Naloga 1. Certifikat "Organizacija dela vrtca"

Polno ime ustanove, njena vrsta: MADO "Vrtec št. 233 - Šola vitezov in princes"

Naslov ustanove: Perm, ul. Podlesnaya, 21/2

Ustanovitelj in oddelčna pripadnost: Oddelek za izobraževanje mestne uprave Perm.

Število otrok v vrtcih: 102 otroka.

Sestava skupin: 5 skupin.

Sestava zaposlenih v vrtcu: 20 zaposlenih.

Izobrazbena stopnja pedagoškega osebja:

· Višje - 77%;

· Srednja posebna - 23%.

Kvalifikacije pedagoškega osebja:

· Ni certificirano - 22%.

Predšolski čas: 8.00 - 20.00

Funkcije predšolskih izobraževalnih ustanov: vzgoja predšolskih otrok

Namen predšolske vzgojne ustanove: Biti navdih in pomočnik našim otrokom, staršem in partnerjem pri samoizražanju njihovih talentov in osebnosti.

Cilji predšolske vzgojne ustanove: Pomagati otrokom razumeti vse značilnosti spola (»socialni spol«), se naučiti ceniti in uporabljati različne značajske lastnosti (tako pri sebi kot pri drugih), organizirati primerne zgodbene igre in seveda vzdrževati. individualni pristop do vsakega učenca.

Storitve vrtca:

1. Soustvarjanje svetlobe;

2. Bife za viteze in princese;

3. Pite za viteze in princeske;

4. "Biseri Belogorye";

5. Sončen prost dan;

6. Tutorski program "Poseben otrok";

7. Montessori šola za otroke 1-3 let.

Osnovna programska dokumentacija (seznam): “Od otroštva do mladosti.”

Osnovna regulativna dokumentacija (seznam):

· Potrdilo o akreditaciji s prilogami;

· Listina MADOU št. 233;

· Občinska naloga;

· Državno potrdilo registracija;

· Sklep o potrditvi nove listine;

· Načrt finančne in gospodarske dejavnosti - 2011-2013;

· Licenca.

Ime zgodnje starostne skupine: skupina "Sonček", skupina za kratkotrajno bivanje.

Priimek, ime, patronim učiteljev-mentorjev: Domnina Marina Nikolaevna.

Izobrazba mentorja: Višja.

Izkušnje pri delu z majhnimi otroki: 3 leta

Število otrok v skupini: 20

Starost otrok ob sprejemu v predšolske vzgojne ustanove: od 1,5 leta do 2,5 leta.

Starost otrok v času vadbe: od 2-3 let.

Skupinski obisk letos: 100%

Skupinska incidenca: 70 %

Celovit program: “Od otroštva do mladosti” 2007.

Delni programi: "Zdravje" V.G. Alyamovskaya, glasbeni vodja uporablja program "Baby" V.A. Petrova.

Seznam pedagoške dokumentacije, ki se vodi v skupini: dolgoročni načrt dela, urnik dela, prilagoditveni kartoni, jutranji in večerni filtri, dnevnik hoje, dnevnik opazovanja (individualno delo.

Naloga 2. Organiziranje samostojnih dejavnosti za otroke

1. del. Analiza "Pogoji za organizacijo samostojnih dejavnosti otrok v skupinski sobi"

Skupina vključuje naslednje igralne centre:

1. Mize in odprte police s knjigami ob njih so namenjene mirnim poučnim družabnim igram. To so igre, ki spodbujajo duševni razvoj otrok in razvoj fine motorike, kot so: sestavljanje mozaika, piramide, gnezdenice, družabne igre. Na primer, družabna igra: "Katere otroke je mama izgubila?", "Pomagajmo deklici, da postane urejena." Za igro "Katere otroke je mama izgubila?" V ponudbi so velike slike krave, kokoši, psa in majhne slike teličkov, piščancev, mladičkov. in druge družabne igre: "Kdo kaj potrebuje?" Velike slike prikazujejo ljudi v poklicih, ki jih poznajo otroci: hišnik, poštar, frizer, prodajalec, zdravnik itd. Priložene so jim majhne slike, ki prikazujejo določene predmete in orodja, značilne za vsako vrsto dela. Ugotoviti je treba, da hišnik potrebuje metlo, lopato, zdravnik termometer, bel plašč itd. V drugi igri za dekle, ki ima en čevelj, iščejo drugega; za neurejeno žensko - glavnik itd.; zložljive kocke (iz 4 delov), ki prikazujejo preproste predmete, ki se razlikujejo po obliki in barvi. Na primer, različna zelenjava in sadje: pomaranča, hruška, korenje, pesa; domine s slikami.

2. Tu je postavljen tudi umetniški kotiček za razvoj vizualnih sposobnosti otrok, ustvarjalnosti in domišljije, za organizacijo skupnih in samostojnih dejavnosti otrok. Opremljena je z naslednjimi pripomočki in materiali:

Lesena tabla in barvne barvice;

Voščeni svinčniki;

Barvni svinčniki v kozarcih po barvi in ​​papirju;

Didaktični priročnik "Naselite se v svojo hišo" - po barvah.

3. Kotiček z gradbenimi materiali, vključno z različnimi volumetričnimi oblikami: kocke, valji, palice itd., Plastični gradbeni kompleti iz različnih gradbenih delov.

4. Omara z odprtimi policami, na katerih so predstavljene različne igrače v obliki ploskve: lutke, mehke igrače, velike plastične igrače, ki prikazujejo živali, avtomobile.

5. Igralni prostor »strojni park«, ki ga predstavljajo naslednja igrala: tovornjaki in avtomobili, žerjav, traktor, gasilski avto.

6. Igralni prostor »hiša«, ki ga predstavlja »soba« - postelja, miza, stol, likalna deska, likalnik, odeja, punčka, omara z oblačili za punčke, telefon, ura in "kuhinja" - štedilnik, komplet posode, komplet izdelkov, pralni stroj.

7. Igralni prostor "Trgovina", plošča s podobami zelenjave in sadja, blagajna, vrečke.

8. Igralni prostor »Bolnišnica« - zdravniški plašč, zdravniški pripomočki.

9. Igralni kotiček "Frizer" - ogledalo, igrače sušilec za lase, različne cevi in ​​drugi dodatki.

10. Športni kotiček - komplet žog, obročev, kotalnih igrač, kegljev. Velike igrače, kot so avtomobili, jahalni konji, skakalne vrvi.

