Književno besedilo prispeva k razvoju govora predšolskega otroka, ker ponuja že pripravljen primer knjižnega jezika. Ima posebno vlogo pri tem, da predšolskemu otroku pomaga izraziti svoj odnos do tega, kar je poslušal, z uporabo različnih izraznih sredstev.
Izobraževalna funkcija je, da se kaže vpliv umetniške podobe na razvoj otroka.
Da bi v celoti izkoristili potencial literature, je treba poznati psihološke značilnosti dojemanja in razumevanja literarnega besedila pri predšolskih otrocih. V psiholingvistiki se proces zaznavanja književnega besedila s strani otroka obravnava v treh fazah:
1. Neposredna rekonstrukcija in doživljanje podob.
2. Razumevanje idejne vsebine besedila.
3. Vpliv besedila na osebnostni razvoj otroka.
Na podlagi teh značilnosti dojemanja besedila metodika določa značilnosti dela z besedilom v posamezni starostni skupini.
Mlajša skupina:
1. Odvisnost razumevanja besedila od otrokove osebne izkušnje.
2. Vzpostavljanje lahko prepoznavnih povezav v besedilu (tj. ko si dogodki sledijo).
3.Poudarek je na glavnem junaku.
4. Čustveni odnos do lika je živo obarvan.
5. Obstaja težnja po ritmičnem govoru.
Srednja skupina:
1. Opažene so spremembe v razumevanju in razumevanju besedila, kar je povezano s širjenjem otrokovih življenjskih izkušenj.
2. V zapletu so vzpostavljene preproste vzročne povezave in na splošno so dejanja likov pravilno ocenjena.
3. Pojavi se reakcija na besedo, tj. želja po večkratnem pogovoru, igri itd.
Starejša skupina:
1. Zavedanje dogodkov, ki se sploh niso zgodili v osebni izkušnji otrok.
2. Otroke ne zanimajo samo dejanja likov, ampak tudi njihovi motivi, občutki in izkušnje.
3. Včasih poberejo podtekst.
4. Čustveni odnos nastane na podlagi razumevanja celotnega besedila.
5. Oblikuje se sposobnost zaznavanja besedila v enotnosti oblike in vsebine.
2. Naloge seznanjanja predšolskih otrok z literarnim besedilom.
Na podlagi poznavanja značilnosti zaznavanja in razumevanja besedila so v metodiki določene naslednje naloge:
1. Dojemanje književnega besedila v obliki celovitosti; negovanje zanimanja za književna besedila; razvija se dojemanje različnih žanrov; razvijanje zmožnosti čustvenega odzivanja na vsebino besedila.
2. Oblikovanje začetne ideje o značilnostih fikcije: o žanrih literature, o njihovih posebnostih, o sestavi; o figurativnosti jezika.
3. Vzgoja umetniškega okusa; sposobnost razumevanja in občutenja razpoloženja dela; poglobiti razumevanje značilnosti leposlovja; razvijati pesniški posluh.
3. Metode seznanjanja s fikcijo.
Osnovne metode:
1. Branje učitelja iz knjige ali na pamet.
2.Učiteljevo pripovedovanje (prosto prenašanje besedila, ki ponuja odlične možnosti za pritegnitev otrokove pozornosti).
3. Uprizoritev (običajno obravnavana kot sredstvo sekundarne seznanitve z literarnim besedilom).
4. Učenje na pamet.
Umetniška in govorna dejavnost predšolskih otrok kot sredstvo za razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok
Mironova Vera Nikolaevna,
vzgojiteljica Državnega javnega zavoda za vrtec št. 8 "Pravljica"
Regija Zahodnega Kazahstana, mesto Uralsk
Otroku se razkrije umetniški govor
ogromen svet stvari in zvokov, barv in svetlobe,
svet človeških občutkov in misli.
K. I. Čukovski
Usvajanje jezika je najpomembnejša naloga predšolske vzgoje. Njegov pomen je še posebej velik v našem času, ko pride do vsesplošnega upada kulture. S tem delom moramo začeti čim prej, sicer bodo naši otroci v odrasli dobi težko postali uspešni.
Glavna naloga razvoja figurativnega govora je otrokom vzbuditi ljubezen do literarne besede in spoštovanje do knjige; predstavite tista leposlovna dela, ki jih morajo otroci prebrati, povedati in si jih zapomniti.
Na današnji stopnji se umetniška in govorna dejavnost ne obravnava le kot sredstvo za razvoj izraznosti in figurativnega govora, temveč tudi kot sredstvo za razvoj otrokovih ustvarjalnih sposobnosti.
Zato pri delu na temo ustvarjalnega iskanja "Umetniška in govorna dejavnost predšolskega otroka" rešujem težave pri oblikovanju umetniške in govorne dejavnosti kot enega od sestavnih delov estetske vzgoje otrok.
Menim, da so najpomembnejši viri za razvoj izraznosti otroškega govora leposlovna in ustna ljudska umetnost, vključno z majhnimi folklornimi oblikami (pregovori, reki, uganke, otroške pesmi, izštevanke, frazeološke enote).
Ko predstavljam leposlovna dela, poskušam otrokom dati idejo o značilnostih žanra, razkriti idejni in umetniški pomen dela, pokazati lepoto in poezijo slik in jezika.
Moja praksa dela na tej temi kaže, da skozi organizirane vzgojno-izobraževalne dejavnosti otroci pridobijo določeno mero spretnosti in zmožnosti umetniških in govornih dejavnosti.
Zato otrokom v ta namen berem in pripovedujem pravljice in zgodbe, se z njimi učim pesmi, jih učim elementarne analize besedil, pripovedujem in dramatiziram kratka literarna dela, si izmišljam svoje kratke pravljice, zgodbe, uganke, da bi
vzbuditi pri otrocih željo po uporabi pridobljenega znanja v vsakdanjem življenju.
Vendar pa moja opažanja kažejo, da se predšolski otroci ne morejo vedno samostojno vključiti v umetniške in govorne dejavnosti. Zato popoldanski prosti čas izkoristim za ustvarjalno raziskovanje likovno-govornih dejavnosti otrok.
Da bi razširila in utrdila znanje otrok o knjigah, sem v skupinski sobi oblikovala in opremila poseben prostor, v katerem lahko otroci listajo knjige, ki jih poznajo, si ogledujejo ilustracije v njih, poslušajo pravljice, posnete na gramofonskih ploščah, kasetah, itd. diske in prebrano pripovedujejo prijateljem z gledališčem igrač, senc, lutk, flanelografa, igrajo literarne igre, pripravljajo se na počitniške matineje, zabavne večere.
