Sodobnemu otroku sodobnega učitelja. Osebne in poklicne lastnosti učitelja

Ilustracije Anna Lukyanova.

Učiteljski poklic se je pojavil v 19. stoletju. Ker so se ženske začele ukvarjati s socialnim delom, se je pojavila potreba po vzpostavitvi mreže vrtcev. V procesu razvoja sistema vrtcev se je pojavil nov poklic - vzgojitelj predšolskih otrok. In v sodobni družbi je to eden najpomembnejših poklicev. Seveda nihče ne more nadomestiti otrokove komunikacije s starši, a realnost našega življenja je, da so sodobni starši in stari starši večino časa zaposleni v službi. Zato je učitelj tisti, ki otroka uči samostojnosti, pravil obnašanja in ga pripravlja na šolo.

Vzgojiteljica ni samo poklic, ampak poklic in ogromen vsakodnevni trud. Marsikdo zelo hitro zapusti ta poklic, ker se v njem ne vidi.

Kje lahko dobim poklic vzgojitelja predšolskih otrok?

V sodobni družbi so pred vzgojitelji postavljene resne zahteve. Zato mora imeti vzgojiteljica v vrtcu posebno izobrazbo. Srednjo poklicno izobrazbo lahko pridobite na pedagoški fakulteti. Ali pa morate opraviti ustrezno usposabljanje na pedagoškem inštitutu ali univerzi na fakulteti za predšolsko pedagogiko in psihologijo. V izobraževalnih ustanovah se lahko izobražujete redno ali izredno na podlagi nedokončane srednje in srednje izobrazbe. Poleg tega je usposabljanje možno na proračunski in plačani osnovi.

Vsaka predšolska ustanova bo pozdravila ne le specialista z diplomo srednje ali višje strokovne izobrazbe, ampak tudi specialist z dodatno specializacijo. Na primer inštruktor športne vzgoje, logoped, specialist vizualnih umetnosti in drugi.

Kakšne so odgovornosti učitelja?

Številni regulativni dokumenti jasno določajo odgovornosti učitelja. To so pravni dokumenti, kot so:

• pogodbo o zaposlitvi med vzgojiteljem in delodajalcem;
• opis dela;
• sanitarna in epidemiološka pravila in predpisi SanPiN 2.4.1.3049-13.

V skladu s temi dokumenti bo vzgojitelj opravljal svoje naloge.

Za sedanjo stopnjo razvoja predšolske vzgoje je značilna hitra uvedba inovativnih tehnologij v prakso vrtcev. Zvezni državni izobraževalni standardi (FSES), ki se uvajajo v prakso, nalagajo določene zahteve glede strukture splošnega izobraževalnega programa in štirih izobraževalnih področij, ki so v njem opredeljena (komunikacijsko-osebno, kognitivno-govorno, umetniško-estetsko in področja telesnega razvoja). In tudi na podlagi interakcije med odraslim in otrokom je načrtovana izgradnja izobraževalnega procesa v vrtcu. Zato se izboljšujejo zahteve za poklicne lastnosti učitelja.

Pojavil se je nov koncept "strokovna usposobljenost", ki se kaže v sposobnosti učinkovitega izvajanja pedagoške dejavnosti, določene z delovnimi obveznostmi, in temelji na znanstveni izobrazbi ter čustveno-vrednostnem odnosu do pedagoške dejavnosti. Strokovna usposobljenost predpostavlja, da ima vzgojitelj predšolskih otrok potrebno bazo poklicno pomembnih stališč in osebnih lastnosti, teoretičnega znanja, strokovnih veščin, ki jih bo izboljšal v procesu samoizobraževanja.

Predano v razpravo projekt »Poklicni standard učitelja«(koncept in vsebina), ki bo predvidoma začela delovati septembra 2014. V tem projektu v klavzuli 4.5. Naštete so poklicne kompetence vzgojitelja predšolskih otrok, ki odražajo specifiko dela na predšolski stopnji vzgoje in izobraževanja.

Po tem projektu mora vzgojitelj predšolskih otrok:

Poznati posebnosti predšolske vzgoje in značilnosti organizacije vzgojno-izobraževalnega dela z otroki zgodnje in predšolske starosti.

poznati splošne vzorce otrokovega razvoja v zgodnjem in predšolskem otroštvu; značilnosti oblikovanja in razvoja otrokovih dejavnosti v zgodnji in predšolski dobi.

Znati organizirati glavne vrste dejavnosti v predšolski dobi: predmetno-manipulativno in igrivo, kar zagotavlja razvoj otrok. Organizirajte skupne in samostojne dejavnosti predšolskih otrok.

Obvladati teorijo in pedagoške metode telesnega, kognitivnega in osebnega razvoja otrok zgodnje in predšolske starosti.

Znati načrtovati, izvajati in analizirati izobraževalno delo z otroki predšolske in predšolske starosti v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo (FGET).

Na podlagi rezultatov spremljanja znati načrtovati in prilagajati vzgojne naloge (skupaj s psihologom in drugimi strokovnjaki) ob upoštevanju individualnih razvojnih značilnosti vsakega otroka zgodnje in/ali predšolske starosti.

Sodelujte pri ustvarjanju psihološko udobnega in varnega izobraževalnega okolja, zagotavljanju varnosti življenja otrok, ohranjanju in krepitvi njihovega zdravja, podpiranju čustvenega počutja otroka med bivanjem v izobraževalni ustanovi.

Obvladati metode in sredstva za analizo psihološkega in pedagoškega spremljanja, ki omogoča ocenjevanje rezultatov otrokovega obvladovanja izobraževalnih programov, stopnje, do katere so razvili potrebne integrativne lastnosti predšolskih otrok, potrebne za nadaljnje izobraževanje in razvoj v osnovni šoli. .

Poznati metode in sredstva psihološkega in pedagoškega izobraževanja staršev (zakonitih zastopnikov) otrok zgodnje in predšolske starosti, biti sposoben graditi partnerstvo z njimi za reševanje vzgojnih problemov.

Imeti IKT kompetence, potrebne in zadostne za načrtovanje, izvajanje in evalvacijo vzgojno-izobraževalnega dela z otroki zgodnje in predšolske starosti.

Kakšne lastnosti mora imeti učitelj?

Posebnosti poklicne dejavnosti vzgojitelju predšolskih otrok nalagajo določene zahteve. In za izpolnjevanje poklicnih dolžnosti mora imeti določene osebnostne lastnosti. Tukaj je nekaj izmed njih:

• Poklicna usmeritev.

Osnova takšne osebnostne kakovosti, kot je poklicna usmeritev, je zanimanje za učiteljski poklic in ljubezen do otrok, pedagoški poklic, poklicni pedagoški nameni in nagnjenja. Prav ti dejavniki spodbujajo željo po obvladovanju pedagoškega znanja in nenehnem izboljševanju svoje strokovne ravni.

• Sočutje.

Za ta občutek je značilna sposobnost empatije in sočutja, čustvenega odzivanja na otrokove izkušnje. Predšolski vzgojitelj, ki pozna starostne značilnosti predšolskih otrok, mora skrbno opaziti najmanjše spremembe v otrokovem vedenju, pokazati občutljivost, skrb, prijaznost in taktnost v odnosih.

