V vrtcu so skupine: srednja, višja in pripravljalna.

V našem zasebnem vrtcu so zaposleni strokovnjaki na visoki ravni, iskreni, prijazni učitelji in vzgojitelji, ki zagotavljajo toplo čustveno vzdušje, udobje in udobje v skupinah. Otrokom dajejo nasmehe in pozitivna čustva, veliko pozornosti pa namenjajo izobraževanju učencev in učinkoviti pripravi na šolo.

Vrtec deluje po programu"Od rojstva do šole"uredili N. E. Veraksa, M. A. Vasiljeva in T. S. Komarova. Ta program priporoča Ministrstvo za izobraževanje Ruske federacije.

Vrtec "Osebnost", tako kot nekateri drugi zasebni vrtci v Moskvi, izvaja predvsem individualni pristop do vsakega otroka, ki upošteva njegove značilnosti, tako psihološke kot fiziološke. Tudi dobre izobraževalne ustanove (sadovnjaki v Moskvi) se osredotočajo na otrokovo psihološko pripravljenost za šolo, obstajajo tudi vrtci v Jugovzhodnem upravnem okrožju, ki začnejo študirati program prvega razreda že v pripravljalni skupini.

Sistem dela v vrtcu "Osebnost" temelji na integraciji prve in druge polovice dneva. Organizacija izobraževalnega procesa v vseh starostnih skupinah vključuje izvajanje pouka v podskupinah največ 8-10 ljudi.

Program »Od rojstva do šole« je značilnost in očitna prednost vrtca. Ta program je inovativen splošni izobraževalni dokument za predšolske ustanove, pripravljen ob upoštevanju najnovejših dosežkov znanosti in prakse domače in tuje predšolske vzgoje. Program je bil razvit v skladu z veljavnimi zveznimi državnimi zahtevami (Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo, odobren z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije št. 1155 z dne 17. oktobra 2013, registrska št. 30384 z dne 14. novembra , 2013 Ministrstva za pravosodje Ruske federacije). Program postavlja v ospredje razvojno funkcijo vzgoje, ki zagotavlja razvoj otrokove osebnosti in usmerja vzgojitelja v njegove individualne značilnosti, kar ustreza sodobnim znanstvenim konceptom predšolske vzgoje o prepoznavanju intrinzične vrednosti predšolskega obdobja otroštva. .

Poleg tradicionalnih izobraževalnih tehnologij program vključuje naslednje sklope: "Izrazno gibanje", "Umetniško oblikovanje", "Režiserjeva igra".

Program »Od rojstva do šole« je zgrajen na načelih humanega in osebnega odnosa do otroka in je namenjen njegovemu celovitemu razvoju, oblikovanju duhovnih in univerzalnih vrednot ter sposobnosti in kompetenc. Manjka stroga regulacija otrokovega znanja in predmetno središče pri poučevanju. Pri razvoju programa so se avtorji oprli na najboljše tradicije domače predšolske vzgoje, njeno temeljno naravo: celovito rešitev problemov varovanja življenja in krepitve zdravja otrok, celovito izobraževanje, povečanje (obogatitev) razvoja, ki temelji na organizaciji. različne vrste ustvarjalnih dejavnosti otrok. Posebna vloga je namenjena igralni dejavnosti kot vodilni v predšolskem otroštvu (A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin itd.).

Avtorji programa so izhajali iz najpomembnejšega didaktičnega načela - razvojnega izobraževanja in znanstvenega stališča L. S. Vigotskega, da pravilno organizirano usposabljanje "vodi" razvoj. Izobraževanje in duševni razvoj ne moreta delovati kot dva ločena procesa, neodvisna drug od drugega, hkrati pa "vzgoja služi kot nujna in univerzalna oblika otrokovega razvoja" (V. V. Davydov). Tako je razvoj v okviru programa »Od rojstva do šole« najpomembnejši rezultat uspešnosti vzgoje in izobraževanja otrok. Program celovito predstavlja vse glavne vsebinske sklope otrokove vzgoje in izobraževanja od rojstva do vstopa v šolo.

Program temelji na načelu kulturne skladnosti. Izvajanje tega načela zagotavlja, da se pri izobraževanju upoštevajo nacionalne vrednote in tradicije ter nadomešča pomanjkljivosti duhovne, moralne in čustvene vzgoje. Izobraževanje se obravnava kot proces uvajanja otroka v glavne sestavine človeške kulture (znanje, morala, umetnost, delo). Glavno merilo za izbiro programskega gradiva je njegova izobraževalna vrednost, visoka umetniška raven uporabljenih kulturnih del (klasičnih in ljudskih - domačih in tujih), možnost razvijanja celovitih otrokovih sposobnosti na vseh stopnjah predšolskega otroštva.

Vodilni cilji programa so ustvariti ugodne pogoje za otrokovo polno uživanje predšolskega otroštva, oblikovati temelje osnovne osebne kulture, celovit razvoj duševnih in telesnih lastnosti v skladu s starostjo in individualnimi značilnostmi, pripraviti se na življenje v sodobni družbi, za študij v šoli, zagotavljanje varnosti življenja predšolskega otroka . Ti cilji se uresničujejo v procesu različnih vrst otrokovih dejavnosti: igra, komunikacija, delo, kognitivno-raziskovalna, produktivna, glasbena in umetniška, branje. Za doseganje ciljev programa Od rojstva v šolo so najpomembnejši:

• skrb za zdravje, čustveno dobro počutje in pravočasen celovit razvoj vsakega otroka;
• ustvarjanje v skupinah ozračja humanega in prijaznega odnosa do vseh učencev, ki jim omogoča vzgojo družabnih, prijaznih, vedoželjnih, proaktivnih, ki si prizadevajo za samostojnost in ustvarjalnost;
• največja uporaba različnih vrst otrokovih dejavnosti, njihova integracija za povečanje učinkovitosti izobraževalnega procesa;
• ustvarjalna organizacija (kreativnost) izobraževalnega procesa;
• variabilnost pri uporabi učnega gradiva, ki omogoča razvoj ustvarjalnosti v skladu z interesi in nagnjenji vsakega otroka;
• spoštljiv odnos do rezultatov otroške ustvarjalnosti;
• enotnost pristopov k vzgoji otrok v predšolski vzgojni ustanovi in ​​družini;
• spoštovanje kontinuitete pri delu vrtca in osnovne šole, odprava duševne in fizične preobremenjenosti vsebine vzgoje predšolskih otrok, zagotavljanje odsotnosti pritiska predmetnega pouka.

Reševanje ciljev in ciljev izobraževanja, navedenih v programu, je mogoče le z namenskim vplivom učitelja na otroka od prvih dni njegovega bivanja v predšolski vzgojni ustanovi. Stopnja splošnega razvoja, ki jo bo otrok dosegel, in stopnja moči pridobljenih moralnih lastnosti sta odvisna od pedagoške spretnosti vsakega vzgojitelja, njegove kulture in ljubezni do otrok.

V skrbi za zdravje in celovito vzgojo otrok si morajo vzgojitelji predšolskih vzgojnih ustanov skupaj z družino prizadevati, da bi bilo otroštvo vsakega otroka srečno.

Učni proces, ki se izvaja v vrtcu, je sestavni del vzgojno-izobraževalnega procesa in je namenjen celovitemu razvoju otrokove osebnosti. Namen poučevanja predšolskih otrok je otrokom posredovati družbeno-zgodovinsko izkušnjo človeštva.

Dve stoletji je bila glavna stvar pri delu s predšolskimi otroki njihova vzgoja, ki je seveda vključevala usposabljanje, vendar ni bilo na prvem mestu.

Uvedba predšolske vzgoje namesto predšolske vzgoje ni prazna formalnost. Za to so pripravljeni državni standardi. Toda pri oblikovanju izobraževalnih programov za predšolske otroke je nujna tesna povezava z vsemi področji razvoja in izobraževanja predšolskih otrok.

Za izvajanje kakršne koli dejavnosti je potrebno znanje, natančneje, telo znanja, vključno z znanjem o metodah dejavnosti. Za normalno izvajanje dejavnosti pa samo znanje ni dovolj.

Lahko veste, kaj je treba storiti, poznate metode dejavnosti, vendar jih ne morete izvesti. Z drugimi besedami, za katero koli dejavnost (intelektualno, praktično), ki jo potrebujete spretnosti. Otrok je na primer videl in ve: da bi zavezal škornje ali superge, moraš vezalke na določen način vpeti v luknjice, a če tega nikoli ni naredil sam, ne bo razvil potrebnih veščin in bo ne more sam zavezati čevljev.

Iz tega sledi, da so pomembne sestavine učne izkušnje veščine in sposobnosti, ki jih otrok dobi tudi v procesu učenja.

Druga komponenta izkušnje človeške dejavnosti, ki ni dana v pripravljeni obliki za asimilacijo in ki ni izčrpana z znanjem in veščinami, ne sovpada z njimi, je izkušnje ustvarjalne dejavnosti.

Za ustvarjalno dejavnost so značilne številne značilnosti, ki se ne pojavljajo same od sebe, temveč jih je treba načrtno oblikovati.

In končno izstopa še en (četrti) element socialne izkušnje – doživljanje človekovega čustveno celostnega odnosa do sveta in do ljudi.

Obvladovanje izbranih elementov socialne izkušnje se namensko začne v predšolski vzgojni ustanovi. In to se dogaja tako v vsakdanjem življenju kot v procesu ciljnega učenja, ki ga organizirajo in izvajajo vzgojitelji in vzgojiteljice.

Načela poučevanja predšolskih otrok

Izobraževalne dejavnosti predšolskih otrok so sistematične in namenske. Izobraževanje otrok izpolnjuje naloge razvoja otrokove osebnosti, njegovih sposobnosti, osvajanja začetnih pojmov in osnovnih znanj z različnih področij človekovega življenja.

Organizacijska oblika vzgoje in izobraževanja v vrtcu je razredi, ki se od pouka v šoli razlikujejo po strukturi, manj strogih zahtevah in trajanju ter večji stopnji sodelovanja med učiteljem in otroki.

Glavna značilnost izobraževalnih srečanj s predšolskimi otroki je, da kognitivna dejavnost temelji na temelji na otrokovih praktičnih, miselnih dejanjih in miselnih dejanjih s pozivi, pa tudi na čutnih slikah. Vendar pa so splošni vzorci in principi poučevanja predšolskih otrok in osnovnošolcev enaki.

Poznavanje teh načel zagotavlja produktivnost reševanja vzgojnih, vzgojnih in razvojnih problemov.

Načela poučevanja so izhodišča, ki določajo dejavnosti učitelja in naravo kognitivne dejavnosti učencev. Nepoznavanje načel ali njihova neustrezna uporaba ovira uspeh pri učenju, otežuje asimilacijo znanja in oblikovanje otrokovih osebnostnih lastnosti.

Nabor načel nam omogoča, da označimo celoten izobraževalni proces, vse vidike dejavnosti učiteljev in kognitivno dejavnost otrok.

Znanje se v izkušnjah človeštva nahaja v določenem sistemu. Ni jih mogoče absorbirati kaotično, v neredu. Ta stran učenja se odraža načelo sistematičnosti. Včasih se imenuje načelo sistematičnega in doslednega poučevanja, kar pomeni zaporedje razporeditve snovi v skladu s starostnimi razvojnimi zmožnostmi otrok.

Izobraževalni proces izgubi smisel, če je njegova vsebina nedostopna za asimilacijo. Iz tega izhaja načelo dostopnosti izobraževalno gradivo.

Čutne podobe in otrokove predstave o svetu okoli sebe so nujne sestavine vsakega učenja. Ta stran izobraževalnega procesa je vodila do utemeljitve načelo vidnosti.

Otroci morajo spoznati znanje, kar zahteva visoko kognitivno aktivnost. V nasprotnem primeru je snov hitro pozabljena in postane epizoda v življenju otrok. Zato potreba načelo zavesti in aktivnosti pri učenju otrok.

