Tema: Splošne metode izobraževanja.
načrt:
Uvod…………………………………………………………………………………...1
1. Bistvo izobraževalnih metod in njihova klasifikacija.
Izobraževalne tehnike in sredstva……………………………………………..1.
………………………………………………………….……………..3.
3. Značilnosti metod za oblikovanje zavesti posameznika,
načini organiziranja dejavnosti in načini spodbujanja……………………………………………………………….4.
4. Pogoji in dejavniki, ki določajo izbiro izobraževalnih metod………6.
Zaključek…………………………………………………………………………………….…….7.
Literatura…………………………………………………………………………………..….7.
Uvod.
Znanost je sistem zakonitosti, ki delujejo na določenem področju. Predmet znanosti je tisto, kar preučuje. Predmet pedagogike je vzgoja.
Glavna naloga pedagogike kot vede je zbiranje in sistematizacija znanja o človekovi vzgoji.
Znanje je zapisano v pojmih, definicijah, splošnih abstraktnih določilih, vzorcih in zakonih. Zato je pedagogika veda o zakonitostih in vzorcih vzgoje. Njegova naloga je razumeti vzroke in posledice različno organizirane vzgoje, razvoja, izobraževanja in usposabljanja ljudi ter na tej podlagi pedagoški praksi nakazati najboljše poti in načine za doseganje zastavljenih ciljev.
Teorija opremlja učitelje praktike s strokovnim znanjem o značilnostih izobraževalnih procesov ljudi različnih starostnih skupin, družbenih tvorb, veščinami za napovedovanje, oblikovanje in izvajanje izobraževalnega procesa v različnih razmerah ter vrednotenje njegove učinkovitosti.
Kljub temu, da se pedagogika ukvarja z »večnimi« problemi, je njen predmet specifičen: je vzgojno-izobraževalna dejavnost, ki se izvaja v vzgojno-izobraževalnih ustanovah, socialnih ustanovah in družini. Pedagogika velja za uporabno vedo, ki usmerja svoja prizadevanja v hitro reševanje problemov vzgoje, izobraževanja in usposabljanja, ki se pojavljajo v družbi. Pedagogika izpolnjuje družbeno naročilo. Od njenih uspehov in neuspehov je odvisno, s kakšnimi ljudmi bo družba polna, kako hitro ali počasi se bo razvijala.
1. Bistvo izobraževalnih metod in njihova klasifikacija
Koncept vzgojnih metod. V kompleksnem in dinamičnem pedagoškem procesu mora učitelj rešiti nešteto značilnih in izvirnih vzgojnih nalog, ki so vedno naloge družbenega upravljanja, saj so usmerjene v skladen razvoj posameznika. Ti problemi imajo praviloma veliko neznank, kompleksno in spremenljivo sestavo izhodiščnih podatkov in možnih rešitev. Za zanesljivo napovedovanje želenega rezultata in sprejemanje brezhibnih, znanstveno utemeljenih odločitev mora učitelj strokovno obvladati izobraževalne metode.
Izobraževalne metode je treba razumeti kot metode strokovne interakcije med učiteljem in študenti z namenom reševanja izobraževalnih problemov. Metode odražajo dvojno naravo pedagoškega procesa in so eden tistih mehanizmov, ki zagotavljajo interakcijo med učiteljem in študenti. Ta interakcija ni zgrajena na paritetnih načelih, temveč v znamenju vodilne in usmerjevalne vloge učitelja, ki deluje kot vodja in organizator pedagoško ustreznega življenja in dejavnosti učencev.
Metoda izobraževanja je razdeljena na sestavne elemente (dele, podrobnosti), ki jih imenujemo metodološke tehnike. V odnosu do metode so tehnike zasebne, podrejene narave. Nimajo samostojne pedagoške naloge, temveč so podrejeni nalogi, ki jo ta metoda zasleduje. Enake metodološke tehnike se lahko uporabljajo v različnih metodah. Nasprotno pa lahko ista metoda za različne učitelje vključuje različne tehnike.
Izobraževalne metode in metodološke tehnike so med seboj tesno povezane, lahko medsebojno prehajajo in se zamenjujejo v specifičnih pedagoških situacijah. V nekaterih okoliščinah metoda deluje kot samostojen način reševanja pedagoškega problema, v drugih - kot tehnika, ki ima določen namen. Pogovor je na primer ena glavnih metod oblikovanja zavesti, stališč in prepričanj. Hkrati lahko postane ena glavnih metodoloških tehnik, ki se uporabljajo na različnih stopnjah izvajanja metode usposabljanja.
Starševske tehnike(včasih izobraževalne tehnike) se v domači pedagogiki obravnavajo kot posebne operacije interakcije med učiteljem in učencem (na primer ustvarjanje čustvenega razpoloženja med izobraževalnim pogovorom) in so določene z namenom njihove uporabe.
- to je individualno, pedagoško zasnovano dejanje učitelja, usmerjeno v zavest, občutke, vedenje za reševanje pedagoških problemov;
- To je posebna sprememba, dopolnitev splošnega načina izobraževanja, ki ustreza posebnim pogojem izobraževalnega procesa.
Izobraževalna sredstva- to so predmeti materialne in duhovne kulture, ki se uporabljajo pri reševanju pedagoških problemov.
Shema funkcionalno-operativnega pristopa k izobraževalnim metodam:
| Kategorija | Vzgojne metode so posebni načini vplivanja na zavest, občutke, vedenje otrok, da bi rešili pedagoške probleme in dosegli cilj izobraževanja v procesu interakcije otrok z učiteljem in svetom. | ||
| Namen | Oblikovanje socialno-vrednostnih odnosov subjekta, njegov način življenja | ||
| Funkcije metode | Oblikovanje prepričanj, konceptov presoje, predstavitev sveta otroku skozi: 1) Demonstracija, primer - vizualne in praktične oblike 2) Sporočilo, predavanje, pogovor, razprava, spor, razlaga, predlog, prošnja, spodbuda - besedne oblike |
Oblikovanje vedenjske izkušnje, organizacija dejavnosti skozi: 1) vaje, treningi, naloge, igre, izobraževalne situacije - vizualne, praktične oblike 2) Zahteva, ukaz, nasvet, priporočilo, prošnja - besedne oblike |
Oblikovanje ocene in samospoštovanja, spodbujanje preko: 1) Nagrada in kazen - praktične in verbalne oblike 2) Tekmovanje, subjektivno-pragmatična metoda - praktične oblike |
| Esenca | Duhovna dejavnost za razumevanje življenja, oblikovanje subjektovega moralnega položaja, pogleda na svet | Življenje družbeno-vrednostnih odnosov, objektivnih dejavnosti in komunikacije. Pridobivanje veščin in navad | Razvoj motivacije, zavestnih motivov, spodbujanje, analiza, ocenjevanje in korekcija življenjske aktivnosti |
| Nekaj starševskih tehnik | Prepričanje na podlagi lastnih izkušenj, »nenehno prenašanje mnenj«, improvizacija na prosto ali dano temo, spopad nasprotujočih si sodb, prijateljski prepir, uporaba metafor, prispodob, pravljic, strast do ustvarjalnega iskanja dobro delo itd. | Organizacija skupinskih dejavnosti, prijateljska naloga, ustvarjalna igra, posredna zahteva: nasvet, prošnja, izraz zaupanja, kolektivno ustvarjalno delo. | Ustvarjalno tekmovanje, tekmovalnost, prijateljsko spodbujanje, opominjanje, nadzor, obsojanje, pohvala, nagrada, kaznovanje po logiki naravnih posledic, podelitev častnih pravic, posnemanje česa vrednega. |
| Rezultat | Organizacija in transformacija lastnega življenja, samouresničevanje in osebni razvoj | ||
2. Razvrstitev izobraževalnih metod
Ustvarjanje metode je odgovor na vzgojno nalogo, ki jo postavlja življenje. V pedagoški literaturi lahko najdete opise velikega števila metod, ki vam omogočajo doseganje skoraj katerega koli cilja. Metod in predvsem različnih verzij (modifikacij) metod je toliko, da jih le njihovo razvrščanje in razvrščanje pomaga razumeti in izbrati tiste, ki ustrezajo ciljem in realnim okoliščinam. Klasifikacija metod- To je sistem metod, zgrajen na določeni podlagi. Klasifikacija pomaga identificirati splošne in specifične, pomembne in naključne, teoretične in praktične metode ter s tem prispeva k njihovi ozaveščeni izbiri in najučinkovitejši uporabi. Na podlagi klasifikacije učitelj ne le jasno razume sistem metod, ampak tudi bolje razume namen, značilnosti različnih metod in njihove modifikacije.
