Jean Piaget kognitivna psihologija. Kognitivne teorije

Zadnja posodobitev: 1. 5. 2014

Teorija, ki jo je v prejšnjem stoletju razvil Jean Piaget, še vedno uživa odobravanje številnih psihologov. Kaj je tako izjemnega na njegovih idejah?

Po mnenju švicarskega psihologa gredo otroci skozi štiri glavne stopnje kognitivnega razvoja, od katerih vsaka vključuje pomembno spremembo v njihovem razumevanju sveta. Piaget je verjel, da otroci - kot "mali znanstveniki" - aktivno poskušajo preučevati in razumeti svet okoli sebe. Zahvaljujoč opazovanju lastnih otrok je Piaget razvil teorijo človekovega intelektualnega razvoja, v kateri je identificiral naslednje stopnje:

• senzorimotor (od rojstva do 2 let);
• predoperativno (od 2 do 7 let);
• faza specifičnih operacij (od 7 do 11 let);
• stopnja formalnih operacij (začne se v adolescenci in zajema celotno odraslo življenje osebe).

Predpogoji za nastanek teorije kognitivnega razvoja Jeana Piageta

Jean Piaget se je rodil leta 1896 v Neuchâtelu (Švica). Pri 22 letih je Piaget doktoriral in začel dolgo kariero, ki bo kasneje močno vplivala na razvoj psihologije in izobraževanja. Čeprav se je Piageta sprva zanimala za biologijo (zlasti za ornitologijo in malakologijo), ga je po sodelovanju z Alfredom Binetom začela zanimati psihologija in še posebej intelektualni razvoj otrok. Svojih opazovanjih je prišel do zaključka, da Otroci nikakor niso bolj neumni od odraslih - le razmišljajo drugače. »Tako preprosto je, da bi se tega lahko domislil le genij,« se je na odkritje Jeana Piageta odzval Albert Einstein.
Piagetova teorija stopenj opisuje razvoj intelektualne sfere otrok, ki vključuje spremembe, ki vplivajo na otrokovo kognicijo in kognitivne sposobnosti. Po Piagetu kognitivni razvoj najprej vključuje procese, ki temeljijo na akciji, in se šele nato manifestira v obliki sprememb v mentalnih procesih.

Na kratko o kognitivnem razvoju

Vsaka od štirih stopenj ima svoje značilnosti glede sprememb, ki se dogajajo v otrokovi intelektualni sferi.

• . Na tej stopnji otroci pridobivajo znanje s čutnimi izkušnjami in obvladovanjem predmetov v okoliški realnosti.
• . Na tej stopnji otroci skozi igro spoznavajo svet. Vendar pa se za navidezno preprostim procesom igre skriva kompleksen proces obvladovanja logike in razumevanja stališča drugih ljudi.
• . Na tej stopnji razvoja otroci začnejo razmišljati bolj logično, vendar njihovo razmišljanje še vedno nima prožnosti razmišljanja odraslih. Ponavadi ne razumejo ali sprejemajo abstraktnih in hipotetičnih konceptov.
• . Zadnja stopnja teorije J. Piageta vključuje razvoj logike, sposobnost uporabe deduktivnega sklepanja in razumevanja abstraktnih idej.

Pomembno je omeniti, da Piaget procesa duševnega razvoja pri otrocih ni obravnaval s kvantitativnega vidika - to pomeni, da otroci, ko postajajo starejši, po njegovem mnenju ne samo kopičijo informacij in znanja. Namesto tega je Piaget predlagal, da s postopnim premagovanjem teh štirih stopenj pride do kvalitativne spremembe v otrokovem načinu razmišljanja. Pri 7 letih otrok nima več informacij o svetu v primerjavi z dvema letoma; temeljna razlika je v njegovem razmišljanju o svetu.

Osnovni koncepti teorije J. Piageta

Da bi bolje razumeli nekatere procese, ki se dogajajo med kognitivnim razvojem, je pomembno najprej preučiti več pomembnih idej in konceptov, ki jih je predstavil Piaget. Spodaj je navedenih nekaj dejavnikov, ki vplivajo na učenje in razvoj otrok.

• Akcijski diagram. Ta koncept opisuje mentalna in fizična dejanja, povezana z razumevanjem in učenjem sveta okoli nas. Sheme so kategorije znanja, ki nam pomagajo razlagati in razumeti svet. S Piagetovega vidika shema vključuje tako znanje samo kot proces njegovega pridobivanja. Ko ima otrok nove izkušnje, se nove informacije uporabijo za spremembo, dopolnitev ali zamenjavo obstoječe sheme. Za ponazoritev tega koncepta s primerom si lahko predstavljamo otroka, ki ima diagram o določeni vrsti živali – na primer psu. Če je bila do zdaj otrokova edina izkušnja spoznavanje majhnih psov, potem lahko verjame, da se absolutno vse majhne dlakave štirinožce imenujejo psi. Zdaj pa predpostavimo, da otrok naleti na zelo velikega psa. Otrok bo te nove informacije zaznal tako, da jih bo vključil v že obstoječo shemo.
• Asimilacija. Proces vključevanja novih informacij v že obstoječe sheme je znan kot asimilacija. Ta proces je nekoliko subjektivne narave, saj praviloma poskušamo novo izkušnjo ali prejeto informacijo nekoliko spremeniti, da bi jo prilagodili že oblikovanim prepričanjem. Otrokova percepcija psa iz zgornjega primera in pravzaprav opredelitev psa kot "psa" je primer asimilacije živali z otrokovo shemo psa.
• Namestitev. Prilagajanje vključuje tudi spreminjanje ali zamenjavo obstoječih shem glede na nove informacije – to je proces, znan kot akomodacija. Vključuje samo spremembo obstoječih vzorcev ali idej kot rezultat pojava novih informacij ali novih vtisov. Med tem procesom se lahko razvijejo popolnoma nove sheme.
• Uravnoteženje. Piaget je verjel, da vsi otroci poskušajo najti ravnotežje med asimilacijo in akomodacijo - to dosežejo ravno z mehanizmom, ki ga Piaget imenuje ekvilibracija. Ko napredujemo skozi stopnje kognitivnega razvoja, je pomembno vzdrževati ravnovesje med uporabo vnaprej oblikovanega znanja (t.j. asimilacijo) in spreminjanjem vedenja kot odgovor na nove informacije (prilagoditev). Uravnoteženje pomaga razložiti, kako se lahko otroci premaknejo iz ene stopnje razmišljanja v drugo.

