Program dela za različno starostno predšolsko skupino. Program za starostno mešane skupine: kako združiti nezdružljivo

Olesya Grigorieva
Poročilo "Delovni pogoji v mešani starostni skupini v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom"

Med raznolika problemov sodobne predšolske vzgoje obstaja problem različne starostne skupine. Vse raznolika Predšolske izobraževalne tehnologije so osredotočene na določeno starost in logiko starostnega razvoja ter poskušajo opisati posebnosti njihove uporabe v starostno mešana skupina, v bistvu poskuša prilagoditi brez bistvenih sprememb kaj razviti za določeno starost. Vrnitev k praksi sostarševstva razno starost določa povečano zanimanje psihološke in pedagoške znanosti za različne težave različnih starostnih skupin.

Očitno je, da pred učiteljem starostno mešana skupina obstaja težka naloga - izbrati takšne oblike delo da bi jih lahko organizirali za vse otroke hkrati. Ideje za izvedbo dogodkov v starostno mešana skupina podana v literaturi veliko:

Mlajši otroci so vključeni kasneje delo in(ali) končajo prej;

Starejši predšolski otroci so drugače motivirani delo kot mlajši;

Hkrati samostojne dejavnosti ene skupine in skupaj z učiteljem - drugo;

Mlajši otroci dobijo enostavnejše naloge kot starejši otroci.

Osnovni izobraževalni program za otrokov razvoj starostno mešana skupina od 3 do 7 let zagotavlja vsestranski razvoj otrok, starih 3-5 let; 5-7 let, ob upoštevanju njihove starosti in individualnih značilnosti glede na glavno smeri: fizično; socialno in komunikativno; kognitivni; govorni in likovno-estet.

Ta program zasnovan v skladu z naslednjimi predpisi dokumenti:

Zvezni zakon z dne 29. decembra 2012 št. 273-FZ "O izobraževanju v Ruski federaciji";

Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 30. avgusta 2013 št. 1014 "O odobritvi Postopka za organizacijo in izvajanje izobraževalnih dejavnosti v osnovnih splošnih izobraževalnih programih - izobraževalni programi predšolske vzgoje";

Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 17. oktobra 2013 št. 1155 "O odobritvi zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo";

Resolucija glavnega državnega sanitarnega zdravnika Ruske federacije z dne 15. maja 2013 št. 26 »O odobritvi SanPiN 2.4.1.3049-13 »Sanitarne in epidemiološke zahteve za načrtovanje, vzdrževanje in organizacijo režima delo predšolske vzgojne organizacije";

Listina ustanove.

Cilj programa je ustvarjanje pogoje za razvoj otroka, odpiranje možnosti za njegovo pozitivno socializacijo, njegov osebnostni razvoj, razvoj iniciativnosti in ustvarjalnosti na podlagi sodelovanja z odraslimi in vrstniki ter ustrezen starostne vrste dejavnosti; ustvariti prostorsko, razvijajoče se izobraževalno okolje, ki je sistem pogoji socializacija in individualizacija otrok. Zahvaljujoč temu postane program ključ do priprave otrok na življenje v sodobni družbi, ki zahteva sposobnost učenja vse življenje ter hkrati inteligenten in ustvarjalen odnos do realnosti. Vse situacije vsakdanjega življenja, v katerih se znajde otrok v vrtcu, so vzgojne pomen: na sprehodu in v rutinskih trenutkih otrok gradi odnos do sebe in drugih, se uči biti proaktiven in sprejemati odločitve, uporabljati svoje mišljenje in domišljijo. (Zvezni državni izobraževalni standard)

Organizacija izobraževalnega procesa v različne starostne skupine Tega so se v svojih delih dotaknili tako praktični učitelji kot metodologi. Organizacija usposabljanja in izobraževanja v takem skupine ima določeno kompleksnost, saj se od učiteljev zahteva specifično znanje delo z različnimi starostnimi skupinami in sposobnost povezovanja programske zahteve z individualnimi značilnostmi študentov. Pri organizaciji izobraževalnega procesa v starostno mešana skupina, mora učitelj sestavo določiti vnaprej skupine, izberite 2-3 podskupin in v skladu z njimi razlikovati poučevanje in vzgojo delo. Poleg tega pogosto predšolski otroci iz nuje ostanejo v isti sobi. Učitelj mora torej ustvarjati pogoji za tako da se lahko otroci samostojno ukvarjajo 10-15 minut, ne da bi motili tiste, ki se učijo. Če je mogoče, naj otroke odpeljejo v drug prostor, kjer bodo pod nadzorom pomočnice vzgojiteljice.

V tem primeru je bolje upoštevati načelo čim večjega upoštevanja starostnih zmožnosti otrok. IN skupina vzpostavi se splošni režim, ki ustreza zmožnostim in potrebam otrok skupine, ugodno pogoji tako za samostojne dejavnosti kot za izvajanje pouka.

Organizacija izobraževalnega procesa v starostno mešana skupina ima pozitivno vpliv: čeprav je kombinacija v enem skupina otrok različnih starosti oteži učiteljevo delo, hkrati pa odpira široke možnosti za organizacijo komunikacije otrok različnih starosti.

Kot kažejo opažanja, mlajši otroci v starostno mešana skupina voljno prisluhne prijateljsko izrečenim nasvetom, pripombam in ocenam starejših otrok, dobro zaznava njihovo pošteno vodenje skupnih dejavnosti ter se negativno odziva na ostre in avtoritarne odnose. Stalna komunikacija med mlajšimi in starejšimi otroki oblikuje prijateljstva in samostojnost. Zgled starejših za mlajše je še posebej pomemben. Starejši predšolski otroci so v vsem zgled, razvijajo odgovornost, vestnost in se izpopolnjujejo v kolektivnih odnosih. Veliki in mali med seboj ne tekmujejo, kot je postalo po zakonu: ti si starejši, jaz sem mlajši - to je objektivna realnost, zato so starejši skrbni in velikodušni, mlajši pa spoštljivi in ubogljivi.

Učitelj mora poskrbeti, da otroci niso pasivni opazovalci, ampak aktivni udeleženci procesa.

Osebni zgled učitelja ima velik vpliv na otroke. Delo v taki skupini skrbno in odgovorno, ki zahteva veliko takta in spretnosti, ogromno znanja o starosti in individualnih značilnostih predšolskih otrok. Učitelj mora razumeti vsakega otroka, poznati njegove interese in potrebe.

Pri načrtovanju in organizaciji pouka je treba upoštevati seznam in sestavo pouka na teden, določeno v programu za otroke vsakega leta življenja. Prizadevati si je treba za uresničevanje drugih pomembnih zahtev predšolske vzgoje pedagogika: o upoštevanju časovnega razporeda pouka, njihovega zaporedja in kombinacije pouka. Učitelj organizira izobraževalne dejavnosti v skladnost z zahtevami Osnovnega izobraževalnega programa za posamezno starostno kategorijo.

Pomembno stanje učinkovito izvajanje pouka različne vrste v različnih starostnih skupinah je učiteljeva sposobnost načrtovanja delo, določiti didaktične naloge, programsko vsebino, učne metode v skladnost z zahtevami doslednosti, sistematičnosti, postopnosti zapleti materiala.

Pri organizaciji izobraževanja otrok starostno mešana skupina obstajata dve glavni obrazci: igre in dejavnosti, katerih glavni cilj je celovito izobraževanje in razvoj vsakega otroka, oblikovanje izobraževalnih veščin.

Igra od starostno mešana skupina omogoča doseganje pomembnih rezultatov, saj ustvarja ugodno pogoji za interakcijo učitelja z otroki in otrok med seboj. Didaktične, intelektualne igre kot oblika izobraževalne organizacije pridobivajo poseben pomen, saj uporabljajo samoučenje in medsebojno učenje. V didaktični igri se prepletata izobraževalni in igralni vidik. IN skladnost s tem učitelj hkrati uči otroke in sodeluje pri njihovi igri, otroci pa se ob igri učijo.

V didaktični igri v starostno mešana skupina znanje in spretnosti se utrjujejo, absorbira se nova učna snov.

Za uspešno organizacijo delo v različnih starostnih skupinah Celotna igra otrok je velikega pomena. Enotnost starostno mešana skupina K temu pripomorejo igrače, ki jih otroci prinesejo od doma, saj se pojavijo nove plati komunikacije. Komunikacija med skupnimi dejavnostmi ponuja ogromno možnosti za medsebojno vplivanje otrok. različnih starosti, za organizacijo medsebojne pomoči, poučevanje mlajših starejših.

Vendar je treba povedati, da čeprav igra bistveno poveča učinkovitost pedagoškega procesa v pogoji različnih starostnih skupin Vendar glavna oblika organiziranja izobraževanja v vrtcih ostaja pouk.

IN različne starostne skupine uporabite frontalno skupina ter posamezne oblike organiziranja izobraževalnega procesa, ki omogočajo drugačen način za oblikovanje odnosov med učitelji in otroki ter otroci med seboj.

Najbolj učinkovita je po našem mnenju kombinacija različne oblike dela(kolektivno delo, delo s podskupino in individualne ure). Splošnejše izobraževalne naloge je najbolje reševati pri frontalnih urah, specifične pa (sporočanje nove snovi, utrjevanje, širjenje in razjasnitev znanja)- v razredih z enim podskupina.

Organizacija pedagoškega procesa mora biti usmerjena ne le v splošne naloge vzgoje (programe, smernice, ampak predvsem v otroka, njegove potrebe, interese, stopnjo razvoja.

Zato pri organiziranju delo v starostno mešani skupini upoštevati je treba naslednje trenutke:

1. Učitelj, ki organizira izobraževalni proces v starostno mešana skupina, mora jasno opredeliti cilj, cilje, vsebino, dobro obvladati metodologijo izvajanja pouka z otroki v starostno mešana skupina.

2. Programske zahteve so različne za vsako starost podskupine zaradi različnih načine za izvedbo določene naloge.

3. Pri frontalnih razredih je bolje reševati bolj splošne izobraževalne naloge in bolj specifične (drugačen) - v razredih z enim podskupina otrok.

4. Osnovna oblika delo v starostno mešani skupini, pouk ostaja(kompleksno, kombinirano, splošno). Pri izvajanju kompleksnih razredov v to morajo zagotoviti različne starostne skupine tako da otroške dejavnosti same podskupine ni motil otrok podskupine. Splošne dejavnosti je priporočljivo izvesti pod pogojem enako ali podobno tematiko za otroke vseh starosti podskupine, ob upoštevanju zmožnosti otrok in njihove stopnje samostojnosti.

5. Gradivo, pripravljeno za lekcijo, mora vsebovati skupne elemente za vse otroke podskupine, ki omogoča združevanje učencev pri igranju iger in opravljanju določenih nalog.

6. Izpolnjevanje nalog v starostno mešana skupina izvajata dva načine: pod neposrednim vodstvom učitelja; s pomočjo didaktičnih iger in didaktičnega gradiva (neodvisen otroško delo) .

7. Pri organizaciji izobraževalnega procesa je treba upoštevati individualne, starostne in spolne značilnosti predšolskih otrok.

Organizacija razvojnega okolja v skupina. Ustvarjanje razvojnega okolja skupine, vzgojitelji upoštevajo značilnosti otrok, starost, stopnjo razvoja, interese, nagnjenja, sposobnosti, spol in osebne lastnosti. IN skupina otroci uživajo v igri vogali: "kuhinja", "Poliklinika", "trgovina", "Lepotni salon", "Knjižnica"; "Glasbeni kotiček", za razvoj ustvarjalnih sposobnosti "Center ustvarjalnosti".

Postavitev pohištva ni majhnega pomena. Mize in postelje so razporejene glede na starost podskupine. Posteljice mlajših otrok so nameščene v mirnem delu spalnice, starejši otroci, ki prvi vstanejo, ne motijo spanca mlajših predšolskih otrok. Pravilna razporeditev pohištva omogoča razlikovanje trajanja režimskih procesov, nalaganje enakih zahtev otrokom iste starosti in obratno, popestriti dejavnosti otrok različnih starosti.

Pri izvajanju interakcije otrok smo uporabili naslednje pravila:

1. Starejši nudijo pomoč mlajšim na njihovo željo.

2. B skupina Strogo prepovedano je odvzemanje igrač drugemu otroku, pretepanje ali žaljenje kogar koli v kakršni koli situaciji. Razbijanje tujih objektov, kvarjenje izdelkov dela drugih otrok ter jemanje osebnih stvari in igrač, prinesenih od doma brez dovoljenja lastnika. Vsi odrasli strogo spremljajo skladnost s tem pravilom. delo v skupini.

3. Mlajši otroci so lahko vedno prisotni in po svojih najboljših močeh sodelujejo pri kakršni koli dejavnosti – če stanje da se ne vmešavajo v starejše otroke.

Z organizacijo življenja otrok jih raznolikaživahni dejavnosti, vzgojitelji skrbijo za varovanje in krepitev zdravja vsakega otroka, njegov celovit telesni razvoj ter ustvarjanje vedrega, vedrega razpoloženja.

Literatura:

1. Avanesova V. N. »Izobraževanje in usposabljanje v starostno mešana skupina» . – M., 1979.

2. Doronova T. N. "Vzgoja otrok v majhnih vrtcih". in. - l. "D/v" - 1984 - №2.

3. Dubrova V. P., Milashevich E. P. "Pedagoška praksa v vrtcu" (vadnica). – M, "Akademija", 1998

4. Akperova, L. Ch., Zdybel E. N. Moralna vzgoja otrok v različne starostne skupine// Vrtec od A do Ž. - št. 1 - 2012.

Probleme organizacije izobraževalnega procesa v skupinah različnih starosti so v svojih delih obravnavali tako učitelji kot metodologi. Organizacija usposabljanja in izobraževanja v takšnih skupinah ima določeno zapletenost, saj morajo učitelji poznati posebnosti dela z različnimi starostnimi skupinami in sposobnost povezovanja programskih zahtev s posameznimi značilnostmi učencev.

