Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Тутальский детский сад» Яшкинского муниципального района
Кемеровской области
652024, Кемеровская область. Яшкинский район, ст.Тутальская,
Ул.М.Ракевича 9а тел: 8(38455-3-63-75)
ПРИНЯТО: УТВЕРЖДЕНО:
на педсовете приказом заведующего
протокол №___ МБДОУ «Тутальский детский сад»
от «____»___________2015 от «____»___________2015
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Составлена на основе образовательной программы дошкольного образования «Образовательная система Школа 2100» (Детский сад 2100)
Составитель – воспитатель:
Канина О.Б.
2015
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ
ДЕТЕЙ СТАРШЕГОДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Введение
Дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребёнок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности.
Традиционно в дошкольном воспитании в общий процесс освоения природы включается и элемент её познания, выработка гуманного отношения к ней и осознанного поведения в природной среде. Напряжённая экологическая обстановка, на наш взгляд, предполагает несколько иные подходы к образованию в области окружающей среды. Нам близка позиция доктора биологических наук Т. В. Потаповой: «Предназначение дошкольного экологического образования состоит не столько в присвоении детьми знаний о предметах и явлениях, сколько в формировании навыков бережного и неразрушающего обращения с ними и активного желания поступать именно так: щадящим и сберегающим образом».
Пояснительная записка
«Мир, окружающий ребенка – это, прежде всего мир природы,
с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой.
Здесь, в природе, вечный источник детского разума»
В. Сухомлинский .
В конце ХХ века на одно из первых по значимости мест выдвинулась проблема усиления экологической грамотности каждого жителя планеты. Раньше, когда количество населения было сравнительно небольшим, и каждый человек находился в постоянном контакте с природой, экологические законы усваивались людьми в их обыденной жизни. Во второй половине ХХ века основная масса людей сосредоточилась в городах и потеряла связь с природой. В итоге изменилось поведение: они стали брать от природы всё, что им казалось необходимым, ничего не отдавая взамен.
Актуальность данной программы заключается в том, что экологическое воспитание и образование детей - чрезвычайно важная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение и экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того состояния, в котором оно находится сейчас.
Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ценностей ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к “ рукотворному миру”, к себе и к окружающим людям. Основным содержанием экологического воспитания является формирования у ребенка осознано–правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.
Природа – неиссякаемый источник духовного обогащения детей. Они постоянно в той или иной форме соприкасаются с природой. Их привлекают зеленые луга и леса, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, падающие хлопья снега, ручейки и лужицы. Бесконечно разнообразный и красочный мир природы пробуждает у детей естественный интерес, любознательность, затрагивает их чувства, возбуждает фантазию и влияет на формирование их ценностных ориентиров. Ребенок, полюбивший природу, не будет бездумно рвать цветы, разорять гнезда, обижать животных.
Полученные в детстве впечатления от родной природы, очень яркие, запоминающиеся на всю жизнь и часто влияют на отношение человека к природе.
Новизна данной программы заключается в том, что она охватывает разные аспекты экологического образования дошкольников. Программой предусмотрено не только экологическое просвещение детей дошкольного возраста, но и мотивацию развития умений у детей оказывать посильную помощь нашей природе.
Например, для птиц, зимующих в наших краях, мы с детьми и родителями делаем кормушки, организовываем «птичью столовую» до полного схода снежного покрова; развешиваем скворечники на территории детского сада.
Данная программа включает развитие у детей умений постановки и проведения простейших опытов . Н апример, выращивание рассады для цветников детского сада. Благодаря включению детей в освоение данной образовательной программы, дошкольники получают экологические знания, у них развивается наблюдательность, чувство сопереживания, способность видеть красивое в природе, умение оказывать природе посильную помощь. Воспитываются такие личностные качества, как доброта, ответственность, трудолюбие, самостоятельность, умение работать в коллективе. Всё выше перечисленное убеждает в педагогической целесообразности данной программы.
Программно-методическое обеспечение.
- Комплексная программа развития и воспитания дошкольников «Детский сад 2100».
- Комплексная программа «Радуга» Т.Н.Дороновой
- Парциальная программа С.Н. Николаевой «Юный эколог»
Материально-технические условия.
Материально-техническая база МБДОУ «Тутальский детский сад» соответствует санитарным нормам, педагогическим требованиям, современному уровню образования. В группе создан, оснащен и пополняется «Центр познавательного развития и труда», в котором дети знакомятся с объектами живой природы (растениями), организована мини-лаборатория для организации экспериментальной деятельности детей, оформлена библиотека познавательной и художественной литературы экологического содержания. В достаточном количестве имеется разнообразное оборудование, пособия, игры, гербарии и др. Место, организация, оснащение и санитарное состояние нашего центра отвечают требованиям СанПиН. Закрепление знаний осуществляется в совместной деятельности.
Создание условий для реализации программы:
Психологические и социально-педагогические условия организации работы
- учитывать социальный опыт ребенка
- учитывать его возможности, способности, интересы
- строить педагогический процесс как диалоговый
Развивающая предметная среда используется в познавательных и оздоровительных целях, для развития у детей навыков труда и общения с природой.
В познавательном развитии детей дошкольного возраста характерна высокая мыслительная активность. Четырёх - летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.
Так как формирование у детей ответственного отношения к природе – сложный и длительный процесс, поэтому я думаю, что целью экологического воспитания должно стать формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способным осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой.
Основная цель программы - формировать у детей элементы экологического сознания, способность понимать и любить окружающий мир и природу.
Программа призвана решать следующие задачи:
- Подвести к понятию, что взрослые и дети, это тоже часть природы;
- Воспитание желания бережно относиться к своему здоровью;
- Показать важность природных ресурсов (воды и воздуха) в жизни человека;
- Воспитывать бережное, экономичное отношение к природным ресурсам;
- Подвести детей к осознанному пониманию ценности природы;
- Воспитание правильного поведения в природе.
Для работы по формированию нравственно-экологического воспитания дошкольников был разработан перспективный план работы с детьми
Методы , используемые для реализации данной программы:
- Наглядные методы:
- экскурсии, целевые прогулки;
- наблюдения;
- показа сказок (педагогом, детьми);
- рассматривание книжных иллюстраций, репродукций;
- проведение дидактических игр;
- Словесные методы:
- чтение литературных произведений;
- беседы с элементами диалога, обобщающие рассказы воспитателя.
- Игровые методы :
- проведение разнообразных игр (малоподвижных, сюжетно – ролевых, дидактических, игр - драматизаций и др.);
- загадывание загадок;
- проведение викторин, конкурсов, тематических вечеров.
- Практические методы
- организация продуктивной деятельности детей;
- оформление гербария растений, плодов;
- постановка сказок, отрывков литературных произведений;
- изготовление с детьми наглядных пособий.
При построении системы работы нашей программы мы обратили особое внимание на следующие основные направления :
- Познавательно-развлекательное направление ставит целью знакомство детей с компонентами живой и неживой природы, влияние деятельности человека на эти компоненты в игровой занимательной форме.
- Практическое направление - изучение растительного и животного мира, связанное с практическими делами (подкормка птиц, посадка цветников и др.).
- Исследовательское направление осуществляется в рамках продуктивной деятельности (экскурсий, наблюдений, опытов)
Ожидаемый результат взаимодействия с детьми :
- Должен знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе (способе безопасного взаимодействия с растениями и животными)
- Проявление интереса, доброты к природным явлениям и объектам;
- Помощь друг другу, бережное, доброжелательное отношение к природе, проявление творчества.
В качестве подведения итогов проводятся открытые занятия, игровые конкурсы, викторины, выставки, экологические вечера…
Перспективный план работы 2015 – 2016 учебный год
Дата | Тема | Задачи | |
Сентябрь | «Цветы на участке осенью» | Закрепить знания детей о осенних садовых цветах: отличие по внешнему виду. Уточнить представления детей о садовых работах осенью. Активизировать словарь детей словами, означающими названия садовых цветов. | Загадывание загадок, игра «Угадай по описанию», экспериментирование: «Растениям легче дышится, если почву полить и порыхлить» |
«Что нам осень подарила» | Закрепить знания детей об овощах и фруктах. Уточнить знания детей об уходе за овощами. Воспитывать трудолюбие. Активизировать словарь детей словами, обозначающими овощи и трудовые действия. | Чтение стихов «Здравствуй, осень!» Е.Благинина, наблюдение, беседа «Что растет на грядке?» |
|
«Осень в белые туманы» | Уточнить знания детей о таком природном явлении, как туман. Развить познавательную активность. Активизировать словарь детей: туман, сыро, влажно, густой покров. | Беседа «Что это – туман?», чтение стихов, загадывание загадок, наблюдение. |
|
«Доброе, хорошее солнце» | Уточнить знания детей о солнце осенью. Формировать умения определять погоду по приметам. Активизировать словарь детей: вода, тепло, свет, земля | Чтение стихов: «Четыре клада…» М. Маханева; экспериментирование: «Ладошки». |
|
Октябрь | «Расскажи Ёжику о комнатных растениях» | Уточнить представления детей о растениях в группе, о необходимых для них условиях жизни. Познакомить с новыми растениями. Научить узнавать и называть части растения (корень, стебель, лист, цветок). Воспитывать интерес к исследовательской деятельности. Поощрять желание ухаживать за растениями, относиться к ним с любовью и нежностью. | Игра «Найди растение», физкультминутка «цветы», дидактическая игра «За каким растением спрятался Ёжик?»; экспериментирование: «Что нужно растениям для роста». |
«Осеннее дерево» | Формировать умения детей наблюдать явления природы, анализировать и делать выводы о некоторых взаимосвязях и закономерностях. | Нетрадиционная техника рисования: кляксография- экспериментирование |
|
«Домашние животные» | Формировать у детей обобщенные представления о домашних животных: как за ними надо ухаживать, какую пользу приносят, какие условия нужны для жизни. | Беседа, использование художественного слова, пальчиковая игра «Облака», игра «Вспомни и назови» |
|
«Сколько знаю я дождей» | Развивать способности детей наблюдать сезонные явления и их изменения. Формировать умения выделять характерные признаки осеннего и летнего дождя. Активизировать словарь детей: моросит, мелкий, холодный. | Коммуникативная игра-танец «Вальс друзей »; Пение «Туча», «Кап, кап…» , «Солнечные зайчики и тучка», пальчиковая игра «Облака» |
|
Ноябрь | «Воробьиш ка» | Знакомить детей с зимующими птицами: воробьи. (Уточнить с детьми, как изменения в природе повлияли на жизнь воробья). Развивать интерес к наблюдениям за птицами. | Подвижная игра «Кто в домике живет?» Пальчиковая гимнастика «Грачи»; Речевая игра «Кто же это?» |
Формировать у детей желание по-доброму относиться к живой природе. Учить организовывать самостоятельно подкормку птиц регулярно. | Беседа «Угадай, какая птица», наблюдение, использование художественного слова, подв. игра «Лиса и птицы» |
||
«Дикие звери зимой» | Продолжать формировать знания о лесных обитателях. Развивать у детей представления о последовательности событий в жизни лесных зверей. | Чтение стихотворений, творческие задания, подв. игра «Зайцы и волк», беседа. |
|
«Снежинка» | Развивать способности наблюдать сезонные явления и их изменения, внимания и памяти, видеть красоту природы. Активизировать словарь детей: первый снег. | Наблюдение, беседа, чтение познавательных рассказов, экспериментирование: «Знакомство со свойствами снега» |
|
Декабрь | «Защитите ель и сосну» | Знакомить детей с понятием, что в шишках находятся семена хвойных деревьев. Формировать умение детей различать еловую и сосновую шишку. Активизировать словарь детей: ель, сосна. | Наблюдение, беседа, игра «Найди по описанию |
«Плыли по небу тучки» | Расширять представления детей о явлениях неживой природы: рассказать детям, какие бываю облака. | Беседа «Какие бывают облака», наблюдение, использование художественного слова; экспериментирование: «Ветер дует, лодочка плывёт» |
|
«Снежный хоровод» | Продолжать учить детей наблюдать явления природы: снегопад и видеть красоту окружающего мира. | Наблюдение, рассматривание картины «Зима», продуктивная, опытная (снежки) деятельность. |
|
«Зимняя красавица - ель» | Приобщить к желанию наслаждаться запахом хвойного дерева. Способствовать развитию умения называть характерные особенности строения ели, признаки, отличающие ее от других деревьев, формированию умения видеть отличие игрушечной ели от настоящей; воспитывать бережное и заботливое отношение к живой природе. | Игровой сюрпризный момент, составление рассказа-описания о ели с опорой на план , игра - имитация «Собери шишки, беседа «Должен ли человек беречь красоту природы?». Творческая работа. |
|
Январь | «Наблюдение за снегом и льдом» | Формировать реалистическое понимание неживой при роды; закреплять знания о том, что вода может быть в твердом состоянии (снег, лед). | Экспериментирование «Вода может литься и брызгать», использование художественного слова. |
«Жизнь птиц зимой» | Учить детей рассматривать птиц, различать их по размеру, окраске оперения, издаваемым звукам. Познакомить с их названиями. | Беседа, игра «Накорми птицу», дид. игра «Улетают – не улетают». |
|
«Мороз – удивительный художник» | Вызывать у детей интерес к зимним явлениям природы. Развивать зрительную наблюдательность, способность замечать необычное в окружающем мире и желание отразить увиденное в своем творчестве. Развивать воображение и творчество. | Загадывание загадок, наблюдения на прогулке, использование художественного слова, практическая работа |
|
февраль | «Выращиваем лук на окошке» | Вызывать интерес к выращиванию огорода на окошке, желание наблюдать за изменениями в луковицах. Учить создавать ситуацию опыта | Беседа с элементами труда, экспериментирование: «Как вода поступает в растение на примере лука», зарисовка. |
«Дикие животные в лесу зимой» | Способствовать: обогащению и углублению знаний детей о диких зверях в зимний период, развитию умения устанавливать связи между зимними условиями и особенностями поведения зверей. | Беседа о белке, еже, зайце, лисе, медведе. Выполнение творческого задания; игра «Мы маленькие зайчики», игра «Закончи предложения». |
|
«Лаборатория добрых дел» | Формировать понятие о доброте, привычку совершать добрые поступки; воспитывать интерес к экспериментальной деятельности; анализировать явления, делать выводы; развивать познавательный интерес, логическое мышление, речь детей; вызвать чувство радости у детей | Беседы о природных явлениях, катаклизмах (землетрясения, вулканы, смерчи, ураганы, наводнения); опыты с водой, воздухом; чтение познавательной литературы; беседы о добре и зле. |
|
«Наблюдение за сезонными изменениями» | формировать представления об изменениях в природе; Учить различать характерные приметы конца зимы (первая капель); закреплять умение воспринимать поэтическое описание зимы. | Использование художественного слова; Подвижные игры: «Хитрая лиса», «Кто сделает меньше прыжков?». |
|
Март | «К нам весна шагает быстрыми шагами» | Продолжать учить запоминать названия весенних месяцев; дать представления об изменениях, происходящих ранней весной в природе. Развивать навыки элементарной исследовательской деятельности, логическое мышление. | Чтение стихотворения “Март”, « Весна идёт», д/и «Найди настроение, покажи настроение», экспериментирование: «Взаимодействие воды и снега» |
«Наши четвероногие друзья – собака» | Формировать у детей представления о том, что собака умное домашнее животное, предана человеку, её можно дрессировать и использовать на разных полезных службах. | Наблюдение, подвижные игры «Дружные пары», «Разойдись - не упади». |
|
«Забота о здоровье» | Способствовать воспитанию у детей бережного отношения к своему здоровью; формировать представления о том, что в весеннее время особенно полезны витаминная пища (зеленый лук и др.) и солнце; развивать у детей умения заботиться о своем здоровье; воспитывать чувства заботы о больном товарище. | Игра «Порадуйся солнышку», «Что полезно для здоровья, что вредно», беседа о витаминной пище. |
|
«Первые цветы в природе» | Побуждать детей радоваться первым весенним цветам, продолжать знакомить их с названиями, с особенностями строения. | Сравнительный рассказ о мать-и-мачехе и одуванчике, загадки, чтение стихов, экспериментирование: «Вслед за солнцем». |
|
Апрель | «Божья коровка» | Учить детей внимательно относиться к окружающему миру. Воспитывать интерес к природным явлениям, уточнить представления о внешних особенностях жучка. | Наблюдение за божьей коровкой. Разучивание потешки, продуктивная деятельность, пальчиковая гимнастика «Божьи коровки». |
«Русская березка» | Формировать представления у детей о русской березе. Расширить знания об охране природы. Воспитывать у детей интерес и бережное отношение к природе. | Загадывание загадок, хоровод, продуктивная деятельность |
|
«Пернатые гости» | Способствовать обобщению представлений о птицах в весенний период: изменение их поведения – греются на солнце, на деревьях, чирикают, гнездуются, выводят птенцов и др.; воспитывать любознательность, желание заботиться о птицах. | Беседа, изготовление скворечников, наблюдение за птицами на участке детского сада, рассматривание иллюстраций (разные виды гнезд, появление птенцов и т. д.). |
|
«Весенний пейзаж» | Закрепить представления детей о весне, о характерных особенностях данного времени года. Обратить внимание детей на первые признаки весны . Воспитывать у детей любовь к родному краю. Развивать у детей интерес к живой природе, эмоциональную отзывчивость. | Беседа, художественное слово, рассматривание и сравнение картин по теме «Весна», загадка, превращение детей в художников, прослушивание мелодий «Времена года». |
|
Май | «Солнышко на травке» | Уточнить знания детьми цветка, умение найти его по листьям, форме соцветия, формировать у детей интерес к работе с краской. Продолжать вызывать у детей интерес к живым цветам. | Чтение стихов, пальчиковая гимнастика, продуктивная деятельность, экспериментирование «Тепло – холодно». |
«Что такое облака, дождь, гроза?» | Дать понятие об испарении воды, образовании облаков, электрических разрядах в доступной форме. Познакомить детей с правилами поведения во время грозы. | Наблюдение, рассматривание иллюстраций, чтение. |
|
«Песочные фантазии» | Расширять кругозор детей: познакомить с современным направлением в изоискусстве. Закрепить знания о свойствах песка. Развивать образное и логическое мышление. Развивать тактильную чувствительность и мелкую моторику рук. Обогащать эмоциональную сферу детей | Чтение загадок, пальчиковая гимнастика «На морском песке сижу», экспериментирование: «почему песок сыплется». |
Требования к уровню подготовки детей
Воспитанник должен | |
ЗНАТЬ | Правила поведения в природе. Растения и их характерные признаки. Основные признаки диких и домашних животных. Виды птиц своей местности. |
ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ. | О перелётных птицах. О зависимости изменений в живой природе от изменений в неживой природе. Об охране природы. О наиболее характерных признаках разных времён года и явлениях природы. О значении природы в жизни человека, бережному отношению к окружающему миру и последствиях экологически неграмотного поведения в природе. |
УМЕТЬ | Выполнять правила поведения на природе. Обеспечивать уход за растениями уголка природы. Пересаживать комнатные растения. Обеспечивать уход за растениями цветников Оказывать помощь окружающей природе (подкормка птиц зимой на участке, уборка мусора, изготовление природных знаков). Изготовление поделок и панно из собранного природного материала. |
Заключение:
Проделанная работа должна отразиться на успехах детей. У них должны отмечаться положительные изменения в формировании нравственных качеств личности дошкольников. Дети должны внимательнее относиться к окружающей живой и неживой природе, к своим товарищам. У них развивается познавательный интерес к объектам природы, желание заботиться о них. Дети должны стараться помогать друг другу, жалеть своих друзей, любить делать приятное, товарищам.
