Uvod

1. Pouk kot oblika izobraževanja v vrtcu

2 Značilnosti in struktura razredov

3. Klasifikacija poklicev

4. Netradicionalne oblike pouka

5. Značilnosti organizacije in vodenja pouka v različnih starostnih skupinah

6. Priprava učitelja na lekcijo

7. Analiza najboljših pedagoških izkušenj

8. Pedagoški zaključki

Bibliografija

Uvod

Vsebina razvojne funkcije vzgoje in izobraževanja je razvoj in oblikovanje spoznavnih duševnih procesov in osebnostnih lastnosti; logične tehnike, operacije, sodbe, sklepanje; kognitivna dejavnost, interes, sposobnosti. Izvajanje razvojne funkcije v procesu začetnega izobraževanja zagotavlja razvoj lastnosti višje živčne dejavnosti in zagotavlja kognitivne in intelektualne sposobnosti otroka.

Vzgojo, izobraževanje in razvoj otroka določajo razmere njegovega življenja v vrtcu in družini. Glavne oblike organiziranja tega življenja v vrtcu so: igra in z njo povezane oblike dejavnosti, pouk in predmetne praktične dejavnosti.

Pomembno mesto v življenju vrtca pripada razredom. Usmerjeni so k temu, da učitelj prenaša znanje, veščine in sposobnosti na otroka. Običajno se domneva, da to vodi k obogatitvi otrokove telesne in duhovne kulture, prispeva k oblikovanju njegove neodvisnosti, sposobnosti skupne usklajene dejavnosti, radovednosti. Vendar pa prevladuje praksa, da vsebina znanja, ki se prenaša v razredu, otroka prilagaja predvsem učnim ciljem šole. Prevladujoči način izvajanja pouka - neposreden vpliv učitelja na otroka, oblika komuniciranja v obliki vprašanj in odgovorov, disciplinske oblike vpliva - je kombiniran s formalnimi ocenami. Otrokovi dosežki se ocenjujejo na podlagi skupinskih standardov.

1. Pouk kot oblika usposabljanja

Vodilna oblika organiziranja izobraževanja predšolskih učencev je pouk.

Uporabo pouka kot glavne oblike poučevanja otrok je utemeljil Ya.A. Komenskega.

Jan Amos Komensky je v svojem pedagoškem delu "Velika didaktika" razredno-urni sistem res opisal kot "univerzalno umetnost poučevanja vsakogar vsega", razvil pravila za organizacijo šole (koncepti - šolsko leto, četrtletje, počitnice), jasna razporeditev in vsebina vseh vrst dela, utemeljena didaktična načela poučevanja otrok v razredu. Poleg tega je bil eden prvih, ki je predstavil idejo, da je začetek sistematičnega izobraževanja in usposabljanja v predšolski dobi, razvil vsebino poučevanja predšolskih otrok in jo začrtal v pedagoškem delu »Materinska šola«.

K.D. Ušinski je psihološko utemeljil in razvil didaktična načela poučevanja otrok v razredu, pri čemer je poudaril, da je že v predšolski dobi treba ločiti resno učenje od igre, »otroka ne moreš učiti z igro, učenje je delo«. Zato so naloge predšolske vzgoje po mnenju K.D. Ushinsky, je razvoj duševne moči (razvoj aktivne pozornosti in zavestnega spomina) in dar govora otrok, priprava na šolo. Vendar pa je znanstvenik hkrati postavil tezo o dvojnosti poučevanja in vzgoje predšolskih otrok. Tako se je izpostavil problem obstoja razlik med učenjem otrok v vrtcu in v osnovni šoli.

A.P. Usova je razvila osnove poučevanja predšolskih otrok v vrtcu in družini, razkrila bistvo vzgoje v vrtcu; utemeljil stališče o dveh ravneh znanja, ki ju otroci lahko obvladajo.

Na prvo raven je uvrstila osnovna znanja, ki jih otroci pridobijo v procesu iger, življenjskih dejavnosti, opazovanja in komunikacije z ljudmi okoli sebe; na drugo, kompleksnejšo raven, je uvrstila znanja in spretnosti, katerih pridobivanje je možno le v procesu ciljnega učenja. Hkrati je A.P. Usova je opredelila tri ravni izobraževalne dejavnosti, odvisno od kognitivnih motivov otrok, sposobnosti poslušanja in upoštevanja navodil odraslega, vrednotenja opravljenega in zavestnega doseganja zastavljenih ciljev. Ob tem je poudarila, da otroci prve stopnje ne dosežejo takoj, ampak šele proti koncu predšolskega otroštva pod vplivom usmerjenega in sistematičnega usposabljanja.

Sistematično usposabljanje v razredu je pomembno sredstvo vzgojnega dela s predšolskimi otroki.

V nekaj desetletjih dvajsetega stoletja. vsi vodilni raziskovalci in praktiki predšolske vzgoje po A.P. Usova je veliko pozornost posvetila pouku kot vodilni obliki frontalnega izobraževanja otrok.

Sodobna predšolska pedagogika pripisuje velik pomen tudi pouku: nedvomno pozitivno vpliva na otroke, prispeva k njihovemu intenzivnemu intelektualnemu in osebnostnemu razvoju ter jih sistematično pripravlja na šolanje.

Trenutno se izboljšanje pouka nadaljuje z različnih vidikov: vsebina usposabljanja se širi in postaja vse bolj kompleksna, iščejo se oblike integracije različnih vrst dejavnosti, načini uvajanja iger v učni proces in iskanje nove (netradicionalne) oblike organiziranja otrok. Vse pogosteje je mogoče opaziti prehod od frontalnih razredov s celotno skupino otrok do razredov s podskupinami in majhnimi skupinami. Ta trend zagotavlja kakovost izobraževanja: individualni pristop do otrok, ob upoštevanju značilnosti njihovega napredka pri pridobivanju znanja in praktičnih spretnosti.

Viden je še en pomemben trend - izgradnja učnih sistemov na vsakem področju, s katerim se predšolski otroci seznanjajo. Veriga postopoma kompleksnejših dejavnosti, organsko povezanih z dejavnostmi vsakdanjega življenja, je optimalna pot za zagotavljanje potrebnega intelektualnega in osebnostnega razvoja predšolskih otrok.

Oblika organizacije usposabljanja je skupna dejavnost učitelja in študentov, ki se izvaja v določenem vrstnem redu in ustaljenem načinu.

Tradicionalno se razlikujejo naslednje oblike organizacije usposabljanja:

individualno, skupinsko, frontalno

Te oblike učne organizacije lahko uporabljate tako v razredu kot v vsakdanjem življenju. V predšolski vzgojni ustanovi se lahko med izvajanjem režimskih trenutkov dodeli poseben čas in organizira individualno delo z otroki. Vsebina učenja so v tem primeru naslednje vrste dejavnosti: predmetne igre, delovne, športne, produktivne, komunikacijske, igranje vlog in druge igre, ki so lahko vir in sredstvo učenja.

2. Značilnosti in struktura razredov

Pouk v razredu se ne glede na obliko organizacije razlikuje predvsem po programiranju. Učitelj začrta programsko vsebino, ki naj bi jo izvajal pri pouku.

Razredi imajo določeno strukturo, ki jo v veliki meri narekuje vsebina usposabljanja in posebnosti dejavnosti otrok. Ne glede na te dejavnike so v kateri koli lekciji trije glavni deli, neločljivo povezani s splošno vsebino in metodologijo, in sicer:

začetek, potek učne ure (proces) in konec.

Začetek razreda vključuje neposredno organizacijo otrok: njihovo pozornost je treba preusmeriti na prihajajočo dejavnost, vzbuditi zanimanje zanjo, ustvariti ustrezno čustveno razpoloženje in razkriti izobraževalno nalogo. Na podlagi razlage in demonstracije metod delovanja otrok oblikuje osnovni načrt: kako bo moral ravnati sam, v kakšnem zaporedju dokončati nalogo, za kakšne rezultate si prizadevati.

Potek (proces) lekcije - to je samostojna miselna ali praktična dejavnost otrok, ki je sestavljena iz pridobivanja znanja in spretnosti, ki jih določa izobraževalna naloga. Na tej stopnji pouka se tehnike in poučevanje individualizirajo glede na stopnjo razvoja, hitrost dojemanja in miselne značilnosti posameznega otroka. Pozivi vsem otrokom so potrebni le, če imajo mnogi napake pri izpolnjevanju učne naloge zaradi nejasne razlage učitelja.

Minimalna pomoč je zagotovljena tistim, ki si hitro in enostavno zapomnijo, so pozorni, znajo analizirati ter primerjati svoja dejanja in rezultate z navodili učitelja. V primeru težav je za takega otroka dovolj nasvet, opomin, usmerjevalno vprašanje. Učitelj daje vsakemu študentu možnost, da razmišlja in poskuša samostojno najti izhod iz težke situacije.

Učitelj si mora prizadevati, da vsak otrok doseže rezultat, ki kaže na njegov napredek, pokaže, kaj se je naučil.

Konec razreda je namenjen povzemanju in ocenjevanju rezultatov izobraževalnih dejavnosti otrok. Kakovost dobljenega rezultata je odvisna od starosti in individualnih značilnosti otrok ter od zahtevnosti učne naloge.

Odvisno od odseka usposabljanja in ciljev lekcije je lahko metodologija za izvajanje vsakega dela lekcije drugačna. Zasebne metode ponujajo natančnejša priporočila za izvedbo vsakega dela lekcije. Po lekciji učitelj analizira njeno učinkovitost, otrokovo obvladovanje programskih nalog, razmišlja o dejavnosti in oriše možnosti za dejavnost.

V strukturi pouka v vrtcu ni ocenjevanja osvojenosti znanja, spretnosti in spretnosti. To preverjanje se izvaja v procesu opazovanja otrokovih dejavnosti v razredu, analiziranja produktov otrokovih dejavnosti, pa tudi v vsakdanjem življenju in med posebnim preučevanjem otrokovih dosežkov z uporabo različnih znanstvenih metod.

3. Klasifikacija poklicev v predšolskih vzgojnih ustanovah

Trenutno se široko uporablja naslednja klasifikacija dejavnosti s predšolskimi otroki.

