Час общения о проблемах взаимоотношения мальчиков и девочек для 6 класса
Характерная особенность подросткового возраста - половое созревание организма, что влияет на взаимоотношения мальчиков и девочек. Причем иногда эти взаимоотношения приобретают черты тендерного насилия (в средних классах преимущественно действия против собственности и вербальное насилие, в котором иногда присутствует сексуальный оттенок).
По мнению исследователей, занимающихся этой проблемой, «в школьных группах идет скрытая "гражданская война" между мальчиками и девочками, хотя учителя часто не видят проблемы тендерного насилия в отношениях между детьми».
Главной причиной насилия психологи считают неспособность детей выразить позитивные чувства.
Предлагаемый классный час позволяет поговорить с младшими подростками об особенностях их тендерных ролей. Значительное место в сценарии занимают игровые ситуации, направленные на выражение позитивных чувств детей.
Мероприятие проводится накануне 8 Марта, поэтому большее внимание в ходе его уделяется девочкам. В этом возрасте они биологически взрослее мальчиков, и от их правильного поведения может зависеть вся атмосфера в в классном коллективе.
Цели : дать детям представление о разнице характеров, интересов и увлечений мальчиков и девочек, о взаимоуважении как основе отношений; продолжить знакомство с основами этикета; развивать навыки доброжелательного и открытого общения детей друг с другом; развивать культуру взаимоотношений между учащимися противоположного пола; способствовать сплочению детского коллектива, созданию дружеской атмосферы в классе.
Оборудование:
1. Для работы «Портрет идеального мальчика . Портрет идеальной девочки»: подготовить подсказки (2 экземпляра) - тетрадные листки, на которых записаны положительные качества. Их по ходу мероприятия учитель вручает девочкам и мальчиками
играет на гитаре
уважает окружающих
культурный
не ругается матом
порядочный
справедливый
воспитанный
вежливый
независимый
приятный собеседник
хорошо танцует
романтичный
самостоятельный
красивый
аккуратный
скромный
занимается спортом
умеет вести себя в обществе
не смеется над чужим горем
поможет в трудную минуту
благородный
со вкусом одевается обладает чувством юмора
умеет выслушать и посочувствовать
2. Для воспитывающих ситуаций «Учимся выражать позитивные чувства»:
а) игра «Кто смелый?»: карточки с именами и фамилиями девочек класса. На каждой карточке написать одну из фраз, предназначенных именно этой девочке. Затем свернуть в трубочки и положить в коробку.
. (Имя) Ты сегодня прекрасно выглядишь!
. (Имя) Ты сегодня очень красивая!
. (Имя) Тебе эта прическа очень к лицу!
. (Имя) С тобой поговорить - одно удовольствие!
. (Имя) Как я рад тебя видеть!
. (Имя) Ты, как всегда, очаровательна!
. (Имя) Ты очень умна и красива!
. (Имя) Улыбнись, у тебя такая светлая улыбка!
. (Имя) Твои глаза сияют, как лучи!
. (Имя) Какая ты аккуратная, просто вся блестишь!
. (Имя) Ты просто замечательная девочка!
б) игра «Эстафета сочувствия»: пронумерованные карточки, на каждой из которых записана одна из следующих фраз.
1. Я тебе очень сочувствую, чем я могу помочь?
2. Не унывай, с каждым может случиться.
3. Бедненький! Как мне тебя жалко! Руки-ноги целы? Это самое главное.
4. Что-нибудь болит? Вставай, помогу тебе дойти до медпункта.
5. А пуговицы на месте? Могу пришить, если что.
6. За тетрадки не переживай, у меня есть запасные - поделюсь.
7. Давай свой рюкзак и куртку, мы их с девочками на батарее просушим.
8. Да ведь у тебя ноги совсем мокрые! Запросто можно простудиться! Садись к батарее и грейся, а мы попросим, чтобы тебя не вызывали к доске.
9. Ну, как дела, если что понадобится, проси, не стесняйся. Мы с девочками поможем.
10. Подсох немножко? Тебе нужно согреться, мы принесли тебе горячего чайку из столовой.
11. Ну что, полегчало? Не падай духом, мы с тобой!
12. Держись, друзья тебя не оставят!
Оформление : написать на доске название классного часа. Ниже нарисовать два круга так, чтобы один круг накладывался на другой; внутри одного написать «Мир мальчиков», внутри другого - «Мир девочек».
План классного часа
I. Дискуссия «Кто виноват?».
II. Беседа «Мальчики и девочки - два разных мира».
III. Портрет идеального мальчика. Портрет идеальной девочки.
IV. Воспитывающие ситуации «Учимся выражать позитивные чувства».
1. Игра «Кто смелый?».
2. Игра «Эстафета сочувствия».
V. Заключительное слово.
VI. Подведение итогов.
Ход классного часа
1. Дискуссия «Кто виноват?»
Классный руководитель. Сегодня, накануне праздника 8 Марта, мы собрались, чтобы обсудить очень важную тему: дружба между мальчиками и девочками - возможна ли она? И есть ли она в нашем классе?
Справедливости ради нужно сказать, что в период между двумя праздниками - 23 февраля и 8 Марта - между мальчиками и девочками устанавливается что-то вроде короткого перемирия. Но потом вновь обиды, жалобы, агрессия, вражда.
Кто же в этом виноват?
(Мальчики и девочки высказываются.)
Мальчики:
Виноваты чаще всего девочки. Они все время подкалывают, высмеивают мальчиков, дразнят их, вот и получают.
Девочки всегда первыми бегут жаловаться, хотя сами и виноваты. А мальчики не любят, когда ябедничают.
Мальчикам иногда просто скучно на переменах, вот они и задирают девочек, чтобы те за ними погонялись.
Девочки не могут признать свою вину, им хочется всегда быть правыми. А они должны уступать.
Виноваты мальчики, они должны быть защитниками, а сами постоянно обижают девочек.
Мальчики просто завидуют, что девочки лучше учатся и лучше себя ведут, учителя их хвалят чаще.
Это мальчики должны уступать девочкам, ведь они должны быть рыцарями.
Классный руководитель. А может быть, виноваты обе стороны - просто не хотят понять друг друга?
II. Беседа «Мальчики и девочки - два разных мира»
Классный руководитель. Можно сказать, что девочки и мальчики - этот два разных мира.
Девочки и мальчики разные с самого рождения и развиваются тоже по-разному. Ученые установили, что у них разный мозг, разная психика, разные пути развития. Мальчик и девочка по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают.
Как вы думаете, почему женщин называют «слабой половиной человечества», а мужчин - «сильной»?
Примерные высказывания детей:
Мужчины всегда были сильнее женщин - они воевали, охотились, поднимали тяжести.
Женщины занимались домашним хозяйством, им не надо было тренировать свои мышцы, учиться владеть оружием, физически они были слабее.
Классный руководитель. А некоторые считают, что и мужчины, и женщины сильны по-своему.
Так, например, у мальчиков мозг больше, мальчики имеют склонность к освоению новых пространств, поэтому их так интересуют средства передвижения и воздействия (машины, инструменты). Мальчики быстрее соображают в сложных ситуациях, умеют принимать нестандартные решения. А девочки очень хорошо ориентируются в привычном пространстве, в том, что их окружает. В быту девочки практичнее мальчиков. Девочки более послушны, исполнительны, они легче приспосабливаются к изменениям.
На доске вы видите две окружности: одна - мир мальчиков, другая - мир девочек.
Что бы вы поместили в мир мальчиков? (Машины, оружие, инструменты, стройки, спорт и т. п.)
А из чего состоит мир девочек? (Наряды, дети, еда, дом, посуда и т. п.)
Получается, что то, чего не хватает у мальчиков, есть у девочек, и наоборот. Как вы думаете, почему так распорядилась природа? (Потому что мальчики и девочки дополняют друг друга.)
Верно, они дополняют друг друга, и вместе они сильнее. Как бы слились две окружности, и место их слияния - это и есть наш общий мир, в котором хорошо и мальчикам, и девочкам.
Постараемся понять и принять наших мальчиков и девочек такими разными и по-своему прекрасными, какими их создала природа.
III. Портрет идеального мальчика. Портрет идеальной девочки
Классный руководитель. Какие человеческие качества ценят мальчики в девочках и девочки - в мальчиках? Портрет идеального мальчика составят девочки, а портрет идеальной девочки составят мальчики. На это задание вам дается 10 минут. Можете воспользоваться подсказкой (дает обеим группам карточку с написанными качествами), в этой карточке можно просто зачеркнуть ненужное, оставив нужное. Можете что-то дописать. Мальчики отдадут эту карточку девочкам, а девочки - мальчикам.
(Звучит музыка, мальчики и девочки обсуждают задание.)
Время истекло. Слушаем, как же выглядит идеальный мальчик, которого бы уважали все девочки.
(Представители групп зачитывают результаты.)
Идеальный мальчик - ... (умный, добрый, благородный, уважает девочек, защищает их, никого не дразнит, самостоятельный, независимый, не курит, не ругается матом, хорошо танцует, занимается спортом, играет на гитаре, вежливый, культурный и т. п.).
Идеальная девочка - ... (умная, добрая, аккуратная, воспитанная, культурная, красивая, со вкусом одевается, не строит из себя принцессу, скромная, умеет выслушать и посочувствовать, уважает других, нежная, романтичная, возвышенная, хорошо танцует, много знает и т. п.).
Классный руководитель. Идеальный - значит образцовый, вы узнали, каким нужно быть мальчиком, чтобы тебя уважали девочки и хотели с тобой дружить. И какой нужно быть девочкой, чтобы заслужить уважение мальчиков.
IV. Воспитывающие ситуации «Учимся выражать позитивные чувства»
Классный руководитель. Но пока нам далеко до идеала, поэтому девочки и мальчики в нашем классе часто ссорятся, жалуются друг на друга, не могут наладить нормальные взаимоотношения. Психологи объясняют это тем, что мальчики не знают, как выразить позитивные чувства, поэтому прибегают к насилию. А девочки, не понимая этого, часто обижаются на мальчиков. Например, если мальчик толкает девочку, забирает и прячет ее вещи и книги, это, скорее всего, означает, что ему нравится эта девочка. Так что, девочки, не обижайтесь!
1. Игра «Кто смелый?»
Классный руководитель. Сейчас мы будем учиться выражать хорошие, положительные чувства: любовь, симпатию, жалость, нежность, радость. Предлагаю поиграть в игру «Кто смелый?». Это игра только для смелых мальчиков.
В этой коробке карточки с именами всех девочек класса. Каждый мальчик по очереди берет из коробки карточку, называет имя девочки, смотрит ей в глаза и произносит с выражением ту фразу, которая написана. В награду за смелость получает аплодисменты от девочек.
(Все мальчики выходят к доске, достают карточки из коробки, произносят нужные фразы. Девочки аплодируют.)
Думаю, девочкам очень понравилась эта игра. Какие фразы вам особенно запомнились? {«Ты сегодня очень красивая!», «Ты замечательная девчонка!», «Ты сегодня прекрасно выглядишь!», «Ты, как всегда, очаровательна!», «Как я рад тебя видеть!» и др.)
Мальчики, почаще говорите такие слова, и вы получите ключ к сердцам девочек.
2. Игра «Эстафета сочувствия»
Классный руководитель. А теперь поиграем в игру, которая называется «Эстафета сочувствия». Играют девочки, ведь именно они способны к сочувствию и сопереживанию. Представьте себе, что один из наших мальчиков попал в трудную ситуацию - на улице проливной дождь, он бежал в школу и прямо у порога поскользнулся и упал в лужу. Такая неприятность может случиться с каждым, но сегодня роль пострадавшего исполнит (имя, фамилия).
Вот наш пострадавший. Смотрите, как ему плохо! Он насквозь промок! В рюкзаке вода, книги и тетради тоже намокли. Сидит он на ступеньках школы, а мимо пробегают ученики, никто не обращает на него внимания. Как пригодится здесь доброе слово, простое участие!
