Uvod

Psihološke in pedagoške osnove vzgoje ekološke kulture

2 Pomen ekološke kulture

5 Oblike in metode okoljskega dela

1. Koncept ekološke poti

3 Oblike organiziranja dela na ekološki poti

Zaključek

Bibliografija

Uvod

Danes je interakcija med človekom in naravo postala eden najbolj perečih in zaskrbljujočih problemov, zato je pomembna naloga družbe oblikovanje okoljske kulture mlajše generacije.

Ekološka kultura je ena temeljnih človeških vrednot, katere bistvo je urediti sistem okoljskih odnosov z znanstvenimi, moralnimi, umetniškimi sredstvi, spremeniti negativne manifestacije, ki vodijo v okoljsko krizo, v pozitivne dejavnosti.

Okoljska vzgoja posameznika vključuje oblikovanje ekološke kulture od predšolske starosti.

Osnutek zveznega zakona "O ekološki kulturi", koncept predšolske vzgoje, poudarja, da so v predšolski dobi postavljena etična načela odnosa do narave. Cilj okoljske vzgoje predšolskih otrok je razvijanje okoljske kulture, tj. razvijanje veščin za humano učinkovito in čustveno-čutno interakcijo z naravnimi predmeti, otrokovo razumevanje elementarnih odnosov, ki obstajajo v naravi, in posebnosti interakcije med človekom in družbo.

Trenutno se na področju okoljske vzgoje predšolskih otrok pojavljajo številne študije (V.P. Arsentyeva, N.N. Veresov, T.A. Markova, M.Yu. Popova), ki preučujejo nekatere vidike oblikovanja okoljske kulture.

V predšolskih letih je potrebno razvijati potrebe, vedenja in dejavnosti, ki so usmerjene v ohranjanje zdravega načina življenja in izboljšanje stanja okolja. Otrok mora dobiti osnovne informacije o naravi in ​​smotrnosti skrbi za rastline in živali ter ohranjanju čistosti zraka, zemlje in vode.

Narava je nujni pogoj za oblikovanje celostne osebnosti. Informacije o naravi so velikega pomena pri oblikovanju začetkov ekološke kulture, pri vzgoji vsestransko harmonične osebnosti, usmerjene v poustvarjanje ekološke kulture družbe, celostnega pristopa, ki zagotavlja razvoj čutne sfere, asimilacija določenega obsega znanja in obvladovanje praktičnih veščin.

Ob upoštevanju vsega navedenega se verjame, da je vzgoja okoljske kulture pri predšolskih otrocih pomembno, potrebno področje teorije vzgoje in usposabljanja, katerega pomen narekujejo sodobne razmere.

Pomembnost in relevantnost obravnavanega problema je določila izbiro teme tečaja: "Problem vzgoje ekološke kulture predšolskih otrok."

Namen študije: povzeti teoretično gradivo o oblikovanju okoljske kulture v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Cilj - vzgoja okoljske kulture pri predšolskih otrocih.

Predmet je ekološka pot, kot pogoj za vzgojo ekološke kulture pri predšolskih otrocih.

1. Psihološke in pedagoške osnove vzgoje okoljske kulture

1 Koncept okoljske kulture

Ekološka kultura je nova disciplina, ki je nastala v okviru kulturologije. Najresnejša okoljska kriza, ki je prizadela naš planet, je močno spremenila odnos med človekom in naravo ter nas prisilila k premisleku o vseh dosežkih svetovne civilizacije. Približno od šestdesetih let dvajsetega stoletja, ko se je človeštvo prvič soočilo z akutnim problemom uničenja vsega živega v povezavi z industrijsko dejavnostjo, se je začela oblikovati nova znanost - ekologija in kot posledica tega nastanka ekološka kultura. pojavil.

Ekološka kultura - ena od kompleksnih duševnih tvorb - se oblikuje z razvojem moralnih osebnostnih lastnosti. Za to morajo človeka pri svojih dejavnostih voditi okoljska, etična, estetska in družbena merila. Ekološka kultura vključuje kulturo dela in široko (naravoslovno, filozofsko, politično, pravno, moralno) izobrazbo. Kultura dela temelji na načelu skladnosti z naravo, ki vključuje človekovo zavedanje sebe kot dela narave.

Ekološka kultura predpostavlja določeno stopnjo razumevanja sveta. V obdobju predšolskega otroštva se otrok začne zavedati živih in neživih bitij, sebe kot živega bitja. Obstaja postopen prehod od empirično razvijajoče se kulture človeške interakcije z okoljem in njegovih različnih idej do zavestnega razumevanja te interakcije (N. F. Vinogradova). Otroci seveda razvijejo le prve predstave o življenju narave, vendar je še toliko bolj pomembno, da jim izberemo osnovni minimum okoljskega znanja, ki bo kasneje osnova za obvladovanje naravoslovja.

Pomemben podsistem ekološke kulture je odnos do narave. Psihologi (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, V.N. Myasishchev, S.D. Deryabo, V.A. Yasvin itd.) obravnavajo kategorijo odnosa v vidiku osebnosti kot njeno manifestacijo. Odnos ima vedno čustveno konotacijo, je subjektiven in se izraža v dejanjih, praktičnih dejanjih in aktivnostih.

Pomembna značilnost odnosa je njegovo zavedanje, ki se oblikuje na podlagi znanja o tem, kaj je povezano z izkušnjami. Psihologi ugotavljajo zapleteno naravo povezave med znanjem in čustvi: odnos ne more nastati samo na podlagi znanja - z njim morajo biti povezani osebni pomen, razumevanje in zavedanje objektivnosti dogajanja.

Podrobna psihološka študija V.A. Yasvin, posvečen problemu oblikovanja subjektivnega odnosa do narave na podlagi enotnosti z njo, je pokazal, da prevladujoče kulturne in zgodovinske izkušnje človeštva prispevajo k manifestaciji takšnega odnosa do narave, ki ne more zagotoviti njenega ohranjanja, trajnostnega sobivanja. na planetu skupnosti ljudi in narave. V sodobni družbi prevladuje pragmatizem - narava se obravnava le z vidika koristi in škode, človek se nasprotuje drugim živim bitjem, se ima za "višjega, pomembnejšega" od njih. Ravno ta odnos nam onemogoča vzpostavitev etičnih standardov obnašanja v naravi in ​​interakcije z njo po teh standardih. Treba je iskati psihološke in pedagoške mehanizme za popravljanje obstoječega odnosa do narave.

Tako je študija ugotovila, da bi moral biti nov tip odnosa do narave subjektivno-etični odnos, za katerega je značilna osebna naravnanost na partnersko (s stališča etičnih standardov) interakcijo z živimi bitji. Problem oblikovanja takšnega odnosa je mogoče uspešno rešiti v procesu okoljske vzgoje, če njegova metodologija ne zagotavlja objektivnega pogleda na naravo (kot okolje), temveč subjektiven - kot vrednoto, kot »naravni svet«, ki ga navdihuje. oseba.

1.2 Pomen ekološke kulture

V zadnjem desetletju se je pozornost svetovne javnosti na problem okoljske vzgoje močno povečala. »Sodobna družba je postavljena pred izbiro: ali ohraniti obstoječi način interakcije z naravo, kar lahko neizogibno privede do okoljske katastrofe, ali pa ohraniti biosfero, primerno za življenje, a za to je treba spremeniti obstoječi tip dejavnost. Slednje je možno ob korenitem prestrukturiranju svetovnega nazora ljudi, zlomu vrednot tako na področju materialne kot duhovne kulture in oblikovanju nove ekološke kulture.« To je po eni strani mogoče razložiti s tem, da so ZN in vlade številnih držav sprejeli strategijo trajnostnega razvoja, ki vključuje uvedbo visokotehnoloških tehnologij za varčevanje z energijo in viri, katerih cilj je ohraniti in pozitivno preoblikovanje biosfere, kar posledično zahteva oblikovanje novega sistema vrednot, novega sistema pridobivanja, oddajanja in praktičnega udejanjanja znanja o človeku in njegovem okolju. Drugi razlog za vse večjo vlogo okoljske vzgoje v sodobni družbi je pojav resnih okoljskih problemov antropogenega izvora (izčrpavanje naravnih virov; zmanjšanje biotske raznovrstnosti; poslabšanje naravnega okolja; nastanek ekotoksičnih učinkov itd.). Pri reševanju teh problemov so se državne in nevladne organizacije srečale z objektivnimi težavami, povezanimi predvsem z nezadostnim poznavanjem bistva procesov, ki se dogajajo v okolju, in pomanjkanjem zanesljivih mehanizmov za kontinuirano upravljanje življenjske aktivnosti sodobnih antropoekoloških sistemov. Če je prvi razlog (prehod v trajnostni razvoj) usmerjen v dolgoročne humanistične cilje, potem drugi razlog spodbuja ljudi k obračanju k okoljski vzgoji kot orodju za takojšnje reševanje zaostrenih problemov. Sprememba sistema vrednot, njihova ekološka naravnanost je mogoča s prehodom človeštva na pot trajnostnega (podpornega) razvoja, katerega cilj je doseganje harmonije med ljudmi, družbo in naravo, nastanek "nove ekocentrične zavesti". V zvezi s tem je potrebno usmerjeno usposabljanje in vzgojni vpliv za oblikovanje okoljskih vrednot in ustreznih oblik vedenja.

Okoljska odgovornost je povezana z osebnostnimi lastnostmi, kot so samokontrola, sposobnost predvidevanja takojšnjih in dolgoročnih posledic svojih dejanj v naravnem okolju ter kritičen odnos do sebe in drugih. Skladnost z moralnimi zahtevami, povezanimi z odnosom do narave, predpostavlja razvito prepričanje in ne strah pred morebitno kaznijo in obsodbo drugih.

I.T. Suravegina meni, da »okoljska odgovornost vsrka vse bistvene lastnosti tako družbene kot moralne odgovornosti. In glede na to, da je kategorija odgovornosti povezana s kategorijo svobode, ima človek vedno možnost izbire, ali bo ravnal tako ali drugače v odnosu do naravnega okolja, drugega človeka ali samega sebe. Odgovornost kot osebnostna lastnost se razvija postopoma v ontogenezi kot rezultat posameznikove interakcije s socialnim okoljem.« V znanstveni literaturi običajno ločimo dve plati v sistemu ekološke kulture: materialno (vse oblike interakcije med družbo in naravo ter rezultati te interakcije) in duhovno (ekološka znanja, veščine, prepričanja, navade). I.P. Safronov predstavlja ekološko kulturo družbe kot sistem dialektike medsebojno povezanih elementov: okoljskih odnosov, okoljske zavesti in okoljskih dejavnosti.

V skladu s Programom za izvajanje Koncepta okoljskega izobraževanja in vzgoje mlajše generacije, odobrenega z Resolucijo Kabineta ministrov Republike Kazahstan z dne 3. februarja 1997 št. 137, je Ministrstvo za izobraževanje, kulturo in Zdravje Republike Kazahstan in Ministrstvo za ekologijo in naravne vire Republike Kazahstan sta odobrila nacionalni program okoljskega izobraževanja, v katerem je bil sprejet Ob upoštevanju splošnih načel okoljske politike na področju okoljskega izobraževanja, ki so jih razvili ZN, UNESCO, UNEP in drugi so bila določena svoja specifična obdobja rasti in razvoja sistema okoljskega izobraževanja in vzgoje. Med številnimi problemi zavzema posebno mesto poglabljanje in širjenje celovitega okoljskega znanja dijakov in študentov katere koli specialnosti: usposabljanje strokovnjakov za ekologijo in varstvo okolja, ki so sposobni reševati vprašanja ravnanja z okoljem v različnih sektorjih na celovit način. tržno gospodarstvo. Program okoljskega izobraževanja in usposabljanja v Republiki Kazahstan nakazuje potrebo po razvoju popisa okoljskih specialnosti, učnih načrtov in delovnih programov, ki študentom omogočajo pridobitev posebnih okoljskih znanj, potrebnih za aktivno samostojno delo na tem področju.«

Okoljska vzgoja je kompleksen pedagoški proces. Poznavanje osnov ekologije je najpomembnejša sestavina okoljske kulture, ki se razvija pri učencih in študentih.

»Program razvoja vzgoje in izobraževanja v izobraževalnem sistemu 1999-2001« navaja, da je v okoljskem izobraževalnem sistemu glavno načelo naravoslovja, ki predpostavlja, da izobraževanje temelji na znanstvenem razumevanju medsebojne povezanosti naravnega, družbenih in kulturnih procesov, oblikuje v učencu odgovornost za razvoj samega sebe, za okoljske posledice svojih dejanj in vedenja. Grožnja okoljske katastrofe človeka opominja, da mora živeti v sožitju z zunanjo naravo. Slediti pa mora tudi svoji notranji naravi. Poleg tega je skladnost človeka z njegovo notranjo naravo tista, ki vodi v njegovo strinjanje z zunanjim svetom. Notranja harmonija v človeku samem je bistveni predpogoj za zunanjo harmonizacijo. "Živi v harmoniji z naravo" - to stališče starodavne filozofije ostaja resnično še danes v najširšem smislu. Človek igra vlogo povezovalnega člena med dvema vrstama evolucij – naravno in kulturno. Kultura postopoma postane svoj predmet odnos do narave, tj. nastane kultura človekovega ekološkega delovanja oz. ekološka kultura. Njena naloga je dvigniti presojo odnosa med naravo in človekom na novo raven, vpeljati znanje o teh odnosih v sistem kulturnih vrednot.

Sedanji sistem šolskega in izvenšolskega izobraževanja in vzgoje vključuje premalo okoljskih znanj, spretnosti in spretnosti, ki uresničujejo zahteve za rast in razvoj okoljske kulture. V trenutnih okoljskih razmerah je pomembno ozeleniti celoten sistem izobraževanja in vzgoje mlajše generacije. Eno najpomembnejših načel okoljske vzgoje je načelo kontinuitete - medsebojno povezanega procesa učenja, izobraževanja in razvoja človeka skozi vse življenje. Dandanes življenje postavlja vzgojitelje in učitelje pred nalogo, da razvijajo osebnost otroka oziroma šolarja kot nenehen proces. Problem osebnega razvoja predšolskega otroka in šolarja kot enotnega, celovitega procesa je mogoče uresničiti, če imata vzgojitelj in učitelj jasno sliko o glavnih smereh razvoja ekološke kulture.

Tako se lahko obetavna usmeritev okoljskega izobraževanja in vzgoje študentov šteje za povezovanje naravoslovnih znanj in normativno-integralnih usmeritev šolarjev, ki v največji meri ustrezajo njihovim naravnim nagnjenjem in potrebam. Okoljska vzgoja in izobraževanje je mogoča le, če vsebina izobraževalnih predmetov spodbuja okoljsko celostno usmeritev.

3 Cilji in cilji okoljske vzgoje predšolskih otrok

Cilj okoljske vzgoje predšolskih otrok je razvijanje temeljev ekološke kulture posameznika. Cilj okoljske vzgoje predšolskih otrok je oblikovanje načel ekološke kulture - oblikovanje praktične in duhovne izkušnje interakcije med človeštvom in naravo, ki bo zagotovila njeno preživetje in razvoj. Ta cilj je skladen s Konceptom predšolske vzgoje, ki si z osredotočanjem na splošne humanistične vrednote postavlja nalogo osebne kulture - temeljne kvalitete človečnosti, ki se začne v človeku. Lepota, dobrota, resnica v štirih vodilnih sferah resničnosti - narava, "svet, ki ga je ustvaril človek", ljudje okoli sebe - to so vrednote, ki jih vodi predšolska pedagogika našega časa.

Ustvarjanje novega odnosa med človekom in naravo ni samo družbeno-ekonomska in tehnična naloga, temveč tudi moralna. Izhaja iz potrebe po negovanju ekološke kulture, oblikovanju novega odnosa do narave, ki temelji na neločljivi povezanosti človeka in narave. Eden od načinov reševanja tega problema je okoljska vzgoja.

Cilj okoljske vzgoje je oblikovanje odgovornega odnosa do okolja, ki se gradi na podlagi okoljske zavesti. To predpostavlja spoštovanje moralnih in pravnih načel ravnanja z okoljem ter spodbujanje idej za njegovo optimizacijo, aktivno delo pri proučevanju in varovanju narave svojega območja.

Naravo samo ne razumemo le kot človeku zunanje okolje – vključuje človeka.

Odnos do narave je tesno povezan z družinskimi, družbenimi, industrijskimi in medosebnimi odnosi človeka in zajema vse sfere zavesti: znanstveno, politično, ideološko, umetniško, moralno, estetsko, pravno.

Odgovoren odnos do narave je kompleksna osebnostna lastnost. Pomeni razumevanje naravnih zakonov, ki določajo človeško življenje, ki se kaže v spoštovanju moralnih in pravnih načel ravnanja z okoljem, v aktivni ustvarjalni dejavnosti za preučevanje in varstvo okolja, v spodbujanju idej pravilnega ravnanja z okoljem, v boju proti vsemu. ki škodljivo vpliva na okolje.

Pogoj za takšno usposabljanje in izobraževanje je organizacija medsebojno povezanih znanstvenih, moralnih, pravnih, estetskih in praktičnih dejavnosti študentov, namenjenih preučevanju in izboljšanju odnosa med naravo in človekom.

Merilo za razvoj odgovornega odnosa do okolja je moralna skrb za prihodnje generacije.

Cilj okoljske vzgoje je dosežen tako, da se v enotnosti rešujejo naslednje naloge:

Izobraževalni - oblikovanje sistema znanja o okoljskih problemih našega časa in načinih za njihovo reševanje;

Vzgojni - oblikovanje motivov, potreb in navad okolju primernega vedenja in dejavnosti, zdravega načina življenja;

Razvijanje - razvoj sistema intelektualnih in praktičnih veščin za študij, ocenjevanje stanja in izboljšanje okolja svojega območja; razvijanje želje po aktivnem varovanju okolja.

V predšolski dobi so glavni cilji okoljske vzgoje:

Oblikovanje pri otrocih sistema elementarnega znanja o predmetih in naravnih pojavih. Rešitev tega problema vključuje preučevanje samih predmetov in pojavov v naravi, povezav in odnosov, ki obstajajo med njimi.

Oblikovanje sistema znanja o svetu okoli nas, ki zagotavlja otrokovo pravilno orientacijo v svetu.

Razvoj otrokove kognitivne dejavnosti v procesu spoznavanja sveta okoli njega.

Merilo učinkovitosti okoljske vzgoje in izobraževanja je lahko tako sistem znanja na globalni, regionalni, lokalni ravni kot resnično izboljšanje okolja svojega območja, doseženo s prizadevanji otrok.

Tako je očitna povezava med vzgojo ekološkega odnosa do narave in spoznavanjem sveta, ki ga obdaja. Pri spoznavanju zunanjega sveta je obvezno razkrivanje odnosov med vsemi živimi in neživimi bitji v naravi. In koncept ekologije vključuje ta isti vidik.

okoljsko vzgojna predšolska pot

Pri načrtovanju dela z otroki je vsebina okoljske vzgoje dosledno zgrajena v skladu z regionalnimi značilnostmi sezonskih pojavov v regiji Chita in časom njihovega pojava. Ponovljivost oblik izvajanja vsebine in razmerje oblik neposrednega posploševanja z naravo (sprehodi, ciljni sprehodi, izleti) z drugimi oblikami organiziranja otrokovega življenja (pouk, dnevne dejavnosti, počitnice) v različnih letnih časih, ob različnih starostne stopnje nam omogoča sistematizacijo pedagoškega procesa.

