Sistem interakcije med dow in družino. Struktura interakcije med dow in družino

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

Področje študija: pedagogika

Ustreznost študije: predšolsko otroštvo je edinstveno obdobje v človekovem življenju, ko se oblikuje zdravje in pride do razvoja osebnosti. Hkrati je to obdobje, v katerem je otrok popolnoma odvisen od odraslih okoli sebe – staršev in učiteljev. Že dolgo poteka razprava o tem, kaj je bolj pomembno pri razvoju osebnosti: družina ali javna vzgoja? Nekateri veliki učitelji so se nagibali k družini, drugi so dali prednost javnim ustanovam. Preučevanje zgodovinskih izkušenj vam omogoča, da sprejmete in uresničite zanimive zamisli, ustvarjalna odkritja in se učite na napakah drugih. Medtem ima sodobna znanost številne podatke, ki kažejo, da je brez škode za razvoj otrokove osebnosti nemogoče opustiti družinsko vzgojo, saj sta njena moč in učinkovitost neprimerljiva s kakršno koli, še tako kakovostno vzgojo v vrtcu.

Odnos države do družine in družinske vzgoje se je na različnih stopnjah družbenega razvoja spreminjal. Danes se je spremenil odnos države do družine, vendar se je spremenila družina sama. Zakon o vzgoji in izobraževanju navaja, da so starši prvi učitelji svojih otrok, predšolske vzgojne ustanove pa obstajajo za pomoč družini. Poudarek se je spremenil, družina je postala glavna, čeprav so vprašanja pedagoškega izobraževanja še vedno aktualna. Da bi zagotovili ugodne življenjske razmere in vzgojo otroka, oblikovanje temeljev polnopravne, harmonične osebnosti, je treba krepiti in razvijati tesne povezave in interakcije med vrtcem in družino. Zato je potreben aktivni tečaj za ustvarjanje enotnega prostora za razvoj otroka, tako v predšolskih vzgojnih ustanovah kot v družini.

Za predšolske ustanove je danes pereč problem nadaljnje poglobitev obstoječih idej o družini v luči sodobnih pristopov, razširitev idej o vsebini, oblikah in metodah interakcije z družino ter razvoj individualnega pristopa do nje. Temu problemu so posvečena dela številnih avtorjev: T. N. Doronova, O. I. Davydova, E. S. Evdokimova, O. L. Zvereva itd. Že obstaja težnja po razvoju variabilnega sistema socialnih in izobraževalnih storitev, v katerem delujejo starši. kot naročnik in določa usmeritve dela izobraževalnih ustanov. Zato je to tečajno delo relevantno.

Namen študije: ugotoviti oblike interakcije med vzgojitelji predšolskih otrok in družinami predšolskih otrok.

Predmet študija: proces interakcije med predšolskim vzgojiteljem in družino predšolskih otrok.

Predmet študije: oblike interakcije med predšolskim vzgojiteljem in družino otrok starejše predšolske starosti.

Namen študije: preučiti oblike interakcije med vzgojitelji predšolskih otrok in družinami predšolskih otrok.

Cilji študija: pedagoška družinska predšolska vzgoja

Preučiti bistvo pojmov "interakcija", "sodelovanje"

Razmislite o psiholoških in pedagoških osnovah interakcije med družino in učiteljem;

Opišite strukturno-funkcionalni model interakcije med vzgojiteljem in družino.

Označiti sodobne oblike interakcije med vzgojitelji in družinami predšolskih otrok.

Poglavje I. Teoretična utemeljitev teme

1.1 Bistvo pojmov "interakcija", "sodelovanje"

Danes, ko priznavamo prednost družinske vzgoje pred javno vzgojo in prelagamo odgovornost za vzgojo otrok na starše, razumemo, da to zahteva nove odnose med družino in vrtcem.

Novost teh odnosov določata pojma »sodelovanje« in »interakcija«.

Sodelovanje je komunikacija »enakopravnih«, kjer nihče nima privilegija določanja, nadzora ali ocenjevanja.

Sodelovanje je dialog, ki nenehno bogati vse partnerje, vse udeležence. Obvladovanje umetnosti dialoga je potrebno za obe strani: starše in učitelje, pri čemer naj iščejo pozitivne načine in oblike komunikacije.

Interakcija je način organiziranja skupnih dejavnosti, ki se izvaja na podlagi socialne percepcije in s komunikacijo.

Rezultat interakcije so določeni odnosi, ki so kot notranja osebna osnova interakcije odvisni od odnosov med ljudmi, od položaja tistih, ki komunicirajo. Če interakcija poteka v pogojih odprtosti na obeh straneh, ko nikogaršnja svoboda ni kršena, služi dokazovanju resničnih odnosov.

Interakcija med vzgojitelji in starši predšolskih otrok se lahko izvaja preko:

Vključevanje staršev v pedagoški proces;

Razširitev obsega sodelovanja staršev pri organiziranju življenja izobraževalne ustanove;

Starši obiskujejo pouk ob času, ki jim ustreza;

Ustvarjanje pogojev za ustvarjalno samouresničevanje učiteljev, staršev, otrok;

Informacijska in pedagoška gradiva;

Raznolikost programov za skupne dejavnosti otrok in staršev;

Združevanje prizadevanj učitelja in staršev v skupnih dejavnostih za vzgojo in razvoj otroka;

Izkazovanje razumevanja, strpnosti in taktnosti pri vzgoji in poučevanju otroka, prizadevanje za upoštevanje njegovih interesov, ne da bi zanemarjali občutke in čustva;

Spoštljivi odnosi med družino in izobraževalno institucijo.

Posledično naj bi vrtec postal odprt vzgojno-izobraževalni sistem, tj. na eni strani narediti pedagoški proces bolj svoboden, fleksibilen, diferenciran, human s strani pedagoškega osebja, na drugi strani pa vključiti starše v vzgojni proces vrtca.

1.2 Psihološke in pedagoške osnove interakcije med predšolskimi izobraževalnimi ustanovami in družinami

Trenutno je državna politika na področju reprodukcije in izobraževanja mlajše generacije usmerjena v izboljšanje položaja družine kot institucije socializacije. V zvezi s tem se ruska pedagoška skupnost sooča s problemom iskanja novih sodobnih pristopov k organizaciji interakcije otroške izobraževalne ustanove z družinami svojih učencev. Zato je osnova nove filozofije interakcije med družino in vrtcem, kot je navedeno zgoraj, ideja, da so starši odgovorni za vzgojo otrok, vse druge družbene institucije pa so poklicane k pomoči, podpori, usmerjanju in dopolnjevanju njihove vzgoje. aktivnosti.

Priznavanje prioritete družinske vzgoje zahteva nove odnose med družino in vrtcem. Ker imajo svoje posebne funkcije, se ne morejo nadomestiti, zato je vzpostavitev stika med njimi nujen pogoj za uspešno vzgojo predšolskega otroka.

Predšolska ustanova igra pomembno vlogo pri razvoju otroka: tu dobi prvo znanje, pridobi komunikacijske veščine z drugimi otroki in odraslimi ter se nauči organizirati svoje dejavnosti. Kako učinkovito bo otrok obvladal te veščine, pa je odvisno od odnosa družine do vrtca. Usklajen razvoj predšolskih otrok brez aktivnega sodelovanja staršev v izobraževalnem procesu je skoraj nemogoč.

Glavna značilnost družinske vzgoje je posebna čustvena mikroklima, zahvaljujoč kateri otrok razvije odnos do sebe, ki določa njegov občutek lastne vrednosti. Druga pomembna vloga družinske vzgoje je vpliv na vrednotne usmeritve, pogled na svet otroka kot celote in njegovo vedenje na različnih področjih javnega življenja. Znano je, da so starši, katerih osebnostne lastnosti v veliki meri določajo učinkovitost vzgojne funkcije družine. V družini se postavijo temelji vzgoje, od nje je odvisno, kako bo človek odraščal in kakšne značajske lastnosti bodo oblikovale njegovo naravo. V družini otrok dobi osnovne veščine dojemanja realnosti in se nauči prepoznati sebe kot polnopravnega predstavnika družbe.

Posledično pomen družinske vzgoje v procesu otrokovega razvoja določa tudi pomen interakcije med družino in vrtcem. Nemogoče pa je preiti na nove oblike odnosov med starši in vzgojitelji v okviru zaprtega vrtca: postati mora odprt sistem, vključno z »odprtostjo navznoter« in »odprtostjo navzven«.

»Odprtost vrtca navznoter« je vključevanje staršev v vzgojno-izobraževalni proces vrtca. Starši in družinski člani lahko bistveno popestrijo življenje otrok v vrtcu in prispevajo k vzgojnemu delu. To je lahko občasen dogodek, ki ga lahko organizira vsaka družina. Nekateri starši bodo z veseljem organizirali ekskurzijo, "pohod" do najbližjega gozda ali reke, drugi bodo pomagali pri opremljanju pedagoškega procesa, tretji pa bodo svoje otroke nekaj naučili. Ostali starši so vključeni v sistematično vzgojno in zdravstveno delo z otroki. Na primer, vodijo klube, studie, učijo otroke obrti, ročnega dela, se ukvarjajo z gledališkimi dejavnostmi itd.

»Odprtost vrtca navzven« pomeni, da je vrtec odprt za vplive mikrosociuma, svojega mikronaselja in je pripravljen sodelovati s socialnimi institucijami, ki se nahajajo na njegovem ozemlju, kot so: splošna šola, glasbena šola, športni kompleks, knjižnica itd.

Glavna točka v kontekstu "družina - vrtec" je osebna interakcija med vzgojiteljem in starši o težavah in radostih, uspehih in neuspehih, dvomih in razmišljanjih v procesu vzgoje določenega otroka v dani družini. V komunikaciji s starši se učitelj ne skriva, ko dvomi o nečem, prosi za nasvet, pri čemer na vse možne načine poudarja spoštovanje izkušenj in osebnosti sogovornika. Hkrati pedagoška taktnost kot najpomembnejša strokovna kakovost omogoča učitelju, da pokliče starše za zaupno komunikacijo.

Tako je interakcija vzgojiteljev s starši:

prvič, to je pozitiven čustveni odnos učiteljev in staršev do delati skupaj o vzgoji otrok. Starši bi morali biti prepričani, da vrtec ne bo škodil, saj bodo upoštevana mnenja in predlogi družine za interakcijo z otrokom. Učitelji pa so prepričani v podporo staršev, ki jim je naklonjeno reševanje problemov v skupini (od vzgojnih do ekonomskih). In največji zmagovalci so otroci, zaradi katerih se ta interakcija izvaja.

drugič, upošteva otrokovo individualnost. Z vzdrževanjem stikov z družino učitelj spoznava lastnosti in navade svojega učenca in jih upošteva pri delu.

tretjič, krepitev družinskih vezi, kar je danes tudi problematično vprašanje pedagogike.

četrtič, to je priložnost za izvajanje enotnega programa za vzgojo in razvoj otroka v vrtcu in družini.

Sodelovanje med predšolsko vzgojno ustanovo in družino vključuje skupno določanje ciljev dejavnosti, načrtovanje prihajajočega dela, razporeditev sil in sredstev v skladu z zmožnostmi vsakega udeleženca, skupno spremljanje in vrednotenje rezultatov dela ter nato napovedovanje novih ciljev, ciljev in rezultate.

V zvezi s tem se interakcija med predšolsko vzgojno ustanovo in družino pojavlja v obliki strukturne interakcije, ki je namenjena razvoju in socializaciji otrok, ker V mladosti je pomembna tako komunikacija z vrstniki kot del izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi kot zdrava družinska komunikacija.

Starši in učitelji sta dve najmočnejši sili, katerih vloge v procesu razvoja osebnosti vsakega človeka ni mogoče pretiravati. Trenutnega pomena ni toliko njihova interakcija v tradicionalnem smislu, temveč predvsem medsebojno razumevanje, dopolnjevanje, soustvarjanje predšolskih vzgojnih ustanov in družine pri vzgoji in izobraževanju mlajše generacije. A da bi vrtec postal resničen in ne razglašen odprt sistem, morajo starši in vzgojitelji graditi odnose na psihologiji zaupanja.

Uspešnost sodelovanja je v veliki meri odvisna od medsebojnih odnosov družine in vrtca. Najbolj optimalno se razvijajo, če se obe strani zavedata potrebe po ciljnem vplivu na otroka in si zaupata. Starši morajo biti prepričani, da ima učitelj dober odnos do otroka. Zato mora učitelj razviti "prijazen pogled" na otroka: najprej videti pozitivne lastnosti v njegovem razvoju, osebnosti, ustvariti pogoje za njihovo manifestacijo, krepitev in pritegniti pozornost staršev nanje. V pogovoru s starši ne bi smeli delati prenagljenih zaključkov o otrokovem razvoju, hiteti z ocenami ali uporabljati izrazov "vaš otrok", "vaš Saša", ki poudarjajo odtujenost in odmaknjenost učitelja od otroka. Glede na to, da pedagoška dejavnost spada v kategorijo menedžerskih, namenjenih vzbuditi odziv partnerja v obliki dejanj, besed, izkušenj, sodobni učitelj ne bo dovolil pritoževanja nad otrokom ali pozivov k »ukrepanju« oz. »pogruntali« v pogovoru s starši.

