Posebnosti odnosov med predšolskimi otroki

S starši.

Starši so merilo, po katerem otroci primerjajo in utemeljujejo svoje vedenje. Zaradi svojih majhnih življenjskih izkušenj ne morejo povezati pravilnosti vsiljenih modelov vedenja z objektivno resničnostjo. Strogost očeta ali matere, če je do otroka dosledna in občutljiva, lahko zatre agresivne impulze v prisotnosti staršev, zunaj doma pa se bo obnašal bolj agresivno.

Aktivna stran pri izgradnji interakcije med otrokom in staršem je odrasel – starš. Namerno organizira interakcijo, jo usmerja in podreja določenemu cilju. Pomembna značilnost v tem primeru je, kaj vodi starš, kateri pogoji se upoštevajo pri gradnji interakcije. V njihovi vsebini so pomembne razlike. Pri gradnji interakcije se lahko osredotočite na svoje stanje, kulturne norme in zahteve ter stanje svojega partnerja.

D. Baumrind v nizu študij identificira niz otrokovih lastnosti v starejši predšolski dobi, povezanih z dejavniki starševskega nadzora in čustvene podpore. Na podlagi svojih opazovanj Baumrind identificira 3 vrste otrok, katerih značaj je ustrezal določenim metodam vzgojne dejavnosti njihovih staršev.

Avtoritativni starši so proaktivni, družabni, prijazni otroci. Avtoritativni starši so tisti, ki ljubijo in razumejo svoje otroke, pri čemer raje ne kaznujejo, ampak jim razložijo, kaj je dobro in kaj slabo, ne da bi se bali, da bi jih še enkrat pohvalili. Od otrok zahtevajo smiselno vedenje in jim poskušajo pomagati, pri čemer so občutljivi za njihove potrebe. Hkrati pa takšni starši običajno pokažejo trdnost, ko se soočijo z otroškimi kapricami, še bolj pa z nemotiviranimi izbruhi jeze.

Otroci takšnih staršev so običajno radovedni, poskušajo utemeljiti in ne vsiljevati svojega stališča, svoje obveznosti jemljejo odgovorno. Lažje usvojijo družbeno sprejemljive in spodbujane oblike vedenja. So bolj energični in samozavestni, imajo boljšo samopodobo in samokontrolo ter lažje vzpostavljajo dobre odnose z vrstniki.

Avtoritarni starši naredijo otroke razdražljive, nagnjene k konfliktom. Avtoritarni starši menijo, da otroku ne smemo dati preveč svobode in pravic, da se mora v vsem pokoriti njihovi volji in avtoriteti. Ni naključje, da ti starši v svoji vzgojni praksi, ki poskušajo pri otroku razviti disciplino, mu praviloma ne pustijo možnosti izbire vedenjskih možnosti, omejujejo njegovo neodvisnost in mu odvzamejo pravico do ugovarjanja starejšim, tudi če ima otrok prav. Avtoritarni starši si največkrat ne dajo truda, da bi nekako upravičili svoje zahteve. Strog nadzor nad otrokovim vedenjem je osnova njegove vzgoje, ki ne presega strogih prepovedi, grajanja in pogosto fizičnega kaznovanja. Najpogostejši način disciplinskega ukrepanja je ustrahovanje in grožnje. Takšni starši izključujejo čustveno bližino s svojimi otroki, so skopi s pohvalami, zato se med njimi in otroki redko pojavi občutek naklonjenosti.

Vendar strog nadzor redko daje pozitivne rezultate. Pri otrocih s takšno vzgojo se oblikuje le mehanizem zunanjega nadzora, razvijejo se občutki krivde ali strah pred kaznovanjem, praviloma pa je samokontrola prešibka, če se sploh pojavi. Otroci avtoritarnih staršev težko navezujejo stike z vrstniki zaradi nenehne previdnosti in celo sovražnosti do drugih. So sumničavi, mračni, zaskrbljeni in posledično nesrečni.

Prizanesljivi starši, pogosto impulzivni, agresivni otroci. Permisivni starši praviloma niso nagnjeni k nadzoru svojih otrok, jim dovolijo, da delajo, kar hočejo, ne da bi od njih zahtevali odgovornost in samokontrolo. Takšni starši svojim otrokom dopuščajo, da počnejo, kar hočejo, celo do te mere, da niso pozorni na izbruhe jeze in agresivno vedenje, ki povzroči težave. Otroci imajo največkrat težave z disciplino, pogosto njihovo vedenje postane preprosto neobvladljivo. Običajno v takšnih primerih starši obupajo in reagirajo zelo ostro – otroka nesramno in ostro zasmehujejo, v izbruhih jeze pa lahko uporabijo tudi fizično kazen. Otroke prikrajšajo za starševsko ljubezen, pozornost in sočutje.

Če pride do neprijaznega odnosa do sebe, otrok išče kakršno koli priznanje in razumevanje. Ker tega ne najde, pokaže agresijo. Ko so otroku postavljene pretirane zahteve, išče priložnost, da "na tiho" naredi prepovedano, in ko pokaže pretirano skrb, ugotovi, da se ne more uveljaviti. In ob previsokih zahtevah ter ob pretirani ljubezni okolice otrok ne ostane le z občutkom tesnobe, strahu, ampak tudi z občutkom krivde.

V delih E.O. Smirnova in M.V. Bykova razkriva bistvo starševskega odnosa do predšolskega otroka. Tako so ugotovili, da se starši petletnih otrok zavzemajo za prepoznavanje njihovih interesov, zlasti otrokovih aktivnosti, in ohranjanje otrokove iniciativnosti. To dokazuje izrazito osebno načelo v starševskem odnosu, usmerjenost k razvoju otrokove volje in prilagodljiv, situacijski slog interakcije z njim. Hkrati je ta starost tudi obdobje priprave otroka na šolo, kar se odraža v povečanem pomenu intelektualnega razvoja. Protislovje med povečanim pomenom otrokovega ustvarjalnega samoizražanja in osredotočenostjo na njegov duševni razvoj kot glavni pogoj za prihodnji uspeh v šoli je glavno nasprotje osebnih in objektivnih načel v odnosu staršev do predšolskih otrok.

Raziskava T. Radke je pokazala, da so predšolski otroci iz družin z restriktivnim, avtoritarnim stilom starševstva manj živahni, bolj pasivni in neopazni ter manj priljubljeni med vrstniki. Poleg tega je agresiven, prisilen starševski slog povezan z nizko socialno kompetenco in zavrnitvijo vrstnikov. Verbalno in fizično kaznovanje otroka izzove agresivno vedenje otrok, ki lahko povzroči zavračanje s strani vrstnikov.

Otroci avtoritarnih staršev so nagnjeni, kot ugotavlja E. Hart, k temu, da sprejmejo avtoritarni slog komunikacije in ga reproducirajo v svojih družinah. Takšni otroci bodo v prihodnosti bolj nagnjeni k vzpostavljanju večje socialne distance do ljudi in oblikovanju vlog in ne medosebnih odnosov.

Analiza literature je omogočila identifikacijo naslednjih osebnostnih lastnosti staršev, ki patogeno vplivajo na razvoj otrokove osebnosti.

Razpad osebnosti staršev. Notranji konflikt, nizka stopnja samosprejemanja, nevrotična osebnostna struktura, ki se kaže predvsem v sferi samozaznavanja, občutki krivde, tesnobe in povečana anksioznost so pokazatelji razkroja osebnosti in pomanjkanja notranje enotnosti. Takšna kriza osebnostnega razvoja pogosto ni premagana na konstruktiven način, ampak jo spremlja kompenzacijski odziv. Otrok deluje kot vir odziva na živčno napetost pri materi. Starši lahko na otroka projicirajo lastne lastnosti (to je lahko agresivnost, negativizem, protestne reakcije) in gradijo vzgojo na podlagi vrste čustvenega zavračanja, ne da bi prepoznali prisotnost teh zavrnjenih lastnosti pri sebi.

E.V. Samsonova je opisala »družinsko gledališče«, kjer je otrok vključen v družinske igre. Starševski odnos je tudi "gledališki", demonstrativen, kot "na odru" - ljubezen in skrb se izkazujeta pred tujci, "za kulisami" pa otrok pogosto ni potreben in stik z njim je lahko v obliki zadovoljevanja njegovega posebne materialne potrebe.

Ustvarjanje "sanatorijske družine" olajša eden od zakoncev, ki ima težave pri komuniciranju z drugimi. Ustvarja posebno oviro za družinsko pridobivanje novih izkušenj. Takšna zaščita povzroča

določen stil odnosa z otroki. Če se družina spremeni v sanatorij za mater (»bolna« vloga), potem otroci igrajo vlogo »medicinskega osebja za bolnika«. Prikrajšani so za materinsko ljubezen, zgodaj se vključijo v gospodinjska dela in postanejo pretirano zaskrbljeni. Mati nenehno poudarja svoje nelagodje, se ukvarja izključno s sabo, da bi otroka obdržala v družini, zanj malomarno skrbi, ga strogo nadzoruje, pretirano ščiti pred resničnimi in namišljenimi nevarnostmi ter diskreditira zunajdružinske vrednote in otrokovi prijatelji.

Nizka stopnja samokontrole v afektivni sferi staršev se kaže, ko imajo nekatere matere težave v starševskih odnosih, ki jih povzroča oslabljena samokontrola. Po podatkih, ki jih je pridobil A.I. Zakharov, so matere otrok z nevrozo čustveno nestabilne, napete, nepotrpežljive, premalo vesele in pogosto slabe volje. Matere z nizko stopnjo samokontrole uporabljajo konflikt z otrokom za lajšanje živčne napetosti. Poleg tega se lajšanje stresa lahko pojavi ekspresno (kričanje, fizično kaznovanje takoj po konfliktu) ali impresivno - z notranjimi izkušnjami, ko napetost otroka dolgo časa prizadene.

Nefleksibilnost mišljenja, togost vedenja, nizka stopnja starševske refleksije. Nizka stopnja starševske refleksije ne omogoča ustrezne ocene situacije in ukrepanja ob upoštevanju starosti in osebnostnih lastnosti otroka. Starši zaradi svojih karakternih značilnosti izvajajo isti scenarij v konfliktni situaciji. Pogosto takšni starši s svojim otrokom ravnajo po načelu »dvojne vezi«. Torej starš daje otroku navodila, naj nekaj naredi ali ne stori pod grožnjo kazni. Hkrati prejme drugo navodilo od starša na drugi komunikacijski ravni, ki je po pomenu nasprotna prvemu. Otroku je na primer razloženo, da je zelo pomembno, da svoja čustva izrazi odprto in iskreno. Hkrati starši demonstrativno pokažejo, da se "prijazni ljudje" obnašajo zadržano in se nikoli ne jezijo.

V tem primeru je otrok dezorientiran, takšno vedenje staršev povzroči paniko. Poln je tesnobe, ker ne razume izvora takšne zmede in nenehno pričakuje kazen in obsodbo. Sčasoma otrok postane avtističen in njegov stik z drugimi se zmanjša.

Pomanjkanje prožnosti presoje je opaziti pri preveč načelnih, preveč racionalnih, zahtevnih starših. Pri materah, katerih otroci so bolni z nevrozo, je situacijsko vedenje kombinirano s sumničavostjo, nestrpnostjo, trmoglavostjo, togostjo mišljenja, obstajajo stalne težave pri samokontroli in komunikaciji z drugimi ljudmi ter kronični medosebni konflikti. Takšne matere odlikuje velika plašnost in previdnost pri stikih z ljudmi.

Vsaka kršitev odnosa otrok-starš je posledica dejstva, da je izhodišče v diadi "starš-otrok" najprej sam starš. Kompleksi, lastnosti in želje starša so primarni in določajo njegovo vedenje. Tudi vzgoja otroka v skladu s tipom »družinskega idola« je lahko posledica starševe potrebe po pozornosti, ki v otroštvu ni bila izpolnjena. Tu lahko veljata vsaj dve formuli za starševsko vedenje; "Nisem ga imel - otrok ga bo imel," "Dam se v zameno zate." Škodljivih posledic, ki jih lahko povzroči tovrstna vzgoja, starši ne upoštevajo.

Govoriti o hipoprotekciji pomeni govoriti o najvišji obliki egoističnega odnosa do vzgoje otrok. S tovrstno vzgojo se uresničujejo le interesi staršev. Osredotočenost vase, na lastne težave, pogosto nezavedna, moti oblikovanje pravega starševskega odnosa. Vendar pa ločena osebna lastnost ne določa nobenega posebnega sloga starševskega odnosa: v enem primeru lahko starš odkrito pokaže čustveno zavračanje otroka, ki ne ustreza idealnemu starševskemu modelu, v drugem pa bo deloval obrambni mehanizem in čustveno zavrnitev se bo spremenila v pretirano zaščito ali pretirano zaščito.

Otrokova notranja potreba po komunikaciji s starši se kaže v tem, da predšolski otrok v svojem obnašanju med vrstniki posnema gibe, vedenje, vrednotne ocene in oblike zavesti, značilne za svoje starše. Otrok posnema ta model vedenja in s tem reproducira podobo staršev. Takšno posnemanje pogosto imenujemo identifikacija - otrok tako rekoč poustvari podobo svojih staršev.

Konflikt med otrokom in njegovimi starši ima značilnosti, povezane s starostjo. Tako je pri predšolskem otroku najpogostejša vsebina medosebnih konfliktov z odraslimi zmanjšana samopodoba, ki blokira njegovo aktivnost. In tudi razlog za povečanje števila konfliktov v komunikaciji med starši in otroki so lahko krize v normalnem razvoju treh in sedmih let; neustrezna vrsta vzgoje v družini. Otrok pričakuje, da mu odrasli priznajo samostojnost, neodvisnost, želi, da ga vprašajo za mnenje in se z njim posvetujejo. Vedenje ne določa le odnos do odrasle osebe, ampak tudi do sebe.

Med razlogi za nerazumevanje otrok s strani staršev je nezmožnost prepoznavanja motivov za vedenje. V družinah, kjer odrasli sprejemajo zahteve po samostojnosti otrok, bo otrok prišel iz krize obogaten, na nov način se bo primerjal z drugimi ljudmi in izkusil zadovoljstvo zaradi novega, čudovitega občutka »jaz sem«. Če pa je reakcija odraslih usmerjena v »razbijanje« otroške trme, z uporabo prisilnih metod, da bi »enkrat za vselej ustavili muhe«, se neizogibno pojavijo metode psihološke obrambe. Otrok se bo naučil skrivati ​​svoja čustva, znal bo tako rekoč otopeti svoja čustva do negativnih ocen starejših, prenehal bo »slišati« pripombe in očitke. Namesto odprtosti se bo pojavila osamljenost in mračnost. Torej, ko starši otroka smatrajo za trmastega, je to manifestacija samospoštovanja; starši mislijo, da noče, sam pa si tega iz nekega razloga ne more ali ne zna in noče priznati.

Ameriški psiholog R. Dreikurs identificira štiri najpomembnejše razloge za kršitev discipline: otrok želi pritegniti pozornost; ne želi ubogati odraslih, želi prevladati nad njimi; se maščuje odraslim, ker so bili neljubljeni in užaljeni; demonstrativno pokaže, da ni sposoben ničesar in ga je treba pustiti pri miru.

Če je mati razvila odnos do svojega otroka kot do bolnega bitja, ki potrebuje stalno in skrbno nego, bo v njem oblikovala ženstvenost, sumničavost in plašnost.

Eden najpogostejših vzrokov za anksioznost v otroštvu so previsoke in stroge zahteve staršev, ki ne upoštevajo otrokovih sposobnosti, ravni njegovih želja in smeri njegovih interesov. Otroci imajo predstave o tem, kakšne oblike vedenja njihovi ljubljeni pričakujejo od njih, kakšna bo reakcija na običajna ali nenavadna dejanja, kaj lahko pričakujejo od samih odraslih v odnosu do sebe - odobravanje ali, nasprotno, grajo, nezadovoljstvo, kazen. V družinah s strogimi, hladnimi odnosi, kjer se malo pozornosti posveča osebni komunikaciji, v kateri nastane tesen dvosmerni stik med otrokom in odraslim, otroci kažejo tesnobna ali negotova pričakovanja.

Obstajajo samozavestno optimistična pričakovanja otroka kot izkušnja možnega uspeha, pohvale, odobravanja bližnjih odraslih in tesnobno-pesimistična, ki so povezana z občutkom negotovosti in strahu v zvezi z negativnim odnosom odraslega, ki ga napoveduje. . Osebna pričakovanja so rezultat komunikacije med odraslimi in otroki v družini. Negativna anksiozno-pesimistična pričakovanja otroka predstavljajo resno »psihološko oviro« med odraslimi in otroki, lahko izzovejo trmo, nepripravljenost ubogati zahteve odraslih, negotovost in tesnobo. Tovrstno pričakovanje se pri otroku pojavi kot posledica pogostih nesoglasij med starši ali njihovega podcenjevanja osebne komunikacije z otrokom, v kateri bi bil predmet prijaznega in hkrati zahtevnega ocenjevalnega odnosa.

V starejši predšolski dobi je prehod od čustvenega neposrednega odnosa do sveta okoli nas do odnosov, ki so zgrajeni na podlagi asimilacije moralnih ocen, pravil in norm vedenja. V komunikaciji z odraslimi otrok pogosto asimilira moralne koncepte v kategorični obliki, jih postopoma razjasni in napolni s specifično vsebino, kar pospeši proces njihovega oblikovanja in hkrati ustvarja nevarnost njihove formalne asimilacije. Zato je pomembno, da se jih otrok nauči uporabljati v življenju v odnosu do sebe in drugih. To je zelo pomembno predvsem za oblikovanje njegovih osebnih lastnosti. Hkrati so pomembni družbeno pomembni standardi vedenja, ki postanejo literarni junaki in ljudje, ki neposredno obkrožajo otroka. Kot standardi vedenja za predšolskega otroka so še posebej pomembni liki iz pravljic, kjer so pozitivne in negativne lastnosti poudarjene v konkretni, njemu dostopni figurativni obliki, kar otroku olajša začetno orientacijo v kompleksni strukturi osebnih lastnosti osebe. Osebnost se oblikuje v procesu otrokove resnične interakcije s svetom, vključno z družbenim okoljem, in z asimilacijo moralnih meril, ki urejajo njegovo vedenje. Ta proces nadzirajo odrasli, ki prispevajo k izbiri in usposabljanju družbeno pomembnih lastnosti. Otrokova neodvisnost se začne kazati, ko postavlja moralne ocene sebi in drugim ter na tej podlagi uravnava svoje vedenje. To pomeni, da se v tej starosti razvije tako kompleksna osebnostna lastnost, kot je samozavedanje.