Poleg individualnih psiholoških značilnosti in stopnje duševnega razvoja otrok je treba upoštevati tudi otrokov spol. Navsezadnje imajo tudi dojenčki različnih spolov različne duševne procese. Možgani dečkov so na splošno bolj aktivni kot možgani deklic. Fantje so bolj spretni od deklet pri izvajanju matematičnih operacij in vizualno-prostorskem mišljenju, dekleta pa imajo bolj razvite verbalne sposobnosti kot dečki. Od tod sklep: vzgoje dečkov in deklic je treba pristopiti drugače, od 4. leta naprej.

Zato mora učitelj, ki se pripravlja na pouk, poleg tradicionalnega izbrati tudi posebno gradivo za otroke različnih spolov, različnih starosti, v skladu z njihovimi intelektualnimi in psihološkimi značilnostmi.

Znanstvena in metodološka osnova pedagoškega procesa v majhni predšolski vzgojni ustanovi je pravilna kombinacija splošnih zahtev predšolske pedagogike s posebnimi pogoji izobraževanja v vsaki skupini otrok različnih starosti. V vsakem konkretnem primeru mora učitelj določiti sestavo skupine, opredeliti 2-3 podskupine in v skladu z njimi diferencirati vzgojno-izobraževalno delo. Najprimerneje je zapolniti skupine z otroki bližnje, sosednje starosti.

V tem primeru je bolje upoštevati načelo čim večjega upoštevanja starostnih zmožnosti otrok. V skupini je vzpostavljen splošni režim, ki ustreza zmožnostim in potrebam otrok obeh skupin, ustvarjeni so ugodni pogoji tako za samostojno dejavnost kot za izvajanje pouka.

Organizacija izobraževalnega procesa v skupini različnih starosti ima pozitiven učinek: čeprav kombinacija otrok različnih starosti v eni skupini otežuje delo učitelja, hkrati odpira široke možnosti za organizacijo komunikacije med otroki. različne starosti.

Kot kažejo naša opažanja, mlajši otroci v starostno mešani skupini rade volje prisluhnejo prijateljsko izrečenim nasvetom, pripombam in ocenam starejših otrok, dobro zaznavajo njihovo pravično vodenje skupnih dejavnosti ter se negativno odzivajo na ostre in avtoritarne odnose. Stalna komunikacija med mlajšimi in starejšimi otroki oblikuje prijateljstva in samostojnost. Zgled starejših za mlajše je še posebej pomemben.

Učitelj mora poskrbeti, da otroci niso pasivni opazovalci, ampak aktivni udeleženci procesa.

Pri organizaciji izobraževanja otrok različnih starostnih skupin obstajajo: dve glavni obliki: igre in dejavnosti, katerih glavni cilj je celovito izobraževanje in razvoj vsakega otroka, oblikovanje izobraževalnih veščin.

Igra

Igranje v mešani starostni skupini vam omogoča doseganje pomembnih rezultatov, saj ustvarja ugodne pogoje za interakcijo učitelja z otroki in otrok med seboj. Didaktične, intelektualne igre kot oblika izobraževalne organizacije pridobivajo poseben pomen, saj uporabljajo samoučenje in medsebojno učenje. V didaktični igri se prepletata izobraževalni in igralni vidik. V skladu s tem učitelj hkrati poučuje otroke in sodeluje pri njihovi igri, otroci pa se med igro učijo.

V didaktični igri v različno starostni skupini se utrjuje znanje in spretnosti ter se uči nova učna snov.

Za uspešno organizacijo dela v različnih starostnih skupinah je zelo pomembna splošna igra otroci. Igrače, ki jih otroci prinesejo od doma, prispevajo k enotnosti skupine različnih starosti, saj se pojavljajo nove plati komunikacije. Komunikacija med skupnimi dejavnostmi ponuja ogromno možnosti za medsebojno vplivanje med otroki različnih starosti, za organizacijo medsebojne pomoči in za poučevanje mlajših s strani starejših.

Vendar je treba povedati, da čeprav igra bistveno poveča učinkovitost pedagoškega procesa v večstarostni skupini, glavna oblika organiziranja izobraževanja v predšolskih ustanovah ostaja lekcija.

Razred

V skupinah različnih starosti se uporabljajo frontalne, skupinske in individualne oblike organizacije izobraževalnega procesa, ki omogočajo oblikovanje odnosov med učiteljem in otroki ter otroki med seboj na različne načine.

Najbolj učinkovita je po našem mnenju kombinacija različnih oblik dela (timsko delo, delo s podskupino in individualne ure). Bolj splošne izobraževalne naloge je najbolje rešiti v frontalnih razredih, specifične (sporočanje nove snovi, utrjevanje, razširitev in pojasnitev znanja) pa v razredih z eno podskupino.

Razmislimo o štirih vrstah organizacije izobraževalnih dejavnosti otrok na primeru različne starostne skupine, srednje in mlajše.

Vrste organizacije izobraževalnih dejavnosti

Tip I - stopenjski začetek pouka

Na prvi stopnji začnejo delati otroci srednje skupine: preučuje se nova tema, opravljajo se posamezne naloge. Na drugi stopnji pouk vključuje otroke mlajše skupine. Z njimi dela učiteljica, starejši otroci delajo v parih. Na tretji stopnji vsi otroci delajo hkrati in na primer sodelujejo v končnem pogovoru.

Tip II – postopno (fazno) dokončanje lekcije

Začetek dejavnosti je skupen vsem otrokom: situacija igre, vprašanje kognitivne iskalne usmeritve, organizacijski trenutek. Na drugi stopnji otroci mlajše skupine sodelujejo v splošni lekciji 15 - 20 minut: aktivno sodelovanje, pasivno poslušanje, predmetna dejavnost, delo skupaj s starejšimi otroki.

Po tem mlajši otroci končajo svoje delo. Na tretji stopnji otroci srednje skupine sodelujejo v različnih vrstah dejavnosti: končni pogovor, dialog, pri čemer ne smemo pozabiti, da je skupno trajanje dejavnosti otrok srednje skupine 20 - 25 minut.

III vrsta - sočasne dejavnosti otrok
glede na različne programske vsebine

Ta vrsta organizacije izobraževalnih dejavnosti vključuje hkratno delo podskupin v enem delu programa, vendar z različnimi programskimi vsebinami. Na prvi stopnji so na primer organizirane igralne dejavnosti za otroke mlajše skupine v posebej ustvarjenem okolju (podrejeno temi lekcije) pod nadzorom pomočnika učitelja ali vzgojitelja, za otroke pa se izvaja organizirana lekcija. srednje skupine.

Po opravljenih nalogah se podskupini zamenjata.

IV vrsta - ločene dejavnosti otrok

Ta vrsta organizacije izobraževalnih dejavnosti vključuje skupinsko organizacijo otrok v različnih vrstah kognitivnih in razvojnih dejavnosti z različnimi vsebinami. Za izvedbo tovrstne organizacije izobraževalnih dejavnosti je potrebno upoštevati naslednje pogoje: možnost izvajanja pouka ob različnih urah; izvajanje pouka predmetnih učiteljev ali dveh učiteljev; zaposlitev pomočnika učitelja.

Učitelj, ki organizira izobraževalni proces v skupini različnih starosti, mora vključiti vsakega učenca v skupini, da aktivno sodeluje v izobraževalnem procesu, ne glede na starost, spol in individualne značilnosti.

Organizacija pedagoškega procesa mora biti usmerjena ne le v splošne naloge vzgoje (programe, smernice), temveč predvsem v otroka, njegove potrebe, interese in stopnjo razvoja.

Zato je treba pri organizaciji dela v starostno mešani skupini upoštevati naslednje točke: :

1. Učitelj, ki organizira izobraževalni proces v mešani starostni skupini, mora jasno opredeliti cilj, cilje, vsebino in dobro obvladati metodologijo za vodenje pouka z otroki v mešani starostni skupini.

2. Programske zahteve so za vsako starostno podskupino diferencirane zaradi različnih načinov izvajanja posamezne naloge.

3. Pri frontalnih lekcijah je bolje reševati bolj splošne izobraževalne naloge, bolj specifične (različne) pa pri lekcijah z eno podskupino otrok.

4. Glavna oblika dela v mešani starostni skupini ostajajo razredi (kompleksni, kombinirani, splošni). Pri izvajanju kompleksnih razredov v skupini različnih starosti je treba paziti, da dejavnosti otrok v eni podskupini ne odvrnejo otrok iz druge podskupine. Priporočljivo je izvajati splošne razrede, če je tema enaka ali podobna za otroke vseh starostnih podskupin, ob upoštevanju otrokovih zmožnosti in stopnje samostojnosti.

5. Gradivo, pripravljeno za lekcijo, mora vsebovati skupne elemente za otroke vseh podskupin, kar omogoča združevanje učencev pri igranju iger in opravljanju določenih nalog.

6. Izpolnjevanje nalog v starostno mešani skupini poteka na dva načina: pod neposrednim nadzorom učitelja; s pomočjo didaktičnih iger in didaktičnega gradiva (samostojno delo otrok).

7. Pri organizaciji izobraževalnega procesa je treba upoštevati individualne, starostne in spolne značilnosti predšolskih otrok.

Reference:

1. Beloshistaya A.V. Oblikovanje in razvoj matematičnih sposobnosti predšolskih otrok: Vprašanja teorije in prakse - M.: VLADOS, 2003. - 400 str.
2. Leushina A.M. Oblikovanje osnovnih matematičnih pojmov pri predšolskih otrocih: učbenik. dodatek – M.: Izobraževanje, 1978. – 368 str.
3. Oblikovanje osnovnih matematičnih konceptov pri predšolskih otrocih: Učbenik. dodatek / Ed. A.A. Mizar. – M.: Izobraževanje, 1988. – 303 str.
4. Ščerbakova K.I. Metodologija oblikovanja elementov matematike pri predšolskih otrocih: Učbenik. dodatek – K.: Založba Evrope. Univerza, 2005. – 392 str.
5. Mikhailova A.I. Organizacija dela z otroki višjih starostnih skupin: Metoda. pos_b. – Kh.: Vesta: Vidavnitstvo “Ranok”, 2008. − 64 str.
6. Vzgojne skupine: načrtovanje dela, delovne naloge, didaktično gradivo/Red. T.Yu. Demčenko, O.V. Timofieva – Kh.: Pogled. skupina “Osnova”, 2008. – 159 str.
7. Shirokova G.A. Priročnik predšolskega psihologa (3. izdaja) / serija "Referenčne knjige". – Rostov na Donu: Phoenix, 2005. – 384 str.
8. Ponimanska T.I. Predšolska pedagogika: vodja. Priročnik za študente višjega začetnega znanja. – K.: Academvidav, 2006. – 456 str.

Metelica Irina Aleksandrovna,
Donecka regija
Šahtersk
Ukrajina.

Večstarostne skupine v predšolski vzgoji so vedno obstajale. Vrtci na podeželju, kjer je malo otrok, so bili prisiljeni oblikovati mešane skupine. Toda v večini primerov predšolske vzgojne ustanove izvajajo ustvarjanje skupin iste starosti. Otroci enake starosti imajo podoben psihofizični razvoj, imajo enako dnevno rutino, učijo se po istem programu. Zato je lažje organizirati dejavnosti takšne skupine. In čeprav obstajajo študije, ki govorijo o prednostih otroka v starostno mešani skupini, odnos vzgojiteljev do dela z njimi ni vedno enoznačen. Učitelj mora upoštevati posebnosti razvoja in organizacije izobraževalnega procesa za otroke vseh starosti. Svoje dejavnosti mora načrtovati tako, da bo vsak otrok v skupini dobil spodbudo v svojem razvoju. To od učitelja zahteva dodaten trud in znanje ter vlaganje lastnega časa.

Vrste različnih starostnih skupin in vodenje pouka z njimi

Biti v isti skupini različno starih otrok ima številne prednosti: otrok se lažje nauči dejavnosti od drugega otroka kot od odraslega, zato se mlajši otroci v takih skupinah hitreje razvijajo in osvajajo učni načrt. Starejši otroci se počutijo odgovorne za mlajše, razumejo, da so vzorniki, to pomaga izboljšati osebne lastnosti.

Težava pri organiziranju takšnih skupin je, da je treba upoštevati diferenciacijo izobraževalne in telesne dejavnosti za otroke različnih starosti. Če se igre, produktivne dejavnosti, sprehodi in izleti izvajajo skupaj, potem se pri organizaciji izobraževalnih dejavnosti pogosteje razdelijo v podskupine, tako da trajanje pouka in obseg duševne obremenitve ustrezata starosti predšolskega otroka.

Kako izpeljati delitev je odvisno od sestave in števila otrok. Pri načrtovanju pouka učitelj upošteva delitev na najmanj dve podskupini:

Najmlajši so stari od dveh do štirih let.
Starejši so od pet do sedem let.

Če so v večstarostni skupini zastopane vse starosti predšolskih otrok in veliko otrok, je bolje, da jo razdelimo na tri dele, od katerih vsak vključuje otroke sosednjih starosti:

Najmlajši je star dve ali tri leta.
Povprečje je štiri do pet.
Najstarejši ima šest ali sedem let.

Toda ta delitev je precej poljubna. Za vsako lekcijo učitelj razmišlja o načrtu za njeno vodenje in delo s podskupinami: če je obravnavana tema lahka, lahko otroci v srednji skupini delajo s starejšimi, če pa je težko, potem z mlajšimi. Upoštevane so individualne značilnosti vsakega otroka: kdor bolje obvlada znanje, lahko preide v višjo skupino; Tisti, ki se jim je težje učiti, gredo k mlajšim.

Značilnosti organizacije vzgojno-izobraževalnega dela v mešani starostni skupini vrtca

V predšolski vzgoji učenje otrok temelji na dveh vrstah dejavnosti: igri in izobraževalnih dejavnostih. V mešani podskupini z urejenim prostorskim učnim okoljem ima igra večji pozitiven učinek kot v istostarostni skupini. Obstaja močna komponenta samostojnega tempa in vzajemnega učenja. Učitelj organizira in se z otroki igra; Predšolski otroci s sodelovanjem v igri pridobivajo nova znanja ali pa utrjujejo že naučeno.