11. Glasbeni kotiček predstavljajo naslednji atributi: magnetofon s kompletom kaset otroških pesmi, metalofoni, balalajke, tamburice, tipkovnica, narisana na kartonu, ropotulje, harmonika.

12. Gledališki kotiček predstavljajo izrezane poslikane figure, ki prikazujejo junake ljudskih pravljic: "Ryaba Hen", "Teremok", "Kolobok", "Repa"; gledališki kostumi: pilotski, mornarski ali živalski klobuki: jagnje, zajček itd.

Igralni centri v skupini so po mojem mnenju nameščeni racionalno. Na primer, knjižni kotiček in kotiček za družabne igre sta nameščena poleg miz in stolov, kjer lahko otroci sedijo in se učijo.

Gradbeni material je na območju, kjer je preproga in veliko prostora za zgradbe, v bližini je strojni park, kjer lahko vzamete avto za prevoz tovora ali zgradite garažo ali cesto zanj, pa tudi razne domiselne igrače.

Območje "kuhinje" se nahaja poleg prostora "sobno" in "bolnišnično". Otroci imajo prost dostop do igral.

Postavitev materialov igralnega centra se ni spremenila že dva tedna. Jedilne mize se uporabljajo za začasno postavitev materialov umetniških kotičkov.

Del 2. Analiza "Pogoji za organizacijo samostojnih dejavnosti otrok na območju skupinske hoje in sestava gradiva za s seboj"

Spletno mesto skupine ima:

Hiša (3 okna; sta klop in miza);

Peskovnik (velik, prostoren, ima obrobo za sedenje otrok ali peko velikonočnih pirhov);

klop;

velika veranda;

Gugalna gugalnica.

Tabela "Pogoji za organizacijo samostojnih dejavnosti otrok na sprehajališču"

Vrsta dejavnosti	Ime opreme, oddaljeni material	Lokacija, njena izvedljivost	Skladnost s higienskimi in estetskimi zahtevami
Predmetno-manipulativno	Vedra, zajemalke, kalupi, grablje, metle, zalivalke,	Voditelj. dejavnost V ločeni škatli, poleg peskovnika. Uvod v porod.	ustreza
Športna vzgoja	Žoge različnih velikosti, kotalke, keglji.	Fizični razvoj, sposobnost navigacije v prostoru	ustreza
Proceduralno	Kozarci, škatle, steklenice, palčke, naravni materiali	Razvoj simbolne funkcije mišljenja.	ustreza
Produktivno	Barvice, plastelin, svinčniki	Želja po samoizražanju	ustreza
Plot-prikaz	Otroški vozički, punčke, aparati, posoda, vozički, živali.	Za igralne dejavnosti	ustreza

Tako predmetno-prostorsko okolje ustreza starosti otrok. Otroci mirno poiščejo predmete in igrače, ki jih potrebujejo za igro. Brez motenja drugih otrok, kar zagotavlja nemoteno in mirno komunikacijo med otroki in odraslimi. Konflikti, ki nastanejo med otroki zaradi igrač, se hitro »odpravijo«. Vzgojitelji otroke učijo deliti, ne jemati in se pogajati. Vse to je narejeno v enakomernem, uravnoteženem tonu. Tako brez zatiranja otrokove psihe in ustvarjanja ugodne klime v skupini.

Za bolj razvojno okolje v skupini lahko dodate več igrač, kot so "šušljajoče igrače", "vložki", "čipke" za razvoj finih motoričnih sposobnosti otroških rok. Za razvoj barv in oblik so potrebne tudi igre in igrače.

"Izobraževanje bi moralo biti organizirano tako, da se ne vzgaja otrok, ampak se vzgaja sam otrok."
L.S. Vigotski

“Samostojna dejavnost otrok”..., “Organizacija samostojne dejavnosti”..., “Samostojnost”..., “Samostojna dejavnost”... itd. Kaj je torej neodvisnost? Zdi se, da je odgovor na površini, vendar ga vsi razumemo nekoliko drugače. Najbolj značilni odgovori: »to je dejanje, ki ga človek izvede sam, brez nagovarjanja ali pomoči drugih«; »sposobnost zanašanja samo na lastno moč«; »neodvisnost od mnenj drugih, svoboda izražanja čustev, ustvarjalnost«; »sposobnost obvladovanja samega sebe, svojega časa in svojega življenja na splošno«; "sposobnost, da si postavite naloge, ki vam jih nihče ni zastavil, in jih rešite sami." Tem definicijam je težko nasprotovati. Natančno kažejo na človekovo neodvisnost in na splošno na zrelost njegove osebnosti. Toda kako te ocene uporabiti pri predšolskem otroku?

Otrokova samostojnost je seveda relativna, vendar se začne že v zgodnjem otroštvu. Ugibanje o njegovih manifestacijah, pomoč pri krepitvi in ​​razvoju prvih poganjkov ni lahka naloga. Tako precenjevanje kot podcenjevanje nastajajoče otrokove neodvisnosti je zelo pomembno za razvoj otrokove osebnosti in je polno enakega rezultata - nemoči naših otrok pred življenjskimi težavami in celo hudimi zamudami v razvoju. Neodvisnost se lahko kaže v vseh vrstah dejavnosti in prav ta ideal je tisto, kar stremi katera koli vrtec.

Kako vsakega otroka usmeriti v koristno in zanimivo igro, ne da bi zatirali njegovo aktivnost in pobudo? Kako zamenjati igre in razdeliti otroke v skupinsko sobo ali prostor, da se bodo lahko udobno igrali, ne da bi drug drugega motili? Kako odpraviti nesporazume in konflikte, ki nastajajo med njima? Spretnost učitelja se najbolj jasno kaže v organiziranju samostojnih dejavnosti otrok. Celovito izobraževanje otrok in ustvarjalni razvoj vsakega otroka sta odvisna od sposobnosti hitrega reševanja teh vprašanj.

