1. Značilnosti pojma "težkega otroka". Klasifikacija "težko".

2. Vzroki videza težkih otrok in mladostnikov.

3. Značilnosti pedagoške zanemarjanja predšolskih otrok in mlajših šolarjev.

4. Posebnosti dela učitelja z različnimi kategorijami težkih najstnikov.

Osnovni pojmi

Pedagoška neganjanja, trdotežnost, deviantno vedenje, vključitev, preventivno izobraževanje, agresivnost, poudarjanja znakov, imitacijska reakcija, odškodninska reakcija, hidrofec, osebnostna insofantalnost, šola za domaranje, popravek obnašanja, frustracije, psihopatija.

1. Bazhenov V. Izobraževanje pedagoško uvedenih najstnikov. - M., 1986. - 90 str.

2. Buyanov M.I. Otrok iz prikrajšane družine: Opombe otroškega psihiatra. - M., 1988. - 207 str.

3. ZAKHAROV A.I. Nevrose pri otrocih in mladostnikih. - L., 1988. - 248 str.

4. KUDRYAVTSEV V.N. Vzroki kaznivih dejanj. - M., 1976. - 286 str.

5. Levi V. Nestandardni otrok. - M., 1992. - 225 str.

6. Perzijščina A. E. Psihopatija in poudarjanja značaja pri mladostnikih. - drugi Ed., Dodatki. in ponovno ustvariti. - L., 1983. - 225 str.

7. Zgodnja preprečevanje širitvenega vedenja študentov Ed. V.A. TATTENKO, TMTITARENKO. - M., 1989. - 128 str.

Težko otrok - To je tako otrok, ki zahteva poseben odnos, povečano pozornost družine, vzgojitelja. Težko - dama - To je imuniteta posameznika do asimilacije pozitivnih socialnih izkušenj človeštva ali ostrih razlik med javnimi etičnimi normami in človeškim vedenjem, imuniteto na učinke drugih ljudi, na enega ali drugega izobraževalnega vpliva. Koncept "težkih otrok" je dolžan njihov izvor k pedagoški praksi in je prvotno vključen vse primere odstopanj pri razvoju otroka. Ta koncept evidentira raven odstopanj v obnašanju študentov.

Vygotsky. Leta 1929 je dal prvo klasifikacijo težkih: težkih otrok v masovni šoli, težko zagovarjajo v ožjem smislu besede (brez ulic, kršiteljev, pedagoško lansiranih), psihopatov, duševno zaostali, slepi, gluhi in neumni , Logop, duševno in fizično bolan.

Hevitt in Jenkins. Naložite 2 kategorije trdih otrok:

1. Otroci s socializiranimi oblikami antisocialnega vedenja, za katere se čustvene motnje niso značilne in enostavno prilagajajo socialnim standardom v okviru teh skupin EN-Tyspille, na katere se nanašajo.

2. Otroci z necesiljenim antisocialnim agresivnim vedenjem, ki so v slabih odnosih z drugimi otroki in njihovim družino ter imajo pomembne čustvene motnje. P. SCOTT. Navedena je ta klasifikacija in v kategoriji socializiranih mladostnikov 2 skupinah otrok: tisti, ki se niso naučili nobenega sistema vedenjskih norm in tistih, ki so se naučili antisocialne norme.

O. E.LICHKO. Naravnajte kategorije trdih otrok, ki temeljijo na različnih kategorijah poudarkov znakov. Na primer, vrsta hipertenzije, cikloidna, labilna, občutljiva, konformacijska in podobna.

V.I.ABREMENKO IN O.I. SELEVSKY Služijo takšni klasifikaciji težkih najstnikov:

1) neorganizirani mladostniki;

2) Dekompoints (nazaj, ohlapna, dolgočasna, čustveno neumna, trampe, huligani)

3) Mentalno okvarjeni (organski, histerični, raztrgani, afektivni nestabilni, psihopati, hiperseksualni).

D.I.FELDSTEIN. Razlikuje težke mladostnike, glede na naravo prevladujočih negativnih potreb in njihove ustrezne manifestacije vedenja.

G.g. Bohchirova. Kategorije težkih menijo iz položaja svojih subjektivnih odnosov do popolnega akta: prihajajo, konfanstial in cinika.

V šolski praksi se razlikujejo takšne skupine težkih otrok:

1. Študenti, ki potrebujejo zdravstveno oskrbo.

2. Pedagoški študenti so se začeli (socialno dezadapted, študenti s kaznivim vedenjem, otroci, ki hodijo razrede, »izolirani« otroci). PEDZAPRACIJA je nerazvita, needucacija in bolezen otroka, zaostanek razvoja otroka iz lastnih zmogljivosti, zahteve starosti, ki jo povzročajo pedagoški razlogi.

3. Slabe otroci (s pomanjkanjami motivacijskega sfera s pomanjkanjem kognitivnih dejavnosti, neobveščenih tehnik izobraževalnih dejavnosti, s pomanjkanjem razvoja duševnih procesov, otroci neustrezno uporabljajo svoje individualne tipološke značilnosti).

Glavni razlogi za nastanek težkega otroka:

1. Značilnosti družinskega izobraževanja:

Nizka pedagoška in kulturna matična raven (kršitev enotnosti zahtev za otroka in njihove sekvence, pomanjkanje jasne organizacije otrokovega življenja; brezupnost, pomanjkanje ustreznega spolnega izobraževanja, napačen odnos do otroka: zatiranje Osebnost, grožnja, fizična kazen, pretirano skrbništvo).

Moteče družine (konflikt; nemoralnost; asocialno vedenje).

2. Značilnosti interakcije učitelja z otrokom:

Slabo poznavanje učitelja otroka, življenjske razmere v družini;

Nezadostno delo s starši; prikličejo posamezne značilnosti otroka;

Negativna stimulacija obnašanja otrok;

Nedemokratična vrsta komunikacije učitelja;

Nezadostno upravljanje medosebnih komunikacij in organizacije izobraževalnega procesa.

3. Značilnosti otrokove osebnosti:

Neustreznost samospoštovanja in ravni terjatev;

Nezmožnost komuniciranja; pomen in jasen cilj v življenju;

Pomanjkanje skrbi; pomanjkanje intelektualnih in estetskih interesov;

Odziv na izkušene resne razmere;

Čustvena nerazvitost;

Težave obsega motivacije in potreb;

Psihološki infantilizem

Pomanjkanje discipline;

Neodgovorno vedenje.

4. negativni primeri obnašanja odraslih in referenčnih skupin; Komuniciranje s storilci kaznivih dejanj in z ljudmi, ki imajo slabe navade.

5. Nepadno psihološko podnebje v ekipi, konflikt z vrstniki.

6. Vpliv medijev.

7. Negativni vpliv alkohola in zdravil.

8. Odstopanje v duševnem in fizičnem razvoju.

Naš čas ustvarja novo trenutni vzroki iz videza težkih otrok vključno z:

Odkrivanje socialno-ekonomskih pogojev življenja. Otroci imajo poplavljanje ključnih problemov: na svojih ramenih, poleg svojih življenjskih problemov, odrasle težave (brezposelnost, negotovost staršev v jutri, nestabilnost življenja itd.).

Kriza preusmeritve. Stare vrednote odhajajo, nova niso lahko sprejeti, vakuum pa je ugodna tla za razvoj negativnih.

Information BOOM je celoten pretok informacij o različnih prednostih. Otroci je težko razumeti, kaj je res, da ni. Kot rezultat, depresija, padec morale.

Pomlajevanje spolnih odnosov, ki vodi k povečanju venerealnih bolezni, detektivinosti.

Trend, ki zmanjšuje zdravje. Otroci pogosto ne vedo, kaj je zdravje in zato ga ne drži. Mnogi otroci imajo hudo dednost, generične poškodbe, neugodne življenjske pogoje življenja. Vzrok za slabšanje zdravja je lahko onesnaževanje okolja.

Znaki družbene in pedagoške gnezde predšolskih otrok:

Associtant v igranju vlog (težave pri komuniciranju z vrstniki, otroci raje objektivne igre)

Nevljudnost na šolsko usposabljanje (neskladnost čustveno voljne sfere, ki ni dovolj razvitih kognitivnih sposobnosti in arbitračenja vedenja, nezmožnosti komuniciranja z odraslimi in otroki);

Slaba prilagoditev za bivanje v vrtcu;

Odstopanja v vedenju (agresivnost, hiperaktivnost)

Logiranje razvoja (kasneje začnete hoditi, pogovor itd.).

Znaki socialnih in pedagoških lansiranja mlajšega učenca:

Kršitev slike "I" - Neustrezna samospoštovanje, Mute Lena potrebujejo priznanje (bodi dober študent, posvojitev), povečana sirazrednost, negativizem, egocentrizem.

Nerazvita osnovna šolarica kot predmet komunikacije - šibka socialna refleksija, nerazumna od odraslih, nizko socialno-tihometrično stanje, čustvena nestabilnost, neustrezno vedenje v družbenih situacijah, hiperocializaciji, nikakor nobeno dojemanje vrstnikov.

Nerazvita osnovna šolarica kot predmet dejavnosti - ne-deformacija motivov naukov, nizko učne in kognitivne dejavnosti, šibke najstnice, neoblikovanje elementov in spretnosti izobraževalnih dejavnosti, velikih spretnosti usposabljanja.

Posebnost posameznih tipoloških značilnosti -Disharmonium razvoj, nestabilnost, togost živčnega sistema, nerazvita arbitrarnost duševnih procesov.

Organizacija individualnega dela s pedagoško uvedenimi otroki

1. Vpliv na pogoje družinskega izobraževanja otroka:

Povečanje psihološke pedagoške pismenosti staršev;

Pomoč pri organizaciji duševne dejavnosti otroka;

Spremljanje organizacije običajnega režima otrokovega dne;

Individualna posvetovanja s starši.

2. Izboljšanje izobraževalnega dela z razredom:

Humanizacija medosebnih odnosov v otroški ekipi;

Oblikovanje ustrezne mikroklime;

Popravek odnos učitelja z otrokom.

3. Pomagajte otroku osebno rast:

Študija otroka;

Individualno delo za odpravo pomanjkljivosti intelektualne, moralne, čustvene-voljne sfere;

Vključevanje otroka v aktivne dejavnosti na podlagi njenih interesov in nagnjenj;

Vodnik za sporočanje otroka s kolegi;

Premagovanje negativne motivacije vaje.

Najstniško obdobje je težko obdobje duševnega razvoja: sam je zapleten za najstnik in dela z njim. Pogosto so vzroki nastopa težkega otroka v tem obdobju povezani z starostnimi značilnostmi razvoja adolescenc. Glavni vzroki za zapletenost starosti:

1) Prestrukturiranje aparata za motor;

2) duševne spremembe, povezane s spolnim zorenjem,

3) deformiran razvoj spolnega interesa;

4) Dusharmonija socialnega in biološkega razvoja;

5) želja, da bi osvojila status odraslega;

6) nezadostna kritičnost sama, se je povečala na druge;

7) Reflex posnemanje, skupina egoizem, skladnost;

8) Hitre spremembe;

9) Kopičenje napak izobraževanja (kršitev čustvene sfere, družbena nezrelost, negotovost, neodgovornost)

10) Občutek odraslosti, problem neodvisnosti, reakcija emancipacije;

11) amorfna morala;

12) Excitability, konflikt, zategnjen občutek samospoštovanja.

Te značilnosti starosti so lahko vzrok za izgled težkih najstnikov.

Predmeti rehabilitacije težkih najstnikov: Pedagoško sprožene, storilci kaznivih dejanj, dezadapted mladostniki z deviantno vedenje, otroci sirote, otroci z odstopanji psihosomatskega in nevropsihovega zdravja in s funkcionalnimi napakami.

Glavne smeri učitelja s težkimi najstniki:

1. Preprečevanje - odstranitev razlogov za odstopanja pri razvoju osebnosti. Obstajajo takšne skupine preventivnih metod:

Stimulacija in motivacija izobraževalnih dejavnosti;

Organizacija življenja in aktivnosti študentske ekipe;

Komunikacija in interakcija učitelja z najstnikom;

Spodbujanje aktivnosti mladostnikov;

Psihološka in pedagoška propaganda.

2. Diagnostika: a) Pedagoško sprožene mladostnike (identifikacija narave manifestacije kršitve razvoja osebnosti, kognitivne, čustvene-voljne sfere, vedenja in komunikacije, identifikacije šolskih razlogov)

3. Popravno delo. Osnova popravka je aktivna atrakcija mladostnikov do različnih vrst dejavnosti, kjer se lahko uveljavljajo od najboljše stranke. V začetni fazi popravka je treba težke mladostnike privlačiti takšne dejavnosti, ki jih zlahka dajejo. Sčasoma morajo biti naloge bolj zapletene. Upoštevati je treba načela zmernega odmerka, postopnega zapleta, sistematičnega nadzora.

Učitelj se mora zanašati na tiste ljudi, ki vplivajo na najstnik; poznajo merilo svojega vpliva na osebnost; upoštevajte položaj študenta v razredni ekipi; delo s težkim najstnicam skozi ekipo; Ustvarite ustrezno nastavitev za to. Ne sme deliti učenja in vzgoje; usklajevanje različnih izobraževalnih učinkov; Organizirajte skupni prosti čas, ki bo prispeval k kopičenju splošnih čustev, iskanje skupnih izkušenj; Zanašajte se na pozitiven otrok; upošteva svoje starostne in individualne značilnosti; Združite psihološke in pedagoške metode izpostavljenosti.

Učinkovitost dela s težkimi najstniki je odvisna od racionalne izbire metod in sredstev izobraževanja na vsako osebo. Individualni pristop določa:

1. Globoka študija osebnosti težkega najstnika. Učitelj mora poznati raven otrokovega razvoja, življenjskega položaja, njegove pozitivne priložnosti.

2. Razvoj posameznega programa študentskega izobraževanja, izbor učinkovitih sredstev in metod udarca. Učitelj bi moral poznati mehanizme obsodbe, oblikovanje ustreznega samozavesti, značilnosti vpliva na razvoj kognitivnega in moralnega področja osebe, komunikacijskih in vedenjskih veščin najstnika; Spodbujati razvoj sposobnosti samo-znanja in samoizobraževanja.

3. Atrakcija do določene vrste dejavnosti, v kateri je hujši najstnik zajamčen uspeh. Ustvarjanje pogojev sodelovanja, kjer lahko blokirate agresivnost in druge negativne manifestacije vedenja najstnika.

4. Tesno sodelovanje z družino. Naloge za delo s starši: seznanitev staršev s starostnimi značilnostmi, pomoč pri reševanju konfliktnih razmer, razvoj skupnih ukrepov.

Posebne oblike dela:

- OdŠtudenti:

individualno svetovanje; Trenutniki komunikacije, ki zagotavljajo medsebojno razpravo o lastnostih osebnosti najstnika; Odkrivanje negativnih lastnosti.

- S starši:

consiliums; Šola za starše.

- Z učitelji:

razvoj komunikacijskih lastnosti učitelja, njegova empatija; Osebno rast učitelja.

Uvod

Poglavje 1. Splošne ideje o težkih otrocih

Koncepti "težkih otrok", "Hard-Absorbentacija"
Vzroki odstopanj v obnašanju težkih študentov
Psihološke značilnosti pedagoško uvajanja

najstnice

Sklepi o poglavju 1

Poglavje 2. Glavne značilnosti izobraževanja "težkih" otrok
2.1 Razvrstitev vrst osebnosti "Težki" otroci
2.2 Izobraževalno delo z "težkimi" šolarji

Sklepi o poglavju 2

Zaključek

Seznam rabljenih literatura

Priloga 1.
Dodatek 2.
Dodatek 3.

Uvod
V zadnjem času je problem komunikacije z "težkimi otroki" postal izjemno pomemben. To se zgodi, ker je število "težkih otrok" stalno narašča. Gredo iz starševske hiše, Vagrozcript, se ne učijo nikjer in ne delajo, Hlaoligany, ukradejo, pijejo alkohol in droge, ali pa nasprotno, zaprto v štirih stenah njihove hiše, skoraj ne gredo ven in SIT za računalnik, ne več sedite, ki si želijo in ne berete ničesar, potujete po internetu ali igrati računalniške igre.
Če je v starih letih "težki otroci" postali prednost mladostnikov, zdaj otroci spadajo v to kategorijo pogosto pri starosti 6-11 let. Trenutno, tudi v odnosu do otrok-predšolskih otrok, učitelji in vzgojitelji uporabljajo izraz: "težko otrok".
Izobraževanje težkih otrok ni bilo nikoli in ne bo lahka naloga. Različni starši uporabljajo različne pristope za rešitev tega problema. Nedvomno je pomembno, da sledite pravici, vendar obstajajo nekatera priporočila, ki jih je treba upoštevati, da bi pomagali staršem skozi vse to, in tudi razumeti, da niso edini, ki je v takem položaju. Najstniška doba ne traja večno, zato ne bi smela biti združena na dejstvu, da bo otrok še vedno težaven. Namesto tega je treba svojo moč in pozornost osredotočiti na pomoč otroku, da se spopade s svojimi težavami. zato predmet To delo je "Organizacija izobraževalnega dela s težkim učenjem"
Otrok je vreden, da pride na seznam "težkih otrok", pogosto za njim v življenju razteza ugled posojila. Vsakdo je mučen z njim: oba starša in vzgojiteljev, učiteljev in socialnih delavcev. Nihče ne želi, da bi tak otrok vzel v vrtcu ali šoli, v ekipo ali prijazno podjetje. Pred njim povsod in povsod je zid, prepoved ali zavrnitev.
Nenehno uporablja manifestacijo "posebne pozornosti zase", "težki otroci" sami imajo poseben psihološki pritisk na odrasle, ki uvajajo določen način komunicirajo in interakcijo. "Trdni otroci" so vedno za odrasle nekakšna skrivnost: potem se bo nefpol smejal, nenadoma bodo plačali in padli v histerike, nato pa nenadoma segrevajo v odgovor na nego in prijaznost, bodo naredili astathetski in neobčutljivi povzroča videz. Nenehno želijo opozoriti na sebe in potem, potem, ko so dosegli svoje, pripeljati odrasle za draženje ali gnus. Čudno v vedenju "težkih otrok" Ker učitelji, vzgojitelji in starši se bojijo, da se ne morejo spopasti z njimi, se zdijo smešno in nemočno v svojih izobraževalnih prizadevanjih.
Oblikovanje "egocentrične in egoistične individualnosti" v zavesti otroka ga vodi na duhovno katastrofo. On preneha biti, odprta oseba, ki komunicira z drugimi ljudmi in svetu okoli.
Otrok "trdega" raste v okvarjeni. Živi v njegovem svetu, svetu izkušenj, fantazij, strahu. Postane kruto, zlo, poskuša pritegniti pozornost nanj, toda za to je samo kaznovanje od aspiratorja in otrok. Brez pomoči psihologa in učitelja ni treba storiti. Od tod Namen dela - označujejo glavne smeri usposabljanja in izobraževanja težkih otrok. Cilji raziskav to puščanje cilja:

označujejo koncept "težkega otroka";
opredeliti glavne vzroke odstopanj v vedenju;
opredelite značilne psihološke značilnosti težkih otrok;
razvrstiti težke otroke z vrsto osebnosti;
določite metode in tehnike, ki jih mora učitelj voditi pri vzgoje težkih otrok.

Pri reševanju nalog so bile uporabljene metode: analiza družbeno-psihološke, pedagoške metodološke literature o tej temi, pa tudi študija in povzetek izkušenj učitelja o tem vprašanju.
Raziskave predmeta Popravni dejavnost učitelja v zvezi z "težkimi" otroki.
Predmet raziskave Klasifikacija "težkih" otrok in načinov dela z njimi.
Praktičen pomen študije Zanj je značilna dejstvo, da se lahko v praksi uporabijo osnovne znanstvene ugotovitve in rezultate v praksi za izobraževalne namene.
To delo temelji na študiji in analizi psihološke, pedagoške literature na temo raziskav, kot tudi tujih in domačih izkušenj pri usposabljanju in vzgoje težkih otrok.
Delo je sestavljeno iz uvedbe, zaključka, dveh poglavij, treh aplikacij in seznam rabljene literature.