Na čem temelji zaupanje staršev v učitelje? Na spoštovanju izkušenj, znanja in usposobljenosti učitelja na področju izobraževanja, predvsem pa na zaupanju vanj zaradi njegovih osebnih lastnosti (skrbnost, pozornost do ljudi, prijaznost, občutljivost).

Praksa kaže, da obe strani - vrtec in družina - čutita potrebo po medsebojni pomoči. Vendar je ta potreba pogosto nezavedna in motivi za interakcijo med družino in vrtcem ne sovpadajo vedno. Starši se obrnejo na učitelja z nasveti, predlogi, prošnjami glede aktualnih dogodkov. Otroka na primer ne hranite na silo, pazite, kako se obleče za sprehod itd. Učitelje zanima družina predvsem kot vir znanja o otroku: ali se doma drži dnevne rutine, ali se otroka uči samostojnosti, kakšno hrano ima raje doma itd.

Starši in učitelji pogosto nimajo informacij o otrokovi vzgoji in značilnostih njegovega razvoja zunaj meja svojega vpliva. Učitelj je praviloma zaradi pomanjkanja časa skop v komunikaciji s starši. Toda v daljšem obdobju službovanja, glede na stopnjo pripravljenosti na izobraževalne dejavnosti, je učitelj tisti, ki mora pokazati posebne pozitivne načine interakcije s starši. To je najprej vsakodnevni kratek, a pomenljiv pogovor o tem, kaj je bilo v otrokovem vedenju in dejavnostih še posebej pomembno. Učiteljeva naloga je opaziti in povedati staršem, kakšni majhni »kalčki« nečesa novega so se pojavili pri njihovem otroku.

Informativno gradivo, ki je nameščeno na stojnicah v skupini v avli vrtca, bo pomagalo razširiti predstave staršev o življenju otrok v vrtcu. Pomembno je le, da je to gradivo dinamično, da odraža aktualno dogajanje in nosi specifično znanje.

V odprtem vrtcu imajo starši možnost, da pridejo v skupino ob času, ki jim ustreza, opazujejo, kaj otrok počne, se igrajo z otroki itd. Učitelji ne pozdravljajo vedno takih brezplačnih, nenačrtovanih "obiskov" staršev, saj jih zamenjujejo za nadzor in preverjanje njihovih dejavnosti. Toda starši, ki opazujejo življenje vrtca "od znotraj", začnejo razumeti objektivnost številnih težav (malo igrač, tesna umivalnica itd.), In potem, namesto da bi se pritoževali nad učiteljem, imajo željo po pomagati, sodelovati pri izboljšanju pogojev izobraževanja v skupini.

Druga linija vpliva na družino je preko otroka. Če je življenje v skupini zanimivo, smiselno in je otrok čustveno prijeten, bo svoje vtise zagotovo delil z družino.

Torej bi moral odnos med vrtcem in družino temeljiti na sodelovanju in interakciji, če je vrtec odprt tako navznoter kot navzven. Oglejmo si nekaj psiholoških in pedagoških pravil takšne interakcije.

Prvo pravilo. Ko predšolska vzgojno-izobraževalna ustanova dela z družinami, morajo biti ukrepi in dejavnosti, namenjeni krepitvi in povečanju avtoritete staršev. Moralizatorski, poučevalni, kategorični ton je pri učiteljevem delu nedopusten, saj je lahko vir zamere, razdraženosti in nerodnosti. Potreba, da se starši posvetujejo po tem, ko izginejo kategorični »moral bi« in »dolžan«. Edina pravilna norma za odnos med učiteljem in starši je medsebojno spoštovanje. Vrednost takšnih odnosov je v tem, da tako učitelj kot starši razvijejo občutek osebne odgovornosti, zahtevnosti in državljanske dolžnosti. Učitelji naj pri izbiri oblik in metod dela izhajajo iz potrebe po krepitvi in povečanju avtoritete staršev v očeh otrok.

Drugo pravilo. Zaupanje v vzgojne sposobnosti staršev, dvig ravni njihove pedagoške kulture in dejavnosti pri izobraževanju. Psihološko so starši pripravljeni podpreti vse zahteve, dejavnosti in pobude šole. Tudi tisti starši, ki nimajo pedagoške izobrazbe in visoke izobrazbe, obravnavajo vzgojo otrok z globokim razumevanjem in odgovornostjo.

Tretje pravilo. Pedagoški takt, nesprejemljivost neprevidnega vmešavanja v družinsko življenje. Učitelj je uradna oseba, vendar zaradi narave svoje dejavnosti pogosto postane prostovoljna ali neprostovoljna priča odnosom, ki so skriti pred »tujci«. Ne glede na to, kakšna je družina, ne glede na to, kateri učitelji so starši, mora biti dober učitelj vedno takten in prijazen. Vse znanje o družini mora spremeniti v afirmacijo dobrote in pomoč staršem pri njihovi vzgoji.

Četrto pravilo. Življenjsko potrjujoč, pozitiven odnos pri reševanju vzgojnih problemov, zanašanje na pozitivne lastnosti otroka, na prednosti družinske vzgoje, osredotočenost na uspešen osebni razvoj. Oblikovanje študentovega značaja ni brez težav, protislovij in presenečenj. Hkrati je pomembno, da če to dojemamo kot manifestacijo zakonitosti razvoja (njegove neenakomernosti in spazmodičnosti, stroge vzročno-posledične pogojenosti, selektivne narave odnosa otroka do vzgojnih vplivov, obseg verbalnih in praktičnih metod vpliva), potem težave, protislovja in nepričakovani rezultati ne povzročajo zmede.

Vzpostavljanje stikov s starši in družino je primarna naloga vzgojitelja, začetek vsega. Vzpostavljanje stikov z družino in starši olajša spodbujanje družinske vzgoje. Ena od oblik vzpostavljanja stikov je komunikacija med starši in učiteljem v procesu izvajanja pedagoških nalog s strani staršev.

Naloge, ki vključujejo aktivno izobraževalno pozicijo, neposredno delo z otroki (individualno, skupinsko, kolektivno): vodenje interesne skupine (ali otroškega kluba, društvenega društva, športne sekcije, tehničnega krožka); individualno pokroviteljstvo, mentorstvo itd.

Inštrukcije, ki vključujejo organizacijsko pomoč učitelju: pomoč pri izvedbi ekskurzij (zagotavljanje prevozov, boni); pri organizaciji srečanj z zanimivimi ljudmi; pri ustvarjanju razredne knjižnice, knjižnega kluba.

Navodila, ki vključujejo sodelovanje pri razvoju in krepitvi materialne baze predšolske vzgojne ustanove, pri reševanju gospodarskih problemov: sodelovanje pri opremljanju učilnic, proizvodne opreme, instrumentov; pomoč pri popravilih in izboljšavah šole. Z navedenim niso izčrpane vse vrste javnih del in nalog. Začnete lahko tako, da starše vprašate, kaj bi radi počeli, in jih povabite, naj pisno odgovorijo na ustrezna vprašanja (najbolje je, da to storite na razrednem sestanku).

Tako je glavni cilj vseh oblik in vrst interakcije med predšolskimi izobraževalnimi ustanovami in družinami vzpostaviti zaupljive odnose med otroki, starši in učitelji, jih združiti v eno ekipo, negovati potrebo, da svoje težave delijo drug z drugim in jih skupaj rešujejo. .

Sodobna družinska vzgoja se ne obravnava kot avtonomen dejavnik oblikovanja osebnosti. Nasprotno, učinkovitost domače vzgoje se poveča, če jo dopolnjuje sistem drugih izobraževalnih ustanov, s katerimi družina razvija odnose sodelovanja in interakcije. Od sodelovanja staršev pri delu vrtca imajo korist vsi subjekti pedagoškega procesa, predvsem pa otroci.

1.3 Strukturno-funkcionalni model interakcije med predšolskimi izobraževalnimi ustanovami in družinami

Sodobna predšolska ustanova mora sinhronizirati procese poučevanja in vzgoje, tako da si ne nasprotujejo, ampak se dopolnjujejo in bogatijo razvoj otrok. Otrok mora dobiti pravico, da postane subjekt lastne življenjske dejavnosti, da vidi svoj potencial, da verjame vase, da se nauči biti uspešen v svojih dejavnostih, za to pa je danes strukturni in funkcionalni model interakcije med predšolsko vzgojo in otrokom. izobraževalne ustanove in družine o vprašanjih otrokovega razvoja.

Obe medsebojno delujoči strani sta zainteresirani za otroke, za njihovo skupno vzgojo, ki poteka v okviru sodelovanja. Da bi bila ta področja usklajena, morajo vzgojitelji pri delu s starši upoštevati ne le situacijska in organizacijska vprašanja, ampak tudi vprašanja, povezana z razvojem otroka, njegovim izobraževanjem in vzgojo.

Ker so za vzgojitelje najbolj problematično organizacijska vprašanja vključevanja staršev v življenje vrtca, so potrebne aktivnosti za spodbujanje staršev k vključevanju v življenje vrtca. Ker so starši najprej zainteresirani za razvoj svojih otrok, jih je bolje spodbujati k sodelovanju v življenju predšolske vzgojne ustanove z zavedanjem pomena tega za razvoj njihovih otrok. Starši se morajo zavedati konkretnih pozitivnih posledic za otroka njihove vključitve v življenje vrtca.

Strukturno-funkcionalni model interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino o vprašanjih otrokovega razvoja je lahko sestavljen iz treh blokov: informacijsko-analitičnega, praktičnega in nadzorno-ocenjevalnega. Oglejmo si vsakega od njih.

Informacijski in analitični blok vključuje zbiranje in analizo informacij o starših in otrocih, preučevanje družin, njihovih težav in zahtev ter ugotavljanje pripravljenosti družine, da se odzove na zahteve vrtca. Te naloge določajo oblike in metode nadaljnjega dela učiteljev. Sem spadajo: ankete, vprašalniki, patronaža, intervjuji, opazovanje in posebne diagnostične tehnike, ki jih uporabljajo predvsem psihologi.

Delo s starši v okviru informacijsko-analitičnega bloka je zgrajeno na dveh medsebojno povezanih področjih. Prva usmeritev je izobraževanje staršev, jim posredovati potrebne informacije o določeni problematiki. Za reševanje težav se lahko uporabljajo različne oblike: predavanja, individualna in podskupinska svetovanja, informativni listi, časopisi, beležnice, knjižnica za starše, videoteka, avdioteka itd. Druga smer je organizacija produktivne komunikacije med vsemi udeleženci v izobraževalnem prostoru, tj. je izmenjava misli, idej, občutkov. V ta namen se načrtujejo in izvajajo dogodki, ki bi starše in otroke vključili v skupno interesno dejavnost, ki bi odrasle »prisilila« v komunikacijo z otrokom.

Glavna naloga učiteljskega osebja je ustvariti pogoje za situacijsko, poslovno, osebno usmerjeno komunikacijo, ki temelji na skupnem cilju (risanje, obrti, vloge v igri, knjige, igre, priprava na počitnice, pohod, razvoj). skupni projekt itd.).

Temu primerno se z rešitvijo tega problema izberejo tudi oblike interakcije: igroteke, vikend razstave, običaji, gledališki petek, srečanje z zanimivo osebo, počitnice, izdajanje družinskih časopisov, revij, zaščita družinskih projektov, vodenje dnevnikov domačega branja in veliko več.

Drugi je praktični blok, ki vsebuje informacije, namenjene reševanju specifičnih problemov, povezanih z razvojem otrok. Ta blok je lahko sestavljen iz oblik dela, kot so:

psihološko usposabljanje - interaktivna komunikacija s starši;

»virtualna recepcija«, ki pomeni virtualno komunikacijo s skupnostjo staršev na spletni strani »Izobraževalni portal«.

Oblike in metode dela, ki jih lahko uporabljajo specialisti, učitelji in psihologi, so odvisne od informacij, ki so jih prejeli pri analizi stanja v prvem bloku.

Da bi rešili problem učinkovite interakcije med vrtci in družinami, je uveden tretji blok - nadzor in vrednotenje, tj. To je analiza učinkovitosti (kvantitativne in kvalitativne) aktivnosti. Za določitev učinkovitosti prizadevanj, porabljenih za interakcijo s starši, lahko uporabite ankete, knjige povratnih informacij, liste rezultatov, hitro diagnostiko in druge metode, ki se uporabljajo takoj po dogodku. Enako pomembna je samoanaliza s strani učiteljev. Pri delu s starši ponovna diagnostika, razgovori z otroki, opazovanja, beleženje aktivnosti staršev ipd. se lahko uporablja za sledenje in vrednotenje odloženega izida.

Tako delo s tem modelom omogoča strukturiranje dejavnosti učnih timov predšolskih izobraževalnih ustanov in družin ter je lahko izhodišče za organizacijo harmonične interakcije med starši, otroki in učitelji.

