Театральная деятельность как средство развития речи дошкольников. Мастер-класс «Театрализованная деятельность как средство развития речи детей дошкольного возраста

Театрализованная игра как средство развития связной речи дошкольников

Современные дети живут в мощном потоке информации, живое общение заменяет компьютер и телевидение, и эта тенденция постоянно растет, поэтому развитие речи становится все более актуальной проблемой в нашем обществе.

Как общаются наши дети? Рубленые фразы, обиходный словарь. Что говорить о детях, если часто молодые люди не могут пересказать красочно сюжет фильма или историю, услышанную от кого-либо. Качество пересказа желает быть лучше. Одно дело пересказать текст сухо - т.е. изложить цепочку событий, а другое дело дар рассказчика, который включает в себя художественно-образное оформление речи.

Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка. Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки детей к обучению в школе.

Речь считается связной, если для нее характерны:

Точность (правдивое изображение окружающей действительности, подбор слов и словосочетаний, наиболее подходящих к данному содержанию);

Логичность (последовательное изложение мыслей);

Ясность (понятность для окружающих);

Правильность, чистота, богатство (разнообразие).

Связная речь представляет собой сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения. Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе.

В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально-практическим путем. Вот почему наиболее близкие и естественные для ребенка-дошкольника виды деятельности – игра, общение с взрослыми и сверстниками, экспериментирование, театрализованная и другие виды деятельности.

Театрально-игровая деятельность обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, активизирует словарь, связную речь, мышление, способствует нравственно-эстетическому воспитанию каждого ребенка.

Театральная постановка дает повод и материал для самых разнообразных видов детского творчества. Дети сами сочиняют, импровизируют роли, инсценируют какой-нибудь готовый литературный материал. Это словесное творчество детей, нужное и понятное самим детям.

Характерное для театрализованной игры образное, яркое изображение социальной действительности, явлений природы знакомит детей с окружающим миром во всем егомногообразии. Вопросы, поставленные детям при подготовке к игре, побуждают их думать, анализировать довольно сложные ситуации, делать выводы и обобщения. Это способствует совершенствованию умственного развития и тесно связанному с ним совершенствованию речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая сторона речи. Новая роль, особенно звуковой диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, он начинает активно пользоваться словарем, который в свою очередь тоже пополняется. В создании игрового образа особенно велика роль слова. Оно помогает ребенку выразить свои эмоции, мысли, чувства, понять переживания партнеров, согласовывать с ними свои действия.

Театрализованная игра – универсальное средство, которое отражается в каждой образовательной области, однако в контексте рассматриваемой проблемы необходимо особо обратить внимание на интеграцию театрализованной игры в такие образовательные области как «Коммуникация» и «Чтение художественной литературы».

«Чтение художественной литературы»: развивается интерес к художественной литературе, навык слушания, формируется эмоциональное отношение к поступкам героев, умение высказывать его, умение описать характер героев; формируется и закрепляется умение выразительно читать стихи. Обращается внимание детей на композицию произведения: как начинается, о чем рассказ или сказка, чем заканчивается, на его языковые особенности. Для закрепления прочитанного произведения, можно использовать пальчиковый театр, в котором действия и содержание производят сами дети. В случае затруднения, воспитатель оказывает необходимую помощь.

«Коммуникация»: формирование и развитие речи как средства общения. Развитие умения поддерживать беседу, совершенствовать диалогические формы речи, умение высказывать свою точку зрения. Развитие умения составлять рассказ о событиях из личного опыта. Придумывание своих концовок сказок, сочинение сказок на тему, предложенную воспитателем, а так же на свободную тему, разучивание диалогов.

Развитие связной речи формируется у детей постепенно, по мере их развития мышления, взросления, а так же индивидуальных особенностей. В соответствии с возрастом детей подбираются театрализованные игры, виды театров, доступные детям и способствующие развитию связной речи.

Дети младшей группы с удовольствием перевоплощаются в собак, кошек и других знакомых животных, однако развить и обыграть сюжет пока не могут. Они лишь подражают животным, копируя их внешне, не раскрывая особенностей поведения, поэтому детей младшей группы важно научить некоторым способам игровых действий по образцу. Рекомендуется с этой целью проводить игры «Наседка и цыплята», «Медведица и медвежата», «Зайчиха и зайчата», а на занятиях разыгрывать небольшие сценки из детского быта, организовывать игры по литературным произведениям: «Игрушки» А. Барто, «Котик и козлик» В. Жуковского.

Формируя интерес к играм-драматизациям, необходимо как можно больше читать и рассказывать детям сказки и другие литературные произведения.

У детей среднего дошкольного возраста продолжается формирование импрессивного и экспрессивного словаря. Продолжается работа над накоплением пассивного словарного запаса и активизация в речи существительных, прилагательных, глаголов. Развивается связная речь и речевое общение. Дети учатся вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание. Развивается реакция на интонацию и мимику. Ведется работа над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов. Развивается умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга до конца. Формируется умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2 -3 простых предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ с помощью взрослого. Формируется навык пересказа знакомых сказок или небольших текстов с помощью взрослого и со зрительной опорой. В средней группе можно уже учить детей сочетать в роли движение и слово, использовать пантомиму двух-четырех действующих лиц. Возможно использование обучающих упражнений, например «Представь себя маленьким зайчиком и расскажи о себе». С группой наиболее активных детей целесообразно драматизировать простейшие сказки, используя настольный театр (сказка «Колобок»). Привлекая к играм малоактивных детей, можно драматизировать произведения, в которых небольшое количество действий (потешка «Кисонька-мурысенька»).

У детей старшего дошкольного возраста расширяется и активизируется в речи словарный запас. Совершенствуется умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалоги, выслушивать друг друга до конца. Формируется умение составлять рассказы-описания, загадки-описания по образцу, по плану, выразительно читать стихи. В старшей группе дети продолжают совершенствовать свои исполнительские умения. Воспитатель учит их самостоятельно находить способы образной выразительности. Драматический конфликт, становление характеров, острота ситуаций, эмоциональная насыщенность, короткие, выразительные диалоги, простота и образность языка - все это создает благоприятные условия для проведения игр-драматизаций на основе сказок.

У детей подготовительного к школе возраста расширяется и активизируется словарь на основе систематизации и обобщения полученных знаний. Экспрессивная речь обогащается сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами, словами-синонимами. Развивается умение обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях. Формируется навык познавательного общения. Формируется навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика. Формируется умение высказывать суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев. Развивается чувство языка, прививается чуткость к поэтическому слову, к образным средствам, любовь к родному языку. У дошкольников 6-7 лет игра-драматизация часто становится спектаклем, в котором они играют для зрителей, а не для себя, как в обычной игре. В этом же возрасте становятся доступными режиссерские игры, где персонажи - куклы и другие игрушки, а ребенок заставляет их действовать и говорить. Это требует от него умения регулировать свое поведение, обдумывать свои слова, сдерживать свои движения.

Как показывают практические наблюдения, особая роль в повышении умственной активности, совершенствовании речевых навыков, развитии психических процессов, повышении эмоциональной активности принадлежит театрализованным играм.

Необходимо предоставлять детям возможность самовыражаться в своем творчестве (в сочинении, разыгрывании и оформлении своих авторских сюжетов).

Учиться творчеству можно только при поддержке взрослых, в том числе и родителей.

Рекомендуемые формы работы с родителями: проведение досугов, тематических вечеров «Любимые сказки», «Театральные встречи», бесед, консультаций, домашнее сочинение сказок и различных историй и их разыгрывание, совместное изготовление атрибутов, костюмов.

Социально-психологические особенности детей дошкольного возраста включают в себя стремление участвовать в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми, а так же время от времени возникающую потребность в уединении. Поэтому в каждой возрастной группе должна быть оборудована театральная зона или уголок сказки, а так же «тихий уголок», в котором ребенок может побыть один и «порепетировать» какую-либо роль перед зеркалом или еще раз посмотреть иллюстрации и т. д.

Таким образом, театрализованная игра один из самых эффективных способов развития связной речи дошкольников. Дети адекватно используют вербальные и невербальные средства общения, владеют диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми.

Занятия театрализованной деятельностью не только знакомят детей с миром прекрасного, но и пробуждают в них способность к состраданию, сопереживанию, активизируют мышление и воображение.

Список литературы:

1. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников: Кн. Для воспитателя дет. сада М., КНОРУС", 2003.

2. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Психология развития. - СПб: Питер, 2001.

3. "Детский сад: теория и практика" № 3/2012 "Развитие связной монологической речи детей дошкольного возраста".

4. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ «Сфера», 2001

Речевые дефекты нарушают возможность свободного общения ребенка с другими людьми, осознание собственной речевой недостаточности, страх речи, постоянные переживания тормозят развитие личности дошкольника, сбалансированность «Хочу» и «Могу».

Театрализованная деятельность имеет значительные возможности в отношении формирования способности к творческому самовыражению у дошкольников с нарушениями речи.

Однако, без специально организованного обучения игра, что обеспечит формирование и закрепление речевых навыков, мыслительных операций, необходимых для реализации процесса творческого самовыражения детей с речевыми нарушениями, самостоятельно не возникает.

Именно поэтому необходима систематическая, целенаправленная организация игровой, в нашем случае, и нарушениями речи, учитывающей индивидуально-психологические особенности этой категории детей.

Театрализованная деятельность как средство развития речи

Учитывая то, что театрализованная деятельность является мощным средством речевого развития дошкольников, через занятия кружка:

Театральное искусство близко и понятно детям, ведь в его основе лежит игра, главная деятельность малыша. Для ребенка театр это – праздник: сказочные атрибуты, яркие огни, аплодисменты, улыбки; это развитие познавательных интересов детей, совершенствование их психических процессов (памяти, воображения, мышления), расширение кругозора и речевого общения; это осознание собственного «Я» и возможность самовыражения личности.

