D.B. Elkonin pravi, da je vodilna dejavnost glavni mehanizem za spreminjanje starostnih obdobij razvoja. Glavne določbe periodizacije razvoja D.B. Elkoninovi so naslednji: proces razvoja otroka je razdeljen na tri stopnje:
- 1. Predšolsko otroštvo (od rojstva do 6-7 let);
- 2. Nižja šolska starost (od 7 do 10-11 let, od prvega do četrtega razreda šole);
- 3. Srednja in višja šolska starost (od 11 do 16-17 let, od petega do enajstega razreda šole).
Celotno obdobje otroštva po starostni fizični klasifikaciji je razdeljeno na sedem obdobij:
- 1. Otroštvo (od rojstva do enega leta življenja);
- 2. Zgodnje otroštvo (od 1 leta do 3 let);
- 3. Mlajša in srednja predšolska starost (od 3 do 5 let);
- 4. Starejša predšolska starost (od 5 do 7 let);
- 5. Mlajša šolska starost (od 7 do 11 let);
- 6. Mladost (od 11 do 13-14 let);
- 7. Zgodnja adolescenca (od 13-14 do 16-17 let).
Naloga za samostojno učenje
1. Osnovne definicije
Višje duševne funkcije so miselni procesi, ki so družbeni po izvoru, po strukturi posredovani, poljubni po naravi regulacije in sistemsko povezani med seboj. Spomin, mišljenje, govor in zaznavanje so samozavestno uvrščeni med najvišje duševne funkcije.
Starostna periodizacija ontogeneze je prepoznavanje obdobij človekovega življenja glede na anatomske, fiziološke in socialno-psihološke značilnosti. Starostna obdobja so obdobja, potrebna za dokončanje določene faze ontogeneze.
Psihološka starost je ocena stopnje osebnostnega in duševnega razvoja osebe, ki se izraža v primerjalni značilnosti s starostjo, katere predstavniki v povprečju kažejo določeno raven.
Vodenje dejavnosti - dejavnost, ki je najbolj ugodna za duševni razvoj človeka v določenem obdobju njegovega življenja in vodi njegov razvoj.
Interiorizacija je proces oblikovanja notranjih struktur psihe, ki je pogojen z asimilacijo struktur in simbolov zunanje družbene dejavnosti. Sicer pa preoblikovanje medosebnih odnosov v intrapersonalne, odnose s samim seboj.
Psihološka kriza je prelomnica v človekovem življenju, meja med starimi in novimi izkušnjami, kvalitativni prehod iz enega stanja v drugo.
Duševni razvoj – posamezni duševni procesi se ne razvijajo samostojno, temveč kot lastnosti celovite osebnosti posameznika, ki ima določene naravne nagnjenosti in ki živi, deluje, vzgaja v določenih družbenih razmerah.
Psihološka neoformacija - duševne in družbene spremembe, ki nastanejo na določeni stopnji razvoja in določajo otrokovo zavest, njegov odnos do okolja, notranjega in zunanjega življenja, potek razvoja v določenem obdobju.
Družbena situacija razvoja je vse, kar človeka obdaja v njegovem družbenem življenju, to je specifična manifestacija, izvirnost družbenih odnosov na določeni stopnji njihovega razvoja.
Občutljivo obdobje razvoja (obstaja tudi občutljivo) je obdobje v človekovem življenju, ki ustvarja najugodnejše pogoje za oblikovanje določenih psiholoških lastnosti in vrst vedenja pri njem.
Občutljivo obdobje je obdobje v človekovem življenju, ki ustvarja najugodnejše pogoje za oblikovanje določenih psiholoških lastnosti in osebnostnih lastnosti, vrst vedenja. Na primer, starost od 1 do 3 let je najbolj občutljiva za razvoj govora, aktivni govor obogati duševni razvoj otroka. Starost, mlajša od 5 let, je občutljiva na razvoj čustev, asimilacijo morale, kulture vedenja in komunikacije z drugimi ljudmi, odraslimi in vrstniki.
2. Bistvo hipoteze D.B. Elkonin o periodizaciji duševnega razvoja
DB Elkonin je svojo periodizacijo utemeljil s spreminjanjem vodilnih vrst dejavnosti in razlikovanjem stopenj različnih vsebin - epoh, faz, obdobij. Ugotovljeni sta bili dve vrsti faz starostnega razvoja - faza obvladovanja motivacijske strani človekove dejavnosti in faza obvladovanja operativno-tehnične strani dejavnosti.
Uporablja tri kriterije - socialno stanje razvoja, vodilno dejavnost in osrednjo starostno novotvorbo.
Socialna situacija razvoja je nekakšna kombinacija tega, kar se je oblikovalo v otrokovi psihi, in odnosov, ki se pri otroku vzpostavljajo s socialnim okoljem.
Koncept "vodilne dejavnosti" je uvedel Leontiev: dejavnost, ki ima na tej stopnji največji vpliv na razvoj psihe.
Neoplazma so tiste kvalitativne značilnosti psihe, ki se prvič pojavijo v določenem starostnem obdobju.
Hipoteza periodičnosti je sestavljena iz rednega menjavanja obdobij prevladujočega razvoja osebne sfere, ki temelji na afektivnih potrebah, in operativno-tehnične, mentalne sfere.
Periodizacija je zgrajena po naslednji shemi: cikel, obdobja, faze razvoja. Celostni cikel vključuje dve komplementarni obdobji: obdobje razvoja čustveno-potrebne, osebne sfere in obdobje razvoja operativno-tehnične, mentalne sfere.
Omejitve:
- * med periodizacijo. obdobje predporodnega razvoja ni vključeno, saj obstajajo drugi vzorci.
- * ni zrelih starosti, saj je predpostavka o radikalni spremembi zakonov razvoja v odrasli dobi.
obdobje zgodnjega otroštva.
Obdobje otroštva (2-12 mesecev)
Socialna situacija: "Mi" - otrok je fizično ločen od matere, a fiziološko povezan z njo.
Vodilna dejavnost: Neposredna čustvena komunikacija z bližnjimi odraslimi. Hoja, nastanek motiviranih predstav.
Krize: 0-2 meseca neonatalna kriza (prehod iz prenatalnega v postnatalni razvoj, sprememba načina življenja). 1 leto - kriza prvega leta življenja (razpad Pra-We)
Neoplazma krize: nastanek individualnega duševnega življenja, prestrukturiranje fizioloških mehanizmov obstoja. otroci s krizo duševnega razvoja
Področje razvoja: motivacijsko in na potrebah.
Obdobje Zgodnja starost (1-3 leta).
Družbeni položaj: Razpad "Pra-We", pridobitev relativne neodvisnosti, svobode gibanja in avtonomije namenov.
Vodilna dejavnost: Predmet-orožje. Uporaba predmeta kot orodja. Razvoj govora je osrednja smer razvoja.
Krize: Kriza "jaz sam" (3 leta).
Simptomi: negativizem, trma, trdovratnost, samovolja, razvrednotenje odraslih, želja po despotizmu. Bistvo krize: prestrukturiranje odnosa med otrokom in odraslim v prid povečanju otrokove samostojnosti.
Neoplazma krize: Otrok se imenuje z zaimkom "jaz" - oblikovanje samozavedanja, ponosa na dosežke. Rojstvo avtonomne osebnosti z nameni in željami, nagnjenostjo k samostojni dejavnosti, podobno kot pri odraslem.
Področje razvoja: kognitivno in mentalno.
Obdobje otroštva.
Predšolsko obdobje (3-7 let).
Socialni položaj: Razčlenitev skupnih dejavnosti z odraslo osebo.
Vodilna dejavnost: igra vlog. Razvoj motivacijske-potrebne sfere, premagovanje egocentrizma, razvoj idealnega načrta, razvoj arbitrarnosti Neoplazma je vizualno-figurativno mišljenje.
