Las palabras profesionales de un maestro de jardín de infantes son ejemplos. Cualidades personales de un educador moderno

Institución educativa infantil presupuestaria municipal

"Jardín de infancia número 189" Solnyshko "

CUALIDADES PERSONALES DEL PROFESOR, SU PAPEL EN LAS ACTIVIDADES PROFESIONALES

Introducción

"Sólo el que se posee a sí mismo puede gobernar el mundo".

Francois Voltaire

En otras palabras, solo una persona con altas cualidades morales puede lograr mucho. Debemos ser más perfectos para nosotros y nuestros hijos, y esto es lo que nuestra profesión elegida, el Maestro, nos obliga a hacer.

Las exigencias de la sociedad moderna al maestro son muy altas. Sus cualidades profesionales se juzgan no solo por la cantidad de métodos que posee, sino también por lo bien que se educó. Una persona culta, a la que queremos ver un maestro, debe ser dueña de los logros de la cultura conductual, ser capaz de utilizarla en actividades profesionales y en la vida personal. Como creía Rousseau, el maestro debería estar libre de los vicios humanos y ser moralmente superior a la sociedad. Pestalozzi creía que un verdadero maestro debería ser capaz de detectar y desarrollar cualidades personales positivas en cualquier niño, promovió las ideas de educación laboral y moral.

1. Requisitos para la personalidad de un maestro moderno

La teoría pedagógica evalúa al docente, ante todo, como líder del proceso educativo, lo que significa que el docente debe tener una gran habilidad y ciertos rasgos de personalidad para el correcto desempeño de esta función.

¿Qué requisitos de la sociedad moderna debería cumplir un maestro moderno, incluido un maestro de escuela primaria?

Debería ser:

- desarrollado integralmente, creativo, profesional;

- poseer valores nacionales y universales;

- desarrollado espiritualmente, tener una idea de las religiones, respetar los sentimientos de los creyentes;

- ser un ciudadano real - un patriota;

- Dominio del conocimiento científico en el campo de su especialidad, así como pedagogía, psicología, métodos privados, etc.;

- los que aman a los niños y su profesión, que confían en sus alumnos, que se esfuerzan por formar en cada uno de ellos una personalidad integralmente desarrollada;

- pensamiento libre y creativo, exigente y justo.

La actividad pedagógica, por su complejidad y versatilidad, requiere una gran responsabilidad por parte de los docentes, porque son responsables no solo del conocimiento de los estudiantes, sino también de su preparación para el estudio posterior, para el trabajo y la vida en sociedad.

Una persona que ha elegido la profesión de maestro debe ser sana, equilibrada, tranquila, su discurso debe ser correcto y comprensible para todos. El profesor debe ser capaz de encontrar un lenguaje común con cada alumno, ser justo y exigente con todos por igual, incluido él mismo. Debe poder colaborar con compañeros de trabajo, psicólogos, médicos, así como con los padres de los alumnos.

El reconocido maestro L.N. Uznadze, al evaluar la importancia de la personalidad del maestro en la enseñanza de los niños, enfatizó: incluso si el niño no se da cuenta del significado de la enseñanza, a través del proceso de cognición desarrolla sus habilidades y capacidades.

Debido a su intensidad, la actividad pedagógica requiere que una persona busque constantemente nuevas tecnologías, métodos y medios que cumplan con los requisitos modernos.

Solo quien ha dedicado su vida a los niños, que posee las cualidades que él mismo inculca en sus alumnos, puede ser un maestro maestro. La nueva generación solo puede ser educada por un nuevo maestro que trabaje creativamente y con pensamiento nuevo. En el proceso de dominar las habilidades de enseñanza, el profesor debe comunicarse constantemente con colegas más experimentados, estudiar y aplicar creativamente su experiencia.

2. Cualidades personales del maestro

Un individuo participa en el sistema de formación como consumidor y como ejecutor de funciones educativas. Desde este punto de vista, el docente debe ser una persona integralmente desarrollada que, además de los conocimientos, destrezas, habilidades y destrezas profesionalmente necesarios, posea determinadas cualidades personales.

Los niños de 6 a 7 años vienen a la escuela primaria, y este es un grupo especial de niños con su propio mundo espiritual específico, con sus propios intereses y capacidades.

¿Qué tipo de persona debe ser un maestro que enseña y educa a los estudiantes más jóvenes?

Primero, el maestro debe percibir a los niños como son, con todas sus deficiencias, y no elegir lo mejor. Hacer el bien a los niños no es un deseo, sino el nombramiento del maestro para llevar bondad y misericordia a las personas.

En segundo lugar, el maestro debe comprender a los niños.

En tercer lugar, debe cuidar su futuro.

Al enseñar y educar a los niños, el maestro debe cuidar de desarrollar su respeto por los valores nacionales y universales. Para los estudiantes más pequeños, el primer maestro es la principal fuente de información sobre estos valores; a través de él, los niños aprenden el mundo que los rodea y aprenden sus valores.

El maestro debe ser un verdadero patriota, ya que solo un verdadero patriota puede inculcar en los niños el amor por la Patria.

La actividad de un docente-formador requiere de él una gran responsabilidad social, perseverancia ideológica, conciencia, confiabilidad política, cultura espiritual y alta moral. Estas y muchas otras cualidades de un maestro deben ser una pauta para los estudiantes, ya que en la edad de la escuela primaria uno de los medios poderosos de educación es el ejemplo de los adultos, incluida la personalidad del primer maestro.

El maestro debe conocer bien a cada niño, sus intereses y necesidades, sus habilidades y capacidades. La conciencia de la importancia de los valores nacionales en la formación moral de la personalidad de un estudiante más joven, su cosmovisión y espiritualidad es parte integral de la personalidad del propio maestro y la garantía de su actividad exitosa.

Las principales cualidades personales de un maestro también incluyen la convicción persistente, la alta moralidad, la responsabilidad cívica, el humanismo; en una palabra, debe ser el ideal para sus estudiantes.

También es importante la capacidad del docente para acercarse rápidamente a las personas, comunicarse con ellas, evitando conflictos, ya que la comunicación es la base de la actividad pedagógica.

El comportamiento del maestro, su comunicación con colegas, estudiantes y sus padres debe estar subordinado no solo a las normas nacionales, sino también universales de moralidad. Debe construir sus actividades sobre la base de las normas (reglas) del tacto y la ética pedagógica, sometiendo a ellas su comportamiento y cosmovisión. La ética profesional ayuda al docente a mantener la calma y el dominio de sí mismo en situaciones difíciles, lo que asegura un trabajo exitoso y aumenta su autoridad en el equipo.

Se pueden distinguir las siguientes características de la personalidad del profesor:

1. La modestia es una de las cualidades más importantes de un maestro, necesaria tanto para un líder como para un maestro común. Esta cualidad le ayuda a mantener su autoridad, a ser objetivo a la hora de evaluar situaciones y resolver problemas.

