanimivi za opazovanje: drevesa, trava, žuželke, ptice. Bolje jih je preučiti v procesu načrtovanja in raziskovalnih dejavnosti.

Okoljski projekt je v prvi vrsti rešitev določenih problemov v raziskovalnem procesu. Obseg nalog je lahko različen, določen je s časovnim okvirom projekta, starostjo in s tem zmožnostmi otrok, vsebino izobraževalnih programov vrtca (vsak projekt se mora ujemati s splošno izobraževalno prostor).

Običajno je projekt sestavljen iz treh glavnih stopenj:

1. - pripravljalni: določanje ciljev in ciljev, določanje raziskovalnih metod, pripravljalno delo z učitelji in predšolskimi otroki, izbira in priprava opreme in materialov.

2. - dejansko raziskovanje: iskanje odgovorov na zastavljena vprašanja.

3. - končni: posplošitev rezultatov dela, njihova analiza, oblikovanje zaključkov.

Projekti so lahko kratkoročni ali dolgoročni: njihovo trajanje določi pedagoško osebje vrtca, odvisno od nalog, ki jih rešuje.

Znanje, ki ga otroci pridobijo pri pouku, jim med opazovanjem pomaga pri samostojnem razumevanju procesov in pojavov, ki se dogajajo v naravi, pri lastnem raziskovanju in posploševanju gradiva; prispevati k oblikovanju okoljsko pismenega vedenja, ki je varno za naravo in zdravje ljudi.

Metodologija za delo z otroki v okviru okoljskega projekta je razvita na podlagi celostnega pristopa. Pri delu na projektu otroci opazujejo, eksperimentirajo, rišejo, kiparijo, se igrajo, poslušajo glasbo, se seznanjajo z literarnimi deli ter sestavljajo svoje pravljice in zgodbe. Vsak vrtec, ne glede na vrsto in specializacijo, lahko deluje po metodologiji okoljskih projektov. Projekt lahko štejemo kot dodatek k vsem splošnim izobraževalnim, celovitim programom in delnim okoljskim programom.

V projektu lahko sodelujejo otroci srednješolskih, srednješolskih in pripravljalnih skupin. Učitelj izbere oblike in metode dela glede na njihove starostne značilnosti. Otroci srednje predšolske starosti bodo seveda manj delali, uporabljali najpreprostejše metode opazovanja in povzemali rezultate svojih raziskav, predvsem v obliki risb in kratkih zgodb. Starejši kot so otroci, manjša je vodilna vloga učitelja, večji je obseg raziskav, ki tako kot oblike posploševanja gradiva postajajo bolj raznolike. V izvedbo projekta so vključeni starši.

Trajanje okoljskega projekta je najmanj eno leto, saj mora biti otrok sposoben slediti spremembam v življenju preučevanega predmeta v različnih letnih časih. Rednost opazovanj in raziskav je odvisna od letnega časa: najpogosteje se izvajajo med spreminjanjem letnih časov, na primer avgusta - septembra, oktobra - novembra, marca - aprila (v različnih regijah ta čas pade v različne mesece). V teh obdobjih so sezonske spremembe v življenju narave najbolj izrazite.

Pri delu z otroki na temo »Okoljska vzgoja« vzgojitelji vsakega otroka učijo ljubiti in skrbeti za svet okoli sebe ter verjamejo, da je doseganje tega cilja nemogoče brez pomoči in podpore družine.

Obisk otroka na domu je že davno pozabljena oblika dela, a kako zbliža vzgojitelja z družino! Takšen obisk pomaga pri načrtovanju in vodenju pogovorov s starši: o pomenu vzgajanja otrokom ljubezni do živali, do narave, do rodne zemlje, za nasvete o knjigah, enciklopedijah, razglednicah, zvočnih posnetkih (glasovi ptic, hrup). gozda itd.) bi morali biti za to na voljo. .), različni filmski trakovi.

Zelo pomembno je vključiti starše v sodelovanje na tekmovanjih, zabavi in ​​razstavah. V predšolskih ustanovah je vnaprej objavljeno svetlo, barvito sporočilo o dogodku. Starši ne ostanejo ravnodušni: zbirajo risbe, fotografije in skupaj z otroki pripravljajo obrti iz naravnih in odpadnih materialov. Sodelovanje vsake družine ne ostane neopaženo. Odrasli in otroci so nagrajeni z darili in pismi zahvale. Lahko se organizirajo razstave: »Najboljši jesenski šopek«, »Darovi jeseni«, »K nam je prišla pravljica«, »To bo pomagalo naravi« itd.

Skrb za prezimujoče ptice lahko postane dobra tradicija. Pri tem delu se lahko pojavi določen sistem:

1. V ekološkem kotičku so nasveti za starše: kako pritegniti pozornost otrok z uporabo gradiva na teme »Pomagaj sisi«, »Ptice in ljudje«, »Ostali so čez zimo, pomagali jim bomo.«

2. Ekološki praznik "Ptičji dan" naj bo vsako leto. Program festivala vključuje tekmovanje »Naj hiša za ptice«; razstave “Hrana za različne ptice”, “Gozdna menza”, “Čigava hrana je bolj okusna”. Starši rišejo plakate, prinašajo hrano za ptice, skupaj z otroki obešajo hišice in krmilnice, ki so jih izdelali na drevesa. Otroci so veseli, odrasli pa jim s pomočjo in zanimanjem dvigujejo avtoriteto.

V pomoč staršem je postavljena "Ekološka stojnica", kjer so članki, pesmi, uganke na to temo, znaki, besedne igre za učenje in vadbo z otroki doma.

Vzgojitelji pripravljajo posvete za starše, na primer o zdravilnih lastnostih gozdnih jagod: »Kako pravilno pripraviti marmelado, sokove, ne da bi izgubili vitamine«, »Robide so vir zdravja«, »Maline so v vsakem domu« itd. Ustvarite lahko mapo prašiček, v kateri boste skupaj s starši zbirali recepte za zdravilne napitke in »babičine nasvete«.

Če želite izvedeti odnos staršev do problema okoljske vzgoje, lahko izvedete anketo.

Kaj je ekologija?

Ali imate sobne rastline in kakšne? Če ne, zakaj ne?

Ali ima družina psa, mačko ali druge živali?

Ste posadili drevo?

Ste že kdaj izdelovali ptičje krmilnice?