Терапия в процессе театрализованной деятельности

Кроме того, в процессе применения инновационных технологий на занятиях используют разные виды арттерапии, а именно:

• имаготерапия (коррекция с помощью образов и театрализации);
• изотерапия (коррекция через изобразительное искусство);
• музыкотерапия (коррекция через восприятие музыки);
• кинезиотерапия (коррекция через движения, ).

Театрализованная деятельность имеет определенные особенности в пределах каждого возрастного периода. Это связано с , игровой деятельности, театральных действий, восприятия литературных произведений.

Воспитатель рассказывает малышам знакомые и новые художественные произведения с помощью различных видов театров, привлекает их к инсценировки знакомых стихов, рассказов, сказок.

В старшем возрасте театрализованная игра переходит на вербальный уровень, когда для детей существенной становится само наличие персонажей, независимо от их движений на сюжетном поле.

А самая главная роль воспитателя во время подготовки и проведения театрализованных игр, так как и других творческих игр (сюжетно-ролевых, конструктивно-строительных) – это руководство.

Взрослый должен следить за тем, чтобы дети были активными участниками на всех этапах подготовки и проведения игры, чтобы между ними были дружеские, доброжелательные отношения.

Взаимодействие с семьей

С чего начать работу над спектаклем? Как правильно спланировать и организовать этот процесс? Свою работу мы разделяем на три репетиционные периоды, как это делают актеры в настоящем театре: «застольный», «на бумаге», «на сцене».

Прежде, чем приступить к работе, необходимо поработать с семьей, ведь семья и учебное заведение – это два социальных института, которые закладывают фундамент успешности каждого ребенка в будущем.

У них единственная цель – воспитать здоровую, социально адаптированную, всесторонне развитую личность с высоким интеллектуальным и творческим потенциалом.

Реализовать эту цель можно через тесное взаимодействие родителей и педагогов во время интересно организованной совместной творческой деятельности. Важной проблемой современности является сближение семейного и общественного воспитания, ведь семья является тем ближайшим социальным окружением, в котором начинают формироваться мировоззрение, ценностные отношения, интересы ребенка.

Именно семья формирует внутренние убеждения ребенка, закладывает основы мировоззрения будущей личности. Общеизвестно, что лучше всего воспитывает детей пример взрослых. Понимая важность привлечения семей воспитанников к участию в образовательном процессе, учитывая то, что одним из ведущих задач дошкольного образования является формирование личностной культуры ребенка, ценностного отношения к культурным ценностям своего народа, мы придаем большое значение работе и взаимодействию с родителями через это направление.

Ведь только с помощью взрослых ребенок способен научиться чувствовать и понимать красоту поэзии, музыки, живописи, ценить рукотворные изделия, проявлять интерес к достижениям родной и мировой культуры, уважать человеческий труд.

Взаимная любовь и поддержка между членами семьи, уважение друг к другу, тепло семейных отношений во время общения – это именно те факторы, которые способствуют воспитанию ребенка жизнерадостной, доброжелательной и уверенной в себе личностью.

Театрализованные занятия

Занятия по ознакомлению дошкольников с театром дают детям возможность мгновенно почувствовать себя настоящими «актерами» и развить свои творческие способности, свой актерский талант, особенности речи. Сюда входят занятия для развития внимания и воображения: дети учатся организовывать свое внимание для последующей деятельности, развивается слуховая и зрительная внимание, умение контролировать свое внимание и управлять ею.

Развитие воображения – это использование своей фантазии, комбинирование ранее полученных представлений, их преобразования и воспроизведения. Для развития внимания и воображения мы планируем, например, дидактическую игру «Что это могло быть?» (видоизменения образов реальных вещей, на основе ассоциаций создание других образов); продуктивную деятельность с элементами творчества: рисование «Зверя которого не существует»; упражнение «Мы веселые зверушки» (мимикой и пластикой дети изображают выбранных животных), игра на имитацию движений игра с явными предметами; игровое упражнение на развитие речи, слухового и зрительного внимания «О чем говорит комната?» и другие.

К тому же, в это направление работы включаем задания и упражнения на развитие образной и эмоциональной выразительности. Например, упражнение «Ответь за помощью жестов» (отбор собственных жестов); «Передай настроение» (проявление эмоциональных состояний), игровая деятельность с элементами творчества: упражнения с целью решения задач жестами («Очень горячее», «Замерз» и тому подобное); игровые упражнения, которые связаны с традиционными образами балетного театра, например «Листья, которые опадают», «Цветок проснулся» и др; разыгрывание сценок – диалогов на заданные темы, например «Мама звонит», «Волк встретил Красную Шапочку». И наконец последнее направление работы – это самостоятельная театрализованная деятельность.

Подводя итоги, хочется отметить, что компетентность ребенка дошкольного возраста в театральной деятельности определяется уровнем и эстетического восприятия действительности, умением подбирать соответствующие средства реализации замысла, проявлять творческое воображение, эстетическую чувствительность и актерские навыки.

«Театрализованная деятельность - как средство развития речи у дошкольников»

Выполнила: Артюшенко Ю.В.

МКДОУ д/c «Красная шапочка» р.п.Линево

воспитатель

Содержание

Речь – это не только средство общения, но и орудие мышления, творчества, носитель памяти, информации и пр. Другими словами, речь – это многообразная деятельность.

Дошкольный возраст – это период активного развития речи, а ведущим видом деятельности в этом возрасте является игра. Следовательно, театрализованная деятельность одна из самых эффективных способов воздействия на детей, в котором наиболее полно и ярко проявляется принцип обучения: учить играя.

Театр – один из самых демократичных и доступных видов искусства для детей. Он позволяет решить многие актуальные проблемы современной педагогики и психологии.

Театрализованная деятельность одна из самых эффективных способов

воздействия на детей, в котором наиболее полно и ярко проявляется принцип

обучения: учить играя.

Работая с детьми, я обратила внимание на то, как детям играя, в различные игры, подвижные, сюжетно-ролевые театрализованные, очень нравится перевоплощаться в разные образы, меняя голос, используя мимику, жесты, различные атрибуты и костюмы и среди многочисленных игр у наших детей наибольший интерес вызывают игры в «театр», драматизации. В любой сказке дети видят примеры дружбы, доброты, справедливости, учатся сопереживать происходящему, совершать правильные поступки.

Дети во время игры чувствует себя раскованно, свободно. Театрализованные игры помогают мне создать радостную, непринужденную обстановку в группе. Увиденное и пережитое в игре – драматизации и в их самодеятельных театрализованных представлениях создает обстановку, требующую от ребят вступить в беседу, рассказать о спектакле товарищам и родителям. Всё это несомненно, способствует развитию речи , умению вести диалог и передать свои впечатления в монологической форме.

Основная цель : развитие связной речи у дошкольников средствами театрализованных и

Задачи :

1.Развивать связную речь детей, совершенствовать диалогическую и монологическую речь.

2. Развивать артикуляционную и мелкую моторику у дошкольников.

3. Обеспечить развивающую среду , насыщенную разнообразными игровыми

материалами, декорациями, различными видами театров , способствующей

становлению театрально -игровой деятельности и развитию связной речи

дошкольников .

4. Осуществить взаимодействие с родителями с целью обогащения игрового

опыта, речевой активности ребенка.

Знакомство с театром происходит в атмосфере волшебства, праздничности, приподнятого настроения, поэтому заинтересовать детей театром не сложно.

Работу по формированию развитию речи посредствам театрализованной деятельности начала с детьми третьего года жизни. Во второй младшей группе начала формировать у детей простейшие образно – выразительные умения (уметь имитировать характерные движения сказочных животных) ; в средней группе планирую обучать детей элементам художественно – образных выразительных средств (имитации, мимике, пантомиме) ; в старшей группе будем совершенствовать художественно – образные умения.

В своей работе я использую следующие формы организации театрализованной деятельности детей и основные направления работы с детьми:

Театрализованные игры.

Рассказы о театре.

Индивидуальные творческие задания.

Сочинение сказок, придумывание историй для постановок.

Беседы-диалоги.

Изготовление и ремонт атрибутов и пособий к спектаклям.

Чтение литературы.

Оформление выставок, альбомов, родительского уголка.

Основные направления работы с детьми:

Театральная игра

Задачи: Учить детей ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться по площадке, строить диалог с партнёром на заданную тему. Развивать способность произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц, запоминать слова героев спектаклей, развивать зрительное слуховое внимание, память, наблюдательность, образное мышление, фантазию, воображение, интерес к сценическому искусству.

Культура и техника речи

Задачи: Развивать речевое дыхание и правильною артикуляцию, чёткую дикцию, разнообразную интонацию логику речи; учить сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы; произносить скороговорки и стихи, пополнять словарный запас.

Основы театральной культуры

Задачи: Познакомить детей с театральной терминологией, с основными видами театрального искусства, воспитывать культуру поведения в театре.

Работа над спектаклем

Задачи: Учить сочинять этюды по сказкам; развивать навыки действий с воображаемыми предметами; развивать умение пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния (грустно, радостно, сердито, удивленно, восхищённо, жалобно и т.д.).

Театрализованная деятельность дает мне возможность развивать у детей не только ощущений (сенсорики), чувств, эмоций, мышления, воображения, фантазии, внимания, памяти, воли, а также многих умений и навыков (коммуникативных, организаторских, двигательных и так далее), а также оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка. Стимулирует активную речь за счет расширение словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Таким образом, дошкольники усваивают богатство родного языка, и используют выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, стараются говорить четко и понятно для окружающих.

Для театрально – игровой деятельности в группе я оборудовала театральную гостиную , что позволило создать максимально комфортные условия для творчества детей. В нашей гостиной представлены различные виды театров (марионетки, пальчиковые и т. д.), есть костюмерная и уголок ряженья.

На всех этапах работы я использую следующие методы формирования развития речи :

1. Наглядные методы помогают в рассматривание картин со знакомым детям содержанием, при описании детьми картинок и игрушек, придумывании сюжетных рассказов.

