Za uspešno doseganje ciljev izobraževalne ustanove so potrebni različni materialni viri in usposobljeni kadri ter želja samih učiteljev po učinkovitem delu.

V zadnjih letih so se zaradi uvajanja dosežkov psihološke in pedagoške znanosti ter naprednih pedagoških izkušenj v delo vzgojiteljev pojavile številne nove učinkovite oblike in metode izpopolnjevanja strokovne usposobljenosti učiteljev. Posledično so se povečale zahteve za organizacijo metodološkega dela v predšolskih izobraževalnih ustanovah, ki bi morale biti usmerjene v izboljšanje celotnega dela z otroki v skladu s sodobnimi zahtevami za izboljšanje kakovosti izobraževanja.

Vse metode aktivacije učiteljev se lahko uporabljajo ločeno v skladu s temo in cilji metodološkega dogodka, ki se izvaja. A nič manj zanimiva in učinkovita ni kombinacija različnih načinov aktivacije v različnih različicah.

Zahvaljujoč modeliranju iger se odpre široko področje dejavnosti, na eni strani je mogoče individualizirati to delo in na drugi strani ustvariti kohezivno ekipo.

Cilj dela je v učinkovitosti uporabe metode modeliranja igre kot elementa poslovne igre.

Naloge:

Preučite znanstvene in teoretične osnove metod aktivnega učenja.
Razširite metodo modeliranja igre.
Praktična študija metode modeliranja iger o učinkovitosti metodološkega dela z učitelji.
Praktični pomen je v razvoju metodoloških priporočil o metodi uporabe modeliranja iger na podlagi poslovne igre v predšolski vzgojni ustanovi in jih lahko uporabljajo vodje vrtcev.

Natalija Gebbasovna rada bere leposlovje, rešuje križanke, zanima se za programsko opremo za osebne računalnike in se aktivno udeležuje pedagoških tekmovanj.

Metoda modeliranja igre kot element poslovne igre

tod modeliranja igre kot elementa poslovne igre

Aktualnost problematike usposabljanja visoko usposobljenega, svobodomiselnega, aktivnega vzgojitelja na sedanji stopnji v povezavi z oživljanjem pristopa k človeku kot bistveni vrednoti je očitna vsem. Za uspešno doseganje ciljev izobraževalne ustanove so potrebni različni materialni viri in usposobljeni kadri ter želja samih učiteljev po učinkovitem delu. V zadnjih letih je zaradi uvajanja dosežkov psihološke in pedagoške znanosti v delo vzgojiteljev.in naprednih pedagoških izkušenj so se pojavile številne nove učinkovite oblike in metode izboljševanja poklicnih sposobnosti učiteljev. Posledično so se povečale zahteve za organizacijo metodološkega dela v predšolskih izobraževalnih ustanovah, ki bi morale biti usmerjene v izboljšanje celotnega dela z otroki v skladu s sodobnimi zahtevami za izboljšanje kakovosti izobraževanja.

Da bi okrepili aktivnosti učiteljskega zbora v pripravah na naslednji metodološki dogodek, da bi pritegnili njihovo zanimanje za temo prihajajočega dogodka, je pomembno, da višji pedagog pozna osnovne metode in oblike aktivacije učiteljev.Vse metode aktivacije učiteljev se lahko uporabljajo ločeno v skladu s temo in cilji metodološkega dogodka, ki se izvaja. A nič manj zanimiva in učinkovita ni kombinacija različnih načinov aktivacije v različnih različicah.

Uporaba metode modeliranja igre kot elementa poslovne igre vam omogoča kombiniranje metod in tehnik za aktiviranje učiteljev, da bi pomagali vzgojiteljem pri organizaciji pedagoškega procesa, usposabljanju in seznanjanju z novimi metodami dela z otroki. Zahvaljujoč modeliranju iger se odpre široko področje dejavnosti, na eni strani je mogoče individualizirati to delo in na drugi strani ustvariti kohezivno ekipo.

Namen dela je učinkovita uporabametoda modeliranja igre kot elementa poslovne igre.

Naloge:

1. Preučite znanstvene in teoretične osnove metod aktivnega učenja.

2. Razširite metodo modeliranja igre.

3. Praktična študija metode modeliranja iger o učinkovitosti metodološkega dela z učitelji.

Praktični pomenje sestavljen iz razvoja metodoloških priporočil o metodi uporabe modeliranja iger na podlagi poslovne igre v predšolski izobraževalni ustanovi in jih lahko uporabljajo vodje vrtcev.

Teoretične in metodološke osnove pojavila dela G.S. Abramov-voy, Ya.M. Belchikova, M.M. Birshtein, V.N. Burkova, Yu.V. Geronimus, N.N. Kozlenka, V. F. Komarova, L. N. Matrosova, S.N. Pavlova, V.Y. Platova, V.A. Stepanovič, V.A. Traineva in drugi.

Splošne značilnosti metod aktivnega učenja

Metode aktivnega učenja so niz pedagoških dejanj in tehnik, namenjenih organizaciji izobraževalnega procesa in ustvarjanju pogojev, ki motivirajo študente s posebnimi sredstvi.do samostojnega, proaktivnega in ustvarjalnega obvladovanja učnega gradiva v procesu kognitivne dejavnosti (V.N. Krutikov).

Posebnosti metod so osredotočenost na aktiviranje kognitivnih, komunikacijskih, poklicnih dejavnosti in izboljšanje njihove kakovosti.

Mišljenje, govor, dejanja, čustveni in osebni odnosi, kar je v skladu z eksperimentalnimi podatki, ki kažejo, da se pri podajanju snovi na predavanjih ne absorbira več kot 20 - 30% informacij, pri samostojnem delu z literaturo - do 50%, ko govorite - do 70%, in z osebno udeležbo v dejavnosti, ki se preučuje (na primer v poslovni igri) - do 90%). (glej Dodatek 1).

Tradicionalne oblike metodološkega dela, v katerih je še vedno glavno mesto poročil in neposrednega prenosa znanja, zaradi nizke učinkovitosti in nezadostnih povratnih informacij izgubljajo pomen. Neposredna vključenost učiteljev v aktivne izobraževalne in kognitivne dejavnosti se vedno bolj uporablja s tehnikami in metodami, ki so prejele splošno ime "aktivne metode poučevanja".

Aktivne metode so tiste, pri katerih so učne dejavnosti ustvarjalne narave in se oblikujejo spoznavni interes in ustvarjalno mišljenje. Zgrajeni so predvsem na dialogu, ki vključuje prosto izmenjavo mnenj o načinih reševanja določenega problema, na samostojnem pridobivanju znanja učencev v procesu aktivnega kognitivnega učenja.aktivnosti.

Tako je za aktivne metode poučevanja značilna visoka stopnja aktivnosti tako učiteljev kot študentov.Zmožnosti različnih učnih metod za krepitev izobraževalne in strokovne dejavnosti so različne in odvisne od narave in vsebine ustreznih metod, načinov njihove uporabe, spretnosti učitelja in pripravljenosti učencev. Uporaba aktivnih učnih metod po M.M. Birshtein, širi svoja obzorja, razvija veščine in sposobnosti poklicne dejavnosti, hkrati pa razvija in razvija tehnike prerazvrščanja, reorganizacije in sistematizacije nečesa ter sposobnost oblikovanja vprašanj.

Vzgojni cilji aktivnih metod poučevanja so: razvoj samostojnosti, volje, aktivnosti; oblikovanje določenega pristopa, položaja, pogleda na svet, razvoj komunikacijskih veščin, sposobnost timskega dela.Cilj aktivnih metod poučevanja je razvijati pozornost, govor, ustvarjalnost, refleksijo, sposobnost iskanja optimalnih ali najpreprostejših rešitev ter napovedovanja rezultatov.

Metode aktivnega učenja so torej učenje v akciji. L. S. Vygotsky je oblikoval zakon, po katerem učenje vključuje razvoj, saj se osebnost razvija vproces dejavnosti, kar v celoti velja za metodično delo z učitelji.

Klasifikacija metod aktivnega učenja

Strokovnjaki ponujajo različne klasifikacije metod aktivnega učenja. N.N. Kozlenko med aktivne učne metode uvršča poslovne igre, metodo analize konkretnih situacij in metodo igranja vlog. V.Ya. Platov identificira dve skupini aktivnih učnih metod: analizo specifičnih situacij in igre, ki jih deli na vrste.

Pri uporabi metode analizo specifičnih situacij Študentom se predstavi situacija, ki je povezana z nekim trenutkom delovanja določenega sistema. Posebnost te metode je odsotnost vlog. Takšne metode vključujejo reševanje pedagoških situacij, situacijskih problemov, vključno z analizo izjav otrok in staršev, vedenja otrok, ustvarjalnosti itd.

IN igre vlog igralni kompleks lex je dinamičen sistem,v katerem poteka komunikacija vlog. Hkrati se lahko pod vplivom odločitev spremeni struktura in parametri igralnega kompleksa. Za igro vlog je bistveno, da imamo model nadzornega sistema. Primer takšne igre je »igranje« učitelja pri organizaciji pouka z otroki, katerih vloge igrajo vzgojitelji. Vodja igre lahko spremeni "starost" otrok, kar določa spremembo učiteljevih metodoloških tehnik. IN simulacijske igre Pogosto obstaja samo ena vloga, ki jo je mogoče ponoviti, dejavnosti vodstva niso modelirane, ostane le model okolja. Primer bi bilo posnemanje dejanj učiteljev v izrednih razmerah, v primeru požara itd.

Organizacijsko in dejavnostno igre Uporablja se za reševanje zapletenih družbenih in proizvodnih problemov, ki zahtevajo združevanje prizadevanj različnih strokovnjakov (na primer za razvoj programa za razvoj predšolskih izobraževalnih ustanov, organizacijo počitnic itd.).

IN poslovne igre združuje značilnosti metode analize specifičnih situacij in igre vlog, t.j. Poslovna igra temelji na integralnem modelu, ki vključuje tako objekt vodenja kot sistem vodenja.

