Sistem dela z nadarjenimi otroki vključuje glavna področja, ki so med seboj tesno povezana in povezana:
- ustvarjanje posebnega razvojno ustvarjalnega okolja, ki spodbuja prepoznavanje nadarjenih otrok in razvoj njihovega ustvarjalnega in intelektualnega potenciala;
- delo z otroki (opazovanje, preizkušanje, analiza ustvarjalnih izdelkov otrok);
- delo s starši (pogovori, anketni vprašalniki).
Za iskanje in izbiro nadarjenih predšolskih otrok se uporablja diagnostična strategija po korakih. Na prvi stopnji se selekcija izvaja na podlagi širokega nabora značilnosti nadarjenosti z uporabo vprašalnikov, organiziranega opazovanja in različnih ocenjevalnih postopkov, ki naj čim bolj odražajo vse vidike in manifestacije nadarjenosti. Na drugi stopnji se uporabljajo natančnejši in bolj specifični diagnostični postopki (vključno s testi). Za ocenjevanje posebnih sposobnosti (glasbenih, matematičnih, likovnih itd.) predšolskih otrok se uporabljajo strokovne kartice, ki vsebujejo komponente posebnih sposobnosti. Nepraktično je diagnosticirati vsakega otroka z vsemi metodami. Zato je mogoče diagnosticirati otroke v izbrani smeri (psihomotorična, umetniška, vokalna, koreografska nadarjenost itd.) Na podlagi rezultatov izpolnjevanja strokovnih listov s strani učitelja in staršev.
Diagnostika za prepoznavanje nadarjenih otrok vključuje:
- Prepoznavanje interesov in sposobnosti za določeno dejavnost.
- Identifikacija predpogojev za splošno nadarjenost.
- Identifikacija stopnje razvoja ustvarjalnosti (ustvarjalnih sposobnosti) otroka.
Vprašalnik za prepoznavanje (strokovna ocena) nadarjenih A.A. Loseva. Ta vprašalnik lahko uporabljajo učitelji, starši in psihologi za ocenjevanje nadarjenosti predšolskih otrok. Vprašalnik vključuje značilnosti 10 področij, na katerih lahko predšolski otrok izkaže sposobnosti: intelektualno, učni dosežki, ustvarjalno, literarno, likovno, glasbeno, tehnično, motorično, likovno, socialno. Strokovnjaki naj ocenijo značilnosti teh področij nadarjenosti po štiritočkovnem sistemu. Če je katera koli lastnost predšolskega otroka v največji meri, se dodeli 5 točk; 2 točki je najnižja ocena. Nato se za vsak predmet izračuna aritmetična sredina.
Tehnika »Gifted Card«, ki jo je razvil A.I. Savenkov , je namenjen staršem, lahko pa ga uporabljajo tudi učitelji. Omogoča vam, da ocenite stopnjo razvoja pri otroku od 5 do 10 let naslednjih vrst nadarjenosti: intelektualne, ustvarjalne, akademske, umetniške, vizualne, glasbene, literarne, umetniške, tehnične, vodstvene, športne. Tehnika opravlja dve funkciji:
- Diagnostični. S to tehniko lahko kvantitativno ocenite stopnjo izraženosti različnih vrst nadarjenosti pri otroku.
- Razvojni. Izjave, po katerih se ocenjuje otrok, se lahko štejejo za osnovo za pot njegovega nadaljnjega razvoja. Starši so lahko pozorni na tisto, česar morda prej niso opazili, in povečajo pozornost na tiste vidike, ki se jim zdijo bolj dragoceni.
Metodologija za ocenjevanje splošne nadarjenosti, ki jo je razvil A.I. Savenkov , namenjen staršem (uporabljajo ga lahko tudi učitelji). Njegova naloga je oceniti splošno nadarjenost otroka s strani njegovih staršev. Rezultat bo bolj objektiven, če ocene neodvisno podajajo drugi odrasli, ki otroka dobro poznajo. Tehniko je treba obravnavati kot dodatek k naboru tehnik za strokovnjake (psihologe in učitelje).
Navodila za metodo predlagajo, da se na petstopenjski lestvici oceni stopnja razvitosti devetih lastnosti, ki jih opazimo pri nadarjenih otrocih: radovednost (kognitivna potreba), preobčutljivost za probleme, sposobnost napovedovanja, besedni zaklad, sposobnost ocenjevanja, iznajdljivost, sposobnost razum in logično razmišljanje, vztrajnost (odločnost), zahtevnost do rezultatov lastnih dejavnosti.
Na podlagi rezultatov ocenjevanja se sestavi šesterokotnik. Ta diagram daje jasno predstavo o smeri, v kateri je treba izvajati nadaljnje razvojno delo z otrokom.
Vprašalnik o ustvarjalnosti G. Renzulli (za otroke, starejše od 5 let) po prilagoditvi E.E. Tunika , sestavljen iz seznamov značilnosti ustvarjalnega mišljenja in vedenja, je zasnovan posebej za prepoznavanje manifestacij ustvarjalnosti, ki so dostopne zunanjemu opazovanju. Delo na vprašalnikih lahko hitro (v 10-20 minutah) opravite sami in tudi sami naredite izračune. Vsaka postavka je ocenjena na podlagi opazovanj otrokovih socialnih interakcij v okolju (med igro, med kakšno drugo dejavnostjo, pri pouku). Ta vprašalnik omogoča strokovno oceno ustvarjalnosti predšolskega otroka s strani učiteljev, staršev in psihologa. Na podlagi rezultatov ankete se razkrije stopnja ustvarjalnosti.
Upoštevati je treba tudi, da se otrokove sposobnosti kažejo neenakomerno in jih na različnih stopnjah razvoja ni mogoče identificirati z istimi metodami. Kakršna koli zanesljiva identifikacija duševno nadarjenih otrok je mogoča od konca petega do začetka šestega leta življenja. Pred tem se otroci seveda razlikujejo tudi po stopnji duševnega razvoja, vendar so njegove manifestacije tako dvoumne in spremenljive, da je na njihovi podlagi izjemno težko narediti dokončne sklepe. Hkrati ni in ne more obstajati metod in kazalnikov, ki nedvoumno beležijo duševno nadarjenost katerega koli otroka. O prisotnosti duševne nadarjenosti je mogoče sklepati le na podlagi celotnega kompleksa podatkov, pridobljenih z uporabo različnih metod, in tako sklepanje lahko štejemo le kot domnevo, ne pa kot dokončno.
Na podlagi rezultatov psihološko-pedagoške diagnostike za proučevanje nadarjenosti učencev bo določena banka otrok s posebnimi nagnjenji in sposobnostmi. Podatki iz te banke se lahko uporabijo za razvoj otrokove individualne poti za nadaljnji razvoj njegove nadarjenosti, vključno z napotitvijo v ustrezen klub ali oddelek v dogovoru s starši.
Za udobje diagnostike sem razvil elektronske različice vprašalnikov zgornjih metod v obliki Excelovih tabel s samodejno obdelavo rezultatov. Zahtevani test lahko pošljete staršem po e-pošti (ali ga posnamete na bliskovni pogon) in ga nato, ko od njih prejmete izpolnjeno tabelo, natisnete skupaj z rezultati in grafi.
Prepoznavanje otrok z izrednimi sposobnostmi je zapleten in večplasten problem. Vse vrste testov za ugotavljanje nadarjenosti so postale zelo razširjene. Toda težava je v tem, da ima pri interpretaciji rezultatov testa zelo pomembno vlogo teoretična osnova posameznega testa, korelacija metodoloških pozicij raziskovalca z osnovnim modelom testa. Neupoštevanje te okoliščine zmanjša učinkovitost testiranja in lahko privede do napačne interpretacije. Številni strokovnjaki upravičeno ugotavljajo, da številne napake v napovedih ni mogoče razložiti toliko z nepopolnostjo psihometričnih postopkov, temveč s kompleksnostjo in večplastnostjo samega pojava nadarjenosti ter nezadostno teoretično razdelanostjo osnovnih pojmov.
Psihološka literatura trenutno predstavlja dva glavna pogleda na proces ugotavljanja nadarjenosti. Eden od njih temelji na enotnem sistemu ocenjevanja. Na primer, otrok se šteje za nadarjenega, če doseže nad določenim pragom na lestvici Stanford-Binet. Različni viri navajajo različne vrednosti za ta mejni indikator za razvrstitev otroka kot nadarjenega. Drugi pristop temelji na celovitem ocenjevanju, ki vključuje številne ocenjevalne postopke (testiranje, anketiranje učiteljev in staršev itd.). Celostni pristop pa napak ne odpravi v celoti. Žalostna je usoda tistih otrok, ki so jih po rezultatih pregleda uvrstili med nadarjene, potem pa te ocene niso z ničemer potrdili.
Osnovne zahteve za konstrukcijo in testiranje metod so znane: standardizacija, to je uveljavljena enotnost postopka izvajanja in vrednotenja rezultatov; zanesljivost, razumljena kot stabilnost rezultatov pri ponavljanju na istih subjektih; veljavnost - primernost za merjenje točno tega, čemur je tehnika namenjena, njena učinkovitost v zvezi s tem.