• Pedagoški takt.

Taktnost je občutek za sorazmernost, ki se kaže v sposobnosti spoštovanja pravil spodobnosti in pravilnega obnašanja. Ko učiteljeva dejanja najdejo optimalno kombinacijo naklonjenosti in trdnosti, prijaznosti in zahtevnosti, zaupanja in nadzora, humorja in resnosti, prožnosti vedenja in vzgojnih dejanj, lahko govorimo o učiteljevem taktu.

Ob zahtevnosti do udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa (otrok, staršev, sodelavcev) vzgojitelj ostaja prijazen do njih ter verjame v njihove moči in zmožnosti.

• Pedagoški optimizem.

Osnova pedagoškega optimizma je učiteljeva vera v moči in zmožnosti vsakega otroka. Vzgojitelj predšolskih otrok, ki ima rad otroke, je vedno pripravljen zaznati njihove pozitivne lastnosti. Z ustvarjanjem pogojev za manifestacijo sposobnosti vsakega otroka učitelj pomaga predšolskemu otroku razkriti svoj osebni potencial. Optimističen učitelj ne bo slabo govoril o otroku ali se staršem pritoževal nad njim. Za optimističnega učitelja so značilni sposobnost navdihovanja, veselost in smisel za humor.

• Kultura profesionalnega komuniciranja.

Vzgojitelj predšolskih otrok mora znati graditi pravilne odnose z otroki, starši, sodelavci, torej z vsemi udeleženci pedagoškega procesa.

Prvič, imeti visoko kulturno raven in brezhibno vedenje. Otroci so dobri »posnemovalci«, najprej posnemajo učiteljevo vedenje.

Drugič, poskusite vzpostaviti partnerstvo s starši, biti sposobni preprečiti in rešiti konfliktne situacije.

Tretjič, spoštljivo in pozorno ravnajte s sodelavci, izmenjujte izkušnje in sprejemajte kritike.

• Pedagoška refleksija.

Uspešnost poklicne dejavnosti učitelja je v veliki meri odvisna od sposobnosti pedagoške refleksije. Refleksija pomeni sposobnost analize opravljenih korakov, ovrednotenja doseženih rezultatov in primerjave z načrtovanim ciljem. Na podlagi ugotovitev vzgojitelj prilagodi nadaljnje dejavnosti za boljše rezultate.

• Avtoriteta.

Zaupanje staršev je prvi korak k pridobitvi avtoritete. Uživati ​​avtoriteto med otroki, starši in sodelavci pomeni prejeti priznanje svojih moralnih kvalitet, kulture, erudicije in predanosti poklicu. Sposobnost boriti se za svojo avtoriteto, jo ceniti in podpirati avtoriteto staršev in sodelavcev ima le učitelj, ki je predan svojemu delu.

Med potrebnimi osebnostnimi lastnostmi učitelja lahko izpostavimo še: vestnost, samozahtevnost, samoiniciativnost, potrpežljivost in vzdržljivost. Dobro je, če vzgojitelj predšolskih otrok zna izdelovati obrt, risati, dobro peti in ima igralske sposobnosti. V tem primeru bo vedno zanimiv za svoje učence. Ne najmanjša vloga pripada videzu učitelja. Otroci imajo radi učitelje, ki so očarljivi, urejeni, imajo modno pričesko in so elegantno oblečeni.

Tako je mogoče ugotoviti, da sodobni učitelj danes potrebuje posebno strokovno izobrazbo.

Predšolski vzgojitelj mora obvladati najnovejše tehnologije na področju poučevanja in vzgoje otrok, imeti pa mora tudi široko erudicijo, pedagoško intuicijo, visoko razvito inteligenco in visoko raven moralne kulture.

Pedagogika je cela veda, ki preučuje metode vzgoje ljudi. Poseben poudarek je na razvoju osebnostnih kvalitet v otroštvu in mladostništvu. Predmet pedagogike je proces usmerjenega razvoja in oblikovanja osebnosti. Predmet znanstvenega pristopa je vzgoja kot zavestno in namensko izveden proces. Ko govorimo o vzgoji v predšolski vzgojni ustanovi, mora vzgojitelj privzgojiti veščine socialnega vedenja in pripraviti otroka na resnejše naloge, ki jih čakajo v osnovni šoli. Lastnosti vzgojitelja predšolskih otrok igrajo pomembno vlogo pri doseganju zastavljenega cilja.

Ocenjevanje ključnih dejavnikov pri učiteljevem delu

Pred učiteljem so vedno visoke zahteve. Navsezadnje starši pričakujejo, da bo njihov otrok v izobraževalni ustanovi prejel celoten nabor znanj in spretnosti, ki mu bodo pomagale brez težav prehoditi osnovno šolo. Ocenjevanje strokovnih lastnosti učitelja je sestavni postopek, ki ga je treba izvajati ne le pri zaposlovanju novega osebja, temveč tudi redno izvajati med že zaposlenimi. Pojem »kakovost poklicne dejavnosti« pomeni stopnjo zadovoljevanja potreb in pričakovanj vseh udeležencev izobraževalnega procesa. To običajno vključuje starše, učitelje, otroke in predstavnike upravnega sistema. Poklicne lastnosti učitelja se odražajo v priljubljenem modelu V.D. Shadrikov, ki v svojih delih identificira šest glavnih kompetenc:

1. Imeti osebne lastnosti, ki prispevajo k poklicni rasti.
2. Sposobnost kompetentne porazdelitve ciljev in nalog za njihovo učinkovito doseganje in rešitev v najkrajšem možnem času.
3. Izbor motivacijskih dejavnikov za udeležence izobraževalnega procesa.
4. Strokovna usposobljenost pri izbiri informacijskih gradiv, ki se uporabljajo na pedagoškem področju.
5. Razvite veščine pri razvoju izobraževalnih programov, učnih gradiv in tematske literature, ki spodbujajo razvoj osebnih lastnosti predšolskih otrok.
6. Usposobljenost za organizacijo pedagoških dejavnosti na različnih stopnjah pedagoškega procesa.

Idealen učitelj je oseba, ki se redno razvija, izpopolnjuje svoje strokovno znanje in veščine. Na primer, obiskuje tečaje izpopolnjevanja na School of Education Manager (school.menobr.ru). Trenutno šola ponuja 6 praktičnih tečajev za učitelje in 8 za vodje predšolskih izobraževalnih ustanov. Učite se lahko brez prekinitve dela, kadar koli vam ustreza. Ob koncu usposabljanja vsak tečajnik prejme standardni certifikat.

