V današnjem življenju, ko je celotna biosfera prežeta s človeško dejavnostjo, je pomembna naloga družbe že zelo zgodaj oblikovati ekološko kulturo mlajše generacije. Prej ko začnemo majhne otroke uvajati v svet, uspešnejši bodo pri razvijanju kulture komuniciranja s svetom rastlin in živali.
In treba je začeti oblikovati ekološko kulturo predšolskih otrok v vrtcu od trenutka, ko otroci pridejo v prvo mlajšo skupino.
Mnogi znanstveniki in učitelji predšolske vzgoje poudarjajo, da je najboljši pogoj za oblikovanje kognitivne dejavnosti v predšolski dobi posebna organizacija opazovanj in ciljno usmerjanje ali učitelj.
Medtem pa kljub vizualno-figurativni naravi razmišljanja predšolskih otrok menimo, da jih je treba seznaniti ne le z vidnimi in otipljivimi povezavami in odnosi, ki obstajajo v naravi, ampak tudi s skritimi vzroki naravnih pojavov. Pomembno je, da otroku ponudimo ne le veselo presenečenje naravoslovca, ampak ga tudi uvedemo v radovedno analizo naravoslovca.
V skladu s tem smo jasno opredelili cilj našega dela za oblikovanje okoljske kulture pri predšolskih otrocih:negovanje pravilnega odnosa neposredno do narave same, do ljudi, ki jo varujejo in ustvarjajo, razvijanje odnosa do sebe kot dela narave .
Pri svojem delu smo si zastavili naslednje GLAVNE NALOGE:
1. Podati prve smernice v naravnem svetu, v svetu rastlin in živali kot živih bitij, oblikovati osnovna znanja o rastlinah, živalih in naravnih pojavih.
2. Razviti senzorične sposobnosti: identificirati, razlikovati in poimenovati lastnosti predmetov in materialov, ki jih zaznajo različni analizatorji.
3. Oblikovati zavesten odnos do narave, ljudi, ki jo varujejo in ustvarjajo, ter odnos do sebe kot dela narave.
4. Razviti čustveno prijazen odnos v procesu komuniciranja z živimi predmeti, sposobnost pravilne interakcije z naravo in zanimanje za svet okoli nas.
Pri našem delu izpostavljamo naslednje KOMPONENTE:
a) oblikovanje začetkov okoljskega znanja in spretnosti;
b) razvoj okoljskega mišljenja;
c) oblikovanje začetkov celostne orientacije v svetu;
d) vzgoja začetkov okoljsko upravičenega ravnanja.
Pri svojem delu sledimo načelomrazvojna vzgoja, doslednost, sezonskost, starostna usmerjenost, povezovanje, usklajevanje dejavnosti z drugimi vzgojitelji in strokovnimi delavci vrtca, kontinuiteta interakcije z vrtčevskim otrokom in družino .
Predvsem je povezano oblikovanje ekološke kulture mlajših predšolskih otrokzspecifično predmetno-naravno okolje : rastline, živali (združbe živih organizmov), njihov življenjski prostor, predmeti, ki jih je izdelal človek iz materialov naravnega izvora.
V pripravljalni fazi delo ugotavljamo pogoje, ustvarjene v vrtcu za okoljsko vzgojo, ter ustvarjamo ekološko predmetno-razvojno okolje v skupini in bližnjem okolju. Hkrati nas vodijo naslednja glavna merila: primernost predmetov za starost otrok, varnost za življenje in zdravje, nezahtevnost glede vzdrževanja in nege.
Na eni od prvih stopenj delo ugotavljamo stopnjo izoblikovanosti temeljev ekološke kulture. Sistem spremljanja nam omogoča analizo okoljskih predstav predšolskih otrok in načrtovanje nadaljnjih faz dela.
Načrtovanje poteka v več smereh:
a) učitelj - otroci;
b) učitelj – starši – otroci;
c) vzgojitelji – strokovni delavci vrtca.
Možne so frontalne, mikroskupinske, individualne in neposredne izobraževalne dejavnosti. Za uspešnejšo asimilacijo gradiva uporabljamo različne oblike GCD:
a) začetne informacije;
b) posploševanje;
c) integrirano.
Praksa predšolske vzgojne ustanove vključuje takšne oblike dela, kot so projektne dejavnosti - "Ljubi in poznaj svojo domovino", akcija - "Prijatelji narave" (ozelenitev cvetličnih gredic), "Božično drevo - zelena igla" (za obrambo). jelke) itd.
Pri razvoju metodologije za izvajanje neposrednih izobraževalnih dejavnosti za razvoj ekološke kulture pri mlajših predšolskih otrocih dajemo prednost vizualnim metodam (opazovanje, pregled slikovnega in ilustrativnega materiala), pa tudi praktičnim (delo, igra). Uporabljamo besedne metode (zgodba, branje leposlovja).
V življenju predšolskih otrok, še posebej mlajših predšolskih otrok, je glavna praktična metoda igra.Pri svojem delu uporabljamo izobraževalne igre. . Na primer: "Čudovita torba", "Poišči in ime", "Ugani po opisu", "Kaj se je spremenilo?"
Predmetne igre. Na primer: "Poišči drevo po listih", "Preizkusi po okusu", "Poišči isto po barvi" itd.
Besedne igre. To so igre, kot so "Poimenuj, kdo leti, teče, skače?", "Kdaj se to zgodi?", "Potrebno - ni potrebno" itd.
Okoljske igre na prostem. Na primer: "Mama kokoš s piščanci", "Miši in mačka", "Sonce in dež" itd.
Potovalne igre. Na primer »Potovanje v pravljični gozd«, »Na obisku pri zajčku« itd.
Konstrukcijske igre z naravnimi materiali.
Otroke osnovne predšolske starosti učimo opazovati, analizirati in sklepati o svetu okoli sebe. Uporabimo tudi elementarne predmetne dejavnosti, da poiščemo odgovore na vprašanja, na primer: ali je mogoče zajeti vodo? Kaj pa kamen? Skozi izkušnje lahko otroci spoznavajo lastnosti predmetov in naravnih pojavov (igra s sončnimi žarki, zalivanje iz zalivalke), rezultate medsebojnega delovanja enega predmeta z drugim (pesek - voda), povezave, ki nastajajo med predmeti in pojavi (suha). pesek ne splesni, moker pesek pa). Kognitivni interesi otrok so se začeli bolj jasno izražati, pojavila so se vprašanja: zakaj, zakaj, kje? Miselna aktivnost otrok je postala bolj aktivna, njihovi odgovori pa vse bolj podrobni.
Otroci dobijo veliko znanja. Otroci oblikujejo osnovne predstave o nekaterih rastlinah in živalih svoje domovine, značilnostih njihovega videza in izrazitih značilnostih. Predstave o domačih živalih in njihovem pomenu v življenju ljudi se širijo, otroci se učijo pravilne komunikacije z njimi in skrbi zanje. Predstave mlajših predšolskih otrok o prebivalcih bivalnega prostora se razširijo in pojavi se želja po skrbi zanje. Zanimanje za pojave žive in nežive narave se aktivno razvija. Otroci so se učili sodelovati pri varovanju okolja, biti pozoren do ljudi in skrbno ravnati z rastlinami in živalmi ter vzpostavljati preproste odnose v svetu okoli sebe.
Pri delu z majhnimi otroki za oblikovanje ekološke kulture se opiramo na njihovo senzorično zaznavanje in senzorični razvoj, široko uporabljamo najpreprostejše eksperimentiranje, elemente modeliranja, reševanje preprostih situacij, zbiranje ter različne igralne, verbalne in vizualne metode. To nam omogoča, da zgradimo sistem za razvoj okoljske kulture pri mlajših predšolskih otrocih in dosežemo določene rezultate pri svojem delu.
V prihodnjem delu načrtujemo uporabo netradicionalnih oblik, kot so laboratorij mladega meteorologa, okoljske debate.