Ko govorimo o neodvisnosti otrok, je nemogoče, da se ne dotaknemo tako pomembne teme: "Osebno usmerjen model izobraževanja", katerega cilj je razkriti in razviti individualnost vsakega otroka na podlagi oblikovanja temeljev njegovo osebno kulturo. Pri tem je velika pozornost namenjena otrokovi osebni (subjektivni) izkušnji, ki postane predmet natančnega in skrbnega preučevanja in služi kot nujna opora pri učenju. Sestoji iz organizacije izobraževalnega okolja, ki omogoča uresničevanje individualnih interesov in potreb otrok, njihove samostojne dejavnosti in učinkovito kopičenje osebnih izkušenj. Prevzemanje te nove vloge postopoma vodi v oblikovanje drugačnih pedagoških pogledov in odnosov. Ob spoštovanju individualnih interesov in potreb vsakega otroka mu priznavamo pravico, da se samostojno odloča, kaj in kako bo počel. Da bi to naredili, skupina ustvari udobno, spremenljivo in spremenljivo razvojno okolje, bogato z najrazličnejšimi krožnimi dejavnostmi in materiali, ki otrokom pomaga pri samostojni in ozaveščeni izbiri. S tem pristopom se koncept modela kot nečesa statičnega in enotnega (to je, kar predpostavlja edino pravilen način vedenja ali delovanja) umakne konceptu norme kot manifestacije različnih enako možnih načinov vedenja ali delovanja. . Obvladovanje takšnih norm omogoča otroku ne le vstop v svet univerzalne človeške kulture, ki predpostavlja široko raznolikost v okviru neke enotnosti, ampak tudi, kar je najpomembneje, samostojno in zavestno najti svoje mesto v tej kulturi, ki temelji na njegovem posamezne značilnosti. Pri opazovanju dejavnosti otrok jim je treba nuditi pomoč in podporo le v obsegu, ki je potreben za njihov nadaljnji razvoj.

V osebnostno usmerjenem izobraževanju otroci razvijajo sposobnost samoiniciativnosti, postavljanja lastnih ciljev in načrtnega napredovanja k njihovemu doseganju. Da bi se vsak otrok razvijal kot posameznik, izražal svoje individualne interese in svobodno dajal lastne pobude, se mora počutiti v ozračju socialnega in čustvenega udobja. To doseže s pristnim spoštovanjem njegovih individualnih interesov, s pozitivno podporo njegovim idejam in nenehnim krepitvijo njegovega občutka samozavesti. Zato je tako pomembno, da učitelji počastijo uspehe otrok in se nanje zanesejo pri načrtovanju njihovega prihodnjega dela.

Očitno takšna vloga od učitelja zahteva veliko fleksibilnost, sposobnost improvizacije in nenehne refleksije sprememb, ki se dogajajo. Naučiti se mora rasti z otroki in z vsakim posebej. Zavedajoč se kompleksnosti te vloge je L. S. Vigotski ugotavljal, da »v izobraževalnem procesu učitelj z novim razumevanjem materije nima le nič manjšega pomena kot prej, temveč neizmerno več. In čeprav njegova vloga očitno izgublja pri zunanji dejavnosti, saj manj poučuje in vzgaja, pridobiva pri notranji dejavnosti.«

Literatura:

• Bozhovich L.I. Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvu. M., 1968
• Smirnova E.O. Problem komunikacije med otrokom in odraslim v delih L.S. Vygotsky in M.I. Lisina. // Vprašanja psihologije, 1996, št. 6. Str. 76-87.
• Kononova I., Ezhkova N. Priprava otrok na samostojne dejavnosti. // Predšolska vzgoja, 1991 - št. 6. - Str. 11-14
• Djačenko O.M. Vzgojno-izobraževalno delo v vrtcu po programu "Razvoj". - M., 2001. str. 44

Jutro sem začela s sprejemom otrok v skupino, učiteljica je opazovala moje početje. Ko so bili vsi otroci v skupini, sem z otroki naredila jutranjo telovadbo, nato določila dežurne, ki so pogrnili mize in z ostalimi otroki naredili red v skupini. Ko so se otroci posedli za mize, je otrokom zaželela dober tek. Pri zajtrku sem pazila, da so vsi otroci pravilno sedeli, se niso zleknili in pravilno držali žlico v roki.

Po zajtrku sem pomagala učiteljici pri izvedbi pouka (risanje, opismenjevanje, športna vzgoja), po pouku smo se z otroki oblekli in šli na sprehod, otroke pa opozarjali, kako se morajo obnašati.

hoja po stopnicah. Med sprehodom sem se z otroki igral igri »Pri medvedu v gozdu« in »Sove«. Z otroki smo tudi opazovali travo in videli, kakšna je postala. Po vrnitvi s sprehoda se otroci slečejo, določim dva dežurna, otroci si umijejo roke in pogrnejo mize, jaz se igram z ostalimi otroki, nato si otroci umijejo roke in se usedejo za mize jesti. , želim otrokom dober tek. Med kosilom opazujem, kako otroci sedijo za mizo, kako uporabljajo žlico in vilice. Nato se otroci slečejo, odložijo oblačila na visok stol, si umijejo zobe in se uležejo v posteljo.

Ko so vsi otroci v postelji in se umirijo, preberem pravljico P. Ershova "Mali grbavec", otroci zaspijo.

Po samostojnih dejavnostih v prvi polovici dneva lahko sklepam, da ima učitelj veliko vlogo v otrokovem življenju, saj učitelj preživi večino časa z otroki. In otrokovo znanje je odvisno od znanja in sposobnosti učitelja. Navsezadnje učitelj pomaga otroku, ga usmerja, mu daje znanje, ki ga potrebuje.

Samostojna organizacija dejavnosti otrok v popoldanskem času

Drugo polovico dneva sem začela tako, da sem otroke spravila iz postelje, z otroki smo delali vaje, otroci so se umili, potem so se začeli oblačiti, punčke sem počesala in spletla kitke, določila dva otroka za dežurstva in pogrnejo mizo pod nadzorom pomočnice vzgojiteljice. Po tem, ko so vsi otroci sedli k jedi, sva s pomočnico vzgojiteljice zaželela dober tek.

Po popoldanskem čaju imajo otroci samostojne dejavnosti, kjer si otroci sami izbirajo, kaj bodo počeli, fantje so se igrali sestavljalke, nekatere deklice gledališke igrice, dva otroka sta risala, ostali otroci so se igrali nakupovanje. Opazoval sem dejanja otrok, naravo njihovih iger, kako otroci najdejo izhod iz situacije. Nato sem otrokom ponudila novo didaktično igro »Poišči čudnega«, jim povedala pravila igre, jo z otroki odigrala 2-3 krat in otroci so se začeli igrati samostojno, vendar pod mojim nadzorom.

Iz preteklega dne lahko sklepam, da ima samostojna dejavnost otrok zelo pomembno mesto v razvoju otroka. V samostojnih igrah otrok rešuje vse probleme, ki ga zadevajo, preigrava situacije, v katerih se znajde, in posnema dejanja odraslih.

Telesni razvoj: samostojne igre na prostem, igre na prostem, športne igre.

Socialni in komunikacijski razvoj: individualne igre, skupne igre, vse vrste samostojnih dejavnosti, ki vključujejo komunikacijo z vrstniki.