Ocenjevanje spretnosti učiteljev s pomočjo štirinivojskega modela

Razvoj informacijske tehnologije in uvajanje novih metod poučevanja od učitelja zahteva veščine, s katerimi se lahko prilagaja morebitnim spremembam. Poklicne lastnosti vzgojitelja v vrtcu oziroma njegovo usposobljenost lahko razdelimo na več ravni:

1. Slaba strokovna raven. Ugotavlja nezadostno stopnjo usposobljenosti za izvajanje pedagoških dejavnosti. Učiteljevo vedenje ovira doseganje določenih ciljev in povzroča znatne težave v procesu opravljanja poklicnih dejavnosti. Na tej stopnji je priporočljivo aktivno razvijati osebne sposobnosti učitelja in spremljati napredek.
2. Osnovna raven določa razpoložljivost strokovnih veščin za uspešno reševanje preprostih problemov. Obravnavana stopnja služi kot dovoljenje za delo z otroki, vendar zahteva stalno usposabljanje zaradi nezmožnosti doseganja izjemnih rezultatov. Stopnja se pogosto šteje za osnovno.
3. Strokovna raven lahko pomeni, da ima učitelj dovolj veščin za reševanje kompleksnih problemov v izobraževalnem procesu, pa tudi za razvoj posameznih metod. Ukrepi za izvajanje pedagoškega procesa so učinkoviti ne le kratkoročno, ampak tudi dolgoročno. Raven služi kot vodilo za večino učiteljev in vzgojiteljev.
4. Visoka strokovna raven kaže, da je učitelj lahko dosegel najvišjo raven v razvoju svojih sposobnosti. Lahko svobodno uporablja strokovne in osebne lastnosti za reševanje kompleksnih in nestandardnih problemov. Lahko se varno vključi v pedagoški razvoj za izboljšanje kvalifikacij učiteljev, ki so na nižji ravni.

Razvoj predšolskih otrok je odvisen od strokovne ravni učitelja. Šola izobraževalnega menedžerja na spletni strani school.menobr.ru ima program usposabljanja "Učiteljske kompetence". Učitelji se bodo med študijem naučili vseh značilnosti vzgoje predšolskih otrok in prejeli orodja za delo z otroki. Na podlagi rezultate usposabljanja bomo izdali potrdilo o izpopolnjevanju v predpisani obliki.

Veljavnost različnih metod ocenjevanja kompetenc

Obstoj številnih metod za ocenjevanje osebnih lastnosti kaže na to, da ni enotnega mehanizma, ki bi lahko natančno odgovoril na vprašanje poklicne primernosti kandidata. Zato ima vsaka od metod ocenjevanja svoj indikator veljavnosti. Veljavnost je empirični indikator, ki odraža, kako optimalno metoda razkrije polni potencial kandidata. Na podlagi tega indikatorja se pogosto izbere diagnostično orodje. Tabela 1 spodaj prikazuje korelacijske koeficiente za nekatere postopke ocenjevanja.

Tabela 1 - Veljavnost različnih metod ocenjevanja kompetenc.

Veljavnost ne bo mogla odgovoriti na vprašanje: Kakšna naj bo vzgojiteljica v vrtcu? Toda s pomočjo tega kazalnika lahko preprosto izberete potrebno orodje za ocenjevanje poklicnih sposobnosti učitelja.

Ocenite osebne in strokovne lastnosti ne samo kandidatov za mesto učitelja, ampak tudi obstoječih učiteljev. Če želite to narediti, izvedite certificiranje v predšolski vzgojni ustanovi. Če želite zagotoviti, da bodo učitelji pri certificiranju pokazali dobre rezultate, jih redno pošiljajte na izpopolnjevalne tečaje. Najprimernejši način za to je na daljavo, brez prekinitve dela. Predlagamo, da razmislite o dveh možnostih.

Možnost 1. Študij vSchool of Education Manager na spletni strani. Ta možnost je primerna za tiste menedžerje, ki želijo ciljno izboljšati kvalifikacije učiteljev. Na primer, pošljite eno ali dve osebi na študij. Tudi sam vodja lahko študira v šoli: ima veliko ustreznih programov usposabljanja.

Možnost 2. Študij do koncaIzobraževalni viri Akademije. Akademija je primerna za usposabljanje skupine učiteljev. Na primer 10 ljudi. Izobraževanja vsakega posameznega učitelja vam ne bo treba plačati. Upravitelj pridobi enoten dostop do portala, vanj doda potrebne učitelje in jim pošlje povabilo na izobraževanje.

V obeh primerih bodo učitelji prejeli potrdila o izpopolnjevanju uveljavljene oblike. Študirate lahko kadarkoli in od koder koli na svetu. Vse kar potrebujete je računalnik, tablica ali telefon in dostop do interneta.

Analiza sprejetih življenjepisov vzgojiteljev

Kandidati za delovno mesto vzgojitelja v predšolski vzgojni ustanovi morajo predložiti življenjepis s podatki o sebi in svojih strokovnih lastnostih. Pravilno sestavljen dokument zagotavlja delodajalcu potrebne podatke na stopnji kvalifikacije. Tabela 2 vsebuje obvezne točke, ki jih je treba poudariti v življenjepisu.

Tabela 2 - Bloki za življenjepis.

Informacije v dokumentu naj bodo predstavljene v obliki strukturiranih blokov, zgrajenih po logični verigi. Metoda, predstavljena v tabeli 2, je klasična in se pogosto uporablja pri zaposlovanju.

Odgovornosti vzgojitelja v predšolski vzgojni ustanovi

Po opravljeni stopnji kvalifikacije učitelj začne svojo poklicno dejavnost v predšolski vzgojni ustanovi. Zvezni državni izobraževalni standardi strogo urejajo odgovornosti učitelja. Projekt "Poklicni standard učitelja" jasno opredeljuje področja dejavnosti učitelja in zahteve za raven njegove poklicne usposobljenosti. Strokovne sposobnosti učitelja naj mu pomagajo pri obvladovanju dodeljenih nalog:

1. Zagotavljanje stalnega izvajanja pedagoškega procesa na najvišji ravni v skladu s standardi, sprejetimi na ozemlju predšolske vzgojne ustanove.
2. Pisanje informacijske baze in ustvarjanje obetavnih projektov za učinkovito doseganje razvojnih ciljev skupine otrok.
3. Ohranjanje kompetenčnih sposobnosti in vključevanje v dejavnosti predšolske skupine (igralne, vzgojno-spoznavne, likovne, športno-rekreacijske, gospodinjske).
4. Zagotavljanje individualnega dela z otrokom v primeru zastojev na njegovem osebnostnem in razvojnem področju. O uspehu ali neuspehu je treba sklepati na podlagi osebnega opazovanja otrok, njihovih dosežkov v izobraževalnem in kulturnem okolju.
5. Zagotavljanje moralne in fizične varnosti otrok med bivanjem v predšolskih vzgojnih ustanovah.
6. Iskanje in pomoč ozkim strokovnjakom pri prepoznavanju individualnih razvojnih značilnosti otroka.
7. Zagotavljanje socializacije otrok v skupini, razvijanje veščin socializacije z zunanjim svetom. Priprava na prehod v drugo skupino pred maturo.
8. Zagotavljanje celovite pomoči pri varstvu otrokovih pravic.

Obstajajo številna zdravniška priporočila, ki prepovedujejo delo učitelja. Ti vključujejo motnje vida, govora in sluha. Stalne konvulzije, izguba zavesti. Prisotnost resnih bolezni srca in ožilja. Duševne motnje in bolezni centralnega živčnega sistema. Težave z alkoholom, kajenjem ali uporabo drog.