Ali otroku berete knjige o naravi?

Ali vaš otrok gleda filmske trakove, diapozitive ali televizijske oddaje o naravi?

Je vaš otrok rad v gozdu?

Greste z otrokom pogosto v gozd?

Ali vaš otrok pozna imena dreves, rož, jagod itd.?

Ali svojemu otroku pripovedujete o koristih dreves, zdravilnih zelišč, jagodičja, žuželk, ptic?

Ali vaš otrok pozna pesmi, uganke, reke, pregovore o naravi?

Ali vaš otrok kaže skrben odnos do živali in rastlin?

Ali menite, da bo vaš otrok v vrtcu pridobil znanje o naravi?

Odgovori staršev bodo pomagali prepoznati hobije odraslih in otrok, prepoznati težave, ki zahtevajo pedagoško pomoč, in bodo podlaga za ustvarjanje knjige "Narava in mi", s katero se lahko seznani vsaka družina.

Nenehno moramo iskati nove načine sodelovanja s starši. Navsezadnje imamo z njimi en sam cilj – vzgajati bodoče ustvarjalce življenja. Kakšen je človek, je svet, ki ga ustvarja okoli sebe. Rada bi verjela, da bodo naši otroci, ko bodo veliki, ljubili in varovali vsa živa bitja.

“IZVAJANJE CELOSTNEGA PRISTOPA V OKOLJSKI VZGOJI PREDŠOLSKIH OTROK”

Učiteljica Kochergina N.A.

Predšolska starost je optimalna stopnja v razvoju ekološke kulture posameznika. V tej starosti se otrok začne ločevati od okolja, razvije se čustven in vrednostni odnos do okolja, izoblikujejo se temelji moralne in ekološke pozicije posameznika.

Oblikovanje okoljske kulture je glavni cilj okoljske vzgoje, ki jo razumemo kot celoto okoljskega ustvarjanja, okoljskih čustev in okoljskih dejavnosti.

Glavne naloge je mogoče identificiratiokoljska vzgoja za predšolske otroke:

Oblikovanje celostne predstave o naravnem in družbenem okolju kot okolju za človekovo življenje.

Oblikovanje ekološke zavesti in mišljenja, moralnega in etičnega dojemanja narave.

Izboljšati vzgojno-izobraževalno delo s povezovanjem vseh vrst dejavnosti.

Pri otrocih nenehno vzgajati odgovoren odnos do okolja in oblikovati temelje zdravega načina življenja.

Spodbujati okoljsko znanje, vključiti starše v vprašanja okoljske vzgoje otrok v družini.

Okoljsko vzgojo predšolskih otrok v našem vrtcu izvajamo na podlagi programa S.N. Nikolaeva "Mladi ekolog", ki dopolnjuje razdelek "Seznanjanje z naravnim svetom" glavnega izobraževalnega programa. Okoljska vzgoja otrok se v sistemu izvaja skozi celotno šolsko leto na vseh izobraževalnih področjih, z različnimi oblikami dela.

Pomembna določba Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževalno izobraževanje so cilji, ki jih dokument opredeljuje kot »možne dosežke otroka« - ne obvezne, ampak možne in zaželene dosežke v njegovem intelektualnem in osebnem razvoju. Dosežki pri komunikaciji z naravo so oblikovani takole: »Otrok kaže radovednost, sprašuje odrasle in vrstnike, zanimajo ga vzročno-posledične zveze, poskuša samostojno razložiti naravne pojave ... je nagnjen k opazovanju. in eksperimentirajte. Ima osnovna znanja o sebi, naravnem in družbenem svetu ... Ima osnovno razumevanje področja žive narave in naravoslovja.” Pod temi formulacijami se razvija sistem okoljske vzgoje.

Da bi ljudje pravilno ravnali z naravo, da bi z njo zavestno sodelovali in da ne bi porušili naravnega ravnovesja, moramo poznati te preproste zakonitosti. Osnovno znanje o osnovah ekologije je obvezna sestavina ekološke kulture katere koli osebe. Dokazano je, da je lažje začeti oblikovanje tega znanja v predšolskem otroštvu na konkretnih primerih naravnega okolja, ki je otroku najbližje.

NAČINIIZVAJANJE OKOLJSKO VZGOJNIH NALOG

ozelenitev predmetno-razvojno okolje;

Uporaba načela integracija pri vseh vrstah dejavnosti otrok;

ozelenitev različne aktivnosti otroka v vsakdanjem življenju.

Integrirano Učna metoda je namenjena razvoju otrokove osebnosti, njegovih kognitivnih in ustvarjalnih sposobnosti. Niz lekcij združuje glavni problem. Glavna naloga učitelja je, da pravilno izbere vsebino znanja za svoje nadaljnje integracija.

Oblika obnašanja naj:

Vključite otroke v reševanje problemsko-iskalnih nalog, oblikovanih na podlagi otrokove osebne izkušnje, in aktivirajte njegove kognitivne sposobnosti. zanimanja, želja po pridobivanju novega znanja;

Spodbujanje duševne dejavnosti (procesi analize, sinteza, primerjave, posplošitve in klasifikacije);

Povečajte stopnjo samokontrole, samoorganizacije in samospoštovanja.

Lahko je:

izobraževalne in igralne dejavnosti: raziskovanje, potovanje, zabava, ki so oblikovane po načelih individualnih razvojnih značilnosti otroka in njegovih zmožnosti;

Vizualno in praktično metode: opazovanja, ekskurzije, elementarni poskusi, igrice problemskih situacij;

igre: didaktična, besedna, mobilna.

Glavna naloga učitelja je, da pravilno izbere vsebino znanja za svoje nadaljnje integracija. Pri tem je pomembno upoštevati, da mora znanje širiti in bogatiti otrokove obstoječe predstave, mora biti otroku dostopno, temeljiti na njegovih osebnih izkušnjah in se navezovati na njegovo vsakdanje življenje.

Pri izvajanju integriranih razredov je treba upoštevati naslednje:

Pozitiven čustveni stil odnosov med odraslimi in otroki;

Ekspresivnost in čustvenost učiteljevega govora;

Starostne, individualne in psihološke značilnosti otrok v skupini;

Postavljanje problematičnih nalog, nalog povečane težavnosti;

Obvezna uporaba jasnosti;

Stalne spremembe v metodah in tehnikah dela z otroki, oblikah njihove organizacije;

Vključitev trenutkov samokontrole in samospoštovanja;

Pri izboru vsebin se upošteva znanstvenost in dostopnost pojmov. Na vsaki stopnji se začetne ideje poglobijo, nasičijo z vsebino, se nenehno spreminjajo v pojme, ki se spreminjajo v znanje.