2. Словесные методы связаны с художественным словом. Вначале мне необходимо выразительно прочитать произведение, а затем провести по нему беседу, поясняющую и выясняющую понимание не только содержание, но и отдельных средств выразительности . Например : после чтения стихотворения С. Маршака «Котята» задаю такие вопросы: - «Какое настроение было у хозяйки в начале стихотворения? – Как вы догадались?» Чем полнее и эмоциональнее воспримут произведение дети, тем легче им будет потом «разыгрывать» прочитанное.

3. Практические методы. Цель этих методов – обучить детей на практике применять полученные знания. Я использую дидактическую игру (с наглядным материалом и словесную) . Работу со знакомым литературным текстом провожу с помощью игры- драматизации , настольной инсценировки.

Самыми доступными видами театра для младших дошкольников является пальчиковый и кукольный театры.

Пальчиковый театр– способствует развитию речи, так как стимулирование кончиков пальцев, подражание движениями рук, игры с пальцами ускоряют процесс речевого и умственного развития ребенка. Поэтому развитие рук помогает ребенку хорошо говорить, подготавливает руку к письму, развивает мышление. В нашем театральном уголке созданы наборы для сказок «Волк и козлята», «Репка», «Колобок», «Айболит»

При игре в кукольный театр невозможно играть молча. Ведь ребенок становиться и актёром, и режиссером, и сценаристом своего спектакля. Он придумывает сюжет, проговаривает его, озвучивает героев, проговаривает их переживания. Таким образом, дети впитывают богатство русского языка, выразительные средства речи, различные интонации персонажей и стараются говорить правильно и отчетливо, чтоб его поняли зрители. Во время игры в кукольный театр еще более интенсивно развивается речь, обогащается опыт общения в различных ситуациях, количественно и качественно обогащается словарный запас.

По мере увеличения знаний о театре, продолжаю знакомить детей с его разными видами. В этом огромную помощь оказывают родители. Они участвуют в изготовлении декораций, придумывают и делают сценические костюмы или их элементы.

Вот некоторые примеры:

Театр на палочке, на ложках - вырабатывает ловкость рук, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности, соотносить движения с речью. Это персонажи к сказкам «Заюшкина избушка», «Колобок», «Теремок».

Вязаный театр – развивает моторно-двигательную, зрительную, слуховую координацию. Формирует творческие способности, артистизм. Обогащает пассивный и активный словарь. Это сказка «Колобок»

Конусный театр– помогает учить координировать движения рук и глаз, сопровождать движения пальцев речью. Выражать свои эмоции посредством мимики и речи. Это персонажи к сказкам «Теремок», «Репка»

Стендовый театр - это театр на фланелеграфе, магнитный стендовый, стенд- книжка . Для этого вида театра созданы персонажи по сказкам «Три медведя», «Три поросенка», «Лисичка–сестричка и волк» и другие.

Театр на перчатке. Кукла – перчатка способна оказывать потрясающее терапевтическое воздействие. Куклотерапия дает очень хорошие результаты при работе с детьми с нарушениями речи, неврозами. Перчаточная кукла может передавать весь спектр эмоций, которые испытывают дети. Малыши увидят в кукле отражение своих переживаний, будут успокаивать, если она плачет, кормить кашей и так далее.

Т еатр живой куклы . Это достаточн о новый для нас вид театра. Мы с детьми с большим удовольствием применяем с своей работе театр масок.

Союз педагогов и родителей способствует интеллектуальному, эмоциональному и эстетическому развитию детей. В работе с родителями отвожу особое место. Стараюсь каждому рассказать, что может сделать именно их ребенок. Большой интерес проявляют родители, принимая участие в пополнении театрального реквизита. Предлагаю родителям что-то смотреть с детьми, послушать, поучить, почитать, посоветоваться по изготовлению костюма. Совместно с родителями организовала вечер «В гостях у сказки». Участвовали все дети и несколько родителей. И дети, и родители показывали отрывки из знакомых сказок. Затем дети обсуждали выступление родителей, а родители дали оценку детям. Привлекаю родителей к активному участию в таких вечерах в качестве исполнителей ролей, авторов текста, изготовителей декораций, костюмов.

Запланировала до конца года провести совместно с родителями такие вечера, как «Любимые сказки», «Смешные истории», «Здравствуй сказка».

Мир детства, внутренний мир ребенка - ключ ко многим волнующим проблемам нашей жизни. Ведь какими мы вырастим наших малышей, такое будущее нас ждет. Очень сложно было распределение положительных и отрицательных ролей, потому что почти все дети хотели играть положительных персонажей. Я старалась донести до детей то, что все: и взрослые, и дети - артисты и они должны уметь играть и положительные, и отрицательные роли.

Насколько происходит развитие речи у дошкольника по средством театрализованной деятельности, показывает диагностика. Провожу два раза в год. Ключевой метод отслеживания - наблюдение - позволяет выявить как положительные результаты, так и нерешенные проблемы; наметить перспективу работы всей группы. Детям, у которых высокий уровень даю более сложный материал. Дети среднего уровня и низкого уровня получают роли соответственно их возможностям. Но иногда дети стараются запомнить главную роль и в процессе постановки спектакля вырастают до этой роли. Таким образом, театрализованная деятельность помогает всесторонне развивать ребенка.

Ну, и конечно, занимаясь с детьми театром, мы делаем жизнь наших воспитанников интересной и содержательной, наполняем ее яркими впечатлениями и радостью творчества. Театр в детском саду научит ребенка видеть прекрасное в жизни и в людях, зародит стремление нести в жизнь прекрасное и доброе.

Критерии оценки составляющих развития речи

Связная речь:

Высокий уровень – 3 балла: понимает главную идею литературного произведения, поясняет свое высказывание; дает подробные словесные характеристики своих героев; творчески интерпретирует единицы сюжета на основе литературного произведения.

Средний уровень – 2 балла: понимает главную идею литературного произведения, дает словесные характеристики главных и второстепенных героев; выделяет и может охарактеризовать единицы литературного изведения.

Низкий уровень – 1 балл: понимает произведение, различает главных и второстепенных героев, затрудняется выделить литературные единицы сюжета; пересказывает с помощью педагога.

Грамматический строй речи .

Низкий уровень – 1 балл: фразы нет; пользуется корневыми словами, лишенными флексий. Допускает большое количество ошибок при словоизменении и словообразовании.

Средний уровень – 2 балла: не сформирован; попытки формирований чаще всего неудачны; смешение падежных форм, употребление существ. в И. п., а глаголов в инфинитиве; отсутствие согласований (прилагательное + существительное; числительное + существ.); пропуск предлогов, замена сложных предлогов простыми; ошибки в употреблении форм числа, рода глаголов, в изменении имен существ. по числам. Допускает незначительное количество ошибок при словоизменении и словообразовании.

Высокий уровень – 3 балла: правильно употребляет простые грамматические формы, не допускает ошибки при согласовании прилагательных и существительных в роде, числе, падеже; числительных и существительных; пропускает и заменяет предлоги; ошибки в ударениях и падежных – окончаниях. Дети владеют закономерностями словоизменения и словообразования. Умею грамматически правильно согласовывать слова между собой.

Словарный запас .

Низкий уровень – 1 балла: активный запас ограничен бытовым уровнем, владеет простыми обобщающими понятиями, в речи в основном использует существительные и глаголы.

Средний уровень – 2 балла: использует все части речи, но не всегда точно; использует простые предлоги, в употреблении сложных допускает ошибки; пользуется антонимами, но при подборе синонимов испытывает затруднения.

Высокий уровень – 3 балла: активный словарь соответствует возрастной норме.

Эмоциональная выразительность:

Высокий уровень – 3 балла: Эмоции соответствуют характеру заданной театральной постановки. Прослеживается точность и четкость движений, мимики, жестов, поз. Свободно движется перед зрителем, эмоциональность и выразительность выражается также, что и на репетициях. В творческих занятиях проявляет инициативу и выдумку. При сюжетной постановке легко перевоплощается и входит в роль. Умеет радоваться своим успехам и успехам других.

Средний уровень – 2 балла: Поддерживает эмоциональный уровень только в понравившейся теме. Часто прослеживается не точность и четкость в движениях. Сковано и зажато ведет себя перед зрителем, в отличии от репетиции. Творчески себя проявляет скромно, особенно при составлении сценария. В сюжетной постановке удаются не все предложенные роли.

Низкий уровень – 1 балл: Эмоции отсутствуют либо проявляются не там где положено. Нет желания участвовать, в какой-либо постановке, игре, сюжете. Стеснительное, не активное поведение прослеживается как на занятиях, так и на показательных мероприятиях. Не наблюдается предрасположенности, к каким-либо ролям и заинтересованного участия в театральных постановках.

Литература

Театрализованная деятельность как средство развития речи детей дошкольного возраста.

Деятельность - категория социальная. В основе деятельности лежит система движений и предметных действий. Человек формируется в деятельности, чем она разнообразнее, тем разнообразнее его личность. Игра, общение, учение, труд - вот основные ступени, являющиеся фундаментом для .

Особая роль в решении задач, связанных с воспитанием и развитием ребенка-дошкольника, принадлежит театрализованной деятельности. Анализ отечественной и зарубежной литературы показывает, что первые театральные постановки специально для детей возникли в семье: семейные театральные постановки для детей и с их участием играли важную роль в их развитии.

Многочисленные исследования психологов доказывают: театрализованная деятельность оказывает сильное воздействие на детей дошкольного возраста и способствует их всестороннему развитию. Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано выразительность реплик персонажей, собственных высказываний, незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят малыша перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У ребёнка улучшается речь, ее . Исследователи отмечают, что развитие в дошкольном возрасте творческих способностей, постоянное совершенствование речевых навыков, овладение литературным языком являются необходимыми компонентами образованности и интеллигентности в дальнейшем.

О роли театрального искусства в воспитании детей известно давно. Л. Макаренко называл театр одним из самых любимых зрелищ дошкольников, привлекающим своей яркостью, красочностью, динамикой, доставляющим большое удовольствие и много радости. Театрализованная деятельность позволяет решать многие задачи программы детского сада: от ознакомления с общественными явлениями, развития речи, формирования элементарных математических представлений до физического совершенствования. Разнообразие тематики, средств изображения, эмоциональность театрализованной деятельность дают возможность использовать их в целях всестороннего воспитания личности.

