Uvod
1. Pouk kot oblika izobraževanja v vrtcu
2 Značilnosti in struktura razredov
3. Klasifikacija poklicev
4. Netradicionalne oblike pouka
5. Značilnosti organizacije in vodenja pouka v različnih starostnih skupinah
6. Priprava učitelja na lekcijo
7. Analiza najboljših pedagoških izkušenj
8. Pedagoški zaključki
Bibliografija
Uvod
Vsebina razvojne funkcije vzgoje in izobraževanja je razvoj in oblikovanje spoznavnih duševnih procesov in osebnostnih lastnosti; logične tehnike, operacije, sodbe, sklepanje; kognitivna dejavnost, interes, sposobnosti. Izvajanje razvojne funkcije v procesu začetnega izobraževanja zagotavlja razvoj lastnosti višje živčne dejavnosti in zagotavlja kognitivne in intelektualne sposobnosti otroka.
Vzgojo, izobraževanje in razvoj otroka določajo razmere njegovega življenja v vrtcu in družini. Glavne oblike organiziranja tega življenja v vrtcu so: igra in z njo povezane oblike dejavnosti, pouk in predmetne praktične dejavnosti.
Pomembno mesto v življenju vrtca pripada razredom. Usmerjeni so k temu, da učitelj prenaša znanje, veščine in sposobnosti na otroka. Običajno se domneva, da to vodi k obogatitvi otrokove telesne in duhovne kulture, prispeva k oblikovanju njegove neodvisnosti, sposobnosti skupne usklajene dejavnosti, radovednosti. Vendar pa prevladuje praksa, da vsebina znanja, ki se prenaša v razredu, otroka prilagaja predvsem učnim ciljem šole. Prevladujoči način izvajanja pouka - neposreden vpliv učitelja na otroka, oblika komuniciranja v obliki vprašanj in odgovorov, disciplinske oblike vpliva - je kombiniran s formalnimi ocenami. Otrokovi dosežki se ocenjujejo na podlagi skupinskih standardov.
1. Pouk kot oblika usposabljanja
Vodilna oblika organiziranja izobraževanja predšolskih učencev je pouk.
Uporabo pouka kot glavne oblike poučevanja otrok je utemeljil Ya.A. Komenskega.
Jan Amos Komensky je v svojem pedagoškem delu "Velika didaktika" razredno-urni sistem res opisal kot "univerzalno umetnost poučevanja vsakogar vsega", razvil pravila za organizacijo šole (koncepti - šolsko leto, četrtletje, počitnice), jasna razporeditev in vsebina vseh vrst dela, utemeljena didaktična načela poučevanja otrok v razredu. Poleg tega je bil eden prvih, ki je predstavil idejo, da je začetek sistematičnega izobraževanja in usposabljanja v predšolski dobi, razvil vsebino poučevanja predšolskih otrok in jo začrtal v pedagoškem delu »Materinska šola«.
K.D. Ušinski je psihološko utemeljil in razvil didaktična načela poučevanja otrok v razredu, pri čemer je poudaril, da je že v predšolski dobi treba ločiti resno učenje od igre, »otroka ne moreš učiti z igro, učenje je delo«. Zato so naloge predšolske vzgoje po mnenju K.D. Ushinsky, je razvoj duševne moči (razvoj aktivne pozornosti in zavestnega spomina) in dar govora otrok, priprava na šolo. Vendar pa je znanstvenik hkrati postavil tezo o dvojnosti poučevanja in vzgoje predšolskih otrok. Tako se je izpostavil problem obstoja razlik med učenjem otrok v vrtcu in v osnovni šoli.
A.P. Usova je razvila osnove poučevanja predšolskih otrok v vrtcu in družini, razkrila bistvo vzgoje v vrtcu; utemeljil stališče o dveh ravneh znanja, ki ju otroci lahko obvladajo.
Na prvo raven je uvrstila osnovna znanja, ki jih otroci pridobijo v procesu iger, življenjskih dejavnosti, opazovanja in komunikacije z ljudmi okoli sebe; na drugo, kompleksnejšo raven, je uvrstila znanja in spretnosti, katerih pridobivanje je možno le v procesu ciljnega učenja. Hkrati je A.P. Usova je opredelila tri ravni izobraževalne dejavnosti, odvisno od kognitivnih motivov otrok, sposobnosti poslušanja in upoštevanja navodil odraslega, vrednotenja opravljenega in zavestnega doseganja zastavljenih ciljev. Ob tem je poudarila, da otroci prve stopnje ne dosežejo takoj, ampak šele proti koncu predšolskega otroštva pod vplivom usmerjenega in sistematičnega usposabljanja.
Sistematično usposabljanje v razredu je pomembno sredstvo vzgojnega dela s predšolskimi otroki.
V nekaj desetletjih dvajsetega stoletja. vsi vodilni raziskovalci in praktiki predšolske vzgoje po A.P. Usova je veliko pozornost posvetila pouku kot vodilni obliki frontalnega izobraževanja otrok.
Sodobna predšolska pedagogika pripisuje velik pomen tudi pouku: nedvomno pozitivno vpliva na otroke, prispeva k njihovemu intenzivnemu intelektualnemu in osebnostnemu razvoju ter jih sistematično pripravlja na šolanje.
Trenutno se izboljšanje pouka nadaljuje z različnih vidikov: vsebina usposabljanja se širi in postaja vse bolj kompleksna, iščejo se oblike integracije različnih vrst dejavnosti, načini uvajanja iger v učni proces in iskanje nove (netradicionalne) oblike organiziranja otrok. Vse pogosteje je mogoče opaziti prehod od frontalnih razredov s celotno skupino otrok do razredov s podskupinami in majhnimi skupinami. Ta trend zagotavlja kakovost izobraževanja: individualni pristop do otrok, ob upoštevanju značilnosti njihovega napredka pri pridobivanju znanja in praktičnih spretnosti.
Viden je še en pomemben trend - izgradnja učnih sistemov na vsakem področju, s katerim se predšolski otroci seznanjajo. Veriga postopoma kompleksnejših dejavnosti, organsko povezanih z dejavnostmi vsakdanjega življenja, je optimalna pot za zagotavljanje potrebnega intelektualnega in osebnostnega razvoja predšolskih otrok.
Oblika organizacije usposabljanja je skupna dejavnost učitelja in študentov, ki se izvaja v določenem vrstnem redu in ustaljenem načinu.
Tradicionalno se razlikujejo naslednje oblike organizacije usposabljanja:
individualno, skupinsko, frontalno
Te oblike učne organizacije lahko uporabljate tako v razredu kot v vsakdanjem življenju. V predšolski vzgojni ustanovi se lahko med izvajanjem režimskih trenutkov dodeli poseben čas in organizira individualno delo z otroki. Vsebina učenja so v tem primeru naslednje vrste dejavnosti: predmetne igre, delovne, športne, produktivne, komunikacijske, igranje vlog in druge igre, ki so lahko vir in sredstvo učenja.
2. Značilnosti in struktura razredov
Pouk v razredu se ne glede na obliko organizacije razlikuje predvsem po programiranju. Učitelj začrta programsko vsebino, ki naj bi jo izvajal pri pouku.
Razredi imajo določeno strukturo, ki jo v veliki meri narekuje vsebina usposabljanja in posebnosti dejavnosti otrok. Ne glede na te dejavnike so v kateri koli lekciji trije glavni deli, neločljivo povezani s splošno vsebino in metodologijo, in sicer:
začetek, potek učne ure (proces) in konec.
Začetek razreda vključuje neposredno organizacijo otrok: njihovo pozornost je treba preusmeriti na prihajajočo dejavnost, vzbuditi zanimanje zanjo, ustvariti ustrezno čustveno razpoloženje in razkriti izobraževalno nalogo. Na podlagi razlage in demonstracije metod delovanja otrok oblikuje osnovni načrt: kako bo moral ravnati sam, v kakšnem zaporedju dokončati nalogo, za kakšne rezultate si prizadevati.