B.G. Ananyev je izpostavil oblikovanje samospoštovanja v genezi samozavedanja. Ustreznost otrokovih ocenjevalnih sodb je določena s stalno ocenjevalno dejavnostjo staršev, pa tudi vzgojiteljev v zvezi z izvajanjem pravil vedenja otrok v skupini, v različnih vrstah dejavnosti (igre, dolžnosti, razredi) . Treba je opozoriti, da je vpliv ocen staršev na samozavest predšolskega otroka odvisen od otrokovega razumevanja kompetentnosti matere in očeta ter načina vzgoje, od narave odnosov v družini. Otroci sprejemajo in sprejemajo ocene starša, ki je zanje pomembna oseba in nosilec standardov vedenja.

Starejši predšolski otrok še vedno potrebuje spodbudo in odobravanje staršev, veliko bolj ga skrbi ocena ne posameznih veščin, temveč njegove osebnosti kot celote. Pri 6-7 letih je pomembno, da otrok razume bistvo zahtev odraslega in ugotovi, da ima prav. Zato otroci starejše predšolske starosti želijo govoriti ne le o izobraževalnih temah, ampak tudi o osebnih temah, ki zadevajo življenja ljudi. Do starosti 7 let mnenja okoliških odraslih neposredno določajo otrokov odnos do sebe. Predšolski otrok pridobiva znanje o sebi in svoji vrednosti z ocenjevanjem tistih okoli sebe po enakih lastnostih.

Študija odnosov v družini kaže, da pod vplivom čustvene izkušnje komuniciranja s starši in njihovih ocenjevalnih vplivov izkušnje otrok pridobijo različne čustvene usmeritve. Tako je na primer v družinah, kjer je otrok strogo kaznovan za vsak prekršek ali se starši obnašajo nedosledno - včasih grajajo, včasih niso pozorni, včasih se prepirajo, se zavzamejo za otroka, očitno negativne manifestacije osebnosti.

A.S. Spivakovskaya poudarja, da v izobraževalnih dejavnostih ni absolutnega ideala ali norme: odnosi z otrokom so globoko individualni in edinstveni, vendar je mogoče oblikovati osnovna "pravila", ki jih morajo starši upoštevati - to sta ljubezen in neodvisnost.

Starševska ljubezen in otrokovo zaupanje v starševsko ljubezen sta vir in zagotovilo njegovega čustvenega počutja, telesnega in duševnega zdravja: »Samo ljubezen lahko nauči ljubezni.« Zagotavljanje otroku določene mere samostojnosti je odvisno od njegove starosti in vzgibov njegove vzgoje.

Alesija Sergejevna Černjavskaja,
vodilni specialist za preventivo
socialna sirotost javne organizacije
"Beloruska fundacija SOS - otroška vas"

1. del. Ali obstaja težava pri vzpostavljanju odnosov med starejšimi in mlajšimi otroki v družini?

Ljudje pravijo: "Otroštvo prvega otroka se konča, ko se pojavi drugi." Zato se morajo starši, ki načrtujejo rojstvo drugega otroka, zavedati, da je rojstvo prvega otroka bolj dramatičen dogodek kot vesel. Navsezadnje se vloga starešine v takšni situaciji dramatično spremeni in zahteve do njega se povečajo. Mlajši je prikrajšan za »travmatične« izkušnje - je v središču pozornosti, se ga dotakne, veliko se mu odpusti pogosteje kot starejšemu.

Težave pri vzpostavljanju dobrih odnosov med brati in sestrami se lahko pojavijo tudi pri vzgoji treh otrok v družini. Poleg tega so srednji otroci v bolj neugodnem položaju. Prisiljena sta se odpovedati vlogi »luštnega dojenčka«, ki nikoli nista povsem uživala v statusu ljubljenca družine, in sta soočena s potrebo po nenehnem tekmovanju tako z močnejšim in spretnejšim starejšim kot z nemočnimi in odvisnimi mlajšimi. eno. Starši nimajo nič manj vprašanj, ko v družini vzgajajo 4 ali več otrok. In najpogostejša težava, ki jo morajo rešiti matere in očetje, je ljubosumje starejših do mlajših (ali obratno), nastanek konfliktov, prepirov in celo pretepov.

V popularni literaturi pogosto najdete informacije, da na odnose med otroki vplivajo njihova starostna razlika, razlike med spoloma, osebne lastnosti in vrsta temperamenta. Vse to je seveda pomembno, a predvsem za družbene vloge sester in bratov, ki jih bodo opravljali v svojih prihodnjih družinah. Rezultati raziskav psihologov v drugi polovici dvajsetega stoletja so jasno dokazali, da je manifestacija skrbi drug za drugega ali sovražnosti v odnosih med otroki odvisna predvsem od staršev, stopnje njihovega sodelovanja pri vzgoji in odnosa do vsakega. posameznega otroka.

Nekateri strokovnjaki menijo, da se tekmovalnost in tekmovalnost med otroki kažeta veliko blažje v primerih velike (7-10 let) starostne razlike med njimi, pa tudi, če so otroci različnih spolov. Vendar še enkrat poudarjamo, da se otroci katere koli starosti počutijo nekoliko nemočne in lahko to stanje premagajo le tako, da iščejo ljubezen svojih staršev. Zato je tekmovalnost med njima v boju za to ljubezen neizogibna.

Pogoste bolezni enega od otrok lahko povečajo vedno prisotno napetost v odnosih med brati in sestrami. Starši, zaskrbljeni zaradi stalne bolezni svojega otroka, mu izkazujejo več pozornosti in zato manj pozornosti do drugih. K nastanku konfliktov prispevajo tudi situacije, ko mati in/ali oče starejšega otroka samodejno »registrirata« kot odraslega, nenehno zahtevata od njega razumevanje in pomoč ali primerjata »dobrega« malčka s »slabim« starejšim.

V zvezi s tem mora vsak sodobni starš, ko razmišlja o možnostih vedenja z otroki različnih starosti v družini, odgovoriti na vprašanje: »Kaj je najpomembnejše v življenju njegovega sina in hčerke? Kaj vsak otrok najbolj potrebuje? V takšni situaciji strokovnjaki staršem pogosto povedo odgovor – za otroke je najpomembnejša ljubezen mame in očeta. Postavlja pa se drugo vprašanje, kako to ljubezen izraziti, da bodo otroci po eni strani prepričani v topel in ljubeč odnos do njih, po drugi strani pa ne bodo odraščali v narcisoidne egoiste?

Del 2. Splošni nasveti za starše

Strokovnjaki in tudi mame in očetje sami ponujajo ogromno priporočil staršem, kako v družini graditi pozitivne odnose med starejšimi in mlajšimi otroki.

Psihologi svetujejo, da svojo ljubezen izrazite na naslednje načine:

Otrokom povejte čim več prijaznih besed: »Dobro se počutim s tabo«, »Vesel sem, da te vidim«, »Lepo je, da si prišel«, »Všeč mi je, kako si ...«, »tako dobro je. da te imamo«;

Ne pozabite objeti svojega otroka in se ga dotakniti.

Po mnenju ameriške družinske psihoterapevtke Virginie Satir bi morali otroka objeti vsaj štirikrat na dan, saj vsak človek potrebuje toliko objemov za preživetje, za dobro zdravje pa je potrebnih vsaj 8 objemov.

Toda kako dati enako pozornost, ljubezen in podporo dvema ali trem otrokom, kaj storiti, če časa katastrofalno primanjkuje? Tudi v takšni situaciji lahko najdete izhod. Na primer, ena mati mnogih otrok, ki je delila svojo skrivnost ustvarjanja mirnega vzdušja v družini, je dejala, da vsak dan zasebno govori z vsakim otrokom v imenu drugega (v različnih oblikah, pogosto si celo nekaj izmisli): "Kako Sasha ljubi te!", "Kako te je Seryozha čakal!" "Veš, Nadya ti je pustila kos pogače." Kljub navidezni izumetničenosti te tehnike ji je resnično pomagala vzpostaviti dobre odnose med otroki.

Izkušeni starši svetujejo, da se zatečejo k fizični terapiji: za to oba otroka sedita v naročju odrasle osebe, ki ju hkrati objema in tvori nekakšen "družinski krog". Če pa sta otroka več kot dva in ju ni mogoče vzeti v naročje, se lahko dogovorite za »splošen poljub«. Izvaja se na naslednji način: najprej otroci poljubijo mamo (očeta), nato mamo (očeta) z otroki enega otroka in tako naprej v poljubnem vrstnem redu, dokler ne postane dolgočasno.

Psihologi tudi predlagajo, da bi morali ob rojstvu drugega otroka prvemu posvetiti še več pozornosti kot pred rojstvom bratca ali sestrice. Drugič, komunicirajte z otroki osebno, vsaj enkrat na teden hodite ločeno z vsakim otrokom, se pogovarjajte o njegovih zadevah in ga držite za roko. Lahko kupite tudi sladoled ali čokolado samo zanj, brez strahu, da bi spodbudili njegovo sebičnost. Če želite ohraniti prijazen odnos do drugih otrok v družini, bi morali vnaprej reči: zdaj sem samo vaša mama (oče) in vse kupujem samo za vas, ko gremo domov, pa bomo kupili sladkarije. za vse - Petya, Lena in oče (mama).

Tretjič, vedno se spomnite, da starejši otrok ni brezplačna varuška za mlajšega ali gospodinjska pomočnica. Treba ga je vključiti v gospodinjska opravila in ga naučiti skrbeti za dojenčka postopoma, počasi, malo po malo, v obliki igre, da bo starejšemu zanimivo. Obema otrokoma bo koristilo, če bo prvorojenca prosila za zmerno pomoč pri varstvu mlajših. Kajti v takšnih situacijah se pri mlajših razvije občutek varnosti in zaupanja, pri starejših pa občutek ponosa. Občutek starejših za svoje potrebe jim daje zaupanje v svoje sposobnosti, zaupanje staršev pa prispeva k oblikovanju odgovornosti. Četrtič, ne odraščajte starejšega prezgodaj, na primer tako, da ga pošljete v šolo ali poostrite zahteve. Petič, aktivno vključite starejše in mlajše v skupne dejavnosti, na primer igre in razvedrilo ter opravljanje gospodinjskih opravil.

Toda kaj storiti, če nekateri vidiki v odnosu do otrok niso bili upoštevani in se je med njimi pojavila izrazita ljubosumna oseba, ki aktivno ali subtilno destabilizira mikroklimo v družini? V tem primeru morate objektivno analizirati svoj odnos z vsakim od otrok in z vsemi skupaj, ugotoviti, kdo je deležen več prave pozornosti in topline in kdo manj, ter poskušati v sebi uravnotežiti odnos do otrok. In končno, skrbno spremljajte zunanje manifestacije svojih občutkov. Možno je, da bo pozornost do izrazite ljubosumne osebe za nekaj časa celo povečana. Drugi otrok, ki se počuti bolj varnega, bo staršem najverjetneje odpustil nekaj razdalje in se zadovoljil s pozornostjo preostale družine. Toda tudi v tem primeru se je treba izogibati skrajnostim.

In četudi se med otroki nenehno pojavljajo konflikti, je najosnovnejši nasvet strokovnjakov brez panike. Mame in očetje se morajo spomniti, da lahko poleg osebnih izkušenj, nasvetov prijateljev, poljudnoznanstvene literature in interneta pomagajo tudi psihologi, ki delajo v izobraževalnih ustanovah. Zato takoj, ko se odrasli počutijo negotove, takoj ko se odnosi med otroki zaradi povsem nepomembnih razlogov zaostrijo, naj ne čakajo in potiskajo problema globlje.

3. del. Pomoč starejšim in mlajšim pri vzpostavljanju odnosov: posebni nasveti staršem

Da bi pomagali staršem, so strokovnjaki poskušali opisati značilnosti odnosa med starejšimi in mlajšimi otroki glede na starostno razliko in razvili nekaj nasvetov za vzpostavljanje prijateljskih vezi med njimi.

Otroci iste starosti
Tako se vzgoja enako starih otrok pogosto primerja z vzgojo dvojčkov. Glavna težava z majhno starostno razliko je čustvena in fizična utrujenost matere. Najstarejši zahteva največjo pozornost, mati pa je osredotočena na otroka. Utrujenost in nove skrbi izbrišejo iz materine zavesti, kaj se v tem obdobju dogaja s starejšim.

Poleg tega prvorojenec še ne razume škode, ki jo lahko povzroči ne le otroku, ampak tudi sebi zaradi svojih živahnih raziskovalnih dejavnosti, mati pa preprosto nima možnosti, da bi ga nenehno spremljala. Po 2-3 letih, ko otroci živijo v isti rutini, postane staršem veliko lažje: otroci preživijo veliko časa skupaj in si delijo skoraj vse svoje hobije in interese. Vendar pa so nesoglasja, tekmovalnost in konflikti med takšnimi otroki neizogibni in nastanejo predvsem zaradi teritorija, osebnih stvari ali pozornosti staršev.

Eden najučinkovitejših načinov za spopadanje s tem je, da postavite jasne meje pri urejanju odnosov: na primer, lahko se prepirate, ne morete pa se kregati ali zmerjati. Zelo pomembno je, da ta odločitev ne pride v celoti od odraslih, ampak jo sprejmejo otroci sami. Lahko celo organizirate družinski sestanek in razpravljate o situaciji ter skupaj oblikujete pravila in zakone. Ko bodo otroci sodelovali v razpravi o določeni odločitvi, se je bodo bolj pripravljeni držati. Bolje je, da vsi skupaj izmislijo kazen za kršitelja zakona - potem otroci ne bodo tako užaljeni, da bi jo prejeli, in vprašanje krivice se sploh ne bo pojavilo. Ustrezna kazen bi lahko bila začasna prekinitev katerekoli igre: mali borci sedijo v različnih prostorih na stolih za približno pet minut. To jim bo dalo priložnost, da se umirijo in nato z odraslim pogovorijo o tem, kaj se je zgodilo.

Pomembno je tudi razumeti, zakaj otroci spore večinoma rešujejo s pestmi in ne z besedami, največkrat pa zato, ker preprosto še ne znajo reševati konfliktov na bolj miren način. Ko poskušajo nekaj razdeliti (igrače, čas za računalnikom, mamino pozornost), se otroci lažje borijo in zagovarjajo svoje stališče, kot pa se dogovoriti med seboj in poskušati razumeti čustva drugega. Zato bi morali starši objektivno analizirati vsako konfliktno situacijo, pomagati otrokom pri miru in prositi za odpuščanje ter jih naučiti iskanja kompromisa.

Če je starostna razlika 3-4 leta
S psihološkega vidika se razlika 3-4 leta pogosto imenuje najuspešnejša tako za otroke kot za starše. Mama lahko popolnoma uživa v materinstvu in se vso pozornost posveti svojemu edincu. V pretečenem času ima žensko telo že čas za počitek in okrevanje za rojstvo drugega otroka. Poleg tega se 3-4 letni otroci zelo veselijo rojstva otroka in z veseljem skrbijo zanj. Seveda je prisotno tudi ljubosumje, vendar je njegove manifestacije mogoče ublažiti, če starši svojega prvorojenega otroka vnaprej pripravijo na spremembe v družini in se vedejo kompetentno.

Najprej je treba pri starejšem otroku oblikovati pravilno predstavo o novorojenčku. Če želite to narediti, si lahko ogledate album z otroškimi fotografijami vašega prvorojenca, da se izognete razočaranju, saj mnogi otroci mislijo, da mu bo bratec ali sestrica takoj postal soigralec. Drugič, ustvariti situacije, ko je treba pomagati mami, ki pričakuje bratca ali sestrico, dati starejšim možnost, da božajo njen rastoči trebuh, sodelujejo pri izbiri imena itd. Po rojstvu otroka je zelo pomembno ohraniti tradicije, ki so se razvile v družini pred rojstvom, na primer branje večerne zgodbe ali določene skupne igre.

Najtežje obdobje v odnosih med otroki je lahko takrat, ko gre najstarejši otrok v šolo (6-7 let). To je posledica dejstva, da je zdaj njegova glavna dejavnost študij, mlajši pa še vedno živi v svetu iger. Zato lahko organiziranje skupnih iger za mlajše in starejše v šoli nekoliko omili situacijo in zbliža interese otrok.

Del 4. Razlika med starejšimi in mlajšimi otroki 5-8 let

Rojstvo drugega otroka v 5-8 letih običajno starši načrtujejo zavestno. Ko se pojavi, so vloge v družini jasno razdeljene in nihče nima vprašanj, kdo je najstarejši. Sam prvorojenec je precej star in je zato pogosteje pripravljen na kompromise in popuščanje mlajšemu. Poleg tega se z rojstvom drugega otroka od starejšega umakne nekaj pozornosti in pričakovanj, starši pa postanejo manj kritični do njega. Vendar pa psihologi pri analizi risb starejših otrok z mlajšimi brati in sestrami ugotavljajo, da prvorojenci pogosto prikazujejo veliko podrobnosti v videzu svojih staršev, kar kaže na pomanjkanje čustvene topline v njihovi komunikaciji z mamo ali očetom.

Na žalost se igralni interesi otrok že dolgo ne ujemajo in se praktično ne igrajo skupaj. Sčasoma pa branje knjig, risanje in gledanje filmov postanejo pogoste stične točke. Najpogosteje se konflikti pri takih otrocih pojavijo zaradi razlik v mnenjih. Obdobje, ko najstarejši vstopi v adolescenco, lahko postane še posebej krizno v partnerskem odnosu. Mlajši pri 7-8 letih menijo, da imajo s starejšimi veliko skupnih interesov, najstniki pa se, nasprotno, odselijo, živijo za interese vrstnikov in lahko postanejo agresivni, še posebej, če to zahtevajo starši. s seboj vzamejo mlajšega.