Какими же словами выразить сочувствие? У меня есть карточки, на которых записаны волшебные фразы, слова сочувствия. Эти карточки я раздала девочкам в начале урока. Девочки подойдут к нашему пострадавшему, посмотрят ему в глаза и произнесут волшебные слова сострадания. Но девочки могут добавить свои слова, могут вообще выразить сочувствие своими словами.
(Девочки выстраиваются в соответствии с номерами табличек. По очереди подходят к пострадавшему, произносят свои фразы и садятся на места.)
Вот такая получилась эстафета. Думаю, многие мальчики хотели бы оказаться на месте нашего сегодняшнего пострадавшего.
Какие фразы вам запомнились? (Дети высказываются.)
Не унывай, не падай духом, держись, мы с тобой - вот слова поддержки, которые всем нужно знать - и мальчикам, и девочкам. Тогда всем в нашем коллективе будет тепло и хорошо, как дома.
V. Заключительное слово
Классный руководитель. Сегодня мы говорили о девочках и мальчиках, о том, что они разные, что такими их создала природа. Хорошо, если мы научимся ценить и понимать это, не подражать другим, не переделывать их, а принимать такими, какие они есть.
Еще мы учились сегодня выражать свои хорошие чувства. Оказывается, для этого нужно сказать такие простые слова!
VI. Подведение итогов
Классный руководитель. Наш классный час подошел к концу.
Какой момент сегодняшнего классного часа вам особенно запомнился?
Считаете ли вы, что после этого классного часа изменятся отношения между мальчиками и девочками?
Как вы думаете, для кого сегодняшнее общение было полезнее - для мальчиков или для девочек?
(Дети высказываются.)
Введение
1. Мир эмоций.
2. Взаимоотношения между мальчиками и девочками в младших классах
3. Психологические особенности взаимоотношений мальчиков и девочек в младших классах.
4. Практическая часть
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Целью моей работы является изучение взаимоотношений мальчиков и девочек в
младших классах. В своей работе я использовала такую литературу, как “
Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания ”,
“Мир детства: младший школьник» / Под ред. А.Г. Хрипковой. и другие
источники. Также я провела практическое исследование среди детей младших
классов.
(1974) приводит пример, когда мальчик дергает девочку за косу и на вопрос
учителя, почему он это сделал, отвечает: «Она мне нравится». Будучи в устах
ребенка скорее исключением из правила, это объяснение раскрывает истинные
мотивы внешне агрессивного или оборонительного поведения. Сколько-нибудь
серьезных конфликтов оно, как правило, не вызывает, н мы неоднократно
отмечали у девочек чувство обиды и обойденности при отсутствии этих
своеобразных знаков внимания. В последнее время все чище приходится
наблюдать у девочек этого возраста мальчишески агрессивный стиль поведения,
ранее проявлявшийся, и то не всегда и не у всех, лишь в пубертатном
периоде. По-видимому, здесь сказываются и акселерация, и некоторое смещение
половых ролей н представлений о маскулинности - фемининности в современном
обществе и семье.
Правила поведения школьников, едины для мальчиков и девочек. В школе к ним
предъявляются единые требования. Они имеют одинаковые права и обязанности.
Но это, разумеется, вовсе не означает, что дифференцированный подход к
нравственному воспитанию мальчиков и девочек излишен. Напротив, для
успешного нравственного воспитания младших школьников недостаточно знать
общие цели и условия этого воспитания, мало учитывать только возрастные
особенности детей. Важно представлять себе особенности полового развития
детей в этом возрасте, считаться с некоторыми различиями в развитии
личности мальчиков и девочек.
Дети рано начинают осознавать половые различия. Уже в возрасте 2,5-3 лет
они могут задавать вопросы о причинах физических различий мальчиков и
девочек. С возрастом интерес к телесным особенностям мужчин и женщин, к
особенностям их взаимоотношений, к проблеме рождения детей растет, и он
вполне естествен, как и многие другие интересы.
Присущая ребенку способность к подражанию позволяет ему рано выбрать
определенный образец поведения. Сначала он имитирует некоторые внешние
признаки по ведения того человека, которого выбирает в качестве образца для
подражания, затем происходит более глубокое "приравнение" себя к личности
человека образца. При этом ребенок заимствует не только образцы не которых
действий и внешние отличительные признаки, но и такие сложные качества
личности, как доброта, мягкость, отзывчивость или решительность,
мужественность, стойкость. С ранних лет образцом для подражания мальчики
обычно выбирают отца, девочки - мать.
В дошкольном возрасте в сюжетно-ролевых играх дети воспроизводят
разнообразные человеческие взаимоотношения в семье, на работе, во дворе и
т. д. Ребенок воспроизводит в игре и некоторые специфические
взаимоотношения взрослых: матери и отца, мужчины и женщины, взрослого и
ребенка. Об этом необходимо помнить воспитателям, так как эти
взаимоотношения взрослых оказывают влияние на понимание ребенком его
принадлежности к тому или иному полу и "выбор" им соответствующего типа
поведения.
Представления самих взрослых (родителей в первую очередь) о различиях в
поведении и морали мужчин и женщин так или иначе проникают в детскую среду,
воспроизводятся и усваиваются в игре.
Родители, и особенно мать, с первых дней появления ребенка на свет, чаще
всего сами того не сознавая, по-разному обращаются с сыном или дочерью. В
первые шесть месяцев матери обычно дотрагиваются до сыновей значительно
чаще, чем до дочерей, но через полгода картина меняется: мальчиков начинают
отучать от излишней ласковости, а девочкам позволяют проводить около матери
гораздо больше времени. Ослабление контактов с матерью усиливает
самостоятельность ребенка. Именно это качество, по мнению некоторых ученых,
матери интуитивно стремятся развить у своих сыновей.
С возрастом различия в отношении к мальчикам и девочкам со стороны
взрослых все более увеличиваются.
Сравнительно рано возникают различия в предметном окружении мальчиков и
девочек - у них не только разная одежда, но и разные игрушки. Взрослые
своим отношением направляют занятия и игры мальчиков и девочек, - скажем,
мальчик, играющий в куклы, как правило, вызывает насмешливые замечания
окружающих. Взрослые поощряют стереотипы поведения, принятые для данного
пола, - так, мальчика стыдят за плаксивость, а девочку порицают за
озорство. Чумазый, в царапинах, с ободранными коленками мальчишка нередко
вызывает снисходительно-умильное отношение взрослого: "Что делать? Это
неизбежное зло". Девочка с таким же внешним обликом вызвала бы, однако,
прежде всего недовольство.
Уже в дошкольном детстве происходит накопление ребенком знаний о
типично мужской или типично женской роли, о физическом различии мужчины и
женщины, о различии в их поведении, об их взаимоотношениях, о наиболее
важных качествах личности. В это время у ребенка формируется чувство
половой принадлежности и начинают проявляться характерные формы поведения,
связанные с "ролью" мужчины или женщины.
Придя в школу, ребенок ведет себя сообразно своим представлениям о том,
каким должен быть мальчик и какой должна быть девочка. Так, как правило,
девочки ведут себя робко, неуверенно; они более тихие и сдержанные,
исполнительные и требовательные к себе и другим. Мальчики же с первых дней
пребывания в школе ведут себя свободно, без растерянности, они более шумны,
предпочитают нерегламентированную деятельность.
В любой ситуации мальчики обычно быстро знакомятся друг с другом, быстро
находят общее дело. Они предпочитают коллективные спортивные или военные
игры. Характерно, что мальчики не столь требовательны к постоянству состава
группы, охотно принимают в свои игровые коллективы сверстников из других
классов, дворов, школ. Девочки вне дома, в новой ситуации теряются,
держатся обособленно тогда, когда рядом нет близких или подруги. Они
предпочитают общаться в маленьких группах, по два-три человека.
Мальчики, как правило, избегают девочек, стараются их не замечать,
предпочитают не принимать их в свои мальчишеские игры. Исключение
составляют те мальчики, которые не пользуются особым уважением сверстников.
Их часто не принимают в мальчишеские группы.
Многие девочки настороженно относятся к мальчикам. Чувствуется не боязнь,
но, скорее, некоторое недоверие к мальчикам, ожидание агрессивности с их
стороны. В то же время девочки проявляют интерес к мальчикам и к их
занятиям. К концу первого полугодия школьницы уже знают всех мальчиков
своего класса не только по фамилии, но и по имени. Мальчики, за некоторым
исключением, знают лишь некоторых девочек.
Особенно большое любопытство и вместе с тем настороженность в отношении
представителей противоположного пола проявляют единственные в семье дети,
не посещавшие к тому же детского сада. Эти мальчики и девочки больше, чем
другие дети, избегают друг друга, когда идут в школу или из школы, на
перемене, в играх.
Опыт совместной деятельности у младших школьников еще ограничен,
особенно за пределами общения на уроках, экскурсиях, прогулках и т. п.
Порой между ними возникают конфликты. При этом у девочек жалоб больше, чем
у мальчиков. Они жалуются не только на мальчиков, но и друг на друга, и
часто по пустякам. Анализ этих конфликтов показывает, что в их основе лежит
не какая-то преднамеренная отчужденность или неприязнь мальчиков и девочек
друг к другу. Чаще всего это просто перенос чисто мальчишеских форм общения
в сферу общения с девочками. Мальчики пытаются вступить с ними в борьбу,
померяться силой и т. п. Девочки же воспринимают эти не совсем обычные для
большинства из них формы общения не как игру, а как попытку обидеть их.
Отмеченные особенности поведения детей характерны скорее для первого
школьного года, чем для младшего школьного возраста вообще. Новый ритм
жизни ребенка, новый тип взаимоотношений его с родителями и другими
взрослыми, с недавними друзьями по детскому саду преобразуют чисто
"мальчишечьи" и "девчоночьи" формы поведения, наполняя их новым и глубоким
морально нравственным содержанием.
Стихийно сложившиеся житейские представления ребенка о мужчине и женщине
именно в школе претерпевают существенные изменения. У детей целенаправленно
формируют устойчивые представления о принципах взаимоотношений мужчин и
женщин, о морально-нравственных качествах людей: их благородстве,
гуманности, особенно в отношении к слабым, защите их, мужской чести и
достоинстве, мужественности - для мальчиков, гордости, стыдливости,
скромности и нежности - для девочек. Именно в школе закладываются основы
глубокого осознания детьми своей личности как личности мужчины или женщины.
В III и IV классах необходимость особого подхода к воспитанию мальчиков и
девочек становится все более очевидной. В это время увеличивается различие
в темпах общего физического (в том числе и полового) развития мальчиков и
девочек (оно достигает максимума в подростковом возрасте). Девочки раньше и
глубже начинают осознавать себя как личность женского типа. У них раньше
формируется чувство взрослости. Те же личностные изменения у мальчиков
начинаются на два-три года позднее.
1. МИР ЭМОЦИЙ.
Имеются большие различия в психическом облика малыша, впервые
переступившего порог школы, и ученика, стоящего на границе IV и V классов.
Поэтому характеристика эмоциональной жизни младшего школьника поневоле
оказывается несколько общей. Но при всех различиях между первоклассником и
"выпускником" начальной школы можно с достаточной отчетливостью выделить
самое характерное.
Как уже отмечалось, младший школьник должен выполнять ряд ответственных
школьных обязанностей, что влечет за собой соответствующие оценки учителя,
коллектива класса, а также те или иные реакции домашних. И все это рождает
у ребенка определенные переживания: удовлетворение, радость от похвалы,
огорчение, недовольство собой, переживание своих недостатков по сравнению с
товарищами и т. д.
Неудачи при выполнении заданий могут порождать у отдельных детей чувство
раздражения по отношению к окружающим, недоброжелательство, зависть к
товарищам, заслужившим похвалу; могут даже породить побуждение досадить
учителю или классу. Но если такие неудачи не носят длительного характера и
ребенок не чуждается коллектива, то они приводят обычно к возникновению
острого желания занять в классе и дома достойное место, вызывают стремление
учиться лучше, чтобы добиться успеха.