Potek (proces) lekcije - to je samostojna miselna ali praktična dejavnost otrok, ki je sestavljena iz pridobivanja znanja in spretnosti, ki jih določa izobraževalna naloga. Na tej stopnji pouka se tehnike in poučevanje individualizirajo glede na stopnjo razvoja, hitrost dojemanja in miselne značilnosti posameznega otroka. Pozivi vsem otrokom so potrebni le, če imajo mnogi napake pri izpolnjevanju učne naloge zaradi nejasne razlage učitelja.
Minimalna pomoč je zagotovljena tistim, ki si hitro in enostavno zapomnijo, so pozorni, znajo analizirati ter primerjati svoja dejanja in rezultate z navodili učitelja. V primeru težav je za takega otroka dovolj nasvet, opomin, usmerjevalno vprašanje. Učitelj daje vsakemu študentu možnost, da razmišlja in poskuša samostojno najti izhod iz težke situacije.
Učitelj si mora prizadevati, da vsak otrok doseže rezultat, ki kaže na njegov napredek, pokaže, kaj se je naučil.
Konec razreda je namenjen povzemanju in ocenjevanju rezultatov izobraževalnih dejavnosti otrok. Kakovost dobljenega rezultata je odvisna od starosti in individualnih značilnosti otrok ter od zahtevnosti učne naloge.
Odvisno od odseka usposabljanja in ciljev lekcije je lahko metodologija za izvajanje vsakega dela lekcije drugačna. Zasebne metode ponujajo natančnejša priporočila za izvedbo vsakega dela lekcije. Po lekciji učitelj analizira njeno učinkovitost, otrokovo obvladovanje programskih nalog, razmišlja o dejavnosti in oriše možnosti za dejavnost.
V strukturi pouka v vrtcu ni ocenjevanja osvojenosti znanja, spretnosti in spretnosti. To preverjanje se izvaja v procesu opazovanja otrokovih dejavnosti v razredu, analiziranja produktov otrokovih dejavnosti, pa tudi v vsakdanjem življenju in med posebnim preučevanjem otrokovih dosežkov z uporabo različnih znanstvenih metod.
3. Klasifikacija poklicev v predšolskih vzgojnih ustanovah
Trenutno se široko uporablja naslednja klasifikacija dejavnosti s predšolskimi otroki.
Klasifikacija poklicev v predšolskih vzgojnih ustanovah (po S.A. Kozlovi)
Trenutno prevladujejo kompleksni razredi, v katerih se hkrati rešuje več didaktičnih nalog (sistematizacija znanja, spretnosti in razvoj ustvarjalnih sposobnosti itd.)
Kako pravilno razvijati otroka? Kaj in kako naj otroka učijo v vrtcu? Kakšne priprave na šolo potrebujejo bodoči prvošolci? Kako lahko svojemu otroku pomagate, da uživa v učenju v osnovni šoli? Otroci odraščajo in novopečeni starši predšolskih otrok se soočajo s temi vprašanji. Raisa Nikolaevna Drabovich, psihologinja v vrtcu v osrednji izobraževalni ustanovi NOU "Šola sodelovanja", govori o tem, kako najbolje strukturirati otrokov razvoj pred šolo.
Glede na rezultate številnih raziskav, ki so jih izvedli psihologi in učitelji, večina sodobnih staršev na prvo mesto postavlja intelektualni razvoj svojih otrok. Dandanes je zelo modno zgodnje učenje in razvoj, priljubljene so različne metode, specializirani otroški centri, velika izbira izobraževalnih igrač. Vendar ima veliko otrok še vedno težave z učenjem v šoli ali vrtcu. Zakaj se to dogaja?
Dejstvo je, da lahko enostranski razvoj katere koli funkcije v škodo druge oteži otrokovo učenje. Na primer, starši posvečajo veliko pozornosti razvoju govora, vendar ne pride do razvoja grobih motoričnih sposobnosti, ki jih otrok potrebuje.
Druga pogosta težava je, da družbene zahteve in obstoječe metode poučevanja preprosto ne ustrezajo zmožnostim sodobnih otrok. Otroci so pogosto že od malih nog prepuščeni sami sebi: starši se z njimi manj pogovarjajo in manj časa namenijo skupnim dejavnostim. Računalništvo nam je vzelo veliko časa za skupno komunikacijo.
Kakšna naj bi bila predšolska vzgoja in priprava na šolo v takih razmerah? Kaj učiti in kako učiti?
Koncept znanega psihologa Leva Vigotskega pomaga najti odgovore na ta vprašanja. Glavna ideja Vigotskega: otrokov razvoj poteka predvsem v stiku z odraslimi. Starši, vzgojitelji, starejši bratje in sestre so tisti, ki ga učijo komunicirati, ga seznanjajo s kulturnimi vrednotami in pravili obnašanja.
Otroci rastejo zelo hitro: kar danes zahteva pomoč, bodo jutri naredili sami. Naloga odraslega je pritegniti otrokovo pozornost na novo dejavnost in jo izvajati skupaj z njim. Po večkratnih ponovitvah se bo otrok naučil samostojnega dela. Najmlajši se na primer naučijo držati žlico zahvaljujoč podpori in pomoči odraslih.
Ta algoritem je osnova za učenje otroka česar koli, pa naj bo to drsanje, risanje ali igranje šaha. Vendar pa je malo verjetno, da bo triletnega otroka mogoče naučiti igrati šah, ker ta dejavnost še vedno presega njegove zmožnosti ali, če uporabimo izraze Vygotskega, zunaj območja proksimalnega razvoja.
Vsi otroci imajo različne "velikosti" cone proksimalnega razvoja in s tem različne možnosti učenja. V tem se med seboj razlikujejo, zato vsak otrok zahteva individualen pristop.
Učenje v območju proksimalnega razvoja razkriva otrokove prednosti in slabosti. Z dobro zasnovanim treningom je mogoče razviti nove sposobnosti in veščine. Pomembno je ugotoviti, kakšna pomoč motivira otroka in jo uporabiti glede na potrebe. Nekaterim koristi stimulativna pomoč ("Bravo!"), drugim organiziranje pomoči ("Pomagal ti bom!"), tretjim poučevanje ("Naučil te bom!") ali nadzorovanje pomoči ("Pokaži mi, kako). ti naredi to..." ).
Naloga odraslega je ustvariti pogoje, v katerih bo otrok delal, premagoval težave in se trudil. Starši in učitelji ne bi smeli narediti za otroka, kar je mogoče storiti z njim - dokazano je, da to vodi v zmanjšanje motivacije in kognitivnega interesa.
Le poučevanje otroka v skladu z njegovimi zmožnostmi bo razvojno. Prelahke ali pretežke naloge ne bodo blagodejno vplivale na otrokov razvoj. Ne glede na izbrano metodologijo ali program usposabljanja je pomembno, da se spomnite potenciala območja proksimalnega razvoja.
Raisa Nikolaevna Drabovič,
psihologinja v vrtcu v Nacionalnem izobraževalnem zavodu "Šola sodelovanja"
Diskusija
Popolnoma se strinjam z avtorjem članka, včasih vse manj časa preživimo za računalnikom in vsakodnevnimi opravili za naše otroke, manj časa se z njimi, jih učimo. Drug pomemben dejavnik pri izobraževanju otroka je dobro opremljeno delovno mesto, udoben stol in otroška pisalna miza. Potem bo otrok študiral s še večjim zanimanjem. Na primer, za naše otroke smo kupili mizo Moll Champion, je zelo udobna in nastavljiva po višini otroka. Otroci so navdušeni, njihov prostor za učenje je popolnoma prenovljen, njihovo zanimanje za učenje se je močno povečalo, kar je dobra novica.
Komentar na članek "Vrtec in priprava na šolo: kaj in kako naučiti predšolskega otroka"
Otrok mora naslednje leto v prvi razred. Zaostajanje v fiziološki starosti, nizka rast, debele otroške roke, slabokrvnost, kronična bolezen s Če otrok zdaj ni pripravljen na šolo, potem mu v starejši starosti zagotovo ne bo dolgčas.
Diskusija
Pravilno so ti napisali, da mu bo v 1. letniku bolj dolgčas, in to je ravno prav. Program Ruske šole za 1. razred je precej preprost.
