Pri obravnavanju problematike osebnosti se je treba soočiti z dvoumnim razumevanjem tega pojma, pa tudi z raznolikostjo njegovih značilnosti.
Osebnost obravnavamo v luči različnih ved: psihologije, sociologije, pedagogike, filozofije itd. To včasih vodi v izgubo psihološke vsebine tega pojma.
Domači psihologi (L. S. Vygotsky, S. Ya. Rubinshtein, P. Ya. Galperin, L. I. Bozhovich itd.) Imenujejo družbene izkušnje, utelešene v izdelkih materialne in duhovne proizvodnje, ki jih otrok pridobi v otroštvu. V procesu asimilacije te izkušnje otroci ne pridobijo le individualnega znanja in spretnosti, ampak se razvijajo njihove sposobnosti in oblikuje njihova osebnost.
Koncept "osebnosti" vključuje različne značilnosti: socialnost, ustvarjalno dejavnost, moralo, samosistem, stopnjo odgovornosti, motivacijsko naravnanost, integriteto itd.
Vidni predstavniki ruske psihologije ugotavljajo, da se uvajanje otroka v duhovno in materialno kulturo, ki jo je ustvarila družba, ne dogaja pasivno, ampak aktivno, v procesu dejavnosti, od katere narave in značilnosti odnosov, ki se razvijajo med otroka in ljudi okoli njega je proces v veliki meri odvisen od oblikovanja osebnosti.
Tako so prirojene lastnosti organizma in njegovo zorenje nujni pogoj za oblikovanje osebnosti, vendar ne določajo niti njegove vsebine niti strukture.
Kot je poudaril A. N. Leontyev, "osebnost ni genotipsko določena celovitost: oseba se ne rodi, oseba postane."
Komunikacijska igralna terapija
Človek razvija kot osebnost prav med njegovim aktivnosti.Čeprav je osebnost na splošno rezultat ontogenetskega razvoja, ki se pojavi na določenih stopnjah, vendar kot kakovost, ki izraža družbeno bistvo človeka, se osebnost začne oblikovati od rojstva kot posledica komunikacije z bližnjimi odraslimi.
Glede na problem vpliva komunikacije na razvoj otrokove osebnosti se je treba obrniti na študije L. I. Bozhovicha, v katerih je opozorila, da obstajajo nekatere zaporedno nastajajoče nove formacije, ki označujejo stopnje osrednje črte ontogeneze. razvoj osebnosti, njeni racionalni vidiki. Te neoplazme nastanejo kot posledica aktivnega odnosa subjekta do okolja in se izražajo v nezadovoljstvu s svojim položajem, načinom življenja (krize 1 leta, 3 leta, 7 let). Ti odnosi subjekta do okolja se pojavljajo, razvijajo in kvalitativno spreminjajo v komunikaciji.
Komunikacija je proces interakcije med določenimi posamezniki, ki drug drugega na določen način odsevajo, se povezujejo in vplivajo drug na drugega.
Že pred rojstvom otroka se med odraslimi razvije določen stil odnosa, ki bo projiciran tako na odnos do otroka kot na vrsto vzgoje, ki se zanj uporablja (avtoritarna, demokratična, vmesna).
Za razvoj bodoče otrokove osebnosti je zelo pomembno, da v družini vladajo spoštovanje, medsebojno razumevanje, empatija, medsebojna pomoč, podpora in zaupanje. To olajšuje demokratični slog odnosov. Avtoritarni slog uveljavlja diktaturo v družini, odtujenost, sovražnost, strah in lahko povzroči nevrozo pri otroku, razvije negativne značajske lastnosti: laži, hinavščino, skladnost, zavist itd. Prekomerna zaščita preprečuje nastanek ustvarjalne neodvisne osebnosti, vodi do čustev tesnobe, negotovosti vase.
Značilnosti komunikacije
Srednji odnosi med otrokom in staršem, tipi vzgoje v družini, ki nam omogočajo, da govorimo o disharmoniji v družinski vzgoji.
To je omogočilo identifikacijo štirih starševskih odnosov in ustreznih vedenjskih možnosti: "sprejemanje in ljubezen", "očitno zavračanje", "pretirane zahteve", "pretirana skrb". Med vedenjem staršev in vedenjem otrok obstaja določena povezava: »sprejemanje in ljubezen« ustvarjata občutek varnosti pri otroku in prispevata k harmoničnemu razvoju posameznika, »odkrito zavračanje« vodi v agresivnost in čustveno nerazvitost.
Starši ustvarijo določeno vzdušje komunikacije v družini, kjer se od prvih dni otrokovega življenja oblikuje njegova osebnost. Stiki z odraslimi odločilno določajo smer in tempo otrokovega razvoja. V procesu komunikacije prejme različne in potrebne informacije.
Geneza otrokove komunikacije z odraslimi in vrstniki
Otrok od rojstva postopoma osvaja socialne izkušnje s čustveno komunikacijo z odraslimi, z igračami in predmeti okoli sebe, z govorom itd. Samostojno razumeti bistvo sveta okoli nas je naloga, ki presega zmožnosti otroka. Prve korake v socializaciji naredi s pomočjo odrasle osebe. V zvezi s tem se pojavi pomemben problem - problem otrokove komunikacije z drugimi ljudmi in vloge te komunikacije v duševnem razvoju otrok na različnih genetskih stopnjah. Raziskave M. I. Lisine in drugih kažejo, da se narava otrokove komunikacije z odraslimi in vrstniki skozi otroštvo spreminja in postaja bolj zapletena v obliki neposrednega čustvenega stika, stika v procesu skupne dejavnosti ali verbalne komunikacije. Razvoj komunikacije, zapletanje in bogatenje njenih oblik odpira otroku nove možnosti, da se od okolice nauči različnih vrst znanj in veščin, ki jih
Komunikacijska igralna terapija
Značilnosti komunikacije
Izrednega pomena je za celoten potek duševnega razvoja in za oblikovanje osebnosti kot celote.
Vzajemnost v komunikaciji z odraslimi se začne manifestirati pri dojenčku pri 2 mesecih. Dojenček razvije posebno aktivnost, poskuša pritegniti pozornost odraslega, da bi postal predmet iste dejavnosti z njegove strani. M. I. Lisina je to prvo obliko komunikacije z odraslimi v otrokovem življenju poimenovala situacijsko-osebna ali neposredno čustvena. Pred njegovim pojavom je veliko dela tako odraslega kot otroka. Novorojenček pride na svet brez potrebe po komunikaciji in brez sposobnosti komuniciranja. Odrasla oseba od prvih dni svojega rojstva organizira komunikacijsko vzdušje, vzpostavi signalno povezavo z otrokom, nenehno preoblikuje svoje vedenje, poudarja in krepi nekatera dejanja v njem, duši in zavira druge.
Do 2-2,5 meseca se pri otroku pod vplivom odraslega in z njegovo pomočjo razvije komunikacijska potreba z vsemi štirimi znaki: zanimanje za odraslega, čustveni odnos do njega, intenzivnost pri vzpostavljanju stikov z odraslimi in občutljivost za njegove ocene. Ta prva oblika se kaže v obliki »kompleksa oživljanja«, tj. čustveno pozitiven odziv otroka na odraslega, ki ga spremljajo nasmeh, aktivni gibi, vokalizacija, fiksacija s pogledom na obraz odraslega in poslušanje njegovega glasu. Vse to kaže, da je otrok prešel na novo stopnjo razvoja. Potrebuje stik s starši, dojenček aktivno zahteva komunikacijo. Zahvaljujoč odrasli osebi dojenček odkriva okoliške predmete, spoznava svoje zmožnosti, značilnosti ljudi okoli sebe in razvija svoje odnose z njimi.
Ti lahko poskrbijo za oblikovanje otrokovega dobrega odnosa do ljudi, do sveta okoli njega in vlivajo samozavest.
Poleg dobrohotnega vpliva odraslega je za otroka pomembno praktično sodelovanje z njim. In do konca prve polovice življenja se pojavi situacijska in poslovna oblika komunikacije z odraslim. Komunikacija je zdaj vključena v otrokove praktične dejavnosti in tako rekoč služi njegovim »poslovnim interesom«.
Za drugo polovico otroštva so značilne kvalitativne spremembe v otrokovem odnosu do sveta okoli njega, različne oblike posnemanja, manifestacija nenasitne potrebe po manipuliranju s predmeti, ki jih je L. S. Vygotsky opredelil kot "obdobje aktivnega zanimanja".
Glavna novotvorba otroštva je prehod začetne zavesti duševne skupnosti - "PRA - MI", na nastanek zavesti lastne osebnosti - "jaz".
Prva dejanja protesta, nasprotovanja, nasprotovanja sebi drugim - to so glavne točke, ki jih običajno opisujemo kot vsebino krize prvega leta življenja.
Prvo leto življenja je oblikovanje subjekta, ki je naredil prvi korak k oblikovanju osebnosti. Otrokova kognitivna dejavnost ni usmerjena le v zunanji svet, ampak tudi vase. Otrok potrebuje pozornost in priznanje odraslega.
V povojih otrok vrstnika obravnava kot zelo zanimiv predmet: preučuje ga in čuti, ne vidi ga kot osebe. Toda tudi v tej starosti lahko odrasel otrok pomaga razviti v odnosu do vrstnikov takšne osebnostne lastnosti, kot so simpatija, empatija itd.
Od enega do treh let se začne nova faza v razvoju otrokove osebnosti - zgodnje otroštvo. Otrokove dejavnosti z vidika odnosov z odraslimi lahko označimo kot skupne dejavnosti. Otrok želi, da se mu starejši pridružijo pri dejavnostih s predmeti, zahteva njihovo sodelovanje pri njihovih zadevah, otrokovo predmetno dejanje pa postane skupno dejanje med njim in odraslim, v katerem je vodilni element pomoči odraslega.
Komunikacijska igralna terapija
Značilnosti komunikacije
Vsebina potrebe po sodelovanju z odraslim v okviru situacijske poslovne komunikacije se pri otrocih spreminja. V prvem letu in pol na predgovorni stopnji razvoja potrebujejo pomoč pri objektivnih dejanjih. Kasneje na govorni ravni dobi želja po sodelovanju nov odtenek. Otrok ni omejen na čakanje na pomoč starejšega. Zdaj se želi obnašati kot odrasel in slediti zgledu in modelu, ga kopirati.
V tem času se zgodi pomemben dogodek v razvoju otrokove osebnosti - začne ločevati brezpogojno pozitiven splošni odnos odraslega do sebe od njegove ocene njegovih posameznih dejanj. Vendar pa otrok te starosti ignorira številne pripombe odraslega. Otroci so pri rokovanju s predmeti preveč samozavestni. So pogumni in jih je treba zaščititi, vendar modro. To je čas za razvoj pobude in samostojnosti, ki ju lahko ovirajo pretirane omejitve. Otrok ob tem postane tudi osredotočeni opazovalec: pozorno posluša navodila starejših in skuša svoje vedenje podrediti njihovim nasvetom.
V okviru te oblike komunikacije z odraslim, ki deluje po njegovem zgledu, v pogojih poslovnega sodelovanja z njim otroci obvladajo tudi govor.
Situacijska in poslovna oblika komunikacije igra zelo pomembno vlogo pri oblikovanju otrokove osebnosti. Zamuda v neposredni čustveni fazi komunikacije z odraslim je preobremenjena z zamudami v razvoju otroka in težavami pri prilagajanju novim življenjskim razmeram.
Otrok do tretjega leta starosti že zna sam jesti, se umivati, oblačiti in narediti marsikaj drugega. Ima potrebo delovati neodvisno od odraslih, premagovati nekatere težave brez njihove pomoči, tudi na področjih, ki še niso dostopna. To se izraža v besedah »JAZ SAM«.
Pojav želje po samostojnosti hkrati pomeni nastanek nove oblike želja, ki neposredno ne sovpadajo z željami odraslih, kar potrjuje predvsem vztrajno »ŽELIM«.
Protislovje med »želim« in »potrebujem« otroka sooči s potrebo po izbiri in vzbuja nasprotna čustva.
nalnih izkušenj, ustvarja ambivalenten odnos do odraslih in določa nedoslednost njegovega vedenja, kar vodi do poslabšanja krize v starosti treh let.
L. I. Bozhovich meni, da je osrednja novotvorba triletja nastanek »SISTEMA JAZ«, ki ustvarja potrebo po samostojnem delovanju. Razvija se otrokovo samozavedanje, ki je zelo pomembno za razvoj njegove osebnosti.
Oblikovanje "SAMO-SISTEMA" prispeva k nastanku samospoštovanja in s tem povezane želje po izpolnjevanju zahtev odraslih.
Prisotnost krize kaže na potrebo po ustvarjanju novih odnosov med otrokom in odraslim ter drugih oblik komunikacije.
V zgodnjem otroštvu na razvoj otrokove osebnosti ne vpliva le starejši. Pride čas, ko si otrok prizadeva komunicirati z drugimi otroki. Izkušnja komuniciranja z odraslimi v veliki meri vnaprej določa komunikacijo z vrstniki in se uresničuje v odnosih med otroki.
A. G. Ruzskaya v svoji raziskavi ugotavlja, da je komunikacija otroka z odraslim in vrstnikom različica iste komunikacijske dejavnosti. Čeprav se dejanska komunikacijska dejavnost z vrstniki pojavi ravno v zgodnjem otroštvu (ob koncu drugega in na začetku tretjega leta življenja) in poteka v obliki čustvene in praktične komunikacije. Glavni cilj te komunikacije je sokrivda. Otroci uživajo v skupnem norčevanju in igranju z igračami. Otroci ne delajo ničesar skupnega. Okužijo se z zabavo in se drug drugemu dokazujejo.
V tem obdobju mora odrasla oseba pametno prilagoditi takšno komunikacijo.