2. Generosidad: tradicionalmente siempre ha sido inherente a los maestros, refleja, independientemente del género y la edad, la naturaleza humana de la enseñanza.

3. Apertura: caracteriza el comportamiento y la actitud del maestro hacia las personas en el trabajo, en el hogar, en lugares públicos.

4. Ejemplo positivo personal: para esto, el maestro debe intentar:

- ser natural y moderno;

- tenga tacto en su comportamiento;

- dominar perfectamente la cultura de la comunicación interpersonal;

- ser un pensamiento inteligente, independiente y creativo;

- estar convencido, tener una perspectiva amplia.

5. Tolerancia: se manifiesta en las siguientes situaciones:

- en relaciones con violadores de la disciplina, sin éxito;

- al expresar su opinión sobre diversas situaciones de conflicto;

- en el proceso de superación de las dificultades asociadas a la normativa interna de la institución educativa.

6. Sinceridad: se manifiesta en las siguientes situaciones:

- en la formación de ideales humanos, necesidades;

- en la cultura de la comunicación interpersonal;

- en el comportamiento diario;

- en una actitud amistosa hacia las personas.

7. Alta moralidad del maestro:

- le permite adherirse estrictamente a las normas morales, independientemente del estado emocional, el estrés;

- en la implementación de habilidades conductuales;

- en la cultura del habla, que exige evitar las palabras ofensivas, la grosería y las expresiones obscenas, la jactancia y la arrogancia.

Además, los jóvenes docentes deben tratar de dominar cualidades como la alta espiritualidad, la dedicación a la profesión, la actividad social, el espíritu emprendedor, la organización y otras, ya que realmente ayudan a incrementar la efectividad del trabajo pedagógico.

2. Autorregulación del maestro, métodos de su trabajo sobre sí mismo.

El trabajo de un maestro es honorable, pero muy difícil, ya que su actividad consiste en muchas situaciones diversas y rápidamente cambiantes, y esto requiere un gran autocontrol por parte del maestro, la capacidad de regular su estado emocional.

La autorregulación es el nivel más alto de superación personal de una persona, su capacidad para manejar su estado mental y emocional.

Cada persona se diferencia de los demás como persona, lo que significa que todas las personas tienen un grado diferente de autorregulación y los signos externos de expresión de las emociones son diferentes para todos. Algunas personas expresan abiertamente sus sentimientos (expresiones faciales, gestos, habla, etc.), otras las ocultan hábilmente y otras traicionan sus sentimientos con su voz, sus ojos. Es muy importante que un maestro pueda manejar sus emociones, cuando necesite ocultarlas y, en ciertas situaciones, expresar su actitud hacia lo que está sucediendo a propósito. Si un maestro no posee una cultura de comunicación, si no sabe cómo controlarse, puede complicar una situación que ya es difícil. Al mismo tiempo, si aprende a manejar sus sentimientos, a ocultarlos, esto le ayudará, manteniendo la calma externa, a encontrar la salida correcta de una situación difícil y así prevenir el conflicto o aliviarlo. Debe recordarse que la falta de autocontrol, las manifestaciones externas de ira pueden conducir a un estado estresante, que, naturalmente, perjudica no solo la salud, sino también la autoridad del maestro.

En tales casos, como dijo el poeta romano Horacio, "... con ira, una decisión tomada apresuradamente indica falta de inteligencia". Un estado estresante se puede prevenir o aliviar solo al comienzo de una situación "explosiva": una persona debe inspirarse a sí misma "Debo estar tranquilo, debo apagar mis emociones, no debo mostrárselas a otras personas", repitiendo estas palabras varias veces hasta que se calme ...

Como señaló acertadamente Jonathan Swift, “. estar enojado con los demás es como vengarse de uno mismo ". Una persona que se da cuenta de la exactitud de estas palabras y las acepta como la regla de su vida puede ser optimista. Por supuesto, en situaciones difíciles, cuando tienes que luchar por la verdad, para proteger a los débiles, la manifestación de ira es apropiada, y entonces el maestro no necesita reprimir sus emociones. Sin embargo, en tales situaciones, una persona pierde la capacidad de evaluar objetivamente la situación y puede cometer un error.

Para ser alegre, optimista, debe aprender a evitar las emociones negativas, las situaciones de conflicto, ver las causas de los conflictos a tiempo y pagarlos de manera oportuna.

Recordemos las palabras del famoso maestro A.S. Makarenko: "... primero hay que ser ciudadano para dedicarse plenamente a la lucha por la justicia".

El maestro no debe perder su tiempo en nimiedades, debe dedicar toda su atención a asuntos importantes, de lo contrario las riñas cotidianas, los escándalos que provocan emociones negativas pueden envolverlo. Si está constantemente enojado, arruina sus relaciones con las personas que lo rodean, entonces esto es inaceptable cuando se trata de la profesión docente.

Por supuesto, incluso un maestro muy desarrollado moralmente puede tener ciertas desventajas. Pero cada persona, en principio, es capaz de mejorar su mundo espiritual. Para hacer esto, necesita cambiar sus puntos de vista morales, en primer lugar, para expandir el círculo de sus cualidades humanas positivas.

El proceso de autoeducación de un docente comprende las siguientes etapas. 1 - introspección, 2 - autoestima, 3 - autoprogramación, 4 - autocontrol y 5 - autocorrección.

El éxito de la autoeducación depende de la capacidad del maestro para trabajar constantemente en sí mismo, en esto el psicólogo escolar debe brindarle ayuda práctica, pero el maestro debe aprender gradualmente a analizar de forma independiente sus fortalezas y debilidades y determinar las formas de superación personal.

Solo un maestro que trabaja sistemáticamente sobre sí mismo puede convertirse en un verdadero maestro.

Conclusión

La enseñanza es un arte, una obra no menos creativa que la de un escritor o compositor, pero más difícil y responsable. El maestro se dirige al alma humana no a través de la música, como un compositor, no con la ayuda de los colores, como un artista, sino directamente. Educa con su personalidad, su conocimiento y amor, su actitud ante el mundo.
Sin embargo, un maestro, en un grado mucho más alto que un artista, debe influir en su audiencia, contribuir a la formación de la cosmovisión de sus pupilos, darles una imagen científica del mundo, despertar un sentido de belleza, un sentido de decencia y justicia, alfabetizarlos y hacerles creer en sí mismos, en sus palabras. ... Al mismo tiempo, a diferencia del actor, se ve obligado a trabajar en el modo de retroalimentación: se le hacen constantemente varias preguntas, incluidas las insidiosas, y todas requieren respuestas completas y convincentes. Una verdadera maestra, una maestra con mayúscula, es una persona que da a luz, forma otras personalidades (idealmente, junto a la familia). Para ello, necesita no solo la atención y el respeto de sus alumnos, de toda la sociedad.
Un docente no es solo una profesión, cuya esencia es transferir conocimientos, sino también una alta misión de crear una personalidad, establecer una persona en una persona.

