1. Veda o učenju, vzgoji, njihovih ciljih, vsebini, metodah, sredstvih se imenuje...
1. didaktika
2. teorija vzgoje
3. pedagoško vodstvo
4. pedagoška tehnologija
2. Izraz “didaktika” je prvi uvedel...
1. W. Rathke
2. Ya.A. Komenskega
3. J.J. Rousseau
4. I.G. Pestalozzi
3. Z didaktiko sem mislil »univerzalno umetnost poučevanja vsakogar vsega« ...
1. Ya.A. Komenskega
2. P.F. Kapterev
3. K.D. Ušinski
4. A. Disterweg
4. Procesi poučevanja in učenja z njihovimi pogoji in doseženimi rezultati so predmet ...
1. didaktika +
2. tehnologija
3. teorije vzgoje
4. teorije nadzora
5. Funkcije učnega procesa so...
1. izobraževalni, izobraževalni, razvojni
2. izobraževalni, prognostični, oblikovalski
3. vzgojni, vzgojni, razlagalni
4. razvojni, vzgojni, prognostični
6. Niz načel, vsebin, metod in sredstev poučevanja, ki tvorijo celovito strukturo in so podrejeni ciljem usposabljanja, sestavljajo ...
1. didaktični sistem
2. pedagoška teorija
3. pedagoški sistem
4. didaktična teorija
7. Poučevanje se v didaktiki razume kot...
1. študentske dejavnosti
2. interakcija med učenci in učiteljem
3. zaznavanje novega znanja
4. oblikovanje veščin
8. Upravljanje izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti študentov se imenuje ...
1. poučevanje
2. razvoj učenčevega interesa
3. oblikovanje osebnosti
4. poučevanje
9. Povezave med cilji, vsebino, metodami, sredstvi in oblikami izobraževanja se nanašajo na ___ zakonitosti.
1. splošno
2. zunanji
3. notranji
4. zasebno
10. Učinkovitost učenja je odvisna od ustrezne vključenosti čutil v zaznavanje in asimilacijo učne snovi – to je načelo...
1. razpoložljivost
2. vidnost
3. zavest in dejavnost
4. trdnost znanja
11. Načelo vodilne vloge teoretičnega znanja se uporablja v konceptu ___ učenja
1. razvijanje
2. problematično
3. optimizacija
4. programirano
12. Učni proces se imenuje...
1. poučevanje
2. izobraževalne dejavnosti
3. specifičen proces spoznavanja, ki ga nadzoruje učitelj
4. izobraževalne dejavnosti
13. Med didaktična načela ne spada načelo...
1. Človeško usposabljanje
2. vidnost
3. sistematično in dosledno
4. razmerje med teorijo in prakso poučevanja
14. Struktura izobraževalne dejavnosti ne vključuje...
1. obvladovanje sistema znanja, kognitivnih sposobnosti in praktičnih veščin
2. razvoj učnih motivov
3. oblikovanje moralnih kvalitet in prepričanj
4. obvladovanje načinov vodenja svojih izobraževalnih dejavnosti in duševnih procesov
15. Dvosmerna narava učenja se kaže v enotnosti...
1. poučevanje in učenje
2. razvoj in izobraževanje študentov
3. šolske in obšolske dejavnosti
4. skupna prizadevanja družine in šole za razvijanje motivov za učenje pri učencih
16. Načelo nazornosti v didaktiki pomeni...
1. uporaba plakatov, diagramov, slik v učnem procesu
2. izvajanje eksperimentov med učnim procesom
3. gledanje filmov in videov
4. vključevanje čutil v zaznavanje učne snovi
17. Struktura učnega procesa ne vključuje...
1. ugotavljanje stopnje mišljenja učencev
2. opredelitev ciljev in ciljev
3. načrtovanje (izbor vsebin, metod, tehnik, sredstev in oblik)
4. analiza in vrednotenje učnih rezultatov
18. Referenčna stopnja izobrazbe, zahtevana za določeno družbo v določenem zgodovinskem obdobju, je...
1. izobrazbena kvalifikacija
2. izobrazbeni standard
3. učni načrt
4. šolski program
19. Dokument, ki določa vsebino izobraževanja določene stopnje in usmeritve, je...
1. izobraževalni program
2. vadnica
3. delovni učni načrt
4. avtorski program
20. Normativni dokument, ki določa sestavo učnih predmetov, njihovo razporeditev po letih študija, obseg časa za vsak predmet je ...
1. učbenik
2. izobraževalno področje
3. učni načrt
4. učni načrt
21. Med pojmi »izobraževanje«, »vsebina izobraževanja«, »kurikulum«, »izobraževalno področje« je najbolj ambiciozen koncept ...
1. »vsebina izobraževanja«
2. "kurikulum"
3. "izobraževanje"
4. "izobraževalno področje"
22. Utemeljitelj teorije formalnega izobraževanja je...
1. Ya.A. Komenskega
2. G. Spencer
3. I.F. Herbart
4. A. Disterweg
23. Teorija, ki je najbližje idejam programiranega učenja je...
1. pragmatizem
2. biheviorizem
3. pozitivizem
4. humanizem
24.V vsebino vzgoje in izobraževanja je bilo vključeno doživljanje ustvarjalne dejavnosti ter čustvenega in vrednostnega odnosa do sveta.
1. V.S. Lednev, Yu.K. Babansky
2. V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner
3. V.V. Davidov, B.P. Esipov
4. M.N. Skatkin, D.D. Zuev
25. Pri _____ strukturi učne vsebine se isto vprašanje večkrat ponovi, njegova vsebina se razširi z novimi informacijami, povezavami in odvisnostmi.
1. koncentrično
2. linearni
3. spirala
4. mešano
26.Prednostni razvoj splošnih kulturnih sestavin v vsebini izobraževanja je...
1. humanizacija
2. demokratizacija
3. humanitarizacija
4. poglobljena študija
27. Didaktično utemeljen sistem znanja, spretnosti in spretnosti, ki odraža vsebino znanosti, je ...
1. izobraževalno področje
2. učni načrt
3. izobraževalni program
4. učni predmet
28. Tožba, ki se izvede samodejno, se imenuje ...
1. spretnost
2. znanje
3. spretnost
4. vedenje
29. Predmeti standardizacije v izobraževanju ne vključujejo...
1. vzgojni načrt učitelja
2. vsebina
3. obseg študijske obremenitve
4. stopnja usposobljenosti študentov
30. Vsebina izobraževanja se razume kot...
1. skupek znanja, spretnosti in sposobnosti, ki razvijajo stabilne značilnosti posameznih duševnih procesov
2. nabor zaporednih izobraževalnih programov in državnih izobrazbenih standardov različnih ravni in usmeritev
3. denarne podpore državnih in javnih organizacij za srednje in visoke šole
4. pedagoško prilagojen sistem znanja, veščin, izkušenj ustvarjalnega delovanja ter čustvenega in vrednostnega odnosa do sveta.
31. Pojem »kakovost izobraževanja« ne vključuje...
1. stopnja uspešnosti obvladovanja izobraževalnih programov s strani dijakov
2. ukrep uresničevanja državnega izobrazbenega standarda na osebni ravni
3. stopnja moralne kulture učencev
4. raven osebne interakcije med učiteljem in študenti v učnem procesu
32. Normativni dokument, ki razkriva vsebino znanja, spretnosti in spretnosti pri učnem predmetu, je ...
1. učni načrt
2. učni načrt
3. temeljni učni načrt
4. izobrazbeni standard
33. Vodilna vrsta učne literature, ki vsebuje sistematično predstavitev učne snovi, je ...
1. vadnica
2. vadnica
3. metodološki priročnik
4. metodološka priporočila
34. Razredno-učni sistem je bil teoretično utemeljen...
1. Ya.A. Komenskega
2. K.D. Ušinski
3. J. Locke
4. A. Disterverg
35. Zunanji izraz usklajene dejavnosti učitelja in učencev, ki se izvaja v ustaljenem vrstnem redu in določenem načinu, je ...
1. učni proces
2. učna metoda
3. oblika organizacije usposabljanja
4. poučevanje
36. Pouk poteka po shemi »ponovitev obravnavane snovi – osvajanje nove snovi – vadba spretnosti – uporaba znanja v praksi – domača naloga...
1. kombinirano
2. osvajanje novega znanja
3. ponavljanje in utrjevanje znanja
4. posplošitve in sistematizacija
37. Med pojmi "lekcija", "struktura lekcije", "oblika organizacije poučevanja", "vrsta lekcije" je najpogostejši koncept ...
1. "lekcija"
2. »oblika organizacije usposabljanja«
3. "tip lekcije"
4. “struktura lekcije”
38. Usposabljanje na višji stopnji izobraževanja v obliki kolektivne razprave o vprašanjih, ki se preučujejo, je ...
1. seminar
2. izbirni
3. posvetovanje
4. konferenca
39. Oblika izobraževalne organizacije, ki vam omogoča preučevanje pojavov in procesov v naravnih razmerah, je ...
1. praktični pouk
2. poučna tura
3. laboratorijska lekcija
4. dodatni pouk
40. Oblika organizacije usposabljanja, ki se uporablja za razvijanje praktičnih veščin, je ...
1. delavnica
2. izobraževalna konferenca
3. izbirni predmet
4. predmetni pouk
41.Obšolska oblika organiziranja usposabljanja za razvijanje sposobnosti za samostojno delo je...
1. ekskurzija
2. seminar
3. domače naloge
4. posvetovanje
42. Oblika izobraževalne organizacije, v kateri učitelj izvaja pouk v razredu s stalno sestavo učencev iste stopnje razvoja, po ustaljenem urniku in jasno določenih predpisih, je ...