Seznanjanje s posebnimi primeri rastlin in živali, njihova obvezna povezava z določenim habitatom in popolna odvisnost od njega omogoča predšolskim otrokom, da oblikujejo začetne ideje ekološke narave. Otroci se učijo: mehanizem komunikacije je prilagodljivost zgradbe in delovanja različnih organov v stiku z zunanjim okoljem. Z vzgojo posameznih primerkov rastlin in živali otroci spoznavajo različno naravo svojih potreb po zunanjih sestavinah okolja na različnih stopnjah rasti in razvoja.

Kot pogoje za uresničevanje ciljev in načel predšolske okoljske vzgoje je treba upoštevati:

Priprava učiteljev in staršev na uresničitev cilja okoljske vzgoje otrok, vključno s socialnimi, posebnimi, psihološkimi, pedagoškimi in metodološkimi vidiki.

Uporaba naravnega in sociokulturnega okolja, ki obdaja vrtec, kot vir za vzgojo in razvoj otrok.

Organizacija razvojnih okolij za zagotavljanje pedagoškega procesa okoljske vzgoje v predšolski ustanovi.

Organizacija sistematičnega pedagoškega procesa okoljske vzgoje otrok.

Izvajanje stalnega spremljanja rezultatov okoljske vzgoje.

Kognitivna komponenta - vključuje znanja in veščine:

o pestrosti živih organizmov, odnosih rastlinskih in živalskih organizmov v procesu rasti in razvoja z okoljem, morfofunkcionalni prilagodljivosti nanj;

o njihovih odnosih in soodvisnostih z neživo naravo v ekosistemu;

o človeku kot živem bitju, kot delu narave, okolju njegovega življenja, ki zagotavlja zdravje in normalno delovanje;

o rabi naravnih virov v gospodarski dejavnosti človeka, nedopustnosti onesnaževanja okolja, varstvu in obnavljanju naravnih virov.

Vrednostna komponenta vključuje znanje in vrednotne usmeritve:

o bistveni vrednosti življenja v vseh njegovih pojavnih oblikah, narave in človeka kot dela narave;

o univerzalni vrednosti narave za človekovo življenje in delovanje (spoznavno, estetsko, praktično itd.);

o osnovnih moralnih vrednotah človeške družbe;

o ustvarjalni, kulturni vrednosti človekove dejavnosti.

Regulativna komponenta vključuje znanja in veščine:

o zakonih, ki določajo pravice in dolžnosti otrok in odraslih, njihovo izvajanje in spoštovanje;

o normah in pravilih obnašanja na javnih mestih in v naravi;

o potrebi in načinih izkazovanja osebne vpletenosti v odnose z okoliškimi ljudmi in naravo.

Komponenta dejavnosti - vključuje znanja in veščine:

o različnih možnostih, vrstah in oblikah manifestacije ustvarjalne dejavnosti na javnih mestih, v vrtcu, družini in naravnem okolju;

o načinih izvajanja konstruktivnih in ustvarjalnih dejavnosti;

o potrebi po izkazovanju osebne pobude in sodelovanju v ustvarjalnih dejavnostih itd.

Zaključek: okoljske ideje so osnova razvoja okoljske zavesti, odnosa otrok do sveta okoli njih, do sebe - prispevajo k razvoju vrednotnih usmeritev, ki določajo vedenje.

1.5 Oblike in metode okoljskega dela

Na prvih stopnjah so najprimernejše metode

analizirati in popraviti obstoječe okoljske vrednotne usmeritve, interese in potrebe otrok. Uporabi se metoda opazovanja, nato učitelj s pogovorom in razlago vzbuja čustvene odzive otrok in si prizadeva oblikovati njihov osebni odnos do problema.

Na stopnji nastanka okoljskega problema ima posebno vlogo

osvojiti metode, ki spodbujajo samostojno dejavnost. Naloge in cilji so usmerjeni v prepoznavanje protislovij v interakciji družbe in narave, oblikovanje problema in ustvarjanje idej o tem, kako ga rešiti, ob upoštevanju koncepta predmeta, ki se preučuje. Razprave spodbujajo izobraževalne dejavnosti, spodbujanje otrokovega osebnega odnosa do problemov, seznanjanje z realnimi lokalnimi okoljskimi razmerami in iskanje možnosti za njihovo reševanje.

Igralna dejavnost predšolskih otrok vključuje številne druge raznolike dejavnosti in je zato univerzalna. Predvsem je pomembno, da otroci sodelujejo v igrah brez prisile, prostovoljno. Pedagoško kompetentno vodenje igralnih dejavnosti omogoča predšolskim otrokom, da razširijo svoja obzorja in pomagajo otrokom vzbuditi občutek odgovornosti za stanje njihove domače narave.

Pri tem pa niso pomembni posamezni dogodki, temveč premišljen neprekinjen proces aktivnosti za proučevanje, ohranjanje in izboljšanje naravnega okolja.

Med tradicionalnimi množičnimi oblikami naravoslovnega dela, ki jim je mogoče dati okoljevarstveno naravnanost, je treba izpostaviti praznike in tematske dneve (Naravoslovni dan, Gozdni dan, Neptunov praznik, Gozdni karneval itd.) Vsebina naravoslovnih praznikov je lahko različni, vendar so načela njihove organizacije večinoma splošna. Ni pomembno, katera tema je izbrana za ta ali oni praznik, glavna stvar je, da je namenjena celovitemu razvoju predšolskih otrok, oblikovanju njihovega aktivnega življenjskega položaja, državljanske odgovornosti za usodo rodne narave in se trajno vtisne v spomin vseh njegovih udeležencev. Ohranjanje narave je dolžnost vseh - to je glavna misel, ki bi se morala kot rdeča nit viti skozi kompozicijo vsakega naravoslovnega dela.

Priporočljivo je vaditi igre, namenjene razvoju opazovanja, spomina, navigacijskih sposobnosti in upoštevanju pravil obnašanja v naravi. V večini primerov njihova organizacija ne zahteva posebne predhodne priprave. Hkrati se lahko takšne igre organsko vključijo v izlete, sprehode in klubske dejavnosti. Uspešna kombinacija iger in kognitivnih dejavnosti za predšolske otroke so izletne igre.

Igra potovanja. Začetek igre se običajno izvaja v gledališki obliki, na primer gozdni kralj Berendey lahko povabi otroke, da obiščejo pravljični gozd. Na poti se srednješolci srečujejo z različnimi ovirami, ki jih morajo premagati. Vsaka naslednja igralna točka sprejme samo tiste udeležence, ki so opravili prejšnje naloge. Berendey pozdravi vse fante, ki so opravili izpit na jasi s čajem in borovničevo pito.

Učiteljeva spretnost se najbolj jasno kaže pri organiziranju samostojnih dejavnosti otrok. Kako vsakega otroka usmeriti v koristno in zanimivo igro, ne da bi zatirali njegovo aktivnost in pobudo? Kako zamenjati igre in razdeliti otroke v skupinsko sobo ali prostor, da se bodo lahko udobno igrali, ne da bi drug drugega motili? Kako odpraviti nesporazume in konflikte, ki nastajajo med njima? Celovito izobraževanje in ustvarjalni razvoj vsakega otroka sta odvisna od sposobnosti hitrega reševanja teh vprašanj. V predšolski pedagogiki obstaja veliko metod in tehnik vplivanja, katerih izbira je odvisna od specifične situacije. Včasih vzgojitelji, ko se seznanijo z naprednimi pedagoškimi izkušnjami (v tisku, med gledanjem odprtih ur, iger), odkrijejo nove tehnike upravljanja in oblikovanja igralnih prostorov in jih mehanično prenašajo v svoje delo, ne da bi dosegli želeni rezultat.

Metodološke tehnike prinašajo rezultate v primerih, ko jih učitelj uporablja sistematično, upošteva splošne trende v duševnem razvoju predšolskih otrok, vzorce dejavnosti, ki se oblikuje, če učitelj dobro pozna in čuti vsakega otroka.

Ko otroci s pomočjo odraslih obvladajo osnovne metode delovanja, značilne za določeno dejavnost, jih lahko uporabljajo v enakih ali nekoliko spremenjenih pogojih. Da bi to naredili, je treba v skupinski sobi in na mestu ustvariti pogoje za različne samostojne dejavnosti otrok. Vsaka vrsta igrač in pripomočkov naj bo shranjena v določenem vrstnem redu. Tako bodo otroci lahko našli predmet, ki ga potrebujejo, in ga po igri postavili nazaj na svoje mesto. Pomembno je razmišljati o tem, kako najbolj racionalno razdeliti igralni material, da se bodo otroci lahko ukvarjali z različnimi dejavnostmi, ne da bi se pri tem motili drug drugega.

Miren kotiček v skupini je namenjen samostojni igri z izobraževalnimi igračami, ogledovanju slik in igranju iger. Didaktične igrače in knjige so shranjene v odprti omari, poleg miz, za katerimi se otroci igrajo in si ogledujejo knjige. Bolj zapletene izobraževalne igrače in zabavne igrače naj bodo otrokom vidne. Bolje je, če ležijo na polici, ki je višja od otrokove višine, da lahko odrasel ne le pomaga vzeti igračo, ampak tudi spremlja otrokovo igro.

Razvoj vrednotnih usmeritev je olajšan z izvajanjem praktičnega dela ocenjevalne narave. Za okoljsko vzgojo je pomembno terensko delo za presojo narave človekovih vplivov na okolje, kot je predvideno v programu. Na njihovi podlagi otroci razvijejo navado, da pravilno, kritično ocenjujejo svoje vedenje v naravi, dejanja drugih ljudi in izberejo linijo vedenja, ki ustreza zakonom narave in družbe.

Prvi najpomembnejši pogoj je, da mora okoljska vzgoja potekati sistemsko, z uporabo lokalnega domoznanskega gradiva, ob upoštevanju kontinuitete, postopnega zapletanja in poglabljanja posameznih elementov.

Drugi nepogrešljiv pogoj je, da morajo biti otroci aktivno vključeni v praktične dejavnosti, ki so v njihovi moči za varovanje lokalnih naravnih virov. Teh stvari je veliko: notranja in zunanja ureditev okolice, skrb za gredice, nabiranje plodov in semen travnikov ter dreves in grmovnic, varstvo in hranjenje ptic, pokroviteljstvo naravnih spomenikov ob proučevanju domače pokrajine in podobno.

Tako je ustvarjanje stacionarnega ekološko-razvojnega okolja v vrtcu stalen pedagoški proces, ki vključuje organizacijo skupinskih kotičkov narave, sobe ali pisarne v naravi, rastlinjaka ipd., ter vsakodnevno vzdrževanje pogojev, potrebnih za polno življenje vseh živih bitij. Takšna nenehna dejavnost nas uči razmišljati ter načrtno in resnično skrbeti za »manjše brate«, ki si z otroki delijo isti življenjski prostor. Ta dejavnost postane metoda le, če je vključena v pedagoški proces in se izvaja skupaj z odraslimi in otroki. Učitelji, ki vse naredijo sami in predšolskim otrokom ne dajo možnosti, da bi opazovali in sodelovali pri ustvarjanju normalnih pogojev za prebivalce bivalnih kotičkov, pri otrocih razvijajo brezbrižnost, brezčutnost in nasploh nepozornost do življenja kot edinstvene vrednote.

Ekološka pot kot eden od pogojev za razvijanje ekološke kulture

2.1 Koncept ekološke poti

Ekološka pot je posebej opremljena pot, ki poteka skozi različne ekološke sisteme in druge naravne objekte, arhitekturne spomenike estetske, okoljske in zgodovinske vrednosti, po kateri sprehajalci (sprehajalci, turisti itd.) prejmejo ustno (s pomočjo vodnika) ali pisne (stojnice, razprodane ipd.) informacije o teh objektih. Urejanje ekološke poti je ena od oblik vzgoje okoljskega mišljenja in pogleda na svet.

Glavni namen naravoslovnih poti je vzgoja kulture človekovega obnašanja v naravi. Tako opravlja okoljsko funkcijo. S pomočjo takšnih poti se poglablja in širi znanje izletnikov o naravi okoli njih (rastlinstvo in živalstvo, geološka zgradba območja ipd.) ter izboljšuje njihovo razumevanje vzorcev bioloških in drugih naravnih procesov. S tem se povečuje odgovornost ljudi za ohranjanje okolja, pripomore k krepitvi občutka ljubezni do narave in domovine.

Ekološka pot je posebna učna pot v naravnih razmerah, kjer so okoljsko pomembni naravni objekti. Na teh poteh se otroci seznanijo z naravnimi biocenozami, pestrostjo rastlin in živali, povezavami med njimi ter uvajajo okoljevarstvene dejavnosti v prakso. Ekološka pot igra pomembno vlogo v sistemu kopičenja osebne izkušnje vsakega otroka okoljsko pravilnega komuniciranja z naravo njegovega neposrednega okolja.

Nova in zanimiva oblika dela na področju okoljske vzgoje se odpira z ureditvijo ekološke poti, posebej opremljene učne poti v naravi. Pomen poti je raznolik: izvajanje vzgojno-izobraževalnega dela z otroki v starosti 4-7 let, vzgojno-izobraževalno delo z zaposlenimi v vrtcih in starši otrok.

Ekološka pot je namenjena učiteljem in otrokom. Učitelji na tej poti pridobivajo izkušnje pri vzgojnem delu z otroki v naravnih razmerah. Otroci lahko preučujejo naravne predmete in pojave, se seznanijo z bogastvom in raznolikostjo lokalne flore in favne, z različnimi vrstami biogeocenoz - ribnik, gozd, travnik itd. Poleg tega lahko na lastne oči vidijo antropogeni vpliv na naravno predmetov in skupnosti. Trasa poti je izbrana ob upoštevanju rešitve izobraževalnih nalog o vprašanjih racionalnega ravnanja z okoljem. Pri izbiri poti se upošteva privlačnost okoliške pokrajine in menjavanje odprtih površin z gozdnimi potmi. Dolgi odseki z monotonimi, istovrstnimi naravnimi združbami otroka utrudijo in naredijo pot nezanimivo. Poleg atraktivnosti naj bo pot tudi poučna in poučna. Vplivati ​​mora na čustva, intelekt in voljo poslušalca. Naravni predmeti delujejo kot vizualna podoba, ki posreduje predvsem kognitivne informacije. To so vrste rastlin, živali, reliefi in drugi elementi žive in nežive narave. Med otroki so najbolj priljubljeni biološki predmeti: rastline, gobe, živali. Prav ti so najbolj izpostavljeni človekovim vplivom, zato je pri okoljski ozaveščenosti obiskovalcev poti pomembno, da jih seznanimo z zakonitostmi žive narave, katerih delovanje zagotavlja ohranjanje ekoloških življenjskih razmer v okolju. . Študij vrstne pestrosti neposredno ustreza učnemu načrtu botanike in zoologije. Pri tem je pomemben pravilen izbor vrst, ki so predmet samostojne raziskave ali vključene v zgodbo vodnika. Pri izbiri poti si morate prizadevati, da pot zajema ne le edinstvene, ampak tudi značilne predmete lokalne narave, različne vrste gozdov, travnikov, rezervoarjev in značilnih reliefnih oblik. Za vizualno podobo so bili uporabljeni elementi antropogene krajine. To so različne transportne ceste, daljnovodi, kmetijska zemljišča, pašniki in zgodovinski spomeniki.

Zaključek: na podlagi resničnih manifestacij človekove dejavnosti lahko govorimo o naravi ravnanja z okoljem, nastajajočih problemih varstva okolja, načinih in načinih reševanja teh problemov ter sodelovanju otrok pri reševanju okoljskih problemov.

Učne poti lahko razvrščamo po različnih kriterijih: predvsem po dolžini poti ali njenem trajanju. Tako kot pohodne poti so tudi učne poti lahko linearne, krožne ali radialne. Poti lahko ločite po težavnosti prehoda in zahtevnosti ponujenih informacij. Na splošno velja, da so učne poti samo za pešce. Ta način prevoza resda prevladuje, a ob ustreznih naravnih razmerah se uredijo poti tudi za vodne turiste, smučarje, kolesarje in ljubitelje jahanja.

Glavni kriterij za razvrščanje naravoslovnih poti pa naj bo njihov namen: sprehajalne in učne, učne in turistične ter učne ekološke poti. Vsak tip ima svoje posebnosti.

Sprehajalne in učne naravoslovne poti oz prosti dan , imajo dolžino 4-8 km. Pot poteka pretežno v naravi, običajno v bližini mest in letoviških središč. Popotniki so združeni v skupine in pod vodstvom vodnika ali z vodnikom v 3-4 urah prehodijo celotno pot in se seznanijo z naravo, zgodovinskimi in kulturnimi spomeniki. Takšne poti tako ali drugače obravnavajo vprašanja odnosa med naravo in človekom, vpliv gospodarskih dejavnosti na naravo in ukrepe za preprečevanje neželenih posledic. pomen gozda za prebivalce mest, gozdna mikroklima, načini zmanjševanja hrupa; Moskovski gozdovi preteklosti, njihova obrambna in gradbena vloga, preoblikovanje primarnih gozdov v derivate. Poleg poletnih sprehajalnih in učnih poti lahko uredite zimske poti. Zimske počitnice so zdaj dobile velik razvoj. Njegova glavna in najbolj priljubljena oblika je smučanje. Kljub sezonskemu značaju pridobivajo pomen edinstvenega okoljskega dejavnika, saj povzročajo erozijo tal na smučiščih, motečo vegetacijo ipd.

Zimska učna pot prispeva tudi k uresničevanju okoljskih, rekreacijskih, informativnih, izobraževalnih in vzgojnih nalog. Za razliko od poletne ima lahko zimska pot nekoliko drugačno traso. Pri izbiri so glavni dejavniki udobje za smučanje, prisotnost različnih naravnih območij, primernih za ogled pozimi. Upoštevati je treba tudi večjo hitrost gibanja obiskovalcev po zimski poti v primerjavi s poletno ob enakem številu predmetov pregleda: na smučeh je hitrost gibanja večja, vodnikova zgodba pa je pozimi krajši - navsezadnje ne bo trajalo dolgo, da zmrzne. Učne in turistične poti. Njihova dolžina je od nekaj deset do nekaj sto kilometrov. Tovrstne poti so pogosto položene na območjih aktivne rekreacije z nizko gostoto prebivalstva, pa tudi v bližini naravnih rezervatov in nacionalnih parkov ali znotraj meja slednjih. Med tovrstnimi potmi so poti prosti dan s povprečno dolžino 20-30 km s prenočiščem. Obstajajo poti, namenjene skupini turistov, ki potujejo med počitnicami, običajno na vavčerje. Narava gibanja je lahko različna: peš, na konju, z vodnim prevozom ali kombinirano. Poti, namenjene organiziranemu prehodu pod vodstvom vodnika, so praviloma precej dolge (do več dni potovanja) in se razlikujejo po zahtevnosti (gore, mokrišča, gosta tajga itd.). Med učnimi in turističnimi potmi so tudi relativno kratke poti, katerih prehod je iz takšnih ali drugačnih razlogov nevaren za obiskovalce. Za rekreacijska območja, gozdne parke, pa tudi za nekatera turistična območja so bolj značilne poti, namenjene samostojnemu prehodu. Oni? mora biti na terenu skrbno označena in opremljena ne le s posebnimi knjižicami, ampak po možnosti tudi z dovolj velikim številom informativnih tabel.Vsaka samostojno organizirana skupina mora pred vstopom na tako pot opraviti posebna navodila, ki bodo zagotoviti potrebne osnovne veščine boja proti kršiteljem naravovarstvenih zahtev na poti.