Organiziranje ekskurzij v knjigarno, otroško knjižnico ali mestno knjižnico za odrasle bo okrepilo otroško dejavnost v knjižnem kotičku.
Za posploševanje in utrjevanje znanja na temo ustvarjalnega iskanja izvajam literarne zabave, kot so: "Knjige so naši prijatelji", Obisk kraljice literature.
Moji otroci v prostem času od pouka pod vtisom literarnih del, ki so jih poslušali (pravljice, kratke zgodbe, pesmi), poustvarjajo podobe, ki so jim bile všeč v risanju, aplikaciji ali modeliranju.
Menim, da je glavni cilj pri organizaciji literarnih iger razvijanje umetniškega okusa otrok, domišljije in ustvarjalnega mišljenja ter oblikovanje koherentnega govora. Skupaj z otroki organiziram naslednje literarne igre: »Narišimo pravljico«, »Izmisli si zgodbo, pravljico po risbi (ali sliki), »Povej pravljico po slikah« in drugi.
Postopoma, ko otrok razvija potrebne veščine in veščine ter pridobiva potrebna znanja, postaja moja vloga drugotnega pomena, saj otrokom dajem več svobode in jim pomagam le v primerih, ko jim je to na nek način težko.
Vse otroške risbe in sestavke zlagam v album otroške ustvarjalnosti. To je lahko otroška knjiga za posameznega otroka, album, v katerem bodo našli mesto zgodbe, pravljice, pesmi in uganke, ki so si jih izmislili otroci.
Ob koncu šolskega leta pripravim razstavo otroškega ustvarjanja in izvedem skupni posvet vzgojiteljev, staršev in učiteljev.
Medsebojno povezane sestavine umetniške in govorne dejavnosti predšolskih otrok niso le zaznavanje književnega besedila, njegova reprodukcija (reprodukcija), temveč tudi elementarna besedna ustvarjalnost.
Pri otrocih razvijam besedno ustvarjalnost z izmišljevanjem ugank, pisanjem pravljic in zgodb. Otroci sami najdejo vizualna sredstva, primerjave, epitete, pripravijo sestavo pravljic, zgodb (začetek, glavni del, konec), izberejo slike likov in jih prikažejo na flanelografu ali uporabijo ravno namizno gledališče.
Igra-dramatizacija je za otroka najbolj dostopen in zanimiv način predelave in izražanja vtisov, spoznanj in čustev ter hkrati učinkovito sredstvo za razumevanje podbesedila literarnega ali folklornega dela. Ta način posredovanja pravljice ali zgodbe je najbolj priljubljen med starejšimi predšolskimi otroki. Otrokom omogoča, da se naučijo pravilno graditi dialoge in monologe, opisovati pojave in predmete.
Umetniški in govorni razvoj prispeva k razvoju ustvarjalnih in intelektualnih sposobnosti otrok ter njihove govorne kulture, oblikovanju čustveno pozitivnega odnosa do sveta okoli njih pri predšolskih otrocih, prispeva k oblikovanju umetniške in govorne dejavnosti.
Tako kompetenten pristop učiteljev pri organizaciji umetniških in govornih dejavnosti prispeva k razvoju ne le govornih sposobnosti, temveč tudi ustvarjalnih sposobnosti otrok.
Samostojna govorna dejavnost predšolskih otrok.
Metodološki posvet za višje učitelje in vzgojitelje predšolskih otrok.
dr., izredni profesor
Za uspešno reševanje težav neodvisne umetniške in govorne dejavnosti se mora učitelj spomniti, da je vedno povezana s fikcijo in se manifestira, ko se otroci seznanijo z umetniškimi deli (pravljice, kratke zgodbe, pesmi), njihovo analizo v pripovedovanju, izražanju. branje, dramatizacija, otroci si izmišljujejo pravljice, uganke, kratke pesmi, rime.
Samostojna govorna dejavnost otrok nastane na pobudo otroka samega, poteka v obliki gledaliških iger, igralnih vaj in se kaže v besedni ustvarjalnosti.
Pri njenem oblikovanju je odločilnega pomena odnos vzgojitelja, ki se izraža v kombinaciji neposrednih in posrednih metod vplivanja na aktivnosti otrok v prostem času iz neposrednih vzgojnih dejavnosti. Naloga učitelja je, da otrokom pomaga prenesti v samostojne dejavnosti govorne spretnosti, pridobljene v neposredni izobraževalni dejavnosti likovnega izražanja in pripovedovanja.
V predšolski vzgojni ustanovi so vsem starostnim skupinam dodeljena mesta za organizacijo samostojnih govornih dejavnosti - knjižni kotiček. To je razstavna polica in miza, kjer si lahko otroci ogledujejo knjige in ilustracije ter izmenjujejo vtise o videnem. Mesto izbire gradiva in opreme, njegova vsebina je odvisna od starosti otrok in nalog, ki se v določenem času rešujejo v neposrednih izobraževalnih dejavnostih na izobraževalnih področjih "Komunikacija", "Spoznanje" in drugih. področja, povezana s poznavanjem sveta okoli nas. Lahko bi bilo:
1. Vizualni materiali:
· otroško leposlovje (pravljice, pisateljska dela ipd.) v skladu z vzgojno-izobraževalnim programom, po katerem deluje vrtec;
· ilustracije, reprodukcije slik, razglednice. Otroci jih pregledajo skupaj z učiteljem, pri čemer pojasnjujejo in utrjujejo znanje, ki so ga pridobili s seznanjanjem s pojavi družbenega življenja in likovnega izražanja;
· slike, ki temeljijo na zapletih leposlovnih del in pravljic za sestavljanje ustvarjalnih zgodb, ki temeljijo na njih;
· knjige igrače, knjige za dojenčke, domače knjige, ki jih izdelajo otroci skupaj z vzgojiteljico.
2. Namizne didaktične igre z literarno vsebino.
· Komplet filmskih trakov in kaset s pravljicami.
· Otroška dela po pravljicah in literarnih delih.
· Posnetki literarnih del in pravljic za samostojno poslušanje.
· Zasloni in različna gledališča (ravna, prstna itd.).
Kako je učitelj sposoben pravilno izbrati potrebne materiale in pripomočke ob upoštevanju starosti otrok, jih pravilno in priročno razporediti v skupinski sobi ter ustvariti določeno vzdušje v skupini, v veliki meri določa manifestacijo samostojne govorne dejavnosti. pri otrocih. Oblikovanje samostojne govorne dejavnosti določajo spretnosti in zmožnosti pripovedovanja in pripovedovanja, ki se pri otrocih oblikujejo v neposredni izobraževalni dejavnosti.