1. lekcija
2. izbirni
3. pouk z zaostankom
4. seminar
43. Glavne vrste pouka vključujejo pouk ...
1. učenje nove snovi, razvijanje spretnosti, posploševanje in sistematizacija, spremljanje znanja in spretnosti, kombinirano
2. pomnjenje, demonstracija pripomočkov, kombinacija, kontrola
3. individualno in diferencirano delo z učenci, posploševanje in sistematizacija
4. reševanje nalog, izvajanje poskusov, pisanje esejev
44. Glede na število študentov in značilnosti interakcije med učiteljem in študenti se razlikujejo oblike organiziranja usposabljanja: individualno, skupinsko in ...
1. brigade
2. posameznik-skupina
3. razredna ura
4. čelni
45. Vrste pouka, opredeljene v pedagogiki, ne vključujejo ...
1. kombinirani pouk
2. poslovna igra
3. lekcija učenja nove snovi
4. lekcija posploševanja in sistematizacije znanja
46.Prednost razredno-učnega sistema je...
1. donosnost
2. individualni pristop do študentov
3. visoka kakovost pridobivanja znanja
4. usmerjenost k »povprečnemu« študentu
47. Študijsko potovanje se nanaša na...
1. vrste usposabljanja
2. načela učenja
3. pomožne oblike usposabljanja
4. vrste kontrole znanja
48. Strukturne komponente lekcije ne vključujejo ...
1. diagnostika inteligence
2. organizacijski trenutek
3. preverjanje domače naloge
4. utrjevanje nove snovi
49. Splošna izobraževalna ustanova za srednješolce s poglobljenim študijem disciplin v določenem profilu se imenuje ...
1. gimnazija
2. fakulteta
3. licej
4. progimn
50. Šola, ki temelji na pedagoškem konceptu enega učitelja ali skupine učiteljev, se imenuje...
1. profil
2. razvijanje
3. avtorske pravice
4. strokovno
51. Zasebne izobraževalne ustanove ter ustanove javnih in verskih organizacij spadajo v skupino ___ ustanov
1. nedržavni
2. občinski
3. posebno
4. profil
52. Izobraževalna ustanova, ki izvaja usposabljanje in izobraževanje učencev od 1. do 11. razreda na podlagi poglobljenega, vključno s specializiranim predpoklicnim usposabljanjem, je ...
1. progimn
2. izobraževalni kompleks
3. realka
4. gimnazija
53. Osnova za delitev šol na državne, občinske in nedržavne je...
1. organizacijska in pravna oblika
2. narava posredovanega znanja
3. fokus usposabljanja
4. izvedeni program
55. Šole, v katerih se otroci po lastni volji ali po volji staršev učijo osnov določenega verskega nauka, imenujemo ...
1. nedelja
2. komune
3. internat
4. delo
56. Izobraževalne ustanove se razlikujejo po stopnji izobrazbe...
1. splošna izobrazba, strokovna
2. spovedni, posvetni
3. primarni, srednji, višji
4. moški, ženske
57. Na novo ustanovljene in reorganizirane izobraževalne ustanove, ki zagotavljajo specializirano srednje poklicno izobraževanje ali začetno stopnjo visokošolskega izobraževanja, se imenujejo ...
1. visoke šole
2. izobraževalni kompleksi
3. »šolsko-univerzitetni« kompleksi
4. liceji na univerzi
58. Cilji, cilji, vsebina in organizacija izobraževalnega procesa, značilnega za izobraževalno ustanovo, so značilni ...
1. stopnja izobrazbe
2. vrsta izobraževalne ustanove
3. inovacijski procesi
4. vrsta šole
59. Glavni namen ustvarjanja različnih vrst izobraževalnih ustanov je ...
1. oživitev intelektualnega in duhovnega potenciala družbe
2. oblikovanje enotnega izobraževalnega prostora
3. zagotavljanje razmerja med teorijo in prakso
4. ureditev vzgojno-izobraževalnega procesa
60. Izobraževalna ustanova, ki je temeljni element vzgojno-izobraževalnega sistema, se imenuje ...
1. šola
2. univerza
3. šola
4. zavod
61. Izobraževalna ustanova, ki združuje izobraževanje in znanstveno dejavnost, katere pomen je bil sprva razumljen kot "združenje ljudi, ki jih zanima znanost", se imenuje ...
1. univerza
2. višja šola
3. akademija
4. zavod
62. Razvrstitev izobraževalnih zavodov po organizacijsko-pravnih oblikah ne vključuje ___ zavodov
1. stanje
2. nedržavni
3. občinski
4. vojaški
63. Nemogoče je pridobiti ___ izobrazbo v splošnih izobraževalnih ustanovah
1. začetni strokovni
2. začetni splošni
3. osnovni splošni
4. povprečno splošno
64. Pedagoške inovacije glede na obseg izvedenih sprememb delimo na...
1. lokalni, modularni, sistemski
2. zunanji, notranji, vir
3. vir, izobraževalni, vsebinski
4. organizacijski, didaktični, metodološki
65. Proces vodenja ustvarjanja, vrednotenja, obvladovanja in uporabe pedagoških inovacij s strani učiteljske skupnosti se imenuje...
1. transformativno
2. ustvarjalni
3. napredno
4. inovativen
66. Predvidena je popolna rekonstrukcija šole kot vzgojno-izobraževalnega zavoda z ___ spremembami
1. lokalni
2. sistem
3. modularni
4. vir
67. Uvedba didaktičnega sistema razvojnega izobraževanja v osnovnih šolah L.V. Zankova ustreza ___ spremembam
1. lokalni
2. sistemsko
3. notranji
4. modularni
68. Inovativnost je rezultat...
1. znanstveno raziskovanje
2. družbenopolitične spremembe
3. Izpolnitev administrativnega naročila
4. neprostovoljno pridobljeno med razvojem zavoda
69. Diferenciacija usposabljanja, določanje optimalnega načina dela za študente ob upoštevanju njihovega posamezne značilnosti, imenovano...
1. zunanji
2. večstopenjski
3. notranji
4. profil
70. Upoštevanje individualnih značilnosti učencev v učnem procesu je...
1. individualizacija
2. diferenciacija
3. optimizacija
4. integracija
71. Splošna nadarjenost otrok se kaže v...
1. sposobnost za glasbo, risanje +
2. disciplina
3. samostojnost, kritičnost +
4. pobuda
72. Inovacije, ki jih razvijajo in izvajajo delavci in organizacije izobraževalnega sistema, se imenujejo pedagoške ...
1. izkušnje
2. inovativnost
3. reforme
4. spretnost
73. Pedagoške novosti vključujejo spremembe v...
1. vsebina izobraževanja
2. struktura izobraževalnega sistema
3. opremljenost izobraževalnih ustanov
4. status izobrazbe
74. Usmerjenost na usmerjenost posameznika, njegove vrednotne usmeritve, življenjske načrte, motive za dejavnost in vedenje - osnova pristopa ___
1. sistem
2. individualno diferenciran
3. osebno
4. kulturni
5. antropološki
75. Znanost, ki preučuje nove formacije, nove pojave na različnih področjih človeške dejavnosti, se imenuje ...
1. napovedovanje
2. inovativnost
3. futurologija
4. sistemologija
76. Oblika in rezultat odkritja, nosilec novih lastnosti in značilnosti predmeta se imenuje ....
1. inovativnost
2. novost
3. izum
4. model
77. Inovativnost v izobraževanju je...
1. izvirnost šolskega življenja
2. širjenje novosti v pedagoško prakso
3. konservativni pristop v izobraževanju
4. ustvarjalni pristop k učnim dejavnostim
78. Glavni cilji inovativnih preobrazb v pedagoškem sistemu ne vključujejo ...
1. socialno okolje
2. pedagoška tehnologija
3. vsebina izobraževanja
4. vodstvo šole
79. Novosti v pedagoškem sistemu, ki izboljšujejo potek in rezultate izobraževalnega procesa, imenujemo ...
1. inovativnost
2. razvoj
3. napredek
4. prilagoditev
80. Metode ... so posebni načini vplivanja na zavest, občutke in vedenje otrok za reševanje pedagoških problemov v skupnih dejavnostih.
1. izobraževanje
2. usposabljanje
3. pedagoški učinek
81. Situacija ... je ustvariti pogoje, v katerih se učenci naučijo izstopiti iz nestandardne situacije.
1. uspeh
2. ustvarjalnost
3. vodenje
82. Aktivna dejavnost otroka, namenjena razvoju pozitivnih lastnosti in odpravljanju negativnih, je ...
1. izobraževanje
2. samoizobraževanje
3. samorazvoj
83. ... tip nepravilne družinske vzgoje se kaže v tem, da se otroku na otroka polagajo številni ambiciozni upi staršev in se mu vceplja ideja, da jih mora nujno upravičiti.
1. vzgoja v pogojih povečane moralne odgovornosti
2. vzgoja po tipu družine »idol«.
3. pomanjkanje izobrazbe
84. ... je vzgoja usmerjena v razvijanje odgovornega odnosa do domovine.
1. pravno
2. civilno
3. javni
85. Ekonomsko izobraževanje vključuje:
1. promocija zdravja;
2. razvoj ekonomskega mišljenja in vedenja
3. poznavanje ekonomskih vzorcev družbenega razvoja
d) razumevanje in spoštovanje lepote
86. Tehnike vzgojnega vpliva:
1. prispeva k organizaciji določene vzgojne situacije;
2. vključiti učenca v aktivne in zanimive dejavnosti;
3. nujno vključevati komunikacijo med otrokom in učiteljem;
4. opravlja funkcije diagnosticiranja odnosov, njihovega oblikovanja in prilagajanja.