Klasifikacija poklicev v predšolskih vzgojnih ustanovah (po S.A. Kozlovi)

Trenutno prevladujejo kompleksni razredi, v katerih se hkrati rešuje več didaktičnih nalog (sistematizacija znanja, spretnosti in razvoj ustvarjalnih sposobnosti itd.)

Integrirano poenotenje ni poljubno ali mehanično. Poskrbeti je treba za povezovanje znanj tako, da se medsebojno dopolnjujejo in bogatijo pri reševanju didaktičnih problemov.

Integracija bistveno prilagodi razmerje študija več delov izobraževalnih dejavnosti, saj se spremeni logična struktura prehodnih delov programa, s čimer se zmanjša čas, namenjen študiju posameznih vprašanj, zaradi odstranitve ponavljanja v enem ali drugem predmetu, kar omogoča bolj aktivno uporabo igralnih oblik dela pri pouku.

Vključevanje v vsebino razredov opravlja 2 glavni funkciji: vsebinsko in formalno.

Tako so integrirani razredi bolj skladni s konceptom učenja, osredotočenega na osebo, in prispevajo k razvoju otrokove osebnosti, enovrstni razredi pa so osredotočeni na razvoj aktivnosti.

Pouk se izvaja v naslednjih oddelkih usposabljanja:

– seznanitev z okoliškim življenjem in razvoj otrokovega govora;

– razvoj osnovnih matematičnih pojmov;

– vizualne umetnosti in oblikovanje;

- fizična kultura;

- glasbena vzgoja.

Program vsake lekcije vključuje:

– določeno količino znanja o lastnostih in kvalitetah predmetov, njihovem preoblikovanju, povezavah, načinih delovanja ipd., njihovem primarnem asimilaciji, širjenju, utrjevanju, posploševanju in sistematizaciji;

– obseg praktičnih spretnosti in spretnosti pri poučevanju produktivnih dejavnosti;

- obseg spretnosti in spretnosti, potrebnih za izobraževalne in kognitivne dejavnosti, njihovo primarno oblikovanje ali izboljšanje, vadbo v uporabi;

- oblikovanje odnosa otrok do pojavov in dogodkov, do znanja, ki se sporoča in asimilira v tej lekciji, negovanje odnosa do lastnih dejavnosti, vzpostavljanje odnosov interakcije z vrstniki.

Obseg izobraževalne vsebine v vsaki lekciji je majhen, določen je ob upoštevanju spomina in pozornosti otrok različnih starostnih skupin ter zmožnosti njihovega duševnega delovanja.

Posebna vrsta dejavnosti so izleti. Izobraževalne in vzgojne naloge med ekskurzijami se rešujejo enotno. V tem primeru se je treba spomniti na lokalnozgodovinska in sezonska načela ter načela ponavljanja, postopnosti in jasnosti.

Struktura ekskurzije je tradicionalno naslednja:

Strukturna komponenta	Vsebina
Pripravljalna faza	Učitelj določi obseg ekskurzije, programsko vsebino, čas, učitelj si ogleda kraj ekskurzije, razmisli o vsebini, metodah in tehnikah njene izvedbe. Organizacijska vprašanja so rešena (pot, podpora itd.). Priprava otrok na prihajajočo ekskurzijo je sestavljena iz obnavljanja znanja (posodabljanja)
Napredek ekskurzije	Opazovanje je organizirano v določenem zaporedju: celostno zaznavanje predmeta in nato analiza njegovih komponent za poglobljeno znanje. Opazovanje je vodilna metoda dela z otroki na izletih, vendar so zelo pomembna različna vprašanja: od organiziranja pozornosti do spodbujanja ustvarjalnega mišljenja in domišljije. Med ekskurzijo se podpira otrokova miselna aktivnost (otroci postavljajo vprašanja, berejo poezijo, rešujejo uganke in sodelujejo v igrah). Na koncu ekskurzije se povzamejo rezultati novega in zanimivega, kar smo se naučili.
Poekskurzijsko delo	Pridobljeno znanje se sistematizira, pojasni in se odraža v drugih vrstah dejavnosti (priprava ekskurzijskih gradiv, delo s leposlovjem, produktivne dejavnosti, organiziranje iger, povzemanje pogovorov itd.)

Trojna naloga lekcije

Izobraževalni: povečati stopnjo otrokovega razvoja

Izobraževalni: oblikovati moralne lastnosti posameznika, poglede in prepričanja.

Razvojni: pri poučevanju razvijati pri učencih spoznavni interes, ustvarjalnost, voljo, čustva, kognitivne sposobnosti – govor, spomin, pozornost, domišljijo, zaznavanje.

4. Netradicionalne oblike pouka

Trenutno se v praksi predšolskih ustanov učinkovito uporabljajo netradicionalne oblike organiziranja izobraževanja: razredi v podskupinah, ki se oblikujejo ob upoštevanju starostnih značilnosti otrok. Kombinirajo se s krožnim delom: ročno delo, vizualna umetnost. Pouk popestrimo z igrami in pravljicami. Otrok, ki ga prevzame koncept igre, ne opazi skrite vzgojne naloge. Te dejavnosti pomagajo otroku sprostiti čas, ki ga lahko porabi po želji: sprosti se ali počne nekaj, kar je zanj zanimivo ali čustveno pomembno.

Projektna metoda se danes uporablja ne le v procesu izvajanja pouka okoljske vzgoje otrok v predšolskih izobraževalnih ustanovah. Njegova uporaba je značilna za iskanje vzgojiteljev za nove oblike organizacije učnega procesa in vodenja pouka z otroki v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Projektna metoda se danes pogosto uporablja pri delu z učenci različnih starostnih skupin, skupinami kratkotrajnega bivanja otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah. Hkrati je po mnenju N.A. Korotkova in številni drugi raziskovalci, se razredi v tem primeru, v nasprotju s tradicionalnim pristopom, lahko izvajajo v obliki skupnih partnerskih dejavnosti med odraslim in otrokom, kjer se upošteva načelo prostovoljne vključitve v dejavnost. To še posebej velja za produktivne dejavnosti: oblikovanje ali modeliranje, risanje, aplikacije.

Široko se uporabljajo različne oblike »strastnih dejavnosti«, bogate z igrami in samostojnimi ustvarjalnimi dejavnostmi. Vse to pa seveda naredi aktivnost zanimivejšo, privlačnejšo in učinkovitejšo.

Takšne oblike, kot sta lekcija-pogovor in lekcija-opazovanje, so se pogosto uporabljale v praksi organiziranja in vodenja pouka. Ti obrazci se uporabljajo v starejših skupinah predšolskih izobraževalnih ustanov.

Tečaji pravljične terapije so priljubljeni. Pravljičnoterapija z otroki je posebna, varna oblika interakcije z otrokom, najbolj primerna značilnostim otroštva. To je priložnost za oblikovanje moralnih vrednot, popravljanje nezaželenega vedenja in način za razvoj potrebnih kompetenc, ki prispevajo h konstruktivni socializaciji otroka.

Uporaba didaktičnih pravljičnoterapevtskih treningov v obliki predšolske vzgoje otrokom omogoča enostavno in hitro pridobivanje potrebnega znanja.

5. Značilnosti organizacije in vodenja pouka v različnih starostnih skupinah

Doseganje pozitivnih rezultatov je odvisno od pravilne organizacije izobraževalnega procesa. Pri obiskovanju pouka morate najprej paziti na skladnost s higienskimi pogoji: prostor mora biti prezračen; pri splošni normalni osvetlitvi mora svetloba padati z leve strani; oprema, orodja in materiali ter njihova postavitev morajo ustrezati pedagoškim, higienskim in estetskim zahtevam.

Trajanje pouka mora biti v skladu z uveljavljenimi standardi, čas pa mora biti v celoti izkoriščen. Zelo pomemben je začetek lekcije, organiziranje otrokove pozornosti, postavljanje izobraževalne ali ustvarjalne naloge za otroke in razlaga, kako jo dokončati.

Pomembno je, da učitelj z razlago in prikazovanjem načinov delovanja otroke aktivira, jih spodbuja, da razumejo in si zapomnijo, o čem govori. Otrokom je treba dati priložnost, da ponovijo in izgovorijo določene določbe (na primer, kako rešiti problem, narediti igračo). Razlaga naj ne traja več kot 3–5 minut.

Med poukom učitelj vključi vse otroke v aktivno sodelovanje pri delu, pri čemer upošteva njihove individualne značilnosti, razvija učne sposobnosti otrok, razvija sposobnost ocenjevanja in nadzora svojih dejanj. Izobraževalna situacija se uporablja za razvoj pri otrocih prijaznega odnosa do prijateljev, vzdržljivosti in odločnosti.

Med poukom učitelj otrokom posreduje znanje v strogem logičnem zaporedju. Toda vsako znanje (zlasti novo) mora temeljiti na otrokovih subjektivnih izkušnjah, njegovih interesih, nagnjenjih, težnjah, individualno pomembnih vrednotah, ki določajo edinstvenost otrokovega dojemanja in zavedanja sveta okoli sebe.

V procesu komunikacije v razredu se ne pojavlja le enostranski vpliv učitelja na otroka, ampak tudi obraten proces.

Otrok bi moral imeti možnost, da maksimalno izkoristi svoje obstoječe izkušnje, ki so zanj osebno pomembne, in ne samo brezpogojno sprejemati (»asimilirati«) vsega, kar mu učitelj pove.

V tem smislu učitelj in otrok nastopata kot enakovredna partnerja, nosilca heterogenih, a enako potrebnih izkušenj. Glavna ideja osebnostno usmerjenega pouka je razkriti vsebino otrokove individualne izkušnje, jo uskladiti s tem, kar se zahteva, in s tem doseči osebno asimilacijo te nove vsebine.

Učitelj mora razmisliti ne le o tem, kakšno gradivo bo poročal, ampak tudi, kakšne možne povezave ima to gradivo z osebno izkušnjo otrok.

Pri organizaciji pouka je strokovno stališče učitelja očitno spoštovati vsako izjavo otroka o vsebini obravnavane teme.

