SODOBNE ZAHTEVE ZA USTVARJANJE PREDMETNO-RAZVOJNEGA OKOLJA V PREDSEDNIŠKI INDUSTRIJI.
Boldyreva N.M.
učitelj predšolske vzgojne ustanove št. 216 JSC "Ruske železnice"
Kot veste, so vsi otroci različni in vsak predšolski otrok ima pravico do lastne poti razvoja. Zato moramo učitelji ustvariti pogoje za izobraževanje, usposabljanje in razvoj otroške ekipe kot celote, pa tudi vsakemu učencu zagotoviti možnost, da pokaže individualnost in ustvarjalnost. Eden od pomembnih pogojev za vzgojno delo v vrtcu je pravilna organizacija predmetno-razvojnega okolja. Vprašanje organizacije predmetno-razvojnega okolja predšolskih izobraževalnih ustanov je danes še posebej pomembno. To je posledica uvedbe novega zveznega državnega izobraževalnega standarda (FSES) v strukturo osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje. V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom mora biti program zgrajen ob upoštevanju načela integracije izobraževalnih področij ter v skladu s starostnimi zmožnostmi in značilnostmi učencev. Reševanje programskih izobraževalnih nalog je zagotovljeno ne le v skupnih dejavnostih odraslih in otrok, temveč tudi v samostojnih dejavnostih otrok, pa tudi v rutinskih trenutkih. Zahteve zveznih državnih izobraževalnih standardov za razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje:
1. predmetno-razvojno okolje zagotavlja maksimalno uresničevanje izobraževalnih potencialov. 2. dostopnost okolja, ki pomeni: a). dostopnost za študente do vseh prostorov organizacije, kjer se izvaja izobraževalni proces. b). prost dostop učencev do iger, igrač, materialov in pripomočkov, ki zagotavljajo vse osnovne dejavnosti.
V skladu z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda za strukturo glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske izobraževalne ustanove mora okolje: a) upoštevati načelo razvojnega izobraževanja, katerega cilj je razvoj otroka ; b) združujejo načela znanstvene veljavnosti in praktične uporabnosti; c) izpolnjevati merila popolnosti, nujnosti in zadostnosti (omogočajo reševanje zastavljenih izobraževalnih ciljev in ciljev le na potrebni in zadostni snovi, se čim bolj približajo razumnemu minimumu);
c) zagotavlja povezovanje vzgojno-izobraževalnih področij v skladu s starostnimi zmožnostmi in značilnostmi učencev, posebnostmi in zmožnostmi izobraževalnih področij, ki temelji na celovitem tematskem načelu konstruiranja vzgojno-izobraževalnega procesa;
d) zagotavljajo reševanje programskih izobraževalnih nalog v skupnih dejavnostih odraslih in otrok ter samostojnih dejavnostih otrok, ne le v okviru neposrednih izobraževalnih dejavnosti, temveč tudi v rutinskih trenutkih v skladu s posebnostmi predšolske vzgoje;
e) predpostavljajo, da izobraževalni proces temelji na starosti primernih oblikah interakcije med učiteljem in otroki;
f) v celoti zagotavljati pogoje za podporo in razvoj igralnih dejavnosti otrok ob upoštevanju starosti, spola, individualnih potreb, interesov in sposobnosti. Kot veste, je glavna oblika dela s predšolskimi otroki in vodilna dejavnost zanje igra. Zato učitelji praktiki doživljajo povečano zanimanje za posodobitev predmetno-razvojnega okolja predšolskih izobraževalnih ustanov.
Organizacija razvojnega okolja v predšolskih izobraževalnih ustanovah, ob upoštevanju zveznega državnega izobraževalnega standarda, je strukturirana tako, da omogoča najučinkovitejši razvoj individualnosti vsakega otroka ob upoštevanju njegovih nagnjenj, interesov in stopnjo aktivnosti. Okolje je treba obogatiti z elementi, ki spodbujajo kognitivno, čustveno in motorično aktivnost otrok.
Predmetno-razvojno okolje je organizirano tako, da ima vsak otrok možnost svobodno delati, kar ima rad. Postavitev opreme v sektorje (razvojne centre) otrokom omogoča združevanje v podskupine na podlagi skupnih interesov: oblikovanje, risanje, ročno delo, gledališke in igralne dejavnosti, eksperimentiranje (glej sliko 1.).
Slika 1. Center za likovno in gledališko ustvarjalnost
V opremi so obvezni materiali, ki aktivirajo
kognitivne dejavnosti: izobraževalne igre, tehnične naprave in igrače, modeli, predmeti za eksperimentalno raziskovalno dejavnost, robotski magneti, povečevalna stekla, vzmeti, tehtnice, čaše itd.; velik izbor naravnih materialov za študij, eksperimentiranje in sestavljanje zbirk (slika 2.).
Slika 2. Center za eksperimentiranje in naravo
Potrebni so materiali, ki upoštevajo interese dečkov in deklet, tako pri delu kot pri igri. Fantje potrebujejo orodje za delo z lesom, dekleta za ročno delo. Za razvoj ustvarjalne ideje v igri bodo dekleta potrebovala ženske oblačila, nakit, čipkaste pelerine, pentlje, torbice, dežnike itd.; za dečke - podrobnosti vojaških uniform, predmeti uniform in orožja vitezov, ruskih junakov, različne tehnične igrače (slika 3.).
Slika 3. Igralni in gradbeni center
Pomembno je imeti veliko razpoložljivih materialov (vrvi, škatle, žice, kolesa, trakovi, ki jih kreativno uporabimo za reševanje različnih problemov igre). V skupinah starejših predšolskih otrok so potrebni tudi različni materiali za pomoč pri obvladovanju branja in matematike: tiskane črke, besede, tabele, knjige z velikimi tiskanimi črkami, priročniki s številkami, tiskane družabne igre s številkami in črkami, uganke. Tudi materiali, ki odražajo šolsko temo: slike o življenju šolarjev, šolske potrebščine, fotografije šolarjev - starejših bratov ali sester, atributi za šolske igre.
Slika 4. Center za razvedrilno matematiko
Potrebna oprema za starejše predšolske otroke so materiali, ki spodbujajo razvoj širokih socialnih interesov in kognitivne dejavnosti otrok. To so otroške enciklopedije, ilustrirane publikacije o živalskem in rastlinskem svetu planeta, o življenju ljudi v različnih državah, otroške revije, albumi in brošure. Bogato predmetno-razvojno in izobraževalno okolje postane osnova za organiziranje vznemirljivega, smiselnega življenja in vsestranskega razvoja vsakega otroka. Razvijajoče se predmetno okolje je glavno sredstvo za oblikovanje otrokove osebnosti in je vir njegovega znanja in socialnih izkušenj. Pri ustvarjanju okolja za razvoj predmeta se morate spomniti:
1. Okolje mora opravljati izobraževalno, razvojno, vzgojno, spodbudno, organizirano, komunikacijsko funkcijo. Najpomembneje pa je, da mora delovati na razvoj otrokove neodvisnosti in pobude.
2. Potrebna je prilagodljiva in variabilna raba prostora. Okolje mora služiti otrokovim potrebam in interesom.
3. Oblika in dizajn artiklov je osredotočen na varnost in starost
otroci.
