Программа коррекционных занятий для детей с рас. Особые переводы

(РАС) или аутизмом подразумеваются расстройства в развитии центральной нервной системы. РАС можно заметить ещё в раннем возрасте, потому что его симптоматика довольно специфична.

Этиология аутизма

До сих пор точная природа появления РАС не выяснена до конца. Некоторые специалисты считают, что большую роль в возникновении играет генетическая предрасположенность. Доказано, что химические реакции в мозгу у аутистов протекают несколько иначе, чем у других. Различные негативные воздействия в пренатальный период могут спровоцировать развитие РАС, но научно это не доказано.

Симптоматика РАС

Некоторые специалисты считают, что первые признаки аутизма можно увидеть у ребёнка до года, но нет единого мнения, можно ли считать их симптомами аутистического расстройства. Наиболее заметными особенности детей с РАС становятся после года. Ниже перечислены признаки, которые уже можно заметить у малыша, чтобы родители смогли вовремя обратиться к специалисту:

• ребёнок никак не реагирует на появление мамы, не узнаёт знакомых ему людей, не улыбается;
• трудности при кормлении грудью;
• с малышом очень трудно установить зрительный контакт: он смотрит как бы "сквозь" людей;
• дети с РАС пугаются любых шумных электроприборов, например пылесоса;
• малыши часто имеют проблемы со сном: они находятся в бодрствующем состоянии, глаза их открыты, но они не спят и не капризничают;
• при попытке взять таких детей на руки, малыши начинают выгибать спину так, что их становится трудно прижать к груди.

Все эти признаки могут появиться у малыша в возрасте 3 месяцев, но ни один врач не поставит в таком возрасте диагноз "аутизм", потому что ещё идёт процесс формирования режима дня, познавательной деятельности. В старшем возрасте у малыша появляются более характерные и явные признаки РАС:

• монотонные движения;
• отсутствие интереса к окружающим людям, нежелание контактировать с окружающими;
• если происходит смена обстановки, ребёнок пугается и сильно нервничает;
• малыши с трудом осваивают навыки самообслуживания;
• ребёнок не играет в сюжетно-ролевые игры;
• длительные периоды молчания сменяются монотонным повторением одного звука или слова.

Следует отметить, что для маленьких аутистов такое поведение абсолютно нормально, они не чувствуют никакого дискомфорта. Часто аутизм родители ошибочно принимают за проблемы со слухом, потому что поводом для похода к специалисту является жалоба на сниженный слух либо подозрение на глухоту. Как же связано восприятие звуков и аутизм?

У родителей возникает подозрение на снижение слуховых возможностей, потому что ребёнок не откликается, когда его зовут, никак не реагирует на громкие звуки. На самом деле никаких проблем со слухом у детей нет, просто они живут в собственном мире и не считают нужным реагировать на внешние раздражители до того момента, пока они не начинают причинять малышу дискомфорт.

Проявление РАС в дошкольном возрасте

Развитие детей с РАС отличается от других ребят. У них отмечаются нарушения в следующих сферах:

• Коммуникации. Дети очень необщительны, нет никакой привязанности к родным и близким. Не играет с другими детьми, не любит, когда в его игре хотят принять участие окружающие. Они никак не реагируют, когда к ним обращаются с просьбой или просто зовут. Игры носят однообразный характер, в которых преобладают стереотипность действий, предпочтение отдаётся неигровым предметам (камни, палочки, пуговицы), а излюбленными действиями в игре у них могут быть пересыпание песка, переливание воды. Да, они могут принимать участие в играх с детьми, но с трудом понимают правила, эмоционально не реагируют и не понимают эмоций других малышей. Конечно, окружающим такое поведение не нравится, вследствие чего появляется неуверенность в себе. Поэтому такие дети предпочитают находиться в одиночестве.
• Речевая сфера. Взаимодействие с обществом не может не отразиться на развитии речи ребёнка. Кроме того, что маленькие аутисты не обращают внимания на речь взрослых, фразовая речь у них появляется в период от 1 года до 3 лет, но она напоминает комментирование. Характерно наличие эхолалий (непроизвольных повторений за людьми). Частым поводом для консультации у логопеда является мутизм у ребёнка - отказ от общения. Характерной речевой особенностью является то, что малыши не используют местоимение "я": о себе они говорят во втором и третьем лице.

• Моторика - нарушения в движениях не является показательными признаками РАС, потому что у одних движения могут быть прекрасно развиты, а у других будет заметно отставание от нормы. Дети могут неверно оценивать расстояние до предмета, что может быть причиной моторной неловкости. Могут ходить на цыпочках, из-за возможных проблем с координацией ребята с трудом учатся ходить по лестнице. Отмечаются трудности в манипуляциях с маленькими предметами, невозможность кататься на велосипеде. Но такая моторная неуклюжесть и нарушения в координации могут сочетаться с удивительным равновесием. Из-за проблем в мышечном тонусе рта и челюсти появляется саливация (повышенное и неконтролируемое слюноотделение).
• Обязательно, на что всегда обращают внимание специалисты для постановки диагноза, это поведенческие расстройства. Дети могут долго смотреть в одну точку или разглядывать предмет, восхищаться обычными вещами и не интересоваться игрушками. Любят, когда всё находится на привычных для них местах, очень расстраиваются, когда что-то идёт не так, как они привыкли. Могут быть внезапные вспышки агрессии, если у малыша что-то не получается или он ощущает дискомфорт, потому что он не может по-другому выразить свои эмоции.
• Отмечается хорошее развитие механической памяти, но плохое понимание содержания сказок, стихов. Что касается интеллектуальной деятельности, то некоторые малыши-аутисты могут иметь очень высокий для своего возраста интеллект, даже быть одарёнными в какой-то области. Обычно про таких детей говорят, что они "индиго". А у некоторых может быть снижена интеллектуальная деятельность. В любом случае процесс обучения у них нецеленаправлен, отмечается нарушением концентрации внимания.

Сопровождение детей с РАС

Если по результатам обследования ребёнку поставлен диагноз "аутизм", то у него есть возможность посещать дошкольное учреждение компенсирующего вида или инклюзивную группу в детском саду или группу, находящуюся при психолого-педагогическом медико-социальном центре или же в группах кратковременного пребывания. В связи с тем, что ребёнку, страдающему РАС, трудно устанавливать контакт с окружающими, он теряется в незнакомой обстановке, необходимо, чтобы с ним находился тьютор, который бы помогал ему социализироваться.

Пребывание детей с РАС в детском саду

Главная цель разработки программ для детей с РАС в ДОУ - это их интеграция в общество, чтобы они имели равные права вместе с другими детьми. Малыши, которые посещали дошкольное учреждение, потом гораздо легче адаптируются к новым условиям и находят контакт с окружающими.

При построении коррекционной работы с такими детьми нужно использовать комплексный подход - это педагогическая, психологическая и медицинская помощь маленьким "аутятам". Для успешной реализации программы необходимо установить эмоциональный контакт с малышом. Ребёнку создаётся комфортная среда пребывания, исключающая недоступные ему способы взаимодействия с миром.

Также работники ДОУ организуют социально правильные способы взаимодействия с детьми. Предметно-развивающая среда детского сада должна учитывать особенности развития маленького аутиста, его интересы и компенсировать имеющиеся у него нарушения. Желательно, чтобы в учреждении была сенсорная комната, потому что она позволяет расслабить нервную систему, воздействует на сенсорные органы, у ребёнка появляется чувство защищённости и спокойствия.

Дети с РАС в школе

Наверное, один из самых важных и непростых вопросов, который возникает перед родителями особенного ребёнка, - это его дальнейшее обучение. Как таковых, специализированных школьных учреждений для детей с аутизмом нет, всё будет зависеть от того, что решит ПМПК: если у ребёнка имеются нарушения интеллекта, могут рекомендовать обучение в школе 8-го вида. Если имеются тяжёлые речевые нарушения, то речевые школы. Но нередко таким детям разрешается обучение в обычной массовой школе.

Многие родители хотят, чтобы их ребёнок обучался в массовом учреждении для успешной социализации в дальнейшем. Сейчас, когда всё общество пытается интегрировать особенных деток в социум, создаются специальные классы в обычных школах, но всё-таки не во всех. Почему же ребёнку трудно адаптироваться к школьным условиям?

1. Недостаточная компетентность педагогов. Большинство учителей просто не знают, как вести себя с такими детьми, потому что не знают всей специфики РАС. Решается данная проблема путём повышения квалификации кадров.
2. Большая наполняемость в классах. Аутичному ребёнку, который всячески избегает общения, очень тяжело учиться в таких условиях.
3. Распорядок дня и школьные правила - детям придётся привыкать к новым условиям, что таким ребятам сделать непросто.

Как и в детском саду, главными задачами обучения детей с РАС является максимальная интеграция его в общество и воспитание адекватного к нему отношения со стороны сверстников. Учитель должен познакомиться с особенным ребёнком и его семьёй до начала учебного года, чтобы узнать его особенности и наладить контакт.

В школе нужно будет не только реализовывать учебную программу, но и воспитывать в школьнике с РАС определенное поведение: в классе у него должно быть постоянное место и место, где он может отдыхать. Педагог должен сформировать в детском коллективе адекватное восприятие сверстника с особыми потребностями в развитии путём различных бесед, в которых бы раскрывалась тема индивидуальности.

АОП для детей с РАС

Конечно, рекомендация к посещению массовых детских садов и школ не означает, что в воспитательном и образовательном процессах не будут учитываться особенности этих детей. Для них составляется пишется адаптированная образовательная программа (АОП), в которой раскрывается содержание коррекционных занятий. В педагогическом штате обязательно наличие логопеда, дефектолога и психолога, потому что основной подход в коррекционной работе комплексный.

РАС подразумевают:

• постепенное включение детей в процесс обучения;
• создание специальных условий;
• оказание психолого-педагогической поддержки семье;
• формирование социальных и культурных ценностей;
• охрана физического и психического здоровья ребёнка;
• обеспечение вариативности образовательных программ и содержания занятий;
• максимальная интеграция воспитанников с РАС в общество.

