Prokopjeva Svetlana Georgievna
Naziv delovnega mesta: višji učitelj
Izobraževalna ustanova: MBDOU št. 95
Kraj: Krasnojarsk
Ime materiala: Metodološki razvoj
Zadeva: Praktična priporočila za vzpostavitev stika z avtističnim predšolskim otrokom
Datum objave: 04.02.2017
Odsek: predšolska vzgoja

o vzpostavljanju stika z avtističnim otrokom

predšolska starost
AVTORJI: Svetlana Georgievna Prokopyeva, višja učiteljica MBDOU št. 95, najvišja kvalifikacijska kategorija. Gurova Tatyana Viktorovna, pedagoški psiholog na MBDOU št. 95, najvišja kvalifikacijska kategorija. POVZETEK Priročnik opisuje metode in tehnike za začetno fazo dela z otroki z motnjami avtističnega spektra (MAS). Priročnik vsebuje splošne informacije o značilnostih otrok, praktične nasvete o vzpostavljanju stika z avtističnim otrokom v izobraževalnem okolju vrtca ter dejanja in ukrepe za popravljanje vedenja. Gradivo za priročnik je bilo vzeto iz avtorjevih metod in programa za razvijanje komunikacijskih veščin TEACCH, iz različnih odprtih virov, pa tudi iz lastnih izkušenj strokovnjakov iz MBDOU št. 95. Namenjen je vzgojiteljem, strokovnjakom splošne izobrazbe ustanove, ki izvajajo inkluzivno prakso, in starši predšolskih otrok z motnjami v razvoju. POJASNILO Razširjenost procesa vključevanja invalidnih otrok v vzgojno-izobraževalne ustanove pri nas ni le odraz časa, temveč predstavlja tudi uresničevanje zakonsko zapisanih otrokovih pravic do izobraževanja. Ustrezni pogoji za uveljavljanje pravic do izobraževanja otrok s posebnimi potrebami so utemeljeni z mednarodnimi dokumenti na področju izobraževanja in jih urejata Ustava Ruske federacije in Zakon Ruske federacije "O izobraževanju v Ruski federaciji". .” V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo bi moralo biti inkluzivno izobraževanje usmerjeno v zagotavljanje popravljanja kršitev različnih kategorij otrok s posebnimi potrebami, zagotavljanje kvalificirane pomoči pri obvladovanju programa, njihov celovit razvoj, ob upoštevanju starosti in posameznika. značilnosti in posebne izobraževalne potrebe ter socialno prilagajanje. Aktiven razvoj inkluzivnih praks v predšolski vzgoji je v zadnjem času privedel do dejstva, da so predmet inkluzije vedno bolj kompleksne kategorije otrok z motnjami v razvoju, še posebej otroci z motnjami avtističnega spektra (MAS). 1
Avtizem je razvojna motnja, katere vzroki so genetski in fiziološki, izraža pa se v zapleteni komunikaciji s svetom, samim seboj in drugimi ljudmi. Avtizem najpogosteje opredeljujejo zunanji znaki - težave z govorom, težave s čustvi, stereotipno vedenje, fiksacija na eno dejanje, senzorična občutljivost, učne težave. Prenos socialnih izkušenj na takšne otroke in njihovo uvajanje v kulturo je še posebej težko, vzpostavitev čustvenega stika in vključevanje otroka v razvojno interakcijo pa je glavna naloga posebne psihološke in pedagoške pomoči pri avtizmu. Številne težave so posledica dejstva, da otroci potrebujejo dolgotrajno prilagajanje na različne učne razmere v splošnoizobraževalni skupini vrtca in tudi v tem obdobju prilagajanja lahko otroci z motnjami avtističnega spektra doživljajo neprimerno vedenje, afektivne izbruhe, celo verbalne. in neverbalna agresija do drugih. V zvezi s tem je danes problem pomanjkanje izkušenj in psihološke pripravljenosti pedagoškega osebja (vzgojiteljev in strokovnih delavcev) za sprejem otroka z MAS v vzgojno-izobraževalno okolje vrtca. Učitelji nimajo informacij o značilnostih otrok z MAS, nimajo posebnih metodoloških priporočil za vključevanje avtističnih otrok v skupino tipično razvijajočih se vrstnikov in odraslih, nimajo metod za delo s takšnimi otroki in jim zato ne morejo posredovati ustrezno pomoč. Po vključitvi v inkluzivno prakso se je učiteljsko osebje MBDOU št. 95 v Krasnojarsku soočilo s problemom avtizma. Treba je bilo organizirati metodološko pomoč vzgojiteljem in strokovnjakom, ki delajo z avtističnimi otroki, zagotoviti kontinuiteto dejavnosti staršev in učiteljev pri organizaciji izobraževalnega procesa. Na podlagi preučevanja znanstvene in metodološke literature o tem vprašanju ter izkušenj s popravljalnim in razvojnim delom različnih izobraževalnih ustanov in organizacij ter družin, ki vzgajajo otroka z motnjami v razvoju, smo poskušali oblikovati metodološka priporočila za vzgojitelje in strokovnjake v inkluzivnih vrtcih. Naš cilj je s konkretnimi nasveti in priporočili pomagati vzpostaviti stik z avtističnim otrokom na začetni stopnji inkluzivne poti. V predlaganem priročniku so predstavljene igre in tehnike, ki smo jih preizkusili in s pomočjo katerih ne boste le vzpostavili stika z otrokom z motnjami motenj motenj, temveč se mu boste znebili napetosti in strahov ter s tem pripravili teren za nadaljnje aktivnosti. Ta priročnik se uporablja. Gradivo je predstavljeno na kratko in v dostopni obliki. Praktični nasveti, namenjeni bližnjim odraslim avtističnega otroka, opisujejo glavne pristope k oblikovanju interakcije z otrokom z ASD, pojasnjujejo, kako optimalno organizirati njegove dejavnosti korak za korakom, in ponujajo možnosti za ukrepanje v težkih situacijah. 2
Gradivo za priročnik je bilo vzeto iz avtorjevih metod in programa za razvijanje komunikacijskih veščin TEACCH, avtorskih korektivnih in razvojnih programov, programov dejavnosti logopeda in različnih odprtih virov ter iz lastnih izkušenj strokovnjakov iz MBDOU št. 95 Upoštevajte, da je vsako priporočilo iz priročnika preneseno v prvotno različico, kot so jo oblikovali člani skupine TEACH v sodelovanju s starši za posameznega otroka. Vzgojitelji in strokovnjaki, ki delajo z avtističnimi otroki, se morajo v okviru individualnega pristopa osredotočiti na otrokove posebne interese in vedenjski stil, sami odločiti, kako primerna je ta vadba za otroka in v čem je treba spremeniti. Ta priročnik naj postane vir novih impulzov za bralca in potrditev že pridobljenih praktičnih izkušenj. Ker se avtistični otroci in otroci s podobnimi motnjami v razvoju med seboj zelo razlikujejo po svojih prednostih in slabostih ter vedenjskih odstopanjih, je treba za vsakega otroka postaviti individualne učne cilje z uporabo določenih metod in pristopov. Sistematična in hkrati ustvarjalna uporaba opisanih metod in tehnik bo v mnogih primerih povečala učinkovitost popravnega in razvojnega procesa. Relevantnost teme, praktična naravnanost in dostopnost predstavitve omogočajo, da ta priročnik postane koristen prispevek k razvoju pomoči vzgojiteljem in strokovnim delavcem v inkluzivnih vrtcih. Pričakovani rezultat uporabe teh metodoloških priporočil: - izboljšanje čustvenega stanja udeležencev v popravnem in razvojnem procesu; - sprejemanje avtističnega otroka kot sestavnega dela skupine in premagovanje negativizma v komunikaciji z njim; - vzpostavljanje stika z avtističnim otrokom; - povečanje aktivnosti otroka z ASD v procesu komuniciranja z odraslimi in otroki. Vse gradivo v priročniku je združeno v več sklopov. V razdelku 1
Splošne informacije o značilnostih otrok z motnjo avtističnega spektra

spekter
Opisane so glavne oblike manifestacije avtizma pri predšolskih otrocih. Oddelek 2
Značilnosti oblikovanja komunikacijskih veščin
vsebuje opis najučinkovitejših tehnik in metod za razvijanje komunikacijskih veščin, predstavljenih v obliki praktičnih vaj, nalog in igralnih situacij.
Popravek vedenjskih težav
Posvečen je razdelek 3. Dejavnosti v razdelku so razvrščene glede na vrsto vedenjske težave, za katero so primerne, avtoagresivno, agresivno, moteče in deficitarno vedenje.
Aplikacija

vizualni urnik za poučevanje otrok z ASD
obravnavano v razdelku 4. Dodatki zagotavljajo približen vizualni material. 3
Oddelek 1
Splošne informacije o značilnostih otrok z

motnja avtističnega spektra
Otroke z zgodnjim otroškim avtizmom zdravniki imenujejo posebni. Ti otroci se res osupljivo razlikujejo od svojih vrstnikov tako v dojemanju sveta kot v svojem vedenju. Okolica zelo težko vzpostavi stik z njimi, težave so neizogibne tudi v družini, v kateri se je tak otrok rodil. Zaradi kontroverznih pristopov k ocenjevanju motenj avtističnega spektra v različnih državah se prevalenca avtizma pri otrocih giblje od 4 do 26 primerov na 10.000 otrok. Po statističnih podatkih je avtizem pogostejši pri dečkih kot pri deklicah in ustreza razmerju 4:1. Izraz "avtizem" je leta 1911 skoval švicarski psihiater Bleuler, ki je z njim opisal simptome shizofrenije. Ta izraz je osnoval na grškem korenu autos, »sam«, s čimer je poudaril pacientov umik v svoj notranji svet, izolacijo od drugih in potopljenost v svet lastnih fantazij. O zgodnjem otroškem avtizmu so ljudje prvič začeli govoriti leta 1943. Takrat je ameriški otroški psihiater Leo Kanner skoval izraz "zgodnji otroški avtizem" in podal njegov klinični opis. Ta bolezen se še vedno imenuje Kannerjev sindrom. Avtizem je motnja duševnega razvoja, za katero so značilne različne manifestacije, ki se prvič opazijo v dojenčkih ali otroštvu. Za bolezen so značilni resni primanjkljaji v socialni interakciji in komunikaciji, pa tudi omejeni interesi in ponavljajoče se dejavnosti. Vsi ti znaki se pojavijo pred tretjim letom starosti. Največja resnost simptomov avtizma je predšolska starost. Pomanjkanje socialnih interakcij, komunikacijske motnje, specifični interesi in stereotipno vedenje so značilni za otroka z MAS. Za takega otroka je značilen poseben govor, podoben ponavljanju slišanih fraz, ne izgovori besede "jaz". Nekateri otroci so popolnoma tihi, to je tako imenovani popolni mutizem. Igre takih otrok so prav tako posebne, niso igranje vlog, ne nosijo ustvarjalnega začetka. Najraje se igrajo z neigralnimi predmeti: ovitki za bonbone, vrvice, papir, ne pa igrače. Stereotipna dejavnost se kaže v vsem. Če se otroci igrajo s kockami, jih razporedite samo z eno barvo in samo v vrsti. Hodijo po istih poteh, selektivno uživajo isto hrano itd. Zanje so značilni motorični stereotipi – brezciljno mahanje z rokami, prsti, skakanje, poskakovanje. Obstaja težnja po rutinskem redu. Značilen simptom avtizma je, ko otroci ne razlikujejo med živim in neživim. Ni jim pomembno, ali je pred njimi lutka ali oseba. Za te otroke je značilno tudi pomanjkanje posnemanja. 4
V videzu, z običajno lepoto, pozornost pritegne pogled, obrnjen v praznino ali vase, pogled mimo, pogled skozi sogovornika, skozi predmete, pogled skozi prostor. Izogibanje očesnemu stiku, nezmožnost ohranjanja pogleda iz oči v oči, je lahko posledica težav s čutnim zaznavanjem. Ena od značilnosti čutnega zaznavanja pri avtizmu - tako imenovana »enokanalnost«, nezmožnost zaznavanja dveh ali več močnih čutnih dražljajev hkrati - vodi tudi do tega, da lahko otrok z motnjami asdnosti pogleda stran, da bi znati poslušati. Ne smemo pozabiti, da splošno sprejete tehnike, metode in oblike interakcij, ki jih uporabljamo pri vsakodnevnem delu z otroki, niso primerne za otroke z motnjo avtističnega spektra. To so otroci, ki živijo v svojem svetu in pomembno je, da ne kršimo meja tega krhkega sveta. V naši praksi je pomembno, da se naučimo videti razliko v zunanjih manifestacijah (Priloga št. 1). Oddelek 2
Značilnosti oblikovanja komunikativnosti