Značilnosti regulativnih odnosov v vrtcu

Odnos med predšolsko vzgojno ustanovo in vzgojiteljem ureja seznam zakonov in predpisov. Spodaj je nekaj posebnosti za organizacijo delovnih razmerij.

1. Med razgovorom se ocenijo strokovne kvalitete učitelja. Poleg tega v primeru zavrnitve v skladu s čl. 64 zakonika o delu Ruske federacije, lahko kandidat zahteva, da razlog za zavrnitev napiše pisno. V tem primeru je delodajalec dolžan odgovoriti na zahtevo. Zato je delodajalec pri ustvarjanju prostega delovnega mesta dolžan navesti vse zahteve za bodočega zaposlenega. V nasprotnem primeru lahko situacija povzroči nezakonito zavrnitev pridobitve prostega delovnega mesta in posledično sodni postopek.
2. Sklenitev pogodbe o zaposlitvi zahteva vrsto dokumentov. Obvezno je predložiti potni list, potrdilo o zavarovanju, dokumente o tematskem izobraževanju in ravni kvalifikacij ter potrdilo o dobrem vedenju. Ob prvi zaposlitvi se lahko zgodi, da nimate delovne knjižice (prvi vpis v novo opravi novi delodajalec). Vojaški obvezniki morajo imeti vojaško izkaznico.
3. Odlok "O odobritvi enotnega referenčnega referenčnega kvalifikacijskega priročnika za vodstvene položaje, strokovnjake in zaposlene, oddelek "Kvalifikacijske značilnosti delovnih mest izobraževalnih delavcev" zahteva, da ima učitelj izobrazbo.

Strokovno usposabljanje vzgojitelja v vrtcu zahteva sistematizacijo znanja in dosleden pristop k vzgojno-izobraževalnim vprašanjem. Uspešno jih je treba kombinirati z osebnimi značajskimi lastnostmi, da dosežemo visoko strokovnost.

Psihološke in pedagoške veščine učitelja in njihovo oblikovanje v procesu študija pedagogike.

Kot veste, so veščine sposobnost osebe, da svoje znanje uporabi v praksi v različnih pogojih. Znanje je kot orodje v odnosu do veščin. Brez znanja ni veščin. Znanje brez spretnosti pa človeku ne omogoča uspešnega dela. Spretnosti se oblikujejo skozi aktivnost. Z znanjem se lahko oseba postopoma nauči določenih praktičnih dejanj, skozi poskuse in napake. Vendar je bolj racionalen način namensko razvijanje veščin med učnim procesom. Če želite zagotoviti ta fokus, morate vedeti:

1) katere sposobnosti razviti; 2) kakšni so pogoji za oblikovanje veščin; 3) kakšni so načini za razvoj veščin.

Vzgojitelj predšolskih otrok mora imeti psihološko, pedagoško, zasebno metodološko in specialno znanje.

Psihološki in pedagoški veščine so najbolj posplošene in se nanašajo na celotno pedagoško dejavnost učitelja. To so analitične, komunikacijske veščine itd. O njih bomo še razpravljali.

Zasebno metodološko – to so posebne veščine, povezane s poučevanjem ali organizacijo določene dejavnosti, na primer sposobnost poučevanja risanja, ritmičnih gibov, petja itd. Učenje teh veščin se izvaja v procesu študija zasebnih tehnik. Toda tudi pri študiju pedagoške smeri študenti razvijejo specifične metodološke spretnosti, na primer sposobnost organiziranja in vodenja otroške igre in delovnih dejavnosti.

Posebne sposobnosti - To so veščine na področju dejavnosti, ki jih otroci učijo. Sem spadajo sposobnost risanja, kiparjenja, oblikovanja, petja, plesa, izvajanja telesnih vaj, gibanja ob glasbi itd.

Seznam veščin, ki jih specialist potrebuje pri svojem delu, se oblikuje na podlagi analize poklicne dejavnosti in se odraža v poklicnem profilu.

Izpostavimo psihološke in pedagoške veščine iz profesiograma vzgojitelja predšolskih otrok.

Analitične sposobnosti: opazovati, analizirati in vrednotiti (diagnosticirati) stopnjo razvoja, vzgoje in usposobljenosti vsakega otroka; analizirati specifične pedagoške situacije, jih ovrednotiti in upoštevati pri organizaciji aktivnega pedagoškega vpliva; analizirati in oceniti dejansko obstoječe pedagoške pojave, vzroke, pogoje in naravo njihovega pojava in razvoja (na primer agresivnost, sovražnost med določenim delom otrok v skupini, nedisciplina, pretirana razdražljivost posameznih otrok); analizirati poučevanje drugih vzgojiteljev (na podlagi opazovanja), izpostavljati pozitivne izkušnje in opažati pomanjkljivosti pri njihovem delu; analizirati lastno pedagoško dejavnost, izpostaviti uspešne metode dela, pomanjkljivosti in napake, da bi svojo pedagoško dejavnost še izboljšali.

Oblikovalske sposobnosti(oblikovanje rezultatov pedagoških vplivov, načrtovanje načinov izvajanja pedagoških vplivov): oblikovanje razvoja osebnosti vsakega otroka in kolektiva kot celote; predvideti rezultate izobraževanja in vzgoje, morebitne težave pri vzgoji in izobraževanju posameznih otrok; prepoznati in natančno oblikovati specifične pedagoške naloge, določiti pogoje za njihovo rešitev; načrtujte svoje delo za vodenje različnih vrst otroških dejavnosti; teoretično je upravičena izbira sredstev, metod in organizacijskih oblik vzgojno-izobraževalnega dela.

Konstruktivne sposobnosti priprava na izvajanje izobraževalnih nalog): analizirati in izbrati izobraževalno gradivo v skladu s cilji usposabljanja in izobraževanja ob upoštevanju stopnje usposabljanja in izobraževanja otrok; izvajati didaktično obdelavo gradiva in ga spremeniti v nekaj, kar je otrokom dostopno in izpolnjuje posebne didaktične ali izobraževalne cilje; vsako dejanje (kulturno-higiensko, delovno, likovno, telesno vzgojno in drugo) razdeliti na ločene operacije, utemeljiti pomen posamezne operacije; poiskati najracionalnejšo rešitev za razporeditev otrok pri različnih vrstah dejavnosti, s hkratno organizacijo otrok za izvajanje različnih vrst dejavnosti; Ob upoštevanju psiholoških značilnosti predšolskih otrok je smiselno določiti logično strukturo organizacije pouka in posameznih trenutkov v dnevni rutini.

Organizacijske sposobnosti: upravljati z vedenjem in aktivnostjo otrok; vključite otroke v igre, dejavnosti in druge možnosti; skupine študentov v procesu dejavnosti, ob upoštevanju njihovih odnosov in individualnih značilnosti; hitro sprejema optimalne odločitve in najde najmočnejša sredstva pedagoškega vpliva; uporabiti obliko zahtev, ki je primerna za dano situacijo, jih spreminjati glede na individualne značilnosti otrok in posebne pedagoške pogoje; jasno, jedrnato in jasno razložiti otrokom naloge, zahteve, pravila.