Разработка такой программы значительно облегчает процесс обучения ребёнка с РАС, потому что при её составлении учитываются особенности развития таких детей, создаётся индивидуальная программа обучения. С аутичных воспитанников нельзя требовать того же быстрого усвоения материала, как с других, большую роль играет психологическая обстановка, т. к. для них очень важно чувствовать себя комфортно в новых условиях. АОП позволяют аутичным ребятам получать необходимые знания и интегрироваться в общество.

Работа с особенными детьми

Коррекционная работа с детьми с РАС подразумевает совместную дефектолога, психолога, воспитателей и учителей, а также активное взаимодействие с родителями. Конечно, оставлять таких детей на весь день одних на новом месте нельзя - нужно постепенно увеличивать его времяпребывание в учреждении и сокращать время присутствия родителей.

Лучше всего, если педагог будет начинать занятие или заканчивать его определённым ритуалом, необходимо исключить все яркие предметы, которые могут вызывать негативную реакцию ребёнка. Педагоги должны носить одежду спокойных тонов, желательно исключить использование духов. У ребёнка должно быть постоянное его личное рабочее место, все вещи должны всегда быть на своих местах. Участники образовательного процесса должны следовать определённому распорядку. Малейшее выбивание из графика или изменение в обстановке может вызвать у аутичных детей стресс.

Такие мелочи очень важны для успешной коррекции дефекта, потому создают положительный эмоциональный фон у ребёнка. На занятиях очень важно создание ситуации успеха, постоянное поощрение, стимулирование, т. к. усвоение знаний у них тесно взаимосвязано с личной заинтересованностью. Ребёнку нужно помогать при возникновении затруднений, во время занятий обязательно использование различной наглядности.

Хорошее влияние на детей с аутизмом оказывает совместная работа в паре. Это делается не на начальном этапе обучения, а когда ребёнок уже освоится в новой обстановке. Такой вид работы позволяет эффективнее ввести ребёнка в общество. Психолог корректирует негативные установки ребёнка, работает с аффективной стороной дефекта, помогает адаптироваться малышу и его родителям. Логопед занимается преодолением мутизма, логофобии, создаёт мотивацию для общения и корригирует речевые недостатки. Дефектолог занимается коррекцией эмоционально-волевой сферы и развитием высших психических функций.

Если ребёнку поставлен - это не значит, что ему нельзя посещать образовательное учреждение. При правильном подходе, индивидуально подобранной программе малыш сможет получить все знания, как и остальные дети.

Родители детей с РАС не всегда знают, что нужно делать, к кому обращаться, и им трудно осознать и принять то, что у их малыша аутизм. Для эффективной работы по преодолению РАС необходимо, чтобы и близкие ребёнка соблюдали следующие рекомендации:

1. Соблюдение режима дня. Необходимо проговаривать, что вы сейчас будете делать и сопровождать все действия фотографиями. Так ребёнок уже будет подготовлен к действиям.
2. Нужно как можно больше стараться играть с ребёнком в совместные игры.
3. В самом начале нужно выбирать игры и занятия, исходя из интересов малыша, позже дополнять их новыми видами деятельности.
4. В игровую деятельность нужно включать людей из ближайшего окружения ребёнка.
5. Хорошим решением будет ведение дневника, в котором будут фиксироваться все успехи и трудности, которые могут возникнуть у ребёнка. Это делается для того, чтобы наглядно показать специалисту развитие малыша.
6. Посещать занятия со специалистами.
7. За любой успех ребёнка надо поощрять.
8. Подбор заданий строится по принципу от простого к сложному.

Перспективы детей с РАС

Что же ждёт в дальнейшем ребёнка, имеющего аутистический синдром? Полностью преодолеть этот дефект нельзя, можно максимально постараться его сгладить, чтобы он был как можно менее заметен. Точного прогноза никто дать не сможет. Всё зависит от степени тяжести аутистического расстройства и от того, насколько рано стала проводиться коррекционная работа.

Поведение детей с РАС довольно специфично, и даже при успешной интеграции в социум аутистичные черты всё равно останутся, просто не будут ярко выраженными. Может быть, ребёнка не удастся полностью ввести в общество, и коррекционная работа может продвигаться довольно медленно. Точных прогнозов не существует, поэтому нужно всегда сохранять положительный настрой, ведь ребёнок с РАС очень нуждается в поддержке.

Татьяна Гниломедова
Особенности игры детей с РАС

Одним из диагностических критериев аутизма является нарушение коммуникации. Не только аутист страдает из-за этой особенности , но страдают и те люди, которые с ним сталкиваются. Отсутствие радостной реакции на ваш приход, неожиданные впышки гнева, избегающий взгляд – все это приносят родителям душевные страдания. Как педагог, прошу маму с утра несколько раз предупреждать ребенка о его приходе в детский цент заранее. Это важно для развития у ребенка временной перспективы, для умения строить ожидания и эмоционально настраиваться на встречу с чужим человеком. Мама не делала этого, думая, что ребенок все равно не поймет ее. Если ребенок не разговаривает, то и окружающие его люди начинают склоняться к тому, чтобы обходиться с ним без речи. Приходится объяснять маме, что ребенок не умеет управлять своими эмоциями. Ребенку нужно время, чтобы самому настроиться к началу нашей встречи. Получается, что для ребенка мы при встрече «сваливаемся как снег на голову» . Ибо начало контакта для них является буквально потрясением.

Почему аутист не любит общаться - он бесчувственный или, напротив, сверхчувствительный? Он не способен сопереживать или специально отстраняется от чужих переживаний и видит в них угрозу собственному эмоциональному балансу. По крайней мере, его сензитивные пороги несколько иные, чем у других детей . При встречах с маленькими детьми мы включаем очень много телесного контакта. Довольно скоро удаетсяи обнимать, и щекотать и кружить ребенка. Аутист обычно не показывает по просьбе взрослого глазки, ушки, коленки, но мы можем включить эти движения как пассивные упражнения. По лицу ребенка можно определить нравится эму это взаимодействие или оно неприятно. Не стоит настаивать, но спустя некоторое время, на тех же занятиях или на следующих, можно сделать еще одну попытку. Например, для некоторых людей щекотание ладошки может быть приятно, а для других – переходит допустимы порог чувствительности. Если аутисту что-то не нравится, он может вас ударить, оттолкнуть.

Роль игры в развитии и воспитании детей с РАС .

Дать определение игры очень трудно , так как многие виды деятельности могут быть отнесены к игре. Игра проходит разные стадии в процессе развития ребенка от игры с телом , например, пальчиковые игры , простое перекладывание предметов, а затем движется к символической игре. Это движение и надо принять за вектор работы с аутистом. Игра давно считается средством самовыражения для ребенка. На ранних этапах развития речь служит ребенку лишь дополнением к игре и не является необходимым условием для общения. Дети играют ради удовольствия и не задумываются о стадиях игры или о ее развивающих функциях. С аутистами все выглядит иначе.

Каждая мама понимает у своего ребёнка просьбу поиграть с ним. И к этой просьбе надо относиться серьезно. Игра помогает не только занять малыша, но и развивает его лучше всяких занятий. Психологи называют игру ведущим видом деятельности детей . Именно через игру дети учаться строить отношения. Многие мамы совсем не знают, во что поиграть с малышом, чем занять его дома. На самом деле выбор достаточно велик надо только понять, что больше нравится именно вашему ребенку.

Условно игры можно разделить на три группы : сюжетные, дидактические и подвижные.

К дидактическим игрушкам для детей с РАС относятся всевозможные вкладыши, матрёшки, пирамидки, мозаики, кубики и так далее. Со всем этим детей тоже надо учить играть, показывать и объяснять ему действия с ними. Дети с РАС играют не вместе, а рядом. Но вот взрослый партнер им просто необходим. Поэтому инициатива в организации игр может исходить как от ребенка, так и от взрослых. Ребенок может сам занять себя непродолжительное время. Конечно, говорить о сюжетных играх возможно весьма условно, но элементарные действия с сюжетными игрушками дети выполняют с удовольствием, особенно по образцу взрослых . Сюжетные игрушки- это куклы, машинки, игрушечные животные, посудка и так далее. Сначала малыш изо дня в день повторяет одни и те же действия : возит машинку, кормит куклу. Постепенно сюжет игры усложняется , и расширяется круг действий ребенка : может раздеть или одеть куклу, пойти с ней гулять, покатать на машине, построить ей домик из кубиков, сварить ей кашу и так далее.

Играя с детьми РАС, не забывайте о том, что необходимо :

Чередовать активные игры со спокойными ;

Повторять одни и те же игры не менее 5-7 раз , иначе ребёнок не поймет суть игры ;

Стараться побуждать ребенка к активности;

Не отказываться играть с ребенком, потому что это очень важно для него.

А ещё для детей очень привлекательными являются игры на планшете или в телефоне. Мы не будем отрицать, что они тоже могут быть хорошими, развивающими и интересными. Они тоже имеют место быть, но они не должны полностью заменять те счастливые моменты, которые ребёнок испытывает, играя с родителями в вышеперечисленные игры . И это живое общение, которое вы подарите друг другу в совместных играх.

Работая с аутичными детьми, надо иметь в виду, что коррекционная работа будет продолжительной. Скорее всего, на первых этапах взаимодействия аутичный ребенок откажется от контакта с вами вовсе, а тем более не захочет вступать в групповую, а может быть, и в индивидуальную игру.

Составляя список игр для коррекционных занятий с аутичным ребенком, следует также помнить, что играть он с вами будет только в те из них, которые в наибольшей степени совпадут с его интересами. Поэтому, идя на занятия, вы должны быть готовы к гибким изменениям своих планов и иметь в запасе несколько игр, которые могут прийтись ему по вкусу.

Наиболее сложные для аутичных детей игры - это коллективные игры , которые предполагают их включение во взаимодействие со сверстниками. Эти игры вы будете использовать , разумеется, после проведения индивидуальной подготовительной работы и, конечно, при желании самого ребенка.

Публикации по теме:

Цель: развивать умение вырезать, приклеивать космическую ракету, сложенную вдвое, космонавтов из бумаги. Определять, называть небесные объекты.

Арт-терапия для детей с РАС По данным современных исследований количество детей с РАС неуклонно увеличивается. В связи с этим остро стоит вопрос социализации таких.

