Kognitivni psihologi proučujejo človekovo kognitivno dejavnost predvsem z opazovanjem. Verjamejo, da se ljudje ne odzivajo le na signale, ampak organizirajo, strukturirajo vtise in jim dajejo določen pomen. Zanje je razvoj izboljšanje načinov obdelave informacij ali intelektualnih struktur. Človek ne samo reagira, ampak raziskuje svet na vse bolj razumne načine.
(1896-1980) - vidni predstavnik kognitivnega gibanja in otroške psihologije nasploh, ki je združil biologijo z vedo o izvoru znanja (epistemologijo). J. Piaget, učenec P. Janeta, je v začetku 20. stoletja skupaj z A. Binetom in T. Simonom v njihovem pariškem laboratoriju razvijal teste. Nato je vodil Inštitut Jean-Jacquesa Rousseauja v Ženevi in Mednarodni center za genetsko epistemologijo. Niso ga privlačili standardi, temveč vzorci napačnih odgovorov, zato je z metodo kliničnega pogovora oziroma sondiranja intervjuja razkril, kaj se skriva za napačnim odgovorom, pri analizi pa je uporabil logične modele.
Za ponazoritev kognitivne teorije razvoja je J. Piaget predlagal slavni eksperiment za razumevanje fenomena ohranjanja. Razumevanje ohranjanja snovi (prostornine, količine) pri spreminjanju oblike, lokacije, videza je ločevanje bistvenih lastnosti predmeta od nebistvenih. Otrokom so pokazali dva kozarca obarvane vode in jih vprašali, ali je količina vode v obeh kozarcih enaka. Ko se je otrok strinjal, so vodo iz enega kozarca prelili v višjega in ožjega. Ponovno je bilo zastavljeno isto vprašanje. Otroci, mlajši od 6-7 let, so rekli, da je v visokem kozarcu več vode. Tudi če so transfuzijo večkrat ponovili, so še vedno rekli, da je v ozkem kozarcu več. Samo 7-8 letniki so opazili enako glasnost. In to se je ponavljalo v različnih državah in kulturah.
Različice nalog so vključevale vprašanja o številu krav in hiš na sliki, ki so bile približane ali razpršene po prostoru lista; dve kroglici plastelina, od katerih je bila ena vlečena v klobaso; dve vezalki, od katerih je bila ena vijugasta itd. Otroci vedno znova niso opazili stalnosti predmeta, verjeli so, da se je povečal ali pomanjšal. To pomeni, da do določene starosti otroci verjamejo svojim očem in ne logičnemu sklepanju. In starejši razumejo, da ne glede na to, kako se premikate, volumen ali količina ostaja enaka. Koncept »ohranjanja« jim je dostopen. Njihovo znanje izhaja tako iz logike kot iz zunanjih vtisov.
Jean Piaget je ob opazovanju majhnih otrok opazil, da se v igri pogovarjajo sami s seboj, in takšen govor poimenoval egocentričen, neodvisen od drugih ljudi (»Govor in mišljenje otroka«, 1923). Kasneje je to idejo razvil ("Moralna presoja pri otroku", 1932), pri čemer je poudaril kvalitativno edinstvenost otrokove inteligence, poseben kognitivni položaj - egocentrizem. Otrokova presoja temelji na tem, kako se sam vidi, ne zna upoštevati stališča in položaja drugega. Primer tega je problem treh bratov. Otroka vprašajo, koliko bratov ima. Odgovori: "Dva - Pierre in Louis." In na vprašanje "koliko bratov ima Pierre?" ne more odgovoriti ali pravi, da je sam. Razvoj inteligence je premagovanje egocentrizma, decentracije.
Teorija Jeana Piageta pravi, da je aktiven. Če nove informacije ustrezajo obstoječim strukturam, se asimilirajo. To je proces asimilacije. Če ne ustreza, a je intelekt pripravljen na spremembo, pride do akomodacije, torej do spremembe intelektualnih struktur, da se poveže novo s prejšnjim znanjem. To je lahko nov pogled na to, novi koncepti ali nova teorija, ki pojasnjuje stara in nova dejstva. Kot v biologiji: asimilacija hrane je asimilacija, vendar zahteva tako žvečilne gibe kot sproščanje encimov - to je namestitev. In v življenju se prilagajanje okolju izraža v enotnosti teh dveh procesov.
Osnova psihe so dejanja osebe same. So organizirani, strukturirani in tvorijo vzorce, to je načine obdelave informacij, ki se spreminjajo, ko človek odrašča in doživlja. Sheme so najprej senzomotorične (ko predmet spoznavamo preko dejanj z njim), nato kognitivne, ki bolj spominjajo na koncepte (ko skušamo ugotoviti, kaj je, čemu je namenjen). Shema se razvije v človeških dejanjih. "Shema ni niti v subjektu niti v objektu; je rezultat aktivne interakcije subjekta z objektom." Tako otrok ob igri s kamenčki niza vrsto in spoznava pojem števila.
J. Piaget ga obravnava kot obliko prilagajanja okolju z uravnovešanjem asimilacije in akomodacije, asimilacijo informacij ter izboljšanjem shem in metod njihove obdelave. To omogoča človeku preživetje kot biološki vrsti. Hkrati je J. Piaget s poudarjanjem vloge otrokovih lastnih prizadevanj očitno podcenjeval vpliv odraslih in družbenega okolja.
Razvoj inteligence po J. Piagetu poteka skozi štiri stopnje.
I. Senzomotorična inteligenca (od 0 do 2 let) se kaže v dejanjih: vzorci gledanja, prijemanja, krožnih reakcij se naučijo, ko dojenček ponavlja dejanje in pričakuje, da se bo učinek ponovil (vrže igračo in čaka na zvok) .
P. Predoperativna faza (2-7 let). Otroci se učijo govora, vendar z besedami povezujejo bistvene in zunanje lastnosti predmetov. Zato se zdijo njihove analogije in sodbe nepričakovane in nelogične: veter piha, ker se šibijo drevesa; čoln plava, ker je majhen in lahek, ladja pa plava, ker je velika in močna.
III. Faza konkretnih operacij (7-11 let). Otroci začnejo logično razmišljati, znajo razvrščati pojme in podajati definicije, vendar vse to temelji na konkretnih pojmih in vizualnih primerih.
IV. Faza formalnih operacij (od 12 let). Otroci operirajo z abstraktnimi pojmi, kategorijami »kaj bo, če ...«, razumejo metafore, lahko upoštevajo misli drugih ljudi, njihove vloge in ideale. To je inteligenca odraslega.
Ali je mogoče pospešiti menjavo razvojnih faz? Ni smisla, pravi J. Piaget. Pomembno je, da ne pospešite prehoda stopenj, ampak otroku zagotovite zadostna količina izobraževalno gradivo, tako da nobeno področje inteligence ne ostane nerazvito. Faze določajo biološke zakonitosti zorenja živčnega sistema.
J. Piaget je zapustil več kot 500 znanstvenih del, izvedenih z izjemno natančnostjo. Njegovi poskusi ali »piagetski fenomeni« so preprosti, genialni, potrjeni na vseh celinah in se uporabljajo v diagnostiki. Bil je prvi, ki je razumel, raziskoval in izrazil kvalitativno edinstvenost otroškega mišljenja in stopnje njegovega razvoja. Otroka predstavi kot aktivnega raziskovalca sveta, ki ustvarja lastne strukture, akcijske vzorce za zaznavanje, predelavo in asimilacijo informacij, s pomočjo katerih se lahko bolje prilagaja okolju. J. Piaget je pokazal, da so procesi človeškega mišljenja preveč poenostavljeni.