87. Družinska pedagogika…
1. namenjene razvoju metod in oblik vzgojnega procesa v družini;
2. zadati si nalogo ustvarjanja novih tehnologij za usposabljanje in izobraževanje;
3. izhaja iz načela humanizma, pri čemer ima človeka za najvišjo vrednoto;
4. služi za izboljšanje pedagoške kulture staršev;
88. Izobraževanje je ...
1. namenski proces oblikovanja vedenja;
2. posebej organiziran sistem zunanjih pogojev, ustvarjenih v družbi za človekov razvoj;
3. proces in rezultat človekovega usvajanja generacijskih izkušenj v obliki sistema znanja, spretnosti in sposobnosti;
4. spodbujanje aktivnosti nastajajoče osebnosti in organiziranih dejavnosti.
89. Navajanje kot vzgojna metoda predpostavlja ... »Urjenje kot vzgojna metoda predpostavlja v učencu vzgojo sposobnosti za organizirana dejanja in razumno vedenje kot pogoj za oblikovanje temeljev morale in trajnostnih oblik vedenja. .”
1. organiziranje rednega izvajanja dejanj učencev, da bi jih preoblikovali v običajne oblike vedenja;
2. spodbujanje učenca k novim dejanjem;
3. vzgoja učenčeve sposobnosti za razumno vedenje in organizirano delovanje;
4. razvoj čustvenega zavračanja asocialnih dejanj in vedenj.
90. Sodobni didaktični sistem...
1. osredotočeni na razvoj kognitivne dejavnosti študentov, neodvisnosti, odgovornosti za svoje odločitve in dejanja;
2. usmerjeni v razvijanje sistema znanstvenih spoznanj in intelektualnih spretnosti študentov;
3. obravnava učenca kot predmet učenja;
4. izhaja iz razumevanja učenja kot sredstva osebnostnega razvoja v skladu z družbeno določenimi cilji.
91. Pedagoški zakoni...
1. so verjetnostne narave;
2. pojavljati se kot trend;
3. strogo določen;
4. odražajo notranjo bistveno povezanost učnih pojavov, ki določajo njihove potrebne manifestacije in razvoj.
92. Razvojno usposabljanje vključuje naslednje:
1. razvoj kognitivnih motivov in kognitivnih sposobnosti;
2. zavedanje učencev o metodah njihove učne dejavnosti;
3. uveljavitev izhodišča o vodilni vlogi učenja v odnosu do duševnega razvoja;
4. sprotno ugotavljanje nivoja znanja študentov.
93. Učni načrt vsebuje...
1. tematska vsebina gradiva, ki se preučuje;
2. trajanje študijskega leta, trajanje semestrov (četrtletij) in počitnic;
3. razporeditev predmetov po semestrih (četrtletjih) in letnikih; d) seznam učne opreme in vizualnih pripomočkov.
94. Gonilne sile učenja so...
1. potreba družbe po strokovnjakih tega profila;
2. nasprotja med kognitivnimi nalogami, postavljenimi med usposabljanjem, in stopnjo znanja, spretnosti in zmožnosti, ki jih imajo učenci;
3. prisotnost materialne in tehnične baze v izobraževalni ustanovi, ki izpolnjuje državni izobraževalni standard.
4. priporočila, pravila, normativi, ki urejajo izobraževalni proces.
Slogi in metode starševstva
Umetnost vzgoje ima posebnost, da
zdi se skoraj vsem znano in
razumljivo, za druge pa celo enostavno in bolj razumljivo
in zdi se lažje, čim manjša je oseba z njim
poznajo, teoretično ali praktično.
K. D. Ušinskega.
Človekova osebnost se oblikuje in razvija pod vplivom številnih dejavnikov, objektivnih in subjektivnih, naravnih in družbenih, notranjih in zunanjih, neodvisnih in odvisnih od volje in zavesti ljudi, ki delujejo spontano ali v skladu z določenimi cilji.
Hkrati človek sam ni mišljen kot pasivno bitje, ki fotografsko odraža zunanje vplive. Deluje kot subjekt lastnega oblikovanja in razvoja. Ciljno oblikovanje in razvoj osebnosti zagotavlja znanstveno organizirano izobraževanje.
Sodobne znanstvene ideje o izobraževanju kot procesu namenskega oblikovanja in razvoja osebnosti so se pojavile kot rezultat dolgega soočenja številnih pedagoških idej.
Izobraževanje lahko razvrstimo tudi glede na slog odnosa med učiteljem in učencem. Na podlagi tega ločimo avtoritarno, demokratično, liberalno in permisivno vzgojo.
Avtoritativno starševstvo- tip, v katerem je določena ideologija sprejeta kot edina možna resnica v odnosih med ljudmi. Višje kot je učitelj na družbeni lestvici, bolj je izražena otrokova prisila, da sledi tej ideologiji. V tem primeru se vzgoja izvaja kot delovanje in manipulacija človeške narave. Za avtoritarni slog je značilna centralizacija vodenja. V tem primeru vse odločitve sprejema učitelj sam, brez nasvetov študenta. Dejavnosti učencev se nadzorujejo s pomočjo ukazov, ki so podani v trdi ali mehki obliki, v obliki zahtev, ki jih ni mogoče prezreti. Učitelj tudi strogo nadzoruje otrokove dejavnosti in je zahteven pri izvajanju njegovih ukazov. Pri tem načinu vzgoje se pobuda ne spodbuja ali pa se spodbuja v strogo določenih mejah, otrok je popolnoma podrejen: njegova volja je potlačena, njegovi interesi niso upoštevani, zahteva se brezpogojno upoštevanje povedanega. Učitelj nikoli ne sklepa kompromisov z otrokom, ne dovoli razprave o njegovih zahtevah in se jim ne zdi potrebno upravičevati.
Že v srednjem veku se je oblikovala ta teorija avtoritarne vzgoje, ki v različnih oblikah obstaja še danes. Eden vidnih predstavnikov te teorije je bil nemški učitelj I. F. Herbart, ki je izobraževanje zreduciral na upravljanje otrok. Namen tega nadzora je zatreti otrokovo divjo igrivost, "ki ga meče z ene strani na drugo." Nadzor nad otrokom določa njegovo trenutno vedenje in vzdržuje zunanji red. I. F. Herbart je nadzor nad otroki in ukaze obravnaval kot tehnike upravljanja.
Demokratični slogza katero je značilna določena porazdelitev moči med učiteljem in učencem v zvezi z njegovim izobraževanjem, prostim časom in interesi. Pri odločanju se učitelj posvetuje z učencem, mu daje možnost, da izrazi svoje mnenje in se samostojno odloči. Nadzor nad otrokom se izvaja nenehno, vendar se za razliko od avtoritarnega sloga vedno ugotavljajo pozitivni vidiki dela, rezultati in dosežki, pozornost pa se usmerja tudi na tiste točke, ki zahtevajo dodatno izpopolnitev in posebne vaje. Tako je demokratični slog slog, pri katerem se dve medsebojno delujoči strani lahko dogovorita, vendar ni načina, da bi druga drugo prisilili k nečemu.
Liberalni slogpomeni pomanjkanje aktivne dejavnosti z
učiteljeva stran. Učitelj je le povezovalni člen v verigi
odrasli - učitelj - otrok. Da bi otroka spodbudili k
dejavnosti, ga mora prepričati. Vloga učitelja je, da rešuje nepomembna vprašanja, nadzoruje vedenje in aktivnosti učenca od primera do primera. Tak učitelj ima šibek vpliv na potek izobraževanja in malo odgovornosti za rezultat, torej je tako rekoč zunanji opazovalec vsega, kar se dogaja.
Permisivni slogznačilna nezavedna brezbrižnost
učitelja na izobraževalne dosežke, vzgojo in kulturo otroka. To se zgodi zaradi enega od več razlogov: od pretirane ljubezni do otroka, od ideje o otrokovi popolni svobodi v vsem, od popolne brezbrižnosti učitelja do otroka in njegove usode. Toda ne glede na razlog za takšno držo, se učitelj osredotoča na zadovoljevanje otrokovih interesov, ne da bi razmišljal o posledicah, ne da bi si postavil možnosti za otrokovo osebno rast. Glavno načelo je ne posegati v otrokove želje, morda celo na škodo njegovega zdravja, intelektualnega razvoja in duhovnosti.
Kot izraz protesta proti avtoritarni vzgoji se pojavi teorija svobodne vzgoje, ki jo je postavil J. J. Rousseau. On in njegovi privrženci so pozvali k spoštovanju odraščajoče osebe v otroku, ne da bi omejevali, ampak spodbujali na vse možne načine naravni razvoj otroka med vzgojo.
V življenju se noben od stilov ne uporablja v izobraževalnem procesu v svoji »čisti obliki«. Vsak učitelj uporablja svoj stil izobraževanja, odvisno od konkretne trenutne situacije, pa tudi glede na individualne lastnosti otroka. Radikalna sprememba sloga in oster prehod iz enega v drugega je radikalen dogodek, saj vsak stil temelji na osebnih lastnostih učitelja in lahko vodi do prelomnice v otrokovem življenju.
Sovjetski učitelji so na podlagi zahtev socialistične šole poskušali razkriti koncept »izobraževalnega procesa« na nov način, vendar niso takoj presegli starih pogledov na njegovo bistvo. Tako je P. P. Blonsky verjel, da je vzgoja namerno, organizirano, dolgoročno vplivanje na razvoj določenega organizma, da je predmet takšnega vpliva lahko katero koli živo bitje - človek, žival, rastlina. A. P. Pinkevich je vzgojo razumel kot namerno, sistematično vplivanje ene osebe na drugo, da bi razvili biološko ali družbeno koristne naravne lastnosti posameznika.
Družbeno bistvo vzgoje ni bilo razkrito na pravi znanstveni podlagi.