Ta teorija je zelo pomembna za otroško psihologijo in izjemno priljubljena med psihologi. Njen utemeljitelj je izjemni švicarski psiholog Jean Piaget, ki mu je uspelo na nov način pogledati na duševni razvoj otroka in postaviti temelje novi, kognitivni smeri v psihologiji. Predvsem po zaslugi Piageta je preučevanje otrokove kognitivne sfere postalo eden osrednjih problemov otroške psihologije.

Tako kot Freud se je tudi Piaget opiral na temeljni pomen izhodišča otrokovega razvoja in na naravne, prirojene sposobnosti otroka. Toda v središču njegovega koncepta niso otrokove osebne težave in občutki, temveč njegovo razmišljanje in razumevanje okoliške realnosti. Na podlagi teorije biološke evolucije Charlesa Darwina je Piaget obravnaval duševni razvoj otroka kot proces prilagajanja (prilagajanja) svetu okoli njega.

Piagetovo odkritje je v ideji o kvalitativnih spremembah otrokovega mišljenja na različnih stopnjah ontogeneze. Ugotovil je, da otroci iste starosti delajo približno enake napake pri reševanju duševnih problemov. Ko odrastejo in zorijo, prenehajo delati te napake in začnejo razmišljati in gledati na svet drugače. Zelo majhni otroci (do 2 let) spoznavajo svet le skozi lastna dejanja. Ne znajo uporabljati predmetov in se z njimi ravnati po svojih najboljših močeh (dotikanje, sesanje, metanje ipd.). Kasneje začnejo bolje razumeti namen predmetov in razmišljajo bolj splošno in abstraktno.

Osrednji koncept v Piagetovem konceptu - delovanje. To je otrokovo miselno dejanje, ki ima zelo pomembno lastnost - reverzibilnost . Ta lastnost je, da se človek lahko vrne na začetek miselnega procesa. Na primer, pri načrtovanju niza potez v šahovski igri se oseba vsakič vrne na začetek kombinacije. Reverzibilnost daje svobodo misli in vam omogoča, da delujete "v svojih mislih" relativno neodvisno od specifične situacije. Piaget je verjel, da je obvladovanje operacij in razvoj reverzibilnosti jedro otrokovega duševnega razvoja.

Piaget je identificiral tri glavna obdobja v duševnem razvoju otroka, od katerih so za vsako značilne določene kognitivne strukture. Pod kognitivno strukturo je Piaget razumel glavni način razmišljanja otroka, ki določa njegovo dejavnost in razumevanje sveta. V vsakem obdobju je več stopenj. Vsi otroci gredo skozi obdobja in stopnje razvoja mišljenja v določenem zaporedju. Dosežki vsake nove stopnje nadgrajujejo prejšnjo in jo vključujejo v kompleksnejšo kognitivno strukturo. Vrstni red prehoda skozi stopnje in obdobja je za vse otroke nespremenjen (invarianten).

Glavna obdobja otrokovega razvoja po Piagetu so predstavljena v tabela 2.

tabela 2

Obdobja duševnega razvoj po Piagetu

Prvo obdobje razvoja se imenuje Piaget senzomotorični , saj v povojih in zgodnjem otroštvu otroci spoznavajo svet okoli sebe le z zaznavanjem predmetov in dejanj z njimi. V tem obdobju pride do pomembnega napredka v otrokovih dejanjih in zaznavah, na splošno pa način spoznavanja ostaja enak.

Naslednje večje obdobje se imenuje obdobje specifične operacije . Njegova kvalitativna razlika od prejšnjega je v tem, da otroci pridobijo sposobnost graditi notranje, miselne podobe in ideje o okoliških predmetih in notranje delovati z njimi.

Piaget je to obdobje razdelil na dve stopnji : predoperativno ko se miselna dejanja izvajajo relativno neodvisno in operacijska soba , ko so miselna dejanja organizirana v določen sistem, kar bistveno poveča otrokove kognitivne sposobnosti. O značilnostih predoperativne faze, ki jih je opredelil Piaget, bomo podrobneje razpravljali v poglavju o razvoju mišljenja pri predšolskem otroku.

Sposobnost abstraktnega, konceptualnega mišljenja se pojavi na tretji stopnji - po 12 letih - na stopnji formalnega delovanja. Najstnik lahko razmišlja in sklepa o abstraktnih konceptih (svoboda, ljubezen, pravičnost itd.), Gradi lastne sklepe in hipoteze, posplošuje in analizira svoje izkušnje.

