UVOD..4

1. POGLAVJE. TEORETIČNI VIDIKI PREUČEVANJA VPLIVA INTERNETA NA PSIHIČNO STANJE MLASTNIKA..5

1. Psihološke značilnosti adolescence…………………………………………………………………………………….……….5

1.2 Vzroki in dejavniki za razvoj spletne zasvojenosti v mladostništvu………………………………………………………………………………….…10

1.3 Vpliv zasvojenosti z internetom na mladostnikovo osebnost……………… 21

POGLAVJE 2. PROBLEM VPLIVA INTERNETA NA MLADOSTNIKE V SODOBNI ZNANOSTI……………………………………………28

2.1 Internet kot medijsko okolje in življenjski prostor mlajše generacije…….. ….28

2.2 Čas in narava bivanja mladostnikov na internetu 31

2.3 Psihološke značilnosti vrst komunikacije med najstniki na internetu………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2.4 Preprečevanje zasvojenosti z internetom pri mladostnikih…………………40

3. POGLAVJE. EMPIRIČNA ŠTUDIJA VPLIVA INTERNETA NA PSIHIČNO STANJE MLADOSTNIKOV………………………………………………………………………………….. 45

3. 1 Namen, cilji in raziskovalne metode.45

3. 2 Organizacija in izvedba raziskav.45

3.3 Primerjalna analiza dobljenih rezultatov………………………..52

ZAKLJUČEK.65

SEZNAM UPORABLJENIH VIROV

UVOD

Omemba pojma »internet« lahko danes vsebuje pomene ne le računalniške, ampak tudi družbene narave. Mednarodno računalniško omrežje je postalo nov medij, javno dostopno sredstvo množičnega komuniciranja, platforma za politične in ekonomske transakcije ter prostor za preživljanje prostega časa. Internet je prodrl v skoraj vse družbene sfere, njegov širok vstop v naše vsakdanje življenje in življenje se je zgodil veliko hitreje kot množični razvoj takšnih tehničnih izumov poznega 19. - prve polovice 20. stoletja, kot so telefon, radio, televizija. Internet ponuja sodobnemu človeku številne priložnosti: komunikacijo, iskanje potrebnih informacij, zabavo itd., Ljudje smo med seboj povezani v kibernetskem prostoru.

Z razvojnim vplivom na sposobnost izvajanja dejavnosti in intelektualne sposobnosti lahko računalniško podprte dejavnosti zatrejo sfero medosebne interakcije in omejujejo realne socialne stike. Težave pri vzpostavljanju in vzdrževanju medsebojnih odnosov, pretirana uporaba računalnika na škodo vsega drugega, povečana konfliktnost zaradi strasti do interneta – to so le nekateri kriteriji za opredelitev pojava zasvojenosti z internetom.

Na stičišču psihologije in medicine je nastala adiktologija, veda o odvisnostih; Določen prispevek imata tudi pedagogika in sociologija. Skupaj z iskanjem in izboljšanjem sredstev za boj proti tradicionalnim vrstam odvisnosti, ki se razvijajo po modelu epidemije, kot so droge (vključno z zlorabo substanc), tobak in alkohol, obstaja jasna težnja po razvoju širše ideje o odvisnosti.

Na seznamu vedenjskih vrst zasvojenosti zasvojenost z internetom ni najmanj pomembna. Verjetno skoraj vsak človeški hobi v svojih skrajnih oblikah omogoča, da govorimo o razvoju psihološke (vendar praviloma ne fizične) odvisnosti.

Mladostništvo je obdobje, ko hitre psihološke in fiziološke spremembe, spremembe družbenih potreb in socialne sfere pri odraščajočem posamezniku pogosto izzovejo različna odstopanja v vedenju, nevropsihološke in čustvene motnje.

Analiza študij, namenjenih preučevanju psiholoških posledic zasvojenosti z internetom v adolescenci, je pokazala, da:

število najstnikov in mladih moških, ki uporabljajo internet, nenehno narašča;

pretirana zasvojenost z internetom negativno vpliva na psiho in uničujoče vpliva na otroka;

Na tem področju primanjkuje poglobljenih raziskav zaradi relativne novosti pojava odvisnosti od interneta, ki do zdaj v literaturi v ruskem jeziku praktično ni bil obravnavan. Izjemno malo del je posvečenih problemu zasvojenosti z internetom med najstniki.

Preučevanje značilnosti duševnih stanj mladostnikov

UVOD................................................. ......................................................... ............. .3

Poglavje 1. Teoretična študija značilnosti duševnih stanj najstnika....................................... ............. ..................................... ................... ............................... 5

1.1. Splošne značilnosti adolescence.................................. 5

1.2. Funkcionalne zmožnosti in stanje mladostnikov..................................... 7

1.3. Čustveno stanje mladostnikov..................................................... ........... 10

1.4. Obvladovanje načinov uravnavanja čustvenih stanj.......... 15

2. poglavje. Eksperimentalna študija duševnih stanj mladostnikov 18

2.1. Šola samoocenjevanja anksioznosti (C.D. Spielberg, Yu.L. Khanin)........ 18

2.2. Študija stanja agresije..................................................... ....................... 20

2.3. Preučevanje samozavesti najstnikove osebnosti..................................... ........... 21

SKLEPI................................................. ................................................. ...... .. 23

ZAKLJUČEK................................................. ............................................ 24

BIBLIOGRAFIJA................................................. ................................. 25

PRIJAVA................................................. ............................................ 26

UVOD

Mladostništvo je posebna stopnja razvoja otrokove osebnosti. V adolescenci se na podlagi kvalitativne spremembe celotnega duševnega življenja porušijo in na novo zgradijo vsi otrokovi prejšnji odnosi do sveta in do sebe.

Glavna pomembna značilnost mladostništva je, da postavlja temelje in določa splošno smer pri oblikovanju moralnih in družbenih odnosov posameznika. Zato je zelo pomembno številne kvalitativne premike, ki se dogajajo v tej starosti, usmeriti v pravo smer.

Po mnenju vodilnega sovjetskega specialista za mladostniško in mladinsko psihiatrijo A.E. Ličko, starost od 13 do 18 let je kritično obdobje za psihopatijo. Poleg tega v tej starosti postanejo nekatere značajske lastnosti še posebej akutne in poudarjene; Takšni poudarki sicer sami po sebi niso patološki, vendar povečujejo možnost duševnih travm in deviantnega vedenja. Na primer, izostritev takšnih tipoloških lastnosti najstnika, kot sta povečana aktivnost in razdražljivost (hipertimija, v jeziku psihiatrije), ga pogosto naredi nediskriminatornega pri izbiri znancev, ga spodbuja, da se vključi v tvegane avanture in dvomljiva podjetja. Tipološko določena izolacija v adolescenci se včasih razvije v bolečo samoizolacijo, ki jo lahko spremlja občutek človeške manjvrednosti itd.

Na podlagi vsega tega lahko sklepamo, da je problem

adolescenca je pomembna in zanimiva za obravnavo učiteljev in psihologov.

Namen tega dela je teoretična in eksperimentalna študija značilnosti duševnih stanj mladostnikov, njihov vpliv na intelektualni, duševni razvoj posameznika, na izbiro dejanj osebe v dani situaciji.

Predmet proučevanja je otrok v mladostništvu, predmet proučevanja pa so osebnostne lastnosti, kot so duševna stanja, ki vključujejo funkcionalna stanja in čustvena stanja.

Pri pisanju dela so bile uporabljene naslednje metode in tehnike: metoda teoretičnega raziskovanja problema, metoda ocenjevanja anksioznosti posameznika Ch.D. Spielberg in Y.L. Khanina, Basa-Darka metodologija za ocenjevanje agresije.

Prispevek predstavlja teoretično utemeljitev problema, kot tudi praktični del, v katerem so opisani praktični rezultati o tem problemu med poskusi.

Poglavje 1. Teoretična študija značilnosti duševnih stanj najstnika

1.1. Splošne značilnosti adolescence

Mladost je stopnja ontogeneze, ki se nahaja med otroštvom in zgodnjo adolescenco. Zajema obdobje od 10 - 11 do 13 -14 let, ki v sodobni ruski šoli sovpada s časom poučevanja otrok v razredih V-VIII.

Poseben položaj mladostništva v ciklu otrokovega razvoja se odraža v njegovih drugih imenih - "prehodno", "težko", "kritično". Dokumentirajo kompleksnost in pomembnost razvojnih procesov, ki se dogajajo v tej starosti in so povezani s prehodom iz enega življenjskega obdobja v drugega.

Glavna značilnost mladostništva so nenadne kvalitativne spremembe, ki vplivajo na vse vidike razvoja. Te spremembe se pojavijo ob različnih časih pri različnih mladostnikih; Nekateri najstniki se razvijajo hitreje, nekateri v nečem zaostajajo za drugimi, v drugih pa so pred njimi.

Prehod iz otroštva v odraslost je glavna vsebina in posebna razlika vseh vidikov razvoja v tem obdobju - telesnega, duševnega, moralnega, socialnega. V vseh smereh poteka oblikovanje kvalitativno novih tvorb, elementi odraslosti se pojavljajo kot posledica prestrukturiranja telesa, samozavedanja, vrste odnosov z odraslimi in prijatelji, načinov socialne interakcije z njimi, interesov, spoznavne in vzgojne dejavnosti, vsebinska plat moralno-etičnih avtoritet, ki posredujejo vedenje in delovanje ter odnose.

Mladostništvo tradicionalno velja za obdobje odtujenosti od odraslih, sodobne raziskave pa kažejo na kompleksnost in ambivalentnost najstniškega odnosa z odraslim.

Pomemben dejavnik psihološkega razvoja v mladostništvu je komunikacija z vrstniki, ki je opredeljena kot vodilna dejavnost tega obdobja. Mladostnikovo željo, da bi zasedel zadovoljiv položaj med vrstniki, spremlja povečano ugodje z vrednotami in normami vrstniške skupine.

Mladostništvo je čas hitrega in plodnega razvoja kognitivnih procesov.

Za to obdobje je značilno oblikovanje selektivnosti, namenskosti zaznavanja, oblikovanje stabilne, prostovoljne pozornosti in logičnega spomina. V tem času se aktivno oblikuje abstraktno, teoretično mišljenje, ki temelji na konceptih, ki niso povezani s posebnimi idejami, razvijajo se hipotetično-deduktivni procesi in postane mogoče graditi kompleksne zaključke, postavljati hipoteze in jih testirati. Oblikovanje mišljenja, ki vodi k razvoju refleksije - zmožnosti, da sama misel postane predmet lastne misli - je tisto, kar zagotavlja sredstvo, s katerim lahko najstnik razmišlja o samem sebi, to je, omogoča razvoj samo- zavedanje.

V intelektualni dejavnosti šolarjev v adolescenci se povečujejo individualne razlike, povezane z razvojem samostojnega mišljenja, intelektualne dejavnosti in ustvarjalnega pristopa k reševanju problemov, kar nam omogoča, da obravnavamo adolescenco kot občutljivo obdobje za razvoj ustvarjalnega mišljenja.

V tem obdobju se v otrokovem telesu na poti do biološke zrelosti dogajajo kardinalne spremembe in poteka puberteta. Za vsem tem so procesi morfološkega in fiziološkega prestrukturiranja telesa.

Pomen mladostništva je določen s tem, da postavlja temelje in začrta splošno smer pri oblikovanju moralnih in družbenih odnosov posameznika. Njihov razvoj se nadaljuje v adolescenci.

Mladostništvo velja za težko in kritično. Ta ocena je najprej posledica številnih kvalitativnih sprememb, ki se pojavljajo v tem času, ki imajo včasih značaj radikalnega preloma v otrokovih prejšnjih značilnostih, interesih in odnosih; to se lahko zgodi v razmeroma kratkem času, pogosto je nepričakovano in daje razvojnemu procesu krčevit, nevihten značaj. Drugič, spremembe, ki se pojavijo, pogosto spremljajo na eni strani pojav pomembnih subjektivnih težav različnih vrst pri najstniku samem, na drugi strani pa težave pri njegovi vzgoji: najstnik ne podleže vplivu odraslih, , razvije različne oblike neposlušnosti, odpora in protesta (trmoglavost, nesramnost, negativizem, trmoglavost, izolacija, skrivnostnost).

Že več kot pol stoletja poteka teoretična razprava o vlogi bioloških in socialnih dejavnikov pri pojavu pojavov kritičnega razvoja v mladostništvu.

1.2. Funkcionalne zmožnosti in stanja mladostnikov

Hitra rast, zorenje telesa, stalne psihološke spremembe - vse to se odraža v funkcionalna stanja najstnika . 11 - 12 let je obdobje povečane aktivnosti in pomembne rasti energije. Toda to je tudi obdobje povečane utrujenosti in nekoliko zmanjšane zmogljivosti. Pogosto se za motorično nemirnostjo in povečano razdražljivostjo mladostnikov skriva prav hiter in oster pojav utrujenosti, ki je učenec sam zaradi premajhne zrelosti ne more ne le obvladati, ampak tudi razumeti. Kljub velikim individualnim razlikam med otroki lahko na splošno rečemo, da se v tem času povečuje število zamer in prepirov med otroki, pa tudi med otroki in odraslimi. Otroci v tem času pogosto kažejo povečano razdražljivost in občutljivost, zlasti do odraslih. Za njihovo vedenje je pogosto značilna demonstrativnost. To stanje poslabša vpliv začetka (pri fantih) ali intenzivnega prehajanja (pri deklicah) pubertete, kar prispeva k še večjemu povečanju impulzivnosti, pogostim nihanjem razpoloženja, vpliva na resnost najstnikovega dojemanja "žaljivk" drugih otrok. , kot tudi oblika izražanja pritožb in protesta.

