Izkušnje na področju ekologije in okoljskega izobraževanja. Tema: "Sodobni pristopi k organizaciji dela na okoljski vzgoji predšolskih otrok v vrtcu "Sonce"

Zimenko Svetlana Alekseevna
Naziv delovnega mesta: učiteljica
Izobraževalna ustanova: MBDOU št. 33 "Zlati ključ"
Kraj: Rostovska regija Postaja Bagaevskaya
Ime materiala:Članek
Zadeva: Negovanje okoljske kulture otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah
Datum objave: 09.10.2016
Odsek: predšolska vzgoja

Inovativna izkušnja poučevanja

vzgojiteljica, dop

izobraževanje v ekologiji MBDOU

št. 33 “Zlati ključ”

Zimenko Svetlana Alekseevna

na temo "Vzgoja okoljske kulture otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah"

Ustreznost

možnosti

izkušnje

(stopnja

skladnost

sodoben

trendi

razvoj

izobraževanje,

praktično

pomembnost);
Odnos med človekom in naravo je izjemno pereča tema našega časa. Motnje naravnega ravnovesja, poslabšanje stanja vode, zraka, zemlje, ki nastanejo kot posledica nizke ravni ekološke kulture večine prebivalstva, ogrožajo zdravje in življenje ljudi, zlasti otrok. Oblikovanje pravilnega odnosa do narave se mora začeti že dolgo, preden človek postane odrasel. Zato se učitelji soočajo z nalogo, da otrokom čim bolj pokažejo potrebo po videnju lepote, edinstvenosti in univerzalnosti narave. Predšolsko otroštvo je ključno obdobje človekovega življenja, ko se postavljajo temelji pravilnega odnosa do sveta okoli sebe. Narava nenehno obkroža otroka in že zelo zgodaj vstopi v njegovo življenje. Gojenje ekološke kulture je bogat vir otrokovega kognitivnega razvoja. Med sprehodi, izleti in izobraževalnimi dejavnostmi se otrok vsestransko razvija in razvija številne pozitivne lastnosti. Znano je, da se razumevanje narave najprej rodi kot čustvo, predvsem estetsko, saj narava je osnova lepote, vir slikarstva in glasbe. Zato bo človek, ki je v svojem srcu resnično začutil in razumel lepoto narave, jo varoval in varoval kot vir veselja in sreče.
Menim, da problem okoljske vzgoje predšolskih otrok ostaja
ustrezen
in določa izbiro teme eksperimenta: "Vzgoja okoljske kulture v predšolskih izobraževalnih ustanovah."
-

Konceptualnost

(izvirnost

novost

izkušnje,

utemeljitev

predlagati načela in tehnike);
Študij različnih programov, učnih pripomočkov in naprednih pedagoških izkušenj na obravnavani temi mi je omogočil, da sem izbral in v praksi uporabil najbolj ustrezne metodološke tehnike za naše razmere, oblikoval, načrtoval in zgradil sistem izobraževalnega dela. Že dolgo se ukvarjam z vzgojo okoljske kulture predšolskih otrok, pri svojem delu uporabljam program S.N. Nikolaeva "Mladi ekolog". Ta program je nastal na podlagi lastnega Koncepta okoljske vzgoje predšolskih otrok. Vključuje dva podprograma, s čimer pomaga hkrati rešiti vprašanje oblikovanja načel ekološke kulture pri otrocih in njenega razvoja pri odraslih, ki jih vzgajajo. Navsezadnje je učitelj nosilec ekološke kulture. Program je namenjen otrokom od 2 do 7 let. Zato sem, ko sem začel delati z otroki 2. mlajše skupine, določil cilj, cilje in vsebino dejavnosti.
Cilj:
prispevati k razvoju okoljske kulture, uvajati predšolske otroke v naravo svoje domovine, jih naučiti zaznavati naravo v vseh njenih pojavnih oblikah, gojiti skrben odnos do nje in potrebo po njeni zaščiti.
Naloge:
1. Obvladovanje sistema znanja o naravi (njenih sestavin). 2. Oblikovanje idej o univerzalni vrednosti narave. 3. Spodbujanje potrebe po komuniciranju z naravo. 4. Uvajanje delovnih naravoslovnih veščin. 5. Razvoj okoljske zavesti.
6. Oblikovanje skrbnega odnosa do narave v različnih vrstah dejavnosti.
Metode

tehnike

delo

okolje

izobraževanje

predšolski otroci:
- opazovanja narave; - iskalna dejavnost otrok; - metoda modeliranja; - integracijska metoda (+ gledališke, glasbene, gibalne dejavnosti); -ekološki pogovori; - vodenje didaktičnih iger; - način projektiranja; - pogovori, vprašanja, pojasnila; - poskusi; - branje leposlovja; - uporaba ugank, pregovorov, rekov itd.
Oblike izobraževalnega dela z otroki:
- organiziran NOD; - Skupinsko delo; - počitnice in zabava; -opazovanja v naravi; - ekskurzije v muzeje, razstave; - organizacija tekmovanj in ročnih del iz naravnih in odpadnih materialov; - gledanje video posnetkov, poslušanje glasbe; - ciljni sprehodi izven območja vrtca. Pomembno je, da je osnovna osnova kulture odraščajočega človeka otrokovo kopičenje humanega znanja o človeku, družbi in naravi kot najpomembnejši sestavini sveta, ki ga obdaja. V predšolskih otrocih je treba oblikovati pojme dobrega in zla ter obvladati prave vrednote duhovne sfere. Med delom na tej temi sem izpostavil naslednje prednostne naloge: 1. Ustvarjanje predmetno-razvojnega okolja v skupini. 2. Široka uporaba leposlovja. 3. Uvod v eksperimentalne dejavnosti.
- Razpoložljivost teoretične osnove;

Trenutno je v Rusiji ustvarjeno veliko število programov, namenjenih okoljski vzgoji predšolskih otrok in oblikovanju njihove okoljske kulture. V pedagoški znanosti in praksi so bile osnovne zamisli o izobraževanju in vzgoji na področju okolja precej razvite (ID Zverev, S.N. Glazachev, A.N. Zakhlebny, I.T. Suravegina, N.M. Mamedov itd.). Teoretične določbe o organizaciji okoljskega izobraževanja in vzgoje mlajših šolarjev (T.A. Babakova, L.D. Bobyleva, A.A. Pleshakov), srednješolcev in srednješolcev so bile razvite in uporabljene v praksi. Teoretična osnova moje izkušnje je bilo delo avtorjev, kot je S.N. Nikolaeva, N.A. Ryzhova, E.N. Ryleeva. Velik pomen pri okoljski vzgoji predšolskih otrok imajo programi, namenjeni uveljavljanju načel ekološke kulture s spoznavanjem ekoloških zakonitosti narave. V neprecenljivo pomoč pri delu so bili naslednji učni pripomočki: N.V. Kolomin "Vzgoja ekološke kulture v vrtcu", Z.F. Aksenova "Vstopite v naravo kot prijatelj", V.N. Chernyakova "Ekološko delo v predšolskih izobraževalnih ustanovah", L.G. Kireeva, S.V. Berezhnova "Oblikovanje ekološke kulture predšolskih otrok" in drugi.
- Vodilna pedagoška ideja;
Moja pedagoška ideja je oblikovanje ekološke kulture pri predšolskih otrocih. Oblikovanje načel ekološke kulture je oblikovanje zavestno pravilnega odnosa neposredno do narave same v vsej njeni raznolikosti, do ljudi, ki jo varujejo in ustvarjajo, pa tudi do ljudi, ki ustvarjajo materialne ali duhovne vrednote na podlagi. svoje bogastvo. Glavni cilj te pedagoške ideje je oblikovati osebo z novim ekološkim mišljenjem, sposobnostjo razumevanja posledic.
njihovo delovanje v odnosu do okolja in sposobnost življenja v relativnem sožitju z naravo ter vzgoja aktivne in ustvarjalne osebnosti.
- Optimalnost in učinkovitost sredstev;
Predstavljene izkušnje vključujejo vse pomembne komponente: cilje, metode,
optimalen