Poglavje I. Splošne ideje o "težkih" otrocih

Koncepti "težkih" otrok, "hudih"

Kot veste, so mnogi otroci značilni za začasna odstopanja od vedenja. Praviloma jih zlahka premagajo prizadevanja staršev, učiteljev, vzgojiteljev. Toda obnašanje nekaterih otrok, ki presega dovoljene potegavščine in kršitve, in izobraževalno delo z njimi, nadaljuje s težavami, ne prinaša želenega uspeha. Takšni otroci se nanašajo na kategorijo "težko". Praviloma se imenuje tako imenovani impresivni, neobraščeni šolarji, disorganizatorji, to je ne-učenje in izobraževanje študentov.
Pod "težkimi" učenci so takšni otroci in najstniki, katerih vedenjske kršitve niso lahko popravljene, popravljene. "Težki" otroci še posebej potrebujejo individualni pristop od skrbnikov in pozornosti skupine vrstnikov. Težava učencev je določena s tremi glavnimi dejavniki:
1) Pedagoški začetek
2) Socialna nestness
3) Invalidnosti v zdravju
Socialno gnezdenje se oblikuje pod vplivom določenega dejavnika, ki se kaže v poseben položaj otrokovega razvoja in ga deformira kot osebe. Glavne manifestacije socialne gnezde v otroštvu so nerazvitost socialno-komunikacijskih lastnosti in lastnosti posameznika, nizka sposobnost socialne razmisleke, težave pri obvladovanju socialnih vlog, neskladje motivov vedenja. Socialna nestness je nasprotje učenca, postane osnova trde pri prigriznosti študentov.
Pedagoška nestanjevanje je država, ki je nasprotje razvoja, izobraževanja in učencev, za katero je značilna odsotnost potrebne zaloge znanja, šibka lastništvo metod in sprejemov njihovega pridobivanja in nerazvijanja izobraževalnih in izobraževalnih motivov. Manifestacije pedagoške nestabilnosti je treba šteti za trdoto, trdoto in slabo izrazito individualnost otroka v izobraževalni in kognitivni dejavnosti.
Pedagoška nestanovanja dokazuje pomanjkanje potrebne pozornosti otroku in označuje zgodovino njegovega vzgoje. Težki otrok je rezultat takšnega izobraževanja. Pedagogično uvajanje otrok, praviloma postanejo težko.
Učitelji, starši, zaposleni v drugih otroških institucijah vključujejo število težkih ustrahovanja učinkov, revnih in nediscipliniranih šolarjev, s katerimi je težko delati. Poleg tega vključujejo tudi otroke, katerih dejanja so značaj kaznivih dejanj. Težava teh otrok (v tem primeru govorimo o pedagoških težavah in ne drugemu), določena s pedagoško in socialno gnezdo, nekatera odstopanja v stanju duševnega in telesnega zdravja, pa tudi posebnosti prehodnega obdobja in težave z epizodičnim življenjem. V prvem primeru je pedagoška težava trajnostna, v drugem - kratkoročno.
Pedagoški neganjamo lahko opazimo v kateri koli starosti otroka, v vsakem pa ima svoje lastne značilnosti. Najbolj presenetljiva specifičnost pedagoške gnezde se kaže v mladostnikih. V kombinaciji z nekaterimi značilnostmi tega obdobja pedagoška gnezdo povzroči nastanek pedagoške težave pri mladostnikih, najpogostejših in najpogostejših.
Položaj številnih učiteljev - znanstvenikov in strokovnjakov temelji na dejstvu, da je učinkovitost dela s pedagoško uvedenimi študenti odvisna od pravilnosti določanja vzrokov in dejavnikov, ki povzročajo ta problem, in pravočasnost njihove odprave

Vzroki odstopanj v obnašanju težkih študentov

Obnašanje vseh šolarjev ni mogoče obravnavati zunaj njegovega odnosa z okoliškimi ljudmi, najbližjega družbenega okolja - mikrofundiranja. To je v mikrokrizi, da otrok, najstnik, mladenič, črpa vse svoje družbene in moralne izkušnje, na podlagi katerih se razvijajo stališča in prepričanja, navade in značilnosti vedenja.
Moralna deformacija osebnosti učencev in odstopanj v svojem vedenju je posledica napak v sistemu njenih odnosov in odnosov z mikrofinom.
Torej, najpomembnejše napake medosebnih in poslovnih odnosov, s katerimi se študent sooča z družino, na ulici, v šoli.

Škodljivi družinski izobraževalni pogoji
Vzroki in "mehanizem" negativnega vpliva družine na moralno oblikovanje študenta šolarjev so heterogeni.
Opredelitev vloge igrajo "moralni položaj" staršev. Konec koncev, govorimo o prisotnosti ali odsotnosti virov antisocialnih, nemoralnih vplivov in na skupno moralno usmerjenost staršev, ki se kaže v vsakodnevnem vedenju.
Podatki številnih znanstvenih študij kažejo, da je bil vsak tretji mladoletni storilec vzgojen v takšni družini, kjer se je nenehno soočal z močnim negativnim zgledom staršev - sistematičnimi ojačevalniki, škandali, deparaved vedenjem, manifestacijam krutosti, ki storijo odrasli kazniva dejanja, itd. In dve tretjini mladostnikov - kršitelje, vzgojenih v družinah, v katerih so bili skriti viri negativnega učinka. To je posledica neugodnih moralnih in psiholoških razmer zaradi egoizma in potrošniške psihologije staršev.

To je oče in mama z njihovimi dejanji in življenjskim slogom sta model vedenja za svoje otroke. Po mnenju velikega fiziologa i.p. Pavlova, stereotipi vedenja v vsakem posamezniku v otroštvu se proizvajajo predvsem s pomočjo dobronamernega refleksa. V družini je, da otrok absorbira nekatere ideje, ki so v življenju najpomembneje, kako se obnašati v različnih življenjskih razmerah, kako zdraviti starešine in mlajše, na delo in počitek. Od skupnega moralnega ozračja v družini pri otrocih je določen odnos do moralnih in pravnih zahtev družbe.
V družini, člani, ki se medsebojno spoštujejo in skrbijo drug za drugega, kjer imajo odrasli službo in ljubezen do dela, kjer obravnavajo okolico s pozornostjo in sočutje, praviloma, moralno izobražena oseba narašča. Iz družin, kjer je vsakodnevno vedenje odraslih, je nesocialno naravo, je 10-krat več kot otroci z odstopanjem vedenja kot iz družin prve skupine.
V moralno neugodni družini pri otrocih je ena najpomembnejših psiholoških potreb še vedno nezadovoljna - potreba po pozornosti in ljubezni od staršev. Še posebej si prizadevajo za komuniciranje z vrstniki in odraslimi zunaj družine, ki jih do določene mere nadomeščajo s pomanjkanjem pozornosti, božjem in starši staršev. Če pa to sporočilo pridobi nezdravo zanimanje, ima škodljiv vpliv na moralni razvoj in vedenje otrok.
Pomembna stran družinskega izobraževanja je pedagoški položaj staršev. V družinah, kjer otroci niso zavrnili biti: nakup vsega, ki ga vprašajo, roza s kakršnimi kaznimi, se znebite domačih dolžnosti, ne rastejo samo krogiorji, ki ne vedo, kako in ne želijo delati, in potrošnike, ki si želijo vse nove užitke in koristi. Ob uporabi za življenje nekoga drugega, oni in nato povsod se obnašajo, kot da bi drugi dolžni izpolniti svoje želje, ne da bi zahtevalo kaj v zameno. Želijo zadovoljiti svoje muhe za vse stroške. V primerih, ko starševske zmogljivosti ne zadostujejo za izpolnitev nenehno naraščajočih zahtev, zlahka zanemarjajo uveljavljena pravila in norme. Pomanjkanje navade razumne samo-omejitev jih pogosto potisne na kazniva dejanja, storjena pod vplivom motivov potrošnikov in želja.
Natančno nasprotje tega položaja je prekomerna resnost staršev otrokom, pretirano uporabo vseh vrst omejitev in prepovedi, kaznovanja, ponižujočega otroka, žaljivo človeško dostojanstvo. To vodi do nastanka sovražnosti do staršev, do izhoda, od njihovega vpliva in nadzora, do ukrepov, ki jih "imenuje", ki se imenujejo ", in nazadnje, tudi na trajnostna odstopanja vedenja.
S temi pomanjkljivostmi družinskega izobraževanja se pogosto združuje s samo-omejevalnimi starši obsega njihovih nalog izobraževalcev. Najpogosteje se to manifestira v obliki brezupnosti, tj. Pomanjkanje nadzora nad uporabo prostega časa otrok in značaja njihovih prijateljskih povezav.
Otroci potrebujejo neodvisnost in starši morajo poskrbeti za svoj razvoj in manifestacijo. Izobraževanje mladostnikov ne prenaša nadležno skrbništvo. Vendar je nemogoče razbiti od svojega življenja. Brez nadzora življenja mladostnikov, odrasli odvzamejo možnosti, da jim pomagajo v težkem trenutku. Ne občutek nadzorovanih odraslih, najstnik doživlja iluzijo "popolne svobode". Njegovo vedenje lahko postane igrača lastnih naključnih depozitov in tujih vplivov. Praksa kaže, da so številna kazniva dejanja mladostnikov postala možna le zaradi njihovega zanemarjanja, pomanjkanja ustreznega nadzora v družini.

Navedene in druge pomanjkljivosti družinskega izobraževanja se lahko pojavijo v najrazličnejših kombinacijah.

Slabosti v izobraževalnem delu šole.

Slabosti šolskega dela, ki negativno vpliva na obnašanje študentov, lahko razdelimo v tri skupine.
Prva skupina je pomanjkljivosti organizacijske narave. Med njimi so: pozno odkrivanje študentov, nagnjene k kršitvi moralnih in pravnih norm; Površinski pregled vzgojiteljev posameznih značilnosti takšnih šolarjev in vzrokov moralne deformacije posameznika; Pomanjkanje premišljenega delovnega načrta za njihovo popravek in ponovno izobraževanje.
Negativno vplivajo na dejavnike, kot je nezadostna pomoč in nadzor šolske uprave; Prekinitev šole pedagoške ekipe; pomanjkanje analize, dovoljeno pri delu napak; Nezadostna uporaba izobraževalnih možnosti študentske samouprave; Predloga in konzervativnost oblik in metod zunajšolskega in izvenšolskega dela, neprivlačnost dogodkov v šoli; Pasivnost pri delu s prikrajšanimi družinami.
Druga skupina - napake, povezane z napačnim pedagoškim pristopom do študentov, nagnjene k kršitvi splošno sprejetih pravil in norm. Ena od tipičnih napak je, da ugotovite odnos, ki zaostajajo, da bi študirali s svojimi mentalnimi sposobnostmi. Konec koncev, otroci, ki rastejo v prikrajšani družini ali kdo nepravilno dvig, običajno ne morejo dobro naučiti dobro brez pomoči. Pri nekaterih otrocih se to že manifestira v primarnih razredih, v večini drugih - v adolescenci. V procesu vzgoje in učenja te otroke potrebujejo občutljivost, pozornost in individualni pristop. Če to ni storjeno, imajo negativen odnos do izobraževalnih dejavnosti. Velika škoda prinaša neustrezen odnos, obsodbo nekaterih učiteljev v duševni manjvrednosti takšnih študentov, ki jih demoralizira, oblikuje nejeverja v svojih silah, konfigurira proti učitelji in šolam na splošno.
Nevers in tistih učiteljev, ki trdijo, da takšnih študentov "ne morejo biti zainteresirani za ničesar" ali da imajo "interesi samo slabo". Študije kažejo, da se veliko najstnikov z zavrnitvijo vedenja zanima tehnologija, moderna glasba, šport, pozitivno se nanašajo na posamezne izobraževalne predmete. Da bi se pozitivni interesi utelešeni v posameznih dejanjih, potrebujejo pomoč in podporo učitelju.
Druga velika napaka je uporaba pri delu s težkimi šolarji negativnih stimulacijskih ukrepov - razprave, pogovorov, cenzure in privilegije, različne vrste stavkov. Glede na večkrat objekt univerzalne obsodbe, poslušanje grožnje, se najstnik navadi nanje in preneha dojemati. Takšni ukrepi se ne spreminjajo na najboljšo stran svojega pravega položaja v razredu in šolski ekipi, v družini, naravo odnosa. Zato takšni ukrepi niso zaupani želeni izboljšavi vedenja.
Na nepozabni napaki, ti učitelji, ki manifestirajo neugoden odnos do težkega, vstopijo z njimi za dolgotrajne konflikte. To vodi do nastanka psihološke ovire med učiteljem in študentom, do vzajemnega nesporazuma in ne marajo, v nasprotju z idejami pedagoškega sodelovanja. Najstnik se še bolj zapre, še bolj upirajo morebitne poskuse, da bi ga vplival, njegovo vedenje se poslabša.
Tretja skupina napak je posledica nizke strokovne ravni posameznih učiteljev, njihove psihološke nepripravljenosti za delo z otroki. Drugi učitelji so šibko lastnik izobraževalnih predmetov in tehnik poučevanja. Njihove lekcije so nezanimivi, da ni diferenciranega pristopa k šibkim, srednjim in močnim študentom, otroci so preobremenjeni z obilico materiala, ki se preuče v lekcijah in domačih nalogah. Oblikuje negativen odnos do študije.
Pomembno vlogo pri vzgoji se igra osebni primer in organ učitelja. Nesprejemljivo je doseči avtoriteto, ki krši načela pedagoške etike. Na primer, kot je pretiravanje pomena njihovega predmeta in izjeme vrednosti drugih; na njihovo izjemo in ironičen odnos do drugih vzgojiteljev; ustrahovanje študentov z možnostmi, da jih povzročajo težave; Spogledovanje s študenti, širitvenimi ocenami, strpnostjo za kršitve naročila in discipline.
Pravi učiteljeva avtoriteta, visoka profesionalnost, zahtevna, kombinirana z dobrohotnostjo in pravičnostjo, enotnost besed in zadev, nesebični odnos do njihovega dela - zagotoviti njen uspeh. Če učitelj ne pokaže teh lastnosti, negativno vpliva na študente, zlasti tiste, ki so nagnjeni k kršitvi uveljavljenih norm.
Kartica z vzgojo šolarjev povzroča pedagoško netljivo, inkontinenco, nespoštovanje nekaterih učiteljev človeškega dostojanstva, pristranskega odnosa do posameznih študentov, nepripravljenost, ki se ne bi rekel s starostnimi, spolnimi in individualnimi značilnostmi otroške psihe.
Za trde učence so značilne povečanje čustvenosti in poslabšanja ponosa. Ostrene se odzivajo na dejanja učiteljev, ki jih razgradijo ali jih razlagajo v smešni obliki, kar dokazuje njihov neuspeh ali žaljenje svojega dostojanstva. To jim povzroča protest, ki se večkrat pokaže z bruto kršitvijo discipline in reda.

Negativni učinek spontane skupine komunikacije
Slabosti družinskega in šolskega izobraževanja prispevajo k nastanku pedagoške zanemarjanja, ki je sestavljena iz moralne deformacije osebnosti študentov in izstopa iz njih iz vzgojenega vpliva družine in šole. To je izraženo v negativnem odnosu do preučevanja, kršitev pravil ravnanja, v nasprotju z učitelji in starši. Če ukrepi pedagoškega vpliva na del učiteljev in staršev ne dajejo rezultatov, potem pedagoški nestavljanje v nekaterih primerih gre v družbeno, ki se kaže v sistematični kršitvi najstnikov moralnih in pravnih norm. Bistveni dejavnik, ki vpliva na preoblikovanje pedagoške reklamacije v socialno spontano skupinsko komunikacijo.
Prijazna komunikacija z vrstniki je ena glavnih psiholoških potreb v mladostniku in mladosten starosti. Za pedagoško lansirane guys, podjetje ulice pogosto postane glavno prizorišče za prosti čas.
Praviloma zunaj šole komunicirajo sami. Komuniciranje med seboj, težki fantje dobijo vse, kar ne more priti v družini in v šoli: pozornost, prepoznavanje, oskrba itd. V neformalni skupini nihče ne grde zaradi neuspeha ali nepravilnega, nasprotno, jih razumejo, odobrijo in podpirajo. Občutek psihološke enotnosti se pojavi med člani takšne skupine, nenapisana "koda" splošnega vzajemnega, pravnega, estetskega in drugih normativnih vedenj. Skupina, kot so znanstveniki s sedežem, inherentnim negativnim odnosom do moralnih in pravnih norm podjetja.
Pedagoško lansirani najstniki in mladi moški veliko vedo o negativnih straneh človeških odnosov. Mnogi imajo izkušnje, ki opravljajo negativna dejanja (pitje, huliganizem itd.). Ti višji člani skupine "zamenjajo" znanje in spretnosti. Člani takih družb igrajo igre na srečo, pijan, odkrito, prezgodaj začnejo pri vodenju nerednega spolnega življenja. Še posebej nevarno, da alkohol, toksicizem, odvisnost od drog začne igrati vse večjo vlogo v svojem življenju. So Hlaoligany, naredijo majhne kraje in druga kazniva dejanja. Samo na primeru je odvisno, ali bodo naredili kaznivo dejanje.
Kot rezultat, skupno pomanjkljivosti družinskega in šolskega izobraževanja z negativnim vplivom spontane komunikacije, pedagoška nestry gre v socialno gnezdo. Z disciplinskih in moralnih kršitev najstniki gredo najprej na majhna kazniva dejanja, nato pa na kazniva dejanja.

1.3 Psihološke značilnosti pedagoško sproženih mladostnikov

Najstniška starost se pogosto imenuje "prehodno", "kritično", "težko", "kriza".
V tem obdobju se dogaja visokokakovostno prestrukturiranje vseh duševnih dejavnosti najstnika, kardinalne fiziološke, nevrohumorske spremembe celotnega telesa. Vse to vpliva na razčlenitev starih oblik vedenja in oblikovanja novih.
V tem obdobju se spreminja odnos najstnika za študij. Lahko se sklicuje na poučevanje in odgovorno in ravnodušno; Poskrbi za razširitev vaših obzorja, potem pa nič ne zanima; Nato neodvisno opravljajo naloge, potem je pripravljena napisati svoje tovariše. Z veseljem lahko izpolni navodila učitelja in hkrati šal in bedak.
Neskladnost osebnosti najstnika, izvirnosti njegovega odnosa do izobraževalnih vplivov, nepredvidljivosti njegovega vedenja in naredi ta starost pedagoško težko.
Komunikacija najstnika z vrstniki je eden vodilnih dejavnikov za oblikovanje njegove osebnosti. Zadovoljevanje potrebe po komuniciranju s tovariših, ki poskušajo zaslužiti spoštovanje, priznanje v najbližjem mikrovironstvu, najstnik skuša zagotoviti ugoden položaj v razred ekipi, čustveno dobro počutje. Nasprotno pa je prikrajšani položaj med vrstniki, občutek osamljenosti in nelagodja, ki ga spremljajo hude čustvene izkušnje, potisnjene, da bi našli tovariše in prijatelje v drugem mediju.
Želja, da bi pritegnila pozornost tovariš, da bi zaslužila njihova sočutje, spodbuja najstnik, da krši disciplino, potiska na nevljudnost v odnosu do učiteljev in staršev, celo do kaznivih dejanj.
Komunikacija za najstnik je posebna oblika in področje dejavnosti, ki jih raje.
Izobraževalne dejavnosti, ki večino časa v življenju najstnika ne vodijo zanj, ker ne vpliva na spremembo v svojem družbenem položaju.
Najstniška starost je starost zaznamek temeljev sistema vedenja, Worldview, oblikovanje moralnih idealov. Toda del mladostnikov je vrzel med željo po visokih moralnih idealov. To je zato, ker so motivi njegovega vedenja še vedno nestabilni, ne more popolnoma obvladati svojega vedenja: deluje skozi najmanj upornega linije, ki išče podporo v drugih.
V adolescenci se manifestira dokaj zavestna potreba po samozadobilju. Torej, prizadevanje za razvoj volje in različnih lastnosti, se učenci pogosto uporabljajo za zdravstvene tehnike (na primer, uporaba bolečine za preskušanje odpornosti).
Z zgoraj navedenimi značilnostmi in težavami adolescence pojav pedagoške zanemarjanja ni potrebna. Večina najstnikov, zahvaljujoč pravemu vzgoji, varno prenaša to starostno obdobje brez večjih motenj v vedenju in razvojnih odstopanjih. Vendar pa lahko v nekaterih primerih (z družinsko prikrajšanostjo, nenadzorovano obnašanje študentov in njegovo malomarnost, itd), adostojna starost, lahko postanejo ugodna tla za nastanek in razvoj pedagoške nestabilnosti.
Pedagoška nestrska je posledica in rezultat najstnika v primarni ekipi za usposabljanje. Takšni najstniki, kot odgovor na izolacijo, poskušajo nasprotovati ekipi, osvajamo in ohranjajo prestiž med študenti s fizično močjo.
Deviant (odstopajoče) obnašanje otrok in mladostnikov je razdeljeno na dve kategoriji:

patološko vedenje, ki odstopa od norm psihološkega zdravja, pomeni prisotnost izrecne ali skritega psihopatologije;
antisocialno vedenje, ki krši vse socialne, kulturne in pravne norme. Z nepomembnostjo motenj so razvrščene kot kaznivo dejanje, v veliki meri - kot kaznivo dejanje.