4. Dekorativni elementi morajo biti enostavno zamenljivi.
5. V vsaki skupini je treba zagotoviti prostor za eksperimentalne dejavnosti otrok.
6. Pri organizaciji predmetnega okolja v skupinski sobi je treba upoštevati vzorce duševnega razvoja, kazalnike njihovega zdravja, psihofiziološke in komunikacijske značilnosti, stopnjo splošnega in govornega razvoja, pa tudi kazalnike čustvenega -potrebna krogla.
7. Barvno paleto naj predstavljajo tople, pastelne barve.
8. Pri ustvarjanju razvojnega prostora v skupinski sobi je treba upoštevati vodilno vlogo igralnih dejavnosti.
9. Predmetno-razvojno okolje skupine se mora spreminjati glede na starostne značilnosti otrok, obdobje študija in izobraževalni program.
Pomembno je, da ima predmetno okolje značaj odprtega, nezaprtega sistema, sposobnega prilagajanja in razvoja. Z drugimi besedami, okolje se ne samo razvija, ampak tudi razvija. Kadar koli dopolnite in posodobite ter se prilagodite novotvorbam določene starosti.
Tako je treba pri ustvarjanju predmetno-razvojnega okolja za katero koli starostno skupino v predšolski vzgojni ustanovi upoštevati psihološke temelje konstruktivne interakcije med udeleženci izobraževalnega procesa, zasnovo in ergonomijo sodobnega predšolskega okolja in psihološke značilnosti starostne skupine, ki ji je to okolje namenjeno.
Literatura
1. Kireeva L. G. Organizacija predmetno-razvojnega okolja: iz delovnih izkušenj
/ L. G. Kireeva // Učitelj. – 2009. – Str. 143.
2. Kiryanova R. A. Načela gradnje predmetno-razvojnega okolja v
predšolska vzgojna ustanova / R. A. Kiryanova // Childhood-Press. – 2010. – Str. 5-12.
3. Maretskaya N. I. Predmetno-prostorsko okolje v predšolskih izobraževalnih ustanovah kot spodbuda
intelektualec. Umetniški in ustvarjalni razvoj predšolskega otroka
/ N. I. Maretskaya // Childhood-Press. – 2010. – Str. 13-40.
4. Nishcheva N.V. Predmetno-prostorsko razvojno okolje pri otrocih
vrt. Načela gradnje, nasveti, priporočila / N. V. Niščeva //
Childhood-Press. – 2010. – Str. 128.
Zakaj otrok potrebuje predmetno-razvojno okolje?
Vpliv okolja se začne že od malih nog. Vsako leto se otrok spreminja, se nauči veliko novega, bogati svoje izkušnje in nabira informacije o svetu okoli sebe. V procesu otrokovega razvoja okolje ne samo določa pogoje njegovega obstoja, ampak je v veliki meri tudi osnova za oblikovanje potreb.
Vrtec je prostor, kjer si otrok nabira izkušnje v široki čustveni in praktični interakciji z odraslimi in vrstniki na za njegov razvoj najpomembnejših področjih življenja.
Zakaj učitelj potrebuje predmetno-razvojno okolje?
Izvajanje katerega koli izobraževalnega programa zahteva od učitelja, da organizira edinstveno materialno okolje.
Predmetno-prostorsko razvojno okolje je ustvarjeno ob upoštevanju:
Starostne sposobnosti otrok;
Spolne značilnosti in interesi;
je zasnovan tako, da lahko otrok v vrtcu najde vznemirljivo dejavnost zase.
Razvojno okolje je učinkovito sredstvo za podporo individualnosti in celostnega razvoja otroka pred šolo, saj zagotavlja področja, kot so:
Okolje ne le ustvarja ugodne pogoje za otrokovo življenje, ampak je tudi neposredni organizator otrokovih dejavnosti in vpliva na izobraževalni proces.
- socialni in komunikacijski razvoj,
- kognitivni razvoj,
- razvoj govora,
- umetniški in estetski razvoj.
- telesni razvoj
Ali je vsako predmetno-razvojno okolje razvojno?
Če okolje ni pravilno organizirano, ne vzbuja novih vtisov, ne ustvarja pogojev za razvoj domišljije, fantazije, želje po igri, v njem ni elementa presenečenja: vse je znano od prvega dne in ostane nespremenjeno.
Izvajanje sodobnih pristopov k vzgoji predšolskih otrok je možno le, če se upoštevajo številna načela za ustvarjanje razvojnega okolja v skupini vrtca.
Načela za izgradnjo razvojnega okolja v predšolskih izobraževalnih ustanovah
dinamično - statično okolje
razdalje, položaji med interakcijo
aktivnost otrok, samostojnost, ustvarjalnost
čustvenost okolja, individualno udobje in čustveno dobro počutje vsakega otroka in odraslega
ob upoštevanju spolnih in starostnih razlik pri otrocih
odprtost – zaprto okolje
kombinacije konvencionalnih in izjemnih elementov v estetski organizaciji okolja
napredne narave izobraževalnih vsebin
spoštovanje otrokovega mnenja
prilagodljivo coniranje
spoštovanje otrokovih potreb
In če ustvarimo predmetno-razvojno okolje zunaj izvajanja teh načel,
takrat se bo naše okolje spremenilo v mrtvo, drago igračo.
Načelo spoštovanja otrokovih potreb: Predšolski otrok ima tri osnovne potrebe: potrebo po gibanju in dejavnosti; potreba po komunikaciji; potreba po znanju. Skupinsko okolje (in vrtec kot celota) mora zadovoljevati te potrebe. Razvojno okolje je organizirano tako, da ima otrok samostojno izbiro: s kom, kako, kje, kaj se bo igral.
Načelo fleksibilnega coniranja: Pri načrtovanju notranjosti je priporočljivo upoštevati netogo coniranje (centriranje). To bo otrokom omogočilo, da se brez vmešavanja drug v drugega svobodno ukvarjajo z različnimi dejavnostmi hkrati, v skladu s svojimi interesi in željami.
Načelo spoštovanja otrokovega mnenja: Razvojno okolje za otroke oblikuje učitelj, če pa se pri ustvarjanju predmetno-prostorskega okolja upošteva otrokovo mnenje, mu bo vrtčevska skupina postala bližja, udobnejša, udobnejša - navsezadnje je to dom, ki ga je ustvaril tudi on!
Načelo vnaprejšnje narave: učitelj za skupino izbere tiste materiale, ki so namenjeni otrokom določene starosti, vendar je poleg njih potrebno vključiti približno 15% materialov, namenjenih starejšim otrokom.
Načelo dinamično-statičnega okolja: možnost spreminjanja razvojnega okolja.
Načelo razdalje, položaji med interakcijo: postavitev prostorov mora biti takšna, da lahko vsak najde prostor, ki je primeren za pouk in udoben z vidika njegovega čustvenega stanja.
Načelo otrokove aktivnosti, samostojnosti, ustvarjalnosti: Okolje naj bo urejeno tako, da spodbuja otroke k interakciji z njegovimi različnimi elementi, s čimer se poveča otrokova funkcionalna aktivnost. Okolje mora otrokom nuditi raznolike in spreminjajoče se izkušnje.
Načelo čustvenosti okolja, individualnega udobja in čustvenega počutja vsakega otroka in odraslega: Zasnova okolja upošteva ustvarjanje pogojev za oblikovanje in razvoj polnopravne podobe "jaz".
Da bi ustvarili individualno udobje za otroka, je treba prostor organizirati tako, da se na primer intimni trenutki njegovega življenja odvijajo izven pogleda drugih. Vsakemu otroku je treba zagotoviti osebni prostor.