Vsaka znanstvena klasifikacija se začne z določitvijo splošnih temeljev in identifikacijskih značilnosti za razvrščanje predmetov, ki sestavljajo predmet klasifikacije. Glede na metodo je takšnih znakov veliko - večdimenzionalni pojav. Ločeno razvrstitev je mogoče narediti glede na katero koli splošno značilnost. V praksi to počnejo, pridobivajo različne sisteme metod. V sodobni pedagogiki je znanih na desetine klasifikacij, od katerih so nekatere bolj primerne za reševanje praktičnih problemov, druge pa so zanimive samo za teoretično. V večini sistemov metod logična osnova klasifikacije ni jasno izražena. To pojasnjuje dejstvo, da v praktično pomembnih klasifikacijah kot osnova ni vzet en, ampak več pomembnih in splošnih vidikov metode.
Vzgojne metode se po naravi delijo na prepričevanje, vajo, spodbujanje in kaznovanje. V tem primeru splošna značilnost »narava metode« vključuje usmerjenost, uporabnost, posebnost in nekatere druge vidike metod. S to klasifikacijo je tesno povezan drug sistem splošnih izobraževalnih metod, ki razlaga naravo metod na bolj splošen način. Vključuje metode prepričevanja, organiziranja dejavnosti in spodbujanja vedenja šolarjev. V klasifikaciji I. S. Maryenko so takšne skupine izobraževalnih metod imenovane kot pojasnjevalno-reproduktivne, problemsko-situacijske, metode usposabljanja in vadbe, spodbujanje, zaviranje, usmerjanje, samoizobraževanje.
Način za doseganje enotnosti vzgojnih vplivov je usklajevanje prizadevanj ljudi, služb in družbenih institucij, ki sodelujejo pri vzgoji. Zato naj vzgojitelji in razredniki ne varčujejo z vzpostavljanjem in obnavljanjem povezav med vsemi, ki se ukvarjajo z izobraževanjem: delavci mladinskih in športnih organizacij, ustvarjalnimi sindikati.
Metode in tehnike izobraževanja
Vzgojne metode so načini (metode) doseganja danega vzgojnega cilja. V zvezi s šolsko prakso lahko rečemo, da so metode načini vplivanja na zavest, voljo, občutke in vedenje učencev, da bi pri njih razvili določene lastnosti. Nedvomno nekatere poti pripeljejo do cilja hitreje kot druge. V izobraževalni praksi se uporabljajo predvsem tisti, ki so jih vzgojitelji pred nami učili svoje učence. Te načine imenujemo splošne vzgojne metode. Vendar pa se lahko splošne vzgojne metode v mnogih primerih izkažejo za neučinkovite, zato je vzgojitelj vedno pred nalogo iskanja novih, neraziskanih načinov, ki najbolj ustrezajo specifičnim pogojem vzgoje in omogočajo hitrejše doseganje želenega rezultata. z manj truda. Oblikovanje, izbira in pravilna uporaba vzgojnih metod je višek pedagoške strokovnosti.
Vendar noben vzgojitelj ne more ustvariti bistveno nove vzgojne metode, čeprav je naloga izboljševanja metod stalna in jo vsak vzgojitelj po svojih najboljših močeh in zmožnostih rešuje, pri čemer vnaša svoje posebne spremembe in dopolnitve v razvoj splošnega. metode, ki ustrezajo posebnim pogojem izobraževalnega procesa. Takšne zasebne izboljšave metod imenujemo izobraževalne tehnike. Izobraževalna tehnika je del splošne metode, ločeno dejanje (vpliv), posebna izboljšava. Figurativno povedano so tehnike neraziskane poti, ki jih učitelj ustvarja skupaj s svojimi učenci, da bi hitro dosegli cilj. Če jih začnejo uporabljati drugi vzgojitelji, se lahko postopoma tehnike spremenijo v široke stebre - metode. Poznavanje izobraževalnih metod in tehnik, sposobnost njihove pravilne uporabe je ena najpomembnejših značilnosti pedagoške spretnosti. To je povezava med metodami in tehnikami izobraževanja.
Na osebni izkušnji otroka. Toda njegov razvoj se izvaja v okviru dela, ki ga organizira učitelj, to je med izvajanjem pedagoške interakcije. Vse vrste metod za organizacijo pedagoške interakcije delujejo kot organizacijske oblike obvladovanja vsebine izobraževanja.
Metode in tehnike izobraževanja so opredeljene kot glavne oblike organiziranja pedagoške interakcije v pedagogiki. So določene metode pedagoškega izobraževalnega interakcije, ki zagotavljajo predvsem uresničevanje ciljev in ciljev izobraževanja z učenčevim obvladovanjem vsebine izobraževanja.
Opredelitev
Vzgojne tehnike so metode pedagoške interakcije, ki se uporabljajo za zagotovitev učinkovitega izvajanja izbrane metode izobraževanja.
Osnovo izobraževalnih tehnik tvorijo dejanja učiteljev, katerih namen je spodbuditi delo učencev.
Izobraževalne tehnike obstajajo kot del kumulativne metode, ločenega vpliva, posebne izboljšave izobraževalnega procesa. Hkrati se pod določenimi pogoji lahko tehnika dojema kot samostojna metoda pedagoške interakcije, če naloge, ki jih rešuje z njeno pomočjo, zagotavljajo pogoje za uspešno izvajanje pedagoških dejavnosti.
Razvrstitev starševskih tehnik
Za pedagoški sistem je klasifikacija vzgojnih tehnik vsekakor pomembna. Omogoča vam, da jih organizirate in prepoznate pedagoški potencial vsake posamezne tehnike in njihove celote v celostni obliki. To je torej priložnost za prepoznavanje skupnih elementov in razlik med njimi, določitev vloge in mesta tehnike v procesu oblikovanja osebnosti ter opozarjanje na specifične rezultate, ki se pojavijo med delovanjem te ali one tehnike.
Pri izbiri podlage za takšno razvrstitev je treba upoštevati tudi, kako učitelj dosega spremembe v odnosih z učencem in v njegovih odnosih z drugimi. Najprej bi morali poznati komunikacijske tehnike, to je metode interakcije med učiteljem in učenci. Ta skupina vključuje naslednje metode:
Tehnika "maske vloge".. Otroci so povabljeni, da prevzamejo določeno vlogo in govorijo v imenu ustreznega lika.
Sprejem "stalna štafeta mnenj". Učenci izmenično govorijo o določeni temi: eni začnejo, drugi nadaljujejo in dopolnjujejo itd. Potem lahko preidete od preprostih sodb k analitičnim in nato k problematičnim izjavam.
Tehnika samostimulacije. Učenci so razdeljeni v skupine in drug drugemu pripravijo določeno število protivprašanj, o katerih se nato skupno pogovorijo.
Tehnika "improvizacija na prosto temo". Pomembno je povedati, da tukaj izbira tem za otroke ni omejena. Izberejo tisto temo, v kateri so najmočnejši ali ki jim vzbudi resnično zanimanje. Po tem ustvarjalno razvijejo glavne linije zapleta, prenesejo dejanja v druge pogoje in razlagajo pomen dogajanja s svojega vidika.
Tehnika "improvizacija na dano temo". Učenci spontano improvizirajo na temo, ki jo določi učitelj. Za razliko od »improvizacije na prosto temo« imajo tukaj učenci vse možnosti, da pokažejo težje ustvarjalne lastnosti. Hkrati lahko mentor sčasoma naloge oteži.