В этом случае выполнение учебных заданий становится основой таких
переживаний. как волнение, неуверенность в себе. радость при наметившемся
успехе, беспокойство по поводу того, что дальше пойдет хуже, успокоение в
связи с тем, что все-таки удалось выполнить задание, и т. д.
Именно небезразличное отношение к успеху или неуспеху объясняет то
состояние волнения, которое обычно испытывает маленький школьник при
контрольной письменной работе или устном опросе.
Младшие школьники могут бурно реагировать на отдельные задевающие их
явления. Показательно эмоциональное поведение маленьких школьников, когда
они смотрят спектакль: здесь так отчетливо видны резкие переходы от
сочувствия герою к негодованию против его недругов, от печали по поводу его
неудач к бурным выражениям радости при его успехе. Подвижность,
многочисленные жесты, переходы от страха к восторгу, резкие изменения в
мимике свидетельствуют о том, что многое затрагивает ребенка и приводит к
ярким эмоциональным откликам. Это роднит младшего школьника с
дошкольниками.
Но в ряде существенных моментов его эмоциональное поведение приобретает
новые черты: он начинает уже более сдержанно выражать свои эмоции -
недовольство, раздражение, зависть, когда находится в коллективе класса,
так как несдержанность в проявлении чувств тут же вызывает замечание.
Способность владеть своими чувствами развивается от года к году.
Например, свой гнев и раздражение младший школьник начинает проявлять не
столько в моторной форме (он теперь уже не лезет драться, не вырывает что-
то из рук), сколько словлено (дразнит, грубит). Переживания злости и стыда
более скрыты, но все же они достаточно явны для окружающих.
Формирование выразительной речи и мимики сопровождается развитием
способности к сопереживанию. Уровень этого сопереживания различен у
первоклассников и третьеклассников. Так, при восприятии фотографий людей, у
которых отчетливо выражены эмоции, дети 7 лет правильно квалифицируют гнев;
но страх и ужас правильно квалифицируют лишь дети 9-10 лет. Серьезные
ошибки и искажения допускают маленькие школьники при восприятии отдельных
эмоций людей и в кинокартинах (преимущественно эмоций взрослых людей).
В первые школьные годы у ребенка интенсивно развиваются моральные чувства
- чувства товарищества, ответственности за класс, сочувствие к горю
окружающих, негодование при чьей-то несправедливости. Переживание таких
чувств очень важно - ребенку легче поступать в соответствии с теми нормами,
которые внушаются ему взрослыми, именно тогда, когда его что-то
эмоционально задевает, когда он живо чувствует необходимость поступить так,
а не иначе, когда он испытывает остроту захватывающего его переживания.
Чувства как мотивы поведения младшего школьника занимают большое место в
его жизни. И по форме они теперь иные, чем у дошкольника.
Становятся более действенными и проявляются в разнообразных формах
мотивы поведения на основе положительных переживаний (сочувствие,
расположение, привязанность). Побуждения, связанные с переживаниями
сочувствия, дружелюбия, чувства долга, находят свое выражение тогда, когда
школьники готовят подарки для маленьких детей в детском саду, когда ведут
переписку с детьми других стран, участвуют в делах, направленных на общее
благо: собирают макулатуру, сажают деревья, украшают улицы. В такого рода
поведении нравственные чувства развиваются и углубляются, превращаются в
действенную силу, побуждающую к хорошему поступку.
Но все это происходит при одном непременном условии: добрые и полезные
дела связаны с живым эмоциональным откликом ребенка. Если же такого отклика
нет, то никакое дело, сколь полезным ни было бы оно объективно, не внесет
изменений во внутренний мир школьника, останется действие лишь формально
хорошим, а по существу безразличным, никак не влияющим на духовный облик
учащегося, на его внутренний рост.
Дети младшего школьного возраста, подобно дошкольникам, часто испытывают
страх перед злой собакой, быком, крысой, змеей, им снятся порой пугающие их
сны. Но у них появляются и новые поводы для страха. Для них большое
значение приобретают отношения с коллективом класса или какой то его
группой, мнение окружающих взрослых. В связи с этим ребенок может
испытывать страх особого рода: что он кажется смешным, трусом, лжецом и т.
п.
Иные поводы, чем у дошкольника, рождают теперь и чувство обиды. Дошкольник
обижается, когда не получает что-то (игрушку, лакомство), что ему нравятся
и нужно ему сейчас, в данный момент. Младший же школьник обижается, когда
ему не доверяют какого-то поручения, поскольку считают, что он с ним не
справится.
Эмоциональный мир младшего школьника достаточно разнообразен - тут и
волнения, связанные со спортивными играми, обида или радость, возникающие в
общении со сверстниками, моральные переживания, вызванные добротой
окружающих лиц или, напротив, несправедливостью. На них достаточно глубокое
впечатление могут производить стихи и рассказы, особенно если они
выразительно прочтены, фильмы и театральные спектакли, песни и музыкальные
пьесы. Чувства жалости, сочувствия, негодования, гнева, волнения за
благополучие любимого героя достигают большой выразительности.
Ребенок 10-11 лет в своих фантазиях "дорисовывает" отдельные картины из
жизни любимого героя. Впечатления от художественных произведений, глубоко
затронувших его чувства, могут находить выражение в рисунках, в пересказе
прочитанного, услышанного, увиденного. Любопытно, что, рассказывая о герое
книги, ребята порой стремятся подчеркнуть, развить лучшие качества его и
"исправляют" недостатки.
Младшие школьники лучше осознают нравственные требования к действиям
и поведению людей; у них возникают добрые порывы: помочь больному, старому
человеку, пожалеть раненое животное, отдать другому свою игрушку, книгу.
Особенности развития моральных чувств в эти годы родителям непременно надо
учитывать, всячески одобряя нравственные порывы детей (отдать что то свое
товарищу, потратить время на помощь больному), и ни в коем случае не
упрекать их за то, что они зря тратят время и силы, нужные для других,
якобы более важных дел.
2. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ МЕЖДУ МАЛЬЧИКАМИ И ДЕВОЧКАМИ В МЛАДШИХ КЛАССАХ.
До поступления в школу потребность ребенка в личной привязанности определяла круг его общения. Если эта потребность продолжает стойко преобладать, формирующийся коллектив может отвергнуть такого ребенка либо в связи с тем, что школа остается для него чуждой из-за слишком сильной привязанности к семье, либо в связи с его стремлением добиться личного расположения учителя. У детей это отвергание, объективно отражающее динамику формирования отношений в коллективе, в крайних случаях может принять форму травли. Обычно она приходится на тех детей, которым недостаточно легких знаков отвергания для коррекции поведения, и чаще всего-на мальчиков. Такое поведение не совпадает с представлениями о мужественности. И когда взрослые говорят: "Какой же ты мужчина?", мальчики презирают, а девочки либо присоединяются в этом к ним, либо принимают презираемого в свою компанию и даже защищают от других мальчиков. Ни один из этих стихийных путей не способствует формированию маскулинного поведения. Только очень тонкая и деликатная помощь взрослых может привести девочек к уважению такого мальчика именно как мальчика, а через это - к изменению отношения к нему мужской части коллектива.
У младшего школьника уже есть некоторое представление о помощи и сочувствии. Но оно конкретно и опирается не на понимание объективного значения действий, а на положительную эмоциональчую зависимость ребенка от одобрения взрослого. Коллективные отношения, как было сказано, только формируются. Ученик еще не понимает положения другого, не может представить себя на его месте. Нравственное поведение, выражающееся в сочувствии и помощи, отстает от формального знания, "что такое хорошо", а отрицательное поведение опережает возможность суждения «что такое плохое».
В начальных классах складываются условия, побуждающие и ускоряющие
процесс выработки самооценки: ребенок определяет свое место среди
окружающих, делает попытки на этой основе представить свое будущее. Нельзя
отрицать роли темперамента и характера в формировании самооценки н уровня
притязаний, но необходимо подчеркнуть ведущую роль социально-средовых
факторов, в данном случае - школы. Уже в 1-2-м классах у слабоуспевающих и
отличников может складываться завышенная самооценка. А. И. Липкина
(1976) констатирует, что помехой для правильного развития личности детей с
повышенной самооценкой является их недостаточная критичность к себе, а для
нормального развития личности детей с пониженной самооценкой-пониженная
самокритичность. Из приводимых автором примеров видно, как самооценка
влияет на уровень притязаний в будущем и как она различается у мальчиков и
девочек. В представлениях девочек о будущем отчетливо звучат мотивы семьи,
эмоциональной привязанности, желания быть красивой и любимой. Жизненные
планы пальчиков больше направлены на саморазвитие, самореализацию.
В. А. Крутецкий (1976) полагает, что психику младшего школьника
характеризует «созерцательная любознательность». Он подчеркивает
недостаточную дифферснцированность восприятия, связь его с действием и
преимущественное развитие непроизвольного внимания. Отсюда значительная
потребность в наглядности, стремление потрогать, взять в руки все
интересующее. Это стремление усиляется благодаря выраженной эмоциональности
детей. «Многие противоречия этого возраста связаны с тем, что младший
школьник, находящийся на "доморальном" этапе господства субъективности в
поведении», начинает вступать в фазу объективных интересов и определения
своего места в коллективе, выработки позиций в отношении к обязанностям.
В младших классах продолжают закладываться основы нравственного поведения
и сознания. Отмеченные особенности эмоциональности благоприятствуют
обогащению переживаний, и на пороге подросткового возраста дети уже
обладают определенным нравственным потенциалом, который в немалой степени
определит протекание пубертатного периода. Недостаточное развитие воли и
импульсивность поведения, любознательность, доверчивость, подражательность
- вот то основное, на что опирается воспитатель и что, способствуя
воспитательному процессу, может нести с собой и известную опасность.
Младший школьник, обычно не умея четко выделить элемент для подражания,
подражает во всем. Девочка копирует старшую подругу или героиню фильма, не
только пытаясь воспроизвести главное понравившееся, но и перенимая
отношение к внешнему виду, к противоположному полу - она может сделать
маникюр, поразить родителей внезапным изменением прически, начать вздыхать
над портретом киноактера. Мальчик может не только наращивать силу, стремясь
походить на своего героя, но и перенять у него черты вульгарности и
грубости, отнюдь не добродетельный интерес к женщинам. Перед взрослыми в
этих случаях возникает нелегкая задача: выявить первичный стимул к
подражанию и, не оскорбляя его в глазах ребенка, очистить от всего
наносного, случайного, нежелательного. Полезно не только объяснить, что та
или иная черта нехороша, но и показать, как и чем она мешает ее обладателю.
Однако только объясняя и требуя, не демонстрируя примером собственного
отношения и поведения, взрослые способствуют тому, что дети могут ставить
соблюдение моральных норм и правил в прямую зависимость от ситуации,
настроения взрослых, вырабатывают представление о формальности морали и
нравственности-мораль для школы, мораль для дома. мораль для компании
сверстников, мораль для себя и т. д. Первые уроки ханжества, двойной морали
ребенок берет у взрослых, отнюдь не ставящих перед собой задачи преподать
эти уроки, но полагающих, что воспитывать ребенка следует, апеллируя только
к его сознанию, разуму.
Активная, действенная требовательность взрослых н коллектива сверстников
вводит детей в круг общественных обязанностей. Вопреки мнению части
родителей, здоровые дети обычно не только не устают от обязанностей, но и
активно их ищут. Не найдя их в школе и дома, ребенок будет искать и
находить их в других местах, и, возможно, в совершенно неприемлемых,
уродливых формах. Улица сильна своим богатым арсеналом средств воздействия,
обращенных не только к разуму, но прежде всего к чувствам, переживаниям.