В педагогической литературе театрализованная деятельность рассматривается как средство развития детей. Изучение психолого-педагогической и методической литературы, передового опыта показывает, что в настоящее время накоплен большой теоретический и практический опыт по организации театрально-игровой деятельности в детском саду. Вопросы, связанные с организацией и методикой театрализованной деятельности, широко представлены в работах отечественных педагогов, ученых, методистов - Н. Карпинской, А. Николаичевой, Л. Фурминой, Л. Ворошниной, Р. Сигуткиной, И. Реуцкой, Л. Бочкаревой, И. Медведевой и Т. Шишовой и др.

Умело поставленные воспитателем вопросы при подготовке к игре побуждают детей думать, анализировать довольно сложные ситуации, делать выводы и обобщения. Это способствует активизации умственного развития и тесно связанному с ней совершенствованию речи. Увиденное и пережитое в самодеятельных театральных представлениях расширяет кругозор детей, вызывает потребность рассказывать о спектакле своим друзьям и родителям. Все это, несомненно, способствует развитию речи, умению вести диалог и передавать свои впечатления в монологической форме. Известный писатель Джанни Родари утверждал, что «именно в игре ребёнок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. Не поучать и обучать, а играть "с ним, фантазировать, сочинять, придумывать - вот, что необходимо ребёнку».

Разностороннее влияние театрализованной деятельности на личность ребенка позволяет использовать её как одно из эффективных педагогических средств. Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки: её тематика практически не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения».

Театрализованная деятельность позволяет учесть основные факторы речевого развития дошкольников: подражание речи взрослых, накопление представлений о предметах и явлениях окружающей жизни, общение со сверстниками и взрослыми людьми, разнообразные виды совместной деятельности, речевая активность каждого ребенка, мотивированная близкими для него потребностями, интересами.

Театрализованная деятельность дошкольников - это вид художественно-творческой деятельности, в процессе которой её участники осваивают доступные средства сценического искусства и, согласно выбранной роли (актера, сценариста, художника-оформителя, зрителя и т. д.), участвуют в подготовке и разыгрывании разного вида театральных представлений, приобщаются к театральной культуре. Театрализованная деятельность представляет собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки). Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные детской фантазией, - сюжетом игры.

Важным условием успешного применения театрализованных игр на речевых занятиях является также речевая активность самих детей на основе подражания образцу. Она выражается в повторении одних и тех же звуков, звукосочетаний, слов. Посредством театрализованной деятельности дети овладевают особенностями выражений родного языка, его звучанием, гармонией, словесными формами - вопросом, ответом, диалогом, беседой, повествованием. Театрализованная деятельность привлекает детей динамикой действия, яркостью художественных образов, ожившими куклами, камерностью и непродолжительностью действия.

Театрализованная деятельность дошкольников базируется на принципах развивающего обучения, методы и организация которых опираются на закономерности развития ребенка, при этом учитывается психологическая комфортность, которая предполагает:

1) снятие, по возможности, всех стрессообразуюших факторов;

2) раскрепощенность, стимулирующую развитие духовного потенциала и творческой активности;

3) развитие реальных мотивов: а) игра и обучение не должны быть из-под палки; б) внутренние, личностные мотивы должны преобладать над внешними, ситуативными, исходящими из взрослого; в) внутренние мотивы должны обязательно включать мотивацию успешности, продвижения вперед («У тебя обязательно получится»).

Как утверждал, драматизация, основанная на действии, совершаемом самим ребенком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное творчество с личными переживаниями.

Все выше сказанное наводит на мысль о том, что полноценное участие детей в театрализованной деятельности требует особой подготовленности, которая проявляется в способности к эстетическому восприятию искусства художественного слова, умении вслушиваться в текст, улавливать интонации, особенности речевых оборотов. Для исполнения роли ребенок должен владеть разнообразными изобразительными средствами (мимикой, телодвижениями, жестами, выразительной по лексике и интонации речью и т. п.). Таким образом, театрализованная деятельность в детском саду - это возможность не только раскрытия творческого потенциала ребенка, но средство всестороннего воспитания и развития личности дошкольника.

Библиографический список:

1. Доронова, детей в театрализованной деятельности / . - М.: Просвещение, 1997. - 72 с.

2. Макаренко, Л. Здравствуй, театр! / Л. Макаренко // Дошкольное воспитание. - 1998. - №4. - С. 28.

3. Маханева, занятия в детском саду / . - М.:ТЦ Сфера, 2004.-128 с.

4. Мигунова, театрализованной деятельности в детском саду / . - НовГУ имени Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2006. - 126 с.

Введение.

Актуальность. В ходе изучения методической литературы и опыта работы, я пришла к выводу, что необходимо решить основную проблему, которая заключается в том, что нужно преодолеть общее недоразвитие речи детей и развить речь дошкольников. Эта проблема является ключевой проблемой в ходе моей педагогической деятельности.

Дошкольные образовательные учреждения и группы для детей с нарушениями речи являются первой ступенью непрерывного образования и входят в систему общественного дошкольного воспитания. Детским садам для детей с нарушениями речи принадлежит ведущая роль в их воспитании и развитии, в коррекции и компенсации речевых нарушений, в подготовке этих детей к школе.

Коррекционная работа по воспитанию и обучению дошкольников с недостатками речи включает ежедневное проведение фронтальных и индивидуальных занятий, осуществление преемственности в работе логопеда, воспитателя и музыкального руководителя.

К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими ОНР, относится формирование у них связной монологической речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению.

Успешность обучения детей к школе во многом зависит от уровня овладениями связной речью. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной (монологической и диалогической) речи.

Целенаправленное формирование связной речи имеет важнейшее значение в общей системе логопедической работы с детьми с ОНР. Формирование связной речи детей с ОНР в коррекционном детском саде осуществляется как в процессе разнообразной практической деятельности при проведении игр, режимных моментов, наблюдений за окружающим и др., так и на специальных коррекционных занятиях. Методика работы по развитию связной речи дошкольников с ОНР освещена в ряде научных и научно-методических трудов по логопедии. Как мы знаем, основная деятельность ребёнка – игра. В методической литературе отражены различные виды игр по формированию связной речи детей с ОНР, но недостаточно раскрыт раздел как театрализованная игра в развитии речи детей с ОНР.

Речевые нарушения, возникнув в результате воздействия какого-либо потенциального фактора, сами по себе не исчезают, и при отсутствии специально организованной коррекционной работы могут отрицательно сказаться на дальнейшем развитии ребенка.

К сожалению, в отечественной логопедии на сегодняшний день наиболее приоритетным и особенно полно разработанным является коррекционное направление, фокусирующееся на преодолении возникающих или уже имеющихся нарушений речи. Это наиболее понятно в силу объективно большего страдания ребенка и беспокойства его родных и близких.

Целенаправленное формирование связной речи имеет важнейшее значение в общей системе логопедической работы с детьми с ОНР. В ходе исследования, я изучила методическую литературу по данной теме и пришла к выводу, что недостаточно разработана система работы по развитию речи детей с ОНР в театрализованной деятельности.

К сожалению, в специальной литературе можно встретить лишь отдельные упоминания о театральной деятельности в развитии речи детей с ОНР.

Цель работы: Разработать пути активизации речевой деятельности

дошкольников с общим недоразвитием речи средствами театрализованной деятельности

Объект исследования – дети дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования – Театрализованная деятельность как средство формирования связной речи дошкольника.

Гипотеза – речевое развитие детей в ДОО с использованием театрализованной деятельности будет отвечать требованием и будет способствовать более эффективной психологической готовности ребенка к школе.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы задачи исследования:

1. Изучить специальную литературу по проблемам связной речи у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) ;

2. Раскрыть виды театрализованной деятельности в детских дошкольных учреждениях с точки зрения способности преодоления речевого недоразвития дошкольника;

3. Выявить и проанализировать особенности связной речи у детей с общим недоразвитием речи;

4. Разработать модифицированные приемы для развития связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи средствами театрализованной деятельности;

5. Проверить целесообразность и успешность применения тех или иных

Перспективный план для детей старше – подготовительной группы. «Театрализованная деятельность как средство формирования связной речи дошкольника»

мероприятия

Сентябрь 1. Инсценирование русской народной сказки «Кот, петух и лиса»

2.«Рассказ о разнообразии театров»

3. Пальчиковый театр, би, ба, бо, настольный.

4. Инсценировка по мотивам р. н. сказок. «Теремок»

5. Оформление выставки книг. (Волшебные сказки, русские народные, былины, рассказы, сказки К. И. Чуковскаого в стихах, смешные рассказы Носова, Сутеева и др произведения,)

Октябрь 1. Удивительный мир сказок

2. Театрализованное представление «Выход кукол на сцену»

3. Театрализованная инсценировка сказки «Бычок, смоляной бочок»»

4. Игровые импровизации

5. «Книжка малышка» Своими руками

Ноябрь 1. Инсценировка украинской сказки «Рукавичка» (цель: воспитывать у детей интерес к устному народному творчеству)

2. Инсценировка по мотивам сказки В. Сутеева «Кто сказал Мяу? »

3. Настольная сказка инсценировка «Заюшкина избушка»

4.«Это необычный театр картинок! »

Декабрь 1. Инсценировка произведения К. Чуковского «Путаница»

2.«Умеют куклы говорить»

3. Инсценировка сказки К. И. Чуковского. «Тараканище»

4. Инсценировка сказки «Волшебник изумрудного города»

5.«Персонажи сказок. (Мы забавные артисты) »

Январь 1. Инсценировка сказки «Красная шапочка» (по мотивам русской сказки)

2. Инсценировка сказки «Заюшкина избушка»

3.«Куклы дергунчики» (Пляшет куколка моя)

4. Инсценировка сказки «Три поросёнка»

5. Рассказ о пальчиковых артистах. «Будут пальчики играть»

Февраль 1. Знакомство со сказкой «Дюймовочка»(Изобрази понравившегося тебе персонажа, подражание ему голосом, жестом, эмоцией, интонацией, выразительностью, темпом речи) .

