Vsaka teoretična konstrukcija zahteva jasno razlikovanje med navadnimi idejami in znanstvenim spoznanjem. Vsakodnevna praksa izobraževanja in usposabljanja je utelešena v vsakdanjem govoru. Znanstveni koncepti posredujejo pedagoške izkušnje in znanje v posplošeni obliki. Slednje vključujejo: pedagoške kategorije in koncepte, vzorce, metode in principe organiziranja usposabljanja in izobraževanja.
V obdobju oblikovanja pedagogike kot vede so bile opredeljene tri temeljne kategorije (temeljni koncepti pedagogike) - "vzgoja", "usposabljanje", "izobraževanje".
»Vzgoja« kot univerzalna kategorija je v zgodovini vključevala »usposabljanje« in »izobraževanje«. V sodobni znanosti »vzgojo« kot družbeni pojav razumemo kot prenos zgodovinskih in kulturnih izkušenj iz roda v rod. Hkrati učitelj:
1) prenaša izkušnje, ki jih je nabralo človeštvo;
2) vas uvede v svet kulture;
3) spodbuja samoizobraževanje;
4) pomaga razumeti težke življenjske situacije in najti izhod iz trenutne situacije.
Po drugi strani študent:
1) obvlada izkušnje človeških odnosov in temelje kulture;
2) dela na sebi;
3) se uči načinov komunikacije in vedenja.
Posledično učenec spremeni svoje razumevanje sveta in svoj odnos do ljudi in samega sebe.
Kot kaže praksa, je izobraževanje dialektično povezano z učenjem. Prispeva k razvoju in afirmaciji osnovnih lastnosti človeka, ki se kažejo v dejanjih. Te lastnosti ne označujejo samo človekovega pogleda na svet, temveč tudi družbene in moralne položaje; individualne težnje.
Kopičenje in prenos izkušenj kulture in civilizacije v povezavi z rastjo znanstvenih spoznanj nista postala le sestavni del družbe, ampak tudi pogoj za njen razvoj. Trenutno veljata izobraževanje in vzgoja za glavna dejavnika oblikovanja družbe in države, znanosti in kulture.
Naloga vzgoje vedno izraža zgodovinsko potrebo družbe, da pripravi generacijo, ki bo sposobna opravljati določene družbene funkcije in družbene vloge. To pomeni, da sistemi, ki določajo naravo in cilje izobraževanja, ustrezajo uveljavljenim etno-nacionalnim tradicijam, značilnostim družbeno-zgodovinske formacije, določeni vrednostni hierarhiji, pa tudi politični in ideološki doktrini države. V svetovni praksi so znani izobraževalni sistemi, kot so "Spartan", "sistem viteške vzgoje", "domostroy", "izobraževanje gentlemana", "sistem kolektivnih ustvarjalnih zadev".
Hkrati učitelj:
1) poučuje - namensko prenaša znanje, življenjske izkušnje, metode dejavnosti, temelje kulture in znanstvenega znanja;
2) vodi proces osvajanja znanj, spretnosti in veščin;
3) ustvarja pogoje za razvoj osebnosti učencev (spomin, pozornost, razmišljanje).
Po drugi strani študent:
1) študira - obvladuje posredovane informacije in opravlja izobraževalne naloge s pomočjo učitelja, skupaj s sošolci ali samostojno;
2) poskuša samostojno opazovati, primerjati, razmišljati;
3) prevzema pobudo pri iskanju novega znanja, dodatnih virov informacij (priročnik, učbenik, internet) in se ukvarja s samoizobraževanjem.
Tako je dialektično razmerje "usposabljanje-vzgoja" usmerjeno predvsem v razvoj človekove dejavnosti in osebnostnih lastnosti, ki temeljijo na njegovih interesih, pridobljenem znanju, spretnostih in sposobnostih.
Glede na značilnosti izvajanja procesa interakcije med poučevanjem in učenjem v znanosti in praksi ločimo različne didaktične sisteme: razvojno, problemsko, modularno, programirano usposabljanje.
1) vrednost razvijajočega se človeka in družbe;
2) proces usposabljanja in izobraževanja osebe;
3) kot posledica slednjega;
4) kot sistem.
Celoten nabor izobraževalnih (ali izobraževalnih in izobraževalnih) ustanov je vgrajen v sistem znotraj določenega mesta, regije ali države. Skozi stoletja so se oblikovale različne izobraževalne in izobraževalne ustanove. Sem spadajo: vrtci, gimnazije, dijaški domovi, liceji, visoke šole, inštituti, univerze, akademije, mladinske hiše, palače ustvarjalnosti, razvojni centri, sobe za šolarje.
Kako so povezane tri glavne kategorije pedagogike?
Obstajajo različni pogledi na to vprašanje, kar je značilno za objektivni proces razvoja katere koli znanosti. Primer bi bile teorije o izvoru življenja na Zemlji, antropogenezi ali nastanku sončnega sistema. V zgodovini pedagogike je mogoče izpostaviti prvi pogled na problem. »Vzgoja« je delovala kot splošna kategorija, ki je vključevala »usposabljanje« in »izobraževanje«. S teh pozicij je "vzgajati" pomenilo vzgajati in učiti otroka pravil obnašanja, mu dati izobrazbo.
Če "izobraževanje" razumemo kot poučevanje človeka pravil vedenja (po Ožegovu), potem je to le poseben primer "usposabljanja". Včasih se poskuša identificirati "vzgoja" in "izobraževanje".
V zakonu o izobraževanju se slednje razlaga kot univerzalna kategorija. Ta kategorija je opredeljena kot »namenski proces usposabljanja in izobraževanja v interesu posameznika, družbe in države«. Skrbno upoštevanje različnih zornih kotov znanstvenikov in praktikov je omogočilo prehod na pot prepoznavanja splošnega in posebnega v vsaki od kategorij. To načelo je bilo podlaga za tretje stališče. Vključuje poudarjanje vidikov dejavnosti, interakcije in doslednosti v vsakem konceptu.