J. Piaget ni le razkril kvalitativne edinstvenosti razmišljanja otrok vsake starosti, temveč je predlagal tudi psihološki mehanizem za spremembe, tj. Pojasnil je sam razvojni proces. Piagetova teorija temelji na ideji o začetni aktivnosti otrokovega telesa, prirojeni potrebi po spoznavanju in delovanju. Ta začetna otrokova dejavnost trči v zunanji svet okoli sebe, vključno z zahtevami in prepovedmi odraslih, predmeti, zvoki itd. Otrok se sooča s potrebo po prilagajanju sebe in svojega vedenja zahtevam okolja. Piaget je ta proces imenoval prilagajanje prilagajanje. Prilagajanje poteka z asimilacijo in akomodacijo. Sami ti izrazi so izposojeni iz biologije. Kot veste, je asimilacija v biologiji proces absorpcije in asimilacije okoljskih elementov s strani organizma, akomodacija pa je proces prilagajanja živega organizma razmeram v okolju. Piaget prenaša splošni pomen teh pojmov na razvoj otrokove inteligence. Asimilacija sestoji iz želje po vključitvi novih, nenavadnih pojavov v pripravljene miselne strukture, ki jih otrok že ima, in namestitev - pri spreminjanju že pripravljenih shem in njihovem prilagajanju okoliškim pojavom.

Na primer, ko prvič vidi paradižnik, ga lahko otrok na podlagi zunanjih značilnosti (okrogla, rdeča, valjajoča) zamenja za žogico, s čimer ga vključi v kategorijo znanih predmetov in ga tako asimilira. Ko pa se je prepričal, da se paradižnik ne odbije od stene in da se z njim ni mogoče igrati, je prisiljen svojo mentalno shemo povezati z lastnostmi resničnega predmeta. Zavrača vsiljevanje že pripravljenih shem, razvija nove ideje (tj. izvaja namestitev) in tako doseže ravnovesje - korespondenco njegovih mentalnih struktur s predmeti realnosti. Proces uravnoteženje - eden glavnih v Piagetovem konceptu - nastane zaradi otrokove praktične izkušnje, ko te izkušnje ni mogoče zlahka asimilirati in zahteva gradnjo novih mentalnih konstruktov. Na ta način se doseže ravnovesje z okoljem in prilagajanje otroka zunanjim razmeram.

Tako kot druge pomembne teorije so bile tudi Piagetove ideje večkrat kritizirane. Tako so številni psihologi ugotovili, da stopnje razvoja mišljenja, ki so jih identificirali, niso homogene in so odvisne od posebnih pogojev. Otrok lahko pokaže bistveno boljše rezultate pri ravnanju z znanimi predmeti kot z neznanimi in abstraktnimi. Mnogi pojavi, ki jih je odkril Piaget, "izginejo" pod drugačno formulacijo problema in pod drugačnimi eksperimentalnimi pogoji. Psihologi so tudi dokazali, da stopnje razvoja mišljenja niso tako nespremenljive in jih v veliki meri določajo pogoji izobraževanja in vzgoje otrok.

Kljub tem kritikam je treba poudariti, da je Piagetov prispevek k otroški psihologiji resnično ogromen. Njegova teorija je nekakšno izhodišče tudi za tiste znanstvenike, ki se z njim ne strinjajo. Mnoga druga področja otroške psihologije so se oblikovala z nasprotovanjem Piagetovemu konceptu, z novo interpretacijo in preseganjem vzorcev, ki jih je odkril. Danes mora vsak psiholog, ki poskuša preučevati otrokovo mišljenje, dobro poznati in razumeti to čudovito teorijo.

Jean Piaget rojen leta 1896 v mestu Neuchâtel v Švici v družini profesorja srednjeveške književnosti. Svoje matere se je spominjal kot osebe nevrotičnega značaja; Njeno vedenje je pri fantu vzbudilo zanimanje za psihologijo.

Razvoj otroka

Piaget je doktoriral iz naravoslovja na Univerzi v Neuchâtelu. Nato se je po enem semestru študija na Univerzi v Zürichu začel zanimati za psihoanalizo in se kmalu preselil v Francijo. Tam je Piaget začel delati v izobraževalni ustanovi za dečke pod vodstvom Alfreda Bineta*, kjer je začel raziskovati na področju intelektualnega razvoja. Dokler se Piaget ni začel zanimati za temo kognitivnega razvoja, je psihološka znanost verjela, da so odrasli preprosto bolj spretni misleci kot otroci. Med delom v Piagetovem laboratoriju so ga začeli zanimati razlogi, ki so jih otroci navajali za napačne odgovore na vprašanja, ki zahtevajo logično razmišljanje. Znanstvenik se je odločil, da bo izvedel sistematično študijo na področju kognitivnega razvoja in to tudi storil – prvo v zgodovini psihologije.

Leta 1923 se je Jean Piaget poročil z Valentinom Chatenaujem in imela tri otroke. Do takrat je tema intelektualnega in čustvenega razvoja popolnoma zajela znanstvenika, zato je neformalno preučeval, kako se razvijajo njegovi otroci. Ta opažanja so ga sčasoma pripeljala do enega najpomembnejših in najbolj slavnih odkritij – teorije stopenjskega razvoja psihe.