Список литературы:
- Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников / С.Н. Николаева – М.: Мозаика-Синтез, 2002.
- Экологическое воспитание дошкольников: Пособие для специалистов дошкольного воспитания / Автор составитель Николаева С.Н. - М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ» - 1998.
- Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Работа с детьми средних и старших групп детского сада: Книга для воспитателей детского сада / С.Н. Николаева.- М.: Просвещение – 1999
- Зубкова Н.М. «Воз и маленькая тележка чудес»: - М; Мозаика-Синтез, 2009
- Организация деятельности детей на прогулке, средняя группа/авт.-сост. Т. Г. Кобзева, И. А. Холодова, Г. С. Александрова.– Волгоград: Учитель, 2011«Энциклопедия обучения и развития дошкольника», СПб,: Издательский дом «Нева»; М.: Олма-пресс, 2000.
- «Окружающий мир в дидактических играх дошкольников», Москва 1992 Артемова Л. Н.
- «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве», Москва 1995 Николаева С. Н.
- «Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста», Москва 1991 Богусловская З. М., Смирнова Е. О.
- Гризик Т. Познаю мир. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника». -
2004
10. Комплексная программа «Радуга» Т.Н.Дороновой
11 . Комплексная программа развития и воспитания дошкольников «Детский сад
2100» в образовательной системе «Школа 2100», под научной редакцией А,А,
Леонтьева-М.: Баласс, Изд. Дом РАО 2100.
Департамент образования города Москвы
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение города Москвы «Образовательный комплекс «Юго-Запад»
УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора по УВР
Колесникова Л.А.
__________________________
«_____» _____________ 2016 г.
ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО КУРСУ «ЮНЫЙ ЭКОЛОГ»
Возраст обучающихся – 5-7лет Срок реализации программы – октябрь- август Количество обучающихся в группе – 40 Количество часов в год – 44
Педагог, реализующий программу Деминова Екатерина Дмитриевна
Принята и утверждена на педагогическом совете « ____» ____________ 2016 года
2016 год
ВВЕДЕНИЕ
Концептуальные основы программы
Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры, понимания необходимости реализации принципов устойчивого развития. В рекомендациях парламентских слушаний «Проблемы экологического воспитания и образования в России» от 22.09.1998 года прописано: «Считать экологическое воспитание детей дошкольного возраста приоритетным звеном в системе непрерывного экологического воспитания». С принятием законов РФ «Об охране окружающей природной среды» от 10 января 2002 созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования.
Дошкольный возраст – важный этап в развитии личности. Это период начальной социализации ребенка, приобщения его к миру культуры и общечеловеческих ценностей, время установления начальных отношений с ведущими сферами бытия: миром людей и природы. Особенностью этого периода является то, что он обеспечивает общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний, навыков и усвоения различных видов деятельности.
Рабочая учебная программа ориентируется на личностно-ориентированную модель воспитания, которая предполагает создание отношений сотрудничества и партнёрства между взрослыми и детьми; включение в её содержание на всех этапах познавательного, деятельного, ценностного и нормативного компонента.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность создания рабочей программы
Анализ планирования воспитательно-образовательной работы по
экологическому воспитанию детей. К тому же, необходимо развивать не только способности ребенка к умственной деятельности, но и формировать социальные, коммуникационные навыки. Это возможно в предоставлении воспитанникам через «выход в социум», то есть конструктивное сотрудничество ДОУ с городскими учреждениями. Поэтому данная рабочая учебная программа построена на привлечении к образовательной деятельности социальных партнеров, имеющих образовательный, научный, познавательный потенциал: городские краеведческие и художественные музеи, зоопарк и т.д.
Потребности ДОУ в разработке рабочей учебной программы :
1.Обеспечение условий для ознакомления детей старшего дошкольного возраста с флорой и фауной МО и г.Москвы;
2.Создание условий для обеспечения ранней социализации дошкольников;
Таким образом, актуальность программы заключается в том, что она:
выполняет государственный заказ по обеспечению предшкольной подготовки детей 5 - 7 лет с включением в образовательную деятельность регионального компонента;
способствует ранней социализации детей 5 – 7 лет, соответствует воспитанию и развитию будущего первоклассника согласно разработанной в ДОУ модели его образа;
формирует у ребенка 5 - 7 лет первичные универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные);
Способствует формированию целостной картины мира и расширению кругозора в рамках реализации ФГОС.
Затрагиваются блоки развития личности: «Познание», «Социализация», «Художественное творчество», «Здоровье», «Труд», «Музыка», «Безопасность»).
Цель программы :
Формирование целостных представлений старших дошкольников о системе взаимосвязей живой и неживой природы, с включением регионального компонент (Средняя полоса, МО и г.Москва)
Задачи:
обогащать представление детей о природе родного края и различных природных зон;
формировать у детей диалектическое мышление, т.е. способность видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей ;
развивать познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать природный мир;
воспитывать нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании природе, и эстетические чувства, связанные с красотой природного мира;
воспитывать основы гуманно-ценностного отношения детей к природе через понимание ценности природы, ориентацию на оказание помощи живым существам, сохранение природных объектов ближайшего окружения, проявление ответственности за свои поступки.
Виды деятельности:
1. Организованные:
– непосредственная образовательная деятельность (познавательная, комбинированная, интегрированная),
– наблюдения за животными и растениями, явлениями природы, деятельностью людей в природе.
– экскурсии (парк, луг, водоем и т.д),
2. Совместная деятельность:
– наблюдения в уголке природы, труд в уголке природы,
– целевые прогулки на природе, походы,
– чтение художественных произведений о природе (стихи, рассказы, сказки), рассматривание иллюстраций в книгах, экологические сказки,
– рассматривание картин из жизни диких животных, художников И.И.Левитана, А.К.Саврасова, В.Д.Поленова, И.И.Шишкина, К.Ф.Юона и др.,
– рассказы воспитателя о животных, растениях, неживой природы. о заповедниках, заказниках, памятниках природы т.д.,
– работа с моделями,
– беседы и разговоры с детьми на экологические темы,
– сбор коллекций, семян, камней, листьев,
– экологические праздники и досуги (“День птиц”, “День Земли”, “День рождения Леса” и т.д.),
– опыты и эксперименты, поисковая деятельность в экологическом кружке или лаборатории юного исследователя,
– экологические тренинги с обсуждением и проигрыванием ситуаций,
– экологические тропы,
– игры (подвижные, дидактические, музыкальные, интеллектуальные, “Поле чудес” и “Что, где, когда?”,
– различные виды изобразительной деятельности на экологическую тематику,
– работа с календарями природы, дневниками наблюдения,
– изготовление и обыгрывание макетов (зоопарк, дикие животные, домашние животные, животные жарких стран, лес – наше богатство, кто в море живет).
Предлагаемая программа представляет собой цикл занятий по развитию экологических знаний у детей 5 – 7 лет и позволяет расширить, обобщить и углубить знания детей о взаимосвязи живой и неживой природы с помощью наблюдений, бесед, игр, экспериментирования, экскурсий, целевых прогулок, слушания музыки и звуков природы, просмотр образовательных фильмов, рассматривания и сравнения. Количество занятий по учебной программе составляет 1 занятия в неделю продолжительностью 30 минут в соответствии с нормами СанПин. Также программа включает в себя диагностическое обследование детей по выявлению уровня ЗУН (знаний, умений и навыков) на начало и конец учебного года по экологическому развитию.
пятница
15 .45-16-15
16.15-16.45
График работы кружка на 2016-2017гг
Задачи развития экологических представлений у детей старшей группы:
1.Образовательные: Обогащать представления детей о многообразии признаков животных и растений, обитающих в разных климатических условиях (жаркого климата юга и холодного севера). Объединять в группы растения и животных по признакам сходства (деревья, кустарники, рыбы, птицы, звери и т.д.). Формировать понимание связей и отношений, существующих в природе, и роли человека в них.
2.Развивающие: Развивать у дошкольников интерес к природе, желание активно познавать и действовать с природными объектами с учётом избирательности и предпочтений детей. Развивать самостоятельность в процессе познавательно-исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности. Развивать самостоятельность детей в уходе за животными и растениями.
3.Воспитательные: Продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении. Воспитывать понимание и любовь ко всему живому, преодоление потребительского отношения к природе.
Задачи развития экологических представлений у детей подготовительной группы:
1.Образовательные: Формировать систему элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребёнка, прежде всего как средства становления осознанно правильного отношения к природе. Формировать элементарные умения предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде. Обогащать представления детей о природе родного края и различных природных зон (пустыня, тундра, степь, тропический лес), о многообразии природного мира, причинах природных явлений, об особенностях существования животных и растений в сообществе (на лугу, в лесу, парке, водоёме, городе), о взаимодействии человека и природы. Поддерживать проявление инициативы детей в самостоятельных наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной литературы. Обогащать самостоятельный опыт практической деятельности по уходу за комнатными растениями, огородом, цветниками и животными уголка природы. Поддерживать детей в соблюдении экологических правил, вовлекать в элементарную природоохранную деятельность. Формировать потребность и желание жить в гармонии с природой.
2.Развивающие: Развивать познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать природный мир: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические суждения. Развивать самостоятельность детей в познавательно-исследовательской деятельности, способность замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, применять результаты исследования в разных видах деятельности.
3.Воспитательные: Воспитывать нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании природе, и эстетические чувства, связанные с красотой природного мира. Воспитывать основы гуманно-ценностного отношения детей к природе, через понимание ценности природы, ориентацию на оказание помощи живым существам, сохранение природных объектов ближайшего окружения, проявление ответственности за свои поступки.
Содержание рабочей учебной программы
Тема 1. «Неживая природа осенью»
- Воспитывать у детей любовь к природе, стремление заботиться о растениях и животных;Формировать представления о неразрывной связи человека с природой /человек – часть природы/
Показать уникальность природы МО и Москвы г., её хрупкость и, в то же время могущество.
Дидактическая игра
«Природа –не природа»,
«Угадай, что в мешочке»
Наблюдения на экологической тропе
«Что такое природа».
Сбор мусора на экологической тропе.
«Наш дом -природа»
Воспитывать бережное отношение к окружающей природе;
Формировать понятия о неживой природе, как факторе жизни всего живого.
Продемонстрировать радость общения с природой своей местности.
Чтение худ. Литературы: Э.Мошковская «Жил на свете человек»,
В.Орлов «Дом под крышей голубой»
Сравнить:
«Дом – жилище человека» и
«Дом – природа»
Игра «Мой дом»
Аппликация из природного материала
«Сокровища природы»
Осенние явления в неживой природе
Познакомить с комплексом характерных явлений неживой природы и их сезонными изменениями;
Уточнить зависимость изменений живой природы от изменений в неживой природе;
Сезонные изменения: день укорачивается, становиться холоднее, часто идут дожди, дуют холодные ветры.
Особенности явлений природы /резкий, ранний приход осени/. Календарь природы.
Чтение художест-
венной
литературы, заучивание стихов. Дидактическая игра «Когда это бывает».
Наблюдения за состоянием погоды и сезонными изменениями в жизни растений и животных нашего региона.
Игра «Следы осени»
Развлечение
«Путешествие в осеннее царство»
«Солнце –большая звезда»
Дать представление о Солнце как о звезде.
Уточнить знания о строении солнечной системы.
Составление макета «Солнечная система»
Наблюдение за солнцем /восход и заход/. Опыт «Звёзды светят постоянно»
Аппликация
«Солнечная система»
«Почему бывают разные времена года»
Солнце – источник света и тепла.
Смена времен года.
Сезонные изменения в природе.
Роль Солнца в жизни человека.
Местоположение России и МО (г.Москвы) на глобусе.
Рассматривание глобуса. Игра «День и ночь».
Моделирование
«Смена времен года».. Опыт «Передача солнечного зайчика»
Просмотр обучающего видеофильма «География для самых маленьких»
«Знакомим детей с почвой»
Уточнить представление детей о почве как о верхнем слое земли: «живая земля»;
Загрязнение почвы, возможные последствия;
Необходимость охраны почвы.
Показать плодородность почвы, разнообразность растительного мира МО и г.Москвы.
Опыты: свойства почвы, как происходит загрязнение почвы.
Сезонные наблюдения за опавшими листьями.
Акция
«Поможем земле подготовиться к зиме»
Тема 2. «Растительный мир осенью»
Экскурсия на луг.«Луг –экосистема»
Закрепить правила поведения в природе;
Учить находить связь растений с насекомыми.
Уточнить знания: влияние света, тепла, воды на жизнь растений
Показать красоту луга. Редкие лекарственные, ядовитые растения.
Чтение «Приключения кузнечика Кузи».
Дидактическая игра «Угадай растение»
Наблюдение «Живые барометры»
/предсказание погоды/
Рисование «Луг осенью», сбор природного материала, поделки из природного материала
«Как растения готовятся к зиме»
/целевая прогулка/
Учить распознавать и называть по листьям и плодам 5-6 деревьев, 3-4 кустарника, 4-5 садовых цветущих растений.
Уточнить сезонные изменения в жизни растений: расцвечивание листвы, плоды, листопад, замирание листьев.
Знакомство с местными растениями ближайшего окружения. Календарь природы.