Težave se pojavljajo pri organizaciji izobraževalnega pouka zaradi razlik v trajanju pouka in psihične zahtevnosti. Kljub temu se te lekcije lahko izvajajo v vseh oblikah izobraževalnih dejavnosti:

Individualne seje.
skupina.
Frontalni.

Tabela: organizacija pouka z mešano starostno skupino

Oblika organizacije.	Kdaj uporabiti
Celotna skupina se ukvarja z eno dejavnostjo	Uvod v temo. Objave splošnih pogojev. Razlaga korak za korakom naloge. Dejavnosti, povezane z jezikom in govorom (opazovanje, študij, igre dramatizacije itd.).
Ena vrsta dejavnosti, vendar so posamezne naloge podane glede na starost.	Uporablja se za ustvarjalne in praktične skupinske projekte. Na primer: Ustvarjanje aplikacije "Šopek". Mlajši lepijo preproste dele, ki jih vnaprej izreže učitelj, srednji izrezujejo in lepijo dele sami, starejši izdelujejo tridimenzionalne dele in jih dodajajo k celotnemu delu.
Pouk poteka za vse sočasno, vendar vsaka skupina opravlja svoje naloge.	Izobraževalne dejavnosti v enem delu programa, vendar z različno snovjo, ki se preučuje. Ta lekcija je razdeljena na več stopenj, na vsaki od katerih ena podskupina dela z učiteljem, druga pa samostojno.
Delo z eno podskupino. Ostali otroci se ukvarjajo z drugimi dejavnostmi pod vodstvom pomočnice vzgojiteljice.	Uporablja se pri preučevanju posebej težkih tem iz matematike ali pismenosti.
Sodelovanje z dvema podskupinama.	Uporablja se za izvajanje podobnih treningov. Da bi zagotovili, da trajanje pouka ustreza starosti otroka, se izvaja s postopnim začetkom ali koncem pouka. Organizacijski diagram te vrste je predstavljen spodaj.

Učitelj dela korak za korakom z dvema različnima starostnima podskupinama. Lekcijo lahko organizirate tako, da jo začnete po stopnjah z različnimi skupinami.

Shema nehkratnega začetka pouka

Lahko uporabite drugo shemo - zaključite razrede po vrsti z vsako skupino.

Konec lekcije po vrsti v vsaki skupini

Predmetno razvojno okolje v starostno mešani skupini

Okolje, ki obkroža otroka med bivanjem v vrtcu, igra pomembno vlogo pri njegovem razvoju in njegovi organizaciji je treba posvetiti resno pozornost. Pri načrtovanju predmetno-razvojnega okolja za drugo starostno skupino je treba upoštevati ne le zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda, temveč tudi kombinacijo opreme za različne starosti.

Za pravilen telesni razvoj mora otrok zavzeti pravilno držo, kar pa je nemogoče z nepravilno izbranim pohištvom. V mešani skupini je postavljeno pohištvo različnih velikosti (tri do štiri velikosti) z ustreznimi oznakami, da se otroci lažje znajdejo.

Barva oznak glede na višino predšolskega otroka

Bolje ga je urediti po starostnih skupinah, potem bo lažje nadzorovati izvajanje začasnega režima za različne starostne podskupine.

Oznake za predšolske otroke na njihovih omaricah in obešalnikih so običajno dodeljene po naslednjem pravilu: za najmlajše otroke so posnete slike, za srednje starost - geometrijske oblike, za starejše otroke pa je oznaka podana s črkami ali številkami. Vsako leto se oznaka posodobi, tako da otrok čuti, da je postal starejši, ima več odgovornosti kot mlajši otroci.

Pri postavljanju didaktičnih iger, priročnikov in drugega gradiva v kotih različnih smeri se lahko ravnate po naslednjem: spodnje police so za najmlajše, zgornje pa za starejše. Priporočljivo je, da otroke takoj naučite vrniti igračo na svoje mesto, starejši otroci pa lahko spremljajo izvajanje te zahteve. S takšno organizacijo je mogoče zagotoviti ustrezne vsebine za vsako starost.

Video: starostno mešana skupina

Vodenje pouka

Shema za organizacijo pouka v mešani starostni skupini je bila obravnavana zgoraj. Tukaj so učni načrti, v katerih so razredi organizirani v podskupine.

Povzetek poučne ure za starostno mešano skupino "Divje in domače živali", ki dobro predstavi razliko v izbiri nalog za različne starosti.
Povzetek odprte lekcije v mešani starostni skupini na temo "Zima. Zimska zabava." Lekcija je podrobno obravnavana za različne starostne skupine, veliko je ilustracij.

Spodaj je povzetek lekcije, v kateri se lekcija konča po stopnjah za različne skupine.

Tabela: povzetek odprte lekcije v večstarostni skupini vrtca na temo "V gozdu geometrijskih oblik", avtorica Olga Filippova

Izobraževalna področja: “Spoznanje”, “Komunikacija”, “Delo”, “Telesna vzgoja”.
Tarča.
Otroke vadite v štetju. Razviti sposobnost navigacije v prostoru. Za otroke 2. mlajše skupine utrdite znanje o geometrijskih oblikah, naučite se razvrščati oblike po obliki, barvi, velikosti. Za otroke srednje in starejše skupine utrditi znanje o številih in sposobnost povezovanja števil s količinami.
Material.
Flanelograf, karte s številkami, geometrijske figure, palčniki, izrezani iz papirja z geometrijskim vzorcem, figurica gnoma, števne palice. Drevesa iz geometrijskih oblik, "čiščenje številk", vzorec "leteče preproge" (glej dodatek).
Glasba po izboru učitelja.

Napredek lekcije.
Vzgojiteljica. Fantje, kaj mislite, s čim gremo lahko na izlet?
(Odgovori otrok.)
Naše potovanje je pravljično, zato bomo potovali po pravljični čarobni preprogi. Poglejmo si ga. (Na leteči preprogi so narisane večbarvne geometrijske oblike)
(Učitelj postavlja vprašanja o geometrijskih oblikah na leteči preprogi).
Gremo na izlet. Stojimo v krogu, se primemo za roke in izgovorimo čarobne besede:
Poiščite se v novi pravljici
Želimo, želimo.
Na preprogi, na letalu
Letimo, letimo.
Pa smo prispeli. Znašli smo se v gozdu geometrijskih oblik. (Na flanelografu so prikazana drevesa iz geometrijskih oblik). Poimenujte, katere oblike vidite?
Poglejte, kdo nas sreča na robu? Naš prijatelj Gnome. Pripravil nam je veliko iger.
Prva igra se imenuje "Zberi figure na krožniku."
Vzgojiteljica. Škrat se je s prijatelji sprehajal po gozdu in izgubili so palčnike.
Igra "Poišči svojega partnerja".
Naloga: Silhuete palčnikov ležijo na tleh. Otroci si sledijo ob glasbi. Glasba se ustavi, otroci vzamejo eno rokavico. Potem iščejo svojega partnerja.
Vzgojiteljica. Ne recite ničesar, samo pokažite z rokami: "Visoko!" daleč! Nizko! Zapri! levo! Na desni! Široko! Ozko!"
(Otroci 2. mlajše skupine se gredo igrati z palčniki.)
In nadaljujemo pot. In šli smo ven na čistino številk. (Na flanelografu je razčiščevanje števil.) Škrat vas vabi, da ugibate uganke o številih:
(Zastavljajo se uganke).
Igra "Številke so pomešane".
Naloga: sestavite niz števil.
Naloga "Poglejte številko in preštejte enako število palic."
Povzetek lekcije: Škrat pohvali otroke za njihovo delo.
Vzgojiteljica. Čas je, da gremo nazaj v vrtec. Držimo se za roke in ponavljajmo čarobne besede:
Na preprogi, na letalu,
Letimo, letimo.
Najdi se v naši skupini
Želimo, želimo.
Povzemanje.

V skupini različnih starosti, če teme sovpadajo, se lahko razredi izvajajo hkrati z vsemi otroki, pri čemer se njegovo trajanje izračuna za povprečno starost, tako da je odstopanje od norme nepomembno:

Lekcija matematike na temo "Kvadrat se je izgubil", avtorica Victoria Dikunova.
Odprta lekcija v večstarostni skupini vrtca "Pravila osebne higiene" (starejši otroci sodelujejo v uprizarjanju skečev).

Potni list za drugo starostno skupino vrtca v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom

Potni list za drugo starostno skupino v vrtcu vsebuje naslednje podatke:

Izobraževalni program.
Informacije o učiteljih.
Seznam skupin.
Dnevna rutina (ločeno poleti in pozimi).
Urnik pouka.

Lahko se predstavi na podobni stojnici, da se starši seznanijo z otrokovo dnevno rutino in programom dejavnosti.

Skupinski potni list lahko postavite na stojalo

Program dela za starostno mešano vrtčevsko skupino

Med razvojem program dela za različne starostne skupine upoštevajo se zahteve FGT in glavni izobraževalni program te predšolske izobraževalne ustanove. Uporabite lahko priporočila programa "Od rojstva do enega leta", ki so ga uredili N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva. Program naj bi bil usmerjen v raznovrsten razvoj predšolskih otrok ter prispeval k vzgoji morale in duhovnemu razvoju. Posebnost programa je, da ne postavlja strogih zahtev glede znanja otrok, temveč se osredotoča na razvojno izobraževanje.

Glavni cilji programa za različne starostne skupine:

Zagotavljanje udobnih pogojev za bivanje v vrtcu.
Vzgoja kulturnih in moralnih temeljev posameznika.
Ustvarjanje pogojev za duševno in telesno zdravje otroka ter njegov nadaljnji razvoj v skladu z njegovo starostjo in osebnimi lastnostmi.
Priprava na komunikacijo v sodobni družbi, na nadaljnje izobraževanje.

Primeri programov dela za različne starostne skupine:

Podroben program za različne starostne skupine z navedbo vrst dejavnosti na vseh področjih dela.
Delovni izobraževalni program za vzgojitelja predšolskih otrok različnih starostnih skupin (2–7 let) v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za izobraževanje, avtor Sivtseva L.E. V tem članku je poleg samega programa podroben načrt dela za celotno skupino za leto.

Dnevna rutina v večstarostni skupini vrtca

Pravilna dnevna rutina otrok prispeva k normalnemu telesnemu razvoju in izboljšanju zdravja. V mešani skupini je nemogoče popolnoma natančno izpolniti sanitarne standarde začasnega režima za vsako starost. Če je v skupino vključenih več starosti, je urnik dnevne rutine usmerjen na povprečno starost. Za mešano skupino z otroki od treh do sedmih let so to petletni otroci. Vedno se drži pravila: najprej se začne delo z mlajšimi in počasnejšimi otroki, najprej se jih obleče za sprehod, najprej pripravi za spanje, najprej nahrani (če je treba, se hrana pripravi vnaprej - kotleti ali ribe se razdelijo na kose). Edina izjema je prebujanje popoldanskega spanca – najprej se vzgajajo najstarejši otroci. To zaporedje dejanj bo skrajšalo čas čakanja na vrsto na minimum.

Predlagana tabela prikazuje dnevno rutino ob upoštevanju razlike v izvajanju rutinskih trenutkov različnih starostnih skupin:

Dnevna rutina upošteva starostne značilnosti otrok

Potrjen dnevni režim skupine je obvezen za učitelje in otroke. Le v tem primeru postane vzgojni dejavnik in prispeva k organizaciji vedenja otrok, kar je še posebej pomembno za mešano skupino.

Pri organizaciji delovanja starostno mešane skupine se poveča vloga mlajšega vzgojitelja. In ne gre samo za pomen izpolnjevanja njegovih glavnih nalog: čiščenje prostorov, pomoč pri oblačenju in slačenju otrok, razdeljevanje hrane, spremljanje dela dežurnih in med poukom spremljanje izvajanja nalog ene od podskupin. Pri izpolnjevanju vsake točke dnevne rutine skupine je potrebno usklajeno delo učiteljev. To bo omogočilo celovito organizacijo izobraževalnih dejavnosti otrok in izpolnjevanje nalog, s katerimi se sooča predšolska vzgojna ustanova,

Odnos do organiziranja večstarostnih skupin v vrtcih se je v zadnjem času spremenil. Če so bile prej takšne skupine ustvarjene le v majhnih otroških ustanovah, zdaj obstaja težnja po oblikovanju istostarih in mešanih skupin hkrati v predšolskih izobraževalnih ustanovah. Otrok, ki je vzgojen med različno starimi otroki, je v bolj naravnih in udobnih razmerah, hitreje se razvija in lažje vstopi v drugo socialno okolje, ki ni vrtec. In čeprav se spremembe šele začenjajo, se bo morda v prihodnosti organizacija izobraževalnega procesa v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah premaknila v smeri različnih starostnih skupin.

Avtorji: Spitsyna Oksana Borisovna, Sviridova Oksana Gennadievna
Naziv delovnega mesta: vzgojiteljica, vzgojiteljica
Izobraževalna ustanova: MKDOU "Nikolski vrtec ORV"
Kraj: Vas Nikolskoye, okrožje Anninsky, regija Voronež.
Ime materiala: Program
Zadeva:"Program dela za različne starostne skupine"
Datum objave: 16.07.2017
Odsek: predšolska vzgoja

MKDOU "Nikolski vrtec ORV"

Odobreno:

Naročilo št. _______ z dne ______________

Direktor MCOU ____________ Gubanova A.S.