Narava je najpomembnejše sredstvo vzgoje in razvoja predšolskih otrok. Koliko odkritij naredi otrok med komunikacijo z njo! Vsako živo bitje, ki ga vidi dojenček, je edinstveno. Na voljo so tudi različni naravni materiali (pesek, glina, voda, sneg itd.), s katerimi se otroci radi igrajo. Predšolski otroci komunicirajo z naravo v različnih letnih časih - tako ko naokoli leži puhasto bel sneg kot ko vrtovi cvetijo. Skupaj z odraslimi se veselijo hladu vode v poletni vročini in žuborenju gozdnega potoka, raznovrstnim zeliščem travnikov, okusnim jagodičevjem in vonjavam gozdov. Nobeno didaktično gradivo se po pestrosti in moči razvojnega vpliva na otroka ne more primerjati z naravo. Predmeti in naravni pojavi so otrokom nazorno predstavljeni. Tako dojenček neposredno s pomočjo svojih čutil zaznava raznolikost lastnosti naravnih predmetov: obliko, velikost, zvoke, barve, položaj v prostoru, gibanje itd. Oblikuje si začetne konkretne in nazorne predstave o naravi, ki mu kasneje pomagajo. vidi in razume povezave in razmerja naravnih pojavov, spoznava nove pojme. Otroci se z opazovanjem naučijo številnih povezav in odnosov med naravnimi pojavi. To učitelju omogoča, da pri učencih razvije logično razmišljanje.
Komunikacija med otroki in naravo ima tudi ideološki in ideološki pomen. Kopičenje resničnih, zanesljivih idej, razumevanje medsebojnih povezav naravnih pojavov je osnova za kasnejše oblikovanje elementov materialističnega pogleda na svet pri otrocih.
Raznolikost naravnih predmetov omogoča učitelju, da organizira zanimive in koristne dejavnosti za otroke. V procesu opazovanja, igre in dela v naravi otroci spoznavajo lastnosti in lastnosti predmetov in naravnih pojavov, se učijo opazovati njihove spremembe in razvoj. Razvijajo radovednost.
Predšolske otroke spodbujamo k uporabi pridobljenega znanja in spretnosti v praksi: otroci vlažijo pesek, polivajo vodo po snegu, da ustvarijo trpežne zgradbe, dno potokov in kanalov obložijo z glino, da zadržijo vodo. V procesu te dejavnosti pride do nadaljnjega izboljšanja znanja in razvoja duševnih sposobnosti.
Delo v naravi pozitivno vpliva na oblikovanje otrokove osebnosti. To je najbolj dostopna vrsta dela za otroke, ki ima oprijemljiv in pomemben rezultat. S skrbjo za rastline in živali otrok izkazuje skrb za naravo. Pri delu poteka aktiven proces spoznavanja in uporabe pridobljenega znanja. V procesu dela v naravi se krepi otrokovo zdravje in razvija njegova psiha. Hkrati je zelo pomembna vloga učitelja - njegova sposobnost ustvarjanja pogojev, ki zagotavljajo aktivnost in neodvisnost vsakega učenca "pri uvajanju v naravo. Vpliv narave na razvoj otrokove osebnosti je povezan z oblikovanjem določenih znanj o njenih predmetih in pojavih. Znanje o naravi pomaga otroku krmariti po lastnostih, znakih in lastnostih različnih predmetov. Če torej govorimo o nalogah, s katerimi se sooča učitelj pri uvajanju otrok v naravo, potem bo prva med njimi oblikovanje elementarnega sistema znanja pri otrocih.Sistem znanja o naravi vključuje znanje o njenih predmetih in pojavih (njihovih znakih, lastnostih), pa tudi o povezavah in odnosih med njimi.Znanje o naravi pri predšolskih otrocih se oblikuje na ravni idej, ki odražajo pomembne, a zunaj izražene znake, povezave in odnose.Razvoj kognitivnega odnosa do narave pri otrocih je povezan z asimilacijo sistema znanja.se kaže v radovednosti, želji po učenju čim več.
Vloga znanja pri oblikovanju delovnih spretnosti in spretnosti je velika. Ker ve o potrebah rastlin in živali, da so to živi organizmi, za katere je potrebno skrbeti, si bo otrok prizadeval obvladati različne načine skrbi za rastline in živali ter jih v danem primeru pravilno izbrati.
Znanje o naravi otroke spodbuja k skrbnemu ravnanju z njo. Dobra dela in dejanja so podkrepljena z zavestjo o pravilnosti in nujnosti takšnega ravnanja za namen varovanja narave. Skrbnega odnosa do narave pa ni mogoče oblikovati le na podlagi znanja. Delo v naravi je manifestacija aktivne skrbi zanjo.
Od tod druga naloga - oblikovanje delovnih spretnosti in spretnosti pri otrocih. Razumevanje otrokove potrebe po ustvarjanju določenih ugodnih pogojev, ki temelji na znanju in podprto z močnimi delovnimi veščinami in veščinami, ustvarja osnovo za pristno ljubezen do narave. Delovne spretnosti in zmožnosti, pridobljene v otroštvu, niso uničene - nadalje se izboljšujejo in spreminjajo v bolj zapletene vrste dela. Otroško delo v naravi daje prave rezultate. To je tisto, kar otroke pritegne k njemu, vzbuja veselje in željo po skrbi za rastline in živali.
Tretja naloga je pri otrocih razvijati ljubezen do narave. Ta naloga izhaja iz humanistične naravnanosti vzgoje in izobraževanja v naši družbi ter potrebe po varovanju narave, ki je nujna skrb vsega človeštva. Skrb za naravo predpostavlja manifestacijo dobrih dejanj in dejanj v primerih, ko je to potrebno, zato morajo otroci vedeti, kako skrbeti za rastline in živali, kakšne pogoje ustvariti za njihovo ugodno rast in razvoj. Posebno pomembno za oblikovanje skrbnega odnosa do narave je znanje o živem organizmu, sposobnost, da ga ločimo od predmetov nežive narave.
Skrbni odnos do narave je povezan z razvojem opazovanja, to je, ko v otroku gojimo občutek ljubezni do narave, si je treba prizadevati, da otrok ne gre mimo tega ali onega pojava, ki povzroča tesnobo, tako da dejansko kaže skrb za naravo.
Oblikovanje skrbnega odnosa do narave je odvisno tudi od sposobnosti estetskega dojemanja, to je, da znamo videti in doživeti lepoto narave. Estetsko dojemanje je zagotovljeno z neposredno "živo" komunikacijo otrok z naravo. Opazovanje lepote naravnih pojavov je neusahljiv vir estetskih vtisov. Pomembno je, da otrokom pokažemo estetske lastnosti naravnih pojavov, jih naučimo občutiti lepoto in izražati vrednostne sodbe, povezane z doživljanjem lepote opazovanih pojavov.
Vse naštete naloge, s katerimi se sooča učitelj, so med seboj tesno povezane - treba jih je obravnavati in reševati kot celoto. Zahtevnost in raznovrstnost teh nalog od učitelja zahtevata, da zna uporabljati različne metode dela z otroki (opazovanje, igra, delo, branje in pripovedovanje, organiziranje poskusov, pogovor itd.) v njihovem medsebojnem odnosu.
1.2 Bistvo in vsebina okoljske vzgoje predšolskih otrok
Za predšolsko pedagogiko je okoljska vzgoja nova smer, ki se je pojavila na prelomu 80. in 90. let in je trenutno v povojih. Njegova osnovna osnova je tradicionalno uveljavljen programski del »Uvajanje otrok v naravo«, katerega pomen je usmerjati majhne otroke v različne naravne pojave, ki so v glavnem dostopni neposrednemu opazovanju: naučiti jih razlikovati med rastlinami in živalmi, jim dati nekaj. značilnosti, v nekaterih primerih vzpostavljajo vzročno-posledične odnose. V zadnjem desetletju se je delo vrtcev usmerilo v vzgojo skrbnega odnosa do živih bitij pri otrocih – spoznavanje narave je dobilo okoljski prizvok.
