Программы по экологическому воспитанию в детском саду. Программа по экологическому воспитанию дошкольников

1 С чего начать?

Введение

В нашей стране формировалась общая Концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которой (и это общепризнано) является сфера дошкольного воспитания. Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли.

К. Д. Ушинский был за то, чтобы вести детей в природу", чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития.

Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания в статьях, методических работах (О. Иогансон, А. А. Быстров, Р. М. Басс, А. М. Степанова, Э. И. Залкинд, Е. И. Волкова, Е. Геннингс и др.). Долгое время большим подспорьем для практиков дошкольного воспитания были методические пособия М. В. Лучич, М. М. Марковской, рекомендации З. Д. Сизенко; не одно поколение воспитателей училось по учебнику С. А. Веретенниковой. Большую роль сыграли работы ведущих педагогов и методистов, в центре внимания которых было формирование наблюдения как основного метода ознакомления с окружающим, накопления, уточнения и расширения достоверных сведений о природе (З. Д. Сизенко, С. А. Веретенникова, А. М. Низова, Л. И. Пушнина, М. В. Лучич, А. Ф. Мазурина и др.).

Основным доказательством, регламентирующим содержанием педагогического процесса в ДОУ являются программа обучения и парциальные, обеспечивающие одно или несколько направлений воспитания и развития, среди последних немало экологических.

Многие программы прошли экспертизу Министерства образования и получили его одобрения. К числу таких комплексных программ относятся:

  1. «Радуга» (научный руководитель канд. пед. наук Т. Н. Доронова);
  2. «Детство» (авторский коллектив РГПУ им. А.И.Герцена, под редакцией Т.И.Бабаевой и др.);
  3. «Развитие» (коллектив детского центра Л.А.Венгера); «Истоки» (под руководством док. пед. наук Л.А.Парамоновой);
  4. «Программа воспитания, обучения и развития в детском саду» (под редакцией М.А.Васильевой) и др.
  5. Реализуется педагогическая технология «Детский сад - дом радости», созданная на основе типовой программы (научн. руковод. канд. пед. наук Н.М.Крылова).
  6. Программа « Сообщество» (авторы К. А. Хансен, Р.К.Кауфман, К.Б.Уолш, созданная на основе американской программы непрерывного образования от рождения - до 10 лет «Step by step» - «Шаг за шагом»).

Министерством одобрен и ряд парциальных экологических программ:

  1. «Семицветик»;
  2. «Природа и художник»;
  3. «Наш дом – природа»;
  4. «Жизнь вокруг нас»;
  5. «Паутинка»;
  6. «Юный эколог».

Все программы ориентированы на новую концепцию воспитания детей дошкольного возраста, в основе, которой личностно – ориентированная модель воспитания, индивидуальный подход к развитию интеллектуальных и художественных способностей ребенка.

Обзор парциальных программа экологического образования и воспитания дошкольников

Программа «Наш дом - природа»

Разработана Н. А. Рыжовой (доктор педагогических наук).

Основная цель экологической программы «Наш дом - природа» – воспитание с первых лет жизни гуманной, социально-активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним.

Программа содержит базовый компонент, который конкретизируется с учетом местных условий: эколого-географических, национально-культурных. Программа "Наш дом-природа" состоит из десяти блоков. Каждый включает обучающий и воспитывающий компоненты-знания о природе и развитие к детей разных аспектов отношения к ней (бережной заботы, умения видеть красоту и др.) Половина программы (пять блоков) рассматривает область неживой природы (вода, воздух, почва и др.), три блока посвящены живой природе - растениям, животным и экосистеме леса, два - взаимодействию человека с природой.

«Наш дом – природа» является авторской программой обеспечивающей преемственность в экологическом образовании дошкольников. Особое внимание в ней уделяется формированию целостного взгляда на природу и место человека в ней. У детей формируются первые представления о существующих в природе взаимосвязях и на этой основе – начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде, к своему здоровью.

Важное значение придается нравственному аспекту: развитию представлений о самоценности природы, эмоциональному положительному отношению к ней, выработке первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и быту. Дети приобретают также первоначальные умения, позволяющие им участвовать в посильной практической деятельности по охране природы родного края.

Программа предна значена для работы с детьми старшей и подготовительной к школе групп (5-7 лет). Именно в этом возрасте у детей появляется способность к осмыслению причинно-следственных связей и к абстрактному мышлению, что необхо димо для понимания существующих в природе взаимосвязей. Содержание программы и методика работы учиты вают психологические и физиологи ческие особенности этого возраста. Весь материал дается в доступной и привлекательной для детей форме.

Программа имеет методическое обеспечение - разработку по созданию развивающей среды в дошкольном учреждении, рекомендации по ознакомлению детей с водой, воздухом. Ценным аспектом программы является то, что автор обращает внимание на отходы, которые в большом количестве производит человечество и, которые составляют реальную опасность для природы планеты.

Программа может быть использована дошкольными учреждениями как общеразвивающего типа, присмотра и оздоровления, так и коррекционного. Она разработана и апробирована в рамках научного эксперимента по экологическому образованию дошкольников на базе учреждений разного вида. В настоящее время программа успешно внедрена и получила признание в ряде регионов России.

Программа «Юный эколог»

Одной из первых в 90-х годах появилась программа С. Николаевой "Юный эколог", созданная на основе собственной Концепции экологического воспитания дошкольников. «Юный эколог» - программа, направленная на формирование начал экологической культуры у детей 2-7 лет в условиях детского сада.

Автор – кандидат педагогических наук, ст. научный сотрудник НИИ семьи и воспитания Российской академии образования Николаева С.Н. Программа разработана на основе многолетних исследований С.Н. Николаевой по ознакомлению дошкольников с природой и экологического воспитания. Кроме этого, программа вобрала в себя результаты исследований ученых в области детской психологии и педагогики (А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, В.С. Мухиной, Н.Н. Поддьякова, П.Г. Саморуковой и др.).

Программа состоит из 2-х подпрограмм:

  1. «Экологическое воспитание дошкольников»;
  2. «Повышение квалификации дошкольных работников по экологическому воспитанию детей».

Основные цели 1-ой подпрограммы: ознакомление детей с окружающим миром: разнообразием растений, животных, сезонных явлений, деятельности человека в природе; формирование у ребенка осознанного и гуманного отношения к природным явлениям, объектам и живым существам; формирование навыков ухода за обитателями уголков природы.

Экологический подход в ознакомлении детей с природой строится на главной закономерности природы - приспособлении живых организмов к среде обитания.

Основные компоненты программы:

  1. передача ЗНАНИЙ об окружающем мире
  2. формирование ОТНОШЕНИЯ к природе

Содержание программы отражает биоцентрический взгляд на природу, прослеживает взаимосвязь организма со средой обитания в разных аспектах как закономерные проявления морфофункциональной приспособленности любимых растений и животных к среде, как смену форм приспособительной взаимосвязи организма со средой в процессе его онтогенетического развития, как сходство разных живых существ, проживающих в однородной среде.

Программа «Юный эколог» включает в себя:

  1. концептуальный научно обоснованный психолого-педагогический взгляд на проблему экологического воспитания дошкольников;
  2. экологически обоснованный подход к построению содержания и методов обучения, отбор форм работы, как в детском саду, так и в семье;
  3. подготовку персонала, особенно воспитателей и экологов (повышение уровня экологической культуры, экологической грамотности и эколого-педагогической готовности работе с детьми);
  4. технологию формирования начал экологической культуры во всех возрастных группах.

Началом работы по экологическому воспитанию детей в детском саду является правильная организация природной зоны, той части помещения и участка дошкольного учреждения, на которой произрастают растения, содержатся какие-либо животные.

Программа «Ребенок открывает мир природы»

В программе «Детство», созданной в Петербурге коллективом преподавателей педагогического университета, раздел, «Ребенок открывает для себя мир природы» предполагает обстоятельное знакомство детей с самыми разными явлениями из жизни растений, животных, их сообществ. Программа включает четыре содержательных блока для каждого возраста:

  1. сведения о растениях, животных как представителях живого в мире природы (особенности внешнего строения и жизненных функций, связь живых существ со средой обитания, их неповторимость);
  2. механизмы приспособительной взаимосвязи жизни организмов со средой обитания (свойства различных сред, представления о группах животных, проживающих в однородной среде);
  3. знания о росте, развитии и размножении знакомых детям растений и животных (представления о последовательных изменениях организмов, цикличности процесса»;
  4. знания экосистемного характера (дети знакомятся с растениями и животными, проживающими в одном сообществе, их взаимозависимостью).

На основе данной программы у детей формируется большое количество обобщенных представлений (о системе потребностей растений и животных, о типичных системах, об основных фазах жизненного цикла растения, животного, человека и др.), расширяются и конкретные представления (о проявлениях чувств животных, о человеке как живом существе на основе системы его биологических потребностей, о его состояниях и здоровье и др.).

Программа «Детство» предлагает формирование не только экологических представлений, но и разных личностных проявлений (познавательные и речевые умения, трудовые навыки, отношения к природе) при этом выдвигаются достаточно высокие требования к самостоятельности детей.

Можно утверждать:

  1. «Детство» предлагает формирование не только экологических, но и разных проявлений (познавательные и речевые умения, трудовые навыки, отношения к природе) при этом выдвигаются достаточно высокие требования к самостоятельности детей.
  2. «Детство» – программа не только многогранного развития личности дошкольника, это комплексная программа с экологическим уклоном, обеспечивающая ребенку одновременно всестороннее развитие и формирование начальной стадии экологического мировоззрения. Такое сочетание может способствовать в дальнейшем (при условии непрерывности экологического образования) развитию полноценного экологического сознания, которое будет определять деятельность взрослого человека в быту, на отдыхе и на производстве.

Программа «Мы – земляне»

Программа А. Вересова "Мы земляне" имеет своей целью развитие в детях элементов экологического сознания, она демонстрирует всеобщую взаимосвязь природы, человека и его деятельности.

Программа "Мы - земляне" исходит из философской концепции, в основе которой лежит идея: образование есть приобщение растущей личности к культуре.

Задачи программы:

  1. обеспечение условий для выработки смысловых позиций, важнейшая из которых - позиция землянина;
  2. творческое самовыражение ребенка и педагога;
  3. развитие способностей ребенка;
  4. обогащение детей знаниями.

В основе программы лежат три подхода: естественнонаучный, натуралистический и гуманистический (гуманитарный).

Суть естественнонаучного подхода в том, что экология рассматривается как часть биологии, изучающая в специфических аспектах проблемы взаимодействия организма и окружающей среды. Этот подход можно было бы назвать "экологией выживания". И если система экологического воспитания строится на основе такого подхода, то его целью не может быть ни что другое, как защита от разрушительных воздействий среды. Заметим, что естественнонаучный подход в полном смысле становится возможным только в среднем и старшем школьном возрасте, когда дети начинают изучать биологию. Наиболее благоприятным периодом для формирования структур сознания (прежде всего рефлексивных) является старший дошкольный и младший школьный возраст.

Натуралистический подход в определенном смысле противостоит первому, рассматривая проблему как бы с другой стороны. Его можно было бы определить как "экологию среды", ибо в его основе - изучение того, как гибнет и разрушается окружающая среда под воздействием результатов деятельности человека. Если экологическое воспитание строить на основе этого, очень популярного и исключительно важного подхода, то цель его не сможет выйти за рамки практической экологии (очистных мероприятий, экологических десантов и т. д.). Конечно, такие программы и мероприятия необходимы.

Заключение

В последнее время идет интенсивный творческий процесс в регионах России. Педагоги, экологи разрабатывают программы экологического образования детей с учетом местных природных и социальных условий, национальных традиций (в Петербурге и области, в Якутии, Перми, Екатеринбурге, Тюмени, Нижнем Новгороде, на Дальнем Востоке, в Липецке, Сочи).

Примером может служить программа «Непреходящие ценности природы» Е. В. Пчелинцевой - Ивановой, а также региональная программа дошкольного образования Ставраполья «Планета детства», в которой в естественно - научном экологическом блоке представлена программа «Азбука экологии» и ее научное обоснование (автор Л. И. Грекова).

На современном этапе существует большое разнообразие программ экологического воспитания дошкольников. Каждая из них называет различные формы организации экологического воспитания. Но общим является то, что ведущей формой организации является занятие в совокупности с работой в повседневной жизни.

Развитые государства Европы, Америки, Азии осознают постигший нашу планету экологический кризис. Об этом свидетельствуют оформившиеся общественные структуры - «Зеленые движения», внедрение экологических программ и проектов в систему образования. В Германии работают в данном направлении школы, специальных программы для детских садов нет, они самостоятельно включаются. Для воспитателей проводят курсы повышения квалификации, выпускаются брошюры и буклеты. В Швеции приобщают детей к природе путем длительного пребывания на природе - «Лесные школы», эта система действует уже более 40 лет. Здесь дети знакомятся с исследованием окружающей природы, ходят по лесу и самостоятельно решают определенные задачи. Экологическое сознание, чистота окружающей среды и природы для японцев имеют особый смысл, ибо большое население страны занимает маленькое пространство на планете, а забота о своем здоровье лежит на их самих.

Таким образом, обзор ряда программ экологического образования дошкольников демонстрирует большую творческую активность специалистов - понимание экологических проблем планеты, необходимости их решения, ценности природы и жизни на Земле во всех ее проявлениях, необходимости изменения стратегии и тактики поведения человечества на планете, способов его взаимодействия с природой. А для этого нужно интенсивное экологическое образование всех людей, начиная с дошкольного детства.

Список использованной литературы:

  1. Быстрова И., Рыжова Н. Поговорим о природе. // Дошкольное воспитание. - 2000 - № 7.
  2. Вересов Н. Мы - земляне - программа по экологическому воспитанию. - М., 1995.
  3. Вересов Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1993 - № 7.
  4. Детство: Программа развития и воспитания в детском саду/В. И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др.; Под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М. Гурович: Изд. 3-е, переработанное. - 224с. – СПб.: Детство – Пресс, 2004
  5. Моисеев Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование. - М., 1995.
  6. Рыжова Н. «Наш дом – природа». Программа экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1998 - № 7.
  7. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений- М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 344 с. / Под ред. Ерофеевой Т.И.

Моя работа по экологическому воспитанию дошкольников началась в 1993 году, когда еще не было такого обилия литературы, как сейчас. Я работала в эколого-натуралистическом центре города Лысьва Пермской области. Там и появилась идея создать программу по экологическому воспитанию для педагогов дополнительного образования, которые не имеют возможности работать с детьми целый день.

В 1998 году я приехала жить и работать в город Новошахтинск. И здесь тоже продолжила работу по экологическому воспитанию дошкольников, работая в Центре развития творчества детей и юношества. Занятия я проводила на базе двух детских садов: «Весна» и «Чебурашка», в котором работаю на сегодняшний день.

Педагоги в детском саду «Чебурашка» все творческие и увлеченные своим делом люди. Решение задач по экологическому воспитанию дошкольников проходит через все виды деятельности дошкольника. Поэтому возникла необходимость составить план работы по экологическому воспитанию дошкольников во взаимосвязи со всеми специалистами, работающими на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения центра развития ребенка - (санаторном с тубинтоксикацией).

Данная программа по привитию основ экологической культуры дошкольникам принимала участие в областном конкурсе авторских программ и стала призером, также была опубликована в сборнике лучших авторских программ.

Работа по усовершенствованию программы ведется и в данное время.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Непременным условием выживания в напряженной экологической обстановке является совершенствование экологического воспитания человека, его нравственных качеств. Экологическое образование должно сопровождать человека на протяжении всей жизни:

  • в раннем детстве - формировать чувство эмоциональной близости с миром живой природы;
  • в школьные годы - способствовать пониманию целостной картины мира;
  • в периоды взросления и зрелости - развивать экологическое мировоззрение, воспитывать чувство ответственности за состояние природы, помогать осознанию необходимости личного участия в экологической деятельности.

Первым звеном в системе экологического воспитания является дошкольное детство.

Его эмоциональность, особая восприимчивость и огромный интерес к миру природы являются основополагающими факторами для успешного экологического воспитания в ДОУ. Вторая сторона проблемы - это повышение уровня экологических знаний и культуры взрослых, воспитывающих детей.

Деятельность людей продолжает вносить глубокие изменения в окружающую природу, поставив тем самым острую проблему выживания человеческого рода. Ученые считают, что непременным условием выживания является совершенствование самого человека, понятие его нравственных качеств на уровень, соответствующий масштабам и скорости перемен в современном мире.

Сегодня от экологического невежества до преступления перед человечеством один шаг. И формируются эти экологические невежды уже в раннем детстве.