Eden od znanih zagovornikov teorije kognitivnega razvoja je Jerome Bruner. D. Bruner v svojih knjigah »Psihologija kognicije« in »Študije razvoja kognitivne dejavnosti«, kjer je soavtor,12 podaja vrsto zanimivih ugotovitev. Otrokova inteligenca se najprej izraža v dejanjih, nato v slikah in predstavah ter nazadnje v besedah. In te oblike inteligence nadalje sobivajo. Vsak otrok lahko razume vsako resnico, če je razložena v »jeziku« njegove oblike spoznavanja. Inteligenca je po Brunerjevem mnenju odvisna predvsem od vsebine učenja. \ S predstavitvijo problemov J. Piageta otrokom iz različnih držav in celin je pokazal, da se inteligenca šolanih otrok Mehike, Kanade, evropskih držav in afriškega plemena Wolof bistveno ne razlikuje. Hkrati se otroci, ki niso obiskovali šole, močno razlikujejo od svojih pismenih soplemenov. Od tod D. Bruner sklepa, da se inteligenca lahko oblikuje na dva načina: na podlagi razvoja abstraktnega mišljenja, ki je pomembno za družbo z industrijsko proizvodnjo, in na podlagi izboljšanja senzoričnih sistemov, sposobnosti zaznavanja narave, ki je pomembna za lov in živinorejo.
Jezik zagotavlja najpomembnejše sredstvo za asimilacijo informacij. Predstavlja lastnosti predmetov in kategorij pojavov, zaradi katerih pride do razvrščanja in urejanja znanja. Za nadaljnje kvalitativne spremembe v razmišljanju pa se je treba naučiti uporabljati druge načine pridobivanja informacij (na primer simbole matematike in računalniške tehnologije). Program nadaljnjega znanstvenega raziskovanja se lahko šteje za ideje D. Brunerja, da je za razlago razvoja potrebno upoštevati značilnosti kulture, naravo jezika, notranjo logiko razmišljanja otrok in naravo evolucijske zgodovine. človeštvo.
D. Bruner je vodil vseameriško komisijo za revizijo vsebine in metod poučevanja v šoli, pri čemer je zagotovil, da ne poučujejo dejstev, temveč strukturo znanosti, vgrajeno v sistem osnovnih pojmov. Prav v izobraževanju je videl razlog za razvoj inteligence. V tem je njegov koncept v nasprotju z J. Piagetom in ga približuje privržencem L. S. Vigotskega.
Številni psihologi verjamejo, da se kognitivne teorije razvoja nadaljujejo tam, kjer se teorije učenja končajo, to je pri gledanju na jezik in mišljenje. Vendar pa ne razkrivajo takšnih vidikov človeškega vedenja, kot so družbeni, čustveni in osebni razvoj.
Cilj J. Piageta kot znanstvenika je bil najti takšne strukturne celote, za katere je značilna velika abstraktnost in splošnost, ki označujejo intelekt na različnih stopnjah njegovega razvoja.
J. Piaget opisuje razvojni proces kot heterogen, ki ima svoje prednosti in slabosti v vsakem trenutku oblikovanja stopnje: ta heterogenost je povezana z manifestacijo stabilnosti določene strukture - od neuravnoteženega (nestabilnega) do uravnoteženega (stabilnega). ).
Najpomembnejša značilnost stopenjskega razvoja inteligence, ki jo opisuje J. Piaget, je povezana s fenomenoma horizontalnega in vertikalnega dekalaža. Horizontalni dekalaž je ponovitev pojava na isti stopnji razvoja, a ker je stopnja heterogen tok, ponovitev ne more biti enaka sama sebi v različnih časovnih točkah, vsebovala bo nove elemente, vendar ne izključuje ali izkrivlja prejšnjega. tiste.
Na primer, otrok z besedo označi skupino predmetov, nato se ta skupina spremeni, beseda pa ostane nespremenjena. Spremembe v skupini predmetov so povezane s pojavom nove različice generalizacije, ki ne izključuje ali pojasnjuje prejšnje generalizacije, na primer z uvedbo bistvenih značilnosti te celotne skupine. To je manifestacija horizontalnega dekalaža, ponavljanje prenosa obvladane strukture intelekta za reševanje velikega števila različnih problemov. Koncept horizontalnega deklaža je poskus J. Piageta, da pokaže prisotnost v življenju intelekta stabilnih formacij, ki ohranjajo in pojasnjujejo človekovo sliko sveta skozi njegovo individualno zgodovino.
Kaj se lahko šteje za glavni rezultat Piagetove znanstvene dejavnosti? Ustvaril je Ženevsko šolo genetske psihologije, ki preučuje duševni razvoj otroka. Izraz genetski, kot se uporablja v izrazu genetska psihologija, je bil v psihologijo uveden v drugi polovici 19. stoletja, torej še preden so ga biologi začeli uporabljati v ožjem pomenu besede. Izraz "genetska psihologija" se nanaša na individualni razvoj, na ontogenezo. Kot ugotavlja Piaget, izraza »genetska psihologija« ne moremo uporabljati kot sinonim za otroško psihologijo, psihologijo otrokovega razvoja, saj se splošna psihologija imenuje tudi genetska, če obravnava duševne funkcije v procesu nastajanja.
Kaj proučuje genetska psihologija, ki jo je ustvaril Piaget? Predmet te znanosti je preučevanje izvora inteligence. Raziskuje, kako se pri otroku oblikujejo temeljni pojmi: predmet, prostor, čas, vzročnost. Preučuje otrokove predstave o naravnih pojavih: zakaj sonce in luna ne zaideta, zakaj se premikajo oblaki, zakaj tečejo reke, zakaj piha veter, od kod prihaja senca itd. Piageta zanimajo značilnosti otroške logike in, kar je najpomembneje, mehanizmi otrokove kognitivne dejavnosti, ki se skrivajo za zunanjo sliko njegovega vedenja.
Za identifikacijo teh mehanizmov, ki so skriti, a določajo vse, je Piaget razvil novo metodo psihološkega raziskovanja - metodo kliničnega pogovora, ko se ne preučujejo simptomi (zunanji znaki pojava), temveč procesi, ki vodijo do njihovega pojava. Ta metoda je izjemno težka. Le v rokah izkušenega psihologa daje potrebne rezultate. Po E. Claparedeju je Piagetova metoda mentalna avskultacija in tolkala, to je umetnost – umetnost spraševanja.
Piaget je kritično analiziral metode, ki so bile uporabljene pred njim, in pokazal njihovo neustreznost za razjasnitev mehanizmov duševne dejavnosti. In zdaj, ko testna metoda vse bolj pritegne pozornost psihologov, je vredno spomniti na Piagetova stališča o tem vprašanju. Pred pol stoletja je dokazal, da lahko testi služijo le selekciji, ne dajo pa predstave o notranjem bistvu pojava. Katere težave rešuje genetska psihologija, ki jo je ustvaril Piaget? Ta veda preučuje, kako poteka prehod iz ene oblike duševne dejavnosti v drugo, od enostavne strukture duševne dejavnosti do bolj zapletene, in kakšni so razlogi za te strukturne preobrazbe. Proučuje podobnosti in razlike med duševnim življenjem otroka in odraslega.
Genetska psihologija, ki jo je ustvaril Piaget, se po mnenju tujih raziskovalcev razvija v treh smereh:
1. opredelijo se problemi, ki sestavljajo predmet;
2. razvita je raziskovalna tehnika;
3. pride do kopičenja, organizacije in interpretacije dejstev.
Piagetova genetska psihologija zavzema posebno mesto v sistemu znanosti med biologijo in filozofijo. Želja po povezovanju biologije in problemov kognicije pojasnjuje Piagetovo dvojno usmerjenost kot psihologa. Zato je treba, kot ugotavlja njegov učenec in najbližji sodelavec B. Inelder, za razumevanje Piagetove teorije poznati biološke premise, iz katerih izhaja, in epistemološke zaključke, do katerih vodi.
Piaget je ustvaril genetsko psihologijo, da bi na njeni podlagi lahko zgradili genetsko epistemologijo. Po Piagetovi definiciji poskuša genetska epistemologija razložiti kognicijo, zlasti pa znanstveno vednost, na podlagi njene zgodovine, sociogeneze in psihološkega izvora tistih konceptov in operacij, na katerih temelji znanstveno spoznanje. Piaget je bil globoko prepričan, da je treba za preučevanje narave kognicije uporabiti psihološke podatke. Za rešitev temeljnih epistemoloških problemov (glavni je, s čim se človeški um premakne iz stanja nezadostnega znanja na višjo raven znanja), ne moremo rekonstruirati geneze človeškega mišljenja pri pračloveku. Ničesar ne vemo o psihologiji neandertalca ali kromanjonca. Lahko pa se obrnemo na ontogenezo, saj je prav pri otrocih najbolje preučevati razvoj logičnega, matematičnega in fizičnega spoznanja.