Za dekleta so najbolj značilni občutljivost, jok brez vidnega (in pogosto zavestnega) razloga, pogoste in nenadne spremembe razpoloženja.

Motorična aktivnost fantov se poveča, postanejo hrupnejši, nemirni in nenehno nekaj vrtijo v rokah ali z njimi mahajo. V tem obdobju pri mnogih šolarjih pride do delnih motenj koordinacije in natančnosti gibov, postanejo »nerodni« in »nerodni«.

V starosti 13-14 let je pogosto opaziti svojevrstno menjavanje izbruhov aktivnosti in njen upad, do zunanje popolne izčrpanosti. Utrujenost se pojavi hitro in kot nenadoma, kar označuje povečano utrujenost. Učinkovitost in produktivnost se zmanjšata, pri fantih v starosti 13-14 let se število napačnih dejanj močno poveča (pri dekletih je "vrhunec napak" opažen pri 12 letih).

Situacije monotonije so za najstnike izjemno težke. Če je pri odraslem izrazit padec zmogljivosti zaradi izvajanja monotonih, a poklicno potrebnih dejanj približno 40-50 minut, potem pri mladostnikih opazimo po 8-10 minutah.

Pojav specifične "najstniške lenobe" je povezan s povečano utrujenostjo. Pogosto lahko slišite pritožbe odraslih, da se najstnik vedno želi uleči in ne more stati naravnost: nenehno si prizadeva, da bi se naslonil na nekaj, a ko ga vprašajo, odgovori: "Nimam moči." Razlog za to je povečana rast, ki zahteva veliko moči in zmanjšuje vzdržljivost. V primeru takšnih pritožb je treba staršem svetovati, naj najstniku dajo naloge z zamikom, tako da lahko sam določi čas za njihovo dokončanje, ga naučijo, kako obnoviti telesno moč, razložijo pomen lastnega truda in ga seznanijo z načini, kako izvajanje tega prizadevanja. Učinkovito je izvajati psihološko usposabljanje za ureditev držav. Hkrati je pomembno, da starši in učitelji pojasnijo razloge za takšno "lenobnost", pri čemer jim svetujejo, naj včasih dajo najstniku priložnost, da leži dlje. Pomemben vidik dela psihologa je razlikovanje primerov takšne "lenobe" od manifestacij čustvenih motenj, ki so podobne po oblikah izražanja, zlasti depresije.

Mladostnikove reakcije pogosto ne ustrezajo moči in pomenu situacije. Posplošuje povsem različne in objektivno oddaljene dogodke in pojave, se nanje odziva enako, kar se kaže v navzven nerazložljivi brezbrižnosti mladostnika do zanj pomembnih stvari in v burnem odzivu ob nepomembnih priložnostih.

Spremembe, ki se pojavljajo v motoričnem okolju: novo razmerje rasti mišic in mišične moči, spremembe v telesnih proporcih - vodijo do začasnih motenj v koordinaciji velikih in majhnih gibov. Obstaja začasna izguba koordinacije; najstniki postanejo nerodni, sitni in delajo veliko nepotrebnih gibov. Posledično pogosto kaj polomijo ali uničijo. Ker takšni pojavi pogosto sovpadajo z izbruhi najstnikovega negativizma, ki zmanjšujejo ali blokirajo njegovo samokontrolo, se zdi, da gre za zlonamerno uničevanje, čeprav se to praviloma zgodi v nasprotju z najstnikovimi željami in je povezano s prestrukturiranjem motorični sistem.

Tovrstne značilnosti razvoja motorične sfere zahtevajo posebno pozornost teh področij s strani učiteljev in psihologov. Ne smemo pozabiti, da so najstniki zelo zaskrbljeni zaradi lastne "nerodnosti" in "jezikovosti" in so preobčutljivi tako na posmeh o tem kot na ponujeno pomoč. Zato so potrebni posebni razredi za razvoj motoričnih sposobnosti, ustnega in pisnega govora najstnika. Adolescenca je starost, ko se številne funkcije aktivno oblikujejo in razvijajo, na primer, to je najugodnejši čas za obvladovanje številnih najbolj zapletenih gibov, pomembnih za šport in delo. Če se v obdobju posebne nerodnosti in pomanjkanja koordinacije gibov ne ukvarjate z razvojem grobih in finih motoričnih sposobnosti, potem to v prihodnosti ne bo mogoče nadomestiti ali pa se bo nadomestilo z velikimi težavami.

To je pomembno upoštevati pri organizaciji psihološkega dela z mladostniki. Tako lahko zaradi nepravilne časovne razporeditve in neupoštevanja funkcionalnega stanja šolarjev pride do pomembnih diagnostičnih napak. Težave pri izvajanju številnih testov ali popravnih nalog so povezane s stanji monotonije, ki jih povzročajo.

1.3. Čustveno stanje najstnikov

Obstaja značilnost adolescence, ki pomembno vpliva na vedenje in razvoj šolarja - to je intenzivnost in resnost čustvenih reakcij.

Takšno lastnost čustev najstnika je treba doživeti kot težnjo po "samookrepitvi", ko je glavna stvar nezavedna želja po ohranitvi enega ali drugega izkušenega čustva, tako pozitivnega kot negativnega. To razkriva posebno togost najstniških čustev - njihovo nefleksibilnost, togost, vztrajnost in težnjo po samovzdrževanju. Mladostnik se lahko »kopa« v lastni žalosti, žalosti, krivdi in jezi. Te izkušnje mu lahko povzročijo zadovoljstvo, sproščanje negativnih čustev pa lahko postane neprijetno in povzroči celo zavračanje.

Upoštevati je treba tudi povečano potrebo mladostnikov po čustvenem nasičenju, »žejo po občutkih«, in sicer novih in močnih, kar je lahko povezano z zelo tveganimi oblikami vedenja, ljubezen do glasne glasbe, ki »udari na živce«. ,« in prvo spoznavanje mamil.

Mladostniki težko neposredno izražajo svoja čustva, pogosto ne morejo zadržati veselja, jeze in zmedenosti. Značilnost čustvenega odziva 13-14 letnih šolarjev je sorazmerna lahkotnost doživljanja čustvene napetosti in psihološkega stresa.

Vprašanje značilnosti čustvenega sveta najstnika ima samostojen pomen. Malokdo dvomi v tezo o povečani čustveni razdražljivosti in reaktivnosti adolescence.

Lahko se šteje za dokazano, da so nekatere značilnosti čustvenih reakcij v adolescenci zakoreninjene v hormonskih in fizioloških procesih. Fiziologi povezujejo duševno neravnovesje mladostnika in zanj značilna ostra nihanja razpoloženja, prehode iz vznesenosti v depresijo in iz depresije v vznesenost s povečanjem splošnega vzburjenja v puberteti in oslabitvijo vseh vrst pogojene inhibicije.

Fiziološki izvori čustvene napetosti so bolj jasno vidni pri dekletih; pri njih so depresija, razdražljivost, anksioznost in nizka samopodoba tesno povezane z določenim obdobjem menstrualnega cikla (t.i. predmenstrualna napetost), ki mu sledi čustveni vzpon. Zdi se, da težave tik pred nastopom menstruacije pri mladostnicah v tem primeru odražajo biološki vzorec.

Pri dečkih tako stroga psihofiziološka odvisnost še ni bila ugotovljena, čeprav je prehodna starost zanje zelo težka. Sovjetski psiholog P. M. Yakobson je zapisal, da se vrhunec negativnih reakcij pojavi pri 12,5 - 13,5 letih. Skoraj vsi psihologi na svetu menijo, da je najtežja starost čustvenega razvoja 12–14 let.

A vrhunec čustvene napetosti, anksioznosti in negativnih čustev ne sovpada nujno z maksimumom splošne emotivnosti (čustvena občutljivost. Poleg tega čustvenih reakcij in vedenja mladostnikov ni mogoče pojasniti samo s hormonskimi spremembami. Odvisni so tudi od socialnih dejavnikov in vzgojni pogoji in individualno tipološke razlike pogosto prevladujejo nad starostnimi. Psihološke težave odraščanja, neskladnost ravni aspiracij in podobe "jaz" pogosto vodijo do tega, da je čustvena napetost značilna za mladostnike in celo vpliva na leta mladosti.

Glede na številne psihološke teste se standardi duševnega zdravja mladostnikov bistveno razlikujejo od standardov odraslih. Tako je raziskava 15 tisoč 13-14 let starih ameriških najstnikov pokazala, da imajo povsem normalni najstniki višje rezultate na lestvicah »psihopatije«, »shizofrenije« in »hipomanije« kot odrasli. To pomeni, da so čustvene reakcije, ki bi bile pri odraslem simptom bolezni, za najstnika statistično normalne. Projektivni testi kažejo povečanje stopnje anksioznosti od 12 do 15 let. Adolescenca zaznamuje vrhunec širjenja sindroma dismorfofobije (blodnje telesne prizadetosti) in po 13-14 letih, po mnenju znanega psihiatra A.A. Mehrabyan, število osebnostnih motenj, zlasti primerov depersonalizacije, strmo narašča.

Psiholog V.R. Kislovskaya, ki je proučevala starostno dinamiko anksioznosti s projektivnim testom, je ugotovila, da predšolski otroci kažejo največjo anksioznost pri komunikaciji z vzgojiteljem v vrtcu, najmanj pa s starši. Mlajši šolarji so največjo tesnobo kazali pri komunikaciji z neznanci, najmanj pa z vrstniki. Mladostniki so najbolj anksiozni v odnosih s sošolci in starši, najmanj pa v odnosih s tujci in učitelji. Starejši šolarji (IX. razred) so v primerjavi z drugimi starostnimi obdobji ugotovili najvišjo stopnjo tesnobe na vseh področjih komunikacije, vendar se je njihova anksioznost še posebej močno povečala pri komunikaciji s starši in tistimi odraslimi, od katerih so do neke mere odvisni.

Vendar pa so čustvene težave in boleč potek mladostništva le sekundarne in ne univerzalne lastnosti mladostništva. Takšno dejstvo je nekaj takega. da se z razvojem osebnosti razvijajo vse bolj kompleksne in večvrednostne povezave med njenimi različnimi podsistemi, ki jih je mogoče razumeti le v okviru celostne, celostne individualnosti, kar velja tudi za čustva. Očitno obstaja splošen vzorec, ki deluje v filo- in ontogenezi, po katerem se skupaj s stopnjo organiziranosti in samoregulacije organizma poveča raven njegove čustvene občutljivosti, hkrati pa tudi njegova selektivnost. Nabor dejavnikov, ki lahko povzročijo čustveno vzburjenost pri najstniku, se s starostjo ne oži, temveč širi.

Načini izražanja čustev postanejo bolj raznoliki, trajanje čustvenih reakcij, ki jih povzroči kratkotrajno razdraženost, se poveča itd.

Poleg splošnega povečanja stopnje čustvene selektivnosti (na katere dražljaje subjekt reagira) se v adolescenci nadaljuje diferenciacija moči reaktivnosti. Raven čustvene reaktivnosti in sposobnost posameznika za doživljanje čustev sta deloma določena z njegovimi konstitucionalnimi lastnostmi in deloma z vzgojnimi pogoji. Treba je opozoriti, da je nizka stopnja čustvene reaktivnosti psihološko neugoden dejavnik.

Po pridobljenih podatkih so bili mladostniki z nizko čustveno reaktivnostjo videti bolj nemirni, razdražljivi, čustveno nestabilni, manj odločni in manj družabni kot njihovi visoko reaktivni vrstniki. Takšni otroci v srednjih letih (približno 30 let) so se težje prilagajali okolju in pogosteje kazali nevrotične simptome.

Iz povedanega je razvidno. da je treba čustvene težave in težave v adolescenci posebej obravnavati, ker imajo različen izvor. Sindrom najstniške dismorfofobije - le stranski učinek preokupacije s svojim telesom in videzom - v mladosti skoraj izgine. Močno povečanje števila osebnostnih motenj v adolescenci je predvsem posledica dejstva, da otroci nimajo teh motenj, sploh ne zaradi nerazvitosti njihovega samozavedanja. Boleči simptomi in tesnoba. ki se kaže v adolescenci, pogosto ni toliko reakcija na specifične starostne težave same, ampak bolj manifestacija zapoznelega učinka prejšnje psihološke travme.

Najnovejše raziskave ovržejo mnenje številnih tujih psihologov o adolescenci kot nevrotičnem obdobju razvoja. Pri večini ljudi prehod iz adolescence v adolescenco spremljajo izboljšave v komunikaciji in splošnem čustvenem počutju. Po eksperimentalnih raziskavah E.A. Simena, ki je iste otroke pregledala v VII. in ponovno v IX. razredu, fantje v primerjavi z najstniki kažejo večjo ekstrovertnost in večjo čustveno stabilnost. Ti podatki so zanimivi tudi zato, ker se v adolescenci pojavljajo isti kompleksi simptomov, enaki kot pri odraslih. Z drugimi besedami, vse osnovne strukture temperamenta in njegova odvisnost od lastnosti živčnega sistema so oblikovane že v adolescenci.