С одной стороны, ребята-дошкольники с большим интересом относятся к растениям, животным, любят их, но с другой стороны - проявляют жестокость, равнодушие. А сегодня, когда родители в силу своей «вечной» занятости, уделяют общению с детьми мало времени - это равнодушие проявляется особо утрированно. Ведь зачастую родители сами показывают своему чаду свое, не всегда правильное отношение к окружающим людям, окружающей природе. Это приводит к тому, что дети наносят вред природе и никакие объяснения взрослых не помогают. Связано это также с незнанием дошкольниками правил взаимодействия с объектами природы.

В дошкольном возрасте у детей не сформированы элементарные экологические знания. И поэтому, исходя из этих противоречий, появилась необходимость ввести элементарные экологические понятия в дошкольном детстве. И попутно должна решаться задача повышения экологической грамотности родителей.

Экологическое воспитание в детском саду необходимо вести на базе научно обоснованной методологии: его содержание, условия, формы и методы работы с детьми и взрослыми должны быть обоснованы результатами исследований.

Существующие программы по экологическому воспитанию дошкольников и по ознакомлению детей с окружающим миром, (существующие ранее) рассчитаны непосредственно на повседневную работу воспитателя в детском саду. Эти программы ориентируют его на описание конкретных объектов, не рассматривая их во взаимосвязи с живой и не живой природой.

Основная же цель предлагаемой программы - привитие основ экологической культуры дошкольникам, показать взаимосвязь живых организмов и неживой природы, влияние человека на окружающий мир.

Предлагаемая программа входит в комплексную программу создания непрерывного экологического образования, написанная с учетом региональных условий и адаптирована мною в условиях работы в муниципальном дошкольном образовательном учреждении центре развития ребенка - детском саду №5 «Чебурашка» (санаторного с тубинтоксикацией) г. Новошахтинска Ростовской области и рассчитана на работу педагога дополнительного образования. Работа ведется в тесном сотрудничестве с узкими специалистами МДОУ: инструктором по физическому воспитанию, музыкальным руководителей, преподавателем изобразительной деятельности, логопедом, психологом и воспитателями.

Какие изменения вносятся в традиционное содержание работы по ознакомлению с природой? Прежде всего, детям нужно дать на всех возрастных ступенях экологические знания о мире не глобальной природы, а той, которая его окружает рядом, «близко» к дошкольнику, которую он может наблюдать изо дня в день, может потрогать и пощупать. К концу дошкольного возраста у ребенка должна сформироваться система этих знаний.

Ребенок должен осознавать, что каждое растение и животное - это живой организм. Дошкольнику легче установить сходства, чем различия. Они ведут идентификацию с собой (растению или животному больно, как мне: они двигаются, питаются, растут как я и т.д.). Для нормальной жизнедеятельности живой организм нуждается в пище, свете, воздухе, оптимальной температуре, пространстве для обитания.

На примере конкретных растений и животных, опять же тех, которые ребенок видит рядом, следует раскрыть связь строения органов и их функционирования, зависимость строения организма от условий среды.

У дошкольников должно сложиться обобщенное представление о приспособленности живых организмов к условиям относительно постоянной среды обитания (рыбы, земноводные, некоторые насекомые и звери приспособлены к жизни в водной среде; насекомые - в наземно-воздушной; многие животные ведут наземный образ жизни).

О лесе, парке, луге, водоеме, болоте и т.д. нужно дать знания как об экосистеме - сообществе, образованным живыми организмами и средой их обитания. В процессе знакомства с любой экосистемой дошкольники получают знания о цепях питания, когда одни живые существа питаются другими, а в итоге складывается равновесие. Это поможет им осознать, что в дикой природе все взаимосвязано пищевыми цепями, нарушение одного звена в цепи может вызвать гибель многих живых существ.

У детей должны быть знания об отрицательном влиянии на природу деятельности людей, о том, как человек использует природу, заботится о ее сохранности.

Осознанно-правильное отношение детей к природе проявляется в том, что они уже сами могут объяснить свое поведение в природе, могут понять объяснение взрослых, самостоятельно выполнять отдельные, групповые поручения, используя знания о потребностях живых существ. Оказывать посильную помощь в деятельности взрослых, направленной на сохранение растений, животных, условий их жизни и жизни самого человека.

Формирование системы экологических знаний следует проводить в неразрывной связи с воспитанием эмоционально-положительного отношения к природе, которое должно проявляться в активной деятельности, в поступках детей. Детям необходимо овладеть умениями по уходу за растениями и животными. Все трудовые операции должны быть осознанными, у ребенка должно возникать «свое» желание выполнять эти трудовые операции.

В связи с этим не менее половины учебного времени отводится на контакты детей с окружающей природной средой, практическую деятельность, опытническую и творческую работу.

Выполнение различных заданий доказывает, что отношение старших дошкольников к природе (в суждениях) положительное. Они хотят бережно относиться к растениям и животным, могут отказаться от желаемого ради спасения живого существа. Долг взрослых закрепить это желание, сделать его осознанным.

Программа «Привитие основ экологической культуры дошкольникам» рассчитана на 4 года, начиная с младшего дошкольного возраста.

Учитывая психологические особенности младшего дошкольного возраста и то, что дети только начали посещать детский сад, основным содержанием первого года обучения должны быть наблюдения и практические действия с объектами природы совместно с педагогом. О чем должен помнить педагог? К 3м годам у детей накапливаются первоначальные знания о временах года, о растительном и животном мире. Содержание и объем их довольно резко различаются у детей одного возраста. Много неясных знаний, реалистические знания переплетаются со сказочными.

Резко возрастает любознательность детей. Особенно велик их интерес к причинам явлений: вопросы о причинах становятся преобладающими.

На первом году обучения педагог должен помнить, что у детей этого возраста внимание носит непроизвольный характер. Устойчивость его зависит от характера деятельности. Запоминание и воспроизведение также носят непроизвольный характер. Ребенок еще не может поставить перед собой цель запомнить или припомнить что-либо. Дети не умеют самостоятельно наблюдать, но активно принимают цель и задачи наблюдения от педагога, если они поставлены в привлекательной, игровой форме.

На втором году обучения работа несколько усложняется, продолжаются наблюдения и практическая деятельность с помощью педагога. Дети этого возраста имеют более высокий уровень знаний, оценок и установок поведения. Они овладевают довольно большим словарным запасом, что дает им возможность передавать в рассказах объективные связи и свои ощущения, свой чувственный опыт, связанный со свойствами природных явлений. Имевшиеся раннее самые общие экологические представления конкретизируются, расширяются и дополняются новым материалом.

Четырехлетние дети способны подмечать красоту природы в ее цветовом и предметном разнообразии, в пластичности движений животного мира. Нравственно-экологическая оценка еще довольно проста и прямолинейна: плохо - хорошо. У детей отчетливо проявляются моменты активно-действенного, нравственно-эстетического отношения к природе. Эмоциональная отзывчивость, активное сопереживание, чувство удовлетворения от результатов поведения - основа для экологического воспитания. Нужно также учитывать, что на пятом году жизни осуществляется переход к самостоятельной деятельности.

На 3-м и 4-м году обучения ребята проводят самостоятельные наблюдения, начинается опытническая работа, самостоятельная практическая деятельность с живыми объектами.

Дети старшего дошкольного возраста имеют большой багаж представлений о природе. Детям становятся доступны достаточно сложные связи и зависимости, существующие в природе. Уровень обобщенности знаний позволяет теперь переходить к понятиям. Хоть это понятие обыденного уровня, первая ступень в познании действительности, но тем самым наглядно-образное отражение действительности в форме представлений поднимается на качественно новый уровень: представления, обогатившись конкретным материалом, превращаются в понятия.

В этом возрасте формируются и эмоционально-волевые качества: ответственность, инициативность, самоорганизация, самоконтроль. Мотивированная оценка приводит к формированию аргументированности и убежденности при выборе поведения. Итак, экологические знания, трудовые умения и навыки по уходу за растениями и животными, мотивированная оценка поведения сверстников, взрослых, собственного способствуют становлению личности ребенка в целом.

Эта характеристика относится и к детям 7-го года жизни, но следует отметить некоторые особенности. У детей большой объем знаний о природе. Они понимают, что в окружающем мире все взаимосвязано: живая природа, растения, животные, человек. Их интересы выходят за пределы наблюдаемого: происхождение человека, инопланетяне, звезды, планеты, вопросы жизни и смерти и т.д.

Оценочная деятельность детей поднимается на высокий уровень. Они могут не согласиться с поведением и поступками положительных героев, могут отрицательно оценивать отношение к природе взрослых, в том числе и близких людей. Социально-экологические представления включают уже обобщенные правила поведения человека. Эти правила могут быть одним из важнейших регуляторов отношения ребенка к природе. Педагогу необходимо учитывать возросшие возможности детей в экологическом воспитании.

Во всех группах занятия ведутся с сентября по май включительно. Занятия ведутся в системе:

младшая группа - 1 час в неделю

средняя группа - 1 час в неделю

старшая и подготовительная группы - 2 часа в неделю.

Помимо этого закрепление знаний и умений ведется в других видах деятельности дошкольника, как уже указывалось выше.

Чтобы выявить эффективность экологических занятий проводились контрольные срезы, ребятам предлагались различные ситуации для выявления их действий. Для сравнения были взяты контрольные группы и экспериментальные.

Для получения более высоких результатов в работе по данной программе поддерживается непрерывная связь с педагогами детских садов и родителями в нетрадиционных формах общения. Это и различные КВН, брейн-ринги, клубы выходного дня, деловые игры, викторины, круглые столы с целью привлечь внимание родителей к актуальным проблемам экологического воспитания.

ЗАДАЧИ КУРСА

«Привитие основ экологической культуры дошкольникам».

Образовательные:

  • формирование основ экологической культуры в процессе ознакомления с дошкольниками миром через практическую деятельность с живыми объектами, наблюдения, опыты, исследовательскую работу и работу с дидактическим материалом, формирование адекватных экологических представлений, т.е. представления о взаимосвязях в системе «Человек-природа» и в самой природе;
  • осознание детьми знаний о том, что растения и животные - это живые организмы; о наличии в природе неживых тел, об их взаимосвязи;
  • на примере конкретных растений и животных раскрытие связи строения и их функционирование, зависимость строения организма от условий среды обитания;
  • формирование знаний о значении живой и неживой природы в жизни и хозяйственной деятельности человека;
  • показ положительного и отрицательного влияния человека на окружающий мир;

Воспитательные:

  • привлечение внимания к окружающим природным объектам, развитие умений видеть красоту окружающего природного мира, разнообразия его красок и форм;
  • воспитание желания и умений сохранять окружающий мир природы;
  • воспитание чувства ответственности за состояние окружающей среды, эмоционального отношения к природным объектам.

Развивающие:

  • развитие системы умений и навыков (технологий) и стратегий взаимодействия с природой;
  • развитие умений наблюдать за живыми объектами и явлениями неживой природы;
  • привлечение внимания к окружающим природным объектам, развитие умения видеть красоту окружающего природного мира, разнообразия его красок и форм;
  • формирование навыков рационального природоиспользования;
  • охрана и укрепление здоровья детей, развитие навыков здорового образа жизни.

ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Примерный тематический план

(МЛАДШАЯ ГРУППА).

  1. Вводное занятие. Знакомство с детьми.
  2. Осень в природе. Знакомство с участком д/сада и его обитателями, осенние изменения в жизни растений и животных, подготовка растений участка и животных к зиме, знакомство и работа с календарем наблюдений (настенное панно с изображение девочки и мальчика и комплект одежды по всем сезонам; виды осадков: капли, снежинки, град и т.д.).
  3. Комнатные растения. Общее знакомство с комнатными растениями (растение - живой организм). Знакомство с бальзамином (строение растения). Знакомство с приемами ухода за растениями. Выполнение отдельных поручений по уходу за растениями, совместно с педагогом.
  4. Животные уголка природы. Первое знакомство с рыбкой, цикл наблюдений за ней. Знакомство с морской свинкой, цикл наблюдений за свинкой.
  5. Зима в природе. Зимние изменения в жизни растений и животных участка. Знакомство с зимующей птицей - Снегирь. Вывешивание кормушки, подкормка птиц. Наблюдение за снегом во время снегопада и в солнечный день. Работа с календарем наблюдений.
  6. Весна в природе. Весенние изменения в жизни растений участка и группы, животных. Цикл наблюдений за ростом лука. Охрана растений и животных.

Знакомство ребят младшей группы с основными способами ухода за растениями и животными уголка природы проходит через проведение совместных занятий детей младшей и подготовительной групп.

ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Примерный тематический план

(СРЕДНЯЯ ГРУППА).

  1. Вводное занятие. Выявление накопленных знаний о природе.
  2. Осень в природе и практическая деятельность на участке д/сада. Осенние явления в природе. Знакомство с усложненным календарем наблюдений. Работа с календарем наблюдений. Знакомство с новым деревом и кустарником, подготовка к зиме. Осенняя окраска листьев и сбор листьев для поделок из природного материала. Подготовка к зиме животных. Сбор корма для обитателей живого уголка совместно с педагогом.
  3. Обитатели живого уголка: практическая деятельность в живом уголке. Знакомство с 2-мя комнатными растениями. Уточнение строения растений. Значение органов растения для их развития, растение - живой организм. Выделение признаков живых организмов. Знакомство с хомячком и цикл наблюдений за ним. Способы ухода за хомячком. Уточнение представлений о рыбах аквариума, как живых организмов.
  4. Зима в природе. Сезонные явления в зимнее время. Работа с календарем наблюдений. Знакомство с новыми дикими животными - лось, зимующей птицей - поползень. Трудности в жизни диких животных в зимнее время года. Совместное изготовление кормушки и подкормка птиц, прилетающих на участок. Рассматривание снежинок.
  5. Весна в природе. Признаки наступления весны, наблюдение за появлением первой травы, набухание почек, появление первых листочков. Весеннее изменения в жизни животных, появление потомства. Ознакомление с основными правилами поведения на природе. Самостоятельное выращивание лука, наблюдение за птицей - Трясогузка.
  6. Экскурсии в природу в осеннее, зимнее и весеннее время года.

Во время проведения теоретических и практических занятий проводятся физкультминутки и подвижные игры в соответствии с темой занятия, а также релаксационные упражнения совместно с психологом детского сада.

ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Примерный тематический план

(СТАРШАЯ ГРУППА).

  1. Вводное занятие. Воспоминание о лете.
  2. Осень в природе. Практические работы на участке д/с. Осенние явления в природе. Знакомство с новым календарем наблюдений. Работа с ним. Знакомство с распространенными растениями нашего города. Разнообразие однолетних цветочно-декоративных растений на участке д/сада (ноготки, бархатцы, душистый горошек). Наблюдение за продолжительностью их цветения, созреванием семян. Сбор семян 2-3 культурных растений. Засушивание листьев и отдельных цветков растений для составления композиций, панно. Овощные культуры, их значение в жизни человека. Подготовка животных к зиме. Осмотр деревьев, выявление поломанных, больных. Опыты с песком.
  3. Обитатели живого уголка природы. Работа в живом уголке. Знакомство с растениями, имеющими видоизмененные стебли, листья. Истории их происхождений. Посадка однолетних цветущих растений для наблюдений в группе. Особенности комнатных растений, содержание их осенью и уход за ними. Животные в уголке природы. Кормление и уход в связи со средой обитания, образом жизни.
  4. Экскурсии. Экскурсии на овощеводческий участок, в парк в период золотой осени, на водоем.
  5. Зима в природе. Зимние явления в жизни растений, животных. Значение снегового покрова для растений и диких животных. Условия обитания домашних животных в зимнее время. Разнообразия домашних животных, их связь с человеком. Охрана природы зимой. Наблюдение и знакомство с новой зимующей птицей - Свиристель. Изготовление (самостоятельное) простейших кормушек, подкормка зимующих птиц; определение толщины снегового покрова на открытых пространствах и в местах защищенности деревьями и кустарниками. Опыты со снегом и льдом.
  6. Работа в живом уголке в зимнее время. Знакомство с различными видами аквариумных рыб: приспособленность обитания к водной среде. Знакомство с внешним строением черепахи, особенности ухода за ней в зимнее время. Особенности содержания комнатных растений в связи с недостатком тепла и света (дополнительное освещение). Уход за обитателями уголка природы. Выращивание выгоночных культур - лука и постановка опыта над ним (нехватка тепла). Выращивание злаковых культур.
  7. Лес - многоэтажный дом. Роль уральского леса в природе и жизни человека. Кто охраняет лес (+) и (-) влияние деятельности человека на лес.
  8. Экскурсии в природу: парк, водоем, в живой уголок ЭНЦ.
  9. Весна в природе. Весенние явления в жизни растений и животных. Изменение внешнего вида растений, поведение животных, прилет птиц, появление насекомых. Знакомство с 2-мя перелетными птицами: грач, кукушка. Наблюдение за прилетом и поведением перелетных птиц. Ведение сезонного дневника фенологических наблюдений за тополем. Наблюдение за появлением всходов декоративных растений на клумбах д/сада. Уход за всходами. Опыты с воздухом.
  10. Весенние работы в живом уголке. Изменения в жизни комнатных растений и животных в связи с изменением светового и теплового режима. Наблюдение за ростом и развитием комнатных растений. Их пересадка, деление куста. Знакомство с размножением комнатных растений. Выращивание земных культур.
  11. Экскурсии в природу: в парк, на водоем с целью изучения весенних явлений.