Učitelj otroke predšolske starosti seznani z deli ustne ljudske umetnosti - otroškimi pesmimi, šalami in ruskimi ljudskimi pravljicami. Poteka proces intenzivnega razvoja vseh vidikov otrokovega govora. Otrok je sposoben zaznati skladno zgodbo, razumeti vsebino dramatizacije s podrobnim zapletom, z več liki, si ogledati slike in knjige. Do konca 4. leta življenja lahko otroci sestavijo preprosto zgodbo, obnovijo znano besedilo pravljice in ponovijo kratko pesmico, ki so jo slišali večkrat. Tu je velika vloga vzgojitelja, ki pri otrocih postopoma razvija zanimanje za govorno dejavnost.
Tehnike za razvoj samostojne govorne dejavnosti mlajši predšolski otroci:
1. Sklicevanje na dobro naučeno literarno gradivo, ki je bilo otrokom predstavljeno pri pouku literarne umetnosti. V knjižnem kotičku na razstavni polici učitelj razstavlja otrokom znane knjige pravljic: »Kokoška kokoš«, »Repa«, »Teremok« itd., Pritegne pozornost otrok nanje in jih spodbuja k ogledu ilustracij. , spomnite se zanimivih epizod in zapojte znane pesmi .
2. Predstavitev figurativnih igrač-likov iz znanih pravljic (lisica, medved, zajček itd.).
3. Uporaba ravnih gledaliških figur za uprizoritev znanih otroških pesmic in pravljic.
4. Ustvarjanje posebne situacije z uporabo namigov, ki kažejo, kako delati z materialom.
Učitelj igra posamezne epizode iz znanih pravljic na flanelografu, uporablja različne književne junake, s pomočjo katerih aktivira govorno dejavnost otrok. Vabi vas, da se spomnite, iz katere pravljice so liki, katera dejanja in odnosi med liki so značilni za to pravljico. Otroci na flanelografu postavijo silhuete predmetov, ki prenašajo vsebino znanih pravljic, pesmic, otroških pesmi (»Trije medvedi«, »Maša in medved«, »Kokoš s kamnitim repom« itd.).
Otroci petega leta življenjaže poznajo dela malih oblik folklore: spomnijo se nekaterih otroških pesmic in šal ter jih izrazno berejo. Spoznavajo nove pravljice in se jih učijo pripovedovati. Otrokov govor se izboljša: vsebinsko postane bolj popoln, slovnično pravilen, njihov besedni zaklad se aktivno kopiči. Učitelj uči otroke pripovedovati literarna besedila, prenašati značilne lastnosti in intonacije likov ter dramatizirati literarna dela. Pri seznanjanju z leposlovjem otroci izražajo svoj odnos do vsebine. Izražajo sodbe o likih, njihovih dejanjih in moralnih kvalitetah. Pri učenju izraznega branja dajejo prednost svojim najljubšim pesmim, jih berejo samostojno, prenašajo svoj odnos do prebranega skozi intonacijo.Otroci samostojno izberejo temo za pripovedovanje, ocenjujejo zgodbo svojih tovarišev
Pri izbiri metod za aktiviranje otrokove govorne dejavnosti je treba upoštevati njihovo nagnjenost k posnemanju, kar lahko postane spodbuda za kasnejša neodvisna dejanja. Pri usmerjanju samostojne govorne dejavnosti otrok je pomembno upoštevati, da govorne sposobnosti petletnega otroka še niso popolnoma oblikovane in niso zelo izboljšane.
Tehnike za razvoj neodvisne dejavnosti rjovenja pri otrocih srednje skupine:
1. Občasna menjava gradiva v knjižnem kotičku. Nove knjige, ki jih berejo otroci, si jih želijo ogledati, razpravljati o vsebini in si po svoje razlagati pomen ilustracij. Ob prepoznavanju znane vsebine dopolnjujeta izjave drug drugega.
2. Obračanje na znani repertoar. Na primer, ko ste prebrali pravljico Volk in sedem kozličkov, jo prinesite v knjižni kotiček. Otroci si lahko še enkrat podrobno ogledajo ilustracije, pripovedujejo zgodbo, zapojejo pesmico in jo nato uprizorijo z različnimi gledališči (ploskovno, prstno ipd.). Znana vsebina literarnega dela, ki ne zahteva asimilacije, ustvarja priložnost za svobodno uporabo veščin izvedbe zgodbe, dramatizacije in ekspresivnega branja.
3. Tehnike igre, sodelovanje učitelja pri dejavnostih. Na primer, ko se naučite otroško pesmico "Kitsonka-Murysenka", lahko v knjižni kotiček prinesete Kisonkin copat, košaro "ingverjevih piškotov." Učitelj povabi enega od otrok, naj poskusi copat, nato pa se obrne na otrok z besedami: "Kisonka-Murysenka, kje si bil? "- "V mlinu" - otrok se pridruži igri. To spodbuja druge otroke, da sodelujejo v dialogu s Kisonko. Igranje vlog se spremeni v gledališko igro. Takšne igre se lahko igrajo z otroškimi pesmicami »Piščanec - Rabuška, kam si šel?«, A. Barto »Kdo kriči?« itd.
4. Uporaba flanelografa. Ko je otroke seznanil z delom (na primer zgodba K. Chukovsky "Piščanec" in ilustracije E. Charushina), jim učitelj pokaže, kako postaviti figure likov na flanelograf, nato pa otroci samostojno postavite figure likov znanih del, jih preučite, zapomnite si vsebino in jih povejte.
5. Učiteljeva uvedba atributov za igro, ki temelji na literarni zgodbi, v igralni kotiček prispeva k nastanku in razvoju otroških iger igranja vlog. Torej, po branju pravljice K. Chukovsky "Aibolit" in ogledu ilustracij, lahko dodate ustrezne atribute.
6. Uvedba figurativnih, tridimenzionalnih igrač, ploščatih figur pravljičnih junakov predlaga otrokom temo za igro, jih spodbuja k igranju gledaliških iger.
7. Predstavljamo pisane knjige: knjige igrače, dojenčke, zaslone. Med gledanjem si fantje izmenjujejo vtise in pišejo besedilo na podlagi ilustracij.