Komunikacijske sposobnosti: vzpostavljati pedagoško ustrezne odnose z otroki, pa tudi z njihovimi starši; najti stik in pravi ton pri komunikaciji z različnimi ljudmi v različnih okoliščinah; osvojiti otroke, po potrebi obnoviti odnose z njimi, najti individualni pristop do posameznih otrok.

Spretnosti, potrebne za spremljanje in uravnavanje napredka pedagoškega procesa: videti vse otroke hkrati; določiti spremembe v njihovem psihološkem stanju z zunanjimi manifestacijami in dejanji otrok, razumeti in razložiti vedenje otrok v posebnih življenjskih situacijah; pravočasno in smiselno spreminjati dodeljene pedagoške naloge, pri tem pa upoštevati odzive otrok na pedagoške vplive in specifične razmere; ko otroci dokončajo naloge, jim dajte potrebna dodatna navodila in pojasnila ter popravite njihova dejanja; urejajo odnose med otroki, razumejo konflikte in jih odpravljajo; zapletati zahteve in spodbujati potek dejavnosti ob upoštevanju uspehov in dosežkov študentov.

Spretnosti, potrebne za vrednotenje dobljenih rezultatov in prepoznavanje novih pedagoških nalog: analizirati dobljene rezultate v primerjavi z začetnimi podatki in zadanimi pedagoškimi nalogami; izpostaviti primerjalno učinkovitost uporabljenih sredstev in metod vzgojnega dela; analizirati naravo dosežkov in pomanjkljivosti v strokovni pedagoški dejavnosti; povezati svoje izkušnje s pedagoško teorijo; Na podlagi analize doseženih rezultatov postaviti in utemeljiti pedagoške naloge.

To je seznam osnovnih splošnih pedagoških veščin, ki jih mora imeti učitelj predšolskih otrok s srednjo specializirano izobrazbo.

Razmislimo zdaj o posebnih metodoloških veščinah (na primeru vodilnih iger igranja vlog - ene najbolj specifičnih vrst otroških dejavnosti).

Za uspešno vodenje iger vlog mora biti učitelj sposoben opazovati otroške igre, jih analizirati, ugotavljati (diagnosticirati) stopnjo razvitosti igralne dejavnosti posameznega otroka in skupine kot celote (vsebino iger, narava otrokovih odnosov); oblikovati razvoj igralne dejavnosti za vsakega otroka in skupino kot celoto, načrtovati tehnike, namenjene razvoju igre; obogatiti otrokove vtise, da postanejo igre pestrejše in zanimivejše (učitelj izbere ustrezno literarno gradivo, ga preoblikuje tako, da je otrokom dostopno, organizira izlete, otrokom pove nekaj iz lastnih izkušenj, pokaže ilustracije, da otrokom vzbudi željo po razmišljanju. njihovi vtisi v igri). Nič manj pomembna pri vodenju iger vlog je sposobnost odraslega, da organizira začetek igre, spodbudi otroke k igri, jim ponudi novo igro, načrtuje njeno pripravo in vsebino; oblikovati vsebino določene igre vlog (predvideti njen možen razvoj, predvideti, kako bo potekala pri določeni skupini otrok); razvijati igro v skladu z izobraževalnimi cilji (ponuditi nove vloge, igralne akcije, situacije); vprašanja, nasveti za obogatitev vsebine igre, vključevanje v igro z otroki, neposredni načini (prikazovanje in razlaga) učenja mlajših otrok igre.

Torej vemo, katere psihološke, pedagoške in specifične metodološke sposobnosti vodenja iger vlog je treba razviti pri naših študentih. Oblikovanje teh veščin se izvaja tako pri pouku v pedagoškem tečaju kot v procesu pedagoške prakse. Učitelj pedagogike usmerja, organizira in nadzira celoten učni proces.

Rekli smo že, da se veščine oblikujejo skozi dejavnost. Kako organizirati dejavnosti študentov, da bi razvili potrebne veščine? To zahteva določene pogoje:

Načrtovano in ciljno usposabljanje. Učitelj načrtuje dosledno poučevanje veščin v povezavi s študijem teoretičnega učnega gradiva.

Zavestna dejavnost učencev za obvladovanje veščin. Učitelj že pri uvodnih urah pedagogike razloži, katere veščine mora obvladati bodoči specialist, da bo učitelj uspešno delal. Pri izvajanju vsakega praktičnega dela učitelj navede ne le njegovo vsebino in končni rezultat, temveč tudi pedagoške veščine, ki jih specialist obvlada med njegovim izvajanjem. Na primer: »Danes bomo v razredu na podlagi vaših opazovanj analizirali stanje igralne dejavnosti otrok v vaših skupinah. Analiza je potrebna za pravilno zastavljanje nalog pri vodenju igre. Določili ste že stopnjo izobraževalne aktivnosti posameznih otrok v vaši skupini. Metode analize so približno enake. Spomnimo se, kako smo analizirali in ocenjevali stanje izobraževalne dejavnosti otrok.«

Razpoložljivost znanja med študenti. Za dokončanje zgornje naloge mora študent vedeti, s katerimi kazalniki je mogoče analizirati stopnjo razvoja igralne dejavnosti (tema, zaplet igre, število udeležencev, prisotnost vlog, ki imajo različne funkcije, metoda uporaba igrač in predmetov pri igri, narava komunikacije ipd.) in katera raven je tipična (s programom določena) za otroke določene starosti.

Zavedanje cilja in načinov delovanja. Pri opravljanju dela mora študent vedeti o njegovem namenu, namenu (v našem primeru ugotoviti stopnjo razvoja igralne dejavnosti, da bi nato začrtal naloge za nadaljnje vodenje otroških iger) in kako ga je mogoče doseči (na podlagi posnetke iger ugotoviti, ali je posamezen kazalnik igralne aktivnosti na zahtevani ravni; ugotoviti, kateri vidiki igre so na dovolj visoki ravni, pri katerih indikatorjih je raven nezadostna; na podlagi analize podati splošno opisno oceno razvoj otrokove igralne dejavnosti).

Ponavljajoče izvajanje dejanj pod različnimi pogoji. Da se oblikuje, ga je treba večkrat nanesti v novih razmerah. Na primer, priporočljivo je analizirati ne eno igro, ampak več, ali oceniti igralno dejavnost ne ene, ampak več skupin otrok. Koristno je analizirati eno vrsto igre pri pouku pod vodstvom učitelja pedagogike, v predšolski vzgojni ustanovi pa skupaj z vodjo podskupine udeležencev analizirati drugo vrsto itd. Upoštevati je treba tudi, da se psihološke in pedagoške veščine zlahka prenašajo z vodenja ene dejavnosti otrok na drugo; učenci morajo obvladati le svoj algoritem (določen vrstni red, zaporedje dejanj). Tako, ko se je naučil analizirati in oceniti stopnjo razvoja otrokovih kulturnih in higienskih spretnosti pri preučevanju teme "Telesna vzgoja predšolskih otrok", lahko študent zlahka uporabi to spretnost pri analizi katere koli druge otroške dejavnosti.

