Viktorija Pryadkina
Razvoj spomina pri predšolskih otrocih. Raziskovalne in razvojne metode
Po spominu- se imenuje kognitivni proces, med katerim se posameznik zapomni, ohrani in poznejše razmnožuje svoje izkušnje in predhodno pridobljeno znanje. Spomin je integralna sledna oblika refleksije. Spomin je osnova vsakega miselnega procesa. Spomin je ena glavnih oblik organizacije duševnega življenja.
"Spomin - To so procesi organiziranja in ohranjanja preteklih izkušenj, ki omogočajo njihovo ponovno uporabo v dejavnosti ali vrnitev v sfero zavesti. "
Spomin povezuje človekovo preteklost z njegovo sedanjostjo in prihodnostjo in je najpomembnejša kognitivna funkcija, na kateri temelji razvoj in učenje.
Fiziološke osnove spomina.
Spomin temelji na fizioloških procesih, ki se odvijajo v človeških hemisferah možganov. Vsaka poškodba korteksa v eni ali drugi meri moti sposobnost razvijanja novih veščin. Amnezija (motnje spomina) je običajno posledica motenj v normalnem delovanju korteksa.
Po Heringovi teoriji vsak dražljaj pusti fiziološko sled ali odtis, ki je podlaga za kasnejšo reprodukcijo.
Za razumevanje fizioloških temeljev spomina je bistven nauk I. P. Pavlova o pogojnih refleksih. Pavlov je v živčnih mehanizmih pogojnega refleksa, v principu živčnega zaprtja kot osnove za nastanek začasnih povezav, razkril fiziološki mehanizem asociacij po kontiguiteti, ki so bistvena osnova elementarnih oblik spomina. Obenem so Pavlovove raziskave razkrile procese, ki tvorijo fiziološko osnovo za nastanek pogojno začasnih - asociativnih - povezav v vsej njihovi resnični kompleksnosti zaradi vzorcev vzbujanja in inhibicije, koncentracije, obsevanja in indukcije, ki jih je odkril Pavlov v aktivnost korteksa.
Osnovni pomnilniški procesi
Predvajanje– to je vtis prejetih informacij v človekovo zavest, kar je nujen pogoj za obogatitev človekovih izkušenj z novimi znanji in oblikami vedenja.
Pomnjenje– to je aktivacija predhodno fiksirane vsebine psihe.
Pozabljanje- aktiven proces, ki sestoji iz izgube dostopa do predhodno zapomnjenega gradiva, nezmožnosti reprodukcije ali učenja naučenega.
Ohranjanje– ohranjanje pridobljenega znanja v spominu relativno dolgo časa.
Reprodukcijske oblike
Priznanje- manifestacija spomina, ki se pojavi, ko se predmet ponovno zazna;
Spomin- ki nastane ob odsotnosti zaznave predmeta;
Odpoklic- predstavlja najaktivnejšo obliko reprodukcije, ki je v veliki meri odvisna od jasnosti dodeljenih nalog, od stopnje logične urejenosti informacij, ki so si jih zapomnili in shranili v DP;
Reminiscenca- zapoznela reprodukcija prej zaznanega, na videz pozabljenega;
motnje- učenje nove snovi vpliva na priklic že naučene snovi.
Eidetizem- vizualni spomin, ki dolgo časa ohranja živo sliko z vsemi podrobnostmi zaznanega.
Vrste pomnilnika
Neprostovoljno
Informacije se zapomnijo same od sebe brez posebnega pomnjenja, ampak med izvajanjem dejavnosti, med delom na informacijah. Močno razvit v otroštvu, oslabi pri odraslih.
prost
Informacije si namensko zapomnimo s posebnimi tehnikami.
Implicitni spomin
spomin brez zavedanja predmeta pomnjenja ali nezavedni spomin.
Eksplicitni spomin
zavestni spomin.
Vrste pomnilnika
1. Vizualno-figurativni spomin, ki pomaga dobro zapomniti obraze, zvoke, barvo, obliko predmeta itd.
2. Verbalno-logični spomin, pri katerem se informacije spominjajo na uho.
3. Čustveni spomin, v katerem se spominjajo doživeti občutki, čustva in dogodki.
Kriteriji spomina
1. Predmet pomnjenja, to je tisto, kar se spominja, to so predmeti in pojavi, misli, gibi, občutki. V skladu s tem obstajajo takšne vrste spomina, kot so figurativni, verbalno-logični, motorični in čustveni;
2. Stopnja voljne regulacije spomina. S tega vidika ločimo prostovoljni in neprostovoljni spomin;
3. Trajanje shranjevanja v pomnilniku. V tem primeru mislimo na kratkoročni, dolgoročni in operativni spomin.
Razvoj spomina od 0 do 1 leta
Pojavi se prepoznavanje. Otrok pri štirih mesecih že loči znani obraz od neznanega. Pri starosti enega leta se otrok že lahko nekaj spomni, tudi če pred njim ni podobnega predmeta.
Razvoj otroškega spomina od 1 do 2 let
Enoletni otrok živi za danes. Ne spomni se, kaj se je zgodilo včeraj, in si ne more predstavljati »jutri«. Vsa njegova pozornost je osredotočena na to, kar ga trenutno obdaja. Dojenček lahko razlikuje znane predmete, zvoke, vonje, okuse, površine. Na podlagi znanja, pridobljenega s čutili, se nauči hitro prepoznavati predmete okoli sebe.
Razvoj spomina pri otroku od 2 do 3 let. Vztrajni raziskovalci
V tem obdobju je razvoj spomina pri otrocih zelo aktiven: otrok obvlada povezave med predmeti, njihove lastnosti, znake in dejanja. Na primer, če otroka zanima nek predmet, zdaj ni dovolj, da ga poimenujete - povedati morate, kaj počne (plava, leti, se vozi, laja, žvrgoli itd.) Od 2. dobro si zapomni majhne rime; pozna nekatere številke, črke, geometrijske oblike, živali, sadje, zelenjavo, jagode. Na poti do igrišča lahko opišete vse, kar vidite.
Razvoj spomina pri otroku od 3 do 4 let. Analitiki začetniki.
V tej starosti se otrok nauči jasno razlikovati med primarnimi barvami, pozna osnovne geometrijske oblike in začne primerjati predmete po različnih kriterijih: velikosti, oblike, barve, količine. In se nauči izbrati par glede na dano lastnost. Obvlada koncepte, kot so "malo-veliko", "veliko-majhno", "visoko-nizko". Lahko poveže številke do 3 (včasih do 5) s številom prstov na roki.
Razvoj spomina pri otroku od 4 do 5 let. Mlajši predšolski otroci.
Pri tej starosti je že jasno, kakšne »talente« ima otrok, kaj mu je lažje. Vidne so tudi slabosti - stvari, ki jih otrok ne zna ali ne razume in mu jih morate poskušati razložiti. Pri mlajših predšolskih otrocih sta nehotena reprodukcija in pomnjenje edina oblika spominskega dela, tudi do konca predšolske dobe ostaja neprostovoljni spomin dominanten.
Razvoj spomina otroka od 5 do 6 let
V tej starosti otrok podira vse rekorde pomnjenja. Nič, prav nič ne more iti mimo njega, ne da bi se spomnil vsaj majhnega dela dogodka. Zanimiva značilnost duševnega razvoja 5-letnega otroka je neprostovoljni proces "vtiskovanja" v spomin. To pomeni, da spominski mehanizmi delujejo »sami«, brez napora.
Glavna vrsta spomina je figurativni spomin. Specifične, vizualne, podrobne podobe predmetov, njihovih lastnosti, dejanj, t.j. predstav so glavna vsebina otrokovega spomina. So gradbeni material, ki ga otrok uporablja pri svojih igrah, risbah in zgodbah.
Razvoj spomina pri otroku od 6 do 7 let
si lahko zapomni dokaj veliko količino informacij. Vendar pa, tako kot drugi procesi živčnega delovanja, na spomin močno vpliva odnos (čustveno dojemanje) do materiala.
otroci si veliko zapomnijo, radi berejo pesmi, pripovedujejo svoje najljubše pravljice in risanke. Vendar pa je ohranjanje izobraževalnih informacij veliko bolj zapleteno in je v veliki meri odvisno od pomnjenja.
Metode za preučevanje spomina
Metodologija "Domišljijski spomin".
Namen: Študija kratkoročnega spomina.
Opis:
Za enoto pomnilniške kapacitete je vzeta podoba (slika, predmet, geometrijski lik, simbol). Predmet je ponujen v 20 sekundah. Zapomni si največje število slik iz predstavljene tabele, nato pa mora v eni minuti ponoviti, kar si je zapomnil.
Metodologija "Prepoznavanje figur".
Cilj: Preučevanje procesov zaznavanja in prepoznavanja.
Opis:
Eksperimentator subjektu predstavi tabelo z 9 figurami in jih prosi, naj natančno preučijo in si zapomnijo te figure 10 sekund. Nato se preiskovancu pokaže druga tabela z velikim številom slik, med katerimi mora preiskovanec poiskati slike iz prve tabele.
Tehnika "posrednega pomnjenja".
(Metodo sta predlagala L. S. Vygotsky in A. R. Luria, razvil A. N. Leontyev).
Namen: Študija stopnje posrednega pomnjenja, značilnosti razmišljanja.
Metodologija "Učenje 10 besed".
(Metodo predlagal A. R. Luria)
Namen: Ocenjevanje stanja spomina, utrujenosti, pozornosti.
Tehnika "Zapomni si številke".
Namen: Določanje obsega kratkoročnega slušnega spomina otroka.
"Oblike" (trening vizualnega spomina).
Otroci so razdeljeni v pare. Najprej eden v paru položi vžigalice na mizo in jih pokrije z listom papirja, nato pa ga dvigne za 10 sekund in prijatelju pokaže nastalo figuro. Po ogledu drugi igralec zapre oči in poskuša prešteti število uporabljenih vžigalic. Nato odpre oči in iz svojih vžigalic postavi "fotografirano" figuro. Po tem prvi igralec dvigne list in preveri število in pravilnost ujemanja z originalom. Nato igralci zamenjajo vloge. Med vadbo se količini in lokaciji za omembo doda barva. Na naslednjo vajo lahko preidete, če lahko otrok v svoji domišljiji prosto drži vsaj 10 vžigalic.
"Zavedanje besednega gradiva"(uporablja se tako za urjenje vizualnega kot slušnega spomina).
Namen te dejavnosti je spodbuditi otroke k razmišljanju o besedah. Voditelj pravi: »Zdaj bom prebral (pokazal) (odvisno od vrste spomina, ki se trenira) besede, potem ko bom slišal (videl) vsako besedo, si predstavljal videz tega predmeta, njegov okus, vonj, zvoke, ki jih lahko oddaja, itd. itd. Na primer, zobna pasta je videti bela in sijoča, z vonjem po meti in okusom, ki je oster in sladek hkrati.«
Papir Gnezdo Mačka Kolo Palica Volna Voziček Lasje Roža Šal Čevelj Prst Limonada Slonji Poljub Film Prekleta Sreča Solza Čevelj Ptica Avtobus Zdravnik Sladoled
Kot uvodni trening lahko otroke prosite, naj najprej na glas opišejo podobe, ki jih vzbudijo s pomočjo čutil, in šele nato nadaljujejo z delom »samo v svojih mislih«.
vaja za prepoznavanje
Otroka prosimo, naj se spomni predmetov, prikazanih na 3-4 slikah, in jih poimenuje po spominu. Nato mora otrok najti svojo podobo v 5-10 podobnih slikah, vendar naključno raztresenih. Postopoma lahko povečate število shranjenih slik. Zgoraj opisane vaje bodo otrokom pomagale pri učenju organiziranja zapomnitvenih informacij. Za pridobivanje informacij potrebujete "uho" ali "vrvico", s katero jo lahko izvlečete. Takšno orodje so združenja. Asociacija je miselni proces, s katerim nekatere ideje in koncepti povzročijo, da se v umu pojavijo druge. Praviloma se asociacije vzpostavljajo bolj intuitivno kot logično, čeprav je takšno delo samo po sebi nemogoče brez sposobnosti iskanja podobnosti ali razlik.
