Starši naj bodo še posebej pozorni na odnos med osnovnošolskimi fanti in deklicami.

Dekleta, ki se fizično razvijejo prej kot dečki, imajo prej željo po prijateljskem komuniciranju, zanimanje za skupno igro, željo po skrbi za svoj videz ter potrebo po lepi in elegantni obleki. Starši so pogosto presenečeni in zaskrbljeni zaradi lastnosti, ki jim je bila prej neznana, kot da se je lastnost, ki se je znova pojavila pri njihovi hčerki - koketnost: "In obleka ni enaka in čevlji niso enaki kot vsi drugi, hočem vse biti lep."

Vendar pa poleg potrebe po lepo oblečenih manjka še ena zelo pomembna potreba - biti urejen, čist, urejen. Pogosto lahko na pametnem dekletu vidite umazane roke, zmečkan ovratnik, neočiščene čevlje in osebne stvari, ki že dolgo niso videli vode ali mila.

Dekleta se vprašanja prijateljstva začnejo zanimati veliko prej kot fantje. In njihovi vrstniki - fantje - so še daleč od želje po prijateljstvu ter od modnih plesov in elegantnih toalet. Njihova noša pogosto preseneti z neprevidnostjo, njihove manire pa z nagajivostjo, ki je lastna skoraj vsem fantom.

Ne glede na to, kako nezrela in nepopolna je osnovnošolska doba, jo lahko upravičeno štejemo za temeljno pri razvoju pravilnih, vrednih odnosov med ljudmi različnih spolov. V mlajših letih je še posebej pomembno, da fantke naučimo biti zaščitniki svojih sošolcev! Ljudje se pogosto sprašujejo, zakaj odrasel moški ne more biti vljuden, korekten in obziren do ženske? Kot da je odraščal v kulturni družini? In odgovor je povsem preprost: niso ga naučili biti občutljiv. In v prvih fantovskih šolskih letih se mu je zdelo, da je treba spoštovati samo mamo (to je bila navada v družini in za to so skrbeli). Vendar ni bil navajen spoštovati drugih, recimo soseda, neznane ženske, še posebej deklet iz njegovega razreda. Zato je njegova kultura postala tako enostranska in omejena. Nežnost v odnosih med fanti in dekleti je nujna in zelo potrebna stvar, še posebej v našem času, ko ženska stoji poleg moškega pri stroju, upravlja traktor in letalo. Potrebuje pomoč. In prej ko bomo fante tega naučili, lepša in uspešnejša bodo naša življenja.

In prepričani smo, da se je dobrote treba naučiti! Tako kot poučujejo aritmetiko, risanje, petje.

Kje začeti z učenjem?

Najprej s preprostimi in otrokom povsem dostopnimi stvarmi. Fanta, na primer, je treba naučiti deklici pomagati pri čiščenju učilnice, sobe: ona pobriše prah, on nosi vodo, odnese smeti in tudi pobriše prah. Fant bi moral vedeti, da je treba deklico pustiti naprej pri vhodu v razred, šolo, kino dvorano, ji dati sedež na trolejbusu, ji dati plašč itd. Opazovanja mlajših otrok kažejo, kakšna je pozornost do deklice, in še več, skrben odnos je odsoten pri večini fantov.

Vse to kaže, da se v mnogih družinah z mlajšimi otroki ne dela pravilno in ti odraščajo v okorne, ostre, nesramne, nekulturne ljudi. Včasih se med njima pojavi slaba volja, odtujenost, celo sovražnost.

Kako lahko odpravimo odtujenost, brezbrižnost in sovražnost med otroki različnih spolov?

Da bi to naredili, morate vi, dragi starši, pravilno organizirati njegovo komunikacijo s sošolci že od prvih let otrokovega izobraževanja. Ne vmešavaj se mu v to komunikacijo. V vaše stanovanje bodo prihajali različni fantje - veseli, žalostni in igrivi. Veliko jih bo prišlo. Naj vas ne jezijo: "Si spet naredil nered?" Bolje je, da mirno prosite, da vse uredite. In ne pozabite ponovno povabiti fantov. Naj se naučijo komunicirati, naj se naučijo prepoznavati drug drugega, skrbeti drug za drugega, spoštovati drug drugega.

Bolje je, če so med otroki, ki pridejo k vašemu sinu, tako fantje kot dekleta. Pred vašimi očmi se bodo odvijale vaje vljudnosti, srčnosti, rahločutnosti ...

Kaj pa, če vidite nasprotno? Nato se s sinom resno pogovorite o svojem odnosu do dekleta, pokažite, kako se vi, oče, obnašate do svoje žene, matere svojega sina. Toda otroci ne potrebujejo samo komunikacije, potrebujejo spremembo vtisov, novost izkušenj, raznolikost občutkov.

Včasih je lahko zelo težko zadovoljiti njihove potrebe in najti nove zanimive stvari zanje. Težko je, a mogoče.

Čudovita oblika komunikacije med fanti in dekleti je praznovanje rojstnih dni. Običajno v tesno povezanih skupinah fantje čestitajo dekletom za 8. marec, dekleta pa jim čestitajo za dan sovjetske vojske. Fantje si podarjajo voščilnice in darila, narejena z lastnimi rokami.

Otroški rojstni dnevi se praviloma slovesno praznujejo v družini, vendar se praznujejo na različne načine.

Da bi bil ta dan resnično vesel in nepozaben, povabite na počitnice tako fante kot dekleta, s katerimi komunicira vaš otrok, jim organizirajte čaj.

stran 2

Odnosi med fanti in dekleti v nižjih razredih so spontani.

Glavni pokazatelji humanističnih odnosov med fanti in dekleti so simpatija, tovarištvo in prijateljstvo. Ko se razvijajo, se pojavi želja po komunikaciji. Osebno prijateljstvo v osnovni šoli se vzpostavi zelo redko v primerjavi z osebnim tovarištvom in simpatijo. V teh procesih ima veliko vlogo učitelj.

Tipični nečloveški odnosi med fanti in dekleti so (po Yu.S. Mitina):

– odnos fantov do deklet: bahatost, borbenost, nesramnost, arogantnost, zavračanje kakršnega koli razmerja ...

– odnos deklet do fantov: sramežljivost, pritožbe nad vedenjem fantov ... ali v nekaterih primerih nasprotni pojavi, na primer otroško spogledovanje.

Odnos med fanti in dekleti zahteva stalno pozornost in prilagajanje ter ga je treba upravljati pametno, ne da bi se zanašali na to, da se bo pravilno razvil sam.

Tako lahko sklepamo, da so medosebni odnosi med vrstniki osnovnošolske starosti odvisni od številnih dejavnikov, kot so učni uspeh, medsebojna naklonjenost, skupni interesi, zunanje življenjske okoliščine in značilnosti spola. Vsi ti dejavniki vplivajo na otrokovo izbiro odnosov z vrstniki in njihov pomen.

Dijaki se do sošolcev obnašajo različno: učenec nekatere sošolce izbere, drugih ne, tretje zavrne; odnos do enih je stabilen, do drugih ni stabilen.

V vsakem razredu so trije socialni krogi za vsakega učenca. V prvem komunikacijskem krogu so tisti sošolci, ki so za otroka predmet stalnih, stabilnih izbir. To so učenci, do katerih čuti močno simpatijo in čustveno privlačnost. Med njimi so tudi takšni, ki sočustvujejo s tem študentom. Nato jih združi medsebojna povezanost. Nekateri učenci morda nimajo niti enega prijatelja, do katerega bi čutili trajno sočutje, torej ta učenec nima prvega kroga želene komunikacije v razredu. Koncept prvega kroga komunikacije vključuje tako poseben primer kot skupino. Skupino sestavljajo učenci, ki jih povezuje medsebojna povezanost, torej tisti, ki so vključeni v prvi krog medsebojnega komuniciranja.

Vsi sošolci, do katerih ima učenec več ali manj simpatij, sestavljajo njegov drugi krog prijateljev v razredu. Psihološka osnova primarnega tima postane takšen del splošnega tima, kjer učenci med seboj tvorijo drugi krog želene komunikacije drug z drugim.

Ti krogi seveda niso zamrznjeno stanje. Sošolec, ki je bil prej v učenčevem drugem komunikacijskem krogu, lahko vstopi v prvega in obratno. Ti socialni krogi sodelujejo tudi z najširšim tretjim socialnim krogom, ki vključuje vse učence v danem razredu. Toda šolarji niso v osebnih odnosih le s sošolci, ampak tudi z učenci iz drugih razredov.

Otrok že v osnovnih razredih želi zavzeti določen položaj v sistemu osebnih odnosov in v strukturi kolektiva. Otroci pogosto težko prenašajo neskladje med željami na tem področju in dejanskim stanjem.

Sistem osebnih odnosov v razredu se razvija v otroku, ko obvladuje šolsko realnost. Osnova tega sistema so neposredni čustveni odnosi, ki prevladujejo nad vsemi drugimi.

Pri manifestaciji in razvoju otrokove potrebe po komunikaciji imajo osnovnošolci pomembne individualne značilnosti. Glede na te značilnosti lahko ločimo dve skupini otrok. Za nekatere je komunikacija s prijatelji omejena predvsem na šolo. Za druge komunikacija s prijatelji že zaseda pomembno mesto v življenju.

Aktualne informacije o izobraževanju:

Težave z rezanjem in ponovnim rezanjem oblik
Ta lekcija naj bi potekala v obliki "laboratorijskega" dela. Udeležence kroga razdelite v skupine po 2-3 ljudi. Vsaki skupini dajte številke, ki jih vnaprej pripravi učitelj. Učenci imajo ravnilo (z razdelki), svinčnik in škarje. Dovoljena je proizvodnja z...

Diagnostika za ugotavljanje komunikacijskih veščin
Kako pogosto se v življenju srečamo s tem, da otrok, ki je bil v preteklosti navdahnjen in ponosen na svoj »prvošolski status«, čez nekaj časa opusti šolo, nove prijatelje in vse, kar ga je še nedavno zanimalo in skrbelo. Sedanjost je izgubila svoj pomen in relevantnost za otroke ...

Značilnosti izobraževanja in usposabljanja otrok z mišično-skeletnimi motnjami
Cilj dela z otroki z motnjami mišično-skeletnega sistema je popraviti in nadaljnji razvoj duševnih in telesnih funkcij nenormalnega otroka v procesu njegovega splošnega izobraževanja, priprave na življenje in delo. Za pravilno določitev vsebine vzgojnega in vzgojnega dela je potrebno...

Razmerja med spoloma v osnovnošolski dobi

Ena od značilnosti vedenja fantov in deklet osnovnošolske starosti je oblikovanje skupin, homogenih po spolu (homogenizacija), razmerja med katerimi pogosto opisujejo kot "spolno segregacijo". Otroci so razdeljeni v dva nasprotna tabora - dečke in dekleta - s svojimi pravili in rituali obnašanja; izdajo »svojega« tabora zaničujejo in obsojajo, odnos do drugega tabora pa ima obliko konfrontacije.

Te zunanje manifestacije psihoseksualne diferenciacije in spolne socializacije so posledica psiholoških vzorcev.

Ne glede na kraj bivanja in kulturno okolje opazimo določene razlike v vedenju dečkov in deklic že v prvih šestih letih življenja. Fantje, stari 6-8 let, so aktivni in zahtevajo več pozornosti, medtem ko so deklice bolj nežne in umirjene. Poleg tega se fantje obnašajo bolj agresivno. Agresivnost je vrsta vedenja, ki vedno razlikuje moške od žensk, ne glede na starost.

Vedno in povsod so fantje, z redkimi izjemami, usmerjeni v visoke dosežke in se morajo v večji meri zanesti nase kot dekleta. Dekleta pa se odlikujejo po nežnosti in krotkosti. Fantke spodbujamo k večji aktivnosti, deklice pa bolj božamo.

Druga posledica različnih stereotipov vedenja otrok je, da moški in ženske razvijejo popolnoma različne načine skupinske interakcije.