Krize: Kriza 6-7 let. Simptomi: izguba spontanosti, vedenja, simptom grenkih sladkarij.
Bistvo krize: oblikovanje sveta notranjih izkušenj, ki posredujejo otrokov odnos do sveta
Ponovno oblikovanje krize: Vstop v odnose z družbo kot s skupino ljudi, ki opravljajo obvezne, družbeno potrebne in družbeno koristne dejavnosti.
Področje razvoja: motivacijsko in na potrebah.
Nižje šolsko obdobje (7-11 let).
Socialni položaj: Otrok - blizu odrasla oseba "in" otrok - socialna odrasla oseba ".
Vodilna dejavnost: akademska (vključuje obvladovanje posplošenih metod delovanja v sistemu znanstvenih konceptov). Osrednja linija je intelektualizacija.
Krize: Kriza 12 let. Obnova odnosa z odraslo osebo. Rojstvo občutka zrelosti
Pojav krize: Pojav ideje o sebi, kot da "ni otrok, najstnik se začne počutiti kot odrasel, si prizadeva biti odrasel, resnične odraslosti ni, vendar obstaja potreba po priznanju odraslosti s strani drugih.
Področje razvoja: Kognitivna sfera, intelekt.
Obdobje adolescence.
Obdobje Mlajša adolescenca (12-15 let).
Socialni položaj: prevlado otroške družbe nad odraslo.
Vodilna dejavnost: Intimna in osebna komunikacija z vrstniki. Norme družbenega vedenja se osvajajo.
Krize: Kriza 15 let. Oblikovanje ego identitete, rojstvo individualnega samozavedanja.
Nova tvorba: kriza Odpiranje "jaz", pojav refleksije - na podlagi samozavedanja, zavedanja svoje individualnosti.
Področje razvoja: Motivacijsko in na potrebah, obvladovanje moralnih norm.
Obdobje Senior adolescenca (15-17 let).
Socialni položaj: Najstnik je v položaju moratorija - odločiti se mora sam.
Nosilna dejavnost: Izobraževalna in strokovna.
Krize: Kriza 17 let. Konec dobe adolescence, začetek vstopa v odraslost.
Neoplazma krize: Vrednotne usmeritve na področju ideologije in pogleda na svet, gradnja življenjskih načrtov v časovni perspektivi.
Področje razvoja: Kognitivna dejavnost. Postane bolj specifičen, pojavi se samoizobraževanje.
3. Tabela "Starostna periodizacija razvoja"
|
Vodilna dejavnost |
Stanje družbenega razvoja |
Psihološke neoplazme |
|
|
Otroštvo od rojstva - 1 leto |
Neposredna čustvena komunikacija med otrokom in odraslim |
Situacija neločljive enotnosti otroka in odraslega "mi". Situacija udobja. |
Oblikovanje potrebe po komunikaciji, čustvenem odnosu, hoji, govoru (prva beseda, avtonomni govor). |
|
Zgodnja starost 1-3 g |
Predmetno-manipulativna dejavnost |
Otrok-SUBJEKT je odrasel. Zanimanje za objektivni svet in njegovo spoznavanje. |
Razvoj govora in vizualno-aktivnega mišljenja, prizadevanje za neodvisnost, "zunanji jaz sam" po Vygotskem, ločitev sebe od drugih, primerjanje z njimi. |
|
Predšolska 3-7 L |
Igra vlog |
Otrok - Odrasel. Zanimanje za svet odraslih, poznavanje sveta človeških odnosov. |
|
|
Osnovna šola 7-11 let |
Izobraževalne dejavnosti. |
Otrok je Učitelj. |
|
|
Najstniški 12-15 L |
Intimno-osebna komunikacija |
"Kaj sem?" Primerjava z odraslimi in otroki. Prizadevati si biti odrasel. Najti svoje mesto v otroški družbi. |
|
|
Mladina 15-18L |
Izobraževalne in strokovne dejavnosti. Poklicno samoodločanje. |
S širitvijo spektra družbenih vlog in interesov se pojavlja vedno več vlog odraslih z ustrezno mero neodvisnosti. Ohranjanje določene odvisnosti od odraslih. Razširitev časovnega razpona. Pogled v prihodnost. Iskanje svojega mesta v širši družbeni skupnosti, začetek praktične samouresničitve. Samoodločba. |
|
|
Mladost, odraslost in zrelost 20-60 |
Delo. Maksimalna realizacija bistvenih sil človeka. Obseg osnovnih dejavnosti – delo, družina, komunikacija – ostaja nespremenjen, spreminja pa se njihovo razmerje |
Prevzem polne odgovornosti |
|
|
staranje in starost 60 in več |
Poklicne dejavnosti v prilagojenih oblikah. Strukturiranje in prenos življenjskih izkušenj. Hobi. Progenitalnost. Postopen umik iz dejavnosti. |
Pripravljenost na upokojitev. Prilagajanje na nov družbeni status. Iskanje novih oblik zaposlitve. |
|
PERIODIZACIJA DUŠEVNEGA RAZVOJA PO D.B. ELKONINU
D.B. Elkonin je razvil ideje L.S. Vygotsky o razvoju, povezanem s starostjo. Otroka obravnava kot celovito osebnost, ki aktivno spoznava svet okolice - svet predmetov in človeških odnosov, ki ga vključuje v dva sistema odnosov: "otrok - stvar" in "otrok - odrasel". Toda stvar, ki ima določene fizične lastnosti, vsebuje tudi družbeno razvite načine ravnanja z njo. To je v bistvu družbeni predmet, s katerim se mora otrok naučiti operirati. Odrasel je tudi ne le oseba s posebnimi individualnimi lastnostmi, ampak tudi predstavnik poklica, nosilec drugih vrst družbenih dejavnosti s svojimi specifičnimi nalogami in motivi, normami odnosov, tj. javna odrasla oseba. Otrokova dejavnost v sistemih "otrok - družbeni objekt" in "otrok - socialni odrasel" je enoten proces, v katerem se oblikuje njegova osebnost.
Hkrati te sisteme odnosov otrok obvladuje v dejavnostih različnih vrst. Med vrstami vodilnih dejavnosti, ki imajo najmočnejši vpliv na razvoj otroka, D. B. Elkonin razlikuje dve skupini.
Prva skupina vključuje dejavnosti, ki otroka usmerjajo k normam odnosov med ljudmi. To je neposredna čustvena komunikacija dojenčka, igra vlog predšolskega otroka ter intimna in osebna komunikacija najstnika. Med seboj se vsebinsko in globinsko bistveno razlikujejo, predstavljajo pa dejavnosti iste vrste, ki se ukvarjajo predvsem s sistemom odnosov »otrok – družbeni odrasel« ali širše »oseba – oseba«.
Drugo skupino sestavljajo vodilne dejavnosti, zahvaljujoč katerim se asimilirajo družbeno razvite metode delovanja s predmeti in različnimi standardi: predmetno-manipulativna dejavnost majhnega otroka,
izobraževalne dejavnosti mlajšega dijaka in izobraževalne in strokovne dejavnosti dijaka višjih letnikov. Majhen otrok obvladuje predmetna dejanja z žlico ali kozarcem, starejši otrok - matematiko in slovnico, njihove dejavnosti na videz niso zelo podobne, v bistvu pa oba obvladujeta elemente človeške kulture. Dejavnosti druge vrste se ukvarjajo s sistemom odnosov "otrok - družbeni objekt" ali "oseba - stvar".