Govorni razvoj: otrokovo samostojno branje kratkih pesmi, samostojne igre na podlagi umetniških del, samostojno delo v knjižnem kotičku, v gledališkem kotičku.

Kognitivni razvoj: igre vlog, gledanje knjig in slik; samostojno barvanje »pametnih pobarvank«, poučne tiskane družabne igre, igre na sprehodu, avtodidaktične igre (poučne uganke, okvirji, parne slike).

Likovno-estetski razvoj: omogočanje otrokom samostojnega risanja, kiparjenja in oblikovanja (predvsem v popoldanskem času); ogled reprodukcij slik, ilustracij, igranje glasbe (petje, ples), igranje na otroška glasbila (tamburin, boben, zvonec ipd.), poslušanje glasbe.

ZNAČILNOSTI RAZVOJNE ORGANIZACIJE

PREDMETNO-PROSTORSKO OKOLJE

Vzgojno-izobraževalno okolje v vrtcu predvideva posebej ustvarjene pogoje, kakršne otrok potrebuje, da polno uživa svoje predšolsko otroštvo. Predmetno-razvojno okolje razumemo kot določen prostor, organizacijsko zasnovan in predmetno bogat, prilagojen otrokovim potrebam po spoznavanju, komunikaciji, delu, telesnem in duhovnem razvoju nasploh.

Osnovne zahteve za organizacijo okolja Program "Od rojstva do šole" ne nalaga posebnih zahtev za opremljanje razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja, poleg zahtev, navedenih v Zveznem državnem izobraževalnem standardu za izobraževanje. Če je financiranje premalo ali ga ni, se lahko program izvaja z opremo, ki je že na voljo v predšolski organizaciji, glavna stvar je, da se upoštevajo zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževalno izobraževanje in načela organizacije prostora, ki so opisana v Program.

Oprema v skupini naj bo varna, zdravju varna, estetsko privlačna in poučna, vsebinsko bogata, poučna; transformabilen; spremenljivka; dostopen; estetsko privlačna. Pohištvo mora ustrezati višini in starosti otrok, igrače morajo zagotavljati največji razvojni učinek za določeno starost.

Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje mora biti bogato, primerno za skupne dejavnosti odraslega in otroka ter samostojne dejavnosti otrok, ki ustrezajo potrebam otroka.

starost.

Skupinski prostor mora biti organiziran v obliki dobro razmejenih območij ("centrov", "kotičkov", "ploščadi"), opremljenih z velikim številom razvojnih materialov (knjige, igrače, ustvarjalni materiali, razvojna oprema itd.) . Vsi predmeti morajo

biti dostopen otrokom.

Takšna organizacija prostora omogoča predšolskim otrokom, da sami izberejo zanimive dejavnosti, jih izmenjujejo čez dan, učitelju pa daje možnost, da učinkovito organizira izobraževalni proces ob upoštevanju individualnih značilnosti otrok.

Oprema kotičkov naj se spreminja v skladu s tematsko zasnovo izobraževalnega procesa.

Kot razvojni centri lahko služijo:

kotiček za igre vlog;

garderobni kotiček (za gledališke igre);

knjižni kotiček;

prostor za namizne in tiskane igre;

razstava (otroške risbe, otroška ustvarjalnost, izdelki ljudskih rokodelcev itd.);

kotiček narave (opazovanje narave);

športni odsek;

kotiček za igro s peskom;

kotičke za različne vrste samostojnih dejavnosti za otroke - konstruktivne, vizualne, glasbene itd.;

igralni center z velikimi mehkimi strukturami (bloki, hiše, tuneli itd.) za enostavno menjavo igralnega prostora;

igralni kotiček (z igračami, gradbenim materialom).

Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje naj deluje kot dinamičen prostor, mobilen in lahko spremenljiv. Hkrati je določena stabilnost in stalnost okolja nujen pogoj za njegovo stabilnost in domačnost, še posebej, če gre za javna mesta (knjižnica, omara z igračami, škatla z večnamenskim materialom itd.).

V starejših skupinah ideja temelji na temi igre, zato pestro večnamensko predmetno okolje prebudi aktivno

Otroška domišljija in vsakič znova zgradijo obstoječi igralni prostor na nov način z uporabo fleksibilnih modulov, paravanov, zaves, kock, stolov. Transformabilnost predmetnega igralnega okolja omogoča otroku, da na igralni prostor pogleda z drugega zornega kota, je aktiven pri urejanju igrišča in predvideva njegove rezultate.

Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje mora zagotoviti dostop do naravnih predmetov; spodbujajo opazovanje rasti rastlin v vrtčevskem prostoru (kontinuirano in epizodno), sodelovanje pri elementarnem delu in izvajanje poskusov z naravnimi materiali.

Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje je treba organizirati kot kulturni prostor, ki izobraževalno vpliva na otroke (izdelki ljudske umetnosti, reprodukcije, portreti velikih ljudi, starodavni gospodinjski predmeti itd.).

Skupinski prostor je zasnovan tako, da otroci samostojno izbirajo (kje, s kom in kaj bo počel) in se odločajo. Pomembno je, da okolje ne omejuje otrokove pobude, temveč, nasprotno, daje možnosti za manifestacijo in, kar je pomembno, za razvoj in uresničevanje različnih idej. Z nabiranjem izkušenj in doseganjem cilja otrok postopoma pridobiva samozavest, se prepričuje o svojih zmožnostih, prihaja do odkritij, ki so mu osebna in zato v veselje. Razumno organizirano razvojno okolje pomaga pripraviti otroka na življenje v hitro spreminjajočem se svetu, oblikuje trajno željo po učenju, odkrivanju sveta in navsezadnje uči, kako se učiti.

"Center za telesno vadbo in zdravje": masažne poti, gimnastična palica, skakalne vrvi, gumijaste žoge različnih premerov, napihljiva žoga. Atributi za igre na prostem (kape, medaljoni, emblemi).

Različne igrače, ki spodbujajo motorično aktivnost: žoge, robčki, kocke, trakovi. Kegljanje, met obroča. Oprema za športne igre (badminton, mala mesta).

“Cognition Center”: Loto, domine v slikah. Predmetne in predmetne slike, tematski sklopi slik (oblačila, obutev, pohištvo, posoda, zelenjava, živali, igrače, transport, poklici). Ilustracije gospodinjskih aparatov, ki se uporabljajo doma in v vrtcu (sesalnik, mlin za meso, pralni stroj itd.). Mali geometrijski mozaik. Logično-matematične igre. Slike, ki prikazujejo dele dneva in njihovo zaporedje. Trakovi različnih dolžin in širin. Igre za intelektualni razvoj. Tiskane družabne igre različnih tematik in vsebin. Palice za štetje. Uganke. Preverjeni zvezki. Številčnica ure. Magnetna tabla.