Dekleta v skupini so najprej pozorna na to, kdo se s kom zdravi in kako. Pogovor uporabljajo za vzpostavljanje socialnih vezi, krepitev kohezije skupine in ohranjanje dobrih odnosov. Dekleta imajo vedno dve nalogi - biti "pozitivna" in hkrati ohranjati čim boljše odnose s prijateljicami, da bi z njihovo pomočjo dosegla lastne cilje. Dekleta vodijo s povečevanjem stopnje strinjanja v skupini, izogibanjem trenjem in poudarjanjem lastne superiornosti.

V fantovskih skupinah je vsa pozornost usmerjena na osebne zasluge vsakega člana skupine. Fantje uporabljajo pogovore za sebične namene, za samohvalo, za zaščito svojega »teritorija«. Vsi imajo eno nalogo – samopotrditev. Fantje se prebijajo z ukazi, grožnjami in bahanjem.

Fantovske igre in dejavnosti imajo izrazito moški značaj: vojne, športne, pustolovske. Fantje imajo najraje junaško literaturo, berejo pustolovske, vojaške, viteške in detektivske zgodbe, njihovi vzorniki so pogumni in pogumni junaki priljubljenih trilerjev in televizijskih serij: James Bond, Batman, Indiana Jones.

V tej starosti fantje še posebej potrebujejo bližino očeta in skupne interese z njim; Mnogi ljudje idealizirajo očete kljub realnosti. V tej starosti je očetov odhod iz družine za fante še posebej težak. Če očeta ni ali odnos z njim ne gre dobro, potem je potrebna figura, ki ga bo nadomestila, kar je lahko trener v športnem delu, moški učitelj.

Dekleta v njihovem krogu razpravljajo o literarnih in resničnih »princih«, začnejo zbirati portrete svojih najljubših umetnikov, vodijo zvezke, v katere si zapisujejo pesmi, pesmi in folklorne modrosti, ki se odraslim pogosto zdijo primitivne in vulgarne, poglabljajo se v »žensko« ” (izmenjava kulinaričnih receptov, izdelava obrtniških okraskov). V tem obdobju obstaja posebna potreba po čustveni bližini z mamo: deklice se učijo biti ženske tako, da posnemajo mamino vedenje.

Ker deklice razvijejo občutek identitete z identifikacijo z materjo, njihovi odnosi z drugimi temeljijo na odvisnosti in navezanosti na druge ljudi. Dekleta se naučijo biti pozorna in zgodaj spoznajo, da je treba najprej misliti na druge.

Za njih so človeški odnosi glavna vrednota. Dekleta se naučijo zaznati vse tankosti človeške komunikacije, cenijo in ohranjajo dobre odnose. Že od otroštva jih je vedno skrbelo, kako njihovo vedenje vpliva na druge.

Dekliške igre razvijajo sposobnost sodelovanja. Igre s hčerkami in mamami ali s punčkami so igre vlog, v katerih ni elementov tekmovalnosti. In v tekmovalnih igrah, kot je razred, dekleta izboljšujejo osebne lastnosti in ne sposobnosti skupinske komunikacije.

Pri fantih je ravno obratno. Zatirajo željo po identifikaciji z materjo, energijsko morajo zatreti kakršne koli manifestacije ženskosti (šibkost, solze) - sicer jih bodo vrstniki dražili kot "dekle".

Biti moški za dečka pomeni biti drugačen od svoje matere in dečki razvijajo občutek identitete tako, da gojijo zavest o lastni drugačnosti od vsega ženskega. Odvračajo sočutje, usmiljenje, skrb in popustljivost. Odnosom z drugimi ne pripisujejo tolikšnega pomena. Pomembno je le, kako vplivajo na končni rezultat.

Fantovske igre učijo popolnoma drugačnega vedenja. Fantovske igre vedno vsebujejo konflikte in tekmovanje. Fantje razumejo pomen pravilnega reševanja konfliktnih situacij in se učijo svojih veščin reševanja. Naučijo se boriti z nasprotniki in igrati z njimi. V igrah fantje obvladajo veščine voditelja in organizatorja. Naučijo se boriti za položaj v moški hierarhiji. Za fante so zelo pomembne kolektivne športne igre.

Dekleta ne cenijo zmage v igri, saj jim je vzdrževanje dobrih odnosov pomembnejše od uveljavljanja lastne večvrednosti. Z izboljšanjem komunikacijskih veščin se učijo dopolnjevati drug drugega, ne da bi se ozirali na zmagovalce. V skupinah deklet praktično ni podlage za konflikte, ker so homogene, sama pravila igre pa so tako primitivna, da jih je težko kršiti.

Ker dekleta in fantje tako različno gradijo odnose, se odnosi v otroških skupinah razvijajo drugače. Na primer, preden začne govoriti, se bo dekle sklicevalo na to, kar je rekel prejšnji sogovornik, in izrazilo svoje mnenje, popolnoma drugačno od prejšnjega. Fantje brez zadrege prekinjajo drug drugega, se poskušajo preglasiti; dekleta utihnejo in dajo vsem priložnost spregovoriti. Dekleta omilijo navodila in v komunikacijski proces vključijo svoje prijatelje. Fantje preprosto dajejo informacije in ljudem ukazujejo, naj naredijo to in ono.

Dekleta se vljudno poslušajo in občasno vnesejo prijateljske spodbudne pripombe. Fantje pogosteje dražijo govorca, se prekinjajo in poskušajo takoj povedati svoje zgodbe, v upanju, da bodo dobili dlan in nočejo upoštevati zahtev drugih.

Ko pride do konflikta, ga skušajo dekleta omiliti in se sporazumeti, fantje pa konflikte rešujejo z grožnjami in uporabo fizične sile.

Fantje uspešno in učinkovito delujejo v skupinah, kot se vidi v športnih ekipah. V fantovskih skupinah se nihče ne ozira na čustva drugih, te skupine se vzdržujejo z izjemno strogim spoštovanjem pravil.

Tako za dekleta kot za fante je obdobje ločevanja interesov glede na spol čas samoodločbe v sistemu standardov vlog in odnosov.

Toda ravno ta razvoj vključuje pojav zanimanja za nasprotni spol, ki se kaže v nekakšnem dvorjenju. Vsa njegova izvirnost je razumljiva, če upoštevamo, da je to privlačnost v situaciji odbijanja, simpatija v razmerah spolne segregacije. Fant mora deklici pokazati, da jo je izločil od drugih deklet, in jo opozoriti nase, ne da bi povzročil obsojanje njenih vrstnikov.

Deklica se mora na to odzvati, ne da bi povzročila obsojanje vrstnikov. Te notranje protislovne naloge se rešujejo s sistemom zunanjih agresivnih dejanj fantov in obrambnih dejanj deklet. Za fante je puljenje deklet za lase tradicionalen način pritegovanja pozornosti. To dvorjenje ne povzroča resnih konfliktov med otroki. Od huliganstva se razlikuje po tem, da se vedno dogaja v javnosti in ne nosi jeze ali želje po žaljenju, tudi če je videti zelo predrzno. Zdi se, da dekleta sama pogosto izzovejo fante na takšno izkazovanje pozornosti in se iz njih norčujejo na vse možne načine. Pritožbe deklet imajo običajno ton opozarjanja drugih na pozornost. Njegova odsotnost lahko povzroči, da se dekle počuti manjvredno in neprivlačno.

Ko fantje in dekleta, ki so si v vedenju tako različni, končajo skupaj, fantom vedno uspe prevzeti vodstvo. Dekleta v skupini vrstnikov niso prav nič pasivna, ampak se v mešani družbi vedno znajdejo v stranskih vlogah, tako da fantje postavljajo pravila in igrajo glavno vlogo.

Osnovnošolski fantje si že na vse načine prizadevajo uveljaviti svoj »Z« v vrstniški skupini, zato postajajo vse manj dovzetni za vljudnostne prošnje in predloge deklet. Ni presenetljivo, da se dekletom igra s fanti zdi neprijetna in se jih izogibajo za vsako ceno.

Igre za fantka pomenijo nekaj povsem drugega kot za punčko. Dekleta se naučijo komunicirati z razvijanjem in ohranjanjem dobrih odnosov. Fantje se učijo sodelovalnega delovanja s športnimi in tekmovalnimi igrami, v katerih si prizadevajo doseči vodilni položaj.

Posebnosti vedenja v obdobju delitve interesov glede na spol povzročajo tesnobo pri odraslih in željo, da bi otroke poklicali k "redu". Starši in učitelji se ne smejo nesramno vmešavati v komunikacijo med dečki in deklicami, saj lahko otrokom onemogočijo polno in polno napredovanje skozi naravno razvojno stopnjo.

Psihološke značilnosti moškega spola, čeprav v nerazviti obliki, se razkrijejo že od zgodnjega otroštva. Ko se otrok razvija, postajajo vse bolj izrazite. V vsakem konkretnem primeru lahko izobraževanje prispeva k njihovemu prepoznavanju in razvoju ali pa jih, nasprotno, zgladi; Poleg tega je individualni odpor do takšnega blažilnega vpliva različen: nekateri fantje kljub kakršnim koli vplivom drugih izkazujejo lastnosti, značilne za moški spol, medtem ko drugi tem vplivom podležejo in njihovo vedenje postane manj kontrastno v primerjavi z vedenjem njihovih vrstnikov. . Upoštevati je treba tudi relativno naravo psiholoških značilnosti spola: univerzalne človeške lastnosti, lastnosti, lastnosti so širše in v celoti pokrivajo specifično spolne značilnosti; zato lahko govorimo o prevladi katerega koli od njih pri predstavnikih moškega ali ženskega spola, in ta prevlada pomeni, prvič, večjo pogostost katere koli lastnosti pri predstavnikih določenega spola in, drugič, njeno večjo resnost v prisotnosti take lastnosti pri predstavnikih obeh spolov.

Fantje se tako fizično kot psihično razvijajo nekoliko počasneje kot dekleta. Znano je, da začnejo govoriti v povprečju 2-4 mesece kasneje kot dekleta, kasneje pa razvijejo številne koncepte, povezane z odnosi med ljudmi; do začetka šolanja. Praviloma pristopijo manj pripravljeni kot dekleta. Fantje počasneje in težje razvijajo lastnosti, kot so odgovornost, vestnost, delavnost; Tudi ob pravilni vzgoji je pri moških te lastnosti v povprečju težje razviti.

Značilno je, da se na primer dekleta počutijo bolj svobodne v odnosih s fanti kot fantje z dekleti. V kateri koli starosti se ženske bolj nagibajo k temu, da se obrnejo na avtoritete pri določanju svojega položaja, v primeru kakršnih koli težav pa se bolj držijo ustaljenih norm vedenja. Dekleta v šoli je lažje prisiliti k opravljanju kakršnih koli opravkov. Očitno so zato učitelji (predvsem ženske) bolj pripravljeni dajati navodila dekletom in podcenjujejo zmožnosti fantov pri opravljanju takšnih nalog. In pogosto, kar je za njih popolnoma presenetljivo in nepričakovano, je sposobnost fantov, da svoje delo vzamejo resno, da pokažejo aktivnost in neodvisnost; Značilno je, da se slednje velikokrat razkrije prav pri obšolskih dejavnostih – na primer na pohodu. kam gre razred. Tu se izkaže, da so fantje lahko resni, poslovni in aktivni. in v tej situaciji so dekleta očitno bolj produktivna. Del tega je posledica tega. da so same šolske dejavnosti po naravi bližje običajnim dejavnostim deklet doma kot dečkov. in z dejstvom, da so slednje vedno nagnjene k bolj nepričakovanim in neobičajnim dejavnostim kot dekleta. nasprotno, pogosto so zaskrbljujoči.