Načelo združevanja konvencionalnih in nenavadnih elementov v estetski organizaciji okolja: Pri oblikovanju prostorov je zaželeno ohraniti enoten slog in uporabljati le visoko umetniška dela strokovnjakov.
Načelo odprto-zaprtega okolja: Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje mora imeti značaj odprtega, ne zaprtega sistema, sposobnega spreminjanja, prilagajanja in, kar je najpomembneje, razvoja. Z drugimi besedami, tak sistem naj se ne samo razvija, ampak tudi razvija.
Načelo upoštevanja spolnih in starostnih razlik pri otrocih: Pri ustvarjanju pogojev za samorazvoj v skupini ne smemo pozabiti, da fantje in dekleta drugače gledajo in vidijo, drugače poslušajo in slišijo, govorijo in molčijo, čutijo in doživljajo. drugače.
Vzpostavitev okolja, ki upošteva spol, vključuje zagotavljanje možnosti tako fantom kot dekletom, da izrazijo svoja nagnjenja v skladu z družbeno sprejetimi standardi moškosti in ženskosti.
Eno okolje za vse?
Pri ustvarjanju predmetno-prostorskega okolja za skupino je pomembno upoštevati značilnosti otrok, ki obiskujejo to skupino:
Tudi značilnosti okolja v veliki meri določajo osebnostne značilnosti in pedagoška drža učitelja. Če je učitelj strokovnjak za svoje mesto in ga rad raziskuje z otroki, se mora to jasno odražati v okolju.
- predšolska starost,
- njihovo stopnjo razvoja,
- nagnjenja,
- zmogljivosti,
- interesi,
- spolna sestava,
- osebne lastnosti itd.
Pomen, določen v Zveznem državnem izobraževalnem standardu za predšolsko vzgojo, je ustvarjanje ugodnih pogojev za razvoj otrok v skladu z njihovo starostjo in individualnimi značilnostmi ter nagnjenji, razvoj sposobnosti in ustvarjalnega potenciala vsakega otroka kot subjekta. odnos do sebe, drugih otrok, odraslih in sveta. Predšolska vzgoja se ne bi smela osredotočati na formalno uspešnost, ampak na podporo otrokovim sposobnostim in samouresničevanju.
Kot veste, otrokov razvoj poteka skozi dejavnost. Noben
vzgojnega in vzgojnega vpliva na otroka ni mogoče izvajati
brez prave dejavnosti samega sebe. Da bi zadovoljili svoje
potrebuje otrok potrebuje prostor, tj. okolje on
zaznava v določenem trenutku svojega razvoja.
Izobraževalni proces poteka predvsem v obliki igre, kognitivnih in raziskovalnih dejavnosti, v obliki ustvarjalne dejavnosti, ki zagotavlja celovit razvoj predšolskega otroka.
Kaj je razvojno okolje?
Naravno, udobno okolje, racionalno prostorsko in časovno organizirano, bogato z različnimi predmeti, igralnimi in učnimi gradivi.
Holistični model gradnje okolja
Prostorska organizacija
Sčasoma se spremeni
Vsebina predmeta
Holistični model prostorskega okolja
Vsebina predmeta:
Prostorska organizacija:
Centri, ki nastajajo, naj bodo zgrajeni na podlagi povezovanja vsebin in dejavnosti
Sprememba skozi čas:
- igre;
- Predmeti in igralni materiali;
- Kognitivni centri
- Posodabljanje ugodnosti;
- Obogatitev centrov z novim gradivom;
- Strateške in operativne spremembe (kot so rešene specifične naloge uvajanja določene vrste dejavnosti)
Pri načrtovanju okolja je pomembno upoštevati možnosti za njegovo spreminjanje.
V grobem lahko ločimo naslednje vrstice:
Torej je okolje glavno sredstvo za razvoj otrokove osebnosti in je vir njegovega znanja in socialnih izkušenj.
- čas (posodabljanje priročnikov, obogatitev centrov z novimi materiali in spreminjanje organizacije prostora skozi vse leto);
- mojstrstvo (s poudarkom na coni bližnjega razvoja otrok in na že obvladanem);
- strateška in operativna sprememba (kot so rešene specifične naloge in razporejena določena vrsta dejavnosti).
Hvala za vašo pozornost
Oglejte si vsebino dokumenta
"" Organizacija predmetno-razvojnega okolja ob upoštevanju zveznega državnega izobraževalnega standarda ""
Pedagoški svet na temo: "Organizacija predmetno-razvojnega okolja ob upoštevanju zveznega državnega izobraževalnega standarda" (FSES DO Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije št. 1155 z dne 17. oktobra 2013)
Izvedeno:
Vzgojitelj: Sharapova N.I.
MDOU št. 5, Žukovski
« Ni vidika vzgoje, na katerega ne bi vplivala situacija, ni sposobnosti, ki bi bila neposredno odvisna od konkretnega sveta, ki otroka neposredno obdaja.«
Vprašanje organizacije predmetno-razvojnega okolja predšolskih izobraževalnih ustanov je danes še posebej pomembno. To je posledica uvedbe novega zveznega državnega izobraževalnega standarda (FSES) v strukturo osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje.
Funkcije predmetno-razvojnega okolja v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom:
Pri ustvarjanju predmetno-razvojnega okolja se je treba spomniti, da mora opravljati naslednje funkcije :
1) izobraževalni;
2) razvoj;
3) komunikativen;
4) izobraževanje;
5) stimulativno;
6) organiziran.
Ampak najbolj pomembno - delovati mora na razvoj otrokove neodvisnosti in pobude.
Predmetno razvojno okolje - del izobraževalnega okolja, ki ga predstavlja posebej organiziran prostor za razvoj predšolskih otrok v skladu z značilnostmi posamezne starostne stopnje.
- V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom mora biti program zgrajen ob upoštevanju načela integracije izobraževalnih področij ter v skladu s starostnimi zmožnostmi in značilnostmi učencev.
- Reševanje programskih izobraževalnih nalog je zagotovljeno ne le v skupnih dejavnostih odraslih in otrok, temveč tudi v samostojnih dejavnostih otrok, pa tudi v rutinskih trenutkih.
- Izobraževalno okolje – niz pogojev, namensko ustvarjenih za zagotovitev polnega izobraževanja in razvoja otrok.
Pri ustvarjanju predmetno-razvojnega okolja za katero koli starostno skupino v predšolski izobraževalni ustanovi je treba upoštevati:
- psihološki temelji konstruktivne interakcije med udeleženci izobraževalnega procesa;
- oblikovanje sodobnega predšolskega okolja;
- psihološke značilnosti starosti
ciljne skupine okolja;
- spolne posebnosti razvoja predšolskih otrok.
Predmetno razvojno okolje V mlajši predšolski starost
- Otroci te starosti potrebujejo dovolj velik prostor v skupini za zadovoljitev potrebe po telesni dejavnosti.
- Pravilno organizirano razvojno okolje vsakemu otroku omogoča, da najde nekaj, kar mu je všeč, da verjame v svoje moči in sposobnosti, se nauči komunicirati z učitelji in vrstniki, razumeti in vrednotiti svoja čustva in dejanja, in prav to je bistvo razvojno izobraževanje.
Predmetno razvojno okolje V mlajši predšolski starost
- Pri ustvarjanju razvojnega okolja v skupinski sobi je treba upoštevati vodilno vlogo igralnih dejavnosti pri razvoju, kar bo zagotovilo čustveno dobro počutje vsakega otroka.
