Pogoji za uporabo metod kaznovanja. »Kazen kot metoda pedagoškega vplivanja z namenom preprečevanja ali zaviranja negativnih dejanj

2.2 Osnovne zahteve za uporabo kazni

Metodo kaznovanja je treba uporabljati zelo previdno. Po eni strani nezaslužena kazen ali izrečena v žaljivi obliki zagreni, užali učenca in ga izzove, da ravna v nasprotju z učiteljem. Po drugi strani lahko odsotnost kazni ali njihova pretirana prostodušnost vodi v neorganiziranost, neposlušnost in zmanjševanje avtoritete učitelja, njihova zloraba pa v konflikte in zagrenjenost posameznih učencev ali posameznih skupin. A.S. Makarenko je verjel, da je smisel kaznovanja pogasiti in uničiti konflikt, ne pa ga znova zanetiti.

Kazen v nobenem primeru ne sme poniževati dostojanstva študenta, mora biti pravična in skrbno premišljena. To je močna metoda. Napako učitelja v tem primeru je veliko težje popraviti kot v katerem koli drugem, zato ne bi smeli hiteti s kaznovanjem, dokler ni popolnega zaupanja v pravičnost kazni in njenega pozitivnega vpliva na vedenje učenca. Upoštevati moramo pravilo: za en prekršek - ena kazen in ne serija, kot se pogosto pojavlja v pedagoški praksi. Način kaznovanja je zelo individualen: za isto dejanje je lahko nekdo kaznovan, drugi pa podprt. Na primer, otrok je borec, nasilnež, vedno žali vse. Drugi se je stepel v bran mlajšemu (užaljeno je bilo njegovo lastno dostojanstvo ali čast druge osebe). Ne morete kaznovati velikih skupin učencev ali celih razredov (detašmanov), saj to vodi v medsebojno odgovornost in kolektivno nasprotovanje učitelju. Kaznovanje celotne ekipe je dovoljeno zelo redko in le, če je njena stopnja razvoja visoka, saj je v takšni ekipi visoka stopnja odgovornosti drug do drugega. Tega ni mogoče storiti v stanju jeze, razdraženosti, strasti: »Ne dovolite, da se užaljena duša sooči s takojšnjo sodbo. Močni niso maščevalni. Orožje močnih je prijaznost.” (1, str. 160-170)

Iz vzgojnega dela je treba kategorično izključiti takšne kazni, kot sta žaljenje otrok in fizični vpliv nanje. Ti so tisti, ki najprej motijo normalne odnose med učenci in učitelji ter povzročajo največjo škodo v plemeniti stvari vzgoje otrok. Kazni je treba uporabljati čim redkeje, ko se jim ni mogoče izogniti. Pri kaznovanju je treba negativno oceniti ne učenca na splošno, ne njegove osebnosti kot celote, niti njegovega vedenja v celoti, temveč določen prekršek. Kazni naj bodo samo za namerno neprimerno ravnanje, za namerno kršenje interesov drugih; ljudje in družba. Otroka ne morete kaznovati, če vam je med lekcijo pomotoma padel peresnik ali celo aktovka.

Izkušeni učitelji prilagodljivo uporabljajo celoten sistem kazni, pri čemer se izogibajo takojšnji uporabi najmočnejše od njih. Bolje je, da najprej uporabite šibkejše, v primeru ponavljajočih se primerov pa preidite na bolj občutljive. Lahko si predstavljamo nekaj stopnjevanja kazni - od najšibkejše do najmočnejše. Lahko bi jih uredili takole:

♦ učiteljevo nezadovoljstvo, izraženo z obrazno mimiko, pogledom in plastičnimi gibi;

♦ njegova posredna negativna izjava o neprimernem ravnanju dijaka;

♦ ustna opazka z negativno oceno;

♦ opozorilo kršitelju;

♦ pogovor o prekršku v skupini;

♦ uradni opomin;

♦ izključitev iz skupine (razreda, ekipe, sekcije ali ekipe) začasna ali trajna. Vendar je treba to kazen uporabiti le kot zadnjo možnost, zelo redko.

Izkušeni učitelji pri izbiri kazni upoštevajo tudi individualne značilnosti učenca. Na primer, enostavna opazka dobro vpliva na nekoga, medtem ko je v zvezi z drugim za isto dejanje včasih treba sprejeti strožje ukrepe. Odvisno od značaja učenca.

Splošnih receptov o vprašanju kaznovanja je nemogoče dati. Vsako dejanje je vedno individualno. Ponekod je najbolj pravilen ustni opomin tudi za zelo hud prekršek, drugje pa je treba za lažji prekršek izreči strogo kazen. Tudi medicina različne ljudi različno zdravi zaradi iste bolezni. Poleg tega je potreben individualni pristop pri vzgoji, predvsem pa pri kaznovanju. Vsak ukrep vpliva se uporablja ob upoštevanju individualnih značilnosti, pogojev, v katerih je bilo storjeno kaznivo dejanje, stopnje krivde študenta in njegove želje po izboljšanju. Torej, če se učenec dobro zaveda svoje krivde in se učitelju opraviči, ga ni treba kaznovati. Še posebej škodljiv in nesprejemljiv je formalizem pri kaznovanju. Pomembno je diverzificirati kazni glede na starost in individualne značilnosti učencev.

Izkušeni vzgojitelji učencem pojasnjujejo, zakaj in za kaj so kaznovani, ter opozarjajo na nedopustnost kršenja discipline in reda. Če je ta razlaga prepričljiva, bo pozitivno vplivala na vedenje in učitelj se bo moral redkeje zatekati k kaznovanju. Območje vzgojnega vpliva učitelja pod tem pogojem se širi. Na študente ne vpliva le prisila, ampak tudi prepričevanje.

Uporaba prisilnih sredstev je povezana tudi s poučevanjem discipliniranega in organiziranega vedenja. Na primer, pripombe, razprave o vedenju na pedagoškem svetu in druge metode kaznovanja učijo šolarje samokontrole, discipline in organizacije.

Kazen praviloma sledi takoj po prekršku. V nasprotnem primeru ga študent ne obravnava kot organsko in neizogibno posledico kršitve zahtev učiteljskega in otroškega kolektiva. Včasih pa učitelj, preden učenca kaznuje, povabi, naj razmisli o svojem ravnanju, oceni svoje dejanje in nato pride po pojasnilo, na pogovor. Študentu omogoča, da v mirnem okolju dojame in oceni svoje dejanje ter iz njega potegne potrebne zaključke.

V šoli se uporabljajo različne vrste in oblike pedagoških ukrepov. Svoj cilj dosežejo predvsem pod pogojem organske kombinacije z drugimi metodami izobraževanja. Imajo podporno vlogo in prispevajo predvsem k popravljanju vedenja učencev. Posebej pomembna je kombinacija zahtevnosti s spoštovanjem, spoštovanje pedagoške taktičnosti, zanašanje na študentsko telo ter upoštevanje starostnih in individualnih značilnosti šolarjev.

Zaključek

Spretno izvajanje kazni zahteva od učitelja pedagoški takt in določeno spretnost. Vsako kazen mora spremljati analiza vzrokov in pogojev, ki so povzročili to ali ono kaznivo dejanje. V primerih, ko je študent nepremišljeno, po naključju kršil pravila obnašanja, se lahko omejite na pogovor ali očitek. Kazen je uspešna, ko je skladna z javnim mnenjem ekipe. Učitelj ravna narobe, če kaznuje zaradi suma. Če je mogoče, se je treba izogibati kolektivnim kaznim, saj lahko vodijo do združevanja študentov, ki kršijo javni red in disciplino. Kazni se ne sme zlorabljati. Nepričakovane, nenavadne kazni imajo veliko močnejši učinek.

Uporaba kaznovanja v kakršni koli obliki z namenom spodbujanja in motiviranja učenja je lahko upravičena le v izjemnih situacijah.