Pri dejavnosti prve vrste se razvija predvsem motivacijsko-potrebna sfera, v dejavnosti druge vrste pa se oblikujejo operativne in tehnične sposobnosti otroka, t.j. intelektualna in kognitivna sfera. Ti dve liniji tvorita en sam proces osebnostnega razvoja, vendar se v vsaki starostni fazi razvija ena od njiju pretežno. Ker otrok izmenično obvladuje sistem odnosov "oseba - oseba" in "oseba - stvar", pride do naravnega menjavanja sfer, ki se najbolj intenzivno razvijajo: v otroštvu razvoj motivacijske sfere prekaša razvoj intelektualne sfere, v naslednji, zgodnji starosti, motivacijska sfera zaostaja in hitreje se razvija inteligenca itd. (slika 1.11).
D.B. Elkonin formulira takole zakon periodičnosti:
»Otrok pristopa k vsaki točki svojega razvoja z določenim neskladjem med tem, kar se je naučil iz sistema odnosov človek-oseba in tega, kar se je naučil iz sistema odnosov človek-objek.kriz, po katerih pride do razvoja stran, ki je v prejšnjem obdobju zaostajala. Toda vsaka stran pripravlja razvoj druge."
Tako je za vsako starost značilna lastna socialna razvojna situacija; vodenje dejavnosti, v kateri se razvija predvsem motivacijsko-potrebna oziroma intelektualna sfera posameznika; starostne neoplazme, ki nastanejo ob koncu obdobja, med njimi izstopa osrednja, najpomembnejša za kasnejši razvoj. Krize - prelomnice v otrokovem razvoju služijo kot starostne meje.
Periodizacija D. B. Elkonina je najbolj razširjena v ruski psihologiji. To je bila osnova za značilnosti starostnih obdobij, ki bodo podane v drugem delu te knjige.
riž. I.11. Periodizacija otrokovega duševnega razvoja (po D. B. Elkoninu)
Tako je na splošno videti periodizacija D. V. Elkonina (cm.(glej tudi tabelo).
1. Otroštvo- 0-1 let. Vodilni vrsta dejavnosti neposredna čustvena komunikacija. V notranjosti in v ozadju se oblikujejo orientacijske in senzomotorične-manipulativne akcije, torej dejanja, ki jih spremljajo in do neke mere uravnavajo vizualni, slušni, mišično-motorični in drugi občutki, zaznave. Pomembno neoplazma ta starost je formacija komunikacijske potrebe z drugimi ljudmi in določen čustveni odnos do njih.
»V bistvu,« poudarja D. B. Elkoni, »potreba subjekta po komunikaciji z drugo osebo je potreba po oceni, ki jo subjekt prejme od njega in ki jo njega daje "".
2. Zgodnje otroštvo- 1-3 leta. Vodilna dejavnost predmet-orožje. V njej otrok obvladuje družbeno razvite metode delovanja s predmeti v sodelovanju z odraslimi. Starostna neoplazma je razvoj govora in vizualno-akcijsko razmišljanje.
3. Predšolska starost 3-7 let. Vodilna dejavnost igra vlog, v procesu, v katerem otrok obvladuje »temeljne pomene človekovega dolgoročnega«. Tu so neoplazme kot npr prizadevanje za družbeno pomembne in družbeno cenjene dejavnosti, kaj je značilno za otrokovo pripravljenost za osnovnošolsko izobraževanje.
4. Mladošolska starost-7- II letnik. Vodilna dejavnost poučevanje V procesu učenja se oblikuje namig, pridobivajo se znanja o predmetih in pojavih zunanjega sveta človeških odnosov. samovoljnost duševnih pojavov, notranji načrt Osy-aaia, refleksija.
5. adolescenca- 11-15 let. Vodilna dejavnost komuniciranje v sistemu družbeno koristnih dejavnosti(izobraževalni, družbeno-organizacijski, delovni itd.). V tem procesu najstnik obvlada komunikacijske veščine v različnih situacijah. Najpomembnejše neoplazme so oblikovanje samozavesti, kritičnega odnosa do ljudi okoli, želje po "odraslosti" in neodvisnosti c sposobnost ubogati norme kolektivnega življenja.
6. Višja šolska starost- 15-17 let. Vodilna dejavnost izobraževalno in strokovno, pri katerem nastanejo takšne nozoze kot svetovni nazor, poklicni interesi, identiteta, sanje in ideali.
Ta klasifikacija omogoča razkritje mehanizma spreminjanja starostnih obdobij, ki temelji na narečnem in materialističnem določilu o gonilnih silah razvoja kot boju nasprotij med novimi potrebami in starimi »možnostmi njihovega zadovoljevanja.
Mehanizem za spreminjanje obdobij, kot kaže D. B. Elkonpn, je spreminjanje skladnosti med stopnjo razvoja oi nošenja z drugimi in stopnjo razvoja znanja, načinov delovanja. Na primer, interakcija stopnje razvoja kognitivne sfere osnovnošolca in obvladovanja novih dejanj vodi do tega, da se pri mladostniku pojavi potreba po spremembi vsebine in načinov odnosov z drugimi ter do potrebe po del odraslih, da spremeni odnos do mladostnika.
|
Starostna obdobja |
/ Vodenje dejavnosti |
Kaj je fokus eosch.g Kaj je sfera psihe, ki pripada, "vodna dejavnost je lastnina |. |
|
Dojenček (0-t) |
Neposredna čustvena komunikacija. |
O spoznavanju, stališči- Osebni (potreb- Pot ^ enpst ". I o ^ uic-nny nost-motivacijski)! Ihh. Emoshyundli ^ tj. odnosih |
|
Zgodnje otroštvo (1-3 leta) |
Predmetno-manipulativna dejavnost |
O spoznavanju predmeta Kognitivne informacije |
|
Predšolska starost (3-7 let) |
Igra vlog |
O spoznanju odnosa- Osebna (potreba- Potreba po varnosti-nystno-motg-vacijska) noso-znatna-vrednost (<|<взеыом деятельности |
|
Nižje šole "-.- new-age<7- 11 лет) |
Na spoznanju se je začela intelektualna arbitrarnost. bhvt-sciences dobro poznan zgodnji akcijski načrt Samonadzor. Reshlek. |
|
|
Mladost (11-15 let) |
Komunikacijske aktivnosti v učnem procesu, organizirane delovne aktivnosti |
O spoznavanju osebnega sistema (potrošnja Za"Odnos v različnih nost-motivacijskih) izgubi". samospoštovanje, podsituacije, pokornost normam kolektivnega življenja |
|
Starejša šolska starost (15-17 let) |
Izobraževalni in strokovni |
Na znanje strokovnega - Kognitivni pogled na svet, spanje. poklicni interesi |
Kritična in stabilna obdobja razvoja. Problem starostnih kriz.
Elkoninova periodizacija.