Okoljska vzgoja je nova kategorija, ki je neposredno povezana z znanostjo o ekologiji in njenimi različnimi vejami. V klasični ekologiji so osrednji pojmi: interakcija posameznega organizma z njegovim življenjskim prostorom: delovanje ekosistema - skupnosti živih organizmov, ki živijo na istem ozemlju (imajo torej enak tip habitata) in medsebojno delujejo. Oba pojma lahko v obliki konkretnih primerov iz neposrednega okolja predšolskega otroka predstavimo njemu in postaneta osnova za razvijajoči se pogled na naravo in odnose z njo.
Interakcija človeka z naravo je drugi, izjemno pomemben vidik ekologije, ki je postal osnova hitro razvijajočih se industrij - socialna ekologija, humana ekologija - ne more ostati stran od znanja sodobnega otroka. Konkretne primere človekove rabe naravnih virov in posledice tega vpliva na naravo in zdravje ljudi lahko prevzame predšolska pedagogika, da bi pri otrocih oblikovala začetno stališče do tega vprašanja.
Osnova okoljske vzgoje so torej šolski dobi prilagojene vodilne ideje ekologije: organizem in okolje, združba organizmov in okolje, človek in okolje.
Cilj okoljske vzgoje predšolskih otrok je oblikovanje začetkov ekološke kulture - osnovnih sestavin osebnosti, ki v prihodnosti omogočajo, da v skladu s konceptom splošnega srednjega okoljskega izobraževanja uspešno pridobijo skupno praktično in duhovno izkušnje interakcije med človeštvom in naravo, ki bo zagotovila njeno preživetje in razvoj.
Ta cilj je skladen s Konceptom predšolske vzgoje, ki s poudarkom na splošnih humanističnih vrednotah postavlja nalogo osebnega razvoja otroka: v predšolskem otroštvu postaviti temelje osebne kulture - temeljne lastnosti človečnosti v človeku. Lepota, dobrota, resnica v štirih vodilnih sferah resničnosti - narava, "svet, ki ga je ustvaril človek", okoliški ljudje in sam - to so vrednote, ki jih vodi predšolska pedagogika našega časa.
Narava planeta je edinstvena vrednota za vse človeštvo: materialno in duhovno. Materialno, saj vse te sestavine skupaj sestavljajo človekovo okolje in osnovo njegove proizvodne dejavnosti. Duhovno, ker je sredstvo navdiha in stimulator ustvarjalne dejavnosti. Narava, ki se odraža v različnih umetniških delih, predstavlja vrednote sveta, ki ga je ustvaril človek.
Oblikovanje načel ekološke kulture je oblikovanje zavestno pravilnega odnosa neposredno do narave same v vsej njeni raznolikosti, do ljudi, ki jo varujejo in ustvarjajo, pa tudi do ljudi, ki ustvarjajo materialne ali duhovne vrednote na podlagi. svoje bogastvo. Je tudi odnos do sebe kot dela narave, razumevanje vrednosti življenja in zdravja ter njune odvisnosti od stanja okolja. To je zavedanje vaših sposobnosti za ustvarjalno interakcijo z naravo.
Začetni elementi ekološke kulture se oblikujejo na podlagi interakcije otrok pod vodstvom odraslih z objektivnim naravnim svetom, ki jih obdaja: rastlinami, živalmi (združbami živih organizmov), njihovim življenjskim prostorom, predmeti, ki jih je izdelal človek. iz materialov naravnega izvora. Naloge okoljske vzgoje so naloge ustvarjanja in izvajanja vzgojnega modela, ki doseže učinek - očitne manifestacije načel okoljske kulture pri otrocih, ki se pripravljajo na vstop v šolo.
Skratijo se na naslednje:
Ustvarjanje vzdušja v pedagoškem zboru o pomenu okoljskih problemov in prednostni nalogi okoljske vzgoje;
Ustvarjanje pogojev v vrtcu, ki zagotavljajo pedagoški proces okoljske vzgoje;
Sistematično usposabljanje pedagoškega osebja: obvladovanje metod okoljske vzgoje, izboljšanje okoljske propagande med starši;
Izvajanje sistematičnega dela z otroki v okviru ene ali druge tehnologije, njeno nenehno izboljševanje;
Identifikacija ravni ekološke kulture - resnični dosežki v intelektualnih, čustvenih, vedenjskih sferah otrokove osebnosti v njeni interakciji z naravo, predmeti, ljudmi in samoocenami.
Vsebina okoljske vzgoje vključuje dva vidika: prenos okoljskega znanja in njegovo preoblikovanje v odnos. Znanje je obvezna sestavina procesa oblikovanja načel ekološke kulture, odnos pa njen končni produkt. Resnično ekološko znanje oblikuje zavestno naravo odnosa in poraja okoljsko zavest.
Odnos, zgrajen brez razumevanja naravnih povezav v naravi, socionaravnih povezav človeka z okoljem, ne more biti jedro okoljske vzgoje, ne more postati zametek razvijajoče se okoljske zavesti, ker zanemarja objektivno obstoječe procese in temelji na subjektivnem dejavniku.
Biocenter in pristop k okoljski vzgoji, ki postavlja naravo v središče pozornosti in človeka kot njen del, postavlja v ospredje potrebo po proučevanju vzorcev, ki obstajajo v naravi sami. Le njihovo temeljito poznavanje človeku omogoča pravilno interakcijo z njim in življenje v skladu z njegovimi zakoni.
To je še toliko bolj pomembno za Rusijo, katere posebnosti sta velika razsežnost in geografska raznolikost. Zgodovinsko uveljavljen spoštljiv odnos ruskih ljudstev do narave je trenutno predstavljen z izrazitim okoljskim trendom v izobraževanju. Prav tako je mogoče opozoriti, da se izraz "okoljska vzgoja", ki je sprejet po vsem svetu in odraža antropocentrične težnje v odnosu med človekom in naravo, v Rusiji ni uveljavil. Izraz "ekološka vzgoja", ki združuje preučevanje narave, njene zaščite, interakcije človeka z naravo in okoljem, ustreza ruskim posebnostim in reševanju obstoječih okoljskih problemov z izobraževanjem.
Preučevanje naravnih zakonov se lahko začne že v predšolskem otroštvu kot del okoljske vzgoje. Možnost in uspešnost tega procesa so dokazale številne domače psihološke in pedagoške raziskave.
V tem primeru obsega vsebina okoljskega znanja naslednji obseg:
Povezanost rastlinskih in živalskih organizmov z njihovim življenjskim prostorom, morfofunkcionalna prilagodljivost nanj; povezanost z okoljem v procesih rasti in razvoja;
Raznolikost živih organizmov, njihova ekološka enotnost; združbe živih organizmov;
Človek kot živo bitje, njegov življenjski prostor, zagotavljanje zdravja in normalnega delovanja;
Uporaba naravnih virov v gospodarski dejavnosti človeka, onesnaževanje okolja; varstvo in obnova naravnih virov.
Prvo in drugo mesto sta klasična ekologija, njeni glavni deli: avtekologija, ki obravnava življenjsko aktivnost posameznih organizmov v njihovi enotnosti z okoljem, in sinekologija, ki razkriva posebnosti življenja organizmov v skupnosti z drugimi organizmi v skupnem okolju. prostor zunanjega okolja.
Seznanjanje s posebnimi primeri rastlin in živali, njihova obvezna povezava z določenim habitatom in popolna odvisnost od njega omogoča predšolskim otrokom, da oblikujejo začetne ideje ekološke narave. Otroci se učijo: mehanizem komunikacije je prilagodljivost zgradbe in delovanja različnih organov v stiku z zunanjim okoljem. Z vzgojo posameznih primerkov rastlin in živali otroci spoznavajo različno naravo svojih potreb po zunanjih sestavinah okolja na različnih stopnjah rasti in razvoja. Pomemben vidik v zvezi s tem je upoštevanje človeškega dela kot okoljskega dejavnika.
Drugi položaj omogoča, da se otroci seznanijo s skupinami živih organizmov - oblikujejo začetne predstave o nekaterih ekosistemih in odvisnostih od hrane, ki obstajajo v njih. In tudi v pestrost žive narave vnesti razumevanje enotnosti - dati predstavo o skupinah podobnih rastlin in živali, ki jih je mogoče zadovoljiti le v normalnem življenjskem okolju. Otroci razvijajo razumevanje bistvene vrednosti zdravja in prve veščine zdravega načina življenja.