Oblikovanje fundacijeokoljekulturo v predšolski vzgojni ustanovi, je treba integriratiekologije na vseh izobraževalnih področjih, skozi različne oblike dela.

Izobraževalna področja:

Umetniški in estetski razvoj

Razvoj govora

Telesni razvoj

Kognitivni razvoj

Socialni in komunikacijski razvoj

"Kognitivni razvoj"

Kot vsa živa bitja na zemlji tudi človek diha, je, pušča potomce, se stara in umre. Človek pa se od vseh živih bitij razlikuje po tem, da zna govoriti, delati in misliti. Človek ustvarja stroje, gradi tovarne in mesta. Ljudje tudi sekajo gozdove in pridobivajo minerale. A to lahko počne le, dokler je narava sposobna povrniti izgubljeno. Kaj če začnejo gozdovi umirati, reke usahnejo, živali izginejo, mesta postanejo nesposobna za dihanje in ni več dovolj sveže vode? Da bi človek ohranil življenje na Zemlji, ne bi smel nepremišljeno spreminjati narave.

Glavna vloga okoljske vzgoje pri predšolskih otrocih je oblikovanje ekološke kulture in pravilnega odnosa do narave. Ekološko znanje - informacije o odnosu rastlin in živali do njihovega okolja - je nujen pogoj za razvoj čustveno učinkovitega odnosa do sveta okoli nas, ki se izraža v obliki spoznavnega interesa in skrbnega odnosa do narave.

V skladu s programom Mladi ekolog predšolski otroci pridobijo različna znanja s področja naravoslovja. Prvi del programa - "Neživa narava - življenjsko okolje rastlin, živali, ljudi" - je namenjen razvoju osnovnih idej o vesolju, sončnem sistemu in dejstvu, da je planet Zemlja edinstven v svojih razmerah - samo rastline, na njej živijo živali in ljudje. Otroci bodo spoznali lastnosti vode, zraka, tal in da so glavni dejavniki življenja na Zemlji; pridobivajo znanja o sezonskih naravnih pojavih.

Drugi del programa - "Raznolikost rastlin in njihova povezanost z okoljem" - so informacije o rastlinah, ki obdajajo otroka od rojstva, kjer koli živi. Otroci se seznanijo z različnimi sobnimi rastlinami in tistimi, ki rastejo na ozemlju vrtca in v njegovi neposredni okolici. Spoznajo svojo zunanjo zgradbo (morfologijo) in delovanje svojih organov – spoznajo, zakaj rastline potrebujejo korenine, liste, cvetove itd.; kako so rastline prilagojene na življenje v različnih podnebnih razmerah, kako prenašajo menjavo letnih časov.

Tretji del programa - "Raznolikost živali in njihova povezanost z okoljem" - je podoben drugemu: otroci opazujejo tiste živali, ki so v njihovem življenjskem prostoru - prebivalce kotička narave, domače živali, ptice in žuželke na stran. Iz slik in knjig spoznavajo različne divje živali, spoznavajo oblike njihovega prilagajanja na življenje v različnih okoljih (na kopnem in v tleh, v vodi in zraku, v gozdovih in puščavah, na Arktiki itd.). Spoznajte, kako so divje živali prilagojene na sezonske življenjske razmere.

Četrti del programa - "Rast in razvoj rastlin in živali, njihova povezanost z okoljem" - je posvečen tistemu edinstvenemu področju, ki razlikuje vsa živa bitja od neživih predmetov narave in umetno ustvarjenih predmetov. Otroci skozi praktične dejavnosti in opazovanja spoznavajo, kako in v kakšnih spremenljivih razmerah rastejo rastline, se razvijajo od semena do semena, kako ptice vzgajajo svoje piščance in kako živali vzgajajo svoje novorojenčke in nemočne malčke. Predšolski otroci dobijo dobro osnovno znanje, ki je pomembno za razvoj skrbnega, prijaznega, resnično humanega odnosa do živih bitij, do narave kot celote.

Peti del programa - "Življenje rastlin in živali v skupnosti" - želi prikazati povezave, ki obstajajo v naravi. Povezavo med posameznim organizmom in njegovim okoljem spoznajo iz prejšnjih razdelkov, zdaj pa morajo razumeti, da v naravi vsa živa bitja ne živijo posamično, temveč v skupnostih (gozd, travnik ipd.). Otroci bodo spoznali prehranjevalne verige – kdo kaj jé in kdo koga jé ter razumeli, da v naravi ni nič odveč. Te ideje bodo otrokom pomagale razumeti pravila obnašanja v naravi: ne smete na primer nabirati šopkov divje cvetočih rastlin na travniku, saj se žuželke hranijo z njihovim sokom, čebele pa zbirajo nektar in ga predelajo v med; na mestih, kjer je veliko žuželk, ptic, kuščarjev, ježev, žab itd.

Šesti sklop programa - »Človekov odnos z naravo« - razkriva tri pomembna stališča. Prvo stališče: človek je živo bitje in vsa raznolikost žive in nežive narave je zanj življenjski prostor, v katerem se dobro počuti, ne zboli in izgleda lepo. Otroci bodo spoznali, da rastline obogatijo zrak s kisikom, potrebnim za zdravje; v gozdu rastejo gobe, jagode, oreščki in zdravilna zelišča; ljudje potrebujejo čisto vodo za pitje.

Drugi položaj tega razdelka pove, da ga človek v interakciji z naravo široko uporablja v svojem gospodarstvu: gradi hiše iz lesa, jih ogreva z lesom in premogom, črpa nafto in minerale iz črevesja Zemlje, gradi elektrarne na rekah. ki proizvajajo elektriko za vso opremo, vključno z gospodinjskimi aparati (TV, likalnik, hladilnik, računalnik itd.).