Če poznamo seznam spretnosti, ki jih je treba oblikovati, in pogoje za njihov razvoj, lahko zlahka določimo oblikovanje spretnosti: to je rešitev pedagoških situacijskih problemov, analiza pedagoških situacij, izvajanje praktičnih nalog, praktične dejavnosti študentov. z otroki v predšolskih vzgojnih ustanovah. Ker je slednje področje pedagoške prakse, ga vodi učitelj, ki je vodja podskupine pripravnikov. Vendar pa učitelj pedagogike, ki zagotavlja povezavo med teoretičnim učenjem in prakso, pogosto daje študentom naloge, da opazujejo otroke in z njimi izvajajo individualne vzgojne dejavnosti v predšolskih vzgojnih ustanovah. To se naredi, da bi naknadno analizirali dokončanje naloge med lekcijo ali se zanašali na izkušnje učencev. Tu so primeri nalog za ocenjevanje pedagoške situacije, ki je zabeležena v praksi in analizirana pri učni uri pedagogike: »Zapišite pritožbe otrok in učiteljevo reakcijo nanje. Analiziraj pedagoško situacijo in jo ovrednoti.« Ali: »Ko gledate igro vlog otrok, se poskusite vključiti vanjo in prevzeti drugo vlogo (»pacient« v igri »zdravnik«, »stranka« v igri »trgovina«, »potnik« v igra "vlak" itd.)". Na podlagi izkušenj učencev učitelj v naslednji učni uri pokaže različne tehnike za vzdrževanje in razvijanje iger igranja vlog s strani učitelja z vključitvijo manjših vlog. V procesu opravljanja praktične naloge v predšolski vzgojni ustanovi učenci razvijejo eno od veščin vodenja iger igranja vlog.

Upoštevati je treba, da vseh psiholoških in pedagoških veščin ni mogoče razviti v razredu. Pri pouku se učenci naučijo analizirati (na podlagi opazovanj v predšolskih izobraževalnih ustanovah), oblikovati in konstruirati (načrtovanje) svoje učne dejavnosti. Organizacijske, komunikacijske sposobnosti in sposobnost obvladovanja dejavnosti otrok se oblikujejo le v procesu neposredne komunikacije in dela z njimi.

Poskusi organiziranja »poslovnih iger«, v katerih nekateri učenci prevzamejo vloge »učiteljev«, drugi pa »otrok«, praviloma niso preveč uspešni, saj tisti, ki igrajo vlogo »otrok«, tega ne morejo igrati na tak način. način, da je »učitelj« prišel v realno situacijo komunikacije z otrokom. Največ, kar lahko učitelj naredi pri pouku, je, da poimenuje, pojasni in pokaže posamezne tehnike organizacijskih, komunikacijskih ali nadzornih dejavnosti, kar v pedagogiki običajno imenujemo tehnika pedagoškega dela. Vadba pedagoških tehnik (sposobnost uporabe glasu, geste, obrazne mimike, porazdelitve in doslednega preklapljanja pozornosti, pritegniti pozornost nase, jasno oblikovati naloge in naloge, jedrnato in jasno razložiti pomen naloge itd.). V ta namen bi bile dobre posebej oblikovane vaje in naloge. Če pa ima fakulteta močno tradicijo, če ima »pedagoški duh« in visoke zahteve do študentov, potem obvladovanje pedagoških tehnik poteka skozi celoten izobraževalni proces in obštudijsko delo.

Tukaj je na primer nekaj enotnih zahtev za učence, katerih izpolnjevanje pri katerem koli predmetu prispeva k obvladovanju pedagoških tehnik: »Ohranite red na svojem delovnem mestu v razredu - to potrebujete, da razvijete navado ohranjanja učiteljevega znanja. mizo v redu.

Pozorno poslušajte študentov odgovor, trenirajte se, da se poglobite tako v konstrukcijo besednih zvez kot v pomensko vsebino. To vam bo pomagalo pravilno oceniti odgovore otrok in popraviti njihove napake.

Govorite povezano, svobodno, dovolj glasno, čustveno, prepričljivo, da se naučite komunicirati z otroki, jim pripovedovati, razlagati.”

Kar zadeva analitične, oblikovalske in konstruktivne veščine, se oblikujejo na izobraževanjih o pedagogiki in zasebnih metodah. Če analitične veščine temeljijo predvsem na poznavanju psihologije, potem oblikovalske in konstruktivne veščine temeljijo na poznavanju pedagogike in zasebnih metod. Upoštevati je treba, da so te veščine med seboj tesno povezane. Sama analiza nima pomenskega pomena, če učenec na njeni podlagi ne oblikuje svojih prihodnjih dejavnosti (postavlja cilje, postavlja naloge) in je ne konstruira (izbira vsebine, izbira oblike, metode in sredstva poučevanja in vzgoje, ki racionalno za vsak primer). Zato bi moral biti sistem praktičnega pouka in nalog usmerjen v razvoj poklicnih spretnosti, kot da zajema te tri skupine spretnosti. Metodološka priporočila za preučevanje teme "Igra" prikazujejo približen nabor takšnih praktičnih vaj.

Praktično delo na posebnosti dejavnosti študentov lahko razdelimo na:

Analiza pedagoških situacij. Pedagoška situacija je bodisi opazovanje študenta, bodisi primer iz leposlovja ali pedagoške literature ali posebej izbrane naloge. Učenci morajo analizirati in oceniti situacijo: navesti razloge in motive za vedenje otrok, dejanja učitelja ali staršev; prepoznati pedagoške napake; presodite o možnih načinih ukrepanja.

reševanje pedagoških situacijskih problemov. Študent mora načrtovati, oblikovati svoje dejavnosti, izbrati najprimernejše, vendar po njegovem mnenju metode in sredstva pedagoškega vpliva v danih pedagoških pogojih. Ti pogoji so lahko formulirani v problemu ali pa so rezultat predhodnih analitičnih dejavnosti na podlagi opazovanj. Lahko se vzamejo iz študentovih praktičnih izkušenj.

1. Na podlagi analize igralne dejavnosti otrok v vaši skupini načrtujte možnosti za njen razvoj: kakšno raven igralne aktivnosti bi radi dosegli v naslednjih šestih mesecih? Katere tehnike uporabljate v ta namen?

   Na podlagi značilnosti, ki ste jih sestavili o kulturnih in higienskih spretnostih posameznih otrok v skupini, oblikujte naloge za njihovo izboljšanje ob upoštevanju zahtev programa.