Psihološka struktura kaznovanja, pa tudi pedagoškega vpliva nasploh, zajema vse osnovne duševne procese razvijajoče se osebnosti. Zato je doseganje načrtovanih izobraževalnih rezultatov uporabe kaznovanja možno le pod pogojem, da učitelji upoštevajo potrebe osebnostnega razvoja, oblikovanje odnosa, motivacijske sfere, čustev, zavesti, dejavnosti in odnosov, ki se pojavljajo v njegovem procesu. .

Uporaba kazni je priporočljiva le v posebnih psiholoških in pedagoških situacijah. Uspeh izvajanja kaznovanja je odvisen od sposobnosti učiteljev, da analizirajo te situacije, opredelijo njihove značilnosti in jih upoštevajo v tesni povezavi s posameznimi, osebnimi in starostnimi podatki svojih učencev.

Učinkovitost uporabe kazni je odvisna od logike njihovega hkratnega delovanja kot sredstva pedagoške korekcije; Odločilna točka pri tem je ureditev čustveno večsmernih odnosov učenca v situaciji kaznovanja. Značilnosti situacij kaznovanja, ki temeljijo na čustveni naravnanosti odnosa, predstavljajo psihološko osnovo za analizo pedagoških napak pri uporabi teh vzgojnih sredstev.

Seznam uporabljene literature

1. Gordin L.Yu. Nagrade in kazni pri vzgoji otrok. – M.: Pedagogika, 1971. – 200 str.

2. Kulagina I.Yu. Psihologija, povezana s starostjo. – M., 1998.

3. Svet otroštva. Nižji šolar/pod. izd. A.G. Hripkova. – 2. izd., dod. – M.: Pedagogika, 1988. – 272 str.

4. Kovalchuk Ya.I. Individualni pristop k vzgoji otroka. – M., 1985.

5. Kodzhaspirova G.M. Pedagogika: Učbenik - M.: Gardariki, 2004. - 528 str.

6. Nikolaeva M.V. Pedagoška podpora mlajšim šolarjem: pogoji in tehnike // Osnovna šola. – 2006 - št. 9. – Str. 7-11.

7. Obukhova L.F. Otroška (starostna) psihologija. – M., 1996.

8. Pedagogika / ur. Yu.K. Babansky. - M. -1988.

9. Saifullin F.A. Pedagoški proces: problemi, rešitve. - Ufa: RIO BashSU, 2005. - 272 str.

10. Slastenin V.A., Isaev I.F., Šijanov E.N. Splošna pedagogika: Uč. pomoč študentom višji učbenik ustanove / ur. V.A. Slastenina: Ob 2. 2. del. - M.: VLADOS, 2003. - 256 str.

11. Značilnosti duševnega razvoja otrok 6-7 let / manj. izd. D.B. Elkonina, A.L. Wenger. – M., 1988.

Skupino je sestavljalo 17 srednješolcev. Cilji na tej stopnji raziskave so: 1. Ugotoviti realno stanje uporabe nagrad in kazni v izobraževalnem procesu. 2. Določite pogoje, potrebne za razumno uporabo teh metod. Da bi prepoznali načine nagrajevanja in kaznovanja na čustveno stanje učencev...

Za skupno dobro. Toda ta kakovost se ne more oblikovati sama od sebe, razvija se v procesu delovne vzgoje. POGLAVJE 2 RAZISKAVA METOD IN OBLIK IZVAJANJA IZOBRAŽEVALNIH ZMOŽNOSTI V DELOVNEM USPOSABLJANJU (NA PODLAGI PRIMERA PODROČJA “TEHNOLOGIJA PROIZVODNJE OBLAČIL” 9. RAZRED) 2.1 Značilnosti oddelka “Tehnologija šivalne proizvodnje” Oddelek “Tehnologija šivalne proizvodnje” v...

Na pravi poti bo. Vloga učitelja na debati - nadaljuje primerjavo - je navigator, mladi kapitani pa naj izmenično krmarijo ladjo. Primer. Primer kot metoda pedagoškega vpliva temelji na želji učencev po posnemanju, vendar njegov psihološki in pedagoški učinek ni omejen na spodbujanje njihove prilagoditvene dejavnosti. Že dolgo je znano, da besede...

Študirala sta Dobson in Campbell.

1. Fizično kaznovanje predstavljajo različico fizične agresije - namerno poškodovanje, povzročanje telesne in psihične škode otroku, povezano z doživljanjem bolečine, strahom pred bolečino, degradacijo in poniževanjem otrokove osebnosti. Fizično kaznovanje predstavlja resnično nevarnost za življenje in zdravje otroka in je absolutno nesprejemljivo, ne glede na to, ali gre za dejansko dejanje ali grožnjo s fizičnim kaznovanjem. Telesno kaznovanje povzroči znatno povečanje agresivnosti, nagnjenosti k nasilju in krutosti do drugih ljudi.

2. Verbalna agresija je dokaj pogosta vrsta kaznovanja, ki se kaže v različnih oblikah: grajanje, očitki, čemernost, obsojanje, neposredna in posredna negativna ocena otrokove osebnosti. Glavna negativna posledica je kršitev osebnega razvoja, povezana z oblikovanjem pri otroku nizkega samosprejemanja in samospoštovanja, odvisnosti, tesnobe, dvoma vase, motivacije za izogibanje, skrivnosti in zavisti. Pogoste manifestacije verbalne agresije, negativna ocena otroka in »označevanje« vodijo do tega, da otrok doživlja občutek zavrnitve in neljubezni s strani staršev.

3. Afektivni vpliv(jeza, bes, krik). Nenadzorovani afektivni izbruhi staršev vodijo v otrokovo izgubo občutljivosti, sposobnosti empatije in povzročajo občutek strahu. Izgubi se avtoriteta staršev. Obrambna reakcija vodi do izgube občutljivosti na kričanje, povečan ton in starševske krike.

4. Odvzem starševske ljubezni.Če otrok krši njegove zahteve, starš odkrito pokaže svojo zavrnitev: "Ne ljubim te več", "Ne potrebujem te." Vedenjska oblika te vrste kaznovanja je izogibanje stiku z otrokom (telesno, aktivnost), želja po odhodu, zapustitev sobe, v kateri je otrok, demonstrativna izolacija od njega. Povzroči, da otrok doživlja čustveno zavračanje, strah, tesnobo in izgubo občutka varnosti. Vendar se včasih ta oblika vplivanja izkaže za zelo učinkovito.

5. Omejitev otrokove dejavnosti vključuje dejanja staršev, ki omejujejo otrokove aktivnosti in aktivnosti: postavijo ga v »kotiček«, zaprejo v sobo, v temno sobo, postavijo predšolskega otroka na stol in mu ne dovolijo, da bi vstal, prikrajšajo sprehod, mu prepovedati igro itd. Povzroča občutek užaljenosti, izkušnjo nemoči in odvisnosti od odraslega, izzove razvoj pasivnosti ali breziniciativnosti ali negativizma in protestnih reakcij, strahov, fobij. Če se uporablja sistematično, bo ta vrsta kazni negativno vplivala na razvoj otroka kot celote.

6. Odvzem ugodnosti in privilegijev(materialne dobrine, sladkarije, gledanje TV oddaj, privlačne dejavnosti, zavračanje nakupa igrač, zanimivo potovanje). Ta vrsta kazni vključuje začasno prepoved pravic, ki jih je otrok že imel. Na primer, najstniku je prepovedano priti domov po 20. uri, čeprav je prej imel privilegij vrniti se ob 21. uri.

7. Vzbujanje občutkov krivde. Pojavi se tako, da otroku vcepimo idejo, da je storil moralno nevredno dejanje, da bi pri njem vzbudili občutke krivde in sramu. Doživljanje krivde ne sme biti pretirano in ne sme voditi do oblikovanja kaznovalne samozavesti ter nizkega samosprejemanja in samospoštovanja. Glavna stvar je, da otroka ne spremenite v malo zgubo, ki se izogiba najmanjšim težavam in vsaki dejavnosti, kjer se mu zdi, da je lahko neuspešen. Kaznovanje otroka v situaciji, ko sam doživlja obžalovanje in krivdo, lahko povzroči obrambno reakcijo in razvrednotenje resnosti prekrška.