Znanje, sposobnosti in spretnosti morajo biti močni, da zagotovijo visok splošni razvoj in možnost učenja na višji ravni. Načelo učne moči razkriva to plat otrokovega razvoja.

V vrtcih in šolah je uveljavljena skupinska oblika organiziranja vzgojnega pouka.

Otrok pa razmišlja, doživlja in dela v skladu s svojimi osebnimi lastnostmi značaja, temperamenta in uma. Individualni pristop povečuje učinkovitost učenja, kar je že dolgo opaziti v praktičnih dejavnostih vzgojiteljev in učiteljev. Ta značilnost pedagoškega procesa se odraža v načelo individualizacije otrokovega razvoja V učni proces.

Znani učitelj in psiholog L.V. Zankov je predlagal štiri načela v zvezi z začetno stopnjo otrokove asimilacije učnega gradiva: visoka stopnja težavnosti, vodilna vloga teoretičnega znanja, hiter tempo asimilacije gradiva in zavedanje otrok o rezultatih učenja. Ta načela predstavljajo nadaljnji, globlji razvoj zgoraj omenjenih načel. Raziskava L.V. Zankov in njegovi privrženci so razkrili velik potencial za celovit razvoj otrok.

Načelo znanstvenega poučevanja

Proces spoznavanja okoliškega sveta je zapleten, protisloven in vključuje različne stopnje, oblike, vrste. Znanstvenost znanja je v prehodu od pojava k bistvu, od zunanjega opisa predmeta do njegove notranje strukture. Če vam učno gradivo omogoča predstavitev le zunanjih, opazljivih lastnosti predmetov, bo takšno znanje predznanstveno. Uporabljajo se pri poučevanju, da bi ustvarili osnovo znanstvenega znanja in dali idejo o raznolikosti okoliške resničnosti.

Znanstveno spoznanje vodi do zavedanja zakonitosti teorije znanosti. Pojavijo se določene vede, na podlagi katerih se izvaja izbor učnega gradiva.

Znanstveno načelo določa mesto znanstvenih spoznanj v pedagoškem procesu.

Začetna znanstvena spoznanja nastanejo na podlagi otrokovih raznolikih predstav o svetu okoli sebe. Proces prehoda otrokovih misli iz njegovega običajnega čutnega spoznanja v konceptualne oblike mišljenja je zapleten in protisloven. Uspeh poučevanja predšolskih otrok je v veliki meri odvisen od tega, kako učitelj ali vzgojitelj organizira duševno dejavnost otrok.

Najprej je treba določiti celoto čutnih podob, ki tvorijo osnovo izvirnega koncepta. Nato posplošite in sistematizirajte ideje, tako da si otrok lahko predstavlja tisto stran realnosti, ki je označena v konceptu. Nato učitelj identificira razpoložljive znanstvene znake oblikovanja koncepta.

Načelo znanstvenega poučevanja nalaga določene zahteve za organizacijo kognitivne dejavnosti otrok.

Ko se začnete učiti, morate dobro razumeti in pravilno zgraditi proces miselnega prehoda od pojava k bistvu, od zunanjih, opazljivih lastnosti k notranjim.

Programsko učno gradivo naj vključuje možnosti različnih pristopov k razlagi realnosti. To je podlaga za ustvarjalno iskanje učitelja, za individualni pristop do učencev.

Učitelj mora vedeti, kako sistematizirati in posplošiti otrokove ideje v procesu oblikovanja začetnih znanstvenih konceptov.

Načelo sistematičnega treninga

To načelo vključuje naslednje osnovne določbe:

1. Izobraževalno gradivo kot odraz vidikov okoliške resničnosti je sistem znanja. Ta sistem nastane na podlagi poznavanja odnosa med predmeti realnosti.

2. Učitelj mora poznati primarni vir izobraževalnega znanja, da bi v otrokovo zavest prenesel resnične odnose, povezave med predmeti in pojavi.

3. Otroško učenje učne snovi je odvisno od učiteljeve razlage. Stopnja usposobljenosti učitelja, njegova ustvarjalnost in spretnost zagotavljajo globoko in sistematično asimilacijo znanja otrok. Isto vsebino je mogoče preučevati na različne načine, metode in sredstva.

Vzgojitelji in učitelji, ki izvajajo pouk s predšolskimi otroki, morajo najti sistem razlage snovi, ki je primeren za dane specifične razmere.

4. Sistem učenja učnega gradiva mora ustrezati starostnim zmožnostim otrok.

5. Sistem znanja mora vključevati razvoj logičnega mišljenja - operacije primerjave, analize, sinteze, posploševanja, abstrakcije, razvoj deduktivnih (prehod od enotnih ali manj splošnih zaključkov do bolj posplošenih) oblik mišljenja itd.

6. Vsaka lekcija v izobraževalnem sistemu mora biti produktivna - otroci morajo razumeti programsko gradivo, biti sposobni izvajati logične operacije itd. Cilj usposabljanja mora biti razvoj pozornosti, spomina, domišljije, čustev in razvoj značaja lastnosti, ki pomagajo premagovati težave v učnem procesu.

Načelo dostopnosti

To načelo temelji na sposobnosti vzgojiteljev in učiteljev, da povežejo izobraževalni proces s stopnjo razvoja otrok, njihovimi osebnimi izkušnjami, z znanjem, veščinami in sposobnostmi, ki jih imajo. Če teh povezav ni mogoče vzpostaviti, se znanje šteje za nedostopno.

Učiteljevo razumevanje posebnosti povezave med novim in znanim v otrokovi glavi prav tako pomaga povečati stopnjo dostopnosti znanja.

Domači psiholog L.S. Vygotsky je predstavil idejo o pospešenem razvoju otrokovih duševnih moči v izobraževalnem procesu. Izobraževanje bi po njegovem mnenju moralo biti pred razvojem in ga voditi. Proces je mogoče zgraditi na miselnih mehanizmih, ki še niso v celoti oblikovani, vendar so že zadostni za asimilacijo novih vsebin. V teh pogojih se bo intenzivno oblikovala višja intelektualna stopnja razvoja otrok.

Zanašanje na razvijajoče se, a še ne popolne mehanizme kognitivne dejavnosti pospešuje razvoj otrok in povečuje dostopnost učenja.

Dostopnost izobraževanja se poveča, če si učitelji prizadevajo pri otrocih gojiti radovednost in razvijati kognitivne interese.

Tako načelo dostopnosti pred izobraževalni proces postavlja naslednje zahteve:

Učitelj mora poznati stopnjo razvoja kognitivnih duševnih procesov, tistih vrst in operacij mišljenja, ki se oblikujejo pri otrocih in se oblikujejo;

Pogoj, ki prispeva k dostopnosti izobraževanja, mora biti oblikovanje kognitivnih interesov otrok;

Učitelj mora razumeti pomen učnega gradiva za reševanje problemov celotnega razvoja otrok.

Načelo vizualizacije učenja

Prvič v pedagogiki je teoretično utemeljitev načela vizualnega poučevanja podal Ya.A.Komensky v 17. stoletju. Že naslov njegove knjige – »Svet čutno zaznavnih stvari v slikah« – kaže pot, ki olajša otrokovo spoznavno dejavnost. Risbe in slike so sredstva, ki otroku omogočajo, da si predstavlja predmete, pojave in dogodke, ki jih preučuje.

V pedagoški praksi, dolgo pred Ya.A. Komenski je vizualne podobe uporabljal pri preučevanju knjižnega gradiva v šolah na Kitajskem, v Grčiji in Rimu.

Bistveno obogatil metodo vizualnega poučevanja K.D. Ušinski. Razvil je vrsto načinov in tehnik za delo z vizualnimi pripomočki.

Načelo vizualnega učenja se izvaja s pomočjo posebnih pripomočkov. Vizualne pripomočke delimo na naravne, slikovne, shematske, volumetrične, ravninske itd.

Bistvene značilnosti vizualnega pripomočka:

Vsak materialni ali simbolni model je lahko vizualni pripomoček;

Vizualni pripomoček je vedno sredstvo spoznavanja, ne cilj;

Vizualni pripomočki so osnova za oblikovanje čutne podobe, predstave, iz katere se s sklepanjem sklepa posplošuje. . '

Pri delu z vizualnimi pripomočki morate upoštevati tri stvari:

Možnost povratne informacije;

Povezava nastajajočih predstav o resničnih predmetih, pojavih in dogodkih z vsebino vizualnega gradiva.

Načelo zavesti in aktivnosti pri poučevanju otrok

To načelo je namenjeno razvoju pri otrocih zavestnega razumevanja gradiva, zavestnega odnosa do učenja in kognitivne dejavnosti. Trenutno proces pridobivanja znanja postaja ustvarjalen. Vedno več pozornosti se posveča otrokovemu odnosu do dejavnosti. Če se otrok želi učiti, lažje obvlada učno snov.

Učno gradivo je mogoče obvladati le z zadostno aktivnostjo kognitivnih duševnih procesov. Slednje je izraz otrokovega notranjega stanja, njegovih spoznavnih moči in lastnosti.

Za vsakega otroka je aktivnost kognicije določena s težavnostjo ali enostavnostjo obvladovanja učnega gradiva, zmožnostjo izpolnjevanja zahtev učitelja ali vzgojitelja in razvojem izobraževalnih spretnosti.

Naloga vzgojitelja in učitelja je ustvariti pogoje za povečanje splošne kognitivne aktivnosti otrok, oblikovati pozitiven odnos do izobraževalnih dejavnosti, gojiti neodvisnost in učinkovitost. . . . —

Načelo učne moči

Trdnost znanja je posledica številnih dejavnikov, med katerimi sta najpomembnejša pedagoška spretnost in otrokova želja po učenju.

Osnovne zahteve načela učne moči:

1. Identifikacija glavne ideje v učnem gradivu, ki odraža njegove bistvene značilnosti, glavne določbe, ki podrejajo druge dele učnega gradiva.

2. Povezava glavne ideje učnega gradiva z otrokovim obstoječim znanjem. Glavna stvar mora biti povezana s tem, kar otroci vedo o tem vprašanju. V nasprotnem primeru glavni položaj postane izoliran in izgubi svoj subjektivni pomen v otrokovi duševni dejavnosti.

3. Znanje mora biti vključeno v otrokov sistem pogledov in sklepanja, potem postane njegova notranja last in ga ne pozabi.

4. Znanje postane močno, če je povezano z občutki, čustvi in ​​izkušnjami otrok. Če preučevanje učnega gradiva otroku povzroči veselje ali žalost ali doživi uspeh, potem se znanje ohrani dolgo časa.

5. Vključevanje proučevanih pojavov v praktične dejavnosti otrok. Izobraževalno gradivo, povezano s praktičnimi dejanji in vajami, je trajno zapisano v otrokovem spominu.

Načelo individualizacije treninga

Skupinske oblike učenja učnega gradiva temeljijo na splošnih psiholoških in pedagoških načelih starostnega razvoja otrok. Poznati morate stopnjo osebnostnega razvoja otrok, da bi razložili nove stvari in bili prepričani, da bodo otroci lahko razumeli in usvojili vsebino lekcij.

Vendar pa ima vsak otrok poleg splošnih lastnosti tudi individualne lastnosti, ki lahko pozitivno ali negativno vplivajo na napredek učenja.

Individualizacija učenja vključuje upoštevanje teh lastnosti in ustrezno organizacijo izobraževalnega procesa.

Individualni pristop vam omogoča, da postavite in rešite različne specifične naloge:

Nenehno preučujte značilnosti otrokove osebnosti, prepoznajte dejavnike, ki nanj najbolj vplivajo;

Poiščite sredstva individualnega pristopa in sistem individualnih pedagoških vplivov.

Zgoraj navedena načela izobraževanja dajejo enotnost praktičnim dejavnostim vzgojiteljev in učiteljev ter kognitivni dejavnosti otrok.