spretnosti
Glavna pomanjkljivost avtizma je motnja otrokove komunikacije z zunanjim svetom. Zato je oblikovanje komunikacijskih veščin eno vodilnih področij psihološke in pedagoške korekcije motenj avtističnega spektra. Težko je najti popoln opis sistema psihološke in pedagoške korekcije s podrobnimi praktičnimi priporočili. V zvezi s tem imajo strokovnjaki, ki poučujejo avtistične otroke, pogosto vprašanja o vsebini, smereh, organizacijskih oblikah in metodah korektivnega dela za razvoj komunikacijskih veščin. Pomembno je začeti
opazovanja.
Otroka opazujte več dni. Sprva opazujte pasivno in tiho, gibanje po prostoru pa zmanjšajte na minimum. Po pasivnem opazovanju poskusite postati bolj aktivni opazovalec. Bodite pozorni na naravo poti in ritem otrokovega gibanja po sobi, poglejte, kateri predmeti ga privlačijo; ali enako negativno reagira na dotikanje različnih delov telesa; ali ima rad pesmi, pesmi; ali ima rad, da ga žgečkajo, vržejo ali zanihajo nad tlemi. Ocenite, ali vas otrok gleda enako z različnih razdalj in v različnih položajih. Ne pozabite, da se veliko otrok izogiba očesnemu stiku. Ne smete pričakovati, da bo otrok veselo kričal in izrazil (tudi brez besed) prošnjo, da nadaljuje s tistimi vašimi dejanji, ki so pri njem vzbudila reakcijo zanimanja. Morda bo za nekaj sekund spremenil nekaj v svojem vedenju - pogledal vas bo ali preprosto ustavil stereotipno igro ali izdal kakšen zvok (bodisi blebetanje ali besede). Vse kar ni 5
takoj povzročil ostro negativno reakcijo, na primer kričanje ali jok, ki lahko postane most do otroka. Nato se lahko povežete
senzorično

Zahteva za predmet/igračo
Namen: razvijanje sposobnosti prositi za predmet/igračo. Spodbujevalni material: žoga (kateri koli predmet, ki zanima otroka). Postopek: Napihnite balon in ga držite v rokah, ne da bi ga dali otroku. Poglejte ga in počakajte, da poda zahtevo. Če je otroku težko, mu namignite: "daj mi žogo", "vrzi žogo". Ko otrok kaj zahteva, nemudoma vrnite žogo in s tem spodbudite njegovo komunikativno izražanje. Podobno vajo ponovite velikokrat z različnimi predmeti, pri čemer zmanjšajte število pozivov.
Prošnja za pomoč
Namen: razvijanje sposobnosti prositi za pomoč. Spodbudni material: kozarec sladkarij. Postopek: otroku dajte tesno zaprt kozarec njegovih najljubših sladkarij. Ko je otrok večkrat neuspešno poskušal sam odpreti kozarec, iztegnite roke z dlanmi navzgor, tako da vam otrok poda škatlo, in mu namignite: »pomagaj«, »pomagaj mi odpreti«. Ko vaš otrok zahteva, jo takoj odprite in vrnite. Večkrat ponovite podobne vaje in zmanjšajte število pozivov.
Odgovarjanje na pozdrave drugih ljudi
Namen: razvijanje sposobnosti izražanja pozdravov. Stimulacijski material: ni. Potek pouka: Vsakič pred začetkom pouka toplo pozdravite otroka, ga pokličite po imenu (na primer »Zdravo, Egor«, »Pozdravljeni, Egor«) in mu iztegnite roko za rokovanje oz. dvignite ga tako, da bo dlan obrnjena na otrokovo stran (pri bombažu). Če se ne odzove ali ponavlja za vami, mu recite: "Pozdravljeni, (ime učitelja)." Pozdravite svojega otroka ob vsakem srečanju in skrajšajte poziv. Ko poučujete v podskupini, pomagajte otrokom, da se primejo za roke in oblikujejo krog. Recite »zdravo« z veselim glasom in počakajte na njihovo reakcijo. Če otroci ne odgovorijo, pozovite - začnite govoriti pozdrav in jim dajte možnost, da ga dokončajo: "Zdravo." Nadaljujte s to vajo vsako sejo.
Zavrnitev predlaganega predmeta/dejavnosti
Namen: razvijanje sposobnosti izražanja zavrnitve. Spodbudni material: vsak predmet, vrsta dejavnosti, ki pri otroku povzroči negativno reakcijo. Potek lekcije: Otroku ponudite vrsto dejavnosti (predmet), do katere ima negativen odnos. Na primer, pokažite na škatlo s kockami ali piktogram 9
s sliko kock in predlagajte, da pokličete otroka po imenu: “...igrajmo se s kockami.” Če otrok težko izrazi zavrnitev na ustrezen način (na primer molči ali kaže izbruh neprilagojenega vedenja), mu namignite: »ne«, »nočem«, »nočem« nočem igrati s kockami« itd. Okrepite pomen izjave z intonacijo nezadovoljstva, gestami (negativno tresenje z glavo). Ko otrok izrazi zavrnitev, takoj odstranite bloke in nagradite komunikativno izražanje. Podobne vaje ponavljajte večkrat, dokler otrok ne zna samostojno izraziti zavrnitve na ustrezen način.
Izraz soglasja
Namen: razvijanje sposobnosti izražanja privolitve. Spodbudno gradivo: (otrokova najljubša igra). Potek lekcije: Če vidite, da se želi igrati, ga vprašajte in ga pokličite po imenu: "... se želite igrati?" Če je otroku težko odgovoriti na vaše vprašanje, mu namignite: pokimajte z glavo in recite: "Ja", "Ja, hočem", "Ja, hočem se igrati" itd. Ko otrok ponovi vašo izjavo in gesto, mu pomagajte. Podobne vaje večkrat ponovite in skrajšujte pozive, dokler otrok ne bo sposoben samostojno izraziti privolitve.
Komentarji kot odziv na nepričakovan dogodek
Namen: razvijanje sposobnosti komentiranja ob nepričakovanem dogodku. Spodbujevalni material: balon, igrača skodelica z vodo. Potek lekcije: Med igranjem skupaj z otrokom tiho preluknjajte žogo ali prevrnite igračo skodelico vode ali izzovite kateri koli drug nepričakovan dogodek. Ko balon poči ali se voda razlije iz skodelice, rahlo skočite nazaj in recite "Ojoj!" Poskusite pripraviti otroka, da posnema vaša dejanja in izjave. Občasno izzovite podobne situacije (na primer padec paketa), dokler otrok ne bo sposoben samostojno komentirati nepričakovanega dogodka.
Sposobnost poimenovanja različnih likov iz knjig in risank
Namen: razvijanje sposobnosti poimenovanja različnih znakov. Spodbudni material: TV, videorekorder, video kasete z vašimi najljubšimi risankami, otroške knjige. Potek lekcije: predvajajte otrokovo najljubšo risanko o Winnie the Pooh, posneto na video kaseti. Vsakič, ko se na zaslonu pojavi drug lik, pritisnite gumb "pavza" in ga poimenujte (na primer: "zajec", "Eeyore"). Ko otrok razume načelo vaših dejanj, znova pritisnite 10
"ustaviti" in pogledati otroka, čakati na odgovor ali postaviti vprašanje "Kdo je to?" Če na vprašanje ne odgovori sam, mu namignite. Takoj ko se otrok oglasi, nadaljujte z ogledom risanke. Nadaljujte z igro, dokler otrok ne zna poimenovati likov, prikazanih na zaslonu. Če želite razviti to spretnost, uporabite naslednje tehnike:  poimenujte junake, prikazane na ilustracijah otrokovih najljubših knjig;  pobarvaj in poimenuj svoje najljubše junake itd.;
Ugotavljanje lastninske pravice lastnih stvari
Namen: razvijanje sposobnosti ugotavljanja lastništva lastnih stvari. Spodbudni material: nahrbtnik, osebne stvari otroka - majica, nogavice, avtomobilček itd. Potek lekcije: Postavite več njegovih osebnih stvari pred otroka (na mizo, na tla) in ga prosite, naj jih pospravi v nahrbtnik. Otroku izročite vsak predmet po vrsti. Vsakič, ko vaš otrok nekaj vzame, komentirajte v njegovem imenu, na primer: "Moja majica", "Moje nogavice", "Moj avto" itd. Ko otrok ponovi frazo, mu dajte to stvar. Postopoma skrajšajte pozive in dajte otroku možnost, da nadaljuje izjavo: na primer "moj ..." - "... klobuk." Ko lahko otrok samostojno komentira, kar kaže na lastništvo svojih stvari, zapletite nalogo. Vzemite drug predmet in vprašajte "Čigav medved?" Če je otroku težko odgovoriti, mu recite: "Moj medvedek" itd. Vajo ponavljajte, dokler otrok ne zna samostojno odgovoriti na vaše vprašanje.
Sposobnost klicanja znanih ljudi po imenu
Namen: razvijanje sposobnosti klicanja znanih ljudi po imenu. Spodbujevalni material: fotografije znanih ljudi. Potek lekcije: Pred otroka postavite fotografije znanih ljudi. Če pokažete na enega od njih, postavite vprašanje "Kdo je to?" Če otrok ni odgovoril ali je ponovil vprašanje za vami, mu namignite: "To je mama - Irina" ali "To je oče - Vova" itd. Podobno vajo ponovite večkrat, dokler otrok ne zna sam poimenovati znanih ljudi.
Komentiranje dejanj, poročanje informacij o dejanjih
Namen: razvijanje sposobnosti komentiranja dejanj, poročanje informacij o dejanjih. Spodbudni material: flomastri, škarje, papir, plastenka, plastelin, konstrukcijski set. Potek lekcije: Z otrokom izvajajte različna dejanja in dejavnosti, ki so zanj zanimive. Na primer, dajte mu papir in flomastre ter ga spodbudite k 11
pripraviti. Zaustavite postopek risanja in komentirajte dejanje (v imenu otroka): "Rišem." Ko otrok ponovi trditev, ga pohvalite in nadaljujte z risanjem. Vsakič komentirajte različna dejanja z različnimi predmeti: »Režem (papir)«, »Pijem«, »Kipam«, »Igram se z gradbenimi kompleti«. Ta postopek večkrat ponovite in skrajšajte poziv. Na primer, recite: "Jaz ..." in dajte otroku čas, da nadaljuje izjavo. Ko se otrok nauči sam komentirati svoja dejanja, zapletite postopek. Še enkrat ustavite svoje delo in otroka vprašajte po imenu: "... kaj počneš?" Če vaš otrok težko odgovori na vprašanje, mu namignite: "Igram se s seti." Podobne vaje ponavljajte večkrat, dokler se otrok ne nauči odgovoriti na vaše vprašanje.
Zaporedje razvijanja sposobnosti komentiranja dejanj in