Četrto mesto so elementi socialne ekologije, ki omogočajo na nekaterih primerih prikazati porabo in uporabo naravnih virov (materialov) v gospodarskih dejavnostih. Seznanjanje s temi pojavi otrokom omogoča, da začnejo razvijati gospodaren in skrben odnos do narave in njenih bogastev.
Vsa opredeljena mesta vsebine okoljskega znanja za predšolske otroke so skladna z vsebino splošnega izobraževalnega področja "Ekologija", ki je predstavljena v Konceptu srednjega splošnega okoljskega izobraževanja. Fazo predšolskega otroštva lahko obravnavamo z vidika njene propedevtike.
Ekološko znanje, namenjeno otrokom, ustreza trenutku »resnice« v občečloveških vrednotah. Otroci pridobivajo »dobroto« in »lepoto« v procesu preoblikovanja znanja v odnos.
Predšolska starost
- bistvena stopnja v oblikovanju ekološke kulture posameznika. V tej starosti se otrok začne razlikovati od okolja, razvije čustven in vrednostni odnos do sveta okoli sebe, oblikujejo se temelji moralnih in ekoloških pozicij posameznika, ki se kažejo v otrokovih interakcijah. z naravo, v zavedanju nerazdružljivosti z njo. Zahvaljujoč temu lahko otroci razvijejo okoljske ideje, norme in pravila za interakcijo z naravo, razvijejo empatijo do nje, so aktivni pri reševanju nekaterih okoljskih problemov, razvijejo čustveni, moralni in učinkovit odnos do narave. Ekološka kultura je rezultat vzgoje, ki se izraža v posameznikovi sposobnosti doseganja harmoničnih odnosov z naravo okoli sebe.Moji cilji
je ustvariti pogoje za oblikovanje ekološke kulture pri predšolskih otrocih. Oblikovanje ekološke kulture posameznika je kompleksen in dolgotrajen proces. Otroke je treba naučiti okolju prijaznega načina življenja. Delo v tej smeri bi se moralo začeti že v zgodnji predšolski dobi, ko so pri otrocih postavljeni temelji kognitivne dejavnosti.
Za dosego zastavljenega cilja pedagoške dejavnosti se odločam o naslednjem:
Naloge: 1. Ustvarjanje ekološkega razvojnega okolja.
2. Oblikovanje sistema temeljnih znanstvenih okoljskih spoznanj,
dostopen razumevanju predšolskega otroka s celostnim pristopom.
3. Razvoj kognitivnega zanimanja za naravni svet.
4. Oblikovanje začetnih spretnosti in spretnosti na okolju prijazen način
kompetentno in varno vedenje za naravo in otroka samega, sposobnost opazovanja naravnih predmetov in pojavov.
5. Gojenje humanega, čustveno pozitivnega odnosa do narave in okolja nasploh.
6. Oblikovanje duševnih procesov: spomin, pozornost, mišljenje,
domišljija.
7. Razvoj kognitivnih in ustvarjalnih sposobnosti otrok.
8. Povečanje ravni informacijske kulture in pedagoške usposobljenosti staršev na področju okoljske vzgoje.
9. Oblikovanje pri starših potrebe po znanju o okoljski kulturi v življenju in želji, da jo z lastnim zgledom prenesejo na svoje otroke.
Kot teoretično in metodološko osnovo za reševanje ciljev in ciljev okoljske vzgoje predšolskih otrok uporabljam rezultate domačih raziskav, pozitivne izkušnje pri delu s predšolskimi otroki na področju okoljske vzgoje:
program "Od rojstva do šole", ki so ga uredili N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva, ki prispeva k ustvarjanju najugodnejših pogojev za polnopravno življenje predšolskih otrok, oblikovanju temeljev okoljske kulture v skladu s starostjo in individualnimi značilnostmi predšolskih otrok;
- Program "Varnost", ki ga je uredil N.N. Avdeeva, N.L. Knyazeva, R.B. Sterkina, ki prispeva k oblikovanju temeljev okoljske kulture, vrednot zdravega načina življenja in norm varnega vedenja predšolskih otrok.
- program "Naš dom je narava", ki ga je uredil N.A. Ryzhova
- program "Mladi ekolog", ki ga je uredila S. N. Nikolaeva;
Smernice:
»Dobrodošli v ekologiji« uredil O.A. Voronkevič,
"Ekološke dejavnosti z otroki", ki jih je uredil T.M. Bondarenko
"Vstopite v naravo kot prijatelj", uredil Z.F. Aksenova
"Ekološko okno v vrtcu", ki ga je uredil V.M. Kornilova.
Moja metoda dela
z otroki temelji na čustvenem vplivu narave na otrokove občutke - presenečenje, šok, občudovanje, estetski užitek.
Narava je neusahljiv vir duhovne obogatitve. Otroci so tako ali drugače nenehno v stiku z naravnim okoljem. Vsebino dela na okoljski vzgoji za predšolske otroke strukturiram po naslednjih blokih: Jaz in narava. voda zrak. Pesek, glina, kamni. sonce Tla. Rastline. Živali. Gozd in njegovi prebivalci. Človek in narava.
Pri svojem delu okoljske vzgoje otrok kombiniram različne oblike in metode. Izbira oblik in metod poučevanja ter potreba po njihovi integrirani uporabi je odvisna od starostnih zmožnosti otrok, narave izobraževalnih nalog, ki jih mora učitelj rešiti.
Oblike organiziranja okoljske vzgoje otrok:
Neposredne izobraževalne dejavnosti (Izobraževalna področja "Spoznanje", "Delo", "Umetniška ustvarjalnost", "Socializacija", "Glasba", "Varnost", "Zdravje". "Komunikacija"; "Branje leposlovja", "Telesna vzgoja" in njihovi integracija), didaktične igre, ustvarjanje pedagoških situacij, opazovanje dela odraslih, narave, na sprehodu; sezonska opazovanja itd.
Skupne dejavnosti med učiteljem in otrokom (usmerjeni sprehodi, izleti v naravo; pogovor z otroki o pravilih varnega vedenja v naravi: »Divje živali: prijatelji ali sovražniki?«, »Kakšne so nevarnosti gob?«, »Pravila). za prijatelje narave«, »Prinesi čistost naravi« ; hevristični pogovori, med katerimi imajo otroci možnost dokazati svoje sodbe z nabranimi izkušnjami; izvedljivo delo v naravi, iskalne, raziskovalne in oblikovalske dejavnosti itd.
Samostojna dejavnost otrok v ekološko razvojnem okolju (vzdrževanje in polnjenje opazovalnega kotička narave, ogledovanje knjig, slik, albumov, prikazovanje naravnih pojavov v risbi, modeliranju, aplikaciji, družabnih igrah, gledaliških igrah, dejavnosti otrok v eksperimentalnem kotičku). , nega sobnih rastlin, spremljanje sezonskih sprememb itd.).
Pri svojem delu okoljske vzgoje uporabljam naslednje metode in tehnike: opazovalno metodo s povezovanjem različnih analizatorjev, eksperimentov in poskusov, problemskih situacij ali izvajanja eksperimentov, ki omogočajo »odkrivanje novega znanja«; besedne metode (pogovor, problemska vprašanja, zgodbe-opisovanje, praktične dejavnosti v naravi (delo v naravi, okoljske akcije, vizualne dejavnosti s prikazom narave), igralne metode, praktično delo in iskalne dejavnosti; projektna metoda.
Današnja ekološka in družbena situacija nas postavlja pred nalogo iskanja univerzalnih sredstev okoljske vzgoje v sodobnih razmerah. Eno od teh sredstev je projektna dejavnost. Uporaba oblikovalske tehnologije mi pomaga pri delu na izbranem področju poučevanja, saj je učinkovit način razvijanja, osebnostno usmerjene interakcije med odraslim in otrokom. Projektne aktivnosti zagotavljajo razvoj ustvarjalne pobude in samostojnosti udeležencev projekta; odpira možnosti za oblikovanje lastne življenjske izkušnje komuniciranja z zunanjim svetom; uresničuje načelo sodelovanja med otroki in odraslimi.
