Danes je še posebej pomembno vprašanje organizacije razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja predšolskih izobraževalnih ustanov. To je posledica uvedbe novega zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo (FSES DO)
V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom mora biti program zgrajen ob upoštevanju načela integracije izobraževalnih področij ter v skladu s starostnimi zmožnostmi in značilnostmi učencev. Reševanje programskih izobraževalnih nalog je zagotovljeno ne le v skupnih dejavnostih odraslih in otrok, temveč tudi v samostojnih dejavnostih otrok, pa tudi v rutinskih trenutkih.
Glavna oblika dela s predšolskimi otroki in vodilna dejavnost zanje je igra. Zato učitelji praktiki doživljajo povečano zanimanje za posodobitev razvojnega predmetno-prostorskega okolja predšolskih izobraževalnih ustanov.
Koncept razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja je opredeljen kot "sistem materialnih predmetov otrokove dejavnosti, ki funkcionalno oblikuje vsebino njegovega duhovnega in fizičnega razvoja".
Številni izjemni filozofi in učitelji predlagajo, da bi okolje obravnavali kot pogoj za optimalen samorazvoj posameznika; verjamejo, da lahko skozi predmetno-prostorsko okolje otrok sam razvije svoje individualne sposobnosti in zmožnosti. Vloga odraslega je, da pravilno oblikuje okolje, ki spodbuja največji razvoj otrokove osebnosti. Nasičenost prostora, ki obdaja otroka, se mora spreminjati v skladu z razvojem potreb in interesov otrok mlajše in starejše predšolske starosti. V takem okolju je mogoče hkrati vključiti posamezne učence in vse otroke v skupini v aktivne komunikacijsko-govorne in kognitivno-ustvarjalne dejavnosti.
Zahteve zveznih državnih izobraževalnih standardov za razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje
1. Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje zagotavlja maksimalno uresničevanje izobraževalnega potenciala.
2. Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje predpostavlja:
- dostopnost za študente do vseh prostorov organizacije, kjer se izvaja izobraževalni proces.
- prost pristop učencev do iger, igrač, materialov, pripomočkov, zagotavljanje vseh osnovnih vrst dejavnosti.
Organizacija razvojnega predmetno-prostorskega okolja v predšolski izobraževalni ustanovi je ob upoštevanju zveznega državnega izobraževalnega standarda strukturirana tako, da omogoča najučinkovitejši razvoj individualnosti vsakega otroka, njegovih nagnjenj, interesov, in ravni aktivnosti.
Okolje je treba obogatiti z elementi, ki spodbujajo kognitivno, čustveno in motorično aktivnost otrok.
Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje je organizirano tako, da ima vsak otrok možnost svobodno delati, kar ima rad. Postavitev opreme v sektorje (razvojne centre) omogoča združevanje otrok v podskupine na podlagi skupnih interesov: oblikovanje, risanje, ročno delo, gledališke in igralne dejavnosti, eksperimentiranje.
Obvezni predmeti so gradiva, ki aktivirajo kognitivno dejavnost. To so poučne igre, tehnične naprave in igrače, modeli. Predmeti za eksperimentalno raziskovalno delo: magneti, povečevalna stekla, vzmeti, tehtnice, čaše itd. V starejši predšolski dobi bi morali imeti otroci veliko izbiro naravnih materialov za preučevanje, eksperimentiranje in zbiranje zbirk.
Potrebni so materiali, ki upoštevajo interese dečkov in deklet, tako pri delu kot pri igri. Fantje potrebujejo orodje za obdelavo lesa, dekleta pa za ročna dela. Za razvoj ustvarjalne ideje v igri bodo dekleta potrebovala ženske oblačila, nakit, čipkaste pelerine, pentlje, torbice, dežnike itd.; za dečke - podrobnosti vojaških uniform, predmeti uniform in orožja vitezov, ruskih junakov, različne tehnične igrače. Pomembno je, da je v skupini veliko "improviziranih" materialov: vrvi, škatle, žica, kolesa, trakovi, ki se kreativno uporabljajo za reševanje različnih problemov igre. V predšolskih skupinah je potrebno imeti različne materiale, ki prispevajo k obvladovanju branja in matematike. To so tiskane črke, besede, tabele, knjige z velikim tiskom, priročniki s številkami, namizne igre s številkami in črkami, uganke, pa tudi gradiva, ki odražajo šolsko temo: slike o življenju šolarjev, šolske potrebščine, fotografije šolarji-starejši bratje ali sestre, atributi za šolske igre.
Potrebna oprema za starejše predšolske otroke so materiali, ki spodbujajo razvoj širokih socialnih interesov in kognitivne dejavnosti otrok. To so otroške enciklopedije, ilustrirane publikacije o živalskem in rastlinskem svetu planeta, o življenju ljudi v različnih državah, otroške revije, albumi in brošure.
Bogato, razvijajoče se predmetno-prostorsko in izobraževalno okolje postane osnova za organizacijo vznemirljivega, smiselnega življenja in vsestranskega razvoja vsakega otroka. Razvijajoče se predmetno okolje je glavno sredstvo za oblikovanje otrokove osebnosti in je vir njegovega znanja in socialnih izkušenj.
Okolje, ki obdaja otroke v vrtcu, mora zagotavljati varnost njihovega življenja, krepiti zdravje in krepiti telo vsakega od njih.
Načelo povezovanja izobraževalnih področij prispeva k oblikovanju enotnega predmetno-prostorskega okolja.
To pomeni, da je za celovit razvoj otroka organiziranih več predmetno specifičnih razvojnih "okolij": za govorni, matematični, estetski, fizični razvoj, ki jih je glede na situacijo mogoče združiti v eno ali več večnamenskih okolij. Hkrati je zelo pomembno, da predmeti in igrače, s katerimi bo otrok deloval na prvi stopnji obvladovanja tega okolja, niso le predmet njegove pozornosti, temveč sredstvo komunikacije z odraslimi. Otrokova dejanja s predmeti nujno spremljajo besedni komentarji. Na primer: »Zlezem pod mizo, splezam na stol, jaz. Kot je običajno v praksi domače vzgoje, lahko učitelji uporabijo več osnovnih metodoloških prijemov igre z okoljem, ki imajo neposreden razvojni in vzgojni učinek:
- kazanje predmeta in njegovo poimenovanje;
- prikaz dejanj s predmeti in njihovo poimenovanje;
- otroku omogočiti svobodo izbire dejanj in eksperimentiranja.
Kaj mora učitelj vedeti pri organizaciji razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja v skupini:
- Okolje mora opravljati izobraževalno, razvojno, vzgojno, spodbudno, organizirano in komunikacijsko funkcijo. Najpomembneje pa je, da mora delovati na razvoj otrokove neodvisnosti in pobude.
- Potrebna je prilagodljiva in variabilna raba prostora. Okolje mora služiti otrokovim potrebam in interesom.
- Oblika in dizajn artiklov sta usmerjena v varnost in sta starosti otrok v skupini.
- Dekorativni elementi morajo biti enostavno zamenljivi.
- V vsaki skupini je treba zagotoviti prostor za eksperimentalne dejavnosti otrok.
- Pri organizaciji predmetnega okolja v skupinski sobi je treba upoštevati vzorce duševnega razvoja, kazalnike njihovega zdravja, psihofiziološke in komunikacijske značilnosti, stopnjo splošnega in govornega razvoja, pa tudi kazalnike čustvene sfere.
- Barvno paleto naj zastopajo tople, pastelne barve.
- Pri ustvarjanju razvojnega prostora v skupinski sobi je treba upoštevati vodilno vlogo igralnih dejavnosti.
- Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje skupine se mora spreminjati glede na starostne značilnosti otrok, obdobje študija in izobraževalni program.
Pomembno je, da ima predmetno okolje značaj odprtega, nezaprtega sistema, sposobnega prilagajanja in razvoja. Z drugimi besedami, okolje se ne samo razvija, ampak tudi razvija. V vsakem primeru je treba objektivni svet, ki obdaja otroka, dopolniti in posodobiti ter se prilagoditi novotvorbam določene starosti.
Tako je treba pri ustvarjanju razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja za katero koli starostno skupino v predšolski vzgojni ustanovi upoštevati psihološke temelje konstruktivne interakcije med udeleženci izobraževalnega procesa, zasnovo in ergonomijo sodobnega okolja vrtec in psihološke značilnosti starostne skupine, ki ji je to okolje namenjeno.
Irina Putivcova
Gradnja predmetno-prostorskega okolja v skupini predšolskih izobraževalnih ustanov ob upoštevanju zveznega državnega izobraževalnega standarda
Vprašanje organizacije predmetno-razvojno okolje Predšolska vzgoja je danes še posebej aktualna. To je posledica uvedbe novega zveznega državnega izobraževalnega standarda (Zvezni državni izobraževalni standard) strukturi osnovnega splošnoizobraževalnega programa predšolske vzgoje.
Razvojna organizacija okolje v hčerinskih družbah ob upoštevanju zveznega državnega izobraževalnega standarda je strukturiran tako, da omogoča najučinkovitejši razvoj individualnosti vsakega otroka ob upoštevanju njegovih nagnjenj, interesov in stopnje aktivnosti.
Prostor, ki so ga za otroke ustvarili odrasli, bi moral pozitivno vplivati na predšolskega otroka. Če želite to narediti, morate upoštevati naslednje pogoji:
Predmetno gledano- prostorski razvojni sreda v vrtcu mora:
Imeti privlačen videz;
deluje kot naravno ozadje otrokovega življenja;
Odpravite utrujenost;
Pozitivno vpliva na čustveno stanje;
Pomagajte otroku individualno raziskovati svet okoli sebe;
Dajte predšolskemu otroku možnost, da se vključi v samostojne dejavnosti.