8. Prisila k dejanju. Starš uporablja kakršna koli sredstva, da otroka prisili k želenemu dejanju, ne da bi pojasnil razloge in ne da bi utemeljil potrebo po tem. Na primer, prisilno umivanje rok brez pojasnila otrok dojema kot manifestacijo nasilja in samovolje s strani staršev.

9. Kazen z naravnimi posledicami temelji na osebni izkušnji otroka, ki se sooča s takojšnjimi posledicami svojih dejanj. Če pride do kakršnekoli škode, jo je otrok dolžan sam rešiti (razlil – pospravil, dobil slabo oznako – popravil, nekaj strgal – sam zašil). Zdi se, da je ta vrsta povratne informacije zelo učinkovita pri iskanju konstruktivnega izhoda iz situacije škode. To vedenje otroka najbolje razvije v skupnih dejavnostih z odraslim, ki z osebnim zgledom prikazuje modele želenega vedenja.

10. Odloženi konflikt pomeni premor med otrokovo užalitvijo in odzivom odraslega. Tovrsten vpliv je lahko koristen takrat, ko ima starš občutek, da zaradi negativnega čustvenega stanja ne more nadzorovati situacije.

11. Blokiranje neželenih dejanj se uporablja v situaciji, ko otrokovo vedenje predstavlja grožnjo njemu samemu, ljudem okoli njega ali varnosti materialnih ali duhovnih vrednot. Blokiranje deluje v obliki prekinitve otrokovega dejanja. Pomembno je, da dejanje takoj fizično prekinemo.

12. Logična razlaga in utemeljitev je namenjen organiziranju otrokove orientacije o posledicah njegovih dejanj za ljudi okoli njega. Ta metoda vključuje opozarjanje otroka na možne posledice njegovih dejanj na druge ljudi.

Pomembno je, da kazen povežete s starostjo otroka in težo kaznivega dejanja.

S kaznijo ne bi smeli odlašati, saj odložena kazen povzroča strah, tesnobo in depresijo.

Otrokovega prekrška ne bi smeli objaviti ali razpravljati s prijatelji in znanci. Ohranjanje tajnosti bo najverjetneje pripomoglo k temu, da se kaznivo dejanje ne bo ponovilo, saj sporoča vero starša v otroka in naključnost tega, kar je storil.

Med najstarejšimi vzgojnimi metodami je najbolj znana kazen.

Kazen- metoda pedološkega vpliva, ki preprečuje neželena dejanja in jih zavira. Pri kaznovanju se morate zanašati na javno mnenje. Nepravilno vedenje bi moral obsojati ne le učitelj, ampak tudi njegova okolica. Če je odločitev sprejeta, mora biti študent kaznovan! Toda učenca ne morete žaliti, kazen zahteva učitelj. taktnost, dobro poznavanje psihologije.

Znani so naslednji vrste kazni, Povezano:

1) uvedba dodatnih dajatev;

2) odvzem ali omejitev nekaterih pravic;

3) izražanje moralne graje, obsodbe.

Trenutna šola izvaja različne prakse oblike kaznovanja: neodobravanje, pripomba, graja, opozorilo, razprava na sestanku, kazen, izključitev iz pouka, izključitev iz šole itd.

Med pedagoškimi pogoji, ki določajo učinkovitost metode kaznovanja, so naslednji. Zahteve:

1. Moč kazni se poveča, če izhaja iz kolektiva ali ga podpira.

3. Če je odločitev o kaznovanju sprejeta, mora biti storilec kaznovan.

4. Kazen je učinkovita, ko je učencu jasna in se mu zdi pravična. Po kazni se ga ne spominjajo, s študentom pa ohranjajo normalne odnose.

5. Pri kaznovanju učenca ne smeš žaliti.

6. Pri odločanju, za kaj kaznovati, je priporočljivo slediti naslednji smeri razvoja: od kazni, ki so namenjene predvsem zaviranju negativnih dejanj, značajskih lastnosti, navad, do kazni, katerih glavni namen je razviti določene pozitivne lastnosti.

7. Osnova za uporabo metode kaznovanja je konfliktna situacija. Toda vse kršitve in odstopanja od norme ne vodijo v resnične konflikte, zato vsaka kršitev ne zahteva kaznovanja. Vsako kaznivo dejanje je vedno individualno in glede na to, kdo ga je storil, v kakšnih okoliščinah, kakšni so bili razlogi, ki so ga spodbudili, je kazen lahko zelo različna – od najblažje do najstrožje.

8. Kazen je močna metoda. Učiteljevo napako pri kaznovanju je veliko težje popraviti kot v katerem koli drugem primeru. Zato ne hitite s kaznovanjem, dokler ni popolne jasnosti trenutne situacije, dokler ni popolnega zaupanja v pravičnost in koristnost kazni.

9. Ne dovolite, da kazen postane orožje maščevanja. Spodbujajte prepričanje, da je učenec kaznovan v lastno korist. Ne uberite poti formalnih ukrepov vpliva, saj je kazen učinkovita le, če je čim bolj individualizirana.

10. Individualizacija, osebna usmerjenost kazni ne pomeni kršitve pravičnosti. Učitelj mora sam določiti: če ima oseben pristop, potem so kazni, tako kot nagrade, diferencirane; če zavrača individualni pristop, kot zgoraj omenjena pruska šola, potem vidi samo prekršek, ne pa tudi osebe, ki ga je storila. Učencem morate pojasniti svoje pedagoško stališče, potem bodo razumeli, zakaj učitelj ravna tako ali drugače. Smiselno jih je vprašati za mnenje, ugotoviti, kakšno stališče delijo.

11. Kaznovanje zahteva pedagoško taktnost, dobro poznavanje razvojne psihologije, pa tudi razumevanje, da samo s kaznimi ni mogoče pomagati. Zato se kaznovanje uporablja le v kombinaciji z drugimi vzgojnimi metodami.

VPRAŠANJE 25

Neposredni, vzporedni, posredni učinki. Tehnike. Položaj učitelja

Zahteva– To je metoda, s katero se norme vedenja izražajo v osebnem smislu, spodbujajo ali zavirajo določene dejavnosti učenca in oblikujejo določene lastnosti.

Vzgojne metode glede na obliko vpliva delimo na neposredne, vzporedne in posredne.

Neposredni vplivi

Pri neposrednem vplivu je za zahtevo značilna gotovost, specifičnost in natančnost.

Zahteve so predstavljene v odločnem tonu z intonacijo in mimiko.

Metode neposrednega vpliva:

1) navodila,

2) naročilo,

3) pogovor,

4) analiza akcije,

5) ocena uspešnosti,

6) nadzor na stopnjah dejavnosti,

7) značilnosti, ki jih poda učitelj.

Neposredni vpliv se uporablja, ko so predstavljene splošne obvezne zahteve, univerzalne človeške zahteve. Ko oseba meni, da je učitelj avtoritativni. Ko se človek odzove na učiteljeve zahteve.

Vzporedni vplivi

Učitelj => razredni aktiv => ekipa.

Učiteljevo vzgojno stališče do posameznika je delno prikrito, to pomeni, da se otroci ne zavedajo, da učitelj nanje deluje z aktivno vlogo.

Namen kaznovanja kot sredstva pedagoške korekcije, ki se izvaja v sistemu vpliva, je podpirati razvoj izobraževalnega procesa v skladu z dano smerjo. Specifičnost samega pojava pedagoške korekcije je naslednja. Zahvaljujoč vplivom, ki se izvajajo v različnih oblikah pedagoških zahtev, se razvije določen stereotip odnosov. Stereotipi in domačnost teh odnosov so zelo stabilni. Zato v situacijah, ki narekujejo potrebo po določenih hitrih spremembah narave teh odnosov, dejanja v obliki pedagoških zahtev niso dovolj, temveč se uporabijo ustrezne kazni.