"Dvojna stimulacija spomina."
Pred otrokom je postavljenih 15-20 kartic s podobami posameznih predmetov (na primer jabolko, trolejbus, čajnik, letalo, pero, srajca, avto, konj, zastava, petelin). itd.). Otroku rečejo: "Zdaj vam bom povedal nekaj besed. Poglejte te slike, med njimi izberite tisto, ki vam bo pomagala zapomniti vsako besedo, in jo odložite. Nato se prebere prva beseda. Ko otrok postavi slika na stran, druga beseda se prebere itd. Nato mora ponoviti predstavljene besede. To stori tako, da eno za drugo vzame odložene slike in si z njihovo pomočjo prikliče besede, ki so mu bile imenovane. 37 Približen niz besed: "ogenj", "tovarna", "krava", "stol", "voda", "oče", "žele", "sedi", "napaka", "prijaznost" itd.
Igra "Kdo si bo zapomnil več?"
Otrokom so zaporedno, ena za drugo, prikazane slike, ki prikazujejo različne predmete, ki jih morajo pogledati in si jih zapomniti, ter jih prosijo, naj poimenuje, kdo si bo kaj zapomnil. Zmaga tisti, ki navede največje število.
Vsa gradiva so bila zbrana na internetu in združena v predstavitev.
UVOD
Do nekaj časa je spomin veljal za eno najbolj razvitih vej psihologije. Toda nadaljnje preučevanje zakonov spomina naših dni je spet postalo ključni problem znanosti. Napredek najrazličnejših področij znanja, tudi tistih, ki se zdijo zelo oddaljena od psihologije, je v veliki meri odvisen od razvoja težav v spominu.
Spomin je v otroštvu ena osrednjih, osnovnih duševnih funkcij, glede na katero se gradijo vse ostale funkcije. Z vidika časa duševnega razvoja: na začetku razvoja ne stoji mišljenje, še posebej ne abstraktno mišljenje, temveč je odločilni trenutek na začetku razvoja otrokov spomin.
Zgodnja in predšolska starost je starost, ko se začne oblikovati otrokova osebnost. Zato je tako pomembno preučiti značilnosti spomina pri otrocih starejše predšolske starosti. Poleg tega je diagnosticiranje razvoja otrokovega spomina vključeno v določanje stopnje njegove pripravljenosti za šolanje, zato so raziskave o značilnostih spomina otrok starejše predšolske starosti trenutno pomembne.
Namen tega raziskovalnega dela je preučiti značilnosti spomina pri otrocih starejše predšolske starosti.
Predmet študije je kognitivni proces spomina.
Predmet tečaja je diagnoza spomina pri otrocih starejše predšolske starosti.
Hipoteza raziskave: če je posebnost spomina predšolskih otrok vizualno-figurativna narava, potem je lahko stopnja diagnosticiranega vizualnega kratkoročnega spomina normalna.
Raziskovalni cilji:
1.Opišite spomin kot višjo duševno funkcijo: definicija, vrste, procesi spomina, psihološke teorije;
.Ugotoviti značilnosti razvoja spomina pri otrocih v predšolski dobi;
.Analizirati metode za preučevanje spomina otrok starejše predšolske starosti;
.Izvedite empirično raziskavo in interpretirajte rezultate metod
Metodološka podlaga za raziskavo tečaja je bila analiza in študij psihološke literature V. S. Mukhina "Starostna psihologija: fenomenologija razvoja, otroštva, adolescence", S. L. Rubinshteina "Osnove splošne psihologije", G. A. Uruntaeva "Predšolska psihologija" , R. S. Nemov "Psihologija" v 3 knjigah itd.
Struktura in obseg predmeta je sestavljen iz uvoda, dveh poglavij, zaključka in dodatka.
POGLAVJE I. TEORETIČNI VIDIKI RAZISKOVANJA PROBLEMA KOGNITIVNEGA PROCESA SPOMIN
1 Spomin kot najvišja duševna funkcija: definicija, vrste, spominski procesi, psihološke teorije
Skozi stoletja so se oblikovale številne teorije (psihološke, fiziološke, kemične itd.) o bistvu in vzorcih spomina. Nastajale so znotraj določenih področij psihologije in reševale probleme s stališča ustreznih metodoloških načel.
Ena prvih psiholoških teorij spomina, ki še ni izgubila znanstvenega pomena, je bila asociativna teorija. Izhodišče zanj je bil koncept asociacije, ki pomeni povezovanje, povezanost. Mehanizem asociacije je vzpostavljanje povezave med vtisi, ki se hkrati porajajo v zavesti, in njegovo reprodukcijo s strani posameznika.
Osnovna načela ustvarjanja asociacij med predmeti so: naključje njihovega vpliva v prostoru in času, podobnost, kontrast, pa tudi njihovo ponavljanje s strani subjekta. V. Wundt je verjel, da človeški spomin sestavljajo tri vrste asociacij: verbalne (povezave med besedami), zunanje (povezave med predmeti), notranje (logične povezave pomenov). Verbalne asociacije so veljale za najpomembnejše sredstvo ponotranjenja čutnih vtisov, zaradi česar postanejo predmet pomnjenja in reprodukcije.
Po asociacijski teoriji se posamezni elementi informacij ne spominjajo, shranjujejo in reproducirajo ločeno, temveč v določenih logičnih, strukturno-funkcionalnih in pomenskih povezavah z drugimi. Posebej je bilo ugotovljeno, kako se spreminja število elementov, ki si jih zapomnimo, odvisno od ponavljanja niza elementov in njihove časovne razporeditve ter kako se elementi niza, ki si jih zapomnimo, shranijo v spomin, odvisno od čas, ki je pretekel med pomnjenjem in reprodukcijo.
V študijah, ki so temeljile na Gestalt teoriji spomina, je bilo ugotovljenih veliko zanimivih dejstev. Na primer, fenomen B. V. Zeigarnika: če se ljudem ponudi vrsta nalog in čez nekaj časa prekinejo njihovo izvajanje, se izkaže, da se kasneje udeleženci študije skoraj dvakrat bolj spomnijo nedokončanih nalog kot dokončanih. Ta pojav je razložen na naslednji način. Ob prejemu naloge ima preiskovanec potrebo, da jo dokonča, ki se v procesu dokončanja povečuje (znanstveni vodja eksperimenta B.V. Zeigarnik, K. Levin je to poimenoval kvazipotreba). Ta potreba se v celoti uresniči, ko je naloga opravljena, in ostane nepotešena, če ni opravljena. Motivacija zaradi svoje povezanosti s spominom vpliva na selektivnost slednjega in v njem ohranja sledi nedokončanih nalog.
Spomin je po tej teoriji v bistvu določen s strukturo predmeta. Znano je, da si je slabo strukturirano gradivo zelo težko zapomniti, dobro organizirano gradivo pa si zapomnimo zlahka in skoraj brez ponavljanja. Kadar gradivo nima jasne strukture, ga posameznik pogosto deli ali združuje z ritmizacijo, simetrizacijo ipd. Človek si sam prizadeva snov preurediti tako, da si jo bolje zapomni.
Vedenjska teorija spomina je nastala iz želje po uvedbi objektivnih znanstvenih metod v psihologijo. Vedenjski znanstveniki so veliko prispevali k razvoju eksperimentalne psihologije spomina, zlasti so ustvarili številne tehnike, ki omogočajo pridobitev njegovih kvantitativnih značilnosti. Z uporabo sheme pogojnega refleksa, ki jo je razvil I. P. Pavlov ("stimulus-odziv"), so poskušali vzpostaviti zakone spomina kot neodvisno funkcijo, ki je abstrahirala od določenih vrst človeške dejavnosti in maksimalno uravnavala aktivnost preučevanih.
Vedenjska teorija spomina poudarja vlogo vaj, potrebnih za utrjevanje snovi. Med procesom utrjevanja pride do prenosa veščin – pozitivnega ali negativnega vpliva rezultatov prejšnjega usposabljanja na nadaljnje usposabljanje. Na uspešnost utrjevanja vplivajo tudi razmik med vajami, stopnja podobnosti in obseg snovi, stopnja naučenosti, starost in individualne razlike med ljudmi. Na primer, povezava med dejanjem in njegovim rezultatom se bolje zapomni, več užitka ta rezultat povzroči. In obratno, pomnjenje oslabi, če se izkaže, da je rezultat nezaželen ali brezbrižen (zakon učinka po E. Thorndikeu). Bihevioristi poudarjajo vlogo vadbe pri pomnjenju gradiva in veliko pozornosti namenjajo preučevanju delovanja spomina v učnem procesu.
Dejavnostna teorija spomina temelji na teoriji dejstev, katere predstavniki (J. Piaget, A. Vallon, T. Ribot itd.) obravnavajo spomin kot zgodovinsko obliko dejavnosti, katere najvišja manifestacija je prostovoljni spomin. Menijo, da je bežni spomin biološka funkcija, zato zanikajo prisotnost spomina pri živalih, pa tudi pri otrocih, mlajših od 3-4 let.
Načelo enotnosti psihe in dejavnosti, ki so ga oblikovali L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein, je postalo temeljno v študijah spomina, izvedenih na podlagi te teorije. L. S. Vigotski je preučeval spomin v smislu »kulturno-zgodovinskega koncepta«. Posebnost višjih oblik spomina je videl v uporabi znakovnih sredstev, objektivnih in verbalnih, s pomočjo katerih človek uravnava procese pomnjenja in reprodukcije. Šele pod takšnimi pogoji se spomin spremeni iz naravnega (spontanega) v posredovanega, ki se kaže kot posebna samostojna oblika mnemonične dejavnosti. L. S. Vygotsky, ki je po P. Janetu razvil idejo o interiorizaciji, je zunanje oblike mnemonične dejavnosti razlikoval kot "socialne" in "notranje" - kot "intrapsihološke", ki se genetsko razvijajo na podlagi zunanjih dejavnikov.
Razvita je bila genetska metoda za preučevanje spomina, določeni so bili načini njegovega eksperimentalnega preučevanja v povezavi z vlogo vodilne dejavnosti v določeni starosti, odnosom z drugimi duševnimi procesi - zaznavnimi, mentalnimi, čustveno-voljnimi.
Dokazano je, da človek postopoma obvlada svoj spomin in se ga nauči upravljati. Posledično se razvoj spomina pojavi z razvojem pomnjenja s pomočjo zunanjih znakov - dražljajev. Nato se ti dražljaji ponotranjijo in postanejo notranja sredstva, s pomočjo katerih posameznik začne upravljati svoj spomin. Spremeni se v kompleksno organizirano dejavnost, ki je potrebna v procesu spoznavanja. Če dober naravni spomin ni podprt z usposabljanjem, ne vpliva bistveno na uspeh posameznika.
Predstavniki aktivne teorije spomina so preučevali ta duševni proces povezave z operativnimi, motivacijskimi in ciljnimi strukturami določenih vrst dejavnosti. P. I. Zinchenko je razvil koncept spontanega spomina kot aktivnega procesa, ki je vedno vključen v strukturo kognitivne ali praktične dejavnosti. V delih A. A. Smirnova je bila razkrita vloga intelektualne in drugih oblik dejavnosti subjekta v pogojih prostovoljnega in spontanega pomnjenja.
Glavni rezultati aktivnega pristopa k preučevanju spomina so razkritje vzorcev prostovoljnega in spontanega spomina, praktična osredotočenost na njegovo študijo v strukturi različnih vrst dejavnosti in oblike interakcije z drugimi procesi.
Fiziološke teorije spomina. Najpomembnejše določbe učenja I. P. Pavlova o zakonih višjega živčnega delovanja so bile nadalje razvite v fizioloških in fizičnih teorijah. Po mnenju tega znanstvenika je materialna osnova spomina plastičnost možganske skorje, njena sposobnost oblikovanja pogojenih refleksov. Fiziološki mehanizem spomina je v nastajanju, krepitvi in izumrtju začasnih živčnih povezav. Ustvarjanje povezave med novo in predhodno fiksirano vsebino je pogojni refleks, ki je fiziološka osnova pomnjenja.