Vsebinska plat takšne aktivne oblike rekreacije je lahko kompleksna: spoznavanje okoliške narave, zgodovinskih in kulturnih spomenikov, opazovanje in ocenjevanje različnih manifestacij človekovega delovanja v naravi, preučevanje in krepitev okoljsko pismenega vedenja v okolju v praktičnih situacijah. . Tovrstne proge se lahko uporabljajo tudi za usposabljanje visoko specializiranih kategorij obiskovalcev.

Sprehajalno-učne in učno-turistične poti so po glavni znanstveni in informacijski vrednosti lahko botanične, zoološke, geološke. Učne ekološke poti. To so najbolj specializirane poti v naravi za učne namene. Njihova dolžina redko presega 2 km, izobraževalne ekskurzije pa trajajo do 3 ure. Takšne poti so namenjene predvsem študentom, ki obiskujejo različne vrste izobraževalnih ustanov: šole, poklicne šole, tehnične šole in univerze. Na voljo so tudi za obisk dopustnikov. Gibanje po progi je organizirano predvsem pod vodstvom učitelja ali vodnika iz vrst učencev. Pot lahko obiščete sami, sledite oznakam in informativnim tablam. Te vrste poti bi morale biti študentom lahko dostopne. Zato so najpogosteje takšne poti položene v mestnih rekreacijskih območjih: v parkih, gozdnih parkih, zelenicah v bližini naseljenih območij. Glavni obiskovalci poti so organizirane izobraževalne skupine od osnovnošolcev do učiteljev. V skladu s tem se čas potovanja po poti giblje od 30-40 minut do treh ur. Za spodbujanje okoljske ozaveščenosti lahko učenci organizirajo začasne skupine staršev ali tabornikov, ki obiščejo območje poti. Najbolj popolna možnost za učno ekološko pot je njena kombinacija z učilnico v naravi. To je sobica na začetku ali koncu poti, kjer obiskovalci s pomočjo sodobnih izobraževalnih pripomočkov pridobijo dodatne okoljske informacije, ki jih je na kratki poti težko opaziti. Vsebina tovrstnih poti je kompleksna. Sprehod po njih je namenjen preučevanju naravnih predmetov in pojavov, seznanjanju s kulturo ravnanja z okoljem in razvijanju veščin okoljskega presojanja njenih rezultatov ter vzgajanju okoljske etike med obiskovalci. Primer bi bila pot Puščinskaja v moskovski regiji. Od oblike organizacije je odvisen tudi način organizacije poti. Poti so opremljene z informativnimi tablami na vsakem postajališču, smerokazi in na terenu popolnoma neoznačene. Prve poti so namenjene predvsem samostojnemu potovanju, ni pa izključen niti skupinski izlet. Primer je pot v Izmailovskem parku v Moskvi, kamor redno organizirajo izlete ustvarjalci poti, šolarji. Po označenih poteh se lahko podajo organizirani izleti ali samostojne skupine (ali posamezni obiskovalci), vendar morajo biti v tem primeru opremljeni z vodniki.

Obstaja še eno stališče: naravoslovna pot bi morala biti kot divje in minimalno opremljen. Njeni zagovorniki verjamejo, da je pot dobra, če jo lahko vodnik izbere improvizirano kjer koli: v gozdu, gozdnem parku, ob bregu reke itd.; da je dovolj izbrati in zapomniti pot, ne da bi pot sploh označili. Vodnik ustavi poslušalce v bližini vnaprej določenih predmetov in govori o njih, tako da se je predhodno pripravil na določeno temo. Vse zgoraj navedene vrste učnih poti bi morale v idealnem primeru ne le ustrezati naravnim in socialno-ekonomskim razmeram določenega kraja, ampak bi se lahko nahajale tudi na istem ozemlju.

Zaključek: Ekološka pot vam omogoča bolj produktivno uporabo rednih sprehodov z otroki za okoljske dejavnosti, delovne aktivnosti in hkrati za zdravje otrok na svežem zraku. Objekti ekološke poti ponujajo velike senzorične možnosti za senzorični razvoj, za izvajanje sistematičnih opazovanj, okoljskih počitnic, iger, gledaliških predstav s sodelovanjem lastnika poti, za čustveni razvoj otrok, zlasti za oblikovanje občutka. bližine narave in sočutja do vsega živega.

2.3 Oblike organiziranja dela na ekološki poti

Ekološka pot se lahko uredi izven vrtca, pri čemer se je treba zavedati, da izdelava poti in njeno vzdrževanje v dobrem stanju zahteva znatne materialne in organizacijske stroške. Lažje je ustvariti pot na ozemlju vrtca, če je njegova površina dovolj velika in je na njej naravna raznolikost in zanimivi predmeti. Posebnost takšne poti je, da je njena skupna dolžina majhna, glavnina predmetov pa je ustvarjena posebej, kar omogoča upoštevanje starostnih zmožnosti predšolskih otrok.

Naravni objekti, to je lahko majhen travnik, gozdnato območje, stara zaraščena drevesa, drevored, drevesa s krmilnicami, ptičja gnezda, kulturni nasadi (vrt, cvetlična greda) itd. Nato se določijo območja prostega ozemlja, ki se lahko uporabijo za opremljanje novih objektov ekološke poti. Izmerijo in označijo na načrtu. Pot je položena od objekta do objekta. Tako nastane zemljevid ekološke poti, na katerem so vsi objekti označeni s shematiziranimi barvnimi risbami (ikonami) in napisi. Zemljevid je obvezen atribut ekološke poti, uporablja se kot demonstracijski material pri delu z otroki.

Ob ali blizu poti lahko:

Posadite drevesa in grmovnice, značilne za to območje. To bo otrokom pomagalo pokazati raznolikost rastlinskega sveta.

Posadite nove vrste v bližini iglavcev, če so na mestu - v kompleksu bodo otroci lahko videli in primerjali navadno in modro smreko, navadni in sibirski bor, cedro, jelko. Za predšolske otroke je še posebej zanimiv macesen, ki ima podobnosti tako z listavci kot z iglavci. Lahko posadite 2-3 drevesa.

Posadite eksotično (netipično za to območje) lesnato rastlino: kostanj, belo akacijo, piramidasti topol, tujo itd.)

Če je treba posekati stari topol, morate pustiti 40-50 cm visok štor in ob njem položiti del debla (1-1,5 m) na tla, potem se lahko pojavijo mladi poganjki. Če ostanke drevesa uničimo, postanejo življenjski prostor za nove organizme (žuželke, glive, mahovi, lišaji) – oba pojava sta otrokom zanimiva za opazovanje.

Uredite zeliščni vrt – posadite zdravilna zelišča (šentjanževko, čebulo, meto, trpotec, ognjič, mabel itd.)

Dobro je, če so na ekološki poti poleg rastlin tudi predmeti živalskega sveta. Prepoznati in upoštevati je treba, kdo, kje in kdaj se pojavi na strani vrtca. To so lahko različni predmeti, na primer:

V tleh pod brezo ali borovcem je lahko mravljišče. Zaradi odsotnosti talnega dela mravljišča je nevidno. To mesto je treba ograditi in označiti na zemljevidu.

V topli sezoni bodo na travniku ali gredici različne žuželke (čebele, ose, metulji, čmrlji itd.) - to so tudi predmeti za opazovanje otrok. En ali dva velika kamna bosta postala zatočišče za hrošče. Če obrnete kamen stran, lahko vidite velikega črnega hrošča ali drugega hrošča.

Deževniki živijo v zemlji. Njihova rova ​​pod dvignjenimi kosi zemlje najdemo na travniku, med nasadi dreves. Te kraje lahko označite na zemljevidu.

Dober objekt ekološke poti so kraji, ki jih obiskujejo ptice: drevesa, na katerih so si ptice zgradile gnezda ali naselile ptičje hišice: vidni predeli stavb, kjer si golobi in vrabci delajo gnezda in izležejo piščance. "Ptičji steber" privablja ptice vse leto: pozimi se ptice hranijo na njegovih krmilnicah, se pred slabim vremenom skrijejo v hišo, poleti pa obiščejo napajališče, ki je narejeno na njegovem dnu.

Včasih najdišče obiščejo živali, na vrtu živi krastača, sledi miši - vse te pojave, če so stalni, lahko vključimo v ekološko pot. Enako velja za hišne ljubljenčke, če so na območju vrtca.

Prav tako bi bilo koristno izvesti različne izlete. Priporočljivo je začeti pripravo z izbiro ustrezne literature, podrobno seznanitvijo s floro in favno krajev predlaganih opazovanj ter geografijo območja. Dobro morate poznati posebnosti podnebnih razmer, reliefa, tal in hidrografske mreže.

Zato mora vsak izlet postati čustveno pomemben dogodek v življenju otrok, zato je treba skrbno izbrati raznolike, zanimive potovalne poti, ki omogočajo tesno komunikacijo z naravo.

Pri popotovanju po ekološki poti je predvidena uporaba različnih vrst dejavnosti otrok, različnih oblik in metod dela:

okoljske dejavnosti;

ekološki izleti;

okoljski ukrepi;

okoljske igre itd.

Za utrjevanje znanja otrok o okoljski vzgoji se lahko uporabljajo vse vrste iger, ki jih pozna pedagogika.

Pri uvajanju predšolskih otrok v naravo so posebnega pomena didaktične igre (družabne igre, besedne igre itd.). Takšne igre se otroci začnejo sami igrati šele, ko je učitelj prepričan, da so naloge in pravila opravljena (Zoološki loto itd.). Besedne igre ne zahtevajo posebne priprave in jih lahko organiziramo spontano zjutraj ali v deževnem vremenu. Na primer: "Dokončaj stavek", igre opisovanja ugank itd. Takšne igre so dobre za otroke starejše predšolske starosti. Mlajše otroke lahko prosimo, naj poiščejo del celote ali obratno, razvrstijo slike ipd. Pri seznanjanju otrok z naravo je koristno uporabljati didaktične igre z naravnimi materiali. Za lažje usvajanje znanja o posebnostih rastlin je dobro uporabiti liste, cvetove, plodove, semena in lubje. Didaktične igre se lahko izvajajo v naravnih razmerah. Na primer: "Teci do imenovanega drevesa", "Poišči drevo po semenih", "Breza", "Vrhovi in ​​korenine".

V razredih za seznanitev z živalskim svetom so zanimive igre na prostem, kot sta "Mišolovka" in "Mali zajček". V takih igrah otroci utrjujejo svoje predstave o navadah in značilnostih gibanja različnih živali in ptic, njihovih klicev. Na primer, značilne navade medveda, nerodnost. Zaplet igre in pravila določajo naravo gibov in njihove spremembe. Posebnost teh iger je sposobnost vplivanja na otroka s slikami, večinoma so kolektivne. V njih največkrat večina otrok upodablja zajčke, eden pa volka. Dejanja otrok so medsebojno povezana, zaradi dejavnosti "volka" se premikajo hitreje kot "zajci". Vsak otrok pa pri igri pokaže hitrost in spretnost po svojih najboljših močeh.

Za popestritev okoljskih iger igranja vlog lahko učitelj ustvari različne igralne situacije z uporabo analognih igrač, literarnih likov itd.

Analogi so igrače, ki prikazujejo predmete narave, živali ali rastline. Z njihovo pomočjo si otroci na podlagi bistvenih lastnosti oblikujejo predstave o lastnostih živih bitij. Lahko tudi pokažete, kakšna je glavna razlika med igračo in živim bitjem, kaj lahko počnemo s predmetom in kaj z živim bitjem. Na primer: pri seznanjanju otrok s pticami, želvami in drugimi živalmi, pa tudi pri primerjavi igrače in živega božičnega drevesa. Ekološki pomen primerjave je v tem, da igrača »živi« na polici v igralnem kotu in ne pozna življenja živih veveric. Nastaja igra - treniranje veverice (igrača). Igralne učne situacije z analognimi igračami se lahko uporabljajo v vseh starostnih skupinah.

Igralne situacije z literarnimi liki. To so igralne situacije z junaki pravljic, zgodb itd. otroci jih čustveno sprejmejo in postanejo vzorniki. Za doseganje ciljev okoljske vzgoje so primerne igre, kot so "Chippolino", "Repa", "Doctor Aibolit" itd. Vsaka igralna situacija rešuje en majhen okoljski problem s pomočjo literarnega lika (njegova vprašanja, izjave, nasveti). Chippolino je otrokom všeč zaradi njegovega poguma in iznajdljivosti. Carlson je otrokom znan kot velik bahavec, veseljak, razvajenec in ljubitelj dobre hrane. Ne vem, daje napačne predpostavke, pogosto zabrede v težave in daje napačne nasvete. Podoba Aibolita pri otrocih je povezana z idejo zdravnika, ki zdravi živali in skrbi zanje, predpisuje zdravljenje in daje priporočila. Literarni junaki ne zabavajo le otrok, temveč lik s posebnim karakterjem in izrazno obliko, ki rešuje didaktične probleme. Igro je treba dobro odigrati.

V starejši predšolski dobi se lahko uporabljajo igre, kot je potovanje; to so različne vrste iger, kot so obisk živalskega vrta, kmetije, izleti, pohodi itd. V vsakem posameznem primeru je zaplet zasnovan tako, da se otroci, ki obiščejo nove kraje, seznanijo z novimi predmeti in pojavi kot popotniki, turisti, turisti in obiskovalci. Med »ekskurzijo« otrok razvije koherenten monološki govor, se nauči posredovati svoje izkušnje drugim otrokom in sestaviti opisno zgodbo. Pri takih igrah je dobro spodbujati željo otrok po izmišljevanju in reševanju ugank.

Igre s pravili. Te igre krepijo znanje, ki ga otroci pridobijo z opazovanjem. Na primer: med opazovanjem vrabcev učitelj poudari, da so ptice sramežljive, nato pa igra igro »Vrabci in mačka«. Med opazovanjem jesenskih dreves uvede igro Čigav list. Tukaj lahko uporabite široko paleto iger.

Priporočila. Igre potekajo vsak dan ob različnih urah in predstavljajo velik del otrokovega časa. Zbiranje otrok za igro mora biti hitro in zanimivo, pomembno je razmisliti o metodah zbiranja. Na primer štetje rim, lajanje itd. Organiziranje otrok zahteva veliko iznajdljivosti, zato je treba vzbuditi zanimanje za igro (»Kdo ušesa štrlijo izza grma, gremo pogledat«). Metode zbiranja otrok se morajo nenehno spreminjati. Skozi celotno igro je potrebno tudi ohranjati zanimanje za igro. Zjutraj morate otroke pustiti, da se igrajo sami.

V mlajših skupinah je v didaktičnih igrah bolje uporabiti zelenjavo in sadje, ki jih otroci dobro poznajo že od otroštva, izbrati jih je treba tako, da se močno razlikujejo po svojih značilnostih, nato pa izbrati podobne. Na primer, za razlikovanje na dotik je bolje, da najprej vzamete korenček in jabolko, nato dodate kumaro in pomarančo. Sobne rastline so otrokom manj znane, vendar se morajo naučiti skozi igre: imena, strukture, delov. Igre za spoznavanje dreves in grmovnic se morajo začeti s privabljanjem listov, ki imajo izrazito obliko (javor, rowan, hrast).

V starejših skupinah je zapletenost iger izražena v povečanju količine naravnega materiala, otroci sami nadzorujejo pravilnost naloge. Vsebina znanja o sobnih rastlinah zahteva natančnejšo opredelitev barve listov z imenom odtenkov. Da bi otroci bolje razumeli, je treba pokazati, da se sobne rastline med seboj razlikujejo.

Otroka je torej mogoče pravilno vzgajati, če so izpolnjene enake zahteve, tako v vrtcu kot v družini. V zvezi s tem je treba staršem zagotoviti pomoč, jih vključiti v skupne igre, prostočasne dejavnosti in počitnice. Igre za domače naloge je bolje postaviti na zabaven način; te igre temeljijo na zaupanju. Pomembno je organizirati pomoč staršev za otroka, vendar taktno in brez moraliziranja ali poučevanja.

Zaključek

Teoretična osnova okoljske vzgoje temelji na reševanju problemov v njihovi enotnosti: usposabljanje in izobraževanje, razvoj. Merilo za razvoj odgovornega odnosa do okolja je moralna skrb za prihodnje generacije. Kot veste, je vzgoja tesno povezana z učenjem, zato bo izobraževanje, ki temelji na razkrivanju specifičnih okoljskih povezav, otrokom pomagalo pri učenju pravil in norm vedenja v naravi. Slednje pa ne bodo neutemeljene izjave, ampak bodo zavestna in smiselna prepričanja vsakega otroka.

Mnogi sodobni učitelji se ukvarjajo z vprašanji okoljske vzgoje in vzgoje predšolskih otrok. To počnejo drugače. To izhaja iz dejstva, da je problematika okoljske vzgoje kompleksna in dvoumna v interpretaciji. Oblikovanje okoljske zavesti je najpomembnejša naloga pedagogike. In to je treba storiti razumljivo in nevsiljivo. In pri tem pomagajo lekcije v netradicionalnih oblikah: na primer igre. Pri takšnih lekcijah lahko dosežete tisto, kar je pri tradicionalni lekciji nemogoče doseči: aktivno sodelovanje otrok pri pripravi lekcije, zanimanje za to, da lekcija dobro poteka. Otroci si praviloma dolgo zapomnijo netradicionalne lekcije in seveda gradivo, ki so ga preučevali. Zato so netradicionalne oblike pouka še posebej pomembne za oblikovanje okoljske zavesti pri predšolskih otrocih.

Če je oseba okoljsko izobražena, bodo norme in pravila okoljskega obnašanja imela trdno osnovo in bodo postala prepričanja te osebe. Te ideje se razvijejo pri otrocih starejše predšolske starosti, ko se seznanijo s svetom okoli sebe. Ob spoznavanju navidezno znanega okolja iz otroštva se otroci naučijo prepoznavati odnose med živimi bitji in naravnim okoljem ter opaziti, kakšen vpliv ima lahko njihova šibka otroška roka na živalski in rastlinski svet. Razumevanje pravil in norm vedenja v naravi, skrben moralni odnos do okolja bo pomagal ohraniti naš planet za potomce.

Bibliografija

Zakhlebny A.N. Na ekološki poti, izkušnje okoljske vzgoje) - M.: Znanie, 2009.

Zakhlebny A.N. Suravegina I.T. Okoljska vzgoja šolarjev v obšolskih dejavnostih: priročnik za učitelje - M.: Prosveshchenie, 2010.

Deryabo S. D., V. A. Yasvin V. A. Ekološka pedagogika in psihologija. Učbenik za študente - Rostov: Phoenix, 2009.

Remizova N.I. Učna ekološka pot v okolici šole. revija “Biologija v šoli” št. 6, 2009.

Slastenina E. S. Okoljska vzgoja pri usposabljanju učiteljev - M.: Izobraževanje, 2010.