Starejši otroci kažejo zanimanje za leposlovna dela. Seznanijo se z novimi pravljicami, deli pisateljev in se učijo pesmi. Delo se nadaljuje pri uvajanju otrok v ustno ljudsko umetnost. V neposredni vzgojno-izobraževalni dejavnosti in izven nje se otroci učijo otroške pesmice, zvijalke in sestavljajo uganke. Z branjem na pamet, postavljanjem ugank, otroci izboljšajo svoje bralne sposobnosti in figurativni govor. Ob pogledu na ilustracije v knjižnem kotičku delijo svoje vtise s prijatelji, se pogovarjajo o epizodi, prikazani na ilustraciji, in se spominjajo vsebine znanih del in pravljic.
Spretnosti, pridobljene v neposredni izobraževalni dejavnosti, pomagajo pri govorni dejavnosti. Torej, če v razredu predšolski otroci, ki obvladajo tehniko ekspresivnega branja, berejo jezikovne zvijače, pregovore, otroške pesmi in kratke preobrate, potem jih bodo zunaj razreda zagotovo uporabljali v igrah. Nekateri preprosto iz užitka, drugi iz želje, da bi svojim tovarišem pokazali, kako pametni so, tretji - v poskusu, da bi izgovarjali tako dobro kot njihovi tovariši.
Otroci starejše predšolske starosti imajo potrebo po umetniški in besedni ustvarjalnosti ter gledaliških igrah. Položaj učitelja, izražen v kombinaciji neposrednih učnih metod v neposredni izobraževalni dejavnosti in času, je odločilnega pomena pri oblikovanju samostojne govorne dejavnosti. Naloga učitelja je, da otrokom pomaga prenesti v samostojne dejavnosti tiste govorne spretnosti, ki so jih pridobili v neposredni izobraževalni dejavnosti.
Tehnike za razvoj samostojne govorne dejavnosti pri starejših predšolskih otrocih:
1. Sklicevanje na dobro naučeno snov. V ta namen so v knjižni kotiček vključena dela, ki se berejo otrokom.
2. Uvajanje novih knjig v knjižni kotiček, na primer s svetlimi ilustracijami Yu. Vasnetsova, V. Konashevicha, V. Lebedeva itd. Pritegnejo pozornost otrok. Fantje izmenjujejo vtise o tem, kar so videli, se spominjajo epizod iz znanih del, ki jih poznajo, in poskušajo najti vsebino za to ali ono ilustracijo.
3. Poslušanje posnete glasbene in literarne dramatizacije znane pravljice. Tu se z otroki utrjujejo pravljične besedne zveze, izrazi, primerjave, zapomnijo se pesmice in intonacije likov, ki jih nato otroci skušajo reproducirati med pripovedovanjem in dramatizacijo.
4. Učitelj ustvarja situacije, ki spodbujajo razvoj samostojne govorne dejavnosti otrok. Na sprehodu, med opazovanjem naravnih pojavov, je učitelj pozoren na brezo, ki se lesketa pod sončnimi žarki, bere vrstice iz pesmi S. Yesenina "Breza". Otroci se vključijo in nastane kolektivna recitacija.
5. Učitelj namensko usmerja samostojno govorno dejavnost. V ta namen jih vabi k igranju ugank, namiznega gledališča, pri čemer so pozorni na figure pravljičnih junakov.
6. Otroška samostojna izdelava likov iz znane pravljice za flanelograf, senčno gledališče itd.
7. Izvajanje zabave z otroki, kot so literarni kvizi. Učitelj bere odlomke iz del. Fantje morajo povedati njegovo ime in avtorja. Poišči pravljico iz ilustracije in jo posreduj. Kaj piše, uganite uganko in preberite pesem na isto temo.
8. Izvajanje različnih igralnih vaj:
· zamislite uganko o živali;
· zamislite besedo tako, da zveni enako kot podana beseda, vendar ima drugačen pomen;
9. Ustvarjalne govorne naloge:
· izmisliti konec znane pravljice;
· izmisliti pravljico po imenovanem junaku;
· na podlagi predlaganih likov si izmislijo pravljico;
· po risbah in spremnih besedah sestavijo pravljico.
10. V igralni kotiček uvajamo tiskane družabne igre z literarno vsebino: “Hiše - pravljice”, “Poišči pravljico iz ene slike”, “Čarobna kocka”.
11. Uvajanje elementov kostumov, kulise in pravljičnih atributov v skupino: "pravljična skrinja", v kateri najdete petelinovo kapico, škatlo Mashenka, žogo, žogo itd. Vse to razvija otroško domišljijo, spodbuja domišljijo in zanimanje za pisanje ter razvija govor otrok.
Človekov govor se skozi življenje bogati in izboljšuje. Vendar pa je zelo malo časa namenjenega njegovemu videzu in oblikovanju - zgodnja in predšolska starost. V tem obdobju se ustvarijo ugodni pogoji za razvoj ustnega govora, postavijo se temelji za pisne oblike govora in poznejši govorno-jezikovni razvoj otroka.
Prenesi:
Predogled:
“UMETNIŠKI IN GOVORNI RAZVOJ PREDŠOLSKIH OTROK”
Človeški govor je veliko darilo, ki nam ga je dala narava, zahvaljujoč kateremu smo dobili veliko možnosti za medsebojno komunikacijo.Človekov govor se skozi življenje bogati in izboljšuje. Vendar pa je zelo malo časa namenjenega njegovemu videzu in oblikovanju - zgodnja in predšolska starost. V tem obdobju se ustvarijo ugodni pogoji za razvoj ustnega govora, postavijo se temelji za pisne oblike govora in poznejši govorno-jezikovni razvoj otroka. Predšolska starost je optimalna za usvajanje jezika. Takrat so otroci najbolj občutljivi za jezikovne pojave. Otrok, ki svobodno uporablja besede, uživa v svojem govoru, pri izražanju čustev nehote uporablja bogastvo intonacij, mimike in gest. Vsaka zamuda, vsaka motnja v razvoju otrokovega govora se odraža v njegovi dejavnosti in vedenju. Otroci, ki slabo govorijo, se začnejo zavedati svojih pomanjkljivosti, postanejo tihi in sramežljivi. Zato vzgojitelji posvečajo veliko pozornosti razvoju govora in govorne dejavnosti otrok.
Razvoj govora pri predšolskih otrocih je tesno povezan z reševanjem problemov oblikovanja umetniške in govorne dejavnosti kot enega od sestavnih delov estetske vzgoje otrok.
Z umetniškim govorom razumemo dejavnost, ki se pojavi pri otroku pod vplivom literarnega ali folklornega dela.