Za razumevanje vzročnosti spomina postane pomemben koncept okrepitve. V teoriji I. P. Pavlova je razkrito kot doseganje neposrednega cilja dejanja posameznika ali spodbude, ki motivira dejanje, sovpadanje novonastale povezave z doseganjem cilja dejanja. Slednje pomaga zagotoviti, da novonastala povezava ostane in se utrdi. Tako je fiziološko razumevanje okrepitve povezano s psihološkim konceptom namena delovanja. To je ravno dejanje spajanja fiziološke in psihološke analize spominskih mehanizmov, tj. Glavna vitalna funkcija tega mentalnega procesa ni usmerjena v preteklost, ampak v prihodnost. Pomnjenje tega, kar je »bilo«, ne bi imelo pomena, če ga ne bi bilo mogoče uporabiti za to, kar »bo«.
Fiziološki teoriji se pridružuje fizikalna teorija spomina, ki prodira na nevrofiziološko raven njegovih mehanizmov. Po tej teoriji prehod vzbujanja skozi določeno skupino celic (nevronov) pusti fizično sled, ki določa mehanske in elektronske spremembe na stičišču živčnih celic (sinapse). Spremembe olajšajo impulzu, da spet sledi znani poti. Ti pogledi se imenujejo teorija nevronskih modelov.
Predvsem pri vizualnem zaznavanju predmeta ga pregledamo tako, da pogledamo njegovo konturo. Ta zaznavni proces spremlja gibanje impulza v ustrezni skupini živčnih celic, za katere se zdi, da modelirajo zaznavo predmeta v obliki prostorsko-časovne nevronske strukture. Ustvarjanje in aktiviranje nevronskih vzorcev je osnova procesov pomnjenja, shranjevanja in reprodukcije.
V okviru te teorije je bilo razkrito, da se aksoni, ki segajo iz celičnega telesa, povežejo z dendriti druge celice ali se vrnejo v svojo celico. S tem se ustvari možnost kroženja odmeva vzbujanja različne kompleksnosti in samonaelektritve celice, pri čemer vzbujanje ne preseže meja določenega sistema.
Kemijske teorije spomina. Človeški spomin deluje tako na psihološki, fiziološki kot na molekularni in kemični ravni. Zagovorniki kemijske teorije spomina verjamejo, da so specifične kemične spremembe, ki se pojavijo v živčnih celicah pod vplivom zunanjih dražljajev, mehanizmi procesov konsolidacije, ohranjanja in razmnoževanja, in sicer preureditve beljakovinskih molekul nukleinskih kislin v nevronih. Deoksiribonukleinska kislina (DNK) je nosilec spomina prednikov: vsebuje genetske kode organizma, ki določajo genotip. Ribonukleinska kislina (RNA) je osnova individualnega spomina. Vzbujanje nevronov poveča vsebnost RNK v njih, neomejeno število sprememb v njenih molekulah pa je osnova za shranjevanje velikega števila sledi vzbujanja. Znanstveniki povezujejo spremembe v strukturi RNK z dolgim spominom.
Napredek v biokemijskih raziskavah je omogočil oblikovanje predpostavk o dvonivojski naravi procesa pomnjenja. Na prvi stopnji, takoj po izpostavljenosti dražljajem, se v možganih pojavi kratkotrajna elektrokemična reakcija, ki vnaprej določa obratne fiziološke procese v celici. Ta stopnja traja nekaj sekund ali minut in je mehanizem kratkoročnega spomina. Druga stopnja – sama biokemična reakcija – je povezana s tvorbo beljakovin in zanjo je značilna nepovratnost kemičnih sprememb v celicah ter velja za mehanizem dolgoročnega spomina.
Biokemijske raziskave dajejo podlago za optimistične napovedi o možnostih upravljanja človeškega spomina v prihodnosti.
Tako se posameznikov spomin uresničuje preko večnivojskih mehanizmov - psiholoških, fizioloških in kemičnih. Vse tri ravni so potrebne za normalno delovanje človeškega spomina. Človek lahko spozna in nadzoruje le najvišjo psihološko raven, ki pa je relativno nizka. Šele na tej ravni postane spomin proces, posredovan z mnemoničnimi dejanji, komponento kognitivne dejavnosti.
Spomin je kompleksna duševna dejavnost. Mentalna lastnost osebe, sposobnost kopičenja, shranjevanja in reprodukcije izkušenj in informacij.
Osnovni procesi spomina so pomnjenje, shranjevanje, reproduciranje, prepoznavanje in pozabljanje.
Pomnjenje je spominski proces, s katerim se v sistem asociativnih povezav vtisnejo sledi, novi elementi občutkov, zaznav, misli ali izkušenj. Osnova pomnjenja je povezava snovi s pomenom v eno celoto. Vzpostavitev pomenskih povezav je rezultat dela razmišljanja o vsebini zapomnitvenega gradiva.
Ohranjanje je proces kopičenja materiala v spominski strukturi, vključno z njegovo obdelavo in asimilacijo. Varčevalne izkušnje omogočajo človeku učenje, razvoj njegovih zaznavnih (notranje ocene, dojemanje sveta) procesov, mišljenja in govora.
Reprodukcija in prepoznavanje je proces posodabljanja elementov preteklih izkušenj (podob, misli, občutkov, gibov). Preprosta oblika reprodukcije je prepoznavanje - prepoznavanje zaznanega predmeta ali pojava kot že znanega iz preteklih izkušenj, ugotavljanje podobnosti med predmetom in njegovo podobo v spominu. Razmnoževanje je lahko prostovoljno ali neprostovoljno. Z nehoteno reprodukcijo se slika brez napora pojavi v glavi osebe.
Pozabljanje je izguba sposobnosti reprodukcije in včasih celo prepoznavanja tistega, kar smo se prej spominjali. Najpogosteje pozabimo na nepomembno. Pozaba je lahko delna (reprodukcija je nepopolna ali z napako) in popolna (nezmožnost reprodukcije in prepoznave). Obstajata začasno in dolgotrajno pozabljanje.
Naši spominski procesi so med seboj povezani z vsemi duševnimi procesi, še posebej pa – kar je izjemnega pomena – z miselnimi procesi. Človeški spomin je zavesten, smiseln proces. To je njena značilna temeljna lastnost. Ker je spomin vključen v vso raznolikost človekovega življenja in delovanja, so oblike njegovega izražanja izjemno raznolike. Obstajajo različne vrste pomnilnika.
Glede na trajanje utrjevanja in hrambe gradiva spomin običajno delimo na kratkoročni, operativni in dolgoročni.
Pri kratkotrajnem pomnjenju imamo opravka le s posameznimi psihofiziološkimi sledmi zaznanega.
RAM je zasnovan za delovanje v realnem času.
Za dolgoročni spomin je značilno dolgoročno ohranjanje materiala po večkratnem ponavljanju.
Glede na naravo duševne dejavnosti, ki prevladuje v dejavnosti, se razlikujejo naslednje vrste spomina: motorični, čustveni, figurativni in verbalno-logični.
Motorični spomin je pomnjenje, shranjevanje in reprodukcija različnih gibov in njihovih sistemov. Vsebina te vrste spomina je sestavljena iz mišično-motoričnih podob naučenih gibov.
Čustveni spomin je spomin na različne občutke in izkušnje. Njena vsebina so čustvena stanja, ki jih je oseba doživela v preteklosti.
Figurativni spomin je pomnjenje, ohranjanje in reprodukcija idej, slik narave, zvokov, okusov itd.
Verbalno-logični spomin je spomin na besede in misli, izražene z besedami.
Glede na naravo ciljev dejavnosti lahko vrste spomina razdelimo na neprostovoljne in prostovoljne.
Nehoteni spomin je pomnjenje in reprodukcija, pri kateri ni posebnega cilja pomnjenja.
Če je v procesu pomnjenja zastavljen poseben cilj - zapomniti si zaznano, potem imamo opravka s prostovoljnim spominom.
Individualne razlike v spominu se odražajo v spominski zmogljivosti, hitrosti, natančnosti, moči spomina in pripravljenosti na priklic.
Zmogljivost pomnilnika je kvantitativni pokazatelj gradiva, ki je ohranjeno v spominu ali reproducirano.
Hitrost pomnjenja se ocenjuje s časom in številom ponovitev, potrebnih za zapomnitev določene količine gradiva.
Natančnost spomina je njegova sposobnost reprodukcije informacij brez popačenja.
Sposobnost zadrževanja zapomnitvenega materiala označuje moč pomnjenja.
Pripravljenost na reprodukcijo se kaže kot sposobnost priklica in reprodukcije potrebnega materiala, ko je to potrebno.
1.2 Značilnosti razvoja spomina pri otrocih v predšolski dobi
L.S. Vygotsky meni, da je spomin v zgodnjem otroštvu ena osrednjih, osnovnih duševnih funkcij, na podlagi katere so zgrajene vse druge funkcije. »Analiza kaže, da otrokovo mišljenje v veliki meri določa njegov spomin. Za takega otroka mišljenje pomeni spominjanje, t.j. zanašajte se na svoje prejšnje izkušnje, na njihove modifikacije ... Posledično je v zgodnjem otroštvu spomin tista dominantna funkcija, ki določa določeno vrsto mišljenja.«
Predšolsko otroštvo je obdobje intenzivnega razvoja vseh duševnih procesov, ki otroku omogočajo, da se seznani z okoliško realnostjo. Otrok se uči zaznavati, razmišljati, govoriti; obvlada številne načine ravnanja s predmeti, se nauči določenih pravil obnašanja in se začne obvladovati. V tem obdobju se začne proces socializacije, vzpostavi se otrokova povezava z vodilnimi sferami bivanja: svet ljudi, narava, objektivni svet. Predšolsko otroštvo je čas začetnega oblikovanja osebnosti, oblikovanja temeljev samozavedanja otrokove individualnosti. V predšolski dobi se otrokov učni proces odvija na čustven in praktičen način.
Vsak predšolski otrok je mali raziskovalec, ki z veseljem in presenečenjem odkriva svet okoli sebe. Otrok si prizadeva za aktivno dejavnost in pomembno je, da ta želja ne izgine in spodbujamo njegov nadaljnji razvoj. Bolj popolna in raznolika je otrokova dejavnost, bolj pomembna je za otroka in ustreza njegovi naravi, uspešnejši je njegov razvoj, več potencialnih priložnosti in prvih ustvarjalnih manifestacij se uresničuje. Zato so predšolskemu otroku najbližje in najbolj naravne dejavnosti igra, komunikacija z odraslimi in vrstniki, eksperimentiranje, predmetna, vizualna dejavnost, delo.
V predšolski dobi se v otrokovem spominu zgodijo pomembne spremembe. Nenehno širjenje obzorij, hitro obvladovanje znanja, spretnosti in sposobnosti kažejo na kvantitativne spremembe v otrokovem spominu.
Spomin predšolskega otroka, piše V.S. Mukhina je neprostovoljna, figurativna. Otrok si lažje zapomni stvari, ki: so povezane z dejavnostmi; bilo je zanimivo, imelo je čustven značaj; čemu je bila pozornost namenjena pri dejavnosti, zato predšolski otrok ne more: postaviti cilja, da si bo nekaj zapomnil; uporabite kakršne koli posebne tehnike pomnjenja.
Zato je treba pogosto ponavljati dejanja in besede. Otrokova pozornost je tudi neprostovoljna. Ni zavestnega nadzora nad izvedbo akcije. Veliko je odvisno od privlačnosti predmeta in tega, kaj počnete z njim. Otrok ima še vedno težave s preusmerjanjem pozornosti in se zlahka zamoti. V predšolski dobi se začne razvijati prostovoljno pomnjenje, zlasti v situaciji igranja vlog. In pred tem mora odrasla oseba otroke naučiti metod pomnjenja in pomnjenja.