To pomeni, da lahko usposabljanje, vzgojo in izobraževanje obravnavamo kot posebej organizirano dejavnost, katere rezultat je človekov razvoj. Vzgoja, usposabljanje, izobraževanje so procesi interakcije med vzgojiteljem in učencem, učiteljem in dijaki, usposabljanje in izobraževanje z namenom človekovega razvoja. Ko obravnavamo vzgojo, usposabljanje ali izobraževanje kot sistem, ločimo naslednje elemente - cilj, sredstva, rezultat, objekte in subjekte procesa.
Če si učenec začne postavljati izobraževalne cilje in jih uresničuje, potem je hkrati subjekt in objekt izobraževalnega procesa. Ta proces se imenuje samoizobraževanje. Po analogiji se razlikuje tudi človeško samoizobraževanje. Če izobraževalni proces združuje poučevanje in učenje, potem imamo pri samoizobraževanju opraviti le s poučevanjem. To je, ko človek samostojno preoblikuje sebe - svoje znanje, veščine in sposobnosti.
Pedagogika je veda o bistvu, vzorcih, načelih, metodah in oblikah poučevanja in vzgoje človeka.
Povezovalno načelo vzgoje, usposabljanja in izobraževanja je postal pedagoški proces. Pedagoški proces organizira in proučuje znanost v okviru določenega pedagoškega sistema. Trenutno se širi obseg tradicionalnih pedagoških sistemov - vrtec, šola in univerza. Novi sistemi vključujejo muzej, družino, produkcijsko ekipo, otroško organizacijo, športno ali glasbeno šolo in center otroške ustvarjalnosti. Specifično dejavnost učitelja oziroma pedagoškega osebja lahko obravnavamo kot pedagoški sistem. V našem času so postali znani avtorski pedagoški sistemi Sh. A. Amonashvili, I. P. Ivanov, V. A. Karakovsky, A. S. Makarenko, M. Montessori, V. A. Sukhomlinsky, V. F. Shatalov.
Kot vsaka znanost ima tudi »pedagogika« svoj terminološki aparat, ki temelji na osnovnih kategorijah in se razvija znotraj specifičnih področij raziskovanja te teme.
Kakšno mesto zavzema pedagogika v humanistični znanosti?
Pedagogika je med seboj povezana s področji filozofije, kot sta etika in estetika. Etika daje idejo o načinih moralnega oblikovanja osebe. Estetika razkriva načela vrednostnega odnosa do sveta. Pedagogika in sociologija iščeta načine, kako posplošene rezultate socioloških raziskav prenesti v specifične izobraževalne naloge. Te naloge skupaj rešujejo družbene institucije - družina, izobraževalne in kulturne ustanove, javne, politične in državne organizacije.
Pedagogika je povezana z ekonomijo, reševanjem problemov ekonomije izobraževanja in organizacije ekonomskega izobraževanja sodobnega človeka. Razmerje med pedagogiko in psihologijo je že tradicionalno. Rezultati psiholoških raziskav, utelešeni v zakonih človekovega duševnega razvoja, omogočajo učiteljem, da organizirajo procese usposabljanja in izobraževanja, se opirajo na te zakone in zagotavljajo oblikovanje osebe kot subjekta, osebnosti in individualnosti.
Oblike in vrste povezav med pedagogiko in drugimi vedami so različne:
1) ustvarjalno razvijanje znanstvenih idej sinergičnega pristopa k izobraževanju, kibernetičnih idej upravljanja dinamičnih sistemov in dejavnostnega odnosa do osebnega razvoja;
2) uporaba metod drugih ved - matematično modeliranje in načrtovanje, vprašalniki in sociološke ankete;
3) uporaba raziskovalnih rezultatov različnih ved:
fiziološki podatki o delovanju v različnih starostnih obdobjih človekovega življenja, njegove glavne psihološke neoplazme v procesu razvoja;
4) združevanje prizadevanj učiteljev s predstavniki naravoslovnih in humanističnih ved za reševanje skupnih problemov - prehod na sistematično izobraževanje otrok od 6. leta starosti, organiziranje izobraževanja vzporedno z zdravljenjem ali preprečevanjem bolezni;
5) razvoj pojmov z različnih področij znanja za obogatitev in poglobitev predstav o bistvu pedagoških pojavov: diverzifikacija izobraževanja, pedagoška kvalimetrija in modeliranje.
Za sodobno pedagogiko je značilna povezanost z različnimi naravoslovnimi in humanističnimi vedami. Vendar ostaja prevladujoč vpliv filozofije, psihologije in antropologije. Prav slednji določajo glavne poti razvoja pedagoške znanosti. Trenutno je pedagogika veda o bistvu, vzorcih, načelih, metodah in oblikah poučevanja in vzgoje osebe.