Praviloma za otroke, ki dokazujejo to, ali ta vrsta obnašanja, je značilno pomanjkanje pozitivnih socialnih izkušenj, nerazvitost in neoblikovanje svetovnega pogleda, sistem vrednot vrednotenosti, etičnih standardov in estetskih okusov, primitivnih interesov. Hkrati pa obstajajo številne značilnosti, ki kažejo specifičnost vsake od predstavljenih vrst.
Torej, da otroci, ki dokazujejo patološko vedenje, je značilen zaostanek vrstnikov v fizični, duševni in spolni razvoj. Pogosto imajo ti otroci medicinsko diagnozo "duševne zamude", "nevropsihične motnje", "duševna zaostalost". Imajo nizko zmogljivost, razpršena pozornost. Navdihnjeni so, njihovi interesi so nestabilni, čustva so površinska. Ti učenci kažejo slabo delovanje, inteligenčne napake, pedagoško dožnjanost. Takšni otroci kažejo občutek svoje lastne bližine, podcenjene samospoštovanja, negotovosti, nezadostne samokontrole in samodiscipline, nezmožnost kritične razmišljati in sprejemati ustrezne rešitve v različnih situacijah, nezmožnost izražanja svojih občutkov, predvideti posledice njihova dejanja in dejanja drugih ljudi.
Študenti, ki dokazujejo antisocialno vrsto obnašanja, so fizično zdravi, vendar se ne vzgajajo, intelektualno ni razvito, zaradi česar zaostaja za uspešnim vrstnikom v svojem študiju. Ne želijo delati, ne morejo biti voljna prizadevanja, sistematične razrede. Študija ne želijo biti v nasprotju z učitelji, s kolegi, s starši; Prikaz nevednosti in zavrnitve družbenih norm in vrednot, vagranga, pijače, uporaba zdravil, kaznivih dejanj in kaznivih dejanj.
Mnogi avtorji in učitelji učiteljev dodelijo takšno vrsto učenčevega vedenja kot zapletenega, hkrati pa ga povezujejo s posebnosti spolnega kmetijskega razvoja mladostnikov in krize vrednot, ki jih povzroča hitro rast telesa, spolnega zorenja in protislovij med Povečane fizične sposobnosti, duhovna samozavedanje najstnika in nevednosti metod socialnega zadovoljstva njihovih potreb v svetu odraslih.
Torej, na primer, G.YA. Bhererit dodeljuje naslednje vrste mladostnikov z zapletenim vedenjem, za katere so opredeljene nekatere poudarke - Prekomerna krepitev določenih lastnosti lastnosti, ranljivost odnosov in čustvenega voljnega sektorja osebnosti, videz "kompleksov" z rastjo nevropsihiatričnega obremenitve:

agresivna zaščitna - trmasta, egocentrična, večja ambiciozna, sumljiva, sovražna, sovražna do drugih, boleče dotika, ostro zasenčena samozavest, nenehno pritožujejo zaradi neuspeha, spajkanja z njim drugih ljudi (paranoičnih);
konflikt - izjemno razdražljiv, z napadi vročega temperamenta, strahov in hrepenenja, neizkoriščenega, pedančnega, ki se ne morejo boriti s svojimi podjetniki (epileptoid);
neodvisno - nenehno pušča stike, zaprte, skrivne, čustveno hladne, niso nagnjene k empatiji in sočutju (schizoid);
predvidevati - demonstracijsko, očitno vedenje, ki ga na vsakem strošku prizadevajo, da bi opozorili na sebe, izkrivlja dejstva in dogodke življenja v njihovi korist, lažno, avanturo, pretendent, pomanjkanje občutka dolžnosti, empatije, sočutja (EXTEOST);
sosednji - plašnik, negotov na sebi, je strašno shye, sumljivo, prizadenejo druge (psihostenic);
pasivno-stisljivo - resna, odgovorna, osredotočena na mračne misli in izkušnje, šibko aktivne v dejavnostih, neodločljivih, plašnih, z enakomerno pozitivnim položajem v zvezi z naročili, socialnimi vlogami, je občutljiva na dogodke, ki se lahko pojavijo, enostavna za poplavo (distimik);
ne prilagojeno - anksiozno, depresivno, neodločno, razdražljivo, s povečano utrujenostjo, hitro prikrajšanost duševnih sil (astemo);
odobritev - izrecne vodenje kakovosti, si prizadeva zatreti druge in poveljevati, z uporabo vseh perkoloriranih in nepooblaščenih ukrepov, sebičnih, ravnodušnih, krutih;
prispevek - nagnjena k ostrim, nepredvidljivim spremembam razpoloženja, odvisno od zunanjega stanja ali notranjega birobitma, ima ciklično spreminjajoče se razpoloženje, ki ohranja od nekaj ur do več dni, ne glede na različne dogodke, v katerih je vključen (Cyclothymik).

Predstavljene poudarke so v življenjskih mešanih oblikah (se lahko manifestirajo v različnih vrstah), je redko v čisti obliki. Interakcija z različnimi vrstami učiteljev mladostnikov je treba opraviti na podlagi individualnega pristopa, ob upoštevanju posebnosti psihološkega tipa.

Sklepi o poglavju 1

Študija "težkih" študentov vključuje raziskovalne dejavnosti vzgojitelja. Moralne znamenitosti osebnosti, izobraževalnega potenciala družine in ekipo so raziskane, napake se odkrijejo pri oblikovanju nalog, izbiro metod in oblik izobraževanja. Vzroki trde primara, izobraževalne možnosti medija in metode ponovne izobrazbe so določeni, vključitev mladostnika sama v proces odrekanja.
Da bi ugotovili, ali je otrok "težko" in kako pedagoško deluje, je treba spremljati in preučiti tega otroka. Raziskave otroka za pedagoško zanemarjanje se izvaja v skladu z naslednjimi merili: \\ t
1. Izjava o "težkih" šolah od 5 do razreda XI, pripravljajo kartice za vsakega od njih, ob upoštevanju: priimkov, ime, leto rojstva, razred, zdravje, študija, vedenje, javna dejavnost, družinska sestava, \\ t Pedagoški položaj, čustveni odnosi, družinske težave;
2. Izvajanje vprašalnika "Odkrivanje trdega izobraženega otroka v razredu";
3. o določitvi narave pedagoške zanemarjanja, stališča do učnih dejavnosti, zaostankov, manifestacij volovljivih lastnosti;
4. Opredelitev kolektivnih manifestacij, odnos do drugih, zase, njegovi družini, do združenj soseske;
5. Študija koristnih interesov, sposobnosti in poklicnih namer.

Poglavje II. Glavne značilnosti izobraževanja "težkih" otrok

2.1 Razvrstitev vrst osebnosti "Težki" otroci

Izobraževalno delo s pedagoško sproženimi otroki se določi z vrsto identitete določenega otroka. MAZUROV G. I. Dodeljuje naslednje vrste "težkih" otrok:
1) razkošno vrsto osebnosti. Študenti, ki pripadajo tej vrsti, se izgovarjajo želja po vodenju, zato so običajno aktivne. Ne nameravajo imeti jasno razvitega položaja v skupini študentov, zato jih je mogoče najti med Goeders in med seboj kot - z negativnim poudarkom na vedenju. Običajno prizadevajo doseči vodstvo v vodstvu negativnega voditelja, zaradi tega grobo krši uveljavljeno rutino in pravila vedenja v pouku in po času študija, zatirajo šibkejše študente, lahko sodelujejo v boju, odkrito ne Upoštevajte učitelja in Direktorat za šolo, in t. D. Vendar pa niso nagnjeni k subtilnemu izračunu in ne morejo napovedati posledic njihovega vedenja. Najpogosteje bodo lahko odobrili svoje avtoritete na račun bruto kršitev pravil vedenja študentov v šoli. Če v šolski skupini ne morejo ustanoviti z negativno usmerjenostjo, lahko naredijo prepoznavnost izboljšanja vedenja, da obljubljajo učitelju in v razredu srečanja - ekipa, da še naprej spreminja odnos do študij in osebne discipline . Vendar pa odobri le nedavno oster položaj med glavno maso študentov, bodo poskušali uresničiti svojo željo po prevladujočega položaja nad drugimi.
2) nenadzorovana vrsta osebnosti. Študenti te kategorije, v skladu z nekaterimi njihovimi psihološkimi značilnostmi, so podobni razkošni tipi. Vendar imajo enake osebne lastnosti izrazitejše, in to se ustrezno odraža na obnašanju, ki pridobi, kot da je impulzivna zaradi nezmožnosti upravljanja njihovega vedenja.
Želeže za dominacijo nad drugimi študenti v šoli, ki vodijo do te vrste najstnikov, vodi do dejstva, da se zlahka izvajajo z navodili vodje skupine z negativnim poudarkom. Voditelji "negativnih" jih praviloma ne postanejo posledica dejstva, da ne vedo, kako podrediti svoje vedenje interesov Skupine, ne morejo zatreti svojih lastnih čustev, da se prevrne in izračunajo.
Težki učenci tega tipa se dodelijo med skupnimi množicami študentov, saj nenehno ustvarjajo konfliktne razmere okoli sebe, razbije v šolo, disciplino v pouku, zatirajo druge študente, aktivno sodelujejo v bojih in zunaj šole. Biti pod nadzorom direktorata šole ali razrednega voditelja, so šolarji potekajo proti razčlenitvi šole. Vendar pa je vredno oslabiti nadzor, takoj se začnejo obnašajo še vedno. Razprave o pedenut, pogovor s starši v prisotnosti teh študentov Ni pomembnega vpliva na njihovo vedenje. Vsa prepričanja, argumente in argumente Preprosto prezrte.
Takšni študenti najstniki so slabo absorbirajo tako socialno-odobrene norme in norme, ki delujejo v "negativnem" okolju. Skoraj njihovo vedenje je težko napovedati. Ne morejo razmisliti o preteklih izkušnjah. Od tu - pomanjkanje strahu pred naslednjim pogovorom z učitelj razreda, Direktorata za šolo in Komisijo za mladoletnike.
3) Vztrajna vrsta osebnosti. Obnašanje te vrste otrok je v veliki meri odvisno od take osebne značilnosti kot ambicioznost. Odvisno od mojih prepričanj in pogledov, ki so na kakršen koli način, da vodijo vodilni položaj v skupini z negativno usmerjenostjo. Toda za razliko od "ločljivih", imajo ti težki najstniki jasno izbrani življenjski položaj, so vztrajnost pri zagovarjanju svojih stališč, nagnjeni k ravnemu in precenjenem ocenjevanju lastne osebnosti. Zaznavajo okoliški "šolski svet" na načelu "črne" in "bele" v sodbi kategorične, odločilne v ukrepih. Praviloma se držite šole študenta izbrane vedenja.
Študenti te usmerjenosti podpirajo tradicije kazenskega okolja, ki lahko kažejo krutost proti tistim študentom, ki poskušajo spodkopati svoje avtoritete, večina njihovih dejanj je namenjena odobritvi njihovega vodstva. V svojem vedenju moto "cilj utemeljuje sredstva", ki uporabljajo svoje organizacijske sposobnosti, lahko ustvarijo "negativne" skupine med študenti.
Stanje agresivnosti izhaja iz njih, praviloma, med puberteto. Za fante z naprednim fizičnim razvojem v tem obdobju so opazili tudi elemente sadizma, ki se kažejo včasih v posmehu. Elementi agresivnosti so povezani z manifestacijo določenega modela vedenja, za katerega je značilen izbruh jeze, negativizma in včasih kriminal. Reakcije na različne vrste vzletk so tako akutne, da je ustvarjen poseben vedenjski model, izražen v stalni nevljudnost, kričal, trende, s katerimi se zaščitite in obtožujejo drugega. Ta agresivna reakcija je nekakšna zaščitna cona, za katero neaktivnost je skrita in želja po odbitku od odgovornosti. Na ceni razrednega čaja in razprave na Direktoratu šole, ti mladostniki padejo precej redko, saj uspejo preusmeriti odgovornost za kršitve discipline v šoli na drugih učencih, ki ne uporabljajo takšnega organa. Obstajajo primeri, ko najstniki "trmasta vrsta" pojdite na bruto motnje discipline - neposlušnost učiteljem v šoli. To je narejeno, da se dodatno odobri vaš organ med "negativno".
Če ne dosežejo želenega položaja med študenti v šolski ekipi, postane slika njihovega vedenja drugačna: dojemajo dejanja študentske (šolske) ekipe, ki jih zaznavajo kot sovražni, dojenčki, pogosto delujejo kot "Borilniki za pravosodje", vrgel vprašanja in aplikacije Učitelji in Direktorat za šolo.
Za to vrsto težkih otrok so značilne takšne značilnosti kot prekomerni sum in nagnjenost k neprijednim izkušnjam. Neverjetno so, previdni, trezen v izračunih, dolgo se spomnijo norosti, še posebej, ko vpliva na njihov ponos. Zato so pogosto označeni kot zlonamerni, boleče občutljivi in \u200b\u200bmaščevalni ljudje.
4) Aktivna vrsta osebnosti. Glavna osebna značilnost teh "težkih" učencev je povečana dejavnost, ki se kaže na vseh področjih njihove študije in življenja. Prizadevajo se za vsako vrsto šolskega življenja in skupine študentov, v katerih se lahko uresničijo te lastnosti. Hkrati so otroci te vrste zmanjšali občutek odgovornosti, stalna privlačnost izkušenj se izgovarja. V večini teh srednješolcev, ki želijo dobiti od življenja, prvič, užitek, zato želja, da zadovoljijo svoje muhe in zanimivosti. V iskanju užitka izgubijo obraze med dovoljenimi in nepooblaščenimi, ki jih pogosto vodijo k kršitvam notranje rutine obnašanja v šoli in disciplinah v lekcijah. Zaradi teh mladostnikov je značilna kršitev ritmov delovne sposobnosti, inflacije, audacity. Običajno so takšni učenci sposobni mirno ne več kot 20 minut, po katerem so navdušeni, motijo \u200b\u200bdisciplino. Njihovo vedenje povzroča konflikte z učitelji, vzgojitelji, za katere postanejo dražilniki. Pridobivanje različnih pripomb, se odzivajo na ostrino, nevljudnost. Razmerje med vzgojitelji na takšen mladostniki zahteva znane odlomke, takt.
Takšne osebne lastnosti določajo svoje vedenje predvsem v šolskih razmerah. Če so kršitelji discipline in vedenja v pouku in v izvenšolnem času, so njihove kršitve zastopane kot velik razpon, ki ga je težko dodati prevladujoče. Najstnik te vrste je pogosto vodja ali aktivni član "negativnega" združevanja v šoli, je sposoben tveganje in za odobritev njenega vodstva lahko gre na odprtje odpornosti na zahteve Direktorata za šolo.
Nasprotno pa neformalni voditelji odpornega tipa "aktivni" niso tako zaznavni in trdni v njihovih pomembnih položajih. So mradovi, gradijo različne kombinacije, poskusite vstopiti v "dogovarjanje" z učiteljem, da bi podprli svojo podporo in pomagala prevzeti odgovornost za dejanje. Toda to je narejeno v nepremišljenem. Ti mladostniki prostovoljno podpirajo odnose z aktivisti razreda in šol, ki se zlahka strinjajo, da postanejo povezave na šolskih območjih v poletnih počitnicah. Ker pa praksa kaže, najpogosteje se ne spopadajo z odgovornostmi, ki so jim dodeljene, delo, ki jim je zaupano, saj ta vrsta dejavnosti zahteva izpolnjevanje vsakdanjega, premikajočega dela, odgovornosti, natančnosti. In hitro so se celo dolgočasni in kmalu se začnejo pogajati o svojih dolžnostih. Prevrednotenje lastne osebnosti in tisto, kar vzamejo takoj za veliko primerov, skoraj nihče ne prinaša do konca, vodi do trenja s študentsko skupino šolskih in učiteljev. Nekateri "težki" otroci tega tipa običajno na 8. razred padejo v številko "zavrnjena". To je posledica njihove lestvice, pomanjkanja občutka odgovornosti za njihove besede in dejanja, ko se zadostno število konfliktov kopičijo z drugimi najstniškimi študenti, vključno z "težko".
5) Preizkuševalna vrsta osebnosti "težko" otrok. Obnašanje teh študentov je značilno predvsem močna želja po kakršen koli način, da izstopajo, dosežemo občudovanje drugih študentov, sebe presenečenje. Najbolj zahtevne za njih je, da ostanejo neopažene. Radi so v središču pozornosti, ki imajo bogato fantazijo, nagnjeni k osterityju. Zelo visoko ocenjuje se in da bi dosegli priznanje, lahko gremo na laž, in to pogosto to storite tako spretno, da učitelj in drugi študenti nimajo dvomov o verodostojnosti njihovih besed. Zanj je značilna težnja pretiravanja, pretirane smrtnosti, stavek in včasih laži. Izguje nastanek nezdravih želja in potreb, katerih zadovoljstvo je včasih za kaznivo dejanje. Takšni otroci so značilni za prekomerno strast do nečesa. Na primer, v mnogih preiskavah ima lahko slabe ocene, in v geografiji - "5", saj študira državo, zbira blagovne znamke in to temo, da je zanimivo, ostalo pa ni.
Študenti najstnikov dokaznega tipa od prvih dni bivanja v razredni ekipi si prizadevajo pridobiti avtoriteto, v ta namen se skušajo pokazati izkušnje, krepko, at-pravo. Toda v večini primerov je prava vsebina takih mladostnikov zelo hitro razkrita in podana objektivna ocena. V zvezi s tem začnejo kažejo "trditve" drugih mladostnikov iz "negativne", na koncu pa pogosto spadajo v "zavrnjeno". To je lahko tudi posledica dejstva, da taki učenci najpogosteje ne morejo razmišljati o njihovem vedenju.
Mnogi od njih imajo dobre umetniške podatke, dobro prilegajo v vlogo, in spretno ulov razpoloženja drugih, ponaredek za to. Radi povedati najbolj neverjetne zgodbe, zato opozarjajo na druge študente. Na primer, da bi izstopali in dosegli priznanje v študentski ekipi, začnejo distribuirati informacije iz uličnih incidentov, neprimerne resničnosti (na primer o nesrečah na mestnem prometu s številnimi žrtvami in osebno vlogo). Porazdelitev takih informacij je namenjena predvsem za vtis, da bi moral proizvajati študente in učitelje v razredu in v šoli.
Po potrebi lahko spodbujajo različne bolezni, zlasti duševne, in to počnejo tako spretno in kvalificirano, kar je včasih zavajalo celo zdravnike. Učitelji, Direktorat za šolo, običajno so na slabem računu zaradi stalnih disciplinskih motenj tako v pouku kot v zunajšolskem času. Vse to na koncu vodi do nezmožnosti prilagajanja v pogojih šolske ekipe.
6) vrsta dela osebe "težko" otroka. Glavna, osebna značilnost teh mladostnikov je pomanjkanje volovljivih lastnosti. Zlasti je jasno izražen v študijah, delu, doseganju življenjskih ciljev. Počasi reagirajo na nastajajoče situacije. Običajno se imenujejo "tudodumi". Opazovanja kažejo, da so ponavadi sostorilci, ne pa organizatorjih različnih HOOLIGAN navodil, saj se reakcija upočasni.
V šolskem okolju, nelesni otroci zlahka vstopijo v vpliv drugih škodljivih študentov. Potisnemo v užitek, nepremišljeno, na eni strani in na kratko, po drugi strani pa jih vodijo k kršitvi pravil obnašanja študentov v šoli, in pogosto razlog za prehod v kategorijo "zavrnjena". Šolski otroci, ki so sestavljeni med študenti, je pomemben del njih. Okužen z "kriminalno romanco", v ekipi šolskih študentov, so v skupini z negativno usmerjenostjo, toda strahopetnost, pomanjkanje pobude jim ne dovoljuje, da bi dosegli avtoritete v svojem okolju. Zato jih voditelji "negativnega" pogosto uporabljajo za izvajanje različnih navodil.
"Težki" učenci lasnega tipa, praviloma naredijo manjše prekrške v šoli: pozno za pouk, neizpolnitev domačih nalog, kajenje na napačnem mestu itd. In če jim je dovoljeno, da so grobe motnje discipline V šoli je skoraj vedno v skupini, kjer niso organizatorji ali voditelji.
Študij in delo "las" ne privablja; To počnejo samo zaradi najbolj potrebnih ali prisilnih. Takšni študenti so brezbrižni do njihove prihodnosti, ne gradijo načrtov, ne sanjajo o nobenem poklicu. Njihova intelektualna raven je nizka, interesi so redki in primitivni; Včasih je občutek, da se preprosto "nagibajo k razmišljanju." Vse, kar zahteva vztrajnost, smiselnost, trdo delo, jih ne privablja, vedenje pa se določi žeja za trenutni užitek. Želja po nenavadnih vtisih v razmerah "nezdrave ulice" jih enostavno potiska, da pridobi cigarete in pijejo alkoholne pijače.
Obnašanje kot celota je mogoče opisati kot neodločen in plašen. Navzven, pogosto naredijo vtis prestrašenih, otroških, motečih, obrambnih otrok, še posebej to je presenetljivo za učitelja, ki je spet prišla na to šolo. S skrbnim opazovanjem se te osebne lastnosti najdemo kot fravolizem, neodgovornost, strahopetnost, laži. V zvezi s tem je proces prilagajanja pogojev študentske skupine razreda trdo in dolgo časa teče.