Me gustaría recordarnos a todos los requisitos del código de ética pedagógica en relación con los niños:

Nunca castigue a los niños;

No compare a los niños entre sí, no ponga a otros como ejemplo;

No exponga a los niños a la vergüenza (no los regañe delante de todos, no los obligue a pedir perdón);

No reproches a los niños;

No te quejes de ellos con tus padres;

No ofendas;

No ordene, no exija con dureza;

Asegurar el éxito en todos los asuntos, y especialmente en la creatividad, mediante una dosis razonable de ayuda;

Alabanza de corazón;

Cree y confía incondicionalmente;

Negociar, encontrar una opinión común, ceder a los deseos;

Perdonar sinceramente

Lista de fuentes utilizadas

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L36 Pedagogía jurídica: libro de texto / K.M. Levitan. - M.: Norma, 2008.

Amonashvili Sh.A. La base personal y humana de la profesión docente. –Minsk, 1990.-С.27

- (http://reihorn.narod.ru/)

La profesión de educador es especial por su esencia y significado. La peculiaridad de su trabajo consiste principalmente en el hecho de que el objeto es un niño, el producto más singular de la naturaleza, así como su desarrollo físico, mental y espiritual. Por eso la profesión de educador se considera con razón la más importante del mundo moderno.

La actividad pedagógica actúa como metaactividad, es decir, actividad destinada a organizar y gestionar otras actividades. En cierto sentido, la actividad de un educador de una institución educativa preescolar está asociada a muchos otros tipos de actividades: laborales, lúdicas, musicales y de diversos tipos de actividad creativa.

La actividad pedagógica del educador se realiza a través de determinadas funciones.

La función comunicativa y estimulante está asociada a la capacidad del maestro para comunicarse con los niños, la capacidad de establecer y mantener relaciones amistosas con ellos. Este es un cierto estilo de relación del maestro con los niños, que incluye la manifestación de amor por los niños, actitud emocional, calidez y cuidado por ellos. Esta función implica la comunicación no solo con los niños, sino también con otros maestros, con la administración del jardín de infancia, los padres de los niños.

La función diagnóstica de la actividad pedagógica está asociada al estudio de los niños y al establecimiento del nivel de su desarrollo y crianza.

Es imposible realizar una labor educativa sin conocer el nivel de su desarrollo físico y psíquico, crianza moral, las condiciones de vida familiar y educativa, etc.

La función orientativa y pronóstica de la actividad pedagógica se expresa en la capacidad del docente para determinar el rumbo de la actividad educativa, sus metas y objetivos específicos en cada etapa del trabajo educativo, para predecir sus resultados.

La función de diseño constructivo de la actividad, orgánicamente relacionada con la función orientación-pronóstico, se expresa en la capacidad del docente no solo para planificar el trabajo educativo y educativo, sino también para abordar creativamente su organización.

La función organizativa de la actividad pedagógica está asociada a la implicación de los alumnos en el trabajo educativo planificado y al estímulo de su actividad. Esta función se realiza mediante la selección y estructuración de información en el proceso de comunicación con los niños; organización de diversas actividades de alumnos; organización de sus propias actividades y comportamiento en el proceso de interacción con los niños.

La función informativa y explicativa de la actividad pedagógica se expresa en el hecho de que en el proceso pedagógico de una institución educativa preescolar, un educador para un niño es siempre una fuente de información.

La función gnóstica (de investigación) de la actividad pedagógica se lleva a cabo con éxito si el educador tiene la necesidad de autoeducarse y mejorar sus habilidades pedagógicas, mejorando ciertas habilidades de investigación. La función gnóstica (investigación) implica el desarrollo de la capacidad de analizar, sistematizar, generalizar, clasificar, evaluar.

Es especialmente necesario resaltar la función materna, que proporciona un estado emocional positivo del niño, su comodidad, seguridad, tan necesaria para el desarrollo mental del niño.

El profesor debe tener ciertas cualidades profesionales y personales. Es posible destacar las cualidades dominantes de la personalidad de un maestro de jardín de infantes, la ausencia de cualquiera de las cuales conlleva la imposibilidad de una implementación efectiva de las actividades pedagógicas: amor por los niños y el deseo de trabajar con ellos; humanidad: el deseo y la capacidad de brindar asistencia y apoyo oportunos al niño en su desarrollo personal; tolerancia - tolerancia al trabajar con niños; empatía (sentimiento): la capacidad de comprender la condición del niño, de ponerse en su lugar; optimismo pedagógico: fe en el niño y su desarrollo posterior; táctica pedagógica: cumplimiento de las normas universales de comunicación e interacción con los niños, teniendo en cuenta sus características psicológicas individuales; justicia: la capacidad de actuar con imparcialidad; honestidad y sinceridad en el trabajo con niños, escrupulosidad en sus actividades profesionales; equilibrio: la capacidad de controlar las propias acciones y acciones en cualquier situación pedagógica; la capacidad de no perderse en situaciones extremas: la capacidad de tomar decisiones pedagógicas rápidamente para actuar de acuerdo con ellas; el encanto es una mezcla de espiritualidad, atractivo y gusto; sentido del humor: la capacidad de no perderlo en diversas situaciones de la vida; sabiduría - tener experiencia en la vida; actividad social: disposición y capacidad para contribuir activamente a la resolución de problemas sociales en el campo de la actividad profesional y pedagógica.

También se ha definido la gama de funciones del educador:

Planifica, organiza la vida de los niños y los implementos y la educación;

Realiza el trabajo diario, asegurando la creación de condiciones para la rehabilitación social y psicológica de los niños, adecuación sociolaboral;

Utiliza una variedad de técnicas, métodos y ayudas didácticas;

Sobre la base del estudio de las características individuales, las recomendaciones de un psicólogo, planifica y realiza el trabajo correccional y de desarrollo con los niños (en grupo o individualmente);

Junto con los trabajadores médicos, vela por la preservación del fortalecimiento de la salud de los niños, realiza actividades que contribuyen a su desarrollo psicofísico, es responsable de su vida y salud.

Actividades del profesor:

Organiza la rutina diaria de los niños, organizando el tiempo libre y recibiendo educación adicional, involucrándolos en diversos tipos de actividades creativas de acuerdo con los intereses y necesidades de cada niño;

Organiza el trabajo de autoservicio, teniendo en cuenta la edad de los niños: participación en trabajos socialmente útiles;

Realiza trabajos de prevención de conductas desviadas de malos hábitos en los niños;

Interactúa con los padres de los niños o las personas que los reemplazan, informa a los padres sobre el desarrollo y la crianza de un niño en una institución de educación preescolar;

Coordina las actividades de un educador asistente, educador junior en el marco de un proceso educativo único;

Organiza y realiza trabajos culturales con niños en estrecho contacto con el consejo de la institución educativa;

Planifica el proceso pedagógico en su grupo de edad.