Čustvena in praktična komunikacija z vrstniki prispeva k razvoju osebnih lastnosti, kot so samoiniciativnost, svoboda (neodvisnost), omogoča otroku, da vidi svoje zmožnosti, prispeva k nadaljnjemu oblikovanju samozavedanja in razvoju čustev.
V prvi polovici zgodnjega otroštva (3-5 let) otrok izkusi novo obliko komunikacije z odraslimi, za katero je značilno njihovo sodelovanje v kognitivnem
Komunikacijska igralna terapija
Značilnosti komunikacije
dejavnosti. M.I. Lisina je to poimenovala »teoretično sodelovanje«. Razvoj radovednosti otroka sili v zastavljanje vse bolj zapletenih vprašanj. »Zakaj« se za odgovor ali oceno lastnih misli obrne na odraslega. Na ravni nesituacijske kognitivne komunikacije otroci doživljajo nujno potrebo po spoštovanju starejših in povečani občutljivosti za njihov odnos. Otrok je negotov, boji se, da se mu bodo smejali. Zato mora odrasla oseba otrokova vprašanja jemati resno in podpirati njegovo radovednost.
Odnos staršev do otrokovega uspeha in neuspeha na različnih ustvarjalnih ali drugih področjih prispeva k oblikovanju otrokovega samospoštovanja in zahtev po priznanju. Precenjevanje ali podcenjevanje otrokovih sposobnosti s strani staršev vpliva na njegove odnose z vrstniki in na značilnosti njegove osebnosti.
Odtujen odnos odraslega do otroka bistveno zmanjša njegovo socialno aktivnost: otrok se lahko umakne vase, postane omejen, nesamozavesten, pripravljen na jok iz kakršnega koli razloga ali pa se začne frustrirati in svojo agresijo stresati na vrstnike.
Pozitivni odnosi s starši pomagajo otroku, da lažje naveže stik z drugimi otroki in drugimi odraslimi.
Komunikacija z vrstniki postaja za otroka vse bolj privlačna, oblikuje se situacijska in poslovna oblika komunikacije z vrstniki (4-5 let). Igra vlog je vodilna dejavnost v tem obdobju. Odnose med odraslimi začnejo igrati otroci, zanje je zelo pomembno medsebojno sodelovanje, vzpostavljanje in igranje vlog, norm in pravil vedenja, a odrasel še vedno ostaja regulator igre. Prehod iz sokrivde v sodelovanje predstavlja opazen napredek na področju sporazumevanja z vrstniki.
V okviru situacijske poslovne komunikacije si otrok pohlepno prizadeva postati predmet zanimanja in ocene svojih tovarišev. V njihovih pogledih in izrazih obraza občutljivo ujame znake odnosa do sebe, pri čemer pozabi na svojega tovariša. M. I. Lisina je to poimenovala pojav "nevidnega ogledala".
Kasneje otrok začne videti značilnosti svojega vrstnika, vendar beleži predvsem negativne manifestacije. Otrok si prizadeva uveljaviti svoje najboljše lastnosti, pojavi se potreba po priznanju in spoštovanju vrstnikov.
Zaostanek v razvoju te oblike komunikacije močno vpliva na razvoj otrokove osebnosti. Otroci težko doživljajo njihovo zavračanje, razvijajo se pasivnost, izolacija, sovražnost in agresivnost. Odrasel mora zgodaj prepoznati otrokovo težavo, da bi preprečil zamude pri komunikaciji.
Ob koncu predšolskega otroštva (5-7 let) otroci doživljajo drugačno obliko komunikacije z odraslimi - zunajsituacijsko-osebno. Pogovori med otrokom in odraslim so osredotočeni na svet odraslih, za predšolskega otroka je pomembno vedeti, »kako mora biti«, stremi k medsebojnemu razumevanju in sočutju s starejšimi. Zahvaljujoč odrasli osebi se naučijo moralnih zakonov, otrok ocenjuje svoja dejanja in dejanja ljudi okoli sebe. Starši so zanj model vedenja.
Otrok je zelo občutljiv na pripombe in navodila odraslega, kar je ugoden pogoj za vzgojo, poučevanje in pripravo otroka na šolo. Toda sam predšolski otrok se postopoma začne razumeti kot subjekt odnosov.
Do starosti 6-7 let se otrok začne doživljati kot socialni posameznik, ima potrebo po novem položaju v življenju in družbeno pomembnih dejavnostih, ki zagotavljajo ta položaj. Ta neoplazma vodi v krizo pri sedmih letih. Otrok razvije željo, da bi zasedel mesto v življenju in svojih dejavnostih, ki je pomembno za svet »odraslih«. Šolsko izobraževanje izpolnjuje to željo, vendar morajo okoliški odrasli razumeti značilnosti nove stopnje v razvoju otrokove osebnosti, z njim ne ravnati kot s predšolskim otrokom, ampak mu dati več neodvisnosti, razviti odgovornost za izpolnjevanje številnih odgovornosti. Otrok razvije "notranji položaj", ki bo pozneje neločljivo povezan s človekom na vseh stopnjah njegovega življenjskega potovanja in bo začel določati njegov odnos ne samo do sebe, ampak tudi do svojega položaja v življenju.
Komunikacijska igralna terapija
V starejši predšolski dobi komunikacija z vrstniki prevzame zunajsituacijsko in poslovno obliko. Glavna želja nekaterih predšolskih otrok je želja po sodelovanju, ki se pojavi v bolj razviti obliki igralne dejavnosti - v igri s pravili. Ta oblika komunikacije spodbuja razvoj zavedanja lastne odgovornosti, dejanj in njihovih posledic, razvoj prostovoljnega, voljnega vedenja, ki je nujen pogoj za nadaljnje izobraževalne in delovne dejavnosti.
Do starosti 6-7 let starejši predšolski otrok preide na novo vrsto dejavnosti - izobraževalno dejavnost. Postavlja se vprašanje o možnosti izvedbe takšnega prehoda v optimalnih oblikah.
Psihična pripravljenost otroka na šolo je seštevek vseh njegovih dosežkov v preteklih obdobjih duševnega zorenja.
Veliko raziskovalcev v različnih smereh, z različnimi pristopi preučuje problem otrokove pripravljenosti na šolo. Če povzamemo raziskovalno gradivo, lahko izpostavimo nekatere kazalnike psihološke pripravljenosti za šolanje:
1) pripravljenost duševnih procesov, tj. dokončno
stopnja njihovega razvoja (začetne oblike verbalno-logičnega
koga razmišljati; določena mera poljubnosti in
posredovanje duševnih procesov: pozornost,
spomin itd.; začetne oblike kontekstualnega govora, krat
razvoj vseh vidikov govora, vključno z njegovimi oblikami in funkcijami);
2) čustvena in motivacijska pripravljenost (prisotnost znanja
ativni motiv, potreba po družbeno pomembnem
in družbeno ovrednotene dejavnosti; čustveno
stabilnost, pomanjkanje impulzivnosti);
3) prisotnost samovoljnosti, voljnega vedenja;
4) z oblikovanjem komunikacije.
Stopnja komunikacije je zelo pomemben kazalnik, saj je dejavnik razvoja ostalih kazalcev pripravljenosti na šolanje. A. V. Zaporozhets, D. V. Elkonin in njihovi sodelavci so veliko pozornosti posvetili preučevanju otrokove komunikacije in njene vloge v psihološkem razvoju.
kemijski razvoj. Tako netradicionalni pristop, ki ga je E. E. Kravtsova predlagala k reševanju trenutnega problema otrokove psihološke pripravljenosti za šolanje, kaže, da za vzorci inteligence obstajajo oblike sodelovanja z odraslimi in vrstniki. Avtor je praktično dokazal pomen iger igranja vlog za oblikovanje veščin in novih oblik komunikacije, opozoril na potrebo po obstoju iger s pravili za zorenje duševnih procesov in razvoj čustveno-voljne sfere prihodnosti. šolar.
Igra in komunikacija
V predšolski dobi je igra vlog vodilna dejavnost, komunikacija pa njen del in pogoj. V tej starosti se pridobi tisti razmeroma stabilen notranji svet, ki daje razloge, da otroka prvič imenujemo osebnost, čeprav ni popolnoma oblikovana, vendar sposobna nadaljnjega razvoja in izboljšav.
To olajšujejo igra in različne vrste produktivnih dejavnosti (konstrukcija, modeliranje, risanje itd.), Pa tudi začetne oblike delovnih in izobraževalnih dejavnosti. Zahvaljujoč igri se otrokova osebnost izboljša:
1. Razvija se motivacijsko-potrebna sfera:
nastane hierarhija motivov, kjer socialni motivi
postanejo za otroka pomembnejši od osebnega
(pride do podrejenosti motivov).
2. Kognitivni in čustveni ego je premagan
centrizem:
otrok, ki prevzame vlogo lika, junaka itd., upošteva značilnosti svojega vedenja in svojega položaja. Otrok mora svoja dejanja uskladiti z dejanji junaka - njegovega igralnega partnerja. To pomaga pri usmerjanju odnosov med ljudmi, spodbuja razvoj samozavedanja in samozavesti pri predšolskem otroku.
Komunikacija terapije z igrami
3. Razvija se naključno vedenje:
Z igranjem vloge si otrok prizadeva, da bi jo približal standardu. S reprodukcijo tipičnih situacij odnosov med ljudmi v socialnem svetu si predšolski otrok podreja lastne želje, impulze in deluje v skladu s socialnimi modeli. To pomaga otroku razumeti in upoštevati norme in pravila obnašanja.
4. Razvijajo se miselna dejanja:
oblikuje se idejni načrt, razvijajo se otrokove sposobnosti in ustvarjalni potencial.
Razvoj zgodbene igre pri predšolskem otroku omogoča poustvarjanje v aktivni, vizualno učinkoviti obliki neizmerno širše sfere resničnosti, ki daleč presega meje otrokove osebne prakse. V igri predšolski otrok in njegovi partnerji s pomočjo svojih gibov in dejanj z igračami aktivno reproducirajo delo in življenje odraslih okoli sebe, dogodke v njihovem življenju, odnose med njimi itd.
Z vidika D. B. Elkonina je »igra družbena po svoji vsebini, po svoji naravi, po svojem izvoru, tj. izhaja iz otrokovih življenjskih razmer v družbi.«
Družbeno pogojevanje igre vlog se izvaja na dva načina:
1) socialni motivi;
2) socialnost strukture.
Predšolski otrok ne more zares sodelovati v produktivnih dejavnostih odraslih, kar vzbuja otrokovo potrebo po poustvarjanju sveta odraslih na igriv način. Otrok sam želi voziti avto, kuhati večerjo in to mu postane mogoče zaradi igralnih dejavnosti.
V igri se ustvarja namišljena situacija, uporabljajo se igrače, ki kopirajo realne predmete, nato pa nadomeščajo predmete, ki zaradi svojih funkcionalnih lastnosti omogočajo zamenjavo realnih predmetov. Navsezadnje je glavna stvar za otroka dejanja z njimi, poustvarjanje odnosov med odraslimi: vse to uvaja predšolskega otroka v družbeno življenje in daje priložnost, da postane tako rekoč udeleženec v njem.
Socialnost strukture in načinov obstoja igre
Značilnosti komunikacije
Dejavnosti je prvi opazil L. S. Vygotsky, ki je poudaril posredniško vlogo govornih znakov v igri, njihov pomen za specifične človeške duševne funkcije - verbalno razmišljanje, prostovoljno regulacijo dejanj itd.
Predšolski otrok, ki vstopi v skupino vrstnikov, že ima določeno zalogo pravil, vzorcev vedenja, nekaj moralnih vrednot, ki so se v njem razvile zaradi vpliva odraslih in staršev. Predšolski otrok posnema bližnje odrasle, prevzema njihove manire, od njih si izposoja njihovo oceno ljudi, dogodkov in stvari. In vse to se prenaša v igralne dejavnosti, v komunikacijo z vrstniki in oblikuje otrokove osebnostne lastnosti.
Spodbuden odnos do igralnih dejavnosti s strani staršev ima velik pozitiven vpliv na razvoj otrokove osebnosti. Obsodba igre, želja staršev, da otroka takoj preusmerijo na izobraževalne dejavnosti, povzročajo intrapersonalni konflikt pri predšolskem otroku. Pri otroku se razvije občutek krivde, ki se lahko navzven kaže v reakcijah strahu, nizke ravni aspiracij, letargije, pasivnosti in prispeva k nastanku občutka manjvrednosti.
Konflikti med starši ali starimi starši v družini se odražajo v predšolskih igrah vlog.
Otrok se v razmerah igrive in realne komunikacije z vrstniki nenehno sooča s potrebo po udejanjanju naučenih norm vedenja in prilagajanju teh norm in pravil različnim specifičnim situacijam. V igralnih dejavnostih otrok se nenehno pojavljajo situacije, ki zahtevajo usklajevanje dejanj, manifestacijo prijaznega odnosa do partnerjev v igri, sposobnost opuščanja osebnih želja za dosego skupnega cilja. V teh situacijah otroci ne najdejo vedno potrebnih načinov vedenja. Med njimi se pogosto pojavljajo konflikti, ko vsak brani svoje pravice, ne glede na pravice svojih vrstnikov. globina,
Komunikacijska igralna terapija
Značilnosti komunikacije
Trajanje konfliktov pri predšolskih otrocih je v veliki meri odvisno od vzorcev družinske komunikacije, ki so se jih naučili.
V skupini vrstnikov se postopoma oblikuje javno mnenje in medsebojno ocenjevanje otrok, ki pomembno vplivata na razvoj otrokove osebnosti.
Ocena skupine vrstnikov je še posebej pomembna v starejših predšolskih letih. Otrok se pogosto poskuša vzdržati dejanj, ki povzročajo neodobravanje vrstnikov, in si prizadeva pridobiti njihov pozitiven odnos.