Kršitev lastnih sprejetih norm vedenja s strani najstnika mu povzroči boleč občutek krivde. Opazno se širi sfera estetskih občutkov, ki se postopoma izolirajo od kroga drugih izkušenj in najdejo posebne načine izražanja in zadovoljstva. Hkrati je v estetiki, tako kot v moralnosti, za adolescenco značilna posebna občutljivost za kontraste, akutno doživljanje prehoda od sublimnega do nizkega, od tragičnega do komičnega. Posebej omembe vreden je razvoj smisla za humor in ironijo v tej starosti, tesno povezan z rastjo inteligence, ki najstniku omogoča, da predmet iztrga iz običajnih povezav in z njim vzpostavi nenavadne asociacije. Opazno se razlikujejo tudi intelektualni in praktični občutki. Naivna otroška radovednost se razvije v zavestno uživanje v miselnem procesu, veselje ob premagovanju težav, zavestno željo po ustvarjalnosti itd.

Razvoj višjih čutov ni linearen proces. Njihova raven in vsebina sta tesno povezani s posameznikovimi in osebnostnimi lastnostmi, vključno z njegovim samozavedanjem.

1.4. Obvladovanje načinov uravnavanja čustvenih stanj

Konfliktne mentalne težnje, ki so v adolescenci precej pogoste (na primer konflikt želje po uveljavljanju svoje odraslosti in strahu pred posledicami), ki dodatno krepijo splošno nestabilno čustveno ozadje, lahko povzročijo pogoste in precej pozitivne učinke. Afektivne reakcije imajo močan in v določenem smislu destruktiven značaj, "eksploziven" značaj. Značilnost afekta je popolna absorpcija z njim, nekakšna zožitev zavesti; čustva v tem primeru popolnoma blokirajo intelektualno raven, razelektritev pa se pojavi v obliki aktivnega sproščanja čustev: bes, jeza, strah. Afekt je dokaz, da oseba ne more najti ustreznega izhoda iz situacije.

Doživljanje afekta pusti v psihi posebno »afektivno« sled travmatične izkušnje. Takšne sledi se lahko kopičijo v situacijah, ki so podobne (tudi le v nekaterih značilnostih in podrobnostih) tisti, ki je prvotno povzročila afekt. Posledično se lahko afektivne reakcije pojavijo zaradi manjših razlogov in celo brez pravega razloga. Pri najstniku na to težnjo pomembno vpliva povečana občutljivost za situacije, ki aktualizirajo vodilne starostne potrebe, predvsem potrebo po samopotrditvi.

Šolski psiholog mora pogosto pomagati najstniku v obdobju neposrednega afekta: učitelji ga pogosto pokličejo na pomoč v obdobjih posebej močnih izbruhov. V takšnih situacijah je pomembno ustvariti pogoje za »razelektritev« afekta brez posebej škodljivih posledic za mladostnika in okolico: odpeljite mladostnika v tiho sobo, pustite ga nekaj časa samega, dajte priložnost za razbremenitev napetosti (npr. , udarec po mehkem predmetu, boksarski vreči), naj joka.

Ko se najstnik umiri, se morate z njim pogovoriti. Po napadu strasti študent pogosto ob olajšanju doživi tudi občutek krivde. Poskus ugotoviti, kaj se je zgodilo in kaj je povzročilo izbruh, preprečuje nastanek čustvene sledi. Pogosti afektivni izbruhi kažejo na mladostnikovo hudo stisko in zahtevajo poglobljeno delo psihologa, pogosto pa tudi posvet nevropsihiatra.

Vse zgoraj navedeno določa potrebo po posebnem delu psihologa, da šolarje nauči nadzorovati svoja čustva, nekaj preprostih tehnik za uravnavanje čustvenih stanj. Učenca je treba naučiti, da se zaveda svojih občutkov in čustev, jih izraža v kulturnih oblikah in govori o svojih občutkih. Oblikovanje posrednih oblik izražanja čustev prispeva tudi k preprečevanju afektivnih manifestacij.

V študijah V.S. Rotenberg in V.V. Arshavsky je pokazal, da na ohranjanje čustvene stabilnosti najbolj vpliva iskalna dejavnost, to je dejavnost, namenjena spreminjanju nesprejemljive situacije ali spreminjanju odnosa do nje ali ohranjanju ugodne situacije kljub vplivu dejavnikov in okoliščin, ki jo ogrožajo. Razvoj iskalne dejavnosti šolarja je pomemben dejavnik pri preprečevanju čustvene napetosti; prav tako je priporočljivo, da se v različne vrste dejavnosti najstniškega kompleksa posebej vključijo nove naloge, ki mu postavljajo večje zahteve, naučijo najstnika opravljati takšne nalog in zagotoviti pogoje za usposabljanje. Koristno je tudi naučiti se uporabljati humor za lajšanje čustvene napetosti.

Učinkovitost učenja najstnika za obvladovanje čustvenih stanj in načinov za preprečevanje čustvene napetosti je v veliki meri odvisna od značilnosti njegovega odnosa do sebe. Visoka ali nizka samopodoba, nasprotujoče si vrste samopodobe bistveno poslabšajo čustveno počutje študenta in ustvarjajo ovire za potrebne spremembe. V takih primerih je treba delo začeti s spreminjanjem odnosa študenta do sebe, izboljšanjem in krepitvijo njegovega samospoštovanja.

Poglavje 2. Eksperimentalna študija duševnih stanj mladostnikov

2.1. Šola samoocenjevanja anksioznosti (C.D. Spielberg, Yu.L. Khanin)

Ta test je zanesljiv in informativen način za samoocenjevanje stopnje anksioznosti v danem trenutku (situacijska anksioznost kot stanje) in osebne anksioznosti (kot stabilna lastnost osebe). Oblikoval Ch.D. Spielberg (ZDA) in priredil Y.L. Khanin.

Osebna anksioznost označuje stabilno nagnjenost k dojemanju širokega spektra situacij kot ogrožajočih in reagiranju na takšne situacije s stanjem tesnobe. Za situacijsko anksioznost so značilni napetost, zaskrbljenost in živčnost. Zelo visoka anksioznost povzroča motnje pozornosti, včasih kršitev fine koordinacije.

Zelo visoka osebna anksioznost je neposredno povezana s prisotnostjo nevrotičnega konflikta, s čustvenimi in nevrotičnimi zlomi ter s psihološkimi boleznimi.

Lestvica samospoštovanja je sestavljena iz dveh delov, ki ločeno ocenjujeta situacijsko in osebno anksioznost.

Glavni cilj naše raziskave je ugotoviti povezavo med manifestacijo šolske anksioznosti pri mladostnikih in situacijami, s katerimi se srečujejo.

Med eksperimentom smo si zastavili naslednje naloge:

1. Diagnosticirajte stanje šolske anksioznosti pri otrocih srednješolske starosti (mladostniki).2. Ugotovite stopnjo vpliva anksioznosti na otrokovo izbiro vedenja v dani situaciji.3. Izvedite primerjalno analizo med situacijsko in osebno anksioznostjo otroka.

Na prvi stopnji:

a) določena je bila spolna in starostna skupina preiskovancev ter njena kvalitativna sestava; b) določena je bila metodologija za ugotavljanje anksioznosti pri šolarjih.

Za izvedbo eksperimenta smo izbrali skupino učencev 7. razreda 20 ljudi.

Referenčna metoda je vprašalnik "Študija anksioznosti" C. D. Spielberga.

Za izračun rezultatov se uporabljajo formule (glej Dodatek 1).

Na podlagi rezultatov eksperimenta je bilo ugotovljeno, da ima šestnajst testiranih študentov zmerno anksioznost, štirje pa visoko anksioznost. Hkrati je pri večini subjektov situacijska anksioznost praviloma višja od osebne anksioznosti. Čeprav obstajajo tudi nasprotni rezultati, kjer osebna tesnoba presega situacijsko anksioznost.

Na podlagi pridobljenih podatkov lahko sklepamo, da lahko le redki otroci v adolescenci doživljajo nizko anksioznost. V bistvu je zmerna ali visoka. To dejstvo bi moralo otrokom pritegniti večjo pozornost učiteljev, psihologov in staršev.

2.2. Študija stanja agresije

Metoda Bassa-Darki za preučevanje agresivnosti je zanesljiv in informativen način za diagnosticiranje stanja agresivnosti.

Ta tehnika, tako kot vse druge projektivne tehnike, temelji na predpostavki, da subjektovi odzivi na dvoumne dražljaje, ki so mu predstavljeni, odražajo pomembne in relativno stabilne lastnosti njegove osebnosti.

Ta tehnika se osredotoča na celotno sliko osebnosti (globalni pristop k ocenjevanju osebnosti) in tudi na merjenje posameznih osebnostnih lastnosti. Omogoča nam predvidevanje tako določene vrste agresivne reakcije kot nagnjenosti k agresivnemu vedenju na splošno.

Glavni namen raziskave je ugotoviti agresivnost mladostnikov.

Za ta poskus je bilo izbranih 20 otrok, učencev sedmega razreda šole št. 46 v Brjansku.

Namen poskusa: preučiti stopnjo agresivnosti najstnika ali nagnjenost k njej na splošno.

Med poskusom je bilo subjektom ponujenih 75 stavkov, s katerimi so se morali strinjati ali ne strinjati (glej dodatek 4).

Rezultati so obdelani na osmih lestvicah: fizična agresija, posredna agresija, razdraženost, negativizem, zamera, sumničavost, verbalna agresija, krivda (glej prilogo 3).

Na podlagi rezultatov poskusa lahko sklepamo, da ima polovica otrok povečano agresivnost in sovražnost, druga polovica pa, nasprotno, glede na številčne koeficiente vstopi v normalno stanje agresije (vrednost indeksa je 17 - 25). ).

Tako lahko sklepamo, da na stopnjo agresivnosti najstnika ne vplivajo le subjektivni dejavniki (kot so fiziološke in psihološke značilnosti določene starosti), ampak tudi zunanji pogoji: okolje, splošno vzdušje v družini, šola. , značilnosti komunikacije z vrstniki itd.

2.3. Preučevanje samospoštovanja najstniške osebnosti

Ta tehnika daje idejo o stopnji ustreznosti človekovega samospoštovanja in samosprejemanja.

Namen tega poskusa je ugotoviti stopnjo ustreznosti najstnikove samozavesti.

Za izvedbo poskusa je bilo izbranih 20 učencev sedmega razreda. Preiskovancem so bile v stolpcu zapisane besede, ki označujejo osebnostne lastnosti (glej prilogo 5). Otroci dobijo nalogo: natančno preberite besede in levo od njih postavite znak "+" poleg tistih, ki označujejo pozitivne lastnosti vašega ideala (ki ga najbolj cenite pri ljudeh). Na desni strani postavite znak »-« poleg besed, ki izražajo lastnosti, ki jih vaš ideal ne bi smel imeti (lastnosti »antiideala«, negativne lastnosti). Nato med pozitivnimi in negativnimi lastnostmi, ki ste jih opazili, izberite tiste, ki so po vašem mnenju lastne vam, in obkrožite ikono poleg te lastnosti. Preostale besede (ki niso označene z nobenim znakom) ne upoštevajte. Ne osredotočite se na stopnjo izraženosti določene lastnosti, temveč na njeno prisotnost ali odsotnost (»da« ali »ne«).

Po izvedbi eksperimenta in obdelavi rezultatov (priloga 6) lahko ugotovimo, da je zelo težko narediti določeno posplošitev mladostnikove samozavesti. Po predhodnem približnem izračunu koeficientov lahko pridemo do naslednjih rezultatov: približno 50% anketirancev ima normalno, ustrezno samopodobo; 30 % jih ima visoko ali rahlo visoko samopodobo, 20 % pa nizko ali rahlo nizko samopodobo.

Tako lahko sklepamo, da imajo različni otroci v odraščanju različno samopodobo. To je mogoče pojasniti z dejstvom, da vsak otrok odrašča in se vzgaja v drugačnih razmerah, zato je treba k vsakemu otroku pristopiti individualno, diferencirano, pri čemer je treba upoštevati vse možne dejavnike, ki lahko vplivajo na samozavest najstnika.

SKLEPI

Pri pisanju tega dela so bila preučena in analizirana dela številnih domačih in tujih psihologov.

Na podlagi tega gradiva lahko sklepamo, da je adolescenca doba ostrih in kakovostnih sprememb, ki vplivajo na vse vidike razvoja. Pri različnih mladostnikih se te spremembe pojavijo ob različnih časih, zato je nemogoče poimenovati natančne starostne meje, ki omejujejo določene procese, značilne za razvoj.

Poleg tega imajo hitra rast, zorenje telesa in številne psihične spremembe, ki se zgodijo v odraščanju, velik vpliv na funkcionalno in čustveno stanje mladostnikov. Otroci te starosti doživljajo povečano utrujenost in močno zmanjšanje zmogljivosti.

Za mladostnike je značilna tudi povečana čustvena razdražljivost in reaktivnost. Za otroke te starosti je značilno duševno neravnovesje in nenadne spremembe razpoloženja, nerazumni prehodi od čustvenega vznemirjenja do čustvenega upada.

Takšne fiziološke in psihološke značilnosti te starosti bi morale povzročiti večjo pozornost učiteljev, psihologov in staršev do mladostnikov. Svoja dejanja morajo usmerjati tako, da otrokovo povečano čustvenost usmerijo v pravo smer.

ZAKLJUČEK

Problem adolescence in značilnosti duševnega stanja najstnika je vedno vzbujal zanimanje številnih učiteljev in psihologov, čeprav je precej zapleten.