učinkovito

objektov
, oblike usposabljanja. Glavni pristop njenega dela je zgodnje oblikovanje otrokove temeljne kulture, njegove osebnosti, že od predšolske starosti. Oblikovanje otrokovega razumevanja, da je vsak človek, ne glede na starost, del narave, da ima vsak človek domovino: kraje, ki so mu blizu in dragi. In vse to je treba ohraniti za prihodnje rodove. Medsebojno povezovanje vseh teh področij je podrejeno doseganju glavnega cilja – kulturne in okoljske vzgoje, t.j. skrben, zavesten, vrednostno usmerjen odnos do sveta, v pozitiven odnos do življenja. Celoten učni proces je zgrajen v obliki igre, kar vam omogoča, da povečate zanimanje za raziskovalne in kognitivne dejavnosti. Med GCD gredo otroci z mano na različna potovanja, iščejo zaklad, se potopijo na morsko dno, sledijo sledi, se spoprijateljijo z rožami itd. Otrokom že od malih nog postavljam prve smernice v naravnem svetu, v svetu rastlin in živali kot živih bitij, omogočam razumevanje začetnih povezav v naravi - razumevanje enega ali dveh pogojev za njihovo življenje. . Pri tej starosti posvečam veliko pozornosti opazovanju. Po predhodnih pogovorih o tem, zakaj potrebujemo sonce, sneg, drevesa, dež, z didaktičnimi igrami "Kdaj se to zgodi?", "Sonce in dež" z otroki poslušamo šumenje dreves, ko so sunki. vetra, sledimo gibanju listov, pregledujemo njihovo obliko. Obdobje opazovanja postopoma podaljšujem in širim teme. Ne samo, da opazujem naravo vremena, ampak tudi pritegnem pozornost otrok na nebo.
Spreminjam tudi naravo opazovanja rastlin, ugotavljam barvo listov in cvetov. Utrjevanje in razjasnitev idej uspešno izvajamo pri didaktičnih nalogah, ki potekajo predvsem v obliki igre. Ko pride zima, še naprej spremljamo vreme in sneg. Med hojo po snegu pregledujemo svoje stopinje in občudujemo lepoto dreves, pokritih s puhastim snegom. Izvajamo poskuse s snegom (na primer, zakaj se topi v skupini). Z otroki ugotovimo, da se voda, ko je topla, pojavi v kozarcu, na ulici pa se spet spremeni v led. Pri svojem delu uporabljam leposlovje, ki otroku odpira in razlaga življenje družbe in narave, svet človeških čustev, odnosov in ga spremlja že od prvih let življenja. Ustna ljudska umetnost - otroške pesmice, pregovori, reki - ima pomembno vlogo v rutinskih trenutkih, ki otroke uvajajo v podobe njihovega maternega jezika, jim omogočajo razumevanje novih informacij in odkrivanje njihovega razumevanja naravnih pojavov, ki so pogosto nedostopni opazovanju in njihovo medsebojno povezanost. Veliko uporabljam posebej izbrano otroško poučno literaturo, glede na letni čas in vreme jih seznanjam z lepoto umetniške besede ter se ob prostih dejavnostih z njimi učim pesmi. V deževnih dneh opazujem sobne rastline. Z otroki pregledamo demonstracijsko gradivo, izbrano za okoljsko vzgojo, ki prispeva k razvoju njihovega zunanjega sveta. Občasno ponavljam opazovanja istih predmetov. To omogoča utrjevanje podobe predmeta, pojava in razjasnitev njegovih podrobnosti. Pri svojem delu izbiram okoljske uganke. Pomagajo pri razvoju slušnega zaznavanja in pomagajo širiti otrokove predstave o naravi, kar poskušam najpogosteje uporabljati pri prostih dejavnostih.
Ustvarjanje ekološko razvijajočega se okolja je stalen pedagoški proces, ki vključuje organizacijo ekoloških prostorov, njihovo izpopolnjevanje in popravljanje ter vsakodnevno vzdrževanje pogojev, potrebnih za življenje vseh živih bitij. Takšna nenehna dejavnost je metoda okoljske vzgoje, pomaga otroku načrtno razmišljati in skrbeti za rastline in živali, ki so z njim v istem življenjskem prostoru. Okoljsko pravilna oprema in ureditev naravnih območij je prvi in pomemben pogoj za uspešno delo okoljske vzgoje otrok v vrtcu, omogoča smiselno delo pri oblikovanju začetkov ekološke kulture pri otrocih in odraslih. Na ozemlju našega vrtca so kotički vrta, gozdovi, travniki, zelenjavni vrt, fito-zelenjavni vrt, cvetlične grede, oblikovana je ekološka pot, skupinski kotički narave, eksperimentalna območja, ki nam omogočajo, da izvajati okoljsko delo skozi vse leto in opazovati naravo v naravnih razmerah pozimi, spomladi, poleti in jeseni. V procesu uvajanja predšolskih otrok v svet okoli njih se ustvarjajo ugodni pogoji za njihov nadaljnji duševni razvoj: otroci se spodbujajo k analizi, primerjanju in posploševanju tega, kar vidijo v življenju okoli sebe, ali kar jim učitelj pripoveduje ali bere. . Nenehno poskušam širiti znanje otrok o domovini in domovini, da bi vzbudila njihovo zanimanje in razvila radovednost. Neposredna opazovanja v kombinaciji z asimilacijo razpoložljivega znanja prispevajo k razvoju domišljijskega in logičnega mišljenja. Skupaj z otroki zbiramo različne naravne materiale, ki jih kasneje uporabimo za izdelavo obrti. To otrokom ne le približa naravo, temveč jim daje tudi veselje do ustvarjanja in ustvarjalnosti. Skupina redno organizira razstave otroških del in obrti iz naravnih materialov: "Jesenska fantazija", "Pomladni šopek" itd.
Izvedba tovrstnih razstav bistveno poveča zanimanje staršev za vzgojo otroka v vrtcu. V povezavi z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi postane glavna naloga okoljske vzgoje predšolskih otrok dejansko preučevanje okoliškega življenja. V sodobnih razmerah se projektno učenje obravnava kot razvijajoče se, ki temelji na doslednem izvajanju kompleksnih izobraževalnih projektov. Okoljski projekt je v prvi vrsti rešitev določenih problemov v raziskovalnem procesu. Obseg nalog je lahko različen, določajo ga časovni okvir projekta, starost in s tem sposobnosti otrok ter vsebina izobraževalnih programov. Učitelj in otroci gredo skupaj po tej poti od projekta do projekta. Projekt, ki ga opravijo predšolski otroci, jih navduši in navduši. In znanje, pridobljeno med projektom, se bolje absorbira. Pri delu na projektu se otroci učijo postavljati cilj, izbirati sredstva za njegovo dosego, vrednotiti posledice, sprejemati odločitve in prevzemati odgovornost zanje, učijo se razmišljati, t.j. intelektualno razvijati. Ker je projektna metoda sistem postopnega povečevanja kompleksnosti nalog, poteka nenehno prestrukturiranje otrokovih izkušenj, poglabljanje njegovega znanja in izboljševanje njegovih veščin, razvijanje osebnostnih lastnosti, kot so neodvisnost, pobuda, radovednost, interakcijske izkušnje itd. Razvil sem več projektov: - projekt “Voda je vir življenja”, zasnovan za obdobje 1 tedna. Sestavljen je iz GCD, eksperimentiranja, učenja pesmi na pamet; - projekt "Ptice naše regije", zasnovan za 1 mesec, ki je bil razvit s tehnologijo S.N. Nikolajeva. Cilj tega projekta je nadaljevanje seznanjanja otrok s pticami našega kraja. Razviti željo po učenju novih stvari iz življenja ptic, gojiti ljubezen do narave. delo
Projekt je potekal od januarja do februarja z otroki starejših in pripravljalnih skupin. - projekt »Rastline so pljuča Zemlje«, projekt je zasnovan za štiri tedne: 1 teden – pripravljalna faza; 2. teden – stopnja raziskovanja; 3. teden – 4. teden – praktična stopnja. Udeleženci projekta so bili starši, otroci in učitelji. Skupno zbiranje gradiva na temo projekta razkriva ustvarjalne sposobnosti otrok, vključuje starše v izobraževalni proces, kar seveda vpliva na rezultate. Iz svojih delovnih izkušenj bi rad povedal, da implementacija projektnega učenja v prakso zahteva spremembo pozicije učitelja. Iz nosilca že pripravljenega znanja se spremeni v organizatorja izobraževalnega okolja, ki ustreza interesom, zmožnostim in potrebam otrok, ki zagotavlja situacije za interakcijo s svetom ljudi (vrstniki, vzgojitelji in drugi, partnerji in svetovalci) . Vse delo pri izobraževanju predšolskih otrok z ekološko kulturo poteka v tesni povezavi z vzgojitelji predšolskih otrok, strokovnjaki in starši učencev. Sodelovanje z družino pomaga zagotoviti kontinuiteto in celovitost oblikovanja okoljske kulture. Otrokom je mogoče privzgojiti pozitiven odnos do narave le, če imajo starši sami okoljsko kulturo. Pri delu s starši uporabljam tradicionalne oblike dela: roditeljske sestanke, posvete, pogovore, ankete itd. Informacije o okoljski vzgoji odlagam v kotiček za starše in v mobilne mape. Takšne oblike dela omogočajo pokazati, kakšno znanje imajo otroci, pokazati, da je to znanje potrebno za oblikovanje temeljev okoljske kulture. Razvoj okoljske zavesti je nemogoč brez zavedanja svoje enotnosti z naravo. Celoten proces učenja je zgrajen v obliki igre, ki
vam omogoča, da povečate zanimanje otrok za raziskovalno kognitivno dejavnost. Skozi pogovore otroci razvijajo okoljsko znanje in se spodbujajo k razmišljanju. Otroke učim analizirati lastna in tuja dejanja, gojim čustveno odzivnost in razvijam sposobnosti opazovanja predšolskih otrok. Ena od oblik okoljske vzgoje so počitnice in zabava. Vloga počitnic je močan vpliv na čustveno sfero otrokove osebnosti. Postala je tradicija praznovanja dneva Zemlje z različnimi igrami, kvizi in tekmovanji. Veliko časa posvečam opazovanju, ciljnim sprehodom in izletom v naravo, kar otrokom omogoča obnavljanje znanja okoljske vzgoje. Menim, da so rezultati mojega dela na okoljski vzgoji predšolskih otrok pozitivni. Otroci so razvijali zametke ekološke kulture, učili so se eksperimentirati, analizirati in sklepati. Razvili so željo po komuniciranju z naravo in izražanju svojih vtisov skozi različne dejavnosti. Rad bi verjel, da bo ljubezen do domače narave ostala v srcih naših učencev še vrsto let in nam bo pomagala živeti v sožitju s svetom okoli nas.
- Učinkovitost izkušnje (usmerjenost izkušnje na določeno

praktični rezultati, uspehi in dosežki študentov);
Ogromno dela je bilo opravljenega za preučevanje teme, sestavljanje zapiskov o izobraževalnih dejavnostih in scenarijih za okoljske počitnice - vse, kar je bilo postopoma sestavljeno v sistem. Veliko vlogo je dala okoljski vzgoji v sistemu dela z otroki. Menim, da sem s takimi aktivnostmi dosegel uresničitev svojega cilja. Otroci razvijejo kognitivni interes za naravne predmete. Kot rezultat pridobljenega znanja o predmetih žive in nežive narave so otroci razvili delovne spretnosti. Otroci so se naučili
osnove skrbnega in skrbnega odnosa do žive narave. Osvojil norme obnašanja v naravnem okolju. Naučili smo se ocenjevati dejanja drugih ljudi v odnosu do narave. To delo mi je pomagalo vzpostaviti tudi stik z družinami študentov. Na začetku vsakega šolskega leta pregledam rezultate otrok v preteklem letu. Posebno pozornost posvetiti ugotovljenim pomanjkljivostim in vzrokom zanje. Analiza letnega spremljanja dviga okoljske kulture otrok za leto 2016 je pokazala, da je 60 % otrok izkazalo visoko stopnjo, 40 % pa povprečno stopnjo. Ugotovila sem, da so otroci do konca leta vzpostavili stabilno okoljsko znanje.
- Možnost replikacije;
- širjenje delovnih izkušenj v vrtcu (pedagoški svet, delavnice); - širjenje izkušenj med strokovno javnostjo (drugi vrtci); - objavljanje inovativnih izkušenj na internetu in periodičnem tisku.

Izkušnje predstavljajo primerno število aplikacij, ki

jasno

ilustrirati

osnovni

obrazci

tehnike

delo

učenci
1. Govor "Projektna metoda v okoljskem izobraževanju." 2. Ekološki praznik "Dan Zemlje". 3. Delavnica "Ekološki pristop k ohranjanju sobnih rastlin." 4. Ekskurzija »Razumi svet okoli sebe« 5. Ekološki kviz »Kaj? Kje? Kdaj?"

Pedagoške izkušnje okoljske vzgoje predšolskih otrok

Ekologija je veda, ki nas uči skrbeti za okolje, Zemljo. Svet je barvit in svetel. "Svet okoli nas, Zemlja je naš zeleni dom." Morja in reke, gozdovi in gore, vasi in mesta ...

In skupaj z nami v njem živijo rastline in gobe, žuželke in ribe, ptice in živali ...

Je v naši zeleni hiši vse v redu?

Voda v reki je bila onesnažena, zaradi česar so poginile ribe. Vse rože na travniku so bile odrezane, zato so metulji izginili. Izpušni plini avtomobilov so prišli v zrak, zaradi česar so ljudje težko dihali...

Kdo je kriv za te kršitve? Na žalost ljudje sami. Ne skrbijo vsi in ne vedno za Zemljo – naš Zeleni dom. Okoljski problemi so globalne narave in zadevajo celotno človeštvo. Na sedanji stopnji razvoja družbe postaja vprašanje okoljske vzgoje še posebej pereče. Glavni razlog za to je popolna okoljska neodgovornost.

Da bi se svet našim otrokom zdel lep in duhoven, da bi imeli odrasli o njem drugačne predstave, jim moramo pri tem pomagati.

Mislim, da le življenjska izkušnja, pridobljena v otroštvu in povezana z idejami o vrednosti življenja vseh živih bitij okoli, ki so tudi sposobna čutiti bolečino, lahko spremeni odnos do naše Zelene hiše. Kajti znanje, pridobljeno v prvih letih življenja, se lahko kasneje spremeni v močna prepričanja.

Izjemen učitelj V.A. Suhomlinski je pripisoval poseben pomen vplivu narave na moralni razvoj otroka. Po njegovem mnenju je narava osnova otrokovega mišljenja, čustev in ustvarjalnosti. Opozoril je, da narava sama po sebi ne izobražuje, ampak aktivno vpliva na interakcijo z njo, in da bi se otrok naučil razumeti naravo in občutiti njeno lepoto, je treba to kakovost vcepiti že od zgodnjega otroštva.