2.2 Izobraževalno delo z "težkimi" šolarji

Na splošno je šolsko delo z "težkimi" otroci tesno interakcijo naslednjih faz: diagnostika, načrtovanje, organizacija, usklajevanje in nadzor.
Diagnostičnost je pripravljalna faza. Njegova naloga je, da v trenutku identifikacija težkih otrok identifikacija težkih otrok v zvezi s preventivnim delom v zvezi s preventivnim delom; neugodne družine, kjer obstajajo nekatere pomanjkljivosti pri dviganju otrok; vzpostavitev stikov z družinami, javnostjo, v nekaterih primerih z mladoletniškimi zadevami in drugimi organi pregona, \\ t
Načrtovanje - priprava šolskega delovnega načrta za določeno časovno obdobje (študijsko leto), ob upoštevanju podatkov prejšnjega intervala.
Organizacija je dolgo, ciljno usmerjeno delo celotne pedagoške ekipe šole (in vsakega učitelja), namenjeno ponovnim izobraževanjem težkih študentov in odpravo vzrokov pedagoške zanemarjanja.
Usklajevanje - predstavlja interakcijo skupine šole s kulturnimi, športnimi organizacijami, delovnimi kolektivi. Preprečevanje pedagoške gnezde in kaznivih dejanj študentov se lahko izvajajo le na podlagi sistematičnega organiziranega sistema interakcije med šolo, družino in javnostjo. Zagotavlja doslednost posebnih ciljev, nalog, obrazcev in metod za preprečevanje in premagovanje pedagoške zanemarjanja in odstopanja vedenja mladoletnika.
Nadzor je opredeliti kakršna koli odstopanja od ciljev tega dela, njihovo odpravo.
Delo šole za preprečevanje pedagoških lansiranih študentov vključuje splošne in posebne ukrepe. Skupni ukrepi vključujejo:
1) Reševanje nalog pravilnega izobraževanja mladostnikov - splošno izboljšanje izobraževalnega procesa.
2) Ustvarjanje pogojev, pod katerimi bo celotno družbeno okolje varno ravnalo z otrokom, najstnikom, polaganjem temeljev programa moralnega in etičnega vedenja.
3) Študija in razširjanje najboljših praks šol, izvenšolskih institucij, izmenjave.
4) Spreminjanje stikov šole z družino. Šole s starši bi morale biti zgrajene na čustveno pozitivni, dobronamerni osnovi, hkrati pa bi morala šola pokazati največje zahtevne starše.
Posebni ukrepi vključujejo: \\ t
1) Pravilna organizacija prostega časa študentov ob upoštevanju posebnosti izvenšolske komunikacije.
2) bolj racionalna porazdelitev javnih obremenitev učiteljev v šoli, ki bo prispevala k jasnejšemu režimu dela učitelja.
3) Sistem v interakciji šole in drugih družbenih institucij, načrtovanje v tem delu.
4) različne ukrepe vpliva na težke študente.
5) Zagotavljanje vsakemu učencu optimalnemu za pedagoški vpliv položaja v razredni skupini; Ustvarjanje pogojev za; Družbeno dragoceni in družbeno sprejemljivi načine samoprijave.
Osnovne funkcije ponovne izobrazbe:

obnova pozitivnih obetov, pomenov, človeških vrednot;
nadomestilo za manjkajoče lastnosti človeških uspehov na drugih področjih;
spodbujanje posameznih ustvarjalnih sil, moralnih prizadevanj osebnosti v smislu skupinskih dejavnosti in komunikacije;
posebna pomoč pri individualizaciji problemov (empatija, podpora, pomoč pri reševanju problemov itd.);
sprememba socialnega položaja razvoja ponovnega epiha (izobraževalno komunikativno okolje);
pomoč pri ustvarjanju lastnih novih izkušenj posameznika v zvezi s samimi, okolici, družbo kot celoto, dejavnosti.

Začetek dela z "težkimi" otroki je, da identificirajo vse "težke" učence od prvega razreda; Za izdelavo seznamov računov (kartice ali prenosni računalniki) v obliki:
1) priimek, ime;
2) starost;
3) razred;
4) družina, izobraževanje, posebnost, starševski položaj (drugi sorodniki);
5) kratek opis pedagoških razmer v družini;
6) Kratek značilnost "težkega", pedagogično uvedenih študentov, najbolj pedagoške nestabilnosti, njene manifestacije v šoli, komunikaciji, vedenju;
7) načrtovani ukrepi za premagovanje pedagoške zanemarjanja;
8) Rezultati dela s študenti in njihovimi starši.
Naslednji korak je s sistematičnimi opazovanji študenta, vzpostavitev narave njene pedagoške nestavljanje, vrzeli v znanju, spretnostih in spretnostih, retardah ali zamudah v razvoju, odstopanja v razmerju, določitev poti in načinov za njihovo premagovanje.
Po določitvi vrste osebnosti "težkega" otroka po klasifikaciji G.I. MAZUROV, je enostavno najti optimalne načine za izvajanje izobraževalnih dejavnosti.
Pri gradnji posameznega dela z otroki iz razkošljivega tipa je treba upoštevati predvsem svojo osebno lastnino, kot povečano vznemirljivost in nagnjenost k kopičenju. Zato se svetujejo, da vključujejo javno delo, ki zahtevajo bolečino, osredotočenost, pozornost, izvršitev in odgovornost za nalogo ali poseben nalog. Takšno delo je lahko zagon najstniškega prebranega in pregleda tehničnih informacij (vključno z njegovimi interesi) ali mednarodnimi tekmovanji (upošteva se njegov interes za šport) in druga navodila. Takšno delo bo v takih učencih zmanjšalo čustvene napetosti. Način za zmanjšanje čustvenih napetosti lahko deluje, in delo, ki zahteva pomembna fizična prizadevanja.
Glede na prizadevanje za dominacijo in uporabo njihovega položaja za osebno korist pri otrocih iz razkošjega tipa za osebno korist, je nepraktično, da jim zaupajo, da so starejši, povezave pri izvajanju vsakega naročila skupine (na primer v razredni lekciji) , in če je potrebno, nato pod nadzorom učitelja. Kot kaže praksa, se ne spopadajo s tovrstnimi odgovornostmi in ustvarjajo konfliktne razmere, ali pa uporabljajo svoj položaj za osebno korist.
Individualno delo učitelja s temi študenti mora temeljiti na trdem, močnim obtoku, saj prepoznajo predvsem moč in moč ter ne logičnih argumentov in argumentov. Bojijo se "ostrih" ukrepov vpliva učitelja, razrednega učitelja, direktorata Šole, kot povabilo na okrožnem policijskem inšpektorju, izziv za Komisijo za mladoletniške zadeve. Takšni upravni-izobraževalni dogodki z najstnikom povzročajo močno psihološko nelagodje, ki je boleče izkušeno. V prizadevanju, da se jim vrnejo na učne dejavnosti, ki jih poznajo, pogosto spremenijo vedenje linijo iz tega razloga.
Zaradi težav pri obvladovanju "izjemne" preteklih negativnih izkušenj, od pedagoških ponovnih izobraževalnih tehnik, je priporočljivo uporabljati "vadbo", t.j. organizacijo ponavljajočih se ukrepov, da se kopičijo izkušnje z ustreznim vedenjem.
Promocije, še posebej, če so prijavljene pred ekipo dijakov na progi, ima pozitiven vpliv na takih mladostnikov. Poleg tega se zelo boleče reagirajo, ko učitelj razreda, vodstvo šole ne upošteva njihovih uspehov pri izvajanju javnih naročil. Zato mora učitelj pri delu z njimi v celoti izkoristiti pedagoško metodo stimulativnega vedenja, ki zagotavlja uporabo spodbujevalnih ukrepov (odobritev) v skladu s spremembami vedenja najstnika.
Značilnosti posameznega dela z neizkoriščenimi študenti. Ker takšni otroci nenehno kršijo disciplino v šoli in na javnih mestih, se ne odzivajo pravilno na uporabo ukrepov izobraževalnega vpliva, nekaterih učiteljev, ne da bi videli sprostitev razmer, poskušajo zbrati informacije o njih, ki jih povzročajo mladostnikov v očeh drugih študentov. Pod grožnjo razširjanja takih informacij, kot če se začnejo bolje obnašati. Ampak to je le vidljivost. Stvar je, da takšna grožnja povečuje le svoje notranje napetosti in lahko vodijo do še večjih razčlenitev, vključno z nepričakovanimi agresivnimi ukrepi proti drugim študentom.
Tako mladostniki nenadzorovani tip predstavljajo vir povečane nevarnosti v smislu možnosti, da bi storili dejanje nasilja nad študenti iz šole Sredstva. Zato je priporočljivo, da se vzpostavi poseben nadzor nad učiteljskim učiteljem in šolskim direktoratom, kot v svoji šoli in v zunajšolskem času, kot tudi izvedejo posebne preventivne ukrepe. To je še posebej pomembno, da se ustvarijo razmere neizogibnosti kazni za najmanjših motenj discipline. V vseh pogledih bi morali omejiti svoje stike z drugimi težkimi najstniki v šoli in na kraju stalnega prebivališča. Za zmanjšanje duševne napetosti, pri pouku dela bolje privabiti te mlade, da bi izpolnili posamezna naročila, težje, kar zahteva precejšen fizični napor. Priporočljivo je tudi, da se vzpostavi psihiatra spremljanje psihiatra, ki je, kot je to potrebno, se lahko opravi zdravil.
Značilnosti posameznega dela z najstniki trajnega tipa. Če je najstnik "začel proizvajati" pozitivno smer, potem Direktorat za šolo, predvsem pa na razredni učitelj, je nepraktično uporabiti svoje organizacijske sposobnosti pri reševanju javnih nalog študenta Ekipa.
"Težko" otroci te vrste z negativnim poudarkom na vedenju, zlasti voditelji skupin, predstavljajo velike težave za individualno delo. Običajni ukrepi pedagoškega vpliva so običajno ni učinkovito, tako da za njihovo prevzgoja zahteva posebne individualno obnašanje programov prestrukturiranja. Na primer, lahko uporabite načela alternativne izbire. Težko je dati najstnik, preden je treba izbrati eno od dveh obetavnih linij nadaljnje prinaša: ali spremeni njegovo vedenje, postane na poti vestnih študij in brezhibnega vedenja na šolskih in javnih mestih, ali kako drugače mladoletnikov, v policiji Komisije in izobraževalno delo kolonija. Seveda morata učitelja in vodstvo šole vztrajno in potrpežljivo razložiti študentu vse posledice enega in drugega vedenja.
Vabilo za razpravo na srečanju osebja s starši je primerno, da se določi določen čas po komisiji kaznivega dejanja. Kot je pokazala praksa, so kazni zamudo pri njih nič manj učinkovito kot sama kazen.
Značilnosti posameznega dela z "aktivnim" detmi.V Delo na rehabilitaciji teh učencev Najboljši rezultati se lahko dosežejo z ustvarjanjem pogojev (seveda v skladu s pravili) za izvajanje njihove energije, pobude, dejavnosti. Ne prenašajo monotonega dela (na večini lekcij matematike, kemije, jezika, itd), ki zahtevajo izboljšanje in natančnost, kot tudi večjo odgovornost. Primerna je, da delajo na pouku dela na šolskem območju, v lekcijah fizične kulture, kot tudi drugih lekcij, kjer je razredna dela povezana z izvajanjem različnih funkcij, ki zahtevajo hitro preklapljanje in upoštevanje pobud in s stalnimi stiki s številnimi kolegi iz njihove šole.
Če učenci kršijo disciplino v lekciji, potem ponavadi hiter in pozitiven učinek daje grožnjo kaznovanju, ki predstavlja pogovor šolskemu direktorju, sporočilo o nevrednem vedenju staršem in drugim. Najprej je treba uporabiti manj Stroge vrste raziskav, ki zapuščajo trdnejše rezerve. Metoda zapoznele kazni za uporabo pri posameznem delu z "težkimi" otroci aktivnega tipa je neprimerna, saj v nasprotju z odpornim tipom nimajo takšne nepremičnine kot odpornost vpliva. Metode poučevanja, ki ustrezajo uporabi metode ponovne izobrazbe "Organizacijska vedenje", drugače znana kot metoda šolanja. Namenjen je pridobivanju izkušenj z ustreznim vedenjem. Ti mladi so zelo pomembno, da se obravnavajo z velikim zahtevnim, da bi razvili ustrezno vedenje, ki ga uporabljajo ponavljajoči se dejanja, saj so ljudje te vrste zelo neresnični in v nekaterih trenutkih, kot so izgubljeni in občutljivi na dolžnosti, in sposobnost, da se pokesa. V zvezi s tem je dober preventivni ukrep za njih stalen, vendar ne droben nadzor.
Spodbujanje takih težkih šolarjev se priporoča le, če so vidni pozitivni, premiki v njihovem vedenju in za vestno izpolnjevanje navodil učitelja, razrednega učitelja ali šolskega direktorata.
Značilnosti posameznega dela z dokazom vrste osebnosti. Slog posameznega dela z učenci tega tipa mora biti natančen in miren. Zaželeno je, da izberete takšna področja izobraževalnih dejavnosti, v katerih bi lahko pokazala svojo željo, da bi bila na vidiku. Na primer, z veseljem sodelujejo pri kulturnem delu razredne ekipe, sodelovanje v umetniškem amaturesnosti šolskih študentov. Tu lahko pokažejo svoje umetniške sposobnosti in pridobijo priznanje. To je neprimerno, da se zaupajo, da so starešine v študentski proizvodni povezavi in \u200b\u200bdrugo delo, povezano z vodstvom ljudi, zaradi težav prilagajanja v študentski ekipi, zaradi prekomerne fiksacije na lastno osebnost. Ni priporočljivo kot naročila, ki se nanašajo na odgovornost, zaradi slabe samokontrole in izpostavljenosti v kritičnih razmerah do živčnih razčlenitev. Pri organizaciji individualnega izobraževalnega dela s tovrstnimi študenti je potrebno uporabiti svojo željo po priznanju. Zato, z najmanjšimi dosežki uspeha v šoli, dela in vsakdanjem življenju, je priporočljivo uporabiti takšne spodbude ukrepe, ki se uporabljajo predvsem kot razred razreda aktivistov na upravnem odboru, predstavitev pohvalne diplome, napoved hvaležnosti na šolska linija.
Če se "težki" učenci te vrste izločijo iz okrevanja, je nezaželeno, da na splošno obvesti o tem prek razreda in šolskega tabla, tako da ne da bi jim dati priložnost, da izstopajo tudi v tem, saj obstajajo primeri, ko obstajajo primeri, ko obstajajo primeri Prizadeva si bo paziti, da celo izvolijo izjemno negativno obliko. Šolsko vedenje, postane pot zlonamerne do sistematičnih motenj discipline v lekcijah.
Najbolj pravi učiteljski odziv na njihove izmišljene zgodbe je brezbrižnost. Glavna stvar ni pokazati vašega presenečenja in zanimanja. V zvezi z "težkimi" učenci je dokazljiv tip zaželenega čim prej za izvajanje preventivnih ukrepov, saj na podlagi teh lastnosti pogosto pridejo v resne konflikte z drugimi študenti Vključno z "negativno", lahko naredijo drzna dejanja in celo kazniva dejanja.
Učinkovito je, in takšne metode kot moralna prisila, katerih pomen je oceniti kolektivne akcije učencev "težko" otroka, in povpraševanje, da ustavijo neprimerno vedenje v razredu in zunaj šolskih ur pod grožnjo sprememb v socialnih in psiholoških v ekipi.
Če otrok te vrste, zaradi svojega vedenja, vstopi v stalni konflikt z drugimi študenti, bi moral razred učitelj in Direktorat za šolo vzpostaviti stalno spremljanje in izvajanje preventivnih in preventivnih ukrepov. Treba je preprečiti možnost, da se stori kaznivo dejanje ali poskus samomora, ki je najverjetneje pričakovati v primeru resnične nevarnosti prevoda na številko "zavrnjena".
Značilnosti posameznega dela z rojenim tipom osebnosti. Od začetka šolskega leta so svetovni mladostniki priporočljivi, da bi pritegnili javno delo v razredni skupini. Razred učitelj jim mora dati različna naročila. Za delo na šolskem parcelu takih otrok je treba vključiti v kohezivno povezavo. V besedi, da naredite vse, kar je mogoče, da zapolnijo svoj prosti čas za družbeno koristne dejavnosti, prečkajo vse stike z mladostniki mladostniki, tako vrstniki in starešine v šoli in na ulici. V nasprotnem primeru jih lahko uporabijo "negativni" za lastne namene.
V počitku v pionirskem taborišču je priporočljivo, da se priporoča, da postavite rjavi najstniki med dobrimi šolskimi študenti v stanovanjskih prostorih. Pri izvajanju posameznega pogovora s to kategorijo oseb, bi moral učitelj razpravljati o liliji svojega vedenja in jih priporoča, da vedno na "ljudje - s svojo lastno povezavo", da ne vstopajo v nobene odnose z neznanimi osebami v pionirskem taborišču, Ne jemljite nobenih uslužbencev iz njih in t. d.
Individualno delo učitelja s to kategorijo mladostnikov bi moralo temeljiti na trdem, močnemu ravnanju z njimi, jih je treba ohraniti nenehno pod nadzorom. Razumeti je treba, da takoj, ko je nadzor oslabljen, ti otroci takoj začnejo usmerjati svoje obnašanje na druge "težke" otroke in kmalu bodo spadali pod njihovim vplivom. V primeru manjše kršitve discipline v razredu, zamuda te kategorije oseb učitelj ne bi smela zahtevati, da nemudoma uporabi kazen, saj celo grožnja disciplinskih ukrepov lahko takoj in bistveno spremenijo svoj ukrep. Zaradi dejstva, da so ti otroci ovirali razvoj vztrajnih pozitivnih oblik vedenja, pri posameznem delu z njimi je priporočljivo uporabiti metodo organiziranja vedenja in uporabe vaj, ki prispevajo k razvoju pozitivnih navad. Pri uporabi ukrepov za spodbujanje učitelja je treba upoštevati, da je najučinkovitejša zanje je apreciacija upravnega upravnega ureditve, napovedana pred vsemi študenti.
Te študente ne bi smeli pritegniti na delo, ki zahtevajo odgovornost, na primer, povezave na šolskem prostoru, pa tudi za uporabo na teh javnih naročilih, kjer je treba izvesti kompleksne operacije (v lekcijah fizike, kemije, dela, itd .).
Učitelj razreda in staršev "Slabo-Willed" je treba upoštevati, da taki otroci zlahka gredo na drugo in zato lahko v primeru konflikta aktivno sodeluje v njih.

Sklepi o poglavju 2

Torej, po odkritju predlagane sheme Mazurova G.I. (Str.21) Vrsta težkega otroka, naslednja faza - izbor pravilnih učnih metod in tehnik za obravnavo tega.
"HARD" otrok: srednja šola. V adolescenci se težko absorbity stimulira ne le z LAS v duševnem razvoju, temveč tudi v zadostnih življenjskih izkušnjah. Najstniki Kopirajo vedenje odraslih, niso spretno, prezgodaj rastejo. Tako se pojavljajo obnašanje: hrapavost, neravnina, pungnacity, ponos, negativni odnos do šole, konfliktov z drugimi. Neustrezne značilnosti, povezane s starostjo šolarji, izobraževalni vplivi povzročajo, da se jim uprejo, nabira negativne izkušnje, ki poslabšajo pomanjkljivosti osebnosti.
Poudariti je treba zapadlost najstnika, njegovo odgovornost zase in njihove dejavnosti, naučiti razlikovati med resnično in napačno lepoto človeka, da bi sprožila imuniteto na negativna dejanja, da se oblikujejo kolektivizma in preprečimo sebičnost, ki tvorijo ustrezno samo- cenjenje. Izjemno pomembno je, da v razredu pravilno izberete navodila, ob upoštevanju interesov otroka in medsebojne skupnosti. Najstniška lenoba je poseben cilj pozornosti vzgojitelja, ki amortizira številne pozitivne lastnosti osebnosti in svetlejše poudarja neposlušnost, nepoštenost, nedisciciplinarstvo, nevljudnost: potrebno je pomagati pri izbiri otroka zanimivo stvar, osredotočiti na to, da pokaže vztrajnost in organizacijo . Ustvarjanje situacije uspeha v izobraževalnem procesu, organizaciji ocenjevalnih dejavnosti, preprečevanje nevrotičnih motenj in patoloških instinktov - to skrb za nego z mladostniki "težko" otroštvo.
"HARD" OTROK: višja šolska starost. Višji najstniki, gojeni, raztezajo do neodvisnosti. Toda socialne izkušnje, številne praktične sposobnosti, potrebne sile in sposobnosti še niso. Konflikt se piva med razumevanjem norm vedenja in njihovega izvajanja, občutkov in uma, načrtov in priložnosti. Razlika med znanjem sveta in samopodobam odvzema otroka možnost samoregulacije in samoizobraževanja. Interesi ugasnejo, neodgovornost prevladuje, prosti življenjski slog triumfs.
Komunikacija v mikrobrupih najbližjega okolja, dejavnosti, namenjene samo-znanju in samoodločbi, oblikovanje potrebe po stalnem samozadobilju, aktivni prilogi na delo za osebne in socialne cilje. Glavni pogoj za to - visoko kulturo komunikacijskega in pedagoškega taktičnega učitelja, potrpežljivost in vero v sile najstnika.