Za adolescenco je značilna antisinhronost razvoja, tako interindividualna (neskladje v času razvoja različnih vidikov psihe pri mladostnikih, ki pripadajo isti kronološki starosti) kot intraindividualna (tj. Karakterizira različne vidike razvoja enega šolarja). Pomembno je upoštevati pri študiju tega obdobja in pri praktičnem delu. Upoštevati je treba, da se lahko čas manifestacije določenih psiholoških značilnosti za posameznega učenca zelo razlikuje - lahko mine prej ali pozneje. Zato imajo navedene starostne meje in "točke razvoja" (na primer kriza 13 let) le približno vrednost.

Takšna abstraktnost v razumevanju adolescence dodatno otežuje preučevanje zgoraj opisanih pojavov.

Tako ostaja problem adolescence in duševnih stanj najstnika odprt in ga sodobni psihologi še vedno preučujejo.

BIBLIOGRAFIJA

1. Gutkina N.I. Psihološki problemi komunikacije med učiteljem in najstnikom. // Vprašanja psihologije. - 1984- št. 12. - Str. 99-106.2. Zhutikova N.V. Učitelju o praksi psihološke pomoči: Knjiga. za učitelja.-M .: Izobraževanje, 1988.-176 str.3. Ličko A.E. Psihopatija in poudarjanje značaja pri mladostnikih.-2. izd. -L., 1983.4. Ličko A.E. Adolescentna psihiatrija.-2. izd. -L., 1985.5. Lozovceva V.N. Vloga učitelja pri premagovanju konfliktov med najstniškimi sošolci // Vprašanja psihologije - 1986. - št. 1.6. Psihologija. Slovar / pod obč. izd. A.V. Petrovsky, M.G. Jaroševskega. - M.: Politizdat, 1990. - 494 str.7. Delovni zvezek šolskega psihologa / I.V. Dubrovina, M.K. Akimova, E.M. Borisova in drugi; Ed. I.V. Dubrovina.- M.: Izobraževanje, 1991.-303 str.8. Tyshkova M. Študija stabilnosti osebnosti otrok in mladostnikov v težkih situacijah // Vprašanja psihologije - 1987. - št. 1.9. Feldshtein D.I. Psihološke značilnosti razvoja osebnosti v adolescenci.// Vprašanja psihologije.-1988.-Št. 6.10. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. Psihološki priročnik za učitelje.- M .: Izobraževanje, 1991.-288 str.

UPORABA

Priloga 1

Lestvica samospoštovanja (Ch.D. Spielberg, Yu.L. Khanin)

Navodilo: "Pazljivo preberite vsak spodnji stavek in prečrtajte ustrezno številko na desni, odvisno od tega, kako se trenutno počutite. O vprašanjih ne razmišljajte dolgo, saj ni pravilnih ali napačnih odgovorov."

Kazalniki ST in LT se izračunajo po formulah:

ST = ∑1 - ∑2 + 35, kjer je ∑1 — vsota prečrtanih števil na obrazcu za točke lestvice 3,4,6,7,9,12,13,14,17,18; ∑2 - vsota preostalih prečrtanih števil (točke 1,2,5,8,10,11,15,16,19,20).

LT = ∑1 - ∑2 + 35, kjer je ∑1 - vsota prečrtanih števil na obrazcu za točke lestvice 22,23,24,28,29,31,32,34,35,37,38,40; ∑2 - vsota preostalih števil v točkah 21,26,27,30,33,36,39.

Pri interpretaciji se lahko rezultat oceni na naslednji način: do 39 - nizka anksioznost; 31 - 45 - zmerna tesnoba; 46 ali več - visoka anksioznost.

Dodatek 2

List 1

Raziskave anksioznosti

(Spielbergov vprašalnik)

Lestvica stanja anksioznosti

Dodatek 2

List 2

Lestvica osebnostne anksioznosti

Dodatek 2

List 3

Dodatek 3

List 1

Diagnoza stanja agresije z uporabo vprašalnika Bassa-Darki

Fizična agresija je uporaba fizične sile proti drugi osebi.

Posredna agresija je agresija, ki je krožno usmerjena na drugo osebo ali ni usmerjena na nikogar.

Razdraženost je pripravljenost na izražanje negativnih čustev ob najmanjšem razburjenju (vroče jeze, nesramnost).

Negativizem je opozicijski način vedenja od pasivnega odpora do aktivnega boja proti ustaljenim navadam in zakonom.

Zamera je zavist in sovraštvo do drugih zaradi resničnih in fiktivnih dejanj.

Sumničavost sega od nezaupanja in previdnosti do ljudi do prepričanja, da drugi ljudje načrtujejo in povzročajo škodo.

Verbalna agresija je izražanje negativnih čustev tako skozi obliko (kričanje, kričanje) kot skozi vsebino verbalnih odzivov (kletvice, grožnje).

Krivda – izraža morebitno prepričanje subjekta, da je slaba oseba, da dela zlo, pa tudi grižo vesti, ki jo čuti.

Obdelava rezultatov.

Odgovori so ocenjeni na osmih lestvicah, kot sledi:

1. FA: "da" = 1, "ne" = 0:1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68. "Ne" = 1, "da" = 0:9,7.

2. KA: "da" = 1, "ne" = 0:2, 10, 18, 34, 42, 56, 63. "Ne" = 1, "da" = 0:26,49.

3. R: »da« = 1, »ne« = 0:3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72. »Ne« = 1, da« = 0:11, 35, 69.

4. N: "da" = 1, "ne" = 0:4, 12, 20, 28. "Ne" = 1, "da" = 0:36.

5. A: "da"=1, "ne"=0:5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58.

Dodatek 3

List 2

6. P: »da« = 1, »ne« = 0:6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59. »Ne« = 1, »da« = 0:33, 66, 74, 75.

7. VA: "da" = 1, "ne" = 0:7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73. "Ne" = 1, "da" = 0:33, 66, 74, 75.

8. CV: “da”=1, “ne”=0:8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.

Indeks sovražnosti vključuje peto in šesto lestvico, indeks agresivnosti (direktna in motivacijska) pa lestvice 1,3,7. Norma agresivnosti je, ko je vrednost njenega indeksa 17 - 25 in sovražnost - 3,5 - 10. Hkrati se pozornost posveča možnosti doseganja določene vrednosti, ki kaže na stopnjo manifestacije agresivnosti.

Dodatek 4

List 1

Diagnoza stanja agresije

(Vprašalnik Bass-Darki)

1. Včasih se ne morem spopasti z željami, da bi škodoval drugim.2. Včasih ogovarjam ljudi, ki jih ne maram.3. Zlahka se razdražim, vendar se hitro pomirim.4. Če me ne prosijo na dober način, prošnje ne bom izpolnil.5. Ne dobim vedno tistega, kar bi moral.6. Vem, da ljudje govorijo o meni za mojim hrbtom.7. Če ne odobravam vedenja svojih prijateljev, jim pustim, da to občutijo.8. Ko se mi je zgodilo, da sem koga prevaral, sem doživel boleče obžalovanje.9. Zdi se mi, da nisem sposoben udariti človeka.10. Nikoli nisem dovolj razdražen, da bi metal stvari.11. Vedno sem prizanesljiv do pomanjkljivosti drugih ljudi.12. Če mi ustaljeno pravilo ni všeč, ga želim prekršiti.13. Drugi znajo skoraj vedno izkoristiti ugodne okoliščine.14. Previden sem do ljudi, ki me obravnavajo nekoliko bolj prijazno, kot sem pričakoval.15. Pogosto se ne strinjam z ljudmi.16. Včasih se mi porodijo misli, ki se jih sramujem.17. Če me nekdo prvi udari, mu ne bom vrnil.18. Ko sem razdražen, zaloputnem z vrati.19. Veliko bolj sem razdražljiv, kot si mislim.20. Če se nekdo pretvarja, da je šef, vedno ukrepam proti njemu.

Dodatek 4

List 2

21. Malo me žalosti moja usoda.22. Mislim, da me veliko ljudi ne mara.23. Ne morem si pomagati, da se ne bi prepiral, če se ljudje ne strinjajo z mano.24. Ljudje, ki se izogibajo delu, bi se morali počutiti krive.25. Kdor žali mene in mojo družino, prosi za boj.26. Nisem sposoben nesramnih šal.27. Jezen sem, ko se ljudje norčujejo iz mene.28. Ko se ljudje pretvarjajo, da so šefi, naredim vse, da ne postanejo arogantni.29. Skoraj vsak teden vidim nekoga, ki mi ni všeč.30. Kar veliko ljudi je ljubosumnih name.31. Zahtevam, da me ljudje spoštujejo.32. Depresiven sem, ker ne naredim dovolj za svoje starše.33. Ljudje, ki vas nenehno nadlegujejo, so vredni udarca po nosu.34. Nikoli nisem mrk od jeze.35. Če z mano ravnajo slabše, kot si zaslužim, se ne razburjam.36. Če me kdo razjezi, se ne oziram.37. Čeprav tega ne pokažem, sem včasih ljubosumen.38. Včasih se mi zdi, da se mi smejijo.39. Tudi če sem jezen, ne uporabljam močnega jezika.40. Želim, da so mi grehi odpuščeni.41. Redko se upiram, tudi če me kdo udari.42. Ko mi ne gre vse po volji, sem včasih užaljen.43. Včasih me ljudje razjezijo že s svojo prisotnostjo.44. Ni ljudi, ki jih resnično sovražim.45. Moje načelo: "Nikoli ne zaupaj tujcem."

Dodatek 4

List 3

46. ​​​​Če me nekdo razjezi, sem pripravljen povedati vse, kar si mislim o njem.47. Naredim veliko stvari, ki jih kasneje obžalujem.48. Če se razjezim, lahko koga udarim.49. Od otroštva nikoli nisem pokazal izbruhov jeze.50. Pogosto se počutim kot sod smodnika, pripravljen da eksplodira.51. Če bi vsi vedeli, kako se počutim, bi me imeli za osebo, s katero bi se težko razumel.52. Vedno razmišljam o tem, kateri skrivni razlogi prisilijo ljudi, da naredijo nekaj lepega zame.53. Ko ljudje kričijo name, začnem kričati nazaj.54. Neuspehi me žalostijo.55. Prepiram se nič manj in nič pogosteje kot drugi.56. Spomnim se trenutkov, ko sem bil tako jezen, da sem zgrabil nekaj, kar mi je prišlo v roke, in ga zlomil.57. Včasih se mi zdi, da sem pripravljen prvi začeti prepir.58. Včasih se mi zdi, da življenje z menoj ravna nepravično.59. Včasih sem mislil, da večina ljudi govori resnico, zdaj pa temu ne verjamem.60. Prisegam samo iz jeze.61. Ko delam narobe, me muči vest.62. Če moram za zaščito svojih pravic uporabiti fizično silo, jo uporabim.63. Včasih svojo jezo izrazim tako, da s pestjo udarim po mizi.64. Lahko sem nesramen do ljudi, ki jih ne maram.65. Nimam sovražnikov, ki bi mi želeli škodovati.66. Ne znam postaviti človeka na svoje mesto, tudi če si to zasluži.

Dodatek 4

List 4

67. Pogosto mislim, da sem živel narobe.68. Poznam ljudi, ki so me sposobni spraviti v boj.69. Ne razburjam se zaradi malenkosti.70. Redko se mi zgodi, da me ljudje skušajo razjeziti ali užaliti.71. Pogosto ljudem le grozim, čeprav groženj nimam namena uresničiti.72. Zadnje čase sem postal dolgočasen.73. V prepiru pogosto povzdignem glas.74. Ponavadi poskušam skriti svoj slab odnos do ljudi.75. Raje se z nečim strinjam kot trdim.

Dodatek 5

Dodatek 6

Navodila

Pozorno preberite besede in levo od njih postavite znak "+" poleg tistih, ki označujejo pozitivne lastnosti vašega ideala (ki ga pri ljudeh najbolj cenite). Na desni strani postavite »-« poleg besed, ki izražajo lastnosti, ki jih vaš ideal ne bi smel imeti (lastnosti antiideala, negativne lastnosti). Nato med označenimi pozitivnimi in negativnimi lastnostmi izberite tiste, ki so po vašem mnenju lastne vam, in obkrožite ikono ob teh besedah.

Obdelava rezultatov.

Formula samozavesti je izpeljana ločeno za pozitivne (SO+) in negativne (SO-) lastnosti:

CO+ = I+ / I+

CO- = I- / I-

kjer sta I+ in I število lastnosti ideala in »antiideala«

I+ in I - število pozitivnih in negativnih lastnosti, ki jih subjekt opazi pri sebi.

Raven samospoštovanja se določi na lestvici

REPUBLIKA KRIM

(RAZISKOVALNI ČLANEK)

Delo končano:

Kozlovskaya Olga Viktorovna

učitelj biologije

občinski proračun

izobraževalna ustanova

"Srednja šola Saki št. 2"

Mesto Saki v Republiki Krim

SAKI-2016

teze

PSIHOLOŠKA ŠTUDIJA NAGNJENOSTI K NEVROTIČNIM STANJEM PRI MLADOSTNIKIH

Relevantnost raziskav.

Namen študije - preučevanje vpliva stresa na nastanek nevrotičnih stanj pri mladostnikih.

Raziskovalni cilji :

Na podlagi teoretične analize literature in empirične študije je bilo ugotovljeno, da je za adolescenco značilen razvoj nevrotičnih stanj, ki jih najpogosteje določa prisotnost stresa.

Treba je opozoriti, da je nastanek nevrotičnih stanj posledica visoke stopnje agresivnosti, anksioznosti, ekstraverzije in čustvene nestabilnosti.Naše raziskave bodo koristne in potrebne ne le za starše in učitelje, ampak tudi za šolske psihologe, ki lahko izvajajo psihokorekcijsko in psihoprofilaktično delo v zgodnji fazi nastanka nevrotičnih stanj.