Po mnenju R.S. Nemov, je za razvoj spomina v predšolski dobi značilen tudi postopen prehod od nehotenega in takojšnjega k prostovoljnemu in posrednemu pomnjenju in spominjanju.
Prehod iz nehotenega v prostovoljni spomin vključuje dve stopnji. Na prvi stopnji se oblikuje potrebna motivacija, to je želja, da se nekaj spomnimo ali spomnimo. Na drugi stopnji se pojavijo in izboljšajo mnemonična dejanja in operacije, potrebne za to.
Ugotovljeno je bilo, da lahko triletni otrok operira le z eno informacijsko enoto, ki se trenutno nahaja v RAM-u, petnajstletni otrok pa s sedmimi takimi enotami.
S starostjo se razvija otrokova sposobnost ocenjevanja zmožnosti lastnega spomina in starejši kot so otroci, bolje to zmorejo. Sčasoma postanejo strategije pomnjenja in reprodukcije gradiva, ki jih otrok uporablja, bolj raznolike in prilagodljive. Štiriletni otrok na primer od dvanajstih predstavljenih slik prepozna vseh dvanajst, a zna reproducirati le dve ali tri, desetletni otrok, ko je prepoznal vse slike, pa osem. izmed njih.
Prvo spominjanje vtisov, prejetih v zgodnjem otroštvu, se običajno pojavi okoli tretjega leta starosti. Ugotovljeno je bilo, da se skoraj 75 % otrokovih prvih spominov zgodi v starosti od treh do štirih let. To pomeni, da ima otrok do te starosti razvit dolgoročni spomin in njegove osnovne mehanizme. Eden od njih je asociativna povezava zapomnitvenega gradiva s čustvenimi izkušnjami. Zaznamovalna vloga čustev v dolgoročnem spominu se začne kazati že na začetku predšolske starosti.
Večina normalno razvijajočih se otrok osnovne in srednje predšolske starosti ima dobro razvit neposredni in mehanski spomin. Ti otroci si razmeroma enostavno zapomnijo in brez posebnega truda reproducirajo, kar so videli in slišali, vendar le, če je vzbudilo njihovo zanimanje in so bili otroci sami zainteresirani, da bi se nečesa spomnili ali spomnili. Zahvaljujoč takšnemu spominu predšolski otroci hitro izboljšajo svoj govor, se naučijo uporabljati gospodinjske predmete, se dobro orientirajo v okolici in prepoznajo, kaj so videli ali slišali.
Pokazalo se je, piše D.B. Elkonin, da je razvoj spomina tesno povezan z razvojem otrokovega mišljenja. Ugotovljeno je bilo, da napredek operativnih struktur inteligence pozitivno vpliva na otrokove mnemonične procese. S pomočjo mehanskega ponavljanja informacij si jih lahko otroci, starejši od predšolske starosti, zelo dobro zapomnijo. Kažejo prve znake pomenskega pomnjenja. Z aktivnim miselnim delom si otroci snov bolje zapomnijo kot brez takega dela. Eidetski spomin je pri otrocih te starosti dobro razvit.
Posebnost otroškega spomina je njegova vizualno-figurativna narava. Otrok si bolje zapomni predmete in slike, iz besednega gradiva pa predvsem figurativne in čustveno aktivne zgodbe in opise. Majhni otroci si ne zapomnijo abstraktnih pojmov in sklepanja, saj jih še vedno slabo razumejo. Abstraktne povezave pri otrocih zaradi omejenih življenjskih izkušenj še niso dovolj razvite, njihov spomin se opira predvsem na vizualno zaznane odnose predmetov.
Prevlada vizualno-figurativnega spomina pri otrocih ne pomeni, da jim primanjkuje verbalno-logičnega spomina. Nasprotno, slednji se razvija hitro, vendar za svoje delovanje potrebuje nenehno krepitev z neposrednimi (objektivnimi) dražljaji.
Smiselno pomnjenje se pri otrocih začne razvijati s pojavom govora in se nato vse bolj izboljšuje, tako v povezavi z nadaljnjim razvojem govora kot tudi z nabiranjem življenjskih izkušenj. Če ima otrok v prvih dveh ali treh letih življenja še vedno malo začasnih povezav, se kasneje, ko se govor razvija in kopičijo izkušnje, število in stopnja sistematizacije povezav močno povečata.
Zaradi tega se en in isti zunanji vtis povezuje z mnogimi drugimi, kar ima za posledico večjo moč spomina in njegovo vedno večjo smiselnost. Otroci se k učenju na pamet zatečejo le takrat, ko snov težko razumejo. Takšno pomnjenje daje pri otrocih tudi slabše rezultate kot smiselno pomnjenje.
Določeno izjemo predstavlja pomnjenje dobro ritmiziranega, nesmiselnega gradiva (na primer raznih zvijalk, izštevank ipd.), katerega pomnjenje olajša ritem izgovorjave, ki pripomore k boljšemu razlikovanju posameznih delov snovi. .
Tako se v predšolski dobi spomin razvija naprej in postaja vse bolj izoliran od zaznavanja. Sposobnost razmnoževanja postaja vse bolj pomembna.
Nadaljuje se intenziven razvoj figurativnega spomina (pomnjenje predmetov in njihovih podob). Za razvoj otrokovega spomina je značilno gibanje od figurativnega do verbalno-logičnega.
POGLAVJE II. EMPIRIČNE ŠTUDIJE SPOMINA PRI STAREJŠIH PREDŠOLSKIH OTROKIH
2.1 Metode za preučevanje spomina otrok starejše predšolske starosti
Preučevanje značilnosti mnestične dejavnosti je sestavni del preučevanja kognitivne sfere kot celote. Poleg tega je preučevanje te komponente kognitivne sfere eden osrednjih, ključnih trenutkov pregleda otroka, ki do določene mere omogoča ne le razjasnitev diagnostične hipoteze, temveč tudi določitev taktike nadaljnjega psihodiagnostičnega dela. . Zaradi velikega pomena za prepoznavanje značilnosti otrokovega duševnega razvoja je treba na samem začetku študije oceniti naravo njegove mnestične dejavnosti.
Ker dobro razumemo, da je bilo razvitih precej vrst in metod za preučevanje spomina, bomo izpostavili le nekatere od njih, ki so najbolj informativne in "varčne z viri" metode za ocenjevanje stopnje razvoja vizualnega spomina in dali njihove lastnosti.
Metoda 1. Po L.V. Čeremoškina.
Namen: uporaba tehnike nam omogoča, da ugotovimo stopnjo razvoja vizualnega spomina pri otrocih starejše predšolske starosti.
Oprema: slika, ki prikazuje figuro, sestavljeno iz treh sekajočih se črt. (Priloga 1).
Potek dela: otroka posadite za mizo nasproti vas. Pred njim položite prazen list papirja in svinčnik ali pisalo.
Navodilo otroku: »Zdaj ti bom za kratek čas pokazal kartonček, na katerem je narisana figura. Poskusite si ga zapomniti in narisati. Če se ne spomnite takoj, ne bodite razburjeni, pokazal bom znova in pokazal, dokler se ne spomnite in narišete te figure. Opozoril vas bom, da bom pokazal kartico z besedo "Pozor!" Ko odstranim kartico, lahko začnete risati."
Po vsaki izpostavitvi otrok nariše karte na nov list papirja. Kartica je prikazana 2 sekundi, dokler risba našega subjekta ni podobna izvirniku.
Pravilna risba mora ustrezati:
¾ približna velikost figure;
¾ nagib figure;
¾ število črt in število njihovih presečišč.
Da bi lahko sklepali o stopnji razvoja otrokovega vizualnega spomina, je treba izračunati skupni čas za pomnjenje figure. To bo enako:
sek. x število prikazov kartice.
Analiza rezultatov:
)Če je pomnjenje trajalo 10 sekund ali manj, to kaže na visoko stopnjo otrokovega vidnega spomina.
)Če je pomnjenje trajalo od 12 do 30 sekund, je to povprečna raven.
)Če je pomnjenje trajalo več kot 32 sekund, je raven vizualnega spomina nizka.
Metoda 2. "Kompleksne figure" (Wechslerjeva spominska lestvica).
Namen: uporaba tehnike D. Wexlerja nam omogoča preučevanje vizualnega spomina predšolskih otrok.
Oprema: štirje kartončki z različnimi figurami velikosti 20x30 (prilogi 2; 3)
Potek dela: otroka posadite za mizo nasproti vas. Pred njim položite prazen list papirja in svinčnik ali pisalo. Otroku so na voljo 4 risbe. Vsako sliko lahko gledate 10 sekund. Nato ga mora reproducirati na prazen list papirja.
Navodilo otroku: »Zdaj ti bom za nekaj časa pokazal sliko, na kateri je narisana figura. Poskusite si ga zapomniti in narisati. Ko odstranim sliko, lahko začnete risati."
Slika A:
¾ dve prekrižani črti in dve zastavici - 1 točka;
¾ pravilno postavljene zastavice - 1 točka;
¾ pravilen kot presečišča črt - 1 točka;
Največja ocena za to nalogo je 3 točke.
Slika B:
¾ velik kvadrat, razdeljen na 4 dele z dvema črtama - 1 točka;
¾ štirje majhni kvadrati v velikem - 1 točka;
¾ dve sekajoči se črti in 4 kvadratki - 1 točka;
¾ štiri pike v kvadratih - 1 točka;
¾ natančnost v razmerjih - 1 točka;
Najvišja ocena za to nalogo je 5 točk.
Slika B:
¾ velik pravokotnik z majhnim v njem - 1 točka;
¾ vsa oglišča notranjega pravokotnika so povezana z oglišči zunanjega pravokotnika - 1 točka;
¾ mali pravokotnik je natančno postavljen v velikega - 1 točka.
Slika G:
¾ odprt pravokotnik s pravilnim kotom na vsakem robu - 1 točka;
¾ sredina ter leva in desna stran so pravilno reproducirane - 1 točka;
¾ slika je pravilna, razen enega nepravilno reproduciranega kota - 1 točka.
Najvišja ocena je 3 točke.
Zaključek: največji rezultat je 14 točk.
Rezultati:
14 točk - visoka stopnja razvoja vizualnega spomina;
6 točk - povprečna stopnja razvoja vizualnega spomina;
0 točk - nizka stopnja razvoja vizualnega spomina.
Metoda 3. "Zapomni si risbe" po R. S. Nemovu.
Oprema: kot spodbudo dobi otrok tabelo z devetimi slikami (Priloga 4A), nato se predstavi tabela s 15 slikami (Priloga 4B). Štoparica.
»Na tej sliki je devet različnih figur. Poskusite si jih zapomniti in jih nato prepoznajte na drugi sliki, ki vam jo bom zdaj pokazal. Na njem je poleg devetih doslej prikazanih slik še šest, ki jih še niste videli. Poskusite prepoznati in prikazati na drugi sliki samo tiste slike, ki ste jih videli na prvi sliki.”
Čas osvetlitve slike dražljaja je 30 sekund. Po tem se ta slika odstrani iz otrokovega vidnega polja in namesto nje se mu pokaže druga slika. Poskus se nadaljuje, dokler otrok ne prepozna vseh slik, vendar ne dlje kot 1,5 minute.
Analiza rezultatov:
točke - otrok je prepoznal vseh devet slik, ki so mu bile prikazane na sliki, in za to porabil manj kot 45 sekund.
9 točk - otrok je prepoznal - na sliki je 7-8 slik v času od 45 do 55 sekund.
7 točk - otrok je prepoznal 5-6 slik v času od 55 do 65 sekund.
5 točk - otrok je prepoznal 3-4 slike v času od 65 do 75 sekund.
3 točke - otrok je prepoznal 1-2 sliki v času od 75 do 85 sekund.
rezultat - otrok 90 sekund ali več ni prepoznal niti ene slike na sliki.
Sklepi o stopnji razvitosti
8 točk - visoka stopnja razvoja kratkoročnega vizualnega spomina;
4 točke - povprečna stopnja razvoja kratkoročnega vizualnega spomina;
0 točk - nizka stopnja razvoja kratkoročnega vizualnega spomina;
Metoda 4. "Prepoznavanje figur" po A.N. Bernsteinu.