Tehnika "razkrivanja protislovij". V tem primeru se situacija zmanjša na razlikovanje stališč učencev o določenem vprašanju med izvajanjem ustvarjalne naloge z nekaterimi konflikti nasprotujočih si sodb ali različnih stališč. Tehnika predstavlja natančno označbo razlik v pogledih, ki jih je treba skrbno pretehtati in analizirati.
Druga skupina tehnik je povezana z organizacijskim delom učitelja, katerega cilj je ustvariti potreben prostor za učenca.
Sprejem "navodila" vam omogoča, da ustvarite pravila za obdobje izvajanja določene ustvarjalne naloge, ki urejajo komunikacijo in vedenje učencev: v kakšnem vrstnem redu, ob upoštevanju kakšnih zahtev je mogoče dati svoje predloge, dopolniti, obsoditi, zanikati poglede prijateljev .
Sprejem "razdelitev vlog". Pomeni specifično porazdelitev funkcij in vlog študentov v skladu s stopnjo znanja, spretnosti in spretnosti, ki so potrebne za opravljanje naloge.
Tehnika "popravek položaja". Pri tem opazimo pravilno spremembo pogledov, sprejetih vlog in podob učencev, ki zmanjšujejo produktivnost komunikacije in ovirajo izvajanje ustvarjalnih nalog.
Tehnika »samoodstranitve učitelja«.. Ko so vneseni cilji in vsebina naloge, vzpostavljena pravila in oblike komuniciranja v procesu njenega izvajanja, se zdi, da se mentor umakne neposrednim nadrejenim ali pa prevzame obljube navadnega sokrivca. To otrokom omogoča, da še bolj razkrijejo svoje notranje lastnosti in sposobnosti, hkrati pa čutijo samostojnost in odgovornost pri opravljanju naloge.
Sprejem "razdelitev pobude" predpostavlja enake pogoje za manifestacijo pobude vseh študentov. Še posebej pomembno je doseči uravnoteženo porazdelitev pobude v celotnem programu izvajanja nalog.
Tehnika "zamenjava vlog".. Učenci izmenjajo vloge oziroma funkcije, ki so jih imeli pri opravljanju nalog. Druga različica te tehnike je, da učitelj prenese lastne funkcije na skupino učencev ali na posameznega učenca.
Med številnimi pedagoškimi tehnikami posebno mesto zavzema humor, učiteljev lastni zgled, spreminjanje okolja, obračanje na neodvisne strokovnjake in nekatere druge.
Pedagoških tehnik je lahko veliko. Vsaka situacija porodi nove tehnike in vsak mentor iz velikega števila tehnik uporabi tiste, ki ustrezajo njegovemu osebnemu stilu. Upoštevati je treba, da je lahko tehnika, primerna za enega učenca, za drugega nesprejemljiva.
Pomen vzgojnih tehnik v pedagogiki
Izobraževalne tehnike so zelo pomembne tako za celoten sistem izobraževalnega procesa kot za posameznega učitelja posebej. Prav z uporabo potrebnih vzgojnih prijemov lahko učitelj posredno vpliva na učenca s predmeti ali deli materialne in duhovne kulture, ki jih uvrščamo med vzgojna sredstva. Vendar pa je ustvarjanje nove edinstvene metode izobraževanja na lastno pest precej nerazumljiva naloga. Noben učitelj tega ne more storiti, čeprav se vprašanje izboljševanja in širjenja sistema tehnik nenehno razvija. Vsak učitelj po svojih najboljših močeh rešuje to vprašanje na podlagi lastnih praktičnih izkušenj, tako da prilagodi in dopolni razvoj enotnega sistema tehnik, ki je primeren za posebne pogoje izobraževalnega procesa.
Tehnike v prenesenem pomenu lahko predstavimo kot prej neznane poti, ki jih učitelj ustvarja skupaj s svojimi učenci, da bi dosegli zadani cilj. Če jih drugi učitelji začnejo uporabljati v svoji praksi, potem imajo sčasoma te tehnike vse možnosti, da postanejo razširjene in dobro znane metode.
Pomembna prednost tehnik je tudi v tem, da kot pedagoško zasnovana dejanja pomagajo učitelju vplivati na vedenje in stališča učenca, spremeniti njegove poglede in motive za delovanje. Posledično pride do opazne aktivacije obstoječega potenciala posameznika, odprejo se njegove rezervne zmožnosti in začne delovati na očiten način.
Treba je opozoriti, da vsaka pedagoška akcija ne vodi do pozitivnih sprememb v izobraževalnem procesu, ampak le tiste, ki jih študent sprejme, ustrezajo njegovim notranjim težnjam in postanejo zanj osebno dragocene.
Izobraževanje kot namenski proces oblikovanja osebnosti se izvaja z uporabo različnih izobraževalnih metod.
Vzgojne metode so metode medsebojno povezanih dejavnosti vzgojitelja in učencev, namenjene razvoju učenčevih nazorov, prepričanj, veščin in vedenjskih navad.
Glede na izobraževalno situacijo se izbirajo specifične vzgojne metode, kar je predpogoj za povečanje učinkovitosti vzgojnih metod.
Izobraževalna tehnika je del, element izobraževalne metode, potreben za učinkovito uporabo metode v konkretni situaciji.
Uporaba izobraževalnih sredstev poteka v povezavi z metodami in tehnikami izobraževanja.
Sredstva izobraževanja so vrsta družbene dejavnosti, ki vpliva na osebo v določeni smeri.
Sredstva izobraževanja vključujejo delo, umetnost, medije, šolski režim itd.
Izobraževalne metode delimo na splošne (uporabljajo se na vseh področjih izobraževanja) in delne (uporabljajo se predvsem na enem od njih - pravni, ekonomski, fizični itd.).
Izobraževalne metode vedno delujejo v določenem sistemu, vsaka je strukturni element tega sistema, ki v povezavi z drugimi zagotavlja učinkovitost izobraževalnega procesa. Spreminjajo in izboljšujejo se s spremembami namena izobraževanja, pogojev, v katerih se izvaja, starosti otroka in stopnje njegove izobrazbe.
Izbira metode in učinkovitost njene uporabe sta odvisna od:
Starostne značilnosti šolarjev in njihove življenjske izkušnje. Tako pri vzgojno-izobraževalnem delu z mlajšimi učenci prevladujejo urjenje in vaje pred prepričevanjem. Pri izobraževalnem delu z dijaki je priporočljivo uporabiti debato in predavanje;
Stopnja razvoja otroške ekipe. V prenovljenem timu učitelj uporablja metodo zahtev v kategorični neposredni obliki, v enotnem timu - javno mnenje, metodo vzporednega delovanja;
Individualne značilnosti šolarjev. Te značilnosti je treba upoštevati ne le pri individualnem izobraževalnem delu, ampak tudi pri skupinskih in frontalnih izobraževalnih dejavnostih. Izbrani način izobraževanja naj omogoča individualne prilagoditve;
Kombinacija metod za oblikovanje zavesti in vedenja. Pri izbiri metod vzgoje je treba modro kombinirati metode oblikovanja zavesti in metode oblikovanja družbenega vedenja, pri čemer je treba upoštevati načelo negovanja enotnosti zavesti in vedenja;
Učinkovitost vzgojnih metod, katerih pogoj za učinkovitost je upoštevanje psihologije učenca. Učenec se na vzgojni vpliv odziva pozitivno, negativno ali nevtralno. To od učitelja zahteva, da zna ugotoviti reakcijo hišnega ljubljenčka in ustrezno prilagoditi njegovo zaznavo.
Značilnosti glavnih skupin izobraževalnih metod
Razvrstitev izobraževalnih metod izhaja iz logike celovitega pedagoškega procesa, potrebe po neposredni organizaciji vseh vrst dejavnosti otrok, njihovih odnosov z učitelji in med seboj ter spodbujanja amaterskih nastopov in samoizobraževanja. Na podlagi kriterija funkcionalnosti ločimo naslednje skupine vzgojnih metod: metode oblikovanja zavesti; metode oblikovanja socialnega vedenja; metode spodbujanja dejavnosti in vedenja; metode spremljanja in analiziranja stopnje izobrazbe.