Tretje stališče je o ohranjanju narave: ljudje ne le uporabljajo naravne vire Zemlje, ampak jih tudi varujejo in obnavljajo. Otroci bodo izvedeli, da obstajajo »Rdeče knjige«, kjer so zapisane ogrožene rastline in živali, spoznali bodo zaščitene rezervate, narodne parke, gozdarska podjetja, katerih naloga je spremljanje počutja gozdnih prebivalcev in vzgoja mladih dreves. (na primer smreka) v drevesnicah.

Tako preko vzgojno-izobraževalnega področja »KOGNITIVNI RAZVOJ« otroci dobijo elementarna, a zelo podrobna znanja s področja naravoslovja, ki postanejo osnova za zavesten odnos do naravnih objektov, ki so del življenjskega prostora predšolskih otrok v vrtcu in družini. .

PRIMER. Oblikovanje predstav o domačih živalih in njihovih mladičih;izobraževanjeskrb za živali, trdo delo; potreba po hišnih ljubljenčkih za ljudi.

Didaktične igre : "Izberi par", "Kaj se je spremenilo", "Čudovita torba", "Pomagajmo kozi z njenimi kozlički", "Najdi mamo", "Poimenuj žival", "Norja kmetija", "Pomagaj, ne vem", »Poiščite, kar vam bom pokazal (poimenoval ga bom)", loto "Živali".

Besedne igre : "Kdo kriči?", "Ugotovite po opisu", "Se zgodi ali ne", "Ugani po glasu".

Oblikovanje osnovnih matematičnih pojmov.

Oblikovanje senzoričnih standardov (oblika, barva, velikost).

Didaktične igre: »Navedite najvišjo (nizko)žival", "Kdo je večji?", "Katere barve je kdo?", "Izberi po barvi", "šablone", "Kako izgleda", "Koliko od koga?", "Več manj".

Izvajanje okoljske vzgoje predšolskih otrok v okviru vzgojno-izobraževalnega področja

"Razvoj govora"

Okoljska vzgoja je tesno povezana z razvojem govora, zlasti pri predšolskih otrocih. Otrok spoznava svet okoli sebe, oblikuje se znanje, razvija se govor in vse njegove komponente - zvočna izgovorjava, besedišče, slovnična struktura in koherenten govor. Vsi so oblikovani v tesni medsebojni povezavi, v kompleksu. Šele v procesu komunikacije otrok obvlada govor.

Izbor didaktičnih iger in vaj na temo ekologije pomaga razvijati vse sestavine govora otrok in bogati njihov besedni zaklad.

Igre za razvoj govornega dihanja

Igra "Metulj" (tvorjenje usmerjenega toka zraka; obogatitev znanja o metuljih; utrjevanje glagolov "leti", "preleti", "sedi" v govoru).

Igra "Pomagaj žemlji" (tvorjenje dolgega izdiha; utrjevanje znanja o divjih živalih).

Igra "Regrat" (razvijanje sposobnosti izdiha z usmerjenim tokom zraka; utrjevanje znanja o regratu)

Igra za razvoj fonemične zavesti

"Poslušaj zvok" -

oblikovanje spretnosti za razlikovanje med govornimi in negovornimi zvoki, povezovanje zvokov z naravnimi pojavi in ​​zvoki živali. Otroka prosimo, naj ploska z rokami, ko sliši zvok v besedi, ki jo izgovori odraslis, h, f ozw.

Igre za utrjevanje glasovne izgovorjave

Igra "Čarobne kocke" (razvijanje zmožnosti sestavljanja zlogov in izgovarjanja preprostih besednih zvez; obogatitev besednega zaklada otrok).

Igra "Poslušaj, ponovi" (utrjevanje izgovorjave samoglasnikov in soglasnikov).

Igra "Poimenuj slike" (razviti sposobnost pravilnega poimenovanja slik na slikah z danim zvokom).

Znano je, da se spoznavanje sveta, ki ga obdaja, izvaja skozi vizualne podobe (slike, knjige, TV, gledališče, izleti) in praktične dejavnosti. Znano je tudi, da vse te oblike spoznavanja spremlja govor (pogovori, razprave, vprašanja in odgovori, branje, zgodbe), t.j. Vzporedno s kognitivnim in v popolni enotnosti z njim se izvaja izobraževalno področje "Razvoj govora". Ob raziskovanju narave otroci intenzivno širijo svoj besedni zaklad z označevanjem predmetov in naravnih pojavov, njihovih različnih znakov in lastnosti. Na primer: senzorični pregled zelenjave in sadja, tradicionalen za vrtec, spodbuja otroke ne samo, da si zapomnijo, ampak tudi aktivno uporabljajo v svojem govoru njihova imena in imena njihovih značilnosti (zelena, podolgovata, gladka ali z mozolji, trda, okusna, z vonjem po svežini - kumara ; oranžna, okrogla, velika, mehka, težka, z aromo pomaranče itd.).

Ob gledanju slik, ki prikazujejo domače ali divje živali, se otroci učijo pripovedovanja, povezanega govora, vadijo sestavljanje povedi in pravilno uporabo slovničnih oblik. Otroci se naučijo razumeti vprašanje in nanj natančno odgovoriti ter slišati odgovore drugih otrok. Razprave o dejstvih, ki odražajo odnose v naravi, so velikega pomena za razvoj mišljenja in razlagalnega govora. Z odgovori na vprašanja »zakaj?«, »Zakaj?«, predšolski otroci vzpostavljajo vzročno-posledične odnose in se učijo graditi logično zaporedje naravnih pojavov in dogodkov. Na primer, med opazovanjem ptic na krmilnici z otroki med zimskim hranjenjem učitelj postavlja vprašanja: »Kdo je priletel na krmilnico? Zakaj so ptice prišle? Zakaj jih je treba hraniti pozimi? Zakaj lahko ptice letijo? Zakaj potrebujejo krila? Zakaj rep? Zakaj so vrabci dobro vidni v snegu, vendar jih je težko videti na tleh, v grmovju, v mrtvi travi?« Pri odgovorih na takšna vprašanja predšolski otroci iščejo razloge, domnevajo in ugotavljajo medsebojno odvisnost pojavov.