Namen: ta tehnika je namenjena določanju obsega kratkoročnega vizualnega spomina.
Oprema: kot spodbudo dobi otrok tabelo z devetimi slikami (Priloga 5), nato se predstavi tabela s 25 slikami (Priloga 6).
Potek dela: otrok dobi približno naslednja navodila:
»Na tej sliki je devet različnih figur. Poskusite si jih zapomniti in jih nato prepoznajte na drugi sliki, ki vam jo bom zdaj pokazal. Na njem je poleg devetih že prikazanih slik še nekaj takih, ki jih še niste videli. Poskusite prepoznati in prikazati na drugi sliki samo tiste slike, ki ste jih videli na prvi sliki.”
Čas demonstracije je 10 sekund. Takoj po predstavi je predstavljena še ena tabela, kjer so standardne figure razporejene v naključnem vrstnem redu med drugimi figurami. Otrok mora med njimi prepoznati tiste, ki si jih je zapomnil.
Analiza rezultatov:
7 točk - visoka stopnja razvoja vizualnega spomina.
5 točk - povprečna stopnja razvoja vizualnega spomina.
0 točk - nizka stopnja razvoja vizualnega spomina.
2. Interpretacija rezultatov izvajanja tehnik z otroki starejše predšolske starosti
Študija je bila izvedena na podlagi pripravljalne skupine MBDOU d/s št. 40 "Rosinka", Anapa. V raziskavi je sodelovalo 19 otrok, starih 6 let.
Študije so potekale v otrokom znanem okolju, torej v skupini, kjer se nenehno nahajajo. Med preiskovanci in eksperimentatorjem ni bilo čustvenih napetosti, saj se otroci z eksperimentatorjem dobro poznajo, medsebojni odnos med njimi pa je zaupljiv in prijateljski.
)Z analizo rezultatov, pridobljenih med študijem vizualnega spomina predšolskih otrok z metodo 1 (po L.V. Cheremoshkina), smo dobili naslednje rezultate, navedene v tabeli 1.
Tabela 1 - Rezultati preiskovancev z metodo 1 (po L.V. Cheremoshkina)
Št. Ime otroka Pravilnost upoštevanja na risbi Skupna količina porabljenega časa (sek.) Raven Velikost Naklon Število 1 Rymil B. netdanet 10 Visoko 2 Vanya Shch. Mark K .netdada14Povprečno13Anya H.danetda16Povprečno14Ksyusha L.dadada10Visoko15Angelina G.netdanet18Povprečno16Sabrina P.dada12Visoko17Artem D.danetda14Povprečno18George Zh.danetda16Povprečno19Arsen M.netnetnet18 NizkoPovprečni koeficientdada da12,6Povprečje
V tej tabeli 1 vidimo, da je imelo 26% preiskovancev kazalnik stopnje razvoja vizualnega spomina nad normo; takšni otroci so se dobro spopadli s predlagano nalogo. En otrok z nizko stopnjo razvoja spomina.
Prav tako je 13 otrok, kar je približno 63 % vseh preiskovancev, pokazalo povprečno stopnjo razvitosti kratkoročnega vizualnega spomina. Ti otroci so imeli manjše težave pri pravilnem opazovanju velikosti, naklona, števila črt in presečišč na risbi. To je mogoče pripisati dejstvu, da je otrokov spomin še v procesu oblikovanja.
)Z analizo rezultatov, pridobljenih med študijem vizualnega spomina predšolskih otrok z metodo 2 "Kompleksne figure" (Wechslerjeva lestvica spomina), smo dobili naslednje rezultate, navedene v tabeli 2.
Tabela 2 - Rezultati subjektov, ki uporabljajo metodo 2 "Kompleksne figure".
Št. Ime otroka Pravilnost risbe v točkah Splošno Število RavenABV1B21Rymil B.223-7Povprečje2Vanya Shch.222-6Povprečje3Vitya K.12216Povprečje4Vitalik B.22116Povprečje5Zhanna A.12216Povprečje6Danil K.12216Povprečje7Sofia Yu.12216 Povprečno 8Eden A.21126Srednje9Alice S.2-316Srednje10Varlam S.22217Srednje11Katya B . sen M.21115 Nizek Povprečni koeficient 21,52 1,26,7 Povprečni
V tej tabeli 2 vidimo, da ima en subjekt stopnjo razvoja vizualnega spomina nad normo, en otrok pa ima nizko stopnjo razvoja spomina.
Prav tako je 17 otrok, kar je približno 89 % vseh preiskovancev, pokazalo povprečno stopnjo razvitosti kratkoročnega vizualnega spomina. Ti otroci so imeli manjše težave pri pravilnem opazovanju detajlov, presečišč, naklona in števila figur na risbi. To je mogoče pripisati dejstvu, da so duševni procesi otrokovega razvoja v tej starosti še vedno v procesu oblikovanja, še niso dovolj oblikovani in so neprostovoljne narave.
)Z analizo rezultatov, pridobljenih med študijem vizualnega spomina predšolskih otrok z metodo 3 "Zapomni si slike" (po R.S. Nemovu), smo dobili naslednje rezultate, navedene v tabeli 3.
Tabela 3 - Rezultati subjektov po metodi 3 "Zapomni si slike" po R.S. Nemov
Št. Ime otroka Porabljen čas (sek.) Število figur Raven 1 Rymil B. 80910 Visoko 2 Vanya Shch 67 Povprečno 9 Alisa S. 2789 Visoko 10 Varlam S. 4067 Povprečno 11 Katya B. 2067 Povprečno 12 Mark K. 5078 Visoko 13 Anya Kh. 2089 Visoko 14 Ksyusha L .5978 Visoko 15Angelina G.6067Povprečno16Sabrina P.6067Povprečno17Artem D.2778Povprečno18Georgiy Zh.3867Povprečno19Arsen M.4567PovprečnoPovprečni koeficient 38,66,87,8A verage
V tej tabeli 3 vidimo, da je pri 8 osebah stopnja razvoja vidnega spomina nad normalno, kar je približno 42%. Prav tako je 11 otrok, kar je približno 58 % vseh preiskovancev, pokazalo povprečno stopnjo razvitosti kratkoročnega vizualnega spomina. Rezultati kažejo, da otroci v tej skupini nimajo večjih težav pri izpolnjevanju te naloge, kar kaže na dobre rezultate pri pomnjenju in poznejši reprodukciji teh figur.
)Z analizo rezultatov, pridobljenih med študijem vizualnega spomina predšolskih otrok z metodo 4 "Prepoznavanje figur" (po A.N. Bernsteinu), smo dobili naslednje rezultate, navedene v tabeli 4.
Tabela 4 - Rezultati preiskovancev, ki so uporabljali metodo 4 "Prepoznavanje figur"
Št. Ime otroka Število figur Raven 1 Rymil B. 6 Povprečno 2 Vanya Shch 6 Povprečno 3 Vitya K. 7 Visoko 4 Vitalik B. 6 Povprečno 5 Zhanna A. 5 Povprečno 6 Danil K. 6 Povprečno 7 Sofia Yu. 8 Visoko 8 Eden A. 5 Povprečno 9 Alisa S. 8 Visoko 10 Varlam S. 6 Povprečno 11 Katya B. 7 Visoko 12 Mark K.9 Visoko 13Anya Kh.7 Visoko14Ksyusha L.8 Visoko15Angelina G.6Povprečno16Sabrina P .6Povprečno17Artem D.6Povprečno18Georgiy Zh.7Hi gh19Arsen M.6PovprečnoPovprečno koeficient6,6Povprečje
V tej tabeli 4 vidimo, da je pri 8 osebah stopnja razvoja vidnega spomina nad normalno, kar je približno 42%. Prav tako je 11 otrok, kar je približno 58 % vseh preiskovancev, pokazalo povprečno stopnjo razvitosti kratkoročnega vizualnega spomina.
Rezultati kažejo, da otroci v tej skupini nimajo večjih težav pri izpolnjevanju te naloge, kar kaže na dobre rezultate pri pomnjenju in poznejši reprodukciji teh figur.
)S primerjalno analizo rezultatov, pridobljenih med študijami vizualnega spomina predšolskih otrok s temi metodami, smo dobili naslednje rezultate, prikazane v tabeli 5.
Tabela 5 - Primerjalna analiza rezultatov zgornjih metod.
Št. Ime otroka Metodologija 1 Metodologija 2 Metodologija 3 Metodologija 4 Stopnja 1Ramil B.VisokaSrednjaVisokaSrednjaSrednja2Vanya Shch.VisokaSrednjaVisokaPovprečnaVisoka3Vitya K.SrednjeVisokaVisokaVisoka4Vitalik B.VisokaSrednjaVisokaSrednjaVisoka5Zhanna A.Srednja niySrednjaSrednjaSrednja Srednje6Danil K.SrednjeSrednjeSrednjeSrednjeSrednje7Sofia Yu.SrednjeSrednjeSrednjeVisokoSrednje8Eden A.SrednjeSrednjeSrednjeSrednjeSrednje9Alisa S.SrednjeSrednjeSrednjeVisokoVisoko10Varlam S.SrednjeSrednjeSrednjeSrednjeSrednje11Katya B.S SrednjeSrednjeSrednjeVisokoPovprečno12Mark K.SrednjeSrednjeVisoko13Anya Kh.MediumHighHighHigh14Ksyusha L.HighMediumHighHighHigh15Angelina G .PovprečnoSrednjeSrednjePovprečno16Sabrina P.VisokoPovprečnoPovprečnoSrednjeSrednje17Artem D.SrednjePovprečnoSrednjeSrednjePovprečno18Georgiy Z.SrednjePovprečnoPovprečnoVisokoPovprečno19Arsen M.NizkoNizkoPovprečnoSrednjePovprečnoPovprečno koeficientPovprečnoPovprečnoPovprečnoPovprečno ny
Primerjalna analiza rezultatov, pridobljenih med študijami vizualnega spomina predšolskih otrok (tabela 5), kaže, da so glede na vse uporabljene metode na splošno rezultati stopnje razvoja kratkoročnega vizualnega spomina pri otrocih normalni in znašajo 64 %, nadnormalnih je celo 7 otrok, kar je približno 36 % celotne skupine.
Ti rezultati raziskav dobro odražajo značilnosti spomina otrok starejše predšolske starosti in potrjujejo domnevo, da če je posebnost spomina predšolskih otrok vizualno-figurativna narava, potem lahko stopnja diagnosticiranega vizualnega kratkoročnega spomina bodi normalen.
predšolski vizualni spomin mentalni
ZAKLJUČEK
Med duševnimi spoznavnimi procesi zavzema spomin posebno mesto, saj brez njega človekova dejavnost ne bi bila mogoča.
Spomin se s starostjo spreminja in ga je mogoče trenirati. Uspeh pomnjenja je odvisen od: stopnje dokončanosti dejanj pomnjenja; interesi in nagnjenja posameznika; odnos posameznika do določene dejavnosti; čustveno razpoloženje; voljni napor.
Za produktivnost pomnilnika so značilni obseg in hitrost pomnjenja gradiva, trajanje shranjevanja, pripravljenost in natančnost reprodukcije.
Osnovni procesi spomina so pomnjenje, shranjevanje, prepoznavanje in reprodukcija.
Posamezne vrste pomnilnika ločimo po treh glavnih kriterijih:
) glede na naravo duševne dejavnosti, ki prevladuje v dejavnosti, je spomin razdeljen na motorični, čustveni, figurativni in verbalno-logični;
) glede na naravo ciljev dejavnosti - na neprostovoljne in prostovoljne;
) glede na trajanje zavarovanja in ohranjanja gradiva (v povezavi z njegovo vlogo in mestom v dejavnosti) - kratkoročno, dolgoročno in operativno.
Prostovoljne oblike pomnjenja in reprodukcije se začnejo oblikovati v starosti štirih do petih let. V igri so ustvarjeni najugodnejši pogoji za obvladovanje prostovoljnega pomnjenja in reprodukcije. Uvedba slik za lažje pomnjenje tudi bistveno poveča njegovo učinkovitost pri otrocih starejše predšolske starosti. V predšolski dobi se razkrije pomen pomena gradiva kot dejavnika pomnjenja.
