Koncept komunikacije v konceptu M.I. Lisina. Metode za preučevanje interakcije predšolskih otrok. Sociometrične metode in metode opazovanja otrok. Selektivna navezanost in preference so glavne značilnosti medosebnih odnosov predšolskih otrok. Vpliv medosebnih odnosov na čustveno počutje otroka v različnih starostnih obdobjih. Stopnje razvoja odnosov z vrstniki v konceptu M.I. Lisina.
Osnovni pojmi: komunikacija, odnosi med ljudmi, preference navezanosti, metode za preučevanje otrokovih odnosov, stopnje razvoja komunikacije z vrstniki v predšolski dobi, značilnosti odnosov med otroki na različnih stopnjah predšolskega otroštva.
Otrokovo čustveno počutje in splošen odnos do vrtca sta v veliki meri odvisna od njegovih odnosov z vrstniki. Otrok se namreč počuti veliko bolj samozavestnega in umirjenega v prijateljskem vzdušju, ko se lahko zanese na podporo in pomoč vrstnikov, na njihovo sodelovanje v morebitnih situacijah čustvenega udobja ali nelagodja. Prijateljski odnosi med vrstniki ustvarjajo pozitivno čustveno klimo v skupini.
Na podlagi koncepta M. I. Lisine, v katerem komunikacija deluje kot posebna komunikacijska dejavnost, namenjena oblikovanju odnosov, obravnavamo odnose kot notranjo psihološko osnovo komunikacije in interakcije med ljudmi.
Za preučevanje in vzpostavljanje odnosov med otroki se uporabljajo različne metode. Trenutno so najpogostejše različice sociometrične metode, ki se pogosto uporablja v domači predšolski pedagogiki in psihologiji (Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina, L. Artemova, N.A. Boychenko, T.A. Vladimirova itd.).
Ena od različic sociometrične metode je situacija "izbira v akciji" (Ya.L. Kolominsky). Otroci se lahko tako odločijo med igrami na prostem in igranjem vlog, pa tudi v posebej ustvarjeni situaciji. Pravila igre postavljajo otroka pred potrebo, da med svojimi vrstniki izbere enega ali tri, ki so mu najbližje po interesih in osebnih nagnjenjih. Tehnika enkratnih prerezov strukture predšolske skupine (T. A. Repin) vam omogoča snemanje vseh otroških združenj (majhne skupine) in otrok, ki se igrajo sami v določenem trenutku. Na podlagi pridobljenih podatkov so določene nekatere značilnosti otrokove komunikacije in položaj vsakega otroka v skupini vrstnikov.
V situaciji "Loto" (E.O. Smirnova) odrasel povabi štiri otroke, da skupaj igrajo nov loto. Ko je vzbudil zanimanje za igro, otrokom pokaže loto karte, potem pa se "nenadoma" izkaže, da so karte samo tri. To pomeni, da enemu od otrok manjka karta in se mora nekdo odpovedati svoji vrsti za igro. Otroci morajo to težavo rešiti sami.
Metodi "Dve hiši" in "Kapitan ladje" sta zanimivi in informativni.
V prvem izmed njih se otroku ponudi risba dveh hiš, od katerih je ena lepa, rdeča, velika, druga pa majhna, črna in neopisna. Otrok naj si predstavlja, da rdeča hiša pripada njemu in da lahko tja povabi vse, ki jih želi. "Pomislite, koga od fantov v vaši skupini bi povabili, da živi s seboj, in katerega bi dali stran od sebe, v zadnjo hišo." Število izbir otrok ni omejeno. Nato otroka prosimo, naj razmisli, ali je koga pozabil in ali želi zamenjati kraj.
Pri metodi »Kapitan« otroku v individualnem pogovoru pokažemo risbo ladje (ali ladje igrače) in mu postavimo naslednja vprašanja:
Če bi bili kapitan ladje, katerega člana skupine bi vzeli za pomočnika na daljšem potovanju?
Koga bi povabili v goste?
Koga nikoli ne bi vzeli s seboj na potovanje?
Kdo je še ostal na obali?
Opozoriti je treba, da večina naštetih metod omogoča ugotavljanje le zunanje slike otrokovih odnosov in le nekatere zajamejo vsebinsko plat, tj. pokazati, na podlagi česa prihajajo otroci v stik, kaj je temeljnega pomena pri oblikovanju pozitivnih odnosov, zakaj ta ali ona skupina razmeroma hitro razpade ipd.
Večina raziskovalcev zato daje prednost dolgotrajnemu sistematičnemu opazovanju otrok in ustvarjanju različnih problemskih situacij.
Naše delo v vrtcu je pokazalo, da je pomembna značilnost odnosov selektivna navezanost in preference otrok. Zato je treba pri proučevanju čustvenega počutja otroka v vrtcu raziskati dve liniji.
Po eni strani je treba določiti položaj vsakega otroka v skupini in odnos vrstnikov do njega.
Po drugi strani pa ni nič manj pomembno ugotoviti, kaj pojasnjuje otrokovo priljubljenost med vrstniki in zakaj so nekateri otroci privlačni za večino otrok v skupini, medtem ko drugi, nasprotno, povzročajo sovražnost in odpor.
Delo v tej smeri pomaga prepoznati pomembne razloge za čustveno stanje otroka v vrtcu in razložiti njegovo željo ali nepripravljenost obiskovati vrtec.
Raziskovanje smo začeli v skupini otrok, starih od dveh do treh let (v vrtcu je to prva mlajša skupina), saj otrok te starosti šele začenja osvajati novo področje delovanja – komunikacijo z vrstniki. V zgodnji mladosti lahko govorimo le o porajajočih se, oblikovanih medčloveških odnosih.
Kakšni odnosi so to in kako vplivajo na čustveno stanje majhnih otrok?
Glavna stvar pri našem delu je bila metoda opazovanja in anketiranje udeležencev.
Številna opazovanja, opravljena v tej skupini, so pokazala, da je najprimernejši komunikacijski partner za otroke te starosti odrasel. Otroci poskušajo komunicirati z učiteljem (ali pomočnikom), se obrnejo na učitelja po pomoč, z njim delijo svoje veselje in žalost. Čustveno stanje otroka je v veliki meri odvisno od odraslega, ki dela z otroki, socialno in čustveno doživljanje otroka se oblikuje v interakciji z odraslim.
Upoštevati je treba tudi, da je faza psihične ločitve od matere, v kateri se znajde majhen otrok, zelo kompleksna in dolgotrajna. Stanje neločljive enotnosti otroka in odraslega še vedno obstaja; Samo vlogo bližnje odrasle osebe (najpogosteje matere) začne opravljati (»igrati«) vzgojiteljica. Otrok mu pripisuje čustveno pomembne lastnosti, ki so lastne osebi, ki mu je najbližja. Te lastnosti v veliki meri posredujejo otrokovo čustveno vedenje in so temeljne pri oblikovanju njegovega čustvenega blagostanja.
Zato so posebne zahteve za čustvene značilnosti vzgojiteljev, ki delajo z majhnimi otroki.
Kaj pa vrstniki? Ali je čustveno stanje majhnega otroka odvisno od otrok, ki ga obkrožajo? Seveda je odvisno. Glavna značilnost medosebnih odnosov majhnih otrok, kot je navedeno zgoraj, je, da se šele začenjajo oblikovati. Ta funkcija izhaja iz vsebine otroških stikov. V bistvu je to telesni stik, gibanje v prostoru. Za razliko od situacijske poslovne komunikacije z odraslim so stiki otrok brez poslovnega namena. Zato je komunikacijo med otroki še vedno težko imenovati medosebna, saj otroci skoraj ne reagirajo na osebnost svojega partnerja. Lažje je reči, da je za otroke te starosti pomembno, da partner sploh obstaja, in skoraj ni vseeno, kakšen partner je.
V študijah E. O. Smirnove je tak odnos do vrstnika opredeljen kot pasivno-pozitiven. Ima objektivno (vsebinsko) naravo, saj so dejanja in čustva povezana z uporabo posameznih dejanj vrstnika.
Ne oziramo se na primere neposrednega vpliva na čustveno počutje otrok tako imenovanih »težav« interakcije, ko en otrok udari drugega ali vzame igračo ipd.
Otrokom je tudi čustveno težko v skupini, kjer je veliko hrupnih, aktivnih otrok, kjer so nenehno jokajoči otroci z dolgotrajnim obdobjem prilagajanja.
V drugi mlajši skupini (otroci od treh do štirih let) je za diagnosticiranje odnosov priporočljivo uporabiti različne tehnike, kot so na primer "Skrivnost", "Metoda enostopenjskih rezov" (T.A. Repina), "Palice" (E.O.Smirnova). Bolje je, da pregled opravite v drugi polovici leta, saj se je do takrat skupina stabilizirala in so novi otroci šli skozi obdobje prilagajanja.
Za karakterizacijo čustvene klime v skupini je poleg stopnje blaginje medsebojnih odnosov zanimiv kazalnik zadovoljstva otrok z odnosi z vrstniki. Višji kot je ta kazalnik (odstotek otrok, ki imajo medsebojne volitve glede na skupno število otrok), ugodnejša je čustvena klima v skupini.
Razložimo to s primerom.
Na podlagi podatkov metodologije »Secret« je bilo ugotovljeno, da je bilo za 17 otrok v skupini 16 medsebojnih volitev. Že na podlagi kvantitativnih podatkov lahko domnevamo, da ima skoraj vsak otrok v tej skupini prijatelja. Podrobnejša analiza je prinesla naslednje rezultate: devet otrok ima enega prijatelja, dva dva prijatelja, eden pa tri prijatelje. Seveda gre otrok z veseljem v vrtec, če ima tam prijatelja, s katerim mu je zanimivo.
Kakšne lastnosti imajo otroci, ki so najbolj izbrani?
Opazovanja so pokazala, da so to otroci, za katere so značilni: zanimanje za vrstnika, čustvena in praktična vpletenost v njegova dejanja, prevladovanje pozitivnih čustev, usmerjenih do vrstnika. Praviloma je komunikacijo teh otrok z drugimi spremljal nasmeh, pogled v oči in klic po imenu. Zanimivo je, da so vzgojiteljice skupine te otroke opisale kot »najbolj normalne«.
Portret smo dopolnili z našimi opazovanji igralnih dejavnosti teh otrok. In čeprav v tej starosti igre še nimajo zapletenega zapleta in ne trajajo dolgo, je za takšne otroke značilna visoka aktivnost pri izumljanju novih iger in iger, določanju vlog in njihove vsebine. So pobudniki, da k igri povabijo druge otroke in učitelja ter se aktivno lotijo dejanj, ki jih predlagajo drugi otroci.