В младшем школьном возрасте складывается ряд новых психологических
качеств. «Уже к 3-му классу в ходе направленных воспитательных
воздействий формируется произвольность как особое качество психических
процессов, а в связи с ней и чувство долга» [Давыдов В. В., 1973; Левитов
Н. Д., 1969]. У одних это устойчиво и проявляется в широком кругу жизненных
отношений, у других-лишь в отдельных поступках или сравнительно узкой сфере
поведения, у третьих развито еще слабо, некоторые могут быть послушны. но
лишь по мере требований. Развивается способность к планированию действий
про себя, внутренне. Начинает оформляться умение оценивать свои действия
как бы со стороны. Это умение лежит в основе рефлексии-качества,
позволяющего разумно и объективно анализировать свои мысли и поступки под
углом их соответствия замыслу и условиям деятельности [Давыдов В. В.,
1973].
Долгое время полагали, что младший школьный возраст сексуально нейтрален.
В психоанализе он рассматривался как «латентный» период. В ряде ценных и
содержательных отечественных руководств также можно встретить обобщенный,
«бесполый» анализ психологии и поведения младшего школьника. Из
общепризнанного факта дружбы с представителями своего пола как важной черты
этого периода нельзя вывести положения о сексуальной латентности - оно
относится скорее к гетеросексуальной активности, чем к сексуальным
интересам, и не означает прекращения или временной остановки
психосексуального развития мальчиков и девочек. «Был аист нами в девять лет
забыт, мы в десять взрослых слушать начинали, в тринадцать лет, пусть мать
меня простит, мы знали все, хоть ничего не знали», - пишет К. Симонов.
Возраст 9-10 лет-это период половой гомогенизации: подражания и
привязанности мальчиков к отцу. а девочек к матери. Иногда переход к этому
этапу происходит быстро и изменение привязанностей ребенка особенно
разительно. Класс разбиваются на два лагеря-мальчиков и девочек, измена
своему лагерю осуждается и презирается. Мальчики играют в военные игры.
зачитываются «героической» литературой и подражают героям, рыцарям. Они
больше тянутся к отцу, а при отсутствии его-к мужчинам вообще
(преподавателям, руководителям «мужских» кружков и секций), проявляют
настойчивый интерес к «мужской» работе. Девочки в своем кругу обсуждают
первых романтических героев, моды, ведение хозяйства, отдают предпочтение
лирической литературе, особо сближаются с матерью и при благоприятных с ней
отношениях поверяют ей свои тайны, больше тянутся к учительницам, могут
коллективно влюбиться в учителя-мужчину. И для мальчиков, и для девочек это
период формирования оценки себя как представителя определенного пола.
Поляризация полов-естественная закономерность развития, внешне
проявляющаяся нередко действиями агрессивного или оборонительного порядка,
которые отражают внутренний интерес к другому полу. В. В. Богословский
(1974) приводит пример, когда мальчик дергает девочку за косу и на вопрос
учителя, почему он это сделал, отвечает: «Она мне нравится». Будучи в устах
ребенка скорее исключением из правила, это объяснение раскрывает истинные
мотивы внешне агрессивного или оборонительного поведения. Сколько-нибудь
серьезных конфликтов оно, как правило, не вызывает, н мы неоднократно
отмечали у девочек чувство обиды и обойденности при отсутствии этих
своеобразных знаков внимания. В последнее время все чище приходится
наблюдать у девочек этого возраста мальчишески агрессивный стиль поведения,
ранее проявлявшийся, и то не всегда и не у всех, лишь в пубертатном
периоде. По-видимому, здесь сказываются и акселерация, и некоторое смещение
половых ролей и представлений о маскулинности - фемининности в современном
обществе и семье.
М. Кинег (1974) приводит данные, опровергающие представления о
сексуальной латентности ребенка 7-М лет. Дети или не осознают, или скрывают
свои сексуальные интересы и их проявления. «Как уже указывалось, эта
скрытность может значительно усиливаться и поддерживаться упущениями
воспитания в тенденции постепенного учащения в этом возрасте мастурбации,
гетеросексуальных и реже-ковальных игр у мальчиков. Сходные данные получены
для девочек, сексуальная активность которых, однако, ниже. В 10-12 лет
мальчики переходят от высказываний желания жениться на ком-нибудь к желанию
любить будущую подругу и, наконец, к совместной социальной активности, к
увеличению количества друзей другого пола.
Опрошенные нами матери указывали на наличие вопросов о различии между
полами, подробностях зачатия и рождения, менструациях и поллюциях, половом
акте. Одни дети боялись утратить половые отличия, другие высказывали
желание изменить свой пол. Некоторые матери определенно говорили о
влюбленности детей, о мастурбации, об условно сексуальных проявлениях
(сосание пальцев, кусание губ и ногтей, ковыряние в носу, вырывание волос,
постоянное держание рук в карманах). Преобладающими источниками информации
детей о поле были сверстники и литература, у девочек-часто мать и
значительно реже отец-у мальчиков».
«Весьма показательны данные проведенного нами опроса молодежи,
относящиеся к младшему школьному возрасту. Треть мальчиков и девочек в этом
возрасте впервые услышали о различии полов, причем 4 из 5 получали сведения
от сверстников и старших детей и каждый 6-7-й воспринимали их эмоционально.
Из аналогичных источников получили информацию о родах 36% мальчиков и 68%
девочек этого возраста. Для каждого 4-го мальчика и каждой 5-й девочки это
было эмоционально значимо. В половине случаев мальчики и несколько чаще
девочки уяснили роль отца. почти все мальчики и половина девочек-из
объяснений сверстников и старших детей, 15% -от родителей; эти сведения
воспринимались многими с волнением, часто как нечто потрясающее. Сущность
беременности раскрылась для 60% мальчиков и 52% девочек, из них благодаря
родителям-9% мальчиков и 24% девочек от специалистов-5-7% детей." Сущности
полового акта родители не разъясняли, сведения же о нем получили 63%
мальчиков и 43% девочек, причем из наблюдения полового акта
соответственно-30% и 19%, от сверстников и старших детей-65% и 68%, из
литературы-20 °/о и 24 % «У трети мальчиков и двух третей девочек это
вызвало эмоциональное, часто с отвращением, реагирование. О менструациях и
поллюциях узнали 40% мальчиков (9% от отцов) и 66% девочек (61% от
матерей). О противозачаточных средствах узнали 45% мальчиков и 6% девочек
(лишь единицы-от специалистов и родителей). Если о мастурбации сообщили 10%
юношей и 1% девушек, то узнали о ней 33% ч 10%" соответственно: каждый
десятый-наглядно, каждый пятый мальчик и каждая вторая девочка-из
литературы, примерно каждый второй-от сверстников ч каждый десятый-от
посторонних взрослых. Заслуживают внимания основные словесные фермы
полученных знаний о поле: в медицинской терминологии - 27% мальчиков и 43%
девочек и соответственно в обывательских выражениях-52% и 42%, в циничных и
бранных выражениях-26 и 2%, в «детских» выражениях-3% и 5%. Двое юношей и
три девушки сообщили о начале половой жизни до 12 лет, трое юношей и две
девушки - о гомосексуальный влюбленности, 56% юношей и 36% девушек-о
гетеросексуальной влюбленности. В единичных случаях у мальчиков и девочек
было стремление обнажаться. За интимными отправлениями лиц другого пола
подглядывали каждый третий мальчик и каждая 16-я девочка».
Приведенные данные свидетельствуют об ошибочности представления о
сексуальной латентности младшего школьника. Различия сведений родителей о
сексуальном поведении и интересах детей, с одной стороны, и молодежи о
своем детстве - с другой. отражают, по-видимому, не только тенденции
возраста, но и погрешности предшествующего полового воспитания. Разное
время осведомленности в вопросах секса со слов родителей и со слов молодежи
лишь усиливает это предположение.
Отсутствие должного внимания со стороны родителей, педагогов и врачей к
половому воспитанию, преобладание мнения об асексуальности младшего
школьника приводят в ряде случаев к тому, что половое воспитание
осуществляется тайными совоспитателями, проблемы пола обсуждаются с
применением матных языковых средств, затрудняющих последующее правильное
знакомство с ними и способствующих загрязнению представлений о
сексуальности, восприятию ее как постыдной, запретной стороны человеческой
жизни. Это неизбежно контрастирует с закономерным развитием половой
идентификации и оформлением мужских и женских социальных ролей, что может
нередко вести к возникновению конфликтно-невротического напряжения, иногда
к невротической дезадаптации детей.
Хотя в этом возрасте многие социально-психологические характеристики
мальчиков и девочек совпадают, ряд из них обнаруживает различия
[Коломинский Я. Л., 1971]. Пол учеников не влияет на их статус в классе.
Социометрическим исследования показали, что процент взаимных выборов
мальчиков ч девочек невысок, при этом девочки несколько чаще выбирают
мальчиков, чем мальчики девочек. Устойчивость предпочтений, в том числе и
выбора друзей, у мальчиков слабее, у девочек тесно коррелирует с общей
устойчивостью. Школьницы, нуждающиеся в одобрении, были наиболее популярны
среди сверстниц, ибо для девочек важнее быть социально приемлемыми. У
мальчиков же такие лица наименее популярны.
«В возрасте 10 лет девочки менее искренни и более невротичны, мальчики
более экстравертировнны». Ряд различий связан с процессом обучения: в
развитии речи девочки успешнее мальчиков. мальчики же успешнее в
математических суждениях. пространственных операциях; чаще мальчики лучше
выполняют задания в одиночку, а девочки - в группе, причем лучше в
смешанной по полу; девочки лучше справляются с заданиями, допускающими
обыденный или трафаретный метод решения; уже в начальных классах мальчики
выше по способности продуцировать творческие идеи; влияние специальных
факторов (уровень образования в семье, помощь педагога) на девочек
значительно выше; у мальчиков чаще возникают поведенческие и учебные
трудности: волевая задержка двигательных реакции больше у девочек; у
мальчиков меньше время словесно-ассоциативных реакций.
3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК В
МЛАДШИХ КЛАССАХ.
Психологические особенности мужского пола, пусть еще и в неразвитой
форме, выявляются уже с раннего возраста. По мере развития ребенка они
становятся все более отчетливыми. В каждом конкретном случае воспитание
может способствовать их выявлению и развитию или же, напротив, сглаживать;
при этом индивидуальная устойчивость к такому сглаживающему влиянию
различна: одни мальчики вопреки любым воздействиям окружающих демонстрируют
типичные для мужского пола черты. другие же поддаются этим воздействиям, и
поведение их становится менее контрастным в сравнении с поведением их
сверстниц. Следует учитывать также и относительный характер половых
психологических особенностей: общечеловеческие черты, качества, свойства
более широки и полностью перекрывают специфически половые особенности;
поэтому можно говорить лить о преобладании каких-либо из них у
представителей мужского или женского пола, причем это преобладание
подразумевает, во-первых, большую частоту какого-либо свойства у
представителей определенного пола и, во-вторых, большую его выраженность
при наличии такого свойства у представителей обоего пола.
Мальчики развиваются как физически, так и психологически несколько более
медленными темпами, чем девочки. Известно, что говорить они начинают в
среднем на 2-4 месяца позже девочек, позже у них вырабатываются и многие
понятия, связанные с взаимоотношениями между людьми; к началу обучения в
школе они. как правило, подходят менее подготовленными, чем девочки. У
мальчиков медленнее и труднее вырабатываются такие качества, как
ответственность, добросовестность, исполнительность; даже при правильном
воспитании выработать у представителей мужского пола эти качества в среднем
труднее.
Характерно, что девушки, например, чувствуют себя в обращении с юношами
более свободно, чем юноши с девушками. В любом возрасте представители
женского пола более склочны обращаться к авторитетам в определении своей
позиции, при каких-либо затруднениях более склонны придерживаться
установленных норм поведения. Девочек в школе легче заставить выполнять
какие-либо поручения. Видимо, поэтому педагоги (в большинстве своем жен-
шины) более, охотно дают поручения девочками недооценивают возможностей
мальчиков в выполнении таких поручений. И нередко совершенно удивительным и
неожиданным для них является способность мальчиков серьезно отнестись к
делу, проявить активность и самостоятельность; характерно, что последнее
нередко обнаруживается именно во внешкольных делах - например, в походе.