Конспект для детей РАС по песочной терапии «Следы» Цель: Развитие тактильной чувствительности, воображения Задачи: 1. Учить кулачками, ладонями надавливать на песок; 2. Развивать мелкую моторику.

Конспект занятия «Круг - Солнышко» для детей с РАС Цель: преодоление негативизма при общении и установлении контакта с аутичным ребенком; -развитие познавательных навыков; -смягчение характерного.

Конспект занятия с элементами песочной игротерапии с детьми с РАС «Лошадки» Тема «Лошадки» Задачи: 1).формировать представление о геометрических фигурах «треугольник», «круг», «квадрат»; 2) учить сравнивать предметы.

Презентация позволяет раскрыть возможности сюжетно-ролевой игры для успешной социализации ребенка с РАС, а также рассказывает об этапах развития игры, особенностях, роли взрослого в становлении сюжетно-ролевой игры.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Социализация детей с расстройствами аутистического спектра в сюжетно-ролевой игре. Подготовил: воспитатель группы компенсирующей направленности со сложным дефектом МБДОУ «Детский сад №154» Канакова Е. В.

Актуальность Аутизм и расстройства аутистического спектра – это те нарушения детского развития, к которым приковано особое внимание медиков, биологов, педагогов и психологов, в связи со значительным ростом числа подобных расстройств в Социализация – это развитие человека на протяжении всей его жизни, во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, так же саморазвития и самореализации в том обществе, к которому он принадлежит. последние годы. Несмотря на большое число проведенных исследований, до сих пор не существует единого мнения о природе синдрома и причинах его возникновения. Установлено, что расстройство аутистического спектра выражается в снижении контактов ребенка со взрослыми и сверстниками, и проявляется в его «погружении» в собственный мир.

Трудности в коммуникации Побочные реакции на сенсорные раздражители Трудности в установлении визуального контакта Нарушение развития речи Нарушение социального взаимодействия Стереотипность поведения Основные признаки расстройства аутистического спектра

Избегание контакта "глаза в глаза" 43 % (5 человек) Избегание общения со взрослыми 21 % (3 человека) Избегание общения со сверстниками 43 % (5 человек) Неадекватная имитация 29%(4 человека) Искажённая эмоциональная реакция 29% (4 человека) Стереотипные движения 21% (3 человека) Нетипичное использование игрушек 21% (3 человека) Повышенная чувствительность к звукам 14% (2 человека) Отсутствие осмысленной речи 29% (4 человека) Необоснованные страхи 14% (2 человека) Нарушения чувства самосохранения 43 % (5 человек) Наличие признаков расстройств аутистического спектра у детей группы компенсирующей направленности Количество: 14человек

Игра Предметно – манипулятивная деятельность Режиссерская игра Образно – ролевая игра Сюжетно-ролевая игра Игры с правилами Игра является отражением социальной жизни, оказывает существенное воздействие на всестороннее развитие ребенка.

Особенности игры ребенка с расстройствами аутистического спектра: * « Застревание » на стадии предметной игры; * Отказ от действия с предметами в соответствии с их функциональным назначением; * Незаинтересованность игрушками и игровыми предметами; * Отсутствие интереса в игре к другим детям; * Затруднение в использовании предметов-заместителей или отсутствие данного умения.

Сюжетно-ролевая игра – высшая форма развития игры ребенка. В процессе таких игр, ребенок может брать на себя разные роли и проживать разнообразные ситуации из социальной жизни. От того, насколько полноценно развивалась сюжетно-ролевая игра в дошкольном возрасте, во многом зависят возможности будущей социализации. В игровом проживании сюжетов из жизни людей, ребенок учится договариваться, учитывать желания других, отстаивая в тоже время свои интересы, быть гибким во взаимоотношениях и т. д. В сюжетно-ролевой игре, ребенок приобретает очень важный и разнообразный социальный опыт. Так как связи с миром у ребенка с расстройствами аутистического спектра нарушены, ему не удается естественное усвоение закономерностей социальной жизни. Развитие сюжетно-ролевой игры, требующей принятия на себя определенной роли и действия в соответствии с ней, затруднено, а часто невозможно без специальной коррекционной работы.

учитель-логопед муз. руководитель воспитатели учитель-дефектолог инструктор по ФИЗО РЕБЕНОК Коррекционная работа с детьми с расстройствами аутистического спектра, должна проводиться комплексно, группой специалистов: воспитателей, учителем-дефектологом, учителем-логопедом, психологом, инструктором по ФИЗО, музыкальным руководителем. Педагог- психолог

Задачи по развитию элементов сюжетно-ролевой игры у детей с расстройствами аутистического спектра: 1. Формируем у детей умения наблюдать за игровыми действиями взрослого, а потом воспроизводить с поддержкой взрослого и подражать его действиям. 2. Побуждаем детей обыгрывать разные игрушки. 3. Воспитываем интерес к выполнению игровых действий по подражанию взрослым. 4. Воспитываем эмоциональное отношение к игре или игрушке. 5. Воспитываем интерес к подвижным играм. 6. Вместе с детьми инсценируем эпизоды знакомых сказок. 7. Учим играть рядом и не мешать друг другу.

Визуальный контакт Разный тембр Различные интонации Многократное повторение Установление контакта педагога с ребенком в игре

специальная организация постепенно е развитие обучение создание особых условий ребенок -взрослый Ребенок- другие дети знакомые дети знакомая обстановка Развитие сюжетно-ролевой игры Сюжетно-ролевая игра условия

Развитие у детей элементов сюжетно-ролевой игры не возможно без тесного взаимодействия с другими видами игр: Стереотипная игра Комфортная ситуация Возвращает ребенка в уравновешенное состояние

Особенности стереотипных игр Длительность Неизменность Повторяемость Единственный участник – сам ребенок Цель, логика игры непонятны для окружающих

Сенсорные игры Дают ребенку новые чувственную информацию, переживание приятных эмоций, новые представления о социальных взаимоотношениях. Терапевтические игры Позволяют снять внутреннее напряжение, выплеснуть негативные эмоции, выявить скрытые страхи, является первым шагом ребенка к контролю над собственным поведением. Психодрама Способ борьбы со страхами и избавления от них. Совместное рисование Дает возможность для проявления ребенком активности, для развития представления об окружающем. Все игры взаимосвязаны между собой и свободно «перетекают» одна в другую.

Работа с семьей Мастер – классы для родителей Участие в выставках, конкурсах, проектах Мини-лекции об актуальных проблемах Просветительская информация в родительском уголке Индивидуальные консультации

Вывод: Статистика говорит, что в 19% случаев, у детей с расстройствами аутистического спектра, игра вообще отсутствует. Одновременно может наблюдаться отсутствие или неадекватность социальных стимулов, предлагаемых ребенку, вследствие чего формируется ситуация « депривации в широкой общественной среде». Поэтому в работе с такими детьми не следует ставить глобальных целей, так как ваши надежды могут не оправдаться. Порой адекватные действия с предметами, появление незначительного интереса к игре и сверстнику как партнеру по игре, является огромным достижением для такого ребенка.

Пожелание! Тем, кто хочет помочь детям с расстройствами аутистического спектра, хочется пожелать терпения в понимании того, кто так не похож на нас. Ведь, в нашу с вами жизнь, эти дети приходят проверить нас с вами на человечность. Р. Шнайдер

Предварительный просмотр:

Управление образования администрации Ленинского района

Города Нижнего Новгорода

Районное методическое объединение

для воспитателей коррекционных групп

«Социализация детей со сложной структурой дефекта в условиях полифункциональной среды»

Тема: «Социализация детей с расстройствами аутистического спектра в сюжетно-ролевой игре»

Подготовил: воспитатель группы

Компенсирующей направленности

МБДОУ «Детский сад № 154»

Канакова Е.В.

Нижний Новгород

2015г.

Социализация детей с расстройствами аутистического спектра в сюжетно-ролевой игре

1 слайд

Тема:

«Социализация детей с расстройствами аутистического спектра в сюжетно-ролевой игре»

2 слайд

Актуальность.

Социализация – это развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой, в процессе усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а так же саморазвития и самореализации в том обществе, к которому он принадлежит.

Аутизм и расстройства аутистического спектра – это те нарушения детского развития, к которым приковано особое внимание медиков, биологов, педагогов и психологов, в связи со значительным ростом числа подобных расстройств в последние годы. Несмотря на большое число проведенных исследований, до сих пор не существует единого мнения о природе синдрома и причинах его возникновения. Установлено, что расстройство аутистического спектра выражается в снижении контактов ребенка со взрослыми и сверстниками, и проявляется в его «погружении» в собственный мир.

3 слайд

Основными клиническими признаками РАС являются:

• Трудности в коммуникации.
• Трудности в установлении визуального контакта.
• Побочные реакции на сенсорные раздражители.
• Нарушение развития речи.
• Стереотипность поведения.
• Нарушение социального взаимодействия.

Дети с расстройствами аутистического спектра зачастую боятся всего нового.

Стремление к «ритуалам», к стереотипному поведению и движениям – своеобразная защита аутичного ребенка, который видит в окружающем угрозу. Такие дети воспринимают предметы не целостно, а на основе отдельных признаков.

4 слайд

На таблице представлены, в процентном соотношении, присутствие данных признаков у детей нашей группы.

Хотя в официальных медицинских документах нет заключения о наличии расстройств аутистического спектра, мы из наблюдений за детьми, и

анализируя характеристики расстройств данного спектра, основанных на опроснике CASD, отметили присутствие некоторых признаков у детей нашей группы.

5 слайд

Игра является отражением социальной жизни, оказывает существенное воздействие на всестороннее развитие ребенка.

Она вырастает из предметно - манипулятивной деятельности в конце раннего детства. Для появления игры необходим определенный уровень развития предметных действий. Около 3 лет ребенок становится более самостоятельным, его совместная деятельность с близким взрослым начинает распадаться. На границе раннего и дошкольного возраста, возникают первые виды игр. Это режиссерская игра. Одновременно с ней или несколько позже появляется образно-ролевая игра. В ней ребенок воображает себя кем угодно и чем угодно, и соответственно действует. Режиссерская и образно-ролевая игра становятся источниками сюжетно-ролевой игры, которая достигает своей развитой формы к середине дошкольного возраста. Позже из сюжетно-ролевой игры выделяются игры с правилами.