Katerih otrok ni nihče izbral in so pristali v kategoriji izoliranih?
Treh otrok ni izbral nihče: Sasha D., ki je zelo redko hodil v vrtec, Alyosha E. - deček z nizko stopnjo govornega razvoja, Denis Sh. - zaostaja za drugimi otroki pri oblikovanju kulturnih in higienskih veščin, s slabo razvitim govorom.
Naša opazovanja so zabeležila zanimivo dejstvo: izolirani otroci v tej skupini niso bili videti prikrajšani in resnično izolirani. Igrali so se z njimi, se z njimi pogovarjali, jim pomagali, še posebej Denis Sh., ki je bil videti najmanjši. Zanimivo je bilo opazovati situacijo, kako mu je po sprehodu več otrok pomagalo pri slačenju.
Tako je za otroke osnovne predšolske starosti glavna sestavina preference prisotnost izrazitih, čustveno nabitih komunikacijskih sredstev, načinov interakcije. Otroci imajo raje tiste vrstnike, ki zadovoljujejo njihovo potrebo po komunikaciji. Če kakršni koli razlogi preprečijo takšno interakcijo, se pomembnost partnerja zmanjša.
Prav tako je treba opozoriti, da ima odrasel pri otrocih te starosti še vedno pomembno vlogo kot komunikacijski partner, vendar je ta vloga nekoliko zmanjšana, povečuje pa se vloga odraslega pri vzpostavljanju nastajajočih odnosov. Pogosto je ocena odraslega o določenem otroku merilo za izbiro in prednost partnerja za interakcijo: "Saša je dober, igral se bom z njim. Petya je slab, udari vse, vse ugrizne, ne bom se igral z njim .”
V srednji predšolski dobi je za to, da se otrok čustveno dobro počuti in da ga drugi otroci sprejemajo, potrebna visoka stopnja igralne dejavnosti, tj. otrok se mora znati igrati in ne samo igrati. V strukturi igralne dejavnosti, ki jo obvlada predšolski otrok, mora prevladovati čustveni odnos do vrstnika, ki se kaže v odzivnosti, medsebojni pomoči in sposobnosti mirnega reševanja konflikta.
V naši raziskavi so bili v srednji skupini vrtca trije otroci razvrščeni kot izolirani: Niko D., fant iz gruzijske družine, ki skoraj ne govori rusko, Galya Sh., deklica, ki zaradi bolezni redko obiskuje vrtec, in Dasha F. - deklica z visoko stopnjo intelektualnega razvoja, vendar z jasno izraženimi afektivnimi reakcijami v interakcijah z otroki. Pri dodeljevanju vlog, na primer, ali med samo igro, če Daši vloga ni bila všeč, ni pristala na igro, je jokala, kričala, metala igrače in se celo tepla z drugimi otroki. Otroci v takšni situaciji so se najpogosteje preselili drugam in se igrali brez nje.
V starejši predšolski dobi (v starejših in pripravljalnih skupinah vrtca) je čustveno počutje otroka v skupini vrstnikov odvisno bodisi od sposobnosti organiziranja skupnih igralnih dejavnosti bodisi od uspešnosti produktivnih dejavnosti. To pomeni, da se v tej starosti povečuje pomen obvladovanja različnih vrst dejavnosti. Priljubljeni otroci izkazujejo visok uspeh pri skupnih kognitivnih, delovnih in igralnih dejavnostih. So aktivni, usmerjeni k rezultatom in pričakujejo pozitivno oceno. Otroci z neugodnim položajem v skupini imajo nizek uspeh pri dejavnostih, ki jim povzročajo negativna čustva in zavračanje dela.
V naši študiji sta bila v pripravljalni skupini dva otroka, ki nista prejela ene izbire: Alyosha B. - deček s povečano anksioznostjo, visoko občutljivostjo na oceno njegovih dejavnosti s strani odraslih in otrok; če med izvajanjem katere koli dejavnosti nekaj ni uspelo, je začel jokati; Sasha S. je deček z globoko pedagoško zanemarjenostjo, ki je prišel v vrtec pri petih letih in močno zaostal v skoraj vseh vrstah dejavnosti.
Za razjasnitev nastale slike smo uporabili tudi strokovne ocene učiteljev. Vsakega učitelja so vprašali, kateri otroci so po njegovem mnenju najbolj priljubljeni v skupini in s katerimi, nasprotno, nihče noče biti prijatelj. Na podlagi učiteljeve ocene je vsak otrok prejel tudi določeno oceno. Primerjava ocen učiteljev z odgovori predšolskih otrok je v večini primerov pokazala, da se rangi otrok ujemajo. V naši študiji v pripravljalni skupini je bilo v enem primeru zabeleženo neskladje: Anya V., ki je učitelj ni imenoval za priljubljeno, je prejela 8 glasov od 15. Zanimivo je, da je deklica redko obiskovala vrtec, bila je zelo muhasta in arogantna, vendar brala, pisala, imela visoke ocene na vseh komponentah pripravljenosti na šolo; po besedah otrok je "vedla odgovor na vsako vprašanje."
Kot vidimo, čustvene značilnosti partnerja v starejši predšolski dobi (zlasti v 7. letu življenja) nimajo več tako prevladujoče vloge kot v mlajši in srednji predšolski dobi. Potreba po tem, da bi bil boljši ali vsaj nič slabši od drugih, je tako velika, da lahko otroka v kratkem času spremeni do nerazpoznavnosti, bližnji odrasli pa lahko le opazijo rezultate.
Tako smo skušali prikazati, kako povezana sta otrokovo čustveno počutje in narava njegovih odnosov z drugimi otroki v vrtcu. Z našo raziskavo smo ponovno potrdili koncept M. I. Lisine, da približno do četrtega leta starosti vrstnik postane bolj priljubljen komunikacijski partner kot odrasel.
Razvoj komunikacije z vrstniki v predšolski dobi poteka skozi več stopenj.
V prvem od njih (mlajša predšolska starost) je vrstnik partner v čustveni in praktični interakciji, ki temelji na posnemanju in čustveni okužbi otrok. Glavna komunikacijska potreba je potreba po vrstniškem sodelovanju, ki se izraža v vzporednih (hkratnih in enakih) dejanjih otrok.
Na drugi stopnji (srednja predšolska starost) se pojavi potreba po situacijskem poslovnem sodelovanju z vrstniki. Vsebina komunikacije postane skupna (predvsem igralna) dejavnost. Na isti stopnji se pojavi potreba po pozitivnem odnosu in vrstniškem priznanju.
Na tretji stopnji (od šest do sedem let) komunikacija z vrstnikom pridobi nesituacijske značilnosti. Vsebina komunikacije se odvrne od konkretne situacije in med otroki se razvijejo stabilne selektivne preference.
Vprašanja in naloge za samokontrolo
1. Povejte nam o metodah za diagnosticiranje medosebnih odnosov otroka z vrstniki v vrtcu.
2. Kakšna so sredstva in metode za popravljanje odnosov med otroki?
3. Naredite opombo za knjigo: Medosebni odnosi otroka od rojstva do sedmih let / Ed. E. O. Smirnova. - M.; Voronež, 2001.
4. Poiščite in opišite projektivne metode, ki jih lahko uporabite pri preučevanju odnosov predšolskih otrok.
5. Z eno od metod v kateri koli starostni skupini vrtca pokažite, kako je čustveno počutje otroka odvisno od njegovega položaja v skupini.
Uvod
Višjo predšolsko starost imenujemo vrhunec otroštva. Otrok ohranja številne otroške lastnosti - lahkomiselnost, naivnost, pogled na odraslega. A že začenja izgubljati otroško spontanost v obnašanju, ima drugačno logiko razmišljanja. Zanj je učenje pomembna dejavnost, ki je odločilen dejavnik socializacije. Vzporedno s tem je učenec vključen v drug, nič manj pomemben proces asimilacije socialnih izkušenj - medosebne odnose, ki se razvijajo v šoli. Kot je to poimenoval Burns R., "skriti socializacijski program", zahvaljujoč kateremu se razvija otrokovo čustveno in socialno življenje, oblikuje se njegova predstava o sebi in o tem, kaj si drugi mislijo o njem.
Otrok je že od prvih šolskih dni vključen v proces medosebne interakcije s sošolci in učiteljem. V osnovnošolski dobi ima ta interakcija določeno dinamiko in vzorce razvoja.
Odnosi med šolarji se gradijo na drugačni osnovi kot v vrtcu - položaj otroka v razredu določajo druga merila, predvsem njegov učni uspeh. Da bi se otrok pod temi pogoji lahko vključil v tim, mora imeti dovolj prožne načine vzpostavljanja odnosov z drugimi otroki in razvit čut za tovarištvo.
Uri Bronfenbrenner kot glavne osebnostne lastnosti, ki jih otroci pridobijo v procesu komuniciranja z vrstniki, opredeljuje medsebojno zaupanje, prijaznost, pripravljenost na sodelovanje, odprtost itd.
V delih M. I. Lisine je bil predmet raziskovanja komunikacija otroka z drugimi ljudmi, razumljena kot dejavnost, produkt te dejavnosti pa so odnosi z drugimi in podoba sebe in drugega. Treba je poudariti, da pozornost M. I. Lisine ni bila osredotočena le in ne toliko na zunanjo vedenjsko sliko komunikacije, temveč na njen notranji, psihološki sloj, tj. potrebe in motivi za komunikacijo, ki so v bistvu odnosi.
V odnosih med otroki so opazni kvalitativni premiki in svojevrstne »prelomnice«. M. I. Lisina ugotavlja, da se od 2 do 7 let zgodita dva taka zloma: prvi se pojavi pri približno 4 letih, drugi pa pri približno 6. Prvi zlom se kaže v močnem povečanju pomena vrstnika v otrokovem življenju. Otroci imajo raje svoje vrstnike kot družbo odraslih in samotno igro.
Drugi »zlom« je navzven manj jasno izražen, a ni nič manj pomemben. Njegovo zunanje izražanje je povezano z manifestacijo selektivne naklonjenosti, prijateljstva in nastankom stabilnejših in globljih odnosov med ljudmi.
Na podlagi tega lahko izpostavimo:
Namen Naše delo je: proučevanje značilnosti otrokovih odnosov z vrstniki v času sedemletne krize.
Predmet: odnosi med otroki in vrstniki v starejši predšolski dobi.
Predmet študija: odnosi med krizo sedmih let.