Изготовление моделей «Цветок», «Условия жизни»
Наблюдение за цветущими растениями цветника, принесенными в группу
Аппликация
«Осенний пейзаж»
/из засушенных листьев/
Цветущие растения
Закрепить названия
4-5 цветущих растений
Познакомить детей с разнообразием видов растений в природе.
Уточнить части растений и их функции
Знакомство с холодостойкими растениями, которые цветут дольше остальных.
Пересаживание растений с клумб, уход за растениями
Наблюдение за ростом и развитием цветущих растений
Сбор семян
Тема 3. «Животный мир осенью»
Наблюдения,опыты
Сопутствующие формы работы
«Поможем дождевому червю найти дом»
Закрепить знания: почва как верхний слой земли.
Уточнить, обитатели почвы /на примере дождевых червей/, их роль в формировании почвы.
Формировать представление детей о том, что вредных животных в природе нет, все животные необходимы.
Домашнее задание: узнать о пользе дождевых червей,
Игра «Экологические цепочки»
Наблюдение за дождевыми червями после дождя. Создание дома для червей.
Сравнение диких и домашних животных
Расширить и уточнить представления детей о диких и домашних животных, дать представление о верблюде
Дать представление о кабане /внешний вид, среда обитания/
Чтение рассказов из книги «Лесная мозаика» В.Золотова
Поиск мест зимовки животных, насекомых
Сбор корма для лесных животных. Анкета для родителей «Ваше отношение к животным»
Сравнение рыб и лягушек
Закреплять представление о приспособлении диких животных к жизни в природных условиях/маскировка лягушки/
Формировать обобщенное представление: рыбы –водные обитатели, лягушки –и воды и суши.
Правила поведения в природе. Красота окружающей природы
Игра –соревнование «Чем рыбы и лягушки отличаются друг от друга, чем рыбы и лягушки похожи между собой». Игра «Как появился лягушонок»
Цикл наблюдений за аквариумными рыбками
Домашнее задание: поискать книжки с иллюстрациями про разных водных животных
«У воды, на воде»
Учить детей замечать сезонные изменения на водоемах;
Закреплять знания: водоем как среда обитания животных и растений.
Рассмотрение иллюстраций, чтение книг об обитателях водоема
Наблюдение за обитателями водоема, опыты с водой.
Игровое экологическое занятие «Берегите воду»
Беседа о перелетных птицах
Закреплять и расширять представления о птицах: дать представление о перелетных птицах.
Связь птиц со средой обитания.
– Заботливое отношение к птицам
Знакомить с конкретными видами птиц своей местности.
Календарь природы.
Изготовление кормушек, заготовка кормов, кормление птиц.
Наблюдение за поведением птиц
Акция «Помогите птицам выжить»
Развлечение «День синицы»
Обитатели нашего уголка природы, волнистые попугайчики
Уточнить особенности внешнего вида, поведения, навыки ухода за волнистыми попугайчиками;
Обобщенное понятие «птицы»
Уход за волнистыми попугайчиками
Цикл наблюдения за попугайчиками
Консультации
для родителей
«Как приобщить ребенка к природе»
Тема 4. «Человек и природа»
- Учить детей принимать посильное участие в труде взрослых: осенних посевах некоторых овощей, подготовке огорода к зиме, заготовке земли для огорода на окне;Знакомить с трудом людей по сбору овощей, фруктов в садах и огородах.
Овощи и фрукты выращенные в МО.
Приготовление салатов из овощей.
Наблюдение за ростом и развитием овощных культур на огороде ДОУ
Сбор урожая на огороде
«Хлеб всему голова»
Расширить представления детей о культурных растениях поля (злаках) и их выращивании;
Учить понятию «Культурные растения»;
Прививать уважение к труду хлеборобов, хлебу;
В МО выращивают рожь, пшеницу,
овес, гречиху.
Рассматривание разных колосьев, их сравнение. Заучивание пословиц и поговорок о хлебе.
Экскурсия на кухню, наблюдение за замешиванием теста для пирожков
Беседы о пользе хлеба, о бережном отношении.
«Планета Земля в опасности»
Дать представление о планете Земля, об обитателях Земли.
Закреплять представления, чтобы сохранить нашу планету, надо с детства любить природу, изучать её, бережно с ней обращаться.
Роль человека в природно –охранительной работе
Рассматривание глобуса: материки, океаны, моря, Северный и южный полюсы. Просмотр обучающего фильма «География для самых маленьких»
Осматривание территории детского сада, сбор мусора. Опыт «Вращение Земли», «Темный космос»
Природоохранная работа: очистка поляны, «лечение» деревьев, кустов
«Через добрые дела можно стать юным экологом»
Показать, что юный эколог – это ребенок, который любит природу, заботится о живых существах;
Воспитывать у детей стремление заботиться об окружающей природе.
Правила поведения человека в природе.Роль человека в природно –охранительной работе.
Раскрыть перед детьми на конкретных примерах, что бывают хорошие и плохие поступки
Наблюдение состояния деревьев, кустов участка
Модель «Сухое(несчастное) дерево».
Стенд «Панорама добрых дел»
«Беседы об осени»
Обобщить и систематизировать знания детей об осени;
Установление связи между продолжительностью дня, температурой воздуха, состоянием растений, наличием пищи для животных и растений.
Календарь природы
Чтение художественной литературы об осени, изменениях в природе; дидактические игры
Осенний праздник. Заполнение календарей природы.
Тема 5. «Экосистема – лес»
«Лес –многоэтажный дом»«Цепочка в лесу»
Учить замечать взаимодействие обитателей леса, их пищевую зависимость друг от друга;
Уточнить: лес как пример сообщества.
Заповедные места г.Москвы
Домашнее задание: лес и его обитатели,
Дидактическая игра «У каждого свой дом».
Экскурсия в лес.
Составление схем
«Цепочки питания»
«Кто главный в лесу?»
Учить распознавать 5-6 деревьев,
3-4 кустарника;
Закрепить, главное звено в лесу – растение;
Уточнить последствия уничтожения деревьев;
Воспитывать бережное отношение к лесу.
Красота лесов, горные массивы,
смешанные леса.
Игра «Что в лесу растет?», «Кто в лесу живет?»
Домашнее задание: подобрать литературу о питании обитателей леса
Целевая прогулка «Определение пород деревьев и кустарников»
Анкетирование для родителей, «А у вас какая елка?»
Изготовление плакатов на тему «Сохраним елку –красавицу наших лесов»
Учить детей придумывать содержание плаката, направленного на сохранение елок, изображать его;
Воспитывать бережное отношение к растениям, стремление заботиться.
Бережное отношение к природе родного края
Сравнение искусственной и живой ели
Подсчет выброшенных елок. Опыты «Растения выделяют кислород», «Растения увлажняют воздух»
Беседы о пользе деревьев и о вреде их вырубания
Тема 6. «Неживая природа зимой»
«Круговорот воды в природе»«Это волшебница - вода»
Закрепить основные свойства воды, льда, снега, пара;
Уточнить состояние воды (жидкое, твердое в виде льда и снега, газообразное в виде пара)
Поощрять самостоятельные наблюдения, эксперименты, опыты
Замораживание цветных льдинок
Исследовательская работа, опыты по выявлению свойств воды. Наблюдение за снегом, изморозью.
Просмотр обучающих фильмов «О воде живой и мертвой».
«Берегите воду»
«Вода и её загрязнение»
Воспитывать бережное отношение к природным ресурсам;
Закрепить знания исследование воды человеком.
Необходимость экономии воды.
Вода и ваше здоровье.
Москва река, и водоемы г. Москвы
Чтение экологической сказки
«Как люди речку обидели»
Наблюдение за морозными узорами, облаками, сосульками.
«Какой бывает вода». Опыт «Очищение воды»
Экологическая тревога «Грязная вода – для всех беда»
«Что мы знаем о воздухе»
Систематизировать знания о свойствах воздуха.
Уточнить значение воздуха в жизни человека и других живых организмов.
Игры с вертушками, надувными игрушками, шариками.
Опыты по выявлению свойств воздуха
«Как рождается ветер»
Дать представление о движении воздуха (ветре)
Роль ветра в природе и жизни человека.
Определение направления и силы ветра
Опыт со свечами «Как рождается ветер»
«Приборы – помощники»
Познакомить с термометром: для чего он используется, как действует. Измерение температуры воздуха.
Установление связи: похолодание ведет к изменениям в растительном и животном мире
Зарисовка признаков осени
Опыты: измерение термометром температуры воздуха, снега, воды.
Консультация для родителей «Окно в природу».
«Чем можно заняться с ребенком во время прогулки»
«Зимние явления в неживой природе»
Уточнить зимние явления в неживой природе: холодно, дует холодный, порывистый ветер.
Зимние явления природы г. Москвы (зима холодая, длинная и т.д)
Наблюдения за сезонными явлениями зимой: изменение положения солнца.
Опыты «Высота солнца, температура, длина тени»
Просмотр обучающего видеофильма
Поход в лес
«Зимнее царство»
Уточнить сезонные изменения в природе, зависимость изменений в живой природе от изменений в неживой природе.
Воспитывать бережное отношение к окружающему мир
Красота зимнего леса.
Распознавать следы лесных обитателей на снегу.
Дидактическая игра «Чей след?». Наблюдения за растениями зимой.
Опыты «Зимние веточки»
Рисование «Зимнее царство»
Тема 7. «Растения зимой»
- Учить замечать деревья и кустарники без листьев;Закреплять разнообразие видов растений в природе: деревья, кустарники, травы –их характерные признаки.
Затруднения в существовании живых существ г. Москвы
Различать деревья и кусты по стволу, веткам, особенностям почек.
Наблюдения за растениями зимой.
Сочинение экологической сказки «Что снится деревьям зимой?»
Влаголюбивые и засухоустойчивые растения. Светолюбивые и теневыносливые растения
Показать зависимость роста комнатных растений от условий.
Дать представление о влаголюбивых и засухоустойчивых, светолюбивых и теневыносливых растениях.
Приспособления растений к климатическим условиям МО и Москвы г.
Уход за растениями уголка природы
Опыт: влияние света, тепла и воды на жизнь растений. «Растения дышат», «Растения выделяют влагу».
Определить правильность ухода за растениями дома.
Комнатные растения – живой организм
Объяснить понятие «комнатные растения»;
Узнавать и называть 5-6 комнатных растений по форме, окраске листьев, цветов, стеблей.
Приспособления растений к климатическим условиям МО и Г.Москвы.
Уход за комнатными растениями
Цикл наблюдений за комнатными растениями
Групповая выставка рисунков «Мое любимое комнатное растение»
Тема 8. «Животный мир зимой»
- Закрепить значение внешних факторов в жизни животных.Уточнить, питание животных зимой, способы передвижения, места обитания.
Сезонные изменения в жизни животных.
Сочувствие к животным.
Трудные условия жизни в холодный период
Чтение худ. литературы о жизни зверей в лесу зимой, рассматривание картин
Наблюдение за сезонными изменениями в природе
Просмотр обучающего видеофильма «Природоведение для самых маленьких»
«Животные холодных стран»
Особенности погодных условий Крайнего Севера.
Приспособления животных к климатическим условиям Средней полосы (МО и г.Москва).
Чтение худ. литературы о климате Средней полосы России
Демонстрационный материал «Животные Средней полосы»
Просмотр обучающего видеофильма «Животные Средней полосы»
«Почему белые медведи не живут в лесу?»
Обозначить закон природы: все животные живут в тех местах, к которым они приспособлены
Чтение книги «Экология в картинках»
Игра «Угадай, где я живу»
Просмотр обучающего видеофильма
«Животные жарких стран»
Приспособление животных к жизни в природных условиях;
Дать первоначальное представление о пустыне.
Приспособление всего живого к погодным условиям пустыни
Приспособления животных к климатическим условиям г. Москвы
Домашнее задание: подобрать картинки с изображением животных жарких стран
Демонстрационный материал «Животные жарких стран».
Изготовление модели «Животные жарких стран»
«Беседа о зимующих птицах»
Учить распознавать зимующих птиц по внешнему облику, поведению, издаваемым звукам.
Сезонные изменения в жизни птиц.
Подкормка птиц.
Птицы ближайшей округи
Дидактическая игра по классификации птиц
Цикл наблюдений за зимующими птицами, кормление птиц.
Аппликация «Птицы на кормушке»
Тема 9. «Природа и человек»
- Учить детей замечать сезонные изменения в жизни животных;Уточнить признаки домашних и диких животных.
Роль человека в жизни домашних животных
Домашнее задание: подобрать литер. о зимовке домашних и диких животных
Экскурсия в парк
Просмотр обучающего видеофильма
Комплексное занятие «Пройдет зима холодная…»
Обобщение знаний детей о зиме;
Зависимость всего живого от условий окружающей среды.
Календарь наблюдений за природой
Посещение выставки «Зимние пейзажи». Разучивание стихов и песен о зиме.
Наблюдение за неживой природой.
Зимний праздник
«Красная книга Забайкальского края»
Бережное отношение к растениям и животным;
Правила поведения в природе.
Редкие растения и животные МО и Москвы
Изучение «Красной книги Подмосковья и Москвы
Экскурсия в городской краеведческий музей
Просмотр обучающего видеофильма
«Мой край родной, заповедные места»
Воспитывать бережное отношение к природе;
Охрана редких видов животных и растений.
Заповедники г.Москвы
Изучение «Красной книги Подмосковья и Москвы»
Рисование (коллективная работа) «Природа родного края»
Тема 10. «Неживая природа весной»
Праздник«Масленица»
«Весенние явления в неживой природе»
Учить детей замечать увеличение дня и укорачивание ночи;
Взаимосвязь с живой природой.
Встречаем весну.
Сравнение признаков зимы и весны (в модели)
Наблюдения по теме «Влияние света, тепла, воды на жизнь растений, животных»
Субботник с родителями
«Весну встречаем чистотой»
«Камни, песок, глина»
Уточнить знания детей: песок –сыпучесть, рыхлость…
Глина – плотность, пластичность, вязкость. Отличительные признаки камней.
Природные ископаемые МО
Рассматривание коллекции камней
Опыты по выявлению свойств песка, глины, камней.
Лепка (изготовление различных изделий) из глины.
«Экскурсия в парк»
Установление связей и зависимостей между изменениями в живой и неживой природе.
Периоды наступления весны в г.Москве
Составление рассказов о весне по опорным картинкам, схемам.
Цикл наблюдений «Пробуждение природы»
Работа с родителями «Окно в природу»
«А знаете ли вы?»
(народная мудрость)
Тема 11. «Растения весной»
- Учить наблюдательности: набухают почки, появляются листья и цветы, трава…Уточнить видеть разнообразие видов растений в природе.
Воспитывать эстетическое отношение к растениям.
Растительный мир. Зацветают деревья: черемуха, ива, тополь. Появляются первые цветы: подснежники, одуванчики
Сравнение: дерево – куст; куст – трава.
Наблюдения за состоянием растений в разные времена года.
Просмотр обучающего видеофильма
«Берегите первоцветы»
- Учить распознавать и называть первые весенние цветы по листьям и цветам.
- Уточнить роль растений в жизни человека и природной среды в целом;
- Особенности строения и назначения всех органов
Редкие, исчезающие растения МО и г.Москвы
Способы их сохранения.
Дидактическая игра о цветах.
Цикл наблюдений за первоцветами.
Выпуск листовок «Берегите первоцветы»
«Зеленая служба Айболита: посев семян на рассаду»
- Закрепление навыков по уходу за комнатными растениями.
- Зависимость роста растений от условий окружающей среды.
- Определение хорошего или плохого состояния растений по внешним признакам, выявление недостающих условий, способы ухода, которые могут их восполнить.
Болезни и вредители растений
«Огород на окне». Посев семян на рассаду, пикирование рассады. Уход за растениями уголка природы.
Опыты с семенами.
Размножение растений (два занятия)
- Учить пересаживать комнатные растения.
- Познакомить со способами вегетативного размножения комнатных растений (черенками, усами, листьями)
Размножение побегами (герань, бегония, фуксия), черенками (традесканция, бальзамин), листовыми черенками (фиалка, сансевьера), кустами (хлорофитум).
Пересадка комнатных растений и посев семян цветов на рассаду.
Наблюдения за ростом и развитием пересаженных растений.
Определение здоровья растений дома. Помощь детям младшей группы в уходе за комнатными растениями.