Čižova V.P. Petrova E. G. Rybakov A. V. Okoljska vzgoja (učne poti) - sob. "Družba in narava" Moskovska državna univerza, 2011

Velika enciklopedija narave za otroke. M.: Grif-Fond Mezhkniga, 1994.

Bondarenko A.K. Besedne igre v vrtcu.

Veretennikova S.A. Uvajanje predšolskih otrok v naravo. M.: Izobraževanje, 1993.

Vzgoja otrok skozi igro. Priročnik za vzgojiteljice v vrtcih./komp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusin. M.: Izobraževanje, 1983.

Gradoboeva T. Ustvarjanje ekološke poti in metode dela z njo.//Predšolska vzgoja, št. 1, 1993.

Zakhlebny A.N. Izkušnja okoljske vzgoje na ekološki poti. M.: Znanje, 1986.

Zakhlebny A.N. Suravegina I.T. Okoljska vzgoja šolarjev v obšolskih dejavnostih: priročnik za učitelje - M.: Izobraževanje, 1984.

Remizova N.I. Učna ekološka pot v okolici šole. revija “Biologija v šoli” št. 6, 2000.

Zhukovskaya R.N. Rodna dežela: priročnik za vzgojitelje/ur. S.A. Kozlova. M.: Izobraževanje, 1985.

Nikolaeva S.N. Igra in okoljska vzgoja.//Predšolska vzgoja, št. 12, 1994.

Nikolaeva S.N. Mesto igre v okoljski vzgoji predšolskih otrok. Priročnik za strokovnjake za predšolsko vzgojo. M.: Nova šola, 1996.

Zebzeeva V. A. Okoljska vzgoja predšolskih otrok: aktualni problemi in prednostne naloge sodobne tehnologije / Zebzeeva V. A. // Vrtec od A. do Z. - 2008. - št. 6. - Str. 6-22.

Serebryakova T. A. Okoljska vzgoja v predšolski dobi: učbenik. pomoč študentom univerze, izobraž v smeri 540600 (050700) - Pedagogika / Serebryakova Tatyana Aleksandrovna. - 2. izd., izbrisano. - M.: Akademija, 2008. - 208 str.

Nikolaeva S.N. Metode okoljske vzgoje predšolskih otrok: učbenik. pomoč študentom povpr. in višje učbenik ustanove / Nikolaeva S. N. - M.: Akademija, 1999. - 181 str.

Ryzhova N.A. Nevidne niti narave. - M.: Mednarodna univerza, 1995.

Smirnova V.V. Pot v naravo. - Sankt Peterburg: 2001.

mentorstvo

Potrebujete pomoč pri študiju teme?

Naši strokovnjaki vam bodo svetovali ali nudili storitve mentorstva o temah, ki vas zanimajo.
Oddajte prijavo navedite temo prav zdaj, da izveste o možnosti pridobitve posvetovanja.

Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova

Kombinirani vrtec "Rodnichok"

Mestno okrožje Spassky Republike Tatarstan"

Načrt samoizobraževanja

Zadeva:

OBLIKOVANJE OSNOV EKOLOŠKE KULTURE PRI PREDŠOLSKIH OTROCIH

Pojasnilo

Otrok se v procesu spoznavanja sveta okoli sebe seznani z naravo; z rastlinami, gojenimi doma, v skupini vrtca, na ulici. Otroci že zelo zgodaj razvijajo odnos do narave in rastlin: bodisi sposobnost videnja lepote in osebnega truda pri spreminjanju sveta okoli sebe bodisi potrošniški odnos. Otroci zelo subtilno opazijo, kar je odraslim že znano, in se veselijo, ko vidijo nekaj novega, še posebej, če je bil rezultat dosežen z njihovim delom. Gojenje sadik rož, njihovo sajenje v gredico in opazovanje cvetočih rastlin jeseni - ta rezultat bo otroka naučil spoštovati ne le svoje, ampak tudi delo drugih.

Okoljski vzgoji sem pri svojem delu vedno posvečal veliko pozornosti in to počnem že vrsto let.

Teoretični pomen Moje delo je, da okoljska vzgoja predšolskih otrok s seznanjanjem z rastlinskim svetom spodbuja kognitivno aktivnost, otrokovo radovednost in prispeva k oblikovanju aktivnega položaja v odnosu do rastlinskega sveta.

Praktični pomen sestoji iz možnosti uporabe v izobraževalnem delu tistih priporočil, ki so predlagana za razširitev in poglobitev naravoslovnega znanja otrok in oblikovanje okoljske kulture. Ljudem morajo pomagati preživeti, narediti okolje sprejemljivo za obstoj.

Na stopnji predšolskega otroštva se razvije začetni občutek za svet okoli nas: otrok sprejema čustvene vtise o naravi in ​​kopiči ideje o različnih oblikah življenja. Tako se že v tem obdobju oblikujejo temeljna načela ekološkega mišljenja, zavesti in ekološke kulture. Vendar le pod enim pogojem - če imajo odrasli, ki sami vzgajajo otroka, ekološko kulturo: razumejo težave, ki so skupne vsem ljudem, in jih skrbijo, pokažejo malemu človeku čudovit svet narave, pomagajo malemu človeku v čudovitem svetu narave. narave, pomagajte vzpostaviti odnose z njim.

Cilj:

Oblikovanje pri otrocih znanstveno-kognitivnega, čustveno-moralnega, praktično-aktivnega odnosa do narave same, do ljudi, ki jo varujejo, oblikovanje odnosa do sebe kot dela narave.

Naloge ki sem si ga zastavil:

1.Dvigujte lastno raven znanja (s preučevanjem metodične literature, s svetovanji, delavnicami) na področju okoljske vzgoje.

2. Vključite razvoj okoljske vzgoje otrok v vzgojno-izobraževalni proces skupine z izvajanjem projektnih dejavnosti skozi dramatizacijske igre,

3. Za vsako leto pripravite dolgoročni načrt dela z otroki.

4. Obogatitev predmetno-razvojnega okolja na temo.

5. Vključite starše v skupno delo na področju ekologije.

Naloge ki sem jih postavil pred otroke:

Podajte prve smernice v naravnem svetu.

Razviti osnovno znanje o rastlinah, živalih in naravnih pojavih.

Razviti prijazen odnos v procesu komuniciranja z živimi predmeti.

Vzbudite zanimanje za svet okoli sebe.

Študijsko leto 2017-2018 (višja skupina)

	Faze dela		Datumi	Obrazci za predstavitev rezultatov
	Preučevanje psihološke in pedagoške metodološke literature na temo samoizobraževanja Cilj: Oblikovanje načel okoljske kulture v skladu s konceptom splošnega srednjega okoljskega izobraževanja Naloga: Vzgoja zavestno pravilnega odnosa do same narave v vsej njeni pestrosti, do ljudi. sebe kot del narave.	Izbor metodološke literature na temo: "Oblikovanje načel ekološke kulture pri predšolskih otrocih"	septembra	Seznam metodološke literature na to temo.
		Priprava načrta dela. Seznanitev z materiali FGT		Dolgoročni načrt dela.
		Študija diagnostike po programu "Program izobraževanja in usposabljanja v vrtcu" (uredila M.A. Vasiljeva) Seznanitev s programom R. K. Shaekhova "Regionalni program predšolske vzgoje" Kazan 2012
		Preučevanje metodološke literature S. Nikolaeva "Metode okoljske vzgoje v vrtcu."		Ustvarjanje predmetno-razvojnega okolja v skupini
		Študij metodološke literature Solomennikova O.A. "Razredi o oblikovanju okoljskih idej" Preučevanje učnega pripomočka T. G. Kobzeva "Organizacija dejavnosti otrok med sprehodom."		Zapisovanje, zabava.
		Preučevanje vprašanj organizacije pouka.		Lekcije o spoznavanju sveta okoli sebe.
		Študijsko gradivo iz pedagoškega tiska o okoljski vzgoji otrok v MBDOU (revije "Predšolska vzgoja", "Otrok v vrtcu", "Vzgojitelj v predšolski vzgojni ustanovi", "Hoop")		Posvetovanja na temo: "Okoljska vzgoja predšolskih otrok"
		Študijski članki o okoljski vzgoji otrok v predšolski vzgojni ustanovi revije Otrok v vrtcu: št. 5 2006 št. 2 2007 št. 4 2007 št. 5 2007		Prirejanje razstave ročnih del staršev in otrok na temo: “Pomladni navdih”
		Preučevanje metod in tehnologij učiteljev iz drugih regij (internetni vir)
		Vključevanje staršev v delo pri urejanju igrišča, seznanjanje staršev z delom vrtca poleti Diagnostika ob koncu šolskega leta.		Izdelava drsne mape "Vloga družine pri razvoju okoljske vzgoje otrok" predšolska starost" Obdelava diagnostičnih rezultatov
Študijsko leto 2018-2019 (pripravljalna skupina)
	Cilj: Nadaljevati delo na okoljski vzgoji otrok v pripravljalni skupini. Naloge: Preučite kartoteko iger, ki razvijajo kvalitativno stran razvoja govora. Izboljšajte svojo strokovno raven na temo Ustvarite pogoje za razvoj naravnih nagnjenj in sposobnosti otrok pri okoljski vzgoji	Razvijte dolgoročni načrt dela za okoljsko vzgojo v pripravljalni skupini	september oktober	Koledarsko in tematsko načrtovanje
		Priprava individualnega dela z otroki z nizko stopnjo razvoja Knjižnica za vzgojitelje: Gorokova L.G. "Razredi okoljske vzgoje za predšolske otroke" (srednje-višje-pripravljalne skupine) VAKO-2005 Kovinko L.V. “Tako zanimive so skrivnosti narave” M Linka – Press 2004 Voronkevič OA. »Dobrodošli v ekologiji. Sodobna tehnologija okoljske vzgoje. Predšolska pedagogika 2006.		Individualni načrt za delo z otroki z nizko stopnjo poznavanja sveta okoli njih.
		Eksperimentalne dejavnosti otrok v eksperimentalnem kotičku (voda, sneg, led)		Razstava skupnih obrti na temo: "Zima-zima"
		Seznanitev z gradivom natečaja za varstvo okolja "Zdravje planeta je v mojih rokah."	januar februar	Razstava otroških risb: »Čistoča in zdravje
		Zagotavljanje možnosti za komunikacijo in skupne dejavnosti med otroki in odraslimi Spor: »Za kaj je potrebna voda? Eksperimentalna dejavnost - vodna čarovnica. (3 stanja vode) Dan Zemlje.	marec, april	Ekološki kviz: “Strokovnjaki za naravo” Posvetovanje za starše na temo: "Ekološka kultura otrok."

Seznam uporabljene literature

1. N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva "Od rojstva do šole"

2. S.N. Nikolaev "Mladi ekolog"

3. P.G. Sumarokov "Svet narave in otrok"

4. E.E. Barannikov "Raziskujem svet"

5. L.P. Molotov "Igra okoljskih dejavnosti z otroki"

6. A.N. Bondarenko "Didaktične igre v vrtcu"

7. T. S. Komarova "Umetniške dejavnosti v vrtcu"

8S.N. Nikolaev "Vzgoja ekološke kulture v predšolskem otroštvu"

9.revije: “Predšolska vzgoja”, “Otrok v vrtcu”, “Vzgojitelj v vrtcu”, “Hoop”;

Obdobje dela na projektu je 2017-2020.

Odsek načrta		Oblika dela	Metodično delo
Diagnostika	september 2014 -2016	Diagnostika znanja o okolju. Študijsko gradivo na to temo. Izbor literature na to temo.
Pripravljalna faza.	oktober - januar	Delo na posodobitvi ekološkega kotička. Delo na izdelavi metodoloških map. Izdelava demonstracijskih in izročnih gradiv za neposredne izobraževalne dejavnosti z otroki. Razvijanje načrta. Krepitev materialne in tehnične baze: dopolnitev laboratorijske opreme, vizualnih učnih pripomočkov. Nakup potrebne opreme (zabojniki, zemlja, gnojila, semena). Izdelava tablic – tablic z imeni rastlin. Risbe, albumi - selitev, skupaj s starši. Ciljni sprehodi po ozemlju vrtca, izleti v cvetličarno.	Študij književnosti Študij člankov v revijah: "Vzgojitelj predšolskih otrok" "Predšolska vzgoja" "Otrok v vrtcu." Priprava načrta dela. Oblikovanje skupinskega ekološkega kotička. Izbor gradiva po temah.
Glavni oder.	februar 2015-2017	Izbor izobraževalnih iger. Atributi za didaktične igre in igre vlog. Gledanje slik, branje leposlovja, gledanje risank; "Svet rastlin" - serija za otroke; predstavitve za spoznavanje narave. Učenje pesmi, ugank in izrekov o rastlinah z otroki. Eksperimentalne dejavnosti: "Zgradba rastlin", "Pogoji, potrebni za življenje rastlin", "Razmnoževanje, rast, razvoj rastlin".	Posvetovanje za vzgojitelje na temo: "Okoljska vzgoja predšolskih otrok poleti"
Utrjevanje.	april 2015-2017	Diagnostika.	Obdelava in analiza rezultatov.
Posploševanje.		Posploševanje in registracija izkušenj. Sestava poročila o opravljenem delu. Posploševanje izkušenj na učiteljskem zboru.	Izdelava predstavitve na učiteljskem zboru

Razvijanje obzorja in spoznavno-raziskovalne dejavnosti v naravi.

Srednja skupina

Nenehno podpirajte aktivno zanimanje otrok, starih 4-5 let, za okoliško naravo, jo krepite in spodbujajte, zadovoljite otroško radovednost.

Spodbujati otrokovo nadaljnje poznavanje naravnega sveta z odkrivanjem novih rastlin, živali, ljudi, znakov živih organizmov, predmetov nežive narave, lastnosti naravnih materialov (voda, glina, prst in drugo).

V procesu kognitivnih in raziskovalnih dejavnosti razvijajte interes in aktivnost predšolskih otrok, obogatite izkušnje raziskovalnih dejavnosti in zadovoljite otroško radovednost.

Otroku omogočite svoboden pogovor z odraslimi in vrstniki o rezultatih lastnih opazovanj in vtisov, spodbujajte ga k vprašanju in dajanju predlogov za preverjanje sodb in predpostavk med eksperimentiranjem.

Spodbujati aktiven razvoj preprostih načinov skrbi za rastline in živali, ki živijo poleg njega.

Spodbujajte in spodbujajte prijazna, ganljiva dejanja otrok, vesele izkušnje iz pozitivnega dejanja, delite otrokove misli o manifestacijah različnih odnosov ljudi do narave.

Starejša skupina

Cilji vzgoje in razvoja otroka

Pri predšolskih otrocih razviti zanimanje za naravo, željo po aktivnem učenju in delovanju z naravnimi predmeti, ob upoštevanju selektivnosti in preferenc otrok.

Obogatite otrokovo razumevanje raznolikosti značilnosti živali in rastlin, ki živijo v različnih podnebnih razmerah (vroče podnebje na jugu in hladen sever). Rastline in živali združite v skupine glede na podobnosti (drevesa, grmičevje itd., ribe, ptice, živali itd.).

Razvijati samostojnost v procesu kognitivnih raziskovalnih dejavnosti: pri postavljanju predpostavk, izbiri metod preverjanja, doseganju rezultatov, njihovi interpretaciji in uporabi v dejavnostih.

Razviti otrokovo samostojnost pri skrbi za živali in rastline.

Še naprej gojite željo po ohranjanju in zaščiti naravnega sveta, opazovanju njegove lepote, upoštevanju razpoložljivih okoljskih pravil v dejavnosti in vedenju.

Pripravljalna skupina

Naloge vzgoje in razvoja otrok.

Razviti otrokovo kognitivno zanimanje za naravo, željo po aktivnem preučevanju naravnega sveta: iskati odgovore na vprašanja, ugibati in domnevati ter hevristične sodbe. Podprite manifestacijo otrokove selektivnosti v interesih in preferencah pri izbiri naravnih predmetov (zanima me, všeč mi je).

Obogatite otrokove predstave o naravi njihove domovine in različnih naravnih conah (puščava, tundra, stepa, tropski gozd), o raznolikosti naravnega sveta, vzrokih naravnih pojavov, o posebnostih obstoja živali in rastlin v skupnosti (na travniku, gozdu, parku, ribniku, mestu), o interakciji med človekom in naravo.

Podpirati pobudo otrok pri samostojnem opazovanju, eksperimentiranju in hevrističnem sklepanju o vsebini prebrane učne literature. Razviti otrokovo neodvisnost pri kognitivnih in raziskovalnih dejavnostih, opaziti protislovja, oblikovati kognitivno nalogo, uporabiti različne načine za preverjanje predpostavk, uporabiti rezultate raziskav v različnih vrstah dejavnosti.

Obogatite samostojne izkušnje s praktičnimi dejavnostmi pri negi živali in rastlin v vrtcu in v kotičku narave. Otroke podpirati pri spoštovanju okoljskih pravil in jih vključiti v osnovne okoljske dejavnosti.

Gojiti moralna čustva, izražena v sočutju do narave, in estetska čustva, povezana z lepoto naravnega sveta.

Vzgajati otroke na podlagi humanega in vrednostnega odnosa do narave z razumevanjem vrednosti narave, usmerjenostjo k pomoči živim bitjem, ohranjanju naravnih objektov v njihovem neposrednem okolju in izkazovanju odgovornosti za svoja dejanja.

Pogoji za izvajanje programa okoljske vzgoje so:

1. Ustvarjanje ekološkega okolja v vrtcu ali ekološki krajini - prostor, potreben za celovit razvoj otroka:

Skupinski naravni kotiček

Ekološki laboratorij

Zelena površina na ozemlju vrtca

2. Pripravljenost učitelja za izvajanje okoljske vzgoje otrok

3. Osebnostno usmerjena interakcija med odraslim in otrokom

4. Aktivno sodelovanje staršev v vzgojnem procesu

5. Vzpostavitev povezav učitelja s šolo, javnimi organizacijami in institucijami dodatnega izobraževanja.

Sobne rastline

Koledar vremena in narave

Albumi, herbariji

Naravoslovna fikcija

Didaktične igre z naravoslovno vsebino

Različni naravni materiali

Oprema za organizacijo eksperimentalnih dejavnosti

Modeli, ki odsevajo predmete in naravne pojave

Zahteve za kotiček narave:

Upoštevajte starostne značilnosti in zmožnosti otrok

Predmeti, predmeti, materiali so estetsko privlačni in vzbujajo pozitivno zanimanje

Otrokom mora biti vse dostopno

Skladnost s sanitarnimi in higienskimi zahtevami

Delo okoljske vzgoje za predšolske otroke vključuje več metod:

1. Vizualne metode.

Opazovanje je glavna metoda seznanjanja otrok z naravo. Opazovanje je načrtno, sistematično zaznavanje predmetov in pojavov okoliškega sveta. To je kompleksna kognitivna dejavnost, ki vključuje zaznavanje, mišljenje in govor ter zahteva stalno pozornost. Opazovanja - namen: spodbujati opazovanje otrok; znanje se pojasnjuje, utrjuje in posplošuje. Vrste: prepoznavna, dolgotrajna, poustvarjalna.

Likovno in ilustrativno gradivo: realistična podoba predmeta, fotografije, ilustracije, video materiali.