posredujte informacije o dejanjih:
 komentiranje lastnih dejanj;  poročanje informacij o lastnih dejanjih;  komentiranje dejanj okoliških ljudi, živali, predmetov;  poročanje informacij o dejanjih okoliških ljudi, živali, predmetov;  komentiranje dejanj, prikazanih na slikah;  poročanje informacij o dejanjih, prikazanih na slikah.
Sposobnost opisovanja preteklih dogodkov
Namen: razvijanje sposobnosti opisovanja preteklih dogodkov. Spodbudno gradivo: slike, fotografije, ki prikazujejo različne vrste dejavnosti. Potek pouka: Vsakič skupaj z otrokom naredite urnik pouka: postavite slike in fotografije, ki prikazujejo različne vrste dejavnosti v določenem zaporedju. Po opravljeni vsaki vrsti dejavnosti (naloge) označite (kljukico, križec) nasproti ustrezne točke urnika in komentirajte v imenu otroka: - Igral sem se mozaik. – Pogledal sem knjigo. – risal sem itd. Poskrbite, da vaš otrok ponovi vsako vašo izjavo. Ko se otrok navadi na ta potek dogodkov, zapletite vajo. Po zaključku naslednje dejavnosti otroku postavite vprašanje in ga nagovorite po imenu: "... kaj si zdaj naredil?" Če otrok težko odgovori, mu pokažite ustrezno fotografijo in ga vprašajte, na primer: "Igral sem se ...". Otroku dajte možnost, da izpolni izjavo »...v mozaik«. Ko odgovori, ga pohvalite in nadaljujte z naslednjo nalogo. 12
Na koncu vsake lekcije ponovno opozorite otroka na urnik in ga vprašajte: "Kaj si počel danes?" Če mu je težko odgovoriti, ga pozovete tako, da po vrsti pokažete na vsako fotografijo. Podobno vajo ponovite velikokrat in skrajšajte pozive, dokler otrok ne zna samostojno odgovoriti na vprašanje "Kaj si naredil?"
Zahtevanje informacij o predmetu (Kaj___?)
Namen: razvijanje sposobnosti postavljanja vprašanj o temi. Spodbujevalni material: škatla, žoga, avtomobilček, medvedek (poljubni predmeti, ki zanimajo otroka). Potek lekcije: Pred začetkom lekcije skrijte otroku zanimivo igračo (na primer žogo) v škatlo. Pritegnite otrokovo pozornost na škatlo tako, da jo stresete, da pokažete, da je nekaj v njej. Če otroka zanima, mu povejte: "Kaj je v škatli?" Ko otrok ponovi vprašanje, mu takoj odgovorite: »V škatli je žoga« in jo spustite, da jo otrok vidi in se z njo igra. Podobno vajo ponavljajte z drugimi predmeti (avtomobil, medvedek), dokler otrok ne zna sam postaviti vprašanja.
Sposobnost izražanja veselja
Cilj: razvijanje sposobnosti izražanja veselja, sporočanja veselja. Spodbudni material: igrača helikopter (poljubni predmeti, ki otroku prinašajo veselje, ko se z njimi igra). Potek lekcije: Postavite se nasproti otroka na razdalji približno treh korakov in v zrak izstrelite njegovo najljubšo igračo - helikopter. Ko vzleti, izrazite svoje veselje z ustreznimi izjavami, intonacijami, izrazi obraza in kretnjami: na primer z nasmehom in vzklikom "Ura!" in ploskaj z rokami. Ko helikopter pristane, nadaljujte z izražanjem veselja, da ima otrok možnost posnemati vaša dejanja. Nato, ko pogledate otroka, recite: "Zabavaj se!" Ko otrok ponovi vašo izjavo, nadaljujte z igro. Modelirajte podobne situacije, dokler se otrok ne nauči ustrezno izražati in poročati o lastnih čustvih. Za razvoj te veščine uporabite naslednje tehnike in metode:  Opazujte otroka med lekcijo in komentirajte njegova čustvena stanja, na primer: "Zabavam se", "Super", "Vesel sem."  Bodite pozorni na otroka in komentirajte čustvena stanja drugih ljudi, na primer: »Mama se smeji, zabava se,« itd. - Komentirajte čustva ljudi, upodobljenih na fotografijah in risbah, na primer: "Fant se smehlja, zabava se."  Poimenujte čustva, prikazana v piktogramih. 13
 Uporabljajte igre posnemanja pred ogledalom: skupaj z otrokom posnemajte čustva z obrazno mimiko, kretnjami in jih komentirajte: »Zabavam se!«  Uporabite okrogle plesne igre: "Zabavajte se, zabavajte se ob praznovanju novega leta!" Ko je otrok sposoben ustrezno izražati čustva in o njih poročati, je treba začeti naslednjo stopnjo popravljalnega dela - razvijati razumevanje vzrokov čustev.
Izražanje ugodja/nezadovoljstva
Cilj: razvijanje sposobnosti izražanja ugodja/nezadovoljstva. Spodbudni material: Potek pouka: Med poukom otroku ponudite različne vrste dejavnosti, ki mu povzročajo občutek ugodja. Na primer zapojte pesem "Gremo, gremo, gremo v daljne dežele." Bodite pozorni na otrokovo reakcijo. Če mu je bilo všeč, komentirajte to čustveno stanje: »všeč mi je«, »rad pojem«, pri čemer okrepite pomen povedanega s pomočjo intonacije, obrazne mimike, gest. Prepričajte se, da vaš otrok ponovi vašo izjavo, nato nadaljujte z igro. Podoben postopek večkrat ponovite, da bo otrok bolje razumel pomen besede »všeč mi je«. Nato otroka seznanite z različnimi dejavnostmi, ki jih ne mara. Na primer, postavite markerje in list papirja na mizo pred njim. Bodite pozorni na otrokovo reakcijo. Če izrazi nezadovoljstvo, komentirajte njegovo čustveno stanje: "Ni mi všeč", "Ne maram risanja", okrepite pomen povedanega s pomočjo intonacije, obrazne mimike in gest. Ko ponovi komentar, takoj pospravite markerje in papir. Podobno vajo večkrat ponovite. Ko otrok razume pomen besed "všeč mi je" / "ne maram", vajo zapletite. Posnemite več slik (fotografij), ki prikazujejo najljubše in najmanj priljubljene dejavnosti vašega otroka. Slike skupaj z otrokom razporedite v dva ustrezna kupa. Komentirajte svoja dejanja: "Rad se igram z žogo", "Ne maram se igrati s kockami", "Rad vozim avto", "Ne maram plavati". Ko otrok razume princip izvajanja vaje, pred njega postavite drugo sliko in počakajte na njegovo reakcijo. Če mu je težko, mu postavite vodilno vprašanje: "Ali rad gugal?" Ko vaš otrok odgovori, mu pomagajte zložiti sliko na ustrezen kup. Podobne vaje delajte, dokler otrok ne zna samostojno razvrstiti slik glede na to, kaj mu je všeč in kaj ne.
Sposobnost vzdrževanja dialoga z deljenjem informacij s sogovornikom
Namen: razvijanje sposobnosti vzdrževanja dialoga z izmenjavo informacij s sogovornikom. 14
Spodbujevalni material: gradbeni set, igrače pes in povodni konj. Potek lekcije: Med lekcijo skupaj z otrokom sestavite hišo iz konstrukcijskega kompleta in se igrajte: postavite igrače živali tja, kot da tam živijo. Ko njegova mama (oče) pride v pisarno, dajte otroku hišo in ga prosite, naj mu pove, kaj je naredil danes: "Povej mami, kaj si naredil." Če je otroku težko, mu recite: "Mami, naredil sem hišo." Ko mati pohvali otroka, ga prosite, naj pove, kdo živi v hiši. Če je otrok v zadregi, mu povejte: "V hiši živi ... pes in povodni konj." V takšni situaciji je pomembno, da mati (oče) igra vlogo sogovornika, ki »posluša«, učitelj pa kot pomočnik, ki otroku daje nasvete. Večkrat preigrajte podobne situacije, dokler otrok ne bo sposoben samostojno deliti informacij.
Sposobnost postavljanja vprašanj o temi pogovora
Namen: razvijanje sposobnosti postavljanja vprašanj o temi pogovora. Spodbujevalno gradivo: kartice z vprašanji "Kdo?", "Kaj?", "Kje?", "Kdaj?", "Zakaj?". Postopek: na mizo položite kartice z vprašalnimi besedami. Z otrokom sedite za mizo drug nasproti drugega. Ponudite temo pogovora, ki je za otroka zanimiva, in ga pokličite po imenu, na primer: "... pogovorimo se o igračah." Nato ga prosite, naj vam postavi vprašanja o tej temi: "Vprašaj me nekaj o igračah." Če je otroku težko, pokažite na prvo kartico z vprašanjem "Kdo?" in počakajte na njegovo reakcijo. Če otrok spet ne more postaviti vprašanja, ga vprašajte, na primer: "Kdo se igra z igračami?" Naj ponovi vaše vprašanje in takoj odgovori. Nato nadaljujte z drugim vprašanjem. Primeri vprašanj:  “
WHO
igra z igračami?  "
Kaj
so igrače?"  "
Kje
kupovati igrače?  "
Kdaj
Se bomo igrali z igračami?  "
Za kaj
ali potrebuješ igrače? Ko lahko vaš otrok sam postavlja vprašanja s pomočjo kartic, jih odstranite, da bo lahko postavil vprašanje brez pozivanja. Vajo izvajajte, dokler otrok ni sposoben samostojno postavljati različnih vprašanj o temi pogovora. Uporaba praktičnih priporočil v obliki vaj, nalog in iger v procesu psihološke in pedagoške korekcije pomaga učinkovito premagovati komunikacijske motnje v 15.
otroci z avtizmom, ki so predmet sistematičnega, doslednega in dolgoročnega izobraževanja. Oddelek 3
Popravek vedenjskih težav
Obstajajo najpogostejše kategorije posebnega vedenja avtističnih otrok in otrok z drugimi podobnimi motnjami v razvoju:
1)
Samopoškodovalno vedenje: grizenje lastnih rok ali udarjanje po glavi;
2)
prekinjanje dejavnosti z metanjem predmetov, kričanjem ali zapuščanjem mize;
3)
vedenjski primanjkljaji: kratka pozornost in nezmožnost prenašanja sprememb v navadah, impulzivno prijemanje predmetov;
4)
agresija: grizenje drugih.
Samopoškodovalno vedenje
Problem: Grizenje lastne roke. Analiza: Grizenje je otrokov način sporočanja stresa. S tem od okolice doseže tisto, kar si želi, ali pa njihove zahteve zavrne. Potrebuje drug način signaliziranja stresa. To sporočilo morate prepoznati in poiskati kompromis (na primer zagotoviti več podpore, zmanjšati nalogo, ga nadomestiti z nečim, česar ne zmore itd.). Učni cilj: Otrok se mora naučiti sporočati svoje nezadovoljstvo na način, da postane grizenje nepotrebno. Dejavnost: med aktivnostjo pozorno spremljajte svojega otroka, da boste lahko posredovali, preden bo začel gristi. Hitro primite njegovo roko, ko jo prinese k ustom, jo ​​premaknite pod mizo in recite: "Roko dol!" Zahtevajte, da vas posnema. Zmajajte z glavo in recite: "Ne, ne delaj!" ali "Ne, hočem sladkarije!" - odvisno od njegovega razpoloženja. Ko posnema, se strinjajte in recite: "V redu, pomagal ti bom" ali "V redu, še enkrat in ti dam bonbon." Problem: Udarec z glavo. Analiza: Otrok z udarjanjem v steno pritegne pozornost drugih. Ni mu mar, ali gre za jezo ali kazen, ali zaskrbljenost ali naklonjenost. Ve, da udarec z glavo vodi do tega, da se zahteve odpravijo in dela, kar hoče. Učni cilj: Udarec z glavo je treba prekiniti z reakcijo zavrnitve, tj. ne kontaktirajte ga takoj in ne umaknite zahtev. Dejavnost: Otrokovo mizo in stol med poukom postavite tako, da se z glavo ne more dotakniti stene. Ko začne z glavo udarjati ob površino 16
mizo potisnite učno gradivo k sebi in se obrnite stran od nje. Preštejte do deset, se obrnite nazaj k njemu in mu vrnite snov. Najprej pomagajte svojemu otroku. Pohvalite, če nadaljuje z vajo. Tako odreagirajte vsakič, ko se udari z glavo, vendar ne prenehajte z nalogo, dokler je ne dokončate. Vajo lahko skrajšate, če je vaš otrok ta dan še posebej razburljiv, vendar pazite, da bo zadnji korak naredil sam in da bo vedel, da se aktivnost ne prekine zaradi udarcev z glavo. Težava: Udari odraslega v obraz. Analiza: Z udarcem otrok izraža svoje nezadovoljstvo nad situacijo. To je njegova reakcija na povečano povpraševanje. Ker je komunikacija ključni učni cilj za otroke z motnjami motenj motenj, mu ne odvzemimo sposobnosti izražanja čustev, ampak mu raje pokažimo drug način izražanja. Če je sposoben izraziti svoje potrebe, mu ne bo treba več udarjati. Učni cilj: Otrok naj se nauči s kretnjami pokazati, da je utrujen ali preobremenjen in da potrebuje odmor. Ukrep: Kadarkoli vas želi otrok med poukom udariti, ga primite za roko in mirno, a odločno recite: "Ne udarjaj!" Naučite ga drugega znaka za ustavitev dejanja (na primer vodoravne, navzven premike obeh rok, dlani navzdol). Če naredi takšen znak, ga pohvalite in mu pustite, da nekaj časa počne, kar hoče. Nato nadaljujte z aktivnostjo, vendar izberite dejavnost, v kateri je dober. Pomagajte mu dovolj in ga pogosto pohvalite. Naj da znak za odmor, ko opazite, da vas želi udariti. Naj po tem znaku za kratek čas prekine vajo, da vidi, da ga razumete. Ko se vaš otrok nauči komunicirati na ta način med dejavnostmi za mizo, ga naučite uporabljati ta znak v drugih dnevnih situacijah, ko se počuti preutrujenega.
Prekinitev poslovanja
Težava: Metanje predmetov Analiza: Z metanjem predmetov lahko otrok kadar koli prekine nalogo in vam prepreči, da bi mu privzgojili nove veščine. To vedenje je nevarno zanj in za druge, saj ne more oceniti, kaj je vredno, zlomljivo, nevarno. Ne bo se naučil zatreti tega vedenja, če ne bo razumel, da ima za seboj neprijetne posledice. Vzgojni cilj: Odvaditi učence metanja predmetov med poukom. Ukrep:  odstrani vse vredne predmete izven njegovega dosega;  imejte ga na očeh in bodite pozorni nanj, preden pobere predmet za met;  ignorirajte ga, če dejansko nekaj vrže. 17
V razredu storite naslednje: dajte mu samo lahke naloge. Vsakič, ko nekaj vrže (kocko, palico, prstan itd.), takoj odreagirajte tako, da mu z odločnim tonom poveste: "Ne meci!" Nato primite njegove roke, jih spustite navzdol in jih tesno stisnite ob telo. Obrnite glavo na stran in štejte do 30. Nato izpustite njegove roke, se spet obrnite k njemu in mu dajte naslednji predmet, s katerim mora delati. Ne vstanite, da bi pobrali vržen predmet. Imejte dovolj materiala, da dokončate vajo, ne da bi vstali. Naredite to vedno, ko nekaj opusti. Ko stvari ne meče, ga pohvalite z "Bravo!" Nasmejte se in mu zaploskajte. Problem: Kričanje in jok ob najmanjših zahtevah. Analiza: Otrok nima dovolj jasne predstave o tem, kaj pravzaprav želi, razen tega, da želi ohraniti nadzor nad situacijo. Obljube za prihodnost niso dovolj privlačne, da bi premagale takojšnjo nenaklonjenost, ki je povezana s spremembo njegovega vedenja. Učni cilj: Odpraviti jok in kričanje med zahtevami Ukrep:  ignorirati kričanje in jok;  Dajte svojemu otroku veliko podpore tako, da nežno vodite in se dotikate njegovih rok. Dvakrat na dan se usedite z otrokom za mizo in mu dajte majhno nalogo, ki ne zahteva pogovora (razvrščanje, povezovanje, risanje itd.). Postavite nagrado v bližino in mu pojasnite, da jo bo prejel takoj, ko dokonča vajo. Ignorirajte kakršen koli protest in takoj začnite z vajo, prvo stopnjo opravite sami. Pomagaj mu narediti naslednje. Ne dajajte ustnih navodil, ampak se nasmehnite, ko dela. Ne ozirajte se na njegove izraze, ampak ga pogosto podprite tako, da ga primete za roko, če nekaj neha početi.
Vedenjski primanjkljaj
Težava: Kratek razpon pozornosti, slaba kontrola impulzov. Analiza: Podaljšanje otrokovega razpona pozornosti, časa, v katerem lahko izvaja eno dejavnost, preden postane moten, je nujen predpogoj za napredek v jezikovnih in življenjskih veščinah ter za obiskovanje vrtca. Najboljša priložnost, da se nauči izboljšati svojo pozornost in nadzorovati svojo impulzivnost, so kratke, jasno strukturirane seanse, v katerih točno ve, kaj mora storiti in kaj se bo zgodilo naslednje. Jasno oprijemljiva organizacija igre »najprej delaj, nato se igraj« mu pokaže razliko med situacijo, v kateri lahko počne, kar hoče, in situacijo, v kateri mora nadzorovati svojo dejavnost. 18
Vzgojni cilj: Podaljšati obdobje, ko otrok sedi in se osredotoči na opravljanje naloge. Dejavnosti: Delovni prostor pripravite tako, da bo otrok točno videl, kje naj dela in kje se lahko igra. Začnite s preprosto dejavnostjo, v kateri je dober (na primer zlaganje slike iz 4 delov). Dokončano sliko položi na mizo in vzemi en del, da ga lahko ponovno vstavi. Pokličite ga k mizi, mu pomagajte sesti in ga prosite, naj vstavi del slike. Pohvalite ga. Potem naj gre in se igra. Po 20 sekundah ga pokličite in mu recite, naj ponovi nalogo. Ponovno ga pohvalite in spodbudite ter mu na koncu pustite, da se igra. Ko se otrok navadi na ta postopek (po približno 60 ponovitvah), nalogo podaljšajte tako, da vstavi dva dela slike. Naučite ga vstaviti vse dele slike, vsakič ga pohvalite, nato pa ga pustite na sprehod. Na ta način lahko podaljšate čas delovanja, preden se znova zažene. Naloge ne podaljšujte, dokler ne bo zmogel kratkih nalog brez pomoči. Težava: impulzivno grabljenje predmetov. Ukrep: Material naj bo tako, da na mizi ni odvečnih predmetov, ki bi jih otrok lahko prijel. Na dosegu roke pustite samo dve sortirni posodi. Za nagrado držite v roki nekaj užitnega: orešček ali rozino. Ponavljajte naslednje korake, dokler vaja ni končana.  Recite: "Daj roke pod mizo!" - in počakajte, da jih otrok odstrani z mize, se umiri in vas pogleda.  Enega od predmetov, ki jih želite razvrstiti, položite na mizo in recite: "Daj to sem!" Če ga da v pravo posodo, ga primite za roko in recite: "Bravo!" in "Roke pod mizo!"  Ko sta obe roki spet v vašem naročju, pohvalite svojega otroka.
Agresivnost
Težava: Grizenje drugih. Ukrep: Če otrok nenadoma ugrizne vas ali koga drugega, takoj vstanite, ga dvignite (držite ga pod rokami) in ga odnesite na drug stol, ki je v kotu sobe. Hitro in samozavestno ga postavite na stol obrnjen proti steni. Nato odidite od njega, ne da bi karkoli rekli. Ignoriraj njegov krik. Po 10-15 sekundah se vrnite k njemu in ga prinesite k mizi, da nadaljuje z delom, kot da se ni nič zgodilo. Pomislite na to, da morda ne bo razumel vaših besed in da vaše kletvice ne bodo prinesle uspeha. Razlogi za uspeh: Otrok se ne želi odnesti. Po nekaj ponovitvah je lahko spoznal, da je to zato, ker grize ljudi. Zaradi njegove kratke budnosti je bilo pomembno, da ga pustite na stolu največ 10-15 sekund, sicer bi pozabil, zakaj tam sedi. Nenehno premikanje na drugo lokacijo po vsakem ugrizu se bo izkazalo za bistveno za uspeh tega dogodka. 19
Oddelek 4
Uporaba vizualnega urnika