Da bi zmanjšali spore in nesoglasja med otroki, se je treba spomniti, da starejši otrok ni varuška za mlajšega in ni dolžan nenehno skrbeti zanj. Ima vso pravico do lastnega otroštva. Poleg tega bi morali ohraniti količino pozornosti, ki ste jo prej izkazovali uspehom in težavam v življenju vašega starejšega, in pogosteje posvetiti čas le njemu osebno. Ugotavljanje, kdo je kriv v konfliktnih situacijah, zahteva poseben pristop. Ker je starostna razlika precej izrazita, gredo kazni na strani starejšega otroka, čeprav je pobudnik pogosto mlajši. Zato je treba, ko se pojavijo problematične situacije, poskušati razumeti položaj prvorojenca in ga prositi, da pove, kaj se je v resnici zgodilo.

Razlika 9 let ali več
Ko je razlika med otrokoma več kot 9 let, starši pogosto naletijo na odprt protest svojega prvorojenca proti rojstvu drugega otroka v družini. Najstarejšemu, ki je že dolgo edinec, je težko ali celo agresivno, da nekdo drug zasede njegovo mesto v življenju staršev. Pogosto se drugi otrok s tako starostno razliko rodi v novonastali družini, kar povzroča dodatne težave. Vsekakor pa otroci z razliko več kot 9 let odraščajo kot edini otroci v družini. Do 9. leta je otrok deležen največje pozornosti in ljubezni staršev, ima dobro razvite kognitivne procese in inteligenco, visoke ustvarjalne sposobnosti, saj je imel možnost komunicirati z odraslimi ena na ena.

Prvorojenci v takih družinah pogosto odkrito govorijo o ljubosumju. Res je, če starši nočejo slišati svojega najstarejšega sina ali hčerke, ljubosumje včasih preide v skrito obliko in se izraža v slabem vedenju in težavah z učenjem. Zato negativne izjave starejšega ne bi smele prestrašiti staršev. Nasprotno, v takih situacijah se morate z njimi odkrito pogovarjati, priznati njegovo pravico do takšnih občutkov in izraziti zaupanje, da bo ljubosumje kmalu minilo, saj ste ena družina. Prav tako je pomembno, da najstnik ne zapusti družinskega življenja v obdobju, ko otrok potrebuje največjo skrb in pozornost.

V takšni situaciji morata oba starša prvorojenca pripraviti na rojstvo drugega otroka čim bolj nežno in občutljivo. Za starejšega je zelo pomembno, da se njegovo mnenje upošteva. Postopoma in nevztrajno ga je treba pripeljati do misli, da ne bo v ničemer prikrajšan. Ne mislite, da je otrok že zelo velik in vse razume, saj tudi najstnik potrebuje nežno pripravo na prihod drugega otroka v družino.

Skupne dejavnosti starejših in mlajših so pogovori in sprehodi. Mlajši se pogosto obrne na starejšega, da mu pomaga rešiti težave v odnosih z vrstniki ali učitelji, in spregovori o težavah pri učenju. Mlajšim otrokom so starejši vzorniki in so ponosni na svoje dosežke. Zdi se, da mlajši otrok v osebi starejšega dobi drugega starša, starejši pa gradi odnos z mlajšim po principu »učitelj-učenec«. Otroci s tako starostno razliko se zares zbližajo, ko najmlajši odrastejo.

Na koncu ugotavljamo, da vsi otroci vodijo lastno čustveno računovodstvo, štejejo kakršne koli manifestacije starševske ljubezni in nenehno primerjajo: "Moj brat je dal rožo - moja mama je bila vesela, jaz sem jo dal - jaz sem bil manj srečen." Zato je najpomembnejše, da si starši, ki jih skrbi odnos med otroki, zapomnijo, da je ne glede na to, koliko otrok imajo, vsak otrok edini, vreden ljubezni in edinstvenega odnosa do sebe kot posameznika. . In s pravilno vzgojo v družini bratje in sestre postanejo najbližji ljudje drug drugemu, opora in podpora že vrsto let.

Ministrstvo za izobraževanje in znanost Republike Kazahstan

Državna univerza Karaganda poimenovana po. E.A. Buketova

TEČAJNO DELO

Disciplina: "Psihologija"

Zadeva: "Odnosi otrok 3-5 let v vrtcu"

Izvedeno:

st-ka gr. ZPS-43

Amanova Tatjana

Preverjeno:

učiteljica

Konstantinidi M.K.

Karaganda - 2008

UVOD

POGLAVJE I. Bistvo in raznolikost otrokovih odnosov in njihov pomen za razvoj osebnosti otroka srednje predšolske starosti

1.1. Psihološke značilnosti osebnosti predšolskega otroka, pomen odnosov z vrstniki za razvoj osebnih lastnosti

1.2. Raznolikost in značilnosti otrokovih odnosov v srednji skupini vrtca

POGLAVJE II. Eksperimentalna raziskava odnosov med srednješolskimi otroki in vrstniki

2.1. Priprava in izvedba poskusa

2.2. Analiza rezultatov raziskav

2.3. Zaključki iz eksperimenta in praktična priporočila

Zaključek

Literatura

Odnos je odnos, ki gre od ljudi do ljudi, »drug proti drugemu«. Hkrati, če v razmerju ni potrebno, da oseba prejme povratni signal, potem se v odnosu nenehno izvaja "povratna informacija". Odnos med pogodbenima strankama nima vedno enake modalnosti (isti tok). Eden ima lahko z drugim prijazen, dober odnos, medtem ko ima drugi z njim nasproten odnos.

Obstaja določena korelacija med komunikacijo na eni strani in odnosom.

Komunikacija je vidna, opazna, navzven razkrita povezava med ljudmi. Odnos in odnos sta vidika komunikacije. Lahko so očitne, lahko pa so tudi skrite in nerazmetavne. Odnosi se uresničujejo v komunikaciji in prek nje. Hkrati odnos pusti pečat na komunikaciji, slednji je nekakšna vsebina.

Odnosi nastanejo na podlagi psiholoških motivov: simpatije, skupnosti, pogledov, interesov, dopolnjevanja in drugih. Nujen pogoj za nastanek teh odnosov je medsebojno razumevanje. V procesu spoznavanja se vzpostavijo odnosi. Odnosi se lahko končajo takoj, ko izginejo psihološki motivi, ki so jih povzročili. Sistem osebnih odnosov se izraža v kategorijah, kot so prijateljstvo, partnerstvo, ljubezen, sovraštvo, odtujenost.

Medčloveški odnosi določajo položaj osebe v skupini ali ekipi. Čustveno blagostanje, zadovoljstvo ali nezadovoljstvo osebe v določeni skupnosti je odvisno od tega, kako se razvija. Od njih je odvisna povezanost skupine, tima in sposobnost reševanja zadanih nalog.

Opravljene študije različnih skupin otrok kažejo, da so njihove prednosti, ki takšne skupine približajo visoko razvitemu timu, dobri osebni odnosi, kolektivizem, ozaveščenost, slabosti pa izoliranost, nizka organiziranost, odgovornost in učinkovitost.

Kljub dejstvu, da sta predšolska psihologija in pedagogika na tem področju naredili veliko, ostaja veliko vprašanj še premalo raziskanih. Poleg tega sama kompleksnost problema zahteva uporabo novih metodoloških orodij, ki jih na današnji stopnji uporablja socialno-psihološka znanost.

Kot je že znano, ima študij predšolskih skupin svoje tradicije v psihologiji. Na podlagi temeljnih načel v odnosu med posameznikom in ekipo, predstavljenih v delih A. S. Makarenko in N. K. Krupskaya, so se v 30. letih prejšnjega stoletja začele socialno-psihološke študije vrtčevskih skupin E. A. Arkin in A. S. Zasluzhny. Nato se je od 50. let prejšnjega stoletja domača psihologija začela hitro razvijati in pojavilo se je veliko del o problemu medosebnih odnosov. Med njimi so žal še vedno redke študije vrtčevskih skupin. Ločena dela so na to temo napisali Ya.L. Kolominsky, L.V. Artemova in drugi.

Kot veste, se otrokova potreba po komunikaciji z vrstniki pojavi nekoliko pozneje kot potreba po komunikaciji z odraslimi. Toda ravno v predšolskem obdobju je že zelo jasno izražena in, če ne najde svojega zadovoljstva, to vodi v neizogibno zamudo v socialnem razvoju. In prav skupina vrstnikov, v katero se otrok znajde v vrtcu, ustvarja najugodnejše pogoje za pravilno vzgojo in razvoj.

Tako ameriški psiholog T. Shibutani v svojih delih, ki razvija to idejo, pravi, da otroci, katerih starši preprečujejo, da bi se igrali z vrstniki, pogosto doživljajo težave v odnosih v življenju. Zapisal je, da le »skupina enakovrednih navaja otroka na medsebojna dejanja in strogo popravlja napake«. Shibutani T. je predlagal, da pomanjkanje izkušenj otrokove komunikacije z vrstniki zaduši sposobnost razumevanja drugih ljudi.

In po definiciji slavnega učitelja Usove A.P., je predšolska skupina prva edinstvena otroška družba, ki nastane v skupnih igrah otrok, kjer imajo možnost, da se samostojno združijo med seboj in delujejo v majhnih in velikih skupinah. V teh skupnih igrah otrok pridobiva socialne izkušnje, potrebne za razvoj svojih socialnih lastnosti.

Povprečna vrtčevska skupina ni amorfna združba otrok z naključnimi odnosi in povezavami, ki se spontano razvijajo. Ti odnosi in povezave že predstavljajo relativno stabilen sistem, v katerem vsak otrok iz takšnih ali drugačnih razlogov zaseda določeno mesto. Med njimi imata pomembno vlogo oba spola, otrokove osebnostne lastnosti, njegove različne veščine in sposobnosti ter stopnja komunikacije in odnosov v skupini.

Pri preučevanju sistema odnosov v vrtčevski skupini so identificirali tri vrste, od katerih so vsako posebej preučevali s posebej razvitimi metodami. Posebne tehnike so omogočile pridobitev bogatega materiala, ki označuje številne značilnosti komunikacije in medosebnih odnosov predšolskih otrok. Repina T.A. posebno pozornost namenili preučevanju komunikacije med dečki in deklicami v različnih starostnih obdobjih vrtca. Delo Royaka L.A. se posveča proučevanju otrok s posebnimi komunikacijskimi težavami, ki pogosto vodijo v izolacijo takih otrok iz kolektiva. Antonova T.V. preučevali starostne trende v manifestaciji nekaterih komunikacijskih lastnosti.

Raziskave naprednih psihologov kažejo, da položaj otroka v skupini vrstnikov ni stalen, ampak se lahko spreminja pod vplivom številnih dejavnikov. Sprememba položaja "nepriljubljenega" otroka lahko pomaga ne le izboljšati "mikroklimo" okoli njega s pomočjo pozitivnih ocen njegovih lastnosti s strani učitelja, temveč ga tudi vključiti v dejavnosti, kjer se lahko pokaže z najboljše strani. T.A. Repin je delal na tem vprašanju in izvajal poskuse.

Pedagoške in psihološke raziskave kažejo, kako veliko vlogo ima lahko igra pri oblikovanju otrokovih medsebojnih odnosov, ki za majhnega otroka niso le šola spoznavanja sveta okoli odraslih, temveč tudi šola odnosov med ljudmi. Življenjski slog otrok v vrtcu in značilnosti njihovih dejavnosti pustijo tudi določen pečat na odnosih med otroki. Množična raziskava predšolske vzgoje je pokazala, da so v podeželskih in regionalnih vrtcih, kjer se otroci pogosto srečujejo po vrnitvi iz vrtca, pa tudi v skupinah z internati za otroke, prijateljstva pridobila zanje poseben pomen, splošna raven odnosov in komunikacije v skupina je bila višja. Selektivnost odnosov med otroki je bila izrazitejša: medsebojna izbira je bila večja, medsebojne simpatije so bile stabilnejše, otrokova priljubljenost v skupini pa je bila bolj odvisna od njegovih moralnih kvalitet.

V odnosu do otrok se kažejo tudi odnosi in odnosi. Rojevajo se med otroki med igro, skupnim delom, pri pouku itd. Med predšolskimi otroki obstaja precej širok razpon odnosov. Praksa v vrtcu kaže, da odnosi med otroki v srednji skupini vrtca ne delujejo vedno dobro. Ob pozitivni naravi stikov se pojavljajo tudi zapleti, ki včasih pripeljejo do tega, da otrok »izpade« iz kolektiva. Konfliktni odnosi z vrstniki preprečujejo normalno komunikacijo z njimi in popolno oblikovanje otrokove osebnosti. Negativno čustveno razpoloženje, povezano s komunikacijsko motnjo, pogosto vodi do pojava dvoma vase, nezaupanja do ljudi, celo do elementov agresivnosti v vedenju.

V zvezi s tem je treba razviti posebne ukrepe, s pomočjo katerih bi bilo mogoče preprečiti ali premagati konfliktne situacije, ki povzročajo kršitev pravilnih odnosov med otroki v skupini. Zato mora biti učitelj pozoren na vse otroke v skupini, poznati njihova stališča in odnose ter pravočasno opaziti morebitna odstopanja v odnosih in odnosih otrok v skupini.

2.1 Raznolikost in značilnosti otrokovih odnosov v srednji skupini vrtca

Trenutno se v teoriji in praksi pedagoške psihologije vedno večji pomen pripisuje kolektivnim dejavnostim otrok. Ustvarjanje neodvisnih, samoorganizirajočih se otroških skupin je zanimiv predmet za pedagoško in psihološko opazovanje ter za preučevanje otrokovih odnosov.

Skupne dejavnosti združujejo otroke s skupnim ciljem, nalogo, veseljem, žalostjo in čustvi za skupno stvar. Obstaja porazdelitev odgovornosti in koordinacija dejanj. Otrok se s sodelovanjem v skupnih dejavnostih uči popuščati željam vrstnikov oziroma jih prepričevati, da ima prav, ter se truditi za skupen rezultat.

Metode sodelovanja se pri otrocih oblikujejo postopoma. Na začetku skupnih dejavnosti otroci opravijo preproste naloge, ki združujejo rezultate dejavnosti vseh udeležencev v skupen rezultat. In potem postane naloga postopoma težja. Najtežje naloge so tiste, ki otrokom postavljajo nalogo, da vsa dejanja izvajajo enako, v tesnem medsebojnem sodelovanju v procesu dejavnosti, na primer slikanje vzorca čarobnih škornjev, prt - samosestavljanje. Pri tej obliki poenotenja ima posebno vlogo skupno iskanje: otroci se morajo pogovoriti, kaj bodo narisali, katere elemente vzorca vključijo in kam jih bodo postavili.

Metode sodelovanja, oblikovane v razredu, se izkažejo za precej stabilne, če so otroci takoj uvedli učiteljeve razlage o normah vedenja in odnosu do vrstnikov v svojih praktičnih dejavnostih. Otroci so nabrane izkušnje usklajevanja dejanj prenašali na druge vrste skupnih dejavnosti (delo, igra), pa tudi na vsakodnevno komunikacijo.

Kot veste, je igra v predšolskem obdobju ena glavnih oblik organiziranja otrokovega življenja, med katero otroci nekako vplivajo drug na drugega in pridobivajo življenjske navade. Igralna dejavnost vpliva na oblikovanje vseh duševnih procesov: samovolje, domišljije, domišljijskega mišljenja itd. Ta dejavnost je vodilna v predšolski dobi in določa nadaljnjo pot duševnega razvoja otroka.

Otroški odnosi se poleg skupnih dejavnosti v razredu gradijo tudi v procesu igranja (v didaktičnih igrah, igrah vlog in igrah aktivne narave).

Starost 5 let je razcvet igre vlog, ko njena vsebina postanejo odnosi med ljudmi, spoštovanje pravil igre, določenih v vlogi, pa določa pomen igralne dejavnosti. V takšni igri se najintenzivneje oblikujejo duševne lastnosti in osebnostne lastnosti otroka.

V igri vlog se otrok ne uči živeti, ampak živi svoje pravo, samostojno življenje. Igra je najbolj čustvena in barvita za predšolske otroke. Slavni raziskovalec otroške igre D. B. Elkonin je zelo pravilno poudaril, da je v igri intelekt usmerjen v čustveno učinkovito izkušnjo, funkcije odraslega zaznavamo predvsem čustveno, primarno čustvena in učinkovita usmerjenost v vsebina človekove dejavnosti.

V igri, tako kot v prihodnji dejavnosti predšolskega otroka, se izvajajo tista dejanja, ki jih bo otrok v resničnem vedenju sposoben šele čez nekaj časa. Pri izvajanju dejanja, tudi če to dejanje izgubi, otrok ne pozna nove izkušnje, ki je povezana z izpolnitvijo čustvenega impulza, ki se je takoj realiziral v dejanju tega dejanja.

Igranje vlog je samostojna dejavnost, pri kateri otroci prvič komunicirajo z vrstniki. Združujejo jih skupni cilj, skupna prizadevanja za njegovo dosego, skupni interesi in izkušnje. V igri se otrok začne počutiti kot član ekipe in pravično ocenjuje dejanja in dejanja svojih tovarišev in svoje. Ob tem si otroci sami izberejo igro in jo sami organizirajo. A hkrati v nobeni drugi dejavnosti ni tako strogih pravil, takšnega pogojevanja vedenja kot pri nas. Zato igra otroke uči podrediti svoja dejanja in misli določenemu cilju ter pomaga gojiti namenskost.

Dokazano je, da otroci prve izkušnje kolektivnega mišljenja pridobijo skozi igro. Znanstveniki menijo, da so otroške igre spontano, a naravno nastale kot odraz delovnih in družbenih dejavnosti odraslih. Znano pa je, da sposobnost igranja ne nastane s samodejnim prehodom v igro, ki se je naučimo v vsakdanjem življenju.

Poleg iger in dejavnosti je tu še delovna dejavnost, ki je še vedno pogosteje skupna z odraslimi, ki ne nastopa le kot oseba, ki organizira in usmerja delo otrok, ampak tudi kot neposredni udeleženec v delovnem procesu. Skupno delo z otroki kot obliko organizacije njihovih dejavnosti se lahko uporablja v sekundarnih skupinah, ko osvajajo nove delovne procese. Sodelovanje učitelja preprečuje neželeno vedenje otrok. Z beleženjem in spodbujanjem vmesnih uspehov otrok jih učitelj vodi do končnega cilja.

Tako lahko sklepamo, da vse vrste otrokovih dejavnosti vplivajo na njihove odnose. Pogosteje kot se udeležujeta skupnih dejavnosti, boljši in močnejši je njun odnos.