Če mlade moške v komunikaciji vodijo predvsem vrstniki, potem dekleta v velikem delu - starejši moški predstavniki (študenti, vojaško osebje itd.). Kot ugotavlja I. S. Kon, na vprašanje: "Katero starost bi raje imeli za prijatelja?" - mladostniki dajejo prednost vrstniku (do 80 % odgovorov), redkeje starejši (do 20 %) in zelo redko mlajšemu. Tudi pri dekletih so vrstniki na prvem mestu (do 50-60%), zelo pogosto pa dajejo prednost starejšim (do 40-50%) in ne izberejo nikogar mlajšega od sebe. Hkrati pa so ženske tiste, ki so nagnjene k skrbniški dejavnosti, bolj so pripravljene mentorirati, skrbeti za mlajše otroke, skrbeti zanje itd.

Interesi in nagnjenja moških predstavnikov so pogosto usmerjeni v razmeroma oddaljene predmete in pojave, včasih daleč od neposredne odgovornosti fanta, najstnika ali mladeniča. Od tod bolj izrazita težnja med moškimi, da se zamotijo s tujimi zadevami in da naredijo nekaj drugega kot tisto, kar je takoj potrebno. Če je pozornost dekleta že od zgodnjega otroštva osredotočena na človeka in sfero njegovega neposrednega obstoja - odnose med ljudmi, okoliške predmete, potem pozornost fantov v veliko večji meri pritegnejo oddaljeni predmeti in pojavi. . S tem je povezano boljše poznavanje deklet samega sebe, večja pozornost do svojega videza in značilnosti videza in vedenja drugih, večje zanimanje za notranji svet ter večja občutljivost za čustva in doživljanja osebe. Ni naključje, da je verjetnost, da bodo deklice vodile dnevnik 3-4 krat pogosteje kot dečki.

Razlike v interesih in nagnjenjih določajo nekatere pomembne prednosti moškega spola: večja širina razmišljanja, širša obzorja, »boljša sposobnost primerjanja oddaljenih predmetov in pojavov, večja objektivnost posploševanja, hkrati pa pomembne slabosti - manjša vsakdanja prilagodljivost, slabša razumevanje tega, kar je potrebno, v primerjavi z razumevanjem tega, kar je mogoče.” .

Opazne so razlike v dojemanju časa in prostora, ženske bolj privlači tisto, kar se nahaja neposredno ob človeku – dom, pohištvo, neposredna okolica, ljudje, s katerimi morajo komunicirati. to pomeni, da je vse neposredno med seboj povezano; predstavnike moškega spola, ne glede na takojšnje potrebe, od vsakdanjih zadev. Pogosto se zanimajo za oddaljene predmete in pojave, ki med seboj nikakor niso povezani. Pozornost predstavnic ni tako široko porazdeljena, vendar se v mejah zaznanega vse odraža v zavesti bolj natančno in podrobno. Zato v neznanem okolju (novo območje, nova pot itd.) fantje, najstniki. mladi moški so bolj samozavestni kot njihovi vrstniki. Če želite izvedeti, kako kam hoditi ali voziti, kje se nahaja ta ali oni predmet itd., Je bolje vprašati fante: njihove razlage so vedno bolj uporabne in pogosto bolj smiselne kot razlage odraslih.

Vendar se ženske pogosto počutijo bolj samozavestne in so bolj aktivne v situacijah, povezanih s komunikacijo. Če je predmet, območje, subjekt kot celota dovolj znan tako fantom kot dekletom, potem ga slednji bolje poznajo. Ni naključje, da v povprečju pišejo boljše povzetke in eseje: imajo več koherentnosti in opisnosti, več pozornosti do podrobnosti, čeprav ne več domišljije. V dojemanju samega poteka časa so predstavnice manjvredne od moških, kar pa ni vedno opazno zaradi njihovega v povprečju odgovornejšega odnosa do svojih dolžnosti.

Zanj je značilno večje tveganje, »pometanje«, večja mobilnost in nemirnost fantov, najstnikov in mladih moških v primerjavi z njihovimi vrstniki. Res je, da to pogosto mirno sobiva z večjo inertnostjo nekaterih moških predstavnikov v vsakdanjem življenju in v družinskih zadevah. Očitno je slednje povezano z značilnostmi vzgoje in odnosa do teh zadev. Kot pravilno ugotavlja S. Sheinkman, in za razliko od žensk, katerih vse življenje je obremenjeno z nenehnim mukotrpnim delom, so moški vedno bili nagnjeni k nenadni zamenjavi hiperaktivnosti s pasivno zabavo, katere nevarnost je v današnjem času še posebej velika.« Naj opozorimo, pa da bi marsikatera ženska z veseljem počivala, pa ni časa, moški pa imajo možnost, da si tak počitek privošči.

Vse te značilnosti psihologije fantov, mladostnikov in mladih moških v različnih situacijah določajo pomembne razlike v njihovem vedenju v primerjavi z vrstniki. Nižja zrelost fantov v primerjavi z deklicami se še posebej jasno kaže v nižjih razredih. Bolj so odvrnjeni od svojih lekcij in njihove misli bodo bolj verjetno odtavale stran od tega, kar bi morali početi. Če je treba od deklet zahtevati, da naredijo domačo nalogo, potem je treba fante prisiliti, da naredijo domače naloge. Dekleta so v povprečju bolj urejena, bolj pridna, bolj vestna in bolj marljiva. Tudi če fant na splošno ne misli nič slabše. ali še bolje, dekleta; v razredu ga je težje pripraviti do razmišljanja kot dekle. Nemirnost fantov in njihova manjša sposobnost prenašanja statičnih obremenitev se kaže v pogostejšem kršenju discipline pri pouku in v bolj hrupnem obnašanju med odmori. Manj pozornosti do sebe in vsakodnevnih aktivnosti se odraža v tem, da je fanta veliko težje naučiti urejenosti delovnega mesta, tudi če prihaja z ulice. lepo zložite oblačila in postavite čevlje. Fantje posvečajo veliko manj pozornosti svojim oblačilom kot dekleta, razen v primerih, ko značilnosti predlaganih oblačil nekako vplivajo na njihove predstave o tem, kako naj se fant (v nasprotju z deklico) oblači - lahko pride do močnega protesta in dejstvo. da so oblačila umazana ali strgana jih zanima in manj prizadene kot dekleta.

Psihološke razlike med fanti in dekleti so jasno izražene kot razlogi za akademski neuspeh. Kot ugotavlja Yu. Babansky, je med razlogi za akademski neuspeh pri dekletih v vseh razredih večji odstotek slabo zdravje (tj. Objektiven in tehten razlog), medtem ko je neuspeh, povezan z vrzelmi v akademskih veščinah, z negativnim odnosom do učenja, z nizko stopnjo izobrazbe se pogosteje pojavlja pri dečkih kot pri deklicah in v vseh starostih. Na splošno je kompleks negativnih odnosov do učenja, neorganiziranost, nesistemnost in nedisciplina vzrok za učni neuspeh pri fantih približno dvakrat pogosteje kot pri dekletih. Tudi ni naključje, da v povprečju (v mnogih državah) med slabšimi šolarji izrazito prevladujejo fantje.

Hkrati pa je v osnovnih razredih glavna težava pri poučevanju dečkov ravno njihov nezrel odnos do učenja: ne čutijo odgovornosti, slabo ali sploh ne skrbijo slabe ocene in nezadovoljstvo učiteljev in staršev, pozabljajo. kaj jim je naloženo ali pa mu ne pripisujejo pomena, starši pa se morajo zanje pozanimati o domači nalogi. Pravzaprav se tukaj fantje obnašajo kot mlajši otroci. Navsezadnje je znano, da ne glede na to, kako pameten in sposoben je majhen otrok, od njega ne moremo zahtevati veliko preprosto zaradi njegove starostne nezrelosti, in dejansko v razredih I-III otroci različnih starosti sedijo za isto mizo. : fantje so v povprečju mlajši od deklet leto in pol, vendar ta razlika ni v koledarski starosti.

Poleg tega fantje nimajo ustreznih delovnih veščin in tudi ne razvijejo lastnosti, potrebnih za njegovo uspešno izvajanje: vztrajnost, vztrajnost, potrpežljivost, marljivost, marljivost, natančnost. Vsaka vrsta miselne dejavnosti je zanje težka, če zahteva zavestno aktivnost in trud na sebi. Zanimivo je tudi, da so bolj kot dekleta nagnjeni k temu, da vsak svoj uspeh precenjujejo: če nekaj uspe, so njihove oči pripravljene izjaviti, da je lahko in preprosto, kar pa ne gre, se jim zdi pretežko in zapleteno: v tem je očitno njihovo pomanjkanje kritičnosti. Fantje pogosteje kot dekleta doživljajo nihanje razpoloženja – od pretirane samozavesti do izgube samozavesti, čeprav se na splošno v primerjavi z dekleti radi precenjujejo. V primeru neprimerne vzgoje je to lahko na najbolj protipraven način združeno z občutkom večvrednosti do deklet; Ta občutek je značilen predvsem za najmanj zrele moške predstavnike, tiste, ki so sami daleč od norm vedenja svojega spola.

V izobraževalnih dejavnostih se v polni meri pokažejo razlike v interesih in nagnjenjih predstavnikov moškega in ženskega spola. Na splošno imajo fantje širši krog interesov kot dekleta. Fantje imajo prednost pri poznavanju nečesa posebnega, redkejšega, posebnega, slabši pa so od deklet pri poznavanju enostavnejših in pogostejših predmetov in pojavov. Besedni zaklad fantov je običajno širši, predvsem zaradi bolj oddaljenih predmetov in splošnejših pojmov. V govoru fantov prevladujejo besede, ki izražajo dejanja, medtem ko so dekleta (in ženske nasploh) bolj nagnjena k predmetno-ocenjevalnemu govoru. Med dobrimi pri matematiki je več fantov kot deklet; Med tistimi, ki jim gresta dobro književnost in tuji jeziki, je več deklet kot fantov. Očitno sama narava humanističnih predmetov bolj ustreza nagnjenjem in naravi mišljenja deklet, medtem ko jasna, bolj shematična in abstraktna narava predmetov fizikalno-matematičnega cikla bolj ustreza nagnjenjem in naravi razmišljanja fantov. . V prostem času se fantje pogosteje ukvarjajo s športom in posvečajo čas igram na prostem, medtem ko so dekleta bolj nagnjena k branju, predvajanju glasbe itd. Na splošno so fantje bolj nagnjeni k zbiranju zbirk nečesa kot dekleta, vendar uspeh te dejavnosti je lahko skoraj enaka: deklicam pomaga večja natančnost, fantom - boljša sistematičnost.

V odnosu fantov in deklet do prijateljev in učiteljev ni bistvenih razlik. V nižjih razredih je tako za tiste kot za druge največja avtoriteta učitelj. V adolescenci postanejo mnenja tovarišev in odnosi med razredi vse pomembnejši. Hkrati so dekleta bolj nagnjena h kritičnim izjavam, naslovljenim na učitelje in prijatelje, k pritožbam glede nečesa, vendar je to bolj verjetno ena sama reakcija na kateri koli določen dogodek, redko je posplošena in na splošno ne odraža negativnega odnosa do šolske zadeve in zadeve znotraj razreda. Nasprotno, fantje so manj nagnjeni k vrednotenju kakršnih koli dogodkov in njihove izjave spremljajo manjše čustvene reakcije. Kljub temu pa lahko v številnih primerih fantje razvijejo dokaj stabilen sistem negativnega odnosa do šole.

Bistvena pomanjkljivost šolarjev obeh spolov je nezmožnost organiziranja skupnih dejavnosti. To je deloma posledica indiferentnosti izobraževalnega procesa glede na spol šolarjev, kar nedvomno vpliva na kakovost tako pouka kot vzgoje. Očitno je treba v celoti izkoristiti možnosti zunajšolskega dela za razvoj spretnosti skupnih dejavnosti med šolarji obeh spolov. Drugi razlog za nezmožnost šolarjev obeh spolov za organiziranje skupnih dejavnosti je njihov previden odnos drug do drugega, ki ga običajno sprožijo odrasli. Ko previdnost, v določenem obdobju pa tudi nekaj odtujenosti med fanti in dekleti zamenja vedno večji medsebojni interes, njuna medsebojna dejavnost ne najde pravih poti, saj na to povečanje skupnega interesa nista pripravljena s prejšnjo vzgojo. Posledično veliko mladeničev in deklet vstopi v odraslo dobo s precej nejasnimi predstavami o naravi družbeno koristne delitve odgovornosti med moškimi in ženskami, z nezmožnostjo organiziranja skupnih dejavnosti s predstavniki drugega spola in ima velike težave pri sporazumevanju. z njimi.