Vključuje naslednje komponente:
zaznavanje leposlovnih in folklornih del v procesu seznanjanja z njimi.
Reprodukcija avtorjevega besedila brez sprememb (reprodukcija), to je poustvarjanje podob, ki jih je nekdo že ustvaril (izrazno branje dela (poezije), sodelovanje pri dramatizaciji leposlovnih in folklornih del itd.).
Ustvarjanje lastnega sekundarnega besedila na podlagi prebranih del ali serije del, to je ustvarjanje novih umetniških podob (ustvarjalno pripovedovanje izmišljenih epizod znanih del, sestavljanje lastnih del - ugank, zgodb in pravljic itd.).
Koncept umetniške in govorne dejavnosti otrok je večplasten, vključuje otrokovo dojemanje leposlovnih in folklornih del, spoznavanje najpreprostejših literarnih izrazov, zgodb, pripovedovanje pravljic, recitiranje pesmi in otroških pesmi na pamet. Hkrati otroci hitro obvladajo figurativni in ekspresivni govor in na tej podlagi nastanek začetnih oblik besedne ustvarjalnosti - izmišljanje pravljic, ugank, teatralizacija del.
Eno od učinkovitih sredstev za razvoj umetniških in govornih spretnosti pri predšolskih otrocih je ustna ljudska umetnost in leposlovna dela za otroke.
Ljudska umetnost je neizčrpen vir estetske, moralne in domoljubne vzgoje predšolskih otrok. Ljudska modrost, ki jo vsebujejo pravljice, otroške pesmi, šale, uganke in izreki, otrokom vzbuja ponos na nadarjenost navadnega ljudstva, zanimanje za dobro usmerjene, izrazne besede in ljubezen do domačega jezika. Spoznavanje ljudskih pesmic in izrekov otroku širi obzorja, bogati čustvovanje in govor ter oblikuje odnos do sveta okoli sebe. To so prve umetnine, ki jih sliši majhen otrok. Otrok se že od malih nog odziva na otroške rime, izreke in pesmice. Težko je preceniti vlogo teh majhnih folklornih oblik pri delu na razvoju govora v mlajših skupinah predšolskih izobraževalnih ustanov. Ob poslušanju besed otroške pesmice, njihovega ritma, dojenček igra trepljaje, tepta, pleše, se premika v ritmu govorjenega besedila, si zlahka zapomni in ponavlja besede otroške pesmice. To ne le zabava in razveseljuje otroka, ampak tudi organizira njegovo vedenje. S pomočjo ljudskih pesmi in otroških rim lahko otrokom privzgojite pozitiven odnos do rutinskih trenutkov: umivanje, česanje las, prehranjevanje, oblačenje, odhod v posteljo. In tudi z izgovarjanjem otroških pesmi med takšnimi akcijami učitelj spodbuja otroke k govoru (»Voda, voda ...«, »Odrasti, pletenica, do pasu« in druge).
Vzgojitelji predšolskih otrok pri svojem delu uporabljajo tudi uganke, figurativne pregovore in reke. Uganke so koristna vaja za otrokov um. Vsi otroci jih radi ugibajo, zato lahko lekcijo začnete z branjem ugank. Tako jih boste zlahka organizirali za nadaljnje aktivnosti. Pregovori in izreki ne vplivajo le na um, ampak tudi na človekove občutke: nauke, ki jih vsebujejo, zlahka zaznamo in si jih zapomnimo. Pregovori se lahko uporabljajo tudi v kateri koli varnostni situaciji ("Sedem ne čaka na enega", "Če se mudi, nasmejiš ljudi" in drugi). Med sprehodi pregovori otrokom pomagajo bolje razumeti različne pojave in dogodke.
Pri uvajanju leposlovnih del si učitelj prizadeva otrokom dati ideje o značilnostih žanra, razkriti idejni in umetniški pomen dela, pokazati lepoto in poezijo podob in jezika.
Učitelj izrazno pripoveduje pravljico ali bere zgodbo, pri čemer z intonacijo posreduje različne situacije, opisane v njej. Pri njihovi analizi je pozoren na pomensko plat, likovne značilnosti in kompozicijo (začetek, konec, ponovitve) ter izvirnost jezika. Pri analizi vsebine in kompozicije pravljice lahko uporabite vizualni načrt, kjer je vsak del pravljice ali zgodbe predstavljen z nizom tistih likov, ki so glavni junaki. Te znake je mogoče označiti tudi konvencionalno (barvni krogi, shematične slike, trakovi različnih dolžin, mnemonične tabele).
Pogovor pomaga razumeti idejno in umetniško bistvo pravljice ali povesti ter oceniti junake. Vendar ne bi smeli hiteti, da bi otrokom postavili vprašanja takoj po branju dela (ali njegovem ustnem pripovedovanju). Treba je narediti kratek premor, da otroci slišano doživijo in bolje razumejo. Nato lahko vprašate, ali vam je bilo delo všeč in zakaj točno, zakaj ima tako ime. Pri odgovoru otroci ocenijo delo, iz splošnega izločijo, kaj jim je bilo najbolj všeč, in se naučijo povezati naslov z vsebino. Učitelj postavlja vprašanja, ki otrokom razvijajo razumevanje umetniške izraznosti dela: katerih svetlih, barvitih izrazov se spomnite? Katere ponovitve ste opazili v pravljici? Katere besede so uporabljene v pravljici o dejanjih junakov in njihovih izkušnjah? Z odgovori na takšna vprašanja se otroci ne samo naučijo govoriti, ampak se seznanijo z besedami, ki so jim nove, in poskušajo v svojem govoru uporabiti nove besedne izraze.
Pesniška dela igrajo nedvomno vlogo pri razvoju otrokovega govora. Učitelji imajo v svojem arzenalu veliko takih del ruskih in tujih avtorjev.
Mlajše predšolske otroke še posebej pritegnejo kratka pesniška dela, ki jih odlikuje jasna rima, ritem in muzikalnost. Pri večkratnem branju si otroci začnejo zapomniti besedilo, asimilirati pomen pesmi in razvijati občutek za rimo in ritem. Otrokov govor bogatijo besede in izrazi, ki si jih zapomni.
Pri branju velikih pesmi učitelj poudarja ritmičnost, muzikalnost, melodičnost pesmi, poudarja figurativne izraze in pri otrocih razvija sposobnost opazovanja lepote in bogastva ruskega jezika.