"Center za razvoj govora". Didaktična vizualna gradiva. Predmetne in predmetne slike itd. Knjižni kotički z literaturo, primerno starosti. Vizualni in didaktični pripomočki "Zgodbe iz slik." Slike, ki prikazujejo zaporedje dogodkov (ilustracije za pravljice). Kartice s črkami.

"Center ustvarjalnosti" Gradbeni materiali: gradbeni kompleti z deli različnih oblik in velikosti. Figurice ljudi in živali za igro. Tematski konstruktorji. Namizni Lego konstruktor. Materiali za ročno delo: različne vrste papirja (barvni, valovit, prtički, karton, razglednice itd.). Vata, penasta guma, tekstilni materiali (blago, vrvi, vezalke, trakovi itd.). Izbor odpadnega materiala (škatle, koluti, korneti, plastenke, zamaški, zavitki in folije za bonbone itd.). Naravni materiali (storži, želodi, razna semena, lupine orehov, jajca itd.). Orodja: škarje s topimi konci; čopič; lepilo. Materiali za likovne dejavnosti: slike. Kompleti barvnih svinčnikov; kompleti flomastrov; kemični svinčniki. gvaš; akvarel; barvne voščenke itd. Individualne palete za mešanje barv. Krtače - tanke in debele, ščetinaste, veverice; kozarci za pranje ščetin čopičev iz barve. Risalni papir različnih formatov. Krpe iz blaga, ki dobro vpija vodo, za sušenje čopičev, robčkov za roke. Plastelin, deske za modeliranje. Zloženke različnih oblik. Pečati za nanašanje vzorca. Dela ljudske umetnosti. Razstava otroških ustvarjalnih del.

"Center narave" Sobne rastline. Poučna naravoslovna literatura. Ilustracije, ki prikazujejo znake letnega časa. Rastline, ki zahtevajo različne vrste nege. Koledar narave. Oprema za nego rastlin. Slike rož. Ilustracije, ki prikazujejo živali. Ilustracije, ki prikazujejo splošne značilnosti rastlin (korenina, steblo, listi, cvet, plod). Didaktične igre na naravoslovne teme. Enciklopedije o naravoslovnih temah.

"Game Center" Zgodbene igrače. Transportne igrače različnih vrst. Igrače, ki prikazujejo predmete dela in vsakdanjega življenja. Atributi igranja vlog za simulacijske igre in igre vlog, ki odražajo preproste življenjske situacije in dejanja (»Kotiček za punčke«, »Kuhinja«, »Frizerski salon«, »Trgovina«, »Bolnišnica«, »Delavnica«, »Garaža«). Igrače za živali. Punčke. Set posod.

"Varnostni center". Gradivo, povezano s temami o življenjski varnosti in prometnih predpisih (ilustracije, igre). Ulična ureditev. Didaktične igre "Pametni strelci", "Transport"; "Zberi znak" itd. Ilustracije in predmeti, ki prikazujejo nevarna orodja. Vizualni in didaktični pripomočki (iz serije "Promet").

"Glasbeni center" Glasbene igrače (tamburin, hrupniki, metalofon). Komplet šumnikov. Zvočni posnetki: otroške pesmi, fragmenti klasičnih glasbenih del.

"Center - kubanske študije." Ilustrirane knjige o domovini, fotografije, simboli. Mini-muzeji, razstave ljudskih obrti in obrti. Univerzalne postavitve ("zgornja soba", "koča"). Simboli regije: zastava, grb itd. Postavitve "Živali našega gozda", "Gozd", "Ptice", "Rezervoar" za seznanitev otrok z naravnim območjem Kubana.

Otroku usmerjeno predmetno-razvojno okolje v skupini naj bi pripomoglo k uresničevanju naslednjega načela: otrok se bolje uči in več uči v procesu samostojne interakcije s svetom okoli sebe - skozi igro in odkrivanje.

ZAGOTAVLJANJE METODIČNIH GRADIV IN SREDSTEV USPOSABLJANJA IN IZOBRAŽEVANJA

Ta oprema za izobraževalni proces ustreza zadostni ravni metodološke opreme in se nahaja tako v metodološki pisarni kot v mini pisarni v skupini. Programi, pedagoške tehnologije, metodološka podpora, ki jo uporabljajo učitelji, so razdeljeni med ustrezne dele vzorčnega programa.

Seznam programov in ugodnosti, ki se uporabljajo pri izvajanju glavnega dela Programa