Program dela za različne starostne skupine (3-7 let)

za študijsko leto 2016 – 2017

Razvili vzgojitelji:

Sviridova O.G., Spitsyna O.B.

z. Nikolskoye

2016

Pojasnilo……………………………………………………………………………………..3

2. Načela in pristopi k oblikovanju programa dela……………………………...4

3. Cilji in cilji…………………………………………………………………………………..4

4. Dnevna rutina……………………………………………………………………………………....5

5. Seznam skupine

5. Družinski socialni potni list…………………………………………………………………………………6

6. Starostne značilnosti otrok

……………………………………………………………….6

7. Letni cilji………………………………………………………………………………….11

8. Seznam programov, tehnologij, ugodnosti, ki se uporabljajo v tej skupini………….11

9. Značilnosti izobraževalnega procesa v skupini različnih starosti………………….12

10. Letno celovito tematsko načrtovanje in zaključni dogodki

…………...13

11. Urnik organiziranih izobraževalnih dejavnosti……………………………16

12. Približni obseg neposrednih izobraževalnih dejavnosti v različnih starostnih obdobjih

skupina……………………………………………………………………………………17

13. Oblike organizacije izobraževalnega procesa

…………………………………………..17

14. Cilji izobraževanja in razvoja na izobraževalnih področjih

…………………………...17

15. Ohranjanje in krepitev zdravja učencev

……………………………………....20

16. Pogoji za izvajanje delovno izobraževalnega programa za različne starostne skupine...20

17. Odnos z drugimi institucijami………………………………………………………

18. Načrt interakcije z družinami učencev v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom

…………………………..21

19. Ciklogram dnevnega načrtovanja vzgojno-izobraževalnega dela s

ob upoštevanju kompleksnega - tematskega načrtovanja z otroki različnih starostnih skupin

splošna razvojna usmeritev v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom

DO……………………………………………………….35

POJASNILO

Program dela za mešano starostno skupino "MKOU Nikolsky vrtec ORV"

zasnovan v skladu z:

Zvezni zakon z dne 29. decembra 2012 št. 273-FZ "O izobraževanju v Ruski federaciji"

federacija";

Z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 30. avgusta 2013 št.

1014 „O odobritvi postopka za organizacijo in izvajanje izobraževalnih

dejavnosti na temeljnih splošnoizobraževalnih programih predšolske vzgoje«

Izobraževalni program predšolske vzgojne ustanove in ob upoštevanju približne osnovne splošne izobrazbe

programi predšolske vzgoje" "Od rojstva do šole" uredil N.E.

Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva na podlagi odredbe ministrstva

zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo;

Sanitarna in epidemiološka pravila in predpisi SanPiN 2.4.1.3049-13

»Sanitarne in epidemiološke zahteve za zasnovo, vsebino in organizacijo

obratovalni čas predšolskih vzgojnih ustanov«, z dne 13. maja 2013;

Pismo "Pripombe k zveznim državnim standardom za predšolsko vzgojo" Ministrstva za izobraževanje in

Znanosti Ruske federacije z dne 28. februarja 2014 št. 08-249;

Listina MKDOU.

Reforme izobraževalnega sistema postavljajo nove zahteve glede načrtovanja in

organizacija izobraževalnega procesa v predšolskih vzgojnih ustanovah. V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom sodobno

Vrtec je prostor, kjer otrok pridobiva izkušnje širokega nabora čustvenih in praktičnih

interakcije z odraslimi in vrstniki na področjih, ki so za njegov razvoj najpomembnejša

življenje in dejavnosti. Glavna naloga učitelja je zapolniti dnevni

skupinsko življenje z zanimivimi dejavnostmi, problemi, idejami, vključite vsakega otroka

dejavnost. Ta naloga je še posebej pomembna za učitelje različnih starostnih skupin.

vrtec.

Na podlagi teh določil je izdelan delovni program vzgojno-izobraževalnega dela

za različno starostno skupino, ki vključuje izvajanje določb zveznega državnega izobraževalnega standarda,

namenjeno psihološki in pedagoški podpori za razvoj otrokove osebnosti in

organizacija vzgojno-izobraževalne dejavnosti predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov v skladu z novimi predpisi

dokumentov v sistemu predšolske vzgoje.

Za izgradnjo pedagoškega sistema je bil izdelan delovni izobraževalni program

aktivnosti različnih starostnih skupin, zagotavljanje kakovosti vsebin,

ustvarjanje pogojev za praktični razvoj nalog na izobraževalnih področjih,

zagotavljanje individualnega razvoja in sprostitev ustvarjalnega potenciala vsakogar

Program dela je zasnovan za študijsko leto 2015 - 2020.

Učiteljev delovno izobraževalni program zagotavlja razvoj otrok, starih od

3-7 let, ob upoštevanju njihove starosti in individualnih značilnosti glede na glavno

vzgojno-izobraževalna področja: telesni razvoj, socialni in komunikativni,

kognitivni, umetniški, estetski in govorni razvoj.

NAČELA IN PRISTOPI

DO OBLIKOVANJA DELOVNEGA DELA

IZOBRAŽEVALNI PROGRAM:

Organizacija pedagoškega procesa v mešani starostni skupini ima svoje značilnosti

in zahtevnost, od učitelja zahteva poznavanje programskih zahtev vseh starostnih skupin,

sposobnost primerjave s starostjo in individualnimi značilnostmi otrok,

sposobnost pravilne porazdelitve pozornosti, razumevanja in videnja vsakega otroka in celote

skupino kot celoto, zagotoviti razvoj otrok v skladu z njihovimi zmožnostmi. učiteljica

mora izobraževalni proces načrtovati in organizirati tako

različne starostne skupine, da bi vsakega učenca pritegnili k aktivnemu sodelovanju

izobraževalni proces, ne glede na starost, spol in individualne značilnosti.

ustreza osnovnim načelom razvojne psihologije in predšolske pedagogike ter

zgrajena na načelu razvojne vzgoje, katere cilj je celovit

otrokov razvoj in zagotavlja enotnost ciljev in ciljev izobraževanja in usposabljanja.

Delovni izobraževalni program učitelja različnih starostnih skupin je bil oblikovan l

v skladu z načeli in pristopi, ki jih določa Zvezni državni izobraževalni standard za izobraževanje.

Organizacija izobraževalnih dejavnosti (EOA) z otroki, ki temelji na dominanti

izvajajo se igralne dejavnosti, odvisno od programske vsebine

podskupine in individualno – to je predpogoj za organizacijo življenja v

starostno mešana skupina. Odnos med odraslim in otrokom se razvija v

smer zagotavljanja večje samostojnosti predšolskega otroka (»jaz sem!«) in

obogatiti svojo dejavnost z novimi vsebinami. Izvajanje programskih nalog

se zgodi z uporabo celovitega tematskega načrtovanja, v obliki

skupne dejavnosti učitelja in otrok ter interakcija z družinami učencev

ki ga načrtuje in organizira učitelj z namenom reševanja določenih problemov

razvoj in izobraževanje ob upoštevanju starostnih značilnosti in interesov otrok.

Prednost ima igralna struktura celotnega življenjskega sloga otrok.

Cilji in cilji delovnega programa:

Ustvarjanje pozitivnega razpoloženja pri predšolskih otrocih, vzdrževanje

željo po neodvisnosti, ne da bi jo ugasnili s kritiziranjem otrokovih nesposobnih dejanj, ne

spodkopava njegovo vero v lastne moči, ne da bi izrazil nestrpnost do njegove počasnosti

dolgočasna, nesposobna dejanja, organiziranje dela na način, da so igre

Ta cilj se doseže s kakovostnim izvajanjem nalog:

Osnovni izobraževalni program predšolske vzgoje vrtec

večstarostno skupino s splošno razvojno usmerjenostjo ob upoštevanju prioritet

smeri te skupine:

Spodbujati ugodno prilagajanje v vrtcu, vzpostavitev pozitivnega

odnosi z učiteljem in otroki v skupini;

Zagotoviti telesni razvoj otrok, pravočasno obvladovanje ATS in

osnovne kulturne in higienske veščine;

Spodbujati razvoj kognitivne dejavnosti - ideje o ljudeh,

predmeti, pojavi itd.;

Spodbujati razvoj neodvisnosti, mojstrstva na različne načine

akcije, pridobivanje samopostrežnih veščin, igra

dejavnosti in komunikacija;

Vzgojiti prijazen odnos otrok do okolice;

Razviti kreativno izražanje, doživetje uspeha in veselje ob uresničevanju sanj

Razvijati odnose med otroki in sposobnost usklajenega delovanja;

S cepljenjem oblikovati predstave o zdravem načinu življenja

kulturne in higienske veščine, učenje skrbi za svoje telo, formacija

osnovno razumevanje zgradbe lastnega telesa, namena organov,

razvijanje zavestnega odnosa do svojega zdravja;

Vzgojiti otrokom ljubezen do svoje matere, domovine, svojega doma, svojih ljubljenih,

narava, rodna vas.

Dnevna rutina in največja dovoljena količina izobraževalne obremenitve ustrezata

sanitarna in epidemiološka pravila in predpisi SanPiN 2.4.1.3049-13

"Sanitarne in epidemiološke zahteve za oblikovanje, vsebino in organizacijo

delovni čas predšolskih izobraževalnih organizacij" odobren

z resolucijo glavnega državnega sanitarnega zdravnika Ruske federacije z dne

maj 2013, registrska št. 28564).

Dnevni urnik MKDOU "Nikolsky splošni razvojni vrtec"

Vrsta dejavnosti

1 podskupina

(od 3 do 4 let)

2 podskupina

(od 4 do 5 let)

3 podskupina

(od 5 do 6 let)

4 podskupina

(6 do 7 let)

Sprejem otrok

neodvisen

dejavnost,

dežurstvo, dopoldne

gimnastika

Priprave na

zajtrk, zajtrk

Glavni

izobraževalni

dejavnost

Kosilo

Neodvisen

dejavnost

Priprave na

hodi, hodi,

opazovanja

Priprave na kosilo

Priprave na spanje.

Dnevni spanec

Dvigovanje, gimnastika,

zrak, voda

postopkov

Priprave na

popoldanski čaj, popoldanski čaj

(zgoščeno)

Poučna

dejavnost

dejavnost,

priprava na

hodi, hodi,

opazovanja, skrb

otroški dom

Seznam skupine

1. Botov Dmitrij

2. Gubanova Sofia

3. Nikita Dolinski

4. Kuznecov Andrej

5. Kuznecov Sergej

6. Lapteva Anna

7. Laptev Gleb

8. Mikljajeva Anastazija

9. Mučnikov Egor

12. Anna Salikova

13. Salikova Elizaveta

14. Sviridova Ekaterina

15. Sviridov Ivan

16. Sviridov Maksim

17. Selivanova Viktorija

18. Spicina Nadežda

19. Suškova Viktorija

20. Suškova Nadežda

21. Suškova Julija

22. Suškova Ksenija

23. Čepel Ana

24. Yakusheva Irina.

Skupinski socialni potni list

Zdravstvena skupina I – 50 %

Zdravstvena skupina II - 49,95%

III zdravstvena skupina - 0,05%

Ta program dela zagotavlja ohranjanje otrokovega zdravja in razvoja

posamezniki v različnih vrstah komuniciranja in dejavnosti, upoštevajoč njihovo starost,

individualne psihološke in fiziološke značilnosti, stanja

zdravstveno in socialno razvojno stanje. Psihološko in pedagoško delo z

s strani učencev zavoda je zgrajen ob upoštevanju starostnih razvojnih značilnosti

otrok predšolske starosti, kar je potrebno za ustrezno organizacijo

izvajanje vzgojnega procesa, tako v družini kot v

predšolski vzgojni proces.

Število otrok

Velike družine

Oddelki

Nepopolna

Z invalidnimi otroki

Skupaj otroci

STAROSTNE ZNAČILNOSTI OTROK 3-7 LET.

Stara 3 – 4 leta otrok postopoma zapušča družinski krog. Njegovo

komunikacija postane izvensituacijska. Odrasel začne nastopati ne samo za otroka

kot družinski član, ampak tudi kot nosilec določene družbene funkcije. Otroška želja

opravljanje iste funkcije vodi v protislovje z njegovimi realnimi zmožnostmi.

Otrok stremi k neodvisnosti in hkrati ne more biti kos nalogi brez

pomoč odrasle osebe. Rešitev tega protislovja je razvoj iger

dejavnost kot voditeljica v predšolski dobi.

Otrok v odnosu do drugih razvija svoj notranji položaj,

za katero je značilno zavedanje svojega vedenja in zanimanje za svet odraslih.

Aktivnost in neutrudnost otrok v tej starosti se kažeta v stalni

pripravljenost na aktivnost. Otrok že zna biti ponosen uspeh svojih dejanj,

kritično oceniti rezultate svojega dela. Sposobnost postavljanja ciljev se oblikuje:

nazorneje lahko predstavi rezultat, ga primerja z vzorcem in poudari razlike.

Na podlagi vizualno učinkovitega pristopa do 4. leta starosti vizualno-

kreativno razmišljanje. Z drugimi besedami, gre za postopno ločevanje otrokovih dejanj

iz določenega predmeta, s prenosom situacije na "kot da".

Tako kot v zgodnjem otroštvu tudi pri 3-4 letih prevladuje poustvarjalna domišljija, tj.

zna poustvariti podobe iz pravljic in zgodb odraslih. Velik

Pri razvoju domišljije igrajo vlogo otrokove izkušnje in znanje ter njegova obzorja.

Spomin 3-4 let starega predšolskega otroka je nehoten in zanj so značilne podobe. Prevladuje

prepoznavanje namesto pomnjenja. Dobro se spominja le tistega, kar se je neposredno zgodilo

povezana z njegovimi dejavnostmi, je bila zanimiva in čustveno nabita. Vendar pa potem

Kar se spomni, se dolgo ohrani.

Otrok ne more dolgo zadržati pozornosti na eni stvari.

predmet, hitro preklopi z ene dejavnosti na drugo.

Čustveno ostajajo enaki trendi kot v prejšnji fazi.

Zanj so značilne nenadne spremembe razpoloženja. Čustveno stanje je še naprej odvisno

od fizičnega ugodja. Razpoloženje začnejo vplivati odnosi z

vrstniki in odrasli.

Pri 3-4 letih se otroci začnejo učiti pravil odnosov v skupini vrstnikov in

nato posredno nadzirajo odrasli.