Temeljna vloga predšolskega obdobja razvoja v procesu oblikovanja človeške osebnosti postavlja učitelju številne posebne zahteve, ki zahtevajo razvoj določenih osebnostnih lastnosti kot poklicno pomembnih in obveznih. Tako S. A. Kozlova, T. A. Kulikova razlikujejo:

pedagoška naravnanost, kot kompleks psiholoških odnosov do dela z otroki, poklicno usmerjenih motivov in sposobnosti, poklicnih interesov in osebnih lastnosti ter poklicnega samozavedanja;

empatija, ki se izraža v čustveni odzivnosti na otrokove izkušnje, občutljivosti, dobronamernosti, skrbnosti in zvestobi obljubam;

pedagoška taktnost, ki se kaže v sposobnosti ohranjanja osebnega dostojanstva, ne da bi posegali v ponos otrok, njihovih staršev in sodelavcev;

pedagoška budnost, ki predpostavlja sposobnost beleženja bistvenega v otrokovem razvoju, predvidevanje perspektiv, dinamike razvoja osebnosti vsakega učenca in kolektiva kot celote;

pedagoški optimizem, ki temelji na globoki veri učitelja v moči in zmožnosti vsakega otroka, v učinkovitost vzgojno-izobraževalnega dela;

kultura strokovnega komuniciranja, ki predpostavlja organizacijo korektnih odnosov v sistemih »učitelj-otrok«, »učitelj-starš«, »učitelj-sodelavec«;

pedagoška refleksija, kot samoanaliza opravljenega dela, vrednotenje dobljenih rezultatov, njihovo povezovanje s ciljem.

Poleg naštetih lastnosti pedagoška literatura navaja človečnost, prijaznost, potrpežljivost, spodobnost, poštenost, odgovornost, pravičnost, zavzetost, objektivnost, spoštovanje ljudi, visoko moralnost, čustveno uravnovešenost, potrebo po komunikaciji, zanimanje za življenje učencev. , dobronamernost, samokritičnost, prijaznost, zadržanost, dostojanstvo, domoljubje, religioznost, integriteta, odzivnost, čustvena kultura in mnogi drugi. Sem spadajo delavnost, učinkovitost, disciplina, odgovornost, sposobnost zastavljanja cilja, izbira poti za njegovo dosego, organiziranost, vztrajnost, sistematično in sistematično izpopolnjevanje strokovne ravni, želja po nenehnem izboljševanju kakovosti svojega dela itd.

Osebne lastnosti učitelja so neločljive od poklicnih (pridobljenih v procesu strokovnega usposabljanja in povezanih s pridobivanjem posebnih znanj, veščin, načinov razmišljanja, metod delovanja). Med njimi I. P. Podlasy izpostavlja znanstveno strast, ljubezen do svojega poklicnega dela, erudicijo, obvladovanje predmeta poučevanja, metode poučevanja predmeta, psihološko pripravo, splošno erudicijo, širok kulturni razgled, pedagoško spretnost, obvladovanje učnih tehnologij, organizacijske sposobnosti , pedagoški takt, pedagoška tehnika, obvladovanje komunikacijskih tehnologij, govorništvo in druge lastnosti.

Učitelj mora imeti poleg osebnih in poklicnih kvalitet še vrsto veščin, ki kažejo na njegovo predmetno strokovno usposobljenost. Konvencionalno te veščine delimo na gnostične, konstruktivne, komunikacijske, organizacijske in posebne (E. A. Panko).

gnostik - to so veščine, s katerimi učitelj proučuje otroka, kolektiv kot celoto in pedagoške izkušnje drugih vzgojiteljev;

Konstruktivne sposobnosti potrebno, da učitelj oblikuje pedagoški proces in vzgaja otroke ob upoštevanju možnosti izobraževalnega dela. Konstruktivne sposobnosti so utelešene v načrtovanju dela, pripravi zapiskov o učnih urah, počitniških scenarijih itd.

Komunikacijske sposobnosti se kažejo pri vzpostavljanju pedagoško ustreznih odnosov z različnimi ljudmi v različnih situacijah.

Organizacijske sposobnosti učitelji nanašajo tako na svoje dejavnosti kot na dejavnosti učencev, staršev in sodelavcev.

Posebne veščine učitelja - To so veščine petja, plesa, izraznega govorjenja, branja poezije, šivanja, pletenja, gojenja rastlin, izdelovanja igrač iz ti odpadnega materiala, uprizarjanja lutkovnega gledališča itd.

Tako so za vzgojitelja predšolskih otrok značilne najbolj razvite strokovno-predmetne, osebnostne lastnosti in komunikacijske lastnosti v celoti. To je predvsem posledica odgovornosti do starostnih značilnosti otrok, pa tudi do namena in vsebine izobraževalnega in razvojnega izobraževanja.

Irina Poholok
Strokovno pomembne lastnosti učitelja v predšolski vzgojni organizaciji

Ob koncu 19. stoletja je raziskava P. F. Kaptereva, izjemnega ruskega učitelja in psihologa, dokazala, da je eden najpomembnejših dejavnikov uspešnosti pedagoške dejavnosti strokovno pomembne lastnosti učitelja. Opozoril je na potrebo po vzgojitelj takšnih kvalitet, kot so skromnost, opazovalnost, delavnost, odločnost, vztrajnost, posebno mesto pa so zavzemali takšni kakovosti, kot so umetnost, govorništvo, duhovitost. Še posebej pomembno osebnostne lastnosti učitelja se nanaša na pripravljenost na empatijo, torej na razumevanje duševnega stanja učenci, empatija in potreba po socialni interakciji.

V delih znanstvenikov je velika pozornost namenjena pedagoškemu taktu, katerega manifestacija izraža splošno kulturo učitelj in visoko strokovnost svojo pedagoško dejavnost.

Pedagoška taktnost je sposobnost najti najbolj pravilno pedagoško tehniko v vsaki nastali situaciji. To je veščina učiteljica vedenje z otroki, sposobnost razumevanja stanja v vsakem posameznem primeru učenec, njegove interese, motivacijo in najti najučinkovitejši ukrep izobraževanje. Pedagoška taktnost je merilo pedagoške smotrnosti in koristnosti dejanj učiteljica, njegova sredstva, besede in zdravljenje učencev na splošno. Pedagoški takt dopušča učiteljica ustvarjalno pristopiti k izobraževalnim rešitvam izobraževalni naloge ob upoštevanju specifične situacije, starosti in individualnih značilnosti učenci.

Učitelj ni samo poklic, katerega bistvo je posredovanje znanja, je pa tudi častno poslanstvo vzgoja osebnosti, potrditev človeka vase. Pri tem bo cilj izobraževanja učiteljev kontinuiran strokovni in splošni razvoj novega tipa učitelja, za katerega je značilno naslednje kakovosti:

Visoka državljanska odgovornost in družbena aktivnost;

visoko strokovnost;

Potreba po stalnem samoizobraževanju;

Ljubezen do otrok;

Inteligenca, duhovna kultura, želja in sposobnost sodelovanja z drugimi;

Fizično in duševno zdravje, profesionalna izvedba.

Narava družbene usmerjenosti in dejavnosti, vrsta državljanskega vedenja se kaže v strokovno mesto učitelja. Razlika med učiteljskim poklicem in pedagoškim interesom, ki je lahko tudi kontemplativen, je v zavedanju sposobnosti poučevanja. Osnova pedagoškega poklica je ljubezen do otrok, ki je sestavni del samoizpopolnjevanja in samorazvoja učitelja pedagoškega poklica. osebnostne lastnosti ki ga označujejo profesionalno- pedagoška usmeritev.