6 слайд

В отличие от обычных сверстников, дети с расстройствами аутистического спектра надолго «застревают» на этапе изучения предметного мира. Именно стремлением извлекать из окружающего разнообразные сенсорные эффекты объясняется активный интерес аутичного ребенка к предметам: ему нравится трогать, вертеть, подбрасывать, ронять на пол, нюхать, пробовать на вкус. Но вот действовать с предметами в соответствии с функциональным назначением, ребенок отказывается, так как социальное назначение предмета для него менее важно, чем его отдельное сенсорное свойство.

Особенности игры ребенка с расстройствами аутистического спектра:

• «Застревание» на стадии предметной игры.
• Отказ от действия с предметами в соответствии с их функциональным назначением.
• Не заинтересованность игрушками и игровыми предметами.
• Отсутствие интереса в игре к другим детям.
• Затруднение в использовании предметов-заместителей или отсутствие данного умения.

7 слайд

Сюжетно-ролевая игра – высшая форма развития игры ребенка. В процессе таких игр, ребенок может брать на себя разные роли и проживать

разнообразные ситуации из социальной жизни. От того, насколько полноценно развивалась сюжетно-ролевая игра в дошкольном возрасте, во многом зависят возможности будущей социализации. В игровом проживании сюжетов из жизни людей, ребенок учится договариваться, учитывать желания других, отстаивая в тоже время свои интересы, быть гибким во взаимоотношениях и т. д. В сюжетно-ролевой игре, ребенок приобретает очень важный и разнообразный социальный опыт. Так как связи с миром у ребенка с расстройствами аутистического спектра нарушены, ему не

удается естественное усвоение закономерностей социальной жизни. Развитие сюжетно-ролевой игры, требующей принятия на себя определенной роли и действия в соответствии с ней, затруднено, а часто невозможно без специальной коррекционной работы.

8 слайд

Коррекционная работа с детьми с расстройствами аутистического

спектра, должна проводиться комплексно, группой специалистов:

воспитателей, учителем-дефектологом, учителем-логопедом, педагогом-психологом, инструктором по ФИЗО, музыкальным руководителем.

9 слайд

Задачи по развитию элементов сюжетно-ролевой игры у детей с расстройствами аутистического спектра:

1. Формируем у детей умения наблюдать за игровыми действиями взрослого, а потом воспроизводить с поддержкой взрослого и подражать его действиям.

2. Побуждаем детей обыгрывать разные игрушки.

3. Воспитываем интерес к выполнению игровых действий по подражанию взрослым.

4. Воспитываем эмоциональное отношение к игре или игрушке.

5. Воспитываем интерес к подвижным играм.

6. Вместе с детьми инсценируем эпизоды знакомых сказок.

7. Учим играть рядом и не мешать друг другу.

10 слайд

Установление контакта педагога с ребенком являются залогом результативности обучения игре, и возможно при соблюдение следующих рекомендаций:

Всегда садитесь напротив ребенка, чтобы он мог без труда установить с вами зрительный контакт, видеть ваши глаза, рот, выражение лица, понимать что вы делаете и копировать ваши действия.

Обращаясь к ребенку, говорите просто и ясно. Говорите так. чтобы ребенку было легко вас понять.

Ваша речь должна укладываться в рамки понимания ребенка и в тоже время чуть-чуть выходить за них. Например, если ребенок говорит односложно, используйте фразы из двух слов и побуждайте его вам подражать. Адаптируйте свою речь по мере развития возможностей ребенка.

При каждой возможности многократно повторяйте одни и те же простые слова и фразы.

Используйте различные интонации, чтобы удержать внимание ребенка.

Отвечайте на любое обращенное к вам «высказывание» ребенка, будь то слово, жест или улыбка. Дайте ребенку понять, что коммуникация всегда действенна.

Похвала и поощрение помогут закрепить успех и повысить уверенность ребенка.

11 слайд

Развитие сюжетно-ролевой игры ребенка с расстройствами аутистического спектра отличается рядом особенностей:

Обычно без специальной организации такая игра не возникает. Требуется обучение и создание особых условий для игр. Однако даже после специального обучения еще очень долго присутствуют лишь свернутые игровые действия.

Развивается сюжетно-ролевая игра очень постепенно, и в своем развитии должна пройти несколько последовательных этапов. Игра с другими детьми, как обычно происходит в норме, сначала недоступна аутичному ребёнку. На начальном этапе специального обучения с ребёнком играет взрослый. И лишь после долгой и кропотливой работы можно подключать ребёнка к играм других детей. При этом ситуация организованного взаимодействия должна быть максимального комфорта для ребёнка: знакомая обстановка, знакомые дети.

12 слайд

Развитие у детей элементов сюжетно-ролевой игры не возможно без тесного взаимодействия с другими видами игр.

У ребенка с расстройствами аутистического спектра есть любимые игры – одна или несколько. В таких играх ребенок может часами манипулировать предметами, совершая повторяющиеся странные действия, где отсутствует видимый сюжет. Стереотипная игра ставит ребенка в особый ряд, сразу же выделяет его среди других детей.

Положительные стороны стереотипной игры:

Для ребенка это комфортная ситуация, внутри которой он спокоен.

Если поведение ребенка вышло из-под контроля, возникла аффективная вспышка, с помощью включения стереотипа игры можно вернуть ребенка в уравновешенное состояние.

Наличие комфорта и переживание удовольствия – ложатся в основу использования стереотипной игры как основы взаимодействия с ребенком. Мы включаемся в стереотипное поведение ребенка и каждый раз пытаемся его немного видоизменить, добавить новый жест или использовать дополнительный предмет.

13 слайд

Главные особенности стереотипных игр:

• Цель и логика игры, смысл производимых действий часто непонятны для окружающих.
• В этой игре подразумевается единственный участник – сам ребенок.
• Повторяемость – ребенок раз за разом совершает один и тот же набор действий и манипуляций.
• Неизменность – раз установившись, игра остается одинаковой на протяжении очень длительного времени.
• Длительность – ребенок может играть в такую игру годами.

14 слайд

Сенсорные игры дают ребенку новые чувственные ощущения (зрительные, слуховые, тактильные, двигательные, обонятельные, вкусовые).

Проведение сенсорных игр решает следующие задачи:

Переживание приятных эмоций положительно сказывается на настроении и поведении ребенка.

Возникновение эмоционального контакта со взрослым.

Получение ребенком новой сенсорной информации. Это важно для расширения его представлений об окружающем мире.

Внесение в игру новых социальных смыслов. Это введение сюжетов, что приближает ребенка к миру людей, дает новые представления о социальных взаимоотношениях.

Примеры сенсорных игр: «Переливание воды», «Купание кукол», «Игры с мыльными пузырями», «Вертушка», «Бульки», «Холодно – горячо», «Постучим, погремим» и т. д.

В процессе сенсорных игр возникают терапевтические игры. Они позволяют снять внутреннее напряжение, выплеснуть негативные эмоции, выявить скрытые страхи и в целом являются первым шагом к контролю над собственным поведением.

Примеры терапевтических игр: «Снежки в заданную цель», «Выбиваем пыль», «Детский футбол», «Бумажный листопад», «Бумажная битва» и т. д.

Терапевтические игры могут вылиться в проигрывание психодрамы.

Психодрамы – способ борьбы со страхами и избавления от них.

На этапе, когда с ребенком уже налажен тесный эмоциональный контакт, можно использовать совместное рисование.

Совместное рисование дает возможность для проявления ребенком активности, для развития представлений об окружающем.

Все игры взаимосвязаны между собой и свободно перетекают одна в другую. Игры развиваются в тесной взаимосвязи и для них характерна общая закономерность – повторяемость и путь от ребенка.

15 слайд

Работая с детьми, с расстройствами аутистического спектра, педагогам и родителям необходимо совместными усилиями развивать воображение детей, обучать эффективным способам общения и игре со сверстниками, а значит адаптировать их условиям окружающего мира.

Работа с родителями:

Мини-лекции об актуальных проблемах;

Индивидуальные консультации;

Мастер-классы для родителей;

Участие родителей в конкурсах, выставках, проектах;

Просветительская информация в родительском уголке.

16 слайд

Вывод:

Статистика говорит, что в 19% случаев, у детей с расстройствами аутистического спектра, игра вообще отсутствует. Одновременно может наблюдаться отсутствие или неадекватность социальных стимулов, предлагаемых ребенку, вследствие чего формируется ситуация «депривации в широкой общественной среде» (отстраненность от внешнего мира).

Поэтому в работе с такими детьми не следует ставить глобальных целей, так как ваши надежды могут не оправдаться. Порой адекватные действия с предметами, появление незначительного интереса к игре и сверстнику как партнеру по игре, является огромным достижением для такого ребенка.

17 слайд

Пожелание! Тем, кто хочет помочь детям с расстройствами аутистического спектра, хочется пожелать терпения в понимании того, кто так не похож на нас. Ведь, в нашу с вами жизнь, эти дети приходят проверить нас с вами на человечность.