Большинство теоретических занятий проводятся в форме дидактических игр с использованием игровых обучающих ситуаций. Начиная со старшей группы проводятся элементарные опыты с объектами неживой природы.

Проводятся совместно с психологом детского сада релаксационные упражнения. Идет прослушивание музыки. Наблюдения, итоги бесед с детьми оформляются совместно с педагогом по изобразительной деятельности.

ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Примерный тематический план

(ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА).

  1. Вводное занятие. Определение уровня экологической воспитанности детей. Опрос. Диагностическое исследование.2. Осень в природе. Практическая деятельность на участке д/сада: сбор семян, высаживание деревьев и т.п.
  2. Знакомство с усложненным календарем наблюдений . Самостоятельная работа с календарем природе. Связь сезонных изменений в природе с изменением высоты солнца. Значение листопада. Наиболее распространенные животные лесов, лугов, водоемов. Подготовка животных к зиме. Подготовка к зиме многолетних травянистых растений. Злаковые культуры, их значение для жизни человека. Охрана природы осенью. Сбор семян 4-5 культурных растений. Сбор семян для зимней подкормки птиц. Заготовка кормов для обитателей живого уголка. Сбор растений для гербария. Оказание помощи больным и поврежденным деревьям. Опыты с песком и глиной.
  3. Зима в природе. Связь зимних явлений в природе с изменением высоты солнца. Жизнь наземных животных, птиц и обитателей водоемов в зимнее время. Знакомство с новым диким животным - бобр, куница; птицей - клест. Условия обитания диких животных в зимнее время. Следы на снегу. Организация зимней подкормки птиц и развешивание кормушек вне территории д/сада. Работа по снегозадержанию. Определение загрязненности снега в различных участках города (дорога, парк, д/сад). Опыты с водой.
  4. Лес - многоэтажный дом. Знакомство с лесом - как сообществом растений и животных. Ярусность леса. Влияние человека на жизнь леса. Знакомство с простейшими цепями питания в лесу. (+) и (-) влияние человека на лесное сообщество.
  5. Весна в природе. Связь весенних явлений в природе с изменением высоты солнца. Целевые прогулки и экскурсии. Природоохранная деятельность с наступлением весны. Раннецветущие травянистые растения, цветение деревьев и кустарников. Связь сроков появления перелетных птиц с изменениями температуры воздуха, появлением насекомых и другими сезонными явлениями природы. Своевременная обработка почвы, высадка рассады и наблюдение за появлением всходов и ростом растений. Вывешивание скворечников и наблюдение за гнездовьями птиц. Посадка саженцев на участке д/сада. Опыты по определению загрязненности воздуха.
  6. Красная книга. Знакомство с некоторыми охраняемыми растениями и животными.
  7. Обитатели живого уголка д/сада. Практическая деятельность в уголке. Практические работы в уголке проводятся в зависимости от времен года. Осень: классификация комнатных растений в зависимости от потребностей света и влаги. Особенности их внешнего вида в связи с условиями природных мест обитания. Подготовка почвы для дальнейшего использования в уголке природы. Подготовка места для зимней спячки ежей. Наблюдение и проведение опытов с аквариумными рыбками. Зима: Знакомство с водными лягушками, их приспособленность к водной среде обитания. Знакомство с канарейкой или волнистым попугайчиком, биология, место обитания в природе. Индивидуальные поручения по уходу за обитателями живого уголка. Выращивание выгоночных культур и постановка опытов над ними (нехватка света, тепла, воды). Выращивание злаковых культур на корм животным уголка. Весна: Знакомство с разными способами размножения комнатных растений, их болезни и особенности ухода. Выращивание зимних культур и опыты над ними. Подготовка комнатных растений. Ведение дневника за ростом зимних культур. Уход за животными и растениями ведутся посезонно.
  8. Экскурсии. Осень - экскурсия на поле, наблюдение за сбором злаковых культур. Экскурсия на водоем. Краеведческий музей. Зима - экскурсия в природу. Распознавание зимующих птиц по внешнему виду. Весна - экскурсия в природу с целью выявления ярусов леса на практике.

ЛИТЕРАТУРА

  1. Николаева С.Н. Программа экологического воспитания дошкольников М. Новая школа 1993г.
  2. Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства. Пермь 1992г.
  3. Бидюкова Г.Ф. - Благосклонов К.Н. Программы для внешкольных учреждений. М. Просвещение 1995г.
  4. Подъякова Н.Н. Интеллектуальное воспитание дошкольников.
  5. Виноградова Н.Ф. Природа и мир вокруг нас. М. 1992г.
  6. Материалы Маура О, Коннора - старший вица-президент Национального Одюбоновского Общества Охраны природы.

Утверждаю

Заведующий МБДОУ

« Детский сад общеразвивающего вида №11»

Табакова Н. В.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида№11»

Рабочая программа

По дополнительному образованию познавательно – речевому развитию

« Экология в детском саду»

составлена на основе программы « Юный эколог» автора Николаевой С.Н.

Составитель: старший воспитатель

Воробьева М.И.

Принято на заседании пед. Совета.

Протокол от 25.08.09г. № 1.

Пояснительная записка.

С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» и «Об образовании» созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения.

«Указ Президента Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития» (с учетом Декларации Конференции ООН по окружающей среде и развитию, подписанной Россией), соответствующие постановления Правительства возводят экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем. Указанные документы подразумевают создания в регионах страны системы непрерывного экологического образования, первым звеном которого является дошкольное воспитание. Именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношение к окружающему миру.

Программа по экологическому образованию детей дошкольного возраста относится к программам первой группы. Характерно акцентирования внимания на вопросах классической экологии (ознакомление детей с некоторыми взаимосвязями живых объектов и окружающей среды, экосистемами и т. п.).

Экологическое воспитание связано с наукой экологией и различными ее ответвлениями. В его основе – «адаптированные на дошкольный возраст ведущие идеи экологии: организм и среда, сообщество живых организмов и среда, человек и среда.

Причина создания рабочей программы: обострение экологической проблемы в стране диктует необходимость интенсивной просветительной работы по формированию у детей и родителей экологического сознания, культуры природопользования. Также для коррекции уровня развития, работа со способными детьми и для формирования экологического мировоззрения родителей, повышения их экологической грамотности и культуры.

Процесс становления осознанно – правельнного отношения к природе сопровождается определенными формами поведения ребенка, которые могут служить критерием оценки уровня его экологической воспитанности.

Реализация программы «Экология в детском саду» осуществляется в форме проведения занятий, наблюдений, экспериментов, праздников с детьми младшей (3-4лет),средней (4-5 лет) и подготовительной к школе группы (6-7 лет). В течение года с детьми младшей группы проводятся 30 занятий (1 раз в неделю, 20мин.), с детьми средней группы проводятся 30 занятий (1 раз в неделю, 20 мин.), с детьми подготовительной к школе группы – 36 занятий (1 раз неделю, 30 мин.).

Рабочая программа «Экология в детском саду» составлена на основе программы

Цель: Развивать у детей интерес и любовь к природе, учить творчески

отображать в своих работах полученные знания. Задачи:

  1. Образовательная: расширять и обобщать знания детей о мире природы, как целостной взаимосвязанной системе.
  2. Развивающая: развивать общие познавательные способности: умение наблюдать, описывать, строить предположения и предлагать способы их проверки, находить причинно - следственные связи.

3. Воспитательная: формирование экологической культуры ребёнка,
воспитание духовно богатой личности.

К концу прохождения курса Программы ожидаются следующие результаты:

Дети, возрастом 3-4 лет, должны правильно взаимодействовать с окружающим миром. Участвовать в наблюдении за растениями, животными, птицами, рыбами. Делиться своими познаниями о живом и неживом мире.

Дети, возрастом 4-5 лет, должны правильно взаимодействовать с окружающим миром. Участвовать в наблюдении за растениями, животными, птицами, рыбами. Делиться своими познаниями о живом и неживом.

Дети, возрастом, 6-7 лет, должны объяснять экологические зависимости. Ухаживать за растениями и животными в уголке природы, делать элементарные выводы и умозаключения. Иметь представления о родном крае.

Формой подведения итогов реализации программы являются: экологические праздники, викторины и т.д.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

«Экология в детском саду»

Учебно-тематический план для детей 3-4 лет.

Раздел, темы

Количество занятий

Раздел: Неживая природа

Тема: Земля - наш дом!

Тема: Путешествие капельки.

Тема: Воздух.

Тема: Где ночует солнышко?

Тема: Разноцветные песчинки.

Раздел: Живая природа

Тема: Растения, какие они?

Тема: Мир животных.

Тема: В лес за чудесами.

Тема: Птицы вокруг нас!

«Экология в детском саду»

Учебно-тематический план для детей 4-5 лет.

Раздел, темы

Количество занятий

Раздел: Неживая природа

Тема: Земля - наш дом!

Тема: Путешествие капельки.

Тема: Воздух.

Тема: Где ночует солнышко?

Тема: Разноцветные песчинки.

Раздел: Живая природа

Тема: Растения, какие они?

Тема: Мир животных.

Тема: В лес за чудесами.

Тема: Птицы вокруг нас!

«Экология в детском саду»

Учебно-тематический план для детей 6-7лет.

Раздел, темы

Количество занятий

Раздел: Что изучает экология?

Как стать юным экологом.

Тема: Я и природа.

Тема: Защитники природы.

Раздел: Человек и неживая природа

Тема: Без воды нам не прожить

Тема: Воздух вокруг нас

Тема: Солнце - большая звезда

Тема: Богатства Земли (почва, глина, песок, камни).

Раздел: Многообразие растительного и

Животного мира.

Тема: Растительный мир

Тема: Животный мир

Тема: Лес в жизни человека

Программа на год, включает в себя 36 занятий и 10 тематических блоков:

  • первый тематический блок: понимание значения природы в жизни человека и формирование бережного отношения к окружающему миру, умение видеть красоту природы, чувствовать себя её частью, желание как можно чаще общаться с природой.
  • второй тематический блок: осознанное, бережное отношение к воде как к важному природному ресурсу. Экономное использование воды в быту. Экологически грамотное поведение во время отдыха на берегу водоёмов. Понимание роли животных, растений в поддержании чистоты водоёмов и необходимости их охраны. Эстетическая оценка воды в природе (красота реки, капель росы, сверкающего снега). Формирование интереса к объектам неживой природы и навыков проведения наблюдений за ними.
  • третий тематический блок: знание источников загрязнения воздуха на своей территории, понимание опасности загрязнённого воздуха для здоровья, формирование привычки избегать загрязнённых мест (не играть в местах скопления машин, возле гаражей, вблизи заводов и т.п.). Посадка растений на улицах и в помещении, уход за ними, понимание роли растений в очистке воздуха. Бережное отношение к насекомым, птицам и другим летающим животным. Формирование отрицательного отношения к факторам, загрязняющим воздух.

- четвёртый тематический блок: Уход за животными уголка природы и
комнатными растениями с учётом их обеспеченности светом и теплом. Эмоциональное
отношение к солнцу. Красота закатов и восходов солнца, радуги, умение определять
«настроение» природы в солнечную и пасмурную погоду. Формирование бережного
отношения к растениям и животным. Формирование навыков безопасного для здоровья
поведения во время отдыха.

  • пятый тематический блок: развитие эстетического вкуса детей (знакомство с образцами народных глиняных игрушек, посуды, изделий из камня, некоторым памятникам архитектуры). Умение использовать природные материалы в жизни, в быту. Воспитание бережного отношения к объектам неживой природы и сделанным из них предметам. Формирование интереса к объектам неживой природы и навыков наблюдения за ними.
  • шестой тематический блок: выработка навыков ухода за растениями (копка, рыхление почвы на грядках, внесение удобрений, выращивание комнатных растений). Формирование понимания необходимости бережного отношения к почве и её жителям и

значения почвенных животных в природе. Правила поведения во время отдыха в лесу. Правила поведения при обработке растений и почвы ядохимикатами.

- седьмой тематический блок: воспитание эмоционального, бережного отношения к растениям, умения сопереживать им как живым существам, наблюдать за их жизнью и
желания защищать их. Понимание неповторимости каждого вида растений, их роли в
природе и в жизни человека, необходимости защищать не только их самих, но и места
обитания. Формирование навыков ухода за растениями. Умение прогнозировать
последствия своих действий по отношению к растениям. Правила обращения с
незнакомыми растениями и умение различать ядовитые. Правила поведения по
отношению к растениям во время отдыха на природе.

- восьмой тематический блок: воспитание бережного отношения к животным,
понимания необходимости существования всех видов, неправомочности их деления на
«вредных» и «полезных», красивых и некрасивых. Формирование навыков ухода за
домашними животными, обитателями уголка природы. Понимание необходимости охраны
не только самих животных, но и их «домов», местообитаний. Формирование
представлений о том, что каждое животное должно жить в собственном природном доме.
Правила поведения по отношению к животным во время пребывания на природе. Умение
наблюдать за животными, прогнозировать последствия своих действий по отношению к
ним. Помощь животным, обитающим рядом с нами.

- девятый тематический блок: бережное, эмоциональное отношение ко всем лесным
жителям, соблюдение правил поведения в лесу, понимание последствий экологически
неграмотного поведения (разведения костров, уничтожения деревьев, разорения
муравейников, сбора растений для букетов, отлова животных). Умение видеть красоту
леса и слушать звуки природы.

- десятый тематический блок: закрепление и обобщение правил экологически
грамотного и безопасного для здоровья человека поведения в природе и быту. Бережное
отношение к вещам, их вторичное использование. Эстетическое восприятие природы.
Участие совместно со взрослыми в природоохранной деятельности, доступной для
данного возраста. Преодоление потребительского отношения к природе, формирование
потребности и желания жить в гармонии с ней.

формой проведения являются интегрированные занятия, воображаемые путешествия в волшебный мир природы, экологические праздники, викторины.

Занятия проводятся по 20 минут с детьми 3-4 и4-5 лет; по 30 минут, с детьми 6-7 лет.

На занятиях применяются игровые и творческие задания, словесные и наглядные

методы, дидактические игры.

Ожидаемые результаты к концу года обучения детей 3-4 лет.

Ожидаемые результаты к концу года обучения детей 4-5 лет.

  • Знать и называть некоторых домашних животных.
  • Наблюдать за растениями, животными, птицами, рыбами.
  • Делать элементарные выводы и делиться впечатлениями об окружающем мире.
  • Правильно взаимодействовать с окружающим миром.
  • Участвовать в наблюдениях за растениями, животными. Птицами, рыбами и в посильном труде по уходу за ними; делиться своими познаниями о живом и неживом; не рвать, не ломать растения, бережно относиться к живым существам, не вредить им (не кормить собаку сладостями и т.п.)

Ожидаемые результаты к концу года обучения детей 6-7 лет.

  • Объяснять экологические зависимости; устанавливать связи и взаимодействия человека с природой.
  • Ухаживать за растениями и животными в уголке природы. Иметь представления о различных природных объектах; о растительности леса, луга, сада, поля; домашних и диких животных, птицах; Красной книге; природе родного края.
  • Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды и жизнью живых организмов.
  • Делать элементарные выводы и умозаключения.
  • Устанавливать связи между свойствами и признаками разнообразных материалов и их использованием.
  • Иметь представление о родном крае.
  • Уточнять представление детей о растениях (травы, деревья)
  • Рассматривать комнатные растения (выделять листья, цветы)
  • Наблюдать за домашними животными, знакомить с домашними птицами (петушок, курочка с цыплятами)
  • Знакомиться с птицами на участке детского сада (ворона, воробей, сойка, синица, сорока, снегирь, голубь, дятел, поползень).

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВОСПИТАННИКОВ.

Дети младшей группы должны знать:

  • 3-4 вида домашних и диких животных и их детёнышей.
  • части тела животных и их особенности
  • виды растений
  • основные части растений
  • правила ухода.
  • Должны уметь:
  • устанавливать связи между способами передвижения и характером конечностей, пищей и ротовым аппаратом животных,
  • устанавливать связи между состоянием растений и необходимостью ухода. Иметь представление:
  • о приспособляемости животных и растений к сезонным изменениям в неживой природе.