Glavne kategorije pedagogike: izobraževanje, usposabljanje, izobraževanje. Pedagogika se pogosto ukvarja tudi s splošnimi znanstvenimi kategorijami, kot so razvoj, oblikovanje, socializacija. V pedagogiki se pojem »vzgoja« uporablja v širšem in ožjem družbenem smislu, pa tudi v širšem in ožjem pedagoškem pomenu. IN v širšem družbenem smislu izobraževanje- je prenos nabranih družbenih in kulturnih izkušenj s starejših generacij na mlajše. Spodaj izkušnje razume ljudem znana znanja, veščine, načine razmišljanja, moralne, etične, pravne norme, z eno besedo vso duhovno dediščino človeštva, ki je nastala v procesu zgodovinskega razvoja. IN v ožjem družbenem smislu pod izobrazbo razumemo kot usmerjen vpliv na človeka s strani javnih institucij z namenom, da se pri njem oblikujejo določena znanja, pogledi in prepričanja, moralne vrednote, politična usmeritev in priprava na življenje. IN v širšem pedagoškem pomenu izobraževanje- to je posebej organiziran, namenski, sistematičen proces medsebojno povezanih dejavnosti učitelja in študenta, med katerim se oblikuje sistem znanja, veščin, metod ustvarjalne dejavnosti, pa tudi določen sistem pogledov in prepričanj posameznika. . Izobraževanje v širšem pedagoškem smislu obsega usposabljanje, izobraževanje in vzgojo v ožjem pedagoškem smislu. IN v ožjem pedagoškem smislu vzgoja- to je proces in rezultat vzgojno-izobraževalnega dela, namenjenega reševanju določenih vzgojno-izobraževalnih problemov.
izobraževanje- to je posebej organiziran, namenski, sistematičen proces medsebojno povezane dejavnosti med učiteljem in študentom, katerega cilj je asimilacija študentov sistema znanja, sposobnosti, spretnosti ter razvoj njihove duševne moči in sposobnosti. Formula pedagoškega delovanja: poučevanje - vzgoja, vzgoja - vzgoja.
izobraževanje- to je na eni strani celovit proces usposabljanja in izobraževanja osebnosti, med katerim se pojavi njeno oblikovanje in razvoj, na drugi strani pa je rezultat usposabljanja in izobraževanja, tj. tisti obseg sistematiziranih znanj, zmožnosti, spretnosti, načina razmišljanja, pa tudi osebnostnih lastnosti, ki jih je študent obvladal po končanem študiju na izobraževalni ustanovi.
Razvoj je najširši koncept, ki označuje oblikovanje osebnosti. Razvoj- to je kompleksen, protisloven, spazmodičen proces kvantitativnih in kvalitativnih sprememb v človeku, med katerim človek izboljšuje obstoječe lastnosti in lastnosti svoje osebnosti ter pridobiva nove lastnosti in lastnosti.
Že koncept »formacije«. Formacije e je proces osebnostnega razvoja pod vplivom notranjih in zunanjih dejavnikov (namenskih in spontanih, pozitivnih in negativnih).
Drug koncept je "socializacija". Socializacija- proces posameznikove asimilacije družbenih izkušenj, ki predpostavlja sistem družbenih odnosov in neodvisno reprodukcijo teh odnosov. V primerjavi s procesom nastajanja je socializacija, čeprav vključuje tako namenske kot spontane vplive na posameznika, omejena le na tiste, ki so po naravi pozitivni.
Učbenik za univerze - St. Petersburg: Petersburg Publishing House, 2000. - 304 str. -- (Zbirka “Učbenik novega veka”) - ISBN: 5-8046-0174-1 Učbenik je kompakten in zelo informativen oris zgodovine in teorije.
in pedagoške prakse, ki so jih napisali vodilni peterburški strokovnjaki za pedagogiko in pedagoško psihologijo.
Bralec bo spoznal glavne faze oblikovanja in najnovejše dosežke pedagogike, o
struktura globalnega izobraževalnega prostora, raznolikost oblik in smeri
sodobna pedagoška dejavnost. Pomembno mesto v učbeniku je namenjeno analizi težkih pedagoških situacij. Ta del bo pomagal bodočemu strokovnjaku, da se bo naučil aktivno uporabljati svoj izobraževalni in izobraževalni potencial ter uporabljati sodobna psihološka znanja v praksi.
Kaj je pedagogika?
Začetki "pedagogike" in stopnje njenega razvoja.
Učna praksa.
Pedagogika kot znanost.
Glavne kategorije pedagogike.
Povzetek.
Splošni kulturni pomen pedagogike.
Vprašanja in naloge za samokontrolo Izobraževanje osebe.
Človek kot subjekt vzgoje.
Cilji vzgoje in samoizobraževanja.
Vzgoja kot proces.
Metode vzgojnega vpliva na osebo.
Vrste izobraževanja.
Modeli in stili starševstva.
Multikulturna vzgoja, izobraževalni sistemi: tuje in domače izkušnje.
Zgodovina razvoja in oblikovanja izobraževalnih tradicij je povezana z nekaterimi izobraževalnimi sistemi, ki so se razvili v procesu razvoja družbe Izobraževanje in kultura.
Izobraževanje kot pot človeka do sveta znanosti in kulture.
Izobraževanje kot sistem in proces.
Modeli izobraževanja.
Starostna dinamika človekovega razvoja v procesu izobraževanja.
Značilnosti učnega procesa.
Vzorci učenja.
Vrste in stili učenja.
Izobraževalne tehnologije.
Vrste organizacije družbenih odnosov v učnem procesu.
Oblike organizacije izobraževanja v šoli in na univerzi.
Didaktične teorije in koncepti Vzgoja v svetu: zgodovina in sodobnost.
Razvoj izobraževalnih ustanov v svetovni praksi; zgodovinski vidik.
Inovativni izobraževalni sistemi 20. stoletja.
Nekatere najbolj znane "nove šole" 20. stoletja na svetu.
Novosti v visokem šolstvu.
Sodobni globalni izobraževalni prostor Strokovne in pedagoške dejavnosti.
Bistvo in struktura pedagoške dejavnosti.
Pedagoška komunikacija.
Pedagoški stili vodenja.
Učiteljevo poznavanje študentov Osebnost študenta v pedagoškem procesu.
Izobraževalni sistemi in razvoj osebnosti.
Socialna zrelost posameznika.
Motivacija za učenje, vedenje in izbiro poklica.
Kaj je motivacija?
Kako motivacija vpliva na uspešnost izobraževalne dejavnosti.
Motivacija za uspeh in motivacija za strah pred neuspehom.