26.09.2018 15:16:49, ja takoTudi jaz sem pred kratkim na konferenci vprašal za nasvet o otrokovi nepripravljenosti na prvi razred. Izhodiščni podatki so podobni vašim, morda kje še slabši. Nikogar nisem poslušal, tudi učiteljice, premagal sem svoje strahove in zdaj smo prvošolci. Mesec šole je za nami, učiteljica ne more biti bolj vesela, v dnevniku je sonček, otrok je močno dozorel, čuti se odgovornega, strašno ponosen, da je prvošolček, učiteljica se je opravičila in rekla, da ni pričakuj, da bo vse tako čudovito. Med poukom opravi vse naloge v celoti. Če vas bo moja izkušnja, čeprav ne odlična, navdihnila, bo to super. Poiščite dobrega učitelja, poskusite sina čim bolj pripraviti na šolo (morje, vitamini, pouk) in vse bo v redu.
26.09.2018 15:12:04, MamaSinPsihologinja v vrtcu nas je testirala na vprašanje pripravljenosti na šolo... Psihologinja je ocenila, da otrok na zastavljena vprašanja odgovarja napačno in da logika.Treba je tudi ustrezno zaznati komentarje, prositi za pomoč in jo zagotoviti, sposobnost. ..
Diskusija
Šolsko zrelost spremljam od sredine 90-ih (splošna dinamika je negativna). 6 let sem delal v liceju s specializiranimi razredi, kjer je bil cilj diagnoze določiti otrokovo usmerjenost in možnost študija v zapletenem programu (2. tuji jezik od 2. razreda). V redni šoli delam že cca 20 let, kjer je cilj diagnostike oblikovati ENAKOPRAVNE oddelke, saj je samo en program in otrok nima smisla razvrščati (in načeloma se mi to ne zdi prav). ). Tisti. V vsakem razredu je približno enako število otrok z različnimi stopnjami pripravljenosti. In moja naloga je napoved: določiti vir (na kaj se lahko zanesete) in primanjkljaj (na čem morate delati), določiti stopnjo psihofiziološke zrelosti in prilagodljivosti otroka, njegov energetski potencial (delovna sposobnost, utrujenost). , izčrpanost), čustvene značilnosti...
Metodologija, ki jo uporabljam, je zelo zanesljiva, certificirana, standardizirana – kompleksna, a napovedna. Moja naloga je OPOZORILO, saj starši odločajo o usodi otroka.
Po zakonu o šolstvu lahko otrok vstopi v šolo od 6,5 do 8 let (v šolo bo vpisan na podlagi vpisa). Pri razgovoru so prisotni starši, nato podam zaključek, interpretiram rezultate, povem, KAKO lahko delate z določenimi težavami itd. In mislim, da so starši včasih nezadovoljni z mojimi zaključki)). Vendar se kasneje te ugotovitve potrdijo ...
Na primer »Izključitev odvečnega«, ki upošteva, KAKO otrok izloča: po glavni lastnosti analizira (tekoče-trdno, živo-neživo, ptice-žuželke, domače in divje živali itd.) oz. konkretno po zunanjih značilnostih (pes, zajec, veverica, jež - izključuje ježa, ker je bodičast), po funkcionalnih (»ta plava, ti pa tečejo«), ne da bi še razumeli glavno. To je drugačna raven razumevanja - povsem predšolska (konkretna) ali "predšolska" (intuitivna analiza-sinteza).
Pri vsaki nalogi so navodila zelo natančna in jasna - otrok jih lahko zadrži ali izvede površno - to je drugačna stopnja dojemanja, to je poljubnost dejavnosti (glavni pokazatelj šolske zrelosti). Glavno vprašanje: zrelo ali nezrelo - CENA za telo, za psiho, za samozavest...
Otrok zna hitro računati in spodobno brati, hkrati pa ne more ločiti glavnega od stranskega, razmišlja kot predšolski otrok ... Učil se bo na račun splošne nazornosti in dobrega mehanskega spomina - to je dovolj, dokler ne peti razred, potem bo zdrsnil v ocene, pravijo, "ni zanimivo"
Ja, imaš super fanta, jaz na tvojem mestu ne bi nikogar poslušala;)
Priprave na šolo so standardni program vrtca. Ali še vedno želijo vzeti denar za to? V našem vrtcu je logoped dober, z veliko izkušnjami in načeloma ne jemlje denarja, zato so v vrtcih tudi specialisti.
Diskusija
Dekleta, najlepša hvala vsem za odgovore!
Danes se je situacija rešila - izvedel sem, KDO se bo pripravljal na šolo in razumel, zakaj želijo vzeti denar šest mesecev vnaprej.
Svojih otrok ne bom peljal k TEMU učitelju, tudi zastonj.
Bom pa še raziskal pravne podlage :-))
Na vrtu je še vedno tišina. Sploh ne plačam ničesar - imajo veliko otrok. In za priprave na šolo več kot 8!!! za enega. 2x na teden. 2,5 ure vsak. V nasprotnem primeru ne boste mogli priti v šolo. Zakaj bi plačevali dodatno? izobrazba razen logopeda? Vseeno boš prišel v šolo.
Priprave na šolo na vrtu. Kupil sem učbenike za pripravo na šolo o matematiki, razmišljanju in pisanju. In v vrtcu bi se pripravljalna skupina res morala pripravljati na šolo. Spletno mesto gosti tematske konference, bloge in ocene vrtcev ...
Priprave na šolo. Otrok od 3 do 7. Vzgoja, prehrana, dnevna rutina, obiskovanje vrtca in odnosi z vzgojiteljicami, bolezen in telesni razvoj otroka od 3 do 7 let. Priprave na šolo na vrtu. Ali ima takšna priprava smisel?
Diskusija
Ločeno o pripravi roke za pisanje. To je vredno narediti poleg vrta. Razna senčenja, vzorci, barvanje, palčke - čudovito.
Ločeno in pomembna sta vztrajnost in pozornost (pravijo, da je to mogoče trenirati). Vztrajnost je sposobnost nekaj narediti z močjo volje, dokler ni dosežen rezultat. Delati je še vedno isto. Rišite, pojte, čepite, šrafujte, izrezujte iz papirja, nizajte perlice, kiparite iz plastelina.
Slušno razumevanje je pomembno. Med igranjem lahko trenirate. Zavijte desno, naredite tri korake, skočite, sklonite se itd.
In poslušnost, ni izhoda ...
IMHO, ni za kaj plačati denarja, vendar lahko otroku v prvem razredu dejansko olajšate življenje s svojimi prizadevanji in po mojem mnenju je vredno sveče.
Poiščite teste pripravljenosti na šolo, obstajajo razdelki - sposobnosti, spretnosti, značaj itd. Vse je izjemno specifično. In prilagodi tista področja, kjer je šibka.
Nobena priprava ne bo vašega otroka tako dobro pripravila kot ljubljena oseba. IMHO.
Učni proces, ki se izvaja v vrtcu, je sestavni del vzgojno-izobraževalnega procesa in je namenjen celovitemu razvoju otrokove osebnosti. Namen poučevanja predšolskih otrok je otrokom posredovati družbeno-zgodovinsko izkušnjo človeštva.
Dve stoletji je bila glavna stvar pri delu s predšolskimi otroki njihova vzgoja, ki je seveda vključevala usposabljanje, vendar ni bilo na prvem mestu.
Uvedba predšolske vzgoje namesto predšolske vzgoje ni prazna formalnost. Za to so pripravljeni državni standardi. Toda pri oblikovanju izobraževalnih programov za predšolske otroke je nujna tesna povezava z vsemi področji razvoja in izobraževanja predšolskih otrok.
Za izvajanje kakršne koli dejavnosti je potrebno znanje, natančneje, telo znanja, vključno z znanjem o metodah dejavnosti. Za normalno izvajanje dejavnosti pa samo znanje ni dovolj.
Lahko veste, kaj je treba storiti, poznate metode dejavnosti, vendar jih ne morete izvesti. Z drugimi besedami, za katero koli dejavnost (intelektualno, praktično), ki jo potrebujete spretnosti. Otrok je na primer videl in ve: da bi zavezal škornje ali superge, moraš vezalke na določen način vpeti v luknjice, a če tega nikoli ni naredil sam, ne bo razvil potrebnih veščin in bo ne more sam zavezati čevljev.