Дети средней группы должны знать:

3-4 вида домашних и диких животных и их детёнышей

Части тела животных и их особенности

Виды растений

Основные части растений

Правила ухода.

Должны уметь:

Устанавливать связи между способами передвижения и характером конечностей,

пищей и ротовым аппаратом животных,

Устанавливать связи между состоянием растений и необходимостью ухода.

Иметь представление:

О приспособляемости животных и растений к сезонным изменениям в неживой

природе.

Дети подготовительной к школе группы

Должны знать:

Животных основных классов

Особенности поведения, среды обитания, чем питаются, как передвигаются.

  • виды растений
  • стадии роста и развития растений
  • что такое вода, воздух, солнце, почва
  • Должны уметь:
  • устанавливать связи между средой обитания и внешним видом, средой обитания и образом жизни животных,
  • различать и называть травянистые растения, кустарники, деревья, комнатные растения.
  • производить группировку «живое», «неживое».
  • Иметь представление

О роли неживой природы в жизни человека.

№ п/п

Месяц

Тема

Задачи

Форма проведения

Методическое

обеспечение и

дидактический

материал

Сопутствую

шие формы

работы

Неживая природа

Сентябрь

«Земля - наш дом»

Сформировать у детей

представления о том,

что: планета Земля -

наш общий дом.

занятие

Иллюстрации, фотографии

Сентябрь

«Угадай правило»

занятие

Посещение

выставки

рисунков

старших

детей

Октябрь

«Выбери правильно

дорогу»

Уточнить экологические

знания детей,

раскрывающие

взаимосвязь между

объектами природы, а

также определяющие

отношения между

природой и человеком

на основе конкретных

правил поведения (в

лесу, на лугу и в других

природных

сообществах)

занятие

Картинка, на

которой изображены

лесные

тропинки. По

краям тропинок

расставлены

маркеры с

правилами

поведения в

лесу.

Октябрь

«Вода - друг человека»

Продолжать знакомить

представление о

важности воды в жизни

человека

занятие

Дидактическая

игра «Водичка,

водичка, умой

моё личико»

Разучивание стихов, потешек

Октябрь

«Разноцветная вода»

Продолжать знакомить

детей со свойствами

воды. Отметить её

прозрачность, но её

можно сделать цветной.

занятие - опыт

Наглядный

материал,

оборудование

для опыта

Октябрь

«Вода холодная и горячая»

Развивать тактильные

ощущения детей кожей,

учить различать

холодную и горячую

наблюдение

куклы»

Игры с

дидактич.

куклой

Ноябрь

«Удивительные

приключения

капельки»

Учить сохранять воду в

природе, 1

вода нужна всем,

растениям, животным,

человеку.

занятие -игра

Обучающая настольная игра

Ноябрь

«Ветер, ветер, ты могуч»

Познакомить детей с

таким природным

явлением, как ветер.

Причинами его

возникновения, ролью в

жизни живых

организмов

занятие

Фрагменты «Сказки о царе

Салтане...» А.С. Пушкина

Наблюдения

за вентилятором

Ноябрь

«Как мы дышим»

Познакомить детей с

органами дыхания

человека и некоторых

животных.

занятие

Иллюстрации

Декабрь

«Наблюдение за ветром»

Продолжать знакомить

детей с явлением

«ветер». По каким

признакам можно

узнать, есть ли он или

нет.

прогулка

Наблюдения,

игры с

флажками,

султанчиками,

вертушками

Дидактическ.

игра

«Поиграй с

нами

ветерок»

Декабрь

«Облака -

белогривые

лошадки»

Предложить

представить на что

похожи облака.

прогулка

Наблюдения,

песенка

«Облака -

белогривые

лошадки»,

стихотворения

Разучивание

песен на муз.

занятии

Декабрь

«Пусть всегда будет солнце»

Познакомить детей с

явлениями неживой

природы, с понятием

долготы дня.

наблюдение

Опыты

а) Солнце
высушивает

предметы

б) Солнце
прогревает
предметы.

Январь

«Песок - наш помощник»

Дать представления о

свойствах песка, о том,

как человек использует

его. Закреплять умения.

Делать простейшие

умозаключения.

занятие -опыт

Опыт

а) Сыпучесть

песка

б)Рассматривание

под лупой

Январь

«Что у нас под ногами»

Продолжать знакомить

детей со свойствами

песка (сыпучесть,

рыхлость, способность

пропускать воду)

занятие -опыт

Опыт №3 Опыт №6

Живая природа.

Февраль

«Комнатные растения»

Уточнить представление

детей о комнатных

растениях (бальзамин,

колеус). Учить

различать листья,

стебли, цветы. Знать что

корни в земле.

занятие

Внесение

кашпо с

цветами.

Худож. слово

Февраль

«Как живут растения зимой»

Обобщить и

систематизировать

представление детей о

приспособлении

растений к сезонным

явлениям.

занятие -

беседа

Иллюстрации

«Зимний лес»,

«Зимние

забавы»

Февраль

«Как узнать ель»

отличается от берёзы

(зелёная, колючая). Дать

почувствовать, что оно

красивое, вызывает

радостные чувства.

наблюдение

Худож. слово, загадки

Рассматриван.

Ветки ели

Февраль

«Поможем ёлке»

наблюдение

худож. слово,

подвижные

игры

Дидактич.

игра «С чей

ветки детки»

Март

«Козы! Кыш от берёзы!»

занятие

Песня

«Берёзка» Е.

Тиличеева на

слова П.

Воронько,

худож. слово

животных»

Март

Продолжать знакомить

детей с домашними

животными и их

внешним видом.

Объяснить детям, что

домашние животные

очень полезны человеку.

занятие

Иллюстрации,

худож. слово,

прослушивание

домашних

животных в

записи.

Март

«Зайчик в беде»

Учить детей доброте,

вызвать сочувствие к

больному зайчику,

желание помочь.

занятие -игра

худож. слово,

хоровод

«Заинька»

Март

«Знакомство с кроликом»

Познакомить детей с

кроликом. Обратить их

внимание на

особенности его

внешнего вида. Вызвать

у детей желание

ухаживать за ним.

занятие

Живой объект,

худож. слово,

наблюдения

Апрель

«Сравнение собаки и кошки»

Уточнить и закрепить

представление детей о

собаках и кошках.

Сравнение собаки и

кошки, чем похожи и

чем не похожи. Учить

детей, что к незнакомым

животным подходить

нельзя

занятие

картинный

материал,

худож. слово

Игры с

мягкими

игрушками в

группе

Апрель

«По

экологической

тропе»

Продолжать учить

различать и называть

деревья. Познакомить

детей с деревьями,

растущими на

территории детского

сада.

экскурсия

худож. слово,

дидактическая

игра «С чьей

ветки детки»,

хоровод

«Берёзка»

Апрель

«Прогулка в лес»

худож. слово

Дидактич.

игра «Кто как кричит?»

Апрель

«Путешествие в весенний лес»

экскурсия -поход

худож. слово,

дидактические

игры

Наблюдения на прогулке

Май

«Воробей и ворона»

Расширить знания детей

о жизни птиц весной об

их внешнем виде,

питании. Учить

распознавать птиц по их

способам передвижения,

издаваемым звукам

занятие

худож. слово,

прослушивание

записи

Просмотр видеофильма

Май

«Птицы»

Обобщить

представление детей о

птицах.

занятие

инсценирование

сказки,

картинки

Наблюдения

за птицами во

дворе

Май

«Птичка живая и игрушка»

декоративные

экзотические птицы

живут в клетке, летают

чирикают, едят, пьют.

Игрушечные птички

очень похожи на живых,

но они не летают, не

пьют не едят.

наблюдение

сравнение

живой и

неживой птицы,

худож. слово.

Май

«Викторина о птицах»

Закреплять знания о

птицах, о её внешне

виде, уточнить названия

птиц.

занятие

вопросы,

Худож. слово,

прослушивание

записи птичьих

№ п/п

Месяц

Тема

Задачи

Форма проведения

Методическое

обеспечение и

дидактический

материал

Сопутствую

шие формы

работы

Неживая природа

Сентябрь

«Земля - наш дом»

Сформировать у детей

представления о том,

что: планета Земля -

наш общий дом.

занятие

Иллюстрации, фотографии

Сентябрь

«Угадай правило»

Описать поведение человека по отношению

к объектам природы, объяснить эти действия.

занятие

Рисунки с графическим изображением правил, стихи,

Посещение

выставки

рисунков

старших

детей

Октябрь

«Выбери правильно

дорогу»

Уточнить экологические

знания детей,

раскрывающие

взаимосвязь между

объектами природы, а

также определяющие

отношения между

природой и человеком

на основе конкретных

правил поведения (в

лесу, на лугу и в других

природных

сообществах)

занятие

Картинка, на

которой изображены

лесные

тропинки. По

краям тропинок

расставлены

маркеры с

правилами

поведения в

лесу.

Октябрь

«Вода - друг человека»

Продолжать знакомить

детей с водой, её свойствами, вода бывает тёплой и холодной. Дать

представление о

важности воды в жизни

человека

занятие

Дидактическая

игра «Водичка,

водичка, умой

моё личико»

Разучивание стихов, потешек

Октябрь

«Разноцветная вода»

Продолжать знакомить

детей со свойствами

воды. Отметить её

прозрачность, но её

можно сделать цветной.

занятие - опыт

Наглядный

материал,

оборудование

для опыта

Октябрь

«Вода холодная и горячая»

Развивать тактильные

ощущения детей кожей,

учить различать

холодную и горячую

воду, Правильно обозначать словами.

наблюдение

Чтение стихотворения, дидактическая игра «Купание

куклы»

Игры с

дидактич.

куклой

Ноябрь

«Удивительные

приключения

капельки»

Учить сохранять воду в

природе, 1 довести до сведения в природе, что

вода нужна всем,

растениям, животным,

человеку.

занятие -игра

Обучающая настольная игра

Ноябрь

«Ветер, ветер, ты могуч»

Познакомить детей с

таким природным

явлением, как ветер.

Причинами его

возникновения, ролью в

жизни живых

организмов

занятие

Фрагменты «Сказки о царе

Салтане...» А.С. Пушкина

Наблюдения

за вентилятором

Ноябрь

«Как мы дышим»

Познакомить детей с

органами дыхания

человека и некоторых

животных.

занятие

Иллюстрации

Декабрь

«Наблюдение за ветром»

Продолжать знакомить

детей с явлением

«ветер». По каким

признакам можно

узнать, есть ли он или

нет.

прогулка

Наблюдения,

игры с

флажками,

султанчиками,

вертушками

Дидактическ.

игра

«Поиграй с

нами

ветерок»

Декабрь

«Облака -

белогривые

лошадки»

Продолжать знакомить детей с облаками.

Предложить

представить на что

похожи облака.

прогулка

Наблюдения,

песенка

«Облака -

белогривые

лошадки»,

стихотворения

Разучивание

песен на муз.

занятии

Декабрь

«Пусть всегда будет солнце»

Познакомить детей с

явлениями неживой

природы, с понятием

долготы дня.

наблюдение

Опыты

а) Солнце
высушивает

предметы

б) Солнце
прогревает
предметы.

Январь

«Песок - наш помощник»

Дать представления о

свойствах песка, о том,

как человек использует

его. Закреплять умения.

Делать простейшие

умозаключения.

занятие -опыт

Опыт

а) Сыпучесть

песка

б)Рассматривание

под лупой

Январь

«Что у нас под ногами»

Продолжать знакомить

детей со свойствами

песка (сыпучесть,

рыхлость, способность

пропускать воду)

занятие -опыт

Опыт №3 Опыт №6

Живая природа.

Февраль

«Комнатные растения»

Уточнить представление

детей о комнатных

растениях (бальзамин,

колеус). Учить

различать листья,

стебли, цветы. Знать что

корни в земле.

занятие

Внесение

кашпо с

цветами.

Худож. слово

16

«Как живут растения зимой»

Обобщить и

систематизировать

представление детей о

приспособлении

растений к сезонным

явлениям.

занятие -

беседа

Иллюстрации

«Зимний лес»,

«Зимние

забавы»

17

«Как узнать ель»

Познакомить детей с новым деревом, назвать его, объяснить, чем оно

отличается от берёзы

(зелёная, колючая). Дать

почувствовать, что оно

красивое, вызывает

радостные чувства.

наблюдение

Худож. слово, загадки

Рассматриван ие ветки ели

18

«Поможем ёлке»

Воспитывать бережное отношение к дереву на примере ели. Показать как стряхивать снег, что бы он своей тяжестью не сломал ветви.

наблюдение

худож. слово,

подвижные

игры

Дидактич.

игра «С чей

ветки детки»

19

«Козы! Кыш от берёзы!»

Учить детей беречь деревья, вступаться за них, когда кто-либо причиняет им вред независимо от того, козы это или дети.

занятие

Песня

«Берёзка» Е.

Тиличеева на

слова П.

Воронько,

худож. слово

животных»

20

«Корова-коза-лошадь -домашние животные»

Продолжать знакомить

детей с домашними

животными и их

внешним видом.

Объяснить детям, что

домашние животные

очень полезны человеку.

занятие

Иллюстрации,

худож. слово,

прослушивание

домашних

животных в

записи.

21

«Зайчик в беде»

Учить детей доброте,

вызвать сочувствие к

больному зайчику,

желание помочь.

занятие -игра

худож. слово,

хоровод

«Заинька»

22

«Знакомство с кроликом»

Познакомить детей с

кроликом. Обратить их

внимание на

особенности его

внешнего вида. Вызвать

у детей желание

ухаживать за ним.

занятие

Живой объект,

худож. слово,

наблюдения

23

«Сравнение собаки и кошки»

Уточнить и закрепить

представление детей о

собаках и кошках.

Сравнение собаки и

кошки, чем похожи и

чем не похожи. Учить

детей, что к незнакомым

животным подходить

нельзя

занятие

картинный

материал,

худож. слово

Игры с

мягкими

игрушками в

группе

24

«По

экологической

тропе»

Продолжать учить

различать и называть

деревья. Познакомить

детей с деревьями,

растущими на

территории детского

сада.

экскурсия

худож. слово,

дидактическая

игра «С чьей

ветки детки»,

хоровод

«Берёзка»

25

«Прогулка в лес»

Обобщить знания о том, как встречают весну звери, чем питаются.

Воспитывать интерес к повадкам зверей.

целевая прогулка на опушку леса

худож. слово

Дидактич.

игра «Кто как кричит?»

26

«Путешествие в весенний лес»

Закреплять знания детей о весенних изменениях в живой и неживой природе. Развивать умения, сравнивать различные периоды весны.

экскурсия -поход

худож. слово,

дидактические

игры

Наблюдения на прогулке

27

«Воробей и ворона»

Расширить знания детей

о жизни птиц весной об

их внешнем виде,

питании. Учить

распознавать птиц по их

способам передвижения,

издаваемым звукам

занятие

худож. слово,

прослушивание

записи

Просмотр видеофильма

28

«Птицы»

Обобщить

представление детей о

птицах.

занятие

инсценирование

сказки,

картинки

Наблюдения

за птицами во

дворе

29

«Птичка живая и игрушка»

Выявить с детьми главные различия:

экзотические птицы

живут в клетке, летают

чирикают, едят, пьют.

Игрушечные птички

очень похожи на живых,

но они не летают, не

пьют не едят.

наблюдение

сравнение

живой и

неживой птицы,

худож. слово.

30

«Викторина о птицах»

Закреплять знания о

птицах, о её внешне

виде, уточнить названия

птиц.

занятие

вопросы,

Худож. слово,

прослушивание

записи птичьих

Содержание и методическое обеспечение программы детей 6-7 лет.

№ п/п

Месяц

Тема

Задачи

Форма проведения

Методическое

обеспечение и

дидактический

материал

Сопутствующие формы работы

Что изучает экология? Как стать юным экологом.

1

«Экология»

Уточнить

природоведческие

знания детей о

факторах окружающей

среды, необходимых

для жизни на Земле.

Воспитывать гуманное

отношение к природе,

желание сберечь и

природы.

занятие

кукла «Инопланетянин»,

предметные

картинки, дерево

без листьев,

пособие,

«Напоминающее

знаки»

2

«Мы друзья природы»

Закрепить знания о правилах поведения на

природе. Учить

доброму и бережному

отношению на

природе.

занятие

Картины с

изображением

обитателя леса,

карта - план

путешествие,

стихи, загадки,

дидактическая

игра «Кто где

живёт»

Рассматривание

иллюстраций

«Что хорошо,

что плохо»

3

«Сиреневый бал природы»

Совершенствовать

знания о природе,

обогащать

музыкальные

впечатления детей.