Notranja vrednost predšolskega otroštva je očitna: prvih sedem let otrokovega življenja je obdobje hitre rasti in intenzivnega razvoja, začetek oblikovanja osebnosti. K.D. Ušinski se je zavzemal za »vodenje otrok v naravo«, da bi jim povedal vse, kar je dostopno in koristno za duševni in govorni razvoj. Ya.A. Kamensky je v naravi videl vir znanja, sredstvo za razvoj uma, čustev in volje.

Okoljska vzgoja z mojega vidika vključuje reševanje treh medsebojno povezanih problemov: izpopolnjevanje učiteljev, okoljska vzgoja otrok in spodbujanje okoljskega znanja pri starših.

Okoljska vzgoja predšolskih otrok mora potekati nenehno v procesu izobraževalnih dejavnosti in v vsakdanjem življenju.

Koncept "vsakdanjega življenja" predvideva proces vzgoje otrok v različnih režimskih trenutkih. Z vidika okoljske vzgoje so najpomembnejše jutranje ure (pred zajtrkom), ko otroci pridejo od doma - to je najprimernejši čas za dejavnosti v kotičku narave, presledek med poukom in kosilom ter zvečer po popoldanskem čaju. Zadnji dve obdobji sta pogosto rezervirani za sprehode po okolici – še posebej sta pomembni za komuniciranje otrok z naravo bližnjega okolja.

Pomembnost interakcije med družbo in naravnim okoljem je postavila nalogo razvijanja odgovornega odnosa do narave pri otrocih, oblikovanja okoljske zavesti in vedenja. Sem ustvarjalna, čustvena oseba, z bogatimi izkušnjami na tem področju in vedno posvečam veliko pozornosti potrebi po razvijanju znanja o živi in neživi naravi, o naravnih pojavih ter vzgoji moralnih čustev.

Preučila sem veliko literature o okoljski vzgoji otrok: S.A. Veretennikov "Uvajanje otrok v naravo"; MM. Markovskaya "Naravni kotiček v vrtcu"; Tehnologija N.N. Kondratieva - "Mi"; NA. Ryzhov "Naš dom je narava"; L.B. Poddubnaya "Narava okoli nas"; Z.F. Aksenov "Vstopite v naravo kot prijatelj"; P. G. Fedoseev "Sistem dela na področju okoljske vzgoje."

Seznanil sem se s programi: A. Veresova "Mi smo zemljani"; E. Ryleeva "Odpri se"; J.L. Vasyakina - Novikova "Spiderweb"; S. Nikolaeva "Mladi ekolog".

Za osnovo svojega dela sem vzel program S. Nikolaeve "Mladi ekolog".

Glede na naučeno sem začela v praksi uveljavljati različne metode in tehnike pri svojem delu. Posebno vlogo sem namenila neposredni vzgojno-izobraževalni dejavnosti in dodatnim vzgojno-izobraževalnim storitvam, saj menim, da sta to najpomembnejše sredstvo vzgojno-izobraževalnega dela s predšolskimi otroki.

Pri svojem delu sledim naslednjim pedagoškim načelom: doslednost, jasnost, dostopnost, upoštevanje starosti in individualnih značilnosti otrok, sezonskost.

Vso vzgojo in usposabljanje otrok gradim v osebnostno usmerjenem modelu. Zame je glavna stvar potreba po razvoju vsakega otroka kot posameznika, za to ustvarjam vse pogoje, kjer se ne oblikujejo le znanja, sposobnosti, spretnosti, ampak tudi neodvisnost, pobuda, ustvarjalni odnos do posla, svoboda vedenja in samospoštovanja.

Menim, da je nujen pogoj za začetno seznanjanje otrok z naravo ustvarjanje predmetno-razvijajočega okolja ob ohranjanju treh načel: aktivnost, ki spodbuja k delovanju; stabilnost - učitelj je stabilen, okolje pa se spreminja; udobje - vsem je udobno.

Naša skupina je za otroke te starosti oblikovala bogat naravni kotiček z izbranimi rastlinami.

Obstaja raznovrstno gradivo za eksperimentiranje in eksperimentalne dejavnosti, didaktične igre, naravni material, veliko slikovnega gradiva in leposlovja.

Izdelane so bile makete in mini muzej »Neptunovo kraljestvo«.

Celo šolsko leto vsakodnevno z otroki skrbim za prebivalce tega kotička narave. Ustvarjanje in vzdrževanje okoljsko potrebnih pogojev za rastline je najpomembnejši dogodek v vsakdanjem življenju. V dopoldanskih urah otroke vključujem v skupne dejavnosti, ki imajo v različnih starostnih skupinah različne oblike in organiziranosti.

Pravilna pedagoška komunikacija med učiteljem in otroki ima v tem primeru še posebej globok pomen: predšolski otroci se naučijo videti, kakšni pogoji so potrebni za to ali ono živo bitje, naučijo se ugotoviti, kaj mu trenutno primanjkuje, naučijo se praktično izvajati delovna dejanja in prvič obvladati delovna orodja. Moja komunikacija kot učiteljica se spušča v prijazno razlago, jasno demonstracijo in pomoč v vsakem primeru, ko je otroku težko. In seveda, pri komunikaciji moram najti priložnost, da otroka pohvalim, pa ne samo enkrat, ampak večkrat skozi celotno dogajanje: na začetku pohvala otroku vlije zaupanje, na sredini je pohvala-podpora, na koncu - glavna pohvala kot rezultat dobrega dejanja, ki ga je storil otrok. Takšna pedagoška komunikacija v skupnih dejavnostih za ustvarjanje pogojev za prebivalce kotička narave zelo hitro poveča okoljsko zavest otrok.

Ciklusi opazovanj prebivalcev kotička narave in vrtčevskega vrtca so še en stalnica vsakdanjega življenja, ki poteka skozi vse šolsko leto. Vsak vsebinski cikel obsega več opazovanj enega predmeta, različnih pomenov, njihovo število je odvisno od starosti otrok. Opazovanja enega cikla se izvajajo zaporedno enega za drugim z razmakom 2-3 dni.

Posamezno opazovanje je kratek (5-12 minut) pedagoški dogodek kognitivne narave, ki se izvaja z majhno skupino (4-7) otrok v kotičku narave ali s celotno skupino na mestu. Glede na vsebino se opazovanja izvajajo v različnih režimskih trenutkih: pred in po zajtrku, med sprehodom, pred kosilom in zvečer.

Vremenska opazovanja se izvajajo sistematično - otroci vsak dan pregledujejo nebo, pojasnjujejo naravo padavin, prisotnost ali odsotnost vetra ter določajo stopnjo toplote in mraza po oblačilih.

Narava, ki nas obkroža, je vir razvoja ne le uma, ampak tudi moralnih čustev otroka. Zelo pomembno je, da pri otroku vzbudimo pozitiven odnos do predmetov in naravnih pojavov. Najučinkovitejše sredstvo za to bodo pogosta, neposredna opazovanja.

Ob pravilnem usmerjanju z opazovanjem okolja začne otrok razumevati, kaj je dobro in kaj slabo, ločevati dobro od zla, nauči se čutiti lepo in grdo, nauči se »pogovarjati« s ptico in rožo, soncem. in veter ter jih ljubim.

Narava je otrokova prva estetska vzgojiteljica. Z opazovanjem narave se bo otrok naučil videti, razumeti in ceniti njeno lepoto.

Vsako opazovanje je kognitivna dejavnost, ki od otrok zahteva pozornost, koncentracijo in miselno aktivnost, zato ne traja dolgo. Pedagoška komunikacija med učiteljem in otrokom dobi spoznavni ton: učitelj postavlja jasna, konkretna vprašanja, ki otroke mobilizirajo k iskanju informacij, prisluhne njihovim odgovorom in se prijazno odzove na vsako sporočilo. In kar je najpomembneje, pohvali za pravilen odgovor, pohvala spodbuja nadaljnje iskanje informacij. Cikli opazovanj, ki jih spremlja kognitivna komunikacija med učiteljem in otrokom, razvijajo opazovalne sposobnosti, vztrajno zanimanje za naravo, oblikujejo jasne, specifične predstave o morfofunkcionalnih značilnostih rastlin in živali ter njihovi povezanosti z okoljem.

Za ugotavljanje vzrokov pojavov, povezav in odnosov med predmeti in pojavi smo uporabili poskuse. Izkušnjo je treba vedno graditi na podlagi obstoječih idej, ki so jih otroci prejeli v procesu opazovanja in dela. (Poskusi se najpogosteje izvajajo v starejših skupinah, v mlajših in srednjih skupinah pa se uporabljajo ločena iskalna dejanja). Pri vsakem poskusu se je razkril vzrok opazovanega pojava, otroci so poskušali samostojno pristopiti k presojam in sklepom. Pojasnili so svoje znanje o lastnostih in kakovosti naravnih predmetov (lastnosti snega, vode, rastlin, njihove spremembe itd.). Poskusi so prispevali k oblikovanju kognitivnega zanimanja otrok za naravo, razvili opazovanje in miselno aktivnost.

Izpolnjevanje koledarja narave je še ena dejavnost vsakdanjega življenja, ki je povezana z opazovanjem. Učitelj in otroci ob opazovanjih redno beležijo vreme in stanje živali. V mlajših in srednjih skupinah odrasli otrokom po sprehodu pomaga najti slike naravnih pojavov, ki so jih opazili na ulici. Skupaj oblečejo kartonasto lutko, tako kot so bili oblečeni otroci sami, in jo »spustijo« na sprehod. V starejših skupinah učitelj uči otroke najti in barvati dneve v tednu na koledarju, označevati vremenske pojave z ikonami, upodabljati drevo in pokrov tal v celoti v skladu z njihovim trenutnim sezonskim stanjem.

Sredi zimskega hranjenja učitelj uporablja koledar za opazovanje ptic: otroci najdejo slike ptic, ki so jih videli na spletnem mestu, starejši otroci pa jih označijo z ikonami - kljukicami ustrezne barve.

Druga vrsta koledarja so risbe, ki prikazujejo zaporedno rast rastline. To je lahko čebula v kozarcu, posajena v vodo za kalitev zelenja; drevesne veje, ki jih ob koncu zime postavimo v vazo, da opazujemo brstenje brstov in odpiranje mladih listov; kalitev semen, rast in razvoj katerega koli vrtnega ali cvetličnega pridelka. V vseh primerih risbe, izdelane v istem časovnem intervalu, odražajo zaporedje rasti in razvoja rastline, njeno odvisnost od zunanjih življenjskih pogojev.

Izpolnjevanje koledarja je pomembna skupna praktična dejavnost, med katero učitelj uči otroke poiskati potrebne celice, označiti z ikonami ali risbami tiste naravne pojave, ki so jih opazili, ter jih uči sposobnosti uporabe in razumevanja simbolov. Posebej dragoceno je, da koledarji odražajo naravne spremembe v naravi: rast in razvoj rastlin v ustreznih razmerah, sezonske spremembe v živi in neživi naravi. Izpolnjen koledar postane grafični model, na katerem so hkrati prikazane vse spremembe.

Med poučevanjem otrok, izpolnjevanjem tega ali onega koledarja z njimi, učitelj izvaja kognitivno komunikacijo s predšolskimi otroki - pokaže, kje in kaj je treba prikazati, pojasnjuje, popravlja - na splošno jim prijazno pomaga pri obvladovanju te zadeve. Nobenega dvoma ni, da takšne skupne dejavnosti in poslovna komunikacija razvijajo otrokovo inteligenco in osebnost kot celoto.