Hipoteza: Odnosi starejših predšolskih otrok v skupini vrstnikov se v 7-letnem kriznem obdobju spremenijo.
Raziskovalni cilji:
1. Študij znanstvene in metodološke literature o raziskovalnem problemu;
2. Ugotovite značilnosti odnosov v starejši predšolski dobi;
Za rešitev problema so bile uporabljene naslednje metode:
1. Analiza znanstvene in metodološke literature o obravnavanem problemu.
2. Opazovanje.
Poglavje 1. Teoretična študija značilnosti komunikacije pri otrocih starejše predšolske starosti.
Posebnosti odnosov pri otrocih starejše predšolske starosti.
Razvoj skupnih dejavnosti z vrstniki in oblikovanje otroške družbe vodi ne le k dejstvu, da eden najpomembnejših motivov vedenja postane pridobitev pozitivne ocene vrstnikov in njihovih simpatij, ampak tudi do pojava tekmovalnih motivov. Starejši predšolski otroci uvajajo tekmovalne motive in vrste dejavnosti, ki same po sebi ne vključujejo tekmovalnosti. Otroci nenehno primerjajo svoje uspehe, radi se hvalijo in se težko soočajo z neuspehi.
V tej starosti se postavljajo temelji bodoče osebnosti: oblikuje se stabilna struktura motivov; pojavijo se nove socialne potrebe (potreba po spoštovanju in priznanju odraslega, želja po opravljanju pomembnih »odraslih« stvari za druge, biti »odrasel«; potreba po vrstniškem priznanju: starejši predšolski otroci aktivno kažejo zanimanje za kolektivne oblike dejavnosti. in hkrati - želja, da bi bili najboljši v igrah in drugih dejavnostih; obstaja potreba po delovanju v skladu z uveljavljenimi pravili in normami vedenja); pojavi se nova (posredna) vrsta motivacije - osnova prostovoljnega vedenja; otrok se nauči določenega sistema družbenih vrednot; moralne norme in pravila vedenja v družbi, lahko v nekaterih situacijah že zadrži svoje takojšnje želje in ne ravna tako, kot hoče v tem trenutku, ampak tako, kot "bi moral" (želim gledati "risanke", vendar me mama prosi, da igraj se z mlajšim bratom ali pojdi v trgovino; ne želim pospraviti igrač, ampak to je dolžnost dežurnega, kar pomeni, da mora biti opravljeno itd.).
Starejši predšolski otroci prenehajo biti naivni in spontani kot prej in postanejo manj razumljivi drugim. Razlog za takšne spremembe je razlikovanje v otrokovi zavesti njegovega notranjega in zunanjega življenja.
V starejši predšolski dobi otrokov svet ni več omejen na družino. Ljudje, ki so mu zdaj pomembni, niso le njegova mama, oče ali babica, ampak tudi drugi otroci in vrstniki. In ko bo otrok odraščal, bodo stiki in konflikti z vrstniki zanj vedno bolj pomembni. Vse te odnose otrok močno doživlja in so obarvani z najrazličnejšimi čustvi.
Otroci so bili v stanju vznemirjenosti dvakrat pogosteje vizualno in verbalno nagovarjati vrstnike trikrat pogosteje kot odrasli. Pri komunikaciji z vrstniki postane vedenje starejših predšolskih otrok bolj čustveno kot pri komunikaciji z odraslimi. Predšolski otroci se aktivno obračajo na vrstnike iz različnih razlogov.
Čustvena napetost in konflikti so v odnosih med otroki veliko večji kot med odraslimi. Starši in vzgojitelji se včasih ne zavedajo bogate palete čustev in odnosov, ki jih doživljajo njihovi otroci, in seveda otrokovim prijateljstvom, prepirom in žalitvam ne pripisujejo velikega pomena.
Medtem pa je izkušnja prvih odnosov z vrstniki temelj, na katerem se gradi nadaljnji razvoj otrokove osebnosti. Slog komunikacije in položaj med vrstniki določata, kako miren in zadovoljen se otrok počuti, v kolikšni meri se prilagaja normam odnosov z vrstniki. Ta prva izkušnja v veliki meri določa človekov odnos do sebe, do drugih, do sveta kot celote in ni vedno pozitivna. Mnogi otroci že v starejši predšolski dobi razvijejo in utrdijo negativen odnos do drugih, kar ima lahko zelo žalostne dolgoročne posledice. Ko otroci komunicirajo, se hitro razvijejo odnosi, v katerih se pojavijo prednostni in zavrnjeni vrstniki. »Zaradi veselja do komunikacije« otrok porabi veliko energije za občutke, povezane z uspehom identifikacije in trpljenjem odtujenosti.
Komunikacija z vrstniki je težka šola socialnih odnosov.
Otroci starejše predšolske starosti se bistveno spremenijo v odnosu do vrstnikov. V tem času je otrok sposoben komunikacije, ki nima nobene zveze s tem, kar se dogaja tukaj in zdaj. Otroci drug drugemu pripovedujejo, kje so bili in kaj so videli, delijo svoje načrte ali želje ter ocenjujejo lastnosti in dejanja drugih otrok. V tej starosti se že lahko sporazumevajo v običajnem pomenu besede za nas, torej brez iger in igrač. Otroci lahko preprosto dolgo govorijo (česar v zgodnji predšolski dobi niso mogli), ne da bi izvajali kakršna koli praktična dejanja. Bistveno se spreminja tudi odnos med njimi.
V odnosih med otroki so opazni kvalitativni premiki in svojevrstne »prelomnice«.
Prelomnice lahko štejemo za časovne meje treh stopenj v razvoju otrokove komunikacije.
1. stopnja Čustveno - praktična oblika komunikacije med otroki in vrstniki. V starejši predšolski dobi: otrok od vrstnikov pričakuje sokrivdo pri svojih dejanjih in hrepeni po samoizražanju.
»Vsak udeleženec te čustveno-praktične komunikacije skrbi predvsem za to, da pritegne pozornost nase in prejme čustveni odziv partnerja. Otroci pri vrstniku zaznajo samo odnos do sebe in njega samega (njegova dejanja, želje, razpoloženja praviloma ignorirajo).«
Ta oblika komunikacije je situacijska, v celoti je odvisna od okolja, v katerem poteka interakcija, in od praktičnih dejanj partnerja.
2. stopnja. Naslednja oblika komunikacije je situacijska in poslovna. Višja predšolska starost je razcvet igranja vlog. Hkrati otroci razvijajo veščine kolektivne interakcije, to pomeni, da se otroci raje igrajo v skupini kot sami.
3. stopnja. V starejši predšolski dobi se število nesituacijskih stikov močno poveča. Možna postane »čista komunikacija«, ki ni omejena na predmete in dejanja z njimi. Otroci lahko govorijo precej dolgo, ne da bi pri tem naredili kakršna koli dejanja. Kljub temu komunikacija otrok med seboj še vedno poteka v okviru poslovne oblike komunikacije v ozadju skupnega posla. Po mnenju E. O. Smirnove tekmovalnost in tekmovalnost ostajata v komunikaciji otrok.
Starejši predšolski otroci dobro poznajo norme in pravila odnosov z vrstniki. Že znajo ustrezno oceniti dejanja svojih tovarišev, njihove zasluge in pripisujejo velik pomen moralnim lastnostim svojih vrstnikov. Privlačijo jih takšne manifestacije, kot so prijaznost, odzivnost in medsebojna pomoč. Glavna vsebina komunikacije med otroki v starejši predšolski dobi je sodelovanje in partnerstvo.
Vse to kaže, da so misli in dejanja starejših predšolskih otrok usmerjeni ne le v pozitivno oceno odraslega in ne le v poudarjanje lastnih prednosti, ampak tudi neposredno v drugega otroka, da se ta počuti bolje.
Mnogi otroci so že sposobni vživeti se tako v uspehe kot v neuspehe svojih vrstnikov. Tako so na primer veseli, ko vzgojiteljica pohvali njihovega prijatelja, in se razburijo ali poskušajo pomagati, ko mu kaj ne gre. Vrstnik tako za otroka postane ne samo sredstvo za samopotrditev in primerjava s samim seboj, ne le želeni partner, ampak tudi samocenjena osebnost, pomembna in zanimiva, ne glede na njegove dosežke in igrače. .
Otroke začne zanimati, kaj drugi otrok doživlja in ima raje. Sovrstnik zdaj ni le predmet primerjave s samim seboj in ne le partner v razburljivi igri, ampak tudi dragocena, pomembna človeška osebnost s svojimi izkušnjami in preferencami.
V starejši predšolski dobi otroci vse pogosteje naredijo nekaj posebej za vrstnika, da bi mu pomagali. Sami to razumejo in znajo pojasniti svoja dejanja. Zelo pomembno je, da otroci ne razmišljajo le o tem, kako pomagati vrstniku, ampak tudi o njegovem razpoloženju in željah; resnično želijo prinesti veselje in užitek. Prijateljstvo se začne s takšno pozornostjo do prijatelja, s skrbjo zanj.
V starejši predšolski dobi odnos do vrstnikov postane bolj stabilen, neodvisen od posebnih okoliščin interakcije. Najbolj jim je mar za prijatelje, raje se igrajo z njimi, sedijo poleg njih za mizo, gredo na sprehod itd. Prijatelji si pripovedujejo, kje so bili in kaj so videli, delijo svoje načrte ali želje, ocenjujejo njihove lastnosti in dejanja drugih.
Tako pri otroku starejše predšolske starosti prevladuje najvišja oblika komunikacijske dejavnosti - nesituacijsko-osebna komunikacija.
Prva značilnost: značilnost vrstniške komunikacije je njena izjemna čustvena intenzivnost. Za stike med predšolskimi otroki je značilna povečana čustvenost in sproščenost, česar pa ne moremo reči o interakciji med otrokom in odraslim. Če otrok z odraslim govori razmeroma mirno, potem so za pogovore z vrstniki običajno značilne ostre intonacije, kričanje in smeh. V komunikaciji med vrstniki je približno 9-10 krat več izraznih in obraznih izrazov, ki izražajo različna čustvena stanja - od besne ogorčenosti do divjega veselja, od nežnosti in sočutja - do boja.
Druga značilnost: nestandardni stiki med otroki in pomanjkanje regulacije. Če se otrok v komunikaciji z odraslim drži določenih norm vedenja, potem se v interakciji z vrstniki obnaša sproščeno. Za njegova gibanja je značilna posebna ohlapnost in naravnost: otrok skače, zavzema nenavadne poze, dela obraze, cvili, teče za drugimi otroki, posnema prijatelja, izumlja nove besede in izmišljuje pravljice itd.
