Dejavnosti odraslih in otrok
Blokiraj sklep
V prvem bloku v skladu z urnikom pouka so načrtovane izobraževalne dejavnosti otrok, to je navedeno: vrsta posamezne lekcije, ime teme (če obstaja), programske naloge (učne in vzgojne narave) , kratek ali podrobnejši potek učne ure (odvisno od izkušenj in usposobljenosti učitelja) .
V drugem bloku v takšni ali drugačni obliki je opisana skupna dejavnost odraslega in otrok, razumljena precej ozko kot dejavnost, ki ni povezana z neposrednim reševanjem izobraževalnih problemov (izvaja se zunaj razreda). Obseg takšnih skupnih dejavnosti vključuje jutranji sprejem otrok, organizacijo obrokov, dnevni spanec, sprehode, posebne utrjevalne in rekreacijske dejavnosti itd., Z drugimi besedami, izobraževalne dejavnosti, ki se izvajajo v rutinskih trenutkih. Seveda je glavna naloga učitelja v bloku skupnih dejavnosti odraslih in otrok tudi odražanje procesa reševanja izobraževalnih problemov, na primer nalog za razvoj delovne dejavnosti v okviru:
Jutranji sprejem (skrb za živali in rastline),
Organizacija pogostitve (dežurstvo v menzi),
Priprava na sprehod (samooskrba) itd.
Bistvene lastnosti skupne dejavnosti odraslih in otrok v tem primeru ne igrajo nobene vloge.
Naj dodamo, da je v bloku skupnih dejavnosti odraslih in otrok poleg skupinskih in podskupinskih oblik dela predvideno tudi individualno delo z otroki, ki imajo določene težave pri obvladovanju osnovnega izobraževalnega programa.
V bloku samostojnih dejavnosti otrok Učitelji praviloma ne navajajo vrst samostojnih dejavnosti otrok samih, temveč predmetno-razvojno okolje, ki je pomembno za določen dan (teden), kar otrokom omogoča, da se samostojno odločajo in organizirajo svoje dejavnosti glede na svoje interese.
Hkrati je zaradi različnih razlogov (analiza teh razlogov je predmet posebne razprave) prvi izobraževalni blok (mreža razredov) v praksi zavzel prednostno mesto. Na to je bila najprej usmerjena strokovna pozornost učiteljev. Zadovoljevanje potreb in zahtev prakse je večina avtorjev programov in metod aktivno razvijala tudi sisteme s prevlado razredov. Metode so postale razširjene, v katerih je bilo predlagano izvajanje dodeljenih nalog predvsem s sistemom razredov. Slednji se je najbolj približal šolskemu izobraževalnemu sistemu in je ob zamenjavi ustreznih besed podvajal (formalno) učni načrt.
Glede na to se je zmanjšal pomen drugih blokov v razvoju, vzgoji in izobraževanju otrok, njihova vsebina je postala siromašnejša in poenostavljena.
FGT bistveno spremeni trenutno strukturo načrtovanja, opisano zgoraj. Shematično jih lahko predstavimo na naslednji način (glej tabelo 2).
Temeljne razlike med novo strukturo in staro:
Zamenjava izobraževalnega bloka z bloki izobraževalnih dejavnosti, ki se izvajajo v skupnih dejavnostih odraslih in otrok.
Povečanje obsega skupnih dejavnosti med odraslimi in otroki, ki, kot je razvidno iz tabele, ne vključuje več samo izobraževalnih dejavnosti, ki se izvajajo v režimskih trenutkih, temveč tudi neposredno izobraževalne dejavnosti, ki niso povezane s sočasnim izvajanjem režima. trenutke.
Spreminjanje vsebine pojma "skupna dejavnost odraslih in otrok" ob upoštevanju njegovih bistvenih (in ne formalnih) značilnosti.
Spreminjanje obsega in vsebine pojma »neposredna izobraževalna dejavnost«.
Vse zgoraj navedene razlike so med seboj povezane, poleg tega vsaka prejšnja določa naslednje. Oglejmo si podrobneje njihove značilnosti.
Izobraževalni sklop (izobraževalni model, predmetni princip konstruiranja izobraževalnega procesa) smo obravnavali v prejšnjih člankih, posvečenih kompleksnemu tematskemu principu konstruiranja izobraževalnega procesa in principu integracije izobraževalnih področij. Ker je bistvena značilnost izobraževalnega modela prisotnost izobraževalne dejavnosti otrok kot vodilne dejavnosti predšolske starosti in ta okoliščina v bistvu ne ustreza teoretičnim in metodološkim osnovam FGT, je zato celoten izobraževalni blok v prejšnjem razumevanja ne more in ne sme biti prisotno v praksi predšolske vzgoje. Iz te določbe pa sploh ne izhaja, da se učni proces odpove. Izobraževanje je ena glavnih sestavin predšolske vzgoje (poleg vzgoje in razvoja). Vprašanje je, kaj mislimo s pojmom »učenje«. Razumevanje rešitve tega vprašanja je nemogoče brez obravnave glavnega metodološkega problema ne le predšolske vzgoje - problema razmerja med procesi učenja in razvoja.
Obrnemo se na članek V.V. Davydov "O konceptu razvojnega izobraževanja" 3, v katerem obravnava več znanstvenih stališč o razmerju med temi procesi, ki so se razvili v zgodnjih 30-ih letih 20. stoletja, ki jih je opisal L.S. Vygotsky in pomembna do danes. Prva izmed njih je najmanj zanimiva za predšolsko vzgojo na začetku 21. stoletja, saj procesi učenja in razvoja
3 Davidov V.V. O konceptu razvojne vzgoje. // Pedagogika. 1995. št. 1. str. 29-39.
so v njem predstavljeni kot neodvisni drug od drugega. Razvojni cikli so vedno pred učnimi cikli. Po definiciji And li. Davydova je "ta teorija popolnoma skladna s slavnim didaktičnim načelom dostopnosti, po katerem i" jaz ( lahko in je treba naučiti le, da lahko OHM razumejo, zakaj so njihove kognitivne sposobnosti dozorele. Ta teorija M priznava tako imenovano razvojno-KI učenje" 4.
Privrženci druge teorije se držijo stališča, da je »učenje razvoj ... vsako učenje postane razvojno. Učitelji in metodiki, ki se opirajo predvsem na praktične izkušnje, so lahko zagovorniki prav takšne teorije, ki ne zahteva zapletenega postopka razlikovanja procesov »učenja« in razvoja, ki ju je včasih težko razlikovati«5.
Tretja teorija poskuša preseči skrajnosti prvih dveh. Usposabljanje in razvoj nista enaka, ampak med seboj povezana procesa. Ko naredi korak v učenju, se otrok pomakne dva koraka naprej v razvoju, saj krogla "
Uporaba katerega koli načela, ki se ga nauči otrok, je vedno širša.
Nadalje V.V. Davidov izpostavlja eno zelo zanimivo okoliščino. Kljub prisotnosti treh stališč so njihovi privrženci razdeljeni na dva in ne tri tabore. Prvi med njimi zanika samo možnost razvojnega učenja (prvo stališče). »Drugi tabor sestavljajo tisti, ki priznavajo obstoj razvojne vzgoje ne glede na to, kako si to razlagamo...(poudarek dodal mi. - O.S., N.F.)" 6 . Vključuje privržence tako drugega kot tretjega stališča: dovolj je sistematično trenirati in vzgajati otroka, pa se bo razvil po definiciji. Ta logika do neke mere »provocira« nastanek izobraževalnega modela organizacije učnega procesa predšolskih otrok, kajti kdo bi si upal oporekati klasikovi tezi, da učenje vodi v razvoj?
Medtem, po mnenju V.V. Sam Davydov, L.S Vigotski, čeprav je bil naklonjen tretjemu stališču, se očitno ni povsem strinjal z nobenim od njih. In njegov popularni izraz, da učenje vodi v razvoj, se v kontekstu celostnega koncepta »bere« nekoliko drugače: učenje ustvarja cone bližnjega razvoja, torej tiste notranje razvojne procese, ki so danes mogoči le v sferi otrokovega življenja. odnosi, najprej z odraslim, vendar "podaljšujejo notranji potek razvoja", čez nekaj časa postanejo notranja last otroka samega. In če citiramo stavek o razmerju med procesoma učenja in razvoja (»učenje ni razvoj, ampak, pravilno organizirano, vodi ... razvoj, oživi številne procese, ki bi sicer brez učenja postali nemogoči«) 7), potem bi rad opozoril na dejstvo, da je L.S. Vigotski ne govori o učenju na splošno, ampak o »pravilno organiziranem« učenju. To se ujema tudi s pripombo V. V. Davydova, da se mnogi menijo, da podpirajo razvojno izobraževanje, »ne glede na to, kako si ga lahko razlagamo«.
Ne bomo se znova ukvarjali z dokazi o neskladju med izobraževalnim modelom oblikovanja izobraževalnega procesa na področju predšolske vzgoje in teoretičnimi in metodološkimi pristopi k problemu otrokovega razvoja domače psihološke in pedagoške šole. Veliko bolj pomembno je razumeti, kaj naj bi bilo »pravilno organizirano usposabljanje«?
V posplošeni obliki je temeljni odgovor na to vprašanje pri istih avtorjih. V.V. Davydov, ko razpravlja o bistvu razvojnega izobraževanja, piše: »... Univerzalne in potrebne oblike človekovega duševnega razvoja so njegovo usposabljanje in izobraževanje. Lahko so spontani in namenski, vendar jim človek vedno pripisuje materialne in duhovne vrednote.
" Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija. M., 1991. Str. 388.
In FGT vsebuje navedbo, katere tuje dejavnosti se lahko v skladu s teoretičnimi in metodološkimi osnovami štejejo za sprejemljive oblike prakse za predšolskega otroka. Najprej poimenujmo igro, igralno dejavnost kot vodilno dejavnost predšolske starosti, pa tudi komunikacijsko, motorično, produktivno, kognitivno-raziskovalno, delovno, glasbeno in umetniško, branje (dojemanje) leposlovja. Specifičnost predšolske vzgoje je torej poleg številnih drugih lastnosti tudi v tem, da je učni proces v bistvu proces »obvladovanja ... (D.B. Elkonin pomeni ne-izobraževalni. - O.S., N.F.) vrste dejavnosti" 9.
Shema za razvoj katere koli vrste dejavnosti v skladu s kulturno-zgodovinskim konceptom L.S. Vygotsky je približno to: najprej se izvaja v skupnih dejavnostih z odraslimi, nato v skupnih dejavnostih z vrstniki in nazadnje v samostojnih dejavnostih.....i | predšolska vezava (sankasti gel).
Pomembna mi je organizacija v predšolski dobi skupne aktivnosti odraslih in otrok navaja tudi D.B. Elkonin 10, ki glavne vrste dejavnosti otrok različnih starosti razvršča v dve skupini. Prva skupina je upoštevana v sistemu "Otrok je družbeni objekt." To so predmetno-manipulativne dejavnosti mlajših otrok, vzgojne dejavnosti mlajših šolarjev ter izobraževalne in strokovne dejavnosti starejših mladostnikov. V procesu razvoja teh vrst dejavnosti se izvaja vse globlja orientacija osebe v objektivnem svetu, razvija se njegova intelektualna sfera. Druga skupina dejavnosti je obravnavana v sistemu "Otrok je socialna odrasla oseba." To je neposredna čustvena komunikacija dojenčka, igralna dejavnost predšolskega otroka in intimno-osebno komunikacijo mladostnikov. Otrok s svojim razvojem prodira vse globlje v sfero motivov in nalog odraslih in temu primerno se razvija njegova osebnostna sfera.
Prav tako je treba opozoriti, da je ena glavnih bistvenih značilnosti dejavnosti, tudi na stopnji njenega razvoja med organizacijo skupnih dejavnosti z odraslim, dejavnost subjekta dejavnosti. Po definiciji L.F. Obukhova, »v izrazu »izobraževanje« predpona »o« nosi pomen zunanje prisile, kot da zaobide otroka samega. Nobenega vpliva odrasle osebe na procese duševnega razvoja ni mogoče izvesti brez resnične dejavnosti samega subjekta. In proces samorazvoja je odvisen od tega, kako se ta dejavnost izvaja." 11.
Toda skupna dejavnost odraslega in
11 ni le stopnja v razvoju katere koli vrste otrokove dejavnosti, je tudi določen sistem njihovih odnosov in interakcij. V delih so opažene bistvene značilnosti skupnega delovanja odraslih in otrok, prisotnost partnerske (enakovredne) pomoči ter odrasle in partnerske oblike organiziranosti (sodelovanje med odraslimi in otroki, možnost prostega nameščanja, gibanja in komunikacije otrok). številnih sodobnih raziskovalcev (N.A. Korotkova, I.A. Modina, II. Yudina itd.). Ne moremo se strinjati z E.G. Yudina, da seveda govorimo o absolutni enakosti učitelja in otroka, vendar o njuni enakovrednosti v procesu skupne dejavnosti.
Ob upoštevanju zgoraj navedenih bistvenih značilnosti bi se morala organizacija skupnih dejavnosti odraslih in otrok razširiti tako na izvajanje rutinskih trenutkov (to je bilo razumljeno in storjeno prej) kot na vse neposredne izobraževalne dejavnosti. Slednje se izvaja v procesu organiziranja dejavnosti otrok.
Na srečanju med avtorji in praktiki sistema predšolske vzgoje v enem od sestavnih subjektov Ruske federacije je vzgojitelj predšolskih otrok z 20-letnimi delovnimi izkušnjami v odgovoru na razlago teh določb FGT prestrašeno vprašal: " Kaj pa zdaj, če kakšen otrok noče narediti, kar mu predlagam, naj ga pustim pri miru? Naj se igra v kotu? Torej danes ne bo šel študirat, jutri pa se mu bodo pridružili drugi ...«
Morda je vzgojiteljica v vrtcu, ne da bi se tega zavedala, v figurativni obliki oblikovala glavne pomanjkljivosti izobraževalnega modela za organizacijo izobraževalnega procesa predšolskih otrok, pa tudi možna tveganja izvajanja izobraževanja predšolskih otrok v obliki skupnih dejavnosti odraslih in otrok v procesu organiziranja dejavnosti otrok. Pravzaprav niti ne
Kljub uporabi tako imenovanih igralnih motivov za izvajanje izobraževalnih dejavnosti predšolskih otrok je glavni motiv za začetek pouka za otroka v vrtcu avtoriteta učitelja. Ta avtoriteta skrbi tudi za disciplino učencev skozi celotno uro, tudi če je njena vsebina za skupino ali posamezne otroke nezanimiva. V tem primeru ne govorimo o interakciji dveh enakovrednih partnerjev, temveč o vplivu odraslega na otroka, ki se izvaja v monološkem načinu.
Po mnenju I.A. Modina, »če odrasel ves čas nadzoruje otroka, potem preprosto nima niti možnosti niti potrebe, da bi se prostovoljno potrudil in obvladal sredstva za uravnavanje lastnega vedenja (navsezadnje nekdo to že počne namesto njega). Pri tem se ne razvija toliko volja otroka, ampak volja odraslega, ki skuša otroka prisiliti, da deluje v okviru svojih pričakovanj. Toda tako kot je otroku nemogoče jesti ali spati, je tudi nemogoče, da bi se zanj lastnovoljno potrudil. Otrokova volja se razvije le v procesu aktivne dejavnosti, ki vzbuja čustva, ki se jih otrok nauči uravnavati. V bistvu govorimo o tveganjih neoblikovanih ali nezadostno oblikovanih novotvorb predšolske starosti.
Organiziranje ne izobraževalnih, ampak otroških dejavnosti je že motiv. Z.M. Boguslavskaya, na podlagi ustreznih navodil D.B. Elkonina meni, da mora »zaradi pomanjkanja dejanskih izobraževalnih motivov učenje večine predšolskih otrok nujno temeljiti na »nevzgojnem kontekstu« dejavnosti. Tak kontekst so motivi in cilji tistih vrst dejavnosti, ki se razvijejo prej kot izobraževalna dejavnost sama.”
Vendar tudi ta okoliščina sama po sebi ne bo dovolj, saj mora učitelj ne le organizirati otrokove dejavnosti, ki so že same po sebi zanimive za otroka kot starostno primerne oblike aktivnega vadbe, ampak tudi poskušati rešiti izobraževalne naloge v svojih dejavnostih. procesu, za katerega je potrebna dodatna motivacija. In če se učitelj odloči delovati v okviru skupnih dejavnosti odraslih in otrok, torej v okviru interakcije (in ne vplivanja), bo moral doseči potrebno "disciplino" med izobraževalnimi dejavnostmi ne z formalno avtoriteto odraslega, temveč z ustvarjanjem celotnega sistema interesov, vključno z izbiro tem, ki so za otroka zanimive in pomembne za uresničevanje kompleksnega tematskega načela konstruiranja izobraževalnega procesa, o katerem smo pisali v enega od prejšnjih člankov.
V zvezi z zgoraj navedenim je treba upoštevati še eno vprašanje - uporabo ustreznih oblik dela v procesu organiziranja dejavnosti otrok. V besedilu FGT, kot lahko vidite, beseda "poklic" ni uporabljena. Vendar ne zato, ker je Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije prešlo na položaj "brezplačnega izobraževanja" predšolskih otrok. Seveda odrasli, ki so opravili posebno strokovno usposabljanje, ne bodo nehali "delati" s predšolskimi otroki v ruskih vrtcih. Odsotnost zgornjega izraza v FGT je posledica glavnega razloga: da ne bi izzvali razumevanja izraza "vzgojna dejavnost v procesu organiziranja dejavnosti otrok" kot tiste izobraževalne dejavnosti, katere glavna oblika v prejšnji didaktiki je bila posebej organiziran pouk.
Mnogi raziskovalci opozarjajo na neskladnost pouka kot glavne oblike poučevanja s starostnimi značilnostmi predšolskih otrok (Z.M. Boguslavskaya, E.N. Denisova, N.A. Korotkova, E.E. Kravtsova, V.T. Kudryavtsev, IA. Modina, N.B. Mchedlidze, A.V. Petrovsky, G.B. Stepanova, E.E. Yudina itd.). Glavne pomanjkljivosti lekcije so naslednje:
»ni situacije, ki bi dejansko spodbujala in silila širjenje in prestrukturiranje izkušenj« 14;
"opremljanje" sodobnih razredov z veliko količino privlačnega materiala in igralnih tehnik ustvarja le zunanjo zabavo, ki hitro izgine in otrokom ne omogoča ohranjanja stabilnega zanimanja za vsebino lekcije;
»zahteve po asimilaciji so narekovane in dozirane od zunaj – in v kolikšni meri jih otrok sprejme, je odvisno od njegovega odnosa do odraslega« 13 ;
»učenje se spušča v prenos znanja, spretnosti in sposobnosti na otroke, kar postane samo sebi namen«, »obvladovanje znanja je obvezna programska zahteva in ga spremljajo stroge oblike nadzora«, »intuitivno znanje, ki ga pridobijo otroke v vsakdanjem življenju, ki bi lahko postali vir spoznavnih interesov, ignorirajo in nadomestijo z erzatz znanjem, predstavljenim v že pripravljeni obliki« 17.
Ko preberete zgoraj, lahko učitelji praktiki avtorjem zastavijo vprašanje: "Torej, zdaj so pouk v vrtcu odpovedan?" Sploh ne. Samo koncept "poklica" ima drugačen pomen: besedo "poklic" je priporočljivo uporabljati v sodobni teoriji in
14 Psihologija osebnosti in dejavnosti predšolskega otroka / Ed. A.V. Zaporozhets in D.B. Elko-nina. M: Vzgoja, 1965. Str. 199.
16 Koncept predšolske vzgoje (Odobren s sklepom odbora Državnega odbora ZSSR za javno šolstvo 16. junija 1989 št. 7/1) // Predšolska vzgoja v Rusiji v dokumentih in materialih 2004, julij: sob. veljavni regulativni dokumenti ter programska in metodološka gradiva. M.: I NOM i D, 2004. Str. 212.
Motor
Praksa predšolske vzgoje v najširšem pomenu – kako zanimiva stvar ne da bi ga identificirali z za-i in nem kot didaktično obliko izobraževalne dejavnosti.
V enem od naslednjih člankov bomo poskušali razkriti bistvo pouka kot zabavne dejavnosti in prikazati različne pristope k organizaciji pouka.
Treba je opozoriti, da vsaka vrsta otroške dejavnosti (igra, motorična, komunikacijska, produktivna, delovna, glasbena in umetniška, branje (zaznavanje) leposlovja) ustreza določenim oblikam dela z otroki. (glej tabelo 3).
Nismo si zadali cilja, da ustvarimo izčrpen seznam oblik dela, ki ustreza kateri koli vrsti dejavnosti otrok. Za nas je bilo pomembno pokazati, da je sodobna didaktika predšolske vzgoje nabrala bogato in raznoliko gradivo o tej problematiki (čeprav z našega vidika še vedno ni dovolj sistematizirano in strukturirano). Prav tako bi rad opozoril praktike na naslednje točke.