Iz tega sledi, da so pomembne sestavine učne izkušnje veščine in sposobnosti, ki jih otrok dobi tudi v procesu učenja.
Druga komponenta izkušnje človeške dejavnosti, ki ni dana v pripravljeni obliki za asimilacijo in ki ni izčrpana z znanjem in veščinami, ne sovpada z njimi, je izkušnje ustvarjalne dejavnosti.
Za ustvarjalno dejavnost so značilne številne značilnosti, ki se ne pojavljajo same od sebe, temveč jih je treba načrtno oblikovati.
In končno izstopa še en (četrti) element socialne izkušnje – doživljanje človekovega čustveno celostnega odnosa do sveta in do ljudi.
Obvladovanje izbranih elementov socialne izkušnje se namensko začne v predšolski vzgojni ustanovi. In to se dogaja tako v vsakdanjem življenju kot v procesu ciljnega učenja, ki ga organizirajo in izvajajo vzgojitelji in vzgojiteljice.
Načela poučevanja predšolskih otrok
Izobraževalne dejavnosti predšolskih otrok so sistematične in namenske. Izobraževanje otrok izpolnjuje naloge razvoja otrokove osebnosti, njegovih sposobnosti, osvajanja začetnih pojmov in osnovnih znanj z različnih področij človekovega življenja.
Organizacijska oblika vzgoje in izobraževanja v vrtcu je razredi, ki se od pouka v šoli razlikujejo po strukturi, manj strogih zahtevah in trajanju ter večji stopnji sodelovanja med učiteljem in otroki.
Glavna značilnost izobraževalnih srečanj s predšolskimi otroki je, da kognitivna dejavnost temelji na temelji na otrokovih praktičnih, miselnih dejanjih in miselnih dejanjih s pozivi, pa tudi na čutnih slikah. Vendar pa so splošni vzorci in principi poučevanja predšolskih otrok in osnovnošolcev enaki.
Poznavanje teh načel zagotavlja produktivnost reševanja vzgojnih, vzgojnih in razvojnih problemov.
Načela poučevanja so izhodišča, ki določajo dejavnosti učitelja in naravo kognitivne dejavnosti učencev. Nepoznavanje načel ali njihova neustrezna uporaba ovira uspeh pri učenju, otežuje asimilacijo znanja in oblikovanje otrokovih osebnostnih lastnosti.
Nabor načel nam omogoča, da označimo celoten izobraževalni proces, vse vidike dejavnosti učiteljev in kognitivno dejavnost otrok.
Znanje se v izkušnjah človeštva nahaja v določenem sistemu. Ni jih mogoče absorbirati kaotično, v neredu. Ta stran učenja se odraža načelo sistematičnosti. Včasih se imenuje načelo sistematičnega in doslednega poučevanja, kar pomeni zaporedje razporeditve snovi v skladu s starostnimi razvojnimi zmožnostmi otrok.
Izobraževalni proces izgubi smisel, če je njegova vsebina nedostopna za asimilacijo. Iz tega izhaja načelo dostopnosti izobraževalno gradivo.
Čutne podobe in otrokove predstave o svetu okoli sebe so nujne sestavine vsakega učenja. Ta stran izobraževalnega procesa je vodila do utemeljitve načelo vidnosti.
Otroci morajo spoznati znanje, kar zahteva visoko kognitivno aktivnost. V nasprotnem primeru je snov hitro pozabljena in postane epizoda v življenju otrok. Zato potreba načelo zavesti in aktivnosti pri učenju otrok.
Znanje, sposobnosti in spretnosti morajo biti močni, da zagotovijo visok splošni razvoj in možnost učenja na višji ravni. Načelo učne moči razkriva to plat otrokovega razvoja.
V vrtcih in šolah je uveljavljena skupinska oblika organiziranja vzgojnega pouka.
Otrok pa razmišlja, doživlja in dela v skladu s svojimi osebnimi lastnostmi značaja, temperamenta in uma. Individualni pristop povečuje učinkovitost učenja, kar je že dolgo opaziti v praktičnih dejavnostih vzgojiteljev in učiteljev. Ta značilnost pedagoškega procesa se odraža v načelo individualizacije otrokovega razvoja V učni proces.
Znani učitelj in psiholog L.V. Zankov je predlagal štiri načela v zvezi z začetno stopnjo otrokove asimilacije učnega gradiva: visoka stopnja težavnosti, vodilna vloga teoretičnega znanja, hiter tempo asimilacije gradiva in zavedanje otrok o rezultatih učenja. Ta načela predstavljajo nadaljnji, globlji razvoj zgoraj omenjenih načel. Raziskava L.V. Zankov in njegovi privrženci so razkrili velik potencial za celovit razvoj otrok.
Načelo znanstvenega poučevanja
Proces spoznavanja okoliškega sveta je zapleten, protisloven in vključuje različne stopnje, oblike, vrste. Znanstvenost znanja je v prehodu od pojava k bistvu, od zunanjega opisa predmeta do njegove notranje strukture. Če vam učno gradivo omogoča predstavitev le zunanjih, opazljivih lastnosti predmetov, bo takšno znanje predznanstveno. Uporabljajo se pri poučevanju, da bi ustvarili osnovo znanstvenega znanja in dali idejo o raznolikosti okoliške resničnosti.
Znanstveno spoznanje vodi do zavedanja zakonitosti teorije znanosti. Pojavijo se določene vede, na podlagi katerih se izvaja izbor učnega gradiva.
Znanstveno načelo določa mesto znanstvenih spoznanj v pedagoškem procesu.
Začetna znanstvena spoznanja nastanejo na podlagi otrokovih raznolikih predstav o svetu okoli sebe. Proces prehoda otrokovih misli iz njegovega običajnega čutnega spoznanja v konceptualne oblike mišljenja je zapleten in protisloven. Uspeh poučevanja predšolskih otrok je v veliki meri odvisen od tega, kako učitelj ali vzgojitelj organizira duševno dejavnost otrok.
Najprej je treba določiti celoto čutnih podob, ki tvorijo osnovo izvirnega koncepta. Nato posplošite in sistematizirajte ideje, tako da si otrok lahko predstavlja tisto stran realnosti, ki je označena v konceptu. Nato učitelj identificira razpoložljive znanstvene znake oblikovanja koncepta.
Načelo znanstvenega poučevanja nalaga določene zahteve za organizacijo kognitivne dejavnosti otrok.
Ko se začnete učiti, morate dobro razumeti in pravilno zgraditi proces miselnega prehoda od pojava k bistvu, od zunanjih, opazljivih lastnosti k notranjim.
Programsko učno gradivo naj vključuje možnosti različnih pristopov k razlagi realnosti. To je podlaga za ustvarjalno iskanje učitelja, za individualni pristop do učencev.
Učitelj mora vedeti, kako sistematizirati in posplošiti otrokove ideje v procesu oblikovanja začetnih znanstvenih konceptov.
Načelo sistematičnega treninga
To načelo vključuje naslednje osnovne določbe:
1. Izobraževalno gradivo kot odraz vidikov okoliške resničnosti je sistem znanja. Ta sistem nastane na podlagi poznavanja odnosa med predmeti realnosti.
2. Učitelj mora poznati primarni vir izobraževalnega znanja, da bi v otrokovo zavest prenesel resnične odnose, povezave med predmeti in pojavi.
3. Otroško učenje učne snovi je odvisno od učiteljeve razlage. Stopnja usposobljenosti učitelja, njegova ustvarjalnost in spretnost zagotavljajo globoko in sistematično asimilacijo znanja otrok. Isto vsebino je mogoče preučevati na različne načine, metode in sredstva.
Vzgojitelji in učitelji, ki izvajajo pouk s predšolskimi otroki, morajo najti sistem razlage snovi, ki je primeren za dane specifične razmere.
4. Sistem učenja učnega gradiva mora ustrezati starostnim zmožnostim otrok.
5. Sistem znanja mora vključevati razvoj logičnega mišljenja - operacije primerjave, analize, sinteze, posploševanja, abstrakcije, razvoj deduktivnih (prehod od enotnih ali manj splošnih zaključkov do bolj posplošenih) oblik mišljenja itd.