P. P. Blonsky in A. P. Pinkevich, ki sta izobraževanje označevala le kot vpliv, ga še nista obravnavala kot dvosmerni proces, v katerem vzgojitelji in učenci aktivno sodelujejo, kot organizacijo življenja in dejavnosti študentov ter njihovo kopičenje socialnih izkušenj. V njihovih konceptih je otrok deloval predvsem kot predmet vzgoje.
V. A. Sukhomlinsky je zapisal: »Izobraževanje je večplasten proces
nenehna duhovna bogatitev in prenova – tako tistih, ki se izobražujejo, kot tistih, ki vzgajajo.« Tu bolj jasno izstopa ideja medsebojnega bogatenja,
interakcija med subjektom in objektom izobraževanja. Sodobna pedagogika izhaja iz dejstva, da koncept izobraževalnega procesa ne odraža neposrednega vpliva, temveč socialno interakcijo učitelja in učenca, njune razvijajoče se odnose. Cilji, ki si jih zastavi učitelj, delujejo kot določen produkt učenčeve dejavnosti. Proces doseganja teh ciljev se uresničuje tudi z organizacijo študentskih dejavnosti; Ocena uspešnosti učiteljevih dejanj je spet narejena na podlagi tega, kakšne so kvalitativne spremembe v zavesti in vedenju učenca. Vsak proces je niz naravnih in doslednih dejanj, katerih cilj je doseči določen rezultat. Glavni rezultat izobraževalnega procesa je oblikovanje harmonično razvite, socialno aktivne osebnosti.
Izobraževanje je dvosmeren proces, ki vključuje tako organizacijo in vodenje kot lastno aktivnost posameznika. Vodilno vlogo v tem procesu pa ima učitelj.
Najprej je treba opozoriti, da se pojem »izobraževanje« uporablja v različnih pomenih: priprava mlajše generacije na življenje, organizirane izobraževalne dejavnosti itd. Jasno je, da bo v različnih primerih pojem »izobraževanje« imajo različne pomene. Ta razlika se še posebej jasno pokaže, ko pravijo: družbeno okolje, vsakdanje okolje vzgaja, šola vzgaja. Ko pravijo »okolje vzgaja« ali »vsakdanje okolje vzgaja«, ne mislijo na posebej organizirane vzgojne dejavnosti, temveč na vsakdanji vpliv, ki ga imajo socialno-ekonomske in življenjske razmere na razvoj in oblikovanje osebnosti.
Izraz »šola vzgaja« ima drugačen pomen. Jasno kaže na posebej organizirane in zavestno izvedene vzgojne dejavnosti. Že K. D. Ushinsky je zapisal, da za razliko od vplivov okolja in vsakdanjih vplivov, ki so največkrat spontane in nenamerne narave, vzgojo v pedagogiki obravnavamo kot premišljen in posebej organiziran pedagoški proces. To nikakor ne pomeni, da je šolska vzgoja ograjena od okoljskih in vsakdanjih vplivov. Nasprotno, te vplive mora čim bolj upoštevati, pri čemer se zanaša na njihove pozitivne vidike in nevtralizira negativne.
Medtem zunanji vzgojni vpliv sam po sebi ne vodi vedno do želenega rezultata: lahko povzroči pozitivno in negativno reakcijo osebe, ki se izobražuje, ali pa je nevtralen. Povsem jasno je, da le, če vzgojni vpliv v posamezniku vzbudi notranjo pozitivno reakcijo (odnos) in spodbudi njegovo lastno aktivnost pri delu na sebi, nanj tudi učinkovito razvojno in formativno vpliva.
Ameriški pedagog in psiholog Edward Thorndike je poskušal konkretneje predstaviti bistvo vzgoje in izobraževanja: »Besedi »izobraževanje« se pripisujejo različni pomeni, a vedno kaže na spremembo ... Nekoga ne vzgajamo, če v njem ne povzročimo sprememb. .” Postavlja se vprašanje: kako nastanejo te spremembe v osebnostnem razvoju? Kot je zapisano v filozofiji, se razvoj in oblikovanje človeka kot družbenega bitja, kot posameznika, zgodi skozi "prisvajanje človeške resničnosti". V tem smislu je treba izobraževanje obravnavati kot sredstvo, namenjeno olajšanju prisvajanja človeške resničnosti s strani odraščajoče osebnosti. Kaj je ta realnost in kako si jo prisvaja posameznik? Človeška resničnost ni nič drugega kot družbena izkušnja, ki jo ustvarjajo delovna in ustvarjalna prizadevanja mnogih generacij ljudi. V tej izkušnji je mogoče razlikovati med naslednjimi strukturnimi komponentami: celotno znanje o naravi in družbi, ki so ga razvili ljudje, praktične spretnosti pri različnih vrstah dela, metode ustvarjalne dejavnosti, pa tudi socialni in duhovni odnosi. Ker je ta izkušnja ustvarjena z delovnimi in ustvarjalnimi napori mnogih generacij ljudi, to pomeni, da so rezultati njihovega raznolikega dela, kognitivnih, duhovnih dejavnosti in skupnega življenja. Vse to je zelo pomembno za izobraževanje. Da bi si mlajše generacije to izkušnjo »prilastile« in jo naredile za svojo last, jo morajo »razširjati«, torej v bistvu ponavljati v takšni ali drugačni obliki, reproducirati dejavnost, ki jo vsebuje, in z ustvarjalnimi prizadevanji obogatiti. in še bolj.prenesli na svoje potomce v razviti obliki. Samo skozi mehanizme lastne dejavnosti, lastnih ustvarjalnih prizadevanj in odnosov človek obvlada družbeno izkušnjo in njene različne strukturne komponente.
Iz tega izhaja, da je glavni namen vzgoje vključiti odraščajočega človeka v dejavnost »razobjektiviranja« različnih vidikov družbenega izkustva, mu pomagati to izkušnjo reproducirati in s tem razvijati družbene lastnosti in kvalitete ter se razvijati kot oseba. Na tej podlagi je izobraževanje v filozofiji opredeljeno kot reprodukcija družbene izkušnje v posamezniku, kot prevod človeške kulture v individualno obliko bivanja.
Ušinski je zapisal: »Skoraj vsa pravila pedagogike posredno ali neposredno izhajajo iz osnovnega stališča: dati učenčevi duši pravo dejavnost in jo obogatiti s sredstvi neomejene dejavnosti, ki absorbira dušo.« Za pedagogiko je zelo pomembno, da mera človekovega osebnega razvoja ni odvisna le od samega dejstva njegove udeležbe v neki dejavnosti, ampak predvsem od stopnje aktivnosti, ki jo pri tej dejavnosti kaže, pa tudi od njene narave in usmeritev, ki jo v celoti običajno imenujemo odnos do dejavnosti. jaz
Poglejmo si nekaj primerov.
1. Učenci se učijo matematiko v istem razredu. Seveda so pogoji, v katerih vadijo, približno enaki. Kakovost njihovega delovanja pa je pogosto zelo različna. Seveda na to vplivajo razlike v njihovih sposobnostih in stopnji predhodne izobrazbe, vendar skoraj odločilno vlogo igra njihov odnos do študija določenega predmeta. Tudi s povprečnimi sposobnostmi lahko študent zelo uspešno študira, če pokaže visoko kognitivno aktivnost in vztrajnost pri obvladovanju snovi, ki se preučuje. In obratno, odsotnost te dejavnosti, pasiven odnos do akademskega dela, praviloma vodi v zaostajanje.
2. Nič manj pomembna za razvoj posameznika ni narava in usmeritev dejavnosti, ki jo posameznik izkazuje v organiziranem delovanju. Lahko, na primer, izkazujete aktivnost in medsebojno pomoč pri delu, stremeč k splošnemu uspehu razreda in šole, lahko pa ste aktivni samo zato, da se pokažete, zaslužite pohvalo in pridobite osebno korist. V prvem primeru se bo oblikoval kolektivist, v drugem pa individualist ali celo karierist.
Vse to postavlja pred vsakega učitelja nalogo – nenehno spodbujati aktivnost učencev v organiziranih dejavnostih ter oblikovati pozitiven in zdrav odnos do nje. Iz tega sledi, da sta dejavnost in odnos do nje odločilna dejavnika pri izobraževanju in osebnem razvoju študenta.
Izobraževanje je treba razumeti kot namensko in zavestno izvajan pedagoški proces organiziranja in spodbujanja različnih dejavnosti razvijajoče se osebnosti za obvladovanje družbenih izkušenj: znanja, praktičnih veščin, metod ustvarjalne dejavnosti, socialnih in duhovnih odnosov. Ta pristop k razlagi osebnostnega razvoja imenujemo dejavnostno-relacijski koncept vzgoje. Bistvo tega koncepta, kot je prikazano zgoraj, je, da je le z vključevanjem odraščajočega človeka v različne vrste dejavnosti za obvladovanje socialnih izkušenj in spretnim spodbujanjem njegove aktivnosti (odnosa) v tej dejavnosti mogoče izvesti njegovo učinkovito izobraževanje. Brez organiziranja te dejavnosti in oblikovanja pozitivnega odnosa do nje je izobraževanje nemogoče. Prav to je globoko bistvo tega najbolj kompleksnega procesa.
To je mogoče, če učitelj upošteva zdravstveno stanje in psiho otroka, zavestno pristopi k izbiri metod in ustreznosti njihove uporabe pri delu, ob upoštevanju poznavanja značilnosti otrok in nesprejemljivosti oster pritisk nanje v procesu prisvajanja družbenih izkušenj. Učitelji morajo biti še posebej pozorni na protislovje med zunanjimi vplivi in notranjimi težnjami učencev. Brez pozornosti do notranje vsebine otrokovih dejanj so učiteljeve dejavnosti obsojene na brezupen formalizem.