Vsak otrok zavzema določen položaj v skupini, kar se izraža v tem, kako vrstniki ravnajo z njim. Stopnja priljubljenosti otroka je odvisna od številnih razlogov: njegovega znanja, duševnega razvoja, vedenjskih značilnosti, sposobnosti vzpostavljanja stikov z drugimi ljudmi, videza itd.
Vrstniki se v igri združujejo, pri čemer v večji meri upoštevajo lastne osebne odnose in simpatije, včasih pa se nepriljubljeni otrok znajde v igralni skupini za vloge, ki jih nihče ne želi zasesti.
Namesto odraslega postanejo regulatorji iger vlog in iger s pravili v starejši predšolski dobi vrstniki. Sami dodelijo vloge, spremljajo skladnost s pravili igre, napolnijo zaplet z ustrezno vsebino itd. V tej starosti postanejo odnosi z vrstniki za otroka v nekaterih primerih pomembnejši od odnosov z odraslimi. Predšolski otrok si prizadeva uveljaviti svoje najboljše lastnosti v skupini vrstnikov.
Dejanja in odnosi, ki jih otroci izvajajo v skladu z vlogami, ki jih prevzemajo, jim omogočajo, da se bolje seznanijo z določenimi motivi vedenja, dejanj in čustev odraslih, vendar še ne zagotavljajo, da jih otroci usvojijo. Igra ne izobražuje otrok le s svojo platjo zapleta, ampak tudi s tem, kar je v njej prikazano. V procesu resničnih odnosov, ki se odvijajo v zvezi z igro - pri razpravi o vsebini, razdelitvi vlog, materialu za igro itd. - otroci se naučijo dejansko upoštevati interese prijatelja, sočustvovati z njim, popuščati in prispevati k skupnemu cilju. Kot so pokazale študije S. N. Karpove in L. G. Lysyuka, odnosi v igri prispevajo k razvoju otrokove morale.
naravni motivi vedenja, nastanek »notranje etične avtoritete«.
Narava resničnih odnosov, ki se razvijejo med otroki v povezavi z igro, je v veliki meri odvisna od vedenja »voditeljev«, od načinov, kako dosežejo izpolnitev svojih zahtev (z poravnavo, pogajanji ali fizičnimi ukrepi).
Raziskava L. G. Lysyuk preučuje pridobivanje moralnih norm pri predšolskih otrocih v različnih situacijah: 1) verbalno; 2) v resničnih vsakdanjih situacijah; 3) v odnosih glede igre; 4) v razmerjih ploskev-vloga. Odnosi z vrstniki v zvezi z igro in igranjem vlog pomembno vplivajo na razvoj otrokove osebnosti in prispevajo k razvoju osebnih lastnosti, kot so medsebojna pomoč, odzivnost itd. Odnosi ob igri so še posebej pomembni za razvoj otrokove osebnosti, za njegovo usvajanje elementarnih moralnih norm, saj se tu oblikujejo in dejansko manifestirajo naučene norme in pravila obnašanja, ki so osnova za moralni razvoj otroka. predšolskega otroka in oblikuje sposobnost komuniciranja v skupini vrstnikov.
Osebni razvoj lahko gledamo z različnih vidikov:
- vsebina notranjega sveta: čustva in motivi vedenja, samozavedanje in samospoštovanje, volja in samoregulacija dejanj;
- strukturiranje notranjega sveta, določanje vrednostnih usmeritev, prepoznavanje glavnih motivov in podrejanje sekundarnih njim (ustvarjanje hierarhije motivov).
Osebni razvoj je enoten in celosten proces, sprememba vsebine vodi v spremembo strukture.
Dosežki v zgodnjem otroštvu otroku omogočajo, da postane majhen član človeške družbe. Njegove zmožnosti se bistveno povečajo in zahteve okolice se povečajo. Njegovi interesi presegajo ozko osebne izkušnje. Opazuje odnose in dejavnosti odraslih in si jih prizadeva posnemati, obvladuje glavne vrste dejavnosti - igro, učenje, delo. Deluje skupaj z vrstniki, uči se z njimi usklajevati svoje interese in načrte. Vedenjskih vzorcev se ne uči le od bližnjih odraslih, ampak tudi od otrok, iz knjig in risank. Ta kompleks vplivov in raznolikih dejavnosti oblikuje osebnost predšolskega otroka. Poznavanje sveta, komunikacija, odnosi z drugimi prebujajo in razvijajo nove motive, želje otroka, njegovo čustveno sfero. In razvoj volje, samoregulacija dejanj in hierarhična podrejenost želja naredijo motive učinkovite. Otrokovo vedenje postane osebno, bolj neodvisno od neposrednih okoliščin.
Razvoj občutkov v predšolski dobi je povezan s širjenjem kroga komunikacije in dejavnosti. Izkazujejo sočutje in sočutje do bližnjih, sočustvujejo, če je kdo bolan, želijo narediti nekaj lepega: »Babica, naj ti povem večbarvno zgodbo. Nisi gledal, ne moreš vstati." Razvijajo navezanost na vrstnike, prijateljski občutek, ogorčeni so nad pohlepom, krivico, če je kdo drugega užalil.
Izkušnje niso povezane le z otrokovimi osebnimi interesi, ampak tudi z interesi njegovih tovarišev, vendar so same nepravične do nesramnih vrstnikov. Asimilacija norm vedenja in vrednotenja s strani odraslih in vrstnikov povzroča tudi nove izkušnje: veselje, ponos zaradi pohval in žalosti, sram, če tega ne počnejo, kot bi morali. Draženje tovarišev vas lahko spravi do solz. Intelektualna čustva se pojavijo v kognitivni dejavnosti: opazijo smešne stvari in humor. V primerjavi z zgodnjo starostjo postanejo občutki predšolskih otrok stabilnejši in v večji meri vplivajo na vedenje. Na podlagi simpatije in empatije se pojavijo idealne podobe, ki jih otrok aktivno posnema. Malčki posnemajo zunanje manire in dejanja, starejši predšolski otroci pa lahko posnemajo stališča in osebnostne lastnosti. Torej, če je otrok postal poreden, je lahko pravljica učinkovitejši ukrep kot kazen. Neneška pravljica "Kukavica" tako jasno prikazuje obup porednih otrok, ki jih je zapustila užaljena mati, da so otroci po večdnevnem branju izjemno pozorni na svojo mamo in poslušni. V enaki meri pravljica "Sestra Alyonushka in brat Ivanushka" vzbuja globoko sočutje do junakov in opazno spreminja odnos otrok do svojih bratov in sester. Na podlagi empatije obstaja osebna vključenost v zaplet in želja po prevzemu lastnosti simpatičnega junaka:
In Ivan Tsarevich
Je kot jaz.
I. Surikov
Otroci imajo izrazito čustveno reakcijo na intonacijo in izraze obraza odraslega, nekakšno okužbo s čustvi. Torej, če odrasel občasno občuduje igračo Cheburashka in jo gleda s čustvi, lahko pričakujete, da se bodo otroci rade volje igrali z njo in celo želeli nastopati v kostumu Cheburashka za novo leto. Številna ljudska izročila temeljijo na mehanizmu čustvene okužbe. V kirgiški ljudski pedagogiki vsak uspeh v dojenčkovem življenju (40 dni življenja, striženje prvih las in nohtov, prva majica, prvi koraki) spremljajo tako svečani obredi, želje in poslastice, da bodo prisotni otroci prežeti z ljubeznijo. za dojenčka. To izraža odnos do otroka kot velike vrednote.
Tipični primeri so, ko tesnoba pri odraslih iz takšnih ali drugačnih razlogov povzroči občutke strahu pri otrocih. Posebno ustrahovanje povzroča tudi strah (za »vzgojne« namene). N. Nosov odlično opisuje takšne situacije v zgodbah "Tako so se šalili v starih časih." V starejši predšolski dobi so otroci dovolj pametni, da ne verjamejo v prihod volka ali strica z vrečo. In vendar jih to dela tesnobne.
Pri starejših otrocih se razvije strah do drugih, do tistih, ki jih imajo radi. To je posebna oblika empatije. Za starejšega predšolskega otroka je značilno, da zna do neke mere nadzorovati svoja čustva in ne joka zaradi malenkosti. Lahko se zadržijo, tudi ko so razburjeni. To je še posebej opazno pri tistih fantih, ki so jih učili, da je nespodobno, da moški jokajo. Otroci ob cepljenju v vrtcu ponosno povedo, da niso jokali, jih ni bilo prav nič strah, čeprav so strah seveda premagali.
Torej, razvoj čustev se kaže v naslednjem:
- izkušnje povzročajo dogodki izven otrokovih osebnih interesov in osebnih izkušenj: empatija do bližnjih in literarnih oseb;
- paleta občutkov se bogati z razvojem dejavnosti in komunikacije (ponos, sram, humor, dostojanstvo, strah);
- otroci poskušajo zadržati in nadzorovati svoja čustva;
- so dovzetni za čustveno »okužbo«.
Razvoj motivacijske sfere je tesno povezan s čustvi. Simpatijo in zanimanje za svet odraslih vzbuja motiv, da delamo kot odrasli, da dosežemo njihovo naklonjenost. Ta motiv sproži mnoga dejanja otrok in oblikuje igralne dejavnosti. V igri se otrok počuti kot odrasel. Hkrati se oblikuje motiv za pridobitev priznanja vrstnikov. Otroci so zelo vznemirjeni, če jih ne sprejmejo v igro, vendar ne morejo vedno spremeniti svojega vedenja pod vplivom kritike prijateljev. V procesu komuniciranja se razvije motiv ponosa in samopotrjevanja. Lahko se kaže v muhavosti, trmoglavosti, absurdnosti in zahtevah za glavne vloge. Toda isti motiv se kaže v zdravi tekmovalnosti, želji po tem, da bi bili boljši od drugih (teči, risati, predlagati igro itd.). V tem primeru otrok kaže največjo aktivnost. Razvijanje družbeno sprejemljivih oblik samopotrjevanja je naloga vzgoje.
Otrokova kognitivna dejavnost je povezana z motivom radovednosti in zanimanjem za znanje. Učitelji ta motiv učinkovito uporabljajo, na primer z obljubo branja knjige kot nagrado za dobra dela.
Zahteve in vrednotenje dejanj ustvarjajo motiv za pravilno ravnanje. Pogosto lahko slišite zahteve šestletnikov: poglejte, pravilno sem ga odrezal, ali lahko to storim tako? Svojim tovarišem dajejo pripombe in se celo pritožujejo nad njimi ter zagotavljajo, da delajo prav. Ta motiv ustvarja ocenjevalno naravnanost in je pomemben pokazatelj pripravljenosti na šolo.
Skupaj z razvojem različnih motivov je najpomembnejši dosežek osebnega razvoja predšolskega otroka njihovo strukturiranje in podrejanje. A. N. Leontyev je hierarhijo motivov imenoval "vozlišča osebnosti". Otrok, star 5-6 let, je sposoben prenašati neprijetno, nezanimivo zaradi nečesa pomembnega, prijetnega in se odvrniti od nepomembnega. Delite se z igračo ali sliko, da ne bo veljal za pohlepnega. Zadrži solze, da te ne bi zbadali: "Mali, mali, kos slanine." Hitro pojejte ali se oblecite, da boste prvi zavihteli itd.
Podrejanje motivov je najpomembnejši mehanizem samoregulacije vedenja. Lahko predlagate, da se naučite lepega vedenja (hitro pospravite igrače, ne odlašajte s kosilom, pomagajte drug drugemu pri oblačenju), da se odpravite na dolg sprehod (na polje, v »zeleno gledališče tišine«). To je naloga samonadzora in predšolski otroci jo že zmorejo.
Tako se v predšolski dobi pojavijo glavni motivi človekove dejavnosti: želja po znanju, po samopotrditvi, po priznanju in, kar je najpomembneje, želja po dobrem početju. Motivi še niso vedno stabilni, niso popolnoma realizirani, vendar se že oblikuje podrejenost, hierarhija motivov, glavna pa je želja, da bi naredili pravo stvar.
Razvoj komunikacije. Vir otrokovega osebnega razvoja so družbene izkušnje, ki se v procesu komunikacije prenašajo na odrasle v obliki standardov in vzorcev vedenja. Vsebina pridobljene izkušnje in stopnja njene posplošenosti sta odvisni od oblike komunikacije. Ob upoštevanju komunikacije kot prenosa družbenih izkušenj je sovjetska psihologija proučevala predvsem komunikacijo otroka z odraslim.
Vendar pa je v zadnjih desetletjih opažen ogromen vpliv komunikacije z vrstniki na otrokov osebni razvoj. A. A. Royak je preučeval otroške konflikte, Ya. L. Kolominsky in njegovi sodelavci - strukturo otroške skupine, statusne vloge otrok in razloge za preference.
G. Craig opisuje raziskovanje tega problema. Izkazalo se je, da komunikacija z vrstniki kompenzira otrokovo pomanjkanje starševske ljubezni (A. Freud in S. Dan). Opazili so ugoden učinek komunikacije z vrstniki na razvoj opic, ki so ostale brez staršev (X. in M. Harlow). V vedenjski tradiciji so preučevali do 50 indikatorjev komunikacije med 4-5 let starimi vrstniki. Opazili so, da otroci na ulici pogosteje komunicirajo z vrstniki in v zaprtih prostorih - z odraslimi, dekleta - pogosteje z odraslimi, fantje - z otroki, dojenčki - pogosteje z odraslimi, najmlajši v družini - pogosteje z vrstniki. , itd. (R. Hind). Te študije so upoštevale pogostost in trajanje stikov.