Profesionalna motivacija.
Razvoj in socializacija osebnosti v družini Pedagoška delavnica.
Pedagoške naloge in možnosti za njihovo rešitev.
Pedagoške situacije.
Metode psihološke in pedagoške diagnostike.
Priporočeno branje.
Učbenik je strnjen in zelo informativen oris zgodovine, teorije in prakse pedagogike, ki so ga napisali vodilni peterburški strokovnjaki za pedagogiko in pedagoško psihologijo. Bralec bo izvedel o glavnih fazah oblikovanja in najnovejših dosežkih pedagogike, o strukturi svetovnega izobraževalnega prostora, o raznolikosti oblik in smeri sodobne pedagoške dejavnosti. Pomembno mesto v tem priročniku je namenjeno analizi težkih pedagoških situacij. Ta del bo pomagal bodočemu strokovnjaku, da se bo naučil aktivno uporabljati svoj izobraževalni in izobraževalni potencial ter uporabljati sodobna psihološka znanja v praksi.
UČNA PRAKSA.
Prakso v širšem smislu razumemo kot dejavnost ljudi, ki zagotavlja razvoj družbe. V splošni strukturi človeške dejavnosti je pedagoška praksa ena od njenih vrst. To pomeni, da je pedagogika »aktivistična« po naravi.
Obstajajo strokovne in nestrokovne pedagoške dejavnosti.
Za neprofesionalno delovanje je značilno, da se oseba ne zaveda pedagoškega problema ali naloge. V določeni situaciji deluje intuitivno in ne more pojasniti, zakaj tako ravna, kaj želi doseči s poučevanjem ali izobraževanjem drugega.
"Ko dva človeka počneta isto stvar, nista več ista." Torentij
Katere težave in naloge imenujemo pedagoške?
Na primer, otrok se ne uči dobro in je nesramen. Učitelj mora spremeniti svoj odnos do učenja in poskrbeti, da otrok ne bo nesramen do učitelja, staršev, prijateljev.
Otrok je padel pod vpliv »slabe« družbe. Kdo in kako mu bo pomagal rešiti se tega vpliva?
Takšni pedagoški problemi, situacije in naloge se v življenju pojavljajo ves čas.
Kaj so pedagoški problem, naloga in pedagoška situacija?
Pedagogika je treba obravnavati kot posebno področje dejavnosti za izobraževanje in usposabljanje človeka.
KAZALO
Uvod. 6
Poglavje 1. KAJ JE PEDAGOGIKA? 10
Začetki "pedagogike" in stopnje njenega razvoja 10
Učna praksa 15
Pedagogika kot znanost 20
Glavne kategorije pedagogike 24
Splošni kulturni pomen pedagogike 29
2. poglavje. IZOBRAŽEVANJE OSEBE 32
Človek kot subjekt vzgoje 32
Cilji izobraževanja in samoizobraževanja 32
Izobraževanje kot proces 33
Metode vzgojnega vpliva na človeka 40
Vrste izobraževanja 45
Starševski modeli in stili 49
Večkulturna vzgoja. Izobraževalni sistemi: tuje in domače izkušnje 57
Poglavje 3. IZOBRAŽEVANJE IN KULTURA 62
Izobraževanje kot način človekovega vstopa v svet znanosti in kulture 62
Izobraževanje kot sistem in proces 68
Modeli izobraževanja 69
Starostna dinamika človekovega razvoja v procesu izobraževanja 78
Značilnosti učnega procesa 86
Vzorci učenja 88
Razvade in učni stili 91
Izobraževalna tehnologija 98
Vrste organizacije družbenih odnosov v učnem procesu 98
Oblike organizacije izobraževanja v šoli in na univerzi. 100
Didaktične teorije in koncepti 105
4. poglavje. ŠOLSTVO V SVETU: ZGODOVINA IN SODOBNOST 109
Razvoj izobraževalnih ustanov v svetovni praksi: zgodovinski vidik 109
Inovativni izobraževalni sistemi 20. stoletja 123
Nekatere najbolj znane »nove šole« 20. stoletja na svetu 125
Novosti v visokem šolstvu 127
Sodobni globalni izobraževalni prostor 130
5. poglavje STROKOVNE IN PEDAGOŠKE DEJAVNOSTI 141
Bistvo in struktura pedagoške dejavnosti 141
Pedagoška komunikacija. 151
Poučevanje stilov vodenja 158
Učiteljevo znanje učencev 162
6. poglavje. ŠTUDENTOVA OSEBNOST V PEDAGOŠKEM PROCESU 170
Izobraževalni sistemi in osebnostni razvoj 170
Socialna zrelost posameznika 174
Motivacija za učenje, vedenje in izbira poklica 183
Kaj je motivacija? 183
Kako motivacija vpliva na uspešnost izobraževalne dejavnosti 185
Motivacija za uspeh in motivacija za strah pred neuspehom 187
Poklicna motivacija 190
Razvoj in socializacija osebnosti v družini 201
7. poglavje. PEDAGOŠKI PRAKTIKUM 208
Pedagoške naloge in možnosti za njihovo rešitev 208
Naloge za oblikovanje vsebine in izbiro metod dejavnosti za učence 208
Naloge za spreminjanje odnosa do učenja. 210
Naloge za pedagoško diagnostiko 211
Naloga izbire linije vedenja ali metode vzgojnega vpliva 214
Naloge za uporabo metode "primer" 215
Naloge za izbiro metode vedenja 216
Naloge za izbiro življenjske strategije in vedenja 217
Naloge za izbiro sloga vedenja pod "pritiskom okolja" 219
Izbirna naloga 221
Preorientacijske naloge 221
Naloge za pomoč pri reševanju konfliktov 223
Naloga za krepitev pozornosti in samokontrole 225
Naloga povečevanja neodvisnosti 225
Naloge za manifestacijo in razvoj ustvarjalnosti 226
Težave s težavami 228
Pedagoško stimulativna naloga 228