El educador debe saber:

La Constitución de la Federación de Rusia; leyes de la Federación de Rusia, decisiones del Gobierno de la Federación de Rusia sobre cuestiones de educación; La Convención sobre los Derechos del Niño;

Pedagogía, psicología, fisiología del desarrollo, higiene; conceptos básicos de la atención pre-médica; teoría y metodología del trabajo educativo.

Irina Pokholok
Cualidades profesionalmente significativas de un educador de una organización educativa preescolar.

A finales del siglo XIX, los estudios de P.F.Kapterev, un destacado profesor y psicólogo ruso, demostraron que uno de los factores más importantes en el éxito de la actividad pedagógica es cualidades profesionalmente significativas de un maestro... Señaló la necesidad de educador de tales cualidadesmodestia, observación, trabajo duro, dedicación, perseverancia, pero un lugar especial lo ocupaban tales calidadcomo arte, habilidad oratoria, ingenio. Especialmente importante rasgos de personalidad del educador se refiere a la disposición a la empatía, es decir, a comprender el estado mental alumnos, empatía y necesidad de interacción social.

En los trabajos de los científicos, se presta mucha atención al tacto pedagógico, en cuya manifestación se expresa la cultura general. educador y alto profesionalismo sus actividades docentes.

El tacto pedagógico es la capacidad de encontrar el método pedagógico más correcto en cada situación que se presente. Esta habilidad educador para comportarse con los niños, la capacidad en cada caso individual de comprender el estado alumno, sus intereses, motivos y encontrar la medida más eficaz educación... El tacto pedagógico es una medida de la conveniencia pedagógica y la utilidad de las acciones. educador, sus medios, palabras y trato con alumnos en general... El tacto pedagógico permite educador Sea creativo para resolver problemas educativos. educativo tareas, teniendo en cuenta la situación específica, la edad y las características individuales alumnos.

El maestro no es solo profesión, cuya esencia es la transferencia de conocimiento, pero también es una misión honorable educación de la personalidad, la afirmación de una persona en sí misma. En este sentido, el objetivo de la formación del profesorado será continuo desarrollo profesional y general de un nuevo tipo de educadorcaracterizado por lo siguiente cualidades:

Alta responsabilidad cívica y actividad social;

Alto profesionalismo;

La necesidad de una autoeducación constante;

Amor por los niños;

Inteligencia, cultura espiritual, deseo y capacidad de trabajar junto con otros;

Salud fisica y mental, rendimiento profesional.

La naturaleza de la orientación y actividad social, el tipo de comportamiento cívico se manifiestan en puesto profesional de un maestro... La diferencia entre una vocación pedagógica y un interés pedagógico, que puede ser contemplativo, radica en la conciencia de la capacidad para el trabajo pedagógico. La base de la vocación pedagógica es el amor por los niños, que es parte integral de la superación personal, el autodesarrollo en un maestro de tal rasgos de personalidadque lo caracterizan profesionalmente- orientación pedagógica.

Tal cualidades defensor - responsabilidad y deber pedagógicos. Sintiendo un sentido de deber pedagógico, educador considera necesario proporcionar asistencia a niños y adultos dentro de los límites de sus competencias y derechos existentes; en sus actividades se rige estrictamente por el código de la moral pedagógica, se exige mucho a sí mismo. El desinterés del maestro es el grado más alto de manifestación del deber pedagógico. Es en él donde se refleja su actitud motivacional y de valor hacia el trabajo.

Hoy en día una gran cantidad de artículos, ensayos, libros se dedican al tema "¿Qué debería ser un maestro moderno?" Sobre este tema, la mayoría de opiniones difieren y se dan respuestas muy interesantes.

Sh. A. Amonashvili en su "Reflexiones sobre la pedagogía humana" interpreta una de las principales actitudes educador proceso pedagógico humano de la siguiente manera camino: “Amar a un niño para mí no es solo una idea, sino una ley educador... Pero no es eso. Esta ley es realmente una pedagogía muy antigua, clásica y hasta autoritaria que, a pesar de no tener hijos, la proclama en como el rasgo profesional más importante de un educador... La conclusión no es tanto que se necesite amar a un niño, sino cómo amar a un niño, cómo se puede implementar en la práctica esta ley ".

En el estudio de L.M. Mitina, más de cincuenta personal cualidades de un maestro... Entre ellos se encuentran impresionabilidad, autocontrol, flexibilidad de comportamiento, humanidad, ciudadanía, amabilidad, convicción ideológica, iniciativa, sinceridad, perseverancia, amor por los niños, responsabilidad, decencia, erudición pedagógica, autocrítica, equidad, afán de superación personal, tacto, etc. Todo lo anterior características personales educador hacer un retrato psicológico del maestro ideal. Su base es realmente personal calidad - enfoque, nivel de aspiraciones, autoestima, imagen "YO".

Actitudes de alto valor como el patriotismo, la ciudadanía, el amor por los niños revelan la esencia misma de la pedagogía. profesión - sirviendo por el bien de tu Patria. El amor por la Patria, el conocimiento de su historia y tradiciones llevan poder educativoPor lo tanto, el maestro debe aprovechar todas las oportunidades para fortalecer en los niños el sentido de patriotismo, el deseo y la disposición de servir a la Patria a través del trabajo y los hechos. La ciudadanía es una prioridad en público tareas importantes sobre personal, compromiso cívico, cultura jurídica, colectivismo, adhesión a principios.

Otro la calidad de la personalidad del profesorexpresándolo " poder educativo", se puede considerar" carisma ". Traducido del griego, la palabra harisma significa" misericordia, don ", significa habilidades inusualmente grandes o dones excepcionales, lo que hace que otros (principalmente en niños) sentimiento de total confianza, sincera admiración, espiritualidad ennoblecedora, disposición a seguir lo que enseña el maestro, fe genuina, esperanza, amor. Pero, sobre todo, ese maestro sabe cómo relacionarse creativamente consigo mismo como personalidad: el uso de las propias capacidades alcanza su forma más alta en tal maestro.

Una combinación especial de personal y empresarial. cualidades distingue una personalidad creativa, que es inherente a una propiedad como la creatividad (originalidad, claridad, heurística, actividad, imaginación, concentración, sensibilidad). El maestro-creador también tiene tal calidadcomo iniciativa, la capacidad de superar la inercia del pensamiento, la independencia, la determinación, el sentido de lo verdaderamente nuevo y el deseo de aprenderlo, la observación, la amplitud de asociaciones, desarrollada memoria profesional.