Značilnosti otrokovih odnosov v vrtčevski skupini določa tudi geneza otrokove spolne vloge. Ženska in moški ob rojstvu takoj padeta v obstoječi sistem odnosov, kjer je ženskam dodeljena pasivna vloga, moškim pa aktivna. Hkrati je pomen aktivnega (»moškega«) vedno višji od pasivnega (»ženskega«) v skladu s hierarhijo odnosov.

V starosti 3-5 let je intenziven proces razvoja samozavedanja. Pomembna komponenta razvoja je zavedanje sebe kot predstavnika določenega spola. Asimilacija vedenjskih vzorcev, ki ustrezajo spolu, je sestavni del splošnega procesa socializacije predšolskega otroka. Izvaja se ne samo prek družine, ampak tudi prek vrstnikov. V predšolski dobi se asimilacija spolnih značilnosti vedenja lahko zgodi tudi skozi igro. Skupina vrtca je v bistvu prva otroška družba, ki nastane na podlagi igre vlog, ki temelji na zapletu, kjer obstajajo ugodni pogoji za oblikovanje socialnih lastnosti in načel kolektivizma.

Na primer, v izobraževalnih metodah vrtcev so izobraževalne igre za dekleta in dečke različno usmerjene. Igralnica ima ločena dela za punčke in fantke. Za dekleta se reproducira domače okolje (notranji, »pasivni« svet), fantje preučujejo vrste avtomobilov, prometna pravila in vrste poklicev. In če se deklice pri izobraževalnih urah seznanijo s koncepti (vendar jim ne dajo spretnosti), ki jih fantje razvijejo v izobraževalnih igrah, potem fantov ne naučijo skrbeti za nekoga. Fantje dobijo poučne knjige, dekleta pa otroško kuhanje.

Socialne in psihološke študije medosebnih odnosov, komunikacije in interakcije predšolskih otrok v vrtcu, ki so jih izvedli Repina T.A., Antonova T.V., Royak L.A. skozi leta pokazala, da je nepravilno šteti povezave, ki se vzpostavijo med otroki v skupini, kot naključne, nestabilne, situacijske in neposredno čustvene.

Družba vrstnikov v vrtčevski skupini poleg drugih funkcij opravlja tudi funkcijo spolne socializacije. Če opazujemo komunikacijo in aktivnosti otrok, lahko rečemo, da se težnja po ugodnejšem ravnanju z istospolnimi vrstniki in sodelovanju z njimi v skupnih dejavnostih pokaže zelo zgodaj. Vendar pa je do 4. leta že jasno izražena in otroci, ki sledijo vedenju, ki ga predpisuje njihov spol, so vrstniki bolje sprejeti.

V igri otroci »vadijo« različne oblike moškega in ženskega vedenja in se seznanjajo z njunimi zmožnostmi. Ugotovljeno je bilo, da imajo fantje raje vedenje, značilno za njihov spol, zavračajo pa netipično vedenje. Dekleta sicer raje tipično vedenje ne zavračajo atipičnega vedenja. Igra razkriva tudi tako imenovano dobronamerno pristranskost do istospolnih otrok: fantje si za partnerje pogosteje izberejo fantke, deklice pa deklice, igre fantkov in deklic so različne. Interesi fantov so bolj usmerjeni v tehnologijo in tekmovanja, interesi deklet pa so bolj usmerjeni v področje družine in medsebojnih odnosov. Takšna spontana spolna segregacija prispeva k boljšemu zavedanju spolnih razlik. .

Psihologi menijo, da so značilnosti odnosov med otroki v srednji skupini vrtca, ki jih določa spol, naslednje:

1. Fantje v kateri koli starosti imajo pozitiven odnos do obeh spolov.

2. Dekleta v kateri koli starosti imajo pozitiven odnos do predstavnikov svojega spola in negativen odnos do predstavnikov nasprotnega spola.

3. Fantje, stari 4-5 let, višje ocenjujejo svoje vrstnike na lestvicah, kot sta prijaznost in poslušnost.

4. Dekleta 4-5 let ocenjujejo svoje vrstnike na lestvici poguma.

5. Fantje, stari 4-5 let, uspešneje obvladajo generične zakonske in starševske koncepte kot deklice.

Fantje, stari 4-5 let, izberejo temne barve za opis otrok svojega spola v 93,3 % primerov in svetle barve le v 6,6 % primerov, medtem ko so svetle barve izbrane za opis deklic v 100 % primerov. Na vzorcu 4-5 let starih deklic smo dobili ravno nasprotne rezultate. V 93,3% primerov otrokom istega spola dodelijo svetle barve in le v 6,6% - temne. Za opis fantov so 100% časa izbrane temne barve. Tako imajo tako dečki kot deklice 4-5 let pozitiven odnos do predstavnic in negativen odnos do moških.

Znano je, da otroci te starosti svoje vrstnike ocenjujejo na podlagi mnenj odraslih (staršev in vzgojiteljev). Fantje so tisti, ki jih odrasli pogosteje negativno ocenjujejo kot neposlušne, borbene ipd. Dekleta pa so bolj dosledna zahtevam odraslih, so prijazna, ubogljiva, mirna ipd. Zaradi tega dekleta bolj pogosto zaslužijo pohvale in pozitivne ocene.

Po eni strani predšolski otroci ocenjujejo svoje vrstnike predvsem po parametrih moškosti in ženskosti. Po drugi strani pa si prizadevajo, da bi se obnašali v skladu s predstavami o spolu, saj tako vedenje ne odobravajo samo njihovi starši, temveč zagotavlja uspeh med vrstniki obeh spolov. Hkrati otroci v srednjih letih aktivno manifestirajo tekmovalne motive, kar vodi v pojav moških značilnosti v vedenju deklet.

Odsek II Eksperimentalno raziskovanje odnosov med srednješolskimi otroki in vrstniki

2.1 Priprava in izvedba poskusa

Za eksperimentalno proučevanje odnosov otrok srednje predšolske starosti, pa tudi za ugotavljanje njihovega vpliva na osebnostni razvoj otrok, smo izvedli raziskavo z uporabo naslednjih metod:

1. Eksperimentalna igra "Skrivnost"

2. Pogovor z otroki o voditeljih skupin

3. Pogovor z učiteljem o vodjih skupin

4. Pogovor z otroki o »izobčenih« otrocih

5. Pogovor z učiteljem o »izobčenih« otrocih

6. Projektivna tehnika "Risanje - jaz in moji prijatelji"

7. Pogovor z otroki na podlagi risb

Raziskava je bila izvedena v vrtcu št. 63 "Khrustalny" v srednji skupini. Zajetih je 20 otrok.

Za preučevanje odnosov predšolskih otrok smo uporabili eksperimentalno igro "Skrivnost", ki temelji na tehniki "izbira v akciji". Razvil in predlagal Ya.L. Kolominski.

Eksperimentalni postopek. Otroci so bili povabljeni k igrici Skrivnost. Igra je bila v tem, da je moral otrok izbrati tri otroke iz skupine in jim »na skrivaj«, da nihče ne vidi, v omarice odložiti darila (likovne karte). Nazadnje so subjekta prosili, naj utemelji svojo prvo izbiro in ugiba o pričakovanih odločitvah.

Pred začetkom poskusa je otrok dobil naslednja navodila: »Zdaj ti bom dal tri slike, ti pa lahko daš otrokom, ki jih želiš, vsakemu po eno. Lahko daš slike za tiste otroke, ki so bolni, če želiš.” Slednje je bilo povedano v zvijači, da otroci tega določila ne bi razumeli kot obvezno. Nato so otroku dali tri slike in ga vprašali, katera od treh mu je najbolj všeč, nato pa katera od preostalih dveh mu je najbolj všeč. Po tem so otroka prosili, »naj za minuto vrne sličice in na zadnjo stran vsake od njih poleg otrokove številke na skupinskem seznamu doda simbol: A (prva izbira) B (druga), C (tretja).

Nato so otroku rekli: »Zdaj dobro premisli, komu od fantov želiš dati slike, nato pa jih pospravi v njihove omarice, drugi fantje pa jih bodo dali v tvojo.

Po končanem poskusu sem pregledala vse omare, iz njih vzela slike, v protokol zabeležila vse svoje oznake na hrbtni strani in preštela skupno število izbir, ki jih je prejel otrok. Nato so darila vrnili na svoje mesto, da so jih otroci, ki so nestrpno čakali na dovoljenje za vstop v garderobo, lahko prevzeli.

In končno, veliko pozornosti v našem eksperimentu smo namenili preprečevanju pojava morebitnega negativnega vzgojnega učinka.

Vnaprej smo predvidevali, da so otroci. ki zaradi takšnih ali drugačnih razlogov, pogosto zunaj njihovega nadzora, ne uživajo naklonjenosti svojih vrstnikov. Situacija, ko so v splošnem ozadju veselega vznemirjenja drugih otrok v skupini, ki so gledali darila, ki so jih prejeli, odhiteli do svojih omaric in tam niso našli ničesar, bi jim lahko povzročila nepotrebno travmo in poslabšala njihovo čustveno reakcijo na njihovo dobro počutje. Zato je bila naša naloga tudi prepoznati takšne otroke, ki volitev sploh niso prejeli, in jim v omarico pospraviti eno ali dve darilci.

Hkrati lahko preveč daril negativno vpliva na nekatere posebej avtoritativne otroke v skupini: tu je bila naša naloga ravno nasprotna - nekoliko zmanjšati število daril, ki so jih prejeli.

Pri analizi rezultatov, dobljenih v raziskavi, so bile uporabljene tradicionalne sociometrične metode obdelave podatkov. Uporabljena je bila matrika tipa šahovske mize. Kot tudi brezplačen urnik za poskus proučevanja medosebnih odnosov pri otrocih te skupine. (Glej prilogo št. 1)

V odsotnosti vzajemnosti je bila izbira prve stopnje, označena v tabeli s črko A, ocenjena na 5 točk, druga (izbira B) - na 4 in tretja (C) - na 3. Z recipročnostjo , se je cena izbire podvojila.

Poleg tega je bil zabeležen indeks sociometričnega statusa otroka v skupini - mejna vrednost pridobljenega števila točk.

Mejna vrednost je bila izračunana po formuli:

kjer je m skupna ocena prejetih volitev,

N – število otrok v skupini.

Glede na vrednost indeksa sociometričnega statusa - mejne vrednosti - so bili vsi otroci razdeljeni v 4 podskupine. Otroci, katerih indeks je bil nad 0,22, so bili razvrščeni v prvo skupino - predvsem avtoritativni otroci - "zvezdice".

Otroci, katerih indeks sociometričnega statusa je bil v območju 0,22 – 0,10, so predstavljali drugo skupino prednostnih otrok.

Otroci z indeksom pod 0,10 so tvorili tretjo skupino - otroci z malo avtoritete.

Otroci, ki niso bili deležni volitev, so bili vpisani v četrto skupino – nepriljubljeni (nesprejeti otroci).

Sociometrični podatki nam omogočajo, da pridobimo še en pomemben kazalnik, ki označuje "individualnost" skupine - koeficient vzajemnosti odnosov (C.V.)

Če želite izračunati koeficient recipročnosti, morate najti razmerje med številom medsebojnih odločitev in skupnim številom odločitev v poskusu in ga izraziti v odstotkih z naslednjo formulo:

kjer je R skupno število volitev,

R i – število medsebojnih volitev.

Da bi pravilno ocenili pomembnost teh količin in odgovorili na vprašanje, ali lahko koeficient recipročnosti označuje povezanost skupine, smo z otroki in vzgojiteljico opravili pogovore o voditeljih skupine in o zavrnjenih otrocih.

Posamezni podatki o poteku poskusa so predstavljeni v tabeli (v brezplačnem grafikonu) ter povratne informacije otrok in učitelja (priloga št. 1).

Da bi preučili strukturo otroških asociacij pri otrocih starejše predšolske starosti, smo uporabili projektivno metodo: psihodiagnostično tehniko "Jaz in moji prijatelji" in pogovor z otroki.

Otroci so bili pozvani, naj narišejo svojega najboljšega prijatelja ali prijatelje. Za to potrebujete: list belega papirja, barvne svinčnike. Pri izpolnjevanju naloge je bilo zabeleženo:

1. zaporedje podrobnosti risanja

2. premor za več kot 15 sekund

3. brisanje podrobnosti

4. spontane pripombe otroka

5. čustvene reakcije otroka in njihova povezanost s sliko

Pogovor z otroki na podlagi risb:

1. Povej mi, kdo je tukaj narisan?

2. Kje se nahajajo?

3. Kaj počnejo? Kdo se je tega domislil?

4. Ali so veseli ali žalostni? Zakaj?

5. Kateri izmed narisanih otrok je najsrečnejši? Zakaj?

6. Kateri od njih je najbolj žalosten? Zakaj?

Po pogovoru so bile otroku ponujene tri situacije, ki naj odkrivajo negativna čustva do vrstnikov, in tri, ki naj razkrivajo pozitivna čustva do vrstnikov.

1. Stanje.

1. Predstavljajte si, da imate 2 vstopnici za cirkus, koga od prijateljev bi povabili s seboj?

2. Koga od otrok iz vaše skupine bi želeli prestaviti v drugo skupino? Zakaj?

3. Predstavljajte si, da je vaš rojstni dan, koga od otrok v vaši skupini bi povabili?

4. Koga ne bi povabili? Zakaj?

5. Gradiš hišo iz gradbenega kompleta, pa ti ne gre najbolje, kdo od otrok v tvoji skupini lahko pomaga?

6. V vrtcu potekajo športna tekmovanja, katerega od otrok iz vaše skupine ne bi vzeli v svojo ekipo in zakaj?

Posamezni podatki o poteku poskusa (metodologija) so predstavljeni v protokolih (priloga št.)

Eksperimentalna igra "Skrivnost" je pokazala, da lahko otroke proučevane pripravljalne skupine glede na njihov sociometrični status razdelimo v 4 podskupine.

Prva podskupina je vključevala najbolj priljubljene otroke ("zvezde"): Glazkova Kristina, Gordeeva Lilya, Gimro Vanya. Vanya se je izkazal za najsvetlejšega "vodjo" - prejel je 6 volitev, od tega 3 medsebojne, skupna ocena njegovega statusa je bila 43. Njegov statusni indeks je bil 0,31.

Lilya in Christina sta se znašli v skoraj enakih razmerah, prejeli sta vsaka po 5 volitev. Od tega je imela Lily 2 medsebojni volitvi, Christina pa 3. Lilyin statusni indeks je 0,24, Kristinin 0,22.

V drugi skupini so bili otroci, katerih indeks sociometričnega statusa je bil v območju 0,22-0,10. Oblikovali so drugo skupino prednostnih otrok. Med njimi je bilo 6 deklet in 4 fantje.

V tretji podskupini so bili otroci z indeksom pod 0,10. To so otroci z malo avtoritete. To je vključevalo 3 dekleta in 3 fante.

Četrta skupina je skupina otrok, ki niso bili deležni volitev. Otroci so nepriljubljeni (nesprejeti).

Tu je vstopil en fant, Aubenov Aset - ni prejel več kot ene izbire.

Torej, v odstotkih:

65 % skupine ima prednostne otroke 13 otrok;

5% je le "zavrnjen" otrok.

Analiza dobljenih podatkov je pokazala, da ima večina otrok v izbrani podskupini stabilne igralne asociacije. K temu je prispevalo zanimanje otrok, ki so člani društev, za določene vrste iger oziroma za igre določene vsebine. In tudi odnosi naklonjenosti. Tako so bili otroci v stabilnih združenjih I in II združeni z osebno naklonjenostjo drug do drugega. Vedno sta bila skupaj – pri pouku, na sprehodih in v rutinskih trenutkih.

V skupini je večina otrok družabnih in zlahka spet navežejo stik z vrstniki, vendar se igrajo predvsem v majhnih skupinah z istospolnimi otroki, kar pripomore k utrjevanju ločevanja fantov in deklet.

Jedro skupine sestavljajo najbolj družabni otroci, vključeni v podskupini I. in II. Kristina G., Gordeeva L., Gimro V., Alina A., Sasha Z., Veronica Z., Askar B., Oleg D., Sasha S., Aset G. - praviloma delujejo kot organizatorji otroške igre, a ti otroci blestijo tudi pri drugih dejavnostih, tudi pri pouku.

Pomembna manjšina, 30 % skupine, predstavljajo otroci, ki bodisi težko komunicirajo in navezujejo stike ali pa so, kot Katja Čistjakova, Darkhan B., pogosto bolni in redko obiskujejo vrtec.

Masha Krivenko je pred kratkim začela obiskovati vrtec in se ji je zelo težko pridružiti otroški ekipi.

S tem eksperimentom je bilo mogoče ugotoviti koeficient skupinske kohezije

Podrobna analiza rezultatov tehnike »Risanje: Jaz in moji prijatelji« za vsakega otroka je podana v protokolih (Priloga št.)

Če pregledamo otroške risbe prijateljev in jih primerjamo z rezultati pogovora, lahko ugotovimo, da podoba prijateljev ni le tematska risba, ampak tudi psihološka tehnika za preučevanje otrokovih medosebnih odnosov.

Z upodabljanjem sebe in svojih prijateljev, pri čemer nekatere razkriva, okrasi in druge mimogrede riše, otrok nehote izraža svoje razmišljanje o njih. Risba pogosto razkriva tiste občutke, ki jih otrok zavestno ne prepozna ali jih ne zna izraziti drugače. Zato lahko risba "Jaz in moji prijatelji" v nekaterih primerih zagotovi določene informacije o značilnostih odnosa med otroki. Na primer, risba Aline Akylbekove je nasičena s svetlimi barvami, vse figure so nameščene blizu druga druge in se držijo za roke. Vsa dekleta so upodobljena zelo vesela, domnevamo lahko, da ima Alina zelo tople, pozitivne občutke do svojih prijateljev.

Na risbi Popove se Daša (6 let) prikazuje v svetli, lepi rdeči obleki in kroni. In moja prijateljica Lilya v črnem. To kaže na težave pri medsebojnem komuniciranju. Med raziskovanjem mi je uspelo odkriti razlog. Čeprav sta deklici prijateljici, je med njima vedno rivalstvo (katera ima boljšo obleko ali igračo). Pogosto se prepirata med seboj. Toda Zubova V. je na risbi upodobila samo sebe, z velikim številom podrobnosti, jo večkrat izbriše, nariše izboljšano različico, to kaže na narcizem, lastno pomembnost. Čeprav deklica nima težav s komunikacijo, nima časa, da bi se razkazovala pred prijateljicami.