Naloge za samoizobraževanje 229
Naloga za spodbujanje samoizobraževanja 231
Pedagoške situacije 232
Situacije za ustvarjanje uspeha in zagotavljanje rasti dosežkov 232
Situacije samospoštovanja 236
Situacije samokritičnosti in samokontemplacije 237
Situacija zadržanosti in vljudnosti do 238
Situacije zanemarjanja in nespoštovanja drugih 239
Situacija izbire poklica 240
Situacija stimulacije za samostojno presojanje in ocenjevanje 241
Stanje spodbud za samostojno reševanje konfliktov 242
Situacije, ki spodbujajo samostojno odločanje in ukrepanje 242
Situacija stimulacije za samoizobraževanje 245
Situacija spodbude za laž 246
Situacija tihega odobravanja 247
Rivalska situacija 248
Situacije za izbiro najprimernejšega ukrepanja 248
Situacija izbire, ki vodi v neuspeh. 249
Situacija izbire meril za ocenjevanje dela učitelja 249
Tožbene situacije 250
Situacije postavljanja zahtev in ponižanja 252
Primer situacije 253
Situacije obtoževanja - občutki nesreče 254
Situacije zaupanja - laži 255
Situacija grožnje s kaznijo in doživljanje krivde 256
Situacije podrejenosti in vpliva okolja 257
Položaj manifestacije odgovornosti 258
Stanje razvoja samostojnosti in odgovornosti za svoja dejanja 259
Situacije prepričevanja 259
Rizične situacije 260
Situacije pomoči 262
Situacija medsebojne pomoči 264
Stanje kritike 265
Situacija trdne odločitve »tukaj in zdaj« (izkazovanje občutka samokontrole) 266
Situacija samoizražanja 266
Situacije izražanja vašega odnosa do osebe. 266
Stanje ohlajanja in dezorganizacije 268
Vadbena situacija - pravilno vodite dialog in razumejte svojega partnerja 269
Metode psihološke in pedagoške diagnostike 270
Diagnoza osebnostne usmerjenosti 270
Diagnoza poklicne usmerjenosti osebe 275
Motivacija za poklicno dejavnost (metoda K. Zamfirja modificirana po A. Reanu) 280
Študija osebnostne samopodobe 283
Diagnostika in usposabljanje pedagoške razgledanosti 285
Test “Transakcijska analiza komunikacije” 286
Metodologija ocenjevanja načinov odzivanja na konflikt (K. N. Thomas) 288
Metodologija diagnostike socialno-psihološke klime tima 290
Test “Posameznikovo dojemanje skupine” 295
Priporočeno branje 298.
Brezplačno prenesite e-knjigo v priročni obliki, si oglejte in preberite:
Prenesite knjigo Pedagogika, Bordovskaya N.V., Rean A.A., 2000 - fileskachat.com, hiter in brezplačen prenos.
Vsaka teoretična konstrukcija zahteva jasno razlikovanje med navadnimi idejami in znanstvenim spoznanjem. Vsakodnevna praksa izobraževanja in usposabljanja je utelešena v vsakdanjem govoru. Znanstveni koncepti posredujejo pedagoške izkušnje in znanje v posplošeni obliki. Slednje vključujejo: pedagoške kategorije in koncepte, vzorce, metode in principe organiziranja usposabljanja in izobraževanja.
V obdobju oblikovanja pedagogike kot vede so bile opredeljene tri temeljne kategorije (temeljni koncepti pedagogike) - "vzgoja", "usposabljanje", "izobraževanje".
»Vzgoja« kot univerzalna kategorija je v zgodovini vključevala »usposabljanje« in »izobraževanje«. V sodobni znanosti »vzgojo« kot družbeni pojav razumemo kot prenos zgodovinskih in kulturnih izkušenj iz roda v rod. Hkrati učitelj:
1) prenaša izkušnje, ki jih je nabralo človeštvo;
2) vas uvede v svet kulture;
3) spodbuja samoizobraževanje;
4) pomaga razumeti težke življenjske situacije in najti izhod iz trenutne situacije.
Po drugi strani študent:
1) obvlada izkušnje človeških odnosov in temelje kulture;
2) dela na sebi;
3) se uči načinov komunikacije in vedenja.
Posledično učenec spremeni svoje razumevanje sveta in svoj odnos do ljudi in samega sebe.
Kot kaže praksa, je izobraževanje dialektično povezano z učenjem. Prispeva k razvoju in afirmaciji osnovnih lastnosti človeka, ki se kažejo v dejanjih. Te lastnosti ne označujejo samo človekovega pogleda na svet, temveč tudi družbene in moralne položaje; individualne težnje.
Kopičenje in prenos izkušenj kulture in civilizacije v povezavi z rastjo znanstvenih spoznanj nista postala le sestavni del družbe, ampak tudi pogoj za njen razvoj. Trenutno veljata izobraževanje in vzgoja za glavna dejavnika oblikovanja družbe in države, znanosti in kulture.
Naloga vzgoje vedno izraža zgodovinsko potrebo družbe, da pripravi generacijo, ki bo sposobna opravljati določene družbene funkcije in družbene vloge. To pomeni, da sistemi, ki določajo naravo in cilje izobraževanja, ustrezajo uveljavljenim etno-nacionalnim tradicijam, značilnostim družbeno-zgodovinske formacije, določeni vrednostni hierarhiji, pa tudi politični in ideološki doktrini države. V svetovni praksi so znani izobraževalni sistemi, kot so "Spartan", "sistem viteške vzgoje", "domostroy", "izobraževanje gentlemana", "sistem kolektivnih ustvarjalnih zadev".