Metode oblikovanja zavesti
V to skupino vzgojnih metod spadajo metode vsestranskega vplivanja na zavest, občutke in voljo učencev z namenom oblikovanja njihovih nazorov in prepričanj.Metode oblikovanja zavesti so: besedne metode (razlaga, pogovor, predavanje, debata);metoda zgleda Imenujejo se tudi metode prepričevanja, saj z njihovo pomočjo razvijajo in ozavestijo študente bistvo norm vedenja, premagujejo napačne poglede in prepričanja ter negativne manifestacije vedenja.
Pojasnila
Z njegovo pomočjo vzgojitelji vplivajo na zavest učencev, jim vcepljajo moralna merila in pravila obnašanja. Še posebej so učinkoviti pri učenju pravil obnašanja, zahtev šolskega režima in pravnih norm. Takšne razlage so okrepljene z demonstracijo, vizualno demonstracijo. Metoda pojasnjevanja se pogosto uporablja kot izobraževalna tehnika med pogovorom, predavanjem ali debato.
Pogovor
Uporablja se za razjasnitev, pa tudi namensko oblikovanje psiholoških značilnosti, prepričanj in interesov posameznika. Glede na posebnosti pogovora je pogovor lahko frontalni ali individualni. Da bi frontalni pogovor dal pozitiven rezultat, mora učitelj utemeljiti temo kot življenjsko pomembno in ne namišljeno ter oblikovati vprašanja tako, da spodbujajo pogovor in ga usmerjajo v konstruktivno smer. Učenci naj se vključijo v vrednotenje dogodkov, dejanj in pojavov družbenega življenja in na tej podlagi oblikujejo svoj odnos do okoliške stvarnosti, svojo družbeno in moralno odgovornost. Ob povzetku pogovora učitelj utemelji racionalno rešitev problema, o katerem se razpravlja, in opiše poseben program ukrepov za utrditev norme, sprejete kot rezultat pogovora. Frontalni pogovor zajema več stopenj. Učitelj najprej razkrije bistvo teme pogovora, njen pomen, nato pa preide na pogovor v obliki zgodbe. Pri razkrivanju vsebine se opira na obstoječo zalogo idej in konceptov študentov, ki jih razkrije skozi predhodne vprašalnike ali v individualnih pogovorih. Na drugi stopnji v pogovor vključi učence, ki so izrazili svoje mnenje o učiteljevih mislih o temi pogovora. Na podlagi teh izjav razkrije bistvo zastavljenega problema in študentom pomaga razviti določene ideološke koncepte, povezane s temo. Na tretji stopnji na podlagi analize konkretnih dejstev ugotavljajo pomembnost obravnavanega problema in ga povezujejo z vedenjem in dejavnostmi učencev. Na četrti stopnji učenci spoznajo pomen obravnavanega problema za svoje vedenje.
Pri pripravi in vodenju frontalnih pogovorov o kateri koli temi se upoštevajo starostne značilnosti učencev. Tako je v osnovnih razredih priporočljivo voditi pogovore o moralnih in pravnih temah: »Spoštuj svoje prijatelje«, »Skrbi za vse, kar je ustvarjeno s človeškim delom«, »Lepo in grdo v vedenju ljudi«, »Bodi pošten. in resničen« in podobno. Klasovodje skušajo vsebino teh pogovorov povezati z vedenjem učencev in preprečiti negativno vedenje. V ta namen uporabljajo primere iz življenja, zgodbe iz otroških časopisov in revij. Med pogovori se otroci naučijo oceniti vredna in nevredna dejanja likov v zgodbah.
Pogovori s srednješolci so bolj nasičeni z moralnimi in pravnimi vsebinami: »Odgovornost šolarja za svoje ravnanje«, »Tvoje pravice in dolžnosti kot učenca«, »Ohranjanje narave je tvoja državljanska dolžnost«, »Človek brez zavor je poškodovan avto. «, itd. podobno. Metodologija njihovega izvajanja je nekoliko drugačna. Najprej je treba upoštevati, da imajo mladostniki že nekaj izkušenj z izpolnjevanjem zahtev in pravil vedenja, so sodelovali pri razpravljanju o vedenju sošolcev itd. Hkrati učitelji med pogovori učijo učence samostojnega vrednotenja moralna in pravna dejstva in dogodki.
V srednji šoli je treba voditi pogovore, katerih vsebina temelji na pravnem znanju dijakov, pridobljenem pri študiju akademskih disciplin: »Vaša dolžnost je odkrivanje in preprečevanje prekrškov«, »Pravo, morala, običaji in tradicija«, »Vedeti. , spoštovanje in upoštevanje zakonov – odgovornost vsakega fanta in dekleta,” itd. Takšni pogovori naj potekajo v sproščenem vzdušju. Učitelj naj si prizadeva jasno razložiti temo, njene glavne določbe in navesti vire, kjer je mogoče najti dodatne informacije. Pomembno je, da študente spodbujamo k izmenjavi mnenj in podrobnemu odgovoru na njihova vprašanja.
Frontalni pogovor z razredom se lahko vodi o kateri koli temi: politični, moralni, pravni, spolni vzgoji, estetiki itd. Določene težave se pojavijo, ko je treba študente prepričati o zmoti njihovih pogledov in prepričanj, o nepravilnosti njihovega vedenja . Zato mora učitelj uporabiti različne tehnike za povečanje učinkovitosti frontalnega pogovora.
Psihologi pravijo, da so učenci bolj kritični do dejanj in dejanj drugih ljudi kot do svojih. Analogije in primerjanje podobnih primerov med pogovorom nanje deluje pozitivno. Učenci pogosto izvajajo dejanja, ne da bi razmišljali o tem, da so ta dejanja dokaz njihovih negativnih lastnosti. Na primer, medsebojno odgovornost v ekipi lahko označimo kot pomanjkanje integritete med njenimi člani. V tem primeru govorimo o napačnem razumevanju moralnih konceptov, kot so tovarištvo, kolektivizem in prijateljstvo.
Učinkovitost frontalnega pogovora se poveča, ko učenci odkrijejo nekaj novega v obravnavanih dejstvih in procesih. Med takšnim pogovorom lahko zagovarjajo svoja zmotna stališča in prepričanja. Zdi se, da se učitelj strinja z njimi, sprejema njihovo stališče, vendar jih, ko je ugotovil šibke in protislovne točke v argumentih učencev, ovrže: "Strinjam se z vami, ampak kako naj razložim ...", "Dajmo recite, da imate prav, kaj pa naj naredimo? ko ...« Razmislite o vprašanju, kako lahko učence spodbudite k samostojnemu iskanju odgovora na nasprotujoče si sodbe. Učiteljevi argumenti morajo biti neizpodbitni.
Najtežji za učitelja je individualni pogovor, ki poteka po vnaprej pripravljenem načrtu v umirjenem vzdušju. Pomembno je, da študentovo duševno stanje spodbuja k odkritosti. V individualnem pogovoru mora učenec ne samo spoznati pomen slišanih moralnih maksim, ampak ga mora tudi doživeti. V ta namen so uporabljeni prepričljivi primeri. Obenem mora učenec čutiti, da mu učitelj skuša pomagati. Če govorimo o kršitvi pravil obnašanja, se pogovor ne more začeti z očitki in odločitvijo o kazni. Najprej se razjasnijo vzroki in motivi kršitve, nato pa se določi stopnja pedagoškega vpliva.
Mladi učitelji individualne pogovore pogosto skrčijo na razkrinkavanje dejanj učencev. Vendar pa izkušnje prepričajo, da je pogovor bolj koristen, če se začne z utemeljenim razkritjem pravilnega razumevanja bistva dejanja, dejanja, pojava in na tem ozadju pokaže nevrednost dejanja, ki ga je storil študent.
Predavanje
Njegovo bistvo je v sistematični predstavitvi učnega gradiva ali katerega koli vprašanja. Študentu odpira možnost živega komuniciranja s človekom, ki je dodobra seznanjen z določenimi vprašanji in problemi ter je pripravljen odgovoriti na vprašanja, ki ga utegnejo zanimati. Uspeh predavanja je odvisen od osebnih lastnosti predavatelja, ki mora imeti ustrezno teoretično izobrazbo, dobro poznati snov in obvladati tehnike njenega posredovanja občinstvu.