pri poučevanju otrok z ASD
Različni pojavi okoliškega sveta in dogodki, ki se zgodijo otroku z avtizmom, v njegovi glavi pogosto niso povezani z določenim časovnim okvirom. Nima strukture časa, je tako rekoč »izgubljen« v času. Posledično je razumevanje zaporedja dogodkov neizoblikovano. Ne ve, kdaj in kaj naj počne, ne more samostojno načrtovati svojega časa, kar pogosto vodi v vedenjske motnje. Nagnjenost k stereotipom zagotavlja določeno varnost otrokom z avtizmom. Ravno to je namen izdelave urnika. Urnik je v okolju stalno prisoten vizualni znak, ki človeka usmerja k izvedbi določenega dejanja ali zaporedja dejanj. Za urnik se lahko uporabljajo naslednji simboli: risbe (narisane ročno ali tipografsko), fotografije (otrok sam izvaja določeno vrsto dejavnosti, podoba potrebnega predmeta, ki povzroča asociacijo na določeno vrsto dejavnosti ali rutino). trenutek), kombinirane oblike (predmeti nalepljeni na karte, predmeti skupaj z risbami, napisi pod slikami). Za avtistične otroke se učinkovito uporabljajo kartice PECS, ki postanejo edino možno sredstvo samoizražanja in komunikacije. Na začetni stopnji je bolje uporabiti ne abstraktne črno-bele slike, temveč resnične slike (fotografije) predmetov, ki obkrožajo otroka in jih nenehno potrebuje. Ne smemo pozabiti, da morajo biti kartice zanesljive in priročne (Priloga 2). Izbira urnika je odvisna od starosti otroka, njegovih funkcionalnih značilnosti in nalog, ki jih odrasel otroku zastavi. Glede na otrokove zmožnosti so ti urniki lahko zelo podrobni in postopni. Pri oblikovanju urnika je pomembno vedeti: 1. Da otrok vidi sliko. Otroka prosite, naj pokaže sliko, prilepljeno na list; če otrok pokaže, pomeni, da lahko razlikuje sliko. Če je težko, mu morate pokazati - "To je slika" in počakati, da jo otrok začne sam kazati. 2. Za uspešno obvladovanje urnika mora otrok povezati enake predmete. Postavite na primer žlico pred otroka in recite: »Pokaži mi,« ko otrok pokaže, ga prosite, naj poišče isti predmet izven otrokovega vidnega polja. 8 od 10 poskusov - uspelo mi je. 3. Spretnost povezovanja slike s predmetom kaže, da otrok ve, da slika prikazuje resničen predmet in ga zna najti. 20
Učenje vašega otroka pomena simbolov lahko traja več tednov, zato morate začeti z najpreprostejšim urnikom in mu slediti dan za dnem. V prvi urnik za najmlajše predšolske otroke je treba vključiti nalogo socialne interakcije, na primer pokazati sliko na strani, kjer se morate približati odraslemu in ga prositi, da ga "vzamete v naročje". Otrok se bo hitreje spopadel z vizualnim urnikom, če bo začel s tistimi dejanji, ki jih že zna izvajati, na primer zlaganje piramide ali razvrščanje geometrijskih oblik. Predšolski urnik lahko vključuje na primer naloge, kot so:  sestavi celoto iz delov (izreži sliko);  Sestavite piramido;  Nariši (predmet);  Prosite učitelja za objem (ukrep za oblikovanje socialne interakcije). (Priloga št. 3) Po izpolnitvi vseh točk katerega koli urnika mora učitelj glasno in jasno pohvaliti otroka: "Super!", "Bravo!", "Dobro, uspelo ti je!" in nagrado z najljubšo igračo, igro itd. Urnik je lahko različnih oblik. Začetno različico je bolje predstaviti v mapi z datotekami, v foto albumu. Če želite to narediti, v vsako datoteko vstavite karton, po možnosti enake barve. Na sredino kartona prilepite sliko, po možnosti z ježkom, da boste lahko med spreminjanjem urnika spreminjali slike na listu. Velikost albuma je odvisna od motoričnih sposobnosti otroka, druga oblika urnika pa je lahko razporeditev kart na kartonu, tabli ali tablici v vrsti od zgoraj navzdol ali od leve proti desni. Otroci, ki radi gledajo fotografije, se lahko fotografirajo med izvajanjem osnovnih dejavnosti namesto (ali poleg) uporabe simbolov. Vendar se prepričajte, da so fotografije jasne in nedvoumne. Koristno je imeti majhno škatlo ali žepek za shranjevanje rabljenih kartic (priloga št. 4). Tako vizualni pripomočki povečajo stopnjo neodvisnosti otrok z motnjami v avtu. Bolj kot postanejo otroci samostojni, manj neuspehov in vedenjskih težav imajo. Čim manj stereotipnih vzorcev ostaja v njihovem vedenju zaradi aktivnega udejstvovanja v različnih dejavnostih, tem večje so možnosti za vključitev v družbo.
»Za tiste, ki želijo pomagati otrokom z avtizmom

Želim vam potrpežljivost pri razumevanju teh

ki je tako drugačen od nas. Navsezadnje v našem z vami

življenja, s katerim nas ti otroci prihajajo preizkusit

ti za človečnost."