Razmisliti moramo o tem, kako razpravljati o "različicah" otrok ne v togi ocenjevalni situaciji (prav - narobe), ampak v enakopravnem dialogu. Samo v tem primeru si bodo otroci prizadevali, da bi jih odrasli "slišali".

Ena od oblik povečanja zmogljivosti otrok, preprečevanja utrujenosti, povezane z veliko koncentracijo, dolgotrajno pozornostjo, pa tudi monotonim položajem telesa med sedenjem za mizo, je minuta telesne vadbe. Tečaji telesne vzgoje ugodno vplivajo na povečanje aktivnosti otrok in pomagajo pri preprečevanju motenj drže. V vseh vrtcih v mestu so ure športne vzgoje organizirane sistematično. Običajno so to kratki odmori (2-3 minute) za izvedbo 2-3 telesnih vaj pri pouku matematike, maternega jezika in umetnosti. V drugi mlajši in srednji skupini se vadba telesne vzgoje izvaja v obliki igre. Čas in izbor vaj sta določena z naravo in vsebino pouka. Tako na primer pri pouku risanja in kiparjenja telesna vzgoja vključuje aktivno upogibanje, iztegovanje rok, stiskanje in širjenje prstov ter prosto tresenje rok. Pri pouku razvoja govora in matematike se uporabljajo vaje za hrbtne mišice - raztezanje, ravnanje z globokim dihanjem skozi nos. Otroci med vadbo ponavadi ostanejo na svojih sedežih. Za povečanje čustvenega učinka športnih minut lahko vzgojitelji uporabijo kratka poetična besedila.

V vsaki starostni skupini ima pouk svoje značilnosti, tako časovno kot organizacijsko.

4. leto življenja – 10 lekcij, ki ne trajajo več kot 15 minut.

5. leto življenja – 10 lekcij, ki ne trajajo več kot 20 minut.

6. leto življenja 13 lekcij, ki ne trajajo več kot 25 minut.

7. leto življenja – 14 lekcij, ki ne trajajo več kot 30 minut.

Pouk dodatnega izobraževanja, če je predviden v načrtih predšolske vzgoje, se izvaja v soglasju s starševskim odborom. V drugi mlajši skupini - 1 lekcija, v srednji skupini - 2 lekciji, v starejši skupini - 2 lekciji, v pripravljalni skupini - 3 lekcije na teden.

V skladu s približnim dnevnim režimom in letnim časom je skupinski pouk priporočljivo izvajati od 1. septembra do 31. maja. Vzgojitelj ima pravico spreminjati mesto pouka v pedagoškem procesu, povezovati vsebino različnih vrst pouka, odvisno od ciljev in ciljev usposabljanja in izobraževanja, njihovega mesta v izobraževalnem procesu; zmanjšati število normiranih ur in jih nadomestiti z drugimi oblikami usposabljanja.

V zgodnjem predšolskem obdobju z otroki potekajo igre in dejavnosti. V prvi zgodnji starostni skupini poteka individualno poučevanje otrok. Ker se v prvem letu otrokovega življenja spretnosti oblikujejo počasi in njihovo oblikovanje zahteva pogoste vaje, igre, pouk pa se izvaja ne le vsak dan, ampak večkrat čez dan.

V drugi zgodnji starostni skupini potekata 2 uri z otroki. Število otrok, ki sodelujejo pri pouku, ni odvisno samo od njihove starosti, temveč tudi od narave pouka in njegove vsebine.

Vse nove vrste pouka, dokler otroci ne obvladajo osnovnih veščin in ne obvladajo potrebnih pravil vedenja, se izvajajo posamično ali v podskupini največ 3 ljudi.

Podskupina 3–6 ljudi (polovica starostne skupine) izvaja pouk poučevanja predmetnih dejavnosti, oblikovanja, telesne vzgoje, pa tudi večino pouka o razvoju govora.

S skupino 6–12 ljudi lahko izvajate pouk s prosto obliko organizacije, pa tudi glasbene in tiste, kjer je vodilna dejavnost vizualna percepcija.

Pri združevanju otrok v podskupino je treba upoštevati, da mora biti njihova stopnja razvoja približno enaka.

Trajanje učne ure je 10 minut za otroke od 1 leta do 6 mesecev in 10–12 minut za starejše. Vendar se te številke lahko razlikujejo glede na vsebino učne dejavnosti. Nove vrste dejavnosti, pa tudi tiste, ki od otrok zahtevajo več koncentracije, so lahko krajše.

Oblika organiziranja otrok za pouk je lahko drugačna: otroci sedijo za mizo, na stolih, razporejenih v polkrogu, ali se prosto gibljejo po skupinski sobi.

Učinkovitost lekcije je v veliki meri odvisna od tega, kako čustvena je.

Pomembno didaktično načelo, na katerem temelji metodologija poučevanja otrok drugega leta življenja, je uporaba vizualizacije v kombinaciji z besedami.

Poučevanje majhnih otrok mora biti vizualno in učinkovito.

V skupinah starejših otrok, ko so kognitivni interesi že dobro razviti, zadostuje sporočilo o temi ali glavnem cilju lekcije. Starejši otroci so vključeni v organizacijo potrebnega okolja, kar prispeva tudi k zanimanju za dejavnost. Primarnega pomena pa sta vsebina in narava postavljanja izobraževalnih ciljev.

Otroci se postopoma navajajo na določena pravila obnašanja v razredu. Učitelj otroke nanje nenehno opozarja tako pri organizaciji pouka kot na njegovem začetku.

Na koncu lekcije s starejšimi otroki je oblikovan splošen povzetek kognitivne dejavnosti. Ob tem si učitelj prizadeva, da bi bila končna sodba plod truda otrok samih, da jih spodbudi k čustvenemu vrednotenju učne ure.

Konec pouka v mlajših skupinah je namenjen krepitvi pozitivnih čustev, povezanih tako z vsebino pouka kot z aktivnostmi otrok. Šele postopoma se v srednji skupini uvaja nekaj diferenciacije pri ocenjevanju dejavnosti posameznih otrok. Končno sodbo in oceno poda učitelj, občasno vanjo vključi tudi otroke.

Glavna oblika usposabljanja: razvojni razredi z uporabo metod, didaktičnih iger in igralnih tehnik.

Glavne oblike organizacije otrok starejših skupin v razredu so frontalna in podskupinska.

6. Priprava učitelja na lekcijo

Pri organizaciji pouka s predšolskimi otroki je treba najprej določiti njegov glavni cilj. In to je v tem, ali bo ta dejavnost razvojne narave ali bo zasledovala zgolj izobraževalni cilj. V izobraževalni lekciji otroci nabirajo potrebne osebne izkušnje: znanje, sposobnosti, spretnosti in navade kognitivne dejavnosti, v razvojni lekciji pa s pomočjo pridobljenih izkušenj samostojno pridobivajo znanje. Zato je treba v izobraževalnem procesu predšolske ustanove uporabljati tako razvojne kot izobraževalne dejavnosti. Ne smemo pozabiti, da otrok potrebuje določena znanja in spretnosti, da bi bil uspešen pri svojih raziskovalnih dejavnostih.

Otroci med usposabljanjem začnejo pridobivati ​​samostojne raziskovalne veščine. V ta namen uvajajo elemente problemskega podajanja učne snovi, hevrističnega pogovora, organizirajo kolektivno ali individualno samostojno iskanje in eksperimentalne dejavnosti. V praksi se takšne dejavnosti v vrtcu pogosto imenujejo razvojne. Na žalost to ni res. Takšni razredi so le pristop k resničnim razvojnim razredom, katerih bistvo je razvoj kategorialne strukture zavesti in sposobnosti samostojnega iskanja na lastno pobudo otroka, sposobnost nadaljnjega definiranja in redefinicije nalog, ki prihajajo od odraslega. Izobraževalni in razvojni razredi so zgrajeni po popolnoma različnih shemah in vzgojitelji bi to morali dobro vedeti. Spodaj predstavljamo modele za konstruiranje vadbenih (pogosto imenovanih tradicionalnih) in razvojnih razredov.

Model za izdelavo treninga

Takšen model za konstruiranje učne ure pušča učitelju precej prostora za uporabo različnih metod in učnih tehnologij, saj psihološka veriga dejavnosti ni uničena: "motivacija - zaznavanje - razumevanje" - in praviloma izobraževalni cilj je mogoče doseči v veliki večini primerov.

Model razvojne lekcije

Običajno učitelj pri pripravi na lekcijo izbere didaktično gradivo, ki mu omogoča uporabo nalog različnih težavnostnih stopenj.

Izbor didaktičnega gradiva za pouk, usmerjen v učenca, od učitelja zahteva tudi poznavanje individualnih preferenc posameznega otroka pri delu z gradivom. Imeti mora komplet kartic, ki otroku omogočajo, da dela z isto vsebino, ki jo predvidevajo zahteve programa, vendar jo hkrati prenaša različne poti: beseda, simbolna oznaka, risba, slika predmeta itd.

Seveda pa je treba otroku omogočiti, da pokaže individualno selektivnost pri delu z materialom. Razvrstitev didaktičnega materiala, njegova izbira in uporaba med poukom zahtevajo posebno usposobljenost učitelja, predvsem pa poznavanje psihofizioloških značilnosti otrok, sposobnost njihovega prepoznavanja in produktivne uporabe v procesu asimilacije.

Nič manj pomembna ni scenarij lekcije in njena »režija«. Komunikacija v razredu naj bo strukturirana tako, da si lahko otrok izbere tisto nalogo, ki ga po vsebini, vrsti in obliki najbolj zanima – in se pri tem najbolj aktivno izraža. Pri tem naj učitelj vse informacijske metode dela pri pouku (učne, vsebinske, poučne) razvrsti med frontalne, vse oblike samostojnega dela ali dela v paru pa med individualne. To zahteva upoštevanje ne le kognitivnih, temveč tudi čustveno-voljnih, motivacijsko-potrebnih značilnosti otrok in možnosti za njihovo manifestacijo med poukom. Zato je treba že pri pripravi na pouk vnaprej oblikovati vse možne oblike komunikacije, podrejene izobraževalnim ciljem, vse oblike sodelovanja med učnimi partnerji.