Тема 12. «Животный мир весной»
- Учить замечать особенности жизни зверей весной.- Уточнить что изменения в живой природе связаны с потеплением и появлением необходимых условий для жизни растений и животных
Размножение животных на примере 1 -2 видов, обитающих на территории МО и г. Москвы
Просмотр видеофильма «Дикая природа» (рост и размножение животных)
Наблюдение за парой волнистых попугайчиков в период выведения птенцов
«О животных, которых не любят»
- Знакомство с некоторыми представителями земноводных, рептилий. Их отличительные черты.
- Уточнить значение внешних особенностей в жизни животных.
Формировать понимание важности всех видов животных края.
Домашнее задание: подобрать информацию о пользе земноводных, рептилий.
Наблюдение за черепахой.
Рассматривание модели террариума.
«Встречаем птиц»
- Совершенствовать знания о перелетных птицах;
- Уточнить сезонные изменения в жизни птиц (гнездование, высиживание из яиц птенцов)
Первый прилет стрижей, ласточек, скворцов…; затем водоплавающих уток, лебедей, гусей.
Классификация птиц: насекомоядные, водоплавающие, зерноядные, хищные.
Наблюдение за прилетающими птицами, их поведением
Акция «Домик для скворца». Установка скворечников на деревья.
«Когда животных в природе становится много или мало»
- Учить замечать нарушение равновесия в природе.
- Взаимосвязь обитателей леса, цепочек питания.
«Экология в картинках», чтение «Взрыв без шума», «Что делать с кроликами?»
Просмотр обучающего видеофильма
«Море бывает в беде»
- Приспособление диких животных к жизни в природных условиях;
- Отношение современного человека с природой;
- Факты отрицательного воздействия человека на природу.
Соблюдать правила поведения на водоёмах
Чтение книги «Экология в картинках», «Отчего погибли киты», «Нефть в море», дидактическая игра «Кто в море живет?»
Просмотр обучающих видеофильмов «Птицы и нефть», «Нефтяная речка»
Рисование иллюстраций к прочитанным рассказам.
Тема13. «Природа и человек»
«Земля – живая планета»
- Жизнь на Земле, общие условия для растений, животных и людей.
- Воспитывать чувство гордости за свою планету: она единственная в Солнечной системе «живая» планета, является общим домом для всего живого, этот дом надо беречь.
Чтение художественной литературы о жизни растений и животных в разных экосистемах, необходимых условиях жизни. Дидактическая игра « Где чей дом?»
Наблюдения за живыми объектами, необходимые условия жизни
Выпуск листовок, плакатов «Сбережем планету нашу»
«Мы в ответе за тех, кого приручили»
- Познакомить с новыми сведениями о жизни животных уголка природы, рассказать, как за ними ухаживать.
- Обобщить представления о том, что животные, растения – живые существа и нуждаются в определенных условиях жизни, удовлетворяющих их потребности.
- Необходимость создания соответствующих условий близких к природным.
Знакомство детей с жизнью животных в природных условиях.
Выделение правил общения с животными
Цикл наблюдений за животными. Экскурсия в зоопарк.
Уход за обитателями природного уголка.
Выращивание зеленого корма.
«Мы туристы»
(экскурсия)
- Закреплять умения вести себя на природе: не ломать кустов и деревьев, не оставлять в местах отдыха мусор.
Закрепить экологически грамотное и безопасное для здоровья человека поведение в природе
Изготовление знаков «Берегите природу»
Приготовление, сбор необходимых вещей.
Операция «Осторожно, муравейник!»
«Этот удивительный мир насекомых»
- Уточнить многообразие насекомых.
- Сезонные изменения в жизни насекомых.
Сроки пробуждения насекомых: пчелы, жуки, бабочки, муравьи, комары.
Исследовательская деятельность по теме «Поиск насекомых в природе»
Цикл наблюдений за насекомыми
Консультация «Почему дети обижают насекомых?»
Беседа о
Весне.
- Учить видеть сезонные изменения в природе.
- Взаимосвязь живой и неживой природы.
- Весенние работы на огороде, в саду, поле.
Ведение календаря природы на местном уровне.
Чтение художественной литературы о весне
Цикл наблюдений за сезонными изменениями в природе, за жизнью растений и животных
Труд на детском огороде и участке
ПОКАЗАТЕЛИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
(модель предполагаемого результата по учебным задачам)
Дети будут знать:
Об экологических системах (лес, луг, водоём, город).
О трёх стадиях развития живых организмов.
О природно-климатических зонах Земли и г.Москвы (МО).
Об особенностях внешнего вида растений и животных в зависимости от среды обитания (лес, тундра, тайга, степь).
О приспособляемости растений и животных к условиям жизни, в том числе и в условиях Крайнего Севера.
О роли человека в сохранении взаимосвязей в природе.
Дети будут иметь представления:
О соотношении воздуха, воды и суши на Земле.
О Солнечной системе и её планетах.
Об особенностях внешнего вида растений и животных, обитающих в разных природных зонах.
О возникновении жизни на Земле.
Дети будут уметь:
С помощью моделей устанавливать взаимосвязи растений и животных с условиями жизни в разных природных зонах.
Проводить самостоятельно и с помощью взрослого опыты и эксперименты и делать выводы.
Объяснять экологические зависимости.
Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды и жизнью живых организмов.
Диагностический инструментарий
для детей 5 -7 лет
по экологическому развитию.
ПЕРВИЧНАЯ ДИАГНОСТИКА (начало учебного года)
1.Представления о природе.
Задание №1.
Цель. Выявить характер представлений ребёнка о признаках живого; выяснить, имеет ли ребёнок представления о потребностях живых организмов, условиях для жизни.
Материал. 7 – 8 картинок с изображением объектов живой и неживой природы; предметов, созданных человеком: растение, животные (птица, рыба, насекомое, зверь), солнце, автомобиль, самолёт.
Методика. Индивидуальная беседа с ребёнком. Ребёнку предлагается из набора картинок выбрать объекты живой природы. После этого задаются вопросы:
- Как ты догадался, что всё это живое?
- Почему ты считаешь, что (называется объект) живой?
- Что нужно (называется объект) для хорошей жизни? Без чего он не может прожить?
Задание №2.
Цель. Выяснить, имеет ли ребёнок представление о разнообразии растений, местах их произрастания.
Материал. Дидактическая игра «Что, где растёт?»
Методика. С ребёнком проводится игра «Что, где растёт?»
Задание №3.
Цель. Выяснить, знает ли ребёнок части растений и их функции.
Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 1.
Методика.
Задание №4.
Цель. Выяснить, имеет ли ребёнок представления о стадиях роста растений.
Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 2.
Методика. Ребёнку предлагается выполнить задание и дать объяснение.
Задание №5.
Цель. Выявить представление ребёнка о многообразии животных и местах их обитания.
Материал. Большие дидактические картины: лес, луг, водоём, деревенский дворик; картинки с изображениями животных: 3 – 4 птицы, рыбы, насекомые (жук, стрекоза, бабочка, муха), лягушка, 3 – 4 вида домашних и диких животных.
Методика. Ребёнку предлагается назвать животных, поместить на картины в зависимости от мест их обитания и обосновать свой выбор.
Задание №6.
Цель. Выявить представления ребёнка о назначении основных частей тела животных.
Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 3.
Методика. Ребёнку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.
Задание №7.
Цель. Выяснить имеет ли ребёнок представление о сезонных изменениях в жизни растений, животных, человека.
Материал. Сюжетные картинки с изображениями времён года и видов труда людей в разные сезоны года.
Методика. Проводится индивидуальная беседа с ребёнком по сюжетным картинкам:
- Какое это время года?
- Почему деревья так выглядят?
- Как изменяется жизнь животных (называется время года)?
Задание №8.
Цель.
Методика.
- С какими живыми существами тебе нравится встречаться? Почему?
Задание №9.
Цель.
Материал. Картинки с изображениями примеров правильного и неправильного поведения детей в природе.
Методика. Индивидуальная беседа с ребёнком:
2.Отношение к природе.
Задание №1.
Цель. Выявить характер отношения ребенка к природе.
Методика.
Задание №2.
Цель.
Методика.
- Как ты это узнал?
- Хотел бы ты ему помочь?
(труд в природе).
Цель.
Методика.
КОНТРОЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА (конец учебного года)
1.Представления о природе.
Задание №1.
Цель. Выявить характер представлений ребёнка о признаках живого и целостности как важнейшем условии жизни организма.
Материал. 6 картинок с изображениями объектов живой природы (животные, растения, человек), 2 – с изображениями объектов неживой природы (солнце, дождь), 2 – с изображениями предметов, созданных человеком (машина, самолёт).
Методика. Из представленных картинок ребёнку предлагается выбрать картинки с изображением живого. После этого задаются вопросы:
- Как ты узнал, что всё это живое?
- Почему ты считаешь, что (называется растение, животное) живой?
- Расскажи, что есть у… (называется животное, растение, человек)?
- Зачем нужны (называются части и органы)?
- Сможет ли (называется объект) жить без (называются части и органы)? Почему?
Задание №2.
Цель. Выявить характер представлений ребёнка о среде обитания конкретных растений и животных.
Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 4.
Методика. Ребёнку предлагается выполнить задание и дать пояснения к нему.
Задание №3.
Цель. Выяснить понимание ребёнка связи между средой обитания живых существ и особенностями их строения.
Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 5.
Методика. Ребёнку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.
Задание №4.
Цель. Выявить знания ребёнка об основных группах растений и животных.
Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 6.
Методика. Ребёнку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.
Задание №5.
Цель. Выявить представления ребёнка о составе экосистем.
Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 7.
Методика. Ребёнку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.
Задание №6.
Цель. Выявить представления ребёнка о стадиях роста хорошо знакомых растений и животных, о цикличности роста и развития на каждой стадии.
Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 8.
Методика. Ребёнку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.
Задание №7.
Цель. Определить представления ребёнка о сезонных изменениях в жизни живых существ.
Материал. Сюжетные картинки с изображениями времён года.
Методика. Проводится индивидуальная беседа с ребёнком.
- Какое время изображено?
- Как приспособились растения и животные? Почему ты так думаешь?
- Чем занимаются люди в это время года?
Задание №8.
Цель. Изучить особенности понимания ребёнком ценности природных объектов.
Методика. Проводится индивидуальная беседа с ребёнком:
- Любишь ли ты животных и растения?
- С какими живыми существами тебе нравится встречаться, а с какими нет? Почему?
- Зачем нужны животные и растения?
- Могут ли люди прожить без животных и растений? Почему?
- Могут ли люди прожить без других людей? Почему?
Задание №9.
Цель. Выявить представления ребёнка о нормах отношения к живому.
Материал. Дидактическая игра «Береги живое» (набор картинок с изображениями примеров грамотного и неграмотного поведения дете в природе).
Методика. Проводится индивидуальная беседа по картинкам:
- Как поступил мальчик (девочка)? Почему?
- Как бы ты поступил на его месте?
- Какие добрые дела ты делал для растений, животных, людей?
2.Отношение к природе.
Задание №1.
Цель. Выявить характер отношения ребёнка к животным, растениям и сверстникам в естественных условиях.
Методика. Наблюдение за отношением детей к живым объектам в группе, на участке, во время прогулок и экскурсий.
Задание №2.
Цель. Изучить особенности отношения ребёнка к животным и растениям в специально созданных условиях.
Методика. Проводится наблюдение за отношением ребёнка к обитателям живого уголка. Создаются специальные условия, в которых ребёнок должен будет осуществить выбор деятельности – либо с природными объектами, либо другой деятельности. Одновременно в кабинете находятся некоторые из живых существ, которые нуждаются в помощи (животные - в кормлении; растения - в поливе), для чего приготовлены необходимые средства, и материалы для занятия другими видами деятельности (рисованием, игрой и др.). В кабинет приглашаются двое детей, и каждому из них предлагается заняться тем, чем он хочет. Если ребёнок сам не догадывается о необходимости помощи живому, можно привлечь его внимание с помощью наводящих вопросов:
- Как ты думаешь, как себя чувствует живой объект?
- Как ты это узнал?
- Хотел бы ты ему помочь?
- Почему ты хочешь ему помочь?
3.Умение осуществлять деятельность с природными объектами
(труд в природе).
Цель. Выявить умение ребёнка осуществлять уход за растениями.
Методика. У ребёнка спрашивают, хотел бы он поухаживать за комнатными растениями или нет, и предлагают ему объяснить, почему необходимо ухаживать за растением. После получения согласия ребёнку предлагается:
- выбрать комнатное растение, нуждающееся в уходе, объяснив свой выбор;
- рассказать о последовательности ухода за растением;
- непосредственно осуществить уход.
Список средств обучения
Технические средства обучения:
- музыкальный центр,
-фотоаппарат
- ноутбук
Обучающие видеофильмы, фонотека:
Электронные материалы:
« Организация работы в летний период» № 2 2010г (серия: методическая поддержка)
«Времена года» стихи русских поэтов о природе)
«Предметно- пространственная среда детского сада»(приложение ж-ла « Обруч» , 2012г)
« Лето- это маленькая жизнь» (приложение ж-ла « Обруч» , 2012г)
« Проекты детского сада: образование для устойчивого развития» (приложение ж-ла « Обруч» , 2012г)
«По пути к празднику» приложение ж-ла « Обруч» , 2012г)
«Тематические дни» (приложение ж-ла « Обруч» , 2012г)
« Во саду ли, в огороде: игры, опыты, творчество» приложение ж-ла « Обруч» , 2012г)
«Песочные фантазии» (приложение ж-ла « Обруч» , 2012г)
« Природа и фантазия» (приложение ж-ла « Обруч» , 2011г)
« Экологические праздники в детском саду» (приложение ж-ла « Обруч» , 2011г)
« Экологические игры» (приложение ж-ла « Обруч» , 2011г)
« Деревья- наши друзья» ООО Линка-Пресс, Н. Рыжова
« Звуки, голоса и шумы окружающего мира», выпуск № 1
« «История о зверятах» (ООО КОМ-Медия)
«Удивительные эксперименты» (приложение ж-ла « Обруч» , 2011г)
« Секреты природы» (приложение ж-ла « Обруч» , 2010г)
« Забайкалье экзотическое» (Творческая группа « Московский тракт», ГТРК Чита)
«Национальная география»:№ 1,3,6(научно-публицистические видеоматериалы)
« Азбука безопасности на дороге» (творческое объединение « Маски»)
«Уроки осторожности» (творческое объединение « Маски»)
«Подводная фантазия» (подводные съёмки)
« География для самых маленьких» (ООО «БЕРГ САУНД»)
« Твои первые животные» (ООО «БЕРГ САУНД»)
«Ребятам о зверятах» (BBC :Живая природа)
« Земля» » (BBC :Живая природа)
Учебно-наглядные пособия:
- Схемы: «Круговорот воды в природе», «Воздушная оболочка Земли», «Движение Земли вокруг Солнца»
- Картины: «Берёзовая роща», «Муравейник», «Паутина», «Морское дно», «Коралловые рифы»
- Демонстрационные картины и динамические модели
- Экологические знаки «Как вести себя в лесу»
- Муляжи – грибы, ягоды, овощи, фрукты, насекомые
- Карты: мира, полушарий, России, Забайкальского края
- Игры-диаграммы «Пустыня», «Северный полюс»
- Наборное полотно: «Красная книга»
- Мобильное полотно «Кто живёт в реке?»
- Плакаты: «План местности», «Ориентирование по природным объектам», «Тундра», «Лесостепи», «Если хочешь быть здоров», «Правила ухода за зубами», «Как сберечь зрение», «Органы дыхания», «Органы пищеварения»
- Календари природы (настенный, настольный)
- Модели «ТРИЗ», «Домашние животные», «Дикие животные», «Что необходимо растениям», «Уход за комнатными растениями» и др.
- Дидактические игры по ознакомлению детей с природой
- Глобус
Оборудование и материалы.
- Инвентарь по уходу за живыми объектами
- Стол с ёмкостями для воды и песка
- Оборудование для игры «Собираемся в поход»
- Магнитная доска с магнитами
- Сюжетные игрушки
- Кормушка с изображениями птиц на подставках
- Дощечки для рисования мелом
- Раздаточный материал (снежинки, листья, фишки и т.д.)
- Волшебная палочка
- Приборы-помощники: штатив, настольная лампа, фен, вентилятор, лупы, микроскопы, магниты
- ёмкости
- Природные материалы: песок, вода, глина, почва, камни, пух и перья, плоды, спилы и листья деревьев, опилки, мел, кора, минералы
- Сыпучие продукты: мука, крахмал, сахар, соль, кофе, чай, сода
- Ёмкости разной вместимости: ложки, лопатки, разнообразная посуда, банки, палочки, воронки, сито, фильтры (вата, салфетки, марля), сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло), разного объёма и формы.