V svojem življenju je Jean Piaget objavil več kot šestdeset knjig in na stotine člankov. Pustil je svetel pečat ne le v psihologiji, ampak tudi na področju izobraževanja, sociologije, ekonomije, prava in epistemologije. Znanstvenik je umrl 16. septembra 1980.

* Alfred Binet- izjemen francoski psiholog in učitelj, ustanovitelj prvega laboratorija za eksperimentalno psihologijo v Franciji; skupaj s T. Simonom je sestavil diagnostični test duševnega razvoja otrok, poimenovan po avtorjih. Opomba izd.

Piagetova teorija intelektualnega razvoja

Ko se je Piaget prvič začel ukvarjati s svojo teorijo, se je njegov pristop močno razlikoval od vsega, kar so znanstveniki in raziskovalci počeli v tej smeri pred njim.

• Namesto da bi preučil vse učence, se je osredotočil na otroke.
• Teorija ni govorila o učenju določenega vedenja ali znanja, temveč je obravnavala razvoj kot celoto.
• V nasprotju s takrat splošno sprejetim mnenjem, da je razvoj psihe postopen proces, med katerim človekovo vedenje postaja vse bolj kompleksno, je Piaget identificiral več ločenih stopenj in jih opisal z jasnimi kvantitativnimi značilnostmi.

Piaget je verjel, da otroci niso le manj kompetentni misleci kot odrasli, ampak se rodijo z osnovno duševno organizacijo, ki je niz genetskih in evolucijskih lastnosti, njihovo učenje in znanje pa izhajata iz te strukture.

Na podlagi te predpostavke je znanstvenik poskušal pojasniti procese in mehanizme psihe pri dojenčkih in starejših otrocih, ki jim sčasoma omogočajo, da se naučijo logično razmišljati in operirati s hipotezami.

Po Piagetu se otrokovo razumevanje okolja razvija postopoma in neizogibno se srečujejo z neskladji med tem, kar že vedo, in tem, kar so se naučili.

IN Piagetove teorije intelektualnega razvoja Ločimo lahko tri različne komponente.

1. Sheme delovanja

Sheme delovanja- to so osnovni gradniki znanja, ki združujejo predmete po podobnosti in razliki. Vsaka shema se ukvarja z enim delom znanja o svetu okoli nas – na primer z dejanji, predmeti ali koncepti – in predstavlja niz medsebojno povezanih predstavitev, ki se uporabljajo za razumevanje specifične situacije in izbiro odziva nanjo. Na primer, če otroku pokažete sliko psa, si sam ustvari diagram videza živali: štiri noge, rep, ušesa itd.

Če lahko otrok razloži, kaj čuti in zaznava s pomočjo sheme, ki jo že ima, je v stanju psihološkega ravnovesja.

Vzorci dejanj so shranjeni v otrokovem spominu in jih po potrebi uporabi v prihodnosti. Na primer, ko se otrok prvič znajde v restavraciji, ustvari nov vzorec dejanj, povezanih z naročanjem jedi. Naslednjič, ko se znajde v taki ustanovi, bo svoje obstoječe znanje lahko uporabil v novi, a podobni situaciji.

Piaget je tudi trdil, da so nekateri vedenjski vzorci pri otrocih genetsko programirani, na primer težnja majhnega otroka, da sesa vse, kar mu pride pod roko.

2. Procesi, ki zagotavljajo prehod iz ene stopnje v drugo

Piaget je menil, da je intelektualni razvoj rezultat prilagajanja znanja in človekove želje po ravnovesju. Prilagajanje znanja poteka na dva načina:

• Asimilacija - uporaba obstoječe sheme ukrepov in njena uporaba v novi situaciji.
• Namestitev - spreminjanje obstoječe sheme delovanja z namenom pridobivanja novih informacij.

Da bi bolje razumeli, kako delujeta asimilacija in akomodacija, se vrnimo k zgoraj opisanemu primeru psa. Zdaj ima otrok diagram videza živali: štiri noge, rep, ušesa. Ko pa se mu na ulici približa pravi pes, bo videl druge lastnosti, ki niso vključene v njegovo shemo.

Izkazalo se je, da je pes prekrit s krznom, vam liže roko, laja. Ker prvotna shema ne vsebuje vseh teh znakov, nastane neravnovesje in otrok začne konstruirati svoj pomen. Če starš potrdi, da nove informacije veljajo tudi za psa, pride do asimilacije in vzpostavi se ravnovesje, saj otrok nove informacije uspešno vključi v obstoječo shemo.

Kaj pa, če otrok na ulici ne vidi psa, ampak mačko? Nekatere značilnosti so enake, čeprav gre za različne živali. Mačka mijavka, lahko pleza po drevesih, se giblje in obnaša popolnoma drugače kot pes. Ko vidi mačko, je otrok vržen iz ravnotežja in mora uskladiti (prilagoditi) nove informacije, zato ustvari novo shemo in se vrne v uravnoteženo stanje.

3. Faze razvoja inteligence

Piaget je verjel, da gre otrokov duševni razvoj skozi štiri stopnje. To je značilno za vse otroke, ne glede na to, kateri kulturi pripadajo, ne glede na to, v katerem delu sveta živijo. Vendar pa vsi otroci ne gredo skozi zadnje stopnje.

• Senzomotorična stopnja (od rojstva do dveh let)

Otrok spoznava svet s čutili, pa tudi z manipulacijo predmetov. Do konca te stopnje razume, da predmeti in ljudje ne izginejo, tudi če jih ne vidi ali sliši.

