Predstavitev na temo: Pedagoški komunikacijski stili vzgojiteljev predšolskih otrok. Slogi pedagoške komunikacije

POVZETEK

O PSIHOLOŠKO PEDAGOŠKEM PRAKTIKUMU

O TEMAH:

“KOMUNIKACIJA UČITELJA Z UČENCI.

KOMUNICIRANJE UČITELJA Z OTROKI.

KOMUNICIRANJE STARŠEV Z OTROKOM."

Delo končano

Izredni študent

Skupine št. 105

Terentjeva E.V.

DELO PREVERIL: PARKHOMENKO ANNA NIKOLAEVNA

Moskva, 2012

NAČRT:

Pedagoška komunikacija. Psihološki temelji komunikacije.
Klasifikacija in vloge pedagoške komunikacije. Mnenje L.B. Itelson, V.A. Kan-Kalik.
Strani pedagoške interakcije. Mnenje V.A. Slastenina.
Priporočila za optimizacijo pedagoške komunikacije
Družinska komunikacija.
Moje mnenje.

Komunikacija je sestavni del dela učitelja in vzgojitelja,rezultati ankete to potrjujejo in menimo, da je izbira te teme za seminar relevantna in pomembna.

Pedagoška komunikacija je niz sredstev in metod, ki zagotavljajo uresničevanje ciljev izobraževanja in usposabljanja ter določajo naravo interakcije med učiteljem in učenci.

Komunikacija med učiteljem in študenti zavzema vodilno mesto v njihovi interakciji. Učitelj ne bo mogel doseči pomembnejših uspehov pri poučevanju, vzgoji in razvoju učenca, če ga ne uspe pridobiti in z njim vzpostaviti zaupljivega odnosa.

S komunikacijo učitelj organizira vedenje in dejavnosti učencev, ocenjuje njihovo delo in dejanja ter vzbuja ustrezna občutja do njihovih dejanj.

Pedagoška komunikacija (za razliko od drugih vrst) nujno vključuje rešitev pedagoških problemov, namenjenih razvoju in izobraževanju študentov,to so veščine in tehnike, katerih vsebina je izmenjava informacij, zagotavljanje vzgojnega vpliva in organizacija odnosov. Tako je pedagoška komunikacija posebna vrsta ustvarjalnosti.

Pedagoška komunikacija najde svoj izraz v zmožnosti posredovanja informacij, razumevanja stanja učenca, v organiziranju odnosov z otroki, v umetnosti vplivanja na komunikacijskega partnerja, v umetnosti obvladovanja lastnega duševnega stanja.

pri avtoritarni slog priročniki Učitelj poskrbi za vse. Cilje dejavnosti in metode njenega izvajanja učitelj določi individualno. Svojih dejanj ne pojasnjuje, ne komentira, je pretirano zahteven, kategoričen v svojih presojah, ne sprejema ugovorov, mnenja in pobude študentov obravnava zaničljivo. Učitelj nenehno kaže svojo premoč, manjka mu empatije in sočutja. Učenci se znajdejo v položaju sledilcev, v položaju objektov pedagoškega vpliva.

pri demokratični slog priročniki komunikacija in dejavnost temeljita na ustvarjalnem sodelovanju. Skupne dejavnosti motivira učitelj, prisluhne mnenju učencev, podpira učenčevo pravico do svojega položaja, spodbuja aktivnost, pobudo, razpravlja o načrtu, metodah in poteku dejavnosti. Prevladujejo organizacijski vplivi. Za ta stil je značilno pozitivno čustveno vzdušje interakcije, dobre volje, zaupanja, zahtevnosti in spoštovanja ob upoštevanju posameznikove individualnosti. Glavna oblika komunikacije je nasvet, priporočilo, prošnja.

pri liberalni slog priročniki V organizaciji dejavnosti in nadzoru ni sistema. Učitelj zavzame položaj zunanjega opazovalca, ne poglablja se v življenje kolektiva, v probleme posameznika in se zadovolji z minimalnimi dosežki. Ton nagovora narekuje želja po izogibanju težkim situacijam, v veliki meri je odvisen od razpoloženja učitelja, oblika nagovora je spodbuda, prepričevanje.

Upoštevajte, da v svoji čisti obliki ta ali oni stil vodenja redko najdemo. Najbolj zaželen je demokratični slog. Vendar pa so lahko elementi avtoritarnega stila vodenja prisotni tudi v učiteljevih dejavnostih, na primer pri organizaciji zapletene vrste dejavnosti, pri vzpostavljanju reda in discipline. Elementi liberalnega stila vodenja so sprejemljivi pri organiziranju ustvarjalnih dejavnosti, ko je ustrezna pozicija nevmešavanja in dopuščanja samostojnosti študenta.

Tako je za učiteljev stil vodenja značilna prožnost, spremenljivost in je odvisen od posebnih pogojev, od tega, s kom ima opravka - z mlajšimi šolarji ali srednješolci, kakšne so njihove individualne značilnosti, kakšna je narava dejavnosti.

Kot ugotavlja V.A. Slastjonin, pedagoška interakcija imadve plati: funkcijsko-vlogo in osebno. Z drugimi besedami, učitelj in učenci v procesu interakcije zaznavajo na eni strani funkcije in vloge drug drugega, na drugi strani pa individualne, osebne lastnosti.

Osebna in vlogna drža učiteljase kažejo v njegovih vedenjskih dejanjih, vendar prevlada katerega koli od njih določa ustrezen učinek vpliva njegove osebnosti na učenca.

Funkcionalno-vloga straninterakcijo med učiteljem in študentom določajo objektivni pogoji pedagoškega procesa, na primer spremljanje rezultatov dejavnosti študentov. V tem primeru je osebnost učitelja tako rekoč izven interakcije.

Optimalna možnost za pedagoški proces je, da učitelj nastavifunkcionalno-vloga in osebna interakcijako se skozi obnašanje vlog pokažejo njegove osebnostne lastnosti. Ta kombinacija zagotavlja prenos ne le splošne družbene, temveč tudi osebne, individualne izkušnje učitelja. V tem primeru učitelj v interakciji z učencem izraža svojo individualnost, zaveda se potrebe in sposobnosti biti posameznik in posledično oblikuje ustrezno potrebo in sposobnost v učencu. Praksa pa kaže, da s takšnim odnosom delajo le učitelji, ki imajo visoko stopnjo razvitosti motivacijskega in vrednostnega odnosa do pedagoškega dela.

Funkcionalno-vloga pedagoške interakcije je usmerjena predvsem v preoblikovanje kognitivne sfere študentov. Merilo uspešnosti učitelja je v tem primeru skladnost dosežkov učencev z danimi standardi. Zdi se, da učitelji, ki so usmerjeni v tovrstno interakcijo, prilagajajo zunanje vedenje določenim standardom.

Osebna stran pedagoške interakcije v večji meri vpliva na motivacijsko in semantično sfero študenta. Znanstveno znanje in vsebina izobraževanja v tem primeru delujeta kot sredstvo za preoblikovanje te sfere.

Učiteljev vpliv na učenca je lahko nameren in nenameren. V prvem primeru se izvaja po ciljnem programu, ko učitelj vnaprej oblikuje in načrtuje pričakovane spremembe. Učitelj, ki hote ali nehote ponuja zglede svoje subjektivnosti drugim ljudem, predvsem pa učencem, postane objekt posnemanja, ki se nadaljuje v drugih. Če učitelj ni referenčna oseba za študente, potem njegovi vplivi ne povzročijo potrebnega transformativnega učinka, ne glede na to, kako visoko so razviti njegovi osebnostni, individualni in funkcijsko-vlogalni parametri.

Mehanizma namernega vplivanja sta prepričevanje in sugestija.Prepričevanje deluje kot metoda oblikovanja zavestnih potreb, ki spodbujajo posameznika, da deluje v skladu z vrednotami in življenjskimi normami, ki so sprejete v družbi in se gojijo v določeni družbeni skupini.

Prepričanje je sistem logičnih dokazov, ki zahteva zavesten odnos do njega s strani tistega, ki ga zaznava. Sugestija, nasprotno, temelji na nekritičnem dojemanju in predpostavlja nezmožnost sugestibilnega, da zavestno nadzoruje pretok vhodnih informacij.

Nujen pogoj za navdihujoč vpliv je avtoriteta učitelja, zaupanje v njegove informacije in odsotnost odpora do njegovega vpliva. Zato lahko učiteljeva stališča, mnenja in zahteve postanejo aktivno sredstvo za pomembno vplivanje na dojemanje in razumevanje teh ali onih informacij s strani učencev.

Posebnost sugestije je njena osredotočenost ne na logiko in razum posameznika, ne na njegovo pripravljenost za razmišljanje in sklepanje, temveč na prejemanje ukazov in navodil za ukrepanje. Odnos, ki ga vzbudi avtoritativni učitelj, lahko postane osnova za oceno, ki si jo bodo učenci dajali drug drugemu. Sugestijo v pedagoškem procesu je treba uporabljati zelo pravilno. Pojavi se lahko skozi motivacijsko, kognitivno in čustveno sfero posameznika ter jih aktivira.

Posnemanje je tesno povezano s sugestijo.Imitacija je ponavljanje in reprodukcija dejanj, dejanj, namenov, misli in občutkov.Pomembno je, da se učenec pri posnemanju zaveda, da njegova dejanja in misli izhajajo iz dejanj in misli učitelja. Posnemanje ni absolutno ponavljanje, ni preprosto kopiranje. Učiteljevi modeli in standardi stopijo v zapletena razmerja z učenčevimi osebnostnimi lastnostmi.

Posnemanje vključuje identifikacijo (podobnost) in posploševanje. To je posplošeno posnemanje, ki ni popolna ponovitev modela ali primera; povzroča podobno dejavnost, ki ima kvalitativno razliko. S takšnim posnemanjem se izposodijo le splošne ideje. Zahteva veliko večjo inteligenco in iznajdljivost, pogosto pa je povezana s samostojno in ustvarjalno dejavnostjo, kar predstavlja njeno prvo stopnjo. Z razvojem osebnosti se povečuje neodvisnost in zmanjšuje posnemanje.

Opozoriti je treba, da kategorija pedagoške interakcije upošteva osebnostne značilnosti interakcijskih subjektov in zagotavlja tako razvoj socialnih veščin kot medsebojno transformacijo na načelih zaupanja in ustvarjalnosti, paritete in sodelovanja.

Pedagoška komunikacija je ena od oblik pedagoške interakcije med učitelji in učenci.

Razvrstitev pedagoških komunikacijskih stilov

Splošno sprejeta klasifikacija pedagoških komunikacijskih stilov je njihova razdelitev naavtoritarno, demokratično in permisivno.