Kompleksnost izobraževalnega procesa:
njeni rezultati niso tako jasno dosegljivi in se ne pokažejo tako hitro kot na primer v procesu učenja;
Med pedagoškimi manifestacijami dobrega in slabega vedenja je dolgo obdobje oblikovanja potrebnih osebnostnih lastnosti, kjer je posameznik izpostavljen hkratnemu vplivu številnih različnih vplivov in nabira ne le pozitivne, ampak tudi negativne izkušnje, ki zahtevajo prilagajanje;
Izobraževalni proces je zelo dinamičen, mobilen in spremenljiv. To se izraža v njegovem nenehnem razvoju, dinamičnosti, mobilnosti in spremenljivosti.
Izobraževalni proces se razvija v skladu z aktualnimi razlogi. Spreminja se na primer glede na starostne značilnosti učencev, različno postane v različnih pogojih in specifičnih situacijah. Zgodi se, da ima isto izobraževalno orodje v nekaterih pogojih močan vpliv na učence, v drugih pa zelo nepomemben.
Dialektika izobraževalnega procesa se razkriva v njegovih notranjih in zunanjih nasprotjih. Protislovja so tista, ki povzročajo silo, ki podpira neprekinjen tok procesa. Eno glavnih notranjih protislovij, ki se kaže na vseh stopnjah osebnostnega razvoja, je protislovje med novimi potrebami, ki se pojavljajo v njej, in možnostmi za njihovo zadovoljitev. "Neusklajenost", ki nastane v tem primeru, spodbuja osebo k aktivnemu dopolnjevanju in širjenju izkušenj, pridobivanju novih znanj in oblik vedenja ter asimilaciji norm in pravil. Kakšno smer bodo te nove lastnosti sprejele, je odvisno od številnih pogojev: dejavnosti, dejavnosti, življenjskega položaja posameznika.
Namen izobraževanja je pravilno usmeriti oblikovanje osebnosti, to pa je mogoče le na podlagi poglobljenega poznavanja gonilnih sil, motivov, potreb, življenjskih načrtov in vrednotnih usmeritev učencev. Tudi zunanja nasprotja močno vplivajo na usmeritev in rezultate izobraževalnega procesa. Protislovje med besedo in dejanjem pogosto postane vzrok za številne težave in pomanjkljivosti v izobraževanju, pa tudi prevlado verbalnih metod izobraževanja in njihovo relativno izolacijo od praktičnega vedenja posameznika.
Izobraževalne metode so sistem izobraževalnih in izobraževalnih sredstev, ki označujejo skupne dejavnosti učiteljev in učencev. Metode vplivanja na posameznika imajo kompleksen učinek na učenca in se zelo redko uporabljajo ločeno drug od drugega. Zato je vsaka klasifikacija izobraževalnih metod pogojna. Oglejmo si nekaj osnovnih metod vplivanja in interakcije ter njihovih značilnosti.
Prepričanje je eden od načinov izobraževanja. Njegovo bistvo je v celovitem vplivu na um, čustva in voljo študenta, da bi v njem oblikovali potrebne življenjske lastnosti. Predmet vpliva je izbran glede na lastnosti, ki se oblikujejo, to je, ko je oseba s pomočjo logike prepričana v resničnost nečesa, vpliva na njegov um; Pri gojenju ljubezni do domovine, ljubljenih in lepote pride do privlačnosti do človekovih čustev. Prepričevanje kot metoda se izvaja s pogovori, debatami, pa tudi s primeri iz realnosti ali fikcije.
Primer kot ena od metod vzgoje je vsebovan v prepričevanjuvzornik. Vendar njegov psihološki in pedagoški učinek ni le v prilagoditvenih dejavnostih. Predstavlja analizo dejavnosti modela, študentovo željo, da bi bil kot ideal. Na primer, lahko obstaja ne samo pozitiven, ampak tudi negativen "ideal". V tem primeru bo otrok poskušal v sebi premagati tiste negativne lastnosti, ki jih je opazil pri »modelu«. Posebej pomemben je osebni zgled učitelja.
Vpliv na učenca je neposredno odvisen odučiteljeva avtoriteta. "Učitelj je nemogoč brez avtoritete," je dejal A. S. Makarenko. Navajanje vključuje razvoj sposobnosti za organizirana dejanja in razumno vedenje, da bi razvili dobre navade. Navajanje se doseže s sistemom vaj, ki vključuje demonstracijo postopka s strani učitelja in prepisovanje s strani študenta. Toda vajo lahko štejemo le za ponavljanje v začetnih fazah. V prihodnosti je to stopnja izboljšav na poti do ideala. Ta metoda spodbuja samoorganizacijo študenta in prodira na vsa področja njegove dejavnosti.
Metode spodbujanja: nagrada in kazen.
Spodbujanje kot vzgojna metoda je usmerjeno v čustveno potrditev uspešno opravljenih dejanj in moralnih dejanj ter spodbujanje k novim. Občutek zadovoljstva, ki ga doživi nagrajeni učenec, mu daje naval moči in energije, posledično pa ga spremlja visoka mera truda in učinkovitosti. Toda glavni učinek spodbude je pojav močne želje po čim pogostejšem doživljanju občutka zadovoljstva. Uporabnost spodbude se poveča pri delu z negotovimi, sramežljivimi otroki. Obenem pa spodbujanje ne sme biti prepogosto, da ne pride do razvrednotenja in pričakovanja nagrade za najmanjši uspeh. Vrste spodbude so lahko različne: pohvala, nagrada, odgovorna naloga, odpuščanje za žalitev.
Kazen je najstarejši način vzgoje. Namenjen je zajezitvi negativnih človeških dejanj. Kazen popravi učenčevo vedenje, ga prisili k razmišljanju o lastnem vedenju in napakah ter ustvari potrebo in željo po spremembi svojega vedenja. Kazen pa učencu ne sme prinesti niti moralnega ponižanja niti fizičnega trpljenja, zato kolektivno kaznovanje ni priporočljivo. Vrste kazni, pa tudi nagrade, so lahko zelo različne: opomin, javna graja, očitek, odstranitev iz ekipe, ironična šala itd.
Modeli izobraževanja.
Označite idealistični model vzgoje- ustvarjanje idealnih pogojev za študenta, v katerih bi ideje, vgrajene v dušo, dosegle višek svojega razvoja. Glavni namen izobraževanja po tej doktrini je odpreti učenca v višji svet idej in pomagati pri preoblikovanju pridobljenega znanja v vsebino otrokove osebnosti. Tako se z vzgojo naredi prehod od naravnega načela v človeku k duhovnemu. Pragmatizem kot filozofija izobraževanja ne obravnava človeka kot pripravo na kasnejše življenje, temveč kot življenje otroka v sedanjosti. Posledično si pragmatizem prizadeva naučiti študenta reševati življenjske probleme, ko se pojavijo. To pomeni, da mora učitelj v izobraževalnem procesu naučiti učenca, da se ne prilagaja realnosti, ampak da aktivno išče načine za spreminjanje pogojev za izboljšanje pogojev svojega življenja. Osnova izobraževanja je interakcija učenca z resničnim okoljem, tako naravnim kot družbenim, to je, da je poudarek na individualnem samorazvoju otroka. V praksi ta koncept proizvaja skrajne pragmatike in individualiste.
Glavna stvar pri izobraževanju je bilarealistični model.Realizem izhaja iz ideje o prenosu izkušenj in znanja na učenca, ob upoštevanju njegovih starostnih zmožnosti, v obliki, v kateri jih lahko takoj usvoji. Izobraževanje mora biti strukturirano tako, da pomaga učencu pri obvladovanju tega, kar ga motivira za določeno vedenje in dejavnosti. Slabost koncepta je, da posledično pride do vpliva na človekovo zavest, premalo pozornosti pa se posveča čustveno-domišljijski sferi posameznika.
Antropocentrični modeltemelji na razumevanju človeka kot celovitega sistema, ki je poleg tega odprt, se nenehno spreminja in posodablja kot rezultat interakcije z zunanjim svetom. Proces izobraževanja ne more biti omejen z nobenimi normami, zato ne more imeti konca. Zgrajen mora biti tako, da se učenec lahko izpopolnjuje v vsej svoji raznolikosti, učitelj pa le uravnava proces osebnega razvoja.
Brezplačno izobraževanjeje namenjen oblikovanju interesov in življenjskih načel ter ustvarjanju pogojev za njihovo uresničevanje. Cilj tega modela je naučiti učenca, da je svoboden in prevzema odgovornost za svoje življenje, za izbiro načel in življenjskih vrednot. Zagovorniki tega modela se opirajo na idejo, da je bistvo posameznika izbira, ki jo naredi, učitelj pa mora otroku pomagati razumeti sebe, svoje potrebe in potrebe okolice ter jih uskladiti v konkretni situaciji.
V tem primeru vzgoja sledi naravi otroka, odpravlja negativne vplive okolja in zagotavlja njegov naraven razvoj. Naloga vzgoje je v tem primeru pripeljati do harmonije v delovanju teh sil.
Obstajajo tudi različni drugi modeli izobraževalnih procesov, npr.humanistična,ki temelji na upoštevanju osebnih in individualnih lastnosti osebe, ki se izobražuje, oztehnokratski,temelji na stališču, da mora biti izobraževalni proces strogo voden, voden in nadzorovan, torej ponovljiv in predvidljiv.
ZAKLJUČEK
V zgodovinskem razvoju človeštva in pedagoške znanosti se je razumevanje teorije in prakse vzgoje bistveno spremenilo. Na tej stopnji družbenega razvoja družbe izobraževanje predpostavlja:
Prenos družbenih izkušenj človeštva in svetovne kulture;
Neposreden vzgojni vpliv na osebo ali skupino ljudi;
Organizacija študentovega življenja in dejavnosti;
Ustvarjanje pogojev za samorazvoj študentove osebnosti itd.