R. Schneider - učitelj in filozof
21
LITERATURA: 1. Praktična priporočila za razvijanje komunikacijskih veščin pri otrocih z avtizmom: Izobraževalna metoda. dodatek / Avtor-prir. A.V. Khaustov. Ed. TV Volosovets, E.N. Kutepova - M.: Univerza RUDN, 2007. 2. Avtističen otrok - težave v vsakdanjem življenju (metodološka priporočila za poučevanje socialnih in vsakdanjih veščin) Moskva, 1998. 3. Morozova Svetlana Sergejevna Avtizem: popravljalno delo za hude in zapletene oblike. Priročnik za učitelja defektologa. Vlados, 2007. 4. Eric Schopler, Margaret Lanzind, Lezlie Waters “Podpora otrokom z avtizmom in razvojno zaostalimi otroki.” Zbirka vaj za specialiste in starše. Založba BelAPDI - “Odprta vrata”, Minsk, 1997 5. Satmari P.S21 Otroci z avtizmom. - St. Petersburg: Peter, 2005. 6. Mac Clannahan, Patricia Krantz "Urniki za otroke z avtizmom." Moskva OP Dobro, 2013. 7. Laurie A. Frost in Andy Bondi: Alternativni komunikacijski sistem z uporabo kartic (PECS) 8. Seminar I.V. Suhorukova, I.O. Baranova »Delo z otroki z motnjami motenj počutja. Organizacija podpore." PRILOGE Dodatek 1 22
Dodatek 2 23
PESS igrače Dodatek 2 24
PESS Ljudje Dodatek 2 25
PESS Slabo Dodatek 2 26
PESS Dober dodatek 2 27
PESS navaja Dodatek 2 28
Primer urnika oblačenja/slečenja Priloga 3 29
PRILOGA 4 30

V obdobju sprejema otroka v predšolsko vzgojno ustanovo, pri zaposlovanju skupin ali premestitvi iz enega vrtca v drugega, učitelj-logoped diagnosticira njegovo stopnjo razvoja govora. Ta problem je rešen v težkih pogojih prilagajanja.

Prenesi:

Predogled:

TEHNIKE VZPOSTAVLJANJA STIKA Z OTROKOM V PRILAGAJALNEM OBDOBJU

I.G. Šabajeva

V obdobju sprejema otroka v predšolsko vzgojno ustanovo, pri zaposlovanju skupin ali premestitvi iz enega vrtca v drugega, učitelj-logoped diagnosticira njegovo stopnjo razvoja govora. Ta problem je rešen v težkih pogojih prilagajanja. Otrok se navadi na skupino, na nove otroke, na neznane odrasle, s katerimi mora komunicirati.

Vzpostavitev stika z otrokom je pomemben korak v nadaljnji interakciji z učiteljem. Komunikacijsko situacijo je treba poskušati organizirati tako, da je za otroka udobna in okrepljena s prijetnimi vtisi. Otrok mora najprej pridobiti izkušnjo zaupne komunikacije in šele nato, ko doseže navezanost, lahko postopoma razvija kompleksnejše oblike interakcije.

Cilj logopeda v obdobju prilagajanja je vzpostaviti osebni stik s predšolskim otrokom.

Pred neposredno komunikacijo z majhnim otrokom je treba v pogovoru z učiteljem ugotoviti značilnosti njegovega vedenja, vzpostavljanja stika, njegovih osebnostnih lastnosti, ki lahko pomagajo pri komunikaciji ali odtujijo otroka. Pri branju zdravstvenega kartona morate biti pozorni na možne vzroke motenj v razvoju govora, dedne dejavnike, bolezni v zgodnjem otroštvu in stopnjo psihomotorične razvitosti po epikrizi.

Delo učitelja-logopeda v obdobju prilagajanja je lahko strukturirano na naslednji način.

Začnem komunicirati z majhnimi otroki v skupini, v znanem okolju. V komunikaciji zavzemam položaj enakopravnega partnerja. (»Ne znam se igrati z avtomobilčkom. – Nauči me. – Pokaži mi. – Se lahko pridem jutri igrat?«). Med pogovorom zavzamem otrokovo starost primerno prostorsko pozicijo, poskušam srečati njegov pogled in ga zadržati. Komunikacija je individualno dozirana po trajanju, pri čemer poskušam prepoznati otrokove potencialne zmožnosti. Naslednji dan lahko poskusite pokazati sliko ali igrati igro"Daj lutki nalogo." Ko otrok razvije zaupanje v odraslega, ga povabim v svojo pisarno: »Ali me želiš obiskati?«, »A me prideva obiskat?«

Pred pregledom stopnje govornega razvoja otroka uvedem v pisarno, da se v prihodnje ne bo motil ob pogledu na zanj nov prostor. Pokažem igrače in vas prosim, da jih poimenujete.

Izvem, kako otrok želi, da se imenuje, česa je navajen, kako mu je ime doma. To dodatno ustvarja vzdušje zaupanja in topline. Lahko ste pozorni na otrokov videz ("Kakšen lep lok in obleko imate!") In vprašajte o njegovi igrači. Da bi otroka spodbudil k govorjenju, napačno poimenujem igračo ali predmete v okolju in s tem povzročim željo po popravku.

Pri skupnih dejavnostih z otrokom me zanima, kaj počne (ga vprašam o igri; pokažem mu, kako se igra; igram se z njim). Pritegnite otrokovo pozornost na novo igračo »Poglej, katero igračo sem prinesel, ti je všeč? Ali hočeš igrati? Izmislite ime za igračo." Predlagam, da naredim Magic Tube (ležeči list, zvit v cev,na eni strani gleda ali posluša odrasel, na drugi pa otrok). V igri lahko določite lateralizacijo.

Kaj pa, če otrok ne vzpostavi stika?

Prvi poskusi komunikacije naj potekajo brez naglice, v zelo mirnih razmerah, tako da ima otrok čas, da se navadi na novo okolje, na novo osebo. Lahko ga prestraši glasen glas, nenadni gibi ali na splošno pretirana aktivnost in sitnost odraslega.

Pri komunikaciji z otrokom se je bolje izogibati preveč neposrednemu ravnanju: strmenju, aktivnim poskusom pritegniti pozornost, vprašanjem in vztrajnim ponudbam, da bi nekaj gledal, poslušal ali se igral. Hkrati se potrudite, da situacija zmenkov ne bo popolnoma nevtralna. Otroku je treba pojasniti, da je učitelj tu zanj, da je naklonjen in zanimiv ter podpirati njegove poskuse navezovanja stikov. Neproduktivno mu je že od samega začetka aktivno vsiljevati svoj ritem, svoje preference, svojo logiko interakcije.

Zato ne bi smeli hiteti, da bi prešli na bolj razširjene oblike interakcije. Otrok mora najprej »doživeti« sam trenutek vzpostavitve stika, preizkusiti svojo sposobnost, da pokliče drugo osebo za komunikacijo. Postopoma lahko takšno situacijo »legaliziramo« z eksplicitnim premikanjem proti njej, pri čemer je pomembno, da otrok ponovno doživi zadovoljstvo, se nanjo navadi, čuti, da obvladuje situacijo: distanca stika, njeno intenzivnost in trajanje.

Če otrok ne vzpostavi stika takoj, uporabim naslednje tehnike:

1. Igre na prostem (z žogo).
2. Gradnja dialoga v imenu igrače s spremembo glasu.
3. Z uporabo lutkovnega ali drugega gledališča, ko je ena igrača (lik) za odraslega, druga pa za otroka: »Kdo boš? Naj bom jaz medved, ti pa Mašenka.

Če se otrok ne želi igrati, nastopim v obeh vlogah in ga s tem spodbudim, da spregovori skozi junaka pravljice. Potem se spet ponudim, da igram vlogo enega od junakov.

1. "Telefon" ("Pokličimo mamo, prijatelja ali igračo").
2. Komunikacija preko otroka – posrednika. Otrok si izbere prijatelja in opazuje njegovo komunikacijo z logopedom, postopoma se vključuje v dialog, skupno vsebinsko dejavnost ali igro.
3. Igra vlog (»Bom mama, skuhala bom kašo. Saša bo nahranila mačko, Maša bo nahranila psa, Dima pa bo nahranil zajčka«).
4. Povezovanje skupinske vzgojiteljice in otroka v dialog o vnaprej pripravljenih vprašanjih ali nalogah.
5. Komunikacija preko staršev. Pred tem je pogovor s starši, razložen je cilj in podane so naloge: "Pokaži, kako se igraš doma." Tako opazujem, kako starši komunicirajo z otrokom, kaj rad počne.

Če otrok vztrajno noče komunicirati z menoj, ga začasno pustim pri miru, v rutinskih trenutkih pa ga opazujem (pri igri, pri pouku, oblačenju za sprehod, na sprehodu ipd.) in izberem najprimernejši način. vzpostavitve stika.

Predlagane tehnike bodo učiteljem v adaptacijskem obdobju pomagale pri lažjem in hitrejšem vzpostavljanju stika z otroki, ki imajo različne komunikacijske težave.

Navodila

Najprej je treba ugotoviti, kaj je lahko povzročilo tovrstne težave oziroma po katerem dogodku je bil stik z otrokom izgubljen. Ko so ugotovili predpogoje za trenutno situacijo, lahko starši sami poskušajo najti rešitve. Na primer, če se otrok počuti užaljenega, ker mati ali oče nista držala obljube, se morate najprej pogovoriti z otrokom. Pogovor je še toliko bolj nujen, če govorimo o najstniku. Naj vas ne bo strah prositi svojega otroka za odpuščanje - najprej bodo starši lahko pokazali, da so sami vznemirjeni zaradi tega, kar se je zgodilo, in želijo izboljšati situacijo. Drugič, po mnenju psihologov je osebna izkušnja najbolj indikativna, to je, da bo otrok sam lahko prosil za odpuščanje v prihodnosti, se počutil krivega in poskušal izboljšati odnose z ljubljenimi.

Stik z otrokom je lahko moten zaradi številnih dejavnikov - zamere iz otroštva, prestroge kazni in preprosto družinskih odnosov, ki ne spodbujajo odkritosti in zaupanja. Učitelji opozarjajo, da lahko zaradi zasmehovanja in pretiranega kritiziranja ne izgubite le stika z otroki, temveč v prihodnosti doživite pravi starševski fiasko, ko otrok popolnoma brez nadzora neha poslušati mnenje odrasle družine. člani. Zato je pomembno, da pravočasno posvetite pozornost otrokovim manifestacijam nezaupanja do staršev, da bi poskušali izboljšati odnos.

Pogovor od srca do srca in skupno iskanje situacije, po kateri je odnos med otrokom in starši ogrožen, je prvi korak k rešitvi problema. Včasih otrok sam ne more ugotoviti, zakaj je užaljen ali ne zaupa svoji materi ali očetu. S skupnim odkrivanjem prav te »kamen spotike« ne morete le poskušati izboljšati odnosov, ampak tudi poskusiti, da podobnih napak v prihodnosti ne ponovite.

Na žalost se mnogi starši raje "popravijo" tako, da svojim otrokom kupijo nove igrače in sodobne pripomočke ter namenijo znatne količine denarja za žepnino. Takšne rešitve lahko po mnenju številnih otroških in mladostniških psihologov vodijo v pravo slepo ulico - težave, ki se kopičijo v družini, ne le da ne bodo rešene, ampak se bodo še poslabšale. Otroci, ki čutijo, da so njihovi starši nagnjeni k mehanični kompenzaciji svojih izkušenj, lahko začnejo manipulirati z odraslimi na podzavestni ravni ali celo namerno »užaljeni«, pričakujejo drugo darilo. Učitelji so prepričani, da je nemogoče preprosto zgladiti manifestacije nezaupanja, pomembno je odpraviti nezaupanje in vzpostaviti stik z otrokom, ne da bi situacijo pripeljali do kritične.