V skladu z načelom povezovanja izobraževalnih področij se lahko oblike dela, ki so organske za organizacijo katere koli dejavnosti otrok, uporabljajo za organizacijo drugih vrst dejavnosti otrok. Na primer, igra kot oblika dela z otroki se lahko uporablja ne le za organizacijo igralnih dejavnosti. Organizacija gibalnih, kognitivno-raziskovalnih, komunikacijskih, glasbenih in likovnih dejavnosti se delno izvaja v obliki igre.
V skladu s tem poleg oblik dela za organizacijo določene vrste otroške dejavnosti, navedenih v tabeli. 3, oblike dela drugih vrst dejavnosti otrok se lahko in morajo uporabljati kot dodatne. Tako je na primer za razvoj produktivne dejavnosti otrok nedvomno izjemnega pomena organizacija delavnice, v kateri bodo izdelani okraski za skupinsko sobo za praznike v skladu s posebnimi nalogami psihološkega in pedagoškega dela. ,
Dejavnosti otrok
Produktivno
Komunikativen
Porod
Kognitivno in raziskovalno
Tabela 3
Oblike dela
Mobilna didaktika
Igre na prostem s pravili
Igralne vaje
Tekmovanja
Zgodbene igre Igre s pravili
Delavnica izdelave otroških ustvarjalnih izdelkov Izvedba projektov
Situacijski pogovor
Govorna situacija
Sestavljanje in ugibanje
Igre z zgodbami
Igre s pravili
Skupne akcije Dodelitev nalog Izvedba projekta
Opazovanje
Ekskurzija
Reševanje problemskih situacij
Eksperimentiranje
Zbiranje
Modelarstvo
Izvedba projekta
Igre s pravili
Glasbeno in umetniško
Branje leposlovja
Sluh
Izvedba
Improvizacija
Eksperimentiranje
Igre na prostem
(z muzikalom
v spremstvu)
Glasbeno in didaktično
Diskusija
Odučevanje
atributi za zgodbene igre, spominki za sorodnike ali majhne otroke, osebni predmeti ipd. A hkrati ostajajo aktualni tudi pogovor, ogled, opazovanje, ekskurzija in druge oblike. Učinkovitost "delavnice" bo bistveno višja, če učitelj svoja prizadevanja osredotoči ne le na razvijanje spretnosti in sposobnosti, potrebnih otrokom za izvajanje produktivnih dejavnosti, temveč tudi na preučevanje lastnosti predmetov (predmetov, pojavov), povezanih z izdelek, ki se izdeluje, in razvijanje pozitivnega čustvenega odnosa do njega, širjenje obzorja otrok ipd.
Na koncu bi se rad vrnil k notranji strukturi glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje. Spremljanje aktivnosti predšolskih vzgojno-izobraževalnih zavodov za uvajanje FGT kaže, da tiste predšolske vzgojne ustanove, ki že načrtujejo vzgojno-izobraževalni proces v skladu s FGT, na splošno vodi enaka logika kot avtorji tega članka. (glej tabelo 2), vendar z več podrobnostmi. Tako je v GDOU - vrtec št. 69 "Marina" kompenzacijski tip s prednostnim izvajanjem kvalificirane korekcije odstopanj v telesnem in duševnem razvoju učencev upravnega okrožja Krasnogvardeisky v Sankt Peterburgu (direktor E.A. Vinokurova, znanstveni nadzornik M.E. Verkhovkina) so bile razvite oblike dolgoročnega koledarskega načrtovanja za vse strokovnjake, ki izvajajo izobraževalni proces v skupini predšolskih otrok (učitelj, pedagoški psiholog, inštruktor telesne vzgoje, višji učitelj, glasbeni vodja). Naj navedemo kot primer obrazec za koledarsko načrtovanje za učitelja (glej tabelo 4) in posebej ugotavljamo, da se kompleksno tematsko načelo gradnje izobraževalnega procesa izvaja v navedenem GDOU s projektnimi dejavnostmi odraslih in otrok (izvajanje tematskih projektov).
Glavno praktično vprašanje, ki ga je treba rešiti za popolno razumevanje sprememb v načrtovanju, je, s kakšno vsebino izpolniti zgornji obrazec (glej tabelo 4), oziroma stolpce 3-5, smo pravzaprav že odgovorili.
V njih (stolpci 3–5) so navedene ustrezne oblike dela z otroki, za vsako obliko – vzgojne naloge dveh ali več izobraževalnih področij. Oblike dela morajo biti ustrezne glede na starost otrok, cilje razvoja otrokovih dejavnosti, učinkovitost njihove uporabe za uresničevanje načela integracije, pa tudi možnost uporabe za skupino, podskupino. otrok ali posameznega otroka.
Načrtovanje izobraževalnega procesa v skladu s FGT je mogoče predstaviti v drugih oblikah in vrstah.
Malo preučeno in v luči FGT zelo aktualno vprašanje sodobne teorije in prakse predšolske vzgoje je vprašanje začasnega odmerjanja otrokovih dejavnosti in posebnih oblik dela znotraj vsake od njih. Trenutno nimamo dokončane raziskave o tem vprašanju. Obstajajo samo navodila posameznih avtorjev, na primer O.M. Djačenko in TV. Lavrentieva, da se »otroci lahko ukvarjajo z eno vrsto dejavnosti od 10 minut pri starosti 1 leta do
Načrtovanje vzgojno-izobraževalnega dela
I. skupina_______________________________________
Tema projekta ____________________________________________________
Cilj projekta ____________________________________________________
Ime zaključne prireditve (prireditev, praznik ipd.) _______________
Oblika zaključne prireditve (proslava, tekmovanje, razstava, kolaž, promocija ipd.)
Datum zaključne prireditve _______________________________
POLNO IME. odgovorna učiteljica za zaključno prireditev
Izobraževalna področja
Skupna dejavnost z odraslim
in otrok, ob upoštevanju integracije
izobraževalnih področjih
Neposredno
izobraževalni
dejavnost
skupina,
Posameznik
Izobraževalne dejavnosti na območjih z omejenim dostopom
trenutke
Organizacija
razvoju
okolje za
neodvisen
aktivnosti
otroci (centri
aktivnosti, vse
prostorov
Interakcija s starši/socialnimi partnerji (gledališča, športne in umetniške šole, izobraževalne ustanove)
1-1,5 ure v starejši predšolski dobi« 18, seveda pod pogojem, da je ta dejavnost izvedljiva in zanimiva. Učitelji in higieniki, ki se ukvarjajo z raziskavami na področju predšolske vzgoje, morajo združiti svoja prizadevanja za znanstveno utemeljitev in eksperimentalno potrditev rešitve tega vprašanja, da bi pravilno organizirali izobraževalni proces s strani izvajalcev sistema predšolske vzgoje. Sedanje higienske zahteve iz očitnih razlogov določajo standarde za največji obseg samo izobraževalne obremenitve, vključno z usposabljanjem v predšolskih izobraževalnih ustanovah, ne pa standardov za organizacijo otroških dejavnosti in ustreznih oblik dela.
8. Uvaja se »Načrtovani rezultati otrok pri obvladovanju osnovnega splošnoizobraževalnega programa predšolske vzgoje«. Opisuje naslednje integrativne lastnosti (poudarjam lastnosti, ne znanja, spretnosti in zmožnosti), ki jih otrok lahko pridobi z obvladovanjem programa: telesno razvit, vedoželjen in aktiven, čustveno odziven, obvlada komunikacijska sredstva in načine interakcije. z odraslimi in vrstniki, sposoben reševati intelektualne in osebne probleme, primerne starosti ipd.( Namestnik direktorja Oddelka za državno politiko v izobraževanju Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije Elena Leonidovna Nizienko).
Uvod 2
1. Teoretično ozadje 4
1.1. Pojma »samostojna dejavnost«, »samostojnost«.
1.2. Pogoji za oblikovanje samostojnih otrokovih dejavnosti v predšolskih vzgojnih ustanovah:
1.2.1. Izgradnja predmetno-razvojnega okolja, ki spodbuja otrokovo samoaktivnost.
1.2.2. Projektna metoda kot sredstvo za spodbujanje samostojne dejavnosti otrok.
1.2.3. Otrokom omogočiti dovolj časa za samostojne dejavnosti.
1.2.4. Preusmeritev pedagoškega procesa iz vzgojno-disciplinarnega modela v osebnostno usmerjenega.
1.2.5. Zanašanje na sistem otrokovih dejavnosti.
2. Praktični del 17
2.1. Ustvarjanje optimalnih pogojev za organizacijo samostojnih dejavnosti v predšolskih izobraževalnih ustanovah:
2.1.1. Oblike metodološkega dela učiteljev za obvladovanje vsebine izobraževalnega procesa ob upoštevanju zveznih državnih zahtev.
2.1.2. Inovativni pristop k organizaciji predmetno-razvojnega okolja v predšolskih izobraževalnih ustanovah.
2.1.3. Uporaba metode oblikovanja v predšolskih izobraževalnih ustanovah.
2.1.4. Interakcija med predšolskimi izobraževalnimi ustanovami in družinami o problemu ustvarjanja pogojev za samostojne dejavnosti otrok.
Literatura
Aplikacije
Prenesi:
Predogled:
Mestna državna predšolska izobraževalna ustanova vrtec št. 15 občinskega okrožja Emanzhelinsky
Čeljabinska regija
Izkušnje na temo:
„Ustvarjanje optimalnih pogojev v predšolskih izobraževalnih ustanovah za organizacijo samostojnih dejavnosti otrok ob upoštevanju
Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo"
Izvajalec: Netsvetaeva T.V.,
višji učitelj
Jemanželinsk, 2015
Uvod 2
1. Teoretično ozadje 4
- Pojma »samostojna dejavnost«, »samostojnost«.
- Pogoji za oblikovanje samostojnih otrokovih dejavnosti v predšolskih vzgojnih ustanovah:
- Izgradnja predmetno-razvojnega okolja, ki spodbuja otrokovo samoaktivnost.
- Projektna metoda kot sredstvo za spodbujanje samostojne dejavnosti otrok.
- Otrokom omogočiti dovolj časa za samostojne dejavnosti.
- Preusmeritev pedagoškega procesa iz vzgojno-disciplinarnega modela v osebnostno usmerjenega.
- Zanašanje na sistem otrokovih dejavnosti.
2. Praktični del 17
2.1. Ustvarjanje optimalnih pogojev za organizacijo samostojnih dejavnosti v predšolskih izobraževalnih ustanovah:
2.1.1. Oblike metodološkega dela učiteljev za obvladovanje vsebine izobraževalnega procesa ob upoštevanju zveznih državnih zahtev.
2.1.2. Inovativni pristop k organizaciji predmetno-razvojnega okolja v predšolskih izobraževalnih ustanovah.
2.1.3. Uporaba metode oblikovanja v predšolskih izobraževalnih ustanovah.
2.1.4. Interakcija med predšolskimi izobraževalnimi ustanovami in družinami o problemu ustvarjanja pogojev za samostojne dejavnosti otrok.
zaključki
Literatura
Aplikacije
Uvod
Družba je vedno postavljala zahtevo po oblikovanju samostojne, ustvarjalne osebnosti: eno je oblikovati človeka kot personificirano funkcijo, drugo pa je oblikovati ustvarjalnega človeka, aktivnega graditelja svojega življenja in družbe. Vendar pa je večina raziskav v tej smeri povezana s preučevanjem oblikovanja samostojne dejavnosti pri osnovnošolcih, mladostnikih in študentih. Predšolska starost namreč izpade iz polja trenutnih raziskav. Kar zadeva praktična dela, ki ponujajo metode pedagoške podpore samostojnim dejavnostim predšolskih otrok, jih praktično ni. Dela poudarjajo številne pogoje, ki vplivajo na razvoj samostojnosti, vendar so izpostavljeni precej formalno, kot maksimalen seznam (očitno lahko veliko vpliva - od vrste živčnega sistema samega otroka do značilnosti družinske interakcije) . Pravzaprav bi morala biti naloga raziskovalca, da identificira tiste dejavnike, katerih opiranje bi prispevalo k razvoju otrokove samostojne dejavnosti v predšolskem okolju.
O pomembnosti problematike priča tudi dejstvo, da je bilo ljubiteljsko ustvarjanje predšolskih otrok razglašeno za eno temeljnih načel razvoja že skoraj od samega začetka oblikovanja domačega sistema predšolske vzgoje. Že leta 1919 je v Navodilu za gospodarjenje z ognjiščem in otroškim vrtcem pisalo, da naj bo »osnova vrtca in ognjišča pobuda otrok, njihova svobodna ustvarjalnost in igra«. Vendar so se poskusi, da bi to idejo uresničili v okviru koncepta "svobodne vzgoje", izkazali za neuspešne, saj je bil otrok, prepuščen sam sebi, prikrajšan za potrebne pogoje za lasten razvoj in s tem lahko tega ne zavedajo v celoti. Tudi poučevanje otroka ni moglo vedno zagotoviti razvoja samostojne otrokove dejavnosti: metode poučevanja, ki so bile zelo kakovostne, so bile uporabljene v okviru takrat prevladujočega "disjunktivnega" (A. Brushlinsky) pristopa in so bile pogosto omejene na oblikovanje določena dejanja (spretnosti, spretnosti) pri otroku, ne da bi predvidevali posebno ustvarjanje pogojev za posploševanje in širok prenos izkušenj, pridobljenih z dejavnostmi. Posledično bogate izkušnje, ki jih je otrok pridobil, niso bile posplošene, niso bile dejansko uporabljene (zunaj pouka) in posledično nikoli niso postale last otroka samega, torej niso delovale za njegov razvoj.
Sodoben pristop k reševanju problema oblikovanja samostojne dejavnosti predšolskih otrok kaže, da je problem res izjemno kompleksen, obstoječi model oblikovanja samostojne dejavnosti, ki vključuje prehod iz samostojnega dela v pogojih, ki jih postavlja učitelj na osnovi algoritma aktivnosti s polno ali delno organizirano dejavnostjo z zmanjšanjem deleža
komponenta organiziranosti do samostojne ustvarjalne dejavnosti je po našem mnenju nekoliko mehanističen pristop. Čeprav je mehanizem takšnega prehoda povsem pregleden, njegova motivacija ostaja nejasna; Jasno je, kako se takšen prehod izvede, povsem nejasno pa je, zakaj in zakaj se izvede. Kaj spodbudi otroka, da preide iz enostavnejših algoritemskih dejavnosti v bolj zapletene ustvarjalne? Motivacijska komponenta takšnega prehoda ostaja nerazvita, kar pomeni, da je v praksi organiziranje takšnega dela obremenjeno z dejstvom, da idealno ustvarjanje pogojev morda ne bo zagotovilo želenega prehoda, ker ga otrok objektivno ne potrebuje. V predšolski dobi niti "svobodna" vzgoja otroka, niti njegovo aktivno učenje, niti postopno zmanjševanje organizacije dejavnosti ne zagotavljajo samodejno razvoja otrokove pobude. Očitno je, da mora biti zgrajen na drugačnih principih.
Predmet raziskovanje: proces samostojne dejavnosti.
Predmet študija: potrebne pogoje za organizacijo samostojne dejavnosti.
Hipoteza raziskovanje: za razvoj samostojne otrokove dejavnosti ni dovolj omejiti se le na ustvarjanje ustreznih materialnih pogojev.
Namen študije: prepoznati in ustvariti pogoje v predšolskih izobraževalnih ustanovah, ki spodbujajo samostojno dejavnost otrok, ob upoštevanju zveznih državnih izobraževalnih standardov za predšolsko vzgojo.
Teoretični del
Samostojna dejavnost vključuje gradnjo lastnih dejavnosti v skladu s potrebami in interesi ter njeno izvajanje ob upoštevanju obstoječih pogojev, to je razvoj dejavnosti otrok, vključno z vodilnimi. Prav ti momenti danes prevladujejo pri delu predšolskih vzgojnih ustanov, kar dokazuje celoten sistem organizacije dela. Dejanske razmere v predšolskih izobraževalnih ustanovah pogosto ne pomenijo praktičnega izvajanja dejavnosti, ki nastanejo na pobudo samega otroka in ustrezajo njegovim potrebam in interesom. Običajno so v predšolski izobraževalni ustanovi komponente dejavnosti (kot so vrhovi in korenine v znani pravljici) razdeljene med otroka in učitelja: učitelj ima motivacijske in ciljne komponente dejavnosti, otrok pa ima obvladovanje metod delovanja. Kot je pravilno ugotovil L. A. Wenger, "odrasli učijo otrok ne dejavnosti, ampak samo dejanja", to pomeni, da običajna regulacija otrokovih dejavnosti vodi do tega, da je njena struktura motena: faze nastanka motiva in postavljanja cilja izpade iz njega, saj ga v celoti prevzame učitelj. Tudi če ima otrok motiv za katero koli dejavnost (na primer željo po igri, želja po tej dejavnosti pri otrocih je očitna), ga čakajo težave na naslednjih strukturnih stopnjah izvajanja te dejavnosti. Zato je otrok v okviru tradicionalnega pedagoškega procesa le polovica subjekta dejavnosti, saj ko je v predšolski vzgojni ustanovi uveden v različne vrste dejavnosti, dejansko ni motiviran za njihovo izvajanje, ne postavlja samostojnega. cilje, vendar le delno (na podlagi rezultatov dela, opravljenega z njim) oborožen z metodami delovanja. V pedagoškem procesu predšolskih izobraževalnih ustanov je brezpredmetna dejavnost zastopana zelo široko. Z največjo pozornostjo pri reševanju problemov usposabljanja in izobraževanja učitelji aktivno organizirajo dejavnosti otrok, jih usmerjajo in urejajo. Vendar pa to pogosto privede do tega, da tako organizirano delovanje ne doseže stopnje samostojnosti in torej ne dobi pogojev za lastno oblikovanje. Tako se pojavi izjemno pomembna in težka naloga – vrniti dejavnosti njeno celovitost in enotnost. To je nepogrešljiv in obvezen pogoj za razvoj samostojne dejavnosti.
Kaj je to - neodvisnost?Nenavadno je, da se odgovor na to vprašanje razlikuje od osebe do osebe. Za nekatere ljudi so to dejanja, ki jih oseba izvaja sama, brez zunanje pomoči ali nagovarjanja. Za druge je to sposobnost, da se zanesejo samo na lastne moči. Za druge je to priložnost, da niso odvisni od mnenj drugih, da svobodno izražajo svoje misli in občutke. Nekdo bo rekel, da je neodvisnost sposobnost razpolaganja s samim seboj in s svojim časom po lastni presoji. In za nekatere to pomeni, da si morajo postaviti naloge, ki si jih še nihče ni zastavil, in jih rešiti sami. Neodvisnost je dragocena
Lastnost, ki jo človek potrebuje v življenju, je treba negovati že od zgodnjega otroštva.
Vse te ocene so pravilne, jasno govorijo o človekovi samostojnosti in označujejo zrelost posameznika. Toda ali je to mogoče reči za otroka, starega dve, tri ali štiri leta? Komaj. Nobene od teh opredelitev ne moremo brezpogojno pripisati otroku iz več razlogov, predvsem pa zaradi starosti. Kar se zgodi: So imeli tisti psihologi, ki so trdili, da je popolna neodvisnost otrok nemogoča? Ali so imeli prav? Da in ne. Vprašanje neodvisnosti ima tako pozitivne kot negativne plati.
Pozitivni vidiki neodvisnosti: neodvisnost je programirana pri katerem koli otroku, prišel bo čas, zagotovo se bo pokazala, potem jo bodo morali učitelji in starši le usmeriti v pravo smer; samostojnosti ne smemo le spodbujati, pripraviti jo je treba na: delo z otrokom, sprva mu pomagati pri vsem, postopoma mu vedno bolj zaupati; ker otrokova samopodoba še ni dovolj razvita - nadomešča jo mnenje odraslih, zlasti staršev ("In mama je tako rekla!"), Potem je treba spodbuditi prve manifestacije otrokove neodvisnosti. Toda samospoštovanje je tesno povezano s tako lastnostjo, kot je samokritičnost, ki velja za nasprotje neodvisnosti. Konec koncev je samokritičnost nenehni dvomi o pravilnosti svojih dejanj, dejanj, mnenj, torej nenehna negotovost. In dvom vase zatira neodvisnost. Je pa samokritičnost spremljevalec ustrezne samopodobe, saj omogoča nadzor in popravljanje svojih dejanj.
Ločiti je treba neodvisnost od trme. Samostojnost pomeni, da je otrok pripravljen na premagovanje težav, to pomeni, da ima voljo. Trmasta oseba je slabovoljna, ne more zavrniti odločitve, ko to zahtevata situacija in zdrav razum, tudi če vidi, da je odločitev napačna in bo povzročila negativne posledice.