Воспитывать любовь к

русской национальной

культуре

развлечение

слушание музыки, грамм, запись

Разучивание стихов, песен

Человек и неживая природа.

4

«Где живут капли воды в детском саду»

Закрепить знания

детей, для чего нужна

человеку вода. О её

значимости и пользе.

экскурсия по

детскому

саду

наблюдения, народный фольклор

5

«Послушная водичка»

Продолжать

знакомить со

свойствами воды.

Развивать любознательность,

смекалку, наблюдательность

занятие опыт

опыт: определение

цвета,

прозрачности,

запаха, вкуса,

формы воды

6

«Вода - кровь

земли»

Развивать

познавательную

активность детей в

процессе

формирования

представления об

охране водных

ресурсов. Развивать

экологическое

мышление и

экологическую

культуру

занятие

Иллюстрация, худож. слово,

Рассматривание энциклопедии

7

«Ходит

капелька по

кругу»

Закрепить знания о

воде. Создать

праздничное

настроение.

Формировать у детей

представления о

природных

взаимосвязях

праздник

Инсцинировка по мотивам сказки

«Куда делась вода

после дождика»

А. Дитрих

8

«Воздух вокруг нас»

Дать детям

представление о

воздухе через опыты.

Показать способы обнаружения воздуха. Познакомить детей с

некоторыми свойствами воздуха.

занятие -опыт

Опыт со стаканом

и водой.

Опыт на

доказательство

невидимости и

прозрачности

воздуха

9

«Этот

удивительный

воздух»

Расширить

представления о

воздухе, о способах

его обнаружения,

учить устанавливать

причинно-следственные связи.

занятие -опыт

опыты «Буря в

стакане», «Воздух

имеет вес»

10

«Вот труба, над нею дым»

Роль воздуха в жизни

человека, причина его

загрязнения. Дать

элементарные

представления об

источниках

загрязнения воздуха.

занятие

художественное

слово,

иллюстрации

11

«Где же 5-й океан»

Продолжать

формировать

представление о роли

воздуха, познакомить

с некоторыми его

свойствами. Развивать

способность делать

умозаключения,

анализировать,

сравнивать,

классифицировать.

занятие

плакаты, глобус,

экологическая

лаборатория,

опыты

Беседы с детьми

12

«Солнышко, солнышко, выгляни в окошечко»

Познакомить с

явлением солнечных

лучей на чёрный и

белый цвет. Развивать

наблюдательность и

смекалку.

наблюдения

исследовательская

деятельность,

вывод: солнце -

тепло.

13

«Солнце в

жизни растений

и животных»

Расширить кругозор

знаний детей о влиянии солнца на живые организмы.

занятие

Иллюстрации,

художественное

слово, народный

фольклор

Знакомство с пословицами, поговорками

14

«От чего

происходит

смена дня и

ночи»

Развивать у детей

элементарные

представления о

Солнечной системе, о

месте Земли в

космическом

пространстве.

Совершенствовать

представление детей о

времени и частях

суток.

занятие

Модель Земли и

Солнца. Картинки

с изображением

различных времён

суток. Детская

энциклопедия.

Игра

«Путешествие на

пароходе»,

подвижная игра

«День и ночь»

Чтение худ. литературы

15

«Песок и глина

-наши

помощники»

Дать представления о

свойствах песка и

глины. О том, как

человек использует их.

Научить лепить из

глины элементарные

предметы. Формировать понятие

о том, что песок и

глина - это полезные

ископаемые.

занятие -эксперимент

опыты с песком,

глиной в

экологической

лаборатории

16

«Удивительная глина»

Учить детей

использовать

природные материалы

в жизни, быту.

Воспитывать

бережное отношение к

объектам из неживой

природы и сделанным

их них предметам.

интегрированное занятие

художественное

слово, лепка, посуда из глины

17

«Что у нас под ногами»

Дать представление о разнообразии камней в

природе. Камни -

орудие труда древних

людей. Как человек

использует камни

(строительство,

памятники,

альпинарии).

Драгоценные камни и

украшения.

занятие

иллюстрации, коллекция

камней,

картинный

материал

18

«Земля - наша кормилица»

Дать представление о

том, что почва верхний слой Земли. В опытах познакомить с составом почвы (вода, воздух, глина, камни, перегной)

занятие -эксперимент

экологическая

лаборатория,

опыты о составе

почвы, о цвете

почвы.

19

«Сухая и влажная почва»

Учить определять и

сравнивать сухую и

влажную почвы.

Фиксировать

результаты

исследований.

занятие -эксперимент

художественное

слово, почвы бывают разными.

Зарисовки наблюдений

20

«Знакомство с подземным царством»

Продолжать

знакомить с

подземными

обитателями. С

особенностями

строения червяка и

других подземных

обитателей. Показать

их приспособленность.

наблюдение

экологическая

лаборатория,

опыты с почвой

Чтение

литературы о

подземных

царствах

21

«Значение

почвы в жизни

растений»

Формировать знания детей о том, что без почвы нет растениям жизни. Воспитывать бережное отношение к почве.

занятие

плакаты,

иллюстрации,

художественное

слово

Многообразие растительного и животного мира.

22

«Не уставайте удивляться»

Заинтересовать детей

открытием тайн и

загадок природы.

Учить видеть

необычное и

прекрасное в

привычном. И на

первый взгляд не

приметном.

занятие

художественное

слово, загадки,

приметы

Рассматривание

фотоальбома

«Природа

глазами

художника»

23

«Зелёная аптека»

Дать представление о

целительных

свойствах зелёных

растений.

Познакомить с

некоторыми из них.

занятия

стенд «Лекарственные

растения»,

художественное

слово, загадки

Изготовление и

рассматривание

гербария

24

«Растения под нашей защитой»

Формировать

познавательный

интерес к миру

растений, чувства

ответственности за

сохранение зелёного

наряда планеты

беседа

иллюстрация,

художественное

слово

25

«Комнатные растения»

Уточнить

представление детей о

комнатных растениях

(бальзамин, колеус).

Учить различать

листья, стебли, цветы.

Знать что корни в

земле.

занятие

Внесение кашпо с

цветами. Худож.

слово

Наблюдения за

цветущими

растениями в

Д/С

26

«Где живут обитатели природы»

Познакомить детей с разнообразием домов

- сред обитания

живых организмов с

зависимостью от

условий

существования от

поведения человека.

занятие

таблица,

дидактические

карточки,

комнатные

аквариум,

художественное

слово,

дидактическая

игра «Где мой

дом»

27

«Учитесь жалеть и беречь»

Пробудить чувства

сострадания и жалости

к обитателям природы

попавшим в беду.

Учить отделять

истинную жалось от

ложной.

занятие

художественное слово, таблица

«Прудовая

лягушка», аудио

птиц»

28

«О чём поют птицы»

Развивать у детей

интерес к жизни птиц,

в частности, к их

вслушиваться в их

звуковые сигналы.

занятие

приметы, художественное

слово, аудио

птиц»

29

«Как нельзя

относиться к

братьям нашим

меньшим»

Воспитывать

гуманные чувства к

нелюбимым и

незаслуженно

преследуемым людьми

животным. Раскрывать

необоснованность

мотивов

преследования

людьми некоторых

нелюбимых

животных.

Формировать правила

поведения с этими

животными

занятие

иллюстрации, художественное слово, картинки,

легенды.

Просмотр диафильма

30

«В гостях у зелёного друга»

Вызвать интерес детей

к защите и изучению

растений.

беседа

игра - викторина

о растениях. Чтение отрывка

«Не только

деревья» по М.

Ильину

31

«Что растёт в

лесу и кто живёт

в лесу»

Расширять представление детей о лесе, его обитателях и

растениях.

беседа

художественное слово, загадки

32

«Кто главный в лесу»

Формировать у детей

представления о

взаимосвязи

обитателей леса, их

пищевой зависимости

друг у друга. Уточнить

представления о том,

что главное звено в

лесу - растения.

занятие

художественное слово, экология в

картинках,

иллюстрации о

растениях и

животных

33

«Лес в жизни человека»

Углубить и обобщить

представление детей о

лесе и его обитателях.

Познакомить детей с

тем, какую роль в

жизни человека играет

лес.

экскурсия на выставку

панно для

моделирования

«Лес»,

предметные

картинки,

плакаты «Что не

следует делать в

лесу», экспонаты

«Что делают из

древесины»

34

«Заповеди юных

защитников

природы»

Закрепить знания о

правилах поведения -

предписаниях в

природном

окружении.

занятие

плакаты с

изображением

различных

ситуаций, беседа.

35

«Природа просит защиты»

Приобщать детей к

миру природы, к

пониманию её

универсальной

ценности в жизни

каждого человека.

Защите природных

обитателей, живущих

рядом с нами в одном

земном доме.

занятие

художественное

слово,

иллюстрации,

рисунки детей,

игра

инсценировка

«Зимний разговор

через форточку»

Б. Брехт

36

«Природа и человек»

Объяснить детям

необходимость

бережного отношения

к первозданной

чистоте природы ради

блага всего живого на

Земле. Привлечь их

внимание к тому, что

хозяйственная

деятельность людей

влияет на качество

воды, почвы, воздуха.

Показать, что природа

- основной источник

достатка и

благополучия людей,

что человек не может

сделать материал

лучше тех, что созданы природой.

занятие

художественное

слово,

иллюстрации,

картины

Список литературы

1. Николаева С.Н. « Юный эколог»

  1. Воронкевич О.А.. «Добро пожаловать в экологию»,
  1. Журнал «Дошкольное воспитание №8» за 2006 г.
  2. Журнал «Дошкольное воспитание №7» за 1993 г.
  3. Куликовская И.Э. «Детское экспериментирование» «Педагогическое общество России», М., 2005 г.
  4. Молодова Л.П. «Игровые экологические занятия с детьми» «ЦГЛ», М, 2003 г.
  5. Натарова В.И. «Моя страна» практическое пособие ТЦ «Учитель», Воронеж, 2005 г.
  6. Николаева С.Н. «Экологическое воспитание младших дошкольников» «Мозаика - синтез», 2000 г.

9.Павленко И.Н. «Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ»

ТЦ «Сфера», М., 2005 г.

I0 .Рыжова Н. А. «Наш дом - природа» программа
Москва ООО «Карапуз - дидактика», 2005 г.

11.Рыжова Н.А. «Воздух - невидимка» LINKA-PRESS, М., 1998

12.Уланова Л.А. «Методические рекомендации проведения прогулок» «Детство - пресс», С.-Петербург, 2008 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

совместной деятельности

педагога дополнительного образования по экологии с детьми 4-5лет

(средних групп)

« Зайчата», « Лисята», « Гуленьки».

(средние группы)

Составленная в соответствии с ФГОС ДО и на основе примерной программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой (2014 г)

Срок реализации программы 2017-2018 учебный год

ФИО: Симонова Е.Н.

Общий педагогический стаж__6__

Педагогический стаж в должности __6__

Воронеж 2017

    Целевой раздел

    Пояснительная записка

    Цели и задачи реализации рабочей программы

    Принципы и подходы к формированию рабочей программы

    Целевые ориентиры

    Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы

    Организационный раздел

    Режим дня воспитанников

    Материально-техническое обеспечение реализации рабочей программы

    Организация развивающей предметно-пространственной среды

    Приложения

4.1. Приложение 1 –планирование по дням

4.2. Приложение 2 –работа с воспитателями

4.3. Приложение 4 –методическая подборка

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

Рабочая программа «Экологическое воспитание дошкольников) для детей средних групп («Зайчата», « Лисята», «Гуленьки») МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 148» (далее ДОУ) является составным компонентом Образовательной программы ДОУ, характеризует систему организации образовательной деятельности педагога, определяет ценностно-целевые ориентиры, образовательную модель и содержание образования для средних групп («Зайчата», « Лисята», « Гуленьки»).

Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 и с учетом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, по которой работает ДОУ.

Нормативно-правовая база:

    Конституция РФ, ст. 43, 72

    Федеральный закон об образовании в РФ от 29.12.2012 № 273 ФЗ

    Приказ Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17.10.2013 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

    Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима дошкольных образовательных организаций»»

    Приказ Министерства образования и науки РФ № 1014 от 30.08.2013г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

    Устав Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида № 148».

Рабочая программа ориентирована на детей средних групп (дети в возрасте от 4 до 5 лет).

1.2Цели и задачи реализации рабочей программы

Цель программы–создание условий и организация образовательного процесса, которые позволят решить следующие задачи.

Задачи.

Основными задачами дошкольного воспитания являются:

Формирование основ экологического мировоззрения и культуры;

Расширение представлений о предметах и явлениях природы, растительном и животном мире, правилах поведения в природе, о существующих в ней взаимосвязях;

Развитие познавательных интересов, наблюдательности, любви к природе, бережного отношения к ней;

Бережного отношения к своему здоровью.

Основными задачами экологического воспитания в средней группе являются следующие:

Развивать наблюдательность и любознательность детей в процесcе ознакомления их с явлениями природы;

Формировать обобщенные представления о признаках природных объектов и явлений, устанавливать простейшие связи между ними;

Воспитывать у детей чуткое отношение ко всему живому (растениям, животным);

Развивать эстетическое восприятие природных явлений;

Упражнять в определении состояния погоды (солнечная, пасмурная, дождливая, снежная, ветреная, облачная);

Воспитывать любовь к природе, интерес и заботливое отношение к растительному и животному миру;

Закреплять представление о сезонных изменениях, поведении животных и птиц;

Научить называть 3-4 дерева разных пород, один цветущий кустарник, 3-4 травянистых растения, 2 вида ягод, 2 вида грибов, 2-3 птицы, 3-5 насекомых, 8-10 диких и домашних животных и птиц;

Приобщать детей к выращиванию растений в уголке природы и на огороде, клумбе, ухаживанию за рыбками в аквариуме.

Программа направлена на:

    создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

    на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей;

    на решение задач федерального государственного стандарта дошкольного образования.

Принципы и подходы к формированию Программы.

Программа разработана на основе требований Федерального государственного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155;

С использованием следующих нормативов:

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ;

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

Программа разработана с учетом:

    Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

    Парциальной программы экологического воспитания С.Н.Николаевой «Юный эколог»

    Учебно-методического пособия по краеведению «Давайте сохраним…», О.Р.Меремьяниной, С.А.Суворовой.

1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития детей среднего дошкольного возраста.

МБДОУ детский сад № 148 функционирует в режиме 12-часового пребывания воспитанников в период с 7-00 до 19-00 при 5-дневной рабочей неделе. Рабочая Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.

Обязательная часть Программы в содержательном отношении разработана с учетом основной программы МБДОУ детский сад № 148. Объем обязательной части Программы составляет 80% от ее общего объема. Иные 20% составляют объем части Программы, формируемой участниками образовательных отношений. Содержательные и организационные аспекты данной части ориентированы на сохранение и укрепление здоровья детей, художественно-эстетическое развитие воспитанников, поддержку детской инициативы и свободной спонтанной игры.

Сведения о семьях воспитанников

Педагоги средних групп МБДОУ д/с № 148 строят свою работу по воспитанию и обучению детей в тесном контакте с семьёй. В разновозрастной группе МБДОУ детский сад № 148 изучается контингент родителей, социальный и образовательный статус членов семей воспитанников.

1.4Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей детей средних групп.

Рабочая программа ориентирована на детей средней группы (дети в возрасте от 4 до 5 лет). В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобрази тельной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше - черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше - белых или бумажных?», ответ будет таким же - больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится не ситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя сдругим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

1.5Целевые ориентиры

Образовательная область «Познавательное развитие»

Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные гендерные представления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые).

Называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города.

Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).

Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх.Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях.

Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами.

Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях.

Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказ воспитателя о забавных случаях из жизни.

Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, от познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.

Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты.

Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу.

Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.

Имеет такие качества личности как: воображающий, придумывающий, способный к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности

Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях.

Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстрации, наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим. Откликается на эмоции близких людей и друзей, делает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.

Имеет первичные представления:

Об истории своей семьи (кто такая бабушка?Кто такой дедушка?);

О промыслах и ремеслах Воронежской области;

С интересом слушает произведения воронежских писателей;

Имеет первичные представления, что Воронежская область – часть России, Воронеж - главный город в Черноземье.

Ребёнок владеет навыками детской проектной и экспериментальной деятельности сверх образовательного стандарта дошкольного образования в направлении «Экологическое развитие» и способен применять их в экологически значимой деятельности.

Формирование целостной картины мира

Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал).

Ориентируется в помещениях детского сада.

Называет свой город.

Знаете, называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку.

Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения. Называет времена года в правильной последовательности. Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.

Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.

