Toda najprej se prepričajte, da vaš otrok pozna vse te številke. Povejte mu: "Poskusi čim hitreje najti, pokazati in izgovoriti številke od 1 do 25." Večina otrok, starih 5-7 let, opravi to nalogo v 1,5-2 minutah in skoraj brez napak. Druga različica te igre: pripravite tabelo s 25 celicami, na katerih so v naključnem vrstnem redu zapisana števila od 1 do 35, od katerih manjka 10 števil. Otroka prosite, naj poišče in pokaže vsa števila v vrsti ter zapiše manjkajoča števila (če ne zna zapisati števil, naj vam jih pove). Zabeležite si čas, ki ga je otrok potreboval za dokončanje te naloge. Če so se te vaje izkazale za težke za vašega sina ali hčerko, naredite preprostejšo tabelo, na primer z 9 celicami.
Kje je čigava hiša?
Igra za razvoj trajne pozornosti. Otroku ponudite risbo sedmih različnih živalic, od katerih vsaka hiti v svojo hišo. Črte povezujejo živali z njihovimi hišami. Določiti morate, kje je čigava hiša, ne da bi s svinčnikom risali po črtah. Če je naloga za otroka težka, mu dovolite, da čez čas odloži svinčnik.
Ploskaj
Lahko igraš takole. Otroka pokličite z različnimi besedami: miza, postelja, skodelica, svinčnik, medved, vilice itd. Dojenček pozorno posluša in ploska z rokami, ko naleti na besedo, ki pomeni na primer žival. Če se dojenček zmede, ponovite igro od začetka.
Spomin je eden od temeljnih duševnih procesov, sestavljen iz sposobnosti pomnjenja, zadrževanja in reprodukcije informacij. Njegov razvoj se začne s prihodom otroka na ta svet, najbolj aktiven in produktiven pa je v zgodnjem in predšolskem otroštvu.
Spomin se zelo aktivno razvija pri 4 letih
Značilnosti razvoja spomina
Samovolja
To je najpomembnejša novost obdobja, ki ga obravnavamo. Otrok se je nezavedno ali samodejno spominjal dolgo časa. Oziroma si ga je zapomnil sam od sebe, brez kakršnega koli truda s strani ali vpliva drugih.
Postopoma, praviloma do 4.–5. leta, se otroci naučijo uravnavati proces pomnjenja: podrediti ga svoji volji (spomniti se, kaj je zanje zanimivo in pomembno) ali volji drugih (spomniti se, kaj so bili). vprašal, naj se spomni). Ta procesna kontrola je arbitrarna.
Najprej se razvijejo veščine prostovoljnega priklica, ki je ena najpomembnejših komponent spominskega procesa: otrok, star 4 ali 5 let, lahko namenoma, na splošno, prikliče sliko dogodka, ki se je zgodil.
4-letni otrok ima že dovolj znanja in spomina. Po oblikovanju te zmožnosti se razvije možnost namernega ali namenskega pomnjenja. Otrok si najprej zapomni tisto, kar mu je zanimivo in razumljivo, s svetlo čustveno obarvanostjo. Na primer, zlahka in hitro si zapomni nabor figur, potrebnih za zanimivo igro, ali se nauči pesmi kot darilo za mamin rojstni dan.
Trajnost, trajanje in obseg pomnjenja
Rast prostovoljnosti aktivira razvoj takih kazalcev procesa pomnjenja, kot sta njegova moč in trajanje. Ni zaman, da se nekateri zelo pomembnih ali čustveno nabitih dogodkov, ki so se zgodili, ko so bili stari 4-5 let, spominjajo več let, včasih pa celo življenje.
Do starosti 4-5 let se zmogljivost spomina znatno poveča, kar otroku omogoča, da si zapomni in shrani veliko količino informacij v spomin.
Čustvenost in podobnost spomina
Poleg vsega naštetega postane spomin štiri- in petletnih otrok čustven in figurativen. To pomeni, da otrok informacij ne reproducira mehansko, ampak je sposoben to storiti čustveno s pomočjo podob: prebrati pesem z izrazom, se spomniti in govoriti o dogodku, primerjati ga s prejšnjim in pripraviti analogije.
Najbolje je, da pouk izvajate na igriv način Seveda pa se procesi nastajanja in razvoja spomina tu ne ustavijo. Vendar pa je njegov nadaljnji razvoj odvisen od pravočasnosti oblikovanja volje in povečanja spominske zmogljivosti. Vsi nadaljnji dosežki otroka pri učenju in življenju so odvisni od razvoja spomina.
- Razvijamo se z igro: pri otrocih, starih 4-5 let, je igra še vedno glavna dejavnost in jo uporabljamo kot glavno metodo razvoja.
- Otrok si hitreje in bolje zapomni podatke, ki so mu smiselni (zanimivi) in razumljivi, zato svoj spomin urite ob upoštevanju interesov in znanj učencev.
- Poskusite ustvariti močno motivacijo (spodbudo) za pomnjenje: tekmovanje, spodbujanje, ob upoštevanju interesov in vrednot otroka.
- Ne pozabite, svetlejši kot je vtis informacije ali dogodka, bolj si ga boste zapomnili.
- Informacije, ki jih otrok uporablja pri dejavnostih, si bodo bolj produktivno zapomnile. Zato ga povabite, da primerja, primerja in preprosto uporablja prejete informacije v svojih dejavnostih: igrah, risanju.
- Eden od zakonov spomina pravi: sredino si vedno zapomnimo slabše kot začetek in konec, zato si zapomniti več časa in truda.
- In še en pomemben odtenek: spomin je produkt možganov. Za aktivno delovanje možgani potrebujejo prehrano: kisik, glukozo, vitamine in druge pomembne snovi. Zato so za otroka tako pomembni sprehodi na svežem zraku, stabilna raven sladkorja v krvi in dobra prehrana, ki vsebuje rastlinska olja, trde sire, polnozrnata žita, mastne ribe, stročnice, sadje in zelenjavo.
Družabne igre - razvoj vizualnega spomina Trenutno obstaja veliko iger in vaj za razvoj spomina. Z lahkoto jih najdete v specializirani trgovini ali preprosto na internetu. Spodaj boste našli primere nekaterih izmed njih.
Primeri iger, ki razvijajo spomin
Razvoj slušnega spomina
"V trgovino po nakupih"
Navodila: odrasla oseba prosi otroka, naj gre po nakupih, in imenuje seznam blaga, sestavljenega iz več predmetov, ki jih je treba kupiti. Nato me prosi, naj kupim vse omenjeno in ne pozabim ničesar.
Za otroke, stare 4–5 let, se lahko igra začne s seznamom 5–6 besed. V prihodnosti je vredno povečati in diverzificirati seznam, vključno z imeni izdelkov in drugih vrst blaga.
Igre za razvoj spomina se lahko igrajo z različnimi predmeti Če v igri sodeluje več otrok, je priporočljivo vključiti tekmovalni element: kdo si več zapomni.
"Darila za prijatelje"
Navodilo: odrasel povabi otroka na izlet in prijateljem prinese darila. Za vsakega našteje imena prijateljev in potencialno darilo.
Čez nekaj časa se popotnik »vrne« s potovanja in obišče svoje prijatelje. "Koga boš najprej obiskal?" vpraša odrasel. "Kakšno darilo ste mu pripravili?"
Otrok si zapomni vrstni red obiskov prijateljev in za vsakega poimenuje darilo.
Igra 10 predmetov za otroke 4-5 let Pogoje igre lahko spremenite tako, da otroka prosite, naj se spomni ne "darila", ampak imena države (mesta), kjer je "kupil" darila.
Začetni seznam za otroke, stare 5 let, mora vsebovati vsaj 4-5 predmetov.
Razvijanje vizualnega spomina
"Kaj pelje vlak ..."
Oprema:
- od 4 do 8 kart v obliki napovednikov. Na zadnjo stran prikolice narišite različne predmete;
- kartico s sliko vlaka.
Priporočljivo je, da v igri sodelujeta vsaj dva otroka, med katerima morajo biti karte s kočijo enako razdeljene.
Kartice so odličen način za razvoj vizualnega spomina. Navodila: zdaj bomo vagone pritrdili na lokomotivo, da jo pošljemo v drugo mesto. Prikolice bomo povezovali eno za drugo, vsakič pa bomo sporočili, kaj (koga) prevaža. V tem primeru kartonček obrnemo s sliko navzdol. Naslednji »vagon« se pridruži šele, ko je točno popisano vse, kar prevažajo prejšnji.
Zmaga igralec, ki poveže največ napovednikov.
V primeru težav so možni besedni pozivi v obliki opisa upodobljenega predmeta, kot skrajna možnost - uporaba slik na karticah.