Na splošno je izobraževanje proces, katerega glavne sestavine so
ki so učitelj, učenec, proces njune interakcije, pa tudi pogoji za ta proces.
Organizacija vzgojno-izobraževalnega procesa in uresničevanje zastavljenih ciljev se izvaja preko različnih vzgojno-izobraževalnih institucij: družine, šole, medijev in drugih. V procesu vzgoje človeka je glavni cilj oblikovanje vsestransko in harmonično razvite osebe, sposobne samostojnega življenja in delovanja v sodobnih razmerah. V zvezi s tem se izvajajo duševna, estetska, delovna, fizična, pravna, okoljska in druga področja vzgoje.
Zastavljene cilje izobraževalnega procesa je mogoče doseči na različne načine, vendar je učinkovitost njihove rešitve odvisna od naslednjih dejavnikov:
kombinirana uporaba metod, tehnik in izobraževalnih sredstev;
upoštevanje individualnih značilnosti učenca;
Pogoji in okoliščine izobraževalnega procesa.
Na splošno vsak izobraževalni sistem nosi pečat časa, obstoječe družbene formacije, družbenih odnosov in še marsičesa.
Cilji in cilji izobraževanja razkrivajo ideal človeka določenega zgodovinskega obdobja in željo po njegovem doseganju. Glavna stvar vsakega izobraževalnega sistema je usmerjenost v vzgojo človeka, ki je pripravljen živeti in delati v sodobni družbi.
BIBLIOGRAFIJA
1. Izobraževanje. Sovjetski enciklopedični slovar, 4. izd. - M: Sovjetska enciklopedija, 1987.
2. Psihologija in pedagogika / Comp. A. A. Radugin. - 2. izd., rev. in dodatno - M.: Center, 1999.
3. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psihologija in pedagogika. - St. Petersburg: Peter, 2000. - (Učbenik novega veka).
4. Učbenik za pedagoške inštitute, ki ga je uredil Bobnyansky.
5. Internet: http: //www. dialektika ru/pedagogics. htm
Teorinjaz se učim
Esenca,gonilne sile, logika učnega procesa
1. Veda o učenju, vzgoji, njihovih ciljih, vsebini, metodah, sredstvih se imenuje...
Didaktika +
Teorija vzgoje
Pedagoški management
Pedagoška tehnologija
2. Izraz “didaktika” je prvi uvedel...
V. Ratke +
Ya.A. Komenskega
J.J. Rousseau
I.G. Pestalozzi
3. Z didaktiko sem mislil »univerzalno umetnost poučevanja vsakogar vsega« ...
Ya.A. Komenski +
P.F. Kapterev
K.D. Ušinski
A. Diesterweg
4. Procesi poučevanja in učenja z njihovimi pogoji in doseženimi rezultati so predmet ...
Didaktika +
Tehnologije
Teorije vzgoje
Teorije upravljanja
5. Funkcije učnega procesa so...
Vzgojni, izobraževalni, razvojni+
Izobraževalni, prognostični, oblikovalski
Vzgojno, vzgojno, razlagalno
Razvojni, vzgojni, prognostični
6. Niz načel, vsebin, metod in sredstev poučevanja, ki tvorijo celovito strukturo in so podrejeni ciljem usposabljanja, sestavljajo ...
Didaktični sistem +
Pedagoška teorija
Pedagoški sistem
Didaktična teorija
7. Poučevanje se v didaktiki razume kot...
Študentske dejavnosti +
Interakcija študent-učitelj
Zaznavanje novega znanja
Oblikovanje veščin
8. Upravljanje izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti študentov se imenuje ...
Poučevanje +
Poučevanje
Razvijanje zanimanja študentov
Oblikovanje osebnosti
9. Povezave med cilji, vsebino, metodami, sredstvi in oblikami izobraževanja se nanašajo na ___ zakonitosti.
Notranji +
Zunanji
Zasebno
10. Učinkovitost učenja je odvisna od ustrezne vključenosti čutil v zaznavanje in asimilacijo učne snovi – to je načelo...
Vidljivost +
Razpoložljivost
Zavest in aktivnost
Moč znanja
11. Načelo vodilne vloge teoretičnega znanja se uporablja v konceptu ___ učenja
Razvojni +
Problematično
Optimizacije
Programirano
12. Učni proces se imenuje...
Specifični proces spoznavanja, ki ga nadzoruje učitelj +
Poučevanje
Izobraževalne dejavnosti
Izobraževalne dejavnosti
13. K didaktičnim načelom se ne uporablja princip ...
Učenje človečnosti +
Vidnost
Sistematičnost in doslednost
Razmerje med teorijo in prakso poučevanja
14. V strukturi izobraževalnih dejavnosti Izključeno …
Oblikovanje moralnih kvalitet in prepričanj +
Obvladovanje sistema znanja, kognitivnih sposobnosti in praktičnih veščin
Razvoj učnih motivov
Obvladovanje načinov upravljanja vaših učnih dejavnosti in mentalnih procesov
15. Dvosmerna narava učenja se kaže v enotnosti...
Poučevanje in učenje +
Razvoj in izobraževanje študentov
Šolske in obšolske dejavnosti
Skupna prizadevanja družine in šole za razvijanje učnih motivov pri učencih
16. Načelo nazornosti v didaktiki pomeni...
Vključevanje čutil v zaznavanje učne snovi +
Uporaba plakatov, diagramov, slik v učnem procesu
Izvajanje eksperimentov med učnim procesom
Gledanje filmov in videov
17. V strukturo učnega procesa Izključeno…
Ugotavljanje stopnje razmišljanja učencev +
Določitev ciljev in ciljev
Načrtovanje (izbor vsebin, metod, tehnik, sredstev in oblik)
Analiza in vrednotenje učnih rezultatov
1. Referenčna stopnja izobrazbe, ki jo zahteva določena družba v določenem zgodovinskem obdobju, je...
Izobrazbeni standard +
Izobrazba
Učni načrt
Šolski program
2. Dokument, ki opredeljuje vsebino izobraževanja določene stopnje in usmeritve, je...
Izobraževalni program +
Učbenik
3. Normativni dokument, ki določa sestavo učnih predmetov, njihovo razporeditev po letih študija, obseg časa za vsak predmet je ...
Učni načrt +
Učbenik
Izobraževalno področje
Program usposabljanja
4. Med pojmi »izobraževanje«, »vsebina izobraževanja«, »kurikulum«, »izobraževalno področje« je najbolj ambiciozen koncept ...
- "izobraževanje" +
- "Učni načrt"
- »izobraževalno področje«
5. Utemeljitelj teorije formalnega izobraževanja je...
Ya.A. Komenski +
G. Spencer
I.F. Herbart
A. Diesterweg
6.Teorija je najbližja idejam programiranega učenja...
Biheviorizem +
Pragmatizem
Pozitivizem
Humanizem
7.V vsebino vzgoje je bilo vključeno doživljanje ustvarjalne dejavnosti ter čustvenega in vrednostnega odnosa do sveta...
V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner +
V.S. Lednev, Yu.K. Babansky
V.V. Davidov, B.P. Esipov
M.N. Skatkin, D.D. Zuev
8. Pri _____ strukturi učne vsebine se isto vprašanje večkrat ponovi, njegova vsebina se razširi z novimi informacijami, povezavami in odvisnostmi.
Koncentrični +
Linearno
Spirala
Mešano
9.Prednostni razvoj splošnih kulturnih sestavin v vsebini izobraževanja je...
Humanitarizacija +
Humanizacija
Demokratizacija
Poglobljena študija
10. Didaktično utemeljen sistem znanja, spretnosti in spretnosti, ki odraža vsebino naravoslovja, je ...
Študijski predmet +
Izobraževalno področje
Učni načrt
Izobraževalni program
11. Dejanje, ki je avtomatično, se imenuje...
Spretnost +
Spretnost
znanje
Vedenje
12.K predmetom standardizacije v izobraževanju se ne uporablja …
Vzgojni načrt učitelja +
Obseg obremenitve študije
Stopnja usposobljenosti študentov
Pedagoško prilagojen sistem znanja, veščin, izkušenj ustvarjalne dejavnosti ter čustvenega in vrednostnega odnosa do sveta +
Skupek znanj, spretnosti in sposobnosti, ki razvijajo stabilne lastnosti posameznih duševnih procesov
Niz zaporednih izobraževalnih programov in državnih izobraževalnih standardov različnih stopenj in usmeritev
Finančna podpora državnih in javnih organizacij za srednje in visoke šole
14. Koncept »kakovosti izobraževanja« Izključeno …
Raven moralne kulture učencev +
Stopnja uspešnosti obvladovanja izobraževalnih programov študentov
Ukrep izvajanja državnega izobraževalnega standarda na osebni ravni
Raven osebne interakcije med učiteljem in študenti med učnim procesom
15. Normativni dokument, ki razkriva vsebino znanja, spretnosti in spretnosti pri učnem predmetu, je ...
Učni načrt +
Učni načrt
Osnovni učni načrt
Izobrazbeni standard
16. Vodilna vrsta učne literature, ki vsebuje sistematično predstavitev učne snovi, je ...
Učbenik +
Vadnica
Komplet orodij
Sodobni modeli organizacije usposabljanja
1. Razredno-učni sistem je bil teoretično utemeljen...
Ya.A. Komenski +
K.D. Ušinski
J. Locke
A. Disterverg
2. Zunanji izraz usklajene dejavnosti učitelja in študentov, ki se izvaja na predpisan način in v določenem načinu, je ...
oblika organizacije usposabljanja +
Učni proces
Učna metoda
Poučevanje
3. Po shemi »ponovitev obravnavane snovi - osvajanje nove snovi - vadba spretnosti - uporaba znanja v praksi - domača naloga« poteka učna ura...