Trma Prav tako se kaže v želji, da bi naredil vse v nasprotju z odraslimi: na vse zahteve reče: "Ne" - in naredi vse obratno. Otrok pogosto reče "ne", da se uveljavi. Še več, to velja za skoraj vsa področja njegovega življenja – prehranjevanje, sprehode, igro, kopanje, spanje itd. Staršem in učiteljem se zdi, da so neuspešni, da gre vse, kar je bilo doseženo v preteklem obdobju, v vodo, vendar temu ni tako. Tako skozi soočenje otrok postopoma gradi svojo osebnost in postaja individuum.
Strokovnjaki neodvisnost opredeljujejo takole:
- sposobnost samoiniciativnega delovanja, opaziti potrebo po svojem sodelovanju v določenih okoliščinah;
- sposobnost opravljanja običajnih nalog brez iskanja pomoči ali nadzora odrasle osebe;
- sposobnost zavestnega delovanja v situaciji danih zahtev in pogojev delovanja;
- sposobnost zavestnega delovanja v novih razmerah (postaviti cilj, upoštevati razmere, izvesti osnovno načrtovanje, doseči rezultate);
- sposobnost izvajanja osnovne samokontrole in samoocenjevanja rezultatov delovanja;
- sposobnost prenosa znanih načinov delovanja v nove razmere.
Neodvisnost se razvija postopoma in ta proces se začne precej zgodaj. Naj omenimo najpomembnejše stopnje in starostna obdobja za razvoj te najpomembnejše človeške lastnosti.
Nekateri psihologi opredeljujejo "izhodišče" kot 1. leto otrokovega življenja. Od 1 leta (ali celo od 9 mesecev) do 3 let se nastanek neodvisnosti šteje za glavno nalogo tega starostnega obdobja. Torej, od 9-17 mesecev otroci začnejo samostojno piti iz skodelice, od 12-20 mesecev pa začnejo uporabljati žlico. Drugi psihologi trdijo, da se neodvisnost pri otroku kaže od 2. leta starosti, ko se dojenček samostojno premika in sam upravlja s predmeti.
Otrok svojo samostojnost sprva dojema kot ločitev od matere. Do tretjega leta starosti se otroci že aktivno gibajo, komunicirajo s predmeti in ljudmi (od 3. do 5. leta starosti kažejo željo po oblačenju; razumejo, da lahko komunicirajo z drugimi otroki in svoje želje pokažejo tudi svojim starši (»želim«/»nočem«)) . Pripravljeni so ne samo obvladati neodvisnost, ampak jo tudi poskušati braniti.
Obstaja celo 3-letna kriza, ko otrok tu in tam izjavi: "Jaz sam!" Pri tej starosti želi vse narediti sam, brez pomoči odraslega. Toda na tej stopnji je neodvisnost le epizodna značilnost otrokovega vedenja.
Ob koncu osnovne šole postane samostojnost razmeroma stabilna lastnost otrokove osebnosti.
Mladostništvo je, ko se otrok loči od staršev, si prizadeva za neodvisnost, neodvisnost, »želi, da se odrasli ne vmešavajo v njegovo življenje«.
Kot vidimo, se predpogoji za razvoj neodvisnosti oblikujejo že v zgodnjem otroštvu, vendar šele od predšolske dobe postane sistematičen in ga je mogoče obravnavati kot posebno osebno kakovost, ne le kot epizodno značilnost otrokovega vedenja.
Do konca adolescence, s pravilnim razvojem, se popolnoma oblikuje neodvisnost: otrok ne le ve, kako narediti nekaj brez zunanje pomoči, ampak tudi prevzame odgovornost za svoja dejanja, načrtuje svoja dejanja, pa tudi sam nadzoruje in ocenjuje rezultate. njegova dejanja. Mladostnik se začne zavedati, da neodvisnost ne pomeni popolne svobode delovanja: vedno je v okviru sprejetih norm in zakonov v družbi in da neodvisnost ni kakršno koli delovanje brez zunanje pomoči, temveč dejanje, ki je smiselno in družbeno sprejemljivo. .
Neodvisnost pomeni:
- skrbi za vaše potrebe(začne se z uporabo steklenice, žlice, vrčka);
- izbira po želji(opravljeno zelo zgodaj);
- samostojno odločanje(najprej se manifestira v majhnih stvareh: izberite eno od dveh stvari);
- sposobnost prevzemanja odgovornosti za odločitve in dejanja(pojavi se pri oblikovanju koncepta "ne/nemogoče" in pri poznavanju posledic, ki so jih ugotovili starši, pri izogibanju le-tem, pa tudi pri upoštevanju nekaterih vidikov varnosti);
- postavljanje ciljev(začne se z načrtovanjem vaše dnevne rutine, zaporedja dejanj, sprememb v vašem vedenju).
Nekateri psihologi otrokovo samostojnost delijo na 3 osnove:
- neodvisnost delovanja;
- vsakodnevna neodvisnost;
- izobraževalna neodvisnost.
Strokovnjaki imenujejo znake ustrezne otrokove neodvisnosti: dejanja, ki se razlikujejo od spontanega vedenja; obvezen kumulativni razvoj neodvisnosti s starostjo; prehod skozi glavne stopnje razvoja (manifestacija neodvisnosti v običajnem okolju; neodvisno vedenje v novih, a podobnih razmerah; neodvisna dejanja v kateri koli situaciji). Neodvisnost se lahko kaže ne samo v iniciativi, ampak tudi v trmi, samovolji, potegavščini in neposlušnosti. Otroku omogoča tudi, da sam odkrije svet, spozna svojo osebnost. Zadostna stopnja samostojnosti bo eno od meril otrokove pripravljenosti na šolo. Če govorimo o majhnih otrocih, potem je zanje bolj sprejemljivo uporabiti naslednjo definicijo neodvisnosti: »to je sposobnost, da se zaposlite, zmožnost nekaj časa narediti nekaj sami, brez pomoči odraslih. ”
Kakšne pogoje je treba ustvariti v predšolski vzgojni ustanovi za samostojne dejavnosti otrok?
1 . Izgradnja predmetno-razvojnega okoljaodrasli naj jim omogočijo organizacijo skupnih in samostojnih dejavnosti otrok.
V tem primeru okolje opravlja izobraževalno, razvojno, vzgojno, spodbudno, organizacijsko in komunikacijsko funkcijo. Najpomembneje pa je, da deluje tako, da razvija otrokovo neodvisnost in pobudo.
Otrokov intelektualni, telesni, moralni in estetski razvoj je v veliki meri odvisen od okolja, ki ga obdaja pred vstopom v šolo. Delo številnih raziskovalcev (N. A. Vetlugina, G. N. Panteleev, V. B. Chumicheva, L. M. Klarina, V. A. Petrovsky, S. L.) je posvečeno preučevanju vpliva okolja na zagotavljanje sociokulturnega razvoja predšolskih otrok v domači pedagogiki. Novoselova, N. A. Korotkova, T. N. Doronova, N.A. Ryzhova itd.). Pri obravnavi vprašanj, povezanih z zasnovo skupinske sobe v vrtcu, avtorji pogosto opozarjajo na dejstvo, da včasih v vseh starostnih skupinah obstaja enaka organizacija igralnih kotičkov z enako sestavo igrač in njihovo razporeditvijo, pri čemer upravičeno poudarjajo nepravilnost trenutnega stanja. Trenutno se med izvajalci spet povečuje zanimanje za posodobitev predmetnega razvojnega okolja skupinske sobe, ki temelji na zavedanju, da otrokovo razvojno okolje v vrtcu ni le niz izoliranih tematskih kotičkov in con, kjer se izobraževalni proces odvija. priprave otrok na učenje poteka po določilih učitelja v šoli. Najprej je to »habitat« predšolskega otroka, v katerem preživi velik del časa in kjer lahko uresničuje svoje potrebe in interese. Izvajanje izobraževalnega procesa v
skupine vključuje racionalno organizacijo predmetno-prostorskega okolja, za katerega je značilna dostopnost in funkcionalnost materialov in pripomočkov, namenjenih otrokom, ki zagotavlja pogoje za samouresničevanje otrok z različnimi stopnjami razvoja. To je, kot je pravilno poudarila vodja laboratorija "Igre in igrače" FIRO, kandidatka psiholoških znanosti N.A. Korotkova, še posebej pomembno za podporo smiselnihsamostojna dejavnoststarejši predšolski otroci.
Pri oblikovanju izobraževalnega procesa v skladu s populacijo učencev, njihovimi individualnimi in starostnimi značilnostmi, za uspešno izvajanje ciljev in ciljev glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgojne ustanove, in kar je najpomembnejše, razvoj integrativnih lastnosti v otrok, je treba zagotovitiintegrativni pristop k organizaciji centrov razvojnih dejavnosti za otroke(glej prilogo št. 1).
Integracija otrokovih razvojnih centrov dejavnosti zagotavlja proces koherentnosti, medsebojnega prepletanja in interakcije posameznih izobraževalnih področij vsebine predšolske vzgoje, zagotavljanje celovitosti kognitivno-govorne, telesne, umetniško-estetske in socialno-osebne sfere otrokovega razvoja v izobraževalni proces.
Otroci se najbolje razvijajo, ko so resnično vključeni v učenje. Skrbno premišljeno razvojno okolje samo po sebi spodbuja otroke k raziskovanju, aktivnosti, iniciativnosti in ustvarjalnosti, torej prispeva k razvoju njihovih integrativnih lastnosti.
Hkrati učitelji:
Imejte predstavo o območju dejanskega razvoja in oblikujte območje bližnjega razvoja vsakega otroka;
Ustvarite okolje in zagotovite materiale za razvoj;
Določite razvojne cilje za vsakega otroka in skupino kot celoto, pri čemer upoštevajte interese, sposobnosti in potrebe vsakega;
Podpirajo otrokovo neodvisnost, naravno radovednost, pobudo in aktivnost pri obvladovanju okoliške realnosti.
Na podlagi tega pristopa otroci:
- aktivno razvijati, asimilirati informacije o svetu okoli sebe med igrami in drugimi vrstami otroških dejavnosti;
- gredo skozi redne stopnje razvoja;
- zagotovljena socialna interakcija, namenjena čustvenemu in kognitivnemu razvoju.
Inovativni pristop k organizaciji otrokovega razvojnega okolja je določen s pomembnostjo integracije ne le izobraževalnih področij, temveč
Nekateri zvezni državni izobraževalni standardi za izobraževalno izobraževanje, ampak tudi potreba po organizaciji centrov dejavnosti prinačela razvoja in integracije.
Obogatitev in smiselna integracija središč dejavnosti predmetno-prostorskega okolja, ki ima vsestranski aktivacijski potencial, spodbuja aktivno vključevanje otroka v vzgojno-izobraževalni proces, je eden od pomembnih psihofizioloških mehanizmov za prenos igre v vzgojno-izobraževalne dejavnosti, da bi oblikovati intelektualne, osebne, fizične lastnosti, kognitivno, socialno motivacijo otroka za razvoj, samouresničitev.
Poleg načela povezovanja je treba pri organizaciji predmetno-razvojnega okolja upoštevati naslednja načela:
Načelo razdalje, položaj med interakcijo.Glavni pogoj za osebnostno usmerjeno interakcijo med odraslimi in otroki je vzpostavitev stika med njimi. Vzpostavljanje stika je lahko ovirano zaradi bistveno različnih položajev, ki jih zasedata učitelj in otrok. V okviru avtoritarne pedagogike je učitelj tako rekoč »zgoraj« ali »zgoraj«, otrok pa »spodaj«. Ta položaj učitelja predpostavlja diktaturo in vzgojo. Nasprotno pa je učiteljev osebnostno usmerjen položaj partnerja. Lahko se označi kot "zraven", "skupaj". Hkrati razvojno okolje ustvarja pogoje za ustrezen fizični položaj - komunikacijo z otrokom po prostorskem principu »iz oči v oči«. To predpostavlja željo vzgojitelja, da se približa, da se "spusti" v položaj otroka, pa tudi ustvarjanje pogojev, pod katerimi se lahko otrok "dvigne" v položaj vzgojitelja. V ta namen je primerno na primer različno visoko pohištvo, katerega višina se lahko enostavno spreminja glede na pedagoške naloge, tako imenovano »rastoče pohištvo«. Enako pomembno je, da odrasel najde distanco za stik z otrokom. Za vsako osebo je občutek ugodja pri komuniciranju z drugimi povezan s subjektivno, najbolj priročno razdaljo. Pri tem morata biti velikost in razporeditev prostorov takšni, da lahko vsak najde prostor za študij ali samostojno dejavnost, ki je dovolj oddaljen od drugih in nasprotno omogoča tesnejše stike.
Načelo aktivnosti.Struktura vrtca predvideva možnost razvijanja aktivnosti otrok in prikaz aktivnosti odraslih. Postanejo kreatorji svojega objektivnega okolja, v procesu osebnostno razvojne interakcije pa kreatorji svoje osebnosti in svojega zdravega telesa. To so predvsem obsežni igralni in učni pripomočki - lahki geometrijski moduli, prevlečeni s tkanino ali usnjem, ki jih je enostavno preurediti v procesu preoblikovanja prostora. Eden od
stene lahko postanejo "risalna stena ustvarjalnosti". Otroci lahko po njej rišejo z barvicami, ogljem ali flomastri in tako ustvarjajo individualne in skupinske slike. Za najmlajše (2-4 leta) so primerne slikovite preproge z odstranljivimi slikovnimi elementi, ki jih je mogoče preoblikovati z gumbi, ježki ali zankami z gumbi (metulj se »presadi« iz trave v rožo, ptica »leti« v nebo se drevo premakne iz hiše na breg reke. Takšna dejanja otroka mu omogočajo ne le preoblikovanje okolja, temveč tudi prispevajo k razvoju njegovih finih motoričnih sposobnosti.
Načelo stabilnosti in dinamičnosti razvijajočega se okolja.Okolje mora imeti možnost spreminjanja v skladu z okusom in razpoloženjem otrok, pa tudi ob upoštevanju različnih pedagoških nalog. To so lahke predelne stene, ki jih je mogoče premikati, oblikovati nove prostore in preoblikovati obstoječe. To je možnost spreminjanja barvnega in zvočnega okolja. To je spremenljiva uporaba predmetov (na primer, mehki pufi postanejo bodisi otroško pohištvo ali elementi velikega gradbenega kompleta). To je tudi večnamenska uporaba prostorov (športni kompleks "mini stadion" je mogoče namestiti ne le v telovadnici, ampak tudi v igralnici, spalnici, garderobi).
Lahko spremenite "ozadje", spremenite okolje do neprepoznavnosti in ga napolnite s čustveno bogato "otroško" vsebino: "magične", "ladijske" ali "marsovske" sobe; športna vrv izgleda kot »rilec« slona, na steni so naslikane »skrivnostne rastline« itd.
Načelo integracije in fleksibilnega coniranja.To načelo je tesno povezano s prejšnjim načelom stabilnosti-dinamičnosti in razkriva dinamičnost širše. Življenjski prostor v vrtcu naj bo takšen, da bo omogočal gradnjo ne prekrivajočih se področij dejavnosti. To otrokom omogoča, da se hkrati ukvarjajo z različnimi dejavnostmi, v skladu s svojimi interesi in željami, ne da bi se medsebojno motili. Vrtec mora imeti naslednje funkcionalne prostore, ki jih otroci lahko uporabljajo: športna vzgoja; glasbeni; gledališki; laboratoriji; »pisarne« (s knjigami, igrami, ugankami, filmskimi trakovi, diapozitivi itd.); ustvarjalne delavnice, oblikovalske delavnice; pralnice itd. Ureditev teh prostorov naj ustvarja drugačno čustveno razpoloženje, tj. postanejo »skrivnostni«, »strašljivi«, »čarobni«, »magični«, »fantastični« itd. Z drugimi besedami, »prostor« omogoča otroku ne le obvladovanje resnice, ampak tudi »pobeg« iz nje v fantazije in sanje, ne le za kreativno gradnjo, ampak tudi za razgradnjo zgrajenega, da vidi ne le lepoto , ampak tudi grdo.
Načelo čustvenosti okolja, individualnega udobja in čustvenega dobrega počutja otroka in odraslega.Okolje naj v otrocih prebuja aktivnost, jim daje možnost izvajanja različnih vrst dejavnosti, prejema od njih veselje, hkrati pa naj ima okolje možnost, da takšno dejavnost, če je treba, »ugasne« in omogoči priložnost za sprostitev. To zagotavlja premišljen nabor impulzov in dražljajev, ki jih vsebuje razvojno okolje: pomanjkanje impulzov osiromaši in omejuje otrokov razvoj na vseh področjih, prenasičeno okolje s kaotično organizacijo dražljajev pa ga dezorientira.
Tukaj je poleg že označenih območij dejavnosti primerno še enkrat opozoriti na cone za sprostitev (sprostitev). To so "osamljeni koti" in prijetna soba (kotiček) z oblazinjenim pohištvom in drugimi elementi, ki spodbujajo sprostitev. Zaželeno je, da ima vrtec »dnevno sobo za odrasle«, kamor imajo otroci prost vstop. Nenehni čustveni stres, ki ga učitelj doživlja v svojih težkih poklicnih dejavnostih, neizogibno vpliva na splošno čustveno ozadje njegove komunikacije z otroki in posledično na njihovo čustveno počutje.
Vsakemu otroku v vrtcu je treba zagotoviti osebni prostor (jaslice s stolom in preprogo, omarico za shranjevanje osebnih stvari, ki pripadajo samo njemu, fotografije njegove družine itd.).
Okoljska zasnova upošteva ustvarjanje pogojev za oblikovanje in razvoj polne podobe "jaz". To je olajšano s prisotnostjo ogledal različnih velikosti in premičnih ogledal različnih ukrivljenosti. Čustveno ugodje podpiramo tudi z razstavo otroških del, na kateri je dodeljeno mesto vsakemu učencu, ne glede na stopnjo njegovih dosežkov v risanju, modeliranju itd.
Načelo združevanja konvencionalnih in nenavadnih elementov v estetski organizaciji okolja.Otroško razumevanje kategorije estetike se začne z "elementarnimi opekami", edinstvenim jezikom umetnosti: lepoto zvokov, barvnih madežev, abstraktnih linij in duhovite interpretacije slike z lakoničnimi grafičnimi sredstvi. Zato je pomembno, da v notranjost ne postavite zajetnih "klasičnih" slikarskih del (Aivazovskega, Šiškina, Surikova in drugih avtorjev, ki so postali tradicionalni za okrasitev sirotišnic, taborišč, penzionov itd.), Ampak preproste, a nadarjene skice, grafike, abstraktne ali polprave skulpture, ki dajejo otroku predstavo o osnovah grafičnega jezika in različnih kulturah - vzhodni, evropski, afriški. Priporočljivo je, da otrokom predstavite isto vsebino pravljice, epizode v različnih slogih.
iz življenja otrok, odraslih: realistični, abstraktni, komični itd. Potem bodo otroci (s pomočjo odraslega) lahko pozorni ne le na to, kaj je prikazano pred njimi, ampak tudi na to, kako je to storjeno , obvladovanje začetkov specifike različnih žanrov .
Načelo odprtosti – zaprtosti.To načelo je predstavljeno v več vidikih.
Odprtost do narave je konstrukcija okolja, ki spodbuja enotnost človeka in narave. To je organizacija "zelenih sob" - majhnih dvorišč, ki jih je mogoče zastekliti, v njih pa rastejo rastline - drevesa, grmičevje, trava. To je življenje z otroki in hišnimi ljubljenčki – mačkami, psi, za katere skrbijo otroci.
Odprtost do kulture - prisotnost elementov pravega "odraslega" slikarstva, literature, glasbe.
Odprtost do družbe - okolje vrtca ustreza bistvu koncepta "Moj dom", v katerem so starši obdarjeni s posebnimi pravicami.
Odprtost svojega "jaza", otrokovega notranjega sveta (glej tudi načelo čustvenosti okolja, individualnega udobja in čustvenega počutja).
Načelo upoštevanja spolnih in starostnih razlik pri otrocih.Vključuje izgradnjo okolja, ki upošteva razlike med spoloma in nudi možnosti tako fantom kot dekletom, da izrazijo svoja nagnjenja v skladu s standardi moškosti in ženskosti, sprejetimi v družbi.
Poleg tega je treba pri gradnji okolja upoštevati starostne značilnosti otrok pri izvajanju vsakega od načel, razkritih v prejšnjih razdelkih tega odstavka.
Danes je vsakomur jasno, da je treba sodobne otroke učiti na nov način. To narekujejo trenutne družbenopolitične razmere, hitre spremembe v sodobnem svetu in naši otroci morajo biti na to pripravljeni. »Nova šola je šola, kjer bodo otroci vključeni v raziskovalne naloge in ustvarjalne dejavnosti, da bi se naučili izumljati, razumeti in obvladovati novosti, izražati svoje misli, se odločati in si pomagati, oblikovati interese in prepoznavati priložnosti. Nova šola pomeni nove učitelje, odprte za vse novo.