Igre, ki razvijajo motorični spomin
"Ponovi moj ples"
Navodila: odrasli otroku pokaže niz preprostih gibov. To so lahko teptanje, ploskanje, obračanje itd. Otrok si jih mora zapomniti in ponavljati v istem zaporedju.
Igra je zapletena z uvedbo rim, ki spremljajo gibanje, razširitvijo prostora (v tej sobi bomo udarjali, v tej sobi pa bomo teptali) in uvedbo novih likov: lutka, vojak, medved so ples.
Razvoj motoričnega spomina – pri ponavljanju gibov Vzgojitelji se morajo zavedati, da je mogoče v vsakdanjem življenju razvijati kognitivne procese, vključno s spominom, in to ni nič manj vznemirljivo za vsako stran.
Na primer, ko pripravljate mizo, izgovorite zaporedje jedi, ki si jih bo otrok zapomnil in ponovil, nato pa postavite. Naj postanejo izleti v trgovino ali samo na sprehod po vnaprej pripravljenem načrtu (poti) in njegova nadaljnja reprodukcija tradicionalni za otroke, stare 4 ali 5 let.
Ko z otrokom delajo na razvoju spomina, začnejo starši kmalu slaviti njegov uspeh. Učinkovitost razvoja je mogoče in je treba "meriti" s posebnimi testi, ki jih ponujajo psihologi.
Njihova uporaba je dobra tudi z vidika prilagajanja uporabe iger, saj se vse vrste spomina ne razvijajo enakomerno: obstajajo prevladujoči, obstajajo preprosto dobro oblikovani in nedobro oblikovani.
Ocena stopnje razvoja spomina
1. Ocenimo razvoj vizualnega spomina tako, da otroku ponudimo 10 kartic, na katerih so prikazani preprosti in dobro znani predmeti. Otrok izgovori ime upodobljenega predmeta, nato pa kartico obrnemo z licem navzdol. Ko je vseh 10 kart obrnjenih, prosimo otroka, da poimenuje in odpre tiste, ki se jih spomni.
Didaktična igra za preverjanje spomina Norma za otroke, stare štiri ali pet let, je reprodukcija 5-6 imen predmetov.
2. Za ugotavljanje razvitosti slušnega spomina prosimo otroka, naj pozorno posluša niz besed, nato pa ponovi, kar je izpolnil (zaporedje ni pomembno). Otroku se prebere 10 preprostih besed: dežnik, grm, miza, žebelj, goba itd.
Glede na starostne standarde si 5-letni otrok običajno zapomni 4–5 besed. Enak test je mogoče izvesti z uporabo številske serije, sestavljene iz 5-6 števk. Petletni otroci jih zlahka razmnožijo 3-4.
3. Motorični ali mišični spomin ocenjujemo s ponavljanjem preprostih gibov, ki jih demonstriramo otroku: ploskaj, potrkaj na vrata, potopec z nogo, vzemi knjigo. Samo 5-6 dejanj.
Igra v trgovini - otrok si zapomni, kaj kupiti Praviloma otroci pri 4 ali 5 letih v celoti reproducirajo celotno serijo.
Po izvedbi tako preprostega testiranja boste lahko sklepali o ustreznosti razvoja različnih vrst spomina pri vašem otroku, prevladujočem spominu in popravili nadaljnji razvoj procesa. Tu se ne smete ustaviti, tudi če se vsi kazalniki nanašajo na starostno normo.
Zakaj?
Ta starost je zelo ugodna, kot pravijo psihologi - občutljiva, za razvoj spomina. Kasneje bo veliko težje razviti določene kazalnike.
Veliko je odvisno od stopnje razvitosti tega procesa, predvsem pa uspešnosti prilagajanja šoli in učinkovitosti samega učnega procesa.
Podobni materiali
Trenutno je pozornost številnih psihologov po vsem svetu namenjena problemom razvoja otrok. To zanimanje še zdaleč ni naključno, saj se odkriva, da je predšolsko obdobje življenja obdobje najintenzivnejšega in moralnega razvoja, ko se postavljajo temelji telesnega, duševnega in moralnega zdravja.
Prenesi:
Predogled:
Zaznavanje, pozornost in spomin pri otrocih
4-5 let
Ustreznost. Trenutno je pozornost številnih psihologov po vsem svetu namenjena problemom razvoja otrok. To zanimanje še zdaleč ni naključno, saj se odkriva, da je predšolsko obdobje življenja obdobje najintenzivnejšega in moralnega razvoja, ko se postavljajo temelji telesnega, duševnega in moralnega zdravja.
Predšolska starost je stopnja duševnega razvoja od 3 do 6–7 let, ki zavzema posebno mesto v razvoju otrokove osebnosti. Obstajajo tri obdobja: zgodnja predšolska starost (3–4 leta), srednja (4–5 let) in višja (5–7 let).
V predšolskem obdobju se razvijajo številne človekove sposobnosti, pridobivajo se znanja in spretnosti. Pod vplivom vzgoje in usposabljanja se pri otrocih intenzivno razvijajo vsi kognitivni procesi, kot so: zaznavanje, mišljenje, spomin, pozornost, domišljija, govor itd. Čim prej začnemo otroka vzgajati in poučevati, tem hitreje in učinkoviteje pride do njegovega duševnega razvoja.
Od rojstva do »odraslosti« gre otrok skozi ogromno razvojno pot in se iz popolnoma nebogljenega bitja spremeni v večplastno in edinstveno človeško osebnost.
Problem duševnega razvoja otrok, oblikovanje človeške osebnosti je eden najtežjih problemov psihologije in eden osrednjih. Proces razvoja otroškega dojemanja v predšolski dobi je podrobno preučil in opisal L.A. Wenger.
Namen tega dela je preučiti značilnosti razvoja zaznavanja, pozornosti in spomina pri predšolskih otrocih.
Predmet študije je razvoj predšolskega otroka.
Predmet študije je proces razvoja zaznave, pozornosti in spomina v predšolski dobi.
Hipoteza: razvoj zaznavanja, pozornosti in spomina je med seboj povezan. Odvisno je od izkušenj, ki jih otrok pridobi v procesu svoje komunikacije in dejavnosti.
Izpostavljamo naslednje raziskovalne cilje:
1. Naredite analizo literature o problemu duševnega razvoja v predšolski dobi.
2. Preučiti značilnosti razvoja zaznavanja, pozornosti in spomina predšolskih otrok.
Metodološka osnova te študije je delo domačih in tujih avtorjev, ki so preučevali vzorce duševnega razvoja otrok v različnih starostnih obdobjih: O. M. Dyachenko, E. V. Filippova, Z.M. Istomina, N.N. Poddjakova, L.S. Vygotsky, J. Guilford, T.V. Kudrjavceva, N.S. Leites, E.P. Torrens, D.B. Elkonin, A.N. Leontjev, S.L. Rubinstein in drugi.
Poglavje 1. Značilnosti razvoja zaznavanja, pozornosti in spomina pri predšolskih otrocih
1.1 Splošni razvoj psihe pri predšolskih otrocih
V predšolski dobi pod vplivom vzgoje pride do nadaljnjega razvoja otrokove psihe.
Če so izkušnje predšolskih otrok še zelo omejene, se pri 4-5 let starem otroku ponudba začasnih povezav znatno poveča. Pod pedagoškim vplivom drugih postajajo vsebinsko bogatejši in raznolikejši. Hkrati se povečuje vpliv prejšnjih izkušenj na otrokovo nadaljnje vedenje, pa tudi na oblikovanje novih začasnih povezav.
Dejanja predšolskega otroka pridobijo bolj smiseln značaj kot dejanja predšolskega otroka. Izdelani so ob upoštevanju predhodno pridobljenega znanja o okolju.
Igra je izjemnega pomena za duševni razvoj predšolskega otroka.
Igra daje otroku možnost, da se na živahen, vznemirljiv način seznani s široko paleto pojavov okoliške resničnosti in jih aktivno reproducira v svojih dejanjih. Otroci dobijo priložnost, da v svojih igrah odražajo življenje ljudi okoli sebe, njihova različna dejanja in različne vrste delovnih aktivnosti, globlje razumejo in globlje občutijo svojo okolico. Pravilno razumevanje prikazanih dogodkov in pravilna izvedba ustreznih dejanj sta v igri stalno, sistematično utrjena zahvaljujoč odobritvi otroške ekipe, doseganju ustreznega rezultata igre in pozitivni oceni učitelja. Vse to ustvarja ugodne pogoje za nastanek in krepitev novih začasnih vezi pri otrocih.
Z usmerjanjem otroške igre, bogatenjem njihove vsebine, organizacijo otrok pri igri učitelj širi otrokovo doživljanje in v njem razvija nove duševne lastnosti.