Tretja značilnost: značilnost vrstniške komunikacije je prevlada proaktivnih dejanj nad reaktivnimi. Komunikacija vključuje interakcijo s partnerjem, pozornost do njega, sposobnost, da ga slišimo in se odzivamo na njegove predloge.
Višja predšolska starost ima posebno vlogo v duševnem razvoju otroka: v tem življenjskem obdobju se začnejo oblikovati novi psihološki mehanizmi dejavnosti in vedenja.
V tej starosti se postavljajo temelji bodoče osebnosti: oblikuje se stabilna struktura motivov; pojavijo se nove socialne potrebe (potreba po spoštovanju in priznanju odraslega, želja po opravljanju pomembnih »odraslih« stvari za druge, biti »odrasel«; potreba po vrstniškem priznanju: starejši predšolski otroci aktivno kažejo zanimanje za kolektivne oblike dejavnosti. in hkrati - želja v igrah in drugih dejavnostih biti prvi, najboljši; obstaja potreba po delovanju v skladu z uveljavljenimi pravili in etičnimi standardi itd.); pojavi se nova (posredna) vrsta motivacije - osnova prostovoljnega vedenja; otrok se nauči določenega sistema družbenih vrednot; moralne norme in pravila vedenja v družbi, lahko v nekaterih situacijah že zadrži svoje takojšnje želje in ne ravna tako, kot hoče v tem trenutku, ampak tako, kot "bi moral" (želim gledati "risanke", vendar me mama prosi, da igraj se z mlajšim bratom ali pojdi v trgovino; ne želim pospraviti igrač, ampak to je dolžnost dežurnega, kar pomeni, da mora biti opravljeno itd.).
Starejši predšolski otroci prenehajo biti naivni in spontani kot prej in postanejo manj razumljivi drugim. Razlog za takšne spremembe je diferenciacija (ločevanje) v otrokovi zavesti njegovega notranjega in zunanjega življenja.
Otrok do sedmega leta ravna v skladu z izkušnjami, ki so zanj trenutno pomembne. Njegove želje in izražanje teh želja v vedenju (tj. notranjem in zunanjem) predstavljajo neločljivo celoto. Vedenje otroka v teh letih je mogoče grobo opisati s shemo: "želeno - storjeno." Naivnost in spontanost kažeta, da je otrok navzven enak, kot je znotraj, njegovo vedenje je razumljivo in ga drugi zlahka »berejo«. Izguba spontanosti in naivnosti v vedenju starejšega predšolskega otroka pomeni vključitev v njegova dejanja določenega intelektualnega momenta, ki se tako rekoč zagozdi med otrokovo izkušnjo in dejanjem. Njegovo vedenje postane zavestno in ga je mogoče opisati z drugo shemo: "želeno - realizirano - narejeno." Zavedanje je vključeno v vsa področja življenja starejšega predšolskega otroka: začne se zavedati odnosa okolice in svojega odnosa do njih in do sebe, svoje individualne izkušnje, rezultate lastnih dejavnosti itd.
Tako lahko z gotovostjo trdimo, da se odnos predšolskega otroka do vrstnikov spreminja, za starejšega predšolskega otroka »mirna soseska« z drugimi otroki ni več dovolj. Ne obstaja samo želja po igri z drugimi otroki, v starejši predšolski dobi se otrok preprosto ne more igrati sam: prizadeva si nekaj povedati prijatelju, z njim opraviti delovne naloge. Veselje do skupnih dejavnosti ustvarja nove odnose med otroki. Praktične izkušnje, ki jih je vsak otrok nabral v življenju in skupnih dejavnostih z drugimi otroki, ustvarjajo priložnost za oblikovanje majhnih skupin.
Kar pa je zelo pomembno, pravila postanejo osnova za otrokovo oceno svojih dejanj in lastnosti, dejanj in lastnosti drugih otrok, pa tudi njegovih odnosov v kolektivu. Posebnost vedenja otrok starejše predšolske starosti je, da pride do prehoda na posplošeno dojemanje pravil, s čimer pravila vedenja pridobijo posplošene norme vedenja. Ko si nabirajo socialne izkušnje pri komuniciranju z otroki, do konca predšolske starosti otroci uporabljajo vse bolj posplošena pravila in vedno bolj uporabljajo znana merila ocenjevanja, da izrazijo svoj odnos do ljudi.
Alesija Sergejevna Černjavskaja,
vodilni specialist za preventivo
socialna sirotost javne organizacije
"Beloruska fundacija SOS - otroška vas"
1. del. Ali obstaja težava pri vzpostavljanju odnosov med starejšimi in mlajšimi otroki v družini?
Ljudje pravijo: "Otroštvo prvega otroka se konča, ko se pojavi drugi." Zato se morajo starši, ki načrtujejo rojstvo drugega otroka, zavedati, da je rojstvo prvega otroka bolj dramatičen dogodek kot vesel. Navsezadnje se vloga starešine v takšni situaciji dramatično spremeni in zahteve do njega se povečajo. Mlajši je prikrajšan za »travmatične« izkušnje - je v središču pozornosti, se ga dotakne, veliko se mu odpusti pogosteje kot starejšemu.
Težave pri vzpostavljanju dobrih odnosov med brati in sestrami se lahko pojavijo tudi pri vzgoji treh otrok v družini. Poleg tega so srednji otroci v bolj neugodnem položaju. Prisiljena sta se odpovedati vlogi »luštnega dojenčka«, ki nikoli nista povsem uživala v statusu ljubljenca družine, in sta soočena s potrebo po nenehnem tekmovanju tako z močnejšim in spretnejšim starejšim kot z nemočnimi in odvisnimi mlajšimi. eno. Starši nimajo nič manj vprašanj, ko v družini vzgajajo 4 ali več otrok. In najpogostejša težava, ki jo morajo rešiti matere in očetje, je ljubosumje starejših do mlajših (ali obratno), nastanek konfliktov, prepirov in celo pretepov.
V popularni literaturi pogosto najdete informacije, da na odnose med otroki vplivajo njihova starostna razlika, razlike med spoloma, osebne lastnosti in vrsta temperamenta. Vse to je seveda pomembno, a predvsem za družbene vloge sester in bratov, ki jih bodo opravljali v svojih prihodnjih družinah. Rezultati raziskav psihologov v drugi polovici dvajsetega stoletja so jasno dokazali, da je manifestacija skrbi drug za drugega ali sovražnosti v odnosih med otroki odvisna predvsem od staršev, stopnje njihovega sodelovanja pri vzgoji in odnosa do vsakega. posameznega otroka.
Nekateri strokovnjaki menijo, da se tekmovalnost in tekmovalnost med otroki kažeta veliko blažje v primerih velike (7-10 let) starostne razlike med njimi, pa tudi, če so otroci različnih spolov. Vendar še enkrat poudarjamo, da se otroci katere koli starosti počutijo nekoliko nemočne in lahko to stanje premagajo le tako, da iščejo ljubezen svojih staršev. Zato je tekmovalnost med njima v boju za to ljubezen neizogibna.
Pogoste bolezni enega od otrok lahko povečajo vedno prisotno napetost v odnosih med brati in sestrami. Starši, zaskrbljeni zaradi stalne bolezni svojega otroka, mu izkazujejo večjo pozornost in zato manj pozornosti drugim. K nastanku konfliktov prispevajo tudi situacije, ko mati in/ali oče starejšega otroka samodejno »registrirata« kot odraslega, nenehno zahtevata od njega razumevanje in pomoč ali primerjata »dobrega« malčka s »slabim« starejšim.
V zvezi s tem mora vsak sodobni starš, ko razmišlja o možnostih vedenja z otroki različnih starosti v družini, odgovoriti na vprašanje: »Kaj je najpomembnejše v življenju njegovega sina in hčerke? Kaj vsak otrok najbolj potrebuje? V takšni situaciji strokovnjaki staršem pogosto povedo odgovor – za otroke je najpomembnejša ljubezen mame in očeta. Postavlja pa se drugo vprašanje, kako to ljubezen izraziti, da bodo otroci po eni strani prepričani v topel in ljubeč odnos do njih, po drugi strani pa ne bodo odraščali v narcisoidne egoiste?
Del 2. Splošni nasveti za starše
Strokovnjaki, pa tudi mame in očetje sami, ponujajo ogromno priporočil staršem, kako graditi pozitivne odnose med starejšimi in mlajšimi otroki v družini.
Psihologi svetujejo, da svojo ljubezen izrazite na naslednje načine:
Otrokom povejte čim več prijaznih besed: »Lepo se počutim s teboj«, »Vesel sem, da te vidim«, »Lepo, da si prišel«, »Všeč mi je, kako si ...«, »tako dobro je. da te imamo«;
Ne pozabite objeti svojega otroka in se ga dotakniti.
Po mnenju ameriške družinske psihoterapevtke Virginie Satir bi morali otroka objeti vsaj štirikrat na dan, saj vsak človek potrebuje toliko objemov za preživetje, za dobro zdravje pa je potrebnih vsaj 8 objemov.
Toda kako dati enako pozornost, ljubezen in podporo dvema ali trem otrokom, kaj storiti, če časa katastrofalno primanjkuje? Tudi v takšni situaciji lahko najdete izhod. Na primer, ena mati mnogih otrok, ki je delila svojo skrivnost ustvarjanja mirnega vzdušja v družini, je dejala, da vsak dan zasebno govori z vsakim otrokom v imenu drugega (v različnih oblikah, pogosto si celo nekaj izmisli): "Kako Sasha ljubi te!", "Kako te je Seryozha čakal!" "Veš, Nadya ti je pustila kos pogače." Kljub navidezni izumetničenosti te tehnike ji je resnično pomagala vzpostaviti dobre odnose med otroki.
Izkušeni starši svetujejo, da se zatečejo k fizični terapiji: za to oba otroka sedita v naročju odrasle osebe, ki ju hkrati objema in tvori nekakšen "družinski krog". Če pa sta otroka več kot dva in ju ni mogoče vzeti v naročje, se lahko dogovorite za »splošen poljub«. Izvaja se na naslednji način: najprej otroci poljubijo mamo (očeta), nato mamo (očeta) z otroki enega otroka in tako naprej v poljubnem vrstnem redu, dokler ne postane dolgočasno.