1.4 Sodobne oblike interakcije med vzgojitelji in družinami predšolskih otrok

Celoten sistem dela v vrtcu je usmerjen v sprejemanje družine kot prvega in najpomembnejšega akterja pri vzgoji in izobraževanju otroka. Zato sodelovanje družine v izobraževalnem procesu omogoča izboljšanje kakovosti izobraževanja otrok, saj starši bolje poznajo zmožnosti svojega otroka in so zainteresirani za njihovo nadaljnje napredovanje.

Glavna področja interakcije z družino so:

Preučevanje potreb staršev po izobraževalnih storitvah;

Izobraževanje staršev za izboljšanje njihove pravne in pedagoške kulture.

Na podlagi teh usmeritev poteka delo za interakcijo z družinami predšolskih otrok skozi različne oblike. Analiza delovnih praks predšolskih izobraževalnih ustanov je razkrila dve vrsti oblik sodelovanja:

Skupni dogodki učiteljev in staršev: roditeljski sestanki, konference, posveti, pogovori, večeri za starše, krožki za starše, tematske razstave, debate, pedagoški sveti, skrbniški zbor, srečanja z upravo, šola za starše, obiski družin na domu, matični odbor.

Skupni dogodki učiteljev, staršev in otrok: dnevi odprtih vrat, turnirji strokovnjakov, klubi, KVN, kvizi, počitnice, družinska tekmovanja, izdaja časopisa, filmske projekcije, koncerti, registracija skupin, tekmovanja, izboljšanje predšolske vzgojne ustanove in ozemlja.

Obstajajo tradicionalne in netradicionalne oblike komunikacije med učitelji in starši predšolskih otrok, katerih bistvo je obogatiti jih s pedagoškim znanjem. Tradicionalne oblike delimo na kolektivne, individualne in vizualne informacije.

Kolektivne oblike so roditeljski sestanki, konference, okrogle mize itd.

Roditeljski sestanki so učinkovita oblika dela vzgojiteljev s skupino staršev, oblika organiziranega seznanjanja z nalogami, vsebinami in načini vzgoje otrok določene starosti v vrtcu in družini. Dnevni red sestankov je lahko raznolik, ob upoštevanju želja staršev. Priporočamo, da temo formulirate problematično, na primer: "Ali je vaš otrok poslušen?", "Kako se igrati z otrokom?", "Ali je treba otroke kaznovati?" in itd.

Trenutno se srečanja nadomeščajo z novimi oblikami, kot so »Ustni dnevnik«, »Pedagoški salon«, »Okrogla miza«, roditeljske konference, delavnice – njihov glavni cilj je izmenjava izkušenj v družinski vzgoji itd. združite različne oblike dela, na primer po zabavnih aktivnostih s starši lahko organizirate pogovore in srečanja.

Organizirana so tematska posvetovanja za odgovore na vsa vprašanja, ki zanimajo starše. Glavni namen posveta je, da starši poskrbijo, da bodo v vrtcu lahko deležni podpore in nasvetov. Obstajajo tudi "dopisna" posvetovanja. Za vprašanja staršev je v pripravi škatla (kuverta). Med branjem pošte lahko učitelj vnaprej pripravi popoln odgovor, preuči literaturo, se posvetuje s sodelavci ali preusmeri vprašanje. Ta obrazec je prejel odgovor staršev. Kot so pokazale naše izkušnje z vodenjem "dopisnih" posvetovanj, so starši postavljali različna vprašanja, o katerih niso želeli govoriti na glas.

Ločeno skupino sestavljajo vizualne informacijske metode. Starše seznanjajo s pogoji, nalogami, vsebino in načini vzgoje otrok, pomagajo pri premagovanju površnih sodb o vlogi vrtca ter nudijo praktično pomoč družini. Sem spadajo magnetofonski posnetki pogovorov z otroki, video fragmenti organizacije različnih vrst dejavnosti, rutinski trenutki, razredi; fotografije, razstave otroških del, stojala, paravani, drsne mape.

Poleg tega obisk otrokove družine zelo pomaga pri navezovanju stika z otrokom in njegovimi starši.

Tradicionalne oblike interakcije med vzgojnim osebjem vrtca in družino se danes v novih družbenih razmerah združujejo s spremenljivimi inovativnimi tehnologijami za organizacijo interakcije vzgojiteljev predšolskih otrok s starši učencev. Številne predšolske vzgojne ustanove imajo edinstvene izkušnje na tem področju.

Trenutno so netradicionalne oblike komunikacije še posebej priljubljene med vzgojitelji in starši. Razlikujemo naslednje netradicionalne oblike: informacijsko-analitične, prostočasne, izobraževalne, vizualne in informativne (Priloga 1).

Zgrajeni so po vrsti televizijskih in razvedrilnih programov, iger in so namenjeni vzpostavljanju neformalnih stikov s starši in pritegnitvi njihove pozornosti v vrtec. V novih oblikah interakcije s starši se uveljavlja načelo partnerstva in dialoga. Vnaprej načrtujte nasprotujoča si stališča o vprašanjih vzgoje otrok (kazen in nagrade, priprava na šolo itd.). Starši svojega otroka bolje spoznajo, ker ga vidijo v drugačnem, novem okolju in se zbližajo z učitelji. Pozitivna stran takih oblik je, da se udeležencem ne vsiljuje že pripravljeno stališče, ampak so prisiljeni razmišljati in iskati lasten izhod iz trenutne situacije. Tako starši sodelujejo pri pripravi matinej, pisanju scenarijev in sodelujejo na tekmovanjih. Izvajajo se igre s pedagoško vsebino, na primer »Pedagoško polje čudežev«, »Pedagoški primer«, »KVN«, »Talk Show«, kjer se razpravlja o nasprotnih pogledih na problem in še veliko več. Številni vrtci organizirajo pedagoško knjižnico za starše, knjige pa dobijo na dom. Lahko organizirate razstavo skupnih del staršev in otrok "Očetove roke, mamine roke in moje majhne roke", prostočasne dejavnosti "Neločljivi prijatelji: odrasli in otroci", "Družinski karnevali".

Posebno vlogo pri vsaki obliki organiziranja interakcije s starši imajo sociološka vprašanja, spraševanje in testiranje staršev in učiteljev. Glavna naloga informacijskih in analitičnih oblik organiziranja komunikacije s starši je zbiranje, obdelava in uporaba podatkov o družini vsakega učenca, splošni kulturni ravni njegovih staršev, prisotnosti potrebnega pedagoškega znanja, odnosu družine do otroka, zahteve, interese, potrebe staršev po psiholoških in pedagoških informacijah. Le na analitični podlagi je mogoče uresničevati individualen, osebno usmerjen pristop k otroku v predšolskem okolju, povečati učinkovitost vzgojno-izobraževalnega dela z otroki in graditi kompetentno komunikacijo z njihovimi starši.

Prostočasne oblike organiziranja komunikacije so namenjene vzpostavljanju toplih neformalnih odnosov med učitelji in starši ter bolj zaupljivih odnosov med starši in otroki (skupne počitnice in prostočasne dejavnosti). Prostočasne oblike sodelovanja z družino so lahko učinkovite le, če vzgojitelji posvečajo dovolj pozornosti pedagoški vsebini dogodka.

Glavna vloga še naprej pripada kolektivnim oblikam komunikacije, kot so srečanja, skupinska posvetovanja itd. Spremenila so se načela, na katerih temelji komunikacija med učitelji in starši. Sem sodi komunikacija, ki temelji na dialogu, odprtost, iskrenost v komunikaciji, zavračanje kritiziranja in ocenjevanja komunikacijskega partnerja.

Kognitivne oblike organiziranja komunikacije med učitelji in starši so zasnovane tako, da igrajo prevladujočo vlogo pri izboljševanju psihološke in pedagoške kulture staršev, zato prispevajo k spreminjanju pogledov staršev na vzgojo otroka v družinskem okolju in razvijajo refleksijo.

Vizualne in informacijske oblike organiziranja komunikacije med učitelji in starši rešujejo problem seznanjanja staršev s pogoji, vsebino in metodami vzgoje otrok v predšolski vzgojni ustanovi, jim omogočajo pravilnejšo oceno dejavnosti učiteljev, revizijo metod in tehnik vzgoje otrok. vzgojo na domu in bolj objektivno vidijo dejavnosti učitelja. Vizualne informacijske oblike so običajno razdeljene v dve podskupini. Seznanjanje staršev s predšolsko vzgojno ustanovo, značilnostmi njenega dela, z vzgojitelji, ki sodelujejo pri vzgoji otrok, in premagovanje površnih mnenj o delu predšolske vzgojne ustanove. Cilji enega od njih - informiranja in ozaveščanja - so seznaniti starše s predšolsko vzgojno ustanovo, značilnostmi njenega delovanja, dejavnostmi učiteljev itd. Naloge druge skupine - informiranje in izobraževanje - so blizu nalogam kognitivnih oblik in so namenjene obogatitvi znanja staršev o značilnostih razvoja in vzgoje predšolskih otrok. Njihova posebnost je v tem, da komunikacija med učitelji in starši pri nas ni neposredna, ampak posredna – preko časopisov, organiziranja razstav ipd., zato smo jih opredelili kot samostojno podskupino in ne v kombinaciji s spoznavnimi oblikami.

Še posebej priljubljeni so »dnevi odprtih vrat«, med katerimi lahko starši obiščejo katero koli skupino - to omogoča staršem, da jih seznanijo z vrtcem, njegovimi tradicijami, pravili, značilnostmi vzgojno-izobraževalnega dela, da jih zanimajo in pritegnejo k sodelovanju.

Okrogle mize potekajo sproščeno z razpravo o aktualnih problemih vzgoje otrok, upoštevajoč želje staršev in z metodami njihovega aktiviranja. Vnaprej so načrtovana nasprotujoča si stališča o vprašanjih kaznovanja otrok, njihove priprave na šolo itd. Pozitivna stran takih oblik je, da se udeležencem ne vsiljuje že pripravljeno stališče, ampak so prisiljeni razmišljati in iskati lasten izhod iz trenutne situacije.

Za učinkovito izvajanje procesa interakcije je treba najprej poznati značilnosti subjektov interakcije, zlasti mora učitelj poznati tipologijo družin, psihološke značilnosti staršev, njihove starostne značilnosti, različni stili komunikacije med starši in otroki v različnih družinah. Vzgojitelji se dobro zavedajo, da ima vsaka družina številne individualne značilnosti in se drugače odziva na zunanje posege. Zato trenutno ostajajo nujne naloge individualno delo z družinami, diferenciran pristop do družin različnih vrst ter skrb, da ne izgubimo izpred oči in vpliva strokovnjakov na specifična, a pomembna družinska vprašanja.

Tako ima interakcija med starši in vzgojitelji v predšolski vzgojni ustanovi izrazito specifično naravo sodelovanja, saj so se spremenile vsebine in oblike odnosov med starši in vzgojitelji predšolskih vzgojnih ustanov. Da bi povečali učinkovitost in produktivnost interakcije, je priporočljivo razviti posebne programe za delo predšolskih izobraževalnih ustanov z različnimi vrstami družin.

1.5 Vloga predšolske ustanove pri izboljšanju pedagoške kulture družine

Eno od področij delovanja vrtca je psihološko in pedagoško izobraževanje staršev za izboljšanje njihove pedagoške kulture.

Pri načrtovanju psihološkega in pedagoškega izobraževanja staršev morate izhajati iz naslednjih nalog:

Postanite predšolski in družinski zavezniki pri vzgoji otrok;

Zagotoviti popolno medsebojno razumevanje in usklajeno interakcijo med predšolsko vzgojno ustanovo in družino pri izvajanju integriranega pristopa k izobraževanju;

Nevtralizirati možen negativen vpliv družine na otroka;

Kompenzirajte težave družinske vzgoje: identificirajte, podpirajte in razvijajte vzgojni potencial družine.

Pri izbiri gradiva za vse programe izobraževanja staršev upoštevamo več osnovnih načel:

Izobraževanje staršev mora temeljiti na preučevanju psiholoških in pedagoških značilnosti otrokove osebnosti, ki imajo nedvomno informacijsko vrednost za izobraževanje staršev.

Gradivo, izbrano za študij, mora biti dostopno dojemanju staršev in ustrezati interesom staršev in starostnim značilnostim njihovih predšolskih otrok.

Dejavnosti s starši morajo ustrezati vzgojno-izobraževalnim ciljem določenega sklopa programa in prispevati k reševanju v programu začrtanih nalog.

Eno glavnih načel vzgoje staršev bi moralo biti načelo variabilnosti.