Klasifikacija aktivnih učnih metod je podana v njegovem delu "Poslovne igre" Ya.M. Belchikov in M.M. Birshtein. Avtorji vse metode aktivnega učenja delijo na dve vrsti: metode posnemanja, ki temeljijo na posnemanju poklicne dejavnosti, in metode brez posnemanja. (slika 1)

Metode posnemanja pa delimo na metode brez igre. Hkrati neigrne dejavnosti vključujejo analizo specifičnih situacij (ACS), analizo poslovne pošte upravitelja, ukrepanje po navodilih itd. Metode igranja iger delimo na:

. poslovne igre;

. didaktične ali izobraževalne igre;

. igralne situacije;

. igralne tehnike in postopki.

Imitacija (reprodukcija obstoječega modela aktivnosti)		Neposnemanje (kjer ni in ne more biti modela predlagane dejavnosti)
neleposlovje	igranje	Pripravništvo brez opravljanja delovne vloge
Analiza specifičnih (živih) situacij, analiza klasičnih situacij	Poslovne igre	Programirano usposabljanje
	Igra organizacijske dejavnosti
Razčlenjevanje poslovne pošte in dokumentov upravitelja	Didaktične ali izobraževalne igre	Brainstorm
	Inovativna igra
Ukrepi po navodilih	Igralne situacije	Diplomsko delo
	Pripravništvo z delovno vlogo
Usposabljanje	Igranje vlog	Dialog, polilog, razprava
Nezgoda	Igralne tehnike in postopki	Metode problemskega učenja (predstavitev problema, hevristični pogovor, raziskovalna metoda)
	Oblikovalske igre

Slika 1. Metode aktivnega učenja

Hkrati igralni postopki in tehnike vključujejo sredstva za uresničevanje posameznih, individualnih principov, predvsem različne oblike aktivacije predavanj in drugih tradicionalnih oblik poučevanja, pedagoške tehnike igre in individualna sredstva aktivacije. Sem spada predavanje z metodo analize konkretnih situacij v video ilustraciji, ki jo izvaja učitelj, predavanje z načrtovanimi napakami, skupno predavanje, problemsko predavanje, ustvarjalna naloga - udejanjanje načela problemskosti; predavanje-tiskovna konferenca, predavanje-razprava, predavanje-pogovor - udejanjanje načela dialoga komuniciranja.

Zdi se, da so igralne situacije sredstvo za izvajanje dveh ali več načel, ki v sestavi elementov ne sovpadajo s poslovno igro (v količinskem smislu) in nimajo formalizirane strukture, pravil vedenja na igrišču ali predpisov. . Primer situacije igre lahko štejemo za diskusijske razrede, ki se izvajajo v razširjeni obliki, z nenačrtovanimi govori in nasprotovanjem, ko ni vnaprej znano, kdo in v kakšni vlogi (govornik, kritik, provokator) bo sodeloval v razpravi, pa tudi kot situacije, ki se uporabljajo za igre vlog, gledališke igre, poenostavljeno usposabljanje vodenja. Če je situacija igre uporabljena kot osnova, vendar so dejavnosti udeležencev formalizirane, to pomeni, da obstajajo pravila, strog sistem ocenjevanja, postopek ukrepanja, predpisi, potem lahko domnevamo, da imamo opravka z didaktična igra.

Poslovne igre torej vključujejo metode, ki izvajajo celoten nabor elementov in posledično celoten kompleks aktivacijskih principov, značilnih za metode aktivnega učenja.

Metode brez imitacije vključujejo usposabljanje na delovnem mestu, programirano usposabljanje, problemska predavanja in zaključno delo. Po namenu razlikujejo motivacijo kognitivne dejavnosti, posredovanje izobraževalnih informacij, oblikovanje in izboljšanje poklicnih spretnosti, razvoj najboljših praks, nadzor učnih rezultatov (A. M. Smolkin, V. N. Kruglikov).

Po vrsti dejavnosti udeležencev pri iskanju rešitev problemov se razlikujejo metode, ki temeljijo na rangiranju glede na različne značilnosti predmetov ali dejanj; optimizacija procesov in struktur; projektiranje in gradnja objektov; izbiranje taktike ukrepanja v upravljanju, komuniciranju in konfliktnih situacijah; reševanje inženirskih, oblikovalskih, raziskovalnih, upravljavskih ali socialno-psiholoških problemov; izkazovanje in urjenje pozornosti, razmišljanja, izvirnosti, hitrega razmišljanja in drugih.

Po številu udeležencev Obstajajo individualne, skupinske, kolektivne metode, pa tudi metode, ki vključujejo delo udeležencev v diadah in triadah.Po prizorišču razlikovati med razrednimi in obšolskimi, obiski, ekskurzijami. Temelji na principu uporabe računalniške tehnologije dodelite ročne (brez uporabe VT); računalniške igre na računalniku in igre z računalniško programsko opremo.

Poslovna igra v pedagoškem sistemu

Po preučitvi celotnega kompleksa aktivnih učnih metod postanejo jasne značilnosti in mesto poslovnih iger. Danes se izraz "poslovna igra" pogosto uporablja v metodološkem delu predšolskih izobraževalnih ustanov, vendar njegova uporaba ne odraža vedno bistva organiziranega procesa.

Teoretične osnove in praktična uporaba poslovnih iger predstavljeno v delih G.S. Abramov-voy, Ya.M. Belchikova, M.M. Birshtein, V.N. Burkova, Yu.V. Geronimus, N.N. Kozlenka, V. F. Komarova, L. N. Matrosova, S.N. Pavlova, V.Y. Platova, V.A. Stepanovič, V.A. Traineva in drugi.

Sam izraz "igra" večina ljudi povezuje z otroštvom, s športom, poklicem igralca; v različnih jezikih ustreza konceptom šale, smeha, lahkotnosti in kaže na povezavo s pozitivnimi čustvi. Spomnim se zabavnih iger, kot sta KVN ali "Fields of Miracles".

Igre nas dejansko obkrožajo ves čas. Yu.V. Geronimus imenuje naslednje dejavnike, ki prispevajo k nastanku zanimanja za igro: užitek od stikov s partnerji v igri, od izkazovanja partnerjem svojih zmožnosti igralca, vznemirjenje v pričakovanju nepredvidenih situacij v igri, zadovoljstvo zaradi uspeha, sebični interes za denarni dobiček. , itd. Zato je uporaba pristopa igre pri poučevanju povsem naravna. Prav zaradi igričarskih motivov je po mnenju D.N. Kavtaradze, v veliki meri temelji na metodah aktivnega učenja.

Kaj je poslovna igra? V literaturi obstaja veliko definicij pojma "poslovna igra". Ya.M. Belchikov in M.M. Birshtein ponuja naslednjo razlago: poslovna igra v razširjenem, običajnem razumevanju je metoda simulacije upravljavskega odločanja v različnih proizvodnih situacijah z igranjem po danih pravilih skupine ljudi ali osebe z računalnikom v dialogu.

Še en poslovni razvijalecigre - Yu.S. Arutjunov - meniDa, mogoče je igrati poslovno igroobravnavati kot novo področje delovanja in znanstvenega in tehničnega znanja, kot simulacijski eksperiment, kot obliko komunikacije vlog, kot metodo poučevanja, raziskovanja in reševanja proizvodnih problemov.

V.N. Burkov in njegovi privrženci imenujejo poslovno igro posnemanje modela proizvodnih, gospodarskih in organizacijskih dejavnosti za izobraževalne in raziskovalne namene. Poslovna igra je imitacija resničnih proizvodnih in gospodarskih procesov na modelu igre z namenom razvijanja ekonomskega razmišljanja med študenti, to definicijo N.N. Kozlenko. Poslovna igra, poudarja S.N. Pavlov, aktivna učna metoda, ki uporablja posnemanje resničnega predmeta, ki se preučuje, da bi pri učencih ustvarila najbolj popoln občutek resnične dejavnosti v vlogi odločevalca.

Te definicije se razlikujejo glede poudarjanja značilnosti poslovnih iger: v prvi je poudarjena vloga računalnika, v drugi - ne samo izobraževalni, ampak tudi raziskovalni cilj, v tretji - razvoj ekonomskega mišljenja, v četrti - igranje vlog posebnosti poslovne igre in njene uvrstitve med aktivne metode poučevanja.

Priprava in izvedba poslovne igre je ustvarjalen proces. Če vzamete model že razvite igre, lahko spremenite njene posamezne elemente ali vsebino, ne da bi spremenili model.Opazovanja nam omogočajo, da sklepamo, da igre, v katerih je igralni model dejanj udeležencev pogosto slabo razvit, ne delujejo. Ne smemo pozabiti, da ne morejo biti pred seminarji ali praktičnimi urami, ampak jih je treba izvesti na koncu usposabljanja.

Struktura metode modeliranja igre

Obstajajo štiri strukturne skupine elementov modeliranja igre, ki se pojavljajo pri izvajanju vseh oblik in metod aktivnega učenja.

1. Problematična vsebina. Simulacijski model je glavni, osrednji element poslovne igre. Če upoštevamo celoten kompleks metod aktivnega učenja, potem lahko kreativne (ali problematične) naloge, situacijske naloge in problematična vprašanja uporabimo kot osnovo za druge oblike iger. Drugi element implementacije problematičnih vsebin je igričarsko okolje,

2. Organizacija udeležencev v igri. Ta predmet igra se odraža v načinih oblikovanja ekip, določanjuraziskovanje in razdelitev vlog,

3. Igralna interakcija. Vrstni red, vrsta in metode ukrepanjaudeležencevdoločite pravila, ki so opisana ločeno ali v scenarijih igre. Pogoji, v katerih poteka igralna interakcija, se imenujejo igričarsko okolje.