Modeli: objekti, postavitve, grafične podobe (vremenski koledar)

2. Praktične metode.

Igra: besedna, tabla, ustvarjalne igre, igre na prostem (ekologija, sprostitvene igre (snežinke, listi)

Individualna naročila

Kolektivno delo (iz srednje skupine)

Dolžnost (2. polovica srednje skupine)

Srednja skupina – 10-15 min.

Starejše skupine – 15-20 min. Z odmorom za počitek.

Izkušene dejavnosti (iz starejše skupine): jasnost ciljev in ciljev, neodvisnost, rezultate uresničuje vsak otrok.

Z neživo naravo

Z rastlinami (diha, raste, se prehranjuje)

Z živalmi

3. Verbalne metode: pogovori, zgodbe, leposlovje (V. Bianki, E. Charushin, ekskurzije (naloge za starše, spremljanje (o živi naravi, neživi naravi, o odnosu med človekom in naravo).

Ekološko okolje v razvoju v skupini predstavljajo naslednji centri:

"Ekološki laboratorij"	Predstavljeno tukaj: raziskovalni kompleti: povečevalna stekla, epruvete, Razsuti izdelki (žita, žagovina, oblanci, pesek, zemlja, polistirenska pena...)
"Pesek in voda"	Na voljo tukaj: Dve veliki kopalni kadi (ena za pesek, ena za vodo), Različne posode (zalivalke; vedra; plastenke različnih barv; lijaki; brizge; Naravni material (stožci, kamni, kosi lesa) Kovinski, plutasti, leseni in plastični predmeti, Igrače (peščeni kompleti, gumijaste igrače, čolni...), Ekološki kompleti "Ribnik", "Puščava", "Gozd", "Antarktika" (škatle s potrebnimi materiali za modeliranje habitata)
"Vrt na okenski polici"	Skupina je opremljena z: Cvetlični kotiček (estetsko oblikovan; rastline izbrane in aranžirane glede na njihove lastnosti; označene) Mini vrt (posode za gojenje sadik cvetličnih in zelenjavnih pridelkov; za siljenje rastlin zgodaj spomladi) Vrtnarski kotiček (pripomočki za zalivanje, rahljanje, nego rastlin)
Art center	Center je opremljen z mizami, stojali, odprtimi omarami; V Art centru so otrokom na voljo različni materiali:  za risanje (gvaš, pastel, svinčniki, akvarel, čopiči...),  za modeliranje (plastelin, glina, slano testo),  za aplikacije (tiskan papir, blago, lepilo, škarje, šablone...). Prirejajo se tudi razstave reprodukcij znanih umetnikov (po temah, po letnih časih ...) in del otrok samih, izdelanih v različnih tehnikah.

Seznam uporabljene literature

Približni splošni izobraževalni program "Od rojstva do šole" (urednik Veraksa N.E.

Zelene pravljice. T.A. Shorygina Moskovski Prometej Book Lover 2003

Zelena pot. A.A. Pleshakov Moskva "Razsvetljenje" 2002

Igrive okoljske dejavnosti z otroki. L. P. Molodova Minsk "Asar" 2001

Učne opombe o razvijanju naravoslovnih pojmov pri predšolskih otrocih v različnih starostnih skupinah. Saint Petersburg. Otroštvo - Press 2009.

Metode okoljske vzgoje v vrtcu. S. N. Nikolaeva. Moskva "Razsvetljenje" 2001.

Metodološki priročnik za program "Zelena pot" Moskva "Razsvetljenje" 2001.

Sprehodi v vrtcu. I. V. Kravčenko, T. L. Dolgova. Nakupovalni center Sphere Moskva 2009

Otroke učimo opazovati in pripovedovati. N.V. Elkina, O.V. Mariničeva. Priljubljen priročnik za starše in učitelje. Jaroslavlj. "Razvojna akademija" 1997.

Rože. Kaj so oni? T.A. Šorigina. Serija »Potovanje v svet narave. Razvoj govora." Moskva 2002

Ekološke dejavnosti z otroki 3-4 leta T.M. Bondarenko Voronež. Nakupovalni center "Učitelj" 2002.

Mladi ekolog. S.N. Nikolaev. Serija v pomoč vzgojiteljem in učiteljem. Založba "Mozaik - Sinteza" 2002.

Revije "Predšolska pedagogika", "Predšolska vzgoja", "Otrok v vrtcu".

Tematski načrt za študijsko leto 2017-2018. (srednja skupina)

	Uresničljivo Dogodki	Sklep delo učitelja in otrok	Neodvisen dejavnosti otrok	Sklep starši	Metodično delo
SEPTEMBER	mi na vrtu.." Namen: Utrditi otroške ideje o zelenjavi in ​​sadju; naučiti jih pravilno razvrščati, poimenovati in razlikovati; poznajo svoje mesto rasti. Razvijati čute, govor, pozornost.		Zbiranje odpadlega listja in cvetnih semen. Pogovor "Kaj nam je prinesla jesen" Prstna gimnastika"Jesensko listje". Didaktične igre: "Čudovita torba" "Kaj sadijo na vrtu?" "Poveži liste s plodovi." Igre na prostem: "Mačka in miši" "Poišči list, kot je tisti na drevesu" "Pri medvedu v gozdu."	Posvetovanje na temo: "Otrok na deželi" Skupaj ustvarite kartoteko izobraževalnih informacij o rožah. Skupne počitnice otrok s starši "Darovi jeseni"	Uvod v programsko opremo. naloge za okoljsko vzgojo za srednja leta.
	Skrivnosti kraljestva gob Namen: Otroke seznaniti z gobami. Naučite se prepoznati užitne in neužitne gobe (kamelica, bela goba, mušnica, mušnica)	Delovna dejavnost: zalivanje sobnih rastlin. Pregledovanje lutk gob in ilustracij.	Lesovichkine uganke o gobah. Aplikacija "Pomagajmo veverici pripraviti gobe" Zgodba o kraju rasti gob, njihovi zgradbi in razmnoževanju.	Posvetovanje za starše "Uvajanje otrok v naravo" Razstava obrti iz zelenjave, ki so jih skupaj izdelali otroci in njihovi starši.	Oblikovanje mape "Ljubi in varuj okolje"
	"Kotiček narave" Namen: Uvesti razumevanje "kotička narave". Naučite se sodelovati pri negi rastlin v kotičku narave. " Pesek terapija kot sredstvo za razvoj predšolskih otrok"	Ureditev kotička narave. Dejavnosti otrok v kotičku narave. Razvoj opazovanj in izvedljivih nalog v kotičku narave. Zbiranje materiala za kotiček (pesek, posoda)	Pogovori: "Pozna jesen". (Cilj: predstaviti, da je jesen lahko drugačna; oblikovati predstavo o sezonskih spremembah). "Kaj se je spremenilo"; "Ugani sobno rastlino iz opisa."	Vključite starše v obnavljanje kotička narave	Študijsko gradivo z interneta o uvedbi zveznega državnega izobraževalnega standarda v predšolskih izobraževalnih ustanovah. Preučevanje gradiva v reviji "Predšolska pedagogika" (2013 št. 8, stran 54)
	"Pozdravljena, Zimushka, zima!" Namen: Poglobiti znanje otrok o sezonskih spremembah v naravi, odvisnosti sprememb v živi naravi od sprememb v neživi naravi. Utrditi raznolikost rastlinskih vrst v naravi, njihove značilnosti, imena. Otrokom je enostavno razložiti, zakaj je rastlinam topleje pod snegom.	1. Razmislite o ilustraciji zimske pokrajine 2. Pogovor "Zakaj rastline potrebujejo sneg?" 3. Opazovanje dreves. 4. Izdelava ptičjih krmilnic	Igra s prsti "Snežak". Didaktične igre: "Kaj lahko naredijo živali?" "Kakšen ptič?" "Tretje kolo" (rastline), "Kdo kje živi?". Igre na prostem: "Zajci in volk" "Prezimovanje in selitvene ptice" "Labodje gosi", "Brezdomni zajec."	Natečaj "Zelena lepota" (izdelava obrti s starši in otroki za novoletno drevo iz katerega koli materiala)	Tečaji naprednega usposabljanja "Upravljanje predšolskih izobraževalnih ustanov v okviru ohranjanja zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo" v Državni avtonomni izobraževalni ustanovi Inštituta za izobraževanje in znanost Republike Tatarstan
	"zimski gozd" . Kviz "Strokovnjaki za naravo" razširiti znanje otrok o gozdu in njegovih prebivalcih, gojiti skrben odnos in ljubezen do njih; krepiti otrokovo sposobnost vedenja v naravi; razviti govor, pozornost, sposobnost analiziranja vsebine vprašanj in ugank ter podati popoln smiseln odgovor nanje.	1. Oglejte si ilustracije "Gozdne živali" 2. Povejte o življenju divjih živali v gozdu (kaj živali jedo pozimi, načini gibanja, habitati) 3. Oglejte si diapozitive "Sledi gozdnih prebivalcev v snegu" 4. “Gozd je naše bogastvo.” Branje ustrezne literature. 5. Učenje pesmi o zimi in zimskih naravnih pojavih.	Eksperimentiranje z vetrom. D/i »Čigava sled? «, »Čigav rep? » Branje: S. Alekseev "Domorodna narava" (križ, I. Sokolov-Mikitov "Pomlad v gozdu", V. Bianchi "Čigav nos je boljši?", M. Zverev "Gozdni zdravniki" Pogovori na temo "Kako živali prezimijo v gozdu?" «, »Življenje ptic pozimi«, »Kaj je rezervat? ", "Rdeča knjiga" D/i »Čigava izboklina? «, »Čigavi listi? ", "Poišči drevo po njegovih semenih"	Posvetovanje "Življenje ptic pozimi", "Ne bodi ravnodušen"	Študijsko gradivo iz delovnih izkušenj kolegov v Arkhangelsku (niz razredov: revija "Otrok v vrtcu" 2009, št. 4,5,6,7)
	Potovanje v kraljestvo sobnih rastlin Namen: utrditi imena sobnih rastlin. Nadaljujte z učenjem otrok o opisovanju rastline. Ohranite zanimanje za sobne rastline, željo po opazovanju in skrbi zanje.	Eksperimentalne igre Opažanja Umetniška ustvarjalnost Sajenje čebule v škatle Opazovanja sadik	Opazovanje rož v skupini. Delovna aktivnost zalivanje sobnih rastlin. Branje pesmi Z. E. Blaginina "Balzam", "Sobno cvetje". Raziskovalna dejavnost "Ali rastline potrebujejo vlago" Ogled ilustracije "Zgradba rože"	Razstava risb "Narava skozi oči otrok" (skupna dejavnost otrok in staršev) Posvetovanje na temo: "Kaj pravijo rastline?"	Delo v kotičku narave. Sodelovanje na tekmovanjih v pedagoških spretnostih na spletnih straneh. Študijsko gradivo iz revije "Predšolska pedagogika" (2013№8
	"Pozdravljena pomlad!"	Opazovanja prebujanja zemlje, pojava otoplišč, prvih kalčkov, jegličev. Pesem "Pesem pomladnih minut" Igra vaja "Posadite rože, kjer so rasle" -Igra "Katera roža prosi za pomoč, jo nariši" Zalivanje po potrebi Pregled sadik. Setev semen. Nadaljujte z negovalnim delom sadike (zalivanje, rahljanje, škropljenje)	Raziskovalna dejavnost "Ali rastline potrebujejo svetlobo" Učenje besedila pesmi »Čarobna roža«. Plyatskovsky M., Muz. Čičkov Ju. Opazovanje sadik, nega rastlin	Posvetovanje za starše "Oblikovanje otroci ekološke ozaveščenosti s sredstvi ustna ljudska umetnost"	Izbira ustreznega gradiva, preučevanje gradiva z interneta na to temo
	"Uporaba učnih gradiv pri okoljski vzgoji predšolskih otrok" "Zemljin rojstni dan"	Družabna igra "Čudežna roža" Risanje rož v pobarvanke. Poslušanje zvočnega posnetka "Valček rož" (Hrestač) Polaganje rož iz mozaika. Gledanje rasti čebule« (Risanje) "Gojenje semen, čebulic" Pikiranje sadik. Dnevna nega. Dizajnerski projekt cvetlične postelje v risbah Risba "Vaza z rožami" Risanje, uganke in ugibanja Ročno delo	Opazovanje rož v skupini in na sprehodu. Branje pesmi "Hodim po ozki poti ..." I. Belousova, "Struktura rože" S. Vasiljeva. Prstna gimnastika "Rože" ​​Igre na prostem "Mi smo rože", "Poišči svoje mesto" Priprava na tematsko nalogo (gradivo v reviji Otrok v vrtcu, št. 3, 2007)	Priprave na spomladansko razstavo skupnih ročnih del “Pomladni navdih” Razstava obrti, natečaj risanja na to temo	Študijsko gradivo iz revije Otrok v vrtcu 2015
	"Ekološka pot" Približajte otroke naravi naučite se komunicirati z njo, ljubiti jo. Pojasnite obstoječe znanje o okoliški naravi.	1. Branje pravljice "Strupena lepota" 2. Ciljni pohod po ekološki poti 3. Pogovor »Kaj bo, če ...« Delovna dejavnost Vsakodnevna nega sadik. Sajenje sadik v gredico. Rahljanje tal. Diagnostika - določanje ravni otrokovih spretnosti in znanja o temi.	Igra "Kaj dobrega sem naredil za naravo" D/I "Kdo je več.." P/I “1.2,3 – teci do drevesa”	Fotografska razstava "Z mamo gojiva rože" Poiščite pregovore, uganke. Akcija "Lepi vrtec" - sajenje sadik na območju vrtca	Ciklus lekcij Revija "Otrok v vrtcu" št. 3 (2015)

Tematski načrt za študijsko leto 2017-2018 (starejša skupina)

"Svet zdravilnih rastlin"

Namen: obogatiti znanje otrok o zdravilnih rastlinah njihove domovine, pokazati njihov pomen za zdrav življenjski slog.

razširiti razumevanje otrok o zdravilnih rastlinah, njihovih lastnostih in koristih, pravilih zbiranja, shranjevanja in uporabe

 razvijati kognitivno dejavnost v procesu oblikovanja otrokovih idej o zdravilnih rastlinah

 razvijati ekološko razmišljanje v procesu otrokovih raziskovalnih in ustvarjalnih dejavnosti

 še naprej ustvarjati pogoje za sodelovanje med otroki in starši, njihovo čustveno in psihično zbliževanje

 povečati zanimanje staršev za okoljsko vzgojo otrok in ekologijo nasploh

 gojimo skrben odnos do domače narave in svojega zdravja.

Organizacija predmetno-razvojnega okolja:

Skupina je bila opremljena s kotički:

V središču razvoja govora so svetle enciklopedije, albumi s podobami zdravilnih rastlin; pa tudi z rastlinami, navedenimi v rdeči knjigi; albumi s slikami dreves, grmovnic, zelenjave, sadja, jagodičja.

Za razvoj igralne dejavnosti so bile izdelane in nabavljene didaktične igre o zdravilnih rastlinah in zeliščih;

Skupina je ustvarila okolje za razvoj ustvarjalnih sposobnosti, kjer se lahko otroci svobodno približajo središču ustvarjalne in produktivne dejavnosti in izberejo kateri koli material za ustvarjalnost, kažejo neodvisnost in pobudo.

Skupina ima mini laboratorij, kjer otroci pod vodstvom učitelja izvajajo poskuse in izkušnje z različnimi predmeti žive in nežive narave ter se vizualno seznanjajo z lastnostmi in kvalitetami materialov. Delo v mini laboratoriju otrokom omogoča samostojno izvajanje poskusov, učenje posploševanja in sklepanja.

Pričakovani rezultati:

 otroci bodo spoznali več zdravilnih rastlin in njihove zdravilne lastnosti;

 bo bolj odgovorno pristopil k kalilnim postopkom;

 z rastlinami v naravi ravnaj previdno, ne trgaj jih po nepotrebnem, ne teptaj;

 obogatili bomo besedni zaklad otrok na temo »Zdravilne rastline;

 kotiček narave bomo dopolnili z novimi priročniki in učnimi gradivi;

 otroci bodo znali uporabiti znanje na temo »zdravilne rastline« v različnih vrstah dejavnosti (risanje, aplikacije, modeliranje, razvoj govora);

 bo krepil spretnosti pri delu in raziskovalnih dejavnostih.

Glavne oblike dejavnosti za doseganje pozitivnih rezultatov pri seznanjanju predšolskih otrok z zdravilnimi rastlinami:

izleti,

opažanja,

delovna aktivnost,

umetniška beseda,

Zdravstveni varčevalni ukrepi,

Raziskovalne dejavnosti,

Produktivna dejavnost

September - oktober Uvod	Prepoznavanje otrokovih idej o zdravilnih rastlinah.	Pregled slovarjev in priročnikov o zdravilnih rastlinah, komplet razglednic “Nevarne rastline” Priprava sporočil o življenjsko nevarnih rastlinah.	Gojenje vztrajnosti in natančnosti pri delu z referenčnimi knjigami Bodite previdni v naravi. Ne dotikajte se neznanih rastlin z rokami.	Pogovor “Zelena lekarna” Didaktična igra: "Ugotovite po opisu." Igra "Prepoznaj po vonju" (meta, kamilica, origano, lila, regrat, ptičja češnja) Branje literature dela: Branje odlomkov iz zgodbe "Zelembni vrt na robu" A. Strizheva. Branje A. Onegova "Poljska pot", Yu Dmitrieva "Kdo živi v gozdu in kaj raste v gozdu", N. Pavlova "Skrivnosti rož"
november december Deli rastline	Otroke seznanite s strukturo rastlin (iz katerih delov je sestavljena).	Zdravila za prehlad: šentjanževka, žajbelj, timijan, origano. Eksperimentalno dejavnost: "Zgradba rastline, razmnoževanje, rast, razvoj ognjiča, čebule"	Razviti sposobnost videti rastline, bogate z vitamini.	Didaktične igre: "Sestavi celoto iz delov", "Čigav kos papirja?", "Četrta liha" itd. Igra vlog "Zeleni zdravnik" (zdravilne lastnosti trpotca); Razstava obrti "Obleka za zimsko lepoto"
januar februar Nabiranje in shranjevanje zdravilnih rastlin	Pogoji in pravila za nabiranje zdravilnih rastlin. Uganke o rastlinah	Kako sušiti zdravilne rastline. Čas za nabiranje zdravilnih rastlin. Rišemo zdravilne rastline.	Razviti vztrajnost in medsebojno pomoč.	NOD “Potovanje v deželo zdravilnih rastlin”; Eksperimentalne in raziskovalne dejavnosti "Lubje drevesa" Uganke o rastlinah Sestavljanje zgodb na zahtevo otrok o zdravilnih rastlinah Sestavljanje zgodbe "Potovanje semena" (shematski prikaz)
marec, april Uporaba zdravilnih rastlin KVN "Pomlad. Naredite pot pomladi" "Dan Zemlje"	Kako se zdravilna rastlina uporablja v prehrani? Kako se zdravilne rastline uporabljajo v medicini in kozmetologiji Delo z globusom	Uporaba zelišč pri izdelavi mila in šamponov. Lekcija "Obisk zdravnika Aibolita" Gledanje ilustracij, branje ustrezne literature	Gojenje trdega dela in natančnosti. Spodbujanje spoštovanja do okolja	D/I "Poišči rastlino po opisu" "Jaz si bom zaželel željo, ti pa si jo naredi na slepo" (modelstvo) D/i: "Poišči in poimenuj." (»mabel«, »trpotec«, »kopriva«). Risba "Naš prijatelj - trpotec" Risarski natečaj "Moj planet je Zemlja"
Spodnja črta. Kviz "Strokovnjaki za zelišča" »Fitobar (degustacija zeliščnih zvarkov, ocena otrok)		Predstavitev rezultatov dela.	Utrditi sposobnost prepoznavanja in pravilnega poimenovanja zdravilnih rastlin.	Didaktične igre »Užitno - neužitno«, »Koreninski vršički«, »Kaj ta rastlina zdravi?«, »Iz katere rastline je del«, »Poišči rastlino« Porod: nabirajte regratove liste. Namen: Razjasniti znanje otrok o teh rastlinah. D/i: "Kaj zdravi ta rastlina?"