Vplivi, ki se izvajajo v različnih oblikah perspektive, oblikujejo določena stališča učencev do različnih vrst dejavnosti, ki jih organizirajo učitelji. Za stereotipe teh odnosov so značilne določene pravice in odgovornosti otrok in mladostnikov pri določenih vrstah dejavnosti. Ponovno, da bi dosegli opazne spremembe v teh odnosih, bo morda treba uporabiti ustrezne kazni.

Nazadnje, najpomembnejši regulator, ki določa stabilen odnos določenega študenta do sebe, njegovega duševnega stanja, je vpliv javnega mnenja ekipe. To je velika moralna sila, ki lahko ob pravilnem vodenju dela prave čudeže. In tudi tukaj obstajajo situacije, v katerih je treba doseči ostro spremembo odnosa študenta do njegovega vedenja in posledično spremembo javnega mnenja ekipe. Pogoj za te spremembe so tudi kazni, ki ustrezajo njihovim posebnostim.

Na splošno je kazen skupek sredstev za urejanje odnosov, ki tvorijo vsebino pedagoške situacije, v kateri je treba te odnose opazno in hitro spremeniti.

Kljub navidezni preprostosti metod kaznovanja zahtevajo izpolnjevanje določenih pogojev, temeljito analizo situacije in določeno mero previdnosti, ki določa učinkovitost teh metod. To pomeni, da obstaja določena tehnologija za kaznovanje. Enostavno je ugotoviti, kaj pomeni beseda "tehnologija", ki izhaja iz latinskih besed "techne" - umetnost, veščina, obrt in "logos" - znanost. Do zadnjega trenutka je »intelektualna produkcija«, vključno s človeško izobrazbo, delovala brez koncepta tehnologije. Sodobna pedagoška teorija, »zrela« za tehnološki pristop k izobraževanju, priznava njegovo smotrnost in racionalnost.

Preden preidemo neposredno na tehnologijo uporabe nagrad in kazni, razmislimo o splošnih pravilih, ki jih je treba upoštevati pri odločanju o primernosti kazni:

1. analiza konkretne situacije bi morala učitelja spodbuditi k potrebi po takšnih prilagoditvah v odnosu do tega učenca, v njegovih pravicah in odgovornostih, ki jih je mogoče doseči le s kaznovanjem.
2. načrtovani vzgojni rezultat uporabe kazni naj bo določeno gibanje učenca v splošnem moralnem smislu. Glavni namen kaznovanja kot sredstva pedagoške stimulacije je pomagati otroku ali najstniku izbrati pravo smer vedenja v težki situaciji.
3. Kazen mora po svoji vsebini in naravi ustrezati vsebini in naravi tistih pedagoških zahtev, ki so najbolj bistvene za delo z dano starostno kategorijo učencev, s temi konkretnimi otroki.

Razmislimo o tehnologiji kaznovanja. Situacija kaznovanja je konfliktna situacija. Vzroke vseh konfliktov, ki nastanejo v izobraževalnem procesu, ni pravilno reducirati na napake učiteljev. Praksa kaže, da lahko nasprotja med zahtevami učiteljev, kolektiva in vedenja posameznih otrok in mladostnikov, med kolektivnimi in osebnimi (včasih skupinskimi) perspektivami pogosto postanejo vir konfliktov ne le v timu na začetni stopnji njegovega razvoja, ampak tudi temveč tudi v razvitem.popolnoma oblikovan kolektiv z močnim javnim mnenjem in družbeno pomembnimi tradicijami. Po pokvaritvi situacije, v kateri je vir konflikta pedagoška napaka, je treba učiteljevo pomanjkanje ustreznih delovnih izkušenj in taktnosti pri ravnanju z otroki šteti za psevdokonflikt, ki ne odraža pozitivne logike uporabe kaznovanja. Zato je treba poznati pogoje, ki določajo učinkovitost metode kaznovanja.

1. Kazen Učinkovito je le takrat, ko učenec razume, zakaj je kaznovan in se mu to zdi pošteno. Po kazni se ga ne spominjajo, ampak ohranjajo normalne odnose z učencem - kaznovan pomeni odpuščen.
2. kazen, pravilno naloži ljubljeni avtoritativni učitelj, običajno zelo pozitivno vpliva na otroka. Vendar pa lahko enaka kazen, kljub vsem zunanjim znakom pravičnosti, če prihaja od učitelja, do katerega se otroci obnašajo z nekaj sovražnosti, lahko povzroči konflikt, močno poslabšanje odnosov v ekipi, čustveni zlom v kaznovan otrok.
3. Moč kazni se poveča, če prihaja iz kolektiva ali ga podpira. Učenec bo občutek krivde občutil močneje, če bo njegovo dejanje obsodil ne le učitelj, ampak tudi njegovi najbližji tovariši in prijatelji. In navsezadnje ima pomembnejši pozitivni učinek in pomaga rešiti konflikt. Upoštevati pa je treba odnose v timu, stopnjo njegove razvitosti in povezanosti, saj kaznovanje prek tima pri nekaterih učencih morda ne bo imelo pričakovanega učinka.
4. Skupinsko kaznovanje ni priporočljivo. V dobro organiziranih kolektivih so komisarji včasih kaznovani zaradi neprimernega ravnanja celotne ekipe, vendar je to vprašanje tako delikatno, da zahteva zelo natančno analizo in analizo celotne situacije.
5. Če je kazen sprejeta, potem mora biti storilec kaznovan, to je, če učitelj zamuja s kaznijo, potem naj ne kaznuje. To pomeni, da tukaj velja načelo: " Če zamujaš s kaznijo, me ne kaznuj."
6. Pri kaznovanju ne smete žaliti učenca, uporabljati telesnega kaznovanja ali kaznovanja, ki ponižuje dostojanstvo posameznika. Kaznovati je treba ne iz osebne sovražnosti, ampak iz pedagoške nuje. V tem primeru je treba dosledno upoštevati formulo »prekršek - kazen«.
7. Pri odločanju, kaj kaznovati in kako kaznovati, je priporočljivo slediti naslednji liniji razvoja: od kazni, katerih cilj je predvsem zaviranje negativnih dejanj, značajskih lastnosti, navad, do kazni, katerih glavni namen je razvijanje določenih pozitivnih lastnosti.
8. Osnova za uporabo metode kaznovanja je konfliktna situacija. Toda vse kršitve in odstopanja od norme ne vodijo v resnične konflikte in zato daleč od tega Za vsako kršitev ni treba kaznovati. Glede kaznovanja ni mogoče podati kakršnih koli splošnih ali še konkretnejših receptov, saj je vsako kaznivo dejanje vedno individualno in glede na to, kdo ga je storil, v kakšnih okoliščinah, kakšni so razlogi, ki so ga spodbudili, se lahko kaznuje. zelo različne – od najlažjih do najhujših.
9. Kazen je močna metoda. Učiteljevo napako pri kaznovanju je veliko težje popraviti kot v katerem koli drugem primeru. . Zato ne bi smeli hiteti s kaznovanjem, dokler ni popolnega zaupanja v pravičnost in koristnost kazni.
10. Ne smemo dovoliti, da se kazen spremeni v orožje maščevanja. Treba je gojiti prepričanje, da je učenec kaznovan v njegovo korist. Ni treba iti po poti formalnih ukrepov vpliva, saj je kazen učinkovita le, če je maksimalno individualizirana.
11. Personalizacija. Osebna narava kazni ne pomeni kršitve pravičnosti. To je zelo resen pedagoški problem. Učitelj mora sam določiti: če ima oseben pristop, potem so kazni, tako kot nagrade, diferencirane; če zavrača individualni pristop, potem vidi le prekršek, ne pa tudi osebe, ki ga je storila. Učencem morate razložiti svoje pedagoško stališče, potem bodo razumeli, zakaj učitelj ravna tako ali drugače. Smiselno jih je vprašati za mnenje, ugotoviti, kakšno stališče imajo.
12. Kazen zahteva pedagoško taktnost, dobro poznavanje razvojne psihologije, pa tudi razumevanje, da samo kaznovanje ne bo pomagalo. Zato kazni Uporabljajo se redko in le v kombinaciji z drugimi vzgojnimi metodami.