Samopodoba se začne razvijati in otroci so v veliki meri osredotočeni na

ocenjevanje učiteljev. Njihova spolna identifikacija se še naprej razvija, kar se kaže v

narava izbranih igrač in zgodb.

Do četrtega leta otrokova višina doseže 100-102 cm, teža otrok je v povprečju 16-17 kg (med

tri in štiri leta starosti, povečanje telesne mase je 2 kg).

Tri- do štiriletni otrok samozavestno hodi, usklajuje gibe rok in nog pri hoji,

reproducira vrsto drugih gibov. Zna pravilno držati svinčnik,

riše vodoravne in navpične črte, obvlada vizualne spretnosti.

Otrok lahko izvaja različna dejanja s predmeti in jih dobro obvlada

razločevanje oblik, kot so krog, kvadrat, trikotnik, združuje predmete glede na

oblike, jih primerja po velikosti (dolžina, širina, višina). Aktivno si prizadeva za

neodvisnost.

V četrtem letu življenja igra postane vodilna dejavnost predšolskih otrok.

poslanci. Zapleti iger so preprosti in niso razviti. Mlajši predšolski otroci imajo večjo verjetnost

Igrajo se v bližini in aktivno komunicirajo. Konflikti med otroki

nastanejo predvsem v povezavi z igračami. Položaj otroka v skupini vrstnikov

v veliki meri določa mnenje učitelja. V igrah otrok samostojno prenaša

preprost zaplet, uporablja nadomestne predmete, se voljno igra z njimi

odrasli in otroci, ima svoje najljubše igre in igrače. Zna ga naviti s ključem

mehanska igrača, izdelovati igrače in slike iz več delov, upodabljati

v igri živali in ptic.

V razvoju govora se dogajajo velike spremembe: besedni zaklad se močno poveča,

izboljša se slovnična struktura govora, osnovne izjave o

okolica Otroka odlikuje visoka govorna aktivnost; njegov slovar vsebuje vse

deli govora. Na pamet zna več pesmi, otroških rim in pesmic in uživa v njih.

ponavlja. Otroka močno zanima okolica, njegova zaloga idej o

okolje nenehno dopolnjuje. Pozorno pazi na dejanja in

obnašanje starejših in jih posnema. Zanj je značilna visoka čustvenost,

pripravljenost samostojno reproducirati dejanja in vedenja, ki jih odobravajo odrasli.

Je vesel in aktiven, njegove oči gledajo v

mir, srce in um pa sta odprta za dobra dela in dejanja.

Potreba po kognitivni komunikaciji z odraslimi se začne aktivno manifestirati, o čemer

dokazujejo številna vprašanja otrok.

Otrokova vizualna dejavnost je odvisna od njegovih predstav o predmetu. te

ideje šele nastajajo, grafične podobe so slabe. Velik

Modeliranje je pomembno za razvoj fine motorike pri osnovnošolskih otrocih. V tem

V tej starosti otroci že obvladajo najpreprostejše vrste aplikacij. Konstruktivno

dejavnost je omejena na gradnjo enostavnih objektov po modelu in načrtu.

Mlajši predšolski otroci aktivno obvladujejo senzorične standarde oblike, barve in velikosti. TO

Ob koncu osnovne predšolske starosti lahko otroci zaznavajo do 5 ali več oblik

predmetov in do 7 ali več barv, krmariti po prostoru vrtčevske skupine.

Razvijata se spomin in pozornost. Do konca osnovne predšolske starosti lahko otroci

spomnite se pomembnih odlomkov iz svojih najljubših del. Še naprej se razvija

vizualno učinkovito razmišljanje. Predšolski otroci lahko nekatere namestijo

preproste povezave med dogodki, predmeti ali pojavi. Povečanje

namenskost dejanj.

Pri letih 4-5 let interakcije vlog se pojavljajo v igralnih dejavnostih otrok

kažejo, da se predšolski otroci začnejo ločevati od sprejete vloge. V delu

V igrah se vloge lahko spreminjajo ne zaradi njih samih, ampak zaradi smisla igre. Obstaja delitev

igrive in resnične interakcije otrok. Prejema pomemben razvoj

vizualna dejavnost. Risba postane vsebinska in podrobna.

Za grafično podobo osebe je značilna prisotnost trupa, oči, ust, nosu,

lase, včasih oblačila in njihove podrobnosti. Tehnična stran se izboljšuje

vizualne dejavnosti. Otroci lahko narišejo osnovne geometrijske oblike,

rezati s škarjami, lepiti slike na papir itd. Postaja vse bolj zapletena

oblikovanje. Stavbe so lahko sestavljene iz 5-6 delov. Spretnosti se oblikujejo

oblikovanje po lastni zasnovi, kot tudi načrtovanje zaporedja

dejanja. Za otrokovo motorično sfero so značilne pozitivne spremembe v finem

in velike motorične sposobnosti. Razvija spretnost in koordinacijo gibov. Otroci v tej starosti

boljši od mlajših predšolskih otrok pri ohranjanju ravnotežja in prestopanju

majhne ovire. Igre z žogo postanejo težje. Do konca srednje predšolske starosti

Otroško dojemanje postane bolj razvito. Znajo poimenovati

obliko, ki ji predmet spominja. Lahko izolira kompleksne predmete

preproste oblike in iz preprostih oblik poustvariti kompleksne predmete. Otroci so sposobni

organizirajo skupine predmetov glede na senzorične značilnosti - velikost, barva; izpostaviti take

parametri, kot so višina, dolžina in širina. Izboljša se orientacija v prostoru.

Kapaciteta pomnilnika se poveča. Otroci si zapomnijo do 7–8 imen predmetov. Začne

razvija se prostovoljna pozornost: otroci so sposobni sprejeti nalogo pomnjenja,

spomnijo se navodil odraslih, znajo se naučiti kratko pesem itd. Začne

razvijati domišljijsko mišljenje. Otroci so sposobni uporabljati preproste

shematične slike za reševanje preprostih problemov. Predšolski otroci lahko

graditi po shemi, rešiti probleme labirinta. Razvija se predvidevanje. Temelji

prostorsko razporeditev predmetov, otroci znajo povedati, kaj se bo zaradi tega zgodilo

njihove interakcije. Vendar jim je težko prevzeti položaj drugega opazovalca in

na notranji ravni naredite miselno transformacijo slike. Za otroke tega

starosti so še posebej značilni znani fenomeni J. Piageta: ohranjanje kvantitete,

obseg in velikost. Na primer, če so predstavljeni s tremi krogi črnega papirja in sedmimi

kroge iz belega papirja in vprašajte: "Kateri krogi so večji - črni ali beli?"

večina bo odgovorila, da je več belih. Če pa vprašate: »Kateri so bolj – beli oz

papir?", bo odgovor enak - več belih. Domišljija se še naprej razvija.

Oblikujejo se njegove lastnosti, kot sta izvirnost in poljubnost. Otroci lahko

samostojno pripravi kratko pravljico na dano temo. Poveča

stabilnost pozornosti. Otrok se je sposoben vključiti v koncentrirano dejavnost

15 – 20 minut. Sposoben je ohraniti v spominu med izvajanjem katerega koli

dejanje je preprost pogoj. V srednji predšolski dobi se izgovorjava izboljša

zvoki in dikcija. Govor postane predmet otrokove dejavnosti. Uspešno posnemajo

ritmična struktura govora, rime. Razvija se slovnični vidik govora.

Predšolski otroci se ukvarjajo z besednim ustvarjanjem na podlagi slovničnih pravil. Govor otrok

pri medsebojni interakciji je situacijske narave, pri komuniciranju s

kot odrasli postane nesituacijsko. Vsebina otrokove komunikacije se spreminja in

odrasli. Presega specifično situacijo, v kateri se otrok znajde.

Kognitivni motiv postane vodilni. Informacije, ki jih dobi otrok

Komunikacijski proces je lahko zapleten in težko razumljiv, vendar vzbudi

obresti. Otroci razvijejo potrebo po spoštovanju odraslih do njih

njegova pohvala se izkaže za izjemno pomembno. To vodi do njihovega povečanja

občutljivost na komentarje. Povečana občutljivost je povezana s starostjo

pojav. Za odnose z vrstniki je značilna izbirčnost, kar

izraženo v dajanju prednosti nekaterim otrokom pred drugimi. Pojavijo se redni partnerji

igre. V skupinah se začnejo pojavljati voditelji. Pojavi se konkurenca

konkurenčnost. Slednje je pomembno za primerjanje z drugimi, kar vodi v razvoj

otrokovo samopodobo, njeno detajliranje. Glavni dosežki starosti so povezani z razvojem

igralne dejavnosti; nastanek igranja vlog in resničnih interakcij; z razvojem

vizualne dejavnosti; oblikovanje po načrtu, načrtovanje;

izboljšanje zaznavanja, razvoj domiselnega mišljenja in domišljije,

egocentrična kognitivna pozicija; razvoj spomina, pozornosti, govora,

kognitivna motivacija, izboljšanje zaznavanja; oblikovanje potreb

v spoštovanju odrasle osebe videz občutljivosti, tekmovalnosti,

tekmovalnost z vrstniki, nadaljnji razvoj otrokove samopodobe, njegove

detajliranje.

Stara 5-6 let otroci lahko že pred začetkom igre razdelijo vloge in sestavijo svoje

obnašanje, vztrajanje v vlogi. Igralno interakcijo spremlja govor,

tako po vsebini kot po intonaciji ustreza prevzeti vlogi. Govorni spremljevalec

resnični odnosi otrok se razlikujejo od govora igranja vlog. Otroci začnejo obvladovati

družbene odnose in razumeti podrejenost položajev v različnih vrstah

aktivnosti odraslih, jim nekatere vloge postanejo privlačnejše od

drugo. Pri razdelitvi vlog lahko pride do konfliktov, povezanih s podrejenostjo

vedenje vlog. Obstaja organizacija igralnega prostora, v katerem

razlikujeta se pomensko »središče« in »obrobje«. (V igri "Bolnišnica" je tak center

se izkaže za zdravniško ordinacijo, v igri "Brivnica" - sobo za frizuro in čakalnico

deluje kot obrobje igralnega prostora). Otroška dejanja v igrah

postanejo raznoliki. Razvija se vizualna dejavnost otrok. To je starost

najbolj aktivno risanje. V enem letu jih otroci zmorejo ustvariti do dva tisoč

risbe. Risbe so lahko vsebinsko zelo različne: to so življenje

otroške vtise in domišljijske situacije ter ilustracije za filme in knjige.

Običajno so risbe shematične slike različnih predmetov, vendar

se lahko razlikujejo po izvirnosti kompozicijske rešitve, prenašajo statično in

dinamični odnosi. Risbe dobijo zapletni značaj; dovolj pogosto

obstajajo večkrat ponavljajoče se ploskve z majhnimi ali, nasprotno,

pomembne spremembe. Podoba osebe postane bolj podrobna

in sorazmerno. Iz slike lahko ocenite spol in

čustveno stanje upodobljenca. Zasnova je značilna

sposobnost analiziranja pogojev, v katerih ta dejavnost poteka. Otroci uporabljajo in

poimenuje različne dele lesene konstrukcije. Konstrukcijske dele je mogoče zamenjati

odvisno od razpoložljivega materiala. Mojstrstvo na splošno

vzorčni pregled. Otroci so sposobni prepoznati glavne dele predvidenega

zgradbe . Konstruktivna dejavnost se lahko izvaja na podlagi sheme, po

po načrtu in pogojih. Gradnja se pojavlja v teku skupne dejavnosti.

Otroci lahko oblikujejo iz papirja tako, da ga večkrat prepognejo (dva, štiri, šest

fleksija); iz naravnega materiala. Obvladajo dva načina oblikovanja: 1) iz

naravnega materiala do likovne podobe (v tem primeru otrok »dokonča«

naravni material do popolne podobe, ki jo dopolnjuje z različnimi detajli); 2) od

likovno podobo na naravni material (v tem primeru otrok izbere

potreben material za utelešenje slike). Še naprej se izboljšuje

zaznavanje barv in njihovih odtenkov, pa tudi vmesnih barvnih odtenkov; oblika

pravokotniki, ovali, trikotniki. Z lahkoto zaznavajo velikost predmetov

vrstite - v naraščajočem ali padajočem vrstnem redu - do 10 različnih predmetov. Vendar

otroci imajo lahko težave pri analiziranju prostorskega položaja predmetov,

če naletijo na neskladje med obliko in njihovo prostorsko lego. to

nakazuje, da v različnih situacijah zaznavanje predstavlja

imajo predšolski otroci znane težave, zlasti če jih je treba hkrati upoštevati

več različnih in hkrati nasprotnih znamenj. V višji vrtec

starosti se domiselno mišljenje še naprej razvija. Otroci ne morejo le odločati

nalogo na vizualen način, ampak tudi narediti transformacije predmeta, navesti, v kaj

zaporedja predmetov bodo medsebojno vplivala itd. Vendar pa takšne odločitve

se bo izkazalo za pravilno le, če bodo otroci uporabljali ustrezno

orodja za razmišljanje. Med njimi lahko izpostavimo shematizirane prikaze,

ki nastanejo v procesu vizualnega modeliranja; kompleksne predstavitve,

odražanje otrokovih idej o sistemu lastnosti, ki jih lahko imajo predmeti,

kot tudi predstavitve, ki odražajo stopnje preobrazbe različnih predmetov in pojavov