Spodbujanje poznavanja okolja, razvijanje otroške domišljije, igra je hkrati nekakšna šola otroške volje. Bogatejša kot je vsebina otroških iger, bolj zapletena je njihova zasnova, več otrok sodeluje v njej, bolj je otrok prisiljen delovati ne pod vplivom minljivih želja, temveč pod vodstvom splošnega cilja in pravil igre.
Igra razvija otrokov um in čustva, pa tudi namerno in samovoljno dejanje. Razvija se sposobnost skupnega delovanja in upoštevanja zahtev ekipe. To je pomen igralne dejavnosti v duševnem razvoju predšolskega otroka.
Ne glede na to, kako pomembno vlogo ima igra v življenju predšolskega otroka, to ni njegova edina dejavnost. Sama igra se razvija pod vplivom otrokovega poznavanja okolice. Njegovo vsebino obogatijo izkušnje, ki jih otrok pridobi v vsakdanjem življenju, pri opravljanju delovnih nalog, pa tudi v procesu pouka.
Predšolski otroci pod vplivom izobraževanja postopoma razvijajo zanimanje za pridobivanje novih znanj in razvijajo preproste spretnosti pri učnem delu. Poučevanje otrok v razredu širi otrokovo znanje o okolju, omogoča uspešno obvladovanje jezika, preprostih računskih operacij, likovne spretnosti itd.
Pomembno vlogo pri razvoju psihe predšolskega otroka igra delo, izvedljivo sodelovanje v delovnem življenju družine, pa tudi delovne dejavnosti osebja vrtca.
V predšolski dobi se narava dejavnosti in duševne značilnosti predšolskih otrok bistveno spremenijo. Mlajši predšolski otroci so še v marsičem podobni otrokom predšolske starosti. Njihove igrice so sprva vsebinsko revne in se pogosto zavrejo na večkratno ponavljanje istih dejanj. Mlajši predšolski otroci še nimajo dovolj razvite sposobnosti skupne igre in delovanja. Izpolnjevanje nalog odraslih, izraženih v besedni obliki, otrokom predstavlja velike težave.
Mlajši predšolski otroci, ki so zelo vtisljivi, še ne znajo sistematično opazovati okolice. Pogosto opazijo le kakšno svetlo, vpadljivo podrobnost v predmetu, izpustijo pa njegove manj opazne značilnosti. Z veliko močjo in podobnostjo spomina se spomnijo predvsem tistega, kar jih je neposredno zanimalo, kar jim je povzročilo čustveno doživetje. Tudi mišljenje je zelo konkretno, figurativno. Otroci zlahka zaznajo zunanje podobnosti med predmeti in pojavi, vendar še ne morejo zaznati njihovih skritih bistvenih značilnosti. Domišljija je še vedno slabo razvita. Dejanja otrok so v večini primerov nenamerna in neprostovoljna. Občutki kljub veliki živosti niso stabilni in vsebinsko plitki.
Te psihološke značilnosti mlajšega predšolskega otroka niso nekaj nespremenljivega. Učiteljica, ki otroke mlajše skupine vrtca uvaja v okolje, organizira njihove igre in dejavnosti, oblikuje prijazno otroško ekipo, uči vsakega otroka, da upošteva določene zahteve, določena pravila obnašanja v svojih dejanjih, jim posreduje nova znanja in spretnosti. , v njih razvija nove duševne lastnosti.
Dejavnosti otrok postanejo bolj organizirane in smiselne. Razvijajo se kolektivne zgodbene igre. Otroci se postopoma navadijo na skupno igro in učenje, brez prepirov in usklajevanja svojih dejanj med seboj. Govorna komunikacija postane bolj razvita in raznolika.
V srednji predšolski dobi se krog otrokovega znanja o okolju razširi. Dejavnosti otrok postajajo vse bolj resne in pestre. Razvijajo se ustvarjalne igre, risanje in konstrukcija. Delovne obveznosti, ki jih otrok opravlja, postanejo bolj kompleksne, izobraževalne dejavnosti pa pomembnejše.
V povezavi s širjenjem izkušenj in zapletom dejavnosti pride do nadaljnjega razvoja psihe predšolskega otroka. Nauči se globlje razumeti okoliško resničnost in prepoznati najpreprostejše vzročne povezave med pojavi. Njegove posplošitve postanejo širše in zajemajo bolj značilne, pomembnejše lastnosti predmetov.
Na področju razvoja volje se dogajajo pomembne spremembe. Otrok se postopoma nauči izpolnjevati svoje majhne odgovornosti, podrejati svoje interese interesom odraslih in otroške ekipe, si postavljati preproste cilje in delovati v skladu s temi cilji. V starejši predšolski dobi pride do nadaljnjega širjenja izkušenj in zapleta otrokovih dejavnosti.
Vzporedno z razvojem ustvarjalne igre postajajo v otrokovem življenju vse pomembnejše druge vrste neigrnih dejavnosti. Delovna aktivnost postane težja. Pouk vse bolj dobiva značaj organizirane izobraževalne dejavnosti.
Otrokov besedni zaklad se obogati, pridobi se sposobnost skladnega in slovnično pravilnega izražanja svojih misli v ustnem govoru. Otrokovo poznavanje okolja se poglablja. Razvija se sposobnost posploševanja. Razvija zmožnost primerjave ne le posameznih predmetov med seboj, temveč tudi pojme o celih skupinah predmetov. Pojavljajo se najpreprostejše oblike doslednega, logično pravilnega sklepanja.
Obenem se nadaljnji napredek dogaja pri razvoju volje pri otrocih. Velikokrat že starejši predšolski otrok izkazuje sposobnost obvladovanja svojih dejanj in jih podreja bolj oddaljenim ciljem. Razvoj uma in volje je tesno povezan z zapletom otrokovih čustev in interesov. Za razliko od mlajšega predšolskega otroka je starejši predšolski otrok bolj zadržan v svojih izkušnjah, vendar so njegova občutja globlja in bolj smiselna. Razvija višja moralna, spoznavna in estetska čustva. Občutek prijateljstva in tovarištva je pri otrocih izraziteje izražen. Ljubezen do domovine in voditeljev sovjetskega ljudstva se krepi in razvija.
Vse te globoke spremembe v psihi predšolskega otroka se ne zgodijo same od sebe, ampak pod določenim vplivom vzgoje in usposabljanja. Starši in vzgojitelji, ki otroka uvajajo v okolje, mu posredujejo nova znanja in veščine, organizirajo in usmerjajo njegove dejavnosti, bogatijo otrokovo izkušnjo, hkrati razvijajo njegovo psiho, oblikujejo njegovo osebnost in razvijajo določene psihološke lastnosti.
S celovitim izobraževanjem predšolskega otroka razširite otrokovo zalogo idej o najpreprostejših pojavih narave in družbenega življenja, razvijete v njem sposobnost samostojnega razmišljanja o najpreprostejših vzorcih okoliške resničnosti, ga naučite delovati v skladu z najpreprostejšimi zahtevami in pravila, ki v njem oblikujejo ljubezen do znanja in resnosti, družbeno koristne dejavnosti - učitelj ustvarja potrebne predpogoje za prehod otroka v šolsko izobraževanje, za njegovo polno sodelovanje v življenju šole.
1.2 Razvoj percepcije v predšolski dobi
Da bi pravilno krmarili po svetu okoli sebe, je pomembno zaznati ne le vsak posamezen predmet (mizo, rožo, mavrico), temveč tudi situacijo, kompleks nekaterih predmetov kot celote (igralnica, slika, zveneča melodija) . Percepcija, proces človekovega odseva predmetov in pojavov okoliškega sveta z njihovim neposrednim vplivom na čute, pomaga združiti posamezne lastnosti predmetov in ustvariti celostno podobo. Zaznavanje celo preprostega predmeta je zelo zapleten proces, ki vključuje delo senzoričnih (občutljivih), motoričnih in govornih mehanizmov. Zaznava ne temelji samo na občutkih, ki nam omogočajo, da vsak trenutek občutimo svet okoli sebe, ampak tudi na predhodnih izkušnjah odraščajočega človeka.
Otrok se ne rodi s pripravljeno sposobnostjo zaznavanja sveta okoli sebe, ampak se tega nauči. V zgodnji predšolski dobi so slike zaznanih predmetov zelo nejasne in nejasne. Tako tri ali štiriletni otroci na matineji ne prepoznajo učiteljice, oblečene v kostum lisice, čeprav ima odprt obraz. Če otroci naletijo na podobo neznanega predmeta, iz slike izločijo nekaj podrobnosti in na podlagi tega razumejo celoten upodobljen predmet. Na primer, ko otrok prvič vidi računalniški monitor, ga lahko dojema kot televizor.
Kljub temu, da lahko otrok že od rojstva vidi in sliši zvoke, ga je treba sistematično učiti gledati, poslušati in razumeti, kar zaznava. Mehanizem zaznavanja je pripravljen, vendar se ga otrok še uči uporabljati.