Z avtoritarnim slogom komuniciranjaUčitelj sam odloča o vseh vprašanjih, ki se nanašajo na življenje razredne ekipe in vsakega učenca. Na podlagi lastnih stališč določa položaj in cilje interakcije ter subjektivno ocenjuje rezultate dejavnosti. V najizrazitejši obliki se ta slog kaže v avtokratskem pristopu k izobraževanju, ko učenci ne sodelujejo pri razpravi o problemih, ki so neposredno povezani z njimi, njihova pobuda pa je negativno ocenjena in zavrnjena. Avtoritarni slog komuniciranja se izvaja s taktiko diktature in skrbništva. Odpor šolarjev na pritisk učiteljev najpogosteje vodi do vztrajnih konfliktnih situacij.

Raziskave so pokazale, da učitelji, ki se držijo tega stila komunikacije, učencem ne dovolijo samostojnosti in iniciativnosti. Odlikujeta jih nerazumevanje otrok in neustreznost ocen, ki temeljijo le na kazalnikih uspešnosti. Avtoritarni učitelj se osredotoča na negativna dejanja učenca, ne upošteva pa njegovih motivov. Zunanji kazalniki uspešnosti avtoritarnih učiteljev (učna uspešnost, disciplina v razredu ipd.) so največkrat pozitivni, vendar je socialno-psihološko vzdušje v takih razredih običajno neugodno. Položaj vloge teh učiteljev je objektiven. Študentova osebnost in individualnost sta zunaj interakcijske strategije. V zvezi s tem se medsebojna pozitivna personalizacija učitelja in učenca izkaže za malo verjetno.

Avtoritarni slog komuniciranja povzroča pri učencih neustrezno samopodobo, vceplja kult moči, ustvarja nevrotike in povzroča neustrezno raven aspiracij pri komuniciranju z drugimi ljudmi. Poleg tega prevlada avtoritarnih metod v komunikaciji s študenti vodi do izkrivljenega razumevanja vrednot, do visoke ocene takšnih osebnostnih lastnosti, kot so "zmožnost, da se izogne vsemu", "sposobnost uporabiti druge, da naredijo, kar bi moral storiti sam". «, »sposobnost prisiliti druge k nedvomni poslušnosti«, »zunanja privlačnost in fizična moč« itd.

Permisiven (anarhičen, ignorirajoč) komunikacijski slogza katero je značilna učiteljeva želja, da bi bil minimalno vključen v dejavnost, kar je razloženo z odstranitvijo odgovornosti za njene rezultate. Takšni učitelji formalno opravljajo svoje funkcionalne naloge in se omejujejo le na poučevanje. Permisivni slog komuniciranja izvaja taktiko nevmešavanja, katere osnova je brezbrižnost in nezanimanje za probleme tako šole kot učencev. Posledica takšne taktike je pomanjkanje nadzora nad dejavnostmi šolarjev in dinamiko njihovega osebnostnega razvoja. Uspeh in disciplina pri pouku takih učiteljev sta praviloma nezadovoljiva.

Skupne značilnosti permisivnih in avtoritarnih komunikacijskih stilov so, kljub navideznemu nasprotju, distancirani odnosi, pomanjkanje zaupanja, očitna izolacija, odtujenost in demonstrativno poudarjanje svoje dominantne pozicije.

Alternativa tem komunikacijskim slogom jeslog sodelovanja med udeleženci pedagoške interakcije, pogosteje imenovan demokratičen. S tem slogom komuniciranja je učitelj usmerjen v povečanje subjektivne vloge učenca.Sem v interakciji, da vključim vse v reševanje skupnih zadev. Glavna značilnost tega sloga jemedsebojno sprejemanje in medsebojna usmerjenost. Kot rezultat odprte in svobodne razprave o nastajajočih problemih dijaki skupaj z učiteljem pridejo do ene ali druge rešitve. Demokratičen slog komunikacije med učiteljem in učenci je edini pravi način za organizacijo njihovega sodelovanja.

Za učitelje, ki se držijo tega sloga, je značilen aktiven in pozitiven odnos do učencev, ustrezna ocena njihovih zmožnosti, uspehov in neuspehov. Zanje je značilno globoko razumevanje študenta, ciljev in motivov njegovega vedenja ter sposobnost predvidevanja razvoja njegove osebnosti. Učitelji z demokratičnim komunikacijskim slogom so po zunanjih kazalcih svojih dejavnosti slabši od avtoritarnih kolegov, vendar je socialno-psihološko ozračje v njihovih razredih vedno ugodnejše. Za medčloveške odnose pri njih je značilno zaupanje in visoke zahteve do sebe in drugih. Z demokratičnim slogom komunikacije učitelj spodbuja učence k ustvarjalnosti, iniciativi, organizira pogoje za samouresničevanje, kar ustvarja možnosti za medsebojno personalizacijo učitelja in učencev.

Značilnosti zgornjih stilov pedagoške komunikacije so podane v "čisti" obliki, vendar se v resnični pedagoški praksi najpogosteje pojavljajo mešani komunikacijski stili. Učitelj ne more popolnoma izključiti iz svojega arzenala nekaterih zasebnih tehnik avtoritarnega sloga komunikacije. Kot so pokazale raziskave, se včasih izkažejo za precej učinkovite, zlasti pri delu z razredi in posameznimi učenci z relativno nizko stopnjo socialno-psihološkega in osebnega razvoja. Toda tudi v tem primeru mora biti učitelj na splošno osredotočen na demokratičen slog komuniciranja, dialoga in sodelovanja s študenti, saj ta slog komuniciranja omogoča maksimalno uresničevanje strategije osebnega razvoja pedagoške interakcije.

Poleg zgoraj obravnavanih stilov pedagoške komunikacije obstajajo tudi drugi pristopi k njihovemu opisu.Torej, L.B. Itelson,Ko je klasifikacijo komunikacijskih stilov utemeljil na vzgojnih silah, na katere se učitelj opira pri svojih dejavnostih, je identificiral številne vmesne stile med avtoritarnimi in demokratičnimi stili: čustveni, ki temelji na medsebojni ljubezni in simpatiji; poslovnost, ki temelji na koristnosti dejavnosti in doseganju nalog, s katerimi se učenci srečujejo; usmerjanje, ki vključuje neopazen nadzor vedenja in dejavnosti; zahtevnost, ko so naloge postavljene neposredno pred učence; stimulativno, na podlagi privlačnosti, posebnega ustvarjanja situacij; prisilno, na podlagi pritiska. Če je glede avtoritarnih in demokratičnih komunikacijskih stilov njihova ocena nedvoumna, potem je treba glede vmesnih izhajati iz dejstva, da vzgojne sile vedno ustvarjajo osebni odnosi, tj. povsem odvisno od osebnosti učitelja.

V.A. Kan-Kalik je vzpostavil in označil takšne stile pedagoške komunikacije kotna komunikacijo, ki temelji na strasti do skupnih ustvarjalnih dejavnosti učiteljev in učencev; komunikacija, ki temelji na prijateljstvu; komunikacija na daljavo; komunikacija-ustrahovanje; komunikacija-flirtanje.

Komunikacija, ki temelji na strasti do skupnih ustvarjalnih dejavnosti. Ta slog temelji na enotnosti učiteljeve visoke strokovnosti in njegovih etičnih načel. Konec koncev, strast do ustvarjalnega raziskovanja skupaj z učenci ni le posledica komunikacijske dejavnosti učitelja, temveč v večji meri njegovega odnosa do pedagoške dejavnosti na splošno.

Ta način komuniciranja lahko štejemo za predpogoj za uspešne skupne izobraževalne dejavnosti.Strast do skupne stvari je vir prijaznosti, hkrati pa prijaznost, pomnožena z zanimanjem za delo, poraja skupno, navdušeno iskanje.

Če poudarjamo plodnost tega sloga odnosa med učiteljem in učenci ter njegovo spodbudno naravo, ki oživlja najvišjo obliko pedagoškega komuniciranja – ki temelji na strasti do skupne ustvarjalne dejavnosti, je treba opozoriti, da prijaznost, tako kot vsako čustveno razpoloženje in pedagoška drža v komunikacijskem procesu, mora imeti mero. Mladi učitelji pogosto spremenijo prijaznost v domače odnose z učenci, kar negativno vpliva na celoten potek izobraževalnega procesa.izobraževalni proces (pogosto učitelja začetnika na to pot potisne strah pred konflikti z otroki in zapletanje odnosov).

Prijaznost mora biti pedagoško primerna in ne sme biti v nasprotju s splošnim sistemom odnosov med učiteljem in otroki.

Komunikacija-razdalja. Ta slog komunikacije uporabljajo tako izkušeni učitelji kot začetniki. Njegovo bistvo je v tem, da v sistemu odnosov med učiteljem in učenci razdalja deluje kot omejevalnik. Toda tudi tukaj je treba upoštevati zmernost. Pretiravanje z razdaljo vodi v formalizacijo celotnega sistema socialno-psihološke interakcije med učiteljem in študenti in ne prispeva k ustvarjanju resnično ustvarjalnega vzdušja. Distanca mora obstajati v sistemu odnosov med učitelji in otroki, nujna je. Izhajati pa mora iz splošne logike odnosa med učencem in učiteljem, ne pa da ga kot osnovo odnosa narekuje učitelj. Oddaljenost je pokazatelj vodilne vloge učitelja in je zgrajena na njegovi avtoriteti.

Preoblikovanje »kazalnika oddaljenosti« v dominanto pedagoške komunikacije močno zmanjša celotno ustvarjalno raven sodelovanja med učiteljem in študenti. To vodi v vzpostavitev avtoritarnega principa v sistemu odnosov med učiteljem in otroki, kar na koncu negativno vpliva na rezultate dejavnosti.

Zakaj je ta slog komuniciranja priljubljen? Dejstvo je, da učitelji začetniki pogosto verjamejo, da jim komunikacija na daljavo pomaga, da se takoj uveljavijo kot učitelji, zato ta slog do neke mere uporabljajo kot sredstvo samopotrjevanja pri učencu in celo v pedagoškem okolju. Toda v večini primerov uporaba tega sloga komunikacije v čisti obliki vodi do pedagoških napak.

Avtoriteto je treba pridobiti ne z mehanskim vzpostavljanjem distance, temveč z medsebojnim razumevanjem, v procesu skupne ustvarjalne dejavnosti. In tukaj je izjemno pomembno najti tako splošni slog komunikacije kot situacijski pristop do osebe. Komunikacija-distanca je do neke mere prehodna stopnja k tako negativni obliki komunikacije, kot je komunikacija-ustrahovanje.