Torej, na podlagi možnosti ustvarjanja genetske epistemologije, vede o izvoru in razvoju znanstvenih spoznanj, je Piaget tradicionalna vprašanja teorije znanja prenesel na področje otroške psihologije in jih začel eksperimentalno reševati. Zanimalo ga je, ali subjekt loči zunanji svet od notranjega, subjektivnega sveta in kakšne so meje takšnega razlikovanja. Piaget je želel ugotoviti, ali zunanji svet deluje neposredno na subjektov um ali pa so njegove ideje produkt njegove lastne mentalne dejavnosti. In če je subjekt aktiven v procesu spoznavanja, kakšna je potem interakcija med njegovo mislijo in pojavi zunanjega sveta, kakšni so zakoni, ki jim je ta interakcija podvržena, kakšen je izvor in razvoj osnovnih znanstvenih konceptov?
Piaget je pozneje uporabil načelo ravnotežja za razlago intelektualnega razvoja otroka. Kasneje je to načelo vedno močno vplivalo na njegovo analizo psiholoških dejstev. Piagetova misel, da intelektualni razvoj teži k stabilnemu ravnovesju, torej k vzpostavljanju logičnih struktur, pomeni, da logika ni od začetka prirojena, ampak se razvija postopoma. To tudi pomeni, da psihologija odpira možnost proučevanja ontogenetskega razvoja logike.
Prva dejstva s področja psihologije, do katerih je prišel Piaget, so pokazala, da najpreprostejše naloge sklepanja, ki zahtevajo vključevanje dela v celoto, usklajevanje odnosov in množenje razredov, to je iskanje dela, ki je skupen dvema celotama, povzročajo. nepričakovane težave pri otrocih, starih 11-12 let. Kot že omenjeno, so ta dejstva pokazala možnost preučevanja miselnih procesov, ki so podlaga za logične operacije. Osrednja naloga njegovega raziskovanja je bila preučevanje psiholoških mehanizmov logičnih operacij in ugotavljanje postopnega nastanka stabilnih, celostnih logičnih struktur razuma. Ta problem je poskušal reševati zelo široko: na področju biologije, epistemologije, sociologije in psihologije. Za rešitev tega problema je Piaget najprej analiziral odnos med subjektom in objektom v procesu spoznavanja.
Piaget je proučeval povezave med otrokovo mislijo in realnostjo, ki jo dojema kot subjekt. Spoznal je, da objekt obstaja neodvisno od subjekta. Toda za spoznanje predmetov mora subjekt izvajati dejanja z njimi in jih zato preoblikovati: premakniti, povezati, združiti, odstraniti in se znova vrniti. Na vseh stopnjah razvoja je spoznanje nenehno povezano z dejanji ali operacijami, torej transformacijami, transformacijami predmeta.
Ideja o preobrazbi je prva osrednja ideja Piagetove teorije. Iz nje izhaja, da meja med subjektom in objektom ni postavljena že od samega začetka in ni stabilna. V vsakem dejanju se mešata subjekt in objekt. Za razumevanje lastnih dejanj subjekt potrebuje objektivne informacije, pa tudi številne subjektivne komponente. Brez dolge prakse in brez izgradnje sofisticiranih orodij za analizo subjekt ne more razumeti, kaj pripada objektom, kaj pripada njemu kot aktivnemu subjektu in kaj spada k samemu dejanju preoblikovanja objekta. Vir vednosti, je verjel Piaget, ni niti v objektih niti v subjektih, ampak v interakcijah, ki so sprva neločljive, med subjektom in temi objekti.
Problema kognicije (»epistemološki problem«) torej ne moremo obravnavati ločeno od problema razvoja inteligence. Gre za analizo, kako je subjekt sposoben vedno bolj ustrezno spoznavati objekte, torej kako postane sposoben objektivnosti. Objektivnost otroku ni dana od samega začetka, kot trdijo empiriki, in za njeno razumevanje je po Piagetu potrebna vrsta zaporednih konstrukcij, ki se ji vse bolj približujejo.
Ideja o konstrukciji je druga osrednja ideja Piagetove teorije. Objektivno znanje je vedno podvrženo določenim strukturam delovanja. Te strukture so rezultat konstrukcije: niso dane niti v objektih, ker so odvisne od dejanj, niti v subjektu, saj se mora subjekt naučiti usklajevati svoja dejanja.
Subjekt je po Piagetu organizem, obdarjen s funkcionalno aktivnostjo prilagoditve, ki je dedno fiksirana in je lastna vsakemu živemu organizmu. S pomočjo te dejavnosti se okolje strukturira. Inteligenca je poseben primer strukture - strukture duševne dejavnosti. Z opredelitvijo predmeta dejavnosti lahko poudarimo njegove strukturne in funkcionalne lastnosti.
Funkcije so biološko inherentni načini interakcije z okoljem. Za subjekt sta značilni dve glavni funkciji: organizacija in prilagajanje. Vsako dejanje vedenja je organizirano ali z drugimi besedami predstavlja določeno strukturo, njegov dinamični vidik pa je prilagajanje, ki je sestavljeno iz ravnovesja procesov asimilacije in akomodacije.
Kot posledica zunanjih vplivov subjekt vključi nov objekt v že obstoječe vzorce delovanja. Ta proces se imenuje asimilacija. Če nov vpliv ni v celoti pokrit z obstoječimi shemami, pride do prestrukturiranja teh shem, njihove prilagoditve novemu objektu. Ta proces prilagajanja subjektovih shem objektu se imenuje akomodacija.
Eden najpomembnejših konceptov v Piagetovem konceptu je koncept akcijske sheme. V ožjem pomenu besede je shema senzomotorični ekvivalent koncepta. Otroku omogoča gospodarno in ustrezno ravnanje z različnimi predmeti istega razreda ali z različnimi stanji istega predmeta. Otrok že od samega začetka svoje izkušnje pridobiva na podlagi delovanja: sledi z očmi, obrača glavo, raziskuje z rokami, vleče, tipa, prijema, raziskuje z usti, premika noge itd. Vse pridobljene izkušnje formaliziramo v akcijske načrte. Akcijska shema je po Piagetu najbolj splošna stvar, ki ostane v akciji, ko se večkrat ponovi v različnih okoliščinah. Akcijski vzorec v širšem pomenu besede je struktura na določeni stopnji duševnega razvoja. Struktura, kot jo definira Piaget, je mentalni sistem ali celovitost, katere principi delovanja se razlikujejo od principov delovanja delov, ki sestavljajo to strukturo. Struktura je samoregulacijski sistem. Na podlagi delovanja se oblikujejo nove miselne strukture.
Piaget meni, da so glavne funkcije (prilagajanje, asimilacija, akomodacija) v celotnem ontogenetskem razvoju kot dinamični procesi nespremenjene, dedno določene in niso odvisne od vsebine in izkušenj. Za razliko od funkcij se strukture razvijajo tekom življenja, odvisne so od vsebine izkušenj in se na različnih stopnjah razvoja kvalitativno razlikujejo. To razmerje med funkcijo in strukturo zagotavlja kontinuiteto, kontinuiteto razvoja in njegovo kvalitativno izvirnost na vsaki starostni stopnji.
Medtem ko podrobno opisuje subjekt dejavnosti, Piaget praktično ne razkriva koncepta predmeta. V Piagetovem konceptu je objekt samo material za manipulacijo, je le »hrana« za delovanje.
Po Piagetu je formula S → R nezadostna za karakterizacijo vedenja, saj ni enostranskega vpliva predmeta na subjekt, ampak obstaja interakcija med njima: S Δ R. Da bi dražljaj povzročil reakcijo, subjekt mora biti občutljiv na ta dražljaj. Med subjektom in objektom obstaja vmesna povezava:
S → (Ods) → R,
kjer je ODS organizacijska dejavnost subjekta
Nazaj v 30-ih. Piaget je opozoril, da nobeno vedenjsko dejanje, tudi novo za organizem, ne predstavlja absolutne novosti, saj vedno temelji na prejšnjih vzorcih delovanja. "Na začetku je bil odgovor!" - pravijo na ženevski šoli.