Skupina vsebuje knjižnico likovnih del, pravljic, enciklopedij o okoljski vzgoji in vzgoji predšolskih otrok. . Učitelji in otroci berejo leposlovje in gledajo ilustracije v knjigah o naravi. Pogovarjajo se in razpravljajo o prebranem. Pri seznanjanju s poezijo otrok dobi priložnost, da lažje in lažje občuti lepoto, edinstvenost narave, njen pomen v človekovem življenju, pri čemer se nauči primerjati, kako se isti naravni pojav odraža v različnih pesniških vrsticah. To je tudi priljubljeno ustvarjanje: uganke, pregovori, reki, legende. Skozi literaturo se otrok nauči pravilno izražati svoje mnenje in izraziti svoja čustva.

Primer.Širjenje besednega zaklada otrok (žival, kmetija, hrana, dvorišče, domačija, mladiči); usposabljanje pripovedovanja zgodb (izmišljevanje ugank, pripovedovanje); razvoj spomina (učenje pesmic, otroških rim, pesmic); poznavanje leposlovja (branje "Trije pujski", poslušanje "Otrok" S. Buranbaeva, pomnjenje Kisonka - Murysenka); razvoj mišljenja (reševanje ugank o živalih). Krepitev čustvenih in estetskih občutkov ob srečanju s knjigo; Spodbujajte otroke, da delijo svoje izkušnje.

Izvajanje okoljske vzgoje za predšolske otroke

znotraj izobraževalnega področja

“Socialni in komunikacijski razvoj”

Sistem okoljske vzgoje se dobro ujema z izobraževalnim področjem »Socialno-komunikacijski razvoj«. Gojenje rastlin, skrb za prebivalce kotička narave skupaj z odraslimi, otroci na določeni ravni usvajajo moralne in moralne vrednote (vrednost življenja, potreba po skrbnem, skrbnem ravnanju s kakršnimi koli živimi bitji), se učijo pravil vedenja v naravi, spoznajo delo, namenjeno ohranjanju življenjskih razmer rastlin in živali, ohranjanju naravnih ekosistemov. Kolektivno delo na parceli, zelenjavnem vrtu, gredici, t.j. v naravnem prostoru, v katerem otroci bivajo, spodbuja razvoj socialne in čustvene inteligence, čustvene odzivnosti, voljne samoregulacije, pripravljenosti na skupne dejavnosti in komunikacijo.

Izvedba okoljska vzgoja otrok V socialno in komunikativnorazvoj:

Eden od dejavnikov, ki poudarjajo potrebo po razvoju vrednot zdravega načina življenja pri predšolskih otrocih, je poslabšanje sodobne okoljske situacije.

Človek je nenehno v interakciji z okoljem, zato je zelo pomembno, da pri otrocih oblikujemo skrben odnos do narave in njenih prebivalcev. . In okoljske igre bodo pomagale pri tem:

Igra "Dražba" (pojasnitev pravil obnašanja v naravi).

Igra "Ugotovi in ​​poimenuj" (utrditev znanja o rastlinah in o tem, kje rastejo).

Igra "Zemlja, voda, ogenj, zrak" (utrjevanje znanja o prebivalcih zemlje in vode; pojasnitev pravil varnega vedenja v naravi).

Igra "Poskrbite za naravo" (gojite skrben odnos do narave).

V razvoju okoljske vzgoje imajo posebno mesto igralne dejavnosti. Tu otroci razvijajo moralna merila in pravila obnašanja v naravi. Pedagoško pravilno organizirane igralne dejavnosti omogočajo otrokom, da dosežejo najbolj popolno samoizražanje, aktivnost svojih dejanj, ki so v skladu s splošno sprejetimi normami in pravili poznavanja okoliške narave. Didaktična igra najbolj izpolnjuje nalogo razvijanja okoljske zavesti. Učenje in aktiviranje kognicije v veliki meri poteka v obliki igre. Načelo parjenja prispeva k ekologizaciji didaktičnih iger. Njegovo izvajanje dosežemo z izbiro takšnega znanja, ki je predstavljeno v ilustracijah, slikah in v skriti obliki. Ko razvijate okoljske igre, morate biti tudi sposobni čim bolje izkoristiti priložnosti za ustvarjalno igro otrok. "Lisica in žerjav"(Predlagam, da posnamete slike z odpadlimi drobci in jih vrnete na njihova mesta na sliki - lisica in žerjav se bosta pomirila, če boste vse naredili pravilno).

"Teremok", pri otrocih oblikuje pravilno presojo okolja, ustvarjanje situacij skrbi, sočutja, empatije, odzivnosti ter zametke okoljskega O ideal ruskih ljudskih pravljic o živalih, kjer dobro zmaga nad zlim, lepo nad grdim . Pravilna pedagoška komunikacija med učiteljem in otroki v delovnih dejavnostih ima še posebej globok pomen: predšolski otroci se naučijo videti, kateri pogoji so potrebni za eno ali drugo živo bitje, naučijo se ugotoviti, kaj mu trenutno primanjkuje. Naučijo se praktično izvajati delovna dejanja in prvič obvladajo delovna orodja. Komunikacija med učitelji se spušča v prijazne razlage, jasne demonstracije in pomoč v vsakem primeru, ko je otroku težko. In med komunikacijo mora učitelj najti priložnost, da pohvali otroka, in ne le enkrat, ampak večkrat skozi celoten dogodek. Pri otrocih oblikovati predstavo o situacijah, ki so nevarne za ljudi in naravni svet okoli njih, ter načinih vedenja v njih. Uvod v pravila vedenja, ki je varno za ljudi in naravo okoli njih. Otrokom predstavite, da je vse v naravi medsebojno povezano (ista rastlina je lahko strupena za ljudi in zdravilna za živali; človeku škodljive žuželke so lahko hrana za dvoživke itd.).

Približna vsebinaznanja : na to temo"Srečanje s hišnimi ljubljenčki" . Izobraževalno področje : Socializacija.

Uvajanje otrok v življenjski prostor domačih živali; ekosistem mesta in vasi (podobnosti in razlike); oblikovanje predstav o vplivu človeka na domače živali (skrbi zanje, jih hrani, zdravi);

Didaktične igre: "Razširite živali", "Najdi hišo", "Kdo živi kje?", "Kdo ima kaj rad?", "Nahrani žival", "Zgraditi hišo", "Izberi, kar potrebuješ", "Varujte naravo", "Kaj je ekstra", "Poišči in poimenuj".

Besedne igre: "Enaki - ne enaki", "verižica", "Igra besed", "Ne res", "Kaj bi se zgodilo, če ...".