Otroci, samozavestni in impulzivni, narišejo vse figure zelo velike, na celotnem listu, na primer risbo Askarja Buločnikova (6 let). On in njegov prijatelj sta upodobljena v zelo velikih velikostih, lahko domnevamo, da je za njuno prijateljstvo značilen "kult moči".

Pri proučevanju medosebnih odnosov otrok smo s pomočjo otroških risb in na podlagi pogovora prišli do naslednje ugotovitve.

V skupini, ki smo jo preučevali, je večina otrok družabnih in zlahka navezuje stike z vrstniki, vendar se igrajo predvsem v majhnih skupinah z istospolnimi otroki, kar pripomore k utrjevanju neenotnosti fantov in deklet ter posameznih skupinskih združenj.

Otrok v komunikaciji med vrstniki nabira bogate izkušnje v medčloveških odnosih.

V risbah Jaz in moji prijatelji odraža predvsem svoj odnos do prijateljev in sebe.

Posplošene eksperimentalne podatke o projektivni metodi "Risanje: Jaz in moji prijatelji" lahko opazimo na naslednji način: pri večini otrok prevladuje napihnjena in kontrastna samozavest.

Prepričani smo bili, da so skupni interesi in občutek medsebojne simpatije tisti, ki združujejo otroke. Otroci starejše predšolske starosti lahko že dajo moralno oceno vrstniku, ki je pomembna ne le zanj, ampak za celotno skupino.

Izbire v eksperimentalni igri "The Secret" so pogosteje sovpadale s "sliko: Jaz in moji prijatelji." To kaže na stabilnost otrokovih odnosov.

2.3 Zaključki eksperimenta in praktična priporočila

Pri proučevanju medosebnih odnosov pri otrocih srednje predšolske starosti z uporabo eksperimentalne igre "Skrivnost" in projektivne tehnike "Risanje: jaz in moji prijatelji" smo prišli do naslednjih ugotovitev:

V skladu s "Programom vzgoje v vrtcu" mora otrok do 6. leta življenja, poleg oblikovanih osebnostnih lastnosti - močne volje, čustvenega, intelektualnega - imeti določeno stopnjo razvoja odnosov, imeti mora dovolj razvit potreba po komunikaciji z vrstniki, sposobnost pravilne gradnje odnosa z njimi.

Pomemben dejavnik, ki vpliva na položaj otrok v skupini vrstnikov, je, kako uspešno izvajajo skupne dejavnosti.

V srednji predšolski dobi pri otrocih: odnosi postanejo selektivni, bolj diferencirani po spolu med fanti in dekleti; Število igralniških društev narašča, po svoji sestavi postajajo stabilnejša.

V procesu izvajanja eksperimenta smo lahko identificirali niz objektivnih odnosov med otroki, to je povezave, vzpostavljene v skupnih dejavnostih in resnični komunikaciji, ki jih učitelj ne ureja; skupek selektivnih odnosov – všečnosti in ne maranja otrok.

Eksperimentalni podatki potrjujejo, da se otroci v procesu življenja in delovanja v vrtcu učijo določenih norm odnosov z vrstniki; Razvijajo določene načine vedenja, ki se postopoma utrdijo kot bolj ali manj stabilne moralne kvalitete posameznika.

Če povzamemo eksperimentalne podatke, je mogoče ugotoviti naslednje:

Večina proučevanih otrok nima težav v odnosih, so družabni in zlahka stopijo v stik z vrstniki. Tvorijo jedro 65-odstotne skupine.

Obstajajo tudi stabilne igralne asociacije, k čemur je prispevalo zanimanje otrok, vključenih v asociacije, za določene igre ali simpatične odnose.

35 % otrok še vedno kaže težave v odnosih med vrstniki – ti otroci iz različnih razlogov niso priljubljeni pri svojih vrstnikih.

Čeprav je skupina na splošno tesno povezana, se subjekti igrajo predvsem v majhnih skupinah z istospolnimi otroki.

Na podlagi rezultatov študije lahko trdimo, da otrokov položaj v sistemu odnosov v skupini vrstnikov odločilno vpliva na stopnjo njegove uspešnosti pri dejavnostih, ki jih izvaja skupaj z drugimi otroki.

Oblikovanje osebnih lastnosti predšolskih otrok se v veliki meri dogaja v procesu njihovih odnosov. Pod vplivom odnosov z otroki se lahko razvijejo tako pozitivne kot negativne osebnostne lastnosti. Vodilno vlogo pri oblikovanju pravilnih interakcij med otroki v vrtcu ima učitelj.

Učitelj bi moral vedeti, da je za ugotavljanje narave odnosov med otroki potreben sociometrični eksperiment, ki ga priporoča Ya.A. Kolomenskega, določiti načela, po katerih nekateri otroci postanejo voditelji, drugi pa se znajdejo v položaju izobčencev. Učitelj mora pravilno določiti svojo vlogo pri oblikovanju pravilnih norm komunikacije med otroki.

Izvajati mora opazovanja, namenjena prepoznavanju značilnosti tem in vsebine iger ter resničnih odnosov med otroki, voditi pogovor z otroki, da bi ugotovili motive za igrivo komunikacijo med otroki.

Izvajati mora opazovanja, da bi ugotovil značilnosti tem in vsebine iger ter resničnih odnosov med otroki, in voditi pogovor z otroki, da bi ugotovil motive za komunikacijo iger z vrstniki.

V formativnem delu eksperimenta s posebej organiziranimi skupnimi dejavnostmi pozitivno vplivamo na strukturo otroških združenj (njihovo sestavo, stabilnost) in naravo odnosov v njih. In nato ugotoviti premike v spremembi položaja otrok, ki so se zgodili pod vplivom formativnih izkušenj.

Toda učitelj mora sam preučiti skupino, ugotoviti, zakaj se je ta otrok v skupini izkazal za izobčenca. Poiščite v njem tako dobro lastnost, da bodo otroci razumeli, da vendarle ni tako slab. In zgodi se, da napačen otrok postane vodja. Tukaj morate tudi preučiti otroka in med pogovorom z otroki pojasniti, da ljudje niso cenjeni zaradi takšnih lastnosti, ampak nasprotno, treba jih je prevzgojiti.

Zato mora vzgojitelj razumeti in se spomniti, da ima vodilno vlogo pri oblikovanju prijateljskih odnosov med otroki, saj se v vrtcu oblikujejo temelji za celotno otrokovo prihodnje življenje. Pomembno je, da se že v vrtcu nauči ceniti prijateljstvo in tovarištvo, se znati strinjati z najbolj optimalnimi odločitvami, se prepoznati za prav in za ne.

Zaključek

Predšolska doba je še posebej pomembno obdobje v vzgoji in izobraževanju, saj je to doba začetnega oblikovanja otrokove osebnosti. V tem času se v otrokovi komunikaciji z vrstniki pojavijo precej zapleteni odnosi, ki pomembno vplivajo na razvoj njegove osebnosti. Poznavanje posebnosti odnosov med otroki v vrtčevski skupini in težav, s katerimi se srečujejo, je lahko resna pomoč odraslim pri organizaciji izobraževalnega dela s predšolskimi otroki.

Komunikacija z otroki je nujen pogoj za psihološki razvoj otroka. Potreba po komunikaciji zgodaj postane njegova osnovna družbena potreba. Komunikacija z vrstniki igra pomembno vlogo v življenju predšolskega otroka. Je pogoj za oblikovanje socialnih lastnosti otrokove osebnosti, manifestacijo in razvoj načel kolektivnih odnosov med otroki v skupini vrtca. Vsi otroci imajo različne osebnosti.

Tako so bili kot rezultat pisanja tečaja oblikovani naslednji zaključki:

Šestletni otroci aktivno teambuildinga.

Odnos je precej stabilen.

Glavna motiva za izbiro sta igra in delo.

Uspešna metoda negovanja odnosov je skupno delovanje.

Eksperimentalni podatki so potrdili, da se otroci v procesu življenja in delovanja v vrtcu učijo določenih norm odnosov z vrstniki; Razvijajo določene načine vedenja, ki se postopoma utrdijo kot bolj ali manj stabilne moralne kvalitete posameznika.

Eksperimentalna igra "Skrivnost" omogoča prepoznavanje skritih selektivnih odnosov v otroški skupini, pa tudi ugotavljanje sociometričnega statusa vsakega otroka v skupini.

Tehnika »Risanje: Jaz in moji prijatelji« in raziskovalni eksperimenti omogočajo ugotavljanje povezave med značilnostmi risb prijateljev, izbiro komunikacije in otrokovo samopodobo. Odraža otrokove izkušnje in dojemanje njegovega mesta v otroški skupini, odnos otroka s prijatelji.

Baterijo (kompleks) tehnik, ki smo jo ustvarili, lahko psihologi in učitelji uporabljajo za preučevanje medosebnih odnosov pri otrocih.

Pridobljeni eksperimentalni podatki so nam omogočili ne le presojo splošne linije odnosov v skupini, temveč tudi razkrivanje posebnosti odnosov z vrstniki vsakega otroka v skupini.

Analiza značilnosti razvijajoče se osebnosti otroka in pogojev njegove vzgoje v družini, odnosov z vzgojitelji in starši je v vsakem posameznem primeru pomagala ugotoviti vzrok za nastanek določenih pomanjkljivosti in pozitivnih lastnosti otroka (njegov status ) v sistemu odnosov med otroki v skupini.

Ugotovili smo niz objektivnih odnosov med otroki, to so povezave, vzpostavljene v skupnih dejavnostih in realni komunikaciji, ki jih učitelj ne regulira; skupek selektivnih odnosov – všečnosti in ne maranja otrok.

Večina proučevanih otrok nima težav v odnosih, so družabni in zlahka stopijo v stik z vrstniki. Tvorijo jedro 65-odstotne skupine.

35 % otrok še vedno kaže težave v odnosih med vrstniki – ti otroci iz različnih razlogov niso priljubljeni pri svojih vrstnikih.

Podatki, pridobljeni v naši raziskavi, omogočajo oblikovanje številnih priporočil vzgojiteljem za izboljšanje medsebojnih odnosov pri otrocih.

Literatura

1. Antonova T., Royak L.A. Značilnosti komunikacije med starejšimi predšolskimi otroki in vrstniki. //Predšolska vzgoja. št. 10, 1975

2. Asmolov A. G. Psihologija osebnosti. Načela splošne psihološke analize. M.: Založba Moskovske univerze, 1990, str. 307

3. Augene D.J. Govorna komunikacija duševno zaostalih otrok predšolske starosti in načini njene aktivacije // Defektologija 1987 št. 4

4. Bondarenko A.K., Matusin A.I. Vzgoja otrok skozi igro. M.: Razsvetljenje. 1983

5. Vlasova T.A., Lebedinskaya K.S. Aktualni problemi kliničnega preučevanja zaostalega psihološkega razvoja pri otrocih.

6. Vygotsky L.S. Igra in njena vloga v psihološkem razvoju otroka // Vprašanja psihologije. – 1998. - 6. št

7. Galiguzova L.N., Smirnova E.O. Faze komunikacije od enega do sedmih let. M. // Vprašanja psihologije 1992.

8. Kagan V. E. Kognitivni in čustveni vidiki odnosa do spola pri otrocih, starih 3-7 let // Vprašanja psihologije. 2000. št. 2.

9. Kalishenko K. O problemu oblikovanja kolektivnih medosebnih odnosov. //Predšolska vzgoja. 1984, št.7.

10. Kartashova L. O samoorganizaciji otrok v igri na prostem. //Predšolska vzgoja. 1981, št.11.

11. Kolominski Ya.A. O odnosih v skupini otrok. //Predšolska vzgoja. 1986, št.1.

12. Kolominsky Ya.A., Zhiznevsky B. Socialni in psihološki vidiki upravljanja iger vlog. //Predšolska vzgoja. 1986, št.6.

13. Kudrjavcev V.T. Ustvarjalna težnja v duševnem razvoju otroka // Prva branja v spomin na V. V. Davydova. Riga: Moskva, 1999. str. 57-100.

14. Kudrjavcev V.T. Kulturni in zgodovinski status otroštva: skica novega razumevanja // Psychological Journal. 1998. T. 19. št. 3. Str. 17-33.

15. Libin A.V. Diferencialna psihologija: na stičišču evropske, ruske in ameriške tradicije. M., 1999.

16. Splošna psihologija. /Ed. Bogoslovsky V.V. - M .: Izobraževanje - 1981

17. Odnosi med vrstniki v vrtčevskih skupinah. Ed. Repina T.A. - M.: Pedagogika. 1978.

18. Repina T.A. Vrtčevska skupina in proces socializacije dečkov in deklic. //Predšolska vzgoja. 1984, št. 4

19. Repina T.A. Medosebni odnosi v različnih starostnih skupinah vrtca. – V: Problemi socialne psihologije. M. 1971

20. Repina T.A. Metode za preučevanje medosebnih odnosov v starostni skupini vrtca. – V: Metode socialno-psihološkega raziskovanja. M. 1975

21. Rubinshtein S.L. Osnove splošne psihologije. M.1946

22. Ruzskaya A., Psihologija predšolskih otrok // “Učiteljski časopis” št. 26.2004

23. Sergieva T. Skupna delovna dejavnost otroka in odraslega. //Predšolska vzgoja. 1985, št. 1

24. Slepovich E.S. Nekatere značilnosti komunikacije predšolskih otrok z duševno zaostalostjo // Genetski problemi socialne psihologije. Uredili Kolominsky Ya.L., Lisina M.I. Minsk.1985

25. Smirnova E.O., Gudareva O.V. Izkušnje pri preučevanju duševnega razvoja sodobnih 3-letnih otrok // "Psihološka znanost in izobraževanje", št. 3, 2002, stran 24.

26. Stoletov V.N. Dialogi o izobraževanju. M.: Pedagogika. 1978.

27. Tadzhiabaeva L. Oblikovanje spretnosti kolektivne dejavnosti v razredu. //Predšolska vzgoja. 1983, št.2.

28. Feldshtein D.I. Otroštvo kot socialno-psihološki pojav in posebno stanje razvoja // Vprašanja psihologije. 1998. št. 1. str.3

29. Elkonin D. B. Psihologija igre M. Razsvetljenje 1987

30. Yusupov G. Spodbujanje neodvisnosti pri otrocih, starih 3-5 let // “Predšolska vzgoja”, številka 8, 2002, stran 28.

Priloga 1

Priimek Ime	№	Skupno število izbir						skupaj število točk
Akylbekova Alina	1	5 A	8 V	11 B	24	0,17
Lilya Gordeeva	2	3 A	4 A	6 B	7 A	9 B	33	0,24
Glazkova Kristina	3	2 B	4 B	6 V	7 B	9 V	30	0,22
Zadoretskaya Aleksandra	4	2 A	3 B	6 A	28	0,20
Zubova Veronika	5	1 A	10 B	11 A	18	0,13
Kuzmina Lisa	6	4 V	5 B	7 V	11 V	16	0,12
Krivenko Maša	7	3 V	8 B	10	0,07
Maksimova Veronika	8	2 V	9 A	16	0,12
Popova Daša	9	1 B	5 V	8 A	17	0,12
Marina Poltavskaya	10	15 A	10	0,07
Čistjakova Katja	11	1 V	6	0,04
Aubekov Aset	12	0	0
Berdimuratov Darkhan	13	12 A	18 B	9	0,06
Buločnikov Askar	14	13 A	19 A	17 A	19 B	29	0,21
Gakelberg Danil	15	10 A	13 V	13	0,09
Gimro Ivan	16	12 B	14 A	17 B	18 A	19 A	20 A	43	0,31
Dyba Oleg	17	12 V	13 V	14 V	20 B	23	0,16
Pilev Vlad	18	15 V	3	0,02
Aleksander Sidorov	19	10 B	15 B	16 B	18 V	20 V	25	0,18
Aleksander Tenisov	20	14 B	16 V	17 V	19 V	22	0,16

b) Povratne informacije otrok o vodjih skupin, ki so ga izbrali

1. Christina G. o Lili G. - je rekla, da je njena najboljša prijateljica. In z njo so prijatelji že dolgo. Tudi lepo poje in pleše. In vedno prinese flomastre in pobarvanke in jih da vsem otrokom, ni požrešen.

2. Sasha Z. o Lilyi G. – “Zabavno se igrava skupaj. Milya je zelo pametno dekle. V razredu vedno pravilno odgovori. Učiteljica jo vedno pohvali.”

3. Lisa K. o Lili G. – »Rada se igram z njo, zanimivo se je igrati z njo. Prinese veliko igrač in nikoli ni požrešna. In ko sem bil bolan, me je klicala vsak dan in sva se pogovarjali.«

4. Masha K. o Lilyi G. - »Lilya je moja soseda. Živimo na istem dvorišču in pogosto, ko pridemo iz vrtca, hodimo skupaj. Tudi naše mame so prijateljice.”

5. Dasha P. – »Lilya se ne hvali. In ni pohlepen. Pametna je tudi!"

1. Lilya G. o Christini G. - je rekla, da je dobra prijateljica. Med poukom sedimo za isto mizo in naloge opravljamo hitreje kot kdorkoli drug. Skupaj pomagamo učitelju.

2. Sasha Z. o Christini G. - vedno se izrazi, ko pride v novi obleki. Je pa dobra, vedno vse deli. Prijazna je.

3. Lisa K. o Christini G. - "Vedno igramo skupaj." Na vprašanje: »Kdo smo?« je dekle odgovorilo: »Christina, Sasha, Lilya in jaz. Vedno delava skoraj vse skupaj. Vendar je Kristya bolj prijatelj z Lilyo.

4. Masha K. o Christini G. - "Vse vzame v igro, nikogar ne užali in previdno poje."

5. Dasha P. O Christini G. - "Ima zelo lepe Barbike in pusti mi, da se igram, ni požrešna."

Askar o Vanu: »Zanimivo se je igrati z njim, pozna veliko iger, rad gradi iz gradbenih materialov, iz konstrukcijskih kompletov, deklet ne žali, pomaga mi narediti nekaj, če mi ne uspe. In na splošno je prijazen in ljubi resnico, se prepira s tistimi, ki varajo. Tudi doma zažiga risbe, obljubil je, da me bo tudi naučil.”