Razvoj fleksibilnega načrta vključuje:

– Določitev splošnega cilja in njegova specifikacija glede na različne stopnje pouka.

– Izbor in organizacija didaktičnega gradiva, ki omogoča ugotavljanje individualne selektivnosti otrok glede vsebine, vrste in oblike znanja.

– Načrtovanje različnih oblik organizacije dela (razmerje med frontalnim, individualnim, samostojnim delom).

– Izbira kriterijev za ocenjevanje delovne produktivnosti ob upoštevanju narave nalog (prepovedovanje po besedah, podajanje s svojimi besedami, opravljanje ustvarjalnih nalog).

– Načrtovanje narave komunikacije in medosebnih interakcij med poukom:

a) uporaba različnih oblik komunikacije (monolog, dialog, polilog) ob upoštevanju ciljev lekcije;

b) oblikovanje narave otrokovih interakcij v razredu ob upoštevanju njihovih osebnih značilnosti in zahtev po medskupinski interakciji;

c) uporaba vsebine subjektivnih izkušenj vseh udeležencev učne ure v dialogu »otrok – učitelj« in »otrok – otroci«.

Načrtovanje učinkovitosti lekcije vključuje:

1) posploševanje pridobljenega znanja in spretnosti, ocena njihove asimilacije;

2) analiza rezultatov skupinskega in individualnega dela;

3) pozornost na proces dokončanja nalog in ne samo na rezultat.

Lekcija bo potekala pravilno, v celoti, s koristjo za otroke, če učitelj pred izvedbo pravilno pripravi načrt dogodka, vse pripravi in ​​organizira.

7. Analiza najboljših pedagoških izkušenj

Za analizo najboljših pedagoških izkušenj smo uporabili delovne izkušnje višje vzgojiteljice v Centru za razvoj otrok - vrtec št. 38, Votkinsk, Republika Udmurtija, Nadežda Afanasyevna Vinshnyakova, na temo "Integrirani razredi v vrtcu."

Avtorica je izvedla eksperiment na problem integriranega učenja, ki je nov model učenja, usmerjen v potencialni razvoj osebnosti, osebnostno usmerjeno učenje in izobraževanje otrok ob upoštevanju njihovih nagnjenj in sposobnosti.

Vrtec, v katerem je bil izveden ta poskus, deluje po programu "Otroštvo", ki sta ga uredila V. Loginova, T. Babaeva. Učitelji so ga zase izbrali predvsem zato, ker je osredotočen na celostni razvoj otroka, ki ga avtorji programa razumejo kot enotnost individualnih sposobnosti, osebnih lastnosti in otrokove sposobnosti obvladovanja položaja. predmeta v dejavnostih otrok.

Integracija vsebine izobraževalnega gradiva poteka okoli določene teme.

Avtor ugotavlja, da so razredi, zgrajeni na tematskem principu, učinkovitejši, saj otroci kažejo povečano zanimanje za vsebino problemov, ki se rešujejo v teh razredih; Otroci izkazujejo posebno širino interesov, ki lahko v prihodnosti postanejo osnova za raznoliko izkušnjo.

Teme predavanj so raznolike.

Izvajanje nalog poteka skozi problemske situacije, eksperimentalno delo, didaktične igre itd. Povezovalni člen je tema (slika), obravnavana v lekciji.

Število razredov je določil vsak učitelj sam, nimajo jasne strukture, imajo pa posebnosti.

Tako so bili nekateri razredi izvedeni skupaj z glasbenimi vodji, to so bili razredi, kot so "Fair", "Winter's Tale", "Spring Drops".

Pouk pri likovnih pedagogih je obsegal naloge za spoznavanje slikarstva, grafike in produktivne dejavnosti: risanje, modeliranje, aplikacija. Pri učni uri Čudež na dlani je bilo povzeto znanje o žuželkah, za zaključek pa so otroci narisali metulja.

Pri učni uri »Polet v vesolje« so reševali kognitivne in matematične naloge, otroci pa so skupaj z učitelji izpolnili skupno aplikacijo »Vesolje«.

Tako se je pri učni uri »Gradbeno podjetje« utrdilo znanje o ljudeh, ki delajo na gradbiščih, in o strojih, ki jim pomagajo; Starši so oblikovali objektivno oceno svojega otroka. Učna ura je bila tako strukturirana – naloge so dobili tako otroci kot starši, vsak jih je opravil, nato pa se pogovarjal o svojih rezultatih. Tako so morali otroci poimenovati in razporediti faze gradnje hiše v pravilnem zaporedju, starši pa so morali rešiti križanko, kjer je bila ključna beseda beseda »gradnja«.

Skupne dejavnosti starši in otroci so avtorja spodbudile k zamisli o celostnem pristopu k različnim vrstam dejavnosti izven pouka, kar se je izrazilo v obliki tematskih tednov, pri organizaciji in izvedbi katerih učitelji, otroci in starši so sodelovali. Eden od teh tednov je bil torej teden »Slava kruhu na mizi«. V starejši skupini je bil opremljen »Kuharski« center, kjer so bili razstavljeni pekovski izdelki, različne vrste moke, šopki žitnih rastlin in vsi potrebni pripomočki za pripravo piškotov in mafinov. Ves teden so potekale ure na temo kruha »V nekem kraljestvu v zrnem stanju«, »O tem, kako je prišel kruh na mizo«, »Od zrna do žemlje«. To je bila neke vrste potopitev v temo. V okviru tega tedna sta potekala tekmovanja poznavalcev rekov in pregovorov o kruhu ter tekmovanje v risanju. Mame so pokazale svoje pekovske sposobnosti.

Skupno delovanje odraslih in otrok je slednjim dajalo občutek odraslosti in priznanje njihovih sposobnosti s strani staršev.

Delo na temo izkušenj je potekalo na MDOU tri leta.

Po preučitvi delovnih izkušenj Nadežde Afanasjevne Vishnyakove lahko naredimo naslednji zaključek:

1. Integrirani razredi prispevajo k oblikovanju celostne slike sveta, saj se predmet ali pojav obravnava z več strani: teoretično, praktično, uporabno;

2. Otroci razvijajo kognitivni interes, razredi pa dajejo visoke rezultate;

3. Prehod iz ene vrste dejavnosti v drugo vam omogoča, da vsakega otroka vključite v aktiven proces;

4. integrirani razredi združujejo otroke s skupnimi vtisi, izkušnjami in prispevajo k oblikovanju kolektivnih odnosov;

5. Takšni razredi prispevajo k tesnejšemu stiku med vsemi strokovnjaki in sodelovanju s starši, zaradi česar se oblikuje otrokovo-odrasla skupnost;

6. Integracija pomaga zmanjšati število razredov, sprosti čas za igro in sprehode, kar pomaga izboljšati zdravje otrok.

8. Pedagoški zaključki

Sistematično poučevanje otrok je eno najpomembnejših načel za reševanje kompleksa vzgojno-izobraževalnega dela v predšolskih ustanovah. Samo s pravilnim načrtovanjem učnega procesa je mogoče uspešno izvajati program za celovit razvoj otrokove osebnosti.

Pomembno načelo organizacije učnega procesa je sistematičnost. V zgodnjem otroštvu mora pridobivanje znanja, pa tudi oblikovanje spretnosti potekati sistematično.

Ker je velik interval med poukom nezaželen, je treba pridobljeno znanje in spretnosti otrok utrjevati v samostojnih dejavnostih in deloma v pouku, namenjenem obvladovanju dejanj s predmeti v drugih razredih.

Vprašanju ponavljanja razredov je treba posvetiti posebno pozornost: za obdobje zgodnjega otroštva je značilen nenavadno hiter tempo razvoja, zato je treba vsakemu starostnemu mikroobdobju pristopiti drugače. Ponovitvena ura ne sme biti popolnoma enaka glavni učni uri. Preprosto ponavljanje istih nalog lahko privede do mehanskega, situacijskega pomnjenja, namesto do postopnega razvoja miselne dejavnosti v razredu.

Pri načrtovanju individualnega dela z otroki je treba pokazati posebno taktnost. Pomembno je vedeti, da se to delo ne spremeni v dodatne dejavnosti. Učitelj mora otroka samo zanimati in vzbuditi željo po igri z didaktičnim gradivom. Otroka ne morete oddaljiti od stvari, ki so mu zanimive, zaradi dodatnih dejavnosti.

Analiza izvedenih lekcij zahteva posebno pozornost. Merilo je lahko ocena stopnje samostojnosti pri njihovem izvajanju. Nekateri otroci naloge opravijo hitro, brez napak. Večina otrok opravlja individualne naloge ob občasni pomoči učitelja. Lahko naredijo napake in jih popravijo bodisi sami, bodisi ko učitelj vpraša "Kaj je narobe s tabo?" ali z neposredno udeležbo odraslega. Hkrati otroci kažejo veliko aktivnost, ponavljajo se primerjave in primerjave, kar jim omogoča kakovostno obvladovanje nalog. Nekateri otroci potrebujejo stalno pomoč v obliki narekovanja po elementih. Za predšolske otroke, ki so na tej stopnji dokončanja nalog, se gradivo za pouk izkaže za previsoko. Vedeti morate razlog za njihovo zaostajanje (otroci so lahko bolni ali preprosto premalo obiskujejo vrtec). Pomembno je, da učitelj spremlja napredek otrok od lekcije do lekcije.

Torej, Za razred kot obliko učeče se organizacije so značilne številne značilnosti:

1. Med poukom otroci obvladajo veščine v enem ali drugem delu usposabljanja.

2. Pouk poteka z vsemi otroki določene starostne skupine s stalno sestavo otrok.

3. Pouk se organizira in izvaja pod vodstvom odrasle osebe, ki določa cilje in vsebino pouka, izbere metode in tehnike, organizira in usmerja kognitivno dejavnost otrok pri obvladovanju znanja, spretnosti in spretnosti.

Pouk zavzema posebno mesto v sistemu vzgojno-izobraževalnega dela vrtca. Pouku je v dnevni rutini otrok dodeljen strogo določen čas.

Praviloma so to jutranje ure, ko je otrokova umska in fizična zmogljivost največja.