Izobraževalne dejavnosti	Metodološka literatura
	Avdeeva N.N., Knyazeva O.L., Stjorkina R.B. “Varnost” - SBP, “Childhood-Press”, 2002. Gubanova N.F. Igralne dejavnosti v vrtcu. - M.: Mosaic-Sintez, 2006-2010. Gubanova N. F. Razvoj igralnih dejavnosti. Sistem dela v pripravljalni skupini vrtca. - M.: Mosaic-Sintez, 2007-2010. Zatsepin "a M. B. Dnevi vojaške slave. Domoljubna vzgoja predšolskih otrok. - M.: Mozaika-Sintez, 2008-2010.. Petrova V.I., Stulnik T.D. Etični pogovori z otroki 4-7 let. - M.: - Mozaik-Sinteza, 2007-2010. Komarova T. S., Kutsakova L. V., Pavlova L. Yu. Delovna vzgoja v vrtcu. - M.; Mozaik-Sinteza, 2005-2010. Kutsakova L.V. Oblikovanje in ročno delo v vrtcu. - M.: Mosaic-Sintez, 2008-2010. Internetni viri.
Kognitivni razvoj	Veraksa N. E., Veraksa A. N. Projektne dejavnosti predšolskih otrok - M.: Mozaika-Sintez, 2008-2010. Dybina O.B. "Otrok in svet okoli njega" - M., Mosaic-Sintez, 2010. Dybina O.B. "Kaj se je zgodilo prej ... Igre - potovanje v preteklost predmetov", M., 1999. Dybina O.B. "Predmetni svet kot sredstvo za oblikovanje otrokove ustvarjalnosti." M., 2002 L. S. Metlina "Matematika v vrtcu". E.N. Ioffe "Matematika od tri do sedem." Z.A. Mikhailova "Zabavne igre za predšolske otroke." E.V. Kolesnikova "Matematika za predšolske otroke" (3-7 let). O.V. Dybina Razredi o seznanjanju z zunanjim svetom v pripravljalni skupini v Moskvi, Sinteza 2011. O. F. Gorbatenko "Kompleksni razredi z otroki 4-7 let", Volgograd 2013. L. V. Artyomova "Svet okoli nas" v didaktičnih igrah za predšolske otroke. A. K. Bondarenko "Didaktične igre v vrtcu", Moskva, "Razsvetljenje". 1991 Internetni viri.
Razvoj govora	Gerbova V.V. Uvajanje otrok v leposlovje. - M.: Mozaik-Sintez, 2005-2010. Gerbova V. V. Razvoj govora v vrtcu. - M.: Mosaika-Sintez, 2005. L.M.Šinicina. A. I. Voronova "Abeceda komunikacije", 2013. O.S. Ushakova "Razvoj govora" v vseh starostnih skupinah" 2009. O.I. Bochkareva Razvoj govora - zabavno gradivo, Volgograd, 1996. O.S. "Uvajanje predšolskih otrok v literaturo" 1998. Internetni viri.
	Komarova T. S. Pouk vizualne umetnosti v pripravljalni skupini vrtca. Opombe o lekciji. - M.: Mosaic-Sintez, 2007-2010. Komarova T. S. Vizualne dejavnosti v vrtcu. - M .: Mozaik-Sinteza, 2005-2010. 6. Golomennikova O. A. Veselje do ustvarjalnosti. Uvajanje otrok, starih 5-7 let, v ljudsko umetnost. - M.: Mozaik-Sintez, 2005-2010. Zatsepina M. B. Kulturne in prostočasne dejavnosti v vrtcu. - M.: Mozaik-Sintez, 2005-2010. Zatsepina M. B., Antonova T. V. Državni prazniki v vrtcu. - M .: Mozaik-Sinteza, 2005-2010. Zatsepina M. B., Antonova TV. Počitnice in zabava v vrtcu. - M.: Mozaik-Sintez, 2005-2010. V. V. Gerbova "Uvajanje predšolskih otrok v leposlovje" M. Mosaic, Sinteza. Internetni viri.
Telesni razvoj	Penzulaeva L.I. Pouk telesne vzgoje v vrtcu. Pripravljalna skupina. - M.: Mozaik-Sintez, 2009-2010. Stepanenkova E. Ya. Metode telesne vzgoje. - M., 2005. Internetni viri.

Seznam programov in ugodnosti, ki se uporabljajo pri izvajanju variabilnega dela programa

Socialni in komunikacijski razvoj	Sevostjanova E.O. Nakupovalni center Sphere "Prijazna družina", 2007, Sterkina R.B. Knyazeva O.L., Avdeeva N.N. "Osnove varnosti za predšolske otroke" M., 2002, Bondarenko A.K. Didaktične igre v vrtcu. Internetni viri
Kognitivni razvoj	L. A. Wenger, O. M. Djačenko, R. I. Govorova, L. I. Uskhanskaya "Igre in vaje za razvoj duševnih sposobnosti pri predšolskih otrocih." A.A. Stolyar "Igrajmo se." E. A. Nosova, R. L. Nepomnyashchaya "Logika in matematika za predšolske otroke." B. Nikitin "Izobraževalne igre". Mikhailova, Danilova "Matematično usposabljanje otrok v predšolskih izobraževalnih ustanovah." Internetni viri.
Razvoj govora	O.S. Ushakova "Program za razvoj govora predšolskih otrok v vrtcu" M.: TC Sfera, 2001. Arushanova A.G. Govorna in besedna komunikacija otrok: knjiga za vzgojiteljice. – M.: Mosaika-Sintez, 1999. Maksakov A.I. Vzgoja zvočne kulture govora pri predšolskih otrocih. – M.: 1987. N.S. Varentsova "Učenje predšolskih otrok branja in pisanja" M. Mozaik-Sinteza, 2010 Internetni viri.
Umetniški in estetski razvoj	Lykova I.A., "Barvne dlani", program likovne vzgoje za otroke 2-7 let, M., 2007. Internetni viri.
Telesni razvoj	T. M. Bondarenko "Telesno-rekreativno delo z otroki od dveh do sedmih let." L.V. Gavryuchina "Zdravstveno varčne tehnologije v predšolskih izobraževalnih ustanovah." Kartushina M.Yu. "Zelena luč zdravja" M., 2007, I.A. Fomina, G.A. Zaitseva "Pravljično gledališče telesne kulture" V., 2003 Internetni viri.

SAMOSTOJNE DEJAVNOSTI OTROK V SKLADU S FSES DO.

Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo kot eno od načel predšolske vzgoje opredeljuje podporo otrokove pobude v različnih vrstah otroških dejavnosti. Če analiziramo zahteve standarda za psihološko-pedagoške pogoje za izvajanje osnovnega izobraževalnega programa, bomo videli, da je podpiranje otrokove samostojnosti eden najpomembnejših pogojev.

V znanstveni pedagoški literaturi obstajajo različni pogledi na opredelitev pojma »samostojnost«:

1. To je sposobnost, da ne vplivamo na različne dejavnike, da delujemo na podlagi svojih pogledov in prepričanj.

2. To je splošna značilnost človekove ureditve (upravljanja) svojih dejavnosti, odnosov in vedenja.

3. To je kakovost, ki se postopoma razvija, za katero je v veliki meri značilna želja po reševanju težav dejavnosti brez pomoči drugih ljudi.

Trenutno je samostojna dejavnost ena od sestavin vzgojno-izobraževalnega procesa v vrtcu.

Samostojna dejavnost otrok se šteje za dejavnost, ki se izvaja brez neposrednega sodelovanja učitelja, otrok pa si zavestno prizadeva doseči cilj. Naloga učitelja je, da otroku vzbudi željo po eni ali drugi dejavnosti.

Poleg tega mora imeti otrok možnost, da zadovolji svoje interese in potrebe v samostojni dejavnosti, po drugi strani pa učitelj organizira tudi samostojno dejavnost za reševanje izobraževalnih nalog programa. In tukaj je pomembno ustvariti razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje, ki bo aktiviralo in vzbudilo otrokovo zanimanje za dejavnosti. Poiskati didaktična gradiva, ki bi otroke po eni strani motivirala za dejavnosti, po drugi strani pa bi jim omogočala reševanje problemov izobraževalnega procesa.