Oleg o Vanu - »Je dober fant, ne krega se, ima veliko prijateljev ne samo v skupini, ampak tudi na dvorišču. Ima mlajšo sestro Alenko, ki je ne žali. Vedno jo varuje in pazi nanjo. Ima veliko risank na VHS-u, mi pa se menjamo.«

Vlad o Vanu - »Ne vem, ampak tudi jaz želim biti prijatelj z njim in že ima veliko prijateljev. Nikoli pa ne zavaja ali se prikrade.«

Sasha S. o Vanu - »On je pravi prijatelj, vedno bo pomagal, z njim smo prijatelji. Naši očetje delajo skupaj. On me pride obiskat, včasih jaz njega.”

Alisher o Vanu - »Je vesel in prijazen. Vedno mi je zanimivo biti z njim.”

Pogovor z učiteljem o voditeljih skupin

Lilya in Christina sta poslušni in prijazni dekleti. Prejeta navodila vedno jemljejo zelo odgovorno. Pri pouku so vedno aktivni in kažejo dobre rezultate. Lilya je zelo umetniška. Lepo pleše in lepo poje. Christina rada riše, zna organizirati zanimivo igro in očarati otroke. Dekleta imajo dobre odnose z vsemi otroki.

Vanya je aktiven in vesel fant. Kličem ga "fidget." Otroci se zanimajo zanj. Čeprav je »fidžet«, se dobro uči, pravilno odgovarja na vprašanja in se naučil brati pred vsemi drugimi. Zanima ga vse okoli njega. Je zelo radoveden in vedno postavlja veliko vprašanj. Je zelo pozoren na svoje tovariše, vedno opazi slabo voljo pri otrocih, ugotovi razlog in sočustvuje. Rad poigrava. Vanya ima veliko prijateljev.

Vsaka družina objektivno razvije določen sistem vzgoje, ki pa se njeni člani ne zavedajo vedno. To se nanaša na razumevanje ciljev izobraževanja, oblikovanje njegovih nalog ter bolj ali manj ciljno uporabo metod in tehnik izobraževanja. Identificiramo lahko 4 najpogostejše vzgojne taktike v družini in 4 tipe družinskih odnosov, ki jim ustrezajo: diktat, skrbništvo, nevmešavanje in sodelovanje.

Diktat v družini se kaže v sistematičnem zatiranju pobude in samospoštovanja drugih članov družine s strani nekaterih članov družine (predvsem odraslih). Starši seveda lahko in morajo postavljati zahteve otroku glede na cilje vzgoje, moralne standarde in specifične situacije, v katerih je treba sprejeti pedagoško in moralno utemeljene odločitve. Tisti med njimi, ki imajo raje red in nasilje pred vsemi vrstami vplivanja, ki želijo lastno premoč uveljaviti na občutku odvisnosti drugega, šibkejšega bitja, naletijo na odpor otroka, ki se na pritiske, prisilo in grožnje odzove z njegovi lastni protiukrepi: hinavščina, prevara, izbruhi nesramnosti in včasih odkrito sovraštvo. Toda tudi če se izkaže, da je odpor zlomljen, se z njim zlomijo številne dragocene osebnostne lastnosti: neodvisnost, samospoštovanje, iniciativnost, vera vase in v svoje sposobnosti. Brezobzirna avtoritarnost staršev, ignoriranje interesov in mnenj otroka, zatiranje, prisila, v primeru upiranja otroka pa včasih tudi čustveno ali fizično nasilje nad njim, ustrahovanje, sistematično odvzemanje njegove volilne pravice pri reševanju vprašanj, povezanih s. zanj - vse to je zagotovilo resnih napak pri oblikovanju njegove osebnosti.

Skrbništvo Družina je sistem odnosov, v katerem starši s svojim delom skrbijo, da so zadovoljene vse otrokove potrebe, ga varujejo pred kakršnimi koli skrbmi, napori in težavami ter jih prevzemajo nase. Prav ti otroci se izkažejo za neprilagojene življenju v kolektivu, otroci nimajo samostojnosti in pobude, nekako so odmaknjeni od reševanja skupnih družinskih problemov.

Sistem medosebnih odnosov v družini, ki temelji na priznanju možnosti in celo smotrnosti neodvisnega obstoja odraslih od otrok, je mogoče ustvariti s taktiko " neposredovanje" Najpogosteje tovrstni odnosi temeljijo na pasivnosti staršev kot vzgojiteljev, včasih pa na njihovi čustveni hladnosti, brezbrižnosti, nezmožnosti in nepripravljenosti, da bi se naučili biti starši.

Sodelovanje Kot vrsta odnosov v družini se predpostavlja, da so medčloveški odnosi v družini posredovani s skupnimi cilji in cilji skupnega delovanja, njegove organizacije in visokih moralnih vrednot. V tej situaciji je otrokov sebični individualizem premagan. Takšna družina postane skupina visoke stopnje razvoja - tim.

2. Klasifikacija stilov starševstva

Stil družinske vzgoje in vrednote, sprejete v družini, so velikega pomena pri razvoju samospoštovanja. Psihologi razlikujejo 3 sloge družinske vzgoje: demokratično, avtoritarno, permisivno.

Demokratični starši cenijo tako neodvisnost kot disciplino v vedenju svojih otrok. Sami mu dajejo pravico do samostojnosti na nekaterih življenjskih področjih; ne da bi posegali v njegove pravice, hkrati zahtevajo izpolnjevanje dolžnosti.

Avtoritarni starši zahtevajo od otroka brezpogojno poslušnost in ne verjamejo, da bi mu morali pojasnjevati razloge za svoja navodila in prepovedi. Močno nadzorujejo vsa področja življenja in tega ne morejo storiti povsem pravilno. Otroci v takšnih družinah običajno postanejo zaprti, njihova komunikacija s starši je motena. Še težji primer so brezbrižni in kruti starši. Otroci iz takšnih družin redko ravnajo z ljudmi z zaupanjem, imajo težave pri komunikaciji in so pogosto kruti, čeprav imajo močno potrebo po ljubezni.

Kombinacija brezbrižnega starševskega odnosa s pomanjkanjem nadzora je tudi neugodna možnost za družinske odnose. Otroci lahko počnejo, kar hočejo, njihove zadeve nikogar ne zanimajo. Vedenje postane neobvladljivo.

Prezaščita je pretirana skrb za otroka, pretiran nadzor nad njegovim celotnim življenjem, ki temelji na tesnem čustvenem stiku, kar vodi v pasivnost, nesamostojnost in težave pri komunikaciji z vrstniki.

3. Vpliv vrste vzgoje na otrokovo vedenje, oblikovanje njegovih osebnih lastnosti

Otrokovo ustrezno in neprimerno vedenje je odvisno od pogojev vzgoje v družini.

Otroci z nizko samopodobo so nezadovoljni sami s seboj. To se zgodi v družini, kjer starši nenehno krivijo otroka ali mu postavljajo pretirane cilje. Otrok meni, da ne izpolnjuje zahtev svojih staršev. Neprimernost se lahko kaže tudi z napihnjeno samopodobo. To se zgodi v družini, kjer otroka pogosto hvalijo in obdarujejo za malenkosti in dosežke. Otrok je zelo redko kaznovan, sistem zahtev je zelo mehak.

Za razvoj ustreznega razumevanja je potreben prilagodljiv sistem kaznovanja in pohvale za otroka. Občudovanje in pohvale z njim so izključeni. Darila se redko dajejo za dejanja. Izjemno stroge kazni se ne uporabljajo. V družinah, kjer odraščajo otroci z visoko, a ne napihnjeno samozavestjo, je pozornost do otrokove osebnosti združena z zadostnimi zahtevami.

Anksioznost lahko postane osebnostna lastnost otroka. Visoka anksioznost postane stabilna s stalnim nezadovoljstvom staršev. Zaradi naraščanja anksioznosti in s tem povezane nizke samopodobe se učni dosežki zmanjšujejo, neuspeh pa utrjuje. Pomanjkanje samozavesti vodi v številne druge značilnosti: željo po brezglavem sledenju navodilom odrasle osebe, ravnanje samo po vzorcih in šablonah, strah pred prevzemanjem pobude, formalno asimilacijo znanja in metod delovanja.

Druga možnost je demonstrativnost - osebnostna lastnost, povezana s povečano potrebo po uspehu in pozornosti drugih. Njegov vir je običajno pomanjkanje pozornosti odraslih do otrok, ki se v družini počutijo zapuščene in neljubljene. Zgodi pa se, da je otrok deležen dovolj pozornosti, ki pa ga zaradi pretirane potrebe po čustvenih stikih ne zadovolji. Pretiranih zahtev do odraslih ne postavljajo zanemarjeni otroci, ampak, nasprotno, najbolj razvajeni otroci. Tak otrok bo iskal pozornost, celo kršil pravila obnašanja.

Tretja možnost je »pobeg od realnosti«. Opazimo ga v primerih, ko je demonstrativnost pri otrocih kombinirana s tesnobo. Ti otroci imajo tudi močno potrebo po pozornosti do sebe, a je zaradi tesnobe ne morejo uresničiti. So malo opazni, bojijo se, da bodo s svojim vedenjem povzročili neodobravanje in si prizadevajo izpolniti zahteve odraslih. Nepotešena potreba po pozornosti vodi v še večjo pasivnost in nevidnost, kar otežuje že tako nezadostne stike.

Ko objavite ta članek na drugih spletnih straneh, navedite hiperpovezavo na www..
Članek je bil pripravljen posebej za spletno stran www.. P. "Osnove vzgoje v družini" Uch. Korist. – Čeljabinsk: Nedržavna izobraževalna ustanova “Čeljabinski humanitarni inštitut”, 2007.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Uvod

Predšolsko otroštvo je kratko, a pomembno obdobje osebnostnega razvoja. Osebnostno bogastvo staršev in učiteljev je nepogrešljiv pogoj za učinkovitost njegovega pogleda na svet.

Problem oblikovanja odnosa do zunanjega sveta in drugih ljudi v otroštvu je eden izmed zanimivih in kompleksnih problemov psihologije in pedagogike. Tako v tradicionalni kot sodobni znanosti so značilnosti otrokovih odnosov med najmanj raziskanimi. Šele od leta 1980 je na tem področju opazen premik, povezan predvsem z reševanjem splošnih metodoloških in teoretskih vprašanj dejavnosti in komunikacije.

Pomembno vlogo pri razvoju osebnosti predšolskega otroka ima vpliv, ki ga nanj izvaja komunikacija z vrstniki.

Vpliv odraslih in vrstnikov na otroka se izvaja predvsem v procesu dejavnosti.

Odnosi otrok različnih predšolskih starosti v vrtčevski skupini se odražajo v številnih pedagoških študijah, kot je A.I. Arzhanova, L.V. Artemova, V.Y. Voronova, V.G. Gorbačov, G.N. Ibragimova 1952; D.V. Mendžeritskaja 1963; V.G. Nečajeva 1968; G.I. Žukovskaja, 1975; R.M. Pemburgh, 1964.

Avtorji so prišli do zaključka, da se otroci v vrtcu naučijo določenih norm odnosov z vrstniki, razvijejo določene načine vedenja in se postopoma utrdijo kot bolj ali manj stabilne moralne lastnosti posameznika.

Igra je najpomembnejša za osebni razvoj. Otroci se s prevzemanjem vloge odraslih, reprodukcijo njihovih dejavnosti in odnosov seznanjajo s pravicami, ki so jim na voljo, in z motivi vedenja, ki odrasle vodijo pri delu in družbenem delovanju.

Dejanja in odnosi, ki jih otroci razvijajo v skladu z vlogami, ki jih prevzemajo, jim omogočajo, da se bolje seznanijo z določenimi motivi vedenja in dejanj. V procesu razvijanja resničnih odnosov v zvezi z igro - ko razpravljamo o vsebini igre, razdelitvi vlog - se otroci naučijo upoštevati interese prijatelja, sočustvovati z njim, popuščati in prispevati k skupnemu cilju.

Glede na pomembnost problema je tema naše raziskave "Značilnosti oblikovanja odnosov med predšolskimi otroki."

Namen raziskave je ugotoviti značilnosti odnosov med predšolskimi otroki.

Za rešitev problema so bile postavljene naslednje naloge:

1. preučiti in analizirati psihološko in pedagoško literaturo o temi raziskovanja

2. ugotoviti značilnosti odnosov med predšolskimi otroki

3. organizirati skupne dejavnosti, ki krepijo pozitivne stike med otroki

4. poskusno preverjanje učinkovitosti opravljenega dela

Za rešitev težav je bil izbran

objekt - odnosi med predšolskimi otroki

Predmet - načini in sredstva za ustvarjanje produktivnih odnosov med predšolskimi otroki

Zagotavljanje cilja, predmeta, predmeta nam omogoča, da postavimo hipotezo.

S preučevanjem odnosov predšolskih otrok in s pomočjo otrokom, da razvijejo občutek skupnosti in naklonjenosti med otroki, skozi igre in vaje je mogoče ustvariti zdravo čustveno klimo komunikacije.

Problem oblikovanja in razvoja otrokovih odnosov pritegne pozornost psihologov, učiteljev in sociologov ne le pri nas, ampak tudi v tujini. To težavo so preučevali znanstveniki iz različnih držav: R. Pfütze, I. Hone, D.V. Medzheritskaya, D.B. Elkonim, Ya.L. Kolaminsky et al.

R. Pfütze obravnava odnose med otroki kot cilj in kot proces vzgoje.

I. Khote ugotavlja, da je problem organizacije življenja otrok tesno povezan s problemom osebnega razvoja za cilje. Središče vzgojno-izobraževalnega dela naj bo seznanjanje s pojavi družbenega življenja, predvsem dela odraslih, in poustvarjanje zaznanega v različnih ustvarjalnih igrah. Vse to pri otrocih razvija potrebne norme vedenja.

Glede na to, da je predšolska skupina genetsko zgodnja stopnja družbene organizacije ljudi, Ya.L. Kolaminsky poudarja, da se vsi otroci med svojimi vrstniki ne učijo dobro in nimajo vsi ugodne čustvene klime. V vsaki skupini je več izjemno aktivnih otrok, ki jih vzgojiteljica pogosto šteje za jedro skupine, jih podpira in se nanje opira pri vzgojnem delu. Na drugi strani pa so otroci, ki so prvim podrejeni. To slabo vpliva na osebnostni razvoj obeh.

Kljub dejstvu, da je splošno ozadje otrokovih odnosov čustveno pozitivno, se v skupini pojavlja veliko število konfliktov.

Problema oblikovanja odnosov med otroki ni mogoče obravnavati zunaj organizacije smiselnih dejavnosti, zunaj organizacije pedagoškega procesa kot celote. Učinkovit dvig ravni odnosov je omogočen predvsem s sredstvi, ki otrokom omogočajo smiselne igralne dejavnosti. Takšne dejavnosti prispevajo k rasti in razvoju socialnih motivov in kolektivnih interesov, ki so osnova otrokovih odnosov. V ozadju različnih smiselnih ciljno usmerjenih dejavnosti se lahko oblikujejo pozitivni odnosi.

1 . Psihologija odnosov med predšolskimi otroki

1.1 Težave v odnosih z otrokiv ruski in tuji psihologiji

Vprašanja oblikovanja otroške ekipe, značilnosti vrtčevske skupine in medosebnih odnosov v njej, vpliv predšolske skupine na oblikovanje osebnosti posameznih otrok - vse to je izjemno zanimivo.

Zato je problem medčloveških odnosov, ki je nastal na stičišču vrste znanosti – filozofije, sociologije, socialne psihologije, psihologije osebnosti in pedagogike, eden najpomembnejših problemov našega časa. Vsako leto pritegne vse večjo pozornost raziskovalcev v Rusiji in tujini, je v bistvu ključni problem socialne psihologije, ki proučuje raznolika združenja ljudi - tako imenovane skupine.

Študij predšolskih skupin ima v psihologiji svoje tradicije. Na podlagi temeljnih načel v odnosu med posameznikom in timom, predstavljenih v delih A.S. Makarenko in N.K. Krupskaya, so se socialnopsihološke študije vrtčevskih skupin začele v 30. letih. E.A. Arkin in A.S. Spoštovana.

Leta 1968 je bil na Inštitutu za predšolsko vzgojo ustanovljen laboratorij "Oblikovanje otrokove osebnosti". Prizadevanja osebja laboratorija so usmerjena predvsem v razvoj nabora metod in preučevanje vprašanj, kot so struktura odnosov med otroki v različnih obdobjih predšolskega otroštva: značilnosti komunikacije in odnosov med otroki v starostni skupini vrtca, pa tudi reševanje vprašanja, povezana s sfero samozavedanja predšolskih otrok.

Otrokova potreba po komunikaciji z vrstniki se pojavi nekoliko pozneje kot potreba po komunikaciji z odraslimi. Toda ravno v predšolskem obdobju je že zelo jasno izražena, in če ne najde svojega zadovoljstva, potem to vodi v neizogibno zamudo v socialnem razvoju, ustvarja najugodnejše pogoje za vzgojo in razvoj, in sicer skupino vrstniki, v katere se otrok znajde v vrtcu.

V svojih delih ameriški psiholog T. Shibutani, ki razvija to idejo, pravi, da otroci, katerih starši preprečujejo, da bi se igrali z vrstniki, pogosto doživljajo težave v odnosih v življenju. Zapisal je, da le »skupina enakovrednih navaja otroka na medsebojna dejanja in strogo popravlja napake«. T. Shibatani je predlagal, da odsotnost tega dejanja komunikacije med otrokom in njegovimi vrstniki otopli sposobnost razumevanja ljudi.

In po definiciji slavnega učitelja A.P. Usova, predšolska skupina je prva edinstvena otroška družba, ki nastane v skupnih igrah, kjer imajo možnost samostojnega združevanja med seboj in delovanja tako v majhnih kot velikih skupinah. V teh skupnih igrah otrok pridobiva socialne izkušnje, potrebne za razvoj svojih socialnih lastnosti.

Starostna skupina vrtca ni amorfna združba otrok z naključno razvijajočimi se odnosi in povezavami. Ti odnosi in povezave že predstavljajo relativno stabilen sistem, v katerem vsak otrok iz takšnih ali drugačnih razlogov zaseda določeno mesto. Med njimi pomembno vlogo igrajo otrokove osebne lastnosti, njegove različne spretnosti in sposobnosti, stopnja komunikacije in odnosov v skupini, ki jih v veliki meri določa značaj.