Vendar tudi ob zelo spretni uporabi tudi najboljši testi ne zavarujejo pred napakami. Poleg tega je treba upoštevati, da noben od obstoječih testov ne pokriva vseh vrst nadarjenosti.
Neformalne metode. Ena taka metoda je opazovanje. Pri pristopu k nadarjenemu otroku ne moremo brez opazovanja njegovih individualnih manifestacij. Za presojo njegovega talenta je treba identificirati kombinacijo psiholoških lastnosti, ki so lastne njemu posebej. To pomeni, da potrebujemo celostno karakteristiko, pridobljeno z vsestranskimi opazovanji.
Prednost opazovanja je v tem, da lahko poteka v naravnih razmerah, ko se opazovalcu lahko razkrijejo številne tankosti. Naravni eksperiment je takrat, ko je na primer pri pouku ali krožku organizirano okolje, potrebno za raziskovanje, ki je otroku povsem domače in ko morda ne ve, da ga posebej opazujejo. Uporablja se tudi tako imenovano participativno opazovanje, ko je opazovalec sam udeleženec dogajanja. Nekateri sodobni raziskovalci so pripravljeni razviti oblike eksperimenta, v katerih imajo opazovanja pomembno vlogo.
Znake otrokove nadarjenosti je pomembno opazovati in preučevati v razvoju. Za njihovo oceno je potrebno dovolj dolgotrajno spremljanje sprememb, ki nastanejo pri prehodu iz enega starostnega obdobja v drugo. Ta vrsta raziskav se imenuje longitudinalna. Nadarjenost je »po koščkih«, vedno je individualna in tu vsak primer zahteva najprej individualno longitudinalno študijo, torej monografski opis in analizo. To se nanaša na sistematično večletno opazovanje subjekta. Opazovanje je lahko neprekinjeno, dan za dnem ali morda občasno. Biografska metoda je zelo zanimiva za preučevanje nadarjenosti. Študij življenjskega poteka se je začel širiti kot zelo učinkovit pristop k razjasnitvi značilnosti subjekta v določenem obdobju in deloma k napovedovanju prihodnosti. Razvoj biografske metode je povezan z uporabo takšnih metod pridobivanja informacij, kot so vprašalniki, naslovljeni na preučevano osebo, pogovori in intervjuji z njim, pa tudi vprašalniki za druge, preučevanje izdelkov dejavnosti, dnevniki, pisma itd.
Popova L.V. kaže, da med novimi diagnostičnimi tehnikami postaja v ospredju biografski vprašalnik kot bolj zanesljivo sredstvo za prepoznavanje ustvarjalnih potencialov in napovedovanje dosežkov kot tradicionalni testi. Tako je razkrita pomanjkljivost tradicionalnih testov inteligence in ustvarjalnosti povzročila povečano zanimanje za manj formalizirane diagnostične metode. Biografsko metodo so začeli uporabljati tako pri otrocih kot pri mladostnikih.
Identifikacija nadarjenih otrok je dolgotrajen proces, povezan z analizo razvoja posameznega otroka. Učinkovita identifikacija nadarjenosti z enkratnim postopkom testiranja je nemogoča. Zato je treba namesto enkratne selekcije prizadevanja usmeriti v postopno, postopno iskanje nadarjenih otrok v procesu njihovega izobraževanja po posebnih programih (v sistemu dodatnega izobraževanja) ali v procesu individualizirano izobraževanje (v splošni šoli).
Zmanjšati je treba verjetnost napake, ki jo lahko naredimo pri ocenjevanju otrokove nadarjenosti, tako po pozitivnih kot negativnih kriterijih pri uporabi psihodiagnostičnih tehnik: visoke vrednosti enega ali drugega kazalnika niso vedno dokaz nadarjenosti, nizke vrednosti še niso dokaz njegove odsotnosti. Ta okoliščina je še posebej pomembna pri razlagi rezultatov testa. Tako lahko na visoke rezultate na psihometričnih testih inteligence vpliva stopnja usposobljenosti in socializacije otroka. Nizke ocene na testu ustvarjalnosti pa so lahko povezane z otrokovim specifičnim kognitivnim položajem, ne pa s pomanjkanjem ustvarjalnih sposobnosti. Nasprotno pa so lahko visoki rezultati posledica nevrotizma, oslabljene selektivnosti miselnega procesa, motiva za visok dosežek ali psihološke obrambe.
Prepoznavanje nadarjenega otroka na podlagi ene (enotne) ocene (na primer kvantitativnih kazalnikov, ki označujejo posamezno stopnjo intelektualnega razvoja) je nezakonito. Žal so v šolski praksi pogosto omejeni na ocenjevanje inteligenčnega kvocienta (IQ), ki ga ugotavljamo s psihometričnimi inteligenčnimi testi. Prav ti testi (pogosto skupaj s testi kreativnosti, ki se uporabljajo za merjenje ustvarjalnih sposobnosti) se najpogosteje uporabljajo pri izbiri otrok v razrede in šole za nadarjene. Pri tem se zanemarja dejstvo, da ima uporaba testov inteligence in ustvarjalnosti številne omejitve.
Prvič, večina inteligenčnih testov ni zasnovana za ugotavljanje intelektualne nadarjenosti, temveč za druge namene. Wechslerjeva inteligenčna lestvica za otroke (prvotna različica WISC, pa tudi njene domače modifikacije) je bila namenjena določanju ravni splošne inteligence (zlasti za prepoznavanje duševne zaostalosti), Amthauerjeva struktura testa inteligence (SIT) - za namene poklicnega usmerjanja in strokovne selekcije, diferencialni test sposobnosti (DAT) - za napovedovanje učne uspešnosti ipd.
Le nekaj testov je bilo zasnovanih za merjenje najvišjih možnih rezultatov: Cattell Culturally Free Test (CFT-C) in Advanced Raven's Progressive Matrices Test (A-PMR). Toda njihova uporabnost pri diagnozi nadarjenosti je bila tudi predmet resnih kritik. Kar zadeva teste kreativnosti, tudi indikatorji divergentne produktivnosti niso enoznačni, edini in zadostni pokazatelji otrokovih ustvarjalnih zmožnosti.
Drugič, številni inteligenčni testi merijo specifično (zasebno) intelektualno sposobnost, tj. oblikovanje posebnih miselnih operacij. Obstoječi psihometrični testi inteligence torej ob beleženju njenih komponent ne posegajo v povezave med njimi in ne zajamejo same sistematičnosti njene manifestacije.
Tretjič, podatki o testiranju so močno odvisni od situacije testiranja in čustvenega stanja otroka. Še več, bolj ko je otrok nadarjen, večja je ta odvisnost. Zato psihometrični testi slabo napovedujejo stopnjo dosežkov nadarjenih otrok.
Četrtič, treba je razlikovati med podatki testiranja in odločitvami o usodi otroka.
Diagnostična situacija je posledica vpliva številnih dejavnikov, zato je treba odločitev sprejeti ob upoštevanju poznavanja razlogov, ki so privedli do rezultatov testa.
Pri uporabi tradicionalnih psihometričnih testov se zaradi posebnosti postopka testiranja prezrejo številni znaki otrokove nadarjenosti. Zlasti tradicionalni psihometrični testi, ki so osredotočeni na ocenjevanje rezultatov dejavnosti, niso primerni za diagnosticiranje znakov nadarjenosti, saj slednji označujejo načine delovanja nadarjene osebe. Edinstvenost nadarjene osebe je v tem, da bo vse, kar počne, nujno drugačno od tistega, kar zmore drugi (vključno z enako nadarjeno osebo). V tem primeru govorimo o takšni instrumentalni lastnosti, kot je izražanje individualnih stilov dejavnosti, predvsem kognitivnih stilov, kot so kodiranje informacij, obdelava informacij, zastavljanje in reševanje problemov ter kognitivni odnos do sveta. Tradicionalni testni postopki niso občutljivi na ta znak nadarjenosti - izražanje individualno specifičnih načinov preučevanja realnosti.
Tako narava nadarjenosti objektivno zahteva nove diagnostične metode, saj tradicionalne psihometrične metode (v obliki inteligenčnih testov in testov ustvarjalnosti) niso veljavne v zvezi z vedenjskimi značilnostmi in kvalitativno edinstvenostjo duševnih virov nadarjenega otroka.
V bistvu se kakršnakoli oblika selekcije (selekcije) otrok na podlagi indikatorjev psihometričnih testov izkazuje z znanstvenega vidika nevzdržna, saj testi inteligence in kreativnosti po definiciji niso orodje za diagnosticiranje nadarjenosti nasploh in intelektualne. ali predvsem ustvarjalna nadarjenost. Na podlagi navedenega lahko glede obsega pravilne uporabe psihometričnih testov pri delu z nadarjenimi sklepamo naslednje:
- - psihometrične teste raje uporabljajte ne za in ne pred odločanjem o stopnji nadarjenosti otroka, temveč po postopku za identifikacijo otroka kot nadarjenega, da bi razumeli njegove močne in šibke psihološke lastnosti ter organizirali individualizirano psihološko in pedagoško pomoč, ki jo potrebuje;
- - psihometrični testi se lahko uporabljajo za opis individualne edinstvenosti duševne dejavnosti določenega nadarjenega otroka glede na resnost posameznih sposobnosti, nagnjenj, čustvenih stanj, osebnih lastnosti itd. (v tem primeru je treba upoštevati visoko verjetnost neskladja med rezultati testa in resničnimi manifestacijami otrokove nadarjenosti na določenem predmetnem področju);
- - s psihometričnimi testi je mogoče slediti dinamiki določenih kazalcev psihološkega razvoja nadarjenih otrok.