Vzgoja fantov v šoli je na splošno težja naloga učiteljev, ne samo zato, ker so med slednjimi absolutna večina ženske, ampak tudi zaradi zgoraj omenjenih psiholoških značilnosti moškega spola. Na splošno lahko rečemo, da šole trenutno slabše opravljajo delo pri izobraževanju moških kot žensk. Ni naključje, da so fantje v učnem uspehu v povprečju slabši od svojih vrstnikov, pri njih so pogostejše slabe navade (kajenje, pitje alkohola, nespodobni izrazi) in pogosteje zagrešijo kazniva dejanja. Zato je poznavanje psiholoških spolnih značilnosti in njihovo upoštevanje v praktičnih dejavnostih potrebno za vse, ki jih zanima popolna vzgoja mlajše generacije. In težave, povezane z vzgojo moških šolarjev, ne morejo opravičiti pomanjkljivosti tukaj.

Znano je, da so dekleta te starosti bolj aktivna kot fantje. So bolj vestni, bolj odgovorni. Pogosto je prav to vir fantovskega nasprotovanja »ženskemu vodenju«. To pomeni, da se je treba posebej potruditi, da fante čim pogosteje postavimo na mesto odgovornih in proaktivnih članov ekipe. Pri fantih je treba skrbno opazovati manifestacije občutka odraslosti in jih skrbno podpirati. Duhovno vzdušje družine odločilno vpliva na oblikovanje osebnostnih lastnosti bodočega moškega ali ženske. Če se otrok ni naučil ljubiti svojih staršev, bratov, sester in svoje šole. Domovino, je težko pričakovati, da bo v prihodnosti lahko močno ljubil ženo, ki si jo je izbral.

Razlog za nezmožnost šolarjev obeh spolov za organiziranje skupnih dejavnosti je njihov previden odnos drug do drugega, ki ga običajno sprožijo odrasli. Ko previdnost, v določenem obdobju pa tudi nekaj odtujenosti med fanti in dekleti zamenja vedno večji medsebojni interes, njuna medsebojna dejavnost ne najde pravih poti, saj na to povečanje skupnega interesa nista pripravljena s prejšnjo vzgojo. Posledično veliko mladeničev in deklet vstopi v odraslo dobo s precej nejasnimi predstavami o naravi družbeno koristne delitve odgovornosti med moškimi in ženskami, z nezmožnostjo organiziranja skupnih dejavnosti s predstavniki drugega spola in ima velike težave pri sporazumevanju. z njimi.

Za uspešno moralno vzgojo fantov in deklet so najugodnejši pogoji, ko v družini živijo tri generacije, ko je v družini približno enako število moških in žensk, fantov in deklet. Ta kompozicija daje prednost otrokovemu nabiranju izkušenj v odnosih med spoloma tako znotraj kot med generacijami. Toda večina fantov in deklet živi v dvogeneracijskih družinah in redko komunicira s starimi starši. Pomanjkanje komunikacije med otroki in starejšo generacijo osiromaši njihovo vzgojo bodočih moških in žensk. Komunikacija s starimi starši še bolj kot komunikacija s starši ustvarja pri otrocih občutek duševnega ugodja, vzdušje topline in naklonjenosti. Seveda pa to ne pomeni, da mladi starši s tem dobijo kakršen koli razlog, da naloge vzgoje preložijo na pleča starejših. Upoštevati moramo tudi dejstvo, da so včasih babice tiste, ki so nagnjene k temu, da otroku ne postavljajo brezpogojnih vzgojnih zahtev. Včasih otrok, ki je v sporu s starši, najde zaščito pri babici - in to vodi v razvajenost.

Vzgoja dečkov in deklic je uspešnejša v popolni družini, ko oče in mati živita skupaj. V družinah, kjer je eden od staršev (običajno oče) odsoten, lahko fantje in dekleta odraščajo zaprti, odtujeni, z občutkom obubožanosti otroštva. Fantje, ki odraščajo brez očeta, so ponavadi ženstveni ali zagrenjeni. Mama vzgaja fantka brez očeta. Organizirati je treba sinovo komunikacijo z zanimivimi moškimi sorodniki, kolegi, prijatelji, očeti sinovih tovarišev, s čimer bi nadomestili pomanjkanje očetovskega vpliva.

Za moralno vzgojo fantov in deklet v družini ima posebno vlogo raznolika skupina otrok - takrat se primarna izkušnja medspolne komunikacije pridobi enostavno in naravno. Če družina nima drugega ali tretjega otroka, lahko nadomesti pomanjkanje komunikacije s predstavniki nasprotnega spola, na primer tako, da se spoprijatelji z družinami, ki imajo otroke nasprotnega spola.

Posebno pomembno je duhovno vzdušje družine in odnos med starši.
Pomanjkljivosti moralne vzgoje so še posebej velike v tistih družinah, kjer med starši ni medsebojnega spoštovanja, prijateljstva ali ljubezni. Fantje in dekleta iz takih družin gredo v življenje z izkrivljenimi predstavami o odnosih med moškimi in ženskami. Fant razvije napačno predstavo o resnično "moškem" vedenju, o načelih in etiki odnosov v zakonu in družini. Dekleta, ki so odraščala v takšnih družinah, imajo včasih negativen odnos do moških, družine in poroke v prihodnosti.
Osebni zgled očeta in matere je eden glavnih načinov vzgoje fantov in deklet v družini. Nobena posebna prizadevanja ne bodo prinesla pozitivnih rezultatov, če imajo otroci pred očmi negativen zgled lastnih staršev.

Na razvoj otroka močno vpliva vedenje okoliških moških in žensk. Tako je bilo ugotovljeno, da vsak deček in dekle v povprečju komunicira z 200 moškimi in ženskami, ki so tako rekoč razdeljeni v sedem con: družina, sosedje, dvorišče, šola, soseska, druge soseske, druga naselja. Vsako komunikacijsko območje ima svoje značilnosti. Po šoli imata v življenju fantov odločilno vlogo dvorišče in soseska, za dekleta pa družina in deloma dvorišče. Ta določba ima tako pozitiven kot negativen pomen. Široka komunikacijska sfera ugodno vpliva na splošni intelektualni razvoj in širjenje otrokovega obzorja, ne pa vedno tudi na moralni razvoj. Otroci še ne znajo zavestno izbirati duhovnih in moralnih vrednot v različnih sferah komunikacije, okolje dojemajo brez ustrezne kritike. Tu je vir negativnih vplivov na otroka. Seveda ima otrok, vzgojen s stabilnimi moralnimi in intelektualnimi lastnostmi, več možnosti, da se upre škodljivim vplivom. To nalaga resno odgovornost odraslim - ne smemo misliti, da sta njihovo vedenje in videz pomembna le v lastni družini. Ne da bi sami tega opazili, odrasli pogosto vplivajo na otroke - in to na najbolj različnih in nepričakovanih mestih. Kakšni so ti vplivi, je odvisno od moralne vsebine dejanj odraslih. In voditi jih mora naslednje pravilo: med otroki drugih ljudi je pomembno, da se v prisotnosti vašega otroka obnašate tako, kot bi želeli, da se drugi obnašajo. Uspešno reševanje vseh teh težav zahteva skupna prizadevanja šole in družine pri delu s posameznim otrokom.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Psihološke značilnosti odnosov med dečki in dekleti v osnovnošolski dobi

Uvod
Poglavje 2. Eksperimentalna raziskava vpliva učitelja na oblikovanje medosebnih odnosov med osnovnošolskimi fanti in deklicami
2.1 Organizacija študije (cilj, predmet, objekt, hipoteza, cilji, metode, pogoji)
2.2 Opis raziskovalnih metod
2.3 Obdelava in analiza dobljenih rezultatov
Zaključek
Bibliografija

Uvod

Relevantnost raziskovalne teme določajo značilnosti spolne samoidentifikacije, ki se pojavlja v osnovnošolski dobi, kar vpliva na medosebne odnose v razredu. Ta vpliv je bil opažen v delih avtorjev, kot so O. in A. Družinin, I. S. Kon, V. V. Abramenkova, V. N. Myasishchev in drugi.

Pedagoška praksa kaže to starostno značilnost študentov: objektivno obstoječe razlike med spoloma pri mlajših šolarjih lahko negativno vplivajo na otrokove medosebne odnose.

Učenci več komunicirajo z vrstniki istega spola, do otrok nasprotnega spola pa se obnašajo prezirljivo in se pogosto prepirajo. Konfliktni odnosi v skupini so lahko tudi posledica nestrokovnosti učitelja, ki se ukvarja le z učnim procesom.

Toda harmoničen razvoj posameznika in zlasti oblikovanje njegovega psihološkega spola (V. V. Abramenkova) poteka v procesu skupne dejavnosti otroka z drugimi otroki, pa tudi z odraslimi, kar učitelju nalaga posebno odgovornost. kot »nosilec kulturnih oblik vedenja«.

Problem vpliva spola na medosebne odnose v osnovnošolski dobi torej obstaja in je aktualen za psihološko znanost in prakso.

Zato je pomembno, da psihologi in učitelji poznajo posebnosti odnosov med fanti in dekleti, da bi lahko odpravili težave v medosebnih odnosih v timu, pa tudi za spodbujanje socializacije otrok ob upoštevanju specifičnega spola. otroka.

Aktualnost problema in potrebe pedagoške prakse so določili izbiro teme in namen te študije: preučevanje psiholoških značilnosti odnosa med fanti in dekleti v osnovnošolski dobi ter vpliv učitelja na ta proces.

Predmet proučevanja so medosebni odnosi osnovnošolskih otrok v izobraževalnem procesu.

Predmet raziskave: razlike v obnašanju v medosebnih odnosih med osnovnošolskimi otroki; oblike in načine organiziranja teh odnosov s strani učitelja.

Raziskovalni cilji:

1. Preučite teoretične osnove raziskovalnega problema:

Pojem in značilnosti medosebnih odnosov;

Pogoji, dejavniki, vzorci razvoja medosebnih odnosov med osnovnošolskimi otroki;

Ugotoviti psihološke razlike med osnovnošolskimi fanti in dekleti zaradi biološkega spola;

Ugotoviti razlike v stališčih in motivih osnovnošolskih učencev in deklet v medspolni komunikaciji.

2. Izvedba raziskave o vplivu učitelja na medosebne odnose med osnovnošolskimi fanti in dekleti.

3. Obdelajte in analizirajte pridobljene rezultate, oblikujte zaključke.

Raziskovalna hipoteza je bila naslednja:

Harmonični, nekonfliktni medosebni odnosi v skupini osnovnošolcev se bodo oblikovali v okviru učiteljeve uporabe oblik vzgojno-izobraževalnega dela, ki upoštevajo psihološke razlike med fanti in dekleti.

Raziskovalne metode: pri delu so bile uporabljene teoretična analiza in posplošitev raziskav problematike, eksperiment, opazovanje, nabor psihodiagnostičnih tehnik (testov) in metode matematične obdelave podatkov.

Struktura dela: diplomsko delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, zaključka in seznama literature.

Poglavje 1. Problem oblikovanja odnosov med fanti in dekleti v osnovni šoli

1.1 Pojem medosebnih odnosov in njihove značilnosti (zaznavni, komunikacijski, interaktivni vidiki komunikacije)

Medosebni odnosi so sestavni del interakcije in se obravnavajo v njenem kontekstu. Medosebni odnosi so tesno povezani z različnimi vrstami družbenih odnosov. "Obstoj medosebnih odnosov v različnih oblikah družbenih odnosov je tako rekoč izvajanje neosebnih odnosov v dejavnostih določenih posameznikov, v dejanjih njihove komunikacije in interakcije."