Izkušeni učitelji vedo, da ima pri organizaciji dela za izboljšanje pedagoške usposobljenosti staršev pomembno vlogo uporaba sodobnih komunikacijskih metod (reševanje in igranje problemskih situacij družinske vzgoje, igriva interakcija med starši in otroki v različnih otroških dejavnostih, modeliranje). metode starševskega vedenja, izmenjava izkušenj v družinski vzgoji ipd.. Uporabljajo se, da staršem omogočijo, da postanejo aktivni raziskovalci lastnega starševskega vedenja, da pridobijo izkušnjo nove vizije običajnih, stereotipnih načinov vplivanja na otroka. Sodobna praksa kaže, da je novost uporabe aktivnih načinov komunikacije s starši vedno bolj povezana z uporabo igralnega modeliranja različnih problemskih situacij interakcije med odraslim in otrokom z namenom refleksije in obogatitve te interakcije.

Izpostavimo lahko nekaj glavnih področij, v katerih se ustvarjajo situacije skupne produktivne dejavnosti ter psihološko in pedagoško samoizobraževanje staršev:

Vodenje seminarjev, konferenc, roditeljskih sestankov;

Načrtovanje, izvedba, refleksija dogodkov kot obsežna produktivna naloga za celotno ekipo;

Razvoj projektov strateškega ali taktičnega pomena (na primer oblikovanje skupnih raziskovalnih projektov);

Skupna zasnova in opis izkušenj izobraževalnih dejavnosti.

Oblike in vsebino pedagoškega izobraževanja staršev določa obseg njihovih težav, stopnja zavesti in kulture ter usposobljenost učitelja in psihologa. Tako je univerza pedagoškega znanja oblika psihološkega in pedagoškega izobraževanja staršev. Opremlja jih s potrebnim znanjem, osnovami pedagoške kulture, jih seznanja z aktualno problematiko vzgoje, upoštevajoč starost in potrebe staršev ter pomaga pri vzpostavljanju stikov med starši in učitelji pri vzgojnem delu. Oblike organiziranja pouka na pedagoški fakulteti so zelo raznolike: predavanja, pogovori, delavnice, konference za starše itd.

Predavanje je oblika psihološko-pedagoškega izobraževanja, ki razkriva bistvo določenega pedagoškega problema. Najboljši predavatelj je vzgojitelj sam, ki pozna interese otrok in zna analizirati vzgojne pojave in situacije. Zato mora predavanje razkriti vzroke pojavov, pogoje za njihov nastanek, mehanizem otrokovega vedenja, vzorce razvoja njegove psihe, pravila družinske vzgoje.

Konferenca je oblika pedagoškega izobraževanja, ki skrbi za širjenje, poglabljanje in utrjevanje znanja o vzgoji otrok. Konference so lahko znanstveno-praktične, teoretične, bralne, izmenjave izkušenj, konference za mame in očete.

Delavnica je oblika razvijanja pedagoških sposobnosti staršev pri vzgoji otrok, učinkovitega reševanja nastalih pedagoških situacij in neke vrste usposabljanje pedagoškega mišljenja staršev vzgojiteljev. Med pedagoško delavnico je predlagano najti izhod iz kakršne koli konfliktne situacije, ki se lahko pojavi v odnosu med starši in otroki, starši in predšolskimi izobraževalnimi ustanovami itd., Razložiti svoj položaj v tej ali tisti domnevni ali dejansko nastali situaciji. .

Pedagoška razprava je ena najzanimivejših oblik dvigovanja pedagoške kulture. Posebnost debate je, da omogoča vključitev vseh prisotnih v razpravo o zastavljenih problemih in prispeva k razvoju sposobnosti celovite analize dejstev in pojavov, pri čemer se opira na pridobljene veščine in nabrane izkušnje.

Igre vlog so oblika kolektivne ustvarjalne dejavnosti za preučevanje stopnje razvoja pedagoških sposobnosti udeležencev.

Individualna tematska svetovanja so koristna tako zase kot za učitelja. Starši dobijo pravo predstavo o otrokovih zadevah in obnašanju v vrtcu, vzgojitelj pa informacije, ki jih potrebuje za globlje razumevanje težav posameznega otroka.

Tematske konference o izmenjavi izkušenj pri vzgoji otrok. Ta oblika vzbuja zasluženo zanimanje in pritegne pozornost starševske in pedagoške skupnosti, znanstvenikov in kulturnikov ter predstavnikov javnih organizacij.

Predstavitve pozitivnih izkušenj družinske vzgoje v medijih prispevajo k izrabi vzgojnega potenciala premožnih družin.

Večeri vprašanj in odgovorov potekajo po anketiranju staršev in ugotavljanju seznama težav, ki se pojavljajo pri vzgoji otrok in v odnosih z njimi. Vabljeni strokovnjaki (psihologi, pravniki, zdravniki itd.), da odgovorijo na vprašanja staršev.

Spor, razprava - izmenjava mnenj o izobraževalnih vprašanjih je ena od oblik dviga ravni pedagoške kulture, ki je zanimiva za starše, jim omogoča, da se vključijo v razpravo o aktualnih problemih, spodbujajo oblikovanje sposobnosti celovite analize dejstev. pojavov, ki se opirajo na nabrane izkušnje, spodbujajo aktivno pedagoško mišljenje.

Priporočljivo je vsako leto organizirati sestanke z upravo izobraževalne ustanove in učitelji, ki delajo v tej skupini otrok. Učitelji seznanijo starše s svojimi zahtevami po organizaciji dela pri predmetu in prisluhnejo željam staršev. V procesu skupnega kolektivnega iskanja je mogoče sestaviti program delovanja, dolgoročni načrt skupnega dela.

Individualno delo, skupinske oblike interakcije med učitelji in starši. Posebej pomembna oblika je dejavnost matičnega odbora. Starševski aktiv je opora učiteljev, s spretno interakcijo skupaj rešujejo skupne težave. Starševski odbor si prizadeva vključiti starše in otroke v organiziranje družbeno pomembnih dejavnosti in reševanje problemov v življenju kolektiva.

Klub staršev poteka v obliki srečanj in zahteva posebno pripravo. Cilj je zanimanje staršev za razpravo o vprašanjih izobraževanja. Uporabljajo se tudi tekmovanja starševskih odborov, igranje vlog, organizacijske in delovne igre, poslovne igre za starše, psihološki treningi, "štafete družinskih tradicij" in druge oblike. V to dejavnost je treba vključiti vse pedagoško osebje predšolske vzgojne ustanove, pa tudi strokovnjake drugih profilov (psiholog, zdravnik, medicinska sestra, logoped). Vendar se je treba zavedati, da osredotočenost vrtca na izboljšanje pedagoške kulture določene družine krepi zahteve po ravni psihološkega in pedagoškega znanja o značilnostih otrokovega starostnega razvoja, vzorcih in načelih. vzgoje in poučevanja.

Tako pomen družinske vzgoje v procesu otrokovega razvoja določa pomen interakcije med družino in vrtcem. Vse oblike dela s starši, ki se uporabljajo v vrtcu, ustvarjajo vzdušje zaupanja in sodelovanja v kolektivu odraslih, ki obkrožajo otroka. Boljša kot je komunikacija med družino in vrtčevsko skupino, več podpore bo otrok deležen, večja je verjetnost, da bo njegovo življenje v vrtcu polno vtisov, ljubezni in zaupanja v okolje, prva učna izkušnja pa bo uspešno.

Zaključek

Problem sodelovanja med vzgojitelji in starši je trenutno aktualen za mnoge vzgojitelje. Razvijajo se različni programi ter nove metode in oblike interakcije med vrtci in družinami, povečuje pa se število znanstvenih in znanstveno-metodoloških del, posvečenih temu pomembnemu problemu.

Reševanje problemov sodelovanja zahteva sodelovanje učiteljev pri psihološko-pedagoškem izobraževanju staršev; preučevali družine in njihove izobraževalne zmožnosti; vključevanje staršev v vzgojno-izobraževalno delo vrtca.

Naša raziskava je imela naslednje cilje:

Najprej smo preučili bistvo pojmov, kot sta »interakcija« in »sodelovanje«. Ob zavedanju, da je interakcija način organiziranja skupnih dejavnosti, sodelovanje pa je enakopravna komunikacija, v kateri nihče nima pravice ocenjevati, nadzirati ali diktirati drugemu, lahko trdimo, da v okviru teh konceptov skupna prizadevanja staršev in učiteljev bodo zelo plodna .

Drugič, upoštevane so psihološke in pedagoške osnove interakcije med družino in učiteljem, in sicer: pozitiven čustveni odnos učiteljev in staršev do skupnega dela pri vzgoji otrok, kar omogoča vplivanje na dejavnosti učitelja, pa tudi krepitev družine. vezi, kar je tudi danes problematično vprašanje pedagogike, predvsem pa omogoča izvajanje enotnega programa vzgoje in razvoja otroka v vrtcu in družini.

Tretjič, opisali smo strukturno-funkcionalni model interakcije med učiteljem in starši, ki je osnova pravilno zgrajenega odnosa, ki neposredno vpliva na proces skupnega izobraževanja predšolskega otroka.

Četrtič, označili smo različne sodobne oblike interakcije med vzgojitelji in družinami predšolskih otrok, med katerimi velja izpostaviti netradicionalne oblike, kot so informacijsko-analitične, prostočasne, kognitivne in vizualno-informacijske. Prav tako imajo posebno vlogo pri kakršni koli obliki organiziranja interakcije s starši sociološka vprašanja, spraševanje in testiranje staršev in učiteljev. Takšne oblike interakcije zagotovo vodijo do pozitivnih rezultatov.

Glavne naloge in približne vsebine sodelovanja med vrtcem in starši so opredeljene v letnem načrtu, vodja in višji vzgojitelj.

Pozitivne rezultate pri vzgoji otrok dosegamo s spretnim prepletanjem različnih oblik sodelovanja, z aktivnim vključevanjem v to delo vseh članov predšolskega kolektiva in članov družine učencev.

Trenutno so nujne naloge še naprej individualno delo z družinami, diferenciran pristop do družin različnih tipov, skrb, da ne izgubimo izpred oči in vpliva strokovnjakov, ki so ne le težki, ampak tudi ne povsem uspešni pri nekaterih specifičnih, a pomembnih vprašanjih družin.

Starši kažejo aktivnost in visoko državljansko odgovornost, če so odnosi z učitelji zgrajeni na odprtosti, zaupanju, sodelovanju in interakciji.

Na podlagi zgoraj navedenega smo razvili metodološka priporočila za vzgojitelje predšolskih otrok:

· načrtno in aktivno širiti pedagoško znanje med starše;

· praktično pomoč družini pri vzgoji otrok;

· organizirati promocijo pozitivnih izkušenj javnega in družinskega izobraževanja;

· vključiti starše v pedagoške dejavnosti;

· okrepiti svoje pedagoško samoizobraževanje ipd.

Tako lahko rečemo, da tesno sodelovanje med družino in vrtcem resnično prispeva k vzgoji vsestransko razvitih, telesno in duševno zdravih predšolskih otrok.

Bibliografija

1. Zakon Ruske federacije "o izobraževanju". - M.: TC Sfera, 2006.

2. Antonova, T. Problemi in iskanje sodobnih oblik sodelovanja med vzgojitelji v vrtcu in otrokovo družino / T. Antonova, E. Volkova, N. Mishina // Predšolska vzgoja, 2005. - št. 6.

3. Arnautova, E.P. Metode obogatitve vzgojne izkušnje staršev / E.P. Arnautova // Predšolska vzgoja, 2004. - št. 9.

4. Belonogova G. Pedagoško znanje za starše / G. Belonogova, L. Khitrova // Predšolska vzgoja, 2003. - št. 1.

5. Butyrina N.M. Tehnologija novih oblik interakcije med predšolskimi izobraževalnimi ustanovami in družinami: vzgojna metoda. priročnik / N.M.Butyrina, S.Yu.Borukha, T.Yu.Gushchina in drugi - Belgorod: Belgor. država univ., 2004.

6. Grigorieva N. Kako delamo s starši / N. Grigorieva, L. Kozlova // Predšolska vzgoja, 2006. - št. 9.

7. Davydova O.I. Delo s starši v vrtcu / O. I. Davydova, L. G. Bogoslavets, A. A. Mayer. - M.: TC Sfera, 2005.

8. Danilina T.A. Sodobni problemi interakcije med predšolsko ustanovo in družino / T.A. Danilina // Predšolska vzgoja, 2005. - št. 1.

9. Vrtec – družina: vidiki interakcije: praktič. dodatek / Avtor-prir. S.V. Glebova. - Voronež: TC "Učitelj", 2005.

10. Doronova T. N. O interakciji predšolske vzgojne ustanove z družino na podlagi enotnega programa za starše in vzgojitelje "Od otroštva do mladosti" / T. N. Doronova // Predšolska vzgoja, 2005. - št. 3.

11. Doronova T.N. Skupaj z družino: vodnik o interakciji predšolskih izobraževalnih ustanov in staršev / T. N. Doronova, G. V. Gluškova, T. I. Grizik itd. - M.: Prosveshchenie, 2005.

12. Doronova T.N. Predšolska ustanova in družina - enoten prostor za otrokov razvoj: Metodološka navodila / T.N. Doronova, E.V. Solovyova, A.E. Zhichkina itd. - M.: LINKA-PRESS, 2006.