Tako je pomembna posebnost kaznovanja kot sredstva za pedagoško spodbujanje dejavnosti učencev ta, da jih je treba uporabljati veliko manj pogosto kot druga sredstva pedagoškega vpliva, zlasti takšne oblike posrednih zahtev, kot je obsojanje.

Obsojanje in druge oblike zahtev, ki vključujejo element etičnega presojanja učenčevega vedenja, se učitelji poslužujejo dobesedno na vsakem koraku, vsakodnevno. Nagrada in kazen se uporabljata le v določenih težkih situacijah, za katere je značilna potreba po spremembi pravic in odgovornosti študentov v timu, v njihovih odnosih. V pomembnem delu resničnih življenjskih situacij se uporaba nagrade in kazni v sistemu metod organizacije vzgojno-izobraževalnega procesa kombinira, taka hkratna večsmerna stimulacija pa zagotavlja zanesljivost in hitrost popravljanja, minimalne konflikte v odnosih in njihov optimalen razvoj v smeri oblikovane potrebe posameznika v vseh njegovih drugih lastnostih.

Prav tako je treba povedati, da etična vsebina kaznovanja pri vzgoji otrok ni v samih ukrepih vpliva, ali bolje rečeno, ne predvsem v njih, temveč v tistih odnosih, ki nastanejo v procesu njihove uporabe v posebnih vzgojnih pogojih. Enkrat za vselej ne obstaja etika kaznovanja in nagrajevanja. Vendar iz tega nikakor ne sledi, da so vsa sredstva dobra in da je učitelju vse dovoljeno, če ga vodi dober cilj.

Uvod

1.1 Kazen

1.2 Vrste in oblike kazni

2.1 Značilnosti izobraževanja mlajših šolarjev

2.2 Osnovne zahteve za uporabo kazni

Zaključek

Seznam uporabljene literature

Uvod

Kazen je zaviranje in popravljanje nepravilnega vedenja učencev z negativno oceno njihovih dejanj. Pri izobraževanju šolarjev se uporabljajo takšne vrste kazni, kot so graja, opomin, opomin, omejitev pravic, odvzem častnih dolžnosti, ukaz, da stojijo za mizo, odstranitev iz razreda, premestitev v drug razred in izključitev iz šole. Kazen se lahko izrazi tudi v obliki odredbe o odpravi posledic prekrška (oblika naravnih posledic).

Mnogi učitelji so izrazili svoje mnenje o možnosti in celo nujnosti izobraževanja brez kaznovanja (K.D. Ushinsky, N.K. Krupskaya, P.P. Blonsky, V.A. Sukhomlinsky). Tudi B. Skinner, eden od utemeljiteljev teorije vzgoje kot oblikovanja vedenja s pomočjo pozitivnih in negativnih okrepitev, predlaga nekaj alternativ kaznovanju v vzgoji: permisivnost, ko se odgovornost za vedenje v celoti preloži na učenca samega . A.S. Makarenko je v tej večstoletni razpravi o zakonitosti uporabe kaznovanja povsem jasno rekel: kaznovanje je tako običajna vzgojna metoda kot katera koli druga. Brez tega je izobraževanje nemogoče. Zagotoviti je treba le, da je njegova uporaba pedagoško upravičena v razumni kombinaciji z drugimi metodami.

Namen študije: preučiti kaznovanje kot metodo pedagoškega procesa.

Raziskovalni cilji:

1. Študij in analiza posebne literature o raziskovalnem problemu.

2. Preučiti vlogo kazni pri vzgoji mlajših šolarjev.

Zgradba: To delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, zaključka in bibliografije.

Poglavje I. Kazen kot metoda pedagoškega procesa

1.1 Kazen

Tema »metode pedagoškega procesa« je v pedagoški znanosti že od nekdaj predmet raziskovanja in še vedno ostaja nerazvit problem. Pri iskanju pravih odgovorov o metodah pedagoškega procesa raziskovalce ovirajo nekateri zmotni pristopi, ki jim sledijo.

Iz nekega razloga se večina znanstvenikov strinja, da je metoda način sodelovanja med učiteljem in učenci. Nekateri znanstveniki identificirajo metode pedagoškega procesa s pedagoškim procesom. "... V praksi je metoda samostojnega dela študentov zelo redka," piše doktor pedagoških znanosti A. G. Kalašnikov. V tem citatu avtor samostojno delo pomotoma imenuje metoda. In samostojno delo je sinonim za pojem »pedagoški proces«.

Nekateri znanstveniki se pri razlagi metod vodijo zmotno načelo "kolikor sredstev, toliko metod". Izpostavljajo na primer metode, kot so predvajanje filmov, prikazovanje plakatov, prikazovanje diagramov ...; izvajanje vaj, izpolnjevanje delovnih nalog v delavnicah, pisanje esejev ...; delo s knjigo, delo z revijo, delo s časopisom itd.

V pedagoški znanosti prihaja do neupravičene »specializacije« metod. Skupina znanstvenikov izpostavlja metode poučevanja: a) fizike; b) matematika; v zgodovini; d) jezik; e) leposlovje; e) glasba; g) risanje itd. Znanstveniki, ki preučujejo teorijo in zgodovino pedagogike, so predlagali metode: a) mednarodne; b) domoljubni; c) moralni; d) duševno; e) delo; f) estetska vzgoja itd.

Pravzaprav je v vseh primerih mogoče enako uspešno uporabiti vse objektivno obstoječe metode v življenju. Ni posebnih metod, značilnih za katero koli področje izobraževanja ali za določen akademski predmet.

Želja znanstvenikov po klasifikaciji metod pedagoškega procesa je napačna. Obstaja veliko klasifikacij, ki so praviloma narejene v okviru tako velikih skupin metod, kot so "metode poučevanja" in "metode izobraževanja".

Za metode poučevanja so na primer znane naslednje klasifikacije:

Prva možnost: verbalne, vizualne, praktične metode.

Druga možnost: metode pridobivanja znanja; metode razvijanja spretnosti in sposobnosti; metode uporabe znanja; metode ustvarjalne dejavnosti; metode pritrditve; metode preverjanja znanja, sposobnosti, spretnosti;

Tretja možnost: razlagalno-ilustrativna metoda (informacijsko-receptivna); reproduktivna metoda; način predstavitve problema; metoda delnega iskanja (ali hevristika); raziskovalna metoda;

Četrta možnost: metode sporočanja novega znanja; metode za pridobivanje novih znanj, utrjevanje in razvijanje spretnosti; metode dela s tehničnimi učnimi sredstvi; samostojno delo; programirane metode poučevanja; problemske učne metode.

Glede na izobraževalne metode znanstveniki delijo naslednje klasifikacije:

Prva možnost: metode prepričevanja (frontalni pogovor s študenti, predavanje, diskusija, zahteva); metode organiziranja študentskih dejavnosti (vaje, naloge, usposabljanje); metode spodbujanja učenčevega vedenja (tekmovanje, spodbujanje, kaznovanje).

Druga možnost: metode oblikovanja zavesti posameznika (pogovori, predavanja, debate, metoda primerov); metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušenj socialnega vedenja (pedagoške zahteve, javno mnenje, usposabljanje, vadba, ustvarjanje izobraževalnih situacij); metode spodbujanja vedenja in dejavnosti (tekmovanje, spodbujanje, kaznovanje).