Р. Шнайдер (педагог, философ)

Использование развивающих игр в работе с аутичными детьми
Виды сенсорных игр
Игры с красками. "Цветная вода": для проведения игры потребуются: акварельные краски,
кисточки, 5 прозрачных пластиковых стаканов (в дальнейшем количество стаканов может
быть любым). Стаканы расставляются в ряд на столе и наполняются водой, затем в них
поочередно разводятся краски разных цветов. Обычно ребенок следит за тем, как облачко
краски постепенно растворяется в воде. Можно разнообразить эффект и в следующем
стакане развести краску быстро, помешивая кисточкой; ребенок же своей реакцией даст
вам понять, какой из способов ему больше нравится. В этой игре ребенок довольно скоро
может проявить желание более активно участвовать в происходящем: начинает
"заказывать" следующую краску или выхватывает кисточку и принимается действовать
самостоятельно. Когда увлеченность чистым сенсорным эффектом станет ослабевать (это
может произойти через разное количество времени у разных детей, причем
подразумевается, что ребенок играет в эту игру не только на занятиях, но может затеять ее
в любой момент, призвав на помощь близких, либо самостоятельно, если позволяет уровень
развития его бытовых навыков), можно приступать к расширению игры. Некоторые из
возможных вариантов:
1) . Организация активного участия ребенка в игре и развитие бытовых навыков. Если
ребенку нравится игра, скорее всего, он согласится выполнить просьбу­инструкцию:
предложить ему открыть кран, налить воду в пластиковую бутылку, затем разлить воду по
стаканам, а если пролили воду, вытереть лужу на столе или на полу тряпкой. Инструкции
должны быть четкими, и лучше действовать вместе с ребенком: "Открываем кран. А где
наша бутылка? Вот она, в шкафчике стоит. Давай нальем в нее водичку ­ ух, какая тяжелая
стала бутылка... Теперь разольем воду по стаканам. Буль­буль­буль ­ течет водичка. Ой!
Пролили воду на стол! Какая получилась на столе лужа! Возьмем тряпку и вытрем стол.
Вот теперь стало хорошо". 2) Можно заняться смешиванием красок, получая новые цвета.
Для этого можно сливать воду разных цветов в один стакан либо растворять в стакане с
чистой водой поочередно несколько красок. 3) Можно затеять игру "Кукольный обед":
накройте на стол, расставьте стаканы, усадите кукол и мишек и угостите их различными
напитками. В этой игре красная вода превращается в томатный сок, белая ­ в молоко,
оранжевая ­ в фанту, а черная ­ в кофе... Фантазируйте вместе с ребенком! 4) Используя
пластиковые стаканчики разного размера, можно знакомить ребенка с понятием величины.
5) Посчитать стаканы с напитками, чтобы они соответствовали количеству "гостей".

Мыльные пузыри. Детям нравится наблюдать за кружением в воздухе
Игры с водой. Возня с водой, переливание и брызгание особенно любимы
2.
детьми. К тому же, игры с водой имеют и терапевтический эффект.
Следующие варианты игры: 1) Чтобы ребенку было удобнее достать до
крана, пододвинуть к раковине стул. Достать приготовленные заранее
небольшие пластиковые бутылки и пузырьки, наполняйте их водой из­под
крана: "Буль­буль, потекла водичка. Вот пустая бутылочка, а теперь полная".
Можно переливать воду из одной посуды в другую, сделать "фонтан",
подставив под струю воды ложку или пузырек с узким горлышком. Обычно
такой эффект приводит детей в восторг. 2) Наполнив водой таз, организовать
игру в "бассейн", в котором учатся плавать игрушки (возможно в том случае,
если у ребенка уже есть опыт посещения бассейна). 3) Наполненный водой
таз теперь станет "озером", в котором плавают рыбки или уточки. 4) На
следующем занятии этот же таз с водой может превратиться в "море", по
которому плывут кораблики. 5) "Купание кукол"; искупайте кукол­голышей
в теплой водичке, потрите их мочалкой и мылом, заверните в полотенце,
сопровождая свои действия словами: "А сейчас будем кукол купать». «Нальем в ванночку
теплой водички, попробуй ручкой водичку, теплая? Отлично. А вот наши куколки. Как их
зовут? Это Катя, а это Миша. Кто первый будет купаться? Катя? Хорошо. Давай спросим у
Кати, нравится ей водичка? Не горячо?..» и т.д. 6) "Мытье посуды"; вымыть посуду после
кукольного "обеда".
3.
мыльных пузырей, с криками восторга они носятся по комнате, пока не
передавят все до одного, и тут же просят повторения. Но сами попробовать
выдуть пузыри часто отказываются, т.к. это требует определенной сноровки
и развития дыхания. Необходимо предварительно подготовить ребенка к игре
с мыльными пузырями. Для этого необходимо научить его дуть,
сформировать сильный выдох, умение направлять струю воздуха в нужном
направлении. Во время игр с мыльными пузырями следует соблюдать
некоторые меры предосторожности: следить, чтобы ребенок дул, но не
втягивал в себя жидкость (он может сделать это по привычке, если привык
пить сок из пакетиков через трубочку, или захочет попробовать жидкость для
мыльных пузырей на вкус). Необходимо это предусмотреть, и
использовать для приготовления мыльных пузырей экологически чистое
средство для мытья посуды в небольшом количестве. 1) Чтобы вызвать у
ребенка интерес к самостоятельному выдуванию пузырей, предложить ему
помимо рамки из купленного пузырька разнообразные трубочки, например,
трубочку для коктейля, можно свернуть и склеить из плотной бумаги толстую трубку для
получения большого пузыря. Для получения большого пузыря подойдет и небольшая
пластиковая бутылочка с отрезанным дном. Можно разобрать гелевую ручку, получив в
результате корпус – прозрачную трубочку из твердой пластмассы (в этом случае ребенок не
будет прикусывать или перегибать трубочку.
2)"Пенный замок": в небольшую емкость с водой добавить немного

средства для мытья посуды и размешать. Взять широкую трубку для коктейля, опустить в
миску и начинайте дуть; одновременно с громким бульканьем на глазах у ребенка вырастет
облако переливающихся пузырей. Предложить ребенку подуть вместе с педагогом, затем
самостоятельно. Поставить внутрь пены пластмассовую игрушку ­ это "принц, который
живет в пенном замке".
4. Игры со свечами. Приготовить набор свечей: обычную длинную, плавающие свечи, а
также маленькие свечки для именинного торта. Начинаем с длинной свечи, устойчиво ее
установить и зажечь на глазах у ребенка: "Смотри, как свечка горит, как красиво". Ребенок
может испугаться, в этом случае отложить эту игру. Если реакция ребенка положительная,
предложить подуть на пламя: "А теперь подуем... Сильнее, вот так ­ ой, погас огонек.
Смотри, какой поднимается дымок". Скорее всего, ребенок попросит педагога зажечь свечу
еще и еще. В дальнейшем возможны следующие варианты игры: 1) Оставить маме "задание
на дом": когда стемнеет, не включать в квартире электрический свет, а зажечь свечу и
походить с ней по дому, освещая путь, ­ так ребенок познакомится с назначением свечи. 2)
Держа в руке потушенную свечу, порисовать в воздухе дымом. 3) Наполнив таз водой,
опустите на поверхность воды одну или несколько плавающих свечей; в темной комнате
(например, в ванной комнате с прикрытой дверью) получится эффектное, с
переливающимися в воде световыми бликами, зрелище. 4) Наполнить столовую ложку водой
и подержать над пламенем свечи, обратить внимание ребенка на то, что холодная вода стала
теплой. Подобным образом можно растопить кусочек льда или сливочного масла. 5)
Приготовить зефир в шоколаде или пастилу и воткнуть одну или несколько праздничных
свечек: сегодня "День рождения Мишки". Вместе с ребенком накрыть на стол, пригласить
гостей, спеть песенку. Затем торжественно внести "праздничный торт" и задуть свечи.
5.Игры со светом и тенями.
1) "Солнечный зайчик". Выбрав момент, когда солнце заглядывает в окно, поймать с
помощью зеркальца лучик и постараться обратить внимание малыша на то, как солнечный
зайчик прыгает по стене, по потолку, со стены на диван и т.д. Возможно, ему захочется
дотронуться до светового пятна. В этом случае, не спеша, отодвигать луч в сторону.
Попробовать привлечь ребенка к игре: предложить поймать убегающего "зайчика". Если
ребенку понравилась игра, поменяться ролями: дать ему зеркало, показать, как поймать луч,
а затем встать у стены. Если у ребенка получится "солнечный зайчик", постараться "ловить"
его как можно более эмоционально, не забывая при этом комментировать свои действия:
"Поймаю­поймаю! Какой шустрый заяц ­ как быстро бегает! Ой, а теперь он на потолке, не
достать... Ну­ка, заяц, спускайся к нам!" и т.д. Смех ребенка станет вам самой лучшей
наградой. 1) "Тени на стене". Вечером, когда стемнеет, включить настольную лампу и
направить ее свет на стену. Однако, помня, что ребенок может испугаться, необходимо
пробовать осторожно и первый раз проводить такую игру не в детской комнате. Ведь испуг
будет связан именно с местом, где ребенок его испытал, с конкретной настольной лампой.
Попробовать для начала в коридоре, а лучше на улице, в свете фонаря. При помощи кистей
рук, различных предметов и игрушек мы получим на стене тень лающей собаки, летящей
птицы и т.д. 3) "Театр теней". Придумать несложный сюжет и организовать целый "театр
теней", для чего использовать также приготовленные заранее бумажные фигурки­силуэты.
4} "Фонарик". Приготовить электрический фонарик и, когда стемнеет, походить с
фонариком по группе. Фонарик пригодится, если перегорела лампочка, во время прогулки
по темным аллеям парка, где нет фонарей и т.п. 5) "Темно ­светло". При помощи фонарика
устроить освещение в кукольном домике или в домике для игр, который можно соорудить
из большой коробки. 6) "Китайский фонарик". Оклеив проволочный каркас цветной бумагой
и закрепив внутри маленький фонарик, мы получим "китайский фонарик", который осветит
все вокруг загадочным мерцанием разноцветных бликов.
6.
вместе с ребенком заполнят водой форму для льда и поставят в морозильную
камеру. На следующий день на занятии достать лед и вместе с ребенком
Игры со льдом. Попросите маму ребенка заранее приготовить лед: пусть

