Igre na prostem in športne igre kot sredstvo za razvoj koordinacijskih sposobnosti pri predšolskih otrocih z okvaro sluha. Igre na prostem kot sredstvo za razvoj gibalno-koordinacijskih sposobnosti osnovnošolcev

Igre na prostem se lahko izvajajo v organiziranih skupinah pod vodstvom učitelja, pa tudi skupaj s starši, prostovoljci, svetovalnimi delavci v zdravstvenem taboru, pri individualnem pouku doma, na športnih igriščih, v posebnih (popravnih) zavodih v rekreacijskih dejavnostih. , rehabilitacijski centri.

Priprava na igre na prostem se začne z njihovo izbiro. Pomembno je upoštevati sestavo skupine, število udeležencev, njihovo starost, pogoje, lokacijo in format. Na primer, jutranje vaje lahko izvajate ob glasbi v obliki simulacijskih vaj igre, od katerih ima vsaka svoje ime: "Breza", "Močni moški", "Črpalka", "Vzmet", "Konj". Ko prirejate športni festival v šoli ali med poletnimi počitnicami, morate vnaprej pripraviti scenarij, ki opisuje vsebino in zaporedje iger na prostem, štafetnih tekov, prog z ovirami, skladb iger, z besedili pesmi, recitativi, štetje rim, itd., vključenih v program.

Organizacija igranja otrok je pomemben predpogoj za uspešen potek igre. Igre so zanimive, če sta ekipi izenačeni po moči. To je težka naloga, saj praviloma v igri sodelujejo otroci z različnimi stopnjami pripravljenosti in včasih tudi starosti.

Uspeh igralnih dejavnosti duševno zaostalih otrok je odvisen od tega, kako razumejo vsebino in pravila igre. Tu ima glavno vlogo jasnost razlage. Kratka, figurativna razlaga zapleta, dopolnjena z demonstracijo, se izvede, ko so igralci razdeljeni v ekipe in zasedejo svoja mesta. Vodja ne zasede mesta v središču kroga, ampak v vrsti igralcev ali na dvignjeni ploščadi, tako da ga lahko vsi vidijo in slišijo.

Vsaka igra je razložena v naslednjem zaporedju:

ime igre;

vloge igralcev in njihova lokacija na igrišču;

pravila in potek igre;

določitev zmagovalca (če se igra v obliki tekmovanja).

Pred začetkom igre je treba pripraviti igrišče, opremo (obroče, zastavice, žoge, balone, trakove, skakalnice, keglje, vreče s peskom, mehke igrače, vrvi, vrvi, podloge itd.), poskrbeti za varnostne ukrepe. , prezračite prostor , ustvarite praznično vzdušje.

Svoboda izražanja veselja, navijanje navijačev in splošen hrup so naravni spremljevalci aktivne igre. Otroci čustveno sprejmejo tako zmago kot poraz. Pomembno je pravično oceniti igro, poiskati prijazne besede za poražence in proslaviti posamezne uspehe vseh.

Zaradi visoke čustvenosti nekaterih iger otroci ne morejo vedno nadzorovati svojega stanja. Posledično lahko pride do prekomerne razdražljivosti in utrujenosti, katere simptomi so odsotna pozornost, zmanjšana natančnost gibov, hitro dihanje in bledica. V takšnih primerih je treba bodisi zmanjšati obremenitev bodisi otroka izločiti iz igre, v skrajnih primerih zagotoviti prvo pomoč in se posvetovati z zdravnikom.

Obremenitev med igro lahko regulirate na različne načine: skrajšate trajanje igre, uvedete odmore za počitek in sprostitvene vaje, spremenite število igralcev, zmanjšate igralno polje, spremenite pravila, spremenite vloge igralcev, zamenjate. na drugo igro.

Tako lahko v organizaciji in metodologiji izvajanja iger na prostem ločimo več zaporednih stopenj.

Izbira igre.

Odvisno je od posebnih korektivnih in razvojnih nalog, starostnih značilnosti otrok, globine glavne okvare, stanja neokrnjenih funkcij, telesne pripravljenosti in števila otrok v skupini. Pri izbiri igrala se upoštevajo vremenske razmere, lokacija, razpoložljivost pomočnikov, želje, motivi in interesi samih otrok.

2. Priprava prostora za igro.

Igrala na prostem, odvisno od letnega časa in kraja, zahtevajo različne priprave. Aktivnosti na prostem imajo večji zdravilni učinek. Ne glede na sezono je splošna zahteva pri pripravi prostora za pouk zagotavljanje varnosti. Če pouk poteka poleti na prostem, potem je bolje izbrati jaso ali travnik s kratko travo, brez štorov in kamnov. Če igre potekajo v gozdu, se je treba vnaprej seznaniti z lokacijo in začrtati meje. Zimske igre na prostem lahko vključujejo smučanje, sankanje, gradnjo »trdnjav« in »snežakov« ter metanje snežnih kep. Zahtevajo ne le ustrezno opremo, temveč tudi predhodno izbiro pred vetrom zaščitenega območja, pripravo smučarskih prog na ravnini in položnih pobočjih.

Priprava inventure.

V skladu z načrtovanimi igrami v lekciji je treba vnaprej zagotoviti in pripraviti droben inventar in opremo. Zastavice, žoge različnih velikosti, teže in barv, keglji, trakovi, penaste figure, mehke igrače, značilni naglavni trakovi naj bodo pisani in svetli. Kot pomožni material lahko uporabite stožce, kamenčke, želode in školjke.

Označevanje mesta.

Večino iger na prostem se igra v telovadnici ali na igrišču. Če označevanje zahteva veliko časa, se to naredi pred začetkom igre. Meje morajo biti jasno določene, to je še posebej pomembno za otroke z okvaro vida. Kot omejevalnike lahko uporabite barvni papir, girlande in vrvico. Mejna črta se ne vleče bližje kot 3 m od ovir: zidov, dreves, štorov itd.

Namestitev igralcev.

Pred razlago igre je potrebno igralce postaviti v prvotni položaj (leže, sede, v kolone, v krog itd.). Vodja ne sme stati v središču kroga, saj bo za njim polovica igralcev. Ko razlagate, otrok ne postavljajte obrnjenih proti soncu - ne bodo dobro videli voditelja.

Razlaga igre.

Posredovanje pravil in vsebine igre, porazdelitev vlog igralcev mora biti jasno, logično in dosledno. Odvisno od zapleta je lahko figurativna imitacija, pravljica, štafeta itd. Pri otrocih z duševno zaostalostjo razlago spremlja prikaz vseh gibov s poskusno igro, saj lahko nerazumevanje pravil negativno vpliva na dojemanje igre.

Identifikacija voznikov.

Igranje vloge voznika ima velik vzgojni vpliv na otroka, zato je zaželeno, da bi morda več otrok igralo to vlogo. Voznike lahko izbirate na različne načine: dodelite jih, izberete otroke po njihovih željah, določite tiste, ki jih želijo, uporabite »števne mize«, itd. Naštete metode lahko izmenjujete.

Razporeditev v ekipe.

Izvajanje dvosmerne igre ali štafetne dirke z elementi tekmovanja zahteva razdelitev na enake ekipe. Za izenačitev ekip je treba najprej poskrbeti za šibkejše otroke: določiti jim nežno obremenitev, zmanjšati težo opreme, skrajšati razdaljo, zmanjšati število vaj. Sestava ekip v vsaki igri se lahko spreminja, pri čemer je treba upoštevati željo otrok pri izbiri partnerjev.

Sojenje.

Strogo sojenje je bolj značilno za športne igre. Pri izvajanju iger na prostem z otroki z motnjami v duševnem razvoju sodnik - ki je tudi voditelj - spremlja potek igre, določa želeni ton in razpoloženje, usmerja pobudo otrok v pravo smer in ustvarja priložnost za vsakega. udeleženec v igri pokazati svoje najboljše lastnosti. V primeru kršenja pravil pravočasno posreduje pri popravljanju napak, popravlja nepravilna dejanja, preprečuje konfliktne situacije, stimulira in čustveno podpira igralce. Seveda, kjer je treba voditi rezultat in določiti zmagovalca, mora biti sodnik objektiven, pristranskost vedno povzroči negativna čustva in celo zamero pri otrocih.

Odmerek obremenitve.

Količina obremenitve je odvisna od smeri, narave in čustvenosti igre. Pri nizko gibljivih igrah je obremenitev nepomembna, pri igrah z veliko gibanja, pospeševanja in skakanja pa je obremenitev lahko velika. Velikost individualnega vpliva igre na prostem lahko določimo s srčnim utripom, obremenitev pa prilagodimo s časom igranja, zmanjšanjem ali povečanjem splošne gibljivosti udeležencev, trajanjem intervalov počitka, skupnim številom iger na prostem, njihovo menjavanje itd.

Konec igre.

Trajanje igre je odvisno od njene vsebine, lahko je dolgo ali zelo kratko. Igra se ustavi takoj, ko se pojavijo prvi znaki utrujenosti in zanimanje zanjo upade. Ker se utrujenost ne pojavi pri vseh igralcih istočasno, je povsem možno, da tisti, ki so utrujeni, igro končajo predčasno. Voditelj mora spremljati stanje otrok, ki se igrajo, da se pravočasno odzove na nenadne spremembe.

12. Povzemanje.

Če je igra na prostem tekmovalnega značaja, se na koncu razglasi zmagovalna ekipa. Če ena oseba zmaga, je lahko za nagrado imenovana za kapetana v naslednji igri. Pri večini iger se povzetek zmanjša na analizo in ocenjevanje igralnih aktivnosti udeležencev. V takšno analizo so vključeni tudi otroci, kar prispeva k razvoju opazovanja, razjasnitvi pravil igre, uči smiselnih dejanj in zavestne discipline.

Tako sredstva in metode prilagodljive telesne kulture, če se uporabljajo racionalno, služijo kot stimulans za povečanje motorične aktivnosti, zdravja in zmogljivosti, način za zadovoljevanje potrebe po čustvih, gibanju, igri, komunikaciji, razvoju kognitivnih sposobnosti, torej, so dejavnik skladnega razvoja posameznika, ki ustvarja realne predpogoje za socializacijo otrok z motnjami v duševnem razvoju.

Igralne dejavnosti za otroke z motnjami v razvoju niso le zabava, temveč tudi način za povečanje telesne aktivnosti, spodbujevalec razvoja telesnih, duševnih in intelektualnih zmožnosti.

Občinska proračunska izobraževalna ustanova "Srednja šola št. 13"

Metodološki razvoj

Razvoj koordinacijskih sposobnosti pri mlajših šolarjih z igrami na prostem

Izvedeno:

Učitelj športne vzgoje

Sindejeva Natalija Vladimirovna

Uvod……………………………………………………………….……………………..…...….3

Odsekjaz. Razvoj koordinacijskih sposobnosti pri mlajših šolarjih z igrami na prostem

1.1 Posebnosti starostnega razvoja osnovnošolskih otrok……………………………………………………………………………………………… ..….6

1.2 Pojem koordinacijske sposobnosti, vrste koordinacijskih sposobnosti.................................................. ............. ..................................... ................... ....................9

1.3 Sredstva in metode za razvijanje koordinacijskih sposobnosti............15

OdsekII.Eksperimentalno delo na razvoju koordinacijskih sposobnosti mlajših šolarjev pri pouku telesne vzgoje.

2.1. Identifikacija razvoja koordinacijskih sposobnosti šolarjev z uporabo standardnih testov………………………………………………………………………….19

2.2 Določitev dinamike testiranja kazalnikov za razvoj koordinacijskih sposobnosti otrok. ………………….…………...………….23

Zaključek………………………………………………………..…….……..28

Literatura……………………………………………………...……….....29

Aplikacije

Uvod

V sodobnih razmerah se je obseg dejavnosti, ki se izvajajo v verjetnih in nepričakovanih situacijah, znatno povečal, kar zahteva manifestacijo iznajdljivosti, hitrosti reakcije, sposobnosti koncentracije in preklapljanja pozornosti, prostorske, časovne, dinamične natančnosti gibov in njihove biomehanske racionalnosti. . Vse te lastnosti oziroma sposobnosti so v teoriji športne vzgoje povezane s pojmom spretnost- sposobnost osebe, da hitro, učinkovito, smotrno, t.j. najbolj racionalno, obvladovati nove gibalne akcije, uspešno reševati gibalne probleme v spreminjajočih se razmerah. Spretnost je kompleksna motorična kakovost, katere stopnjo razvoja določajo številni dejavniki. Najpomembnejša sta visoko razvit mišični čut in tako imenovana plastičnost kortikalnih živčnih procesov. Stopnja manifestacije slednjega določa nujnost oblikovanja koordinacijskih povezav in hitrost prehoda iz enega sklopa odnosov in reakcij v drugega.

Relevantnost problema je pridobivanje obsežnih gibalnih izkušenj v osnovnošolski dobi, ki vključujejo veliko število gibov za različne dele telesa in imajo različne prostorsko-časovne in dinamične strukture.

Tabela 1

Okvirna razporeditev učnega časa za različne vrste programskega gradiva (urna mreža) s trikrat na dan

razredov na teden.

	Vrsta programskega gradiva	Število ur (lekcije)


	Osnovni del
	Osnove pouka telesne vzgoje	Med poukom
	Igre na prostem

Za to delo sem se odločila, ker se v tem starostnem obdobju postavljajo temelji obvladovanja gibanja, oblikujejo se veščine in sposobnosti, katerih odsotnosti v kasnejših letih pogosto ni mogoče nadomestiti.

Različne oblike manifestacije koordinacijskih sposobnosti - koordinacija gibov, orientacija v prostoru, natančnost reprodukcije in razlikovanje prostorskih, časovnih in močnostnih parametrov gibov, ravnotežje, ritem, hitrost in natančnost odziva na signale itd. - so pogosto specifične in med seboj niso povezani.

Za testiranje sem vzel osnovnošolce srednje šole MBOU št. 13, da razvijejo metodo za razvoj koordinacijskih sposobnosti pri otrocih osnovnošolske starosti z uporabo iger na prostem. .

Cilj dela– ugotavljanje povečanja koordinacijskih sposobnosti pri osnovnošolskih otrocih v srednji šoli z igrami na prostem.

Na podlagi zastavljenega cilja smo določili cilji zaključnega certifikacijskega dela:

Analizirati značilnosti starostnega razvoja otrok osnovnošolske starosti.

Preučite sredstva in metode za razvoj koordinacijskih sposobnosti

Določite dinamiko testiranja kazalnikov za razvoj koordinacijskih sposobnosti otrok.

Predmet študija– izobraževalni proces v telesni kulturi za mlajše šolarje v rubriki "Atletika".

Postavka raziskovanje je proces razvijanja koordinacijskih sposobnosti pri mlajših šolarjih z igrami na prostem.

Praktični pomen študije je možnost uporabe naših rezultatov v izobraževalnih šolah, športnih taborih, koristno pa bo tudi za trenerje, ki delajo v športnih šolah z osnovnošolskimi otroki, učitelje predšolske in dodatne vzgoje.

Zaključno certifikacijsko delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, zaključka, seznama literature in dodatka.

Odsekjaz.

1.1. Posebnosti starostnega razvoja majhnih otrok

šolska doba.

V tej starosti se pojavijo pomembne spremembe v vseh organih in tkivih telesa. Tako se oblikujejo vse krivulje hrbtenice - vratne, prsne in ledvene. Vendar pa se tu ne konča okostenelost okostja – njegova velika prožnost in gibljivost, ki odpirata velike možnosti za pravilno telesno vzgojo in ukvarjanje s številnimi športi.

Mišice in vezi se močno okrepijo, poveča se njihov volumen in splošna mišična moč. V tem primeru se velike mišice razvijejo prej kot majhne. Zato so otroci bolj sposobni razmeroma močnih in zamašnih gibov, težje pa so kos majhnim gibom, ki zahtevajo natančnost.

Pri mlajšem šolarju srčna mišica hitro raste in je dobro prekrvavljena, zato je razmeroma prožna.

Spremeni se razmerje med procesi vzbujanja in inhibicije. Zavestna in razumna disciplina, sistematične zahteve odraslih so nujni zunanji pogoji za oblikovanje normalnega razmerja med procesi vzbujanja in inhibicije pri otrocih.

Mlajši šolarji s pripravljenostjo in zanimanjem pridobivajo nova znanja, spretnosti in veščine.

Mlajši šolarji še naprej izkazujejo prirojeno potrebo predšolskih otrok po aktivni igri in gibanju. Pripravljeni so na ure in ure igranja iger na prostem, ne morejo dolgo sedeti v zmrznjenem položaju in radi tekajo naokoli med odmorom. Potreba po zunanjih vtisih je značilna tudi za mlajše šolarje; Prvošolca, tako kot predšolskega otroka, pritegne predvsem zunanja stran predmetov ali pojavov ali dejavnosti, ki se izvajajo (na primer atributi razrednega reda - higienska torba, povoj z rdečim križem itd.).

Za kognitivno dejavnost osnovnošolca je značilno predvsem čustveno zaznavanje. Slikanica, vizualni pripomoček, učiteljeva šala – vse v njih sproži takojšen odziv. Mlajši šolarji so na milost in nemilost prepuščeni osupljivemu dejstvu; podobe, ki nastanejo ob opisovanju med učiteljevo zgodbo ali branjem knjige, so zelo žive.

Za kakovost zaznavanja informacij je značilna prisotnost afektivno-intuitivne ovire, ki zavrača vse izobraževalne informacije, ki jih predstavi učitelj, ki otroku ne vzbujajo zaupanja.

V čustvenem življenju otrok te starosti se najprej spremeni vsebinska stran izkušenj.

Poleg čustva veselja so čustva strahu nemajhnega pomena v razvoju osebnosti osnovnošolca.

V osnovnošolski dobi so postavljeni temelji socialnih čustev, kot sta ljubezen do domovine in nacionalni ponos.

Mlajši učenec je zelo zaupljiv. Praviloma neomejeno verjame v učitelja, ki je zanj nesporna avtoriteta. Zato je zelo pomembno, da je učitelj otrokom zgled v vseh pogledih.

Osnovnošolci se sprva dobro učijo, vodijo jih odnosi v družini, včasih se otrok dobro uči na podlagi odnosov v kolektivu. Veliko vlogo igra tudi osebni motiv: želja po dobri oceni, odobravanje učiteljev in staršev.

Sprva razvije zanimanje za sam proces učne dejavnosti, ne da bi se zavedal njenega pomena. Šele ko se pojavi zanimanje za rezultate izobraževalnega dela, se oblikuje zanimanje za vsebino izobraževalne dejavnosti in za pridobivanje znanja. Ta osnova je plodna podlaga za oblikovanje motivov za učenje visokega družbenega reda pri osnovnošolcih, povezanih z resnično odgovornim odnosom do akademskih dejavnosti.

Izobraževalne dejavnosti v osnovni šoli spodbujajo predvsem razvoj miselnih procesov neposrednega poznavanja okoliškega sveta - občutkov in zaznav. Najbolj značilna lastnost zaznave mlajših šolarjev je nizka diferenciranost, kjer pri zaznavanju podobnih predmetov delajo netočnosti in napake v razlikovanju. Naslednja značilnost dojemanja učencev na začetku osnovnošolske starosti je tesna povezanost z dejanji učencev. Zaznavanje na tej stopnji duševnega razvoja je povezano z otrokovimi praktičnimi dejavnostmi. Za otroka zaznati predmet pomeni nekaj narediti z njim, spremeniti nekaj v njem, izvesti nekaj dejanj, ga vzeti, se ga dotakniti. Značilna lastnost študentov je izrazita čustvenost dojemanja.

V procesu učenja pride do prestrukturiranja zaznave, se dvigne na višjo stopnjo razvoja in prevzame značaj namenske in nadzorovane dejavnosti. V procesu učenja se zaznava poglablja, postaja bolj analitična, diferencialna in dobiva značaj organiziranega opazovanja.

Neprostovoljni razvoj je veliko boljši v osnovnošolski dobi e pozornost. Vse novo, nepričakovano, svetlo, zanimivo seveda pritegne pozornost študentov, brez kakršnega koli truda z njihove strani.

Analitično-sintetična dejavnost na začetku osnovnošolske starosti je še zelo elementarna, predvsem na stopnji vizualne in učinkovite analize, ki temelji na neposrednem zaznavanju predmetov.

Osnovnošolska doba je doba precej opaznega oblikovanja osebnosti.

Zanj so značilni novi odnosi z odraslimi in vrstniki, vključenost v celoten sistem timov, vključitev v novo vrsto dejavnosti - poučevanje, ki študentu postavlja številne resne zahteve.

V osnovnošolski dobi se postavijo temelji moralnega vedenja, naučijo se moralnih norm in pravil vedenja, oblikuje se socialna usmerjenost posameznika.

1.2. Pojem koordinacijske sposobnosti, vrste koordinacijskih sposobnosti.

Koordinacijske sposobnosti predstavljajo funkcionalne zmožnosti določenih organov in struktur telesa, katerih interakcija določa koordinacijo posameznih elementov gibanja v eno samo pomensko motorično dejanje. Koordinacijske sposobnosti vključujejo: orientacijo v prostoru, natančnost reprodukcije gibov po prostorskih, silovitih in časovnih parametrih, statično in dinamično ravnotežje.

Motorično-koordinacijske sposobnosti razumemo kot sposobnost hitrega, natančnega, smotrnega, gospodarnega in iznajdljivega, t.j. najbolj popolno rešujejo motorične težave (zlasti kompleksne in nepričakovano nastale).

Koordinacijo gibov imenujemo tudi: spretnost, spretnost, statokinetična stabilnost (Statokinetična stabilnost je odpornost na ohranjanje ravnotežja drže in gibov, odvisna je od koordinacije mišičnih gibov in stabilnosti vestibularnega aparata.

Najučinkovitejša metoda razvijanja spretnosti je metoda igre z in brez dodatnih nalog. Metoda igre z dodatnimi nalogami vključuje izvajanje vaj bodisi v omejenem času, ali v določenih pogojih, ali z določenimi motoričnimi dejanji itd. Na primer, pri igranju igre »Oznaka« je naloga nastavljena na »odkrivanje« čim več otrok kolikor je mogoče v 3 minutah ali "madež" z odbojkarsko žogo ali "madež" na določenem predelu telesa. Za metodo igre brez dodatnih nalog je značilno, da mora učenec samostojno reševati nastajajoče gibalne težave, pri čemer se opira na lastno analizo trenutne situacije.

Značilnosti koordinacije.

1. Sposobnost obvladovanja novih gibov je še posebej pomembna pri kompleksnih koordinacijskih športih, kot so športne igre in borilne veščine, kjer je gibalna aktivnost zelo raznolika, nenehno spreminjajoče se razmere pa te silijo k hitremu sprejemanju novih odločitev. Sposobnost obvladovanja novih gibov je tesno povezana z razvojem inteligence in sposobnostjo posameznika, da razlikuje in nadzoruje gibe, da pravilno izbere najbolj racionalno možnost v določeni situaciji,

2. Sposobnost improvizacije (presenečenje in presenečenje za nasprotnika) in kombinacij (sistem kompleksne zasnove zaporednih gibov) v procesu motorične aktivnosti je najpomembnejši dejavnik uspešnosti v športnih igrah in borilnih veščinah,

Koordinacijske sposobnosti so odvisne od vrste živčnega sistema, sposobnosti hitrega razmišljanja, hitre analize situacije in sprejemanja odločitev ter sposobnosti hitrega in natančnega upravljanja mišic. Koordinacija gibov je odvisna od stopnje razvoja in stopnje občutljivosti receptorjev: vizualnih, mišičnih, želodčnih in labirintov notranjega ušesa.

4. Značilnosti zaznav: občutki prostora in časa, občutki razvitih mišičnih naporov, občutki tempa (hitrost gibov) in ritma (pogostost gibov), »občutek za vodo«, »led« in »površino proge«, » občutek za nasprotnika« in navijače itd. itd., od katerih je v veliki meri odvisen razplet tekmovanja.

Ker združujejo celo vrsto sposobnosti, povezanih s koordinacijo gibov, jih lahko v določeni meri razdelimo v tri skupine.

Prva skupina. Sposobnost natančnega merjenja in uravnavanja prostorskih, časovnih in dinamičnih parametrov gibanja.

Druga skupina. Sposobnost vzdrževanja statičnega (drža) in dinamičnega ravnotežja.

Tretja skupina. Sposobnost izvajanja motoričnih dejanj brez prekomerne mišične napetosti (togosti).

Orientacija v prostoru oseba se izraža v ohranjanju idej o naravi sprememb zunanjih pogojev in v sposobnosti ponovne izgradnje motoričnih dejanj v skladu s temi spremembami. Ob upoštevanju sprememb zunanjih pogojev mora človek predvideti prihajajoče dogodke in v zvezi s tem zgraditi ustrezno vedenje.

Natančnost prostor, moč in čas parametrov gibov se kaže v pravilni izvedbi motorične akcije. Razvoj natančnosti je določen z izboljšanjem senzoričnih mehanizmov za uravnavanje gibov, ki dosežejo svojo funkcionalno zrelost do 12-16 let.

Natančnost prostorskih gibov v posameznih sklepih progresivno narašča od 7 do 12 let. Sredstva za njegov razvoj so vaje za reprodukcijo človeških položajev, kjer parametre lokacije telesa in njegovih delov nastavi učitelj.

Natančnost razlikovanja časovnih parametrov motorične akcije ("občutek za čas") se najbolj intenzivno razvija pri najstniških letih. šolska doba. Vaje, ki vam omogočajo spreminjanje trajanja gibov v širokem obsegu, spodbujajo razvoj. V ta namen se praviloma uporabljajo tehnična sredstva.

Koordinacijske sposobnosti so odvisne od sposobnosti ohranjanja stabilnega položaja telesa, t.j. ravnotežje, ki je sestavljeno iz stabilnosti drže v statičnih položajih in njenega uravnoteženja med gibi.

Ravnotežje– je ohranjanje stabilnega položaja telesa v različnih gibih in položajih.

Ravnovesje se razvije na podlagi izboljšanja refleksnih mehanizmov v procesu zorenja vestibularnega analizatorja. Občutljivo obdobje za razvoj te sposobnosti je starost od 7 do 12 let.

Za vestibularno stabilnost je značilno ohranjanje drže ali smeri gibov po draženju vestibularnega analizatorja. V zvezi s tem ločimo statično in dinamično ravnotežje. Statično ravnotežje se izboljša s kompliciranjem biomehanske strukture vadbe in spreminjanjem psihofunkcionalnega stanja šolarjev. Izboljšanje dinamičnega ravnotežja poteka predvsem s pomočjo cikličnih vaj: hoja ali tek na tekalni stezi spremenljive širine ali na premični opori. (Matveev L.P. 1991)

Koordinacijske sposobnosti lahko razdelimo na obvladovanje tonične napetosti in koordinacijske napetosti. Za prvo je značilna pretirana napetost v mišicah, ki vzdržujejo držo. Drugi se izraža v otrdelosti, omejenosti gibov, ki je povezana s prekomerno aktivnostjo mišičnih kontrakcij, prekomerno vključenostjo različnih mišičnih skupin, predvsem mišic antagonistov, nepopolnim prehajanjem mišic iz faze kontrakcije v fazo relaksacije, kar onemogoča oblikovanje popolne tehnike. .

Manifestacija koordinacijskih sposobnosti je odvisna od številnih dejavnikov, in sicer:

1) sposobnost osebe, da natančno analizira gibe;

2) aktivnost analizatorjev in zlasti motorična aktivnost;

3) zahtevnost motorične naloge;

4) stopnjo razvitosti drugih telesnih sposobnosti (hitrostne sposobnosti, dinamična moč, gibljivost itd.);

5) pogum in odločnost;

6) starost;

7) splošna pripravljenost učencev (tj. zaloga različnih, predvsem variabilnih motoričnih sposobnosti) itd.

Koordinacijske sposobnosti, za katere je značilna natančna kontrola sile, prostorskih in časovnih parametrov in so zagotovljene s kompleksnim medsebojnim delovanjem centralnih in perifernih motoričnih enot na podlagi povratne aferentacije (prenos impulzov iz delovnih centrov v živčne centre), imajo izrazito starostno odvisnost. značilnosti.

V ontogenetskem razvoju motorične koordinacije doseže otrokova sposobnost razvijanja novih motoričnih programov svoj maksimum pri 11-12 letih. To starostno obdobje mnogi avtorji opredeljujejo kot posebej primerno za usmerjeno športno vadbo. Ugotovljeno je bilo, da imajo fantje s starostjo višjo stopnjo razvoja koordinacijskih sposobnosti kot dekleta.

Naloge razvoja koordinacijskih sposobnosti Pri gojenju koordinacijskih sposobnosti se rešujeta dve skupini nalog: a) v smislu popestritve in b) specifično usmerjene v njihov razvoj.

Prva skupina teh nalog se rešuje predvsem v predšolski dobi in osnovni športni vzgoji učencev. Tukaj dosežena splošna stopnja razvoja koordinacijskih sposobnosti ustvarja široke predpogoje za kasnejše izboljšanje motorične aktivnosti.

Naloge za zagotovitev nadaljnjega in posebnega razvoja koordinacijskih sposobnosti se rešujejo v procesu športnega usposabljanja in strokovnega uporabnega fizičnega usposabljanja. V prvem primeru zahteve zanje določajo posebnosti izbranega športa, v drugem pa izbrani poklic.

Razvoj koordinacijskih sposobnosti je v strokovno-aplikativni telesni vadbi (PPPT) strogo specializirane narave.

Vključitev človeka v kompleksen sistem »človek-stroj« postavlja nujen pogoj za hitro zaznavanje situacije, obdelavo prejetih informacij v kratkem času in zelo natančno ukrepanje po prostorskih, časovnih in močnostnih parametrih s splošno premalo časa. Na podlagi tega so bile opredeljene naslednje naloge PPPP za razvoj koordinacijskih sposobnosti:

izboljšanje sposobnosti koordinacije gibov različnih delov telesa (predvsem asimetričnih in podobnih delovnim gibom pri poklicnih dejavnostih);

razvoj koordinacije gibov nedominantnega uda;

razvoj sposobnosti sorazmerjanja gibov glede na prostorske, časovne in močnostne parametre.

Reševanje problemov telesne vzgoje za ciljno razvijanje koordinacijskih sposobnosti, predvsem pri pouku z otroki (od predšolske starosti), s šolarji in drugimi študenti, vodi do dejstva, da:

Veliko hitreje in na višji ravni kakovosti
obvladati različne motorične akcije;

nenehno dopolnjujejo svoje gibalne izkušnje, ki nato pripomorejo k uspešnejšemu obvladovanju koordinacijsko kompleksnejših gibalnih nalog (športne, delovne ipd.);

pridobijo sposobnost gospodarne uporabe svojih energetskih virov v procesu motorične dejavnosti;

Psihološko doživljajo občutke veselja in zadovoljstva ob osvajanju novih in raznolikih gibov v popolnih oblikah.

1.3 Sredstva in metode za razvoj koordinacijskih sposobnosti.

Sredstva za razvoj koordinacijskih sposobnosti.

Vadba telesne vzgoje in športa ima ogromen arzenal sredstev za vplivanje na koordinacijske sposobnosti.

Glavna sredstva negovanje koordinacijskih sposobnosti so telesne vaje povečane koordinacijske zahtevnosti in vsebujejo elemente novosti. Kompleksnost fizičnih vaj se lahko poveča s spreminjanjem prostorskih, časovnih in dinamičnih parametrov, pa tudi z zunanjimi pogoji, spreminjanjem vrstnega reda razporeditve izstrelkov, njihove teže, višine; spreminjanje območja podpore ali povečanje njegove mobilnosti pri vajah za ravnotežje itd.; združevanje motoričnih sposobnosti; kombiniranje hoje s skakanjem, tekom in lovljenjem predmetov; izvajanje vaj na mig ali v omejenem času.

Obvladovanje pravilne tehnike naravnih gibov ima velik vpliv na razvoj koordinacijskih sposobnosti: tek, različni skoki (v daljino, višino in globino, preskoki), meti, plezanje.

Za negovanje sposobnosti hitrega in smotrnega preurejanja motorične aktivnosti v povezavi z nenadno spreminjajočo se situacijo so zelo učinkovita sredstva zunanje in športne igre, borilne veščine (boks, rokoborba, sabljanje), tek na smučeh, tek na smučeh in alpinistika. smučanje.

V lekciji se uporabljata dve skupini takih orodij:

a) vodenje, omogočanje razvoja novih oblik gibanja določenega športa;

b) razvojni, usmerjen neposredno v razvoj koordinacijskih sposobnosti, ki se kažejo v določenih športih (na primer v košarki, posebne vaje v težkih razmerah - lovljenje in podajanje žoge partnerju pri skakanju čez gimnastično klop, po izvedbi več skokov zapored na gimnastične podloge, lovljenje žoge od partnerja in met v koš itd.).

Vaje za razvoj koordinacijskih sposobnosti so učinkovite, dokler se ne izvajajo samodejno. Potem izgubijo svojo vrednost, saj kakršna koli motorična akcija, obvladana pred spretnostjo in izvedena v enakih stalnih pogojih, ne spodbuja nadaljnjega razvoja koordinacijskih sposobnosti.

Koordinacijske vaje je treba načrtovati za prvo polovico glavnega dela lekcije, saj »hitro vodijo v utrujenost.

Metode za razvoj koordinacijskih sposobnosti.

Pri gojenju koordinacijskih sposobnosti se uporabljajo naslednji glavni metodološki pristopi.

1. Učenje novih in raznolikih gibov s postopnim povečevanjem njihove koordinacijske kompleksnosti.

2. Razvijanje sposobnosti preurejanja motorične aktivnosti v nenadno spreminjajočem se okolju.

3. Povečanje prostorske, časovne in močne natančnosti gibov na podlagi izboljšanja motoričnih občutkov in zaznav.

4. Premagovanje neracionalne mišične napetosti.

Za razvoj koordinacijskih sposobnosti pri telesni vzgoji in športu se uporabljajo naslednje metode: 1) standardno ponavljajoče se vaje; 2) spremenljiva vadba; 3) igre na srečo; 4) konkurenčen.

Pri učenju novih, precej zapletenih motoričnih dejanj se uporablja metoda standardnega ponavljanja, saj se takšna gibanja lahko obvladajo šele po velikem številu ponovitev v relativno standardnih pogojih.

Metoda variabilne vadbe ima s številnimi različicami širšo uporabo. Razdeljen je na dve podmetodi - s strogo in nestrogo regulacijo variabilnosti dejanj in pogojev izvajanja. Prvi vključuje naslednje vrste metodoloških tehnik:

strogo določena variacija posameznih lastnosti ali celotne obvladane motorične akcije (sprememba parametrov moči, npr. skoki v daljino ali skoki navzgor z mesta s polno močjo, s polovično močjo; sprememba hitrosti glede na predhodno nalogo in nenaden signal oz. tempo gibov itd.);

menjava začetnih in končnih položajev (tek iz počepa, leže; izvajanje vaj z žogo iz začetnega položaja: stoje, sede, počepi; spreminjanje končnih položajev - met žoge iz začetnega položaja stoje - lovljenje sede in obratno);

Spreminjanje načinov izvajanja dejanj (tek z obrazom naprej, nazaj, vstran v smeri gibanja); skoki v daljino ali globoko, stoja s hrbtom ali bokom v smeri skoka itd.);

- »zrcalna« izvedba vaj (menjava potisnih in zamahnih nog pri skokih v višino in daljino iz teka, metanje športne opreme z »nedominantno« roko itd.);

Izvajanje obvladanih motoričnih dejanj po vplivu na vestibularni aparat (na primer ravnotežne vaje takoj po vrtenju, salto);

Izvajanje vaj z izjemo vizualnega nadzora - s posebnimi očali ali z zaprtimi očmi (na primer vaje v ravnotežju, s palicami, vodenje žoge in metanje v obroč).

Učinkovita metoda za razvoj koordinacijskih sposobnosti je metoda igre z in brez dodatnih nalog, ki vključuje izvajanje vaj v omejenem času ali pod določenimi pogoji ali z določenimi motoričnimi dejanji itd. Na primer, ko igrate igro "Tag", je naloga v 3 minutah "spotirati" čim več igralcev ali "spotirati" z odbojkarsko žogo ali "spotirati" na določenem predelu telesa. Za metodo igre brez dodatnih nalog je značilno, da mora učenec samostojno reševati nastajajoče gibalne težave, pri čemer se opira na lastno analizo trenutne situacije.

Za razvoj koordinacijskih sposobnosti osebe se lahko uporabljajo igre na prostem. Nihče ne ve, koliko je iger na prostem. Na primer, igre, ki razvijajo koordinacijske sposobnosti, vključujejo: "polet za žogo", "napad", "dirka z izločanjem", "ulov-prehitevanje", "pioneerball", "tag" in številne druge. se določijo posebne naloge in pogoji izvajanja. Za osnovnošolsko starost je za igre značilna posebna mobilnost in stalna potreba po gibanju. Vendar pa se morate pri izbiri iger zavedati, da telo mlajših šolarjev ni pripravljeno prenašati dolgotrajnega stresa, njihova moč se hitro izčrpa in hitro obnovi. Zato igre ne smejo biti predolge: potrebno je vzeti odmore za počitek.

OdsekII Eksperimentalno delo na razvoju koordinacijskih sposobnosti mlajših šolarjev pri pouku telesne vzgoje.

2.1. Prepoznavanje razvoja koordinacijskih sposobnosti šolarjev s standardnimi testi

Eksperimentalno delo na razvoju koordinacijskih sposobnosti je bilo izvedeno v 4. "B" razredu šole št. 13 v Arzamasu.

V razredu je 26 ljudi. Od tega imajo 4 osebe posebno skupino za različne kategorije bolezni.

Prva faza je bila izbira, študij in analiza literarnih virov. Na podlagi pregleda literature lahko sklepamo naslednje.

Kljub temu, da se v osnovnošolski dobi otrok sooča s spremembami v vseh telesnih sistemih, je osnovnošolska starost najugodnejša za razvoj skoraj vseh telesnih lastnosti in koordinacijskih sposobnosti, ki se uresničujejo pri telesni dejavnosti. Za učinkovito delo s to kategorijo učencev mora učitelj poznati anatomijo, fiziologijo in psihologijo otroka.

Glavna metoda za diagnosticiranje CS pri študentih danes so posebej izbrani gibalni (motorični) testi.
Za razvoj CS šoloobveznih otrok se uporabljajo metode strogo reguliranih vaj, metode standardno ponavljajočih se in variabilnih (variabilnih) vaj, pa tudi igre in tekmovalne metode.

Na drugi stopnji je potekalo testiranje učencev, ki je vključevalo tri prelete naprej, štiri obrate na gimnastični klopi in tek s čolničkom.

1. "Tri salte naprej." Učenec stoji ob robu vzdolžno položene blazine in zavzame osnovno držo.

Pri izvajanju testa bodite pozorni na naslednje: obvezno zavzemanje čepečega položaja, prepoved izvajanja dolgih skokov, fiksiranje položaja glavnega položaja po zadnjem skoku. (Lyakh V.I. 1998)

Tabela 2.

Ocena kompleksne manifestacije koordinacijskih sposobnosti šolarjev (3 salte naprej).

	Pod povprečjem	Povprečen, nadpovprečen
Fantje
		6,9-5,4; 5,3-4,6

2. Uravnoteženje na gimnastični klopi.

Oprema: gimnastična klop (širina 10 cm), štoparica. Postopek testiranja.

Predmet mora nastopati na ozki površini

gimnastična klop štiri obrate (levo in desno) brez padca. Vrtenje je končano, ko se subjekt vrne v začetni položaj.

Rezultat je čas, potreben za dokončanje štirih obratov (z natančnostjo 0,1 sekunde).

Splošna navodila in opombe. Po razlagi, demonstraciji in preverjanju znanja učenec opravi nalogo. Če izgubi ravnotežje (skoči s klopi), dobi eno kazensko sekundo. Dotik tal več kot trikrat - vajo je treba ponoviti.

Če je gimnastičnih klopi več, se preizkus lahko izvaja z več učenci hkrati. Priporočila za ocenjevanje. (Lyakh V.I. 1998)

Vožnja s čolničkom 3x10. Predmet na ukaz "marš!" preteče 10-metrski segment, vzame blok (5x5x10 cm), preteče drugi segment, odloži blok in po pretečenem tretjem segmentu zaključi test. Določen je čas potovanja treh segmentov. Obvezna zahteva je, da ena od nog testiranca prečka črto 10 metrov.

Tabela 3.

Testiranje je bilo izvedeno v šolskem letu 2013 v šoli št. 13 v Arzamasu

F.I. študent	3 salte naprej	Shuttle run
Bašuk Anton
Biktemirova Viktorija
Gorbunov Vladimir
Grigorijeva Milana
Iljičeva Elena
Kuzin Nikita
Lapina Nastja
Lašin Ilja
Lenkova Vika
Ljubavin Ilja
Makarov Maksim
Bojeva Eva
Derin Dmitrij
Koškin Egor
Ryabkova Elizaveta
Sandalova Irina
Terentjeva Katja
Tomilin Mihail
Trušina Daša
Aleksander Fadejev
Kharitonova Diana
Čajkin Dmitrij

Na podlagi standardnih testov motorične koordinacije so bili učenci v razredu razdeljeni v dve skupini - kontrolno “A” in eksperimentalno “B”.

Tabela 4

skupina "A"	Skupina "B"
Bašuk Anton	Bojeva Eva
Biktemirova Viktorija	Derin Dmitrij
Gorbunov Vladimir	Koškin Egor
Grigorijeva Milana	Ryabkova Elizaveta
Iljičeva Elena	Sandalova Irina
Kuzin Nikita	Terentjeva Katja
Lapina Nastja	Tomilin Mihail
Lašin Ilja	Trušina Daša
Lenkova Vika	Aleksander Fadejev
Ljubavin Ilja	Kharitonova Diana
Makarov Maksim	Čajkin Dmitrij

Pri testiranju na prvi stopnji so bili rezultati učencev kontrolne skupine nekoliko boljši od rezultatov učencev eksperimentalne skupine.

2.2 Določitev dinamike testiranja kazalnikov za razvoj otrokovih koordinacijskih sposobnosti

Pri pouku telesne vzgoje v oddelku "Atletika" so učenci eksperimentalne skupine imeli več časa za igre na prostem. Kot naprimer:

Juriš za žogo

Igralci so razdeljeni v 2 enakovredni (po številu igralcev) ekipi, ki se postavita na eni strani igrišča. Vsaka ekipa je izračunana po številčnem vrstnem redu. Pred ekipami je narisana startna črta. Vodja z žogo v rokah stoji med ekipama. Ko kliče katero koli številko, vodja žogo vrže čim dlje naprej. Igralci s to številko tečejo proti žogi. Kdor se prvi dotakne žoge z roko, ekipi prinese točko. Po tem se žogica vrne vodji, ki jo vrže znova, pri čemer kliče novo številko itd. Igrajo določen čas.

Ekipa z več točkami se šteje za zmagovalca.

Teči lahko z visokim ali nizkim startom (po dogovoru). Če se 2 igralca istočasno dotakneta žoge, dobi vsaka ekipa točko.

Dohiti in prehiteti

Igra do 20 ljudi. Udeleženci se nahajajo na tekalni stezi na enaki razdalji drug od drugega. Na znak začnejo vsi teči. Naloga vsakega je preprečiti tistemu, ki teče za njim, da bi ga dohitel, hkrati pa se z roko dotakniti tistega, ki teče spredaj. Umazani igralci so izločeni iz boja in gredo na sredino tekaškega kroga. Ostali nadaljujejo dirko. Igra se lahko zaključi, ko na tekalni stezi ostanejo 3 najbolj vzdržljivi športniki. Možno je identificirati edinega zmagovalca.

Če se igra v dvorani, so blizu njenih vogalov vrtljivi stebri, ki jih je mogoče voditi samo od zunaj. Število udeležencev - do 10 oseb. V tej igri fantje in dekleta tekmujejo ločeno.

Žaljivo

Dve ekipi z enakim številom igralcev se postavita za skrajnima črtama na nasprotnih straneh igrišča, obrnjeni na sredino. Po navodilih vodje igralci ene ekipe zavzamejo visok (ali nizek) začetni položaj, igralci druge ekipe pa se držijo za roke, hodijo naprej in ohranjajo poravnavo. Ko pred tistimi, ki stojijo na začetku, ostanejo 2-3 koraki, vodja zažvižga. »Napadalci« razklenejo roke in stečejo čez črto svojega »doma«. Igralci iz druge ekipe jih lovijo in se poskušajo norčevati iz njih. Po štetju žrtev druga ekipa vodi »ofenzivo«. Po 3-4 vožnjah se prešteje skupno število ujetih in razglasijo najboljši sprinterji.

Pravila: Brez signala je prepovedano ukrepati. Vsak igralec lahko izloči kateregakoli igralca nasprotne ekipe, vendar le do domače črte.

Izločitvena dirka

Z zastavicami se označi krog in nanj nariše startno ciljna črta. Ob znaku začnejo vsi udeleženci igre istočasno teči po zunanji strani kroga v nasprotni smeri urnega kazalca. Po vsakem krogu (ali 2 krogih) je iz igre izločen udeleženec, ki je zadnji prečkal startno kontrolno črto.

Postopoma manj trdoživi odpadejo. Zmagovalec je tisti, ki ostane vodilni, tj. najodpornejši in najhitrejši igralec. Po presoji vodje lahko udeleženci tečejo z medicinsko žogo, nosijo pasove z utežmi in nahrbtnike z utežmi. Dirka se lahko izvaja v ravni liniji - tja in nazaj. Udeleženec, ki zadnji pride na startno črto, je izločen iz igre.

ruska lapta

V Rusiji se lapta igra že dolgo. »To je ljudska igra,« je zapisal pisatelj A.I., velik ljubitelj in poznavalec športa. Kuprin je ena najbolj zanimivih in uporabnih iger. Lapta zahteva iznajdljivost, globoko dihanje, pozornost, iznajdljivost, hiter tek, ostro oko, trdnost udarca z roko in večno zaupanje, da ne boš premagan. V tej igri ni prostora za strahopetce in lenuhe. Močno priporočam to domačo rusko igro ..."

Pionirska žoga

Ta igra se igra na odbojkarskem igrišču v ekipah.

Pravila igre. Žoga se vrže navzgor na sredini igrišča. Igralci vsake ekipe udarjajo žogico s prsti ali dlanmi, ne dovolijo, da pade na tla in jo prisilijo, da preleti osnovno črto na nasprotnikovo stran. Ekipa za to dobi točko, igra se nadaljuje do 5 točk. Ko igrate pushball, ne morete teči z žogo v rokah in jo pustiti čez stransko črto. V tem primeru se žoga poda igralcu druge ekipe, ki jo z udarcem dlani da v igro.

Pri pouku sem opazila, da so otroci iz eksperimentalne skupine doživljali veliko veselje ob udeležbi v igrah na prostem, oblikovalo se je močno zanimanje za pouk športne vzgoje. Otroci so se začeli aktivno udeleževati šolskih športnih tekmovanj med razredi in postajali bolj družabni. Povečale so se koordinacijske sposobnosti, kar so potrdili tudi kontrolni testi.

Tabela 5.

Kontrolni testi za ugotavljanje koordinacijskih sposobnosti učencev kontrolne skupine (A).

skupina "A"	3 salte naprej	Gimnastičar ravnotežje. klop	Shuttle run
Bašuk Anton
Biktemirova Viktorija
Gorbunov Vladimir
Grigorijeva Milana
Iljičeva Elena
Kuzin Nikita
Lapina Nastja
Lašin Ilja
Lenkova Vika
Ljubavin Ilja
Makarov Maksim

Tabela 6.

Kontrolni testi za ugotavljanje koordinacijskih sposobnosti učencev eksperimentalne skupine (B).

Skupina "B"	3 salte naprej	Gimnastičar ravnotežje. klop	Shuttle run
Bojeva Eva
Derin Dmitrij
Koškin Egor
Ryabkova Elizaveta
Sandalova Irina
Terentjeva Katja
Tomilin Mihail
Trušina Daša
Aleksander Fadejev
Kharitonova Diana
Čajkin Dmitrij

Primerjalni diagrami rezultatov skupin “A” in “B” so v prilogi (Priloga 1-9).

Zaključek

IN sodobni svet zaradi povečanja obsega dejavnosti, ki se izvaja v verjetnih in nepričakovanih situacijah, kar zahteva manifestacijo iznajdljivosti, hitrosti reakcije, sposobnosti koncentracije in preklapljanja pozornosti, je treba razviti koordinacijske sposobnosti za hitro in racionalno razvoj novih gibalnih akcij in uspešno reševanje gibalnih nalog v spreminjajočih se razmerah.

Obstaja veliko metod za razvoj koordinacijskih sposobnosti, vključno z igrami na prostem. Toda po analizi značilnosti osnovnošolske starosti lahko sklepamo: da je razvoj koordinacijskih sposobnosti v tej starosti najuspešnejši, in ker je vodilna dejavnost igranje, učenci pa so zlahka dovzetni za čustva, je uporaba iger na prostem pri fizičnih izobraževalni pouk v osnovni šoli je najbolj racionalen za razvoj in izboljšanje koordinacijskih sposobnosti.

Vse igre na prostem prispevajo k celovitemu razvoju. Otroci se med igro učijo razmišljati, razvijajo se intelektualno in fizično. Eden od pomembnih vidikov iger na prostem je dostopnost. Vsaka lekcija ima čas za igre na prostem in otroci se veselijo tega trenutka.

Rezultati testa kažejo, da so igre na prostem obvezne pri pouku športne vzgoje na osnovni stopnji, v šolskih kampih, športnih šolah in več vrst, ki so namenjene razvoju koordinacijskih sposobnosti, višja je telesna razvitost učenca.

Razredi z igrami na prostem prispevajo k oblikovanju trajnega zanimanja otrok za pouk telesne vzgoje in športa.

Bibliografija.

1. Lyakh V.I. Koordinacijsko-motorično izboljšanje pri telesni vzgoji in športu: zgodovina, teorija, eksperimentalne raziskave / V.I. Lyakh // Teorija in praksa fizične kulture. – 1996. – št. 1. – Str. 16-23.

2. Lyakh V.I., Testi pri telesni vzgoji šolarjev. - M .: Fizična kultura in šport, 1998 - 204 str.

3. Lyakh V.I. Športna vzgoja v šoli. “Izboljšanje specifičnih koordinacijskih sposobnosti”, 2001, št. 2

4. Matveev A.P., Melnikov S.B. Metodika športne vzgoje z osnovami teorije: Uč. Priročnik za študente pedagogike. int.- M.: Izobraževanje, 1991. –191 str. bolan

5. Priročnik za učitelje telesne vzgoje / Ed. prof. L.B. Kofman. – M.: FIS, 1998. – 496 str.

6. Kholodov Zh.K., Kuznetsov V.S. Teorija in metodika telesne vzgoje in športa: Uč. pomoč študentom visoka učbenik institucije., - M., Založniški center “Anodemia”, 2000 – 480 str.

7. Maksimenko A.M. Osnove teorije in metodologije fizične kulture. – M., 1999

8. Matveev L.P. Teorija in metodologija telesne kulture: učbenik za inštitute za telesno vzgojo. – M., 1991

9. Priročnik za učitelje športne vzgoje / Uredil L. B. Kofman. – M., 1998

10. Osnove teorije in metodologije fizične kulture: učbenik za tehnične šole fizične kulture / Uredil A.A. Guzhalovsky. – M., 1986

11. Teorija in metode telesne vzgoje: učbenik za inštitute za telesno vzgojo. V 2 zvezkih / Pod splošnim urednikom L. P. Matveev, A. D. Novikov. 2. izdaja, popravljena in razširjena. – M., 1976

12. Teorija in metode telesne vzgoje: učbenik za pedagoške inštitute / Uredil B.A. Ashmarin. - M., 1990

13. Športna vzgoja za učence 5.-7. Priročnik za učitelje / Uredila V. I. Lyakh, G. B. Meikson. – M., 1997

14. Športna vzgoja: Vzorec učnega načrta za visokošolske zavode. – M., 1994

15. Gogunov E.N., Martyanov B.I. Psihologija telesne vzgoje in športa: Učbenik. – M., 2000

16. Gološčapov B.R. Zgodovina telesne kulture in športa: Učbenik. – M., 2000

17. Zheleznyak Yu.D., Portnov Yu.M. Športne igre: Učbenik - M., 2000

18. Žukov M.N. Igre na prostem: učbenik - M., 2000

19. Matveev L.P. Splošna teorija športa: Učbenik. – M., 1997

20. Teorija in metodologija športa: učbenik za šole olimpijske rezerve / Pod splošnim urednikom F.P. Suslova, Zh.K. Kholodova. – M., 1997

21. Vygotsky L.S., Igra in njena vloga v duševnem razvoju otroka: / Vprašanja psihologije. - 2000.

22. Korotkov I.M. Igre na prostem za otroke. / NJIM. Korotkov - M.: Sovjetska Rusija, 1987.

23. Landa B.Kh. Metodologija za celovito oceno telesnega razvoja in telesne pripravljenosti: Učbenik / B.Kh. Landa - M.: Sovjetski šport, 2004.

24. Igre na prostem: Študijski vodnik. / pod splošno izd. V.F. Mišenkina - Omsk: 2004.

25. Šport in igre na prostem: Učbenik za srednje specialiste. učbenik fizične ustanove kult. / pod splošno izd. Yu.M. Krojači. - M.: Fizična kultura in šport, 1984.

Svetlana Cimbalenko
Razvoj koordinacijskih sposobnosti z igrami na prostem

V predšolski dobi, skupaj z oblikovanjem otrokovih duševnih lastnosti, poteka aktivno oblikovanje njegovih motoričnih sposobnosti. Vprašanja razvoj O psihofizičnih lastnostih otroka trenutno veliko razpravljajo strokovnjaki. Precej pogosto v znanosti okolju je izjava, da so psihofizične lastnosti manifestacije motoričnih sposobnosti osebe. S sistematičnim, namenskim procesom izobraževanja in usposabljanja je mogoče pomembno vplivati na razvoj teh lastnosti.

V procesu športne vzgoje pod vodstvom učitelja otrok osvaja motorične spretnosti in spretnosti v skladu z zahtevami programa za posamezno starostno skupino.

Vaje in igre na prostem, spodbujanje razvoja koordinacijskih sposobnosti v strogem zaporedju in s postopnim zapletom nalog je treba vključiti v pouk telesne vzgoje, samostojno motorično aktivnost med hojo.

Številni strokovnjaki za spretnost in usklajevanje gibanja veljajo za sinonime. Po definicijah je agilnost sposobnost izvajati gibe v določenem trenutku z natančno določeno amplitudo in koordinacija – sposobnost gradi celostne motorične akte, preoblikuje razvite oblike dejanj in preklaplja iz ene akcije v drugo, glede na hitro spreminjajoče se situacije.

Po mnenju N. Bernsteina, koordinacija je sposobnost premakniti iz katerega koli položaja, tj. sposobnost kos vsaki motorični nalogi, ki se pojavi.

Kot metodološke tehnike za usposabljanje usklajevanje priporočljivo naslednje:

Uporaba vaj z nenavadnimi začetnimi položaji;

Zrcalne vaje;

Spreminjanje hitrosti in tempa gibov;

Spreminjanje prostorskih meja, znotraj katerih se izvaja vaja;

Zapletanje vaj z dodatnimi gibi.

Razvoj koordinacijskih sposobnosti nastane na podlagi plastičnosti živčnega sistema, zmogljivosti občutki in zaznave lastnega gibanja in okolja. Uspešno izvajanje gibalne naloge določa natančnost prostorskih, časovnih in silnih komponent danega giba.

Vzgoja otroka koordinacijske sposobnosti povezana s sposobnostjo usklajenega in doslednega izvajanja giba. Usklajevanje je nujna sestavina vsakega gibanja (tek, skoki, metanje, plezanje itd.).

Najboljši pogoji za izboljšanje koordinacijske sposobnosti nastajajo v različnih igre na prostem: otrok mora pokazati hitrost, inteligenco, izmuzljivost, sposobnost spretnega premikanja med predmeti, pobudo v primeru nepričakovanih sprememb situacije, pri čemer za to uporablja ugodne trenutke s pomočjo prostorskih in časovnih orientacij.

Izboljšati usklajevanje Za boljšo izvedbo vaj s predmeti je priporočljivo uporabiti naloge (skakalna vrv, žoge, obroči, palice itd.). Koristno je izvajati skupne vaje skupaj ali v manjši skupini z žogami, obroči, palicami, vrvicami itd. razvoj agilnost zahteva sistematično spreminjanje vaj ali njihovo izvajanje v različnih različicah, da se ohrani novost in poveča težave s koordinacijo. Več ko otrok nabere motoričnih sposobnosti, lažje se uči novih gibov in izboljša spretnost.

Pri telesni vzgoji in igralnih dejavnostih lahko uporabite tek iz zapletenih začetnih položajev. (sedi, sedi na kartah, stoji na enem kolenu itd.).

Igre na prostem prispevajo k razvoju koordinacije. V njih lahko otrok pri opravljanju nalog po signalu samostojno spremeni naravo gibanja, njegovo hitrost glede na spremembe situacije. (na primer dejanje voznika pri lovljenju, dohitevanju itd.). Otrokova pravilna motorična reakcija bo določena s sposobnostjo hitre izbire smeri in hitrosti premikajočega se predmeta. (vožnja) ob upoštevanju razdalje in časa njegovega približevanja. To zahteva nekaj razvoj mobilnostiživčne procese in prispeva k njihovemu izboljšanju ter nekatere prostorske, časovne in vizualne ocene. Vse to otroku omogoča pravilno navigacijo v spreminjajočem se okolju.

Pri vzgoji predšolskih otrok se upoštevajo starostne značilnosti njihovega telesa - mišična oslabelost, nezadostna regulacija živčnega sistema. Zato mora izbor dinamičnih vaj vključevati kratkotrajne hitrostno-močne napetosti (različne vaje teka, metanja, skakanja, pa tudi plezanja po navpičnih in nagnjenih stopnicah) ter izmenjavanje različnih vrst gibov, aktivnih dejanj in počitka.

V procesu skakanja, teka, metanja otrok potrebuje razvijati hitrost in sposobnost izkazovanja moči - združiti hitro izvedbo giba s koncentracijo živčno-mišičnega napora, t.j. dokazati lastnosti hitrosti in moči.

Za razvoj teh lastnosti, po mnenju E. N. Vavilove, lahko uporabite skok z majhne višine z naknadnim odbojem navzgor ali naprej; skok v hrib z mesta, s kratkim zaletom; skočite iz počepa; skakanje na mestu in premikanje naprej; skakanje čez črte ali palice. Pri izvajanju poskokov je treba več pozornosti nameniti energičnemu odrivu z eno ali obema nogama, plitkem doskoku na rahlo pokrčene noge v kolenih in hitro poravnavo.

Primer igre na prostem, spodbujanje koordinacije, so kot npr "gasilci", "Najbolj natančen", "Zbiranje trakov", "Mačka in miši", "Selitev ptic", "Ne daj žoge vozniku", "Od udarca do udarca", "Lovljenje metuljev" in itd.

Za določitev stopnje razvoj koordinacijskih sposobnosti otroka, lahko uporabite diagnostične teste, ki jih lahko izvajate v obliki kontrolnih motoričnih nalog, ki jih otrokom ponudite v igrivi ali tekmovalni obliki. Za njihovo izvedbo ne potrebujejo dodatnega usposabljanja učiteljev ali kompleksne opreme, imajo pa tudi visoko statistično zanesljivost.

Za diagnostiko koordinacijske sposobnosti lahko uporabite različne fizične vaje:

Hoja in tek med predmeti;

Tek z ovirami (plezanje skozi obroč, skok čez klop itd.);

Metanje v tarčo;

- splošni razvojni vaje s predmeti.

Opravljene vaje je mogoče oceniti na petstopenjski lestvici.

TUKAJ SO PRIMERI TESTNIH NALOG

Testne naloge za usklajevanje.

Učitelj otroku razloži in pokaže preproste stvari splošna razvojna vadba. I. p. glavno stojalo. Če štejemo ena - desna roka na pasu, dve - leva roka na pasu, tri - desna roka na desni rami, štiri - leva roka na rami, pet - desni rokav gor, šest - leva roka gor, sedem , osem - ploskanje z rokami nad glavo. Nato v istem zaporedju spustimo roke navzdol, štejemo sedem, osem - spodaj ploskamo z rokami. Vaja se izvaja najprej počasi, nato pa se stopnja stopnjuje. To vajo lahko izvajate tako, da korakate na mestu, nato pa skočite na dve nogi. Sposobnost otroka za natančno izvedbo vaje v hitrem tempu oceni učitelj.

Učitelj vajo pokaže na desno stran. Če štejem ena, dve - dodaten korak v desno; trije, štirje - dva ploska pred seboj; pet, šest, sedem, osem - obrnite se na desno. Nato mora otrok izvesti popolnoma enako vajo v levo. Ocenjuje se natančnost izvedbe.

Otrok skoči naprej skozi skakalno vrv. Učitelj prešteje število skokov v 10 sekundah. Naredita se dva poskusa, najboljši rezultat se šteje. Izbrati morate pravo skakalno vrv, tako da njeni konci segajo do otrokovih pazduh, ko stoji z obema nogama na sredini in jo vleče.

Publikacije na temo:

Posvetovanje "Razvoj koordinacijskih sposobnosti pri predšolskih otrocih z igranjem vlog v ritmični gimnastiki" Svetovna zdravstvena organizacija je zdravje opredelila kot stanje popolnega fizičnega in socialnega blagostanja in ne zgolj odsotnosti.

Razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok z uporabo netradicionalnih tehnik risanja"Otrokov um je na konicah njegovih prstov" V. I. Sukhomlinsky Otrok spoznava svet okoli sebe in ga poskuša prikazati v svojih dejavnostih in igrah.

Oblikovanje koordinacijskih sposobnosti pri otrocih z OHP z uporabo dihalnih vaj in logoritmov na fitballih. Znano je, da se temelji zdravja človeka postavijo v otroštvu, zato je bistvo športne vzgoje in zdravstvenega dela v našem vrtcu.

Glasba je ena najsvetlejših in najbolj čustvenih oblik umetnosti, najučinkovitejše in najučinkovitejše sredstvo za vzgojo otrok. Pomaga bolj v celoti.

Uvod

Ustreznost V pogojih modernizacije sodobnega izobraževalnega sistema so potrebni novi pristopi k organizaciji in izgradnji procesa telesne vzgoje v splošnih šolah. Šolsko obdobje je čas intenzivnega oblikovanja in razvoja otrokovega telesa, ki je občutljivo na razmere in dejavnike, ki vplivajo na raven njegovega zdravja [V.I. Usakov]. Po mnenju L.D. Nazarenko, ena glavnih nalog telesne vzgoje osnovnošolskih otrok je zagotoviti celovito telesno pripravljenost vsakega otroka, pridobiti zalogo trdnega znanja, sposobnosti in motoričnih spretnosti, ki jih človek potrebuje skozi vse življenje za delo in aktivno rekreacijo. . Motorično sfero šolarja tvorijo fizične lastnosti, arzenal motoričnih sposobnosti in veščin, ki jih ima.Razvoj fizičnih lastnosti prispeva k ciljnemu vplivu na kompleks naravnih lastnosti otrokovega telesa, pomembno vpliva na izboljšanje regulacijske funkcije živčnega sistema, pomaga premagati ali oslabiti pomanjkljivosti v telesnem razvoju in motoričnih veščinah, povečati splošno raven zmogljivosti, izboljšati zdravje [B.A. Ašmarin, V.L. Botjajev]. Po mnenju V.I. Lyakha, L.P. Matveeva koordinacijske sposobnosti so pomembne pri obogatitvi gibalnih izkušenj učencev. Več kot ima učenec motoričnih sposobnosti, višja je njegova stopnja spretnosti in hitreje osvaja nova gibanja. Indikatorji agilnosti so koordinacijska kompleksnost gibov, natančnost in čas njihovega izvajanja, ki so povezani predvsem z orientacijo v prostoru in finimi motoričnimi veščinami. Po mnenju N.A. Bernstein, je koordinacija gibov nekaj drugega kot premagovanje prevelikih stopenj svobode naših gibalnih organov, torej njihovo spreminjanje v nadzorovane sisteme. Yu.F. Kuramshin poudarja, da »... koordinacijske sposobnosti lahko definiramo kot niz človeških lastnosti, ki se manifestirajo v procesu reševanja motoričnih problemov različne kompleksnosti koordinacije in določajo uspešnost nadzora motoričnih dejanj in njihove regulacije.« V procesu telesne vzgoje šolarjev je treba veliko pozornosti nameniti usmerjenemu razvoju koordinacijskih sposobnosti. Stopnja razvoja koordinacijskih sposobnosti je v veliki meri odvisna od manifestacije lastnosti živčnega sistema, zlasti senzoričnih sistemov človeka. V osnovnošolski dobi se »postavijo temelji« za razvoj teh sposobnosti ter pridobivanje znanja, spretnosti in spretnosti pri izvajanju koordinacijskih vaj. To starostno obdobje imenujemo "zlata doba", kar se nanaša na stopnjo razvoja koordinacijskih sposobnosti. Motorna aktivnost pri športni vzgoji je osnova za druge vrste vzgojno-izobraževalnega dela. Veliko se lahko naučimo v gibanju, v gibalnih igralnih dejavnostih. Uporaba igralnih orodij omogoča študentom, da razumejo "šolo čustev", modelirajo številne medosebne odnose in prispevajo k znatnemu povečanju čustvenega ozadja razredov. Namen raziskave: ugotoviti učinkovitost uporabe iger na prostem kot sredstva za razvoj koordinacijskih sposobnosti pri osnovnošolcih. Predmet študije je proces razvoja koordinacijskih sposobnosti pri osnovnošolcih. Predmet študije: igre na prostem kot učinkovito sredstvo za razvoj koordinacijskih sposobnosti pri osnovnošolcih. Raziskovalna hipoteza: - domnevali smo, da bo uporaba posebnih vaj v obliki iger in iger na prostem pri pouku športne vzgoje izboljšala razvoj koordinacijskih sposobnosti pri osnovnošolcih. V skladu s?ciljem in?hipotezo so opredeljene?naloge?raziskave: 1. Ugotoviti začetno stopnjo razvitosti koordinacijskih sposobnosti pri osnovnošolcih. 2. Razviti metodologijo za razvoj koordinacijskih sposobnosti otrok osnovnošolske starosti; 3. Eksperimentalno preizkusite učinkovitost te tehnike. Raziskovalne metode. ?Za?doseganje?cilja?in?rešitev?zastavljenih?nalog?so bile?uporabljene naslednje?raziskovalne metode?: analiza znanstvene in metodološke literature; pedagoško opazovanje; testiranje koordinacijskih sposobnosti; pedagoški eksperiment; metode?matematične statistike.? Praktični pomen: za naše delo je značilno, da lahko predlagano metodologijo za razvoj koordinacijskih sposobnosti široko uporabljajo učitelji športne vzgoje pri svojih pedagoških dejavnostih. Raziskovalna baza: občinska proračunska izobraževalna ustanova “Srednja šola št. 26” Naslov: Surgut, ul. Bakhilova, 5 Struktura zaključnega kvalifikacijskega dela: sestavljena je iz uvoda treh poglavij, zaključka, seznama referenc (50 virov) in aplikacij. Besedilo dela je predstavljeno na 55 straneh, ilustrirano s tabelami, diagrami, risbami in diagrami.?

UVOD…………………………………………………………………………. 3 I. POGLAVJE TEORETIČNA IZHODIŠČA ZA RAZVOJ KOORDINACIJSKIH SPOSOBNOSTI PRI OSNOVNOŠOLSKIH UČENCIH Z IGRAMI NA PROSTEM……………………………………………………………………………… …… 7 1.1. Pojem, vrste in značilnosti koordinacijskih sposobnosti………………………………………………………………… 7 1.2. Cilji, sredstva in metode razvoja koordinacijskih sposobnosti………………………………………………………… 12 1.3. Značilnosti razvoja koordinacije gibov pri otrocih osnovnošolske starosti…………………………………………… 18 1.4. Igre na prostem kot glavno sredstvo telesnega razvoja osnovnošolskih otrok................................................. ................. 23 POGLAVJE II. ORGANIZACIJA IN METODE RAZISKOVANJA……………. 30 2.1. Raziskovalne metode………………………………………………………. 30 2.2. Organizacija študija……………………………………………………… 37 POGLAVJE III. UTEMELJITEV IGER NA PROSTEM KOT UČINKOVITEGA SREDSTVA ZA RAZVOJ KOORDINACIJSKIH SPOSOBNOSTI PRI OSNOVNOŠOLCIH…………………. 38 3.1. Metodika uporabe iger na prostem za razvoj koordinacijskih sposobnosti pri osnovnošolcih……………………………………………………………………………………. 38 3.2. Razprava o rezultatih pilotne študije………………………………………………………………………………… SKLEPI…………………………… ……………………………………………… 41 47 LITERATURA…………………………………………………… PRILOGA……………………… ……………………………………………… ………………… 48 53

Bibliografija

1. Artemjev V.P., Šutov V.V. Teorija in metodika telesne vzgoje. Motorične lastnosti: učbenik. - Mogilev: Moskovska državna univerza. A.A. Kuleshova, 2004. - 284 str. 2. Ašmarin, B.A. Teorija in metodologija telesne vzgoje [Besedilo] / B.A. Ašmarin. - M.: FiS, 2000. 3. Bernstein, N.A. Eseji o fiziologiji gibanja in fiziologiji dejavnosti [Besedilo] / N.A. Bernstein. - M .: Medicina, 2006. - 146 str. 4. Bityaeva M.R. Psihološka in pedagoška podpora šolarjem na stopnji prehoda iz osnovnošolskega v srednješolsko izobraževanje // Upravljanje šole. -2002, št. 40 5. Boychenko, S. Značilnosti manifestacije kompleksnih (hibridnih) koordinacijskih sposobnosti med predstavniki športnih iger [Besedilo] / S. Boychenko, Y. Voinar, A. Smotritsky // Telesna vzgoja in šport. 2002. T. 46. str. 313-314. 6. Bojčenko, S.D. O nekaterih vidikih konceptov koordinacije in koordinacijskih sposobnosti pri telesni vzgoji in športnem treningu [Besedilo] / S.D. Bojčenko, E.N. Karseko, V.V. Leonov // Teorija in praksa fizične kulture. 2003.št.8. str. 15 – 21. 7. Botyaev, V.L. Posebnosti manifestacije in nadzora koordinacijskih sposobnosti v kompleksnih koordinacijskih športih [Besedilo] / V.L. Botyaev // Teorija in praksa fizične kulture. 2010. št. 2. strani 21-23. 8. Botyaev, V.L. Medsebojna povezanost in dinamika manifestacije koordinacijskih sposobnosti kot dejavnik pri posodabljanju sistema športne selekcije [Besedilo] / V.L. Botyaev, E.V. Pavlova // Bilten športne znanosti. 2008. št. 2. P. 23-25 9. Botyaev, V.L. Koordinacijske sposobnosti in njihova vloga pri izboljšanju športnih veščin : učni načrt za specialni predmet [Besedilo] / comp. V.L. Botyaev: Surgut. država ped. int;. – Surgut: RIO SurGPU. 2002. - 22 str. 10. Vasilkov A.A. Teorija in metode telesne vzgoje: učbenik / A. A. Vasilkov. - Rostov n/d: Phoenix, 2008. - 381 str 11. Vasilkov, A.A. Teorija in metode telesne vzgoje: učbenik [Besedilo] / A. A. Vasilkov. - Rostov n/d .: Phoenix, 2008. - 381 str. Byleeva L. V., Korotkov I. M. Igre na prostem. – M.: Fizična kultura in šport, 1982.- 224 str. 12. Volkova, L.M. Vpliv vaj različnih smeri na razvoj fizičnih lastnosti mlajših šolarjev [Besedilo] / L.M. Volkova. - M.: AST, 2003. - 220 str. 13. Grigoryan, E.A. Motorična koordinacija šolarjev glede na starost, spol in šport [Besedilo] / E.A. Grigorjan. - Kijev, 2006. - 134 str. 14. Gibalne lastnosti in gibalne sposobnosti njihovega razvoja pri osnovnošolcih. / Comp. NA. Notkina. - Sankt Peterburg: Izobraževanje, 2003. - 164 str. 15. Zatsiorsky, V.M. Fizične lastnosti športnika: osnove teorije in metode vzgoje [Besedilo] / V. M. Zatsiorsky. M.: Sovjetski šport. Serija "Šport brez meja". - 2009. - 200 str. 16. Zimnitskaya, R.E. Standardizacija obremenitev, namenjenih razvoju koordinacijskih sposobnosti mlajših šolarjev pri pouku telesne vzgoje [Besedilo] / R.E. Zimnitskaya. - Minsk, 2003. - 114 str. 17. Kabanov, Yu.M. Metodologija za razvoj ravnotežja pri šoloobveznih otrocih [Besedilo] / Yu.M. Kabanov. - Minsk, 2002. - 68 str. 18. Kosov, A.I. Psihomotorični razvoj mlajših šolarjev [Besedilo] / A.I. Kosovo - M.: AcademPress, 2003. - 264 str. 19. Krutsevich, T.Yu. Teorija in metodika telesne vzgoje: Učbenik. V 2 zvezkih [Besedilo] / T.Yu. Krucevič. Kijev: Olimpijska literatura, - 2003. T. 2. - 392 str. 20. Lubysheva, L.I. Občinska športizacija je osnova šolskega športa [Besedilo] / L.I. Lubysheva // Fizična kultura: izobraževanje, usposabljanje, 2008.-№5.-P.2

Izvleček iz dela

I. POGLAVJE TEORETIČNE OSNOVE ZA RAZVOJ KOORDINACIJSKIH SPOSOBNOSTI PRI OSNOVNOŠOLSKIH UČENCIH Z IGRAMI NA PROSTEM 1.1. Pojem, vrste in značilnosti koordinacijskih sposobnosti Koncept koordinacijskih sposobnosti (KZ) ni splošno sprejet, saj združuje zgoraj omenjene sposobnosti v sistem sorodnih pojmov. V publikacijah domačih in tujih znanstvenikov je mogoče najti najrazličnejše pojme in pojme, tako bolj splošne (»spretnost«, »koordinacija gibov«, »sposobnost obvladovanja gibov«, »splošno ravnotežje« ipd.) kot več. specifične (»koordinacija gibov zgornjih okončin«, »fina motorika«, »dinamično ravnotežje«, »koordinacija gibov«, »sprememba ritma«, »sposobnost natančne reprodukcije gibov«, »skakalna spretnost« itd. ) [V.I. Lyakh, L.P. Matvejev]. Veliko število izrazov in konceptov, s pomočjo katerih poskušajo pojasniti individualne razlike, ki se pojavljajo pri nadzoru in regulaciji različnih motoričnih dejanj, po eni strani kaže na kompleksnost in raznolikost človekovih koordinacijskih manifestacij, po drugi strani pa kaže na neurejenost terminološkega in pojmovnega aparata, uporabljenega za ta cilj. Vse to nedvomno otežuje razumevanje tega pojava in povzroča določene težave učiteljem pri oblikovanju koordinacijskih sposobnosti otrok v praksi telesne vzgoje. Koordinacijske sposobnosti so zmožnosti posameznika, ki določajo njegovo pripravljenost za optimalno kontrolo in regulacijo motoričnih dejanj. Koordinacijske sposobnosti predstavljajo funkcionalne zmožnosti določenih organov in struktur telesa, katerih medsebojno delovanje določa koordinacijo posameznih elementov gibanja v eno samo pomensko motorično akcijo. Motorično-koordinacijske sposobnosti razumemo kot sposobnost hitrega, natančnega, smotrnega, gospodarnega in iznajdljivega, t.j. najbolj popolno rešiti motorične težave (zlasti zapletene in nepričakovane) [Zh.K. Kholodov, V.S. Kuznecov, 2013]. Po mnenju znanstvenika, profesorja L.P. Matvejev, v dobi znanstvene in tehnološke revolucije, »surova sila vedno bolj umika mesto fino izboljšanim vsestranskim sposobnostim, inertnim veščinam dinamičnemu bogastvu motorične koordinacije. Že sodobni poklici v proizvodnji in transportu zahtevajo tako rekoč motorično inteligenco, visoko stabilnost in labilnost funkcij analizatorja. V prihodnosti se bodo te zahteve predvidoma še povečale. .." . Drugi veliki sovjetski teoretik na področju telesne vzgoje F.P. Suslov je trdil, da se "brez obvladovanja kompleksa trdno oblikovanih motoričnih veščin in lastnosti" ne moremo naučiti nadzorovati samega sebe, svojega telesa, svojih gibov, tj. nemogoče je oblikovati celovito sposobnost (ali spretnost) nadzora svojih gibov. Izraz "spretnost" se že dolgo uporablja v domači teoriji in metodologiji fizične kulture za opredelitev koordinacijskih sposobnosti osebe pri izvajanju katere koli motorične dejavnosti. Spretnost se običajno imenuje sposobnost hitrega obvladovanja novih gibov, natančnega razlikovanja različnih značilnosti gibov in njihovega nadzora ter improvizacije v procesu motorične dejavnosti v skladu s spreminjajočo se situacijo. Od sredine 70-ih. za njihovo označevanje se vse pogosteje uporablja izraz »koordinacijske sposobnosti«. Ti pojmi so si po pomenu podobni, po vsebini pa ne enaki. Mnenje profesorja V.I. Lyakh, ki v svoji knjigi »Koordinacijske sposobnosti« piše: »Številne študije zadnjih desetletij so pokazale, da so različne vrste manifestacij človeške koordinacije pri telesni vzgoji, športu, delovnih in vojaških dejavnostih ter vsakdanjem življenju precej specifične. Zato so namesto obstoječega osnovnega pojma »spretnost«, ki se je izkazal za zelo dvoumnega, nejasnega in »vsakdanjega«, v teorijo in prakso uvedli izraz koordinacijske sposobnosti, začeli so govoriti o sistemu teh sposobnosti in o potrebi po njih. za diferenciran pristop k njihovemu razvoju ...« [V.I. Lyakh, 2006]. L.P. Matveev opredeljuje koordinacijske sposobnosti kot sposobnost smotrnega usklajevanja gibov (usklajevanja, podrejanja, organiziranja v eno celoto) pri konstruiranju in reprodukciji novih motoričnih dejanj in po potrebi obnoviti koordinacijo gibanja, spremeniti parametre obvladanega dejanja ali pri prehodu na drugo dejanje. v skladu z zahtevami spreminjajočih se razmer.

Zvezna državna proračunska izobraževalna ustanova za visoko strokovno izobraževanje

Državna univerza Tolyatti

TEČAJNO DELO

Igre na prostem kot sredstvo za razvoj koordinacijskih sposobnosti osnovnošolskih otrok z okvaro sluha

Študent skupine AFK-401

A.O. Tiškevič

Učiteljica:

Doktor pedagoških znanosti, izredni profesor V.F. Balashova

Toljati, 2012

UVOD

POGLAVJE 1. Teoretične osnove za razvoj koordinacijskih sposobnosti otrok osnovnošolske starosti z okvaro sluha

1 Značilnosti koordinacijskih sposobnosti

1.2 Igre na prostem kot glavno sredstvo telesne vzgoje v osnovnošolski dobi

1.3 Preučevanje načinov za določanje stopnje razvoja koordinacijskih sposobnosti pri otrocih z okvaro sluha

POGLAVJE 2. Raziskovalne metode in organizacija

1 Raziskovalne metode

2 Organizacija študija

POGLAVJE 3. Rezultati raziskave in razprava

1 Metodika razvoja koordinacijskih sposobnosti otrok osnovnošolske starosti z okvaro sluha

2 Rezultati raziskave

BIBLIOGRAFIJA

APLIKACIJE

UVOD

Ustreznost. En otrok na tisoč se rodi z izgubo sluha. S starostjo narašča število naglušnih otrok – zaradi preteklih bolezni ali zdravljenja z zdravili, ki škodijo sluhu. Če izgubljenega sluha ni mogoče obnoviti, je otrokovo gluhost mogoče in treba nadomestiti z drugimi sredstvi. Takšno sredstvo je igra.

Igra je dejavnost, oblika komunikacije med otroki, ki ni obvezna, prinaša pa občutek veselja, ugodja ob doseženem rezultatu igre, igra pa tudi modelira življenjske situacije. Igra za odrasle je sredstvo za zapolnitev prostega časa, za otroke pa priložnost za obvladovanje in razumevanje sveta. Igra opravlja številne funkcije, zaradi česar lahko govorimo o njeni raznolikosti in uporabnosti; igra-delo, prosti čas, počitnice.

Igre na prostem so eden najbolj razširjenih in dostopnih načinov telesne vzgoje otrok že v zelo zgodnjem otroštvu. Današnji otrok se malo giblje, nedejaven razmišlja o svetu, malo sestavlja in fantazira, zelo malo dela z rokami, malo riše in oblikuje. Lahko rečemo, da je igra nujna vrsta dejavnosti, med katero se odražajo izkušnje, ki so jih otroci nabrali, poglabljajo in utrjujejo predstave o svetu okoli sebe ter pridobivajo nove veščine, potrebne za uspešno delo. V igri je otrok avtor in izvajalec, ustvarjalec, ki doživlja občutek občudovanja in ugodja, ki ga osvobaja disharmonije. Igre so nepristranske, skozi njih poteka neskončen pretok informacij, ki jih otroci med igro bogatijo. Med raznovrstnimi sredstvi športne vzgoje šolarjev lahko izpostavimo igro kot najbolj dostopno in učinkovito sredstvo, saj ima neskončno raznolike kombinacije gibov in omogoča celovit vpliv na otrokovo telo.

Predmet študije je proces razvoja koordinacijskih sposobnosti otrok osnovnošolske starosti z okvaro sluha.

Predmet študije je metoda uporabe iger na prostem za povečanje stopnje razvoja koordinacijskih sposobnosti pri otrocih osnovnošolske starosti z okvaro sluha.

Na podlagi tega je postavljena hipoteza raziskave, da bo uvedba sistematične vadbe iger na prostem v izobraževalni proces naglušnih otrok osnovnošolske starosti pripomogla k dvigu stopnje koordinacijskih sposobnosti in motivacije otrok za gibalno vadbo.

Namen raziskave je preučiti vpliv iger na prostem na dvig stopnje razvitosti koordinacijskih sposobnosti pri osnovnošolskih otrocih z okvaro sluha.

Raziskovalni cilji:

1.Analizirati znanstveno in metodološko literaturo o izbrani raziskovalni temi.

2.Oceniti kazalnike stopnje razvitosti koordinacijskih sposobnosti pri otrocih osnovnošolske starosti z okvaro sluha.

.Razviti in eksperimentalno preizkusiti metodo za povečanje stopnje razvoja koordinacijskih sposobnosti pri otrocih osnovnošolske starosti z okvaro sluha.

POGLAVJE 1. TEORETIČNE OSNOVE ZA RAZVOJ KOORDINACIJSKIH SPOSOBNOSTI OSNOVNOŠOLSKIH OTROK Z OKVARO SLUHA

1 Značilnosti koordinacijskih sposobnosti

Vse te lastnosti oziroma sposobnosti se v teoriji športne vzgoje povezujejo s pojmom agilnost – sposobnost človeka, da hitro, učinkovito, smotrno, t.j. najbolj racionalno, obvladovati nove gibalne akcije, uspešno reševati gibalne probleme v spreminjajočih se razmerah. Spretnost je kompleksna motorična kakovost, katere stopnjo razvoja določajo številni dejavniki. Najpomembnejša sta visoko razvit mišični čut in tako imenovana plastičnost kortikalnih živčnih procesov. Stopnja manifestacije slednjega določa nujnost oblikovanja koordinacijskih povezav in hitrost prehoda iz enega sklopa odnosov in reakcij v drugega. Osnova agilnosti so koordinacijske sposobnosti.

Motorično-koordinacijske sposobnosti razumemo kot sposobnost hitrega, natančnega, smotrnega, gospodarnega in iznajdljivega, t.j. najpopolneje rešujejo motorične težave (zlasti kompleksne in nepričakovano nastale).

Fizična kakovost spretnosti se razume kot enotnost interakcije med funkcijami osrednjega in perifernega nadzora človeškega motoričnega sistema, ki omogoča preureditev biomehanske strukture dejanj v skladu s spreminjajočimi se pogoji reševanja motorične naloge. Spretnost se izraža skozi sklop koordinacijskih sposobnosti, ki se kažejo pod pogojem ohranjanja stabilnosti telesa in zahtevanega obsega gibov.

Spretnost (kot splošnejši pojem kot koordinacijske sposobnosti) je kakovost obvladovanja gibanja, ki zagotavlja pravilno, hitro in iznajdljivo rešitev gibalne naloge.

Ena od značilnosti agilnosti je hitrost obvladovanja novih gibov, druga je hitrost prestrukturiranja motorične aktivnosti. Nobenega dvoma ni, da spretnost ni omejena na ti dve lastnosti. Hkrati pa značilnosti motorične aktivnosti, združene pod imenom spretnost, še niso dovolj raziskane.

Spretnost je sposobnost osebe, da hitro obvlada nove gibe in preuredi motorično aktivnost glede na spreminjajoče se razmere. Razvitost človekove spretnosti lahko presojamo po tem, katere zapletene gibe je sposoben obvladati, koliko časa potrebuje za to in stopnjo natančnosti, ki jo lahko doseže pri določenem gibu po nekaj treningu.

V sodobnih razmerah se je obseg dejavnosti, ki se izvajajo v verjetnih in nepričakovanih situacijah, znatno povečal, kar zahteva manifestacijo iznajdljivosti, hitrosti reakcije, sposobnosti koncentracije in preklapljanja pozornosti, prostorske, časovne, dinamične natančnosti gibov in njihove biomehanske racionalnosti. . Vse te lastnosti oziroma sposobnosti se v teoriji športne vzgoje povezujejo s pojmom agilnost – sposobnost človeka, da hitro, učinkovito, smotrno, t.j. najbolj racionalno, obvladovati nove gibalne akcije, uspešno reševati gibalne probleme v spreminjajočih se razmerah. Spretnost je kompleksna motorična kakovost, katere stopnjo razvoja določajo številni dejavniki. Najpomembnejša sta visoko razvit mišični čut in tako imenovana plastičnost kortikalnih živčnih procesov. Stopnja manifestacije slednjega določa nujnost oblikovanja koordinacijskih povezav in hitrost prehoda iz enega sklopa odnosov in reakcij v drugega. Osnova agilnosti so koordinacijske sposobnosti.

Osnovo za sodobne ideje o strukturi koordinacije je postavil N.A. Bernstein. Predlagal je, da je koordinacija premagovanje prevelikih stopenj svobode naših gibalnih organov, medtem ko so stopnje svobode razdeljene na kinematične in dinamične. Motorična kontrola je kontrola gibov preko čutil (princip senzoričnih korekcij). Po njegovem mnenju hoteno gibanje ni le aktivnost motoričnih sistemov telesa, predvsem mišic kot neposrednih motorjev in motoričnih živcev, temveč tudi motoričnih centrov možganov, ki pošiljajo impulze mišicam.

Ker združujejo celo vrsto sposobnosti, povezanih s koordinacijo gibov, jih lahko v določeni meri razdelimo v tri skupine.

Prva skupina. Sposobnost natančnega merjenja in uravnavanja prostorskih, časovnih in dinamičnih parametrov gibanja.

Druga skupina. Sposobnost vzdrževanja statičnega (drža) in dinamičnega ravnotežja.

Tretja skupina. Sposobnost izvajanja motoričnih dejanj brez prekomerne mišične napetosti (togosti).

Koordinacijske sposobnosti, ki jih uvrščamo v prvo skupino, so odvisne predvsem od »čuta za prostor«, »čuta za čas« in »mišičnega čuta«, tj. občutki napora.

Koordinacijske sposobnosti, ki spadajo v drugo skupino, so odvisne od sposobnosti vzdrževanja stabilnega položaja telesa, tj. ravnotežje, ki je sestavljeno iz stabilnosti drže v statičnih položajih in njenega uravnoteženja med gibi.

Koordinacijske sposobnosti, ki spadajo v tretjo skupino, lahko razdelimo na obvladovanje tonične napetosti in koordinacijske napetosti. Za prvo je značilna pretirana napetost v mišicah, ki vzdržujejo držo. Drugi se izraža v otrdelosti, omejenosti gibov, zmanjšani ob prekomerni aktivnosti mišičnih kontrakcij, pretirani vključenosti različnih mišičnih skupin, zlasti mišic antagonistov, nepopolnem prehajanju mišic iz faze kontrakcije v fazo relaksacije, kar onemogoča nastanek popolnega tehnika.

Reševanje problemov telesne vzgoje za ciljno razvijanje koordinacijskih sposobnosti, predvsem pri pouku z otroki (od predšolske starosti), s šolarji in drugimi študenti, vodi do dejstva, da:

· veliko hitreje in kakovostneje obvladajo različne motorične akcije;

· nenehno dopolnjujejo svoje gibalne izkušnje, ki nato pripomorejo k uspešnejšemu obvladovanju koordinacijsko kompleksnejših gibalnih nalog (športne, delovne ipd.);

· Psihološko doživljajo občutke veselja in zadovoljstva ob osvajanju novih in raznolikih gibov v popolnih oblikah.

Manifestacija koordinacijskih sposobnosti je odvisna od številnih dejavnikov, in sicer: 1) sposobnosti osebe, da natančno analizira gibe; 2) aktivnost analizatorjev in zlasti motorična aktivnost; 3) zahtevnost motorične naloge; 4) stopnjo razvitosti drugih telesnih sposobnosti (hitrostne sposobnosti, dinamična moč, gibljivost itd.); 5) pogum in odločnost; 6) starost; 7) splošna pripravljenost učencev (tj. zaloga različnih, predvsem variabilnih motoričnih sposobnosti) itd.

Tako imajo otroci, stari 4-6 let, nizko stopnjo razvoja koordinacije in nestabilno koordinacijo simetričnih gibov. Njihove motorične sposobnosti se oblikujejo v ozadju presežka indikativnih, nepotrebnih motoričnih reakcij, sposobnost razlikovanja naporov pa je nizka. V starosti 7-8 let je za motorično koordinacijo značilna nestabilnost parametrov hitrosti in ritma.

V obdobju od 11 do 13-14 let se poveča natančnost diferenciacije mišičnih naporov in izboljša sposobnost reprodukcije določenega tempa gibov. Mladostnike, stare 13-14 let, odlikuje visoka sposobnost obvladovanja kompleksne motorične koordinacije, kar je posledica dokončanja oblikovanja funkcionalnega senzomotornega sistema, doseganja najvišje ravni v interakciji vseh analizatorskih sistemov in dokončanja oblikovanje osnovnih mehanizmov prostovoljnih gibov.

V starosti 14-15 let se rahlo zmanjša prostorska analiza in koordinacija gibanja. V obdobju 16-17 let se motorična koordinacija še naprej izboljšuje na raven odraslih, diferenciacija mišičnih naporov pa doseže optimalno raven.

2 Igre na prostem kot glavno sredstvo telesne vzgoje v osnovnošolski dobi

Vrednost iger kot sredstva za razumevanje sveta in pripravo novih generacij na življenje je jasna že precej dolgo in se uporablja v izobraževalne namene. Otrok že od prvih korakov svojega življenja z igro pridobiva potrebne spretnosti in lastnosti. Igra razvija um, izboljšuje zaznavanje, oblikuje mehanizme koordinacije in nadzora gibov, zagotavlja izjemne izkušnje pri upravljanju orodij in različnih predmetov; razvija duševne lastnosti in še veliko več. In v prihodnosti ohranja svojo privlačno moč, ki zadovoljuje naravno potrebo vsakega človeka po gibanju in ustvarjalni dejavnosti skozi vse življenje. Prav to je glavni razlog za posebno priljubljenost iger med ljudmi po vsem svetu.

Natančnost zadetka v tarčo pri metu, natančnost pristanka pri skoku, držanje smeri pri hoji in teku kažejo na dobro koordinacijo. Otrok ne bi mogel izvajati niti osnovnih vaj, da ne govorimo o zahtevnejših dejavnostih, če njegove osnovne gibalne lastnosti ne bi bile tako ali drugače razvite.

Okvara sluha otežuje prostorsko orientacijo, zamuja razvoj motoričnih sposobnosti in vodi do zmanjšanja motorične in kognitivne aktivnosti. Nekateri otroci občutno zaostajajo v telesnem razvoju. Zaradi težav, ki nastanejo pri obvladovanju prostorskih pojmov in motoričnih dejanj, je pravilna drža pri hoji, teku, pri naravnih gibih, igrah na prostem motena, motena je koordinacija in natančnost gibov. Posamezna odstopanja so posledica več razlogov:

) omejitev možnosti vizualne imitacije, ki povzroča izkrivljeno predstavo o okoliški resničnosti;

) neugodno obdobje predšolske vzgoje (za otroke, ki niso obiskovali vrtcev), zaviranje razvoja kognitivnih in motoričnih aktivnosti;

) zmanjšana odpornost na nalezljive in prehladne bolezni, posledično izostanek od pouka in zmanjšana uspešnost študentov.

Pri oblikovanju motorične spretnosti<#"justify">Igre na prostem v osnovni šoli so nepogrešljivo sredstvo za reševanje kompleksa medsebojno povezanih problemov vzgoje osebnosti mlajšega šolarja, razvoja njegovih različnih motoričnih sposobnosti in izboljšanja spretnosti. V tej starosti so namenjeni razvijanju ustvarjalnosti, domišljije, pozornosti, negovanju pobude, samostojnosti delovanja in razvijanju sposobnosti spoštovanja pravil javnega reda. Doseganje teh ciljev je bolj kot od dejanske vsebine igre odvisno od spretne organizacije in izpolnjevanja metričnih zahtev za izvedbo.

Raznolikost motoričnih akcij, vključenih v igre na prostem, kompleksno vpliva na izboljšanje koordinacijskih in hitrostnih sposobnosti (sposobnost reagiranja, orientacije v prostoru in času, preurejanja motoričnih akcij, hitrostnih in hitrostno-močnostnih sposobnosti itd.).

V tej starosti so postavljeni temelji igralne dejavnosti, namenjeni izboljšanju predvsem naravnih gibov (hoja, tek, skoki), osnovnih igralnih spretnosti (lovljenje žoge, podaja, metanje, udarjanje žoge) ter tehnične in taktične sposobnosti. interakcija (izbira prostora, interakcija s partnerjem), potrebna za nadaljnje obvladovanje športnih iger v srednjih in srednjih šolah.

Programsko gradivo o igrah v naravi je razvrščeno glede na njihov primarni vpliv na ustrezne gibalne sposobnosti in spretnosti. Po osvojitvi osnovne različice igre je priporočljivo spreminjati pogoje, število udeležencev, opremo, čas igre itd.

Predpogoj za organizacijo pouka iger na prostem (zlasti z žogami) je jasna organizacija in razumna disciplina, ki temelji na upoštevanju ukazov, navodil in ukazov učitelja; zagotavljanje kontinuitete pri osvajanju novih vaj, dosledno upoštevanje didaktičnih načel.

Najpomembnejša lastnost iger na prostem je, da predstavljajo univerzalno vrsto telesne vadbe. Igranje iger vpliva tako na motorično kot mentalno sfero udeležencev. Izbira vedenja v nenehno spreminjajočih se pogojih igre vnaprej določa široko vključenost mehanizmov zavesti v proces nadzora in regulacije. Posledično se poveča moč in gibljivost živčnih procesov, izboljšajo se funkcije regulacije vseh telesnih sistemov s strani možganske skorje in centralnega živčnega sistema.

Hkrati je za igralno dejavnost značilna kompleksnost in raznolikost gibanja. Praviloma so lahko vključene vse mišične skupine, kar prispeva k skladnemu razvoju mišično-skeletnega sistema.

Spremenljivost igralnih pogojev zahteva nenehno prilagajanje uporabljenih gibov novim situacijam. Zato se motorične sposobnosti oblikujejo jasno in plastično. Izboljša se spretnost in razvije se sposobnost ustvarjanja novih gibov iz že obvladanih.

Igre na prostem kot sredstvo telesne vzgoje odlikujejo številne značilnosti v nenehno spreminjajočih se razmerah:

aktivnost in samostojnost igralcev;
tekmovalna narava;
kolektivna akcija.
Dejanja igralcev bodo v skladu s pravili. Pravila določajo izbiro taktike in olajšajo vodenje igre. Igre so običajno razvrščene glede na naravo odnosov, ki se razvijejo v igri. To načelo je prvi uporabil P.F. Lesgaft. Obstajajo trije glavni razredi iger:
neekipno;
prehodno na poveljevanje;
ekipa

Podrobnejša razvrstitev opredeljuje simulacijske igre, z zaletami, s premagovanjem ovir, z uporom, orientacijo, glasbene igre, na tleh, pripravljalne (vodilne) igre ipd.

Igre na prostem imajo pomembno mesto v programu telesne vzgoje splošnih in popravnih šol. Večina poučnega časa je namenjena poučevanju iger na prostem v 1.-3. razredu. Psihologi gledajo na igre na prostem kot na sredstvo za prikaz, razkrivanje in razvijanje človekovih psiholoških in moralnih lastnosti. Znanstveniki so igro prepoznali kot metodo otrokove kognicije in kot metodo korekcije duševnega in telesnega razvoja, ki je za otroke z okvaro sluha ključnega pomena. Igre utrjujejo pridobljene sposobnosti in otrokom pomagajo pri soočanju z izkušnjami, ki ovirajo njihovo normalno počutje in komunikacijo z vrstniki v skupini. Otroci v igri se hitro zbližajo in vsak udeleženec integrira izkušnje, pridobljene od drugih igralcev. Otrok se s komuniciranjem uči delovati. Igra pri otroku razvija in pri odraslem ohranja socialne lastnosti, kot so šarm, spontanost in družabnost.

3 Preučevanje načinov za ugotavljanje stopnje razvoja koordinacijskih sposobnosti pri otrocih z okvaro sluha

Preučevanje načinov za določanje motoričnih lastnosti šolarjev je ena najpomembnejših in osnovnih metod pedagoškega nadzora. To omogoča popolno oceno telesnega razvoja šolarjev na eni ali drugi stopnji izobraževanja.

Razvoj metod in meril za ocenjevanje koordinacijskih sposobnosti je potreben za reševanje številnih med seboj povezanih problemov:

· ugotavljanje stopnje razvoja določenih koordinacijskih sposobnosti otrok različnih starosti in spola;

· vzpostavljanje povezave med koordinacijskimi sposobnostmi med seboj in z drugimi dejavniki - telesni razvoj, kondicijske sposobnosti, psihofiziološke funkcije;

· ugotavljanje vpliva ukvarjanja z različnimi športi na razvoj koordinacijskih sposobnosti;

· vpliv ciljne uporabe koordinacijskih vaj na dinamiko koordinacijskih sposobnosti in na kazalnike uspešnosti (učinkovitosti) tehnično-taktičnih akcij;

· predhodna selekcija in usmeritev otrok v določene športe, pri katerih so koordinacijske sposobnosti eden od vodilnih dejavnikov uspeha.

Glavne metode za ocenjevanje koordinacijskih sposobnosti so: metoda opazovanja, metoda ekspertnega ocenjevanja, instrumentalne metode in testna metoda.

Za oceno stopnje razvoja koordinacijskih sposobnosti pri telesni vzgoji se najpogosteje uporabljajo naslednji testi:

Testi za ocenjevanje koordinacijskih sposobnosti, povezanih s celostnimi motoričnimi akcijami.

Tek (3 x 10 m) v začetnem položaju z obrazom naprej.

Trije salte naprej.

Metanje teniške žogice na daljavo (iz sedečega položaja, noge narazen).

Metanje teniške žogice za natančnost.

Vodenje žoge z roko med tekom in spreminjanjem smeri gibanja.

Testi za oceno specifičnih koordinacijskih sposobnosti.

Testi za oceno sposobnosti kinestetične diferenciacije.

Metanje žoge v tarčo, stoje s hrbtom obrnjeno k tarči.

Skok navzdol na markacije.

Dolgi skoki stoje z minimalnim povečanjem njihove dolžine.

Diferenciacija sile skoka.

Natančno kotaljenje žoge z roko.

Natančno kotaljenje žoge z nogo.

Teci proti oštevilčenim medicinskim kroglicam.

Nihalo - met - cilj.

Testi za ugotavljanje sposobnosti izvajanja kompleksne reakcije.

Vaja - reakcija - žoga.

Vaja – nihalo – reakcija.

Padec palice je reakcija.

Spuščanje palice je reakcija.

Test športne reakcije.

Testi ravnotežja

(za oceno dinamičnega ravnovesja).

Ravnotežje na gimnastični klopi.

Obrne se na gimnastično klop.

Hoja po šesterokotniku.

Za oceno statičnega ravnovesja.

Stojte na eni nogi.

Stojte z eno nogo na deski.

Testi za ugotavljanje sposobnosti ritma.

Šprint v določenem ritmu.

Ohranjanje ritma.

Natančen tempo teka.

Tecite z danim tempom.

Testi za ugotavljanje sposobnosti preurejanja motoričnih dejanj in motorične prilagoditve.

Teci k žogicam.

Skok z mesta, ko stoji na hribu.

Lovljenje ravnila.

Testi za ugotavljanje sposobnosti koordinacije gibov.

Poudarek pokrčen - poudarek leže.

Stopiti čez palico.

Skok brez zamaha in z zamahom rok.

Hoja po deskah.

Na sedanji stopnji je za uspešno reševanje problemov telesne vzgoje v specializiranih šolah za otroke z okvaro sluha zaželeno ponovno razmisliti o celotnem kompleksu telesne vzgoje. Prvič, treba je povečati število ur športne vzgoje; drugič, prenoviti vsebino programa telesne vzgoje; tretjič, poiščite učinkovite metode telesne vzgoje. Šola seveda ne more sama povečati števila ur športne vzgoje, je pa možno prilagoditi program in organizirati delo po učinkovitih metodah v šoli.

POGLAVJE 2. ORGANIZACIJA IN METODE RAZISKOVANJA

1 Raziskovalne metode

Za rešitev teh težav smo uporabili naslednje raziskovalne metode:

1)analiza literarnih virov;

2)pedagoško opazovanje;

)pedagoški eksperiment;

4)testiranje indikatorjev koordinacije;

5)metode matematične statistike.

2.1.1 Analiza in sinteza strokovne in znanstveno-metodološke literature je potekala skozi študijo. Da bi ugotovili značilnosti metodike razvoja gibalnih sposobnosti otrok z okvaro sluha, smo analizirali 25 literarnih virov. V katerem so bile izpostavljene značilnosti metodologije za razvoj koordinacijskih sposobnosti, psihičnih in telesnih značilnosti gluhih šolarjev.

1.2 Pedagoško opazovanje je bilo izvedeno na prvi in drugi stopnji študija z namenom preučevanja vzgojno-izobraževalnega dela v popravnem zavodu, saj ima svoje pomembne značilnosti. Tudi med pedagoškim opazovanjem so bila razjasnjena metodološka vprašanja za določitev stopnje telesnega razvoja in funkcionalne usposobljenosti otrokovega telesa.

1.3 Pedagoški eksperiment je bil izveden z otroki, starimi od 7 do 9 let, z okvaro sluha, da bi razvili koordinacijske sposobnosti po metodologiji, ki smo jo razvili.

Proučevali smo gibalne sposobnosti v različnih oblikah gibanja, v katerih se tako ali drugače kažejo koordinacija, spretnost ali kombinacija obojega. Poleg tega stopnja razvitosti teh sposobnosti določa gibalni potencial otrok, stopnjo njihove splošne telesne pripravljenosti, ki vpliva na obvladovanje izobraževalnih standardov športne vzgoje in drugih zahtevnejših gibalnih sposobnosti, potrebnih za normalen razvoj otroka.

Med poskusom so bili otroci razdeljeni v 2 skupini: eksperimentalno in kontrolno skupino po 9 ljudi. Eksperimentalna skupina se je učila po metodologiji usposabljanja, ki smo jo razvili, kontrolna skupina pa po standardnem programu, ki obstaja v tej izobraževalni ustanovi.

Po analizi znanstvene in metodološke literature o izbrani temi smo prišli do zaključka, da bodo testi, ki smo jih izbrali, najbolj nazorno prikazali stopnjo razvitosti koordinacijskih sposobnosti pri otrocih z okvaro sluha osnovnošolske starosti.

1.4 V poskusu so bili uporabljeni naslednji testi:

Kazalniki stopnje razvitosti koordinacijskih sposobnosti:

1.Test "Lovljenje ravnila". Namen tega testa je določiti čas enostavne reakcije, preiskovanec mora ujeti padajoči predmet v najkrajšem času (določeno z najkrajšo razdaljo). Testirancu so na voljo 3 poskusi za dokončanje testa. Najboljši rezultat se zabeleži.

2.Test "Skok z obratom za največje število stopinj" za oceno sposobnosti koordinacije gibov. Iz začetnega položaja s stisnjenimi stopali in rokami na pasu naredite skok za 360°, ne da bi pri doskoku izgubili ravnotežje in ohranili prvotni položaj. Velikost odstopanja označuje študentovo sposobnost usklajevanja gibov.

3.Test po metodi E.Ya. Bondarevsky (Rombergov test) je praktičnega pomena pri določanju motoričnih koordinacijskih sposobnosti. Oseba stoji na eni nogi in dvigne roke predse, prsti so razprti, oči pa zaprte. »Zelo dobro«, če subjekt vzdržuje ravnotežje 15 s in ni nihanja telesa, tresenja rok ali vek (tremorja). Za tremor je podana ocena »zadovoljivo«. Če se ravnotežje poruši v 15 s, je test ocenjen kot "nezadovoljiv".

4.Test "Shuttle run 3x10m" - sposobnost orientacije v prostoru. Vsi predmeti so nameščeni na razdalji 10 m drug od drugega. Naloga je, da športnik, ki začne na ukaz, trikrat preteče razdaljo od enega predmeta do drugega. Čas teka se meri v sekundah z desetinkami.

4.1.4 Za računalniško obdelavo rezultatov smo uporabili metodo matematične statistike.

Za obdelavo podatkov, pridobljenih med poskusom, je potrebno izračunati osnovne matematične vrednosti.

Najprej je bila izračunana aritmetična sredina M po naslednji formuli:

kjer je ∑ simbol vsote, Mi je vrednost posamezne meritve (opcija), n je skupno število meritev.

Nato smo določili vrednost σ - standardni odklon po formuli:

kjer je M imax - najvišji kazalnik; M jaz min - najnižji kazalnik;

K - tabelarični koeficient.

Določitev zanesljivosti razlike med rezultati subjektov je bila ugotovljena s formulo t - Studentov test:

Dobljeno vrednost t smo ocenili s pomočjo Studentove porazdelitvene tabele za oceno statične moči razlik v skupinah.

2 Organizacija študija

Poskus je bil izveden v mestu. Tolyatti od leta 2011 do 2012 v treh stopnjah na podlagi državnega proračunskega popravnega zavoda internat št. 5.

V prvi fazi (september - oktober 2011) je bila proučena znanstvena in metodološka literatura o problemu te raziskave. Proučeni so bili aktualni trendi v razvoju korekcijske pedagogike, aktualni trendi v razvoju koordinacijskih sposobnosti pri otrocih z okvaro sluha, razvoj osnovnošolskih otrok z motnjami sluha in opravljena analiza zdravstvene dokumentacije učencev. . Opredeljeni so predmet, predmet, hipoteza, namen, glavni cilji in raziskovalne metode.

Na drugi stopnji (oktober 2011 - april 2012) je bil izveden pedagoški eksperiment, v katerem je sodelovalo 18 šolarjev, starih od 7 do 9 let. Otroci so bili razdeljeni v dve skupini: eksperimentalno (EG) in kontrolno (KG) po 9 oseb. Starostna in spolna sestava šolarjev v obeh skupinah je bila enaka. Eksperimentalna in kontrolna skupina sta imeli enako stopnjo koordinacijske treniranosti, funkcionalne pripravljenosti in tudi pripadali isti medicinski skupini. Vse ure, tako v eksperimentalni kot kontrolni skupini, so potekale pod vodstvom enega učitelja.

Kontrolna skupina je študirala po standardnem programu popravne ustanove tipa I-II. Eksperimentalna skupina je študirala po metodi, ki smo jo predlagali, 3-krat na teden po 45 minut. Dvakrat tedensko pri pouku športne vzgoje in enkrat pri obšolskih dejavnostih.

Na tretji stopnji (maj 2012) je bila izvedena statistična obdelava rezultatov pedagoškega eksperimenta, oblikovanje zaključkov in oblikovanje dela.

Na isti stopnji je bil izveden zaključni eksperiment, obdelani in analizirani rezultati eksperimentalne študije ter sistematizirani raziskovalni materiali. Dobljeni rezultati so v delu predstavljeni v obliki tabel.

igra fizična šola dijak sluh

POGLAVJE 3. REZULTATI RAZISKOVANJA IN NJIHOVA RAZPRAVA

1 Metodika razvoja koordinacijskih sposobnosti otrok osnovnošolske starosti z okvaro sluha

Motnje slušnega zaznavanja povzročajo specifične spremembe v zmanjšanju motoričnega spomina in hotne pozornosti, zlasti pri učencih osnovnošolske in srednješolske starosti. Mnogi gluhi šolarji imajo težave z obvladovanjem pojmov časovnih mer in razmerij med merskimi enotami. V študijah številnih znanstvenikov je bilo ugotovljeno, da je pri gluhih otrocih čas enostavne motorične reakcije upočasnjen v primerjavi s slišečimi. Po mnenju znanstvenikov poškodbe sluha vodijo do počasnejšega napora in zaostanka v razvoju motoričnega spomina, kar je lahko povezano tudi z nekaterimi splošnimi omejitvami v fizičnih zmožnostih gluhih šolarjev.

Sluh je tesno povezan z gibanjem. Bernstein, ki je opozoril na razmerje med motoričnimi in slušnimi analizatorji, je poudaril, da se gibanje popravlja ne samo z vidom, ampak tudi s sluhom. Zvočni signali, tako kot vizualni, sodelujejo pri uravnavanju gibov. Izključitev sluha iz sistema analizatorjev ne pomeni le izolirane "izgube" enega senzoričnega sistema, temveč motnjo celotnega poteka razvoja ljudi te kategorije. Med okvaro sluha, govorno funkcijo in motoričnim sistemom obstaja tesna funkcionalna soodvisnost. Pedagoška opazovanja in eksperimentalne študije, ki potrjujejo to stališče, nam omogočajo, da poudarimo naslednjo edinstvenost motorične sfere gluhih šolarjev:

premalo natančna koordinacija in negotovost gibov, ki se kaže v osnovnih motoričnih sposobnostih;
relativna počasnost pri obvladovanju motoričnih sposobnosti;
težave pri ohranjanju statičnega in dinamičnega ravnotežja pri gluhih osebah;
relativno nizka stopnja razvoja prostorske orientacije;
počasna reaktivnost, hitrost izvajanja posameznih gibov in tempo motorične aktivnosti na splošno;
odstopanja v razvoju motorične sfere: fine motorične sposobnosti roke in prstov, koordinacija gibov posameznih delov telesa v času in prostoru, preklopnost gibov, diferenciacija in ritem gibov, sprostitev, katere celota je značilna za kršitve. koordinacijske sposobnosti;
zaostajanje v razvoju vitalnih telesnih sposobnosti, kot so hitrostno moč, moč, vzdržljivost in druge, ki zaznamujejo telesno pripravljenost otrok in mladostnikov.

Naštete motnje v motorični sferi gluhih šolarjev so medsebojno povezane in jih povzročajo skupni vzroki: struktura slušne napake, nezadostnost govorne funkcije, zmanjšanje obsega vhodnih informacij, stanje motoričnega analizatorja, stopnja funkcionalna aktivnost vestibularnega analizatorja.

Razvoj spretnosti se pojavi v procesu človekovega učenja. To zahteva nenehno osvajanje novih vaj. Vsaka vaja se lahko uporablja za razvoj spretnosti, če ima elemente novosti.

Drugi način za razvoj spretnosti je povečanje težavnosti koordinacije vaje.

Tretji način je boj proti neracionalni mišični napetosti, saj je sposobnost izkazovanja spretnosti v veliki meri odvisna od sposobnosti sprostitve mišic v pravem trenutku.

Četrti način za razvoj človekove koordinacije je povečanje njegove sposobnosti ohranjanja telesnega ravnovesja.

Za razvoj koordinacije gibov se uporabljajo različne, postopoma bolj zapletene kombinacije elementarnih gibov rok in nog: težje akrobatske vaje; plesni gibi - ritmična hoja, menjavanje hoje in teka v različnih kombinacijah; zapletene skakalne vrvi z različnimi dodatnimi gibi rok; skakanje čez različne ovire; vaje z velikimi žogami - podaja, metanje z lovljenjem itd. V te namene se uporabljajo tudi igre, ki učence spodbujajo k takojšnjemu prehodu od dejanj k drugim glede na spreminjajoče se situacije (»Tag« - 1. razred, »Zajci na vrtu« - 2. razred, "Premični cilj" - 3. razred).

V starosti 7-8 let se sposobnost različnih, natančnih gibov hitro izboljša. K temu pripomore met v tarčo, vaja z malimi žogicami - udarci ob tla, met ob steno z lovljenjem, met in lovljenje žoge z različnimi dodatnimi gibi; različne zapletene manipulacije z drugimi majhnimi predmeti - palicami, obročki, kockami itd. S pomočjo teh vaj učenci hitro osvojijo tehnike pisanja in risanja.

Vadba telesne vzgoje in športa ima ogromen arzenal sredstev za vplivanje na koordinacijske sposobnosti.

Glavno sredstvo za razvoj koordinacijskih sposobnosti so fizične vaje povečane kompleksnosti koordinacije, ki vsebujejo elemente novosti. Kompleksnost fizičnih vaj se lahko poveča s spreminjanjem prostorskih, časovnih in dinamičnih parametrov, pa tudi z zunanjimi pogoji, spreminjanjem vrstnega reda razporeditve izstrelkov, njihove teže, višine; spreminjanje območja podpore ali povečanje njegove mobilnosti pri vajah za ravnotežje itd.; združevanje motoričnih sposobnosti; kombiniranje hoje s skakanjem, tekom in lovljenjem predmetov; izvajanje vaj na signal ali v omejenem časovnem obdobju.

Najširša in najbolj dostopna skupina sredstev za razvoj koordinacijskih sposobnosti so splošne pripravljalne gimnastične vaje dinamične narave, ki hkrati zajemajo glavne mišične skupine. To so vaje brez predmetov in s predmeti (žoge, gimnastične palice, skakalnice, palice itd.), Sorazmerno enostavne in precej zapletene, ki se izvajajo v spremenjenih pogojih, v različnih položajih telesa ali njegovih delov, v različnih smereh: elementi akrobacije (salto, razni valji ipd.), vaje za ravnotežje.

Obvladovanje pravilne tehnike naravnih gibov ima velik vpliv na razvoj koordinacijskih sposobnosti: tek, različni skoki (v daljino, višino in globino, preskoki), meti, plezanje.

Posebno skupino sredstev sestavljajo vaje s primarnim poudarkom na posameznih psihofizioloških funkcijah, ki zagotavljajo nadzor in regulacijo motoričnih dejanj. To so vaje za razvoj občutka za prostor, čas in stopnjo razvitega mišičnega napora.

Vaje za razvoj koordinacijskih sposobnosti so učinkovite, dokler se ne izvajajo samodejno. Potem izgubijo svojo vrednost, saj nobena motorična akcija, obvladana pred spretnostjo in izvedena v enakih stalnih pogojih, ne spodbuja nadaljnjega razvoja koordinacijskih sposobnosti.

Koordinacijske vaje je treba načrtovati za prvo polovico glavnega dela lekcije, saj povzročajo utrujenost.

Z manjšo ali globoko izgubo sluha, kot ugotavljajo številni avtorji, otroci občutno zaostajajo v fizičnem in motoričnem razvoju, motena je koordinacija gibov v primerjavi z normalno slišečimi otroki. Trenutno so raziskane značilnosti razvoja, usposabljanja in vzgoje takšnih otrok, predvsem srednješolske in srednješolske starosti, pri osnovnošolskih otrocih pa ni bilo dovolj raziskav. Hkrati pa ravno ta starost zahteva veliko pozornosti učiteljev in znanstvenikov.

Na podlagi analize literarnih virov smo izbrali igre na prostem, ki ustrezajo starosti učencev in so namenjene dvigu stopnje razvoja koordinacijskih sposobnosti otrok osnovnošolske starosti z okvaro sluha.

Glavne značilnosti razredov, ki uporabljajo to tehniko, so naslednje:

.Igre na prostem za vsako lekcijo so izbrane glede na cilje lekcije in stopnjo pripravljenosti učencev.

2.Igre na prostem se izvajajo v glavnem delu lekcije na podlagi zahtev metodologije za izvajanje iger na prostem za to starostno skupino.

3.Igre na prostem so bile uporabljene v naslednjem zaporedju. Vsaka dva meseca je obsegal en blok, ki je vključeval osemtedenski mikrocikel. Sestavljen je bil iz treh iger vsaka dva tedna (Priloga 1), tako da se izkaže, da bi morali na mesec odigrati šest iger na prostem. Naslednja dva meseca, drugi blok, je sledil istemu vzorcu, kar je pomenilo šest novih iger. Naslednja dva meseca, tretji blok, so že ponovili po prvem. Ob koncu tretjega bloka se je začel zadnji četrti, ki je spet ponovil kompleks drugega bloka. Kar je na koncu študije pomenilo dvanajst iger na prostem.

To je zasnovano tako, da diverzificira obremenitev udeležencev in tako, da bodo otroci do trenutka, ko se vrnejo k zaključenim igram, ustvarili predstavo o gradivu, ki so ga obravnavali, in pomagali pripeljati gibe do avtomatizma.

.Pouk poteka trikrat tedensko. Dva sta pri pouku športne vzgoje, tretjega dodatno organizirajo učitelji športne vzgoje.

5.Dodaten poudarek pri urah je bil, da se je vsaka učna ura osredotočala na določene koordinacijske sposobnosti, da bi lahko med igro pokrili vsa področja teh telesnih sposobnosti, kot je koordinacija.

Za oceno stopnje splošne telesne pripravljenosti otrok z okvaro sluha, starih 7-9 let, po eksperimentu so bile uporabljene enake metode kot na začetku študije. Po analizi podatkov, pridobljenih na začetku eksperimenta, je bilo ugotovljeno, da so imeli tako v kontrolni kot v eksperimentalni skupini koordinacijske sposobnosti na enaki ravni.

V kontrolni in eksperimentalni skupini je bilo istih 9 otrok kot na začetku eksperimenta.

Analiza rezultatov je pokazala, da obstajajo pomembne razlike med eksperimentalno in kontrolno skupino.

Rezultati končnega nadzora so pokazali, da je uvedba kompleksa iger na prostem v pouk telesne vzgoje v eksperimentalnih skupinah zanesljivo in kakovostno vplivala na telo otrok, kar potrjujejo podatki iz tabel 1 in 2.

Tako so kazalniki koordinacijskih sposobnosti eksperimentalne in kontrolne skupine naslednji:

Iz tabel 1 in 2 je razvidno, da je bil povprečni rezultat testa "Razlet 3 x 10 m" v kontrolni skupini pred začetkom poskusa 9,3 sekunde, na koncu poskusa pa 9,2 sekunde. Indikatorji v eksperimentalni skupini so bili 9,3 sekunde. na začetku poskusa in 9,1 sek. na koncu poskusa. Tako je bilo povečanje povprečnega rezultata v kontrolni skupini 0,1 sekunde. in v eksperimentalni skupini - 0,2 sekunde. To kaže, da je pouk, ki se izvaja z otroki v eksperimentalni skupini, dal višje rezultate kot v kontrolni skupini.

Povprečni rezultat testa »Skok na največje število stopinj« pred poskusom v kontrolni skupini je bil 317,8 stopinj. (tabela 1) in 330,6 stopinj. po poskusu (Tabela 2). Kar je dalo razliko med rezultati pred in po poskusu 12,8 stopinj. V eksperimentalni skupini je bilo povečanje tega kazalnika 30,9 stopinj. z rezultatom pred poskusom 320 stopinj. in 350,9 stopinj. po (tabeli 1 in 2).

Tako je bilo povečanje povprečnega rezultata v kontrolni skupini le 12,8 stopinj, medtem ko je bilo v eksperimentalni skupini 30,9 stopinj, kar kaže na najučinkovitejši način treninga v slednji skupini.

Pri ocenjevanju stopnje preprostega reakcijskega časa (test »lovljenja ravnila«) za eksperimentalno obdobje v kontrolni skupini pred poskusom je bil rezultat 24 cm oziroma 22 cm po (tabela 1 in 2). V poskusni skupini je ta številka pred poskusom znašala 24,5 cm, po njem pa 19,2 cm (tabeli 1 in 2). Tako je bilo povečanje povprečnega rezultata v kontrolni skupini 2 cm, v eksperimentalni skupini pa 5,3 cm.

To razliko v rezultatih pojasnjujemo z dejstvom, da so imeli otroci, ki so študirali po naši metodi, višjo stopnjo povečanja rezultatov kot otroci, ki so študirali po standardni metodi.

Povprečni rezultat po metodi E.Ya. Bondarevsky (Rombergov test) je pokazal tudi kvalitativne spremembe v eksperimentalni skupini v študijskem obdobju.

Pri eksperimentalni skupini je bil rezultat 20,7 s pred poskusom in 28,8 s po poskusu. Z indikatorji v kontrolni skupini pred poskusom - 20,4 s., In po - 24,6 s.

Porast rezultatov v eksperimentalni skupini je ob koncu raziskave znašal 8,4 sekunde, v kontrolni skupini pa le 3,9 sekunde, kar je bistveno nižje od rezultatov v eksperimentalni skupini (Tabela 1 in 2).

Tabela 1

Povprečni rezultati testov koordinacijskih sposobnosti otrok osnovnošolske starosti pred poskusom

TestsDataEGCGEGCGMmMmP 1p 2Prelet (s)9,3±0,69,3±0,2<0,05<0,05Ловля линейки (см)24,5±2,119,2±2,3<0,05<0,05Проба Ромберга (с)20,4±1,320,7±1,2<0,05<0,05Прыжок с поворотом (град)320,0±8,7317,8±9,72<0,05<0,05

CG - kontrolna skupina;

tabela 2

Povprečni rezultati testov koordinacijskih sposobnosti otrok osnovnošolske starosti po poskusu

TestsDataEGCGEGCGMmMmPPShuttle run (s)9,1±0,39,2±0,3<0,05<0,05Ловля линейки (см)24,5±2,322,0±2,0<0,05<0,05Проба Ромберга (с)28,8±0,8324,6±1,3<0,05<0,05Прыжок с поворотом (град)350,9±9,28330,6±5,27<0,05<0,05

EG - eksperimentalna skupina;

CG - kontrolna skupina;

M - aritmetična povprečna vrednost;

m - statična napaka povprečne vrednosti;

p - koeficient zanesljivosti.

Po analizi podatkov, pridobljenih pred in po poskusu v kontrolni in eksperimentalni skupini, smo dobili naslednje raziskovalne rezultate.

Pri testu teka 3 x 10 m je bila razlika v rezultatih kontrolne in eksperimentalne skupine ob koncu eksperimenta 0,1 s. v korist eksperimentalne skupine, pred poskusom pa so bili rezultati enaki.

Pri testnih kazalnikih je prišlo do skoka za največje število stopinj, pa tudi do povečanja rezultatov v korist eksperimentalne skupine. Razlika v rezultatih je bila 18,1 stopinje, pred začetkom poskusa pa le 2,2 stopinje.

Tudi rezultati Rombergovega testa imajo večji porast rezultatov v eksperimentalni skupini. Pred poskusom je bila uspešnost tega testa višja v kontrolni skupini, razlika med podatki je bila 0,3 sekunde, po poskusu pa že 4,2 sekunde. v korist eksperimentalne skupine.

Enako sliko opazimo pri kazalcih četrtega testa, enostavnega reakcijskega časa (test "Lovljenje ravnila"). Pred poskusom je bila razlika v rezultatih le 0,5 cm, po poskusu pa 2,8 cm v korist eksperimentalne skupine.

Tako vidimo, da smo po končni fazi študije in obdelavi rezultatov prejeli pomembno izboljšanje kazalnikov koordinacije v vseh testih in opazili pozitivno dinamiko v obeh skupinah, kjer so rezultati zanesljivi (p ≤ 0,05), vendar opozoriti je treba, da so bili rezultati kontrolne skupine bistveno nižji od rezultatov eksperimentalne skupine.

Vse navedeno nam omogoča sklep, da je bila raziskovalna hipoteza potrjena in je naša metoda učinkovita.

zaključki

1.Analiza znanstvene in metodološke literature je pokazala, da se osnovnošolski otroci z okvaro sluha razlikujejo od svojih vrstnikov. Zato je treba nenehno iskati nove metode in oblike za razvoj takšnih otrok. V tej starosti je treba oblikovati in razvijati osnovne lastnosti optimalne telesne in funkcionalne pripravljenosti. Ker pri otrocih s patologijo sluha najbolj trpijo koordinacijske sposobnosti, postane povečanje stopnje koordinacije prednostna naloga telesnega razvoja. Ker gre za osnovnošolske otroke, je tako sredstvo igra.

2.Študija koordinacijskih sposobnosti pri otrocih, starih 7-9 let, s patologijo sluha pred in po poskusu je pokazala znatno izboljšanje rezultatov v eksperimentalni skupini, medtem ko v kontrolni skupini povečanje kazalnikov ni bilo pomembno. Razliko v povečanju uspešnosti pripisujemo sistematičnemu usposabljanju z uporabo naše metodologije.

3.Tako so rezultati študije pokazali, da razvita eksperimentalna metodologija z uporabo sistematične vadbe v igrah na prostem za otroke, stare 7-9 let s patologijo sluha, zagotavlja učinkovito povečanje ravni telesne kondicije otrok in povečanje stopnje razvoja otrok. koordinacijske sposobnosti. To pomeni, da je bila raziskovalna hipoteza potrjena in je ta tehnika učinkovita.

BIBLIOGRAFIJA

1.Aksenova O.E., Evseev S.P., Tehnologije fizične kulture in športne dejavnosti v prilagodljivi telesni kulturi. [Besedilo]: vadnica. - M .: Sovjetski šport, 2005. - 296 str.

2.Balsevič V.K. Športna vzgoja za vse in za vsakogar. [Besedilo]: / V.K. Balsevič. - M .: Fizična kultura in šport, 1988. - 208 str.

3.Baykina N.G., Športna vzgoja v šoli za gluhe in naglušne [Besedilo]: Izobraževalna publikacija. - M .: Sovjetski šport, 2001. - 65 str.

4.Bernshtein N.A., O spretnosti in njenem razvoju. [Besedilo]: - M.: Telesna vzgoja in šport. 1991. - 288 str.

5.Bessarabov N.S., Starostna dinamika motoričnih sposobnosti in njihovo oblikovanje pri pouku telesne vzgoje gluhih šolarjev. [Besedilo]: disertacija ... kandidat pedagoških znanosti - M., 1999. - Str.17 - 85

6.Vasilkov G.N. Od igre do športa. [Besedilo]: priročnik za učitelje / G.N. Vasilkov G.N., V.G. Vasilkov - M.: Fizična kultura in šport, 1985. - 80 str.

7.Vygotsky L.S., Igra in njena vloga v duševnem razvoju otroka. [Besedilo]: // Vprašanja psihologije. - 2000. - Št. 6. - Str. 62-76

8.Duvanova S.P., Trofimova N.B., Trofimova N.M., Puškina T.F. Osnove specialne pedagogike in psihologije. [Besedilo]: - Sankt Peterburg: Peter, 2006. - 304 str.

9.Evseev S.P., Teorija in organizacija prilagodljive telesne kulture. [Besedilo]: učbenik. V 2 zvezkih T.1. - M .: Sovjetski šport, 2005. - 296 str.

10.Zheleznyak Yu.D. Osnove znanstvenih in metodoloških dejavnosti v telesni kulturi in športu [Besedilo]: učbenik za študente. višji ped. učbenik ustanove / Yu.D. Železnjak, P.K. Petrov - M.: Akademija, 2001. - 264 str.

11.Celovit program telesne vzgoje za učence od I do 1V razredov splošne šole. [Besedilo] / ur. V IN. Lyakha. - M.: 1992. - 34 str.

.Knjiga za učitelja športne vzgoje. [Besedilo]: učbenik za Fizikalni inštitut. kult / pod obč izd. V.S. Kajurova. - M .: Fizična kultura in šport, 1973. - 328 str.

13.Korotkov I.M. Igre na prostem za otroke. [Besedilo]. / NJIM. Korotkov - M.: Sovjetska Rusija, 1987. - 160 str.

.Landa B.H. Metodologija za celovito oceno telesnega razvoja in telesne pripravljenosti. [Besedilo]: učbenik / B.Kh. Landa - M.: Sovjetski šport, 2004. - 192 str.

15.Lyakh V.I. Testi pri športni vzgoji. [Besedilo]: učbenik / V.I. Lyakh - M.: Izobraževanje, 1998. - 272 str.

16.Nemov R.S. Psihologija: pedagoška psihologija. [Besedilo]: učbenik za višje šole. učbenik ustanove. / R.S. Nemov - M.: Vlados, 2003. - 348 str.

.Igre na prostem. [Besedilo]: vadnica. / pod splošno izd. V.F. Mišenkina - Omsk: 2004. - 92 str.

18.Popov S.N., Fizična rehabilitacija. - Rostov N/D: Phoenix, 2005.

19.Psihologija. [Besedilo]: učbenik. za študente višji učbenik ustanove. / od skupaj izd. A. T. Puni - M.: Fizična kultura in šport, 1984. - 394 str.

20.Reshetnikov N.V. Fizična kultura. [Besedilo]: učbenik / N.V. Reshetnikov, Yu.L. Kislitsyn - M.: Telesna vzgoja in šport, 1998 - 160 str.

21.Sokovnya-Semenova I.I., Osnove zdrava slikaživljenje in prva pomoč. - M .: Akademija, 1997. - 156 str.

.Šport in igre na prostem [Besedilo]: učbenik za srednješolce. učbenik fizične ustanove kult. / pod splošno izd. Yu.M. Krojači. - M .: Fizična kultura in šport, 1984. - 344 str.

23.Teorija in metodika telesne vzgoje [Besedilo]: učbenik. za študente fak. fizično kult. ped. in-tov / pod splošno. izd. B.V. Ašmarina. - M .: Izobraževanje, 1990. - 287 str.

24.Športna vzgoja v šoli. [Besedilo]: priročnik za učitelje / ur. G.P. Bogdanov. - M .: Izobraževanje, 1973. - 192 str.

.Kholodov Zh.K. Teorija in metodika telesne vzgoje in športa. [Besedilo]: učbenik za višje šole. učbenik ustanove. / J.K. Kholodov, V.S. Kuznecov. - M .: Akademija, 2007. - 480 str.

.Zasebne metode adaptivne telesne kulture. [Besedilo]: učbenik / pod obč. izd. prof. L.V. Šapkova. - M .: Sovjetski šport, 2009. - 608 str.

PRILOGA 1

Približen kompleks prvega bloka eksperimenta

LOVCI IN RACE

Igralci so razdeljeni v dve ekipi - "lovci" in "race". Lovci se postavijo v krog zunaj njega ali za narisanimi črtami in se razdelijo na pol.

Race so naključno postavljene v sredino kroga ali v sredino pravokotnika. Eden od lovcev ima v rokah žogo (odbojkarsko ali nogometno).

Napredek igre. Na znak vodje lovci začnejo podajati žogo v različne smeri, ne da bi vstopili v krog (ali pravokotnik) in se poskušajo norčevati iz njih - "streljajo" race.

Ustreljena raca je izven igre. Race, ki tečejo in skačejo znotraj kroga, se izogibajo žogi.

Lovci, ki si podajajo žogo, jo nenadoma vržejo v race. Zastreljena raca zapusti igro in stoji za krogom ob strani.

Ko so vse race postreljene, vodja zabeleži, koliko časa so lovci potrebovali, da so vse race izstrelili iz kroga.

Igralci zamenjajo vloge (lovci postanejo race, race pa lovci) in igra se nadaljuje.

Po dveh igrah se ugotovi, katera ekipa lovcev je hitreje postrelila vse race.

Zmagovalec je ekipa, ki v najkrajšem času ustreli vse race.

Igro lahko igrate nekaj časa; Nekateri lovci streljajo 3 minute, drugi pa 3 minute.

Ugotovljeno je, kdo je v tem času "izločil" več rac.

1. Pri metanju žoge na race lovec ne sme prestopiti črte kroga. Igralci, ki prečkajo črto, niso zadeti.

Race, ki se jih je žoga dotaknila katerega koli dela telesa razen glave, se štejejo za ubodene.

Če raco zadene žoga, ki se je odbila od tal (tal) ali od drugega igralca, se ne šteje za dotaknjeno.

Če raca, ki se izogiba žogi, pobegne iz kroga, se šteje za mastno.

Streljene race ne sodelujejo v igri, dokler se ekipa ne spremeni

ZAŠČITA FORTENACIJE

Igralci stojijo v krogu na razdalji rok ali malo več. Pred njihovimi nogavicami je na tleh (tlah) narisan krog, v sredino katerega je postavljena utrdba iz 3 palic, privezanih na vrhu. Priporočljivo je, da stojalo obrišete s črto. Izbere se voznik, ki stoji v sredini kroga in varuje utrdbo. Eden od tistih, ki stojijo v krogu, ima odbojkarsko žogo. Ob postavljenem signalu začnejo z žogo podirati utrdbo (stativo). Branilec zapre stativo, udari žogo z rokami in nogami. Igralec, ki mu uspe podreti utrdbo, zamenja mesto z branilcem.

Igrajo določen čas. Na koncu so navedeni najboljši branilci, ki so najdlje branili utrdbo, ter najboljši igralci, ki so se dobro izkazali v metu.

Opombe: 1) igralci ne smejo iti čez črto kroga; 2) branilec nima pravice z rokami držati utrdbe; 3) če žoga premakne utrdbo, vendar ne pade, jo branilec še naprej varuje; 4) če branilec sam podre utrdbo, potem igralec, ki ima žogo v tistem trenutku, prevzame njegovo mesto.

BODGE ŽOGE

Na sredini igralnega prostora 7*16 metrov so postavljeni obroči, po katerih se lahko premika igralec, ki bo izpadel. Ob stranskih sedemmetrovkah so drugi igralci, ki bodo izločili partnerja. Igra vključuje 7 žogic. Če žoga po metu ne zadene tarče in je igralec v določenem prostoru na nasprotni strani ne ujame, se žoga ne vrne v igro. Če po metu tisti, ki je bil izbit, ujame žogo, si prisluži "življenje", ki mu daje pravico nadaljevati igro po udarcu.

Lahko se premikate samo znotraj obročev; če gre igralec čez njih, velja, da je izločen.

Tisti, ki nokautirajo, mečejo po vrsti; metanje dveh ali treh žog hkrati ni dovoljeno.