Zgoraj navedeno kaže na odsotnost v pedagogiki znanstvenega koncepta metod pedagoškega procesa. V znanosti in vsakdanjem življenju najdemo pojme "metode poučevanja", "metode izobraževanja", "kognitivne metode", "metode poučevanja", "metode poučevanja", "raziskovalne metode", "metode pedagoškega procesa". Zadnji od njih velja za najuspešnejšega in pravilnega.

"Metode pedagoškega procesa" vključujejo vse zgoraj navedene pojme. Metode so načini prenosa in asimilacije vsebine pedagoškega procesa.

Metode pedagoškega procesa so: razlaga, zgodba, pogovor, slušno zaznavanje, vidno zaznavanje, vonj, dotik, opazovanje, indukcija, dedukcija, analiza, sinteza, abstrakcija, konkretizacija, primerjava, kontrast, diskusija, diskusija, eksperiment, ponavljanje, prilagoditev, eliminacija, domišljija, posnemanje, reprodukcija, intervju, anketa, spraševanje, testiranje, kompromis, regulacija, dovoljenje, prepoved, »podkupovanje«, »ujetje«, odboj, bumerang, zahteva, nadzor, vznemirjenje, diagnoza, predlog, zaupanje, sumničenje, izsiljevanje, »vživljanje v vlogo«, »zaslepljenost«, poudarjanje, usmerjanje pozornosti, priporočilo, spraševanje, delanje posebne napake, samoizpostavljanje, ustvarjanje ovir, humor, ironija, pomiritev, obžalovanje, sramotenje, obtoževanje, obsojanje, spodbujanje, obramba, kritika, kaznovanje, ignoriranje, preganjanje, odpuščanje, napad, poniževanje in žaljenje, ustrahovanje, zavračanje, zavajanje, zaviranje itd. (9, str.90-97).

Izbira ene ali druge metode je odvisna od specifične situacije, ki je praviloma odvisna od stopnje razvoja študenta, vsebine pedagoškega procesa, pripravljenosti učitelja za uporabo ene ali druge metode itd.

Ena od metod pedagoškega procesa je kaznovanje - zaviranje negativnih manifestacij posameznika z negativno oceno njenih dejanj, ustvarjanje občutkov krivde, sramu in kesanja. Če učenec po kazni čuti zamero do učitelja, je bila kazen uporabljena nepravično ali tehnološko nepravilno.

P.F. Lesgaft je zapisal, da je moč mehke, mirne besede tako velika, da se z njo ne more primerjati nobena kazen.

Otroški psihoterapevt V.L. Levi je glede te metode izobraževanja dal naslednja priporočila:

ü kaznovanje ne sme škodovati zdravju - niti telesnemu niti duševnemu;

ü če obstaja dvom, ali kaznovati ali ne kaznovati, ne kaznujte;

ü naenkrat - ena kazen; kazen - ne na račun nagrade;

ü zastaranje: bolje je ne kaznovati kot kaznovati z zamudo;

ü otrok se ne bi smel bati kazni (od zlorabe ga mora odvrniti žalost, ki jo bo njegovo vedenje povzročilo med ljubljenimi, učitelji, pomembnimi drugimi);

ü ni mogoče ponižati;

ü kaznovan - odpuščen: ne posegajte v to, da začnete življenje znova bodisi zanj bodisi zase. (7, str.77-85)

Primeri, ki izključujejo kaznovanje: nesposobnost, pozitivni motiv, afekt, kesanje, strah, spregled.

Treba je opozoriti, da mora biti vsaka kazen pomožna metoda, kadar nobena druga metoda ne more pomagati.

Kazen popravi otrokovo vedenje, mu da jasno vedeti, kje in kaj je naredil narobe, povzroči občutek nezadovoljstva, nelagodja in sramu. To stanje v študentu povzroči potrebo po spremembi svojega vedenja. Toda kaznovanje v nobenem primeru ne bi smelo otroku povzročiti fizičnega ali moralnega trpljenja. Pri kaznovanju ne more biti depresije, le izkušnja odtujenosti, vendar začasna in ne močna.

Sredstva kaznovanja so pripombe učitelja, ponudba za mizo, vabilo na pedagoški svet, ukor v šolskem redu, premestitev v vzporedni razred ali na drugo šolo, izključitev iz šole in napotitev v šolo. za težje učljive učence. Lahko se uporabi tudi oblika kaznovanja, kot je sprememba odnosa do učenca s strani učitelja ali razrednika.

Razmislimo o pogojih, pod katerimi je možna uporaba kazni pri izobraževanju šolarjev.

Kombinacija zahtevnosti in spoštovanja do učenca. Uporaba kaznovanja v šoli temelji na zahtevnem, a hkrati občutljivem in pozornem odnosu do posameznika. Učitelje pri kaznovanju vodi načelo: čim več zahtev in čim več spoštovanja do učencev. Prizadevajo si objektivno razumeti storjeno dejanje in pravično, zasluženo kaznovati krivca. Kakršno koli dejanje ta ali oni učenec stori, ga ne smemo žaliti ali poniževati njegovega človeškega dostojanstva. Priporočljivo je, da spretno in taktno opozorite, da je neprimerno vedenje nesprejemljivo.

Vzgoja v šoli temelji na ljubezni in spoštovanju otrok. Toda ljubiti in spoštovati otroke ne pomeni, da jih razvajate in jim nenehno dajete zadovoljstvo. Pomembno je združiti ljubezen do otrok z visokimi zahtevami. Zahtevnost predpostavlja uporabo različnih kazni, kadar je to potrebno.

Kazni seveda ne more spremljati žalitev. Užaljeni študent meni, da je bil nezasluženo užaljen, in postane zagrenjen. Vpitje in predavanja študentov nimajo učinka. Pogosto vodijo v konflikte med učiteljem in učencem. Učitelj je seveda živ človek, ima pravico do jeze, ne pa do tega, da se jezi in žali učenčevo dostojanstvo. Kazen je smiselna le, če učenec doživlja svojo krivdo.

Če učenci vedo, kaj in zakaj so kaznovani, imajo jasnejšo predstavo, kako popraviti svoje pomanjkljivosti. Zato se je treba z dijakom pred izrekom kazni pogovoriti, od njega zahtevati pojasnilo o storjenem prekršku, ugotoviti motive, ki so ga spodbudili k storitvi prekrška, in okoliščine, v katerih je bil storjen. Hudo je, če se nekateri učitelji izbire kazni lotevajo nepremišljeno in mehanično.

Pravično in zavestno kaznovanje učenec razume kot nujno sredstvo za vzdrževanje discipline in reda v šoli. Zato si izkušeni učitelji prizadevajo zagotoviti, da se učenec sramuje zaradi dejanja, ki ga je storil, in zavestno poskuša popraviti svoje vedenje in premagati pomanjkljivosti.

Kazni se praviloma izrečejo individualno za dejanske krivce. Izkušnje kažejo, da s kaznovanjem celega razreda ali skupine učencev zaradi motenja reda ne dosežemo cilja. V takih primerih študentje krijejo kršitelje. Razvijajo čut medsebojne odgovornosti in sovražnosti do učiteljev, ki kaznujejo ne le tiste, ki kršijo disciplino in red, ampak včasih tudi nedolžne učence.

Da bi bila kazen pravična, je treba kaznovati le neposredne krivce, ki so storili določeno kaznivo dejanje. Včasih je v srednji šoli, v dobro organiziranem kolektivu, možno kaznovati študentske aktiviste, ki so odgovorni za organizacijo kakršnega koli dela. Tako lahko za slabo organizacijo šolskega dežurstva kaznujete ne dežurne, ampak razrednika,

Učinkovitost kaznovanja je v veliki meri odvisna od avtoritete učitelja. Če učitelj ne uživa avtoritete in zaupanja, potem njegove pripombe in očitki ne bodo dali želenih rezultatov.