če sreda je organiziran nepravilno, ne vzbuja novih vtisov, ne ustvarja pogojev za razvoj domišljije, fantazije in želje po igri. V njem ni elementa presenečenja: vse je znano od prvega dne in ostaja nespremenjeno. Takšna sreda ustvarja notranjo napetost, v otroku ustvarja občutek trajno prisotnost velikega števila otrok in ne zadovoljuje osnovnih otrokovih potreb.
Pri organiziranju predmetno-razvojno okolje v vrtcu je najpomembnejši pogoj računovodstvo starostne značilnosti in potrebe otrok, ki imajo svoje posebnosti.
Za otroke tretjega leta življenja je na voljo prost in velik prostor, kjer se lahko aktivno gibljejo - plezajo, jahajo.
V četrtem letu življenja otrok potrebuje razvito središče iger vlog s svetlimi lastnostmi, otroci si prizadevajo biti kot odrasli, biti enako pomembni in veliki.
IN povprečje- v starejši predšolski dobi se pojavi potreba po igri z vrstniki in ustvarjanju svojega sveta igre. Poleg tega v predmetno razvojno okolje Upoštevati je treba nastanek psiholoških novotvorb v različnih letih življenja.
Primeri centrov, ki naj bi nastali v skupina po izobraževalnih področjih z ob upoštevanju
Zvezni državni izobraževalni standard
1) Družbeni in komunikativni razvoj:
Center PPD
Center požarne varnosti
Dežurni kotiček
Center za igre vlog
2) Kognitivni razvoj:
Center "Raziskovali bomo svet"
Center za senzorični razvoj
Center za konstruktivno dejavnost
Center za razvoj matematike
Eksperimentalni center
3) Razvoj govora:
Center "Govori pravilno"
Knjižno središče
4) Umetniško in estetsko razvoj:
Kotiček za ustvarjanje "Spretne roke"
Center za glasbene in gledališke dejavnosti
Kolerski center
5) Telesni razvoj:
Center za telesni razvoj
Oglejmo si podrobneje opremo in pomen nekaterih con.
Gledališki kotiček je pomemben razvojni objekt okolju, od katerega lahko začnete z opremljanjem skupine, saj prav gledališka dejavnost pomaga združevati skupina, združiti otroke z zanimivo idejo, novo dejavnostjo zanje. V gledališču se predšolski otroci odprejo in prikažejo nepričakovane plati svojega značaja. Plašni in sramežljivi ljudje postanejo samozavestni in aktivni. Kdor je hodil v vrtec brez želje, zdaj z veseljem hiti v šolo. skupina.
Okvirna oprema gledališkega kotička skupine:
1. Gledališke in igralne opremo: veliki in mali zasloni, preprosti okraski, flanelograf
2. Obešalnik za obleke.
3. Kostumi, maske, lasulje, atributi za produkcije 5-6 pravljic.
4. Različne vrste lutk gledališče: slikovno gledališče, gledališče s prsti, gledališče z rokavicami, gledališče peteršilj, senčno gledališče, lutke iz palice,
Glasbeni razvoj otroka ne določajo samo razredi z učiteljem, temveč tudi možnost samostojnega igranja, eksperimentiranja z glasbenimi igračami in svobodnega ustvarjalnega ustvarjanja glasbe. Za razvoj samostojne glasbene dejavnosti otrok je urejen glasbeni kotiček v skupina(glasbeno področje). Razvoj otroške ustvarjalnosti je v veliki meri odvisen od opreme in njene privlačnosti.
Glasbeni predmetno okolje mora biti v skladu z očmi, dejanji rok in rastjo otroka. Glasbeni kotiček naj vsebuje omaro, police za glasbene pripomočke, nekaj miz in stolov za poučne igre. Razvojne koristi okolju morajo biti estetski, privlačni, enostavni za uporabo in vzbujati željo po igranju z njimi.
Oprema glasbenega kotička je razdeljena na dvoje raven: za učiteljico in za otroke.
Glasbeni kotički naj biti:
Material za ustvarjalne igre vlog - mehke igrače, mehke glasbene igrače; punčke, figurativne glasbene "pojoče" ali "plešoče" igrače
Portreti skladateljev (čigava dela otroci pojejo ali poslušajo)
Glasbeno didaktično igre:
Ilustracije - ročni tip "Loto": kartončki z narisanimi ali prilepljenimi slikami
- Vse vrste slik: knjižice "Mi pojemo", glasbene slike za pesmi, ki so lahko izdelane v obliki velikega albuma ali posameznih pisanih ilustracij, ilustracije na temo "Letni časi", ilustracije glasbil, slike živali, ki pojejo, plešejo ali igrajo na glasbila.
Nezvočne otroške glasbene igrače in instrumenti.
Knjižni kotiček je nujen element izobraževanja predmetno okolje v skupinski sobi. Njegova prisotnost je obvezna za vse starosti. skupine, vsebina pa je odvisna od starosti otrok.
Izbor literature in pedagoškega dela, organiziranega v kotičku, mora ustrezati starostnim značilnostim in potrebam otrok.
Pogostost izmenjave knjig je odvisna tudi od konkretnih ciljev uvajanja otrok v branje. Sestava knjižnega kotička se morda ne bo spremenila teden ali celo dva, ko nenehno Z njimi morajo stopiti v stik tako učitelj kot otroci. IN povprečje, čas bivanja knjige v knjižnem kotu je 2-2,5 tedna.
Kaj postavimo v knjižni kotiček?
Knjige, primerne starosti otrok. Poleg programskih knjig lahko razstavite knjige, ki otroke zanimajo. Za mlajše otroke izberite knjige na 2-3 izvodov: To bo pomagalo preprečiti konfliktne situacije.
Poučna in otroška enciklopedična literatura.
Zbirke izštevank, izrekov, pregovorov, rekov, ugank.
Otroške revije.
Albumi fotografij domačega kraja (vas, otroški pisatelji, počitnice v skupina.
Portreti otroških pisateljev, katerih dela otroci poznajo.
Plošče, slike, risbe vaših najljubših literarnih likov.
Filmski trakovi, diapozitivi, zgoščenke z otroškimi pravljicami.
Kompleti razglednic (tematika, zaplet).
Namizne govorne igre.
Skicirke, pobarvanke, barvni svinčniki.
Atributi za igro vlog "Knjižnica" (v starejših skupine) .
Na podlagi zahtev Zvezni državni izobraževalni standard, bi morala biti posebnost v konfiguraciji kotička za telesno vzgojo biti:
Fleksibilnost igralnega prostora, multifunkcionalnost okolju in igralni materiali (Razpoložljivost nadomestne predmete) ;
Spremenljivost razpoložljivosti materialov in opreme po prosti izbiri otrok;
Periodična menjava igralnega materiala, razpoložljivost igralnega materiala, sposobnost uporabe vseh elementov okolju.
Teoretično gradivo kotička telesne vzgoje.
V mlajši skupine:
Kartoteka iger na prostem;
Kartoteka sedečih iger;
Kartoteka zapisnikov telesne vzgoje;
Kartoteka jutranjih vaj;
Kartoteka štetja rim;
Ilustrirano gradivo o zimskih in poletnih športih;
Simboli in gradiva o zgodovini olimpijskega gibanja;
Pri starejših skupine temu materialu je dodan:
Informacije o najpomembnejših dogodkih v športnem življenju države (domače knjige, albumi) ;
Praktični material za igre in opremo:
Material za igre na prostem;
Didaktične igre o športu;
Koristi za preprečevanje ploskih stopal in razvoj finih motoričnih sposobnosti roke:
masažne podloge, nestandardna oprema, masažne žoge.
Pripomočki za igre in vaje z skakanje: skakalnice, obroči, trakovi z obroči.
Pripomočki za igre in vaje z metanjem, lovljenjem, metanje: žogice različnih velikosti, met v obroč, žogica za namizni tenis z loparjem, žogica na ježka s tarčo, keglji.
Kotiček narave, ki se organsko prilega notranjosti, bo okras skupina sobe in bo otrokom omogočal izvajanje opazovalnih in eksperimentalnih dejavnosti.
Rastline, ki so postavljene v naravno območje, morajo biti varne. V kotičku narave ni dovoljeno imeti strupenih in bodičastih rastlin. In seveda je obvezna dnevna nega rastline. Priporočljivo je, da so na rožah tablice z imeni.
Vse prebivalce kotička narave v vrtcu lahko razdelimo na stalne in začasne.
Trajna Prebivalci kotička narave bodo sobne rastline.
Začasni prebivalci kotička narave so predmeti, ki jih prinesemo na opazovanje za kratek čas čas:
Jeseni bodo to jesenski šopki in rože iz cvetličnega vrta, presajene v cvetlične lončke. In tudi pri starejših skupine obrti iz naravnih materialov;
Pozimi so to lahko škatle z zeleno čebulo in vejami dreves;
Spomladi - zabojčki s sadikami za vrtec, šopki spomladanskih jegličev.
Poleg tega v kotičku narave v vsakem skupina mora imeti:
Naravna zelenjava in sadje ali njihove lutke.
Kompleti slik, ki prikazujejo živali, ptice, žuželke in drugo.
Albumi "Letni časi"; knjige z ilustracijami, ki prikazujejo živali; slike znanih umetnikov.
Otroške risbe o naravi in obrti iz naravnih materialov.
Material za delo. Predpasniki, zalivalke, lopatice, rahljalne palice in krpe so uporabni za nego sobnih rastlin. Metle in smetnjake - za vzdrževanje čistoče v kotičku narave in skupina.
Oprema za eksperimente. Za igranje s peskom bodo potrebni kalupi, lijaki, lopate, sita. Za igranje z vodo lahko uporabite pipete, brizge za enkratno uporabo in posodice različnih oblik. Za izdelavo obrti potrebujete naravne in odpadne materiale. Za pripravljalne otroke skupine Zanimivo bo delo s povečevalnim steklom, mikroskopom in tehtnico.