Psihometrične teste lahko torej uporabimo kot enega od številnih virov dodatnih informacij pri prepoznavanju nadarjenega otroka, nikakor pa kot edini kriterij za odločanje o tem, ali je dani otrok »nadarjen« ali »nenadarjen«. Problem prepoznavanja nadarjenih otrok ima jasno opredeljen etični vidik. Identificirati otroka kot »nadarjenega« ali »nenadarjenega« v določenem trenutku pomeni umetno posegati v njegovo usodo, vnaprej določiti njegova subjektivna pričakovanja. Mnogi življenjski konflikti med »nadarjenimi« in »nenadarjenimi« izvirajo iz neustreznosti in lahkomiselnosti prvotne napovedi njihovih prihodnjih dosežkov. Upoštevati je treba, da nadarjenost iz otroštva ne zagotavlja nadarjenosti odraslega. Zato se ni vsak nadarjen odrasel v otroštvu pokazal kot nadarjen otrok.
Glede na posebnosti nadarjenosti v otroštvu je najprimernejša oblika prepoznavanja znakov nadarjenosti posameznega otroka psihološko-pedagoško spremljanje.
Psiholopedagoško spremljanje, ki se uporablja za identifikacijo nadarjenih otrok, mora izpolnjevati številne zahteve:
- 1) celovitost ocenjevanja različnih vidikov otrokovega vedenja in dejavnosti, ki bo omogočila uporabo različnih virov informacij in zajela najširši možni obseg njegovih sposobnosti;
- 2) trajanje identifikacijskega procesa (časovno opazovanje vedenja danega otroka v različnih situacijah);
- 3) Analiza otrokovega vedenja na tistih področjih dejavnosti, ki najbolj ustrezajo njegovim nagnjenjem in interesom (vključitev otroka v posebej organizirane predmetne igralne dejavnosti, vključevanje v različne oblike ustreznih predmetnih dejavnosti itd.);
- 4) Strokovna ocena izdelkov otroške dejavnosti (risbe, pesmi, tehnični modeli, metode za reševanje matematičnih problemov itd.) Z vključevanjem visoko usposobljenih strokovnjakov na ustreznem predmetnem področju dejavnosti (matematiki, filologi, šahisti). , inženirji itd.). V tem primeru je treba upoštevati morebitno konzervativnost mnenja strokovnjakov, zlasti pri ocenjevanju izdelkov najstniške in mladinske ustvarjalnosti;
- 5) Identifikacija znakov otrokove nadarjenosti ne le glede na trenutno stopnjo njegovega duševnega razvoja, temveč tudi ob upoštevanju območja bližnjega razvoja (zlasti v pogojih obogatitve predmetnega in izobraževalnega okolja pri razvoju individualiziranega učenja strategija za določenega otroka). Priporočljivo je, da se problemski pouk izvaja po posebnem programu; uporaba metod usposabljanja, v okviru katerih je mogoče organizirati določene razvojne vplive in odstraniti psihološke "ovire", značilne za določenega otroka;
- 6) ponavljajoče se in večstopenjsko preverjanje z različnimi psihodiagnostičnimi postopki, izbranimi glede na pričakovano vrsto nadarjenosti in individualnost otroka;
- 7) Diagnostični pregled je priporočljivo opraviti v situaciji resnične življenjske dejavnosti, ki jo po svoji organizacijski obliki približa naravnemu eksperimentu (metoda projektov, predmetni in strokovni preizkusi itd.);
- 8) Uporaba takšnih predmetnih situacij, ki modelirajo raziskovalne dejavnosti in otroku omogočajo, da pokaže največjo neodvisnost pri obvladovanju in razvoju dejavnosti;
- 9) Analiza resničnih dosežkov otrok in mladostnikov na različnih predmetnih olimpijadah, konferencah, športnih tekmovanjih, ustvarjalnih tekmovanjih, festivalih, prireditvah itd.;
- 10) Pretežno zanašanje na ekološko veljavne psihodiagnostične metode, ki se ukvarjajo z oceno otrokovega realnega vedenja v realni situaciji - analiza produktov dejavnosti, opazovanje, pogovor, strokovne ocene učiteljev in staršev.
Celostni pristop k prepoznavanju nadarjenosti pa napak ne odpravi povsem. Posledično lahko nadarjenega otroka »zgrešimo« ali pa, nasprotno, otroka, ki v svojih nadaljnjih dejavnostih (v primeru neskladja med diagnozo in prognozo) te ocene nikakor ne bo potrdil. .
Pri prepoznavanju nadarjenih otrok je treba razlikovati:
a) trenutna stopnja razvoja nadarjenosti, dosežena v tej starostni fazi;
b) Značilnosti posebnih manifestacij nadarjenosti, povezanih s poskusi uresničitve v različnih vrstah dejavnosti;
c) Otrokov potencial za razvoj.
Ocenjevanje otroka kot nadarjenega ne sme biti samo sebi namen. Prepoznavanje nadarjenih otrok mora biti povezano z nalogami njihovega izobraževanja in vzgoje, pa tudi z zagotavljanjem psihološke pomoči in podpore. Z drugimi besedami, problem prepoznavanja nadarjenih otrok in mladostnikov je treba preoblikovati v problem ustvarjanja pogojev za intelektualno in osebnostno rast otrok v srednjih šolah in zavodih za dodatno izobraževanje, da bi prepoznali čim več otrok z znaki nadarjenosti. in jim zagotoviti ugodne pogoje za izboljšanje njihovih inherentnih lastnosti.timi vrstami nadarjenosti
Metodična gradiva za prepoznavanje nadarjenosti lahko uporabljajo tako učitelji kot starši.
Metodologija "karta nadarjenosti"
Tehnika je namenjena staršem, uporabljajo jo lahko tudi učitelji. Starostno obdobje, v katerem se lahko uporablja, je od 5 do 10 let.
Tehnika je zasnovana za izvajanje funkcij :
1) prva, glavna, diagnostika. S to tehniko lahko kvantitativno ocenite stopnjo izraženosti različnih vrst nadarjenosti pri otroku in ugotovite, katera vrsta trenutno prevladuje pri njem. Primerjava vseh desetih prejetih točk vam bo omogočila, da vidite individualen, edinstven "portret" razvoja njegovih talentov, ki je edinstven za vašega otroka;
2) drugi - v razvoju. Izjave, po katerih boste morali oceniti otroka, lahko štejete kot program za njegov nadaljnji razvoj.
Ta tehnika ne zajema vseh možnih manifestacij otrokove nadarjenosti. Vendar se ne pretvarja, da je edina. Treba ga je obravnavati kot eno od komponent splošnega nabora metod za diagnosticiranje otrokove nadarjenosti.
Navodila:
Tukaj je 80 vprašanj, sistematiziranih v deset relativno neodvisnih področij otrokovega vedenja in dejavnosti. Previdno jih preučite in ocenite svojega otroka za vsak parameter z naslednjo lestvico:
(+ +) – če je ocenjena osebnostna lastnost dobro razvita, jasno izražena in se pogosto manifestira;
(+) – lastnost je opazno izražena, vendar se ne pojavlja stalno;
(0) – ocenjene in nasprotne osebnostne lastnosti niso jasno izražene, njihove manifestacije so redke, v vedenju in dejavnosti pa se uravnotežijo;
(–) – osebnostna lastnost, nasprotna ocenjevani, je izrazitejša in se pogosteje manifestira.
Označite svoje oznake na listu za odgovore. Ocena za prvo trditev je postavljena v prvo celico lista za odgovore, ocena za drugo - v drugo itd.
Če težko podate oceno, ker za to nimate dovolj informacij, pustite ustrezno celico prazno, opazujte pa to stran otrokove dejavnosti.
Prosite druge odrasle, ki dobro poznajo otroka, na primer stare starše, naj podajo svoje ocene s to tehniko. Nato lahko preprosto izračunate povprečja, zaradi česar bodo rezultati bolj objektivni.
List z vprašanji
1. Nagnjen k logičnemu sklepanju, sposoben operirati z abstraktnimi koncepti.
2. Razmišlja izven okvirov in pogosto ponuja nepričakovane, izvirne rešitve.
3. Zelo hitro se nauči novega znanja, »vse pograbi na mah«.
4. V risbah ni monotonosti. Izviren pri izbiri tem. Običajno prikazuje veliko različnih predmetov, ljudi, situacij.
5. Kaže veliko zanimanje za glasbene dejavnosti.
6. Rad sestavlja (piše) zgodbe ali pesmi.
7. Z lahkoto prevzame vlogo katerega koli lika: človeka, živali in drugih.
8. Zanimajo me mehanizmi in stroji.
9. Prevzema pobudo v komunikaciji z vrstniki.
10. Energičen, daje vtis otroka, ki potrebuje veliko gibov.
11. Kaže veliko zanimanje in izjemno sposobnost razvrščanja.
12. Ne boji se novih poskusov, vedno si prizadeva preizkusiti novo idejo.
13. Hitro si zapomni, kar sliši in bere brez posebnega pomnjenja, ne porabi veliko časa za tisto, kar si je treba zapomniti.