- Красители: пищевые, гуашь, акварель.
- Вспомогательные материалы: воздушные шары, свечи, прозрачное стекло, ленточки, бумажные полоски, змейка из бумаги, целлофановые пакеты, сантиметр, веер.
Список литературы:
1. План - программа педагогического процесса в детском саду: Методическое пособие для воспитателей детского сада/ Сост. Н.В. Гончаров и др..; под ред. З.А. Михайловой. – 2-е изд. – СПб: «Детство-Пресс», 2008. – 255 с.
2. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий / авт.-сост.
Е. А. Мартынова, И. М. Сучкова. – Волгоград: Учитель, 2012. – 333 с.
3.Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников / Под ред. Дыбиной О. В. – 2-е изд., М.: ТЦ Сфера, 2011. – 192 с.
4. Посвянская Н. П. Камни Земли / М., «Скрипторий» 2000 г.
5. Посвянская Н. П. Планета Земля / М., «Скрипторий» 2000 г.
6. Рыжова Н. А. Не просто сказки… Экологические сказки и праздники – М., Линка-Пресс, 2002 г. – 192 с.
7. Виноградова Н. Ф., Куликова Т. А. Дети, взрослые и мир вокруг. – М.: Просвещение, 1993. – 128 с.
8. Нифонтова С. Н. , Гаштова О. А., Жук Л. Н. Цикл развивающих целевых и тематических экскурсий для детей 4 – 7 лет. Учебно-методическое пособие. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 96 с.
9. Гульянц Э. К., Базик И. Я. Что можно сделать из природного материала: Пособие для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1984. – 175 с.,
10. Иллюстрации с растениями: Пособие для ознакомления дошкольников с растениями: Пособие для воспитателя дет. сада.– М.: Просвещение, 1981. 80с
11. Мир растений. Упражнения на проверку и закрепление знаний дошкольников при ознакомлении с окружающим миром. – Дидактический материал для занятий с детьми 5-7 лет. – М.: «Школьная пресса», 2009. – 96 с.: цв. ил.
12. Мир животных. Упражнения на проверку и закрепление знаний дошкольников при ознакомлении с окружающим миром. – Дидактический материал для занятий с детьми 5-7 лет. – М.: «Школьная пресса», 2009. – 96 с.: цв. ил.
13. Лаврентьева Н. Г. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста. – Москва г.: Изд-во ЗабГПУ, 2002.
Цель экологического образования – формирование экологической культуры ребенка, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций.
Актуальность проблемы формирования начал экологической культуры у детей дошкольного возраста представляет собой процесс единства и взаимосвязи составляющих экологической культуры:
- формирование элементов экологического сознания;
- формирование практических навыков и умений по уходу за объектами живой природы и некоторых способов охраны природы;
- воспитание культуры поведения и деятельности.
Поскольку мышление дошкольников является наглядно-действенным, и наглядно-образным, основной упор автор программы делает на наблюдение, эксперимент и собственную продуктивную деятельность детей в природе. В качестве одного из главных средств формирования экологической культуры автор выделяет метод моделирования – это определено особенностями развития познавательной сферы у старших дошкольников. Именно данный подход дает ребенку возможность самостоятельно обнаруживать связи и закономерности в мире природы.
Доступность метода моделирования для дошкольников была показана психологами (А.В.Запорожцем, Л.А.Венгером, Н.Н. Поддьяковым, Д.Б. Элькониным). Она определяется тем, что в основе моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет может быть замещен в деятельности детей другим предметом, изображением, знаком. Как показали исследования, ребенок рано овладевает замещением объектов в игре в процессе освоения речи, в изобразительной деятельности. Это направило внимание педагогов на разработку и применение предметных моделей в обучении. Модель должна облегчить познание (М.И.Кондаков, В.П. Мизинцев, А.И. Уемов и др.).
Педагогическая стратегия должна быть направлена на развитие чувства сопричастности, чувства общности с природой. Наше выживание, защита окружающей среды могут оказаться лишь абстрактными понятиями, если мы не внушим каждому ребенку простую и убедительную мысль: «Люди – это часть природы, мы должны любить наши деревья и реки, пашни и леса, как мы любим саму жизнь».
МДОБУ «Детский сад №32 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением познавательно-речевого развития детей» города Бузулука, на протяжении нескольких лет работает по программе «Развитие» Л.А. Венгера. В данной программе отсутствует региональный компонент в разделе «Развитие экологических представлений». Мало внимания уделяется изучению человека, как представителя живой природы.
Организационно-методические пояснения к программе «Матушка-природа»
Согласно требованиям Стандарта дошкольного уровня образования, в содержании данной программы нашли свое место занятия, на которых дети знакомятся с проблемой загрязнения окружающей среды и самостоятельной практической деятельностью способствуют сохранению и улучшению окружающей среды.
Особенностью данного курса является введение отдельных занятий со 100 % реализацией национально – регионального компонента на них, а также введение занятий, на которых детей знакомят с природными особенностями человека и основами безопасности жизнедеятельности.
Программа предусматривает проведение одного специального занятия по экологии в неделю (36 занятий в год) со всей группой детей в первую половину дня. Особенностью организации этих занятий является использование дидактических игр с использованием метода моделирования.
Каждое фронтальное занятие с детьми имеет свою определенную структуру. Тематика и структура занятия представлены в Приложении № 1.
Основные принципы работы:
- Работа должна основываться на принципах доступности, прогностичности, целостности.
- Необходимо использование блочной системы построения перспективного плана занятий;
- В процессе работы в комплексе должны использоваться наблюдение, эксперимент, решение игровых проблемных задач моделирование и самостоятельная продуктивная деятельность детей;
- Работа с детьми не ограничена рамками занятий (предварительная работа, разнообразные сопутствующие формы работы: праздники, развлечения, конкурсы и викторины экологического содержания);
В программу включены дополнительные блоки:
- «Я – Человек – часть Природы».
- «Природа моего родного края».
Тематический план занятий по программе «Матушка – природа»
Целью программы «Матушка – природа» являетсяформирование экологической культуры ребенка, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций.
Задачи экологического образования дошкольников 5-6 лет :
- Формирование элементов экологического сознания;
- Формирование практических навыков и умений по уходу за живыми существами и некоторых способов охраны природы;
- Формирование осознанно правильного отношения и бережливости к природе Бузулукского края;
- Воспитание культуры поведения и деятельности;
- Расширение и обобщение знаний детей об основах ЗОЖ и Основах безопасности жизнедеятельности.
Требования к знаниям и умениям, навыкам дошкольников
Раздел «Формирование начал экологической культуры детей 5-6 лет»
Воспитанник должен |
Требования к уровню подготовки |
Правила поведения в природе. Растения Бузулукского края:
Растения и животных Бузулукского бора, занесенных в «Красную книгу» Бузулукского края. Необходимые условия жизни животных и растений. Органы растений и их функции. Стадии роста и развития животных и растений. |
|
ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ |
О труде людей в сельском хозяйстве, злаках и их выращивании в поле. Способах вегетативного размножения комнатных растений. О зависимости изменений в живой природе от изменений в неживой природе. О свето-, тене-, влаголюбивых, засухоустойчивых растениях. Об уникальности природы Бузулукского бора. О наиболее характерных признаках разных времен года и явлениях природы. О живой и неживой природе, их взаимосвязи в жизни и сообществе. О многообразии животных и их связи со средой обитания, а также взаимосвязи живых организмов друг с другом. О значении природы в жизни человека, бережном отношении к окружающему миру и последствиях экологически неграмотного поведения в природе. О природных особенностях человека и основах безопасности жизнедеятельности. |
Выполнять правила поведения в природе. Обеспечивать уход за растениями и животными «уголка природы». Оказывать помощь окружающей природе. Пересаживать комнатные растения. Сажать садовые и огородные культуры в грунт. |
Программа содержит:
- Перспективный план (Приложение 1).
- Конспекты занятий (Приложение 2).
- Контрольные задания для определения уровня экологических знаний у детей 5-6 лет (Приложение 3).
- Уровни сформированности основ экологической культуры детей 5-6 лет (Приложение 4).
- Рекомендации по работе с программой (Приложение 5).
- Принципы, лежащие в основе программы (Приложение 6).
- Рекомендации по работе с моделями (Приложение 7)
- Тексты экологических задач (Приложение 8).
- Как организовать совместную работу с детьми по изготовлению модели экологической системы (рекомендации для воспитателей дошкольных образовательных учреждений) (Приложение 9).
Литература:
- Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2002.
- Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. – Москва, 1981г.
- Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология. – Воронеж, 2005.
- Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию» - современная технология экологического образования дошкольников. // дошкольная педагогика. 2006 г. № 3, стр.23.
- Газина О.М., Фокина В.Г. Организация диагностической работы по экологическому образованию в ДОУ. // Управление ДОУ. 2005. № 2, стр.67.
- Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников /О.В.Дыбина (отв. ред.). – М.: ТЦ «Сфера», 2001.
- Елкина Н.В., Мариничева О.В. Учим детей наблюдать и рассказывать. – Ярославль.: «Академия развития», 1996.
- Журавлева Л.С. Солнечная тропинка. Занятия по экологии и ознакомлению с окружающим миром. – М., 2006.
- Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Мир растений. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
- Иванова А.И. Живая экология. Программа экологического образования дошкольников. Москва, Сфера, 2006г.
- Как знакомить дошкольников с природой. /Под ред. П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1978.
- Лучич М.В. Детям о природе. Пособие для воспитателей детских садов. - М.: «Просвещение», 1973.
- Молодова. Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. – Минск, 1996.
- Николаева С.Н.Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада. – М.: Новая школа, 1995.
- Николаева С.Н Юный эколог. Программа экологического воспитания дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2004.
- Педагогическая диагностика по программе «Развитие». Рекомендации и материалы к проведению: Старший дошкольный возраст. – М., 2000.
- Программа «Любознайка» (мир растений, мир животных). – Самара, 1992.
- Ривина Е.К. Особенности занятий по ознакомлению детей с окружающим миром. // Детский сад от А до Я. 2006. № 2, стр. 27.
- Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М.: Изд. Дом «Карапуз», 2001.
- Рыжова Н. Экологический проект «Здравствуй, дерево». // Дошкольное воспитание. 2002. № 3, стр. 38.
- Рыжова Н. Песок, глина, камни. // Дошкольное воспитание. 2003. № 10, 11
- Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. // газета «Дошкольное образование» 2004. №№ 14-21.
- Савенков А.И. Эксперимент в образовательном учреждении. // Детский сад от А до Я. 2006. № 3. стр.4
- Соломенникова О. Диагностика экологических знаний дошкольников. // Дошкольное воспитание. 2004. № 7, стр. 21.
- Шишкина В.А. Прогулки в природу: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений /В.А.Шишкина, М.Н.Дедулевич. – М.: Просвещение, 2002.
- Шорыгина Т.А. Зеленые сказки: экология для малышей. – М.: Прометей; Книголюб, 2003.
Утверждаю
Заведующий МБДОУ
« Детский сад общеразвивающего вида №11»
Табакова Н. В.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида№11»
Рабочая программа
По дополнительному образованию познавательно – речевому развитию
« Экология в детском саду»
составлена на основе программы « Юный эколог» автора Николаевой С.Н.
Составитель: старший воспитатель
Воробьева М.И.
Принято на заседании пед. Совета.
Протокол от 25.08.09г. № 1.
Пояснительная записка.
С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» и «Об образовании» созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения.
«Указ Президента Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития» (с учетом Декларации Конференции ООН по окружающей среде и развитию, подписанной Россией), соответствующие постановления Правительства возводят экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем. Указанные документы подразумевают создания в регионах страны системы непрерывного экологического образования, первым звеном которого является дошкольное воспитание. Именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношение к окружающему миру.
Программа по экологическому образованию детей дошкольного возраста относится к программам первой группы. Характерно акцентирования внимания на вопросах классической экологии (ознакомление детей с некоторыми взаимосвязями живых объектов и окружающей среды, экосистемами и т. п.).
Экологическое воспитание связано с наукой экологией и различными ее ответвлениями. В его основе – «адаптированные на дошкольный возраст ведущие идеи экологии: организм и среда, сообщество живых организмов и среда, человек и среда.
Причина создания рабочей программы: обострение экологической проблемы в стране диктует необходимость интенсивной просветительной работы по формированию у детей и родителей экологического сознания, культуры природопользования. Также для коррекции уровня развития, работа со способными детьми и для формирования экологического мировоззрения родителей, повышения их экологической грамотности и культуры.
Процесс становления осознанно – правельнного отношения к природе сопровождается определенными формами поведения ребенка, которые могут служить критерием оценки уровня его экологической воспитанности.
Реализация программы «Экология в детском саду» осуществляется в форме проведения занятий, наблюдений, экспериментов, праздников с детьми младшей (3-4лет),средней (4-5 лет) и подготовительной к школе группы (6-7 лет). В течение года с детьми младшей группы проводятся 30 занятий (1 раз в неделю, 20мин.), с детьми средней группы проводятся 30 занятий (1 раз в неделю, 20 мин.), с детьми подготовительной к школе группы – 36 занятий (1 раз неделю, 30 мин.).
Рабочая программа «Экология в детском саду» составлена на основе программы
Цель: Развивать у детей интерес и любовь к природе, учить творчески
отображать в своих работах полученные знания.
Задачи:- Образовательная: расширять и обобщать знания детей о мире природы, как целостной взаимосвязанной системе.
- Развивающая: развивать общие познавательные способности: умение наблюдать, описывать, строить предположения и предлагать способы их проверки, находить причинно - следственные связи.
3. Воспитательная:
формирование экологической культуры ребёнка,
воспитание духовно богатой личности.
К концу прохождения курса Программы ожидаются следующие результаты:
Дети, возрастом 3-4 лет, должны правильно взаимодействовать с окружающим миром. Участвовать в наблюдении за растениями, животными, птицами, рыбами. Делиться своими познаниями о живом и неживом мире.
Дети, возрастом 4-5 лет, должны правильно взаимодействовать с окружающим миром. Участвовать в наблюдении за растениями, животными, птицами, рыбами. Делиться своими познаниями о живом и неживом.
Дети, возрастом, 6-7 лет, должны объяснять экологические зависимости. Ухаживать за растениями и животными в уголке природы, делать элементарные выводы и умозаключения. Иметь представления о родном крае.
Формой подведения итогов реализации программы являются: экологические праздники, викторины и т.д.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
«Экология в детском саду»
Учебно-тематический план для детей 3-4 лет.
Раздел, темы | Количество занятий |
|
Раздел: Неживая природа | ||
Тема: Земля - наш дом! | ||
Тема: Путешествие капельки. | ||
Тема: Воздух. | ||
Тема: Где ночует солнышко? | ||
Тема: Разноцветные песчинки. | ||
Раздел: Живая природа | ||
Тема: Растения, какие они? | ||
Тема: Мир животных. | ||
Тема: В лес за чудесами. | ||
Тема: Птицы вокруг нас! |
«Экология в детском саду»
Учебно-тематический план для детей 4-5 лет.
Раздел, темы | Количество занятий |
|
Раздел: Неживая природа | ||
Тема: Земля - наш дом! | ||
Тема: Путешествие капельки. | ||
Тема: Воздух. | ||
Тема: Где ночует солнышко? | ||
Тема: Разноцветные песчинки. | ||
Раздел: Живая природа | ||
Тема: Растения, какие они? | ||
Тема: Мир животных. | ||
Тема: В лес за чудесами. | ||
Тема: Птицы вокруг нас! |
«Экология в детском саду»
Учебно-тематический план для детей 6-7лет.
Раздел, темы | Количество занятий |
|
Раздел: Что изучает экология? Как стать юным экологом. | ||
Тема: Я и природа. | ||
Тема: Защитники природы. | ||
Раздел: Человек и неживая природа | ||
Тема: Без воды нам не прожить | ||
Тема: Воздух вокруг нас | ||
Тема: Солнце - большая звезда | ||
Тема: Богатства Земли (почва, глина, песок, камни). | ||
Раздел: Многообразие растительного и Животного мира. | ||
Тема: Растительный мир | ||
Тема: Животный мир | ||
Тема: Лес в жизни человека |
Программа на год, включает в себя 36 занятий и 10 тематических блоков:
- первый тематический блок: понимание значения природы в жизни человека и формирование бережного отношения к окружающему миру, умение видеть красоту природы, чувствовать себя её частью, желание как можно чаще общаться с природой.