V domači socialni psihologiji je podana naslednja definicija: medosebni odnosi so objektivno doživeti, v različni meri zaznani odnosi med ljudmi. Temeljijo na različnih čustvenih stanjih ljudi v interakciji in njihovih psiholoških značilnostih. Za razliko od poslovnih (instrumentalnih) odnosov, ki so lahko uradno vzpostavljeni ali nezavarovani, se medosebne povezave včasih imenujejo ekspresivne, s poudarkom na njihovi čustveni vsebini. Razmerje med poslovnimi in medsebojnimi odnosi ni znanstveno dovolj razvito.

Medosebni odnosi vključujejo tri elemente: kognitivni (gnostični, informacijski), afektivni in vedenjski (praktični, regulatorni).

Kognitivni element vključuje zavedanje o tem, kaj je v medosebnih odnosih všeč ali ne.

Afektivni element se izraža v različnih čustvenih izkušnjah ljudi v odnosih med njimi.

Vedenjska komponenta medosebnih odnosov se uresničuje v posebnih dejanjih. Če je eden od partnerjev všeč drugemu, bo vedenje prijazno, usmerjeno v pomoč in produktivno sodelovanje. Če predmet ni privlačen, bo interaktivna stran komunikacije težka. Med temi vedenjskimi poli obstaja veliko število oblik interakcije, katerih izvajanje določajo sociokulturne norme skupin, ki jim komunicirajo ljudje.

Medosebni odnosi se gradijo vertikalno (med vodjo in podrejenim in obratno) in horizontalno (med osebami istega statusa). Čustvene manifestacije medosebnih odnosov določajo sociokulturne norme skupin, ki jim komunicirajo ljudje, in individualne razlike, ki se spreminjajo v mejah teh norm.

Medčloveški odnosi se rodijo, utrdijo, dosežejo določeno zrelost, po kateri lahko oslabijo. Razvijajo se v kontinuumu in imajo določeno dinamiko.

Raziskovalci opredeljujejo več stopenj dinamike razvoja medosebnih odnosov v kontinuumu: poznanstvo, prijateljstvo, tovarištvo in prijateljski odnosi. Proces slabljenja medčloveških odnosov v »obratni« smeri ima enako dinamiko (prehod iz prijateljskih v tovariške, prijateljske odnose in nato njihovo prekinitev).

Proces zmenkov se izvaja glede na sociokulturne in poklicne norme družbe, ki ji bodoči komunikacijski partnerji pripadajo.

Prijateljski odnosi oblikujejo pripravljenost ali nepripravljenost za nadaljnji razvoj medosebnih odnosov. Če imata partnerja pozitiven odnos, potem je to ugoden predpogoj za nadaljnjo komunikacijo.

Druženje vam omogoča krepitev medsebojnega stika. Tu pride do zbliževanja pogledov in podpore drug drugemu (na tej stopnji se uporabljajo koncepti, kot so "delovati na tovariški način", "soborec" itd.).

Medosebni odnosi se oblikujejo pod določenimi pogoji, ki vplivajo na njegovo dinamiko, širino in globino. V urbanih razmerah je v primerjavi s podeželjem precej visok tempo življenja, pogoste menjave krajev dela in bivanja ter visoka stopnja javnega nadzora. Posledica tega je veliko število medosebnih stikov, njihovo kratkotrajnost in manifestacija funkcionalno-vlogne komunikacije.

To vodi v to, da medčloveški odnosi v mestu postavljajo višje psihološke zahteve do partnerja. Da bi ohranili tesne vezi, morajo komunicirajoči ljudje pogosto plačati z izgubo osebnega časa, duševno preobremenjenostjo, materialnimi sredstvi itd. Prostorska bližina še posebej vpliva na medosebne odnose pri otrocih. Če se starši preselijo ali otroci preidejo iz ene šole v drugo, se njihovi stiki običajno prekinejo.

Pri oblikovanju medsebojnih odnosov so pomembni specifični pogoji, v katerih ljudje komuniciramo. Najprej je to posledica vrst skupnih dejavnosti, med katerimi se vzpostavijo medosebni stiki (študij, delo, prosti čas), razmere (navadne ali ekstremne), etnično okolje (mono- ali polietnično), materialni viri itd. Na žalost primerjalnih raziskav o medčloveških odnosih v teh razmerah ni veliko.

1.2 Koncept psihološkega spola in vzorci njegovega oblikovanja. Razlike med spoloma pri mlajših šolarjih

Glede na številne študije se psihološke značilnosti otrokovega spola, čeprav v nerazviti obliki, razkrivajo že od zgodnjega otroštva. Ko se otrok razvija, postajajo vse bolj izrazite. V vsakem posameznem primeru lahko izobraževanje prispeva k njihovemu prepoznavanju in razvoju ali pa jih, nasprotno, zgladi. Hkrati se individualni odpor do takšnega gladilnega vpliva razlikuje: nekateri fantje kljub morebitnemu vplivu drugih izkazujejo lastnosti, značilne za moški spol. Drugi podležejo tem vplivom in njihovo vedenje postane manj kontrastno v primerjavi z vedenjem vrstnikov.

Raziskovalci ugotavljajo, da je treba upoštevati relativno naravo psiholoških značilnosti spola: univerzalne človeške lastnosti, lastnosti, lastnosti so širše in se lahko prekrivajo s specifičnimi značilnostmi spola; zato lahko govorimo o prevladi katerega koli od njih pri predstavnikih moškega ali ženskega spola, in ta prevlada pomeni, prvič, večjo pogostost katere koli lastnosti pri predstavnikih določenega spola in, drugič, njeno večjo resnost v prisotnosti take lastnosti pri predstavnikih obeh spolov.

Ugotovljeno je bilo, da se fantje tako fizično kot psihično razvijajo nekoliko počasneje kot dekleta. Znano je, da začnejo govoriti v povprečju 2-4 mesece kasneje kot dekleta, kasneje pa razvijejo številne koncepte, povezane z odnosi med ljudmi; V šolo praviloma vstopijo manj pripravljeni kot dekleta. Fantje počasneje in težje razvijajo lastnosti, kot so odgovornost, vestnost, delavnost; Tudi ob pravilni vzgoji je pri moških te lastnosti v povprečju težje razviti.

Značilno je, da se na primer dekleta počutijo bolj svobodne v odnosih s fanti kot fantje z dekleti. V kateri koli starosti se ženske bolj nagibajo k temu, da se obrnejo na avtoritete pri določanju svojega položaja, v primeru kakršnih koli težav pa se bolj držijo ustaljenih norm vedenja. Dekleta v šoli je lažje prisiliti k opravljanju kakršnih koli opravkov. Očitno so zato učitelji (večinoma ženske) bolj pripravljeni dajati naloge dekletom in podcenjevati zmožnosti fantov pri izvajanju takšnih nalog. In pogosto, kar je za njih popolnoma presenetljivo in nepričakovano, je sposobnost fantov, da svoje delo vzamejo resno, da pokažejo aktivnost in neodvisnost; Značilno je, da se slednje velikokrat pokaže prav pri obšolskih dejavnostih – na primer na pohodu, kamor gre razred. Tu se izkaže, da so fantje lahko resni, poslovni in aktivni, v tej situaciji pa so očitno bolj produktivni kot dekleta. To je deloma posledica dejstva, da so šolske dejavnosti same po naravi bližje običajnim dejavnostim deklet doma kot dečkov, in dejstva, da so slednji vedno nagnjeni k bolj nepričakovanim in nenavadnim dejavnostim, kar dekleta , so, nasprotno, pogosto prestrašeni zaradi.

Če fantje v komunikaciji vodijo predvsem vrstniki, potem dekleta v velikem delu - starejši moški predstavniki (študentje, vojaško osebje itd.). Kot ugotavlja I. S. Kon, na vprašanje: "Katero starost bi raje imeli za prijatelja?" -- mladostniki dajejo prednost vrstniku (do 80 % odgovorov), redkeje starejši osebi (do 20 %) in zelo redko mlajši. Tudi pri dekletih so vrstniki na prvem mestu (do 50-60 %), vendar zelo pogosto dajejo prednost starejšim (do 40-50 %) in ne izberejo nikogar mlajšega od sebe. Hkrati pa so ženske tiste, ki so nagnjene k skrbniški dejavnosti, bolj so pripravljene mentorirati, skrbeti za mlajše otroke, skrbeti zanje itd.

Opazne so razlike v dojemanju časa in prostora. Predstavnice ženskega spola bolj privlači tisto, kar se nahaja neposredno ob človeku - dom, pohištvo, neposredna okolica, ljudje, s katerimi morajo komunicirati. tiste. vse je neposredno povezano; predstavnike moškega spola, ne glede na takojšnje potrebe, od vsakdanjih zadev. Pogosto se zanimajo za oddaljene predmete in pojave, ki med seboj nikakor niso povezani. Pozornost predstavnic ni tako široko porazdeljena, vendar se v mejah zaznanega vse odraža v zavesti bolj natančno in podrobno. Zato se fantje, najstniki, mladi moški v neznanem okolju (novo območje, nova pot itd.) obnašajo bolj samozavestno kot njihovi vrstniki. Če želite izvedeti, kako kam hoditi ali voziti, kje se nahaja ta ali oni predmet itd., Je bolje vprašati fante: njihove razlage so vedno bolj uporabne in pogosto bolj smiselne kot razlage odraslih.

Dekleta so v povprečju bolj urejena, bolj pridna, bolj vestna in bolj marljiva. Tudi če fant na splošno ne razmišlja nič slabše, ampak bolje kot deklica, ga je v razredu težje prepričati v razmišljanje kot deklico. Nemirnost fantov in njihova manjša sposobnost prenašanja statičnih obremenitev se kaže v pogostejšem kršenju discipline pri pouku in v bolj hrupnem obnašanju med odmori. Manj pozornosti do sebe in vsakodnevnih aktivnosti se odraža v tem, da je fanta veliko težje naučiti urejenosti delovnega mesta, ob prihodu z ulice pa lepo zložiti oblačila in pospraviti obutev. Fantje veliko manj kot dekleta posvečajo pozornost svojim oblačilom, razen v primerih, ko značilnosti predlaganih oblačil nekako vplivajo na njihove predstave o tem, kako naj se fant obleče (v nasprotju z deklico) - tukaj lahko pride do močnega protesta , dejstvo, da so oblačila umazana ali strgana, pa jih zanima in prizadene manj kot dekleta.

Psihološke razlike med fanti in dekleti so jasno izražene kot razlogi za akademski neuspeh. Na splošno je kompleks negativnih odnosov do učenja, neorganiziranost, nesistemnost in nedisciplina vzrok za učni neuspeh pri fantih približno dvakrat pogosteje kot pri dekletih. Tudi ni naključje, da v povprečju (v mnogih državah) med slabšimi šolarji izrazito prevladujejo fantje.

Hkrati pa je v osnovnih razredih glavna težava pri poučevanju dečkov prav njihov nezrel odnos do učenja: ne čutijo odgovornosti, slabe ocene in nezadovoljstvo učiteljev in staršev se malo ali sploh ne obremenjujejo, pozabljajo, kaj je jim naložijo ali jim ne pripisujejo pomena, starši pa se morajo o domačih nalogah pozanimati namesto njih. Pravzaprav se tukaj fantje obnašajo kot mlajši otroci. Navsezadnje je znano, da ne glede na to, kako pameten in sposoben je majhen otrok, od njega ne moremo zahtevati veliko preprosto zaradi njegove starostne nezrelosti, in dejansko v razredih I-III otroci različnih starosti sedijo za isto mizo. : fantje so v povprečju eno leto mlajši od deklet – leto in pol, čeprav ta razlika ni v koledarski starosti.