Pri združevanju dejavnosti se upoštevata stopnja zahtevnosti in narava dejavnosti otrok v vsaki izmed njih.

Bibliografija

1. Adzhi A.V. Opombe integriranih razredov v srednji skupini. Voronež: TC "Učitelj", 2006

2. Arapova-Piskareva N.A., Veraksa N.E., Antonova A.V. Vzgoja in usposabljanje v starejši skupini vrtca: Program in metodološka priporočila. M.: Mosaika-Sintez, 2006

3. Aidasheva G.A., Pichugina N.O. Predšolska pedagogika. M: Feniks, 2004

4. Bolotina L.R., T.S. Komarova Predšolska pedagogika. M.: Akademija, 1997

5. Bondarenko T.M. Kompleksni razredi v drugi mlajši skupini vrtcev. M.: Učitelj, 2007

6. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Razvoj otroka v predšolskem otroštvu: priročnik za vzgojitelje predšolskih ustanov. M.: Mosaika-Sintez, 2006

7. Golitsyna N.S. Razredi v vrtcu: Dolgoročno načrtovanje: Druga mlajša in srednja skupina. M.: Skriptorium, 2007

8. Predšolska pedagogika / Uredil V.I. Yadeshko in F.A. Sokhina. M.: Izobraževanje, 1978.

9. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predšolska pedagogika. M.: Akademija, 2007

10. Kolesnikova L. Poučevanje brez utrujenosti. // Predšolska vzgoja. -2008 – št. 5–56–60 str.

11. L. Pavlova. Zgodnja starost: pomen iger in dejavnosti v intelektualnem razvoju. // Predšolska vzgoja. – 2002. – št. 4–87–90 str.

13. Program vzgoje in izobraževanja v vrtcu./ur. M.A. Vasiljeva, V.V. Herbovaya. M .: Mozaik - Sinteza, 2007

14. Usova A.P., Vzgoja v vrtcu, M.: Razsvetljenje, 1970

Glavni cilj poučevanja otrok je pridobivanje znanja nove generacije, ki se pojavlja v različnih vrstah dejavnosti. Ker je učenje skupna dejavnost učitelja in otroka, je treba ta proces organizirati tako, da bo otrok v celoti osvojil znanje, spretnosti in sposobnosti. Pri tem bodo pomagale tehnike in metode poučevanja.

Kakšna je metoda in tehnika poučevanja?

Učna metoda je način interakcije med odraslim in otrokom, ki pomaga učinkovito reševati izobraževalne probleme.

Pedagoške tehnike poučevanja so ena od komponent metode, katere delovanje jo v celoti uresničuje. Pomembno je, da znamo ločiti metode miselne dejavnosti od metod vzgojnega dela. Mentalne tehnike otrokovega razvoja so v različnih načinih interakcije enake. Le njihova pravilna kombinacija ima razvojni učinek in na podlagi tega je zelo pomembno, da jih uporabljamo v določenem zaporedju. Enake tehnike se lahko uporabljajo pri kateri koli učni metodi, vendar v interakciji z drugimi tehnikami ustvarijo popolnoma drugačno metodo. Na primer, tehnika, kot je pomnjenje, se uporablja v reproduktivnih metodah in metodah iskanja problemov. Toda v prvem primeru je glavni, v drugem primeru pa sekundarni.

Učne tehnike in metode so lahko subjektivne ali objektivne. Objektivne usmerja predšolska didaktika. Toda subjektivni del metode je odvisen od spretnosti učitelja.

Vizualne metode

Ime govori samo zase - glavni način pridobivanja informacij je vid. Učne tehnike in metode vključujejo uporabo ilustracij in posebnih slik. Tej vključujejo:

1. Ilustracija. Bistvo te metode je uporaba različnih vizualnih predmetov pri poučevanju in vzgoji otrok, in sicer slik, slik, plakatov in drugih učnih pripomočkov. Za razvoj predšolskih otrok se pogosto uporabljajo slike z rastlinami, živalmi, opremo, gospodinjskimi predmeti in podobno. Pogosto se uporabljajo slike preučevanih predmetov (fotografije, slike, tridimenzionalni modeli). Delajo z otroki starejše predšolske starosti z uporabo shematskih slik (grafov, grafikonov, tabel, zemljevidov). Ta metoda pomaga pri oblikovanju konkretnih idej in natančnih konceptov.
2. Demonstracija. Bistvo je v uporabi instrumentov in izvajanju eksperimentov. Učinkovitost te metode je v tem, da predšolski otroci svojo pozornost usmerijo le na glavno stvar, ne da bi jih motile manjše podrobnosti. Učitelj se sooča z nalogo, da ustvari najbolj udobne pogoje za obravnavo teme, poudari le glavno, razmišlja skozi jasno zgodbo in vključi otroke v iskanje potrebnih informacij.
3. Opazovanje. Bistvo je dojemanje realnosti. Izobraževalna ustanova lahko organizira opazovanje tako med poukom ali ekskurzijami kot tudi v prostem času. S to metodo se otroci naučijo analizirati, primerjati in sklepati.

Besedne metode poučevanja

Besedne tehnike in metode poučevanja so sestavljene iz besede, učiteljeve ustne zgodbe. Te metode vključujejo:

1. Razlaga. Sestoji iz podrobne razlage otrokom, česar sami še ne morejo razumeti.
2. Briefing. Sestoji iz razlage otrokom naloge, ki jo morajo opraviti. Seznanijo se tudi z orodji in materiali, potrebnimi za dokončanje dela.
3. Zgodba. Zanj je značilno razkritje teme po korakih. Razdeljeno na umetniško, znanstveno, poljudnoznanstveno, opisno. Pri otrocih osnovne in srednje predšolske starosti se uporabljajo samo umetniške in opisne zgodbe.
4. Pogovor. Je glavna metoda poučevanja in vzgoje otrok. Pogovor vključuje oblikovanje dialoga med učiteljem in otrokom. Dejavnost pogovora je odvisna od pedagoške usposobljenosti učitelja.

Praktične metode

Za praktične metode in tehnike poučevanja predšolskih otrok je značilna interakcija učitelja in otrok, vendar so usmerjene v samostojno delo otrok. To vključuje:

1. Vaje in igre. Njihovo bistvo je v nenehnem ponavljanju posameznih dejanj, ki jih spremlja nadzor in prilagajanje.
2. Eksperimenti. Njihov pomen je v iskanju otrokovih nalog, namenjenih širjenju in utrjevanju znanja. Lahko se uporablja v kateri koli dejavnosti in v vsakdanjem življenju.

Vzgojiteljica v vrtcu- vzgaja predšolske otroke. Poklic je primeren za odgovorne in aktivne ljudi, ki imajo radi otroke. Vzgojitelj lahko dela v občinskem, oddelčnem ali zasebnem vrtcu. Izobrazba je lahko srednja poklicna, a za izboljšanje kvalifikacij morate diplomirati Obstajajo za vzgojiteljice v vrtcih. Poklic je primeren za tiste, ki jih zanima psihologija (glej izbira poklica glede na zanimanje za šolske predmete).

Značilnosti poklica

Učitelj se ukvarja z vzgojno-izobraževalnim delom: vodi pouk, igre in na splošno organizira bivanje otrok v vrtcu.
Vzgojitelje predšolskih otrok največkrat imenujemo vzgojitelji.

Moški običajno ne delajo kot vzgojitelji, in če se to zgodi, zagotovo postane senzacija, o kateri bodo zagotovo pisali lokalni časopisi in celo posneli zgodbe za televizijske novice.

V vrtec hodijo otroci stari od 3 do 7 let. Predšolsko obdobje delimo na tri obdobja:

1. nižja predšolska starost - od 3 do 4 let;
2. povprečna predšolska starost - od 4 do 5 let;
3. višja predšolska starost - od 5 do 7 let.

Vsaka starost zahteva poseben pristop, metode izobraževanja in usposabljanja. Toda na splošno lahko rečemo, da je igra glavna stvar vsakega vrtca. Zato vzgojitelji pri svojem delu uporabljajo številne igralne tehnike. Tudi v izobraževalnih razredih se uporabljajo didaktične igre - bolje držijo otrokovo pozornost in jim pomagajo pri učenju snovi, ne da bi jih opazili.

Program vrtca vključuje pouk govornega razvoja otrok, matematike, glasbe in športne vzgoje. Otroke seznanimo tudi z deli otroških pisateljev, jih naučimo risati in kipariti ter jim privzgojimo osnovne delovne spretnosti. Veliko pozornosti namenjamo spoznavanju narave in okoliškega sveta.

In seveda pomembno mesto zavzema moralna vzgoja in socializacija otroka: v vrtcu se uči interakcije z vrstniki in odraslimi ter pridobiva življenjske veščine v družbi. Učitelj je vodja vseh teh procesov in veliko je odvisno od njegove osebnosti in sposobnosti.

Pomembno! Učitelj je odgovoren ne le za kakovost pedagoškega dela, ampak tudi za življenje in zdravje otrok.

Običajno učiteljica vodi eno skupino otrok, od malih nog do končanega vrtca. Učitelji skupine delajo v parih in se izmenjujejo po urniku: nekateri delajo dopoldne, nekateri popoldne in obratno. Metodološko pomoč vzgojiteljem izvajajo metodiki – učitelji z višjo izobrazbo.

Delovno mesto

Občinski, oddelčni, zasebni vrtci.

Plača

Plača na dan 20.02.2019

Rusija 15000-50000 ₽

Moskva 25000-70000 ₽

Pomembne lastnosti

Za dobrega učitelja so značilni ljubezen do otrok, radoživost, pomanjkanje razdražljivosti, visok občutek odgovornosti, čut za pravičnost, visoka stopnja kulture, organizacijske sposobnosti in aktivnost.

Znanje in veščine

Učitelj mora imeti pedagoške metode in veščine pri organizaciji izobraževalnega procesa.
Potrebna sta tudi pravilen govor in lepo vedenje.

Na katere izobraževalne programe je treba poudariti, da bo vrtec postal dom veselja. Opis najbolj priljubljenih in učinkovitih programov.