выдавите из формы в мисочку: "Смотри, как водичка замерзла: стала
холодная и твердая". Взять кусочек льда и погреть его в ладошке: "Ой, какая
холодная льдинка! А ручка теплая, давай зажмем в ладошке. Смотри,
водичка капает: это лед тает и снова превращается в воду". Можно поиграть с
водой следующим образом: 1) Подогреть кусочек льда над свечой. 2) В
прозрачную стеклянную кружку или стакан налить горячий чай (можно
подкрасить горячую воду), опустить кусочек льда и понаблюдать, как быстро
он тает. Можно взять несколько стаканов и наблюдать, как лед по­разному
­тает в воде разной температуры. А когда ребенок будет пить очень горячий чай, добавить в
чашку с чаем кусочек льда, чтобы "быстрее остыл". Также можно охладить сок для мишки:
мишка пьет и приговаривает: "Ах, какой холодненький сок!" 3) Можно приготовить
разноцветный лед, добавив в воду краски. Или порисовать красками на большом куске льда.
4) Зимой на прогулке обращать внимание ребенка на заледеневшие лужи, снять и
рассмотреть сосульку и т.д.
7.
горох, манная крупа, фасоль, рис. Высыпать гречневую крупу в глубокую
миску, опустить в нее руки и пошевелить пальцами. Выражая удовольствие
улыбкой и словами, предложить ребенку присоединиться: "Где мои ручки?
Спрятались. Давай и твои ручки спрячем. Пошевели пальчиками ­ так
приятно! А теперь потри ладошки друг о друга ­ немножко колется, да?" На
следующих занятиях можно использовать другие крупы. В дальнейшем: 1)
Прятать мелкие игрушки, зарывая их в крупу, а затем искать. 2) Пересыпать
Игры с крупами. Приготовить по упаковке следующих круп ­ гречка,

крупу при помощи совочка, ложки, стаканчика из одной емкости в другую. Пересыпать в
руках, обращая внимание ребенка на извлекаемый при этом звук. 3) Если ребенок захочет
рассыпать крупу, пусть это будет "дождь" или "град". По рассыпанной по полу крупе
можно походить в носочках. Можно посыпать крупу на шейку или голую спинку ребенка,
если он позволит. 4) "Приготовление еды". Насыпать в кастрюльку из набора кукольной
посуды небольшое количество манной крупы, добавить воды и перемешать, ­ так можно
сварить "кашку" для куклы. А если вдавить горошины в кусочек коричневого пластилина,
то получится "шоколад с орехами".
8. Игры с пластичными материалами (пластилином, тестом, глиной). Приготовить один
брусок пластилина и показать ребенку основные приемы лепки: отщипывание, скатывание
шариков круговыми движениями и раскатывание колбасок движениями вперед­назад (на
плоскости стола или между ладонями), разрезание бруска на более мелкие кусочки при
помощи стеки. Предложить ребенку попробовать (вначале действовать руками ребенка,
если он не станет сопротивляться). Когда ребенок усвоит эти несложные умения, можно
приступать к лепке из пластилина разных цветов: 1) Слепим маленькие шарики из
пластилина красного цвета, получились "ягодки", а если в разноцветные пластилиновые
шарики воткнуть палочки (можно использовать "ушные палочки", предварительно удалив
вату) ­получаются фруктовые леденцы "чупа­чупс". Раскатаем кусочек красного
пластилина, получаем "колбасу", а если тонко­тонко раскатать белый пластилин ­
выкладываем на тарелку "спагетти". Теперь возьмем пластмассовую стеку и разрежем
светло­коричневый пластилин на кусочки ­это "хлеб". Итак, "угощение" готово,
приглашаем кукол на "обед". Можно из кусочков пластилина разных цветов вылепить
праздничный пирог, вставить свечку и организовать "день рождения". 2) Игра "Огород". На
куске плотного картона выложить пластилиновые грядки. Теперь "сажаем овощи", для
этого можно) использовать крупы: так горох станет "репкой", а красная фасоль
­"картошкой"; разноцветная мозаика превратится в "красные помидорчики" и "зеленые
огурчики"; некоторые овощи (например, "морковку") можно попытаться вылепить из
пластилина. 3) Методом размазывания можно получить картину из пластилина: размазать
по картону зеленый пластилин, ­это "травка", прилепить маленькие красные кружочки ­ вот
и получилась "полянка с ягодками". Таким же способом в синем пруду станут плавать
"золотые рыбки", а на голубом картоне появится желтое пластилиновое "солнышко" с
лучиками. В дальнейшем можно использовать в работе другие материалы ­ тесто, глину.
Однако следует учесть, что использование пластичных материалов в работе с аутичным
ребенком может быть осложнено его повышенной брезгливостью. Так, ребенок может с
отвращением отшвырнуть тесто, потому что оно липнет к рукам, не решится притронуться
к глине, откажется от работы с пластилином, если тот мажется или неприятно пахнет. И
все же, опыт показывает, что если пробовать,

Игры со звуками. 1) Обращать внимание ребенка на звуки в
предлагая ребенку различные материалы и разные виды одного и того же материала,
удается найти такой, который ему понравится.
9.
окружающем мире: скрип двери, стук ложечки о стенки чашки, когда
размешиваем чай, звон бокалов друг о друга, скрип тормозов, стук колес
поезда и т.д. 2) Извлекать разнообразные звуки из предметов: постучать
деревянными (или металлическими) ложками друг о друга, провести
палочкой по батарее, постучать костяшками пальцев по стеклу. Насыпать в
коробочки разные крупы (коробочек с одинаковой крупой должно быть по
две). Потрясти коробочку, привлекая внимание ребенка к звучанию ­ пусть
ребенок найдет коробочку, которая звучит так же. 3) Приобрести для ребенка
следующие детские музыкальные инструменты: барабан, бубен, металлофон,
дудочку, гармошку, пианино. Когда ребенок научится играть на них,
использовать его умения в сюжетных играх: "У Мишки день рождения.
Давай сыграем для него на пианино. Когда поем песенку про Антошку,
играем на гармошке" и т.д. 5) Оказавшись на природе, вместе с ребенком
прислушиваться внимательно к звукам вокруг: шелесту листвы, жужжанию
мухи, журчанию ручейка... Звуки природы сами по себе несут успокоение и
чувство гармонии.
10.
прикосновения могут оказаться для аутичного ребенка болезненными,
поначалу стараться не дотрагиваться до него. Необходимо быть терпеливым
и тактичным и дождаться момента, когда ребенок первый проявит
инициативу. Это может произойти по­разному: вот ребенок впервые забрался
к педагогу на колени или вдруг во время занятия в первый раз надолго
остановил взгляд на лице педагога, а затем протянул руку и стал ощупывать
нос педагога, щеки, лоб (надо обязательно предоставить ему эту
возможность). Или же ребенок снял кофточку и словами "Больно, болит!"­
выразил просьбу погладить ему спинку. Будьте внимательны и не пропустите
этот важный шаг ребенка в сторону педагога. Если это произошло, то в
занятиях становится возможным проведение таких игр: 1) Тормошение,
возня: обычно происходят на полу, и ребенок является инициатором этой
игры. 2) "Догоню­догоню" ("поймаю­поймаю"): вы делаете вид, что
пытаетесь поймать ребенка, он же с визгом убегает. В игре "Змейка"
возьмите ленточку (скакалку, веревку) и, делая колебательные движения,
отходите от ребенка, предлагая ему догнать змею: "Уползает, уползает
змейка! Скорее догони!" Дать ребенку возможность победно наступить на
змейку ногой. 3) "Самолетики": покружить ребенка в воздухе ­ "Полетели,
полетели!", затем опустить на диван или на пол: "Приземлились".
Игры с движениями и тактильными ощущениями. Поскольку

ИГРЫ С АУТИЧНЫМИ ДЕТЬМИ
«Собираем головоломки"»(Черепанова Г.Д.)
ЦЕЛЬ: Развитие коммуникативных склонностей ребенка. Собирать головоломки­ один из
любимых видов деятельности многих аутичных детей, поэтому данная игра доставляет
им большое удовольствие.
СОДЕРЖАНИЕ: Сначала ребенку предлагают собрать одну или несколько головоломок
(«Тантрам"», «Квадрат Пифагора», «Сложи квадрат» и т.д.) . Затем незаметно из коробки
извлекают одну деталь. Ребенок складывает знакомую головоломку и вдруг обнаруживает,
что не хватает детали. Тогда он обращается за помощью. Если ребенок еще не готов к такого
рода общению, взрослый может помочь ему. «Эта деталь у меня. Если она тебе нужна,
можешь попросить, и я отдам ее». На первых порах можно даже помочь ребенку
сформулировать просьбу. Полученный
навык закрепляется постепенно, при каждом повторении данной игры, а затем
переносится на другие виды деятельности.
Игры с чудесным мешочком (Черепанова Г.Д.)
ЦЕЛЬ: Развитие кинестетических ощущений, восприятия цвета, формы, умения
сотрудничать со взрослым.
СОДЕРЖАНИЕ: На левую руку ребенка надевают "волшебный мешочек", в котором
находятся изготовленные из плотного цветного картона (из пластика, из дерева)
геометрические фигурки. Мешочек должен быть чуть больше ладошки (по краю
отверстия пришивается резинка, сам мешочек лучше сшить из ярких цветных лоскутков).
Наощупь ребенок левой рукой выбирает по заданию взрослого определенную геометрическую
фигуру, а правой рисует на бумаге его контуры. Затем из мешочка вынимается выбранная
фигурка, она сравнивается с нарисованной, раскрашивается тем же цветом, что и оригинал.
Желательно, чтобы ребенок во время работы произносил вслух название фигуры, цвета и те
действия, которые он производит.
ПРИМЕЧАНИЕ Игру лучше проводить в такой последовательности:
сначала в мешочке должны находиться предметы только одной формы (например, только
треугольники), затем­ двух форм, трех форм, четырех форм и т.д. Всякий раз (кроме первого
варианта) ребенку дается такая установка: «Выбери такой предмет, какой я тебе покажу" .
Или более сложный вариант: «Нарисуй предмет, который ты держишь в левой руке в
мешочке», ­в этом случае образец отсутствует, ребенок действует только по словесной
инструкции.
«Говорящие рисунки»Черепанова Г.Д.)
ЦЕЛЬ Развитие наблюдательности, коммуникативных склонностей, умения работать с
пооперационными картами и составлять их.
СОДЕРЖАНИЕ Ребенок получает пиктограмму и выполняет действия в соответствии с
указанием на рисунке. Затем он рассказывает взрослому о том, как он догадался, что нужно
сделать именно это. После небольшого диалога ребенок и взрослый могут поменяться ролями.
Теперь взрослый выполняет изображенное схематично ребенком задание, а затем отвечает на
его вопросы.
«Симметричные рисунки» (Черепанова Г.Д.)
ЦЕЛЬ Развитие коммуникативных склонностей, умения работать с партнером.
СОДЕРЖАНИЕ: Предлагается по образцу нарисовать предмет вместе
со взрослым от оси: ребенок рисует справа (слева, если левша), взрослый­ слева.
Договариваются, каким карандашом будут рисовать. Взрослый определяет исходные точки.
Карандаши ставят одновременно в одну точку и проводят в одном ритме. (см. прил.)
«Менялки игрушек» (Карпова Е.В., Лютова Е.К.)
ЦЕЛЬ: Эта игра учит взаимодействовать с окружающими при помощи не
только вербальных, но и невербальных средств, например, осуществлять контакт глаз.