E. O. Smirnova v svojem delu "Razvoj otroka"24 kaže naslednje. Komunikacija z vrstniki se razlikuje po funkcijah in nalogah. Odrasel vedno deluje kot vir novih informacij in ocen, vrstnik za otroka je lahko predmet vodenja, nadzora, vrednotenja, primerjanja s samim seboj, partner v igri, itd. Ko komunicira z vrstnikom, se otrok z njim prepira. , vsiljuje svojo voljo, zahteva, miri, zavaja, obžaluje ... Njihovo komunikacijsko delovanje je bolj raznoliko.
Stiki otrok so bolj čustveno intenzivni – od divjega veselja in nežnosti do prepirov. So nestandardni in neregulirani. Družba vrstnikov pomaga vsem, da pokažejo svojo izvirnost in izvirnost. Tu opazno prevladujejo otrokova proaktivna dejanja, pri odraslih pa reaktivna, otrok sprejema in podpira pobudo odraslega.
Komunikacija z vrstniki je dinamičen proces. Potreba po vrstniku, ki se pojavi že v zgodnjem otroštvu, postane še posebej akutna do 4. leta starosti. Pred tem so se otroci igrali v bližini, vendar ne skupaj. Vrstniki so morali poročati o njihovi igri, se pohvaliti s svojim izumom, se uveljaviti: "Jaz pa delam palačinke!" - "In moj je jedel, gremo na sprehod!" Otrok od prijatelja pričakuje sokrivdo in hrepeni po samopotrditvi.
Zlom se pojavi pri 4 letih. Otroci preidejo na igre vlog, to pa brez prijateljev ni mogoče. Brez bolnika nisi zdravnik, brez hčerke nisi mati. Partner v igri je osnova zapleta, otroke pa privlačijo vrstniki. V igri ločijo dve ravni odnosov: zaplet in realnost. S premikanjem iz ene ravnine v drugo spreminjajo intonacijo in vsebino govora. To ni več samo sostorilstvo, to je poslovno sodelovanje. Otrok od tovarišev pričakuje priznanje svojih uspehov in spoštovanje do sebe. Pojavita se rivalstvo in tekmovalnost. Napake in neuspehe poskušajo skriti pred svojimi tovariši in jim poudariti svoje uspehe: "Jaz tudi!"
Z obžalovanjem moramo priznati, da gospodarske spremembe v družbi vplivajo tudi na odnose med otroki. Vse pogosteje lahko vidite otroka, ki maha z drago, privlačno igračo in kriči: "No, kdo se bo igral z mano!" In odnosi med otroki so zgrajeni na občutku odvisnosti, ne pa na sodelovanju in osebnem spoštovanju.
Izkušnja prvih odnosov z otrokom enakovrednimi ljudmi je osnova za nadaljnjo izgradnjo osebnosti.
S komunikacijo se razvijata otrokovo samozavedanje in samospoštovanje. Seveda je to povezano z oceno njegovega vedenja s strani odrasle osebe, s spodbujanjem, grajanjem in spremembo odnosa. Na vprašanje "Kaj lahko narediš?" Predšolski otrok poimenuje dejanja, ki jih verbalno ocenijo učitelji ali starši. To je običajno povezano z vsebino pouka. Odnos vrstnikov do otroka je odvisen od ocene odraslih.
Mlajši otroci se na splošno ocenjujejo pozitivno, tudi za lastnosti, katerih pomena ne razumejo.
Starejši predšolski otroci začnejo izražati lastne sodbe o svojih prijateljih na podlagi izkušenj skupne igre. Svoje prednosti in slabosti spoznavajo na podlagi pogovorov v družini in na vrtu o dejanjih vrstnikov in književnih junakov. Moralni modeli in norme obnašanja postanejo merila za ocenjevanje sebe in drugih. V poskusu z otroki so najprej razjasnili ocene dejanj Ostržka (prijazen) in Karabasa Barabasa (požrešen), nato pa so prosili vse, naj delijo igrače: sebe in druge otroke. Vsi otroci so želeli biti kot Ostržek. Otroka, ki je zase ločil vse dobre igrače, je pohvalil tudi odrasel: »Bravo, obnašal si se kot Ostržek.« In potem je dojenček igrače, ki jih je sam izbral, prenesel na igrače, namenjene drugim otrokom. Podoba je postala opora objektivne samozavesti in sredstvo samoregulacije vedenja.
Otrok osvoji sposobnost primerjanja z drugimi šele proti koncu predšolske starosti. Poleg tega se lahko pojavi sposobnost namerno izkoriščati odnos drugih in jim pokazati svoje lastnosti, kar je značilno za krizo sedmih let.
Samozavedanje in samospoštovanje sta osnova za nadaljnji osebni razvoj.
Razvoj volje. Predšolska starost je obdobje nastanka volje, to je zavestnega nadzora nad svojim vedenjem, zunanjimi in nato notranjimi (duševnimi) dejanji. V razvoju volje lahko ločimo tri medsebojno povezane vidike: razvoj namenskosti dejanj, izolacijo ciljev in motivov ter naraščajočo regulativno vlogo govora pri izvajanju dejanj.
Namenskost dejanj opazimo v otroštvu, ko otrok trmasto poskuša dobiti predmet in ga prosi. To še ni voljno vedenje, saj cilj postavlja predmet sam in ne otrok. Notranja osredotočenost v skladu z načrti in interesi se pojavi proti koncu zgodnjega otroštva, vendar se otrok še vedno ne more odvrniti od tujih dražljajev, pozabi na cilj. Sposobnost držanja gola se pojavi v predšolski dobi. To je najlažje storiti, ko se cilj in motiv ujemata (dobiti igračo za igro). Težje je, če cilj zahteva napor (pospravljanje igrač) in motiv (prejeti pohvalo) ne vzbuja močnih čustev. Zanimivo je, da krepitev motiva pri mlajših otrocih morda ne izboljša, temveč dezorganizira vedenje. Torej, če obljubimo, da bomo dali svetlo igračo za hitro čiščenje in dojenček to igračo vidi, ne bo mogel očistiti, prosil bo za igračo. Celo jokal bo, saj se ne bo mogel zamotiti in zaslužiti nagrade s »poštenim delom«. Reakcijo določa najmočnejši dražljaj.
Sposobnost obvladovanja svojega vedenja je povezana s takšnimi dejanji, ko cilj in motiv ne sovpadata. Na primer, N. I. Nepomnyashchaya je otrokom predlagal, da naredijo papirnate preproge (cilj) kot darilo za otroke, da bi jih razveselili (motiv). Kot je pokazala študija, otroci v takšnih primerih potrebujejo figurativno podporo za motiv. To je lahko odrasla oseba, ki je ponudila darilo. In celo škatlo, v kateri bodo preproge prenašali. Toda brez figurativne podpore, brez odraslega in brez škatle otroci dolgo časa ne morejo preprosto barvati črt in delati preprog.
Situacija se bistveno spremeni, če dolgočasno dejanje dobi igralni motiv. Ne pospravite igrač samo stran, ampak jih postavite na police, "da bodo lahko vsi gledali televizijo." Ne zbirajte samo raztresenih ostankov papirja, ampak zbirajte »travo za kravo«.
Ko je igralna dejavnost vodilna, igralni motiv zlahka organizira vedenje predšolskih otrok, naloge bodo opravljene hitro in temeljito.
E. O. Smirnova razlikuje med voljo in samovoljo v otrokovem vedenju. Volja je povezana z razvojem motivov in njihovo podrejenostjo, prostovoljnost pa je opredeljena kot zavedanje svojega vedenja in samoregulacija. V procesu interakcije z odraslim postanejo kulturna sredstva in vzorci delovanja otrokova lastna sredstva. Eno od teh sredstev je načrtovanje dejanj v govoru. Najprej odrasli načrtuje, otrok pa sledi njegovim navodilom »korak za korakom«. Nato skupaj načrtujejo, kaj bodo naredili najprej in kaj kasneje. Nato odrasli vpraša, kaj bo otrok naredil in v kakšnem vrstnem redu.
Do starosti 5-6 let je otrok začel načrtovati svoja dejanja z glasnim govorom. Sprva se to opazi v igri (razpravlja se o zaporedju zapleta), pri vizualnih dejavnostih in kasneje pri delovnih nalogah. Toda resnično načrtovanje dejanj v govoru, še bolj pa v umu, je že utrjeno v šolski dobi kot sredstvo za samoregulacijo vedenja. Predšolski otrok si sam oblikuje pravila in jih zavestno izpolnjuje, predvsem v igri, kjer stremi k temu, da je »kot se pač zgodi«.
Nastanek volje lahko grobo izrazimo z naslednjim diagramom:
Želim - zmorem - vem, kako to narediti.
To pomeni, da so motivi sposobnost samoregulacije - zavestni načrt in način delovanja. Te komponente voljne akcije se najlažje asimilirajo, če je odrasel čustveno vključen v dejavnosti, ki so skupne otroku. Pomen in motivi dejavnosti se prenašajo s čustveno okužbo in razlagami odrasle osebe.
Odrasel človek ni povprečen abstraktni nosilec vzorcev. Njegov vpliv se uveljavlja pri razvijanju oblik komunikacije z otrokom skozi skupne aktivnosti in skupna doživetja. Uvajanje v nove kulturne vsebine se ne zgodi takoj, ne naenkrat. Razdelimo ga lahko na tri stopnje.
1. Odrasel pokaže novo dejanje ali odnos, jasno izrazi svoje zanimanje in "okuži" otroka.
2. Otrok začne opažati dejanja in stališča odraslega in odpira možnost lastnega delovanja: poskuša storiti isto, se vključi v igro s svojo vlogo, vzdržuje pogovor itd. odrasel zmanjša svojo aktivnost, kot da bi se umaknil otroku.
3. Odrasel spodbuja otrokova dejanja z odobravanjem, pozornostjo, pomočjo, nato pa predmet njihovih skupnih dejanj postane motiv otrokovih dejanj.
Tako otroci postanejo ljubitelji pomoči mami pri pospravljanju, pomoči očetu pri delu na dači, ljubitelji branja, šaha itd. Povsod je mogoče videti splošni mehanizem vključevanja skozi okužbo - odkritje - stimulacijo. Hkrati naj bi v otroštvu stimulacija trajala dolgo časa. Brez zainteresirane pozornosti odraslih se aktivnost otrok znatno zmanjša.
Otroški temperamenti. V tradiciji I. P. Pavlova je temperament povezan z vrsto živčnega sistema. Tip nastane s posebno kombinacijo moči, ravnotežja in gibljivosti živčnih procesov.
Moč procesa vzburjenja se kaže v dolgotrajnem delovanju, dolgotrajnem joku in sposobnosti ustreznega odzivanja na močno draženje (na primer krik, ostra pripomba).
Moč zaviralnih procesov se kaže v trdnem spancu, zmožnosti biti raztresen in ne opaziti tujih šumov in zvokov ter se zbrati.
Ravnovesje se kaže kot enakovredna sposobnost biti aktiven in omejiti svojo dejavnost, upočasniti neodobreno reakcijo (ne vzeti, ne teči, iti in narediti, kar je treba storiti).
Neravnovesje kot šibkost zaviralnih procesov povzroči otrokovo hiperaktivnost, nenaden jok, slabo spanje in oslabelost zaviralnih refleksov.
Mobilnost je hitrost in lahkotnost prehodov od vzburjenosti do inhibicije in nazaj. Za otroke je to enostavnost prebujanja in spanja, enostavnost privajanja na nove razmere, nove prijatelje.
Nasprotna lastnost - vztrajnost živčnega sistema - je potrebna za ohranjanje pridobljenih izkušenj in navad, vendar se prevlada vztrajnosti kaže kot določeno podaljšanje procesov in stanj: dolg in monoton jok, globok in dolg spanec, dolgotrajna stanja zaspanosti (že vstal, vendar še vedno drema), težave pri navajanju na nove ljudi.
Oslabelost živčnega sistema se pri otrocih kaže kot strah pred močnimi dražljaji (hrupne igre, glasna glasba), hitra utrujenost, zaspanost in hkrati slab spanec, prebujanje zaradi šibkih dražljajev in tožeč jok.
Temperamentne značilnosti otrok postanejo opazne do 3. leta starosti, ko se razvijejo glavne vrste pogojene inhibicije.
Zanimivo metodo za določanje temperamenta otrok, starih 5-7 let, je predlagal leningrajski psiholog Yu A. Samarin25. V posameznem poskusu otroke prosimo, naj na lopatko naložijo čim več kock in jih odnesejo do konca prostora in nazaj, kolikor dolgo lahko, ne da bi jim padle iz rok. Če vam je padel, poskusite znova. Poročali ste – lahko naredite še več? In tako naprej do nasičenosti. Zabeleži se čas in število prinesenih kock.
Upoštevati:
1) uspešnost (čas sodelovanja);
2) vegetativne reakcije (zardevanje, bleda, vzdih, jok);
3) verbalne reakcije (agresivne, moteče, demobilizirajoče);
4) učinkovitost (število kock).
Izkazalo se je, da medtem ko se kocke (1-2-3) prenašajo uspešno, se vedenje otrok malo razlikuje. Toda ko se začnejo težave in kocke razpadejo, otroci pokažejo jasne temperamentne značilnosti.
Koleriki se hitro naučijo veščine, nosijo štiri kocke in poskušajo nositi več. Ko pa kocke večkrat razpadejo, otrok zardi, krivi vse (»kocke so slabe«, »lopatica je ukrivljena«, »gledaš me in sem jih raztresel«), lahko vse odvrže in joka. . Značilno je, da se s povečanjem razburjenja koordinacija gibov prekine, njihova natančnost se zmanjša in spretnost se poslabša. Potrebni so pomirjevalni ukrepi.