Skladnost s pedagoškim taktom. Vzgojni učinek kaznovanja je v veliki meri odvisen od takta učitelja, od njegovega pristopa do vsakega učenca. Izkušeni učitelji pri kaznovanju učenca ne dopuščajo grobosti in nesramnosti, ki ponižuje človeško dostojanstvo. Spretno krmarijo v situaciji, ki je nastala v zvezi s kršitvijo norm in pravil vedenja, in pametno uporabljajo potrebne kaznovalne ukrepe.

Ne da bi žalili učenčevo osebno dostojanstvo, je treba hkrati kategorično obsoditi nedostojno vedenje in zahtevati njegovo spremembo. V nekaterih primerih dobi pripomba značaj kolektivnega vpliva. Razglasi se na razrednem sestanku, na pionirskem zboru ali na sestanku članov Komsomola. Pod tem pogojem se vzgojna vloga komentarja poveča.

Včasih med poukom, na ekskurziji ali sprehodu učenci pokažejo neorganiziranost in kršijo disciplino in red. Ali lahko učitelj ali razrednik tega ne opazi? Seveda ne. Komentar lahko podate celotnemu razredu. Res je, izkušeni učitelji tega ne zlorabljajo. Navsezadnje so v razredu učenci, ki niso krivi za kršitev discipline in reda. Zato pripomba običajno ni naslovljena na vse študente, ampak samo na tiste, ki so krivi. Seveda jih včasih ni enostavno prepoznati. Če pa je razred prijazna ekipa, bodo učenci sami imenovali kršitelje discipline in skupaj z učiteljem obsodili njihovo nedostojno vedenje. Takšna kolektivna pripomba bo bolj učinkovita.

Pri obsojanju negativnih dejanj je treba obsojati določeno dejanje in ne osebe kot celote. Pri reševanju konfliktov med učenci in učitelji ne smemo vedno domnevati, da ima "učitelj vedno prav". Včasih učitelji pokažejo netaktnost do učencev in jih nepravično kaznujejo.

Včasih učenci ponavljajo kršitve discipline in ne pokažejo potrebnih naporov, da bi se popravili. Lahko so poklicani na pedagoški svet za indoktrinacijo. Tam pojasnjujejo svoje vedenje, poslušajo nasvete učiteljev, ravnatelja šole in predstavnikov starševske skupnosti. Ta ukrep ima velik izobraževalni učinek. Tudi tisti učenci, na katere učitelj ali razrednik nimata vpliva, se po pozivu v pedagoški svet bolje obnašajo.

Pogosto so dijaki povabljeni na sejo pedagoškega sveta le zato, da bi od njih dosegli priznanje krivde in obljubo izboljšanja. Seveda ima to določen pomen. Vendar se ne morete omejiti samo na to. Pomembno je sporočiti, da učenec krši svojo dolžnost, da s svojim vedenjem spodkopava čast šole. Enako pomembno je, da storilcu pokažemo, kako popraviti svoje vedenje.

Zanašanje na študentsko telo. Izkušeni učitelji se pri kaznovanju zanašajo na pomoč in podporo učencev. Dobra ekipa običajno obsodi napačna dejanja svojega tovariša. Ta obsodba je zelo učinkovita. V tem primeru učitelju ni treba uporabiti resne kazni. Lahko se omeji na preprosto pripombo. Obstajajo učenci, ki tudi po tem ne kažejo želje po izboljšanju in še naprej kršijo disciplino. Zanje se uporabljajo strožje kazni (ukor, poziv na pedagoški svet).

Če kazen podpirajo vsi učenci, ima močan vpliv na učenca kršitelja, seveda pod pogojem, da ceni mnenje ekipe. Posamezne primere kršitve discipline se pogosto posreduje v obravnavo študentskemu zboru. Ne glede na to, kako vzgojno zanemarjen je učenec, si ne more pomagati, da ne bi upošteval mnenja svojih tovarišev.

1.2 Vrste in oblike kazni

Kazen je niz sredstev za urejanje odnosov, ki sestavljajo vsebino pedagoške situacije, v kateri je treba te odnose opazno in hitro spremeniti. Glavna značilnost, po kateri se šteje, da je primerno razvrstiti vrste in oblike kaznovanja, je način spodbujanja in zaviranja dejavnosti otrok, način spreminjanja njihovih odnosov. Na podlagi tega lahko ločimo naslednje vrste kazni:

1. kazni, povezane s spremembo otrokovih pravic.

2. kazni, povezane s spremembo njihovih odgovornosti.

3. kazni, povezane z moralnimi sankcijami.

Znotraj vsake od teh skupin kazni obstaja veliko različnih oblik njihove uporabe, lahko pa jih razdelimo tudi na naslednje glavne oblike:

a) kazni, ki se izvajajo po logiki "naravnega"

posledice";

b) tradicionalne kazni;

c) kazen v obliki impromptu.

Ta klasifikacija je, tako kot vsaka druga, v veliki meri poljubna.

Pomen te klasifikacije je v tem, da pomaga pri analizi zapletenih situacij kaznovanja, saj vzgojiteljem omogoča, da v vsakem posameznem primeru izberejo vrste in oblike kaznovanja, njihove kombinacije, ki najbolje popravljajo vedenje otrok in mladostnikov. (1, str.150-153)

Urejanje pravic in odgovornosti otrok in mladostnikov se lahko uspešno uporablja kot kazen. Hkrati se glede na konkretno situacijo uporabljajo tako omejitve pravic in obveznosti kot naložitev dodatnih obveznosti. Kazni z moralno grajo so lahko, če so pravilno uporabljene, zelo učinkoviti ukrepi vpliva.

Kolja je storil slabo dejanje: lagal je, udaril prijatelja, povzročal težave v razredu itd. Dečka je bilo sram, jokal je, prosil odpuščanja - in vsi so bili veseli. Potem se vse to v različnih različicah ponovi nekajkrat in končno Kolja - že skoraj Nikolaj Ivanovič, visok čez en meter - lenobno zabruhne pred razredom in pomežikne prijateljem: »Oprosti, tega ne bom naredil. ponovno..."

In učitelji z vse večjo zaskrbljenostjo opažajo, da »oprosti«, tako sladko za njihova ušesa, zdaj para dušo z neznosno lažnivostjo in odkritim cinizmom. Tu običajno pridejo do spoznanja o veliki nesreči, ki ji je ime nekaznovanost. Toda takrat je pogosto prepozno za uporabo običajnih ukrepov pedagoškega vpliva.

Če primerjamo kazni, ki se izvajajo z moralnimi sankcijami, s kaznimi, ki se izvajajo z urejanjem morale in odgovornosti otrok, je zlahka videti, da so prve bolj namenjene razvijanju elementov samostimulacije. Zato je uporaba takšnih kazni priporočljiva predvsem v razvitem kolektivu z določenimi tradicijami in močnim javnim mnenjem, v zvezi s takšnimi učenci, katerih stopnja zavesti je dovolj visoka, da se pravilno odzovejo na tovrstno kaznovanje.

Kazni, povezane z urejanjem pravic in odgovornosti učencev z uporabo moralnih sankcij, spremljajo določene spremembe v odnosih med odraslimi in otroki na eni strani ter v otroškem kolektivu na drugi.

Pod določenimi pogoji prinašajo koristi tudi kazni po logiki »naravnih posledic«. Kaznovati denimo otroke, ki so razbili steklo v učilnici, tako da bi jih kljub temperaturi pod ničlo prisilili k učenju v tem prostoru, bi bilo morda »logično«, a vsaj divje.

Pri uporabi kazni, izraženih v eni ali drugačni omejitvi ali odvzemu po logiki "naravnih posledic", je treba upoštevati, prvič, da otrokom ni mogoče odvzeti minimuma, ki je potreben za njihov normalen razvoj: hrane, svežega zraka, posteljnega perila. itd.

Drugič, ostati brez kina in drugih užitkov je oblika kaznovanja, ki velja predvsem za mlajše šolarje in na začetni stopnji dela z otroki. In tu je komaj upravičeno prikrajšati že obljubljeno zadovoljstvo, kot priporočajo nekateri učitelji.