13. Doronova T.N. Glavne smeri dela predšolskih izobraževalnih ustanov za izboljšanje psihološke in pedagoške kulture staršev / T. N. Doronova // Predšolska vzgoja. - 2004. - št. 1.

14. Evdokimova E.S. Pedagoška podpora družinam pri vzgoji predšolskih otrok / E.S. Evdokimova. - M.: TC Sfera, 2005.

15. Zvereva O.L. Komunikacija med učiteljem in starši v predšolski vzgojni ustanovi: Metodološki vidik / O. L. Zvereva, T. V. Krotova. - M.: Sfera, 2005.

16. Zvereva O.L. Sodobne oblike interakcije med predšolskimi izobraževalnimi ustanovami in družinami / O. L. Zvereva // Predšolski vzgojitelj. - 2009. - št. 4.

17. Kiryukhina N.V. Organizacija in vsebina dela na prilagajanju otrok v predšolskih izobraževalnih ustanovah: priročnik / N.V. Kiryukhina. - M.: Iris-press, 2005.

18. Kozlova A.V. Delo predšolskih izobraževalnih ustanov z družinami: diagnostika, načrtovanje, zapiski predavanj, posvetovanja, spremljanje / A.V. Kozlova, R.P. Desheulina. - M.: Nakupovalni center Sphere, 2000.

Podobni dokumenti

Značilnosti strukturno-funkcionalnega modela interakcije med vzgojiteljem predšolskih otrok in družino otrok. Študija vloge vrtcev pri izboljšanju pedagoške kulture družine. Proučevanje psiholoških in pedagoških osnov sodelovanja med učiteljem in starši.

tečajna naloga, dodana 22.06.2012

Nova filozofija interakcije med vzgojiteljem in družino, psihološke in pedagoške osnove tega procesa ter ocena njegove učinkovitosti. Oblike dela z družinami v družinski pedagogiki. Interakcija med učiteljem in družino otroka tretjega leta življenja.

diplomsko delo, dodano 26.06.2013

Teorija telesne vzgoje predšolskih otrok. Pedagoški pogoji za učinkovito interakcijo med vrtcem in družino pri telesnem razvoju starejših predšolskih otrok. Značilnosti sodelovanja med učiteljem in starši pri telesni vzgoji otroka.

diplomsko delo, dodano 07.09.2015

Pristopi k razumevanju družine in dejavniki družinske vzgoje. Problemi in osnovni pogoji interakcije med družino in vrtcem v zgodovini pedagoške prakse. Rezultati izvajanja pedagoškega sodelovanja s starši diferenciranih skupin.

diplomsko delo, dodano 13.5.2012

Značilnosti ruske družine in družinske vzgoje. Analiza vzgojnega potenciala družine, njene pedagoške kulture. Interakcija med starši in učitelji pri vzgoji najstnika. Vpliv družine na razvoj otrokove osebnosti. Delo učitelja z družino.

tečajna naloga, dodana 22.10.2010

Vloga otroške vzgojne ustanove (predšolske vzgojne ustanove) pri organizaciji interakcije z družino. Osnovne oblike in metode interakcije med predšolskimi izobraževalnimi ustanovami in družinami. Izboljšanje pedagoške kulture posamezne družine. Vloga družine pri ohranjanju psihološkega zdravja otroka.

poročilo o praksi, dodano 26.3.2016

Teoretična analiza koncepta "družinske kulture". Vzgojni potencial družine kot element pedagoške kulture družbe. Vpliv pedagoške kulture družine in njenega vzgojnega potenciala na oblikovanje otrokove osebnosti in njegovo socializacijo.

tečajna naloga, dodana 3. 5. 2009

Teoretične osnove, bistvo in sestavine, oblike sodelovanja med družino in vrtcem. Vzpostavljanje stika z družino, interakcija z družino kot način vključevanja staršev v vzgojni proces, zdravstvena problematika predšolskih otrok.

tečajna naloga, dodana 30.4.2010

Vzgoja voditelja kot psihološko-pedagoški problem, vloga družine v tem procesu in šola kot glavni dejavnik. Socialni in pedagoški pogoji za interakcijo med šolo in družino pri razvijanju vodstvenih lastnosti pri srednješolcih, ocena učinkovitosti.

diplomsko delo, dodano 25.7.2013

Oblike in metode dela s starši. Interakcija šole in družine v izobraževanju. Osnove pravnih razmerij med starši in otroki. Dejavnosti socialnega pedagoga za varstvo otrokovih pravic v šoli in družini.

Glavna stvar pri delu katere koli predšolske izobraževalne ustanove je ohranjanje in krepitev telesnega in duševnega zdravja učencev, njihov ustvarjalni in intelektualni razvoj ter zagotavljanje pogojev za osebno rast. Uspešno izvajanje tega velikega in odgovornega dela je nemogoče ločeno od družine, saj so starši prvi in glavni vzgojitelji svojega otroka od rojstva do konca življenja.

V skladu z zakonom o vzgoji in izobraževanju, ki pravi, da so starši prvi učitelji, so dolžni že v zgodnjem otroštvu postaviti temelje za telesni, moralni in intelektualni razvoj otrokove osebnosti. S tem v zvezi se spreminja tudi položaj vrtca pri delu z družinami.

Osnova interakcije med vrtcem in družino je sodelovanje, tj. skupno določanje ciljev dejavnosti, skupna razporeditev sil, sredstev, predmetov dejavnosti skozi čas v skladu z zmožnostmi vsakega udeleženca, skupna kontrola in vrednotenje rezultatov dela ter nato napovedovanje novih ciljev, ciljev in rezultatov.

Pomen te teme je v tem, da je za sodobno družino značilna nestabilnost, v družini se razvijajo krizni pojavi, narašča število konfliktnih družin, kjer se nesoglasja med starši odražajo pri vzgoji otrok. Razlika med življenjskimi plačami bogatih in revnih se povečuje, del prebivalstva je na robu revščine, največkrat so to velike družine.

V zvezi s to situacijo se je pojavil izraz »rizične družine«, ki potrebujejo posebno podporo.

Interakcija vzgojiteljev s starši, ki vključuje izmenjavo misli, občutkov in izkušenj, je namenjena izboljšanju pedagoške kulture staršev.

Izboljšanje pedagoške kulture rešuje obstoječe protislovje med vzgojnim potencialom družine in njegovo uporabo. Sestavni del interakcije je komunikacija med učiteljem in starši.

Starši pogosto delajo tipične napake pri vzgoji otrok in se soočajo z določenimi težavami. Naloga vzgojiteljev je pomagati staršem pri vzgoji otrok. Toda vsi učitelji niso pripravljeni na to dejavnost iz več razlogov. Pojavi se še eno protislovje, ki se rešuje z metodološkim delom v predšolski vzgojni ustanovi.

Družina in pomen družine v otrokovem življenju

Družinska vzgoja je splošno ime za procese vplivanja staršev in drugih družinskih članov na otroke z namenom doseganja želenih rezultatov. Družbena, družinska in predšolska vzgoja se izvajajo v neločljivi enotnosti. Probleme družinske vzgoje, v delu, kjer se stika z vrtcem, preučuje predšolska pedagogika, v drugih vidikih pa socialna.

Odločilna vloga družine je posledica njenega globokega vpliva na celoten kompleks telesnega in duhovnega življenja osebe, ki raste v njej. Za otroka je družina hkrati življenjsko in vzgojno okolje. Vpliv družine, zlasti v začetnem obdobju otrokovega življenja, močno presega druge vzgojne vplive.

Vsebina dela vzgojitelja s starši v predšolski vzgojni ustanovi

Organizacija dela na področju interakcije s starši se mora začeti z analizo socialne sestave staršev, njihovega razpoloženja in pričakovanj o otrokovem bivanju v vrtcu. Izvajanje anket in osebnih pogovorov na to temo bo pomagalo pravilno organizirati delo s starši, ga narediti učinkovito in izbrati zanimive oblike interakcije z družino.

Starše otrok, ki danes obiskujejo predšolske vzgojne ustanove, lahko razdelimo v tri skupine.

Prva skupina so službeno zelo obremenjeni starši, ki jim je vrtec preprosto nujen. A kljub temu od vrtca pričakujejo ne le dober nadzor in skrb za otroka, temveč tudi celovit razvoj, krepitev zdravja, usposabljanje in izobraževanje ter organizacijo zanimivega prostega časa. Zaradi zasedenosti se ta matična skupina verjetno ne bo mogla aktivno udeleževati svetovanj, seminarjev in izobraževanj. Toda s pravilno organizacijo interakcije bodo doma z otrokom z veseljem pripravili družinski projekt za tekmovanje, izbrali fotografije za razstavo in se udeležili vnaprej napovedanih dogodkov v času, ki jim ustreza, na primer zabavnih štartov. ali čistilni dogodek.

Drugo skupino sestavljajo starši s primernim delovnim časom in stari starši, ki niso zaposleni. Otroci iz takšnih družin morda ne obiskujejo vrtca, a starši ne želijo otroka prikrajšati za polno komunikacijo, igro z vrstniki, razvoj in učenje. Naloga učiteljev je preprečiti, da bi ta skupina staršev ostala v položaju pasivnega opazovalca, aktivirati njihove pedagoške sposobnosti in jih vključiti v delo vrtca.

Tretja skupina so družine z nezaposlenimi materami. Ti starši od vrtca pričakujejo tudi zanimivo komunikacijo z vrstniki, učenje veščin za vedenje v kolektivu, vzdrževanje pravilne dnevne rutine, učenje in razvoj. Učiteljeva naloga je, da iz te starševske skupine izbere energične matere, ki bodo postale članice starševskih odborov in aktivne pomočnice učiteljev. Učitelj se mora zanašati na to skupino staršev pri pripravi roditeljskih sestankov, prirejanju počitnic, tekmovanj, razstav itd.

Vsebina učiteljevega dela s starši vključuje v bistvu vsa vprašanja vzgoje in izobraževanja otrok, ki jih učitelj predstavi staršem predšolskih otrok. Ni sekundarnih tem za pogovor s starši, saj starši potrebujejo znanje o značilnostih otrokovega razvoja, vzgojnih nalogah, metodah, organizaciji predmetno-igralnega okolja, pripravi na šolo itd. Želijo dobiti odgovor na vprašanje: "Kaj storiti glede tega?" ali drugače?

Vsi starši potrebujejo pedagoško znanje, z rojstvom otroka so prisiljeni obvladati poklic učitelja. Vzgojiteljice v vrtcu so profesionalke, pripravljene so pomagati pri vzgoji otrok. Pomembno je, da se osredotočimo na potrebe družine, na zahteve staršev, ne pa jim le podajamo poročila ali predavanja. Sodobni starši so precej pismeni in imajo dostop do pedagoških informacij. Nekateri starši kupujejo pedagoško literaturo ali se naročajo na periodične publikacije, nekateri starši lahko pridobijo potrebne informacije prek interneta, pogosto pa nesistematično uporabljajo naključno literaturo. Včasih vzgajajo otroke intuitivno, »tako, kot so vzgajali mene«, in so nekritični do določenih manifestacij otroka. Pomembno je krepiti in bogatiti vzgojne sposobnosti staršev, ohranjati njihovo zaupanje v lastne pedagoške sposobnosti in širiti pozitivne izkušnje vzgoje v družini: preživljanje družinskega prostega časa, sledenje družinskim tradicijam, izkušnje pri utrjevanju otrok, družinsko branje, itd. Teza o pedagoški neuspešnosti družine je že izgubila aktualnost.

Prednostna usmeritev predšolske vzgojne ustanove ima tudi vlogo pri načrtovanju vsebine dela s starši. Na primer, če gre za umetniško in estetsko smer, potem je poudarek na bistvu in nalogah estetske vzgoje, njihovi rešitvi v različnih starostnih skupinah. Starše je priporočljivo seznaniti z organizacijo prostega časa in počitnic v zavodskih in družinskih okoljih ter jih vključiti v pripravo in izvedbo tovrstnih dogodkov. Teme komunikacije s starši lahko vključujejo težave pri poučevanju otrok pri risanju in razvoju glasbenega dojemanja. V svetovanje je dobro vključiti strokovnjake (na primer psihologa, glasbenega vodjo, učitelja umetnosti) in izvajati odprte projekcije otroške ustvarjalnosti.

Oblike komunikacije med učitelji in starši v predšolskih vzgojnih ustanovah

Kolektivne oblike so skupinski roditeljski sestanki, konference, okrogle mize ipd. Dnevni red je lahko raznolik glede na želje staršev. Na primer naslednje teme: »Ali poznate svojega otroka«, »Usposabljanje poslušnosti pri otrocih«, »Metode pedagoškega vpliva« itd. Tradicionalno dnevni red vključuje branje poročila, čeprav se je temu treba izogibati, bolje je voditi dialog z uporabo aktivacijskih metod starši. Po besedah predavateljev »branje z lista povzroči spanje z odprtimi očmi«. Pri delu s starši ni priporočljivo uporabljati uradnih besed, kot so »poročilo«, »dogodki«, »dnevni red«, »udeležba je strogo obvezna«. Če učitelj bere besedilo brez ustavljanja, dobimo vtis, da je nekompetenten pri obravnavani problematiki. V sporočilu je pomembno predstaviti značilnosti življenja skupine in vsakega otroka. Na srečanjih lahko sodelujejo strokovni delavci vrtca (zdravnik, logoped, psiholog ...) ter strokovnjaki med starši, ki se ukvarjajo s predšolskim otroštvom (pediater, pravnik ...). Sestanek je pripravljen vnaprej, najava je objavljena 3-5 dni prej.