Posebnost otroškega spomina je njegova vizualno-figurativna narava. Otrok si bolje zapomni predmete in slike, iz besednega gradiva pa predvsem figurativne in čustveno aktivne zgodbe in opise.
Na podlagi osnovnih značilnosti predšolskega otroka je bila izvedena študija, katere cilj je bil ugotoviti stopnjo razvoja otrokovega vidnega spomina. Na podlagi pridobljenih podatkov je bila potrjena hipoteza tega predmeta, in sicer, če je posebnost spomina predšolskih otrok vizualno-figurativna narava, potem je lahko stopnja diagnosticiranega vizualnega kratkoročnega spomina normalna.
Tako je bil pri tem predmetnem delu dosežen uvodoma zastavljeni cilj, cilji dela izpolnjeni, hipoteza pa empirično in teoretično potrjena.
mentorstvo
Potrebujete pomoč pri študiju teme?
Naši strokovnjaki vam bodo svetovali ali nudili storitve mentorstva o temah, ki vas zanimajo.
Oddajte prijavo navedite temo prav zdaj, da izveste o možnosti pridobitve posvetovanja.
V občinski izobraževalni ustanovi vrtec št. 352 v mestu Volgograd je bila izvedena eksperimentalna študija razvoja spomina pri predšolskih otrocih v okviru igralnih dejavnosti.
V poskusu je sodelovalo 20 otrok.
Da bi preučili značilnosti razvoja spomina pri otrocih, smo izvedli psihološko in pedagoško študijo.
Namen tega poskusa je bil:
1. Določite značilnosti razvoja spomina pri predšolskih otrocih;
2. Ugotoviti vpliv igralnih dejavnosti na razvoj spomina pri predšolskih otrocih;
3. Izvedite ciljno izbiro sredstev, ki zagotavljajo razvoj otrokovega spomina med igralnimi dejavnostmi.
Poskus je bil izveden v treh fazah. Na prvi stopnji (ugotavljanju) smo diagnosticirali razvoj spomina pri predšolskih otrocih. Na drugi stopnji (formativni) je razvoj spomina predšolskih otrok potekal med igralnimi dejavnostmi. Na tretji stopnji (kontrola) je bil povzetek razvoja spomina predšolskih otrok v igralnih dejavnostih.
Diagnoza razvoja spomina pri otrocih je bila izvedena z naslednjimi metodami:
1. Metoda »Zapomni si številke«. (R. S. Nemov.)
Namen: določiti značilnosti vizualnega spomina.
Oprema: tabla, kreda, listi, pisala;
Pogoji: po ogledu vseh 5 figur morajo fantje v 5 minutah s svojim kosom papirja po spominu obnoviti, kaj so videli.
Navodilo: Z otrokom ponovimo geometrijske oblike. Ko potrdimo, da jih otrok pozna, na tablo narišemo 5 geometrijskih likov (krog, kvadrat, pravokotnik, trikotnik, oval). Otrok jih mora pozorno pogledati in si jih zapomniti. In po 7-8 sekundah izbrišemo vse geometrijske oblike s table in prosimo otroka, naj nariše vse oblike, ki se jih spomni, v istem zaporedju.
Ocena rezultata: visoka stopnja – ko otrok po spominu nariše vseh 5 geometrijskih likov v istem zaporedju; srednje – 5 in 4 v neskladju; nizka – 3 itd.
2. Metodologija "Prepoznavanje figur" (T. E. Rybakov).
Namen: Določite stopnjo razvoja poljubnega figurativnega spomina;
Oprema: slika A in slika B (priloga 1).
Navodila: Slikovno gradivo je predstavljeno na (slika A). Uporabljamo vizualni material, pripravljen za to tehniko, 10 sekund. Otroku pokažemo risbo (A) (devet različnih figur) z navodilom, da si zapomni predstavljene figure. Nato risbo odstranimo in otroku takoj ponudimo risbo (B), kjer so vse vidne shematske figure z risbe (A) razpršene med ostalih petindvajset figur. Na sliki (B) mora otrok najti prvih devet figur.
Ocena rezultata: visoka – ko otrok brez napak pokaže 9 - 8 številk; povprečje – 7 -5; nizka 4 itd.
3. Metoda "Smešne slike" (T.V. Rozanova).
Namen: Študija kratkoročnega spomina.
Oprema: Komplet kart z besedami, ki so otrokom precej znane. Nekatere kartice vsebujejo 2 besedi, druge - od 3 do 7 besed (skupaj 27): 1) svetilka, sani; 2) knjiga, meso, čoln; 3) volk, stol, mleko, papir; 4) nos, voda, škornji, hiša, lopata; 5) darilo, kreda, kavč, ptica, avto, ograja; 6) mraz, drevo, lutka, miza, dan, slika, vreme.
Navodilo: Otroku najprej damo kartončke z dvema besedama, besede na kartončkih na glas preberemo (besede nato odstranimo) in otrok besede takoj na glas ponovi.
Vrednotenje rezultata. Na ta način se določi sposobnost otrok starejše predšolske starosti, da ob enkratni predstavitvi zapomnijo 2, 3, 4, 5 in 7 besed.
Visoka raven: 7 – besede; srednja raven: 4 - 5 besed; nizka raven – 3 besede.
4. Metodologija. Diagnostika stopnje oblikovanja logično posredovanega spomina pri starejših predšolskih otrocih.
Namen: Diagnoza razvoja semantične korelacije pri predšolskih otrocih kot logična metoda pomnjenja.
Oprema: deset parov besed, med katerimi je enostavno vzpostaviti besedno povezavo:
Miza - plošča avto - cesta
voda - čoln mačka - miška
nož – lutka klobasa – žoga
most - rečna roža - metulj
oko – usta snežinka – snežak
Postopek raziskovanja: Eksperimentator najprej prebere vsak par besed, preiskovanec pa poskuša vzpostaviti povezavo med besedami para. Nato eksperimentator poimenuje samo prvo besedo v paru, subjekt pa mora reproducirati drugo z uporabo vzpostavljene povezave.
Ocena rezultata: Vsaka beseda je vredna eno točko. Samo 27 besed.
Visoka raven: 7 – 10 točk; srednja raven: 4 – 6 točk; nizka stopnja - do 3 točke.
Analiza rezultatov diagnostike spomina pri otrocih starejše predšolske starosti je predstavljena v tabeli 2.1.
Tabela 2.1. Diagnostika razvoja spomina pri otrocih
| № | F.I. dojenček | 1 metoda | Metoda 2 | metodologija | 4 metode | Sklep o stopnji razvoja |
| 1. | Daša A. | visoka | ||||
| 2. | Maksim G. | povprečje | ||||
| 3. | Pavel G. | kratek | ||||
| 4. | Maksim Gr. | kratek | ||||
| 5. | Sonja K. | kratek | ||||
| 6. | Griša K. | povprečje | ||||
| 7. | Aleksandra K. | povprečje | ||||
| 8. | Lisa N. | povprečje | ||||
| 9. | Roma P. | kratek | ||||
| 10. | Veronika P. | povprečje | ||||
| 11. | Petja P. | povprečje | ||||
| 12. | Nikita P. | visoka | ||||
| 13. | Daniel P. | povprečje | ||||
| 14. | Nastja S. | visoka | ||||
| 15. | Diana S. | kratek | ||||
| 16. | Vanja T. | visoka | ||||
| 17. | Mariano T-S. | povprečje | ||||
| 18. | Evelina U. | kratek | ||||
| 19. | Katja F. | povprečje | ||||
| 20. | Vanja Ch. | kratek |
V procesu diagnosticiranja otroškega spomina so bile identificirane naslednje skupine predšolskih otrok:
Otroci z visoko stopnjo razvoja spomina (4 osebe) – 20%. Ti otroci po spominu narišejo 5 geometrijskih likov v istem zaporedju; imajo dobro razvit prostovoljni figurativni spomin, zato pokažejo do 9 figur; prostovoljni figurativni spomin ohrani več kot pet besed v spominu, semantični spomin je dobro razvit;
Otroci s povprečno stopnjo razvoja spomina (9 oseb) - 45%. Ti otroci po spominu narišejo do 4 geometrijske figure v različnih smereh; Na splošno imajo razvit prostovoljni figurativni spomin, zato pokažejo do 7 figur; lahko obdrži do 4 besede v spominu, pomenski spomin je dovolj razvit;
Otroci z nizko stopnjo razvoja spomina (7 oseb) - 35%. Ti otroci po spominu narišejo do tri geometrijske figure v različnih smereh; prostovoljni figurativni spomin ni dovolj razvit, lahko pokažejo do 4 figure; Njihova zmogljivost kratkoročnega spomina je majhna, v spominu lahko obdržijo do tri besede, prevladuje mehanski spomin.
Za preučevanje posebnosti pomnjenja pri predšolskih otrocih pri različnih vrstah dejavnosti (igra vlog, didaktična igra, poslušanje zgodbe) je bila izvedena naslednja diagnostika.
5. Metodologija. Ocena spomina pri različnih vrstah dejavnosti.
Namen: preučiti posebnosti pomnjenja pri predšolskih otrocih pri različnih vrstah dejavnosti (igra vlog, didaktična igra, poslušanje zgodbe).
1). Ocena spomina v igrah vlog.
Pomnjenje se izvaja v igri vlog.
Oprema: 10 predmetov (medvedek, zajček, lisica, krožnik, skodelica, posteljica, miza, žoga, tovornjak, lopatka).
Navodila: Otroci so povabljeni, da se igrajo z vsemi temi predmeti (postavljenimi na preprogi).
Ob koncu igre predmete odstranimo in otroka vprašamo, kateri predmeti so bili v igri ponujeni, kateri so bili uporabljeni in kateri ne.
Za vsak pravilno poimenovan artikel se dodeli 1 točka.
2). Ocenjevanje spomina v didaktični igri.
Otroku se v presledku 3 sekund reče 10 besed, ki med seboj niso povezane po pomenu, in se jih prosi, naj se jih spomni, da bi jih kasneje poimenoval.
Besede: knjiga, sonce, mleko, vrtnica, svinčnik, krožnik, lutka, avto, drevo, hiša.
Največje število doseženih točk je 10.
3). Ocenjevanje spomina med poslušanjem zgodbe.
Otrokom se prebere zgodba, v kateri je najdenih 10 predmetov, po branju zgodbe se otrok prosi, da jih poimenuje.
Story: »Danes je Sašin rojstni dan. Fant je dobil veliko daril. Oče je prišel in nam dal kolo, tako da se je tako zabavno voziti po dvorišču. Mama je prišla in mi podarila čudovitega roza zajčka. Prišla je sestra in mi dala barve, da lahko slikam z njimi. Brat je prišel in mi dal podmornico, lahko jo spustiš kar v kopalnici. Babica mi je podarila čudovit topel šal. Kdo je prišel na Sashino rojstnodnevno zabavo? Kaj si dal fantu?"
Za vsak pravilen odgovor se pripiše 1 točka.
Največje število doseženih točk je 10.
V tabeli 2.2 predstavljamo analizo študije produktivnosti pomnjenja pri starejših predšolskih otrocih pri različnih vrstah dejavnosti.