Skozi otroštvo začne otrok vedno bolj natančno ocenjevati barvo in obliko okoliških predmetov, njihovo težo, velikost, temperaturo, lastnosti površine itd. Nauči se zaznavati glasbo s ponavljanjem njenega ritma in melodijskega vzorca. Nauči se orientirati v prostoru in času, v zaporedju dogodkov. Z igranjem, risanjem, gradnjo, polaganjem mozaikov, izdelavo aplikacij otrok neopazno usvoji senzorične standarde - ideje o glavnih sortah lastnosti in odnosov, ki so se pojavile v zgodovinskem razvoju človeštva in jih ljudje uporabljajo kot modele in standarde.
Do petega leta starosti lahko otrok zlahka krmari po razponu osnovnih barv spektra in poimenuje osnovne geometrijske oblike. V starejši predšolski dobi se ideje o barvi in obliki izboljšujejo in zapletajo. Tako otrok spozna spremenljivost posamezne barve glede na nasičenost (svetlejše, temnejše), da barve delimo na tople in hladne ter se seznani z mehkimi, pastelnimi in ostrimi, kontrastnimi barvnimi kombinacijami.
Sistema mer (milimeter, centimeter, meter, kilometer) in njihove uporabe se v predšolski dobi praviloma še ne naučimo. Otroci lahko samo z besedami označijo, kakšno mesto po velikosti zavzema predmet med drugimi (največji, največji, najmanjši, najmanjši itd.). Običajno imajo otroci do začetka predšolske starosti predstavo o razmerju v velikosti le med dvema istočasno zaznanima predmetoma. V zgodnjem in srednjem predšolskem obdobju otroci razvijajo predstave o razmerjih v velikosti med tremi predmeti (velik - manjši - najmanjši). V starejši predšolski dobi se pri otrocih razvijajo predstave o posameznih dimenzijah velikosti: dolžini, širini, višini, pa tudi o prostorskih odnosih med predmeti.
V predšolskem otroštvu se izboljša dojemanje prostora. Če je otrokova referenčna točka pri treh ali štirih letih njegovo lastno telo, se otrok do šestega ali sedmega leta nauči orientirati v prostoru ne glede na svoj položaj in je sposoben spreminjati referenčne točke.
Dojemanje časa je za otroka veliko težje. Čas je tekoč, nima vizualne oblike, vsa dejanja se ne zgodijo s časom, ampak v času. Otrok si lahko zapomni konvencionalne oznake in mere časa (minuta, ura, jutri, predvčerajšnjim itd.), Vendar jih ne zna vedno pravilno uporabljati, saj so te oznake konvencionalne in relativne narave.
Starejši predšolski otroci aktivno vstopajo v svet likovne ustvarjalnosti. Zaznavanje umetniških del je enotnost spoznanja in doživljanja. Otrok se nauči ne le zabeležiti, kar je predstavljeno v umetniškem delu, ampak tudi zaznati občutke, ki jih je avtor želel prenesti.
V predšolski dobi se razvija dojemanje pravljic. Po mnenju izjemnega psihoanalitika, otroškega psihologa in psihiatra Bruna Betelheima postane pravljica, tako kot skoraj vsaka oblika umetnosti, za otroka neke vrste psihoterapija. Odrasli uvajajo otroka v svet pravljic. Pomagajo lahko, da pravljica resnično postane pravljica, ki lahko spremeni otroka in njegovo življenje. D. B. Elkonin je poudaril, da klasična pravljica najbolj ustreza učinkoviti naravi otrokovega dojemanja umetniškega dela, saj začrta pot dejanj, ki jih mora otrok izvesti, in otrok sledi tej poti. Otrok preneha razumeti pravljice, kjer te poti ni.
Posebnosti otrokovega dojemanja ljudi okoli sebe se kažejo tudi v njegovih vrednostnih sodbah. Otroci najbolj živo ocenjujejo tiste odrasle, do katerih čutijo naklonjenost. Na primer, v ocenjevalnih presojah otrok o odraslih se sklicuje na njihov videz ("Vedno je pametna, lepa, bistra"), odnos do njih ("Vrti me okoli sebe, me objema"), zavedanje odraslega, spretnosti (»Ko česa ne razumem, mi vse pove in tudi drugim«), moralne lastnosti (»Je ljubeča in vesela«). Dojemanje otrok drug drugega je odvisno od tega, kako priljubljen ali zavrnjen je otrok v otroški skupnosti. Posebne študije so pokazale, da višji kot je starejši predšolski otrok v skupini, višje ga ocenjujejo vrstniki in obratno. Pri ocenjevanju otrok, do katerih so pokazali naklonjenost, šestletni otroci v veliki večini navajajo le pozitivne lastnosti svojih vrstnikov: »lep«, »dobro riše«, »zna brati«, »pripoveduje zanimive zgodbe« itd. O teh vrstnikih do katerega ni sočutja, se otroci odzivajo negativno: »tepe«, »slabo se igra«, »požrešen« itd.
Če so ocenjevalne sodbe o ljudeh okoli mlajšega predšolskega otroka praviloma nediferencirane, nestabilne in spremenljive, potem do šestega ali sedmega leta postanejo bolj popolne, razvite in ustrezne. Ko otroci odraščajo, vedno bolj zaznavajo ne toliko zunanje kot notranje osebne lastnosti drugih ljudi.
1.3 Razvoj pozornosti v predšolski dobi
Pozornost je najpomembnejša lastnost, ki označuje proces izbire potrebnih informacij in zavrženja nepotrebnih. Dejstvo je, da človeški možgani vsako sekundo prejmejo na tisoče signalov iz zunanjega sveta. Če pozornosti (neke vrste filter) ne bi bilo, potem se naši možgani ne bi mogli izogniti preobremenitvi. Pozornost ima določene lastnosti: volumen, stabilnost, koncentracijo, selektivnost, distribucijo, preklopljivost in poljubnost. Kršitev vsake od teh lastnosti vodi do odstopanj v otrokovem vedenju in dejavnostih. Majhen razpon pozornosti je nezmožnost osredotočanja na več predmetov hkrati in njihovega ohranjanja v mislih.
Nezadostna koncentracija in stabilnost pozornosti - otroku je težko ohraniti pozornost dolgo časa, ne da bi ga motili ali oslabili.
Nezadostna selektivnost pozornosti - otrok se ne more osredotočiti na točno tisti del gradiva, ki je potreben za rešitev naloge.
Slabo razvito preklapljanje pozornosti - otroku je težko preklopiti z ene vrste dejavnosti na drugo. Na primer, če ste najprej preverili, kako je vaš otrok naredil domačo nalogo iz matematike, nato pa ste se hkrati odločili za izpit iz ruščine, vam ne bo znal dobro odgovoriti.
Otrok bo naredil veliko napak, čeprav pozna prave odgovore. Le težko mu je hitro preklopiti z ene vrste nalog (matematika) na drugo (v ruskem jeziku).
Slabo razvita sposobnost porazdelitve pozornosti - nezmožnost učinkovitega (brez napak) opravljanja več nalog hkrati. Nezadostna prostovoljna pozornost - otroku je težko osredotočiti pozornost na zahtevo.
Takšnih pomanjkljivosti ni mogoče odpraviti z razdrobljenimi »vajami pozornosti«, vključenimi v proces dela z otrokom, in kot kažejo raziskave, zahtevajo posebej organizirano delo za njihovo odpravo.
To delo je treba izvajati v dveh smereh:
1. Uporaba posebnih vaj, ki trenirajo osnovne lastnosti pozornosti: volumen, porazdelitev, koncentracijo, stabilnost in preklapljanje.
2. Uporaba vaj, na podlagi katerih se oblikuje čuječnost kot osebnostna lastnost. Običajno je razlog za globalno nepozornost v usmerjenosti otrok k splošnemu pomenu besedila, fraze, besede, aritmetičnega problema ali izraza - otroci ta pomen dojamejo in, ko so z njim zadovoljni, »zanemarjajo podrobnosti«. V zvezi s tem je glavna naloga takšnih razredov premagovanje tega globalnega dojemanja, poskus učenja zaznavanja vsebine ob upoštevanju elementov v ozadju pomena celote.