Piaget je na področje otroške psihologije uvedel epistemološko razlikovanje med obliko in vsebino spoznanja. Vsebina otrokovega spoznavanja je vse, kar se pridobi z izkušnjami in opazovanjem. Oblika kognicije je tista shema (bolj ali manj splošna) duševne dejavnosti subjekta, v katero so vključeni zunanji vplivi.
Z biološkega vidika spoznavna vsebina ustreza določeni vsoti vplivov, ki jih ima okolje na organizem. Oblika spoznanja je s tega vidika posebna struktura, ki jo daje organizem vsebini. Vpliva okolja nikoli ne moremo zaznati v »čisti obliki«, saj za vsak zunanji dražljaj vedno obstaja odziv, notranja reakcija. Ko se kognicija začne razvijati, ima subjekt že pripravljene, oblikovane določene motorične vzorce, ki v odnosu do kognicije igrajo vlogo forme. Kot pravi Piaget, človek asimilira tisto, kar ga obdaja, vendar to asimilira v skladu s svojo »mentalno kemijo«. Spoznavanje realnosti je vedno odvisno od dominantnih miselnih struktur. To je nespremenljiv zakon. Isto znanje ima lahko različne vrednosti, odvisno od tega, na kakšnih miselnih strukturah temelji. To je zelo pomembno vedeti, »da bi razlikovali zgolj coaching od pristnega razvoja in nikoli ne bili zadovoljni s prvim«.
Piagetovo najpomembnejše izhodiščno načelo raziskovanja je, da otroka obravnavamo kot bitje, ki asimilira stvari, jih izbira in asimilira v skladu s svojo mentalno strukturo. V kogniciji s Piagetovega vidika odločilne vloge ne igra sam objekt, ki ga izbere subjekt, ampak predvsem prevladujoče duševne strukture subjekta. Poznavanje sveta je odločilno odvisno od njih. Bogastvo izkušenj, ki jih ima oseba, je odvisno od količine in kakovosti intelektualnih struktur, s katerimi razpolaga. Sam razvoj je sprememba dominantnih mentalnih struktur.
Aktivnost subjekta v procesu spoznavanja ni določena le s prisotnostjo prevladujočih duševnih struktur, temveč tudi z dejstvom, da so (kot določanje spoznanja) zgrajene na podlagi delovanja subjekta. Po Piagetu je misel stisnjena oblika delovanja. Do tega je prišel že med svojim zgodnjim psihološkim raziskovanjem, podrobno analizo vloge delovanja v procesu oblikovanja mišljenja pa je opravil kasneje. V številnih publikacijah 40-ih let. Piaget je poudarjal, da je kognicija na vseh genetskih ravneh produkt resničnih dejanj, ki jih izvaja subjekt z objekti.
Piaget identificira tri glavna obdobja razvoja:
I. Senzomotorična inteligenca (od rojstva do 1,5 leta).
P. Specifična operativna (reprezentacijska) inteligenca (od 1,5-2 let do 11 let).
III. Formalno-operativna inteligenca (od 11-12 do 14-15 let).
Piaget vsako stopnjo označuje na dva načina: pozitivno (kot posledica diferenciacije, zapletov struktur prejšnje ravni) in negativno (z vidika pomanjkljivosti in lastnosti, ki bodo odpravljene na naslednji stopnji).
I. Senzomotorično obdobje. Piaget začne svojo študijo razvoja mišljenja z analizo praktične, objektivne dejavnosti otroka v prvih dveh letih življenja. Meni, da je treba izvore tudi skrajno abstraktnega znanja iskati v dejanjih, znanje ne pride od zunaj v pripravljeni obliki, človek ga mora »zgraditi«.
Ko je Piaget opazoval razvoj svojih treh otrok (hčera Jacqueline in Lucienne ter sina Laurenta), je identificiral 6 stopenj senzomotoričnega razvoja. To so stopnje prehoda od prirojenih mehanizmov in senzoričnih procesov (kot je sesalni refleks) do oblik organiziranega vedenja, ki se uporablja prostovoljno, namerno. Za otroka od rojstva do 1,5-2 let je značilen razvoj občutkov in motoričnih struktur: gleda, posluša, dotika, voha, manipulira in to počne zaradi prirojene radovednosti do sveta okoli sebe.
Obstajata dve podobdobji senzomotorične inteligence:
Do 7-9 mesecev, ko je otrok osredotočen na svoje telo;
Od 9. meseca, ko pride do objektivizacije praktičnih inteligenčnih shem v prostorski sferi. Merilo za pojav inteligence je otrokova uporaba določenih dejanj kot sredstva za dosego cilja.
Tako do konca prvega podobdobja otroci odkrivajo povezave med lastnim dejanjem in rezultatom – s potegom plenice navzgor dobite igračo, ki leži na njej. Razvijajo tudi idejo o neodvisnem in trajnem obstoju drugih predmetov. "Konstantnost" predmeta je v tem, da zdaj stvar za otroka ni le zaznavna slika, ampak ima svoj obstoj, neodvisen od zaznave. Zdelo se je, da prej izginuli predmet "neha obstajati", zdaj pa dojenček aktivno išče predmet, skrit pred njegovimi očmi.
Druga pomembna sprememba je premagovanje absolutnega egocentrizma," popolna nezavednost. Otrok začne razlikovati sebe (subjekta) od preostalega sveta objektov. Piaget priznava določeno vlogo procesov zorenja, ki ustvarja možnosti za kognitivni razvoj. Toda za intelektualno Pri napredku mora dojenček samostojno komunicirati z okoljem in manipulirati s predmeti, kar vodi v preobrazbo in postopno izboljšanje njegovih intelektualnih struktur.
II. Obdobje specifičnih (elementarnih) operacij. Otrokove duševne sposobnosti dosežejo novo raven. To je začetna stopnja ponotranjenja dejanj, razvoja simbolnega mišljenja, oblikovanja semiotičnih funkcij, kot sta jezik in mentalna podoba. Oblikujejo se mentalne vizualne predstave predmetov; otrok jih označuje z imeni, ne z neposrednimi dejanji.
Specifično operativno obveščanje sestavljajo naslednja podobdobja:
Predoperativno, pripravljalno (od 2 do 5 let);
Prva stopnja je oblikovanje specifičnih operacij (5-7 let);
Druga raven je delovanje specifičnih operacij (8-11 let).
Sprva je mišljenje subjektivno in nelogično. Pravzaprav je značilnosti tega načina razmišljanja odkril in opisal J. Piaget že v zgodnji fazi ustvarjalnosti kot značilnosti egocentričnega mišljenja.
Da bi izsledil, kako se logični sistemi razvijajo v ontogenezi, je Piaget otrokom (starim 4 leta in več) ponudil naloge znanstvene narave, ki so jih imenovali "Piagetovi problemi". Te poskuse pogosto imenujemo tudi »testi ohranjanja enakosti« (teža, dolžina, prostornina, število itd.).
III. Faza formalnih (propozicijskih) operacij (12-15 let).
Formalno-operativne strukture se kažejo v otrokovi zmožnosti sklepanja hipotetično in neodvisno od vsebine predmetnega področja, brez posebne podpore. Osnova logike odraslega so formalne miselne operacije, na njih temelji osnovno znanstveno razmišljanje, ki deluje s pomočjo hipotez in odbitkov. Abstraktno mišljenje je sposobnost oblikovanja sklepov v skladu s pravili formalne logike in kombinatorike, kar najstniku omogoča, da postavi hipoteze, pripravi svoje eksperimentalno testiranje in sklepa.
Posebej opazni so novi dosežki najstnikov pri poskusih izpeljave nekaterih najpreprostejših fizikalnih zakonov (zakoni nihanja nihala; metode združevanja brezbarvnih tekočin v rumeno tekočino; dejavniki, ki vplivajo na prožnost nekaterih materialov; povečanje pospešek pri drsenju po nagnjeni ravnini).
V tej situaciji otrok predoperativne ravni deluje kaotično, "za srečo"; otrok z določeno stopnjo inteligence je bolj organiziran, poskusi nekatere možnosti, a le nekatere, nato pa opusti poskus. Mladostnik na formalni ravni po več poskusih preneha neposredno eksperimentirati z materialom in začne sestavljati seznam vseh možnih hipotez. Šele nato jih začne zaporedoma testirati, pri čemer poskuša izolirati spremenljivke delovanja in proučiti specifičen vpliv vsake izmed njih.