- второй тематический блок: осознанное, бережное отношение к воде как к важному природному ресурсу. Экономное использование воды в быту. Экологически грамотное поведение во время отдыха на берегу водоёмов. Понимание роли животных, растений в поддержании чистоты водоёмов и необходимости их охраны. Эстетическая оценка воды в природе (красота реки, капель росы, сверкающего снега). Формирование интереса к объектам неживой природы и навыков проведения наблюдений за ними.
- третий тематический блок: знание источников загрязнения воздуха на своей территории, понимание опасности загрязнённого воздуха для здоровья, формирование привычки избегать загрязнённых мест (не играть в местах скопления машин, возле гаражей, вблизи заводов и т.п.). Посадка растений на улицах и в помещении, уход за ними, понимание роли растений в очистке воздуха. Бережное отношение к насекомым, птицам и другим летающим животным. Формирование отрицательного отношения к факторам, загрязняющим воздух.
-
четвёртый тематический блок:
Уход за животными уголка природы и
комнатными растениями с учётом их обеспеченности светом и теплом. Эмоциональное
отношение к солнцу. Красота закатов и восходов солнца, радуги, умение определять
«настроение» природы в солнечную и пасмурную погоду. Формирование бережного
отношения к растениям и животным. Формирование навыков безопасного для здоровья
поведения во время отдыха.
- пятый тематический блок: развитие эстетического вкуса детей (знакомство с образцами народных глиняных игрушек, посуды, изделий из камня, некоторым памятникам архитектуры). Умение использовать природные материалы в жизни, в быту. Воспитание бережного отношения к объектам неживой природы и сделанным из них предметам. Формирование интереса к объектам неживой природы и навыков наблюдения за ними.
- шестой тематический блок: выработка навыков ухода за растениями (копка, рыхление почвы на грядках, внесение удобрений, выращивание комнатных растений). Формирование понимания необходимости бережного отношения к почве и её жителям и
значения почвенных животных в природе. Правила поведения во время отдыха в лесу. Правила поведения при обработке растений и почвы ядохимикатами.
-
седьмой тематический блок:
воспитание эмоционального, бережного отношения к растениям, умения сопереживать им как живым существам, наблюдать за их жизнью и
желания защищать их. Понимание неповторимости каждого вида растений, их роли в
природе и в жизни человека, необходимости защищать не только их самих, но и места
обитания. Формирование навыков ухода за растениями. Умение прогнозировать
последствия своих действий по отношению к растениям. Правила обращения с
незнакомыми растениями и умение различать ядовитые. Правила поведения по
отношению к растениям во время отдыха на природе.
-
восьмой тематический блок:
воспитание бережного отношения к животным,
понимания необходимости существования всех видов, неправомочности их деления на
«вредных» и «полезных», красивых и некрасивых. Формирование навыков ухода за
домашними животными, обитателями уголка природы. Понимание необходимости охраны
не только самих животных, но и их «домов», местообитаний. Формирование
представлений о том, что каждое животное должно жить в собственном природном доме.
Правила поведения по отношению к животным во время пребывания на природе. Умение
наблюдать за животными, прогнозировать последствия своих действий по отношению к
ним. Помощь животным, обитающим рядом с нами.
-
девятый тематический блок:
бережное, эмоциональное отношение ко всем лесным
жителям, соблюдение правил поведения в лесу, понимание последствий экологически
неграмотного поведения (разведения костров, уничтожения деревьев, разорения
муравейников, сбора растений для букетов, отлова животных). Умение видеть красоту
леса и слушать звуки природы.
-
десятый тематический блок:
закрепление и обобщение правил экологически
грамотного и безопасного для здоровья человека поведения в природе и быту. Бережное
отношение к вещам, их вторичное использование. Эстетическое восприятие природы.
Участие совместно со взрослыми в природоохранной деятельности, доступной для
данного возраста. Преодоление потребительского отношения к природе, формирование
потребности и желания жить в гармонии с ней.
формой проведения являются интегрированные занятия, воображаемые путешествия в волшебный мир природы, экологические праздники, викторины.
Занятия проводятся по 20 минут с детьми 3-4 и4-5 лет; по 30 минут, с детьми 6-7 лет.
На занятиях применяются игровые и творческие задания, словесные и наглядные
методы, дидактические игры.
Ожидаемые результаты к концу года обучения детей 3-4 лет.
Ожидаемые результаты к концу года обучения детей 4-5 лет.
- Знать и называть некоторых домашних животных.
- Наблюдать за растениями, животными, птицами, рыбами.
- Делать элементарные выводы и делиться впечатлениями об окружающем мире.
- Правильно взаимодействовать с окружающим миром.
- Участвовать в наблюдениях за растениями, животными. Птицами, рыбами и в посильном труде по уходу за ними; делиться своими познаниями о живом и неживом; не рвать, не ломать растения, бережно относиться к живым существам, не вредить им (не кормить собаку сладостями и т.п.)
Ожидаемые результаты к концу года обучения детей 6-7 лет.
- Объяснять экологические зависимости; устанавливать связи и взаимодействия человека с природой.
- Ухаживать за растениями и животными в уголке природы. Иметь представления о различных природных объектах; о растительности леса, луга, сада, поля; домашних и диких животных, птицах; Красной книге; природе родного края.
- Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды и жизнью живых организмов.
- Делать элементарные выводы и умозаключения.
- Устанавливать связи между свойствами и признаками разнообразных материалов и их использованием.
- Иметь представление о родном крае.
- Уточнять представление детей о растениях (травы, деревья)
- Рассматривать комнатные растения (выделять листья, цветы)
- Наблюдать за домашними животными, знакомить с домашними птицами (петушок, курочка с цыплятами)
- Знакомиться с птицами на участке детского сада (ворона, воробей, сойка, синица, сорока, снегирь, голубь, дятел, поползень).
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВОСПИТАННИКОВ.
Дети младшей группы должны знать:
- 3-4 вида домашних и диких животных и их детёнышей.
- части тела животных и их особенности
- виды растений
- основные части растений
- правила ухода.
- Должны уметь:
- устанавливать связи между способами передвижения и характером конечностей, пищей и ротовым аппаратом животных,
- устанавливать связи между состоянием растений и необходимостью ухода. Иметь представление:
- о приспособляемости животных и растений к сезонным изменениям в неживой природе.
Дети средней группы должны знать:
3-4 вида домашних и диких животных и их детёнышей
Части тела животных и их особенности
Виды растений
Основные части растений
Правила ухода.
Должны уметь:
Устанавливать связи между способами передвижения и характером конечностей,
пищей и ротовым аппаратом животных,
Устанавливать связи между состоянием растений и необходимостью ухода.
Иметь представление:
О приспособляемости животных и растений к сезонным изменениям в неживой
природе.
Дети подготовительной к школе группы
Должны знать:
Животных основных классов
Особенности поведения, среды обитания, чем питаются, как передвигаются.
- виды растений
- стадии роста и развития растений
- что такое вода, воздух, солнце, почва
- Должны уметь:
- устанавливать связи между средой обитания и внешним видом, средой обитания и образом жизни животных,
- различать и называть травянистые растения, кустарники, деревья, комнатные растения.
- производить группировку «живое», «неживое».
- Иметь представление
О роли неживой природы в жизни человека.
№ п/п | Месяц | Тема | Задачи | Форма проведения | Методическое обеспечение и дидактический материал | Сопутствую шие формы работы |
Неживая природа | ||||||
Сентябрь | «Земля - наш дом» | Сформировать у детей представления о том, что: планета Земля - наш общий дом. | занятие | Иллюстрации, фотографии | ||
Сентябрь | «Угадай правило» | занятие | Посещение выставки рисунков старших детей |
|||
Октябрь | «Выбери правильно дорогу» | Уточнить экологические знания детей, раскрывающие взаимосвязь между объектами природы, а также определяющие отношения между природой и человеком на основе конкретных правил поведения (в лесу, на лугу и в других природных сообществах) | занятие | Картинка, на которой изображены лесные тропинки. По краям тропинок расставлены маркеры с правилами поведения в лесу. | ||
Октябрь | «Вода - друг человека» | Продолжать знакомить представление о важности воды в жизни человека | занятие | Дидактическая игра «Водичка, водичка, умой моё личико» | Разучивание стихов, потешек |
|
Октябрь | «Разноцветная вода» | Продолжать знакомить детей со свойствами воды. Отметить её прозрачность, но её можно сделать цветной. | занятие - опыт | Наглядный материал, оборудование для опыта | ||
Октябрь | «Вода холодная и горячая» | Развивать тактильные ощущения детей кожей, учить различать холодную и горячую | наблюдение | куклы» | Игры с дидактич. куклой |
|
Ноябрь | «Удивительные приключения капельки» | Учить сохранять воду в природе, 1 вода нужна всем, растениям, животным, человеку. | занятие -игра | Обучающая настольная игра | ||
Ноябрь | «Ветер, ветер, ты могуч» | Познакомить детей с таким природным явлением, как ветер. Причинами его возникновения, ролью в жизни живых организмов | занятие | Фрагменты «Сказки о царе Салтане...» А.С. Пушкина | Наблюдения за вентилятором |
Ноябрь | «Как мы дышим» | Познакомить детей с органами дыхания человека и некоторых животных. | занятие | Иллюстрации | ||
Декабрь | «Наблюдение за ветром» | Продолжать знакомить детей с явлением «ветер». По каким признакам можно узнать, есть ли он или нет. | прогулка | Наблюдения, игры с флажками, султанчиками, вертушками | Дидактическ. игра «Поиграй с нами ветерок» |
|
Декабрь | «Облака - белогривые лошадки» | Предложить представить на что похожи облака. | прогулка | Наблюдения, песенка «Облака - белогривые лошадки», стихотворения | Разучивание песен на муз. занятии |
|
Декабрь | «Пусть всегда будет солнце» | Познакомить детей с явлениями неживой природы, с понятием долготы дня. | наблюдение | Опыты а) Солнце предметы б) Солнце | ||
Январь | «Песок - наш помощник» | Дать представления о свойствах песка, о том, как человек использует его. Закреплять умения. Делать простейшие умозаключения. | занятие -опыт | Опыт а) Сыпучесть песка б)Рассматривание под лупой | ||
Январь | «Что у нас под ногами» | Продолжать знакомить детей со свойствами песка (сыпучесть, рыхлость, способность пропускать воду) | занятие -опыт | Опыт №3 Опыт №6 | ||
Живая природа. | ||||||
Февраль | «Комнатные растения» | Уточнить представление детей о комнатных растениях (бальзамин, колеус). Учить различать листья, стебли, цветы. Знать что корни в земле. | занятие | Внесение кашпо с цветами. Худож. слово | ||
Февраль | «Как живут растения зимой» | Обобщить и систематизировать представление детей о приспособлении растений к сезонным явлениям. | занятие - беседа | Иллюстрации «Зимний лес», «Зимние забавы» | ||
Февраль | «Как узнать ель» | отличается от берёзы (зелёная, колючая). Дать почувствовать, что оно красивое, вызывает радостные чувства. | наблюдение | Худож. слово, загадки | Рассматриван. Ветки ели |
|
Февраль | «Поможем ёлке» | наблюдение | худож. слово, подвижные игры | Дидактич. игра «С чей ветки детки» |
||
Март | «Козы! Кыш от берёзы!» | занятие | Песня «Берёзка» Е. Тиличеева на слова П. Воронько, худож. слово | животных» |
||
Март | Продолжать знакомить детей с домашними животными и их внешним видом. Объяснить детям, что домашние животные очень полезны человеку. | занятие | Иллюстрации, худож. слово, прослушивание домашних животных в записи. | |||
Март | «Зайчик в беде» | Учить детей доброте, вызвать сочувствие к больному зайчику, желание помочь. | занятие -игра | худож. слово, хоровод «Заинька» | ||
Март | «Знакомство с кроликом» | Познакомить детей с кроликом. Обратить их внимание на особенности его внешнего вида. Вызвать у детей желание ухаживать за ним. | занятие | Живой объект, худож. слово, наблюдения | ||
Апрель | «Сравнение собаки и кошки» | Уточнить и закрепить представление детей о собаках и кошках. Сравнение собаки и кошки, чем похожи и чем не похожи. Учить детей, что к незнакомым животным подходить нельзя | занятие | картинный материал, худож. слово | Игры с мягкими игрушками в группе |
|
Апрель | «По экологической тропе» | Продолжать учить различать и называть деревья. Познакомить детей с деревьями, растущими на территории детского сада. | экскурсия | худож. слово, дидактическая игра «С чьей ветки детки», хоровод «Берёзка» | ||
Апрель | «Прогулка в лес» | худож. слово | Дидактич. игра «Кто как кричит?» |
|||
Апрель | «Путешествие в весенний лес» | экскурсия -поход | худож. слово, дидактические игры | Наблюдения на прогулке |
||
Май | «Воробей и ворона» | Расширить знания детей о жизни птиц весной об их внешнем виде, питании. Учить распознавать птиц по их способам передвижения, издаваемым звукам | занятие | худож. слово, прослушивание записи | Просмотр видеофильма |
Май | «Птицы» | Обобщить представление детей о птицах. | занятие | инсценирование сказки, картинки | Наблюдения за птицами во дворе |
|
Май | «Птичка живая и игрушка» | декоративные экзотические птицы живут в клетке, летают чирикают, едят, пьют. Игрушечные птички очень похожи на живых, но они не летают, не пьют не едят. | наблюдение | сравнение живой и неживой птицы, худож. слово. | ||
Май | «Викторина о птицах» | Закреплять знания о птицах, о её внешне виде, уточнить названия птиц. | занятие | вопросы, Худож. слово, прослушивание записи птичьих |
№ п/п | Месяц | Тема | Задачи | Форма проведения | Методическое обеспечение и дидактический материал | Сопутствую шие формы работы |
Неживая природа | ||||||
Сентябрь | «Земля - наш дом» | Сформировать у детей представления о том, что: планета Земля - наш общий дом. | занятие | Иллюстрации, фотографии | ||
Сентябрь | «Угадай правило» | Описать поведение человека по отношению к объектам природы, объяснить эти действия. | занятие | Рисунки с графическим изображением правил, стихи, | Посещение выставки рисунков старших детей |
|
Октябрь | «Выбери правильно дорогу» | Уточнить экологические знания детей, раскрывающие взаимосвязь между объектами природы, а также определяющие отношения между природой и человеком на основе конкретных правил поведения (в лесу, на лугу и в других природных сообществах) | занятие | Картинка, на которой изображены лесные тропинки. По краям тропинок расставлены маркеры с правилами поведения в лесу. | ||
Октябрь | «Вода - друг человека» | Продолжать знакомить детей с водой, её свойствами, вода бывает тёплой и холодной. Дать представление о важности воды в жизни человека | занятие | Дидактическая игра «Водичка, водичка, умой моё личико» | Разучивание стихов, потешек |
|
Октябрь | «Разноцветная вода» | Продолжать знакомить детей со свойствами воды. Отметить её прозрачность, но её можно сделать цветной. | занятие - опыт | Наглядный материал, оборудование для опыта | ||
Октябрь | «Вода холодная и горячая» | Развивать тактильные ощущения детей кожей, учить различать холодную и горячую воду, Правильно обозначать словами. | наблюдение | Чтение стихотворения, дидактическая игра «Купание куклы» | Игры с дидактич. куклой |
|
Ноябрь | «Удивительные приключения капельки» | Учить сохранять воду в природе, 1 довести до сведения в природе, что вода нужна всем, растениям, животным, человеку. | занятие -игра | Обучающая настольная игра | ||
Ноябрь | «Ветер, ветер, ты могуч» | Познакомить детей с таким природным явлением, как ветер. Причинами его возникновения, ролью в жизни живых организмов | занятие | Фрагменты «Сказки о царе Салтане...» А.С. Пушкина | Наблюдения за вентилятором |
|
Ноябрь | «Как мы дышим» | Познакомить детей с органами дыхания человека и некоторых животных. | занятие | Иллюстрации | ||
Декабрь | «Наблюдение за ветром» | Продолжать знакомить детей с явлением «ветер». По каким признакам можно узнать, есть ли он или нет. | прогулка | Наблюдения, игры с флажками, султанчиками, вертушками | Дидактическ. игра «Поиграй с нами ветерок» |
|
Декабрь | «Облака - белогривые лошадки» | Продолжать знакомить детей с облаками. Предложить представить на что похожи облака. | прогулка | Наблюдения, песенка «Облака - белогривые лошадки», стихотворения | Разучивание песен на муз. занятии |
|
Декабрь | «Пусть всегда будет солнце» | Познакомить детей с явлениями неживой природы, с понятием долготы дня. | наблюдение | Опыты а) Солнце предметы б) Солнце | ||
Январь | «Песок - наш помощник» | Дать представления о свойствах песка, о том, как человек использует его. Закреплять умения. Делать простейшие умозаключения. | занятие -опыт | Опыт а) Сыпучесть песка б)Рассматривание под лупой | ||
Январь | «Что у нас под ногами» | Продолжать знакомить детей со свойствами песка (сыпучесть, рыхлость, способность пропускать воду) | занятие -опыт | Опыт №3 Опыт №6 |
Живая природа. | ||||||
Февраль | «Комнатные растения» | Уточнить представление детей о комнатных растениях (бальзамин, колеус). Учить различать листья, стебли, цветы. Знать что корни в земле. | занятие | Внесение кашпо с цветами. Худож. слово | ||
16 | «Как живут растения зимой» | Обобщить и систематизировать представление детей о приспособлении растений к сезонным явлениям. | занятие - беседа | Иллюстрации «Зимний лес», «Зимние забавы» | ||
17 | «Как узнать ель» | Познакомить детей с новым деревом, назвать его, объяснить, чем оно отличается от берёзы (зелёная, колючая). Дать почувствовать, что оно красивое, вызывает радостные чувства. | наблюдение | Худож. слово, загадки | Рассматриван ие ветки ели |
|
18 | «Поможем ёлке» | Воспитывать бережное отношение к дереву на примере ели. Показать как стряхивать снег, что бы он своей тяжестью не сломал ветви. | наблюдение | худож. слово, подвижные игры | Дидактич. игра «С чей ветки детки» |
|
19 | «Козы! Кыш от берёзы!» | Учить детей беречь деревья, вступаться за них, когда кто-либо причиняет им вред независимо от того, козы это или дети. | занятие | Песня «Берёзка» Е. Тиличеева на слова П. Воронько, худож. слово | животных» |
|
20 | «Корова-коза-лошадь -домашние животные» | Продолжать знакомить детей с домашними животными и их внешним видом. Объяснить детям, что домашние животные очень полезны человеку. | занятие | Иллюстрации, худож. слово, прослушивание домашних животных в записи. | ||
21 | «Зайчик в беде» | Учить детей доброте, вызвать сочувствие к больному зайчику, желание помочь. | занятие -игра | худож. слово, хоровод «Заинька» | ||
22 | «Знакомство с кроликом» | Познакомить детей с кроликом. Обратить их внимание на особенности его внешнего вида. Вызвать у детей желание ухаживать за ним. | занятие | Живой объект, худож. слово, наблюдения | ||
23 | «Сравнение собаки и кошки» | Уточнить и закрепить представление детей о собаках и кошках. Сравнение собаки и кошки, чем похожи и чем не похожи. Учить детей, что к незнакомым животным подходить нельзя | занятие | картинный материал, худож. слово | Игры с мягкими игрушками в группе |
24 | «По экологической тропе» | Продолжать учить различать и называть деревья. Познакомить детей с деревьями, растущими на территории детского сада. | экскурсия | худож. слово, дидактическая игра «С чьей ветки детки», хоровод «Берёзка» | ||
25 | «Прогулка в лес» | Обобщить знания о том, как встречают весну звери, чем питаются. Воспитывать интерес к повадкам зверей. | целевая прогулка на опушку леса | худож. слово | Дидактич. игра «Кто как кричит?» |
|
26 | «Путешествие в весенний лес» | Закреплять знания детей о весенних изменениях в живой и неживой природе. Развивать умения, сравнивать различные периоды весны. | экскурсия -поход | худож. слово, дидактические игры | Наблюдения на прогулке |
|
27 | «Воробей и ворона» | Расширить знания детей о жизни птиц весной об их внешнем виде, питании. Учить распознавать птиц по их способам передвижения, издаваемым звукам | занятие | худож. слово, прослушивание записи | Просмотр видеофильма |
|
28 | «Птицы» | Обобщить представление детей о птицах. | занятие | инсценирование сказки, картинки | Наблюдения за птицами во дворе |
|
29 | «Птичка живая и игрушка» | Выявить с детьми главные различия: экзотические птицы живут в клетке, летают чирикают, едят, пьют. Игрушечные птички очень похожи на живых, но они не летают, не пьют не едят. | наблюдение | сравнение живой и неживой птицы, худож. слово. | ||
30 | «Викторина о птицах» | Закреплять знания о птицах, о её внешне виде, уточнить названия птиц. | занятие | вопросы, Худож. слово, прослушивание записи птичьих |
Содержание и методическое обеспечение программы детей 6-7 лет.