2. Беседа: От куда появилась «Дюймовочка»

3. Показать ребятам иллюстрации, которые помогут лучше воспринимать текст. (см Приложение 1)

4. Рисование растительного мира эльфов.

5. Повторное прослушивание сказки «Дюймовочка»

6. Работа со схемами согласно тематике сказки «Дюймовочка. (см Приложение 1) .

7. Презентация сказки «Дюймовочка»

8. Составление проблемных задач по схемам к сказке «Дюймовочка»

Март 1. Инсценировка сказки в подарок маме «Дюймовочка»

2. Инсценировка сказки «Дюймовочка» Для других групп и детских садов.

3.«Приходите к нам театр»

4.«Куколки на планшете» с ширмой – планшетом.

5. Проект «Я родился на Кубани»

Апрель 1. «Куколки на ширме» Упражнения в парах и индивидуально

2. Инсценировка по мотивам рассказов Носова «Мишкина каша»

3. Инсценировка по стихотворению К. Чуковского «Муха цокатуха. »

4. Инсценировка р. н. сказки «Снегурочка»

Май 1. Инсценировка сказки «Маша и медведь»

2.«Три котёнка и Кота-художника» (по мотивам сказок Сутеева) 3.«Гадкий утёнок» (Р. Н. С.)

4. Инсценировка по мотивам сказки Сутеева «Под грибом»

(см приложение 3)

Июнь 1.«Играем в сказку» Упражнение в способах действия.

2.«Приходите в театр к нам! »

3.«Кто такие прыгунки? »

4. «Научим куклу ходить»

Июль 1.«Наше представление»

2.«Этот необычный театр картинок! »

3.«Умеют куклы говорить»

4.«Играем в настольный театр»

Прикреплённые файлы:

	tetralizovanaja-dejatelnost_0llea.pptx | 4528,13 Кб | Скачан: 103

www.maam.ru

МБДОУ детский сад № 102 г. Таганрог

Музыкальный руководитель Капранова Л. Н.

Семинар – практикум для родителей средней группы «Ромашка»

Тема: «Театрализованная деятельность как средство развития речи»

Своевременное овладение правильной, чистой речью способствует формированию у детей уверенности в себе, развитию его мышления, коммуникативных качеств. Речь – не врожденная способность, она формируется постепенно.

На музыкальных занятиях основополагающим принципом является взаимосвязь речи, музыки и движения. Музыка используется для упорядочения темпа и характера движения ребенка, развитие мелодико-интонационных характеристик голоса и умения координировать пение, речь и движение. Песни, сопровождаемые движениями рук развивают плавность и выразительность речи, речевого слуха и памяти, координационного тренинга. Музыкальные игры также способствуют развитию речи, внимания, умения ориентироваться в пространстве. Я сейчас вам предлагаю поучаствовать в музыкальном занятии, которое мы с вами проведем.

1. Сейчас мы с вами поиграем в игру «Путешествие язычка» для разогрева речевого аппарата.

Цель: развитие речедвигательного аппарата с помощью артикуляционной гимнастики.

«Жил во рту язычок. Утром просыпался, с боку на бок поворачивался. Захотелось язычку пойти погулять. Сначала язычок решил посмотреть, какая погода на улице. Постучал он в одну щечку – нет там окошка. Постучал в другую – тоже нет окошка. А тут губки раскрылись, улыбнулись, и язычок выглянул в окошко. Он посмотрел сначала в одну сторону, затем в другую. Хорошая погода, можно идти гулять. Поскакал язычок по лесенке (язык «перешагивает» через зубы и прячется обратно в рот, пересчитал все дощечки (Язык гладит сначала верхние, затем нижние зубы) сел в поезд и поехал в лес (чу-чу) »

2. Одной из характеристик речи является темп, умении е разговаривать в разном темпе с разной протяжностью, высотой и громкостью сейчас я вам предлагаю игру «Здравствуйте, ладошки»

Цель: развитие темпа речи.

3. Еще одна характеристика речи – это звукоподражание, то есть умение воссоздать его в памяти и воспроизвести с определенной протяжностью, громкостью и темпом. Игра «У меня есть друзья»

Цель: учить детей звукоподражанию, на основе припоминания

Со мной здоровался петух:

Ку-ка-ре-ку! – пропел он вслух.

Ко-ко, - услышал я от кур

Мурлыка кот мурлыкнул:

И пес Барбос меня узнав,

Пролаял вежливо:

И протянул теленок

Мууууу… .-

Мол, здравствуй, скучно одному.

И воробей на ветке вмиг

Чирикнул

Жив я, чик-чирик.

«Как хорошо, - подумал я,

Что у меня кругом друзья».

В. Медведева

4. Возраст детей от 4 до 5 лет наиболее сензетивен для развития творческих способностей, умение выразить свое понимание сюжета игры и характера персонажа, эмоциональность и выразительность исполнения (в движении, в речи, пластике, мимике итд). Предлагаю разыграть сказку «Теремок» с позиции детей.

Это звукоподражание персонажам сказки (мышь, лягушка, заяц, лиса, волк, медведь)

Подбор музыкальных инструментов по тембру подходящему выбранному персонажу: пытаться извлечь звук св соответствии с характером персонажа (заяц – быстро, отрывисто итд)

Родители ставят сказку, подбирая себе элементы костюма, маски, нужный музыкальный инструмент.

В завершении нашей встречи предлагаю вам дома, в семейном кругу разыгрывать игры- драматизации, стихи, песенки, сказки. Вы получите радость, удовольствие от совместной творческой деятельности с детьми, которая направлена на развитие ощущений (сенсорики, чувств и эмоций, мышления, воображения, фантазии, внимания, памяти, а также речевых, коммуникативных, двигательных и других умений и навыков. Дети получают позитивный настрой, у них уходит чувство страха и неуверенности в себе.

www.maam.ru

Консультация для родителей «Театрализованная игра как средство развития речи дошкольников»

ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ИГРА, КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Уважаемые родители!

В них они описывают отображаемые образы сказки с помощью глаголов (убежал, горюет, браниться, прилагательных (маленький, большой, капризная, весёлая, грустная, наречий (громко, тяжело, легко, весело, шумно, тихо). Подобные игры активизируют разнообразную лексику, сосредотачивают внимание дошкольников на значение слова, развитию самоконтроля.

Поэтому именно театрализованная игра позволяет решать многие задачи, касающиеся формирована выразительной речи ребёнка.

Литература:

1. О. А. Шорыгина «Играем в сказку» ТЦ «Сфера», Москва 2006г.

2. А. Е. Антипова «Театрализованная деятельность в детском саду» ТЦ «Сфера» Москва 2006г.

www.maam.ru

Театрализованная деятельность дошкольников как средство коррекции речевых нарушений

Театрализованная деятельность дошкольников как средство коррекции речевых нарушений на этапе автоматизации звуков

Театрализованная деятельность детей является огромным стимулом для развития и совершенствования речи. Актер театра должен уметь четко произносить текст, выразительно передавать мысли автора (интонацию, логическое ударение, силу голоса, темп речи) . В театрализованных играх шлифуется навык правильной выразительной речи и уверенного общения в коллективе.

Поэтому на логопедических занятиях на этапе автоматизации звуков мы стали использовать театрализованную деятельность. Главной целью для нас является создание условий для коррекции речевых нарушений детей и развития их мотивации на устранение своих речевых дефектов.

Театрализованные игры предполагают произвольное воспроизведение какого–либо сюжета в соответствии со сценарием. Данные игры используем при пересказе рассказов, сказок и диалогов. Здесь дети – артисты.

Распределив роли и познакомившись со сценарием, они показывают небольшой спектакль. Дети учатся владеть своим голосом, интонацией, мимикой, жестами, а самое главное – четкой артикуляцией. Участие детей в играх-театрализациях способствует развитию памяти и взаимодействию друг с другом.

Новые задачи ставит перед ребенком участие в инсценировках сказок с несколькими действующими лицами, в ходе которых внимание переключается с одного партнера на другого. При этом детям необходимо внимательно следить за ходом всего действия и уметь вовремя сыграть свою роль.

Участники игры - инсценировки неоднократно вступают между собой в речевой контакт. Продолжается работа над чистотой и правильностью речи и движений. Простая форма речи, неторопливость развертывания сюжета, частые повторы и рифмовка в тексте обуславливают естественные замедления речи и смысловые паузы.

Сказки подбираются по количеству участников с учетом структуры дефекта. Очень часто вводим в знакомые сказки новых героев, обеспечивая вовлечение большего количества детей. Иногда по мотивам хорошо знакомых сказок «сочиняем» свои.

Умелое использование театрализованных игр на этапе автоматизации звуков позволяет не только сформировать у детей разные умения и навыки, но и решать очень важные задачи коррекционно-воспитательной работы. Они помогают развитию связной речи, значительно пополняют словарный запас, делают речь более грамотной, выразительной, чистой и правильной.

Ниже представляю конспекты «своих» сказок по мотивам сказки «Теремок».

Конспект занятия с элементами драматизации по мотивам сказки «Теремок»

Цели занятия:

Закрепление правильного произношения свистящих и шипящих звуков, автоматизация и дифференциация их стихотворной и связной речи. - Продолжение работы над звуковым анализом слов. - Составление сложноподчиненных предложений. - Образование слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. - Согласование числительных с существительными. - Работа над интонационной выразительностью речи.

Оборудование:

Шапочки животных: (мышка, лягушка, сова, лиса, заяц, ежик, медведь) . - Макет теремка.

В зал входит Фея (воспитатель) .

Фея: Я пришла к вам из волшебной страны. Что это за волшебная страна, где всюду происходят чудеса, Где каждый зверь и даже птица, умеют разговаривать и веселиться? Да, я говорила о стране Сказок.