DIDAKTIČNE IGRE

EKOLOŠKI ZNAČAJ

Izvajanje okoljske vzgoje predšolskih otrok v okviru vzgojno-izobraževalnega področja

"Umetniški in estetski razvoj"

Oblikovanje znanja otrok pri pouku likovne umetnosti o ekologiji in kulturi obnašanja v naravi je možno sogledovanje reprodukcij slik , Aigralne vaje pomagajo pri utrjevanju znanja o svetu okoli nas.

Umetniška beseda vpliva ne samo na zavest, ampak tudi na občutke otrok, otroku pomaga pri ustvarjanju podob v procesu risanja.

Razkrivanje vrednosti naravnih objektov, njihovo obogatitev, obarvanje njihovega dojemanja s čustveno pozitivnim odnosom so naloge, ki jih uspešno rešujejo:

otroci poslušajo glasbo;

izvajanje pesmi, glasbenih in ritmičnih gibov ;

ogledovanje ilustracij, slik, diapozitivov

Brez dvoma je izobraževalno področje »Umetniški in estetski razvoj« zelo pomembno. Otrokov čustveni odziv na lepoto sveta okoli njih se pojavi še posebej, če imajo možnost razmišljati o lepoti narave, predstavljeni v naravi in ​​v umetniških delih. Zavedati se je treba, da je lepota žive narave ekološki fenomen: lepi so objekti, ki so v ekološko popolnih življenjskih razmerah, v katerih se dobro počutijo, kažejo svojo prilagodljivost in vitalnost. Opazovanje lepih pojavov in predmetov narave spodbuja otroke k likovno-ustvarjalnim dejavnostim (risanje, modeliranje ipd.), v katerih smiselno odražajo svoja doživljanja lepote.

Sistem okoljske vzgoje in tehnologije za predšolske otroke zagotavlja celovite dejavnosti, v katerih otroci razumejo lepoto pokrajin, predstavljenih v reprodukcijah slik znanih umetnikov. Ti dogodki potekajo ob koncu vsakega letnega časa – gradijo na otrokovem doživljanju lepote narave, ki se mesečno opazuje v tednih, namenjenih opazovanju sezonskih pojavov in delu z naravoslovnim koledarjem. Tako je likovno-estetski razvoj globoko povezan z okoljsko vzgojo – njegova dobra produkcija zagotavlja medsebojno obogaten razvoj otrokove osebnosti.

Umetniško in estetskorazvoj: Zahvaljujoč sistematičnemu stiku s svetom estetsko pomembnih predmetov in pojavov otrok odkriva naravo v različnih barvah, zvokih in plastičnih oblikah. Prejema najrazličnejše informacije, kopiči vtise - barvne, zvočne, tipne, ki so temelj, na katerem se poraja zanimanje za harmonijo barv, zvokov in plastičnosti predmetov. Na podlagi zanimanja se pojavi najenostavnejša estetska izbirnost, estetski občutek in estetski okus. Razkrivanje same vrednosti naravnih objektov, obogatitev, obarvanje njihovega dojemanja s čustvenim in pozitivnim odnosom je naloga, ki jo glasbeni razvoj uspešno rešuje. To je mogoče doseči z vplivanjem na čustveno sfero otroka. Okoljska vzgoja se izvaja v poslušanju glasbe, petju, glasbeno-ritmičnih gibih in glasbeni ustvarjalnosti. Otrok se odziva le na tiste predmete, ki so vključeni v polje njegovih nastajajočih vrednot. Poslušanje "škrjanec" M. I. Glinka, dela iz glasbenega cikla "Letni časi" P. I. Čajkovskega. S petjem vrabčka, jesenskega listja ali nočnih metuljev se otrok zaznava kot del narave. Prepoznava njeno lepoto, razvijajo se njegova estetska in moralna čustva do narave.

Ekološka znanja, pridobljena na izobraževalnih področjih, so pomembna intelektualna informacija. Ko pa se to spoznanje prelomi skozi gledališko dejavnost, ki je v bistvu za otroka vedenjska izkušnja, ko otrok živi določeno podobo neke živali , žuželke, rastline, se začne zavedati in čutiti, da se njegov lik boji. Uživa v nečem, kako preživi, ​​kako se razvija, kako komunicira z ljudmi in svetom okoli sebe. Pri gledališki dejavnosti se vloge spreminjajo, razvijajo se sposobnosti drugačnosti in razumevanja drugega. Kot primer bi rad dal pravljico "Presenečenje" po pravljici V. Suteeva "Pod gobo". Bistvo tega pravljice: v težki, nevarni situaciji (v tem primeru padavine v gozdu) prikazano je obnašanje in modri odnosi živali in žuželk med seboj in z zunanjim svetom. Otroci so skozi like posebej izkusili to za živali nevarno situacijo v naravi. In kot model vedenja za ljudi, v tej nevarni situaciji živali ne poškodujejo druga druge.

Izvajanje okoljske vzgoje predšolskih otrok v okviru vzgojno-izobraževalnega področja

"Fizični razvoj"

Največja vrednota, ki jo človek dobi od narave, je zdravje. Ni zaman, da ljudje pravijo: "Če si zdrav, je vse super!" Dolgo živeti brez bolezni, ohraniti zanimanje za življenje in vso moč telesne in duhovne moči je cenjena želja vsakega človeka.

V zvezi s tem postane problem gojenja želje po zdravem načinu življenja še posebej pomemben. Njena rešitev zahteva aktiven, smiseln odnos do svojega zdravja in njegovo krepitev že v otroštvu.

V predšolskem otroštvu je treba otroke naučiti vrednotnih idej o zdravju, o potrebi po njegovem krepitvi in ​​ohranjanju.

Okoljska vzgoja predšolskega otroka v okviru izobraževalnega področja »Športna vzgoja« predvideva usklajevanje programov telesne in okoljske vzgoje. To je lahko vključitev v vsebino lekcije:

kompleksne vaje in igre na prostem;

oblikovanje znanja, ki spodbuja ohranjanje in krepitev zdravja;

organiziranje in izvajanje pohodov, sprehodov – izletov v naravo;

športne in okoljske počitnice in zabava;

usposabljanje o varnostnih pravilih med sprehodi - izleti in pohodi.