6. Vsaka lekcija v izobraževalnem sistemu mora biti produktivna - otroci morajo razumeti programsko gradivo, biti sposobni izvajati logične operacije itd. Cilj usposabljanja mora biti razvoj pozornosti, spomina, domišljije, čustev in razvoj značaja lastnosti, ki pomagajo premagovati težave v učnem procesu.
Načelo dostopnosti
To načelo temelji na sposobnosti vzgojiteljev in učiteljev, da povežejo izobraževalni proces s stopnjo razvoja otrok, njihovimi osebnimi izkušnjami, z znanjem, veščinami in sposobnostmi, ki jih imajo. Če teh povezav ni mogoče vzpostaviti, se znanje šteje za nedostopno.
Učiteljevo razumevanje posebnosti povezave med novim in znanim v otrokovi glavi prav tako pomaga povečati stopnjo dostopnosti znanja.
Domači psiholog L.S. Vygotsky je predstavil idejo o pospešenem razvoju otrokovih duševnih moči v izobraževalnem procesu. Izobraževanje bi po njegovem mnenju moralo biti pred razvojem in ga voditi. Proces je mogoče zgraditi na miselnih mehanizmih, ki še niso v celoti oblikovani, vendar so že zadostni za asimilacijo novih vsebin. V teh pogojih se bo intenzivno oblikovala višja intelektualna stopnja razvoja otrok.
Zanašanje na razvijajoče se, a še ne popolne mehanizme kognitivne dejavnosti pospešuje razvoj otrok in povečuje dostopnost učenja.
Dostopnost izobraževanja se poveča, če si učitelji prizadevajo pri otrocih gojiti radovednost in razvijati kognitivne interese.
Tako načelo dostopnosti pred izobraževalni proces postavlja naslednje zahteve:
Učitelj mora poznati stopnjo razvoja kognitivnih duševnih procesov, tistih vrst in operacij mišljenja, ki se oblikujejo pri otrocih in se oblikujejo;
Pogoj, ki prispeva k dostopnosti izobraževanja, mora biti oblikovanje kognitivnih interesov otrok;
Učitelj mora razumeti pomen učnega gradiva za reševanje problemov celotnega razvoja otrok.
Načelo vizualizacije učenja
Prvič v pedagogiki je teoretično utemeljitev načela vizualnega poučevanja podal Ya.A.Komensky v 17. stoletju. Že naslov njegove knjige – »Svet čutno zaznavnih stvari v slikah« – kaže pot, ki olajša otrokovo spoznavno dejavnost. Risbe in slike so sredstva, ki otroku omogočajo, da si predstavlja predmete, pojave in dogodke, ki jih preučuje.
V pedagoški praksi, dolgo pred Ya.A. Komenski je vizualne podobe uporabljal pri preučevanju knjižnega gradiva v šolah na Kitajskem, v Grčiji in Rimu.
Bistveno obogatil metodo vizualnega poučevanja K.D. Ušinski. Razvil je vrsto načinov in tehnik za delo z vizualnimi pripomočki.
Načelo vizualnega učenja se izvaja s pomočjo posebnih pripomočkov. Vizualne pripomočke delimo na naravne, slikovne, shematske, volumetrične, ravninske itd.
Bistvene značilnosti vizualnega pripomočka:
Vsak materialni ali simbolni model je lahko vizualni pripomoček;
Vizualni pripomoček je vedno sredstvo spoznavanja, ne cilj;
Vizualni pripomočki so osnova za oblikovanje čutne podobe, predstave, iz katere se s sklepanjem sklepa posplošuje. . '
Pri delu z vizualnimi pripomočki morate upoštevati tri stvari:
Možnost povratne informacije;
Povezava nastajajočih predstav o resničnih predmetih, pojavih in dogodkih z vsebino vizualnega gradiva.
Načelo zavesti in aktivnosti pri poučevanju otrok
To načelo je namenjeno razvoju pri otrocih zavestnega razumevanja gradiva, zavestnega odnosa do učenja in kognitivne dejavnosti. Trenutno proces pridobivanja znanja postaja ustvarjalen. Vedno več pozornosti se posveča otrokovemu odnosu do dejavnosti. Če se otrok želi učiti, lažje obvlada učno snov.
Učno gradivo je mogoče obvladati le z zadostno aktivnostjo kognitivnih duševnih procesov. Slednje je izraz otrokovega notranjega stanja, njegovih spoznavnih moči in lastnosti.
Za vsakega otroka je aktivnost kognicije določena s težavnostjo ali enostavnostjo obvladovanja učnega gradiva, zmožnostjo izpolnjevanja zahtev učitelja ali vzgojitelja in razvojem izobraževalnih spretnosti.
Naloga vzgojitelja in učitelja je ustvariti pogoje za povečanje splošne kognitivne aktivnosti otrok, oblikovati pozitiven odnos do izobraževalnih dejavnosti, gojiti neodvisnost in učinkovitost. . . . —
Načelo učne moči
Trdnost znanja je posledica številnih dejavnikov, med katerimi sta najpomembnejša pedagoška spretnost in otrokova želja po učenju.
Osnovne zahteve načela učne moči:
1. Identifikacija glavne ideje v učnem gradivu, ki odraža njegove bistvene značilnosti, glavne določbe, ki podrejajo druge dele učnega gradiva.
2. Povezava glavne ideje učnega gradiva z otrokovim obstoječim znanjem. Glavna stvar mora biti povezana s tem, kar otroci vedo o tem vprašanju. V nasprotnem primeru glavni položaj postane izoliran in izgubi svoj subjektivni pomen v otrokovi duševni dejavnosti.
3. Znanje mora biti vključeno v otrokov sistem pogledov in sklepanja, potem postane njegova notranja last in ga ne pozabi.
4. Znanje postane močno, če je povezano z občutki, čustvi in izkušnjami otrok. Če preučevanje učnega gradiva otroku povzroči veselje ali žalost ali doživi uspeh, potem se znanje ohrani dolgo časa.
5. Vključevanje proučevanih pojavov v praktične dejavnosti otrok. Izobraževalno gradivo, povezano s praktičnimi dejanji in vajami, je trajno zapisano v otrokovem spominu.
Načelo individualizacije treninga
Skupinske oblike učenja učnega gradiva temeljijo na splošnih psiholoških in pedagoških načelih starostnega razvoja otrok. Poznati morate stopnjo osebnostnega razvoja otrok, da bi razložili nove stvari in bili prepričani, da bodo otroci lahko razumeli in usvojili vsebino lekcij.
Vendar pa ima vsak otrok poleg splošnih lastnosti tudi individualne lastnosti, ki lahko pozitivno ali negativno vplivajo na napredek učenja.
Individualizacija učenja vključuje upoštevanje teh lastnosti in ustrezno organizacijo izobraževalnega procesa.
Individualni pristop vam omogoča, da postavite in rešite različne specifične naloge:
Nenehno preučujte značilnosti otrokove osebnosti, prepoznajte dejavnike, ki nanj najbolj vplivajo;
Poiščite sredstva individualnega pristopa in sistem individualnih pedagoških vplivov.
Zgoraj navedena načela izobraževanja dajejo enotnost praktičnim dejavnostim vzgojiteljev in učiteljev ter kognitivni dejavnosti otrok.
Naloge za samostojno delo
1. Razširite koncept načel poučevanja predšolskih otrok.
2. Načelo dostopnosti usposabljanja in njegovo izvajanje v razredih vrtca.
3. Kako razumete načelo sistematičnega poučevanja predšolskih otrok?
4. Načini uresničevanja načela vidnosti v izobraževalnem procesu.
5. Podajte analizo vadbe na eno od programskih tem, v kateri so bili rešeni problemi duševnega razvoja otrok.
M .: Izobraževanje, 1981.- 176 str., ilustr.
Ta knjiga, ki je rezultat dolgoletnega proučevanja problematike predšolske didaktike, preučuje pomembna vprašanja o vlogi učenja v izobraževalnem procesu, opisuje otrokovo izobraževalno dejavnost in značilnosti njenega oblikovanja ter razkriva učni proces v izobraževalnem procesu. učilnica.