Z OBSEDENOST

UVOD…………………………………………………………………………………4

ODSEK jaz . TEORETIČNE OSNOVE PROBLEMA PSIHIČNIH ZNAČILNOSTI STRESA V DOMAČI IN TUJI LITERATURI... .................................................................. ..... .. 7

1. Psihološke značilnosti adolescence…….…..7

1.2. Posebnosti manifestacije psihološkega stresa………………..8

1.3. PsihološkiPosebnosti manifestacije anksioznosti pri mladostnikih…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1.4. Psihološke značilnosti razvoja čustvene sfere v adolescenci……………………………………………………………16

Zaključki k razdelkujaz………………………………………………………..16

ODSEK II . EMPIRIČNA ŠTUDIJA PSIHOLOŠKIH ZNAČILNOSTI STRESA PRI MLADOSTNIKIH ………………………………………………………………………………..…..…………. .17

2.1. Značilnosti skupin predmetov……………………………17

2.2. Raziskovalne metode in tehnike…………………………………17

2.3. Analiza dobljenih rezultatov in njihova interpretacija……………..20

SKLEPI……………………………………………………………………23

ZAKLJUČEK……………………………………………………….……25

Seznam uporabljene literature…………………………………….27

UVOD

Relevantnost raziskav. Preučevanje manifestacij stresa pri mladostnikih je eden od trenutnih problemov psihologije. Njegov teoretični pomen je določen s potrebo po prepoznavanju splošnih vzorcev stresa pri mladostnikih.

Nevrotično stanje - zaščitniško prilagajanje realnosti negotove osebe, ki jo povzroča travmatična situacija. Nevrotična stanja zelo pogosto vodijo v nevroze, ki pa so razdeljene na tri vrste:nevrastenija, obsesivno-kompulzivna motnja in histerija.

Tako je nevroza psihogena bolezen razvijajoče se osebnosti, zato nanjo vpliva vse, kar lahko oteži proces oblikovanja osebnosti pri otrocih in prispeva k splošnemu povečanju nevropsihičnega stresa pri starših. Zgodnja diagnoza nevrotičnih stanj pri mladostnikih bo preprečila nastanek nevroz in bo pomagala učiteljem, šolskim psihologom in staršem pravočasno posvetiti pozornost težavam mladostništva.

Duševne težave v adolescenci že od nekdaj skrbijo psihologe, saj... V adolescenci se oblikujejo osnovne lastnosti značaja, slog vedenja osebe, njegove navade, življenjske usmeritve itd. Nadaljnje odraslo življenje osebe bo odvisno od tega, kako pozitivno bo ta stopnja prestala; eden od dejavnikov, ki lahko ovirajo normalen razvoj osebnosti, je lahko čustveni stres in posledično razvoj nevrotičnega stanja.

Nevroze pri otrocih in mladostnikih so najpogostejša vrsta nevropsihične patologije. V začetku nevroze predstavljajo čustveno motnjo, ki nastane predvsem v razmerah porušenih odnosov v družini, predvsem z materjo, ki je otroku v prvih letih življenja običajno najbližja oseba. Enako patogeno vlogo igrajo odnosi z vrstniki, pomembnimi odraslimi, pa tudi težave, ki se pojavijo v šoli (prekomerno delo, težka obremenitev v šoli, astenija, zmanjšana koncentracija in splošna uspešnost)

Predmet študija - psihološke značilnosti manifestacije stresa pri mladostnikih.

Predmet študija - Značilnosti manifestacije stresa pri deklicah in fantih v adolescenci.

Namen študije - študija vpliva stresa na nastanek nevrotičnih stanj pri mladostnikih.

Raziskovalna hipoteza. Nastanek nevrotičnih stanj pri mladostnikih je odvisen od stopnje in vrste agresivnih reakcij, anksioznosti, ekstravertiranosti ali introvertiranosti.Obstajajo razlike v manifestaciji stresnih reakcij pri najstnikih in deklicah.

V skladu z namenom in hipotezo študije smo se odločili za naslednje:naloge :

1. Preučiti značilnosti manifestacije in pojava stresa pri mladostnikih.

2. Ugotoviti vzroke stresa pri mladostnikih, in sicer raziskati manifestacijo agresije in anksioznosti.

3. Določite mehanizem stresa pri najstniku.

4. Izvedite empirično študijo, namenjeno diagnosticiranju nevrotičnih stanj pri mladostnikih in ugotavljanje razlike v njihovi manifestaciji med fanti in dekleti.

Raziskovalne metode:

Raziskava anksioznosti (Spielberg-Hanin vprašalnik)

Diagnoza stanja agresije (Bass-Darkey vprašalnik)

Vprašalnik G. Eysencka

Teoretično in metodološko Osnova našega dela so bile raziskave znanih psihologov, ki se ukvarjajo s problemi adolescence, odnosom nevrotičnih motenj z značilnostmi duševnega razvoja in določbami o obdobjih starostnih kriz.

ODSEKjaz. TEORETIČNE OSNOVE PROBLEMA PSIHIČNIH ZNAČILNOSTI STRESA V DOMAČI IN TUJI LITERATURI.

1. 1. Psihološke značilnosti adolescence

Adolescenca je stopnja ontogenetskega razvoja med otroštvom in odraslostjo (od 11-12 do 16-17 let), za katero so značilne kvalitativne spremembe, povezane s puberteto in vstopom v odraslo dobo.

Izhajamo iz dejstva, da razvoj osebnosti ne določajo le prirojene značilnosti, ne le družbene razmere, ampak tudi notranji položaj, ki se v mladosti oblikuje z razvojem samozavedanja.

Mladostništvo je kulturna tvorba, ki je zgodovinsko in družbeno pogojena. Mladostniška stopnja osebnostnega razvoja nima stabilnih meja in se z razvojem kulture odriva v vse višjo starost in se daljša.

Za mladostništvo je značilna možnost, da človek zavestno in načrtno vstopa v kulturo.Intelektualni potencial v adolescenci je že podoben inteligenci odraslega, temeljna razlika med mišljenjem najstnika in odraslega je le v tem, da ima najstnik manj življenjske in intelektualne izkušnje. Obvladovanje raziskovalnega principa spoznavanja resničnosti lahko postane eden od načinov vstopa najstnika v kulturni prostor.

V tej starosti se oblikujejo kompleksne oblike analitične in sintetične dejavnosti ter oblikovanje abstraktnega, teoretičnega mišljenja. Pomemben je najstnikov občutek pripadnosti posebni »najstniški« skupnosti, katere vrednote so osnova za njegove lastne moralne ocene.Značilnost adolescence je oblikovanje samozavedanja, katerega značilnost je nastanek sposobnosti in potrebe mladostnika, da spozna sebe kot osebo, ki ima lastnosti, ki so jim lastne, v nasprotju z drugimi ljudmi. V tem obdobju življenja najstnik začne aktivno pozlatiti informacije.

1.2. Značilnosti manifestacije psihološkega stresa.

Oblike manifestacije stresa.

Psihični stres se lahko kaže v spremembah v različnih funkcionalnih sistemih telesa, intenzivnost motenj pa je lahko različna od rahle spremembe čustvenega razpoloženja do tako resnih bolezni, kot sta želodčna razjeda ali miokardni infarkt. Obstaja več načinov za razvrščanje stresnih reakcij, a za psihologe najbolj obetavna je razdelitev navedenjski, intelektualni, čustveni infiziološki manifestacije stresa (v tem primeru so biokemični in hormonski procesi tudi konvencionalno razvrščeni kot fiziološke manifestacije).

Čustvene manifestacije stresa

Čustvene manifestacije stresa vplivajo na različne vidike psihe. Najprej gre za značilnosti splošnega čustvenega ozadja, ki pridobi negativno, mračno, pesimistično konotacijo. Človek ob dolgotrajnem stresu postane bolj anksiozen v primerjavi z normalnim stanjem, izgubi vero v uspeh in v primeru posebej dolgotrajnega stresa lahko postane depresiven. V ozadju tako spremenjenega razpoloženja oseba, ki doživlja stres, doživlja močnejše čustvene izbruhe, največkrat negativne narave. To so lahko čustvene reakcije razdražljivosti, jeze, agresije, celo afektivna stanja.

Dolgotrajen ali ponavljajoč se kratkotrajni stres lahko povzroči spremembo celotnega značaja človeka, v katerem se pojavijo nove lastnosti ali okrepijo obstoječe:zaprtost vase, nagnjenost k samoobtoževanju, nizka samopodoba, sumničavost, agresivnost itd.

Pod določenimi predpogoji vse zgoraj navedene spremembe presegajo psihološko normo in pridobijo značilnosti psihopatologije, ki se najpogosteje manifestirajo v obliki različnih nevroz (astenična, nevroza tesnobnega pričakovanja itd.). Negativna čustvena stanja (strah, tesnoba, pesimizem, negativizem, povečana agresivnost) so hkrati posledice in predpogoji za razvoj stresa. Študija značilnosti izobraževalnega stresa je pokazala, da je strah pred prihodnostjo (kot dejavnik, ki izzove pojav stresnihstanje) je prispevalo k razvoju pojavov stresa, kot so povečana anksioznost, dvom vase, depresivno razpoloženje, vsiljive negativne misli in občutek nemoči.

1.3. Značilnosti anksioznosti pri mladostnikih

Pomembno mesto v sodobni psihologiji zavzema preučevanje vidikov anksioznega vedenja. Problem tesnobe je še posebej pereč pri mladostnikih. Zaradi številnih starostnih značilnosti adolescenco pogosto imenujemo »doba tesnobe«. Najstniki so zaskrbljeni zaradi svojega videza, težav v šoli, odnosov s starši, učitelji in vrstniki. In nerazumevanje s strani odraslih le še poveča neprijetne občutke.

Problem anksioznosti je eden najbolj perečih problemov sodobne psihologije. Med negativnimi izkušnjami človeka ima v adolescenci posebno mesto anksioznost, ki pogosto vodi v zmanjšanje uspešnosti, produktivnosti in težave v komunikaciji. V stanju anksioznosti najstnik ne doživlja le enega čustva, temveč kombinacijo različnih čustev, od katerih vsako vpliva na njegove socialne odnose, somatsko stanje, zaznavanje, mišljenje in vedenje. Zavedati se je treba, da lahko anksioznost pri najstnikih in dekletih povzročijo različna čustva. Ključno čustvo v subjektivnem doživljanju anksioznosti je strah. Treba je razlikovati med anksioznostjo kot stanjem in anksioznostjo kot osebnostno lastnostjo mladostnika. Anksioznost je reakcija na bližajočo se nevarnost, resnično ali namišljeno, čustveno stanje razpršenega, brezpredmetnega strahu, za katerega je značilen negotov občutek ogroženosti (v nasprotju s strahom, ki je reakcija na zelo natančno nevarnost). Anksioznost je individualna psihološka značilnost, ki jo sestavlja povečana nagnjenost k občutku tesnobe v različnih življenjskih situacijah, vključno s tistimi, katerih objektivne značilnosti tega ne povzročajo.

Anksioznost lahko povzroči tako dejanska prikrajšanost dečkov in deklet na zanje najpomembnejših področjih dejavnosti in komunikacije, lahko pa obstaja kljub objektivno ugodni situaciji, ki je posledica določenih osebnih konfliktov, motenj v razvoju samospoštovanje itd.

Anksioznost kot osebnostna lastnost v veliki meri določa vedenje mladostnikov. Določena stopnja anksioznosti je naravna in obvezna lastnost aktivne osebnosti. Vsak najstnik ali najstnica ima svojo optimalno oziroma želeno stopnjo anksioznosti – to je tako imenovana koristna anksioznost. Človekova ocena njegovega stanja v zvezi s tem je zanj bistvena sestavina samokontrole in samoizobraževanja. Vendar pa je povečana stopnja anksioznosti subjektivna manifestacija mladostniških težav.

Anksioznost pomembno vpliva tudi na samozavest v adolescenci. Povečana stopnja anksioznosti pri mladostnikih lahko kaže na njihovo čustveno neprilagojenost določenim socialnim situacijam. To ustvarja splošno držo dvoma vase.

Opaziti je, da sta intenzivnost doživljanja tesnobe in stopnja anksioznosti pri dečkih in deklicah različni.

Opazovanja vedenja fantov in deklet niso privedla do odkritja razlik med spoloma, vendar se je pri anketiranju učiteljev in samih predmetov izkazalo, da so dekleta bolj plašna in zaskrbljena.

Tako razlike med spoloma v anksioznosti niso povezane s starostjo preiskovancev: pri otrocih in odraslih so približno enake. Podatki o različnih vrstah anksioznosti (splošna in socialna anksioznost) pa so si nasprotujoči.

Tako vprašanja preučevanja mladostniške anksioznosti zavzemajo pomembno mesto v sodobni psihologiji. Med najbolj perečimi vprašanji je prepoznavanje vzrokov in načinov za odpravo anksioznega vedenja. Nenazadnje pomembna je študija razlik med spoloma v manifestaciji anksioznosti.