Predavanja potekajo predvsem v srednjih, občasno tudi v srednjih šolah. Pri pripravi nanje je pomembno premisliti konstrukcijo, prepričljivost dokazov in argumentov, lastno oceno dogodkov, dejstev, pojavov in metode osredotočanja pozornosti učencev. Predavanje je lahko epizodno, spada v določen tematski sklop ali filmsko predavalnico. Epizodno predavanje daje predstavo o eni temi ali problemu in mora biti označeno z znanstvenostjo, popolnostjo, natančnostjo predstavitve, dostopnostjo terminologije, bogastvom novih informacij, čustvenostjo ipd.
Teoretične določbe predavanja so razkrite v tesni povezavi s prakso, z življenjem študentskega telesa. Predavatelj lažje vzpostavi stik z občinstvom, če uporablja dejstva iz življenja in delovanja skupine študentov. Najtežji del predavanja je odgovarjanje na vprašanja. Ta vprašanja lahko zahtevajo pojasnilo ali presojo dejstva s strani predavatelja, njegovega razmišljanja o določenem problemu in morebitna pereča vprašanja polemične narave. Predavatelj se ne sme izogibati odgovorom, tudi perečim vprašanjem, saj lahko študent poda svojo, morda napačno interpretacijo določenih kompleksnih problemov.
Pri predavanju je pomembno, da lahko preidete na sproščen pogovor z občinstvom, pri čemer upoštevate njegove starostne značilnosti, stopnjo splošne kulture in poznavanje problematike. To ustvarja vzdušje sodelovanja in povečuje vpliv na misli, občutke in vedenje učencev. Za izboljšanje zaznavanja informacij predavatelj uporablja tudi vpliv študentov drug na drugega, kar se navzven izraža v izmenjavi pripomb, aplavzov in drugih čustvenih manifestacij. V ozračju medsebojnega razumevanja med predavateljem in občinstvom je lažje odgovarjati na pereča polemična vprašanja, vključiti študente v odgovarjanje nanje in debatirati. Ne izogibajte se občutljivim temam.
Določeno število predavanj, posvečenih enemu problemu, tvori cikel predavanj. Njegova glasnost je odvisna od narave problema, sestave občinstva, posebnih pogojev in priložnosti. Pomembno je, da predavanja napolnimo z zanimivo vsebino in pokrijemo najbolj pomembna in relevantna vprašanja za študente. Na primer, srednješolcem lahko ponudimo vrsto predavanj o delovni zakonodaji, ki lahko združuje naslednje teme: »Ustava Ukrajine o pravici državljanov do dela«, »Delavske pravice in odgovornosti delovne mladine«, »Značilnosti dela mladoletnikov«, »Ugodnosti za zaposlene, ki študirajo brez prekinitve proizvodnje« itd.
Za študente so zelo zanimiva filmska predavanja - predavanja o moralnih, pravnih, protialkoholnih, estetskih in drugih temah, ki jih spremlja predvajanje filmov ali njihovih fragmentov, njihova učinkovitost pa je posledica spoznavne vrednosti predavanja. poveča, če je dopolnjen z dejstvi o določenih dejavnostih, ki se odražajo v znanstveno-popularnem ali celovečernem filmu.Kinematografska predavanja združujejo več predavanj z eno idejo, imajo različna imena: "Mladostnik in zakon", "Morala, zakon, odgovornost" itd. Tematski načrti filmskih predavanj predvidevajo eno ali dve predavanji mesečno o najbolj perečih vprašanjih izobraževanja šolarjev in so namenjeni redni publiki ob upoštevanju starosti, izobrazbe in stopnje vzgoje slušateljev. Filmska predavanja so namenjena predvsem srednješolcem in dijakom. Pri delu na njih sodelujejo strokovnjaki za določeno temo. Med pogovorom ali predavanjem se predvaja celoten film ali njegovi fragmenti, da teoretična stališča predavatelja zvenijo bolj prepričljivo. Včasih najprej predavajo in nato predvajajo film. Če je film precej informativen, je dovolj, da komentirate njegovo gradivo, študentom postavite vprašanja in se osredotočite na glavno stvar.
Filmsko predavanje zagotavlja dosleden, dolgotrajen in ciljno usmerjen vpliv na študente, prispeva k oblikovanju celostnega razumevanja številnih problemov in pridobivanju celovitih odgovorov na vprašanja, ki se porajajo med predavanjem. Da bi povečali njegovo učinkovitost, se izvajajo zaključne ure, ki zajemajo vprašanja in odgovore na obravnavane teme, gledane filme, ankete študentov, da ocenijo delo filmskega predavanja in upoštevajo potrebe študentov, z njimi razpravljajo o najbolj perečih vprašanjih, in podobni.
Spor
Kot metoda oblikovanja individualne zavesti vključuje svobodno, živahno izmenjavo mnenj, kolektivno razpravo o vprašanjih, ki skrbijo študente. Še posebej je učinkovita pri delu s srednješolci. Med razpravo učenci zagovarjajo svoje stališče, se prepričajo o pravilnosti ali napačnosti svojih pogledov, pokažejo svojo erudicijo, kulturo, temperament, razvijejo logično razmišljanje, sposobnost analize, posploševanja in sklepanja. Teme debat so izbrane tako, da učence spodbujajo k razmišljanju o smislu življenja, sreči in človekovi dolžnosti do družbe. Razpravljate lahko o dejstvih iz življenja razreda, šole, o literarnem delu, časopisnem ali revijalnem članku. Ko izbirate temo za debato, morate ugotoviti, koliko jo učenci poznajo in kako se ob njej počutijo. Nato je začrtan obseg vprašanj za razpravo. Razprava naj poteka v sproščenem vzdušju, nihče ne sme pridigati, govori morajo biti argumentirani. To zahteva svobodno izmenjavo mnenj, enakopravnost udeležencev v razpravi, njihovo opiranje na dejstva in logiko argumentov. Nekorektne šale so prepovedane, ostre besede so dobrodošle.
Uspeh razprave je odvisen od predhodne priprave. Že tri ali štiri tedne v razredu bi morala biti znana njegova tema in vprašanje, ki je namenjeno razpravi. Priporočljivo je, da študente seznanite s pravili debate. Pogosto se na predvečer razprave pripravi posebna številka stenskega časopisa, postavi vitrina s knjigami, revijskimi in časopisnimi članki, organizirajo se ankete, individualni in skupinski pogovori, radijske oddaje in podobno.
Voditelj se mora nanj dobro pripraviti, premisliti, kako izzvati izmenjavo mnenj med udeleženci, spretno voditi polemiko, jo usmerjati, da se ne spremeni v nesmiselno klepetanje. Pravočasno mora ustaviti tiste, ki se preveč odmikajo od bistvenega, pomagati tistim, ki izražajo pametne misli, a jih ne znajo argumentirati, in udeležence razprave napeljati do potrebnih posplošitev in zaključkov. Vprašalniki in predhodni pogovori z udeleženci v sporu bodo olajšali delo voditelja, mu povedali, na koga se lahko zanese, in ga zaščitili pred nesrečami, dolgimi premori ali večstopenjskim reševanjem spornih vprašanj. Ob zaključku razprave povzamejo rezultate, opozorijo na sporna ali zmotna stališča in sodbe ter se podrobneje posvetijo tistemu, kar je razpravo obogatilo med udeleženci.
Verbalne metode vzgojnega vpliva na učence je primerno opisal V. Sukhomlinsky: »V rokah učitelja je beseda tako močno orodje kot glasbilo v rokah glasbenika, kot barve v rokah slikarja, kakor dleto in frnikola v rokah kiparja. Kakor ni glasbe brez violine, »Brez barve in čopiča – slikarstva, brez marmorja in dleta – kiparstva, tako brez žive, spoštljive, vznemirljive besede ni ni šola, pedagogika. Beseda je kot most, po katerem prehaja znanost o vzgoji v umetnost, mojstrstvo.«
Primer metode
Kot samostojna vzgojna metoda in kot tehnika pri uporabi drugih metod je zgled vzor, ki aktivno vpliva na zavest in vedenje učenca. Zgledi za izobraževanje so lahko učitelji, starši, sorodniki in prijatelji, sošolci, zgodovinski junaki, literarne osebe, znanstveniki in kulturniki, znani politiki in podjetniki. Imitacija predlaganega modela poteka v treh stopnjah: v prvi fazi se na podlagi zaznave določenega primera pojavi subjektivna podoba modela, želja po posnemanju; na drugi pa obstaja povezava med vzornikom in učenčevim vedenjem; na tretji stopnji se izvede sinteza imitativnih in samostojnih dejanj in dejanj.