Nova šola je središče interakcije tako s starši kot z družbo.«
Citat: »...najpomembnejše osebnostne lastnosti so pobuda,
sposobnost kreativnega razmišljanja in iskanja inovativnih rešitev ...« Temelji teh lastnosti se postavljajo in razvijajo že v predšolskem otroštvu. Raziskave kažejo, da te sposobnosti s starostjo upadajo, kar vodi do zmanjšanja izobraževalne motivacije in posledično do nezmožnosti prilagajanja družbenemu življenju.
Vse zgoraj navedeno kaže na pomembnost vprašanja razvoja otrokove kognitivne dejavnosti. Zato morajo učitelji vseh izobraževalnih ustanov otroke učiti posebnih načinov razumevanja sveta, razvijati otrokove kognitivne sposobnosti in gojiti željo po samostojnem pridobivanju znanja.
Želja po razumevanju sveta je otroku prirojena na biološki ravni, vendar jo je treba razviti. In srečen bo otrok, v katerem odrasli, ki živijo v bližini, prebudijo kognitivno zanimanje za svet okoli njega. V nasprotnem primeru se bo otrok razvijal na nižji ravni. Zato moramo učitelji in starši strukturirati pedagoški proces tako, da daje največji rezultat v kognitivnem razvoju učencev.
Vse to nas je pripeljalo do zaključka, da je treba iskati in uporabljati učinkovitejša sredstva izobraževanja in usposabljanja, ki služijo razvoju kognitivnih sposobnosti otrok. Ena izmed obetavnih metod je metoda načrtovanja.
Didaktični pomen projektnih dejavnosti je v tem, da pomaga povezovati učenje z življenjem, razvija raziskovalne sposobnosti, razvija kognitivno aktivnost otrok, jih uči delovati samostojno, načrtovati delo, ga pripeljati do pozitivnega rezultata, pokazati pobudo in ustvarjalnost. V projektu otroci preučujejo predmet z različnih strani, vse njegove značilnosti, torej se oblikuje celostna vizija slike preučevanega predmeta.
Zato je drugi optimalen pogoj za organizacijo samostojnih otrokovih dejavnosti posebna organizacija neposrednih izobraževalnih dejavnosti (DEA), ki otroku postane delovno orodje za pridobivanje praktičnih izkušenj pri izvajanju določene dejavnosti. Organizirati učni proces tako, da je otrok aktiven udeleženec in ne pasivni opazovalec.
Želja po razumevanju sveta pri otrocih se zelo pogosto ne razvija, temveč otopli s podajanjem gotovih resnic, gotovih zaključkov in posploševanj v organiziranih izobraževalnih dejavnostih, namesto da bi otroku omogočili raziskovanje, eksperimentiranje, opazovanje, tipanje, primerjanje, analizirati in si ogledati rezultate svojih majhnih poskusov. , vprašati odrasle o tem, kaj storiti naprej ali kje izvedeti, poiskati gradivo o svojem predmetu študija doma, v vrtcu ali v drugih družbenih ustanovah, pripraviti neodvisne zaključke o kar najbolje izkoristite svoje sposobnosti, dosegite nek rezultat.
Odrasli pogosto uporabljajo obliko neposrednega poučevanja. Otrokom je lažje, da sami povedo določene informacije, kot da organizirajo proces samostojnega otrokovega raziskovanja. Tako učenje lahko imenujemo pasivno, tj. otrok pasivno posluša, se spominja (in včasih ne spomni), vendar sam ne sodeluje pri aktivnem preučevanju predmeta in otrokove možnosti za razvoj visoke kognitivne aktivnosti se zmanjšajo.
Ugotovljeno je bilo, da stalne omejitve otrokove samostojne dejavnosti v predšolski dobi vodijo do resnih duševnih motenj, ki negativno vplivajo na sposobnost razvoja in učenja kasneje v šoli. Da bi bil otrokov kognitivni interes visok, mora biti sam aktiven udeleženec pedagoškega procesa.
Seveda bo to počel pod spretnim pedagoškim vodstvom odrasle osebe, ki otroka ne bo nadomeščala, ampak usmerjala.
V vrtcu je ta proces lažje organizirati kot v šoli, saj otroci tu ostanejo dlje časa, učni proces pa ni omejen z organiziranimi izobraževalnimi dejavnostmi. Če pa sploh ni organizirane izobraževalne dejavnosti, sodobni otrok morda ne bo prejel potrebnih izkušenj dejavnosti, če pa je delo učitelja omejeno le na organizirano izobraževalno dejavnost, se otrok nikoli ne bo naučil uporabljati izkušenj, pridobljenih v dejavnost. Zato je organiziranje smiselnih, organiziranih izobraževalnih dejavnosti o kateri koli temi le polovica uspeha.
Druga (in najpomembnejša prva) potrebna polovica je zagotoviti dovolj časa za aktivno prisvajanje te izkušnje in gradnjo samostojne dejavnosti otrok. na njegovem osnova. Zato ob zaključku organiziranih vzgojno-izobraževalnih dejavnosti poskrbimo, da otroku zagotovimo dovolj časa za samostojno aktivnost, ko otrok te nove vsebine aktivno usvaja. Ta element dela je dokaj očitna stvar, hkrati pa je mogoče trditi, da ni posebej opredeljen v pedagoškem procesu predšolskih izobraževalnih ustanov, niti v programih, niti v učnih metodah in se ne izvaja v praksi. Premikamo poudarke in pozornost namenjamo ne le kakovosti organiziranih vzgojno-izobraževalnih dejavnosti, temveč tudi oblikovanju integrativnih lastnosti pri otrocih, ki se kažejo v samostojnih dejavnostih otrok.
Četrti pogoj, nujen za oblikovanje samostojne otrokove dejavnosti, ki ga izpostavlja naša raziskava, jeposeben položaj učiteljev v okviru izvajanja pedagoškega procesa, povezan s preusmeritvijo pedagoškega procesa iz vzgojno-disciplinskega modela v osebnostno usmerjenega. Med našo raziskavo smo ugotovili, da večina učiteljev poskuša usmerjati tudi samostojne dejavnosti otrok.
Zadnji pogoj: zanašanje na sistem otrokovih dejavnosti, ki zagotavlja motivacijsko povezavo med različnimi vrstami dejavnosti (ko se otrok za nadaljevanje ene dejavnosti nujno obrne na drugo in se nato vrne k prvotni); to prispeva k dejstvu, da se dejavnost oblikuje kot celostna in enotna: standard v predšolski vzgojni ustanovi
komponente dejavnosti so razdeljene med otroka in učitelja, oblikovanje sistema dejavnosti pa omogoča premostitev te vrzeli.
Praktični del
Optimalne pogoje za organizacijo samostojnih dejavnosti otrok v našem vrtcu smo začeli ustvarjati z izvajanjem letnih nalog: preučevanjem okvirnega osnovnega vzgojno-izobraževalnega programa »Od rojstva do šole« (N. E. Veraksa) in ustvarjanjem pogojev za njegovo izvajanje, saj se v samostojnih dejavnostih otrok utrjuje. izkušnje, pridobljene pri organiziranih izobraževalnih dejavnostih. Med študijem se nam je zdelo pomembno povezovanje učenja z življenjem.
Letne cilje smo začeli uresničevati z oblikovanjem urnik ukrepi za izvajanje Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje.
Naslednji korak je bilustanovitev ustvarjalne skupineo razvoju glavnega izobraževalnega programa MKDOU d/s št. 15 ob upoštevanju zveznega državnega izobraževalnega standarda za dodatno izobraževanje.
Na srečanjih ustvarjalne skupine med šolskim letom so bili oblikovani programi dela za vse starostne skupine.
Med teoretični seminarji,organizirani v obliki "pedagoških branj", so se učitelji med šolskim letom seznanili z vsebino zemljevidov za obvladovanje približnega izobraževalnega programa "Od rojstva do šole" in podali analizo zahtevnosti programske vsebine po starostnih skupinah.
Vklopljeno Učiteljski zbor št. 2(December 2013) Odredba št. 1155 z dne 17. oktobra 2013 Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije »O odobritvi zveznega državnega standarda predšolske vzgoje« je bila preučena, učitelji.
Približni osnovni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje "Od rojstva do šole", spremenjen v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo, odraža inovativen razvoj v organizaciji izobraževalnega procesa v predšolskih vzgojnih ustanovah. Program pravi, da pravilno organizirano usposabljanje »vodi« k razvoju. Pravilno organizirano učenje pomeni konstruiranje učnega procesa tako, da otrok samostojno pridobiva znanje in ni pasivni opazovalec - ta pogoj je mogoče izpolniti le, če učitelj organizira optimalne pogoje za samostojno otrokovo dejavnost.
Zato, Naslednji optimalni pogoj za organiziranje samostojnih dejavnosti otrok je posebna organizacija vzgojno-izobraževalnih dejavnosti. Za to je treba iskati in uporabljati učinkovitejša sredstva izobraževanja in usposabljanja, ki služijo razvoju kognitivnih sposobnosti otrok. Ena obetavna metoda jenačin oblikovanja.
Tematika in vsebina projektov je lahko zelo raznolika. V mlajših skupinah so projekti kratki in enostavni. Na primer "Tovornjak". Čez dan otroci v igri preiskujejo dele tovornjaka, namen tovrstnega prevoza in namen koles. Izvedejo poskus: ali se bo tovornjak premikal brez enega kolesa? itd. V starejših skupinah so projekti težji. Preučujejo fizična telesa in naravne pojave, rastline in človeška dejanja, predmete umetnega sveta itd.
Temo raziskovanja predlagajo otroci sami, le ne spreglejte tistega, kar jih točno zanima:
Zakaj je v hladilniku hladno?
Zakaj zvezde ne padajo?
Zakaj mačka mijavka?
Kje raste torta?
Zakaj je mavrica obarvana?
V našem predšolskem izobraževalnem zavodu izvajamo otroške ustvarjalne in raziskovalne projekte.
Leta 2010 Neznanec je prišel obiskat otroke sanatorijske skupine in rekel, da bo kmalu šel v šolo, vendar ni vedel, kje je. Med ekskurzijo v šolo se je izkazalo, da Dunno ne pozna pravil ceste, zato je bil projektni problem oblikovan: pomagajte Dunno, naučite ga
19varno vedenje na ulici. Za izvedbo projekta so se otroci razdelili v ustvarjalne skupine: pešci, vozniki, inšpektorji prometne policije in začele so se otroške raziskovalne dejavnosti. »Pešci« so se odločili pomagati Dunnu, tako da so naredili »ABC pešcev«, inšpektorji prometne policije so pripravili zbirko kostumov - »Road Jumble«, »vozniki« so naredili model mikrodistrika. Zaključni dogodek projekta je bil »Praznik naše ulice«, na katerem so otroci predstavili izdelke svojih dejavnosti, ki so jih izdelali samostojno za Neznano.
V letu 2011, ki je bilo razglašeno za leto vesolja, so se otroci starejše skupine lotili raziskovalnega dela na projektu "To je čudež - vesolje", rezultat njihovega dela je bil planetarij in mini muzej vesolja. oblikovali v skupini, nekatere eksponate pa so otroci izdelali pri samostojnih dejavnostih.
Rezultat izvajanja prostočasnega in izobraževalnega projekta "Maslenica-wide" (odgovorna je A.N. Mavrova, glasbeni vodja) je bila ustanovitev mini muzeja ljudskega življenja v predšolski vzgojni ustanovi; muzejske eksponate so prinesli otroci od doma. , je vsak otrok govoril o razstavi, ki jo je prinesel. Trenutno delamo na prostočasnem in ustvarjalnem projektu "Tovarna zvezd" (odgovorna - S.V. Simicheeva, učiteljica pripravljalne skupine). Prvi dan otvoritve »Tovarne zvezd« je potekal v obliki prikaza kostumov, ki so jih pripravili otroci skupaj s starši, in njihove predstavitve. Drugi dan je potekalo tekmovanje »Za najboljšega plesalca«, kjer so si otroci samostojno izmislili ples in izbrali kostume, ki so odražali načrtovano podobo. Tretji dan so predšolski otroci pokazali svoje glasovne sposobnosti v tekmovanju »Naj pevec«, otroci pa so si izmislili tudi pesmi za samostojno izvedbo. Četrti dan Tovarne zvezd so otroci svoje igralske sposobnosti pokazali v različnih zvrsteh gledališča. Delo na projektu se je končalo s poročilnim koncertom "Tovarna zvezd", ki so ga otroci prikazali učencem srednje skupine.
Veliko dela je opravil učiteljski zborrazviti različico razvojnega okolja, ki spodbuja pobudo otrok v predšolskih izobraževalnih ustanovah.
Da bi podprli neodvisnost otrok v okviru vodilnih dejavnosti, je bilo ustvarjeno posebno predmetno igralno okolje - domači modeli ("Zoodyard" (2 ml.gr.,), postavitve "Microdistrict" (2 ml.gr., sekundarni, pripravljalni, sanatorij), "Mesto - predmestje", "Akvarij" (srednja skupina), "Jungle", "Zgodbe A.S. Puškina" (sanatorijska skupina), model planetarija (višja skupina). Možnost organiziranja parcel, ki prihajajo iz iniciativa otroka samega v igralnem prostoru, ki ustreza njegovim načrtom in idejam, zagotavlja resnično razvojno naravo takšnega okolja, prispeva k oblikovanju pri otrocih univerzalne sposobnosti gradnje novih celot različnih vrst (L. Paramonova), zagotavlja motivacijsko povezovanje različnih vrst dejavnosti, zaradi česar so za otroka smiselne in potrebne.
Postavitev igre, ki so jo ustvarili otroci sami s pomočjo učitelja, vam omogoča, da organizirate igro na različne teme in ploskve, predmetno igralno okolje v skladu z načrti in željami otroka, vključno s tistimi, ki so povezane z njegovim starostne značilnosti (želja po realistični igrači do konca predšolske starosti), organizirati strukturno zapletene zgodbene igre, primerne za organizacijo iger, ki trajajo dlje časa (igra v okolju, ki ga je otrok ustvaril tukaj in zdaj, je največkrat uničena in ni obnovljeno). Postavitev omogoča otroku, da najde najbolj udobno mesto zanj med celotno skupno dejavnostjo (nekateri otroci aktivno razvijajo zaplet, igrajo z igračami ali izvajajo dialoge vlog, drugi komentirajo, kaj se dogaja, in svetujejo o nadaljnjem razvoju). zaplet, drugi so aktivno vključeni v ustvarjanje objektivnega okolja igre, drugi opazujejo; hkrati otroci zlahka spreminjajo svoj položaj v igri, prosto prehajajo iz ene dejavnosti v drugo), deluje kot uspešen prostor priložnosti za socializacijo in vključitev otrok, ki se slabo igrajo, v skupne igre, aktivira otrokovo oblikovalsko razmišljanje, njegove ročne spretnosti, spodbuja posploševanje izkušenj konstruktivnih dejavnosti, saj se vse te veščine izvajajo v situaciji visoke motivacije za aktivnost, postane odlična odskočna deska za oblikovanje sistema otrokovih dejavnosti, ki temelji na zgodbeni igri.
Pri gradnji predmetnega igralnega okolja upoštevamo starostne značilnosti otrok. Mlajši kot je otrok, manj je razvita njegova domišljija, kar pomeni, da več igrač potrebuje, bolj natančno je treba urediti prostor. Zato v naši jaslični skupini prevladujejo predmetne igrače. V igralnih dejavnostih se uresničujejo naloge izobraževalnega področja "Socialno-komunikacijski razvoj", otrok se uči veščin vedenja igranja vlog, povezuje dejanja zapletov z vlogo v igrah "Dom", "Vozniki", "Bolnišnica". Za vključevanje nalog vzgojno-izobraževalnega področja »Kognitivni razvoj« v igralne dejavnosti ima skupina tiskane družabne igre, komplete igrač divjih in domačih živali, otrok ima možnost skozi igro utrjevati pridobljeno znanje v organiziranih izobraževalnih dejavnostih. V drugi mlajši skupini je igra vlog »Dom« združena z družinskim kotičkom, v katerem otroci utrjujejo znanje o družinskih članih, njihovih družinskih vezeh (rešujejo se naloge na izobraževalnih področjih »Socialno-komunikacijski razvoj«, Kognitivni razvoj) , utrditi sposobnost poimenovanja njihovih imen in patronimov Skozi igro »Bolnišnica« otroci pridobijo osnovno znanje o poklicu zdravnika: njegovem orodju in delovnih dejanjih, skozi tematske albume »Zdrava prehrana«, »Kaljenje« itd. otroci se učijo veščin zdravega načina življenja (integracija izobraževalnih področij »Kognitivni razvoj«, »Telesni razvoj«).
V isti starostni skupini so v igri vlog "Vozniki" poleg atributov igre še:
Postavitev semaforja, otroci utrjujejo pomen vsake barve v igri (integracija izobraževalnega področja "Kognitivni razvoj" v igro),
Izdelki otroških dejavnosti, risbe in aplikativna dela na temo "Semafor", "Prehod za pešce", kar kaže na vključitev v igro izobraževalnega področja "Umetniški in estetski razvoj",
V igri so predstavljene različne vrste transporta: kopenski, zračni, vodni, otroci utrjujejo njihov namen, znanje izobraževalnega področja »Kognitivni razvoj« pa se udejanja v praksi.
Otroke srednje predšolske starosti zanimajo vloga in odnosi v njej. Zato jih zanimajo kostumi, obleke in različni dodatki, ki poudarjajo ne le tipične lastnosti, temveč tudi individualnost vloge, ki so jo izbrali, zato smo združili igro zapletov vlog »Dom« z gledališko cono. V igri vlog »Hiša« srednje skupine je algoritem za postavitev mize, s pomočjo katerega otroci utrjujejo spretnosti spremljevalcev jedilnice, »Kuharska knjiga«, ki so jo izdelale roke otrok. , omogoča študentom, da utrdijo zaporedje priprave jedi, uporaba tega didaktičnega materiala prispeva k izvajanju nalog izobraževalnih področij "Umetniški in estetski razvoj", "Kognitivni razvoj", "Socialni in komunikacijski razvoj". S pomočjo sheme "Pohištvo" otroci utrjujejo znanje o klasifikaciji predmetov, kar jim omogoča, da v igro vključijo nalogo izobraževalnega področja "Kognitivni razvoj".
Otroci starejše predšolske starosti se zanimajo za spreminjanje svojih vlog in zapletov igre. Imeti morajo značilne lastnosti vloge - nekaj igrač in nabor predmetov za različne namene. Starejši predšolski otrok potrebuje več prostora kot igrače. Otroci te starosti imajo radi več "pravih" igrač, čim bolj realističnih, z značilnimi detajli. V igri vlog "Dom" v tej starostni skupini so sheme za varno vedenje v kuhinji, kar kaže na integracijo nalog na izobraževalnih področjih "Kognitivni razvoj" v igro. V igri vlog "Trgovina" so nalepke s cenami, ki prikazujejo številke v petih (integracija v igro nalog na področju "Kognitivni razvoj"), kolaž "Zdravi in škodljivi izdelki", ki so ga otroci izdelali samostojno. umetniške in ustvarjalne dejavnosti, pomaga utrjevati znanje otrok iz izobraževalnega področja “telesni razvoj”, “spoznavni razvoj”. Otroci z velikim zanimanjem igrajo igro vlog »Muzej kozmosa« s pomočjo izdelanih eksponatov in makete planetarija (izobraževalno področje »Umetnostni in estetski razvoj«), otroci utrjujejo znanje, pridobljeno v organiziranih izobraževalnih dejavnostih. na področju “Kognitivni razvoj”.
Igra vlog "Potovalna agencija", organizirana v sanatorijski skupini, otrokom omogoča utrjevanje znanja o domačem kraju, regiji (integracija regionalne komponente v izobraževalno delo), državi (izobraževalno področje "Kognitivni razvoj"), otroci so upodobili svoje najljubši kraji v mestu v risbah (izobraževalna smer »Likovno-estetski razvoj«). V "Fitobaru" iste skupine otroci utrjujejo znanje o zdravilnih zeliščih in tako v igro vključujejo naloge izobraževalnih področij "Telesni razvoj", "Kognitivni razvoj".
Študija je analizirala vedenje učiteljev, ko otrok pokaže pobudo, in pokazalo se je, da večina učiteljev poskuša usmerjati celo otrokove samostojne dejavnosti in jih usmeriti, kot menijo, v pravo smer; ugotovljeno je bilo, da otroci ne pokažejo vedno zanimanje za opremo in igre, ki so jih vzgojitelji pripravili zanje, v zvezi s tem so bile razvite možnosti nevsiljive podpore učitelja za različne vrste dejavnosti otrok v obliki diagramov, modelov, algoritmov za različne vrste dejavnosti, njihova uporaba je omogočila mogoče odražati načelo povezovanja izobraževalnih področij v predmetno-razvojnem okolju predšolske vzgojne ustanove. Vendar pa je samostojna dejavnost predšolskega otroka ravnovesje na tanki črti skupne in skupne dejavnosti z odraslim; brez "skupne" komponente je prikrajšan za svoj kulturni začetek, brez "skupne" komponente je prikrajšan za otroško pobudo.