Priporočljivo je kombinirati različne oblike dela, na primer po zabavnih aktivnostih s starši lahko organizirate pogovore in srečanja. Na splošnih roditeljskih sestankih se razpravlja o problemih vzgoje otrok.

Individualne oblike vključujejo pedagoške pogovore s starši; To je ena najbolj dostopnih oblik vzpostavljanja stikov z družino. Pogovor je lahko samostojna oblika ali pa se uporablja v kombinaciji z drugimi, na primer lahko ga vključimo v sestanek ali družinski obisk. Namen pedagoškega pogovora je izmenjava mnenj o določenem vprašanju; Njena posebnost je aktivno sodelovanje tako učitelja kot staršev. Pogovori lahko nastanejo spontano na pobudo staršev in vzgojiteljev. Slednji premisli, kakšna vprašanja bo zastavil staršem, napove temo in jih pozove, da pripravijo vprašanja, na katera bi želeli dobiti odgovor. Kot rezultat pogovora naj bi starši pridobili nova znanja o vprašanjih poučevanja in vzgoje predšolskega otroka.

Trenutno so netradicionalne oblike komunikacije s starši še posebej priljubljene med učitelji in starši. Strukturirani so kot razvedrilni programi in igre ter so namenjeni navezovanju neformalnih stikov s starši in pritegovanju njihove pozornosti v vrtec. Starši svojega otroka bolje spoznajo, ker ga vidijo v drugačnem, novem okolju in se zbližajo z učitelji.

Klasifikacijsko shemo za netradicionalne oblike predlaga T.V. Krotova. Avtor identificira naslednje netradicionalne oblike: informacijsko-analitične, prostočasne, izobraževalne, vizualne in informacijske.

Glavna naloga informacijskih in analitičnih oblik organiziranja komunikacije s starši (kot so na primer sociološki odseki, ankete, »poštni nabiralnik«) je zbiranje, obdelava in uporaba podatkov o družini vsakega učenca, splošni kulturni ravni otroka. njegovih staršev, ali imajo potrebno pedagoško znanje, odnos družine do otroka, zahteve, interese, potrebe staršev po psiholoških in pedagoških informacijah. Le na analitični podlagi je mogoče uresničevati individualen, osebno usmerjen pristop k otroku v predšolskem okolju, povečati učinkovitost vzgojno-izobraževalnega dela z otroki in graditi kompetentno komunikacijo z njihovimi starši.

Prostočasne oblike organiziranja komunikacije so namenjene vzpostavljanju toplih neformalnih odnosov med učitelji in starši ter bolj zaupljivih odnosov med starši in otroki. Ta skupina oblik vključuje vzgojitelje predšolskih ustanov, ki organizirajo skupne počitnice in prostočasne dejavnosti v skupini, kot so "Novoletni večer", "Najboljši oče", "Oče, mama, jaz - prijazna družina" itd. pomagati ustvariti čustveno udobje v skupini, zbližati udeležence v pedagoškem procesu. Starši lahko pokažejo svojo iznajdljivost in domišljijo na različnih tekmovanjih. Uporaba prostočasnih oblik prispeva k temu, da zaradi vzpostavitve pozitivnega čustvenega vzdušja postanejo starši bolj odprti za komunikacijo, učitelji pa v prihodnosti lažje navezujejo stike z njimi in posredujejo pedagoške informacije.

Kognitivne oblike organiziranja komunikacije med učitelji in družinami so namenjene seznanjanju staršev z značilnostmi starosti in psihološkega razvoja otrok, racionalnimi metodami in tehnikami izobraževanja za oblikovanje praktičnih veščin pri starših. Glavna vloga še naprej pripada kolektivnim oblikam komuniciranja, kot so sestanki, skupinska posvetovanja itd. Te oblike so bile uporabljene že prej. Danes pa so se načela, na katerih temelji komunikacija med učitelji in starši, spremenila. Sem sodi komunikacija, ki temelji na dialogu, odprtost, iskrenost v komunikaciji, zavračanje kritiziranja in ocenjevanja komunikacijskega partnerja. Zato se te oblike lahko štejejo za netradicionalne.

Vizualne in informacijske oblike organiziranja komunikacije med učitelji in starši rešujejo problem seznanjanja staršev s pogoji, vsebino in metodami vzgoje otrok v vrtcu, jim omogočajo, da pravilneje ocenijo dejavnosti učiteljev, revidirajo metode in tehnike doma. izobraževanja in bolj objektivno vidijo dejavnosti učitelja. To so lahko informativne brošure za starše, organiziranje dni (tednov) odprtih vrat, odprtih ogledov pouka in drugih dejavnosti za otroke, izdajanje časopisov, organiziranje mini knjižnic itd.

Trenutno se učitelji vse bolj obračajo na nove netradicionalne oblike dela s starši. Dobro pa razumemo, da dogodki, ki se izvajajo občasno, ne morejo nadomestiti sistematičnega dela s starši in nimajo pozitivnega učinka.

Od učitelja se zahteva kreativen pristop k organizaciji dela s starši: iskanje novih zgledov; z metodami za aktivacijo staršev, ki so usmerjene v njihovo zanimanje za problem, ustvarjanje asociacij na lastno izkušnjo vzgoje otrok in premislek o njihovem starševskem položaju. V tem primeru je treba upoštevati potrebo staršev po znanju. Glavno je, da starši niso le pasivni poslušalci. Izvedete lahko anketo: "Kaj pričakujete od vrtca letos?", "O organizaciji dodatnih plačljivih storitev", "Glede na rezultate leta."

Uporabite lahko tudi kreativne oglase. Za starše so stalno prisotna obvestila: o dnevu matinej, roditeljskih sestankov, različnih prireditev itd. Najpogosteje je obvestilo uradne narave in oblikovano v poslovnem slogu. Toda tudi obvestila za starše se lahko lotimo ustvarjalno, s čimer povečamo njihovo stopnjo zanimanja za prejete informacije in jih pripravimo na pozitivno interakcijo z učitelji.

Pobudnik za vzpostavitev sodelovanja bi morali biti vzgojitelji, saj so strokovno pripravljeni na vzgojno-izobraževalno delo, zato razumejo, da je njegova uspešnost odvisna od doslednosti in kontinuitete pri vzgoji otrok. Učitelj se zaveda, da je sodelovanje v interesu otroka in da je treba o tem prepričati starše.

Pobuda za vzpostavitev interakcije z družino in kvalificirano izvajanje nalog te interakcije določata vodilno vlogo predšolske vzgojne ustanove pri družinski vzgoji.

Zelo si želim, da bi se tako vzgojitelji kot starši vedno spominjali, da je družina za otroka vir socialnih izkušenj. Tu najde vzornike in tu se zgodi njegovo družbeno rojstvo. In če želimo vzgojiti moralno zdravo generacijo, moramo ta problem rešiti »z vsem svetom«: vrtec, družina, javnost.

Sodobni pristopi k interakciji med predšolskimi izobraževalnimi ustanovami in družinami

Izraz »interakcija« pomeni izmenjavo misli, občutkov, izkušenj in komunikacijo.

Interakcija učiteljev s starši predpostavlja medsebojno pomoč, medsebojno spoštovanje in zaupanje, poznavanje in upoštevanje pogojev družinske vzgoje s strani učitelja, staršev pa pogojev v družini.

Prehrana v vrtcu. Pomeni tudi obojestransko željo staršev in učiteljev po ohranjanju medsebojnega stika.

Na sedanji stopnji je družinska vzgoja priznana kot vodilna, kar se odraža v čl. 18 zakona Ruske federacije z dne 10. julija 1992 št. 3266-1 "O izobraževanju".

Namen interakcije je vzpostavljanje partnerskih odnosov med udeleženci pedagoškega procesa in vključevanje staršev v življenje vrtca.

Novi pristopi k interakciji med učitelji in starši: prehod od sodelovanja pri izmenjavi informacij in promociji pedagoškega znanja k sodelovanju kot medosebni komunikaciji med učiteljem in starši dialoške narave. Pri tem je ključni pojem dialog, ki pomeni osebno enakopravno komunikacijo in skupno pridobivanje izkušenj.

Pomembna sestavina dialoških odnosov je skladnost– sposobnost komunikatorjev, da iskreno izrazijo čustva, ki jih doživljajo. V tem primeru se uresniči načelo pozitivnega brezpogojnega sprejemanja druge osebe.

Interakcija vključuje tudi slog odnosa brez obsojanja. Nedopustno je analizirati osebnost starša glede na stopnjo njegove pedagoške "pismenosti-nepismenosti", "aktivnosti-pasivnosti", "pripravljenosti-nepripravljenosti" za sodelovanje.

Zaupnost (tajnost, zaupanje) predvideva:

· učiteljeva pripravljenost tolerirati, da mu lahko družinski člani učencev iz različnih razlogov prikrivajo bistvene podatke;

· preprečevanje zasebne komunikacije z družinskimi člani.

Novi pristopi k interakciji vključujejo tudi ob upoštevanju osebnih izkušenj staršev.

Danes je pomembna osredotočenost vsebine komunikacije na težave, ki vplivajo na razvoj otrok, ob upoštevanju zahtev in želja staršev po znanju. Kar v dobrem pomenu besede pomeni, da učitelj "sledi" staršem.

Tudi to zaupljiv odnos med učitelji in starši, osebni interes, emancipacija slednjega, kar vključuje osvoboditev od starih pogledov, nastanek refleksivnega odnosa do lastnih dejavnosti. Izvajanje tega načela pomeni zavračanje kritiziranja sogovornika, sposobnost, da ga zanima in usmeri k analizi lastnih izobraževalnih dejavnosti.

Trenutno je pomembno uresničevanje načela odprtosti vrtca do staršev. To načelo predvideva, da se starši lahko svobodno, po lastni presoji, v času, ki jim ustreza, seznanijo z dejavnostmi otroka v vrtcu, slogom komunikacije vzgojitelja s predšolskimi otroki in se vključijo v življenje skupine. .

Vključevanje staršev v izobraževalni proces zavoda se imenuje “odprtost vrtca navznoter.” Sodelovanje predšolske vzgojne ustanove s socialnimi institucijami, njena odprtost za vplive mikrodružbe, tj. “odprtost vrtca navzven”, je tudi danes ena od dejavnosti vrtca.

Nova načela interakcije vključujejo variabilnost vsebin, oblik in metod izobraževanja staršev. Sodoben starš mora na nov način preučevati nove in stare teme.

Danes in vedno vsebino interakcije med učitelji in starši določajo cilji in cilji izobraževanja mlajše generacije, ki se sooča z družbo, prednost javnega ali družinskega izobraževanja.

Že vrsto let poteka praksa sodelovanja med javnostjo in družino, katere glavna naloga je posredovanje znanja, oblikovanje idej, prepričanj, nadzor, popravljanje in celo prevzgoja. Učiteljem je bilo lažje sodelovati s starši pri posredovanju znanja z različnimi oblikami izobraževanja, ne da bi upoštevali povratne informacije. Obenem so se starši sami včasih pritoževali, da je znanje, ki so ga dobili, »preveč splošno« in »ne zadeva posebej njihovega otroka«.

Vendar pa je poleg podajanja znanja pomembno, da starše razvijamo kot vzgojitelje. Ker interakcija na sedanji stopnji ni omejena na pedagoško izobraževanje, pojasnjujemo in širimo koncept "interakcije" s tako značilnostjo, kot je sposobnost staršev za refleksijo.

Naloga oblikovanja ene od komponent pri starših pedagoško refleksijo- sposobnost samokritičnega ocenjevanja sebe kot učitelja, svoje izobraževalne dejavnosti, zavzeti mesto poučenega, pogledati situacijo skozi njegove oči. To še posebej velja za mlada očeta in mamo, saj se njun starševski položaj šele začenja razvijati. Od razvoja te veščine je odvisna narava odnosa med starši in otrokom ter uspešnost njihove nadaljnje izobraževalne dejavnosti.

Oblikovana želja staršev po razumevanju otroka, sposobnost ustvarjalne uporabe pridobljenega pedagoškega znanja bo prispevala k nastanku medsebojnega razumevanja med njimi, čustveno pozitivnega, zavestnega, moralno motiviranega odnosa otroka do zahtev odraslega.

Novi pristopi k interakciji med predšolskimi izobraževalnimi ustanovami in družinami vključujejo oblikovanje starševske kompetence, ki vključuje integracijo različnih vidikov osebne starševske izkušnje:

kognitivni;

čustveno;

senzorični;

komunikativen;

odsevni itd.