Če ne morete vzpostaviti stika z otrokom, se lahko za pomoč obrnete na strokovnjake. Po oceni težav v določeni družini od zunaj in ločenem pogovoru z vsemi njenimi člani lahko psihologi pomagajo ne le z nasveti in odnosi. Pogosto lahko izkušeni strokovnjaki tiho vodijo tako otroka kot starše, da rešijo problem nezaupanja - tako da bodo vsi udeleženci prepričani, da so sami našli izhod iz situacije.

Knjiga je posvečena zgodnjemu otroškemu avtizmu. Opisuje igre ter posebne metode in tehnike, ki vam omogočajo, da vzpostavite stik z avtističnim otrokom, prepoznate njegova potlačena negativna čustva in skrite strahove ter začnete delati na njihovem premagovanju, na splošno pomagate otroku, da postane bolj aktiven pri spoznavanju sveta. Začrtane so poti za razvoj iger vlog, spoznavanje zunanjega sveta in učenje načinov interakcije. Praktični nasveti, namenjeni ljubljenim avtističnega otroka, pojasnjujejo, kako optimalno organizirati njegovo dnevno rutino in življenje ter ustvariti potrebne pogoje za igre in dejavnosti. Priporočila za učitelje in psihologe, ki delajo z avtističnimi otroki, ponujajo možnosti ukrepanja v težkih situacijah.

Od avtorja

S primerom zgodnjega otroškega avtizma, ene najbolj kompleksnih in skrivnostnih motenj duševnega razvoja otrok, sem se prvič srečala pred desetimi leti, ko sem srečala petletno Anyo. Navzven očarljivo dekle se je ob natančnejšem poznavanju izkazalo za čudnega otroka z nerazumljivim in včasih zastrašujočim vedenjem. Izkazalo se je, da so Anjini starši Anjo jemali na zdravniške preglede od njenega drugega leta starosti in da so deklici postavili različne diagnoze (vključno s shizofrenijo in duševno zaostalostjo). Sčasoma je bila deklica vzgojena doma, patološke značilnosti njenega razvoja pa so se vse bolj poslabšale.

Prostovoljno sem se javil za pomoč. Nisem mogel takoj ugotoviti situacije, vendar mi je uspelo najti dve majhni, a neverjetno dragoceni knjigi zame - "Otroci s komunikacijskimi motnjami" in "Diagnostika zgodnjega otroškega avtizma." Ko smo jih prebrali, smo Anji lahko postavili natančno diagnozo - "avtizem v zgodnjem otroštvu."

Vendar nisem imel pojma, kako je treba vzgajati in šolati tako posebnega otroka, niti praktičnih izkušenj. Tako jaz kot Anini starši smo bili izgubljeni v situacijah čustvenih izbruhov, ko je deklicina agresija padla na ljudi okoli nje ... Metode izobraževanja in usposabljanja, ki so bile uspešno uporabljene pri delu z drugimi otroki, v tem primeru niso delovale.

Iz tega srečanja je vzbudilo zanimanje za problematiko zgodnjega otroškega avtizma in za iskanje načinov pomoči takšnim otrokom. Praksa v Sergiev Posadu mi je dala neprecenljivo izkušnjo, kjer sem v internatu za otroke z okvaro sluha in vida imel priložnost opazovati hude primere globokega avtizma, zapletenega z dodatnimi okvarami. Potem so bila tri leta dela v eksperimentalni šoli Inštituta za korektivno pedagogiko Ruske akademije za izobraževanje. In končno, zasebna praksa: individualne ure s posebnimi otroki.

Torej o prvem koraku pri delu z avtističnim otrokom – vzpostavljanju čustvenega stika z njim. Kot veste, vsak otrok začne svoj individualni razvoj, razumevanje dogajanja okoli njega v tesni čustveni povezanosti z materjo. V njem krepi občutek veselja do življenja, zanesljivosti, varnosti in ga spodbuja k aktivnemu raziskovanju sveta okoli sebe. Zaradi čustvene komunikacije z ljubljenimi otrok začne brbljati in govoriti, z njimi si prizadeva deliti svoje interese in dosežke, užitek in strah. Kar počne odrasel, postane otroku zanimivo. Tako imata otrok in odrasel že v zelo zgodnji interakciji možnost organizirati pozornost in vedenje drug drugega.

Avtističen otrok ima težave pri razvijanju najzgodnejših oblik čustvenega stika z bližnjimi. Kot že rečeno, nekateri otroci morda sploh ne razvijejo selektivnega odnosa do matere, drugi pa se lahko zadržujejo že zelo zgodaj, zaradi česar se vzpostavi simbiotski odnos z materjo in se ne razvije čustvena povezanost. .

Pogosto se upravičeno trdi, da je glavni cilj korektivne pomoči otroku z avtizmom priprava na samostojno življenje. To je res, vendar smo prepričani, da mu je nemogoče pomagati najti svoje mesto v svetu, če ga ne popeljemo skozi izkušnjo čustvene skupnosti z bližnjimi. Brez takšne izkušnje sta individualna aktivnost in resnična samostojnost po našem mnenju nedosegljivi.

Da bi zdaj vzpostavili čustveni stik z otrokom, moramo jasno razumeti, kaj je preprečilo, da bi se to zgodilo po naravni poti že v mladosti. Izkušnje kažejo, da imajo takšni otroci potrebo po komunikaciji - vlečejo jih ljudje; problem je v tem, da psihično niso vzdržljivi - so ranljivi in ​​zavirani v stiku. Pogled, glas, dotik, neposreden nagovor so lahko zanje premočan vtis in človek nasploh, še posebej komunikacijsko aktiven, lahko zelo hitro povzroči nelagodje.

Poleg tega, kot smo že povedali, tak otrok sam ne izpolnjuje zahtev, ki mu jih postavlja odrasla oseba: težko se osredotoči prostovoljno, »na ukaz«. Vse to tudi otroka sili, da se umika komunikaciji, jo odmerja ali omejuje s svojimi pravili.

Torej, da bi bil poskus vzpostavitve čustvenega stika uspešen, moramo poskušati organizirati komunikacijsko situacijo tako, da je za otroka udobna, podprta s prijetnimi vtisi in ne zahteva oblik interakcije, ki so mu nedostopne. Otrok mora najprej pridobiti izkušnjo udobne komunikacije in šele nato, ko doseže navezanost in ustvari nekaj verodostojnosti, lahko postopoma razvije bolj zapletene oblike interakcije.

Nadalje, ko začnemo razpravljati o možnih načinih vzpostavitve stika, bomo najprej imeli v mislih situacijo, ko z otrokom začne delati nova oseba - ta ali oni specialist. Ta situacija se razlikuje od tiste, v kateri poteka vsakodnevna komunikacija otroka z ljubljenimi: po eni strani mora tujec običajno premagati otrokovo naravno previdnost, po drugi strani pa strokovnjak gradi odnose »iz nič«, tj. negativne izkušnje, ki jih tak otrok pogosto nabira v domačem življenju. Otrok ima dolgo zgodovino odnosov z družinskimi člani: običajno so navezani drug na drugega, lahko se medsebojno prilagajajo tudi v vsakdanjem življenju, povezujejo jih skupni prijetni spomini; imajo pa tudi izkušnje z medsebojnimi žalitvami in nerazumevanjem. Včasih se najbolj ljubeči starši trudijo obvladati otrokove težave z neposrednim pritiskom in mehanskim inštruiranjem in ne skrivajo svoje frustracije nad njegovo nesposobnostjo. Zato tako pogosto srečamo otroke, ki, ko se jim približa odrasel, zaprejo oči, pokrijejo ušesa in mu odgovorijo z jokom: "Ne uči se!" ali kričanje: "Če nočeš, ne moreš!"

Za premagovanje takšnih plasti negativizma je potrebna podpora strokovnjaka. V nekaterih primerih se za obnovitev čustvenega stika uporablja posebna metoda zadrževalne terapije (o njej bomo razpravljali spodaj v ustreznem poglavju), ki staršem in otroku omogoča, da podoživijo trenutek vzpostavitve stika, čustvene enotnosti in odpiranja novega. možnost, da razvijejo odnose. To precej dramatično pot lahko uporabljajo le otrokovi starši, po posebnem priporočilu in pod nadzorom strokovnjakov. Le tako je mogoče zagotoviti, da ne bo povzročilo dodatnih travmatičnih izkušenj za otroka in njegove starše. V drugih primerih je izkušnjo čustvene skupnosti mogoče doseči na manj radikalne načine.

Specialist lahko pomaga ljubljenim pravilno oceniti otrokove sposobnosti in izbrati ustrezno raven interakcije. Lahko izbere metode za organizacijo stika, nauči načine, kako pritegniti otrokovo pozornost, poiskati skupne dejavnosti, ugotoviti, kaj bo pri njem povzročilo empatijo, kako se izogniti nelagodju in kako ga spodbuditi k razvoju aktivne interakcije. Seveda je v vsakem posameznem primeru potreben individualno naslovljen nasvet, a kljub temu je splošna logika dela za vzpostavitev čustvenega stika v vseh primerih enaka. Spodaj se bomo podrobneje posvetili temu. Upamo, da bo spoznavanje koristno tako za strokovnjake kot za starše.

Najprej razmislimo, kako narediti prve stike otrokom udobnejše. Običajno upravičeno pravijo, da naj se prvi poskusi takšne komunikacije odvijajo brez naglice, v zelo umirjenih razmerah, da je treba otroku dati čas, tudi samo, da se navadi na novo okolje. Otroka lahko prestraši glasen glas, nenadni gibi in na splošno pretirana aktivnost in vznemirjenost odraslega. Sprva mu je lahko preveč neposredno ravnanje neprijetno: pogled, klicanje po imenu, aktivni poskusi pritegniti pozornost, vprašanja, vztrajne ponudbe, da nekaj pogleda, nekaj posluša, se z nečim igra. Hkrati pa situacija zmenkov ne sme biti povsem nevtralna. Otroku je treba še dati vedeti, da ste tukaj zanj, da ga imate radi in da vas zanima, kaj počne. Takemu otroku je od samega začetka neproduktivno aktivno vsiljevati svoj ritem, svoje želje, svojo logiko interakcije; in obratno, odrasel mora biti zelo pozoren na to, kar otroka zanima, in se odzivati ​​na njegove poskuse vzpostavitve stika.

Do napak in prevelikih pritiskov največkrat pride zaradi nezaupanja odraslega vase in otroka. V zvezi s tem bi rad rekel eno: ni se treba preveč truditi, izkušnje kažejo, da do stika vedno pride, ker si otrok tega želi, tako kot mi. Glavna stvar tukaj je ne hiteti, ne vsiljevati, ampak poskušati videti njegovo prihajajoče gibanje in se nanj ustrezno odzvati. Če odrasel mirno sedi, se ukvarja s svojimi posli in se mu le včasih, ko na kratko pogleda otroka, nasmehne, bo otrok zagotovo prišel prvi. Po tem se lahko odzovete, vendar je bolje, da se vzdržite preveč aktivne reakcije: ne pozabite, da nas ne sme biti "preveč". Lahko se še naprej nasmehnete, vendar pogled ne sme biti predolg in natančen - v takšni situaciji bo otrok najverjetneje začel gledati odraslega, morda se ga bo celo poskušal dotakniti, izgovoriti svojo stereotipno frazo nagovora. Če torej doziranje in nadzor nad udobjem situacije prenesemo na otroka samega, postane bolj aktiven pri vzpostavljanju stika.

Zato ni treba hiteti, da bi prešli na bolj razširjene oblike interakcije. Otrok se mora najprej »navaditi« na samo situacijo vzpostavljanja stika, preizkusiti svojo sposobnost, da pokliče drugo osebo za komunikacijo. Odmakne se - in spet pristopi, gre v drugo sobo - vrne se in te spet pogleda. Včasih lahko to stori posredno, na primer tako, da pogleda in se nasmehne vašemu odsevu v ogledalu, steklu ali poliranih vratih omare. Njegovo vedenje spominja na igro skrivalnic, natančneje na igro čisto majhnega otroka: navdušeno zakriva in odpira obraz ter na splošno kaže, da se za zidom avtizma skriva še živahen, normalen otročja reakcija. Postopoma lahko takšno igro »legaliziramo« z izrecnim prehodom nanjo, pri čemer je pomembno, da otrok znova doživi zadovoljstvo ob njej, se je navadi, čuti, da obvladuje situacijo: distanca stika, njeno intenzivnost in trajanje.