1.4. Psihološke značilnosti razvoja čustvene sfere v adolescenci.

Številna dela so posvečena psihološkim vidikom razvoja najstniške osebnosti. V tej starosti se dokončno oblikuje intelektualni aparat, ki omogoča smiselno konstruiranje lastnega pogleda na svet, osebnega vrednostnega sistema in samopodobe. Samopodoba je v tem času nestabilna, manj pozitivna v primerjavi z osnovnošolsko starostjo, vrhunec teh sprememb je približno pri 12-13 letih. Mladostništvo zavzema osrednje mesto, najstnik rešuje osnovni problem razvoja občutka identitete vloge, ki ne absorbira le sistema trenutnih identifikacij vlog, temveč tudi izkušnje, nabrane na prejšnjih stopnjah razvoja, jih sintetizira in postane osnova za nadaljnji razvoj osebnosti odraslega človeka.

V najstniškem obdobju človekovega življenja seveda tudi čustvena sfera doživi pomembne spremembe. Kaj se zgodi z razvojem čustvene sfere najstnika?

Ugotovljeno je bilo, da otroci s starostjo začnejo bolje prepoznavati čustva, v adolescenci pa postanejo meje »čustvenih« pojmov jasnejše: majhni otroci na primer uporabljajo isti izraz za označevanje širšega spektra čustvenih pojavov kot starejši otroci. Mladostniki beležijo pomembno razširitev besedišča čustev z odraščanjem in povečanje števila parametrov, po katerih se čustva razlikujejo.

Študije so pokazale, da najstniki bolj živo in intenzivneje skrbijo za različne življenjske dogodke v primerjavi z odraslimi, ampak tudi z otroki. To velja tako za pozitivna kot negativna čustva. Če je najstnik srečen, "stoodstotno", če pa ga kaj razjezi, potem se počuti strašno nesrečnega. Ti stanji nebrzdanega veselja in globokega obupa se lahko hitro zamenjata; prevladujoče razpoloženje najstnika, tudi v enem dnevu, je le redko »črno« ali »belo«, običajno pa »zebrasto«.

Mnogi avtorji povezujejo tak vzpon v čustvenem življenju mladostnikov predvsem z ravnovesjem dveh glavnih vrst živčnih procesov - vzbujanja in zaviranja. V adolescenci se v primerjavi s "srednjim otroštvom" (starost 7-11 let) in z odraslostjo splošno razburjenje poveča in vse vrste zaviranja oslabijo. Tako se izkaže, da isti življenjski dogodki pri mladostnikih povzročijo bolj živ čustveni odziv in se veliko težje umirijo.

Medtem pa so čustva in občutki mladostnikov bolj povezani z njihovim notranjim življenjem. Navzven so izraženi v manjši meri kot pri otrocih. In tudi v najbolj zaupnih pogovorih najstniki pogosto ne spregovorijo o vseh svojih izkušnjah.

Druga pomembna značilnost čustvene sfere mladostnikov je možnost soobstoja čustev in občutkov nasprotnih smeri. Mladi lahko na primer nekoga hkrati ljubijo in sovražijo in oba občutka sta lahko popolnoma iskrena.

Obstajajo dokazi, da se tako imenovani »težki« disfunkcionalni mladostniki (nagnjeni k kršitvam discipline in protipravnim dejanjem) jasno razlikujejo od svojih uspešnih vrstnikov, tudi po tem, da se jim še posebej pogosto in intenzivno naveliča. To pomeni, da ne vedo, kako narediti svoje življenje svetlo, raznoliko in zanimivo.

Čustveni razvoj najstnikov se razlikuje od razvoja deklet. Menijo, da so dekleta bolj čustvena in bolj intenzivno kot fantje skrbijo zaradi različnih razlogov, radi govorijo o svojih občutkih. To je le posledica dejstva, da so v naši družbi manifestacije čustev in občutkov dobrodošle pri dekletih, ne pa pri fantih.

Imajo pa različne čustvene reakcije na težke situacije. Dekleta pogosteje doživljajo "napake" v čustveni sferi - njihovo razpoloženje se močno spremeni, pojavijo se solze itd. Fantje pa se v večji meri odzovejo s spremembo vedenja – lahko na primer vzkipijo ali postanejo nesramni. Najpogosteje se izogibajo prikazovanju čustev kot takih. Vendar se obnašajo bolj hrupno, veliko njihovih dejanj spremljajo nepotrebni gibi (ne morejo mirno sedeti, nekaj vrtijo v rokah itd.). Takšne nasilne reakcije so poskus preložitve odgovornosti za neuspehe s sebe na okoliške okoliščine ali preprosto »razbremenitev« notranje napetosti s kričanjem in nepotrebnimi gibi.

Vrh čustvene nestabilnosti pri dečkih se pojavi v starosti 11-13 let, pri deklicah pa 13-15 let. Izkazalo se je, da je 13 let starost največje čustvene nestabilnosti za oba. V tej starosti so interakcije med najstniki in odraslimi najtežje. Tako učitelji ugotavljajo, da disciplino največkrat kršijo učenci 7. razreda, t.j. pri 13 letih. Številni odrasli opažajo tudi porast neke vrste schadenfreude pri 13-letnih najstnikih: na primer, zdijo se jim smešne težave drugih ljudi, so sovražni do starejših in invalidov itd.

Po mnenju V.G. Kazanskaya, se najstniki ponavadi zataknejo v svojih čustvih, tako pozitivnih kot negativnih. Posledično se najstniki, zlasti dekleta, včasih dobesedno »kopajo v svojih čustvih« in se brez posebnega navdušenja odzivajo na poskuse drugih, da bi jim pomagali, da bi jih navdušili za določeno dejavnost.

Če povzamemo, je treba opozoriti, da se poleg stopnjevanja čustev in občutkov, pa tudi v nasprotju z njimi, v adolescenci razvije sposobnost njihovega samoreguliranja. Mladostnik, ki je bolj sposoben intenzivnih in raznolikih čustev, postane tudi bolj sposoben zaviranja le-teh z voljnim naporom.

Glede na to, da je adolescenca označena kot obdobje povečane čustvenosti, ki se kaže v blagi razdražljivosti, nihanju razpoloženja, kombinaciji polarnih lastnosti, ki se pojavljajo izmenično, in ne pozabimo, da so nekatere značilnosti čustvenih reakcij adolescence zakoreninjene v hormonskih in fizioloških procesih. , je treba domnevati, da se v tem obdobju življenja odraščajočega človeka zlahka pojavi povečana anksioznost, agresivnost, različni strahovi in ​​tesnobe.

Zaključek s v razdelek jaz

Stres je sistemska reakcija telesa na vsak biološki, kemični, fizični, psihološki vpliv, ki ima prilagoditveni pomen.

Nevrotična stanja so lahko klical svpliv neugodnih dejavnikov in se izraža v motnjah v čustveni sferi osebe in različnih avtonomnih motnjah. Glavni vzrok nevroze so različne vrste socialnih konfliktov (prepiri, zamere, nepošteno ravnanje s strani drugih, čustveni stres itd.), Zaradi česar lahko oseba doživi bolečo izkušnjo neuspeha, notranje konflikte, občutek nedosegljivosti. življenjskih ciljev, nepopravljive izgube itd.

Kot glavne manifestacijenevrotična stanjaObstajajo različne motnje v čustveni sferi: depresivno razpoloženje, solzljivost, tesnoba, strah, povečana anksioznost,verbalna ali posredna agresija,obup, nestrpnost, razdražljivost.V praktičnem delu našega dela bomo poskušali preučiti te manifestacije in prikazati razliko v njihovi manifestaciji pri dečkih in deklicah.

ODDELEK II. EMPIRIČNE RAZISKAVE NEVROTSKA STANJA PRI MLADOSTNIKIH

2.1 Značilnosti skupin predmetov

Cilj našega dela je prepoznavanje nevrotičnih stanj pri mladostnikih. Študija je vključevala 30 (15 fantov in 15 deklet) najstnikov - študentov občinske proračunske izobraževalne ustanove "Sakskaya srednja šola št. 2". Starost najstnikov je 12-13 let.

Pri svojem delu smo uporabljali naslednje diagnostične metode: Bass-Darkijev vprašalnik za diagnostiko agresivnosti, Spielberg-Hanin anksiozni vprašalnik, Eysenckov vprašalnik.za diagnosticiranje eksravertiranosti, introvertiranosti in čustvene stabilnosti.

2.2 Raziskovalne metode in tehnike

Za diagnosticiranje agresivnih in sovražnih reakcij mladostnikov smo uporabiliBass-Darkey vprašalnik.

A. Bassa, ki je prevzel številne določbe svojih predhodnikov, je ločil koncepta agresije in sovražnosti in slednjo opredelil kot: "... reakcija, ki razvija negativna čustva in negativne ocene ljudi in dogodkov." A. Bassa in A. Darki sta pri izdelavi svojega vprašalnika za razlikovanje med manifestacijami agresije in sovražnosti opredelila naslednje vrste reakcij:

1. Fizična agresija - uporaba fizične sile proti drugi osebi.

2. Posredna agresija - agresija, usmerjena krožno na drugo osebo ali ni usmerjena na nikogar.

3. Razdraženost - pripravljenost na izražanje negativnih čustev ob najmanjšem razburjenju (vroče jeze, nesramnost).

4. Negativizem je opozicijski način vedenja od pasivnega odpora do aktivnega boja proti ustaljenim navadam in zakonom.

5. Zamera – zavist in sovraštvo do drugih do resničnih in fiktivnih dejanj.

6. Sumničavost - od nezaupanja in previdnosti do ljudi do prepričanja, da drugi ljudje načrtujejo in povzročajo škodo.

7. Verbalna agresija - izražanje negativnih čustev tako skozi obliko (kričanje, kričanje) kot skozi vsebino besednih odzivov (kletvice, grožnje).

8. Občutek krivde - izraža morebitno subjektovo prepričanje, da je slaba oseba, da dela zlo, pa tudi grižo vesti, ki jo čuti.

Indeks sovražnosti vključuje lestvici 5 in 6, indeks agresivnosti (direktne in motivacijske) pa 1, 3, 7.

Testiranje je potekalo v kolektivni obliki, v mirnem, sproščenem vzdušju, kjer je bilo mladostnikom ponujenih 75 trditev, na katere so morali odgovoriti z »da« ali »ne«.

Za diagnosticiranje mladostniške anksioznosti smo uporabilivprašalnik Spielberg-Hanina

Merjenje anksioznosti kot osebnostne lastnosti je še posebej pomembno, saj ta lastnost v veliki meri določa vedenje subjekta. Določena stopnja anksioznosti je naravna in obvezna lastnost aktivne osebnosti. Vsak človek ima svojo optimalno oziroma želeno stopnjo anksioznosti – to je tako imenovana koristna anksioznost. Človekova ocena njegovega stanja v zvezi s tem je zanj bistvena sestavina samokontrole in samoizobraževanja.

Osebna anksioznost je razumljena kot stabilna individualna lastnost, ki odraža subjektovo nagnjenost k anksioznosti in predpostavlja njegovo težnjo, da dojema precej širok spekter situacij kot nevarne in se na vsako od njih odzove s posebno reakcijo. Osebna anksioznost se kot predispozicija aktivira z zaznavanjem določenih dražljajev, ki jih oseba ocenjuje kot nevarne za samospoštovanje in samospoštovanje. Za situacijsko ali reaktivno anksioznost kot stanje so značilna subjektivno doživeta čustva: napetost, tesnoba, zaskrbljenost, živčnost. To stanje se pojavi kot čustvena reakcija na stresno situacijo in se lahko skozi čas spreminja po intenzivnosti in dinamiki.

Posamezniki, razvrščeni kot anksiozni, ponavadi zaznavajo grožnjo svoji samopodobi in delovanju v najrazličnejših situacijah in reagirajo z zelo izrazitim stanjem tesnobe. Če psihološki test izraža visoko stopnjo osebne tesnobe pri subjektu, potem to daje razlog za domnevo, da bo razvil stanje tesnobe v različnih situacijah, zlasti ko se nanašajo na oceno njegove usposobljenosti in ugleda.

Za diagnostiko namenjenoprepoznati ekstravertnost-introvertnostnajstnike uporabljali pri nasvprašalnik G. Eysenck, kivključuje opis različnih duševnih stanj, katerih prisotnost mora subjekt potrditi ali zanikati. Vprašalnik omogoča ugotavljanje stopnje anksioznosti, frustracije, agresivnosti in rigidnosti.

1. Analiza dobljenih rezultatov in njihova interpretacija.

Rezultati psihološkega testiranja z Eysenckovim vprašalnikom za diagnosticiranje lastnosti in določanje tipa temperamenta so v tabeli 2.3. 1.

Tabela 2.3.1

Podatki Eysenckovega vprašalnika

Ekstravertnost – introvertnost

12(40 %)

18 (60 %)

Nevrotizem je čustven. stabilnost

21 (70 %)

9 (30 %)

Glede na rezultate te tehnike lahko opazimo, da je ekstravertnost bolj izrazita pri deklicah kot pri dečkih. 18 deklet, kar je 60 % celotnega vzorca, je bolj družabnih, podjetnih, nemirnih, raje preživljajo čas v zabavni družbi in so aktivne. Fantje so za razliko od deklet bolj čustveno nestabilni. Bolj nestabilnih, razdražljivih, čustveno labilnih in konfliktno vzburljivih je 21 fantov, kar je 70 % vseh preiskovancev.

Podatki testiranja za Bass-Darkijev vprašalnik o agresivnosti se nahajajo v tabeli 2.3.2.

Tabela 2.3.2

Bass-Darkeyjev vprašalnik o agresivnosti

Rezultati tabele kažejo, da fantjev primerjavi z dekletifizična in verbalna agresija je bolj izrazita, kot tudi splošni indeks agresivnosti. V primerjavi s fanti imajo dekleta višjo stopnjo negativizma, razdražljivosti, zamerljivosti, posredne agresije in izraženih občutkov krivde. Lestvica sumničavosti je skoraj enako zastopana tako pri dečkih kot deklicah.