Naloge za samostojno delo

1. Razširite koncept načel poučevanja predšolskih otrok.

2. Načelo dostopnosti usposabljanja in njegovo izvajanje v razredih vrtca.

3. Kako razumete načelo sistematičnega poučevanja predšolskih otrok?

4. Načini uresničevanja načela vidnosti v izobraževalnem procesu.

5. Podajte analizo vadbe na eno od programskih tem, v kateri so bili rešeni problemi duševnega razvoja otrok.

Uvod

1. Pouk kot oblika izobraževanja v vrtcu

2 Značilnosti in struktura razredov

3. Klasifikacija poklicev

4. Netradicionalne oblike pouka

5. Značilnosti organizacije in vodenja pouka v različnih starostnih skupinah

6. Priprava učitelja na lekcijo

7. Analiza najboljših pedagoških izkušenj

8. Pedagoški zaključki

Bibliografija

Uvod

Vsebina razvojne funkcije vzgoje in izobraževanja je razvoj in oblikovanje spoznavnih duševnih procesov in osebnostnih lastnosti; logične tehnike, operacije, sodbe, sklepanje; kognitivna dejavnost, interes, sposobnosti. Izvajanje razvojne funkcije v procesu začetnega izobraževanja zagotavlja razvoj lastnosti višje živčne dejavnosti in zagotavlja kognitivne in intelektualne sposobnosti otroka.

Vzgojo, izobraževanje in razvoj otroka določajo razmere njegovega življenja v vrtcu in družini. Glavne oblike organiziranja tega življenja v vrtcu so: igra in z njo povezane oblike dejavnosti, pouk in predmetne praktične dejavnosti.

Pomembno mesto v življenju vrtca pripada razredom. Usmerjeni so k temu, da učitelj prenaša znanje, veščine in sposobnosti na otroka. Običajno se domneva, da to vodi k obogatitvi otrokove telesne in duhovne kulture, prispeva k oblikovanju njegove neodvisnosti, sposobnosti skupne usklajene dejavnosti, radovednosti. Vendar pa prevladuje praksa, da vsebina znanja, ki se prenaša v razredu, otroka prilagaja predvsem učnim ciljem šole. Prevladujoči način izvajanja pouka - neposreden vpliv učitelja na otroka, oblika komuniciranja v obliki vprašanj in odgovorov, disciplinske oblike vpliva - je kombiniran s formalnimi ocenami. Otrokovi dosežki se ocenjujejo na podlagi skupinskih standardov.

1. Pouk kot oblika usposabljanja

Vodilna oblika organiziranja izobraževanja predšolskih učencev je pouk.

Uporabo pouka kot glavne oblike poučevanja otrok je utemeljil Ya.A. Komenskega.

Jan Amos Komensky je v svojem pedagoškem delu "Velika didaktika" razredno-urni sistem res opisal kot "univerzalno umetnost poučevanja vsakogar vsega", razvil pravila za organizacijo šole (koncepti - šolsko leto, četrtletje, počitnice), jasna razporeditev in vsebina vseh vrst dela, utemeljena didaktična načela poučevanja otrok v razredu. Poleg tega je bil eden prvih, ki je predstavil idejo, da je začetek sistematičnega izobraževanja in usposabljanja v predšolski dobi, razvil vsebino poučevanja predšolskih otrok in jo začrtal v pedagoškem delu »Materinska šola«.

K.D. Ušinski je psihološko utemeljil in razvil didaktična načela poučevanja otrok v razredu, pri čemer je poudaril, da je že v predšolski dobi treba ločiti resno učenje od igre, »otroka ne moreš učiti z igro, učenje je delo«. Zato so naloge predšolske vzgoje po mnenju K.D. Ushinsky, je razvoj duševne moči (razvoj aktivne pozornosti in zavestnega spomina) in dar govora otrok, priprava na šolo. Vendar pa je znanstvenik hkrati postavil tezo o dvojnosti poučevanja in vzgoje predšolskih otrok. Tako se je izpostavil problem obstoja razlik med učenjem otrok v vrtcu in v osnovni šoli.

A.P. Usova je razvila osnove poučevanja predšolskih otrok v vrtcu in družini, razkrila bistvo vzgoje v vrtcu; utemeljil stališče o dveh ravneh znanja, ki ju otroci lahko obvladajo.

Na prvo raven je uvrstila osnovna znanja, ki jih otroci pridobijo v procesu iger, življenjskih dejavnosti, opazovanja in komunikacije z ljudmi okoli sebe; na drugo, kompleksnejšo raven, je uvrstila znanja in spretnosti, katerih pridobivanje je možno le v procesu ciljnega učenja. Hkrati je A.P. Usova je opredelila tri ravni izobraževalne dejavnosti, odvisno od kognitivnih motivov otrok, sposobnosti poslušanja in upoštevanja navodil odraslega, vrednotenja opravljenega in zavestnega doseganja zastavljenih ciljev. Ob tem je poudarila, da otroci prve stopnje ne dosežejo takoj, ampak šele proti koncu predšolskega otroštva pod vplivom usmerjenega in sistematičnega usposabljanja.

Sistematično usposabljanje v razredu je pomembno sredstvo vzgojnega dela s predšolskimi otroki.

V nekaj desetletjih dvajsetega stoletja. vsi vodilni raziskovalci in praktiki predšolske vzgoje po A.P. Usova je veliko pozornost posvetila pouku kot vodilni obliki frontalnega izobraževanja otrok.

Sodobna predšolska pedagogika pripisuje velik pomen tudi pouku: nedvomno pozitivno vpliva na otroke, prispeva k njihovemu intenzivnemu intelektualnemu in osebnostnemu razvoju ter jih sistematično pripravlja na šolanje.

Trenutno se izboljšanje pouka nadaljuje z različnih vidikov: vsebina usposabljanja se širi in postaja vse bolj kompleksna, iščejo se oblike integracije različnih vrst dejavnosti, načini uvajanja iger v učni proces in iskanje nove (netradicionalne) oblike organiziranja otrok. Vse pogosteje je mogoče opaziti prehod od frontalnih razredov s celotno skupino otrok do razredov s podskupinami in majhnimi skupinami. Ta trend zagotavlja kakovost izobraževanja: individualni pristop do otrok, ob upoštevanju značilnosti njihovega napredka pri pridobivanju znanja in praktičnih spretnosti.

Viden je še en pomemben trend - izgradnja učnih sistemov na vsakem področju, s katerim se predšolski otroci seznanjajo. Veriga postopoma kompleksnejših dejavnosti, organsko povezanih z dejavnostmi vsakdanjega življenja, je optimalna pot za zagotavljanje potrebnega intelektualnega in osebnostnega razvoja predšolskih otrok.

Oblika organizacije usposabljanja je skupna dejavnost učitelja in študentov, ki se izvaja v določenem vrstnem redu in ustaljenem načinu.

Tradicionalno se razlikujejo naslednje oblike organizacije usposabljanja:

individualno, skupinsko, frontalno

Te oblike učne organizacije lahko uporabljate tako v razredu kot v vsakdanjem življenju. V predšolski vzgojni ustanovi se lahko med izvajanjem režimskih trenutkov dodeli poseben čas in organizira individualno delo z otroki. Vsebina učenja so v tem primeru naslednje vrste dejavnosti: predmetne igre, delovne, športne, produktivne, komunikacijske, igranje vlog in druge igre, ki so lahko vir in sredstvo učenja.

2. Značilnosti in struktura razredov

Pouk v razredu se ne glede na obliko organizacije razlikuje predvsem po programiranju. Učitelj začrta programsko vsebino, ki naj bi jo izvajal pri pouku.

Razredi imajo določeno strukturo, ki jo v veliki meri narekuje vsebina usposabljanja in posebnosti dejavnosti otrok. Ne glede na te dejavnike so v kateri koli lekciji trije glavni deli, neločljivo povezani s splošno vsebino in metodologijo, in sicer:

začetek, potek učne ure (proces) in konec.

Začetek razreda vključuje neposredno organizacijo otrok: njihovo pozornost je treba preusmeriti na prihajajočo dejavnost, vzbuditi zanimanje zanjo, ustvariti ustrezno čustveno razpoloženje in razkriti izobraževalno nalogo. Na podlagi razlage in demonstracije metod delovanja otrok oblikuje osnovni načrt: kako bo moral ravnati sam, v kakšnem zaporedju dokončati nalogo, za kakšne rezultate si prizadevati.

Potek (proces) lekcije - to je samostojna miselna ali praktična dejavnost otrok, ki je sestavljena iz pridobivanja znanja in spretnosti, ki jih določa izobraževalna naloga. Na tej stopnji pouka se tehnike in poučevanje individualizirajo glede na stopnjo razvoja, hitrost dojemanja in miselne značilnosti posameznega otroka. Pozivi vsem otrokom so potrebni le, če imajo mnogi napake pri izpolnjevanju učne naloge zaradi nejasne razlage učitelja.

Minimalna pomoč je zagotovljena tistim, ki si hitro in enostavno zapomnijo, so pozorni, znajo analizirati ter primerjati svoja dejanja in rezultate z navodili učitelja. V primeru težav je za takega otroka dovolj nasvet, opomin, usmerjevalno vprašanje. Učitelj daje vsakemu študentu možnost, da razmišlja in poskuša samostojno najti izhod iz težke situacije.

Učitelj si mora prizadevati, da vsak otrok doseže rezultat, ki kaže na njegov napredek, pokaže, kaj se je naučil.

Konec razreda je namenjen povzemanju in ocenjevanju rezultatov izobraževalnih dejavnosti otrok. Kakovost dobljenega rezultata je odvisna od starosti in individualnih značilnosti otrok ter od zahtevnosti učne naloge.

Odvisno od odseka usposabljanja in ciljev lekcije je lahko metodologija za izvajanje vsakega dela lekcije drugačna. Zasebne metode ponujajo natančnejša priporočila za izvedbo vsakega dela lekcije. Po lekciji učitelj analizira njeno učinkovitost, otrokovo obvladovanje programskih nalog, razmišlja o dejavnosti in oriše možnosti za dejavnost.

V strukturi pouka v vrtcu ni ocenjevanja osvojenosti znanja, spretnosti in spretnosti. To preverjanje se izvaja v procesu opazovanja otrokovih dejavnosti v razredu, analiziranja produktov otrokovih dejavnosti, pa tudi v vsakdanjem življenju in med posebnim preučevanjem otrokovih dosežkov z uporabo različnih znanstvenih metod.

3. Klasifikacija poklicev v predšolskih vzgojnih ustanovah

Trenutno se široko uporablja naslednja klasifikacija dejavnosti s predšolskimi otroki.

Klasifikacija poklicev v predšolskih vzgojnih ustanovah (po S.A. Kozlovi)

Trenutno prevladujejo kompleksni razredi, v katerih se hkrati rešuje več didaktičnih nalog (sistematizacija znanja, spretnosti in razvoj ustvarjalnih sposobnosti itd.)

Integrirano poenotenje ni poljubno ali mehanično. Poskrbeti je treba za povezovanje znanj tako, da se medsebojno dopolnjujejo in bogatijo pri reševanju didaktičnih problemov.

Integracija bistveno prilagodi razmerje študija več delov izobraževalnih dejavnosti, saj se spremeni logična struktura prehodnih delov programa, s čimer se zmanjša čas, namenjen študiju posameznih vprašanj, zaradi odstranitve ponavljanja v enem ali drugem predmetu, kar omogoča bolj aktivno uporabo igralnih oblik dela pri pouku.

Vključevanje v vsebino razredov opravlja 2 glavni funkciji: vsebinsko in formalno.

Tako so integrirani razredi bolj skladni s konceptom učenja, osredotočenega na osebo, in prispevajo k razvoju otrokove osebnosti, enovrstni razredi pa so osredotočeni na razvoj aktivnosti.

Pouk se izvaja v naslednjih oddelkih usposabljanja:

– seznanitev z okoliškim življenjem in razvoj otrokovega govora;

– razvoj osnovnih matematičnih pojmov;

– vizualne umetnosti in oblikovanje;

- fizična kultura;

- glasbena vzgoja.