14. Postane zamišljen in zelo resen, ko vidi dobro sliko, sliši glasbo, vidi nenavadno skulpturo, lepo stvar.
15. Občutljivo se odziva na značaj in razpoloženje glasbe.
16. Z lahkoto sestavi zgodbo, začenši od začetka zapleta in konča z razrešitvijo morebitnega konflikta.
17. Zanima me igranje.
18. Z lahkoto popravi poškodovane naprave, uporabi stare dele za ustvarjanje novih obrti, igrač, naprav.
19. Ohranja samozavest, ko je obkrožen s tujci.
20. Rad sodeluje pri športnih igrah in tekmovanjih.
21. Zna dobro izražati svoje misli in ima velik besedni zaklad.
22. Inventiven pri izbiri in uporabi različnih predmetov.
23. Veliko ve o dogodkih in težavah, za katere njegovi vrstniki običajno ne vedo.
24. Sposoben ustvariti izvirne kompozicije iz rož, risb, kamnov, znamk, razglednic itd.
25. Dobro poje.
26. Ko govori o nečem, se zna dobro držati izbranega zapleta in ne izgubi glavne ideje.
27. Spremeni ton in izraz svojega glasu, ko upodablja drugo osebo.
28. Rad razume razloge za nedelujoče mehanizme, rad ima skrivnostne okvare.
29. Brez težav komunicira z otroki in odraslimi.
30. Pogosto zmaguje proti vrstnikom v različnih športnih igrah.
31. Dober v razumevanju povezave med enim dogodkom in drugim, med vzrokom in posledico.
32. Sposoben se zanesti in se potopiti v dejavnost, ki ga zanima.
33. Je pred svojimi vrstniki v študiju za leto ali dve, to pomeni, da bi res moral študirati v višjem razredu, kot študira zdaj.
34. Rad uporablja kakšen nov material za izdelavo igrač, kolažev, risb in pri gradnji otroških hišic na igrišču.
35. Vloži veliko energije in občutka v igranje instrumenta, petje ali ples.
36. V zgodbah o dogodkih se drži le potrebnih podrobnosti, zavrže vse nepomembno in pusti glavno, najbolj značilno.
37. Ko igra dramski prizor, je sposoben razumeti in prikazati konflikt.
38. Rad riše risbe in diagrame mehanizmov.
39. Zajame razloge za dejanja drugih ljudi, motive njihovega vedenja. Dobro razume neizrečeno.
40. Najhitreje teče v vrtcu ali v razredu.
41. Rad rešuje zapletene probleme, ki zahtevajo miselni napor.
42. Sposoben pristopiti k istemu problemu na različne načine.
43. Kaže izrazito, vsestransko radovednost.
44. V prostem času voljno riše, kipari in ustvarja kompozicije umetniškega pomena, brez poziva odraslih.
45. Rad ima posneto glasbo. Željno iti na koncert ali nekam, kjer lahko poslušaš glasbo.
46. V svojih zgodbah izbere besede, ki dobro izražajo čustveno stanje likov, njihove izkušnje in občutke.
47. Teži k izražanju občutkov z mimiko, kretnjami in gibi.
48. Bere revije in članke o ustvarjanju novih naprav, strojev, mehanizmov.
49. Pogosto usmerja igre in dejavnosti drugih otrok.
50. Premika se enostavno in graciozno. Ima dobro koordinacijo gibov.
51. Pozoren, rad analizira dogodke in pojave.
52. Sposoben ne samo predlagati, ampak tudi razvijati lastne ideje in ideje drugih ljudi.
53. Bere knjige, članke, poljudnoznanstvene publikacije leto ali dve pred svojimi vrstniki.
54. Zateče se k risanju ali modeliranju, da bi izrazil svoja čustva in razpoloženje.
55. Dobro igra kakšen inštrument.
56. V zgodbah je sposoben posredovati podrobnosti, ki so pomembne za razumevanje dogodka (česar njegovi vrstniki običajno ne znajo), in hkrati ne zgreši glavne linije dogodkov, o katerih govori.
57. Prizadeva si vzbuditi čustvene reakcije pri drugih ljudeh, ko o nečem govorijo s strastjo.
58. Rad razpravlja o izumih in o tem pogosto razmišlja.
59. Nagnjen je k prevzemanju odgovornosti, ki presegajo tisto, kar je značilno za njegovo starost.
60. Rad hodi na pohode in se igra na odprtih športnih igriščih.
61. Sposoben dolgo ohraniti simbole, črke in besede v spominu.
62. Rad preizkuša nove načine reševanja življenjskih težav, ne mara že preizkušenih možnosti.
63. Sposoben je sklepati in posploševati.
64. Rad ustvarja tridimenzionalne slike, dela z glino, plastelinom, papirjem in lepilom.
65. Pri petju in glasbi si prizadeva izraziti svoja čustva in razpoloženje.
66. Nagnjen k fantaziranju, poskuša dodati nekaj novega in nenavadnega, ko govori o nečem že znanem in znanem vsem.
67. Dramatizira z veliko lahkoto, prenaša občutke in čustvena doživetja.
68. Veliko časa porabi za načrtovanje in izvajanje lastnih "projektov" (modeli letal, avtomobilov, ladij).
69. Drugi otroci ga raje izberejo za partnerja v igrah in dejavnostih.
70. Svoj prosti čas najraje preživlja v igrah na prostem (hokej, košarka, nogomet itd.).
71. Ima širok spekter zanimanj, postavlja veliko vprašanj o izvoru in funkciji predmetov.
72. Sposoben ponuditi veliko število različnih idej in rešitev.
74. Zna podati lastno oceno umetniških del, poskuša reproducirati tisto, kar mu je bilo všeč v svoji risbi ali ustvarjeni igrači, skulpturi.
75. Sklada lastne, avtorske melodije.
76. Zna prikazati svoje junake kot zelo žive v zgodbi, prenaša njihov značaj, občutke in razpoloženja.
77. Rad ima dramske igre.
78. Hitro in enostavno obvlada računalnik.
79. Ima dar prepričevanja, je sposoben vcepiti svoje ideje drugim.
80. Fizično močnejši od vrstnikov.
Obdelava rezultatov :
Preštejte število plusov in minusov navpično (plus in minus se med seboj izničita). Zapišite rezultate svojih izračunov spodaj, pod vsak stolpec. Dobljene vsote točk označujejo vašo oceno stopnje razvoja pri otroku naslednjih vrst nadarjenosti:
– intelektualec (1. stolpec pole za odgovore);
– ustvarjalni (2. stolpec pole za odgovore);
– akademski (3. stolpec pole za odgovore);
– likovni in likovni (4. stolpec pole za odgovore);
– glasbeni (5. stolpec pole za odgovore);
– književnost (6. stolpec pole za odgovore);
– umetniški (7. stolpec pole za odgovore);
– tehnični (8. stolpec pole za odgovore);
– vodenje (9. stolpec lista za odgovore);
– šport (10. stolpec lista za odgovore).
List za odgovore
Zemljevid interesov za mlajše šolarje
Ta tehnika lahko okrepi delo s starši. Spodbujajte jih, da preučujejo interese in nagnjenja lastnih otrok, da jim dajo možnost vsaj razmišljati o tem zapletenem problemu. Zanimiva bo tudi primerjava odgovorov otrok in njihovih staršev. To bo ustvarilo bolj objektivno sliko o usmeritvi otrokovih interesov in opredelilo področja za korektivno delo, tako z otroki kot z njihovimi starši.
Navodila za starše
Da bi vam dali prave nasvete in konkretna priporočila za razvoj otrokovih sposobnosti, moramo poznati njegova nagnjenja. Na voljo vam je 35 vprašanj, razmislite in odgovorite na vsako od njih, pri čemer poskušajte ne precenjevati ali podcenjevati otrokovih zmožnosti. Za večjo objektivnost ga primerjajte z drugimi otroki iste starosti.
Na list za odgovore zapišite svoje ime in priimek. Odgovore postavite v celice, katerih številke ustrezajo številkam vprašanj. Če otroku tisto, kar je povedano v vprašanju, ni všeč (z vašega vidika), v polje vpišite »-«; če vam je všeč - "+"; Res mi je všeč - "++". Če iz kakršnega koli razloga težko odgovorite, pustite to celico prazno.
List z vprašanji
Vsako vprašanje se začne z besedami: "Ali vam je všeč ..."