Hkrati učitelj:
1) poučuje - namensko prenaša znanje, življenjske izkušnje, metode dejavnosti, temelje kulture in znanstvenega znanja;
2) vodi proces osvajanja znanj, spretnosti in veščin;
3) ustvarja pogoje za razvoj osebnosti učencev (spomin, pozornost, razmišljanje).
Po drugi strani študent:
1) študira - obvladuje posredovane informacije in opravlja izobraževalne naloge s pomočjo učitelja, skupaj s sošolci ali samostojno;
2) poskuša samostojno opazovati, primerjati, razmišljati;
3) prevzema pobudo pri iskanju novega znanja, dodatnih virov informacij (priročnik, učbenik, internet) in se ukvarja s samoizobraževanjem.
Tako je dialektično razmerje "usposabljanje-vzgoja" usmerjeno predvsem v razvoj človekove dejavnosti in osebnostnih lastnosti, ki temeljijo na njegovih interesih, pridobljenem znanju, spretnostih in sposobnostih.
Glede na značilnosti izvajanja procesa interakcije med poučevanjem in učenjem v znanosti in praksi ločimo različne didaktične sisteme: razvojno, problemsko, modularno, programirano usposabljanje.
1) vrednost razvijajočega se človeka in družbe;
2) proces usposabljanja in izobraževanja osebe;
3) kot posledica slednjega;
4) kot sistem.
Celoten nabor izobraževalnih (ali izobraževalnih in izobraževalnih) ustanov je vgrajen v sistem znotraj določenega mesta, regije ali države. Skozi stoletja so se oblikovale različne izobraževalne in izobraževalne ustanove. Sem spadajo: vrtci, gimnazije, dijaški domovi, liceji, visoke šole, inštituti, univerze, akademije, mladinske hiše, palače ustvarjalnosti, razvojni centri, sobe za šolarje.
Kako so povezane tri glavne kategorije pedagogike?
Obstajajo različni pogledi na to vprašanje, kar je značilno za objektivni proces razvoja katere koli znanosti. Primer bi bile teorije o izvoru življenja na Zemlji, antropogenezi ali nastanku sončnega sistema. V zgodovini pedagogike je mogoče izpostaviti prvi pogled na problem. »Vzgoja« je delovala kot splošna kategorija, ki je vključevala »usposabljanje« in »izobraževanje«. S teh pozicij je "vzgajati" pomenilo vzgajati in učiti otroka pravil obnašanja, mu dati izobrazbo.
Če "izobraževanje" razumemo kot poučevanje človeka pravil vedenja (po Ožegovu), potem je to le poseben primer "usposabljanja". Včasih se poskuša identificirati "vzgoja" in "izobraževanje".
V zakonu o izobraževanju se slednje razlaga kot univerzalna kategorija. Ta kategorija je opredeljena kot »namenski proces usposabljanja in izobraževanja v interesu posameznika, družbe in države«. Skrbno upoštevanje različnih zornih kotov znanstvenikov in praktikov je omogočilo prehod na pot prepoznavanja splošnega in posebnega v vsaki od kategorij. To načelo je bilo podlaga za tretje stališče. Vključuje poudarjanje vidikov dejavnosti, interakcije in doslednosti v vsakem konceptu.
To pomeni, da lahko usposabljanje, vzgojo in izobraževanje obravnavamo kot posebej organizirano dejavnost, katere rezultat je človekov razvoj. Vzgoja, usposabljanje, izobraževanje so procesi interakcije med vzgojiteljem in učencem, učiteljem in dijaki, usposabljanje in izobraževanje z namenom človekovega razvoja. Ko obravnavamo vzgojo, usposabljanje ali izobraževanje kot sistem, ločimo naslednje elemente - cilj, sredstva, rezultat, objekte in subjekte procesa.
Če si učenec začne postavljati izobraževalne cilje in jih uresničuje, potem je hkrati subjekt in objekt izobraževalnega procesa. Ta proces se imenuje samoizobraževanje. Po analogiji se razlikuje tudi človeško samoizobraževanje. Če izobraževalni proces združuje poučevanje in učenje, potem imamo pri samoizobraževanju opraviti le s poučevanjem. To je, ko človek samostojno preoblikuje sebe - svoje znanje, veščine in sposobnosti.
Pedagogika je veda o bistvu, vzorcih, načelih, metodah in oblikah poučevanja in vzgoje človeka.
Povezovalno načelo vzgoje, usposabljanja in izobraževanja je postal pedagoški proces. Pedagoški proces organizira in proučuje znanost v okviru določenega pedagoškega sistema. Trenutno se širi obseg tradicionalnih pedagoških sistemov - vrtec, šola in univerza. Novi sistemi vključujejo muzej, družino, produkcijsko ekipo, otroško organizacijo, športno ali glasbeno šolo in center otroške ustvarjalnosti. Specifično dejavnost učitelja oziroma pedagoškega osebja lahko obravnavamo kot pedagoški sistem. V našem času so postali znani avtorski pedagoški sistemi Sh. A. Amonashvili, I. P. Ivanov, V. A. Karakovsky, A. S. Makarenko, M. Montessori, V. A. Sukhomlinsky, V. F. Shatalov.
Kot vsaka znanost ima tudi »pedagogika« svoj terminološki aparat, ki temelji na osnovnih kategorijah in se razvija znotraj specifičnih področij raziskovanja te teme.
Kakšno mesto zavzema pedagogika v humanistični znanosti?
Pedagogika je med seboj povezana s področji filozofije, kot sta etika in estetika. Etika daje idejo o načinih moralnega oblikovanja osebe. Estetika razkriva načela vrednostnega odnosa do sveta. Pedagogika in sociologija iščeta načine, kako posplošene rezultate socioloških raziskav prenesti v specifične izobraževalne naloge. Te naloge skupaj rešujejo družbene institucije - družina, izobraževalne in kulturne ustanove, javne, politične in državne organizacije.