Obdobja / Starost
Zgodnje otroštvo
Otroštvo
adolescenca
Periodizacija
Dojenček (0-12 mesecev)
2-6 7-12
Zgodnja starost
1-3 leta
Predšolski
3-7 let
Nižja šola
7-12 let
Mladi najstnik
12-15 let
Starejši najstnik
15-18 let
Razvojna linija
Sfera motivacijskih potreb
Situacijsko-osebno
Situacijsko-poslovna komunikacija
Operativni in tehnični
Predmet-orožje
Motivacijska potreba
Operativni in tehnični
Motivacijska potreba
Operativni in tehnični
Stanje družbenega razvoja
Protislovje: nemoč-zasvojenost
Odrasel je vzor, praktično sodelovanje z odraslo osebo, odrasla oseba kot nosilec kulturnih in zgodovinskih izkušenj
Odrasel kot nosilec družbenih in osebnih odnosov
Odrasel kot nosilec posplošenih načinov delovanja v sistemu znanstvenih konceptov
Vrstnik kot objekt in subjekt odnosov
Odrasel kot starejši zaveznik
Vodilna dejavnost
Neposredna čustvena komunikacija z bližnjo odraslo osebo
Predmetno-orodna dejavnost
Igralna dejavnost
Učna dejavnost (kognitivna, miselna, intelektualna in kognitivna sfera)
Intimna in osebna komunikacija z vrstniki
Starostni problem rešen s SSR
Rešite problem, kako komunicirati z odraslo osebo, razviti načine komunikacije
Razkrivanje družbenih funkcij predmetov; zavedanje, kaj je mogoče narediti s predmeti
Podrejenost motivov in manifestacija otrokovih osebnostnih značilnosti
Obvladovanje sistema znanstvenih pojmov
Samoodločanje o sebi v sistemu odnosov z vrstniki
Profesionalna izbira; avtonomija
Duševna neoplazma
Individualno duševno življenje
Revitalacijski kompleks
govor
Percepcija
Samozavedanje
Oblikovanje notranjih pozicij
Samovoljno razmišljanje (logična vrsta posploševanja)
Interni akcijski načrt
Odsev
Notranje posredovanje vseh duševnih procesov
Samopodoba
Občutek zrelosti
Odsev
Sistem vrednot
Oblikovanje logične inteligence
Hipotetično-deduktivno razmišljanje
Slog razmišljanja
Rezultat
Uničenje simbiotske situacije
jaz sam
Samozavedanje
Spremeni se Ponosen.
Neodvisnost
Lasten položaj do sistema družbenih odnosov (rudimenti svetovnonazorskih družbenih odnosov)
Lastna kognitivna dejavnost
Sodelovanje z vrstniki
Samokontrola
Oblikovanje sistema "jaz" razvoj samozavedanja
Razvoj svetovnega pogleda in filozofskega mišljenja
Oblikovanje sistema teoretičnega znanja
Starostne krize.
Starostne krize so nekatera začasna obdobja v človekovem razvoju, v katerih opazimo ostre duševne spremembe. Ne trajajo dolgo, od nekaj mesecev do enega leta in so normalen pojav v človekovem osebnostnem razvoju.
Trajanje teh kriz in njihove manifestacije so odvisne od posameznih značilnosti in pogojev, v katerih se človek nahaja v določenem časovnem obdobju. Pogoje razumemo tako družinsko kot socialno okolje (v službi, podjetju, hobi klubih ...).
Psihologi se razlikujejo glede starostnih kriz. Nekateri menijo, da je kriza posledica nepravilne vzgoje, da bi moral razvoj potekati gladko in skladno. Drugi menijo, da je kriza normalen proces prehoda v težjo starostno fazo. Nekateri psihologi menijo, da se oseba, ki krize ni preživela, ne bo razvijala naprej.
Domači psihologi razlikujejo stabilna in krizna obdobja razvoja. Med seboj se izmenjujejo in so naravni proces otrokovega razvoja. Očitni so premiki v razvoju, otrok se močno spremeni v vedenju (lahko je izjemno čustven), konflikti z odraslimi (ne samo z ljubljenimi). Zanimanje za pouk je izgubljeno. To opazimo ne samo v šoli, ampak tudi v krogih. Nekateri otroci imajo nezavedne izkušnje, notranje konflikte.
Znani ruski psiholog D.B. Elkonin je dejal: »P-k pristopa k vsaki točki svojega razvoja z določenim neskladjem med tem, kar se je naučil iz sistema odnosov človek-človek, in tem, kar se je naučil iz sistema odnosov človek-objek. Ravno trenutki, ko to neskladje dobi največjo vrednost in se po mačku imenujejo krize. je razvoj strani, mačka. zaostajala v preteklem obdobju. Toda vsaka stran pripravlja razvoj druge."
Zdaj pa poglejmo krize po starosti:
- novorojenčka kriza
Povezan s spremembo življenjskih razmer. Otrok iz znanega okolja se znajde v povsem drugačnih razmerah. Vseh devet mesecev je bil v maternici. Prvič, to je vodno okolje. Tam je toplo. Jedel je in dihal skozi popkovino, ne da bi se trudil. Ob rojstvu se je vse dramatično spremenilo. Iz vodnega okolja otrok vstopi v zrak. Morate dihati in jesti sami. Prilagajanje novim razmeram je v teku.
- enoletna kriza
V tem obdobju ima otrok nove potrebe.
To je doba osamosvojitve in različne čustvene in afektivne manifestacije so posledica ali, če želite, otrokovega odziva na nerazumevanje odraslih. V tem obdobju se manifestira otroški govor. Je precej svojevrstna, drugačna od odrasle osebe, a hkrati ustreza situaciji in je čustveno obarvana.
- triletna kriza
Kriza treh let je pred krizo sedmega leta in je eno najtežjih obdobij v otrokovem življenju. Otrok izpostavi svoj "jaz", se oddalji od odraslih in poskuša z njimi zgraditi druge "odrasle" odnose. Znani ruski psiholog L.S. Vygotsky identificira 7 značilnosti triletne krize.
Negativizem. Negativna reakcija otroka na zahtevo ali zahtevo odrasle osebe. Ta reakcija ni usmerjena proti samemu dejanju, ki se zahteva od otroka. Sama obravnava zahtevo. Glavna stvar, ki otroka v tem trenutku motivira, je, da naredi nasprotno.
Manifestacija trmoglavosti. Otrok pri nečem vztraja, pa ne zato, ker si tega res želi, ampak zato, ker zahteva, da se upošteva njegovo mnenje.
Črta manifestacije neodvisnosti je zelo jasno začrtana. Otrok želi vse narediti sam.
Na splošno je to dobro. Ampak vse je dobro v zmernih količinah. Hipertrofirana manifestacija neodvisnosti pogosto ne ustreza otrokovim zmožnostim. Kar lahko privede do notranjega konflikta s samim seboj in konflikta z odraslimi.
Zgodi se, da konflikti med otroki in odraslimi postanejo tako rekoč sistem odnosov. Človek dobi vtis, da so nenehno v vojni. V takih primerih lahko govorimo o protestnem nemiru. V družinah, kjer je otrok sam, se lahko manifestira despotizem. V družinah z veliko otroki se namesto despotizma lahko pojavi ljubosumje do drugih otrok. Ljubosumje se bo v tem primeru obravnavalo kot nagnjenost k moči in nestrpnost do mlajših.
Razvrednotenje starih pravil in norm obnašanja, navezanosti na določene stvari in igrače. Psihološko se otrok oddalji od bližnjih odraslih in se spozna kot samostojen subjekt.
- sedemletna kriza
Sedemletna kriza se lahko pojavi med približno 6 in 8 leti. Ker v tej starosti skoraj vsi otroci hodijo v šolo, je to obdobje povezano z odkrivanjem novega družbenega položaja - položaja učenca. V tej starosti se otrokovo samozavedanje spremeni in v skladu s tem pride do ponovne ocene vrednot.
Po mnenju LS Vygotskyja se v tej starostni fazi pojavi posploševanje izkušenj. Otrok se je izkazal za uspešnega ali neuspešnega na katerem koli od svojih področij (bodisi to študij ali komunikacija z vrstniki, pouk v krožkih ali šport ...) – bodisi občutek lastne vrednosti, ekskluzivnosti ali občutek se oblikuje manjvrednost. Te izkušnje vodijo v oblikovanje notranjega življenja otroka. Obstaja razlika med zunanjim in notranjim življenjem otroka, kar vodi v spremembo njegovega vedenja. Tu se pojavi pomenska osnova dejanja. Otrok premisli, preden kaj naredi – poskus oceniti prihodnje dejanje z vidika možnih posledic ali razpleta dejanj. Zaradi dejstva, da se pojavi pomenska osnova dejanj, impulzivnost izgine iz vedenja in otrokova neposrednost se izgubi. Otrok poskuša razmišljati o svojih korakih, začne skrivati svoja čustva.