Creatividad y creatividad educador pueden manifestarse en diversas formas y formas de autorrealización creativa. La autorrealización es una forma de aplicación de las potencialidades creativas del individuo. La cuestión de la creatividad pedagógica está directamente relacionada con el problema de la autorrealización del maestro. En este sentido, la creatividad pedagógica es el proceso de autorrealización de las fuerzas y habilidades psicológicas, individuales e intelectuales de la personalidad del docente.

El optimismo pedagógico es inherente al bien educador... Tal maestro se caracteriza por una combinación en su actividad de una actitud sensible y receptiva hacia los niños con exigencia, que está pedagógicamente justificada, es decir, llevada a cabo en interés del niño mismo.

También uno de cualidades de un cuidador es el enfoque en un cierto tipo comunicación.

El estilo autoritario de interacción pedagógica se caracteriza por la exigencia en mayor medida y la actitud menos respetuosa hacia alumnos... Un maestro autoritario construye su trabajo sobre la base del diktat, la presión, la presión psicológica. Es importante prestar especial atención al hecho de que los alumnos tienen miedo de tal maestro, trate de cumplir con todos sus requisitos para no tener problemas. Los niños exteriormente se ganan el favor de él. El maestro autoritario no usa la credulidad en el colectivo infantil y tiene una autoridad imaginaria.

El estilo permisivo de interacción pedagógica se caracteriza más por el respeto y una actitud menos exigente hacia alumnos... Tal autoridad entre los niños el maestro no usa, porque preescolares sentir su debilidad psicológica; no es consistente en sus acciones, disperso, a menudo no lleva sus demandas a su conclusión lógica. El respeto a los niños crea en ellos la impresión de una persona frívola, bondadosa, generalmente buena, pero a la que no se le exige obedecer. Disciplina en las lecciones de tales el maestro es malo, el grupo es ruidoso, los niños no escuchan explicaciones. El estilo intrigante también tiene consecuencias negativas. A menudo preescolares Expresar descontento y protesta contra este estilo de liderazgo, ya que al final, la libertad imaginaria, agotadora, afecta a los propios niños. El mimetismo de un maestro liberal a menudo expresa bondad, pero al mismo tiempo cierto nerviosismo. Su postura indica indecisión, dudas sobre sí mismo.

Estilo antipedagógico de interacción con los alumnos en la práctica del trabajo del profesor son inaceptables... Este estilo se caracteriza por una baja exigencia y una actitud irrespetuosa hacia los niños. Educadorque no tiene educación, está confundido e inseguro alumnos de su comportamiento, destruye valores morales e intereses cognitivos, genera alienación personal. Tal educador es socialmente peligroso.

Así, el principal cualidades profesionalmente significativas son:

Tacto pedagógico,

Optimismo pedagógico,

Creatividad,

Autorrealización,

Deber y responsabilidad pedagógica,

En la investigación sobre la psicología de la actividad docente, tradicionalmente se identifican una serie de cualidades que se consideran profesionalmente importantes: tacto pedagógico, observación pedagógica, amor por el niño, enfoque individual, etc. Reconociendo la necesidad de estas cualidades, muchos investigadores creen que lo principal en el trabajo de un educador es su posición pedagógica (una especie de actitud hacia el niño).

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Características de las cualidades profesionales importantes del educador

En la investigación sobre la psicología de la actividad del docente, tradicionalmente se identifican una serie de cualidades que se consideran de importancia profesional: tacto pedagógico, observación pedagógica, amor por el niño, enfoque individual, etc. Reconociendo la necesidad de estas cualidades, muchos investigadores creen que lo principal en el trabajo de un educador es su posición pedagógica (una especie de actitud hacia el niño).

En la actualidad, en contraste con la actitud hacia el niño como medio del proceso pedagógico, que es característica de la pedagogía directiva, existe una pedagogía de la cooperación que utiliza un modelo de educación orientado a la personalidad, que se caracteriza por la actitud hacia el niño como meta del proceso pedagógico.

Los investigadores coinciden en que para mejorar la formación profesional se deben utilizar más activamente las posibilidades de la autoeducación profesional.

La autoeducación pedagógica profesional se define como un proceso intencionado de generar métodos de auto-creación de los procesos de formación teórica y práctica, una forma de comprender las actitudes valorativas, las propias metas pedagógicas.

El educador debe estar constantemente al tanto de los logros modernos de la ciencia pedagógica en el campo de la didáctica y la educación preescolar. Para la implementación exitosa del programa educativo de crianza y educación en una institución preescolar (compleja o parcial), se están introduciendo tecnologías que preservan y forman la salud. El educador debe conocer claramente estas tecnologías, sus metas, objetivos, contenido, condiciones de implementación en el proceso educativo, la efectividad del resultado esperado.

A la pregunta de qué debería ser una maestra de jardín de infancia, la Doctora en Pedagogía, Profesora T. Komarova responde lo siguiente: “Destacaría dos aspectos en este asunto. Primero, tenga los rasgos de personalidad para trabajar con éxito con los niños; en segundo lugar, habilidad profesional para formar una personalidad integralmente desarrollada, creativa, activa, con altas cualidades morales ".

Una cualidad importante que debe poseer un maestro de jardín de infancia es la capacidad de ser creativo. La personalidad creativa del educador se caracteriza por un entusiasmo pedagógico especial, una comprensión clara de la "super tarea" del trabajo pedagógico: criar a una persona, centrarse en los resultados óptimos de su desarrollo libre y feliz, respeto profundo por la personalidad de cada niño, fe en sus capacidades. El entusiasmo pedagógico es uno de los requisitos previos más importantes para la creatividad pedagógica. La importancia de la erudición profunda y versátil del educador, su cultura general, erudición y amplitud de intereses es grande. Es por eso que el desarrollo de las cualidades creativas de la personalidad del educador es imposible solo dentro de un marco sujeto-metodológico estrecho, requiere un amplio bagaje cultural general, que se repone y profundiza continuamente.

Una de las condiciones necesarias y naturales para la crianza se llama amor por los niños. Amor razonable, que implica no cecear, ni acariciar y satisfacer caprichos, sino trabajo genuino, comunicación amistosa, actitud atenta a los pedidos saludables, perseverancia discreta en el desarrollo de habilidades y hábitos útiles.

La originalidad individual del educador, su singularidad determinan las características de estilo de la actividad, que están asociadas con métodos específicos de su implementación. Cada educador se inclina a aprovechar al máximo sus características individuales, asegurando el éxito en las actividades y a superar aquellas cualidades que dificultan este éxito.