To so splošne želje, kako organizirati situacijo zmenkov in vzpostaviti prvi stik z avtističnim otrokom; seveda pa je treba te želje individualizirati glede na skupino, ki ji pripada. In najprej bodo prijetni vtisi za otroka drugačni, s katerimi se mora odrasel poskušati povezati v mislih.

Z ločenimi, »izmuzljivimi« otroki prva skupina Najprej se morate obnašati še posebej previdno, saj kot agresijo ocenjujejo ne le vsako neposredno pritožbo, temveč tudi preprosto usmerjeno gibanje v njihovo smer. Mnogi mislijo, da se tak otrok ne odziva na nov kraj in neznane ljudi, a v resnici ni tako. Praviloma gre na skrajno stran sobe in poskuša držati hrbet ljudem; pogosto gre takoj do okna in zamrzne s hrbtom proti vsem. Kot znak tesnobe lahko opazimo tudi intenzivnejše, ostrejše gibe kot običajno, hitenje po prostoru, ostre glasove vokalizacije. Poskusi vzpostavitve stika se lahko začnejo šele, ko se umiri. Najprej se mora preprosto navaditi na kraj in ljudi.

Čez nekaj časa bo tak otrok obvladal celoten prostor sobe in se nam morda občasno celo začel približevati. Enega od teh trenutkov lahko uporabimo za poskus vzpostavitve stika.

Otroci prve skupine so še posebej občutljivi na spremembe prostorske oddaljenosti - in tudi mi moramo postati zelo odzivni na njene spremembe, se naučiti subtilno odzivati ​​na te pristope in oddaljenosti. Vemo, da se tak otrok običajno ne sreča s pogledom drugega človeka, a v igri približevanja in oddaljevanja se nam lahko izmuzne kakšen pogled, usmerjen proti nam. V tem primeru se morate nasmehniti in hitro pogledati stran ter prikriti povratni pogled. Naše »izmikanje« bo dalo otroku možnost, da začuti lastno aktivnost v stiku, da obvlada situacijo, kar ga lahko spodbudi, da se spet približa, pogleda. Začne pridobivati ​​nekaj izkušenj pri vzpostavljanju stika, pojavi se navajanje, postopno zmanjšanje resnosti samega trenutka vstopa v komunikacijo.

Vemo, da otrok prve skupine sprva ni preveč občutljiv na taktilni stik in lahko na primer brezbrižno pleza na človeka kot na pohištvo, celo naslonjen na njegov obraz. A to velja, dokler je stik brez duše. Če taktilni stik za otroka pridobi pomen nagovarjanja druge osebe in postane ena od oblik komunikacije, ki mu je na voljo, potem dotik začne akutno doživljati. Takšen otrok se vas lahko prvič poskuša dotakniti od zadaj ali pa se nagne, ko pride od zadaj. Če med enim od pristopov vidi, da ste zaprli oči in se mirno smehljate, se lahko odloči, da pregleda in otipa vaš obraz. In seveda mu moramo zagotoviti takšno priložnost.

Verbalni nagovor ali klic po imenu tak otrok sprva dojema negativno - zato je na začetku poznanstva bolje, da govora sploh ne uporabljate. Vendar pa že v tem času lahko poskušate pritegniti njegovo pozornost tako, da previdno izrazite njegova dejanja ali podkrepite z zvočnimi vtisi, ki so bežno pritegnili njegovo pozornost (reprodukcija npr. kavč zaradi njegovega skakanja, brnenja kolovrata ali brizganja vode). Pomembno je tudi upoštevati, da tak otrok pogosto postane pozoren in se odziva na zvoke, ki spominjajo na njegove lastne vokalizacije. Če jih začnemo reproducirati, se pojavi prvi videz interakcije, poimensko zvenenje zvokov: odrasel ponavlja zvoke, ki jih otrok izgovarja – otrok jih posluša in kot odgovor krepi lastno vokalizacijo.

Otrok se postopoma navadi na govor in v procesu našega komentiranja njegovega vedenja na terenu, ko zanj opazimo in poudarimo prijetne trenutke dogajanja: kako spretno se premika, kako zanimiva je stvar, na kateri se je ustavil njegov pogled, kako zanimivo je tisto, kar vidi zunaj okna, s kakšnimi slastnimi stvarmi ga pogosti mama. Njegovo ime je skrbno vtkano v ta komentar in ker zdaj ne pomeni takojšnjega poziva k aktivni interakciji, njegova izreka postopoma neha več motiti otroka in ga izzvati, da odide. Šele kasneje, ko se bo mogoče sporazumevati s pogledom, ko bo otrok začel uživati ​​v taktilnem stiku, ko bo neposredni govor postal sprejemljiv, takrat izgovorjave njegovega imena ne bo več dojemal kot grožnjo s prisilo, ampak kot naklonjenost.

S tem, ko pritegnemo pozornost, "pritegnemo" otroka k sebi, se lahko povežemo s prijetnimi vtisi zanj. Hkrati pa se ne sme zanesti in izvajati premočnih in nenadnih vplivov. Lahko mirno prstate po klavirskih tipkah, gladko mečete in lovite balon, pihate milne mehurčke, barvate, polivate z vodo, dodajate detajle mozaika, sestavljate vzorec iz kock, spuščate kolovrat ali vrtite kolesa, igrate se s svetlobnimi in senčnimi lisami. , s sončnim žarkom na steni. Postopoma se otrok začne zadrževati blizu, se odmika in spet vrača, gleda, kaj počnemo. In to tudi omogoča, da vsaj za sekundo ujamemo njegov pogled in posnamemo njegovo selektivno zanimanje za nas.

Njegovo zanimanje lahko ohranimo z bolj aktivnimi igrami. Znano je, da se tak otrok zelo rad vrti in premetava. Hkrati ne vstopi v resnični stik, ampak samo uporablja osebo, da bi prejel prijetne vtise. Mehansko naravo takšnega stika lahko poskušamo preseči. Da bi to naredili, ga bomo krožili in premetavali tako, da bo hkrati beležil približevanje in oddaljenost obraza, srečanje pogledov in nasmehe. Vestibularni in taktilni občutki v tem primeru prenehajo biti neodvisen užitek in začnejo služiti in krepiti užitek povsem druge vrste - povezan s čustvenim stikom.

Postopoma bomo otroku pokazali, da je bolje z nami kot brez nas, da lahko ustvarimo čudovite čutne učinke, da naš komentar, naša empatija, ritem, ki ga nastavimo, naredijo izkušnjo bolj živo. Trenutki, ko skupaj sedimo na okenski polici in gledamo, kaj se dogaja zunaj okna, lahko še posebej veliko prispevajo k čustvenemu vživljanju. Okno običajno otroka dolgo očara, hkrati pa odpira ogromno možnosti za komentiranje, saj se tam vedno kaj dogaja: drevesa se gugajo, oblaki se premikajo, listje pada, dežuje, avto. vozi, fant teče ... Ko ta komentar napreduje, lahko začutimo, na kaj se bo otrok najverjetneje odzval, na katere vtise njegove življenjske izkušnje se lahko obrnemo za nadaljnji razvoj medsebojnega razumevanja z njim.

otroci druga skupina najbolj so napeti ob prvih stikih, bojijo se tujcev, neznane okolice, in ker so že večkrat preživeli izkušnjo hospitalizacije, je zanje aktualen strah, da bodo spet ostali sami na tujem mestu. Zato je pomembno organizirati spoznavanje tako, da bo splošna situacija zanje, če ne prijetna, vsaj razumljiva in predvidljiva. Na primer, če bodo odrasli pili čaj, se otrok lahko ali pa ne pridruži splošnemu pitju čaja, vendar mu bo sama situacija jasna: prišli smo na obisk, potem bomo šli domov.

Takšni otroci takoj pokažejo bolečo občutljivost za vid, glas in dotik. Ko vstopijo v sobo, si lahko pokrijejo oči z rokami in zamašijo ušesa, kričijo in se odvrnejo od nenamernega dotika, od srečanja z vašim pogledom. Zato je treba tudi prve stike z njimi graditi zelo previdno in po možnosti v posrednih oblikah. Spet ne bomo najprej pritegnili pozornosti nase, temveč s prijetnim čutnim učinkom.

To so lahko enaki vtisi, ki jih izkazujemo pri delu z otrokom v prvi skupini: igra bleščanja svetlobe, polivanje z vodo, polivanje majhnih igrač itd. Vendar jih moramo tukaj predstaviti še bolj previdno kot pri delu z bolj avtističnega otroka. Otroke druge skupine je veliko lažje prestrašiti z nepričakovanim ali novim vtisom. Na primer, pogosto se bojijo letečih milnih mehurčkov. V situaciji zmenkov se je pomembno izogibati strahu tudi zato, ker je pri takšnih otrocih strah, ki se pojavi, dolgotrajno fiksiran, kar lahko moti nadaljnji razvoj interakcije.

Ko poskušate izbrati privlačen senzorični material, morate otroka nenehno držati pred očmi, spremljati, kakšen vtis nanj naredijo vaša dejanja: ali povečujejo njegovo anksioznost, ali se njegova motorična napetost povečuje, ali se povečujejo stereotipna dejanja, ali elementi samega sebe -pojavlja se agresija. Če ti pojavi ne izginejo v eni ali dveh minutah in se otrok ne umiri, pomeni, da je tisto, s čimer poskušamo pritegniti njegovo pozornost, zanj še preveč svetlo in nenavadno. V tem primeru morate prenehati s temi dejanji, ki niso primerna za dani trenutek, in poskusiti pobrati nekaj drugih, ki so mu bolj znana.

Možnosti možnih prijetnih izkušenj za otroka je mogoče določiti vnaprej na podlagi analize njegovih stereotipnih preferenc. Kot smo že povedali, so takšne zasvojenosti značilne za vse otroke druge skupine in praviloma imajo starši do njih izjemno negativen odnos, ki jih obravnavajo kot boleče manifestacije ali slabe navade, s katerimi se je treba najprej boriti. Otroka namreč tako očarajo z izkušnjo »čistih« čutnih občutkov, da jih v večini primerov le stežka spremenijo v kakšno bolj zapleteno in smiselno igro. Lahko pa služijo kot zanesljiva podpora za prve afektivne stike.

Otrok vam bo sam pokazal svoje želje. Navadna stereotipna dejanja, ki so obramba, se v trenutkih tesnobe okrepijo, zato se pri takem otroku ne morejo pojaviti na neznanem mestu. Če odrasel človek, ki je v bližini, začne poskušati posnemati, kaj otrok počne, ali vsaj, ko vstopi v njegov ritem, začne občudovati, kako spretno, kako čudovito otrok skače, kako visoko se ziblje na gugalnici ali na gugalnici. konja, kako spretno zažene vrh, vrti kolo, bobna s palico, kako čudovito zarožlja njegova plastična vrečka, si bo zagotovo prislužil otrokovo naklonjenost. Izkušnja tega poznanega čutnega užitka, ki ga deli z drugo osebo, otroku pomaga pri odločitvi za stik, ga pogleda v obraz in se nasmehne.

Odstranitev ostrine izkušnje stika se tukaj zgodi v okviru običajnega stereotipnega delovanja avtostimulacije. V ozadju splošnega vzpona se vas lahko otrok začne dotikati, se smejati, ponavljati vaše besede, gledati v obraz in se vam lahko celo nenadoma vrže na vrat. V tem trenutku se otrokova nova navezanost vtisne in vaše uspešno dejanje se bo kasneje razvilo v stabilno obliko stika, uspešen komentar pa lahko otrok zabeleži in zanj postane verbalna oznaka komunikacijske situacije. V prihodnosti bo s to frazo pritegnil vašo pozornost. Tu sta takoj zabeležena tako priloga kot oblika stika, v kateri je nastala.