V tabeli 2.3.3 so prikazani kazalniki po metodologijiocene anksioznosti in agresivnosti B.D. Spielberger in Yu.L. Hanina.

Tabela 2.3.3

Zaradi te tehnike je jasno, daanksioznost je pogostejša pri deklicah kot pri dečkih.Najvišjo anksioznost ima 18 deklic, kar je 67 odstotkov, v primerjavi s fanti, katerih stopnja anksioznosti je 33 odstotkov. Neagresivne reakcije so enakomerno zastopane v obeh skupinah: pri 10 % fantov in 11 % deklet. Opozoriti je treba, da pri devetih mladostnikih sploh niso zaznali neagresivnih reakcij. Tudi dekleta in fantje so nagnjeni k agresivnim reakcijam. Povečano agresivnost kaže 12 % deklet in 13 % fantov, medtem ko pri petih mladostnikih v študijski skupini tega kazalnika ni bilo.

zaključki

Na podlagi teoretične analize literature in empirične študije je bilo ugotovljeno, da je za adolescenco značilen razvoj nevrotičnih stanj, ki jih najpogosteje določa prisotnost stresa. Treba je opozoriti, da je nastanek nevrotičnih stanj posledica visoke stopnje agresivnosti, anksioznosti, ekstraverzije in čustvene nestabilnosti.

Ugotovljeno je bilo, da obstajajo razlike v manifestaciji stresnih reakcij pri deklicah in dečkih. Na primer, najstnice imajo najbolj izrazito nagnjenost k posredni in verbalni agresiji, dečki pa najbolj izrazito nagnjenost k verbalni in fizični agresiji. Na splošno se kazalniki vrst agresije pri mladostnikih in deklicah nekoliko razlikujejo.

Pri dekletih število agresivnih reakcij očitno prevladuje nad številom neagresivnih (odzivi mladostnikov vsebujejo očitno obsojanje, žalitev ali grožnjo drugi osebi), to pomeni, da imajo ti subjekti očitno motiv za agresijo; Poleg tega imajo dekleta prevladujočo stopnjo negativizma, zamerljivosti in razdražljivosti.

Pri dečkih prevladuje število agresivnih reakcij nad številom neagresivnih (odzivi mladostnikov vsebujejo jasno žalitev ali grožnjo drugi osebi), to pomeni, da imajo ti subjekti očitno motiv za agresijo; vendar so fantje bolj čustveno stabilni kot dekleta. Poleg tega so dekleta bolj ekstrovertirana v primerjavi s fanti.

Tako je na podlagi izvedenih eempiričnoraziskave lahko sklepamo, dastopnja izraženosti komponentkar lahko privede do nevrotičnih stanj,se med najstniki razlikuje. V raziskavi je sodelovalo 30 srednješolcevin pri 27 od njih je mogoče ugotoviti nagnjenost k nastanku nevrotičnih stanj. Naše raziskave bodo koristne in potrebne ne le za starše in učitelje, ampak tudi za šolske psihologe, ki lahko izvajajo psihokorekcijsko in psihoprofilaktično delo v zgodnji fazi nastanka nevrotičnih stanj.

ZAKLJUČEK

Ena od izrazitih značilnosti adolescence je osebna nestabilnost. Kaže se v delnih spremembah razpoloženja, afektivni »eksplozivnosti«, t.j. čustvena labilnost, povezana s procesom pubertete, fiziološkimi spremembami v telesu. Vzroki za najstniške težave so različni. Eden od njih je želja po uveljavitvi in ​​izstopanju, skupaj s protestom proti normam in pravilom, ki obstajajo v družbi. Ta protest lahko najstnika pripelje do ene od številnih neformalnih skupin različnih vrst in ga lahko potisne, da pobegne od doma in postane potepuh. V posebej težkih situacijah lahko mladostniki kažejo samomorilno vedenje - misli na smrt, ustrezne grožnje in poskuse samomora.

IN Znotraj adolescence, tako pri fantih kot deklicah, obstajajo starostna obdobja z višjo in nižjo stopnjo agresivnega vedenja. Struktura manifestacije različnih oblik agresije je hkrati določena s starostnimi in spolnimi značilnostmi: pri mladostnikih so vsi kazalniki agresije veliko bolj izraziti kot pri deklicah. Pri fantih za razliko od deklic (pri deklicah agresivnost obstaja predvsem potencialno- v oblikah strahu ali odvisnosti), se agresija razkrije kot težnja ali realnost vedenja. Pri mladostnikih prevladuje neposredna fizična in verbalna agresija; Nasprotno pa pri dekletih prevladuje posredna verbalna oblika agresije.

Za preprečevanje agresivnega vedenja je potrebno mladostnike učiti veščin pozitivne komunikacije, interakcije z drugimi člani družbe ter sposobnosti iskanja alternativnih miroljubnih načinov reševanja konfliktov.

Na podlagi teoretične analize literature o raziskovalnem problemu smo oblikovali naslednjo hipotezo, da obstajajo razlike v stresnih reakcijah pri mladostnikih in mladostnikih. Namen empirične raziskave, ki smo jo izvedli v okviru našega dela, je bil ugotoviti razlike v stopnji agresivnosti, nevrotičnosti in anksioznosti pri deklicah in dečkih.

To so pokazali rezultati eksperimentalne študijestopnja resnosti komponent agresivnega vedenja,nevrotizem, tesnobaVedenje mladostnikov je različno.

Tako je bil cilj naše študije - preučiti problem manifestacije stresnih reakcij v adolescenci med fanti in dekleti ter ugotoviti razlike v stopnji agresivnosti pri fantih in dekletih - dosežen; naloge so bile opravljene.

SEZNAM UPORABLJENIH REFERENC

James W. Psihologija. M., Pedagogika. 1991.-369 str.

Lisina M.I. Komunikacija, osebnost in otrokova psiha / ur. Ruzskoy A.G. –M .: Založba “Inštitut za praktično psihologijo”, Voronež: NPO “MODEK”, 1997.-384 str.

Mukhina V.S. Psihologija, povezana s starostjo. – M., 1997.- 288s

Prikhozhan A.M. Šolska anksioznost in samospoštovanje v starejši adolescenci // Psihološki problemi izboljšanja kakovosti izobraževanja in izobraževanja. M., 1984. – 489 str.

Bern S. Psihologija spola. – St. Petersburg: Prime-Eurosign, 2006. – 320 str.

Volkov B.S. Psihologija najstnika. – Sankt Peterburg: PoR, 2006. – 160 str.

Rean A.A., Trofimova N.B. Spolne razlike v strukturi anksioznosti pri mladostnikih. // Aktualni problemi dejavnosti praktičnih psihologov. Minsk: Moskovska državna univerza, 2003. Str. 6–7.

Remschmidt X. Mladostništvo in adolescenca: Problemi osebnostnega razvoja. M.: Mir, 2004. – 319 str.

Romitsina E.E. Metodologija “Večdimenzionalna ocena anksioznosti otrok.” – Sankt Peterburg: Reč, 2006. – 112 str.

O prehodnem obdobju običajno govorimo kot o obdobju povečane čustvenosti, ki se kaže v blagi razdražljivosti, strasti, pogostih spremembah razpoloženja itd. Vendar pa je v tem primeru treba razlikovati med splošno čustveno reaktivnostjo in različnimi specifičnimi afekti in nagoni. Nekatere značilnosti duševnih reakcij v prehodnem obdobju so zakoreninjene v hormonskih in fizioloških procesih. Fiziologi pojasnjujejo duševno neravnovesje mladostnika in zanj značilne ostre spremembe razpoloženja, prehode od vznesenosti do depresije in od depresije do vznesenosti s povečanjem splošnega vzburjenja med puberteto in oslabitvijo vseh vrst pogojene inhibicije.

Čustvenih reakcij in vedenja mladostnikov, da ne govorimo o mladih moških, pa ni mogoče pojasniti samo s hormonskimi spremembami. Odvisne so tudi od družbenih dejavnikov in pogojev vzgoje, individualne tipološke razlike pa pogosto prevladajo nad starostnimi razlikami. Eno od prvih mest zavzema čustveno in psihološko vzdušje v družini. Bolj kot je nemirna in napeta, bolj živo se bo manifestirala mladostnikova čustvena nestabilnost (Lebedinskaya K.S., 1988).

Večja kot je amplituda nihanja razpoloženja in živčnih zlomov, večja je verjetnost, da se najprej razvijejo poudarki značaja in osebnosti, nato pa psihopatija. Psihološke težave odraščanja, neskladnost ravni želja in podobe "jaz" pogosto vodijo do tega, da čustvena napetost, značilna za najstnika, zajame tudi leta mladosti.

Čustvene težave v adolescenci imajo različne izvore. Sindrom adolescentne telesne dismorfomanije - preokupacija s svojim telesom in videzom, strah ali iluzije o telesni prizadetosti. Močno povečanje števila osebnostnih motenj v adolescenci je predvsem posledica dejstva, da otroci zaradi nerazvitosti svojega samozavedanja sploh nimajo teh motenj. Boleči simptomi in tesnobe, ki se pojavljajo pri mladostnikih, pogosto niso toliko reakcija na specifične starostne težave, ampak bolj manifestacija zapoznelega učinka prejšnje duševne travme (Craig G., 2008).

Povečanje anksioznosti v adolescenci je lahko posledica določenih intrapersonalnih konfliktov in neustreznega razvoja samospoštovanja, pa tudi konfliktov med mladostniki tako z vrstniki, komunikacija s katerimi je še posebej pomembna, kot z odraslimi (starši, učitelji), z ki se najstnik aktivno bori za avtonomijo. V tej starosti še vedno aktivno poteka proces učenja načinov premagovanja življenjskih težav in negativnih duševnih stanj, pri čemer imajo posebno vlogo pri uspešnosti čustveno podporni odnosi s strani referenčne skupine. Uspešno obvladovanje teh metod lahko prepreči utrditev anksioznosti kot stabilne osebne formacije (Dubinko N.A., 2007).

Teorija frustracije izgublja izpred oči dejstvo, da ima psihološki pomen frustracije dejansko najpomembnejšo vlogo za vsakega posameznika. Glede na splošno situacijo in značilnosti posameznika, njegove življenjske (prilagodljive) izkušnje je moč frustracije lahko različna. Posledično je psihološki pomen v tem primeru tisti, ki določa, ali bodo reakcije osebe agresivne ali ne. V zvezi s tem E. Fromm (2004) poudarja, da je odločilni dejavnik za napovedovanje posledic frustracij in njihove intenzivnosti značaj posameznika. Njegova edinstvenost določa, prvič, kaj pri človeku povzroča frustracijo in, drugič, kako intenzivno in na kakšen način se bo na frustracijo odzval.

Značilni značilnosti mladostnikov sta tudi razdražljivost in razdražljivost. Fiziologi to pojasnjujejo s hitro puberteto, ki se pojavi v tem obdobju življenja. Posebna značilnost fizioloških manifestacij mladostnikov je, da se lahko čustveno odzovejo na šibke dražljaje in se ne odzovejo na močne. Končno lahko pride do stanja živčnega sistema, ko razdražljivost na splošno povzroči nepričakovano, neustrezno reakcijo.

V tem obdobju življenja lahko dekleta občutijo nihanje razpoloženja, povečano solzljivost in občutljivost. Fantje kažejo motorično dezhibicijo, so pretirano gibljivi in ​​tudi ko sedijo, njihove roke, noge, trup in glava ne mirujejo niti za minuto (Kraig G., 2008).

Spremembe videza so za deklice potencialno bolj boleče kot za dečke, saj jim je videz bolj pomemben. Zato pri dekletih samopodoba bolj korelira z oceno privlačnosti svojega telesa kot z oceno njegove učinkovitosti. Zaupanje v lastno fizično privlačnost je povezano tudi z uspešnostjo v medosebni komunikaciji in se kaže v samopredstavitvah videza. Pravilno oblikovano samopodobo, skladnost s standardi telesnega razvoja, sprejetimi v skupini vrstnikov in prijateljev, dekleta močneje čustveno doživljajo in pogosteje vplivajo na posplošeno samopodobo, poleg tega pa so odločilni dejavnik pri družbeni prepoznavnosti in položaju v družbi. skupino, uspešno identifikacijo spola (Rice F., 2010).

Duševni razvoj v adolescenci je neposredno povezan s spremembami v odnosih najstnika z vrstniki in starši. Medtem ko komunikacija z vrstniki zanj pridobi značaj nujne potrebe, se v odnosih s starši pojavi želja po izolaciji in emancipaciji. V tem obdobju postanejo še posebej pomembna prijateljstva, ki pomenijo željo po popolnem razumevanju in sprejemanju drugega. Čeprav je sposobnost razumevanja čustev drugega človeka v tej starosti na začetni stopnji razvoja, z leti postopoma naraščata sposobnosti empatije in pomoči, ki sta sestavni del splošne sposobnosti empatije. Po mnenju I.M. Yusupov (2002) je empatija celovit psihološki pojav, ki povezuje zavestno in podzavestno raven psihe, katerega namen je "prodiranje" v notranji svet druge osebe ali antropomorfiziranega predmeta. Podatki tujih raziskovalcev kažejo na močno povezavo med empatijo in moralnim vedenjem. Prav sposobnost empatije, ki pomaga zmanjševati splošno anksioznost in agresivnost, ki narašča v mladostništvu, je osnova za prijateljske odnose. Visoko empatični otroci svoje neuspehe v medosebni interakciji ponavadi pojasnjujejo z notranjimi razlogi, po drugi strani pa jih otroci z nizkimi rezultati empatije ocenjujejo zunanjo. Poleg tega je bilo eksperimentalno ugotovljeno, da odnos do sočutnega odnosa do drugega prispeva k nastanku občutka krivde za opaženo slabo počutje objekta, kar lahko zmanjša verjetnost agresije (Dmitrieva T., 2002).