• Predoperativna faza (od dveh do sedmih let)

To je stopnja egocentričnega mišljenja, kot pravi Piaget.

V tem življenjskem obdobju otroci še niso sposobni razumeti stališč drugih ljudi. Imajo samo svojo vizijo.

• Faza konkretnih operacij (sedem do enajst let)

Na tej stopnji se znanje kopiči. Čeprav otrok še vedno ne more razumeti abstraktnih ali hipotetičnih idej, začne logično razumevati konkretne dogodke.

• Formalna operativna stopnja (enajst let in več)

Na tej stopnji otrok razvije sposobnost manipuliranja z idejami v svoji glavi, torej abstraktnega razmišljanja. V tem obdobju otroci razvijejo sposobnost deduktivnega in logičnega mišljenja ter sistematičnega načrtovanja.

Kritika Piagetove teorije

Kritika Piageta zadeva predvsem njegove raziskovalne metode. Čeprav ni preučeval le svojih treh otrok, ampak tudi druge, so bili vsi ti otroci iz družin z dokaj visokim socialnim statusom - zato je bil zelo velik vzorec ostal brez nadzora in rezultatov, ki jih je znanstvenik dobil, ni mogoče pripisati vsem slojem družbe.

Poleg tega so številne nadaljnje študije razkrile zmotnost predpostavke o samodejnem prehodu iz ene stopnje intelektualnega razvoja v drugo. Številni psihologi so prepričani, da imajo pri duševnem razvoju ključno vlogo tudi okoljski dejavniki.

Nazadnje, po mnenju številnih kritikov je Piaget podcenjeval otrokove sposobnosti, štiri- in petletni otroci pa so veliko manj egocentrični, kot je verjel raziskovalec, in veliko bolj zavedajo, kaj se dogaja v njihovih glavah.

Kljub temu je psihologija zaradi znanstvenikovih hipotez razvila bistveno nov pogled na mehanizme intelektualnega razvoja otrok, njegove ideje pa so služile kot najpomembnejši gradbeni material za številne druge teorije, predlagane od takrat, vključno s tistimi, ki zavračajo njegove zaključke.

Ta teorija je zelo pomembna za otroško psihologijo in izjemno priljubljena med psihologi. Njegov ustanovitelj je izjemni švicarski psiholog Jean Piaget, ki je uspel na nov način pogledati na duševni razvoj otroka in postavil temelje kognitivni smeri v psihologiji. V veliki meri po zaslugi Piageta je preučevanje otrokove kognitivne sfere postalo eden osrednjih problemov.

otroška psihologija.

Tako kot Freud se je tudi Piaget opiral na temeljni pomen izhodišča otrokovega razvoja in na naravne, prirojene sposobnosti otroka. Toda v središču je koncept! Ne gre za osebne težave in občutke otroka, temveč za njegovo razmišljanje in razumevanje okolja! resničnost. Na podlagi teorije biološke evolucije Charlesa Darwina je Piaget obravnaval duševni razvoj otroka kot proces prilagajanja (prilagajanja) svetu okoli njega.

Piagetovo odkritje je v prisotnosti kvalitativnih sprememb v otrokovem razmišljanju na različnih stopnjah ontogeneze. Ugotovil je, da otroci iste starosti delajo približno enake napake! pri reševanju duševnih težav. Ko odrastejo in zorijo, prenehajo delati te napake in začnejo razmišljati in gledati na svet drugače. Zelo majhni otroci (do dveh let) spoznavajo svet le skozi lastna dejanja. Ne znajo uporabljati predmetov in se z njimi ravnati po svojih najboljših močeh (dotikajo se, sesajo, mečejo itd.). Kasneje začnejo bolje razumeti namen predmetov in razmišljajo bolj splošno in abstraktno.

Osrednji koncept v Piagetovem konceptu je »operacija«. To je otrokovo miselno dejanje, ki ima zelo pomembno lastnost - reverzibilnost. Ta lastnost je, da se človek lahko vrne na začetek miselnega procesa. Na primer, pri načrtovanju niza potez v šahu se oseba vsakič vrne na začetek kombinacije. Reverzibilnost daje svobodo misli in vam omogoča, da delujete "v svojih mislih" relativno neodvisno od specifične situacije. Piaget je verjel, da je obvladovanje operacij in razvoj reverzibilnosti jedro otrokovega duševnega razvoja.

Piaget je identificiral tri glavna obdobja v duševnem razvoju otroka, od katerih so za vsako značilne določene kognitivne strukture. Pod kognitivno strukturo je Piaget razumel glavni način razmišljanja otroka, ki določa njegovo dejavnost in razumevanje sveta. V vsakem obdobju je več stopenj. Vsi otroci gredo skozi obdobja in stopnje razvoja mišljenja v določenem zaporedju. Dosežki vsake nove stopnje nadgrajujejo prejšnjo in jo vključujejo v kompleksnejšo kognitivno strukturo. Vrstni red prehoda skozi stopnje in obdobja je za vse otroke nespremenjen (invarianten). Glavna obdobja otrokovega razvoja po starosti so predstavljena v tabeli. 2.

tabela 2

Obdobja duševnega razvoja po Piagetovem starostnem obdobju

razvoj Značilnosti kognitivne strukture Od 0 do 2 let Senzomotorično obdobje Otrok razume svet skozi zaznavanje in delovanje. Motorične sposobnosti se razširijo in do drugega leta lahko otrok načrtno konstruira in kombinira svoja dejanja. Od 2.