СОДЕРЖАНИЕ: Все дети встают в круг, каждый держит в руках какую­либо игрушку.
Водящий стоит спиной к играющим и громко считает до 10. В это время некоторые играющие
меняются предметами. При этом все действия выполняются молча. Меняться дважды одной
игрушкой не разрешается. Водящий входит в круг. Его задача­ угадать, кто с кем поменялся
игрушками.
Можно договориться заранее, сколько попыток дается ведущему для отгадывания.
ПРИМЕЧАНИЕ. Как правило, аутичным детям бывает трудно сразу включиться в игру.
Обычно они сначала (иногда в течение нескольких дней или даже недель) просто наблюдают за
игрой со стороны, затем при желании они могут встать в круг и принять участие в игре, а
затем они могут согласиться водить. Причем, если ребенок не может или не хочет считать
вслух, за него это сделать может взрослый или кто­то из ребят.
"Создаем мультфильмы" (Слухова А.А.)
ЦЕЛЬ: Учить детей восстанавливать последовательность происходящих событий,развивать
коммуникативные склонности.
СОДЕРЖАНИЕ: Ребенку предлагается вспомнить основные события,
которые происходили в течение предыдущего дня. Затем взрослый на карточках небольшого
размера, сложенных в гармошку, вместе с ребенком делает зарисовки к основным режимным
моментам. На листе плотной бумаги взрослый рисует телевизор, прорезает в нем окошки и
начинает с ребенком "просмотр" мультфильмов: «Вот ты встал утром, вспомни, что сказал
маме? Затем ты сел завтракать, выходя из­за стола, что ты сказал? и т.д. По окончании
занятия ребенок может сложить карточки и взять с собой, чтобы посмотреть мультфильм
дома вместе с мамой и папой. Данную игру следует проводить в течение нескольких занятии.
Волшебный сундучок" (Черепанова Г.Д.)
ЦЕЛЬ Игра способствует развитию тактильных ощущений,формированию навыков связной
речи.В основе данной игры лежит один из любимых видов деятельности аутичных детеи­
разглядывание и изучение новых предметов.
СОДЕРЖАНИЕ: Красиво оформленный сундучок содержит различные
мелкие предметы. Надо доставать из сундучка их, рассматривать, играть с ними. Перебирать в
сундучке предметы очень нравится детям. Можно построить занятия на закрепление свойств
предметов.
Фантазировать: где это пригодится и т.д.Эту игру можно проводить с
тканью,мехом,пуговицами,клубочками пряжи, бросовым материалом. Пофантазировать или
заняться поделками.
Необходимо любую поделку делать до конца, чтобы ребенок захотел еще раз и два и...

АННОТАЦИЯ

В статье затронут вопрос выбора игровой терапии для коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра. Так же рассмотрены практический подход и действия психолога-педагога в работе с детьми, вопросы установления контакта и налаживания игрового взаимодействия с ребенком.

ABSTRACT

The article touches upon the choice of game therapy for corrective work with preschool children with autism spectrum disorders. The practical approach and actions of the psychologist-teacher in working with children, the issues of establishing contact and establishing game interaction with the child are also considered.

Статистические данные указывают на проявление расстройств аутистического спектра примерно у одного из ста детей. Детский аутизм плохо поддается стандартной терапии и поэтому нуждается в построении результативных коррекционных программ. Уровень умственного развития при расстройствах аутистического спектра может быть самым разнообразным: от одарённости в некоторых областях искусства и знаний, до проявленных форм интеллектуальной недостаточности .

У большинства детей с расстройствами аутистического спектра присутствует особенное сенсорное восприятие, которое может проявляться в отношении визуального восприятия, запахов, звуков, прикосновений и вкусов. Данная проблема способна очень глубоко воздействовать на все аспекты человеческой жизни, в том числе, в качестве основания для поведенческих трудностей.

Расстройства аутистического спектра представляют собой отдельный спектр психологических характеристик, раскрывающих рамки аномального поведения, сложностей взаимодействия и коммуникаций в социуме, а также строго ограниченный круг интересов наряду с многократно повторяющимися актами поведения. Нарушения такого спектра приводят к общественной дезадаптации, к искажению ключевых механизмов аффективной организации поведения, другими словами, механизмов, позволяющих самостоятельно определять оптимально подходящую личную дистанцию во взаимоотношениях с внешним миром, вырабатывать индивидуальные привычки и потребности, изучать неизведанное, преодолевать появляющиеся препятствия, вести активную коммуникацию со средой, налаживать эмоциональное взаимодействие с людьми и произвольно упорядочивать поведение .

Некоторые исследователи, в том числе Е.Р. Баенская, О.С. Никольская и М.М. Либлинг, объединяют особенности психического развития детей с расстройствами аутистического спектра в целом и их речи в частности с нарушенным механизмом взаимодействия с окружающей средой и уменьшением порога аффективного дискомфорта при контактах с окружающим миром. Соответственно, при нарушении развития целенаправленной коммуникативной речи ребёнок может увлекаться некоторыми формами речи, игрой со звуками, слогами и словами, коверканьем или рифмованием слов. В отдельных случаях ребёнок не в состоянии обратиться непосредственно к конкретному человеку, даже просто позвать маму, проявить собственные желания, но способен рассеяно неоднократно повторять одни и те же слова, рассказы, песни. То есть данные высказывания выступают не как средство общения, а как аутостимуляция .

На сегодняшний день актуальным вопросом является разработка эффективных методик и индивидуальных программ в работе с детьми этой категории. Как правило, в России основываются на научно-практических разработках Морозовой С.С. «Аутизм. Коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах», Нуриевой Л.Г. «Развитие речи аутичных детей», И. Ловааса «Модификация поведения аутичных детей», а также Баенской Е.Р., Никольской О.С., Либлинг М.М. «Аутичный ребенок» и иных.

Значимая роль в развитии ребенка принадлежит игровой деятельности. В дошкольном возрасте игра является ведущей деятельностью. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность коммуникации с окружающим миром.

Развитие игровой деятельности происходит по определенным правилам и проходит ряд этапов, который описал Д.Б. Эльконин. Ребенок при нормальном развитии проходит все этапы развития игровой деятельности. При этом в дошкольном учреждении создаются специальные благоприятные условия для развития игры. Но, как правило, развитие происходит без применения специальных усилий со стороны родителей и воспитателей. При этом, развитие игровой деятельности заложено в программу образования в детских образовательных учреждениях - это игры в группе, постановки и спектакли, игры на улице и т.д. По сути, этапы развития игровой деятельности являются так же этапами развития в целом личности ребёнка и идут неразделимо. К сожалению, дети с расстройствами аутистического спектра нередко застревают на самом начальном уровне развития игровых навыков. При расстройствах аутистического спектра можно преимущественно наблюдать «сенсорные» игровые действия. Что говорит, о том, что игровая сфера не развивается. Так как игра в дошкольном периоде ведущая деятельность, то следует уделить этой сфере особенное внимание. Игра не может быть сформирована у дошкольника с РАС самостоятельно и для этого нужно проведение специальных коррекционных занятий.

Подчеркивая огромную роль игры в воспитании детей, в организации жизни детского коллектива, А.С. Макаренко обращал особое внимание на необходимость участия взрослых в играх детей. Он писал: «И я, как педагог, должен с ними немножко играть, если я буду только приручать, требовать, настаивать, я буду посторонней силой, может быть полезной, но не близкой, я должен обязательно немного играть, и я этого требовал от всех своих коллег».

В отечественной психологии игра рассматривается как ведущую деятельность в дошкольном возрасте (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова). Классическими являются утверждения Л.С. Выготского о том, что именно игра является источником развития личности ребенка и именно игра создает зону ближайшего развития ребёнка: «...по существу через игровую деятельность и движется ребёнок. Только в этом смысле игра может быть названа деятельностью ведущей, т.е. определяющей развитие ребёнка» . По А.Н. Леонтьеву «ведущей мы называем такую деятельность, в связи с которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготовляющие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития» .

Первый этап работы. Установление контакта.

Главной целью этого этапа является создание позитивного эмоционального климата и комфортной психологической атмосферы, определение эмоционального контакта ребенка с педагогом. Педагог, применяя метод наблюдения, обнаруживает уровень актуального развития речи ребенка, скапливает анамнестические данные о натальном и постнатальном развитии, выявляет его пристрастия и интересы. Все наблюдения фиксируются, разбираются возможности вовлечения ребенка во взаимодействие и сотрудничество. При определении контакта стоит избегать давления на ребенка, прямого обращения к нему, длинного пристального взгляда. Первые попытки общения обязаны проходить в спокойных условиях, без излишней суетливости взрослого, без деятельного навязывания собственного ритма, предпочтений. Педагог должен отслеживать перемены в поведении ребенка: нарастание у него тревоги, аффективного напряжения может привести к ухудшению глазного и тактильного контакта, повышению моторной напряженности, суетливости, скованности в движениях, появлению моторных стереотипий. Чтобы вначале прилечь внимание ребенка с расстройствами аутистического спектра, и не напугать его, важно учитывать, что есть определенные моменты, которые ребенку могут быть неприятны. Поэтому на первом этапе:

• Не нужно говорить громко.
• Не нужно делать резких движений.
• Не надо пристально смотреть в глаза ребенку.
• Не надо обращаться прямо к ребенку, если ребенок чувствует при этом дискомфорт.
• Не надо быть слишком навязчивым .

При достижении заинтересованности ребёнка в контакте со взрослым делается вероятным прямое общение через коллективную игру или рисование. Основное в игре – завлекать ребёнка в её сюжетную линию, где он действует, переживает события и радуется.