Komunikacija je zastrašujoča.Ta slog komunikacije, h kateremu se včasih zatečejo tudi učitelji začetniki, je povezan predvsem z nezmožnostjo organiziranja produktivne komunikacije, ki temelji na strasti do skupnih dejavnosti. Navsezadnje je takšno komunikacijo težko oblikovati in mlad učitelj pogosto sledi liniji najmanjšega odpora, izbere zastrašujočo komunikacijo ali distanco v njeni skrajni obliki.

Kar zadeva ustvarjalnost, je komunikacijsko ustrahovanje na splošno zaman. V bistvu ne samo, da ne ustvarja komunikacijskega ozračja, ki bi zagotavljalo ustvarjalno dejavnost, ampak jo, nasprotno, uravnava, saj otroke ne usmerja na to, kaj bi bilo treba storiti, ampak na to, kaj se ne sme storiti, in pedagoško komunikacijo odvzema za prijaznost, na kateri temelji medsebojno razumevanje, tako potrebno za skupno ustvarjalno dejavnost.

Spogledovanje To je spet značilno predvsem za mlade učitelje in je povezano z nezmožnostjo organiziranja produktivne pedagoške komunikacije. Tovrstna komunikacija v bistvu ustreza želji po pridobitvi lažne, poceni avtoritete med otroki, kar je v nasprotju z zahtevami pedagoške etike. Pojav tega komunikacijskega sloga je na eni strani posledica želje mladega učitelja po hitrem vzpostavljanju stika z otroki, želje po ugajanju razreda, na drugi strani pa pomanjkanja potrebne splošne pedagoške in komunikacijske kulture. , pedagoške komunikacijske sposobnosti in izkušnje ter izkušnje v poklicnih komunikacijskih dejavnostih.

Komunikacija-flirtanje, kotOpažanja kažejo, da nastane kot posledica: a) učiteljevega nerazumevanja odgovornih pedagoških nalog, ki so pred njim; b) pomanjkanje komunikacijskih veščin; c) strah pred komunikacijo z razredom in hkrati želja po vzpostavitvi stika z učenci.

Komunikacijski slogi, kot so ustrahovanje, spogledovanje in skrajne oblike komunikacije - distanca, ob pomanjkanju učiteljevih komunikacijskih veščin, potrebnih za ustvarjanje kreativnega vzdušja sodelovanja, ob pogosti uporabi postanejo klišeji, ki reproducirajo neučinkovite metode pedagoške komunikacije.

Komunikacijski slogi, kot so ustrahovanje, spogledovanje in skrajne oblike komunikacijske distance, pogosto povzročijo konfliktne odnose med učiteljem in učenci. Zanje je vedno odgovoren učitelj.

Slogi ne obstajajo v svoji čisti obliki. In naštete možnosti ne izčrpajo bogastva komunikacijskih stilov, ki so se spontano razvili v dolgotrajni praksi. V njenem spektru so možne najrazličnejše nianse, ki dajejo nepričakovane učinke, ki vzpostavljajo ali uničujejo interakcijo partnerjev. Praviloma jih najdemo empirično. Hkrati se najdeni in sprejemljivi komunikacijski slog enega učitelja izkaže za popolnoma neprimernega za drugega. Slog komunikacije jasno razkriva individualnost posameznika.

Po drugi klasifikaciji lahko ločimo naslednje stile pedagoškega komuniciranja: situacijski, operativni in vrednostni.

Situacijski p se kaže v tem, da učenec za učitelja deluje kot sredstvo za reševanje pedagoških problemov. Splošno pedagoško stališče se zmanjša na obvladovanje učenčevega vedenja v določeni situaciji. Na splošno lahko ta slog odnosa opišemo kot "naredi enako kot jaz." Značilna je v primerih, ko otroka spodbujamo k razmišljanju, poskušanju, pomnjenju in pozornosti, ne pokažemo pa, kako naj to počne, tj. dejavnost samega otroka ni organizirana, kar praktično izključuje njegovo namensko usmerjenost k bistvenim, univerzalnim mehanizmom za gradnjo dejavnosti, ki so moralne kategorije in načela.

Operativni slogzaznamuje odnos med učiteljem in učencem, ki temelji na načelu »naredi enako kot jaz«. Odrasel razkriva metode delovanja, prikazuje možnosti njihove posplošitve in uporabe v različnih situacijah, prikazuje vsebino (predvsem operativno) dejanj nadzora, vrednotenja, načrtovanja, tj. uči otroka strukturirati svoje dejavnosti ob upoštevanju pogojev delovanja. V situaciji pouka se operativni stil manifestira, ko učitelj vključi razred in posamezne učence v analizo metod delovanja v pravilu, ki se preučuje, z vprašanjem: "Zakaj to počnemo?"

Vrednostni komunikacijski slogna splošno lahko izrazimo takole: "Človek je merilo vsega." Temelji na skupnosti mehanizmov za oblikovanje pomena različnih vrst dejavnosti. To je utemeljitev dejanj ne le z vidika njihove objektivne strukture, temveč tudi z vidika soodvisnosti v smislu človeške dejavnosti kot celote. Manifestacija tega sloga je možna v različnih oblikah, vendar je vedno urejena z moralnimi zahtevami organiziranja dejavnosti.

Med klasifikacijami pedagoških komunikacijskih stilov, ki so jih v zadnjih letih razvili v tujini, se zdi zanimivatipologijo poklicnih delovnih mest učiteljev M. Talen.

Model I – “Sokrat”. To je učitelj s slovesom ljubitelja polemik in razprav, ki jih namerno izziva v razredu. Zanj je značilen individualizem, nesistematičnost v izobraževalnem procesu zaradi nenehne konfrontacije; Učenci krepijo obrambo lastnih stališč in se jih naučijo braniti.

Model II – »Vodja skupinske razprave«. Za glavno stvar v izobraževalnem procesu se mu zdi doseganje dogovora in vzpostavitev sodelovanja med učenci, pri čemer si pripisuje vlogo posrednika, ki mu je iskanje demokratičnega dogovora pomembnejše od rezultata razprave.

Model III – “Master”. Učitelj deluje kot vzornik, podvržen brezpogojnemu posnemanju, predvsem pa ne toliko v izobraževalnem procesu, temveč v odnosu do življenja nasploh.

Model IV – »Splošno«. Izogiba se dvoumnostim, je poudarjeno zahteven, striktno išče poslušnost, saj meni, da ima vedno in v vsem prav, učenec pa mora kot vojaški rekrut brezpogojno izpolnjevati ukaze. Po mnenju avtorja tipologije je ta slog pogostejši od vseh skupaj v pedagoški praksi.

Model V – »Upravitelj«. Slog, ki je postal razširjen v radikalno usmerjenih šolah in je povezan z vzdušjem učinkovite razredne dejavnosti, ki spodbuja njihovo samoiniciativnost in neodvisnost. Učitelj si prizadeva z vsakim študentom razpravljati o pomenu rešenega problema, nadzoru kakovosti in ovrednotenju končnega rezultata.

Model VI – »Coach«. Vzdušje komunikacije v učilnici je prežeto s korporativnim duhom. Dijaki so v tem primeru kot igralci ene ekipe, kjer vsak posameznik ni pomemben kot posameznik, skupaj pa zmorejo veliko. Učitelju je dodeljena vloga navdiha skupinskih prizadevanj, za katerega je glavna stvar končni rezultat, sijajen uspeh, zmaga.

Model VII – »Vodnik«. Utelešenje hodeče enciklopedije. Lakonično, natančno, zadržano. Odgovore na vsa vprašanja pozna vnaprej, pa tudi vprašanja sama. Tehnično brezhiben in zato pogosto naravnost dolgočasen.

M. Talen posebej izpostavi osnovo, ki je postavljena v tipologizaciji: izbiro vloge učitelja na podlagi lastnih potreb in ne potreb učencev.

Pedagoška komunikacija mora biti zgrajena na medsebojnem zaupanju med učiteljem in učenci. Če želite to narediti, je potrebno ustvariti vzdušje prijaznosti:

Zato mora učitelj spremljati svoj govor, ne uporabljati vulgarizmov in ne ponavljati govornih napak učencev.

Pri organizaciji pedagoške komunikacije si mora učitelj prizadevati za natančno in ustrezno osredotočanje govora na določenega sogovornika. Najprej je treba upoštevati individualne tipološke značilnosti učenca, njegov položaj v razredu in sistem medosebnih odnosov z drugimi sošolci. V skladu s tem morate izbrati hitrost govora, zaporedje idej, njihovo kombinacijo in logiko. To vključuje tudi intonacijo in splošni psihološki kontekst govora.

Stik je treba prekiniti tako, da obstaja želja po ponovnem srečanju. Pozitivne spodbude bi morale okrepiti potrebo učencev po povezovanju z učitelji. Učenec naj uživa v komunikaciji z učiteljem.

Sredstva in oblike komunikacije med učiteljem in otroki.

V prvih sedmih letih življenja se med otrokom in odraslim zaporedno pojavlja in zamenjuje več ravni oblik komunikacije.

Neposredna čustvena komunikacija z bližnjimi odraslimi.Temelji na otrokovi potrebi po pozornosti in prijateljskem odnosu drugih. Komunikacija med dojenčkom in odraslimi poteka zunaj katere koli druge dejavnosti in je vodilna dejavnost otroka določene starosti. Ta oblika komunikacije je zelo pomembna za duševni razvoj otroka. Glavno sredstvo komunikacije na tej stopnji so gibi obraza.

Situacijska in poslovna oblika komunikacije med otroki in odraslimi (6 mesecev - 3 leta).Glavna značilnost te vrste komunikacije med otroki in odraslimi je praktična interakcija med otrokom in odraslim. Majhen otrok začne poleg pozornosti in dobre volje čutiti tudi potrebo po sodelovanju odraslih (prošnja za pomoč, povabilo k skupnim akcijam, prošnja za dovoljenje). To otrokom pomaga prepoznati predmete in obvladati načine upravljanja z njimi. V tem obdobju je pozitivna ocena zelo pomembna, saj vpliva na asimilacijo dejanj s predmeti.

Izvensituacijsko-kognitivna oblika komunikacije (3-6 let).Znaki nastanka tretje oblike komunikacije so lahko otrokova vprašanja o predmetih in njihovih različnih odnosih. Najpomembnejše komunikacijsko sredstvo na tej stopnji je govor, saj edini odpira možnost, da presežemo posamezno situacijo in uresničimo tisto »teoretično« sodelovanje, ki je bistvo opisane oblike komunikacije. S to vrsto komunikacije otrok z odraslimi razpravlja o predmetih in pojavih sveta stvari. To vključuje novice, izobraževalna vprašanja, prošnje za branje, zgodbe o tem, kaj so prebrali, videli in fantazije.

Izvensituacijsko-osebna oblika komunikacije (6-7 let).Ta komunikacija služi razumevanju družbenega, ne objektivnega sveta. Svet ljudi, ne stvari. Ta vrsta komuniciranja obstaja samostojno in predstavlja komunikacijsko dejavnost v »čisti obliki«. Vodilni motivi na tej ravni komunikacije so osebni motivi. Odrasel človek kot posebna človeška osebnost je tisto, kar otroka spodbuja k iskanju stikov z njim. Pri nesituacijsko-osebni komunikaciji je predmet razprave oseba. Temelji na otrokovi potrebi po čustveni podpori, njegovi želji po medsebojnem razumevanju in empatiji.

Pogoji za optimizacijo pedagoške komunikacije.

Iskreno zanimanje za osebo, sposobnost premagovanja egocentrizma v komunikaciji z njim. Posebej nadarjene ljudi v komunikaciji odlikuje povečana pozornost in ostro opazovanje, odličen spomin za vse, kar zadeva drugo osebo.

Sposobnost poslušanja drugih kot konkretna manifestacija zanimanja za ljudi. Znak zanimivega sogovornika ni toliko sposobnost govora kot sposobnost poslušanja.

Naslavljanje osebe (otroka, kolega, staršev vaših učencev) po imenu. Ne pozabite, da je ime osebe najpomembnejši zvok zanj v katerem koli jeziku.

Prijaznost do ljudi.

Nasmejte se, ko komunicirate z ljudmi. Zelo

Zadovoljevanje človekove potrebe po komunikaciji.

Družinska komunikacija.

Yu.B. Gippenreiter v svoji knjigi "Komunicirati z otrokom KAKO?" piše:

Eno od odkritij, do katerih so psihologi prišli v zadnjih desetletjih, je pomen stila komuniciranja z otrokom za razvoj njegove osebnosti. Komunikacija je za otroka tako potrebna kot hrana. Dojenček, ki je deležen ustrezne prehrane in dobre zdravstvene oskrbe, vendar je prikrajšan za stalni stik z odraslim, se slabo razvija ne samo duševno, ampak tudi fizično: ne raste, izgubi težo in izgubi zanimanje za življenje.

Če nadaljujemo primerjavo s hrano, lahko rečemo, da je komunikacija lahko ne le zdrava, ampak tudi škodljiva. Slaba hrana zastruplja telo: neustrezna komunikacija »zastruplja« otrokovo psiho, ogroža njegovo psihično zdravje in posledično seveda tudi njegovo usodo.

»Težavni«, »težki«, »neubogljivi«, »nemogoči« otroci, tako kot otroci s »kompleksi«, »potlačeni« so vedno posledica nepravilnih odnosov v družini.

Eden od ustanoviteljev humanistične psihologije, znani ameriški psiholog Carl Rogers, jo je poimenoval "osebno usmerjena", to je, da se osredotoča na osebnost osebe, s katero zdaj komunicirate. Humanizem v vzgoji temelji predvsem na razumevanju otroka - njegovih potreb in zahtev, na poznavanju vzorcev njegove rasti in razvoja njegove osebnosti.

Izkazalo se je, da je večina tistih staršev, ki poiščejo psihološko pomoč za težavne otroke, sama trpela zaradi konfliktov z lastnimi starši v otroštvu. Strokovnjaki so prišli do zaključka, da se slog starševske interakcije neprostovoljno »posname« (vtisne) v otrokovo psiho. To se zgodi zelo zgodaj, že v predšolski dobi, in praviloma nezavedno.

"Nihče se ni obremenjeval z mano in v redu je, odrasel sem," pravi oče, ne da bi opazil, da je odraščal kot oseba, ki se ji ne zdi potrebno in ne ve, kako ravnati s sinom, vzpostaviti tople prijateljske odnose z njim. njega.

Pri nas so se začeli uveljavljati komunikacijski tečaji za starše. Izšle so čudovite knjige Yu.B. Gipenreiter, Vladimir Levi. Z njihovim branjem se lahko starši izognejo številnim težavam v komunikaciji z otroki in se izognejo tradicionalnim nesporazumom v obdobju »problematične mladosti«.

Pri svojem delu bom poskušal uporabiti metodo ustvarjalnega interesa otroka in učitelja v skupnem delu.

Menim, da mora pedagoška komunikacija graditi na medsebojnem zaupanju med učiteljem in učenci, ki se izobražujejo. Če želite to narediti, je potrebno ustvariti vzdušje prijaznosti:

Ne začnite pogovora, če je učitelj ali učenec v vznemirjenem, razdraženem stanju;

Med pogovorom pokažite zanimanje, prijaznost, spoštovanje do sogovornika, izogibajte se ironiji in prizanesljivosti;

Nadzirajte manifestacijo svojih čustvenih stanj (lahko ste iskreno ogorčeni, ogorčeni, se veselite, vendar ne izgubite občutka za sorazmernost in nikoli ne kričite);

Zelo pozorno in zbrano poslušajte učenca, nikoli ga ne prekinjajte;

Ne hitite z odgovorom, dokler popolnoma ne razumete bistva vprašanja;

Občutljivo spremljajte najmanjše spremembe v čustveni sferi pogovora, se nanje odzovite in prilagodite psihološke poteze v komunikaciji.

Vse učiteljevo znanje, misli in čustveni odnosi morajo najti svoj izraz v njegovi govorni dejavnosti. Učiteljev govor mora biti jasen, razumljiv in domiseln.

Beseda za učitelja je bila in ostaja glavno sredstvo vplivanja na učence. »Učiteljeva beseda je nenadomestljivo orodje za vplivanje na dušo učenca. Umetnost vzgoje vključuje predvsem umetnost govora, obračanja k človeškemu srcu,« je zapisal V. A. Sukhomlinsky.

Ponovil se bom v pravilih kompetentne ne le pedagoške komunikacije, ampak tudi komunikacije med ljudmi:

1. Iskreno zanimanje za osebo, sposobnost premagovanja egocentrizma v komunikaciji z njim. Posebej nadarjene ljudi v komunikaciji odlikuje povečana pozornost in ostro opazovanje, odličen spomin za vse, kar zadeva drugo osebo.

2. Sposobnost poslušanja drugih kot konkretna manifestacija zanimanja za ljudi. Znak zanimivega sogovornika ni toliko sposobnost govora kot sposobnost poslušanja.Preprosta vsakodnevna opazovanja kažejo, da veliko ljudi čuti večjo potrebo po pogovoru kot po poslušanju. Na žalost hvaležnih poslušalcev očitno primanjkuje in če vam uspe postati dober poslušalec, bodo ljudje gravitirali k vam, saj jim je všeč nekdo, s katerim lahko zadovoljijo svoje potrebe, veliko ljudi pa ima močno potrebo po pogovoru.

3. Naslavljanje osebe (otroka, kolega, staršev vaših učencev) po imenu. Ne pozabite, da je ime osebe najpomembnejši zvok zanj v katerem koli jeziku.Človeka bolj zanima njegovo ime kot katera koli druga imena na celem svetu skupaj. Če si zapomnite to ime in ga uporabljate ležerno, takšni osebi dajete subtilen kompliment.

4. Prijazen odnos do ljudi.Če želite, da bi ljudje z vami ravnali dobro, poskušajte z njimi ravnati prijazno, saj na področju komunikacije neizogibno deluje zakon medsebojnega odzivanja.

5. Nasmejte se, ko komunicirate z ljudmi. ZeloNasmeh daje veliko za medsebojno sočutje. Greje in ustvarja vnaprej pozitiven odnos.

6. Zadovoljevanje človekove potrebe po komunikaciji.Da bi si pridobili naklonjenost ljudi, je koristno, da lahko zadovoljimo njihove potrebe. Vsaka oseba ima veliko potreb in jih je treba preučiti in pokazati zanimanje za interese druge osebe.Najzanesljivejša pot do človekovega srca je pogovor z njim o tem, kaj ceni nad vsem drugim. Zato se morate pogovarjati o tem, kar zanima vašega sogovornika. Za pridobitev avtoritete v pedagoškem komuniciranju je izjemno pomembna sposobnost, da ljudje začutijo svojo pomembnost in spoštovanje njihovega mnenja.

Literatura:

Yu.B. Gippenreiter Komunicirajte z otrokom KAKO/M.:AST:Astrel, 2009
Yu.B. Gippenreiter Komunicirajte z otrokom TAKO /M.:AST:Astrel, 2009
Vladimir Levi Nestandardni otrok - M.: Znanje, 1988
Psihološko-pedagoška delavnica, ur. V.A. Slastenina M.: Založniški center "Akademija", 2007.
Makarenko A.S. Dela: V 7t.-M., 1958

Poklicna dejavnost učitelja je nemogoča brez pedagoške komunikacije. Pedagoška komunikacija je sistem interakcije med učiteljem in otrokom z namenom zagotavljanja vzgojnega vpliva na njih, oblikovanja pedagoško ustreznih odnosov in samospoštovanja otroka ter ustvarjanja mikroklime, ki je ugodna za duševni razvoj.

Prenesi:

Predogled:

Pedagoško komuniciranje vzgojitelja predšolskih otrok: njegovi slogi in modeli

Komandin E.N.,

pedagoški psiholog

najvišja kvalifikacijska kategorija

MBDOU vrtec št. 24 "Zvezdochka"

Pjatigorsk

Učitelj si mora prizadevati, da je njegova pedagoška komunikacija z otroki učinkovita in v največji meri prispeva k njihovemu duševnemu razvoju. Za to mora vedeti, kaj njegovi učenci pričakujejo od komunikacije z njim, upoštevati njihovo spreminjajočo se potrebo po komunikaciji z odraslimi v otroštvu in jo razvijati. Z interakcijo z otroki v »območju bližnjega razvoja« lahko učitelj pomaga uresničiti njihov potencial. Komunikacija z odraslimi pripravlja nastanek novih, bolj zapletenih dejavnosti. Tako na primer poslovna komunikacija prispeva k razvoju dejavnosti, ki temelji na predmetu in orodju - vodi v zgodnji mladosti; zunajsituacijsko-osebna komunikacija - izobraževalna, vodilna v osnovnošolski dobi (Lisina M.I., 1978).

Obliko in vsebino vzgojiteljeve pedagoške komunikacije v veliki meri določajo specifične naloge, ki jih poskuša rešiti v procesu usmerjanja dejavnosti otrok.

Učinkovitost pedagoške komunikacije je odvisna od sposobnosti učitelja, da upošteva starost in individualne značilnosti otrok. Učitelj izbere različne oblike vpliva za komunikacijo v podobnih situacijah z otroki različnih temperamentov in starosti. Pogosto izraža posebno toplino do najmlajših z uporabo ljubečih oblik nagovora, ki jih je otrok vajen v družini. Tudi učiteljica kaže občutljivost in zanimanje za delo s starejšimi otroki. Toda tukaj, da bi ustvaril optimalno naravo odnosa, se od njega zahteva, da se zna šaliti in po potrebi govoriti
resno, strogo. Tudi vsebina učiteljeve komunikacije z različnimi otroki se razlikuje - upoštevajo se njihovi interesi, nagnjenja, spol in značilnosti družinskega mikrookolja.

V procesu interakcije z otroki učitelj uporablja tako neposredne kot posredne vplive.

Bistvo tega načina vplivanja je v tem, da vodja ne ustvarja nobenih ovir in ne daje nobenih navodil glede želene smeri vedenja, temveč spremeni okoliške razmere tako, da si vsak posameznik sam izbere točno tisto obliko delovanja, ki je želel upravitelj.

Najučinkovitejši pri delu z otroki, predvsem mlajšimi in srednjimi, so posredni vplivi, predvsem vplivi z igro in igrivo komunikacijo.

Med sprehodom so otroci iz srednje skupine jahali lesene konjičke in letala. Še posebej jih je pritegnil konj, ki je bil pred kratkim razstavljen na posestvu. Vozili smo se, kot smo se z otroki dogovorili, izmenično – najprej punčke, nato fantje. Zdaj je bil na vrsti Kolya A. Toda Lyuda S. je nadaljevala z jahanjem in mu ni nameravala prepustiti konja. »To je moj konj, jahala ga bom,« je ostro odgovorila na fantovo prošnjo. Kolya jo je potegnil za kico, deklica je začela jokati in stekla, da bi se pritožila učitelju. Učiteljica, ki je opazovala otroke, ni nobenega zmerjala. Hodila je z njimi bližje konju. »Poglejte, otroci, kako žalosten je postal konj. Verjetno je užaljena zaradi tebe. Ni ji všeč, ko se otroci prepirajo med seboj. Potem jih noče valjati. Ko se boste skupaj igrali in zabavali, vas bo konj z veseljem popeljal. In zdaj je konj verjetno že utrujen. Hoče jesti in piti. Nahranimo jo in ji dajmo nekaj piti, pa te bo spet peljala.” Otroci so se z veseljem odzvali učiteljičinemu predlogu (iz gradiva E. A. Panko).

Z vstopom v igrivo komunikacijo dobi učitelj možnost, da na gospodaren način, brez nepotrebnega pritiska in moraliziranja, vodi otrokove dejavnosti, njihov razvoj, ureja odnose in rešuje konflikte.

Optimalnost pedagoške komunikacije je odvisna tudi od učiteljeve sposobnosti uporabe pravljic in umetnosti kot sredstva posrednega vpliva na otroka. Pravilno organizirana pedagoška komunikacija ustvarja najugodnejše pogoje za razvoj otrokove ustvarjalne dejavnosti. Ugotovljeno je bilo, da prav osebno-poslovna komunikacija, ki hkrati zadovoljuje potrebo po sodelovanju in empatiji, medsebojnem razumevanju, najbolj prispeva k ustvarjanju ugodne psihološke klime v vrtcu in šoli.
Učitelji nadzirajo dejavnosti otrok, vendar so oblike njihovega vpliva na otroke različne. Najpogosteje ločimo "demokratične" in "avtoritarne" oblike vodenja. Produktivnost "demokratičnega" in škodljivost "avtoritarnega" sloga, nesprejemljivost slednjega pri delu z otroki, je bila dokazana v številnih študijah (A. A. Bodalev, K. Levin, V. S. Mukhina, L. N. Bashlakova itd.). .).

A. A. Leontiev, ki označuje optimalno pedagoško komunikacijo učitelja, pravilno ugotavlja, da "omogoča maksimalno uporabo osebnih lastnosti učitelja v izobraževalnem procesu." To priložnost ustvarja tudi optimalna pedagoška komunikacija med učiteljem in otroki otroštva. Interesi, nagnjenja, sposobnosti in pedagoški odnos vzgojitelja se odražajo v slogu njegove profesionalne komunikacije.

Učni stili vzgojiteljic v vrtcih so različni. Trenutno jih preučujejo. Vendar pa že lahko govorimo o nesporni prednosti pozitivnega harmoničnega sloga, ko se pozitivna motivacija kombinira s pozitivnimi oblikami komunikacije z otroki, z visoko stopnjo strokovnih znanj. Izobraževanje in samoizobraževanje tega sloga je eno od pomembnih sredstev za povečanje učinkovitosti pedagoške komunikacije.

Pri izboljšanju pedagoške komunikacije, pa tudi vseh aktivnosti vzgojitelja, ima pomembno vlogo psihološka klima v vzgojnem kolektivu vrtca.

Pedagoški komunikacijski slogi

"ENAK"

Učitelji te skupine v svojih dejavnostih ne kažejo jasno opredeljenega fokusa pri vodenju kakršnih koli posebnih vrst otrokovih dejavnosti. Tovrstni vzgojitelji so praviloma brezbrižni do otrok in svoje naloge opravljajo formalno. In pri svojem delu upoštevajo posamezne značilnosti otroka in staršem ne postavljajo posebnih zahtev. Pri ocenjevanju otrok temeljijo na njihovih dosežkih pri vsakdanjih dejavnostih in pri opravljanju rutinskih nalog. Tesen stik z otroki je težko vzpostaviti. Pri izobraževalnem delu ne dosegajo visokega uspeha.

"IGRA"

Učitelji te skupine kažejo povečano zanimanje za igralne dejavnosti otrok in znajo voditi igro. Pri delu se pogosto uporablja igriva komunikacija. Zanj je značilna široka uporaba posrednih metod vplivanja nanj zunaj situacijske komunikacije z otrokom. Stopnja razumevanja otrok glede na njihovo starost in individualne značilnosti je relativno visoka. Pri ocenjevanju otroka se opirajo predvsem na njegovo vedenje med igralnimi dejavnostmi, sposobnost komuniciranja z vrstniki in ne izgubljajo izpred oči otrokovih dosežkov pri drugih vrstah dejavnosti.

"FORMALNO - PRAGMATIČNI TIP"

Vzgojitelji v tej skupini pogosto izkazujejo precej visoko vztrajnost in odgovornost pri opravljanju svojih nalog ter so zahtevni do otroka in staršev. V odnosih z otroki in starši izhajajo predvsem iz formalno postavljenih zahtev zanje, ne da bi upoštevali posamezne značilnosti, specifično situacijo in njeno edinstvenost. Hkrati ne kaže takta ali občutljivosti, ni globokega zanimanja za otrokov notranji svet. Pri splošni oceni študenta običajno izhajajo iz njegove uspešnosti pri obvladovanju vsakodnevnih dejavnosti in narave izpolnjevanja zahtev, ki zagotavljajo normalno izvajanje rutinskih nalog. Topli odnosi z otroki se ne pojavljajo pogosto.

"DIDAKTIKA"

Za učitelje te vrste je značilna osredotočenost na izobraževalne dejavnosti.

Pogosto kažejo visoko in povprečno stopnjo spretnosti pri določenem problemu. Pri ocenjevanju otroka največkrat temeljijo na njegovih dosežkih v izobraževalnih dejavnostih. Prevladuje poslovna komunikacija.

"UMETNOST"

Pedagogi te skupine se še posebej zanimajo za likovne dejavnosti otrok in njihovo usmerjanje. Otroci, ki jih vzgaja tak učitelj, pogosto dosegajo velike rezultate v umetniških dejavnostih. Pri svojem delu uporabljajo posredne metode vplivanja, kot so leposlovje, pesmi, uganke itd.

Modeli pedagoške komunikacije (A. Tallen)

Model št. 1 "SOCRATES"

To je učitelj, ki slovi kot ljubitelj razprav in debat, ki jih namerno izziva v skupini otrok. Pogosto prevzame vlogo "hudičevega advokata", ki zagovarja nepriljubljena stališča. Zanj je značilen visok individualizem in pomanjkanje sistematičnosti v izobraževalnem procesu. Zaradi nenehnega soočanja, ki spominja na navzkrižno zasliševanje, otroci posledično krepijo obrambo lastnih stališč in se jih naučijo zagovarjati.

Model št. 2 "MASTER"

Učitelj deluje kot vzornik, ki ga otroci brezpogojno posnemajo, predvsem ne toliko v izobraževalnem procesu, temveč v odnosu do življenja nasploh.

Model št. 3 »SOGLASJE VODJE SKUPINE«

Glavna stvar v vzgojno-izobraževalnem procesu se mu zdi doseganje dogovora in vzpostavitev sodelovanja med otroki, pri čemer si pripisuje vlogo posrednika, ki mu je iskanje demokratičnega dogovora pomembnejše od samega rezultata pogovora.

Model št. 4 "SPLOŠNO"

Izogiba se dvoumnostim, je poudarjeno zahteven, striktno išče poslušnost, saj meni, da ima vedno in v vsem prav, otrok pa mora kot vojaški rekrut brezpogojno izpolnjevati ukaze. Po besedah avtorja tipologije je ta slog v praksi pogostejši od ostalih skupaj

Model št. 5 "MANAGER"

Slog, ki je postal razširjen v radikalno usmerjenih izobraževalnih ustanovah in je povezan z vzdušjem učinkovite skupinske dejavnosti, individualnim pristopom do otrok, spodbujanjem njihove samoiniciativnosti in neodvisnosti. Učitelj si prizadeva z vsakim otrokom razpravljati o pomenu naloge, ki jo rešuje, o kontroli kakovosti in ocenjevanju končnega rezultata.

Model št. 6 "TRAINER"

Vzdušje komunikacije v skupini je prežeto z duhom timske pripadnosti. Otroci so kot člani ene ekipe – vsak posameznik kot posameznik ni pomemben, a skupaj lahko premikajo gore. Učitelju ni dodeljena vloga navdiha skupinskih dejavnosti, zanj je glavna stvar končni rezultat, sijajen uspeh, zmaga.

Model št. 7 "VODNIK"

Utelešenje hodeče enciklopedije. Lakonično, natančno, zadržano. Odgovore na vsa vprašanja pozna vnaprej, pa tudi sama morebitna vprašanja. Tehnično brezhiben, ravno zato pa je prepogosto ... naravnost dolgočasen.

7 komunikacijskih stilov učiteljev (M. Shein)

Za PRVI KOMUNIKACIJSKI SLOGzanj so značilni aktivnost, kontaktnost in visoka komunikacijska učinkovitost, pedagoški optimizem, zanašanje na pozitivne potenciale otrokove osebnosti in otrokovega kolektiva, kombinacija dobronamernih zahtev in zaupanja v otrokovo samostojnost, samozavestna odprtost, iskrenost in naravnost v komunikaciji, nesebičnost. odzivnost in čustveno sprejemanje partnerja, želja po medsebojnem razumevanju in sodelovanju, individualen pristop k reševanju pedagoških situacij. Poglobljeno in ustrezno zaznavanje in razumevanje vedenja otrok, njihovih osebnih problemov, upoštevanje večmotivacijske narave njihovih dejanj, celostni vpliv na osebnost in njene vrednostne in pomenske položaje, prenos izkušenj kot živega znanja, visoka improvizacija v komunikativnost, želja po lastni profesionalni osebnostni rasti, dokaj visoka in ustrezna samopodoba, razvit smisel za humor.

Za DRUGI SLOG za komunikacijo je značilno podrejanje nalogam poklicne dejavnosti, popolna predanost delu in otrokom, v kombinaciji z nezaupanjem v njihovo neodvisnost, nadomeščanje njihovih prizadevanj z lastno dejavnostjo, oblikovanje odvisnosti pri otrocih (»zasužnjevanje« z dobrimi nameni), potreba po čustveni intimnosti (včasih kot nadomestilo za osamljenost v osebnem življenju), odzivnost in celo požrtvovalnost v kombinaciji z brezbrižnostjo do razumevanja sebe od zunaj, pomanjkanje želje po lastni osebni rasti, nizka stopnja refleksije lastnega vedenja.

TRETJI SLOG - površna, deproblematizirana in nekonfliktna komunikacija s premalo jasno opredeljenimi pedagoškimi in komunikacijskimi cilji, ki prehaja v pasivno odzivanje na spreminjajoče se situacije, pomanjkanje želje po poglobljenem razumevanju učencev, nadomeščanje njihove usmerjenosti z nekritičnim strinjanjem (včasih zmanjševanje potrebna minimalna distanca, domačnost), zunanja formalna dobra volja z notranjo brezbrižnostjo ali povečano anksioznostjo, osredotočenost na reproduktivno dejavnost, želja po izpolnjevanju standardov (da ne bi bili slabši od drugih), popustljivost, negotovost, pomanjkanje zahtev, labilno ali nizko Samopodoba.

ČETRTI STIL KOMUNICIRANJA- hladna odmaknjenost, skrajna zadržanost, poudarjena distanca, osredotočenost na površinsko komunikacijo z igranjem vlog, pomanjkanje potrebe po čustveni vpletenosti v komunikacijo, izoliranost, brezbrižnost do otrok in nizka občutljivost za njihova stanja (»čustvena gluhost«), visoko samospoštovanje v kombinaciji s skritim nezadovoljstvom proces komunikacije.

PETI KOMUNIKACIJSKI STIL- egocentrična osebnostna naravnanost, velika potreba po uspehu, poudarjene zahteve, dobro prikrit ponos, visoka razvitost komunikacijskih veščin in njihova prilagodljiva uporaba za namen prikritega nadzora drugih, dobro poznavanje prednosti in slabosti v kombinaciji z lastno bližino, neiskrenost , znatno stopnjo refleksije, visoko samospoštovanje in nadzor.

ŠESTI STIL KOMUNICIRANJA- želja po prevladi, usmerjenost k "vzgojno-prisilni", prevlada disciplinskih metod nad organiziranimi, egocentrizem, ignoriranje stališča samih otrok, nestrpnost do njihovih ugovorov in napak. Pomanjkanje pedagoškega takta in agresivnosti, subjektivnost v ocenah, njihova toga polarizacija, togost, usmerjenost v reproduktivno dejavnost, stereotipnost pedagoških vplivov, nizka občutljivost in refleksija, visoka samozavest.

SEDMI KOMUNIKACIJSKI STIL- zavrnitev komunikacije in poklicne vloge, pedagoški pesimizem, razdražljivo-impulzivno zavračanje otrok, pritožbe glede njihove sovražnosti in "nepopravljivosti", želja po zmanjšanju komunikacije z njimi na namišljeno in manifestacijo agresije, kadar se ji je nemogoče izogniti, »čustveni zlomi«, infantilno pripisovanje odgovornosti za napake v komunikaciji z otroki ali objektivnimi okoliščinami, nizka samopodoba in slaba samokontrola.

Literatura:

Kolominsky Ya.P., Panko E.A., Igumnov S.A.. Duševni razvoj otrok v normalnih in patoloških pogojih: psihološka diagnostika, preprečevanje in korekcija. - Sankt Peterburg: Peter, 2004. -480 str., 2004
Fominova A.N., Pedagoška psihologija
Nov slovar metodoloških izrazov in pojmov(teorija in praksa jezikovnega pouka). - M. : Založba ICAR. E. G. Azimov, A. N. Ščukin. 2009.
Tokpaeva M.A. Pedagoška komunikacija je pomemben pogoj za učinkovitost izobraževalnega procesa [Besedilo] // Teorija in praksa izobraževanja v sodobnem svetu: gradiva III. znanstveni konf. (Sankt Peterburg, maj 2013). - Sankt Peterburg: Renome, 2013. - str. 110-112.

Značilnosti podpornega pojmovnega aparata na temo

V socialno-psihološki literaturi je koncept komunikacije opredeljen kot kompleksen, večplasten proces vzpostavljanja in razvijanja stikov med ljudmi, ki ga povzročajo potrebe po skupnih dejavnostih in vključuje izmenjavo informacij, razvoj enotne strategije za interakcijo in razumevanje druge osebe.

Po definiciji A. Leontieva, pedagoška komunikacija- interakcija med učiteljem in študenti, namenjena ustvarjanju ugodne psihološke klime v ekipi.

Komunikacija vključuje procese percepcije (zaznavanja), komunikacije (izmenjave informacij), interakcije (interakcije).

Profesionalna komunikacija učitelj - to je proces vzpostavljanja in razvijanja stikov med subjekti socialno-pedagoške in psihološke interakcije, ki jih povzročajo osebne in poklicne potrebe, vključuje izmenjavo informacij in ustvarjanje ugodnih pogojev za interakcijo.

Upoštevati je treba posebnosti in čustvene mehanizme v situacijah dolgotrajne komunikacije in prve komunikacije.

Bistvo in značilnosti komunikacije prvič

Na kakovost komunikacije najprej vplivajo:

A) halo učinek (gala učinek, učinek prvega vtisa). Prvi vtis o človeku se oblikuje na podlagi vtisa o njenem videzu, obnašanju, slogu oblačenja (pozdravijo nas njena oblačila). Tako je po raziskavah psihologov izbira partnerja za ples v diskoteki odvisna le od telesnih lastnosti in zunanje privlačnosti, medtem ko je vpliv videza na stabilnost zakonskih in družinskih odnosov nepomemben. Če je prvi vtis o osebi negativen, se v odnosu pojavi estetska ovira;

b) faktor koristi je placebo. Pojavi se v situacijah, ko se prepričevalec popolnoma poistoveti s tistim, ki ga prepričuje, kar ustvarja situacijo absolutnega zaupanja klienta v psihologa ali socialnega pedagoga. To se lahko zgodi, ko stranke, ki jim je specialist pomagal, ga priporočijo svojim bližnjim, prijateljem - ljudem, za katere je takšna stranka zelo prepričljiva in avtoritativna. Slabosti dejavnika so pretiravanje pomena in vloge učitelja v izobraževalnem procesu, pri zagotavljanju pomoči udeležencem v pedagoškem procesu, kar lahko privede do tega, da objekt podcenjuje lastne moči pri delu za premagovanje lastnih težav;

V) psihološke ovire(ovira temperamenta, značaja, negativna čustva: jeza, trpljenje, gnus, prezir, strah, sram, slabo razpoloženje; estetska bariera, intelektualno, motivacijsko, tezaver (vrednote):

Estetska ovira nastane zaradi negativnega prvega vtisa o človeku na podlagi zunanje ali fizične neprivlačnosti. Raziskave ruskih psihologov (L. Ya. Gozman) kažejo, da privlačen videz fantom in dekletom od četrtega leta naprej zagotavlja visoko priljubljenost med vrstniki. Ta trend se nadaljuje v starosti. Na splošno drugi pripisujejo pozitivne značajske lastnosti ljudem, ki so privlačnejši od tistih, ki so manj privlačni ali neprivlačni. L. Gozman je opisal učinek "obsevanja lepote": fizična privlačnost moškega je odvisna od videza ženske, v družbi katere je;

Intelektualna ovira nastane kot posledica razlik med desničarsko in levičarsko pripadnostjo ljudi, njihovimi prevladujočimi kanali zaznavanja - vizualno, slušno, kinestetično, teoretično in praktično usmerjenostjo intelekta. Ameriški psihologi razlikujejo tri vrste inteligence, razlike med katerimi lahko tvorijo ustrezne intelektualne ovire: verbalno - sposobnost osebe, da deluje z besedami, simboli, številkami, idejami, logičnimi argumenti; mehanski - sposobnost zaznavanja in razumevanja povezav med fizičnimi silami in elementi mehanizmov v praktičnih situacijah, sposobnost hitrega razumevanja principov različnih strojnih operacij; socialno - sposobnost razumevanja drugih ljudi in predvidevanja razvoja različnih družbenih situacij, ki se kaže predvsem v občutku takta, sposobnosti pridobiti spoštovanje med drugimi ljudmi, ustvariti zanje ugodno vzdušje za odnose in vzajemno razumevanje;

Motivacijska ovira nastane zaradi neskladja med interesi, potrebami in motivi sogovornikov, ki posledično ne prispevajo k medsebojnemu razumevanju (ne razumem, ker nočem razumeti, osebnega interesa ni). ). Ovira, ki je pogosta pri poklicnih dejavnostih učitelja, njegovih izobraževalnih dejavnostih, predavanjih itd. Zato je pomembno, da na začetku predavanja odstranimo oviro, ko napovemo temo svojega govora, jo povežemo z vsakodnevnimi potrebami občinstva. Vendar pa ne samo pomanjkanje motivacije, ampak tudi njen presežek lahko moti razumevanje drugih ljudi. V psihologiji obstaja Yerkes-Dodsonov zakon, po katerem aktivacija motivacije vodi najprej do povečanja učinkovitosti dejavnosti, nato pa do njenega hitrega upada. Pri preprečevanju nastanka motivacijskih ovir je pomembno upoštevati motive pripadnosti (osredotočenost na sodelovanje, komunikacijo, prijateljstvo z drugimi) in motive dosežkov (osredotočenost na individualni uspeh v dejavnosti) ter njuna nasprotja;

Najtežje je razumeti in premagati moralne ovire, saj nastanejo ob nemoralnih dejanjih ali lastnostih človeka, ki so praviloma prikrite ali utemeljene z argumenti.

Raziskave kažejo, da se nevarnost moralne ovire pojavi v odnosu do osebe, ki ni kršila moralnih standardov. (»Prevelike vrline včasih naredijo človeka neprimernega za družbo: na trg ne gredo z zlatimi palicami – tam potrebujejo drobiž ...« (s Chamfortom).) Ameriški psiholog E. Aronson je eksperimentalno trdil, da Presežek pozitivnih lastnosti v osebi lahko prispeva k zmanjšanju njene privlačnosti v očeh drugih. Razumevanje in pozitivno oceno človekovih lastnosti in dosežkov lahko ovira zavist drugih - bistvena sestavina moralne ovire. Zato je v življenju lažje prejeti priznanje za manjše dosežke kot za pomembne; - čustvene ovire so povezane z manifestacijo in razumevanjem čustvenosti ljudi. Identificirane so ovire negativnih in pozitivnih čustev. Negativna čustva jeze, trpljenja, gnusa, prezira, strahu, sramu, slabe volje otežujejo in zavirajo komunikacijo. Raziskave na področju propagandne psihologije dokazujejo, da negativna čustva močno oslabijo človekovo sposobnost polnega zaznavanja in pravilnega vrednotenja informacij. Zato v razpravi ni priporočljivo čustveno in kategorično zavračati argumentov nasprotne strani, če je prisotna slaba volja. Pomembno je, da ne sprejemate brezpogojno informacij, ki jih govorijo čustveno neuravnoteženi ljudje v vznemirjenem stanju. Če sta sogovornika ujetnika negativnih čustev, sta v njunem odnosu možna dva pola: medsebojno razumevanje in sovražnost (lastna sovražnost se projicira na sogovornika, ki se nato dojema kot oseba, ki lahko stori zlo). Pozitivna čustva prispevajo k pozitivnemu dojemanju drugih, povečajo hitrost miselnih procesov in izboljšajo človekove komunikacijske sposobnosti. Pozitivno razpoložena oseba je videti privlačnejša. Pozitivna čustva pa imajo tudi slabosti pri dojemanju drugih, predvsem zmanjšujejo kritičnost informacij ali virov informacij. (Zaljubljeno osebo lahko na primer zlahka prevara oseba, v katero je zaljubljena – fenomen rožnatih očal.)

Učitelj si mora prizadevati, da je njegova pedagoška komunikacija z otroki učinkovita in v največji meri prispeva k njihovemu duševnemu razvoju. Za to mora vedeti, kaj njegovi učenci pričakujejo od komunikacije z njim, upoštevati njihovo spreminjajočo se potrebo po komunikaciji z odraslimi v predšolski dobi in jo razvijati. Z interakcijo z otroki v »območju bližnjega razvoja« lahko učitelj pomaga uresničiti njihov potencial. Komunikacija z odraslimi pripravlja nastanek novih, bolj zapletenih dejavnosti. Tako na primer poslovna komunikacija prispeva k razvoju predmetno-orodne dejavnosti, ki je vodilna v zgodnji mladosti; izvensituacijsko-osebna komunikacija - izobraževalna, vodilna v osnovnošolski dobi.

Učinkovitost pedagoške komunikacije je odvisna od sposobnosti učitelja, da upošteva starost in individualne značilnosti otrok. Učitelj izbere različne oblike vpliva za komuniciranje v podobnih situacijah z otroki različnih temperamentov in starosti. Pogosto izraža posebno toplino do najmlajših z uporabo ljubečih oblik nagovora, ki jih je otrok vajen v družini. Tudi vzgojiteljica kaže občutljivost in zanimanje za delo s starejšimi predšolskimi otroki. Toda tukaj, da bi ustvarili optimalno naravo odnosa, se od njega zahteva, da se zna šaliti in, če je potrebno, govoriti resno in strogo. Tudi vsebina učiteljeve komunikacije z različnimi otroki se razlikuje - upoštevajo se njihovi interesi, nagnjenja, spol in značilnosti družinskega mikrookolja.

V procesu interakcije z otroki učitelj uporablja tako neposredne kot posredne vplive.

Običajno se pod neposrednimi vplivi razumejo vplivi, ki so neposredno naslovljeni na učenca, tako ali drugače povezani z njegovim vedenjem, odnosi (razlaga, demonstracija, navodilo, odobravanje, graja itd.). Za posredne vplive štejemo preko drugih oseb, z ustrezno organizacijo skupnih aktivnosti ipd. Bistvo tega načina vplivanja je v tem, da vodja ne ustvarja nobenih ovir in ne daje nobenih navodil glede želene smeri ravnanja, ampak spreminja okoliške razmere tako, da si vsak posameznik posebej izbere točno tisto obliko dejavnosti, ki si jo želi vodja.

Najučinkovitejši pri delu s predšolskimi otroki, zlasti mlajšimi in srednjimi, so posredni vplivi, predvsem vplivi z igro in igrivo komunikacijo.

“...Med sprehodom so otroci srednje skupine jahali lesene konjičke in letala. Še posebej jih je pritegnil konj, ki je bil pred kratkim razstavljen na posestvu. Vozili smo se, kot smo se z otroki dogovorili, izmenično – najprej punčke, nato fantje. Zdaj je bil na vrsti Kolya A. Toda Lyuda S. je nadaljevala z jahanjem in mu ni nameravala prepustiti svojega konja. »To je moj konj, jahala ga bom,« je ostro odgovorila na fantovo prošnjo. Kolya jo je potegnil za kico, deklica je začela jokati in stekla, da bi se pritožila učitelju. Učiteljica, ki je opazovala otroke, ni nobenega zmerjala. Hodila je z njimi bližje konju. »Poglejte, otroci, kako žalosten je postal konj. Verjetno je užaljena zaradi tebe. Ni ji všeč, ko se otroci prepirajo med seboj. Potem jih noče valjati. Ko se boste skupaj igrali in zabavali, vas bo konj z veseljem popeljal. In zdaj je konj verjetno že utrujen. Hoče jesti in piti. Nahranimo jo in ji dajmo nekaj piti, pa te bo spet peljala.” Otroci so se z veseljem odzvali na učiteljevo ponudbo« (iz gradiva E. A. Panko).

Učitelji nadzirajo dejavnosti otrok, vendar so oblike njihovega vpliva na predšolske otroke različne. Najpogosteje ločimo "demokratične" in "avtoritarne" oblike vodenja. Produktivnost "demokratičnega" in škodljivost "avtoritarnega" sloga, nesprejemljivost slednjega pri delu s predšolskimi otroki, je bila dokazana v številnih študijah (A. A. Bodalev, K. Levin, V. S. Mukhina, L. N. Bashlakova itd.). .).

A. A. Leontiev, ki označuje optimalno pedagoško komunikacijo učitelja, pravilno ugotavlja, da "omogoča maksimalno uporabo osebnih lastnosti učitelja v izobraževalnem procesu." To možnost ustvarja tudi optimalna pedagoška komunikacija med vzgojiteljem in predšolskim otrokom. Interesi, nagnjenja, sposobnosti in pedagoški odnos vzgojitelja se odražajo v slogu njegove profesionalne komunikacije.

Pri izboljšanju pedagoške komunikacije, pa tudi vseh aktivnosti vzgojitelja, ima pomembno vlogo psihološka klima v vzgojnem kolektivu vrtca.

Literatura

Krupskaya N.K. Otroci so naša prihodnost. M., 1975.

Makarenko A. S. Predavanja o vzgoji otrok. M., 1978.

Sukhomlinsky V. A. Svoje srce dajem otrokom. Kijev, 1973.

Berezovin N. A., Kolominsky Ya. L. Učitelj in otroška ekipa. Mn., 1975.

Bure R. S., Ostrovskaya L. F. Učitelj in otroci. 2. izd., M., 1985.

Dobrovič A. B. Učitelju o psihologiji in psihohigieni komunikacije. M., 1987.

Kan-Kalik V. A. Učitelju o pedagoški komunikaciji. M., 1987.

Nikolaeva A. Osebnost učitelja v zrcalu otroškega dojemanja // Predšolska vzgoja. 1987. št. 9. str. 35-37.

Kolominsky Ya. L., Panko E. A. Kaj je pedagoška komunikacija // Predšolska vzgoja. 1985. št. 6. str. 39-43.

Kondratyeva S.V. Učitelj - študent. M, 1984.

Kuzmina N.V. Eseji o psihologiji učiteljskega dela. L., 1967.

Panko E. A. Psihologija dejavnosti vzgojitelja v vrtcu. Mn., 1986.

Semushina L. Ugotavljanje poklicnih spretnosti/Predšolska vzgoja. 1980. št. 11. str. 61-65.

Slastenin V. A. Oblikovanje osebnosti sovjetskega šolskega učitelja v procesu poklicnega usposabljanja. M., 1976.

Ščerbakov A.I. Psihološki temelji oblikovanja osebnosti sovjetskega učitelja. L., 1967.

Vprašanja za pregled

1. Kakšne so zahteve za osebnost sovjetskega vzgojitelja?

2. Razkrijte strukturo dejavnosti vzgojitelja v vrtcu in označite vsako od njegovih komponent.

3. Kaj je pedagoška komunikacija? Kakšni so pogoji za njegovo optimizacijo?

Praktične naloge

1. Opazujte dejavnosti učitelja, ko vodi igro predšolskih otrok. Z ocenjevalnimi lestvicami (glej lestvico št. 1 v metodoloških priporočilih E. A. Panko "Proučevanje dejavnosti predšolskega vzgojitelja." Mn., 1985) ugotovite stopnjo razvoja njegovih poklicnih sposobnosti, potrebnih za vodenje igralnih dejavnosti predšolskih otrok. .

2. Na podlagi vsebinske analize otrokovih značilnosti in opazovanja učiteljeve pedagoške dejavnosti poskušajte ugotoviti njegovo stopnjo razvoja otrokovega razumevanja.

3. S pogovori in opazovanjem interakcije učitelja z otroki in njihovimi starši ugotovite prevladujoč tip odnosa učiteljev do otrok v eni od skupin vrtca, prevladujoč stil vodenja vsakega učitelja. Ali so drugačni? kako Po potrebi navedite načine za popravljanje stila vodenja vzgojiteljev.

Govor na zborovanju učiteljev.

Posvetovanje na temo "Stili pedagoške komunikacije"

Cilj:

seznaniti učitelje z obstoječimi klasifikacijami komunikacijskih stilov;
vas vabimo, da prepoznate svoj komunikacijski slog.

Slog pedagoške komunikacije razkriva značilnosti učiteljevih komunikacijskih zmožnosti, vzpostavljeno naravo odnosa med njim in njegovimi učenci, ustvarjalno individualnost učitelja, pa tudi individualne značilnosti otrok. Slog komunikacije neizogibno odraža splošno in pedagoško kulturo učitelja ter njegovo strokovnost.