Kompetenca ne vključuje le kognitivne komponente, temveč tudi čustveno in vedenjsko, to je sposobnost uporabe pridobljenega znanja v praksi, oblikovanje pedagoške refleksije. Kakovost starševske kompetence se bo pokazala v sposobnosti odraslega, da v vsaki komunikacijski situaciji najde natančen in iskren skupni jezik stika z otrokom, vključno z raznolikim verbalnim in neverbalnim vedenjem subjektov komunikacije, ki bo omogočilo, da odrasla oseba, da ostane v odnosu z otrokom. Ko se starši zavedajo izbire odziva na vedenje predšolskega otroka, se ta osvobodi običajnih stereotipnih reakcij in « avtomatizmi » obnašanje.

In seveda vsebina interakcije vključuje vsa vprašanja vzgoje in razvoja predšolskega otroka.

Tako trenutno obstajajo različni pristopi k interakciji vzgojiteljev in staršev, od katerih mnogi, čeprav niso bistveno novi, danes dobivajo nov pomen in pomen.

Oblike interakcije med predšolskimi izobraževalnimi ustanovami in starši

Interakcija vzgojiteljev s starši se izvaja v različnih oblikah. Označite tradicionalne in netradicionalne oblike. Tradicionalne oblike obstajajo že več kot desetletje in so razdeljeni v naslednje skupine:

kolektivnoe – roditeljski sestanki (obe skupinski sestanki so 3–4 krat letno, skupni sestanki z vsemi starši učencev pa na začetku in koncu leta), skupinski posveti, konference;

posameznika– individualna svetovanja, pogovori;

vizualni– mobilne mape, stojala, zasloni, razstave, fotografije, dnevi odprtih vrat.

TO klasifikacija netradicionalnih oblik. Te vključujejo štiri skupine:

informacijsko in analitično;

prosti čas;

izobraževalni;

obrazci za vizualne informacije.

Informativno in analitično obrazci so namenjeni prepoznavanju interesov in zahtev staršev, vzpostavljanju čustvenega stika med učitelji, starši in otroki. Iz vprašalnikov vzgojitelji izvedo značilnosti predšolskih otrok, kaj ima otrok rad, kaj ne mara, kakšne so njegove želje, kako otroku dati ime. Sem spadajo tudi ankete, testi, vprašalniki, »poštni nabiralnik«, informacijske košarice, kamor lahko starši oddajo vprašanja, ki jih skrbijo.

Oblike za prosti čas– to so skupne prostočasne dejavnosti, počitnice, razstave. Namenjeni so vzpostavljanju toplih, neformalnih, zaupljivih odnosov, čustvenega stika med učitelji in starši, med starši in otroki. Prostočasne dejavnosti vam omogočajo ustvarjanje čustvenega udobja v skupini. Starši postanejo bolj odprti za komunikacijo.

Oblike preživljanja prostega časa vključujejo različne praznike, na primer "silvestrovo", "maslenico", "materinski dan", "praznik žetve", "športni festival s starši", "razstavo psov", organizacijo "družinskih gledališč" z sodelovanje družin članov itd.

Na teh dogodkih so starši udeleženci in ne gostje vrtca. Igrajo, pojejo pesmi, berejo poezijo, prinašajo svoje zbirke, gospodinjske predmete, priznanja itd.

Na voljo so tudi igrice »Skozi dojenčkova usta«, »Sejem«, tekmovanja »Okrasimo jelko«, »Sladka urica«, modna revija za otroke iz odpadnega materiala itd. Starši in otroci opravljajo ustvarjalne naloge« Mladi gospodar", "Dobra gospodinja".

Pozitivno je organizirati skupne dejavnosti med starši in predšolskimi otroki, na primer »Najljubši kulinarični recepti moje družine«, »Gledališki festivali«, »Ustvarjalne delavnice«, razstave »Radost ustvarjanja« itd.

Bistvo kognitivne oblike– seznanjanje staršev s starostnimi in psihološkimi značilnostmi predšolskih otrok, razvijanje praktičnih starševskih veščin pri njih. Glavno vlogo imajo srečanja v netradicionalni obliki in skupinska posvetovanja. Učitelji so kreativni pri njihovi organizaciji in izvedbi, pri čemer se pogosto opirajo na priljubljene televizijske oddaje. Sem spadajo »KVN«, »Pedagoško polje čudežev«, »Gledališki petek«, »Pedagoški primer«, »Kaj, kje kdaj?«, »Okrogla miza«, »Pogovorna oddaja«, »Linija za pomoč«, »Kvizi« itd. Za razvoj veščin in sposobnosti staršev za vzgojo otroka se izvajajo tudi treningi, delavnice in pogovori.

O netradicionalnih roditeljskih sestankih govorimo, če učitelj starše obravnava kot komunikacijske partnerje, upošteva njihove vzgojne izkušnje, potrebe po znanju in uporablja aktivacijske metode.

Vizualni informacijski obrazci pogojno razdeljen na dve podskupini:

informativno in izobraževalno;

informativno in izobraževalno.

Vizualne in informacijske oblike v netradicionalnem zvoku omogočajo pravilno ovrednotenje dejavnosti učiteljev in ponovno preučitev metod in tehnik družinske vzgoje.

Naloga informativno-orientacijskega obrazca – seznanjanje staršev z vrtcem, značilnostmi njegovega dela, vzgojitelji, premagovanje površnih mnenj o dejavnostih predšolske vzgojne ustanove. To so na primer dnevi odprtih vrat. Omeniti velja, da je danes tistim staršem, ki niso mogli obiskovati vrtca, mogoče ponuditi posnetke na disk; ogled video posnetkov, razstave otroških del. To vključuje tudi skupne razstave otroških risb in fotografij na temo "Moja družina na počitnicah", "Obrti iz naravnih materialov", ki so jih izdelale roke odraslih in otrok. Skupaj s starši nastajajo kolaže z uporabo sodobnih tehnologij. Izvaja se dopisovanje s starši po elektronski pošti in izmenjava fotografij. Zmogljivosti Photoshopa se aktivno uporabljajo, fotografije so prikazane na elektronskih medijih. Starši so aktivno vključeni v produkcijo diaprojekcij.

Cilji informacijsko-izobraževalne oblike so blizu nalogam kognitivnih oblik in so namenjene obogatitvi znanja staršev o značilnostih razvoja in vzgoje predšolskih otrok. Sem spadajo: izdajanje časopisa za starše, računalniška predstavitev besedila, risbe, diagrami, knjižnice za starše o glavnih problemih družinske pedagogike.

V to skupino lahko uvrstimo tudi stojala, izdelana po sodobnih tehnologijah. Posebnost teh oblik je, da komunikacija med učiteljem in starši ni neposredna, ampak posredna.

Ena od časovno preizkušenih oblik je povezovanje staršev z življenjem predšolskih izobraževalnih ustanov, organiziranje njihovih skupnih dejavnosti z otroki. Tako na obisk predšolskih otrok pridejo starši različnih poklicev (šivilja, voznik, zdravnik, knjižničar, umetnik itd.). Z njimi potekajo pogovori. Na primer, oče je gasilec ali oče je policist ali mama je zdravnica, seznani študente z značilnostmi njihovega poklica. Udeležujejo se različnih aktivnosti z otroki, filmskih dogodkov, poskrbijo za prevoze itd.

Starši so vključeni tudi v dneve čiščenja, sodelujejo pri urejanju ozemlja predšolske vzgojne ustanove, vodijo predšolske otroke na predstave, izlete ob vikendih in skupaj obiščejo muzeje.

Predlagano klasifikacijo je mogoče dopolniti obrazci , namenjen razvoju starševskega položaja:

risanje na temo: "Kakšna mama sem?";

oblikovanje vašega koncepta izobraževanja;

analiza lastnih pedagoških ugotovitev in spodrsljajev;

izmenjava izkušenj med podobno mislečimi;

ustvarjanje knjige o vašem otroku z njegovim avtoportretom na naslovnici.

Trenutno se aktivno uporablja projektna metoda, ko starši sodelujejo pri izpolnjevanju določenega dela celotne naloge, na primer pri predstavitvi predšolskih otrok njihovemu domačemu kraju. Zbirajo informacije o arhitekturi, imenih ulic, trgov, izdelujejo skice, fotografije itd. Nato svoje delo predstavijo na splošni prireditvi. Ta metoda pomaga zbližati starše, otroke in učitelje.

Zdaj udeleženci pedagoškega procesa aktivno uporabljajo multimedije in internet.

Primerno metode aktivacije kažejo na pojav zanimanja za predlagano gradivo, asociacije z lastnimi izkušnjami in željo staršev, da aktivno sodelujejo v razpravi. Aktivacijske metode oziroma aktivne metode zmanjšujejo pritisk vzorcev in stereotipov.

Kot primer metod za aktiviranje staršev v procesu interakcije lahko navedemo:

vprašanja za starše v zvezi s predstavljenim gradivom;

postavljanje vprašanj za razpravo;

predlog za razpravo dveh različnih stališč;

podajanje primerov;

uporaba video materialov, zvočnih posnetkov izjav otrok.

Zahvaljujoč uporabi aktivnih metod se starši znajdejo v raziskovalnem položaju, hkrati pa se lahko počutijo bolj udobno in varneje v odnosih z drugimi, saj začnejo drug od drugega prejemati povratne informacije in čustveno podporo.

TO metode oblikovanja pedagoške refleksije, torej zavesten odnos do izobraževanja vključuje:

analiza pedagoških situacij;

analiza lastnih izobraževalnih dejavnosti;

reševanje pedagoških problemov;

metoda domačih nalog;

igralno modeliranje vedenja.

Te metode oblikujejo starševski položaj, povečujejo aktivnost staršev in posodabljajo pridobljeno znanje. Uporabljajo se lahko v procesu komunikacije med učiteljem in starši v predšolski vzgojni ustanovi na skupinskih roditeljskih sestankih, med individualnimi pogovori in posvetovanji. Za analizo so izbrane tipične situacije, vprašanja so namenjena analizi pedagoškega pojava: pogojev, vzrokov, posledic, motivov in oceni pojava. Pri delu s starši lahko uporabite metodo igralnega vedenja.

Na primer, lahko daste nalogo, da odigrate situacijo: "Pomirite jokajočega otroka" ali "Poiščite pristop do otroka, ki ne obžaluje, da je izpolnil vašo zahtevo" itd. V pogojnem igralnem okolju imajo starši priložnost obogatiti arzenal svojih izobraževalnih metod komuniciranja z otrokom, odkriti stereotipe v njihovem vedenju, kar lahko prispeva k osvoboditvi od njih. Ko starši komunicirajo le na verbalni ravni, poskušajo predstaviti sebe v najboljši luči, skrbno nadzorujejo svoje izjave, zatirajo naravnost in spontanost svojega vedenja. Starš, vključen v trening igre, začne dobesedno znova odkrivati veselje do komunikacije z otrokom: ne samo verbalno, ampak tudi čustveno. Mnogi zaradi udeležbe na igralnih treningih ugotovijo, da je nemogoče doživljati odtujenost, jezo in zlobo do otroka in biti hkrati srečen starš. Iz »gledalcev« in »opazovalcev« starši postanejo aktivni udeleženci srečanj, se potopijo v študij lastnega vedenja, ga obogatijo z novimi načini komuniciranja z otrokom in se počutijo bolj kompetentne v družinski vzgoji.

Tako se interakcija med učitelji in starši v predšolski vzgojni ustanovi izvaja v različnih oblikah - tako tradicionalnih kot netradicionalnih. V procesu različnih oblik se uporabljajo metode aktivacije staršev in metode oblikovanja pedagoške refleksije.

Starkova Svetlana Nikolaevna učiteljica, MBOU NOSH št. 95, Chelyabinsk Kurchatovsky District

Družina in vrtec sta dve aktivni komponenti sistema sodelovanja, vendar je problem njunega medsebojnega delovanja v zadnjem času eden najbolj perečih. Družina je ena največjih vrednot, ki jih je človeštvo ustvarilo v vsej zgodovini svojega obstoja. Noben narod, nobena kulturna skupnost ni mogla – in ne more – brez družine. Družba in država sta zainteresirani za njen pozitiven razvoj in ohranitev, vsak človek potrebuje močno, zanesljivo družino. Družina in vrtec sta pomembni instituciji za socializacijo otrok. Njihove vzgojne funkcije so različne, vendar je njihova interakcija potrebna za celovit razvoj otroka. Vsi vemo, da se vzgoja otroka začne z družino. Kako lahko svojo družino pritegnete k sodelovanju v življenju vrtca in skupine? Kako lahko zagotovimo, da bodo tako otroci, učitelji in starši uživali v tem procesu?