Program vsake lekcije vključuje:

– določeno količino znanja o lastnostih in kvalitetah predmetov, njihovem preoblikovanju, povezavah, načinih delovanja ipd., njihovem primarnem asimilaciji, širjenju, utrjevanju, posploševanju in sistematizaciji;

– obseg praktičnih spretnosti in spretnosti pri poučevanju produktivnih dejavnosti;

- obseg spretnosti in spretnosti, potrebnih za izobraževalne in kognitivne dejavnosti, njihovo primarno oblikovanje ali izboljšanje, vadbo v uporabi;

- oblikovanje odnosa otrok do pojavov in dogodkov, do znanja, ki se sporoča in asimilira v tej lekciji, negovanje odnosa do lastnih dejavnosti, vzpostavljanje odnosov interakcije z vrstniki.

Obseg izobraževalne vsebine v vsaki lekciji je majhen, določen je ob upoštevanju spomina in pozornosti otrok različnih starostnih skupin ter zmožnosti njihovega duševnega delovanja.

Posebna vrsta dejavnosti so izleti. Izobraževalne in vzgojne naloge med ekskurzijami se rešujejo enotno. V tem primeru se je treba spomniti na lokalnozgodovinska in sezonska načela ter načela ponavljanja, postopnosti in jasnosti.

Struktura ekskurzije je tradicionalno naslednja:

Strukturna komponenta	Vsebina
Pripravljalna faza	Učitelj določi obseg ekskurzije, programsko vsebino, čas, učitelj si ogleda kraj ekskurzije, razmisli o vsebini, metodah in tehnikah njene izvedbe. Organizacijska vprašanja so rešena (pot, podpora itd.). Priprava otrok na prihajajočo ekskurzijo je sestavljena iz obnavljanja znanja (posodabljanja)
Napredek ekskurzije	Opazovanje je organizirano v določenem zaporedju: celostno zaznavanje predmeta in nato analiza njegovih komponent za poglobljeno znanje. Opazovanje je vodilna metoda dela z otroki na izletih, vendar so zelo pomembna različna vprašanja: od organiziranja pozornosti do spodbujanja ustvarjalnega mišljenja in domišljije. Med ekskurzijo se podpira otrokova miselna aktivnost (otroci postavljajo vprašanja, berejo poezijo, rešujejo uganke in sodelujejo v igrah). Na koncu ekskurzije se povzamejo rezultati novega in zanimivega, kar smo se naučili.
Poekskurzijsko delo	Pridobljeno znanje se sistematizira, pojasni in se odraža v drugih vrstah dejavnosti (priprava ekskurzijskih gradiv, delo s leposlovjem, produktivne dejavnosti, organiziranje iger, povzemanje pogovorov itd.)

Trojna naloga lekcije

Izobraževalni: povečati stopnjo otrokovega razvoja

Izobraževalni: oblikovati moralne lastnosti posameznika, poglede in prepričanja.

Razvojni: pri poučevanju razvijati pri učencih spoznavni interes, ustvarjalnost, voljo, čustva, kognitivne sposobnosti – govor, spomin, pozornost, domišljijo, zaznavanje.

4. Netradicionalne oblike pouka

Trenutno se v praksi predšolskih ustanov učinkovito uporabljajo netradicionalne oblike organiziranja izobraževanja: razredi v podskupinah, ki se oblikujejo ob upoštevanju starostnih značilnosti otrok. Kombinirajo se s krožnim delom: ročno delo, vizualna umetnost. Pouk popestrimo z igrami in pravljicami. Otrok, ki ga prevzame koncept igre, ne opazi skrite vzgojne naloge. Te dejavnosti pomagajo otroku sprostiti čas, ki ga lahko porabi po želji: sprosti se ali počne nekaj, kar je zanj zanimivo ali čustveno pomembno.

Projektna metoda se danes uporablja ne le v procesu izvajanja pouka okoljske vzgoje otrok v predšolskih izobraževalnih ustanovah. Njegova uporaba je značilna za iskanje vzgojiteljev za nove oblike organizacije učnega procesa in vodenja pouka z otroki v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Projektna metoda se danes pogosto uporablja pri delu z učenci različnih starostnih skupin, skupinami kratkotrajnega bivanja otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah. Hkrati je po mnenju N.A. Korotkova in številni drugi raziskovalci, se razredi v tem primeru, v nasprotju s tradicionalnim pristopom, lahko izvajajo v obliki skupnih partnerskih dejavnosti med odraslim in otrokom, kjer se upošteva načelo prostovoljne vključitve v dejavnost. To še posebej velja za produktivne dejavnosti: oblikovanje ali modeliranje, risanje, aplikacije.

Široko se uporabljajo različne oblike »strastnih dejavnosti«, bogate z igrami in samostojnimi ustvarjalnimi dejavnostmi. Vse to pa seveda naredi aktivnost zanimivejšo, privlačnejšo in učinkovitejšo.

Takšne oblike, kot sta lekcija-pogovor in lekcija-opazovanje, so se pogosto uporabljale v praksi organiziranja in vodenja pouka. Ti obrazci se uporabljajo v starejših skupinah predšolskih izobraževalnih ustanov.

Tečaji pravljične terapije so priljubljeni. Pravljičnoterapija z otroki je posebna, varna oblika interakcije z otrokom, najbolj primerna značilnostim otroštva. To je priložnost za oblikovanje moralnih vrednot, popravljanje nezaželenega vedenja in način za razvoj potrebnih kompetenc, ki prispevajo h konstruktivni socializaciji otroka.

Uporaba didaktičnih pravljičnoterapevtskih treningov v obliki predšolske vzgoje otrokom omogoča enostavno in hitro pridobivanje potrebnega znanja.

5. Značilnosti organizacije in vodenja pouka v različnih starostnih skupinah

Doseganje pozitivnih rezultatov je odvisno od pravilne organizacije izobraževalnega procesa. Pri obiskovanju pouka morate najprej paziti na skladnost s higienskimi pogoji: prostor mora biti prezračen; pri splošni normalni osvetlitvi mora svetloba padati z leve strani; oprema, orodja in materiali ter njihova postavitev morajo ustrezati pedagoškim, higienskim in estetskim zahtevam.

Trajanje pouka mora biti v skladu z uveljavljenimi standardi, čas pa mora biti v celoti izkoriščen. Zelo pomemben je začetek lekcije, organiziranje otrokove pozornosti, postavljanje izobraževalne ali ustvarjalne naloge za otroke in razlaga, kako jo dokončati.

Pomembno je, da učitelj z razlago in prikazovanjem načinov delovanja otroke aktivira, jih spodbuja, da razumejo in si zapomnijo, o čem govori. Otrokom je treba dati priložnost, da ponovijo in izgovorijo določene določbe (na primer, kako rešiti problem, narediti igračo). Razlaga naj ne traja več kot 3–5 minut.

Med poukom učitelj vključi vse otroke v aktivno sodelovanje pri delu, pri čemer upošteva njihove individualne značilnosti, razvija učne sposobnosti otrok, razvija sposobnost ocenjevanja in nadzora svojih dejanj. Izobraževalna situacija se uporablja za razvoj pri otrocih prijaznega odnosa do prijateljev, vzdržljivosti in odločnosti.

Med poukom učitelj otrokom posreduje znanje v strogem logičnem zaporedju. Toda vsako znanje (zlasti novo) mora temeljiti na otrokovih subjektivnih izkušnjah, njegovih interesih, nagnjenjih, težnjah, individualno pomembnih vrednotah, ki določajo edinstvenost otrokovega dojemanja in zavedanja sveta okoli sebe.

V procesu komunikacije v razredu se ne pojavlja le enostranski vpliv učitelja na otroka, ampak tudi obraten proces.

Otrok bi moral imeti možnost, da maksimalno izkoristi svoje obstoječe izkušnje, ki so zanj osebno pomembne, in ne samo brezpogojno sprejemati (»asimilirati«) vsega, kar mu učitelj pove.

V tem smislu učitelj in otrok nastopata kot enakovredna partnerja, nosilca heterogenih, a enako potrebnih izkušenj. Glavna ideja osebnostno usmerjenega pouka je razkriti vsebino otrokove individualne izkušnje, jo uskladiti s tem, kar se zahteva, in s tem doseči osebno asimilacijo te nove vsebine.

Učitelj mora razmisliti ne le o tem, kakšno gradivo bo poročal, ampak tudi, kakšne možne povezave ima to gradivo z osebno izkušnjo otrok.

Pri organizaciji pouka je strokovno stališče učitelja očitno spoštovati vsako izjavo otroka o vsebini obravnavane teme.

Razmisliti moramo o tem, kako razpravljati o "različicah" otrok ne v togi ocenjevalni situaciji (prav - narobe), ampak v enakopravnem dialogu. Samo v tem primeru si bodo otroci prizadevali, da bi jih odrasli "slišali".

Ena od oblik povečanja zmogljivosti otrok, preprečevanja utrujenosti, povezane z veliko koncentracijo, dolgotrajno pozornostjo, pa tudi monotonim položajem telesa med sedenjem za mizo, je minuta telesne vadbe. Tečaji telesne vzgoje ugodno vplivajo na povečanje aktivnosti otrok in pomagajo pri preprečevanju motenj drže. V vseh vrtcih v mestu so ure športne vzgoje organizirane sistematično. Običajno so to kratki odmori (2-3 minute) za izvedbo 2-3 telesnih vaj pri pouku matematike, maternega jezika in umetnosti. V drugi mlajši in srednji skupini se vadba telesne vzgoje izvaja v obliki igre. Čas in izbor vaj sta določena z naravo in vsebino pouka. Tako na primer pri pouku risanja in kiparjenja telesna vzgoja vključuje aktivno upogibanje, iztegovanje rok, stiskanje in širjenje prstov ter prosto tresenje rok. Pri pouku razvoja govora in matematike se uporabljajo vaje za hrbtne mišice - raztezanje, ravnanje z globokim dihanjem skozi nos. Otroci med vadbo ponavadi ostanejo na svojih sedežih. Za povečanje čustvenega učinka športnih minut lahko vzgojitelji uporabijo kratka poetična besedila.

V vsaki starostni skupini ima pouk svoje značilnosti, tako časovno kot organizacijsko.

4. leto življenja – 10 lekcij, ki ne trajajo več kot 15 minut.

5. leto življenja – 10 lekcij, ki ne trajajo več kot 20 minut.

6. leto življenja 13 lekcij, ki ne trajajo več kot 25 minut.

7. leto življenja – 14 lekcij, ki ne trajajo več kot 30 minut.

Pouk dodatnega izobraževanja, če je predviden v načrtih predšolske vzgoje, se izvaja v soglasju s starševskim odborom. V drugi mlajši skupini - 1 lekcija, v srednji skupini - 2 lekciji, v starejši skupini - 2 lekciji, v pripravljalni skupini - 3 lekcije na teden.

V skladu s približnim dnevnim režimom in letnim časom je skupinski pouk priporočljivo izvajati od 1. septembra do 31. maja. Vzgojitelj ima pravico spreminjati mesto pouka v pedagoškem procesu, povezovati vsebino različnih vrst pouka, odvisno od ciljev in ciljev usposabljanja in izobraževanja, njihovega mesta v izobraževalnem procesu; zmanjšati število normiranih ur in jih nadomestiti z drugimi oblikami usposabljanja.

V zgodnjem predšolskem obdobju z otroki potekajo igre in dejavnosti. V prvi zgodnji starostni skupini poteka individualno poučevanje otrok. Ker se v prvem letu otrokovega življenja spretnosti oblikujejo počasi in njihovo oblikovanje zahteva pogoste vaje, igre, pouk pa se izvaja ne le vsak dan, ampak večkrat čez dan.

V drugi zgodnji starostni skupini potekata 2 uri z otroki. Število otrok, ki sodelujejo pri pouku, ni odvisno samo od njihove starosti, temveč tudi od narave pouka in njegove vsebine.