Vrste otroških dejavnosti

Igre - meditacije ("Jaz sem sonce", "Jaz sem dež", "Jaz sem veter", "Jaz sem oblak")

Okoljske igre na prostem

Glasbene igre na prostem

Plesne igre – preobrazbe

Izvajanje okoljske vzgoje predšolskih otrok v izobraževalnem procesu telesni razvoj: izvajanje telesne vzgoje v predšolskih vzgojnih ustanovah, ki združuje telesno aktivnost otrok z oblikovanjem njihovega začetnega znanja in predstav o naravi ter vzgojo okoljske kulture .

Ob izvajanju telesnih vaj otroci pod vodstvom učiteljica, izvajajo opazovanja naravnih pojavov in sezonskih sprememb. Kot fizične vaje se običajno uporabljajo naslednje: sorte: dihalne vaje gimnastika: "regrat", "Morozko", "Rainbow Hug Me". Splošni razvoj vaje: "padec listov", "ujeti snežinko", "snežna kapljica", "zvonec".

Igre na prostem: "let ptic", "led, veter in mraz", "ptičje hišice",

"rože in vetrič".

Štafetne dirke: "Pobiranje krompirja", "tečeči potoki", "Čebelja štafeta".

Eno najpomembnejših področij dejavnosti predšolske vzgojne ustanove je varstvo življenja in promocija zdravja otroci. Pedagoški zbor se sooča z nalogo izboljšanja športne vzgoje in zdravstvene dejavnosti v predšolskem sistemu. Cilj dela na zdravju varčnem okolju je bil povečati pripravljenost otrok, da pospešijo svoje veščine in jih uporabijo za analizo najenostavnejših okoljskih povezav: "Jaz sem svoje vedenje - svet okoli mene". Razvoj ekološkega stila razmišljanja, sposobnosti otroci upravljati svoja dejanja in vedenje v interesu razvoja notranjega zdravja, okolje okoljska varnost, ekonomična poraba.

Noge, noge so tekle po poti, tekle po gozdu, skakale čez izbokline!

"Na obisk pri babici Malanyi!"

EKO OKOLJE

V sodobnih razmerah se okoljska vzgoja izvaja v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom predšolske vzgoje (FSES DO), v skladu s katerim je ena od oblik okoljske vzgoje otrok v predšolskih izobraževalnih ustanovah EKO-OKOLJE.

Okoljsko izobraževanje je treba izvajati v posebej ustvarjenih pogojih - v ekološkem predmetno-razvojnem okolju. Trenutno poteka iskanje načinov za optimalno in učinkovito organizacijo okoljsko-razvojnega okolja, ki bi ga lahko uporabili v izobraževalne in zdravstvene namene, za razvoj otrokovih delovnih sposobnosti in komunikacije z naravo, za okoljsko vzgojo predšolskih otrok in spodbujanje okoljskega znanja.

Ozelenitev razvijajočega se naravnega okolja ustvarja pogoje za:

Kognitivni in govorni razvoj

Ekološki in estetski razvoj

Zdravje otrok

Oblikovanje moralnih kvalitet

Oblikovanje okoljsko pravilnega vedenja

Ozelenitev različnih vrst dejavnosti otrok

V predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi smo ustvarili edinstveno izobraževalno predmetno-prostorsko okolje, ki se lahko uporablja v izobraževalne in zdravstvene namene, za razvoj otrokovih delovnih sposobnosti in komunikacije z naravo ter za okoljsko vzgojo predšolskih otrok. Skupina je ustvarila »Naravni kotiček«, kjer lahko otroci dlje časa gojijo, negujejo in opazujejo rastline. Minimalna sestava kotička narave, ne glede na starost otrok, vključuje sobne rastline in "zelenjavni vrt na okenski polici". Obstaja prostor za delo, koledar opazovanj in za postavitev škatel z nasadi. Učitelj v kotičku narave organizira tri vrste dejavnosti: ustvarjanje in vzdrževanje potrebnih pogojev za življenje rastlin, eksperimentalne dejavnosti in beleženje opazovanj tekočih sprememb.

NARAVNI CENTER

VODILNO IZOBRAŽEVALNO PODROČJE PROGRAMA, ki se izvaja v različnih vrstah dejavnosti v »CENTRU NARAVE«: KOGNITIVNI RAZVOJ

CELOVITA VZGOJNO-IZOBRAŽEVALNA PODROČJA PROGRAMA, ki se izvajajo v različnih vrstah dejavnosti v “Centru narave”: “GOVORNI RAZVOJ”, “SOCIALNO-KOMUNIKACIJSKI RAZVOJ”

vam omogoča, da razvijete sposobnosti opazovanja, razvijete delovne spretnosti in sposobnosti. Dobro opremljen in dobro lociran kotiček divjih živali vliva estetski okus.

Njegove komponente:

№ p.p.
	Koledar narave
	Didaktična lutka s setom oblačil glede na letne čase
	Postavitev "Pri babici na vasi"
	Slike "Letni časi"
	Ilustracije živali (domače, divje živali), ptic, žuželk
	Ilustracije "Živali in njihovi mladiči"
	Ilustracije, ki prikazujejo različne rastline
	Sobne rastline z velikimi listi: fikus, begonija
	Sobne rastline z majhnimi listi: šparglji, balzam
	Realistične živali (kompleti domačih in divjih živali)
	Lažna zelenjava in sadje
	Material za razvoj delovnih spretnosti:
	Zalivalke, posode za vodo,
	krpe za brisanje listov
	lopatice
	Didaktične igre o naravoslovju
	"Letni časi" "Na vrtu ali v zelenjavnem vrtu" "Fotografije in sadje"
	"Mama in dojenček"
	Loto "Ugani živali" Loto "Smešne živali"
	"Ptičje krmilnice"

EKSPERIMENTACIJA CENTER VODILNO IZOBRAŽEVALNO PODROČJE PROGRAMA, ki se izvaja v različnih vrstah dejavnosti v »Centru eksperimentov«: KOGNITIVNI RAZVOJ CELOVITA IZOBRAŽEVALNA PODROČJA PROGRAMA, ki se izvajajo v različnih vrstah dejavnosti v »Centru eksperimentov«: »GOVORNI RAZVOJ«, »SOCIALNO-KOMUNIKATIVNI RAZVOJ«, »LIKOVNO-ESTETSKI«. № p.p. (priročniki, materiali, oprema) Kompleti za eksperimentiranje z vodo in peskom: Paletna miza. posode različnih velikosti in oblik, Predmeti – oprema za točenje in lovljenje: Zajemalke, mreže, plavajoče in toneče igrače in predmeti (gobice, deske, Razne ribe, želve... Posode za merjenje, točenje, raziskovanje, shranjevanje Pladnji Predpasniki in rokavčki iz oljne tkanine za podskupino otrok Foto kartice (za izdelavo barvnih ledenih kock) Materiali za točenje in polivanje (prazne plastenke, fižol, gotoh, testenine Cevi za vpihovanje in vstavljanje Čarobna vrečka Mehurček Majhna ogledala Magneti Posoda z luknjo na dnu Penaste gobice različnih velikosti, barv in oblik EKSPERIMENTACIJA CENTER