4. Metodološka podpora. Zahteva po oblikovanju didaktičnega modela igralne akcije, uresničevanje načela dvodimenzionalnosti je izpolnjena pri izvajanju vseh zgoraj navedenih elementov igre, le didaktičnim namenom služijo elementi igre, kot so potopitev, refleksija in ocena. sistem. Zagotavljajo uspešnost igralne akcije in zato najbolje izpolnjujejo didaktične cilje igre. Skupnost vseh elementov igre v smislu njihove didaktične naravnanosti je interpretirana kot model igre.

Metoda modeliranja igre kot element poslovne igre

na podlagi delovnih izkušenj MDOU št. 86 "Bell"

Po analizi različne metodološke literature je enostavno priti do zaključka. Da je za intenziviranje aktivnosti učiteljskega zbora v pripravah na naslednji metodični dogodek, da bi pritegnili njihovo zanimanje za temo prihajajočega dogodka, pomembno, da višji pedagog pozna osnovne metode in oblike aktivacije učiteljev. . Višji pedagogi pogosto vključujejo elemente poslovne igre v učiteljske nasvete in svetovanja, kot je metoda modeliranja igre.

To metodo je mogoče uporabiti na katerem koli metodološkem dogodku. Na primer, v našem predšolskem izobraževalnem svetu je pedagoški svet na temo: "Igra je resna!" postala igralno modeliranje »Otroke učimo z igro! (glej prilogo 2)

Praksa je torej pokazala, da bo končni rezultat vsakega metodološkega dogodka visok. In učinek je največji, če uporabljate različne metode za vključevanje učiteljev v aktivno delo. Izbira metodologije mora biti določena s cilji in cilji dogodka, značilnostmi njegove vsebine, kontingentom učiteljev in stanjem izobraževalnega procesa.

Izvajanje modeliranja iger je učinkovito v zadnjem delu metodološkega dogodka. Ustvarjalno organizirano metodično delo bo zagotavljalo strokovno rast učiteljev, jih usmerjalo k uporabi znanja v specifičnih situacijah in jim pomagalo pri samoanalizi njihovega delovanja.

Metoda modeliranja iger povečuje zanimanje, povzroča visoko aktivnost in izboljšuje veščine pri reševanju resničnih pedagoških problemov.

Seznam uporabljene literature

1. Afanasjev V.G. Človek v upravljanju družbe. - M.: Politizdat, 1996. 123 str.

2. Abramova I.G. Tehnike igre. - Sankt Peterburg: Izobraževanje, 1992. 84 str.

3. Belaya K.Yu. Metodološko delo v predšolskih vzgojnih ustanovah: Analiza, načrtovanje, oblike in metode. - M.: TC Sfera, 2007. 96 str.

4. Barakhsanova E.A., Barakhsanov V.P., Efimova D.G., Savvinova R.V. Izboljšanje izobraževalnih dejavnosti: uporaba igralnih tehnologij v predšolskih ustanovah. Pod splošnim uredništvom doktorja pedagoških znanosti prof. T.T. Savvinova. M.: Academia, 2003. 144 str.

5. Predšolska vzgoja v Rusiji./Zbirka veljavnih regulativnih dokumentov ter znanstvenih in metodoloških gradiv. - M., 1995.

6. Elzhova N.V. Učiteljski sveti, seminarji, metodološka združenja v predšolskih izobraževalnih ustanovah. Praktični priročnik za višje vzgojitelje, menedžerje, študente pedagoških višjih in visokih šol. -. Rostov n/d: “Feniks”, 2007. 342 str.

7. Elzhova N.V. Metodološki prašiček za vzgojitelje predšolskih izobraževalnih ustanov / N.V. Ezhova. - Ed. 2., rev. in dodatno - Rostov n/d .: "Phoenix", 2010.-250 str.

8. Konarževski Ju.A. Pedagoška analiza kot osnova vodenja šole. - Čeljabinsk: ChGPI, 1978.

9. Prokopjeva M.M. Ksendzova G.F. Upravljanje v predšolskih vzgojnih ustanovah: teorija in praksa. Vadnica. Jakutsk 2003. 47 str.

10. Imenik višjega učitelja vrtca

o uporabi metode modeliranja igre

Neposredni razvoj materialov za metodo modeliranja igre vključuje naslednje faze:

· ustvarjanje projekta;

· opis zaporedja dejanj;

· opis organizacije igre;

· priprava nalog za udeležence;

· priprava opreme.

Projekt

1. Ime igre, njeni cilji.

2. Seznam udeležencev.

3. Čas, potreben za vsak delček igre in za igro

na splošno.

4. Bistvo problema, ki ga je treba rešiti.

5. Stanje preučevanega vprašanja.

6. Upravljanje igre.

7. Seznam potrebne opreme, literature za predhodne

študij.

Za razvoj metode modeliranja igre je potrebno ustvariti simulacijske in igralne modele, ki se morajo organsko prekrivati, kar določa strukturo igre; potrebno je jasno oblikovati njene cilje: utrjevanje pridobljenega znanja, razvoj potrebnega spretnosti; učenje iz izkušenj; oblikovanje ustvarjalnega mišljenja; usposabljanje za kulturo odnosov; izboljšanje veščin za sprejemanje kolektivnih odločitev itd.

Priprava igre ni samo razmišljanje o ciljih in izdelava modela, ampak tudi izbira tehničnih, vizualnih in drugih sredstev za podporo pouka. Scenarij mora upoštevati, kje, kdaj, kdo bo uporabil kakšna sredstva, kakšne simbole in urnike je treba pripraviti.

Pomembno je razmisliti o tem, kako najbolje razporediti udeležence v igri, ob upoštevanju zahtev pedagoških komunikacijskih tehnik, da izberete svojo optimalno organizacijo dodeljenega prostora, v katerem se cilj komunikacije doseže jasno in svobodno.

Priloga 1

Dodatek 2

Igra je resna!

(tematski učiteljski zbor)

Tarča: sistematizacija znanja učiteljev o igralnih dejavnostih predšolskih otrok in ustvarjanje pogojev za njihovo samouresničevanje v predšolskih vzgojnih ustanovah.

Načrt zbora učiteljev:

1. Kratko poročilo prejšnjih odločitev, sprejetih 1. oktobra 2009 . - T.I.Nikiforova

2. Analiza ustvarjanja predmetno-razvojnega okolja za igralne dejavnosti - govor z igranjem. Vodja Nikiforova T.I.

3. Sporočila iz delovnih izkušenj:

Vpliv igralne terapije na otrokovo kognitivno sfero - sporočilo psihologinje M.A. Pavlove. (diaprojekcija)

4 . Simulacija igre « Otroke učimo z igro!« - Odgovorni čl. učitelj Smetanina N.G. (diaprojekcija)

5. Obravnava predloga sklepa pedagoškega sveta.

Potek učiteljskega srečanja:

1. Kratko poročilo prejšnjih odločitev na orientacijskem učiteljskem zboru z dne 1.10.2009. - T.I.Nikiforova

Na orientacijskem učiteljskem zboru so se učitelji odločili o pravočasnem obisku in stalnem spremljanju jutranje telovadbe, utrjevanja, rutine, prezračevanja in sprehodov. Operativni nadzori so bili izvedeni nad vsemi skupinami vrtca. Pri takem nadzoru vse skupine izvajajo predpisane odločitve.

2. Govor vd vodje Nikiforove T.I. pri drugem vprašanju:

Svet otroštva ima svoj jezik, svoje ideje, svoj način izražanja tega, kar vidi. Z ustvarjanjem svojega sveta si otrok oblikuje svojo podobo, svojo osebnost, življenjski slog, ki je edinstven, individualen in drugačen od odraslega.

Zato menim, da se v zadnjem času povečuje aktivna vloga pedagogike pri iskanju načinov za izboljšanje okolja. Ko otrok razvije podobo okolja, jo začne primerjati z realnostjo, jo iskati ali preoblikovati v skladu s svojimi predstavami. V vrtcu oprema vseh prostorov služi eni nalogi - vzgoji in razvoju otroka v kolektivu. Ustvarjanje tako ugodnega okolja je velika umetnost, ki vključuje razumno in lepo organizacijo prostora in njegovih elementov. Ta problem je zanimiv, ker interier ustvarja arhitekt, oblikovalec in umetnik, estetiko interierja, lepoto in red v prostoru pa organizira in vzdržuje učitelj.

Praktično, premišljeno izvajanje razvojne funkcije okolja sooča učitelja s potrebo po nenehnem improviziranju tako v neposredni pedagoški dejavnosti kot v posredni. Danes je ta kakovost - sposobnost improvizacije - pomembna, saj brez nje ni mogoče uresničiti iskanja pedagoške tehnologije, ki vam omogoča interakcijo z otrokom po načelih osebnostno usmerjenega modela.

Med tematskim nadzorom "Razvojno okolje v skupinah" je bilo ugotovljeno, da lahko s preučevanjem razvojnega okolja predšolske vzgojne ustanove ugotovimo, da se vprašanja njegove posodobitve obravnavajo sistematično in da obstajajo pogoji za to. Učitelj v skladu s »Konceptom razvoja predšolske vzgoje« poskuša posodobiti pogoje razvojnega okolja. Učitelj izbira likovna dela, prireja razstave otroških del, izbira opremo za različne samostojne dejavnosti.

Če analiziramo programe usposabljanja in izobraževanja, lahko ugotovimo, da se učitelji soočajo z nalogo organiziranja in opremljanja razvojnega okolja v različnih dejavnostih. Proces razvijanja otrokove ustvarjalnosti bo zanimiv in produktiven, če ga bomo sistematično posodabljali z novimi vsebinami in novimi sredstvi.

3. Govor psihologinje M.A. Pavlove pri tretjem vprašanju. (diaprojekcija)

4. Poslovna igra« Igra je resna!«

Cilji: v netradicionalni obliki pokažite svoje znanje s področja psihologije in pedagogike igralniške dejavnosti; razvijajo sposobnost hitrega in logičnega razmišljanja, kulturnega komuniciranja, sposobnost timskega dela s sodelavci, ki jih združuje ena naloga; vzbudi zanimanje za zdravo konkurenco.