«Социально-коммуникативное развитие» -региональный компонент:

Ребенок проявляет интерес к малой родине: знает название края - Воронежский край, Воронеж, города, улиц, на которой находится детский сад

Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому микрорайоне, но и в центральных улицах Воронежа. Знает и стремится выполнять правила поведения в городе.

Ребенок проявляет любознательность по отношению к родному городу, его истории, необычным памятникам, зданиям.

С удовольствием включается в проектную деятельность, детское коллекционирование, созданием мини-музеев, связанных с познанием малой родины.

Ребёнок проявляет инициативу в социально значимых делах: участвует в социально значимых событиях: проектах, акциях, трудовых практикумах и десантах, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города.

Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности: рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет.

Ребенок проявляет интерес к культуре своего народа, русской народной культуре, культуре кубанских казаков, знакомству с культурами различных этносов, населяющих Воронеж и нашу страну в целом.

Охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности, на материале культуры кубанского фольклора: в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю», «Воронежский край - моя Родина», «Воронеж – мой город родной», проявляет инициативность и самостоятельность

Ребенок называет свою национальную принадлежность, знает народы, каких национальностей населяют Воронеж, проявляет интерес к национальному разнообразию людей своей страны и мира, стремление к знакомству с их культурой.

Ребёнок толерантно относится к детям других национальностей, в общении с ними первичными для дошкольника являются личностные особенности, с удовольствием рассказывает о своих друзьях других национальностей.

1. Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» Средняя группа (4-5 лет) Задачи образовательной деятельности.

2. Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств.

3. Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному - двум признакам.

4. Обогащать представления о мире природы.

5. Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата.

6. Обогащать социальные представления о людях – взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми.

Знакомство с новыми представителями животных и растений. Выделение разнообразия явлений природы (моросящий дождь, ливень, туман и т.д.), растений и животных. Распознавание свойств и качеств природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т.д.). Сравнение хорошо знакомых объектов природы и материалов, выделение признаков отличия и единичных признаков сходства.

Определение назначения основных органов и частей растений, животных, человека, (корень у растения всасывает воду из земли и служит опорой растению и т.д.) в наблюдении и экспериментировании.

Различение и называние признаков живого у растений, животных и человека (двигаются, питаются, дышат, растут).

Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах обитания, установление связей приспособление отдельных хорошо знакомых детям растений и животных к среде обитания (рыбы живут в воде: плавают с помощью плавников, дышат жабрами т.д.).

Наблюдение признаков приспособления растений и животных к изменяющимся условиям среды осенью, зимой, весной и летом.

Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых растений и животных в процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их последовательность.

Различение домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т.д.).

Распределение животных и растений по местам их произрастания и обитания (обитатели леса, луга, водоема, клумбы и т.д.).

Составление описательных рассказов о хорошо знакомых объектах природы. Отражение в речи результатов наблюдений, сравнения,. Использование слов, обозначающих меру свойств (светлее, темнее, холоднее и т.д.), установленные связи, усвоенные обобщения, красоту природы.

Формы работы с детьми 4-5 лет : непосредственно образовательная деятельность, наблюдение за природными объектами окружающего мира, беседы, рассматривание иллюстраций, дидактические игры и упражнения, пальчиковые и творческие игры, экспериментирование, решение проблемных ситуаций, экскурсии, индивидуальная НОД, конкурсы. Старшая группа (5-6 лет) Задачи образовательной деятельности. Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов.

2.2 Учебно-тематический план

Средняя группа

Сентябрь

Задачи:

1. Формировать представления о первых осенних изменениях в

неживой природе: понижение температуры воздуха; стало больше

пасмурных и дождливых дней, солнце появляется реже, небо низкое

серое; в живой природе: листья меняют окраску, некоторые птицы

улетают на юг (журавли, ...), потому что исчезают насекомые.

2. Уточнить и обобщить представления детей об овощах и фруктах.

3. Развивать умения сравнивать, выделять общие и отличительные

признаки и обобщать, устанавливать причинно-следственные и

временные связи.

4. Воспитывать познавательный интерес к насекомым, развивать

наблюдательность и желание общаться с природой.

Закреплять представления детей об одном из органов чувств - зрении, учить

делать гимнастику для глаз. Развивать зрительную память, внимание.

Беседы: «Почему осень называют золотой», «Куда и почему улетают

птицы», «Что нам дарит осень», «Что бы ты увидел, сидя на облаке». 21

День осеннего равноденствия (день по долготе равен ночи)

В. Бианки «Паучок-пилот»; Г.

Глушнев «Стихи о насекомых», «Кузнец и кузнечики»; А. Майков «Пейзаж»;

Э. Машковская «Осень»; М. Михайлов «Лесные хоромы»; Н. Трутнева

«Улетай, наше лето»; Э.Успенский «Как растили капусту»; Г. Цыферов «Как

лягушонок искал папу». Фольклор. Песенки-потешки, загадки, пословицы и

поговорки.

Экологические игры: «Что сажают в огороде», дидактическое упражнение

«Раньше - позже», «Подскажи словечко», «Загадайте, мы отгадаем»,

«Найди дерево по описанию», «Найди пару», «Найди листок, как на дереве»,

«Опиши, мы отгадаем», «Опиши, я отгадаю», «Чудесный мешочек», «Вижу –

не вижу», «Что изменилось?».

Подвижные игры: «Кто скорее соберет», «К дереву беги», «Все по домам»,

хороводная игра «Лети, листок, ко мне в кузовок», «Превращение бабочки».

Наблюдения и опыты:

♦ Ежедневно во время прогулки отмечать с детьми состояние погоды

(солнечная, пасмурная, дождливая).

♦ Проводить наблюдения за солнцем. Обратить внимание, где светит

солнышко утром, куда садится вечером.

Отметить, какие места участка освещены солнцем во время утренней

прогулки, а какие - во время вечерней, сравнить. После многократных

наблюдений сделать вывод: солнце совершает определенный путь. Закрепить

представления о свойствах солнечных лучей.

♦ Опыты: а) Солнце высушивает предметы. Повесить на солнечном участке

кукольное белье, понаблюдать, как быстро оно высохнет; намочить в

песочнице песок и понаблюдать, как за время прогулки он высохнет, б)

Солнце прогревает предметы. Предложить детям погреть руки на

солнышке, потрогать одежду друг у друга.

♦ Наблюдения за ветром (по каким признакам можно узнать, есть ли ветер:

качаются ветви деревьев, бегут облака). Предложить детям побегать

против ветра и в ту сторону, куда он дует, и сделать вывод, когда бежать

легче и почему. Игры с флажками, султанчиками, вертушками.

♦ Наблюдения за облаками. В тихий солнечный день облака плывут

медленно, а в ветреный - быстро. Сравнить облака по цвету в солнечный

и пасмурный дни. Предложить детям представить, на что похожи облака,

каким окажется облако, если его потрогать.

♦ Наблюдения за дождем. Дожди идут часто, ввести понятие «моросящий

дождь». Предложить детям сравнить, какой дождь холоднее - летний

или осенний.

♦ Наблюдения в живой природе. Наблюдения за деревьями и кустарниками.

Обратить внимание на то, что цвет листьев на деревьях и кустарниках

постепенно меняется: береза желтеет, клен краснеет, а дуб и тополь пока

остаются зелеными. Сравнить кустарники шиповника и сирени: сирень

еще зеленая, а шиповник желтеет. Подвести детей к выводу о том, что

деревья и кустарники постепенно готовятся к зиме. Рассмотреть растения

на клумбе, вспомнить, какие растения цвели летом. Уточнить с детьми,

почему цветущих растений почти не стало. Привлечь детей к сбору семян

в цветнике, научить их делать это аккуратно, не сминая стебли.

♦ Наблюдения за пауками и насекомыми. Предложить ребятам поискать

насекомых и сделать вывод о том, что насекомых стало мало. В

солнечный день обратить внимание на нежные ниточки паутины на

кустах, в воздухе. Понаблюдать с детьми за паучком, как он на паутинке

перебирается с места на место. Объяснить детям, что паучок свернется

под засохшим листом и проспит всю зиму. Рассказать, что пауки полезны,

они уничтожают мух - разносчиков болезней.

♦ Наблюдения за птицами. Прислушаться на прогулке к голосам птиц. Дети

заметят, что их не слышно. Вспомнить летние наблюдения за птицами, как

они ловили в воздухе мух, комаров. Теперь насекомых нет, они спрятались:

кто под кору дерева, кто в землю, кто в засохшую листву. Птицам нечего

есть, они улетают на юг, где тепло и много корма.

Опыт. Выявление зависимости состояния почвы от погодных условий. В

солнечный день предложить детям рассмотреть землю, потрогать рукой,

какая она: теплая (ее нагрело солнце), сухая (рассыпается в руке), цвет

(светло-коричневый). Полить землю из лейки (как будто прошел дождь),

предложить детям опять потрогать ее, рассмотреть. Земля потемнела, она

стала мокрой, дети нажимают кончиками пальцев на поверхность - она

стала липкой, склеивается в комочки. От холодной воды почва стала

холоднее, как от холодного дождя. Вывод: изменение погодных условий при-

водит к изменению состояния почвы.

Труд в природе:

Совместно с воспитателем осуществлять уход за растениями и животными

уголка природы. Уход за букетами срезанных цветов. На участке совместно с

воспитателем перекопка земли около кустарников, уборка опавших листьев,

пересадка цветущих растений.

Изобразительная деятельность

Поощрять желание детей отражать свои впечатления от осенних изменений в

природе. В уголке самостоятельной художественной деятельности поместить

обводки фруктов, овощей, грибов, деревьев.

Уголок природы

Поместить модели признаков осенних изменений в природе и модели

признаков насекомых.

Октябрь

Задачи:

1. Продолжать формировать представления об осенних изменениях в

природе (связывать понижение температуры воздуха с изменениями в

одежде людей; выявлять первые признаки приближения зимы:

заморозки по ночам, появление инея). Уметь устанавливать

простейшие связи между изменениями в неживой и живой природе

(деревья готовятся к зиме, сбрасывают листья - закрепить понятие

«листопад», - холодный воздух заставил спрятаться насекомых в

старые пни и под кору деревьев, а значит, птицам приходится улетать

2. Развивать умственные операции сравнения и обобщения,

формировать элементарные понятия.

3. Формировать навык пользования моделями в практической

деятельности.

4. Развивать интерес ко всему живому, окружающему нас.

5. Продолжать знакомить детей с органами дыхания человека. Дать детям

представление, что нос помогает нам различать различные запахи. Учить

делать дыхательную гимнастику.

Беседы: «Почему деревья осенью раздеваются», «Что ты видел по дороге в

детский сад», «Осень - это хорошо или плохо», «Где рыбке лучше

живется»(в реке или в аквариуме).

Чтение художественной литературы: Е.Благинина «Улетают, улетели...»,

«Осень»; Э. Машков-ская «Дело к зиме»; Майков «Осень»; А. Блок

Фольклор. Песенки-потешки, загадки, скороговорки.

Экологические игры: «Найди дерево по описанию», «Найди листок, как на

дереве», хороводная игра «Лети, листок, ко мне в кузовок», «Найди пару»,

«Кто знает, пусть продолжает» (словесная), «Третий лишний», «Что изме-

нилось», «Повторяй друг за другом» (словесная), «Волшебный цветок»,

дидактическое упражнение «Раньше - позже», «Подскажи словечко». «С

для органов дыхания».

Подвижные игры: «Листопад»

«К дереву беги», «Кто быстрее соберет», «Мы – листики осенние»,

«Карасики и щука».

Наблюдения и опыты:

♦ Продолжать отмечать состояние погоды, наблюдать за солнцем,

ветром, небом, осадками (солнце менее теплое, светит реже; ветер

холодный, иногда порывистый; небо чаще пасмурное, серое, низкое,

затянуто тучами; идет моросящий холодный дождь). Отметить

резкое сокращение светового дня (дети приходят в детский сад,

когда на улице еще темно, а уходят домой, когда уже темно).

Сравнить с прошлым месяцем и сделать вывод о том, что день стал

♦ Продолжить наблюдения за контрастными по окраске листьев

деревьями, ввести понятия «листопад», «золотая осень». Провести

длительное наблюдение за «любимой веточкой». Длительное

наблюдение за гроздьями рябины (как постепенно меняется

окраска).

♦ Определить с детьми, какое дерево осыплется раньше остальных,

какие деревья долго не осыпаются. По возможности наблюдать за

отлетом птиц.

Труд в природе:

Совместно с воспитателем уборка мусора, сухих листьев. Сбор семян для

зимней подкормки птиц. Сбор природного материала для поделок. Сбор

красивых листьев для букета в уголок природы. Изготовление сувениров,

игрушек из природного материала. Мытье игрушек после прогулки. Совмест-

но с воспитателем уход за обитателями уголка природы.

Самостоятельная деятельность детей:

Изобразительная деятельность

Поощрять детей отражать приметы золотой осени в рисунках. Выложить

разнообразный природный материал для самостоятельного изготовления

детьми поделок. Поместить иллюстрации с изображением золотой осени.

В уголке природы

Поместить модели: строение растений, строение тела рыбы, динамические

модели приспособления животных к сезону.

Ноябрь

Задачи:

1. Продолжать формировать умения детей устанавливать простейшие связи

между изменениями в неживой и живой природе (холод заставляет диких

животных готовить жилище к зиме, отрастить длинную теплую шерсть;

травоядные животные - белка, медведь - заготовили на зиму пищу; появ-

ление снега приводит к изменению окраски шерсти зверей для защиты от

врагов; человек тоже готовится к холодной зиме - одежда, пища, жилище).

2. Развивать умение устанавливать простейшие причинно-

следственные и временные связи.

3. Формировать навык пользования моделями в процессе трудовой

деятельности (поливка растений).

4. Воспитывать заботливое отношение к растениям как к живым

существам.

5. Продолжать знакомить детей с органами слуха человека. Формировать

интерес к строению своего организма. Воспитывать желание заботиться о

своем здоровье.

Беседы: «Что ты видел по дороге в детский сад» (проводится в начале и

конце месяца в сравнении), «Почему звери меняют шубки», «Как медведь

готовится к зиме», «Нужно ли человеку готовиться к зиме», «Что нам осень

принесла» (с помощью моделей сравнить с детьми признаки осени в

сентябре, октябре, ноябре). Включить в беседу игру «Расскажи без слов».

Чтение художественной литературы:

Н. Сладкое «Почему ноябрь пегий», «Лесные шорохи», «Пороша»; Н.

Некрасов «Заунывный ветер гонит...»; Е. Благинина «Огонек», «Улетают,

улетели...», «Стрижи»; И. Михайлова «Как обидно...»; А. Пушкин «Унылая

пора...»; Л.Толстой «Волк»; В. Зотов «Лесная мозаика» (рассказы о диких

зверях). Фольклор. Песенки-потешки, загадки о диких зверях и осенних яв-

лениях природы, пословицы.

Экологические игры: «Раньше-позже», «Подскажи словечко»;

дидактическая игра «Знаешь ли ты?»; словесные игры «Кто знает, пусть

продолжает», «Повторяй друг за другом», «Волшебный цветок»;

ботаническое лото «Кто во что одет», «Угадай, чей голосок», «Третий

лишний», «Что изменилось».

Подвижные игры: «Все по домам», «Покажи без слов»(с элементами

пантомимы).

Наблюдения и опыты:

♦ Наблюдения за небом (более хмурое, чем в октябре, пасмурных дней

больше, чем солнечных; солнце только светит, но не греет; дуют

сильные ветры). Объяснить детям понятие «пронизывающий ветер»

(продувает насквозь). Ветер сдувает с листьев последние листочки.

♦ Наблюдения за первым выпавшим снегом (первый снег выпадает, но

быстро тает). Обсудить с детьми, почему он тает.

♦ Наблюдения за льдом (предложить детям пройти по краю лужи,

послушать, как хрустит лед). Закрепить представление, что лед

прозрачный. Для этого провести исследовательские действия: в

прозрачную емкость положить мелкие предметы, залить водой и

положить на ночь за окно. Утром рассмотреть с детьми, какие

предметы видны через лед.

♦ Наблюдение за инеем. Объяснить детям, что такое иней, и чем он

отличается от снега.

♦ Обратить внимание на перемены в одежде людей, с чем они

Наблюдения за живой природой. На участке провести наблюдение: кого мы

можем увидеть на прогулке (подвести детей к выводу, что из диких

животных можно увидеть только птиц). В уголке природы отметить

изменения в жизни растений глубокой осенью: растения не цветут, у

некоторых облетают листья.

♦ Провести опыты по выявлению потребности растений во влаге. Цель

опытов: подвести детей к выводу о необходимости влаги для роста растений.