Komuniciranje otrok z naravo je niz ločenih medsebojno povezanih dejavnosti, ki otrokom pomagajo pri učenju duhovnega stika z rastlinami in živalmi. Komunikacija z naravo ni toliko intelektualna kot etična oblika interakcije med otrokom in naravo, ki prinaša veselje, razvija humanost in pravilen odnos do narave, do vsega živega.

V vsakdanjem življenju je mogoče s predšolskimi otroki izvajati podrobne dejavnosti, bogate z različnimi vrstami dejavnosti in velikega razvojnega pomena. Izleti v naravo in njihovo bližnjo okolico so za otroke koristni in zanimivi. Učitelj lahko z otroki izvaja krajše sprehode, ki imajo določen namen.

Sprehodi in izleti z otroki v naravo jim dajejo neprimerljive živahne in žive vtise lepote in arome cvetja, trave, jesenskega listja, večglasnega petja ptic, bizarne oblike belih kumulusov, smaragdnih dežnih kapljic, ki se lesketajo v soncu, itd. d.

Sprehodi se pogosto uporabljajo za okoljsko vzgojo otrok. Otrokom sem predstavila spremembe v naravi glede na letne čase (dolžina dneva, vreme, spremembe v življenju rastlin in živali, človeško delo). Med sprehodi je organizirala igre z naravnimi materiali (pesek, voda, sneg, listi, plodovi). Za takšne igre na spletnem mestu sem uporabil naslednjo opremo: peskovnik, zajemalke, kalupe, pečate. Na sprehodu se lahko otroci seznanijo z lastnostmi peska, zemlje, gline, snega, ledu in vode. Poleg tega sem uporabil različne igralne vaje »Poišči po opisu«, »Kaj raste kje?«, »Prepoznaj in poimenuj«, »Vršički - korenine«, »Čudovita torba«, »Ugani žival«, »Ugani in nariši«. ”, “ Kdaj se to zgodi?”, “Uganke o živalih” za prepoznavanje dreves, grmovnic, rož, živali (po zvokih, sledi itd.). Otroci so zelo uživali v igrah z igračami, ki jih poganja veter: "Sultani", "Večbarvni trakovi". Skozi igre so se učili določati moč in smer vetra, njegov kontrast.

Pri mojem delu ni majhnega pomena "ekološka pot", na območju predšolske vzgojne ustanove je ekološka pot z opisom naravnih predmetov in govornim gradivom zanje. Ekološka pot opravlja izobraževalno, razvojno, estetsko in zdravstveno negovalno funkcijo. Pri ustvarjanju poti smo uporabili čim več zanimivih predmetov. Kot vrstne točke smo izbrali drevesa in grmovnice različnih vrst, različnih starosti in različnih oblik. Tu je tudi star štor, tla poraščena z mahom, gobe, mravlje poti in njihovi prehodi, gruča »vojakov«. Jasa z zdravilnimi rastlinami: mabel, rman, kamilica in na njej živeče različne žuželke: metulji, pikapolonice, gosenice. Na eni visoki brezi je gnezdo.

Cvetoče rastline na gredici so zelo prijetne za oko. In izbrani so tako, da med sezono nekatere rože zamenjajo druge. Fantje na gredici so skrbeli za rože: rahljali, zalivali, zalivali, škropili. Na primeru plevela so bile razložene številne biološke značilnosti rastlin in vpliv človeka na rastlinske združbe. Za isti namen so na poti pustili manjše zgažene površine. V primerjavi z neuhojenimi sem otrokom nazorno pokazal, kako se pod vplivom teptanja spremeni rastlinski pokrov, razložil pravila obnašanja med hojo in na počitnicah.

Ekološka pot vam omogoča bolj produktivno uporabo rednih sprehodov z otroki za okoljevarstvene dejavnosti in hkrati za zdravje otrok na svežem zraku. Eni in isti objekti so bili večkrat obiskani, predvsem v različnih letnih časih.

Na poti smo izvajali: opazovanja, igre, gledališke dejavnosti, izlete. Zelo pomembno je, da se spomnimo celostnega pristopa: na poti smo z otroki opazovali, preučevali, razpravljali, analizirali itd. Izražali so svoje vtise o tem, kar so videli pri glasbenem pouku, likovni umetnosti, gledaliških dejavnostih in igrah na prostem. . Njeno pot so določili skupaj z otroki. Najprej smo preprosto hodili do različnih objektov in opazovali, potem pa smo zagledali mravlje poti in da jih ne bi kdo uničil, smo poti ogradili z vejevjem. Otrokom je to zelo všeč in vsak sprehod se začne s sprehodom po naši posesti, če je tam vse v redu.

Gibalna dejavnost otroku zagotavlja zdravje, energijo in vzdržljivost, komunikacija z naravo pa razvija opazovanje, spoznavne interese, kulturo vedenja in čut za lepoto ter dviguje razpoloženje. Morda se zdi, da je hoja po isti poti dolgočasna in nezanimiva, vendar je vedno nekaj novega in nenavadnega.

Predšolske otroke je mogoče vključiti v okoljske akcije - družbeno pomembne dogodke, ki jih lahko v vrtcu izvajajo skupaj zaposleni in otroci, po možnosti pa tudi s sodelovanjem staršev. Promocije so praviloma časovno usklajene z določenimi datumi ali sporočili javnega pomena, zato imajo širok odmev, imajo močan izobraževalni učinek na predšolske otroke in služijo kot dobra okoljska propaganda med starši.

Otroci starejše predšolske starosti lahko sodelujejo v dejanjih, ki jih razumejo in vplivajo na njihove interese in življenjske dejavnosti. Med njimi je na primer "Zeleno božično drevo - živa igla" - akcija za reševanje živih dreves, proti nesmiselnemu množičnemu sekanju le-teh za novo leto.

Za tako pomembne mednarodne dogodke, kot sta Dan vode in Dan Zemlje, se lahko izvajajo akcije, ki so otrokom dostopne in razumljive. Otroci veliko uporabljajo vodo in v predšolski dobi že razumejo njeno vrednost in pomen za življenje vseh živih bitij. Zato bo ukrep za varovanje vode ter njeno skrbno in varčno rabo vplival ne le na njih, ampak tudi na njihove starše.

Ena od oblik okoljske vzgoje so počitnice in zabava. Vloga počitnic in zabave je močan vpliv na čustveno sfero otrokove osebnosti. Pri takšnih počitnicah ni toliko pomembna reprodukcija znanih glasbenih del, pesmi, iger ali ugibanja ugank na naravoslovne teme, temveč vključevanje otrok v doživljanje dogodkov, v zavedanje otrokom razumljivih okoljskih problemov. Izvedli smo počitnice, posvečene dnevu Zemlje: "Naš dom je Zemlja", "Zeleni planet". Med zapletom pravljice ali ločene epizode, ki so jo odigrali otroci, smo poskušali pri otrocih vzbuditi izkušnjo človeških čustev, sočutja in močne želje pomagati likom ali rešiti nastalo problemsko situacijo.

Vzgojni pomen počitnic in prostega časa je v tem, da pri otrocih vzbudimo pozitiven čustveni odziv na naravne vsebine. Čustva porajajo odnos in vplivajo na otrokovo osebnost kot celoto, zato je treba počitnice in prostočasne dejavnosti izvajati redno, z njimi zaključiti sezono ali vsebinski blok (vendar ne več kot enkrat na 1,5-2 meseca). Scenariji za te dogodke uporabljajo gradivo, ki ga otroci poznajo.

Pri svojem delu z otroki dajem velik pomen igričarskim tehnologijam. Igra je vodilna dejavnost v predšolski dobi.

V.A. Suhomlinski je o tem govoril takole: »Brez igre ni in ne more biti polnega duševnega razvoja. Igra je ogromno svetlo okno, skozi katerega v otrokov duhovni svet teče življenski tok idej in konceptov. Igra je iskra, ki zaneti ogenj radovednosti.”

Velike možnosti za razvijanje okoljskih občutkov do sveta okoli nas so igre, zlasti didaktične.

Razvil in izdelal sem poučne igre, ki so mi v veliko pomoč pri seznanjanju otrok z živalmi, pticami in naravnimi pojavi: »Pravila obnašanja v gozdu«, »Na gozdni poti«, »Razvojni loto«, »Poišči in poimenuj ptica««, »Kdo je čuden« »,« Kdaj se to zgodi? list«, »Oblecimo punčko za sprehod« in druge.

Besedne igre: "Poišči po opisu", "Užitno - neužitno", "Dobro - slabo", "Kaj je odveč?", "Čarobna paličica", "Spoznaj po glasu", "Kdo kriči?", "Kdo prihaja k nam" ?« si prišel? razvijajo otrokovo pozornost, domišljijo in povečujejo znanje o svetu okoli njih.

Igra bo pomagala potešiti otroško radovednost, vključiti otroka v aktivno raziskovanje sveta okoli sebe in mu pomagati obvladati načine razumevanja povezav med predmeti in pojavi. Z odsevanjem vtisov življenjskih pojavov v podobah igre otroci doživljajo estetska in moralna čustva. Igra prispeva k otrokovemu poglobljenemu doživljanju in širjenju razumevanja sveta. Bolj ko so igre vsebinsko raznolike, bolj zanimive in učinkovite so igralne tehnike. Pri njihovem izumljanju učitelja vodi poznavanje otrokovih življenjskih situacij in značilnosti vedenja ljudi in živali. Tehnike poučevanja iger so, tako kot druge pedagoške tehnike, namenjene reševanju didaktičnih problemov in so povezane z organizacijo iger v učilnici. Učitelj se igra z otroki, jih uči igralnih dejanj in kako upoštevati pravila igre kot vodja in kot udeleženec. Igra od otroka zahteva, da je vključen v njena pravila: pozoren mora biti na zaplet, ki se razvija v skupni igri z vrstniki, zapomniti si mora vse simbole, hitro mora ugotoviti, kaj storiti v nepričakovani situaciji, iz katere mora izstopite pravilno. Vendar celotnega zapletenega kompleksa praktičnih in miselnih dejanj, ki jih otrok izvaja v igri, otrok ne prepozna kot proces namernega učenja - otrok se uči med igro.

Izvajanje iger v naravnih razmerah ima svoje težave: otroci se zlahka zamotijo, preusmerijo svojo pozornost na tuje predmete, ljudi itd. Zato je v takih igrah priporočljivo uporabiti vizualni, umetniško oblikovan material, pripraviti zanimive trenutke igre, dejanja in vse otroke zaposlite z reševanjem ene same težave.

S pomočjo igrač in slik otroke seznanjam z domačimi in divjimi živalmi, negujem zanimanje zanje in njihove mladiče. Za poglobljeno preučevanje te teme sem naredil mini modele "Živali našega gozda", "Živali vročih držav", "Živali hladnih držav", mini muzej "Neptunovo kraljestvo", mini vrt na okno, tukaj otroci vidijo razliko med življenjem domačih in divjih živali

V svoji praksi sem se zatekla k pomoči pravljičnega junaka - gobe gozdarja, v čigar obleko se oblečem. S pomočjo pravljičnega junaka lahko igrate katero koli igro, na primer »Gobji travnik«, »Jesenski gozd«, »Zgradite hišo za žival«, »Pripravite zdravilo« itd. Igro lahko tudi okrašena z glasbeno spremljavo. Otroci imajo zelo radi igre, s sodelovanjem v katerih lahko zmagajo na podlagi svojega znanja.