1) reševanje logičnih problemov in obveščevalnih problemov;
3) peti, igrati glasbo;
4) izvajati telesno vadbo;
5) igrati različne skupinske igre z drugimi otroki;
7) narediti nekaj v kuhinji (pomiti posodo, pomagati pripraviti hrano);
8) igra s tehničnim konstruktorjem;
9) preučevanje jezika, zanimanje in uporaba novih, neznanih besed;
10) risanje po svoje;
11) ukvarjati se s športom in igrami na prostem;
12) nadzoruje otroške igre;
13) hoditi v gozd, na polje, opazovati rastline, živali, žuželke;
14) pojdite v trgovino z živili;
16) igrajte igre z ugibanjem besed (imena mest, živali);
17) samostojno sestavljajo zgodbe, pravljice, zgodbe;
18) vzdržujte dnevno rutino, izvajajte vaje zjutraj;
19) pogovarjajte se z novimi, neznanimi ljudmi;
20) vzdrževati domači akvarij, ptice, živali (mačke, pse itd.);
21) pospravljati knjige, zvezke, igrače itd.;
22) načrtovanje, risanje načrtov letal, ladij itd.;
23) se seznani z zgodovino (obisk zgodovinskih muzejev);
24) samostojno, brez spodbude odraslih, da se vključijo v različne vrste umetniške ustvarjalnosti;
26) nekaj razložiti drugim otrokom ali odraslim (prepričati, argumentirati, dokazati svoje mnenje);
27) nega sobnih rastlin;
28) pomagati odraslim pri čiščenju stanovanja (brisanje prahu, pometanje tal itd.);
30) seznanjajo se z družbenimi pojavi in mednarodnimi dogodki;
31) sodeluje pri produkciji predstav;
32) se ukvarjajo s športom v sekcijah in klubih;
33) pomagati drugim ljudem;
34) delo na vrtu, zelenjavnem vrtu, gojenje rastlin;
35) pomagati in samostojno šivati, vezeti, prati.
List za odgovore: Odgovori na vsa vprašanja (za in proti) so zapisani v celicah lista.
Datum___________ Priimek, ime_________________
Obdelava rezultatov:
Vprašanja so sestavljena v skladu s pogojno delitvijo otrokovih nagnjenj na sedem področij:
matematika in tehnika (1. stolpec na listu za odgovore);
humanitarna sfera (2. stolpec);
umetniška dejavnost;
telesna vzgoja in šport;
komunikacijski interesi;
narava in naravoslovje;
gospodinjska opravila, samooskrba.
Ta tehnika bo poleg svoje diagnostične funkcije pomagala pri reševanju korektivnih in pedagoških težav. Dobljeni rezultati so lahko zelo uporabni kot referenčni diagram za nadaljnja opazovanja otroka. Z njihovo pomočjo je lažje narediti otrokov razvoj celovit in harmoničen.
Obdelava rezultatov:
Preštejte število plusov in minusov navpično (plus in minus se med seboj izničita). Prevlada tam, kjer je več prednosti. Pri seštevanju rezultatov in še posebej pri oblikovanju zaključkov je treba upoštevati objektivnost subjektov. Upoštevati je treba tudi, da so lahko interesi nadarjenega otroka na vseh področjih enako dobro izraženi, pri več otrocih pa je lahko pomanjkanje sposobnosti za katero koli področje. V tem primeru bi morali govoriti o določeni vrsti usmeritve otrokovih interesov.
Ravenove progresivne matrice
Baterija testov za vizualno sklepanje po analogiji, ki jo je razvil angleški psiholog J. Raven (1938). Vsaka naloga je sestavljena iz dveh delov: glavne slike (nek geometrijski vzorec) s presledkom v spodnjem desnem kotu in niza 6 ali 8 fragmentov, ki se nahajajo pod glavno sliko. Iz teh fragmentov morate izbrati tistega, ki bi se, če bi ga postavili namesto vrzeli, natančno prilegal sliki kot celoti. Ravenove progresivne matrike so razdeljene v 5 serij, po 12 matric. Ravenove progresivne matrike se pogosto uporabljajo v mnogih državah kot neverbalni testi mentalnih sposobnosti.
Ta tehnika je namenjena ocenjevanju vizualno-figurativnega mišljenja pri osnovnošolcih. Pri tem vizualno-figurativno mišljenje razumemo kot tisto, ki je povezano z delovanjem različnih podob in vizualnih predstav pri reševanju problemov. Posebne naloge, ki se uporabljajo za preverjanje stopnje razvoja vizualno-figurativnega mišljenja v tej tehniki, so vzete iz znanega Ravenovega testa. Predstavljajo posebej izbran izbor 10 postopoma kompleksnejših Raven matrik. Otroku je na voljo niz desetih postopoma bolj zapletenih istovrstnih nalog: iskanje vzorcev v razporeditvi delov na matrici (predstavljeno v zgornjem delu označenih risb v obliki velikega štirikotnika) in izbira enega od osem podatkov pod risbami kot manjkajoči vstavek k tej matriki, ki ustreza njeni risbi (ta del matrike je spodaj predstavljen v obliki zastavic z različnimi slikami na njih). Ko je otrok preučil strukturo velike matrice, mora navesti del (eno od osmih spodnjih zastavic), ki najbolje ustreza tej matrici, tj. ustreza njegovi zasnovi oziroma logiki razporeditve njegovih delov navpično in vodoravno.
Otrok ima 10 minut časa, da opravi vseh deset nalog. Po tem času se poskus ustavi in ugotovi se število pravilno rešenih matrik ter skupno število točk, ki jih je otrok dosegel za svoje rešitve. Vsaka pravilno rešena matrika je vredna 1 točko. Pravilne rešitve vseh desetih matrik so naslednje (prvi od spodnjih parov številk označuje številko matrike, drugi pa pravi odgovor: 1-7,2-6,3-6,4-1,5 -2,6-5, 7-6, 8-1,9-3,10-5.)
Sklepi o stopnji razvitosti
10 točk - zelo visoko
8-9 točk - visoko.
4-7 točk - povprečje.
2-3 točke - nizko.
0-1 točka - zelo nizko.
Metode diagnosticiranja nadarjenosti pri mlajših šolarjih.
Metodika diagnostike nadarjenosti pri otrocih za učitelje in starše.
Navodila za otroke
V zgornji desni kot pole za odgovore napišite svoje ime in priimek. Odgovore na vprašanja postavite v celice: odgovor na prvo vprašanje v celico številka 1, odgovor na drugo vprašanje v celico številka 2 itd. Skupaj je 35 vprašanj. Če vam povedano ni všeč, postavite znak »-«; če ti je všeč, daj "+", če ti je res všeč, daj "++".
Navodila za starše
Da bi vam dali prave nasvete in konkretna priporočila za razvoj otrokovih sposobnosti, moramo poznati njegova nagnjenja. Na voljo vam je 35 vprašanj, razmislite in odgovorite na vsako od njih, pri čemer poskušajte ne precenjevati ali podcenjevati otrokovih zmožnosti. Za večjo objektivnost ga primerjajte z otroki iste starosti. Na list za odgovore zapišite svoje ime in priimek. Odgovore postavite v celice, katerih številke ustrezajo številkam vprašanj. Če vam povedano ni všeč, postavite znak »-«; če vam je všeč - "+", če vam je res všeč, vstavite "++" Če iz nekega razloga težko odgovorite, pustite to celico prazno.
List z vprašanji
Vsako vprašanje se začne z besedami: "Ali vam je všeč ..."
Rešite logične in miselne probleme.
peti, predvajati glasbo.
izvajati fizikalno terapijo
igrajte različne igre z drugimi otroki.
narediti nekaj v kuhinji.
igrajte se s tehničnim konstruktorjem
naučite se jezika, zanimajte se in uporabljajte nove besede
narišite sami
igrati športne igre
vodijo otroške igre
hoditi po gozdu, polju, opazovati divje živali
igrajte igre ugibanja besed
samostojno sestavljajo zgodbe, pravljice, povesti
sledite dnevni rutini, izvajajte vaje zjutraj
pogovarjati se z novimi, tujci
pospravljati knjige in zvezke
oblikovanje, risanje modelov letal
se seznaniti z zgodovino
samostojno se ukvarjajo z različnimi zvrstmi likovne ustvarjalnosti
razložite svoje mnenje drugim otrokom ali odraslim
skrb za sobne rastline
pomagati odraslim pri pospravljanju stanovanja
seznanjajo se z družbenimi pojavi in mednarodnimi dogodki
sodelovati pri predstavah
igrajte šport v oddelkih
pomagati drugim ljudem
delo na vrtu, zelenjavnem vrtu, gojenje rastlin
pomaga in samostojno šiva, veze, pere
List za odgovore: odgovori na vsa vprašanja (+ in -) so vpisani v celice lista.
Datum ____________ Priimek, ime _______________________
Obdelava rezultatov
Vprašanja so sestavljena v skladu s pogojno delitvijo otrokovih nagnjenj na 7 področij:
matematika in tehnika (1 stolpec v listu za odgovore)
humanitarna sfera (2. stolpec)
umetniška dejavnost
f/c in šport
komunikacijskih interesov
narava in znanost
gospodinjska opravila, samooskrba
Ta tehnika bo poleg svoje diagnostične funkcije pomagala pri reševanju korektivnih in pedagoških težav. Dobljeni rezultati so lahko zelo uporabni kot referenčni diagram za nadaljnja opazovanja otroka. Z njihovo pomočjo je lažje narediti otrokov razvoj celovit in harmoničen.