La forma de automanifestación del sujeto de actividad se designa con el concepto de "estilo". En el sentido más amplio, el estilo es una tendencia estable en las formas de realizar una actividad, es decir, un sistema individualmente único de medios psicológicos al que una persona recurre para equilibrar mejor su individualidad con las condiciones externas de actividad. E.A. Klimov identifica las siguientes características de un estilo individual:

1. un sistema estable de técnicas y métodos de actividad;
2. este sistema está condicionado por ciertas cualidades personales;
3. este sistema es un medio de adaptación eficaz a los requisitos objetivos.

El estilo de actividad une componentes interrelacionados como la naturaleza de los objetivos propuestos por el maestro, los métodos y medios utilizados por él, los métodos de análisis de los resultados del trabajo. El estilo se puede utilizar para juzgar el grado de madurez profesional del educador.

Una comprensión más amplia del estilo hace que sea difícil resolver el problema de la tipología de estilo. Existen varios criterios para la clasificación de estilos pedagógicos. Por la naturaleza de las metas y objetivos propuestos, se puede juzgar la intencionalidad del estilo de la actividad del profesor y resaltar los estilos proyectivo y situacional. Los representantes del estilo proyectivo tienen una idea clara de los objetivos de la actividad, anticipan las dificultades y se esfuerzan por prevenirlas. Las decisiones de estos educadores están claramente dirigidas a eliminar las causas de los fenómenos negativos. Los educadores del estilo situacional no saben anticipar las dificultades, no se desconciertan al planificar sus actividades diarias, las situaciones específicas se perciben como separadas, no relacionadas con otras.

Según el grado de implicación en la actividad, se pueden distinguir estilos activos y pasivos. Dado que la actividad del educador está dirigida a gestionar las actividades de los niños, los estilos de actividad se consideran de acuerdo con los estilos de liderazgo identificados en la psicología social (autoritario, democrático, connivencia). Cada uno de estos estilos aclara y concreta, por un lado, el lado del contenido de la interacción del maestro con los niños y, por otro lado, el lado formal: la técnica (técnicas y métodos) de implementar esta interacción.

Las funciones de superación personal profesional, autoeducación y autoeducación, tienen actualmente un papel especialmente importante. Su importancia es muy apreciada por profesores y psicólogos, científicos y profesionales. Como escribió el reconocido médico y maestro Janusz Korczak, "los que cuidan de los niños que se le encomiendan, incapaces de acercarse críticamente a sí mismos, corren un gran peligro".

Bibliografía

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Habilidades psicológicas y pedagógicas del educador y su formación en el proceso de estudio del curso de pedagogía.

Como saben, las habilidades son la capacidad de una persona para aplicar sus conocimientos en la práctica en diversas condiciones. El conocimiento es como una herramienta en relación con las habilidades. No hay habilidades sin conocimiento. Sin embargo, el conocimiento sin habilidades no permite a una persona trabajar con éxito. Las habilidades se forman en actividad. Al tener conocimiento, una persona puede aprender gradualmente una u otra acción práctica, pasando por prueba y error. Sin embargo, más racional es la forma de formación intencionada de habilidades en el proceso de aprendizaje. Para garantizar este enfoque, necesita saber:

1) qué habilidades formar; 2) cuáles son las condiciones para la formación de habilidades; 3) cuales son las formas de formar habilidades.

El maestro de preescolar debe tener habilidades psicológicas, pedagógicas, metodológicas privadas y especiales.

Psicológico y pedagógico Las competencias son las más generalizadas y se relacionan con toda la actividad pedagógica del educador. Esta habilidad es analítica, comunicativa y otras, y se discutirán más adelante.

Privado metódico -se trata de habilidades específicas asociadas a la enseñanza u organización de una actividad concreta, por ejemplo, la capacidad para enseñar dibujo, movimientos rítmicos, canto, etc. La enseñanza de estas habilidades se lleva a cabo en el proceso de estudio de técnicas privadas. Sin embargo, incluso al estudiar el curso de pedagogía, los estudiantes desarrollan habilidades metodológicas particulares, por ejemplo, la capacidad de organizar el juego, la actividad laboral de los niños y de gestionarlo.

Habilidades especiales -estas son habilidades en el campo de actividad que se les enseña a los niños. Estos incluyen la capacidad de dibujar, esculpir, construir, cantar, bailar, hacer ejercicio, moverse al ritmo de la música, etc.

La lista de habilidades necesarias para un especialista en su trabajo se forma sobre la base de un análisis de las actividades profesionales y se refleja en el professiogram.

Destaquemos las habilidades psicológicas y pedagógicas del professiograma del maestro de preescolar.

Capacidad de análisis:observar, analizar y evaluar (diagnosticar) el nivel de desarrollo, educación y formación de cada niño; analizar situaciones pedagógicas específicas, evaluarlas y tenerlas en cuenta a la hora de organizar la influencia pedagógica activa; analizar y evaluar fenómenos pedagógicos de la vida real, causas, condiciones y la naturaleza de su ocurrencia y desarrollo (por ejemplo, agresividad, hostilidad en cierta parte de los niños del grupo, indisciplina, excitabilidad excesiva de niños individuales); analizar las actividades pedagógicas de otros educadores (basado en la observación), resaltar experiencias positivas, notar deficiencias en su trabajo; analizar su propia actividad pedagógica, resaltar técnicas exitosas en el trabajo, deficiencias y errores con el fin de mejorar aún más su actividad pedagógica.

Habilidades de diseño(diseñar los resultados de las influencias pedagógicas, planificar las formas de implementar las influencias pedagógicas): diseñar el desarrollo de la personalidad de cada niño y del equipo en su conjunto; predecir los resultados de la formación y la educación, las posibles dificultades en la educación y la formación de los niños individuales; resaltar y formular con precisión tareas pedagógicas específicas, para determinar las condiciones para su solución; planifique su trabajo para orientar las diversas actividades de los niños; Teóricamente elegir razonablemente los medios, métodos y formas organizativas de la crianza y el trabajo educativo.

Habilidades constructivaspreparación para la implementación de tareas educativas): analizar y seleccionar material educativo de acuerdo con los objetivos de formación y educación, teniendo en cuenta el nivel de educación y crianza de los niños; realizar un procesamiento didáctico del material, para hacerlo accesible a los niños, cumpliendo objetivos didácticos o educativos específicos; desmembrar cada acción (cultural e higiénica, laboral, visual, educación física y otras destrezas y habilidades) en operaciones separadas, justificar el significado de cada operación; encontrar la solución más racional relacionada con la ubicación de los niños durante diferentes tipos de actividades, mientras organiza a los niños para realizar diferentes tipos de actividades; razonablemente, teniendo en cuenta las características psicológicas de los preescolares, para determinar la estructura lógica de la organización de clases y momentos individuales en la rutina diaria.