Zaključek

V sodobnih pogojih se težki najstniki imenujejo otroci, katerih vedenje se močno razlikuje od splošno sprejetih norm in preprečuje popolno vzletno izobrazbo. Zato je pogosto težko vključiti otroke, ki se bistveno razlikujejo po svojih posameznih posebnostih.
Težko se obnašati z neodvisnostjo vnosa, odkrito govorijo o njihovi nepripravljenosti, da se učijo, nimajo spoštovanja učiteljev, organ vrstnikov je osvojen s fizično močjo. Taki najstniki najpogosteje postanejo pot kaznivih dejanj, saj jih najpogosteje zavrne skupina sošolcev. V takih primerih najstnica "listi" iz šole, se približuje drugim "zavrnjenim".
Hrapavost, cinizem, nepremišljenost težko pogosto prikrivajo občutke lastne manjvrednosti, prikrajšane, otročje.
Ena najbolj značilnosti Trdi otroci - duševna nezrelost, zaostanki iz starostnih norm. Povečana suveričnost, nezmožnost, da se povežejo z njihovimi dejanji z vedenjskimi normami, je značilna šibkost logičnega razmišljanja. Redko trpijo zaradi izbire lastnih rešitev, pogosto preveč otročje, impulzivno.
V večini primerov se odstopanja pojavljajo pod vplivom družine in okoliškega mikrookoma, tj. Nezadostnega obravnavanja na delu odraslih starostnih značilnosti otrokovega razvoja. Ne vedno pošteno oceniti povečane sposobnosti in potrebe otroka in še naprej izvajala uveljavljenih ukrepov.
Tudi vzrok za "zavrnitev" lahko služi kot kronična neprimernost. To povzroča gnus za študij, željo, da se uveljavlja z drugačno pot. Fantje se niso mogli upreti slabe primere in asocialne podjetja so enostavno prilagoditi. Začetek kajenja, pitje, uporaba zdravil, prostovoljno vklop v avanture.
Kaj storiti starši in učitelji?
Ne zlorabljajte kazni in prepovedi. Poiščite vzrok ali vzroke takega vedenja. Ne pozabite, da je potreben individualni pristop za "težko" otroka.
Okrepiti kognitivne interese. Vključite si sina ali hčerko v različne dejavnosti, vendar ohranite situacijo pod stalnim nadzorom.
Pogovor, pojasnite, vendar ne postavljajte pogojev, ne zahtevajte idealnega vedenja takoj. Popolnoma vnesite spremembe v načinu dneva, v šolo najstnika, v prostem času.
Opazujte še manjše spremembe v vedenju, saj se na začetku kaže, da je predhodno vedenje pokaželo epizodično, situacijsko.
Potrebno je najti prednosti ali pa je bolje reči, kakovost najstnika in jih pravilno uporabljati, razvijati, daje strani. V otroku morate verjeti - to je glavna stvar! Hasive vrednost za težko najstnik izkušnje sreče, veselje od uspeha. To je največja spodbuda za samopoboljšanje. Govorite z otrokom taktično, se izogibajte ostrim izrazom.

Seznam rabljenih literatura

1. AVERIN V.A. Psihologija otrok in mladostnikov: študije. korist. - 2. ed., Pererab. - St. Petersburg. : Založništvo Mikhailova v.A., 1998.
2.alemasin ma, MOROZOVA TA. Značilnosti izobraževalnega dela s pedagoško uvedenimi študenti. M.: Razsvetljenje, 1986.
3. ANUFREV, S.N. Kako premagati težave pri poučevanju otrok / s.n. ANUFREV, S.N. Kostromin. - M.: ACE-89, 1997.
4. VERTINSKAYA N.N. Individualno delo s študenti. - MN: Folk Asveta, 1983.
5. Volkova E.S. Trdi otroci ali težki starši. M.: PROFISDAT., 1992.
6. Davydov V. V. problemi izobraževanja -. M., 1986.
7. Dubrovina, i.v. Individualne značilnosti šolarjev / i.v. Dubrovina. - M., 1975.
8. EREMIN V.A. Street - najstnik - vzgojitelj. M.: Razsvetljenje, 1992.
9. Zakirova I. B. Pedagoške temelje in metode dela z "trdimi najstniki". [Študije. koristi]. - Kazan: KGPI, 1981.
10. Kirillova O. V. Izobraževalno delo s težkimi najstniki: študije. korist. - Cheboksary: \u200b\u200bCHGU, 1995.
11. Kochetov A.I. Obvladovanje ponovne izobrazbe. Mn: Folk Asveta, 1980.
12. Kochetov A.I. , Vertinskaya N.N. Delo s težkimi otroki. M.: Razsvetljenje, 1986.
13. Leithes N. S. mentalne sposobnosti in starost -.. M, 1971.
14. Likhachev B. T. Pogosti problemi izobraževanja šolarjev. M.: Razsvetljenje, 1979.
15. Persian a.e. Ti trdi najstniki. M.: Razsvetljenje, 1986.
16. Mazurov G. I., Turkin V. L. Organizacija individualno delo s težkimi najstnike: študij. korist. - Cheboksary: \u200b\u200bB. in., 1992.
17. Markova A. K. Psihologija poučevanja poučevanja. - M., 1975.
18. Marynko I.S. Proces moralnega izobraževanja šolarjev. M.: Folk Asveta, 1971.
19. Mukhina, V.S. Starostna psihologija / VS Mukhin. - M.: Kapljica, 1997.
20. Pavlov i.v. Premagovanje pedagoške gnezde pri mladostnikih. - Cheboksary: \u200b\u200bB., 1991.
21. Ratterttertm N. Pomoč Pomagajte otrokom - M., 1987
22. Rozhkov M.I. Dvig težko otroka: otroci z deviantno vedenjem. - Vlados, 2006.
23. Stepanov v.g. Psihologija težkih šolarjev M., 1996.
24. Charitynikova T. Psychodiagnosis motenj intelektualnega razvoja pri otrocih in mladostnikih. Govor, 2004.
25. FELDSTEIN D.I. Psihologija vzgoje najstnika. - M.: Pedagogika, 1978.

Priloga 1.

Organizacija dela z otroki Tveganje

Študiramo pedagoško uvedeno šolanje
1. Priimek, ime, starost, razred

2. Družina, izobraževanje, posebnost, starševski položaj, družinska razmerja narava, raven varnosti
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
3. Interesi sposobnosti in nagnjevanja študenta, izvajanje predmetov
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________

4. položaj učenca v razredu kolektivu med prijatelji, odnos z njimi (kot opazovanja in merjenja sociometrične vprašalnik določena)
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
_________________________ ______________________________ ______
5. Ali "težko" študent drugih družb v skupini, združenja vrstnikov v šoli in zunaj; Naravo vpliva tega okolja na študenta
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
_________________________ ______________________________ ______
6. narava prostega časa "težko" študenti, količina in stopnja popolne dejanj (če je na voljo) __________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________
7. narava odnosa z učitelji v šoli, razrednik _________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________

Dodatek 2.

Študija kartice o pogojih in problemih družinskega izobraževanja

Študentski (CSI) (FI) razred
Domači naslov, telefon
Informacije o pogojih družine in družinskega izobraževanja.
Mati (polno ime)
Poklic, položaj
Kraj dela. TEL.
Oče (polno ime)
Poklic, položaj
Kraj dela. TEL.
1. Informacije o brate in sestre in drugih družinskih članov ________ ______________________________ ____________________________
2. Informacije o najbližjih prijateljih ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
3. Vrste sklepov s sinom (hči) družine na področju prostega časa __________________________________________________
_________________________ ______________________________ ______
4. Kakšni so otroški gospodinjski pogoji za študij, ljubljene zadeve?
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
5. Kateri so vaši hobiji vašega sina (hči)?
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
6. Kakšen otrok ima nenehno delo v družini?
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
7. Kakšni so rezultati družinskega izobraževanja zadnjega študijskega leta?
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
8. Ali obstajajo težave v družinskem vzgoje? Kaj so oni?
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
9. Kakšni so cilji in cilji družinskega izobraževanja, ki vam je všeč starši, ki jih dajo v prihodnjem letu?
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
10. Katera posebna pomoč in podpora družinskemu izobraževanju je trenutno potrebna? ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
Datum zapolnitve kartice __________________________ ___________
Polno ime _________________________________________

Dodatek 3.

Psihološke in pedagoške značilnosti študenta

Šola № _________, _________
Polno ime .__________________ Razred ______________ Datum papirja ._________
Naslov __________________________ _____ TEL. _________________
Mati (FF, položaj) ____________________ ___________________
Oče (F.O.O. Položaj _____________________ ___________________
Problem: (konflikti z učitelji in sošolci, nezadostno ureditvijo, absentizem brez dobrega razloga, itd ______________________________ ______________________________ ______________
Vrsta študenta: kontroverzno
Pozitivne značilnosti osebnosti
Inteligentno _________ ______________________________ _____
moralno ______________________________________________
vedenjsko ____________ _____________________________________
volnas __________________ ______________________________ ______
Čustveno ____________ __________________________ ______
dynamic ______________________________ ___________________
odnos do dejavnosti ________________ ______________________
odnosi z drugimi _________________ ____________________
položaj med vrstniki _____________ ______________________
interesi in nagnjenosti __________________ _______________________
samospoštovanje (primerno) ______________________________ __________
Značilnosti negativnih osebnosti (po istem načrtu)
Situacije, v katerih so konflikt (terjatve za terjatve, zatiranje in okvare možne; situacije nepričakovanih navodil in zahtev, ki so protislovno razpoloženja tega trenutka; situacije, v katerih se morajo umakniti s predhodnih stereotipov vedenja; položaj preobremenitve itd. ).
Produktivna interakcijska situacija (položaj, v katerem je prost komunikacija možna s pogostimi spremembami ukrepanja, situacijami, v katerih je očitno dobra odnose in resnično zanimanje za tekoče zadeve in vprašanja, položaj, v katerem se pobuda prenese na študenta itd.) .
itd .................

Izraz "težki otroci" se pogosto nahajajo v sodobni znanstveni in vsakdanji uporabi.

Prvič, koncept "težkih otrok" se je pojavil v času pred vojstvom in skoraj takoj se je razširil. Vendar pa ni izhajala na znanosti, ampak v vsakdanjem življenju. Nekaj \u200b\u200bčasa, taka definicija je izginila, in v 50-ih v 50-ih in 60-ih se je pojavila spet. Ali je ta izraz dosežen? Nekateri znanstveniki menijo, da je žaljivo, zlasti pri komuniciranju z otrokom sebe ali staršev. Zato sodobna psihologija in pedagogika besede "trdi otroci", "težki otrok" poskuša uporabiti čim več, ki jih nadomešča z besedami "Otroci rizičnih skupin", "pedagoško teče otroke", "socialno uvajate otroke."

Če upoštevamo dejstvo, da mora vsaka oseba v določeni stopnji razvoja premagati notranje starostne krize, potem je vse otroke težko poklicati na neki točki. Zato tak izraz velja samo za tiste otroke, katerih težave se nikoli ne ustavijo in niso odvisne od starosti.

Tak izraz je mogoče najti v tuji psihologiji, samo tam se nadomesti z imenom "Študenti s težavami".

Vendar, ne glede na to, kako so znanstveniki imenovali takšno kategorijo otrok, še naprej obstajajo v naši družbi, poleg tega, da bi prinesla težave k naši družbi, in na žalost, ne postane majhna iz leta v leto. Pojem "težko" je zelo širok. Ta kategorija običajno vključuje otroke in mladostnike, s katerimi je težko sodelovati v vzgojitelji, za katere so neuporabna pametna navodila za vzgojo, s katerimi je težko najti skupnega jezika, vključno s starši.

Težko so, ker morajo biti sami zelo težko zaradi različnih razlogov (biomedicinske, pedagoške in psihološke), je težko študirati v celotnem programu, pojdite na splošno stopnjo, splošne zahteve. Iz različnih razlogov, so postali ne kot njihovi vrstniki. Nekdo se zaostaja v fizičnem razvoju, nekdo pa je dosegel nasprotno od stopnje rasti Ranj, nekdo bo zelo navdušen, in je nemogoče doseči nekoga nekomu, nekatere zamude pri duševnem razvoju, in drugih-Launderkinds. Možnosti tukaj je na tisoče. Vsak težko otrok je na svoj način težaven.

V katerem obdobju življenja se oblikujejo znaki "težav"? Vedenjska odstopovanje otrok je že oblikovana v otroštvu. To obdobje v otrokovem življenju se šteje za najpomembnejše. Ann Anton Semenovich Makarenko je dejal, da je "Otroška osebnost oblikovana za 5 let, po petih letih pa je otrok že težko ponovno izobraževati. Psihololog Leonid Mikhailovich Zyubin, na vprašanje: "Od katere starosti se lahko znaki trdega primasija manifestirajo?", Sem odgovoril: "Od trenutka, ko začne biti izpostavljen izobraževalnim učinkom, ali bolje, da ga uresničimo."

"Dolgoročna praksa izobraževalnega dela, študija duševnega dela in duhovnega življenja otrok - vse to vodi do zaključka, da razlogi, zaradi katerih otrok postane težko, nezadostno, zaostaja, v večini primerov ležijo v izobraževanju, v pogoji, ki obdajajo otroka v zgodnjem otroštvu. Starši in skrbniki predšolske in osnovne šole se ukvarjajo z najbolj občutljivo, najbolj občutljivo, najbolj občutljivo stvarjo v naravi - otrokovih možganov. In če je otrok postal težko, če je vse, kar je nastavljeno na druge ljudi, se ne nastavi, to pomeni, da v otroštvu ni prejel za njegov razvoj tega, kar bi moral prejeti. Težki otrok postane natančno v tej starosti - od leta do sedem osem let, «je rekel Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky.

Dejansko se vzgoja otroka začne v embrionalu, pred rojstvom. Starši postanejo prvi učitelji, nato pa učitelji v vrtcu in šele takrat šolske učitelje. Na žalost vsaka posamično in vse skupaj dovoljujejo številne napake. Toda otrok še vedno ne stoji v svojem razvoju, gre naprej. Od približno treh let starosti se otroci oblikujejo z desno oblikovanim vedenjem in regulativnimi dejavnostmi. Od svojih staršev je otrok izenačen s preprostim posnemanjem, saj je to potrebno, kar je nemogoče. Triletni otrok ne more kritično oceniti dejanj, ukrepov, odnosov, intonacije: navsezadnje so starši zanj edini organ in primer. In ta primer lahko oblikuje otroka z otrokom, ki ga bo pozneje pripeljal do zavrnitve vedenja, kršitev v izobraževalnih, igrah in drugih dejavnostih.

Ti otroci niso zavarovani in iz neuspehov strokovnih predšolskih in šolskih učiteljev. Izkazalo se je, da, ne da bi dosegli starost mladostnika, predšolskega in najmlajšega šolskega šolanja predmet negativnega vpliva zunanjih dejavnikov v družino, vrtce, osnovna šola, ki povzroča slabost otroka. Ker so ti razlogi večinoma pedagoški, povzročajo, najprej pedagoško nestanjenje.

Sklepi mnogih znanih učiteljev in tekočih raziskav kažejo, da so izvor kaznivih dejanj in mladoletniškega prestopništva odstopanje od norme v vedenju, igrah, izobraževalnih ali drugih dejavnostih, ki jih opazujemo v vrtcih. Začetek razvoja odstopanja vedenja običajno sovpada z začetkom razvoja pravilnega podobnega vedenja, regulativnih dejavnosti. To je približno tri leta. Otrok, ki ni cepljen z veščinami takšnega vedenja, sposobnost spoštovanja zahtev ustreznih dejavnosti, sčasoma rastejo v nedisciplinirani osebi.

Kategorija "težkih" mladostnikov je zelo heterogena in obsežna. Iz tega, kako dolgo se razkrivajo in kako ustrezna pomoč, ki jo ponuja najstnik, je odvisna od njegovega psihološkega blaginja v prihodnosti. Pomemben del mladostnikov "težave" so posledica njihovih zahtevkov za odraslost, skrb njihovih pravic, željo po doseganju njihovega priznavanja odraslih.

Otroci mladostniške starosti so najbolj odvisne od mikroenarjev v odnosu, v katerem je oseba oblikovana.

Za družine, kjer se mladostniki pripeljejo - storilci kaznivih dejanj, je konstanten razčlenitev med starši (pijanness, prisega, prepiri, bori) značilen.

Neugodne družinske odnose, negativni primer staršev: brezbrižnost za ljudi, hinavščino, nevljudnost, melodijo, alkoholizem, kazniva dejanja, ki jih povzročajo odrasli družinski člani ustvarjajo to neugodno mikroenstacijo, ki je eden od najpomembnejših vzrokov pridelave mladostnikov.

Položaj mladostnikov v takih družinah je izjemno težka. Identiteta otroka je nenehno kršena. Značilno je, da je v teh družinah glavna metoda usposabljanja dopolnjenih žalitev, zlorab, groženj in fizičnega kaznovanja. Ni naključje, da poganjki, huliganizem, nevljudnost mladostnikov nastanejo kot nekakšna oblika samoobrambe iz poseganja na njihovo identiteto.

Nekatera skupina sestavljajo otroke, katerih vedenje je značilno pomanjkanje želje po delu, tj. leni. Opozoriti je treba, da je razmerje težkih najstnikov na fizično delo zelo nenavadno. Mnogi od njih motivirajo svojo nepripravljenost, da se naučijo želje po delu. Želijo zaslužiti, se počutijo neodvisno. Toda želja po delu ni enakovredna trdemu delu. Zadnjih težkih najstnikov, praviloma, ne posedujejo. Podoba brezupnega mirovanja njihovega življenja ne prispeva le k razvoju te kakovosti, temveč tudi predvsem vzrok za šibkost, prezgodnje utrujenosti, povezane s fizičnim stresom, nezmožnostjo premagovanja težav. Najtežjih najstnikov, kljub željam po delu, ne marajo fizičnega dela in raje njen prijeten zabavi.

Starši in učitelje je treba opaziti in spodbujati želje, prizadevanja tega otroka, prebudila potrebo po potrebi po delu, ki je bila sprejeta, da bi našli veselje v različnih dejavnostih.

Mladostniki so dodeljeni, za katere je značilna kakovost napačna. Razlikovati je treba boj proti takšnemu pomanjkanju, fantazijsko in zavestno izkrivljanje resnice. Laž je lahko posledica strahu pred kaznovanjem, željo po skriti akt nerezidenta, željo po uveljavljanju pozornosti drugih. Tipični primeri laži in kot nekakšno razumevanje mladostnikov partnerstva, sredstva za prikrivanje kaznivega dejanja tovariša.

Psihologi in učitelji so predlagali več sistemov tipkanja težkih otrok. Eden izmed najbolj razvitih sistemov pripada profesorju Alexander Ilyich Kochetov. Poudarja take vrste trdih otrok:

1. Otroci s kršitvami na področju komunikacije

2. Otroci s povečanim ali zmanjšanim čustvenim odzivom (s hiperekZastljivostjo, akutno reakcijo ali obratno, pasivno, brezbrižno)

3. Otroci z pomanjkljivostmi duševnega razvoja

4. Otroci z nepravilnim razvojem volovljivih lastnosti (trmasto, rjavo, kapriciozno, samozapolno, neželeno, neorganizirano).

Težkih otrok, ki so oblikovani, so profesor psihologije, Mihail Seme NomOVMCH Nimarchk tako:

1. Cynik; voditelji osocialnih skupin s sedanjim nemoralnim sistemom mnenj in potreb; krši nalog in pravila o prepričanju in menijo, da so prav; Zavestno nasprotujejo družbi.