Вот вам мой волшебный клубочек. Он поможет попасть в страну Сказок.

Фея уходит.

Логопед: Вы хотели бы попасть в страну сказок? Давайте покатим наш клубочек и посмотрим, куда он нас приведет.

Шторы раздвигаются, за ними – теремок.

Все мы знаем, все мы верим: Есть на свете чудный терем. Вот он чудо – теремок, Он не низок, не высок.

Ребята, вы тоже превратились в сказочных героев (надеваются шапочки животных) . Сказка «Теремок» начинается.

Логопед: Терем, терем, теремок, он не низок не высок. Бежала мимо мышка-норушка.

Я маленькая мышка, я по лесу хожу. Ищу себе домишко, ищу, не нахожу.

Логопед: Увидела мышка теремок, постучалась и спрашивает…

Мышка: Тук, тук, кто в теремочке живет?

Логопед: Никто ей не отвечает. Обошла мышка вокруг теремочка и видит: висит на двери замок, а в нем записка: «Замочек откроется, если сосчитаешь, сколько слогов в словах теремок и мышка», (ребенок считает слоги) .

Логопед: Замочек открылся. Вошла мышка в Теремок и стала в нем жить - поживать.

Слышите, дети, кто-то скачет к теремку?

Речка, мошки и трава. Теплый дождичек, ква-ква. Мы лягушки, мы квакушки дождя и сырости подружки.

Логопед: Увидали лягушата Теремок, и давай стучаться в двери.

Лягушки: Тук, тук, открывайте двери!

Мышка: Кто там?

Лягушки: Это мы, лягушки-квакушки. А ты кто?

Мышка: Я мышка – норушка.

Логопед: Пустим мы вас, лягушата в Теремок, если соберете и сосчитаете шишки и грибы, которые вокруг Теремочка растут.

Проводится игра «Кто быстрее». Затем дети по очереди считают собранные шишки и грибы, согласуя числительные с существительными.

Мышка: Заходите, лягушата в Теремок, будем вместе жить.

Летала по лесу сова. Увидала теремок и спрашивает…

Сова: Кто в Теремочке живет, кто в невысоком живет?

Мышка: Я, мышка – норушка.

Лягушки: Мы лягушки-квакушки. А ты кто?

А я сова-сова, совиные глаза, На суку сижу, во все стороны гляжу. Пустите меня в Теремок.

Логопед: Терем-Теремок – это наш дом. Пустим мы тебя, Совушка, если правильно выложишь цветными кубиками слово ДОМ, (сова выполняет задание; ее пускают в дом) .

Стали они жить все вместе. Живут себе, живут, ватрушки жуют. Вдруг слышат, кто-то бежит к Теремку.

Выбежала из леса лиса.

Я кумушка-лиса, всему лесу я краса. Тук, тук, кто в Теремочке живет?

Мышка: Я, мышка-норушка.

Сова: Я, совушка - сова. А ты кто?

Лиса: А я лисонька-лиса. Пустите меня в Теремок.

Логопед: Пустим мы тебя, лисонька, если расскажешь, почему ты хочешь жить в Теремке?

Ребенок составляет сложноподчиненное предложение типа: «Я хочу жить в Теремке, потому что…». Его пускают в домик.

Логопед: Стали они жить вместе. Живут себе, живут, песенки поют. Вдруг слышат, кто-то бежит к Теремку и громко хрюкает.

Это свинка - острая щетинка. Подбежала к Теремку и стучится.

Свинка: Тук, тук, тук, кто в Теремочке живет, кто в невысоком живет?

Звери отвечают.

А я свинка – острая щетинка, Хвостик крючком, носик пятачком.

Логопед: Пустим, свинка, если назовешь всех жителей Теремка ласково.

Ребенок составляет слова с уменьшительно – ласкательными суффиксами.

Заходит в Теремок.

Логопед: Стали они вместе жить. Живут себе, не тужат, крепко дружат.

Кто-то скачет к теремочку. Зайки прискакали на нашу полянку.

Зайки: Тук, тук, кто в теремочке живет? Кто в невысоком живет?

Звери отвечают.

Материал LogoPortal.ru

Детский сад комбинированного вида № 87, Омск

Театрализованная деятельность как средство развития речи дошкольников

Аннотация

В статье рассматриваются возможности развития речи дошкольников посредством театрализованной деятельности и знакомством с театральным искусством. Приведены примеры игр используемых в театральной деятельности в детском саду.

In the article possibilities of development of speech of preschool children of посредствам of the theatricalized activity and acquaintance are examined with a dramatic art. Examples of games are made used in theatrical activity in kindergarten.

Ключевые слова: театральное искусство, театрализованная игра, представление, образ, спектакль.

Keywords: dramatic art, theatricalized game, presentation, character, theatrical.

В настоящее время в связи с новыми требованиями, выдвинутыми современным обществом к системе образования, особую актуальность приобретает проблема коммуникации и развития речи детей дошкольного возраста.

В решении задач, связанных с коммуникацией и развитием речи дошкольников, важная роль отводится театру и театрализованной деятельности.

Анализ отечественной и зарубежной литературы показал, что знакомство детей с различными видами театра, а так же их участием в театральных представлениях и театрализованных играх, играют важную роль в их развитии, приобщает детей к театральному искусству. Театрализованные игры не только приносят радость детям, но и воспитывают художественный вкус,развивают речь, учат ребенка лучше понимать окружающий его мир.

Дошкольники с удовольствием включаются в игру: отвечают на вопросы кукол, выполняют их просьбы, перевоплощаются в тот или иной образ. Участие в театрализованных играх, помогает детям, знакомится с окружающим миром, оказывает выраженное психотерапевтическое воздействие на все сферы ребенка, повышает речевую активность, обеспечивает коррекцию нарушений коммуникативной сферы. Дети проявляют индивидуальные особенности, что способствует формированию их внутреннего мира.

Развивать умение содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их с использованием различных видов театров, приобщая к театральному искусству.

1. Закреплять умение передавать образ через средства выразительности (поза, жест, мимика, интонация, движения) .

2. Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус.

3. Развивать самостоятельность дошкольников в организации театрализованных игр, изготовление необходимых атрибутов и декорация.

4. Воспитывать культуру речевого общения.

Большое влияние театрализованных игр на личность ребенка, позволяет использовать их в разных видах деятельности, в том числе игре. Известно, что игра – дело серьёзное, но и весёлое тоже.

Но много ли мы найдём педагогических трудов, которые рекомендуют развивать чувство юмора? Как это ни парадоксально, в дошкольной педагогике, юмор занимает незначительное место, и лишь благодаря нашим мастерам художественного слова он не исчез полностью. Не будь, скажем, К. Чуковского, С. Я Маршака, Н. Носова, Г. Остера, юмор, озорная шутка были бы с теми детьми, которым повезло на весёлого педагога и родителей.

С театрализованной деятельностью тесно связано и совершенствование речи, так как в процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Понятие «выразительной речи» включает в себя вербальные и невербальные средства выразительности.

Для развития выразительной речи необходимо создание таких условий, в которых ребенок мог бы передавать свои эмоции, чувства, желания, взгляды. Привычку к выразительной публичной речи можно воспитать только путём привлечения ребенка к выступлениям перед аудиторией. Большую помощь в этом могут оказать занятия по театрализованной деятельности, воздействие и воспитательные возможности которых огромны, её тематика не ограничена.Чтение и драматизация художественных произведений и сказок, оказывают большое влияние не только на развитие речи, но и на нравственное воспитание детей.

«Театр – источник развития чувств, переживаний, эмоциональных открытий ребенка. Чтобы веселиться чужим весельем и сочувствовать чужому горю, нужно уметь с помощью воображения перенестись в положение другого человека, мысленно встать на его место» (Б. М. Теплов)

Театр объединяет в себе все виды искусства, что дает возможность говорить с детьми не только о его истории, но и о живописи, архитектуре, истории костюма и декоративно-прикладном искусстве. В своей работе по театральной деятельности мы идем от бессловесных этюдов к этюдам со словами. Обыгрываем сказки, где главные действующие лица – звери. Детям легче всегда представить себя зайкой, собачкой, обезьянкой и т. д. Театр это ещё целый мир новых слов, понятий, которых в обыденной жизни мы не употребляем (портер, занавес, сцена, кулисы, овации) .

Для успешной работы в области кукольно-театрального искусства мы создаем условия для развития творческой активности детей, поощряем исполнительство, развиваем способность держаться раскрепощено, свободно, приобщаем детей к театральной культуре, знакомим с устройством театра, театральными жанрами, видами театров, обеспечиваем взаимосвязь с другими видами деятельности.

В детском саду мы применяем такие виды театров: пальчиковый, настольный, вертушка, куклы би-би-бо, тростевой, паркетный, театр ложек, марионеток, топотушек, шалевый, театр «варежка», театр теней.

Чтобы пробудить интерес к театру разработали комплекс занятий, которые включают в себя: просмотр кукольных спектаклей и беседы по их содержанию; игры-драматизации; подготовку и разыгрывание сказок, инсценировок с предварительным изготовлением кукол; пальчиковые гимнастики; упражнения по этике, этюды на развитие эмоций, телесной пластики; кукловождение.

В группе оборудовали театральный уголок, разместили разные виды кукольного театра, декорации, маски и другие атрибуты которые периодически обновляем и изготавливаем новые совместно с детьми и родителями.

Для приобретения детьми навыков и умений театрального искусства используем следующие упражнения – «Дружба», «Помиримся», «Здравствуй», «Умница», «Мурочка», «Дружный топот» на развитие мелкой моторики.

Упражнения, формирующие дыхания: «Надоедливый комар», «Скорый поезд» .

Для выразительности речи и дикции используем артикуляционную гимнастику, чистоговорки, скороговорки, рифмовки.

С целью развития воображения и мышления, упражнения на развитие актерского мастерства, над звукоподражанием, этюды на развитие фантазии. Используем упражнения «Что бывает….пушистое?», «Что может прыгать?» тренирующие быструю реакцию на слово и вызов ассоциации.