Habilidades organizativas: manejar el comportamiento y la actividad de los niños; cautivar a los niños con juegos, actividades y otras perspectivas; alumnos de grupo en el proceso de actividad, teniendo en cuenta sus relaciones y características individuales; tomar decisiones óptimas rápidamente y encontrar los medios más poderosos de influencia pedagógica; aplicar una forma de requisitos que sea apropiada para una situación dada, variarlos según las características individuales de los niños y las condiciones pedagógicas específicas; Explique de forma clara, concisa y sencilla las tareas, los requisitos y las reglas a los niños.

Habilidades de comunicación: establecer relaciones pedagógicamente significativas con los niños, así como con sus padres; encontrar el contacto y el tono adecuado al comunicarse con diferentes personas en diferentes circunstancias; conquistar a los niños, si es necesario, reconstruir las relaciones con ellos, encontrar un enfoque individual para cada niño.

Habilidades necesarias para controlar el curso del proceso pedagógico y regularlo: ver a todos los niños al mismo tiempo; determinar por las manifestaciones y acciones externas de los niños, cambios en su estado psicológico, para comprender y explicar el comportamiento de los niños en situaciones específicas de la vida; cambiar oportuna y razonablemente las tareas pedagógicas asignadas, teniendo en cuenta las respuestas de los niños a las influencias pedagógicas y las condiciones específicas; en el curso de las tareas de los niños, bríndeles las instrucciones y explicaciones adicionales necesarias, modifique sus acciones; regular la relación entre los niños, comprender los conflictos y eliminarlos; Complicar los requisitos y estimular el curso de las actividades, teniendo en cuenta los éxitos y logros de los alumnos.

Habilidades necesarias para evaluar los resultados obtenidos y definir nuevas tareas pedagógicas: analizar los resultados obtenidos en comparación con los datos iniciales y las tareas pedagógicas establecidas; destacar la efectividad comparativa de los medios y métodos utilizados en la labor educativa; analizar la naturaleza de los logros y las deficiencias en la actividad pedagógica profesional; relacione su experiencia con la teoría pedagógica; a partir del análisis de los resultados obtenidos, plantear y fundamentar tareas pedagógicas.

Esta es la lista de habilidades pedagógicas generales básicas que debe poseer un maestro de preescolar con educación secundaria especializada.

Consideremos ahora las habilidades metodológicas particulares (utilizando el ejemplo de los juegos de rol de liderazgo, uno de los tipos más específicos de actividades infantiles).

Para gestionar con éxito los juegos de rol, el educador debe poder observar los juegos de los niños, analizarlos, establecer (diagnosticar) el nivel de desarrollo de la actividad lúdica de cada niño y del grupo en su conjunto (el contenido de los juegos, la naturaleza de las relaciones de los niños); diseñar el desarrollo de la actividad lúdica de cada niño y del grupo en su conjunto, planificar técnicas orientadas al desarrollo del juego; enriquecer las impresiones de los niños, para que los juegos se vuelvan más diversos, interesantes (el maestro selecciona el material literario apropiado, lo transforma de tal manera que esté disponible para los niños, organiza excursiones, les cuenta a los niños algo de su experiencia personal, muestra ilustraciones para evocar los niños desean reflejar las impresiones recibidas en el juego). Igualmente importante en el liderazgo de los juegos de rol es la capacidad de un adulto para organizar el comienzo del juego, animar a los niños a jugar, ofrecerles un nuevo juego, planificar su preparación y contenido; diseñar el contenido de un juego de rol específico basado en la trama (para proporcionar su posible desarrollo, para prever cómo se llevará a cabo en un grupo específico de niños); desarrollar el juego de acuerdo con las tareas educativas y educativas (proponer nuevos roles, acciones de juego, situaciones); preguntas, consejos para enriquecer el contenido del juego, unirse al juego con los niños, enseñar a los niños pequeños a jugar de forma directa (mostrando y explicando).

Entonces, sabemos qué habilidades psicológicas, pedagógicas y metodológicas particulares para el manejo de juegos de rol basados \u200b\u200ben la trama necesitan desarrollar en nuestros estudiantes. La formación de estas habilidades se lleva a cabo tanto en el aula en el curso de pedagogía, como en el proceso de práctica pedagógica. El profesor de pedagogía dirige, organiza, controla todo el proceso de aprendizaje.

Ya dijimos que las habilidades se forman en la actividad. ¿Cómo organizar las actividades de los estudiantes para desarrollar las habilidades necesarias? Esto requiere ciertas condiciones:

Entrenamiento planificado y dirigido. El maestro planea enseñar constantemente habilidades relacionadas con el estudio de material didáctico teórico.

Actividad consciente de los estudiantes para dominar habilidades. Ya en las clases de introducción a la pedagogía, el profesor explica qué habilidades debe dominar el futuro especialista para un trabajo exitoso. Al realizar cada trabajo práctico, el docente indica no solo su contenido y el resultado final, sino también aquellas habilidades pedagógicas que el especialista domina en el transcurso de su implementación. Por ejemplo: “Hoy en la lección analizaremos, en base a sus observaciones, el estado de la actividad lúdica de los niños en sus grupos. El análisis es necesario para establecer correctamente los objetivos en la gestión de los juegos. Ya ha determinado el nivel de actividad de aprendizaje para los niños individuales de su grupo. Los métodos de análisis son aproximadamente los mismos. Recordemos cómo analizamos y evaluamos el estado de la actividad educativa de los niños ”.

Conocimiento de los estudiantes. Para completar la tarea anterior, el alumno debe conocer qué indicadores se pueden utilizar para analizar el nivel de desarrollo de la actividad lúdica (tema, trama del juego, número de participantes, presencia de roles dotados de diferentes funciones, método de uso de juguetes y objetos en el juego, naturaleza de la comunicación, etc. ) y qué nivel es típico (establecido por el programa) para niños de esta edad.

Conciencia del propósito y métodos de acción. Mientras realiza el trabajo, el estudiante debe conocer su propósito, metas (en nuestro ejemplo, establecer el nivel de desarrollo de la actividad lúdica para luego delinear las tareas para una mayor orientación del juego de los niños) y cómo se puede lograr (en base a los registros de juegos, determinar si el nivel requerido de cada indicador de actividad lúdica; identificar qué aspectos del juego están en un nivel suficientemente alto, según qué indicadores el nivel es insuficiente; con base en el análisis, dar una evaluación descriptiva general del desarrollo de la actividad lúdica de los niños).