Ena od manifestacij krize sedmih let so norčije, napetost vedenja zaradi diferenciacije notranjega in zunanjega življenja. Vse te manifestacije izginejo, ko otrok vstopi v naslednjo starostno stopnjo.
- (puberteta - 11-15 let)
Ta kriza je povezana s puberteto otroka. V tej starostni fazi je značilna aktivacija spolnih in rastnih hormonov. Hitra rast telesa, pojav sekundarnih spolnih značilnosti. Zaradi hitre rasti lahko nastanejo težave s srčno-žilno dejavnostjo, s funkcijo pljuč itd. Čustveno nestabilno ozadje v tej starosti poveča spolno vzburjenje, ki spremlja puberteto.
Mladostnike v vedenju vodijo vzorci moškosti ali ženskosti. Posledično se poveča zanimanje za svoj videz in se oblikuje neka nova vizija samega sebe. Za to starost so značilni močni občutki glede njihovega nepopolnega videza.
Ena najpomembnejših novotvorb je občutek odraslosti. V adolescenci se pojavi močna želja - biti ali se vsaj zdi, da si odrasel in neodvisen. Najstniki s starši ne delijo nobenih informacij o svojem osebnem življenju, pogosto se pojavijo prepiri in konflikti z odraslimi. Glavni družbeni krog v tem obdobju so vrstniki. Intimna in osebna komunikacija zavzema glavno mesto v življenju najstnika. Tudi ta starost se nagiba k združevanju v neformalne skupine.
Starostne krize so posebna, razmeroma kratka (do enega leta) obdobja ontogeneze, za katere so značilne ostre duševne spremembe. Nanaša se na normativne procese, potrebne za normalen progresivni potek osebnega razvoja (Erickson).
Oblika in trajanje teh obdobij ter resnost poteka sta odvisna od individualnih značilnosti, socialnih in mikrosocialnih razmer. V razvojni psihologiji ni soglasja o krizah, njihovem mestu in vlogi v duševnem razvoju. Nekateri psihologi menijo, da mora biti razvoj harmoničen in brez kriz. Krize so nenormalen, »boleč« pojav, posledica nepravilne vzgoje. Drugi del psihologov trdi, da je prisotnost kriz v razvoju naravna. Poleg tega se po nekaterih zamislih razvojne psihologije otrok, ki v resnici ni doživel krize, ne bo v celoti razvijal. To temo so obravnavali Božović, Polivanova, Gail Sheikhi.
L.S. Vygotsky preučuje dinamiko prehodov iz ene starosti v drugo. V različnih fazah se lahko spremembe v otrokovi psihi pojavljajo počasi in postopoma, lahko pa se zgodijo hitro in nenadoma. Razlikujejo se stabilne in krizne stopnje razvoja, njihova menjava je zakon otroškega razvoja. Za stabilno obdobje je značilen nemoten potek razvojnega procesa, brez nenadnih premikov in sprememb v osebnosti okrožja. Dolgotrajno. Manjše, minimalne spremembe se kopičijo in ob koncu obdobja naredijo kvalitativni preskok v razvoju: pojavijo se starostne novotvorbe, stabilne, fiksne v strukturi Osebnosti.
Krize ne trajajo dolgo, več mesecev, ob neugodnem spletu okoliščin, ki se raztezajo do enega leta ali celo dveh let. To so kratke, a burne faze. Zaradi pomembnih razvojnih premikov se otrok dramatično spremeni v mnogih svojih značilnostih. Razvoj lahko v tem času postane katastrofalen. Kriza se začne in konča neopazno, njene meje so zabrisane in nejasne. Poslabšanje se pojavi sredi obdobja. Za ljudi okoli otroka je to povezano s spremembo vedenja, pojavom "težko vzgojnih". Otrok je izven nadzora odraslih. Afektivni izbruhi, razpoloženja, konflikti z ljubljenimi. Šolarji izgubljajo delovno sposobnost, zanimanje za pouk je oslabljeno, njihova učna uspešnost se zmanjša, včasih se pojavijo boleče izkušnje in notranji konflikti.
V krizi dobi razvoj negativen značaj: tisto, kar je nastalo na prejšnji stopnji, razpade, izgine. Nastaja pa tudi nekaj novega. Neoplazme se izkažejo za nestabilne in se v naslednjem stabilnem obdobju preoblikujejo, absorbirajo v druge novotvorbe, se v njih raztopijo in tako odmrejo.
D.B. Elkonin razvil ideje L.S. Vygotsky o razvoju otroka. »Otrok pristopa k vsaki točki svojega razvoja z določenim neskladjem med tem, kar se je naučil iz sistema odnosov človek-človek, in tega, kar se je naučil iz sistema odnosov človek-objek. Prav tisti trenutki, ko to neskladje dobi največjo vrednost, se imenujejo krize, po katerih pride do razvoja strani, ki je v prejšnjem obdobju zaostajala. Toda vsaka stran pripravlja razvoj druge."
Kriza novorojenčka... Povezan z ostro spremembo življenjskih razmer. Otrok iz udobnih običajnih življenjskih pogojev pade v težke (nova prehrana, dihanje). Prilagajanje otroka novim življenjskim razmeram.
1-letna kriza... Povezan je s povečanjem otrokovih sposobnosti in pojavom novih potreb. Naval neodvisnosti, pojav afektivnih reakcij. Afektivni izbruhi kot reakcija na nerazumevanje s strani odraslih. Glavna pridobitev prehodnega obdobja je nekakšen otroški govor, ki ga je poimenoval L.S. Vygotsky avtonomen. Od govora odraslih se bistveno razlikuje tudi po zvočni obliki. Besede postanejo dvoumne in situacijske.
Kriza 3 leta... Meja med zgodnjim otroštvom in predšolsko starostjo je eden najtežjih trenutkov v otrokovem življenju. To je uničenje, revizija starega sistema družbenih odnosov, kriza ločevanja "jaz", meni D.B. Elkonin. Otrok, ki se loči od odraslih, poskuša z njimi vzpostaviti nove, globlje odnose. Pojav pojava "jaz sam" je po Vygotskem nova tvorba "zunanji jaz sam". "Otrok poskuša vzpostaviti nove oblike odnosa z drugimi - kriza družbenih odnosov."
L.S. Vygotsky opisuje 7 značilnosti krize za 3 leta. Negativizem je negativna reakcija ne na samo dejanje, ki ga noče izvesti, temveč na zahtevo ali zahtevo odrasle osebe. Glavni motiv za ukrepanje je ravnanje nasprotno.
Motivacija otrokovega vedenja se spreminja. Pri 3 letih je prvič sposoben ravnati v nasprotju s svojo takojšnjo željo. Otrokovega vedenja ne določa ta želja, temveč odnos z drugim, odraslim. Motiv vedenja je že zunaj situacije, ki je dana otroku. Trma. To je otrokova reakcija, ki pri nečem vztraja, pa ne zato, ker si tega res želi, ampak zato, ker je o tem sam povedal odraslim in zahteva, da se upošteva njegovo mnenje. Trdovratnost. Ni usmerjena proti določenemu odraslemu, ampak proti celotnemu sistemu odnosov, ki se je razvil v zgodnjem otroštvu, proti normam vzgoje, sprejetim v družini.
Težnja po neodvisnosti se jasno kaže: otrok želi narediti vse in se sam odloči. Načeloma je to pozitiven pojav, toda v času krize hipertrofirana nagnjenost k samostojnosti vodi v samovoljo, pogosto je neustrezna otrokovim zmožnostim in povzroča dodatne konflikte z odraslimi.