Obdelava rezultatov
Preštejte število + in – navpično (+ in – se izničita). Dominacija tam, kjer je več +. Pri seštevanju rezultatov in še posebej pri oblikovanju zaključkov je treba upoštevati objektivnost subjektov. Upoštevati je treba tudi, da ima lahko nadarjen otrok dobro izražene interese na vseh področjih, do katerega področja pa lahko primanjkuje nagnjenosti.
Ta tehnika lahko intenzivira delo s starši in razmišljanje o problemu. Zanimivo bo primerjati odgovore otrok in staršev. To bo ustvarilo sliko o smeri otrokovih interesov in opredelilo področja popravnega dela tako z otroki kot s starši.
Tehnika "Intelektualni portret".
splošne značilnosti
Tehnika je namenjena učiteljem. Namenjen je pomoči pri sistematizaciji lastnih predstav o duševnih sposobnostih otrok. Parametri, uporabljeni za ocenjevanje, določajo osnovne miselne operacije in značilnosti mišljenja, opažene med interakcijo z otrokom. Ta metoda, tako kot vse metode za diagnosticiranje nadarjenosti za učitelje in starše, ne izključuje možnosti uporabe klasičnih psihodiagnostičnih metod, ampak, nasprotno, je treba obravnavati kot eno od komponent sklopa psihodiagnostičnih metod, ki so skupne psihologu.
Kognitivna sfera
1. Izvirnost razmišljanja - sposobnost predlaganja novih, nepričakovanih idej, ki se razlikujejo od splošno znanih, splošno sprejetih, banalnih.
Pojavlja se v otrokovem razmišljanju in vedenju, v komunikaciji z vrstniki in odraslimi, v vseh vrstah njegovih dejavnosti (jasno izraženo v naravi in temi samostojnega risanja, pisanja zgodb, oblikovanja itd.)
2. Fleksibilnost mišljenja - sposobnost hitrega in enostavnega iskanja novih strategij reševanja, vzpostavljanja asociativnih povezav in premikanja (v mišljenju in vedenju) od pojavov enega razreda k drugim, pogosto vsebinsko oddaljenim. Kaže se v sposobnosti iskanja alternativnih strategij za reševanje problemov in hitre spremembe smeri iskanja rešitve problema.
3. Miselna produktivnost ali tekočnost se običajno razume kot sposobnost ustvarjanja velikega števila idej. Manifestira se in ga je mogoče oceniti s številom možnosti za reševanje različnih težav.
4. Sposobnost analize in sinteze. Analiza je linearna, zaporedna, logično natančna obdelava informacij, ki vključuje njihovo razgradnjo na komponente. Sinteza je, nasprotno, njena sinhronizacija, združevanje v eno samo strukturo. Ta sposobnost se najbolj jasno kaže pri reševanju logičnih problemov in problemov in jo je mogoče prepoznati v skoraj vseh vrstah otrokove dejavnosti.
5. Klasifikacija in kategorizacija sta miselna procesa, ki sta ključna pri strukturiranju novih informacij, vključujeta povezovanje posameznih predmetov v razrede, skupine, kategorije. Kaže se poleg posebnih logičnih nalog tudi v najrazličnejših otrokovih dejavnostih.
6. visoka koncentracija pozornosti je običajno izražena z dvema glavnima značilnostma psihe: visoka stopnja potopitve v nalogo in sposobnost uspešnega "uglaševanja" (tudi ob prisotnosti motenj) za zaznavanje informacij, povezanih z izbranim ciljem .
Kaže se v nagnjenosti k zapletenim in relativno kompleksnim ter relativno dolgotrajnim dejavnostim.
7. Spomin – otrokova sposobnost pomnjenja dejstev, dogodkov, abstraktnih simbolov, različnih znakov – je najpomembnejši pokazatelj nadarjenosti. Vendar se je treba zavedati, da pri ustvarjalnosti ni prednost tisti, ki ima več spomina, ampak kdo zna iz spomina hitro pridobiti potrebne informacije.
Sfera osebnega razvoja
Strast do vsebine naloge. Mnogi raziskovalci menijo, da je ta lastnost vodilna značilnost nadarjenosti. Dejavnost tedaj deluje kot učinkovito sredstvo za razvoj sposobnosti, ko jo spodbuja občutek dolžnosti, ne želja po nagradi ali zmagi na tekmovanju, temveč predvsem zanimanje za vsebino. Pojavlja se v otrokovih dejavnostih in vedenju. Prevladujočo motivacijo lahko ugotovimo z opazovanjem in pogovori.
Za perfekcionizem je značilna želja, da bi izdelki katere koli dejavnosti ustrezali najvišjim zahtevam. Visoko nadarjeni otroci niso zadovoljni, če pri svojem delu ne dosežejo najvišje možne ravni uspešnosti. Kaže se v različnih dejavnostih in se izraža v vztrajni želji po izvajanju in obnavljanju, da bi izpolnili najvišje osebne standarde.
Družbena avtonomija je sposobnost in želja upreti se mnenju večine. Pri otroku je kljub posnemanju, značilnemu za predšolsko in osnovnošolsko starost, tudi ta lastnost prisotna in označuje stopnjo otrokove samostojnosti in samostojnosti – lastnosti, ki sta potrebni tako mlademu kot odraslemu ustvarjalcu.
Vodenje imenujemo prevlada v medosebnih odnosih, v otroških igrah in skupnih dejavnostih, ki daje otroku prvo izkušnjo odločanja, kar je zelo pomembno pri vsaki ustvarjalni dejavnosti. Otrok kaže pobudo in zlahka komunicira z vrstniki in odraslimi.
Tekmovalnost je nagnjenost k tekmovalnim oblikam interakcije. Posledično pridobljene izkušnje zmag in predvsem porazov so pomemben dejavnik pri osebnem razvoju in izgradnji značaja.
Širina interesov. Različni in hkrati razmeroma stabilni interesi otroka niso le dokaz njegove nadarjenosti, ampak tudi zaželen rezultat vzgojno-izobraževalnega dela. Kaže se v želji po ukvarjanju z različnimi dejavnostmi, ki niso podobne vlečenju.
Humor. Brez sposobnosti zaznavanja absurdov in videnja smešnega v različnih situacijah si je nemogoče predstavljati ustvarjalno osebo. Manifestacije humorja so večplastne, kot življenje samo, zlahka zaznamo njihovo prisotnost in odsotnost.
Kako oceniti
Za vrednotenje bomo uporabili metodo polarnih točk. Vsako lastnost otrokovega potenciala bomo ocenili na 5-stopenjski lestvici:
5 – ocenjena osebnostna lastnost je dobro razvita, jasno izražena, se kaže v dejavnosti in vedenju;
4 – lastnost je opazno izražena, vendar se kaže nedosledno, nasprotna lastnost pa se kaže zelo redko;
3 – ocenjene in nasprotne osebnostne lastnosti v vedenju in dejavnosti se uravnotežijo;
2 – osebnostna lastnost, nasprotna ocenjevani, je izrazitejša in se pogosteje manifestira;
1 - osebnostna lastnost, ki je nasprotna tisti, ki se ocenjuje, je jasno izražena in se pogosto manifestira, pritrjena je v vedenju in v vseh vrstah dejavnosti;
0 – ni podatka za oceno kakovosti (nimam ga).
Obdelava rezultatov
Vnesi ocene v tabelo. Rezultat bo bolj objektiven, če boste uporabili metodo strokovnih ocen, torej v ocenjevanje vključili druge učitelje, ki otroke dobro poznajo.
Podane ocene (ali aritmetična povprečja, izračunana iz rezultatov ocenjevanja več učiteljev) lahko prikažemo grafično. Idealen rezultat sta dva pravilna sedmokotnika. Toda objektivna ocena pravega otroka običajno povzroči zvezdo zapletene konfiguracije.
Graf naredi informacije bolj vizualne.
Metodologija »Karakteristike učencev«.
Splošne značilnosti tehnike
Predlagana metodologija je bila razvita v ZDA in se uporablja v šolah za nadarjene otroke. Ustvarjen je bil za pomoč učitelju pri sistematizaciji lastnih idej o različnih vidikih otrokovega razvoja. Rezultat te ocene učitelja je brezpogojno zanimiv tako za šolskega psihologa kot za učitelja samega.
Študent ____________________________________________________
Datum ____________________________________________________
Razred _________________________________________________
Učitelj ____________________________________________________
Šola ________________________________________________
Akademske, motivacijske, kreativne in vodstvene lastnosti.
Opišite tipično vedenje učencev tako, da prazen prostor v vsaki vrstici označite z »da« ali »ne«.