Z uresničevanjem svojih vzgojnih funkcij lahko zgled pomaga učitelju pri konkretizaciji določenega teoretičnega stališča, dokazuje resničnost določene moralne norme in je prepričljiv argument, spodbuja določeno vrsto vedenja. Posebnost vzgojnega učinka primera je v jasnosti in konkretnosti njegovega delovanja. In čim bližji in jasnejši je zgled učencu, večja je njegova vzgojna moč. Uporaba zgleda v izobraževanju zahteva upoštevanje starosti in individualnih značilnosti učencev. Tako pri delu z mladostniki in dijaki izhajajo iz tega, da se ne zgledujejo več slepo, ampak so kritični do modela, ki jim je ponujen. Čeprav včasih učenci posnemajo nekaj, kar ni vredno odobravanja.
Ena od pomanjkljivosti izobraževanja, ki temelji na pozitivnem zgledu, je površno razkrivanje njegovega bistva s strani učiteljev, preprost seznam pozitivnih junakov umetniških del, filmov, najboljših učencev brez podrobne, figurativne, čustvene analize. Pri izobraževalnem delu pogosto uporabljajo primere iz okoliškega življenja, tudi šolskega. Ni pa vsak primer iz šolskega življenja učencev enako navdušujoč. Včasih vzor, ki ga predlaga učitelj, povzroči pripombe in negativno reakcijo. Navsezadnje niso vsi učenci, ki jih učitelj vpiše, najboljši, ki uživajo avtoriteto v ekipi.
Na negativne zglede v vzgojnem delu se sklicujemo predvsem pri pravni, protialkoholni vzgoji, da bi pokazali na neprimernost njihovega posnemanja. Metode njihove uporabe so lahko javna obsodba negativnih pojavov v življenju razreda ali šole; razkritje negativnega, ko vsi ne razumejo njegovega bistva; kontrastiranje nemoralnih dejanj z najboljšimi primeri visoko moralnega vedenja; razkrivanje posledic nemoralnega in asocialnega vedenja na konkretnih primerih, ki jih poznajo učenci. Pri analizi negativnih dejstev iz življenja si je treba prizadevati, da bi učenci razvili negativen odnos do njih, moralni in pravni odpor do zla ter se osredotočili na škodljivost dedovanja nevrednega zgleda.
Pogoji za izobraževalno učinkovitost metod oblikovanja zavesti so:
1) pri oblikovanju specifičnih ideoloških konceptov, pogledov in prepričanj upošteva "osnovo" (prej oblikovane koncepte, poglede in prepričanja), na kateri se prekrivajo informacije, ponujene študentom. Da bi to naredili, je treba pred vsakim izobraževalnim dogodkom ne samo določiti posebnega cilja za oblikovanje določenih lastnosti, temveč tudi preučiti stopnjo izobrazbe učencev in jo upoštevati med dogodkom. V nasprotnem primeru bo malo koristi: navsezadnje se bodo nekateri hišni ljubljenčki strinjali s predlaganimi maksimami, drugi bodo vanje dvomili, tretji pa jih bodo dojemali s skepso ali celo sovražnostjo. In če svojega odnosa ne pokažejo odkrito (zlasti med predavanjem), potem učitelj ne bo vedel, kaj se dogaja v njihovih glavah in tega ne bo mogel popraviti;
2) privlačnost ne le za um, ampak tudi za čustveno in čutno sfero študentov. Prepričevanje je učinkovitejše, ko se učenec sramuje za to, kar je storil. Krepi študentovo prepričanje in prebuja vest;
3) prepričanje na konkretnih primerih, da so ovirane koristi otrok, s katerimi so neposredno povezani. Pri skrbi za stvari in opremo je priporočljivo govoriti o lastnih stvareh, opremi učilnic, šolski opremi in šele nato - o bolj oddaljenih primerih in posploševanju;
4) učiteljeva lastnost osebnostnih lastnosti, ki jih želi razviti pri učencih. Če mu te lastnosti niso lastne, izgubi glavni argument prepričanja. Na primer, ko učitelj, ki kadi, učence poziva, naj tega ne počnejo, bodo njegove besede prepričale malo ljudi.
Glede na to, da je oblikovanje zavesti sestavljeno iz ustvarjanja subjektivnih podob objektivnega sveta, mora učitelj skrbeti, da njegove besede in njegova dejanja tvorijo harmonično enotnost in ustrezno vplivajo na duševno in čustveno sfero šolarjev za pedagoške namene.
Nihče od nas ne vzgaja otrok "naključno" - vsak ima svoj poseben model, shemo, načrt. Za nekatere vzgoja temelji na načelu "kakor jaz, tudi jaz", nekateri pa se, nasprotno, trudijo, da ne bi ponavljali napak svojih staršev. Katere so glavne metode in tehnike izobraževanja - njihova razvrstitev in podroben opis sta navedena spodaj.
Prepričanje
Prepričevanje velja za glavno metodo izobraževanja. Temelji na besedi, ki hkrati vpliva na um in čustva otroka. Izredno pomembno je, da se starši znajo pogovarjati s sinom ali hčerko.
V pedagoški praksi obstajajo številne tehnike prepričevanja. To je nasvet, prošnja, pripomba, nauk, prepoved, predlog, navodilo, pripomba, argument itd. Najpogosteje se prepričevanje izvaja med pogovori med starši in otroki, med katerimi odrasli odgovarjajo na številna vprašanja otrok. Če starši na vprašanje ne znajo odgovoriti, naj to priznajo in povabijo otroka, da skupaj poiščeta odgovor.
Najpogosteje se pogovori pojavijo na pobudo odraslih, če je treba razpravljati o vedenju sina ali hčere, družinskih težavah itd. Obstajajo številni pogoji, ki prispevajo k učinkovitosti pogovorov med starši in njihovimi otroki:
ne pogovarjajte se z otroki le, če je odraslim primerno, ne da bi bili pozorni na to, da so otroci z nečim zaposleni;
če otrok kaže željo po pogovoru s starši, ga morate podpreti, poiskati besede, ki spodbujajo odkrit pogovor, spoštovati otrokove zadeve, vendar se ne omejevati le na razpravljanje o šolskih ocenah;
upoštevajte starost otrok, njihove individualne značilnosti, izogibajte se izjavam o sposobnostih in značaju majhne osebe;
razložite svoje stališče na dostopen in razumen način, priznajte možnost drugega stališča, upoštevajte interese in mnenja svojega sina ali hčere;
pokažite takt, izogibajte se diktatorskemu tonu, kričanju;
ne spreminjajte pogovora v ponavljanje splošnih fraz, v poučne monologe, ne izgubite ravnotežja, ko otrok trmasto vztraja pri svojem.
In kar je najpomembneje, da bi bil pogovor koristen, morajo starši znati poslušati in slišati lastnega otroka.
Zahteva
V praksi družinske vzgoje se uporabljata dve skupini zahtev. Prva je neposredna zahteva, naslovljena neposredno na otroka (»Naredi samo tako«). Ta skupina vključuje navodilo (»Ali boš zalil rože«), opozorilo (»Preveč časa preživiš za računalnikom«), ukaz (»Postavi svoje igrače na svoje mesto«), ukaz (»Samo naredi to delo"), navodilo ("Nesramno si govoril z babico"), prepoved ("Prepovedujem ti gledanje televizije") itd. Druga skupina vključuje posredne, posredne zahteve, če je namen vplivanja na otroka prikrit. , otrokove izkušnje in občutke pa lahko uporabimo kot spodbudo. Jasen primer ("Poglej, kaj je naredila mama"), želja ("Želim si, da bi bil bolj pozoren na nas"), nasvet ("Svetujem ti, da prebereš to knjigo"), prošnja ("Prosim, pomagaj mi postaviti stvari red v stanovanju") itd.