Tabela 2.2. Diagnostika spominske produktivnosti otrok pri različnih vrstah dejavnosti
| № | F.I. dojenček | Metoda 1 (igra igranja zgodbe) | Metoda 2 (didaktna igra) | 3. način (po poslušanju zgodbe) | Sklep o stopnji razvoja |
| 1. | Daša A. | visoka | |||
| 2. | Maksim G. | povprečje | |||
| 3. | Pavel G. | kratek | |||
| 4. | Maksim Gr. | kratek | |||
| 5. | Sonja K. | kratek | |||
| 6. | Griša K. | povprečje | |||
| 7. | Aleksandra K. | povprečje | |||
| 8. | Lisa N. | povprečje | |||
| 9. | Roma P. | kratek | |||
| 10. | Veronika P. | povprečje | |||
| 11. | Petja P. | povprečje | |||
| 12. | Nikita P. | visoka | |||
| 13. | Daniel P. | povprečje | |||
| 14. | Nastja S. | visoka | |||
| 15. | Diana S. | kratek | |||
| 16. | Vanja T. | visoka | |||
| 17. | Mariano T-S. | povprečje | |||
| 18. | Evelina U. | kratek | |||
| 19. | Katja F. | povprečje | |||
| 20. | Vanja Ch. | kratek |
V procesu diagnosticiranja spomina predšolskih otrok pri različnih vrstah dejavnosti so bile identificirane naslednje skupine predšolskih otrok.
Vir: Tihomirova L. F. Razvoj kognitivnih sposobnosti otrok. Priljubljen priročnik za starše in učitelje. - Yaroslavl: Akademija za razvoj, 1996. - 192 str.
Cilj: diagnostika slušnega in vidnega spomina predšolskih otrok.
1. Slušni spomin.
tehnika "10 besed". Otroku se prebere 10 besed: miza, viburnum, kreda, slon, park, noge, roka, vrata, okno, rezervoar. Reprodukcija 5-6 besed po prvem branju kaže na dobro stopnjo mehanike slušnega spomina.
2. Vizualni spomin.
Uporaba tehnike D. Wexlerja (1945) nam omogoča preučevanje vizualnega spomina pri predšolskih otrocih. Otroku so na voljo 4 risbe. Otrok lahko vsako sliko gleda 10 sekund. Nato jih mora izdelati na prazen list papirja.
Diagnostični rezultati:
A) Dve prekrižani črti in dve zastavici - 1 točka, pravilno postavljeni zastavici - 1 točka, pravilen kot presečišča črt - 1 točka. Največja ocena za to nalogo je 3 točke.
B) Velik kvadrat z dvema premeroma - 1 točka, štirje majhni kvadrati v velikem - 1 točka, dva premera z vsemi majhnimi kvadrati - 1 točka, štiri točke v kvadratih - 1 točka, natančnost v razmerju - 1 točka. Najvišja ocena - 5 točk.
D) Odprt pravokotnik s pravilnim kotom na vsakem robu - 1 točka, pravilno reproducirana sredina in leva ali desna stran - 1 točka, pravilna slika razen enega nepravilno reproduciranega vogala - 1 točka, pravilno reproducirana slika - 3 točke. Najvišja ocena je 3 točke.
C) Veliki pravokotnik z malim v njem je 1 točka, vsa oglišča notranjega pravokotnika so povezana z oglišči zunanjega pravokotnika - 1 točka, majhni pravokotniki so natančno postavljeni v velikem - 1 točka. Najvišja ocena je 3 točke. Največji rezultat je 14 točk.
3. Diagnoza spomina otrok, starih 5-6 let, s tehniko posrednega pomnjenja (A. N. Leontyev, 1928).
Izbrati morate 10-15 besed, ki jih boste otrokom ponudili za zapomnitev, pa tudi komplet kartic s slikami (20-30). Slike ne smejo biti neposredna ilustracija besed, ki si jih zapomnite. Besede, ki si jih morate zapomniti: kosilo vrt cesta njiva mleko lahka oblačila nočni hrošč konj ptica študijski stol gozdna miška.
Tukaj bomo samo poimenovali, kaj bo upodobljeno na kartah: kruh, jabolko, omara, ura, svinčnik, letalo, miza, postelja, sani, svetilka, krava, mačka, grablje, gnezdo, nož, drevo, jagoda, srajca, avto , voziček, luna, kavč, šolska zgradba, skodelica, kolo, hiša, zvezek, svetilka.
Za predšolske otroke naj bodo besede in slike bolj specifične, za mlajše šolarje - bolj abstraktne.
Navodila:"Zdaj bom prebral besede in da si boš bolje zapomnil, boš izbral ustrezno kartico s sliko, ki ti bo pomagala zapomniti besedo, ki sem jo poimenoval." Prva beseda, ki jo je treba izgovoriti, je na primer mleko. Da bi si otrok zapomnil to besedo, mora izbrati kartico s sliko krave itd. Za izbiro kartice za vsako besedo je na voljo 30 sekund. Mnogi otroci se za to odločijo že prej. Po vsaki izbiri morate otroka vprašati, zakaj se je tako odločil. Nato otroka za 15 minut zaposlite s kakšno drugo igro.
Po tem času se otroku pokažejo slike, ki jih je izbral za posredno pomnjenje.
Število pravilno imenovanih besed lahko kaže na otrokov razvoj logičnih povezav v procesu pomnjenja.
4. "Domišljijski spomin."
Ta tehnika je namenjena preučevanju figurativnega spomina. Bistvo tehnike je, da se subjekt za 30 sekund spomni 12 slik, ki so predstavljene v obliki tabele.
Naloga subjekta, potem ko je miza odstranjena, je narisati ali verbalno izraziti tiste slike, ki se jih spominja. Rezultati testa se ocenjujejo s številom pravilno reproduciranih slik. Norma je 10 - 6 pravilnih odgovorov ali več. Tehniko lahko uporabljamo tako pri individualnem delu kot v skupinah.
ZVEZNA AGENCIJA ZA IZOBRAŽEVANJE
DRŽAVNA IZOBRAŽEVALNA INSTITUCIJA
VISOKA STROKOVNA IZOBRAZBA
"Čeljabinska državna univerza"
Regionalni zavod za izobraževanje učiteljev
in učenje na daljavo
Študija spomina otrok starejše predšolske starosti
Tečajna naloga
Izdelal: študent 3. letnika
dopisni oddelek RIPODO
specialna pedagogika in psihologija
Veremjeva Svetlana Anatoljevna
Znanstveni svetnik:
direktorja kriznega centra,
dr. Čulkova Marija Aleksandrovna
Tselinnoye 2009
Uvod
Poglavje 1. Problem razvoja spomina pri otrocih starejše predšolske starosti
1.1 Preučevanje spomina pri otrocih starejše predšolske starosti kot problem
1.2 Značilnosti duševnega razvoja otrok starejše predšolske starosti
1.2.1 Kognitivna dejavnost otrok starejše predšolske starosti
1.2.2 Osebni razvoj predšolskih otrok
1.3 Značilnosti razvoja spomina pri predšolskih otrocih
Sklepi o prvem poglavju
2. Raziskovalni del
2.1 Organizacija in metode raziskovanja
Sklepi o drugem poglavju
Zaključek
Aplikacija
Metoda št. 1
Ta tehnika je namenjena preučevanju razvoja figurativnega spomina pri starejših predšolskih otrocih.
V pripravi V študiji A je bilo pripravljenih 8 kartic velikosti 7,5x10 cm s podobami ure, škarij, telefona, svinčnika, letala in črke. Pripravljen je bil zemljevid velikosti 63x30 cm, razdeljen na 24 celic velikosti 7,5x10 cm.
Vsaka slika na karticah ustreza trem slikam na kartici:
enaka slika,
sliko, ki jo odlikujejo detajli,
podoba je podobna le po silhueti in namenu.
Barvna razmerja so enaka.
V pripravi individualno testiranje B za ocenjevanje reprodukcije geometrijskih oblik in slik predmetov je bilo izdelanih 6 kart velikosti 7,5 x 10 cm s podobo avtomobila, ptice, ribe, psa, mačke in postelje. In tudi 6 kartic velikosti 7,5 x 10 cm, na vsaki je narisana geometrijska figura: krog, trikotnik, kvadrat, pravokotnik, zvezda, križ. Vsaka figura je narisana z barvnim obrisom z drugo barvo: modro, zeleno, rdečo, rumeno, vijolično in rjavo. Pripravljenih je 6 barvnih markerjev in listov papirja.
Preučiti razvojne značilnosti arbitrarna in neprostovoljno pomnjenja v predšolski dobi je bila uporabljena tehnika iz serije poskusov P.I. Zinčenko. Imeti morate več slik: hladilnik, miza, stol, štedilnik, kumare, paradižnik, rdeča pesa, piščanec, gos, raca, lutka, avto, žoga.
Opis raziskovalnega postopka
Metoda št. 2
Splošna shema izvajanja raziskave A je naslednja. Poskus je bil izveden individualno. Pred otroka so postavili zemljevid in mu razložili ter ga nagovorili po imenu:
Pokazal vam bom majhne karte, vi pa se spomnite, kaj piše na njih, in poiščite isto sliko na veliki kartici.
Otroku se karte pokažejo eno za drugo. Čas osvetlitve - 1 sekunda. Po vsaki predstavitvi so imeli možnost poiskati isto sliko na zemljevidu.
Splošna shema za testiranje B je naslednja. Poskus je bil izveden individualno in je obsegal 2 testa, ki sta se razlikovala po vsebini zapomnitvenega gradiva.
Pri prvi nalogi so bili uporabljeni geometrijski liki. Material za poskus je bil nameščen kaotično, na določeni razdalji drug od drugega. Pri reprodukciji geometrijskih oblik so otroka prosili, naj jih nariše, ponudil papir in flomastre. Čas osvetlitve 20 sekund. Če je otrok upodobil figure v neustrezni barvi, so ga vprašali:
Kakšne barve so bile figure? Zakaj si vzel marker druge barve?
V drugem testu so bile uporabljene slike predmetov. Poskus je bil izveden individualno. Slike za testiranje so bile postavljene naključno, na določeni razdalji ena od druge. Čas osvetlitve 20 sekund. Otroka so prosili, naj ga nagovori po imenu:
Pozorno si oglejte slike, ki ležijo na mizi, si jih zapomnite in jih poimenujte.
Čas predvajanja ni daljši od 6 sekund.
Pri preučevanju nehotenega pomnjenja otroke prosimo, naj slike razvrstijo v skupine in jih razporedijo na določena mesta na mizi. Otroci ne dobijo nalog za pomnjenje. Po tem se slike odstranijo z mize in vprašajo: "Katere slike ste postavili?", To pomeni, da otrok dobi nalogo, da reproducira material, s katerim je delal.
Pri preučevanju prostovoljnega pomnjenja so otroke prosili, naj si zapomnijo slike, pri čemer uporabijo njihovo razvrstitev v skupine, to je kot posebno sredstvo za pomnjenje. Točke se dodelijo po istem principu kot pri študiju nehotenega pomnjenja.
Eno glavnih metod so leta 1986 razvili psihologi H. Breuer, M. Weuffen kot del diagnostične "Kratke metode za testiranje stopnje razvoja ustnega govora", razvite za otroke v višji skupini vrtca.
Obdelava rezultatov študije A se je zmanjšala na naslednje izračune. Za pravilen odgovor, tj. če je otrok pokazal enako sliko, je bil njegov spomin ocenjen z največ 3 točkami. Če je otrok pokazal sliko z različnimi podrobnostmi, je bil njegov spomin ocenjen z 2 točkama. Če je otrok pokazal sliko, ki je bila podobna le po silhueti in namenu, je bil njegov spomin ocenjen z 1 točko. Za nepravilen odgovor, tj. če je otrok pokazal drugo sliko, je njegov spomin minimalen - 0 točk. Eksperimentator je rezultate zabeležil v protokol.
Teoretično lahko v okviru tega eksperimenta otrokov spomin ocenimo od najmanj 0 točk do največ 30 točk. Ugotovljeno je bilo, da ima otrok z rezultatom 15 točk ali manj nizko stopnjo spomina; z rezultatom 16 točk in do 20 točk ima otrok povprečno raven spomina; z rezultatom 21 točk ali več ima otrok visoko stopnjo spomina.
Analiza rezultatov je pokazala precej velik razpršitev rezultatov. En otrok od 10 je pokazal nizko stopnjo razvoja figurativnega spomina, štirje otroci so pokazali povprečno raven, pet otrok pa je pokazalo visoko stopnjo razvoja figurativnega spomina (glej tabelo 1 v dodatku).