Izobraževalne značilnosti
ima nenavadno velik besedni zaklad ___________
ima veliko informacij in svobodno govori o različnih temah ___________
razume pomen in razloge za dejanja ljudi in stvari _______
je živ opazovalec; »vidi več« ali »dobi več« iz zgodbe, filma ali dejavnosti kot drugi _____
vstopil v dani razred s sposobnostjo branja, ki presega zahtevano za ta razred _____
pokazal hitro razumevanje aritmetike ____
Motivacijske značilnosti
vztrajen pri iskanju rešitve naloge _______
zlahka se zamoti med dolgočasno nalogo ali dejavnostjo ___
običajno moti druge _____
si prizadeva dokončati dejanje ____
potrebuje minimalno vodstvo učitelja ___
trmast pri zagovarjanju svojega mnenja ____
občutljiv na mnenja drugih ____
ni ravnodušen do prav in narobe, dobrega in slabega ____
skuša vplivati na druge, lahko je vodja ____
Ustvarjalne lastnosti
radoveden in vedoželjen, veliko sprašuje ____
kaže zanimanje za intelektualne igre, fantazije ____
pogosto ponuja nenavadne odgovore, govori z domišljijo, nagnjen k pretiravanju ____
strastno si prizadeva drugim povedati o odkritjih _____
kaže izostren smisel za humor in vidi humor v situacijah, uživa v igri besed ____
niso nagnjeni k sprejemanju »uradnih odločitev« o veri brez kritičnega pregleda; lahko zahteva argumente in dokaze _____
ni videti vznemirjen, ko je normalen red moten ____
Značilnosti vodenja
prevzema odgovornost ___
njegovi sošolci ga imajo radi ___
vodja več dejavnosti ____
Obdelava rezultatov
Za praktično delo ni potrebna nobena dodatna obdelava že opravljenega. Rezultati so, kot pravijo, očitni.
Ta opis, ki ste ga izpolnili, bo veliko povedal o otroku, ki bo seveda veliko povedal vam. Drugim učiteljem bo v pomoč, na primer, ko bo otrok prestopil iz osnovne v srednjo šolo ali iz osnovne na srednjo šolo.
Tehnika »karte nadarjenosti«.
splošne značilnosti
To tehniko je avtor ustvaril na podlagi tehnike Khan in Kafa. Od drugih metod se razlikuje po tem, da je bilo za obdelavo rezultatov za vsak razdelek »izločenih« več vprašanj, za lažje seštevanje pa je bil uveden »anketni list«, ki olajša sistematizacijo prejetih informacij.
Tehnika je namenjena staršem in učiteljem. Starostni razpon - od 5 do 10 let. Tehnika je zasnovana za izvajanje osnovnih funkcij:
prva in glavna funkcija je diagnostična (ocena stopnje izraženosti različnih vrst nadarjenosti pri otroku in ugotavljanje prevladujoče).
Druga funkcija je razvojna (izjave, po katerih bo treba oceniti otroka, se lahko obravnavajo kot program za njegov nadaljnji razvoj).
Treba ga je obravnavati kot eno od komponent splošnega nabora metod za diagnosticiranje otrokove nadarjenosti.
Navodila
Tukaj je 80 vprašanj, sistematiziranih v deset relativno neodvisnih področij otrokovega vedenja in dejavnosti. Previdno jih preučite in ocenite svojega otroka za vsak parameter z naslednjo lestvico.
(++) – če je ocenjena osebnostna lastnost dobro razvita, se pogosto manifestira
(+) – lastnost, opazno izražena, vendar se manifestira nedosledno
(0) – ocenjena in nasprotna osebnostna lastnost ni jasno izražena, redko se manifestira
(-) – osebnostna lastnost, nasprotna ocenjevani, je izrazitejša in se pogosteje manifestira.
Označite svoje oznake na listu za odgovore. Ocena za prvo trditev je postavljena v prvo celico lista za odgovore, ocena za drugo - v drugo itd.
Če težko presodite, pustite kletko prazno, opazujte pa to stran otroka. Za objektivno oceno otroka s to metodo lahko prosite stare starše ali starše.
List z vprašanji
nagnjeni k logičnemu sklepanju, sposobni operirati z abstraktnimi pojmi
razmišlja zunaj okvirov, ponuja izvirne rešitve
se zelo enostavno nauči novega znanja
v risbah ni monotonosti, je izvirna
kaže veliko zanimanje za glasbo
rad sestavlja (piše) zgodbe in pesmi
zlahka se prilega vlogi lika
zanimajo mehanizmi in tehnologija
je proaktiven v komunikaciji z vrstniki
energičen, potrebuje velik obseg gibov
kaže veliko zanimanje za razvrščanje
se ne boji novih poskusov, prihaja do novih idej
hitro si zapomni in se zlahka nauči snovi
postane zamišljen in zelo resen, ko vidi dobro sliko itd.
Občutljivo reagira na značaj in razpoloženje glasbe
zlahka sestavijo zgodbo
zanima igranje
zlahka popravi poškodovane naprave
ohranja samozavest, ko je obkrožen s tujci
rad sodeluje v športnih igrah in tekmovanjih
zna dobro izraziti svoje misli
ustvarjalni pri izbiri in uporabi različnih predmetov
ve veliko o raznih dogodkih in datumih
sposobni sestaviti izvirne kompozicije iz naravnih materialov
dobro poje
pri sestavljanju zgodbe se drži zapleta
rad razume težave in njihove vzroke v nedelujočih mehanizmih
zlahka komunicira z otroki in odraslimi
pogosto zmaguje na športnih tekmovanjih
dobro zajame povezavo med enim in drugim dogodkom, med vzrokom in posledico
sposoben se zanesti in vrže v vsako nalogo
je akademsko pred vrstniki za leto ali dve
rad uporablja kakšen nov material za izdelavo igrač
vloži veliko energije v igranje instrumenta in v pesem
drži se le nujnih podrobnosti v zgodbi o dogodku
pri odigravanju dramskega prizora je sposoben razumeti in prikazati konflikt
rad riše risbe in diagrame mehanizmov
zajame razloge za dejanja drugih ljudi, motive za njihovo vedenje
teče najhitreje v razredu vrtca
rad rešuje zapletene probleme, ki zahtevajo miselni napor
sposobni drugače pristopiti k istemu problemu
kaže močno, raznoliko radovednost
z veseljem riše, kipa, ustvarja kompozicije, ne da bi jih odrasli pozvali
obožuje posneto glasbo. Prizadevajte si iti na koncert, kjer boste lahko poslušali glasbo.
v svojih zgodbah izbira besede, ki izražajo čustvena stanja junakov, njihova čustva in izkušnje
teži k izražanju občutkov z obrazno mimiko, gestami, gibi
bere (rad, da mu ljudje berejo) revije in članke o ustvarjanju novih naprav
pogosto usmerja igre in dejavnosti drugih otrok
se premika lahkotno in graciozno. Ima dobro koordinacijo.
pozoren, rad analizira dogodke
je sposoben ne samo predlagati, ampak tudi razvijati svoje in tuje ideje
bere knjige in članke leto (dve) pred vrstniki
se obrača k risanju in modeliranju, da bi izrazil čustva in razpoloženje.
dobro igra instrument
zna v zgodbah podati take podrobnosti, ki so pomembne za razumevanje bistva dogodka
skuša vzbuditi čustvene reakcije pri drugih ljudeh, ko o nečem govori s strastjo
rad razpravlja o izumih, o njih pogosto razmišlja
teži k prevzemanju odgovornosti, ki presegajo tiste, ki so značilne za določeno starost
rad hodi na pohode, igra na odprtih tekmovanjih
sposoben dolgo ohraniti simbole, črke, besede v spominu
rad preizkuša nove načine reševanja življenjskih težav
je sposoben sklepati in posploševati
rad ustvarja tridimenzionalne slike, dela z glino, plastelinom, papirjem
v petju in glasbi si prizadeva izraziti svoja čustva in razpoloženja
nagnjen k fantaziranju, poskuša dodati nekaj novega in nenavadnega, ko govori o nečem znanem
z veliko lahkoto dramatizira, podaja občutke in doživetja
veliko časa porabi za načrtovanje in izvedbo lastnih »projektov«
drugi otroci ga raje izberejo za partnerja pri igri in aktivnostih
prosti čas najraje preživlja v igrah na prostem
ima širok spekter zanimanj, veliko sprašuje o izvoru predmetov
lahko ponudi veliko število različnih idej in rešitev
zna izraziti lastno oceno umetniških del, poskuša reproducirati tisto, kar mu je bilo všeč v svoji risbi
sklada svoje, avtorske melodije
zna zelo živo prikazati svoje junake v zgodbi, posreduje njihov značaj, čustva in razpoloženja
obožuje dramske igre
hitro in enostavno obvlada računalnik
ima dar prepričevanja, zna svoje ideje vcepiti drugim
fizično bolj vzdržljivi od vrstnikov.
Obdelava rezultatov
Preštejte število + in - navpično (+ in - se med seboj izničita). Zapišite rezultate svojih izračunov spodaj, pod vsak stolpec. Dobljene vsote točk označujejo vašo oceno stopnje razvoja pri otroku naslednjih vrst nadarjenosti:
intelektualec (1 stolpec)
oglas (2 stolpca)
akademski (3. stolpec)
umetniško in vizualno (4. stolpec)
muzikal (5. stolpec_
literarni (6. stolpec)
umetniški (7. stolpec)
tehnični (8. stolpec)
vodja (9. stolpec)
šport (10 stolpcev)
List za odgovore
METODA 2
Ugotavljanje motivov za učenje šolarjev
Cilj: prepoznati najmanj (najbolj) zavestne motive učenca.