Poleg tega fantje nimajo ustreznih delovnih veščin in tudi ne razvijejo lastnosti, potrebnih za njegovo uspešno izvajanje: vztrajnost, vztrajnost, potrpežljivost, marljivost, marljivost, natančnost. Vsaka vrsta miselne dejavnosti je zanje težka, če zahteva zavestno aktivnost in trud na sebi. Zanimivo je tudi, da so bolj kot dekleta nagnjeni k temu, da vsak svoj uspeh precenjujejo: če nekaj uspe, so njihove oči pripravljene izjaviti, da je lahko in preprosto, kar pa ne gre, se jim zdi pretežko in zapleteno: v tem je očitno njihovo pomanjkanje kritičnosti. Fantje pogosteje kot dekleta doživljajo nihanje razpoloženja – od pretirane samozavesti do izgube samozavesti, čeprav se na splošno v primerjavi z dekleti radi precenjujejo. V primeru nepravilne vzgoje je to lahko povezano tudi z občutkom večvrednosti do deklet; Ta občutek je značilen predvsem za najmanj zrele moške predstavnike, tiste, ki so sami daleč od norm vedenja svojega spola.

V izobraževalnih dejavnostih se v polni meri pokažejo razlike v interesih in nagnjenjih predstavnikov moškega in ženskega spola. Na splošno imajo fantje širši krog interesov kot dekleta. Fantje imajo prednost pri poznavanju nečesa posebnega, redkejšega, posebnega, slabši pa so od deklet pri poznavanju enostavnejših in pogostejših predmetov in pojavov. Besedni zaklad fantov je običajno širši, predvsem zaradi bolj oddaljenih predmetov in splošnejših pojmov. V govoru fantov prevladujejo besede, ki izražajo dejanja, medtem ko so dekleta (in ženske nasploh) bolj nagnjena k predmetno-ocenjevalnemu govoru. Med dobrimi pri matematiki je več fantov kot deklet; Med tistimi, ki jim gresta dobro književnost in tuji jeziki, je več deklet kot fantov. Očitno sama narava humanističnih predmetov bolj ustreza nagnjenjem in naravi mišljenja deklet, medtem ko jasna, bolj shematična in abstraktna narava predmetov fizikalno-matematičnega cikla bolj ustreza nagnjenjem in naravi razmišljanja fantov. . V prostem času se fantje pogosteje ukvarjajo s športom in posvečajo čas igram na prostem, medtem ko so dekleta bolj nagnjena k branju, predvajanju glasbe itd. Na splošno so fantje bolj nagnjeni k zbiranju zbirk nečesa kot dekleta, vendar uspeh te dejavnosti je lahko skoraj enaka: dekletom pomaga večja natančnost, fantom - boljša sistematičnost.

Po mnenju avtorjev je vzgoja fantov v šoli na splošno težja naloga za učitelje, ne le zato, ker je med slednjimi absolutna večina žensk, temveč tudi zaradi zgoraj omenjenih psiholoških značilnosti moškega spola. Na splošno lahko rečemo, da šole trenutno slabše opravljajo delo pri izobraževanju moških kot žensk. Ni naključje, da so fantje v učnem uspehu v povprečju slabši od svojih vrstnikov, pri njih so pogostejše slabe navade (kajenje, pitje alkohola, nespodobni izrazi) in pogosteje zagrešijo kazniva dejanja. Zato je poznavanje psiholoških spolnih značilnosti in njihovo upoštevanje v praktičnih dejavnostih potrebno za vse, ki jih zanima popolna vzgoja mlajše generacije. In težave, povezane z vzgojo moških šolarjev, ne morejo opravičiti pomanjkljivosti tukaj.

1.3 Vzorci, pogoji, dejavniki razvoja medosebnih odnosov pri osnovnošolskih otrocih, značilnosti spola

Kot ugotavljajo strokovnjaki, ni bistvenih razlik v odnosu fantov in deklet do prijateljev in učiteljev. V nižjih razredih je tako za tiste kot za druge največja avtoriteta učitelj. V adolescenci postanejo mnenja tovarišev in odnosi med razredi vse pomembnejši. Hkrati so dekleta bolj nagnjena h kritičnim izjavam, naslovljenim na učitelje in prijatelje, k pritožbam glede nečesa, vendar je to bolj verjetno ena sama reakcija na kateri koli določen dogodek, redko je posplošena in na splošno ne odraža negativnega odnosa do šolske zadeve in zadeve znotraj razreda. Nasprotno, fantje so manj nagnjeni k vrednotenju kakršnih koli dogodkov in njihove izjave spremljajo manjše čustvene reakcije. Vendar pa lahko v številnih primerih fantje razvijejo dokaj stabilen sistem negativnega odnosa do šole.

Kot ugotavljajo strokovnjaki, je pomembna pomanjkljivost šolarjev obeh spolov nezmožnost organiziranja skupnih dejavnosti. To je deloma posledica indiferentnosti izobraževalnega procesa glede na spol šolarjev, kar nedvomno vpliva na kakovost tako pouka kot vzgoje. Očitno je treba v celoti izkoristiti možnosti zunajšolskega dela za razvoj spretnosti skupnih dejavnosti med šolarji obeh spolov. Drugi razlog za nezmožnost šolarjev obeh spolov za organiziranje skupnih dejavnosti je njihov previden odnos drug do drugega, ki ga običajno sprožijo odrasli. Ko previdnost, v določenem obdobju pa tudi nekaj odtujenosti med fanti in dekleti zamenja vedno večji medsebojni interes, njuna medsebojna dejavnost ne najde pravih poti, saj na to povečanje skupnega interesa nista pripravljena s prejšnjo vzgojo. Posledično veliko mladeničev in deklet vstopi v odraslo dobo s precej nejasnimi predstavami o naravi družbeno koristne delitve odgovornosti med moškimi in ženskami, z nezmožnostjo organiziranja skupnih dejavnosti s predstavniki drugega spola in ima velike težave pri sporazumevanju. z njimi.

Pred vstopom v šolo je otrokova potreba po osebni naklonjenosti določala njegov socialni krog. Strokovnjaki trdijo, da če ta potreba še naprej vztrajno prevladuje, lahko nastajajoča ekipa takšnega otroka zavrne, bodisi zaradi dejstva, da mu šola ostaja tuja zaradi premočne navezanosti na družino, bodisi zaradi njegove želje po osebnem doseganju naklonjenost učitelja. Pri otrocih lahko to zavračanje, ki objektivno odraža dinamiko oblikovanja odnosov v timu, v skrajnih primerih prevzame obliko ustrahovanja. Običajno se pojavi pri tistih otrocih, pri katerih blagi znaki zavračanja niso dovolj za popravek njihovega vedenja, največkrat pri dečkih. To vedenje ne sovpada z idejami o moškosti. In ko odrasli rečejo: »Kakšen moški si?«, fantje prezirajo, dekleta pa se jim pri tem pridružijo ali pa zaničevanega sprejmejo v svojo družbo in ga celo zaščitijo pred drugimi fanti. Nobena od teh spontanih poti ne prispeva k oblikovanju moškega vedenja. Samo zelo subtilna in občutljiva pomoč odraslih lahko dekleta pripelje do tega, da takšnega fanta spoštujejo kot fanta in s tem - do spremembe odnosa moškega dela ekipe do njega.

Predšolskega otroka običajno ocenjujemo po eni lastnosti, ki mu zagotavlja stalno mesto v določeni skupini: močan, pameten, poje, riše itd. Pri šolarju je povsem drugače: lahko je prvi pri matematiki in zadnji pri športni vzgoji, ko napreduje pri športni vzgoji, pa zadnji pri branju.

Prej je imel otrok razmeroma ozek krog prijateljev, večinoma vrstnikov itd. praviloma precej dobro poznan staršem. Zdaj se vse pogosteje znajde med otroki različnih starosti, kulturnih ravni in obnašanja. Predšolski otrok, ki se je nedavno uveljavil v očeh skupine, se počuti kot član pestre druščine in se bo za svojo dolžnost ravnal v skladu s težnjami bolj dejavnih in razgledanih kolovodij, ki jim morda ne bodo vedno jasni. njega. Takšna skupina lahko napade dekleta, ki se tiho igrajo, in ta "podvig" pospremi z žaljivimi in nespodobnimi pripombami. Udeleženci takšnega dejanja se praviloma ne zavedajo njegovega motiva, še manj pa pomena besed, izrečenih dekletom. Ponavljajoče se ponavljanje takih dejanj lahko pomaga okrepiti vzorec obnašanja, kjer je dekle ali ženska užaljena mimogrede, brez želje po užaljenosti, zaradi želje po »moški večvrednosti«.

Otroški psihologi ugotavljajo, da imajo mlajši šolarji že nekaj pojma o pomoči in sočutju. Vendar je konkreten in ne temelji na razumevanju objektivnega pomena dejanj, temveč na pozitivni čustveni odvisnosti otroka od odobritve odraslega. Kolektivni odnosi se, kot rečeno, šele oblikujejo. Študent še ne razume položaja drugega, ne more si predstavljati sebe na njegovem mestu. Moralno vedenje, izraženo v sočutju in pomoči, zaostaja za formalnim znanjem o tem, »kaj je dobro«, negativno vedenje pa je pred zmožnostjo presojanja, »kaj je slabo«.

A. I. Lipkina ugotavlja, da se v osnovnih razredih pojavijo pogoji, ki spodbujajo in pospešujejo proces razvoja samospoštovanja: otrok določi svoje mesto med drugimi in si na tej podlagi poskuša predstavljati svojo prihodnost. Nemogoče je zanikati vlogo temperamenta in značaja pri oblikovanju samozavesti in ravni aspiracij, vendar je treba poudariti vodilno vlogo socialnih in okoljskih dejavnikov, v tem primeru šole. Že v 1. in 2. razredu lahko slabo uspešni in odlični učenci razvijejo prenapihnjeno samopodobo. A. I. Lipkina (1976) navaja, da je ovira za pravilen razvoj osebnosti otrok z visoko samopodobo njihova pomanjkanje samokritičnosti, za normalen razvoj osebnosti otrok z nizko samopodobo pa je povečana samopodoba. kritika. Iz primerov, ki jih je navedel avtor, je razvidno, kako samospoštovanje vpliva na raven aspiracij v prihodnosti in kako se razlikuje med fanti in dekleti. V idejah deklet o prihodnosti se jasno slišijo motivi družine, čustvene navezanosti in želje po lepem in ljubljenem. Življenjski načrti prstov so bolj usmerjeni v samorazvoj in samouresničitev.

V.A. Krutetsky (1976) meni, da je za psiho osnovnošolca značilna »kontemplativna radovednost«. Poudarja nezadostno diferenciacijo zaznave, njeno povezanost z delovanjem in prevladujoč razvoj nehotene pozornosti. Od tod velika potreba po jasnosti, želja po dotiku in pobiranju vsega, kar vas zanima. To željo krepi izražena čustvenost otrok. "Mnoga protislovja te starosti so povezana z dejstvom, da mlajši šolar, ki je na" predmoralni "stopnji prevlade subjektivnosti v vedenju," začne vstopati v fazo objektivnih interesov in določanja svojega mesta v ekipi. , razvijanje stališč v zvezi z odgovornostmi.

V nižjih razredih se še naprej postavljajo temelji moralnega vedenja in zavesti. Posebnosti čustvenosti, ki jih opažajo strokovnjaki, dajejo prednost obogatitvi izkušenj in na pragu adolescence imajo otroci že določen moralni potencial, ki bo v veliki meri določal potek pubertete. Nezadostna razvitost volje in impulzivnost vedenja, radovednost, lahkovernost, posnemanje - to so glavne stvari, na katere se učitelj opira in ki, kot ugotavljajo psihologi, prispevajo k izobraževalnemu procesu, lahko nosijo s seboj tudi določeno nevarnost.