Pri okoljski vzgoji predšolskih otrok imajo pomembno vlogo praktične in raziskovalne dejavnosti v naravnih razmerah. Na žalost imajo sodobni otroci, zlasti mestni, zelo omejene možnosti komuniciranja z naravo. Toda okoljska vzgoja se mora začeti s predmeti neposrednega okolja, s katerimi se otrok srečuje v vsakdanjem življenju, tudi zato, ker bo učni proces neučinkovit brez čustvenega dojemanja dreves, trave, sončnih zahodov in vzhodov.

Pri pouku so pogosto uporabljali leposlovje. Leposlovje o naravi močno vpliva na čustva otrok. (Uporabiti morate literaturo, ki jo priporoča kurikulum za vrtec.) To so dela A. Puškina, F. Tjutčeva, A. Feta, N. Nekrasova, K. Ušinskega, L. Tolstoja, M. Prišvina, V. Biankija, N. Sladkova in drugih. Po branju sem se z otroki pogovarjala in postavljala vprašanja. V njihovih očeh ste lahko videli sočutje, empatijo ali veselje ali veselje. Zelo lepo je bilo, ko so otroci postavljali vprašanja, kjer so pokazali skrb in ljubezen do naših manjših prijateljev: »Ali ga bo kdo rešil?«, »Ali ne bodo zmrznili?«, »Zakaj mu nihče ni pomagal?« V teh primerih je pomembno, da otrokom posredujemo pomen dela.

V našem mestu so naravni predmeti, zanimivi za opazovanje: drevesa, trava, žuželke, ptice. Bolje jih je preučiti v procesu načrtovanja in raziskovalnih dejavnosti.

Okoljski projekt je v prvi vrsti rešitev določenih problemov v raziskovalnem procesu. Obseg nalog je lahko različen, določen je s časovnim okvirom projekta, starostjo in s tem zmožnostmi otrok, vsebino izobraževalnih programov vrtca (vsak projekt se mora ujemati s splošno izobraževalno prostor).

Običajno je projekt sestavljen iz treh glavnih stopenj:

1. - pripravljalni: določanje ciljev in ciljev, določanje raziskovalnih metod, pripravljalno delo z učitelji in predšolskimi otroki, izbira in priprava opreme in materialov.

2. - dejansko raziskovanje: iskanje odgovorov na zastavljena vprašanja.

3. - končni: posplošitev rezultatov dela, njihova analiza, oblikovanje zaključkov.

Projekti so lahko kratkoročni ali dolgoročni: njihovo trajanje določi pedagoško osebje vrtca, odvisno od nalog, ki jih rešuje.

Znanje, ki ga otroci pridobijo pri pouku, jim med opazovanjem pomaga pri samostojnem razumevanju procesov in pojavov, ki se dogajajo v naravi, pri lastnem raziskovanju in posploševanju gradiva; prispevati k oblikovanju okoljsko pismenega vedenja, ki je varno za naravo in zdravje ljudi.

Metodologija za delo z otroki v okviru okoljskega projekta je razvita na podlagi celostnega pristopa. Otroci med projektom opazujejo, eksperimentirajo, rišejo, kiparijo, se igrajo, poslušajo glasbo, se seznanjajo z literarnimi deli ter sestavljajo svoje pravljice in zgodbe. Vsak vrtec, ne glede na vrsto in specializacijo, lahko deluje po metodologiji okoljskih projektov. Projekt lahko štejemo kot dodatek k vsem splošnim izobraževalnim, celovitim programom in delnim okoljskim programom.

V projektu lahko sodelujejo otroci katere koli skupine. Oblike in metode dela izbiram glede na njihove starostne značilnosti. Otroci srednje predšolske starosti bodo seveda manj delali, uporabljali najpreprostejše metode opazovanja in povzemali rezultate svojih raziskav, predvsem v obliki risb in kratkih zgodb. Starejši kot so otroci, manjša je vodilna vloga učitelja, večji je obseg raziskav, ki tako kot oblike posploševanja gradiva postajajo bolj raznolike. V izvedbo projekta so vključeni starši.

Pri delu z otroki na temo »Okoljska vzgoja« sem razvil dolgoročne projekte okoljske vzgoje »Vstopite v naravo s prijaznostjo« »Ekološka pot«, kratkoročne projekte »Sobne rastline so naši prijatelji«, »Naši sosedje so žuželke«, » Cvetlični kalejdoskop” , “Zakaj človek potrebuje usnje.”

Vsakega otroka učim ljubiti in skrbeti za svet okoli sebe in verjamem, da je doseganje tega cilja nemogoče brez pomoči in podpore družine

Zelo tesno sodelujemo pri okoljski vzgoji z družino. Samo z zanašanjem na družino, le s skupnimi močmi je mogoče rešiti glavno nalogo - vzgojiti osebo z veliko črko H, okoljsko pismeno osebo. Pri delu s starši pri okoljski vzgoji otrok sem uporabljal tako tradicionalne oblike (roditeljski sestanki, posvetovanja, pogovori) kot netradicionalne (poslovne igre, direktni telefon, okrogla miza, razprave). Na primer, ko sem organiziral roditeljski sestanek na temo "Naloge okoljske vzgoje", sem izvedel predhodno anketo med starši, da bi ugotovil njihovo razumevanje težav, povezanih z okoljsko vzgojo. Učinkovita oblika dela s starši je bila na primer okrogla miza »Gojenje prijaznosti do narave«. Začeli smo s poslušanjem magnetofonskih posnetkov zgodb otrok o njihovih ljubljenčkih. (Za starše, katerih otroci so bili okrutni do živali, je cilj pogovora, da ne storijo škode. Za starše, katerih otroci so bili brezbrižni, je cilj zanimanje). Za vsako podskupino staršev je priporočljivo organizirati ločen pogovor.

Druga oblika dela z družinami so pedagoški zasloni, v katerih je treba staršem dati jasen, konkreten, praktičen nasvet o ozki temi. Skozi zaslone lahko otroke in starše seznanite z ljudskimi znamenji, vendar vedno z nalogo: zakaj tako pravijo?

Obliko dela, kot je posvetovanje, na primer »Uporaba leposlovja pri okoljski vzgoji predšolskih otrok v družini«, lahko začnete z ogledom razstave knjig o naravi za otroke. Staršem smo pokazali skeč, na primer »Gozdne lekcije vljudnosti«, v katerem so pravljični junaki govorili o tem, kako se obnašati v naravi. Po ogledu smo se s starši pogovorili, vsakemu posebej svetovali, otrokom priporočali, da doma delajo skice o naravi, si ogledajo slike in ilustracije, se seznanjajo z naravo domače dežele preko medijev itd. Delo daje priložnost, da staršem pokažejo, kakšno znanje o naravi imajo otroci, da pokažejo, da je to znanje potrebno za oblikovanje temeljev okoljske kulture.

Zelo pomembno je vključiti starše v sodelovanje na tekmovanjih, zabavi in razstavah. V skupini vnaprej objavim svetlo, barvito sporočilo o dogodku. Starši ne ostanejo ravnodušni: zbirajo risbe, fotografije in skupaj z otroki pripravljajo obrti iz naravnih in odpadnih materialov. Sodelovanje vsake družine ne ostane neopaženo. Odrasli in otroci so nagrajeni z darili in pismi zahvale. Potekajo razstave: »Najboljši jesenski šopek«, »Darila jeseni«, »K nam je prišla pravljica«, »To bo pomagalo naravi«, »Najboljša hranilnica« in druge.

Skrb za prezimujoče ptice lahko postane dobra tradicija. V tem delu sem razvil določen sistem:

1. V okoljskem kotičku objavljam nasvete za starše: kako pritegniti pozornost otrok z uporabo gradiva na teme "Pomagaj sisi", "Ptice in ljudje", "Ostali so prezimiti, pomagali jim bomo."

2. Ekološki praznik "Dan ptic" poteka vsako leto. Program festivala vključuje tekmovanje »Najboljša hiša za ptice«, razstave »Hrana za različne ptice«, »Gozdna menza«, »Čigava hrana je bolj okusna«. Starši rišejo plakate, prinašajo hrano za ptice, skupaj z otroki obešajo hišice in krmilnice, ki so jih izdelali na drevesa. Otroci so veseli, odrasli pa jim s pomočjo in zanimanjem dvigujejo avtoriteto.

3. Da bi ugotovili odnos staršev do problema okoljske vzgoje, izvajam anketo o naslednjih vprašanjih:

Kaj je ekologija?

Ali imate sobne rastline in kakšne? Če ne, zakaj ne?

Ali ima družina psa, mačko ali druge živali?

Ste posadili drevo?

Ste že kdaj izdelovali ptičje krmilnice?

Ali otroku berete knjige o naravi?

Ali vaš otrok gleda filmske trakove, diapozitive ali televizijske oddaje o naravi?

Je vaš otrok rad v gozdu?

Greste z otrokom pogosto v gozd?

Ali vaš otrok pozna imena dreves, rož, jagod itd.?

Ali svojemu otroku pripovedujete o koristih dreves, zdravilnih zelišč, jagodičja, žuželk, ptic?

Ali vaš otrok pozna pesmi, uganke, reke, pregovore o naravi?

Ali vaš otrok kaže skrben odnos do živali in rastlin?

Ali menite, da bo vaš otrok v vrtcu pridobil znanje o naravi?

Odgovori staršev bodo pomagali prepoznati hobije odraslih in otrok ter prepoznati težave, ki zahtevajo pedagoško pomoč.

Nenehno moramo iskati nove načine sodelovanja s starši. Navsezadnje imamo z njimi en sam cilj – vzgajati bodoče ustvarjalce življenja. Kakšen je človek, je svet, ki ga ustvarja okoli sebe. Rada bi verjela, da bodo naši otroci, ko bodo veliki, ljubili in varovali vsa živa bitja.

Zaključek

Na stopnji predšolskega otroštva se razvije začetni občutek za svet okoli nas: otrok sprejema čustvene vtise o naravi in kopiči ideje o različnih oblikah življenja. Tako se že v tem obdobju oblikujejo temeljna načela ekološkega mišljenja, zavesti in ekološke kulture. Vendar le pod enim pogojem - če imajo odrasli, ki sami vzgajajo otroka, ekološko kulturo: razumejo težave, ki so skupne vsem ljudem, in jih skrbijo, pokažejo malemu človeku čudovit svet narave, pomagajo malemu človeku v čudovitem svetu narave. narave, pomagajte vzpostaviti odnose z njim.

Delo z otroki vključuje sodelovanje, soustvarjanje med učiteljem in otrokom ter izključuje avtoritarni model poučevanja. Razredi so strukturirani ob upoštevanju otrokovega vizualno učinkovitega in vizualno figurativnega dojemanja sveta okoli sebe in so namenjeni razvijanju okoljskega znanja (znanja o živalskem svetu; znanja o rastlinskem svetu; znanja o neživi naravi; znanja o letnih časih) in okoljsko pravilen odnos do naravnih pojavov in predmetov.

Razvit nabor ukrepov za dvig ravni okoljske vzgoje starejših predšolskih otrok pri pouku in v vsakdanjem življenju je pokazal svojo učinkovitost pri dvigovanju ravni okoljskega znanja in okoljsko pravilnega odnosa do naravnega sveta predšolskih otrok.