Ekološki kotiček v skupini je eden izmed najljubših krajev otrok v naši skupini. Vsebuje: sobne rastline, ki zahtevajo različne načine nege, materiale za nego rastlin, "Vrt na okenski polici" za organizacijo opazovanja rasti rastlin in utrjevanje znanja o gojenju vrtnih pridelkov (čebula, peteršilj, koper itd.) in skrbi za njim . Vremenski koledar z diagrami vremenskih pojavov je namenjen vsakodnevnemu delu z otroki. V naravnem kotičku otroci uživajo v negi rastlin, zbrani so različni naravni materiali. Aktivno uporabljam delo v naravi: jeseni - čiščenje suhih listov in vejic; pozimi - čiščenje območja snega, zgradbe iz snega; spomladi - sodelovanje pri predelavi grmovja, sajenje cvetja v gredico; poleti - sodelovanje pri sajenju in pletvi zelenjavnega vrta in gredic.
Kotiček okoljske vzgoje vsebuje didaktične igre o naravi, slike in ilustracije za rubriko Svet narave, knjige o prebivalcih kotička narave, enciklopedije, okoljske pravljice in zgodbe, ki so jih sestavili otroci in smo jih oblikovali v obliki knjig itd.
Organizirane oblike izobraževalne dejavnosti v ekologiji obsegajo teoretični in praktični del (poskus). Za negovanje otrokovega zanimanja in pozitivnega odnosa do naravnih predmetov se uporabljajo različne metode:
- samostojno delo z izročki;
- didaktične igre in igralne vaje: »Kdo je čuden«, »Kaj se je spremenilo?«, »S katerega drevesa je list?«, »Poišči napako« itd.
- individualno delo;
- opazovanja pri hoji;
- eksperimentiranje.
Vizualne, verbalne in praktične učne metode in tehnike se uporabljajo celovito. Otroci se z reševanjem nalog seznanijo z naravnimi objekti, njihovo raznolikostjo, medsebojnim delovanjem, zlahka ugotavljajo vzročno-posledične povezave med človeškimi dejanji in stanjem v naravi.
Delo na okoljski vzgoji otrok je privedlo do naslednjih rezultatov in posledično:
- oblikovanje začetkov ekološke kulture pri predšolskih otrocih, ki se razkrije s spremljanjem (2-krat letno);
- oblikovanje čustveno prijaznega odnosa do živih bitij v procesu komuniciranja z njimi;
- razvoj zanimanja in ljubezni do domovine, oblikovanje idej o okoljskih problemih domačega mesta;
- razjasnitev, sistematizacija in poglabljanje predstav o živi in neživi naravi;
- razumevanje vzročno-posledičnih zvez znotraj naravnega kompleksa: poznavanje značilnosti živalskega sveta, medsebojnega odnosa rastlin in živali ter do habitata;
- sposobnost ustvarjanja in vzdrževanja potrebnih pogojev za rast rastlin in življenje živali v ujetništvu;
- odgovoren in skrben odnos do domačih živali in rastlinskega bogastva našega kraja;
- spodbujanje odzivnosti in družabnosti, želje po sočutju z drugimi ljudmi, podpori v težkih časih, spoštovanje tradicije svojega naroda;
- oblikovanje predstav, da je človek del naravnih objektov, njihovo ohranjanje pa je neposredna odgovornost človeka;
- varstvo in krepitev zdravja otrok, njihov pravilen odnos z naravo;
- oblikovanje idej, da je stanje človekovega zdravja odvisno od stanja okolja in lastnega vedenja.
Na koncu bi rad opozoril na toOblikovanje ekološke kulture je človekovo zavedanje svoje pripadnosti svetu okoli sebe, enotnosti z njim, zavedanje potrebe po prevzemu odgovornosti za uresničevanje samozadostnega razvoja civilizacije in zavestno vključevanje v ta proces. Ekološka kultura kot del splošne kulture je proces, ki je povezan z razvojem in širjenjem znanja, izkušenj, tehnologij ter njihovim prenašanjem na starejše in mlajše generacije v obliki moralnih pojmov. Hkrati je okoljska kultura rezultat vzgoje, ki se izraža v posameznikovi sposobnosti doseganja harmoničnih odnosov z zunanjim svetom in samim seboj. V otroštvu se ta veščina oblikuje v procesu asimilacije posebnih znanj, razvoja čustvene sfere in praktičnih veščin okolju primerne interakcije z naravo in družbo.
Ekološka kultura- to je ena od novih smeri predšolske pedagogike, ki se razlikuje od tradicionalne - uvajanja otrok v naravo.
Eden glavnih ciljev okoljske vzgoje je oblikovanje ekološke kulture, pod katero razumemo celoto okoljsko razvite zavesti, čustvene, čutne in dejavnostne sfere posameznika.
Ekološka kultura- je sestavni del splošne kulture človeka in vključuje različne vrste dejavnosti, pa tudi okoljsko zavest človeka, ki se je razvila zaradi te dejavnosti (interesi, potrebe, stališča, čustva, izkušnje, občutki). , estetske ocene, okusi itd.).
Mladost je najbolj ugodna za razvoj temeljev ekološke kulture, oblikovanje ekološkega pogleda na svet in zavesti, ki ga določa, ter moralnih in etičnih standardov vedenja. V tej starosti je človek najbolj dojemljiv za ideale lepote, harmonije, čustvene enotnosti z živo in neživo naravo, čut za tovarištvo in kolektivizem, duhovni razvoj in samospoznavanje, neformalno dojemanje sveta ter visoke moralne ideale. Otrok čuti bolečino drugih ljudi, ostro zaznava nepravičnost svojih in dejanj drugih, si prizadeva posnemati poštena dejanja in dejanja. Občutljiva in lahko dojemljiva psihologija mladostnika povezuje materialni in duhovni svet. Brez takšnega združevanja sta vzgoja in razvoj ekološkega pogleda na svet in zavesti nemogoča.
Višja predšolska starost– bistvena stopnja v procesu razvijanja temeljev ekološke kulture. V tem obdobju se zgodi kvalitativni preskok. V veliki meri je odločilen proces razvoja ekološke kulture posameznika, ki se nadalje izraža v oblikovanju zavestnega odnosa do sveta okoli otroka. V tem, da se začne razlikovati od okolja, premaga v svojem svetovnem nazoru distanco od "jaz sem narava" do "jaz in narava", se poudarek premakne na oblikovanje odnosov s samim seboj (kaj sem? Zakaj sem hvalili ali grajali? ) in na ožje socialno okolje – vrstnike, odrasle.
Pri starejših predšolskih otrocih so interakcije in odnosi z naravnim in družbenim okoljem nezavedni. Otroci se ne ločujejo od predmetov in subjektov okoliškega sveta, počutijo se kot naravni del narave, kot organska enota z njo. Med otrokom in subjektom okolja se oblikujejo neposredni objektni, medobjektni odnosi. Otrok starejše predšolske starosti je odprt za zaznavanje in prisvajanje ekoloških pravil teh odnosov, ki jih spreminja v svoje navade, v del svoje narave. Ta starost je najbolj ugodna za vpliv na okolje.
Razvoj temeljev ekološke kulture pri starejših predšolskih otrocih je mogoče obravnavati kot posebno "subkulturo" določene družbene skupine.
Predšolski starosti primerno količino znanja o osnovah okoljske kulture otrok dobi v družini, vrtcu in preko medijev. Vpliv družine na razvoj začetkov otrokove ekološke kulture je odvisen od odnosa njenih članov do okoliške narave in splošne kulture. Vlogo vrtca pri tem določajo osebnostne in poklicne kvalitete vzgojiteljev ter pogoji izobraževanja.