Delo s starši:

Povabite starše in njihove otroke, da naredijo mini herbarij zdravilnih rastlin.

Starši ustvarjajo mapo »Babičini nasveti«

(o receptih za zdravljenje z zdravilnimi zelišči).

Posvetovanje za starše "Starši o zdravilnih rastlinah"

Razstava otroških risb skupaj s starši “Živela zdravilna zelišča”

Mobilna mapa: "O pomenu zdravljenja z ljudskimi zdravili."

Zaslon "Zdravilne rastline pri zdravljenju ARVI"

Razstava ročnih del, ki so jih skupaj izdelali otroci in njihovi starši.

Metodično delo

1. Predstavitev na pedagoškem svetu MBDOU na temo: »Uporaba raziskovalnih dejavnosti pri kognitivnem in govornem razvoju predšolskih otrok«

2. Izbor metodološke literature o zdravilnih rastlinah.

3. Oprema predmetno-razvojnega okolja (zasnova v skladu s temo)

4. Organizacija razstave del na temo "Zdravilne rastline".

Okoljska vzgoja za otroke starejše predšolske starosti

Otroci šestega leta življenja obvladajo glavna gibanja, njihovi odnosi z odraslimi in vrstniki postanejo bolj zapleteni in smiselni. Izboljšajo se mentalne sposobnosti: zaznava postane stabilnejša, usmerjena in diferencirana, spomin in pozornost postaneta bolj prostovoljna. Vse to omogoča zapletanje vsebin okoljske vzgoje.

Ekološko-pedagoško delo z otroki te starosti ima podobnosti s sistemom srednjih let in razlike od njega. Opazovanja so organizirana, vsi cikli opazovanj združujejo sestavine duševne in moralne vzgoje: otroci s čutnimi in čutnimi sredstvi pridobijo specifično znanje, kar zagotavlja oblikovanje edinega pravilnega, učinkovitega odnosa do živih bitij.

Literarno jedro okoljskega dela so dela V. Bianchija, čigar poučne pravljice ustrezajo ekološki vsebini in sposobnosti otrok, da jo usvojijo. Učitelj starejše skupine mora biti pozoren na kompleksne razrede, njihov razvojni pomen in spremembo vrst dejavnosti.

V starejši predšolski dobi se domišljijsko mišljenje še naprej razvija. Otroci ne znajo le vizualno rešiti problema, ampak tudi spremeniti predmet, navesti, v kakšnem zaporedju bodo predmeti medsebojno delovali itd. Vendar se bodo takšne odločitve izkazale za pravilne le, če bodo otroci uporabljali ustrezna miselna orodja. Med njimi so shematizirane upodobitve, ki nastanejo v procesu vizualnega modeliranja; kompleksne ideje, ki odražajo otrokove predstave o sistemu lastnosti, ki jih lahko imajo predmeti, pa tudi ideje, ki odražajo stopnje preobrazbe različnih predmetov in pojavov (predstave o ciklični naravi sprememb): ideje o spremembi letnih časov, dneva in noč, o povečanju in zmanjšanju predmeta kot posledica različnih vplivov, ideje o razvoju itd. Poleg tega se še naprej izboljšuje posploševanje, ki je osnova verbalnega logičnega mišljenja. V predšolski dobi otroci še vedno nimajo predstav o razredih predmetov. Otroci združujejo predmete glede na značilnosti, ki se lahko spreminjajo, vendar se začnejo oblikovati operacije logičnega seštevanja in množenja razredov. Na primer, pri združevanju predmetov lahko starejši predšolski otroci upoštevajo dve značilnosti: barvo in obliko (material) itd.

Kot so pokazale študije domačih psihologov, so otroci starejše predšolske starosti sposobni razmišljati in dati ustrezne vzročne razlage, če analizirani odnosi ne presegajo meja njihove vizualne izkušnje. Razvoj domišljije v tej starosti otrokom omogoča sestavljanje precej izvirnih in dosledno razvitih zgodb. Domišljija se bo aktivno razvijala le, če se za njeno aktiviranje izvaja posebno delo. Stabilnost, distribucija in preklopljivost pozornosti se še naprej razvijajo. Obstaja prehod iz neprostovoljne v prostovoljno pozornost. Za zaznavanje v tej starosti je značilna analiza kompleksnih oblik predmetov; razvoj mišljenja spremlja razvoj miselnih orodij (shematizirane ideje, kompleksne ideje, ideje cikličnih sprememb); razvijajo se sposobnost posploševanja, vzročnega mišljenja, domišljija, prostovoljna pozornost, govor in samopodoba.

Tako se okoljsko-pedagoško delo z otroki starejše skupine, ki temelji na materialu prejšnje starosti, razvija in otežuje, to je nov krog v splošnem sistemu okoljske vzgoje za predšolske otroke - oblikovanje zavesten odnos do narave, do interakcije človeka z njo.

Domača narava je močan vir, iz katerega človek črpa svoja prva spoznanja in vtise.

Otroci zgodaj začnejo opažati zanimanje za žive predmete okoli sebe. Majhen otrok gleda v svet s široko odprtimi očmi in vse opazi. Narava pritegne otrokovo pozornost, ko jo spoznavajo, otroci sami odkrijejo nov svet: vse poskušajo otipati z rokami, povohati, pregledati in po možnosti okusiti. Zelo pomembno je, da imajo odrasli okoli otroka sami radi naravo in poskušajo to ljubezen privzgojiti otrokom. Naravni svet je bogat in raznolik in naša naloga je, da otroke naučimo prepoznati in znati uporabljati te darove narave. Eno takšnih daril so zdravilna zelišča naših krajev. Najboljša lekarna je narava.

Raste veliko zdravilnih rastlin, najdemo jih v gozdu, na polju, na travniku, v jezerih. To so: kamilica, origano, šentjanževka, mabel, repinec, timijan, baldrijan in mnogi drugi. Povsod ljudje, živali, ptice najdejo pomoč narave. Preprosto jih morate preučiti, poznati, ljubiti in jih znati uporabljati. Slab apetit - korenina regrata. Bolečine v želodcu - rman. Prehladi – origano, kamilica, ognjič. Rana na roki - kopriva, trpotec. Vneto grlo - mati - in - mačeha, kamilica. Opeklina noge – šentjanževka. Pike na telesu so celandin. Vsaka bolezen ima svojo zdravilno rastlino, živimo v svetu zdravil.

Seznanitev s pravili nabiranja in shranjevanja zdravilnih rastlin.

Poskusite zbrati majhne šopke, iz njih je lažje ustvariti čudovito kompozicijo. Ne pozabite, da bodo samo najlepše, nedotaknjene, velike rastline imele zdrave potomce. Prepustite jih naravi. Bodite previdni pri neznanih rastlinah. Zaradi varnosti je bolje, da ne okusite rastlin, ki vam niso znane. Ne pozabite: znane rastline, kot sta šentjanževka in celandin, so lahko strupene. V gozdu lahko naletite na rastline, ki vam ob neprevidnem ravnanju lahko škodijo (opraskajo, opečejo) – kopriva, šipek, bodika. Vedeti morate, da zdravilne rastline pripravljajo samo odrasli, otroci pa jim lahko le pomagajo. Poskusite zbrati majhne šopke, iz njih je lažje ustvariti čudovito kompozicijo. Ne pozabite, da bodo samo najlepše, nedotaknjene, velike rastline imele zdrave potomce. Prepustite jih naravi.

Bibliografija

Kondratyeva N.I. Program okoljske vzgoje otrok "Mi". Sankt Peterburg, 1996.

Bondarenko T.M. "Celovite lekcije"

Zaitsev G.K. Lekcije iz Aibolita. Sankt Peterburg, 1995.

Smirnova V.A. "Pot v naravo"

Raziskujem svet. Otroška enciklopedija. Rastline. (Avtor-sestavljalec L.A. Bagrova) - M., 1997

Raziskujem svet. Otroška enciklopedija. Ekologija (Avtor-sestavljalec A.E. Chizhevsky) - M., 1997.

Gorbatenko O.F. "Sistem okoljske vzgoje za predšolske otroke."

Lykova I.A. Vizualne dejavnosti v vrtcu. Starejša skupina. M.: "Karapuz-didaktika", 2007.

Otroška enciklopedija "Ekologija od A do Ž." Poučna revija za dekleta in dečke. – 1997

Nikitočkina T.D. "Zdravilne rastline" (komplet razglednic).

Sinadsky Yu.V. "Zdravilna zelišča."

Chumakov F.I. "Gozdna košara"

Gammerman A.F. "Divje zdravilne rastline ZSSR."

Gorkova L.G. "Razredi okoljske vzgoje za predšolske otroke."

Revije "Otrok v vrtcu" (2009 št. 4,5,6,7, 2015 št. 3)

Tematski načrt za študijsko leto 2018-2019 (pripravljalna skupina)

« Oblikovanje temeljev okoljske kulture pri otrocih pripravljalne skupine »

Relevantnost teme

Odnos med človekom in naravo je pereča tema našega časa. Porušeno naravno ravnovesje, poslabšanje stanja vode, zraka, zemlje, ki nastane kot posledica intenzivnih proizvodnih dejavnosti in kot posledica nizke ravni ekološke kulture in okoljske ozaveščenosti večine prebivalstva, ogroža zdravje in življenja ljudi, še posebej otrok. Sodobne probleme odnosa med človekom in okoljem je mogoče rešiti le, če se pri vseh ljudeh oblikuje ekološki svetovni nazor ter se poveča njihova okoljska pismenost in kultura. Oblikovanje pravilnega odnosa do narave se mora začeti že dolgo, preden človek postane odrasel. Okoljska vzgoja in izobraževanje otrok je izjemno pereč problem današnjega časa: le ekološka kultura živih ljudi lahko popelje planet in človeštvo iz katastrofalnega stanja, v katerem je zdaj.

Okoljska vzgoja je pomembna z vidika otrokovega osebnostnega razvoja – pravilno organizirana, sistematično izvajana v vzgojno-izobraževalnih ustanovah pod vodstvom vzgojiteljev, močno vpliva na njegov um, čustva in voljo. Naravni svet ponuja velike možnosti za vsestranski razvoj otrok. Premišljena organizacija treningov, sprehodov in posebnih opazovanj razvija njihovo mišljenje, sposobnost videti in občutiti barvito raznolikost naravnih pojavov, opaziti velike in majhne spremembe v svetu okoli sebe. Ob razmišljanju o naravi pod vplivom odraslega predšolski otrok bogati svoje znanje in občutke, razvija pravilen odnos do živega, željo po ustvarjanju in ne uničevanju. Učitelj se sooča z nalogo, da otrokom pokaže pestrost naravnih pojavov in jim pomaga razumeti, da imajo vsa živa bitja potrebe, ki jih lahko zadovoljijo dobri okoljski pogoji. Človek ima pomembno vlogo pri vzdrževanju, ohranjanju ali ustvarjanju pogojev za živa bitja, ki živijo v soseščini.

Otrok v otroštvu razvije razumevanje odnosa med človekom in naravo ter razvije osebni model odnosa do okolja. Da bi se občutek sočutja do žive narave in zanimanja za okoliški svet rastlin in živali pojavil in utrdil v zavesti otrok, morajo vzgojitelji pravilno organizirati okoljsko vzgojo predšolskih otrok. Za okoljsko vzgojo predšolskih otrok je velik pomen prikaz posebnih dejstev človekove interakcije z naravo. Komunikacija z naravo pomaga otrokom ceniti njeno trenutno ekološko stanje. Okoljska vzgoja otrok je velik potencial za njihov celovit razvoj. Deli okoljskega znanja, pridobljenega v otroštvu, bodo otroku pomagali krmariti po okoliški realnosti, jo pravilno razumeti in postaviti temelje za zavesten odnos do narave in določitev svojega mesta v njej v prihodnosti.

Cilj: oblikovanje kognitivnega, čustvenega, moralnega, praktičnega in aktivnega odnosa do okolja in svojega zdravja pri otrocih z ustvarjanjem temeljev ekološke kulture; vključevanje staršev v vzgojo okoljske kulture otrok.

Naloge:

Pojasnite in sistematizirajte znanje otrok o kraljestvu rastlin in živali v različnih podnebnih pasovih.

Razširite znanje otrok o zdravilnih rastlinah in redkih rastlinskih vrstah.

Razvijati spoznanja o neločljivi povezanosti človeka z naravo, gojiti okoljsko zavest in željo po vsem možnem pomaganju naravi.

Oblikovati vrednotne usmeritve v vedenju in dejavnostih, ki zagotavljajo odgovoren odnos do naravnega okolja.

Razviti kognitivno dejavnost v procesu spoznavanja okolja.

Vzgojiti human, čustveno pozitiven, skrben odnos do narave in otroka samega.

Oblikujte začetni sistem vrednotnih usmeritev (dojemanje sebe kot dela narave, odnos med človekom in naravo).

Razvijati sposobnosti in želje po ohranjanju narave in ji po potrebi pomagati.

Podajte koncept zdrave in škodljive hrane, da boste razumeli svoj odnos do svojega zdravja.

Oblike dela: pogovori, tematski pouk, didaktične igre, opazovanja, igre vlog, igre na prostem, branje leposlovja, gledališke dejavnosti, likovne dejavnosti.

Roki	Faze dela
avg. sept	Pripravljalni(teoretično)	Oblikovanje teme, poudarjanje pomembnosti problema in ciljne postavitve ob upoštevanju starostnih značilnosti otrok. Branje metodološke literature, pregled informacij o temi na internetu. Razvoj programske in metodološke podpore za proces. Priprava dolgoročnega načrta dela za leto. Razvoj zapiskov o vozliščih Izbira didaktičnega gradiva. Spremljanje otrokovega obvladovanja vsebin o osnovah zdravega načina življenja.
Skozi vse leto	Praktično(osnovno)	Vzgojno delo z otroki v različnih vrstah dejavnosti. V individualni komunikaciji ugotovite, kaj ste vi in ​​vaši starši počeli ob nedeljah: izleti v gozd po jagode, gobe, kaj so videli v gozdu; izlet na babičino dacho. Didaktične igre: "Gozdna lekarna", "Kdo je čuden". Izobraževalne dejavnosti v posebnih trenutkih. Eksperimentiranje. Aktiviranje vidljivosti: ogled slik, plakatov, risb. Aktiviranje komunikacije: pogovori, branje leposlovja. Ustvarjanje predmetno-razvojnega okolja, priročnikov, didaktičnih iger. Interakcija s starši: posvetovanja, opomniki, skupne produktivne dejavnosti staršev in otrok o dolgoročnih temah.
	Končno(rezultat-finale)	Spremljanje otrokovega obvladovanja vsebine dela za oblikovanje temeljev okoljske kulture. Analiza opravljenega dela.
		Uporaba vaših izkušenj v nadaljnjem procesu dela.

mesec	Predmet	Cilji	Povezanost z drugimi dejavnostmi	Delo s starši
septembra	"Jaz in narava"	Seznanite se z naravnimi značilnostmi človeka. Oblikujte predstavo o sebi kot o prebivalcih planeta Zemlje, ki se nahaja v sončnem sistemu.	Igra "Svet okoli nas" "Kako se obnašati v naravi" (pravila vedenja). Branje knjig E. P. Levitana "Tvoje vesolje" "Kako ljubiti naravo", "Vsakdo potrebuje naravo." Prstna gimnastika "Cvet"	Obvestilo za starše na informacijski stojnici "Vloga staršev pri oblikovanju okoljske kulture predšolskih otrok"
	"Rastline v našem kotičku narave"	Pogovor o sobnih rastlinah; o potrebi po življenjskih pogojih zanje; o elementih dela.	Igra vlog "Cvetličarna". Didaktične igre "Vrtnar", "Ugani rastlino", Poimenuj rastlino. Poskus "Listi in stebla rastlin prepuščajo vodo skozi"	Informativni list "Ekološka kultura in ohranjanje zdravja otrok v sodobnih razmerah." Obvestilo za starše "Kaj jemo. Vitamini in izdelki."
	Preučevanje informacij o večjih naravnih združbah	Podajte idejo o naravnih skupnostih: gozd, travnik, polje, ribnik.	Ekološke igre: "Zelenjava in sadje" (loto z elementi modeliranja), "Kdo kje živi?", "Ugani po opisu." Izvedite poskuse čiščenja vode. Ogled slik, ki prikazujejo gozdove v različnih letnih časih. Pisanje zgodb.	Posvetovanje za starše "Igra in eksperimentiranje" Razstava obrti "Čudeži narave" Priprava in izvedba matineje "Praznik kruha".
	Ptice našega gozda	Naučite otroke razlikovati gozdne ptice po perju, navadah in habitatu; Razviti: vizualni spomin, kognitivno motivacijo, vizualno domišljijsko mišljenje, besedni zaklad. Vzbudite ljubezen do narave	D/I "Kdo je prišel k nam." Branje zgodbe L. Kulikova "Žolna je naš prijatelj." D/I "Leti - ne leti." D/I "Ptičja jedilnica" Produktivna dejavnost: »Hiša za čebele«, »Pajek«, »Metulj - urtikarija«, »Obisk brenčeče muhe«, »Škrjanec« Izdelovanje ugank. Pripoved na podlagi slike "Rokovi so prispeli" Govorna logična naloga "Kdo je večerjal v ptičji menzi"	Skupna izdelava ptičjih krmilnic
	Favna (živali našega prostora in njihova pestrost)	Ustvarite pogoje za oblikovanje idej o glavnih skupinah živali in raznolikosti njihovega habitata.	Uganke o domačih in divjih živalih Delo v kotu knjige: ogled ilustracij domačih in divjih živali ter njihovih mladičev, pogovor o njihovi koristi za človeka, ogled ilustracij ljudi, ki skrbijo za domače živali. Produktivne dejavnosti: "Puhasti mucek", "Vaški ribnik", "Kmetija na travniku", "Risanje divjih živali"	Sestavljanje albuma: "Moji najljubši hišni ljubljenčki." Dopolnitev gradiva za eksperimentalni kotiček v kotičku narave.
	Vodni svet in njegovi prebivalci	Utrditi znanje otrok o predstavnikih vodnega sveta naše republike, njihovih značilnostih in prilagodljivosti življenju v vodnem okolju; pojasni potrebo po zaščiti teh živali in njihovih življenjskih prostorov	Opazovanje "Gojenje čebule" Besedne igre: »Povej nasprotno«, »Povej besedo s pravim zvokom. Izbor knjig in ilustracij na temo "Prebivalci vodnega sveta." Poskusi z vodo in sneg - razvijati sposobnost sklepanja	Informacije za starše “Zeleni planet. Čista voda" Posvetovanje za starše: "Svet in narava skozi oči otrok"
	Tla. Kamni, pesek, glina	Ustvarite pogoje za razvoj bioloških konceptov pri otrocih. Predstavite človekove okoljske dejavnosti. Pri otrocih razvijati potrebo po preudarnem odnosu do naravnih virov.	D/I "Zrak, zemlja, voda" Delo "Zelena storitev Aibolita" (še naprej razvijati veščine nege sobnih rastlin)	Posvetovanje za starše: »Česa ne početi in kaj storiti, da ohranimo otrokovo zanimanje za kognitivno eksperimentiranje«
	"Drevesa so naše bogastvo"	Oblikovati predstavo o odvisnosti zdravja ljudi od stanja zelenih površin na Zemlji	Branje pravljice A. Lopatina "Kako so se drevesa pripravila na zimo" Risanje vej različnih dreves. Delo: setev semen. P/I "Poišči list, kot na drevesu" D/I “Iglavci in listavci” Izkušnja: “Lastnosti lesenih predmetov”	Okoljevarstvena akcija "Naredimo prostor vrtca čist in lep." Priprava tal na cvetličnem vrtu za sajenje sadik (konec meseca)
	Pravila obnašanja v naravi	oblikovati znanje otrok o pravila obnašanja v naravi. Naučite se uporabiti pridobljeno znanje v praksi.	Delo: presajanje rastlin v gredico. P/I "Vrtnar" Pogovor: V naravi je vse med seboj povezano« "Užitne in neužitne gobe." Kviz"Kaj kje Kdaj?"	Memorandum za starše na informacijski stojnici "Pravila vedenja v naravi." Informativna zloženka »Deluj v naravi, kot ti pravi ta znak«. Ekskurzija v Park zmage.