Starši že od zgodnjega otroštva začnejo postavljati zahteve svojemu sinu ali hčerki. Sčasoma se zahteve povečujejo: učenec se mora naučiti vzdrževati dnevno rutino, biti mora sposoben zavrniti skušnjave in zabavo. Vendar pa morajo starši skupaj z zahtevami otroku dati možnost moralne izbire: iti v računalniški klub ali se dodatno učiti tujega jezika, obiskati bolnega prijatelja ali se igrati s prijatelji na dvorišču, pomagati staršem okoli hišo ali ogled videa ipd. Boj med motivi »hočem« in »moram«, samostojno odločanje prispeva k razvoju volje, organiziranosti in discipline. Zahtevnost staršev pospešuje oblikovanje teh lastnosti. Če je otrokom v družini dovoljeno vse, odrastejo slabovoljni, razvajeni in sebični.
Ena najpogostejših metod starševskega povpraševanja je prošnja. To je oblika posebne zavezanosti majhnim stvarem, spoštovanja do njih. Res je, pogosto prošnja izraža strogo zahtevo: "Prosim te, da tega nikoli ne storiš." Prošnjo običajno spremljajo besede "prosim", "bodite prijazni" in se konča s hvaležnostjo. Če se v družini prošnja nenehno uporablja kot nagovor, otrok razvije občutek samospoštovanja in razvije spoštljiv odnos do osebe.
Kot kaže praksa, bo ta metoda in tehnika izobraževanja učinkovita, če bodo izpolnjeni naslednji pogoji:
Upoštevane so starostne značilnosti otrok (mlajšemu šolarju sta postavljeni največ dve zahtevi in v neposredni obliki), njihove individualne psihofiziološke značilnosti (za enega je dovolj opomniti, za drugega je treba izraziti zahteva v kategorični obliki);
pojasnjen je pomen zahtev, zlasti kadar so določena dejanja prepovedana;
zahteva se ne meša z majhnim nadzorom, s stalnimi prepovedmi;
ohranjata se enotnost in doslednost pri predstavljanju zahtev vseh družinskih članov;
uporabljajo se različne tehnike povpraševanja;
zahteva je izražena taktno, v mirnem, prijaznem tonu.
telovadba
Vzgojni učinek vaj temelji na ponavljanju dejanj ali vedenja. Mlajši šolarji ne morejo vedno zavestno podrediti svojega vedenja niti tistim zahtevam, ki so jim dobro znane. Samo nenehne vaje v kombinaciji z zahtevami in nadzorom staršev lahko vodijo do oblikovanja pozitivnih navad pri otrocih.
Navade so zelo pomembne v človekovem življenju. Če ima človek oblikovane pozitivne navade, bo pozitivno tudi njegovo vedenje. In obratno: slabe navade vodijo v negativno vedenje. Dobra navada se oblikuje postopoma, s številnimi vajami.
Pri delu z otroki ima telovadba veliko vlogo. Če učno nalogo spremlja več potrebnih vaj, jih študent sprejme kot obvezne. Če pa se pri izobraževanju uporabljajo tako imenovane gole vaje, so neučinkovite (učenca je težko prisiliti, da tiho sedi, pozorno posluša ipd.). Izobraževalne vaje morajo dobiti privlačno obliko in otroka zanimati, da jih pravilno izvaja.
Vaje so potrebne pri obvladovanju moralnih norm, ko pride do namenskega prevajanja znanja o pravilih vedenja v običajno vedenje, kar je mogoče z večkratnim ponavljanjem pozitivnih dejanj in dejanj. Na primer, otrok je postavljen v razmere, ko je treba deliti igrače, sladkarije, skrbeti za živali itd. Hkrati se je treba spomniti: že eno slabo dejanje lahko uniči dobro, ki se oblikuje v otroku, če mu je to dejanje prineslo zadovoljstvo in ga odrasli niso opazili (kraja, kajenje itd.).
Pogosto odrasli najprej zbirajo igrače za triletne otroke, nato sestavljajo knjige in zvezke za mlajšega šolarja in pospravljajo njegovo sobo. Posledica tega je, da otrok ne izvaja dejanj, namenjenih razvoju takšnih pozitivnih lastnosti, kot sta urejenost in vzdrževanje reda. Tu se namreč začne vzgoja discipline in samozahtevnosti.
Vzgoja z vadbo je dolgotrajen proces, ki ne zahteva le spretnosti, ampak tudi potrpežljivost. Učinkovitost uporabe vaj je odvisna od tega, kako dobro je kombinirana z verbalnim vplivom. Beseda spodbuja k dejanjem, krepi pozitivna dejanja in otroku pomaga ozavestiti svoje vedenje.
Pozitiven primer
Vpliv zgleda pri vzgoji temelji na otrokovi sposobnosti posnemanja. Otroci še nimajo dovolj znanja, imajo pičle življenjske izkušnje, vendar zelo pozorno gledajo na ljudi in prevzemajo njihovo vedenje.
Praksa kaže, da starši ob priznavanju pozitivnih zgledov podcenjujejo vlogo negativnih. Odrasli pozabljajo, da otroci ne razumejo vedno pravilno, s čim se srečujejo v življenju, in pogosto zamenjajo nedisciplino za pogum, vztrajnost za vztrajnost, nepremišljenost za pogum. Zato je pomembno zagotoviti, da otrok začne čim prej razumeti, kaj je dobro in kaj slabo.
Ob pravilni družinski vzgoji imajo otroci do vstopa v šolo že začetne predstave o moralnem idealu. In čeprav mali učenec še ne more odgovoriti na vprašanje, kakšen človek želi postati, poimenuje imena izjemnih ljudi, ki jih pozna, junake pravljic, risank in daje primere moralnega vedenja. Hkrati pa je veliko otrok, ki kot primere navajajo primere negativnega vedenja. Na žalost nagnjenost k posnemanju pogosto ustvarja nevarnost obvladovanja slabih zgledov - nesramnosti, nesramnega jezika, prevare itd. Dejstvo je, da so lastniki takšnih lastnosti pogosto voditelji v uličnih družbah. Starši morajo pozornost sina ali hčerke usmeriti na pozitivne zglede. Ne smemo pozabiti, da izolacija otroka pred negativnimi vplivi ni vedno mogoča ali priporočljiva. Prepoved komunikacije z otroki, katerih zgled je po mnenju staršev nezaželen, pogosto naredi to komunikacijo še posebej privlačno. Otrokovo življenje v družini je treba organizirati tako, da se ukvarja z zanimivimi in koristnimi dejavnostmi in nima potrebe po ulični družbi.
V družini so lahko vzorniki oče, mama, dedek, babica ter starejši bratje in sestre. Pomembno je, da se odrasli tega spomnijo in so zahtevni do sebe. Ne smemo pozabiti na pravilo: če hočeš pri otroku razviti to ali ono lastnost, moraš imeti to lastnost sam. Že K. D. Ushinsky je opozoril, da lahko samo osebnost prispeva k razvoju osebnosti, samo značaj lahko oblikuje značaj.
Praksa družinske vzgoje je odkrila pogoj za učinkovitost uporabe zgleda kot vzgojnega orodja:
skladnost z zgledom zastavljene naloge v otrokovem razvoju;
dnevni pozitiven zgled odraslih;
krepitev osebnega zgleda z drugimi vzgojnimi metodami;
spodbujanje z zgledom razvoja ustvarjalne dejavnosti, neodvisnosti in drugih pozitivnih lastnosti.