Na podlagi pristopa dejavnosti v strukturi razvoja osnov ekološke kulture pri otrocih starejše predšolske starosti lahko ločimo naslednje komponente:
Ekološka kultura
Aktivnosti v naravi: Ozelenitev zavesti:
- dojemanje narave; - potrebe, stališča,
Obvladovanje znanja, interesov;
spretnosti, sposobnosti; - čustva, izkušnje, občutki;
Okoljske dejavnosti. - estetsko in etično
Ekozavest, ki se oblikuje v procesu delovanja, je priporočljivo obravnavati kot os posameznikove ekološke kulture. Elementi okoljske zavesti, ki se pojavljajo v predšolski dobi, so še vedno indikativni.
Otrokova okoljska zavest se postopoma krepi, če spodbujamo njegovo zanimanje za naravo. Dejavnosti v otroku prebudijo čustva in vzbujajo empatijo. Pomembno je, da otrok zna oceniti človekovo vedenje v naravi in izraziti svoje mnenje o tem problemu.
V starejši predšolski dobi se izraziteje pokažejo elementi temeljev otrokove ekološke kulture: zanimanje za naravo, za nekatere vrste dejavnosti, čustvene reakcije, bolj zavestno ocenjevanje vedenja ljudi v naravi, sposobnost motivacijskega presojanja. se oblikuje vedenje v naravi.
Za otroke starejše predšolske starosti so najbolj značilni naslednji elementi okoljske zavesti:
- potreba po komunikaciji z naravo. To je izhodišče za razvoj temeljev otrokove ekološke kulture (še se ne loči od narave);
- estetska in etična čustva, ki jih vzbuja komunikacija z naravo (različni čustveni odtenki, pozitivni ali negativni).
Drugi pogoj za razvoj temeljev ekološke kulture otrok je potreba, da jih postavimo v iskalne situacije, tako da aktivno, ustvarjalno, samostojno pridobivajo izkušnje in obvladujejo svet okoli sebe. Temelje ekološke kulture je mogoče postaviti le v procesu komuniciranja z naravo in s pedagoško dobro organiziranimi dejavnostmi. Pomembno je, da pridobivanje znanja, spretnosti in spretnosti prispeva k razvoju temeljev okoljske kulture in ni samo sebi namen.
Pedagoško ustrezen model za razvoj temeljev ekološke kulture pri starejših predšolskih otrocih je integracijska dejavnost, v kateri se otrokove osebnostne lastnosti uresničujejo s potrebno popolnostjo.
V procesu razvijanja temeljev ekološke kulture pri starejših predšolskih otrocih lahko v grobem ločimo tri stopnje, ki temeljijo na personaliziranem odnosu do zavedanja narave kot samostojne vrednote:
Drugemu;
V naravo.
Kot glavno merilo rast mora vključevati izkušnje, ki jih je otrok pridobil v interakciji z zunanjim svetom, in naslednje manifestacije moralnega in ekološkega položaja posameznika (kazalniki okoljske vzgoje):
Obvladovanje norm in pravil okolju prijazne interakcije z zunanjim svetom, preoblikovanje njihovega pomembnega dela v otrokove navade;
Prisotnost potrebe po pridobivanju okoljskega znanja s poudarkom na njegovi praktični uporabi;
Potreba po komunikaciji s predstavniki živalskega in rastlinskega sveta, sočutje z njimi, izkazovanje prijaznosti, občutljivosti, usmiljenja do ljudi, narave, skrbnega odnosa do vsega okoli sebe;
Prevzemanje pobude pri reševanju okoljskih problemov ožjega okolja.
Imenovani kazalniki oblikovanja človekovega moralnega in ekološkega položaja so značilni za katero koli starost, vendar je na vsaki starostni stopnji stopnja njihove oblikovanosti drugačna, vsebina vsakega od kazalcev in oblike njihove manifestacije pa so drugačne.
Za otroka, ki konča vrtec, so značilni naslednji kazalniki oblikovanja temeljev okoljske kulture:
- kaže zanimanje za predmete okoliškega sveta, življenjske razmere ljudi, rastline, živali, poskuša oceniti njihovo stanje s položaja "dobro - slabo";
- z veseljem sodeluje v okoljsko naravnanih dejavnostih;
- čustveno se odziva ob srečanju z lepoto in skuša svoje občutke prenesti v dostopne oblike ustvarjalnosti (zgodba, risba ipd.);
- poskuša upoštevati pravila obnašanja na ulici, v prometu, med hojo itd .;
- kaže pripravljenost pomagati ljudem, živalim in rastlinam v stiski;
- poskuša nadzorovati svoje vedenje in dejanja, da ne bi škodoval okolju.
V predšolskem obdobju se vzpostavi otrokova povezava z vodilnimi sferami bivanja: svetom ljudi, naravo, objektivnim svetom. Sledi uvod v kulturo, v občečloveške vrednote. Temelji zdravja so postavljeni. Predšolsko otroštvo je čas začetnega oblikovanja osebnosti, oblikovanja temeljev samozavedanja in individualnosti otroka.
Razvoj temeljev ekološke kulture je rezultat vzgoje, ki se izraža v posameznikovi sposobnosti doseganja harmoničnih odnosov z zunanjim svetom in samim seboj.
Literatura:
1. Nikolaeva S.N. Ljubezen do narave gojimo že od otroštva. – M.: “Mozaik-sinteza”, 2002.-112 str.
2. Owen D.F. Kaj je ekologija? – M.: Lesn. industrija, 1984.-184 str.
3. Dnevnik učitelja: razvoj predšolskih otrok./Ed. Djačenko O.M. – M.: Center za usposabljanje NOU M. L.A. Wenger “Razvoj”, 2001.-141 str.
4. Kolomina N.V. Izobraževanje osnov ekološke kulture v vrtcu - M.: TC Sfera, 2004.-144 str.
5. Okoljska vzgoja predšolskih otrok: praktični vodnik./ Ed. Prokhorova L.N. – M.: ARKTI, 2003.-72 str.
Elena Kuznecova
Oblikovanje temeljev ekološke kulture pri predšolskih otrocih.
Predmet: « Oblikovanje temeljev ekološke kulture»
Vsi smo otroci narave. In že od malih nog ga mora človek spoznati in se vsekakor naučiti ljubiti, varovati, pametno uporabljati in biti resnično ustvarjalen, ne uničujoč del sveta. Otroci gledajo na svet okoli sebe z velikim zanimanjem, vendar ne vidijo vsega, včasih niti ne opazijo glavne stvari. In če je v bližini učitelj, ki se čudi z njimi in jih uči ne samo gledati, ampak tudi videti, se bodo otroci želeli naučiti še več.
Otrokovo dojemanje narave je ostrejše kot pri odraslem in se počuti močnejšega, saj je prvič v stiku z naravo in njegovo zanimanje zanjo raste. Z ohranjanjem in razvijanjem tega zanimanja lahko vzgojitelj otrokom privzgoji številne pozitivne osebnostne lastnosti.
Predšolska otroštvo je začetna stopnja v oblikovanju človekove osebnosti. V tem obdobju je položen osnove osebne kulture. glavni cilj okolje izobraževanje kot sredstvo otrokovega razvoja predšolska starost - oblikovanje začetkov ekološke kulture: otrokov pravilen odnos do narave, okolice, do sebe in ljudi kot dela narave, do stvari in materialov naravnega izvora, ki jih uporablja. Ta odnos temelji na osnovnem znanju ekološka narava.
Ekološki izobraževanje je nova smer predšolska pedagogika, ki se razlikuje od tradicionalnega - uvajanja otrok v naravo.
Ekološki Vzgoja se v vrtcu izvaja skozi celoten pedagoški proces.
Uresničitev cilja pride z reševanjem naslednjega naloge:
Pojasnitev in poglobitev znanja o rastlinah, živalih, naravnih pojavih,
-nastanek poznavanje življenjskih pogojev za ljudi, živali in rastline (prehrana, rast, razvoj)
Razvijanje humanega, čustveno prijaznega in skrbnega odnosa do okolja,
-nastanek mora skrbeti za čistočo svoje skupine,
Spoznavanje naravnih dejavnikov, ki vplivajo na zdravje ljudi,
-oblika navada racionalne porabe vode,
Razvijanje sposobnosti pravilne interakcije z zunanjim svetom (osnovna pravila obnašanja v naravi,
Razviti kognitivni interes za svet okoli nas,
-oblika estetski odnos do okoliškega sveta.