Didaktične igre z naravno vsebino "Kdo kaj poje?", "Čigava hiša?", "Čigav otrok?" in drugi
Torej je glavna naloga vzgoje predšolskih otrok ustvariti pri otrocih občutek čustvenega udobja in psihološke varnosti. V vrtcu je pomembno, da se otrok počuti ljubljenega in edinstvenega. Zato je pomembno sreda v kateri poteka izobraževalni proces.
V razdelku »Zahteve za pogoje za izvajanje glavnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje« Zveznega državnega izobraževalnega standarda je veliko pozornosti namenjeno , kot enega od vidikov izobraževalnega okolja kot celote, ki vključuje poleg zgoraj navedenega tudi naravo interakcije z odraslimi; narava interakcije z drugimi otroki; otrokov sistem odnosov do sveta, do drugih ljudi, do samega sebe.
Prenesi:
Predogled:
Posvetovanje za vzgojitelje
Razvojno predmetno-prostorsko okolje
V razdelku »Zahteve za pogoje za izvajanje glavnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje« Zveznega državnega izobraževalnega standarda je veliko pozornosti namenjenozahteve po razvijajočem se predmetno-prostorskem okolju, kot enega od vidikov izobraževalnega okolja kot celote, ki vključuje poleg zgoraj navedenega tudi naravo interakcije z odraslimi; narava interakcije z drugimi otroki; otrokov sistem odnosov do sveta, do drugih ljudi, do samega sebe.
Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje zagotavlja maksimalno uresničitev izobraževalnega potenciala prostora organizacije, skupine, pa tudi ozemlja, ki meji na organizacijo ali se nahaja na kratki razdalji, prilagojeno za izvajanje programa.
Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje mora zagotoviti možnost komunikacije in skupnih dejavnosti otrok (vključno z otroki različnih starosti) in odraslih, telesno aktivnost otrok, pa tudi možnosti za zasebnost.
Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje mora zagotoviti:
izvajanje različnih izobraževalnih programov;
v primeru organiziranja inkluzivnega izobraževanja - potrebne pogoje za to;
upoštevanje narodnih, kulturnih in podnebnih razmer, v katerih se izvaja vzgojna dejavnost; ob upoštevanju starostnih značilnosti otrok.
Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje mora biti vsebinsko bogato, transformabilno, večnamensko, spremenljivo, dostopno in varno.
1) Bogastvo okolja mora ustrezati starostnim zmožnostim otrok in vsebini programa.
Izobraževalni prostor mora biti opremljen z učnimi in izobraževalnimi sredstvi (vključno s tehničnimi), ustreznimi materiali, vključno s potrošnimi igralnimi, športnimi, zdravstvenimi pripomočki, inventarjem (v skladu s posebnostmi programa).
Organizacija izobraževalnega prostora ter raznovrstnost materialov, opreme in pripomočkov (v stavbi in na lokaciji) naj zagotavljajo:
igriva, izobraževalna, raziskovalna in ustvarjalna dejavnost vseh učencev, eksperimentiranje z otrokom dostopnimi materiali (vključno s peskom in vodo);
motorična aktivnost, vključno z razvojem bruto in finih motoričnih sposobnosti, sodelovanje v igrah in tekmovanjih na prostem;
čustveno dobro počutje otrok v interakciji s predmetno-prostorskim okoljem;
možnost, da se otroci izrazijo.
Za dojenčke in majhne otroke mora izobraževalni prostor zagotavljati potrebne in zadostne možnosti za gibanje, predmetne in igralne dejavnosti z različnimi materiali.
2) transformabilnost prostora pomeni možnost spreminjanja predmetno-prostorskega okolja glede na izobraževalno situacijo, vključno s spreminjajočimi se interesi in zmožnostmi otrok;
3) Večnamenskost materialov pomeni:
možnost raznolike uporabe različnih komponent predmetnega okolja, na primer otroškega pohištva, preprog, mehkih modulov, zaslonov itd .;
prisotnost v organizaciji ali skupini večnamenskih (ki nimajo strogo določenega načina uporabe) predmetov, vključno z naravnimi materiali, primernimi za uporabo v različnih vrstah otroških dejavnosti (vključno kot nadomestni predmeti pri igri otrok).
4) Variabilnost okolja pomeni:
prisotnost različnih prostorov (za igro, gradnjo, zasebnost itd.) v organizaciji ali skupini ter različnih materialov, iger, igrač in opreme, ki otroku zagotavljajo prosto izbiro;
občasno spreminjanje igralnega materiala, nastanek novih predmetov, ki spodbujajo igro, motorično, kognitivno in raziskovalno dejavnost otrok.
5) Razpoložljivost okolja predpostavlja:
dostopnost učencem, vključno z invalidnimi otroki in invalidnimi otroki, vseh prostorov, v katerih se izvaja vzgojno-izobraževalna dejavnost;
prost dostop otrok, vključno z otroki s posebnimi potrebami, do iger, igrač, materialov in pripomočkov, ki zagotavljajo vse osnovne vrste otrokovih dejavnosti;
uporabnost in varnost materialov in opreme.
6) Varnost predmetno-prostorskega okolja predpostavlja skladnost vseh njegovih elementov z zahtevami za zagotavljanje zanesljivosti in varnosti njihove uporabe.
Organizacija samostojno določi učne pripomočke, vključno s tehničnimi, ustreznimi materiali (vključno s potrošnim materialom), igralno, športno, rekreacijsko opremo, inventarjem, potrebnim za izvajanje programa.
Nove zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda potrjujejo prej znane značilnosti in načela gradnje predmetno-prostorskega okolja.
Udobje in varnostpohištvo najpogosteje dosežemo s podobnostjo notranjosti skupinske sobe z domačim okoljem. Da bi okolje vrtca približali domu, se aktivno uporabljajo preproge. Z absorpcijo zvoka ustvarjajo ugodne možnosti za zaznavanje naravnih zvokov (veter, dež, oglašanje ptic itd.)
Oprema vrtčevskih prostorov zavoda mora biti varna, zdravstveno varčna, estetsko privlačna in razvojna. Pohištvo mora biti primerno višini in starosti otrok.
Zagotavljanje bogate čutne izkušnje.
Oprema skupinskih prostorov mora biti izbrana tako, da odraža raznolikost barv, oblik in materialov. V ta namen se praviloma veliko prostora nameni naravnim in raznovrstnim odpadnim materialom. In v pripomočkih iger vlog se uporabljajo naravne stvari (na primer v igri "Frizer": škarje, glavnik, sušilec za lase, strižnik itd.) Raznolike dejavnosti otrok v takšnem okolju so učinkovite pogoj za razvoj senzoričnih sposobnosti.
Zagotavljanje priložnosti za raziskovanje in učenje.
Vsak otrok ima svoj tempo in stil razvoja. Nekateri otroci se najbolje učijo z opazovanjem. Pri poučevanju drugih so razmeroma pogostejši manipulacija ter poskusi in napake. Vse to samo potrjuje stališče o pomenu ustvarjanja posebnega razvojnega predmetno-prostorskega okolja, v katerem bi lahko vsak otrok individualno uporabil svoje sposobnosti in sledil svoji poti v procesu spoznavanja sveta okoli sebe.
Izvajanje sodobnih pristopov k vzgoji predšolskih otrok je možno le, če se upoštevajo naslednja načela gradnje razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja v skupini vrtca.
Načelo spoštovanja potreb in potreb otroka.
Predšolski otrok ima tri osnovne potrebe: potrebo po komunikaciji, gibanju in spoznavanju. Skupinsko okolje mora izpolnjevati te potrebe. Izbira opreme in materialov za skupino je odvisna od razvojnih značilnosti otrok določene starosti.
Višina pohištva v skupinski sobi naj bo takšna, da lahko otrok z najvišje police doseže igračo.
Otrok se razvija le z aktivno dejavnostjo. Najpogosteje ga k takšni aktivnosti spodbudi zunanji dražljaj: predmet – igrača – ki se znajde v območju pozornosti. Zato je priporočljivo imeti v skupini "prozorne" stojala brez vrat.
Prosti prostor je zelo pomemben. Otroci potrebujejo veliko prostega prostora za telesno aktivnost, igre vlog, »neurejeno igro« in samotne dejavnosti. Osnovno pravilo je, da mora prosti prostor zavzemati vsaj tretjino in ne več kot polovico celotnega prostora igralnice.
Za učitelja je pomembno, da je skupinska soba dobro vidna, da lahko vidi vse otroke, ne da bi se premikal po prostoru. Takšen prostor lahko ustvarimo z regali z odprtimi policami, ki hkrati razmejijo prostor in ga pustijo odprtega za opazovanje. To pomeni, da učitelj poskuša zagotoviti, da je okolje, ki obkroža otroka, udobno, estetsko prijetno, smiselno in da je oprema priročno nameščena.
Načelo funkcionalnosti.
To pomeni, da so v prostoru samo tisti materiali, ki jih otroci potrebujejo in opravljajo razvojno funkcijo. Torej, če igra, priročnik ali oprema v bližnji prihodnosti ne bodo uporabljeni, jih je treba odstraniti iz skupine. Skupina naj ne bo skladišče za shranjevanje gradiva in priročnikov.
Načelo napredne narave vzdrževanja opreme.
Učitelj za skupino izbere tista gradiva, ki so namenjena otrokom določene starosti, vendar je poleg njih potrebno v nastavitev vključiti približno 15% gradiv, namenjenih starejšim otrokom (približno leto dni). To je posledica naslednjih razlogov. Prvič, otroci se razlikujejo po stopnji razvoja: obstajajo predšolski otroci, ki so v razvoju pred svojimi vrstniki. Da ne bi upočasnili njihovega nadaljnjega napredovanja, je treba uporabljati zahtevnejše vsebine, to pa je mogoče le z dejavnostmi z igrami in pripomočki, namenjenimi starejšim otrokom. Drugič, otrokovo eksperimentiranje z novim, bolj zapletenim materialom odpira možnosti za samorazvoj.
Načelo dinamičnosti - statično okolje.