Medsebojno povezane sestavine umetniškega govoraDejavnosti predšolskih otrok niso le zaznavanje književnega besedila, njegova reprodukcija (reprodukcija), temveč tudi osnovna besedna ustvarjalnost.
Pri otrocih lahko razvijate besedno ustvarjalnost z izmišljevanjem ugank, pisanjem pravljic in zgodb. Otroci sami najdejo vizualna sredstva, primerjave, epitete, pripravijo sestavo pravljic, zgodb (začetek, glavni del, konec), izberejo slike likov in jih prikažejo na flanelografu ali uporabijo ravno namizno gledališče.
Igra-dramatizacija je za otroka najbolj dostopen in zanimiv način predelave in izražanja vtisov, spoznanj in čustev ter hkrati učinkovito sredstvo za razumevanje podbesedila literarnega ali folklornega dela. Ta način posredovanja pravljice ali zgodbe je najbolj priljubljen med starejšimi predšolskimi otroki. Otrokom omogoča, da se naučijo pravilno graditi dialoge in monologe, opisovati pojave in predmete.
Tako umetniški in govorni razvoj prispeva k razvoju ustvarjalnih in intelektualnih sposobnosti otrok ter njihove govorne kulture, oblikovanju čustveno pozitivnega odnosa do sveta okoli njih pri predšolskih otrocih in prispeva k oblikovanju umetniške in govorne dejavnosti.
Ljudmila Kornišina
Umetniška in govorna dejavnost predšolskih otrok
Ustreznost. Pridobivanje jezika je najpomembnejša naloga predšolska vzgoja. Njegov pomen je še posebej velik v našem času, ko pride do vsesplošnega upada kulture. S tem delom moramo začeti čim prej, sicer bodo naši otroci v odrasli dobi težko postali uspešni.
Negativni dejavniki, ki vplivajo na govorno funkcijo;
Poslabšanje zdravja otroci;
Znatno zmanjšanje obsega "živ" komunikacija med starši in otroci;
Globalni padec ravni govorne kulture v družbi;
Nezadostna pozornost učiteljev razvoju govora otroka;
Neuravnoteženost družinske vzgoje v zvezi z razvojem govora, ki se kaže bodisi v njegovem nerazumnem povečanju (želja po zgodnjem učenju pisnega govora v škodo ustnega govora ali v brezbrižnem odnosu do njega).
Tarča. Razvoj in izboljšanje vseh vidikov ustnega govora vsakega otroka (izgovorjava, besedišče, slovnična zgradba, koherenten govor).
Razvoj finih motoričnih sposobnosti rok.
Oblikovanje predpogojev za izobraževanje aktivnosti(razvoj zmožnosti sprejeti učno nalogo in jo opraviti, zmožnosti interakcije z vrstniki, pa tudi samokontrole).
Naloge. Razvijajte ustvarjalnost otroci;
Oblikujte zvočno ekspresivnost govora;
Razvoj kognitivne dejavnosti otroci:(radovednost, iniciativnost, samostojnost).
Razvoj splošno sprejetih idej o svetu okoli nas, o sebi, o drugih ljudeh;
Razvoj otrokovega govora kot nujen pogoj za spoznanje;
Oblikovanje višjih duševnih procesov (spomin, pozornost, razmišljanje itd.).
Ideja. Dosledna uporaba metod in tehnik dela z otroki, namenjenih ustvarjanju govorne motivacije aktivnosti, razvoj notranjega programiranja, aktiviranje govornih sredstev za leksikalno in slovnično oblikovanje izjav in ugoden razvoj senzomotorične ravni govora.
Ideja. .Usvajanje jezika, ki je eno najpomembnejših otrokovih pridobitev pred šolo, velja za eno najpomembnejših nalog. predšolska vzgoja. Predšolska otroštvo je še posebej občutljivo na usvajanje govora in če do 5-6 let ni dosežena določena stopnja obvladovanja maternega jezika, te poti praviloma žal ni mogoče uspešno opraviti v poznejših letih. starostne stopnje. Hkrati bodo v prihodnosti kultura govorjenega in pisnega govora, sposobnost uporabe izraznih sredstev jezika in slogovna raznolikost jezikovnih sredstev postali najbolj zanesljivo priporočilo za človeka.
Pogoji. Poznavanje učiteljev o značilnostih razvoja govora (in razvoj na splošno) vsak otrok v svoji skupini.
Sposobnost analize rezultatov pedagoškega aktivnosti(preverjanje, opazovanje, frontalne vaje) in na podlagi prejetih podatkov načrtujejo delo na razvoju govora.
Razpoložljivost otroci določena stopnja razvoja neodvisnosti in spretnosti za interakcijo z vrstniki.
Sistematično vodenje pouka.
Faze izvajanja. 1. stopnja – 2 ml. skupina
2. stopnja – sre. skupina
3. stopnja – umetnost. skupina
Faza 4 – pod. skupina
Udeleženci: otroci, usposobljeni učitelji predšolske skupine, vodja predšolske vzgojne ustanove, logoped, starši.
Znanstvena podlaga. Uporabljene so bile ideje Fedorenko L.P., Fomicheva G.A., Lotarev V.K. o razvoju govora otroci. Koncept temelji na razvoju psihe iz enega starost koraki k drugemu predstavljajo izboljšanje kognitivnih procesov, govora, pa tudi čustveno-voljne sfere (občutki, volja)
Osnova za gradnjo izobraževalnega dela v predšolskih izobraževalnih ustanovah je stopnja razvoja otroci, dano "Program vzgoje in usposabljanja v vrtcu" M. A. Vasiljeva, glavni dejavnik pa je upoštevanje razvoja govora otroci tega vrtca.
Golovin B. N. Osnove govorne kulture.
Esenca. Govorna dejavnost, njen obseg in narava postanejo glavni kazalci uspeha v izobraževalnih, kognitivnih, igralnih, komunikacijskih, delovnih in drugih vrstah. aktivnosti. Vsi otrokovi dosežki pri seznanjanju s svetom narave in družbe, pri matematiki, razvoju govora, likovnih umetnostih. aktivnost ne bo opazna, če niso izražene v njegovem aktivnem govoru.
Pričakovani rezultati. Vsak otrok obvlada koherenten govor, v sedmem letu življenja mora biti otrok sposoben uporabljati monološko obliko govora za opisovanje okoliških predmetov, pripovedovanje o dogodkih, ki jih je doživel, osnovno sklepanje o vzrokih in posledicah pojavov. znano mu.
Sposobnost uporabe različnih delov govora točno glede na njihov pomen.
Besede in besedne zveze izgovarjajte z naravno intonacijo.