Otrokova pozornost na začetku predšolske starosti odraža njegovo zanimanje za okoliške predmete in dejanja, ki se izvajajo z njimi. Otrok je osredotočen le, dokler zanimanje ne popusti. Pojav novega predmeta takoj povzroči preusmeritev pozornosti nanj. Zato otroci redko delajo isto stvar dlje časa. V predšolski dobi zaradi zapletenosti otrokovih dejavnosti in njihovega gibanja v splošnem duševnem razvoju pozornost pridobi večjo koncentracijo in stabilnost. Torej, če lahko mlajši predšolski otroci igrajo isto igro 30-50 minut, potem se do petega ali šestega leta trajanje igre poveča na dve uri. Stabilnost otrokove pozornosti se poveča tudi ob gledanju slik, poslušanju zgodb in pravljic. Tako se trajanje gledanja slike do konca predšolske starosti približno podvoji; Šestletni otrok se slike bolj zaveda kot mlajši predšolski otrok in na njej prepozna več zanimivosti in podrobnosti. Glavna sprememba pozornosti v predšolski dobi je, da otroci prvič začnejo nadzorovati svojo pozornost, jo zavestno usmerjajo na določene predmete in pojave ter se na njih zadržujejo z uporabo določenih sredstev za to. Od starejše predšolske dobe otroci postanejo sposobni ohranjati pozornost na dejanjih, ki zanje pridobijo intelektualno zanimanje (puzzle igre, uganke, naloge izobraževalnega tipa). Stabilnost pozornosti v intelektualni dejavnosti se opazno poveča do sedmega leta starosti.
Pri predšolskih otrocih prevladuje nehotena pozornost. To se kaže v hitri raztresenosti, nezmožnosti koncentracije na eno stvar in pogostem menjavanju dejavnosti. Prostovoljna pozornost se oblikuje postopoma, ko se razvijajo njene posamezne lastnosti, kot so volumen, koncentracija, distribucija, preklapljanje in stabilnost. Razvoj pozornosti je tesno povezan z razvojem odgovornosti, ki vključuje skrbno opravljanje katere koli naloge - tako zanimive kot nezanimive. Vloga čustvenih dejavnikov (interes), duševnih in voljnih procesov jasno vpliva na razvoj pozornosti.
1.4 Razvoj spomina v predšolski dobi
Spomin je eden od nujnih pogojev za razvoj intelektualnih sposobnosti. Toda če je bila do nedavnega glavna pozornost znanstvenikov namenjena šolski dobi, kjer, kot se je zdelo, otrok pridobi znanje in spretnosti, ki jih potrebujejo vsi, razvija svoje moči in sposobnosti, se je zdaj situacija korenito spremenila. Pri tem je imela pomembno vlogo »informacijska eksplozija«, znamenje našega časa. Današnji otroci so pametnejši od svojih predhodnikov – to je dejstvo, ki ga priznavajo vsi. Za to so predvsem zaslužni mediji, komunikacijski kanali, ki obdajajo svet in v otroške misli od jutra do večera vlivajo tok raznolikega znanja. Danes je vse več otrok s svetlim splošnim intelektualnim razvojem, njihova sposobnost razumevanja kompleksnega sodobnega sveta se pokaže zelo zgodaj - v zgodnji predšolski dobi.
Hkrati je zgodnje otroštvo najbolj plodna tla za razvoj spomina v njegovi raznolikosti.
Spomin je kompleks procesov, s katerimi človek zaznava, si zapomni, shranjuje in reproducira informacije. Težave na vsaki od teh stopenj lahko povzročijo učne težave.
Obstaja prostovoljni in neprostovoljni spomin. Pri nehotenem pomnjenju se predmeti vtisnejo v spomin brez kakršnega koli voljnega napora s strani osebe. Sami se spomnimo nečesa zanimivega, vznemirljivega, pomembnega za nas. Pri prostovoljnem pomnjenju potrebuje oseba poseben zavestni napor, da si nekaj zapomni. Seveda je nemogoče organizirati pouk tako, da se vse zapomni samo (kot pravijo, "brez težav ne morete potegniti ribe iz ribnika"). Toda bolj kot so dejavnosti zanimive za otroka, močneje in hitreje bo snov absorbirana.
Spomin lahko delimo tudi na neposrednega in posrednega. Z neposrednim (mehanskim) pomnjenjem se proces shranjevanja informacij zgodi brez sodelovanja razmišljanja, tj. brez razumevanja snovi, brez vzpostavitve logične strukture in uporabe tehnik asociativnega pomnjenja. V običajnem življenju se to imenuje "natrpanje". Ko je pomnjenje posredovano z logiko in mišljenjem, je treba snov najprej razumeti. V predšolski dobi pri otrocih prevladuje mehansko pomnjenje. Zato strokovnjaki priporočajo, da otroke pred šolo učijo tujega jezika. Navsezadnje je poučevanje tujega jezika sestavljeno iz 70% študija verbalne slovnice (in samo 30% strukturne slovnice), kjer se moraš samo nabijati in ne razumeti. Vendar je treba opozoriti, da je logično pomnjenje veliko bolj učinkovito, zato je treba otroka posebej učiti mnemotehnike.
Obstaja tudi več vrst pomnilnika, dodeljenih glede na čas shranjevanja informacij: kratkoročni spomin, ki vam omogoča, da obdržite prejete informacije za kratek čas, približno 20 sekund; dolgoročni spomin, namenjen shranjevanju informacij za dolgo časa; RAM, ki hrani informacije za določeno, vnaprej določeno časovno obdobje, potrebno za izvedbo katerega koli dejanja ali operacije. Pomanjkljivosti vsake vrste spomina vodijo v motnje njegovega delovanja kot celote.
Spomin je razvrščen tudi glede na vrsto zapomnitvenih informacij: vizualni, slušni, motorični; spomin na besede, številke, obraze itd.
Spomin je subjektiven in podvržen izkrivljanju, ker... spomini se spremenijo vsakič, ko so priklicani.
Dejstvo, da se spomin pri predšolskem otroku razvija najintenzivneje v primerjavi z drugimi sposobnostmi, še ne pomeni, da se moramo s tem zadovoljiti. Nasprotno, otrokov spomin je treba čim bolj razvijati v času, ko so vsi dejavniki za to ugodni. Zato lahko govorimo o razvoju otrokovega spomina že od zgodnjega otroštva.
Zanesljivo je znano: teh let ne smete preskočiti, sicer bo prišlo do nepovratnega procesa. Čas je izgubljen - izgubljene so priložnosti, da se enostavno in neboleče naučite glavne stvari za to starost. Predšolski otroci so nenavadno občutljivi na različne vrste vplivov in če ne opazimo rezultatov nekaterih vplivov, to še ne pomeni, da ne pomenijo ničesar. Otroci kot goba vpijajo vtise in znanje, a rezultatov ne dajo takoj.
Zaključek
Predšolsko otroštvo je posebno obdobje v razvoju osebnosti. Otroci postavljajo veliko vprašanj, nujno potrebujejo nove informacije: možgani potrebujejo hrano. Predšolsko otroštvo je kratko obdobje v človekovem življenju. Toda v tem času otrok pridobi bistveno več kot v celotnem nadaljnjem življenju. "Program" predšolskega otroštva je res ogromen: obvladovanje govora, mišljenja, domišljije, zaznavanja itd.
Raziskave, ki so jih izvedli sodobni ruski psihologi L. Wenger, V. Davydov, V. Mukhina in drugi, kažejo, da so zmožnosti majhnega človeka velike in s posebej organiziranim usposabljanjem je mogoče pri predšolskih otrocih razviti takšna znanja in spretnosti, ki so prej veljale za dostopne. le pri bistveno starejših otrocih.
Zgodnja starost je obdobje hitrega oblikovanja vseh psihofizioloških procesov, značilnih za človeka. Pravočasno začeta in pravilno izvedena vzgoja majhnih otrok je pomemben pogoj za njihov celovit razvoj.
Razvoj zaznave v predšolski dobi je zapleten, večplasten proces, ki otroku pomaga natančneje in jasneje prikazati svet okoli sebe, se naučiti razlikovati nianse realnosti in se mu zaradi tega uspešneje prilagajati.
Za zgodnje otroštvo je značilna občutljivost za razvoj spomina: v zgodnji predšolski dobi je spomin hitrejši od drugih sposobnosti v smislu razvoja: otrok pogleda sliko, vidi nenavaden predmet in začne razmišljati ter se spomni nečesa iz svoje življenjske prtljage. . Lahkotnost, s katero si predšolski otroci zapomnijo pesmi, izštevanke, uganke in pravljice, je razloženo s hitrim razvojem njihovega naravnega spomina. Otrok si zapomni vse, kar je svetlo, lepo, nenavadno in pritegne pozornost. Otrok se spomni nehote, z drugimi besedami, spomni se, ne da bi si tega želel. Dejstvo, da se spomin pri predšolskem otroku razvija najintenzivneje v primerjavi z drugimi sposobnostmi, pomeni, da je treba na vse načine spodbujati otrokovo željo po pomnjenju, ki je ključ do uspešnega razvoja ne le spomina, ampak tudi drugih kognitivnih sposobnosti.
Otrokova pozornost na začetku predšolske starosti odraža njegovo zanimanje za okoliške predmete in dejanja, ki se izvajajo z njimi. Od starejše predšolske dobe otroci postanejo sposobni ohranjati pozornost na dejanjih, ki zanje pridobijo intelektualno zanimanje (puzzle igre, uganke, naloge izobraževalnega tipa). Stabilnost pozornosti v intelektualni dejavnosti se opazno poveča do sedmega leta starosti.