Otrok, medtem ko ostaja sam, se nenehno spreminja in razvija. Posledično razvojnega okolja ni mogoče v celoti zgraditi, saj jutri ne bo več spodbujalo razvoja, pojutrišnjem pa ga bo začelo zavirati.
Prav tako se je treba zavedati, da mora celotno predmetno-prostorsko okolje v skupini delovati v smeri ciljev in ciljev programa, ki se izvaja v otroški ustanovi. To pomeni, da se mora program izvajati v predmetno-prostorskem okolju, ki ustreza danemu programu. In oprema bi se morala spreminjati v skladu s tematskim načrtovanjem izobraževalnega procesa.
V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom je skupinski prostor mogoče organizirati v obliki različnih območij ("centrov", "kotičkov"), opremljenih z velikim številom razvojnih materialov.
Takšna območja so lahko:
- Kotiček za igre vlog.
Kumerski kostumi, kape, nakit, maske in oprema za igranje pravljic. Lutke in igrače za različne vrste gledališča (letalo, palica, lutka, rokavička, namizna) za igranje pravljic. Avdio kasete s posneto glasbo za spremljavo gledaliških iger.
- Knjižni kotiček.
Na priročnem mestu v prostoru z zadostno naravno in umetno osvetlitvijo je organiziran knjižni kotiček - miza in knjižna polica - vitrina. Vsebina knjižnega kotička je določena s programom, ki se izvaja v vrtcu. Običajno so v kotu predstavljena nova in že znana dela otrokom, že prebrana dela. Poleg knjig lahko v kotiček postavite različna ilustrirana gradiva na teme: letni časi, družina, živali, ptice itd.
ZNAČILNOSTI ORGANIZACIJE
RAZVOJNO predmetno-prostorsko okolje
V predšolski pedagogiki se izraz "razvojno okolje" razume kot "kompleks materialnih, tehničnih, sanitarnih, higienskih, estetskih, psiholoških in pedagoških pogojev, ki zagotavljajo organizacijo življenja otrok in odraslih." Razvojno okolje deluje kot spodbujevalec, gibalo v celostnem procesu razvoja otrokove osebnosti, bogati osebni razvoj. Naloga učitelja je, da s pomočjo predmetno-razvojnega okolja in njegovih sredstev otroku pomaga odkriti v sebi in razviti tisto, kar je otroku lastno. Zato je v vrtcu posebna pozornost namenjena oblikovanju okolja, v katerem poteka učenje in samorazvoj ustvarjalne dejavnosti predšolskega otroka.Učiteljev cilj: zgraditi večstopenjsko, večnamensko predmetno-razvojno okolje za izvajanje procesa razvoja ustvarjalne osebnosti učenca na vsaki stopnji njegovega razvoja v predšolski ustanovi.
Pri ustvarjanju predmetno-razvojnega okolja je treba upoštevati naslednje regulativne dokumente:
- Pismo Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije z dne 17. maja 1995 št. 61/19-12 "O psiholoških in pedagoških zahtevah za igre in igrače v sodobnih razmerah" (Besedilo dokumenta od julija 2011)
- Pismo Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije z dne 15. marca 2004 št. 03-51-46in/14-03 "Približne zahteve za vzdrževanje razvojnega okolja za predšolske otroke, ki se gojijo v družini"
- zvezni zakon RF z dne 29. decembra 2010 št. 436-FZ "O zaščiti otrok pred informacijami, ki škodijo njihovemu zdravju in razvoju" (spremenjen z zveznim zakonom z dne 28. julija 2012 št. 139-FZ)
- Odlok predsednika Ruske federacije z dne 1. junija 2012 št. 761 "O nacionalni strategiji delovanja v interesu otrok za obdobje 2012-2017"
- Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije z dne 17. oktobra 2013 št. 1155 "O odobritvi zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo." Registrirano pri Ministrstvu za pravosodje Ruske federacije z dne 14. novembra 2013 št. 30384
- Resolucija glavnega državnega sanitarnega zdravnika Ruske federacije z dne 15. maja 2013 št. 26 »O odobritvi SanPiN 2.4.1.3049-13 »Sanitarne in epidemiološke zahteve za zasnovo, vsebino in organizacijo načina delovanja predšolskih izobraževalnih organizacij«
Zahteve za razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo
3.3.1. Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje zagotavlja maksimalno uresničevanje izobraževalnega potenciala organizacije...
3.3.2. Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje organizacije (skupina, mesto) mora zagotoviti možnost komunikacije in skupnih dejavnosti otrok (vključno z otroki različnih starosti) in odraslih, telesno dejavnost otrok, pa tudi možnosti za zasebnost.
3.3.3. Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje ... mora zagotavljati:
izvajanje različnih izobraževalnih programov;
upoštevanje narodnih, kulturnih in podnebnih razmer, v katerih se izvaja vzgojna dejavnost;
ob upoštevanju starostnih značilnosti otrok.
3.3.4. Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje mora biti vsebinsko bogato, transformabilno, večnamensko, spremenljivo, dostopno in varno.
NASIČENOST OKOLJA
- Bogastvo okolja mora ustrezati starostnim zmožnostim otrok in vsebini programa.
- Izobraževalni prostor mora biti opremljen z učnimi in izobraževalnimi sredstvi (vključno s tehničnimi), ustreznimi materiali, vključno s potrošnim materialom, igralno, športno, zdravstveno opremo, inventarjem (v skladu s posebnostmi programa).
Organizacija izobraževalnega prostora ter raznovrstnost materialov, opreme in pripomočkov (v stavbi in na lokaciji) naj zagotavljajo:
- igriva, izobraževalna, raziskovalna in ustvarjalna dejavnost vseh učencev, eksperimentiranje z otrokom dostopnimi materiali (vključno s peskom in vodo);
- motorična aktivnost, vključno z razvojem bruto in finih motoričnih sposobnosti, sodelovanje v igrah in tekmovanjih na prostem;
- čustveno dobro počutje otrok v interakciji s predmetno-prostorskim okoljem;
- možnost, da se otroci izrazijo.
TRANSFORMABILNOST
Transformabilnost prostora pomeni možnost spreminjanja predmetno-prostorskega okolja glede na izobraževalno situacijo, vključno s spreminjajočimi se interesi in zmožnostmi otrok.
VEČFUNKCIONALNOST
- 3) Večnamenskost materialov pomeni:
- možnost raznolike uporabe različnih komponent predmetnega okolja, na primer otroškega pohištva, preprog, mehkih modulov, zaslonov itd .;
- prisotnost v organizaciji večnamenskih (brez strogo določenega načina uporabe) predmetov, vključno z naravnimi materiali, primernih za različne vrste otroških dejavnosti (vključno kot nadomestni predmeti v otroški igri).
VARIACIJA
4) Variabilnost okolja pomeni:
- prisotnost v organizaciji različnih prostorov (za igro, gradnjo, zasebnost itd.), pa tudi različnih materialov, iger, igrač in opreme, ki otroku zagotavljajo prosto izbiro;
- občasno spreminjanje igralnega materiala, nastanek novih predmetov, ki spodbujajo igro, motorično, kognitivno in raziskovalno dejavnost otrok.
RAZPOLOŽLJIVOST
5) Razpoložljivost okolja predpostavlja:
- dostopnost učencem, vključno z invalidnimi otroki in invalidnimi otroki, vseh prostorov, v katerih se izvaja vzgojno-izobraževalna dejavnost;
- prost dostop otrok, vključno z otroki s posebnimi potrebami, do iger, igrač, materialov in pripomočkov, ki zagotavljajo vse osnovne vrste otrokovih dejavnosti;
- uporabnost in varnost materialov in opreme.
VARNOST
6) Varnost predmetno-prostorskega okolja predpostavlja skladnost vseh njegovih elementov z zahtevami za zagotavljanje zanesljivosti in varnosti njihove uporabe.
Funkcije predmetno-razvojnega okolja
- Informacijski - vsak predmet nosi določene informacije o svetu okoli nas in postane sredstvo za prenos družbenih izkušenj.
- Stimulativno – mora biti gibljivo in dinamično. Pri njegovi organizaciji mora učitelj upoštevati "območje bližnjega razvoja", starost, individualne značilnosti otroka, njegove potrebe, želje in sposobnosti.
- Razvojni – kombinacija tradicionalnih in novih, neobičajnih komponent, ki zagotavlja kontinuiteto razvoja dejavnosti od njenih preprostih oblik do kompleksnejših.
Predmetno-razvojno okolje v vrtcu mora:
- Imeti privlačen videz;
- deluje kot naravno ozadje otrokovega življenja;
- Odpravite utrujenost;
- Pozitivno vpliva na čustveno stanje;
- Pomagajte otroku individualno raziskovati svet okoli sebe;
- Dajte otroku možnost, da se vključi v samostojne dejavnosti.
Okolje za razvoj predmeta se mora osredotočiti na "območje bližnjega razvoja":
- Vsebujejo predmete in materiale, ki jih otroci poznajo za samostojne dejavnosti, pa tudi za dejavnosti z vrstniki;
- Predmeti in gradiva, ki jih bodo otroci osvojili v skupnih dejavnostih z učiteljem;
- Popolnoma neznani predmeti in materiali.
Pri organizaciji predmetno-razvojnega okolja v vrtcu je najpomembnejši pogoj, da se upoštevajo starostne značilnosti in potrebe otrok, ki imajo svoje posebnosti.
Za otroke tretjega leta življenja je na voljo prost in velik prostor, kjer se lahko aktivno gibljejo - plezajo, jahajo.
V četrtem letu življenja otrok potrebuje razvito središče iger vlog s svetlimi lastnostmi, otroci si prizadevajo biti kot odrasli, biti enako pomembni in veliki.