Kombinirano +
Osvajanje novih znanj
Ponavljanje in utrjevanje znanja
Posplošitve in sistematizacije
4. Med pojmi »lekcija«, »struktura lekcije«, »oblika organizacije pouka«, »vrsta lekcije« je najpogostejši koncept...
- “struktura lekcije” +
- »oblika organizacije usposabljanja«
- "tip lekcije"
5. Usposabljanje na višji stopnji izobraževanja v obliki kolektivne razprave o vprašanjih, ki se preučujejo, je ...
Seminar +
Izbirni predmet
Posvetovanje
Konferenca
6. Oblika izobraževalne organizacije, ki vam omogoča preučevanje pojavov in procesov v naravnih razmerah, je ...
Študijsko potovanje +
Praktična lekcija
Laboratorijska lekcija
Dodatna seja
7. Oblika organizacije usposabljanja, ki se uporablja za razvoj praktičnih veščin, je ...
Delavnica +
Izobraževalna konferenca
Izbirni predmet
Predmetna lekcija
8.Obšolska oblika organiziranja usposabljanja za razvijanje sposobnosti za samostojno delo je...
Domača naloga +
Ekskurzija
Seminar
Posvetovanje
9. Oblika izobraževalne organizacije, v kateri učitelj izvaja pouk v razredu s stalno sestavo učencev iste stopnje razvoja, po ustaljenem urniku in jasno določenih predpisih, je ...
Izbirni predmet
Lekcija za tiste, ki zaostajajo
Seminar
10. Glavne vrste lekcij vključujejo lekcije ...
Učenje nove snovi, razvijanje spretnosti, posploševanje in sistematizacija, spremljanje znanja in spretnosti, kombinirano
Pomnjenje, demonstracija priročnikov, kombinacija, kontrola
Individualno in diferencirano delo z učenci, posploševanje in sistematizacija
Reševanje nalog, izvajanje poskusov, pisanje esejev
11. Glede na število študentov in značilnosti interakcije med učiteljem in študenti se razlikujejo oblike organizacije učenja: individualno, skupinsko in ...
Spredaj +
Brigada
Posamezno-skupinsko
Pouk v razredu
12. K vrstam pouka, ki jih razlikuje pedagogika, se ne uporablja …
Poslovna igra +
Kombinirani pouk
Lekcija učenja novega materiala
Lekcija o posploševanju in sistematizaciji znanja
13.Prednost sistema učilnica je...
Varčno +
Individualni pristop do študentov
Visoka kakovost pridobivanja znanja
Ciljanje na »povprečnega« študenta
14. Študijsko potovanje se nanaša na...
Pomožne oblike izobraževanja +
Vrste usposabljanja
Načela učenja
Vrste kontrole znanja
15. K strukturnim sestavinam lekcije se ne uporablja …
Inteligenčna diagnostika +
Organiziranje časa
Preverjanje domače naloge
Utrjevanje nove snovi
Tipologija izobraževalnih ustanov
1. Splošna izobraževalna ustanova za srednješolce s poglobljenim študijem disciplin v določenem profilu se imenuje...
· licej +
· gimnazija
· fakulteta
· progimn
2. Šola, ki temelji na pedagoškem konceptu enega učitelja ali skupine učiteljev, se imenuje...
· profil
· razvoj
· strokovno
3. Zasebne izobraževalne ustanove ter ustanove javnih in verskih organizacij spadajo v skupino ___ ustanov
· nedržavni +
· občinski
· poseben
· profil
4. Izobraževalna ustanova, ki izvaja usposabljanje in izobraževanje učencev od 1. do 11. razreda na podlagi poglobljenega, vključno s specializiranim predpoklicnim usposabljanjem, je ...
· gimnazija +
· progimn
· izobraževalni kompleks
· realka
5. Osnova za delitev šol na državne, občinske in nedržavne je...
· organizacijsko pravna oblika +
narava znanja, ki se sporoča
· fokus usposabljanja
· A.S. Makarenko +
· J.J. Rousseau
· Yu.K. Babansky
· N.K. Krupskaja
7. Šole, kjer se otroci po lastni volji ali po volji staršev učijo osnov določenega verskega nauka, imenujemo ...
· nedelja +
· komune
internat
· porod
8.Izobraževalne ustanove ločimo po stopnji izobrazbe...
· osnovno, srednje, višje +
· splošno izobraževalna, strokovna
· spovedni, posvetni
· moški, ženske
9. Na novo ustanovljene in reorganizirane izobraževalne ustanove, ki zagotavljajo srednje specializirano poklicno izobraževanje ali začetni cikel visokošolskega izobraževanja, se imenujejo ...
fakultete +
· izobraževalni kompleksi
· šolsko-univerzitetni kompleksi
· liceji na univerzi
10. Cilji, cilji, vsebina in organizacija izobraževalnega procesa, značilnega za izobraževalno ustanovo, so značilni ...
· vrsta šole +
· stopnjo izobrazbe
· vrsta izobraževalne ustanove
· inovativni procesi
11. Glavni cilj ustvarjanja različnih vrst izobraževalnih institucij je ...
oživitev intelektualnega in duhovnega potenciala družbe +
oblikovanje enotnega izobraževalnega prostora
zagotavljanje razmerja med teorijo in prakso
ureditev izobraževalnega procesa
12. Izobraževalna ustanova, ki je temeljni element izobraževalnega sistema, se imenuje ...
· šola +
· šola
· univerza
· zavod
13. Izobraževalna ustanova, ki združuje izobraževanje in znanstveno dejavnost, katere pomen je bil sprva razumljen kot "združenje ljudi, ki jih zanima znanost", se imenuje ...
· univerza +
Srednja šola
· akademija
· zavod
14. Razvrstitev izobraževalnih ustanov po organizacijskih in pravnih oblikah ni vključen ___ ustanov
· vojaški +
· država
· nedržavni
· občinski
15. Nemogoče je pridobiti ___ izobrazbo v splošnih izobraževalnih ustanovah
· začetni strokovni +
· začetno splošno
· osnovne splošne
· povprečno splošno
Inovativni procesi v izobraževanju
1. Pedagoške novosti glede na obseg uvedenih sprememb delimo na...
Lokalno, modularno, sistem +
Zunanji, notranji, vir
Vir, izobraževanje, vsebina
Organizacijski, didaktični, metodološki
2. Vodstveni proces ustvarjanja, vrednotenja, obvladovanja in uporabe pedagoških inovacij s strani pedagoške skupnosti imenujemo...
Inovativno +
Transformativno
Ustvarjalno
Napredno
3. Predvidena je popolna rekonstrukcija šole kot izobraževalne ustanove z ___ spremembami
Sistem +
Lokalno
Modularno
vir
4. Uvedba didaktičnega sistema razvojnega izobraževanja v osnovnih šolah L.V. Zankova ustreza ___ spremembam
Modularni +
Lokalno
Sistemski
Notranji
5. Inovativnost je rezultat...
Znanstveno iskanje +
Družbenopolitične spremembe
Izvajanje upravnih nalogov
Neprostovoljno prejeto med razvojem institucije
6. Diferenciacija poučevanja, ki določa optimalen način dela za učence ob upoštevanju njihovih individualnih značilnosti, se imenuje ...
Notranji +
Zunanji
Več nivojev
profil
7. Upoštevanje individualnih značilnosti učencev v učnem procesu je...
Personalizacija +
Diferenciacija
Optimizacija
Integracija
8. Splošna nadarjenost otrok se kaže v...
Sposobnosti za glasbo, risanje +
Disciplina
Samostojnost, kritičnost +
Pobuda
9. Inovacije, ki jih razvijajo in izvajajo zaposleni in organizacije izobraževalnega sistema, se imenujejo pedagoške ...
Inovativnost +
reforme
Mojstrstvo
10. Pedagoške novosti vključujejo spremembe v...
Struktura izobraževalnega sistema
Oprema za izobraževalne ustanove
Status izobrazbe
11. Usmerjenost na usmerjenost posameznika, njegove vrednotne usmeritve, življenjske načrte, motive za dejavnost in vedenje - osnova pristopa ___
Osebni +
Sistemski
Individualno diferenciran
Kulturno
Antropološki
12. Znanost, ki preučuje nove formacije, nove pojave na različnih področjih človeške dejavnosti, se imenuje ...
Inovativnost +
Prognostika
Futurologija
Sistemologija
13. Oblika in rezultat odkritja, nosilec novih lastnosti in značilnosti predmeta se imenuje ....
Inovativnost +
Novost
Invencija
Model
14. Inovativnost v izobraževanju je...
Širjenje novosti v pedagoški praksi +
Izvirnost šolskega življenja
Konzervativni pristop v izobraževanju
Ustvarjalni pristop k učnim dejavnostim
14. K glavnim ciljem inovativnih preobrazb v pedagoškem sistemu se ne uporablja …
Socialno okolje+
Pedagoška tehnologija
Vodstvo šole
15. Novosti v pedagoškem sistemu, ki izboljšujejo potek in rezultate izobraževalnega procesa, imenujemo ...
Inovativnost +
Razvoj
Napredek
Pravilni odgovori pri testih iz pedagogike so označeni z "+"
1. Vrste kazni v pedagogiki vključujejo:
A) moralno in verbalno obsojanje,
b) globe in kazni,
c) odvzem pravice do izobraževanja.
2 - test. Razvoj pedagogike je posledica:
a) vrsto znanstvenih in tehnoloških revolucij v dvajsetem stoletju,
B) zavestna potreba družbe po oblikovanju mlajše generacije,
c) pozornost elite na probleme razvoja nižjih družbenih slojev.
3. Pedagogika je veda o
a) vzgoja otroka v izobraževalnih ustanovah,
B) izobraževanje in vzgoja osebe, predvsem v otroštvu in mladostništvu,
c) svobodno oblikovanje človekove osebnosti od rojstva do starosti.