Samostojne dejavnosti otrok– eden glavnih modelov za organizacijo izobraževalnega procesa predšolskih otrok:

1) svobodna dejavnost učencev v pogojih predmetno specifičnega razvojno izobraževalnega okolja, ki ga ustvarijo učitelji, ki zagotavlja, da vsak otrok izbere dejavnost glede na svoje interese in mu omogoča interakcijo z vrstniki ali samostojno delovanje;

2) dejavnosti učencev, ki jih organizira učitelj in so namenjene reševanju problemov, povezanih z interesi drugih ljudi (čustveno dobro počutje drugih ljudi, pomoč drugim v vsakdanjem življenju itd.).

Shema razvoja katere koli vrste dejavnosti v skladu s konceptom L. S. Vygodskega je naslednja: najprej se izvaja v skupnih dejavnostih z odraslimi, nato v skupnih dejavnostih z vrstniki in na koncu postane samostojna dejavnost otroka. otrok. V tem primeru je učitelju dodeljena posebna vloga.

Za razvoj otrokove neodvisnosti mora učitelj zgraditi izobraževalno okolje tako, da bodo otroci lahko:

• učiti se iz lastnih izkušenj, eksperimentirati z različnimi predmeti, vključno z rastlinami;
• biti prisoten tekom dneva, tako v istostarostnih kot raznostarostnih skupinah;
• spreminjanje ali oblikovanje igralnega prostora v skladu z nastajajočimi igralnimi situacijami;
• biti avtonomen pri svojih dejanjih in odločitvah, ki so jim na voljo.

Glavne vrste otrokovih dejavnosti v predšolskem obdobju so igrive in produktivne.

Obstajata dve vrsti samostojnih dejavnosti otrok v vrtcu:
1. Igralna dejavnost: režiserjeva igra, igra vlog, igre s pravili.
2. Produktivne dejavnosti: oblikovanje, likovna umetnost, ročno delo.

Glavno merilo za ocenjevanje samostojne igralne dejavnosti učencev bi moralo biti igralno vedenje, načini širjenja igre, otrokova sposobnost, da po lastnem načrtu vključi pogojna dejanja s predmeti, dialoge vlog in združuje različne dogodke v igro. igra.

Igra je ena najdragocenejših novosti v predšolski dobi. Otrok med igro svobodno in z užitkom obvladuje svet v celoti – z vidika pomenov in norm, uči se razumeti pravila in jih ustvarjalno preoblikovati.

To je igra, ki bi jo morali predvsem uporabljati učitelji. L. S. Vygotsky je igro opredelil kot vodilno dejavnost v predšolski dobi. L.I. Božoviću se zdi nujno, da je vodenje dejavnosti glavna vsebina življenja samih otrok. Tako je igra nekakšno središče, okoli katerega so koncentrirani glavni interesi in izkušnje otrok. Gledališka dejavnost je vrsta igre.

Gledališke dejavnosti v vrtcu lahko organizacijsko prežemajo vse rutinske trenutke: vključijo se v vse razrede, v skupne dejavnosti otrok in odraslih v prostem času ter se izvajajo v samostojnih dejavnostih otrok. Gledališko dejavnost lahko organsko vključimo v delo različnih studiev in krožkov; izdelke gledališke dejavnosti (igre, dramatizacije, predstave, koncerti ipd.) lahko vključimo v vsebino počitnic, zabave in prostega časa.

Gledališka igra v samostojnih dejavnostih otrok: samostojne otroške igre odražajo like in zaplete, ki navdušujejo otroke. Tako se otroci pogosto igrajo Sneguročko in dedka Mraza in tako v igralnici ustvarijo nov svet novoletnih počitnic. Živahne zgodbe, igre, plesi, naučeni v skupnih prostih dejavnostih otrok in odraslih, v igrah in dejavnostih, prispevajo tudi k nastanku samostojne gledališke igre za otroke.

Gledališke dejavnosti pomagajo narediti življenje otrok v skupini bolj razburljivo in pestro.

Za razvoj dejavnosti proste igre je potrebna podpora odrasle osebe. Hkrati je lahko vloga učitelja v igri različna glede na starost otrok, stopnjo razvoja igralne dejavnosti, naravo situacije itd. Učitelj lahko v igri deluje kot aktivni udeleženec in kot pozoren opazovalec.

Za razvoj igralniških dejavnosti je potrebno:

Čez dan ustvarite pogoje za prosto igro otrok;

Prepoznavanje igralnih situacij, v katerih otroci potrebujejo posredno pomoč;

Opazujte otroke, ki se igrajo, in natančno razumejte, kateri dogodki dneva se odražajo v igri;

Razlikovati otroke z razvito igralno dejavnostjo od tistih, katerih igra je slabo razvita;

Posredno vodite igro, če je igra stereotipne narave (na primer ponudite nove ideje ali načine za uresničitev otrokovih idej);

Poznavanje otroške subkulture: najbolj značilne vloge in igre otrok, razumevanje njihovega pomena;

Vzpostavite povezave med igro in drugimi dejavnostmi.

Produktivna dejavnost v predšolski vzgoji je dejavnost otrok pod vodstvom odrasle osebe, zaradi katere se pojavi določen izdelek.

Prav ta dejavnost prispeva k razvoju grafičnih spretnosti pri otrocih starejše predšolske starosti, spodbuja vztrajnost, ustvarja pedagoške pogoje za proces socializacije starejših predšolskih otrok in je poleg igre najpomembnejša za razvoj psihe med igro. tem obdobju.

Ukvarjanje s produktivnimi dejavnostmi razvija otrokovo ustvarjalno domišljijo, spodbuja razvoj mišic rok, koordinacijo gibov, razvija miselne sposobnosti (analiza, sinteza, sposobnost primerjanja).

Pri izvajanju pouka so ustvarjeni ugodni pogoji za oblikovanje lastnosti, kot so radovednost, pobuda, radovednost in neodvisnost.

Produktivna dejavnost vpliva na celovito izobraževanje predšolskega otroka. Tesno je povezana s senzorično vzgojo. Oblikovanje predstav o predmetih zahteva asimilacijo znanja o njihovih lastnostih in lastnostih, obliki, barvi, velikosti, položaju v prostoru.

Neodvisna produktivna dejavnost se pojavi na pobudo otroka, da zadovolji svoje individualne potrebe (naredi darilo za svojo mamo, naredi igračo itd.) Naloga odraslega je razviti neodvisnost, ne da bi kršil otrokov načrt, z uporabo namigov, opozarjanjem na ugovarjati, postavljati vprašanja.

Znaki manifestacije neodvisnosti so otrokova pozornost in zanimanje za določeno dejavnost ter sposobnost prenosa naučenega v svojo novo dejavnost.