Napredovanje
Izkušnje družinske vzgoje kažejo, da pravilna uporaba nagrad daje učinkovitejše rezultate kot kaznovanje. To je posledica dejstva, da spodbuda vzbuja pozitivna čustva, ki prispevajo k oblikovanju osebnostnih lastnosti, kot so samospoštovanje, dobra volja, disciplina, občutljivost, odgovornost itd. V praksi družinske vzgoje obstajajo različne oblike spodbude: vljuden nasmeh, pohvala, besede hvaležnosti, nagrada (izlet iz mesta, obisk razstave, vstopnice za kino), darilo itd. Glavno je, da je spodbuda primerna otrokovim dejanjem, njegovi starosti in služi izobraževalnim namenom.
Do starosti 4-6 let lahko otroka brez strahu pohvalimo. Mlajše učence je treba spodbujati strogo individualno in diskretno. Približno pri 12-13 letih otroci resnično potrebujejo pohvalo. Bolj kot je učenec odrasel, pogosteje je treba od odobravanja posameznih dejanj preiti na odobravanje moralnih manifestacij posameznika kot celote. Na žalost mnogi starši v tem obdobju na splošno nehajo hvaliti svoje otroke.
Če odrasli zasluženo nagradijo otroka, ne praznujejo naključnega uspeha, ampak resen dosežek, potem mu takšna spodbuda daje zadovoljstvo in željo, da postane najboljši, da naredi še več. Tako otrok postopoma razvije potrebo po občutku zadovoljstva ob opravljenem delu. Ko pa starši, ki hvalijo svojega sina ali hčer, poudarjajo, da pohvala ni povsem zaslužena, ali pričakujejo hvaležnost v zameno ali, še huje, obtožujejo učenca nehvaležnosti, spodbuda daje negativen rezultat.
Odrasli morajo vedeti, da mora otrok oceniti svoja dejanja. Zainteresirani odnosi s strani starejših družinskih članov in njihova podpora spodbujajo otrokovo aktivnost in s tem prispevajo k oblikovanju dobrega vedenja. In nasprotno, če otrok ne dobi pravočasnega odobravanja svojega vedenja, razvije občutek dvoma vase. Posebej pomembno je spodbujati prizadevanja za dosego cilja in željo po pravočasnem dokončanju dela.
Na takšno obliko spodbude pomislite tudi kot na darilo. To je sredstvo za spodbujanje otrokove marljivosti, izkazovanje ljubezni in skrbi zanj. Darila podarjamo ob rojstnih dnevih, praznikih, za uspeh v šoli in športu. Vendar ima darilo izobraževalno vrednost le, če ustreza starosti in interesom otroka, postopek njegove predstavitve pa bo svetel in nepozaben. Mlajšim šolarjem je najbolje dati igrače in knjige ter takšne, ki bi razvijale njihovo inteligenco.
Lahko se pojavi vprašanje: ali je treba študenta nagraditi, ko opravi svoje dolžnosti (učenje, branje, pomoč pri hiši itd.)? Takih dejanj seveda ni treba proslaviti z darilom, jih je pa treba pozitivno oceniti.
Pri izbiri darila ni priporočljivo biti pretirano velikodušen. Toda drago darilo bo primerno, če je potrebno ohraniti zdravje študenta ali njegov resen hobi (kolo, smuči, fotoaparat, komplet barv in čopičev itd.). Otrokom je treba vzbuditi željo, da sami obdarujejo družinske člane. Poudarjeno je, da so še posebej dragocena darila ročno izdelana.
Kazen
Kazen je zelo močno sredstvo vplivanja na otroka. Morda najbolj sporna med vsemi metodami in tehnikami izobraževanja v njihovi klasifikaciji. Zaradi kazni se sramujete in obžalujete svoja dejanja. In ti občutki povzročajo nezadovoljstvo s samim seboj in željo po izboljšanju. Na žalost se pri družinski vzgoji pri kaznovanju dela veliko napak. Starši svoje otroke večkrat kaznujejo, kot jih nagrajujejo. Toda majhni otroci se namerno obnašajo slabo zelo redko. Najpogosteje gre za nenamerno vedenje, ki je posledica pomanjkanja znanja, neizoblikovanih moralnih predstav, pomanjkanja življenjskih izkušenj itd.
Starši morajo vedeti, da pogoste in ne vedno pravične kazni vodijo v odtujenost v odnosih med odraslimi in otroki. Otroci nehajo zaupati staršem, ne verjamejo v njihovo iskrenost, otroci razvijejo željo, da delajo stvari iz kljubovanja. Ločeno se je treba posvetiti fizičnemu kaznovanju. Kategorično jih prepoveduje Konvencija ZN o otrokovih pravicah, zakon Ruske federacije "o otrokovih pravicah", zakonik "o zakonski zvezi in družini" in drugi dokumenti, ki obravnavajo težave iz otroštva. Vendar pa v praksi družinske vzgoje fizično kaznovanje otrok ni redkost. Nekateri starši menijo, da fizično kaznovanje ni le sprejemljivo, ampak nujno.
Fizično kaznovanje zlahka zlomi psiho otroka, ki izgubi vero vase, v pravičnost odraslih in postane zaprt. Pogosto so primeri, ko otroci zaradi strahu pred pretepi pobegnejo od doma in začnejo tavati. Telesno kaznovanje pusti grenko sled v človekovi duši za vse življenje. Travmatizirajo psiho in povzročajo številne bolezni.
Praktični učitelji opažajo še en vzorec: otroci, ki so v družini pretepeni, se običajno slabo učijo in težko navezujejo stike z vrstniki. Ugotovljeno je bilo, da takoj, ko starši opustijo fizično kaznovanje, se učenec začne bolje učiti in številne težave z njegovo disciplino izginejo. Pogosto starši uporabljajo tako močno metodo kaznovanja kot grožnjo. Vsebina grožnje je zelo raznolika: ne dovoli, da se igrate s prijatelji, ne pelje vas na izlet, ne kupi darila, se pritožuje učitelju itd. Morda se zdi, da je grožnja učinkovito vzgojno sredstvo, vendar temu ni tako. Otroci se pod strahom pred grožnjo nekaj časa »popravijo«, vendar otrokovo negativno vedenje ne izgine. Ker so grožnje namenjene ustrahovanju in zatiranju osebnosti, lahko njihova pogosta uporaba poruši medsebojno razumevanje med starši in otroki ter celo negativno vpliva na zdravje otrok.
Nemogoče je predlagati sistem kaznovanja, ki bi bil enako učinkovit v vseh družinah. Najboljša metoda kaznovanja je tista, ki daje pozitiven rezultat v konkretni situaciji. Pedagoško ustrezne metode kaznovanja so lahko: začasna okrepitev nadzora nad dejanji sina ali hčere, pripomba, opomin, obsodba, očitek, predlog, odvzem neke vrste zabave. V praksi je bila določena naslednja klasifikacija pogojev za učinkovito uporabo kazni:
preden kaznujete otroka, morate temeljito razumeti razloge in naravo njegovega slabega dejanja;
kazen naj pride takoj po prekršku;
pomembno je, da je kazen pravična, saj krivica žali in zagreni;
nemogoče je, da ton in narava očitkov odraslih pri otrocih povzročita občutek brezupnosti, saj jih to potiska k drznim pripombam, ki povečujejo nerazumevanje med starši in otroki;
kazen mora ustrezati otrokovi krivdi in neprimernemu ravnanju;
pri kaznovanju sina ali hčere ni mogoče prekiniti odnosov z njima, kaznovanje z bojkotom ne zmanjša, ampak poglobi konflikt;
Študenta ne smete grajati za slabo oceno, bolje je, da se o tem pogovorite skupaj - majhna oseba potrebuje nasvet odraslega;
kazen mora biti kratkotrajna.
Starši se morajo spomniti, da pri uporabi kazni ne morete:
kaznovati pod "vročo roko";
žaliti otroke, poniževati njihovo človeško dostojanstvo;
kaznovati z delom;
govoriti študentu, da je nesposoben, nepreviden, neuspešen;
kaznovati otroka za to, kar storijo odrasli sami (kaditi, ne narediti obljubljenega, morda kaj razbiti iz posode) itd.;
otrokom prikrajšati tisto, kar je potrebno za njihov normalen razvoj (sprehodi, počitek, hrana, spanje).
In kar je najpomembnejše, otrok naj tudi med kaznovanjem ve, da ga starši nikoli ne prenehajo ljubiti.