Psihologi tudi predlagajo, da bi morali ob rojstvu drugega otroka prvemu posvetiti še več pozornosti kot pred rojstvom bratca ali sestrice. Drugič, komunicirajte z otroki osebno, vsaj enkrat na teden hodite ločeno z vsakim otrokom, se pogovarjajte o njegovih zadevah in ga držite za roko. Lahko kupite tudi sladoled ali čokolado samo zanj, brez strahu, da bi spodbudili njegovo sebičnost. Če želite ohraniti prijazen odnos do drugih otrok v družini, bi morali vnaprej reči: zdaj sem samo vaša mama (oče) in vse kupujem samo za vas, ko gremo domov, pa bomo kupili sladkarije. za vse - Petya, Lena in oče (mama).
Tretjič, vedno se spomnite, da starejši otrok ni brezplačna varuška za mlajšega ali gospodinjska pomočnica. Treba ga je vključiti v gospodinjska opravila in ga naučiti skrbeti za dojenčka postopoma, počasi, malo po malo, v obliki igre, da bo starejšemu zanimivo. Obema otrokoma bo koristilo, če bo prvorojenca prosila za zmerno pomoč pri varstvu mlajših. Kajti v takšnih situacijah se pri mlajših razvije občutek varnosti in zaupanja, pri starejših pa občutek ponosa. Občutek starejših za svoje potrebe jim daje zaupanje v svoje sposobnosti, zaupanje staršev pa prispeva k oblikovanju odgovornosti. Četrtič, ne odraščajte starejšega prezgodaj, na primer tako, da ga pošljete v šolo ali poostrite zahteve. Petič, aktivno vključite starejše in mlajše v skupne dejavnosti, na primer igre in razvedrilo ter opravljanje gospodinjskih opravil.
Toda kaj storiti, če nekateri vidiki v odnosu do otrok niso bili upoštevani in se je med njimi pojavila izrazita ljubosumna oseba, ki aktivno ali subtilno destabilizira mikroklimo v družini? V tem primeru morate objektivno analizirati svoj odnos z vsakim od otrok in z vsemi skupaj, ugotoviti, kdo je deležen več prave pozornosti in topline in kdo manj, ter poskušati v sebi uravnotežiti odnos do otrok. In končno, skrbno spremljajte zunanje manifestacije svojih občutkov. Možno je, da bo pozornost do izrazite ljubosumne osebe za nekaj časa celo povečana. Drugi otrok, ki se počuti bolj varnega, bo staršem najverjetneje odpustil nekaj razdalje in se zadovoljil s pozornostjo preostale družine. Toda tudi v tem primeru se je treba izogibati skrajnostim.
In četudi se med otroki nenehno pojavljajo konflikti, je najosnovnejši nasvet strokovnjakov brez panike. Mame in očetje se morajo spomniti, da lahko poleg osebnih izkušenj, nasvetov prijateljev, poljudnoznanstvene literature in interneta pomagajo tudi psihologi, ki delajo v izobraževalnih ustanovah. Zato takoj, ko se odrasli počutijo negotove, takoj ko se odnosi med otroki zaradi povsem nepomembnih razlogov zaostrijo, naj ne čakajo in potiskajo problema globlje.
3. del. Pomoč starejšim in mlajšim pri vzpostavljanju odnosov: posebni nasveti staršem
Da bi pomagali staršem, so strokovnjaki poskušali opisati značilnosti odnosa med starejšimi in mlajšimi otroki glede na starostno razliko in razvili nekaj nasvetov za vzpostavljanje prijateljskih vezi med njimi.
Otroci iste starosti
Tako se vzgoja enako starih otrok pogosto primerja z vzgojo dvojčkov. Glavna težava z majhno starostno razliko je čustvena in fizična utrujenost matere. Najstarejši zahteva največjo pozornost, mati pa je osredotočena na otroka. Utrujenost in nove skrbi izbrišejo iz materine zavesti, kaj se v tem obdobju dogaja s starejšim.
Poleg tega prvorojenec še ne razume škode, ki jo lahko povzroči ne le otroku, ampak tudi sebi zaradi svojih živahnih raziskovalnih dejavnosti, mati pa preprosto nima možnosti, da bi ga nenehno spremljala. Po 2-3 letih, ko otroci živijo v isti rutini, postane staršem veliko lažje: otroci preživijo veliko časa skupaj in si delijo skoraj vse svoje hobije in interese. Vendar pa so nesoglasja, tekmovalnost in konflikti med takšnimi otroki neizogibni in nastanejo predvsem zaradi teritorija, osebnih stvari ali pozornosti staršev.
Eden najučinkovitejših načinov za spopadanje s tem je, da postavite jasne meje pri urejanju odnosov: na primer, lahko se prepirate, ne morete pa se kregati ali zmerjati. Zelo pomembno je, da ta odločitev ne pride v celoti od odraslih, ampak jo sprejmejo otroci sami. Lahko celo organizirate družinski sestanek in razpravljate o situaciji ter skupaj oblikujete pravila in zakone. Ko bodo otroci sodelovali v razpravi o določeni odločitvi, se je bodo bolj pripravljeni držati. Bolje je, da vsi skupaj izmislijo kazen za kršitelja zakona - potem otroci ne bodo tako užaljeni, da bi jo prejeli, in vprašanje krivice se sploh ne bo pojavilo. Ustrezna kazen bi lahko bila začasna prekinitev katerekoli igre: mali borci sedijo v različnih prostorih na stolih za približno pet minut. To jim bo dalo priložnost, da se umirijo in nato z odraslim pogovorijo o tem, kaj se je zgodilo.
Pomembno je tudi razumeti, zakaj otroci spore večinoma rešujejo s pestmi in ne z besedami, največkrat pa zato, ker preprosto še ne znajo reševati konfliktov na bolj miren način. Ko poskušajo nekaj razdeliti (igrače, čas za računalnikom, mamino pozornost), se otroci lažje borijo in zagovarjajo svoje stališče, kot pa se dogovoriti med seboj in poskušati razumeti čustva drugega. Zato bi morali starši objektivno analizirati vsako konfliktno situacijo, pomagati otrokom pri miru in prositi za odpuščanje ter jih naučiti iskanja kompromisa.
Če je starostna razlika 3-4 leta
S psihološkega vidika se razlika 3-4 leta pogosto imenuje najuspešnejša tako za otroke kot za starše. Mama lahko popolnoma uživa v materinstvu in se vso pozornost posveti svojemu edincu. V pretečenem času ima žensko telo že čas za počitek in okrevanje za rojstvo drugega otroka. Poleg tega se 3-4 letni otroci zelo veselijo rojstva otroka in z veseljem skrbijo zanj. Seveda je prisotno tudi ljubosumje, vendar je njegove manifestacije mogoče ublažiti, če starši svojega prvorojenega otroka vnaprej pripravijo na spremembe v družini in se vedejo kompetentno.
Najprej je treba pri starejšem otroku oblikovati pravilno predstavo o novorojenčku. Če želite to narediti, si lahko ogledate album z otroškimi fotografijami vašega prvorojenca, da se izognete razočaranju, saj mnogi otroci mislijo, da mu bo bratec ali sestrica takoj postal soigralec. Drugič, ustvariti situacije, ko je treba pomagati mami, ki pričakuje bratca ali sestrico, dati starejšim možnost, da božajo njen rastoči trebuh, sodelujejo pri izbiri imena itd. Po rojstvu otroka je zelo pomembno ohraniti tradicije, ki so se razvile v družini pred rojstvom, na primer branje večerne zgodbe ali določene skupne igre.
Najtežje obdobje v odnosih med otroki je lahko takrat, ko gre najstarejši otrok v šolo (6-7 let). To je posledica dejstva, da je zdaj njegova glavna dejavnost študij, mlajši pa še vedno živi v svetu iger. Zato lahko organiziranje skupnih iger za mlajše in starejše v šoli nekoliko omili situacijo in zbliža interese otrok.
Del 4. Razlika med starejšimi in mlajšimi otroki 5-8 let
Rojstvo drugega otroka v 5-8 letih običajno starši načrtujejo zavestno. Ko se pojavi, so vloge v družini jasno razdeljene in nihče nima vprašanj, kdo je najstarejši. Sam prvorojenec je precej star in je zato pogosteje pripravljen na kompromise in popuščanje mlajšemu. Poleg tega se z rojstvom drugega otroka od starejšega umakne nekaj pozornosti in pričakovanj, starši pa postanejo manj kritični do njega. Vendar pa psihologi pri analizi risb starejših otrok z mlajšimi brati in sestrami ugotavljajo, da prvorojenci pogosto prikazujejo veliko podrobnosti v videzu svojih staršev, kar kaže na pomanjkanje čustvene topline v njihovi komunikaciji z mamo ali očetom.
Na žalost se igralni interesi otrok že dolgo ne ujemajo in se praktično ne igrajo skupaj. Sčasoma pa branje knjig, risanje in gledanje filmov postanejo pogoste stične točke. Najpogosteje se konflikti pri takih otrocih pojavijo zaradi razlik v mnenjih. Obdobje, ko najstarejši vstopi v adolescenco, lahko postane še posebej krizno v partnerskem odnosu. Pri 7-8 letih mlajši otroci verjamejo, da imajo s starejšimi veliko skupnih interesov, najstniki pa se, nasprotno, odselijo, živijo v skladu z interesi vrstnikov in lahko postanejo agresivni, zlasti ko starši zahtevajo, da vzamejo mlajši z njimi.
Da bi zmanjšali spore in nesoglasja med otroki, se je treba spomniti, da starejši otrok ni varuška za mlajšega in ni dolžan nenehno skrbeti zanj. Ima vso pravico do lastnega otroštva. Poleg tega bi morali ohraniti količino pozornosti, ki ste jo prej izkazovali uspehom in težavam v življenju vašega starejšega, in pogosteje posvetiti čas le njemu osebno. Ugotavljanje, kdo je kriv v konfliktnih situacijah, zahteva poseben pristop. Ker je starostna razlika precej izrazita, gredo kazni na strani starejšega otroka, čeprav je pobudnik pogosto mlajši. Zato je treba, ko se pojavijo problematične situacije, poskušati razumeti položaj prvorojenca in ga prositi, da pove, kaj se je v resnici zgodilo.
Razlika 9 let ali več
Ko je razlika med otrokoma več kot 9 let, starši pogosto naletijo na odprt protest svojega prvorojenca proti rojstvu drugega otroka v družini. Najstarejšemu, ki je že dolgo edinec, je težko ali celo agresivno, da nekdo drug zasede njegovo mesto v življenju staršev. Pogosto se drugi otrok s tako starostno razliko rodi v novonastali družini, kar povzroča dodatne težave. Vsekakor pa otroci z razliko več kot 9 let odraščajo kot edini otroci v družini. Do 9. leta je otrok deležen največje pozornosti in ljubezni staršev, ima dobro razvite kognitivne procese in inteligenco, visoke ustvarjalne sposobnosti, saj je imel možnost komunicirati z odraslimi ena na ena.