(ideje o ciklični naravi sprememb): ideje o menjavi letnih časov, dni in

noči, o naraščanju in zmanjševanju predmetov zaradi različnih vplivov,

ideje o razvoju itd. Poleg tega se posploševanja še naprej izboljšujejo,

ki je osnova besednega logičnega mišljenja.V predšolski dobi otroci še

ni idej o objektnih razredih. Otroci združujejo predmete glede na značilnosti,

kar se lahko spremeni, vendar se začnejo oblikovati logične operacije

razredi seštevanja in množenja. Torej, na primer, starejši predšolski otroci, ko so združeni

predmeti lahko upoštevajo dve značilnosti: barvo in obliko (material) itd. Kot je prikazano

raziskave domačih psihologov, so otroci starejše predšolske starosti sposobni

utemeljiti in podati ustrezne vzročne razlage, če analizirana razmerja

ne presežejo svoje vizualne izkušnje. Razvoj domišljije v tej starosti

omogoča otrokom, da skladajo precej izvirno in dosledno

odvijajoče se zgodbe. Domišljija se bo aktivno razvijala le, če

izvajanje posebnih del za njegovo aktiviranje. Nadaljujte z razvojem

stabilnost, distribucija, preklopljivost pozornosti. Obstaja prehod iz

neprostovoljno do prostovoljne pozornosti. Govor se še naprej izboljšuje, vključno z

vključno z njegovo zvočno stranjo. Otroci znajo pravilno reproducirati sikanje, žvižganje in

zvočni zvoki. Razvija se fonemični sluh in intonacijska izraznost govora

pri branju poezije v igrah vlog in v vsakdanjem življenju. Izboljšanje

slovnična struktura govora. Otroci aktivno uporabljajo skoraj vse dele govora

se ukvarjajo z besednim ustvarjanjem. Besedni zaklad postane bogatejši: aktivno se uporablja

sopomenke in protipomenke. Razvija se koherenten govor. Otroci znajo pripovedovati, povedati

iz slike, ki ne prenaša le glavne stvari, ampak tudi podrobnosti. Dosežki v tej starosti

značilna porazdelitev vlog v igralnih dejavnostih; strukturiranje

igralni prostor; nadaljnji razvoj vizualne dejavnosti,

značilna visoka produktivnost; uporaba pri gradnji posplošenega

način pregleda vzorca; obvladovanje posplošenih načinov upodabljanja predmetov

enako obliko. Za zaznavanje v tej starosti je značilna analiza kompleksnih oblik

predmeti; razvoj mišljenja spremlja razvoj mentalnih orodij

(shematizirani prikazi, kompleksni prikazi, prikazi

ciklične spremembe); razvijati sposobnost posploševanja, vzročnega mišljenja,

domišljija, prostovoljna pozornost, govor, samopodoba.

V igrah vlog otroci od 6 let do 7 let(pripravljalna skupina)

začeti obvladovati zapletene človeške interakcije, ki odražajo značilnosti pomembne

življenjske situacije, na primer poroka, rojstvo otroka, bolezen, zaposlitev in

itd. Otroška igralna dejanja postanejo bolj kompleksna in pridobijo poseben pomen, ki

se ne odpre vedno odrasli osebi. Igralni prostor postaja vse bolj zapleten. Lahko vsebuje

več centrov, od katerih vsak podpira svojo zgodbo. pri čemer

otroci lahko spremljajo vedenje partnerjev v igralnem prostoru in

spremenite svoje vedenje glede na svoje mesto v njem. Torej, otrok se že obrača na

prodajalcu ne samo kot kupcu, ampak kot kupcu-mami ali kupcu-vozniku itd.

Opravljanje vloge ni poudarjeno le z vlogo samo, ampak tudi s tem, kateri del igre

prostoru se ta vloga reproducira. Na primer igranje vloge voznika avtobusa,

otrok ukazuje potnikom in uboga inšpektorja prometne policije. Če je logika igre

zahteva nastanek nove vloge, potem lahko otrok med igro prevzame novo vlogo,

ob ohranjanju prej zavzete vloge. Otroci lahko komentirajo vlogo teme

ali drugega udeleženca v igri. Slike iz okoliškega življenja in literarna dela,

ki jih otroci prenašajo v vizualnih dejavnostih, postanejo bolj zapletene. Risbe

pridobijo podrobnejši značaj, njihov barvni razpon je obogaten. več

Razlike med risbami dečkov in deklet postanejo očitne. Fantje so voljni

prikazujejo tehnologijo, vesolje, vojaške operacije itd. Pogoste so tudi gospodinjske

subjekti: mati in hči, soba itd. Podoba osebe postane še bolj

podrobno in sorazmerno. Pojavijo se prsti, oči, usta, nos,

obrvi, brada. Oblačila lahko okrasimo z različnimi detajli. Z desnico

pedagoškega pristopa, otroci razvijajo umetniške in ustvarjalne sposobnosti

vizualne dejavnosti. Otroci pripravljalne šolske skupine v veliki meri

stopnje obvladajo oblikovanje gradbenih materialov. So tečni

posplošene metode analize slik in zgradb; Ne samo

analizirajte glavne konstrukcijske značilnosti različnih delov, ampak tudi določite

njihova oblika temelji na podobnosti z znanimi tridimenzionalnimi predmeti. Na voljo

zgradbe postanejo simetrične in sorazmerne, njihova konstrukcija

izvajajo na podlagi vizualne orientacije. Otroci hitro in pravilno izberejo

potreben material. Dokaj natančno si predstavljajo zaporedje, v

kateri se bo gradnja izvajala in material, ki bo za to potreben

izvršba; so sposobni izvajati gradnje različnih stopenj zahtevnosti, tako glede na

lastnem načrtu in glede na pogoje. V tej starosti lahko otroci že obvladajo

zapletene zložljive oblike iz lista papirja in si omislite svoje, vendar jih ta potrebuje

posebej usposobljeni. Ta vrsta dejavnosti ni dostopna samo otrokom - pomembna je za

poglabljanje njihovega razumevanja prostora. Iz tega postane težje oblikovati

naravni material. Že predšolski otroci imajo dostop do celotnih skladb, ki temeljijo na

predsodki, ki lahko izražajo zapletene odnose, vključujejo

figure ljudi in živali. Otroci še naprej razvijajo zaznave, vendar ne

lahko vedno upošteva več različnih lastnosti hkrati. V razvoju

figurativno mišljenje, vendar je reproduciranje metričnih razmerij težko. to

zlahka preverite tako, da otroke prosite, naj na kos papirja reproducirajo vzorec, na katerem

narisanih je devet točk, ki se ne nahajajo na isti premici. Otroci praviloma ne

reproducirajo metrične odnose med točkami: ko so risbe naložene druga na drugo

prijatelj, točke otrokove risbe ne sovpadajo s točkami vzorca. Nadaljujte z razvojem

veščine posploševanja in sklepanja, vendar so še vedno v veliki meri omejene

jasni znaki situacije. Domišljija se še naprej razvija, a pogosto

v primerjavi s to starostjo moramo opaziti zmanjšan razvoj domišljije

s starejšo skupino. To je mogoče razložiti z različnimi vplivi, vključno s sredstvi

množičnih medijev, kar vodi do stereotipnih podob otrok. Nadaljuje se

Ko se pozornost predšolskih otrok razvija, postane prostovoljna. V nekaterih vrstah

aktivnost, čas hotene koncentracije doseže 30 minut. Pri predšolskih otrocih

Govor se še naprej razvija: njegova zvočna stran, slovnična struktura, besedišče.

Razvija se koherenten govor. V izjavah otrok se odražajo kot razširitev

besedišče in narava posploševanja, ki se oblikuje v tej starosti. Otroci začnejo

aktivno uporablja posplošujoče samostalnike, sinonime, protipomenke,

pridevniki itd. Kot rezultat pravilno organiziranega vzgojno-izobraževalnega dela,

Predšolski otroci razvijejo dialoški in nekatere vrste monološkega govora. IN

Šolo-pripravljalna skupina zaključuje predšolsko obdobje. Njegov glavni

dosežki so povezani z obvladovanjem sveta stvari kot predmetov človeške kulture;

obvladovanje oblik pozitivne komunikacije z ljudmi; razvoj spolne identitete,

oblikovanje položaja študenta. Do konca predšolske starosti ima otrok

visoko stopnjo kognitivnega osebnostnega razvoja, ki mu omogoča

še naprej uspešno študirati v šoli.

LETNI CILJI

Primarni cilj: ustvarjanje izobraževalnega prostora, namenjenega neprekinjenemu

otrokovo kopičenje kulturnih izkušenj dejavnosti in komunikacije v procesu aktivnega

interakcijo z okoljem, komunikacijo z drugimi otroki in odraslimi, ko

reševanje socialno-komunikacijskih, kognitivnih, govornih, umetniških problemov

estetski in telesni razvoj v skladu s starostjo in posameznikom

Lastnosti.

Naloge:

Ohranjanje in krepitev zdravja otrok, zagotavljanje fizičnega in duševnega

varnost; ustvarjanje udobnih življenjskih pogojev za razvoj telesnega,

intelektualne in osebne lastnosti;

Ustvarjanje obogatenega predmetno-prostorskega okolja, ki spodbuja razvoj

socialne in psihološke lastnosti predšolske osebnosti v različnih vrstah

aktivnosti;

Izpopolnjevanje strokovne usposobljenosti učiteljev v interakciji z

starši učencev;

Izgradnja učinkovitega sistema upravnega gospodarskega dela v

zagotavljanje stabilnega dviga ravni opravljenih pedagoških storitev

ekipa predšolske skupine MKDOU "Nikolsky vrtec ORV"

izobraževalne storitve.

Nadaljevati delo na implementaciji v izobraževalni proces

inovativne izobraževalne tehnologije.

Nadaljujte z delom na:

1) optimizacija zdravstvene dejavnosti;

2) zagotavljanje čustvenega blagostanja in zadovoljstva duhovnega in telesnega

potrebe otrok;

3) izgradnja pedagoškega procesa, ki temelji na igralnih pedagoških tehnologijah.

4) zagotavljanje potrebne svetovalne in praktične pomoči družinam predšolskih otrok.

5) bogatenje in izboljšanje govora otrok.

6) zagotavljanje kontinuitete predšolskega in osnovnošolskega izobraževanja.

SEZNAM PROGRAMOV, TEHNOLOGIJ,

PRIROČNIK, UPORABLJEN V TEJ SKUPINI:

Literatura:

Program dela učitelja: Dnevno vzgojno načrtovanje

dejavnosti z otroki, starimi od 3 do 7 let, v starostno mešani skupini, uredil N.N.

Gladysheva, I. N.

Skupaj z lutko rastem: poučne in igrive dejavnosti z otroki 2-7 let / avtor.-komp.

O. R. Meremyanina. - Volgograd: Učitelj, 2012. - 221 str.

Davydova, O. I. Pogovori o odgovornosti in pravicah otroka / O. I. Davydova, S.

M. Vjalkova. - M.; Nakupovalni center Sphere, 2008. - 112 str. - (Skupaj z otroki.)

4. Z. Dybsha, O. V. Kaj se je zgodilo prej ...: Igre-potovanje v preteklost predmetov / O. V. Dy-

Bina. - M .: TC Sfera, 2004. - 160 str .: barva. na - (Skupaj z otroki.)

5. Kovaleva, G. A. Vzgajanje malega državljana ...: praktični vodnik za delavce

botnikov predšolska vzgojna ustanova / G. A. Kovaleva. - M.: ARKTI, 2003. - 80 str. - (Razvoj in izobraževanje

predšolski otrok.)

6. Kompleksni razredi za otroke 3-7 let: oblikovanje finih motoričnih sposobnosti, razvoj govora /

avtokomp. N. L. Stefanova. ~ Volgograd: Učitelj, 2012.-261 str.

7. Svet okoli nas: integrirane dejavnosti z otroki 4-7 let / avtor-comp. M. P. Kostju-

Čenko. - Volgograd: Učitelj, 2012. - 190 str.

8. Organiziranje aktivnosti otrok med sprehodom. Druga mlajša skupina / avtor - komp. V.N.

Kastrykina, G. P. Popova. - Volgograd: Učitelj, 2012.-200 str.

9. Organiziranje dejavnosti otrok med sprehodom. Pripravljalna skupina / avtor T. G.

Kobzeva, I. A. Kholodova, G. S. Aleksandrova. - Ed. 2. - Volgograd: Učitelj, 2013. - 329

10. Organiziranje dejavnosti otrok med sprehodom. Srednja skupina / avtokompozicija T. G. Kobzeva,

I. A. Kholodova, G. S. Aleksandrova. - Ed. 2. - Volgograd: Učitelj, 2013. - 330 str.

11. Organiziranje dejavnosti otrok med sprehodom. Starejša skupina / avtokomp. T. G. Kobzeva,

G. S. Aleksandrova, I. A. Kholodova. - Ed. 2. - Volgograd: Učitelj, 2013. - 287 str.

12. Osnove varnega vedenja predšolskih otrok: dejavnosti, načrtovanje, priporočila /

avtokomp. O. V. Čermašenceva. - Volgograd: Učitelj, 2012., -207 str.

13. Od jeseni do poletja (za otroke o naravi in letnih časih v pesmih, ugankah, čajih in

prepričanja): za vzgojiteljice in glasbene vodje / komp. L.A.

Vladimirskaja. - Ed. 2. - Volgofad: Učitelj, 2012.-159 str.

14. Prstne igre in vaje za otroke od 2 do 7 let / comp. T.V. Kalinina [in drugi]. -

Volgograd: Učitelj, 2012. - 151 str.

15. Izobraževalne igre za otroke 2-7 let / avtor.-komp. E. N. Mikhina. - Volgograd: Učitelj,

16. Sistem glasbeno-rekreacijskega dela v vrtcu: pouk, igre, vaje

neniya / samodejna sestava O. N. Arsenevskaya. - Volgograd: Učitelj, 2012.-204 str.

17. Socialni in čustveni razvoj otrok 3-7 let: skupne dejavnosti, razvoj

trenutni razredi / avto-komp. T. D. Paškevič. - Volgograd: Učitelj, 2012.-123 str.

18. Športne aktivnosti na prostem za otroke 3-7 let / avtokomp. E. I. Podol-

nebo. - Ed. 2. - Volgograd: Učitelj, 2013. - 183 str.

19. Scenariji športnih festivalov in dogodkov za otroke od 3 do 7 let / avtor.-komp. E.I.

Podolskaja. - Volgofad: Učitelj, 2009. - 174 str.