V starejši predšolski dobi se pojavi potreba po igri z vrstniki in ustvarjanju lastnega sveta igre. Poleg tega mora razvojno okolje upoštevati nastanek psiholoških novotvorb v različnih letih življenja
Celotna organizacija pedagoškega procesa v vrtcu predvideva otrokovo svobodo gibanja po celotni zgradbi in ne le v njegovi skupinski sobi. Otroci morajo imeti dostop do vseh funkcionalnih prostorov vrtca, tudi tistih, ki so namenjeni odraslim. Seveda bi moral biti dostop do prostorov za odrasle, na primer do učilnice, kuhinje ali pralnice, omejen, vendar ne zaprt, saj je delo odraslih za otroke vedno zanimivo. Sposobnost maturantov, da prosto krmarijo v prostoru in času, jim pomaga, da se lažje prilagajajo posebnostim šolskega življenja.
Če razmere zavoda dopuščajo, je mogoče urediti prostore za samostojne dejavnosti otrok ne samo v skupinskih sobah, temveč tudi v spalnicah in garderobah. Vse to prispeva k čustveni osvoboditvi, krepi občutek samozavesti in varnosti.
Ima pomembno vlogo pri razvoju predšolskega otroka umetnost, Zato je pri oblikovanju vrtca veliko mesto namenjeno likovni in dekorativni umetnosti. Slike, kipi, grafike, poslikave, vitraži, okrasni zidaki, ljudska umetnost in obrt itd., vstopajo v zavest in občutke otroka že od otroštva. Razvijajo miselne, moralne in voljne lastnosti ter ustvarjajo predpogoje za oblikovanje ljubezni in spoštovanja do dela ljudi.
Predmetno-prostorsko okolje je organizirano po principu majhnih polzaprtih mikroprostorov, da bi se izognili gneči otrok in spodbujali igre v podskupinah 3-5 ljudi. Vsi materiali in igrače so urejeni tako, da ne ovirajo prostega gibanja otrok in ustvarjajo pogoje za komunikacijo z vrstniki. Omogočiti je treba tudi »kotičke samote«, kjer se otrok lahko odmakne od komunikacije, razmišlja in sanja. Takšne kotičke lahko ustvarite tako, da prostor razdelite z zaslonom, policami in postavite več mehkih igrač, knjig in iger za samotnega otroka. V skupini se ustvarjajo različna središča dejavnosti:
- "Cognition Center" ponuja rešitve za probleme kognitivnih raziskovalnih dejavnosti otrok (izobraževalne in logične igre, govorne igre, igre s črkami, zvoki in zlogi; poskusi in poskusi);
- »Kreativni center« rešuje probleme aktiviranja otrokove ustvarjalnosti (režijske in gledališke predstave, glasbene igre in improvizacije, likovne, govorne in vizualne dejavnosti);
- »Game Center«, ki zagotavlja organizacijo samostojnih iger igranja vlog;
- "Literarni center", ki zagotavlja literarni razvoj za predšolske otroke;
- »Športni center«, ki zagotavlja telesno aktivnost in organizira zdravstveno varčne dejavnosti za otroke.
Obstaja več kazalnikov, s katerimi lahko učitelj oceni kakovost vzgojno-predmetno-igralnega okolja, ustvarjenega v skupini, in stopnjo njegovega vpliva na otroke:
- Vključevanje vseh otrok v aktivne samostojne dejavnosti. Vsak otrok si izbere interesno dejavnost v centrih dejavnosti, kar je zagotovljeno s pestrostjo predmetnih vsebin, dostopnostjo materialov in priročnostjo njihove postavitve.
- Nizka raven hrupa v skupini (tako imenovani "delovni hrup"), medtem ko glas učitelja ne prevladuje nad glasovi otrok, vendar je kljub temu jasno slišen vsem.
- Malo konfliktov med otroki: redko se prepirajo zaradi iger, igralnega prostora ali materialov, saj so navdušeni nad zanimivimi dejavnostmi.
- Izražena produktivnost otrokovih samostojnih dejavnosti: številne risbe, obrti, zgodbe, eksperimente, igralne improvizacije in druge izdelke otroci ustvarjajo ves dan.
- Pozitiven čustveni odnos otrok, njihova veselost, odprtost, želja po obiskovanju vrtca.
Mladinska skupina.
Okolje v mlajši skupini je ustvarjeno predvsem kot udobno in varno za otroka. Majhni otroci se slabo odzivajo na prostorske spremembe v okolju, v tem pogledu imajo raje stabilnost. Pri tem je treba ureditev opreme načrtovati že pred prihodom otrok v vrtec.
Majhni otroci so predvsem »izvajalci«. Izkušnje aktivnih, raznolikih dejavnosti so najpomembnejši pogoj za njihov razvoj. Otrokovo bivanje v vrtcu je organizirano tako, da ima vsak možnost, da se vključi v različne dejavnosti: igre, gibalne vaje, dejavnosti za preverjanje lastnosti in kakovosti predmetov, risanje, modeliranje, osnovne delovne in ustvarjalne dejavnosti. V skupnih dejavnostih z otrokom učitelj pomaga pri obvladovanju novih načinov in tehnik delovanja, daje model vedenja in odnosa. Ob upoštevanju tega je prostorsko okolje organizirano za hkratne aktivnosti 2-3 otrok in odraslega.
Mlajši otroci aktivno razvijajo gibanje, vključno s hojo, tekom in plezanjem. Hkrati so gibi še vedno slabo usklajeni, ni spretnosti, hitrosti reakcije ali izogibanja. Zato je pri urejanju prostorskega okolja priporočljivo postaviti opremo po obodu skupine, poudariti igralno površino in prostor za gospodinjske potrebe ter otroku zagotoviti dovolj široke, jasno vidne poti gibanja. V postavitev ni priporočljivo vključiti veliko opreme, približno dve tretjini prostora naj bosta prosti.
Predmetno okolje skupine je organizirano tako, da spodbuja otrokovo dojemanje, spodbuja razvoj analizatorjev in "predlaga" metode pregleda in delovanja. Predmeti so izbrani v čistih barvah, jasnih, preprostih oblik, različnih velikosti, izdelanih iz različnih materialov (vendar varnih za zdravje otroka). Dobro je, če lahko iz predmetov izvabite zvoke, občutite aromo, vonj, poznate naravo površine (gladkost, hrapavost), prosojnost, trdoto-mehkobo in druge različne lastnosti.
Za razvoj finih motoričnih sposobnosti morate poleg posebnih didaktičnih igrač: vložkov, piramid, vezalk vključiti plastične posode s pokrovi različnih oblik in velikosti, škatle in druge gospodinjske predmete, ki niso več v uporabi. S pomerjanjem pokrovov na škatle otrok pridobiva izkušnje pri primerjanju velikosti, oblik in barv.
V skupini za štiriletne otroke uporabljamo igrače, ki odražajo resnično življenje (na primer rešilno vozilo, tovornjak, avto, lutka zdravnika itd.). Številne igralne lastnosti je treba nadomestiti z nadomestnimi predmeti, da bi razvili otrokovo domišljijo in razširili ustvarjalne možnosti igre.
Majhni otroci imajo raje velike igralne naprave. Materiale je treba postaviti na odprte police, sami materiali pa so izbrani tako, da so vizualno privlačni, svetli in jih je treba precej pogosto menjati (vsaj enkrat na teden). Vse igrače in pripomočki v skupini morajo biti otroku dostopni, kar prispeva k razvoju njegove aktivnosti in neodvisnosti.
Veliko priložnosti za razvoj otrok je v igri-eksperimentiranju. Igre s peskom, vodo, glino, barvami zahtevajo posebno opremo; to opremo lahko kupite ali izdelate z lastnimi rokami; danes vam bodo naši učitelji o tem podrobno povedali in vam pokazali na mojstrskih tečajih. Med didaktičnimi igrami imajo prednost igre, kot sta loto in slike v paru. Naj bo tudi mozaik (velik plastični, magnetni in velik žebelj), sestavljanka 3-15 kosov, kompleti kock 4-12 kosov, izobraževalne igre (na primer "Zloži vzorec", "Zloži kvadrat" ), pa tudi igre z modeliranjem in zamenjavo elementov. Različni "mehki konstruktorji" na podlagi preproge vam omogočajo, da igro organizirate na različne načine: sedenje za mizo, stoječe ob steni, ležanje na tleh.
Majhen otrok začne vse bolj kazati zanimanje za risanje. Za nabiranje likovnih izkušenj je najbolje imeti posebne samobrisljive ali voščene plošče z risalno palčko ali zvitkom preprostih belih tapet in voščenk (ne umažejo rok in se ne krušijo). Ozadje je pritrjeno na steno, prekrito s filmom ali na mizo, in se po uporabi previje. Otroci radi rišejo z dlanmi, za takšno risanje je bolje uporabiti gvaš z dodatkom tekočega mila ali posebnih barv.
V skupini je zelo koristno imeti veliko ogledal na različnih mestih, saj se bo dojenček lahko videl med drugimi otroki, opazoval svoje gibanje, mimiko in videz. In koledarski kotiček mu bo omogočil, da spreminja svoj videz in opazuje te spremembe, spoznava samega sebe, tako znanega in neznanega hkrati.
Srednja skupina
V srednji predšolski dobi je pomembno, da otroci nabirajo izkušnje v skupnih dejavnostih z vrstniki, pa tudi razvijajo kognitivno aktivnost in podpirajo poskuse ustvarjalnega odražanja vtisov v produktivnih dejavnostih.
Srednja predšolska starost je razcvet iger vlog. Otroci petega leta življenja, tako kot mlajši predšolski otroci, radi večkrat ponavljajo svoja najljubša igralna dejanja in zaplete. Torej, če se zaplet igre igra z navdušenjem in strastjo, otrok ni treba spodbujati, da igrajo novo igro in ji dodajajo atribute. Signal o potrebi po pomembnih spremembah v igralnem okolju bo zmanjšanje čustvenega ozadja, govorne aktivnosti in hitro prenehanje igre. V tem primeru je treba dodati atribute za razvoj novih parcel. Zapleti v tej starosti so preprosti in povezani z otrokovo izkušnjo: družina, trgovina (živila, igrače, oblačila), vrtec, počitnice, mornarji, cirkus, izlet na deželo ...