Vsi udeleženci so razdeljeni v dve ekipi in izberejo kapetana in ime ekipe. Izbor žirije, odgovori se točkujejo, vsak pravilen odgovor je vreden 1 točko. Na koncu igre se izračuna skupni rezultat vsake ekipe.

1. Ogreti se.Kapetani ekip izmenično mečejo kocko s številkami in dobijo vprašanje za svojo ekipo.

1. Sredstvo sporazumevanja (jezik), 2. hvaljenje najboljših lastnosti osebe (kompliment), 3. partner v dialogu (sogovornik), 4. prosti čas od dela (prosti čas), 5. svečana zahvala (ura), 6. stojalo za večerjo (miza).

2. Odlična imena – odlične ideje. Tekmovanje "Kdo je avtor izjave?"

1 vprašanje. Komu pripadajo naslednje besede: »...igra za njih je študij, igra za njih je delo, igra za njih je resna oblika izobraževanja. Igra za predšolske otroke je način razumevanja okolja« (N. K. Krupskaya) 2-vprašanje. "Obvladati pravila igre pomeni obvladati svoje vedenje" (Leontyev) 3-vprašanje. "Igrača, v figurativnem izrazu ..... je" materialna osnova "igre, potrebna je za razvoj igralne dejavnosti" (Makarenko) 4-vprašanje. "Več kot igrača ponuja možnosti za različna dejanja, bolj zanimiva je za otroka, večje so njegove izobraževalne zmožnosti" (E.A. Flerina)

Ponujam vam naslednje možnosti odgovora:

1. Makarenko 2. Leontjev 3. Krupskaja 4. Suhomlinski 5. Flerina 6. Ušinski 7. Usova

8. Vigotski

3 . "možganski napad" Zamenjaj povedi s pregovorom (kdo je hitrejši)

Učite se vse življenje (živite večno, učite se večno). Prihranite čas (čas za posel, čas za zabavo).

Pazite na svoje zdravje (pazite na obleko spet, zdravje pa že od malih nog). Ne govori (drži usta zaprta). Vzemite si čas, vse naredite previdno (če hitite, nasmejite ljudi; če hitite, nasmejite ljudi). Začeto delo pripelji do konca (ne verjemi začetku, verjemi koncu; ko delo opraviš, pogumno hodi).

»Pedagogika v tujini 1 vprašanje. Ta smer v pedagogiki je nastala, ko

delo s težavnimi otroki. Temeljne besede v njej so: »Razvojno okolje in delovanje.« Pomožni predmeti pa so bogat senzorični in poučni material.« Kdo je avtor te smeri (Montessori)2 - vprašanje. Ta smer ima dva načela: - delovanje posnemanja - bližino z naravo Tu se predpostavlja veliko število odrasli, ki aktivno sodelujejo pri vzgoji in ravnanju otrok s predmeti naravnega izvora. O kakšni pedagogiki govorimo? (Waldorf) 3-vprašanje. Kar se v ruski pedagogiki imenuje TRIZ. Ima analogijo v tuji pedagogiki. Kdo so tuji avtorji intelektualnih nalog za otroke? (Gianni Rodari)

4.Igra "Osebnost" Vsaka ekipa kaže izjemno osebnost s kretnjami in mimiko; Če je nasprotnik pravilno uganil, si prisluži točko.

5. "Črna škatla" Tu leži predmet, ki je simbol žalosti, zla, sporov in grenkobe, zaradi njega so se začele vojne. Toda to ljudi ni ustavilo, jih ni odrinilo od te teme, ampak nasprotno, zapeljali so jih. Ta predmet najdemo ne samo v pravljicah, ampak tudi v mitologiji in krščanski legendi. Torej to je ... (jabolko)

6 . "Ti mi daš - jaz ti dam" Vsaka ekipa nasprotni ekipi predlaga eno teoretično vprašanje o problematičnosti igralne dejavnosti.

7. Tekmovanje kapetanov 1-vprašanje: Katere ljudske igre uporabljajo palico? (R.N.I. »čarobna palica«, R.N.I. »žoga«, »Mesta«, Bashk.n.i. »metač palice«, Dagest.n.i. »trkanje palice« .) 2-vprašanje: Katere ljudske igre uporabljajo žogo? (r.n.i. »Ball up«, »Lapta«, »Big ball«, »Wandering ball«, »Kick the ball out«, »Ball race down the street«)

8. SanjačiEkipa izbere najbolj izobraženega učitelja. Hitro odgovorite na vprašanja v 1 minuti. Zmaga ekipa z največ točkami.

"hladno" (zamrzovanje).Kakšen učitelj lahko pri otroku razvije ustvarjalnost?(Ustvarjalno)

Kaj je psihologija? (Znanost o duši.) Ustanovitelj TRIZ-a. (Altshullsr T.S.)

Kaj je TRIZ. (Teorija razvoja vizualnih nalog.) V kateri državi in v katerem letu se je začelo delo na TRIZ-u? (Pri nas leta 1946) Zaupanje v dobro voljo, vestnost in iskrenost drugega. (Zaupanje.) Lastnost, prirojena od rojstva. (Prirojeno?) Sovražnost do drugega, ki jo povzroča njegova prednost. (Zavist) Želja po namernem izkrivljanju resnice. (Laž.) Sposobnost razmišljanja in delovanja brez zunanje pomoči. (Neodvisnost) Pri kateri starosti naj se začne razvoj ustvarjalne domišljije? (3-5 let.)Človek, ki ni malodušen, vedno verjame v dober izid. (Optimist.) Prirojena oblika vedenja. (Instinkt.)

Na katerem področju znanosti se je začelo delo na TRIZ-u? (tehnično) Oseba, ki lahko premika gore, da doseže svoj cilj. (Obseden.) Sledenje vedenju drugega. (Imitacija) Skupek najvišjih moralnih načel posameznika.
(v čast) Kulturna potreba, ki je lastna ljudem. (Duhovno) Občutek in zavestna moralna odgovornost do sebe in drugih ljudi do sebe. (Vest) Izposojen model, ki ga slepo posnemamo. (Vzorec)

4. Sklep pedagoškega sveta

1. Še naprej ustvarjati pogoje v vrtcu za razvoj igralnih dejavnosti;

vdopolniti kotičke v skupinah z igralnim materialom (odgovorni vzgojitelji, obdobje - v enem letu);

voblikovanje stojala za fotografije za starše "Razvoj otroka v igralnih dejavnostih" (odgovorni - vodja, višji učitelj; obdobje - v enem letu).

2. odražati v koledarskih načrtih individualno delo na razvoju igralnih dejavnosti predšolskih otrok (odgovorni višji vzgojitelj, analiza načrtov - mesečno)

prisoten:

manjka:

Predsednik učiteljskega zbora:

Tajnica:

Tatjana Portnova

Predstavljam delovne izkušnje predšolske vzgojne ustanove št. 17 "Rozhdestvensky" v Petrovsku na temo metoda modeliranja kot način poučevanja matematike predšolskih otrok.

Eden najbolj obetavnih Metoda matematičnega razvoja predšolskih otrok je modeliranje. SIMULACIJA za predšolske otroke vam omogoča, da hkrati rešite več problemov hkrati, od katerih so glavni otrokom privzgojiti osnove logičnega razmišljanja, naučiti preprostega štetja in otroku olajšati učenje. Posledično se otrokovo znanje dvigne na višjo raven posploševanja in se približa pojmom.

Pri svojem delu sem se zanašal na metoda modeliranja, ki so ga razvili D. B. Elkonin, L. A. Wenger, N. A. Vetlugina, je v tem, da se otrokovo razmišljanje razvija s pomočjo posebnih shem, modeli, ki v vizualni in dostopni obliki reproducirajo skrite lastnosti in povezave določenega predmeta.

Uporaba modeliranje pri razvoju matematičnih pojmov predšolskih otrok daje oprijemljive pozitivne rezultate in točno:

Omogoča vam, da prepoznate skrite povezave med pojavi in jih naredite dostopne otrokovemu razumevanju;

Izboljša otrokovo razumevanje strukture in medsebojne povezanosti sestavnih delov predmeta ali pojava;

Poveča otrokovo sposobnost opazovanja, mu daje možnost, da opazi značilnosti sveta okoli sebe;

Pri svojem delu uporabljam štiristopenjsko zaporedje nanašanja metoda modeliranja.

Prva stopnja vključuje seznanitev s pomenom računskih operacij.

drugi - izobraževanje opis teh dejanj v jeziku matematične znake in simbole.

tretji - izobraževanje najenostavnejše metode aritmetičnih izračunov

Četrta stopnja - izobraževanje načine reševanja težav

Diapozitiv 5 (fotografija otroci modeli delajo)

Da bi obvladali modeliranje kot metoda znanstvenega spoznanja, je treba ustvariti modeli. Ustvarjajte z otroki in poskrbite, da bodo otroci sodelovali pri izdelavi modeli neposredno in aktivno sodelovanje. Razmišljanje skozi različne modeli z otroki, sem se držal naslednjega zahteve:

Model mora prikazati posplošeno sliko in ustrezati skupini predmetov.

Razkrijte, kaj je bistvenega v predmetu.

Ideja za nastanek modeli se je treba z otroki pogovoriti, da bodo razumeli.

Modelarstvo kako nova vrsta dela daje prostor za otrokovo ustvarjalnost in domišljijo ter zagotavlja razvoj njihovega mišljenja.

Ustvarjeno pri nas modeli so večnamenski. Temelji modeli Ustvarjamo različne izobraževalne igre. S pomočjo slik - modeli Organiziramo različne dejavnosti, namenjene otrokom. Modeli Uporabljam ga pri pouku, v sodelovanju z učiteljem in pri samostojnih dejavnostih otrok.

Proti ustvarjanju modeli povezujem starše, ki mu dajem naloge za izdelavo preprostih modeli(ustvarjajo starši doma skupaj z otrokom model) .

Tako medsebojna povezava treh stranke:

starš

in otrok.

Želim vam predstaviti modeli ki jih uporabljam pri delu z otroki.