Tudi elementi okolja, ki spodbujajo samostojno dejavnost otrok v predšolskih izobraževalnih ustanovah, lahko vključujejo mini-muzeje "Ljudskega življenja" (glasbena dvorana), eksperimentalne cone (pripravljalne, sanatorijske, sekundarne skupine), območje vode in peska (otroška skupina). ), ustvarjalne kotičke, ki vsebujejo najrazličnejše ustvarjalne materiale, tako odpadne kot naravne. Poleg tega imajo ti kotički v vsaki skupini svojo vsebino, upoštevajoč starost otrok.
V naši predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi za krepitev samostojne umetniške in ustvarjalne dejavnosti otrok v likovnem kotičku obstajajo različni materiali in oprema (glej prilogo št. 3)
V vsaki starostni skupini naše predšolske vzgojno-izobraževalne ustanove otroci uporabljajo operativne zemljevide za modeliranje in risanje, ročno delo (višja predšolska starost) v samostojnih umetniških dejavnostih in vzorce aplikacij za otroke, da v samostojnih dejavnostih utrdijo spretnosti vizualne dejavnosti, pridobljene v organiziranem izobraževanju. aktivnosti. V višjih in pripravljalnih skupinah obstajajo sheme za varno ravnanje s škarjami (integracija v področje "Umetniški in estetski razvoj" nalog izobraževalnega področja "Kognitivni razvoj"), lestve delovnega procesa in organizacija delovnem mestu med vizualnimi dejavnostmi (integracija področja »Socialni in komunikacijski razvoj« v »Umetniški in estetski razvoj«). V drugi mlajši skupini so svinčniki razvrščeni po barvah, kar pomaga utrditi znanje otrok o barvah (integracija naloge področja "Kognitivni razvoj" v "Umetniški in estetski razvoj").
Kotiči narave v naši predšolski vzgojni ustanovi so organizirani tako, da izvajajo naloge več izobraževalnih področij:
Izobraževalno področje "Socialni in komunikacijski razvoj" - otroci srednjih, starejših, pripravljalnih, sanatorijskih skupin v samostojnih dejavnostih se lahko ukvarjajo z delom v naravi, gospodinjstvom, ročnim delom; za to obstaja potrebna oprema, orodja, sheme za organizacijo dela. proces;
Izobraževalno področje "Umetniško in estetsko" - v kotičkih narave so izdelki otroške vizualne dejavnosti: skice zasaditev, dela, ki odražajo sezonske spremembe v naravi;
S pomočjo družabnih iger, modelov rastlin, živali, ptic in knjig otroci utrjujejo v samostojnih dejavnostih pridobljeno znanje o živi in neživi naravi, v organiziranih izobraževalnih dejavnostih na področju »Spoznavni razvoj«.
Za spodbujanje samostojne kognitivne dejavnosti v skupinah (srednja, višja, pripravljalna, sanatorij) obstajajo eksperimentalne cone, v katerih se uporablja različna oprema in materiali (glej dodatek št. 4)
Otroci pri samostojnih dejavnostih vedno povprašujejo po opremi za gledališke predstave.
V zgodnji predšolski dobi ustvarjamo pogoje za posamezne režiserske igre tako, da predmetno-igralno okolje nasičimo z majhnimi figurativnimi igračami (namizno gledališče, lutke, gnezdilke, živali, tehnične igrače, gradbeni kompleti, pohištvo itd.). Sodelovanje učitelja v posameznih igrah režiserja se kaže v njegovem igranju vsakdanjih in pravljičnih situacij (iz otroških pesmi, del V. Berestova, E. Blaginina itd.), Prikaz uporabe govora vlog, onomatopeje, risanja otroka v igro, nagovarjanje vrstic in razlaga dejanj.
V srednji skupini so ustvarjeni pogoji za kolektivne režiserske igre. V predmetno-igralnem okolju se poleg figurativnih igrač, namiznega in prstnega gledališča pojavljajo tudi različni odpadni materiali (deske, tuljave, nezlomljive fiole ipd.), ki prispevajo k razvoju domišljije in sposobnosti delovanja z nadomestki. predmetov.
Otroku so na voljo ustvarjalne igralne naloge, katerih namen je organizirati individualno ali skupno režisersko igro: dokončajte zgodbo, ki jo je pokazal učitelj; izmislite in pokažite začetek zgodbe, ki jo bo nadaljeval učitelj ali drug otrok.
Višja predšolska starost - predmetno igralno okolje za režiserske igre je zgrajeno na podlagi večnamenskega igralnega materiala (mock-up zemljevid igralnega prostora). Njegova uporaba pomaga otroku, da si izmisli in odigra dogodke, ki sestavljajo oris zapleta, že prej
postavite zapletno situacijo, preden se igra, in jo nato v procesu usmerjanja igre naredite bolj specifično in jo napolnite z dogodki igre. Podobnost strukture igre in zapletov pravljic omogoča uporabo literarne pravljice kot osnove za razvoj razvoja zapleta.
Pri organizaciji predmetno-razvojnega okolja v skupinskih prostorih se poskušamo oddaljiti od splošno sprejetega jasnega razlikovanja med »učnim prostorom« s klasično postavitvijo dvojnih miz in »igralnim prostorom«, ki zaseda prostor vzdolž oboda. preproga. Dejstvo, da je "učno" območje pravzaprav večnamenski prostor, ki služi tako za organizirane oblike interakcije med odraslimi in otroki (organizacija pouka, obrokov), kot tudi primeren prostor za različne samostojne dejavnosti predšolskih otrok, potrjujejo naši opazovalni podatki. Zunaj pouka starejši predšolski otroci uporabljajo »območje učenja« na naslednji način (glej tabelo 1):
Tabela 1
Vrste samostojnih dejavnosti, | Trajanje samostojne dejavnosti otrok |
Produktivne dejavnosti (risanje, modeliranje, vezenje) | 42 % |
Igra zgodbe | 17,3 % |
Spoznavne in raziskovalne dejavnosti (igre z ugankami, mozaiki, delujočimi modeli vozil; iskanje rešitev v labirintih, manjkajočih ali odvečnih slikah na slikah itd.) | 13,6 % |
Igra s pravili | 8,5 % |
Gradnja iz gradbenih materialov in otroški gradbeni kompleti | |
Komunikacijske dejavnosti (komunikacija z vrstniki) | 5,2 % |
Počitek | 4,5 % |
Gledanje (branje) knjig | 2,6 % |
Analiza pridobljenih podatkov nam omogoča sklepati, da se skoraj vse glavne kulturne prakse, ki predšolske otroke uvajajo v svet kulture (igralne, produktivne, kognitivno-raziskovalne, komunikativne, branje leposlovja), odvijajo za njihovimi mizami. Posledično nam pestra uporaba opreme v tej coni pri prostih samostojnih dejavnostih otrok, pa tudi uporaba v vsakodnevnih situacijah za organizacijo prehrane in učenja, omogoča sklep, da je priporočljivo to večnamensko cono natančneje označiti kot N.A. . Korotkova: "delovna cona". Tudi v nadaljevanju se bomo držali te formulacije.
Med nizom opazovanj samostojnih dejavnosti otrok, starih 5 let, smo preučevali preference otrok starejše predšolske starosti pri uporabi tematskih kotičkov skupinske sobe in učinkovitost otrokove uporabe materialov in opreme, predstavljene v skupini, pri samostojnih dejavnostih. - 7 let, z uporabo posebne tehnike opazovanja, ki jo je razvil N. .A. Korotkova.
Opazovanja so potekala ves teden ob prostih dejavnostih otrok v prvi polovici dneva od 10.00 do 10.30 in v drugi polovici dneva od 16.00 do 16.30. V tem časovnem obdobju se je z intervalom 5 minut na skupinski karti beležil hkratni položaj vseh otrok v skupini, na posameznih kartah pa lokacija otrok v prostorskih conah in poti njihovega gibanja v medconskem prostoru. .
Na podlagi analize obstoječe pedagoške prakse smo opredelili deset značilnih prostorskih con: gospodinjski prostor (hodnik, stranišče, spalni del), igralni prostor (lutkovna soba, transport, gradbeni prostor), delovni prostor, izobraževalni center (didaktični kotiček), prostor za knjige, prostor za naravo, prostor za športno vzgojo, glasbeni, umetniški kotiček in gledališki kotiček (»kockanje«), katerega zapolnitev vključuje shranjevanje in uporabo na določen način izbranih materialov in opreme v tem prostoru. Obisk predšolskih otrok v navedenih conah je bil zabeležen v skupinskem zemljevidu gibanja in v individualni poti gibanja vsakega otroka, dodatno pa je bila zabeležena tudi narava dejavnosti, ki so jih otroci izvajali v tem skupinskem prostoru.
Študija je pokazala, da je prednostna vrsta proste samostojne dejavnosti za otroke starejše predšolske starosti produktivna dejavnost; skoraj tretjina predšolskih otrok (31%) se z navdušenjem ukvarja z njo, sedijo za mizo v delovnem prostoru.
Uporaba posebne sheme spremljanja otrokove uporabe predmetnega razvojnega okolja skupinske sobe je omogočila določitev trajanja bivanja vseh otrok v skupini v vsakem od določenih območij. Spodnja tabela prikazuje trajanje bivanja vseh otrok v skupini v posamezni coni v odstotkih od celotnega časa opazovanja (glej tabelo 2).
tabela 2
Igralni kotiček (lutka, transport, graditelj) | Delo | Fin kotiček | Gospodinjstvo | Didaktika | Gledališka cona | Knjižni kotiček | Kotiček za telesno vzgojo | Glasbeni | Naravno |
47,8 % | 18,9% | 11,2% | 5,4% | 2,6% | 1,5% | 0,3% | 0,3% |
||
Kasnejša analiza trajanja bivanja in vsebine dejavnosti otrok v skupinskih prostorih je prispevala k prepoznavanju najbolj priljubljenih in prezrtih prostorskih con skupinskih prostorov.
Ugotovljeno je bilo, da se »kondenzacijski centri« otrokovih interesov kažejo v otrokovi izbiri kraja za sodelovanje v določenih dejavnostih in uporabi materialov in opreme, predstavljenih v skupini. Ti centri v nekaterih primerih ne sovpadajo s tematskimi kotički (območji), ki so tradicionalno opredeljeni v pedagoški literaturi.
Prostorski "centri koncentracije" interesov in preferenc otrok starejše predšolske starosti
Tematski kotički (cone) | Prednostna dejavnost |
igralna cona |
|
delovna cona | produktivna dejavnost (risanje) |
Najbolj priljubljena med predšolskimi otroki, starimi od 5 do 7 let, je igrišče. Pri organiziranju samostojnih dejavnosti tam otroci najaktivneje uporabljajo predmete in igrače, predstavljene v konstrukcijskih in lutkovnih kotičkih.
Dekleta se z največjim zanimanjem igrajo z majhnimi lutkami, fantje - s kompleti, sestavljenimi iz majhnih figur vojakov in robotov. Otroci, ne glede na spol, se najraje igrajo s konstrukcijskimi kompleti tipa LEGO, iz katerih se na preprogi ali na delovnem mestu sestavijo mini modeli: most, bencinska črpalka, parkirišče, oder za lutkovno gledališče. Poleg tega se starejši predšolski otroci bolj zanimajo za igro s prilagodljivimi plastičnimi konstrukcijskimi kompleti, ki jim omogočajo ustvarjanje predmetov – operacij z zaokroženimi oblikami (vesoljski razstreljevalec, leteči krožnik, mobilni telefon, daljnogled itd.) ali atributov za igranje vlog (zapestnica). , krono, pas, pajkovo mrežo itd.).
Delovno območje zelo aktivno uporabljajo otroci starejše predšolske starosti kot prostor za individualne in podskupinske samostojne igre in dejavnosti z različnimi vrstami materialov. V večini opazovanih primerov v delovnem prostoru otroci, stari 5–7 let, uporabljajo materiale in igrače, shranjene v tematskih kotičkih, ki se nahajajo predvsem v bližini na policah ali stojalih.
Poleg »centrov« koncentracije interesov in preferenc predšolskih otrok (igra, delovni prostori) v skupinskem prostoru smo identificirali tudi nezavzeta območja, ki vključujejo glasbo, telesno vzgojo, naravo, knjižne kotičke in gledališki prostor, kljub temu, da materialov in opreme, ki so v njih na voljo, otroci praktično ne uporabljajo pri smiselnih samostojnih dejavnostih.
Glavni razlogi za pomanjkanje povpraševanja po teh conah med starejšimi predšolskimi otroki so naslednji:
Statični in monotoni materiali. Učitelj preneha pritegniti pozornost otrok na materiale, predstavljene v "oblikovanih" kotičkih, ali uvede dodatna, zanj primerna pravila za uporabo. Na primer, prepoved premikanja igrač in okraskov v namizno gledališče s police, na kateri so shranjene, prispeva k temu, da otroci zbledijo zanimanje za tovrstno opremo in jo ignorirajo pri prostih samostojnih dejavnostih. Redko menjavanje gradiv v tematskih kotičkih povzroča tudi nasičenost otrok z njihovo vsebino in nepripravljenost za njihovo uporabo pri dejavnostih;
Neusklajenost opreme in materialov s starostnimi zmožnostmi in trenutnimi interesi otrok. Na primer, zastavice in perjanice, shranjene v kotičku za telesno vzgojo, se uporabljajo predvsem pri jutranjih vajah; kape in medaljoni se praktično ne uporabljajo za označevanje vlog likov v igrah na prostem zapletov v prostih dejavnostih predšolskih otrok. Shranjevanje figurativnih in simbolnih gradiv (slik in ilustracij) v knjižnem kotičku v mapah z vezalkami zatre otrokovo željo po ogledu. Odsotnost v skupinskem asortimanu knjižnega kotička umetniških albumov za ogled, otroških visokokakovostnih ilustriranih knjig za samostojno branje in vizualno percepcijo prav tako ne prispeva k privabljanju pozornosti otrok na predmete te tematske cone;
Neposredna verbalna ("Postavite metalofon na svoje mesto - zelo ste hrupni") ali neizgovorjena prepoved možnosti uporabe materialov in opreme kotičkov v prosti samostojni dejavnosti. To otroke odvrača od njihove uporabe. Potreba po predhodnem dogovoru z učiteljem o možnosti, da otroci uporabljajo risarsko gradivo, ki je shranjeno v likovnem kotičku, privede do tega, da otroci pri samostojnih dejavnostih uporabljajo materiale, ki jih prinesejo od doma in so shranjeni v njihovem individualnem predalu mize;
Estetska neprivlačnost materialov, njihova dotrajanost in zastarelost ter enotnost možne uporabe pri otrocih ne spodbujajo zanimanja za njihovo uporabo pri prostih dejavnostih.
Med individualnimi intervjuji z otroki je bilo ugotovljeno, da 28,8 % anketiranih predšolskih otrok kot najljubši prostor v skupinskem prostoru za samostojne igre in dejavnosti navaja preprogo kot večnamenski prostor, v katerem se igrajo, učijo z gradbenimi kompleti in komunicirajo z vrstniki.
Drugi najprivlačnejši 24 % učencev imenuje delovni prostor, okoli katerega je zgoščeno zadostno število različnih igralnih, izobraževalnih in produktivnih materialov, ki otrokom omogočajo uresničitev zanimanja za tihe dejavnosti: gledanje knjig, igranje z mozaiki, oblikovanje, risanje. , sodelovanje v zgodbenih igrah z majhnimi igračami itd.
Na vprašanje, kaj bi otroci radi spremenili v svoji skupini, so bili najpogostejši predlogi o tem, da je treba kupiti dodatne igrače (»več igrač«, »no, tam kupi nove avtomobilčke«, »rabimo nove igrače, z radijskim upravljanjem«) , pa tudi glede posodobitve notranje opreme skupinske sobe (»dodaj drugačne tapete«, »prerazporedi omare v skupini«, »kupi nove avtomobile, sedežne garniture«, »da bo zabavno in smešno, lepše, prebarvaj stene v različnih barvah«).
Če analiziramo zgoraj navedeno, je treba opozoriti, da nam je naša študija o učinkovitosti uporabe predmetno-prostorskega okolja skupinskih sob pri otrocih starejše predšolske starosti omogočila naslednje zaključke:
Rigidna razdelitev predmetno-prostorskega okolja skupinske sobe na vogale in izolirane tematske cone, ki predpisuje uporabo materialov in opreme na strogo določenem mestu in na določen način, ne zagotavlja možnosti raznolike in ustvarjalne uporabe otroci v prostih samostojnih dejavnostih;
Statična in inertna narava predmetnega okolja, obsežnost in težko dviganje pohištva, njegova "tesna" pritrditev na tla ali stene ne dovoljuje spreminjanja skupinskega prostora v skladu s cilji izobraževalnega procesa in trenutnimi interesi otrok.
Naslednji pomemben pogoj za razvoj otrokove samostojne dejavnosti je povezava med predšolsko vzgojno ustanovo in družino. Starši morajo ustvariti vse pogoje, da njihov otrok pokaže neodvisnost.
Na roditeljskem sestanku v srednji starostni skupini je vzgojiteljica (O.V. Mikheeva) predstavila kotiček za likovno umetnost, literarni in gledališki center ter staršem povedala o pogojih, ustvarjenih v vrtcu za razvoj umetniških in ustvarjalnih sposobnosti otrok. . Starši pa so delili svoje izkušnje z družinsko vzgojo o tem vprašanju, predstavljena je bila diaprojekcija na temo "Ustvarjanje pogojev za umetniški razvoj otrok v družini." Pomembno je, da se otrok ob sebi počuti aktivnega člana majhnega kolektiva. Pri seznanjanju z vzgojnimi metodami v vrtcu naj starši spremljajo vsebino televizijskih programov in koliko časa otrok preživi ob gledanju televizije. Vse, kar otrok opazuje izven vrtca in sprejema v procesu komuniciranja s starši, brati, sestrami, se odraža tudi v njegovi risbi, modeliranju, zgodbah, pesmi, plesu, igralni ustvarjalnosti. Še posebej močno vplivajo na otroka svetli liki iz lutkovnih predstav, risank in otroških oddaj, ki jih otroci doma gledajo po televiziji ali poslušajo po radiu in jih nato upodabljajo na svoj način.
Na roditeljskem sestanku je učitelj staršem razložil, da zanimanje staršev za umetnost prispeva k razvoju zanimanja pri otrocih, kar se odraža v njihovih samostojnih manifestacijah. Otrok na primer vidi, kako se oče ali mati ukvarjata z glasbo, likovno umetnostjo, skupaj z njima obiskuje muzeje, gledališča in prejeti vtisi niso
vnaša v lastno umetniško delovanje. V njegovih risbah se pojavljajo nove teme, v njegovem petju se slišijo nove melodije, v pogovorih se pojavljajo zgodbe o tem, kar vidi. Otroci zelo čustveno prenašajo vse, kar so sami videli. Bolj bogati so vtisi, ki jih otrok dobi v družini, bolj zanimive in bogatejše so njegove samostojne dejavnosti. Zato bi morali starši ustvariti vse pogoje, da otrok pokaže samostojno dejavnost, na vse možne načine spodbujati njegovo željo, da se na primer loti risanja, pomaga pri organizaciji lutkovne predstave in sodeluje pri njej. Če ne samo v vrtcu, ampak tudi doma odrasli spodbujajo in podpirajo otrokove ustvarjalne nagnjenosti, se bodo uspešno razvijale.
Otrok pogosto kaže veliko zanimanje za eno dejavnost. Vendar pa se tudi posebne sposobnosti bolje razvijejo v najrazličnejših dejavnostih, ki zahtevajo fizična, umetniška in miselna dejanja.
V starševskem kotu sanatorijske skupine (vzgojitelji T.P. Kryuchkova, L.P. Radionova) je stojnica s fotografijami na temo: "Ustvarjanje pogojev v vrtcu za motorično aktivnost otrok v samostojnih dejavnostih." Na roditeljskem sestanku, ki je potekal v obliki okrogle mize, so učitelji za starše izvedli mojstrski tečaj o izdelavi nestandardne opreme, ki jo lahko izdelajo skupaj z otroki, da se otrok lahko doma uresniči v gibanju. Učitelji so staršem povedali, kako pomembna je telesna dejavnost za rastoče telo otroka. Po sodobnih raziskavah se otroci gibljejo polovico manj od starostne norme. Očitno se premalo pozornosti posveča samostojni gibalni dejavnosti otrok. Učitelji so staršem razložili, da je poleg tovarniških priročnikov priporočljivo uporabljati tudi opremo iz odpadnega materiala in pokazali, kako jo je mogoče izdelati.