do 11 let Obdobje konkretnih operacij Od 2 do 6 let Predoperacijska stopnja Otroci oblikujejo miselne predstave o predmetih in podobe možnih dejanj z njimi. Misel je samosvoja Od 6

do 11 let Operacijska soba

faza Otroci postanejo sposobni logičnega mišljenja. Domišljija je omejena z realnostjo, otroci lahko uporabijo logične operacije za dejanja z določenimi predmeti Od 12 let do odraslosti Obdobje

formalno

operacije Otroci pridobijo sposobnost abstraktnega sklepanja

Prvo razvojno obdobje Piaget imenuje senzomotorično, saj otroci v povojih in zgodnjem otroštvu spoznavajo svet okoli sebe le z zaznavanjem predmetov in dejanj z njimi. V tem obdobju pride do pomembnega napredka v otrokovih dejanjih in zaznavah, na splošno pa način spoznavanja ostaja enak.

Drugo, precej razširjeno stopnjo razvoja so poimenovali obdobje specifičnih operacij. Njegova kvalitativna razlika od prejšnjega je v tem, da otroci pridobijo sposobnost graditi notranje, miselne podobe in predstave okoliških predmetov ter notranje delovati z njimi.

Piaget je to obdobje razdelil na dve podobdobji: 1)

predoperativno, ko se duševna dejanja izvajajo relativno neodvisno; 2)

operativno, ko so miselna dejanja organizirana v določen sistem, kar bistveno poveča otrokove kognitivne sposobnosti. O značilnostih predoperativnega obdobja, ki jih je izpostavil Piaget, bomo podrobneje razpravljali v zadnjem delu knjige (glej IV. del, 2. poglavje).

Sposobnost abstraktnega, konceptualnega mišljenja se pojavi na tretji stopnji - po 12 letih - na stopnji formalnega delovanja. Najstnik lahko razmišlja in sklepa o abstraktnih konceptih (svoboda, ljubezen, pravičnost itd.), Gradi lastne sklepe in hipoteze, posplošuje in analizira svoje izkušnje.

J. Piaget ni le razkril kvalitativne edinstvenosti razmišljanja otrok vsake starosti, temveč je predlagal tudi psihološki mehanizem za spremembe, to je razložil sam razvojni proces. Piagetova teorija temelji na ideji o začetni aktivnosti otrokovega telesa, prirojeni potrebi po spoznavanju in delovanju. Ta začetna otrokova dejavnost trči v zunanji svet okoli sebe, vključno z zahtevami in prepovedmi odraslih, predmeti, zvoki itd. Otrok se sooča s potrebo po prilagajanju sebe in svojega vedenja zahtevam okolja. Piaget je ta proces prilagajanja imenoval adaptacija. Prilagajanje poteka z asimilacijo in akomodacijo. Sami ti izrazi so izposojeni iz biologije. Kot veste, je asimilacija v biologiji proces absorpcije in asimilacije okoljskih elementov s strani organizma, akomodacija pa je proces prilagajanja živega organizma razmeram v okolju. Piaget prenaša splošni pomen teh pojmov na razvoj otrokovega intelekta. Asimilacija je sestavljena iz želje po vključitvi novih, nenavadnih pojavov v že obstoječe, pripravljene miselne strukture otroka, akomodacija pa je sestavljena iz spreminjanja že pripravljenih vzorcev in njihovega prilagajanja okoliškim pojavom.

Na primer, ko prvič vidi paradižnik, ga lahko otrok po zunanjih značilnostih (okrogla, rdeča, valjajoča) zamenja za žogo in ga vključi v kategorijo znanih predmetov, to je, da ga asimilira. Ko pa se prepriča, da se paradižnik ne odbije od stene in da se z njim ni mogoče igrati, bo prisiljen svoje mentalne vzorce povezati z lastnostmi resničnega predmeta.

Zavrača vsiljevanje že pripravljenih shem, razvija nove ideje (to je, izvaja namestitev) in tako doseže ravnovesje - ujemanje njegovih duševnih struktur s predmeti realnosti. Proces uravnoteženja - eden glavnih v Piagetovem konceptu - se zgodi zaradi otrokove praktične izkušnje, ko te izkušnje ni mogoče zlahka asimilirati in zahteva izgradnjo novih mentalnih konstruktov. Na ta način se doseže ravnovesje z okoljem in prilagajanje otroka zunanjim razmeram.

Tako kot druge pomembne teorije so bile tudi Piagetove ideje večkrat kritizirane. Tako so številni psihologi ugotovili, da stopnje razvoja mišljenja, ki so jih identificirali, niso homogene in so odvisne od posebnih pogojev. Otrok lahko pokaže bistveno boljše rezultate pri ravnanju z znanimi predmeti kot z neznanimi in abstraktnimi. Mnogi pojavi, ki jih je odkril Piaget, "izginejo" pod drugačno formulacijo problema in pod drugačnimi eksperimentalnimi pogoji. Psihologi so tudi dokazali, da stopnje razvoja mišljenja niso tako nespremenljive in jih v veliki meri določajo pogoji izobraževanja in vzgoje otrok.