Ekologija je veda, ki nas uči skrbeti za okolje, Zemljo. Svet je barvit in svetel. "Svet okoli nas, Zemlja je naš zeleni dom." Morja in reke, gozdovi in gore, vasi in mesta ... V tej čudoviti hiši je toliko! In skupaj z nami v njem živijo rastline in gobe, žuželke in ribe, ptice in živali ...

Je v naši zeleni hiši vse v redu?

Kdo je kriv za te kršitve?

Na žalost ljudje sami. Ne skrbijo vsi in ne vedno za Zemljo – naš Zeleni dom. Okoljski problemi so globalne narave in zadevajo celotno človeštvo. Na sedanji stopnji razvoja družbe postaja vprašanje okoljske vzgoje še posebej pereče.

Glavni razlog za to je popolna okoljska neodgovornost.

Da bi se svet našim otrokom zdel lep in duhoven, da bi imeli odrasli o njem drugačne predstave, jim moramo pri tem pomagati.

Izjemen učitelj V. A. Sukhomlinsky je pripisoval poseben pomen vplivu narave na moralni razvoj otroka. Po njegovem mnenju je narava osnova otrokovega mišljenja, čustev in ustvarjalnosti. Opozoril je, da narava sama po sebi ne izobražuje, ampak aktivno vpliva na interakcijo z njo, in da bi se otrok naučil razumeti naravo in občutiti njeno lepoto, je treba to kakovost vcepiti že od zgodnjega otroštva.

Notranja vrednost predšolskega otroštva je očitna: prvih sedem let otrokovega življenja je obdobje hitre rasti in intenzivnega razvoja, začetek oblikovanja osebnosti. K. D. Ushinsky se je zavzemal za "vodenje otrok v naravo", da bi jim povedal vse, kar je dostopno in koristno za duševni in besedni razvoj. J. A. Komensky je v naravi videl vir znanja, sredstvo za razvoj uma, čustev in volje.

Sem ustvarjalna, čustvena oseba, z bogatimi delovnimi izkušnjami, tej tematiki sem vedno posvečala veliko pozornosti - oblikovanju znanja o živi in neživi naravi, o naravnih pojavih, pa tudi vzgoji moralnih čustev. Pomen interakcije med družbo in naravnim okoljem je postavil nalogo razvijanja odgovornega odnosa do narave pri otrocih.

Na tej stopnji sem preučila veliko literature o okoljski vzgoji otrok:

S.A. Veretennikova - "Uvajanje otrok v naravo";
MM. Markovskaya - "Naravni kotiček v vrtcu";
Tehnologija N. N. Kondratieva - "Mi";
NA. Ryzhova - "Naš dom je narava";
L.B. Poddubnaya - "Narava okoli nas";
Z.F. Aksenova - "Vstopite v naravo kot prijatelj";
P. G. Fedoseeva - "Sistem dela na okoljski vzgoji."

Seznanil sem se s programi:

A. Veresova - "Mi smo zemljani";
E. Ryleeva - "Odkrij sebe";
J.L. Vasyakina-Novikova - "Pajčevina";
S. Nikolaeva - "Mladi ekolog".

Kot osnovo za svoje delo sem vzel program N.A. Ryzhove "Naš dom je narava" in tehnologijo Z.F. Aksenove - "Vstopite v naravo kot prijatelj."

Razvila je dolgoročni projekt okoljske vzgoje - "Vstopite v naravo s prijaznostjo."

"Poskrbite za to Zemljo, to vodo,
Ljubim celo majhen ep.
Poskrbite za vse živali v naravi,
Ubijte vse zveri v sebi."

Cilj projekta: seznanjanje z živo in neživo naravo, negovanje zavestnega, skrbnega odnosa do nje ter oblikovanje načel ekološke kulture.

Pojasnite, sistematizirajte in razširite znanje otrok o rastlinah, živalih in naravnih pojavih.
Razviti zavestno razumevanje odnosov v naravi.
Razvijati čustveno prijazen odnos do živih objektov in zavesten odnos do sebe kot aktivnega subjekta sveta okoli sebe.
Razviti spretnosti in sposobnosti za pravilno interakcijo z naravo.
Spodbujati potrebo po okoljski vzgoji predšolskih otrok med starši.

Pri pisanju projekta sem sledil naslednjim pedagoškim načelom:

doslednost;
vidnost;
razpoložljivost;
ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti otrok;
sezonskost.

Začel sem razmišljati in udejanjati različne metode in tehnike pri svojem delu. Posebno vlogo sem namenila pouku, saj se mi zdi pomembno sredstvo vzgojnega dela s predšolskimi otroki. Na začetni stopnji - uvodni razredi, nato zapleteni, ki so se končali s produktivnimi dejavnostmi. Menim, da so kompleksne ure ustvarjalna dejavnost za učitelja, saj jih je mogoče organizirati na različne in zanimive načine.

Menim, da lahko otrokove čutne predstave o naravi, pridobljene v vsakdanjem življenju, pri pouku razširimo, poglobimo in sistematiziramo. Pri tovrstnih urah glavno vlogo namenjam vizualizaciji (pregledovanje slik, ilustracij, filmskih trakov, leposlovja), vendar je izrednega pomena tudi besedna metoda dela. Vizualizacija v kombinaciji s čustvenimi razlagami, sklepanjem in pojasnjevanjem pomaga otrokom zaznati nove podobe narave in zagotavlja uspešen rezultat. Lekcije - "Živa in neživa narava", "Živa duša narave so drevesa", "Gozdni dogodki pozimi", "Ali lahko krava in volk živita skupaj, zakaj?", "Kdo se veseli pomladi?", "Vi ne more vzeti v roke - oster je, ni niti, samo igle," teme takšnih razredov razvijajo logično razmišljanje otrok, domišljijo ter spodbujajo pobudo in odgovornost.

S starostjo se spremeni vaš odnos do sveta okoli vas, bolj zavzeto občutite vse pojave v naravi, tudi osamljeni gornik, oblečen v svojo raznobarvno obleko, je videti kot umetnina in želite zapeti pesem. ali brati poezijo. Prepričan sem, da bo poezija pomagala najti pot do otrokovega srca, saj, kot je zapisal V. G. Belinsky, "poezijo sprva zazna srce in šele nato prenese v glavo."

Izjava V. A. Sukhomlinskega, da če lahko otroka naučimo občutiti lepoto, se presenetiti nad čudovitimi stvaritvami človeških rok, lepoto narave, potem bomo vzgojili osebo z visoko kulturo čustev in je mogoče razkriti otrokom lepoto sveta skozi glasbo besed, ki prinašajo veselje ali žalost, sem vzela za osnovo pri svojih pedagoških dejavnostih. Pri delu z otroki nenehno uporabljam pesmi različnih pesnikov, otroške rime, pesmice, uganke.

Nimalo pomena so opazovanja, ki so lahko kratkoročna ali dolgoročna. Opazovanja enega cikla izvajam zaporedno - od enostavnega do zapletenega.

Usmerjeni sprehodi po vrtcu, v lastni okolici, opazovanje dela odraslih in starejših predšolskih otrok, vse to širi otrokovo obzorje.

Pri mojem delu nima majhnega pomena »ekološka pot«, njeno traso smo določili skupaj z otroki. Najprej smo samo hodili na različne objekte in opazovali, potem pa smo videli, da nekdo počasi uničuje mravljišče, nato pa mravlje kmalu ne bodo imele kje živeti, smo ga ogradili z vejevjem. In tako smo izpostavili vse naše najljubše kraje, za vsak predmet sem narisala oznake (mravljišče, regratov travnik, borov gozd, cvetlična greda, rakitovec, breze, najljubši zelenjavni vrt), otrokom je zelo všeč in vsak sprehod se začne s sprehodom. okoli naše posesti, ali je tam vse v redu? Gibalna dejavnost otroku zagotavlja zdravje, energijo in vzdržljivost, komunikacija z naravo pa razvija opazovanje, spoznavne interese, kulturo vedenja in čut za lepoto ter dviguje razpoloženje. Morda se zdi, da je hoja po isti poti dolgočasna in nezanimiva, vendar je vedno nekaj novega in nenavadnega.

G. A. Yagodin je opozoril, da je "okoljska vzgoja veliko več kot znanje, spretnosti in sposobnosti, je pogled na svet, je vera v prednost, zato je najpomembnejši del izobraževanja sestavljen iz posebnih dejanj, dejanj, ki utrjujejo in razvijajo ta pogled na svet."

V kombinaciji z opazovanjem obvezno izpolnimo koledar narave, menim, da je to pomembna skupna dejavnost, med katero poteka kognitivna komunikacija z otroki, učim jih poiskati potrebne celice, z ikonami ali risbami označiti tiste naravne. pojavov, ki so jih opazili, in razumejo tudi simbole označb. Z otroki predšolske starosti izvajamo najpreprostejša dejanja, na primer na stojalo postavimo slike z naravnim pojavom, ki smo ga opazili na sprehodu, ali oblečemo lutko v oblačila, ki jih potrebuje za letni čas. Nobenega dvoma ni, da takšne skupne dejavnosti in poslovna komunikacija razvijajo otrokovo inteligenco in osebnost kot celoto.

S. N. Nikolaeva meni, da se lahko oblikovanje ekoloških idej pojavi v celotni predšolski dobi, vendar lahko otroci zasledijo le posamezne povezave, medtem ko v starejši starosti - z doslednim delom - lahko razumejo povezave kompleksnega razvoja v naravi. Starejši predšolski otroci že oblikujejo dokaj pravilne in celovite slike o naravi okoli sebe, zato vse svoje delo z otroki strukturiram ob upoštevanju njihovih starostnih značilnosti.

Komunikacija med otrokom in naravo ni toliko intelektualna kot etična oblika interakcije med otrokom in naravo, ki prinaša veselje, razvija humanost in pravilen odnos do narave, do vsega živega. Koristno in zanimivo se mi zdi, da se otroci odpravijo v naravo v svoje bližnje okolje. Gozdno območje, kjer raste veliko različnih vrst dreves, najljubše jezero - vse to je poleg vrtca, zato pogosto organiziram izlete z otroki v različnih obdobjih leta, s katerih imajo otroci veliko vtisov.

Menim, da je nujen pogoj za začetno seznanitev otrok z naravo ustvarjanje predmetno-razvijajočega okolja ob ohranjanju treh načel: aktivnost - spodbujanje delovanja; stabilnost - učitelj je stabilen, okolje pa se spreminja; udobje - vsem je udobno.

Skupina je ustvarila bogat naravni kotiček, z izbranimi rastlinami za otroke te starosti, njegovimi prebivalci, pa tudi s pripomočki za nego, raznovrstnim materialom za eksperimentiranje in eksperimentalne dejavnosti.

Raznovrstno eksperimentalno delo z otroki aktivno prispeva k duševni vzgoji predšolskih otrok, učijo se sposobnosti vzpostavljanja vzročno-posledičnih odnosov, logičnega sklepanja in sklepanja. To zagotavlja intenziven razvoj predšolskega mišljenja.

Konstrukcijske igre s peskom in vodo pomagajo rešiti številne problematične situacije, na primer, zakaj suh pesek teče in moker ne; kje bo zrnje hitreje vzklilo, v zemlji ali v pesku; Čemu voda koristi in čemu škoduje? Vsa ta vprašanja prisilijo otroke k razmišljanju, primerjanju in sklepanju.

Igra je vodilna dejavnost v predšolski dobi.

V. A. Sukhomlinsky je o tem govoril takole: »Brez igre ni in ne more biti popolnega duševnega razvoja. Igra je ogromno svetlo okno, skozi katerega v otrokov duhovni svet teče življenski tok idej in konceptov. Igra je iskra, ki zaneti ogenj radovednosti.”