Samostojna dejavnost ima velik potencial za razvoj otrokove osebnosti:

• razvoj pobude, aktivnosti,
• utrjevanje obstoječih veščin, metod dejavnosti,
• svetli vtisi najdejo izhod, napetost se zmanjša, otrokov notranji svet postane udoben,
• dvigne se samopodoba, samozavest in samozavest.

Produktivne dejavnosti so v veliki meri povezane z igro, ki temelji na zgodbi, in vsebujejo elemente praktičnega eksperimentiranja z materiali. Prav tako pogosto se dejanja pojavljajo po načelu, kaj se bo zgodilo, če .... Hkrati so v arzenalu otrok starejše predšolske starosti različne vrste produktivnih dejavnosti: delo na že pripravljenih vzorcih in grafičnih diagramih. ter delo z nedokončanimi izdelki in besednimi opisi.

Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje v skupini naj olajša ustvarjalno gibanje pri delu z izbranim materialom. Zato vzgojiteljica predšolskim otrokom priskrbi gradiva, vzorce možnega dela in poskrbi, da imajo otroci na voljo ustrezno gradivo za vse, ki želijo nadaljevati delo.

Vedno imejte pri roki odpadne in naravne materiale, iz katerih po lastni izbiri lahko otrok izdeluje različne stvari – to so kosi lepenke, polistirenska pena, kartonske škatle različnih velikosti, žica, kosi blaga in vrvi, star filc. - etuiji za pisala, borovi storži, želodi, majhne suhe vejice ipd., ki jih položite v različne posode. Med vsemi raznovrstnimi materiali, ki so na voljo v vrtcu za brezplačno oblikovanje, je med predšolskimi otroki najbolj priljubljen plastični LEGO konstrukcijski komplet.

V skupini je treba imeti nabor velikih gradbenih materialov, čeprav se njegovi deli pogosteje uporabljajo ne za gradnjo kot tako, temveč v zgodbeni igri za označevanje pogojnega igralnega prostora. Med materiale, ki spodbujajo samostojno produktivno dejavnost otrok, uvrščamo tudi različne mozaike - geometrijske in tradicionalne.

Mozaik je odličen predmet za izobraževalne in raziskovalne dejavnosti (eksperimentiranje). Delo z njim spodbuja razvoj otrokove ročne motorike, analizo razmerij med deli in celoto ter oblikovanje prostorskih predstav. Otrokom so nujno na voljo za prosto dejavnost.

Slike - uganke - sestavljanke, sestavljene iz številnih delov, so postale sestavni atribut otrokovega življenja. Sestavljanje takšnih sestavljank lahko štejemo tudi za produktivno dejavnost. Konstrukcijski kompleti in različne sestavljanke, mozaiki itd. morajo biti na razpolago otrokom.

Pripraviti otroka na šolo pomeni naučiti ga delovati aktivno, ustvarjalno in zavestno. K temu v veliki meri pripomore pravilno organizirano delo v vrtcu za razvijanje samostojnih umetniških dejavnosti: gledališke in igrive, likovne, likovne, govorne in glasbene.

Pri samostojnih glasbenih dejavnostih otroci samoiniciativno pojejo, plešejo v krogih, izbirajo lahkotne melodije na metalofonu in izvajajo preproste plese. Sami lahko organizirajo igre v »koncertih«, »gledališču«, »predstavi« (z igračami, s ploščatimi figurami, lutkami).

Med igrami zavzemajo glavno mesto »glasbene urice« in »koncerti«, ki temeljijo na izkušnjah, ki so jih otroci pridobili predvsem pri pouku. Otroci sestavljajo napeve in pesmi z znanimi gibi, izmišljujejo plese in formacije.

Otroci v svoje samostojne dejavnosti pogosto vključujejo glasbeno-didaktične igre, ki razvijajo otrokovo sposobnost zaznavanja in razlikovanja osnovnih lastnosti glasbenega zvoka: »Glasbeni loto«, »Ugani, kdo poje«, »Dva bobna«, »Bodi tiho - glasneje na glasu«. tamburin« , »Poimenuj pesem s slike« itd.

Pri samostojnih dejavnostih otroci pogosto uporabljajo otroška glasbila. Otroci kažejo željo po samostojnem glasbenem udejstvovanju in samoiniciativno uporabljajo svoje glasbene izkušnje v najrazličnejših zvrsteh glasbene dejavnosti.

Samostojna glasbena dejavnost predšolskih otrok je proaktivna, ustvarjalna, temelji na pridobljenih izkušnjah, odlikuje jo raznolikost oblik in je začetna manifestacija samoučenja.

Glavni kazalniki neodvisne dejavnosti so otrokovo zanimanje za to ter manifestacija pobude in neodvisnosti pri postavljanju nalog in izbiri načina za izvajanje načrtov.

Učitelj mora čez dan posvetiti veliko časa organizaciji samostojnih dejavnosti otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah. In če je pri skupnih dejavnostih z otroki učitelj enakovreden partner, potem je pri samostojnih dejavnostih le opazovalec.

Zahvaljujoč prehodu na novo obliko koledarskega načrtovanja se organizacija samostojnih dejavnosti jasno odraža in križa (integrira) z drugimi oblikami dela čez dan (sprehod, rutinski trenutki, skupina - podskupina, skupne dejavnosti).

Tako je samostojno delo otrok v predšolski vzgojni ustanovi delo, ki se izvaja brez neposredne udeležbe učitelja, po njegovih navodilih, v času, ki je za to posebej določen, medtem ko si otrok zavestno prizadeva doseči cilj s pomočjo svojih naporov in izražanje v takšni ali drugačni obliki rezultatov duševnih ali telesnih dejanj.

Bibliografija

1. Gubanova N.F. Igralne dejavnosti v vrtcu. – M.: Mozaika-Sintez, 2006

2. Dybina O.V. Izobraževalno okolje in organizacija samostojnih dejavnosti starejše predšolske starosti: metodološka priporočila. - M.: Center za pedagoško izobraževanje, 2008

3. Zvorygina E.V. Igram se!: pogoji za razvoj otrokovih prvih ljubiteljskih zgodbenih iger: priročnik za vzgojitelje in starše. – M.: Izobraževanje, 2007

4. Kononova I., Ezhkova N. Priprava otrok na samostojne dejavnosti. // Predšolska vzgoja, 1991, št. 6.

5. Komarova T.S. Otroško likovno ustvarjanje. - M.: Mozaik-Sintez, 2005