Da bi dosegli cilje in cilje tega oddelka, je predvideno, da sledite načela: doslednost, sezonskost, starostna usmerjenost, integracija, koordinacija dejavnosti učiteljev, kontinuiteta interakcije z otrokom v pogojih vrtec in družina.
Sistematično in dosledno spoznavanje sveta okoli nas razvija govor, spomin, mišljenje, domišljijo in prispeva k celovitemu razvoju otroka.
Pri svojem delu z otroki uporabljam različne oblike in metode.
V starosti 4-5 let je igra še vedno glavna dejavnost otrok. Igra objektivno združuje dva pomembna faktor a: po eni strani so otroci vključeni v praktične dejavnosti, se fizično razvijajo, po drugi strani pa od te dejavnosti prejemajo moralno in estetsko zadovoljstvo, poglabljajo svoje znanje o svojem okolju.
IN okoljska vzgoja predšolskih otrok Uporabljam različne igre: didaktično, predmetno, namizno, besedno, mobilno, ustvarjalno, konstrukcijsko, zapletno-igranje vlog. V procesu didaktičnih iger otroci pojasnjujejo, utrjujejo in širijo svoje obstoječe predstave o predmetih in naravnih pojavih, rastlinah in živalih. Igre otrokom omogočajo, da sami operirajo z naravnimi predmeti, jih primerjajo in opazijo spremembe posameznih zunanjih lastnosti.
Otroci imajo zelo radi igre s predmeti "Otroci na veji". Namen te igre je utrditi znanje otrok o listih, plodovih, drevesih in grmovnicah ter se jih naučiti izbrati glede na njihovo pripadnost isti rastlini.
Pri delu z otroki uporabljam tudi besedne igre. Besedne igre so igre, katerih vsebina je raznovrstno znanje, ki ga otroci imajo in beseda sama. S temi igrami krepim znanje otrok o lastnostih in značilnostih določenih predmetov. V nekaterih igrah je znanje o naravi posplošeno in sistematizirano.
V svoji popravni skupini uporabljam mobilni telefon igre: "Ptice", "Pastir in ovce", "Piščanci in jastreb", "Zvita lisica", "Kras in ščuka", "Snežni zamet, žled, snežni metež". Te igre so blagodejno vplivale na njihov vsestranski razvoj.
V igrah vlog otroci radi potujejo in organizirajo igre: "Izlet na razstavo", "Odprava v Afriko", "Izlet v živalski vrt", "Potovanje na morje", "Izlet v vas".
Med različnimi metodami okolje V vzgoji je vodilno mesto opazovanje.
Opazovanje je rezultat smiselnega zaznavanja, med katerim se razvija otrokova miselna dejavnost. Sistematična uporaba opazovanj pri spoznavanju narave otroke uči pozornega opazovanja, opazovanja njenih značilnosti in vodi k razvoju sposobnosti opazovanja. Na območju našega vrtca rastejo različna drevesa in grmičevje, kjer vsakodnevno organiziram opazovanje narave. Za utrjevanje znanja o gozdnih tleh predlagam igro "Kdo živi kje?". Poskušam razširiti in razjasniti otrokovo razumevanje rastline: drevesa, grmovnice, zelnate rastline, vrtne rastline, travniki, gozdovi.
Od mlajše skupine načrtno načrtujem in izvajam ciljno ciklično opazovanje živih predmetov med sprehodom (mačke, psi, ptice, gojim skrben odnos do živalskega sveta. Še naprej seznanjam otroke z ljudskimi znamenji. Učim jih risati. sklepanja o odnosih in soodvisnostih v naravi.
"Pozno odpadanje listov pomeni suho, dolgo zimo"
"Zima je mraz - poletje je vroče"
Kot metodo uporabljam koledarje narave okoljska vzgoja otrok. Koledar pomaga razumeti povezave v naravi.
Delo otrok v naravi.
Jeseni otroke vključim v nabiranje semen za presajanje cvetočih rastlin iz zemlje v kotiček narave, nabiranje listov za skupinske šopke, dnevi čiščenja okolja.
Pozimi odmetavamo sneg do drevesnih debel, gojimo zeleno hrano in hranimo ptice na lokaciji s krmilnicami, ki smo jih naredili skupaj s starši.
Spomladi otroci sodelujejo pri setvi semen, presajanju sadik in delu na vrtu. Letos je na parceli pridelano zelje. Otroci uživajo pri sajenju in zalivanju zelenjave. pridelki. Otroci so ponosni na letino, ki jo pospravijo jeseni.
Vsako poletje na naših gredicah zacvetijo rože, ki jih sadimo z otroki, jih negujemo in občudujemo njihovo lepoto.
V kotičku narave otroci opravljajo dolžnosti. Posebna pozornost je namenjena dejstvu, da je življenje živali in rastlin odvisno od tega, kako človek pravilno skrbi zanje.
Uporabljajo se pregovori in reki.
"Človek dela - zemlja ni lena"
"Zadeva je bila narejena na hitro za zabavo"
Otroci v moji skupini poznajo osnovna pravila nege rastlin in živali, poznajo njihovo zgradbo, navade in namen; kakšne koristi imajo določene živali?
V organiziranem mini laboratoriju se eksperimentiranje pogosto uporablja.
Eksperimentiranje.
Otroško eksperimentiranje ima ogromen razvojni potencial. Njegova glavna prednost je, da otrokom daje prave predstave o različnih vidikih preučevanega predmeta, o njegovih odnosih z drugimi predmeti in okoljem.
Eksperimentiranje daje otroku možnost, da sam poišče odgovore na vprašanja. "Kako" in "Zakaj?", omogoča otroku, da si v mislih oblikuje sliko sveta, temelji skozi lastne poskuse vam omogoča, da se počutite kot znanstvenik, raziskovalec, odkritelj.
Še naprej širim znanje otrok o naravnih virih. Oblikovanje navada pametne porabe vode, zemlje, papirja, vodenja različnih pogovori: "Ohranimo gozd"(organizirano zbiranje starega papirja, "Izvor gospodinjskih odpadkov" (Rokodelstvo iz odpadnih materialov). Razlagam, da ni čisto tam, kjer čistijo, ampak tam, kjer ne smetijo. Utrjujem znanje o lastnostih naravnih materialov (glina, kamen, les in drugo). V procesu eksperimentiranja otroci razvijajo spomin, pozornost, mišljenje in domišljijo.
Da bi obogatili znanje otrok pri delu na okolje Za izobraževanje uporabljam leposlovje z naravoslovno vsebino. Nastala je knjižnica knjig o naravi, ki predstavlja zgodbe: I. Sokolova-Nikitova, M. Prishvin, V. Bianki, G. Skryabnitsky, N. Sladky, B. Zhidky.
V procesu spoznavanja okolja seznanjam z divjimi živalmi in njihovimi navadami (rjavi medved, zajec, lisica itd., utrjujem znanje skozi igre "Lovci", "Razširite živali", "Ugotovite po opisu". Širim svoje znanje o domačih živalih, dvoživkah, gobah in sobnih rastlinah. Za utrjevanje znanja so bile izvedene didaktične igre "Jesensko listje", "Zberi žetev", "Vrhovi-Korenine", "Kdo kaj poje?"
Informacije, ki ga otroci znanstveno sprejmejo, je zanesljiv, hkrati pa dostopen njihovemu razumevanju.
Ob koncu vsake sezone organiziram razstave likovnih del na okoljske teme: "Moje najljubše rože", "Jesen" itd.
Otrokom poskušam dati čim več znanja o njihovi domovini, o Republiki Baškortostan. Otroci vedo za obstoj "Rdeča knjiga" Republika Baškortostan.
torej oblikovanje temeljev ekološke kulture pri predšolskih otrocih starost – jim bo pomagal privzgojiti skrben odnos do narave, usvojiti norme in pravila sveta okoli njih.