2. nestabilno, nimajo trdnih moralnih prepričanj in globokih moralnih občutkov; njihovo vedenje, poglede, ocene so v celoti odvisne od situacije; Zagotovo, da ga ne morejo upreti.

3. najstniki in višji šolarji, ki potiskajo vsocialna dejanja močne osebne neposredne potrebe v prisotnosti zelo šibkih zavorov; Takojšnje potrebe (v očala, okusna hrana, pogosto tobak, napaka itd.), So bolj močnejši od njihovih moralnih občutkov in namenov, in niso zadovoljni z nepooblaščenim načinom.

4. Aktivni otroci, ki doživljajo stalen občutek zamere na podlagi mnenja, da so podcenjeni, kršijo, ne priznavajo, da so nepošteni.

Analiza odnosa "težkih" otrok z okoliško resničnostjo, naravo njihovega odnosa s starši, učitelji, vrstniki prepričajo, da le pomanjkljivosti družinskega izobraževanja, poglobljene šolske vzgoje, neskladnost šole in družine postane Jedro konfliktnih razmer, ki daje začetek moralne deformacije osebnosti najstnika.

Trdota, ki jo spremlja deformacija družbenih odnosov in odtujenost mladostnikov iz glavnih institucij socializacije: Prvič družin in šol, tako da je ena najpomembnejših nalog psihološke in pedagoške podpore premagati to odtujenost, vključitev najstnika v sistem družbeno pomembnih odnosov, zaradi katerih lahko uspešno absorbira pozitivne socialne izkušnje.. Rešitev te naloge pomeni celoten kompleks socialno-pedagoških ukrepov, namenjenih tako za izterjavo pogojev družine, šolskega izobraževanja in posameznega psihološkega in pedagoškega popravka osebnosti trdega priporočnega, kot tudi ukrepe za ponovno vzpostavitev njenega socialnega statusa v ekipi vrstnikov.

Postopek ponovnega izobraževanja, kot tudi proces izobraževanja, je treba zgraditi predvsem ob upoštevanju posameznih psiholoških lastnosti najstnika, ob upoštevanju posebnih okoliščin in škodljivih pogojev pridelave, ki so prispevali k nastanku različnih asocialnih manifestacij in odstopanj .

Eno najpomembnejših načel je podpora za pozitivne lastnosti najstnika. Za vzgojitelj nesprejemljivo kategorično obsodbo "težko", ki pravi, da so končne mračne napovedi, kot je "take in tako smiselna, ne bo" ali "je končana storilca", "je še vedno končati v zaporu," in tako naprej. D. Sposobnost, da vidimo pozitivno vedenje "težko", sposobnost, da se zanesejo in razvijejo to dobro, je najpomembnejši pogoj za uspešno socialno-pedagoško rehabilitacijo.

Nič manj pomembno je oblikovanje prihodnjih vitalnih prizadevanj najstnika, ki je povezana, predvsem s strokovno usmerjenostjo, z izbiro bodočega poklica. Pošteno izobražene, socialno in pedagogično uvedene študente, ki so imele kronične nedvoumne na šolskih predmetih, pogosto obupujejo, prenehajo verjanju v svoje sile, ne vidijo svoje prihodnosti, živijo za en dan, trenutne zabave in užitek, pogosto ustvarjajo zelo resne predpogoje za Kriminalizacija in asocializacija osebnosti najstnika. Zato je nujno, da se otroci, ki iz različnih razlogov ne morejo dobro nadaljevati, ne izgubijo vere v dejstvo, da odraščajo koristne državljane družbe, jim je treba pomagati pri izbiri poklica v skladu s svojimi sposobnostmi, aptitudes raven obstoječega znanja.

Delo psihologa s težko izobraženimi otroki se zmanjša na tri glavne funkcije: diagnostika, svetovanje, popravek. Posamezne psihološke raziskave vključujejo prepoznavanje slabosti in prednosti posameznih težkih najstnikov, ki na eni strani zahtevajo psihološko in posebno izobraževanje, na drugi strani pa na drugem - zdravi psihološki potencial posameznika, ki se lahko sklicuje na proces izobraževanja , da se obnovi, ob upoštevanju vrednotne usmeritve najstnik, njegovih interesov in motivacije.

Vedenjska sprememba "Težka" najstnik vključuje najprej ugotavljanje težav v sistemu najstniških odnosov z odraslimi in vrstniki. Analiza sociometričnega stanja najstnika v razred ekipi, v peer okolje, opredelitev mesta, ki ga zavzema v sistemu medosebnih odnosov, ugotoviti, kako psihološka izolacija ima psihološko izolacijo, in če je psihološka izolacija , in če obstaja določena opredelitev svojih korenin in razlogov, kot tudi možne načine za premagovanje.

V programu korektivnih dogodkov, nasvet staršev, učiteljev, omogočajo odraslim, da bolje razumejo starost starosti in individualnih in psiholoških posebnosti mladostnikov. Pomembno je, da se spomnimo, da je največja verjetnost zapletov v odnosih med odraslimi in otrokom v kriznih obdobjih razvoja, ko je v zvezi z videzom tumorjev nenadna sprememba v psihi in osebnosti mladostnika, v svojih odnosih z drugi, ki jih starši ne upoštevajo vedno. V tem primeru je treba staršem pomagati, da ugotovijo, katere lastnosti otroka je treba upoštevati, ne iščejo svoje "spremembe", ki jih je mogoče popraviti in razviti. To je, da se staršem pomaga spremeniti v otroku, ki se lahko spremeni, da sprejme dejstvo, da se ne morejo spremeniti in se naučiti razlikovati od drugega.

Ø razmisli o problemu "težkega" otroka, predvsem s položaja razumevanja težav otroka sam.

Ø Ne pozabite, da je otrok do neke mere naš razmislek. Brez razumevanja razlogov za njegovo težavo, ne da bi jih odstranili, ne bomo mogli pomagati otroku. Povzpnite se na lastne težave, da bi videli težave z otrokom.

Ø Težave v izobraževanju bi morale biti filozofsko. Vedno potekajo. Ne razmišljajte o tem, da obstajajo "svetlobni" otroci. Izobraževanje otroka je vedno težko, tudi z najbolj optimalnimi pogoji in priložnostmi.

Ø Pazite panike in fatalizem. So slabi sateliti vzgoje. Navadite se za napihovanje požara disfast iz iskre vsake težke situacije. Ne cenite vašega otroka slabe zaradi neke vrste zlorabe. Ne obrnite napake v enem primeru v popolnem neuspehu otroka.

Ø Končno, bodite optimistični! (Imam težko otroka, vendar verjamem v njegovo perspektivo; Imamo veliko težav, vendar jih vidim, vendar je pravi problem že rešen za polovico).

Posamezni in skupinski programi za psihoorkurcijo so namenjeni tako za odrasle (starše, učitelje) in otroke in mladostnike. Za starše in učitelje so, najprej, socialno in psihološko usposabljanje, psihoderji, ki omogočajo premagovanje togosti pedagoškega razmišljanja, socialni stereotipi pri ocenjevanju učencev, težave pri komuniciranju, razumevanju in zaznavanju otrok in mladostnikov.

Za otroke in mladostnike, skupaj s skupinskimi usposabljanji, se lahko samodejniki uporabljajo za premagovanje slabih navad, popravek negativnih socialnih odnosov, samospoštovanja, lajšanje anksioznega sindroma, agresivnosti, težav v komunikaciji.

Delajo z "težkimi" otroci

Tako imenovani "kompleksni" otroci prihajajo v šole vse več. Žal, današnje povečanje števila otrok v razredih ne olajšuje dela učitelja. V nekaterih šolah, v zadnjih letih, v zadnjih letih, do 40 prve grederji, ki so v prvih razredih, in njihova pripravljenost za psihofizične značilnosti za učenje je zelo, zelo drugačna. Nekdo je hiperaktiven, z nestabilnim živčnim sistemom, nezmožnostjo osredotočenosti, obzornost pozornosti. Takšni otroci zahtevajo večjo pozornost učitelja, saj lahko kadar koli ustvarijo konflikt, družbeno nevarno situacijo. Nezavedno prinašajo škodo drugim otrokom. Pri razčlenjevanju konfliktnih razmer taki otroci ne morejo pojasniti razlogov za njihovo vedenje. Iskreno prosijo za odpuščanje in se še naprej obnašajo kot prej. Pogosto taki otroci potrebujejo zdravljenje z zdravili. Učitelj se je nenehno spomniti etike vedenja učitelja, da se ne moti, pojdite na jok itd. Prisotnost v razredu hiperaktivnih otrok je test za učitelja. Učitelj razreda se ne sprosti le s področja pozornosti hiperaktivnih otrok, temveč je v stalnem stiku z izvajalci zdravstvenega varstva in ozkih strokovnjakov za šole (psiholog, socialni delavec, govorni terapevt, izobraževalne storitve) za značilnosti njihovega razvoja , Rast, medosebna komunikacija, psihosomatska udobja družinska izobrazba.

Druga, ne manj kot skupina "težkih" otrok, so otroci, ki nimajo izobraževalne in izobraževalne motivacije. Ne zanimajo večina šolskih disciplin. Otroci ne čutijo želje po učnem delu. V takih šolah, motivacija, da bi se izognili neuspehu, oblika obnašanja, ki je izkrivljena v moralnem in moralnem vidiku. Najstniki goljufa starše in učitelje, gospodična lekcije, ne opravljajo domače naloge. Kot kaže praksa, ni vina, ampak nesreča teh otrok, ki niso oblikovali osnovnih veščin dejavnosti usposabljanja med usposabljanjem. Ti otroci ne prejmejo pravočasne pomoči učitelja (še posebej, če v razredu 40 ljudi!), Psiholog in zlasti iz lastnih staršev. Odsotnost izobraževalne in informativne motivacije pogosto tvorijo superpowing starše, ki zahtevajo naporne vadbene seje od otroka in doma. "Naredi svojo domačo nalogo!" Mama pravi in \u200b\u200bna njegove zadeve. "Naredi svojo domačo nalogo!" - Zahteva očka in se ukvarjajo z njihovimi zadevami. Sam staršev - motnje, dražilno itd. Takšno formalno izpolnjevanje starševskih dolžnosti ne samo ne motivira otroka, temveč tudi povzroča motnjo, jezo za svoje slabe sposobnosti, pomanjkanje uspeha, potem jeza staršev, učiteljev, šole nastane. Ko ni prave možnosti, da bi dobili pomoč pomembnih odraslih - starši, je težko izbrati otroka sami od te študijske težave. Takšni otroci, ki so se osredotočili na njihove sposobnosti, se pogosto znajdejo v tehniki, športu, umetnosti. In s temi uspehi, učitelj lahko, povečanje otrokovega samospoštovanja, oblikovati izobraževalno in informativno motivacijo.

Želim dodeliti v posebni skupini otrok odličnih študentov. Pogosto takšni fantje in ne spadajo v skupino za tveganje. Za katero je njihovo delo mogoče oceniti na prvih pet in samo pet! Vse druge ocene so tragedija! Če delo takšnega otroka učitelj sploh ne bo marve s težavami drugih otrok - povzroča

imajo ogorčenje, solze, žalitev. Takšni fantje ne zahtevajo nič manj pozornosti. Učitelj, skupaj s starši, takšni fantje oblikujejo sposobnost, da ustrezno ocenijo svoje uspehe, poučuje, da vodijo svoja čustva v primeru neuspeha.

Naslednja kategorija v naši klasifikaciji predstavljajo bolne otroke (otroci s slabim zdravjem, psihofizično oslabljenim, invalidom). Prisiljeni so biti pod stalnim zdravstvenim nadzorom, podvržemo načrtovanim in preventivnim zdravljenjem sistema. Večina otrok, ki spadajo na območje tveganja zaradi zdravstvenih težav, je prisiljena podrediti velik del svojega časa za zdravstveno varstvo, posebne tečaje zdravljenja v zdravstvenih ustanovah, bolnišnicah, sanatorijih. Tako je bolni otrok običajno omejen, socialno, socialno (strogo opredeljeni ljudje, brez možnosti izbire predmeta za komunikacijo), čustveno (pogosto stran od sorodnikov in ljubljenih, v izolaciji od prijateljev), fizično (bolan otroci je veliko šibkejši v zvezi s katerimi se lahko razvijejo odvisne oblike vedenja, intrapersonalni kompleksi, ki zahtevajo komunikacijo s psihologom). Zdravstvene težave Vzemite čas, dodeljeno za izobraževalne cilje: Otroci zamudijo številne treninge in zato zaostaja pri razvoju izobraževalnih disciplin in, kot rezultat, pri razvoju kognitivne sfere. Takšni otroci so pod nadzorom medicinskih delavcev, socialnih učiteljev in šolskih psihologov. Dobro je, da država takšnim otrokom daje individualno obliko usposabljanja. Vendar je zelo pomembno, da je bila ta kategorija otrok, kolikor je to mogoče, vse bolj vključena v izvenšolsko življenje razreda, tako da imajo izkušnje interakcije z vrstniki.

Pogosti pri delu s katero koli kategorijo "težkih" otrok je skrben, prijazen odnos, ki ima veliko moči. Takšen odnos na visoki ravni do "težkih" otrok topi led odtujenosti in nezaupanja. Pri otrocih, praviloma prebudi odziv, želja po dostavi radosti, ne da bi povzročila več težav. Ti občutki krepijo voljo, pomagajo obnoviti vedenje.

Prijaznost in pozornost povzroča odziva plemenitih občutkov v otroku: veselje, spoštovanje, sreča. Ti odzivni občutki v zvezi z učiteljem in tovariši se lahko nato razširijo na druge ljudi.

Brez notranje odpornosti in preprečevanje učencev, vzpostaviti duševni stik z "težkimi" študenti pomagajo sporazum, zahtevo. Sporazum Prosimo, izpolnite odgovorno naročilo za pripravljenost študenta, mobilizira njegovo moč, da bi premagali težave, prebudi veselje, navdih in ponos. Pomaga, da se približuje učencu, ustvari srčni odnos. Intonacija besed, v katerih je izražena, saj lahko enake besede na drugi intonaciji pomeni naročilo.

Prepričati moramo otroka, da njegovo sodelovanje v vseh primerih ni le zaželeno, temveč tudi potrebno. Pomagajte včasih služi kot izgovor za odkrivanje pogovora, spodbuja približevanje z neželeno, nediscipliniranim študentom. Ta metoda vpliva na študenta je nameščena, zato je njegovo izvajanje doseženo brez notranjega upora in preprečevanje učenca.

Nič manj pomembno je spodbudno. To je ena od metod vzgojevanja, spodbujanja prilagajanja vedenja. To je zelo pomembno, prvič, ker prispeva k utrjevanju pozitivnega vedenja v osebi, ki je storila dobro dejanje, drugič, spodbujanje dejanj služi kot referenčno vedenje za druge. Vloga spodbude je še posebej velika pri delu z "težkimi" otroki, saj se njihova samozavest razvija in je pomembno razumeti, kateri ukrepi se spodbuja, in ki so obsojeni. Promocija povzroča občutek zadovoljstva, veselja, ponosa, sreče, navdušenja, kot tudi željo, da se obnašajo bolje. Prispeva k razvoju samospoštovanja, povečuje oblast v očeh kolektiva, je moralna podpora, prispeva h krepitvi volje. Promocija mora biti poštena, morate upoštevati naravo akta in stopnjo spremljajočih prizadevanj. Dober odgovor šibkega študenta, sposobnost, da se ustrezno odziva na napako močnega študenta, prav tako zaslužen za spodbujanje.

V vsakem "težkem" otroku morate iskati in najti dobro, dostojno spodbudo. Še posebej je treba spodbujati tisti otroci, ki jih je težko sklepati na tveganje pravilnega vedenja. Zelo so zaskrbljeni zaradi pomanjkanja spoštovanja, pogostih pripomb, okrevanja. Promocija povzroča močan odziv od "težkih" otrok: dvig, vero v lastno moč in željo, da postane vredna oseba.

Eden od najpomembnejših pogojev za učinkovitost izobraževalnega procesa je preprečevanje in premagovanje teh težav, ki jih doživljajo "težki" otroci.

Eden od vzorcev razvoja pozitivnih čustev se kaže v tem, da uspeh v dejavnosti moti človeka, povečuje zanimanje za to.

Nasprotno, neznosne težave in neuspehe so žalostni in razočarani študent, zmanjšali zanimanje za podjetja, študij in celo povzročajo ne marajo. Takšni občutki izhajajo iz učenca v procesu poučevanja. Da bi dosegli premike trgovanja, morate porabiti veliko energije, izvesti veliko korektivnih razredov, ob upoštevanju posameznih zmogljivosti in duševnih sposobnosti študentov. Boljše delo se izvaja s starši.

Sprejem organizacijskega uspeha pri usposabljanju je še posebej koristen za tiste študente, ki se začasno ne morejo soočiti z nalogami neodvisno, odpraviti vrzeli v znanju. Ubogi učenci pogosto izgubijo zanimanje za svoje študije, nimajo navade duševnih prizadevanj, delati. Ne samo, da ne želijo dobiti potrebne pomoči, vendar se pogosto poskušajo izogniti.

Deskava dela je nagrajena z radostnimi rezultati - oživitev študenta. neupoštevana.

Pogosto morate pojasniti in dokazati pravilnost ali nujnost določenega vedenja ali nedopustnosti nekaterih aktov. V procesu prepričanj so otroci oblikovani etični pogledi, ki postanejo merilo za ocenjevanje dejanj okoliških oseb in lastnega akta.

Otroci, kot so odrasli, so vodeni v dejanjih in vedenju, pogledi, ki niso vedno pravilni in ne izpolnjujejo vedno standardov, saj se bo volja pri otrocih postopoma razvijala in občutki so močni, nato pa so v mnogih primerih, da so dejanja otroka impulzivna se izvajajo brez ustreznega nadzora.. Obnašanje otrok (pravilno in narobe) je njihova izkušnja, ki vpliva na oblikovanje mnenj. Zato je zelo pomembno staršem in učiteljem, da pravilno ocenijo obnašanje otrok, da ohranijo dobre in porozne slabe, in pojasnjujejo, zaradi katerih moralne norme je to taka ocena.

Klepet o življenju, o morale bi moral pomagati učencu, da izberejo razumno pot nadaljnjega vedenja. Takšni pogovori vplivajo na čustva, povzročajo željo po dobrih dejanjih.

"Težko" študent. Zanimivo bi moralo biti za študenta, da ustreza svojim sposobnostim. Proces izvajanja katerega koli dela mora biti fascinanten, sedel, vendar ni lahko, sicer naloga ne bo povzročila potrebne trdnjave. Neznosen naročilo bo kmalu pripeljalo do hlajenja in izgube obresti. Včasih je bolje dati naročila, ki se izvajajo v razmeroma kratkem času, tako da je študent takoj videl rezultat njegovega dela.

Del III. "HARD" OTROK

Poglavje 1. Dodelitev kategorij "težkih" otrok (A.M. Podishozhan, N.N. TOLSTOY)

Šolski psiholog se pogosto mora ukvarjati z otroki, ki se bistveno razlikujejo (z minus znak) od drugih otrok. Zahteva za psihologa "nekako vpliv" na "težko" učenca je eden najpogostejših na delu učiteljev in staršev. Hkrati je raznolikost šolarjev v kategoriji "težko" spada v kategorijo: revni, neprizanki, otroci iz različnih vrst živčnih in duševnih motenj, najstnikov, registriranih v mladoletnikih, končno, so preprosto otroci iz tako imenovane disfunkcionalne družine. To je zelo zapleten problem izbire ustreznih metod psihološkega in pedagoškega dela z "težkimi" študenti. Trenutno psihologija nima enega samega razumevanja "težkega" otroka, enega samega pristopa k diagnosticiranju in popravku svojega vedenja in osebnega razvoja. Vsak od obstoječih pristopov ima svoje prednosti in slabosti, izbira enega ali drugega v praktičnem delu pa je odvisna od mnogih okoliščin: narava strokovnega usposabljanja psihologa, njegovih teoretičnih preferenc, metodične opreme, končno, značilnosti določenega Ovitek.

III.1.1. Delo psihologa kot odgovor na zahtevo.

Kot prvi pristop dodelimo, da se psiholog odziva na posebno družbeno povpraševanje učitelja glede na eno ali drugo "težko" šolanje. V tem primeru je diagnoza "težko" že uredila učitelji učencev, zaposleni v mladoletniške inšpekcijske preglede, zdravnike. Naloga psihologa je diagnosticirati vzroke težav in najti ustrezne metode popravka.

Kako se mora sklicevati na zahtevo? Tukaj je prvo vprašanje, na katerega bi moral odgovoriti šolski psiholog.