Pri svojem delu z otroki dajem velik pomen igričarskim tehnologijam.

Didaktične igre: "Pomagaj mi najti mamo"; "Velik majhen"; "Kje je čigava hiša?"; "Povej mi, kdo sem?"; "Letni časi"; "Iz katerega drevesa je list"; "Oblecimo punčko za sprehod" sem naredila lastnoročno in res so mi v pomoč pri seznanjanju otrok z živalmi, pticami in naravnimi pojavi.

Besedne igre: »Ugotovi po opisu«; "Užitno - neužitno"; "Dobro slabo"; "Kaj je ekstra?"; "Magična palica"; "Prepoznaj po glasu"; "Kdo kriči?"; "Kdo je prišel k nam?" razvijajo otrokovo pozornost, domišljijo in povečujejo znanje o svetu okoli njih.

S pomočjo igrač in slik otroke seznanjam z domačimi in divjimi živalmi ter gojim zanimanje zanje in za njihove mladiče. Za poglobljeno preučevanje te teme sem izdelal mini modele "Barnyard" in "Forest Glade", tukaj otroci vidijo razliko v življenju domačih in divjih živali.

Pravljicam posvečam veliko pozornosti, njenemu šarmu podležejo otroci vseh starosti, odraslih pa ne pusti ravnodušnih. Zato bi morala biti pravljica ena od obveznih sestavin okoljske vzgoje otrok, kot meni doktorica pedagoških znanosti N.A. Ryzhova, popolnoma se strinjam z njo. Otroci zelo radi berejo pravljice o živalih, jih pozorno poslušajo in si jih zapomnijo, sami pa jih težko pripovedujejo. Toda gledališke dejavnosti, s katerimi se rada ukvarjam z otroki vseh starosti, mi pomagajo pri soočanju s to težavo. Otroci radi prikazujejo pravljice, so umetniki, zadrega mine, tudi najbolj sramežljiv otrok z veseljem nastopa. Pri tej vrsti dejavnosti se oblikuje otrokov pravilen govor, dopolnjuje in aktivira njihov besedni zaklad ter seveda razvijata spomin in pozornost. Zelo dobro poznam individualne značilnosti vsakega otroka, česa je sposoben v dani situaciji, zato pri dodeljevanju vlog pristopam z razumevanjem. Če otrok želi biti nekdo v pravljici in vem, da mu morda ne bo uspelo in bo postal razburjen in zaprt, ga poskušam prepričati, da prevzame drugo vlogo in hkrati ne posegam v njegovo dostojanstvo. Najenostavnejše in najbolj poznane pravljice najprej pokažemo sebi v skupini, nato otrokom v vrtcu. Ko je bil rezultat očiten, so otroci postali bolj aktivni, otrokov govor se je izboljšal, takrat smo se odločili, da bomo pravljice prikazovali na roditeljskih sestankih. Pravljice smo izbrali tako, da so bili vključeni vsi otroci, saj si vsak starš želi videti svojega otroka, otroci pa so se trudili pokazati svoje sposobnosti in vsi so bili zadovoljni.

Z otroki rada tudi spletkarim, zelo pomaga pri razvoju domišljije, fantazije, fine motorike in seveda pravilnega govora. Otrokom poznano pravljico predelamo na svoj način, izmišljujemo nove junake, nova dejanja, dogodivščine in jo vedno končamo z dobrim. Vse izjave otrok zapišem na papir, potem preberem in spreminjamo, kar otrokom in meni ni všeč. Druga stopnja - otrokom preberem našo novo pravljico, sami izberejo, kdo bo kaj narisal, razložim jim, da smo zdaj grafični oblikovalci, in šele nato naredim našo novo knjigo, jo zvežem in vpišem besedilo. pravljica. Otroci imajo te knjige zelo radi, jih cenijo in jih prosijo, da jih berejo znova in znova. Razvoj zgodbe pomaga tudi združevati ekipo otrok, saj sodelujemo, izberemo najbolj zanimive izjave in rezultat je prava knjiga.

Vse izobraževanje in usposabljanje otrok temelji na osebnostno usmerjenem modelu. Zame je glavna stvar potreba po razvoju vsakega otroka kot posameznika, za to ustvarjam vse pogoje, kjer se ne oblikujejo le znanja, sposobnosti, spretnosti, ampak tudi neodvisnost, pobuda, ustvarjalni odnos do posla, svoboda vedenja in samospoštovanja.

Oblikovanje se mi zdi edinstveno sredstvo za zagotavljanje sodelovanja, soustvarjanja med otroki in odraslimi ter način za udejanjanje na študenta osredotočenega pristopa v izobraževanju. Projekt je v prevodu načrt, načrt, »resna igra«, kjer so rezultati pomembni tako za otroke kot za odrasle. Oblikovanje je osredotočeno na edinstven odnos »otrok-odrasel«, ki je zgrajen na sodelovanju v dejavnosti - to je enakopravna komunikacija, kjer nihče nima privilegija nakazovati, nadzorovati, ocenjevati. Med delom na projektu »Wildlife« sem lahko razvil lastne projektne aktivnosti v izdelavi kolažev. Zakaj kolaži? Da, saj delo pri ustvarjanju kolažev predšolske otroke uči proaktivnosti, doslednosti, dokončanja začetega, samostojnega odločanja in seveda razvija ustvarjalnost, domišljijo in domišljijo, poleg tega pa je široka izbira različnih, zelo dostopnih materialov. in najljubša dejavnost otrok.

Ta projekt sem zaključila z vključitvijo staršev v skupne aktivnosti z otroki. Vsi doma smo naredili kolaž na temo "Divjad", nato pa je potekala predstavitev v naši "dnevni sobi". Ta pristop spodbuja sodelovanje, čustveno, psihološko zbliževanje med starši in otroki, daje predšolskim otrokom možnost, da se počutijo kot »odrasli«, očetu in materi pa omogoča boljše razumevanje otrokovega sveta.

Rezultat je bil viden pri otrocih:

Povečalo se je znanje otrok o živi naravi;
o disciplini ni bilo govora, saj je bilo zanimanje za delo veliko;
ekipa se je zbrala - otroci so lahko komunicirali in delali z različnimi otroki iz skupine;
povečana samostojnost pri delu;
koherenten govor se je izboljšal; če je bilo sprva težko priti do imena kolaža, potem so kasneje sestavili cele zgodbe o svojem delu;
so otroci lahko svoje starše naučili izdelovati kolaže? /po besedah staršev.

Zunaj dežuje ... Dolgočasno je ... Dobro je, če dež hitro preneha in spet posije sonce. Kaj pa, če se slabo vreme zavleče in sprehod za dalj časa odpade? A to ni strašljivo, če je poleg otrok iznajdljiv in ustvarjalen učitelj. Naj bo dež, vedno pa lahko ponudim zanimiv posel, ob katerem nihče ne bo ostal ravnodušen. Otrokom ponujam plastelin, barve, svinčnike, ogledovanje slik, knjig s pisanimi ilustracijami, s starejšimi otroki pa prirejam razna tekmovanja, tekmovanja ali si kaj izmislim z lastnimi rokami iz različnih odpadnih materialov, ki jih imam vnaprej.

Ustvariti je mogoče neverjetne stvari! Razpoloženje mojih otrok se izboljša, tako nas zanese, da pozabimo na dež, ki lije in lije!

Na sedanji stopnji je treba bistveno dvigniti raven okoljske vzgoje ne le otrok, ampak tudi staršev. Menim, da so glavne naloge v interakciji s starši: prvič, vzpostaviti partnerstvo z družino vsakega učenca in združiti prizadevanja za razvoj in vzgojo otrok; drugič, ustvariti ozračje skupnosti interesov; tretjič, aktivirati in obogatiti vzgojne sposobnosti staršev.

Otroška leta so najpomembnejša in kako bodo minila, je odvisno od staršev in nas, učiteljev. Zelo pomembno je, da staršem razkrijemo razvojne vidike vsakega otroka in priporočimo ustrezne vzgojne tehnike.

Središče za interakcijo s starši ali sprejemnica je obraz skupine, njenega oblikovanja pristopam zelo previdno in kompetentno. Moje delovne izkušnje so pokazale, da je treba delo vedno začeti s preučevanjem družine, pri tem pomagajo obiski na domu, vprašalniki, individualni pogovori, nato pa načrtujem: teme za posvete, roditeljske sestanke, oblikujem gibljive zaslone. Staršem je na voljo vsa dokumentacija v kotičku za starše. Pri delu z družinami ni majhnega pomena področje, kot je ogled dosežkov otrok, zato so vsa otroška dela obešena, razstavljena na stojnici, kjer lahko starši ocenijo ustvarjalne sposobnosti svojega otroka, primerjajo z deli, obrti, risbami. drugih otrok.

PEDAGOŠKE DELOVNE IZKUŠNJE

O EKOLOŠKI VZGOJI

"Narava v otroških srcih"

Vzgojitelj: Tatarintseva E. A

Varujmo naravo, predšolski otroci!
Nanjo ne smemo pozabiti niti za minuto.
Konec koncev, rože, gozdovi, polja in reke.

To je vse za nas za vedno!

Vsi izjemni misleci in učitelji preteklosti so pripisovali velik pomen naravi kot sredstvu za vzgojo otrok: Ya. A. Komensky je v naravi videl vir znanja, sredstvo za razvoj uma, čustev in volje.

K. D. Ushinsky se je zavzemal za »vodenje otrok v naravo«, da bi jim povedal vse, kar je dostopno in koristno za njihov duševni in govorni razvoj.

Na stopnji predšolskega otroštva otrok prejme čustvene vtise o naravi, nabira ideje o različnih oblikah življenja, tj. v njem se oblikujejo temeljna načela ekološkega mišljenja in zavesti ter polagajo začetne prvine ekološke kulture. Toda to se zgodi le pod enim pogojem: če imajo odrasli, ki sami vzgajajo otroka, ekološko kulturo: razumejo težave, ki so skupne vsem ljudem, in jih skrbijo, pokažejo malemu človeku čudovit svet narave in pomagajo vzpostaviti odnose z njim. .

Poznavanje narave ima večstranski pomen za vsestranski razvoj otrokove osebnosti: širjenje njegovega obzorja, bogatenje znanja o okoliški stvarnosti, spoznavanje povezav in vzorcev v njej, razvijanje opazovanja in samostojnega mišljenja.

Gojenje ljubezni do narave, spretnosti skrbi zanjo, skrb za živa bitja ne spodbuja le spoznavnega zanimanja za naravo, ampak prispeva tudi k oblikovanju najboljših značajskih lastnosti otrok, kot so domoljubje, delavnost, človečnost. , spoštovanje dela odraslih, ki varujejo in množijo naravne vire.

Narava je čudovita in čudovita. Otroka pozdravi z morjem zvokov, vonjev, na stotine ugank in skrivnosti, ga prisili, da gleda, posluša in razmišlja. Otroci kopičijo žive, domiselne, čustvene vtise, prve naravoslovne ideje, razvija se zaznavanje, mišljenje in domišljija.

Identificiral sem naslednje naloge:

Oblikovanje zavestnega odnosa do narave, njenih pojavov in predmetov pri predšolskih otrocih;

– oblikovanje temeljev lastne varnosti in varnosti okoliškega sveta (v vsakdanjem življenju, v družbi, v naravi);

– razvoj čustvenega in vrednostnega dojemanja likovnih del (besednih, glasbenih, likovnih), naravnega sveta.