Pri preučevanju sistema odnosov v vrtčevski skupini so identificirali tri vrste, od katerih so vsako posebej preučevali s posebej razvitimi metodami. Veliko pozornosti v raziskavah laboratorija je bilo namenjeno preučevanju značilnosti komunikacije v pogojih igralne dejavnosti, področja, kjer so najbolj jasno razkriti medosebni odnosi predšolskih otrok (dela T.V. Antonova, T.A. Repina).

Posebne tehnike so omogočile pridobitev bogatega gradiva, ki označuje številne značilnosti komunikacije in medosebnih odnosov v predšolski dobi. T.A. Renina je posebno pozornost namenila preučevanju komunikacije fantov in deklet v različnih starostnih skupinah v vrtcu. TV Antonova je proučevala trende, povezane s starostjo, pri manifestaciji določenih komunikacijskih lastnosti.

Študijo vrednotnih usmeritev predšolskih otrok iz medsebojnih ocen in samoocen so izvedli v študijah Repina, Goryaynova in Sterkina. V študiji A.F. Goryainova je s pomočjo posebej razvitih matematičnih tehnik preučevala stopnjo soglasja pri vrstniških ocenah otrok srednje in starejše predšolske starosti, pa tudi osnovne moralne koncepte. Zanimivo delo je opravil R.B. Sterkina o študiju samospoštovanja pri predšolskih otrocih.

Pomembna usmeritev v znanstvenoraziskovalnem delu laboratorija je preučevanje skupnih dejavnosti predšolskih otrok in njihov vpliv na odnose. Temu vprašanju je svoja dela posvetil A.A. Kričevski, T.A. Repina, R.A. Ivanova in L.P. Bukhtiarov.

Študije šolarjev kažejo, da položaj otroka v skupini vrstnikov ni stalen, ampak se lahko spreminja pod vplivom številnih dejavnikov. Spreminjanje položaja "nepriljubljenega" otroka je mogoče olajšati ne le z izboljšanjem "mikroklime" okoli njega s pomočjo pozitivnih ocen njegovih lastnosti s strani učitelja, temveč tudi z vključitvijo v dejavnosti, kjer se lahko pokaže z najboljše strani. S temi vprašanji se je ukvarjal Repina T.A. in Bukhtiarova L.P.

V tuji znanosti obstaja subjektivno idealistična teorija, ki meni, da so odnosi med ljudmi, zlasti odnosi simpatije in antipatije, določeni z njihovimi prirojenimi lastnostmi. Skladno s tem naj bi bil ta ali oni otrok s to nespremenljivo lastnostjo obsojen na »nepriljubljenost« in spadal v kategorijo »izoliranih« oziroma bo med otroki »zvezda«. Predstavniki te teorije poskušajo v njej najti utemeljitev razredne strukture družbe, pri čemer trdijo, da je delitev na razrede po naravi. Raziskave ruskih psihologov so dokazale nasprotno. Izkazalo se je, da pozitivni odnosi pri otrocih nastanejo tudi takrat, ko naloge ne opravljajo zase, ampak za druge.

Življenjski slog otrok v vrtcu in značilnosti njihovih dejavnosti pustijo določen pečat na odnosih med otroki. Množična raziskava, ki jo je izvedel laboratorij za oblikovanje otrokove osebnosti Raziskovalnega inštituta za predšolsko vzgojo, je pokazala, da so v podeželskih sirotišnicah, kjer se otroci srečujejo in nato vračajo iz vrtca, pa tudi v skupinah z internati prijateljstvo pridobilo poseben pomen za njih, splošno raven odnosov . Komunikacija je bila višja. Selektivnost odnosa med otroki je bila jasneje izražena: medsebojna izbira je bila večja, medsebojna naklonjenost je bila bolj stabilna, otrokova priljubljenost v skupini pa je bila v večji meri določena z njegovimi moralnimi lastnostmi.

1.2 Pojem in vrste odnosov

TV Antonova, R.A. Ivankov trdi, da je pomembno preučevati oblikovanje osebnosti ne v njeni izolaciji od ljudi okoli sebe, temveč v referenčnih skupinah za posameznika, ki so del obstoječega družbenega sistema, pri čemer je treba upoštevati vpliv te skupine na proces človekovega samouresničevanja.

A.A. Bodolev meni, da je komunikacija med otroki nemogoča brez medsebojnega izobraževanja drug drugega, visoka stopnja komunikacije pa brez medsebojnega razumevanja. V medsebojno razumevanje avtor vključuje ne le razumevanje druge osebe, ampak tudi razumevanje njegovega odnosa do sebe kot komunikacijskega partnerja. O naravi komunikacije, kot je opozoril A.A. Bodalev, je pod vplivom medsebojne komunikacije partnerjev in obstoječe medsebojne dispozicije.

Otroški psihologi in učitelji uporabljajo pojma odnos in interakcija kot enaka. E. Subbotsky (1976) označuje predmet svojega primerjalnega preučevanja interakcije majhnega otroka z odraslimi in vrstniki kot »partnerske odnose«. Razumevanje razmerij, ki je blizu temu, najdemo v S.G. Jacobsona pri preučevanju njegovih skupnih dejavnosti šolskih in predšolskih otrok. Ona razume "odnose" kot "... takšno interakcijo med posamezniki, ko eden od njih izvaja tak ali drugačen neposreden družbeni vpliv na drugega, katerega cilj je spodbuditi tega drugega, da izvede neko dejanje, in odziv drugega na ta vpliv."

TV Dragunova meni, da je »komunikacija posebna dejavnost, ki obstaja na eni strani v obliki dejanj otrok drug do drugega, na drugi strani pa v obliki dovoljenj glede dejanj prijatelja in odnosov z njim. ”

Ya.L. Kolominski je sprva delil taka stališča in je zlasti enačil »zadovoljstvo v odnosih« in »zadovoljstvo v komunikaciji!« (1969), kasneje prišel do potrebe po razlikovanju med odnosi in komunikacijo, prvo razumel kot notranje stanje, »posebno notranjo resničnost, ki je odsev v mislih in izkušnjah subjekta drugih otrok«, drugo kot »... proces verbalne in neverbalne interakcije, v katerem se manifestirajo, utrjujejo in razvijajo medosebni odnosi«.

Odnosi so raznolik in razmeroma stabilen sistem selektivnih, zavestnih in čustveno doživetih povezav med člani kontaktne skupine. Te povezave določajo predvsem skupne dejavnosti in vrednotne usmeritve. So v procesu razvoja in se izražajo v komunikaciji, skupnih dejavnostih, dejanjih in v medsebojnem ocenjevanju članov skupine.

V.N. Myasishchev je dejal, da je odnos posameznika do ljudi praviloma tudi odnos: ker so člani iste skupine, sodelujejo v skupnih dejavnostih, si ljudje ne morejo pomagati, da se tako ali drugače povezujejo drug z drugim; odnosi so čustva, usmerjena v druge ljudi, moralno in resnično polje skupnega delovanja.

Odnosi kot čustveni fenomen se ne kažejo le v komunikaciji in vedenju ljudi, temveč tudi v doživljanju članov kontaktne skupine.

Tako smo v tem odstavku preučili koncept odnosov. V naslednjem odstavku bomo poskušali pogledati različne vrste odnosov.

Vrste odnosov

V skupinah in timih obstajajo odnosi in odnosi.

Človek se tako ali drugače nanaša na stvari, dogodke, družbeno življenje, ljudi. Nekatere stvari ima rad, druge pa ne, nekateri dogodki in dejstva ga vznemirjajo, do drugih pa je brezbrižen. Občutki, interesi, pozornost - to so duševni procesi, ki izražajo človekov odnos, njegov položaj. V družbenih skupinah ljudi, ki jih sestavljajo, ne predstavljajo odnosi, temveč odnosi.

Odnosi so odnosi, ki potekajo od ljudi do ljudi, »drug proti drugemu«. pri čemer. Če v odnosu ni potrebno, da oseba prejme povratni signal, potem se v odnosu nenehno izvaja "povratna informacija". Ena oseba ima lahko prijaznejši, boljši odnos z drugo, medtem ko ima druga z njim nasproten odnos.

Obstaja določena korelacija med komunikacijo na eni strani in odnosom.

Komunikacija je vidna, opazna, navzven razkrivajoča se povezava med ljudmi. Odnos in odnos sta strani komunikacije. Lahko so očitne, skrite, nevpadljive. Odnosi se uresničujejo v komunikaciji in prek nje. Obenem odnos pusti pečat na komunikaciji in slednji služi kot nekakšna vsebina.

Običajno je razlikovati med poslovnimi in osebnimi odnosi. Podjetja nastajajo v okviru opravljanja uradnih dolžnosti.

Psihološke raziskave so ugotovile več vrst poslovne odvisnosti:

1. Enakopravni poslovni odnosi. V tem primeru imata dva ali več članov skupine ali tima enake funkcije.

2. Poslovna razmerja podrejenosti. V njih ena oseba zavzame položaj, ki jo obvezuje, da začrta načine, kako lahko drugi predmet napora izvaja nadzor.

3. Osebni odnosi nastanejo na podlagi psiholoških motivov: simpatija, skupnost pogledov, interesi. Nujen pogoj za nastanek teh odnosov je medsebojno razumevanje. V procesu spoznavanja se vzpostavijo odnosi. Odnosi se lahko končajo takoj, ko izginejo psihološki motivi, ki so jih povzročili. Sistem odnosov se izraža v kategorijah, kot so prijateljstvo, partnerstvo, ljubezen, sovraštvo, odtujenost.

Ya.L. Kolominsky govori o dveh vrstah poslov, dodeljenih skupini ali osebnosti, ki temeljijo predvsem na občutku, simpatiji ali sovražnosti.

V.N. Myasishchev (1968) je identificiral čustvene osebne odnose (navezanost, sovražnost in s tem čustva naklonjenosti, ljubezni, sovraštva) in višjo zavestno raven ideoloških in načelnih.

V procesu komuniciranja se začrta več možnosti za razmerje med poslovnimi in osebnimi odnosi.

1. Naključje pozitivne smeri. V skupini, kjer med člani ni poslovnih nasprotij, dobri osebni stiki pripomorejo k uspešnemu izvajanju zadane naloge. Pod vplivom pozitivnih osebnih odnosov postanejo poslovni odnosi manj formalni. Toda razlike med njima ostajajo.

2. Napeti poslovni odnosi in neprijazni osebni. To je stanje pred konfliktom. Vzroki za zaplete odnosov so lahko različni, vendar izhod iz konfliktne situacije ne bi smel iti prek motenj poslovnih aktivnosti članov skupine.

3. Nevtralno poslovno in enako osebno. To je tako imenovano strogo službeno razmerje. Osebne se ne pojavljajo, saj za to ni nobene podlage.

Medčloveški odnosi določajo položaj osebe v skupini ali ekipi. Čustveno blagostanje, zadovoljstvo ali nezadovoljstvo osebe v določeni skupnosti je odvisno od tega, kako se razvija. Od njih je odvisna povezanost skupine, tima in sposobnost reševanja zadanih nalog. In iz sodišča lahko sklepamo:

Odnos je položaj človeka do vsega, kar ga obdaja, in do samega sebe. Odnosi so medsebojni položaj posameznika do drugega, položaj posameznika v odnosu do skupnosti.

V odnosu do otrok so odnosi in odnosi enaki. Rojevajo se med otroki med igro, skupnim delom in pri pouku. Med predšolskimi otroki obstaja precej širok razpon odnosov. Odnos otrok v skupini vrtca se vedno dobro razvija. Ob pozitivni naravi stikov se pojavijo zapleti, ki včasih vodijo do tega, da otrok »izpade« iz ekipe. Konfliktni odnosi z glasniki preprečujejo normalno komunikacijo z njimi in popolno oblikovanje otrokove osebnosti. Negativna čustva, povezana s komunikacijskimi motnjami, pogosto vodijo v pojav dvoma vase, nezaupanja do drugih otrok, celo elemente agresivnega vedenja.

V zvezi s tem je treba razviti posebne ukrepe, s pomočjo katerih bi bilo mogoče preprečiti ali premagati konfliktne situacije, ki povzročajo kršitev pozitivnih odnosov med otroki v skupini. Zato mora biti učitelj pozoren na vse otroke v skupini, poznati njihove odnose in odnose. Sčasoma opazite morebitne odnose v odnosih in odnosih otrok v skupini.

1.3 Posebnosti odnosov med otroki v vrtčevski skupini

V predšolskem vrtcu poteka intenziven proces razvijanja samozavedanja. Najpomembnejša komponenta razvoja je zavest sopredstavnika določenega spola. Asimilacija vedenjskih vzorcev, ki ustrezajo spolu, je sestavni del splošnega procesa socializacije predšolskega otroka. Izvaja se ne samo prek družine, ampak tudi prek vrstnikov.

Skupina vrtca je prva otroška družba, ki nastane na podlagi kompleksnih iger vlog, kjer obstajajo ugodni pogoji za oblikovanje socialnih lastnosti in načel kolektivizma.

Vzgojni vpliv skupine na predšolskega otroka je določen tako z izjemnim pomenom vrstniške skupine kot z njeno čustveno privlačnostjo.

Potreba po nenehnem sodelovanju v skupnih dejavnostih z vrstniki raste od mlajše do starejše predšolske starosti.

Skupina v vrtcu je za otroka vir izkušenj, tako pozitivnih kot negativnih. V skupini se pridobijo veščine socialnega vedenja in moralne norme v interakciji otrok med seboj v različnih vrstah skupnih dejavnosti - igra, delo, likovna umetnost.

Začetna faza oblikovanja otrokovih odnosov je preučevanje njihove narave in vsebine v določeni skupini. Da bi to naredili, je najprej treba jasno opredeliti kazalnike (merila) R.A. Ivankova, V.F. Kushina za osnovo vzame stopnjo interakcije otroka z vrstniki R.A. Ivankova identificira šest ravni:

Neorganizirano vedenje

Igra za enega igralca,

Igra je v bližini

Kratkotrajna interakcija

Dolgoročna interakcija na podlagi vsebine igre,

Stalna interakcija.

To je povsem upravičeno, saj je medsebojno delovanje otrok glavni kriterij, bistvo odnosa.

T.A. Vladimirova identificira 4 ravni odnosov. V I. stopnjo so bili vključeni otroci, ki so družabni, se znajo igrati skupaj, izkazovati sočutje in prijateljska čustva do svojih tovarišev, spoštovati pravila in reševati nastale konflikte. Stopnja II je vključevala družabne, proaktivne otroke, vendar nekoliko prilagodljive. V III.stopnjo so bili vključeni otroci, ki niso znali igrati skupaj in samostojno razdeljevati vlog. Stopnja IV je vključevala otroke, ki so kršili pravila obnašanja v igrah.

Pri karakterizaciji ravni T.A. Vladimirova poudarja predvsem otrokovo sposobnost komuniciranja, pobude in neodvisnosti.

Na raven odnosov vpliva celoten kompleks moralne in voljne vzgoje otroka, kjer je posebna pozornost namenjena vzgoji moralnih čustev, socialnih motivov, veščin in navad. S tem pristopom bodo glavni kazalniki:

1. interakcija z vrstniki v igri (sposobnost ne motiti prijatelja, organizirati igro ali sodelovati v skupni igri).

2. sposobnost dolgotrajnega igranja s strastjo in koncentracijo

3. poznavanje norm vedenja in uporaba oblik "+" v komunikaciji z vrstniki (pogovarjajte se mirno, vljudno, nudite pomoč).

4. manifestacija moralnih občutkov (simpatija, veselje do komunikacije z vrstniki, empatija).

Odnosi zajemajo širok spekter pojavov. Toda vse jih je mogoče razvrstiti ob upoštevanju komponent interakcije. To je dojemanje in razumevanje modelov drug drugega, medosebna privlačnost, medsebojni vpliv in vedenje.

Študija odnosov predšolskih otrok v kolektivu kaže, da med otroki obstajajo zapleteni odnosi, ki nosijo pečat resničnih družbenih odnosov, ki se odvijajo v družbi odraslih. Najpomembnejše lastnosti, ki razlikujejo priljubljene otroke od nepriljubljenih v predšolski dobi, niso inteligenca, ne ustvarjalnost, ne družabnost, temveč tiste lastnosti, ki jih običajno imenujemo moralne: prijaznost, odzivnost, sposobnost pomoči in popuščanja, dobra volja. Vse te lastnosti temeljijo na posebnem odnosu do vrstnika, ki ga lahko označimo kot osebnega. S takšnim odnosom drugi otrok ni sredstvo samopotrditve in ne tekmec, temveč dragocena in edinstvena osebnost, v kateri se nadaljuje moj jaz. Otrokova osebnost je odprta do drugih in notranje povezana z njimi. Zato takšni otroci zlahka popuščajo in pomagajo vrstnikom, delijo z njimi in uspehov drugih ne dojemajo kot svoj poraz.

Pri otrocih, ki jih vrstniki zavračajo, nasprotno, prevladuje odtujen odnos do drugih otrok. Njihova glavna naloga v komunikaciji je dokazati svojo premoč ali zaščititi sebe. Takšna obramba ima lahko različne vedenjske oblike in povzroča različne težave v komunikaciji: od močne agresivnosti in sovražnosti do popolnega umikanja vase, kar se izraža v izolaciji in sramežljivosti. Nekateri otroci si prizadevajo pokazati svoje prednosti - v fizični moči, pri komuniciranju z različnimi predmeti. Zato se pogosto kregajo, drugim jemljejo igrače in poskušajo poveljevati vrstnikom. Drugi, nasprotno, ne sodelujejo v splošnih igrah, se bojijo izraziti in se izogibajo komunikaciji z vrstniki. Toda v vseh primerih so ti otroci osredotočeni na samega sebe, ki je zaprt v svoje prednosti (ali slabosti) in izoliran od drugih.

Prevlada takšnega odtujenega odnosa do vrstnikov povzroča naravno tesnobo, saj predšolskemu otroku ne le otežuje komunikacijo z vrstniki, temveč lahko v prihodnosti prinese veliko težav - tako otroku samemu kot tistim okoli njega. . V zvezi s tem se učitelj, ki dela v vrtcu, sooča s pomembno in odgovorno nalogo - pomagati otroku premagati te nevarne težnje, ki povzročajo različne težave v komunikaciji - demonstrativnost in agresivnost ali izolacijo in pasivnost.