Pri obdelavi rezultatov testiranja B smo izračunali število reproduciranih materialov za vse serije poskusa, rezultate vnesli v tabelo in izračunali končne rezultate. Testiranje otrok je privedlo do naslednjih rezultatov.
Prva naloga. Otroci so pri reprodukciji geometrijskih likov dosegli naslednje rezultate: 1 otrok je izžrebal 6 pravilnih odgovorov, šest otrok je izžrebalo od 4 do 5 pravilnih odgovorov, trije otroci pa so lahko dali samo 2 ali 3 pravilne odgovore (glej tabelo 2 v prilogi).
Druga naloga. Pri reprodukciji slik predmetov so otroci pokazali naslednje rezultate: šest otrok je navedlo 6 pravilnih odgovorov, štirje pa so lahko dali samo 5 pravilnih odgovorov (glej tabelo 3 v dodatku).
Teoretično lahko glede na te poskuse otrokovo spominsko zmogljivost ocenimo od 0 do 6 pravilnih odgovorov. Predpostavimo, da rezultat 3 in manj pravilnih odgovorov med reprodukcijo ustreza nizkemu obsegu figurativnega spomina; če je rezultat 4 in 5 - povprečna količina pomnilnika; z rezultatom 6 pravilnih odgovorov - velika količina pomnilnika. Med poskusom so šestletni otroci pokazali povprečno produktivnost pri reprodukciji geometrijskih oblik in opazno večjo produktivnost pri reprodukciji slik predmetov.
Za izračune Možna je uporaba programov za računalniško obdelavo podatkov Microsoft Excel, Statistical. Vendar je bilo pod temi pogoji, s tako nepomembnimi količinami podatkov, mogoče izračunati s štirimi aritmetičnimi operacijami.
Testni protokoli so bili delovni zvezki z označenimi »praznimi prostori« v obliki tabele, v katere so bili med poskusi zabeleženi podatki.
Oglejte si primer protokola v dodatku.
Metoda št. 2
Visoka ocena je podana, ko otrok reproducira vse slike, srednja ocena, ko otrok reproducira 8-9 slik, nizka ocena, ko otrok reproducira 5-6 slik.
Otroci z visoko stopnjo učinkovitosti nehotenega pomnjenja (6 otrok) predstavljajo 60 % celotne skupine, tisti s povprečno stopnjo (4 otroci) predstavljajo 40 %, otroci z nizko stopnjo ne, otroci z visoko stopnjo učinkovitosti prostovoljnega pomnjenja (3 otroci), predstavljajo 30 % celotne skupine, tisti s povprečno stopnjo (6 otrok) predstavljajo 60 %, tisti z nizko stopnjo (1 otrok) pa 10 %. Ilya je pokazal nizek rezultat pri prostovoljnem pomnjenju, saj je potreboval več časa, da si je zapomnil 12 besed. Fant je bil zelo zaskrbljen, bal se je, da se ne bo spomnil, ni se mogel osredotočiti na zapomnitev predlaganih besed.
Na podlagi rezultatov te študije lahko sklepamo, da je otrokov spomin individualen. Da bi predšolski otroci razvili spomin, morajo učitelj in starši otroku pomagati z igrami, razvojnimi dejavnostmi, zgodbami, pravljicami, gledališkimi predstavami na vse možne načine za spodbujanje razvoja spominske sposobnosti, stabilnosti spomina, distribucije spomina predšolskih otrok, tj. otrokova duševna dejavnost ne bi smela biti monotona, otrok ne bi smel biti brezdelen, spoznati bi moral svet okoli sebe, medtem ko je v tesni interakciji z odraslimi in vrstniki, se duševno in fizično razvija. Pomembno vlogo pri razvoju spomina predšolskega otroka igra tudi spodbuda, ki daje otroku pozitivna čustva in željo po nadaljnjem razvoju.
Sklepi o drugem poglavju
Kot rezultat izvedenih poskusov sklepamo, da je figurativni spomin pri šestletnih otrocih dovolj razvit. Ugotoviti je treba, da so značilnosti spomina pri predšolskih otrocih močno odvisne od individualnih značilnosti.
Na podlagi testa B lahko ugotovimo, da je pri šestletnih otrocih figurativni spomin prevladujoča vrsta spomina, njegova produktivnost pa je odvisna od vsebine zapomnitvenega gradiva. Prevladuje neprostovoljno pomnjenje, ugotovljen je tudi postopen prehod od nehotenega pomnjenja k prostovoljnemu. Glede na rezultate tabele je prostovoljno pomnjenje 60%, učinkovitost neprostovoljnega pomnjenja pa 80%. Tako je razlika 20%, prostovoljno pomnjenje »raste in se razvija« in začne se prehod na prostovoljno pomnjenje.
Zaključek
Novembra 2009 je na podlagi pripravljalne skupine MDOU vrtec N5 kombiniranega tipa "Berezka" vas. V Tselinnyju so izvedli raziskavo, v kateri je sodelovalo deset šestletnih otrok.
V skladu s cilji je bila izvedena študija za določitev stopnje razvoja figurativnega spomina; študija učinkovitosti prostovoljnega in neprostovoljnega spomina, ki razkriva posamezne značilnosti figurativnega spomina pri predšolskih otrocih.
Študija je obsegala 1. Ugotavljanje stopnje razvoja figurativnega spomina pri predšolskih otrocih in ocenjevanje otrokove reprodukcije geometrijskih likov in slik predmetov;
2. Študija učinkovitosti prostovoljnega in nehotnega spomina pri starejših predšolskih otrocih.
V poskusu je sodelovalo 10 otrok, starih od 6 do 7 let. Analiza rezultatov je pokazala precej velik razpršitev rezultatov.
Na podlagi izvedenih poskusov je bilo ugotovljeno, da je pri šestletnih otrocih prevladujoča vrsta spomina figurativni spomin, njegova produktivnost je odvisna od vsebine zapomnitvenega gradiva in individualnih značilnosti otrokovega razvoja tehnik pomnjenja. Ugotovljen je bil tudi postopen prehod od nehotenega k prostovoljnemu pomnjenju.
Aplikacija
Tabela 1. Rezultati preučevanja stopnje razvoja figurativnega spomina
Tabela 2. Rezultati preučevanja obsega figurativnega spomina pri testiranju pri reprodukciji geometrijskih likov
| Ime otroka | Starost | Krog | Trikotnik | kvadrat | Pravokotnik | zvezda | Križ | Rezultat |
| Anya | 6,5 | + | + | + | + | 4 | ||
| Dima | 6,8 | + | + | + | + | 4 | ||
| Ilya | 6,1 | + | + | + | 3 | |||
| Inna | 6,9 | + | + | + | + | + | 5 | |
| Leva | 6,3 | + | + | + | + | 4 | ||
| Matvey | 6,9 | + | + | + | + | + | + | 6 |
| Maša | 6,4 | + | + | + | + | 4 | ||
| Nataša | 6,2 | + | + | + | 3 | |||
| Pauline | 6,4 | + | + | + | + | 4 | ||
| Edgar | 6,5 | + | + | 2 |
Tabela 3. Rezultati preučevanja obsega figurativnega spomina pri testiranju pri reprodukciji slik predmetov
| Ime otroka | Starost | avto | ptica | ribe | pes | Mačka | Postelja | Rezultat |
| Anya | 6,5 | + | + | + | + | + | + | 6 |
| Dima | 6,8 | + | + | + | + | + | + | 6 |
| Ilya | 6,1 | + | + | + | + | + | 5 | |
| Inna | 6,9 | + | + | + | + | + | + | 6 |
| Leva | 6,3 | + | + | + | + | + | 5 | |
| Matvey | 6,9 | + | + | + | + | + | + | 6 |
| Maša | 6,4 | + | + | + | + | + | + | 6 |
| Nataša | 6,2 | + | + | + | + | + | 5 | |
| Pauline | 6,4 | + | + | + | + | + | + | 6 |
| Edgar | 6,5 | + | + | + | + | + | 5 |
Primer 1. Protokol za preučevanje stopnje razvoja figurativnega spomina
Primer 2. Prototipi slik, uporabljenih v študiji
Slike ure, škarij, telefona, svinčnika, letala in pisma.
Slike avtomobila, ptice, ribe, psa, mačke in postelje
Krog, trikotnik, kvadrat, pravokotnik, zvezda, križ:
2. Rezultati raziskav o učinkovitosti hotenega in nehotenega spomina pri starejših predšolskih otrocih.
Tabela 4. Študija učinkovitosti neprostovoljnega in prostovoljnega pomnjenja pri otrocih, starih 6-7 let
IN- visoka ocena, Z- povprečna ocena, n- nizka ocena.
Literatura
1. Blonsky P.P. Spomin in mišljenje: V knjiž. priljub. psiho. proizv. - M.: Prosv., 1964.
2. Vygotsky L.S. Psihologija: Svet psihologije. - M.: EXPO-Press, 2002. - 1008 str.
3. Gippenreiter Yu.B. Osnove psihologije. - M.: 1988, 156 str.
4. Zintz R. Učenje in spomin: ur. B.A. Benediktova. - Mn.: 1989.
5. Istomina Z.M. Razvoj prostovoljnega pomnjenja pri predšolskih otrocih // Bralec o razvojni in pedagoški psihologiji, 2. del, - M.: 1981
6. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Razvojna psihologija: Človekov razvoj od rojstva do pozne odraslosti. - M .: TC Sfera, 2004. - 464 str.
7. Mukhina V.S. Razvojna psihologija: Fenomenologija razvoja, otroštvo, mladost. - M.: Založniško središče Akademije, 1997.
8. Nemov R.S. Psihologija: učbenik. za študente višji ped. učbenik ustanove, - M.: Humanit. Ed. Center VLADOS, 1999. 2. knjiga: Psihologija izobraževanja - 608 str.
9. Splošna psihologija: Tečaj predavanj za prvo stopnjo pedagoškega izobraževanja / Sestavil E.I. Rogov. - M .: Humanite. izd. VLADOS center, 2001, - 448 str.
10.Ananjev B.G.Človek kot predmet spoznanja. - Sankt Peterburg: Peter, 2001.
11.Atkinson R.Človeški spomin in učni proces / Pod. izd. Yu.M. Zabrodina. - M.: Napredek, 1980.
12. Vygotsky L.S. Izobraževanje in razvoj v predšolski dobi // Duševni razvoj v učnem procesu. - M.: L., 1935.
13.Gamezo M.V., Domašenko I.A. Atlas psihologije: 3. izd. - M.: 1999, - 373 str.
14.Godefroy J. Kaj je psihologija. T.1. - M.: svet, 1992.
15.Dormashev Yu.B., Romanov V.Ya. Psihologija pozornosti. - M.: Trivola, 1995
16.Zinchenko P.I. Nehoteno pomnjenje. - M.: Založba. APN RSFSR. - M.: 1961.
17.Krylov A.A., Manicheva S.A. Delavnica splošne, eksperimentalne in uporabne psihologije. - Sankt Peterburg: Peter, 2000, - 289 str.
18.Luria A.R. Mala knjiga o velikih spominih. - M.: 1994.
19.Maxelon Yuzef. Psihologija. - M .: Izobraževanje, 1998, - 425 str.
20.Nemov R.S. Splošne osnove psihologije: 1. knjiga. - M .: Izobraževanje, 1994, - 235 str.
21.Rubinshtein S.L. Osnove splošne psihologije. - Sankt Peterburg: Peter, 1998.
22.Slobodchikov V.I., Isaev E.I.Človeška psihologija. - M.: 1995.
23.Smirnov A.A. Problemi psihologije spomina. - M.: Izobraževanje, 1966.
24.Jaspers Karl. Splošna psihopatologija. - M.: Praktika, 1997, - 218 str.
Internetni viri
26. Uradna spletna stran Fakultete za psihologijo Moskovske državne univerze: http://www.psy. msu.ru
27. Neuradna spletna stran Fakultete za psihologijo Moskovske državne univerze: http://www.flogiston.ru
28.Portal "Psychology.ru": http://www.psychology.ru
29.Elektronska knjižnica portala Auditorium.ru: http://www.auditorium.ru