Kazalo
Predgovor
Uvod
Poglavje I. Vloga vzgojnega dela v izobraževalnem procesu vrtca
* Razmerje med vzgojnim in vzgojnim delom.
* Izobraževalna orodja in usposabljanje
* Vrste otrokovih dejavnosti in njihov vzgojni pomen
* Igra
* Porod
* Vzgojna dejavnost, njen pomen in mesto
Poglavje II. Oblikovanje otrokove izobraževalne dejavnosti in njene značilnosti
*Otrokov odpor do učenja in vzroki zanj
* Stopnje razvoja izobraževalnih dejavnosti
* Pojav samokontrole in njena vloga pri oblikovanju izobraževalnih dejavnosti
* Posamezni primeri izobraževalnih dejavnosti otrok
* Oblikovanje izobraževalnih dejavnosti
* O vlogi posredovane izkušnje v razvoju otrok v
* predšolske stopnje
* Jezikovno usposabljanje
Poglavje III. Učni proces v razredu
* Pouk kot oblika organizacije učnega procesa
* Prehod iz igre v dejavnost
* Organiziranje otroške skupine med poukom
* Dvigovanje pozornosti otrok v razredu
* Posredovanje znanja in veščin
*Razlaga učitelja
* Miselne naloge in njihov pomen
* O vzgojnem pristopu k otrokovim napakam
* Utrjevanje znanja
* Vloga ponavljanja, vaje
* Pomen izgovorjave
* Samostojno delo otrok pri pouku kot metoda utrjevanja znanja
* Otrokova uporaba znanja in spretnosti v življenju
* Razvoj aktivnega ustvarjalnega mišljenja pri otrocih med učnim procesom
* Pomen rezultata, ki ga je otrok pridobil za razvoj zanimanja za dejavnosti
poglavje IV. Vzgojni elementi v programskih dokumentih vrtca
Zaključek
Literatura
Predgovor
V dobi razvitega socializma postaja naloga celovite vzgoje mlajše generacije še posebej pomembna. Oblikovanje nove osebe, ki harmonično združuje duhovno bogastvo, moralno čistost in telesno popolnost, je nujen pogoj za gradnjo komunizma. To je bilo večkrat poudarjeno na kongresih Komunistične partije Sovjetske zveze in na to v svojih govorih opozarja generalni sekretar Centralnega komiteja KPSS, predsednik predsedstva Vrhovnega sovjeta ZSSR L. I. Brežnjev.
Vsestranska vzgoja bodočih državljanov komunistične družbe se začne že zelo zgodaj. Izvajanje te odgovorne naloge je zaupano javnim vrtcem.
Večplastni izobraževalni proces, ki se izvaja v predšolskih ustanovah, je namenjen telesni, duševni, moralni, delovni in estetski vzgoji otrok. Ena najpomembnejših nalog vrtca je priprava otrok na šolo. Rešitev tega problema vključuje skladen razvoj otroka, vendar ima duševna vzgoja poseben pomen. Najučinkovitejše vzgojno-izobraževalno delo se izvaja v učnem procesu v razredu.
Uvedba sistematičnega pouka v razredu v vrtcih je bila pomembna faza v razvoju sovjetske predšolske pedagogike. Z razlogom lahko rečemo, da učenje ne nadomešča iger ali delovne vzgoje, ampak je z njimi tesno povezano v splošnem pedagoškem procesu.
Knjiga, ki je rezultat dolgoletnega raziskovanja problematike predšolske didaktike, obravnava vlogo vzgojno-izobraževalnega dela v vzgojno-izobraževalnem procesu vrtca, označuje otrokovo vzgojno dejavnost in značilnosti njenega oblikovanja ter razkriva učni proces. v razredu.
A. P. Usova je bila ena prvih, ki je zavzela stališče o potrebi po sistemu znanja in spretnosti za predšolske otroke, in takem sistemu, v katerem ima splošno znanje, ki odraža preproste vzorce in odvisnosti med pojavi resničnega sveta, pomembno vlogo. . Kot so pokazale številne pedagoške in psihološke študije, predšolskega otroštva ni mogoče obravnavati kot obdobje kopičenja samo posameznih specifičnih predstav o stvareh. V predšolskem otroštvu opazimo pomembne spremembe v duševnem razvoju, oblikujejo se splošne ideje in koncepti, oblikujejo se pomembne miselne operacije - sposobnost analize, primerjave, posploševanja itd.
V zvezi s tem je A. P. Usova postavila vprašanje takšne sistematizacije znanja predšolskih otrok, ki bi po eni strani upoštevala njihove starostne značilnosti, po drugi strani pa bi prispevala k oblikovanju splošnih idej in konceptov v otrok in razvoj njihovih miselnih sposobnosti. Poudarila je, da jasna sistematizacija pridobljenega znanja otrok in pravilna organizacija učnega procesa omogočata, da otrokom podamo mnogo bolj kompleksno znanje od tistega, ki ga pridobijo v procesu vsakdanjega življenja. V učilnici učitelj ne samo predstavi znanje v dostopni obliki, temveč tudi otrokom razkrije metode miselne dejavnosti, ki so potrebne za obvladovanje tega znanja. Vse to nedvomno prispeva k celovitemu razvoju otrok, oblikovanju pri njih širokih kognitivnih sposobnosti, ki so osnova za uspešno učenje v šoli.
S skrajšanjem obdobja učenja v osnovni šoli na tri leta se povečuje pomen organiziranega izobraževanja v vrtcu, sistematičnega izvajanja programskega vzgojno-izobraževalnega dela in izboljšanja duševnega razvoja otrok ter njihove uspešne priprave na šolo. še več.
Poznavanje značilnosti predšolske vzgoje, zadostna teoretična usmerjenost v vsebino, oblike in metode organiziranega vzgojno-izobraževalnega dela so potrebni ne le za raziskovalce, učitelje predšolske pedagogike in metodike, temveč tudi za veliko skupino ravnateljev in vzgojiteljev vrtcev. Še posebej akutno je treba obravnavati vprašanje razvoja izobraževalne dejavnosti pri otrocih, obvladati metodo njenega oblikovanja v procesu namenskega izobraževanja otrok.
Vsebina knjige A. P. Usove "Vzgoja v vrtcu" je trenutno aktualna, njena ponovna izdaja bo v veliko pomoč praktikom vrtca pri nadaljnjem izboljšanju vzgoje in poučevanja otrok, pri reševanju novih, bolj zapletenih problemov celovitega razvoja otroka, pri priprava otrok na sistematično izobraževanje v šoli.
Na katere izobraževalne programe je treba poudariti, da bo vrtec postal dom veselja. Opis najbolj priljubljenih in učinkovitih programov.
"Vrtec je hiša veselja". Poudarek na razvoju največje trajne aktivnosti in individualnosti. V izobraževalnem procesu ne bi smeli sodelovati le otroci in učitelji, ampak tudi starši.
"mavrica". Sistem vzgoje, razvoja in izobraževanja otrok od dveh do sedmih let. Program zagotavlja kakovostno pripravo na šolo. Otroci se seznanjajo s črkami, namensko učijo branja, koherentnega govora, matematike, razvijajo logično mišljenje, gradijo samozavest in odpornost proti neuspehu.
"Otroštvo". Poudarek na študiju ljudskega izročila, del ustne ljudske umetnosti, uporabnih iger, glasbe in plesa, dekorativne in uporabne umetnosti. Usposabljanje v razredu je namenjeno sistematizaciji, poglabljanju in posploševanju otrokove osebne izkušnje.
"Harmonija". Celostni program za intelektualni, umetniški in ustvarjalni razvoj osebnosti predšolskega otroka.
"Izvori". Poudarek na oblikovanju celovite osebnosti. Program je celovit, namenjen otrokom od drugega do sedmega leta starosti s ciljem zagotoviti vsakemu otroku enakovreden začetek razvoja, ohranjati in krepiti njegovo zdravje.
"Razvoj". Poskrbi za razvoj otrokovih miselnih in umetniških sposobnosti. Program zajema skoraj vsa področja dela z otroki od tretjega do šestega leta. Glavna pozornost je namenjena osvajanju znanja skozi eksperimentiranje, reševanje kognitivnih in ustvarjalnih problemov s strani otroka samega.