Glavne smeri dela z otroki.
1. Organizacijske oblike usposabljanja v razredu.
2. Skupni aktivnosti odraslih in otrok.
3. Opažanja.
4. Igranje dejavnost.
5. Gledališče
6. Neodvisen otroško dejavnost
7. Počitnice in zabava.
8. Pogovor. o prebranih knjigah. /Hod. književnost).
9. Interakcija med vrtcem in družino o tem vprašanju.
Usposabljanje govora.
Blok 1. Negovanje zvočne kulture govora otroci.
Zvoki govora, posamezni elementi prozodemske intonacije) - moč glasu, višina, tempo, ritem, tember. - sami po sebi ne označujejo ničesar zunaj jezika, ne kodirajo resničnosti, vendar brez njih ni govora in prozodema - gradbeni material ustnega govora (pisni govor - grafična oznaka ustnega govora). .
1. Naučiti se govoriti:
Ubesediti vse foneme, značilne za določen jezik;
Izgovarjajte zvoke in kombinacije zvokov v določenih položajih v besedi;
Modulirajte prozodeme, ki ustvarjajo intonacijo.
2. Glavna metoda vaj za obvladovanje prozode je metoda imitacije. Tehnike za izvajanje tega metoda:
Didaktične igre,
Igre z zgodbami.
Didaktične igre se izvajajo na materialu posebej sestavljenega izobraževalnega in umetniška avtorska besedila. Zgodbene igre so strukturirane kot igre vlog in dramatizacije umetniška dela.
Delajte na razvoju zvočne kulture govora otroci organiziran predvsem v procesu svobodne govorne komunikacije otroci z vzgojiteljico v vrtcu in drugimi odraslimi doma; odrasli popravljajo napake otroci pri artikulaciji zvokov ali pri modulaciji glasu med intonacijo.
NALOGE: (pouk fonetike)
Nadzor dihanja;
Obvladovanje ritma besed (ločevanje zlogov)
Asimilacija z artikulacijo posameznih govornih zvokov; - .
Pridobivanje veščine moduliranja celotne intonacije stavka ali intonacijskih figur pomenskih segmentov stavka.
2. SKLOP. BOGATITEV SLOVARJA.
Beseda je osnovna enota jezika. Zdi se, kot da "predstavniki" hkrati vse sestavine jezika - fonetiko, besedišče, slovnico. V govoru živi beseda v določenem pomenu in v ustreznem slovničnem pomenu ter v ustrezni slovnični zasnovi, asimilirati "samo besede", brez njihove fonetične lupine in slovnične oblike, ni mogoče.
Stopnje posploševanja besed po pomen:
Ničelna stopnja posploševanja; - lastno ime, naslov (ime) posamezen element (konec prvega – začetek drugega leta življenja).
Prva stopnja posploševanja je skupni samostalnik, to je splošno ime za homogene predmete, dejanja, lastnosti. (do konca drugega leta življenja). .
Druga stopnja posploševanja so besede, ki označujejo generične pojme; (pohištvo, sadje, posoda….). Imena dejanj in lastnosti se prenesejo na posplošitev v obliki samostalnika; hoja, tek, letenje, modra. (naučite se besed druge stopnje posploševanja ne prej kot v treh letih).
Tretja stopnja posploševanja - besede, ki označujejo generične pojme za besede druge stopnje posploševanja: rastline so drevesa, trave, lišaji; stvari so igrače, posoda, pohištvo; gibanje je letenje, tek, plavanje; sadje je zelenjava, sadje, žita
Otroci pridobijo pomen besed tretje stopnje posploševanja do približno petega ali šestega leta starosti.
Četrta stopnja posploševanja - besede, ki poimenujejo omejevalno leksikalno posploševanja: predmetnost, dejanje, stanje, znak, kakovost, količina, razmerje.
Pri osvajanju besed, ki so v spolno-vrstnem razmerju (pohištvo - miza, stol, postelja), jih mora otrok razlikovati od besed, ki so v razmerju celota in celota. deli: stol - noge, hrbet, sedež; obraz - čelo, lica, nos, usta, oči; umijte se - vzemite vodo v dlani, zmočite si z njo obraz, zdrgnite z rokami, izperite ipd.
BLOK 3. OBLIKOVANJE SLOVNIČNIH VEŠČIN.
Slovnični pomeni so pomeni razmerij med pojavi stvarnosti, ki jih označujejo besede, tj. to so jezikovni pomeni logičnih (mentalno) vrstica. Obstajajo slovnični pomeni izpeljanih morfemov in slovnični pomeni v skladnji. Za razumevanje govora ni dovolj poznati leksikalni pomen besed, iz katerih je sestavljen, razumeti je treba tudi slovnična razmerja med temi besedami. Otrok lahko na primer razume leksikalni pomen, tj. poveže besede jablana, rastlina z zunajjezikovno realnostjo, ne pozna pa pomena slovničnih oblik, uporabljenih v predlogi: Jablana je posajena ali Jablana bo posajena (ne razumejo pomena samostalniške oblike samostalnika in kratkega trpnega deležnika, ki označuje predikativno, tj. povedkovo razmerje, ali tožilnika samostalnika in 3. osebni prihodnjik glagola, ki označuje dodatna, predmetna razmerja) . Če otroku pomen slovničnih oblik ni jasen, ne bo razumel misli, izražene v stavku.
V procesu pridobivanja slovničnih pomenov otroci oblikujejo se slovnične spretnosti.
Metode in tehnike za razvijanje slovničnih spretnosti.
Slovnične vaje so hkrati vaje za utrjevanje že osvojene besedne in glasoslovne snovi otrok. Slovnične vaje so nemogoče izvajati brez tega, da otroci najprej obvladajo minimalno število besed in sposobnost nekako artikulirati zvoke ter modulirati intonacijo stavka. Obogatitev govora otroci slovničnih oblik, da bi obogatili svoj besedni zaklad in razvili fonetične sposobnosti.
Do tretjega leta otrokov besedni zaklad doseže 1300-1500 besed, do četrtega leta pa se skoraj podvoji.
Delo na slovnični strukturi je treba začeti s seznanjanjem s samostalniki, saj samostalniki sestavljajo več kot polovico besed našega govora, poleg tega pa se na podlagi sprememb samostalnikov spreminjajo tudi drugi deli. govori: pridevniki - po padežu, spolu in številu; pridevniki in glagoli v pretekliku – po spolu in številu.