Vizualna ravnina model"Od sekunde do enega leta"

Namen prijave:

Otrokom dajte ideje o začasnih odnosih in njihovih odnosih ;

Utrditi otroške ideje o razmerju med celoto in delom, jih naučiti označevati razmerja v času in prostoru; izboljšajte svoj rezultat.

Opis dela z model:

Otroke seznanim s modelirajte postopoma. Najprej naj vam predstavim same izraze. (sekunda, minuta, ura, dan, teden, mesec, leto). Kaj je več in kaj manj po časovnih merilih, kaj je vključeno v kaj.

Nato podajam jasnejše, ožje ideje. Sekunda je na primer skoraj najmanjša časovna enota, če pa jih je 60, potem bodo sestavljale večjo časovno enoto - minuto, in tako delam, dokler se otroci ne naučijo vseh terminov, vseh medsebojnih povezav časa. odnosov, začenši od drugega do konca leta.

Vizualna ravnina model

"Hiša, kjer živijo znaki in številke"

Namen prijave:

Otrokom krepiti sposobnost sestavljanja števil iz dveh manjših; seštevanje in odštevanje števil;

Otrokom dajte idejo o nespremenljivosti števil in količin, ob upoštevanju razlik v seštevku;

Naučite se ali okrepite sposobnost primerjanja števil (več, manj, enako).

Struktura modeli: model je 4-nadstropna hiša, v vsakem nadstropju je različno število oken, kjer bodo živeli znaki in številke, a ker je hiša čarobna, se znaki in številke lahko preselijo v hišo samo s pomočjo otrok. Okna v hiši so nameščena na naslednji način način:

Opis dela z model:

Prvo in drugo nadstropje bosta uporabljena za rešitev problema, ki naj bi otrokom dala idejo o nespremenljivosti števila in količine, ob upoštevanju razlik v seštevku. Na primer: 4 = 1 + 1 + 1 + 1; 4 = 2 + 2.

Tretje nadstropje bo namenjeno pouku otrok (ali utrditi spretnost) sestavljati števila iz dveh manjših, pa tudi odštevati števila. Na primer, 3 + 5 = 8 ali 7 - 4 = 3 itd.

Zadnje, četrto, nadstropje bo namenjeno pouku otrok (ali utrditi spretnost) primerjajte števila med seboj z znaki »manj kot«, »večje od« ali »enako«.

Model se lahko uporablja v kateri koli vrsti aktivnosti: pri pouku, v prostih dejavnostih otrok, pri individualnem delu z otroki itd.

Diapozitiv 11-12

Vizualna ravnina model"Solarni sistem"

Samo za otroke starejših in pripravljalnih skupin.

Nameni uporabe:

Daj (ali pripni) predstave otrok o geometrijskih telesih in figurah (primerjanje kroga, krogle z drugimi geometrijskimi telesi in liki);

Naučite otroke prepoznati in odražati v govoru osnovo združevanja, razvrščanja, povezave in odvisnosti nastale skupine. (solarni sistem);

poučevati (ali pripni) sposobnost otrok, da določijo zaporedje serije predmete po velikosti;

Razviti razumevanje prostorskih odnosov, določiti lokacijo nekaterih predmetov glede na druge;

Izboljšati ordinalno in kvantitativno štetje;

Utrditi sposobnost uporabe običajnega merila za merjenje razdalj;

Krepijo sposobnost reševanja računskih nalog.

Struktura modeli:

model je vizualni ravninski diagram, ki prikazuje sončni sistem. Poleg diagrama je posebna kartica, ki je namenjena odraslim in vsebuje podatke o sončnem sistemu (kratka zgodba o sončnem sistemu, velikosti planetov). TO modeli vključen kompleks simulirani planeti, je treba ohraniti sorazmernost njihovih velikosti med seboj.

Opis dela z model:

Da bi rešili problem, je treba otrokom razložiti, da so vsi planeti sončnega sistema in samo sonce seveda ena cela skupina. (družina). "Naša zvezda, Sonce, ima svojo družino. Vključuje 9 planetov, ki krožijo okoli Sonca, to pomeni, da je vseh teh 10 kozmičnih teles združenih v eno skupino. Naloge za otroci:

1. razporedite planete v vrsto, ko se velikost planetov povečuje ali, nasprotno, od največjega planeta do najmanjšega.

2. določite lokacijo enega planeta glede na drugega, ki ga vodi shema: planet Zemlja je levo od planeta Jupitra itd.

3. Za merjenje razdalje med planeti in zvezdo, med planeti itd. lahko uporabite običajno merilo, na primer poljubno vrvico, ravnilo itd.

4. Planete lahko štejete naprej in nazaj, lahko ustvarite različne vrste problemov in jih rešite, v sončnem sistemu so samo 3 veliki planeti, vključno z zvezdo, koliko majhnih je tam itd.

Diapozitiv 13-14

Vizualna ravnina model"Torta za štetje"

Namen prijave:

Naučite otroke reševati aritmetične probleme in razvijajte otrokove kognitivne sposobnosti;

Naučite se poudarjati matematični razmerja med količinami, krmarite po njih.

Struktura modeli,

model vključuje:

1. Pet sklopov "sladkega štetja", od katerih je vsak razdeljen na dele (enaki in različni deli). Vsaka števka v obliki kroga ima svojo barvo.

2. Iz belega kartona izrezani ovali, ki predstavljajo “celo” in “del”. V igralni situaciji se bodo imenovali krožniki, kamor bodo otroci odlagali koščke štetja.

Opis dela z model:

v aritmetičnem problemu matematični odnose lahko gledamo kot "celoto" in "del".

Najprej je treba otrokom dati razumevanje pojmov "celota" in "del".

Torto, ki se šteje, položimo pred otroke na krožnik z napisom "cela" (vse njene dele, povejmo jim, da je mama spekla celo torto in da jo polagamo strogo na krožnik z napisom "cela". Zdaj bomo rezali torto na dva dela, vsakega od njiju, recimo temu »del«. Pojasnite, da je zdaj celota (cela torta) razdeljen na dele (za 2 kosa) takrat ni več celote, ampak sta samo 2 dela. Ki ne morejo ostati na krožniku nekoga drugega in jih je treba prenesti na svoja mesta - plošče, ki označujejo "del". En del na en krožnik, drugi del na drug krožnik. Nato 2 kosa ponovno sestavite in pokažite, da sta spet cela. Tako smo dokazali, da z združevanjem delov dobimo celoto, z odštevanjem dela od celote pa del.

Diapozitiv 15-16

Vizualni volumetrični model"peščena ura"

Namen prijave:

naučite otroke meriti čas z uporabo modeli peščene ure; aktivno sodelujejo v procesu eksperimentiranja.

Struktura modeli:

volumetrični model, tridimenzionalno.

Da bi lahko izmerili čas, morate odpreti spodnji pokrovček ene od steklenic in vanjo nasuti natanko toliko peska, kolikor ga potrebujete, da pesek v 1 minuti preide iz enega predelka ure v drugega. To je treba storiti s poskusi.

pisno delo s model:

z uporabo modeli peščeno uro, lahko najprej izvedete izobraževalno uvodno uro. Otrokom pokažem slike različnih peščenih ur, nato demonstriram model, govorim o izvoru peščenih ur, zakaj so potrebne, kako jih uporabljati, kako delujejo. Nato skupaj z otroki preživimo poskusi: Na primer poskus za dokazovanje točnosti ure.

torej manekenstvo je pomembno vzgojno sredstvo in dejavnost, s pomočjo katere lahko uresničujemo različne izobraževalne in razvojne cilje in cilje,

Vse oblike uporabe manekenstvo dajejo pozitivne rezultate v praktični uporabi, aktivirajo kognitivno dejavnost otrok.

MDOU vrtec št. 47 "Veterok"

Posvetovanje za vzgojitelje

Pripravil:

Dronova N. A.

Posvetovanje

"Metoda modeliranja v izobraževalnem procesu predšolskih izobraževalnih ustanov"

1.Modeliranje in njegovo bistvo.

2. Zahteve za modele.

3.Vrste modelov.

5.Uporaba metode modeliranja pri različnih vrstah dejavnosti otrok.

modeliranje – proces ustvarjanja modelov in njihove uporabe za ustvarjanje znanja o lastnostih, strukturi, odnosih, povezavah predmetov.
Posebnost modeliranja kot učne metode je, da naredi vidne lastnosti, povezave, razmerja predmetov, ki so skriti pred neposrednim zaznavanjem, ki so bistveni za razumevanje dejstev, pojavov, pri oblikovanju znanja, ki je po vsebini blizu konceptom.

Dostopnost metode modeliranja za predšolske otroke so pokazali psihologi (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, N.N. Poddyakov, D.B. Elkonin). Določeno je z dejstvom, da modeliranje temelji na načelu zamenjave: resnični predmet lahko v otrokovih dejavnostih nadomestimo z drugim predmetom, sliko, znakom.
Razviti so bili modeli za oblikovanje naravoslovnega znanja, razvoj govora, zvočno analizo besed, konstrukcijo, vizualne dejavnosti itd. (N.I. Vetrova, L.E. Zhurova, N.M. Krylova, V.I. Loginova, L.A. Paramonova, T.D. Richterman itd.).

Zahteve za model

Da bi model kot vizualno in praktično sredstvo spoznavanja izpolnil svojo funkcijo, mora ustrezati številnim zahteve:

1. jasno odražajo osnovne lastnosti in razmerja, ki so predmet spoznavanja, po strukturi so podobni predmetu, ki se preučuje.
2. biti lahko razumljiv in dostopen za ustvarjanje in delovanje;
3. jasno in jasno posredovati tiste lastnosti in odnose, ki jih je treba obvladati z njegovo pomočjo;
4. olajšati spoznavanje (M. I. Kondakov, V. P. Mizincev).