С целью развития мышления, памяти предлагаем детям упражнения формирующие слушать и говорить: «Оля читает бабушке интересную книгу…………. Оля читает» .

Для развития свободы и раскованности движений, внимания работаем над координацией речи и движений, знакомя с хороводами, упражнениями на развитие общей моторики.

Для развития пластической выразительности мы предлагаем детям упражнения пантомимы.

Стараемся так организовать театрализованную деятельность детей, чтобы каждый ребенок имел возможность участвовать в театрализованном представлении. Для этого используем приемы:

Выбор детьми роли по желанию

Назначение на роли менее активных, застенчивых детей.

Поощряем участие родителей, проводим для них консультации, организовываем костюмированные представления «Огневушка- Поскакушка», «Репка на новый лад», «Зайкина избушка»,открытые занятия с элементами драматизации. В дальнейшем предполагаем, через театральную деятельность продолжить работу над выразительностью и обогащением речи, расширять словарный запас детей, а главное будем учить их доброте и милосердию.

Раскрывая внутренний потенциал ребенка, мы раскрываем в нём творческий талант, который он может применить в последующей своей жизни.

Список литературы:

1. Антонова Л. Г. Развитие речи. Уроки риторики. Ярославль «Академияразвития». Холдинг1997г.

2. Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. М. Просвещение 1991г.

3. Джежелей О. «Помогайка». М. Просвещение 1994г.

4. Маханева М. Театрализованная деятельность дошкольника. М. ТЦ Сфера, 2009...1999г.

5. Маханева М. Театрализованные занятия в детском саду. М. ТЦ-Сфера 2003г.

6.Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНРСПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС 2007.

7. Новотворцева Н. В. Обучение грамоте в детском саду. Ярославль «Академия развития»1998г.

8. Стрельцова Л. Мастерская слова. Дошкольное воспитание №10. 1996г.

9. Царенко Л. От потешек к пушкинскому балу. М.Линка-Пресс1999г.

10. Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь. Новгород.Флокс1995г.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Консультация для родителей

«Театрализованная игра как средство развития речи дошкольников»

Игра является ведущей деятельностью, потому что даёт ребёнку вступить во взаимодействие с такими сторонами жизни, с которыми в реальной жизни ребёнок вступить не может.

Театральные игры – это игры, в которых в лицах с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, разыгрывается литературное произведение, то есть воссоздаются конкретные образы.

Говоря о театральных играх, мы понимаем, что в самом этом названии заключён смысл театра как искусства игры.

Настоящий интерес к театрализованной игре появляется только у старших дошкольников, но это не означает, что приобщать детей к данному виду игры можно только в старшем дошкольном возрасте.

Детям младшего дошкольного возраста интересны игры с куклами, небольшие инсценировки. Маленьким детям нравиться выражать свои эмоции в образно-двигательных импровизациях под музыку.

В душе каждого ребёнка таиться желание свободной театрализованной игры, в которой он воспроизводит знакомые литературные сюжеты. Именно это активизирует его мышление, тренирует память и образное восприятие, развивает воображение и фантазию, совершенствует речь.

Выразительность речи развивается в течение всего дошкольного возраста: от непроизвольной эмоциональной у малышей к интонационной речевой у детей среднего возраста и к языковой выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста.

Использование детьми разнообразных средств выразительности речи – важнейшее условие своевременного интеллектуального, речевого, литературного и художественного развития.

Для развития выразительной речи просто необходимо создание условий, в которых каждый ребёнок мог бы передавать свои эмоции, чувства, желания и взгляды как в обычном разговоре, так и публично, не стесняясь слушателей. Огромную помощь в этом оказывает театрализованная игра. И пожить, и порадоваться в ней может каждый ребёнок.

В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний активизируется словарь ребёнка, совершенствуется звуковая культура речи.

Исполняемая роль, особенно диалог с другим персонажем, ставит маленького актёра перед необходимостью ясно, чётко, понятно изъясняться.

Например: читая с ребёнком сказки о животных «Колобок», «Теремок», «Лиса и заяц», «Лисичка сестричка и серый волк» и т. п. побеседуйте с ними о прочитанном, о героях сказки. Задайте ребёнку наводящие вопросы, это поможет ему представить эмоциональное состояние героя, подобрать нужную к проблемной ситуации интонацию, силу голоса. Это подведёт ребёнка к умению выразительно интонировать голоса героев сказки с разной силой голоса.

Поиграйте с детьми в игры на угадывание эмоциональных состояний героев сказки, в таких играх дети по выразительному исполнению движений учатся отбирать слова, выразительно описывающие мимику, позы, движения персонажа в проблемной ситуации.

В них они описывают отображаемые образы сказки с помощью глаголов (убежал, горюет, браниться, прилагательных (маленький, большой, капризная, весёлая, грустная, наречий (громко, тяжело, легко, весело, шумно, тихо) . Подобные игры активизируют разнообразную лексику, сосредотачивают внимание дошкольников на значение слова, развитию самоконтроля.

Поэтому именно театрализованная игра позволяет решать многие задачи, касающиеся формирования выразительной речи ребёнка.

По теме:

Подробней nsportal.ru

Все занятия по театрализации выстраивались по единой схеме:

• введение в тему, создание эмоционального настроения;
• театрализованная деятельность (в разных формах) ;
• эмоциональное заключение, обеспечивающее успешность театрализованной деятельности.

Я столкнулась с проблемой: недостаточность видов театров и оборудования. Поэтому начала работу по осуществлению организации театрализованной деятельности детей в группе с организации предметно-развивающей среды. Материально-техническая и методическая база пополнялись в течение года.

Обогащению театрализованной деятельности способствует и изготовление разных видов театра.

Мной были созданы (театр на лопаточках, театр на прищепках, театр на стаканчиках, конусный театр, «театр в лицах»- маски героев, шапочки, пальчиковый театр, театр на шпажках, театр оригами, театр плоскостной для индивидуальной работы, или игры малыми группами, оформлены ширмы.) Кроме того знакомила детей с готовыми театральными куклами.

В кружковой работе по театрализованной деятельности включала:

Просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним, игры-драматизации;

Упражнения по дикции;

Задания для развития речевой интонационной выразительности;

Игры-превращения («учим владеть своим телом») , образные упражнения;

Упражнения на развитие детской пластики;

Упражнения на развитие выразительной мимики, элементы искусства пантомимы;

Театральные этюды;

Отдельные упражнения по этике во время драматизаций;

Репетиции и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок.

В рамках кружковой работы мною были использованы следующие приёмы и методы:

Театрализованные игры «Веселые обезьянки», «Поварята» Развивают внимание, наблюдательность, быстроту реакции, память.

Театрализованные игры Игра «Угадай, что я делаю? », «Любитель рыболов», «Одно и то же по разному » Развивают воображение, фантазию, память, музыкальный слух.

Игра «Что мы делаем, не скажем, но зато покажем» Способствует развитию чувства правды и веры в вымысел.

Знакомила детей с музыкальным репертуаром: мюзикл «Мы спасаем колобка», «Репка» в музыкальном исполнении.

Песни – «Песня колобка», «Лесная песенка», «Песня трусливого зайца» и. т. д. Поощряют стремления детей повторять песни героев, придумывать к ним танцевальные движения.

При изучении основ актерского мастерства разыгрывали этюды: «Радость, гнев, грусть, удивление, страх», которые, учат действовать в условиях вымысла, общаться и реагировать на поведение друг друга.

Игры «Конкурс лентяев», «Гипнотизер» Развивать умение детей равномерно размещаться по залу, двигаться, не сталкиваясь друг с другом, в разных темпах.

Игры на развитие двигательных способностей, ритмопластике «Снеговик», «Баба яга», которые учат произвольно реагировать на музыкальный сигнал. В свободных импровизациях передавать характер и настроение музыки.

Беседа – диалог «Мы идем в театр» Активизировали творческие проявления детей. Развивали чувство прекрасного, навыки культурного поведения, потребность в познании нового.

Викторина «Мы любим сказки». Закрепляла умение детей использовать различные средства выразительности в передаче образов героев.

Игры «Пантомимы» и ролевые гимнастики у зеркала. Развивают выразительную мимику, творческую самостоятельность в передаче образа.

Я применяла творческие игры со словом «Весёлые стихи», «Сочини предложение», «Вкусные слова», «Вопрос-ответ», «Скоговорки» в разных вариантах, которые пополняют словарный запас, активизируют асоциальное мышление, развивают быстроту реакции, тренируют чёткое произношение звуков.

Перед выступлениями в сценках я организовала репетиции, на которых проводила беседы о героях, музыке, работу над сценическим воплощением сказки.

Большую помощь мне оказали воспитатели старшей группы, которые закрепляли полученные навыки с детьми, по разработанной мною картотеке театрализованных игр.

Дети в группе все разные: кто-то общительный, веселый; кто-то застенчивый, кто-то агрессивный, расторможенный. Для детей с различными особенностями я подбирала разные роли, сюжеты. Так расторможенным детям я предлагала роли, требующие усидчивости, умения держать себя корректно (роль «Репки» или «Мышки» в русской народной сказке «Репка») . Старалась избегать давать этим детям роли злых, недобрых персонажей.

Застенчивый ребенок долго не хотел брать на себя какую-либо роль. Тогда я нашла выход: ребенок стал подражать с места текст ролей главным героям. Позже он тоже стал участвовать в представлениях.

Нами была поставлена сценка-спектакль: «Лисичка-сестричка и серый волк», кукольный спектакль «Маша и медведь», а также сценка «Колобок» с диалогом воспитателя к Международному дню театра «Путешествие в Театрандию».

Так, незаметно для себя, дети включились в театрализованные игры. Встреча с театральной куклой помогала детям расслабиться, снять напряжение, создать радостную атмосферу.

Занимаясь с детьми, совместно с воспитателями, мы стремились вызвать положительные эмоции к театрально-игровой деятельности, побуждать детей общаться с куклой, внимательно ее рассмотреть. Не препятствовали стремлению детей поиграть с куклами, участвующими в спектакле. Малыши научились имитировать жесты людей, движения животных, появилось желание подпевать, выполнять движение в такт музыки.