Do sedmega leta bi morali otroci praviloma obvladati vse slovnične oblike. govori: sklanjatev samostalnikov in pridevnikov, spregatev najpogostejših glagolov; označiti akcijski znak (prostorski, časovni, način delovanja) uporabljajo prislove, jih uporabljajo v zgradbi besednih zvez in stavkov, Na primer: hodil hitro, govoril tiho, zavil levo, vrnil se pozno zvečer, prišel pred temo in... itd.
Glavna vrsta dela na oblikovanju slovničnih veščin v govoru otroci Pripravljalna skupina za šolo lahko dela na izražanju iste misli z različnimi jezikovnimi sredstvi.
Druga smer pri delu na razvoju govora otroci te starosti jih lahko učijo uporabe deležnikov v govoru.
Pri razvoju sintaktične strukture otroškega govora mora učitelj zagotoviti, da otroci pravilno sestavljajo preproste stavke, stavke s homogenimi člani, z izoliranimi besednimi zvezami in zapletene stavke. Le če otrok obvlada vse slovnične oblike, bo dobro pripravljen na šolo.
BLOK 4. USPOSABLJANJE POVEZANEGA GOVORA. DIALOG in MONOLOG.
Dialog je pogovor več ljudi, najmanj dveh. Namen pogovora je običajno o nečem vprašati in izzvati odgovor, spodbuditi neko dejanje.
Monolog je koherenten govor ene osebe. Namen monologa je poročanje o nekaterih dejstvih.
Dialog - pogovor, pogovor - je glavna oblika verbalne komunikacije otroka z odraslimi in vrstniki.
Govorna vadba v vrtcu poteka v dveh obrazci: 1) v svobodni govorni komunikaciji, 2) v posebnih razredih.
Posebni razredi za razvoj dialoškega koherentnega govora se izvajajo z metodo pogovora (pogovori) in metoda simulacije.
Te metode so najpogosteje se izvajajo:
1) tehnike pripravljenega pogovora (pogovor)
2) gledališke tehnike (posnemanje in pripovedovanje).
Obvladovanje metod poučevanja monoloških govornih sredstev za učiteljica: 1) naučite se poslušati otroci, 2) naučiti se jim pomagati pri pripovedovanju, pripovedovanju, sestavljanju. Delo na monologu v srednji, višji in pripravljalni skupini se razlikuje predvsem po zahtevnosti vsebine in velikosti besedila (oboje je določeno "Program vzgoje v vrtcu").
V vsem starost skupinah je glavna metoda poučevanja monologa zanašanje na verbalni model. Dodatne tehnike - opiranje na realne predmete, opiranje na slike.
BLOK 5. FIKCIJA.
dela umetniški literatura otrokom razkriva svet človeških občutkov, vzbuja zanimanje za osebnost, za notranji svet junaka.
Uvajanje otroka v umetniški literatura se začne z miniaturami ljudske umetnosti - otroške pesmice, pesmice, nato posluša ljudske pravljice. Globoka človečnost, izjemno natančna moralna naravnanost, živ humor, figurativni jezik - to so značilnosti teh folklornih del - miniatur. Na koncu otroku beremo izvirne, njemu dostopne pravljice, pesmi in zgodbe.
"Program vzgoje in izobraževanja v vrtcu" omogoča seznanitev otrok z umetniškim dela v posebnih razredih in izven pouka (med igrami, gledališkimi predstavami, v knjižnem kotičku ipd.). V posebnih razredih lahko učitelj otrokom bere ali pripoveduje zgodbe. Zna brati na pamet ali iz knjige.
Eden od ciljev takih razredov je poučevanje otroci poslušati bralca ali pripovedovalca. Šele z učenjem poslušanja govora nekoga drugega si otroci pridobijo sposobnost zapomniti njegovo vsebino in obliko ter usvojiti norme knjižnega govora.
Učiti otroci poslušajo umetniško delo, da bi jim pomagal usvojiti vsebino in čustveno razpoloženje, je učitelj dolžan ekspresivno brati, poleg tega pa uporablja dodatne metodološke tehnike, ki razvijajo otroške sposobnosti poslušanja, pomnjenje, razumevanje. to:
1) ponovno branje celotnega besedila,
2) ponovno branje posameznih delov.
Branje lahko spremlja:
1) dejanja igre otroci;
2) predmetna jasnost:
a) gledanje igrač, lutk,
b) gledanje ilustracij,
c) privabljanje pozornosti poslušalcev na resnične predmete
3) besedna pomoč:
a) primerjava s podobnim (ali nasprotno) dogodek iz življenja otrok ali iz drugega umetniškega dela,
b) zastavljanje iskalnih vprašanj po branju (»Zakaj ti je bil junak všeč? Kaj bi naredil na njegovem mestu? in podobno,
c) nagovarjanje pri odgovoru otroci besed – epiteti, splošno poimenovanje bistvene lastnosti podobe (pogumen, priden, brezdelen, dober, zloben, odločen, pogumen itd.);
Mlajši kot je otrok, bolj potrebuje igralne dejavnosti in vizualizacijo predmetov, ki spremljajo branje; bralnega razumevanja starejših predšolski otroci besedna pomoč pomaga.
BLOK 6 DIAGNOSTIKA.
IN predšolski ustanovo, se govorna vzgoja začne že s prvim "otroške besede" in se konča z razvojem koherentnega govora - otrokove sposobnosti svobodnega in slovnično pravilnega izražanja svojih misli.
Pomembno je opazovati govor otrok, da lahko objektivno in strokovno ocenimo učinkovitost uporabljenih metod in tehnik.
Obstaja kar nekaj dostopnih in preprostih metod pedagoškega pregleda otrokovega govora. veliko: to je opažanje "govorno vedenje" otrok, pogovori, spraševanje staršev, študij govornih in negovornih izdelkov otrok aktivnosti, seznanjanje z življenjskimi razmerami v družini, preučevanje ustreznih zdravstvenih dokumentov, izvajanje preprostih poskusov v obliki posebnih nalog, vaj ali didaktičnih iger.
Za pregled razvoja govora otroci so potrebni"tako imenovani" spodbuda materialov: igrače, učni pripomočki (namizne in tiskane igre, reprodukcije, slike, knjige z ilustracijami, razna gledališča itd.
Pregled brez motenja poteka naravnega življenja otroci, naj dojemajo kot igro skupaj z učiteljem, zabavo in zanimivo komunikacijo.
Govor je lep, ko je kot potok
Čisto in brez naglice teče med kamni.
In pripravljeni ste poslušati njen tok
In vzkliknite: - O! Kako lepa si!