Tako otroci zahvaljujoč kognitivnim procesom - zaznavanju, pozornosti in spominu - aktivno spoznavajo svet okoli sebe, ljudi, živali, veliko različnih predmetov in pojavov.
Ana Šestopalova
Razvoj pozornosti pri otrocih, starih 4–5 let, v procesu didaktične igre
Predšolska doba je ključno obdobje človekovega življenja, ko se oblikujejo in izpopolnjujejo najbolj temeljne sposobnosti, ki določajo nadaljnji razvoj. človeški razvoj.
Težava razvoj otrokove pozornostiže dolgo zanima in skrbi vzgojitelje, učitelje in psihologe, kar določa njegovo relevantnost.
Dandanes je dobro znano, kako zapleten in obsežen je šolski učni načrt in kako težko je včasih otroku, ki ne zna držati pozornost do podrobnosti, neosredotočen na delo, raztresen, nemiren, nepozoren. Razvoj kognitivne sposobnosti otroka, bo usposabljanje otrokove koncentrirane dejavnosti omogočilo vse njegove lastnosti. Čeprav je treba opozoriti, da selektivnost pozornost ne potrebuje posebnega razvoj, saj predstavlja manifestacijo potreb, interesov, želja in nagonov. Neformirano prostovoljno pozornost, majhna prostornina, slaba preklopnost z enega predmeta na drugega, kažejo, da je ta težava zelo pomembna in zahteva veliko dela na njej razvoj.
Pozor- to je sposobnost osebe, da se osredotoči na določene predmete in pojave. Pozornost kot kognitivni proces je obvezna sestavina v strukturi vsakega duševnega postopek.
prost pozornost - proces, namenjen nadzoru aktivnosti in ohranjanju vzdržne volilne aktivnosti. V predšolski dobi prevladuje neprostovoljnost pozornost, poljubno šele začenja dobivati obliko. Značilna lastnost pozornost otrok srednje predšolske starosti je, da ga povzročajo navzven privlačni predmeti, dogodki in ljudje in ostane osredotočen, dokler otrok ohranja neposredno zanimanje za zaznane predmete. Do 5. leta starosti se opazi sposobnost usmerjanja. pozornost pod vplivom zapletenih navodil odrasle osebe. V tej starosti se začnejo oblikovati osnovne oblike samovoljnega vedenja. pozornost pod vplivom samopouka (zanašanje na zunanje pripomočke). prost pozornost v tej starosti se začne njegova intenzivna razvoj. Pri 5 letih razvijajo se vse lastnosti pozornosti: koncentracija, volumen, produktivnost, stabilnost, porazdelitev, preklopljivost. Za učinkovito razvoj prostovoljne pozornosti v tej starosti je pomoč odraslega velikega pomena, usposabljanje vseh lastnosti otrokovo pozornost, iskanje optimalnih sredstev za to razvoj. Identificirali smo dejavnike, ki jih je predstavil V. S. Mukhina, ki vplivajo razvoj pozornosti: zanimanje za dejavnosti; razumevanje specifičnega namena dejavnosti; želja po doseganju rezultatov; organizacija postopek; ustvarjanje ugodnih pogojev.
Po mnenju domačih psihologov L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein in drugi so gonilne sile razvoj duševnih procesov otroka so učenje in dejavnosti (3; 4; 5; 6) .
Glavna dejavnost v predšolski dobi je igra,
saj je ravno v povezavi z njo razvoj v otrokovi psihi se pojavijo kvalitativne spremembe. Posebno mesto ima v predšolski pedagogiki in psihologiji didaktično igra kot najbolj dostopen, zanimiv in hkrati učinkovit način učenja otroci. V igri mentalno procesov, od preprostih do najbolj zapletenih. Uporaba didaktično Igre kot učni pripomoček otroci-predšolski otroci so določeni v bližini razlogov: igralna dejavnost je vodilna v predšolski dobi, igralne oblike in tehnike so najustreznejši način reševanja učnih problemov in razvoj otroka; didaktično igra je nekakšna priprava za vključevanje starejših predšolskih otrok v izobraževalne dejavnosti; igra ustvarja "območje najbližjih razvoj otroka» ; obstajajo starostne značilnosti otroci povezana z nezadostno stabilnostjo in samovoljo pozornost, prevlado vizualno-figurativnega mišljenja in didaktične igre, na najboljši možni način prispevajte razvoj vseh duševnih procesov pri otrocih; predšolski otroci še nimajo dovolj razvite kognitivne motivacije in didaktična igra pomaga pri razvoju otrokovega zanimanja do učenja in osvajanja novega znanja.
Skozi didaktična igra lahko razvije pozornost predšolskih otrok. Med sistemom didaktično igre za izboljšanje pozornost je treba razviti vse njegove lastnosti in značilnosti. Veliko število didaktično igre so predstavljene v delih A. K. Bondarenko, F. N. Bleher, E. I. Tikheyeva, B. I. Khachapuridze in drugi. Vendar je tega v literaturi relativno malo didaktične igre, posebej namenjeno razvoj prostovoljne pozornosti pri predšolskih otrocih.
Igra je vodilna dejavnost otroci predšolska starost. Za predšolske otroke ima igra izjemno pomen: Igra je za njih študij, delo, resna oblika izobraževanja. Igra za predšolske otroke je način spoznavanja sveta okoli njih.
V igri otrok pridobiva nova znanja, spretnosti in spretnosti. Igre, spodbujanje razvoj zaznave, pozornost, spomin, mišljenje, razvoj ustvarjalne sposobnosti, usmerjene v duševno razvoj predšolskega otroka kot celote.
Pozor nemoteno teče z zaznavo, spominom in mišljenjem ter jih povzroča in pogojuje. Od tod izvira osebni značaj. pozornost: ni brez razloga, da sta vztrajnost in delavnost kot osebnostni lastnosti običajno povezani s stabilnostjo in intenzivnostjo pozornost. Razvijanje procesa pozornosti, vplivamo in razvijamo in druge duševne procesov, razvijamo vse kognitivne sposobnosti otroka, oblikujemo otrokovo osebnost. To je zelo pomembno za razvoj otrokove osebnosti.
Didaktične igre- ni le zapolnjevanje prostega časa otroci, temveč načrtno in usmerjeno pedagoško tehniko za razširitev in utrjevanje pridobljenega znanja. IN didaktični proces igre, se otroci v praksi naučijo samostojno uporabljati pri pouku pridobljeno znanje o okolju v novih, igrivih razmerah, kar zelo blagodejno vpliva na njihovo duševno razvoj, zavestna asimilacija okolja.
Didaktika Igra je kompleksen pojav, vendar jasno razkriva strukturo, to je glavne elemente, ki označujejo igro kot obliko učne in igralne dejavnosti hkrati ( didaktična naloga, igralna naloga, igralna dejanja, pravila).
Pri svojem delu smo upoštevali načela pedagogika: sistematično; podzaporedje (od enostavnega do kompleksnega); razpoložljivost; izbor vsebine igre glede na cilje razvoj lastnosti poljubnega pozornost; ob upoštevanju starostnih značilnosti otroci; utrjevanje pridobljenega znanja in spretnosti v prostih dejavnostih s skupinskimi učitelji.
Igre so bile namenjene razvoju različnih lastnosti pozornosti.
Igra "Kaj se je spremenilo?". Tarča: razvoj razpona pozornosti.
Premakni se igre: Odrasla oseba pred otroke postavi naključen niz igrač ali slik. Naloga otroci - v 30 sekundah je vse previdno razmislite in si zapomnite, potem ko se otroci obrnejo stran, bo odrasel nekaj premaknil ali odstranil. Ko se obrnejo nazaj, morajo otroci odgovoriti samo na eno vprašanje "Kaj se je spremenilo?" in tako naprej. Med tem igre lahko uporabite različne materiale - igrače, barvne svinčnike, geometrijske oblike, karte z različnimi slikami.
Igra "Poberi oblike"
CILJ: razvoj figurativnega, abstraktno-logično mišljenje, koncentracija pozornost, sposobnost vzpostavljanja logičnih povezav, primerjanja, iskanja podobnosti in razlik med predmeti na podlagi številnih značilnosti.
Oprema: geometrijske oblike, šablone ali karte.
telovadba: poišči geometrijske like, ki sestavljajo risbo
Igra "Gimnastika pozornost»
Tarča: razvoj prostovoljne pozornosti
Akcija: učitelj ali otrok, ki imenuje dele svojega telesa, jih pokaže na sebi (položi roko nanje). Otroci ponavljajo gibe. Potem se začnejo mešati otroci, poimenovati en del telesa, pokazati drugega, češ besede:
Ena dva tri štiri pet,
začnemo igrati
fantje ne zehajte,
poslušaj, kaj ti povem
in hkrati vam bom pokazal.