Mlajši šolar, ki običajno ne more jasno določiti elementa za posnemanje, posnema vse. Deklica posnema starejšo prijateljico ali junakinjo filma, ne le da poskuša reproducirati glavno stvar, ki ji je bila všeč, ampak tudi prevzame odnos do videza, do nasprotnega spola - lahko si naredi manikuro, preseneti starše z nenadno spremembo. v svoji pričeski začnite vzdihovati nad portretom filmskega igralca. Fant ne more samo povečati svoje moči in si prizadeva biti podoben svojemu junaku, temveč tudi prevzeti od njega lastnosti vulgarnosti in nevljudnosti, ne pa krepostnega zanimanja za ženske. Psihologi trdijo, da se v teh primerih odrasli soočajo s težko nalogo: identificirati primarni dražljaj za posnemanje in ga, ne da bi ga užalili v očeh otroka, očistiti vsega površnega, naključnega in neželenega. Priporočljivo je ne le pojasniti, da je ta ali ona lastnost slaba, ampak tudi pokazati, kako in kako moti svojega lastnika. Vendar lahko odrasli le z razlago in zahtevami, brez izkazovanja lastnega odnosa in vedenja, spodbudijo otroke, da spoštovanje moralnih norm in pravil postavijo v neposredno odvisnost od situacije, razpoloženja odraslih in razvijejo predstavo o formalnost morale in morale - morala za šolo, morala za dom, morala za skupino vrstnikov, morala zase itd. Otrok prve lekcije hinavščine in dvojne morale dobi od odraslih, ki si nikakor ne postavljajo naloga poučevanja teh lekcij, vendar verjamejo, da je treba otroka vzgajati tako, da se obrnemo samo na njegovo zavest, um.

Aktivne, učinkovite zahteve odraslih in skupine vrstnikov uvajajo otroke v krog družbenih odgovornosti. Kot ugotavljajo raziskovalci, se v nasprotju z mnenjem nekaterih staršev zdravi otroci običajno ne le ne naveličajo odgovornosti, ampak jih tudi aktivno iščejo. Če jih ne najde v šoli in doma, jih bo otrok iskal in našel na drugih mestih in morda v popolnoma nesprejemljivih, grdih oblikah. Ulica je močna s svojim bogatim arzenalom vplivnih sredstev, naslovljenih ne le na um, ampak predvsem na občutke in izkušnje.

Dolgo časa je veljalo, da je osnovnošolska starost spolno nevtralna. V psihoanalizi je veljalo za »latentno« obdobje. V številnih dragocenih in poučnih domačih priročnikih je mogoče najti tudi posplošeno, »brezspolno« analizo psihologije in vedenja osnovnošolca. Splošno sprejetega dejstva o prijateljstvu s pripadniki istega spola kot pomembne značilnosti tega obdobja ni mogoče razbrati iz koncepta spolne latence – nanaša se na heteroseksualno aktivnost in ne na spolne interese in ne pomeni prenehanja ali začasne zaustavitve psihoseksualni razvoj dečkov in deklet. »Štorkljo smo pozabili pri devetih letih, pri desetih smo začeli poslušati odrasle, pri trinajstih, naj mi mama oprosti, vse smo vedeli, čeprav nismo vedeli nič,« piše K. Simonov.

Psihologi so ugotovili, da je starost 9-10 let obdobje spolne homogenizacije: posnemanje in navezanost dečkov na očeta, deklic pa na mamo. Včasih pride do prehoda na to stopnjo hitro in sprememba otrokove navezanosti je še posebej izrazita. Razred je razdeljen na dva tabora - fantje in dekleta, izdaja svojega tabora je obsojena in prezirana. Fantje se igrajo vojne igre, berejo »junaško« literaturo in posnemajo junake in viteze. Bolj jih privlači oče, v njegovi odsotnosti pa moški na splošno (učitelji, voditelji "moških" krožkov in sekcij) in kažejo vztrajno zanimanje za "moško" delo. Dekleta v njihovem krogu razpravljajo o prvih romantičnih junakih, modi, gospodinjstvu, dajejo prednost lirski literaturi, se še posebej zbližajo z mamo in ji, če je odnos z njo naklonjen, zaupajo svoje skrivnosti, bolj jih vleče k učiteljicam, in se lahko kolektivno zaljubijo v moškega učitelja. Tako za fante kot za dekleta je to obdobje oblikovanja samoocene kot predstavnika določenega spola.

Polarizacija spolov je naravni vzorec razvoja, ki se navzven pogosto kaže z agresivnimi ali obrambnimi dejanji, ki odražajo notranje zanimanje za drugi spol. V. V. Bogoslovsky (1974) daje primer, ko deček potegne deklico za kito in na vprašanje učitelja, zakaj je to storil, odgovori: "Všeč mi je." Ta razlaga, ki je v ustih otroka precej izjema od pravila, razkriva prave motive za navzven agresivno ali obrambno vedenje. Praviloma ne povzroča resnih konfliktov in učitelji so večkrat opazili občutke zamere in zanemarjanja deklet, če teh edinstvenih znakov pozornosti ni.

V zadnjem času učitelji opažajo, da pri deklicah te starosti vse pogosteje opažamo fantovsko agresiven slog vedenja, ki se je prej manifestiral, pa še to ne vedno in ne pri vseh, šele v obdobju pubertete. To je razloženo tako s pospeševanjem kot z določenim premikom v vlogah spolov in predstavah o moškosti in ženskosti v sodobni družbi in družini.

Podobni podatki so bili pridobljeni tudi pri dekletih, katerih spolna aktivnost pa je manjša. Pri 10-12 letih fantje preidejo od izražanja želje po poroki do želje po ljubezni do bodočega dekleta in končno do skupne družbene dejavnosti, do povečanja števila prijateljev nasprotnega spola.

Matere, s katerimi so se pogovarjali psihologi, so navedle prisotnost vprašanj o razlikah med spoloma, podrobnostih spočetja in rojstva, menstruaciji in mokrih sanjah ter spolnem odnosu. Nekateri otroci so se bali, da bi izgubili razlike med spoloma, drugi so izrazili željo po spremembi spola. Nekatere matere so zagotovo govorile o zaljubljenosti svojih otrok, o samozadovoljevanju, o konvencionalnih spolnih manifestacijah (sesanje prstov, grizenje ustnic in nohtov, lubljenje nosu, puljenje las, nenehno držanje rok v žepih). Prevladujoči vir informacij otrok o spolu so bili vrstniki in literatura, pogosto mati pri deklicah in veliko redkeje oče pri dečkih.«

»Podatki ankete med mladimi, ki se nanašajo na osnovnošolsko starost, so zelo indikativni. Tretjina dečkov in deklet v tej starosti je prvič slišala za razlike med spoloma, 4 od 5 pa so informacije prejeli od vrstnikov in starejših otrok, vsak 6-7 pa jih je čustveno zaznal. 36 % fantov in 68 % deklet te starosti je dobilo informacije o porodu iz podobnih virov. Za vsakega 4. fanta in vsako 5. deklico je bilo to čustveno pomembno. V polovici primerov so fantje in nekoliko pogosteje dekleta razumeli vlogo očeta, skoraj vsi fantje in polovica deklet - iz razlag vrstnikov in starejših otrok, 15% - iz staršev; Te informacije so mnogi dojemali z navdušenjem, pogosto kot nekaj neverjetnega. Bistvo nosečnosti je bilo razkrito 60 % fantov in 52 % deklet, od tega po zaslugi staršev 9 % fantov in 24 % deklet, po zaslugi specialistov pa 5-7 % otrok. Starši niso razložili bistva spolnega odnosa, vendar je informacije o tem prejelo 63% fantov in 43% deklet, iz opazovanja spolnega odnosa - 30% oziroma 19%, od vrstnikov in starejših otrok - 65% in 68. %, iz literature - -20 % in 24 %. Pri tretjini fantov in dveh tretjinah deklet je to povzročilo čustveno, pogosto gnusno reakcijo. Za menstruacijo in mokre sanje je izvedelo 40 % fantov (9 % od očetov) in 66 % deklet (61 % od mater). 45 % fantov in 6 % deklet se je seznanilo s kontracepcijo (le nekaj - od strokovnjakov in staršev). Če je o samozadovoljevanju poročalo 10 % fantov in 1 % deklet, jih je 33 % oz. vsak deseti - od tujcev.

Glavne verbalne farme pridobljenega znanja o spolu so pomembne: v medicinski terminologiji - 27% fantov in 43% deklet in v skladu s tem v običajnih izrazih - 52% in 42%, v ciničnih in žaljivih izrazih - 26 in 2%, v "otroških" izrazih - 3% in 5%. Dva fanta in tri dekleta so poročali o začetku spolne aktivnosti pred 12. letom starosti, trije fantje in dve deklici so poročali o istospolni ljubezni, 56 % fantov in 36 % deklet je poročalo o heteroseksualni ljubezni. V posameznih primerih so fantje in dekleta želeli biti goli. Vsak tretji fant in vsako 16. dekle sta vohunila za intimnimi dejanji oseb nasprotnega spola.«

Predstavljeni podatki kažejo, da je ideja o spolni latenci pri mlajših šolarjih napačna. Razlike v obveščenosti staršev o spolnem vedenju in interesih otrok na eni strani ter mladih o njihovem otroštvu na drugi strani očitno odražajo ne le starostne trende, temveč tudi napake v prejšnji spolni vzgoji. Razlika v ozaveščenosti o spolni problematiki pri starših in pri mladih to domnevo le še krepi.

Kot ugotavljajo strokovnjaki, pomanjkanje ustrezne pozornosti s strani staršev, učiteljev in zdravnikov spolni vzgoji, prevlada mnenj o aseksualnosti mlajših šolarjev v nekaterih primerih vodijo do tega, da spolno vzgojo izvajajo skrivni ko- vzgojitelji, se o spolnih problemih razpravlja z uporabo nespodobnih jezikovnih sredstev, ki otežujejo kasnejše pravilno seznanjanje z njimi in prispevajo k kontaminaciji idej o spolnosti, njenem dojemanju kot sramotne, prepovedane strani človeškega življenja. To je neizogibno v nasprotju z naravnim razvojem spolne identifikacije in oblikovanjem moških in ženskih družbenih vlog, kar lahko pogosto privede do pojava konfliktno-nevrotične napetosti, včasih do nevrotične neprilagojenosti otrok.

Čeprav so v tej starosti številne socialno-psihološke značilnosti fantov in deklet enake, se med njimi kar nekaj razlikuje.

Spol učencev ne vpliva na njihov status v razredu. Sociometrične raziskave so pokazale, da je odstotek medsebojnih odločitev med fanti in dekleti nizek, medtem ko se dekleta nekoliko pogosteje odločajo za fante kot fantje za dekleta. Stabilnost preferenc, vključno z izbiro prijateljev, je pri fantih šibkejša, medtem ko je pri deklicah tesno povezana s splošno stabilnostjo. Šolarke, ki so potrebovale odobravanje, so bile med vrstniki najbolj priljubljene, saj je za deklice bolj pomembno, da so družbeno sprejemljive. Med fanti so takšni obrazi najmanj priljubljeni.

"Pri 10 letih so dekleta manj iskrena in bolj nevrotična, fantje so bolj ekstrovertirani." Z učnim procesom so povezane številne razlike: dekleta so uspešnejša v razvoju govora kot dečki, fantje pa uspešnejši pri matematičnem presojanju in prostorskem delovanju; Pogosteje fantje bolje opravljajo naloge sami, dekleta pa bolje v skupini in bolje v spolno mešani skupini; dekleta se bolje spopadajo z nalogami, ki omogočajo običajno ali konvencionalno metodo reševanja; že v osnovni šoli imajo dečki večjo sposobnost ustvarjanja kreativnih idej; vpliv posebnih dejavnikov (stopnja izobrazbe v družini, pomoč učitelja) na dekleta je veliko večji; Fantje pogosteje doživljajo vedenjske in učne težave: voljna zamuda motoričnih reakcij je večja pri deklicah; Fantje imajo krajši čas za verbalno-asociativne reakcije.