Ta vrsta obnašanja - sistematično preizkušanje vseh možnih kombinacij - temelji na novih logičnih strukturah, za opis katerih Piaget uporablja jezik propozicijske logike.
Mladostnik pridobi sposobnost razumevanja in gradnje teorij, da se vključi v pogled na svet odraslih in presega meje svojih neposrednih izkušenj. Hipotetično razmišljanje uvede najstnika v področje potencialno možnega; Poleg tega idealizirane ideje niso vedno preverljive in so pogosto v nasprotju z resničnimi dejstvi. Piaget je mladostniško obliko kognitivnega egocentrizma imenoval »naivni idealizem« najstnika, ki razmišljanju pripisuje neomejeno moč v prizadevanju za ustvarjanje popolnejšega sveta. Šele s prevzemanjem novih družbenih vlog odraslih najstnik naleti na ovire, začne upoštevati zunanje okoliščine in pride do popolne intelektualne decentralizacije v novi sferi.
V zvezi z obdobjem prehoda iz adolescence v odraslost Piaget oriše vrsto problemov glede nadaljnjega razvoja inteligence in njene specializacije. V obdobju gradnje življenjskega programa, od 15 do 20 let, lahko domnevamo proces intelektualne diferenciacije: prvič, identificirajo se splošne kognitivne strukture, ki jih vsak posameznik uporablja na specifičen način v skladu s svojimi nalogami, in drugič, za različna področja dejavnosti se oblikujejo posebne strukture.
Kritika Piagetove teorije je zelo široko zastopana tako v sodobni tuji kot domači psihološki znanosti.
Če je Piaget verjel, da dojenček postane reprezentativen šele v starosti enega in pol do dveh let, zahvaljujoč postopnemu združevanju različnih občutkov v dejanjih s predmeti, potem je vsa svetovna literatura, začenši od 70. let prejšnjega stoletja, ponudila dokaze. prisotnosti predstav pri dojenčkih nekaj mesecev. Poleg tega se oblikovanje predstav ni zgodilo zaradi postopne integracije različnih občutkov, kot pri Piagetu, ampak, nasprotno, s postopno diferenciacijo razpršene celotne reprezentacije v bolj podrobno in diferencirano.
Številne kritike Piageta po mojem mnenju kažejo na globino in ogromen pomen Piagetovih del za psihologijo. Teorija o razvoju mišljenja, ki jo je predlagal, ima trajne znanstvene vrednosti. Tukaj je nekaj izmed njih. Prvič, koncept J. Piageta je primer resnično evolucijskega pristopa k problemom oblikovanja mišljenja. Glavna ideja opisovanja stopenj razvoja mišljenja je kontinuiteta, kontinuiteta razvoja kompleksnega racionalnega mišljenja s postopnim prehodom od iracionalnega ob rojstvu skozi oblikovanje izvirnosti otrokovih predoperativnih, intuitivnih zaključkov do logike. sodb odraslih. Ob tem naj spomnimo, da Piaget ni vztrajal pri merilih kronološke starosti, temveč je poudarjal kontinuiteto in doslednost v razvoju mišljenja. Mnogi modeli zavesti, duševni pojavi zavesti so opisani, kot da nastanejo nenadoma (kot pri prižigu luči). Upoštevajte, da to ni značilno le za področje kognitivne psihologije, temveč tudi za psihologijo osebnosti, individualnosti in subjektivnosti.
Druga značilnost Piagetove teorije, ki ostaja seveda sodobna, je globina psihološke interpretacije dejstev in njihovih vzrokov. Piagetova dela odlikujeta neprekosljiva logika in inventivno eksperimentiranje. Poleg tega je v njegovih delih implementiran interdisciplinarni pristop (psihologija, biologija, logika, matematika). Obstoječi mit o Piagetovih treh subjektih je bil izmišljen za samoopravičevanje. Tako je v knjigi, posvečeni miselnim operacijam klasifikacije in seriacije, ki jo je napisal skupaj z B. Inelderjem, navedenih 2159 predmetov, katerih podatki so povzeti samo o tem problemu. Predvsem je Piaget cenil globino psihološke interpretacije, celovito analizo psihologije odločitve, sklepanja in presoje. Leta 1918 je zapisal, da so psihologi na tej poti dosegli izjemne trivialnosti s pretirano posploševanjem svojih metod, zlasti ko je cela vojska znanstvenikov sodelovala pri prevajanju njihovih rezultatov v jezik matematičnih metod. Z uporabo zapletene matematike, grafov in izračunov so ti psihologi prikazali najpreprostejše in najbolj očitne rezultate ... a nič več.
Nazadnje je Piaget verjel v prihodnost psihologije, ki bi morala biti središče ne le človeških znanosti, ampak tudi središče vseh znanosti. Prihodnost psihologije je videl v njenem lastnem razvoju in oplojevanju njenih interdisciplinarnih povezav, ki bodo odpirale nova obzorja drugim vedam. Na kongresu v Moskvi je dejal: »Prihodnost psihologije je predvsem njen lastni razvoj ... Njeno prihodnost določa tudi sklop interdisciplinarnih povezav, s katerimi se bo bogatila z dosežki drugih ved. in posledično prispevati k njihovi obogatitvi.«
Tako je Piaget na podlagi perspektive ustvarjanja genetske epistemologije, vede o izvoru in razvoju znanstvenih spoznanj, tradicionalna vprašanja teorije znanja prenesel na področje otroške psihologije in jih začel eksperimentalno reševati. Zanimalo ga je, ali subjekt loči zunanji svet od notranjega, subjektivnega sveta in kakšne so meje takšnega razlikovanja? Piaget je želel ugotoviti, ali zunanji svet deluje neposredno na subjektov um ali pa so njegove ideje produkt njegove lastne mentalne dejavnosti? In če je subjekt aktiven v procesu spoznavanja, kakšna je potem interakcija med njegovo mislijo in pojavi zunanjega sveta, kakšni so zakoni, ki jim je ta interakcija podvržena, kakšen je izvor in razvoj osnovnih znanstvenih konceptov?
Pri obravnavanju teh vprašanj je Piaget izhajal iz več osnovnih načel. Najprej – o razmerju med celoto in delom. Problem povezave med celoto in delom obstaja po Piagetu povsod, na vseh področjih bivanja. Povsod se celota kvalitativno razlikuje od dela, izolirani elementi ne obstajajo. Razmerja med celoto in deli se vedno razlikujejo glede na strukturo, v katero so vključeni, vendar so v celotni strukturi njihova razmerja uravnotežena. Stanje ravnovesja se spreminja in se premika od manj stabilnega k bolj stabilnemu. V družbenem življenju ima stabilno ravnotežje obliko sodelovanja, v logiki pa ustreza logični nujnosti.
Piagetova misel, da intelektualni razvoj teži k stabilnemu ravnotežju, torej k vzpostavljanju logičnih struktur, pomeni, da logika ni od začetka prirojena, ampak se razvija postopoma. To tudi pomeni, da psihologija odpira možnost proučevanja ontogenetskega razvoja logike.
1. Abramova G. S. Razvojna psihologija: Učbenik. pomoč študentom univerze - 4. izd., stereotip. - M .: Založniški center "Akademija", 1999.-672 str.
2. Shapovalenko I.V. Razvojna psihologija (Razvojna in razvojna psihologija). - M.: Gardariki, 2005. - 349 str.
3. Obukhova L.F. Psihologija, povezana s starostjo. Elektronski učbenik. http://www.ido.edu.ru/psychology/age_psychology
4. Obukhova L.F. Otroška psihologija. Teorija, dejstva, problemi - M.: Trivola, 1995.
5. Sergienko E.A. Model psihe in teorija J. Piageta // Psihološke raziskave. 2009. N 1.
6. Teorija Piageta Jeana, eksperimenti, razprave. sob. članki / komp. in glavni urednik L.F.Obukhova, G.V. Burmenskaya. M.: Gardariki, 2001.