"Od otroštva do mladosti". Program predvideva aktivno vključevanje staršev, vse do obveznih dejavnosti z otrokom v vrtcu, v proces vzgoje otrok od štirih do sedmih let.
"Celoviti program za kratkotrajne skupine v vrtcu: višja predšolska starost". Poudarek je na mentalnem in ustvarjalnem razvoju ter pripravljenosti na šolo.
"Program vzgoje in usposabljanja v vrtcu". Namenjen celovitemu, celovitemu duševnemu in ustvarjalnemu razvoju otrok – od mlajših skupin do priprave na šolo.
Diskusija
Dober dan, katere predšolske ustanove v Moskvi delujejo v okviru programa "Otrok 2000"? Kje si lahko ogledam te informacije? Hvala vam.
06.03.2008 15:15:12, AnaKomentar na članek "Vzgojni programi, ki jih uporabljajo vrtci"
Razdelek: Razvoj, usposabljanje (prilagojen program, kako ga pridobiti). Prilagojeni program, pojasnite, kaj to pomeni? Evo, vidim, mnogi so jo hoteli prejeti, malo jih je prejelo. Mi pa smo, nasprotno, opravili CPMPK in ga dobili.
Diskusija
Pozdravljeni, imam nekaj pripomb. Moj otrok ima duševno zaostalost, Mmdgam v šoli, psihologinja mu je svetovala, naj se obrne na Center za zdravstveno izobraževanje in usposabljanje za namestitev prilagojenega izobraževalnega programa za otroke z zaostalostjo v duševnem razvoju. In pojasnila mi je, da bi to imeti reden pouk v rednem razredu s svojimi otroki, a za ocenjevanje. Drugače mu ne bodo dali slabe ocene in mu bodo dali manj nalog (če mora na testu rešiti 12 nalog, potem dobi 5)
Poglejmo, če je temu tako
Uradno ni individualne oblike izobraževanja, za individualno učenje z učiteljem v šoli se morate prijaviti na domačo obliko izobraževanja.
In učitelj, ki bo delal z vašim otrokom, ji bo napisal individualni program.
Skoraj vsi so brez vrtcev, tj. naravnost od doma v šolo. Ocene so dobili po mojem mnenju od tretje četrtine, morda že prej. V četrtem razredu bo dodan še verouk. No, program je seveda podaljšan na 4 leta, sicer pa, kaj bodo učitelji počeli v 4. razredu?
Diskusija
Glavna stvar je imeti dobrega učitelja in program. Moj otrok se šola na šoli 21. stoletja, zelo ga zanima, rad se uči, naloge naredi sam, jaz lahko le malo pomagam.
Sin je hodil v šolo, ko je bil ponekod še ohranjen sistem 1-3. Naša direktorica se je po njeni zaslugi te možnosti držala do zadnjega. Moj sin je bil star 6 let in 9 mesecev, njegov najbližji prijatelj je bil ravno toliko star - rodila sta se v razmaku dveh dni. Bili so tudi otroci, mlajši od 7 let. Bila je ena deklica, ki je imela točno 6 let. Nihče ni imel nobenih težav. Skoraj vsi so brez vrtcev, tj. naravnost od doma v šolo. Ocene so dobili po mojem mnenju od tretje četrtine, morda že prej.
Tudi jaz sem imel nekoč v razredu otroke, ki so bližje silvestrovemu dopolnili 7 let.
Na vrtu vadijo po Petersonovih besedah, Mishka pa rada telovadi tudi doma. O delovnih zvezkih ne bom rekel, delamo na Shevelev. Vsi otroci, ki so prišli k nam, so zelo prosili za začetnico in matematiko, tako se je zgodilo, da se je moj otrok rodil pred vsemi drugimi in...
Vrtci in predšolska vzgoja. Vrtci in predšolska vzgoja: razvoj govora, logoped, učitelj, priprava na šolo. IBM v Rusiji in CIS napoveduje začetek programa KidSmart v petih novih mestih Rusije: Novosibirsk...
Študijski programi. Izobraževalna gradiva in priročniki. Vrtci in predšolska vzgoja. Študijski programi. Lansko leto pouka v vrtcu skorajda ni bilo, ker je bila naša skupina starostno preveč raznolika (od 2 do 4 let!!!), letos pa bi morali začeti.
Diskusija
Mogoče bo komu koristilo: letos nas čaka usposabljanje po knjigah: igrače, moj svet, na poti do abecede. Moj sin bo šel v drugi razred.
Na vrtu je običajno na stojnici objavljeno, po katerem programu otroci sledijo. Moj sin se je v vrtcu učil "Harmonijo" in matematiko po Petersonu od svojega 4. leta. Imajo tudi različno stare skupine, kolikor otrok hodi v šolo, vrt je majhen, samo 3 skupine, jaslična in 2 starejši. Letos so v svojo skupino dodali 2 jaslička, v vzporedno pa 18-20 ljudi. Ne vem, kako bo pouk potekal pošteno. V zadnjih 2 letih je bilo približno na polovici. Na splošno je bilo priročno, da je mlajša polovica skupine hodila na športno vzgojo ali ritmiko, ostali pa na matematiko ali modeliranje v skladu s starostjo in obratno. Posebnih pripomočkov nismo kupovali, le pisalne potrebščine po seznamu in darovali denar za naslednji zvezek za pouk matematike glede na starost
Prihajam k vam iz sosednje konference 3-7. V našem vrtu je bilo odločeno, da začnemo s poukom "Koraki" Petersona. Videla sem te priročnike, so zame osebno.Toda nekatere moje prijateljice, matere odraslih najstniških otrok, trdijo, da je Petersonov matematični program grozen; otroci ne...
Diskusija
Peterson mi je všeč. Glavna pomanjkljivost je, da se program konča v srednji šoli, ni nadaljevanja. Od 5. razreda se Peterson ni nikjer veliko uporabljal. Res ne razumem, kakšne najstnike imate tam, ki se učijo po Petersonu))) ali se je kaj spremenilo in je Peterson napisal učbenike za srednje in srednje šole? In kakovost poučevanja je bolj kot od programa odvisna od učitelja. In druga točka je, da Peterson nima vseh teh pravil za oblikovanje zvezka, vseh teh škatel na vrhu, škatel ob strani. Korak proti usmrtitvi. In ker se program v bistvu konča po začetku, potem se morate nenadoma soočiti z vsem. Zato modri učitelji združujejo prednosti več programov. Po potrebi so dodani zvezki in mentalna aritmetika. In koraki in štetje so čudoviti!))) In prehod čez deset v osnovni šoli po Petersonovi metodi je lahek in sproščen, da so s tem pogosto težave, sem izvedel šele kasneje in bil presenečen.
Prišli smo do 3. razreda in na splošno začeli dvomiti v ustreznost tega programa, natančneje zadnje teme: 2 uri 40 minut + 5 ur 15 minut v učbeniku, ki ga učijo reševati v stolpcu. Domača naloga je torej 15h20min-6h55min! Kako težko je otroku razložiti, da bo v tem primeru rešitev v stolpcu napačna! In otrok vztraja, da tako piše v učbeniku!!! Tako ne bi smeli učiti! Da, po Petersonovih besedah se teme premikajo prehitro, otroci enostavno nimajo časa za utrjevanje znanja. Vse to izgleda samo kot pranje denarja (učbeniki, delovni zvezki). Petersonovi so bili iz neznanega razloga dovolj pametni, da so ustvarili program za predšolske otroke in osnovnošolce, nato pa se otroci učijo enake geometrije in enake algebre kot vsi ostali ter enake višje matematike. Po premisleku menim, da je bila sovjetska šola najboljša
2.3.2019 8:41:34, FridaamisofiKaj učijo v vrtcu? Moj sin je star 3 leta. V vrtec sem šla 2x po cca 5 dni. Ker sem bil bolan, se nisva več vozila. Septembra bo šel v pripravljalno šolo. Skoraj vsi otroci so iz vrtcev. Učiteljica je rekla: »glede na to, kar so skoraj vsi otroci že opravili v vrtcih ...