Tudi sangviniki hitro obvladajo to veščino, vendar jih težave, ko kocke razpadejo, najprej zabavajo (»Oh, stric Fjodor, spet mi je padlo!«), nato povzročijo moteče reakcije (»In igral sem petelina na božičnem drevesu! «). Toda otrok se lahko zbere, organizira svoje gibe in doseže uspeh. Pomembno je, da motnje ne vodijo otroka stran od cilja.
Flegmatiki delujejo zelo dolgo, zbrano, brez motenj, brez pogovora, samo vzdihujejo in včasih pobledijo. Značilno je, da ne obvladajo takoj spretnosti, ne morejo dolgo nositi štirih kock, vendar se, ko so nosili štiri, zlahka spopadejo s petimi in celo prenesejo šest kock, česar drugi ne bi mogli. Pomembno je, da prvi neuspehi otroka ne prestrašijo.
Melanholični ljudje, po mnenju Yu. A. Samarina, so med otroki redki, šibkost živčnega sistema je pogosteje posledica bolezni in neugodnih življenjskih razmer. V poskusu so se melanholični ljudje odlikovali z demobilizirajočimi verbalnimi reakcijami: "Naj drugi otroci delajo bolje", "Ne zmorem", "Ne zmorem" itd. Potrebne so bile dodatne spodbude, da so se pridružili igri.
Vendar se lastnosti temperamenta razkrivajo postopoma. Korelacijske povezave med lastnostmi živčnega sistema se ne oblikujejo takoj. Šele v adolescenci so vse lastnosti temperamenta med seboj povezane, to je, da je tip živčnega sistema jasneje izražen. Pri otrocih so duševne manifestacije bolj odvisne od njihovega funkcionalnega stanja v določeni situaciji.
Katere značilnosti so torej značilne za osebni razvoj v predšolski dobi? Širi se otrokov socialni krog in širina znanja, hkrati pa se bogatijo čustva in motivi vedenja. Izkušnje in želje presegajo trenutno situacijo in postajajo bolj splošne, stabilne in osebne. Za predšolskega otroka so značilni empatija, sočutje, humor in velika radovednost. Občutki postajajo vedno bolj poglobljeni (vključno s strahovi) in šele do 6. leta - zavestni in do neke mere obvladljivi, zadržani.
Duševna dejavnost (spoznanje, izkušnje, dejanja) je medsebojno povezana z zorenjem možganske skorje, krepitvijo vloge drugega signalnega sistema pri regulaciji višje živčne dejavnosti.
Ob tem se osebnost ne le obogati z novimi občutki in željami, temveč tudi strukturira. Otrokove vrednotne usmeritve postanejo bolj stabilne, pojavijo se vodilni motivi za dejavnost, druge težnje pa zavzamejo podrejen položaj. V tem primeru sta cilj in motiv ločena. Otrok zaradi nečesa (poslušaj pravljico), nekaj naredi (pospravi igrače), nečemu se odreče (igra).
Mehanizem podrejenosti, hierarhija motivov je najpomembnejša osebna pridobitev predšolskega otroka. Na njegovi podlagi se razvija volja, samoregulacija vedenja in sposobnost izogibanja konfliktom v komunikaciji.
Želja po ohranjanju pozitivnih odnosov, po naklonjenosti in pohvali ostaja glavni motiv vedenja v otroštvu. Na podlagi tega do 6. leta postane vodilni motiv narediti pravo stvar in pridobiti pozitivno oceno odraslega.
Osebne lastnosti se razvijajo v procesu komunikacije ne le z odraslimi, ampak tudi z vrstniki. Komunikacijske akcije z vrstniki so bogatejše, raznovrstnejše, otrok je bolj proaktiven, izviren in se jasneje izraža. Starejši kot je predšolski otrok, bolj tovrstna komunikacija vpliva na samozavedanje in samospoštovanje. Vodilni dejavnik osebnega razvoja pa ostaja odrasel človek, njegovo vedenje, zahteve in odnos do otroka.
Posebno mesto v razvoju otrokove osebnosti v predšolskem obdobju imajo ljudje okoli njega.
V zgodnji predšolski dobi se otroci z njihovo pomočjo seznanijo z nekaterimi pravili komuniciranja (»ne smeš se kregati«, »ne smeš kričati«, »ne smeš vzeti prijatelja«, »moraš vljudno vprašaj prijatelja«, »moraš se mu zahvaliti za pomoč« itd. .).
Starejši kot je predšolski otrok, bolj zapletenih pravil odnosov spoznava. Obvladovanje le-teh je težje kot obvladovanje vsakodnevnih pravil. Do konca predšolske starosti se otrok s pomočjo odraslih nauči tudi precejšnjega števila pravil, povezanih z delom in vzgojno dejavnostjo.
Osvajanje pravil obnašanja je postopen proces. V. A. Gorbačova, ki je podrobno preučevala ta proces, ga označuje takole: »... Otroci osnovne predšolske starosti sprva dojemajo vsa pravila kot zasebne, posebne zahteve učitelja, usmerjene samo k sebi. Med splošnim razvojem otroka, v procesu vzgojno-izobraževalnega dela z njim, zaradi ponavljajočega zaznavanja istih zahtev do sebe in drugih otrok ter upoštevanja teh pravil začnejo otroci, ko vzpostavljajo stike s prijatelji, obvladajte pravilo kot pravilo, tj. kot splošno zahtevo ..."
Stopnja zavedanja naučenih pravil obnašanja postopoma narašča. Na njihov razvoj pomembno vplivajo otrokove življenjske izkušnje in njegove individualne tipološke značilnosti. Otroci, ki so iz jasličnih skupin prešli v vrtčevske, iz družin, kjer so bili pravilno vzgojeni, zaznavajo pedagoške zahteve in jih hitreje usvojijo kot drugi. Pedagoško ocenjevanje je zelo pomembno pri oblikovanju pravil vedenja predšolskih otrok.
Med pomembnimi načini, kako vzgojitelj vpliva na oblikovanje osebnosti predšolskega otroka, je način ustvarjanja ugodne čustvene klime v skupini vrtca za duševni razvoj vsakega otroka. Identifikacija najučinkovitejših načinov upravljanja sistema medosebnih odnosov za ustvarjanje takšne mikroklime je nujna naloga sodobne pedagoške, otroške in socialne psihologije.
Zanimive podatke v tej smeri so znanstveniki pridobili med socialno-psihološko študijo, ki je bila izvedena pod vodstvom T. A. Repina.
Pri preučevanju vrednotnih usmeritev predšolskih otrok in njihovih ocenjevalnih odnosov so psihologi ugotovili, da je otrokova priljubljenost v skupini odvisna predvsem od uspeha, ki ga doseže v skupnih dejavnostih otrok. To je znanstvenikom omogočilo domnevo, da če zagotovimo uspeh v dejavnostih za otroke, ki so neaktivni, z nizkim sociometričnim statusom, lahko to privede do spremembe njihovega položaja in postane učinkovito sredstvo za normalizacijo njihovih odnosov z vrstniki, povečanje njihove samozavesti. in dejavnost. Študija je postavila nalogo ugotoviti, kako otrokov uspeh v dejavnostih vpliva na odnos njegovih vrstnikov do njega, kako se bo njihov status spremenil, če mu bo dodeljena vodilna vloga, ki ga je na to predhodno pripravila. Otroke smo učili konstruirati z gradbenimi materiali, pri čemer smo upoštevali številne prednosti te dejavnosti (njen rezultat je objektivno izražen, konstruktivne spretnosti, razvite pri tej dejavnosti, se lahko prenesejo v igralne dejavnosti, sam proces poučevanja konstruktivne dejavnosti je preprost: ta dejavnost je zanimiva za predšolske otroke). Rezultati poskusa so potrdili postavljeno hipotezo. Pod vplivom uspešnih dejavnosti nepriljubljenih otrok se je odnos njihovih vrstnikov do njih začel spreminjati. Uspeh v skupnih konstruktivnih dejavnostih prej nepriljubljenih otrok je pozitivno vplival tako na spremembo njihovega statusa kot tudi na njihovo splošno samozavest in raven želja. Čustvena klima pri teh otrocih v skupini se je izboljšala.
Med študijo je A. A. Royak našel posebne, različne načine za vzpostavljanje odnosov med otroki, odvisno od tega, kakšne težave v odnosu je imel otrok (»operativne« ali »motivacijske«). Izkazalo se je na primer, da je za vzpostavitev pozitivnih odnosov z vrstniki pri predšolskih otrocih z »operativnimi« težavami treba najprej obogatiti predmetno-vsebinsko plat igralne dejavnosti, ki se izvaja s skupnimi igrami. -dejavnosti takšnih otrok z učiteljem. Prav tako je bilo treba organizirati otrokovo nadaljnjo »aktivno umestitev« v življenje otroške družbe. Pozitivne rezultate dosežemo s prvotno združitvijo takšnih otrok z najbolj prijaznimi otroki, ki imajo izrazite pozitivne osebne lastnosti.
Otroci, ki imajo »motivacijske« težave pri komunikaciji z vrstniki, tisti, ki imajo premalo razvito potrebo po komunikaciji, naj sprva ne intenzivirajo stikov z vrstniki. Priporočljivo je, da jim najprej izberete 1-2 partnerja, katerih hobiji bi sovpadali z njihovimi glavnimi hobiji, in šele nato postopoma in previdno širite krog stikov. Uspeh pri delu z otroki, ki se soočajo z "motivacijskimi" težavami drugačne narave (avtoritarni organizatorji), prispeva k delu, namenjenemu preusmerjanju napačno oblikovanih motivov za komunikacijo, predvsem pa premagovanju nepripravljenosti do upoštevanja mnenj igralnih partnerjev. Posebno pomembno vlogo pri oblikovanju medosebnih odnosov otrok v skupini igra igra kot vodilna dejavnost predšolskih otrok, njeno kompetentno vodenje s strani učitelja, vodenje tako posredno kot neposredno.
Vpliv odraslega na oblikovanje osebnosti predšolskega otroka se izvaja tudi v procesu drugih vrst dejavnosti - risanja, oblikovanja, modeliranja, aplikacije, opravljanja delovnih in izobraževalnih nalog. V procesu produktivnega dela in izobraževalnih dejavnosti se predšolski otroci osredotočijo na doseganje rezultata, ki ga odobravajo odrasli in vrstniki (izdelali so igrače za otroke, gojili rože kot darilo za matere, zapeli lepo pesem, se naučili brati zloge itd.). ), se oblikuje socialna usmerjenost, kognitivni motivi, močna volja in druge dragocene osebne lastnosti.
Literatura
Ananyev B.G. Psihologija pedagoškega ocenjevanja//Fav. psihološka dela. M., 1980. T. 2.
Bozhovich L. I. Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvu. M., 1968.
Bondarenko E. A. O duševnem razvoju otroka. Mn., 1974.
Vallon A. Duševni razvoj otroka. M., 1967.
Zbirka Vygotsky L. S. op.. V 6 zvezkih Otroška psihologija. M., 1984. T. 4.
Kolominsky Ya. L. Psihologija otroškega kolektiva. Mn., 1984.
Leontyev A. N. K teoriji razvoja otrokove psihe // Problemi duševnega razvoja. M., 1981.
Lisina M.I. Problemi ontogeneze komunikacije. M., 1986.
Mukhina V.S. Otroška psihologija. M., 1985.
Odnosi med vrstniki v skupini vrtca / Ed. T. A. Repina. M., 1978.
Psihologija osebnosti in dejavnosti predšolskih otrok / Ed. A. V. Zaporožec, D. V. Elkonin. M., 1965.
Razvoj komunikacije pri predšolskih otrocih/Ed. A. V. Zaporozhets, M. I. Lisina. M., 1974.
Royak A. A. Psihološki konflikt in značilnosti individualnega razvoja otrokove osebnosti. M., 1988.
Elkonin D. B. Otroška psihologija. M., 1960.
Yakobson S. G., Shur V. G. Psihološki mehanizmi otrokove asimilacije etičnih standardov // Psihološki problemi moralne vzgoje otrok. M., 1979.
Yakobson P. M. Družinska ekipa in oblikovanje osebnosti // Sov. pedagogika. 1975. št. 1.
Vprašanja za pregled
1. Kako se otrokova potreba po komunikaciji spreminja skozi predšolsko otroštvo? S katerimi oblikami komunikacije je zadovoljna? Kakšen je vpliv komunikacije na oblikovanje otrokove osebnosti?
2. Kakšen vpliv ima družinsko mikrookolje na oblikovanje osebnosti predšolskega otroka?
3. Kakšen je vpliv »otroške družbe« na razvoj otrokove osebnosti?
4. Razkrijte glavne načine, kako odrasli vplivajo na oblikovanje osebnosti predšolskega otroka.
Praktične naloge
1. Preučite sistem medosebnih odnosov v eni od skupin (srednja, višja) vrtca z uporabo opazovanja, pogovorov, sociometrije (glej: Kolominsky Ya. L. Psihologija otroške skupine. Mn., 1984; Odnosi med vrstniki v skupini vrtca / Uredil T. A. Repina (Moskva, 1978). Rezultate predstavite na sociogramu ali matriki. Določite K.BV (koeficient dobrega počutja v odnosu), KB (koeficient vzajemnosti). Analizirajte statusno strukturo skupine; posebno pozornost posvetite otrokom z nizkim sociometričnim statusom; poskusite ugotoviti razloge za pomanjkanje priljubljenosti teh otrok, razmislite o načrtu dela za optimizacijo sistema medosebnih odnosov v tej skupini.
2. Razmislite, kako najbolje pripraviti in izvesti roditeljski sestanek, namenjen oblikovanju osebnosti predšolskega otroka v družini.