Najprej oblikovanje sodelovanja, enotnost interesov in potreb obeh strani, kontinuiteta vzgoje v družini in v vrtcu. Naslednje lastnosti izobraževalnega procesa prispevajo k oblikovanju aktivnega položaja staršev:

dostopnost informacij o dejavnostih vrtca
raznolike sociokulturne povezave vrtca
upoštevanje potreb različnih vrst družin, specifičnih otrok in staršev pri izvajanju izobraževalnih storitev;
osredotočenost učiteljev in uprave predšolskih izobraževalnih ustanov na izboljšanje pedagoške kulture staršev, preučevanje izkušenj družinske vzgoje in uporabo njenih elementov v izobraževalnem procesu;
učiteljeva uporaba posebnih aktivacijskih metod in tehnik (ankete, pogovori, posveti, tematske razstave, srečanja, okrogle mize ipd.).

Interakcija med predšolskimi izobraževalnimi ustanovami in družinami je pomemben pogoj pri vzgoji, razvoju in pripravi otroka na izobraževalne dejavnosti.

Načela interakcije med predšolskimi izobraževalnimi ustanovami in družinami

Zaupanje v odnosih - to načelo vključuje zagotavljanje vere staršev v strokovno usposobljenost in takt učitelja, njegovo sposobnost razumevanja in pomoči pri reševanju težav družinske vzgoje.
Osebni interes staršev - starši bi morali v interakciji videti osebni pomen, ki jim bo pomagal pravilno graditi komunikacijo in skupne dejavnosti z otrokom, narediti pedagoški položaj ustrezen, prilagodljiv in predvidljiv.
Emancipacija je osvoboditev staršev od stereotipnih pogledov in odnosov do vzgoje otroka kot neinteligentnega otroka; prebuditi njihovo željo po spoznavanju samega sebe.
Potrjevanje lastne vrednosti staršev – le samospoštljivi starši lahko vzgojijo zdravo in svobodno osebnost (načelo vključuje ustvarjanje pogojev, v katerih imajo starši možnost čim bolj plodno izkazovati svoje pozitivne lastnosti in sposobnosti; največje spoštovanje do vsakega od staršev , priznanje njihove individualnosti in edinstvenosti; zavrnitev sodnega položaja v odnosu do staršev, ki jim zagotavlja

podpora).

Oblike interakcije med predšolskimi izobraževalnimi ustanovami in družinami

Kolektivno (roditeljski sestanki, ankete, testiranja, dnevi odprtih vrat, igre vlog, okrogle mize ipd.)
Posameznik (posvetovanja, "poštni nabiralnik" )
Vizualno – informativno (razstave otroških del, knjižnica za starše, kotiček za kratke informacije, foto kotiček, ustni dnevnik ipd.)

Skupna prizadevanja, ki temeljijo na medsebojnem razumevanju, medsebojnem spoštovanju, medsebojnem zaupanju, medsebojnem vplivu, prispevajo k glavnemu cilju, ki je harmonična vzgoja otrokove osebnosti, razvoj njegove duševne, čustveno-voljne in intelektualne sfere. . interakcija predšolska družina

Družina je glavna, edinstvena, prva majhna skupina, s katero je otrok neločljivo povezan skozi vse življenje, saj določa otrokovo prihodnjo izbiro vrednotnih usmeritev in življenjskih odnosov. Družina ima glavno vlogo v procesu celovitega razvoja osebnosti predšolskega otroka, pedagoško osebje predšolske vzgojne ustanove pa pomaga staršem pri reševanju težav pri vzgoji otroka.

Pozornost staršev in osebja vrtca do otrokove osebnosti mu bo pomagala pri odločanju o vrstah razvojnih dejavnosti, razumeti, kaj mu je najbolj všeč, kje lahko doseže uspeh. Športne in plesne sekcije, ustvarjalni krožki so razvijajoče se mikrookolje za otroka, kjer pridobiva izkušnje, občutek uspeha, samozavest, kjer se izraža kot posameznik, razvija vodstvene lastnosti, premaguje strah in negotovost. Zato je zelo pomembno, da so starši in vzgojitelji pozorni na otrokove interese, njegove nagnjenosti in zanj ustrezno organizirajo razvojne dejavnosti.

Učitelji in psihologi sodobnih predšolskih izobraževalnih ustanov so usposobljeni za različne tehnologije, metode in oblike interakcije z različnimi vrstami družin. Za učinkovit proces vzgoje in razvoja otroka psihološka služba predšolske vzgojne ustanove organizira psihološko študijo za diagnosticiranje psiholoških značilnosti staršev, določitev tipologije družine in preučevanje njihovih starostnih značilnosti.

Učitelj mora imeti takšne osebne lastnosti, kot so odprtost, iskrenost, vpogled, starše mora spodbujati k zaupni komunikaciji, kar pomaga zmanjšati tesnobo in skupaj premagati težave. .

Odprto neposredno sodelovanje, interakcija med vrtcem in družino, aktivno vključevanje staršev v življenje vrtca je glavno načelo interakcije med družino in vrtcem, v katerem je mogoče izpolniti glavni cilj izobraževalni proces - skladen razvoj otrokove osebnosti .

Družina in predšolska vzgojna ustanova kot dve strani izobraževalnega procesa morata pokazati razumevanje in taktnost pri vzgoji in izobraževanju otroka. Želja staršev, da spoštujejo in upoštevajo interese otroka, ne zanemarjajo njegovih občutkov in čustev, je ključ do harmoničnega razvoja osebnosti, vzgoje značaja in intelektualnega razvoja otroka. .

Izvajanje skupnih seminarjev, delavnic, obiski staršev družinskih klubov in izobraževanj prispevajo k ustvarjanju pogojev za ustvarjalni razvoj in samouresničevanje učiteljev, staršev in otrok. Netradicionalna oblika interakcije med predšolskimi izobraževalnimi ustanovami in družinami je vključevanje staršev v didaktične igre, igranje vlog in razvojne igre za otroke.

Aktivno vključevanje staršev v mikrodružbo vrtca je velika vrednota, ki se kaže v utrjevanju družinskih vezi, pridobivanju novih socialnih izkušenj otrok in spodbujanju njihove ustvarjalne dejavnosti.

V primeru zapletenih odnosov, nesporazumov in drugih psiholoških disonanc med starši in otroki bo sodelovanje psihološke službe predšolske vzgojne ustanove, vzgojiteljev in družin pomagalo ugotoviti vzrok nastalih težav in pokazati možnosti metod. in načine za njihovo rešitev.

Neskladje med medsebojnimi pričakovanji staršev in zaposlenih v vrtcu, nezaupanje in nerazumevanje med družino in vrtcem, težave pri izbiri optimalnih oblik interakcije - to so težave, ki se pogosto pojavljajo pri sodelovanju. predšolska vzgojna ustanova in družina. Razvoj in uvedba sistema za aktivno vključevanje staršev v življenje predšolske vzgojne ustanove je najboljši način za reševanje težav pri interakciji.

Vzgoja, razvoj in izobraževanje otrok je neločljivo povezana s pedagoško izobrazbo staršev. Navsezadnje so starši tisti, ki postavljajo temelje za oblikovanje otrokovega značaja, njegove značilnosti odnosov z ljudmi okoli njega in stopnjo socializacije otroka. Glavna naloga učiteljskega osebja je pritegniti starše k sodelovanju, za njihovo učinkovito interakcijo, da bi rešili glavne probleme otrokove vzgoje in razvoja.

Na sedanji stopnji razvoja sistema predšolske vzgoje imajo vzgojitelji še veliko nerešenih problemov pri delu z družinami. Da bi pedagoško osebje predšolske vzgojne ustanove lahko pomagalo staršem, je potrebno sistematično in namensko, skrbno premišljeno, občutljivo delo med vzgojitelji in starši, krepitev interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino v smislu skladen razvoj otrokove osebnosti.

Generacija ljudi 21. stoletja pozna merila in razume pomen kakovostne izobrazbe ter si jo prizadeva zagotoviti svojemu otroku. Starši morajo biti prepričani, da jim bo predšolski vzgojni sistem pomagal pri reševanju vzgojnih in izobraževalnih vprašanj, hkrati pa ne bo škodoval otroku, njegovemu intelektualnemu, telesnemu, ustvarjalnemu in osebnostnemu razvoju. Učitelji, ki učinkovito komunicirajo s starši, pridobijo njihovo razumevanje, so spoštovani, bodo vedno našli skupno rešitev za različne vrste težav.

Sodobni tuji raziskovalci so dokazali, da je vrtec sposoben zadovoljiti pedagoško zahtevo družine, ko uporablja "odprt sistem" . Odprti sistem je prostor za učinkovito pedagoško delo in tim somišljenikov: starši vzgojiteljev.

Bibliografija:

Arnautova, E.P. Učitelj in družina/E. P. Arnautova. - M., 2002. - 190 str.
Antonova T., Volkova E. Problemi in iskanje sodobnih oblik sodelovanja med vzgojitelji v vrtcu in otrokovo družino. // Predšolska vzgoja, 1998, št. 6, str. 66.
Belonogova, G.N., Khitrova L.I. Pedagoško znanje – starši. // Predšolska vzgoja, 2003. - št. 1. str. 24-36.
Grigorieva, N.N., Kozlova, L.P. Kako delamo s starši. // Predšolska vzgoja, 2006. - št. 9. str. 32-48.
Dalinina, T.S. Sodobni problemi interakcije med vrtci in družinami. // Predšolska vzgoja, 2005. - št. 1. str. 24-39.
Tonkova, Yu. M. Sodobne oblike interakcije med predšolskimi izobraževalnimi ustanovami in družinami / Yu. M.

Osnova interakcije med vrtcem in družino je sodelovanje, tj. skupno določanje ciljev dejavnosti, skupna razporeditev sil, sredstev, predmetov dejavnosti skozi čas v skladu z zmožnostmi vsakega udeleženca, skupna kontrola in vrednotenje rezultatov dela ter nato napovedovanje novih ciljev, ciljev in rezultatov.

Sorodni material:

V zvezi s to situacijo se je pojavil izraz »rizične družine«, ki potrebujejo posebno podporo.

Interakcija vzgojiteljev s starši, ki vključuje izmenjavo misli, občutkov in izkušenj, je namenjena izboljšanju pedagoške kulture staršev.

Izboljšanje pedagoške kulture rešuje obstoječe protislovje med vzgojnim potencialom družine in njegovo uporabo. Sestavni del interakcije je komunikacija med učiteljem in starši.

Družina in pomen družine v otrokovem življenju

Vsebina dela vzgojitelja s starši v predšolski vzgojni ustanovi

Organizacija dela na področju interakcije s starši se mora začeti z analizo socialne sestave staršev, njihovega razpoloženja in pričakovanj o otrokovem bivanju v vrtcu. Izvajanje anket in osebnih pogovorov na to temo bo pomagalo pravilno organizirati delo s starši, ga narediti učinkovito in izbrati zanimive oblike interakcije z družino.

Starše otrok, ki danes obiskujejo predšolske vzgojne ustanove, lahko razdelimo v tri skupine.

Oblike komunikacije med učitelji in starši v predšolskih vzgojnih ustanovah

Priporočljivo je kombinirati različne oblike dela, na primer po zabavnih aktivnostih s starši lahko organizirate pogovore in srečanja. Na splošnih roditeljskih sestankih se razpravlja o problemih vzgoje otrok.

Prostočasne oblike organiziranja komunikacije so namenjene vzpostavljanju toplih neformalnih odnosov med učitelji in starši ter bolj zaupljivih odnosov med starši in otroki. Ta skupina oblik vključuje vzgojitelje predšolskih ustanov, ki organizirajo skupne počitnice in prostočasne dejavnosti v skupini, kot so "Novoletni večer", "Najboljši oče", "Oče, mama, jaz - prijazna družina" itd. pomagati ustvariti čustveno udobje v skupini, zbližati udeležence v pedagoškem procesu. Starši lahko pokažejo svojo iznajdljivost in domišljijo na različnih tekmovanjih. Uporaba prostočasnih oblik prispeva k temu, da zaradi vzpostavitve pozitivnega čustvenega vzdušja postanejo starši bolj odprti za komunikacijo, učitelji pa v prihodnosti lažje navezujejo stike z njimi in posredujejo pedagoške informacije.

Kognitivne oblike organiziranja komunikacije med učitelji in družinami so namenjene seznanjanju staršev z značilnostmi starosti in psihološkega razvoja otrok, racionalnimi metodami in tehnikami izobraževanja za oblikovanje praktičnih veščin pri starših. Glavna vloga še naprej pripada kolektivnim oblikam komuniciranja, kot so sestanki, skupinska posvetovanja itd. Te oblike so bile uporabljene že prej. Danes pa so se načela, na katerih temelji komunikacija med učitelji in starši, spremenila. Sem sodi komunikacija, ki temelji na dialogu, odprtost, iskrenost v komunikaciji, zavračanje kritiziranja in ocenjevanja komunikacijskega partnerja. Zato se te oblike lahko štejejo za netradicionalne.

Pobuda za vzpostavitev interakcije z družino in kvalificirano izvajanje nalog te interakcije določata vodilno vlogo predšolske vzgojne ustanove pri družinski vzgoji.

Sinicina Olga Evgenijevna, višji učitelj