водой. 2. Проследить изменение во внешнем виде комнатного растения до

поливки и после нее.

Труд в природе:

Совместно с воспитателями ухаживать за растениями и животными уголка

природы. Самостоятельно мыть камушки из аквариума и поддоны из-под

растений. Совместно с воспитателями и родителями готовить кормушки для

птиц, расчищать дорожки от снега.

Самостоятельная деятельность детей:

Уголок природы. Поместить модели трудового процесса (поливка),

динамические модели (медведь в берлоге, жук в коре и т.д.), а также цветные

иллюстрации, репродукции на тему приспособления диких зверей к зимним

условиям.

Декабрь

Задачи:

1. Формировать умение самостоятельно выделять и называть зимние

явления в неживой природе (зима вступила в свои права, а значит, земля

покрыта снегом, холодно, морозно, бывают снегопады, метели).

2. Формировать умение устанавливать связи между поведением птиц и

изменениями в неживой природе.

3. Продолжить формировать навык пользования моделями в процессе

трудовой деятельности.

4. Воспитывать дружелюбное заботливое отношение к птицам.

Беседы: «Как помочь птицам зимой», «О чем грустит растение», «Почему

люди зимой не мерзнут», «С кем дружит ель».

Чтение художественной литературы: Я. Аким «Первый снег»; Е. Трутнева

«Первый снег», «Елка»; Г. Скребицкий «Четыре художника» (отрывок),

«Воробей», «Ворона»; Зверев «Воробьиное „Бюро погоды"»; В. Зотов

«Ворона», «Снегирь», «Заяц-беляк», «Воробей», «Сорока» (из книги «Лесная

мозаика»); Э. Успенский «Проказы старухи зимы»; В. Калинина «Про

снежный колобок»; В. Чарушин «Что за зверь». Фольклор. Песенки-

потешки о зиме и птицах, загадки о птицах, пословицы.

Экологические игры: «Собери цветок» (на материале зимующих птиц:

воробей, ворона, синица, сорока, снегирь); словесные игры «Кто в домике

живет», «Опиши, я отгадаю» (на материале комнатных растений), «В

магазине растений», «Кто знает, пусть продолжает», «Найди отличия».

Подвижные игры: «Беги в дом, какой покажу», «Лиса в курятнике».

Наблюдения и опыты: Наблюдения за снегом (рассмотреть снежинки, уточ-

нить, что они разной формы). Через элементарную поисковую деятельность

знакомить детей со свойствами снега: холодный, рассыпчатый, липкий,

белый, грязный. Устанавливается зависимость свойства снега от

температуры.

♦ Опыт. В морозный день предложить детям вылепить снежки. Принести

снег в помещение и вновь предложить вылепить снежки. Выяснить,

почему снег стал липким.

♦ Показать детям превращение воды в лед и обратный процесс и закрепить

представление о том, что превращение воды в лед зависит от температуры

воздуха. С этой целью с помощью формочек сделать с детьми ледяные

игрушки, в том числе и елочные. Закрепить представления о том, что лед

бывает хрупкий, а бывает прочный, толстый. Объяснить, почему.

♦ На улице рассмотреть следы птиц (по возможности воробья и вороны),

сравнить, что общего и чем отличаются. Наблюдать за поведением птиц у

кормушки.

♦ В уголке природы понаблюдать за поведением животных: активность

падает, животные много спят, мало бегают, меньше едят. Обсудить с

детьми, почему это происходит.

♦ Опыт. Выяснить потребность растений в свете. Два одинаковых растения

поместить: одно - в темное место, другое - в светлое.

Труд в природе:

Уборка участка от снега. Окапывание снегом деревьев. Постройка снежных

гаражей, ледяных горок, снежных лабиринтов. Подкормка птиц. Наблюдение

за работой дворника по уборке снега, за работой снегоуборочной машины.

Самостоятельная поливка растений в уголке природы, посев овса для

подкормки птиц, помощь воспитателю в смене воды в аквариуме.

Самостоятельная деятельность детей:

Уголок природы Поместить модели строения тела птицы; модель трудового

процесса (мытье растения). Подборка иллюстраций с изображением начала

Уголок художественного творчества. Поместить трафареты птиц,

тонированную бумагу для изображения зимних пейзажей, контуры деревьев,

кустарников, домов.

Январь

Задачи:

1. Продолжать знакомить с зимними явлениями в неживой природе

(гололед, снегопад, сугробы). Познакомить с новыми понятиями:

«метель», «вьюга», «оттепель».

2. Формировать представления о том, что жизнь зимой продолжается,

закрепить знания о способах приспособления растений и животных к

3. Развивать наблюдательность и умение делать элементарные

обобщения.

4. Воспитывать сочувствие, сопереживание у детей к «братьям нашим

меньшим».

5 . У чить определять различные настроения людей, которые проявляются в

мимике, жестах, действиях. Развивать эмоциональный мир ребенка. Учиться

работать над корректировкой негативного поведения.

Беседы: «Где найти медведя зимой», «Зачем белке пушистый хвост»,

«Холодно ли птицам зимой», «Живые ли деревья зимой», «Если дома живет

Чтение художественной литературы: И.Суриков «Белый снег пушистый»;

К.Ушинский «Лиса Патрикеевна», «Жалобы Зайки»; К.Бальмонт

«Снежинка»; С. Маршак «Январь»; М. Садовский «Снегопад»; А. Клыков

«Белка», «Как лиса зимует»; Покровский «Волк», «Медведь»; В. Берестов

«Гололедица»; В. Кондратьев «Метель»; В. Степанов «Большая пурга»; М.

Пришвин «Ночевка зайца»; В. Биан-ки «Снежная книга»; Г. Снегирев «Звери

наших лесов»; Таллина «Как лиса в лесу живет».

Фольклор. Считалки, загадки, потешки о диких зверях.

Экологические игры: «Опиши, я отгадаю», «В магазине растений», «Кто в

домике живет?», «Кто где живет?» (лото с элементами

моделирования),«Бывает - не бывает», «Догадайся, о ком рассказываю»,

«Кто кричит, а что трещит?». «Сказочные герои», «Хорошо - плохо», «Что

умеет черепашка».

Подвижные игры: «Льдинка», «Четвертый лишний»

Наблюдения и опыты:

♦ Наблюдения за птицами. На каждой прогулке наблюдать за

повадками и внешним видом птиц, кто где любит находиться:

вороны - на толстых ветках деревьев, воробьи - на ветках кустов,

голуби - на карнизах жилищ. Устанавливать связи между

поведением птиц и состоянием погоды: в мороз птицы сидят

нахохлившись, крупные птицы прячут клюв под крыло.

Познакомить детей с народной приметой - если вороны сидят на

верхней ветке и нахохлившись - это к морозу.

♦ В уголке природы. Понаблюдать движение листьев растений к свету

(бегония клиновидная или герань). Подвести к выводу о

потребностях растений в свете. При наличии животных в уголке

отметить особенности их поведения в этот период.

♦ Наблюдения за снегом. Во время снегопада рассмотреть снежинки

через увеличительное стекло, определить форму, сосчитать лучи,

полюбоваться красотой снежинок, придумать, на что они похожи. В

морозный день послушать, как скрипит снег, определить, в какую

погоду снег скрипит. Подвести к выводу, что снег скрипит в мороз.

Полюбоваться, как блестит снег в солнечную погоду. Подвести к

выводу, что он блестит в солнечную погоду при ярком свете, в

пасмурный день не блестит.

♦ Познакомить детей с понятием оттепели, выявить свойства снега во

время оттепели: липкий, мокрый. Подвести к выводу о связи

свойств снега с температурой воздуха. Обратить внимание на

сосульку во время оттепели, предложить детям подумать, откуда

появилась сосулька. (Снег растаял, превратился в воду, а ночью

ударил мороз, и вода снова замерзла - превратилась в сосульку.)

Рассмотреть сосульку - твердая, холодная, хрупкая, прозрачная.

Труд в природе:

Самостоятельно протирать листья растений и поливать (по мерке

воспитателя) в уголке природы. На участке - подкормка птиц (насыпать в

кормушку зерна, подвесить сало). Понаблюдать, какая птица что будет

клевать. Расчистка дорожек от снега, создание построек из снега.

Самостоятельная деятельность детей:

Уголок художественного творчества. Поместить репродукции с

изображением метели, вьюги. Трафареты диких зверей, обводки снежинок.

На панно поместить силуэты деревьев, птиц, зверей для составления зимних

пейзажей.

Уголок природы. Поместить модели следов зверей и птиц, динамические

модели (белка в дупле, медведь в берлоге и т. д.).

Февраль

Задачи :

1. Расширять представления детей о явлениях неживой природы зимой

(морозы, дуют холодные ветры, метут метели). Подвести детей к

самостоятельному объяснению, почему февраль называют «лютым»

2. Развивать умение устанавливать связи между временами года и

состоянием растений зимой (жизнь растений замирает).

3. Развивать умственную операцию «обобщение», выделяя

существенные признаки различных домашних животных и растений.

4. Воспитывать исследовательский интерес к природе путем создания

проблемных ситуаций и постановки опытов.

5. Продолжать знакомить детей с организмом человека. Дать сведения о коже

человека, ее назначении. Учить предотвращать возможные ситуации,

опасные для здоровья. Дать знания об оказании элементарной помощи в

случае пореза. Упражнять в развитии тактильной чувствительности.

Беседы: «Что будет, если не убирать снег зимой», «Почему люди зимой

мерзнут, а звери нет», «Где раньше начинает таять снег - в лесу или в

городе. Почему?», «Мой домашний любимец».

Чтение художественной литературы: С. Маршак «Февраль»; В. Бианки

«Дотерпят ли?»; Н. Павлова «Белые шубки» (из книги «Четыре времени

года»); К. Ушинский «Лошадка»; Е. Клокова «Мой конь»; А. Александрова

«Новый знакомый»; В. Степанов стихи «Большая пурга»; В. Кондратьев

«Метель»; Е. Чарушин «На нашем дворе».

Фольклор. Песенки-потешки, загадки о домашних животных.

Экологические игры: «Зоологическое лото», «Что изменилось», «Найти по

названию», «Где спряталась матрешка?», «Кто кричит, а что трещит?»,

«Когда это бывает?»

Подвижные игры: «Лисы и зайцы».

Наблюдения и опыты

♦ Наблюдения в неживой природе. Февраль - месяц частых метелей и

сильных ветров. Во время метели понаблюдать, как снег поднимается с

земли, переносится в другое место, с силой бьет в окно. Предложить

прислушаться, как завывает ветер. Объяснить, что это метет метель. Если

ветер поднимает снег над землей, закручивает его в столбики - это явление

называется вьюгой. Рассмотреть сугробы, которые намело около забора

детского сада, а в открытых местах снега почти нет. Обсудить с детьми,

почему так получилось. Охарактеризовать погоду: снежная, вьюжная,

холодная. Ветер злой, ледяной, колючий. Объяснить, что именно из-за такой

погоды февраль называют «лютым». Определить с детьми состояние земли

под снегом (замерзла, твердая), вода превратилась в лед. Сделать вывод, что

растениям зимой не хватает тепла, воды, но они живые и зимой как бы спят.

♦ Продолжать подкормку птиц, наблюдая за их поведением, повадками.

Подчеркнуть, как важно помочь птицам в самый холодный месяц.

♦ Опыт. Цель: закрепить представления о том, что растения зимой живые.

Провести опыты по проращиванию срезанных веток. Определить

проявление жизни по набуханию почек и появлению листьев. Показать

детям движение листьев по направлению к свету на примере комнатных

растений.

Труд в природе:

Расчистка дорожек от снега и посыпание песком. Подкормка птиц на

участке. Сбор сухих обломанных веток. В уголке природы -

самостоятельный полив растений, кормление рыбок (по мерке воспитателя),

уход за посадками.

Самостоятельная деятельность детей:

Уголок природы. Разместить иллюстрации с изображением метели, вьюги и

модели: части растений, существенные признаки домашних животных.

Уголок художественной деятельности Выставить репродукции картин

Шишкина «Зима», Поленова «Московский дворик». Трафареты птиц,

домашних животных, книжки-раскраски.

Март

Задачи:

1. Формировать умение самостоятельно выделять первые признаки весны в

неживой природе (прибавление светового дня, повышение температуры

воздуха, таяние снега).

2. Развивать умение устанавливать связи между изменениями в неживой

природе и жизнью животных (линька, конец спячки, забота о потомстве).

3. Закреплять знания о структуре трудового процесса с использованием

4. Воспитывать дружеское отношение детей друг к другу в процессе

наблюдений, труда в природе.

5. Продолжать учить детей заботиться о своей коже. Закреплять изученный

ранее материал по теме. Упражнять в развитии тактильной чувствительности.

Беседы: «Кто просыпается весной», «Чему учит мама своих малышей»

(поведение диких зверей весной), «Что ты видел необычного по дороге в

детский сад».

Чтение художественной литературы:

С. Маршак «Весенняя песенка»; Л. Толстой «Пришла весна», «Как волки

учат своих детей»; Г. Скребицкий «На лесной полянке»; Н.Сладков

«Весенние радости»; В.Алферов «Март»; В.Зотов «Заяц-беляк», «Еж»,

«Бурундук», «Волк», «Белка»; В. Бианки «Лесная газета»; С. Аксаков

«Гнездо». Фольклор. Песенки-потешки, заклички, загадки о весне.

Экологические игры: «Помоги малышам», «Магазин цветов», «Четвертый

лишний», «Съедобное - несъедобное», «Зоологическое лото».

Подвижные игры: «Мышеловка», «Хитрая лиса».

Наблюдения и опыты:

♦ Неживая природа. В ежедневных наблюдениях за погодой отметить, что

стало немного теплее. Солнце не только светит, но уже греет. Отметить

прибавление дня (выходим на вечернюю прогулку, а солнце еще светит.

Вспоминаем, как было зимой). Снег часто идет с дождем, но небо бывает

голубым. Снег на земле становится серым, грязным. Рассмотреть с детьми

ледяную корочку, которая покрывает снег, объяснить, что она называется

наст, обсудить, почему образуется наст. Рассмотреть сосульки и

вспомнить, как они образуются. Обратить внимание, что с разных сторон

крыши сосульки разной формы: со стороны, которая освещается солнцем,

Острые и тонкие, на теневой стороне - сосулек меньше и они другой

формы. Обсудить, почему так происходит. Понаблюдать, где быстрее тает

снег и сосульки. Путем этих наблюдений подвести детей к пониманию

того, что первыми признаками весны в неживой природе являются

повышение температуры воздуха, таяние снега, увеличение светового дня.

♦ Наблюдения за растениями. Обратить внимание на то, что солнце сквозь

ветки проникает медленнее и поэтому под деревьями снега больше, чем на

открытых местах, но около стволов всюду появились воронки. Обсудить с

детьми это явление: теплая нижняя часть ствола нагрелась от солнца и

растопила снег вокруг себя. В конце месяца предложить найти первую

проталину и пробившуюся травку. Обратить внимание, что с появлением

тепла оттаяла почва и появилась мать-и-мачеха. Подвести к выводу, что

изменения в неживой природе приводят к пробуждению растений.

♦ Наблюдения за птицами. Воробьи собираются в стаи, чирикают громче.

Вороны чаще чистят оперение, купаются в лужах. Гомон птиц становится

слышнее: они чувствуют весну.

1. Подвести детей к выводу о необходимости тепла для роста растений:

внести корневище мать-и-мачехи в группу, понаблюдать, где скорее

зацветет: в группе или на улице (спросить, с чем это связано).

Предложить ребятам потрогать воду в луже. Сделать вывод, что вода еще

очень холодная, поэтому растения только просыпаются после зимы, но не

Труд в природе:

посадка семян гороха, перца. Уборка снега на участке, посыпание дорожек

Самостоятельная деятельность детей:

Уголок природы. Поместить модели трудового процесса посадки семян.

Выложить в свободное пользование разрезные картинки с изображением

диких животных, игры «Когда это бывает», «Четвертый лишний».

Уголок художественной деятельности. Разместить контуры для обводки

диких животных, птиц, рисование контура по точкам, раскраски весенней

тематики. Картины-пейзажи: «Таяние снега», «Проталины», «Грачи

прилетели».

Апрель

Задачи:

1. Уточнять представления детей о признаках весны (изменение цвета неба,

количества солнечных дней, таяние сосулек, капель, появление проталин).

2. Продолжать развивать умение устанавливать связи между неживой и

живой природой (прилет птиц, строительство гнезд, появление птенцов).

3. Развивать умственную операцию «обобщение».

4. Продолжать развивать связную речь детей.

5. Воспитывать у детей бережное отношение к своему здоровью.