"Vrtec je hiša veselja". Poudarek na razvoju največje trajne aktivnosti in individualnosti. V izobraževalnem procesu ne bi smeli sodelovati le otroci in učitelji, ampak tudi starši.

"mavrica". Sistem vzgoje, razvoja in izobraževanja otrok od dveh do sedmih let. Program zagotavlja kakovostno pripravo na šolo. Otroci se seznanjajo s črkami, namensko učijo branja, koherentnega govora, matematike, razvijajo logično mišljenje, gradijo samozavest in odpornost proti neuspehu.

"Otroštvo". Poudarek na študiju ljudskega izročila, del ustne ljudske umetnosti, uporabnih iger, glasbe in plesa, dekorativne in uporabne umetnosti. Usposabljanje v razredu je namenjeno sistematizaciji, poglabljanju in posploševanju otrokove osebne izkušnje.

"Harmonija". Celostni program za intelektualni, umetniški in ustvarjalni razvoj osebnosti predšolskega otroka.

"Izvori". Poudarek na oblikovanju celovite osebnosti. Program je celovit, namenjen otrokom od drugega do sedmega leta starosti s ciljem zagotoviti vsakemu otroku enakovreden začetek razvoja, ohranjati in krepiti njegovo zdravje.

"Razvoj". Poskrbi za razvoj otrokovih miselnih in umetniških sposobnosti. Program zajema skoraj vsa področja dela z otroki od tretjega do šestega leta. Glavna pozornost je namenjena osvajanju znanja skozi eksperimentiranje, reševanje kognitivnih in ustvarjalnih problemov s strani otroka samega.

"Od otroštva do mladosti". Program predvideva aktivno vključevanje staršev, vse do obveznih dejavnosti z otrokom v vrtcu, v proces vzgoje otrok od štirih do sedmih let.

"Celoviti program za kratkotrajne skupine v vrtcu: višja predšolska starost". Poudarek je na mentalnem in ustvarjalnem razvoju ter pripravljenosti na šolo.

"Program vzgoje in usposabljanja v vrtcu". Namenjen celovitemu, celovitemu duševnemu in ustvarjalnemu razvoju otrok – od mlajših skupin do priprave na šolo.

Diskusija

Dober dan, katere predšolske ustanove v Moskvi delujejo v okviru programa "Otrok 2000"? Kje si lahko ogledam te informacije? Hvala vam.

06.03.2008 15:15:12, Ana

Komentar na članek "Vzgojni programi, ki jih uporabljajo vrtci"

Razdelek: Razvoj, usposabljanje (prilagojen program, kako ga pridobiti). Prilagojeni program, pojasnite, kaj to pomeni? Evo, vidim, mnogi so jo hoteli prejeti, malo jih je prejelo. Mi pa smo, nasprotno, opravili CPMPK in ga dobili.

Diskusija

Pozdravljeni, imam nekaj pripomb. Moj otrok ima duševno zaostalost, Mmdgam v šoli, psihologinja mu je svetovala, naj se obrne na Center za zdravstveno izobraževanje in usposabljanje za namestitev prilagojenega izobraževalnega programa za otroke z zaostalostjo v duševnem razvoju. In pojasnila mi je, da bi to imeti reden pouk v rednem razredu s svojimi otroki, a za ocenjevanje. Drugače mu ne bodo dali slabe ocene in mu bodo dali manj nalog (če mora na testu rešiti 12 nalog, potem dobi 5)
Poglejmo, če je temu tako

20.10.2017 12:27:42, Seliščeva

Uradno ni individualne oblike izobraževanja, za individualno učenje z učiteljem v šoli se morate prijaviti na domačo obliko izobraževanja.
In učitelj, ki bo delal z vašim otrokom, ji bo napisal individualni program.

Skoraj vsi so brez vrtcev, tj. naravnost od doma v šolo. Ocene so dobili po mojem mnenju od tretje četrtine, morda že prej. V četrtem razredu bo dodan še verouk. No, program je seveda podaljšan na 4 leta, sicer pa, kaj bodo učitelji počeli v 4. razredu?

Diskusija

Glavna stvar je imeti dobrega učitelja in program. Moj otrok se šola na šoli 21. stoletja, zelo ga zanima, rad se uči, naloge naredi sam, jaz lahko le malo pomagam.

Sin je hodil v šolo, ko je bil ponekod še ohranjen sistem 1-3. Naša direktorica se je po njeni zaslugi te možnosti držala do zadnjega. Moj sin je bil star 6 let in 9 mesecev, njegov najbližji prijatelj je bil ravno toliko star - rodila sta se v razmaku dveh dni. Bili so tudi otroci, mlajši od 7 let. Bila je ena deklica, ki je imela točno 6 let. Nihče ni imel nobenih težav. Skoraj vsi so brez vrtcev, tj. naravnost od doma v šolo. Ocene so dobili po mojem mnenju od tretje četrtine, morda že prej.
Tudi jaz sem imel nekoč v razredu otroke, ki so bližje silvestrovemu dopolnili 7 let.

Na vrtu vadijo po Petersonovih besedah, Mishka pa rada telovadi tudi doma. O delovnih zvezkih ne bom rekel, delamo na Shevelev. Vsi otroci, ki so prišli k nam, so zelo prosili za začetnico in matematiko, tako se je zgodilo, da se je moj otrok rodil pred vsemi drugimi in...

Vrtci in predšolska vzgoja. Vrtci in predšolska vzgoja: razvoj govora, logoped, učitelj, priprava na šolo. IBM v Rusiji in CIS napoveduje začetek programa KidSmart v petih novih mestih Rusije: Novosibirsk...

Študijski programi. Izobraževalna gradiva in priročniki. Vrtci in predšolska vzgoja. Študijski programi. Lansko leto pouka v vrtcu skorajda ni bilo, ker je bila naša skupina starostno preveč raznolika (od 2 do 4 let!!!), letos pa bi morali začeti.

Diskusija

Mogoče bo komu koristilo: letos nas čaka usposabljanje po knjigah: igrače, moj svet, na poti do abecede. Moj sin bo šel v drugi razred.

Na vrtu je običajno na stojnici objavljeno, po katerem programu otroci sledijo. Moj sin se je v vrtcu učil "Harmonijo" in matematiko po Petersonu od svojega 4. leta. Imajo tudi različno stare skupine, kolikor otrok hodi v šolo, vrt je majhen, samo 3 skupine, jaslična in 2 starejši. Letos so v svojo skupino dodali 2 jaslička, v vzporedno pa 18-20 ljudi. Ne vem, kako bo pouk potekal pošteno. V zadnjih 2 letih je bilo približno na polovici. Na splošno je bilo priročno, da je mlajša polovica skupine hodila na športno vzgojo ali ritmiko, ostali pa na matematiko ali modeliranje v skladu s starostjo in obratno. Posebnih pripomočkov nismo kupovali, le pisalne potrebščine po seznamu in darovali denar za naslednji zvezek za pouk matematike glede na starost

Prihajam k vam iz sosednje konference 3-7. V našem vrtu je bilo odločeno, da začnemo s poukom "Koraki" Petersona. Videla sem te priročnike, so zame osebno.Toda nekatere moje prijateljice, matere odraslih najstniških otrok, trdijo, da je Petersonov matematični program grozen; otroci ne...

Diskusija

Peterson mi je všeč. Glavna pomanjkljivost je, da se program konča v srednji šoli, ni nadaljevanja. Od 5. razreda se Peterson ni nikjer veliko uporabljal. Res ne razumem, kakšne najstnike imate tam, ki se učijo po Petersonu))) ali se je kaj spremenilo in je Peterson napisal učbenike za srednje in srednje šole? In kakovost poučevanja je bolj kot od programa odvisna od učitelja. In druga točka je, da Peterson nima vseh teh pravil za oblikovanje zvezka, vseh teh škatel na vrhu, škatel ob strani. Korak proti usmrtitvi. In ker se program v bistvu konča po začetku, potem se morate nenadoma soočiti z vsem. Zato modri učitelji združujejo prednosti več programov. Po potrebi so dodani zvezki in mentalna aritmetika. In koraki in štetje so čudoviti!))) In prehod čez deset v osnovni šoli po Petersonovi metodi je lahek in sproščen, da so s tem pogosto težave, sem izvedel šele kasneje in bil presenečen.

Prišli smo do 3. razreda in na splošno začeli dvomiti v ustreznost tega programa, natančneje zadnje teme: 2 uri 40 minut + 5 ur 15 minut v učbeniku, ki ga učijo reševati v stolpcu. Domača naloga je torej 15h20min-6h55min! Kako težko je otroku razložiti, da bo v tem primeru rešitev v stolpcu napačna! In otrok vztraja, da tako piše v učbeniku!!! Tako ne bi smeli učiti! Da, po Petersonovih besedah ​​se teme premikajo prehitro, otroci enostavno nimajo časa za utrjevanje znanja. Vse to izgleda samo kot pranje denarja (učbeniki, delovni zvezki). Petersonovi so bili iz neznanega razloga dovolj pametni, da so ustvarili program za predšolske otroke in osnovnošolce, nato pa se otroci učijo enake geometrije in enake algebre kot vsi ostali ter enake višje matematike. Po premisleku menim, da je bila sovjetska šola najboljša

2.3.2019 8:41:34, Fridaamisofi

Kaj učijo v vrtcu? Moj sin je star 3 leta. V vrtec sem šla 2x po cca 5 dni. Ker sem bil bolan, se nisva več vozila. Septembra bo šel v pripravljalno šolo. Skoraj vsi otroci so iz vrtcev. Učiteljica je rekla: »glede na to, kar so skoraj vsi otroci že opravili v vrtcih ...

Diskusija

Zdaj bom poslala, kar sem našla za mlajšo skupino vrtca (3-4 leta). Ne laskajte si :-) - tam ni nič posebnega, to je ena stvar, in drugič, res - "vsaka koča ima svoje klopotce", to pomeni, da imajo različni vrtovi svoj program in to je le splošen načrt lekcije , pa delno: -(. Srečno vsem!

03.06.2004 13:07:37, Nat*

Jeseni sem na računalnik vtipkala programe učnih ur za leto za naše vzgojiteljice in za različne skupine vrtca. Če bo še aktualno, bom doma poiskal na disku, mislim, da nisem zbrisal datotek.