Kljub tem kritikam je treba poudariti, da je Piagetov prispevek k otroški psihologiji resnično ogromen. Njegova teorija je nekakšno izhodišče tudi za tiste znanstvenike, ki se z njim ne strinjajo. Mnoga druga področja otroške psihologije so se oblikovala z nasprotovanjem Piagetovemu konceptu, z novo interpretacijo in preseganjem vzorcev, ki jih je odkril. Danes mora vsak psiholog, ki poskuša preučevati otrokovo mišljenje, dobro poznati in razumeti to čudovito teorijo.

Cilj J. Piageta kot znanstvenika je bil najti takšne strukturne celote, za katere je značilna velika abstraktnost in splošnost, ki označujejo intelekt na različnih stopnjah njegovega razvoja.

J. Piaget opisuje razvojni proces kot heterogen, ki ima svoje prednosti in slabosti v vsakem trenutku oblikovanja stopnje: ta heterogenost je povezana z manifestacijo stabilnosti določene strukture - od neuravnoteženega (nestabilnega) do uravnoteženega (stabilnega). ).

Najpomembnejša značilnost stopenjskega razvoja inteligence, ki jo opisuje J. Piaget, je povezana s fenomenoma horizontalnega in vertikalnega dekalaža. Horizontalni dekalaž je ponovitev pojava na isti stopnji razvoja, a ker je stopnja heterogen tok, ponovitev ne more biti enaka sama sebi v različnih časovnih točkah, vsebovala bo nove elemente, vendar ne izključuje ali izkrivlja prejšnjega. tiste.

Na primer, otrok z besedo označi skupino predmetov, nato se ta skupina spremeni, beseda pa ostane nespremenjena. Spremembe v skupini predmetov so povezane s pojavom nove različice generalizacije, ki ne izključuje ali pojasnjuje prejšnje generalizacije, na primer z uvedbo bistvenih značilnosti te celotne skupine. To je manifestacija horizontalnega dekalaža, ponavljanje prenosa obvladane strukture intelekta za reševanje velikega števila različnih problemov. Koncept horizontalnega deklaža je poskus J. Piageta, da pokaže prisotnost v življenju intelekta stabilnih formacij, ki ohranjajo in pojasnjujejo človekovo sliko sveta skozi njegovo individualno zgodovino.

Kaj se lahko šteje za glavni rezultat Piagetove znanstvene dejavnosti? Ustvaril je Ženevsko šolo genetske psihologije, ki preučuje duševni razvoj otroka. Izraz genetski, kot se uporablja v izrazu genetska psihologija, je bil v psihologijo uveden v drugi polovici 19. stoletja, torej še preden so ga biologi začeli uporabljati v ožjem pomenu besede. Izraz "genetska psihologija" se nanaša na individualni razvoj, na ontogenezo. Kot ugotavlja Piaget, izraza »genetska psihologija« ne moremo uporabljati kot sinonim za otroško psihologijo, psihologijo otrokovega razvoja, saj se splošna psihologija imenuje tudi genetska, če obravnava duševne funkcije v procesu nastajanja.

Kaj proučuje genetska psihologija, ki jo je ustvaril Piaget? Predmet te znanosti je preučevanje izvora inteligence. Raziskuje, kako se pri otroku oblikujejo temeljni pojmi: predmet, prostor, čas, vzročnost. Preučuje otrokove predstave o naravnih pojavih: zakaj sonce in luna ne zaideta, zakaj se premikajo oblaki, zakaj tečejo reke, zakaj piha veter, od kod prihaja senca itd. Piageta zanimajo značilnosti otroške logike in, kar je najpomembneje, mehanizmi otrokove kognitivne dejavnosti, ki se skrivajo za zunanjo sliko njegovega vedenja.

Za identifikacijo teh mehanizmov, ki so skriti, a določajo vse, je Piaget razvil novo metodo psihološkega raziskovanja - metodo kliničnega pogovora, ko se ne preučujejo simptomi (zunanji znaki pojava), temveč procesi, ki vodijo do njihovega pojava. Ta metoda je izjemno težka. Le v rokah izkušenega psihologa daje potrebne rezultate. Po E. Claparedeju je Piagetova metoda mentalna avskultacija in tolkala, to je umetnost – umetnost spraševanja.

Piaget je kritično analiziral metode, ki so bile uporabljene pred njim, in pokazal njihovo neustreznost za razjasnitev mehanizmov duševne dejavnosti. In zdaj, ko testna metoda vse bolj pritegne pozornost psihologov, je vredno spomniti na Piagetova stališča o tem vprašanju. Pred pol stoletja je dokazal, da lahko testi služijo le selekciji, ne dajo pa predstave o notranjem bistvu pojava. Katere težave rešuje genetska psihologija, ki jo je ustvaril Piaget? Ta veda preučuje, kako poteka prehod iz ene oblike duševne dejavnosti v drugo, od enostavne strukture duševne dejavnosti do bolj zapletene, in kakšni so razlogi za te strukturne preobrazbe. Proučuje podobnosti in razlike med duševnim življenjem otroka in odraslega.

Genetska psihologija, ki jo je ustvaril Piaget, se po mnenju tujih raziskovalcev razvija v treh smereh:

1. opredelijo se problemi, ki sestavljajo predmet;

2. razvita je raziskovalna tehnika;

3. pride do kopičenja, organizacije in interpretacije dejstev.

Piagetova genetska psihologija zavzema posebno mesto v sistemu znanosti med biologijo in filozofijo. Želja po povezovanju biologije in problemov kognicije pojasnjuje Piagetovo dvojno usmerjenost kot psihologa. Zato je treba, kot ugotavlja njegov učenec in najbližji sodelavec B. Inelder, za razumevanje Piagetove teorije poznati biološke premise, iz katerih izhaja, in epistemološke zaključke, do katerih vodi.