Igra "Ogledalo"
Tarča: razvijati prostovoljno pozornost in koordinacijo gibov.
telovadba: Otrok mora stati pred ogledalom in ponoviti vse, kar naredi voditelj. Vodja hodi "ogledalo" ponavlja, vodja dvigne roke naprej, "ogledalo" naredi isto itd.
Na podlagi zgoraj navedenega lahko trdimo, da je predšolska starost ključno obdobje človekovega življenja, ko se oblikujejo in izboljšujejo najbolj temeljne sposobnosti, ki določajo nadaljnji razvoj. človeški razvoj, igra pa otroku ni le užitek in veselje, kar je samo po sebi zelo pomembno. Z njeno pomočjo lahko razvijati pozornost, spomin, mišljenje, domišljija otroka, torej tiste lastnosti, ki so potrebne za nadaljnje življenje.
Otrok lahko ob igri pridobiva nova znanja, veščine, razvijati sposobnosti, včasih ne da bi se tega zavedali.
Didaktične igre namenjen razvoj pozornosti, oblikujejo pri otroku sposobnost osredotočanja na določene vidike in pojave realnosti. (Brez koncentracije ni mogoče dokončati nobenega dela, tudi najpreprostejšega.)
Osnovne lastnosti pozornost, ki se oblikujejo že v predšolski dobi, so njegova stabilnost, preklapljanje in porazdelitev. Trajnost pozornost pomeni sposobnost dolgotrajne koncentracije na nekaj.
V predšolski dobi je postopen prehod iz neprostovoljne pozornost na poljubno. Neprostovoljno pozornost je značilna za da jo povzročajo za otroka trenutno novi, privlačni in zanimivi predmeti, Samovoljno pozornost vključuje sposobnost osredotočanja na nalogo, tudi če ni zelo zanimiva.
Z uporabo didaktično Učitelj uči igre otroci samostojno razmišljati, uporabljati pridobljeno znanje v različnih pogojih v skladu z nalogo.
In končno še to igre za pomoč pri pripravi vašega otroka na šolo. to igre, ki razvijati Dojenček ima osnovne matematične pojme, uvaja ga v zvočno analizo besed in pripravlja roko za obvladovanje pisanja.
Razvoj pozornosti pri otrocih
Kako pogosto se starši prvošolčkov pritožujejo, da njihov otrok pri pouku »šteje vrane«, se zamoti pri domačih nalogah in ne more sedeti pri miru niti za minuto. In to sploh ni njegova krivda! Oni, starši, so morali razmišljati o razvoju otrokove pozornosti pred šolo.
Nehotena pozornost
Pozornost predšolskih otrok je neprostovoljna ali nenamerna. Njegova glavna značilnost je, da se pojavi le, ko otroka zanima dejavnost ali predmet. Vizualno, čustveno, nepričakovano - tako naj bo sestavljena lekcija z otrokom
Prostovoljna pozornost
Bližje starejši predšolski dobi se začne oblikovati prostovoljna pozornost. Ni odvisen od nenamernega razvoja in se oblikuje zaradi vpliva odraslih. Da bi bil razvoj prostovoljne pozornosti pri otrocih uspešen, morajo starši upoštevati nekatere njegove značilnosti.
Pozornost 3-4 letnih otrok je še nestabilna, ne morejo se dolgo osredotočiti na predmet in hitro preklopijo na druge predmete. Pri njih prevladuje nehotena pozornost, prostovoljna pa se šele oblikuje.
Ker se otroci bolj kot kar koli drugega radi igrajo, lahko z vznemirljivimi igrami in vajami razvijajo pozornost. Opredelitveni pogoji teh iger so skrbno premislek in primerjava, prepoznavanje podobnosti in razlik.
Igre v tem članku bodo pomagale oblikovati in razvijati pri otroku takšne lastnosti pozornosti, kot so stabilnost, distribucija in preklapljanje.
Igra uči otroke, da natančno preučijo predmete in prepoznajo njihove skupne in značilne lastnosti.
Potrebna oprema: nekaj podobnih igrač, na primer: traktor in avto, punčka in kozarec.
◈ Kako igrati: povabite svojega otroka, da tekmuje, kdo bo hitreje našel podobne igrače. Poiščite jih skupaj in prosite otroka, naj najprej pove, v čem sta si podobna (na primer: zajček in medved imata puhaste noge, ušesa, rep, oči itd.), nato pa - v čem se razlikujeta (medved je velik, ušesa so majhna, rjava; zajček - majhen, bel, dolga ušesa).
◈ Zakomplicirajmo: vzemite dva para igrač, ki sta si bolj podobni - velika in majhna žoga, dva avtomobila različnih znamk itd.
◈ Utrjujemo: igro "Eagle Eye" lahko igrate na cesti, v trgovini, na dachi - kdo bo našel največ podobnosti in razlik v oblačilih, zelenjavi, drevesih itd. Primerjajte na primer liste topola , breza, javor, macesen. Zmagal bo tisti, ki bo med njimi našel največ podobnosti in razlik. In če vi nečesa »ne opazite«, otrok pa opazi, bo v igri resnično užival. Ne bojte se včasih igrati skupaj s svojim malim "želim vedeti vse"!
Okrasimo božično drevo
Potrebna oprema: novoletne igrače.
◈ Kako igrati: ali krasiš božično drevo? Igrajte se s svojim dojenčkom. Povabite ga, naj izbere med 4-6 žogami, ki so popolnoma enake (po barvi, velikosti, dizajnu), kot je tista v vaših rokah. Ali pa izberite enak kreker, kot je vaš, ali serpentino iste barve. Ali pa imate morda novoletne hišice ali zajčke – izberite. Menjajte vloge, delajte napake, pustite otroku, da vas popravi.
◈ Zapenjanje: kaj pa novoletna darila? Naj otrok izmed 10 bonbonov izbere istega, kot ga imate vi v rokah. Zamenjajte vloge. Spomnite se na novoletne pesmi ob poti, veliko jih je.
Rastlinske uganke
Igra pomaga oblikovati prostovoljno pozornost in konceptualno mišljenje.
Obvezna oprema: porazi.
◈ Kako se igramo: ali je vsa družina zbrana skupaj? Potem pa se igrajmo! Voditelj (sprva bo odrasel) pokaže na vsakega igralca po vrsti in reče: "Roža, drevo, sadje, roža ...".
◈ Igralec, pri katerem se štetje ustavi, mora hitro poimenovati rastlino, v tem primeru rožo (na primer kamilico ali vrtnico) itd.
◈ Odgovor je pravilen - igra se nadaljuje. Če je odgovor napačen ali se ime ponovi (zakasnjen odgovor se prav tako šteje za kršitev), potem igralec preda svoj poraz voditelju in je izločen iz igre.
◈ Igra se nadaljuje, dokler ne ostane en igralec. Z voditeljico uigravata, kaj mora vsaka “fanta” početi - zapoje pesem, zapleše, krokira ... To bo zabavno!
◈ Utrdimo: to igro lahko igrate tako doma kot na poti (če ne vozite). Spremenite temo: riba, ptica, žival ali les, steklo, železo. Predstavljajte si!
◈ Zakomplicirajmo: otrok je lahko vodja.
Menjalniki
Igra pomaga oblikovati prostovoljno pozornost in spomin
Obvezna oprema: igrače.
◈ Kako igrati: na mizo postavite 3-4 igrače, otrok naj jih gleda 1-2 minuti. Nato ga prosite, naj se obrne stran in odstrani eno igračo. Kaj se je spremenilo?
◈ Utrjujemo: lahko se igrate v kuhinji - na primer, na mizo postavite do sedem vrst zelenjave (čebula, krompir, korenje, česen, pesa, redkev itd.). Odstranite 1-2 zelenjavi, otrok pa se mora spomniti, katera zelenjava manjka in jo poimenovati.
◈ Otežitev: če se igrate z igračami, povečajte njihovo število na 5-7 kosov. Lahko postavite podobne igrače (na primer: 3 igrače od 5 se med seboj nekoliko razlikujejo). Ni vam treba odstraniti predmetov, ampak spremenite njihova mesta. Igro lahko spremenite v tekmovanje, tako da drug drugemu izmenično postavljate naloge.
Babičine zaloge
Igra pomaga oblikovati prostovoljno pozornost, uči orientacijo na ravnini, utrjuje znanje o barvi, obliki, predmetu.
Potrebna oprema: gumbi različnih barv, oblik, velikosti.