Pedagogika je povezana z ekonomijo, reševanjem problemov ekonomije izobraževanja in organizacije ekonomskega izobraževanja sodobnega človeka. Razmerje med pedagogiko in psihologijo je že tradicionalno. Rezultati psiholoških raziskav, utelešeni v zakonih človekovega duševnega razvoja, omogočajo učiteljem, da organizirajo procese usposabljanja in izobraževanja, se opirajo na te zakone in zagotavljajo oblikovanje osebe kot subjekta, osebnosti in individualnosti.
Oblike in vrste povezav med pedagogiko in drugimi vedami so različne:
1) ustvarjalno razvijanje znanstvenih idej sinergičnega pristopa k izobraževanju, kibernetičnih idej upravljanja dinamičnih sistemov in dejavnostnega odnosa do osebnega razvoja;
2) uporaba metod drugih ved - matematično modeliranje in načrtovanje, vprašalniki in sociološke ankete;
3) uporaba raziskovalnih rezultatov različnih ved:
fiziološki podatki o delovanju v različnih starostnih obdobjih človekovega življenja, njegove glavne psihološke neoplazme v procesu razvoja;
4) združevanje prizadevanj učiteljev s predstavniki naravoslovnih in humanističnih ved za reševanje skupnih problemov - prehod na sistematično izobraževanje otrok od 6. leta starosti, organiziranje izobraževanja vzporedno z zdravljenjem ali preprečevanjem bolezni;
5) razvoj pojmov z različnih področij znanja za obogatitev in poglobitev predstav o bistvu pedagoških pojavov: diverzifikacija izobraževanja, pedagoška kvalimetrija in modeliranje.
Za sodobno pedagogiko je značilna povezanost z različnimi naravoslovnimi in humanističnimi vedami. Vendar ostaja prevladujoč vpliv filozofije, psihologije in antropologije. Prav slednji določajo glavne poti razvoja pedagoške znanosti. Trenutno je pedagogika veda o bistvu, vzorcih, načelih, metodah in oblikah poučevanja in vzgoje osebe.
Glavni urednik V. Usmanov
glava humanitarna izdaja M. Churakov
glava psihološki urednik A. Zaitsev
Vodilni urednik M. Lebedeva
Literarni uredniki P. Vyzhletsov, V. Polishchuk Lektorji T. Bryleva, N. Solntseva
Avtor naslovnice V. Koroleva
Prvotno postavitev sta pripravila M. Lebedeva, Y. Strashko
BBK 74ya7 UDC 37. 01(075)
Bordovskaya., N.V. Rean A.A.
B82 Pedagogika. Učbenik za univerze Sankt Peterburg: Peterburgska založba, 2000. 304 str. –– (Zbirka »Učbenik za novi vek«)
ISBN 5-8046-0174-1
Učbenik je strnjen in zelo informativen oris zgodovine, teorije in prakse pedagogike, ki so ga napisali vodilni peterburški strokovnjaki za pedagogiko in pedagoško psihologijo.
Bralec bo izvedel o glavnih fazah oblikovanja in najnovejših dosežkih pedagogike, o strukturi svetovnega izobraževalnega prostora, o raznolikosti oblik in smeri sodobne pedagoške dejavnosti. Pomembno mesto v učbeniku je namenjeno analizi težkih pedagoških situacij. Ta del bo pomagal bodočemu strokovnjaku, da se bo naučil aktivno uporabljati svoj izobraževalni in izobraževalni potencial ter uporabljati sodobna psihološka znanja v praksi.
Bordovskaya N.V., 1999
Rean A.A., 1999
Serija, oblikovanje, založba Peter, 2000
Vse pravice pridržane. Nobenega dela te knjige ni dovoljeno reproducirati v nobeni obliki brez pisnega dovoljenja imetnikov avtorskih pravic.
VSEBINA
UVOD 6
I. poglavje. KAJ JE PEDAGOGIKA? 10
IZVORI “PEDAGOGIKE” IN STOPE NJENEGA RAZVOJA 10
UČNA PRAKSA 15
PEDAGOGIKA KOT ZNANOST 20
Povzetek 27
SPLOŠNOKULTURNI POMEN PEDAGOGIKE 28
Vprašanja in naloge za samokontrolo 30
Poglavje II. IZOBRAŽEVANJE ČLOVEKA 31
ČLOVEK KOT SUBJEKT IZOBRAŽEVANJA 31
Cilji izobraževanja in samoizobraževanja 31
Izobraževanje kot proces 32
NAČINI VZGOJNEGA VPLIVANJA NA OSEBE 39
VRSTE STARŠEVSTVA 43
MODELI IN STILI STARŠEVSTVA 46
VEČKULTURNA VZGOJA. 54
IZOBRAŽEVALNI SISTEMI: TUJI IN 54
DOMAČA IZKUŠNJA 54
Zgodovina razvoja in uveljavitve izobraževalnih tradicij je povezana z nekaterimi izobraževalnimi sistemi, ki so se razvili v procesu razvoja družbe. 58
Poglavje III. IZOBRAŽEVANJE IN KULTURA 59
IZOBRAŽEVANJE KOT ČLOVEKOV VSTOP V SVET ZNANOSTI IN KULTURE 59
Izobraževanje kot sistem in proces 64
Modeli izobraževanja 66
Starostna dinamika človekovega razvoja v procesu izobraževanja 74
ZNAČILNOSTI PROCESA USPOSABLJANJA 81
Vzorci učenja 83
Vrste in stili učenja 86
Izobraževalna tehnologija 93
Vrste organizacije družbenih odnosov v učnem procesu. 93
OBLIKE ORGANIZACIJE USPOSABLJANJA V ŠOLI IN UNIVERZI 95