Vrste modelov

V didaktiki poudarjeno tri vrste modeli:

1. Objektni model
- ima videz fizične strukture predmeta ali predmetov, ki so naravno povezani. V tem primeru je model podoben predmetu, reproducira njegove glavne dele, oblikovne značilnosti, razmerja in razmerja delov v prostoru ter medsebojno povezanost predmetov. Tisto, kar razlikuje takšen model od igrače, je natančnost reprodukcije bistvenih povezav in odvisnosti znotraj modeliranega predmeta ali med njimi ter sposobnost zaznavanja teh odvisnosti v dejavnostih z modelom.

2. Predmetno-shematski model.
- Pri tem so bistvene sestavine in povezave med njimi, identificirane v predmetu spoznavanja, označene z nadomestnimi predmeti in grafičnimi znaki. Struktura takega modela mora biti podobna glavnim sestavinam predmeta, ki se preučuje, in tistim povezavam in odnosom, ki postanejo predmet spoznavanja. Predmetno-shematski model naj te povezave zazna in jasno predstavi v izolirani, posplošeni obliki.

3.Grafični modeli.
- Različne vrste odnosov so podane na posplošen način (grafi, formule, diagrami). Ta vrsta modela se uporablja predvsem v šoli.

v izobraževalni proces

Metodologija uvajanja modelov v spoznavni proces mora upoštevati številne okoliščine:

1. Model, ki razkriva povezave in odnose, potrebne za spoznavanje, poenostavlja predmet, predstavlja le njegove posamezne vidike, posamezne povezave. Zato model ne more biti edina metoda spoznavanja: uporablja se, ko je treba otroku razkriti to ali ono bistveno vsebino predmeta. To pomeni, da je pogoj za uvedbo modelov v proces spoznavanja predhodno seznanjanje otrok z resničnimi predmeti, samimi pojavi, njihovimi zunanjimi značilnostmi, posebej predstavljenimi povezavami in posredovanji v okoliški resničnosti.

2. Uvedba modela zahteva določeno stopnjo razvoja duševne dejavnosti: sposobnost analiziranja in abstrahiranja značilnosti predmetov in pojavov; domiselno razmišljanje, ki vam omogoča zamenjavo predmetov; sposobnost vzpostavljanja povezav. In čeprav se vse te veščine pri otrocih oblikujejo v procesu uporabe modelov v kognitivni dejavnosti, je za njihovo uvajanje, obvladovanje samega modela in njegovo uporabo za nadaljnje spoznavanje potrebna stopnja diferenciranega zaznavanja, domišljijskega mišljenja, koherentnega govora in bogatega besednega zaklada, ki je že precej visoka za predšolskega otroka.

3. Uporaba modela za razumevanje bistvenih lastnosti predmetov zahteva, da otroci najprej obvladajo model. Hkrati otroci precej hitro obvladajo preproste modele predmetov. Kompleksnejše povezave zahtevajo kompleksnejše predmetno-shematske modele in posebne tehnike. Pri tem so otroci najprej vključeni v proces nastajanja modela, ki je vezan na opazovanje in analizo modeliranega pojava. To otroku omogoča, da identificira sestavne dele predmeta, ki ga analizira, in obvlada, kaj bo nato predmet analize v njegovem modelu. Tako je razvoj samega modela predstavljen v obliki sodelovanja otrok pri ustvarjanju modela, sodelovanja v procesu zamenjave predmetov s shematskimi slikami. To predhodno obvladovanje modela je pogoj, da z njegovo uporabo razkrijemo povezavo, ki se v njem odraža.

Uporaba metode "modeliranja" pri različnih vrstah dejavnosti otrok

1. Modeliranje v matematičnem razvoju otrok.
a) Dieneshevi logični bloki so niz tridimenzionalnih geometrijskih oblik, ki se razlikujejo po obliki, barvi, velikosti in debelini.
b) Cuisinaire sticks - komplet števnih palic različnih barv in različnih dolžin. Palice enake dolžine so pobarvane v isto barvo in predstavljajo isto število. Daljša ko je palica, večjo vrednost števila izraža.
c) Metoda modeliranja v matematiki se pogosto pojavlja v obliki »verig simbolov«. Na primer, kombinacije simbolov se uporabljajo pri orientaciji na list papirja.
d) Pri uporabi okrajšav za označevanje mesecev v letu se lahko sklicujete tudi na referenčne diagrame.

2. Modeliranje v razdelku »Spoznavanje leposlovja« in »Razvoj otroškega govora«.
A) Mnemonična tabela– to je diagram, ki vsebuje določene informacije (Priloga 1)
Mnemonične sledi nosijo izobraževalne informacije, vendar v majhnem obsegu.
b) Razvoj otrokove sposobnosti modeliranja in nadomeščanja olajšajo »skiciranje« ugank (Priloga 2)
c) Z uporabo referenčnih diagramov se lahko izvaja usposabljanje za sestavljanje ustvarjalnih zgodb, zgodb, ki temeljijo na sliki ploskve (Priloga 3)
d) Tudi z uporabo diagramov se lahko naučite sestavljati različne stavke.
e) Pri izgovorjavi čistih besednih zvez lahko uporabite različne simbole.

3. Modeliranje pri okoljski vzgoji otrok.
a) Ob opazovanju živali in rastlin učitelj in otroci preiskujejo predmet in na podlagi tega ugotavljajo znake in lastnosti živih organizmov. Če želite sestaviti načrt za preučevanje naravnih predmetov, lahko uporabite kartice s simboli.
b) Uporabite lahko kartice z modeli, ki odražajo značilnosti, ki so skupne celoti
c) Prepoznati je mogoče funkcije živih organizmov: dihanje, gibanje in jih označiti s shematskimi modeli.
d) S pomočjo slik-modelov lahko označite izbrane lastnosti (barvo, obliko, število delov itd.)
e) Modelni diagrami lahko predstavljajo različne habitate živih bitij (tla, zrak itd.).
f) S slikovnimi modeli lahko nakažeš življenjske pogoje in potrebe živih organizmov.

4. Modeliranje v vizualnih dejavnostih.
Modeliranje v tej vrsti dejavnosti se najbolj kaže v uporabi tehnoloških zemljevidov. Takšne kartice prikazujejo zaporedje in tehnike dela pri kiparjenju kolektivne obrti, risanju skupnega predmeta ali ploskve. Zaporedje dela v njih je prikazano s simboli.

5. Modeliranje v razdelku "Spoznavanje okoliškega sveta."
Osupljiv primer modeliranja v tem razdelku je ustvarjanje modela v obliki lestve 5 korakov, imenovane "struktura delovnega procesa". Kot rezultat obvladovanja tega modela otroci razvijejo jasno predstavo o delovnem procesu, da je "pogojno" sestavljen iz 5 komponent. Uporaba diagramov in kart – simbolov je primerna pri vsakodnevnih dejavnostih in igrah.

Uporaba modelov otrokom omogoča razkrivanje bistvenih lastnosti predmetov, naravnih povezav, oblikovanje sistemskega znanja in vizualno-shematskega mišljenja. Priporočljivo je, da začnete delati na uvajanju simbolov, referenčnih diagramov in mnemoničnih tabel v srednji skupini. To delo je treba v celoti opraviti v pripravljalni skupini.

Pushina Ekaterina Andreevna
Naziv delovnega mesta: učiteljica
Izobraževalna ustanova: MBDOU št. 1 "Čeburaška"
Kraj: Ust-Ilimsk, Irkutska regija
Ime materiala:Članek
Zadeva:"Tehnologija vizualnega modeliranja v praksi v predšolskih izobraževalnih ustanovah"
Datum objave: 16.03.2016
Odsek: predšolska vzgoja

Tema: "Tehnologija vizualnega modeliranja v praksi v predšolskih izobraževalnih ustanovah"

Ustreznost:
V naši dinamični dobi se je pretok informacij močno povečal. Skladno s tem je postal proces zaznavanja teh informacij bolj zapleten. Vodilni strokovnjaki za predšolsko vzgojo N. N. Podyakova je upravičeno poudarila, da je na sedanji stopnji treba otrokom dati ključ do razumevanja resničnosti in ne težiti k izčrpnim informacijam. V predšolski pedagogiki lahko model postane orodje spoznavanja. Predšolski otroci so pri pouku prikrajšani za zapisovanje informacij ali karkoli pisno, zato je v vrtcu vključena predvsem ena vrsta spomina - besedni.
Modelarstvo
- to je poskus uporabe vizualnega, motoričnega in asociativnega spomina za reševanje kognitivnih težav. To je optimalna in učinkovita tehnologija, ki vam omogoča, da povečate govorno aktivnost, hkrati pa ohranjate zanimanje za lekcijo. Dostopnost modeliranja predšolskim otrokom so opazili tudi v študijah L.A. Wenger, D.B. Elkonina. Modeliranje temelji na principu substitucije, kjer se realni objekti nadomestijo z risbo, diagramom ali ikono.
Zato je pomembnost, da:
1-predšolski otrok je prilagodljiv, enostaven za učenje, vendar se hitro utrudi in izgubi zanimanje. Modelarstvo vzbuja zanimanje in s tem rešuje ta problem. 2- Uporaba analognih simbolov olajša in pospeši proces pomnjenja. Toda eno od pravil pomnjenja pravi: "Ko se učiš, zapiši, riši, prekleto!" 3-grafične analogije pomagajo videti glavno in sistematizirati pridobljeno znanje. Tako je modeliranje vizualna, praktična učna metoda, ki so jo razvili D. B. Elkonin, N. N. Podyakova, N. A. Vetlugina. To je v tem, da se otrokovo razmišljanje razvija s pomočjo posebnih shem, modelov, ki v vizualni in dostopni obliki reproducirajo skrite lastnosti in povezave določenega predmeta. Oblikovanje spretnosti vizualnega modeliranja poteka s stalnim povečevanjem deleža samostojne udeležbe otrok v delovnem procesu.
Ta tehnologija je variabilnost, prilagodljivost in vsestranskost, saj otroci zlahka zaznajo konvencije. Piktogrami in diagrami, uporabljeni v delu. Mnemonične tabele, ikone-simboli, stilizirane slike, grafi, načrti ne samo, da aktivirajo otroke. Prispevajo pa tudi k prenosu govornih veščin iz »območja bližnjega razvoja« v »območje dejanskega razvoja«.
V predšolski dobi se uporabljajo različne vrste modelov:
 predmet - v katerem se reproducirajo oblikovne značilnosti, razmerja in medsebojna povezanost delov katerega koli predmeta. To so lahko modeli zgradb, globus, ekosistem.  Predmetno-shematski modeli - vsebujejo značilnosti, povezave, odnose, predstavljene v obliki modelnih objektov. Primeri vključujejo algoritme, zaporedja dejanj (pranje, serviranje, skrb za rastline. Tehnologije kuhanja, logoritmične vaje)  Grafični modeli (grafi, diagrami) prenašajo pogojno posplošene lastnosti, povezave, odnose. Fenomeni. Primer bi bil »Koledar vremena in narave«, načrt za skupino, mesto, kotiček za punčke ali potovalna pot. Med vizualnim modeliranjem se otroci seznanijo z grafično metodo prenosa informacij - modelom.Geometrijske oblike, simbolične slike, načrti lahko delujejo kot pogojni nadomestki (elementi modela).
S pridobivanjem informacij z uporabo vizualnega modeliranja se otroci naučijo:
- raziskovati, primerjati, sestaviti notranji načrt duševnih dejanj, izboljšati govorne funkcije. - Oblikujejo in izražajo sodbe in sklepe. Uporaba vizualnega modeliranja pozitivno vpliva na razvoj ne le govornih procesov, ampak tudi negovornih: pozornost, spomin, razmišljanje. Tehnologije vizualnega modeliranja zahtevajo upoštevanje naslednjih načel poučevanja:
 razvojni in izobraževalni značaj usposabljanja; - sistematičnost in doslednost; - zavest in samostojnost; - ustvarjalna dejavnost; - vidnost in dostopnost; - kombinacija kolektivnega in individualnega dela. Oblikovanje veščin vizualnega modeliranja poteka v naslednjih fazah: - asimilacija in analiza senzoričnega materiala;  prevod v znakovno-simbolni jezik; - delo z modelom.
Stopnje razvoja spretnosti vizualnega modeliranja so določene z naslednjim:

naloge:
1. Seznanjenost z grafičnim načinom podajanja informacij. 2. Oblikovanje spretnosti dekodiranja modela. H. Oblikovanje samostojnih sposobnosti modeliranja. V šoli se nenehno uporablja znakovno-simbolni sistem. Z njegovo pomočjo se otroci naučijo kodirati informacije, ki se preučujejo. To je nujna sestavina učenja, pravilen govor pa je eden od kazalcev otrokove pripravljenosti za šolo, ključ do uspešnega opismenjevanja in branja. Vpeljava vizualnega modeliranja v učni proces v naši skupini nam je omogočila namensko razvijanje govora, bogatenje besednega zaklada, utrjevanje novotvorbe besed, oblikovanje in izboljšanje zmožnosti uporabe različnih stavčnih struktur v govoru, opisovanja predmetov in sestavljanja zgodb. Obnavljanje, pravilna raba predlogov. Na začetnih stopnjah našega dela pri uvajanju vizualnega modeliranja smo uporabljali naslednje gradivo: slike, predmete, stilizirane podobe, ki podpirajo vizualno-figurativno mišljenje, ki je ustrezalo začetni stopnji učenja - miselne operacije: sinteza, analiza, klasifikacija. .
Na naslednji stopnji so bile uporabljene bolj zapletene operacije - posploševanje, abstrakcije, kjer so vizualni modeli temeljili tako na figurativnem kot verbalno-logičnem razmišljanju, to je govornem vzorcu.
Metode vizualnega modeliranja v naši skupini vključujejo:
 označevanje predmetov z različnimi substituenti;  uporaba in ustvarjanje različnih vrst pogojnih diagramov, slik realnih predmetov in predmetov;  sposobnost branja in oblikovanja grafičnih podob znakov. Predmeti, ki pripadajo enemu ali drugemu razredu (oblačila, čevlji, sadje, zelenjava itd.)  sposobnost navigacije v prostoru po diagramu;  zmožnost izdelave načrta realnega prostora (sobe, skupine, območja.)  zmožnost uporabe prostorsko-časovnih modelov pri pripovedovanju, sestavljanju zgodbe;  samostojna izdelava modelov po lastnih načrtih. Tako se vizualno modeliranje uporablja v vseh vrstah otrokovih dejavnosti in na vseh izobraževalnih področjih, saj je vir razvoja duševnih sposobnosti in ustvarjalnosti v predšolskem otroštvu. V tej starosti je razvoj domišljije in domišljijskega mišljenja glavna smer duševnega razvoja. Modeliranje večinoma uporabljamo pri pouku koherentnega govora, pismenosti, kognicije, umetniške dejavnosti, dela, eksperimentalnih dejavnosti, samostojnosti, iger, glasbe, telesne vzgoje, vendar seveda ob upoštevanju starostnih značilnosti.
Faze uvajanja vizualnega modeliranja v prakso:
1. stopnja - naučite se brati tabele: a. Nudenje informacij o temi v obliki izobraževalnega pogovora; b. ogled končane tabele. Sestavljeno glede na vsebino teme, dekodiranje simbolov, dekodiranje informacij; V. ponavljanje informacij s strani otrok na podlagi diagrama s pomočjo odraslega in brez njega
on; d) grafične skice diagramov, mnemonične tabele na podlagi rezultatov dejavnosti. 2. stopnja: predstavite splošne modele kodiranja informacij o predmetih, predmetih in pojavih. a.topic sporočilo; b) upoštevanje splošne kodirne sheme (material za to je vsak posplošujoč koncept: živali, čutila, transport, drevesa itd.) c. sestavljanje modela informacij o določeni temi na podlagi splošne sheme.  Modeliranje poteka pod vodstvom odrasle osebe z uporabo vodilnih vprašanj.  Kaj pomeni ta znak?  Kaj vam lahko povemo o tem predmetu?  Kako to predstavimo v našem modelu?  Ugibanje ugank - mnemonične tabele, ki jih sestavi učitelj na podlagi splošne sheme. 3. stopnja: skupno kodiranje informacij, razprava o različicah znakov, ki odražajo eno ali drugo lastnost kodiranega predmeta, in neodvisno ustvarjanje tabel na podlagi zajetega materiala. Faza 4: vadba veščin kodiranja pri različnih vrstah dejavnosti. Otroci s pomočjo slikovnega in grafičnega načrta, predstavljenega v obliki piktogramov in predmetnih slik, obnavljajo besedila, se učijo uganke, sestavljajo zgodbe, skicirajo besedila ugank, četverin in kratkih zgodb. Niz piktogramov vam omogoča prikaz raznolikosti besed z istim korenom, risba pa kaže smer misli. Najbolj pozitivna stvar pri uporabi piktogramov je, da je učiteljev govor zmanjšan na minimum. Piktograme lahko spreminjamo in dopolnjujemo. Vse je odvisno od ustvarjalnosti učitelja. Na začetni stopnji učenja sestavljanja opisnih zgodb smo naredili shemo iz posameznih kart in jih eno za drugo zamenjali za opisano stvar.
predmet, nato pa sta se postopoma oddaljila drug od drugega in sčasoma združila v en celični diagram (mnemonična tabela.)
Uporaba mnemoničnih tabel ima pozitiven učinek:
1. močno se razvija vizualno mišljenje; 2. razvita sta stabilna pozornost in dolgoročna koncentracija; 3. oblikovana je sposobnost za učinkovito samostojno učenje. Tako je mogoče s pomočjo vizualnega modeliranja doseči naslednje rezultate: 1. obstajalo bo zanimanje za pomnjenje poezije, logoritmične vaje, prstna gimnastika; 2. povečal se bo besedni zaklad; Z. otroci bodo premagali sramežljivost, sramežljivost, pridobljena spretnost pa jim bo pomagala, da se bodo svobodno držali in govorili pred občinstvom Povečan občutek zanimanja, zadovoljstva z njihovimi odgovori, rezultati njihovega dela izboljšajo otrokove psihološke procese. : spomin, pozornost, razmišljanje, govor, kar pozitivno vpliva na rezultate popravnega izobraževanja delo.

Kuznetsova Tatyana
Tehnologija vizualnega modeliranja v praksi v predšolskih izobraževalnih ustanovah

Predmet: « Tehnologija vizualnega modeliranja v praksi v predšolskih izobraževalnih ustanovah»

1. V naši dinamični dobi se je pretok informacij močno povečal. Skladno s tem je postal proces njegovega dojemanja bolj zapleten. Vodilni strokovnjaki za predšolsko vzgojo N. N. Podyakova je upravičeno poudarila, da je na sedanji stopnji treba otrokom dati ključ do razumevanja resničnosti in ne težiti k izčrpnim informacijam. V predšolski pedagogiki lahko postane orodje za spoznavanje model.

2. Predšolski otroci so med poukom prikrajšani za beleženje informacij ali karkoli pisno, zato je v vrtcu v glavnem vključena ena vrsta spomina - besedni.

3. Modelarstvo- to je optimalno in učinkovito tehnologija, kar omogoča maksimalno uporabo vizualnega, motoričnega in asociativnega spomina ter aktivacijo govora za reševanje kognitivnih težav.

4. Vizualno modeliranje- to je reprodukcija bistvenih lastnosti predmeta, ki se preučuje, ustvarjanje njegovega nadomestka in delo z njim, da se oblikuje znanje o lastnostih, strukturi, odnosih, povezavah predmetov. Razpoložljivost manekenstvo je, da temelji na principu zamenjave realnih predmetov z risbo, diagramom ali ikono.

5. Zato je ustreznost Kaj:

Predšolski otrok je prilagodljiv, enostaven za učenje, vendar se hitro utrudi in izgubi zanimanje. Modelarstvo vzbudi zanimanje in s tem reši ta problem.

Uporaba simbolov olajša in pospeši proces pomnjenja in asimilacije snovi. Oblikuje spretnost praktično uporabo spominskih tehnik.