куда отправляется класс. Именно здесь выясняется, что мальчики могут быть и
серьезными, и деловыми, и активными. и в данной ситуации явно продуктивнее
девочек. Частично это связано с тем. что сама школьная деятельность по
своему характеру ближе к привычной дома деятельности девочек, чем
мальчиков. и с тем, что последние всегда склонны к более неожиданным и
выходящим за привычные рамки делам, которые девочек. напротив, нередко
настораживают
Если юноши в общении ориентируются преимущественно на сверстниц, то
девушки в значительной их части - на более старших представителей мужского
пола (студенты, военнослужащие и т. д.). Как отмечает И. С. Кон
("Психология юношеской дружбы". М., 1973), на вопрос: «Какого возраста
друга вы бы предпочли?» - юноши отдают предпочтение сверстнику (до 80%
ответов), реже старшему (до 20%) и очень редко- младшему. У девушек на
первом месте тоже находятся сверстницы (до 50-60%), но они очень часто
отдают предпочтение старшим (до 40-50%) и не выбирают никого моложе себя.
Вместе с тем именно лица женского пола склонны к попечительской
деятельности, они более охотно наставляют, опекают младших детей, ухаживают
за ними и т.д.
Интересы и склонности представителей мужского пола часто направлены на
относительно отдаленные предметы и явления, порою далекие от того, что
могло бы входить в прямые обязанности мальчика, подростка, юноши. Отсюда
более выраженная у мужского пола склонность отвлекаться на посторонние
дела, заниматься не тем, что непосредственно требуется. Если в центре
внимания девочки, начиная с раннего возраста, находится человек и сфера его
непосредственного бытия - взаимоотношения между людьми, окружающие
предметы, то внимание мальчиков привлекают в значительно большей степени
отдаленные предметы и явления. С этим связаны лучшие знания девочек о себе,
их большее внимание к своей внешности и к особенностям внешности и
поведения окружающих, больший интерес к внутреннему миру, большая чуткость
к чувствам и переживаниям человека. Не случайно девочки в 3-4 раза чаще чем
мальчики, ведут дневник.
Различия в интересах и склонностях определяют некоторые важные
преимущества мужского пола большую широту мышления, более широкий
кругозор, "лучшую способность сопоставления отдаленных предметов и явлений,
большую объективность обобщения и вместе с тем важные недостатки - меньшую
бытовую приспособленность, худшее понимание необходимого в сравнении с
пониманием возможного.
Заметны различия в восприятии времени и пространства Представителей
женского пола больше привлекает то, что расположено непосредственно около
человека - дом, обстановка, непосредственное окружение, люди, с которыми
приходится общаться. т. е. все непосредственно взаимосвязанное;
представителей же мужского пола, независимо от непосредственной
необходимости, от повседневных дел. часто интересуют предметы и явления
удаленные, никак не связанные между собой. Внимание представителей женского
пола не распределяется столь широко, зато в пределах воспринимаемого все
отражается в сознании более тщательно и детально. Поэтому в незнакомой
обстановке (новая местность, новый маршрут движения и т. д.) мальчики,
подростки. юноши держатся увереннее, чем их сверстницы. Если вы хотите -
узнать, как пройти или проехать куда-либо, где находится тот или иной
объект и т. д., лучше спрашивать у мальчиков: их объяснения всегда более
полезны, а нередко и более толковы, чем объяснения взрослых.
Однако лица женского пола нередко увереннее чувствуют себя и проявляют
большую активность в ситуациях, связанных с общением. Если же объект,
местность, предмет в целом достаточно известен и мальчикам, и девочкам, то
последние лучше его знают. Не случайно они в среднем лучше пишут изложения
и сочинения: у них больше связности и описательности, больше внимания к
деталям, хотя и не больше фантазии. В восприятии самого течения времени
представители женского пола уступают мужскому, что, правда, не всегда
заметно в связи с более ответственным, в среднем, их отношением к своим
обязанностям.
Характерна большая рискованность, "размашистость" поведения, большая
подвижность и непоседливость мальчиков, подростков, юношей в сравнении с их
сверстницами. Правда, нередко это мирно сосуществует с большей инертностью
некоторой части представителей мужского пола в быту, в семейных делах.
Видимо, последнее связано с особенностями воспитания и отношением к этим
делам. Как справедливо отмечает С. Шейнкман ("Мы - мужчины". М., 1977), ив
отличие от женщин, вся жизнь которых загружена постоянным кропотливым
трудом, мужчинам всегда было свойственно резко сменять сверхактивную
деятельность пассивным времяпрепровождением, опасность которого особенно
велика в паши дни". Заметим, однако, что многие женщины и рады бы
отдохнуть, да некогда, а мужчины имеют возможность такой отдых себе
позволить.
Все эти особенности психологии мальчиков, подростков, юношей в различных ситуациях определяют существенные различия в поведении их в сравнении со сверстницами. Особенно отчетливо меньшая зрелость мальчиков в сравнении с девочками проявляется в младших классах. Они больше отвлекаются от уроков, и мысли их чаще блуждают далеко от того, чем они должны заниматься. Если от девочек приходится требовать, чтобы они делали уроки, то мальчиков проходится заставлять их делать. Девочки в среднем аккуратнее, прилежнее, добросовестнее, исполнительнее. Даже если вообще мальчик соображает не хуже. а лучше девочки, заставить его соображать именно на уроке труднее, чем девочку. Непоседливость мальчиков, их меньшая способность переносить статическую нагрузку проявляется в более частом нарушении ими дисциплины на уроке, в более шумном поведении на переменах. Меньшее внимание к себе и повседневным занятиям находит выражение в том, что мальчика намного труднее приучить держать в порядке свое рабочее место, а приходя с улицы. аккуратно складывать одежду и ставить обувь. Мальчики значительно меньше, чем девочки, обращают внимание на свою одежду, кроме лишь тех случаев, когда особенности предлагаемой одежды как-то затрагивают их представления о том, как должен одеваться мальчик (в отличие от девочки), - здесь может быть сильный протест, а то, что одежда грязная или порванная, их интересует и затрагивает меньше, чем девочек.
Психологические различия мальчиков и девочек находят отчетливое выражение
в качестве причин неуспеваемости. Как отмечает Ю. Бабанский ("Оптимизация
процесса обучения" М., 1977), среди причин неуспеваемости у девочек во всех
классах больший процент занимает слабое здоровье (т. е. причина
объективная и уважительная), тогда как неуспеваемость, связанная с
пробелами в навыках учебного труда, с отрицательным отношением к учению, с
низким уровнем воспитанности, у мальчиков наблюдается чаше, чем у девочек,
причем во всех возрастах. В целом комплекс отрицательного отношения к
учению, неорганизованности, бессистемности и недисциплинированности
является причиной неуспеваемости у мальчиков примерно в два раза чаще, чем
у девочек. Не случайно также, что в среднем (во многим странам) среди
неуспевающих школьников значительно преобладают мальчики.
При этом в начальных классах основной трудностью обучения мальчиков
является именно их незрелое отношение к учению: они не чувствуют
ответственности, мало переживают или не переживают вовсе из-за плохих
отметок и недовольства учи теля и родителей, забывают, что им задано, или
не придают этому значения, и родителям приходится за них узнавать о
домашних заданиях. По сути дела, мальчики здесь проявляют себя как дети
более младшего возраста. Ведь известно, каким бы умным и способным ни был
маленький ребенок, много от него требовать нельзя просто вследствие его
возрастной незрелости, а фактически в I-III классах за одной и той же
партой сидят дети разного возраста: в среднем мальчики моложе девочек на
год-полтора, хотя это различие и не в календарном возрасте.
Наряду с этим у мальчиков отсутствуют и должные навыки труда, а также не
развиты качества, необходимые для успешного его осуществления: усидчивость,
настойчивость, терпение, старание, прилежание, аккуратность. Любой вид
психической деятельности труден для них, если он требует сознательного
проявления активности, усилий над собой. Интересно вместе с тем, что любой
свой успех они больше, чем девочки, склонны переоценивать: если что-то
получается, очи готовы заявлять, что это легко и просто, то же, что не
получается, представляется им слишком трудным и сложным: в этом проявляется
недостаточная их критичность. У мальчиков чаще, чем у девочек, наблюдаются
перепады в настроении - от излишней уверенности в себе к потере этой
уверенности, хотя в целом в сравнении с девочками они склонны переоценивать
себя. В случае неправильного воспитания это может самым незаконным образом
сочетаться и с чувством превосходства по отношению к девочкам; это чувство
характерно именно для наименее зрелых представителей мужского пола, тех,
кто сам далек от норм поведения своего пола.
В учебной деятельности в полной мере находят проявления различия в
интересах и склонностях представителей мужского и женского пола. В целом
круг интересов мальчиков шире, чем у девочек. Мальчики имеют преимущество в
знании чего-то особенного, более редкого, специального, но уступают
девочкам в знании более простых и распространенных предметов и явлений.
Словарный запас у мальчиков обычно шире, особенно за счет более отдаленных
предметов и более общих понятий. В речи мальчиков преобладают слова,
передающие действия, тогда как девочки (и женщины в целом) более склонны к
предметно-оценочной речи. Среди хорошо успевающих в математике больше
мальчиков, чем девочек; среди хорошо успевающих в литературе и иностранных
языках больше девочек, чем мальчиков. Видимо, сам характер предметов
гуманитарного плана больше отвечает склонностям и характеру мышления
девочек, тогда как четкий, более схематичный и абстрактный характер
предметов физико-математического цикла - склонностям и характеру мышления
мальчиков. В свободное время мальчики более склонны заниматься спортом,
уделяют время подвижным играм, тогда как девочки - чтению, занятию музыкой
и т. д. Собирать коллекции чего-либо в целом мальчики склонны больше
девочек, однако успешность этого занятия может быть практически одинаковой:
девочек выручает большая аккуратность, мальчиков - лучшая систематичность.
В отношении мальчиков и девочек к товарищам и учителям существенных
различий нет. В младших классах как для тех, так и для других наибольшим
авторитетом является учитель. В подростковом возрасте все большее значение
приобретает мнение товарищей, внутриклассные отношения. При этом девочки
более склонны к критическим высказываниям в адрес учителей и товарищей, к
жалобам на что-либо, однако это имеет скорее характер единичной реакции на
какое-либо конкретное событие, редко обобщается и в целом не отражает
отрицательного отношения к общешкольным и внутриклассным делам. Напротив,
мальчики менее склонны к оценке каких либо событий и их высказывания
сопровождаются меньшей эмоциональной реакцией. Тем не менее в ряде случаев
именно у мальчиков может складываться довольно устойчивая система
отрицательного отношения к школе.
Существенным недостатком школьников обоего пола является неумение
организовывать совместную деятельность. Частично это связано с
индифферентным в смысле половой принадлежности школьников характером учебно-
воспитательного процесса, от чего, несомненно, страдает качество и
обучения, и воспитания. Видимо, следует более полно использовать
возможности внеклассной работы для воспитания навыков совместной
деятельности школьников обоего пола. Другой причиной неумения школьников
обоего пола организовывать совместную деятельность является их
настороженное отношение друг к другу, как правило, инициируемое взрослыми.
Когда же на смену настороженности, а в определенный период и некоторой
отчужденности между мальчиками и девочками приходит все более нарастающий
взаимный интерес, их взаимная активность не находит правильных путей, так
как к этому нарастанию взаимного интереса они не подготовлены
предшествующим воспитанием. В результате многие юноши и девушки входят во
взрослую жизнь с довольно смутными представлениями о характере общественно
полезного разделения обязанностей между мужчинами и женщинами, с неумением
организовывать совместную деятельность с представителями другого пола,
испытывают большие трудности в общении с ними.