1.4 Oblike in metode učiteljevega oblikovanja medosebnih odnosov v skupini mlajših šolarjev ob upoštevanju njihovih spolnih značilnosti

V. S. Mukhina meni, da je vedenje otroka osnovnošolske starosti v veliki meri določeno s tako imenovano čustveno lakoto - potrebo po pozitivnih čustvih pomembnega odraslega (in učitelj je ravno tak odrasel). Zato je otrok zelo čustveno odvisen od učitelja.

A. A. Rean in Ya. L. Kolomenski pišeta, da v sistemu medosebnih odnosov z drugimi ljudmi - z odraslimi in vrstniki - otrok nastane in razvije kompleksno paleto občutkov, ki ga označujejo kot že socializirano osebo. To je najprej ljubezen do sebe, ki izraža otrokovo željo ne samo po samopotrditvi, ampak tudi po tekmovanju z drugimi ljudmi.

Občutek odgovornosti, ki predstavlja otrokovo sposobnost sprejemanja situacije in upoštevanja standardov, ki obstajajo v družbenem prostoru. Ta občutek se pri otroku najintenzivneje razvije med izobraževalnimi dejavnostmi. Poleg tega je pozitivna lastnost otrokovega razvoja njegov odnos do drugih ljudi, ki se izraža v notranjem občutku zaupanja in sposobnosti empatije.

Eden od razlogov za neustrezne čustvene reakcije posameznih otrok L. S. Slavina imenuje nezadovoljiv položaj v skupini vrstnikov, ki ga otroci zelo akutno doživljajo in je posledica težav v komunikaciji. Če pa ima otrok vsaj eno medsebojno navezanost, se neha zavedati in ne doživlja zares svojega objektivno slabega položaja v sistemu osebnih odnosov v skupini.

P.M. Yakobson, ki preučuje negativna čustva mlajših šolarjev, ugotavlja, da se nezadovoljstvo in jeza ne kažeta toliko v motorični obliki - poskušajo se boriti, ampak v verbalni obliki - so nesramni, dražljivi.

Otrok začne bolj prikrito izražati doživljanje sramu. V tem času se že uči razumeti naravo izkušenj drugih ljudi, pridobiva sposobnost vživljanja v čustveno stanje vrstnikov in odraslih.

Medsebojni odnosi v osnovnošolski dobi so zanimali številne raziskovalce. Vendar pa je večina psihologov obravnavala osnovnošolsko starost z vidika razvoja refleksije, volje, moralne in etične sfere v okviru skupnih izobraževalnih dejavnosti. Lahko pa domnevamo, da pravi medsebojni odnosi z vrstniki niso omejeni na skupne učne dejavnosti.

Oblikovanje otrokove osebnosti poteka v pogojih njihove interakcije z okoljem, ki ima na njih izobraževalni učinek. V procesu življenja in dejavnosti v timu obstaja stalen medsebojni vpliv študentov drug na drugega, med katerim se oblikujejo njihova ocena in samozavest, pogledi na dogodke okoliškega življenja.

Ko otrok vstopi v šolo, pride do prestrukturiranja celotnega otrokovega sistema odnosov z realnostjo. V šoli nastaja nova struktura teh odnosov. Sistem "otrok - odrasli" je diferenciran. Sistem »otrok – učitelj« začne določati odnos otroka do staršev in odnos otroka do otrok. Vendar je treba opozoriti, da je proces vključevanja študenta v sistem medosebnih odnosov kompleksen, dvoumen in globoko individualen. Šolarji, bodoči člani ekipe, se med seboj razlikujejo po individualnih značilnostih značaja in razmišljanja. Zato na različne načine vstopajo v sistem medosebnih odnosov in zasedajo določen položaj v kolektivu.

Odnosi se oblikujejo v neposredni interakciji »iz oči v oči« - pri pouku in odmorih, na ekskurzijah in matinejah, torej v situacijah formalne, regulirane in neformalne, svobodne komunikacije. Sestavljajo notranjo, ne vedno vidno stran pedagoške interakcije, ki odraža potrebo-motivacijsko sfero osebnosti učitelja in študentov.

Kot ugotavljajo psihologi, mora učitelj vstopati v odnose z otroki na različnih ravneh. Kot uradna oseba organizira funkcionalno-vlogna razmerja, ki so v skladu s predpisi, sprejetimi na šoli. Za to raven odnosov je značilna jasno izražena statusna neenakost, saj je pomen poklicne vloge učitelja biti vodja, pobudnik izobraževalne interakcije, socialna vloga študenta pa ga zavezuje k izpolnjevanju njegovih zahtev.

V pedagoški praksi se najpogosteje srečujemo z naslednjimi vrstami odnosov med učitelji in študenti:

Stalno pozitivno;

Nestabilen-pozitiven;

Pasivno-pozitivno;

Pasivno negativno;

Negativno.

V pedagoški komunikaciji mora učitelj urejati tako funkcionalno-vloge kot medosebne odnose. Pri dobrem pouku lahko opazimo organsko zlitje vloge in medosebne ravni odnosov med učiteljem in učenci. S tem njuna skupna dejavnost pridobi osebno pomemben pomen in motivacijsko determiniranost. Navsezadnje je ta narava odnosa tista, ki zagotavlja ustvarjalno sodelovanje med učiteljem in otroki.

Po mnenju N. A. Shkuricheva organizacija načela humanistične usmerjenosti socialne vzgoje pomeni, da morajo učitelji graditi interakcijo z razredom na podlagi subjekt-subjektnih odnosov, si prizadevati za zmanjšanje tveganja, da bi svoje učence spremenili v "žrtve socializacije", napolnite vsebino izobraževanja s skupnim razvojem družbeno pomembnih norm in vrednot, vključno z "jaz" in "drugim" (učenčevi sošolci in učitelj).

Po dialoško-dejavnostnem konceptu, ki v veliki meri odraža subjekt-subjektni pristop, je izobraževanje sodelovanje učitelja in učenca, ki temelji na njunem varnem dialogu (izmenjava misli, čustev, vrednot ipd.) in medsebojnem zaupanju. V procesu socialne vzgoje se vrednotna usmeritev človeka in v veliki meri njegov razvoj izvajata v procesu dialoga med vzgojitelji in vzgojitelji, pa tudi med vzgojitelji med seboj. Vsebina dialoga je izmenjava vrednot, produkcija vrednot, ki jih ustvarja vsakdanje življenje in delovanje izobraževalnih organizacij.

Spolne značilnosti fantov in deklet v družini in šoli, razmerje med spolno vlogo, družbeno, moralno vzgojo pri razvoju otrokove osebnosti, različne metode, oblike in sredstva vzgoje spolne vloge so preučevali učitelji: Arutyunova L. A., Grabarovskaya L. V., Gradusova L. V., Kudryavtseva E. K., Ledovskikh N. K., Radzivilova M. A., Stolyarchuk L. I., Tatarintseva N. E. in drugi.

Pristop spola v osnovni šoli so preučevali Andropova N.P., Kamenskaya E.N., Tarasenko L.V. in drugi. Po mnenju raziskovalcev učiteljev T.V. Bendas, O.A. Voronina, O.V. Kovalenko, V.S. Mukhina. in drugi, pravi moški in ženske se ne rodijo, ampak postanejo v procesu socializacije.

Če je spol značilnost osebe kot posameznika, potem se spol obravnava kot socialno-psihološki spol posameznika. Spolna samoodločba posameznika je proces prepoznavanja sebe kot predstavnika enega ali drugega spola, razumevanja lastnih zmožnosti kot moškega ali ženske, določanja svojega mesta v moški in ženski družbi, družini, izbrani družbeni sferi. in delovna dejavnost, osebno življenje in kariera. Hkrati posameznik (fant ali dekle) v procesu lastnih dejavnosti, odvisno od socialne situacije, eksteriorizira lastnosti, ki so mu lastne kot moški ali ženska.

Spolna samoodločba je dvosmeren proces: po eni strani je oblika samouresničitve in samoorganizacije fanta ali dekleta v vlogi bodočega moškega ali ženske, po drugi pa rezultat pedagoške podpore. Pedagoška podpora posameznikovi spolni samoodločbi je medsebojno povezana dejavnost vseh subjektov izobraževalnega procesa, katere cilj je zagotoviti učinkovito oblikovanje posameznikovega ustreznega spolnega položaja pri interakciji z družbenim okoljem. Pogoji za samoodločanje spola mlajših šolarjev:

– pravočasno diagnosticiranje spolne samoodločbe šolarjev z namenom prepoznavanja težav v spolnem razvoju in možnih možnosti za njihovo premagovanje;

– izvajanje izven šolskega časa izobraževalnega programa »Gospod« pred 23. februarjem, »Deklica – bodoča ženska«, »Fant – bodoči moški«, »Družina je moj dom, moja trdnjava«;

- uporaba integrativne tehnologije, ki vključuje kombinacijo sredstev (likovna umetnost, glasba, likovno izražanje, sodobna tehnična sredstva), oblik organiziranja otrok (kolektivne ustvarjalne dejavnosti, klubi za fante "Bachelor Party" in dekleta "Bachelorette Party", tematske zabave, individualne lekcije, ekskurzije, igre, raziskovalne konference), vrste dejavnosti (izobraževalne, igralne, vizualne, glasbeno-ritmične, gledališke, športne);

Podobni dokumenti

Teoretične predpostavke za preučevanje problematike medosebnih odnosov v osnovnošolski dobi. Bistvo pojma "privlačnost". Nehumani odnosi med fanti in dekleti. Psihološka in pedagoška priporočila za razvoj otroških ekip.

tečajna naloga, dodana 27.05.2013

Študij teoretičnih pristopov k problemu komunikacije v tuji in domači psihologiji. Preučevanje značilnosti psihologije otroka osnovnošolske starosti. Ugotavljanje stopnje družabnosti med dečki in dekleti v osnovnošolski dobi.

tečajna naloga, dodana 16.04.2014

Značilnosti medosebnih odnosov pri otrocih osnovnošolske starosti. Značilnosti razvoja medosebnih odnosov mlajših šolarjev z vrstniki in odraslimi. Preučevanje moralne usmeritve in narave moralnih sodb mlajših šolarjev.

diplomsko delo, dodano 23.4.2012

Psihološka analiza in značilnosti spoprijemanja v osnovnošolski dobi. Psihološke obrambe, strategije spoprijemanja in njihove značilnosti. Tehnike čustvene samoregulacije in slike, značilnosti čustvene sfere mlajših šolarjev.

tečajna naloga, dodana 26.12.2009

Čustveno vedenje, mentalne razlike med deklicami in dečki v osnovni šoli. Psihologija otrokovih odnosov v osnovni šoli. Metodologija igre "Skrivnost", test "Identifikacija". Ugotovitveni poskus, značilnosti spolne diferenciacije.

tečajna naloga, dodana 13.3.2014

Osebnost in njeno oblikovanje v osnovnošolski dobi. Preučevanje značilnosti oblikovanja osebnosti pri osnovnošolcih. Starostne in individualne značilnosti mlajših šolarjev. Metode za preučevanje osebnosti in problem diagnosticiranja njenih parametrov.

tečajna naloga, dodana 30.01.2009

Opis psiholoških značilnosti razvoja medosebnih odnosov mlajših šolarjev z vrstniki in odraslimi. Analiza refleksije mlajših šolarjev v osebni sferi. Diagnosticiranje in spodbujanje pozitivnih medosebnih odnosov v šolskem razredu.

tečajna naloga, dodana 10.7.2015

tečajna naloga, dodana 09.02.2011

Vrste pozornosti, njene lastnosti in značilnosti. Socialna situacija razvoja v osnovnošolski dobi. Neoplazme v otrokovi psihi. Pedagoški, psihološki in organizacijski pogoji za oblikovanje prostovoljne pozornosti mlajših šolarjev.

predmetno delo, dodano 01.03.2017

Strani komunikacijske strukture. Komunikacijski, interaktivni in zaznavni vidiki komunikacije. Informacijsko-komunikativna, regulativno-komunikativna in afektivno-komunikativna funkcija. Mehanizem socialno-psihološke regulacije človekovega vedenja.