- Otrok razvije pozitiven odnos do sveta, do ljudi, do sebe, kar so glavni cilji prej šolanje in izobraževanje.
Predmetno razvojno okolje V srednja vrtec starost
- Organizacija in vzgoja otrok v petem letu življenja sta usmerjena v nadaljnji razvoj sposobnosti razumevanja ljudi okoli sebe, izkazovanja prijaznega odnosa do njih, stremljenja k komunikaciji in interakciji.
Predmetno razvojno okolje V srednja vrtec starost
- Predmetno-razvojno okolje skupine je organizirano ob upoštevanju možnosti, da se otroci igrajo in ukvarjajo v ločenih podskupinah.
- Pripomočki in igrače so nameščeni tako, da ne ovirajo njihovega prostega gibanja.
- Predšolskemu otroku je treba zagotoviti prostor za začasno samoto, kjer lahko razmišlja in sanja.
Predmetno razvojno okolje V starejši predšolski starost
- V starejši predšolski dobi se intenzivno razvijajo intelektualne, moralno-voljne in čustvene sfere osebnosti.
- Prehod v višjo skupino je povezan s spremembo psihološkega položaja otrok: prvič se med drugimi otroki v vrtcu začnejo počutiti kot starejši. Učitelj pomaga predšolskim otrokom razumeti to novo situacijo.
Predmetno razvojno okolje V starejši predšolski starost
- Predmetno-razvojno okolje je organizirano tako, da ima vsak otrok možnost delati, kar ima rad.
- Postavitev opreme v sektorje omogoča združevanje otrok v podskupine na podlagi skupnih interesov (konstrukcija, risanje, ročno delo, gledališke in igralne dejavnosti, eksperimentiranje).
- Zahtevana oprema je: materiali, ki aktivirajo kognitivno dejavnost, izobraževalne igre, tehnične naprave in igrače itd. Široko se uporabljajo materiali, ki otroke spodbujajo k opismenjevanju.
Skladnost s pravili predmetno-razvojnega okolja v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom pozitivno vpliva na razvoj otroka.
Uspešnost vpliva razvojnega okolja na otroka je odvisna od njegove dejavnosti v tem okolju. Celotna organizacija pedagoškega procesa predpostavlja svobodo gibanja otroka.
V okolju je treba za različne vrste dejavnosti dodeliti naslednja območja:
20% umirjeno
50 % aktiven
30% dela
Spremenljivka
Načela gradnje predmetno-razvojnega okolja (3.3.4. Zvezni državni izobraževalni standardi za dodatno izobraževanje)
Transformabilen
Večnamensko
Varno
Na voljo
Nasičenost okolja nakazuje :
Skladnost s starostnimi značilnostmi in vsebino programa
Raznolikost:
1) materiali
2) oprema
3) inventar v skupini
Večnamenskost materialov pomeni :
Možnost raznolike uporabe različnih komponent predmetnega okolja (otroško pohištvo, predpražniki, mehki moduli, zasloni itd.)
Prisotnost večnamenskih predmetov, ki nimajo strogo določenega načina uporabe (vključno z naravnimi materiali, nadomestnimi predmeti)
Transformabilnost prostora zagotavlja možnost sprememb predmetno-razvojnega okolja glede na:
Iz izobraževalne situacije
Od spreminjajočih se interesov otrok
Od možnosti otrok
Spremenljivost okolja nakazuje :
Razpoložljivost različnih prostorov
Periodična menjava igralnega materiala
Raznolikost materialov in igrač, ki otrokom zagotavljajo prosto izbiro
Videz novih predmetov
Razpoložljivost okolja pomeni :
Prost dostop do iger, igrač in priročnikov, ki nudijo vse vrste otroških dejavnosti
Dostopnost za študente vseh prostorov, v katerih se izvajajo izobraževalne dejavnosti
Uporabnost in varnost materialov in opreme
Okoljska varnost zahteva :
Skladnost vseh njegovih elementov za zagotavljanje zanesljivosti in varnosti, to je za igrače, pohištvo itd. morajo obstajati certifikati in izjave o skladnosti.
Koti, ki jih je treba ustvariti v skupini po izobraževalnih področjih glede na zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda :
Socialni in komunikacijski razvoj vključuje:
Kognitivni razvoj vključuje
Varnostni kotiček v cestnem prometu
Kotiček »Razisujemo svet« (ali domoznanski kotiček)
Razvoj govora vključuje:
Požarno varnostni kotiček
Kotiček za senzorični razvoj
Umetniški in estetski razvoj vključuje:
Kotiček "Pozdravljena knjiga!"
Delovni kotiček, dežurni kotiček
Eksperimentalni kotiček
Kotiček "Govorimo pravilno"
Telesni razvoj
Likovni kotiček (ali ustvarjalni kotiček "Spretne roke"
Kotiček glasbenih in gledaliških dejavnosti
Kotiček konstruktivne dejavnosti
Kotiček za telesni razvoj
Dejavni kotiček (igre vlog)
Kotiček matematičnega razvoja
Zdravstveni kotiček
Kotiček za opismenjevanje
Športni kotiček "Bodite zdravi!"
Socialno-komunikativni
razvoj :
Dejavni kotiček (kotiček za igranje vlog)
Varnostni kotiček v cestnem prometu
Kognitivni razvoj :
Kotiček matematičnega razvoja
Eksperimentalni kotiček
Kotiček konstruktivne dejavnosti
Razvoj govora :
Kotiček »Pozdravljena knjiga! »
Kotiček za razvoj govora
(govorni kotiček)
Umetniški in estetski razvoj:
Glasbeno-gledališki kotiček
Likovnodejavni kotiček ali kotiček
ustvarjalnost "Spretne roke"
aktivnosti
Fizični razvoj:
Športni kotiček "Bodite zdravi!"
Zaključek:
Glavna naloga vzgoje predšolskih otrok je ustvariti pri otrocih občutek čustvenega udobja in psihološke varnosti. V vrtcu je pomembno, da se otrok počuti ljubljenega in edinstvenega. Zato je pomembno tudi okolje, v katerem poteka izobraževalni proces.
V razdelku »Zahteve za pogoje za izvajanje glavnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje« Zveznega državnega izobraževalnega standarda je veliko pozornosti namenjeno , kot enega od vidikov izobraževalnega okolja kot celote, ki vključuje poleg zgoraj navedenega tudi naravo interakcije z odraslimi; narava interakcije z drugimi otroki; otrokov sistem odnosov do sveta, do drugih ljudi, do samega sebe.
Prenesi:
Predogled:
Posvetovanje za vzgojitelje
Razvojno predmetno-prostorsko okolje
V razdelku »Zahteve za pogoje za izvajanje glavnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje« Zveznega državnega izobraževalnega standarda je veliko pozornosti namenjenozahteve po razvijajočem se predmetno-prostorskem okolju, kot enega od vidikov izobraževalnega okolja kot celote, ki vključuje poleg zgoraj navedenega tudi naravo interakcije z odraslimi; narava interakcije z drugimi otroki; otrokov sistem odnosov do sveta, do drugih ljudi, do samega sebe.
Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje zagotavlja maksimalno uresničitev izobraževalnega potenciala prostora organizacije, skupine, pa tudi ozemlja, ki meji na organizacijo ali se nahaja na kratki razdalji, prilagojeno za izvajanje programa.
Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje mora zagotoviti možnost komunikacije in skupnih dejavnosti otrok (vključno z otroki različnih starosti) in odraslih, telesno aktivnost otrok, pa tudi možnosti za zasebnost.
Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje mora zagotoviti:
izvajanje različnih izobraževalnih programov;
v primeru organiziranja inkluzivnega izobraževanja - potrebne pogoje za to;
upoštevanje narodnih, kulturnih in podnebnih razmer, v katerih se izvaja vzgojna dejavnost; ob upoštevanju starostnih značilnosti otrok.
Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje mora biti vsebinsko bogato, transformabilno, večnamensko, spremenljivo, dostopno in varno.
1) Bogastvo okolja mora ustrezati starostnim zmožnostim otrok in vsebini programa.
Izobraževalni prostor mora biti opremljen z učnimi in izobraževalnimi sredstvi (vključno s tehničnimi), ustreznimi materiali, vključno s potrošnimi igralnimi, športnimi, zdravstvenimi pripomočki, inventarjem (v skladu s posebnostmi programa).
Organizacija izobraževalnega prostora ter raznovrstnost materialov, opreme in pripomočkov (v stavbi in na lokaciji) naj zagotavljajo:
igriva, izobraževalna, raziskovalna in ustvarjalna dejavnost vseh učencev, eksperimentiranje z otrokom dostopnimi materiali (vključno s peskom in vodo);
motorična aktivnost, vključno z razvojem bruto in finih motoričnih sposobnosti, sodelovanje v igrah in tekmovanjih na prostem;
čustveno dobro počutje otrok v interakciji s predmetno-prostorskim okoljem;
možnost, da se otroci izrazijo.
Za dojenčke in majhne otroke mora izobraževalni prostor zagotavljati potrebne in zadostne možnosti za gibanje, predmetne in igralne dejavnosti z različnimi materiali.
2) transformabilnost prostora pomeni možnost spreminjanja predmetno-prostorskega okolja glede na izobraževalno situacijo, vključno s spreminjajočimi se interesi in zmožnostmi otrok;
3) Večnamenskost materialov pomeni:
možnost raznolike uporabe različnih komponent predmetnega okolja, na primer otroškega pohištva, preprog, mehkih modulov, zaslonov itd .;
prisotnost v organizaciji ali skupini večnamenskih (ki nimajo strogo določenega načina uporabe) predmetov, vključno z naravnimi materiali, primernimi za uporabo v različnih vrstah otroških dejavnosti (vključno kot nadomestni predmeti pri igri otrok).
4) Spremenljivost okolja pomeni:
prisotnost v organizaciji ali skupini različnih prostorov (za igro, gradnjo, zasebnost itd.), pa tudi različnih materialov, iger, igrač in opreme, ki otroku zagotavljajo prosto izbiro;
periodično spreminjanje igralnega materiala, nastanek novih predmetov, ki spodbujajo igro, motorično, kognitivno in raziskovalno dejavnost otrok.
5) Razpoložljivost okolja predpostavlja:
dostopnost učencem, vključno z invalidnimi otroki in invalidnimi otroki, vseh prostorov, v katerih se izvaja vzgojno-izobraževalna dejavnost;
prost dostop otrok, vključno z otroki s posebnimi potrebami, do iger, igrač, materialov in pripomočkov, ki zagotavljajo vse osnovne vrste otrokovih dejavnosti;
uporabnost in varnost materialov in opreme.
6) Varnost predmetno-prostorskega okolja predpostavlja skladnost vseh njegovih elementov z zahtevami za zagotavljanje zanesljivosti in varnosti njihove uporabe.
Organizacija samostojno določi učne pripomočke, vključno s tehničnimi, ustreznimi materiali (vključno s potrošnim materialom), igralno, športno, rekreacijsko opremo, inventarjem, potrebnim za izvajanje programa.
Nove zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda potrjujejo prej znane značilnosti in načela gradnje predmetno-prostorskega okolja.
Udobje in varnostpohištvo najpogosteje dosežemo s podobnostjo notranjosti skupinske sobe z domačim okoljem. Da bi okolje vrtca približali domu, se aktivno uporabljajo preproge. Z absorpcijo zvoka ustvarjajo ugodne možnosti za zaznavanje naravnih zvokov (veter, dež, oglašanje ptic itd.)
Oprema vrtčevskih prostorov zavoda mora biti varna, zdravstveno varčna, estetsko privlačna in razvojna. Pohištvo mora biti primerno višini in starosti otrok.
Zagotavljanje bogate čutne izkušnje.
Oprema skupinskih prostorov mora biti izbrana tako, da odraža raznolikost barv, oblik in materialov. V ta namen se praviloma veliko prostora nameni naravnim in raznovrstnim odpadnim materialom. In v pripomočkih iger vlog se uporabljajo naravne stvari (na primer v igri "Frizer": škarje, glavnik, sušilec za lase, strižnik itd.) Raznolike dejavnosti otrok v takšnem okolju so učinkovite pogoj za razvoj senzoričnih sposobnosti.
Zagotavljanje priložnosti za raziskovanje in učenje.
Vsak otrok ima svoj tempo in stil razvoja. Nekateri otroci se najbolje učijo z opazovanjem. Pri poučevanju drugih so razmeroma pogostejši manipulacija ter poskusi in napake. Vse to samo potrjuje stališče o pomenu ustvarjanja posebnega razvojnega predmetno-prostorskega okolja, v katerem bi lahko vsak otrok individualno uporabil svoje sposobnosti in sledil svoji poti v procesu spoznavanja sveta okoli sebe.
Izvajanje sodobnih pristopov k vzgoji predšolskih otrok je možno le, če se upoštevajo naslednja načela gradnje razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja v skupini vrtca.
Načelo spoštovanja potreb in potreb otroka.
Predšolski otrok ima tri osnovne potrebe: potrebo po komunikaciji, gibanju in spoznavanju. Skupinsko okolje mora izpolnjevati te potrebe. Izbira opreme in materialov za skupino je odvisna od razvojnih značilnosti otrok določene starosti.
Višina pohištva v skupinski sobi naj bo takšna, da lahko otrok z najvišje police doseže igračo.
Otrok se razvija le z aktivno dejavnostjo. Najpogosteje ga k takšni aktivnosti spodbudi zunanji dražljaj: predmet – igrača – ki se znajde v območju pozornosti. Zato je priporočljivo imeti v skupini "prozorne" stojala brez vrat.
Prosti prostor je zelo pomemben. Otroci potrebujejo veliko prostega prostora za telesno aktivnost, igre vlog, »neurejeno igro« in samotne dejavnosti. Osnovno pravilo je, da mora prosti prostor zavzemati vsaj tretjino in ne več kot polovico celotnega prostora igralnice.
Za učitelja je pomembno, da je skupinska soba dobro vidna, da lahko vidi vse otroke, ne da bi se premikal po prostoru. Takšen prostor lahko ustvarimo z regali z odprtimi policami, ki hkrati razmejijo prostor in ga pustijo odprtega za opazovanje. To pomeni, da učitelj poskuša zagotoviti, da je okolje, ki obkroža otroka, udobno, estetsko prijetno, smiselno in da je oprema priročno nameščena.
Načelo funkcionalnosti.
To pomeni, da so v prostoru samo tisti materiali, ki jih otroci potrebujejo in opravljajo razvojno funkcijo. Torej, če igra, priročnik ali oprema v bližnji prihodnosti ne bodo uporabljeni, jih je treba odstraniti iz skupine. Skupina naj ne bo skladišče za shranjevanje gradiva in priročnikov.