Obstajata dve bistveno različni odnosi, ki sta bili na zahtevo in v skladu s tem dve različni delovni strategiji.

Prva možna strategija je nespecifičen odziv na zahtevo. Lahko se izvaja na dva načina. Prvič, kot odgovor na zahtevo (vendar ne glede na njeno vsebino) se uporablja baterija psihodiagnostičnih metod v obliki nekaterih standardnih set. V eni ali drugi obliki, ta metoda uporabljajo številne praktične psihologe, saj omogoča, skupaj z vidnimi težavami, da dodelite nekatere skrite napake osebnega razvoja otroka. Glavni namen takšnega diagnostičnega dela je ustvariti skupno sliko stopnje duševnega razvoja učenca in s tem položajem, ki izvaja preverjanje, in morda zahtevo za reinterpretacijo. Rezultati takšne večstranske in podrobne diagnostike omogočajo, da se opirajo načine korektivnega in razvoja dela s težkim otrokom tako za samega psihologa kot za starše, učitelje. Opisana metoda, skupaj z očitnimi prednostimi, ima določene pomanjkljivosti. Najprej je zelo okoren, zahteva veliko časa, zaradi česar njegovo izvajanje ni vedno mogoče. Poleg tega, utrujenost in časovni stroški tukaj niso le psiholog, ampak tudi "težko" šolalstvo, ki se prav tako postane utrujena, noče sodelovati v anketi, in če ne zavrača, potem pogosto celo neopazno, da samo sama, ki je povsem formalno naloge.

Praksa kaže, da posebne težave povzročajo ustne tehnike. Poleg tega, ne glede na to, kako popoln preskusni akumulator uporablja psiholog, bo vedno nezadostna za celostne značilnosti osebnosti. Drugič, način nespecifičnega odziva na zahtevo je vrsta psihološkega dela, ki je uvedla znano ameriški psiholog K. Rogers (54) za uporabo psihološke znanosti in prakse (54). Z njegovega stališča, za delo z "težko", ali, na njegovo terminologijo, problem, otrok, vsebino zahteve, kot tudi razumevanje vzrokov težav, nima odločilne vrednosti. Pomembno je ustvariti takšne pogoje, ki prispevajo k razvoju otrokove osebnosti kot celote in ga prisilile, da opusti svoje negativne oblike vedenja, instalacij in ustvarjanje novih.

Strategija, ki nasprotuje ne-specifičnem odzivu na zahtevo, vključuje izbor diagnostičnih postopkov v strogem upoštevanju prejete zahteve. Na primer, ko se pritožbe o slabi uspešnosti, razvoj kognitivnih procesov analizira predvsem, in samo če taka diagnoza ne prepozna vzrokov neuspeha, se upoštevajo drugi parametri. V skladu z rezultati diagnostike je zgrajen korektivno delo, ki se pogosto izvaja v obliki usposabljanja. Tako se s šibkim razvojem spomina šteje, da je priporočljivo s posebnim usposabljanjem, z nezadostnim razvojem arbitrarnosti, se uvedejo posebni programi njene formacije, v nasprotju s socialnim vedenjem - oblikovanje ustreznih socialnih veščin itd.

Seveda obstajajo tudi vmesne možnosti, vključno z elementi obeh strategij. Splošno za te strategije je, da se osredotočajo na individualno analizo vsakega primera. V najbolj razviti obliki takšna analiza ne pomeni le "oddelka" fiksacije "lokalnih območij", "okvarjene strukture", itd, in genetsko analizo dinamike oblikovanja celostne osebnosti, v kontekstu od katerih se določi kraj in vrednost napake. Uvajanje metodologije tega pristopa je predstavljeno v delu L.S. Vygotsky "Diagnostics in Clinic Hard Ohišje."

Dajemo ključni trenutek svoje obrazložitve: "... Osrednji problem etiološke analize je odprtje mehanizma simptoma modula: kot se razvija, s pomočjo, katere mehanizem je nastal in nameščen, kot vzročno zaradi tega simptoma. Študijska pot se tukaj opisuje, kot je bila, ki se začne z uvedbo simptomov, nadaljnje upogibanje teh simptomov do procesa, ki leži v njihovem centru, na podlagi njih, in nas pripelje do diagnoze; Simptom, vendar že razkrivajo vzročno motivacijo in izvor teh simptomov. Če je naša diagnoza zvesta, mora dokazati svojo resnico z razkritjem mehanizmov SIMP-obsega, mora nas razumeti, da je zunanja slika manifestacij v katerem se ta razvojni proces zazna. In če bi diagnoza vedno imela v mislih kompleksno osebnostno strukturo, ki smo jo tudi rekli. Zgoraj in določitev njegove strukture in dinamike, potem bi morala etiološka analiza razkriti mehanizem te dinamike Koga je sklopka sindromov, v kateri se odkrijejo ta kompleksna struktura in dinamika identitete. ... da bi etiološko analizo razvoja na zelo znanstveni višini - to pomeni, da se najprej poišče razloge za pojavov, ki nas zanimajo, v procesu razvoja, ki razkrivajo njeno notranjo logiko, self-delitev "(T. 5, str.320).

III.1.2. Psihološka merila za dodelitev "težkih" otrok.

Delo z "težkimi" otroci kot odgovor na zahtevo ne izčrpajo morebitnih pristopov k temu problemu. Ta pristop, v katerem psiholog ni osredotočen na zahteve, in opredeljuje različne kategorije "težkih" otrok v lastnih merilih. Dajmo nekaj primerov.

Tako, angleški psihologi Hevitt in Jenkins dodelita dve veliki kategoriji "težkih" otrok: 1) otroke s tako imenovanimi "socializiranimi oblikami" antisocialnega vedenja, za katere čustvene motnje niso značilne in ki se zlahka prilagajajo družbenim norm v teh antisocialnih skupine prijateljev ali sorodnikov, na katere pripadajo; 2) Otroci z inčemializiranim antisocialnim agresivnim vedenjem, ki so praviloma v zelo slabih odnosih z drugimi otroki in družino ter imajo pomembne čustvene motnje, ki se kažejo v negativizmu, agresivnosti, umirajoče in bistveno.

P. Scott, ki določa to razvrstitev, je pokazala, da kategorija socializiranih težkih mladostnikov sestavljajo dve skupini otrok: otroci, ki se niso naučili nobenega sistema vedenjskih norm, in otroke, ki so se naučili protisocialne norme (53). Vsaka od namenskih skupin težkih otrok zahteva poseben pristop. Ugotavljamo, da socializirani težki najstniki praktično ne potrebujejo psihološkega dela, in zahtevajo aktivni pedagoški, izobraževalni vpliv, predstavniki druge kategorije pa so občutljivi predvsem na psihološki popravek.

Pri delu praktičnih psihologov naše države, pristop k "težkih" mladostnikov, ki temelji na dodeljevanju različnih kategorij tako imenovanih "značilnosti narave", se je izkazalo. Operativno, to izolacijo se izvaja s pomočjo patoracracterološki diagnostični vprašalnik (PDD), ki ga je razvil A.E. Perzijščina (38) v Raziskovalnem inštitutu za raziskave Leningrad za raziskovalno-psihoneurološki inštitut. V.M. Bekhteva. Vprašalnik vam omogoča, da izpostavite 11 vrst poudarkov znakov:

G je hipertenzija, C - cikloidna, L-labile (čustveno-labile), in - astenonevodje, C - občutljivi, P - psihostenic, W - schizoid, e - epileptoid, in - OUTEROID, N je nestabilen, - konformiran.

Poleg tega ZOP predvideva možnost pridobitve dodatnih kazalnikov: D - kazalnik disimulacije dejanskega odnosa do obravnavanih težav in želja, da ne razkrije njegovih značilnosti; Kazalnik T - Frankov; B - Kazalnik znakovnih lastnosti, ki je del organske psihopatije; E je stopnja odsevanja reakcije emancipacije v samospoštovanje; D je kazalnik psihološke nagnjenosti k prestopništvu (38, str. 9-10). Posebna ponudba vprašalnika je namenjena identifikaciji psihološke nagnjenosti k alkoholizaciji. Vprašalnik se lahko uporabi pri preučevanju mladostnikov in mladih moških v starosti 13-21.

Predlagal a.e. Perzijski in njegovi zaposleni Tipologija, ki opravljajo edino razvrstitev namen, omogočajo, da se opira načine popravnega dela, odvisno od vrste poudarjanja. Prvotna za ta pristop je klinična in psihiatrična razlaga odstopajočega vedenja, ki temelji na zamisli o dovolj stabilnih značilnostih znakov subjekta, ki je koristna, v bistvu, da se kot dana. A.e. Persialno opredeljuje značaj poudarek kot "ekstremne norme norm, v katerih se nekatere lastnosti narave preveč izboljšajo, zaradi katere selektivne ranljivosti najdemo v zvezi z določeno vrsto psihogenih vplivov z dobro in celo povečano odpornost na druge" (Ibid. , Str.78).

V skladu s tem strategija za psihoormeriško delo temelji na dejstvu, da je za vsako vrsto poudarjenosti dodeljenih najbolj travmatičnih psihogenih učinkov. Najstnica je vključena v različne situacije, ki pomenijo ta vrsta vpliva. Analiziranje te smeri psihoormeriškega dela s poudarjenimi najstniki, npr. EIDEMEYLLER IN V.V. Justitsky (64) dodeli tri glavne cilje. Najprej morate naučiti najstnika, da bi prepoznal težke situacije zanj. Tako so s hipertenzijo poudarka, to so situacije, ki zahtevajo najstnik, da omejujejo manifestacijo svoje energije, z labile - položaj čustvene zavrnitve s strani pomembnih posameznikov, z eksterom - pomanjkanje pozornosti mu kot osebnost itd. Drugič, da se oblikuje najstnik z zmožnostjo ugovarjanja teh težkih situacij zanj, jih vidim, kot da bi naučili najstnik za analizo takšnih situacij, produktivno uporabljati izkušnje lastnih napak. Tretjič, razširiti obseg možnih načinov vedenja najstnika v težkih situacijah zanj; Avtorji upravičeno upoštevajo, da je standard, stereotip vedenja glavna stvar, ki je presenetljiva, ko se zahteve uvedejo osebnosti.

Najstniki so na voljo za več vrst pomožnih toulov. Stanje: "Pripravljate se na večer, udarne hlače, se pripravljate na jesti. Želja, da pijete absolutno ne. V tem času je prijatelj. steklenico v žepu. Želi, da pijejo strašno. Z vami. On vas bo prepričal, postavlja vse argumente. "

Vloga "Buddy" igra psihoterapevt. Ponuja pijačo "za razpoloženje". Ko najstnik zavrne, je »presenečen« in se začne prepričati. Najmočnejši argumenti: "Ne bodite dekle", "ne delajte težave z malega," ne bojte se "," ne odlašajte nas, "biti prijatelj", "iz nekega razloga ste pili" , "Naredite uslugo in potem imam slabo razpoloženje."

Ko je več najstnikov obiskalo glavni lik v vlogi glavnega lika, se rezultati igre posplošijo. Na plošči ali velikem listu papirja so obravnavane vse argumente "Buddy", ki se je izkazalo, da so najbolj občutljive in za katere.

Z našega stališča, metodologija psihoormeriškega dela, ki ga ponuja npr. Eidheelderler in V.V. Unitsky, se lahko uporablja tako s posebej organizirano skupinsko psihoterapijo in z vključitvijo v realnem življenjskem kontekstu, ko je težka situacija "ugrabil" psiholog iz vsakdanjega življenja šolarjev in se takoj analizira, "na vroče repace", z živim Udeleženci dogodkov. Nekateri raziskovalci verjamejo, da je slednja ena izmed najbolj učinkovitih vrst dela s težkimi, slabo socializiranimi študenti (53). Znana pomanjkljivost predlagane možnosti psihoorkurenja, ki jo označuje npr. EIDEMEYLLER in V. V. Yustititsky, je, da je učinkovit samo, ko najstnik sam želi spremeniti svoje vedenje.

Drug način za delo s poudarjenim najstnikom je ustvarjanje optimalnih zunanjih pogojev, odvisno od vrste poudarjenosti. Na primer, predstavniki schizoid tipa pogosto nimajo smisla, da bi vključili aktivne kolektivne dejavnosti, privabiti pomnožiti javne dogodke. Lahko je koristno, da se poveže z določeno vrsto intelektualnega ali fizičnega dela, ki zahteva poglobljene posamezne razrede (vključite matematični krog, na programe igre in kartiranje računalnika itd.).

IDB tehnika se je izkazala za medicinsko psihologijo, v kliničnem delu z mladostniki. Vendar pa, ko ga uporabljate v praktičnem delu šolskega psihologa v množični šoli, je treba prikazati zadostno previdnost. Zlasti je nemogoče prepoznati "težke" mladostnikov in "poudarjene" mladostnikov. To potrjujejo podatki mesta L. Isurina et al. (29), ki kaže, da je v masovni šoli med "težkimi" mladostniki poudarjeni pojavnost pogosteje kot med drugimi. Iz tega izhaja, da psihopatološke značilnosti značaja niso dejavnik neposredno s težavami, ki se kaže v šoli.

V psihologiji so bili sprejeti poskusi, da dodelijo specifične šolske težave. Pogosto se imenujejo v šolah. Z vidika enega od raziskovalcev tega problema, D. Stott, naloga dodeljevanja vrst "težkih" otrok je neproduktivno. Značilno, z njegovega stališča, pot temeljitega fiksacije različnih oblik vedenja, ki pričeva s slabo prilagodljivostjo otroka v šolo. Naj prebivamo na metodi Stott. Prilagoditev te metode za uporabo v Sovjetski zvezi je izvedel psihologi Raziskovalnega inštituta Leningrada za psihoneurologijo. V.M. Bekhteva (29, 44). V središču Stottne metode, namenjene dodeljevanju narave otrokovega domastitve v šolo, leži fiksacijo oblik dezadaptiranega vedenja glede na rezultate dolgoročnega spremljanja otroka. Tehnika je bila imenovana "Zemljevidi opazovanj" (kN). Pomembno je omeniti, da lahko psiholog izvede takšno opazovanje in uporabi izkušnje opazovanja, znanje otroka učitelju. Podpora o izkušnjah učiteljev, vzgojiteljev, vodje razredov - ljudje dolgo časa nenehno komunicirajo z otroki, ki jih opazujejo v najrazličnejših razmerah, je izjemno pomembno pri delu psihologa. Značilno je, da je bogastvo tega učitelja izkušenj intuitivno, prenos v drugega (na primer nov učitelj ali šolski psiholog) pa je precej zapleten. Stottsova opazovalna kartica omogoča takšno priložnost.

Po mnenju STOTT mora opazovalec zagotoviti pripravljene vzorce, da bi se izognili arbitrarnosti pri opazovanju in metodi za registracijo njenih rezultatov in pridobila takšna opazovalna gradiva, ki bi bila zagotovo jasno razumljena in ni vsebovala nobenih dokončnih zaključkov. Zato so bile pri pripravi kN, so bile izpolnjene naslednje zahteve: \\ t

• izbor nedvoumnih, relativno elementarnih delcev otrokovega vedenja;
• združevanje teh fragmentov na določene sindrome, tj. njihovo razvrstitev;
• opredelitev odnos med temi fragmenti.

V skladu z začetnim namenom, ti fragmenti obnašanja niso izbrani špekulativno, vendar je vzet iz življenja. KN vsebuje 198 fragmentov fiksnih oblik vedenja, na prisotnost ali odsotnost, ki jo otrok presoja opazovalca, ki izpolnjuje zemljevid. Ti fragmenti so razvrščeni v 16 sindromov. Spodaj je polno besedilo BN in prijavnic (sl. 3).

V obrazcu za registracijo so te številke, ki ustrezajo oblikam vedenja (fragmenti), pretresene, najbolj značilne za tega otroka. Osrednja navpična značilnost ločuje težjih motenj (desno) iz manj hude (levo). V obliki števila simptomov, ne gredo vedno v redu, njihova lokacija je odvisna od pomembnosti simptoma (fragment vedenja), da se kvalificira sindrom. Na primer, v sindromu simptomov 9 in 10 stojala na levi in \u200b\u200bsimptom 8 je desno od navpične funkcije. To pomeni, da simptom 8 govori o resnejši oslabitvi proti D. sindromu pri štetju simptoma, ki se nahaja na levi strani navpične funkcije, ocenjena z enim točko, na desni - dve. Količina točk za vsak sindrom in skupni "koeficient dezadapotov" se izračunajo vzdolž količine točk za vse sindrome.

Veliko število prehodnih fragmentov otrokovega vedenja (v primerjavi z drugimi otroki) omogoča, da zaključi hude kršitve pri razvoju njegove osebnosti in vedenja, pa tudi za identifikacijo teh sindromov, ki najprej dodelijo te kršitve.

Na začetku opisa vsakega od kompleksov simptomov je njihova oznaka kratice (ND, D, U, itd) in kratek ključ, ki je med praktično uporabo priporočljivo, da v besedilo Tehnika, vendar je ločeno, ki se uporablja samo med procesom predelave.

Zemljevid opazovanja

V svetlejši obliki (simptomi 1-6), od časa do časa, obstajajo različne vrste dejavnosti, spremembe razpoloženja. Prisotnost simptomov 7 in 8 označuje nagnjenost k draženju in fiziološkem izčrpanosti. Simptomi 9-20 odražajo bolj akutne oblike depresije. Točke sindroma d običajno spremljajo izročene BB in TV sindrome (glej IV in V), zlasti v ekstremnih oblikah depresije. Po vsej verjetnosti resnično predstavljajo elemente depresivne izčrpanosti.

1. Med odgovorom v lekciji, včasih skrbno, včasih nič ne skrbi za karkoli.
2. Odvisno od dobrega počutja ali prosi za pomoč pri opravljanju šolskih nalog ali ne.
3. Se obnaša zelo drugače. Skrbnost v akademskem delu se skoraj vsak dan spreminja.
4. Igre so včasih aktivne, včasih apacitne.
5. V svojem prostem času je včasih popolno pomanjkanje zanimanja.
6. Izvajanje ročnega dela, včasih zelo marljivo, včasih ne.
7. Nestrpno, izgubi zanimanje za delo, kot je izpolnjeno.
8. Jezen, "pade v steklino."
9. Lahko dela sam, vendar se hitro utrudi.
10. Za ročno izdelane fizične sile.
11. Vyazhem, ni brez nasadov (v razredu).
12. ACATIC, pasivna, je nepazljiva.
13. Pogosto obstajajo nenadni in ostri propad energije.
14. Motion se je upočasnil.
15. Preveč apatijan, da bi se razburil zaradi nečesa (in zato ni povrnjen za pomoč).
16. Ogled "neumnega" in ravnodušnega.
17. Vedno leni in Achatic v igrah.
18. Pogosto sanja v resnici.
19. Pravi neiztekujejo, mumbles.
20. Zdi se usmiljenje (zatirano, nesrečno), se se redko smeji.

III. U - skrbi zase.

Izogibajte se stiku z ljudmi, samo-naložbami. Zaščitna napeljava v zvezi z vsakimi stiki z ljudmi, zavrnitvi občutka ljubezni, ki mu je pokazal.

1. Absolutno nikoli ne pozdravlja nikogar.
2. Se ne odziva na pozdrave.
3. Ne kaže prijaznosti in dobrega imena drugim ljudem.
4. Izogibajte se pogovori (»zaprti v sebi«).
5. Sanje in obravnava nekaj drugega namesto šolskih lekcij (živi v drugem svetu);
6. Absolutno ne kaže zanimanja za ročno delo.
7. Ne kaže zanimanja za kolektivne igre.
8. Izogibajte se drugim ljudem.
9. Hrajuje stran od odraslih, tudi če nekaj izgublja ali osumljevanja nečesa.
10. Popolnoma je izoliran od drugih otrok (nemogoče je pristopiti).
11. To je tako vtis, kot da absolutno ne opazi drugih ljudi.
12. V pogovoru je zaskrbljen, prihaja s temami pogovora.
13. Se obnaša kot "opozorilna žival".

IV. TV je tesnoba v zvezi z odraslimi.

Anksioznost in negotovost o tem, ali jih zanimajo odrasli, jih imajo radi. Simptomi 1-6 Otrok poskuša zagotoviti, da "vzemite", ali in ljubijo njegove odrasle. Simptomi 7-10 - Pritegne pozornost in pretirano dosega ljubezen odraslih. Simptomi 11-16 - Prikazuje veliko zaskrbljenost glede tega, ali "vzame" njegove odrasle.