RED RAVNANJA
Na ločene kartice napišite motiv v obliki sodbe in povabite učenca, da jih po pomembnosti razdeli v pet skupin. Lahko jih prosite, naj izberejo samo sedem najpomembnejših kart, ali pa naj izberejo samo tri najpomembnejše.
| Seznam motivov | Število navodil, % | Mesto na lestvici |
|
| Razumem, da se mora študent dobro učiti | |||
| Prizadevam si hitro in natančno izpolniti učiteljeve zahteve | |||
| Razumem svojo odgovornost za učenje pred razredom. | |||
| Razumem, da potrebujem znanje za prihodnost | |||
| Želim biti kulturna in razvita oseba | |||
| Želim dobiti dobre ocene | |||
| Želim pridobiti odobravanje učiteljev in staršev | |||
| Želim, da imajo moji tovariši vedno dobro mnenje o meni | |||
| Želim biti najboljši učenec v razredu | |||
| Želim, da so moji odgovori v razredu vedno najboljši | |||
| Želim zavzeti dostojno mesto med svojimi tovariši | |||
| Želim, da me sošolci ne obsojajo zaradi slabega poučevanja. | |||
| Želim, da me starši in učitelji ne grajajo | |||
| Nočem dobiti slabih ocen | |||
| Pri pouku se rad učim besed in številk (itd.). | |||
| Rad se učim novih stvari | |||
| Všeč mi je, če učitelj govori zanimivo | |||
| Težave rad rešujem na različne načine | |||
| V razredu rada razmišljam in sklepam | |||
| Rad opravljam zapletene naloge in premagujem težave |
ANALIZA REZULTATOV
1-3 - motivi dolžnosti in odgovornosti;
4-6 – samoodločanje in samoizboljšanje;
7-9 – motiv dobrega počutja;
10-12 – prestiž;
13-15 - izogibanje težavam;
16-18 – motivacija po vsebini;
19-21 – motivacija z učnim procesom.
NA SPLOŠNO: SODBE 1-15 – razjasnitev socialnih motivov;
16-21 – razjasnitev motivov, ki so del same izobraževalne dejavnosti.
Motive lahko podamo na kartončke in učence prosimo, naj jih razdelijo v pet skupin glede na pomembnost. Ali pa izberite sedem najpomembnejših motivov (ali tri).
METODA 3
Preučevanje intenzivnosti in stopnje razvoja kognitivnih interesov učencev
Cilj: s pogovori in anketiranjem ugotoviti, ali in kako intenzivni so interesi učencev, kakšna je njihova razvitost. Tehniko je treba uporabiti, ko na vprašanja ne morete odgovoriti z opazovanjem.
RED RAVNANJA
Izberite učence, ki jih potrebujete, pogovorite se z učitelji, ki jih dobro poznajo, spoznajte njihove starše in jih povabite, da odgovorijo na vprašalnik, poskusite sami odgovoriti na nekaj vprašanj, pri čemer uporabite podatke iz osebnih opazovanj učenca in rezultate pogovorov z učitelji.
Vprašalnik za ugotavljanje intenzivnosti spoznavnega interesa
1.Kako pogosto se učenec dlje časa ukvarja z umskim delom?
(Ura in pol - za mlajše učence)
b) Včasih.
c) Zelo redko.
2. Kaj ima študent raje, ko mu zastavijo vprašanje inteligence?
a) Trpeti, a najti odgovor sam.
b) Kdaj in kako.
c) Pridobite pripravljen odgovor od drugih.
3. Ali učenec bere veliko dodatne literature?
a) Nenehno veliko.
b) Neenakomerno: včasih veliko, včasih nič ne bere.
c) Bere malo ali sploh nič.
4. Kako čustven je študent glede zanimive dejavnosti, povezane z umskim delom?
a) Zelo čustveno.
b) Kdaj in kako.
c) Čustva niso jasno izražena (tu je treba upoštevati splošno čustvenost otroka).
5. Ali študent pogosto sprašuje?
b) Včasih.
c) Zelo redko.
Vprašalnik za ugotavljanje stopnje kognitivnih interesov
1.Ali so dijakovi interesi povezani z izbiro bodočega poklica?
a) Zelo tesno povezana.
b) Povezano, vendar malo spremljano z ustrezno organizacijo dejavnosti.
c) Niso povezani na noben način.
2.Ali se študent obrne na resne vire: uporablja znanstveno literaturo, dela s slovarji itd.?
a) Nenehno.
b) Včasih.
c) Zelo redko.
3.Ali si učenec postavlja naloge, ki jih je nemogoče opraviti naenkrat in zahtevajo mukotrpno delo več dni ali celo mesecev?
a) Večina dejavnosti sledi temu načelu.
b) Postavlja si takšne naloge, vendar jih redko izpolnjuje.
c) Ne postavlja si dolgoročnih ciljev.
4.V kolikšni meri lahko učenec ob tem, kar ima rad, opravlja zanj zanimivo intelektualno delo (npr. dolgotrajno računanje pri reševanju zanimive naloge)?
a) Vedno naredi toliko, kot je potrebno.
b) To počne občasno.
c) Ne mara dela, ki je zanj nezanimivo.
5.Ali se študent lahko, če je potrebno, dolgo ukvarja z intelektualno dejavnostjo, žrtvuje razvedrilo in včasih počitek?
a) Vedno, ko je potrebno.
b) Samo občasno.
c) Ni sposoben.
ANALIZA REZULTATOV
Proučevane učence smo razvrstili v različne skupine glede na to, ali so njihovi interesi dobro, povprečno ali sploh nerazviti, glede na to, da odgovor »a« kaže na močno izražen spoznavni interes.
METODA 6
Preučevanje študentovih interesov
Cilj: diagnosticirati kognitivne interese šolarjev, njihovo vsebino in globino.
Potreben material: kuverte, naloge na različne predmete in različne vsebine.
RED RAVNANJA
Pripravite naloge za študente pri različnih učnih predmetih in naloge drugačne narave:
Naloge reprodukcije znanja.
Naloge za ugotavljanje vzročne odvisnosti.
Težave pri prepoznavanju vzorcev.
naloge za praktično uporabo znanja.
Ustvarjalne naloge.
Za vsak del morate pripraviti 3-4 naloge.
Poleg nalog lahko uporabite vprašanja iz prejšnjih metod ali natančneje rezultate študije šolarjev o teh nalogah.
Naloge morajo biti vložene v ustrezne kuverte, na katerih je zapisano, kakšna naloga je v njih. Študente, ki jih preučujemo, povabite, naj sami izberejo ovojnico glede na svoje interese.
ANALIZA REZULTATOV
Za diagnosticiranje določenih kognitivnih interesov morate upoštevati naslednje:
Narava izbire ovojnice (naključna ali popolnoma naravna, usmerjena).
Narava naloge (elementarna in stereotipna dejanja ali izviren pristop, kreativna rešitev).
Čustveno izražanje učenčeve dejavnosti v procesu dokončanja naloge (učenec deluje navdušeno, navdušeno ali je brezbrižen do uspehov in neuspehov).
Ujemanje med predmetno vsebino izbrane ovojnice in vsebino dejavnosti, h kateri dijak izkazuje nagnjenost v šolskem prostem času.
Ko boste prejeli odgovore na zgornja vprašanja, boste lahko kvalitativno opisali študentove interese, njihove značilnosti ali pomanjkanje v izobraževalnem procesu.
METODA 7
Prepoznavanje priložnosti za razvijanje kognitivnih interesov pri učencih (metodika za uspeh)
Cilj: Med učenci z neizoblikovanimi kognitivnimi interesi identificirati tiste, ki zlahka napredujejo v razvoju, če so uspešni pri svojih dejavnostih, in tiste, za katere takšen uspeh ni zadosten.
RED RAVNANJA
Izbira študentov očitno brez oblikovanih kognitivnih interesov, kar se kaže v njihovi popolni brezbrižnosti do akademskih dejavnosti. Zanje izberite posamezne učne naloge, ki so dostopne vsem. Hkrati povejte učencem, da so te naloge precej težke. Ko se vsi učenci spopadejo z reševanjem teh problemov, jim dajte druge probleme, ki se po težavnosti skoraj ne razlikujejo od prvih, hkrati pa jim povejte, da so ti problemi veliko težji od prvih.
In končno, učencem ponudite resnično težje naloge. V vseh treh primerih učenčevo delo oceni učitelj z ustno odobritvijo, v prvih dveh primerih je učenec lahko nagrajen z oceno, v tretjem primeru pa delo ni opravljeno do ocene.
ANALIZA REZULTATOV
Na podlagi raziskave identificirajte učence, ki so ostali brezbrižni do tretje serije nalog. Ti učenci so na nizki stopnji razvoja kognitivnega interesa. Identificirajte učence, ki so pokazali zanimanje za tretjo serijo problemov, vendar jih zaradi pomanjkanja znanja ali inteligence niso mogli rešiti. Za razvoj kognitivnih interesov ti šolarji potrebujejo pomoč pri obvladovanju znanja.
Ugotovite študente, ki so pokazali zanimanje za dokončanje nalog tretje serije in se spopadli z rešitvijo. Ti učenci bodo ob podpori učitelja (metoda uspeha) razvijali svoje kognitivne interese.
Ta tehnika ne samo diagnosticira stopnjo razvitosti kognitivnih interesov in spodbuja njihov razvoj, temveč vpliva tudi na samopodobo učencev, jo povečuje in s tem krepi samozavest učencev.