Takšna kakovosti izstopajo - pedagoška odgovornost in dolžnost. Z občutkom pedagoške dolžnosti, učiteljica meni, da je treba zagotoviti pomoč otrokom in odraslim v okviru svojih pristojnosti in obstoječih pravic; Pri svojem delu se strogo ravna po kodeksu pedagoške morale in si postavlja visoke zahteve. Predanost učitelja je najvišja stopnja manifestacije pedagoške dolžnosti. Prav v tem se kaže njegov motivacijski in vrednostni odnos do dela.

Danes je veliko število člankov, esejev in knjig posvečenih temi "Kakšen naj bo sodoben učitelj?" Glede tega vprašanja je večina mnenj različna in podani so zelo zanimivi odgovori.

Sh. A. Amonashvili v svojem "Razmišljanja o humani pedagogiki" razlaga eno glavnih nastavitev učiteljica humani pedagoški proces, kot sledi način: »Ljubezen do otroka zame ni samo ideja, ampak zakon učiteljica. Ampak to ni to. Ta zakon je res zelo star, klasična in celo avtoritarna pedagogika ga kljub brezotnosti razglaša v kot najpomembnejša poklicna lastnost učitelja. Bistvo ni toliko v tem, da moraš imeti otroka rad, ampak v tem, kako imeti rad otroka, kako se ta zakon dejansko izvaja.”

V študiji L. M. Mitine je bilo ugotovljenih več kot petdeset osebnih značilnosti lastnosti učitelja. Med njimi so vtisljivost, samoobvladovanje, fleksibilnost vedenja, človečnost, državljanstvo, prijaznost, ideološka prepričanost, iniciativnost, iskrenost, vztrajnost, ljubezen do otrok, odgovornost, spodobnost, pedagoška erudicija, samokritičnost, pravičnost, želja po samoizboljšanju. , taktnost itd. Vse zgoraj navedene osebne lastnosti učiteljica sestavite psihološki portret idealnega učitelja. Njegova osnova je dejansko osebno kakovost - fokus, raven aspiracij, samozavest, imidž "JAZ".

Visoke vrednote, kot so domoljubje, državljanstvo, ljubezen do otrok, razkrivajo samo bistvo pedagoškega poklici- služenje v korist domovine. Ljubezen do domovine, poznavanje njene zgodovine in tradicije nosijo s seboj izobraževalna moč Zato mora učitelj izkoristiti vsako priložnost, da pri otrocih okrepi občutek domoljubja, željo in pripravljenost služiti domovini z delom in dejanji. Državljanstvo je prednostna naloga družbeno pomembne naloge nad osebnimi, državljanska aktivnost, pravna kultura, kolektivizem, integriteta.

Še en kakovost učiteljeve osebnosti izražanje" izobraževalna moč", lahko štejemo za "karizmo". V prevodu iz grščine beseda karizma pomeni "izkazana naklonjenost, darilo", pomeni nenavadno velike sposobnosti ali izjemen talent, zaradi katerega drugi (predvsem pri otrocih) občutek popolnega zaupanja, iskreno občudovanje, oplemenitena duhovnost, pripravljenost slediti temu, kar uči učitelj, pristna vera, upanje, ljubezen. Predvsem pa se tak učitelj zna kreativno obnašati kot osebnosti: uporaba lastnih zmožnosti doseže pri takem učitelju najvišjo obliko.

Posebna kombinacija osebnega in poslovnega kakovosti razlikuje ustvarjalno osebnost, za katero so značilne lastnosti, kot so ustvarjalnost (izvirnost, jasnost, hevrističnost, aktivnost, domišljija, koncentracija, občutljivost). Takšne ima tudi učitelj ustvarjalec kakovosti kot iniciativnost, sposobnost premagovanja vztrajnosti mišljenja, samostojnost, odločnost, občutek za resnično novo in želja po razumevanju tega, opazovanje, širina asociacij, razvita profesionalni spomin.

Ustvarjalnost in ustvarjalnost učiteljica se lahko manifestirajo v različnih oblikah in metodah ustvarjalnega samouresničevanja. Samouresničevanje je oblika uporabe individualnih ustvarjalnih zmožnosti posameznika. Vprašanje pedagoške ustvarjalnosti je neposredno povezano s problemom samouresničevanja učitelja. V zvezi s tem je pedagoška ustvarjalnost proces samouresničevanja psiholoških, individualnih, intelektualnih moči in sposobnosti učiteljeve osebnosti.

Pedagoški optimizem je sestavni del dobrega učiteljica. Za takega učitelja je značilna kombinacija v njegovem delu občutljivega, odzivnega odnosa do otrok z zahtevnostjo, ki je pedagoško utemeljena, to je, da se izvaja v interesu otroka samega.

Tudi eden od učiteljske kvalitete je osredotočenost na določeno vrsto komunikacije.

Za avtoritarni stil pedagoške interakcije je značilno, da je bolj zahteven in manj spoštljiv do učenci. Avtoritarni učitelj svoje delo gradi na podlagi diktata, pritiska in psihičnega pritiska. Posebno pozornost je treba nameniti dejstvu, da učenci se takšnega učitelja bojijo, poskušajo izpolniti vse njegove zahteve, samo da ne bi zašli v težave. Otroci se mu navzven ugajajo. Avtoritarni učitelj ne uživa zaupanja v otroško ekipo in ima namišljeno avtoriteto.

Za permisivni slog pedagoške interakcije je bolj značilno spoštovanje in v manjši meri zahteven odnos do učenci. Takšna avtoriteta med otroki učitelj ne uporablja, Ker predšolski otrocičutiti njegovo psihološko šibkost; v svojih dejanjih ni dosleden, je raztresen in pogosto svojih zahtev ne pripelje do logičnega konca. Spoštljiv odnos do otrok jim daje vtis lahkomiselne, dobrodušne osebe, na splošno dobre, ki pa ji ni treba ubogati. Disciplina v takšnih lekcijah učitelj je slab, skupina je hrupna, otroci ne poslušajo razlage. Permisiven slog ima tudi negativne posledice. pogosto predšolski otroci izražajo nezadovoljstvo in protestirajo proti takšnemu načinu vodenja, saj ima na koncu namišljena svoboda izčrpavajoč učinek na otroke same. Obrazna mimika liberalnega učitelja pogosto izraža dobrodušnost, a hkrati tudi nekaj nervoze. Njegova drža kaže na neodločnost in dvom vase.

Protipedagoški stil interakcije z učencev v praksi učiteljskega dela so nesprejemljivi. Za ta stil so značilne nizke zahteve in nespoštljiv odnos do otrok. Vzgojiteljica ki ravna nepedagoško, vnaša zmedo in negotovost v oceno učencev njihovega vedenja, uničuje moralne vrednote in kognitivne interese, povzroča osebno odtujenost. Takšna učiteljica je družbeno nevaren.

Tako glavni strokovno pomembne lastnosti so:

Pedagoški takt,

Pedagoški optimizem,

ustvarjalnost,

Samouresničevanje

Pedagoška dolžnost in odgovornost,