02.06.2004 14:15:06, Nat*

kurikulum za vrtec. Priprave na šolo. Otrok od 3 do 7. Vzgoja, prehrana, dnevna rutina, obiskovanje vrtca in razmerja do kurikuluma vrtca. Dober večer Dekleta, ki imajo otroke v srednjih in starejših skupinah vrtca!

Diskusija

Tak kak ya uchu detei sama, u menya doma ochen" bol"shaya kollektciya uchebnikov dlya pervogo class (1-3 i 1-4). Oni ochen" raznye po urovnyu trebovanii! Morro i Bantova 1-4: po-moemu rebyonok dazhe ne dolzhen znat", what takoe tcifry k nachalu pervogo class, chtenie tozhe ne trebuetsya kak minimum do serediny pervogo toma (ispol "zuyut kartinki i uslovnye oboznacheniya). Est" drugoi uchebnik (avtora ne vspomnyu) tozhe 1-4: tam s pervyh stranitc pis" mennye zadachi i zadaniya (yavno predpolagaetsya umenie skladyvat" i vychitat" v predelah 10 i umenie chitat"). Peterson in Vilenkin vrode posredine. Analogichno s chteniem i russkim yazykom: do sih por vypyskayut bukvar" i, sudya po vsemu, est" shkoly, kotorye s nego nachinayut (sootvetstvenno dazhe bukvy znat" ne nuzhno). A est" uchebnik s naborom tetradei (ochen" simpatichnyi, no avtora ne pomnyu) - tam k 1 sentyabrya 1 razred deti tochno dolzhny chitat "i pisat" (mozhet pechatnymi? tak kak propisi vse-taki tozhe predpolagayutsya). Imam eno soobrazhenie: to, chto dolgo uchat v 4 leta, v 7 let mozhno ob"yasnit" za 2-3 dni. Ya eto videla na primere svoih detei i s chteniem, i s matematikoi, i s pis"mom: chto-nibud" uchim-uchim-vdug... stop. Prodvizhenie vpered stanovitsya ochen" medlennym. Perestayom etim zanimat "sya, a cherez neskol"ko mesyatcev rebyonok shodu delaet eti zadaniya bez edinoi zapinki. A koe-chto ya prosto ne delala v rannnem vozraste. Na primer, ya ne uchila starshuyu schitat" dvoikami, troikami, pyaterkami, v obratnom poryadke. No let v 6 ona s etimi zadaniyami spravlyalas" prakticheski s pervoi popytki. Poprosili - poschitala. Estcho so starshei dochkoi ne pisali v propisyah do 6 let (ya ne znala o sushaestvovanii doshkol "nyh propisei ali ih poprostu ne bylo). V 6 let kazalos" by "sil"no otstali". No bukval"no cherez paru mesyatcev vse propisi byli pozadi (prichem ih mozhno bylo v kachestve obrazca vyveshivat"), i problema s obucheniem pis"my byla reshena. Mladshei vydala detskie propisi v 3,5 goda, no ne dumayu, chto ona nauchitsya akkuratno i krasivo pisat" do 6 let.

26.12.2002 22:44:58, .irina

Moj otrok obiskuje srednješolsko skupino (v našem vrtcu imamo tudi pripravljalno skupino), kjer se uči številk in štetja do 10, pojmov "koliko", "več in manj" in črk se ne uči AT. VSE. Izpolnjujejo se različni zvezki (posebni za predšolske otroke), pogovarjajo se o letnih časih, učijo pesmice. Ne poznajo dni v tednu. Iz naše šole imamo 3 otroke, ki hodijo v šolo leta 2003 - ne vem, kako bodo prišli tja s tako pripravo. Moja mama je defektologinja. angleščina šoli, mi je povedala vzorčna vprašanja za razgovor v 1. razredu, se moramo poleg vrtčevskega programa seveda tudi učiti, učiti in še enkrat učiti: sprašujejo tudi o delitvi besede na zloge (poimenujejo angl. beseda in vprašaj, koliko zlogov), in vpraša. , vzkliknite. povedi in letni časi (za vsak letni čas narišite čim več slik-simbolov) in še marsikaj.

Wengerjev program. Vrtci. Otrok od 3 do 7. Vzgoja, prehrana, dnevna rutina, obisk vrtca in Šla sva pisat vlogo v vrtec, tam je ta program. Še več, upravnik pravi, da je težko in vrta ne moreš preskočiti, kaj pa bolezni in prilagajanje?

Diskusija

Olya, vseeno. Včasih se interesi staršev in menedžerjev (vzgojiteljev) morda ne ujemajo.
Za vas ni glavna stvar vrtčevski program, ampak Nastjino dobro počutje v vrtcu - njeno prilagajanje novim razmeram, zdravje, zanimanje za novo življenje, novi prijatelji, novi vtisi ... Če so ji razredi zanimivi, Super. Toda narediti sebe in svojega otroka odvisno od nekaterih programov (tudi zelo dobrih) se nikoli ne splača, IMHO. Če vodja meni, da so za 3-letnega otroka najpomembnejše aktivnosti – naj... In v tem primeru naj vas njene skrbi v tem smislu ne motijo.

Kaj pomeni kompleksen program? Pa saj ni nič težje kot dojemanje triletnega otroka... :))

To bom rekel o Wengerjevem programu ("Razvoj"): Všeč mi je veliko o njem, vendar ne vse.
Kar imam rad. Da je glavno mesto v programu za otroke, stare 3-4 leta, oblikovanje idej o zunanjih lastnostih predmetov pri otrocih: njihovi obliki, barvi, velikosti, položaju v prostoru. Vse to je potrebno za popolno dojemanje sveta okoli nas.
Všeč mi je, da so ure likovne umetnosti »očiščene« tehnične plati in napolnjene z nalogami za čustveno dojemanje in izražanje.
Program Wenger priznava, da je igra ključni dejavnik pri otrokovem razvoju. Zato je za to starost (3 leta) tako pomembno razviti spretnosti, potrebne za igre vlog in igre s pravili.
Velik pomen je pripisan oblikovanju.
Kar mi ni ravno všeč, je želja po razvoju logičnega mišljenja, ki je neločljivo povezana s programom, vendar so iz nekega razloga pouk o razvoju matematičnih konceptov izključen iz programa za triletne otroke ... Ne ne vem kako je zdaj, ampak v vsakem primeru je tako kot je bilo do nedavnega.
Prosim, povejte mi, koliko vsaj približno stane Razvojni program. Je to cenovno ugodna možnost?

22.01.2013 19:59:26, Tatyana F.

Zhenya, z veseljem bom objavil informacije o metodi Wegner na svoji strani o zgodnjem razvoju - ali bolje rečeno, izpostavil jo bom na ločeni strani, vsebovala bo tudi informacije o centru.
Vse to sem pripravljen storiti brezplačno, vendar pod enim pogojem - da mi bodo vse informacije posredovane v obliki Wordovih dokumentov.
Res je, v tej zadevi sem amater in nisem ravno velik oblikovalec.
Če vse ustreza, pišite na mail
[e-pošta zaščitena]
Mojo stran najdete na:
Stran
"Zgodnji razvoj otrok iz Veselaya" se nahaja na

http://calflove.narod.ru/baby-ed.htm
,
in njeno ogledalo je prižgano

http://www.angelfire.com/ma/Calflove/baby-ed.htm

Si želite, da bi bil vaš otrok enciklopedično izobražen?
zgodaj se je naučil brati, bil je radoveden in vesel.
Potem obiščite to stran.
Vsebuje stalno posodobljen izbor označenih povezav
za gradiva o zgodnjem otroškem razvoju.
Metode M. Montessori, G. Doman, Nikitins, Zaitsev,
priporočila L. Danilove za vzgojo radovednih otrok.

11.08.2000 13:37:31

Kako pravilno razvijati otroka? Kaj in kako naj otroka učijo v vrtcu? Kakšne priprave na šolo potrebujejo bodoči prvošolci? Kako lahko svojemu otroku pomagate, da uživa v učenju v osnovni šoli? Otroci odraščajo in novopečeni starši predšolskih otrok se soočajo s temi vprašanji. Raisa Nikolaevna Drabovich, psihologinja v vrtcu v osrednji izobraževalni ustanovi NOU "Šola sodelovanja", govori o tem, kako najbolje strukturirati otrokov razvoj pred šolo.

Glede na rezultate številnih raziskav, ki so jih izvedli psihologi in učitelji, večina sodobnih staršev na prvo mesto postavlja intelektualni razvoj svojih otrok. Dandanes je zelo modno zgodnje učenje in razvoj, priljubljene so različne metode, specializirani otroški centri, velika izbira izobraževalnih igrač. Vendar ima veliko otrok še vedno težave z učenjem v šoli ali vrtcu. Zakaj se to dogaja?

Dejstvo je, da lahko enostranski razvoj katere koli funkcije v škodo druge oteži otrokovo učenje. Na primer, starši posvečajo veliko pozornosti razvoju govora, vendar ne pride do razvoja grobih motoričnih sposobnosti, ki jih otrok potrebuje.

Druga pogosta težava je, da družbene zahteve in obstoječe metode poučevanja preprosto ne ustrezajo zmožnostim sodobnih otrok. Otroci so pogosto že od malih nog prepuščeni sami sebi: starši se z njimi manj pogovarjajo in manj časa namenijo skupnim dejavnostim. Računalništvo nam je vzelo veliko časa za skupno komunikacijo.

Kakšna naj bi bila predšolska vzgoja in priprava na šolo v takih razmerah? Kaj učiti in kako učiti?

Koncept znanega psihologa Leva Vigotskega pomaga najti odgovore na ta vprašanja. Glavna ideja Vigotskega: otrokov razvoj poteka predvsem v stiku z odraslimi. Starši, vzgojitelji, starejši bratje in sestre so tisti, ki ga učijo komunicirati, ga seznanjajo s kulturnimi vrednotami in pravili obnašanja.