Izboljšanje veščin in sposobnosti opazovanja živih in neživih predmetov narave;

Razvoj ekološkega razmišljanja in ustvarjalne domišljije v procesu preučevanja predmetov okoliškega sveta in eksperimentiranja z njimi;

Gojenje osnovnih norm vedenja v odnosu do narave in okolja kot celote.

Za uspešno izvajanje zadanih nalog sem razvil:

Okoljski akcijski načrt.

Izdelan je dolgoročni načrt opazovanja objektov in pojavov v živi in neživi naravi.

Ustvarjen je kotiček narave za opazovanje in eksperimentiranje s potrebno opremo.

Nastala je kartoteka okoljskih iger, učnih ur telesne vzgoje, ugank in pesmi o naravi.

Da bi povečali učinkovitost izobraževalnih dejavnosti z otroki, sem v programu Power Point oz. nastala je serija predstavitev, ki otrokom pomaga prenesti potrebne informacije v dostopni in sodobni obliki.

Na tem področju razvit in preizkušen več ekoloških ur:»In sneži in sneži«, »Posadili smo zelenjavni vrt, poglej, kaj raste«, »Prihod škorcev«, »Potovanje v svet žuželk«, »Poskrbi za gozd«, »Oblak na obisku. fantje", Ekološka pravljica o majhni kapljici ", mojstrski tečaj s starši "Čarobni pesek v rokah otroka"

Pomemben vir znanja o narava je opazovanje. Za dosego tega cilja sem razvil dolgoročni načrt opazovanja naravnih objektov in pojavov. Opazovanje omogoča seznanjanje otrok z naravnimi pojavi ter odnosom med živo in neživo naravo.

Otrokom pomagati na zabaven način prepoznavati značilnosti naravnih pojavov, sezonske spremembe v naravi in določati lastnosti predmeta. Uporabljam uganke, pesmi, pregovore, reke, otroške pesmice.

Uporaba fikcije v kombinaciji z malimi oblikami folklore vzbuja pri otrocih vrsto občutij - ganjenost, občudovanje, nežnost, veselje. Otrokom vzbujajo prepričanje o teži in pomenu besed.

Eden najučinkovitejših in najzanimivejših načinov okoljske vzgoje otrok so igre. Okoljske igre Uporabljam ga predvsem za razjasnitev, utrjevanje, posploševanje, sistematizacijo znanja.. Otroci med igro bolje usvajajo znanja o predmetih in naravnih pojavih, se učijo vzpostavljati odnose med njimi in okoljem, spoznavajo načine prilagajanja živih bitij na razmere v njihovih življenjskih prostorih, zaporedne menjave letnih časov ter spremembe v življenju in nežive narave. Organiziram igre z naravnimi materiali(pesek, voda, sneg, listi, plodovi), zelo zanimivo igre z atributi, ki pomaga določiti smer vetra. Iger uporabljam ne le pri prostih dejavnostih otrok, ampak tudi V postopek vključim GCD, ciljni sprehodi, kot tudi v eksperimentalne dejavnosti učenci. Zelo učinkovite so igre z različnimi naravnimi materiali (zelenjava, sadje, rože, kamenčki, semena, suho sadje), ki otroke čim bolj približajo naravi, pri otrocih pa vedno vzbudijo živo zanimanje in aktivno željo po igri. Na primer: »Otroci na veji«, »Vrški in korenine«, »Iz katerega drevesa je list«, »Čudovita torba«, »Ugani, kaj si jedel«, »Poišči isto rastlino v šopku« itd. veselje in pritegnejo zanimanje otrok igre na prostem naravoslovne narave, ki so povezane s posnemanjem navad živali, njihovega načina življenja: "Žabice in čaplja", "Miši in mačka", nekatere igre odražajo pojave nežive narave: "Kapljice", "Sonce in dež", "Veseli vetrič".

Izkušnje vedno graditi na podlagi obstoječih idej, ki so jih otroci prejeli v procesu opazovanja in dela. Eksperimenti se najpogosteje izvajajo v starejših skupinah , v mlajših in srednjih skupinah pa se uporabljajo ločena iskalna dejanja. V vsakem poskusu se razkrije vzrok opazovanega pojava, razjasnijo se znanja o lastnostih in kakovosti naravnih predmetov (lastnosti snega, vode, rastlin, njihove spremembe itd.). Eksperimenti prispevajo k oblikovanju kognitivnega zanimanja otrok za naravo, razvijajo opazovanje in miselno aktivnost.

Z otroki delam na dveh področjih:

Živalski svet (rastlinstvo, vpliv različnih dejavnikov na njegovo rast in razvoj).

Neživa narava (lastnosti in kakovosti vode, zraka, peska, snega).

Z namenom približevanja narave otrokom, vzgoje ljubezni do nje in ustvarjanja praktičnih delovnih izkušenj otrok organiziram delo v kotičku narave, kjer hranijo sobne rastline, za katere dnevno skrbijo otroci. Delo v kotičku narave ima veliko vzgojno vrednost. Otroci razvijajo skrben, skrben odnos do narave in razvijajo odgovoren odnos do svojih obveznosti. V procesu varstva otroci pridobijo predstave o pestrosti rastlinskega sveta, o tem, kako rastline rastejo in se razvijajo, kakšne pogoje jim je treba ustvariti, ter didaktične, prstne igre, ki sem jih razvila, in koledar narave, kamor otroci redno beležijo. vreme in stanje živih bitij jim pri tem pomaga narava.

Najučinkovitejši način za uresničevanje nalog okoljske vzgoje je organiziranje oblikovanje aktivnosti. Razvil in izvajal sem okoljske projekte: »Sonce na dlaneh«, Laboratorij nežive narave.« Promocije: “Poskrbite za ptice!”, “Posadite božično drevo”, “Posadite sobno rastlino”.

Novost okoljskega projekta je uporaba informacijske in računalniške tehnologije. Glavno dejstvo, ki zagotavlja učinkovitost izobraževalnega procesa, je osebno sodelovanje otrok in staršev. Z uporabo novih tehnologij, ki so vznemirljive za novo generacijo, je to »vključevanje« mogoče zagotoviti. Projekt omogoča sodelovanje otrokom in staršem okoljske akcije, urejanje okolice predšolske vzgojne ustanove. Delo na okoljskih projektih je edinstvena priložnost za otroke in starše, da se izrazijo in koristijo okoliški naravi svoje domovine.

Tatarintseva Ekaterina Anatolyevna

Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova "Vrtec "Solnyshko"

Posploševanje pedagoških delovnih izkušenj

Tema: "Sodobni pristopi k organizaciji dela na okoljski vzgoji predšolskih otrok v MBDOU "Vrtec "Solnyshko""

Pripravila: namestnica vodje

Platonenko L.M.

Gagarin

Na sedanji stopnji razvoja predšolske vzgoje delujemo v okviru Zveznega državnega izobraževalnega standarda.

Pomembne določbe Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo so cilji, po katerih diplomant predšolske izobraževalne ustanove:

1. Kaže radovednost in zastavlja vprašanja odraslim in vrstnikom.

2. Zanimajo ga vzročno-posledične zveze, poskuša samostojno priti do razlag naravnih pojavov.

3. Nagnjen k opazovanju in eksperimentiranju.

4. Ima osnovno znanje o sebi, naravnem in družbenem svetu.

5. Poseduje elementarne predstave s področja žive narave in naravoslovja.

Na podlagi navedenega si naš pedagoški zbor za okoljsko vzgojo otrok zastavlja naslednje naloge:

1. Razvoj pozitivnih moralnih lastnosti, ki otroke spodbujajo k spoštovanju norm vedenja v naravi in družbi.

2. Vzgoja estetskih občutkov, razvoj čustev, občutkov empatije.

3. Oblikovanje kognitivnih, praktičnih in ustvarjalnih spretnosti okoljske narave.

4. Ustvarjanje maksimalnih pogojev za razvoj kognitivne dejavnosti in radovednosti otrok ter dodatnih pogojev za organizacijo samostojnega in skupnega dela učiteljev in otrok ob upoštevanju socializacije in individualizacije.

Za uspešno izvedbo zadanih nalog smo razvili delovni načrt za okoljsko vzgojo predšolskih otrok, razvili in izvedli metodološki projekt na temo »Razvoj kognitivne dejavnosti otrok z raziskovalnimi in oblikovalskimi dejavnostmi v predšolskih okoljih.«

Pri našem delu okoljske vzgoje poleg glavnega splošnega izobraževalnega programa uporabljamo delni program S.N. Nikolaeva "Mladi ekolog".

Okoljsko vzgojo otrok izvajamo skozi celotno šolsko leto z vključevanjem ekologije v vsa vzgojno-izobraževalna področja z uporabo različnih metod in oblik dela:

Ø To je organizacija izobraževalnih dejavnosti.
Ø Izvajamo opazovanje dela odraslih, narave in sezonska opazovanja.
Ø Izvajamo poskuse in teste.
Ø Organiziramo izlete.
Ø Od starejše predšolske starosti izvajamo okoljska tekmovanja in kvize. Na primer, "Uganke gozdarja", "Strokovnjaki gozda", "Strokovnjaki narave".

V načrt dela vključimo okoljske počitnice in zabavo.

Zanimiva oblika dela z otroki so okoljske pravljice.

Nova oblika dela na okoljski vzgoji v naši predšolski vzgojni ustanovi so Okoljske akcije. Nedavno so vstopili v naša življenja in se uspešno uveljavili.

"Nahranite ptice pozimi"

"Vitamini na okenski polici"

"Dan varstva gozdov"

"Posadi drevo"

"Daj knjigi drugo življenje - rešimo eno drevo"

"Oddaj stari papir - reši drevo"

Promocije služijo kot dobra okoljska propaganda med starševsko skupnostjo. Otroci vidijo odnos staršev, organizacijo dogodka in tudi sami sodelujejo.

Naši učitelji dajejo prednost okoljskim projektom. Samo v preteklem letu smo izvedli naslednje projekte:

"Raziskovalne dejavnosti ob hoji"
"Spider Bugs"
"Drevesa so naši prijatelji"
"Posadite sobno rastlino v skupino"
"Pisano poletje"
"Na vrtu ali v zelenjavnem vrtu"
"Skrivnosti narave"
"Umetniška jesen"
"Zdravilne rastline"
"Pisani podvodni svet"
Metodološki projekt "Razvoj kognitivne dejavnosti otrok z raziskovalnimi in oblikovalskimi dejavnostmi v predšolskih vzgojnih ustanovah"

Z otroki izvajamo okoljske igre (didaktične, igranje vlog, gibalne, plesne igre, dramatizacije).

Otroci skupaj s starši pripravljajo dela za okoljske razstave. na primer

"Jesenska pravljica"

"Jesenski kalejdoskop"

"Čudeži iz navadne gredice"

"Gozd je skladišče narave"

Težave okoljske vzgoje otrok rešujemo z delovno vzgojo, organizacijo delovnih okoljskih pristankov za izboljšanje ozemlja in ustvarjanje ugodnih pogojev na sprehajalnih območjih.

"Zimske zgradbe"

"Peščena fantazija"

»Posadi drevo in ga reši2

"Nahranite ptice pozimi"

Za širjenje okoljskega obzorja predšolskih otrok izvajamo teden ekologije. V okviru Ekološkega tedna se pripravijo mini projekti raziskovalne in eksperimentalne dejavnosti v vseh starostnih skupinah. Rezultat dela v starejši predšolski dobi je izdaja plakata ali časopisa na določeno temo.