Načelo napredne narave vzdrževanja opreme.
Učitelj za skupino izbere tista gradiva, ki so namenjena otrokom določene starosti, vendar je poleg njih potrebno v nastavitev vključiti približno 15% gradiv, namenjenih starejšim otrokom (približno leto dni). To je posledica naslednjih razlogov. Prvič, otroci se razlikujejo po stopnji razvoja: obstajajo predšolski otroci, ki so v razvoju pred svojimi vrstniki. Da ne bi upočasnili njihovega nadaljnjega napredovanja, je treba uporabljati zahtevnejše vsebine, to pa je mogoče le z dejavnostmi z igrami in pripomočki, namenjenimi starejšim otrokom. Drugič, otrokovo eksperimentiranje z novim, bolj zapletenim materialom odpira možnosti za samorazvoj.
Načelo dinamičnosti - statično okolje.
Otrok, medtem ko ostaja sam, se nenehno spreminja in razvija. Posledično razvojnega okolja ni mogoče v celoti zgraditi, saj jutri ne bo več spodbujalo razvoja, pojutrišnjem pa ga bo začelo zavirati.
Prav tako se je treba zavedati, da mora celotno predmetno-prostorsko okolje v skupini delovati v smeri ciljev in ciljev programa, ki se izvaja v otroški ustanovi. To pomeni, da se mora program izvajati v predmetno-prostorskem okolju, ki ustreza danemu programu. In oprema bi se morala spreminjati v skladu s tematskim načrtovanjem izobraževalnega procesa.
V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom je skupinski prostor mogoče organizirati v obliki različnih območij ("centrov", "kotičkov"), opremljenih z velikim številom razvojnih materialov.
Takšna območja so lahko:
- Kotiček za igre vlog.
Kostumi za kumerje, kape, nakit, maske in oprema za igranje pravljic. Lutke in igrače za različne vrste gledališča (letalo, palica, lutka, rokavička, namizna) za igranje pravljic. Avdio kasete s posneto glasbo za spremljavo gledaliških iger.
- Knjižni kotiček.
Na priročnem mestu v prostoru z zadostno naravno in umetno osvetlitvijo je organiziran knjižni kotiček - miza in knjižna polica - vitrina. Vsebina knjižnega kotička je določena s programom, ki se izvaja v vrtcu. Običajno so v kotu predstavljena nova in že znana dela otrokom, že prebrana dela. Poleg knjig lahko v kotiček postavite različna ilustrirana gradiva na teme: letni časi, družina, živali, ptice itd.
Glavna zahteva za vzgojno okolje v predšolski vzgojni ustanovi je zagotoviti otroku možnost svobodne izbire dejavnosti, v katerih lahko samostojno pridobiva znanje o svetu okoli sebe in razvija svoje talente in sposobnosti. In vloga učitelja je, da ta proces opazuje in nadzira ter otroka zaščiti pred škodljivimi vplivi.
Koncept, ki ga je oblikoval doktor psiholoških znanosti S.L., popolnoma izpolnjuje te zahteve. Novoselova, in tega koncepta se drži večina strokovnjakov. Trdi, da je razvijajoče se predmetno okolje sistem materialnih predmetov otrokove dejavnosti, ki razvija njegov duhovni in fizični videz ter predpostavlja enotnost družbenih in naravnih sredstev za zagotavljanje raznolikih dejavnosti otroka.
Pomanjkanje aktivnosti vodi v omejene možnosti in prikrajšanost posameznika v prihodnosti. Zato je dejavnost v tem konceptu postavljena na prvo mesto. Oblikuje psiho z otrokovo posploševanjem svojih osebnih izkušenj, objektivno okolje pa k temu prispeva.
Iz česa je sestavljeno razvojno okolje?
Celovito predmetno-prostorsko razvojno okolje v vrtcu v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom sestavljajo:
- velika igralna površina;
- raznovrstna igralna oprema;
- komplet igrač;
- igralni pripomočki;
- različni igralni materiali.
V takem okolju mora otrok samostojno težiti k dejavnostim, ki bodo razvijale njegove miselne in ustvarjalne sposobnosti, domišljijo, komunikacijske sposobnosti ter oblikovale njegovo osebnost kot celoto. Da bi bilo okolje razvojno, mora izpolnjevati vse te zahteve. Vprašanje njegove organizacije je naloga predšolske vzgojne ustanove, ki jo določa novi zvezni državni izobraževalni standard.
Komponente razvojnega okolja
Če analiziramo delo znanstvenikov, lahko ločimo tri komponente razvojnega okolja. V tem primeru ima predmetno-prostorska komponenta osrednje mesto.
- Socialno.
Glavna merila za to komponento so:
- dobro, veselo razpoloženje;
- spoštovanje učitelja kot vodje procesa;
- prijateljsko vzdušje, ki otroke spodbuja k sodelovanju in spodbuja sodelovanje;
- vključevanje vseh okoljskih subjektov v izobraževalni proces.
- Prostorsko-predmetni.
- Okolje naj bo prilagodljivo, da ga lahko po potrebi nadzorujeta tako otrok kot učitelj.
- otrok mora biti sposoben enostavno prehajati iz ene dejavnosti v drugo in vsaka od njenih vrst mora biti del enega celostnega procesa;
- Okolje mora biti kompleksno in kompleksno, vključevati mora veliko različnih elementov, ki otroku pomagajo pri razvoju in učenju.
- Psihodidaktično.
Ta komponenta pomeni dejavnosti učiteljev, vključenih v proces vzgoje in izobraževanja, ki bodo prispevale k celovitemu razvoju otrok.
Zahteve zveznih državnih izobraževalnih standardov za razvojno predmetno-razvojno okolje
Zvezni državni izobraževalni standard vsebuje veliko splošnih formulacij, vendar v bistvu zahteva popolno izvajanje vseh komponent razvojnega okolja. Upošteva se, da je igra še vedno glavna oblika otrokove dejavnosti.
Zvezni državni izobraževalni standard zahteva obogatitev izobraževalnega okolja z vsemi vrstami komponent, ki bodo spodbujale kognitivne in izobraževalne dejavnosti otrok. Hkrati pa je zelo pomembna dostopnost vseh teh komponent in prostorov izobraževalne organizacije za vsakega otroka.
Predmetno-prostorsko okolje v predšolski izobraževalni ustanovi mora biti v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom organizirano tako, da lahko otroci svobodno počnejo, kar jim je najbolj všeč. Opremo je treba postaviti v sektorje glede na interese otrok. Na enem mestu so seti za sestavljanje, na drugem seti za risanje, na tretjem seti za eksperimentiranje ali ročno delo.
Predpogoj je prisotnost med opremo velikega nabora materialov, ki bodo otroka spodbudili k učenju:
- izobraževalne igre;
- enostavne tehnične naprave in modeli;
- povečevalna stekla, magneti, tehtnice in kompleti za izvajanje eksperimentov;
- naravne materiale, ki jih je mogoče preučevati, zbirati v zbirke in s katerimi je mogoče izvajati poskuse.
Glavne težave pri organizaciji predmetno-razvojnega okolja
Za slabo organiziranost razvojnega okolja sta glavna dva razloga. najprej— uporaba zastarelega pristopa, včasih celo iz sovjetskih časov. drugič- razumevanje okolja kot ozadja, pravijo, učitelj mora vzgajati, okolje pa je le sredstvo.