Pri večini ljudi prehod iz adolescence v adolescenco spremlja izboljšanje komunikacije in splošnega duševnega počutja. Čustveno neuravnovešeni, z znaki možne psihopatologije, mladostniki in mladi moški predstavljajo v svoji starostni skupini statistično manjšino, ki ne presega 10-20 odstotkov vseh, tj. skoraj enako kot pri odraslih (Rumyantseva T.G., 1992).

Razprava in analiza podatkov je omogočila ugotoviti razlike v psiholoških značilnostih osebnosti otrok z različnimi stopnjami agresivnosti. Na podlagi korelacijske analize je bila sestavljena tipologija agresivnih otrok in identificirane pomembne neodvisne spremenljivke, ki določajo pojavnost agresivnega vedenja.

Tip agresivnega najstnika (fanta) odlikuje relativna enotnost motivacijske sfere, v kateri je mogoče zaslediti dve težnji: k ohranjanju duševnega ravnovesja in socialne blaginje (prevlada motivov udobja in doseganje družbenega statusa). To kaže na željo po ugodnih življenjskih pogojih, študiju in rekreaciji, pridobivanju vpliva na druge, hkrati pa na odsotnost motivacijskih teženj, povezanih s samoaktualizacijo in željo po osebnem razvoju. V okviru splošne tipologije agresivnega najstnika lahko ločimo tri skupine otrok (Semenyuk L.M., 2008, str. 74).

1. Fantje z nevrotičnimi težnjami. Skupna značilnost takšnih otrok je visoka anksioznost, razdražljivost v kombinaciji s hitro izčrpanostjo, povečana občutljivost na dražljaje, kar povzroča neustrezne afektivne izbruhe, ki se kažejo v reakcijah vznemirjenja, razdraženosti in jeze, usmerjenih proti nekomu iz bližnje okolice.

2. Fantje s psihotičnimi težnjami. Posebnost teh otrok je duševna neustreznost posameznika. Zanje je značilen avtizem, izolacija in ločenost od dogodkov okoliškega sveta. Vsa njihova dejanja, občutki, izkušnje so v večji meri podvrženi notranjim, endogenim zakonitostim kot pa vplivom drugih. Zaradi tega se njihove misli, občutki in dejanja pogosto pojavljajo nemotivirano in se zato zdijo nenavadni in paradoksalni.

3. Fantje z depresivnimi nagnjenji. Posebnost takšnih mladostnikov je melanholično razpoloženje, depresivno stanje, depresija, zmanjšana duševna in motorična aktivnost ter nagnjenost k somatskim motnjam. Zanje je značilna šibkejša prilagoditev situacijskim dogodkom in vsem vrstam travmatičnih izkušenj. Vsaka intenzivna aktivnost je zanje težka, neprijetna, poteka z občutkom prekomernega duševnega nelagodja, hitro utrudi, povzroča občutek popolne nemoči in izčrpanosti. Po V. Desyatnikovu (2004) se mladostniki z depresivnimi motnjami odlikujejo po neposlušnosti, lenobi, slabem učnem uspehu, borbenosti in pogosto pobegnejo od doma.

V komunikaciji imajo agresivni fantje raje naravnost-agresiven slog medosebnih odnosov, za katerega so značilni neposrednost, vztrajnost, pomanjkanje zadržanosti, vroča jeza in neprijaznost do drugih. Vrsta sloga medosebnih odnosov je odvisna od smeri in prevladujoče vrste agresivnih reakcij otrok.

Za tip agresivnega najstnika (dekleta) je značilna prisotnost motivacijskih nagnjenj k vzdrževanju življenjske podpore, udobja in komunikacije. To kaže na prevlado vzdrževalnih motivov nad razvojnimi v njihovi motivacijski sferi. Takšno motivacijsko strukturo lahko opredelimo kot potrošniško (regresivni profil), ki opravlja predvsem funkcijo zagotavljanja in ne razvijanja osebnosti. Agresivnost je značilna predvsem za dve kategoriji otrok.

1. Dekleta s psihotičnimi težnjami. Skupna jim je povečana napetost in razdražljivost, pretirana skrb za lasten prestiž, boleča reakcija na kritiko in pripombo, sebičnost, samovšečnost in pretirana domišljavost.

2. Dekleta ekstrovertiranega tipa. Posebnost teh deklet je aktivnost, ambicioznost, želja po javnem priznanju in vodstvu. Odlikuje jih potreba po komunikaciji z ljudmi, želja po brezdelju in zabavi ter hrepenenje po ostrih, vznemirljivih vtisih. Pogosto tvegajo, delujejo impulzivno in nepremišljeno, lahkomiselno in neprevidno zaradi nizke samokontrole nagonov. Ker je nadzor nad željami in dejanji oslabljen, so pogosto agresivni in vzkipljivi. Hkrati imajo ta dekleta dobro sposobnost voljne regulacije čustev: tudi ko se soočajo s pomembnimi težavami, lahko pokažejo zadržanost in samokontrolo, vedo, kako se "uglasiti in pripraviti", ko je to potrebno (Semenyuk L.M., 2008). ).

Zato je treba pri razvoju razvojnih in psihokorekcijskih programov upoštevati navedene spolne in osebnostne značilnosti v duševnih manifestacijah agresivnih mladostnikov.

Projektivne tehnike pri diagnosticiranju stanj in osebnostnih lastnosti mladostništva in adolescence.

Diagnostika duševnih stanj posameznika v mladostništvu.

Duševno stanje je značilnost duševne dejavnosti osebe, ki je stabilna v določenem časovnem obdobju.Duševna stanja zavzemajo vmesni položaj v klasifikaciji duševnih pojavov med duševnimi procesi, ki se pojavljajo v določenem trenutku, in duševnimi lastnostmi osebe. , ki so stabilne in trajne lastnosti osebe.

Čustvena stanja tvorijo razpoloženje, ki dolgo časa obarva duševne procese, določa usmeritev subjekta in njegov odnos do trenutnih pojavov, dogodkov in ljudi.

Nekateri občutki in čustvena stanja postanejo vodilni in prevladujoči v strukturi osebnosti in zaradi tega lahko resno vplivajo na oblikovanje značaja.

Najpogostejša skupina metod za diagnosticiranje funkcionalnega stanja so vprašalniki, namenjeni samooceni psihološkega stanja osebe. To so subjektivne metode ocenjevanja duševnih stanj.

tehnike, ki so lestvice-termometri, po katerih mora subjekt oceniti stopnjo izraženosti vsakega znaka, pri čemer izbere potrebno število med pari besednih stanj. V to skupino sodijo široko uporabljene metode "SAN", "ASS", "Termometer za oceno stanja" itd.

Uporabijo se lahko tudi metode, ki so vprašalniki, ki zagotavljajo številne znake, ki opisujejo določeno stanje. Subjekt mora oceniti, v kolikšni meri so ti znaki značilni zanj v tem trenutku (ali običajno) in izraziti svojo oceno z izbiro enega ali drugega odgovora. V tem primeru je odgovor lahko v preprosti obliki (da, ne) ali v bolj zapleteni diferencirani obliki (ne, sploh ne; morda res; res; popolnoma drži). Ta skupina vključuje metode, kot je "Ch.D. lestvica reaktivne in osebne anksioznosti." Spielberger – Yu.L. Khanina«, Taylorjeva metodologija, MBI vprašalnik, »Forecast« metodologija, Metodologija za diagnosticiranje stanja agresije Bass A. – Darkey A. itd.

Med najbolj znanimi vprašalniki za diagnosticiranje psihološkega stanja lahko izpostavimo tudi »Vprašalnik nevropsihične napetosti« T.A. Nemchina, ki vsebuje 30 izjav in eno lestvico.

Izpostavite lahko tudi dva vprašalnika, ki ju je predlagal A.O. Prokhorov: "Vprašalnik duševnih stanj šolarja" in "Vprašalnik duševnih stanj učitelja." Ti vprašalniki vsebujejo (oziroma) 74 oziroma 78 imen določenih stanj, kot so »razburjenje«, »jeza«, »sovraštvo«, »razdraženost«, »občutljivost« itd. Preiskovanec mora navesti stopnjo resnosti vsakega psihološkega stanja.

Diagnoza neverbalnega vedenja najstnika.

Neverbalno vedenje je povezano z notranjim svetom posameznika. Njegova funkcija ni omejena na spremljanje njenih izkušenj. Neverbalno vedenje je zunanja oblika obstoja in manifestacije duševnega sveta posameznika. V zvezi s tem je analiza strukture in vsebine individualnega neverbalnega vedenja še en način za diagnosticiranje stopnje razvoja posameznika kot subjekta komunikacije. Elementi neverbalnega vedenja vključujejo vse telesne gibe, intonacijo, ritmiko, višje značilnosti glasu, njegovo časovno in prostorsko organizacijo.

Metode za diagnosticiranje neverbalne komunikacije

Izraz »izražanje« se uporablja za opis tiste komponente čustev, ki se kaže predvsem v obrazni mimiki, pa tudi v govorni drži. Število študij, ki uporabljajo eksperimentalne tehnike za zajemanje izraznega vedenja, se je v zadnjih desetletjih hitro povečalo.

Tehnike za preučevanje čustvenega izražanja.

Študije izražanja imajo dve glavni smeri: študij (a) prostovoljnega izražanja in (b) neprostovoljnega izražanja. Raziskovalci ekspresivnega vedenja uporabljajo tri tehnike: neposredno opazovanje, fotografiranje in video snemanje. Vsaka od teh tehnik ima tako prednosti kot slabosti. Niti neposredno opazovanje niti statična fotografija nista tako celovita kot snemanje videorekorderja

Uporaba vprašalnikov.

Psihološke metode za preučevanje čustvene sfere osebe temeljijo predvsem na vprašalnikih in razkrivajo čustvene značilnosti osebe.

V laboratoriju A.E. Olshannikova je razvila štiri metode za preučevanje čustvenosti: tri za identifikacijo sredstev za izražanje čustev (izraznost).

Metode za diagnosticiranje čustev z izrazom obraza.

Prvi poskusi ustvarjanja metodologije za določanje sposobnosti prepoznavanja čustev z izrazom obraza so naredili E. Boeing in E. Titchener, ki sta uporabila shematične risbe, ki jih je leta 1859 ustvaril nemški anatom T. Piderit. Ustvarili so zamenljive slike posameznih delov obraza in z njihovo kombinacijo dobili 360 vzorcev obrazne mimike, ki so jih predstavili subjektom.

V sedemdesetih letih 20. stoletja so na Univerzi v Kaliforniji P. Ekman in drugi razvili metodo, ki je dobila skrajšano ime (FAST - FacialAffectScoringTechnique). Test ima atlas fotografskih standardov obrazne mimike za vsako od šestih čustev. Foto standard za vsako čustvo predstavljajo tri fotografije za tri nivoje obraza: za obrvi - čelo, oči - veke in spodnji del obraza. Predstavljene so tudi možnosti, ki upoštevajo različne usmeritve glave in smeri gledanja.

CARAT - tehnika, ki jo je razvil R. Buck, temelji na predstavitvi diapozitivov, ki zajemajo reakcijo osebe, ki gleda prizore iz okoliškega življenja z različno vsebino. Preiskovanec mora ob pogledu na diapozitiv prepoznati, kateri prizor oseba opazuje.

Test PONS (»Profil neverbalne občutljivosti«) vključuje 220 fragmentov vedenja, predstavljenih v različnih izraznih elementih (samo drža, samo obrazna mimika itd.). Testiranec mora izmed dveh predlaganih definicij izbrati samo tisto, ki se nanaša na opazovani fragment ekspresivno vedenje osebe.

Z uporabo zmožnosti tega testa je D. Archer ustvaril test SIT (situacijske interaktivne naloge), ki se od prejšnjih metod razlikuje po tem, da se kot demonstracijski material uporabljajo videoposnetki vsakdanjih prizorov in najdejo jasna merila za ustreznost njihovega razumevanja.

Za ugotavljanje sposobnosti prepoznavanja čustev z izrazom obraza je bil razvit test FMST - G. Dale.

V.A. Labunskaja je razvila metodo »besednega zapisovanja znakov izražanja čustvenih stanj«. Ta metoda je modificirana različica metode verbalnega portreta. Udeleženec raziskave mora opisati vrsto lastnosti druge osebe. Preiskovanec ima nalogo opisati ekspresivne znake šestih čustvenih stanj.

Težave pri proučevanju čustev so posledica dejstva, da jih je treba v mnogih primerih umetno sprožiti v laboratorijskih pogojih in modelirati. Nedavno se je pojavila pot za preučevanje naravnih čustev med računalniškimi igrami. Računalniška igra omogoča hkratno snemanje številnih parametrov čustvenih manifestacij: motoričnih, elektrofizioloških, govornih.

Študij čustvenega izražanja: zunanja izraženost čustev, vedenjska aktivnost pod vplivom čustev ter motnje v govoru in vedenju pod vplivom čustev. + tehnike za tip temperamenta.