Petletni otrok pripisuje igrači velik pomen, spodbuja ga k novim idejam za igro. Igralni kompleti za srednjo skupino morajo vsebovati lutke različnih spolov in "poklicev" ter mehke igrače (mucke, lisice, psi, zajci, medvedi itd.), Po možnosti ne zelo velike - malo večje od dlani odraslega. ; kompleti pohištva (veliki in za igre na mizi), posoda, oblačila, različne vrste prevoza. Skupina potrebuje zalogo dodatnega igralnega materiala: škatle različnih velikosti in oblik, vrvice, tuljave, ostanke blaga, palice, cevke itd.; vse to bo našlo uporabo v igri in bo prispevalo k razvoju igralnih idej in ustvarjalnosti.
Poveča se kognitivna aktivnost predšolskih otrok. To se kaže v številnih vprašanjih otrok učitelju: "Zakaj?", "Zakaj?", "Za kaj?". Razvijajoče se otrokovo razmišljanje, sposobnost vzpostavljanja preprostih povezav in odnosov med predmeti prebujajo zanimanje za svet okoli njega. V ta namen je v skupini organiziran »senzorni center«.
- prostor, kjer so izbrani predmeti in materiali, ki jih je mogoče zaznati z različnimi čutili. Na primer: slišati je mogoče glasbila, hrupne predmete; videne so knjige, slike, kalejdoskopi; kozarci z aromatiziranimi snovmi.
V srednji predšolski dobi otroci aktivno obvladujejo sredstva in metode spoznavanja. Med didaktičnimi igrami naj bodo predvsem igre za primerjanje predmetov po različnih lastnostih (barva, oblika, velikost, material, funkcija), za združevanje po lastnostih, za poustvarjanje celote iz delov (kot je "Tangram", uganka 12 - 24 delov ), igre štetja. Približno 15 % iger je namenjenih otrokom v starejši starostni skupini, da bi otrokom, ki v razvoju prehitevajo svoje vrstnike, omogočili, da se ne ustavijo, ampak gredo naprej.
Igre s peskom, vodo, glino, barvami, svetlobo, ogledali, peno so organizirane na posebnem mestu za otroško eksperimentiranje. Zahteve zanj so približno enake kot za mlajše otroke, vendar je nabor materialov širši in so nenehno predstavljeni. Otrokom je treba tudi pokazati, kako lahko zapisujejo potek in rezultate poskusov ter jim zagotoviti papir in pisalo za samostojne skice. To bo prispevalo k razvoju raziskovalnih veščin, načrtovanja in postavljanja ciljev.
V srednji predšolski dobi se kaže veliko zanimanje za jezik in govor. Če je le možno, je treba za skupino nabaviti tehnično opremo (projektor, filmoskop, diktafon, magnetofon). Veliko pozornosti je namenjeno tudi knjigam: predstaviti je treba ne le leposlovne knjige, temveč tudi izobraževalno in referenčno literaturo za otroke, izobraževalne knjige in delovne zvezke. Učitelji otrokove ustvarjalne zgodbe posnamejo v albume, otroci pa jih lahko ponazorijo z risbami.
Višja predšolska starost
Ko otrok preide v starejše skupine in še posebej v pripravljalno skupino, se njegov psihološki položaj začne spreminjati: prvič se začne počutiti kot najstarejši med otroki v vrtcu. Ta občutek je pomembno podpirati z organizacijo okolja, v katerem bo otrok aktivno pokazal kognitivno aktivnost, neodvisnost, odgovornost in pobudo. Vzgojitelj naj starejše predšolske otroke pogosteje vključuje v ustvarjanje okolja, jih vpraša za mnenje o prihajajočih ukrepih za spremembo okolja in jih vključi v sam proces spreminjanja.
Značilna lastnost starejših predšolskih otrok je pojav zanimanja za probleme, ki presegajo osebne izkušnje. Preko knjig in predmetov se otrok seznanja z živalmi in rastlinami daljnih držav, z običaji in videzom različnih ljudstev in obdobij, z različnimi zvrstmi slikarstva in drugih umetniških del.
Priporočljivo je, da skupinski prostor »razbijete« na majhne polzaprte mikro prostore (v katerih je lahko hkrati 3-6 ljudi), tako da police postavite obrnjene proti stenam in jih dobro pritrdite. Nujno je, da lahko otroci skupaj z učiteljem večkrat letno po svojih načrtih spremenijo prostorsko organizacijo okolja. Za ta namen so primerni tudi majhni zasloni, leseni ali kovinski okvirji in kosi blaga, velik modularni material ali navadne velike kartonske škatle, pobarvane ali prekrite s filmom.
Predmetno igralno okolje je zgrajeno tako, da lahko otroci sodelujejo v najrazličnejših igrah: igrah vlog, konstrukcijskih igrah, odrskih igrah, gledaliških igrah, ljudskih igrah, plesih, poučnih igrah, igrah z že pripravljeno vsebino in pravila, igre na prostem in športne zabave.
V igrah vlog otroci odražajo različne teme: vsakdanje (trgovina, družina), delo (gradnja hiše, zdravnik, šola), javnost (počitnice, potovanja), vsebino svojih najljubših literarnih del in filmov. Atributi iger za starejše predšolske otroke so podrobnejši. Velikost opreme in igrač je boljša majhna - za igre na mizi. Velika talna oprema je sprejemljiva tudi, če se otroci aktivno in dolgo igrajo. Večina opreme je shranjena v škatlah, ki imajo sliko in napis za prepoznavanje igre, otroci pa sami določijo, katere igre se bodo igrali. »Razširjene« so samo tiste igre, ki se jih igrajo otroci; igre lahko trajajo več dni ali celo tednov. Skupina naj ima škatlo z odpadnim materialom, plastično in kartonsko embalažo, starim papirjem, blagom, krznom, usnjem, kartonom in drugimi materiali za izdelavo manjkajočih atributov med igro. Priporočljivo je vključiti albume, domače knjige, ki opisujejo zaporedje izdelave različnih igrač za razširitev vsebine iger, škarij, lepila, traku, flomastrov in drugih materialov.
V skupini je posebno mesto in oprema namenjena knjižnici iger. To so didaktične, izobraževalne in logično-matematične igre, namenjene razvoju logičnega primerjanja. Obvezni so tiskani zvezki in poučne knjige za predšolske otroke. Predstavljene so tudi igre za razvijanje štetja in računskih spretnosti.
Opaziti je, da starejši predšolski otroci, ki se znajo igrati različne igre s pravili, uspešno obvladajo izobraževalne dejavnosti v šoli. Obstaja veliko različnih iger s pravili, vključno z lotom, domino in igrami na poti (»pohodniki«). Glavno načelo izbire je, da morajo biti igre za otroke zanimive, tekmovalne narave in vzbujati željo po igranju brez sodelovanja odraslega.
Pomembna naloga je razvoj fonemičnega sluha. V ta namen lahko učitelj povabi otroke ves dan, da izberejo predmete in igrače, katerih imena se začnejo z določenim zvokom ali pa je ta zvok na sredini ali koncu besede. Za razvoj koherentnega govora, spodbujanje domišljije in ustvarjalnosti je v centru za opismenjevanje postavljenih 5-6 okvirjev (kartonskih ali lesenih) in veliko slik, izrezanih iz starih revij. Otrok naj pobrska po kupu, izbere več različnih slik in jih postavi v okvirje v določenem zaporedju, na podlagi teh slik izmisli in pove zgodbo.
Likovna umetnost je ena izmed najbolj priljubljenih dejavnosti starejših predšolskih otrok. Poleg običajnih materialov (papir, karton, svinčniki, flomastri, barve, čopiči) je treba vključiti diagrame načinov ustvarjanja slik z različnimi tehnikami. Priporočljivo je imeti zemljevide po korakih, ki odražajo zaporedje dejanj za ustvarjanje katere koli slike iz gline, papirja ali drugih materialov. Knjige in albumi domačih izdelkov bodo pomagali tudi predšolskim otrokom pri izdelavi kakršnih koli modelov in obrti. V bližini ali na drugih mestih v skupini je treba določiti prostor za razstavo del, ki so jih ustvarili otroci. Otroška dela lahko pritrdite ne samo na stene, ampak jih tudi obesite na strop z nitmi in napolnite zračni prostor skupine z deli.
Organizacija samostojnega dnevnega dela narekuje potrebo po ustvarjanju ustvarjalnih delavnic, ki otrokom omogočajo delo z blagom, lesom, papirjem, krznom in drugimi materiali.
Pri organizaciji otroškega eksperimentiranja je nova naloga: otrokom pokazati različne možnosti orodij, ki jim pomagajo razumeti svet, na primer mikroskop. Če razmere v vrtcu dopuščajo, je priporočljivo, da starejši predšolski otroci dodelijo ločen prostor za poskuse s tehničnimi sredstvi. In v skupini pustite le majhen del opreme za eksperimentiranje z materiali, žogami, suspenzijami, vodo in naravnimi materiali.
Konstruktivne dejavnosti igrajo pomembno vlogo pri razvoju otroka. V ta namen so v skupinsko okolje postavljeni konstruktorji in gradbeni kompleti iz različnih materialov (plastika, les, kovina), talne in mizne plošče, z različnimi načini pritrjevanja delov, različne tematske usmeritve. Poleg samih sklopov je treba v skupinsko okolje vključiti različne vzorčne diagrame zgradb, foto albume (s fotografijami arhitekturnih struktur in otroških zgradb) in zvezke za skiciranje diagramov struktur, ki so jih ustvarili otroci.
Poleg leposlovja mora knjižni kotiček vsebovati referenčno, izobraževalno literaturo, splošne in tematske enciklopedije za predšolske otroke. Priporočljivo je, da knjige razporedite po abecednem vrstnem redu, kot v knjižnici, ali po temah (naravoslovno leposlovje, ljudske in izvirne pravljice, leposlovje o mestu, deželi ipd.).