Grafične analogije pomagajo videti glavno, analizirati, sintetizirati in sistematizirati pridobljeno znanje. Aktivirajte spomin in razmišljanje.

6. Tako, modeliranje je vizualna, praktična učna metoda, ki je sestavljen iz dejstva, da se otrokovo razmišljanje, pozornost, spomin in govor razvijajo po posebnih shemah, modeli, ki v vizualni in v dostopni obliki reproducirajo skrite lastnosti in povezave predmeta. Izgradnja spretnosti vizualno modeliranje poteka ob stalnem povečevanju deleža samostojne udeležbe otrok v delovnem procesu.

7. To tehnologija ima variabilnost, prilagodljivost, vsestranskost, saj otroci zlahka zaznavajo konvencije. Novost metode je v tem, da obvlada zunanje oblike substitucije in manekenstvo v obliki simbolov, risb ali shematskih risb vodi do zmožnosti uporabe substituentov in modeli v"um", za reševanje težav "O sebi", interno. Z drugimi besedami, ponujanje otrok vizualni diagrami, modeli, mnemotehnične diagrame ipd., učitelj otroku da predlogo, s pomočjo katere se otrok nauči osnovnega raziskovanja.

8. Namen prijave vizualno modeliranje:

Preučevano snov predstavite tako, da na podlagi logičnih povezav snovi oz. (Teme) postalo dostopno in se vtisnilo v otrokov dolgoročni spomin.

9. Gradnja spretnosti vizualno modeliranje se zgodi po naslednjem obdobja:

Asimilacija in analiza čutnega materiala je povezana z opazovanjem resničnih predmetov in pojavov, lastnosti in odnosov v okoliški stvarnosti.

Prevajanje v znakovno-simbolni jezik, to je postopek zamenjave predmetov s shematskimi slikami.

Dokončanje prvih dveh stopenj je nujen pogoj za prehod v tretji:

Delati z model, tj. njegova uporaba za razkrivanje povezav, ki se v njem odražajo.

10. Faze razvoja spretnosti vizualno modeliranje odločite naslednje naloge:

Spoznavanje modeli, kot način posredovanja informacij.

Oblikovanje veščin dekodiranja modeli.

Oblikovanje veščine samostojnosti manekenstvo

11. V predšolski dobi se uporabljajo različne vrste modeli:

Predmet model:

ima videz fizične strukture predmeta ali predmetov, ki so naravno povezani. V tem primeru model je podoben predmetu, reproducira njegove glavne dele, oblikovne značilnosti, razmerja in razmerja delov v prostoru, razmerje predmetov. Iz takšne igrače model odlikuje natančnost reprodukcije bistvenih povezav in odvisnosti znotraj simulirano objektom ali med njimi, sposobnost zaznavanja teh odvisnosti v dejavnostih s model. (Globus, ekosistem, gradbeni modeli, natančne replike avtomobilov, hiš, živali itd.)

Predmetno-shematski model:

Pri tem so bistvene sestavine in povezave med njimi, identificirane v predmetu spoznavanja, označene z nadomestnimi predmeti in grafičnimi znaki. Predmetno-shematski model mora odkriti te povezave, jih jasno predstaviti v izolirani, posplošeni obliki. (Algoritmi za pranje, postavitev mize, skrb za rastline itd.)

Grafični modeli:

prenašajo pogojno posplošene lastnosti, različne vrste odnosov, pojavov, povezav (grafi, formule, diagrami). "Koledar narave", načrt skupine, parcele, hiše za lutke itd.

12. Med vizualno modeliranje otroci se seznanijo z grafično metodo posredovanja informacij - model. Kot pogojni nadomestki (elementi modeli) lahko se pojavijo geometrijski liki, simbolne podobe, načrti.

13. Metoda vizualni« manekenstvo» uporablja se v vseh vrstah otroških dejavnosti in izobraževalnih področjih - je vir razvoja duševnih sposobnosti in ustvarjalnosti v predšolskem otroštvu. Razvita modeli za oblikovanje naravoslovnega znanja, razvoj govora, zvočno analizo besed, oblikovanje, vizualne dejavnosti.

Modelarstvo v okolici"Kognitivni razvoj":

Odsek "Razvoj osnovnih matematičnih pojmov".

Logični bloki Dienesh - niz tridimenzionalnih geometrijskih oblik, ki se razlikujejo po obliki, barvi, velikosti, debelini Cuisinerjeve palice - niz števnih palic različnih barv in različnih dolžin. Palice enake dolžine so pobarvane v isto barvo in predstavljajo isto število. Daljša ko je palica, večjo vrednost števila izraža. Metoda manekenstvo v matematiki se pogosto pojavlja v obliki "verige znakov". Na primer, kombinacije simbolov se uporabljajo pri orientaciji na list papirja. Pri uporabi okrajšav za označevanje mesecev v letu se lahko sklicujete tudi na referenčne diagrame. Numerične in serijske serije, predmetno-shematske slike, shematske karte itd.

Odsek "Razvoj okoljskih idej".

Ob opazovanju živali in rastlin učitelj in otroci preiskujejo predmet in na podlagi tega ugotavljajo znake in lastnosti živih organizmov. Če želite sestaviti načrt za preučevanje naravnih predmetov, lahko uporabite kartice s simboli.

Lahko uporabite kartice - modeli, ki odraža splošne značilnosti predmetov in pojavov.

Možno je izpostaviti funkcije bivanja organizmi: diha, se giblje in jih shematsko označi modeli

S pomočjo slik - modeli poudarjene značilnosti je mogoče identificirati (barva, oblika, število delov itd.)

shema- modeli lahko predstavljajo različna bivališča živih bitij (tla, zrak itd.) S pomočjo slik - modeli lahko nakazuje življenjske pogoje in potrebe živih organizmov.

Je lahko uporabljen modeli"Deli dneva" "Letni časi", diagrami znakov letnih časov.

Odsek "Uvod v prostorske odnose".

Uporabljajo postavitve, načrte, diagrame, vektorje kot smer gibanja, predmetno-shematske podobe, z namenom, da otroci obvladajo sposobnost navigacije v prostoru, uporabljajo prostorske predloge, sestavljajo načrte prostorov, diagrame poti itd.

Odsek "Gradnja"

Vključuje uporabo slik stavb (s prenosom volumna, diagrami zgradb, načrti zgradb in posameznimi detajli. Konstrukcija predmeta modeli igrišč, razni predmeti iz dizajnerskih delov.

Odsek "Senzorični razvoj"

Uporabe model razporeditev primarnih barv spektra (mavrica) diagrami lastnosti predmetov in pojavov, konturne slike senzoričnih standardov.

Odsek "Razvoj elementov logičnega razmišljanja"

Predmetne slike, diagrami, tabele za posploševanje, razvrščanje in razmerja predmetov in pojavov.

Modelarstvo v okolici"Razvoj govora":

Odsek "Branje leposlovja" in “Začetni temelji pismenosti in prostovoljnih gibov rok”.

Mnemonična tabela je diagram, ki vsebuje določene informacije (grafika pravljični modeli, uganke itd.)

Mnemonične sledi vsebujejo izobraževalne informacije, vendar v majhnem obsegu.

Razvoj otrokovih spretnosti simulirati, zamenjaj promovira "skica" uganke

Predmetno-shematske podobe pravljic (konturne in silhuetne slike, konturni okvirji).

Predmet modeli-atributi likov za dramatizacijo pravljic.

Diagrami-opisi slik, predmetov itd. Podporni diagrami za sestavljanje opisnih zgodb o živalih, letnih časih, naravnih pojavih itd.

S pomožnimi diagrami se učenci lahko usposobijo za sestavljanje ustvarjalnih zgodb in zgodb, ki temeljijo na sliki.

Tudi z uporabo diagramov se lahko naučite sestavljati različne stavke.

Pri izgovorjavi čistih besednih zvez lahko uporabite različne simbole. Predmet zvočni modeli"trdna" in "mehko", shema besed, stavkov. Predmetne slike. Model"ure" za zlogovno analizo. Predmetni nadomestki besed.

Modelarstvo v okolici"Umetniški in estetski razvoj":

Razvoj vizualne dejavnosti in likovnega oblikovanja.

Modelarstvo pri tej vrsti dejavnosti se najbolj kaže v uporabi tehnološke karte. Takšne kartice prikazujejo zaporedje in tehnike dela pri kiparjenju kolektivne obrti, risanju skupnega predmeta ali ploskve. Zaporedje dela v njih je prikazano s simboli. Uporabijo se lahko tudi sheme za izdelavo različnih kompozicij in vzorcev. Sheme strukture predmetov, njihovo gibanje. Model spektralnega kroga.

Modelarstvo v okolici"Socialni in komunikacijski razvoj":

Vključuje ustvarjanje in uporabo modelov predmetov, ki jih je izdelal človek. Piktogrami (človeška čustva, slike in diagrami - modeličloveška delovna dejavnost. Samopostrežne sheme (umivanje, oblačenje, uporaba pripomočkov za osebno higieno itd.) shema- družinski modeli, družinski odnosi in pravila obnašanja v družbi. Uporaba diagramov in kart – simbolov je primerna pri vsakodnevnih dejavnostih in igrah.

Modelarstvo v okolici"Fizični razvoj":

Izdelava in uporaba shem s pravili iger na prostem. Diagrami zaporedja vadbe polnjenja. Grafične podobe telesa v gibanju itd.

Zahteve za modeli:

Za model, Kako vizualno praktičen je spoznavno sredstvo izpolnilo svojo funkcijo, mora ustrezati številnim zahteve:

1. jasno odražajo osnovne lastnosti in razmerja, ki so predmet spoznavanja, po strukturi so podobni predmetu, ki se preučuje.

2. biti lahko razumljiv in dostopen za ustvarjanje in delovanje;

3. jasno in jasno posredovati tiste lastnosti in odnose, ki jih je treba obvladati z njegovo pomočjo;

4. olajšala naj bi spoznavanje (M. I. Kondakov, V. P. Mizincev).