Za nekatere otroke postanejo konflikti s starši redni, zdi se, da so nenehno v vojni z odraslimi. V teh primerih govorijo o protestnem nemiru. V družini z edinim otrokom se lahko pojavi despotizem. Če je v družini več otrok, se namesto despotizma običajno pojavi ljubosumje: enaka nagnjenost k moči tukaj deluje kot vir ljubosumnega, nestrpnega odnosa do drugih otrok, ki v družini skorajda nimajo pravic, z vidika mlad despot.
Amortizacija. 3-letni otrok lahko začne preklinjati (stara pravila obnašanja se razvrednotijo), zavržejo ali celo zlomijo najljubšo igračo, ponujeno ob nepravem času (stare navezanosti na stvari se razvrednotijo) itd. Spreminja se otrokov odnos do drugih ljudi in do sebe. Psihološko je ločen od bližnjih odraslih.
Kriza 3 let je povezana z zavedanjem sebe kot aktivnega subjekta v svetu predmetov, prvič lahko otrok ravna v nasprotju s svojimi željami.
Kriza 7 let... Lahko se začne pri 7. letu in se lahko premakne pri 6. ali 8. letu. Odkrivanje pomena novega družbenega položaja - položaja študenta, povezanega z opravljanjem vzgojno-izobraževalnega dela, ki ga odrasli zelo cenijo. Oblikovanje ustreznega notranjega položaja korenito spremeni njegovo samozavedanje. Po mnenju L.I. Božović je obdobje rojstva družbenega. "jaz" otroka. Sprememba samozavedanja vodi v ponovno oceno vrednot. Prihaja do globokih sprememb v smislu izkušenj – stabilni afektivni kompleksi. Zdi se, da je L.S. Vygotsky imenuje posploševanje izkušenj. Veriga neuspehov ali uspehov (v šoli, v široki komunikaciji), vsakič približno enake izkušnje otroka, vodi do oblikovanja stabilnega afektivnega kompleksa - občutka manjvrednosti, ponižanja, užaljenega ponosa ali občutka samozavesti. pomembnost, kompetenca, ekskluzivnost. Zahvaljujoč posploševanju izkušenj se pojavi logika občutkov. Izkušnje dobijo nov pomen, med njimi se vzpostavijo povezave, možen postane boj izkušenj.
To vodi v nastanek notranjega življenja otroka. Začetna diferenciacija otrokovega zunanjega in notranjega življenja je povezana s spremembo strukture njegovega vedenja. Pojavi se pomenska orientacijska osnova dejanja - povezava med željo po nečem narediti in dejanji, ki se odvijajo. To je intelektualni trenutek, ki omogoča bolj ali manj ustrezno oceno prihodnjega dejanja glede na njegove rezultate in bolj oddaljene posledice. Semantična orientacija v lastnih dejanjih postane pomembna plat notranjega življenja. Hkrati pa izključuje impulzivnost in neposrednost otrokovega vedenja. Zahvaljujoč temu mehanizmu se izgubi otroška spontanost; otrok premisli, preden ukrepa, začne skrivati svoja čustva in obotavljanja, poskuša drugim ne pokazati, da je slab.
Čisto krizna manifestacija diferenciacije zunanjega in notranjega življenja otrok so običajno norčije, manire, umetna napetost vedenja. Te zunanje značilnosti, pa tudi nagnjenost k kapricam, afektivnim reakcijam, konfliktom, začnejo izginjati, ko otrok pride iz krize in vstopi v novo dobo.
Neoplazma je samovoljnost in zavedanje duševnih procesov ter njihova intelektualizacija.
Pubertetna kriza (11 do 15 let) povezana s prestrukturiranjem otrokovega telesa - puberteta. Aktivacija in kompleksna interakcija rastnih in spolnih hormonov povzročata intenziven fizični in fiziološki razvoj. Pojavijo se sekundarne spolne značilnosti. Adolescenca se včasih imenuje dolgotrajna kriza. Zaradi hitrega razvoja se pojavijo težave pri delovanju srca, pljuč, oskrbi možganov s krvjo. V adolescenci čustveno ozadje postane neenakomerno, nestabilno.
Čustvena nestabilnost poveča spolno vzburjenje, ki spremlja proces pubertete.
Identifikacija spola dosega novo, višjo raven. Jasno se kaže usmerjenost k modelom moškosti in ženskosti v obnašanju in manifestaciji osebnostnih lastnosti.
Zaradi hitre rasti in prestrukturiranja telesa v adolescenci se zanimanje za njihov videz močno poveča. Oblikuje se nova podoba fizičnega "jaz". Otrok zaradi svojega hipertrofiranega pomena akutno doživi vse pomanjkljivosti videza, resnične in namišljene.
Na podobo fizičnega "jaz" in na samozavedanje nasploh vpliva stopnja pubertete. Otroci s pozno puberteto so v najmanj ugodnem položaju; pospeševanje ustvarja ugodnejše možnosti za osebni razvoj.
Pojavlja se občutek odraslosti - občutek odraslega, osrednja neoplazma mlajše adolescence. Obstaja strastna želja, če ne biti, pa vsaj videti in veljati za odraslega. Ko brani svoje nove pravice, najstnik ščiti številna področja svojega življenja pred nadzorom staršev in se z njimi pogosto spopade. Poleg želje po emancipaciji ima mladostnik močno potrebo po komunikaciji z vrstniki. Intimno-osebna komunikacija postane v tem obdobju vodilna dejavnost. Pojavljajo se najstniška prijateljstva in neformalne skupine. Obstajajo tudi svetli, a običajno nadomestni hobiji.
Kriza 17 let (15 do 17 let)... Pojavi se točno na prelomu običajne šole in novega odraslega življenja. Lahko se premakne za 15 let. V tem času je otrok na robu resničnega odraslega življenja.
Večino 17-letnih šolarjev usmerja nadaljevanje šolanja, nekaj jih išče delo. Vrednost izobraževanja je velik blagoslov, hkrati pa je doseganje tega cilja težko, ob koncu 11. razreda pa se lahko čustveni stres močno poveča.
Za tiste, ki že 17 let preživljajo krizo, so značilni različni strahovi. Odgovornost do sebe in svoje družine za izbiro, pravi dosežki v tem času je že veliko breme. Temu dodaja še strah pred novim življenjem, pred možnostjo napake, pred neuspehom pri vpisu na univerzo, med mladimi - pred vojsko. Visoka anksioznost in v tem ozadju izrazit strah lahko povzroči nevrotične reakcije, kot so vročina pred maturo ali sprejemnimi izpiti, glavoboli itd. Lahko se začne poslabšanje gastritisa, nevrodermatitisa ali druge kronične bolezni.
Ostra sprememba življenjskega sloga, vključitev v nove vrste dejavnosti, komunikacija z novimi ljudmi povzročajo znatno napetost. Nova življenjska situacija zahteva prilagoditev nanjo. Pri prilagajanju pomagata predvsem dva dejavnika: podpora družine in samozavest, občutek kompetentnosti.
Prizadevanje za prihodnost. Obdobje stabilizacije osebnosti. V tem času se oblikuje sistem stabilnih pogledov na svet in njihovo mesto v njem - svetovni nazor. Znano, povezano s tem mladostnim maksimalizmom v ocenah, strast pri zagovarjanju svojega stališča. Osrednja novotvorba obdobja je samoodločanje, poklicno in osebno.
Kriza je stara 30 let. Okoli 30. leta, včasih tudi nekoliko kasneje, večina ljudi doživi krizo. Izraža se v spremembi predstav o svojem življenju, včasih v popolni izgubi zanimanja za tisto, kar je bilo prej v njem glavno, v nekaterih primerih celo v uničenju prejšnjega načina življenja.
Kriza 30 let nastane kot posledica neuresničevanja življenjskega načrta. Če se hkrati zgodi "ponovna ocena vrednot" in "revizija lastne osebnosti", potem govorimo o tem, da se je življenjski načrt na splošno izkazal za napačnega. Če je pot v življenju izbrana pravilno, potem navezanost na "določeno dejavnost, določen način življenja, določene vrednote in usmeritve" ne omejuje, ampak, nasprotno, razvija njegovo osebnost.