Vzorčne teme esejev
1. Vpliv dejavnosti na razvoj osebnosti predšolskega otroka.
2. Medosebni odnosi v vrtčevski skupini in načini njihove optimizacije.
3. Družinsko mikrookolje in oblikovanje osebnosti.
4. Metode za preučevanje osebnega mikrookolja predšolskega otroka.
5. Problem komunikacije v predšolski dobi v sovjetski psihologiji.
480 rubljev. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Disertacija - 480 RUR, dostava 10 minut 24 ur na dan, sedem dni v tednu in prazniki
240 rubljev. | 75 UAH | 3,75 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Povzetek - 240 rubljev, dostava 1-3 ure, od 10-19 (moskovski čas), razen nedelje
Ivanova Valentina Mikhailovna. Vpliv učiteljeve osebnosti na razvoj odnosov v skupini predšolskih otrok: Dis. ...kand. psihol. Znanosti: 19.00.05: Sankt Peterburg, 2001 151 str. RSL OD, 61:02-19/368-4
Uvod
Poglavje 1. Socialni in psihološki problemi interakcije med učiteljem in skupino predšolskih otrok 11
1.1. Komunikacija in njena vloga v duševnem razvoju predšolskega otroka 11
1.2. Teoretične osnove za preučevanje osebnosti učitelja 18
1.3. Osnovni pristopi k preučevanju odnosov v otroških skupinah 30
1.4. Analiza teoretičnih in praktičnih raziskav problematike vpliva vzgojitelja na duševni razvoj predšolskega otroka v vrtcu 38
2. poglavje Organizacija in raziskovalne metode 52
2.1. Opis empiričnega raziskovalnega programa 52
2.2. Metodološke osnove študije 57
3. poglavje Rezultati empiričnih raziskav in njihova razprava 73
3.1. Opis in analiza podatkov diagnostike osebnostnih lastnosti vzgojiteljev 73
3.1.1. Profesionalna stališča in njihova povezava s formalnimi značilnostmi starosti, izkušenj, zakonskega stanu 73
3.1.2. Rezultati diagnostike stila vodenja in osebnostnih lastnosti vzgojiteljev 79
3.2. Analiza podatkov o študiju odnosov v timu starejših predšolskih otrok 87
3.2.1. Opis vzorca otrok in razprava o rezultatih opazovanja narave njihovih odnosov v skupinah 87
3.2.2. Obravnava rezultatov pogovora in sociometrične ankete 91
3.2.3. Predstavitev rezultatov obdelave tehnike risanja "Moja skupina" 97
3.3. Opis rezultatov korelacijske analize diagnostičnih podatkov o osebnih značilnostih vzgojiteljev in naravi otrokovih odnosov 107
Sklepi 118
Sklep 120
Reference 126
Aplikacije 139
Uvod v delo
Za sodobno obdobje razvoja človeške družbe je značilna večja pozornost predšolskem obdobju človekovega življenja, oblikovanje njegove osebnosti, značilnosti socializacije, ohranjanje in oblikovanje duševno in fizično zdrave generacije. Zato se v predšolski pedagogiki oblikuje pogled na delo vrtcev in vse bolj širi svoj položaj ne toliko v smislu poučevanja, kot v smislu razvijanja otrokovih univerzalnih vrednot, sposobnosti komuniciranja in stika z ljudmi.
Običajni vrtec s svojim pogosto uradnim, bahavim pedagoškim vzdušjem postopoma nadomešča nov tip vrtca, kjer je vzgoja otrok neločljivo povezana z oblikovanjem humanistične usmeritve posameznika.
Otroci, ki obiskujejo predšolske izobraževalne ustanove, so podnevi pod nadzorom vzgojitelja, ki gradi njihovo delo v skladu s programom te ustanove, strokovnimi veščinami in jih lomi skozi njihove osebne lastnosti. Iz tega sledi, da je poklicna dejavnost učitelja proces nenehnega komuniciranja s predšolskimi otroki, od učinkovitosti katerega so odvisni rezultati vzgojno-izobraževalnega dela v vrtcu. Stalna vključenost v komunikacijo z otroki med delovnim dnem zahteva od učitelja veliko nevropsihičnih izdatkov, čustvene stabilnosti, potrpežljivosti in nadzora nad zunanjimi oblikami vedenja. Vzgojni proces poteka v stalnem neposrednem stiku z otroki kot nenehna izbira in utemeljitev učiteljeve lestvice vrednot, njegovih prepričanj, pogledov in razpoloženj.
Oblikovanje osebnosti predšolskega otroka poteka pod vplivom številnih dejavnikov, vključno s komunikacijo z vrstniki in odraslimi.
Skozi to interakcijo se ustvari občutek čustvenega ugodja, topline in udobja v novem in neznanem svetu.
Osebna komunikacija temelji na otrokovi potrebi po čustveni podpori, njegovi želji po medsebojnem razumevanju in empatiji. Za predšolsko starost je značilna vključitev otroka v skupino vrstnikov v vrtcu, ki jo vodijo vzgojitelji, ki so praviloma poleg staršev zanj najbolj referenčne osebe. Komunikacija z odraslimi pomaga otroku vzpostavljati socialne stike, spoznavati sebe in druge ter neposredno vpliva na značilnosti in razvoj njegove komunikacije z vrstniki.
V predšolskem otroštvu se otrok razvija kot posameznik, oblikuje se njegova socialna usmerjenost in se oblikujejo veščine socialnega vedenja. To je pomen in velik pomen vrtca kot organizacijske in socialne oblike vzgoje in razvoja predšolskega otroka, vključno s procesom komunikacije med vzgojiteljem in otrokom.
Problem pedagoške komunikacije so preučevali B. G. Ananyev, A. A. Bodalev, Ya. L. Kolominsky, M. I. Lisina, A. A. Leontiev, T. A. Repina in drugi izjemni domači psihologi. Posebna pozornost temu problemu je povezana z zavedanjem o izjemni vlogi procesa pedagoške komunikacije v socialno-psihološkem razvoju otrokove osebnosti.
Raziskava L.N. Bashlakova, 1986; D. B. Godovikova, 1980; R.I.Derevianko, 1983; T. I. Komissarenko, 1979; S.V. Kornitskaya, 1974; M. I. Lisina, 1974; G. P. Lavrentieva, 1977; L.B.Mitevoy, 1984; A. B. Nikolaeva, 1985 in drugi, razkrivajo različne vidike medsebojnega vpliva učiteljev in otrok v predšolskem okolju. Osnove osebnosti so postavljene v otroštvu, zato so povečane zahteve za spretnost, osebnost in stopnjo duhovnega razvoja učitelja. Bogastvo učiteljeve osebnosti je nepogrešljiv pogoj za učinkovitost vpliva na otroka in vsestranskost njegovega pogleda na svet.
Vsebina zgoraj navedenih in drugih študij podrobno analizira vlogo učitelja v intelektualnem in moralnem razvoju predšolskega otroka, pri razvoju njegove humanistične naravnanosti komunikacije, oblikovanju predpogojev za visoko učno sposobnost, razvoj govora in drugih lastnosti ter spretnosti. Nič manj pozornosti pa ne zasluži problem vpliva osebnih lastnosti učiteljev na značilnosti otrokovih odnosov v vrtčevski skupini.
Preučevanje tega vidika komunikacije med učiteljem in otroki je po našem mnenju še posebej pomembno tudi zato, ker se predšolski otroci v interakciji in komunikaciji z odraslimi s posnemanjem učijo načinov vedenja in komunikacije, zaradi česar prenašajo značaj in lastnosti. vedenja odraslega v njihovo okolje.
Notranji svet, svet lastnih želja, se začne pojavljati pozneje kot zunanji svet, in to na podlagi otrokove komunikacije z odraslim in ne pred njim.
Po našem mnenju je pomen študije v vse večji potrebi po humanizaciji vpliva vzgojiteljev na razvoj osebnosti predšolskih otrok, na oblikovanje družbeno sprejemljivih veščin, ki jih otroci pridobijo med vrstniki pod vodstvom učitelja. Proces komuniciranja z drugimi, vzpostavljanje prijateljskih odnosov je odvisno od številnih dejavnikov, eden od njih je nevropsihično stanje posameznika v procesu življenja in v času interakcije z drugimi. Ob upoštevanju posebnega odnosa vzgojiteljev do predšolskih otrok, in sicer posnemanja vedenja odraslih, želje po prikazovanju dejanj, ki jih odobri učitelj, smo pozorni na osebne značilnosti vzgojiteljev in njihovo psihološko zdravje.
Hkrati se nam zdi nedvomno pomembno ohraniti duševno zdravje otrok z zmanjševanjem konfliktnih napetosti v skupini otrok in optimiziranjem stila vodenja otroškega tima s strani učitelja.
Če se obrnemo na sistem predšolske vzgoje, lahko opazimo, da mnogi otroci neradi obiskujejo vrtec, kar pojasnjujejo s težavami v odnosih z vrstniki, negativnimi vidiki odnosa učiteljev in formalnim režimom vrtca, ki ne upošteva upoštevati njihove individualne značilnosti. Ti pomembni dejavniki skupaj vodijo do nizke osebne in socialno-psihološke prilagoditve otrok, kar ne prispeva k njihovemu popolnemu duševnemu razvoju, v nekaterih primerih pa je vir tesnobe pri otrocih in v vseh primerih negativno vpliva na nadaljnje prilagoditev na šolo.
V otroštvu se postavljajo temelji moralnih načel, oblikujejo se socialno-psihološke lastnosti posameznika, zato je za nas še posebej pomembno preučevanje značilnosti učiteljeve osebnosti kot sredstva socialno-psihološkega vpliva na otroka. otroška ekipa.
Na podlagi navedenega smo ugotovili tarča naša raziskava: preučiti razmerje med osebnimi lastnostmi učitelja in naravo odnosov med otroki v skupini predšolske vzgojne ustanove.
PredmetŠtudija je osebnost učitelja in manifestacija njegovih značilnosti v naravi odnosov med otroki starejše predšolske starosti v vrtcu.
Predmet raziskovanje - odnosi med predšolskimi otroki glede na osebne lastnosti učitelja.
Pri izbiri starosti otrok smo izhajali iz socialno-psiholoških podatkov, pridobljenih v delih Ya.L. Kolominsky in T.A. Repina, ki kažejo, da do starejše predšolske starosti (v primerjavi z nižjo in srednjo starostjo) odnosi otrok postanejo relativno stabilni, diferenciacija in vse
Čustveno blagostanje v sistemu odnosov v socialnem okolju začne igrati pomembno vlogo pri oblikovanju otrokove osebnosti.
Na podlagi analize literature smo oblikovali naslednje hipoteza raziskava: naravo odnosov med otroki starejše predšolske starosti in njihovimi vrstniki določajo osebne lastnosti učitelja.
Očitno v vrtčevski skupini, kjer učitelji delajo z visokim nevropsihičnim stresom, povezanim z razdražljivostjo in anksioznostjo, nestabilnostjo razpoloženja, dvomom vase, pogosto s strahovo nevrozo, izogibanjem novim stvarem, ne prevzemanjem pobude, izvajajo povečan nadzor nad vedenjem otrok, kažejo maksimalizem v pristopih k vzgoji, obstajajo manj ugodni pogoji za oblikovanje človeških, prijateljskih odnosov med predšolskimi otroki.
Medtem ko bo v skupinah vzgojiteljev, ki so sposobni empatije, ekstrovertirani, umirjeni, s konstruktivno anksioznostjo, odprti za novosti, ki upoštevajo mnenja otrok in so prijazni do drugih, stopnja odnosov med otroki višja in večja. ugodno.
Hipoteza in namen raziskave sta določila naslednje: naloge:
Analizirajte glavne smeri socialno-psihološkega in psihološko-pedagoškega raziskovanja problema.
Preučiti karakterološke značilnosti, osebnostno naravnanost in nevrotične vidike osebnega odzivanja vzgojiteljev predšolskih otrok.
Prepoznajte in raziščite naravo odnosov v skupini predšolskih otrok.
Ugotoviti razmerje med učiteljevimi osebnimi parametri in značilnostmi otrokovih odnosov.
Teoretično in metodološke osnove te študije so bili:
koncept dejavnosti, predstavljen v delih A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, M. I. Lisina;
splošna teoretična in socialno-psihološka načela o osebnosti in družbeni skupini (A.A. Bodalev, I.P. Volkov, V.N. Myasishchev, N.N. Obozov, V.N. Panferov);
psihologija otroških skupin, ki so jo razvili raziskovalci, kot so A. S. Zaluzhny, A. S. Makarenko, Ya. L. Kolominsky, T. A. Repina;
socialno-psihološke osnove pedagoške komunikacije (B.G. Ananyev, Ya.L. Kolominski, A.A. Leontyev, A.I. Zakharov).
Znanstvena novost in teoretični pomen Raziskava je, da smo preučevali medosebne odnose predšolskih otrok v skupini vrstnikov v odvisnosti od osebnostnih kvalitet učiteljev;
obravnava se razmerje med socialno-psihološkimi pojavi otroške ekipe in posebnimi manifestacijami osebnosti učiteljev;
Dobljeni rezultati nam omogočajo razširitev razumevanja posebnosti procesa komunikacije med učiteljem in skupino predšolskih otrok;
Opravljen je bil celovitejši socialno-psihološki pregled osebnosti vzgojiteljev, ki širi teoretično razumevanje značilnosti primernosti za poklic vzgojiteljice.
Veljavnost podanih znanstvenih trditev, zanesljivost dobljenih raziskovalnih podatkov in na njihovi podlagi podanih zaključkov smo zagotovili z uporabo ustreznih raziskovalnih metod v tem delu, reprezentativnostjo vzorca, ustrezno uporabo metod statistične obdelave. dobljenih podatkov ter kvantitativno in kvalitativno analizo rezultatov.