Воспитание мальчиков является в школе, в общем, более трудной задачей для
учителей, не только лишь потому, что среди последних абсолютное большинство
составляют женщины, но и в связи с указанными выше психологическими
особенностями мужского пола. В целом можно сказать, что с воспитанием
представителей мужского пола школа в настоящее время справляется хуже, чем
воспитанием женского. Не случайно в успеваемости мальчики в среднем
уступают своим сверстницам, среди них в большей степени распространены
вредные привычки (курение, употребление алкоголя, нецензурная брань), ими
чаще совершаются правонарушения. Поэтому знание психологических половых
особенностей и учет их в практической деятельности необходимы каждому, кто
заинтересован в полноценном воспитании подрастающего поколения. И
трудности, связанные с воспитанием школьников мужского пола, никак не могут
оправдать имеющиеся здесь недостатки.
Заключение
Выполнив данную работу, изучив особенности взаимоотношений мальчиков и
девочек в младших классах, я пришла к определенным выводам, которые я хочу
раскрыть в заключении.
Известно, что девочки этого возраста более активны, чем мальчики. Они
более добросовестны, более ответственны. Часто именно в этом источник
мальчишеской оппозиции "женскому командирству". Значит, необходимо
стараться специально как можно чаще ставить мальчиков в позицию
ответственных и инициативных членов коллектива. Необходимо внимательно
отмечать проявления чувства взрослости у мальчиков, бережно его
поддерживать. Духовная атмосфера семьи оказывает решающее влияние на
формирование личностных качеств будущего мужчины или женщины. Если ребенок
не научился любить родителей, братьев, сестер, свою школу. Родину, то
трудно рассчитывать, что он будет способен в будущем глубоко полюбить
избранную им женщину.
Причиной неумения школьников обоего пола организовывать совместную
деятельность является их настороженное отношение друг к другу, как правило,
инициируемое взрослыми. Когда же на смену настороженности, а в определенный
период и некоторой отчужденности между мальчиками и девочками приходит все
более нарастающий взаимный интерес, их взаимная активность не находит
правильных путей, так как к этому нарастанию взаимного интереса они не
подготовлены предшествующим воспитанием. В результате многие юноши и
девушки входят во взрослую жизнь с довольно смутными представлениями о
характере общественно полезного разделения обязанностей между мужчинами и
женщинами, с неумением организовывать совместную деятельность с
представителями другого пола, испытывают большие трудности в общении с
ними.
Для успешного нравственного воспитания мальчиков и девочек наиболее
благоприятны условия, при которых в семье живет три поколения, когда в
семье примерно равное количество мужчин и женщин, мальчиков и девочек.
Такой состав благоприятствует накоплению детьми опыта межполовых отношений
как внутри поколений, так и между ними. Но большинство мальчиков и девочек
живут в семьях с двумя поколениями и редко общаются с бабушками и
дедушками. Отсутствие общения детей со старшим поколением обедняет их
воспитание как будущих мужчин и женщин. Общение с бабушками и дедушками
даже в большей степени, чем общение с родителями, создает у детей ощущение
психического комфорта, атмосферы тепла и ласки. Разумеется, это не
означает, что молодые родители получают тем самым какое-то основание
переложить задачи воспитания на плечи старших. Надо учесть еще и то, что
порой именно бабушки склонны к тому, чтобы не предъявлять к ребенку
безусловных воспитательных требований. Иногда конфликтующий с родителями
ребенок именно у бабушки находит защиту - и это приводит к избалованности.
Воспитание мальчиков и девочек успешнее проходит в полной семье, когда
отец и мать живут вместе. В семьях, где отсутствует один из родителей (как
правило, отец), мальчики и девочки могут расти замкнутыми, отчужденными, с
ощущением обедненности своего детства. У мальчиков, растущих без отца,
наблюдается либо изнеженность, либо озлобленность. Матери, воспитывающей
мальчика без отца. следует организовать общение сына с интересными
мужчинами-родственниками, сослуживцами, друзьями, отцами товарищей сына,
компенсируя тем самым отсутствие отцовского влияния.
Для нравственного воспитания мальчиков и девочек в семье особую роль
играет разнополый коллектив детей - тогда первичный опыт межполового
общения приобретается легко и естественно. Если семья не имеет второго или
третьего ребенка, то она может восполнить недостаток его общения с
представителями противоположного пола, например, в дружбе с семьями, в
которых есть дети другого пола.
Особое значение имеет духовная атмосфера семьи, взаимоотношения родителей.
Изъяны нравственного воспитания особенно велики в тех семьях, где между
родителями нет взаимного уважения, дружбы, любви. Мальчики и девочки из
таких семей выходят в жизнь с искаженными представлениями о
взаимоотношениях между мужчинами и женщинами. У мальчика формируется
неверное представление об истинно "мужском" поведении, о принципах и этике
взаимоотношений в браке и семье. Девочки, выросшие в таких семьях, порой
отрицательно относятся в будущем к мужчинам, семье, браку.
Личный пример отца и матери - один из главных способов воспитания
мальчиков и девочек в семье. Никакие специальные усилия не дадут
положительных результатов, если перед глазами детей отрицательный пример
собственных родителей.
На развитие ребенка большое влияние оказывает поведение окружающих мужчин
и женщин. Так, установлено, что каждый мальчик и девочка общаются в среднем
с 200 мужчинами и женщинами, которые распределены как бы по семи зонам:
семья, соседи, двор, школа, микрорайон, другие микрорайоны, другие
населенные пункты. Каждая зона общения имеет свои особенности. После школы
в жизни мальчиков решающую роль играют двор и микрорайон, для девочек -
семья и частично двор.
Данное положение имеет как положительное, так и отрицательное значение.
На общее интеллектуальное развитие и расширение кругозора ребенка большая
сфера общения воздействует благоприятно, а вот на нравственное развитие -
не всегда. Дети не умеют еще осознанно отбирать духовные и моральные
ценности в разных сферах общения, воспринимают среду без должной критики. В
этом таится источник отрицательных воздействий на ребенка. Конечно,
ребенок, воспитанный с устойчивыми нравственными и интеллектуальными
качествами, имеет больше возможностей противостоять вредным влияниям. Это
накладывает серьезную ответственность на взрослых - не нужно думать, что их
поведение и облик имеют значение только в собственной семье. Сами того не
замечая, взрослые часто оказывают воздействие на детей - и в самых разных и
неожиданных местах. Каковы эти воздействия - за висит от нравственного
содержания поступков взрослых. И им нужно руководствоваться следующим
правилом: среди чужих детей важно вести себя так, как вы хотели бы, чтобы
другие вели себя в присутствии вашего ребенка. Успешное решение всех этих
задач предполагает объединение усилий школы и семьи при работе с каждым
ребенком.
Список использованных источников.
Сб. науч. трд. – М.: НИИ ОП, 1976.
2. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена у детей. – Л.:
Медицина, 1980.
3. Станкин М.И. Если мы хотим сотрудничать. – М.: Издательский центр
«Академия», 1996.
4. Мир детства: младший школьник / Под ред. А.Г. Хрипковой – М.:
Педагогика, 1998.
5. Соловьева О.Б. Обратные связи в межличностном общении. – М.: 1989.
6. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Мальчик – подросток – юноша. – М.:
Просвещение, 1982.
7. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Девочка – подросток – девушка. – М.:
Просвещение, 1982.
8. Школьник Л. Половое воспитание школьников. – Кишинев, 1989.
-----------------------
Баллон А., 1967
Рогава Н. В., 1974
Николаев Б. О., 1976
Папасюк А. 10., 1977
Облонский И. П., 1935
Тема: «Взаимоотношения мальчиков и девочек, как элемент полового воспитания»
Разработал педагог- психолог
МБОУ «СОШ№2» п. Палатка:
КОРОЛЬ МАРГАРИТА ЗИНОВЬЕВНА
Родительское собрание в 7 классе
Тема:«Взаимоотношения мальчиков и девочек, как элемент полового воспитания»
Цели :
расширить представления родителей об особенностях подросткового возраста;
способствовать формированию у родителей убеждений, направленных на воспитание у подростков нравственного и научно грамотного отношения к вопросам пола.
оказать родителям помощь в преодолении затруднений в общении с детьми-подростками на тему полового воспитания.
Участники : родители учащихся 7-го класса, классный руководитель, школьный психолог.
Подготовка .
Среди учащихся школьным психологом проводится исследование с использованием теста К. Маховер «Рисунок человека», с целью определения индивидуальных особенностей личности.
Готовятся бланки для проведения среди родителей теста «Знаете ли вы подростковую психологию?».
Оформление, оборудование.
1.Столы в кабинете расставлены по группам.(3 группы по 8 человек)
2.Оформлена выставка с книгами об особенностях подросткового возраста.
3. Подготовлена презентация по теме собрания.
Ход собрания.
1.Вступительное слово классного руководителя, который объявляет тему собрания, объясняет ее актуальность.
Школьный психолог. По достижению 11-12 лет отношения между одноклассниками выходят на новый уровень. Это явление сопряжено с началом подросткового периода и охватывает возраст до с 11 по14-15 лет.
Подростковый возраст называют периодом «бури и натиска» - т. е. это крайне сложное время, время бурных перемен во всех сферах жизни. Разные люди, в силу различных биологических особенностей, переживают этот период по-разному - для кого-то он проходит относительно спокойно, другие же ощущают, что «почва уходит из-под ног». Это своеобразный переход от детства к взрослости. По всем направлениям происходит становление качественно новых образований, появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, типа отношений со взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и учебной деятельности. В этот период начинает складываться система взглядов и ценностей.
Физиологические изменения организма подростка. Это период бурной физиологической перестройки организма. Быстро увеличивается масса тела, костей . В этом возрасте для развития и нормального функционирования костей необходимо поступление с пищей минеральных солей, необходимо также раздражение нервных окончаний, расположенных в области суставов, - это раздражение происходит лишь при достаточной двигательной активности. Подростки становятся шумными, порывистыми.
Изменения активности эндокринной системы приводят к выраженным колебаниям вегетативных функций (потливость, покраснение, побледнение, похудание, ожирение и т. д.). Выброс в кровь повышенного количества половых гормонов приводит к тому, что подростки становятся эмоционально неустойчивыми, ранимыми. Настроение очень часто меняется от сильного возбуждения, эйфорических состояний до обиды, гнева, иногда - депрессии.
Понять сущность подросткового периода без разговора о половом созревании невозможно - недавний ребенок быстро превращается в индивида, способного к воспроизводству рода. Половое развитие человека происходит непрерывно, начиная с рождения. Однако на определенном этапе развития оно резко ускоряется, и в течение сравнительно короткого периода наступает полноценная половая зрелость.
Подростковый возраст еще называется периодом полового созревания (иначе - пубертатным периодом).
На I этапе полового созревания (с 8-9 до 12-13 лет) отчетливо проявляется противоречивость состояния центральной нервной системы, ее несбалансированность: нервные центры функционируют с преобладанием возбуждения над торможением, поэтому подростки дают повышенную (и не всегда адекватную) реакцию на внешние воздействия: на обращение к ним взрослых и сверстников, явления окружающего мира.
Вероятно, наиболее явные различия между детьми связаны с их полом. Разница между мальчиками и девочками в физиологическом плане является столь очевидной, что о ней не стоит и говорить. Известно, что половые различия важны для процесса развития, причем это не ограничивается психосексуальным развитием, а простираются гораздо шире.
Одно из наиболее детально описанных различий касается скорости созревания. Девочки созревают гораздо раньше мальчиков. Эта разница в темпах роста между мальчиками и девочками, определяемая Y-хромосомой, она составляет две недели с момента родов, она равна почти году к моменту поступления в школу и от 18 месяцев до двух лет в период полового созревания.
Характерно, что у девочек в большей мере выражены нарушения эмоционального плана - повышенная обидчивость, плаксивость, беспричинная смена настроения, у мальчиков же - изменения поведения и двигательных реакций. Дети становятся более шумными, непоседливыми. В то же время наблюдается и повышенная утомляемость. Утомление обычно развивается в две фазы: на первой появляется двигательное беспокойство; на второй - сонливость, дремота или, напротив, сильное возбуждение.