Vse nove vrste pouka, dokler otroci ne obvladajo osnovnih veščin in ne obvladajo potrebnih pravil vedenja, se izvajajo posamično ali v podskupini največ 3 ljudi.

Podskupina 3–6 ljudi (polovica starostne skupine) izvaja pouk poučevanja predmetnih dejavnosti, oblikovanja, telesne vzgoje, pa tudi večino pouka o razvoju govora.

S skupino 6–12 ljudi lahko izvajate pouk s prosto obliko organizacije, pa tudi glasbene in tiste, kjer je vodilna dejavnost vizualna percepcija.

Pri združevanju otrok v podskupino je treba upoštevati, da mora biti njihova stopnja razvoja približno enaka.

Trajanje učne ure je 10 minut za otroke od 1 leta do 6 mesecev in 10–12 minut za starejše. Vendar se te številke lahko razlikujejo glede na vsebino učne dejavnosti. Nove vrste dejavnosti, pa tudi tiste, ki od otrok zahtevajo več koncentracije, so lahko krajše.

Oblika organiziranja otrok za pouk je lahko drugačna: otroci sedijo za mizo, na stolih, razporejenih v polkrogu, ali se prosto gibljejo po skupinski sobi.

Učinkovitost lekcije je v veliki meri odvisna od tega, kako čustvena je.

Pomembno didaktično načelo, na katerem temelji metodologija poučevanja otrok drugega leta življenja, je uporaba vizualizacije v kombinaciji z besedami.

Poučevanje majhnih otrok mora biti vizualno in učinkovito.

V skupinah starejših otrok, ko so kognitivni interesi že dobro razviti, zadostuje sporočilo o temi ali glavnem cilju lekcije. Starejši otroci so vključeni v organizacijo potrebnega okolja, kar prispeva tudi k zanimanju za dejavnost. Primarnega pomena pa sta vsebina in narava postavljanja izobraževalnih ciljev.

Otroci se postopoma navajajo na določena pravila obnašanja v razredu. Učitelj otroke nanje nenehno opozarja tako pri organizaciji pouka kot na njegovem začetku.

Na koncu lekcije s starejšimi otroki je oblikovan splošen povzetek kognitivne dejavnosti. Ob tem si učitelj prizadeva, da bi bila končna sodba plod truda otrok samih, da jih spodbudi k čustvenemu vrednotenju učne ure.

Konec pouka v mlajših skupinah je namenjen krepitvi pozitivnih čustev, povezanih tako z vsebino pouka kot z aktivnostmi otrok. Šele postopoma se v srednji skupini uvaja nekaj diferenciacije pri ocenjevanju dejavnosti posameznih otrok. Končno sodbo in oceno poda učitelj, občasno vanjo vključi tudi otroke.

Glavna oblika usposabljanja: razvojni razredi z uporabo metod, didaktičnih iger in igralnih tehnik.

Glavne oblike organizacije otrok starejših skupin v razredu so frontalna in podskupinska.

6. Priprava učitelja na lekcijo

Pri organizaciji pouka s predšolskimi otroki je treba najprej določiti njegov glavni cilj. In to je v tem, ali bo ta dejavnost razvojne narave ali bo zasledovala zgolj izobraževalni cilj. V izobraževalni lekciji otroci nabirajo potrebne osebne izkušnje: znanje, sposobnosti, spretnosti in navade kognitivne dejavnosti, v razvojni lekciji pa s pomočjo pridobljenih izkušenj samostojno pridobivajo znanje. Zato je treba v izobraževalnem procesu predšolske ustanove uporabljati tako razvojne kot izobraževalne dejavnosti. Ne smemo pozabiti, da otrok potrebuje določena znanja in spretnosti, da bi bil uspešen pri svojih raziskovalnih dejavnostih.

Otroci med usposabljanjem začnejo pridobivati ​​samostojne raziskovalne veščine. V ta namen uvajajo elemente problemskega podajanja učne snovi, hevrističnega pogovora, organizirajo kolektivno ali individualno samostojno iskanje in eksperimentalne dejavnosti. V praksi se takšne dejavnosti v vrtcu pogosto imenujejo razvojne. Na žalost to ni res. Takšni razredi so le pristop k resničnim razvojnim razredom, katerih bistvo je razvoj kategorialne strukture zavesti in sposobnosti samostojnega iskanja na lastno pobudo otroka, sposobnost nadaljnjega definiranja in redefinicije nalog, ki prihajajo od odraslega. Izobraževalni in razvojni razredi so zgrajeni po popolnoma različnih shemah in vzgojitelji bi to morali dobro vedeti. Spodaj predstavljamo modele za konstruiranje vadbenih (pogosto imenovanih tradicionalnih) in razvojnih razredov.

Model za izdelavo treninga

Takšen model za konstruiranje učne ure pušča učitelju precej prostora za uporabo različnih metod in učnih tehnologij, saj psihološka veriga dejavnosti ni uničena: "motivacija - zaznavanje - razumevanje" - in praviloma izobraževalni cilj je mogoče doseči v veliki večini primerov.

Model razvojne lekcije

Običajno učitelj pri pripravi na lekcijo izbere didaktično gradivo, ki mu omogoča uporabo nalog različnih težavnostnih stopenj.

Izbor didaktičnega gradiva za pouk, usmerjen v učenca, od učitelja zahteva tudi poznavanje individualnih preferenc posameznega otroka pri delu z gradivom. Imeti mora nabor didaktičnih kartic, ki otroku omogočajo delo z isto vsebino, ki jo predvidevajo programske zahteve, vendar jo prenaša na različne načine: z besedami, simboli, risbami, slikami predmetov itd.

Seveda pa je treba otroku omogočiti, da pokaže individualno selektivnost pri delu z materialom. Razvrstitev didaktičnega materiala, njegova izbira in uporaba med poukom zahtevajo posebno usposobljenost učitelja, predvsem pa poznavanje psihofizioloških značilnosti otrok, sposobnost njihovega prepoznavanja in produktivne uporabe v procesu asimilacije.

Nič manj pomembna ni scenarij lekcije in njena »režija«. Komunikacija v razredu naj bo strukturirana tako, da si lahko otrok izbere tisto nalogo, ki ga po vsebini, vrsti in obliki najbolj zanima – in se pri tem najbolj aktivno izraža. Pri tem naj učitelj vse informacijske metode dela pri pouku (učne, vsebinske, poučne) razvrsti med frontalne, vse oblike samostojnega dela ali dela v paru pa med individualne. To zahteva upoštevanje ne le kognitivnih, temveč tudi čustveno-voljnih, motivacijsko-potrebnih značilnosti otrok in možnosti za njihovo manifestacijo med poukom. Zato je treba že pri pripravi na pouk vnaprej oblikovati vse možne oblike komunikacije, podrejene izobraževalnim ciljem, vse oblike sodelovanja med učnimi partnerji.

Razvoj fleksibilnega načrta vključuje:

– Določitev splošnega cilja in njegova specifikacija glede na različne stopnje pouka.

– Izbor in organizacija didaktičnega gradiva, ki omogoča ugotavljanje individualne selektivnosti otrok glede vsebine, vrste in oblike znanja.

– Načrtovanje različnih oblik organizacije dela (razmerje med frontalnim, individualnim, samostojnim delom).

– Izbira kriterijev za ocenjevanje delovne produktivnosti ob upoštevanju narave nalog (prepovedovanje po besedah, podajanje s svojimi besedami, opravljanje ustvarjalnih nalog).

– Načrtovanje narave komunikacije in medosebnih interakcij med poukom:

a) uporaba različnih oblik komunikacije (monolog, dialog, polilog) ob upoštevanju ciljev lekcije;

b) oblikovanje narave otrokovih interakcij v razredu ob upoštevanju njihovih osebnih značilnosti in zahtev po medskupinski interakciji;

c) uporaba vsebine subjektivnih izkušenj vseh udeležencev učne ure v dialogu »otrok – učitelj« in »otrok – otroci«.

Načrtovanje učinkovitosti lekcije vključuje:

1) posploševanje pridobljenega znanja in spretnosti, ocena njihove asimilacije;

2) analiza rezultatov skupinskega in individualnega dela;

3) pozornost na proces dokončanja nalog in ne samo na rezultat.

Lekcija bo potekala pravilno, v celoti, s koristjo za otroke, če učitelj pred izvedbo pravilno pripravi načrt dogodka, vse pripravi in ​​organizira.

7. Analiza najboljših pedagoških izkušenj

Za analizo najboljših pedagoških izkušenj smo uporabili delovne izkušnje višje vzgojiteljice v Centru za razvoj otrok - vrtec št. 38, Votkinsk, Republika Udmurtija, Nadežda Afanasyevna Vinshnyakova, na temo "Integrirani razredi v vrtcu."

Avtorica je izvedla eksperiment na problem integriranega učenja, ki je nov model učenja, usmerjen v potencialni razvoj osebnosti, osebnostno usmerjeno učenje in izobraževanje otrok ob upoštevanju njihovih nagnjenj in sposobnosti.

Vrtec, v katerem je bil izveden ta poskus, deluje po programu "Otroštvo", ki sta ga uredila V. Loginova, T. Babaeva. Učitelji so ga zase izbrali predvsem zato, ker je osredotočen na celostni razvoj otroka, ki ga avtorji programa razumejo kot enotnost individualnih sposobnosti, osebnih lastnosti in otrokove sposobnosti obvladovanja položaja. predmeta v dejavnostih otrok.

Integracija vsebine izobraževalnega gradiva poteka okoli določene teme.

Avtor ugotavlja, da so razredi, zgrajeni na tematskem principu, učinkovitejši, saj otroci kažejo povečano zanimanje za vsebino problemov, ki se rešujejo v teh razredih; Otroci izkazujejo posebno širino interesov, ki lahko v prihodnosti postanejo osnova za raznoliko izkušnjo.

Teme predavanj so raznolike.

Izvajanje nalog poteka skozi problemske situacije, eksperimentalno delo, didaktične igre itd. Povezovalni člen je tema (slika), obravnavana v lekciji.

Število razredov je določil vsak učitelj sam, nimajo jasne strukture, imajo pa posebnosti.

Tako so bili nekateri razredi izvedeni skupaj z glasbenimi vodji, to so bili razredi, kot so "Fair", "Winter's Tale", "Spring Drops".

Pouk pri likovnih pedagogih je obsegal naloge za spoznavanje slikarstva, grafike in produktivne dejavnosti: risanje, modeliranje, aplikacija. Pri učni uri Čudež na dlani je bilo povzeto znanje o žuželkah, za zaključek pa so otroci narisali metulja.

Pri učni uri »Polet v vesolje« so reševali kognitivne in matematične naloge, otroci pa so skupaj z učitelji izpolnili skupno aplikacijo »Vesolje«.

Tako se je pri učni uri »Gradbeno podjetje« utrdilo znanje o ljudeh, ki delajo na gradbiščih, in o strojih, ki jim pomagajo; Starši so oblikovali objektivno oceno svojega otroka. Učna ura je bila tako strukturirana – naloge so dobili tako otroci kot starši, vsak jih je opravil, nato pa se pogovarjal o svojih rezultatih. Tako so morali otroci poimenovati in razporediti faze gradnje hiše v pravilnem zaporedju, starši pa so morali rešiti križanko, kjer je bila ključna beseda beseda »gradnja«.

Skupne dejavnosti starši in otroci so avtorja spodbudile k zamisli o celostnem pristopu k različnim vrstam dejavnosti izven pouka, kar se je izrazilo v obliki tematskih tednov, pri organizaciji in izvedbi katerih učitelji, otroci in starši so sodelovali. Eden od teh tednov je bil torej teden »Slava kruhu na mizi«. V starejši skupini je bil opremljen »Kuharski« center, kjer so bili razstavljeni pekovski izdelki, različne vrste moke, šopki žitnih rastlin in vsi potrebni pripomočki za pripravo piškotov in mafinov. Ves teden so potekale ure na temo kruha »V nekem kraljestvu v zrnem stanju«, »O tem, kako je prišel kruh na mizo«, »Od zrna do žemlje«. To je bila neke vrste potopitev v temo. V okviru tega tedna sta potekala tekmovanja poznavalcev rekov in pregovorov o kruhu ter tekmovanje v risanju. Mame so pokazale svoje pekovske sposobnosti.