Starejši predšolski otroci začnejo krepiti zanimanje za prihodnje šolanje. Priporočljivo je dodeliti študijsko območje tako, da je skupinsko okolje blizu učnega okolja v razredu: postavite mize v vrstice, obesite tablo. To bo v prihodnosti do neke mere pripomoglo k prilagajanju učnemu okolju v razredu.
Pomembna naloga je razvoj refleksije in oblikovanje ustreznega samospoštovanja. Otrokom je treba pokazati rast njihovih dosežkov, jim vzbuditi občutek veselja in ponosa zaradi uspešnih samostojnih dejanj. Za to je pomembno, da beležite otrokov napredek z risbami ali piktogrami.
Sposobnost načrtovanja bo otroku zelo koristila tako v šoli kot v življenju. Načrt se zapiše na različne načine, zapiše učitelj, označi z znaki, slikami). Če želite to narediti, morate imeti seznam imen otrok v skupini, tako da poleg vsakega imena postavite kartico z načrtom. To lahko enostavno storite s trakom ali tako, da na steno pritrdite kos bele tapete (na katero pišete) in po potrebi pomaknete ozadje na čisto mesto.
Starejše predšolske otroke privlačijo možnosti spreminjanja njihove podobe in videza. Če želite to narediti, lahko v skupino dodate ogledala, barve za ličila, lasulje iz niti, stare hlačne nogavice in dele oblačil za odrasle. Na primer, kot so klobuk, kravata, dolgo puhasto krilo, sončna očala, šal, kapa stevardese, kapa kapitana.
Za starejše predšolske otroke se širijo možnosti za spoznavanje svoje domovine in države. Skupina vključuje grb mesta, regije, v kateri otroci živijo, grb in zastavo države. Nastajajo časopisi o tem, kako predšolski otroci s starši potujejo v domače kraje, kakšne vtise so imeli na teh potovanjih in kaj jim je najbolj ostalo v spominu. Na zemljevidu države je označena lokacija vrtca, pa tudi tisti kraji (v državi, po svetu), ki so jih otroci skupine obiskali. Zraven pa lahko priložite otroške zgodbe o teh krajih, o ljudeh in njihovih navadah ter fotografije. Skupaj z otroki lahko naredite postavitve, ki odražajo vsebino, ki jo predšolski otroci spoznavajo (vas, starodavno naselje, Petrov zbor).
V starejši predšolski dobi učitelj še naprej širi področje socialnih in moralnih usmeritev in občutkov otrok. Skupina ima prostor, kjer se nenehno objavljajo slike z različnimi situacijami, ki odražajo dejanja ljudi in možnosti odzivanja nanje ("+" je pravilno, morda "-" je nezaželeno, da to storite). Na voljo so igre, v katerih otroci gradijo čustvene manifestacije ljudi, na primer "Konstruktor čustev". Zahteva podlago (podlogo) in sklop delov, ki sestavljajo obraz osebe: oval obraza, obrvi, oči, nos, usta. Podrobnosti so predstavljene v 4-5 možnostih. Otrok "pobere" obraz osebe in določi njegovo čustveno stanje, starost, spol, značaj in sestavi ustvarjalno zgodbo o nastali podobi.
Tako je treba pri ustvarjanju predmetno-razvojnega okolja za katero koli starostno skupino v predšolski vzgojni ustanovi upoštevati psihološke temelje konstruktivne interakcije med udeleženci izobraževalnega procesa, zasnovo in ergonomijo sodobnega predšolskega okolja in psihološke značilnosti starostne skupine, ki ji je to okolje namenjeno. Vključevanje vzgojno-izobraževalnih področij v proces organizacije celovitega predmetno-razvojnega in igralnega okolja vrtca.
Usmeritev otrokove dejavnosti in razvoja je odvisna od nas, odraslih - od tega, kako je strukturirana predmetno-prostorska organizacija njihovega življenja, iz katerih igrač in učnih pripomočkov je sestavljena, kakšen je njihov razvojni potencial in celo od tega, kako se nahajajo. Vse, kar obdaja otroka, oblikuje njegovo psiho in je vir njegovega znanja in socialnih izkušenj. Zato smo mi, odrasli, tisti, ki prevzemamo odgovornost za ustvarjanje pogojev, ki prispevajo k popolnemu uresničevanju razvoja otrok, njihovih zmožnosti, sposobnosti v vseh psihofizioloških parametrih, to je organizacija predmetno-prostorskega razvojnega okolja. Učitelji smo si prizadevali ustvariti pogoje v skupini za skupno dejavnost otrok in odraslih, za samostojno dejavnost učencev, ob upoštevanju razvojnih značilnosti vsakega otroka.
Pri organizaciji razvojnega predmetno-prostorskega okolja za otroke v skupini je bilo uporabljenih več možnosti za njegovo gradnjo:
1. Zoniranje prostora se izvaja z uporabo mobilnih sredstev - urejanje pohištva in opreme.
2. Uporaba spalnih prostorov.
3. Eden od glavnih dejavnikov, ki določajo možnost izvajanja načela dejavnosti, je ustvarjanje igralnega okolja, ki otroku nudi možnost gibanja.
Predmetno-prostorsko razvojno okolje je organizirano ob upoštevanju zahtev zveznega državnega izobraževalnega standarda, kjer so vsi pet izobraževalnih področij:
1) socialno in komunikativno,
2) izobraževalni,
3) govor,
4) umetniško in estetsko,
5) fizično.
Pri izdelavi predmetno-prostorskega razvojnega okolja smo upoštevali naslednja načela:
1. princip razdalje, položaj med interakcijo;
2. načelo aktivnosti, samostojnosti, ustvarjalnosti;
3. načelo stabilnosti, dinamičnosti;
4. načelo integracije in fleksibilnega coniranja;
5. načelo čustvenosti okolja, individualnega ugodja in čustvenega blagostanja vsakega otroka in odraslega;
6. načelo združevanja konvencionalnih in izjemnih elementov v estetski organizaciji okolja;
7. načelo odprtosti – zaprtosti;
8. načelo upoštevanja spolnih in starostnih razlik pri otrocih.
Organizirani so centri aktivnosti temelji na integraciji vsebine in dejavnosti na naslednjih področjih.
Smer: Umetniški in estetski razvoj.
V Centru ustvarjalnih delavnic Za razvoj otrok so bile izbrane različne slike, risbe, ki prikazujejo obrt, možnosti oblikovanja izdelkov, diagrami, ki prikazujejo zaporedje dela za izdelavo različnih obrti itd.. To daje otrokom nove ideje za njihove produktivne dejavnosti in vključuje tudi obvladovanje sposobnosti delati po modelu. Ta center vsebuje materiale in opremo za umetniške in ustvarjalne dejavnosti: risanje, modeliranje in aplikacije (papir, karton, šablone, barve, čopiči, lepila, svinčniki, prtički, škarje, pobarvanke, glina, plastelin, poučne igre itd.). Večina naštetega gradiva je shranjena v posebej za to namenjeni omari. Po želji lahko otrok najde in uporabi tisto, kar je potrebno za uresničitev svojih ustvarjalnih idej, načrtov in fantazij. Ta center ima brezplačen dostop.
Smer: razvoj govora.
Center "Svet knjige" vključuje knjižni kotiček. Vsebina knjižnega kotička ustreza starostnim značilnostim otrok te starosti in izobraževalnemu programu, ki se izvaja v vrtcu. Vsebuje knjige z leposlovnimi deli otroških pisateljev, pravljicami in drugimi literarnimi zvrstmi na temo tedna. Glavno načelo pri izbiri knjižnih založniških izdelkov je najmanj besedila - največ ilustracij. V knjižnem kotičku je fotografija pisatelja, čigar delo otroci trenutno spoznavajo, in njegova literarna dela.
V Centru za pismenost obstajajo različne didaktične igre za razvoj govora, serije slik in ilustracij za ugotavljanje zaporedja dogodkov, sklopi parnih slik za korelacijo, izrezane slikovne risbe itd. Okolje za razvoj govora je posebej organizirano okolje, ki najučinkoviteje vpliva na razvoj različnih vidikov govora vsakega otroka.
Smer: Kognitivni razvoj.
Centri so organizirani in predstavljeni ob upoštevanju individualnih značilnosti otrok, njihovih čutnih izkušenj, informacijske prtljage, tj. teoretično in pojmovno ozaveščenost otroka. Izbrani vizualni didaktični material daje otrokom idejo o celostni sliki sveta, tesnih odnosih in interakcijah vseh predmetov.
Ekološki center vključuje okoljske dejavnosti. Ta center vsebuje različne vrste sobnih rastlin, na katerih je priročno prikazati modifikacije delov rastlin, orodja za nego teh rastlin: predpasniki in rokavi, palice za rahljanje, kovinske otroške grablje in lopate, razpršilnik, zalivalke itd. Potni listi se izdajo za vse rastline s simboli. V hladni sezoni z otroki tukaj postavimo notranji mini zelenjavni vrt. Poleg sobnih rastlin ta center vsebuje različne didaktične igre okoljske usmeritve, serije slik, kot so "Letni časi", "Živalski in rastlinski svet", zbirke naravnih materialov, lutke zelenjave in sadja, žuželk itd. Pomembna sestavina kotička narave je koledar narave in vremena. Oblikovane postavitve (puščava, severni tečaj, tropi, postavitve prazgodovinskega življenja (dinozavri) in pokrajinska postavitev). Vse komponente postavitve so mobilne, tj. v skladiščnem načinu je sestavljena iz plošče in škatle z materiali. Otroci po lastni presoji vsebinsko napolnijo postavitev z različnimi rastlinskimi elementi in majhnimi arhitekturnimi oblikami. Delo s postavitvami prispeva k razvoju ustvarjalnega mišljenja in razvoju spretnosti oblikovanja krajine.
Naše male »zakaj punčke« se bodo spremenile v vedoželjne preizkuševalce, izvajale preproste poskuse in ugotavljale lastnosti različnih naravnih materialov.