Praktični pomen dela določa pomembnost preučevanih problemov, povezanih z vplivom odrasle osebe na razvoj otrokove osebnosti v družbenem okolju. Naša študija je razkrila sisteme
Formativni dejavniki v strukturi odnosa med učiteljem in otroki, starimi 5-7 let, ki določajo ugodno in neugodno psihološko klimo v otroški ekipi. Dobljeni rezultati omogočajo opredelitev manifestacij osebnih lastnosti učitelja in so lahko pogoj za razmislek o potrebi po spremembah strokovnega usposabljanja predšolskih delavcev, selekciji kandidatov za sprejem, socialno-psihološki pripravi študentov in program samorazvoja.
Predlagani nabor metod lahko služi kot diagnostično orodje za prepoznavanje »rizičnih skupin« med študenti predšolskih fakultet, pa tudi med pedagoškim osebjem vzgojno-izobraževalnih ustanov ter je osnova za pripravo in izvajanje razvojnih in korektivnih programov za vzgojitelje predšolskih otrok. institucije.
Raziskovalna gradiva se lahko uporabljajo pri psihološkem certificiranju pedagoškega osebja, v programu usposabljanja praktičnih psihologov v izobraževalnem sistemu.
Določbe predložene v zagovor.
1. Takšne karakterološke značilnosti učiteljeve osebnosti, kot so
visoka anksioznost, pretirana sumničavost in sugestivnost, nizka stopnja
žilica empatije, izrazita dominantnost in togost mišljenja so
razlog za nezadovoljstvo otrok z odnosi v skupini vrstnikov
nicks, neenotnost v otroškem okolju. *
2. Visoka stopnja nevropsihičnega stresa učitelja,
se kaže v povečani impulzivnosti, velikem številu
kako, spodbuja čustveno napetost, tesnobo, izoliran
otrok v skupini. Učitelji z nizko stopnjo nevropsihiatrične
napetost ustvarja vzdušje čustvenega ugodja, zadovoljstva
odnos v otroški ekipi, zaupanje in svoboda v
počutje in vedenje otrok.
3. Usmerjenost učiteljeve osebnosti, izražena v zavzetosti
zanimanje za vedenje tipa A, želja po nadzoru vedenja otrok,
"načelen" pristop k osnovam vzgoje, zelo sumljiv
vedenje je povezano z oblikovanjem občutka osebne neustreznosti
ostrina pri otrocih.
Demokratični stil vodenja skupine pogosteje uporabljajo vzgojitelji z visoko družabnostjo, empatijo, ki imajo določeno stopnjo sugestivnosti in so pogosto v situaciji konstruktivne tesnobe.
Avtoritarni stil vodenja skupine pogosteje uporabljajo vzgojitelji z visoko stopnjo nevropsihičnega stresa, povezanega z razdražljivostjo in anksioznostjo ter nestabilnostjo razpoloženja. Takšni učitelji niso samozavestni, pogosto so obremenjeni z nevrozo strahu, se izogibajo novim stvarem, niso proaktivni, imajo povečan nadzor nad vedenjem otrok in kažejo maksimalizem v svojih pristopih k vzgoji otrok.
Komunikacija in njena vloga v duševnem razvoju predšolskega otroka
Osebnost človeka se oblikuje v njegovih odnosih z ljudmi okoli njega in v teh odnosih deluje notranji svet človekove individualnosti. V zvezi s tem je zelo pomembna teza L. S. Vygotskega, da so vse višje duševne funkcije človeka sprva oblikovane kot zunanje, to je tiste, pri izvajanju katerih sodeluje ne en, ampak vsaj dva subjekta. In šele postopoma postanejo notranji, iz »interpsihičnih« v »intrapsihične«. Razvoj pogledov L. S. Vygotskega je privedel do tega, da so domači psihologi ustvarili izvirni koncept otrokovega razvoja, v okviru katerega otrokov razvoj razumemo kot proces prisvajanja otrokove družbenozgodovinske izkušnje, ki so jo nabrale prejšnje generacije človeštva.
Znano je, da je komunikacija s starejšimi edini možni način, da majhen otrok dojame in si »prisvoji« znanje, ki ga pridobijo drugi ljudje. Za to družbeno dediščino je zaslužna človeška evolucija, spremembe v splošni strukturi in nastanek novih oblik in tipov vedenja ter oblikovanje novih struktur za odsev realnosti. To je specifičnost človekovih duševnih funkcij, specifičnost njegovega razvoja. Poleg tega je asimilacija socialnih izkušenj tesno povezana z otrokovo osebno izkušnjo in njegovo lastno dejavnostjo. V starejši predšolski dobi se oblikujejo osebnostne lastnosti, kot sta spretnost in manjvrednost, odvisno od narave otrokove komunikacije z drugimi. V tem istem obdobju se razvije sposobnost povezovanja svojih dejanj z drugimi otroki, kar vpliva na razvoj otrokove osebnosti. Zato je komunikacija najpomembnejši dejavnik celotnega duševnega razvoja otrok.
Problem komunikacije v psihologiji so obravnavali številni avtorji. Definicija komunikacije B. D. Parygina združuje številne njene vidike, ki hkrati delujejo kot strani kompleksnega in večplastnega procesa. "Komunikacija je interakcija posameznikov kot informacijski proces in kot odnos ljudi med seboj, kot proces njihovega medsebojnega vplivanja drug na drugega in kot proces njihovega doživljanja in medsebojnega razumevanja." Identifikacija takšne funkcije komuniciranja kot vplivanja legitimno izhaja iz zgoraj obravnavanega razmerja med komunikacijo in odnosom. Avtor meni, da to razmerje zagotavlja tudi smiselnost vpliva.
M.I. Lisina verjame, da je komunikacija proces interakcije med ljudmi, katerega cilj je usklajevanje in združevanje njihovih energij za doseganje skupnega rezultata; Upoštevati je treba, da pojem komunikacije ni enakovreden pojmu skupne dejavnosti ljudi, komunikacija običajno predstavlja le eno plat takšne dejavnosti. Za komunikacijska dejanja sta značilni dve značilnosti: dejstvo, da je njihov subjekt druga oseba - partner, in da sta v procesu komuniciranja aktivna oba udeleženca, pri čemer vsak izmenično postaja objekt in nato subjekt dejavnosti.
Prav med skupnim delovanjem avtor ugotavlja, da ima človek potrebo, pogojeno z njegovim procesom, da se obrne na svojega partnerja. Dejavnost daje začetno spodbudo za komunikacijo in v veliki meri določa vsebino slednje - tista komunikacijska dejanja, ki jih udeleženci dejavnosti izvajajo v odnosu drug do drugega [prav tam, SP]. Ko govorimo o vlogi komunikacije v duševnem razvoju otroka, M. I. Lisina pojasnjuje, da je otrokova potreba po priznanju in podpori njihova potreba po sami komunikaciji, saj le kot rezultat te dejavnosti lahko prejmejo oceno svoje osebnosti od drugih in uresničijo svojo željo po skupnosti z drugimi ljudmi [prav tam, stran 17].
Platonov K.K. izpostavil stopnjo vpliva komunikacije, ki nam omogoča pristop k vprašanju njene organizacije. "Besedna komunikacija je najpomembnejši dejavnik antropogeneze in oblikovanja osebnosti v njeni ontogenezi."
Med vsestranskostjo koncepta komunikacije najbolj izstopajo trije vidiki, v luči katerih se obravnava: prvi je njen odnos z odnosom; drugo je specifičnost le-te kot dejavnosti; tretja pa je z ideološkega vidika najpomembnejša, formativna funkcija komunikacije, njen vpliv na razvoj posameznika.
V. N. Myasishchev je jasno razlikoval koncepte odnosa in komunikacije, opredelil mesto vsakega od njih kot produktivnega in izpeljanega: "odnos je notranja osebna osnova interakcije, slednja pa je izvajanje ali posledica in izraz prvega." Nato navede njun odnos. »Komunikacija izraža človekove odnose z različnimi dejavnostmi, selektivnostjo, pozitivnim ali negativnim značajem. Komunikacijo določa življenjska potreba, njeno naravo, dejavnost, razsežnost pa določa odnos.«
A.G. Kovalev identificira zunanje in notranje značilnosti teh konceptov: »komunikacija je vidna, opazna, navzven razkrita povezava. Odnos in medsebojni odnos sta plati komunikacije... Odnosi se uresničujejo v komunikaciji in skozi komunikacijo. Obenem odnos pusti pečat na komunikaciji, slednji je nekakšna vsebina.«
Ya.L. Kolominsky loči komunikacijo in odnos kot zunanjo in notranjo plat medosebne interakcije: »zunanja, vidna plat je proces komunikacije kot niz govornih ali negovornih dejanj; notranje, nevidno - potrebe, motivi, interesi, občutki - vse, zaradi česar ljudje komunicirajo in zakaj to počnejo." V središču obravnavanih definicij je soodvisnost komunikacije in odnosov. Očitno je komunikacija kanal, po katerem vsebina družbenih odnosov vpliva na medosebne odnose posameznikov. Posledično lahko v tem odnosu komunikacijo štejemo za izvirnega nosilca vsebine, odnos pa za njen produkt. Hkrati pa posamezniki vnašajo v komunikacijo svoje vsebine in medsebojne odnose, v katerih se spremembe pod vplivom družbenih norm ne zgodijo takoj, temveč postopoma. Tako razmerje med komunikacijo in odnosom odraža vsebinsko podlago in vire tega pojava.
Teoretične osnove za preučevanje osebnosti učitelja
V zadnjih letih, zaradi razvoja znanstvenega in tehnološkega napredka, v nobenem drugem poklicu človekova osebnost, njegov značaj, prepričanja, morala in odnos do drugih ljudi nimajo tako odločilnega pomena kot v poklicu učitelja.
»Sila, ki spodbuja vsakega učenca, da se ozre vase, razmisli o svojem vedenju, se obvlada - in s tem se v bistvu začne prava vzgoja - je osebnost učitelja, njegova ideološka prepričanja, bogastvo njegovega duhovnega življenje,« je zapisal V. A. Suhomlinski.
Trenutno stanje problema izobraževanja in vzgoje ustvarjalne osebnosti sooča učitelje s potrebo po aktivnem samorazvoju, učinkoviti organizaciji izobraževalnega procesa, izboljšanju pedagoških veščin, psihologizaciji pedagoške interakcije z otroki in otroškimi skupinami.
Aktualizacija problematike izobraževanja in vzgoje ustvarjalne osebnosti sooča učitelje s potrebo po prestrukturiranju svojega mišljenja, učinkoviti organizaciji razvojnega in izobraževalnega usposabljanja, obvladovanju posebnih pedagoških tehnik izobraževalnega procesa in psihologije pedagoške interakcije z otroki.
Humanistična ideja o sodelovanju med učiteljem in učencem, njuno soustvarjanje je osnova za razvoj pedagoške misli. Progresivna pedagogika, ki jo poosebljajo imena J. A. Komenskega, L. N. Tolstoja, A. Disterwega in drugih, je dosledno razvijala ideje in načela pedagoškega sodelovanja. Y. A. Komensky je tudi pokazal, da sta njegov odnos do učenja in potreba po njem odvisna od otrokovega dobrega počutja. In ta odnos posreduje učitelj. Pisal je, da če so učitelji prijazni in ljubeči, otrok ne bodo odbijali s svojim ostrim ravnanjem, ampak jih bodo pritegnili s svojim očetovskim značajem, manirami in besedami; ... če prek njih komunicirajo s starši, z eno besedo, če učitelji ravnajo z učenci z ljubeznijo, potem bodo zlahka osvojili njihova srca, da bodo otroci bolj veseli v vrtcu kot doma.
A. Disterweg je verjel, da je najpomembnejši pojav v šoli, najbolj poučen zgled za opazovanje, najbolj živ zgled za učenca učitelj sam ... Njegova osebnost mu pridobi spoštovanje, vpliv in moč. Povsod je vrednost šole enaka vrednosti njenega učitelja.
S. T. Shatsky je pisal o pomenu pravilnih odnosov med učiteljem in otroki v izobraževalnem procesu in pedagoškem upravljanju teh odnosov. Verjel je, da mora biti učitelj sposoben »prebrati izraze na obrazih učencev«, da bi poznal in upošteval njihove izkušnje ter znal učence očarati in zanimati.
Učitelj je v prvi vrsti vzgojitelj. Zanimati bi ga moralo popolnoma vse iz otrokovega življenja: vedenje v razredu, na odmoru, zunaj šolskih zidov, zdravje, prijateljstvo s prijatelji in odnosi v družini, moralni razvoj in družbena dejavnost, oblikovanje prepričanj in značaja. Širši je obseg interesov in skupnih zadev, globlji je vpliv učitelja na otroško ekipo. In nasprotno, želja po omejitvi le na vprašanja akademske uspešnosti in discipline neizogibno formalizira razmerje in zoži ta vpliv.
Učitelj mora vsakega otroka videti kot posameznika, znati priskočiti na pomoč v težkih trenutkih, podpreti s prijaznimi besedami in nasveti.
Poklicna komunikacijska kultura učitelja je družbeno pomemben kazalec njegovih sposobnosti, sposobnosti za vzpostavitev odnosov z drugimi ljudmi, merilo njegove sposobnosti in sposobnosti zaznavanja, razumevanja, asimilacije, posredovanja vsebine misli, občutkov, želja. v procesu reševanja specifičnih učnih in vzgojnih nalog, ki jih postavlja pedagoška dejavnost.
Najpomembnejši znak učiteljeve strokovnosti je njegova sposobnost, da z uporabo določenih oblik in metod poučevanja in vzgoje izrazi svoj osebni (poseben) odnos do vsakega od njih.
Sposobnost razumeti otroke, pravilno oceniti njihova dejanja, sposobnost ustreznega odzivanja na njihovo vedenje in izbrati sistem izobraževalnih metod, ki najbolj ustreza njihovim individualnim značilnostim, je pokazatelj učiteljeve strokovnosti.