Kriza 30 let se pogosto imenuje kriza smisla življenja. S tem obdobjem je običajno povezano iskanje smisla obstoja. To iskanje, tako kot celotna kriza nasploh, označuje prehod iz mladosti v zrelost.
Problem smisla v vseh njegovih različicah, od zasebnega do globalnega - smisel življenja - se pojavi, ko cilj ne ustreza motivu, ko njegovo doseganje ne vodi do doseganja predmeta potrebe, tj. ko je bil cilj napačno zastavljen. Če govorimo o smislu življenja, se je skupni življenjski cilj izkazal za napačnega, tj. življenjski načrt.
Nekateri ljudje v odrasli dobi imajo še eno, "nenačrtovano" krizo, ki ni omejena na mejo dveh stabilnih obdobij življenja, ampak se pojavi v tem obdobju. To je t.ikriza 40 let ... To je kot ponovitev krize za 30 let. Pojavi se, ko kriza 30 let ni pripeljala do ustrezne rešitve eksistencialnih problemov.
Človek akutno doživlja nezadovoljstvo s svojim življenjem, neskladje med življenjskimi načrti in njihovim izvajanjem. A.V. Tolstykh ugotavlja, da se to dopolnjuje s spremembo odnosa sodelavcev: čas, ko bi človek lahko veljal za "obetavnega", "obetavnega", mine in človek čuti potrebo po "plačevanju računov".
Poleg težav, povezanih s poklicno dejavnostjo, je kriza 40 let pogosto posledica zaostrovanja družinskih odnosov. Izguba nekaterih bližnjih ljudi, izguba zelo pomembne skupne plati življenja zakoncev – neposredne udeležbe v življenju otrok, vsakodnevne skrbi zanje – prispeva k dokončnemu razumevanju narave zakonskega razmerja. In če poleg otrok zakoncev oba ne veže nič pomembnega, lahko družina razpade.
V primeru 40-letne krize mora človek znova zgraditi svoj življenjski načrt, razviti večinoma nov "jaz-koncept". S to krizo so lahko povezane resne spremembe v življenju, vse do zamenjave poklica in ustvarjanja nove družine.
Upokojitvena kriza... Najprej negativno vpliva na kršitev običajnega režima in načina življenja, pogosto v kombinaciji z akutnim občutkom protislovja med stalno zmožnostjo za delo, zmožnostjo prinašanja koristi in pomanjkanjem povpraševanja. Človek se izkaže, da je tako rekoč "vržen na stranski tir" trenutnega življenja brez njegovega aktivnega sodelovanja. Upad družbenega statusa, izguba desetletja ohranjenega življenjskega ritma včasih povzročijo močno poslabšanje splošnega telesnega in duševnega stanja, v nekaterih primerih pa tudi razmeroma hitro smrt.
Upokojitveno krizo pogosto zaostruje dejstvo, da v tem času odraste druga generacija – vnuki, ki začnejo živeti samostojno življenje, kar je še posebej boleče za ženske, ki so se posvetile predvsem družini.
Upokojitev, ki pogosto sovpada s pospeševanjem biološkega staranja, je pogosto povezana s poslabšanjem finančnega položaja, včasih pa tudi z bolj osamljenim načinom življenja. Poleg tega lahko krizo poslabša smrt zakonca, izguba nekaterih tesnih prijateljev.
Starostno obdobje
Znaki starostne faze
Stanje družbenega razvoja
Značilnosti vodilne dejavnosti
Manifestacije krize
Glavne neoplazme
Značilnosti kognitivne, motivacijsko-potrebne, čustvene sfere razvoja
Značilnosti vedenja
Vodilne smernice
življenjska dejavnost
1. Novorojenček (1-2 meseca)
Nerazločevanje sebe in drugih
dihalni, sesalni, zaščitni in orientacijski, atavistični (»prijemalni«) refleksi.
Popolna biološka odvisnost od matere
Čustvena komunikacija z odraslo osebo (mamo)
Porodni proces, fizična ločitev od matere,
prilagajanje novim razmeram z uporabo brezpogojnih refleksov
Senzorični procesi (prve vrste občutkov), pojav slušne in vidne koncentracije. revitalacijski kompleks.
Osebno, motivacijsko za potrebe:
pridobivanje užitka.
Neaktivnost, spanje, izrazi nezadovoljstva, jok in dobro nahranjeno počutje.
Oblikovanje potrebe po komunikaciji
2. Otroštvo (do 1 leta.)
Faza »zaupanja v svet«: nastanek pokončne drže, oblikovanje individualnega duševnega življenja, nastanek sposobnosti izrazitejšega izražanja čustev in
odnos do drugih,
avtonomna
govor - brenčanje, brenčanje, brbljanje prvih besed.
Skupno življenje otroka z materjo (situacija "Mi")
Neposredno - čustvena komunikacija z materjo, objektivna dejavnost
Kriza 1 leto:
Narašča protislovje med potrebami po spoznavanju okoliškega sveta in zmožnostmi, ki jih ima otrok (hoja, govor, afekt in volja), obstaja potreba po novih vtisih, v komunikaciji, možnosti pa so omejene - ni hoje. spretnosti, še ne zna govoriti
Elementarne oblike zaznavanja in razmišljanja, prvi samostojni koraki, besede, aktivna potreba po poznavanju sveta okoli, potreba po komunikaciji z odraslimi, zaupanje v svet, avtonomen govor.
Kognitivni procesi: pojav dejanja prijemanja, razvoj gibov in drže
začetna oblika vizualnega - učinkovitega mišljenja (temelji na zaznavanju in delovanju s predmeti), nehotena pozornost, zaznavanje predmetov, diferencirani občutki in čustvena stanja, oblikovanje predpogojev za obvladovanje govora, razvoj motoričnih sposobnosti
Afektivni izbruhi, čustvene reakcije,
izrazna dejanja, aktivne motorične reakcije, trma.
Potreba po komunikaciji kot glavnem dejavniku razvoja psihe, oblikovanju osnovnega zaupanja v svet,
premagovanje občutkov razdvojenosti in odtujenosti, poznavanje predmetov.
3. Zgodnje otroštvo (1-3 leta)
Stopnja "neodvisnosti", sam lahko razume namen predmeta, avtonomni govor nadomestijo besede "odraslih" govora (frazni govor), psihološka ločitev od ljubljenih, razvoj negativnih lastnosti značaja, nerazvitost stabilni motivacijski odnosi. Kar je bilo prej znano, zanimivo, drago, se amortizira.
Skupne dejavnosti z odraslimi, poznavanje sveta stvari okoli
situacijsko-poslovna komunikacija v sodelovanju z odraslo osebo, situacija ("jaz sem sam")
Predmetno-manipulativna, predmetno-orodna dejavnost
Kriza 3 leta:
trdovratnost, samovolja, razvrednotenje odraslih, upor, stremljenje k despotizmu in neodvisnosti, prvič reče "jaz sam!", prvo rojstvo osebnosti. dve liniji neodvisnosti: negativizem, trma, agresivnost ali kriza odvisnosti; jok, plašnost, težnja po tesni čustveni navezanosti.
Zavest "jaz sam"
Aktiven govor, kopičenje besedišča.
Praktično razmišljanje.
"Afektiven"
zaznavanje predmetov in situacij, čustvene reakcije, prepoznavanje in reprodukcija, oblikovanje notranjega načrta delovanja, vizualno-aktivno mišljenje, rojeva se (prepozna se) samozavedanje, primarna samopodoba ("jaz", "sem dober ", "Jaz sam"), pozornost in spomin neprostovoljno. Pojav želje po neodvisnosti in potrebe po uspehu.