To povzroča težave. Npr , pomanjkanje razumevanja, kako se je spremenil svet današnjega predšolskega otroka. Nemogoče je prezreti tako priljubljen pojav, kot je konstruktor Lego in najbolj priljubljeni transformatorji, da ne omenjamo različnih pripomočkov in računalniških iger. Razvijajoče se okolje mora biti za otroka privlačno, v njem se mora počutiti udobno.
Kršitev celovitosti in pomanjkanje raznolikosti tudi zmanjšata predšolsko zanimanje za okolje, lahko pa tudi povečata utrujenost in povzročita nelagodje. To se zgodi, ko je razvojno okolje sestavljeno iz niza nepovezanih kotičkov ali je strogo conirano ali če učitelji iz nekega razloga dajejo nerazumen poudarek določeni vrsti dejavnosti (na primer risanje ali krajevna zgodovina) ali ko je prostor prenasičen z zastarele ali monotone igrače in drugi materiali.
Kako ustvariti razvojno okolje v predšolski vzgojni ustanovi?
.jpg)
Pri ustvarjanju razvojnega okolja v predšolski izobraževalni ustanovi v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom morate razumeti, katere naloge mora rešiti. Glavna med njimi bo povečanje otrokove neodvisnosti in pobude. Da bi to dosegli, mora biti okolje udobno za vse njegove udeležence ter zadovoljevati njihove interese in potrebe. Enako pomembno je, da je v okolju prostor za izobraževanje otrok, njihovo vzgojo in razvoj socialnih sposobnosti.
Pri ustvarjanju razvojnega okolja je treba upoštevati, iz česa je sestavljeno in katere glavne komponente naj vsebuje, kaj zahtevajo državni standardi in katerim napakam se je treba izogibati.
Naslednjih pet načel le dopolnjuje zgoraj obravnavana osnovna načela.
- Načelo nenehnega spreminjanja okolja. Tako okolje kot dejansko vsebino je treba nenehno posodabljati. Okolje mora biti prilagodljivo in odzivno na spreminjajoče se potrebe otrok glede na trenutne potrebe ali glede na starost.
- Načelo komunikacije "iz oči v oči". Pomembno je, da uporabljamo raznoliko pohištvo in ga razporedimo tako, da poenostavimo in naredimo komunikacijo med otroki in odraslimi lažjo in udobnejšo. To izenači položaje vseh udeležencev in pripomore k zbliževanju.
- Načelo prostorske raznolikosti. Otrok mora imeti možnost, da glede na svoje razpoloženje ali željo spremeni vrsto dejavnosti, spremeni dejavnost v sprostitev. Prostora mora biti dovolj in mora biti lahko dostopen. Otroci potrebujejo priložnost, da počnejo različne stvari hkrati, ne da bi drug drugega motili.
- Načelo spola. Razvojno okolje mora vsebovati materiale, ki upoštevajo vse značilnosti otrok. Nekatere od njih bi morale biti oblikovane tako, da bi fantom dale predstavo o moškosti in dekletom o ženskosti.
- Estetsko načelo. Večino informacij človek zazna vizualno. Zato je pomembno, da se vsa raznolikost okoljskih elementov harmonično kombinira med seboj in da dekor ustvarja vzdušje lahkotnosti in ne "pritiska" na otroke.
Irina Putivcova
Gradnja predmetno-prostorskega okolja v skupini predšolskih izobraževalnih ustanov ob upoštevanju zveznega državnega izobraževalnega standarda
Vprašanje organizacije predmetno-razvojno okolje Predšolska vzgoja je danes še posebej aktualna. To je posledica uvedbe novega zveznega državnega izobraževalnega standarda (Zvezni državni izobraževalni standard) strukturi osnovnega splošnoizobraževalnega programa predšolske vzgoje.
Razvojna organizacija okolje v hčerinskih družbah ob upoštevanju zveznega državnega izobraževalnega standarda je strukturiran tako, da omogoča najučinkovitejši razvoj individualnosti vsakega otroka ob upoštevanju njegovih nagnjenj, interesov in stopnje aktivnosti.
Prostor, ki so ga za otroke ustvarili odrasli, bi moral pozitivno vplivati na predšolskega otroka. Če želite to narediti, morate upoštevati naslednje pogoji:
Predmetno gledano- prostorski razvojni sreda v vrtcu mora:
Imeti privlačen videz;
deluje kot naravno ozadje otrokovega življenja;
Odpravite utrujenost;
Pozitivno vpliva na čustveno stanje;
Pomagajte otroku individualno raziskovati svet okoli sebe;
Dajte predšolskemu otroku možnost, da se vključi v samostojne dejavnosti.
če sreda je organiziran nepravilno, ne vzbuja novih vtisov, ne ustvarja pogojev za razvoj domišljije, fantazije in želje po igri. V njem ni elementa presenečenja: vse je znano od prvega dne in ostaja nespremenjeno. Takšna sreda ustvarja notranjo napetost, v otroku ustvarja občutek trajno prisotnost velikega števila otrok in ne zadovoljuje osnovnih otrokovih potreb.
Pri organiziranju predmetno-razvojno okolje v vrtcu je najpomembnejši pogoj računovodstvo starostne značilnosti in potrebe otrok, ki imajo svoje posebnosti.
Za otroke tretjega leta življenja je na voljo prost in velik prostor, kjer se lahko aktivno gibljejo - plezajo, jahajo.
V četrtem letu življenja otrok potrebuje razvito središče iger vlog s svetlimi lastnostmi, otroci si prizadevajo biti kot odrasli, biti enako pomembni in veliki.
IN povprečje- v starejši predšolski dobi se pojavi potreba po igri z vrstniki in ustvarjanju svojega sveta igre. Poleg tega v predmetno razvojno okolje Upoštevati je treba nastanek psiholoških novotvorb v različnih letih življenja.
Primeri centrov, ki naj bi nastali v skupina po izobraževalnih področjih z ob upoštevanju
Zvezni državni izobraževalni standard
1) Družbeni in komunikativni razvoj:
Center PPD
Center požarne varnosti
Dežurni kotiček
Center za igre vlog
2) Kognitivni razvoj:
Center "Raziskovali bomo svet"
Center za senzorični razvoj
Center za konstruktivno dejavnost
Center za razvoj matematike
Eksperimentalni center
3) Razvoj govora:
Center "Govori pravilno"
Knjižno središče
4) Umetniško in estetsko razvoj:
Kotiček za ustvarjanje "Spretne roke"
Center za glasbene in gledališke dejavnosti
Kolerski center
5) Telesni razvoj:
Center za telesni razvoj
Oglejmo si podrobneje opremo in pomen nekaterih con.
Gledališki kotiček je pomemben razvojni objekt okolju, od katerega lahko začnete z opremljanjem skupine, saj prav gledališka dejavnost pomaga združevati skupina, združiti otroke z zanimivo idejo, novo dejavnostjo zanje. V gledališču se predšolski otroci odprejo in prikažejo nepričakovane plati svojega značaja. Plašni in sramežljivi ljudje postanejo samozavestni in aktivni. Kdor je hodil v vrtec brez želje, zdaj z veseljem hiti v šolo. skupina.