Формировать представления о том, что в весеннее время особенно полезны

витаминная пища и солнце. Развивать умение заботиться о своем здоровье.

Беседы: «Кто весной возвращается домой» (беседа о перелетных птицах),

«Почему весной бывают наводнения», «О чем рассказал корень» (зачем мы

пересаживаем комнатные растения), «Опасный лед» (можно ли выходить на

весенний лед).

Чтение художественной литературы: Л.Аким «Апрель», В.Бианки

«Последняя льдинка», И.Беляков «Подснежник проснулся», К.Ушинский

«Пчелка на разведках». Фольклор. Заклички, весенние песенки-потешки,

загадки о весенних явлениях природы.

Экологические игры: «Где спряталась матрешка?», «Найди дерево по

описанию», «Загадай - мы отгадаем», «Съедобное - несъедобное»,

«Помоги малышам», «Порадуйся солнышку», «Что полезно для здоровья, что

Подвижные игры: Игры с элементами драматизации «Ручейки и озера».

Наблюдения и опыты:

Продолжать вместе с детьми наблюдать и отмечать путь солнца (по утрам

солнце будит детей, когда они еще дома, а зимой было темно, когда они уже

приходили в детский сад). Солнце все выше, светит ярко, ослепительно.

Каким стало небо? Что изменилось по сравнению с зимой? Уточнить, что оно

было серое, а теперь часто ярко-синее, на нем белые закругленные облака -

кучевые. Почему они так называются? (Держатся на небе кучками.)

Понаблюдать с детьми за их движением, уточнить, почему облака движутся.

♦ Отметить повышение температуры днем, которое приводит к появлению

ручьев, таянию сосулек.

♦ Обсудить с детьми, что значит «звенит капель». Отметить появление

первых проталин. Предложить понаблюдать путь одного из ручейков,

который соединяется по дороге с другими ручейками. Рассказать детям,

что ручьи впадают в реки, в озера, и вода в них поднимается, иногда

возникают наводнения.

♦ Продолжать наблюдения за пробуждением растений (мать-и-мачеха,

первая травка). Отметить, что растения появляются в тех местах, где

сильнее греет солнышко и высыхает почва (у заборов, у стен домов).

Рассмотреть почки на ветках, уточнить их форму и размеры. Отметить,

что они с каждым днем набухают. Рассмотреть, как они расположены на

ветке. Сделать вывод, что у всех деревьев и кустов есть почки и они

Обратить внимание на поведение птиц: они стали звонко щебетать, летать

парами, высматривать места для гнезд, собирать и носить в клюве веточки,

пушинки (обсудить с детьми, зачем они это делают). По возможности

отметить прилет грачей, скворцов.

Труд в природе:

Уход за растениями в уголке природы: совместно с воспитателем подкормка

растений, уборка сухих листьев, опрыскивание растений. Проращивание и

посадка семян гороха, перца. На участке: уборка снега, посыпание дорожек

песком. Самостоятельная поливка комнатных растений, протирание листьев.

Совместно с воспитателем опрыскивание растений, подкормка, пересадка,

рыхление. Выращивание рассады уличных цветов, уход за животными. На

участке - окапывание деревьев.

Самостоятельная деятельность детей:

Уголок природы. Поместить модели строения тела птицы.

Выложить в свободное пользование разрезные картинки птиц (6-9 частей),

игры «Четвертый лишний», «Соберемся на прогулку»

Уголок художественного творчества. Разместить репродукции картин

И.Левитана «Весна», «Большая вода». Обводка трафаретов птиц: грачей,

скворцов, ласточек, книжки-раскраски.

Задачи:

1. Развивать наблюдательность детей путем выявления новых признаков

весны: появление насекомых; набухание почек и появление первых листьев

на деревьях, появление первой травки и цветущих растений, прилет птиц,

строительство гнезд.

2. Развивать умственные операции, сравнение и обобщение.

3.Развивать связную речь. 4.Воспитывать радостное, эмоциональное,

заботливое от-

ношение детей к пробуждающейся природе.

Беседы: «Правила друзей леса» (с использованием моделей), «Дома

появились малыши» (рассказать о рождении котят, щенят, птенцов,

использовать картины «Кошка с котятами», «Собака со щенятами»), «Что

изменилось в жизни человека с приходом весны», «Что хорошего и что

плохого бывает весной».

Чтение художественной литературы:

Н. Павлова «Находка» (сказка), «Под кустом» (сказка), «Подножная травка»

(сказка); Г. Серебрицкий «Счастливый жучок»; В. Степанов «Летающий

цветок»; М. Пришвин «Золотой луг»; Е. Серова «Ландыш», «Фиалка»; В.

Зотов из книги «Лесная мозаика»: «Береза», «Дуб», «Божья коровка», «Оду-

ванчик», «Кузнечик», «Майский жук»; Е. Чарушин «Воробей»; В. Бианки

«Первая охота». Фольклор. Песенки-потешки о весне, весенние загадки о

явлениях природы.

Экологические игры: «Магазин „Цветы"», «Четвертый лишний», «Помоги

малышам»; дидактическое упражнение «Отбери и назови цветы, которые

Подвижные игры: «Кто быстрее найдет березу, тополь, клен», «У медведя в

бору»; игры с элементами драматизации «Ласточки и мошки», «Стрекозы,

бабочки, пчелы, кузнечики».

Наблюдения и опыты:

♦ Неживая природа. В теплый солнечный день описать состояние природы

и погоды. Спросить детей, почему они так легко одеты, с чем это связано.

Отметить цвет неба, закрепить названия облаков (кучевые), какой дует

ветерок (подобрать определения: теплый, ласковый, шаловливый,

♦ Наблюдение за первой весенней грозой. Уточнить, что после грозы бурно

растут растения.

♦ Наблюдение за появлением одуванчиков. Сравнить с мать-и-мачехой (у

одуванчиков первыми появляются листья, а у мать-и-мачехи - стебель).

На что похож одуванчик? Как он раскрывается и закрывается, с чем это

связано. Длительное наблюдение за одуванчиком в течение месяца. Отме-

тить его изменения.

♦ Наблюдение за цветущими деревьями и кустарниками на участке

(рассказать о народной примете: когда цветет черемуха - это к холодам).

В течение месяца наблюдать за распусканием почек, появлением и ростом

листьев (использовать прием «любимая веточка»). Учить детей видеть

красоту ярких красок весны.

♦ С повышением температуры воздуха выползают первые насекомые.

Понаблюдать, как они двигаются. Закрепить знания о строении

насекомых. Предложить детям дать кусок сахара или конфету муравьям.

Понаблюдать за их поведением.

♦ По возможности отметить прилет ласточек, стрижей. Объяснить, почему

эти птицы прилетают позже всех (насекомоядные).

Продолжить наблюдения за домашними животными: кошками, собаками,

которые греются на солнышке. Обращать внимание на появление у них

детенышей.

Труд в природе:

Уход за растениями в уголке природы (полив, разрыхление почвы,

опрыскивание растений). Продолжить уход за посадками овощей:

прореживание, прополка. Помогать воспитателю в уходе за животными, в

теплый день вынести обитателей уголка на улицу.

Самостоятельная деятельность детей:

Уголок природы. Поместить модели: строения и потребностей растений,

правила друзей леса.

Уголок художественного творчества. Поместить репродукции

Кончаловского «Сирень белая и розовая», И. Левитана «Одуванчики».

Обводки насекомых.

Количество занятий в неделю: 1 занятие.

Количество занятий в месяц: 4 занятия.

Количество занятий в год: 35 занятий.

Длительность занятия – 20 мин.

Задачи:

1.Формировать представление о первом периоде осени как времени

года (стало холоднее, увеличилось количество дождливых дне.

3. Организационный раздел

Задачи:

Воспитание любви и уважения к природе, понимания ее

самоценности на примере ближайшего природного окружения.

Формирование чувства эмоциональной близости с природой, умения

видеть красоту окружающего мира.

Формирование навыков экологического грамотного и безопасного

поведения и элементарных представлений о зависимости здоровья человека

от состояния окружающей среды.

Воспитание осознанного бережного отношения к объектам природы и

предметам рукотворного мира.

Материально- техническое обеспечение программы:

        1. «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией Вераксы.

          Дополнительная литература (книги, журналы).

          Парциальные программы.

          Флеш- карты с записями программных и дополнительных произведений.

          Наглядные пособия для проведения занятий.

          Дидактические игры.

        2. Мультимедийное оборудование.

Библиография.

«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией Вераксы.

Рабочая программа дополнительного образования по экологии на тему: "Юный эколог". Старшая - подготовительная группа

Возраст 5-7 лет, срок реализации 2 года.

Бурное развитие цивилизации на современном этапе привело к формированию у человека антропоцентрического сознания с явно выраженным потребительским отношением к природе. Сложившаяся ситуация диктует необходимость работы по формированию у подрастающего поколения экоцентрического сознания. Развитие такого сознания напрямую связано с освоением дошкольниками начал экологической культуры. Содержание экологического воспитания включает два аспекта: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение. Знания являются обязательным компонентом процесса формирования начал экологической культуры, а отношение – конечным её продуктом. Истинно экологические знания формируют осознанный характер отношения и дают начало экологическому сознанию. Отношение, построенное вне понимания закономерных связей в природе, социо-природных связей человека с окружающей средой, не может быть стержнем экологической воспитанности, не может стать началом развивающегося экологического сознания, ибо оно игнорирует объективно существующие процессы и опирается на субъективный фактор. Биоцентрический подход к вопросам экологического образования, ставящий в центр внимания природу и рассматривающий человека как ее часть, выдвигает необходимость изучения закономерностей, которые существуют в самой природе. Только их доскональное знание позволяет человеку правильно взаимодействовать с ней и самому жить по её законам.
Содержание экологических знаний охватывает следующий круг:
- многообразие живых организмов, их экологическое единство; связь со средой обитания;
- явления неживой природы; понятие мироздания (Вселенной);
- человек как живое существо, среда его обитания, обеспечивающая здоровье и нормальную жизнедеятельность; использование природных ресурсов, загрязнение окружающей среды; охрана и восстановление
природных богатств.
В основу содержания программы дополнительного образования легла программа «В экологию» автора Воронкевич О.А., которая предполагает формирование у детей осознанно – правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают их, и с которыми они знакомятся в дошкольном детстве.
Цель: Развивать у детей интерес и любовь к природе, учить творчески отображать в своих работах полученные знания.
Задачи:
1. Образовательная: расширять и обобщать знания детей о мире природы, как целостной взаимосвязанной системе.
2. Развивающая: развивать общие познавательные способности: умение наблюдать, описывать, строить предположения и предлагать способы их проверки, находить причинно - следственные связи.
3. Воспитательная: формирование экологической культуры ребёнка, воспитание духовно богатой личности.

Структура занятия 1 и 2 год обучения (5-7 лет)

Начало занятия
Предполагает организацию детей:Переключение внимания детей на предстоящую деятельность, стимуляция интереса к ней, создание эмоционального настроя, точные и четкие установки на предстоящую деятельность (последовательность выполнения задания, предполагаемые результаты)
Ход (процесс) занятия
Самостоятельная умственная и практическая деятельность детей, выполнение всех поставленных учебных задач. В процессе данной части занятия осуществляется индивидуализация обучения (минимальная помощь, советы, напоминания, наводящие вопросы, показ, дополнительное объяснение). Педагог создает условия для того, чтобы каждый ребенок достиг результата.
Окончание занятия
Посвящается подведению итогов и оценке результатов учебной деятельности. В старшей и подготовительной к школе группах к оценке и самооценке результатов привлекаются дети. В зависимости от раздела обучения, от целей занятия методика проведения каждой части занятия может быть различной. Частные методики дают более конкретные рекомендации по проведению каждой части занятия. После проведения занятия педагог анализирует его результативность, освоение детьми программных задач, проводит рефлексию деятельности и намечает
перспективу деятельности.

Условия реализации программы:

Для эффективной реализации программы дополнительного образования в детском саду созданы благоприятные условия:
- Организовано «экологическое пространство» в помещении детского сада: групповые уголки природы, подобраны и размещены растений в соответствии с их биологическими особенностями; на территории садика: экологическая тропа, сад и огород, зона лекарственных растений;
- Фонд методических, наглядно - иллюстрированных материалов;
- Создана мини-лаборатории для организации и проведения опытов с объектами природы.
- 1 год обучения, занятия рассчитаны на возраст детей 5 –6 лет. Всего 30 занятий. Продолжительность каждого занятия 30 минут и 5 минут на подготовку материала. Проводятся один раз в неделю.
- 2 год обучения, занятия рассчитаны на возраст детей 6 –7 лет. Всего 29 занятий. Продолжительность каждого занятия 35 минут и 5 минут на подготовку материала. Проводятся один раз в неделю. Во время занятий дети могут сидеть в кругу (на ковре) или за столами, передвигаться по игровой комнате, в зависимости от хода занятия.
- Занятия могут проводиться с детьми любой степени подготовленности к школе. Форма организации занятий – со всей группой детей или подгруппами, по усмотрению педагога.

Развивающая экологическая среда представлена в группе следующими
центрами:

«Маленький ученый»
- Представлены различные приборы: весы, увеличительные стекла,
магниты, микроскопы, лупы;
- Разнообразные сосуды из различных материалов: стекла, металла,
пластмассы; Природные материалы: листья, песок, глина, земля,
семена;
- Гайки, винтики, гвоздик, проволока;
- Медицинские материалы: пипетки, колбы, шприцы, мерные ложечки,
вата, бинт;
- Бросовый материал: пластмасса, пенопласт, кусочки ткани, кожи, меха,
опилки, стружка;
- Сыпучие продукты (мука, зерна, крупа, соль, сода); свечи, фонарики;
- Детские халаты, фартуки;
- Схемы для проведения опытов;
- Журнал для фиксирования результатов.
«Уголок природы»
- Календарь природы, модель календаря природы;
- Уголок цветов (эстетически оформлен; растения подобраны и расположены в соответствии с их особенностям, паспорта растений);
- Различные емкости (лейки; ведра; пластиковые, различных цветов
бутылки);
- Воронки;
- Природный материал (шишки, камни, желуди, мох, куски коры и древесины);
- Металлические, пробковые, деревянные и пластиковые предметы;
- Игрушки (песочные наборы, резиновые игрушки, кораблики…);
- Экологические наборы «Пруд», «Лес», «Евразия» (коробки с необходимыми материалами для моделирования среды обитания).
«Огород на подоконнике»
- Мини – огород (контейнеры для выращивания рассады цветочных, овощных культур; семена цветов, овощных и злаковых культур);
- Уголок – садовода (инструмент для полива, рыхления, ухода за растениями);
«Умелые ручки»
Центр оборудован столами, мольбертами, открытыми шкафами. Детям предложены различные материалы:
- Для рисования (гуашь, пастель, ц/карандаши, акварель, кисти…);
- Для лепки (пластилин, глина, соленое тесто)
- Для аппликации (ц/бумага, б/бумага, клей, ножницы, трафареты…).
Здесь же организуются выставки репродукций известных художников (по темам, по сезонам…) и работ самих детей, выполненных в различных техниках.
«Экологическая тропа»
Центр организован на территории детского сада. Для работы воспитанников предоставляется детский садовый инвентарь: лейки, ведра, перчатки, лопатки, грабельки, рыхлители, ящики для рассады.

Скачать рабочую программу дополнительного образования по экологии на тему: "Юный эколог"



Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
Вам также может быть интересно
Стиль Casual (кэжуал): история, направления, детали
Стиль Casual (кэжуал):...
Гранулема зуба — воспаление тканей возле зубного корня. Лечение проводит стоматолог, дополнительно применяют отвар
Макияж для бурятских и казахских глаз — как быть уникальной и неповторимой
Макияж для бурятских и...
Гранулема зуба — воспаление тканей возле зубного корня. Лечение проводит стоматолог, дополнительно применяют отвар
Можно ли праздновать день рождения заранее Можно ли справлять
Можно ли праздновать день...
Гранулема зуба — воспаление тканей возле зубного корня. Лечение проводит стоматолог, дополнительно применяют отвар
Игрушки вязаные (схемы, описания)
Игрушки вязаные (схемы,...
Гранулема зуба — воспаление тканей возле зубного корня. Лечение проводит стоматолог, дополнительно применяют отвар
Дед мороз раскраска Маленькая раскраска про деда мороза и снегурочка
Дед мороз раскраска...
Гранулема зуба — воспаление тканей возле зубного корня. Лечение проводит стоматолог, дополнительно применяют отвар
Грудное вскармливание: Почему оно важно?
Грудное вскармливание:...
Гранулема зуба — воспаление тканей возле зубного корня. Лечение проводит стоматолог, дополнительно применяют отвар