Seveda bo učitelj lahko obvladal celoten arzenal prilagodljivih sredstev individualnega pristopa k učnim dejavnostim, če njegova komunikacija postane hkrati stalen proces spoznavanja interesov, okusov in značaja njegovih učencev.
Osebne lastnosti učitelja, način komuniciranja, tehnike in metode prenosa znanja ter organiziranje otrok, da jih zaznajo, določajo oblikovanje njihovih interesov za znanje. Spretnost učitelja se kaže ne le v izbiri sredstev za predstavitev gradiva, ampak tudi v sposobnosti začrtati slog komunikacije z otroki.
Umetnost komuniciranja se oblikuje vse življenje pod vplivom različnih dejavnikov: življenjskih izkušenj, dela na sebi, različnih oblik učenja.
Pristna vzgoja predpostavlja moralno zrelost, dobronamernost in tesen čustveni stik z otroki.
Učiteljev inštrument je njegova lastna osebnost in ta »inštrument« mora biti vedno uglašen po otroku. Odločilni pomen osebnega vpliva učitelja na razvoj otrokove osebnosti so opazili napredni ruski učitelji predrevolucionarnega obdobja.
Kot rezultat prepletanja poklicnih in individualnih osebnostnih lastnosti vzgojitelja se oblikuje posebna izobrazba - izobraževalni položaj posameznika.
Vzgojitelj je, prvič, poklicna vloga, ki je sestavljena iz prevzemanja polne odgovornosti za pogoje, značaj in možnosti za razvoj osebnosti druge osebe, in drugič, to je oseba, ki je nosilec te vloge.
Osebnost učitelja bo otrokom postala blizu in zanimiva v primeru razvoja, oblikovanja in razkrivanja lastne narave, prisvajanja in ustvarjanja kulturnih predmetov, pridobivanja kroga pomembnih drugih, manifestacije samega sebe pred samim seboj.
Oseba je »vpletena« v drugo osebo in se skozi to vključenost razvija kot osebnost. Razvoj torej poteka v prostoru posameznikovih povezav z drugimi ljudmi.
Opis empiričnega raziskovalnega programa
Razvoj empiričnega raziskovalnega programa se je začel z oblikovanjem problemske situacije, v kateri obstaja jasna odvisnost med učiteljevo osebnostjo in medsebojnimi odnosi otrok. Ob preučevanju različnih pogledov raziskovalcev na odnos med učitelji in učenci, vzgojitelji z otroki ter na vedenje otrok v skupini vrstnikov nismo zasledili raziskave o naslednjem vidiku pedagoške komunikacije: kako se osebnostne lastnosti pedagoškega komuniciranja spreminjajo. učitelj, njegove karakterološke značilnosti in osebnostna naravnanost, vplivajo na značilnosti odnosov?otroci?
Na podlagi prejetih informacij in ob upoštevanju avtorjevih praktičnih opažanj najprej kot vzgojiteljice v vrtcu in nato praktične psihologinje v vrtcu smo oblikovali namen raziskave, ki je opredeljen kot preučevanje odnosa med osebnostnimi lastnostmi vzgojiteljice in vzgojiteljice. narava odnosov med otroki v skupinskem okolju v predšolski vzgojni ustanovi.
V skladu s tem ciljem so bile za empirično raziskavo zastavljene naslednje naloge: 1. Preučiti karakterološke značilnosti in osebnostno naravnanost vzgojiteljev v vrtcih. 2. Prepoznavanje in raziskovanje narave odnosov v skupini predšolskih otrok. 3. Ugotovite razmerje med učiteljevimi osebnimi parametri in značilnostmi otrokovih odnosov.
Reševanje problemov vnaprej določa več posameznih faz doseganja cilja:
Izvedba ankete med vzgojitelji z namenom pridobitve informacij o izkušnjah, izobrazbi, zakonskem stanu, odnosu do skupine in strokovnih stališčih;
Identificirati karakterološke značilnosti, usmerjenost in nevrotične vidike učiteljevega osebnostnega odziva, ki vplivajo na odnose med otroki;
Določite osebnostne parametre vzgojiteljev, ki se kažejo v slogu vodenja skupine otrok;
Raziskati skupine starejših predšolskih otrok z naborom tehnik za ugotavljanje odnosov med vrstniki in počutja v vrtčevski skupini.
Pri postavljanju ciljev je bil razjasnjen predmet študije: odnosi predšolskih otrok glede na osebne lastnosti učitelja.
Predmet raziskave je bil odnos med osebnostnimi lastnostmi vzgojitelja in naravo odnosov med otroki starejše predšolske starosti v vrtcu.
Naslednji korak pri razvoju programa je bila določitev metod in postopkov za beleženje lastnosti in pojavov, ki so bistveni za ugotavljanje pričakovanih dejstev, t.j. priprava raziskovalnih orodij. Vzporedno z razjasnitvijo osnovnih pojmov je bila izvedena celostna preliminarna analiza objekta, t.j. sistematizacija razpoložljivih literarnih in praktičnih informacij na danem predmetnem področju v zvezi z danim predmetom, na podlagi katerih se oblikujejo delovne hipoteze kot razumne predpostavke o strukturi procesov in pojavov, ki jih je treba analizirati (deskriptivne hipoteze) in predpostavke o razmerja (slika 1) in soodvisnosti, določitev preučevanih pojavov (razlagalne hipoteze).
Od septembra 1996 do septembra 1999 je potekala raziskava o vplivu osebnostnih lastnosti učitelja na odnose starejših predšolskih otrok v vrstniški skupini. Pri preučevanju tega problema so sodelovali otroci, učitelji in vrtci v mestu Pskov.
Empirična študija je bila sestavljena iz dveh stopenj: pripravljalne in glavne. Pripravljalna faza je obsegala načrtovanje in izvedbo pilotne študije, katere namen je bil izbor in testiranje metod in diagnostičnih tehnik. Udeležilo se ga je 12 vzgojiteljic, ki delajo s predšolskimi otroki, in 40 otrok, starih od 5 do 7 let.
Pilotna študija je pomagala določiti obliko in vsebino vprašalnika, izdelati nabor tehnik, ki po našem mnenju zagotavljajo popolnejše informacije o osebnostnih parametrih, pomembnih za raziskavo, izbrati metode matematične analize in začrtati osnovo za eksperimentalno analizo. delo.
Dobljeni rezultati in empirični podatki iz pripravljalne faze študije so omogočili razjasnitev namena, ciljev in hipotez, določitev velikosti reprezentativnega vzorca dela, ki ga je treba opraviti, izdelavo postopka zbiranja informacij, vzpostavitev obrazcev vprašalnikov in registracijskih obrazcev ter prilagoditi psihodiagnostične tehnike.
Glavna faza študije je bila izvedena na podlagi desetih predšolskih ustanov v mestu Pskov.
V študiji so sodelovali naslednji udeleženci: - 63 učiteljev starejših in pripravljalnih skupin, starih od 20 do 65 let, z izkušnjami poučevanja od 1 leta do 36 let; - 32 skupin otrok (18 pripravljalnih in 14 starejših), v času študija pa je bila v eni od skupin samo ena učiteljica namesto dveh, ki sta delala v izmenah. Kvantitativna sestava skupin je bila od 11 do 27 otrok starejše predšolske starosti (skupaj 654 otrok, od tega 336 fantov in 318 deklet).
Opis in analiza podatkov diagnostike osebnostnih lastnosti vzgojiteljev
Za dosego cilja, zastavljenega v delu, je bila izvedena sistematična analiza podatkov o vzgojiteljih predšolskih ustanov v Pskovu, skupini 63 ljudi.
Poklicna stališča in formalne značilnosti učiteljev smo ugotavljali z vprašalnikom (glej prilogo 2), na podlagi katerega smo pridobili podatke o subjektih, kot so stopnja izobrazbe, zakonski stan, prisotnost lastnih otrok, odnos do skupine v katerem trenutno delajo, mnenje o pomembnosti procesov vzgoje, razvoja, usposabljanja in popravljanja v razvoju otrokove osebnosti.
Tovrstno poenotenje je omogočilo kompaktno in priročno predstavitev porazdelitve proučevane populacije po teh značilnostih. Iz tabele je razvidno, da ima 35 oseb, kar je 56 % vseh anketiranih, 10 let ali več pedagoških izkušenj. Nekoliko manj, in sicer 28 oseb (44 %) z manj kot 10 leti izkušenj.
Med subjekti so izrazitejše razlike v starosti: 38 jih je starih 35 let in več, kar je 60 % vseh subjektov, 25 učiteljev pa je mlajših od 35 let, kar je 40 % vseh subjektov. .
Učitelji z 10 ali več leti delovne dobe so po kazalniku »izobrazba« relativno tesno zastopani: 16 učiteljev ima visokošolsko (46 %) in 19 učiteljev srednje strokovno (54 %).
Učitelji z manj kot 10 leti izkušenj v višini 7 oseb (24% števila predmetov v tej populaciji) so sestavljali skupino učiteljev z visoko izobrazbo, 22 oseb (76%) pa ima srednjo specializirano izobrazbo, kar kaže nižja izobrazbena stopnja strokovnjakov z pedagoškimi izkušnjami do 10 let.
Učitelji, starejši od 35 let, po kazalniku "izobrazba" so bili razdeljeni takole: največ jih je (23 ljudi) s srednjo specializirano izobrazbo, kar je 61% celotnega števila predstavnikov te populacije; preostalih 15 učiteljev (39 %) pa ima visokošolsko izobrazbo.
Tudi učitelji, mlajši od 35 let, imajo v večini (17 oseb - 68 %) srednjo strokovno izobrazbo, visokošolsko pa le 8 oseb, kar je 32 %).
Iz podatkov, navedenih v tabeli, je razvidno, da med predmetniki prevladujejo učitelji, ki so starejši od srednjih let, z več kot 10-letnimi pedagoškimi izkušnjami in imajo srednjo strokovno izobrazbo.
Če sistematiziramo rezultate ankete o drugih vprašanjih, smo jih združili v naslednje skupine: odnos učiteljev do skupin otrok, v katerih delajo, glede na njihove pedagoške izkušnje in rezultate učiteljev, ki razvrščajo procese oblikovanja otrokove osebnosti.
Da bi ugotovili odnos do skupine, v kateri učitelj dela, smo v vprašalnik vključili vprašanje št. 5, in sicer: Poimenujte skupino, v kateri bi radi delali. Če se rezultat ne ujema z odgovorom na vprašanje št. 4 (»Skupina, v kateri delate zdaj«), se izrazi nezadovoljstvo ali, kot navajamo v tabeli, »Skupina, v kateri delam, mi ni všeč. ”
Vzorčno populacijo 1 (glej prilogo 3) je sestavljalo 35 učiteljev z deset ali več leti izkušenj. Povprečna starost predmetov je 42,7 let, povprečne pedagoške izkušnje pa 18,3 leta. V obravnavani populaciji je 16 učiteljev z višjo in 19 s srednjo strokovno izobrazbo. Po zakonskem stanu: 27 učiteljev je poročenih (77 %), trije so samski (9 %) in pet razvezanih (14 %). Vsi subjekti imajo otroke.
Po kazalniku »Všeč mi je skupina, v kateri delam« našo pozornost pritegnejo učitelji z višjo izobrazbo (81 %), stari 35 let in več (73 %), poročeni (70 %) in otroci (71 %).
Učitelji z manj kot desetimi leti izkušenj, 28 oseb, so bili vključeni v vzorec 2. Povprečna starost preiskovancev je bila 30,2 leta, povprečne pedagoške izkušnje pa 5,3 leta. V primerjavi z vzorcem 1 so nekatere spremembe opažene tako v stopnji izobrazbe (8 oseb z višjo izobrazbo (28 %) in 20 oseb (72 %) s srednjo specializirano izobrazbo) kot v zakonskem stanu: poročen - 18 učiteljev (64 %), 4 (14 %) so ločeni in 6 (22 %) neporočeni, 19 učiteljev (68 %) ima otroke in 9 (32 %) jih nima.
Po kazalniku »kot skupina, v kateri delam« so našo pozornost pritegnili učitelji z višjo izobrazbo (63 %), stari 35 let in več (75 %), poročeni (55 %) in imajo lastne otroke (58). %). Z analizo rezultatov ankete ugotavljamo določene vzorce v odnosu učitelja do skupine, v kateri dela (Tabela 4).
Preliminarna kvantitativna analiza podatkov kaže, da so učitelji s srednjo specializirano izobrazbo, z manj kot 10-letnimi pedagoškimi izkušnjami, ločeni ali neporočeni ter brez lastnih otrok pogosteje nezadovoljni s skupino, v kateri delajo. Nezadostna stopnja izobrazbe, malo delovnih izkušenj in starost pod 35 let so lahko vzrok za nezadovoljstvo z delom, nerazumevanje namena vrtca, zavedanje pomena predšolskega obdobja v človekovem razvoju in obotavljanje pri iskanju svojega. mesto v življenju.
Spraševanje učiteljev nam je dalo priložnost, da preučimo njihov odnos do procesov razvoja in oblikovanja otrokove osebnosti, kot so vzgoja, usposabljanje, razvoj in popravek (glej Dodatek 4). Na začetku anketiranja vzgojiteljev so bile pojasnjene definicije pojmov, ki jih je treba rangirati.
Naši predmeti so bili razdeljeni v pet skupin, od tega štiri učitelje, razvrščene po starosti (do 35 let; 35 let in več) in pedagoške izkušnje (do 10 let; 10 let in več) in eno skupino učiteljev, ki delajo v skupinah. z nizkim zadovoljstvom otrok z odnosi (po sociometriji), kar je v tabeli označeno kot »z neugodnimi odnosi med otroki v skupini«. Takšna porazdelitev anketirancev nam po našem mnenju omogoča, da dobimo povsem reprezentativno sliko obravnavane problematike.