№ п/п | Месяц | Тема | Задачи | Форма проведения | Методическое обеспечение и дидактический материал | Сопутствующие формы работы |
Что изучает экология? Как стать юным экологом. | ||||||
1 | «Экология» | Уточнить природоведческие знания детей о факторах окружающей среды, необходимых для жизни на Земле. Воспитывать гуманное отношение к природе, желание сберечь и природы. | занятие | кукла «Инопланетянин», предметные картинки, дерево без листьев, пособие, «Напоминающее знаки» | ||
2 | «Мы друзья природы» | Закрепить знания о правилах поведения на природе. Учить доброму и бережному отношению на природе. | занятие | Картины с изображением обитателя леса, карта - план путешествие, стихи, загадки, дидактическая игра «Кто где живёт» | Рассматривание иллюстраций «Что хорошо, что плохо» |
|
3 | «Сиреневый бал природы» | Совершенствовать знания о природе, обогащать музыкальные впечатления детей. Воспитывать любовь к русской национальной культуре | развлечение | слушание музыки, грамм, запись | Разучивание стихов, песен |
|
Человек и неживая природа. | ||||||
4 | «Где живут капли воды в детском саду» | Закрепить знания детей, для чего нужна человеку вода. О её значимости и пользе. | экскурсия по детскому саду | наблюдения, народный фольклор | ||
5 | «Послушная водичка» | Продолжать знакомить со свойствами воды. Развивать любознательность, смекалку, наблюдательность | занятие опыт | опыт: определение цвета, прозрачности, запаха, вкуса, формы воды | ||
6 | «Вода - кровь земли» | Развивать познавательную активность детей в процессе формирования представления об охране водных ресурсов. Развивать экологическое мышление и экологическую культуру | занятие | Иллюстрация, худож. слово, | Рассматривание энциклопедии |
7 | «Ходит капелька по кругу» | Закрепить знания о воде. Создать праздничное настроение. Формировать у детей представления о природных взаимосвязях | праздник | Инсцинировка по мотивам сказки «Куда делась вода после дождика» А. Дитрих | ||
8 | «Воздух вокруг нас» | Дать детям представление о воздухе через опыты. Показать способы обнаружения воздуха. Познакомить детей с некоторыми свойствами воздуха. | занятие -опыт | Опыт со стаканом и водой. Опыт на доказательство невидимости и прозрачности воздуха | ||
9 | «Этот удивительный воздух» | Расширить представления о воздухе, о способах его обнаружения, учить устанавливать причинно-следственные связи. | занятие -опыт | опыты «Буря в стакане», «Воздух имеет вес» | ||
10 | «Вот труба, над нею дым» | Роль воздуха в жизни человека, причина его загрязнения. Дать элементарные представления об источниках загрязнения воздуха. | занятие | художественное слово, иллюстрации | ||
11 | «Где же 5-й океан» | Продолжать формировать представление о роли воздуха, познакомить с некоторыми его свойствами. Развивать способность делать умозаключения, анализировать, сравнивать, классифицировать. | занятие | плакаты, глобус, экологическая лаборатория, опыты | Беседы с детьми |
|
12 | «Солнышко, солнышко, выгляни в окошечко» | Познакомить с явлением солнечных лучей на чёрный и белый цвет. Развивать наблюдательность и смекалку. | наблюдения | исследовательская деятельность, вывод: солнце - тепло. | ||
13 | «Солнце в жизни растений и животных» | Расширить кругозор знаний детей о влиянии солнца на живые организмы. | занятие | Иллюстрации, художественное слово, народный фольклор | Знакомство с пословицами, поговорками |
|
14 | «От чего происходит смена дня и ночи» | Развивать у детей элементарные представления о Солнечной системе, о месте Земли в космическом пространстве. Совершенствовать представление детей о времени и частях суток. | занятие | Модель Земли и Солнца. Картинки с изображением различных времён суток. Детская энциклопедия. Игра «Путешествие на пароходе», подвижная игра «День и ночь» | Чтение худ. литературы |
15 | «Песок и глина -наши помощники» | Дать представления о свойствах песка и глины. О том, как человек использует их. Научить лепить из глины элементарные предметы. Формировать понятие о том, что песок и глина - это полезные ископаемые. | занятие -эксперимент | опыты с песком, глиной в экологической лаборатории | ||
16 | «Удивительная глина» | Учить детей использовать природные материалы в жизни, быту. Воспитывать бережное отношение к объектам из неживой природы и сделанным их них предметам. | интегрированное занятие | художественное слово, лепка, посуда из глины | ||
17 | «Что у нас под ногами» | Дать представление о разнообразии камней в природе. Камни - орудие труда древних людей. Как человек использует камни (строительство, памятники, альпинарии). Драгоценные камни и украшения. | занятие | иллюстрации, коллекция камней, картинный материал | ||
18 | «Земля - наша кормилица» | Дать представление о том, что почва верхний слой Земли. В опытах познакомить с составом почвы (вода, воздух, глина, камни, перегной) | занятие -эксперимент | экологическая лаборатория, опыты о составе почвы, о цвете почвы. | ||
19 | «Сухая и влажная почва» | Учить определять и сравнивать сухую и влажную почвы. Фиксировать результаты исследований. | занятие -эксперимент | художественное слово, почвы бывают разными. | Зарисовки наблюдений |
|
20 | «Знакомство с подземным царством» | Продолжать знакомить с подземными обитателями. С особенностями строения червяка и других подземных обитателей. Показать их приспособленность. | наблюдение | экологическая лаборатория, опыты с почвой | Чтение литературы о подземных царствах |
|
21 | «Значение почвы в жизни растений» | Формировать знания детей о том, что без почвы нет растениям жизни. Воспитывать бережное отношение к почве. | занятие | плакаты, иллюстрации, художественное слово |
Многообразие растительного и животного мира. | ||||||
22 | «Не уставайте удивляться» | Заинтересовать детей открытием тайн и загадок природы. Учить видеть необычное и прекрасное в привычном. И на первый взгляд не приметном. | занятие | художественное слово, загадки, приметы | Рассматривание фотоальбома «Природа глазами художника» |
|
23 | «Зелёная аптека» | Дать представление о целительных свойствах зелёных растений. Познакомить с некоторыми из них. | занятия | стенд «Лекарственные растения», художественное слово, загадки | Изготовление и рассматривание гербария |
|
24 | «Растения под нашей защитой» | Формировать познавательный интерес к миру растений, чувства ответственности за сохранение зелёного наряда планеты | беседа | иллюстрация, художественное слово | ||
25 | «Комнатные растения» | Уточнить представление детей о комнатных растениях (бальзамин, колеус). Учить различать листья, стебли, цветы. Знать что корни в земле. | занятие | Внесение кашпо с цветами. Худож. слово | Наблюдения за цветущими растениями в Д/С |
|
26 | «Где живут обитатели природы» | Познакомить детей с разнообразием домов - сред обитания живых организмов с зависимостью от условий существования от поведения человека. | занятие | таблица, дидактические карточки, комнатные аквариум, художественное слово, дидактическая игра «Где мой дом» | ||
27 | «Учитесь жалеть и беречь» | Пробудить чувства сострадания и жалости к обитателям природы попавшим в беду. Учить отделять истинную жалось от ложной. | занятие | художественное слово, таблица «Прудовая лягушка», аудио птиц» | ||
28 | «О чём поют птицы» | Развивать у детей интерес к жизни птиц, в частности, к их вслушиваться в их звуковые сигналы. | занятие | приметы, художественное слово, аудио птиц» |
29 | «Как нельзя относиться к братьям нашим меньшим» | Воспитывать гуманные чувства к нелюбимым и незаслуженно преследуемым людьми животным. Раскрывать необоснованность мотивов преследования людьми некоторых нелюбимых животных. Формировать правила поведения с этими животными | занятие | иллюстрации, художественное слово, картинки, легенды. | Просмотр диафильма |
|
30 | «В гостях у зелёного друга» | Вызвать интерес детей к защите и изучению растений. | беседа | игра - викторина о растениях. Чтение отрывка «Не только деревья» по М. Ильину | ||
31 | «Что растёт в лесу и кто живёт в лесу» | Расширять представление детей о лесе, его обитателях и растениях. | беседа | художественное слово, загадки | ||
32 | «Кто главный в лесу» | Формировать у детей представления о взаимосвязи обитателей леса, их пищевой зависимости друг у друга. Уточнить представления о том, что главное звено в лесу - растения. | занятие | художественное слово, экология в картинках, иллюстрации о растениях и животных | ||
33 | «Лес в жизни человека» | Углубить и обобщить представление детей о лесе и его обитателях. Познакомить детей с тем, какую роль в жизни человека играет лес. | экскурсия на выставку | панно для моделирования «Лес», предметные картинки, плакаты «Что не следует делать в лесу», экспонаты «Что делают из древесины» | ||
34 | «Заповеди юных защитников природы» | Закрепить знания о правилах поведения - предписаниях в природном окружении. | занятие | плакаты с изображением различных ситуаций, беседа. | ||
35 | «Природа просит защиты» | Приобщать детей к миру природы, к пониманию её универсальной ценности в жизни каждого человека. Защите природных обитателей, живущих рядом с нами в одном земном доме. | занятие | художественное слово, иллюстрации, рисунки детей, игра инсценировка «Зимний разговор через форточку» Б. Брехт |
36 | «Природа и человек» | Объяснить детям необходимость бережного отношения к первозданной чистоте природы ради блага всего живого на Земле. Привлечь их внимание к тому, что хозяйственная деятельность людей влияет на качество воды, почвы, воздуха. Показать, что природа - основной источник достатка и благополучия людей, что человек не может сделать материал лучше тех, что созданы природой. | занятие | художественное слово, иллюстрации, картины |
Список литературы
1. Николаева С.Н. « Юный эколог»
- Воронкевич О.А.. «Добро пожаловать в экологию»,
- Журнал «Дошкольное воспитание №8» за 2006 г.
- Журнал «Дошкольное воспитание №7» за 1993 г.
- Куликовская И.Э. «Детское экспериментирование» «Педагогическое общество России», М., 2005 г.
- Молодова Л.П. «Игровые экологические занятия с детьми» «ЦГЛ», М, 2003 г.
- Натарова В.И. «Моя страна» практическое пособие ТЦ «Учитель», Воронеж, 2005 г.
- Николаева С.Н. «Экологическое воспитание младших дошкольников» «Мозаика - синтез», 2000 г.
9.Павленко И.Н. «Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ»
ТЦ «Сфера», М., 2005 г.
I0 .Рыжова Н. А. «Наш дом - природа» программа
Москва ООО «Карапуз - дидактика», 2005 г.
11.Рыжова Н.А. «Воздух - невидимка» LINKA-PRESS, М., 1998
12.Уланова Л.А. «Методические рекомендации проведения прогулок» «Детство - пресс», С.-Петербург, 2008 г.
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
Муниципальное образование город Гусь-Хрустальный
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 34»
Дополнительное образование
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
«ДОМ ПОД КРЫШЕЙ ГОЛУБОЙ»
Заведующая ДОУ –
Старший воспитатель ДОУ –
Воспитатели ДОУ:
Разработчики и изготовители игр и пособий
Возбранная
Программа одобрена и утверждена на Педагогическом совете ДОУ в 2011 году.
Программа предназначена для педагогов ДОУ, а также для родителей, заинтересованных в приобщении детей к природе.
Данная программа является программой дополнительного образования , можно использовать в рамках кружковой работы по экологическому воспитанию старших дошкольников в ДОУ.