Дети познакомились с различным видами кукольных театров: пальчиковый, теневой, кукольный театр, плоскостные фигурки, фланелеграф. Дети научились инсценировать знакомые сказки, народные песенки, потешки, небольшие занимательные сценки, простейшим приемам кукловождения настольных кукол.

Для более глубокого знакомства с театром, театральными профессиями мною было проведено познавательное мероприятие «Что такое театр?» для старшей и подготовительной группы детей.

Для детей с глубокими проблемами мелкой моторики я использовала плоскостной или настольный театр. Это дало им возможность не отвлекаться на свою моторную неловкость, а играть в полную силу. Для детей с достаточно развитой тонкой ручной моторикой предлагала перчаточный или пальчиковый театр.

Такое разнообразие кукольных театров дало возможность осуществлять еще более дифференцированный подход к детям.

Вместе с детьми я оформила альбом рисунков «Всё о театре», который постоянно пополняется, а также создала альбом фотографий «Театр глазами наших детей», где запечатлели наши выступления и работу в кружке.

Целью использования мною театрализованной деятельности на логопедических занятиях являлось создание оптимальных условий для коррекции речевых нарушений у детей подготовительной группы и повышение мотивации на устранение собственных речевых дефектов.

Вот лишь некоторые из задач, которые я успешно решала на логопедических занятиях в ходе работы над театрализацией:

1. Пополнение и активизация словаря (за счёт слов, обозначающих названия предметов, действий, признаков)
2. Отработка дикции, автоматизация всех поставленных звуков
3. Закрепление навыка использования прямой и косвенной речи
4. Совершенствование монологической и диалогической форм речи
5. Воспитание культуры речевого общения, умения действовать согласованно в коллективе.

Театрализованные игры использовала на занятиях по развитию связной речи, лексико-грамматического строя, и даже при обучении детей грамоте.

Например: «В страну сказок» (ЗРСР) , «Кто живёт в лесу?» (ЛГЗ) , «Ожившие буквы» (ЗОГ) и т. д. Таким образом, методы и приёмы театрализованной деятельности, успешно интегрируются с любыми занятиями.

На логопедических занятиях я тоже использовала различные виды театров. Например, вязаныйпальчиковый театр «Репка»применяла на занятиях по формированию лексико-грамматических категорий, развитию связной речи (тема «Овощи») . Чтобы хорошо известная сказка заинтересовала детей подготовительной группе, я использовала прием инверсии.

Последовательность появления героев была случайной (ребенок доставал пальчиковые куклы из «волшебного мешочка») или «задом наперед», то есть рассказывание сказки с конца. Вводила в сюжет сказки нового объекта (вместо репки другой овощ) это так же модифицировала сюжет сказки, а значит, привлекало внимание детей.

Ролевые диалогимы используем в работе по автоматизации и дифференциации звуков. На занятии применялись карточки, с одной стороны которых напечатан текст диалога, содержащий слова с необходимыми звуками, с другой – приклеена соответствующая картинка-иллюстрация.

Дети рассматривали картинки и выбирали карточку. Я читала напечатанный на ней диалог, обращала внимание детей на звучание слов, проводила беседу по содержанию, уточняла, какие выразительные движения и мимика могут помочь передать настроение персонажей.

Дети повторяли текст, постепенно заучивали его наизусть, автоматизируя звуки. Затем самостоятельно его обыгрывали. Чтобы сделать декламацию более живой и интересной, дети использовали пальчиковые куклы, соответствующие содержанию диалога.

На начало учебного года у детей наблюдалась неустойчивость внимания, трудность при ориентировке в пространстве, бедность словаря, нарушение грамматического строя речи. Поэтому в систему коррекционной работы с детьми включала игровые упражнения, направленные на выработку мимики, жестов и пантомимики, на напряжение, расслабление мышц, чистоговорки, скороговорки, упражнения на дыхание, пальчиковая гимнастика, артикуляционная гимнастика, массаж ладоней. Эти игровые приёмы я использовала во взаимосвязи с воспитателями группы.

Театральные игры и упражнения я использовала в соответствии с тематическим планированием. Так при изучении темы «Новый год» применяла следующие приёмы: игра «Покажи на рисунке настроение», ритмическая игра «Снеговик. Снегурочка», игра-перевоплощение «Я-Снегурочка.

Я – Снеговик», игра «Снежная баба». При изучении темы транспорт использовала: пальчиковая гимнастика «Ракеты летают», игра на развитие речевого дыхания «Запусти самолёт», игра по материалам сказки «Безопасная дорога». Игровая ситуация «Полёт на самолёте», игра «Повелитель транспорта».

Логопедическое направление работы:

• артикуляционная гимнастика (напрямую связана с дикцией и легче всего воплощается в театральных формах: « покажите, как волк скалит клыки», «как дышит собачка, высунув широкий язычок»)
• задания для развития речевой интонационной выразительности (игра «Ритмическое эхо», разыгрывание ситуации «Не хочу манной каши!», разыгрывание по ролям стихотворений)
• логоритмические упражнения без музыкального сопровождения (это наша «речь с движением»)
• Коррекционно-развивающие игры на:

Развитие памяти с расширением словарного запаса - “какая бывает коза…” (по кругу подобрать и запомнить определения) ; загадали загадки - припомнили отгадки, провели « 4-й лишний» по отгадкам;

Слуховое восприятие – «узнай по описанию героя сказки», « нарисуй по описанию», « здесь что-то не так»- небылицы;

Логическое мышление «что сначала, что потом» (коза или козлёнок) ;

Ассоциативное мышление (подбор слов-ассоциаций с их дальнейшим воспроизведением в произвольном порядке; составление смысловых рядов «коза-козлёнок, петух - …»;

Грамматику (все доступные возрасту виды игровых упражнений на словоизменение и словообразование) ;

Звуко-слоговую структуру («прошагай, кто из героев быстрее доберётся до леса») ;

Воображение (в старшем возрасте фразеологизмы и пословицы; «продолжи красиво ….», «капельки росы сверкают на солнце, как….»;

Развитие мелкой моторики (пальчиковые игры + театр теней)

Лексику (за счёт смежных тем идёт обогащение и активизация словаря)

Упражнения для эмоционального развития детей - для развития мимики, жестов, с элементами пантомимы (т.е. психогимнастика на материале любой лексической темы: «ты – козлёнок, заблудившийся в лесу», «покажите, как будто снимаете горячую кастрюлю с молоком с огня, и обожглись», «разбили любимую чашку»… или «лось, важно ходит по лесу; белочка грызёт орешки, медведь залез в дупло и его покусали пчёлы…».

• театральные этюды (схожи с психогимнастикой, но требуют передачи нескольких действий, объединённых сюжетом –« где мы были, мы не скажем, а что делали –покажем»)
• игры - драматизации (в них главное - свободная спонтанная речь, уверенность в себе, чувство своей ценности в коллективе)

На протяжении всего учебного года дети подготовительной группы принимали активное участие в постановке спектаклей, проявляя при этом активность и заинтересованность к театрализованной деятельности.

Нами были поставлены следующие спектакли: «Лисичка сестричка и серый волк», «Теремок на новый лад» с участием школьной группы; кукольные спектакли «Снежный колобок на новый лад», «Рукавичка», участвовали в театрализованном представлении «Мы едем, едем, едем…»

Дети приняли активное участие в празднике посвященному Международному дну театра «Посвящение в актёры», где с удовольствием пародировали звёзд эстрады, побывали в роли костюмеров и гримёров, и конечно же актёров.

После проведённой мной работы по театральной деятельности мною была проведена диагностика в старшей группе по следующим критериям:

1. Степень активности детей в театральной деятельности;

2. Уровень сформированности развития речи;

3.Эмоционально– образное и музыкальное развитие детей.

Характеристика уровней знаний и умений театрализованной деятельности показала, 3 детей имеют высокий уровень.

Они проявляют устойчивый интерес к театральному искусству и театрализованной деятельности. Понимают основную идею литературного произведения.

Способны сопереживать героям и передавать их эмоциональные состояния, самостоятельно находит выразительные средства перевоплощения. Владеют интонационно-образной и языковой выразительностью художественной речи. Импровизируют с куклами.

Свободно подбирают музыкальные характеристики к персонажам, поют, танцуют. Проявляют активность на всех этапах работы. 10 детей имеют средний уровень.

Эти дети проявляют эмоциональный интерес к театральному искусству и театрализованной деятельности, но в меньшей степени. Владеют знаниями о различных видах театра и театральных профессиях. Понимает содержание произведения. Дают словесные характеристики персонажам.

Владеют знаниями об эмоциональных состояниях героев, могут их продемонстрировать в работе с помощью взрослого.

2 воспитанников имеют низкий уровень. Это связанно с поздним поступлением детей. Такие дети мало эмоциональны, проявляют интерес к театральному искусству только как зритель.

Затрудняется в определении различных видов театра. Знают правила поведения в театре. Пересказывают произведение только с помощью взрослого. Различают элементарные эмоциональные состояния героев, но не могут их продемонстрировать при помощи мимики, жеста, движения.

Владеет элементарными навыками кукловождения, но не проявляют инициативы их продемонстрировать в процессе работы над спектаклем. Не проявляют активности в коллективной творческой деятельности. Не самостоятельны, выполняют все операции только с помощью воспитателя.

У детей, которые обучались в течении всего года, значительно активизировался словарь, они чаще употребляют в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Дети начали пользоваться прямой и косвенной речью, развивается диалогическая и монологическая формы речи, память, мышление, воображение.

Анализ результатов речи детей в подготовительной группе я проследила по итоговому обследованию по речевым картам.

Провела сравнительный анализ речи с предыдущим выпуском детей.

В результате сравнительного анализа устной речи детей было выявлено, что уровень артикуляционной моторики вырос на 27 %;

звукопроизношения – 42,5%;

Материал nsportal.ru