Skupno delovanje odraslih in otrok je slednjim dajalo občutek odraslosti in priznanje njihovih sposobnosti s strani staršev.

Delo na temo izkušenj je potekalo na MDOU tri leta.

Po preučitvi delovnih izkušenj Nadežde Afanasjevne Vishnyakove lahko naredimo naslednji zaključek:

1. Integrirani razredi prispevajo k oblikovanju celostne slike sveta, saj se predmet ali pojav obravnava z več strani: teoretično, praktično, uporabno;

2. Otroci razvijajo kognitivni interes, razredi pa dajejo visoke rezultate;

3. Prehod iz ene vrste dejavnosti v drugo vam omogoča, da vsakega otroka vključite v aktiven proces;

4. integrirani razredi združujejo otroke s skupnimi vtisi, izkušnjami in prispevajo k oblikovanju kolektivnih odnosov;

5. Takšni razredi prispevajo k tesnejšemu stiku med vsemi strokovnjaki in sodelovanju s starši, zaradi česar se oblikuje otrokovo-odrasla skupnost;

6. Integracija pomaga zmanjšati število razredov, sprosti čas za igro in sprehode, kar pomaga izboljšati zdravje otrok.

8. Pedagoški zaključki

Sistematično poučevanje otrok je eno najpomembnejših načel za reševanje kompleksa vzgojno-izobraževalnega dela v predšolskih ustanovah. Samo s pravilnim načrtovanjem učnega procesa je mogoče uspešno izvajati program za celovit razvoj otrokove osebnosti.

Pomembno načelo organizacije učnega procesa je sistematičnost. V zgodnjem otroštvu mora pridobivanje znanja, pa tudi oblikovanje spretnosti potekati sistematično.

Ker je velik interval med poukom nezaželen, je treba pridobljeno znanje in spretnosti otrok utrjevati v samostojnih dejavnostih in deloma v pouku, namenjenem obvladovanju dejanj s predmeti v drugih razredih.

Vprašanju ponavljanja razredov je treba posvetiti posebno pozornost: za obdobje zgodnjega otroštva je značilen nenavadno hiter tempo razvoja, zato je treba vsakemu starostnemu mikroobdobju pristopiti drugače. Ponovitvena ura ne sme biti popolnoma enaka glavni učni uri. Preprosto ponavljanje istih nalog lahko privede do mehanskega, situacijskega pomnjenja, namesto do postopnega razvoja miselne dejavnosti v razredu.

Pri načrtovanju individualnega dela z otroki je treba pokazati posebno taktnost. Pomembno je vedeti, da se to delo ne spremeni v dodatne dejavnosti. Učitelj mora otroka samo zanimati in vzbuditi željo po igri z didaktičnim gradivom. Otroka ne morete oddaljiti od stvari, ki so mu zanimive, zaradi dodatnih dejavnosti.

Analiza izvedenih lekcij zahteva posebno pozornost. Merilo je lahko ocena stopnje samostojnosti pri njihovem izvajanju. Nekateri otroci naloge opravijo hitro, brez napak. Večina otrok opravlja individualne naloge ob občasni pomoči učitelja. Lahko naredijo napake in jih popravijo bodisi sami, bodisi ko učitelj vpraša "Kaj je narobe s tabo?" ali z neposredno udeležbo odraslega. Hkrati otroci kažejo veliko aktivnost, ponavljajo se primerjave in primerjave, kar jim omogoča kakovostno obvladovanje nalog. Nekateri otroci potrebujejo stalno pomoč v obliki narekovanja po elementih. Za predšolske otroke, ki so na tej stopnji dokončanja nalog, se gradivo za pouk izkaže za previsoko. Vedeti morate razlog za njihovo zaostajanje (otroci so lahko bolni ali preprosto premalo obiskujejo vrtec). Pomembno je, da učitelj spremlja napredek otrok od lekcije do lekcije.

Torej, Za razred kot obliko učeče se organizacije so značilne številne značilnosti:

1. Med poukom otroci obvladajo veščine v enem ali drugem delu usposabljanja.

2. Pouk poteka z vsemi otroki določene starostne skupine s stalno sestavo otrok.

3. Pouk se organizira in izvaja pod vodstvom odrasle osebe, ki določa cilje in vsebino pouka, izbere metode in tehnike, organizira in usmerja kognitivno dejavnost otrok pri obvladovanju znanja, spretnosti in spretnosti.

Pouk zavzema posebno mesto v sistemu vzgojno-izobraževalnega dela vrtca. Pouku je v dnevni rutini otrok dodeljen strogo določen čas.

Praviloma so to jutranje ure, ko je otrokova umska in fizična zmogljivost največja.

Pri združevanju dejavnosti se upoštevata stopnja zahtevnosti in narava dejavnosti otrok v vsaki izmed njih.

Bibliografija

1. Adzhi A.V. Opombe integriranih razredov v srednji skupini. Voronež: TC "Učitelj", 2006

2. Arapova-Piskareva N.A., Veraksa N.E., Antonova A.V. Vzgoja in usposabljanje v starejši skupini vrtca: Program in metodološka priporočila. M.: Mosaika-Sintez, 2006

3. Aidasheva G.A., Pichugina N.O. Predšolska pedagogika. M: Feniks, 2004

4. Bolotina L.R., T.S. Komarova Predšolska pedagogika. M.: Akademija, 1997

5. Bondarenko T.M. Kompleksni razredi v drugi mlajši skupini vrtcev. M.: Učitelj, 2007

6. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Razvoj otroka v predšolskem otroštvu: priročnik za vzgojitelje predšolskih ustanov. M.: Mosaika-Sintez, 2006

7. Golitsyna N.S. Razredi v vrtcu: Dolgoročno načrtovanje: Druga mlajša in srednja skupina. M.: Skriptorium, 2007

8. Predšolska pedagogika / Uredil V.I. Yadeshko in F.A. Sokhina. M.: Izobraževanje, 1978.

9. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predšolska pedagogika. M.: Akademija, 2007

10. Kolesnikova L. Poučevanje brez utrujenosti. // Predšolska vzgoja. -2008 – št. 5–56–60 str.

11. L. Pavlova. Zgodnja starost: pomen iger in dejavnosti v intelektualnem razvoju. // Predšolska vzgoja. – 2002. – št. 4–87–90 str.

13. Program vzgoje in izobraževanja v vrtcu./ur. M.A. Vasiljeva, V.V. Herbovaya. M .: Mozaik - Sinteza, 2007

14. Usova A.P., Vzgoja v vrtcu, M.: Razsvetljenje, 1970

Vsi starši želijo, da bi njihov otrok odraščal odziven, vesel, radoveden, da bi lahko brez težav sklepal prijateljstva in se uresničil kot celostna in globoka osebnost. Poskušajo ga harmonično razvijati, mu dati čim več znanja in izkušenj ter razkriti njegove talente. Res je, da vsega, kar bi starši radi naučili svojega otroka, ne morejo narediti sami, to je posledica pomanjkanja posebne izobrazbe ali pa nimajo dovolj časa. Pri tej težki nalogi so jim na pomoč poklicane različne izobraževalne ustanove, vzgojitelji in učitelji. Toda če je v šolah glavni cilj učiteljev posredovati znanje, potem je v vrtcih glavna naloga naučiti otroke, da se prilagodijo novim razmeram in razvijejo spretnosti, potrebne za samostojno življenje.

Temeljna načela predšolske vzgoje - invariantna sestavina

Predšolsko otroštvo ima posebno vlogo v razvoju osebnosti vsakega človeka. V tem času lahko otrok osvoji veliko znanj in veščin, pomembno je le, da mu zagotovimo dotok novih informacij v dostopni obliki. Izpolnjevanje te naloge je vključeno v vrsto vprašanj, ki se rešujejo v vrtcih. To pa seveda ne pomeni, da je država vso odgovornost za predšolsko vzgojo naložila vzgojiteljem, ki delajo v vrtcih in drugih zavodih. Družinske dejavnosti in vzgoja so prav tako velikega pomena, vendar vloga predšolskih delavcev pri tej težki nalogi še zdaleč ni zadnja.

Za razvojni program otroka v vrtcu veljajo osnovna načela, ki jih določa zakonodaja. Lahko se imenuje splošni razvoj. Cilji tega programa so krepitev zdravja otrok, oblikovanje njihove osebnosti, spodbujanje spoštovanja do ljudi okoli njih in okolja, v katerem živijo, do svoje države, njene tradicije, kulture, pa tudi do vrednot drugih narodov. Poleg tega je morda glavni cilj predšolske vzgoje zagotoviti socialno prilagoditev otrok, njihovo pripravljenost za nadaljevanje izobraževanja, pa tudi izvajanje socialnega in pedagoškega pokroviteljstva družine. Na podlagi tega so bile kot invariantne sestavine vzgojne strukture v vrtcih opredeljene naslednje usmeritve.

Otrokova osebnost

Ta izobraževalna linija predvideva oblikovanje idej o svojem notranjem svetu, vrednosti zdravja, potrebi po telesni dejavnosti in pravilnem življenjskem slogu pri otrocih, konceptih higiene in varnosti.

Prva stvar, ki se jo nauči vsak mali človek, je uporabljati jedilni pribor, se umivati, oblačiti in slačiti, obuvati in sezuvati. Če otrok ob vstopu v vrtec še ni obvladal teh veščin, je naloga vzgojiteljev, da ga navadijo na samostojno uporabo osnovnih higienskih izdelkov in pripomočkov za nego ter pojasnijo, da so ti izdelki individualni. Sčasoma se želja po urejenosti utrdi in postane navada.

Ko je mati nenehno poleg svojega otroka, lahko poskrbi, da ne pade skozi okno, da ga ne zbije avto ali da si opeče roko, da pravočasno poje, sledi režimu pitja itd. Toda prej ali slej morajo otroci obvladati osnovna znanja o strukturi človeškega telesa, razumeti, kaj pomaga ohranjati zdravje (utrjevanje, pravilna prehrana, gimnastika) ali, nasprotno, lahko škodi, se naučiti razlikovati med varnim in nevarnim. Poleg tega se morajo držati varnostnih pravil tako doma kot v vrtcu, parku, pri prečkanju ceste, na igrišču, drsališču ali v bazenu ter vedeti, na koga se obrniti v kritičnih situacijah. Zato se te naloge rešujejo nenazadnje v okviru obveznega programa otrokovega razvoja v vrtcu.

Človek pridobiva motorične sposobnosti postopoma. Vsaka mama z veseljem opazuje, kako se njen otrok prvič prevrne s hrbta na trebuh, stoji ob opori in naredi prve samostojne korake.

Dobro je vedeti: v vrtcu postanejo dejavnosti in telesna aktivnost bolj pestri, zahvaljujoč različnim vajam in športnim igram otrokovo gibanje pridobi plastičnost, izraznost in estetiko, kar prinaša zadovoljstvo ne le staršem, ampak tudi otroku samemu in je tudi osnova za razvoj in krepitev njegovega telesa.

Sestavni del osebnosti vsakega otroka so njegove želje, preference in interesi. Pomembno je, da se jih otroci naučijo ne samo izražati, ampak tudi argumentirati. Za razvoj osebnosti je temeljnega pomena pozitiven odnos do lastnega videza, sposobnost razlikovanja od drugih otrok, krmarjenja v svojih prednostih in slabostih, čustvih in občutkih ter razlikovanje dobrega od zla. Zato so naloge učiteljev na tej stopnji naučiti otroke primerjati, analizirati, posploševati, vzpostavljati vzročno-posledične in pomenske povezave ter se ustrezno odzivati ​​na različne življenjske situacije.