Otrokova potreba po komunikaciji z živo naravo bo pomagala pokazati občutljivost in prijaznost v njih. In estetski čut za lepoto in razumevanje narave nas bosta prisilila, da prevzamemo pobudo, ki je v našem času tako potrebna za ohranjanje našega lepega in ranljivega okoliškega sveta.
Ekološki Izobraževanje in vzgoja naj poteka postopoma, nevsiljivo, brez kančka prisile, sistematično in sistematično, z uporabo vseh vrst dejavnosti, a vedno z veseljem in iskrenim zanimanjem, tako za otroke kot za učitelja.
Svetlana Nazarova
Vzgoja ekološke kulture predšolskih otrok
glavni cilj okoljska vzgoja– začela se je formacija ekološka kultura: otrokov pravilen odnos do narave okoli sebe, do sebe in ljudi kot dela narave.
Okolju prijazno za osebnost je značilno oblikovano okoljska zavest, ekološko usmerjeno vedenje in delovanje v naravi, human, okoljski odnos.
Rezultat okoljska vzgoja je otrokova ekološka kultura. Sestavljeno ekološka kultura predšolskega otroka- to je znanje o naravi in njenih okoljska naravnanost, sposobnost njihove uporabe v resničnem življenju, v vedenju, v različnih dejavnostih (v igrah, delu, v vsakdanjem življenju).
Iz tega izhaja, da seznanitev predšolski otroci z naravo je sredstvo za oblikovanje realnega znanja o okoliški naravi, ki temelji na čutnih izkušnjah in izobraževanje pravi odnos do nje.
Velika vloga v okoljska vzgoja za predšolske otroke izvaja praktične in raziskovalne dejavnosti v naravnih razmerah. Na žalost imajo sodobni otroci, zlasti mestni, zelo omejene možnosti komuniciranja z naravo. Ampak ekološki Izobraževanje se mora začeti s predmeti neposrednega okolja, s katerimi se otrok srečuje v vsakdanjem življenju, tudi zato, ker bo proces učenja neučinkovit brez čustvenega dojemanje dreves, trava, sončni zahodi, zore: A to se ne bo zgodilo, če boste naravo preučevali po slikah in fotografijah tudi najboljše kakovosti.
Narava je prva estetika otrokov učitelj. Z opazovanjem narave se bo otrok naučil videti, razumeti in ceniti njeno lepoto.
Vsako opazovanje je kognitivna dejavnost, ki od otrok zahteva pozornost, koncentracijo in miselno aktivnost, zato ne traja dolgo. Pedagoška komunikacija učiteljica izvaja izobraževalne dejavnosti z otroki barvanje: učitelj postavlja jasna, konkretna vprašanja, ki otroke mobilizirajo k iskanju informacij, prisluhne njihovim odgovorom in se prijazno odzove na vsako sporočilo. In kar je najpomembneje, pohvali za pravilen odgovor, pohvala spodbuja nadaljnje iskanje informacij. Cikli opazovanj, ki jih spremlja kognitivna komunikacija učitelj z otroki, pri njih razvija sposobnosti opazovanja, vztrajno zanimanje za naravo in oblikuje jasne, specifične predstave o morfofunkcionalnih značilnostih rastlin in živali ter njihovi povezanosti z okoljem.
Ob pravilnem vodenju z opazovanjem okolja začne otrok razumevati, kaj je dobro in kaj slabo; z vsem srcem doživlja dobro in zlo; nauči se čutiti lepo in grdo, nauči se »pogovarjati« s ptico in rožo, soncem in vetrom ter ju imeti rad.
Učitelj mora v svoji praksi uporabljati različne oblike in metode. vzgoja predšolskih otrok o okoljski kulturi. Pri otrocih mora biti sposoben vzbuditi sočutje do živega bitja, željo po skrbi zanj, veselje in občudovanje ob srečanju z naravo, presenečenje, ponos ob pravilni stvari, zadovoljstvo ob dobro opravljeni nalogi.
Oblikovanje morale okoljska vzgoja bo učinkovitejša, če vrtec vzpostavi tesno povezanost z družino. Potreba po vključitvi družine v proces seznanitve predšolski otroci z naravo domovine pojasnjujejo posebne pedagoške sposobnosti, ki jih ima družina in jih ne more nadomestiti. predšolski: ljubezen in naklonjenost otrokom, čustvena in moralna intenzivnost odnosov itd. vse to ustvarja ugodne pogoje za izobraževanje višji moralni občutki. Pri delu z družino se mora vrtec zanašati na starše ne le kot pomočnike zavoda za varstvo otrok, temveč kot enakovredne udeležence pri oblikovanju otrokove osebnosti. Projektne dejavnosti imajo takšne možnosti.
Okoljski projekt je, najprej reševanje določenih problemov v raziskovalnem procesu. Obseg nalog je lahko različen, določajo ga časovni okvir projekta, starost in s tem sposobnosti otrok ter vsebina izobraževalnih programov. predšolski(vsak projekt se mora ujemati s splošnim izobraževalnim prostorom) in vključevanje staršev v ta proces.
Številne družine preživljajo prosti čas v naravi, otrok se naravno vključi v naravno okolje; čuten v družini dojemanje Naravni pojavi se izvajajo predvsem individualno, kar zagotavlja večjo čustvenost spoznavanja. Večina družin ima resnične možnosti za organizacijo okoljskega dela (imajo osebni vrt, poletno hišo, kjer lahko sadite in skrbite za rastline, varstvo okolja, živali in rastlin med sprehodi po gozdu, sprostitev na jezeru itd.).
Odrasli naj otroke seznanijo s pravili obnašanja v naravi. Gotovo okolje prepovedi so nujno potrebne. Ampak "spustiti" te prepovedi "nad" nemogoče, potrebujemo namensko, skrbno delo, katerega cilj je zagotoviti, da se pravila vedenja v naravi čutijo in razumejo. Otrok v svoji zavesti obdrži le tisto, kar je pustilo jasen pečat.
Zaradi globalnega okoljska kriza, je treba ugotoviti, katera razmerja med človekom in naravo lahko štejemo za harmonična, kako človekova dejavnost vpliva na okolje in ugotoviti, zakaj ekološka kultura in okoljska vzgoja tako pomembno, še posebej zdaj.
Publikacije na temo:
"Oblikovanje ekološke kulture predšolskih otrok z uporabo metode oblikovanja.""Oblikovanje ekološke kulture predšolskih otrok z uporabo metode oblikovanja." Iztrgala sem rožo in je ovenela. Ujel sem.
Didaktične igre za oblikovanje ekološke kulture predšolskih otrok 1. Igre za obogatitev okoljskih predstav »Vrhovi in korenine Didaktična naloga. Otroke vadite pri razvrščanju zelenjave (po načelu:.
Namen: Razširiti znanje otrok o lastnostih vode, vlogi vode v življenju ljudi in drugih živih organizmov ter gojiti skrben odnos do naravnih virov.
Vzgoja ekološke kulture predšolskih otrok Vprašanje okoljske vzgoje mlajše generacije je zdaj bolj pereče kot kdaj koli prej. Otrokom je treba privzgojiti ljubezen do narave.
"Smo proti smetenju na naših ulicah." Oblikovanje ekološke kulture pri predšolskih otrocih Namen: Oblikovanje ekološke kulture otrok in odraslih. Cilji: 1. Razširite razumevanje staršev in predšolskih otrok o okolju.
Pedagoški svet "Vzgoja ekološke kulture predšolskih otrok v procesu eksperimentalnih raziskovalnih dejavnosti" Tematski učiteljski svet "Vzgoja ekološke kulture predšolskih otrok v procesu eksperimentalnih raziskovalnih dejavnosti" Načrt.
Oblikovanje začetkov ekološke kulture predšolskih otrok v vrtcu O vprašanju oblikovanja začetkov ekološke kulture predšolskih otrok v vrtcu. Ekologija je veda, ki nas uči, kako biti previdni.