Diskusija
Zdaj bom poslala, kar sem našla za mlajšo skupino vrtca (3-4 leta). Ne laskajte si :-) - tam ni nič posebnega, to je ena stvar, in drugič, res - "vsaka koča ima svoje klopotce", to pomeni, da imajo različni vrtovi svoj program in to je le splošen načrt lekcije , pa delno: -(. Srečno vsem!
03.06.2004 13:07:37, Nat*Jeseni sem na računalnik vtipkala programe učnih ur za leto za naše vzgojiteljice in za različne skupine vrtca. Če bo še aktualno, bom doma poiskal na disku, mislim, da nisem zbrisal datotek.
02.06.2004 14:15:06, Nat*kurikulum za vrtec. Priprave na šolo. Otrok od 3 do 7. Vzgoja, prehrana, dnevna rutina, obiskovanje vrtca in razmerja do kurikuluma vrtca. Dober večer Dekleta, ki imajo otroke v srednjih in starejših skupinah vrtca!
Diskusija
Tak kak ya uchu detei sama, u menya doma ochen" bol"shaya kollektciya uchebnikov dlya pervogo class (1-3 i 1-4). Oni ochen" raznye po urovnyu trebovanii! Morro i Bantova 1-4: po-moemu rebyonok dazhe ne dolzhen znat", what takoe tcifry k nachalu pervogo class, chtenie tozhe ne trebuetsya kak minimum do serediny pervogo toma (ispol "zuyut kartinki i uslovnye oboznacheniya). Est" drugoi uchebnik (avtora ne vspomnyu) tozhe 1-4: tam s pervyh stranitc pis" mennye zadachi i zadaniya (yavno predpolagaetsya umenie skladyvat" i vychitat" v predelah 10 i umenie chitat"). Peterson in Vilenkin vrode posredine. Analogichno s chteniem i russkim yazykom: do sih por vypyskayut bukvar" i, sudya po vsemu, est" shkoly, kotorye s nego nachinayut (sootvetstvenno dazhe bukvy znat" ne nuzhno). A est" uchebnik s naborom tetradei (ochen" simpatichnyi, no avtora ne pomnyu) - tam k 1 sentyabrya 1 razred deti tochno dolzhny chitat "i pisat" (mozhet pechatnymi? tak kak propisi vse-taki tozhe predpolagayutsya). Imam eno soobrazhenie: to, chto dolgo uchat v 4 leta, v 7 let mozhno ob"yasnit" za 2-3 dni. Ya eto videla na primere svoih detei i s chteniem, i s matematikoi, i s pis"mom: chto-nibud" uchim-uchim-vdug... stop. Prodvizhenie vpered stanovitsya ochen" medlennym. Perestayom etim zanimat "sya, a cherez neskol"ko mesyatcev rebyonok shodu delaet eti zadaniya bez edinoi zapinki. A koe-chto ya prosto ne delala v rannnem vozraste. Na primer, ya ne uchila starshuyu schitat" dvoikami, troikami, pyaterkami, v obratnom poryadke. No let v 6 ona s etimi zadaniyami spravlyalas" prakticheski s pervoi popytki. Poprosili - poschitala. Estcho so starshei dochkoi ne pisali v propisyah do 6 let (ya ne znala o sushaestvovanii doshkol "nyh propisei ali ih poprostu ne bylo). V 6 let kazalos" by "sil"no otstali". No bukval"no cherez paru mesyatcev vse propisi byli pozadi (prichem ih mozhno bylo v kachestve obrazca vyveshivat"), i problema s obucheniem pis"my byla reshena. Mladshei vydala detskie propisi v 3,5 goda, no ne dumayu, chto ona nauchitsya akkuratno i krasivo pisat" do 6 let.
26.12.2002 22:44:58, .irinaMoj otrok obiskuje srednješolsko skupino (v našem vrtcu imamo tudi pripravljalno skupino), kjer se uči številk in štetja do 10, pojmov "koliko", "več in manj" in črk se ne uči AT. VSE. Izpolnjujejo se različni zvezki (posebni za predšolske otroke), pogovarjajo se o letnih časih, učijo pesmice. Ne poznajo dni v tednu. Iz naše šole imamo 3 otroke, ki hodijo v šolo leta 2003 - ne vem, kako bodo prišli tja s tako pripravo. Moja mama je defektologinja. angleščina šoli, mi je povedala vzorčna vprašanja za razgovor v 1. razredu, se moramo poleg vrtčevskega programa seveda tudi učiti, učiti in še enkrat učiti: sprašujejo tudi o delitvi besede na zloge (poimenujejo angl. beseda in vprašaj, koliko zlogov), in vpraša. , vzkliknite. povedi in letni časi (za vsak letni čas narišite čim več slik-simbolov) in še marsikaj.
Wengerjev program. Vrtci. Otrok od 3 do 7. Vzgoja, prehrana, dnevna rutina, obisk vrtca in Šla sva pisat vlogo v vrtec, tam je ta program. Še več, upravnik pravi, da je težko in vrta ne moreš preskočiti, kaj pa bolezni in prilagajanje?
Diskusija
Olya, vseeno. Včasih se interesi staršev in menedžerjev (vzgojiteljev) morda ne ujemajo.
Za vas ni glavna stvar vrtčevski program, ampak Nastjino dobro počutje v vrtcu - njeno prilagajanje novim razmeram, zdravje, zanimanje za novo življenje, novi prijatelji, novi vtisi ... Če so ji razredi zanimivi, Super. Toda narediti sebe in svojega otroka odvisno od nekaterih programov (tudi zelo dobrih) se nikoli ne splača, IMHO. Če vodja meni, da so za 3-letnega otroka najpomembnejše aktivnosti – naj... In v tem primeru naj vas njene skrbi v tem smislu ne motijo.
Kaj pomeni kompleksen program? Pa saj ni nič težje kot dojemanje triletnega otroka... :))
To bom rekel o Wengerjevem programu ("Razvoj"): Všeč mi je veliko o njem, vendar ne vse.
Kar imam rad. Da je glavno mesto v programu za otroke, stare 3-4 leta, oblikovanje idej o zunanjih lastnostih predmetov pri otrocih: njihovi obliki, barvi, velikosti, položaju v prostoru. Vse to je potrebno za popolno dojemanje sveta okoli nas.
Všeč mi je, da so ure likovne umetnosti »očiščene« tehnične plati in napolnjene z nalogami za čustveno dojemanje in izražanje.
Program Wenger priznava, da je igra ključni dejavnik pri otrokovem razvoju. Zato je za to starost (3 leta) tako pomembno razviti spretnosti, potrebne za igre vlog in igre s pravili.
Velik pomen je pripisan oblikovanju.
Kar mi ni ravno všeč, je želja po razvoju logičnega mišljenja, ki je neločljivo povezana s programom, vendar so iz nekega razloga pouk o razvoju matematičnih konceptov izključen iz programa za triletne otroke ... Ne ne vem kako je zdaj, ampak v vsakem primeru je tako kot je bilo do nedavnega.
Prosim, povejte mi, koliko vsaj približno stane Razvojni program. Je to cenovno ugodna možnost?
Zhenya, z veseljem bom objavil informacije o metodi Wegner na svoji strani o zgodnjem razvoju - ali bolje rečeno, izpostavil jo bom na ločeni strani, vsebovala bo tudi informacije o centru.
Vse to sem pripravljen storiti brezplačno, vendar pod enim pogojem - da mi bodo vse informacije posredovane v obliki Wordovih dokumentov.
Res je, v tej zadevi sem amater in nisem ravno velik oblikovalec.
Če vse ustreza, pišite na mail
[e-pošta zaščitena]
Mojo stran najdete na:
Stran
"Zgodnji razvoj otrok iz Veselaya" se nahaja na
http://calflove.narod.ru/baby-ed.htm
,
in njeno ogledalo je prižgano
http://www.angelfire.com/ma/Calflove/baby-ed.htm
Si želite, da bi bil vaš otrok enciklopedično izobražen?
zgodaj se je naučil brati, bil je radoveden in vesel.
Potem obiščite to stran.
Vsebuje stalno posodobljen izbor označenih povezav
za gradiva o zgodnjem otroškem razvoju.
Metode M. Montessori, G. Doman, Nikitins, Zaitsev,
priporočila L. Danilove za vzgojo radovednih otrok.