Delo s starši

Okoljska vzgoja ni le eno od področij dela predšolske organizacije, ampak tudi pomemben proces v nenehnem razvoju okoljske kulture staršev, saj ima družina pomembno vlogo v življenju otroka. Posebna pozornost pri delu s starši je namenjena skupnim aktivnostim otrok in staršev. Spomladi vključite starše v urejanje cvetličnega vrta. sajenje sadik na mestu. Jeseni skupaj s starši posekajte posušene enoletnice in pripravite trajnice za prezimovanje. Na začetku in koncu šolskega leta organizirajte razstave ročnih del iz naravnih materialov.

Metodično delo:

Študijsko gradivo iz zveznega državnega izobraževalnega standarda o okoljski vzgoji.

Študijsko gradivo iz delovnih izkušenj učiteljev v drugih regijah, predšolskih izobraževalnih ustanov (internetni viri)

Študijsko gradivo iz revij "Otrok v vrtcu", "Predšolska vzgoja" za 2015-2016 (št. 1, 2)

Izmenjava izkušenj z učitelji MBDOU

Literatura

"Raziskujem svet." Otroška enciklopedija. M. 1995.

Kolomina N.V. Vzgoja o osnovah ekološke kulture v vrtcu. M.2003.

Shorygina T.A. Pogovori o osnovah varnosti z otroki, starimi 5-8 let. M. 20

Kulikovskaya I.E. Otroško eksperimentiranje. N.N. Sovgir.

Mladi ekolog. Sistem dela z otroki v pripravljalni skupini vrtca.-M:. MOZAIK-SINTEZA, 2010.

Ekološke dejavnosti. T.M. Bondarenko. M., 2009.

Oblikovanje ekološke kulture otrok predšolske in osnovnošolske starosti. Teorija in praksa dodatnega izobraževanja. Zotova N.S.-2006.-št. 4.

Okoljska vzgoja predšolskih otrok. Pavlova L.Yu. Dodatno izobraževanje.- 2005.-№2

Didaktične igre kot element izobraževalnega izobraževanja. Simonova L.P. Dodatno izobraževanje.-2004.-Št.1

Revije "Predšolska pedagogika" (2013 št. 8), "Otrok v vrtcu" (št. 3 -2015), "Predšolska vzgoja" (2014-2016).

Elena Kuznecova
Oblikovanje temeljev ekološke kulture pri predšolskih otrocih.

Predmet: « Oblikovanje temeljev ekološke kulture»

Vsi smo otroci narave. In že od malih nog ga mora človek spoznati in se vsekakor naučiti ljubiti, varovati, pametno uporabljati in biti resnično ustvarjalen, ne uničujoč del sveta. Otroci gledajo na svet okoli sebe z velikim zanimanjem, vendar ne vidijo vsega, včasih niti ne opazijo glavne stvari. In če je v bližini učitelj, ki se čudi z njimi in jih uči ne samo gledati, ampak tudi videti, se bodo otroci želeli naučiti še več.

Otrokovo dojemanje narave je ostrejše kot pri odraslem in se počuti močnejšega, saj je prvič v stiku z naravo in njegovo zanimanje zanjo raste. Z ohranjanjem in razvijanjem tega zanimanja lahko vzgojitelj otrokom privzgoji številne pozitivne osebnostne lastnosti.

Predšolska otroštvo je začetna stopnja v oblikovanju človekove osebnosti. V tem obdobju je položen osnove osebne kulture. glavni cilj okolje izobraževanje kot sredstvo otrokovega razvoja predšolska starost - oblikovanje začetkov ekološke kulture: otrokov pravilen odnos do narave, okolice, do sebe in ljudi kot dela narave, do stvari in materialov naravnega izvora, ki jih uporablja. Ta odnos temelji na osnovnem znanju ekološka narava.

Ekološki izobraževanje je nova smer predšolska pedagogika, ki se razlikuje od tradicionalnega - uvajanja otrok v naravo.

Ekološki Vzgoja se v vrtcu izvaja skozi celoten pedagoški proces.

Uresničitev cilja pride z reševanjem naslednjega naloge:

Pojasnitev in poglobitev znanja o rastlinah, živalih, naravnih pojavih,

-nastanek poznavanje življenjskih pogojev za ljudi, živali in rastline (prehrana, rast, razvoj)

Razvijanje humanega, čustveno prijaznega in skrbnega odnosa do okolja,

-nastanek mora skrbeti za čistočo svoje skupine,

Spoznavanje naravnih dejavnikov, ki vplivajo na zdravje ljudi,

-oblika navada racionalne porabe vode,

Razvijanje sposobnosti pravilne interakcije z zunanjim svetom (osnovna pravila obnašanja v naravi,

Razviti kognitivni interes za svet okoli nas,

-oblika estetski odnos do okoliškega sveta.

Da bi dosegli cilje in cilje tega oddelka, je predvideno, da sledite načela: doslednost, sezonskost, starostna usmerjenost, integracija, koordinacija dejavnosti učiteljev, kontinuiteta interakcije z otrokom v pogojih vrtec in družina.

Sistematično in dosledno spoznavanje sveta okoli nas razvija govor, spomin, mišljenje, domišljijo in prispeva k celovitemu razvoju otroka.

Pri svojem delu z otroki uporabljam različne oblike in metode.

V starosti 4-5 let je igra še vedno glavna dejavnost otrok. Igra objektivno združuje dva pomembna faktor a: po eni strani so otroci vključeni v praktične dejavnosti, se fizično razvijajo, po drugi strani pa od te dejavnosti prejemajo moralno in estetsko zadovoljstvo, poglabljajo svoje znanje o svojem okolju.

IN okoljska vzgoja predšolskih otrok Uporabljam različne igre: didaktično, predmetno, namizno, besedno, mobilno, ustvarjalno, konstrukcijsko, zapletno-igranje vlog. V procesu didaktičnih iger otroci pojasnjujejo, utrjujejo in širijo svoje obstoječe predstave o predmetih in naravnih pojavih, rastlinah in živalih. Igre otrokom omogočajo, da sami operirajo z naravnimi predmeti, jih primerjajo in opazijo spremembe posameznih zunanjih lastnosti.

Otroci imajo zelo radi igre s predmeti "Otroci na veji". Namen te igre je utrditi znanje otrok o listih, plodovih, drevesih in grmovnicah ter se jih naučiti izbrati glede na njihovo pripadnost isti rastlini.

Pri delu z otroki uporabljam tudi besedne igre. Besedne igre so igre, katerih vsebina je raznovrstno znanje, ki ga otroci imajo in beseda sama. S temi igrami krepim znanje otrok o lastnostih in značilnostih določenih predmetov. V nekaterih igrah je znanje o naravi posplošeno in sistematizirano.

V svoji popravni skupini uporabljam mobilni telefon igre: "Ptice", "Pastir in ovce", "Piščanci in jastreb", "Zvita lisica", "Kras in ščuka", "Snežni zamet, žled, snežni metež". Te igre so blagodejno vplivale na njihov vsestranski razvoj.

V igrah vlog otroci radi potujejo in organizirajo igre: "Izlet na razstavo", "Odprava v Afriko", "Izlet v živalski vrt", "Potovanje na morje", "Izlet v vas".

Med različnimi metodami okolje V vzgoji je vodilno mesto opazovanje.

Opazovanje je rezultat smiselnega zaznavanja, med katerim se razvija otrokova miselna dejavnost. Sistematična uporaba opazovanja pri spoznavanju narave otroke uči pozornega opazovanja, opazovanja njenih značilnosti in vodi k razvoju opazovalnih sposobnosti. Na območju našega vrtca rastejo različna drevesa in grmičevje, kjer vsakodnevno organiziram opazovanje narave. Za utrjevanje znanja o gozdnih tleh predlagam igro "Kdo živi kje?". Poskušam razširiti in razjasniti otrokovo razumevanje rastline: drevesa, grmovnice, zelnate rastline, vrtne rastline, travniki, gozdovi.

Od mlajše skupine načrtno načrtujem in izvajam ciljno ciklično opazovanje živih predmetov med sprehodom (mačke, psi, ptice, gojim skrben odnos do živalskega sveta. Še naprej seznanjam otroke z ljudskimi znamenji. Učim jih risati. sklepanja o odnosih in soodvisnostih v naravi.

"Pozno odpadanje listov pomeni suho, dolgo zimo"

"Zima je mraz - poletje je vroče"

Kot metodo uporabljam koledarje narave okoljska vzgoja otrok. Koledar pomaga razumeti povezave v naravi.

Delo otrok v naravi.

Jeseni otroke vključim v nabiranje semen za presajanje cvetočih rastlin iz zemlje v kotiček narave, nabiranje listov za skupinske šopke, dnevi čiščenja okolja.

Pozimi odmetavamo sneg do drevesnih debel, gojimo zeleno hrano in hranimo ptice na lokaciji s krmilnicami, ki smo jih naredili skupaj s starši.

Spomladi otroci sodelujejo pri setvi semen, presajanju sadik in delu na vrtu. Letos je na parceli pridelano zelje. Otroci uživajo pri sajenju in zalivanju zelenjave. pridelki. Otroci so ponosni na letino, ki jo pospravijo jeseni.

Vsako poletje na naših gredicah zacvetijo rože, ki jih sadimo z otroki, jih negujemo in občudujemo njihovo lepoto.

V kotičku narave otroci opravljajo dolžnosti. Posebna pozornost je namenjena dejstvu, da je življenje živali in rastlin odvisno od tega, kako človek pravilno skrbi zanje.

Uporabljajo se pregovori in reki.

"Človek dela - zemlja ni lena"

"Zadeva je bila narejena na hitro za zabavo"

Otroci v moji skupini poznajo osnovna pravila nege rastlin in živali, poznajo njihovo zgradbo, navade in namen; kakšne koristi imajo določene živali?

V organiziranem mini laboratoriju se eksperimentiranje pogosto uporablja.

Eksperimentiranje.

Otroško eksperimentiranje ima ogromen razvojni potencial. Njegova glavna prednost je, da otrokom daje prave predstave o različnih vidikih preučevanega predmeta, o njegovih odnosih z drugimi predmeti in okoljem.

Eksperimentiranje daje otroku možnost, da sam poišče odgovore na vprašanja. "Kako" in "Zakaj?", omogoča otroku, da si v mislih oblikuje sliko sveta, temelji skozi lastne eksperimente vam omogoča, da se počutite kot znanstvenik, raziskovalec, odkritelj.

Še naprej širim znanje otrok o naravnih virih. Oblikovanje navada pametne porabe vode, zemlje, papirja, vodenja različnih pogovori: "Ohranimo gozd"(organizirano zbiranje starega papirja, "Izvor gospodinjskih odpadkov" (Rokodelstvo iz odpadnih materialov). Razlagam, da ni čisto tam, kjer čistijo, ampak tam, kjer ne smetijo. Utrjujem znanje o lastnostih naravnih materialov (glina, kamen, les in drugo). V procesu eksperimentiranja otroci razvijajo spomin, pozornost, mišljenje in domišljijo.

Da bi obogatili znanje otrok pri delu na okolje Za izobraževanje uporabljam leposlovje z naravoslovno vsebino. Nastala je knjižnica knjig o naravi, ki predstavlja zgodbe: I. Sokolova-Nikitova, M. Prishvin, V. Bianki, G. Skryabnitsky, N. Sladky, B. Zhidky.

V procesu spoznavanja okolja seznanjam z divjimi živalmi in njihovimi navadami (rjavi medved, zajec, lisica itd., utrjujem znanje skozi igre "Lovci", "Razširite živali", "Ugotovite po opisu". Širim svoje znanje o domačih živalih, dvoživkah, gobah in sobnih rastlinah. Za utrjevanje znanja so bile izvedene didaktične igre "Jesensko listje", "Zberi žetev", "Vrhovi-Korenine", "Kdo kaj poje?"

Informacije, ki ga otroci znanstveno sprejmejo, je zanesljiv, hkrati pa dostopen njihovemu razumevanju.

Ob koncu vsake sezone organiziram razstave likovnih del na okoljske teme: "Moje najljubše rože", "Jesen" itd.

Otrokom poskušam dati čim več znanja o njihovi domovini, o Republiki Baškortostan. Otroci vedo za obstoj "Rdeča knjiga" Republika Baškortostan.

torej oblikovanje temeljev ekološke kulture pri predšolskih otrocih starost – jim bo pomagal privzgojiti skrben odnos do narave, usvojiti norme in pravila sveta okoli njih.

Otrokova potreba po komunikaciji z živo naravo bo pomagala pokazati občutljivost in prijaznost v njih. In estetski čut za lepoto in razumevanje narave nas bosta prisilila, da prevzamemo pobudo, ki je v našem času tako potrebna za ohranjanje našega lepega in ranljivega okoliškega sveta.

Ekološki Izobraževanje in vzgoja naj poteka postopoma, nevsiljivo, brez kančka prisile, sistematično in sistematično, z uporabo vseh vrst dejavnosti, a vedno z veseljem in iskrenim zanimanjem, tako za otroke kot za učitelja.

Vsak od nas je v večji ali manjši meri izkusil vpliv domače narave in ve, da je od tam izvir prvih konkretnih spoznanj tistih radostnih doživetij, ki si jih pogosto zapomnimo za vse življenje. Ne smemo pozabiti, da je narava celotno vesolje, ki v njem obstaja kot organski in anorganski svet. Znanost o pogojih obstoja živih organizmov v njihovi interakciji med seboj in fizičnim okoljem se imenuje ekologija. Danes je od okoljske nevednosti ljudi do zločina proti človeštvu le še korak. In ti nevedneži se oblikujejo v družini, vrtcu, šoli. Zato sodobni znanstveniki celovito proučujejo okoljske probleme, preučujejo njegove različne vidike, vključno s pedagoškimi. Glavna naloga pedagogike je vzgoja ekološke kulture pri otrocih, katere temelj so: zanesljiva dejstva in praktične veščine, usmerjene v varovanje narave. Ekologija niso samo živali in rastline, je tudi voda, zrak, reke, nebo, gozdovi, travniki itd. Prej ko se začne oblikovanje temeljev ekološke kulture, večja je učinkovitost.

Odrasli morajo otroka uvesti v svet narave, ga naučiti razumeti, gojiti do nje skrben odnos, obvladati določena znanja. Odrasli morajo videti svetlobo, otroke pa je treba izobraževati. Kakšne okoljske ideje se lahko in morajo oblikovati pri predšolskih otrocih.

Najpomembnejši so:

1. Ideje o edinstvenosti, kompleksnosti življenja, njegovi krhkosti in ranljivosti;

2. O odnosih in soodvisnosti, uporabnosti vseh naravnih objektov;

3. O kontinuiteti življenja.

Ekološke ideje se oblikujejo le z neposrednim opazovanjem narave, kar pomeni, da morate uporabiti vsak sprehod, izlet, delo pri negi sobnih rastlin itd. Predmetov za opazovanje je veliko, možnosti so res neskončne.

Zamisel o kompleksnosti in edinstvenosti, krhkosti življenja je prva stvar, s katero je treba otroke seznaniti. Vsak živ organizem je edinstven. Lahko uporabite različne situacije, na primer, ko govorite o rastlinah: rastejo v isti zemlji, zalivajte jih z isto vodo, vendar so različne, imajo različna stebla, liste, zlahka jih je ločiti med seboj. Ali so to različne vrste? Od kod prihajajo, žive rastline? Ali jih je mogoče izdelati v tovarni? ne! Lahko naredite papirnate, igrače, živih pa ne! Ljudje so se naučili graditi vesoljske ladje, vendar ne morejo ustvariti najmanjšega živega organizma. Ker je zelo zapleteno. Ga je enostavno uničiti? Da, če pozabimo zalivati, bodo vsi poginili, in to veliko. Če rastlina odmre, jo lahko vzgojimo? Ja, če ga kdo še ima. In če si predstavljate, da ga ni nikjer, bo izginil in ga ne bo več mogoče obnoviti. Ne pozabite na to vedno, ko želite ujeti metulja, zlomiti grm itd. Da bi se izognili odklonom in negativnemu odnosu do narave, pripeljite otroke k razumevanju, da so rastline in živali živi organizmi. Z njimi je treba razjasniti znake živih organizmov: živa bitja dihajo, se hranijo, razvijajo, razmnožujejo, premikajo. Gibanje je značilno tudi za rastline, na primeru, kako se stegujejo navzgor, se zapletajo, obračajo glavo (pojasnik, regrat), treba je pokazati tudi, da rastline potrebujejo prehrano, imajo tudi različne razvojne pogoje, za vsako svoje . Tudi rastline se znajo prilagoditi na neugodne okoljske razmere. Seznanjanje otrok z različnimi osupljivimi dejstvi vodi do razumevanja, da so pojavi žive in nežive narave v elementarnem razmerju, in pomaga oblikovati predstavo o celovitosti svetovne narave.

Okoljska vzgoja predšolskih otrok je povezana z rešitvijo pomembnega vprašanja: ali razdeliti predstavnike živalskega sveta in rastline glede na stopnjo uporabnosti za človeka. Že zdavnaj je treba opustiti koncepte škodljivega in koristnega v odnosu do živih bitij, saj so vse vrste potrebne za ustvarjanje biološkega ravnovesja v naravi. Zato je treba predšolske otroke naučiti videti edinstveno individualnost živega bitja. Otroci pogosto uvrščajo med "škodljive" tiste rastline in živali, katerih videz se zdi neprivlačen. Na primer deževniki, mušnice, posamezni metulji. Kaj naj naredim? Apelirajte na čustva, poskusite prebuditi usmiljenje! Zato je tukaj potrebno znanje odraslih, poznati morate značilnosti živali in rastlin, njihove potrebe. Vodite se načelom "Ne škodi!" (tu se uporabljajo sprehodi, opazovanja, pogovori ipd.), to velja tudi za rastline (kopriva, regrat ipd.), ki so škodljive - koristnih ni, so nujne.