1. Zelo prostovoljno izpolnjuje svoje dolžnosti.
2. Izvršna želja, da pozdravi učitelja.
3. Preveč govoril (dokument svoje klepet).
4. Zelo pripravljeno prinaša cvetje in druga darila za učitelja.
5. Zelo pogosto prinaša in kaže učitelja, ki so našli predmete, risbe, modele itd.
6. Preveč prijazen v zvezi z učiteljem.
7. Pretirano pove veliko učitelju o svojih sejah v družini.
8. »Slipping«, skuša kot učitelj.
9. Vedno najde pretvezo, da učite učitelja s posebnim.
10. Nenehno potrebuje pomoč in nadzor od učitelja.
11. Zagotavlja sočutje učitelja. Gre za njega z različnimi majhnimi zadevami in pritožbami tovariših.
12. Poskus »monopolizirati« učitelji (ga držite izključno s samim posebnim).
13. Pripoveduje fantastične, izmišljene zgodbe.
14. Poskus zanimanja odraslih s svojim posebnim, vendar ne bo nobenega napora v tej smeri njenega dela.
15. Pretirano zaskrbljen, da bi odrasli in pridobili njihove simpatije.
16. Popolnoma "izločena", če se njegova prizadevanja ne krona z uspehom.

V. V. Spoštovanje do odraslih.

Simptomi 1-4 - Otrok kaže različne oblike zavrnitve odraslih, ki so lahko začetek sovražnosti ali depresije. Simptomi 5-9 - Velja za odrasle, ki so sovražni, poskuša doseči svoj dober odnos. Simptomi 10-17 - Rchoo sovražnost, ki se kaže v področju asocialnega vedenja. Simptomi 18-24 - Popolna, nenadzorovana, poznana sovražnost.

1. Spremenljivo pri razpoloženju.
2. Izjemno nestrpnost, razen če je v "dobrem" razpoloženju.
3. Pokaže vztrajnost in vztrajnost v ročnem delu.
4. Pogosto se dogaja v slabem razpoloženju.
5. Z ustreznim razpoloženjem ponuja njeno pomoč ali storitve.
6. Ko nekaj vpraša za učitelja, se zgodi včasih zelo iskreno, včasih ravnodušno.
7. Včasih prizadeva in se včasih izogiba pozdravi učitelja.
8. V odgovor na pozdrav lahko izrazi jezo ali sum.
9. Včasih prijazen, včasih v slabem razpoloženju.
10. Zelo spremenljivo v vedenju. Včasih se zdi, da namerno dela slabo.
11. Pokvari javno in osebno lastnino (v domovih, vrtovih, javnem prevozu).
12. Vulgarni jezik, zgodbe, pesmi, risbe.
13. Neprijetno, zlasti pri zagovarjanju obtožb proti njemu.
14. "Mumbles pod nosom," če je nekaj nesrečnega.
15. Negativno velja za pripombe.
16. Včasih leži brez razloga in brez težav.
17. Enkrat ali dva je bila opažena v kraji denarja, sladkarij, dragocenih predmetov.
18. Vedno trdi nekaj in meni, da je nepošteno kaznovana.
19. "Divji" videz. Gledanje "izboljšano".
20. Zelo neposlušnost, ne drži discipline.
21. Agresivno (kričanje, grožnje, potrošni material).
22. Najbolj prijazna prijazna s tako imenovanimi "sumljivimi vrstami".
23. Pogosto ukrade denar, sladkarije, dragocene predmete.
24. Obnaša nespodobno.

VI. TD - anksioznost do otrok.

Anksioznost otroka, da se vzame z drugimi otroki. Včasih je v obliki odprte sovražnosti. Vsi simptomi so prav tako pomembni.

1. "Predvaja junaka," še posebej, ko ga komentarji naredijo.
2. Pred tisto okolico ni mogoče ohraniti, da ne "igra".
3. Nagnjeni "pretvarja se, da je norec."
4. Preveč si upa (tveganja brez potrebe).
5. Poskrbi, da je vedno v soglasju z večino. Na drugo; Enostavne za upravljanje.
6. Ljubi biti središče pozornosti.
7. Igra izključno (ali skoraj izključno) z otroki, starejšimi od sebe.
8. Poskuša odgovoriti odgovorno mesto, vendar se boji, da se ne bo spopadel z njim.
9. Se ponaša z drugimi otroki.
10. Posojilci (gradijo jester od sebe).
11. Hrupno se obnaša, ko učitelji niso v razredu.
12. Obleko gor defiative (hlače, pričeska - fantje, pretiravanje v oblačilih, kozmetika - dekleta).
13. Nalaganje javne lastnine s strastjo.
14. Neumni triki v skupini vrstnikov.
15. Moliganske lastnosti drugih.

VII. A je pomanjkanje socialne ureditve (asocializem).

Negotovost odobritve odraslih, ki je izražena v različnih oblikah negativizma. Simptomi 1-5 - Brez napora, da bi zadovoljili odrasle. Brezbrižnost in pomanjkanje zanimanja za dobre odnose z njimi. Simptomi 5-9 Več starejših otrok lahko kaže na določeno stopnjo neodvisnosti. Simptomi 10-16 - Brez moralne oblike v malenkostih. 16 - Meni, da so odrasli neprijazni, posegajo, ne da bi imeli pravice do njega.

1. Ne zanima me študija.
2. Deluje v šoli samo, ko "stoji" ali ko je prisiljen delati.
3. Deluje zunaj šole samo, ko je nadzorovana ali prisiljena delati.
4. Ne sramežljivo, ampak kaže brezbrižnost pri odgovarjanju na vprašanja učitelja.
5. Ne sramežljivo, vendar nikoli ne prosi za pomoč.
6. Nikoli prostovoljno ne vzame nobenega dela.
7. Ne zanima odobritev ali pri odraslih neodobravanje.
8. Misss stik z učiteljem, vendar običajno komunicira z drugimi ljudmi.
9. Izogiba se učitelji, vendar se pogovori z drugimi ljudmi.
10. Preveri domačo nalogo.
11. Vzemi druge knjige drugih ljudi brez dovoljenja.
12. Sebiči, ljubi spletka, pokvari druge igre za otroke.
13. V igrah z drugimi otroki je prikazana zvitost in nepoštenost.
14. »Nepošteni igralec« (igra samo za osebno korist, prevara v igrah).
15. Ne more videti v oči v drugo.
16. Skrita in neverjetna.

VIII. VD - sovražnost do otrok.

(Iz ljubosumnega rivalstva do odprte sovražnosti.)

1. Vleta se z drugimi otroki v igrah, prestrašeni nad njimi, jih ljubi, da jih prestrašijo.
2. Včasih, zelo neprijazno glede na tiste otroke, ki ne spadajo v bližnji krog njegovega komunikacije.
3. Za druge otroke, se jim držijo.
4. Prepiri, kršijo druge otroke.
5. Poskuša ustvariti določene težave pri drugih otrocih s svojimi pripombami.
6. Ali uniči predmete, ki pripadajo drugim otrokom.
7. V korist slabih odnosov z drugimi otroki.
8. Držijo šibkejše otroke.
9. Drugi otroci ga ne ljubijo ali ne trpijo.
10. To je neprimerno (grizenje, opraskano itd.).

Ix. N je nemir.

Obnavljanje, nestrpnost, nezmožnost dela, ki zahteva popolnost, koncentracijo pozornosti in razmislek. Poleg kratkoročnih in enostavnih prizadevanj. Izogibanje dolgotrajnim naporom.

1. Zelo rahlo.
2. Zavrača stike z drugimi otroki na tak način, da je za njih zelo neprijetno.
3. Preprosto usklajevanje z napakami pri ročnem delu.
4. V igrah popolnoma ne.
5. Nepctual, nenasičen. Pogosto pozabijo ali izgubi svinčnike, knjige, druge predmete.
6. Neenakomerno, neodgovorno v ročnem delu.
7. V šolskih sejah.
8. Preveč motena za delo sama.
9. Razred ne more biti pozorna ali dolgo časa, da bi se izognili.
10. Ne ve, kaj storiti z vami. Za vsaj relativno dolgoročno ne more biti časa.
11. Preveč motena, da se spomnimo komentarjev ali navodil odraslih.

X. SL - čustvena napetost.

Simptomi 1-5 kažejo na čustveno nezmožnost. 6-7 - O resnih strahov. 8-10 - O sprehodih in posebnosti, ki niso določene.

1. Igranje igrače, preveč vrtca za njegovo starost.
2. Ljubi igre, vendar hitro izgubi zanimanje za njih.
3. Preveč infantil v govoru.
4. Preveč nezrele, da poslušate in sledite navodilom.
5. Igra izključno (večinoma) z več mlajšimi otroki.
6. Preveč moteče, da se odločite za karkoli.
7. Drugi otroci se držijo njega (on je "gozda").
8. Pogosto je sum, da si prizadeva lekcije, čeprav je dejansko poskušal to storiti enkrat ali dve.
9. Pogosto pozno.
10. Listi iz posameznih lekcij.
11. Neorganiziran, potopitev, brez posadke.
12. Se obnaša v skupini (razredu) kot neznanca, zavrnjena.

Xi. Ns - nevrotični simptomi.

Odjava so lahko odvisne od starosti otroka; Lahko so tudi posledice kršitve, ki je obstajala prej.

1. Stuts, polnjena. "Težko je izvpiti besedo."
2. Pravi naključno.
3. Pogosto utripa.
4. Glavne roke. Različne "klopi".
5. Nbble nohti.
6. Sprehodi, odbijajo.
7. Zanič prst (starejši od 10 let).

XII. C - Škodljivi okoljski pogoji.

1. Pogosto odsoten v šoli.
2. Več dni ni šole.
3. Starši zavestno lažejo, kar upravičuje pomanjkanje otroka v šoli.
4. Prisiljeni ostati doma, da bi pomagali staršem.
5. Teče, "umazano".
6. Izgleda, kot da ne jedo zelo slabo.
7. Bistveno grde druge otroke.

XIII. Sre - spolni razvoj.

1. Zelo zgodnji razvoj, občutljivost na nasprotni spol.
2. Spolne zamude.
3. Prikazuje perverzne nagnjenosti.

1. V šoli.
2. »Neumno« za vašo starost.
3. Ne vem, kako brati.
4. Ogromne pomanjkljivosti pri poznavanju osnovne matematike.
5. Absolutno ne razumemo matematike.
6. Drugi otroci se nanašajo na njega kot bedak.
7. Preprosto neumno.

Xv. B - Bolezni in organske motnje.

1. Nepravilno dihanje.
2. Pogoste prehladi.
3. Pogoste krvavitve iz nosu.
4. Piha skozi usta.
5. Nagnjenost k nenormalnostim.
6. Nagnjenost k boleznim kože.;
7. Pritožuje pogoste bolečine v želodcu in slabosti.
8. Pogoste glavobole.
9. Tendenca je preveč bleda ali zardevanja.
10. Boleče, blažene veke.
11. Zelo hladne roke.
12. Strabizem.
13. Slabo usklajevanje gibanj.
14. Nenaravno telo.

XVI. F - Fizične napake.

1. Slaba vizija.
2. Šibka sluha.
3. Premalo rasti.
4. Prekomerna polnost.
5. Druge nenormalne značilnosti telesa.

V obrazcu za registracijo so poudarjeni ti fragmenti vedenja, ki so značilni za tega otroka. Pedagog ali mentor je napolnjen z učiteljem, na splošno, človek, ki pozna otroka. Vendar pa je razlaga podatkov in diagnoza strganja šolanja zahteva posebno psihološko usposabljanje, zato bi morala izvajati šolski psiholog. Opozoriti je treba, da subjektivna zastopanost učitelja otroka ne more sovpadati z diagnozo, ki jo psiholog postavlja na podlagi pedagoga CN-polnjenja. Izkušnje uporabe KN kaže, da ponavadi predstavitev učitelja in diagnoza psihologa ne nasprotujejo drug drugemu, vendar uporaba KN vam omogoča, da odstranite prekomerno subjektivizem, oceno pedagoških značilnosti in daje a Podrobnejša, objektivna slika značilnosti osebnosti in vedenja.

Struktura napolnjenega CN je lahko drugačna. Najprej je mogoče poudariti veliko število vedenjskih fragmentov, ki se nanašajo le na več sindromov. Drugič, veliko podčrtanih fragmentov je lahko v odsotnosti prevladujočega sindroma. Tretjič, lahko izpolnjujete razmeroma majhno število podčrtanih fragmentov, vendar taka, ki kažejo na hude vedenjske kršitve. Nazadnje, četrtič, obstajajo izolirani so poudarili fragmente. Analiza strukture KN, prevladujoče sindrome (v primeru njihove prisotnosti), značilnosti podčrtanih fragmentov obnašanja omogoča, da razumejo naravo in manifestacije študenta učenca in opisuje način popravka.

Posebna pozornost je zaslužena z vprašanjem možnosti merjenja stopnje rasti. Po STOTT, uporaba katerega koli "koeficienta neudavanju", pridobljenega kot rezultat pozove posameznih fragmentov vedenja, je lahko zelo omejena predvsem zato, ker so ti fragmenti nehomogen. Hkrati je STOTT sam in drugi raziskovalci uporabili ta koeficient za določene namene.

Predstavljamo nekaj podatkov o uporabi KN, ki jih vsebuje študija V.A. Murzenko (44), ker odražajo nekatere značilnosti domačega vzorca (študija je bila izvedena v V-VIII razredov srednjih šol Leningrada), lahko služi kot praktični psiholog na pogojnih merilih.

Po V.A. Murzenko, "koeficient umirjanja" glavnega dela vzorca se giblje od 6 do 25 točk, v 20,8% vzorca "koeficient razočaranja" presega 25 točk, ki dokazujejo, po mnenju avtorja, o pomembni resnosti Kršitev osebnih mehanizmov prilagajanja - takšne otroke so že na obrazu kliničnih motenj in potrebujejo posebno pomoč, do posredovanja psihoneurologa. V zvezi s 5,5% študentov lahko raje govorite o situacijskih reakcijah kot o trajnostnih osebnih pogojih ( V.A. Murzenko je uporabil le prvih 11 sindromov (162 fragmentov), \u200b\u200bmetanje 36 fragmentov, ki niso bili informativni za namene svoje raziskave ).

Analiza struktur dokončanega KN je pokazala, da je značilna struktura, v kateri se odlikuje prevladujoči sindrom, včasih skupina sindromov. Naslednje frekvence distribucije prevladujočih sindromov so dodeljene: V. "sovražnost do odraslega" - 34,4%; VII. "Pomanjkanje socialne ureditve" - \u200b\u200b22,2%; III. "Skrb za sebe" - 12,5%; II. "Depresija" - 11,1%; VIII. "Konflikt v odnosih s kolegi" - 11,1%; I. "Pomanjkanje zaupanja v nove ljudi, stvari, situacije" - 8,3%.

Izkušnje uporabe KN pri delu domačih in tujih psihologov nam omogočajo, da to priporočimo kot pomembno orodje za diagnosticiranje težav prilagajanja otroka v šoli. Očitna prednost metode je, da je mogoče ustrezne informacije o otroku pridobiti od učitelja, ki ima priložnost že dolgo časa, da opazujemo obnašanje študenta v najrazličnejših primerih (za določene namene je lahko primerjava KN je bil napolnjen z enim otrokom z različnimi vzgojitelji) in iz šolskega psihologa v primeru, da je imel priložnost gledati dovolj dolgo. Posebej zanimanje je skupno delo učitelja in šolskega psihologa, da izpolnijo KN. Takšno sodelovanje jim omogoča, da najdejo skupni jezik tako pri oblikovanju "diagnoze" kot pri pripravi popravnih, izobraževalnih programov.

Ponovna polnjenje KN, pritrjevanje različnih faz dela z določenim študentom (ali s skupino študentov), \u200b\u200blahko daje objektivne kazalnike uspešnosti učinkovitega ali psihoormeričnega dela. Kot veste, je problem določanja učinkovitosti šolske psihološke storitve trenutno precej oster, in eden od razlogov za to je le pomanjkanje potrebnih objektivnih metod za določanje prisotnosti ali odsotnosti pozitivnih premikov v vedenju in značilnostih identiteto otrok med delom z njimi.

Seveda je najpomembnejše, kaj je KN neposredno usmerjen, in sicer subtilna diagnoza tistih duševnih motenj, ki so značilne za določen otroka. To vam omogoča, da ocenite KN kot pomembno orodje za izvajanje individualnega pristopa do študentov. Izjemno pomemben vidik uporabe kN je njegov "učinek usposabljanja", saj je programirano opazovanje, ki se lahko izvede, zanašajo kot referenčno točko na sistem simptomov ali fragmentov vedenja, namenjenega KN, vlaki to sposobnost na opazovalcu Sama, ki je lahko koristna kot za šolski psiholog in za učitelja, vzgojitelja. Hkrati pa ponovno opazimo, da lahko smiselno interpretacijo materialov, pridobljenih s KN, izvede le psiholog. To je pojasnjeno z dejstvom, da psihološka interpretacija rezultatov, dobljenih s potrebo, obravnavajo v celotnem okviru psiholoških idej o strukturi osebnosti in zakonodaje o razvoju starosti.

III.1.4. Druge metode proučevanja dojčenja.

Uporaba za določitev stopnje in narave simptomov trde primaranosti, ki odraža določene oblike vedenja, se nahaja tudi v delih drugih avtorjev. Tako so naslednji "simptomi difuzije", oblikovani kot vprašanja za raziskave (62, str.270-271), so predstavljeni pri delu plašča in privezane.

1. Kako skrbi za vaš videz?
2. Kako naročilo v svojih stvareh? (Zložljiva oblačila itd.).
3. Ali vaše dolžnosti brez opomina?
4. Predstavitev, upira, grozi? WHO?
5. Kakšen je vzrok rampe?
6. Nadležni bratje in sestre ali drugi otroci? Kako?
7. Ali obstajajo pogosti konflikti - prepiri ali borbe? S kom?
8. Ljubosumna nekomu? Kako?
9. Razsvetli vsakogar? Vzame igrače druge ljudi, itd?
10. Ukaže nekoga? Si prizadeva prevladati?
11. Noče poslušati nekoga?
12. Ugotovi neposredne zgodbe o sebi?
13. Ali njegova kršitev?
14. Laga? Kdaj in kako?
15. Poskuša nekoga prevarati? Kdo in kako?
16. Pokvari svoje stvari - igrače, oblačila?
17. Pokvari druge stvari?
18. Naredi krajo - kaj?
19. Kako uporabljajo ukradene predmete?
20. Napačno? V kakšnih okoliščinah?
21. Hoja (ne gre v šolo)? V kakšnih okoliščinah?
22. Ali vpliva na kakršno koli pozornost?
23. Ali ima kakšne seksi slabe navade ali zlona?
24. Enades težke naloge - v kakšnih okoliščinah?
25. Enostavno umakne po neuspehu?
26. Pogosto, dampinška krivda se nanaša na nekaj?
27. Pritožuje ali obtožuje druge v svojem neuspehu?
28. Ima občutek dolžnosti?
29. Lahko razvijejo prizadevanja in jih preživijo, da jih držijo?
30. Ali ima druge vedenjske napake?

Lokacija in izrezanje ne vodi formaliziranega algoritma dela na zgoraj navedenih vprašanjih. Hkrati je glede na splošni pristop k študiji težkih otrok, ki jih izvajajo avtorji, je njena bližina podrobnega zgornjega pristopa STOTT, je mogoče priporočiti oblike dela z namenskimi simptomi difuzije, podobno kot zgoraj navedeno Pri analizi na KN. Razlike, najprej, v tem primeru posamezni simptomi ne združijo v komplekse simptomov (sindromes), in drugič, v dejstvu, da so značilni relativno ozko kategorijo "težkih" otrok, in sicer tistih, ki povzročajo težave učiteljem in vzgojitelji z neželeno, ki ne izpolnjujejo socialnih norm, slabo socializirani.

Ocena obnašanja otroka z opazovalcem ni edina metoda preučevanja težkih otrok. Na tem področju in metodah, ki temeljijo na samoocenjevanju. Ena od teh metod je dokaj dobro znana priložnost Bella, katere cilj je opredeliti stopnjo nevidnosti otrok na različnih področjih življenja (v družini, v šoli, v odnosu do družbe in zase.). Vprašalnik Bell se lahko uporablja pri delu z otroki vseh šolskih vek. Sestavljen je iz 200 vprašanj, ki jih mora otrok odgovoriti, s poudarkom na odgovorih "da" ali "ne" na posebnem praznem. Kolikor jih je mogoče presojati po virih, ki so nam jih poznali, se vprašalnik Bella v domači psihologiji ne uporablja. Vendar pa je v prevajalskem Centru v vsej Unije podroben priročnik za njegovo uporabo (9).

Opisali smo nekaj pristopov k dodelitvi različnih kategorij težkih otrok in mladostnikov. Šolski psiholog lahko to izbere to ali to smer dela, da razvije svoje metode za dodeljevanje "težkih" otrok, odvisno od teh posebnih nalog, ki jih je pred njim. Pogosto je koristno uporabiti različne pristope.