◈ Kako igrati: postavite gumbe na vogale mize in na sredino (najprej vzemite 5 gumbov). Otrok naj jih gleda 1-2 minuti. Zapomni si njihovo lokacijo, barvo, velikost. Potem naj se obrne stran, ti pa hitro zamenjaj oba gumba. Otrok se obrne in ugotovi, kaj se je spremenilo (npr. rumeni gumb je bil v sredini, zdaj pa je zamenjal mesto z rdečim, ki je bil v zgornjem desnem kotu).
◈ Utrdimo: ta igra ima veliko možnosti. Gumbe postavite ne samo na mizo, ampak tudi na preprogo; spremenite gumbe glede na obliko in barvo.
◈ Namesto gumbov lahko uporabite geometrijske oblike, izrezane iz papirja (krog, kvadrat, oval, pravokotnik, trikotnik). Iz kompleta kock lahko vzamete tudi tridimenzionalne figure - kroglo, kocko, blok, valj, prizma.
◈ Otežitev: povečajte število gumbov. Zamenjajte dva para gumbov; odstranite 1-2 gumba; uporabite podobne gumbe, ki se med seboj malo razlikujejo.
“Zelje, korenje, grah, oh...”
Igra otroka uči razvrščanja predmetov glede na njihove posebne značilnosti; razvija hitro razmišljanje in slušno pozornost.
◈ Kako igrati: otroku razložite, da morate na voznikova vprašanja odgovarjati le z besedama "da" ali "ne". Zapomni si, kaj posadiš na vrtu.
◈ Začnimo. "Ali na vrtu raste korenje?" - "Da". "Kumara?" - "Da". "Pesa?" - "Da". "Sliva?" - "Ne". Če se otrok zmoti, pomeni, da je izgubil. Vendar mu dajte možnost, da popravi napako.
◈ Utrdimo: obstaja veliko različic te igre, na primer, lahko naštejete, kaj se nosi na glavi, kaj je napisano, kaj raste na cvetličnem vrtu; mlečni izdelki, gobe, jagode itd. d.
◈ Otežitev: igrajte igro "Žalostno - veselo": spomnite se vsega, kar je lahko žalostno: "Bolan otrok?" - "Da". "Polomljena igrača?" - "Da". "Užaljen klovn?" - "Da". "Smejoče se dekle?" - "Ne".
◈ Besede je mogoče nadomestiti z dejanji: "ne" - stomp, "da" - ploskanje.
◈ Igrajte igro "Iz česa je narejeno?" Na primer, kaj je narejeno iz lesa? Otrok naj našteje čim več besed, ki označujejo predmete iz lesa: palica, svinčnik, knjiga, zvezek, avto itd.
◈ Otroka vprašajte, ali bi lahko vse, kar je naštel, naredili iz drugega materiala, na primer avtomobila ali števne palice? knjiga? Navsezadnje je lahko avtomobilček železen, plastičen, gumijast itd.
Zvočni predmeti
Igra razvija otrokovo slušno pozornost; razvija inteligenco in vzdržljivost.
Potrebna oprema: zvočni predmeti, glasbene igrače.
◈ Kako igrati: otroka postavite na stol s hrbtom obrnjen proti mizi s predmeti. S predmeti in igračami, ki so razloženi na mizi, začnite spuščati zvoke - zašumeti po straneh knjige, udariti žogo ob tla, udariti z žlico po kozarcu, pozvoniti na zvonec, pihati v pipo itd.
◈ Otrok mora povedati, katere zvoke sliši (trkanje, zvonjenje, šelestenje itd.) in uganiti, kateri predmeti jih oddajajo.
◈ Če otrok predmeta ne prepozna, ponovite dejanje.
◈ Utrdimo: imate doma glasbene igrače? Torej, igrajmo se. Na primer, zajček poje, miška se smeje, medvedek govori o nečem ali pa lahko vklopite več igrač hkrati. Naj otrok ugane vsako igračo.Da bo zanimivo, zamenjajte vloge in delajte napake.
◈ Otežitev: predmeti lahko zvenijo tišje ali glasneje, hitro ali počasi. Med hojo se igramo: ptički pojejo, avtomobili trobijo itd.
Ogledalo
◈ Kako igrati: povabite svojega otroka, da postane vaše ogledalo in ponovi vse vaše gibe. Ta igra mu bo pomagala postati pozoren in se pripraviti na zahtevnejše naloge.
◈ Dvigneš eno roko - otrok tudi, stopiš z nogami - otrok ponovi, ploskaš - otrok tudi, počepniš - otrok ponovi, stojiš na eni nogi - in tudi on itd.
◈ Okrepite: otroku ponudite 2-3 dejanja zapored - ploskajte z rokami, topotajte z nogami. Otrok mora vse ponoviti.
◈ Ali pa morda pojete in se vrtite okoli sebe? Predstavljajte si!
◈ Zakomplicirajmo: na primer, usedli ste se, vstali, skočili, topotali z nogami itd. Otrok ponavlja vaša dejanja. Poleg tega se mora premikati od enega dejanja do drugega točno v takšnem zaporedju, kot ste to storili vi: skoči, ustavi se, hodi.
◈ Lahko zgradite preprosto hišo iz 4-5 kock, nato narišete človeka (lahko to naredite shematično), nato preberete pesem.
◈ Zamenjaj vloge. Pustite otroku, da vam pokaže gibe, vi pa jih ponovite in včasih delajte napake.
Kje se je Ostržek zmotil?
Igra pomaga oblikovati prostovoljno pozornost, vizualni nadzor roke pri pisanju vzorca
Potrebna oprema: zvezek in pisalo.
◈ Kako igrati: povejte svojemu otroku, kako se je Malvina naučila risati Ostržka. Ona je narisala vzorec in on je moral narisati istega. Navedite vzorec (preprost vzorec, na primer valovito črto z narisanimi krogi na vsaki strani). Spodaj je vzorec Ostržka (na nekaterih mestih ni krogov). Otrok mora pomagati Ostržku popraviti svoje napake.
◈ Utrjujemo: igramo "Gozdno šolo". Vzorec zapletemo, na primer narišemo zlomljeno črto in na nasprotnih straneh v parih - krog in kvadrat itd. Spodaj je vzorec z napakami. Otrok mora popraviti napake. No, sami uganite, kdo jih je naredil: medved ali jež itd.
◈ Zakomplicirajmo: narišite 3-4 vrstice različnih geometrijskih oblik. Vse figure v vsaki vrstici se ponavljajo. V vsaki vrstici otrok senči na primer samo kvadrat. Ali pa je kvadrat senčen z navpičnimi črtami, trikotnik pa z vodoravnimi črtami. Krog je lahko šrafiran z zasukano spiralo itd.
◈ Spremenite naloge.
Smešen umetnik
Igra pomaga razvijati sposobnosti opazovanja
Potrebna oprema: slike, na vsaki od katerih je umetnik "pozabil" narisati 2-3 podrobnosti. Lahko jih narišete sami: z manjkajočimi deli, s 5-6 razlikami v vsakem itd.
◈ Kako igrati: pokažite otroku to risbo (na primer, avto nima enega kolesa, čajnik nima dulca itd.). Z njim dopolnite manjkajoče podatke. Ali pa pokažite dve sliki, ki se med seboj razlikujeta v podrobnostih. Na primer, na eni sliki dekle drži rdečo žogo, na drugi - modro, na eni ima lok na glavi, na drugi ne itd.
◈ Ali pa je morda umetnik narisal kaj narobe?! (Na sliki zime se otroci vozijo na saneh, delajo snežaka, sneži ... na drevesih je listje.) Smejte se z otrokom. Naj pojasni umetnikovo napako.
◈ Utrjujemo: poleti se igramo - s kredo rišemo predmete na asfalt, otrok jih dopolnjuje. V avtu – da vas otrok ne bo motil, mu dajte več vnaprej pripravljenih slik, ki ne vsebujejo podrobnosti. Naj jih otrok nariše do konca. In ko prispete na cilj, ga preverite.
◈ Otežitev: če se otrok spopade z nalogo, lahko posnamete slike, ki se med seboj razlikujejo za deset ali več podrobnosti.
Dokončajte risbo
Igra vas nauči navigacije v prostoru; razvija prostovoljno pozornost
Potrebna oprema: preproste risbe, svinčniki ali flomastri.
◈ Kako igrati: povabite svojega otroka, naj nariše toliko oblakov na desni strani sonca in na levi; na zemlji je toliko ptic, kolikor na nebu; pod štorom je toliko gob, kolikor je jabolk na jablani itd.
◈ Utrjujemo: vaš otrok povzroča hrup in se ne more ustaviti? Začrtajte njegovo desno in levo roko, na levo roko narišite zapestnico, na primer takole: tri rdeče kroglice, ena rumena, ena oranžna. Enako zapestnico naj nariše na desni roki.
◈ Zakomplicirajmo: imate doma mozaik? Naredite vzorec iz njega in povabite svojega otroka, da naredi enakega. In lahko greš v kuhinjo in dokončaš kuhanje juhe.