20. Fizični razvoj otrok 2-7 let: dejavnosti igranja vlog / avtor.-comp. E. I. Podol-

nebo. - Volgograd: Učitelj, 2012. - 229 str.

21. Oblikovanje komunikacijskih veščin pri otrocih 3-7 let: modeli integriranih razredov

tiy/avt.-sestav Yu. V. Polyakevich, G. N. Osinina. - Volgograd: Učitelj, 2013. - 159 str.

22. Oblikovanje kulture varnega vedenja pri otrocih, starih 3-7 let: "Abeceda varnosti"

sti«, zapiski pri učnih urah, igrice / avtorsko komp. N.V. Kolomeets. - Volgofad: Učitelj, 2013. -

Eksperimentalne dejavnosti otrok 4-6 let: iz delovnih izkušenj / avtorska zbirka. L.N.

Menščikova. - Volgograd: Učitelj, 2009. - 130 str.

ZNAČILNOSTI IZOBRAŽEVALNEGA PROCESA

V DRUGI STAROSTNI SKUPINI:

Značilnosti načrtovanja izobraževalnega procesa v starostno mešani skupini so povezane

mlajša, srednja in višja predšolska starost. V tem delovnem programu

ponujajo se možnosti za združevanje otrok s skupno temo izobraževalnega procesa, s

postopno zapletanje pedagoških nalog za otroke različnih starosti. V razvoju

teme vključujejo otroke mlajše, srednje in starejše starosti, vendar narava njihovega sodelovanja,

pedagoški cilji so določeni v skladu s starostnimi zmožnostmi vsakega

podskupine otrok. Tematske vsebine, ki so enako pomembne za otroke

različnih starostnih podskupin, ki temelji na ideji povezovanja vsebin

vsa izobraževalna področja okoli ene, skupne teme, ki ustreza načelu

razvojno izobraževanje. Pri enaki vsebini dejavnosti odločajo otroci

različne programske naloge in jih izvaja na različnih ravneh kakovosti,

primerno starosti in individualnim značilnostim otrok.

Načrtovanje temelji na starosti primernih oblik dela z otroki, glavna

katerega vodilna dejavnost je igra, torej obvladovanje

tudi v komunikacijskem, motoričnem, glasbenem, delovnem, vizualnem,

kognitivne raziskovalne dejavnosti, dojemanje leposlovja in

folklora, oblikovanje. Takšna organizacija izobraževalnih

proces, tako da lahko vsak otrok pokaže svoje kvalitete, sposobnosti, želje

in uživajo v skupnih spoznavnih, ustvarjalnih, igrivih dejavnostih

z vrstniki in otroki različnih starosti.

Celovito tematsko načrtovanje izobraževalnih

delo z otroki v starostno mešani skupini ODS.

v skladu z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi

Koledar

Zaključne prireditve

septembra

1. Dan znanja.

septembra.

1. Praznik "Dan znanja".

Zabava za otroke,

organizirajo zaposleni

vrtec z udeležbo

starši. Otroci v pripravah

sodelovati, vendar sprejeti

aktivno sodelovanje pri zabavi.

2. Sem v miru

1. Odprti dan zdravja.

2. Fotografska razstava "Jaz in moja družina."

1. Predstavitev »Užitni in

neužitne gobe"

(nadaljevanje)

1.Razstava obrti »Obrti iz

naravnega materiala, zelenjave in

sadje."

2. Natečaj za risanje "Jesen"

Vabimo vas, da nas obiščete jeseni.”

3. Počitnice "Zlata jesen".

2. Ljudski dan

enotnost.

1. Predstavitev "Moja domovina"

2. Praznik športa

"Vrtiljak ljudskih iger".

3. Aplikacija "Folk"

enotnost".

1. Teden gledališča.

1. Gledališki

izvedba

na podlagi ruskih ljudskih pravljic.

2. Človek in

svet.

1. Računalniška predstavitev

"Ptice selivke", "Domače

živali", "Divje živali".

3.Materinski dan.

1.Odprta prireditev »Moja

Mama je najboljša."

2. Natečaj risanja "Portret"

1. »Pozdravljeni,

1. Kviz "Zima, zima".

2. Silvestrovanje

1. Razstava risb o zimi.

2. Obrt "novo leto"

igrača za božično drevo."

3. Novoletni praznik

pustolovščina".

1. Športna štafeta naprej

zrak "Zimski športi".

2. Računalniška predstavitev

"Živali severa".

3. Razstava risb

"Varno vedenje pozimi."

1.Moderno

poklici.

Kviz "Kaj vemo o

poklici."

2. Kaj se je zgodilo prej (v

svet tehnologije)

Kviz "V svetu naprav."

Branilec

domovina.

Praznik, posvečen dnevu

Branilec domovine.

1. Razstava otroške ustvarjalnosti.

2. Spoznavanje

folk

kultura in

tradicije.

1.Izdelava igrač.

2. Folklorni praznik.

1. Predstavitev »Skrivnostno

2. Izlet v park.

3. Razstava pisanic.

2. Gasilska enota

varnost

1. Igralna situacija »Tekme niso

igrače"

1. Dan zmage

1. Pesniški natečaj.

2. Ekskurzija do spomenika

padlih vojakov.

2.Naše rože

2. Pano-kolaž "Škrlat"

cvet."

3. Potovanje v

svet žuželk

3. Razstava otroške ustvarjalnosti.

4. »Adijo,

vrtec«.

Praznovanje "Matura"!

Urnik organiziranih izobraževalnih dejavnosti

ponedeljkov

razvoj (0,5

razvoj

Socialno

komunikativen

th razvoj

Kognitivni

razvoj

(matematika).

Spoznavalec

Umetniški

o-estetsko

"Barvno

dlani."

Umetniški

estetski

razvoj

(jabolko/model)

Umetniški

estetski

razvoj

(risba)

Fizično

razvoj.

Fizično

razvoj.

16.00-16.15 Fiz

razvoj.

Kognitivni

razvoj (0,5

razvoj

(0,5 branja)

razvoj (0,5

razvoj

Socialno

komunikativen

th razvoj

Kognitivni

razvoj

(matematika).

Spoznavalec

Umetniški

o-estetsko

"Barvno

dlani."

Umetniški

estetski

razvoj

(jabolko/model)

Umetniški

estetski

razvoj

(risba)

Fizično

razvoj.

Fizično

razvoj.

16.00-16.15 Fiz

razvoj.

Kognitivni

razvoj (0,5

razvoj

(0,5 branja)

razvoj.

Socialno

komunikativen

th razvoj

Kognitivni

razvoj

(matematika).

Spoznavalec

Umetniški

o-estetsko

"Barvno

dlani."

Umetniški

estetski

razvoj

(jabolko/model)

Umetniški

estetski

razvoj

(risba)

Fizično

razvoj.

Fizično

razvoj.

16.00-16.25 Fiz

razvoj.

Kognitivni

razvoj

OKVIRNI OBSEG ORGANIZIRANO – IZOBRAŽEVALNO

AKTIVNOSTI V STAROSTNO MEŠANI SKUPINI

Otroci stari 3 do 4 leta 12 ur na teden po 15 minut;

Otroci stari od 4 do 5 let 12 ur na teden po 20 minut;

Otroci stari od 5 do 7 let 14 ur na teden po 25 minut.

OBLIKE ORGANIZACIJE IZOBRAŽEVALNEGA PROCESA

Organizirane – izobraževalne dejavnosti;

Izobraževalne dejavnosti v režimskih trenutkih;

Samostojna dejavnost otrok;

Interakcija z družinami učencev

Branje x/l;

Opazovanje;

Izvedba projekta;

Eksperimentiranje;

Izleti;

Dolžnost

gledanje televizijskih oddaj, risank;

Gradnja;

Prazniki;

srečanja;

Odprti pogledi;

Vizualne informacije itd.

NALOGE IZOBRAŽEVANJA IN RAZVOJA NA IZOBRAŽEVALNIH PODROČJIH

Telesni razvoj.

Telesni razvoj vključuje pridobivanje izkušenj v naslednjih dejavnostih

motorične, vključno s tistimi, ki so povezane z izvajanjem vaj, namenjenih

razvoj fizičnih lastnosti, kot sta koordinacija in prožnost; spodbujanje

pravilna tvorba mišično-skeletnega sistema telesa, razvoj

ravnotežje, motorična koordinacija, groba in fina motorika obeh rok ter

pravilno, brez poškodb telesa izvajanje osnovnih gibov (hoja,

tek, mehki poskoki, obrati v obe smeri), oblikovanje začetnih predstav o

nekateri športi, obvladovanje iger na prostem s pravili; nastanek

namenskost in samoregulacija v motorični sferi; oblikovanje vrednot

zdrav življenjski slog, obvladovanje njegovih osnovnih norm in pravil (prehrana,

motorični način, utrjevanje, pri oblikovanju koristnih navad itd.).

Razvoj fizičnih lastnosti (hitrost, moč, gibčnost, vzdržljivost, koordinacija);

Kopičenje in bogatenje gibalnih izkušenj otrok (obvladovanje osnovnih

gibanja);

Oblikovanje pri učencih potrebe po gibalni in telesni dejavnosti

izboljšava.

Ohranjanje in krepitev telesnega in duševnega zdravja otrok;

Izobraževanje kulturnih in higienskih veščin;

Kognitivni razvoj.

Kognitivni razvoj vključuje razvijanje otrokovih interesov, radovednosti in

kognitivna motivacija;

Oblikovanje kognitivnih dejanj, oblikovanje zavesti; razvoj domišljije in

ustvarjalna dejavnost;

Oblikovanje primarnih idej o sebi, drugih ljudeh, predmetih okolja

svetu, o lastnostih in odnosih predmetov v okoliškem svetu (oblika, barva, velikost,

snov, zvok, ritem, tempo, količina, število, del in celota, prostor

in čas, gibanje in počitek, vzroki in posledice itd.), o mali domovini in domovini,

ideje o sociokulturnih vrednotah naših ljudi, o domačih tradicijah

in praznikih, o planetu Zemlja kot skupnem domu ljudi, o značilnostih njegove narave,

raznolikosti držav in ljudstev sveta.

Razvoj govora.

Obvladovanje govora kot komunikacijskega sredstva

Obogatitev aktivnega slovarja

Razvoj koherentnega, slovnično pravilnega dialoga

in monološki govor

Razvoj govorne ustvarjalnosti

Razvoj zvočne in intonacijske kulture govora, fonemičnega sluha

Spoznavanje knjižne kulture, otroške književnosti, slušno razumevanje besedil

različne zvrsti otroške literature

Oblikovanje zvočnega analitika – sintetične dejavnosti

kot predpogoj za učenje branja in pisanja

Socialni in komunikacijski razvoj

Prisvajanje norm in vrednot, sprejetih v družbi, vključno z moralnimi

in moralne vrednote

Razvoj komunikacije in interakcije med otrokom in odraslimi

in vrstniki

Oblikovanje neodvisnosti, osredotočenosti in lastne samoregulacije

dejanja

Razvoj socialne in čustvene inteligence, čustvene odzivnosti,

sočutje

Oblikovanje pripravljenosti za skupne dejavnosti

Razvijanje spoštovanja in občutka pripadnosti

vaši družini in skupnosti otrok in odraslih v organizaciji

Oblikovanje pozitivnega odnosa do različnih vrst dela

in ustvarjalnost.

Umetniški in estetski razvoj

Razvoj predpogojev za vrednostno in pomensko zaznavo

in razumevanje umetniških del (besednih, glasbenih, likovnih), sveta

Oblikovanje estetskega odnosa do okoliškega sveta

Oblikovanje osnovnih idej o vrstah umetnosti

Dojemanje glasbe, leposlovja, folklore

Spodbujanje empatije do likov v umetniških delih

Izvajanje samostojnih ustvarjalnih dejavnosti otrok (vizualnih,

konstruktivno-modelno, glasbeno

OHRANJANJE IN KREPITEV ZDRAVJA UČENCEV.

KALJILNI DOGODKI

V PREDŠOLSKI STAROSTNO MEŠANI SKUPINI:

Dnevne jutranje vaje v predšolski skupini različnih starosti (pomlad - poletje -

njena menstruacija na ulici);

Tečaji telesne vzgoje med OOD;

Pouk telesne vzgoje (v nogavicah);

Sprehodi: podnevi, zvečer;

Spanje z dostopom do zraka +16 - +19;

Hoja bosa;

Jutranji sprejem zunaj poleti;

sončenje;

Dihalne vaje;

Elementi obsežnega pranja;

Temperaturni režim zraka;

Zračne kopeli;

Lahka oblačila;

Spremljanje otrokovega razvoja.

POGOJI ZA IZVAJANJE DELOVNE IZOBRAŽ

PROGRAMI ZA VEČSTAROSTNE SKUPINE

(USTVARJANJE PREDMETNO-RAZVOJNEGA OKOLJA)

Ustvarjanje in posodabljanje predmetno-razvojnega okolja v predšolski mešani starosti

skupina je povezana z njenim vplivom na telesni, duševni in intelektualni razvoj

otroka, z razvojem otrokove samostojnosti, vključevanjem v igro ipd

dejavnosti otrok, njihovo čustveno ugodje, pa tudi z izvajanjem Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje

struktura osnovnega splošnoizobraževalnega programa predšolske vzgoje.

Starostno mešana skupina je sistem prostorov, v katerem

obstajajo določeni funkcionalni procesi, povezani z vzdrževanjem življenja otrok in

njihov polni razvoj in se obravnava kot predmet oblikovanja.

Razvojno okolje vsebinsko ustreza izvajanemu programu, po intenzivnosti

pestrost in pestrost zagotavlja zaposlenost vsakega otroka, čustveno dobro počutje

in psihološko udobje. Predmetno razvojno okolje je zgrajeno na podlagi

ob upoštevanju načel gradnje razvojnega okolja.