Ob upoštevanju starostnih posebnosti je v pripravljalni skupini potekal roditeljski sestanek na temo "Pomen samostojnosti pri poučevanju otroka v šoli." Na srečanje je bila povabljena učiteljica osnovne šole, da bi pokazala kontinuiteto v pristopih k tej problematiki vrtca in šole. Na srečanju so starši dobili odgovore na vprašanja: »Ali učenec potrebuje samostojnost in kaj je to? Učitelji so starše pripeljali do zaključka, da prej ko se otroci naučijo biti samostojni, lažje se bodo učili. Staršem je bila prikazana odprta prireditev z otroki, kjer so pokazali veščine samostojne dejavnosti, ki so jih pridobili v vrtcu.
V predšolski skupini so si starši na roditeljskem sestanku ogledali flash video na temo »To smo se naučili«, starši so izvedeli, katere veščine samooskrbe so njihovi otroci osvojili v šolskem letu. Učitelji smo se skupaj s starši pogovarjali o tem, kaj je samostojnost, kako izgleda in kako ločiti samostojnost od trme.
Tesen stik med učiteljem in starši je pomemben pri ustvarjanju pogojev za razvoj otrokovih ustvarjalnih nagnjenj v vrtcu in doma. Starši naj upoštevajo priporočila učiteljev, se doma pogovarjajo o otrokovih interesih in igrah. Tako se vzpostavljajo povezave med različnimi oblikami organiziranja dejavnosti otrok.
ZAKLJUČEK: Za razvoj samostojnih otrokovih dejavnosti ni dovolj, da se omejimo na ustvarjanje ustreznih materialnih pogojev. Treba je izpolnjevati zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo: podpora otrokovim dejavnostim, zagotavljanje otrokom dovolj časa in svobode delovanja, vključevanje njihovega znanja iz različnih izobraževalnih področij v samostojne otrokove dejavnosti, organizacija smiselnih organiziranih izobraževalnih dejavnosti. aktivnosti, interakcija med predšolsko vzgojno ustanovo in družino na ugotovljeni problem ter čustveno udobje otroka v DOW. Na predšolski stopnji izobraževanja oblikovanje samostojne otrokove dejavnosti prispeva k oblikovanju izobraževalnega motiva in prihodnjemu učnemu uspehu takih otrok.
Bibliografija
- Izbira materialov in opreme za vrtec v sodobnih razmerah / N.A. Korotkova. – M.: Izobraževanje, 2009 – 202 str.
- Materiali in oprema za proizvodne dejavnosti / T.N. Doronova. – M .: Izobraževanje, 2007.- 176 str.
- Izobraževalni proces v skupinah otrok starejše predšolske starosti / N.A. Korotkova. – M.: LINKA-PRESS, 2007. – 208 str.
- Igram se!: pogoji za razvoj otrokovih prvih ljubiteljskih zgodbenih iger: priročnik za vzgojitelje in starše / E.V. Zvorygina. – M .: Izobraževanje, 2007. - 112 str.
- Materiali in oprema za izobraževalno in raziskovalno dejavnost/t.N. Doronova. – M.: Izobraževanje, 2008 – 96 str.
- Vrtec vabi!.- M.: - LINK-PRESS, 2002. -144 str.
- Odraščanje med igro: srednja in višja predšolska starost: priročnik za vzgojitelje in starše / V.A. Neposedova. –M .: Izobraževanje, 2003. – 94 str.
- Otroška likovna ustvarjalnost/T.S. Komarova. - M .: Mozaik-sinteza, 2005. 0120 str.
- Igralne dejavnosti v vrtcu./N.F. Gubanova. – M.: Mosaika-Sintez, 2006.- 128 str.
- Delovna vzgoja v vrtcu / T. S. Komarova - Mozaik-Sinteza, 2005. - 48 str.
- 11. Glasbena vzgoja v vrtcu. – M.: Mozaika-Sintez, 2005. – 88 str.
UPORABA
MATERIALI IN OPREMA ZA SAMOSTOJNO UMETNIŠKO DEJAVNOST
SVINČNIKI:
V mlajših skupinah so kompleti po 5 svinčnikov (rdeč, moder, zelen, rumen, črn).
Srednja skupina ima 6 barv (rdeča, modra, zelena, rumena, črna, rjava).
V starejših skupinah so dodane oranžna, vijolična, temno rdeča, roza, modra in svetlo zelena.
V mlajših skupinah so svinčniki okrogli. Za starejše otroke priporočamo mehke grafitne svinčnike.
ŠČETKE:
Za slikanje z barvami, okrogli, lasni čopiči s finimi in elastičnimi ščetinami. Ščetke so označene s številkami. Od št. 1-8 tanke, od št. 8-16 debele. Otrokom mlajših skupin je priporočljivo dati ščetke št. 12-14. Takšna krtača, pritisnjena na papir, pusti svetlo, jasno vidno sled, ki olajša prenos oblike predmeta.
Od srednje skupine naprej otroci uporabljajo tako tanke kot debele čopiče.
BARVE: Za risanje otroci uporabljajo dve vrsti vodnih barv - gvaš in akvarel. Za predšolske otroke so najbolj primerne neprozorne barve - gvaš. Gvaš je treba razredčiti do konsistence tekoče kisle smetane, da se oprime čopiča in ne kaplja z njega. Akvarelne barve uporabljajo otroci starejših in pripravljalnih skupin.
PAPIR: V mlajši skupini damo za risanje papir velikosti pisalnega lista, ki ustreza razponu otrokove dlani. Otroci srednje skupine in starejših skupin uporabljajo polovico lista papirja za prikazovanje posameznih predmetov, lahko pa uporabite tudi cel list. Za risanje ploskev nudimo papir večjega formata. Pri pripravi papirja za risanje učitelj upošteva strukturo in velikost upodobljenega predmeta. Za niansiranje papirja uporabite gvaš in akvarelne barve ter debele mehke čopiče. V ta namen je zelo priročno uporabiti ploščate čopiče - čopiče.
Pri samostojnem likovnem udejstvovanju otrok uporabljamo tudi stiskano oglje, sanguino, pastele, barvne voščenke in flomastre.
PREMOG - To je velika palica dolžine 10-12 cm s premerom 5-8 mm. Ta material je majhen, krhek, se drobi in umaže, zato ga je treba zaviti v folijo. Oglje pusti mat črno sled na papirju. Z ogljem je bolje delati na puhastem papirju, ki zadržuje premogov prah, na primer tapete, ovojni papir in risalni papir. Risbo, narejeno z ogljem, lahko pritrdite z rahlo sladkano vodo, ki jo nanesete na papir z rahlimi navpičnimi gibi z vatirano palčko.
SANGINA – naravna glina stisnjena v palčke (brez lesenega okvirja), ki vsebuje brezvodni rjavi železov oksid. Dobro ga je uporabiti za upodobitev grmovja, dreves, živali, ljudiže pripravljeno ozadje.
BARVNE VOŠČENKE - Izgledajo kot barvne palice. Njihova prednost je, da lahko naredijo črto, debelo skoraj svinčnika. Zato risanje z voščenimi barvicami poteka brez uporabe preprostega svinčnika.
BARVNE KREDE – uporablja se za risanje na tablo v prostem času. Za brisanje krede s table potrebujete dve krpi - suho in rahlo vlažno. Suha odpravi napake, mokra pa na koncu pobriše risbo s table.
ZA MODELIRANJE
Otroci uporabljajo plastelin. Plastelin je umetna plastična masa, izdelana iz gline, voska, masti, barv in drugih dodatkov. Je mehka in prožna, dolgo se ne strdi, ko pa se temperatura dvigne, se zmehča in stopi. Pred kiparjenjem ga ni priporočljivo dolgo mečkati v rokah. Pred delom s plastelinom ga rahlo segrejte tako, da škatle postavite bližje viru toplote.
V starejših skupinah otroci uporabljajo skladovnice, otroci kiparijo na plastične deske, ki jih je lažje čistiti in med kiparjenjem omogočajo vrtenje dela, kot otroku ustreza.
ZA PRIJAVO
Otroci uporabljajo:
· ploščate škatle za gotove obrazce, papir, ostanke papirja,
· oljenka za mazanje kalupov z lepilom,
· blago,
· prilepite kozarce z nizkimi robovi,
držala za ščetke,
· krtače s ščetinami,
· škarje s topimi konci (dolžina vzvoda 18 cm).
Za aplikacije se uporablja bel in barvni papir različnih kvalitet, za ozadje pa debelejši papir.
Vsi materiali za samostojno likovno dejavnost otrok so razvrščeni in zloženi po vrstnem redu, vsak na določenem mestu.
Aplikacija
Oprema in materiali za samostojno eksperimentalno raziskovalno dejavnost
Oprema:
1. Prozorne in neprozorne posode.
2. Merilne žlice, cedila, lijaki različnih velikosti.
3. Pipete, plastične brizge (brez igel).
4. Gumijaste žarnice različnih velikosti.
5. Plastične, gumijaste cevi.
6. Lesene palice, lopatice, lopatice.
7. Plastične posode.
8. Merilni trak, ravnilo, magnet.
9. Tehtnica, kompas, peščena ura, svetilka, sveče, termometer.
10. Predpasniki iz oljne tkanine, čopiči, smetišnice.
11. Lupe, ogledala, magneti.
12. Sheme delovnih faz, vnaprej pripravljene kartice za
samostojne raziskovalne dejavnosti.
Material za pregled
1. Živila: sladkor, sol, moka, kava, čaj, aktiviran
premog.
2. Topne aromatične snovi (kopalne soli, baby
Šamponi, penaste kopeli).
3. Jod, mangan, briljantno zelena, gvaš, akvarel.
4. Naravni materiali: kamenčki, želod, drevesno lubje, vejice,
kreda, zemlja, glina, semena, storži, perje, školjke, školjke
oreški
5. Odpadni material: papir različnih tekstur in barv, penasta guma, kosi blaga, krzno, zamaški, vata, serviete, niti, guma
Organizacija samostojnih dejavnosti otrok
v pogojih predšolske vzgojne ustanove ob upoštevanju zveznih državnih izobraževalnih standardov za predšolsko vzgojo
Savčenko Ljubov Aleksandrovna,
višji učitelj MBDOU d/s "Joy",
Tsimlyansk
V zveznem državnem izobraževalnem standardu za izobraževanje so samostojne dejavnosti otrok manj jasno poudarjene kot skupne dejavnosti odraslih in otrok. Kljub temu, v ciljih neodvisnost, možnost izbire poklica je najpomembnejša. Potrebo po oblikovanju in razvoju neodvisnosti narekujejo potrebe družbe po nestandardnih ljudeh, ki lahko ustvarjalno razmišljajo in delajo odkritja v korist človeštva. In rešitev tega vprašanja se kaže v procesu razvijanja samostojnosti, ki človeku omogoča zastavljanje novih problemov in iskanje novih rešitev.
V znanstveni pedagoški literaturi obstajajo različni pogledi na definicijo koncept "neodvisnosti":
- To je sposobnost, da ne vplivamo na različne dejavnike, da delujemo na podlagi svojih pogledov in prepričanj.
- To je splošna značilnost človekove regulacije (upravljanja) svojih dejavnosti, odnosov in vedenja.
- To je kakovost, ki se postopoma razvija, za katero je v veliki meri značilna želja po reševanju problemov dejavnosti brez pomoči drugih ljudi, sposobnost določiti cilj dejavnosti, izvesti osnovno načrtovanje, uresničiti načrtovano in pridobiti rezultat, ki ustreza cilju, pa tudi prispeva k manifestaciji pobude in ustvarjalnosti pri reševanju nastajajočih problemov.
Znanstvene raziskave kažejo, da v pogojih optimalne vzgoje in usposabljanja Otroci lahko dosežejo določeno stopnjo razvoja neodvisnosti v različnih vrstah dejavnosti: igralnih, komunikacijskih, motoričnih, kognitivno-raziskovalnih, produktivnih (risanje, modeliranje, likovno delo), delovnih, glasbenih in umetniških, bralnih.
Razvoj samostojnosti je olajšan tako, da otroci obvladajo veščine postavljanja tarča(ali sprejmite od učitelja), razmislite o poti do tega, uresničite svoje ideja, oceniti prejeto rezultat z vidika cilja.
Razvoj samostojnosti je pomemben pokazatelj otrokove pripravljenosti na šolo, zlasti čustvene in voljne. Otrok razvije sposobnost samovoljnega delovanja, urejanja in podrejanja svojega vedenja za dosego določenega cilja, ki mu ga postavi odrasel, skupina otrok in nato sam. Do konca predšolske dobe si otrok, star 6-7 let, postavi cilj, izvaja določene zaporedne ukrepe, da ga doseže, in dokonča delo, ki ga je začel.
torej Samostojna dejavnost predšolskega otroka je delo, ki se izvaja brez neposrednega sodelovanja vzgojitelja, po njegovih navodilih, v za to posebej predvidenem času, otrok pa si zavestno prizadeva doseči cilj, pri čemer se trudi in izraža v eni obliki oz. drugi rezultat duševnih ali telesnih dejanj.
Torej: samostojna dejavnost otrok - eden glavnih modelov organizacije izobraževalnega procesa predšolski otroci:
1) svobodna dejavnost učencev v pogojih predmetno specifičnega razvojno izobraževalnega okolja, ki ga ustvarijo učitelji, ki zagotavlja, da vsak otrok izbere dejavnost glede na svoje interese in mu omogoča interakcijo z vrstniki ali samostojno delovanje;
2) dejavnosti učencev, ki jih organizira učitelj in so namenjene reševanju problemov, povezanih z interesi drugih ljudi (čustveno dobro počutje drugih ljudi, pomoč drugim v vsakdanjem življenju itd.).
Neodvisnost ne pomeni popolne svobode delovanja in vedenja, vedno je v okviru sprejetih norm v družbi, torej mora obstajati pravilo za vsako potrebo. Mi, odrasli, živimo po pravilih, določena pravila veljajo tudi za otroke (v vrtcu so nekatera, v šoli - druga). Kakšna pravila obstajajo v vaših skupinah? (kar si vzel, pospravi nazaj; v skupini ne kriči in tekaj; ne moti drugih; oblačila lepo zloži v omarico, pozdravi vse, ki pridejo v skupino ipd.).
GEF DO pomeni ustvarjanje pogojev da otroci prosto izbirajo dejavnosti, potem je v tem smislu težko preceniti pomen predmetno-razvojnega okolja. Spomnimo se, kaj je razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje? Razvojnipredmetno-prostorsko okolje je skupek pogojev, ki neposredno in posredno vplivajo na celovit razvoj otroka v vrtcu, na stanje njegovega telesnega in duševnega zdravja, na uspešnost njegovega nadaljnjega šolanja, pa tudi na delovanje vseh udeležencev v vrtcu. izobraževalni proces v vrtcu. V skladu z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževalno izobraževanje mora biti razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje vsebinsko bogato, preoblikljivo, večnamensko, spremenljivo, dostopno in varno.
Shema za razvoj katere koli vrste dejavnosti V skladu s konceptom L. S. Vygodskega je to naslednje: najprej se izvaja v skupnih dejavnostih z odraslimi, nato v skupnih dejavnostih z vrstniki in na koncu postane samostojna dejavnost otroka. V tem primeru je učitelju dodeljena posebna vloga. Učitelj mora ustvariti raznoliko igralno okolje (govorimo o razvijajočem se predmetno-prostorskem okolju v predšolski vzgojni ustanovi), ki mora otroku zagotoviti kognitivno dejavnost, mora ustrezati njegovim interesom in biti razvojne narave. Okolje naj bi otrokom omogočilo, da delujejo sami ali skupaj z vrstniki, ne da bi jim vsiljevali obvezne skupne dejavnosti. Učitelj se lahko vključi v dejavnosti otrok v primerih konfliktnih situacij, ki zahtevajo posredovanje odraslih, ali po potrebi pomaga določenemu otroku, da se vključi v skupino vrstnikov.
Predmetno razvojno okolje mora biti organiziran tako, da ima vsak otrok možnost delati, kar ima rad. Takšno okolje mora ustrezati individualnim in starostnim značilnostim otrok in njihovi vodilni dejavnosti – igri. Hkrati bi moral prispevati k razvoju ustvarjalnih sposobnosti, prebuditi domišljijo, aktivnost, učiti komunikacije in živega izražanja čustev.
Igra v vrtcu naj bo organizirana, prvič, kot skupna igra med učiteljem in otrokom, kjer odrasel nastopa kot igralni partner in hkrati nosilec določenega »jezika« igre. Naravno čustveno vedenje učitelja, ki sprejema vse otrokove načrte, zagotavlja svobodo in lahkotnost, otrokovo uživanje v igri in prispeva k želji, da otroci sami obvladajo metode igre. Drugič, v vseh starostnih obdobjih je treba ohraniti igro kot svobodno samostojno dejavnost otrok, kjer uporabljajo vsa igralna orodja, ki so jim na voljo, se svobodno združujejo in komunicirajo drug z drugim, kjer je v določeni meri zagotovljen svet otroštva, neodvisen od odraslih.
Poleg igre ima pomembno mesto v otrokovem življenju tudi prosta proizvodna dejavnost otroci (konstruktivni, vizualni itd.) Tako kot v igri se tudi tukaj obogatijo otrokove razvojne možnosti.
Organizirati samostojna umetniška dejavnost Otrok mora imeti razvite likovne izkušnje, ki jih otrok pridobiva pri pouku. Sistematično usposabljanje vam omogoča postopno kopičenje in povečevanje obsega spretnosti in spretnosti, že na lastno pobudo pa se lahko otroci izražajo v različnih vrstah umetniških dejavnosti: glasbenih, likovno-govornih, vizualnih, gledaliških in igralnih.
Matematika za predšolskega otroka mora biti zabavno in zabavno. Da bi bila samostojna kognitivna matematična dejavnost učinkovita, je potrebno:
— ustvariti posebno predmetno-razvojno okolje;
- ponuditi otrokom kompleks zabavnega igralnega matematičnega gradiva v samostojnih kognitivnih in igralnih dejavnostih;
- uporabljati posebne tehnike za vodenje samostojnih kognitivnih in igralnih matematičnih dejavnosti.
Učinkovitost samostojne kognitivne matematične dejavnosti lahko spremljamo po stopnji otrokove samostojnosti; kognitivna dejavnost otrok; stopnjo motivacije.
Tako mora učitelj posvetiti veliko časa organizaciji samostojnih dejavnosti otrok v predšolski vzgojni ustanovi čez dan, v posebej za to predvidenem času, kjer otrok zavestno stremi k doseganju cilja, s svojim trudom in izražanjem. v takšni ali drugačni obliki posledica duševnih ali fizičnih dejanj. In če je pri skupnih dejavnostih z otroki učitelj enakovreden partner, potem je pri samostojnih dejavnostih le opazovalec.
Seznam uporabljene literature:
- Vzgoja predšolskih otrok v samostojnost: Zbirka člankov - Ruska država. Ped. Univerza Hertzin, St. Petersburg: Detstvo-PRESS 2000, 192 str.
- Kononova I., Ezhkova N. Priprava otrok na samostojne dejavnosti. // Predšolska vzgoja, 1991 - št. 6. - Str. 11-14
- Kuznetsova N.P., Ustvarjanje razvojnega okolja korak za korakom // Imenik višjih vzgojiteljev št. 8 2016.
- Izobraževalno okolje in organizacija samostojnih dejavnosti starejše predšolske starosti [Besedilo]: metodološka priporočila / ur. O.V. Dybina/-M .: Center za pedagoško izobraževanje, 2008.
- Zvezni državni izobraževalni standard DO.