Prvorojenci v takih družinah pogosto odkrito govorijo o ljubosumju. Res je, če starši nočejo slišati svojega najstarejšega sina ali hčerke, ljubosumje včasih preide v skrito obliko in se izraža v slabem vedenju in težavah z učenjem. Zato negativne izjave starejšega ne bi smele prestrašiti staršev. Nasprotno, v takih situacijah se morate z njimi odkrito pogovarjati, priznati njegovo pravico do takšnih občutkov in izraziti zaupanje, da bo ljubosumje kmalu minilo, saj ste ena družina. Prav tako je pomembno, da najstnik ne zapusti družinskega življenja v obdobju, ko otrok potrebuje največjo skrb in pozornost.
V takšni situaciji morata oba starša prvorojenca pripraviti na rojstvo drugega otroka čim bolj nežno in občutljivo. Za starejšega je zelo pomembno, da se njegovo mnenje upošteva. Postopoma in nevztrajno ga je treba pripeljati do misli, da ne bo v ničemer prikrajšan. Ne mislite, da je otrok že zelo velik in vse razume, saj tudi najstnik potrebuje nežno pripravo na prihod drugega otroka v družino.
Skupne dejavnosti starejših in mlajših so pogovori in sprehodi. Mlajši se pogosto obrne na starejšega, da mu pomaga rešiti težave v odnosih z vrstniki ali učitelji, in spregovori o težavah pri učenju. Mlajšim otrokom so starejši vzorniki in so ponosni na svoje dosežke. Zdi se, da mlajši otrok v osebi starejšega dobi drugega starša, starejši pa gradi odnos z mlajšim po principu »učitelj-učenec«. Otroci s tako starostno razliko se zares zbližajo, ko najmlajši odrastejo.
Na koncu ugotavljamo, da vsi otroci vodijo lastno čustveno računovodstvo, štejejo kakršne koli manifestacije starševske ljubezni in nenehno primerjajo: "Moj brat je dal rožo - moja mama je bila vesela, jaz sem jo dal - jaz sem bil manj srečen." Zato je najpomembnejše, da si starši, ki jih skrbi odnos med otroki, zapomnijo, da je ne glede na to, koliko otrok imajo, vsak otrok edini, vreden ljubezni in edinstvenega odnosa do sebe kot posameznika. . In s pravilno vzgojo v družini bratje in sestre postanejo najbližji ljudje drug drugemu, opora in podpora že vrsto let.
Vse večja potreba po komunikaciji z vrstniki vodi v dejstvo, da je skupina predšolskih otrok že kompleksna socialno-psihološka enota. Prihod otroka v vrtec je zelo pomemben trenutek v njegovem življenju: spremeni se »socialna situacija« (Vygotsky) njegovega duševnega razvoja.
Od trenutka, ko otrok vstopi v skupino vrstnikov, njegovega individualnega razvoja ni več mogoče obravnavati in proučevati zunaj odnosov z drugimi člani skupine. Tu se na podlagi izkušenj komuniciranja z vrstniki postavljajo temelji moralnih lastnosti posameznika.
Raziskovalci na področju moralne vzgoje in razvoja otrok ter učitelji se soočajo z nalogo, da podvržejo specifični socialno-psihološki analizi odnosov, ki vladajo v skupinah predšolskih otrok. Čim prej je treba preseči določeno naivnost v pogledih na odnose med otroki in obstoječe vsakdanje predstave nadomestiti z znanstvenimi koncepti, ki temeljijo na specifičnih eksperimentalnih študijah.
Študija odnosov v predšolski skupini, izvedena v skladu s sociometrijo, je pokazala, da obstajajo zapleteni odnosi med otroki, ki nosijo pečat resničnih socialnih odvisnosti, ki se odvijajo v "odrasli" družbi.
Tudi daleč od popolne analize situacij, ki se pojavljajo v procesu komunikacije med otroki v skupini, kaže, da so odnosi med predšolskimi otroki pereč psihološki in pedagoški problem. Da bi ga rešili, se nam zdi, da je treba izhajati iz naslednjih temeljnih določb.
Prvič, odnose med otroki v skupini, tako kot v šolskem razredu, je treba obravnavati kot celovit sistem s svojo notranjo strukturo in dinamiko razvoja. Treba je preučiti odnos vsakega člana skupine do vseh drugih in vseh članov skupine do vsakega. Ne morete se omejiti na analizo prijateljskih parov ali igralskih skupin. Navsezadnje prijateljski pari običajno vključujejo majhen del skupine. Poleg tega so odnosi otrok, ki so med seboj prijatelji, potrebne nadaljnje raziskave, saj se pogosto razvijajo daleč od humanističnih odnosov. Nadalje je treba preučiti, kakšno mesto zasedajo prijateljski pari v splošnem sistemu odnosov v skupini.
Igralne skupine tudi ne zajemajo vseh otrok. Pogosto se zunaj takšne skupine znajde zaprt, plašen otrok, odnosi v katerem se pogosto razvijajo ne le in morda ne toliko v sami igri, temveč v procesu različnih dnevnih dejavnosti predšolskih otrok.
Drugič, da bi razumeli trende v razvoju odnosov med otroki v skupini predšolskih otrok, je treba te odnose preučiti v ozadju in v primerjavi s šolskimi razredi. Zato bi morale biti raziskovalne metode takšne, da bi jih lahko v bolj ali manj nespremenjeni obliki uporabili pri proučevanju odnosov med različno starimi otroki in pridobili primerljive in primerljive podatke, ki so dostopni istovrstni kvalitativni in kvantitativni obdelavi.
Skladen razvoj otrokove osebnosti je možen ob prisotnosti zdravja, opredeljenega kot stanje telesnega, duševnega in socialnega blagostanja. Ključni koncept za pedagoge in psihologe bo koncept duševnega zdravja, ki vključuje dobro počutje na čustvenem in kognitivnem področju, nevropsihično stanje, normalen značajski razvoj in oblikovanje osebnosti otrok.
»Težavni«, »težki«, »neubogljivi«, »nemogoči« otroci, pa tudi otroci s »kompleksi«, »potlačeni«, »nesrečni« so vedno posledica nepravilnih odnosov v družini. V zadnjih desetletjih je psihologija prišla do številnih izjemnih odkritij. Ena od njih govori o pomenu sloga komunikacije med odraslim in otrokom. Kot kaže svetovna praksa psihološke pomoči otrokom in njihovim staršem, so tudi zelo težke težave z otroki popolnoma rešljive, če je mogoče ustvariti ugodno komunikacijsko klimo v družini.
V zadnjih letih se številni avtorji ukvarjajo s temo odnosov med starši in otroki (A. Spivakovskaya, A. Zakharov, Y. Gippenreiter, M. Buyanov, Z. Matejcek, G. Khomentauskas, A. Fromm, R. Snyder itd.). ), vendar pogosto praktični psihologi.
Težave otrok praviloma služijo kot projekcija družinskih odnosov. Če zavračamo izoliran, nedružinski kontekst analiziranja otrokovih težav, moramo biti pozorni tudi na dejstvo, da se korenine teh težav oblikujejo že v zgodnjem otroštvu. V zgodnjem otroštvu se postavijo osnovne podstrukture osebnosti in stališč, ki jih je pri mladostnikih in nato pri odraslih težko popraviti.
Ruski psihologi (L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshten, P. Ya. Galperin, L. I. Bozhovich, V. S. Mukhina itd.) imenujejo socialno izkušnjo, utelešeno v izdelkih, kot prevladujoč vidik osebnostnega razvoja materialne in duhovne produkcije, ki jo otrok pridobi v otroštvu. . V procesu asimilacije te izkušnje otroci ne pridobijo le individualnega znanja in spretnosti, ampak se razvijajo njihove sposobnosti in oblikuje njihova osebnost. Za razvoj otrokove osebnosti je pomembna harmonizacija družinskih odnosov.
Problem odnosov med otrokom in starši določa kompleksnost objektne strukture - vsa raznolikost odnosov med otroki in starši, tiste kršitve v odnosih med otrokom in starši, ki lahko pomembno vplivajo na dobro počutje otroka v družino in njegov nadaljnji razvoj.
Glede na to, da je družina najpomembnejši pogoj za zagotavljanje duševne blaginje otroka, bomo izhajali iz naslednjih določb:
Obstajajo »normalni« in »moteni« odnosi med staršem in otrokom, ki neposredno povzročajo težave v otrokovem razvoju;
Za uspešen razvoj otroka je potrebno razumevanje problematike zakonskih in otrokovo-starševskih odnosov ter uskladitev družinskega fenomena pri vzgoji otroka.
Kot posledica medsebojnega vplivanja posameznikov v družini deluje kot osebno mikrookolje za osebni razvoj. Glavne povezave družine kot mikrookolja razvoja so: kolektivno mnenje, medosebni odnosi v družini, družinske tradicije, običaji, razpoloženja, norme vedenja znotraj družine, moralno in duhovno ozračje.
Za družino je značilna določena struktura, določena notranja ureditev in združevanje njenih članov. Osnova družinskega življenja je komunikacijski sistem - medosebni, znotraj družine in zunanji stiki, interakcije, tako med skupnimi dejavnostmi kot med počitkom, izmenjava informacij, medsebojni vzgojni in mobilizacijski vplivi, medsebojna pomoč, želja po enotnosti misli in dejanj, kot tudi individualne značilnosti vsakega družinskega člana.
Pomembno mesto v življenju polnopravne družine zavzema vzgoja otrok od rojstva do začetka dela. Njegova učinkovitost je neposredno odvisna od številnih dejavnikov, ki vplivajo na vzgojni potencial družine.
V različnih kategorijah družin ima proces vzgoje otrok svoje značilnosti. Zato ni pomembno le proučevanje pomembnih dejavnikov, temveč tudi ugotavljanje njihovih splošnih odnosov in soodvisnosti z učinkovitostjo izobraževalnega procesa.
Za vzgojni potencial družine so pomembne komponente, kot so izobrazbena raven staršev, splošna kultura, pedagoška dejavnost, sposobnost vzpostavljanja dobrih odnosov z vsemi okoli, strukturni tip družine, starost očeta in mati.