Piaget je ustvaril genetsko psihologijo, da bi na njeni podlagi lahko zgradili genetsko epistemologijo. Po Piagetovi definiciji poskuša genetska epistemologija razložiti kognicijo, zlasti pa znanstveno vednost, na podlagi njene zgodovine, sociogeneze in psihološkega izvora tistih konceptov in operacij, na katerih temelji znanstveno spoznanje. Piaget je bil globoko prepričan, da je treba za preučevanje narave kognicije uporabiti psihološke podatke. Za rešitev temeljnih epistemoloških problemov (glavni je, s čim se človeški um premakne iz stanja nezadostnega znanja na višjo raven znanja), ne moremo rekonstruirati geneze človeškega mišljenja pri pračloveku. Ničesar ne vemo o psihologiji neandertalca ali kromanjonca. Lahko pa se obrnemo na ontogenezo, saj je prav pri otrocih najbolje preučevati razvoj logičnega, matematičnega in fizičnega spoznanja.

Torej, na podlagi možnosti ustvarjanja genetske epistemologije, vede o izvoru in razvoju znanstvenih spoznanj, je Piaget tradicionalna vprašanja teorije znanja prenesel na področje otroške psihologije in jih začel eksperimentalno reševati. Zanimalo ga je, ali subjekt loči zunanji svet od notranjega, subjektivnega sveta in kakšne so meje takšnega razlikovanja. Piaget je želel ugotoviti, ali zunanji svet deluje neposredno na subjektov um ali pa so njegove ideje produkt njegove lastne mentalne dejavnosti. In če je subjekt aktiven v procesu spoznavanja, kakšna je potem interakcija med njegovo mislijo in pojavi zunanjega sveta, kakšni so zakoni, ki jim je ta interakcija podvržena, kakšen je izvor in razvoj osnovnih znanstvenih konceptov?

Pri obravnavanju teh vprašanj je Piaget izhajal iz več osnovnih načel. Najprej – o razmerju med celoto in delom. Problem povezave med celoto in delom obstaja po Piagetu povsod, na vseh področjih bivanja. Povsod se celota kvalitativno razlikuje od dela, izolirani elementi ne obstajajo. Razmerja med celoto in deli se vedno razlikujejo glede na strukturo, v katero so vključeni, vendar so v celotni strukturi njihova razmerja uravnotežena. Stanje ravnovesja se spreminja in se premika od manj stabilnega k bolj stabilnemu. V družbenem življenju ima stabilno ravnotežje obliko sodelovanja, v logiki pa ustreza logični nujnosti.

Piaget je pozneje uporabil načelo ravnotežja za razlago intelektualnega razvoja otroka. Kasneje je to načelo vedno močno vplivalo na njegovo analizo psiholoških dejstev. Piagetova misel, da intelektualni razvoj teži k stabilnemu ravnovesju, torej k vzpostavljanju logičnih struktur, pomeni, da logika ni od začetka prirojena, ampak se razvija postopoma. To tudi pomeni, da psihologija odpira možnost proučevanja ontogenetskega razvoja logike.

Prva dejstva s področja psihologije, do katerih je prišel Piaget, so pokazala, da najpreprostejše naloge sklepanja, ki zahtevajo vključevanje dela v celoto, usklajevanje odnosov in množenje razredov, to je iskanje dela, ki je skupen dvema celotama, povzročajo. nepričakovane težave pri otrocih, starih 11-12 let. Kot že omenjeno, so ta dejstva pokazala možnost preučevanja miselnih procesov, ki so podlaga za logične operacije. Osrednja naloga njegovega raziskovanja je bila preučevanje psiholoških mehanizmov logičnih operacij in ugotavljanje postopnega nastanka stabilnih, celostnih logičnih struktur razuma. Ta problem je poskušal reševati zelo široko: na področju biologije, epistemologije, sociologije in psihologije. Za rešitev tega problema je Piaget najprej analiziral odnos med subjektom in objektom v procesu spoznavanja.

Piaget je proučeval povezave med otrokovo mislijo in realnostjo, ki jo dojema kot subjekt. Spoznal je, da objekt obstaja neodvisno od subjekta. Toda za spoznanje predmetov mora subjekt izvajati dejanja z njimi in jih zato preoblikovati: premakniti, povezati, združiti, odstraniti in se znova vrniti. Na vseh stopnjah razvoja je spoznanje nenehno povezano z dejanji ali operacijami, torej transformacijami, transformacijami predmeta.

Ideja o preobrazbi je prva osrednja ideja Piagetove teorije. Iz nje izhaja, da meja med subjektom in objektom ni postavljena že od samega začetka in ni stabilna. V vsakem dejanju se mešata subjekt in objekt. Za razumevanje lastnih dejanj subjekt potrebuje objektivne informacije, pa tudi številne subjektivne komponente. Brez dolge prakse in brez izgradnje sofisticiranih orodij za analizo subjekt ne more razumeti, kaj pripada objektom, kaj pripada njemu kot aktivnemu subjektu in kaj spada k samemu dejanju preoblikovanja objekta. Vir vednosti, je verjel Piaget, ni niti v objektih niti v subjektih, ampak v interakcijah, ki so sprva neločljive, med subjektom in temi objekti.