Ta teorija je zelo pomembna za otroško psihologijo in izjemno priljubljena med psihologi. Njen utemeljitelj je izjemni švicarski psiholog Jean Piaget, ki mu je uspelo na nov način pogledati na duševni razvoj otroka in postaviti temelje novi, kognitivni smeri v psihologiji. Predvsem po zaslugi Piageta je preučevanje otrokove kognitivne sfere postalo eden osrednjih problemov otroške psihologije.
Tako kot Freud se je tudi Piaget opiral na temeljni pomen izhodišča otrokovega razvoja in na naravne, prirojene sposobnosti otroka. Toda v središču njegovega koncepta niso otrokove osebne težave in občutki, temveč njegovo razmišljanje in razumevanje okoliške realnosti. Na podlagi teorije biološke evolucije Charlesa Darwina je Piaget obravnaval duševni razvoj otroka kot proces prilagajanja (prilagajanja) svetu okoli njega.
Piagetovo odkritje je v ideji o kvalitativnih spremembah otrokovega mišljenja na različnih stopnjah ontogeneze. Ugotovil je, da otroci iste starosti delajo približno enake napake pri reševanju duševnih problemov. Ko odrastejo in zorijo, prenehajo delati te napake in začnejo razmišljati in videti svet drugače. Zelo majhni otroci (do 2 let) spoznavajo svet le skozi lastna dejanja. Ne znajo uporabljati predmetov in se z njimi ravnati po svojih najboljših močeh (dotikanje, sesanje, metanje ipd.). Kasneje začnejo bolje razumeti namen predmetov in razmišljajo bolj splošno in abstraktno.
Osrednji koncept v Piagetovem konceptu - delovanje. To je otrokovo miselno dejanje, ki ima zelo pomembno lastnost - reverzibilnost . Ta lastnost je, da se človek lahko vrne na začetek miselnega procesa. Na primer, pri načrtovanju niza potez v šahovski igri se oseba vsakič vrne na začetek kombinacije. Reverzibilnost daje svobodo misli in vam omogoča, da delujete "v svojih mislih" relativno neodvisno od specifične situacije. Piaget je verjel, da je obvladovanje operacij in razvoj reverzibilnosti jedro otrokovega duševnega razvoja.
Piaget je identificiral tri glavna obdobja v duševnem razvoju otroka, od katerih so za vsako značilne določene kognitivne strukture. Pod kognitivno strukturo je Piaget razumel glavni način razmišljanja otroka, ki določa njegovo dejavnost in razumevanje sveta. V vsakem obdobju je več stopenj. Vsi otroci gredo skozi obdobja in stopnje razvoja mišljenja v določenem zaporedju. Dosežki vsake nove stopnje nadgrajujejo prejšnjo in jo vključujejo v kompleksnejšo kognitivno strukturo. Vrstni red prehoda skozi stopnje in obdobja je za vse otroke nespremenjen (invarianten).
Glavna obdobja otrokovega razvoja po Piagetu so predstavljena v tabela 2.
tabela 2
Obdobja duševnega razvoj po Piagetu
| starost | Razvojno obdobje | Značilnosti kognitivne strukture |
| Od 0 do 2 let | Senzomotorika | Otrok razume svet skozi zaznavanje in delovanje. Motorične sposobnosti se razširijo in do 2. leta lahko otrok namensko gradi in kombinira svoja dejanja |
| Od 2 do 11 let | Specifične operacije | |
| Od 2 do 6 let Od 6 do 11 let | Predoperativna stopnja Operativna stopnja | Otroci oblikujejo miselne predstave o predmetih in podobe možnih dejanj z njimi. Misel je osredotočena nase. Otroci postanejo sposobni logičnega razmišljanja. Domišljija je omejena z realnostjo, otroci lahko uporabljajo logične operacije za dejanja z določenimi predmeti |
| Od 12 let do polnoletnosti | Formalne transakcije | Otroci pridobijo sposobnost abstraktnega sklepanja |
Prvo obdobje razvoja se imenuje Piaget senzomotorični , saj v povojih in zgodnjem otroštvu otroci spoznavajo svet okoli sebe le z zaznavanjem predmetov in dejanj z njimi. V tem obdobju pride do pomembnega napredka v otrokovih dejanjih in zaznavah, na splošno pa način spoznavanja ostaja enak.
Naslednje večje obdobje se imenuje obdobje specifične operacije . Njegova kvalitativna razlika od prejšnjega je v tem, da otroci pridobijo sposobnost graditi notranje, miselne podobe in ideje o okoliških predmetih in notranje delovati z njimi.
Piaget je to obdobje razdelil na dve stopnji : predoperativno ko se miselna dejanja izvajajo relativno neodvisno in operacijska soba , ko so miselna dejanja organizirana v določen sistem, kar bistveno poveča otrokove kognitivne sposobnosti. O značilnostih predoperativne faze, ki jih je opredelil Piaget, bomo podrobneje razpravljali v poglavju o razvoju mišljenja pri predšolskem otroku.
Sposobnost abstraktnega, konceptualnega mišljenja se pojavi na tretji stopnji - po 12 letih - na stopnji formalnega delovanja. Najstnik lahko razmišlja in sklepa o abstraktnih konceptih (svoboda, ljubezen, pravičnost itd.), Gradi lastne sklepe in hipoteze, posplošuje in analizira svoje izkušnje.
J. Piaget ni le razkril kvalitativne edinstvenosti razmišljanja otrok vsake starosti, temveč je predlagal tudi psihološki mehanizem za spremembe, tj. Pojasnil je sam razvojni proces. Piagetova teorija temelji na ideji o začetni aktivnosti otrokovega telesa, prirojeni potrebi po spoznavanju in delovanju. Ta začetna otrokova dejavnost trči v zunanji svet okoli sebe, vključno z zahtevami in prepovedmi odraslih, predmeti, zvoki itd. Otrok se sooča s potrebo po prilagajanju sebe in svojega vedenja zahtevam okolja. Piaget je ta proces imenoval prilagajanje prilagajanje. Prilagajanje poteka z asimilacijo in akomodacijo. Sami ti izrazi so izposojeni iz biologije. Kot veste, je asimilacija v biologiji proces absorpcije in asimilacije okoljskih elementov s strani organizma, akomodacija pa je proces prilagajanja živega organizma razmeram v okolju. Piaget prenaša splošni pomen teh pojmov na razvoj otrokove inteligence. Asimilacija sestoji iz želje po vključitvi novih, nenavadnih pojavov v pripravljene miselne strukture, ki jih otrok že ima, in namestitev - pri spreminjanju že pripravljenih shem in njihovem prilagajanju okoliškim pojavom.
Na primer, ko prvič vidi paradižnik, ga lahko otrok na podlagi zunanjih značilnosti (okrogla, rdeča, valjajoča) zamenja za žogico, s čimer ga vključi v kategorijo znanih predmetov in ga tako asimilira. Ko pa se je prepričal, da se paradižnik ne odbije od stene in da se z njim ni mogoče igrati, je prisiljen svojo mentalno shemo povezati z lastnostmi resničnega predmeta. Zavrača vsiljevanje že pripravljenih shem, razvija nove ideje (tj. izvaja namestitev) in tako doseže ravnovesje - korespondenco njegovih mentalnih struktur s predmeti realnosti. Proces uravnoteženje - eden glavnih v Piagetovem konceptu - nastane zaradi otrokove praktične izkušnje, ko te izkušnje ni mogoče zlahka asimilirati in zahteva gradnjo novih mentalnih konstruktov. Na ta način se doseže ravnovesje z okoljem in prilagajanje otroka zunanjim razmeram.
Tako kot druge pomembne teorije so bile tudi Piagetove ideje večkrat kritizirane. Tako so številni psihologi ugotovili, da stopnje razvoja mišljenja, ki so jih identificirali, niso homogene in so odvisne od posebnih pogojev. Otrok lahko pokaže bistveno boljše rezultate pri ravnanju z znanimi predmeti kot z neznanimi in abstraktnimi. Mnogi pojavi, ki jih je odkril Piaget, "izginejo" pod drugačno formulacijo problema in pod drugačnimi eksperimentalnimi pogoji. Psihologi so tudi dokazali, da stopnje razvoja mišljenja niso tako nespremenljive in jih v veliki meri določajo pogoji izobraževanja in vzgoje otrok.