На II этапе полового созревания (это соответствует VIII-IX классам) происходит стабилизация взаимосвязей между центральной нервной системой, эндокринными центрами и половыми железами. В это время происходит не только интенсивное увеличение размеров и особенно массы тела, развитие половых органов и вторичных половых признаков, но происходят также и значительные изменения в общем состоянии и самочувствии подростка. Школьники становятся менее раздражительными, чем прежде, настроение у них чаще оптимистическое, на смену неуверенности приходит повышенная самооценка. После того, как я описала какие главные изменения происходят у детей в подростковый период, предлагаю узнать хорошо ли Вы знакомы со знанием возрастной психологии.
Тест для родителей «Знаете ли вы подростковую психологию?» Приложение 1
Ребенок растет, развивается, личностно формируется не как бесполое существо, а как будущий мужчина или женщина, которые со временем будут вступить с кем-либо из представителей другого пола и интимные отношения, строить семью, обзаводиться потомством.
Половое созревание кардинально меняет самоощущение подростка. Это – новое его качество и ему хочется освоить эти приобретения
Сначала уясним соотношение двух базисных понятий педагогики: воспитание и просвещение
Трудность разграничения воспитания и просвещения заключается в том, что и первое, и второе базируется на информации" получаемой учащимися. Это информация, получаемая ими в ходе общения с учителями и родителями; в ходе общения с товарищами и знакомыми - своего возраста или более старшими, из знакомства со специальной или научно-популярной литературой; из средств массовой информации.
Если информация остается лишь на уровне знаемого, можно говорить только о просвещении. Если же она способствует формированию взглядов, убеждений, ценностных ориентаций и устойчиво сказывается на поведении, это уже воспитание.
Эта задача является сложной для большинства взрослых, которые не могут давать полноценную, целенаправленную, систематическую информацию на темы пола и межполовых отношений. До сих пор многие из них не в состоянии дать четкое определение того, что такое любовь и в чем ее ценность, слабо разбираются в психологических различиях мальчиков и девочек и поэтому не могут дать необходимого ответа на вопросы детей или даже отрицательно реагируют на них.
Педагогически ориентированной литературы на темы пола и межполовых отношений в настоящее время почти нет. В результате, основным источником информирования подрастающего поколения становятся средства массовой информации - в первую очередь телевидение. А оно ориентировано не на воспитание, а на развлечение, причем адресуется главным образом “сексуально озабоченной” части зрителей, а таковыми никогда не было большинство граждан. Не случайно, по степени заинтересованности вопросами межполовых отношений люди подразделяются на сексуально нормальных, сексуально “невозмутимых” и сексуально “озабоченных”. И ни одна из этих категорий не должна навязывать собственные стандарты поведения другим.
Не все то, что показывает телевидение - плохо. Но многое неприемлемо именно в воспитательном плане. Эротические шоу и телефильмы, обилие журнальной и газетной продукции, видеокассеты неподходящего для молодежи содержания, и т.д.
В результате, многие подростки в сфере межполовых отношений знают многое из того, что положено знать лишь взрослым, и не знают того, что следовало бы знать им самим. По существу, вся подобного рода информация ведет к стиранию различий между детством и взрослостью и тем самым нарушает естественный процесс взросления и нравственного созревания подростка .
Уважаемые родители, предлагаю вам обсудить предложенную ситуацию, выработать по ней педагогическое решение и вынести на обсуждение.
Психолог предлагает родителям распределиться на три команды (с помощью разноцветных жетонов). Каждой команде раздаются типичные ситуации из жизни, связанными с проблемами, обусловленными особенностями подросткового возраста.
Каждая команда предлагает варианты решения. После этого происходит обсуждение всеми командами. Сделать это можно по кругу от команды к команде.
Приложение 2
Конечно, процесс формирования представлений о должном и возможном в сфере общения с подростками в каждой семье происходит по-разному, но в каждой семье ребенок будет задавать вопросы или делиться какой-либо проблемой. Здесь все зависит о степени доверия между участниками общения. Но какими же должны быть ответы на животрепещущие вопросы детей?
Что надо учитывать в беседах?
Во-первых , правдивыми , без нелепых сказок про аистов, и по своему содержанию естественнонаучными. При этом всегда надо выбирать наиболее корректное содержание и наиболее корректную форму, допускаемую характером вопроса.
Во-вторых , никогда не следует отказывать в ответе на жизненно важный вопрос только потому, что он якобы “не по теме’": Жизненное всегда должно становиться темой обсуждения. Если уж полезный вопрос задан, правильный ответ на него откладывать нельзя. Никогда не следует ждать случая, когда вопрос окажется “по теме”, надо пользоваться любой возможностью сообщить учащимся полезную информацию и радоваться проявляемому ими интересу.
В-третьих , объем информации и форма ее подачи должны соответствовать уровню понимания учащегося. Правда - это совсем не обязательно все то, что родитель сам знает по данному вопросу. Правда для ребенка -то, что соответствуя действительности, находится на уровне его понимания и может быть полезной для его воспитания. Чтобы не попадать в неудобное положение и не вкладывать в вопрос учащегося свое собственное понимание, сначала необходимо уточнить вопрос: выяснить, что именно он хочет узнать. Чтобы не возникало ситуации, подобной тому анекдоту, когда сын рассказывает матери, что они писали на заборе слово из трех букв. Мать сходу устраивает скандал. А потом выясняется, что слово это - мир. Взрослым не следует попадать в аналогичное положение.
В-четвертых , ответ должен быть связан с возможно более общими понятиями, с акцентом на нравственную сторону, даже если вопрос и предполагает некоторые “технические” моменты..
В-пятых , если ребенок спросил о чем-то действительно неприличном, следует внешне проявить полное спокойствие и дать нравственно ориентированный ответ.
Сейчас самое время узнать каковы полоролевые позиции мальчиков и девочек, пришло ли осознание себя как личности мужского и женского пола. Результаты теста К.Маховер «Рисунок человека.
Главная задача родителей, понять какие возможности открываются у детей и какие обязанности с этим связаны.
В итоге, каких результатов мы хотим добиться?
Во-первых , им должно быть привито стремление к оценке личностных, душевных, нравственных качеств людей - как своего, так и противоположного пола. Они должны четко различать качества, важные и необходимые для совместной жизни в семьи, и качества, интересные лишь для времяпрепровождения в компании.
Во-вторых , ребята должны воспринимать как естественные психологические различия мужского и женского пола, в том числе различный уровень эмоциональности и направленности интересов, характера реакции на те или иные события. Здесь можно привести немало интересных и любопытных примеров, с которыми учащиеся согласятся, но которые не приходили им в голову самостоятельно. Вот пример. О чем думает брат, провожая своего брата в армию? Скорее всего о том, что там он увидит. О чем в это же время думает его сестра? О том, скоро ли и благополучно ли он вернется.
Знание особенностей и различий мужской и женской психологии всегда полезно в жизни. В частности, это способствовало бы предотвращению конфликтов - в семье, на работе.
В-третьих , необходимо привить ответственность
в межполовых отношениях. Ведь иногда один какой-то единичный момент этих отношений может вести за собой последствия на всю жизнь. От воли человека зависит лишь решение: вступить в интимные отношения, или нет. Последствия же связаны с действием природных механизмов, и от воли человека уже не зависят. Поэтому необходимо очень осторожно относиться ко всем тем моментам общения, которые могут “запустить” физиологические процессы
В-четвертых, дети должны знать свой организм и стремиться поддерживать его в порядке, четко понимая, что полезно, и что вредно, в том числе и для здоровья будущих детей. Им должна быть внушена мысль, что многие вредные факторы имеют тенденцию накапливаться постепенно и действовать необратимо. Здесь очень важно думать о себе не только в рамках текущего момента, но и плане длительной временной перспективы. Способность к этому - одна из важнейших черт воспитанности и основа формирования ответственного отношения к жизни.
В-пятых, дети должны проникнуться мыслью, что семья - это одна из главных жизненных ценностей . Именно в семье создаются наилучшие условия для долголетия, здоровья, рождения и воспитания детей. Прочность семьи - один из ведущих факторов прочности общества.
В заключении необходимо подчеркнуть, что межполовые отношения настолько сложны и многогранны, что в рамках одного разговора сложно осветить на все аспекты этого вопроса. Необходимо в семье заложить правильную основу. Каждая семья имеет право, чтобы система его представлений, ценностей и установок складывалась осознанно и индивидуально.
В конце собрания раздаются памятки, подготовленные специально для семей, воспитывающих девочек (Приложение 3 ) и для семей, воспитывающих мальчиков. ( Приложение 4)
Приложение 1
Тест для родителей
«Знаете ли вы подростковую психологию?»
Инструкция:
Предлагаемый вашему вниманию опросник содержит высказывания, с каждым из которых вы можете согласиться или не согласиться, или дать «нейтральный» ответ.
Если вы согласны с данным высказыванием, то слева, рядом с номером этого высказывания ставьте знак «+»; если не согласны - знак «-»; если затрудняетесь дать определенный ответ - знак «?».
Содержание теста
Поверхностность - характерная черта подростков.
По сравнению со взрослыми подростки более склонны к теоретизированию.
Если подростки думают в большей степени о действительном (о том, что уже есть), то взрослые выносят на первый план возможное (то, что ожидается в будущем).
Подростковому возрасту присуща категоричность суждений.
Взрослые в большей степени, чем подростки, склонны к поиску общих принципов и законов поведения людей.
Подростки склонны преувеличивать уровень своих знаний и переоценивать свои умственные способности.
К детям в большей степени, чем к подросткам, нужен индивидуальный подход в обучении и воспитании.
Повышенная эмоциональная возбудимость и эмоциональная напряженность - характерные черты подросткового периода.
Чувство юмора возникает и проявляется скорее в детском, чем в подростковом возрасте.
Дети в большей степени, чем подростки, склонны к праздным разговорам и спорам об отвлеченных предметах.
Среди взрослых меланхолики встречаются чаще, чем среди подростков.
В произведениях художественной литературы подростков больше интересуют реальные поступки и события, чем мысли и чувства действующих лиц, связанные с этими поступками и событиями.
Детям в большей степени, чем подросткам, свойственно подчеркивать свои отличия от других людей.
«Чувство одиночества» - характерное переживание подросткового возраста.
Субъективная скорость течения времени с возрастом заметно замедляется.
Особенности своей внешности и своего физического развития больше волнуют подростков, чем детей.
Чувство неудовлетворенности собой тем в большей степени присуще подростку, чем ниже уровень его интеллектуального развития.
Жалобы на недостаточно развитые волевые качества (настойчивость, подверженность влияниям и т.д.) - характерная черта подросткового возраста и самооценки.
Подростки ценят педагога и его «человеческие качества» (сердечность, способность к сопереживанию и т.п.) выше, чем его профессиональную компетентность.
Подростки склонны предъявлять максималистские требования к коллективу.
Подростки обычно выше оценивают степень своего контакта с педагогом, чем сами педагоги.
Трудности коммуникативного характера у подростков проявляются в большей степени, чем у детей и взрослых.
Подростки обычно больше интересуются музыкой, чем художественной литературой.
Стремление привести свою жизнь в соответствие с теми или иными правилами в большей степени присуще взрослым, чем подросткам.
№ вопрос
№ вопрос
№ вопрос
№ вопрос
Интерпретация :
Низкий уровень менее -9 баллов;
Средний уровень- 9-15 баллов,
Высокий более- 15 баллов.
Взрослые со средним уровнем знаний подростковой психологии чаще всего руководствуется обыденным здравым смыслом. , сведущие в знаниях возрастной психологии. Высокий уровень говорит о том, что люди читают специальную литературу. Низкий уровень обычно связан с ложными представлениями в этой области.
Приложение 2
Педагогические ситуации
Ситуация № 1
Ира и Яна дружили, но дружили только в школе. Мама запрещала Яне приводить Иру домой, встречаться с ней. Мама считала, что Ира развита не по возрасту, часто бывает в компании со взрослыми мальчиками. Одним словом, может научить лишь плохому. Яне же нравилась Ира. Да, она модно одевалась, да, у нее были друзья среди мальчиков, - Яна тоже втайне мечтала об этом, Ира говорила и рассуждала как взрослая. А самое главное, она могла ответить на любой вопрос, ответить понятно, доступно, даже на те, которые маме стыдно задать.