Издание 1-е
ОГЛАВЛЕНИЕ
ПРЕДИСЛОВИЕ………………………………………………………….4
Цель и задачи работы по программе …………………………………..5
Особенности экологического воспитания детей старшего
дошкольного возраста …………………………………………………..6
Принципы отбора содержания …………………………………………7
Формы и методы работы ……………………………………………….9
Диагностика ……………………………………………………………14
Условия реализации программы………………………………………18
Комплексно-тематическое планирование……………………………..19
Взаимодействие с семьями воспитанников……………………………25
Методическое обеспечение программы……………………….............25
Список литература…………………………………................................27
ПРЕДИСЛОВИЕ
Экологическое воспитание – приоритетное направление развития современного детского сада и системы образования в целом. Актуальность и роль экологического образования трудно переоценить. У подрастающего поколения формируются основы экологического сознания. Знания в экологическом воспитании нельзя считать конечным результатом, нужно, чтобы они стали убеждениями, тогда у детей и появится экологическая культура, которая должна найти своё выражение не только в словах и рассуждениях, но и в поступках.
Первым звеном в системе экологического воспитания является дошкольное детство. Его эмоциональность, особая восприимчивость и огромный интерес к миру природы являются основополагающими факторами для успешного экологического воспитания в ДОУ. Сегодня от экологического невежества до преступления перед человечеством один шаг. И формируются эти экологические невежды уже в раннем детстве.
С одной стороны, ребята-дошкольники с большим интересом относятся к растениям, животным, любят их, с другой стороны – проявляют жестокость, равнодушие.
Существующие программы по экологическому воспитанию дошкольников и по ознакомлению детей с окружающим миром, рассчитаны непосредственно на повседневную работу воспитателя в детском саду. Эти программы ориентируют его на описание конкретных объектов, на выполнение различных заданий, которые доказывают, что отношение старших дошкольников к природе (в суждениях) положительное. В то же время, наблюдая за действиями старших дошкольников, мы видим, что они хотят бережно относиться к растениям и животным, а не могут отказаться от желаемого ради спасения живого существа. Долг взрослых закрепить это желание, сделать его осознанным.
Следовательно, природоохранные знания должны трансформироваться в поведенческие установки и отношение к природе.
Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией и практикой задачу воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе, способного решать вопросы рационального природопользования , защиты и возобновления природных богатств. Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей среды.
Таким образом, данная программа ориентированна на формирование у старших дошкольников чувства ответственности, которое должно строиться, прежде всего, на информации об окружающих, доступных и знакомых для него объектах. Только в этом случае информация будет личностно значимой и трансформируется в деятельность ребенка. При рассмотрении вопросов охраны природы акцент мы делаем не на знакомстве с отдельными видами редких животных и растений, а на ознакомлении с причинами их исчезновения и формированием у детей навыков поведения, необходимых для сохранения всех объектов природы (в том числе и живой), эмоционального отношения к объектам именно ближайшего окружения.
Цели и задачи программы
Цель программы:
1. Усилить познавательный интерес к изучению природы
2. Лучше осознать роль человека в природе и подчеркнуть огромную ответственность за всё совершенное на Земле.
3. Сформировать основы экологической культуры наших воспитанников.
В программе мы уделяем особое внимание следующим вопросам (задачи):
Пониманию самоценности природы;
Осознанию ребенком себя как части природы;
Воспитанию у него уважительного отношения ко всем без исключения видам, вне зависимости от наших симпатий и антипатий;
Формированию эмоционально-положительного отношения к окружающему миру, умения видеть его красоту и неповторимость;
Пониманию того, что в природе все взаимосвязано и нарушение одной из связей ведет за собой другие изменения, происходит как бы «цепная реакция»;
Пониманию того, что нельзя уничтожать то, что не можем создать;
Усвоению первоначальных сведений о рациональном использовании природных ресурсов на примере использования воды, энергии в быту;
Формированию навыков экологически грамотного и безопасного поведения в повседневной жизни.
Особенности экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста
Живая природа издавна признавалась в педагогике одним из важнейших факторов образования и воспитания дошкольников. Общаясь с ней, изучая её объекты и явления, дети старшего дошкольного возраста постепенно постигают мир, осознают роль природы в жизни человека, ценность её познания, испытывают нравственно – эстетические чувства и переживания, побуждающие их заботиться о сохранении и приумножении природных богатств. Важнейшая идея, заложенная в содержание экологического воспитания в ДОУ – идея целостности природы. Знания о связях в природе важны как для формирования правильного миропонимания, так и для воспитания ответственного отношения к сохранению объектов природы, находящихся в сложных взаимосвязях друг с другом.
Важнейшим компонентом экологического воспитания является деятельность дошкольников. Разные её виды дополняют друг друга. Учебная способствует усвоению теории и практики взаимодействия общества и природы, овладению приёмами причинного мышления в области экологии; игра формирует опыт принятия экологически целесообразных решений, общественно – полезная деятельность служит приобретению опыта принятия экологических решений, позволяет внести реальный вклад в изучение и охрану местных экосистем, пропаганду экологических идей. Успех экологического воспитания зависит от разнообразных форм работы, их разумного сочетания. Эффективность определяется также преемственностью деятельности детей в условиях ДОУ и условиях окружающей среды.
Дети шестого года жизни овладевают главными движениями, их отношения со сверстниками и взрослыми становятся сложнее и содержательнее, в игре они отражают не только действия и операции с предметами, но и взаимоотношения между людьми. Совершенствуются умственные способности детей: более устойчивым, целенаправленным и дифференцированным становится восприятие, произвольными память и внимание; появляется способность анализировать и обобщать, продолжает развиваться образное мышление и интенсивно формируется логическое (причинно – следственное) мышление.
Дети лучше понимают речь взрослого, символическое обозначение предметов и явлений; начинают рассуждать, делать умозаключения, строить предположения. Всё это позволяет усложнить содержание экологического воспитания.
Принципы отбора содержания
Вопрос «Чему учить?» всегда является очень важным, а для дошкольного возраста - особенно важным. Этот вопрос встает перед каждым воспитателем, который начинает работать в области экологического образования. Ведь информации сейчас огромное количество!
1.Научность . Принцип научности предполагает знакомство дошкольников с совокупностью элементарных экологических знаний, которые служат основой формирования мотивации действий ребенка, развития познавательного интереса, формирования основ его мировоззрения. Еще рекомендовал «не отвергать науки для детей», т. е. «сообщения из разных областей науки, которые могут быть полезны для ребенка и выработки его миросозерцания». В то же время автор отмечал, что, с одной стороны, не следует искусственно принижать научные знания до уровня детского понимания, с другой - не следует давать дошкольникам знания, которые превышают их умственный уровень развития.
2.Доступность
. Крайне важным и тесно сопряженным с принципом научности является принцип доступности материала для ребенка определенного возраста.
Дошкольное экологическое образование даже больше, чем школьное должно опираться на объекты ближайшего окружения, что связано с конкретным мышлением детей данного возраста.
3.Гуманистичность
. Данный принцип связан, прежде всего, с понятием экологической культуры. С позиции воспитания его применение означает формирование человека с новыми ценностями, владеющего основами культуры потребления, заботящегося о своем здоровье и желающего вести здоровый образ жизни. В конечном счете, и целью экологического образования является сохранение здоровья человека в здоровой, экологически безопасной среде. Принцип гуманистичности реализуется и через воспитание культуры потребления, чему мы пока еще уделяем крайне мало внимания. Содержание экологического образования должно способствовать также формированию у ребенка представлений о человеке как части природы, воспитывать уважительное отношение ко всем формам жизни на планете.
Экологическое воспитание тесно связано и с развитием эмоций ребенка, умения сочувствовать, удивляться, сопереживать, заботиться о живых организмах, воспринимать их как братьев по природе, уметь видеть красоту окружающего мира, и всего ландшафта, и отдельного цветка, капли росы, маленького паучка.
Виды деятельности" href="/text/category/vidi_deyatelmznosti/" rel="bookmark">видах деятельности . К тому же в процессе такой деятельности происходит становление и формирование отношения «ребенок - окружающая среда».
6.Интеграция . В настоящее время данный принцип все более активно реализуется в дошкольном экологическом образовании. Важность его применения обусловлена несколькими причинами: во-первых, интегрированным характером экологических знаний как таковых; во-вторых, рассмотрением экологического образования с точки зрения всестороннего развития личности ребенка и, в-третьих, особенностями организации и методики всей работы в дошкольном учреждении.
7.Целостность. Этот принцип тесно связан с предыдущим и присущ именно дошкольному экологическому образованию. Он отражает прежде всего целостное восприятие ребенком окружающего мира и его единство с миром природы.
8.Конструктивизм . Данный принцип особо важен при отборе содержания экологического образования именно дошкольников, однако не всегда реализуется на практике. Его применение означает, что в качестве примеров для дошкольников должна использоваться только нейтральная, положительная или отрицательно-положительная информация. Последнее предполагает, что, приводя отрицательные факты влияния человека на природу, педагог обязан показать ребенку положительный пример или вероятный выход из обсуждаемой ситуации. Крайне важно при этом подчеркнуть, что именно может сделать сам ребенок, его семья, детский сад, привести примеры успешно решенных экологических проблем, желательно на примерах ближайшего окружения.
Абстракция" href="/text/category/abstraktciya/" rel="bookmark">абстракцией , в чем-то даже сказкой и воспринимаются с трудом.
Формы и методы работы
В работе с детьми программой предусмотрено использование разнообразных форм:
https://pandia.ru/text/78/190/images/image001_207.gif" alt="*" width="16" height="16 src="> экологические экскурсии;
https://pandia.ru/text/78/190/images/image001_207.gif" alt="*" width="16" height="16 src="> КВН, викторина, "Поле чудес";
https://pandia.ru/text/78/190/images/image001_207.gif" alt="*" width="16" height="16 src="> обсуждение и проигрывание ситуаций;
https://pandia.ru/text/78/190/images/image001_207.gif" alt="*" width="16" height="16 src="> зеленый патруль;
https://pandia.ru/text/78/190/images/image001_207.gif" alt="*" width="16" height="16 src="> экологические игры (дидактические, имитационные,
соревновательные, игры - путешествия и т. д.);
https://pandia.ru/text/78/190/images/image001_207.gif" alt="*" width="16" height="16 src="> экологические сказки;
https://pandia.ru/text/78/190/images/image005_46.jpg" align="left" width="50" height="1121 src=">Дети нарвали большой букет ландышей. Воспитатель на них рассердился. Почему?
Дети принесли в живой уголок маленького и беспомощного зайчонка. Что ты скажешь им? Вырази свое отношение к их поступку.
Ягоды - по одной - в лесу собирать долго. Проще наломать веток с ягодами. Можно ли так поступать?
Из гнезда выпал птенец. Какие действия ты предпримешь? И т. д.
Экологические экскурсии-экспедиции
Цель - найти ответы на поставленные вопросы, накопить информацию, научиться наблюдать, «читать» книгу природы.
Во время экспедиций дети могут заготовлять лекарственные травы, собирать природный материал для коллекций, исследовать растения, почву, воду в разных условиях (в том числе в неблагоприятной экологической обстановке: у дороги, вдоль забора, на пустыре и т. д.).
Для экологических экспедиций, как правило, требуется специальное снаряжение: лупа; карандаш, фломастер; несколько пластинок оргстекла; папка для гербария; коробочки; пакеты; фотоаппарат и т. д.
Экспедиции планируются в подготовительной к школе группе в рамках изучения темы «Исследование природы».
Результаты работы оформляются в виде альбомов, рисунков, коллекций .
Экологические выставки и экспозиции
Цель их - ознакомление с природными явлениями, недоступными для наблюдения детям. Выставки и экспозиции включают материал, предназначенный для работы с детьми и со взрослыми.
Тематика может быть самой разнообразной: «Лес - друг человека»; «Богатства недр нашей Земли»; «Человек и его добрые дела на Земле»; «Родные просторы» и т. д.
На выставке могут быть представлены художественные произведения, работы детей и воспитателей, разнообразные коллекции. Выставка обычно служит прекрасным фоном для бесед с детьми, для экскурсий, которые в состоянии провести не только воспитатель, но и ребенок.
Экологические наблюдения
Их цель - сформировать представление о животных и растениях как о живых организмах, показать взаимосвязи, существующие в природе.
Важно рассмотреть наблюдаемый объект со всех точек зрения: так, в наблюдениях за растениями можно выделить следующие циклы: название (интересные сведения, связанные с названием); классификация (дерево, кустарник, травянистое растение); внешний вид, части, назначение; условия, необходимые для роста и развития; среда обитания; растение как место обитания животных; растение как пища для животных; способы распространения семян, размножение; значение в жизни человека; как человек помогает растениям; правила поведения в природе.
В наблюдениях за животными целесообразно выяснить следующее: название (интересные сведения, связанные с названием); внешний вид, особенности; классификация (насекомые, птицы, рыбы, млекопитающие); способ передвижения, приспособление конечностей к способу передвижения; способ добывания пищи, приспособление к способу добывания пищи; пища; среда обитания, приспособление к среде обитания; размножение; взаимосвязи, существующие в природе; значение в жизни человека; роль человека в жизни животных; правила поведения в природе.
Экологические знания являются основой экологического сознания, но заниматься только просвещением детей недостаточно, необходимо приобщать их к практической деятельности
Практическая деятельность детей
Ее цель - закрепление норм поведения в природе, формирование понимания разумного ограничения потребностей для сохранения окружающей среды во всех ее взаимосвязях.
Дети обычно участвуют в уборке территории, ее благоустройстве, посадке деревьев, кустарников. Они могут ухаживать за слабыми или больными деревьями на участке, за муравейниками, подкармливать птиц. Могут расставить природоохранные знаки, разъяснить их значение малышам.
https://pandia.ru/text/78/190/images/image009_27.jpg" align="left" width="50" height="1133 src=">
Наиболее загрязненные места отмечаются на карте красным цветом. Можно рассказать детям, что существует экологическая карта России, цель которой - выделить наиболее загрязненные места, опасные для жизни, места экологических бедствий и катастроф.
Экологические игры
Ролевые экологические игры основаны на моделировании социального содержания экологической деятельности, например игра «Строительство города» (ее участники выполняют роли строителей, архитектора, жителей города; цель игры - формировать представление о том, что строительство может осуществляться только при условии соблюдения экологических норм и правил).
Имитационные экологические игры основаны на моделировании экологической деятельности. Игра «Экосистема водоем » позволяет проследить роль каждого компонента этой системы, смоделировать последствия антропогенного воздействия на биоценозы, а игра «Экологические пирамидки» помогает
показать пищевые цепи (ребенок наглядно видит, что нарушение одного звена в пищевой цепочке ведет к гибели остальных).
Соревновательные экологические игры стимулируют активность их участников в приобретении и демонстрации экологических знаний, навыков, умений. К ним относятся: конкурс-аукцион, конкурс-марафон, КВН, экологическая викторина, «Поле чудес» и т. д.
Широко применяются в практике дошкольных учреждений игры-путешествия, в которых дети с помощью ТСО попадают на Северный полюс, на дно океана и т. д.
В работе с дошкольниками большое значение имеют дидактические игры: «Кто где живет»; «Летает, бегает, прыгает» (о приспособлении животных к среде обитания); «У кого какой дом» (об экосистемах); «Живое - неживое»; «Птицы - рыбы - звери» (на классификацию по заданным признакам); «Что сначала, что потом» (рост и развитие живых организмов); «Выбери правильно дорогу» (о правилах поведения в природе) и др.
https://pandia.ru/text/78/190/images/image011_11.jpg" align="left hspace=12" width="50" height="1129">(где можно играть и отдыхать, а где - нет)_________________ __________________________
Может прогнозировать некоторые последствия своих действий по отношению к окружающей среде______________________________________________________________________________
Пытается ограничить свои желания и потребности, если они
могут нанести ущерб окружающей среде________________________________________________
Проявляет инициативу и желание участвовать в практической деятельности (по уходу за растениями, животными, уборке мусора, посадке деревьев, подкормке птиц)_____________________________
В карте в той или иной степени отражены знания, представления ребенка об окружающем мире, его отношение к нему, эмоциональное восприятие природы, имеющиеся навыки экологически грамотного и безопасного поведения, деятельностный аспект поведения. Заполнять карту предлагается аналогично другим картам такого же типа: утвердительный ответ педагога фиксируется палочкой, если данные неопределенные - знак вопроса, если результат ниже возрастных возможностей - ставится флажок (сигнал не благополучия).
В соответствии с заполненными картами педагог заполняет сводную таблицу результатов.
Имя ребенка | Фиксирование результатов по карте |
|||||||||||||