Kljub tem kritikam je treba poudariti, da je Piagetov prispevek k otroški psihologiji resnično ogromen. Njegova teorija je nekakšno izhodišče tudi za tiste znanstvenike, ki se z njim ne strinjajo. Mnoga druga področja otroške psihologije so se oblikovala z nasprotovanjem Piagetovemu konceptu, z novo interpretacijo in preseganjem vzorcev, ki jih je odkril. Danes mora vsak psiholog, ki poskuša preučevati otrokovo mišljenje, dobro poznati in razumeti to čudovito teorijo.
Pri proučevanju psihologije razvijajočega se otroka je bilo vedno veliko pozornosti posvečeno mišljenju in govoru, saj sta osnova inteligence. S tem problemom se je ukvarjal L.S. Vygotsky, N.B. Shumakova, J. Piaget, J. Bruner in drugi.. Oglejmo si podrobneje teorijo J. Piageta.Piaget je podrobno preučeval razvoj mišljenja do trenutka, ko se združi z govorom, predvsem vizualno-učinkovitega in vizualno-figurativnega mišljenja. Verjel je, da se mišljenje oblikuje veliko prej, preden postane verbalno. Piaget je identificiral logične strukture mišljenja, imenovane operacije. Operacija je miselno dejanje, ki ima lastnost reverzibilnosti, to je, če je otrok opravil zahtevano nalogo, se lahko z izvedbo obratne akcije vrne na njen začetek. (Parne matematične operacije lahko uvrstimo med reverzibilne.) Po Piagetu je bistvo otrokovega intelektualnega razvoja v obvladovanju operacij.
Za J. Piageta je znanje proces. Vedeti pomeni delovati v skladu z obstoječim znanjem. Dejanja se lahko izvajajo mentalno ali praktično.
Piaget je menil, da je prilagajanje okolju glavni cilj racionalnega vedenja oziroma mišljenja. Metode prilagajanja je imenoval sheme. Shema je ponavljajoča se struktura ali organizacija dejanj v določenih situacijah. To so lahko preprosti gibi, kompleks motoričnih veščin, veščin ali miselnih dejanj.
Piaget je asimilacijo, akomodacijo in ravnovesje imenoval glavne mehanizme, prek katerih se otrok premika iz ene stopnje razvoja v drugo. Asimilacija je dejanje z novimi predmeti na podlagi že uveljavljenih veščin in sposobnosti. Prilagoditev je želja po spreminjanju lastnih veščin in sposobnosti kot posledica spreminjajočih se razmer in v skladu z njimi. Prilagoditev, obnavljanje porušenega ravnovesja v psihi in vedenju, odpravlja neskladje med obstoječimi veščinami, sposobnostmi in pogoji za izvajanje dejanj.
Piaget je verjel, da si moramo prizadevati zagotoviti, da sta asimilacija in akomodacija vedno v ravnovesju, kajti ko asimilacija prevlada nad akomodacijo, postane mišljenje togo in vedenje neprilagodljivo. In če namestitev prevlada nad asimilacijo, vedenje otrok postane nedosledno in neorganizirano, pride do zamude pri oblikovanju stabilnih in ekonomičnih prilagodljivih duševnih dejanj in operacij, t.j. pojavijo se težave pri učenju. Ravnovesje med asimilacijo in akomodacijo zagotavlja razumno vedenje. Doseganje ravnotežja je težka naloga. Uspeh njegove rešitve bo odvisen od intelektualne ravni subjekta, od novih problemov, s katerimi se bo srečal. Za ravnovesje je treba stremeti in pomembno je, da je prisotno na vseh stopnjah intelektualnega razvoja.
Skozi asimilacijo, akomodacijo in ravnotežje pride do kognitivnega razvoja, ki se nadaljuje vse življenje osebe.
Na podlagi teorije razvoja, v kateri je glavni zakon subjektova želja po ravnovesju z realnostjo, je Piaget postavil hipotezo o obstoju stopenj intelektualnega razvoja. To je Piagetov naslednji večji dosežek (po egocentrizmu) na področju otroške psihologije. Po Piagetu obstajajo štiri takšne stopnje: senzomotorična, predoperacijska, stopnja konkretnih operacij, stopnja formalnih operacij.
Senzomotorično obdobje traja od rojstva do 18–24 mesecev. V tem obdobju otrok postane sposoben elementarnih simbolnih dejanj. Obstaja psihološka ločitev sebe od zunanjega sveta, spoznanje sebe kot subjekta delovanja, začne se voljni nadzor nad lastnim vedenjem, pojavi se razumevanje stabilnosti in konstantnosti zunanjih predmetov, zavedanje, da predmeti še naprej obstajajo in so v njihova mesta tudi takrat, ko jih ne zaznamo s čutili.
Predoperativna faza obsega obdobje od 18–24 mesecev do 7 let.
Otroci te starosti začnejo uporabljati simbole in govor, lahko si predmete in podobe predstavljajo z besedami ter jih opisujejo. V bistvu otrok te predmete in slike uporablja v igri, v procesu posnemanja. Težko si predstavlja, kako drugi dojemajo to, kar sam opazuje in vidi. To izraža egocentričnost mišljenja, to je, da otrok težko zavzame položaj druge osebe, da vidi pojave in stvari skozi njegove oči. V tej starosti lahko otroci razvrščajo predmete glede na posamezne značilnosti in se spopadajo z reševanjem specifičnih problemov, povezanih z resničnimi odnosi med ljudmi - edina težava je, da jim je težko vse to izraziti v besedni obliki.
Faza konkretnih operacij se pojavi od 7 do 12 let. Ta starost se imenuje tako, ker jih otrok s pomočjo pojmov povezuje z določenimi predmeti.
Za to stopnjo je značilno, da lahko otroci izvajajo fleksibilne in reverzibilne operacije, ki se izvajajo v skladu z logičnimi pravili, logično razlagajo izvedena dejanja, upoštevajo različna stališča, postanejo bolj objektivni pri svojih ocenah in pridejo do intuitivnega razumevanja naslednja logična načela: če je A = B in B = C, potem je A = C; A + B = B + A. Pri 6 letih se pridobijo pojmi ohranjanja števila, pri 7 letih - mase in pri približno 9 letih - teže predmetov. Otroci začnejo razvrščati predmete po posameznih bistvenih značilnostih in iz njih razlikovati podrazrede.
Razmislimo o otrokovem obvladovanju nizanja z naslednjim primerom. Otroci naj razporedijo palice po velikosti, začenši od najkrajše do najdaljše. Pri otrocih se ta operacija oblikuje postopoma in poteka skozi več stopenj. Na začetni stopnji otroci trdijo, da so vse palice enake. Nato jih razdelijo v dve kategoriji - velike in majhne, brez nadaljnjega naročanja. Nato otroci opazijo, da so med palicami velike, majhne in srednje velike. Nato otrok s poskusi in napakami poskuša razporediti palčke na podlagi svojih izkušenj, vendar je spet nepravilno. In šele na zadnji stopnji se zateče k metodi seriranja: najprej izbere največjo palico in jo položi na mizo, nato poišče največjo od preostalih itd., Pravilno sestavlja niz.
Pri tej starosti lahko otroci organizirajo predmete po različnih merilih (višina ali teža), si v mislih predstavljajo in imenujejo vrsto dejanj, ki jih izvajajo, dokončajo ali jih je treba še izvesti. Sedemletni otrok si lahko zapomni zapleteno pot, vendar jo je sposoben grafično reproducirati šele pri 8 letih.
Formalna operativna stopnja se začne po 12. letu starosti in se nadaljuje vse človekovo življenje. Na tej stopnji postane razmišljanje bolj prožno, uresničena je reverzibilnost miselnih operacij in sklepanja, pojavi se sposobnost sklepanja z uporabo abstraktnih pojmov; Razvija se sposobnost sistematičnega iskanja načinov za reševanje problemov, ogled številnih možnosti rešitev in ocenjevanje učinkovitosti vsake od njih.
Piaget je verjel, da na razvoj otrokove inteligence vplivajo zorenje, izkušnje in dejansko družbeno okolje (usposabljanje, vzgoja). Menil je, da ima biološko zorenje organizma določeno vlogo pri intelektualnem razvoju, sam učinek zorenja pa je odpiranje novih možnosti za razvoj organizma.