DIDAKTIČNE TEORIJE IN POJMI 99
poglavje IV. ŠOLSTVO V SVETU: ZGODOVINA IN SODOBNOST 104
RAZVOJ IZOBRAŽEVALNIH INSTITUCIJ V SVETOVNI PRAKSI; ZGODOVINSKI VIDIK 104
INOVATIVNI IZOBRAŽEVALNI SISTEMI XX. STOLETJA 117
Nekatere izmed najbolj znanih svetovnih »novih šol« 20. stoletja 119
"Svobodne šolske skupnosti" (v Nemčiji so jih ustanovili G. Lietz, P. Geheeb) so internati, katerih organizacija življenja je bila zgrajena na načelih svobodnega razvoja otroka in sodelovanja državljanov majhne družbe. Izobraževanje je temeljilo na delovni obvezi in izbiri dejavnosti usposabljanja. Za organizacijo usposabljanja je bil uporabljen tečajni sistem, stabilnega učnega načrta pa ni bilo. Na področju izobraževanja je bila dana prednost državljanski odgovornosti po načelu internacionalizma. Petina vseh študentov je bila otrok iz tujine. 119
Novosti v visokem šolstvu 121
SODOBNI SVETOVNI IZOBRAŽEVALNI PROSTOR 124
V. poglavje STROKOVNE IN PEDAGOŠKE DEJAVNOSTI 135
NARAVA IN STRUKTURA PEDAGOŠKE DEJAVNOSTI 135
PEDAGOŠKO KOMUNICIRANJE 144
POUČEVANJE STILOV VODENJA 151
UČITELJEVO POZNAVANJE UČENCEV 155
Poglavje VI. OSEBNOST DIJAKA V PEDAGOŠKIH 162
PROCES 162
IZOBRAŽEVALNI SISTEMI IN OSEBNI RAZVOJ 162
SOCIALNA ZRELOST OSEBNOSTI 166
MOTIVACIJA ZA UČENJE, VEDENJE IN IZBIRA POKLICA 175
Kaj je motivacija? 175
Kako motivacija vpliva na uspešnost izobraževalne dejavnosti 176
Motivacija za uspeh in motivacija za strah pred neuspehom. 178
Poklicna motivacija 181
RAZVOJ IN SOCIALIZACIJA OSEBNOSTI V DRUŽINI 192
Poglavje VII. PEDAGOŠKI PRAKTIKUM 198
PEDAGOŠKE NALOGE IN MOŽNOSTI NJIHOVE REŠITVE 198
Naloge za oblikovanje vsebine in izbiro metod dejavnosti za učence. 199
Naloge za spreminjanje odnosa do učenja 200
Problemi pedagoške diagnostike 201
Naloga izbire linije vedenja ali metode vzgojnega vpliva 204
Naloge za uporabo metode "primer" 204
Naloge za izbiro metode vedenja 206
Naloge za izbiro življenjske strategije in vedenja 207
Naloge za izbiro sloga vedenja pod "pritiskom okolja" 208
Izbirna naloga 210
NALOGA PREORIENTACIJE 211
Naloge za pomoč pri reševanju konfliktov 213
Naloga za krepitev pozornosti in samokontrole 214
Naloga povečevanja neodvisnosti 214
Naloge za manifestacijo in razvoj ustvarjalnosti 215
Težave s težavami 217
Pedagoško stimulativna naloga 218
Naloge za samoizobraževanje 218
Naloga za spodbujanje samoizobraževanja 220
PEDAGOŠKE SITUACIJE 221
Situacije za ustvarjanje uspeha in zagotavljanje rasti dosežkov 221
Situacije samospoštovanja 225
Stanje zadržanosti in vljudnosti do 227
Situacije zanemarjanja in nespoštovanja drugih 227
Položaj izbire poklica 228
Situacija stimulacije za neodvisno presojanje in ocenjevanje1 229
Stanje spodbud za samostojno reševanje konfliktov 230
Situacije, ki spodbujajo samostojno odločanje in ukrepanje 231
Situacija stimulacije za samoizobraževanje 234
Situacija spodbude k laži 235
Situacija tihega odobravanja 236
Situacije za izbiro najprimernejšega ukrepanja 237
Izbirna situacija, ki vodi v neuspeh 237
Situacija izbire meril za ocenjevanje dela učitelja 238
Terjatvene situacije 238
Situacije zahtevanja in ponižanja 240
Primer situacije 241
Situacije obtoževanja - občutki nesreče 242
Situacije zaupanja - laži 243
Situacija grožnje s kaznijo in doživljanje krivde 244
Situacije podrejenosti in vpliva okolja 245
Položaj manifestacije odgovornosti 246
Situacije prepričevanja 247
Tvegane situacije 247
Situacije pomoči 249
Situacija medsebojne pomoči 251
Stanje kritike 252
Situacija trdne odločitve »tukaj in zdaj« (izkazovanje občutka samokontrole) 253
Situacija samoizražanja 253
Situacije izražanja vašega odnosa do osebe 254
Stanje ohlajanja in dezorganizacije 256
Vadbena situacija - pravilno vodite dialog in razumejte svojega partnerja 257
METODE PSIHOLOŠKO PEDAGOŠKE DIAGNOSTIKE 257
Diagnoza osebnostne usmerjenosti 257
Diagnoza poklicne usmerjenosti osebe 262
Motivacija za poklicno dejavnost (metodologija K. Zamfirja mod. A. Reana) 266
Študija osebnostne samopodobe 269
Diagnostika in usposabljanje pedagoške razgledanosti 271
Test “Transakcijska analiza komunikacije” 273
Metodologija ocenjevanja metod odzivanja v konfliktu (K. N. Thomas) 274
Metodologija diagnostike socialno-psihološke klime tima 276
Test "Posameznikovo dojemanje skupine" 280