Nato moramo otroke naučiti videti medsebojno povezanost vseh naravnih predmetov. Naučite se brati in sestavljati ekološke verige, torej modelirati informacije, pri čemer bodite pozorni na liste, na katerih so vidne poškodbe, na drugih pa ostane le del. Kaj misliš, da se je zgodilo? To poletje so jih pojedle gosenice. Škoda ali ne? Otroci običajno odgovorijo pritrdilno. Torej se motite: poleti imajo vsi piščance - ptice jih hranijo z žuželkami, morate veliko jesti, da postanete močnejši. Torej so potrebni? Ali lahko rečemo, da so škodljivi? Tako zanimivo se izkaže: drevo - list - žuželka - ptica - tako otroke vodimo k razumevanju pojava v naravi, zato ne moremo govoriti o škodljivosti.

Naslednja naloga je oblikovati predstavo o kontinuiteti življenja. Če želite to narediti, je bolje uporabiti vidno sezono sprememb v divjih živalih. Zlasti pozimi vidimo, da rastline in živali umirajo. Spomladi se pojavijo v velikih količinah. Se spet pojavijo? (potrebne so izkušnje, preverimo ali so rastline žive, odrežemo veje in jih postavimo gor) ugotovimo, da so žuželke enake (mirno spijo, varno skrite). Seveda pa je treba otroke naučiti aktivne skrbi za naravo. To pomeni posedovanje določenih veščin in metod, samo znanje ni dovolj. Zato bodite pozorni na vcepljanje veščin skrbi za rastline in živali.

Starejše otroke učijo skrbeti za rastline, pri čemer upoštevajo njihove potrebe po svetlobi, toploti in vlagi. Otroci so že spoznali zunanje znake svetloljubnih in sencoljubnih rastlin, ki jih imajo v svojem kotičku. Nato se posvetimo rastlinam glede na njihove diferencirane potrebe po svetlobi. Otroci na podlagi zunanjih znakov (debelina, sočnost listov) določijo, kakšno zalivanje naj bo (obilno zalivanje - listi so porumeneli, zmanjšano zalivanje - listi zvečer odpadejo itd.).

Sposobnost videti in razumeti stanje drugega živega bitja je subtilno gibanje otrokove duše, odvisno od zanimanja za rastline ali živali. Stopnja razvitosti opazovanja in moralnih čustev se začne odgovornost za vsa živa bitja.

Vprašljivo je, ali je predšolski otrok sposoben ne samo videti, da rastlina ali žival potrebuje pomoč, ampak tudi samoiniciativno zagotoviti to pomoč v različnih situacijah. Dvom – ker otroci nimajo dovolj razvite samostojnosti v vsem. Otroka nenehno vodijo za roko, usmerjajo njegove občutke in vedenje, ga zavarujejo, svetujejo. Če se otroci odzivajo na predloge, naj naredijo nekaj koristnega za naravo, je to pol zdravja pri okoljski vzgoji. Od predšolskih let je treba pri otrocih gojiti samostojnost, ki se razvije v navado skrbeti za živali in rastline.

Vsa narava je javna last, vendar je vsak odgovoren za vsako navado. Pravila vedenja v naravi se učijo dolgo in težko, če vsebujejo samo zanikanja "ne trgaj, ne teptaj, ne uničuj", bi morali otrokovo dejavnost usmeriti v pravo smer, razkriti vsebino vsakega pravila. Otrokom je treba povedati, kako ljudje rešujejo redke vrste. V ta namen so ustvarjeni botanični vrtovi, naravni rezervati in rezervati za divje živali.

In zadnja naloga je dati idejo o kontinuiteti življenja. Za oblikovanje te ideje je mogoče uporabiti vidne sezonske spremembe v divjih živalih. Pozimi se parki, vrtovi in ​​gozdovi zdijo skoraj brez življenja. Še posebej opazno je odmiranje rastlin in živali pozimi. Spomladi se spet pojavijo v ogromnem številu. Od kod so prišli? Ali se vsakič znova pojavijo? Ta vprašanja lahko zastavite otrokom. Preverimo, ali so rastline mrtve. Opazujmo oživljanje veje, v skupini jo postavimo v kozarec. Potegnite zaključek. Tako kot rastline spijo, pozimi jih je težko najti, so zanesljivo skrite.

Povedati otrokom določeno nalogo, rešiti zadane naloge, vključiti otroke v delo za varstvo narave - vse to je glavni pogoj za negovanje okoljske kulture in občutka osebne odgovornosti za stanje narave.

Zaključek je naslednji:

1. Otroci morajo razumeti kompleksnost in edinstveno krhkost življenja.

2. Poznavanje znakov živih bitij (gibanje, prehrana, razmnoževanje).

3. Pojasnite, da v naravi ni škodljivih in koristnih, so samo nujni.

4. Pripeljite jim razumevanje soodvisnosti vseh vrst.

5. Naučite se videti in razumeti stanja drugega živega bitja. Z njo ravnajte humano – aktiven odnos do narave.

6. Strogo upoštevajte pravila, da je vsaka vrsta edinstvena. Se ga torej splača uničiti?

Za lažje izvajanje dela okoljske vzgoje. Tudi za pomoč pri načrtovanju ga lahko razdelite na 4 med seboj povezane dele:

• Izobraževalni dogodki.
• Izobraževalna dela.
• Praktične dejavnosti
• Razvedrilne dejavnosti

Spoznavni svet - vključuje teme, kot so človek in družba. Človek - hiša, ulica, mesto. Kako človek vpliva na naravo, kako naj se obnaša, da jo ohrani za bodoče rodove. Sklop vključuje tudi dejavnosti, ki podajajo specifična znanja o rastlinah, živalih, živi in ​​neživi naravi.

Izobraževalno delo - vključuje organizacijo razstav: “zimski šopek narave in domišljije”, ekologija v slikah, serija okoljskih plakatov ipd. Branje, učenje pesmi, zgodb, ugank o naravi. Otroci si sami izmišljajo pravljice in zgodbice.

Praktični svet je priprava hrane, naravnih materialov, izdelava atributov, obrti, sajenje rastlin, delo v kotu, risanje plakatov, risb.

Razvedrilne dejavnosti - različni sprehodi, izleti, kvizi, uganke, matineje.

Pravila obnašanja v naravi:

Z rastlinami ravnajte previdno, ne lomite vej dreves in grmovja, ne rujte cvetočih rastlin, ne trgajte cvetov z rastlin, zbirajte samo odpadlo listje.

Ne morete trgati lubja z dreves ali rezati na njem z nožem.

V gozdu ali parku ne smete puščati smeti, saj bo trava odmrla, jase in trate pa bodo umazane.

Pri nabiranju plodov in semen je treba upoštevati, da je treba večino plodov in semen pustiti za razmnoževanje, za hrano pticam in živalim v naravi. Sadja in semen ne morete nabirati z mladih in nezrelih dreves.

Zato je treba otrokom že od zgodnjega otroštva vzgajati ljubezen do narave. Otrok ob petju ptic, šumenju listja in zvončenju pomladnega potoka odkriva svojo posebno poetično podobo narave, podobo svoje domovine, svoj poseben svet. Ta svet ga bo naučil biti prijazen, zabaven, močan in vztrajen. Pomaga prepoznati lepoto v okoliški resničnosti, prebuja ustvarjalne sile in vodi k moralnemu izboljšanju. In da bi vsaj nekaj prispevali k ohranjanju naravnih virov, je potrebno in potrebno oblikovati ekološko kulturo pri otrocih. Prihodnja usoda človeštva je odvisna od tega, kako živijo in kakšen odnos imajo do narave, do vsega življenja na zemlji. "Bogatejši kot je svet okoli, bolje bo živeti na tem svetu."

Živimo v isti družini
Morali bi peti v istem krogu
Hodite v vrsti
Letite v enem letu.
Varčujmo
Kamilica na travniku
Vodna lilija na reki
In brusnice v močvirju.

Bibliografija.

Vzgoja ekološke kulture predšolskih otrok:

1. Aksenova P. V rezerviranem gozdu: okoljska vzgoja predšolskih otrok // Predšolska vzgoja. - 2009. - N 7. - Str. 62-65.

2. Ashikov V. Semitsvetik - program kulturne in okoljske vzgoje za predšolske otroke // Predšolska vzgoja. – 1998. - N 2. - Str. 34-39.

3. Vinogradova N. F. Otroci, odrasli in svet okoli / Vinogradova N. F. - M.: Izobraževanje, 1993. - 128 str. SOUNB; EF; Šifra 74.102.1; Avtorski znak B493; inv. številka 2181601-EF SOUNB; EF; inv. številka 2181125-EF

4. Vrtec - standard okoljske kulture // Bilten okoljske vzgoje v Rusiji. – 2004. - N 2. - Str. 4.

5. Ivanova G. O organizaciji dela na okoljski vzgoji // Predšolska vzgoja. – 2004. - N 7. - Str. 10-14.

6. Kazaruchik G. I. Didaktične igre v okoljski vzgoji predšolskih otrok // Predšolska pedagogika. - 2008. - N 2. - Str. 19-24.

7. Kameneva L. A. Metode uvajanja otrok v naravo v vrtcu: učbenik. priročnik za pedagoške šole / Kameneva L. A. - M.: Izobraževanje, 1992. - 240 str. Sverdlovsk OUNB; EF; Šifra 74.1; Avtorski znak M545; inv. številka 2170754-EF

8. Korzun A.V. Okoljska vzgoja z uporabo pedagogike TRIZ // Otrok v vrtcu. – 2006. - N 4. - Str. 28-35.

9. Maksimova M. Yu. Tehnološki vidiki oblikovanja subjektivnega odnosa predšolskih otrok do narave // ​​Pedagoško izobraževanje in znanost. - 2010. - N 2. - Str. 79-83. 10. Manevtsova L. Otrok spoznava svet narave // ​​Predšolska vzgoja. – 2004. - N 8. - Str. 17-19.

11. Mikheeva E. V. Oblikovanje ekološke subkulture otrok v sistemu predšolske vzgoje / povzetek. dis. ...kand. ped. Znanosti: 13.00.07 / Mikheeva E.V. - Ekaterinburg: [b. i.], 2009. - 23 str. Sverdlovsk OUNB; KH; inv. številka 2296459-KH

12. Nikolaeva S. N. Okoljska vzgoja predšolskih otrok // Pedagogika. – 2007. - N 5. - Str. 22-27.

13. Nikolaeva S. Oblikovanje začetkov ekološke kulture // Predšolska vzgoja. – 1998. - N 5. - Str. 33-39.

14. Nikolaeva S. Oblikovanje začetkov ekološke kulture: mlajše šole. starost // Predšolska vzgoja. – 1999. - N 10. - Str. 16-24.

15. Nikolaeva S. Oblikovanje začetkov ekološke kulture: mlajša predšolska vzgoja. starost // Predšolska vzgoja. – 1999. - N 11. - Str. 21-29.

16. Nikolaeva S. Oblikovanje začetkov ekološke kulture: mlajša predšolska starost // Predšolska vzgoja. – 1999. - N 12. - Str. 26-36.

17. Novikova G. Predšolska starost: etična in okoljska vzgoja // Predšolska vzgoja. – 2005. - N 7. - Str. 87-89.

19. Pavlova L. Yu. Okoljska vzgoja: praktične dejavnosti otrok // Otrok v vrtcu. – 2004. - N 1. - Str. 58-63.

20. Potapova T. Spoznaj, ljubi, zaščiti. Okoljska vzgoja: od prvih letnikov: izkušnje otrok. vrt // Družina in šola. – 2002. - N 3. - Str. 6-9.

21. Ryzhova N. A. Nevidni zrak. Program Ekologija. slika. doshk. / Ryzhova N. A. - M.: Linka-Press, 1998. - 128 str.

Oblikovanje temeljev okoljske kulture pri predšolskih otrocih.

Predšolsko otroštvo je ključno obdobje za oblikovanje temeljev pravilnega pozitivnega odnosa do narave in sveta okoli nas. Predšolska vzgojna ustanova je prvi člen v sistemu kontinuiranega okoljskega izobraževanja. Zato smo vzgojitelji pred nalogo, da pri otrocih oblikujemo temelje okoljske kulture. Oblikovanje temeljev okoljske kulture pri predšolskih otrocih vključuje reševanje naslednjih nalog:

1 Razvoj okoljskih predstav pri predšolskih otrocih, znanja o vrednosti narave in pravilih obnašanja v njej.

2 Oblikovanje spretnosti za različne dejavnosti v naravi in ​​oblikovanje okoljsko usmerjene interakcije z njenimi predmeti.

3 Otroci nabirajo čustveno pozitivne izkušnje komunikacije z naravo.

Naloga naše predšolske vzgojno-izobraževalne ustanove, ki temelji na čustvenem in estetskem dojemanju otrok, je, da jih usmerjamo k razumevanju okoliške narave, oblikovanju pravilnih predstav in gojimo skrben odnos do vseh živih bitij. Študirali in analizirali smo razdelke o ekologiji v okoljskih programih S. N. Nikolaeve "Mladi ekolog" in N. A. Ryzhova "Naš dom je narava". Probleme okoljske vzgoje obravnavamo na učiteljskih zborih, metodičnih združenjih in roditeljskih sestankih.

Namensko delo v tej smeri je postalo prednostna naloga pri izobraževanju in usposabljanju otrok v naši predšolski vzgojni ustanovi. Okoljsko znanje vključujemo v vse vrste dejavnosti otrok, pa tudi v skupinsko delo, kjer uporabljamo netradicionalne oblike risanja (risanje ptic, živali z zamaškom; risanje dreves in rož na blago z gvašem; risanje najljubše pravljice). liki s soljo; naravni pojavi - mavrice, padavine - z uporabo tiskane asimetrije, praskanje itd.

Dejavnosti otrok v kotičku narave nam pomagajo, da pri otrocih gojimo ljubezen do vsega živega. V kotičku narave so različne sobne rastline, živalske figure, ki pripadajo različnim podnebnim pasom (pol, puščava, srednji pas) in mini laboratorij. Sistematična in dolgotrajna opazovanja, poskusi, poskusi vam omogočajo, da zadovoljite radovednost otrok. Naši otroci so zelo radovedni, z zanimanjem opazujejo okoliško resničnost, si prizadevajo prodreti v njene skrivnosti, zato se trudimo, da ne zamudimo zelo pomembne vrste otroške dejavnosti - eksperimentiranja. To so različni poskusi z vodo, snegom, razsutim in ne. - drobljive snovi (pesek, glina, sol, sladkor, les, kovina in mnoge druge). Z vzgojo posameznih rastlin poleti na vrtu in spomladi na oknu otroci spoznavajo njihov značaj in potrebe v različnih fazah rasti in razvoja. Na primer, s sajenjem čebule v posode z zemljo in vodo so otroci izvedeli, kje čebulno zelenje in koreninski sistem najbolj aktivno rasteta. Zelo zanimivo je opazovati kalitev semen, ki so postavljena v temnem prostoru in prostoru s presežno svetlobo.

Skupina je sestavila knjižnico likovnih del, pravljic, enciklopedij, didaktičnega in informativnega gradiva o okoljski vzgoji predšolskih otrok.

Prirejamo tudi počitnice in zabave na temo narave, kjer ne sodelujejo le otroci, ampak tudi njihovi starši. Vsi se že dolgo spominjamo počitnic na temo: "Všeč mi je ruska breza!", "Dan Zemlje", "Ptice so naši prijatelji", tekmovanja: "Najboljši mini vrt na oknu", skupne risbe otroci in starši na temo: "Vstopi v naravo prijatelj!", "Naša domovina."

V neposredni izobraževalni dejavnosti otroci pridobivajo znanja o vrednosti vode v naravi, o medsebojnem delovanju živih organizmov, o živalih in rastlinah drugih celin, o človeku kot delu narave ter se učijo modeliranja, pri čemer izpostavljajo najpomembnejše bistvene značilnosti. .

Vpliv narave na otroke je ogromen, vtisi otroštva pa ostanejo za vse življenje, zato vsak dan na sprehodih otroke opozarjamo na lepoto domače narave. Na območju naše ustanove so ekološki kotički - cone, ki nam omogočajo znatno razširitev predmetov opazovanja. Trasa teh kotnih con vključuje naslednje objekte:

1 Zelenjavni vrt (kjer je posajena zelenjava).

2 Cvetlični vrt (s svetlimi cvetovi, ki so prijetni od pomladi do jeseni - ognjiči, nasturtium, portulak, petunije, astre, cinije itd.)

3 Ptičje drevo (pozimi otroci opazujejo ptice, ki letijo do krmilnic, spomladi - gnezda in piščance).

4 Star štor (kjer otroci opazujejo žuželke, ki živijo pod lubjem).

5 Poteptane in nepoteptane površine za opazovanje sprememb vegetacijskega pokrova pod vplivom teptanja).

6 Star štor, poraščen z mahom (kjer otroci opazujejo pojav in rast mahu).

7 Cona zdravilnih zelišč (kamilica, trpotec, regrat, čemaž. Otroke seznanimo s koristmi zdravilnih učinkovin pri uporabi zelišč).

Vsak letni čas in večkrat se otroci odpravijo na izlete v te kotičke, opazujejo spremembe v življenju narave, posameznih organizmov in se učijo ceniti naravo. Verjamemo, da kotne cone pomagajo otrokom vzgajati zavesten odnos do domače narave, saj otroci aktivno sodelujejo pri ustvarjanju in ohranjanju naravnih virov.

Ob analizi našega dela smo prišli do zaključka, da je tesen stik z družino nujen. Pri delu s starši uporabljamo naslednje oblike: ankete o okoljskih vprašanjih, pripravljamo okoljske stenske časopise, informativne liste, izvajamo pa tudi individualna in skupinska posvetovanja o vprašanjih okoljske vzgoje otrok. Starši ne zavračajo vse možne pomoči in se zanimajo za delo, ki ga opravljamo.

Problemu varstva okolja posvečamo veliko pozornosti. Na fotografijah in videoposnetkih onesnaženosti vodnih teles in gozdov kot primerov pokažemo in razložimo, kako slabše okoljske razmere vplivajo na življenje ljudi in divjih živali. Mestna uprava je izvedla projekt Clean Bank za zbiranje smeti na bregovih reke Volge. Ta projekt je vzbudil pozitivna čustva zaradi sodelovanja staršev in otrok iz rezultata.

Zaradi usmerjenega okoljskega vzgojnega dela je prišlo do sprememb v ravnanju in obnašanju otrok v odnosu do naravnega okolja. Začeli so se bolj zavedati naravnega bogastva, vsega živega, bolj pozorni, delavni in pozorni, kar se odraža v njihovih risbah in zgodbah. V procesu reševanja problemov okoljske vzgoje bomo lahko vzgojili okoljsko pismenega človeka, ki bo sposoben ljubiti, ceniti in smotrno uporabljati naravno bogastvo.