Posebnost tradicionalnih kaznovalnih ukrepov je, da pogosteje kot nagrade in kazni po logiki »naravnih posledic« postanejo oblika uporabe različnih moralnih sankcij. Na primer, sankcije, kot je opomin, so vse tradicionalne kazni.

Če logika "naravnih posledic" narekuje potrebo po uporabi kazni takoj po dejanjih otroka, ki so jih povzročila, potem pri uporabi tradicionalnih kazni učitelji in otroški timi izberejo trenutek, ki bo prispeval k doseganju največjega vzgojnega učinka. Tako lahko na splošno te kazni, ker so bolj zapletene, prinesejo opaznejši vzgojni rezultat.

Trenutek improvizacije, nepričakovana, ostra odločitev se lahko pojavi tako pri uporabi kazni po logiki "naravnih posledic", kot pri uporabi tradicionalnih ukrepov, kaznovanje v obliki improvizacije je vedno edinstveno in strogo individualno. Ker se uporabljajo le enkrat in imajo določen učinek, jih ni mogoče popraviti s tradicijo. Praksa ne pozna primerov, ko bi se nekoč uspešna metoda uporabe kazni v obliki improvizacije uspešno ponovila.

S.A. Kalabalin, veliki mojster improviziranega vpliva, je govoril o tem, kako so njegovi poskusi, da bi dobesedno ponovil določene tehnike, ki jih je v njegovem času uporabljal A. S. Makarenko, vodili v neuspehe. Ko je razmišljal, kako kaznovati učenca, ki je ukradel štruco kruha, se je Kalabalin spomnil, da se je pred davnimi časi zgodil podoben incident v koloniji, imenovani po A.M. Gorki. Nato je Anton Semenovič prisilil kolonista, ki je ukradel piščanca, da ga je pojedel pred vrsto lačnih tovarišev. S.A. Kalabalin se je odločil to tehniko ponoviti in storilcu ukazal, naj pred vrsto poje ukraden hlebec kruha. Vendar ta kazen ni prinesla želenega učinka. Tip je neumno, brezbrižno žvečil, fantje so se ob pogledu nanj smejali in se tiho prepirali med seboj, ali bo jedel ali ne ... Prizor je bil odvraten, v njem ni bilo nič tragičnega, kar je nekoč naredilo revolucijo v zavest kolonista, ki ga je kaznoval Makarenko, in njegovih tovarišev. (1, str. 167)

Uporaba kazni v obliki impromptu najpogosteje narekujejo takšne okoliščine, ko je treba vplivati na javno mnenje ekipe v živahni, nepozabni obliki, da bi se zavest učencev pritrdila na nekaj na videz nepomembnega dejstva, ki, kljub temu temeljnega pomena.

Obrnemo se na značilnosti najpogostejših in upravičenih ukrepov kaznovanja v šoli in družini. Med njimi je treba najprej omeniti uradne ukrepe kaznovanja učencev v šoli.

Najpogostejša kazen je ukor učitelja. Pripomba mora biti naslovljena na določenega kršitelja učiteljevih zahtev, oblika pripombe je lahko nekoliko drugačna, manj formalna, zlasti v nižjih razredih. Vendar pa neosebne negativne pripombe, ki jih včasih izrečejo nekateri učitelji, ko razdraženo povzdignejo glas in postanejo izjemno nervozni, običajno naredijo več škode kot koristi.

Pripomba je lahko družbenega značaja, napovedana na razrednem sestanku, pionirskem zboru ali komsomolski skupini. Zapis takšne opombe v dijaškem dnevniku, obsodba tovarišev - vse to spremeni ta ukrep kaznovanja v občutljivo korektivno sredstvo.

V nekaterih primerih lahko učitelj uporabi takšen ukrep, kot je ukaz učencu, naj stoji za svojo mizo. Takšna kazen je primerna v nižjih razredih, v zvezi z nemirnimi, nezbranimi učenci. Ko stoji blizu mize, je pod pogledom učitelja in pritegne pozornost celotnega razreda, se učenec nehote osredotoči in postane zbran.

Za otroka je dolgotrajno stanje preprosto škodljivo, utrudi ga, kaznovanje, ki se spremeni v nekakšno ponižanje, povzroči naraven protest. Učenec, ki stoji blizu njegove mize, izkoristi trenutek, ko ga učitelj ne gleda, začne zabavati ljudi okoli sebe in išče njihovo podporo in sočutje. Običajno se zadeva konča tako, da učitelj odstrani storilca iz razreda in on, ki se počuti kot "junak", odide na hodnik v spremstvu odobravajočih nasmehov svojih tovarišev.

Ni naključje, da je odstranitev iz razreda eden od kaznovalnih ukrepov, katerega primernost sproža burne razprave med učitelji in starši. Toda tudi v primeru, ko je odstranitev iz razreda res nujna in je učitelj lahko ta ukrep mirno, a hkrati odločno in samozavestno izvedel, mora upoštevati, da kazen ni dokončana. Za rešitev konflikta je treba, odvisno od specifične situacije, nekako dokončati kazen po lekciji. Včasih učitelj v stanju razdraženosti pospremi osebo, ki je bila odstranjena, z zakramentalnim stavkom: "Ne hodi več k mojim lekcijam!..". Težko je reči, kateri od naštetih »pedagoških« manevrov je hujši: tisti, ko učitelj mirno vodi nadaljnji pouk, ne da bi bil pozoren na to, da je kaznovani dejansko prenehal hoditi k pouku, ali tisti, ko od pouka do lekcije, neizogibno pokaže nesrečnemu storilcu vrata.

Zelo resna kazen je opomin. Pomen opomina je moralna obsodba učenčevega dejanja. Zato pedagoškega učinka te kazni ne moremo zreducirati le na formalno dejanje izreka opomina, na zapis v dnevnik (čeprav je to nujno) ali v šolski red. Obravnava učenčevega negativnega vedenja se ne sme končati z ukorom, ampak se sme omejiti le na ustni opomin ali pisanje disciplinskega opomba v dnevnik.

Ne smemo pozabiti, da so kazni, povezane z nekaterimi omejitvami in prikrajšanji, na splošno sprejemljive le v zvezi s predšolskimi otroki in osnovnošolci.

V šolski praksi kazni žal ne dosežejo vedno svojih ciljev. To je razloženo z resnimi napakami pri njihovi uporabi. Včasih vzgojitelji uporabijo kazen prenagljeno, nepremišljeno, brez zadostnih razlogov. Ne upoštevajo vedno starosti in individualnih značilnosti učencev, v vseh primerih pa ne zasledujejo določenih izobraževalnih ciljev ali upoštevajo pedagoškega takta. Pri reševanju vprašanj, povezanih z uporabo kaznovanja, se vsi vzgojitelji ne zanašajo na javno mnenje dijakov.

V vsakem primeru je koristno razumeti razloge za storjeno kaznivo dejanje, upoštevati značilnosti študenta, njegov položaj v ekipi in njegovo starost. Na primer, kazen, kot je opomin, se uporablja predvsem za srednje in starejše učence, saj mlajši učenci ne znajo ceniti in razumeti resnosti te kazni. Na pedagoški svet so praviloma poklicani srednješolci na indoktrinacijo. V teh razredih je pri izbiri kazni še posebej pomembno, da se oprete na javno mnenje ekipe.

Poglavje II. Značilnosti uporabe metod kaznovanja pri izobraževanju mlajših šolarjev

Učinkovita stimulacija včasih spodbudi študenta, da dela na nivoju, ki ga na prvi pogled težko pričakujemo od njega, stimulacija spodbudi študenta, da »da vse od sebe«. Nagrada in kazen kot metodi spodbujanja aktivnosti šolarjev nista le najbolj znani med starodavnimi metodami spodbujanja aktivnosti, ampak se pogosto uporabljata tudi danes. Spodbuda -...