Okvirna oprema gledališkega kotička skupine:
1. Gledališke in igralne opremo: veliki in mali zasloni, preprosti okraski, flanelograf
2. Obešalnik za obleke.
3. Kostumi, maske, lasulje, atributi za produkcije 5-6 pravljic.
4. Različne vrste lutk gledališče: slikovno gledališče, gledališče s prsti, gledališče z rokavicami, gledališče peteršilj, senčno gledališče, lutke iz palice,
Glasbeni razvoj otroka ne določajo samo razredi z učiteljem, temveč tudi možnost samostojnega igranja, eksperimentiranja z glasbenimi igračami in svobodnega ustvarjalnega ustvarjanja glasbe. Za razvoj samostojne glasbene dejavnosti otrok je urejen glasbeni kotiček v skupina(glasbeno področje). Razvoj otroške ustvarjalnosti je v veliki meri odvisen od opreme in njene privlačnosti.
Glasbeni predmetno okolje mora biti v skladu z očmi, dejanji rok in rastjo otroka. Glasbeni kotiček naj vsebuje omaro, police za glasbene pripomočke, nekaj miz in stolov za poučne igre. Razvojne koristi okolju morajo biti estetski, privlačni, enostavni za uporabo in vzbujati željo po igranju z njimi.
Oprema glasbenega kotička je razdeljena na dvoje raven: za učiteljico in za otroke.
Glasbeni kotički naj biti:
Material za ustvarjalne igre vlog - mehke igrače, mehke glasbene igrače; punčke, figurativne glasbene "pojoče" ali "plešoče" igrače
Portreti skladateljev (čigava dela otroci pojejo ali poslušajo)
Glasbeno didaktično igre:
Ilustracije - ročni tip "Loto": kartončki z narisanimi ali prilepljenimi slikami
- Vse vrste slik: knjižice "Mi pojemo", glasbene slike za pesmi, ki so lahko izdelane v obliki velikega albuma ali posameznih pisanih ilustracij, ilustracije na temo "Letni časi", ilustracije glasbil, slike živali, ki pojejo, plešejo ali igrajo na glasbila.
Nezvočne otroške glasbene igrače in instrumenti.
Knjižni kotiček je nujen element izobraževanja predmetno okolje v skupinski sobi. Njegova prisotnost je obvezna za vse starosti. skupine, vsebina pa je odvisna od starosti otrok.
Izbor literature in pedagoškega dela, organiziranega v kotičku, mora ustrezati starostnim značilnostim in potrebam otrok.
Pogostost izmenjave knjig je odvisna tudi od konkretnih ciljev uvajanja otrok v branje. Sestava knjižnega kotička se morda ne bo spremenila teden ali celo dva, ko nenehno Z njimi morajo stopiti v stik tako učitelj kot otroci. IN povprečje, čas bivanja knjige v knjižnem kotu je 2-2,5 tedna.
Kaj postavimo v knjižni kotiček?
Knjige, primerne starosti otrok. Poleg programskih knjig lahko razstavite knjige, ki otroke zanimajo. Za mlajše otroke izberite knjige na 2-3 izvodov: To bo pomagalo preprečiti konfliktne situacije.
Poučna in otroška enciklopedična literatura.
Zbirke izštevank, izrekov, pregovorov, rekov, ugank.
Otroške revije.
Albumi fotografij domačega kraja (vas, otroški pisatelji, počitnice v skupina.
Portreti otroških pisateljev, katerih dela otroci poznajo.
Plošče, slike, risbe vaših najljubših literarnih likov.
Filmski trakovi, diapozitivi, zgoščenke z otroškimi pravljicami.
Kompleti razglednic (tematika, zaplet).
Namizne govorne igre.
Skicirke, pobarvanke, barvni svinčniki.
Atributi za igro vlog "Knjižnica" (v starejših skupine) .
Na podlagi zahtev Zvezni državni izobraževalni standard, bi morala biti posebnost v konfiguraciji kotička za telesno vzgojo biti:
Fleksibilnost igralnega prostora, multifunkcionalnost okolju in igralni materiali (Razpoložljivost nadomestne predmete) ;
Spremenljivost razpoložljivosti materialov in opreme po prosti izbiri otrok;
Periodična menjava igralnega materiala, razpoložljivost igralnega materiala, sposobnost uporabe vseh elementov okolju.
Teoretično gradivo kotička telesne vzgoje.
V mlajši skupine:
Kartoteka iger na prostem;
Kartoteka sedečih iger;
Kartoteka zapisnikov telesne vzgoje;
Kartoteka jutranjih vaj;
Kartoteka štetja rim;
Ilustrirano gradivo o zimskih in poletnih športih;
Simboli in gradiva o zgodovini olimpijskega gibanja;
Pri starejših skupine temu materialu je dodan:
Informacije o najpomembnejših dogodkih v športnem življenju države (domače knjige, albumi) ;
Praktični material za igre in opremo:
Material za igre na prostem;
Didaktične igre o športu;
Koristi za preprečevanje ploskih stopal in razvoj finih motoričnih sposobnosti roke:
masažne podloge, nestandardna oprema, masažne žoge.
Pripomočki za igre in vaje z skakanje: skakalnice, obroči, trakovi z obroči.
Pripomočki za igre in vaje z metanjem, lovljenjem, metanje: žogice različnih velikosti, met v obroč, žogica za namizni tenis z loparjem, žogica na ježka s tarčo, keglji.
Kotiček narave, ki se organsko prilega notranjosti, bo okras skupina sobe in bo otrokom omogočal izvajanje opazovalnih in eksperimentalnih dejavnosti.
Rastline, ki so postavljene v naravno območje, morajo biti varne. V kotičku narave ni dovoljeno imeti strupenih in bodičastih rastlin. In seveda je obvezna dnevna nega rastline. Priporočljivo je, da so na rožah tablice z imeni.
Vse prebivalce kotička narave v vrtcu lahko razdelimo na stalne in začasne.
Trajna Prebivalci kotička narave bodo sobne rastline.
Začasni prebivalci kotička narave so predmeti, ki jih prinesemo na opazovanje za kratek čas čas:
Jeseni bodo to jesenski šopki in rože iz cvetličnega vrta, presajene v cvetlične lončke. In tudi pri starejših skupine obrti iz naravnih materialov;
Pozimi so to lahko škatle z zeleno čebulo in vejami dreves;
Spomladi - zabojčki s sadikami za vrtec, šopki spomladanskih jegličev.
Poleg tega v kotičku narave v vsakem skupina mora imeti:
Naravna zelenjava in sadje ali njihove lutke.
Kompleti slik, ki prikazujejo živali, ptice, žuželke in drugo.
Albumi "Letni časi"; knjige z ilustracijami, ki prikazujejo živali; slike znanih umetnikov.
Otroške risbe o naravi in obrti iz naravnih materialov.
Material za delo. Predpasniki, zalivalke, lopatice, rahljalne palice in krpe so uporabni za nego sobnih rastlin. Metle in smetnjake - za vzdrževanje čistoče v kotičku narave in skupina.
Oprema za eksperimente. Za igranje s peskom bodo potrebni kalupi, lijaki, lopate, sita. Za igranje z vodo lahko uporabite pipete, brizge za enkratno uporabo in posodice različnih oblik. Za izdelavo obrti potrebujete naravne in odpadne materiale. Za pripravljalne otroke skupine Zanimivo bo delo s povečevalnim steklom, mikroskopom in tehtnico.
Didaktične igre z naravno vsebino "Kdo kaj poje?", "Čigava hiša?", "Čigav otrok?" in drugi
Torej je glavna naloga vzgoje predšolskih otrok ustvariti pri otrocih občutek čustvenega udobja in psihološke varnosti. V vrtcu je pomembno, da se otrok počuti ljubljenega in edinstvenega. Zato je pomembno sreda v kateri poteka izobraževalni proces.