Задание:
Ваш выход из этой ситуации
Ситуация № 2
Задание:
Дайте оценку поведения всех членов семьи.
Как бы вы поступили на месте каждого члена семьи?
Ситуация №3
Света, пришла в школу, на кружок по русскому языку, в модном ажурном, сетчатом свитере. Девчонки, ее всю рассмотрели, оценили обновку, а учительница сказала, что в такой одежде нельзя приходить на занятия. Света дома пожаловалась маме, мама сказала, - А когда же его носить, ты ведь не в урочное время в нем пришла!
Задание:
Что вы думаете по поводу этой ситуации.
Приложение 3
Некоторые советы
для родителей, воспитывающих в семье девочек.
В подростковом возрасте дети начинают оценивать жизнь своих родителей. Особенно девочки, обсуждают поведение, поступки, внешний вид мам и пап, учителей, знакомых. И постоянно сравнивают. В какой-то момент результат этого сопоставления скажется на ваших отношениях с сыном или дочерью. Он может быть для вас как приятным, так и неприятным. Так что, если не хотите ударить в грязь лицом, начинайте готовиться к этой оценке как можно раньше.
2.В период полового созревания мальчикам важно получать поддержку и одобрение со стороны мам, а девочкам – со стороны пап.(универсальное правило)
3. Большинству девочек нравится быть вовлеченными в применение личной гигиены, они любят наблюдать, как их мамы красятся и выбирают гель для душа или мыло.
4.Еще одно событие, которого так ждут и боятся девочки – первая менструация. Объяснить основные функции репродуктивной системы женщины нужно заранее, чтобы девочка четко представляла себе, что к чему. Многие страхи вытекают именно из недостатка элементарных знаний. Все эти страхи можно развеять с помощью одного толкового разговора. Рассказать, что не у всех девочек менструация начинается в одном возрасте: это может случиться и в 11 лет и в 15лет.
5. Физическая активность и занятия спортом способствуют более легкой адаптации к изменениям, связанным с половым созреванием.
6.Во время полового созревания начинают активно функционировать потовые железы и подростки могут заметить появление неприятного запаха. Для предупреждения запахов необходимо содержать тело в чистоте и пользоваться дезодорантами в подмышечных областях. Нежелательно использовать дезодоранты в области наружных половых органов, т.к. они могут раздражать кожу.
Приложение 4
Некоторые советы
для родителей, воспитывающих в семье мальчиков.
(1).П.Мальчики намного болезненнее переживают разлуку с родными.
(2). С. Мы должны уделять им внимания не меньше, чем девочкам
(1) П.Мальчики в возрасте 14 лет становятся очень упрямыми (сказывается влияние вырабатываемого тестостерона)
(2) С Мы должны спокойно и без конфликтов выводить их из этого состояния, не прибегая к жестокости и угрозам. Отцу важно прививать уважение к матери и хорошие манеры.
(1) П. Мальчики из-за интенсивного роста в возрасте 13 -14 лет становятся неорганизованными и рассеянными.
(2) С. Мы должны помочь ребенку распределить нагрузку, правильно организовать всю работу: подготовку домашних заданий, помощь по дому, занятия в спортивной секции или кружке.
(1) П.Мальчики нуждаются в выплеске физической активности, которая регулярно появляется в виде приступов.
(2) С. Мы должны помочь им организовать досуг, привлечь к занятиям физической культурой и спортом.
(1) П. Мальчикам необходим четкий свод правил. Они должны понимать, что главные люди в семье - родители.
(2) С. Мы должны создать ребенку комфортные и спокойные условия для учебы и отдыха не только дома, но и в школе, избегать насилия и жестокости, как со стороны взрослых, так и сверстников.
(1) П.Мальчики физически более сильные.
(2) С. Мы должны научить их уважать других детей, не причинять им боль, не применять для решения конфликтов физическую силу, а убеждать словами.
Резюме
История знает немало личностей мирового масштаба, которые обладали смелостью и решительностью, умели противостоять злу и
, но в тоже время любили других людей и умели сострадать. Эта смесь качеств в мужском характере сделала их непобедимыми. Именно такие черты характера и надо воспитывать в сегодняшних мальчиках - завтрашних мужчинах.
Страница 2
Взаимоотношения мальчиков и девочек в младших классах носят стихийный характер.
Основными показателями гуманистических отношений между мальчиками и девочками являются симпатия, товарищество, дружба. При их развитии возникает стремление к общению. Личная дружба в младшей школе устанавливается весьма редко по сравнению с личным товариществом и симпатией. В этих процессах большая роль принадлежит учителю.
Типичными антигуманными отношениями между мальчиками и девочками являются (по Ю.С. Митиной):
– отношение мальчиков к девочкам: развязность, драчливость, грубость, заносчивость, отказ от каких-либо отношений…
– отношение девочек к мальчикам: застенчивость, жалобы на поведение мальчиков…или в отдельных случаях противоположные явления, например, детский флирт.
Отношения между мальчиками и девочками нуждаются в постоянном внимании и корректировке, ими следует разумно управлять, не полагаясь на то, что они будут правильно развиваться сами по себе.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что межличностные отношения сверстников младшего школьного возраста зависят от многих факторов, таких как успешность в учебе, взаимная симпатия, общность интересов, внешние жизненные обстоятельства, половые признаки. Эти все факторы влияют на выбор взаимоотношений ребенка со сверстниками и их значимость.
Ученики по-разному относятся к своим товарищам: одних одноклассников ученик выбирает, других не выбирает, третьих отвергает; отношение к одним устойчиво, к другим не устойчиво.
В каждом классе для каждого ученика существует три круга общения. В первом круге общения находятся те одноклассники, которые являются для ребенка объектом постоянных устойчивых выборов. Это ученики, к которым он испытывает устойчивую симпатию, эмоциональное тяготение. Среди них есть те, кто в свою очередь симпатизирует данному школьнику. Тогда их объединяет взаимная связь. У некоторых учеников вообще может не быть ни одного товарища, к которому он испытывал бы устойчивую симпатию, то есть, у этого ученика нет в классе первого круга желаемого общения. Понятие первого круга общения включает в себя как частный случай и группировку. Группировку составляют ученики, которых объединяет взаимная связь, то есть те, кто входит в первый круг общения друг с другом.
Все одноклассники, к которым ученик испытывает большую или меньшую симпатию, составляют второй круг его общения в классе. Психологической основой первичного коллектива становится такая часть общего коллектива, где ученики взаимно составляют дуг для друга второй круг желаемого общения.
Эти круги, конечно, не застывшее состояние. Одноклассник, который раньше был для ученика во втором круге общении, может войти в первый, и наоборот. Эти круги общения взаимодействуют и с наиболее широким третьим кругом общения, который включает всех учеников данного класса. Но школьники находятся в личных взаимоотношениях не только с одноклассниками, но и с учениками из других классов.
В начальных классах у ребенка уже есть стремление занять определенное положение в системе личных взаимоотношений и в структуре коллектива. Дети зачастую тяжело переживают несоответствие между притязаниями в этой области и фактическим состоянием.
Система личных отношений в классе складывается у ребенка по мере освоения и школьной действительности. Основу этой системы составляют непосредственные эмоциональные отношения, которые превалируют над всеми другими.
В проявлении и развитии потребности детей в общении, у учеников начальных классов наблюдаются значительные индивидуальные особенности. Можно выделить две группы детей в соответствии с этими особенностями. У одних общение с товарищами в основном ограничивается школой. У других общение с товарищами уже занимает немалое место в жизни.
Актуально о образовании:
Задачи на разрезание и перекраивание фигур
Данное занятие предполагается провести в виде "лабораторной" работы. Разбить участников кружка на группы по 2-3 человека. Каждой из групп предоставить заранее подготовленные учителем фигуры. Учащиеся располагают линейкой (с делениями), карандашом, ножницами. Разрешается производить с помо...
Диагностика по определению навыков общения
Как часто в жизни мы сталкиваемся с тем, что в прошлом воодушевленный, гордый за свой «статус первоклассника» ребенок через некоторое время отказывается от школы, от новых друзей, от всего того, что так недавно интересовало и заботило его. Настоящее потеряло свою значимость и актуальность для ребен...
Особенности воспитания и обучения детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата
Целью работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата является исправление и доразвитие психических и физических функций аномального ребенка в процессе общего его образования, подготовка к жизни и труду. Чтобы правильно определить содержание образовательной и воспитательной работы, необ...
Возможно, это у вас старая любовь, которая проснулась спустя годы. А также важны индивидуальные особенности каждого из участников отношений . Каждый, не побоюсь этого слова – должен справляться со своими тараканами в отсутствие другого самостоятельно, об этом позже. ... подтолкнуть на плохие эмоции, а потом и на действия. Не сможете этого всего выдержать – лучше сразу отказаться от таких отношений , если есть возможность. Если возможности нет – то идите к психологу и решайте эти вопросы с ним, а не...
https://www.сайт/psychology/111715
С другим, с понимания и принятия себя начинается понимание и принятие другого. Процесс психотерапии часто предполагает обращение к отношениям с родителями или другими значимыми взрослыми. Изучение концепций и представлений о себе и мире вокруг, сформированных в процессе... семьей и культурой, в которой мы росли. Клиенты часто вспоминают болезненные переживания, связанные с реакциями или отношением родителей к ним в детстве. Мой папа был всегда очень требователен ко мне и считал, что...
https://www.сайт/psychology/111900
Некоторую работу по преодолению всех препятствий. Не всегда и не у всех это получается. В некоторых случаях процесс отношений застревает или вовсе прерывается до конца их последнего этапа. В таких случаях получается эффект "несобранного урожая": усилия затрачены... , а плоды не собраны. При этом надо сказать, что работа по прохождению всего цикла отношений не то, чтобы слишком уж сложна. Однако если об этой работе не получено достаточно знаний в детстве на примере...
https://www.сайт/psychology/112128
Себя каким-то культурным, уважительным образом, мы не всегда получаем ту же монету, то есть фактически это взгляд на отношение к вот этим понятиям, условно, культурного, уважительного диалога, но с другой стороны, то есть это некое представление о... уроков души, к соединению с высшим миром, с высшим "я", пониманию, что же там происходит и к взаимодействию, отношению на равных, к выстраиванию того тандема, который способствует вашему дальнейшему развитию. В процессе взаимодействия с внешним миром, ...
https://www.сайт/psychology/112365
Не имея за плечами ни капельки личного опыта. Это не удерживало их и они брались порассуждать на тему семейных отношений и о назначении женщины. В известной басне описано что происходит, когда пироги печёт сапожник. Несомненный “вклад” в... порнографию и блуд, Церковь отнюдь не призывает гнушаться телом или половой близостью как таковыми, ибо телесные отношения мужчины и женщины благословлены Богом в браке, где они становятся источником продолжения человеческого рода Избегать беременности...
https://www..html
Свою руку ей на спину во время ожидания заказа в баре, поиграть ее волосами – подобные действия помогут вам построить основу близких отношений . Используйте своих друзей Среди ваших общих друзей, возможно, есть те, кто считает, что вы со своей избранницей и на самом... Кроме этого, ваша помощница(ы) будут сообщать вам как меняется ее мнение о вас, подскажет, готова ли она к серьезным отношениям прямо сейчас или в субботний вечер ей нечего делать, и она хочет с кем-нибудь прогуляться. Вести себя как...
https://www.сайт/journal/119811
В половую связь лишь по прихоти, происходит кратковременный резонанс энергии либидо. Это чисто животный уровень отношений особи мужского и женского пола, обеспечивающий функциональное состояние организма. Реализация полового инстинкта полезна для здоровья. ... переживаемое партнерами, является критерием биоэнергетического резонанса между ними. Вероятно, это тоже еще животный тип отношений , естественная реакция друг на друга особей мужского и женского пола. Происходит бессознательный подбор пары по...