Velikost: px
Začnite prikazovati s strani:
Prepis
1 Organizacija samostojne dejavnosti otrok v predšolskih izobraževalnih ustanovah Ena od glavnih oblik v procesu izobraževanja in vzgoje otrok v vrtcu je samostojna dejavnost otrok. Kaj pomeni osamosvojitev? V znanstveni pedagoški literaturi obstajajo različni pogledi na opredelitev pojma »neodvisnost« 1. To je sposobnost, da ne vplivamo na različne dejavnike, da delujemo na podlagi svojih pogledov in prepričanj. 2. To je splošna značilnost človekove ureditve (upravljanja) svojih dejavnosti, odnosov in vedenja. 3. To je postopno razvijajoča se kakovost, za katero je v veliki meri značilna želja po reševanju problemov dejavnosti brez pomoči drugih ljudi, sposobnost določitve cilja za dejavnost, izvajanje osnovnega načrtovanja, izvajanje načrtovanega in doseči rezultat, ki ustreza cilju, ter prispevati k manifestaciji pobude in ustvarjalnosti pri reševanju nastajajočih problemov. Znanstvene raziskave kažejo, da lahko otroci v pogojih optimalne vzgoje in usposabljanja dosežejo določeno stopnjo razvoja neodvisnosti v različnih vrstah dejavnosti: igralni, komunikacijski, motorični, kognitivni raziskovalni, produktivni (risanje, modeliranje, likovno delo), delovni, glasbeni. umetnost, branje. K razvoju neodvisnosti prispeva otrok, ki obvlada sposobnost postavljanja cilja (ali sprejemanja od učitelja), razmišljanja o poti do njegovega doseganja, izvajanja načrta in ocene rezultata s položaja cilja. Tako je samostojno delo otrok v predšolski vzgojni ustanovi delo, ki se izvaja brez neposredne udeležbe učitelja, po njegovih navodilih, v času, ki je za to posebej določen, otrok pa si zavestno prizadeva doseči cilj z uporabo njegova prizadevanja in izražanje rezultata v takšni ali drugačni obliki duševnih ali fizičnih dejanj. A. I. Zimnyaya poudarja, da opravljanje takšnega samostojnega dela zahteva dokaj visoko stopnjo samozavedanja, refleksivnosti, samodiscipline, osebne odgovornosti in daje otroku zadovoljstvo kot proces samoizpopolnjevanja in samospoznavanja. Torej: neodvisna dejavnost otrok je eden glavnih modelov za organizacijo izobraževalnega procesa predšolskih otrok: 1) svobodna dejavnost učencev v pogojih predmetno-razvojnega izobraževalnega okolja, ki ga ustvarijo učitelji, ki zagotavlja, da vsak otrok izbere dejavnosti po svojih željah. zanima in mu omogoča interakcijo z vrstniki ali individualno delovanje; 2) dejavnosti učencev, ki jih organizira učitelj in so namenjene reševanju problemov, povezanih z interesi drugih ljudi (čustveno dobro počutje drugih ljudi, pomoč drugim v vsakdanjem življenju itd.). ). O vlogi učitelja pri organizaciji samostojnih dejavnosti otrok
2 Učitelj mora ustvariti raznoliko igralno okolje (govorimo o predmetno-specifičnem razvojnem okolju v predšolski vzgojni ustanovi), ki naj bi otroku zagotovilo kognitivno dejavnost, mora ustrezati njegovim interesom in biti razvojne narave. Okolje naj bi otrokom omogočilo, da delujejo sami ali skupaj z vrstniki, ne da bi jim vsiljevali obvezne skupne dejavnosti. Učitelj se lahko vključi v dejavnosti otrok v primerih konfliktnih situacij, ki zahtevajo posredovanje odraslega, ali po potrebi pomaga določenemu otroku, da se vključi v skupino vrstnikov. Predmetno razvojno okolje je treba organizirati tako, da ima vsak otrok možnost delati, kar ima rad. Takšno okolje mora ustrezati individualnim in starostnim značilnostim otrok, njihova glavna dejavnost je igra. Modeliranje igre po otrokovi izbiri, njegovega scenarija prispeva k razvoju ustvarjalnih sposobnosti, prebuja domišljijo, aktivnost, uči komunikacije in živahnega izražanja čustev. Igro v vrtcu je treba najprej organizirati kot skupno igro med vzgojiteljem in otrokom, kjer odrasel nastopa kot igralni partner in hkrati nosilec posebnega »jezika« igre. Naravno čustveno vedenje učitelja, ki sprejema kakršne koli otrokove načrte, zagotavlja svobodo in lahkotnost, otrokovo uživanje v igri in prispeva k otrokovi želji, da sami obvladajo igralne metode. Drugič, v vseh starostnih obdobjih je treba ohraniti igro kot svobodno samostojno dejavnost otrok, kjer uporabljajo vsa igralna orodja, ki so jim na voljo, se svobodno združujejo in komunicirajo drug z drugim, kjer je v določeni meri zagotovljen svet otroštva, neodvisen od odraslih. Skupaj z igro zavzema pomembno mesto v otrokovem življenju svobodna produktivna dejavnost otrok (konstruktivna, vizualna itd.), Tako kot v igri se tudi tu obogatijo otrokove razvojne možnosti. Učitelj lahko vnaprej načrtuje samostojne dejavnosti otrok, pri čemer upošteva temo, ki je pomembna za določen dan (ali teden), cilje in cilje izobraževalnega dela čez dan, to je načelo celovite tematske strukture. izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi. Učitelj "izhaja" iz te teme, ko organizira samostojne dejavnosti otrok. Tako je na primer v starejši skupini tema tedna "Prihaja draga Maslenica." Kako lahko učitelji organizirajo samostojne dejavnosti otrok? 1. Dan prej v skupini organizirajte razstavo »Maslenica Doll« z uporabo demonstracijskega materiala: slik, otroških risb, časopisnih izrezkov, otroških knjig, punčk iz cunj. 2. Uvodni pogovor med učiteljem in otroki na temo. Namen obeh razstav in pogovorov: motivirati otroke za samostojno učenje, pregledovanje demonstracijskega gradiva. 3. Dodajte materiale različnih lastnosti za likovno ustvarjanje (svinčniki, čopiči, barve, voščenke, papir za aplikacije). Uporaba pedagoške metode vnaprejšnjega plačila (tj. Otroka vnaprej pohvalite, prisilite
3 verjeti v svoje sposobnosti), učitelj motivira otroke za samostojno umetniško ustvarjalnost (aplikacije "Sonce", risbe "Lutka Maslenica" itd.) 4. Med sprehodom otrokom povejte o pravilih počitniške igre na prostem (ki se igra na praznik Maslenica) : koza je hodila po gozdu, pega, pomlad, hladno in vroče. In jih povabite, naj se jih igrajo sami, pa tudi drugim otrokom povejte o igrah in se igrajte skupaj. 5. Otroci, če želijo, vzamejo vnaprej izdelane obrti "Sonce" in skozi te obrti lahko učitelj spodbuja igre krožnega plesa. (Vloga učitelja je usmerjanje, ostalo naredijo otroci sami) 6. V kotiček »Gospodinja« povabite otroke k peki palačink (po branju leposlovnih pesmi in pesmi o palačinkah), s.r.i. "Kulinarika" Tako bi moral učitelj čez dan posvetiti veliko časa organizaciji samostojnih dejavnosti otrok v predšolskih izobraževalnih ustanovah. In če je pri skupnih dejavnostih z otroki učitelj enakovreden partner, potem je pri samostojnih dejavnostih le opazovalec. Zahvaljujoč prehodu na novo obliko koledarskega načrtovanja se organizacija samostojnih dejavnosti jasno odraža in križa (integrira) z drugimi oblikami dela čez dan (sprehod, rutinski trenutki, skupina - podskupina, skupne dejavnosti). Toda v celovitem tematskem načrtovanju predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov ni poudarka na samostojnih dejavnostih učencev, ta dejavnost ni ločeno predpisana, ampak le implicitna. Posledično ostaja odprto naslednje vprašanje: vključitev razdelka o organizaciji samostojnih dejavnosti v celovito tematsko načrtovanje predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov. V otroštvu se jasno pokažejo značilnosti značaja in temperamenta, sposobnosti in interesi otrokove osebnosti. Ni otrok z enakimi navadami in vedenjem, znanjem in veščinami. Vsi predšolski otroci iste starosti imajo različne stopnje razvoja. Nekateri so aktivni in hitri, drugi so pasivni in počasni. Nekateri so samozavestni, drugi pa sramežljivi. Otroke, tako različne, je treba vzgajati in učiti, toda kako? V tem primeru je individualni pristop do otrok preprosto potreben. Potreben je pri vseh vrstah dejavnosti in ves dan. Še posebej dober pa je v razredu, saj gre predvsem za organizirano učenje in razvoj. Bistvo individualnega pristopa je izbira sredstev pedagoškega vpliva na vsakega otroka posebej, ob upoštevanju vseh njegovih značilnosti. Ta pristop pomaga razkriti individualnost vsakega otroka. Tako molčeči, zaprti, sramežljivi, neodločni, počasni otroci v razredu postanejo drugačni, če vas vodijo določena pravila: - dajte jim preprostejše naloge; - ne vprašajte jih najprej ali ponovite odgovora; -postaviti vodilno vprašanje; -uporabite opomnik; - dajte si čas za odgovor. Učitelj se mora spomniti tudi na otroke, ki so aktivni in imajo visoko stopnjo razvoja:
4 - ne sprašujte vedno samo njih; - vključite jih v popravljanje odgovorov drugih otrok; - zanje izberite težje naloge. In splošne zahteve, ki jih učitelj lahko uporablja za vse otroke v razredu: - razmislite o sedenju otrok (ob upoštevanju razvojnih značilnosti); - velikodušno spodbujati; -razvijati samoiniciativnost in samostojnost; - naučiti otroke, da se obvladujejo; - prekinite poskuse otrok, da bi se posmehovali odgovorom drugih; -naučiti se pravilno vrednotiti dejanja in rezultate; -spodbujati otroke, da se veselijo uspehov svojih vrstnikov; -izvajajo individualno delo izven pouka; - ponuditi domače naloge staršem. Individualni pristop pozitivno vpliva na oblikovanje osebnosti vsakega otroka, če se izvaja v določenem zaporedju in sistemu, kot neprekinjen, jasno organiziran proces. Tehnike in metode individualnega pristopa niso specifične, so splošno pedagoške. Ustvarjalna naloga učitelja je, da iz splošnega arzenala sredstev izbere tiste, ki so najbolj učinkoviti v določeni situaciji in ustrezajo individualnim značilnostim otroka. Pri izvajanju individualnega dela v procesu različnih dejavnosti otrok se mora učitelj zanašati na tim, na kolektivne povezave otrok v skupini. Kolektiv je tista sila, ki krepi socialna načela v otroku. Brez komunikacije z ekipo je nemogoče gojiti lastnosti, kot so dobra volja, občutek medsebojne pomoči in odgovornost za skupno stvar. Za individualni pristop v procesu igralne dejavnosti je pomembno ugotoviti njihov odnos, zanimanje za igro in naravo sodelovanja v različnih igrah. Pri izvajanju individualnega pristopa do otrok v igri mora učitelj v njih razviti lastnosti, kot sta dobra volja in želja po koristi igralni skupini. Če poznate posamezne značilnosti otrok, njihove sposobnosti in spretnosti, morate to vedno uporabiti v igri. Nekateri otroci izrazno berejo poezijo, drugi dobro pojejo in plešejo. Obstajajo fantje, ki znajo dobro graditi in okrasiti svoje zgradbe. V skupni igri lahko vsakdo najde nekaj za početi. V procesu didaktičnih iger se določi stopnja duševnega razvoja otroka, njegova inteligenca, iznajdljivost, pa tudi odločnost, hitro ali počasno preklapljanje z ene akcije na drugo. Didaktične igre pomagajo razširiti predstave o okolju, živi in neživi naravi, prostoru in času, kakovosti in obliki predmetov itd. didaktične igre razvijajo vidno zaznavanje, opazovanje in sposobnost posploševanja. V procesu njihovega izvajanja se jasno razkrijejo posamezne značilnosti otrok, te igre pomagajo gojiti koncentracijo, pozornost in vztrajnost. To je še posebej pomembno za otroke s povečano razdražljivostjo.
5 Igralne dejavnosti so torej velike možnosti za učinkovito individualno delo z otroki. In učitelj jih mora nenehno uporabljati za celovit razvoj vsakega otroka. Individualno delo pri telesni vzgoji temelji na starosti in individualnih tipoloških značilnostih otrok. Individualne značilnosti otroka vplivajo na njegovo usvajanje gibalnih spretnosti in spretnosti ter na odnos do drugih. Pomembno vlogo pri individualnem delu z otrokom igrajo medicinska in pedagoška opazovanja, ki omogočajo upoštevanje kazalcev moči, ravnotežja in gibljivosti živčnih procesov. Kazalnik ravnovesja živčnih procesov je enakomerno, mirno razpoloženje otroka, njegov prijazen odnos do otrok in odraslih ter mirno vedenje v konfliktnih situacijah. Pri pripravi načrta individualnega dela učitelj upošteva otrokove gibalne interese. Ponuja mu različne naloge: zapomni si in izvajaj vaje, organizira znane igre na prostem itd. Pomembna vloga je namenjena razvoju ročnih spretnosti in motorike rok. Učinkovit rezultat posameznega učitelja z otroki mora biti: enotna pripravljenost vseh otrok po programu, zdravo stanje telesa, obvladovanje motoričnih sposobnosti, vzgoja fizičnih lastnosti, razvoj individualnih nagnjenj, nastajajočih sposobnosti, pozitivnih čustev. Individualno delo na gibalnem razvoju je predvideno dnevno, med sprehodom. Tako sistematično individualno delo z otrokom ali z majhnimi skupinami otrok zagotavlja dobro telesno pripravo na šolo, pa tudi razvoj otrokovih intelektualnih in osebnostnih lastnosti.
MBDOU "CRR Bardymsky vrtec 4" Govor na seminarju "Organizacija predmetno-razvojnega prostorskega okolja predšolske izobraževalne ustanove v okviru obvladovanja zveznih državnih standardov predšolske vzgoje"
Povzetek delovnega programa predšolske vzgojne ustanove Ta delovni program je razvit na podlagi približnega osnovnega splošnega izobraževalnega programa za izobraževanje in usposabljanje v vrtcu, ki ga je uredil M.A. Vasiljeva,
Povzetek k programu dela za srednjo skupino Ta program dela je bil razvit na podlagi programa za izobraževanje in razvoj otrok od 2 do 7 let v vrtcu Rainbow (avtorji T.I. Grizik,
OBČINSKA PRORAČUNSKA PREDŠOLSKA VZGOJNO-IZOBRAŽEVALNA USTANOVA "VRTEC 42" JE BILA ODOBRENA na seji pedagoškega sveta z odredbo MBDOU "Vrtec 42" Zapisnik z dne 29.08.2016 1 z dne 29.08.2016
Značilnosti organiziranja in izvajanja kolektivnih umetniških dejavnosti v vrtcu. »Otroštvo je pomembno obdobje človekovega življenja, ne priprava na prihodnje življenje, ampak resnično, svetlo, izvirno, edinstveno.
Certifikat »Rezultati tematskega nadzora« »Podpora otroški pobudi pri različnih vrstah dejavnosti« Datumi od 20. oktobra do 17. novembra 2016 Namen: analizirati pogoje, ustvarjene v
Zgodnje starostne skupine Program dela za razvoj otrok v zgodnji starostni skupini od 2-3 let je razvit v skladu z vsebino izobraževalnega procesa zgodnje starostne skupine glavne vzgojne skupine.
Kurikulum MBDOU "Vrtec "Zlati petelin" Kurikulum MBDOU "Vrtec "Zlati petelin" je razvit v skladu z: Pismo Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije "O higienskih zahtevah
ORGANIZACIJA NEPOSREDNIH IZOBRAŽEVALNIH DEJAVNOSTI 1 Starost Trajanje - - ECD na teden Trajanje - - ECD Trajanje ECD na dan 1-3 leta 1,5 ure Ne več kot 10 min. 16-20 min.
OBLIKE ORGANIZACIJE VIZUALNIH IN KONSTRUKTIVNIH DEJAVNOSTI PREDŠOLSKIH OTROK Razvoj produktivnih (vizualnih in konstruktivnih) dejavnosti otrok je tesno povezan z razvojem kognitivnih,
Opombe k delovnim programom učiteljev strukturne enote "Oddelek za predšolsko vzgojo otrok" GBOU Srednje šole 372 za študijsko leto 2016-2017. Delovni programi normativni dokumenti upravljanja
Državna predšolska izobraževalna ustanova vrtec 30 okrožja Petrograd v Sankt Peterburgu OPOMBA k delovnim programom vzgojiteljev in strokovnjakov 1 Delovni programi učiteljev GBDOU
3. Načrtovalska načela 3.1. Sistematičnost pri preučevanju gradiva, ki je izbrano po starosti ob upoštevanju nalog P D. 3.2. Načelo kompleksnega tematskega načrtovanja: pri načrtovanju združuje ena tema
Prva mlajša skupina Razvit je bil delovni program za razvoj otrok prve mlajše skupine. v skladu z vsebino izobraževalnega procesa prve mlajše skupine glavnega predšolskega izobraževalnega programa
Povzetek delovnega programa za razvoj otrok druge skupine predšolske starosti. Delovni program so razvili vzgojitelji v skladu z vsebino glavnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje.
Kratka predstavitev izobraževalnega programa predšolske vzgoje za starše (zakonite zastopnike) učencev vasi. Vselitev v Lomonosovskem okrožju Leningradska regija Izobraževalni program
Uporaba sodobnih izobraževalnih tehnologij z majhnimi otroki v vrtcu MBU 125 "Rostochek" v mestnem okrožju Togliatti - Zdravstveno varčne tehnologije. - Osebnostno usmerjen
Prva mlajša skupina Program dela za razvoj otrok prve mlajše skupine je razvit v skladu z vsebino izobraževalnega procesa prve mlajše skupine glavnega splošnega izobraževalnega programa.
Predšolska izobraževalna ustanova "Kleverok" N.A. Prudnichenkova iz "SO" 9. 9. 2017 KOLEDAR VZGOJNI URNIK občinskega proračunskega predšolskega izobraževalnega zavoda vrtec "Kleverok" za študijsko leto 2017-2018 Sprejeto
Tema delavnice: "Ustvarjanje pogojev za razvoj igralnih dejavnosti" Pripravila učiteljica: Vera Nikolaevna Chernyavskaya, šolsko leto 2016. letnik epigraf »Igra je ogromno svetlo okno, skozi katero v duhovno
POJASNILO K KURIKULUMU Izobraževalne dejavnosti v MBDOU "Vrtec 7 kombiniranega tipa" so zgrajene v skladu z naslednjimi dokumenti: *Zakon Ruske federacije "O izobraževanju"
Kratka predstavitev glavnega izobraževalnega programa MBDOU vrtec 15 "Berezhok" Kratka predstavitev programa Glavni izobraževalni program predšolske vzgoje MBDOU vrtec 15 "Berezhok"
1. Splošne določbe. 1.1. Ta pravilnik je bil razvit za občinsko avtonomno predšolsko izobraževalno ustanovo Berezovski vrtec 5 "Žemčužina" v skladu z zakonom "O
1 Glavni cilj vzgojno-izobraževalne dejavnosti predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov je obvladovanje programa s strani učencev in doseganje ciljnih usmeritev predšolske vzgoje. Program je namenjen ustvarjanju pogojev za otrokov razvoj,
OSNOVNI SPLOŠNI IZOBRAŽEVALNI PROGRAM PREDŠOLSKE VZGOJE OBČINSKE AVTONOMNE PREDŠOLSKE IZOBRAŽEVALNE INSTITUCIJE "CENTER ZA OTROŠKI RAZVOJ VRTEC 19" MESTA ISHIM Osnovna splošna izobrazba
Delovni program za razvoj otrok v predšolski skupini je bil razvit v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo, ki temelji na Modelu splošnega izobraževalnega standarda
1. Splošne določbe 1.1. Pravilnik o oblikah vzgoje in izobraževanja (v nadaljevanju pravilnik) ureja organizacijo vzgojno-izobraževalne dejavnosti državnega proračunskega predšolskega vzgojno-izobraževalnega zavoda vrtec.
Povzetek delovnega programa zgodnje starostne skupine Delovni program za razvoj otrok zgodnje starostne skupine je razvit v skladu z vsebino vzgojno-izobraževalnega procesa prve mlajše skupine.
Povzetek delovnega programa za otroke, stare 2-3 leta (druga skupina zgodnje starosti 3) Učitelji: Egorochkina T.Yu., Efimova E.I. Program dela je bil izdelan na podlagi metodoloških priporočil programa
Značilnosti organizacije izobraževalnih dejavnosti predšolskih izobraževalnih ustanov v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo Standard zasleduje naslednje cilje: povečanje socialnega statusa predšolske vzgoje, zagotavljanje enakih možnosti
Mestna predšolska izobraževalna ustanova “Vrtec 28 “Khrustalik”, Volzhsk RME Predstavitev prilagojenega izobraževalnega programa INFORMACIJE ZA STARŠE
Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova vrtec splošnega razvojnega tipa "Pravljica" okrožja Pervomaisky. Obravnavano na seji metodološkega sveta protokola MBDOU d/s "Pravljica" iz
Glavni izobraževalni program predšolske vzgoje Mestna predšolska vzgojna ustanova "Vrtec 35" Regulativni okvir izobraževalnih ustanov je razvit v skladu z: Konvencijo
POJASNILO Kurikulum je lokalni regulativni dokument, ki ureja vsebino izobraževalnih dejavnosti z otroki v šolskem letu 205-206. Učni načrt je izdelan v skladu
Pedagoški svet 3 17.2.2016 »Vpliv predmetno-prostorskega razvojnega okolja na organizirane izobraževalne dejavnosti v okviru izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje« Oblika izvedbe: »Ustvarjalna ploskev-vloga
Pojasnilo Naslednji regulativni dokumenti služijo kot osnova za načrtovanje in izvajanje izobraževalnega procesa v MBDOU "Vrtec 0, vas Mikhailovskoe": Zvezni zakon z dne 9. januarja 2001.