Na podlagi vsega navedenega naj bi imeli otroci do šestega ali sedmega leta starosti razvite osnovne osebnostne lastnosti, kot so odgovornost, samostojnost, iniciativnost, samospoštovanje in samozavedanje.

Otrok v družbi

Človekov razvoj je v veliki meri odvisen od družbenih zakonitosti. Človeška družba zahteva sposobnost usklajevanja lastnih interesov in dejanj z željami drugih članov družbe. Še pred nekaj desetletji, ko je večina družin imela dva ali več otrok, pogosto enako starih, problem socializacije ni bil tako pereč. Dandanes se sodobne družine le redko odločajo za rojstvo več kot enega otroka, zato je otroku praktično edini in najbolj dostopen vir komunikacije v skupini vrtec. Otroci začnejo čutiti potrebo po takšni komunikaciji po treh letih.

Dobro je vedeti: socialne izkušnje, pridobljene kot posledica interakcije z vrstniki v predšolski dobi, postanejo del osebnosti. Te komponente vključujejo sposobnost komuniciranja, interakcije in empatije.

Naloga učiteljev je, da otroka seznanijo z različnimi družbenimi vlogami človeka. Naučiti se mora razlikovati med znanimi in neznanimi ljudmi, otroki in odraslimi, fanti in deklicami ipd., seznaniti se z osnovnimi družbenimi, moralnimi in etičnimi normami medosebnih odnosov in se jih naučiti držati v komunikaciji.

Socialne veščine se razvijajo skozi igro. Vendar ne smemo pozabiti, da bo to trajalo nekaj časa.

Otroci se naučijo poslušati in slišati svoje vrstnike in odrasle, sprejemajo določena pravila obnašanja, razumejo vsebino pojmov, kot so poklic, delo, sodelavci, sosedje, prijatelji, družina, pa tudi stopnja sorodstva, razumejo posledice negativnih kaj so lahko vzroki za nesporazume, kar pomeni, da lahko priznajo svojo krivdo, sprejmejo kritiko, žrtvujejo svoje interese, prosijo za opravičilo, se pojasnijo ali opravičijo.

V starosti od dveh do štirih let gre socialni razvoj skozi prvo stopnjo. Otrok v tem času svoje vrstnike obravnava kot partnerje za interakcijo, drug drugega posnemajo in čustveno okužijo. Med četrtim in šestim letom gre otrok skozi drugo stopnjo komunikacijskega razvoja, ko se pojavi potreba po sodelovanju z drugimi otroki. Hkrati se med igro porazdelijo vloge in funkcije, kar pomeni, da sodelovanje preide v skupno dejavnost, pojavi pa se potreba po priznanju in spoštovanju vrstnikov. Komunikativna interakcija pri šestih ali sedmih letih ne sledi več vizualnim situacijam, vsak otrok razvije selektivne preference in v svoj družbeni krog spusti samo tiste otroke, ki zadovoljujejo njegove potrebe po prijateljski pozornosti in spoštovanju.

Otrok v naravnem okolju

Zelo Pomembno je, da otrokom že v predšolski dobi privzgojimo ljubezen do narave in vsega živega. Prvič, otroci se seznanijo z osnovnim konceptom vesolja in življenja ljudi na planetu Zemlja (kaj je planet, iz česa je sestavljen, zakaj sta potrebna zemlja in voda, kakšen položaj zavzema v sončnem sistemu), drugič, z letnimi časi, vremenskimi pojavi in ​​njihovimi sezonskimi spremembami, tretjič, s floro in favno.

Dobro je vedeti: v okviru okoljske vzgoje ne izvajajo le pouka znotraj skupine, ampak otroke vodijo tudi v park, kjer jim dajo priložnost, da slišijo petje ptic, šelestenje listov na drevesih itd., se pogovarjajo o pomenu teh predmetov za planet in raznolikosti njihovih vrst, kar daje otrokom možnost primerjave in posploševanja.

V vrtcu se lahko uredi poseben bivalni kotiček, cvetlični ali zelenjavni vrt, kjer lahko otroci sami posadijo in vzgojijo kakšno rastlino. Druga vrsta takšne vzgoje so okoljske igre, ko nekateri otroci učijo druge, kako skrbeti za gredice, hraniti ptice, da ne smejo lomiti vej na drevesih, trgati listov in rož. Pri ustvarjalnih dejavnostih otroke vabimo, da rišejo rastline v obliki živih bitij in si izmišljujejo zgodbe za svoje risbe ali organizirajo tekmovanja za vzdrževanje čistoče, na primer, kar velja tudi za okoljsko vzgojo.

Otrok v svetu kulture

V okviru te izobraževalne linije se otroci naučijo operirati s pojmom stanovanja, razumeti, zakaj človek potrebuje stanovanje, razlikovati med notranjostjo in dekoracijo prostora spoznajo, da so pohištvo in drugi gospodinjski predmeti potrebni za opravljanje življenjskih dejavnosti, pridobijo veščine urejanja lastnih stvari, varčnosti, se naučijo orientirati v objektivnem okolju zunaj svojega doma, določijo lokacijo svojega doma glede na druge pomembne predmete (trgovina). , vrtec, klinika, stadion itd.). Poleg tega je zagotovljeno spoznavanje sveta umetnosti. Otroke navajamo dojemati umetniška dela s področja likovne umetnosti, gledališča, plesa, glasbe, literature z vidika lepote in ceniti delo, ki ga odrasli vložijo vanje. Otroke spodbujamo, da pridobljeno znanje uporabljajo pri svojih ustvarjalnih dejavnostih.

Otroška igra

V predšolskem obdobju je igra glavna otrokova dejavnost, ki prispeva tako k psihičnemu, psihičnemu kot telesnemu razvoju. Otrok se lahko igra samostojno in skupaj z vrstniki, pri tem pa poustvarja dejavnosti odraslih in odnose med njimi na podlagi znanja in predstav o njih, ki jih ima, uresničuje svoje kognitivne, socialne in estetske potrebe, izbira igrače, se drži. upoštevajte pravila iger in poskrbite, da jih drugi upoštevajo.

Pomembno: naloga učiteljev je zagotoviti predmetno igralno okolje in popestriti igralne dejavnosti otrok, jih povabiti k sodelovanju v različnih igrah vlog, oblikovalskih, didaktičnih, besednih, namiznih, gibalnih, režijskih, gledaliških igrah s pesmimi. in dialogi.

Za uresničitev takšnih idej mora imeti vrtec veliko igrač, ki morajo ustrezati izobraževalnemu sistemu: konstrukcijski kompleti, kocke, piramide, lutke, mehke igrače, družabne igre, športna oprema.

Otrok v senzorno-kognitivnem prostoru

Izobraževalna linija predpostavlja oblikovanje pri otrocih osnovnega matematične in senzorične pojme. Tako učitelji otroke učijo razlikovati barve, njihove odtenke, oblike, tako ravne (kvadrat, krog, trikotnik) kot volumetrične (krogla, piramida, kocka), lastnosti, lastnosti predmetov (grob, gladek, mehak, trd), velikosti in jih razvrstite v naraščajočem ali padajočem vrstnem redu, določite lokacijo in oddaljenost (blizu, daleč, levo, desno, pod, zgoraj, blizu, zunaj, znotraj). Znanje otrok se dopolnjuje s pojmi, kot so danes, jutri, včeraj, kmalu, prej, kasneje, dan, teden, leto, deli in celota, številka, številka, naloga. Otroci dobijo predstavo o naravnem nizu števil od nič do devet, se naučijo šteti in izvajati matematične naloge pri seštevanju in odštevanju znotraj desetih ter primerjati sosednja števila.

Otrokov govor

Govor je izjemnega pomena za razvoj intelektualnih sposobnosti, poleg tega pa pozitivno vpliva na oblikovanje osebnostnih lastnosti, kot so komunikacijske sposobnosti, iniciativnost in ustvarjalnost. Če je otrokov koherentni govor dobro razvit, potem zlahka vzpostavi stike z drugimi. Vendar ne smemo pozabiti, da zvočno organiziranega artikuliranega govora ni mogoče zgraditi brez dejavnikov, kot so fonemični sluh in artikulacijski gibi.

V vrtcu se ne ponuja le raznovrstno govorno gradivo, temveč se za obogatitev besednega zaklada postavljajo nove komunikacijske naloge, ki zahtevajo druge, neznane načine sporazumevanja.

V tej obliki otroci razvijajo svojo sposobnost pravilne uporabe govora, pri čemer ne uporabljajo samo govornih sredstev, temveč tudi izraze obraza, geste, gibe in intonacije. Otroci se seznanijo s pojmi, kot so glas, črka, zlog, beseda, stavek.

Ravnanje vzgojiteljev v vrtcu celovite (trikrat mesečno) in tematske (enkrat mesečno) ure razvoja govora. Kompleksni pouk združuje naloge, ki vključujejo vsaj tri sestavine, med drugim besedišče, zvočno kulturo (fonetiko), slovnico in skladen govor, tematski pouk pa le eno od teh govornih sestavin. Pri delu z otroki osnovne predšolske starosti je poudarek na oblikovanju zvočne kulture, pri otrocih starejše predšolske starosti pa na slovnici. Diplomirani predšolski otrok obvlada jasno izgovorjavo, ima uravnotežen besedni zaklad, zna uporabljati vse dele govora, pridobi spretnosti pisanja zgodb, začne in svobodno vzdržuje pogovor, njegov govor postane dosleden in koherenten.

Dobro je vedeti: izobraževanje po temeljnih načelih predšolske vzgoje omogoča otrokom, da ob dopolnitvi šolske dobe pridobijo kompetence, z državnimi zahtevami določene stopnje razvoja, vzgoje in izobrazbe.

Poleg tega se otroci v vrtcu učijo slediti dnevni rutini, ki se je doma težko držijo, načelom racionalne prehrane in odgovornosti za svoja dejanja. Ne smemo pa pozabiti, da je življenje predšolskih otrok v vrtcih polno ne le novih znanj, ampak tudi zabave, zanje so organizirane zabavne igre, zabava in počitnice.

Variabilna sestavina predšolske vzgoje

Zakon o predšolski vzgoji določa, da je dolžan zagotavljati raznovrsten razvoj otrok v skladu z njihovimi naravnimi nagnjenji, zmožnostmi in nagnjenji, individualnimi psihičnimi in telesnimi lastnostmi, otroku omogočati pridobivanje življenjskih izkušenj in oblikovanje moralnih norm. Zakonodaja predlaga vključitev računalniškega opismenjevanja, študija tujih jezikov, koreografije in šaha v izobraževalni program, vendar je njegova širitev na specializirana področja izobraževanja v celoti odvisna od želje zavoda in staršev dijakov ter razpoložljivih priložnosti.

Pomembno: pred vpisom otroka v določen vrtec se je smiselno pozanimati ne le o njegovi oddaljenosti od doma, izkušenosti osebja, notranjih in sanitarnih razmerah, temveč tudi o razlikah v izobraževalnem programu.

Uvedejo se lahko na primer dodatna področja izobraževanja, kot so vrednotna vzgoja, ekonomska vzgoja, požarna varnost, plavanje, če je bazen, priprava na šolo in druga. Zadnja smer je zelo pomembna, saj obstaja problem kontinuitete med šolsko in predšolsko vzgojo.

Normalno je, da obstaja razlika med vzgojo v vrtcu in šoli, saj ima vsaka starost svoja pravila razvoja. Če pa je v vrtcu vzgoja namenjena splošnemu razvoju otroka kot posameznika, potem se v šoli od prvih dni zahteva določeno znanje, kot so mentalna aritmetika in branje, pisanje in disciplina. Tako razvojni program za otroke v vrtcih vse bolj vključuje posebne razrede, katerih metodologija je blizu šolskemu pouku, torej je izobraževalni proces usmerjen v pridnost, vztrajnost in poslušnost, kar je v šoli zelo dobrodošlo. Takšne dejavnosti dajejo otrokom možnost, da se pripravijo na šolo, predvsem psihološko, imajo pa tudi izobraževalno obremenitev. Tako lahko pouk poteka v tujem jeziku ali matematiki in logiki.