V vseh primerih je glavni cilj učiteljevega dela pomagati otroku premagati odtujeni odnos do vrstnikov, da v njih ne vidijo nasprotnikov in tekmecev, ne predmetov samopotrjevanja, temveč tesnih in povezanih ljudi.

Težavnost reševanja tega problema je v tem, da so tradicionalne pedagoške metode (razlaga, prikaz pozitivnih primerov, še bolj pa nagrade in kazni) tu nemočne. Takšno nalogo je mogoče rešiti ne v laboratorijskih pogojih in ne z interpretacijo umetniških del ali projektivnih situacij, temveč v resnični praksi otrokovih odnosov v določeni skupini vrtca.

Ugodni odnosi z vrstniki dajejo otroku občutek skupnosti z njimi in navezanosti na skupino.

Otrokovi odnosi se v predšolski dobi poglabljajo in postajajo bolj kompleksni.

Vsebina prijateljskih odnosov se bogati, spreminjajo pa se njihovi motivi.

2 . Preučevanje odnosov med otroki v skupini vrtca

2.1 Diagnostika odnosov med otroki v skupini vrtca

V poskusu so sodelovali otroci iz srednje skupine (14 otrok) iz vrtca št. 6. Ishima.

Boldišev Dima

Maksim Davidenko

Dementjev paša

Derevjančenko Nastja

Egorova Daša

Kostenko Artem

Ignatova Tanja

Miščenko Jaroslav

Pozdnjak Ksjuša

Potapkin Dima

Obabkova Nastja

Kharitonova Nataša

Fadičeva vina

Šangin Nikita

Prisotnost psiholoških in socialnih dejavnikov nam je pomagala prepoznati sistem osebnih odnosov. - pedagoško opazovanje, pa tudi posebne raziskovalne metode (pogovori, izbira v akciji).

Te odnose je pomembno proučiti, da jih namensko oblikujemo, da ustvarimo ugodno čustveno klimo za vsakega otroka v skupini. Ustvarjali smo situacije, da so otroci sami vplivali na vedenje drug drugega, dajali moralno oporo svojim tovarišem, da so otroci čutili, tolažili in pomirjali drug drugega.

Metodologija: "Skrivnost" (igra).

Cilj: določiti položaj subjektov v sistemu medosebnih odnosov.

Priprava elaborata.

Pripravite nalepke (pisane, zložene), po tri za vsakega otroka in 6-8 rezervnih.

Izvajanje raziskav.

Študija se izvaja z otroki, starimi od 3 do 7 let, v obliki igre "Skrivnost", ki je organizirana 2-krat letno (oktober-november, april-maj) v prvi polovici dneva namesto pouka.

Navodila:

»Danes se bodo vsi otroci v vaši skupini igrali zanimivo igro, ki se imenuje »skrivnost« - na skrivaj, da nihče ne ve, si bodo vsi podajali lepe slike. Da bi otrok lažje sprejel nalogo, da daje drugim tisto, kar mu je všeč, je učencu zagotovljeno: "Ti boš dal otrokom in oni bodo verjetno dali tebi." Nato odrasli da otroku 3 slike in reče: »Lahko daš otrokom, ki jih želiš, vsakemu po eno. Če želite, lahko daste slike tistim fantom, ki so trenutno bolni.” Če se otrok dolgo ne more odločiti, komu bi dal darilo, mu odrasli pojasni: "Lahko ga daš tistim fantom, ki so ti najbolj všeč, s katerimi se rad igraš." Ko se otrok odloči - poimenuje imena otrok, ki jih želi obdariti, odrasel vpraša: "Zakaj si se sploh odločil podariti sliko ..." (ime vrstnika, ki otrok je prvi rekel, se kliče). Otroka nato vprašajo: »Če bi imeli veliko, veliko slik in bi le trije otroci iz skupine imeli premalo, komu ne bi dali slike in zakaj?« Vsi odgovori so zapisani, na zadnji strani slike pa je ime vrstnika, ki mu je bila predstavljena.

Obdelava podatkov.

Šteje se število splošnih in medsebojnih izbir, število otrok v »zaželenih«, »prijetnih«, »izoliranih« skupinah ter stopnja dobrega počutja (RLW) v skupini. Izbira je označena z “+”, medsebojna izbira * (Ime).

Tabela št. 1 Identifikacija medsebojnih izbir med predšolskimi otroki v skupini vrtca

št.	POLNO IME.	Dementjev	Davidenko	Miščenko	Potapkin	Boldyshev	Kostenko	Šangin
	Dementjev
	Davidenko
	Miščenko
	Potapkin
	Boldyshev
	Kostenko
	Šangin
Seštevek volitev
Seštevek medsebojnih volitev

Tabela št. 2 Prepoznavanje medsebojnih izbir med predšolskimi otroki v skupini vrtca

št.	POLNO IME.	Derevjančenko	Pozdnjak	Obabkova	Kharitonov	Fadičeva	Egorova	Ignatova
	Derevjančenko
	Pozdnjak
	Obabkova
	Kharitonov
	Fadičeva
	Egorova
	Ignatova
Seštevek volitev
Seštevek medsebojnih volitev

S primerjalno analizo števila izbir med dečki in dekleti je mogoče določiti statusni položaj vsakega otroka in vse otroke razdeliti v pogojne statusne kategorije:

Najraje imam 6-7 izbir

II sprejem 3-5 volitev

III nesprejemanje 1-2 možnosti

IV izolacija brez izbire

Nato se določi stopnja blaginje odnosov v skupini: število rangov skupine, ki so v ugodnih statusnih kategorijah (I-II), je v korelaciji s številom članov skupine, ki se znajdejo v neugodnih statusnih kategorijah ( III-IV).povprečje z I+II=III+IV (z rahlim odstopanjem): nizko z občutno prevlado števila članov skupine, ki se znajdejo v neugodnih statusnih kategorijah. Pomemben kazalnik WBL je tudi “indeks izolacije”, tj. odstotek članov skupine, ki se znajdejo v statusni kategoriji IV (naj ne presega 15-20 %). Od števila medsebojnih izbir je odvisno tudi čustveno blagostanje oziroma blagostanje otrok v sistemu osebnih odnosov. Zato se določi koeficient recipročnosti [CR]:

CV = (D1/D) x 100 %

D je skupno število odločitev v poskusu.

D1 - število medsebojnih volitev.

Na podlagi določitve statusa vsakega člana skupine se sklepa o prisotnosti mikroklime v ekipi.

Rezultati z uporabo metode "Secret".

Jaz - prednost - Potapkin D., Fadičeva V.

II - sprejem - Kostenko A., Dementyev P., Shangin A., Derevyanchenko N., Kharitonova N.,

III - Miščenko Y., Davidenko M., Boldyshev D., Pozdnyak K., Egorova D., Obabkova N., Ignatova T.

Stopnja blaginje odnosov je povprečna, saj I+II?III+IV.

CV = (34/60) x100% ? 55.

Metodologija "Nova skupina".

Cilj: določiti položaj proučevanih razmerij v sistemu.

Navodila: Vaša skupina obstaja že dolgo. V času vajinega skupnega življenja, medsebojnega komuniciranja, ste se verjetno lahko dobro spoznali in med vama so se razvile določene osebne in poslovne lastnosti ter simpatije. Zdaj pa si predstavljajte, da vaša skupina začne nastajati od začetka in ima vsak od vas možnost, da poljubno določi sestavo skupine.

Odgovori na vprašanja:

1. Katere člane vaše skupine bi želeli vključiti v novo skupino?

2. Katerega člana vaše skupine ne bi radi videli v novi skupini?

Rezultati tehnike.

V novi skupini bi otroci radi videli Potapkino D., Fadichevo V., Dementyev P., Kostenko A., Shangina N., Derevyanchenko N., Kharitonova N., ne bi pa radi videli Mishchenko Y. in Egorova v novi skupini D.,

Na zadnji stopnji bomo ugotovili, da sta voditelja v skupini Potapkin D. in Fadicheva V., izobčenci pa Mishchenko Y., Davydenko M., Boldysheva D., Obabkova N., Egorova D., Pozdnyak K. ., Ignatova T.

Na naslednji stopnji poskusa, tj. V našem formativnem izobraževanju delamo z neprijetnimi in zavrnjenimi otroki. Izvajamo igre za izboljšanje odnosov med otroki.

Otroci so zelo uživali v igrah, ki smo jih pripravili v začetni fazi. Otroci so zlahka vzpostavili stik in ostali zainteresirani skozi igre. V igrah so otroci začeli popuščati drug drugemu, konfliktov je bilo manj.

Po formativni stopnji sledi kontrolna faza eksperimenta. Na stopnji nadzora bomo še enkrat preverili metodi »Skrivnost« in »Nova skupina«.

2.2 Sistematičen pristop k odpravljanju težavv odnosih med otroki v skupini

V praksi se uporabljajo različne metode preučevanja otrokovih odnosov: opazovanje, pogovori, eksperiment.

Te metode omogočajo prepoznavanje zunanje slike otrokovih odnosov, vendar njihova vsebina ni dovolj zabeležena. Pri tem pa je pomembno vedeti, na kakšni podlagi otroci prihajajo v stik, kaj je temeljnega pomena pri oblikovanju pozitivnih odnosov in zakaj je ta ali ona skupina relativno kmalu razpadla.

Dolgoročna opazovanja omogočajo ugotavljanje splošne narave odnosov med otroki v skupini v določenem času. Posebno pozornost je treba nameniti preučevanju vsebine komunikacije otrokove vloge.

Z uporabo metod za preučevanje otrokovih odnosov je mogoče pridobiti dokaj objektivne podatke o ravneh odnosov in ravneh dejavnosti, v globinah katerih se razvijajo in nastajajo.

Velika večina otrok vstopa v odnose z vrstniki, vendar so njihovi odnosi drugačni. Prvič, kontaktni odnosi so izjemno kratkotrajni (3-10 minut). Praviloma jim manjka humana usmeritev: skrb, pozornost, medsebojna pomoč. Precejšen del časa zasedajo individualne dejavnosti – individualne igre ali opazovanje iger drugih. Mnogi svoj čas preživljajo brezskrbno, ne kažejo zanimanja za igre in se ne ukvarjajo z nobeno drugo koristno dejavnostjo.

Ena od značilnih značilnosti vedenja otrok četrtega leta življenja je želja po individualnih (enotnih) igrah. Tudi če se predšolski otroci te starosti združijo, da bi se skupaj igrali, je taka dejavnost kratkotrajna. Poleg tega lahko vidite otroke, ki gledajo zanimive skupne igre svojih tovarišev: včasih dajejo nasvete, komentirajo, v drugih primerih, ko nekaj časa stojijo v bližini igralne skupine, se sami vključijo v igro. Nekateri prehajajo iz ene skupine igralcev v drugo in si izberejo igro, ki je bolj zanimiva in bližja njihovim željam in nagnjenjem.

Posamezne igre otrok četrtega leta življenja so vsebinsko revne (večkratno ponavljanje monotonih dejanj), a dolgotrajne. Te igre so velikega pedagoškega pomena, saj dajejo otroku prostor za izkazovanje samostojnosti in koncentracije. V njih otrok uteleša vse tisto, kar mu je zanimivo in ljubo, kar se mu je živo vtisnilo v spomin in vplivalo na njegovo domišljijo. Iz tega izhaja sklep, da je posamezno igro mogoče obravnavati kot preizkus moči, kopičenje izkušenj pri razvoju zapleta, ki je potreben v igri domišljije in ustvarjalnosti. Običajno otrok vrstniku v skupni igri ponudi tisto, kar je doživel in poskusil v samotni igri. V takih igrah je zaplet dobro razdelan.

Večina otrok četrtega leta življenja ima raje jutranje samotne igre in igre drug ob drugem.

Stopnja ozaveščenosti otrok o osnovnih pravilih obnašanja in odnosov ni enaka. Te razlike niso odvisne samo od starosti otrok, temveč tudi od njihovih socialnih izkušenj, pridobljenih v vrtcu in družini. V skladu z merili, ki določajo stopnjo odnosov, lahko štiri skupine otrok razdelimo v štiri skupine.

V razred I spadajo otroci, ki se zlahka in svobodno vključujejo v skupne dejavnosti. Sami prevzamejo pobudo pri tem, imajo širok krog stikov, imajo stalne prijatelje. Takšni otroci redko vstopijo v konflikte, znajo samostojno urejati odnose, upoštevati pravila obnašanja v skupnih dejavnostih in deliti igrače. So prijazni, pozorni in vljudni. Njihove skupne dejavnosti z drugimi otroki trajajo relativno dolgo.

Skupina II vključuje otroke, ki se pozitivno izkazujejo v odnosih s starejšimi in predšolskimi otroki. Pripravljeni so pomagati prijatelju, deliti igrače, imajo pozitiven odnos do pravil skupne igre, vendar sami ne kažejo skoraj nobene iniciative pri navezovanju stikov. V skupnih igrah igrajo stranske vloge, vendar lahko igrajo dolgo in brez konflikta.

Otroci skupine III imajo jasno izraženo željo po skupnih dejavnostih, znajo organizirati skupno igro in vanjo povabiti prijatelja. Vendar pa je skladnost s pravili vedenja nestabilna, stiki z otroki so kratkotrajni, konflikti pa pogosto nastanejo po njihovi krivdi.

Skupino IV sestavljajo otroci, ki se redko udeležujejo skupnih dejavnosti. Svojega vedenja ne znajo podrediti splošno uveljavljenim normam in pravilom, pri igri se pogosto vmešavajo v druge, ne želijo deliti igrač, v komunikaciji z vrstniki so nesramni.

Določitev stopnje odnosov med otroki omogoča strukturiranje dela tako, da se oblikujejo manjkajoče ali premalo razvite lastnosti za pozitivne odnose. V ta namen je mogoče določiti glavne naloge vzgoje vsake podskupine in vsakega otroka v njej. Tako je pri otrocih I. skupine glavna naloga negovanje stabilnosti pozitivnih odnosov: pri otrocih II. skupine negovanje intenzivnosti pri vzpostavljanju stikov, pri otrocih III. in IV. pomoč, dobro voljo).

Glavna metoda preučevanja odnosov otrok petega leta življenja je tudi opazovanje iger in odnosov v njih. Na odnose otrok v petem letu življenja močno vplivajo osebne simpatije in naklonjenosti. Vsaka skupina ima 3-4 stabilne igralne skupine, ki jih sestavljajo 2-3 otroci istega spola.

V bistvu so otroci prijazni, pozorni in prijazni drug do drugega, vendar že začenjajo kazati pobudo: nekateri vrstniki so redko sprejeti v skupne igre.

Na razvoj odnosov vlog močno vplivajo osebne navezanosti otrok drug na drugega in resnični odnosi med njimi. Otroci v petem letu življenja znajo pri ocenjevanju medsebojnih odnosov prepoznati nekatere osebnostne lastnosti svojega partnerja: »Lepo riše, lepo gradi, je prijazen, se igra pošteno.«

Narava otrokovih odnosov v igrah se s starostjo spreminja. Poveča se število udeležencev in vlog v eni igri ter njeno trajanje. Vsebina iger brez ustreznega vodenja pa ostaja slaba, s tem pa se odnosi med otroki ne razvijajo in ostajajo na ravni mehanskih interakcij.

Do petega leta se poveča tudi število konfliktov med otroki. Ker jih otroci ne morejo rešiti sami, se s pritožbami pogosto obrnejo na učitelja.

Podobni dokumenti

Bistvo in raznolikost otrokovih odnosov in njihov pomen za razvoj osebnostnih lastnosti otroka srednje predšolske starosti. Psihološke značilnosti osebnosti predšolskega otroka. Eksperimentalna študija otrokovih odnosov z vrstniki.

tečajna naloga, dodana 16.02.2011


Značilnosti mladostniških odnosov. Potreba po komunikaciji kot dejavnik razvoja odnosov. Posebnosti odnosov med mladostniki v šolski skupnosti. Komunikacija z vrstniki: ljubezen, prijateljstvo. Težave v odnosih med otroki in odraslimi.

povzetek, dodan 13.11.2007


Vloga starosti in spola v odnosih med otroki v družini. Vrste odnosov med staršem in otrokom. Socialni in pedagoški problemi vzgoje najstnikov v družini. Oblike interakcije med učitelji in starši za oblikovanje odnosov med otroki.

tečajna naloga, dodana 16.09.2017


Osnovni koncepti oblikovanja zakonskih odnosov v domači in tuji psihologiji. Vloga moralnih in psiholoških temeljev pri njihovem oblikovanju. Značilnosti izvajanja eksperimentalne študije moralnih odnosov med zakoncema.

diplomsko delo, dodano 23.01.2014


Značilnosti medosebnih odnosov v adolescenci. Starostne značilnosti starosti kot dejavnik destruktivnih medosebnih odnosov. Glavne zapletene oblike odnosov med mladostniki v timu. Koncept pubertetniške krize.

tečajna naloga, dodana 28.05.2014


Analiza vpliva iger igranja vlog kot sredstva za oblikovanje osebnosti na razvoj pozitivnih odnosov med otroki starejše predšolske starosti. Preučevanje moralne vzgoje, kulture vedenja in vzgoje moralnih in voljnih lastnosti otrok.

diplomsko delo, dodano 5.3.2010


Psihološke značilnosti otrok starejše predšolske starosti, značilnosti njihovih odnosov s starši. Eksperimentalno delo za prepoznavanje razvoja družinskih odnosov pri predšolskih otrocih. Razvoj popravnega in razvojnega programa.

tečajna naloga, dodana 01.02.2011


Otrokova vrstniška komunikacija, odnosi in interakcije. Mesto socialno-psiholoških metod v preučevanju odnosov. Bistvo sociometrične tehnike. Postopek raziskovanja, obdelava in prikaz eksperimentalnih podatkov.

tečajna naloga, dodana 26.10.2011


Značilnosti družine kot majhne skupine. Narava razmerja med zakoncema v neenakem zakonu. Študija odnosov med zakoncema v neenakem zakonu. Organizacija in metode raziskovanja, obdelava in kvalitativna interpretacija rezultatov raziskav.

diplomsko delo, dodano 26.10.2011


Teoretični vidiki problematike razvoja medosebnih odnosov otrok v skupini vrstnikov. Metode za preučevanje komunikacije pri predšolskih otrocih. Diagnostika stopnje razvoja odnosa. Bistvo in glavni cilji metodologije E.E Kravtsova "Labirint".