Otroci rastejo zelo hitro: kar danes zahteva pomoč, bodo jutri naredili sami. Naloga odraslega je pritegniti otrokovo pozornost na novo dejavnost in jo izvajati skupaj z njim. Po večkratnih ponovitvah se bo otrok naučil samostojnega dela. Najmlajši se na primer naučijo držati žlico zahvaljujoč podpori in pomoči odraslih.

Ta algoritem je osnova za učenje otroka česar koli, pa naj bo to drsanje, risanje ali igranje šaha. Vendar pa je malo verjetno, da bo triletnega otroka mogoče naučiti igrati šah, ker ta dejavnost še vedno presega njegove zmožnosti ali, če uporabimo izraze Vygotskega, zunaj območja proksimalnega razvoja.

Vsi otroci imajo različne "velikosti" cone proksimalnega razvoja in s tem različne možnosti učenja. V tem se med seboj razlikujejo, zato vsak otrok zahteva individualen pristop.

Učenje v območju proksimalnega razvoja razkriva otrokove prednosti in slabosti. Z dobro zasnovanim treningom je mogoče razviti nove sposobnosti in veščine. Pomembno je ugotoviti, kakšna pomoč motivira otroka in jo uporabiti glede na potrebe. Nekaterim koristi stimulativna pomoč ("Bravo!"), drugim organiziranje pomoči ("Pomagal ti bom!"), tretjim poučevanje ("Naučil te bom!") ali nadzorovanje pomoči ("Pokaži mi, kako). ti naredi to..." ).

Naloga odraslega je ustvariti pogoje, v katerih bo otrok delal, premagoval težave in se trudil. Starši in učitelji ne bi smeli narediti za otroka, kar je mogoče storiti z njim - dokazano je, da to vodi v zmanjšanje motivacije in kognitivnega interesa.

Le poučevanje otroka v skladu z njegovimi zmožnostmi bo razvojno. Prelahke ali pretežke naloge ne bodo blagodejno vplivale na otrokov razvoj. Ne glede na izbrano metodologijo ali program usposabljanja je pomembno, da se spomnite potenciala območja proksimalnega razvoja.

Raisa Nikolaevna Drabovič,
psihologinja v vrtcu v Nacionalnem izobraževalnem zavodu "Šola sodelovanja"

Diskusija

Popolnoma se strinjam z avtorjem članka, včasih vse manj časa preživimo za računalnikom in vsakodnevnimi opravili za naše otroke, manj časa se z njimi, jih učimo. Drug pomemben dejavnik pri otrokovem izobraževanju je dobra opremljenost delovnem mestu, naj bo udoben stol in otroška pisalna miza. Potem bo otrok študiral s še večjim zanimanjem. Na primer, za naše otroke smo kupili mizo Moll Champion, je zelo udobna in nastavljiva po višini otroka. Otroci so navdušeni, njihov prostor za učenje je popolnoma prenovljen, njihovo zanimanje za učenje se je močno povečalo, kar je dobra novica.

Komentar na članek "Vrtec in priprava na šolo: kaj in kako naučiti predšolskega otroka"

Otrok mora naslednje leto v prvi razred. Zaostajanje v fiziološki starosti, nizka rast, debele otroške roke, slabokrvnost, kronična bolezen s Če otrok zdaj ni pripravljen na šolo, potem mu v starejši starosti zagotovo ne bo dolgčas.

Diskusija

Pravilno so ti napisali, da mu bo v 1. letniku bolj dolgčas, in to je ravno prav. Program Ruske šole za 1. razred je precej preprost.

26.09.2018 15:16:49, ja tako

Tudi jaz sem pred kratkim na konferenci vprašal za nasvet o otrokovi nepripravljenosti na prvi razred. Izhodiščni podatki so podobni vašim, morda kje še slabši. Nikogar nisem poslušal, tudi učiteljice, premagal sem svoje strahove in zdaj smo prvošolci. Mesec šole je za nami, učiteljica ne more biti bolj vesela, v dnevniku je sonček, otrok je močno dozorel, čuti se odgovornega, strašno ponosen, da je prvošolček, učiteljica se je opravičila in rekla, da ni pričakuj, da bo vse tako čudovito. Med poukom opravi vse naloge v celoti. Če vas bo moja izkušnja, čeprav ne odlična, navdihnila, bo to super. Poiščite dobrega učitelja, poskusite sina čim bolj pripraviti na šolo (morje, vitamini, pouk) in vse bo v redu.

26.09.2018 15:12:04, MamaSin

Psihologinja v vrtcu nas je testirala na vprašanje pripravljenosti na šolo... Psihologinja je ocenila, da otrok na zastavljena vprašanja odgovarja napačno in da logika.Treba je tudi ustrezno zaznati komentarje, prositi za pomoč in jo zagotoviti, sposobnost. ..

Diskusija

Šolsko zrelost spremljam od sredine 90-ih (splošna dinamika je negativna). 6 let sem delal v liceju s specializiranimi razredi, kjer je bil cilj diagnoze določiti otrokovo usmerjenost in možnost študija v zapletenem programu (2. tuji jezik od 2. razreda). V redni šoli delam že cca 20 let, kjer je cilj diagnostike oblikovati ENAKOPRAVNE oddelke, saj je samo en program in otrok nima smisla razvrščati (in načeloma se mi to ne zdi prav). ). Tisti. V vsakem razredu je približno enako število otrok z različnimi stopnjami pripravljenosti. In moja naloga je napoved: določiti vir (na kaj se lahko zanesete) in primanjkljaj (na čem morate delati), določiti stopnjo psihofiziološke zrelosti in prilagodljivosti otroka, njegov energetski potencial (delovna sposobnost, utrujenost). , izčrpanost), čustvene značilnosti...
Metodologija, ki jo uporabljam, je zelo zanesljiva, certificirana, standardizirana – kompleksna, a napovedna. Moja naloga je OPOZORILO, saj starši odločajo o usodi otroka.
Po zakonu o šolstvu lahko otrok vstopi v šolo od 6,5 do 8 let (v šolo bo vpisan na podlagi vpisa). Pri razgovoru so prisotni starši, nato podam zaključek, interpretiram rezultate, povem, KAKO lahko delate z določenimi težavami itd. In mislim, da so starši včasih nezadovoljni z mojimi zaključki)). Vendar se kasneje te ugotovitve potrdijo ...
Na primer »Izključitev odvečnega«, ki upošteva, KAKO otrok izloča: po glavni lastnosti analizira (tekoče-trdno, živo-neživo, ptice-žuželke, domače in divje živali itd.) oz. konkretno po zunanjih značilnostih (pes, zajec, veverica, jež - izključuje ježa, ker je bodičast), po funkcionalnih (»ta plava, ti pa tečejo«), ne da bi še razumeli glavno. To je drugačna raven razumevanja - povsem predšolska (konkretna) ali "predšolska" (intuitivna analiza-sinteza).
Pri vsaki nalogi so navodila zelo natančna in jasna - otrok jih lahko zadrži ali izvede površno - to je drugačna stopnja dojemanja, to je poljubnost dejavnosti (glavni pokazatelj šolske zrelosti). Glavno vprašanje: zrelo ali nezrelo - CENA za telo, za psiho, za samozavest...
Otrok zna hitro računati in spodobno brati, hkrati pa ne more ločiti glavnega od stranskega, razmišlja kot predšolski otrok ... Učil se bo na račun splošne nazornosti in dobrega mehanskega spomina - to je dovolj, dokler ne peti razred, potem bo zdrsnil v ocene, pravijo, "ni zanimivo"

Ja, imaš super fanta, jaz na tvojem mestu ne bi nikogar poslušala;)

Priprave na šolo so standardni program vrtca. Ali še vedno želijo vzeti denar za to? V našem vrtcu je logoped dober, z veliko izkušnjami in načeloma ne jemlje denarja, zato so v vrtcih tudi specialisti.

Diskusija

Dekleta, najlepša hvala vsem za odgovore!
Danes se je situacija rešila - izvedel sem, KDO se bo pripravljal na šolo in razumel, zakaj želijo vzeti denar šest mesecev vnaprej.
Svojih otrok ne bom peljal k TEMU učitelju, tudi zastonj.
Bom pa še raziskal pravne podlage :-))

Na vrtu je še vedno tišina. Sploh ne plačam ničesar - imajo veliko otrok. In za priprave na šolo več kot 8!!! za enega. 2x na teden. 2,5 ure vsak. V nasprotnem primeru ne boste mogli priti v šolo. Zakaj bi plačevali dodatno? izobrazba razen logopeda? Vseeno boš prišel v šolo.

Priprave na šolo na vrtu. Kupil sem učbenike za pripravo na šolo o matematiki, razmišljanju in pisanju. In v vrtcu bi se pripravljalna skupina res morala pripravljati na šolo. Spletno mesto gosti tematske konference, bloge in ocene vrtcev ...

Priprave na šolo. Otrok od 3 do 7. Vzgoja, prehrana, dnevna rutina, obiskovanje vrtca in odnosi z vzgojiteljicami, bolezen in telesni razvoj otroka od 3 do 7 let. Priprave na šolo na vrtu. Ali ima takšna priprava smisel?

Diskusija

Ločeno o pripravi roke za pisanje. To je vredno narediti poleg vrta. Razna senčenja, vzorci, barvanje, palčke - čudovito.

Ločeno in pomembna sta vztrajnost in pozornost (pravijo, da je to mogoče trenirati). Vztrajnost je sposobnost nekaj narediti z močjo volje, dokler ni dosežen rezultat. Delati je še vedno isto. Rišite, pojte, čepite, šrafujte, izrezujte iz papirja, nizajte perlice, kiparite iz plastelina.

Slušno razumevanje je pomembno. Med igranjem lahko trenirate. Zavijte desno, naredite tri korake, skočite, sklonite se itd.

In poslušnost, ni izhoda ...

IMHO, ni za kaj plačati denarja, vendar lahko otroku v prvem razredu dejansko olajšate življenje s svojimi prizadevanji in po mojem mnenju je vredno sveče.
Poiščite teste pripravljenosti na šolo, obstajajo razdelki - sposobnosti, spretnosti, značaj itd. Vse je izjemno specifično. In prilagodi tista področja, kjer je šibka.
Nobena priprava ne bo vašega otroka tako dobro pripravila kot ljubljena oseba. IMHO.