Spremljanje doseganja načrtovanih vmesnih rezultatov razvoja programa in

raven razvoja integrativnih lastnosti otrok različnih starostnih skupin se izvaja 2

enkrat letno (september, maj). Spremljanje uporablja tiste metode, katerih uporaba

vam omogoča, da pridobite količino informacij v optimalnem časovnem okviru. Rezultati spremljanja

izobraževalni proces (stopnje obvladovanja potrebnih spretnosti in spretnosti v

izobraževalna področja).

INTERAKCIJA Z DRUGIMI INSTITUCIJAMI

Nikolsky FAP;

MKOU "Srednja šola Nikolskaya";

Podeželska knjižnica.

NAČRT ZA INTERAKCIJO Z DRUŽINAMI OTROK

RAZLIČNA STAROSTNA SKUPINA

V starostno mešani skupini starši aktivno sodelujejo v življenju skupine,

učitelji uporabljajo različne načine za vključevanje staršev v izobraževalne in

izobraževalni proces:

Tradicionalni:

roditeljski sestanki. Izvajajo se 3x letno: na začetku leta (spoznavanje); V

pol leta (uspehi); ob koncu leta (rezultati, rezultati), pa tudi za ponovno

prihajajoči otroci (april);

svetovanja (ustna, pisna (premikanje map, steadov);

vprašalniki (po potrebi);

matineje;

oblikovanje informativnih stojal, knjižic, beležk.

vzdrževanje socialnih potnih listov za učence predšolskih izobraževalnih ustanov.

Netradicionalno:

sodelovanje staršev na ustvarjalnih tekmovanjih, množičnih dogodkih za otroke

vrt: pri pouku, na matinejah, na tekmovanjih, na razstavah risb;

skupna zabava za otroke in starše;

razstava starševskih del o likovnih dejavnostih;

predstavitev vrtca;

Ciklogram načrtovanja vzgojno-izobraževalnega dela

učitelj z otroki različnih starostnih skupin 3-7 let v skladu

od zveznih državnih izobraževalnih standardov do

Za določitev in prilagoditev vzgojno-izobraževalnega dela je potrebno

ob pogledu na dolgoročni načrt učitelj pri svojem delu uporablja koledarske načrte

nas. Za lažjo uporabo načrta ga učitelj razdeli na dva dela: prvi in

popoldne.

V prvi polovici dneva učitelj načrtuje:

Dežurstvo v kotičku narave;

Jutranje vaje;

Vaje za razvoj mišic in motoričnih sposobnosti artikulacijskega aparata;

Prstne igre;

Ponavljanje pesmic, otroških rim, pesmi, pregovorov, rekov itd.;

Vzgajanje kulturnih in higienskih veščin;

Pregledovanje predmetov in ilustracij;

Individualno delo;

Popoldan učitelj preživi z otroki:

Pouk študija likovnih del: slike, ilustracije, albumi;

Eksperimentiranje;

Individualno delo;

Delo s starši (pogovori, svetovanja);

Branje leposlovnih del z nadaljevanjem;

Zabava, prosti čas;

Opazovanje narave in pojavov družbenega življenja;

Načrtovanje ciklov

skupne dejavnosti odraslih z otroki v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom za izobraževanje.

Cilj: spodbujati optimalno uporabo različnih oblik sklepov

aktivnosti, predvidene v programu dela.

Načela razporejanja na podlagi teme naprej:

Prednost igrivih oblik interakcije med odraslim in otrokom;

Sistematičnost in doslednost;

Primerno starosti in vsebini programa;

Upoštevanje individualnih psiholoških značilnosti otrok.

Oblike dela, ki so navedene v ciklogramih, lahko »napolnimo« s poljubnim zanimanjem.

Predpisi se lahko spremenijo. Zaporedje iger in vaj je lahko različno

telovaditi čez dan.

Iz mlajše skupine v srednjo, od tam v višjo skupino, nato v pripravljalno skupino. Ta pot predšolskega otroka nam je poznana in razumljiva. Lahko pa je drugače, ko je vrtec danes v skupini ustvarjalcev, jutri v skupini raziskovalcev, pojutrišnjem pa samo bere knjigo in noče biti v nobeni skupini.

Tatyana Volkova govori o najboljših tehnologijah in metodah dela v starostno mešani skupini. Tatyana je več kot 15 let delala v sistemu predšolske in šolske vzgoje kot praktična učiteljica, vključno z učiteljico in metodologinjo v vrtcu. Avtor praktičnih in metodoloških priročnikov o vprašanjih predšolske pedagogike, prenaša domače izkušnje v tujino, se seznanja s tujimi praksami in jih seznanja z ruskimi kolegi.

Običajna ruska praksa

V večini ruskih vrtcev je razdelitev otrok v skupine glede na starost običajna in že dolgo znana praksa. Pot otrok iz mlajše skupine v pripravljalno skupino je tradicionalna pot v ruskem sistemu predšolske vzgoje.

Toda pri vsakem pravilu obstajajo izjeme. Na primer, v podeželskih majhnih vrtcih, v vrtcih, ki delajo po waldorfski metodi, v kratkotrajnih skupinah, v posebnih, popravnih, inkluzivnih skupinah, pa tudi v domačih in družinskih vrtcih je norma ravno mešana starostna sestava.

V družinskih vrtcih se danes najaktivneje razvija praksa organiziranja in dela v starostno mešani skupini. V 10 letih razvoja te oblike izobraževanja so se nabrale bogate izkušnje pri delu z otroki v različnih starostnih skupinah.

Ker je glavna metodološka literatura o predšolski vzgoji zasnovana za ustanove z enako starostno sestavo skupin, je vzgojiteljem, ki delajo v mešani starostni skupini, precej težko doseči zadostno raven znanja in spretnosti otrok v okviru zvezne zakonodaje. državni izobraževalni standard (FSES).

Delo učitelja v starostno mešani skupini ima svoje značilnosti in nalaga določene zahteve. Na primer, učitelj bi moral

poznajo programe vseh starostnih skupin;
znati združiti programske zahteve s starostjo in individualnimi značilnostmi otrok;
pravilno porazdeliti pozornost, razumeti in videti vsakega otroka in celotno skupino kot celoto;
zagotoviti razvoj otrok v skladu z njihovimi zmožnostmi.

Najpomembnejša značilnost organizacije dela v starostno mešani skupini je prednostni pomen individualnega pristopa do vsakega otroka.

Z organizacijo skupnih dejavnosti otrok različnih starosti učitelj rešuje številne težave, povezane s pedagoškim procesom: naučiti starejše skrbeti za mlajše, ne prekinjati, pustiti mlajšim, da spregovorijo prvi, nevsiljivo pomagati, če imajo težave pri dokončanju naloge. Vendar pa so te težave prednosti skupne vzgoje otrok različnih starosti: otroci se veliko hitreje učijo, v vsem posnemajo starejše otroke, starejši otroci pa postanejo mehkejši in tolerantnejši do mlajših.

Takšno vzdušje je mogoče ustvariti le v majhni skupini, v kateri je resnično možen individualni pristop.

V večstarostni skupini mora učitelj spreminjati obliko pouka z otroki: posamezno, razdeljeno na podskupine ali hkrati z vsemi. Individualni pouk, pa tudi združevanje v podskupine, ni vedno sprejemljivo, saj so na primer otroci v veliki družini običajno zelo prijazni in če nekaj počnejo, potem samo vsi skupaj. V skladu s tem ostane le, da pouk izvajamo hkrati s celotno skupino.

Pri izvajanju takšnih dejavnosti mora odrasel imeti vse otroke na očeh, biti pozoren na vsakega in tudi ujeti razpoloženje vsakega otroka in njegovo zanimanje za to posebno dejavnost, kar zagotavlja razvoj otrok v skladu z njihovo starostjo in individualnimi zmožnostmi.

Praksa zahodne Evrope

Tam je v večini predšolskih ustanov izobraževalni proces organiziran ob upoštevanju sestave otrok različnih starosti in ne z razdelitvijo v starostne skupine. In kot kaže praksa, je ta pristop učinkovitejši, otrokom omogoča aktivnejšo interakcijo ne le z vrstniki, temveč tudi s starejšimi in mlajšimi učenci, se naučijo graditi drugačne odnose in obvladajo različne vrste komunikacije.

Na primer v Nemčiji, če so skupine različno stare in v vrtcu ni veliko učencev, se otroci prosto gibljejo po njegovih prostorih.

Običajno celotna sestava otrok različnih starosti (predvsem od 3 do 7 let) ni razdeljena v ločene skupine ali podskupine; učenci se lahko po lastni presoji združijo za dejavnosti, ki jih izberejo, ali počnejo nekaj ločeno od drugih. Učitelji tako niso dodeljeni skupini otrok, kot je značilno v tradicionalnih vrtcih v Rusiji, temveč v prostoru, kjer čez dan obiskujejo otroci vseh starosti, na primer v laboratoriju, knjižnici, ustvarjalni delavnici ali telovadnici. Glavni poudarek pri delovanju vzgojiteljev je na gradnji prostora, v katerem je otrok deležen raznolikih izkušenj.

Če je projektna zmogljivost vrtca dovolj velika, so omejitve gibanja po zavodu strožje, skupine otrok pa so pogosto enako stare, da se izvaja optimalnejše in racionalnejše vzgojno-izobraževalno delo.

Prostori so opremljeni po načelu »prekomerne zadostnosti« in dostopnosti, torej tako, da si lahko vsak otrok sam poišče potrebno gradivo oziroma opremo.

V večini predšolskih izobraževalnih organizacij v Nemčiji ne obstaja program, ampak »izobraževalni koncept«. V teoriji so izdelani le osnovni konceptualni temelji organizacije predšolske vzgoje, v praksi pa sprejeti, v vsakem posameznem vrtcu pa se vzgojitelji samostojno odločajo, kaj in kako bodo delali, da bi jih upoštevali. Vrtec ima lahko od 30 do 300 učencev, odvisno od zmogljivosti in materialne opremljenosti posameznega vrtca. Skupino običajno sestavljata 2 učitelja in en pomočnik (asistent). Po normativu je na enega učitelja od 9 do 15 otrok. Če je vrtec velik, je v skupini povprečno 24 otrok. Število delovnih ur učitelja se uredi s pogodbo z zavodom.

Po zakonu iz leta 1990 je namen vrtcev z varstvom, vzgojo in izobraževanjem razvijati otroka v samostojno in socialno usmerjeno osebo.

Učitelji delajo z otroki tako, da vsak otrok razvija komunikacijske sposobnosti (razvoj govora, interakcija z ljudmi, sposobnost samostojnega delovanja ali delovanja v skupini otrok). Veliko pozornosti namenjamo oblikovanju sistema moralnih vrednot. Podane so osnove matematičnih znanj, narave, tehnike (tudi informacijske) in glasbene kulture. Pomembno mesto pri delu učiteljev zavzema razvoj otrokovih gibalnih sposobnosti, spretnosti, koordinacije in njihovih predstav o zdravem življenjskem slogu. Vse to uresničujemo z igralnimi dejavnostmi različno starostnih društev, v katerih se otroci zbirajo na lastno željo in za poljubno časovno obdobje.

Uporabna literatura na to temo

Spomladi 2018 bo založba Sfera izdala nov priročnik o organizaciji dela v starostno mešani skupini avtorjev T. V. Volkova, A. S. Chervova. "Razredi v starostno mešani skupini." Priročnik bo predstavil scenarije za pouk o razvoju govora, seznanjanju z zunanjim svetom, oblikovanju osnovnih matematičnih konceptov, modeliranju, glasbi, govorni terapiji, psiholoških razredih in mnogih drugih.

Ta priročnik bo zanimiv in koristen za starše, ki želijo samostojno vzgajati in razvijati svoje otroke, starše-vzgojitelje družinskih in domačih vrtcev, vzgojitelje predšolskih vzgojnih ustanov, pa tudi vse odrasle, ki želijo izboljšati svoje pedagoške kompetence.

Dejavnosti, predstavljene v priročniku, bodo pomagale staršem in vzgojiteljem predšolskih izobraževalnih ustanov organizirati in izvajati zanimive dejavnosti, izobraževalne igre in prostočasne dejavnosti z otroki predšolske starosti ter ob upoštevanju značilnosti otrok s posebnimi potrebami.

Pouk v veliki meri temelji na načelih pozitivne socializacije predšolskih otrok, s poudarkom predvsem na razvoju komunikacijskih veščin, čustvene inteligence in osebnostnih kompetenc otroka skozi igro. Razrede lahko enostavno prilagajamo po želji staršev, uporabljamo pa jih lahko tudi pri izvajanju vseh celovitih in delnih izobraževalnih programov, po katerih delajo vrtci.

V priročnikih Volkova T.V., Chervova A.S. “Družinski vrtec. Praktični vodnik", založba "Iris-Press", 2011 in "Družinski vrtec v sistemu javne vzgoje in izobraževanja", založba "Linka-Press", 2011, poleg potrebnega gradiva o družinskih vrtcih vsebuje veliko število zapiskov o pouku z otroki v različnih starostnih skupinah s povezavami do knjig, delovnih zvezkov, albumov ipd., priporočenih za uporabo v učilnici.

Tej temi je posvečena tudi publikacija T. V. Volkove in T. S. Fetisove. »Značilnosti pouka v večstarostni skupini revije družinskega vrtca« // Sodobna predšolska vzgoja Teorija in praksa št. 5, 2011

Tatyana Volkova »Kako vzgojiti srečnega otroka. Značilnosti predšolske vzgoje v Nemčiji" // Šolski psiholog (metodološki časopis za pedagoške psihologe) Založba "Prvi september" št. 10 (535), oktober 2015, str. 28 - 30

Tatyana Volkova "Nove rešitve za ustvarjanje sodobnega izobraževalnega predmetno-prostorskega okolja" // Predšolska vzgoja - metodološka revija za vzgojitelje v vrtcih N12 (347), december 2015, str. 26-31
***
Tatyana Volkova bo delila svoje izkušnje pri organizaciji dela v predšolski skupini različnih starosti na podlagi tujih in domačih praks: