Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

Poglavje 1. Teoretični vidiki igralne dejavnosti pri otrocih z motnjo avtističnega spektra

1.1 Pojem in bistvo motnje avtističnega spektra v tuji in domači psihologiji

1.2 Psihološke značilnosti otrok z motnjo avtističnega spektra

1.3 Značilnosti razvoja igralne dejavnosti pri otrocih z motnjo avtističnega spektra

Poglavje 2. Eksperimentalna študija igralnih dejavnosti otrok z motnjo avtističnega spektra

2.1 Organizacija raziskave strukture igralnih dejavnosti otrok z motnjo avtističnega spektra

2.2 Analiza rezultatov raziskave strukture igralne dejavnosti otrok z motnjo avtističnega spektra

Zaključek

Bibliografija

Aplikacije

Uvod

V zadnjem času se vse več pozornosti posveča problemu preučevanja različnih duševnih motenj pri otrocih.

Osredotočimo se na problem zgodnjega otroškega avtizma (ECA), pri katerem komunikacijska motnja prevladuje v otrokovem celotnem vedenju in zavzema prevladujoče mesto pri oblikovanju njegovega nenormalnega razvoja, medtem ko so pri drugih motnjah duševnega razvoja komunikacijske motnje sekundarne narave. in se znatno zmanjšajo ali izginejo s popravkom glavne motnje.

Danes znanstveniki različnih teoretičnih usmeritev priznavajo dejstvo, da je za motnje avtističnega spektra (MAS) značilna huda komunikacijska okvara in izjemne težave pri razvoju socialnih veščin (E.R. Baenskaya, V.V. Lebedinsky, M.M. Liebling, S.A. Morozov, O.S. Nikolskaya, S. Baron- Cohen, G. Leisman, R. Melillo, L. Travis, M. Sigman itd.). Zato lahko med prednostne cilje socialno rehabilitacijskega dela štejemo premagovanje težav pri socialni in komunikacijski interakciji otrok z motnjami v avtu, zapolnitev obstoječega primanjkljaja verbalnih in neverbalnih načinov komunikacije, ki ga povzročajo nevrobiološki dejavniki. .

Pregled psihološke in pedagoške literature kaže, da so znanstveniki upoštevali vpliv igralnih dejavnosti na razvoj otroka (L. S. Vigotski, S. P. Logačevska, A. S. Makarenko, V. S. Mukhina, N. Ogarkova, S. L. Rubinshtein, S. Rusova, V. A. Sukhomlinsky, K. D. Ushinsky, Ya.F. Chepiga itd.), preučevali motive igralne dejavnosti (L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein), preučevali psihologijo igre pri otrocih različnih starosti (L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, A. N. Leontyev, F. I. Fradkina itd.), so izpostavili igro kot sredstvo za razumevanje realnosti (P. I. Pidkasisty, Zh. S. Khaidarov itd.), Kot sredstvo za pridobivanje znanja, spretnosti in sposobnosti (P. F. Lesgaft , V. A. Sukhomlinsky itd.), Kot sredstvo pedagoškega vpliva (A. S. Makarenko , K. D. Ushinsky itd.), Opredeljevali igro kot jezikovno vadbo (O. E. Sergeeva, M. E. Sukholutskaya itd.), preučevali pomen igre za organiziranje gibov (T. A. Ginevskaya, A. V. Zaporozhets), je igro obravnaval kot manifestacijo domišljije in fantazije (K. Buhler, J. Stanley, V. Stern, K. D. Ushinsky), povezal igro z razvojem mišljenja (A. I. Sikorsky, J. Dewey) proučeval manifestacijo ustvarjalnih sposobnosti v igri (A. P. Usova) pokazal razmerje med igro in komunikacijo (N. P. Anikeeva, M. I. Lisina itd.).

Po teoriji igre, ki jo je postavil K. Gros, je igra pomembno sredstvo za razvoj sposobnosti, potrebnih za psihofizični in osebni razvoj.

V času Sovjetske zveze so problemu igre, njenemu bistvu, vlogi in pomenu v človekovem življenju namenili veliko pozornosti.

V psihološkem slovarju, ki ga je uredil A.V. Petrovsky in M.G. Yaroshevsky definira igro kot obliko dejavnosti v pogojnih situacijah, namenjenih poustvarjanju in asimilaciji družbenih izkušenj, zabeleženih v družbeno fiksiranih načinih izvajanja objektivnih dejanj, v predmetih znanosti in kulture.

Dela L. I. so posvečena preučevanju psiholoških osnov otrokove igralne dejavnosti. Bozhovich, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperina, V.V. Davidova, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, A.N. Leontjeva, S.L. Rubinstein, S. Kostjuk, F.I. Fradkin in njihovi privrženci.

Predmet študija otroška igralna dejavnost.

Predmet študija- značilnosti igralnih dejavnosti otrok z motnjo avtističnega spektra.

Namen študije prepoznavanje in znanstvena utemeljitev značilnosti igralnih dejavnosti otrok z motnjo avtističnega spektra. Raziskovalni cilji:

1. Izvedite teoretično analizo literature o problemu razvoja predšolskih otrok z motnjo avtističnega spektra.

2. Preučiti razvojne značilnosti otrok z motnjo avtističnega spektra.

3. Razmislite o igralnih dejavnostih otrok z motnjo avtističnega spektra.

V procesu raziskave je bil za dosego cilja in rešitev zastavljenih problemov uporabljen kompleks teoretičnih metod (sistemska analiza, primerjava, posploševanje in sistematizacija znanstvenih, praktičnih in raziskovalnih podatkov) ter opazovanje igralnih dejavnosti otrok z avtizmom. izvedena motnja spektra.

Poglavje 1. Teoretični vidiki igralne dejavnosti pri otrocih z motnjo avtističnega spektra

1.1 Pojem in bistvo motnje avtističnega spektra v tujiniin domače psihologije

Prvič je tak izraz, kot je izraz "avtističen", uporabil E. Bleuler leta 1908, uporabil je to besedo (iz grškega "autos", kar pomeni "sam"), da bi opisal umik iz družbenega življenja, opažen pri odraslih z shizofrenija.

Raznolikost oblik, stopenj in stopenj socialne neprilagojenosti duševno bolnih bolnikov presega obseg in pomen pojma "avtizem" (grško autos - sam), ki ga je leta 1911 uvedel E. Bleuler in je bil v naslednjih letih razdrobljen. "Psihološki slovar" daje naslednji koncept: "Avtizem je skrajna oblika psihološke odtujenosti, izražena v posameznikovem umiku iz stika z okoliško realnostjo in potopitvi v svet lastnih izkušenj."

Pri opredelitvi avtističnega tipa razmišljanja E. Bleuler poudarja njegovo neodvisnost od realnosti, svobodo od logičnih zakonov in nadzor nad afektivnimi potrebami osebe. Slednji se spuščajo v željo po doživljanju užitka in izogibanju neprijetnim izkušnjam. Torej, avtizem določajo želje in občutki subjekta. Čeprav je E. Bleuler koncept avtizma obravnaval v okviru osebne vsebine, je naredil pomembno znanstveno odkritje. Znanstveniki so začeli videti, česar prej nihče ni opazil: duševno bolno osebo, ki je šla v svoje sanje in sanje, in ne krutega, izrazitega bolnika, ki je bil nevaren družbi. Tako je z uvedbo moralne kategorije v psihiatrijo nastal strokovni pristop k zdravljenju duševnih bolnikov.

Zasluga E. Bleulerja je tudi v tem, da mu je uspelo pravilno preoblikovati povsem metafizični koncept, da je v fenomenu osamljenosti videl kvintesenco duševne patologije.

Z analizo avtističnega in racionalnega mišljenja ju E. Bleuler primerja po strukturi, procesu in produktu. Logično mišljenje je namensko, podvrženo določenim pravilom in se pojavlja v konceptih. Avtizem uporablja konceptualni material brez kakršne koli logične povezave. Slike, naključne asociacije, nediferencirani simboli sestavljajo vsebino avtistične misli. Logično razmišljanje je usmerjeno v ustrezno poznavanje realnosti, avtizem je izkrivljen odsev realnosti. S pomočjo logičnega razmišljanja subjekt ne le spoznava zunanji svet, ampak tudi vpliva nanj, komunicira s svetom stvari in ljudi. Avtizem je stanje izoliranosti, ograjeno od sveta, neprebojno za zunanje okoliščine.

Pod vplivom pogledov E. Bleulerja je bila v psihologijo uvedena zelo široka razlaga izraza avtizem kot prevlada afektivnega nad racionalnim. Na primer, pojavi se koncept avtizma zaznavanja, s pomočjo katerega so razloženi mehanizmi zaznavne obrambe in zaznavne senzibilizacije. In končno je koncept avtizma v psiholoških delih tujih avtorjev dobil genetski pomen. Avtizem je začel določati duševno stanje otroka v začetnih fazah individualnega razvoja.

Zamisel o avtizmu kot primarni fazi otrokovega razvoja je najbolj v celoti zastopana v psihoanalizi. Proces otrokovega razvoja, kot je znano, ocenjuje 3. Freud (1913) v obliki dosledne spremembe predmetov za zadovoljevanje spolnega nagona. V zgodnjih fazah razvoja libido ni usmerjen in se ne razlikuje od drugih potreb telesa. Zato na tej stopnji deluje univerzalno načelo užitka. Dojenček je po Freudu avtist, ker izkušnja ugodja ni povezana z reakcijami na zunanji svet. Vsi otrokovi vtisi, njegove duševne strukture so zlite z afektom in so posledica njega. Zadovoljevanje avtistične želje se prekine v obdobju od leta do leta in pol, ko pridejo tabu nagoni v konflikt z že izoliranim libidom.

Pogled na avtizem kot začetno stopnjo otrokovega razvoja so s takšnimi ali drugačnimi različicami podpirali številni drugi psihoanalitiki. J. Piaget (1923, 1924) se je v svojih zgodnjih delih držal istega stališča. Za Piageta je bilo pomembno pokazati, kako se misel prvotno avtističnega otroka deformira pod vplivom logičnih zakonov, ko ga potreba po prilagajanju okolju prisili, da spremeni načelo ugodja v načelo realnosti: Egocentrizem je prehodno. stopnji od avtizma do logike, Piaget postavlja prevlado subjektivnega kot svojo glavno značilnost, izkušenega nad objektivnim, ki obstaja v realnosti. Nezmožnost zavzemanja položaja drugega, obdarovanje stvari z lastnimi motivi, nezainteresiranost za razumevanje drugih - vse te značilnosti egocentrizma so v bistvu podobne znakom avtističnega razmišljanja, ki jih opisuje E. Bleuler.

Trenutno je ustvarjenih veliko pristopov k problemu RDA in za boljše razumevanje teh pristopov se je treba obrniti na zgodovino problema zgodnjega otroškega avtizma v tuji in domači znanosti. Bashina V.M. identificira 4 glavne stopnje pri nastanku tega problema.

1. Prvo, prednozološko obdobje poznega 19. in začetka 20. stoletja. za katero so značilne izolirane omembe otrok, ki so nagnjeni k skrbi in osamljenosti.

2. Drugo je obdobje pred Kannerjem, ki se je pojavilo v 20-40-ih letih 20. stoletja, kjer se je razpravljalo o možnosti identifikacije shizofrenije pri otrocih (Sukhareva, 1927).

3. Tretjo (1943-1970) je zaznamovala objava temeljnih del o avtizmu L. Kannerja (1943) in N. Aspergerja (1944).

Leta 1944 je avstrijski terapevt G. Asperger objavil disertacijo o »avtistični psihopatiji« pri otrocih.

Motnja avtističnega spektra je spekter psiholoških značilnosti, ki opisuje širok spekter nenormalnega vedenja in težav v socialni interakciji in komunikaciji, kot tudi omejen obseg interesov in pogosto ponavljajoče se vedenje.

Po sodobni klasifikaciji duševnih motenj DSM-V spekter avtizma vključuje:

1. Avtizem (Kannerjev sindrom).

2. Aspergerjev sindrom.

3. Dezintegrativna motnja v otroštvu

4. Rettov sindrom

5. Nespecifična pervazivna razvojna motnja (ali atipični avtizem).

Avtizem (Kannerjev sindrom), ki ga je opisal ameriški psihiater L. Kanner, 1894-1981; sinonim za zgodnji otroški avtizem - vedenjske spremembe pri majhnih otrocih (od 1-2 let naprej), pogostejše pri dečkih. Spremembe vključujejo: brezbrižnost do okolja, izguba stika s starši; pomanjkanje ustreznih čustvenih reakcij smeha; Pogosti so stereotipni ritmični gibi (zibanje glave ali celega telesa); izogibanje "očesnemu stiku" (otrok nikoli ne pogleda sogovornika) itd. Ta sindrom velja za zgodnjo manifestacijo shizofrenije. Izraz "avtizem" za označevanje bolezni je prvič predlagal L. Kanner leta 1943. Podal je prvi podroben opis te bolezni, zato je drugo ime za otroški avtizem Kannerjev sindrom.

Aspergerjev sindrom je dobil ime po avstrijskem psihiatru in pediatru Hansu Aspergerju, ki je leta 1944 opisal otroke, za katere je značilno pomanjkanje neverbalnih komunikacijskih sposobnosti, omejena empatija do vrstnikov in telesna nerodnost. Asperger je sam uporabil izraz "avtistična psihopatija".

Aspergerjev sindrom je vrsta duševne motnje, za katero so značilni socialni umik, izguba zanimanja za druge ljudi, nemiren in pedanten slog govora ter prevlada visoko specializiranih interesov (na primer v urniku). Pogosto velja za manifestacijo blage oblike avtizma.

Izraz "Aspergerjev sindrom" je predlagala angleška psihiatrinja Lorna Wing v publikaciji iz leta 1981. Sodoben koncept sindroma se je pojavil leta 1981 in po obdobju popularizacije so bili v zgodnjih devetdesetih letih prejšnjega stoletja razviti diagnostični standardi.

Za bolezen so značilne enake kvalitativne motnje vzajemnih socialnih interakcij kot pri avtizmu ter omejen, stereotipen, ponavljajoč se repertoar interesov in dejavnosti. Od avtizma se razlikuje po tem, da ni splošne zamude ali zamude pri govornem in kognitivnem razvoju. Pogosto povezana z izrazito okornostjo. Motnje so močno nagnjene k vztrajanju v adolescenci in odrasli dobi. Epizode psihotične narave se pojavijo v zgodnji odrasli dobi.

Otroška dezintegrativna motnja se pojavi pri otrocih po prvih dveh letih normalnega razvoja. Zanj je značilno: ostra izguba predhodno pridobljenih spretnosti na področjih, kot so govor, socialne veščine, nadzor nad delovanjem črevesja ali mehurja; Oslabljena je tudi senzorno-motorična koordinacija. Posledično se razvije globoka in ireverzibilna demenca. Narava bolezni ni bila ugotovljena, učinkovite metode zdravljenja za preprečevanje bolezni do danes ne obstajajo.

Težava je v razlikovanju te motnje od avtizma, čeprav ima ta motnja slabšo prognozo.

Rettov sindrom je psihonevrološka dedna bolezen, pojavlja se skoraj izključno pri deklicah s pogostnostjo 1:10000 - 1:15000 in je vzrok hude duševne zaostalosti deklet.

Kljub razširjeni različici, da je bil sindrom prvič opisan leta 1966, so ga odkrili leta 1954 in leta 1983 prejel svetovno priznanje kot ločena bolezen.

Leta 1954 je A. Rhett pregledal dve deklici, pri katerih je poleg regresije duševnega razvoja opazil posebne stereotipne gibe v obliki "stiskanja rok", ki spominjajo na "umivanje rok". V svojih zapiskih je našel več podobnih primerov, kar ga je spodbudilo k razmišljanju o edinstvenosti bolezni. Po snemanju svojih pacientov je dr. A. Rhett potoval po Evropi in iskal otroke s podobnimi simptomi. Leta 1966 je v Avstriji svojo raziskavo objavil v nekaj nemških revijah, vendar tudi po objavi v angleščini leta 1977 ni dobila svetovne javnosti. Šele leta 1983, po objavi švedskega raziskovalca dr. V. Hagberga in njegovih kolegov, je bila bolezen opredeljena kot ločena nozološka enota in v čast njenega odkritelja imenovana "Rettov sindrom".

Nespecifična pervazivna razvojna motnja (atipični avtizem) je ena izmed treh motenj avtističnega spektra in petih pervazivnih razvojnih motenj. Pervazivna razvojna motnja, nespecifična, je globoka okvara socialne interakcije ali verbalne in neverbalne komunikacije ali pa se diagnosticira, ko omejeno vedenje, interesi in dejavnosti ne izpolnjujejo meril za specifične pervazivne in druge motnje. Pogosto se nespecifična pervazivna razvojna motnja imenuje atipični avtizem, ker ne izpolnjuje kriterijev za avtistično motnjo – na primer, se pojavi pozneje, je drugačna ali manj huda ali pa so izpolnjena vsa tri merila. Nespecifična pervazivna razvojna motnja se pogosto šteje za lažjo od klasičnega avtizma, kar ni ravno pravilno. Nekatere značilnosti so lažje, nekatere pa so, nasprotno, težje.

Vrsta pervazivne razvojne motnje, ki se razlikuje od otroškega avtizma (F84.0x) bodisi po starosti nastopa bodisi po odsotnosti vsaj enega od treh diagnostičnih meril. Tako se tak ali drugačen znak nenormalnega ali motnje v razvoju prvič pojavi šele po 3. letu starosti; ali ni dovolj izrazite okvare na enem ali dveh od treh psihopatoloških področij, potrebnih za diagnozo avtizma (namreč okvare v socialni interakciji, komunikaciji in omejenem, stereotipnem, ponavljajočem se vedenju) kljub značilnim nenormalnostim na drugih področjih. . Atipični avtizem se najpogosteje pojavi pri otrocih s hudo duševno zaostalostjo, pri katerih zelo nizka stopnja delovanja omogoča malo prostora za specifično nenormalno vedenje, potrebno za diagnozo avtizma; pojavlja se tudi pri posameznikih s hudo specifično motnjo v receptivnem govornem razvoju. Atipični avtizem je torej stanje, ki se bistveno razlikuje od avtizma.

V delih ruskih psihologov razvojni proces razumemo kot asimilacijo univerzalnih človeških izkušenj med praktično in verbalno komunikacijo z bližnjimi odraslimi in otrokovo lastno aktivno dejavnost. Začetne neodvisnosti posameznika od družbe ni, tako kot ni kasnejše socializacije, je poudarjal L. S. Vigotski.

Tako domača teorija otroškega razvoja dokazuje popolno nedoslednost idej o antagonizmu sveta avtističnih otrok, polnega afektov, do tujega in brezstrastnega sveta odraslih. Teorije o primatu avtizma zanemarjajo dejstvo, dokazano s številnimi opazovanji in poskusi, nenehnega razvoja, kompleksnosti in spreminjanja tako samih čustvenih procesov kot oblik interakcije med odraslim in otrokom.

Posebne študije so pokazale, da občutki nelagodja in potrebe po hrani, ki jih doživlja otrok, ki jih občuti kot stanja napetosti, niso potrebe, medtem ko so prve otrokove potrebe socialne, ne avtistične (Figurin in Denisova, 1929; Lisina, 1974). ; Elkonin, 1978 itd.). . Otrokov svet je najprej odrasel kot najpomembnejši del realnosti, ki otroka obdaja, del sveta odraslih - povzema kritiko koncepta dveh svetov D. B. Elkonin.

To je, na splošno, rešitev genetskega vidika problema avtizma v ruski psihologiji. Iz tega sledi, da avtizem v obliki motenj čustvenih stikov med otrokom in odraslimi obstaja - kot patološki pojav. Vprašanje etiologije otroškega patološkega avtizma v domači psihiatriji še ni rešeno.

1.2 Psihološke značilnosti otrok z motnjo avtističnega spektra

Otroci z RDA imajo posebnosti v razvoju zaznave in čutenja, mišljenja in domišljije, spomina, govora, čustveno-voljne sfere, imajo tudi strahove kot posledico preobčutljivosti.

Otroci z RDA imajo svojevrsten odziv na čutne dražljaje. Ta reakcija se izraža v povečani senzorični ranljivosti. Otroci z RDA zaradi povečane ranljivosti običajno ignorirajo zunanje vplive, kažejo razlike v reakcijah, če jih povzročajo socialni in fizični dražljaji. Otroci dajejo prednost različnim predmetom kot ljudem.

Za otroke s sindromom RDA je značilna kršitev prostorske orientacije in izkrivljanje celostne slike resničnega objektivnega sveta. Za njih so pomembni zvoki, oblika in tekstura predmeta, njegova barva, ne pa sam predmet kot celota. Občutljivi so na vonjave, okoliške predmete preiskujejo z vohanjem in lizanjem.

Za otroke z motnjo avtističnega spektra so zelo pomembni taktilni in mišični občutki, ki prihajajo iz lastnega telesa. Za otroke je značilno, da se zibljejo s celim telesom, monotono skačejo, uživajo v trganju papirja ali blaga, polivanju z vodo ali polivanju peska, zelo radi opazujejo ogenj. Ob pogosto zmanjšani bolečinski občutljivosti so nagnjeni k temu, da si sami povzročajo različne poškodbe.

Tudi otroci z motnjo avtističnega spektra imajo edinstven spomin: imajo dober mehanski spomin, kar ustvarja pogoje za ohranjanje sledi čustvenih izkušenj. Čustveni spomin je tisti, ki vpliva na stereotipiziranje dojemanja okoliškega sveta. Otroci lahko znova in znova ponavljajo iste zvoke, besede ali postavljajo isto vprašanje vedno znova. Z lahkoto si zapomnijo pesmi, pri tem pa strogo pazijo, da odrasli, ki pesem bere, ne izpusti niti ene besede ali vrstice. Otroci se lahko začnejo zibati v ritmu verza ali sestavljati svoje besedilo.

Značilnosti razmišljanja pri otrocih z motnjo avtističnega spektra se kažejo v težavah pri prenosu veščin iz ene situacije v drugo. Otrok težko razume razvoj situacije skozi čas in vzpostavi vzročno-posledične povezave.

Intelektualna prizadetost ni pogoj za motnjo avtističnega spektra. Otroci lahko kažejo nadarjenost na določenih področjih, vendar ostaja avtistična naravnanost mišljenja.

Značilnosti v razvoju čustveno-voljne sfere so vodilne v sindromu motnje avtističnega spektra in se pojavijo kmalu po rojstvu. Pri motnjah avtističnega spektra pri otrocih je animacijski kompleks oslabljen, kar se kaže v odsotnosti fiksacije pogleda na človekov obraz, nasmeh in čustvene odzive v obliki smeha, govora in motorične aktivnosti na pozornost odraslega.

Otroci z motnjo avtističnega spektra se od običajnih otrok razlikujejo po šibkih čustvenih stikih z bližnjimi odraslimi. Čeprav otroci razlikujejo svoje starše od drugih odraslih, do njih ne doživljajo ali izražajo veliko naklonjenosti.

Kot je znano, se največja težava avtističnega otroka kaže v kršenju sposobnosti vzpostavljanja in razvijanja čustvenih vezi z drugimi, tudi najbližjimi ljudmi. To je posledica posebnih motenj duševnega razvoja in govornih značilnosti.

Razmislimo o klasifikaciji govornih motenj pri otrocih z motnjo avtističnega spektra, ki jo je sestavil K.S. Lebedinskaya, O.S. Nikolskaja.

Govorne motnje se razlikujejo po resnosti in manifestacijah. V prvi različici se brenčanje pojavi pri 2-6 mesecih, brbljanje pri 5-7 mesecih. Prve besede se pojavijo že pri 8-12 mesecih, to je prej kot pri otrocih z normalnim razvojem. Toda starši so običajno pozorni na dejstvo, da otrokove prve besede nikakor niso povezane z njegovimi potrebami, ni besed nagovorov ali prošenj. Otrok lahko z besedo "mama" kliče kogarkoli in karkoli. Prve besede otroka z motnjo avtističnega spektra so običajno zapletene zlogovne strukture, izgovorjene s pretirano intonacijo, vsi glasovi pa so jasno izgovorjeni.

Kmalu po pojavu besed začnejo otroci razvijati svoje prve fraze. Čeprav nastajanje fraznega govora poteka precej hitro, takšen govor praviloma ni posebne narave.

V starosti 2-2,5 let govor zaostaja za starostno normo. Temu običajno sledi kakšna fizična bolezen, psihična travma ali drugi negativni vplivi, čeprav v nekaterih primerih ni mogoče navesti bistvenih razlogov za takšno regresijo. Nekateri otroci skoraj popolnoma izgubijo govor, ostanejo le vokalizacije brez nagovorov, mrmranje, včasih, na primer, v stanju strasti opazimo eholalijo, ki odraža govor, ki ga je otrok slišal prej, zelo redko pa opazimo preproste fraze.

Poslabšanje govora povzroči povečanje težav z motoriko. Kljub izgubi zunanjega govora je otrokov notranji govor nedotaknjen in se lahko razvija. Šele po dolgem in skrbnem opazovanju lahko vidimo to značilnost govora otroka z motnjo avtističnega spektra. Na prvi pogled se lahko zdi, da otrok govora, ki mu je namenjen, sploh ne razume, saj govornih navodil ne sledi vedno in ne takoj. Vendar je veliko odvisno od situacije. Tako z otrokovo nehoteno afektivno pozornostjo bolje razume govor, kot če je neposredno naslovljen nanj. Poleg tega takšni otroci zaradi motorične nerazvitosti, pomanjkanja pozornosti in nezmožnosti koncentracije pogosto nimajo možnosti izpolniti prošnje ali navodila odraslega. Vendar pa tudi s počasnim odzivom na govor odraslih otrokovo nadaljnje vedenje in dejavnosti kažejo, da otrok v eni ali drugi meri upošteva govorjene informacije odraslega.

Druga možnost. V tem primeru pride do zamude pri razvoju govora. Brenčanje se pojavi pri 3-5 mesecih, brenčanje pri 5-11 mesecih, včasih pa je opaziti celo njegovo odsotnost. Prve besede se začnejo pojavljati od 1 leta ali od 1 leta 2 mesecev do 3 let. Te besede nimajo niti najmanjše privlačnosti, ampak so le stereotipen nabor klišejskih besed.

Za to vrsto govornega razvoja so značilne vztrajne motnje izgovorjave zvoka, prerazporeditev zvokov v besedah, počasen tempo govora, le v redkih primerih opazimo pospešen tempo. Otrok z zgodnjim otroškim avtizmom zaradi zmanjšanja duševnega tonusa nima želje po govorjenju, zato se njegov besedni zaklad kopiči počasi zaradi mehaničnega pomnjenja in se utrjuje zaradi otrokove nagnjenosti k stereotipnosti. Pri takem otroku je razvoj fraznega govora zelo težaven, spontane besedne zveze so agrammatične, to pomeni, da se v govoru ne uporabljajo predlogi, besede se ne spreminjajo po spolu in številu, glagoli v govoru so večinoma v nedoločni obliki, in pridevnikov praktično ni. Otroci z motnjo avtističnega spektra imajo posebnosti pri rabi osebnih zaimkov. Tako otrok v govoru ne uporablja osebnega zaimka "jaz", otrok o sebi govori v drugi ali tretji osebi. Otroci s starostjo naberejo veliko število govornih klišejev, citatov iz svojih najljubših pesmi, pesmi in pravljic. Tak govor ni povezan z okoljem in ga otroci uporabljajo ne glede na situacijo. Šele po dolgotrajni korekciji začnejo otroci bolj ali manj ustrezno uporabljati govorne klišeje.

Otroci s tretjo različico govornega razvoja imajo drugačno vrsto govorne okvare. Glavne stopnje razvoja govora se pojavijo prej kot pri zdravih otrocih: prve besede se pojavijo od 6 do 12 mesecev, prve fraze - od 12 do 16 mesecev. Starši so običajno zadovoljni, da se otrokov besedni zaklad hitro povečuje, besedne zveze takoj postanejo slovnično zapletene in so presenečeni nad sposobnostjo samostojnega, celovitega sklepanja. Kasneje opazimo zanimivo lastnost otrok z RDA: kljub navidezno velikemu besednemu zakladu se je z otrokom praktično nemogoče pogovarjati. To je posledica dejstva, da je govor takih otrok stereotipen, zdi se, da odraža govor odraslih.

Otroci si zapomnijo in kažejo zanimanje le za čustveno bogat govor, ki po svoji vsebini ustreza otrokovim interesom in hobijem. Za otroke so značilni dolgi monologi o temah, ki so za otroka dejansko pomembne, medtem ko se v dialogu izkaže, da ni sposoben aktivne verbalne interakcije s sogovornikom. Otrokov spontani govor uporablja pravilne, zapletene slovnične strukture. Izposojeni klišeji se vedno uporabljajo glede na situacijo.

Otroci kažejo večjo pozornost na zvočno strukturo besed. Otrok z velikim zanimanjem zamenja posamezne glasove v besedi, preureja zloge in ga ne zanima pomen nastale besede. Opažena je ljubezen do besednega ustvarjanja.

Otroci s to vrsto govornega razvoja dobro razumejo govorni govor, vendar govornih navodil ne sledijo vedno aktivno, včasih pa jih celo zavrnejo. To je odvisno od vsebine navodil, smeri otrokovih lastnih interesov in nagnjenj. Značilne so zunanje značilnosti govora: napetost glasu, povečanje njegove višine proti koncu fraze, hiter tempo, prekinitev besed na koncih, izpusti in zamenjava zvokov, nejasna, zamegljena izgovorjava. Včasih je govor sunkovit in napev. Otroci zlahka sprejmejo čustveno bogate intonacije odraslih. Na posebnosti izgovorjave zvoka, tempa in tekočnosti govora vpliva povečan mišični tonus.

Četrta možnost. Pri teh otrocih je zgodnji razvoj govora blizu starostne norme. V starosti 2-2,5 let se govorna aktivnost močno zmanjša, opažena je regresija govora, vendar to ne vodi do popolnega avtizma. Zdi se, da je govorni razvoj otroka z RDA zaustavljen do starosti 5-6 let. To vodi do ostrega izčrpanja aktivnega slovarja. Govor postane podoben govoru oseb z duševno zaostalostjo. V tem obdobju frazni govor praktično izgine. Ko mu je postavljeno vprašanje, otrok eholično ponovi govorni izrek, ki ga je pravkar izgovoril odrasel.

Kljub temu, da otrok zelo malo govori, lahko ugotovimo, da ima razvit pasiven besedni zaklad, ki ustreza starostni normi ali jo celo presega. Pogosto imajo otroci z zgodnjim otroškim avtizmom motnje v izgovorjavi zvoka. Čeprav je otrok v čustveno nabiti situaciji sposoben pravilno in razločno izgovoriti vse glasove in zapletene zvočne kombinacije. Za otroke je značilna visoka občutljivost za strukturo besed. Nikoli ne kažejo kršitev vrstnega reda zlogov ali njihove zamenjave. Tempo in tekočnost govora je mogoče spreminjati, upočasnjevanje je pogostejše kot pospeševanje.

Razumevanje govora je na višji ravni. Takšne otroke bolj zanima vsebina govora, njegova pomenska stran. To se na primer ne kaže v strasti do poezije na splošno, ampak posebej do poezije, ki je nasičena s čustveno ritmično strukturo. Razvijanje fraznega govora trpi zaradi agrammatizmov. To je deloma posledica manjše težnje kot drugi otroci z motnjo avtističnega spektra po uporabi že pripravljenih govornih klišejev in želje po samostojnem govoru. Otrok začne govoriti o sebi v prvi osebi nekoliko kasneje kot otroci s prejšnjimi različicami govornega razvoja.

V.M. Bashina in N.V. Motnja avtističnega spektra Simashkova velja za motnjo, katere glavna manifestacija so motnje v razvoju govora.

L. Kanner je menil, da je izkrivljen govorni razvoj z edinstveno uporabo glagolskih oblik in zaimkov glede na lastno osebnost ena od manifestacij sindroma avtizma. Identificirali so tako imenovano zapoznelo eholalijo, ki se kaže v dobesednem ponavljanju vprašanj z ohranjanjem ne le besed, ampak tudi intonacije.

V.M. Bashina meni, da je za otroke z motnjo avtističnega spektra značilno neenakomerno zorenje govora in drugih področij dejavnosti, kršitev hierarhičnih razmerij med preprostimi in kompleksnimi strukturami znotraj vsakega funkcionalnega sistema.

Govorne motnje, ki jih opažajo znanstveniki, kot so popačenje slovničnih oblik v frazah, pomanjkanje logičnih povezav med posameznimi frazami, razdrobljenost in pretrgane asociacije, značilne za motnjo avtističnega spektra, kažejo na izrazite motnje mišljenja. Otroci imajo kršitev razumevanja ustnega govora, zavedanja pomena tega, kar so prebrali in slišali, kar vodi v znatno zaostajanje v razvoju govora, kar posledično vodi v socialno izolacijo.

Pri komunikaciji s sogovornikom govor otrok z motnjo avtističnega spektra ni naslovljen na sogovornika. V trenutku govora ni izraza, gest, melodija govora je motena. Opažene so različne vrste izgovorjave zvoka. Opažene so kršitve prozodične strani govora, kot so: nezmožnost modulacije glasu v višini in moči ter tonalnosti, kršitev tempa in ritma govora, pomanjkanje intonacijske ekspresivnosti v govornem izreku. Koherentni govor je lahko močno prizadet na vseh stopnjah njegovega razvoja, opazimo lahko nepovezanost govornih izjav in nezmožnost vzdrževanja dialoga z istim sogovornikom.

Prav tako imajo otroci z motnjo avtističnega spektra nekatere značilnosti motoričnega razvoja. Večina otrok ima dobro razvito grobo motoriko, vendar se pojavljajo težave s koordinacijo, otroci so videti okorni, nimajo konvulzivnih gibov, opazna je motorična okornost, fina motorika zaostaja za starostno stopnjo. Govorne značilnosti pri otrocih z RDA so zelo raznolike in vključujejo motnje različnih genez in različnih patogenetskih stopenj. Torej imajo motnje govora kot posledico zapoznelega razvoja, motnje govora v povezavi z zapoznelim oblikovanjem zavesti "jaz" v obliki nepravilne uporabe zaimkov in glagolskih oblik, motnje govora katatonične narave, duševna regresija, govor motnje, povezane s patologijo asociativnega procesa.

K. Gilberg in T. Peters menita, da gre pri motnji avtističnega spektra za motnjo govora in jezika.

Pri motnji avtističnega spektra napaka v veliki meri temelji na slabšem razumevanju komunikacije. Glavni problem je omejena sposobnost človeka, da razume pomen komunikacije, namreč izmenjave informacij med dvema osebama.

Govorne motnje, ki so v veliki meri posledica komunikacijskih motenj, poslabšajo težave v stiku z drugimi, zato je treba z delom na razvoju govora začeti čim prej.

Duševne in govorne motnje pri otrocih z motnjo avtističnega spektra so torej večplastne in imajo svoje specifične značilnosti. Med teoretično analizo literature o raziskavah motenj avtističnega spektra je bilo ugotovljeno, da imajo otroci značilnosti spomina, mišljenja, zaznavanja, domišljije, čustveno-voljne sfere in komunikacijske funkcije. Tako ima otrok z motnjo avtističnega spektra ob zgoraj opisanih značilnostih duševnega in govornega razvoja oslabljeno komunikacijsko funkcijo in posledično otrokovo socializacijo v družbi.

1.3 Posebnostirazvoj igralne dejavnosti pri otrocih z motnjo avtističnega spektra

Na splošno velja, da je igra ključni dejavnik otrokovega razvoja. Igralna dejavnost je zelo pomembna pri oblikovanju kognitivnih procesov. Med igro otrok aktivno razvija osnovne oblike mišljenja, govora in domišljije; Izboljšajo se raziskovalne sposobnosti, vzpostavi se povezava med sliko, besedo in njenim pomenom, razširijo se ustvarjalne sposobnosti.

V procesu igre v zgodnji in predšolski dobi se oblikujejo osebnostne lastnosti, oblikujejo se značajske lastnosti, čustveno-voljna sfera, empatija in voljna regulacija vedenja.

Ogromen pomen igre pri razvoju medosebnih odnosov, komunikacije, razumevanja vidikov socialne interakcije, komunikacije in socialne percepcije. Otrok med igro sodeluje s svetom okoli sebe, igra določeno zgodbo in vloge, zaradi česar se začne zavedati družbenih norm in pravil.

V ontogenezi se vzporedno z razvojem otroka spreminja tudi igra.

Spremembe v igri, ki nastanejo v ontogenezi, so po eni strani posledica otrokove stopnje razvoja, po drugi strani pa so njen pokazatelj. Razvojne motnje zagotovo vplivajo na značilnosti igre. Igra je še posebej motena pri avtizmu.

Prvi sistematičen opis avtističnega sindroma je podal L. Kanner leta 1943, v katerem je poudaril omejeno sposobnost igranja avtističnih otrok.

Trenutna literatura kaže, da avtistični otroci v večini primerov uporabljajo predmete na zelo neprilagodljiv in stereotipen način. Igralna dejavnost teh otrok je v glavnem omejena na monotona dejanja: polivanje, zvijanje, vrtenje, prestavljanje predmetov, udarjanje predmetov po predmetih, vohanje, lizanje, sesanje predmetov. To monotono ponavljanje istih dejanj nima nobenega pomena. Igra otrok z avtizmom je pogosto opisana kot mehanična, brez naravne težnje po raziskovanju, pri čemer so posamezna dejanja videti izolirana od kakršnega koli konteksta. Igra nima enotnosti in notranje logike. Včasih igro spremlja nejasen avtističen govor, ki z igro ni združen z eno samo pomensko vsebino. Simbolična igra je redka, ko pa se zgodi, v njej 6 prevladujejo določene teme, povezane z otrokovimi posebnimi interesi, na primer značilni televizijski programi, s katerimi se otrok ukvarja in jih posnema. Obstaja pomanjkanje zapleta in kompleksnosti igre. Spretnosti igranja vlog v predšolski dobi so šibke ali popolnoma odsotne, kaže pa se nezmožnost pantomime.

Po mnenju nekaterih raziskovalcev igro avtističnih otrok običajno bolj narekuje privlačnost predmetov in njihove senzorične lastnosti ali način manipulacije z njimi, ne pa njihov kulturni in simbolni pomen.

Mnogi avtorji ugotavljajo, da so avtistični otroci vključeni v veliko ponavljajočih se stereotipnih dejanj, kombinirana dejanja s predmeti se oblikujejo pozneje, kot je bilo pričakovano, ali pa se sploh ne oblikujejo. Lewis V., Boucher J. menita, da se celo avtistični otroci z visoko stopnjo inteligence igrajo na posebne načine. Namenska simbolna igra pri avtističnih otrocih osnovnošolske starosti je na nizki ravni ali pa je sploh ni. Po Hobsonu so tiste oblike igre, ki zahtevajo sodelovanje domišljije, oslabljene zaradi nezadostnosti kognitivne sfere avtističnega otroka.

Nekatere študije kažejo, da pri otrocih z avtizmom ni motenj v "senzomotorični" ali "manipulativni" igri. Po drugi strani pa avtorji ugotavljajo, da imajo avtisti raje ponavljajoče se, stereotipno vedenje kot raznoliko raziskovalno vedenje z igračami. Domači raziskovalci opažajo zamude in motnje pri manipulativni igri, ki se kažejo v obliki manipulacije le z eno igračo, neigralnimi predmeti.

Študija Tiltona in Ottingerja, ki sta primerjala avtistične, duševno zaostale otroke in otroke s tipičnim razvojem, je pokazala relativno pomanjkanje uporabe kombinacije predmetov pri avtističnih otrocih. Druge študije niso odkrile specifičnih motenj v kombinirani igri avtističnih otrok v primerjavi z normalnimi otroki približno enake stopnje kognitivnega razvoja.

Raziskava Baron-Cohen S., Ungerer J.A., Sigman M. je pokazala, da v »funkcionalni« igri avtističnih otrok ni motenj. Verjetno lahko avtistična sposobnost natančnega posnemanja uporabe predmetov, kot tudi sposobnost uporabe eholalije v govoru ali izraznih gestah ne glede na kontekst, dajejo vtis, da je njihovo funkcionalno razumevanje bolj razvito, kot je v resnici.

Hkrati so raziskave Lewisa V., Boucherja J., Sigmana M., Ungererja J.A. dokazali, da so v situacijah spontane ali proste igre kazalniki »funkcionalne igre« avtističnih otrok nižji kot pri otrocih v kontrolnih skupinah (normalno razvijajočih se in otrok z motnjami v duševnem razvoju). Njihova raziskava je pokazala, da avtistični otrok v večini primerov za igro uporablja najrazličnejše neigralne predmete. Če se igrače uporabljajo v igri, potem se praviloma ne uporabljajo za predvideni namen, ne glede na njihove funkcionalne lastnosti.

Po mnenju večine raziskovalcev se funkcionalna igra redko pojavi pri avtistih ali pa se brez posebnega treninga sploh ne pojavi. Večina otrok v rani mladosti ne doseže tako visoke stopnje posnemanja, ki bi jim omogočala igranje funkcionalnih iger. Namesto tega uporabljajo igro ujemanja, ne da bi bili pozorni na funkcionalni pomen predmetov. V eno vrsto na primer postavijo mizo in stole ali pa iz njih zgradijo stolp. Bolj sposobni otroci z avtizmom še vedno pridobijo nekatere funkcionalne igralne spretnosti. Vendar pa lahko ob natančnejšem pregledu opazimo, da se igre v glavnem spuščajo na dobesedno posnemanje prizorov iz vsakdanjega življenja, medtem ko vedno natančno kopirajo enaka dejanja, brez sprememb, igra pa je stereotipna.

Sodobna literatura opisuje veliko število študij »simbolične« igre. Nekatere izmed njih potrjujejo, da pri avtizmu prihaja do motenj v »simbolični« igri v svobodnih in strukturiranih situacijah.

Po mnenju Wing L., Gould., J le zelo majhno število otrok z avtizmom izkazuje simbolično igro. Njihova raziskava je pokazala, da so se tudi tisti otroci, ki so se ukvarjali s simbolno igro, igrali zelo stereotipno. Ti otroci so bili ravnodušni do predlogov drugih otrok med igro. Hkrati je kontrolna skupina otrok z motnjami v duševnem razvoju pokazala spontano in raznoliko simbolno igro, ki je ustrezala njihovi stopnji razvoja.

Baron-Cohen S., Leslie A. sta tudi identificirala motnje v simbolni igri pri avtističnih otrocih različnih starosti. Po Lesliejevi teoriji je sposobnost zamišljanja namerno neupoštevanje okoliške realnosti, pri čemer se otrok hkrati zaveda resnične situacije in si ustvari podobo, kot da gre za nekaj drugega. Po mnenju avtorjev imajo avtistični otroci težave pri simbolni igri zaradi pomanjkanja domišljije in težav pri oblikovanju podob predmetov.

Beyer J., Gammeltoft L. ugotavljata, da lahko nekateri otroci z avtizmom manipulirajo s predmetom, kot da bi bil nekaj drugega (palica se uporablja kot cigara) in ravnajo z lutko, kot da je živa (hodijo z njo, jo hranijo, dajo jo v posteljo ipd.), ne morejo pa lutki pripisati pravega duševnega življenja z njenimi lastnimi željami in domišljijo.

Tako je bilo v preteklih desetletjih o problemu igre izvedenih veliko raziskav, ki kažejo, da so za avtistične otroke značilne specifične okvare ter nizka stopnja razvitosti igralnih in simbolnih veščin. Hkrati je 8 za avtistične otroke, pa tudi za normalno razvijajoče se otroke, igra velikega pomena. Omogoča jim razvoj raziskovalnih sposobnosti, simbolnih sposobnosti, fleksibilnosti mišljenja in domišljije. To pomembno vpliva na otrokovo vedenje, ki postane manj monotono, stereotipno in bolj prilagodljivo.

Pomanjkanje socialne orientacije, ki jo povzroča avtizem pri teh otrocih, se kaže v pomanjkanju zanimanja ne le za igre vlog, temveč tudi za gledanje filmov in televizijskih oddaj, ki odražajo medsebojne odnose.

Razvoj igre vlog pri avtističnem otroku odlikujejo številne značilnosti. Prvič, taka igra običajno ne nastane brez posebne organizacije. Potrebna sta usposabljanje in ustvarjanje posebnih pogojev za igre. Vendar pa so tudi po posebnem usposabljanju zelo dolgo prisotna le omejena igralna dejanja - tukaj je otrok, ki teče po stanovanju z mehurčkom; ko zagleda medveda, mu hitro nakapa "kapljice" v nos in izrazi to dejanje: "Zakopaj mu nos" in teče naprej; vrže lutke v posodo z vodo z napisom "Bazen - plavaj", nato pa začne točiti vodo v steklenico.

Drugič, igra zapletov in vlog se razvija zelo postopoma in v svojem razvoju mora iti skozi več zaporednih stopenj. Igranje z drugimi otroki, kot je običajno, je avtističnemu otroku sprva nedosegljivo. Na začetni stopnji posebnega izobraževanja se odrasel igra z otrokom. In šele po dolgem in mukotrpnem delu lahko otroka vključite v igre drugih otrok. Hkrati mora biti situacija organizirane interakcije za otroka čim bolj udobna: znano okolje, znani otroci.

Poleg iger vlog v predšolski dobi so za otroke z avtističnimi simptomi pomembne tudi druge vrste iger.

Vsaka vrsta igre ima svojo glavno nalogo:

Otrokova stereotipna igra je osnova interakcije z njim; omogoča tudi zamenjavo, če otrokovo vedenje uide izpod nadzora;

Senzorične igre prinašajo nove senzorične informacije, doživljanje prijetnih čustev in ustvarjajo priložnost za vzpostavitev stika z otrokom;

Terapevtske igre vam omogočajo, da sprostite notranjo napetost, vržete negativna čustva, prepoznate skrite strahove in na splošno so otrokov prvi korak k nadzoru lastnega vedenja;

Psihodrama je način soočanja s strahovi in ​​osvobajanja od njih;

Skupno risanje daje otroku z avtizmom čudovite možnosti, da je aktiven in razvija svoje predstave o okolju.

Igre se uvajajo v razrede v določenem zaporedju. Grajenje interakcije z avtističnim otrokom temelji na njegovi stereotipni igri. Nato se uvedejo senzorične igre. V procesu čutnih iger nastajajo terapevtske igre, ki lahko povzročijo igranje psihodrame. Na stopnji, ko je z otrokom že vzpostavljen tesen čustveni stik, lahko uporabite skupno risanje.

V prihodnje se v različnih razredih izmenično uporabljajo različne vrste iger. Hkrati je izbira igre pogosto odvisna ne le od ciljev, ki jih je zastavil učitelj, ampak tudi od tega, kako poteka lekcija in od otrokovih reakcij. To zahteva prilagodljivost pri uporabi različnih iger.

Vse igre so med seboj povezane in se prosto »pretakajo« ena v drugo. Igre se razvijajo v tesni medsebojni povezanosti. Tako lahko med senzorično igro nastane terapevtska igra. V tem primeru se mirna igra razvije v silovit izbruh čustev. Na enak način se lahko vrne na svojo prejšnjo mirno pot. V terapevtski igri se razkrijejo otrokovi stari, skriti strahovi, kar lahko takoj povzroči uprizarjanje psihodrame. Da pa otrok med terapevtsko igro ali psihodramo ne bi bil preveč vznemirjen, imamo na drugi strani možnost, da ga v pravem trenutku preklopimo na reprodukcijo dejanj svoje stereotipne igre ali ponudimo njegovo najljubšo senzorično igro. Poleg tega je mogoče razviti isti zaplet igre v različnih vrstah iger.

Za vse vrste iger so značilni splošni vzorci:

ponovljivost;

Pot »od otroka«: otroku je nesprejemljivo vsiljevati igro, je neuporabna in celo škodljiva;

Igra bo dosegla svoj cilj le, če jo bo otrok sam želel igrati;

Vsaka igra zahteva razvoj v sebi - uvedbo novih elementov zapleta in likov, uporabo različnih tehnik in metod.

Igra vam omogoča, da razkrijete komunikacijski potencial avtističnega otroka in usmerite njegov razvoj v socialno interakcijo. Med igralno interakcijo otrok doživlja čustva, ki so v skladu s čustvi drugih ljudi. Posledično razvije empatijo, sposobnost sočutja. To pa pozitivno vpliva na razvoj otrokovih zmožnosti dialoga.

Poleg tega razvoj igralne dejavnosti vključuje globlje razumevanje družbenega sveta in pri avtističnem otroku oblikuje sposobnost zaznavanja vidikov socialne interakcije.

Igra je torej vir razvoja kognitivne, čustvene in socialno-komunikacijske sfere avtističnega otroka. Hkrati je treba opozoriti, da na sedanji stopnji razvoja domače posebne psihologije in pedagogike ni splošno sprejetih programov za razvoj igralnih sposobnosti otrok z avtizmom. V zvezi s tem je po našem mnenju potrebno opraviti nadaljnje raziskave o tem vprašanju.

otroci igrajo avtistično razmišljanje

Poglavje 2. Eksperimentalna študijaigralne dejavnosti otrok z motnjo avtističnega spektra

2.1 Organizacija raziskovanja strukture otrokove igralne dejavnostiz motnjo avtističnega spektra

Izvedli smo eksperimentalno študijo igralnih dejavnosti otrok z motnjo avtističnega spektra po programskem načrtovanju.

V raziskavo je bilo vključenih 6 otrok z motnjo avtističnega spektra (eksperimentalna skupina).

Pred opazovanjem otrokovih igralnih dejavnosti je sledila faza vzpostavljanja stika z vsakim otrokom. Na primer:

b poudarjanje svobodnega ozračja, to je uvajanje načela dopustnosti;

b prehod s pogovora o temah, ki so za otroka pomembne, na risanje in z njega na igro;

b uvajanje v igro predmetov, ki so otroku privlačni.

Za proučevanje strukture otrokove igralne dejavnosti smo uporabili opazovanja individualne igre vsakega otroka, otrokom pa smo ponudili tudi skupno igro. Izbira igre kot predmeta preučevanja je bila izsiljena, saj otroci z motnjo avtističnega spektra bodisi zavračajo kolektivno igro ali pa, ko sodelujejo v njej, pasivno posnemajo dejanja svojih partnerjev.

Vsa opazovanja igralnih aktivnosti otrok so potekala v posebej za to opremljenem prostoru.

Komplet igrač je vključeval nedetajlne, nestrukturirane igrače, ki so omogočale raznovrstna dejanja (palice, kocke, palice, žoge), pa tudi funkcionalne, specializirane igrače (avtomobili, pohištvo, posoda, punčke). Igrače so bile postavljene na preprogo, kjer se je otrok lahko prosto gibal in sedel. Zaradi enotnosti pogojev in možnosti kvantitativnega izračuna je bil čas igre omejen na štirideset minut. Vse izjave in dejanja otroka med igro so bile posnete.

Da bi spodbudili igro po določenem zapletu, so bile pred prihodom otrok vse igrače razvrščene v skupine glede na več igralnih situacij: "gradbišče", "trgovina", "bolnišnica", "hiša", "vojna".

Dajali smo tudi navodila, otroke spodbujali k igri po določenem zapletu. Otroci so bili opozorjeni, da so v igralnici pripravljena igrala za igro v vrtcu, trgovini in gradnji. V nadaljevanju smo poudarili, da si otrok lahko izbere katero koli igro.

Za analizo igralne dejavnosti igralne dejavnosti je bilo izbranih več parametrov:

b zanimanje za igre, zanimanje za igrače;

b značilnosti igralnih dejanj;

...

Podobni dokumenti

Teoretične osnove pojma "avtizem". Vzroki in klasifikacija motenj avtističnega spektra. Sodobne predstave o vedenju avtističnih otrok in popravnem delu. Glavne vedenjske značilnosti otrok z motnjo avtističnega spektra.

tečajna naloga, dodana 23.4.2017


Vloga družine pri razvoju otroka z avtizmom. Analiza pristopov k pomoči družinam, ki vzgajajo otroka z motnjo avtističnega spektra. Psihološko-pedagoško delo s starši, ki vzgajajo otroka z motnjo avtističnega spektra.

diplomsko delo, dodano 29.10.2017


Psihološke značilnosti govornega razvoja otrok. Značilnosti čustveno-voljne sfere in stopnje zaznavanja predšolskih otrok z motnjami govora. Primerjava igralnih dejavnosti predšolskih otrok z normalnim razvojem in otrok z motnjami verbalne komunikacije.

tečajna naloga, dodana 08.02.2016


Značilnosti anksioznega, agresivnega, hiperekscitabilnega in hiperaktivnega otroka; otroška sramežljivost. Značilnosti otroške igralne dejavnosti. Metode in tehnike korekcijskega dela z otrokom z odstopanji v čustveno-voljni sferi.

predstavitev, dodana 01.12.2014


Psihološke značilnosti otrok starejše predšolske starosti so normalne in imajo različne disontogeneze. Posebnosti kognitivno-raziskovalne dejavnosti pri spoznavanju sveta okoli sebe starejših predšolskih otrok z motnjami avtističnega spektra.

diplomsko delo, dodano 13.10.2017


Problem razvoja kognitivnih procesov pri otrocih. Značilnosti kognitivne sfere. Metode za diagnosticiranje spomina, govora in mišljenja. Razvoj igralne dejavnosti in moralno-voljne sfere. Analiza metod za razvoj duševnih procesov pri predšolskih otrocih.

tečajna naloga, dodana 09/11/2014


Substitucija kot sistem enotne znakovno-simbolne dejavnosti; razvoj idej o njegovi genezi pri majhnih otrocih. Empirična raziskava znakovno-simbolne substitucije v igralnih dejavnostih pri starejših predšolskih otrocih; priporočila za vzgojitelje.

diplomsko delo, dodano 11.4.2014


Struktura igralnih dejavnosti predšolskih otrok. Stopnje preučevanja razvoja iger vlog po D. Elkoninu (značilnosti igre, otrok, ki prevzema vloge). Značilnosti metod za diagnosticiranje otroške igre. Kazalniki razvoja otroške igre.

povzetek, dodan 19.06.2014


Značilnosti in klasifikacija dvojezičnosti, analiza pristopov k njenemu preučevanju. Pojem, etiologija in vrste motenj avtističnega spektra, njihov vpliv na nastanek umetne dvojezičnosti. Psihološke značilnosti govornih motenj pri otrocih.

tečajna naloga, dodana 25.07.2017


Pojem "motnja pozornosti s hiperaktivnostjo" in njene značilnosti. Dizontogeneza, značilnosti manifestacije. Eksperimentalno preučevanje značilnosti igralnih dejavnosti otrok. Analiza rezultatov raziskav, psihološka in pedagoška priporočila.

Kartoteka iger za otroke z ASD

Kartoteka iger z avtističnim otrokom

Kako se igrati z avtističnimi otroki

Pri delu z avtističnimi otroki je treba upoštevati, da bo korektivno delo dolgotrajno. Najverjetneje bo avtistični otrok v prvih fazah interakcije sploh zavrnil stik z vami, še bolj pa se ne bo želel vključiti v skupinsko, morda celo individualno igro.
Zato, ko priporočamo igre za delo z avtističnimi otroki, mislimo, da jih boste uporabljali le glede na realne možnosti in potrebe.
Ko sestavljate seznam iger za popravne dejavnosti z avtističnim otrokom, ne pozabite tudi, da bo z vami igral le tiste, ki najbolj sovpadajo z njegovimi interesi. Zato morate biti, ko greste v razred, pripravljeni na prilagodljive spremembe v svojih načrtih in imeti na zalogi nekaj iger, ki bodo morda ustrezale okusu vašega učenca.
Opis vsake igre se začne z izjavo o ciljih njenega izvajanja.
Najtežje igre za avtistične otroke so kolektivne igre, ki vključujejo njihovo vključevanje v interakcijo z vrstniki. Te igre boste uporabljali seveda po individualnem pripravljalnem delu in seveda, če bo otrok sam želel.

Igre na prostem

"palčniki"

Cilj: vključitev avtističnih otrok v skupinsko delo. Za igro potrebujete palčnike, izrezane iz papirja, število parov je enako številu parov udeležencev v igri. Voditelj raztrese palčnike z enakim vzorcem, vendar ne pobarvane, po sobi. Otroci se razkropijo po dvorani. Najdejo svoj "par", gredo v kotiček in s tremi svinčniki različnih barv poskušajo čim hitreje pobarvati popolnoma enake rokavice.
Otroci takoj vidijo in razumejo smotrnost svojih dejanj (iščejo partnerja). Učitelj opazuje, kako pari organizirajo skupno delo, kako si delijo svinčnike in kako se pogajajo. Priporočljivo je, da igro igrate v dveh stopnjah. Na prvi stopnji otroci samo iščejo par palčnikov. Če ste večkrat izgubili na ta način, lahko preidete na drugo stopnjo: ko najdete par, udeleženci v igri pobarvajo seznanjene palčnike.

"Lov na tigra"

Namen: naučiti otroke pravočasno načrtovati svoja dejanja.
Skupina udeležencev stoji v krogu. Vodja gre ven iz kroga, stoji s hrbtom proti skupini in začne glasno šteti do 10. V tem času si udeleženci podajajo majhnega tigra igračo. Po koncu štetja tisti, ki ima tigra, iztegne roke naprej in pokrije tigra z dlanmi. Enako storijo ostali udeleženci. Voznikova naloga je najti tigra.
Otroci z avtizmom se praviloma težko takoj vključijo v igro, zato jim je treba najprej dati možnost, da potek igre opazujejo s strani.

"Pokaži nos"

Cilj: pomagati otrokom začutiti in razumeti svoje telo.
Ena dva tri štiri pet,
Začnemo igrati.
Poglej, ne zehaj
In ponovi vse za mano,
Kaj naj ti zdaj rečem
In hkrati vam bom pokazal.
Učitelj poimenuje dele svojega telesa, jih pokaže na sebi in nanje položi roko. Otroci ponavljajo gibe za njim in prikazujejo imenovane dele telesa. Nato učitelj začne "zmedati" otroke: imenuje en del telesa in pokaže drugega. Otroci naj to opazijo in ne ponavljajo napačnih gibov.

"Kdo sem jaz?"
Cilj: razvoj otrokovih idej in domišljije.

"domišljije"
Namen: naučiti otroke prepoznavati različna čustva. Odrasel prosi otroka, naj na podlagi slik pripravi kratko zgodbo. Pravi: »Jaz si bom začel izmišljati zgodbo, ti pa jo boš nadaljeval. Za to zgodbo smo že narisali slike. Na primer, Tanya je šla na dvorišče na sprehod. Vzela je žogo. Njeno razpoloženje je bilo tako, (učitelj pokaže na kartico št. 1....), Kaj misliš, da se je zgodilo?« »Potem Tanya ...« (Učitelj pokaže kartico št. 2.....) itd.

"Pokaži na različne načine"
Namen: naučiti otroke prepoznati in prikazati različne občutke in dejanja, jih seznaniti z antonimnimi besedami.
1. stopnja igre: odrasel reče: tukaj vstopam v visoka vrata (in svoje besede pospremi z demonstracijo), ampak tukaj vstopam v vrata ... (odrasli se skloni) Katera? Otrok mora poimenovati antonim za besedo "visok"
Nosim lahki paket (pokaže), zdaj pa nosim (pokaže) ... Kakšen paket?
Prečkam široko reko (pokaže), a skačem čez potok (pokaže) ... Katerega?
Hodim počasi, pa sem tukaj... Kako?
Hodim, vroče mi je. Toda potem je zapihal veter in jaz...
Gledam žalostno oddajo. In zdaj gledam ...
2. stopnja igre: Vsa dejanja izvaja otrok, odrasel pa na primer komentira ali določa pravila igre. "Če rečem, da so vrata visoka, potem hodiš kot običajno, in če rečem, da so vrata nizka, potem se skloniš," itd.

"Sončni zajček"
Namen: razvoj pozornosti in sposobnosti navigacije v prostoru.
»Obiskal nas je sončni zajček. Poišči kje je. (Učitelj prižge svetilko in z njo posveti na steno). In zdaj se bo zajček premaknil. Spomnite se, kako se je gibal in narišite njegovo pot.” Otrok z očmi sledi gibanju svetlobne točke, nato pa na papir skicira pot zajčka. Namesto svetilke lahko uporabite laserski kazalec, na sončen dan pa ogledalo.

Vrste čutne igre

Igre z barvami

Obarvana voda

Za igro boste potrebovali akvarelne barve, čopiče, 5 prozornih plastičnih kozarcev (v prihodnosti je lahko število kozarcev poljubno). Na mizo postavite kozarce v vrsto in jih napolnite z vodo. Vzemite čopič z barvo ene od osnovnih barv - rdeče, rumene, modre, zelene (lahko začnete z otrokovo najljubšo barvo, če obstaja, bo to pomagalo otroka vključiti v igro) - in jo razredčite v enega od kozarcev. Ko komentirate svoja dejanja, poskusite pritegniti otrokovo pozornost, vnesite element »čarovnije«: »Zdaj pa dajmo vašo najljubšo rumeno barvo na čopič, takole. Zdaj... dajmo ga v kozarec vode. Zanima me, kaj se bo zgodilo? Poglejte, kako lepo je!” Običajno otrok očarano opazuje, kako se oblak barve postopoma raztaplja v vodi.

Mešanje barv

Z mešanjem barv lahko ustvarjamo nove barve. Če želite to narediti, v en kozarec nalijte vodo različnih barv ali v kozarcu čiste vode izmenično raztopite več barv. Tako iz rumene in rdeče dobimo oranžno, iz modre in rumene zeleno, iz rdeče in modre pa vijolično.

Postopek slikanja z akvareli na mokrem listu vam lahko da žive občutke. Če želite to narediti, na mizo ali tla položite oljno krpo. Zmočite debel list akvarelnega papirja (preprosto ga potopite v skledo z vodo) in ga položite na oljno krpo ter zgladite z vlažno gobo. Potopite čopič v eno od barv in nežno potegnite po papirju. Nadaljujte z drugimi barvami.

Kot po naključju lahko s čopičem z vodo vodite po papirju, vendar brez barve - voda se zmeša z barvami in na listu se pojavijo nežni, zamegljeni, svetli poltoni. Eksperimentirajte s svojim otrokom!

Lutkovno kosilo

Postavite mizo, razporedite kozarce, posadite punčke in medvedke ter jih pogostite z različnimi pijačami. V igri se rdeča voda spremeni v paradižnikov sok, bela v mleko, pomarančna v Fanto, rjava pa v kavo ...

Lahko začnete igro "Restavracija" ali "Kavarna", pri čemer upoštevate izkušnje in starost otroka. Igra je lahko priložnost za vadbo štetja - preštejte kozarce pijače tako, da ustrezajo številu "gostov". S skodelicami različnih velikosti lahko otroka seznanite s pojmom velikosti.

Vodne igre

Polivanje vode

Da bo otrok lažje dosegel pipo, premaknite stol k umivalniku. Vzemite plastične steklenice, viale, skodelice, sklede različnih velikosti. Zdaj jih napolnite z vodo: »Glug-glug, voda teče. Tukaj je prazna steklenica, zdaj pa je polna. Vodo lahko prelivate iz ene posode v drugo.

Odpri! - Zapri!

Obrnite plastično steklenico, napolnjeno z vodo. Nato položite dlan pod curek, ki teče iz vratu. Komentirajte svoje dejanje z besedami: »Ustavite vodo! Kako prosite, da odprete vodo? Recite: "Lena (spodbujajte otroka, da uporablja naslove, kliče vas po imenu), odpri!" Tako sem ga odprl in voda je spet začela teči, glug-glug-glug!« Naslednjič uporabite otrokovo dlan, da ga spodbudite, da zapre in odpre vodo.

jezero

Napolnite velik bazen z vodo: zdaj je "jezero", v katerem plavajo ribe ali race: "To je tako globoko jezero - veliko vode!" Race plavajo v jezeru. Tukaj je mati raca. Toda njeni otroci so majhne račke. "Kvak-kvak-kvak!" reče raca. "Otroci, plavajte z menoj!" Tukaj so race prišle na breg in se grejejo na soncu« itd.

Igre z milnimi mehurčki

Mehurček

Če želite pri otroku vzbuditi zanimanje za samostojno pihanje mehurčkov, mu poleg okvirja iz kupljenega mehurčka ponudite različne cevke – za to vzemite (po pogovoru z otrokom o namenu) cevko za koktajl ali zvitek in lepite debelo cev iz debelega papirja. Da bi dobili velik mehurček, bo delovala tudi majhna plastična steklenica z odrezanim dnom. Gel pisalo lahko razstavite in uporabite njegovo ohišje - prozorno cevko iz trde plastike (v tem primeru otrok ne bo grizel ali upognil cevke).

Grad iz pene

V majhno skledo nalijte nekaj vode, dodajte detergent za pomivanje posode in premešajte. Vzemite široko cevko za koktajl, jo položite v skledo in začnite pihati - z glasnim grgotenjem bo pred otrokovimi očmi zrasel oblak mavričnih mehurčkov. Otroka povabite, naj piha z vami, nato še sam. V peno postavite plastično ali gumijasto igračo - to je »princ, ki živi v gradu iz pene.

Igre s svečami

Pripravite komplet sveč - navadne dolge sveče, lebdeče sveče, majhne rojstnodnevne sveče torta.

Prižgimo luč

Trdno postavite dolgo svečo in jo prižgite: "Poglej, sveča gori - kako lepo!" Ne pozabite, da se otrok lahko prestraši – potem igro odložite. Če je reakcija pozitivna, ponudite, da pihnete na plamen: »Zdaj pa pihnimo ... Močneje, takole - oh, plamen je ugasnil. Poglejte, kako se dviga dim." Najverjetneje vas bo otrok prosil, da ponovno prižgete svečo. Poleg užitka je pihanje sveče koristno za razvoj dihanja.

Počitnice na vodi

Ko posodo napolnite z vodo, na njeno površino spustite eno ali več plavajočih sveč - v temni sobi (na primer v kopalnici z zaprtimi vrati) boste dobili spektakularen spektakel s svetlobnimi odsevi, ki svetijo v vodi. Za stabilnost lahko postavite sveče na plastične krožnike, narejene iz jedi za lutke.

Hladno - vroče

Jedilno žlico napolnite z vodo in jo držite nad plamenom sveče ter otroka opozorite, da je hladna voda postala topla. Stopite lahko tudi kos ledu, sladoled ali maslo. "Ne morete se dotakniti luči - vroče je! Lahko se opečete. Držimo kos ledu nad ognjem. Poglejte, led se topi."

Igranje s svetlobo in sencami

Sončni zajček

Ko ste izbrali trenutek, ko sonce pokuka skozi okno, ujemite žarek svetlobe z ogledalom in poskušajte pritegniti otrokovo pozornost, kako sončni »zajček« skače po steni, po stropu, od stene do kavč itd. Morda se bo želel dotakniti svetlobne točke. Povabite svojega otroka, da ujame bežečega "zajčka". Če je bila vašemu otroku igra všeč, zamenjajte vlogi: dajte mu ogledalo, pokažite mu, kako naj ujame žarek, nato pa se postavite ob steno. Poskusite zelo čustveno "ujeti" svetlobo, pri tem pa ne pozabite komentirati svojih dejanj: "Ujel te bom, ujel te bom!" Kako spreten zajček - kako hitro teče! Oh, zdaj pa je na stropu, ne moreš ga doseči ... Daj, zajček, pridi dol k nam!« Otroški smeh bo vaša najboljša nagrada.

Igra senc

Lahko si omislite preprost zaplet in organizirate celotno "senčno gledališče" z vnaprej pripravljenimi papirnatimi silhuetnimi figurami.

Temna luč

S svetilko osvetlite hišico za punčke ali igralo, ki jo lahko sestavite iz velike škatle.

Igre na ledu

Košček ledu se topi

Nad plamenom sveče ali nad prižganim štedilnikom segrejte kos ledu. Ali pa v stekleni kozarec nalijte vročo vodo (lahko ga obarvate), vstavite kos ledu in opazujte, kako hitro se topi. Lahko vzamete več kozarcev in opazujete, kako se led različno topi v vodi različnih temperatur.

In ko otrok pije zelo vroč čaj, dodajte kos ledu v skodelico čaja, da se "čaj hitreje ohladi." Medvedu lahko tudi ohladiš sok, medved pije in pravi; "O, kakšen hladen sok!"

Večbarvni led

Z dodajanjem barv vodi lahko naredite barvit led. Ali slikajte na velik kos ledu.

Ledene figure

Zamrznite vodo ne samo v posebnih kalupih. Uporabite tudi plastične kozarčke in modelčke za sladkarije, da dobite koščke ledu različnih oblik in velikosti. Uporabite jih kot konstruktor - postavite vzorce (po možnosti na enotno barvno ozadje). Naredite ledeno piramido ali hišo iz ledu.

Igre z žiti

Pripravite žitarice: ajdo, grah, zdrob, fižol, riž. Pouk poteka v kuhinji.

Skrivanje rok

Ajdo stresite v globoko skledo, položite roke vanjo in premikajte prste, občutite njeno strukturo. Izrazite zadovoljstvo z nasmehom in besedami, povabite svojega otroka, da se pridruži: »Kje so moje roke? Skrili so se. Skrijmo tudi tvoje roke. Premakni prste - tako dober občutek je! Zdaj si podrgni dlani drugo - malo bodi, kajne?«

Majhne igrače skrijte tako, da jih zakopljete v kosmiče, nato pa jih poiščite.

V prihodnjih razredih lahko uporabite druga žita.

Potresemo žito

Z zajemalko, žlico ali kozarcem prelijte žito iz ene posode v drugo. Zdrobite kosmiče v roke in pritegnite otrokovo pozornost na proizvedeni zvok.

Položimo na krožnike

V skledi zmešajte nekaj fižola in graha. Nato prosite otroka, naj loči grah in fižol ter ju položi na ločene krožnike: »Poglej, grah in fižol sta zmešana. Dajmo grah na ta krožnik, fižol pa na tega.”

Igre s plastičnimi materiali (plastelin, testo, glina)

Če želite delati s plastičnimi materiali, morate otroka naučiti nekaj spretnosti za delo z njimi:

Zdrobimo in odščipnemo.

Pritisnite in razmažite.

Razvaljajte v kroglice, razvaljajte klobase.

Narežemo na kose.

Slike iz plastelina

Pri ustvarjanju slik iz plastelina se uporabljajo metode stiskanja in mazanja. Na ta preprost način lahko hitro izdelate najrazličnejše "slike" iz plastelina: zeleni plastelin namažite na karton - to je "trava", od bloka rdečega plastelina odščipnite majhne koščke in jih prilepite - dobite " čistina z jagodami«. Na enak način bodo v modrem ribniku plavale "zlate ribice", na modrem kartonu pa se bo pojavilo rumeno "sonce" iz plastelina z žarki itd.

Kuhanje

Zvaljajmo majhne kroglice rdečega plastelina - dobimo "jagode", večbarvne kroglice pa postanejo "sladkarije" ali "vitamini". Če v kroglice raznobarvnega plastelina zapičite palčke (lahko uporabite »palčke za ušesa«, ko odstranite vato), dobite sadne lizike »chupa chups«. Razvaljamo kos rdečega plastelina - dobimo "klobaso", in če beli plastelin razvaljamo zelo na tanko, na krožnik položimo "špagete". Narežemo kos svetlo rjavega plastelina na koščke - to je "kruh".

Tako je "poslastica" pripravljena, punčke povabimo na "kosilo". Iz koščkov plastelina različnih barv lahko naredite rojstnodnevno torto, vstavite svečo in organizirate "rojstni dan".

Vrt

Na kos debelega kartona položite postelje iz plastelina. Zdaj "sadite zelenjavo", za to lahko uporabite žitarice - na primer, grah bo postal "repa", rdeči fižol pa bo postal "krompir"; večbarvni mozaik se bo spremenil v "rdeče paradižnike" in "zelene kumare"; Lahko poskusite izklesati nekaj zelenjave (na primer "korenje") iz plastelina.

Če je vašemu otroku ta igra všeč, si lahko omislite drugo zelenjavo. Podobno bodo v gozdu rasle "jagode in gobe", na jasi pa bodo rasle "rože" iz mozaika.

Igre z zvoki

Prisluhnimo zvokom

Okoliški svet je napolnjen z različnimi zvoki. Bodite otrokovi pozorni nanje – skupaj z njim poslušajte škripanje vrat, zvok žlice ob stenah skodelice pri mešanju čaja, žvenketanje kozarcev, škripanje zavor, zvok koles vlaka itd.

Potrkajmo, ropotajmo

Iz predmetov izvabi različne zvoke: udarjaj z lesenimi (ali kovinskimi) žlicami, popelji palico po radiatorju, udarjaj s členki po steklu.

Piščalke

Kupite svojemu otroku različne zveneče igrače - ropotulje, piščalke, piskače itd.

Ritmične igre

Igranje iger z ritmi ponuja nove možnosti za razvoj avtističnega otroka. Uporaba otrokovega zanimanja za ritem in melodijo lahko pomaga "razbremeniti" njegov govor, razviti posnemanje in spodbuditi motorično aktivnost.

Pri igranju ritmičnih iger uporabite naslednje tehnike:

ploskanje z rokami;

stopala za teptanje;

skakanje v določenem ritmu;

ples;

recitiranje besedil pesmi;

petje otroških pesmi.

Uporaba pesmi, otroških rim in pesmic pri delu z avtističnim otrokom vključuje:

Spremno besedilo ob gibih;

Reprodukcija ploskve z igračami;

Prikaz slik zapletov (v prihodnosti bo takšna slika "sprožila" otroka, da zapoje pesem).

Igre z gibanjem in taktilnimi občutki

Ker je lahko dotikanje za avtističnega otroka neprijetno, se ga sprva poskušajte ne dotikati. Bodite potrpežljivi in ​​taktni ter počakajte na trenutek, ko bo otrok prvi prevzel pobudo.

Zaviranje, razburjenje

Običajno poteka na tleh ali kavču, otrok pa je pobudnik te igre. Med takimi igrami lahko poležavate, se objemate, potiskate, valjate, žgečkate itd.

Bom dohitel - bom dohitel, bom ujel - bom ujel

Pretvarjate se, da poskušate ujeti otroka, a on pobegne. Ponudite mu nasprotno različico igre – naj vas poskuša dohiteti. Vendar je ta možnost za avtističnega otroka zelo težka, saj od njega zahteva, da je pri svojih dejanjih bolj aktiven in prostovoljen.

kača

Vzemite trak (skakalno vrv, vrv) in se z nihajočimi gibi z roko odmaknite od otroka in ga povabite, da dohiti kačo: »Kača se plazi, plazi! Pohitite in dohitite!« Otroku dajte priložnost, da zmagoslavno stopi na kačo s svojo nogo.

letalo

Otroka zavrtite v zraku - "Letimo, letimo!", nato ga spustite na kavč ali tla - "Pristali smo ..."

Vrste terapevtskih iger

Igre z žiti

Dež, toča

To igro določa tekstura materiala - majhne velikosti, značilni zvoki pri padcu, posebni taktilni občutki pri rokovanju. Verjetnost, da bo otrok raztresel žita, je zelo velika. Poznavanje tega vzorca vam omogoča, da se vnaprej pripravite: izberite primeren prostor za igro z žiti in v trenutku, ko se senzorična igra spremeni v terapevtsko igro, takoj verbalno nakažite otrokova dejanja: "Oh, dežuje!" (ajda, riž), »Oh! Toča se je začela!” (grah, fižol). Pri igranju takšne igre obstaja nevarnost, da bo otrok odslej vztrajal pri uporabi žitaric le v taki kakovosti, ki mu je všeč. V vsakem posameznem primeru se boste morali odločiti o izbiri najboljše taktike:

- vam omogočajo metanje žitaric, prirejanje znane igre;

- nekaj časa ne uporabljajte žit v igrah;

- zagotavljajo raznoliko uporabo. Na primer, ponudite žitarice v zelo majhnih količinah, da »nahranite ptice«. Vrečko z majhno količino kosmičev lahko vzamete s seboj na sprehod, da nahranite prave ptice.

Igre z vato

Sneži

Skupaj z otrokom odščipnite koščke vate in jih vrzite gor z besedami: »Sneži«.Hopazujte, kako pada "sneg", pihajte nanj, da ne pada dlje.

Snežne kepe

Iz majhnih koščkov vate naredite snežne kepe (z rokami oblikujte kepo) in jih mečite drug v drugega z besedami: Igrajmo se snežne kepe.

Snežni zameti

Otrok se zakoplje v velike krogle vate, odrasel pa mu pomaga, da se »skrije v snežni zamet«. Svojo najljubšo igračo lahko skupaj z otrokom skrijete v »snežni zamet«.

Igre s kockami, konstrukcijskimi deli in škatlami

Ognjemet

Z otrokom premetavajte majhne koščke ali kroglice ali kroglice. Nato jih zberite v škatlo in, če otrok želi, nadaljujte z igro - "ognjemet se nadaljuje."

Potres

Če otrok začne premetavati večje predmete in dele - kocke, velike konstrukcije, škatle - naj bo to »potres«. Obenem zavarujte otroka, pazite, da se mečejo le lahki, varni predmeti. Če otrokova stopnja razburjenja preseže sprejemljive meje in začne metati predmete s silo, ne da bi gledal, ga preklopite na stereotipno igro.

smeti

Vzemite veliko kartonsko škatlo in vanjo vrzite različne nepotrebne predmete - škatle, plastične steklenice, krpe - z besedami: "Odvrzite smeti!" V tem primeru morate "zavreči" samo varne (neostre, nezlomljive) predmete.

Igre z majhnimi blazinami, brisačami, vrvmi,

škatle (vlečenje, premetavanje, rahli udarci)

Kdo je močnejši

V tej igri odrasli povabi otroka, naj prime konec vrvi in ​​začne vleči drugi konec z besedami: "Vrni ga!" Daj nazaj!" Otrok se pridruži igri in vleče vrv k sebi. Uporabite lahko tudi blazino ali brisačo.

Borbe z blazinami

Za igro boste potrebovali majhne mehke blazine. Metajte blazine drug v drugega in izgovarjajte zmagovalne vzklike. Lahko se "premagate" z blazinami in poskušate udariti po različnih delih telesa.

Odstranite prah

Dajte zgled svojemu otroku, pridno udarite z rokami po blazini (poljubne primerne velikosti) z besedami: "Iztrkajmo prah z blazine - tako, tako!"

Padajoči stolp

Iz velikih in majhnih blazin je zgrajen stolp, na katerega otrok vreščajoče skoči. Stolp je zgrajen na taki višini, da je skok varen za otroka.

Igre s starimi časopisi ali revijami

Ptice letajo

Revija ali časopis, vržen v zrak, oddaja nenavaden šumeč zvok, zanimivo pa je tudi opazovati njihov "let". Z otrokom se igrajte "leteče ptice": vrzite časopise ali revije v zrak. V vsako roko lahko vzamete list časopisa in hitite po sobi, mahate z rokami in posnemate letečo ptico.

Papirnata bitka

Pripravite "školjke" - zmečkajte strani nepotrebnih časopisov ali revij. Bitka se začne: z vzkliki: "Izvolite!" drug v drugega metati šope papirja. Na koncu takšne igre zberite "školjke" v škatlo ali vrečko.

Padec listov papirja

V tej igri lahko raztrgate strani časopisov in revij na koščke in nato vržete naročje papirja z besedami: "Listi se vrtijo in padajo!" Na koncu igre ne pozabite organizirati »pometanja listov«.

Psihodrama

Psihodrama - reprodukcija vtisa, podobnega travmatičnemu, s postopnim nabiranjem napetosti, vrhuncem in uspešno razrešitvijo na koncu.

Možnosti psihodrame

Strah pred avtomobili

Če se pojavijo agresivna dejanja v zvezi z avtomobilom igračo, lahko ponudite naslednji scenarij: "Oh, avto se je prevrnil - zdi se, da je nesreča. Zdaj bomo to hitro popravili in lahko greš spet - gremo!« Ponovite te besede vsakič, ko pride do takih dejanj. Nadaljujte z delom izven pouka pod nadzorom mame, ki ji učitelj razloži, kako naj ravna. Sčasoma bo otrokova psihodrama začela dobivati ​​bolj raznolike oblike; lahko začne avtomobilčke utapljati v kadi z vodo, jih zakopavati v pesek, se igrati v peskovniku. V prihodnosti se lahko otrokova dejanja premaknejo na resnične predmete: lahko se približa avtomobilom, ki stojijo na ulici, in se jih dotaknejo, v nekaterih primerih jih brcnejo po kolesih. Toda vsakič odrasli ponudi pozitiven izhod iz situacije: »Poglej, avto je velik, lep, zelen. In kolesa so okrogla in črna. Jutri greva z avtom na obisk k babici.” Otroku lahko dovolite, da sede za volan pravega avtomobila, sodeluje pri pranju avtomobila in ga zaliva s cevjo. Posledično boste lahko opazovali, kako strah postopoma izgublja svojo moč.

Strah pred temo in zaprtimi prostori

Otrok, ki se je skril v kartonsko škatlo, se je pokril s pokrovom in začel kričati s »posmrtnim« glasom: »O-o-o! Ni strašno, ni strašno!" Če želite otroku ponuditi pozitiven konec, lahko organizirate igro "Teremok"; Otroka lahko prosimo, naj s seboj vzame medvedka, in ko sta z igračo zaprta v škatli, vzgojitelj z besedami potrka po steni; "Trk-knok, kdo živi v hiški?" Ko otrok izstopi, ga pozdravi s pozdravom: »Pozdravljeni! To je tisti, ki živi v majhni hiši. Pojdi ven na sprehod." V škatli morate narediti tudi majhno okence, v katerega bo pogledal učitelj ali medved ali pa bo otrok iztegnil roko, kot da bi ga ponudil, da ga ujame.

Če se dojenček zaklene v omaro, svoja dejanja komentira z besedami: »Dvigalo! Previdno! Vrata se zapirajo!" V istem trenutku se oglasi učitelj: »Kje so naši gumbi? In tukaj. V katero nadstropje moramo iti? Pritisnite - vrata se zaprejo! pojdi Prispeli smo - vrata se odprejo. Pridi ven, medved te čaka« itd.

Sodelovalno risanje

Sodelovalno risanje je posebna igralna metoda, pri kateri odrasel in otrok rišeta različne predmete, situacije iz življenja otroka in njegove družine, različne prizore iz sveta ljudi in narave. Takšno risbo nujno spremlja čustveni komentar.

Uporaba posebnih tehnik pri skupnem risanju

Uporaba nalepk

"Ognjemet" : Zvezdice, krogi in trikotniki različnih barv so nalepljeni na list črnega ali temno modrega kartona. Tako hitro in učinkovito, z otrokovimi rokami samega, »se prižge ognjemet na nočnem nebu«.

"Jablana" : S svinčniki narišemo drevo - deblo in krošnjo ali vnaprej pripravimo aplikacijo, otrok pa nalepi rdeča, zelena ali rumena jabolka. Hkrati lahko za raznolikost prilepite nekaj jabolk pod drevo - so "že zrela."

"kuhinja" : ko se namestimo z otrokom v kuhinji, začnemo na kos papirja upodabljati kuhinjsko pohištvo, otroka in njegovo družino, ki sedijo za mizo. Nato otrok »postavi mizo« z lepljenjem nalepk s slikami jedi in »ponudi priboljške« z lepljenjem slik živil.

"trgovina" : narišemo številne police, hladilnik, za pultom stoji prodajalec. Nato se s pomočjo nalepk police trgovin napolnijo s sadjem in zelenjavo, v hladilniku pa se pojavijo klobase, sir in jajca.

"Živalski vrt" : prilepimo ustrezne slike - in na list papirja se pojavijo različne divje živali. Hkrati se ponavljajo in pojasnjujejo imena živali, razpravljajo o njihovih navadah in videzu, rišejo se celice in pritrjujejo ploščice z imeni.

"Cesta" : narišemo cesto, po kateri bodo vozili različni avtomobili, veliki in majhni, motorno kolo, kolo, trolejbus (seznam avtomobilov je odvisen od kompleta nalepk). Hkrati se pogovarjamo o tem, kako avtomobili vozijo (počasi ali hitro), kako trobijo: "bip!" itd.

Izdelava knjig iz risb

Da bi rezultate skupnega risanja uporabili pri otrokovem nadaljnjem izobraževanju, vam svetujemo, da risb ne zavržete, ampak iz njih naredite knjige. Takšne knjige so lahko različne: »O Vanji« (dnevna rutina), »Kako smo šli v trgovino«, »Kako smo se vozili v avtu« itd. Te knjige lahko otroku še posebej vzljubijo, jih zaznava kot nekaj domačega, preživetega, zato prijetnega in udobnega. »Ponovno branje« (komentar) teh knjig omogoča ponovitev obravnavanega in utrjevanje pridobljenega znanja.

Kasneje, ko se učite brati, lahko vsako sliko označite z besedo ali preprosto frazo. Seveda bo avtističnemu otroku lažje in bolj zanimivo brati o tem, kar mu je znano in blizu.

S pravilnim pristopom je navadno mogoče pri avtističnem otroku vzbuditi zanimanje za skupno risanje. Všeč mu je ta vrsta skupne dejavnosti z odraslim, v njej se dobro počuti.

Uporaba izobraževalnih iger pri delu z avtističnimi otroki
Vrste čutne igre
Igre z barvami. "Barvana voda": za igro boste potrebovali: akvarelne barve,
čopiči, 5 prozornih plastičnih kozarcev (v prihodnosti lahko število kozarcev
biti kakršen koli). Kozarce postavimo v vrsto na mizo in nato napolnimo z vodo
barve različnih barv se izmenično razredčijo. Ponavadi otrok opazuje oblak
barva se postopoma raztopi v vodi. Učinek lahko diverzificirate na naslednji način
barvo hitro razredčite v kozarcu, premešajte s čopičem; bo otrok dal s svojo reakcijo
lahko razumete, katera metoda mu je najbolj všeč. V tej igri dojenček kmalu
lahko pokaže željo po aktivnejšem sodelovanju v dogajanju: začne
»naročite« naslednjo barvo ali zgrabite čopič in se lotite dela
na svojem. Ko fascinacija nad čistim čutnim učinkom začne pojenjati (to
se lahko pojavi po različnih časih pri različnih otrocih in
je implicirano, da otrok to igro ne igra samo v razredu, ampak jo lahko začne
kadarkoli, s klicem na pomoč bližnjih ali samostojno, če raven to dopušča
razvoj njegovih vsakodnevnih spretnosti), lahko začnete širiti igro. Nekaj
možne opcije:
1) . Organiziranje otrokovega aktivnega sodelovanja pri igri in razvijanje vsakdanjih veščin. če
otroku je igra všeč, najverjetneje se bo strinjal z izpolnitvijo navodil zahteve:
povabite ga, naj odpre pipo, natoči vodo v plastično steklenico in nato vodo prelije
kozarce, če pa polijete vodo, lužo na mizi ali tleh pobrišite s krpo. Navodila
mora biti jasno in bolje je delovati skupaj z otrokom: "Odpremo pipo. In kje
naša steklenica? Tukaj je, v omarici. Nalijmo malo vode vanj, vau, tako je težko
postal steklenica ... Sedaj pa vodo natočimo v kozarce. Bulbulbul je tekoča voda. Oh!
Polita voda po mizi! Kakšna luža se je izkazala na mizi! Vzemimo krpo in obrišemo mizo.
Zdaj je dobro.« 2) Lahko začnete mešati barve in dobite nove barve.
Če želite to narediti, lahko v en kozarec nalijete vodo različnih barv ali jo raztopite v kozarcu z
uporabite čisto vodo za barvanje več barv eno za drugo. 3) Lahko začnete igro "Doll Lunch":
pripravi mizo, razporedi kozarce, posadi punčke medvedke ter jih pogosti z različnimi
pijače. V tej igri se rdeča voda spremeni v paradižnikov sok, bela voda v mleko,
oranžna v Fanti, črna pa v kavi... Zamislite se s svojim otrokom! 4) Uporaba
plastične skodelice različnih velikosti, lahko otroku predstavite pojem velikosti.
5) Preštejte kozarce pijače tako, da ustrezajo številu "gostov".

Mehurček. Otroci radi gledajo, kako se vrtijo v zraku
Igre z vodo. Posebej priljubljeni so razburjenje z vodo, polivanje in brizganje
2.
otroci. Poleg tega ima igranje z vodo tudi terapevtski učinek.
Naslednje možnosti igre: 1) Da bi otrok lažje dosegel
pipe, premaknite stol k umivalniku. Pripravite se vnaprej
majhne plastične steklenice in viale, jih napolnite z vodo
pipe: "Bulbul, priteklo je nekaj vode. Tukaj je prazna steklenica, zdaj pa je polna."
Lahko prelijete vodo iz ene posode v drugo, naredite "vodnjak",
dajanje žlice ali steklenice z ozkim grlom pod tekočo vodo. Običajno
Ta učinek navdušuje otroke. 2) Ko posodo napolnite z vodo, organizirajte
igra "biljard", v kateri se igrače naučijo plavati (po možnosti v primeru
če ima otrok že izkušnje z obiskom bazena). 3) Napolnjena z vodo
kotlina bo postala "jezero", v katerem plavajo ribe ali race. 4) Vklopljeno
v naslednji lekciji se lahko isti vodni bazen spremeni v "morje", glede na
do katerega plujejo čolni. 5) "lutke za kopanje"; okopajte punčke
v topli vodi jih zdrgnite s krpo za umivanje in milom, zavijte v brisačo,
svoja dejanja pospremil z besedami: »Zdaj bomo pa kopali punčke.« »Nalijmo nekaj v kopel.
topla voda, poskusi malo vode z roko, je topla? Super. In tukaj so naše punčke. Kako so
ime? To je Katya in to je Misha. Kdo bo prvi priplaval? Kate? Globa. Vprašajmo
Katie, ji je všeč voda? Ni vroče?..« itd. 6) "Pomivanje posode"; pomije posodo
lutkovno "kosilo".
3.
milne mehurčke, z vzkliki navdušenja drvijo po prostoru, dokler
Prenesli bodo vsakega posebej, nato pa takoj zahtevali ponovitev. Toda poskusite sami
Pogosto nočejo pihati mehurčkov, ker... zahteva nekaj spretnosti
in razvoj dihanja. Otroka je treba najprej pripraviti na igro
z milnimi mehurčki. Če želite to narediti, ga morate naučiti pihati,
oblikovati močan izdih, sposobnost usmeriti tok zraka v želeno smer
smer. Ko se igrate z milnimi mehurčki, morate slediti
nekateri previdnostni ukrepi: poskrbite, da otrok piha, vendar ne
posesa tekočino (to lahko počne iz navade, če je navajen
pijte sok iz vrečk skozi slamico ali želite poskusiti tekočino za
milni mehurčki po okusu). Za to je treba poskrbeti in
okolju prijazna uporaba za izdelavo milnih mehurčkov
majhna količina tekočine za pomivanje posode. 1) Za klic
otrokovo zanimanje za samostojno pihanje mehurčkov, mu ponudite
poleg ogrodja iz kupljene steklenice tudi razne slamice, npr.
cev za koktajl, jo lahko zvijete in zlepite debelo cev iz debelega papirja za
dobili velik mehurček. Majhen bo zadostoval, da dobite velik mehurček.
plastična steklenica z odrezanim dnom. Gel pero lahko razstavite in dobite
Posledično je telo prozorna cev iz trde plastike (v tem primeru otrok ne
bo pregriznil ali upognil cev.
2) "Grad iz pene": dodajte malo vode v majhno posodo

detergent za pomivanje posode in premešajte. Vzemite široko cevko za koktajl in jo spustite v
skledo in začnite pihati; hkrati z glasnim grgotenjem pred otrokovimi očmi bo rasla
oblak mavričnih mehurčkov. Nato povabite otroka, naj piha z učiteljem
na svojem. V peno postavite plastično igračo - to je "princ, ki
živi v gradu iz pene."
4. Igre s svečami. Pripravite komplet sveč: navadne dolge sveče, lebdeče sveče in
tudi majhne svečke za rojstnodnevno torto. Začnemo z dolgo svečo, jo umirimo
namestite in prižgite pred otrokom: "Poglej, kako sveča gori, kako lepo." Otrok
se lahko prestraši, v tem primeru preloži to igro. Če je otrokova reakcija pozitivna,
ponudi, da pihne na plamen: »Zdaj pihnimo ... Močneje, takole, oh, plamen je ugasnil.
Poglejte, kako se dviga dim." Najverjetneje bo otrok prosil učitelja, naj prižge svečo
več in več. V prihodnosti so možne naslednje možnosti igre: 1) Pusti mami "nalogo"
domov«: ko se zmrači, v stanovanju ne prižigajte električne luči, ampak prižgite svečo in
hodite z njo po hiši in si osvetlite pot, tako se bo otrok seznanil z namenom sveče. 2)
Držite ugasnjeno svečo v roki in potegnite dim v zrak. 3) Ko ste posodo napolnili z vodo,
spustite eno ali več plavajočih sveč na gladino vode; v temni sobi
(na primer v kopalnici z zaprtimi vrati) se bo izkazalo spektakularno, z
iskrice svetlobe, ki lesketajo v vodi, spektakel. 4) Napolnite žlico z vodo
in držite svečo nad plamenom, opozorite otroka na dejstvo, da je postala hladna voda
toplo. Na podoben način lahko stopite kos ledu ali masla. 5)
Pripravite s čokolado oblite marshmallowe ali marshmallowe in nalepite eno ali več prazničnih
svečke: danes ima Mishka rojstni dan. Skupaj z otrokom pripravite mizo in ga povabite
gostje, zapojte pesem. Nato svečano prinesite »rojstnodnevno torto« in upihnite svečke.
5. Igre s svetlobo in sencami.
1) "Sončni zajček". Izbrati trenutek, ko sonce pokuka skozi okno, ujemite z
z ogledalom in poskusite pritegniti otrokovo pozornost na to, kako sončno je
zajček skače po steni, po stropu, s stene na sedežno garnituro itd. Morda bo hotel
dotaknite se svetlobne točke. V tem primeru žarek počasi premaknite vstran.
Poskusite vključiti otroka v igro: ponudite mu, da ujame bežečega "zajčka". če
otroku je bila igra všeč, zamenjajte vloge: dajte mu ogledalo, pokažite mu, kako lovi žarek,
in se nato postavite ob steno. Če vaš otrok dobi "sončnega zajčka", ga poskusite "ujeti".
čim bolj čustveno, ne da bi pozabili komentirati njegova dejanja:
"Te bom ujel! Kako spreten zajec, kako hitro teče! Joj, zdaj pa je na stropu, ne
poberi ga ... Daj, zajček, pridi dol k nam!« itd. Otroški smeh vam bo najlepši
nagrada. 1) "Sence na steni." Zvečer, ko se stemni, prižgite namizno svetilko ter
posije svojo svetlobo na steno. Vendar je treba spomniti, da je otrok morda prestrašen
poskusite previdno in prvič igrajte takšno igro ne v otroški sobi. Konec koncev strah
bo povezana prav s krajem, kjer jo je otrok doživel, z določeno namizno svetilko.
Najprej poskusite na hodniku ali še bolje na ulici, v soju luči. Uporaba čopičev
roke, razne predmete in igrače bomo dobili na steno senco lajajočega psa, ki leti
ptice itd. 3) "Gledališče senc". Izmislite preprost zaplet in organizirajte celotno "gledališče"
sence", za kar lahko uporabite tudi vnaprej pripravljene papirnate figure in silhuete.
4) "Svetilka". Pripravite električno svetilko in, ko se stemni, hodite z njo
svetilko okoli skupine. Svetilka vam bo prišla prav, če bo med hojo pregorela žarnica.
po temnih uličicah parka, kjer ni ulične razsvetljave itd. 5) "Temno in svetlo." Uporaba svetilke
uredite razsvetljavo v hišici za lutke ali igralnici, ki jo lahko zgradite
iz velike škatle. 6) "Kitajska svetilka". Polepite žični okvir z barvnim papirjem
in če notri pritrdimo majhno svetilko, bomo dobili “kitajsko svetilko”, ki bo svetila
vse okoli je skrivnostno utripanje večbarvnih poudarkov.
6.
skupaj z otrokom posodo za led napolnite z vodo in postavite v zamrzovalnik
fotoaparat. Naslednji dan med poukom vzemite led in skupaj z otrokom
Igre z ledom. Prosite otrokovo mamo, naj vnaprej pripravi led: naj

iztisni iz kalupa v skledo: »Poglej, kako je voda zmrznila: postala je
hladno in trdo." Vzemite kos ledu in ga segrejte v dlani: "Oh, kaj
hladen kos ledu! In roka je topla, držimo jo v dlani. Poglej,
voda kaplja: led se stopi in spet spremeni v vodo." Lahko se igrate z
vode na naslednji način: 1) Nad svečo segrejte kos ledu. 2) B
vroč čaj nalijte v prozorno stekleno skodelico ali kozarec (lahko
obarvajte vročo vodo), dajte vanjo kos ledu in opazujte, kako hitro
on se topi. Lahko vzamete več kozarcev in opazujete, kako se led spreminja na različne načine.
topi se v vodi različnih temperatur. In ko otrok popije zelo vroč čaj, dodajte
skodelico čaja s koščkom ledu, da se »hitreje ohladi«. Sok za medvedka lahko tudi ohladite:
Medvedek pije in reče: "O, kakšen hladen sok!" 3) Lahko se kuha
večbarvni led z dodajanjem barve v vodo. Ali slikajte na velik kos ledu.
4) Med sprehodom pozimi opozorite otroka na zamrznjene luže, jih odstranite in
razmislite o žledu itd.
7.
grah, zdrob, fižol, riž. Ajdo stresemo v globoko
skledo, položite roke vanjo in premikajte prste. Izražanje užitka
z nasmehom in besedami povabite otroka, naj se pridruži: »Kje so moje roke?
Skrili so se. Skrijmo tudi tvoje roke. Tako premikajte prste
lepo! Zdaj pa podrgni dlani eno drugo, malo bo bolelo, kajne?«
V naslednjih razredih lahko uporabite druga žita. V prihodnosti: 1)
Majhne igrače skrijte tako, da jih zakopljete v kosmiče, nato pa jih poiščite. 2) Poškropite
Igre z žiti. Pripravite paket naslednjih ajdovih kosmičev,

z zajemalko, žlico ali kozarcem iz ene posode v drugo. Nalijte v
roke, s čimer pritegnete otrokovo pozornost na proizvedeni zvok. 3) Če otrok želi
raztresite žito, naj bo "dež" ali "toča". Čez žitarice, raztresene po tleh
Lahko hodiš v nogavicah. Kosmiče lahko potresete po otrokovem vratu ali golem hrbtu,
če dovoli. 4) "Kuhanje." Nalijte v ponev iz kompleta punčk
jedi majhno količino zdroba, dodajte vodo in mešajte, dokler
kuhajte "kašo" za punčko. In če grah vtisnete v kos rjavega plastelina,
izkazalo se bo za "čokolado z orehi".
8. Igre s plastičnimi materiali (plastelin, testo, glina). Pripravi enega
blok plastelina in otroku pokažite osnovne tehnike modeliranja: ščipanje, valjanje
kroglice v krožnem gibanju in valjanje klobas z gibi naprej in nazaj (na
na ravnini mize ali med dlanmi), pri rezanju palice na manjše kose
skladi pomoči. Povabite otroka, naj poskusi (najprej ukrepajte z otrokovimi rokami,
če se ne upira). Ko vaš otrok obvlada te preproste veščine, lahko
začnite modelirati iz plastelina različnih barv: 1) Naredite majhne kroglice iz
rdeči plastelin, dobite "jagode" in če v večbarvnem plastelinu
žogice palčke (lahko uporabite »palčke za ušesa«, po odstranitvi
vate) dobite sadne lizike "chupachups". Razvaljajte kos rdečega
plastelin, dobimo "klobaso", in če bel plastelin razvaljamo na tanko
Na krožnik položite špagete. Zdaj pa vzemimo plastični kup in ga prerežemo
Svetlo rjav plastelin, narezan na koščke, je "kruh". Tako, "poslastica" je pripravljena,
Punčke povabimo na »kosilo«. Lahko kipate iz kosov plastelina različnih barv
rojstnodnevno torto, vstavite svečko in organizirajte “rojstnodnevno zabavo”. 2) Igra "zelenjavni vrt". Vklopljeno
Na kos debelega kartona položite postelje iz plastelina. Zdaj "sadimo zelenjavo", za
lahko) uporabite žitarice: tako bo grah postal »repa«, rdeči fižol pa
"krompir"; večbarvni mozaik se bo spremenil v "rdeče paradižnike" in "zelene".
kumare"; nekatere zelenjave (na primer "korenje") lahko oblikujemo iz
plastelin. 3) Z metodo razmazovanja lahko dobite sliko iz plastelina: razmažite
zeleni plastelin na kartonu, to je "trava", sem prilepite majhne rdeče kroge
in izkazalo se je, da je "jasa z jagodami". Na enak način bodo plavali v modrem ribniku
"zlata ribica" in rumen plastelin "sonce" z
žarki. V prihodnosti lahko pri svojem delu uporabite druge materiale: testo, glino.
Vendar pa je treba upoštevati, da je uporaba plastičnih materialov pri delu z avtisti
otrok je lahko zapleten zaradi njegovega povečanega gnusa. Otrok torej lahko
testo z gnusom zavrzite, ker se vam lepi na roke, ne upajte se ga dotakniti
do gline, ne bo delal s plastelinom, če se razmaže ali diši neprijetno. IN
kljub temu izkušnje kažejo, da če poskusite,

Igre z zvoki. 1) Pritegnite otrokovo pozornost na zvoke v
otroku ponuditi različne materiale in različne vrste istega materiala,
uspe najti tisto, ki mu je všeč.
9.
okoliški svet: škripanje vrat, trkanje žlice po stenah skodelice, ko
mešanje čaja, žvenketanje kozarcev drug ob drugega, škripanje zavor, ropotanje koles
vlaki itd. 2) Iz predmetov izvabi različne zvoke: trkanje
lesene (ali kovinske) žlice eno proti drugi, držite
prilepite baterijo, s členki potrkajte po steklu. Nalijte v
škatle različnih kosmičev (naj bodo škatle istih kosmičev
dva). Stresite škatlo in pritegnite otrokovo pozornost na zvok
otrok bo našel škatlo, ki zveni enako. 3) Kupite za otroka
naslednja otroška glasbila: boben, tamburin, metalofon,
piščal, harmonika, klavir. Ko se jih otrok nauči igrati,
uporabi svoje sposobnosti v zgodbenih igrah: »To je Miškin rojstni dan.
Zaigrajmo mu na klavir. Ko pojemo pesem o Antoški,
igranje na harmoniko« itd. 5) Z otrokom se znajdite v naravi
pozorno poslušajte zvoke okoli sebe: šumenje listov, brenčanje
muhe, žuborenje potoka ... Zvoki narave sami prinašajo umirjenost in
občutek harmonije.
10.
dotik je lahko za avtističnega otroka boleč,
Poskusite se ga na začetku ne dotikati. Treba je biti potrpežljiv
in taktni in počakajte na trenutek, ko se otrok prvič pokaže
pobuda. To se lahko zgodi na različne načine: otrok je prvič plezal
v učiteljevem naročju ali nenadoma med poukom prvič po daljšem času
ustavil svoj pogled na učiteljevem obrazu, nato pa iztegnil roko in začel tipati
učiteljev nos, lica, čelo (to mu vsekakor morate zagotoviti
priložnost). Ali pa je otrok slekel bluzo in rekel: "Boli, boli!"
izrazil prošnjo, da bi ga pobožali po hrbtu. Bodite previdni in ne zamudite
To je pomemben korak otroka do učitelja. Če se je to zgodilo, potem
razrede, postane mogoče izvesti naslednje igre: 1) Zaviranje,
fušanje: običajno poteka na tleh, pobudnik tega pa je otrok
igre. 2) "Dohitel te bom" ("Ujel te bom, ujel te bom"): pretvarjaš se, da
poskušaš ujeti otroka, pa kričeč pobegne. V igri "Kača"
vzemite trak (skakalno vrv, vrv) in z nihajočimi gibi,
odmaknite se od otroka in ga vabite, naj dohiti kačo: »Plazi se, plazi se
kača! Pohiti in dohiti!" Dajte otroku priložnost, da zmagoslavno stopi naprej
kača z nogo. 3) "Letala": zavrtite otroka v zraku "Letimo,
Poletimo!", nato pa jih spustimo na kavč ali tla: "Pristali smo."
Igre z gibi in taktilnimi občutki. Zaradi

IGRE Z AVTIČNIMI OTROKI
"Sestavljanje ugank" (Cherepanova G.D.)
CILJ: Razvoj otrokovih komunikacijskih sposobnosti. Rešite eno od ugank
najljubše dejavnosti mnogih avtističnih otrok, zato ta igra zagotavlja
zelo sem zadovoljen.
VSEBINA: Najprej otroka prosimo, da sestavi eno ali več sestavljank
(»Tantram«, »Pitagorejski kvadrat«, »Zloži kvadrat« itd.) Nato neopazno iz škatle
en kos se odstrani. Otrok sestavi znano sestavljanko in nenadoma odkrije
da manjka detajl. Potem prosi za pomoč. Če otrok na to še ni pripravljen
način komunikacije, mu lahko pomaga odrasel. »Ta del imam. Če jo potrebuješ
lahko vprašaš in dal ti bom.” Sprva lahko otroku celo pomagate
oblikovati zahtevo. Prejeto
spretnost se utrjuje postopoma, z vsako ponovitvijo te igre in nato
premeščen v druge dejavnosti.
Igre s čudovito torbo (Cherepanova G.D.)
CILJ: Razvoj kinestetičnih občutkov, zaznavanja barve, oblike, spretnosti
sodelovati z odraslim.
VSEBINA: Otroku se na levo roko namesti »čarobna vrečka«, v kateri
so iz debelega barvnega kartona (plastika, les)
geometrijske figure. Torba naj bo nekoliko večja od vaše dlani (ob robu
v luknje je prišit elastični trak, vrečko je bolje sešiti iz svetlih barvnih ostankov).
Otrok z dotikom z levo roko izbere določeno geometrijsko obliko po navodilih odraslega.
figuro, z desno roko pa riše njene konture na papir. Nato izbranca vzamejo iz vrečke
figurica se primerja z narisano, pobarvano v enaki barvi kot original.
Priporočljivo je, da otrok med delom na glas izgovori ime figure, barvo itd.
dejanja, ki jih izvaja.
OPOMBA Najbolje je igro igrati v naslednjem zaporedju:
Sprva naj bodo v vrečki predmeti samo ene oblike (na primer samo
trikotniki), nato dve obliki, tri oblike, štiri oblike itd. Vsakič (razen prvega
možnost) otrok dobi naslednje navodilo: "Izberi predmet, ki ti ga bom pokazal."
Ali bolj zapletena možnost: »Narišite predmet, ki ga držite v levi roki
vrečko«, v tem primeru ni vzorca, otrok se ravna le po verbalnem
navodila.
"Govoreče risbe" Čerepanova G.D.)
CILJ Razvoj sposobnosti opazovanja, komunikativnosti, sposobnosti za delo z
operativne karte in jih sestaviti.
VSEBINA Otrok prejme piktogram in izvaja dejanja v skladu z
prikazano na sliki. Nato odraslemu pove, kako je ugotovil, kaj potrebuje
naredi prav to. Po kratkem dialogu lahko otrok in odrasli zamenjata vlogi.
Zdaj odrasel dokonča nalogo, ki jo shematično prikaže otrok, in nato odgovori
njegova vprašanja.
"Simetrične risbe" (Cherepanova G.D.)
CILJ Razvoj komunikativnih sposobnosti, sposobnost sodelovanja s partnerjem.
VSEBINA: Predlaga se skupno risanje predmeta po vzorcu
z odraslim iz osi: otrok riše na desni (levičar, če je levičar), odrasli na levi.
Dogovorijo se, s kakšnim svinčnikom bodo risali. Odrasel določi izhodišča.
Svinčniki so postavljeni na isto točko hkrati in risani v istem ritmu. (glej dodatek)
"Menjalci igrač" (Karpova E.V., Lyutova E.K.)
NAMEN: Ta igra uči, kako komunicirati z drugimi z uporabo ne-
le verbalna, ampak tudi neverbalna sredstva, na primer vzpostavljanje očesnega stika.

VSEBINA: Vsi otroci stojijo v krogu, vsak v rokah drži igračo.
Voznik stoji s hrbtom obrnjen proti igralcem in glasno šteje do 10. V tem času nekateri igralci
menjava predmetov. V tem primeru se vsa dejanja izvajajo tiho. Dvakrat spremenite isto
igrače niso dovoljene. Voznik vstopi v krog. Njegova naloga je uganiti, kdo se je s kom zamenjal
igrače.
Vnaprej se lahko dogovorite, koliko poskusov ima voditelj uganiti.
OPOMBA. Otroci z avtizmom se praviloma težko takoj vključijo v igro.
Običajno najprej (včasih več dni ali celo tednov) preprosto opazujejo
igro s strani, nato pa se po želji lahko postavijo v krog in sodelujejo pri igri ter
potem se lahko dogovorijo za vožnjo. Še več, če otrok ne zna ali noče šteti
na glas, lahko to namesto njega naredi odrasel ali eden od otrok.
"Ustvarjanje risank" (Slukhova A.A.)
CILJ: Naučiti otroke obnoviti zaporedje dogodkov, se razvijati
Komunikacijske sposobnosti.
VSEBINA: Otrok naj se spomni glavnih dogodkov
ki se je zgodilo prejšnji dan. Potem odrasli na kartah majhnega
velikosti, zložen v harmoniko, skupaj z otrokom naredi skice glavnih režimov
trenutke. Odrasla oseba nariše televizor na list debelega papirja, vanj izreže okna in
začne z otrokom »gledati« risanke: »Zjutraj si vstal, spomni se, kaj si rekel
mama? Potem ste se usedli k zajtrku in odšli od mize, kaj ste rekli? itd. Na koncu
dejavnosti, lahko otrok kartončke zloži in vzame s seboj na ogled risanke
doma z mamo in očetom. To igro je treba igrati v več učnih urah.
Čarobna skrinja" (G.D. Cherepanova)
CILJ Igra spodbuja razvoj taktilnih občutkov, oblikovanje komunikacijskih veščin
Ta igra temelji na eni izmed najljubših dejavnosti otrok z avtizmom
gledanje in preučevanje novih predmetov.
VSEBINA: Lepo oblikovana skrinja vsebuje razn
majhne predmete. Morate jih vzeti iz skrinje, jih pogledati, igrati z njimi. Razvrsti v
Otroci imajo zelo radi predmete v skrinji. Za okrepitev lastnosti lahko zgradite razrede
predmete.
Fantazirajte: kje bo prišlo prav itd. To igro se lahko igrate
blago, krzno, gumbi, klobčiči, odpadni material. Sanjaj oz
narediti nekaj obrti.
Vsako obrt je treba dokončati do konca, tako da si otrok želi to početi znova in znova ...

Komunikacijske igre z otroki

z motnjami avtističnega spektra

Osebe in otroke z avtizmom je treba naučiti komuniciranja in interakcije z drugimi ljudmi, to težko nalogo pa je mogoče rešiti le z neposredno interakcijo med družino in strokovnjaki.

Razvoj komunikacijskih veščinPriporočljivo je, da začnete s preprostimi igrami in vajami.

Cilj je spodbuditi otroka k verbalnim izjavam.

Igra "Lokomotiva-tudi-tudi-tudi"

Odrasel izvaja igralne akcije z vlakom igračo, ga nosi okoli mize in reče: "TU-TU." Takoj ko je otrok pozoren, ga morate povabiti, da se sam igra z vlakom. Če zavrne igračo, mu predlagajte, da rečete samo "preveč" ali "oo-oo."

Vaja "Teddy bear stomps" ("Bunny jumps")

Namen: razvijanje sposobnosti sestavljanja fraze iz dveh besed. Odrasel skupaj z otrokom pregleda medvedka (zajca) in reče: "Poglej, kako velik in mehak je medved. Dotakni se ga." Odrasla oseba vzame igračo in z njo izvaja igralna dejanja, pri čemer glasno izgovori: "Medvedek tepta. (Zajček skače)." Otroka lahko povabite, da se igra z igračo, lahko ga povabite tudi, da tepta kot medved (skače kot zajec). Odrasel pravi: "Medved stomps, stomp, stomp. Sasha stomps, stomp, stomp." Podprite svojega otroka pri njegovem prizadevanju: "Super ti gre. Tako teptaš."

Igra "Knock-knock pesti"

Odrasel stisne pesti, jih pokaže otroku in reče: "To so pesti. Ali ima Saša pesti?" Otrok potrka (ali pa vi potrkate po otrokovih pesteh in rečete: "Knock-knock."

"Velika sova"

Preberemo otroško pesmico »Sovica« in izvajamo krožne gibe z glavo v smeri in nasprotni smeri urnega kazalca. Zavijte levo - desno. Povabite svojega otroka, naj ponovi za vami.

"Pometanje tal"

Hodite rahlo nagnjeni in z rokami delajte gibe, ki posnemajo pometanje tal.Za prepričljivost lahko vzamete metlo ali metlo in na tla položite gradbeni set ali zmečkan papir.

"Zdravo Sonček!"

Noge skupaj vstran, roke vstran, dlani stisnjene v pesti Roke dvignemo navzgor in se dobro iztegnemo na prstih proti soncu »Pozdravljen sonček!«, stisnemo pesti in pomahamo (razženemo oblake).

"Tvoja dlan, moja dlan"

Odrasel prime otroka za roke in ritmično treplja z roko po otrokovi roki ter ponavlja: "Tvoja dlan, moja dlan."

"V redu"

Odrasel se usede nasproti otroka in iztegne roke, dlani so obrnjene druga proti drugi. Odrasel bo rekel: "V redu, v redu.."

"Plujemo na čolnu"

Odrasla oseba vzame otroka za roke in, zazibajoč, brenča

Plujemo na čolnu

Tiho zapojmo pesem:

"La la la la la la" -

Ti in jaz sva se zamajala

S. Ishanova.

"Zakotalimo žogo"

Odrasel kotalja žogo otroku po tleh ali mizi. Treba je zagotoviti, da otrok vrne žogo. Če se otrok upira, se odrasel pridruži otroku pri pregledovanju in rokovanju z žogo.

Samostojna igra avtističnega otroka se bistveno razlikuje od tega, kar in kako se običajno igrajo njegovi vrstniki. Zato so igre za avtiste zasnovane tako, da ne rešujejo le problema prijetnega preživljanja prostega časa, temveč vsebujejo tudi elemente učenja in so poučne.

Da bi našli najzanimivejše igre za otroke z zgodnjim otroškim avtizmom, ugotovimo, katere spretnosti vašemu otroku primanjkuje pri razvoju.

Zvočne igre za avtistične otroke

Otrok, ki se ograjuje od sveta, postopoma izgubi sposobnost zaznavanja informacij na uho in izgubi sposobnost učenja. Ponovna vzpostavitev komunikacije z zunanjim svetom prek ušesa je izjemnega pomena. Pri tem bodo pomagale zvočne igre z avtističnim otrokom.

Primeri zvočnih iger z avtističnim otrokom:

"Kakšen je hrup?" Izberite nekaj predmetov, ki oddajajo tihe zvoke (preglasen zvok lahko otroku povzroči bolečino). Lahko je šelestenje ovojnega papirja, tihi zvonec, tihi maracas. Naj vaš otrok preučuje predmete, posluša, kako zvenijo, in si zapomni njihova imena. Nato se obrnite stran in naredite malo hrupa z enim od njih. Otrokova naloga je uganiti, kaj točno je zvenelo. Ta igra za otroke z avtizmom se začne osredotočati na zvoke.

"Visoka nizka". Za to vadbo-igro z avtističnim otrokom boste potrebovali igračo ali pravi klavir. Medtem ko pritiskate zgornje tipke, otroku povejte, da tako dežuje. Pomagajte otroku dvigniti roke tako, da komentirate: "To je visok zvok." Nato s pritiskom na spodnje tipke otroku povejte, da medved tako tepta, in komentirajte: "To je nizek zvok." Ko se otrok nauči razlike, predvajajte zvoke in spodbujajte otroka, da izvaja potrebne gibe. V prihodnosti ga lahko prosite, da samostojno najde nizke in visoke zvoke na instrumentu.

"Zdravilna klasika" Ta igra z avtističnimi otroki bo nedvomno postala ena izmed priljubljenih. Še posebej za tiste otroke, ki imajo poleg zvočnega vektorja tudi. Pripravite nekaj klasičnih zvočnih posnetkov po otroških pravljicah. To je lahko »Ples vile sladkorne slive« Čajkovskega (iz baleta »Hrestač«), odlomek iz »Trnuljčice« itd. Pripravite tudi ustrezne slike.

Med poslušanjem posnetka pokažite otroku sliko in jo opišite. Če otrok želi, lahko skupaj zaplešeta ob glasbi. Ko obvladate tri ali več posnetkov (fragmenti morda niso dolgi), predvajajte odlomke enega za drugim in prosite otroka, naj ugane, katera slika se ujema s to glasbo. Če vaš otrok rad riše, ga lahko spodbudite, da sam nariše še kakšno sliko.

Ne pozabite, da je najpomembnejše pravilo vsake vadbe ali igre z avtističnim otrokom zdrava ekologija. Govorite nižje. Izberite tihe instrumente, posnetek pa tudi tiho predvajajte, da otrok posluša.

Senzorična igra z avtističnim otrokom

V človeški psihi prevladuje zvočni vektor. Zvočna travma, ki jo prejme otrok, povzroči motnje v razvoju vseh drugih vektorjev, ki so mu dodeljeni od rojstva. Pogosto se pri takšnih otrocih pojavijo senzorični primanjkljaji ravno v tistih občutljivih območjih, ki ustrezajo njegovim vektorjem. Senzorične igre za otroke z avtizmom bodo pomagale zapolniti vrzel.

Je lahko uporabljen:

Igre na prostem za avtističnega otroka, zlasti s taktilnimi elementi. Iz vate ali mehkega blaga lahko naredite »snežne kepe« in se igrate z njimi. Z velikim kosom modre tkanine ustvarite "morje" in otroka naučite, da naredi "valove", tako da drži robove. Če sta odrasla dva, lahko otroka gugata na tkanini, kot v viseči mreži.

Za otroka z otroškim avtizmom so primerne tudi razvojne prstne igre, prstne barve, modeliranje iz plastelina ali slanega testa. Samo bodite pripravljeni zamenjati sedeče dejavnosti z aktivno igro.

Igranje z vodo bo pomagalo znatno nadomestiti taktilni primanjkljaj takšnega otroka z avtizmom. Priredite na primer “pena party” v kopalnici. Lahko zgradite palače iz pene ali naredite smešen klobuk na glavi - vse je prepuščeno vaši domišljiji. Ko ste zunaj, uporabite pesek in druge nestrukturirane materiale, da svojemu avtističnemu otroku zagotovite otipljivo igro.

Za vidnega otroka so občutljiv senzor oči, Zato so za vidnega otroka z avtizmom primerne naslednje igre:

Živahni učni pripomočki. Oko takega otroka je treba čim prej naučiti zaznavati obliko in barvo. To je lahko "geometrija" ali sortirniki, igra "zloži kvadrat" in drugo svetlo didaktično gradivo ().

Risanje, barvanje in aplikacije so za takega otroka življenjskega pomena.

Naravno čustvenost takšnega otroka lahko uresničimo z igranjem lutkovnega gledališča (kupite lutke, ki se prilegajo roki ali prstu). Popolne so tudi možnosti z oblačenjem v različne kostume, "reinkarnacijo" v različnih podobah.

Vsak vektor bo imel svoj niz senzoričnih iger za avtističnega otroka ().

Komunikacijske in govorne igre za avtiste

Človek je čutna in zavestna oblika življenja. Otrok z otroškim avtizmom že v predšolski dobi ograjuje od sveta ne izgubi le zavestne, ampak v marsičem tudi čutne povezave z drugimi ljudmi. Igre za razvoj čustvenega stika ga bodo pomagale obnoviti. Enostavno jim lahko dodamo tudi govorne in logopedske komponente.

"V luknjo - bang." Začnete lahko s preprostimi, dobro znanimi otroškimi pesmicami. Glavna naloga je doseči oblikovanje otrokovega čustvenega odziva. Kasneje se lahko ustavite in pustite otroku, da izgovori vrhunec: »Bum!« Takšna "dialoška" igra pri avtizmu močno prispeva k oblikovanju otrokovih prihodnjih verbalnih komunikacijskih veščin.

"Potovali smo z avtom." Otroka z otroškim avtizmom lahko tudi naučite posnemati gibe skozi igro:

odrasli: Vozili smo avto (obrne volan)

Otrok: Bip bip (obrača volan)

odrasli: Vozili smo se kot parna lokomotiva (premikamo roke naprej in nazaj)

Otrok: Chukh-chukh-chukh (podobni gibi).

Tu se od otroka zahteva ne le vzdrževanje dialoga, ampak tudi ponavljanje gibov. Po potrebi uporabite pomoč druge odrasle osebe. Sposobnost posnemanja je ključ do oblikovanja bodočih veščin socialne in vsakdanje orientacije ter sposobnosti učenja nasploh.

"Moja vesela, zvoneča žoga." Enako pomembno je, da se otrok z otroškim avtizmom nauči veščine podajanja potez v igri. Otroci si med podajanjem žoge povedo eno besedo rime. Ko se verz konča, lahko pritegnete pozornost skupine: »Kdo ima žogo? Kdo je to? Pokliči me po imenu? (ostali otroci kličejo). Ali: »Kdo si? kako ti je ime?" (odgovori tisti z žogo).

Komunikativna igra za otroke z avtizmom je življenjska potreba. Kar zadeva logopedske igre, mora pouk voditi logoped, če je otrokov govorni aparat okvarjen.

Mama je glavna oseba

Vpliva iger na govor in razvoj avtističnega otroka ni mogoče preceniti. Vendar pa je ključni dejavnik, ki vpliva na razvoj in vedenje dojenčka, zlasti v predšolski dobi, stanje matere.

Članek je bil napisan na podlagi gradiva za usposabljanje " Sistemsko-vektorska psihologija»