Splošno sprejeta klasifikacija pedagoških komunikacijskih stilov je njihova delitev na: avtoritarne, demokratične in liberalne.

1. Avtoritarni stil pedagoške komunikacije. Učitelj zavzame prevladujoč položaj in otrokom ne dovoli samostojnosti in pobude. Učenci v tem primeru nastopajo kot predmet vzgojnih vplivov. Otroci s takšnimi načini interakcije bodo najverjetneje dobro opremljeni z znanjem, veščinami in spretnostmi in jih bodo celo pokazali v praksi, vendar takšnega prikaza ne določajo resnične potrebe in vrednote otroka, temveč potreba po izvajati želeno vedenje v prisotnosti učitelja. Ta model ne spodbuja razvoja neodvisnosti in ustvarjalne pobude pri otrocih, pa tudi polnih medosebnih stikov.

2. Demokratični slog pedagoške komunikacije. Glavna značilnost tega stila je medsebojno sprejemanje in sodelovanje. Učitelj je osredotočen na to, da študente pritegne k pogovoru in skupnemu reševanju skupnih zadev in problemov. Ustvarja pogoje za samouresničevanje in manifestacijo otroške ustvarjalne pobude. Otroku pomaga razviti sposobnost komuniciranja, upoštevati interese drugih ljudi, pokazati pobudo in neodvisnost. Otrok se počuti čustveno zaščitenega, kaže samozavest in aktivnost.

3. Liberalni slog pedagoške komunikacije (ali permisiven) Zanj je značilna želja učitelja, da je minimalno vključen v dejavnosti, formalizem. Permisivni slog komunikacije izvaja taktike nevmešavanja, ki temeljijo na brezbrižnosti in nezainteresiranosti. Izogiba se odgovornosti za rezultate svojih dejavnosti. Posledice takšnega pristopa k vzgoji so tudi pretrganje čustvenih vezi med odraslimi in otrokom. Možno je, da bo otrok zgodaj pokazal samostojnost in neodvisnost, vendar ne bo mogel sodelovati in sočustvovati z drugimi ljudmi.

Poleg te klasifikacije pedagoških komunikacijskih stilov obstajajo tudi drugi pristopi. Torej, L.B. Itelson, ki je klasifikacijo komunikacijskih stilov utemeljil na izobraževalnih silah, na katere se učitelj opira pri svojih dejavnostih, je identificiral številne vmesne stile med avtoritarnim in demokratičnim:

Čustvena, ki temelji na medsebojni ljubezni in simpatiji;
Posel, ki temelji na koristnosti dejavnosti in doseganju nalog, s katerimi se učenci srečujejo;
Vodnik, ki vključuje neopazen nadzor vedenja in dejavnosti;
Zahtevna ko so naloge neposredno pred učenci;
Spodbudno, ki temelji na privlačnosti, posebnem ustvarjanju situacij;
prisilno, glede na pritisk.

Če je v zvezi z avtoritarnimi in demokratičnimi slogi komunikacije njihova ocena nedvoumna, potem je treba v zvezi s srednjimi izhajati iz dejstva, da izobraževalne sile vedno ustvarjajo osebni odnosi, torej so v celoti odvisne od osebnosti učitelja.

V.A. Kalik identificira naslednje komunikacijske sloge:

1. Komunikacija, ki temelji na strasti do skupnih ustvarjalnih dejavnosti;

2. Komunikacija, ki temelji na prijateljstvu;

3. Komunikacija-razdalja;

4. Komunikacija-ustrahovanje;

5. Komunikacija-flirtanje.

Najbolj produktiven slog komunikacije za vse udeležence pedagoškega procesa je tisti, ki temelji na strasti do skupnega ustvarjalnega iskanja. Za mojstre učitelje je na tej podlagi zgrajen celoten sistem odnosov z otroki. Z njim je tesno povezan stil pedagoške komunikacije, ki temelji na prijateljskem odnosu. . Glede na sistem odnosov med učitelji in otroki je A.S. Makarenko je večkrat vztrajal pri ustvarjanju prijaznega tona v odnosih učitelja z osebjem. Nekateri učitelji to kategorijo komunikacijskega procesa interpretirajo in prijaznost spreminjajo v familijarne odnose z učenci, kar negativno vpliva na celoten potek izobraževalnega procesa. Z negovanjem prijaznega odnosa do otrok v svojih dejavnostih je možnost za razvoj komunikacijskega sloga ustvarjalna zveza, ki temelji na strasti do dela. Hoja k cilju z otroki je eno od načel pedagogike sodelovanja. Naslednji, precej pogost stil je komunikacija na daljavo . Distanca se pojavlja kot pomemben omejevalnik v sistemu odnosov med učiteljem in učenci: »Ti ne veš – jaz vem.« Takšen učitelj organizira dejavnosti, ki so bližje avtoritarnemu slogu, kar zmanjšuje splošno ustvarjalno raven sodelovanja z učenci. Ta stil vodi v pedagoške neuspehe. Komunikacijsko-zastraševalni slog je skrajna oblika komunikacijske distance. Združuje negativen odnos do učencev in avtoritarnost v načinu organiziranja dejavnosti. Ta slog komuniciranja običajno ustvarja vzdušje nervoze, čustvene stiske in zavira ustvarjalno dejavnost, saj se ne osredotoča na program delovanja, temveč na njegove omejitve in prepovedi. Manifestacija liberalizma, nezahtevnosti z morebitnim pozitivnim odnosom do otrok je komunikacijsko-flirtarski stil. Nastane zaradi želje po pridobitvi lažne, poceni avtoritete. Razlog za manifestacijo tega sloga je na eni strani želja po hitrem vzpostavljanju stika, želja po ugajanju skupini, na drugi strani pa pomanjkanje strokovnih znanj.

Vse različice komunikacijskih stilov lahko zmanjšamo na dve vrsti: dialoško in monološko. V monološki komunikaciji interakcija temelji na nastopu ene od strani. A bistvo izobraževanja je komunikacija-dialog. Dialog s študentom vključuje skupno vizijo in razpravo o situacijah. Značilnost komunikacije-dialoga je, da rezultatov komunikacije ni mogoče reducirati na vrednotenje. V pedagogiki sodelovanja ni prostora za etikete, enkrat za vselej uveljavljena mnenja ali toge ocene. To seveda ne pomeni, da je ocenjevanje popolnoma izključeno, treba je le spremeniti avtorstvo ocenjevanja, tako da postane medsebojno ocenjevanje in samoocenjevanje.

Ponujamo diagnostiko za prepoznavanje stila pedagoške komunikacije vzgojitelja predšolskih otrok.

Izberite odgovor, ki vam najbolj ustreza.

1. Ali menite, da bi otrok moral:

a) z vami delim vse svoje misli, občutke in izkušnje;

b) pove le tisto, kar hoče;

c) zadrži svoje misli in izkušnje zase.

2. Če je otrok vrstniku (v njegovi odsotnosti) brez dovoljenja vzel igračo ipd., potem:

a) se z njim zaupno pogovorite in mu dajte možnost, da sprejme

prava rešitev;

b) pustite otrokom, da sami ugotovijo svoje težave;

c) o tem obvestite vse otroke in jih z opravičilom prisilite, da vrnejo igračo.

3. Aktiven, vznemirjen, včasih nediscipliniran otrok je bil osredotočen, previden in je danes dobro opravil nalogo v razredu. Kaj boš naredil:

a) pohvalite in vsem otrokom pokažite svoje delo;

b) pokazati zanimanje, ugotoviti, zakaj se je danes tako dobro izkazalo;

c) povejte mu: "Tako bi jaz vedno delal stvari."

4. Ko je otrok vstopil v sobo in vas ni pozdravil, vi:

a) prisilite ga, da pred vsemi glasno pozdravi;

b) ne bodite pozorni na to;

c) takoj začnite komunicirati z otrokom, ne da bi omenili njegovo napako.

5. Otroci se tiho učijo. Imate prosto minuto in bi raje:

a) mirno, brez vmešavanja, opazujte njihovo igro in komunikacijo;

b) komu pomagati, svetovati, komentirati;

c) opravite svoje posle v skupini.

6. Katero stališče se vam zdi bolj pravilno:

a) občutki in izkušnje so še vedno površinski, hitro minejo in se nima smisla osredotočati nanje

posvetite posebno pozornost;

b) otrokova čustva, njegova doživljanja so pomembni dejavniki, skozi katere se

se lahko učinkovito usposablja in izobražuje;

c) otrokovi občutki so neverjetni, njegove izkušnje pomembne in jih je treba obravnavati

previdno z veliko takta.

7. Vaše izhodišče pri delu z otroki:

a) otrok je šibek, nerazumen, neizkušen in samo odrasel bi moral, lahko učil in

izobraziti ga;

b) otrok ima veliko možnosti za samorazvoj in sodelovanje odraslih

mora biti usmerjen v čim večjo aktivnost samega otroka;

c) otrok se skoraj nenadzorovano razvija pod vplivom dednosti in družine ter

Zato je glavna skrb, da je oblečen, nahranjen in ne krši discipline.

8. Kako se počutite glede dejavnosti samega otroka:

a) pozitivno - brez njega je popoln razvoj nemogoč;

b) negativno - pogosto moti namensko in sistematično izvajanje usposabljanja in

vzgoja;

c) pozitivno, vendar le, ko se aktivnost strinja z učiteljem.

9. Otrok ni hotel dokončati naloge pod pretvezo, da jo je naredil doma Vaša dejanja:

a) rekli bi: "No, saj ni potrebno";

b) bi bil prisiljen opravljati delo;

c) bi mu ponudili drugačno nalogo.

10. Katero stališče se vam zdi bolj pravilno:

a) otrok mora biti hvaležen odraslim, da skrbijo zanj;

b) če se otrok ne zaveda skrbi zanj, ga ne ceni, potem je to njegova stvar: nekega dne

bo obžaloval;

c) učitelj naj bo otrokom hvaležen za zaupanje in ljubezen.

Ključ za obdelavo odgovorov vzgojiteljev.

Možni odgovori:

Vrednost točk:

25-30 točk - naklonjenost demokratičnemu slogu;

10-19 točk - resnost liberalnega komunikacijskega sloga.

V resnični pedagoški praksi se torej najpogosteje pojavljajo mešani komunikacijski slogi. Učitelj ne more popolnoma izključiti iz svojega arzenala nekaterih zasebnih tehnik avtoritarnega sloga komuniciranja, ki se včasih izkažejo za zelo učinkovite. Toda tudi v tem primeru bi moral biti učitelj na splošno osredotočen na demokratičen slog komunikacije, dialoga in sodelovanja z otroki, saj ta slog komunikacije omogoča maksimalno uresničevanje strategije osebnega razvoja pedagoške interakcije.