UMETNIŠKI IN ESTETSKI RAZVOJ Likovni kotiček

Varnost: Demonstracijski material, pokrajina, tihožitja, umetniške slike.” Naravni materiali za likovno dejavnost (želodi, storži, semena, drevesni listi itd.). Različne strani za barvanje narave Materiali za risanje: album, gvaš barve, preprosti in barvni svinčniki, flomastri, voščenke, kozarci za vodo, risalne šablone, krpe; Material za modeliranje: plastelin, posamezne oljne krpe, prtički. Materiali za ročno delo: lepilo PVA, čopiči za lepilo, vtičnice za lepilo, škarje s topimi konci, prtički, barvni papir, karton, pladnji za obrazce in ostanke papirja. Vzorci za aplikacijo in risanje.

SPLETNO MESTO DOW. Ozemlje, kjer se organizirajo opazovanja rastlin in živali v naravnih razmerah, pojasni pomen agrotehničnih ukrepov in dejavnosti odraslih za izboljšanje življenjskih pogojev rastlin in živali ter se razvijajo veščine skrbi zanje.
EKOLOŠKA POT To je posebej opremljena pot v naravo, ki rešuje številne pedagoške in psihološke težave. Objekti ekološke poti so značilne in eksotične lesnate rastline, fitovrt (vrtna zdravilna zelišča), kotiček neokrnjene narave in ptičji steber. Ekološka pot je urejena z informativnimi tablami, stojali, oznakami .
DIDAKTIČNE IGRE, MODELI IN PRIROČNIKI EKOLOŠKEGA ZNAČAJA Spodbujajo razvoj spomina in pozornosti, učijo otroke uporabljati obstoječe znanje v novih razmerah in so sredstvo za diagnosticiranje oblikovanja ekološke kulture predšolskega otroka. Ustvarjanje modelov in priročnikov aktivira aktivnosti otrok
KNJIŽNICA MLADEGA NARAVOSLOVCA Vsebuje izbor knjig in revij naravoslovne narave. V tem izboru so knjige, ki pomagajo razširiti okoljsko znanje in obzorja predšolskega otroka.

MEDIJETEKA MLADEGA NARAVOSLOVCA
METODOLOŠKA NAVODILA O EKOLOŠKI VZGOJI PREDŠOLSKIH OTROK

Zaključek

Na podlagi teoretične analize psihološke, pedagoške in metodološke literature ter rezultatov dela, opravljenega na področju okoljske vzgoje predšolskih otrok, ob upoštevanju načela integracije izobraževalnih področij je mogoče oblikovati naslednje zaključke:

Uporaba integrativno-tematskih razredov, ciljnih sprehodov, eksperimentiranja pomaga pri utrjevanju, sistematizaciji in oblikovanju znanja s sodelovanjem odrasle osebe (neposredno ali posredno).

Raznolikost dejavnosti celostnih dejavnosti seveda povezuje okoljsko vzgojo s celotnim procesom osebnostnega razvoja majhnega otroka.

To nam tudi omogoča, da trdimo, da bo sinteza različnih vrst umetnosti v eni lekciji optimalno in učinkovito sredstvo za duševni razvoj ter moralno in estetsko vzgojo otrok, kar potrjuje hipotezo, ki smo jo postavili.

Na podlagi opravljenega dela je mogoče oblikovati številna priporočila za vzgojitelje:

Seznanjanje s predmeti in pojavi okoliške narave bo učinkovitejše, če bo učitelj pohvalil vse dosežke in neodvisnost otrok ter jih pohvalil za samozavest in pobudo.

V pedagoški praksi je treba sistematično uporabljati integrirane razrede, zaradi česar bo dosežen pozitiven učinek pri razvoju vseh vidikov kognitivne dejavnosti predšolskega otroka.

Delo okoljske vzgoje predšolskih otrok ne sme potekati ločeno od vzgojno-izobraževalnega dela, ki ga izvajajo predšolske vzgojne ustanove.

Celostne dejavnosti je treba načrtovati sistematično, namensko in zajemati vse vrste dejavnosti predšolskih otrok.

torejnačin,lahko povzamemo vsekar je bilo povedano : integracijaizobraževalna področja z ekologijo, ki poteka skozi različne dejavnosti,bo kopičil znanje kot majhne opeke ogromne zgradbe, imenovaneekološka kultura.

Bibliografija

1. Goncharova E.V. Sodobne tehnologije okoljske vzgoje v predšolskem otroštvu. – Rostov na Donu: založba Rostovske državne pedagoške univerze, 2001.-288 str.

2. Egorenkov L.I. Okoljska vzgoja predšolskih otrok in osnovnošolcev. Priročnik za starše, učitelje, vzgojitelje. M.: ArKTI, 2001.-128 str.

3. Miller T. Življenje v okolju: Program univerzalne okoljske vzgoje (Ed. G.A. Yagodin. - M., 1993

4. Naravni svet in otrok: metode okoljske vzgoje predšolskih otrok (Ed. L.M. Monevtsova, P.G. Samorukova. - Sankt Peterburg, 1998.

5. Nikolaeva S.N. Metode okoljske vzgoje v vrtcu. –M .: Izobraževanje, 2001.-208 str.

6. Nikolaeva S.N. Z opazovanjem vemo. (Predšolska vzgoja.-1991 1

7. Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Zgodbene igre v okoljski vzgoji predšolskih otrok. Igralne učne situacije z igračami različnih vrst, literarnimi liki. - M., 2003.

8. Pugal N.A., Lavrova V.N., Zverev I.D. Delavnica pri predmetu "Osnove ekologije" Metodološka priporočila.-M., 2002.