Работа по эмоциональному тонизированию на первом этапе ведется на базе сенсорных игр. Общему сенсорному удовольствию, и сенсорной игре необходимо придавать смысловой контекст. Вкладывать сенсорную игру в сюжет – салют, барабан, дождь. Так, если ребенок принимается раскачиваться, то взрослый, обняв его, может раскачиваться в такт с ребёнком, обыгрывая качание на качелях или раскачивание деревьев с сопровождением ритмизированных текстов, так же это может быть корабль, который качается по волнам. Сначала предлагаются ситуации стабильные, не требующие от ребенка большой активности. Для установления положительного эмоционального контакта можно проводить следующие эмоциональные игры: «Ку-ку», «Лови меня», «Догони меня», прослушивание записей эмоций, звукоподражаний животных.

Второй этап. Установление зрительного контакта, формирование начальных коммуникативных навыков.

Начальный этап коррекционной работы с детьми дошкольного и младше школьного возраста с аутизмом, лучше проводить в виде игротерапии, направленной на несложные манипуляции со светом, звуком, цветом, простые действия с игрушками. Сначала вырабатывается фиксация взора на предметах и картинках, представляющих наибольший интерес для ребенка в данный момент. Когда взгляд скользнет по предъявляемому материалу, вещь дают ребенку. Понемногу время фиксации взора на предложенные вещи будет возрастать и ребенок будет замечать не только игрушку, но и педагога, который предлагает игрушку. Отрабатывается указательный жест, жесты «да», «нет». На занятиях и в повседневной жизни намеренно созданные ситуации помогают овладеть ими. Затем можно присоединять ритмические игры и танцы с речевым ритмичным сопровождением, которые вызывают положительные эмоции и оказывают благоприятное воздействие на имеющиеся у ребенка двигательные стереотипии в виде размахиваний руками, подпрыгиваний и т.п. В процессе игротерапии акцент делается на эмоциональное обогащение ребенка, включение его в содержание импровизированной сказки. Незаменимыми помощниками на данном этапе становятся специально организованные сенсорные игры, активизирующие новые чувственные ощущения (зрительные, слуховые, тактильно-двигательные, обонятельные, вкусовые), создающие эмоционально положительный настрой.

Как известно, дети с аутизмом любят манипулировать предметами без учета их функционального назначения. При этом основным мотивом выступают привлекательные сенсорные свойства. По наблюдениям Янушко Е.А., «выделение ребенком отдельных сенсорных свойств, которые ему приятны, ложится в основу проведения с ним сенсорных игр, бесспорно дающих новые возможности развития ребенка» . Стереотипная игра характеризуется повторяемостью, неизменностью, длительностью, отсутствием сюжета. Но можно использовать ее положительные стороны (комфортная ситуация для ребенка, возможность вернуть его в уравновешенное состояние), и тогда она станет основой построения взаимодействия. Взрослый ненавязчиво и осторожно подключается к играм ребенка, улавливает подходящий момент, чтобы подать ему нужную деталь, негромко повторяет за ребенком его слова, использует любимую игрушку. Такая тактика поведения позволяет аккуратно войти в мир игры аутичного ребенка, не отвергать присутствие взрослого, завоевать его доверие, что потребует немало времени и терпения.

Вначале надо учитывать, что ребенок любит, а чего опасается. Бывает повышенная сенсорная чувствительность, поэтому нужно учитывать это в игре и соблюдать уровень комфорта. Проведение сенсорных игр позволяет ребенку переживать приятные эмоции, получать новую сенсорную информацию, способствует возникновению эмоционального контакта со взрослым. Примером таких игр могут быть игры с красками («Цветная вода», «Смешивание красок»), игры с водой («Переливание», «Фонтан», «Бассейн», «Купание кукол», «Мытье посуды»). Игры с мыльными пузырями: «Подуем на снежинки», «Плыви, кораблик», «Вертушка», «Задуй свечу», «Рисуем дымом», «Буря в стакане», «Пенный фонтан». Так же пузыри могут быть и снегом и дождем, все зависит от игровой ситуации. В целом педагог должен вносить смысл и новые элементы игры в ту игру, что уже сформировалась у ребенка с РАС. Как правило это сенсорные игры или проигрывание одно и того же определенного сюжета, стереотипные моторные действия. В любом случае добавление новых сенсорных моментов, которые осмыслены и принимаются ребенком, расширяют его игровой обзор.

Конечной целью этого этапа является стимуляция собственной психической активности аутичного ребенка, направление этой активности на взаимодействие с взрослыми и сверстниками, а так же на развитие игровых действий ребёнка.

Третий этап. Формирование активного взаимодействия со взрослым.

Важной задачей этого периода является перестройка сложившихся форм эмоционального реагирования и стереотипов поведения, реконструкция общего хода развития и воссоздание обновленных контактов ребенка с миром. В процессе игровой коррекции решаются следующие задачи: вызываются новые активные формы переживаний; воспитываются чувства по отношению ко взрослому, сверстникам, самому себе; развивается система самооценки и самосознания; обогащаются новые формы и виды игровой и неигровой деятельности.

На данном этапе ребёнок находится в активном контакте с педагогом, и не просто позволяет ему вносить новые игровые элементы и сюжеты, но и принимает их сам.

Внесение эмоционального смысла в жизнь ребенка с РАС, в то, что он делает и чувствует, – важная работа психолога для развития его личности, для включения его в реальность, для осознания происходящего вокруг, понимания им речи. Этого можно достичь с помощью специального эмоционально-смыслового комментария, который должен сопровождать ребенка в течение всего дня, являясь необходимым элементом любой деятельности .

Эмоционально-смысловой комментарий помогает привлечь внимание ребенка, сконцентрировать его на чем-то, чтобы достичь осмысления совершающегося, понимания сказанного. Подобный комментарий обязан быть привязан к опыту ребенка, вносить смысл даже во внешне бессмысленную активность, в его аутостимуляцию, фиксировать приятные ощущения и сглаживать неприятные, прояснять причинно-следственные связи. Это помогает преодолевать страхи, бороться со стереотипными влечениями. Необходимо комментировать чувства и ощущения самого ребенка, а также эмоциональные реакции других людей, сказочных персонажей. Обсуждая сначала отдельные эпизоды, педагог начинает работу по их смысловому увязыванию, чтобы научить ребенка понимать логические связи между событиями, отношения между людьми. Так будет происходить прогресс в развитии понимания речи – понимание смысла нескольких последовательных событий, связанных в сюжет. Ребенка легче сосредоточить на рассказах о нем самом.

Здесь помогает сюжетное рисование . Взрослый подробно и не торопясь рассказывает историю про самого ребёнка и одновременно прорисовывает эту ситуацию, привлекая его подрисовывать, раскрашивать по желанию. Главная цель – сосредоточить его внимание на развитии событий, добиться, чтобы ребенок слушал и понимал рассказ. Далее с сюжетным рисованием можно переходить к сказкам, коротким рассказам. Так мы развиваем у ребёнка способность понимать речь, т.е. формируем его речевое мышление.

Для успешной организации ситуации взаимодействия, формирования понимания речевых инструкций полезны игры с крупами: «Прячем ручки», «Пересыпаем крупу», «Покормим птичек», «Сварим кашу». А также можно использовать различные пластичные материалы – пластилин, тесто, глину, исходя из индивидуальных предпочтений ребёнка. При этом следует обучить его некоторым навыкам работы с материалами: мять и отщипывать, надавливать и размазывать, скатывать шарики и раскатывать колбаски, резать на кусочки. Отработав отдельные приемы, можно в одной игре их комбинировать («Посадим огород», «Приготовим угощение», «Пластилиновые картинки»). Если ребенок принимает сюжетное рисование и появляется интерес к различным сюжетам или сказкам можно переходить к проигрыванию. Например, можно слепить из пластилина героев сказки и проиграть сюжет или всю сказку целиком.

Следующим важным этапом будет переход от индивидуальных игровых занятий к групповым. Возможно, начать с малого, в начале вести занятие с двумя детьми, потом подключать большую группу.

Таким образом, подводя итоги вышесказанного, можно отметить, что возможно использование различных вариантов игр, дающих аутичному ребенку новые сенсорные ощущения и положительные эмоциональные впечатления, которые ребенок сможет принять. И далее на этой базе развивать игровую деятельность ребёнка.

Так же стоит отметить, что игра детей с расстройствами аутистического спектра не формируется сама, необходимо проводить специальные коррекционные действия со стороны педагогов и психологов. Развивать игровую деятельность аутичных детей достаточно сложно, но можно. Скорее всего, этот процесс будет не быстрый, все зависит от конкретного ребенка, от уровня контакта с педагогом. Главное, взрослому нужно быть внимательным и отзывчивым к потребностям ребенка с расстройствами аутистического спектра, а для этого не жалеть времени, усилий, сохранять спокойствие, уверенность и проникнуться его ощущениями и чувствами. Так же очень важно правильно оценивать педагогом зону ближайшего развития, чувствовать ребенка, чувствовать его настрой, его темп, его интересы. Развитие игровой деятельности, благоприятно скажется на общем развитии ребенка с расстройствами аутистического спектра. Так как именно в игровой деятельности ребенок учится контактировать, принимать и отдавать, менять и создавать новые сюжеты. Развивая игровую деятельность детей с расстройствами аутистического спектра, мы развиваем их личность, поскольку этапы формирования игровой деятельности являются этапами развития личности ребёнка.

1. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 1966. - №6. – С. 75
2. Ильина С. К. Лекотека в ДОУ. Организация, документация. - М.: ТЦ Сфера 2011.
3. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Избр. психол. соч.: В 2 т. – М., 1983. – Т. 1. – С. 306
4. Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либнинг М. М. Аутичный ребенок. Пути помощи. – М.: Теревинф, 2014.
5. Полински Л. PEKIP: игра движение. Более 100 развивающих игр для детей первого года жизни. - М.: Тере-винф, 2009.
6. Селигман М. Обычные семьи, особые дети. – М.: Теревинф, 2009.
7. Янушко Е. Помоги малышу заговорить! Развитие речи детей 1.5–3 года. – М.: Теревинф, 2010.