Center za eksperimentalno dejavnost je predstavljen z različnimi zbirkami (zemlja, kamni, minerali, semena, žita itd.). Vsebuje gradivo za izvajanje eksperimentalnih dejavnosti: povečevalna stekla, mikroskopi, kompasi, čaše, bučke, merilne posode, zalivalke, ure itd. V procesu poskusnih dejavnosti gojenja rastlin se vodijo dnevniki opazovanj, v katere učitelj beleži sklepe otrok na podlagi rezultatov dnevnega opazovanja. Naše male »zakaj punčke« se bodo spremenile v vedoželjne preizkuševalce, izvajale preproste poskuse in ugotavljale lastnosti različnih naravnih materialov.
Matematični center (igroteka) ima pomembne razvojne funkcije. V tem centru so normativni in simbolni materiali: magnetna tabla, kompleti kartic za primerjanje števil in količin, kompleti kock s številkami in numeričnimi figurami, različne vrste mozaikov in sodobne uganke. Dokaj širok izbor iger za razvoj finih motoričnih sposobnosti. Pri izbiri iger smo dali prednost sposobnosti iger za spodbujanje otrokovega razvoja. Takšne igre so izobraževalne igre Voskobovicha, "Mongolske igre", Cuisenaire Sticks, Nikitinov "Cut Square", "Dyenesh Logic Blocks" itd. Igralna oprema ustvarja bogato, celostno okolje z dovolj prostora za igre. Center odloči naslednje naloge:
- namensko oblikovanje zanimanja za osnovne matematične dejavnosti pri otrocih.
- vzbuditi otrokom potrebo po preživljanju prostega časa ne le z zanimivimi igrami, ampak tudi z igrami, ki zahtevajo duševno napetost in intelektualni napor.
Ta center vsebuje različne zabavne materiale, tako da lahko vsak otrok izbere igro po svojih interesih.
V "Moralno-domoljubnem" centru Postavljeni so državni simboli domačega mesta, regije Ivanovo in Rusije. Vsebuje priročnike, ki odražajo večnacionalnost naše domovine, ilustrativno gradivo za seznanitev otrok s podnebnimi območji Rusije, vzorce ljudske umetnosti in obrti itd. Oblikovan je bil kotiček njihove domovine, v katerem se lahko otroci seznanijo s tradicijo , kultura in način življenja prebivalcev province Ivanovo . Kotiček domovine vključuje leposlovje o lokalni zgodovini, album "Moje mesto", "Moja družina", "Zgodovina Calico" itd.
"Gradbeni" (konstruktivni) center, Čeprav je skoncentriran na enem mestu in zavzame malo prostora, je precej mobilen. Praktičnost je v tem, da se lahko z vsebino Konstrukcijskega kotička (različne vrste konstruktorjev, veliki in mali leseni konstruktorji) premikate kamor koli v skupini in to dejavnost organizirate tako s podskupino otrok kot posamezno. . V skupini deluje center konstruktorskih iger, v katerem so v najrazličnejših vrstah in oblikah predstavljeni konstruktorski kompleti. Naši učenci samostojno uporabljajo diagrame in modele zgradb za uresničevanje svojih načrtov. Središče je dopolnjeno z majhnimi igračami za igro. Mobilnost tega centra omogoča otrokom, da razvijejo zaplet igre zunaj njega. To omogoča našim otrokom, da se počutijo udobno v katerem koli kotu skupine.
"Glasbeno-gledališki" center - to je pomemben predmet razvojnega okolja, saj gledališke dejavnosti pomagajo združiti skupino in združiti otroke z zanimivo idejo. V gledališču se predšolski otroci odprejo in prikažejo nepričakovane plati svojega značaja. Tu so zasloni in različne vrste gledališč. Otroci so veliki umetniki, zato z veseljem sodelujejo pri produkcijah in z veseljem nastopajo kot gledalci. Predstavljajo ga različne vrste gledališč (lutkovno, senčno, namizno, bibabo, prstno). Tu so maske, atributi za igranje pravljic, elementi kostumov za junake, otroci pa sami izdelajo dekoracije. Glasbeni razvoj otroka ni omejen le na pouk z učiteljem, temveč tudi na možnost samostojnega igranja, improvizacije in svobodnega igranja glasbe. V ta namen je naša skupina ustvarila glasbeni center »Vesele note«. Kar pomaga mojim učencem prenašati izkušnje, pridobljene pri glasbenem pouku, v druge razmere, pomaga pri vzpostavljanju občutka samozavesti, aktivnosti in iniciativnosti.
V IKT centru postavljeno - TV, prenosni računalnik, DVD predvajalnik, magnetofon, mikrofon, zbirka diskov in posnetkov z glasbo in pravljicami. Prenosnik se uporablja za predvajanje videoposnetkov, ilustracij in predstavitev na televiziji ter kot interaktivni vadbenik za individualne ure z otroki. V centru so tudi otroška glasbila (žlice, ropotuljice, tamburice, bobni ipd.), ki jih otroci uporabljajo pri prostih dejavnostih.
Za optimalno telesno aktivnost otrok uporabljamo spalne prostore, ko so otroci budni. V skladu s SanPiN je dovoljena uporaba troslojnih postelj, s čimer se ustvari dodaten prostor za igro otrok na prostem. V spalnici je fitnes in tematski igralni kotički za organizacijo otroških zgodb. V teh kotičkih so ustrezno razporejeni igralni pripomočki in igrače, ki otrokom povedo zaplet igre in kako ga izvajati, omogočajo razvoj otrokove pobude in motorične aktivnosti ter omogočajo individualni razvoj otrokovih osnovnih vrst gibanja.
Smer: Socialni in osebni razvoj.
Otroci razvijajo temelje kulture komuniciranja, utrjujejo znanje o okoliški resničnosti in življenju v družbi z reševanjem problemskih situacij skozi igro, gledališke dejavnosti in varnost življenja.
V Centru za igre vlog oprema in pripomočki so nameščeni tako, da lahko otroci enostavno izberejo igrače in jih kombinirajo »v skladu s svojimi idejami o ustvarjalni igri«. Ker so igralni načrti starejših predšolskih otrok zelo raznoliki, se vse stacionarno igralno pohištvo uporablja večnamensko za različne igre vlog. Igralni material je postavljen v škatle s simboli, otroci po lastni presoji izberejo zaplet prihodnje igre in prenesejo igralni material na mesto, ki jim ustreza, za prosto gradnjo igralnega prostora. Univerzalne igralne postavitve se nahajajo na mestih, ki so lahko dostopna otrokom. Modeli so prenosni (za igranje na mizi, na tleh, na katerem koli mestu, ki je otroku primerno). Tematski kompleti majhnih figur likov so nameščeni v škatlah, blizu postavitev (tako da je univerzalno postavitev mogoče enostavno in hitro "napolniti", na zahtevo igralcev).
Varnostni center odraža varnost doma, na ulici (prometna pravila) in požarno varnost. Opremljen je s potrebnimi atributi, igračami in izobraževalnimi igrami. Dober učni pripomoček je posebej opremljena tabela z uličnimi in cestnimi oznakami ter dodaten komplet drobnega gradbenega materiala in prometnih znakov. Menim, da ustvarjanje varnostnega centra v skupini otrokom pomaga pri seznanjanju s pravili in normami varnega vedenja ter razvijanju vrednot zdravega načina življenja.
Smer: Telesni razvoj.
Center "Če hočeš biti zdrav!" vsebuje tako tradicionalno opremo za telesno vzgojo kot netradicionalno (nestandardno) opremo, ki so jo izdelali učitelji in starši. Ta oprema je namenjena razvoju fizičnih lastnosti otrok - agilnosti, natančnosti, oči, hitrosti reakcije, moči. Na sedanji stopnji razvoja obstaja potreba po postavitvi iger in priročnikov v ta center, da bi starejše predšolske otroke seznanili z veščinami zdravega načina življenja. Center je priljubljen med otroki, saj izpolnjuje njihove potrebe po telesni aktivnosti. Povečanje telesne dejavnosti ugodno vpliva na telesni in duševni razvoj ter zdravje otrok.
V hrupnem prostoru igralnice mora biti otok miru in tišine. Spalnica se nahaja tudi "Kotiček samote" Če je otrok utrujen od hrupa in želi biti v tišini, se lahko odpravi v kotiček samote in sprostitve. To je prijeten, miren kraj, blizu umetne palme. Mehke blazine z različnimi živalmi, ki jim otrok lahko pripoveduje svoje skrivnosti in izkušnje. Glasbeni posnetki s ptičjim petjem, žuborenjem reke, šumenjem gozda - vse to blagodejno vpliva na čustveno stanje otrok.
Angleški pisatelj Oscar Wilde je rekel: »Najboljši način, da narediš otroke dobre, je, da jih osrečiš ...«. In vsi naši otroci so dobri! In z ustvarjanjem ugodnega razvojnega okolja za naše otroke, jih želimo videti tudi takšne: obvladajo osnovne kulturne načine delovanja, imajo pozitiven odnos do sveta, razvito domišljijo, sposobni izražati svoje misli, radovedni, vzdržljivi in fizično razvit, in kar je najpomembneje, srečen! Prednost ustvarjenega okolja je, da je možno vse otroke vključiti v aktivne samostojne dejavnosti. Vsak otrok izbere interesno dejavnost v katerem koli centru, kar je zagotovljeno z raznoliko vsebino predmeta, dostopnostjo in enostavnostjo postavitve materialov. Ugotovljeno je bilo, da imajo učenci manj konfliktov med seboj: redko se prepirajo zaradi iger, igralnega prostora ali materialov, ker so navdušeni nad zanimivimi dejavnostmi. Pozitivna čustvena naravnanost mojih otrok priča o njihovi radoživosti, odprtosti in želji po obiskovanju vrtca.
Iskanje inovativnih pristopov k organizaciji predmetno-razvojnega okolja se nadaljuje, pri čemer so glavni kriteriji ustvarjalnost, talent in domišljija.