Avtoritarni slog je predstavljen kot stroga izjava staršev o zahtevah, ki zajemajo celotno življenje njihovih otrok. V družini se kaže silovit pritisk, agresija, diktatura, brezčutnost in hladnost ter neceremonijalna pozornost.
Za liberalizem v družini je značilna popolna brezbrižnost družinskih članov drug do drugega, popolna popustljivost. Vsak član družine živi s svojimi zadevami, skrbmi, mislimi.
Demokracija temelji na vzajemnem interesu, podpori in medsebojni pomoči. V avtoritarnem slogu so otrokove potrebe potlačene, v liberalnem slogu pa ignorirane, v demokratični družini obstaja stalen, nevsiljiv nadzor nad otrokovim razvojem.
Glavna usmeritev pri opisovanju tipologije družinske vzgoje je preučevanje vzgojnih starševskih odnosov in pozicij. Na splošno lahko to formuliramo kot suboptimalno in optimalno starševsko pozicijo. Optimalni starševski položaj izpolnjuje zahteve po ustreznosti, fleksibilnosti in predvidljivosti.
Ustreznost starševskega položaja je predstavljena kot starševsko razumevanje individualnosti svojega otroka, vizija sprememb, ki se dogajajo v njegovem duševnem svetu. Napovedna narava starševskega položaja je v dejstvu, da mora slog komunikacije pred nastankom novih tipičnih in osebnih lastnosti otrok. Na podlagi predvidenega starševskega položaja se lahko vzpostavi optimalna razdalja.
Fleksibilnost starševskega položaja razumemo kot sposobnost spreminjanja vzgojnih vplivov na otroka v življenjskih razmerah družine.
Vzgoja, ki temelji na ljubezni in sprejemanju. Splošna formula starševske vzgoje se izraža z zadovoljstvom »Otrok je središče mojih zanimanj«. Starši nenehno delajo z otrokom, z njim ravnajo nežno in skrbijo za njegovo življenje.
V drugih raziskavah je bila pozornost namenjena tako stopnji svobode otroka v družini, tj. kako starši uravnavajo njegovo vedenje. S tem pristopom identificiramo dve skrajni vrsti - pretirano skrb in pretirane zahteve.
Preveč zaščitniško starševstvo. Vzgojna formula staršev: "Vse bom naredil za otroka." Obnašanje staršev kaže popolno popustljivost v kombinaciji s pretirano skrbjo.
Vzgoja po tipu pretiranih zahtev. Vzgojno formulo staršev lahko izrazimo z izjavo: "Nočem otroka takšnega, kot je." Starši nenehno kritizirajo otrokovo vedenje, ni spodbude ali pohvale.
Tretja skupina znanstvenikov, ki je analizirala vrste vzgoje, je prišla do zaključka, da natančnejša ocena vzgoje ni v enem, ampak v več vidikih. Na eni strani je čustveni vidik odnosa do otrok, na drugi strani pa odraz vedenja. Kombinacija teh vidikov daje štiri vrste izobraževanja:
1) topel odnos do otroka v kombinaciji z uvajanjem neodvisnosti in pobude;
2) hladna permisivna vzgoja, v kateri je nekaj hladnosti do otroka, pomanjkanje starševskih občutkov je združeno z idejo o svobodi zanj,
3) toplo, restriktivno starševstvo, za katerega je značilen čustveno intenziven odnos do otroka s pretiranim nadzorom nad njegovim vedenjem;
4) hladna, omejujoča vzgoja, ki jo spremlja nenehno kritiziranje otroka, nerganje in včasih preganjanje samostojnega delovanja.
Pred kratkim je bil ugotovljen še en pristop, ki ne temelji na dvoštevilčnem, ampak na trištevilčnem modelu izobraževanja. Ugotovljeni so trije vidiki odnosa, ki sestavljajo odnos staršev do otroka: simpatija - antipatija, spoštovanje - nespoštovanje, bližina - distanca. Kombinacija teh vidikov odnosa nam omogoča, da ločimo osem tipov starševstva:
Učinkovito starševstvo, ki temelji na naklonjenosti, spoštovanju in intimnosti.
Odmaknjeno starševstvo temelji na simpatiji in spoštovanju, vendar obstaja velika distanca do otroka.
Učinkovito usmiljenje temelji na intimnosti, sočutju, spoštovanja pa ni.
Vzgoja po tipu prizanesljive odmaknjenosti temelji na naklonjenosti, nespoštovanju in večji medosebni distanci.
Zavračanje temelji na antipatiji, nespoštovanju in veliki medsebojni razdalji.
Prezir. V tovrstnih odnosih sta prisotna nespoštovanje in majhna medosebna distanca.
Zasledovanje. Pri tovrstnem starševskem odnosu je prisotno nespoštovanje, antipatija, a bližina do otroka obstaja.
Zavrnitev temelji na antipatiji, spoštovanju in veliki medosebni distanci.
Izpostavljene so navedene vrste starševskega izobraževanja. Med vzgojo se pod vplivom okoliščin, določenih dogodkov spremeni odnos staršev do otroka. Napačno bi bilo domnevati, da je vedenje staršev od rojstva otroka do njegovega odraščanja opisovala ena vrsta vzgoje. Praksa kaže na več možnosti odnosa v vedenju staršev. Zgornji pristop nam omogoča, da ugotovimo, kateri določen odnos je trenutno postal vodilni za starše.
Eden od vodilnih spektrov družinskih odnosov je komunikacija. Raziskovalca V. Zazdeshnyuk in V. Semichenko poudarjata, da ima komunikacija med starši in otroki številne posebnosti. Izpostavljajo naslednje pozitivne znake družinske komunikacije:
1. za družinsko komunikacijo je značilna intimnost, intimnost, zmanjšanje »intervala zaupanja« in razdalja med komunicirajočimi stranmi;
2. Družinska komunikacija zajema vse vidike človeka, zagotavlja njegovo sprejemanje izven vloge in interakcijo. Na primer, otrok v šoli igra vlogo študenta, na ulici, ki jo prečka - vlogo pešca, v športnem delu - športnika. Družina ga sprejema v integraciji vseh njegovih zunanjih vlog;
3. v družinski komunikaciji je nemogoče izpostaviti vidike, kot so usposabljanje, izobraževanje, razvoj. Imajo kompleksno naravo vpliva. Starši s tem, ko spodbujajo otrokovo določeno vedenje in ga kaznujejo za kršitev določenih pravil, jasno pokažejo, kakšen sistem norm in pravil je sprejemljiv. Hkrati se istočasno pojavi mehanizem identifikacije: otrok posnema svoje starše, se osredotoča nanje, to se lahko zgodi tako na zavedni kot na nezavedni ravni;
4. Družina je odgovorna za urejanje otrokovih različnih odnosov z zunanjim svetom. Starši so neke vrste »tampon«, saj Nesprejemljivo je zrušiti zapletenost življenja na krhko otrokovo psiho. Družina razbremeni stres, ki ga otrok doživlja na drugih področjih življenja. Tu družina opravlja rekreacijsko funkcijo;
5. družina zagotavlja maksimalno trajanje povezav, ki ima velik vpliv na človeka skozi skoraj vse življenje.
Kot rezultat vsakodnevne interakcije se razvije splošno vzdušje odnosov znotraj družine, značilno za določen tip družine. Pojavljajo se naslednje vrste odnosov.
Pri sodelovanju gre za podporo in odnos. V družini so zadovoljene osnovne potrebe vseh družinskih članov. Vsak, ne glede na starost, se počuti pomembnega in je deležen pomoči in razumevanja vseh v družini.
Pariteta - se nanaša na "zavezniške" odnose, ki temeljijo na pridobivanju skupne koristi z interakcijo, ki zadovolji vse strani. Osebni pomen vsakega družinskega člana je potisnjen v ozadje, najbolj dragoceno pa je iskanje razumske smotrnosti katerega koli dogodka.
Konkurenca - v družini si vsi prizadevajo biti prvi v vsem, hitreje doseči svoje cilje, za vsako ceno.
Konfrontacija - v družinskih odnosih prevladuje želja po prevladi nad drugimi. Pokažite svojo premoč nad drugimi.
Antagonizem - v družinskih odnosih sta dve ali tri nasprotne strani, ki ne pristajajo na kompromis. Ta odnos lahko nastane med starši in otroki.
V ozadju takšnih vrst družinskih odnosov, kot sta antagonizem in tekmovalnost, se pojavijo simptomi »skritega osirotelstva«, čustvena odtujenost otrok od staršev, izguba zaščitnih stikov med starši in otroki, posledično vidimo otrokovo brezdomstvo, potepuštvo in neobvladljivost otrokovih dejanj. V takšnih razmerah se poveča število otroških nevroz. Nevroza, ki ni ozdravljena v otroštvu, lahko izkrivlja človekovo usodo in vpliva na njegovo celotno življenje.
Problemi družinske vzgoje so večplastni. Kršitev družinskih funkcij, vzgoja, neoptimalen slog komunikacije in interakcije vodijo do stalnih konfliktov in negativnih trendov v razvoju otrok.
Vsem težavam v odnosih znotraj družine se ni mogoče izogniti. Toda negovanje občutljivosti in samozavesti bo pomagalo pri reševanju družinskih težav z manj izgubami kot v spontanem poteku dogodkov.
Ni dovolj poudariti, da družinsko vzdušje - odnos med družinskimi člani - vrednote in starševske vezi ustvarjajo začetno, odločilno okolje, v katerem se oblikuje otrokova osebnost. Iz izkušenj družinskega življenja si ustvari predstavo o sebi, o drugih in o svetu okoli sebe kot celoti. To vzdušje oblikuje otrokove lastne vrednote, mu daje občutek varnosti (ali negotovosti) in lastne vrednosti.
Opozoriti je treba, da so težave, ki jih ima družina, zlasti socialne in psihične narave, tesno prepletene in medsebojno delujoče ter vplivajo na vzgojni proces. Te težave vključujejo težave v družinskih odnosih, finančne težave, pomanjkanje življenjskih izkušenj in pedagoških sposobnosti. Pedagoški neuspehi umirjanja napetosti vodijo v izgubo potrpljenja, vzdržljivosti in vplivajo na stabilnost družine.
Vsi otroci so v večji ali manjši meri pod vplivom družinskega vzdušja, ki ga tvorijo starševski odnosi. Preko njih se uvaja v asimilacijo kulturne dediščine svojega naroda. Težava v družinski vzgoji je v prvi vrsti neurejen odnos med materjo in očetom otroka. Ni večje nevarnosti za družino in škode otrokovemu zdravju kot njegova negativna čustva.