Vzpostavljanje čustvenega stika z otroki tretja skupina, kot se spomnimo, je zapleteno zaradi dejstva, da so ujeti v zaplete lastnih čustvenih izkušenj. Navzven se morda zdi, da aktivno iščejo komunikacijo. Pogosto, ne da bi upoštevali razdaljo, preprosto vsiljujejo stik z ljudmi, se pogovarjajo z njimi, jih vlečejo v pogovor, v igro, v razpravo o svojih risbah. Vendar je ta stik formalen in otroku je tujec pogosto celo ljubši kot nekdo, ki mu je blizu. Otrok preprosto "uje" drugo osebo, da bi pred njim razkril zaplet svoje stereotipne fantazije. Ponavlja strašne, agresivne vtise, druga oseba pa jih nehote podkrepi s svojo takojšnjo reakcijo presenečenja, gnusa in strahu. To je cilj takšnih otrok: tako kot otrok prve skupine uporablja drugo osebo v igrivem vrvežu za pridobivanje prijetnih čutnih občutkov, tako otrok tretje skupine uporablja ljudi za izvajanje svojih oblik afektivne avtostimulacije. Jasno je, da takšne komunikacije ne moremo imenovati čustvena interakcija.

Otrok se v tem formalnem stiku, ko vztrajno poskuša zadržati drugega, osredotoči na obraz odraslega, hkrati pa ga pogled ali glas ne prizadeneta tako. Poleg tega je zadovoljen s povzročeno ostro reakcijo in se veseli, ko ga začnejo grajati. Obenem je opaziti, da ne kaže ranljivosti le, dokler sam gradi stik in je z nadzorom deležen standardno pričakovane reakcije partnerja. Nepričakovana pobuda drugega je zanj zelo neprijetna. V tem primeru lahko v odgovor na klic kriči, pokrije ušesa, se lahko močno odmakne, vrže roko, ko se ga kdo dotakne, lahko celo impulzivno odrine ali udari, še posebej, če ga poskušajo zadržati.

Resnični stik s takšnimi otroki je možen, vendar se pojavlja postopoma in tudi le pod krinko zanje značilnih oblik avtostimulacije. Odrasel človek mora najprej pristati na vlogo formalnega partnerja, ki mu je vsiljena, in postati potrpežljiv poslušalec in gledalec. Svojce razdražijo otrokove stereotipne fantazije, njegove zgodbe, risbe in iste igre, ki se podrobno ponavljajo, naveličajo se navdušenja nad stereotipnimi monologi in jim postane nerodno zaradi njihovih čudnih, neprijetnih tem. Vsega tega ne prenesejo več in poskušajo na vse načine ustaviti otroka, zato plane k novi osebi kot možnemu poslušalcu in je vesel, ko jo najde. Tako je prva stvar, ki jo lahko storimo, da utrdimo njegovo selektivno osredotočenost na stik z nami, da mu omogočimo izkušnjo ugodja v komunikaciji.

Težava je v tem, da se, ko smo sprejeli otrokova pravila, ne bi smeli hkrati začeti aktivno igrati z njim. Tipična napaka bi bila, če bi otroka začeli nagrajevati z živo empatijo do zapleta, z lastno osredotočenostjo na njegov agresiven in neprijeten pomen; Še večja napaka bi bila, če bi mu poskušali »nametati« svoje različice njemu zanimivih afektov, šokantnih detajlov. S tem se lahko pretesno povežemo s stereotipom avtostimulacije in potem bo otrok v prihodnosti od nas pričakoval le reprodukcijo prejetega užitka. In posledično bo možnost razvijanja oblik čustvene komunikacije z njim postala za nas še bolj problematična.

Biti moramo sposobni ostati naklonjeni, a večinoma nevtralni poslušalci in gledalci. Sodelovanje se kaže na splošno: otrok razume, da je za nas privlačen in zanimiv, naša pozornost popolnoma pripada njemu, njegove čudne fantazijske teme pa se nam zdijo samoumevne. V tej udobni situaciji otrok sam postane manj napet, ne boji se, da bi ga prekinili, in se mu ne mudi tako razvijati avtostimulacijski stereotip. Tukaj ima priložnost, da nekaj svoje pozornosti nameni neposredno nam.

Tako se v okviru stereotipa začnejo pojavljati sekunde živega, neformalnega stika. In če se sprva morda zdi, da je ta otrok do vas popolnoma neobčutljiv – navsezadnje, čeprav neposredno in vztrajno gleda v vaš obraz, se pogovarja z vami, a vas v resnici ne vidi in ne sliši –, potem začnete postopoma čutiti vso globino njegove ranljivosti. Ob zanimanju za drugo osebo se pojavi tudi sramežljivost, boleča izkušnja neposrednega pogleda.

Jasno je, da je naslednja naloga postopno lajšanje resnosti izkušnje. In tudi rešuje se v okviru istega stereotipa stika. S premišljenim odmerjanjem očesne komunikacije tako kot pri delu z drugimi avtističnimi otroki prenesemo pobudo pri vzpostavljanju stika na otroka samega. Z obvladovanjem situacije dobi priložnost, da se navadi na nas, poveča čas komunikacije, postopoma se nauči slišati, sočustvovati in zaznavati čustveni pomen tega, kar povemo.

Včasih lahko z enim ali dvema komentarjema ali namigom otroku daste občutek, da popolnoma razumete njegove težave in sočustvujete z njim. Na primer, ko je nekdo na koncu dolge, vznemirjene zgodbe o pokopališčih preprosto rekel: »Kako žalostna tema,« je bil odgovor nepričakovan, impulziven otroški objem. Že majhna izkušnja empatije lahko pri takem otroku ustvari resnično čustveno navezanost.

Vzpostavljanje stika z otroki četrta skupina- to je bolj običajen proces krotenja zelo plašnega, zelo sramežljivega otroka. Spomnimo se tudi, da je tak otrok izjemno odvisen od svojih bližnjih ne samo fizično, ampak tudi čustveno, potrebuje njihovo stalno čustveno stimulacijo: spodbudo, pohvalo, spodbudo. Z njimi se počuti varno, svoje odnose s svetom pa skuša graditi posredno, prek njih, s pomočjo njihovih navodil in pravil.

Zato bomo tudi prve stike s takšnim otrokom gradili, če bo le mogoče, posredno, preko stikov z njegovimi svojci. Običajno začne otrok, ko sedi v materinem naročju ali se naslanja nanjo, gledati novega znanca in poslušati splošni pogovor. Jasno je, da se v tem pogovoru vsaj ne smemo dotikati tem, ki so otroku neprijetne, ali razpravljati o njegovih neuspehih in težavah. Bolje je, če se pogovor gradi okoli nečesa, kar je lahko pomembno in zanimivo tako zanj kot za njegovo mamo: o tem, kako so poleti živeli na dači, kako so šli z vlakom na obisk k babici, kako so preživeli novoletne počitnice. .

Pod pokrovom tega splošnega pogovora se otrok postopoma navadi na nov stik. Novi znanec skrbno odmeri svoj neposredni poziv in prenese pobudo očesnega stika na otroka. Ta taktika vam omogoča, da postopoma zmanjšate otrokovo tesnobo in napetost, prejme več " večja možnost, da se osredotoči na nov obraz, manj boleče reagira na pogled in, dopolnjuje materine odgovore, lahko celo začne v pogovor vnašati svoje komentarje in se ustrezno odzove na vaše nežne dotike.

Ne smemo pozabiti, da tudi ti razmeroma "lahki" primeri vzpostavljanja stika zahtevajo potrpljenje in tukaj stika ni mogoče prisiliti. Potrebno je nenehno spremljati sebe, spremljati spremembe v otrokovem vedenju: povečanje njegove anksioznosti in afektivne napetosti lahko privede do njegovega umika iz taktilnega in očesnega stika, vendar še pred tem lahko opazimo povečanje motorične napetosti, sitnosti, okorelosti. v gibanju, pojav elementov motoričnih stereotipov . V tem primeru bi moral odrasel takoj zmanjšati lastno aktivnost v stiku in poiskati drugo, otroku morda bolj prijetno temo za splošni pogovor.

Če menite, da je vaš otrok malo navajen komunicirati z vami in ga zanima, ga lahko poskusite povabiti k neposredni komunikaciji s skupno igro ali risanjem. Seveda je treba pri izbiri splošnih dejavnosti izhajati tudi iz interesov in zmožnosti otroka, mu ponuditi tiste, ki jih je vajen doma in v katerih se počuti uspešnega. Hkrati pa je tudi nerazumno takoj poskušati ločiti otroka od ljubljenih. Samoumevno je, da če hoče, naj mama ostane blizu. Navsezadnje lahko njegova odsotnost postane vir tesnobe za otroka, zaradi česar bomo zelo težko vzpostavili čustveni stik z njim.

Tako kot pri delu z drugimi otroki lahko svojo privlačnost podkrepimo s čutno prijetnim igralnim materialom. Vendar se tukaj že od samega začetka z otrokom ni treba osredotočati na čisto čutne učinke, kot to počnemo, ko začnemo delati z otroki prve ali druge skupine. Otrok četrte skupine se lahko takoj začne zanimati za igračo, preprosto igrico, ki odraža njegove lastne vtise. In za razliko od situacije z otrokom tretje skupine bo tukaj šlo za zaplet iz običajnega otrokovega življenja.

Razlika od otroka tretje skupine se bo pokazala tudi v tem, da ta otrok ne bo ničesar aktivno ponujal ali vsiljeval, ampak se bo z veseljem začel vživljati v preprost zaplet igre ali risbe, ki jo boste igrali ali risali. njega. Njegova dejanska vpletenost v interakcijo bo minimalna in se bo najverjetneje kazala v ponavljanju vaših posameznih komentarjev in dejanj. Vendar bi bilo napačno domnevati, da otrok v tem času ostane pasiven: v njem poteka notranje delo empatije in v njegovih najsvetlejših trenutkih je vključen v zunanje delovanje. Zato so ti trenutki vključevanja za otroka zelo pomembni in jih moramo pobrati, pri čemer poudarjamo pomen njegovega prispevka k igri ali risbi, njegov pogum, spretnost in inteligenco. Pohvale in spodbude spodbujajo njegovo nadaljnjo aktivnost.

Tako nam vzpostavljanje stika z otrokom četrte skupine daje možnost, da v njem prebudimo selektivno zanimanje za nas – in zanimanje za to, kar počnemo. V stiku se začne ustrezno osredotočati na našo oceno in lahko najdemo nekaj skupnih čustvenih tem, ki so podlaga za nadaljnji razvoj empatije. Vendar kasnejši razvoj stikov ne sme temeljiti le na spodbujanju otrokove pravilnosti, »dobrote«. To lahko samo poveča njegovo odvisnost od druge osebe. Z njim moramo vzpostaviti stik na vseh ravneh, ga uvesti v izkušnjo udobja in varnosti vsakdanjega načina življenja, mu pomagati začutiti okus tveganja, premagovanja, mu pomagati, da se počuti sposobnega zgraditi svoj načrt delovanja, svoj pogled na okoliščine.

Poudariti želimo, da naše izkušnje kažejo, da je v večini primerov mogoče vzpostaviti in razviti čustveno vez z vsakim avtističnim otrokom. Rade volje gre v razred, nas začne gledati v obraz in nas poslušati, se nasmehne, nam zleze v naročje, nas izziva k igri in noče domov. Seveda lahko otroci za to potrebujejo različna časovna obdobja: v nekaterih primerih lahko pride do stika že v prvi lekciji, v drugih (zlasti pri otrocih prve skupine) lahko traja precej dolgo, da se vzpostavi stik, vendar v na splošno je ta naloga seveda rešljiva.

Ni mogoče reči, da se nadaljnja komunikacija razvija brez težav; Seveda tak otrok ne more biti nenehno v zelo udobnih razmerah, neizogibno bo imel težave pri interakciji. Ostal bo preobčutljiv na pogled, glas in gibanje odrasle osebe. In kljub temu, če že ima željo po komunikaciji in čustveno navezanost na druge ljudi, začne sprejemati nekaj nelagodja. V prihodnosti lahko razvoj arzenala običajnih oblik stika otroku pomaga zmanjšati ranljivost v komunikaciji.

Vsi otroci, s katerimi smo delali, so bili res sposobni razviti globoke navezanosti in so začeli trpeti zaradi odsotnosti ljudi, ki so to dosegli. V tem primeru oseba postane nujen del otrokovega življenja. Pri tem moramo poudariti odgovornost, ki jo učitelj ali psiholog prevzame nase, ko začne delati s takim otrokom. Vzpostavljanje navezanosti je upravičeno le, če je delo z otrokom načrtovano dlje časa in mu bo nastala navezanost pomagala razvijati odnose z bližnjimi ter postati bolj aktiven, samostojen in prilagojen.