Ejecución repetida de acciones en diversas condiciones. Para formarse, es necesario aplicarlo muchas veces en nuevas condiciones. Por ejemplo, es aconsejable analizar no un juego, sino varios, o evaluar la actividad del juego no de uno, sino de varios grupos de niños. Es útil analizar un juego de un tipo en una lección bajo la guía de un profesor de pedagogía, y en una institución de educación preescolar, junto con el jefe de un subgrupo de aprendices, de otro tipo, etc. también debe tenerse en cuenta que las habilidades psicológicas y pedagógicas se transfieren fácilmente del liderazgo de una actividad infantil a otra; los estudiantes solo necesitan aprender su algoritmo (un cierto orden, secuencia de acciones). Entonces, habiendo aprendido a analizar y evaluar el nivel de formación de habilidades culturales e higiénicas de los niños al estudiar el tema "Educación física de niños en edad preescolar", el estudiante usa fácilmente esta habilidad al analizar la actividad de cualquier otro niño.

Conociendo la lista de habilidades que se están formando y las condiciones para su desarrollo, determinamos fácilmente la formación de habilidades: esta es la solución de tareas situacionales pedagógicas, el análisis de situaciones pedagógicas, la implementación de tareas prácticas, las actividades prácticas de estudiantes con niños en instituciones educativas preescolares. Dado que este último es un área de práctica pedagógica, está dirigido por un profesor, el jefe de un subgrupo de aprendices. Sin embargo, el maestro de pedagogía, al proporcionar una conexión entre la enseñanza teórica y la práctica, a menudo asigna tareas a los estudiantes para observar a los niños, para realizar ciertas actividades educativas con ellos en una institución de educación preescolar. Esto se hace para analizar posteriormente el desempeño de la tarea en la lección o confiar en la experiencia de los estudiantes. A continuación se muestran ejemplos de asignaciones para evaluar una situación pedagógica, cuyo registro se realiza en la práctica y el análisis se realiza en una lección de pedagogía: “Anote las quejas de los niños y la reacción del profesor ante ellas. Analizar la situación pedagógica, valorarla ”. O: “Observando el juego de rol de los niños, intenta involucrarte en él, asumiendo un papel secundario (“ enfermo ”en el juego de“ doctor ”,“ cliente ”en el juego“ tienda ”,“ pasajero ”en el juego de "Tren", etc.) ". basándose en la experiencia de los estudiantes, el maestro en la siguiente lección muestra varias técnicas para mantener y desarrollar el juego de roles por parte del maestro al incluir roles secundarios en él. En el proceso de completar una tarea práctica en una institución educativa preescolar, los estudiantes desarrollan una de las habilidades de liderar juegos de rol.

Hay que tener en cuenta que no todas las habilidades psicológicas y pedagógicas se pueden formar en el aula. En el aula, los estudiantes aprenden a analizar (a partir de observaciones en la institución educativa preescolar), diseñar y diseñar (planificar) sus actividades pedagógicas. Las habilidades organizativas, de comunicación, la capacidad de controlar las actividades de los niños se forman solo en el proceso de comunicación directa y trabajar con ellos.

Intentos de organizar "juegos de negocios" en los que algunos estudiantes asumen el papel de "maestros" y otros: los "niños", por regla general, no saben cuánto éxito, porque los que desempeñan el papel de "niños" no pueden jugarlo para que el "maestro" se metió en una situación real de comunicación con un niño. Lo máximo que puede un profesor en una lección es nombrar, explicar y demostrar ciertos métodos de actividad organizativa, comunicativa o controladora, lo que en pedagogía se suele llamar la técnica del trabajo pedagógico. Es necesario desarrollar técnicas pedagógicas (la capacidad de dominar la voz, los gestos, las expresiones faciales, distribuir y cambiar constantemente la atención, llamar la atención sobre uno mismo, formular claramente tareas, tareas, explicar de forma concisa y sencilla el significado de la tarea, etc.) es necesario. Para este propósito, serían buenos ejercicios y tareas especialmente diseñados. Sin embargo, si la universidad ha desarrollado fuertes tradiciones, si tiene un "espíritu pedagógico" y altas exigencias para los alumnos, entonces el dominio de la técnica pedagógica ocurre durante todo el proceso educativo y el trabajo extracurricular.

Aquí, por ejemplo, están algunos de los requisitos uniformes para los estudiantes, cuyo cumplimiento en cualquier asignatura contribuye al dominio de la técnica pedagógica: “Mantenga el orden en su lugar de trabajo en el aula; lo necesita para desarrollar el hábito de mantener en orden el escritorio del profesor.

Escucha atentamente la respuesta del alumno, entrénate para profundizar tanto en la construcción de frases como en el contenido semántico. Esto te ayudará a evaluar correctamente las respuestas de los niños, para corregir los errores que cometieron.

Habla conectado, con fluidez, lo suficientemente alto, emocionalmente y de manera convincente para aprender a comunicarse con los niños, decirles, explicar ".

En cuanto a las habilidades analíticas, de diseño y constructivas, se forman en sesiones de formación en pedagogía y métodos privados. Si las habilidades analíticas se basan principalmente en el conocimiento de la psicología, las habilidades constructivas y de diseño se basan en el conocimiento de la pedagogía y los métodos privados. Hay que tener en cuenta que estas habilidades están estrechamente relacionadas. El análisis en sí mismo no tiene significado semántico si el estudiante no diseña sus actividades posteriores en base a él (establece metas, propone tareas) y no lo construye (selecciona contenidos, elige formas, métodos y medios de enseñanza y educación que sean racionales para cada caso). Por lo tanto, un sistema de ejercicios prácticos y asignaciones debe estar dirigido a la formación de habilidades profesionales, como si cubriera estos tres grupos de habilidades. Las pautas para el estudio del tema "Juego" muestran un conjunto aproximado de tales ejercicios prácticos.

El trabajo práctico, de acuerdo con las particularidades de las actividades de los estudiantes, se puede subdividir en:

Análisis de situaciones pedagógicas. Como situación pedagógica, se utiliza la observación del alumno, o un ejemplo de ficción o literatura pedagógica, o tareas especialmente seleccionadas. Los estudiantes deben analizar y evaluar la situación: indicar las razones y motivos del comportamiento de los niños, las acciones de un maestro o de los padres; revelar los errores pedagógicos cometidos; emitir juicios sobre posibles cursos de acción.

solución de tareas pedagógicas situacionales. Se invita al alumno a planificar, diseñar sus actividades, elegir la más adecuada, pero su visión, métodos y medios de influencia pedagógica en determinadas condiciones pedagógicas. Estas condiciones pueden estar formuladas en el problema o ser el resultado de actividades analíticas preliminares basadas en observaciones. Se pueden extraer de la experiencia práctica del alumno.

1. Con base en el análisis de la actividad lúdica de los niños de su grupo, planifique las perspectivas para su desarrollo: ¿qué nivel de actividad lúdica le gustaría lograr durante los próximos seis meses? ¿Qué técnicas usas para este propósito?

   Con base en sus características de las habilidades culturales e higiénicas de los niños individuales en el grupo, formule las tareas para su mejoramiento, teniendo en cuenta los requisitos del programa.