Zakonski odnosi oblikujejo določeno stališče čustvenega odnosa do sina ali hčerke, pogled na njegovo (njeno) vzgojo. Položaj staršev je eden najpomembnejših dejavnikov, ki vplivajo na oblikovanje otrokove osebnosti. Odraža čustva, ki jih njegova starša čutita drug do drugega.
Zmanjšan čustveni ton očeta in matere, frigidnost (nefleksibilnost) odnosa z otrokom, čustvena "gluhost" in osredotočenost na lastne izkušnje imajo destruktiven učinek. Vse skupaj ustvarja pri otroku občutek nezaupanja do odraslih, lastne neuporabnosti in oblikuje konfliktni tip osebnosti.
Zaradi pomanjkanja pedagoškega znanja se starši, da bi dosegli poslušnost, zatekajo k neučinkovitim ukrepom vpliva, kot so predavanja, grožnje, kaznovanje.
V odnosu staršev do otrok je opaziti tudi pomanjkanje smiselne komunikacije. Impulzivnost, kategoričnost in etiketiranje, želja po takojšnjem pozitivnem odzivu na svoja dejanja, doseganju (namišljenega) rezultata - to je nepopoln nabor družinskih vzgojnih metod.
O problemu empatije (simpatija, empatija), čustvenega počutja aktivno razpravljajo sodobni raziskovalci. Vendar pa inertnost, nenaklonjenost globokemu razmišljanju, žalovanju zaradi njihovega vpliva na vzgojo postavlja otroke v odvisen položaj od volje in razpoloženja staršev.
Za vzgojo otrok je pomemben osebni zgled staršev. Glavna napaka, je zapisal L.N. Tolstoja, je, da se lotijo vzgoje otrok, ne da bi se obremenjevali s samoizobraževanjem.
Številni ruski raziskovalci so opozorili na poseben pomen odnosov v družini in družinske mikroklime za vzgojo otrok. Torej P.F. Lesgaft je poudaril, da pogoj za družinsko življenje pomaga otroku, da spozna svojo vključenost v človeški rod, se pridruži duhovnim vrednotam ljudi, njihovemu jeziku, pravicam in pusti neizbrisen pečat v celotnem njegovem prihodnjem obstoju. Družinsko življenje, kot je zapisal Ostrogorsky A.N. (1989), ima za otroka enak pomen kot socialni pomen za odrasle. Otroci preizkušajo svoje moči in zmožnosti najprej v družini, nato pa v komunikaciji z otroki in odraslimi zunaj doma.
Družinsko vzdušje, celotna družinska struktura vpliva na otroka. Zelo pomembna je komunikacijska izkušnja, pridobljena v družini. V veliki meri določa dobro počutje otrokovih odnosov z ljudmi okoli njih.
Vpliv odnosov znotraj družine na oblikovanje otrokove socialne izkušnje dokazuje delo sodobnih psihologov, učiteljev in praksa družinske vzgoje (A. Ya. Varga, V. K. Kotyrlo, A. S. Spivakovskaya, V. Ya. Titarenko itd. ).
Ko ocenjujejo katero koli človeško dejavnost, običajno izhajajo iz nekega ideala, norme. V izobraževalnih dejavnostih očitno takšna absolutna norma ne obstaja. Učimo se biti starši, tako kot se učimo biti možje in žene, kot se učimo skrivnosti mojstrstva in strokovnosti v katerem koli poslu.
Pri starševskem delu, kot pri vsakem drugem delu, so možne napake, dvomi, začasni padci, porazi, ki jih zamenjajo zmage. Vzgoja v družini je enako življenje, naše vedenje in celo občutki do otrok pa so kompleksni, spremenljivi in protislovni. Poleg tega si starši niso podobni, tako kot si niso podobni otroci. Odnosi z otrokom, pa tudi z vsakim človekom, so globoko individualni in edinstveni.
Starši predstavljajo otrokovo prvo socialno okolje. Osebnost staršev igra ključno vlogo v življenju vsakega človeka. Ni naključje, da se v težkih življenjskih trenutkih miselno zatekamo k staršem, predvsem k mami. Obenem pa so občutki, ki obarvajo odnos med otrokom in starši, posebni občutki, drugačni od drugih čustvenih povezav. Posebnost čustev, ki se porajajo med otroki in starši, določa predvsem dejstvo, da je skrb staršev nujna za podporo otrokovemu življenju. In potreba po starševski ljubezni je resnično življenjska potreba malega človeka. Ljubezen vsakega otroka do staršev je brezmejna, brezpogojna, brezmejna. Še več, če v prvih letih življenja ljubezen do staršev zagotavlja lastno življenje in varnost, potem z odraščanjem starševska ljubezen vedno bolj opravlja funkcijo ohranjanja in varnosti človekovega notranjega, čustvenega in psihološkega sveta. Starševska ljubezen je vir in zagotovilo človekovega blagostanja, ohranjanja telesnega in duševnega zdravja.
Zato je prva in glavna naloga staršev, da pri otroku ustvarijo zaupanje, da je ljubljen in zanj poskrbljeno. Nikoli in v nobenem primeru otrok ne sme dvomiti o starševski ljubezni. Najbolj naravna in najbolj potrebna od vseh dolžnosti staršev je, da z otrokom v kateri koli starosti ravnajo z ljubeznijo in pozornostjo.
Poglobljen, stalen psihološki stik z otrokom je univerzalna vzgojna zahteva, ki jo lahko enako priporočamo vsem staršem; stik je potreben pri vzgoji vsakega otroka v kateri koli starosti. Občutek in izkušnja stika s starši je tista, ki daje otrokom možnost občutiti in spoznati starševsko ljubezen, naklonjenost in skrb.
Osnova za ohranjanje stika je iskreno zanimanje za vse, kar se dogaja v otrokovem življenju, iskrena radovednost o njegovem otroštvu, tudi najbolj trivialnem in naivnem, težavah, želja po razumevanju, želja po opazovanju vseh sprememb, ki se dogajajo v duši. in zavest odraščajoče osebe. Povsem naravno je, da se posebne oblike in manifestacije tega stika zelo razlikujejo glede na starost in individualnost otroka. Koristno pa je razmisliti o splošnih vzorcih psihološkega stika med otroki in starši v družini.
Enakost položajev pomeni priznavanje aktivne vloge otroka v procesu njegove vzgoje. Človek ne sme biti predmet izobraževanja, vedno je aktiven subjekt samoizobraževanja. Starši lahko postanejo gospodarji otrokove duše le toliko, kolikor uspejo v otroku prebuditi potrebo po lastnih dosežkih, lastnem izpopolnjevanju.
Stik z otrokom kot najvišjo manifestacijo ljubezni do njega je treba graditi na podlagi stalne, neumorne želje po spoznavanju edinstvenosti njegove individualnosti. Nenehno taktno gledanje, vtikanje v čustveno stanje, otrokov notranji svet, spremembe, ki se dogajajo v njem, zlasti v njegovi duševni strukturi - vse to ustvarja osnovo za globoko medsebojno razumevanje otrok in staršev v kateri koli starosti.
Tako pridemo do zaključka, da na naravo odnosa med otroki in odraslimi vplivajo naslednji dejavniki:
Zakonski odnosi;
Stališče staršev, izraženo v slogu vzgoje;
Starost samih otrok;
Osebne lastnosti otrok.
Negativni odnosi med otroki in starši se lahko ob odsotnosti pravilnega položaja staršev in pozitivnih osebnostnih lastnosti samih otrok uveljavijo in jih spremljajo vse življenje, povzročajo različne notranje konflikte posameznika in vplivajo na odnose z drugimi ljudmi. .
Družina je torej prva naravna zveza, v katero človek vstopi prostovoljno. Otrok začne svoje življenje v družini, ki so jo ustvarili njegovi starši, v katero vstopi od rojstva, veliko preden se uspe zavedati sebe in sveta okoli sebe. Poroka nastane po odločitvi odraslih: oče in mati dolgo časa določata življenjsko pot otroka, ki je ne more zavrniti ali spremeniti do določene starosti. Prihodnost posameznika je v veliki meri določena v njegovem otroštvu, saj je razvoj otrokovih lastnih lastnosti, nagnjenj in talentov odvisen od pogojev vzgoje, sestave družine, odnosov med starši, njihovih osebnih lastnosti, vedenja itd. Otrok v družini postane osebnost, iz katere bo kasneje izšel bodisi dober družinski človek, marljiv delavec, genij ali, nasprotno, socialno neprilagojena oseba, kriminalec. Se pravi, v družini posameznik dobi prve življenjske izkušnje, zato je zelo pomembno, v kateri družini je otrok vzgojen: v uspešni ali disfunkcionalni.
Oblike družinske disfunkcije so zelo raznolike, tako kot so različne vrste in različice družinskih skupnosti. Če ob očitnih družinskih težavah (zasvojenost enega ali več družinskih članov z alkoholom ali drogami, družinski konflikti, nasilje in zloraba otrok, asocialno in nemoralno vedenje staršev ipd.) ne učitelji ne javnost ne dvomijo o če takšne družine ne morejo uspešno opravljati svojih osnovnih funkcij, predvsem vzgojnih nalog, in delujejo na otroke desocializirajoče, potem njene skrite oblike ne vzbujajo večjega strahu in skrbi. Navzven ugledne družine s skritimi težavami izkazujejo dvojno moralo, ki se je otroci hitro naučijo in postanejo zakon njihovega življenja.
Problem družinskega počutja je predvsem povezan s tem, kako psihološko so družinski člani med seboj kompatibilni. Združljivost kot večstopenjski pojav ni povezana le s trenutnim stanjem in osebnostnimi lastnostmi zakoncev, temveč tudi z njihovimi preteklimi življenjskimi izkušnjami, izkušnjami medosebnih odnosov v starševski družini. Najbolj optimalna situacija je, ko so izkušnje in naučeni tipi odnosov med zakoncema na splošno pozitivni, podobni ali komplementarni in niso v nasprotju s splošnim družbenim sistemom pravil in norm interakcij in odnosov.
Najpogostejši dejavniki, ki določajo uspeh ali neuspeh v zakonu, so osebne lastnosti zakoncev in njuna sposobnost, da rešita vse vrste težav in se uskladita drug z drugim.
Na naravo odnosov med otroki in odraslimi vplivajo naslednji dejavniki: zakonski odnosi; položaj staršev, izražen v slogu vzgoje; starost samih otrok; osebne lastnosti otrok.
disfunkcionalni družinski medosebni odnosi