Piaget je tudi verjel, da je uspeh učenja odvisen od stopnje intelektualnega razvoja, ki jo je otrok že dosegel.
2.7. Teorija kognitivnega razvoja (koncept G. Piageta)
Pri proučevanju psihologije razvijajočega se otroka je bilo vedno veliko pozornosti posvečeno mišljenju in govoru, saj sta osnova inteligence. S tem problemom se je ukvarjal L.S. Vygotsky, N.B. Shumakova, J. Piaget, J. Bruner in drugi.. Oglejmo si podrobneje teorijo J. Piageta.
Piaget je podrobno preučeval razvoj mišljenja do trenutka, ko se združi z govorom, predvsem vizualno-učinkovitega in vizualno-figurativnega mišljenja. Verjel je, da se mišljenje oblikuje veliko prej, preden postane verbalno. Piaget je identificiral logične strukture mišljenja, imenovane operacije. Delovanje- to je miselno dejanje, ki ima lastnost reverzibilnosti, to je, če je otrok opravil zahtevano nalogo, se lahko z izvedbo obratnega dejanja vrne na njen začetek. (Parne matematične operacije lahko uvrstimo med reverzibilne.) Po Piagetu je bistvo otrokovega intelektualnega razvoja v obvladovanju operacij.
znanje za J. Piageta je proces. Vedeti pomeni delovati v skladu z obstoječim znanjem. Dejanja se lahko izvajajo mentalno ali praktično.
Piaget je menil, da je prilagajanje okolju glavni cilj racionalnega vedenja oziroma mišljenja. Metode prilagajanja je imenoval sheme. Shema je ponavljajoča se struktura ali organizacija dejanj v določenih situacijah. To so lahko preprosti gibi, kompleks motoričnih veščin, veščin ali miselnih dejanj.
Piaget je asimilacijo, akomodacijo in ravnovesje imenoval glavne mehanizme, prek katerih se otrok premika iz ene stopnje razvoja v drugo. Asimilacija- to je akcija z novimi predmeti, ki temelji na že uveljavljenih veščinah in sposobnostih. Namestitev– želja po spreminjanju svojih veščin in sposobnosti zaradi spreminjajočih se razmer in v skladu z njimi. Namestitev, obnova poškodovanega ravnovesje v psihi in vedenju odpravlja neskladje med obstoječimi veščinami, sposobnostmi in pogoji za izvajanje dejanj.
Piaget je verjel, da si moramo prizadevati zagotoviti, da sta asimilacija in akomodacija vedno v ravnovesju, kajti ko asimilacija prevlada nad akomodacijo, postane mišljenje togo in vedenje neprilagodljivo. In če namestitev prevlada nad asimilacijo, vedenje otrok postane nedosledno in neorganizirano, pride do zamude pri oblikovanju stabilnih in ekonomičnih prilagodljivih duševnih dejanj in operacij, t.j. pojavijo se težave pri učenju. Ravnovesje med asimilacijo in akomodacijo zagotavlja razumno vedenje. Doseganje ravnotežja je težka naloga. Uspeh njegove rešitve bo odvisen od intelektualne ravni subjekta, od novih problemov, s katerimi se bo srečal. Za ravnovesje je treba stremeti in pomembno je, da je prisotno na vseh stopnjah intelektualnega razvoja.
Skozi asimilacijo, akomodacijo in ravnotežje pride do kognitivnega razvoja, ki se nadaljuje vse življenje osebe.
Na podlagi teorije razvoja, v kateri je glavna zakonitost subjektova želja po ravnovesju z realnostjo, je Piaget postavil hipotezo o obstoju stopnje intelektualnega razvoja. To je Piagetov naslednji večji dosežek (po egocentrizmu) na področju otroške psihologije. Po Piagetu obstajajo štiri takšne stopnje: senzomotorična, predoperacijska, stopnja konkretnih operacij, stopnja formalnih operacij.
Senzomotorika Trajanje faze traja od rojstva do 18–24 mesecev. V tem obdobju otrok postane sposoben elementarnih simbolnih dejanj. Obstaja psihološka ločitev sebe od zunanjega sveta, spoznanje sebe kot subjekta delovanja, začne se voljni nadzor nad lastnim vedenjem, pojavi se razumevanje stabilnosti in konstantnosti zunanjih predmetov, zavedanje, da predmeti še naprej obstajajo in so v njihova mesta tudi takrat, ko jih ne zaznamo s čutili.
Predoperativno Faza zajema obdobje od 18–24 mesecev do 7 let. Otroci te starosti začnejo uporabljati simbole in govor, lahko si predmete in podobe predstavljajo z besedami ter jih opisujejo. V bistvu otrok te predmete in slike uporablja v igri, v procesu posnemanja. Težko si predstavlja, kako drugi dojemajo to, kar sam opazuje in vidi. To izraža egocentričnost mišljenja, to je, da otrok težko zavzame položaj druge osebe, da vidi pojave in stvari skozi njegove oči. V tej starosti lahko otroci razvrščajo predmete glede na posamezne značilnosti in se spopadajo z reševanjem specifičnih problemov, povezanih z resničnimi odnosi med ljudmi - edina težava je, da jim je težko vse to izraziti v besedni obliki.
Stopnja specifične operacije traja od 7 do 12 let. Ta starost se imenuje tako, ker jih otrok s pomočjo pojmov povezuje z določenimi predmeti.
Za to stopnjo je značilno, da lahko otroci izvajajo fleksibilne in reverzibilne operacije, ki se izvajajo v skladu z logičnimi pravili, logično razlagajo izvedena dejanja, upoštevajo različna stališča, postanejo bolj objektivni pri svojih ocenah in pridejo do intuitivnega razumevanja po logičnih načelih: če A= IN in IN= Z, to A= C; A+ IN= IN+ A. Pri 6 letih se pridobijo pojmi o ohranjanju števila, pri 7 letih – masa in okrog 9 let – teža predmetov. Otroci začnejo razvrščati predmete po posameznih bistvenih značilnostih in iz njih razlikovati podrazrede.
Razmislimo o otrokovem obvladovanju nizanja z naslednjim primerom. Otroci naj razporedijo palice po velikosti, začenši od najkrajše do najdaljše. Pri otrocih se ta operacija oblikuje postopoma in poteka skozi več stopenj. Na začetni stopnji otroci trdijo, da so vse palice enake. Nato jih razdelijo v dve kategoriji - velike in majhne, brez nadaljnjega naročanja. Nato otroci opazijo, da so med palicami velike, majhne in srednje velike. Nato otrok s poskusi in napakami poskuša razporediti palčke na podlagi svojih izkušenj, vendar je spet nepravilno. In šele na zadnji stopnji se zateče k metodi seriranja: najprej izbere največjo palico in jo položi na mizo, nato poišče največjo od preostalih itd., Pravilno sestavlja niz.
Pri tej starosti lahko otroci organizirajo predmete po različnih merilih (višina ali teža), si v mislih predstavljajo in imenujejo vrsto dejanj, ki jih izvajajo, dokončajo ali jih je treba še izvesti. Sedemletni otrok si lahko zapomni zapleteno pot, vendar jo je sposoben grafično reproducirati šele pri 8 letih.
Stopnja formalne transakcije se začne po 12. letu starosti in se nadaljuje vse človekovo življenje. Na tej stopnji postane razmišljanje bolj prožno, uresničena je reverzibilnost miselnih operacij in sklepanja, pojavi se sposobnost sklepanja z uporabo abstraktnih pojmov; Razvija se sposobnost sistematičnega iskanja načinov za reševanje problemov, ogled številnih možnosti rešitev in ocenjevanje učinkovitosti vsake od njih.
Piaget je verjel, da na razvoj otrokove inteligence vplivajo zorenje, izkušnje in dejansko družbeno okolje (usposabljanje, vzgoja). Menil je, da ima biološko zorenje organizma določeno vlogo pri intelektualnem razvoju, sam učinek zorenja pa je odpiranje novih možnosti za razvoj organizma.
Piaget je tudi verjel, da je uspeh učenja odvisen od stopnje intelektualnega razvoja, ki jo je otrok že dosegel.