4. Socialna pedagogika je znanost
A) o vplivu družbenega okolja na oblikovanje človekove osebnosti,
b) o vzgoji otroka v izobraževalnem sistemu,
c) o oblikah interakcije med posameznikom in družbo.
5. Kakšen je človekov pogled na svet?
A) Človekov sistem pogledov na okoliško resničnost - naravo in družbo.
b) Zavedanje lastnega "jaz" v procesu socialne interakcije.
c) Ocenjevanje delovanja države z vidika državljana.
6. Predmet pedagogike je
a) proces poučevanja otroka v izobraževalnih ustanovah,
b) proces komunikacije med učiteljem in učencem,
C) proces oblikovanja in razvoja osebnosti v procesu njenega usposabljanja in vzgoje.
7. Socializacija je
A) proces posameznikovega vstopanja v družbeno okolje z osvajanjem družbenih norm,
b) proces poučevanja učencev v predšolskih in šolskih izobraževalnih ustanovah,
c) proces nenehnega izobraževanja posameznika skozi vse življenje.
8. Metoda vzgoje je
a) način spodbujanja razvoja učenca s predstavitvijo standarda,
b) način razvijanja znanja, spretnosti in zmožnosti, ki je primeren za določeno starost,
C) metoda vplivanja na zavest, voljo in občutke vzgojenega z namenom, da se pri njem razvijejo določena prepričanja.
9. Kazen je
A) metoda pedagoškega vpliva, ki preprečuje neželena dejanja,
b) metoda za prepoznavanje osebnostnih napak,
c) glavna metoda izobraževanja in osebnega razvoja.
10. Osebnost v pedagogiki se izraža s celoto
a) znanje, spretnosti in sposobnosti,
B) socialne lastnosti, ki jih je pridobil posameznik,
c) biološke in socialne značilnosti.
11. Testi - Izraz "pedagogika"
a) predlagal Voltaire za določitev nove smeri filozofije,
B) sega v starogrški vir,
c) je bila prepoznana v 19. stoletju v povezavi z uspehi razvojne psihologije.
12. Viri predšolske pedagogike kot vede so
a) ljudske pravljice in legende,
b) predpise s področja predšolske vzgoje,
B) eksperimentalne raziskave in najboljše prakse poučevanja.
13. Izraz "pedagogika" izvira iz
a) latinski "otrok" + "izobraževati",
b) grški "otrok" + "učiti",
B) Grški "otrok" + "voditi".
14. Predmet pedagogike je
A) proces oblikovanja in razvoja osebnosti v procesu njenega usposabljanja in vzgoje,
b) oblikovanje didaktičnih orodij za poučevanje otroka,
c) regulativni okvir, ki zagotavlja stalno izobraževanje otroka.
15. Izobraževanje je
A) namenski proces izobraževanja in usposabljanja,
b) proces interakcije med učiteljem in učencem,
c) sistem državnih in občinskih ustanov.
16. Pedagogika kot veda
a) nastala v stari Grčiji v delih Aristotela,
b) nastala v dvajsetem stoletju po pojavu del Vigotskega,
B) je nastala v 17. stoletju v delih Komenskega.
17. Didaktika je pedagoška veja,
a) preučevanje osnov oblikovanja osebnosti v izobraževalnem procesu,
B) ob upoštevanju izobraževalnih vprašanj,
c) preučevanje vprašanj izobraževanja.
18. Državni standardi v pedagogiki so
A) uradne, dokumentirane zahteve za vsebino izobraževalnega procesa in njegovo zagotavljanje,
b) najvišje kazalnike, za katere bi si morali prizadevati vsi učenci,
c) družbeno priznani rezultati izobraževalnih dejavnosti.
19. Stopnje šolskega izobraževanja v Ruski federaciji vključujejo
a) osnovnošolsko, srednješolsko in srednješolsko izobraževanje,
B) osnovna splošna, osnovna splošna in popolna splošna izobrazba,
c) predšolsko, šolsko in visokošolsko izobraževanje.
20. Samoizobraževanje je
A) proces pridobivanja znanja in razvijanja spretnosti, ki ga učenci začnejo zunaj izobraževalnega sistema v kateri koli starosti,
b) poučevanje študentov na domu in opravljanje izpitov na izobraževalni ustanovi,
c) priprava na zaključno spričevalo izven izobraževalne ustanove.
Test št. 21. Pedagoški eksperiment –
a) spontana sprememba pedagoškega procesa, motivirana s spremembo pedagoških razmer,
b) evidentiranje dejstev v procesu usposabljanja in izobraževanja,
C) kontrolirano preoblikovanje pedagoškega procesa za utemeljitev znanstvene hipoteze.
22. Metode pedagoškega raziskovanja vključujejo
a) obtoževanje in moralno obsojanje,
b) spodbude in nagrade,
C) študij pedagoške prakse.
23. Sistemsko-dejavnostni pristop v pedagogiki je povezan z imeni
A) Vigotski, Elkonin, Davidov,
b) Comenius, Bacon,
c) Zimnyaya, Kraevsky, Lebedev.
24. Predlagan je bil izraz »območje bližnjega razvoja«.
A) Vigotski,
b) Zankov,
c) Elkonin.
25. Formativni eksperiment v pedagogiki
A) zahteva posebej oblikovane naloge za preverjanje pedagoške hipoteze,
b) se izvaja v tajnosti od študentov brez napak,
C) sinonim za naravni poskus.
26. Ugotovitveni poskus v pedagogiki
a) sinonim za tvornik,
b) namenjene obveznim spremembam pedagoških pogojev,
C) je povezana z meritvami dejanskega stanja elementov izobraževalnega procesa.
Test. 27. Izvedene so bile prve temeljne študije o starostnih značilnostih otrok predšolske in osnovnošolske starosti
A) Piaget, Vigotski,
b) Bacon, Comenius,
c) Montessori.
28. Razvite so bile teoretične osnove razvojnega izobraževanja
a) Galperin, Talyzina,
B) Blonski, Vigotski,
c) Elkonin, Davidov.
29. Igralne dejavnosti v osnovnošolski dobi
a) postane glavni,
B) ostaja pomemben, vendar pomožen,
c) ustavi.
30. Osebna komunikacija postane vodilna dejavnost
A) v adolescenci,
b) v osnovnošolski starosti,
c) v predšolski dobi.
31. Prvič je oblikoval načela učenja
a) Aristotel,
B) Komensky,
c) Sukhomlinski.
32. V prevodu iz grščine pedagogika pomeni
A) "Vzamem otroka",
b) "poučevanje otroka",
c) "Razumem otroka."
33. Sistem pedagoških ved vključuje
A) predšolska pedagogika,
b) socionika,
c) razvojna psihologija.
34. Kognitivna komponenta samozavedanja vključuje
a) samoizobraževanje,
b) samorazvoj,
C) vedenje osebe o sebi.
Test št. 35. Družbeno pogojene osebne lastnosti so
a) hierarhični odnosi,
B) vrednostna razmerja,
c) subjekt-objekt razmerja.
36. Pravilo od lažjega k težjemu se nanaša na načelo
A) sistematično in dosledno,
b) logika,
c) argumentacija in dokazi.
37. Notranja motivacija osebe za določeno vrsto dejavnosti je
B) motiv,
c) razlog.
38. Namenski proces usposabljanja in izobraževanja v interesu posameznika je
A) izobraževanje
b) razvoj,
Testni vprašalnik
»Otroke vzgajajo starši. Kaj pa tvoji starši?
Pozorno preberite predlagana vprašanja. Poskusite jim odkrito odgovoriti. Test bo dopolnil vaše razumevanje sebe kot starša in vam pomagal narediti določene zaključke o težavah pri vzgoji otrok. Napišite svoje odgovore: A (To lahko in vedno naredim) B (Lahko, vendar tega ne naredim vedno) B (ne morem).
Odgovor "A" je vreden 3 točke
Odgovor "B" - 2 točki
Odgovor "B" - 1 točka
Ali lahko:
1. Kadar koli pustite vse svoje zadeve in poskrbite za svojega otroka?
2. Posvetujte se z otrokom, ne glede na njegovo starost?
3. Ali naj svojemu otroku priznam napako, storjeno do njega?
4. Se opravičite otroku, če se motite?
6. Postavite se na otrokovo mesto?
7. Povejte otroku poučen dogodek iz otroštva, ki vas prikazuje v neugodni luči?
8. Verjemite vsaj za minuto, da ste dobra vila (Prince Charming)?
9. Se vedno vzdržite uporabe besed in izrazov, ki bi lahko prizadeli otroka?
10. Otroku obljubite in mu izpolnite željo po lepem vedenju?
11. Dajte svojemu otroku en dan, ko bo lahko delal, kar hoče in se obnaša, kot hoče, in se ne bo v nič vmešaval?
12. Ne reagirati, če je vaš otrok udaril, grobo sunil ali nepravično užalil drugega otroka?
13. Uprite se otroškim prošnjam in solzam, če ste prepričani, da je to kaprica, minljiva kaprica?
Razlaga rezultatov:
Če ste dosegli med 30 in 39 točkami , to pomeni, da je otrok največja vrednota v tvojem življenju. Prizadevate si ne le za razumevanje, ampak tudi za to, da ga spoznate, z njim ravnate spoštljivo, se držite najnaprednejših načel vzgoje in stalne linije vedenja. Lahko upate na dobre rezultate.
Seštejte od 16 do 30 točk . Skrb za otroka je za vas zelo pomembna. Imate sposobnosti vzgojitelja, vendar jih v praksi ne uporabljate vedno dosledno in namensko. Včasih ste prestrogi, drugič premehki. Poleg tega ste nagnjeni k kompromisom, ki slabijo izobraževalni proces. Moral bi resno razmisliti o svojem pristopu k vzgoji otroka.