Vendar pozornost ni namenjena samo intelektualnemu razvoju predšolskih otrok. Nenazadnje so trenutki, kot je npr duhovni in moralni razvoj, zdravstvena smer. V nekaterih vrtcih se uvaja informatizacija izobraževanja. To pomeni organizacijo izobraževalnega procesa ob upoštevanju sodobnih dosežkov znanosti in tehnologije, uvedbo informacijskih tehnologij in multimedijskih orodij.

Dobro je vedeti: otroci dosegajo velik uspeh pri učenju, če pedagoški zbor in starši delujejo v tej smeri usklajeno. Večina institucij za organizacijo tovrstnega sodelovanja uporablja samo tradicionalne metode, kot so dnevi odprtih vrat, individualna posvetovanja ali skupinska srečanja.

Hkrati je družina predvsem predmet vpliva pedagoške propagande, vendar povratna informacija in komunikacija ni vzpostavljena, torej ni mogoče vključiti staršev v skupno ustvarjanje kakršnih koli projektov, kar pomeni, da so možnosti družine manjše. izobraževanje niso v celoti izkoriščeni. Zmogljivosti interneta na tej stopnji razvoja družbe postajajo močno tehnično orodje za učenje in komunikacijo, kar omogoča uvajanje najnovejših metodoloških dosežkov v pedagoško prakso, namenjenih poglabljanju in intenziviranju izobraževalnega procesa. Vse to prispeva k temu, da otroci ne bodo več čutili nasprotij v domači in vrtčevski vzgoji.

Metode zgodnjega razvoja

Te metode so namenjene razvijanju samostojnega razmišljanja in kreativnega pristopa k izpolnjevanju nalog, vendar niso zagotovilo za uspešen študij v prihodnosti. Razvoj otrokovih zmožnosti, na katere ciljamo z uporabo metod zgodnjega razvoja, je povezan predvsem z dozorevanjem organskih struktur, ki so potrebne za prav ta razvoj. Zato, da bi otrok odraščal pameten, je treba obremenitev povečati ob upoštevanju psihodinamičnih lastnosti osebnosti malega človeka.

Metode zgodnjega razvoja vključujejo:

• Metoda Marije Montessori. Glavna ideja metode je največji neodvisen razvoj otroka v posebej ustvarjenem okolju. To pomeni, da je naloga staršev in učiteljev zagotoviti otroku koristi za njegov samorazvoj in nato popraviti njegovo samoizobraževanje. Tako se bo otrok razvijal s tempo, ki mu ustreza, izbiral bo trajanje in vrsto dejavnosti;
• Waldorfska metoda ali Steinerjev sistem. Temelj tega sistema je poznavanje čustev, empatija, oblikovanje domišljijskega mišljenja, ustvarjalni, duhovni in fizični razvoj. Vadba uporablja naravne materiale in gledališke predstave;
• Tehnika Glenna Domana. Duševni razvoj otroka po Domanu temelji na njegovem aktivnem telesnem razvoju. Pri usposabljanju se uporablja tudi sistem kart s slikami iz različnih vej znanja, katerih demonstracijo otrokom spremljajo razlage, kaj je na njih zapisano;
• Nikitinova tehnika. Ta sistem ne predvideva pouka ali posebnega usposabljanja, ampak je otrok obkrožen s takšno pomočjo, ki vključuje reševanje nekoliko kompleksnejših problemov od tistih, ki jih je otrok sposoben rešiti na tej stopnji razvoja;
• Tehnika Nikolaja Zajceva. Ta tehnika se uporablja za učenje otrok pisanja, branja in štetja. Pri tem pomagajo posebne kocke.

Metode Montessori, Steiner, Nikitin so usmerjene predvsem v razvoj otrokove ustvarjalnosti, kreativnega pristopa k reševanju problemov in domišljijskega mišljenja, delo po Domanovi metodi pa razvija fotografski spomin in sposobnost pomnjenja. Zato se šteje, da je optimalno uporabiti ne en sistem usposabljanja, temveč jih kombinirati in ustvariti celovite programe usposabljanja, ki se aktivno izvajajo v številnih predšolskih ustanovah.

Opomba

Če obstaja možnost, da otroka pošljete v specializirano vrtec, na primer za otroke z motnjami sluha ali vida, govorno terapijo in tako naprej, tudi če nima nobenih težav, potem tega ne bi smeli zavrniti. V takšnih vrtcih z otroki ne delajo le učitelji, temveč tudi logopedi, logopedi, psihologi, zdravniki, glasbeni delavci in drugi strokovnjaki. Hkrati je znanje otrok vedno primerno starosti, so aktivni in se bolj skladno razvijajo.

Otrok in vrtec. Video

V našem stoletju je postalo še posebej pomembno, da se z razvojem otrok ukvarjamo že zelo zgodaj. Prihodnost je nestabilna, konkurenca v svetu vse večja, izobraževalne ustanove pred svoje bodoče študente postavljajo vedno višje zahteve ... Zato postajajo vlaganja v razvoj potencialov in negovanje potrebnih osebnostnih kvalitet še posebej upravičena. Seveda ne govorimo samo o finančnih vložkih, ampak tudi o vložku časa in truda s strani staršev. In tukaj je zelo pomembno, da se ne zmotite pri izbiri strokovnjakov, ki lahko resnično dosežejo želene cilje v razvoju vašega otroka. Že od leta 2005 se uspešno ukvarjamo z razvojem otrok od najmlajših, svoje delo opravljamo pošteno in učinkovito ter vas vabimo, da se seznanite z našimi otroškimi klubi. Mimogrede, Poskusna lekcija pri nas je brezplačna! Tukaj boste našli tudi:

• ODLIČNA IZBIRA za otroke od 9 mesecev do 6 let
• NAJBOLJŠI UČITELJI + ljubezen in spoštovanje do vsakega otroka
• VAREN PROSTOR za udoben razvoj na zabaven način
• ČAROBNA METODA Marie Montessori za razvoj in izobraževanje predšolskih otrok
• ZNANJE - več kot je potrebno
• VZGOJA odgovorne, izobražene, srečne osebnosti
• KAKOVOST je na prvem mestu

Dodatno izobraževanje otroka je pomemben vidik oblikovanja polnopravne in vsestranske osebnosti

Vsak starš sanja, da bi svojega otroka vzgojil v svetlo in izjemno osebnost. Danes mnogi starši že razumejo, da je predšolska starost odločilno obdobje v tej zadevi. V tem času so postavljeni temelji vedenja, odnosa, značaja, pa tudi predpogoji za nadaljnje uresničevanje otrokovega potenciala. V tem času je vredno nameniti veliko pozornosti in skrbi potrebam otroka, najmanjšim manifestacijam njenih sposobnosti, pa tudi procesu.

Na žalost je ob vsem pomenu in pomenu domačega življenja vredno razumeti, da ne more vsak starš, tudi najbolj ljubeč, ki ima določeno znanje in veščine s področja psihologije in pedagogike, razkriti svoje talente v otroku. , kot tudi kompetentno poučevanje vseh potrebnih znanj in predmetov. Seveda v procesu celovitega razvoj predšolskega otroka brez sodelovanja staršev ne gre. Da, to pravzaprav ni potrebno. Vzgoja otroka je v prvi vrsti naloga družine, šele nato vzgojiteljev, učiteljev, psihologov itd. Vendar je v zadevah veliko bolj pravilno dodatno izobraževanje za otroka pridobite podporo strokovnjakov, ki jim lahko samozavestno zaupate proces oblikovanja polnopravne in vsestranske osebnosti vašega otroka.

Poučevanje predšolskih otrok je prvi korak na poti do velikih dosežkov

Takoj ko začnemo govoriti o razvoj predšolskega otroka, takoj razumemo, da je ena od temeljnih točk tukaj pravilna in pravočasna izobraževanje otrok vsa potrebna znanja in veščine, ki bodo otroku lahko koristile v prihodnjem odraslem življenju. Med takšne veščine nedvomno spadajo zmožnost gradnje komunikacije in zmožnost dokončanja začetega ter samostojnega odločanja in izbire ter številne druge veščine, ki jih poleg temeljnega znanja otroka naučijo dobri učitelji in vzgojitelji dobrih centrov za razvoj otrok.

Še več, pomembnost poučevanje predšolskega otroka Prav tako je v tem, da se otroku postopoma vcepi trdo delo, oblikujejo se vztrajnost, volja in disciplina - lastnosti, ki so izjemno potrebne za vstop v šolo in tam uspešno študij.

Razvoj predšolskega otroka. Kako najti učitelje?

Povsem očitno je, da razvoj predšolskega otroka- to je tako rekoč "kolektivna ustvarjalnost" ljudi, ki jih skrbi prihodnja usoda malega človeka. Zato je treba izbiro učiteljev in tistih, ki bodo vašega otroka spremljali na življenjski poti do prvih dosežkov, jemati resno.

Seveda nas v prvi vrsti vedno zanimata strokovnost in izkušnje učitelja, nato sistem, po katerem se poučevanje otrok v enem ali drugem centru, nato vzdušje tako v učiteljskem zboru kot v skupini študentov, najbližja lokacija kraja izobraževanje otrok itd.

Hkrati pa, če je otroški razvojni center res sposoben dati otroku vse, kar navaja v reklamnih brošurah, potem lahko vedno vidite vse na lastne oči in razumete, kako primerno je za vašega otroka, tako da pridete v center za poskusno lekcijo. Običajno se v resnih organizacijah izvaja brezplačno.

Poučevanje predšolskega otroka po sistemu Montessori

Poučevanje predšolskih otrok po sistemu Montessori je to odlična priložnost, da pozneje dobite samozavestnega malega človeka, svetlo in izjemno osebnost, ki se zna dobro in z veseljem učiti, zlahka komunicira z otroki in odraslimi različnih starosti, ne boji se izraziti svoje stališče in pokažejo svoje sposobnosti. in poučevanje otrok v skupinah montessori pomeni tudi notranjo motivacijo, samostojnost, zavestno poslušnost, visok občutek odgovornosti in željo po samoizpopolnjevanju, kar je uspeh ne samo v otroštvu, ampak tudi v odrasli dobi. Ali ni to otrok, ki ga vsi starši poskušajo vzgajati na vse možne načine?

Maria Montessori je znana italijanska učiteljica, ki je ustvarila resnično edinstveno metodo izobraževanja in poučevanje predšolskih otrok.

Metodo, ki temelji na razumnem ravnotežju med svobodo in jasno strukturo, otroci zlahka sprejmejo in jih vključijo v zanje zanimive dejavnosti, ki postajajo iz dneva v dan bolj priljubljene po vsem svetu.

Glavna razlika izobraževanje otrok po sistemu Montessori je to odnos do dojenčka kot edinstvenega, svobodnega, neponovljivega posameznika, s svojim razvojnim načrtom in časovnim okvirom za obvladovanje sveta okoli sebe. V skupinah mreže otroških razvojnih centrov Montessori "Constellation" vašega otroka nihče ne bo silil v okvire, ki jih je nekdo predhodno postavil, ali vsiljeval dejavnosti, ki mu niso zanimive. Vse tukaj je ustvarjeno v dobro vašega otroka in v njegovo dobro! Zato nam naši centri Montessori omogočajo oblikovanje resnično razvite, odgovorne, srečne in izobražene osebnosti.

Poleg tega dodatno izobraževanje za otroka v mreži otroških razvojnih centrov Montessori "Constellation" - to je tudi celoten program dodatnega pouka, vključno z: celovitim glasbenim razvojem, angleškim jezikom, fitnesom za otroke in wushu, pa tudi razredi z logopedom in psihologom. Na splošno vse, kar vaš otrok tako potrebuje, da se počuti samozavestnega v svojem prihodnjem življenju!

Naj vaš otrok postane najboljši!
Pridi na brezplačno poskusno lekcijo v tebi najbližje središče naše mreže!