ODOBRILA vodja občinskega proračuna vrtec 45 KARLOVA I.V. Odredba 3 z dne 01.07.201 b NAČRT kontinuiranih izobraževalnih dejavnosti (kurikulum) občinskega proračuna za predšolsko vzgojo
Odobrim: vodja vrtca MBDOU 5 "Zvonec" O.V. Belotserkovskaya Odredba 19 z dne 30.08.2017 Kurikulum za študijsko leto 2017-2018 občinske proračunske predšolske izobraževalne ustanove
Predstavitev projekta o moralni in domoljubni vzgoji MINI-MUZEJ "RUSKA MATROŠKA" Matrjoška, ruska lepotica, je lepa v čudovitih oblekah! Čuva skrivnost in se smehlja V svoji rešitvi je ruska duša! Vzgojiteljica:
Program »Mavrica« »Mavrica« je celovit program za vzgojo, izobraževanje in razvoj predšolskih otrok. Program zagotavlja celovit otrokov razvoj, njegovi najpomembnejši sestavini sta igra in telesni
Integracija kot dejavnik celovitega izobraževanja otrok in razvoja njihove ustvarjalnosti Učinkovitost estetske vzgoje in razvoj umetniških in ustvarjalnih sposobnosti določajo medsebojno povezani
Od rojstva do šole Glavni izobraževalni program predšolske vzgoje Uredili Nikolaj Evgenijevič Veraksa, Tamara Semenovna Komarova, Margarita Aleksandrovna Vasiljeva Program »Od rojstva
Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova "Vrtec 14" Kratka predstavitev za starše Glavni izobraževalni program predšolske vzgoje Izobraževalni program se nanaša
Značilnosti skupnega partnerstva Značilnosti samostojnih učencev Skupne dejavnosti odraslih in otrok so glavni model za organizacijo izobraževalnega procesa predšolskih otrok;
POJASNILO K KURIKULUMU Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova Vrtec kombiniranega tipa 13 "Pravljica" je izobraževalna ustanova in deluje
Mestna državna predšolska izobraževalna ustanova "Vrtec" 343 kombiniranega tipa "Alyonushka" Organizacija in izvajanje režimskih trenutkov v predšolskih izobraževalnih ustanovah za povečanje kognitivne dejavnosti
Opombe k delovnim programom vzgojiteljev MDOU Vrtec 2 za študijsko leto 2017-2018. G. Beli. Programi dela v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah so izdelani na podlagi okvirnega osnovnega splošnega izobraževalnega programa za predšolsko vzgojo.
Program dela za telesni razvoj predšolskih otrok MBDOU "Vrtec splošnega razvojnega tipa "Sonce". Inštruktorica telesne vzgoje Agrafena Arkadyevna Artemyeva Pojasnilo.
Približno razmerje med vrstami dejavnosti otrok in oblikami izobraževalnih dejavnosti. 1. Motor. Igralni pogovor z elementi gibanja; Igralni pogovor z elementi gibanja; Telesna aktivnost
Korelacija med vrstami otroških in izobraževalnih oblik Motorična igra Pogovor z elementi gibanja Skupni odrasli in otroci tematske narave Testna diagnostika Telesna vzgoja Šport
Odobrim: Vodja MDOU d/s 66 "Bee" O.V. Ryakhovskaya 0 Sprejeto: na seji pedagoškega sveta, protokol 4 z dne 08. februarja 07. KURIKULUM za osnovni izobraževalni program predšolske vzgoje
Oblike organizacije usposabljanja v predšolskih izobraževalnih ustanovah Oblika organizacije usposabljanja je način organiziranja usposabljanja, ki se izvaja v določenem vrstnem redu in načinu. Oblike se razlikujejo: glede na število udeležencev,
Kratka predstavitev glavnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje občinske avtonomne predšolske vzgojne ustanove "Center za razvoj otrok Vrtec 403" mestnega okrožja
"Odobravam" Odlok 87 z dne 28. avgusta 2015, vodja MBDOU "Vrtec 2" T.B. Andretsova NAČRT KURIKULUMA MBDOU "Vrtec 2" za šolsko leto 2015-2016. d Pojasnilo Pedagoški zbor izobražev
2.3. Značilnosti izobraževalnih dejavnosti različnih vrst in kulturnih praks 2.3.1. Značilnosti izobraževalnih dejavnosti različnih vrst Izvaja se razvoj otrok v izobraževalnem procesu zavoda
Povzetek POJASNILO Kurikulum je lokalni regulativni dokument, ki ureja vsebino izobraževalnega pouka za otroke v šolskem letu 04-05. Učni načrt je izdelan v skladu
Metodologija za organizacijo in izvedbo sprehoda v predšolski vzgojni ustanovi, struktura sprehoda in časovni algoritem 2016 Metodologija za organizacijo in izvedbo sprehoda v predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi Vsak otrok je mali raziskovalec, je z veseljem in presenečenjem
Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova "Vrtec 3" mesta Sosnovy Bor (MBDOU "Vrtec 3") Pregledal: Pedagoški svet MBDOU "Vrtec 3" Zapisnik 1 z dne 30.08.2017
INKLUZIVNO IZOBRAŽEVANJE IN INTEGRACIJA OTROK Z OKVARO SLUHA V KOMBINIRANEM VRTCU L. M. Komarova vzgojiteljica za eksperimentalne dejavnosti GBOU vrtec 343 Severnega upravnega okrožja mesta
Pojasnilo 1. Struktura izobraževalnih dejavnosti Pri organizaciji izobraževalnega procesa v MADOU je treba upoštevati naslednjo regulativno in pravno dokumentacijo:
Model izobraževalnega procesa v MBU ob upoštevanju zveznega državnega izobraževalnega standarda Posodobitev sistema predšolske vzgoje Regulativni okvir: - Zakon o izobraževanju v Ruski federaciji 273-FZ. - Licenca
Samopostrežna in osnovna gospodinjska dela (notranji in zunanji), - konstruiranje iz različnih materialov, vključno s konstrukcijskimi seti, moduli, papirjem, naravnimi in drugimi materiali, - vizualna umetnost (risanje,
Splošne informacije o glavnem splošnem izobraževalnem programu občinskega predšolskega izobraževalnega zavoda "Vrtec 14" Predšolski izobraževalni zavod izvaja glavni izobraževalni program občinskega vrtca
Projekt "Ruska ljudska igrača matrioška" je izvedla učiteljica likovne umetnosti MKDOU vrtca "Teremok", Kupino Marina Gennadievna Boyko. Najvišja kvalifikacijska kategorija "Prepričani smo
Občinska proračunska izobraževalna ustanova "Vrtec 49 kombiniranega tipa" Kratka predstavitev izobraževalnega programa predšolske vzgoje Izobraževalni program občine
Glavni izobraževalni program MADO "Vrtec 97 "Čebela" je bil razvit v skladu z glavnimi regulativnimi dokumenti o predšolski vzgoji: - Zvezni zakon z dne 29. decembra. 2012 273
POTRJENO: Direktor N.A. Zhevarin ukaz 394 z dne 31. avgusta 2016. Zapisnik učiteljskega zbora 1 z dne 31. 8. 2016. UČNI NAČRT MOU "Osnovna šola - vrtec 24 "Solnyshko" za študijsko leto 2016-2017 (otroci
Povzetek delovnih programov zgodnje starostne skupine (od 2 do 3 let) Delovni program za razvoj otrok mlajše skupine je razvit v skladu z glavnim izobraževalnim programom "Od rojstva do
Kratka predstavitev programa MBDOU "Vrtec 109" Glavni izobraževalni program predšolske vzgoje predšolske vzgojne ustanove je bil razvit v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom
V skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo se izobraževalne dejavnosti izvajajo v procesu samostojne dejavnosti otrok. To zahteva ustvarjanje posebnih pogojev. Prvič, organizacija predmetno-razvojnega okolja, ki otroke spodbuja k izkazovanju samostojnosti in ustvarjalnosti ter razvoju otrokovih interesov. Drugič, učiteljeva uporaba posebnih metod in tehnik, ki otroke spodbujajo k neodvisnosti in ustvarjalnosti pri različnih vrstah dejavnosti, k izkazovanju individualnih interesov in nagnjenj. Vse vrste dejavnosti otroka v vrtcu se lahko izvajajo v obliki samostojnih dejavnosti: samostojna igra vlog, režijske in gledališke igre; izobraževalne in logične igre; glasbene igre in improvizacije; govorne igre, igre s črkami, glasovi in zlogi; samostojna dejavnost v knjižnem kotičku; samostojne likovne dejavnosti po izbiri otrok, samostojni poskusi in poskusi ipd.
Za organizacijo otrokovih samostojnih dejavnosti se v skupini ustvarijo različni centri dejavnosti, na primer:
- »Cognition Center«, ki rešuje probleme kognitivnih in raziskovalnih dejavnosti otrok (izobraževalne in logične igre, govorne igre, igre s črkami, zvoki in zlogi; poskusi in poskusi);
- »Kreativno središče«, ki rešuje probleme spodbujanja otrokove ustvarjalnosti (režijske in gledališke predstave, glasbene igre in improvizacije, likovne, govorne in vizualne dejavnosti);
- »Game Center«, ki zagotavlja organizacijo samostojnih iger igranja vlog;
- "Literarni center", ki skrbi za literarni razvoj predšolskih otrok;
- »Športni center«, ki zagotavlja telesno dejavnost in organizacijo zdravstveno varčnih dejavnosti za otroke.
Glede na starostno skupino se bosta tematika in zasedenost centrov aktivnosti razlikovali. Temu vprašanju bo posvečeno posebno posvetovanje.
Samostojna dejavnost pušča otroku pravico do izbire njene vsebine, časa in partnerjev. Običajno ga lahko razdelimo na dve vrsti:
Samostojna dejavnost, ki jo vodijo in podpirajo odrasli, pri kateri se rešujejo izobraževalni problemi;
Prosta samostojna dejavnost otrok po izbiri in interesih, ki zadovoljujejo otrokove potrebe po samouresničevanju in preživljanju prostega časa. Skupna značilnost izobraževalnih situacij, zasnovanih v samostojnih dejavnostih otrok, je osredotočenost učiteljevih dejavnosti na spodbujanje in podporo otrokovim interesom, manifestacijam neodvisnosti in ustvarjalnosti. Izobraževalna situacija deluje kot kratek fragment dejavnosti otrok, ki se izvajajo neodvisno.
Kako organizirati samostojno dejavnost, ki jo usmerja in podpira učitelj?
V samostojnih dejavnostih otrok je mogoče zaslediti zanimanje otrok za temo izobraževalnega procesa, ki se trenutno izvaja. Samostojna dejavnost otrok praviloma temelji na znanju in spretnostih, pridobljenih v procesu skupne dejavnosti z odraslim, zagotavlja prakso pridobljenih veščin in prehod na ustvarjalno reševanje problemov dejavnosti. Na primer, samostojna dejavnost otrok se olajša s spreminjanjem kotička narave v "laboratorij", kjer se ustvarijo pogoji za samostojno ponavljanje poskusov in poskusov, ki se izvajajo skupaj z učiteljem, možnost njihovega širjenja in dopolnjevanja. V tem primeru učitelj z otrokom razjasni namen poskusa, vendar se ne vmešava v njegov potek. Nato se otroci zberejo za okroglo mizo in se pogovarjajo o tem, kdo je kaj naredil in kdo od njih je kaj dosegel. Vloga vzgojitelja je pripraviti vprašanja in protislovja, namenjena temu, da otroci oblikujejo samostojne sodbe in sklepe. Po pogovoru se pri otrocih ponovno pojavi želja po ponovitvi izkušnje, pride do vzajemnega učenja med otroki – izkušnje komunikacije in sodelovanja pri skupnih dejavnostih. Tako se otroci postopoma vključujejo v samostojne raziskovalne dejavnosti.
Organizacijo samostojne dejavnosti otrok olajšajo problemska igralna vprašanja in naloge. Preizkusite na primer čolne, ki jih izdelajo otroci iz različnih materialov in ugotovite, kako lebdijo na vodi in kateri hitreje pride do obale.
Samostojne dejavnosti otrok lahko organiziramo na podlagi izpolnjevanja delovnih zvezkov in dnevnikov z nalogami, ki jih mora otrok opraviti. Na primer, izpolnjevanje »Ekološkega dnevnika« vodi otroke k samostojnim nalogam: »Nariši pesem«, »Poglej pobližje« itd.
Organizacijo samostojnih dejavnosti otrok olajšajo komunikacijske situacije, ki nastanejo pri naravnih dejavnostih otrok. Na primer komunikacijske situacije, v katerih otroci praktično utrjujejo obvladane govorne oblike. Pomembno je, da jih učitelj, ne da bi motil otrokove dejavnosti, usmeri v reševanje govornih težav. Komunikacijske situacije so lahko leksikalne, verbalno-ocenjevalne, prognostične, kolizijske, opisne - odvisno od dodeljene govorne naloge. Ko jih organizira, najpogosteje učitelj "izhaja iz otrok", to pomeni, da te situacije najde v dejavnostih otrok in jih uporablja za razvoj otrokovega govora. Na primer, prihod novega otroka v skupino je lahko vsebina za organiziranje številnih komunikacijskih situacij, pomembnih za razvoj govora. To je vaja za otroke v načinih spoznavanja in pozdravljanja ter vaja v pisanju zgodb o svoji skupini, igračah, igrah in dejavnostih, v sposobnosti postavljanja vprašanj in poslušanja odgovorov drugih otrok.
Komunikacijske situacije načrtuje učitelj med sprehodi, med igrami in v procesu dela na razvoju kulturnih in higienskih veščin. Samostojno dejavnost otrok je mogoče organizirati s pomočjo problemskih situacij, ustvarjenih v predmetno-razvojnem okolju. Na primer z ustvarjanjem situacije za nadaljnjo igro otrok; z uvedbo modela ali operacijskega diagrama za ustvarjanje igrače in konstrukcije; s pojavom novih knjig v knjižnem kotičku itd. V tem primeru je učiteljeva naloga zanimati otroke za spremembe v okolju in usmerjati njihovo dejavnost.
Organizacijo samostojnih dejavnosti otrok olajšamo tako, da jih postavimo v položaj »mi smo najstarejši v vrtcu«. Na primer: »Z otroki se igramo igre na prostem«, »Otroke učimo izdelovati zgradbe iz peska«, »Pomagamo prenesti nov pesek v peskovnike« itd. Kako spodbujati razvoj otroške skupnosti v razmerah samostojna dejavnost otrok? V srednji in starejši predšolski dobi je vir dinamičnega razvoja otroške družbe ustvarjalnost kot proces skupinske in individualne samouresničitve.
Razvoj otroške ustvarjalne skupnosti je proces organiziranja zaporednih vrst skupnih dejavnosti za reševanje na kolektiven način, ki imajo skupen in individualno pomemben rezultat (T. I. Babaeva, A. G. Gogoberidze). Projekt reševanja skupnega problema s strani otroške skupnosti (to je kolektivno) ima lahko naslednje zaporedje.
1. Skupna izdelava načrta skupne dejavnosti. Pomembno je, da pri otrocih vzbudimo željo po vključevanju v skupne aktivnosti in čustveno dvigovanje. Zamisel je mogoče predstaviti z nevihto možganov, kar vodi do kopičenja banke skupnih idej.
2. Skupno načrtovanje in iskanje poti za dosego skupnega cilja. Organiziranje razprave otrok o vsebini prihajajoče dejavnosti, predvidevanje vmesnih in končnih rezultatov: medsebojna izmenjava mnenj, razdelitev vlog, upoštevanje želja in zmožnosti vsakogar (npr. v situaciji uprizarjanja predstave - kostumografi, umetniki, igralci itd.). Učitelj komunicira z otroki "kot enakovredni" - to simulira otrokovo ustvarjalnost in spodbuja organizacijo kolektivnega dialoga. Možen je zaslišujoč slog komunikacije s skupino, ustvarjanje problematičnih situacij (na primer, kako najbolje in najbolj zanimivo preživeti rojstni dan, večer presenečenja za otroke itd.).
3. Izbira načina organizacije sodelovanja. Najenostavneje je združiti otroke s skupnim ciljem in skupnim rezultatom: vsak otrok načrtuje in izvaja dejanja posebej (na primer, skupni cilj je izdelava vabil za starše, vsak otrok razvije in izvede svojo različico). takšne vstopnice; rezultat je, da bodo vstopnice prejeli vsi starši, kar je veselje vseh otrok). Druga možnost je, da splošni cilj aktivnosti izvaja več podskupin, končni rezultat pa je odvisen od kakovosti dela vsake podskupine. S takšno organizacijo se med otroki vzpostavljajo bolj sodelovalni odnosi, ki krepijo prijateljstva. Tovrstne dejavnosti pri vsakem udeležencu vzbujajo občutek zadovoljstva in poraja se občutek koristnosti (na primer, pri ustvarjanju skupne plošče »Čarobna dežela«, ko se po lastni volji razdelijo v podskupine, se otroci samostojno odločijo, kdo bo delal kakšen zaplet).
4. Skupne samostojne dejavnosti otrok. Naloga učitelja je organizirati medsebojno podporo in pomoč v procesu izvajanja dejavnosti, pozitivno krepitev, ki poudarja pomen vmesnih rezultatov. Učitelj v interakciji z otroki deluje kot usmerjevalnik in zavzema različne položaje glede na stopnjo obvladovanja dejavnosti in razvitosti kolektivnih odnosov pri otrocih: organizator (preučuje otroke, ureja njihove odnose, načrtuje vsebino in predlaga naloge, prikazuje načine, kako sodelovanja, pomaga organizirati skupne akcije), udeleženec (razpravlja in išče rešitve skupaj z otroki, vključuje »izolirane« otroke, poudarja njihove prednosti, spodbuja željo po sodelovanju), svetovalec (pomaga otrokom pri reševanju spornih problemov, spodbuja soustvarjalnost). Pomembno je pravilno združevanje otrok v dejavnosti ob upoštevanju njihovih vedenjskih značilnosti. T. V. Senko je glede na njihovo sposobnost prijateljske komunikacije in interakcije opredelila več vrst otrok: družabno prijazne, družabno sovražne, nedružabno prijazne in nedružabno sovražne. Družabni in prijazni otroci se lahko kombinirajo z vsemi otroki. Družabno-sovražnih ljudi ni mogoče kombinirati med seboj in z nedružabno-sovražnimi ljudmi. Zadnji dve vrsti ni mogoče kombinirati med seboj.
5. Dosežek, zavedanje in ocena pomena rezultata. Učitelj se osredotoča na osebni prispevek vsakega udeleženca k skupnemu cilju in poudarja pomen skupnih prizadevanj. Vključuje oceno drugih pomembnih ljudi za otroke - staršev. Teme skupnih dejavnosti so lahko različne: »Pripravljamo se na srečanje s prijateljem po bolezni«, »Naredili bomo razstavo risb za starše«, »Otroke bomo razveselili z darili, ki jih izdelamo sami«, »Slovo od zima«, »Pripravljamo se na sejem« itd. Kako organizirati prosto samostojno dejavnost otrok po njihovi izbiri in interesih? Učitelj omogoča otroku, da se v takšne dejavnosti vključi zjutraj, na sprehodu in popoldne. Možnost igranja, risanja, oblikovanja, sestavljanja ipd. v skladu z lastnimi interesi je najpomembnejši vir otrokovega čustvenega počutja v vrtcu.
Samostojna dejavnost otrok poteka predvsem v dopoldanskem in popoldanskem času vsak dan. Odvisno od starosti otrok je njegovo skupno trajanje čez dan od 15 do 45 minut. Osnova interakcije med učiteljem in otrokom je podpora otrokovi samostojnosti in ustvarjalnosti.
Kakšne so značilnosti interakcije z družinami otrok pri izvajanju osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje?
Glavne oblike skupnih dejavnosti učiteljev in staršev za izvajanje osnovnega splošnega izobraževalnega programa so:
Priprava in izvedba skupnih počitnic in prostočasnih dejavnosti, ki vključujejo skupne nastope otrok s starši, sodelovanje na tekmovanjih;
Izvedba različnih srečanj s starši in predstavniki starejše generacije družin (»Zelo rad imam babico, mamo, mamo« - v zvezi s praznovanjem dneva starejših; »Oče zmore vse!« - v povezava s praznovanjem dneva branilca domovine itd.);
Vključevanje staršev v sodelovanje pri izobraževalnih, raziskovalnih in ustvarjalnih projektih otrok, zbiranje informacij, izbor in oblikovanje slikovnega gradiva (album, kolaž ipd.) skupaj z otrokom.