Impulzivno vedenje, čustvene reakcije, povezane z otrokovimi neposrednimi željami in negativni odzivi na zahteve odraslih (jok, vrže se na kavč, pokrije obraz z rokami ali se kaotično giblje, kriči neskladne besede, njegovo dihanje je pogosto neenakomerno, njegovo pulz je pogost; v jezi zardi, kriči, stiska pesti, lahko zlomi stvar, ki se je obrnila pod roko, udari) čustvene reakcije na težave, radovednost
Pojav želje po neodvisnosti in potrebe po uspehu, boj proti občutku sramu in močnemu dvomu v njihovih dejanjih za
lastna neodvisnost in neodvisnost.
4. Predšolsko otroštvo (3-7 let)
Faza "izbire pobude": nastanek osebne zavesti,
posnemati objektivno dejavnost in odnose med ljudmi. Obdobje rojstva družbenega "jaz" je v njihovih izkušnjah smiselna usmeritev. Prehod iz zunanjih dejanj v notranje "mentalno".
Spoznavanje sveta človeških odnosov in njihovo posnemanje
Predmetna igra vlog (kombinacija igralne dejavnosti s komunikacijo), didaktična in igra s pravili.
Kriza 7 let "kriza neposrednosti":
izkušnje so povezane z zavedanjem novega položaja, željo, da bi postal šolar, zaenkrat pa odnos ostaja kot do predšolskega otroka.
Ponovno vrednotenje vrednot, posploševanje izkušenj, nastanek otrokovega notranjega življenja, sprememba strukture vedenja: nastanek pomenske orientacijske osnove za dejanje (povezava med željo po nečem narediti in dejanji, ki se odvijajo, izguba otroške spontanosti.
Podrejenost motivov, samozavedanje (zavedanje svojih izkušenj) in
samovoljnosti.
Osebno (potrošniško - motivacijsko): potreba po družbeno pomembnih in ocenjevalnih aktivnostih,
oblikujejo se prvi moralni občutki (kaj je slabo in kaj dobro), novi motivi in potrebe (tekmovalnost, igra, potreba po samostojnosti). Zvočna stran govora se razvija,
pravilen govor, ustvarjalna domišljija, razvit neprostovoljni spomin, oblikovan je prostovoljni spomin, namensko analiziranje zaznavanja, vizualno-figurativno mišljenje, podrejanje motivov, asimilacija etičnih norm, spolna identifikacija, zavedanje sebe v času.
Ureja ga pomensko orientacijska osnova dejanja (povezava med željo po nečem narediti in dejanji, ki se odvijajo), izguba otroške spontanosti.
pojav lastne aktivnosti, nestabilnost volje in razpoloženja.
pojavi se premislek, otrok se začne obnašati pretenciozno, biti muhast
Razvoj aktivne iniciative in
moralna odgovornost za svoje želje, poznavanje sistemov odnosov.
Psihološka pripravljenost za šolo - oblikovanje glavnih psiholoških sfer otrokovega življenja (motivacijske, moralne, močne volje, duševne, osebne). Intelektualna pripravljenost (duševni razvoj otroka, zaloga osnovnega znanja, razvoj govora itd.). Osebna pripravljenost (formiranje pripravljenosti sprejeti družbeni položaj učenca, ki ima vrsto pravic in odgovornosti; otrokov odnos do šole, izobraževalnih dejavnosti, do učiteljev, do sebe). Voljna pripravljenost (razvoj moralnih in voljnih lastnosti posameznika, kvalitativne spremembe stopnje samovolje duševnih procesov, sposobnost spoštovanja pravil).
5. Mlajša šolska starost (7-11 let))
Faza "obvladovanja"
socialni status študenta (učna situacija),
glavni motiv je pridobivanje visokih ocen
Socialni status študenta: osvajanje znanja, razvijanje intelektualne in kognitivne dejavnosti
Izobraževalna in spoznavna dejavnost.
Izkušnje in šolska neprilagojenost, precenjena samopodoba, občutek nesposobnosti.
Problem ocenjevanja.
Samovoljna pozornost, občutek kompetentnosti, samozavedanje, samospoštovanje, notranji načrt delovanja, samokontrola, refleksija.
Intelektualno - kognitivno:
Pojavljajo se besedno in logično mišljenje, teoretično mišljenje, sintetizirano zaznavanje, prostovoljni pomenski spomin, prostovoljna pozornost (postani zavestna in prostovoljna), vzgojni motivi, ustrezna samopodoba, posploševanje občutkov, logika občutkov in videz notranjega življenja.
Otrok postopoma obvladuje svoje miselne procese.
Pri organizaciji dejavnosti in čustveni sferi: mlajši učenci so zlahka raztreseni, nezmožni se dolgo časa osredotočiti, razburljivi, čustveni.
Oblikovanje trdega dela in sposobnosti rokovanja z orodji
delo, ki mu nasprotuje zavedanje lastne nesposobnosti in nekoristnosti,
učenje začetka življenja
6 adolescenca (11-15 let)
Faza komunikacije z vrstniki: intenziven telesni in fiziološki razvoj.
Emancipacija od odraslih in združevanje v skupine.
Skladnost, oblikovanje nacionalne in mednarodne identitete.
Prehod iz odvisnega otroštva v neodvisno in odgovorno odraslost.
Obvladovanje norm in odnosov med ljudmi.
Intimna in osebna komunikacija, hipertrofirana potreba po komunikaciji z vrstniki.
Poklicno-osebna komunikacija - kombinacija komuniciranja na osebne teme in skupnih interesnih skupinskih aktivnosti.
Kriza značaja in odnosov, zahtev po odraslosti, neodvisnosti, vendar ni možnosti za njihovo izvajanje. določbe - "ni več otrok, ne še odrasel", duševne in družbene spremembe v ozadju hitrega fiziološkega prestrukturiranja, učne težave
Občutek odraslosti - mladostnikov odnos do sebe kot odraslega (mlajša mladost),
"Samokoncept" (starejša adolescenca), prizadevanje za odraslost, samospoštovanje, poslušnost normam kolektivnega življenja. Oblikovanje interesov in motivacije za učenje.
Oblikovanje voljnega vedenja, sposobnost nadzora svojega čustvenega stanja.
Osebno (motivacijsko za potrošnike)
pojavi se teoretično refleksivno mišljenje, intelektualizacija zaznavanja in spomina, osebna refleksija, moški in ženski pogled na svet. razvoj ustvarjalnosti,
sposobnost opravljanja vseh vrst duševnega dela odraslih. Sposobnost delovanja s hipotezami, reševanje intelektualnih problemov. Intelektualizacija zaznave in spomina. Konvergenca domišljije s teoretičnim mišljenjem (pojav ustvarjalnih impulzov).
Najstniki postanejo nerodni, naporni, naredijo veliko nepotrebnih gibov,
povečana utrujenost, tesnoba, nihanje razpoloženja; hormonska nevihta, pogosta nihanja razpoloženja, neravnovesje, poudarjanje har-ra.
Naloga prvega celostnega zavedanja sebe in svojega mesta v svetu;
negativni pol pri reševanju tega problema je negotovost v razumevanju
lasten "jaz" ("difuzija identitete", spoznavanje sistemov odnosov v različnih situacijah.
7. Starejša šolska starost (16-17 let)
stopnja samoodločanja »svet in jaz«: vodilno mesto med srednješolci zasedajo motivi, povezani s samoodločanjem in pripravo na samostojno življenje, z nadaljnjim izobraževanjem in samoizobraževanjem.
Začetek resnične socialno-psihološke neodvisnosti na vseh področjih, vključno z: materialno in finančno samooskrbo, samooskrbo, neodvisnostjo v moralnih sodbah, političnih pogledih in dejanjih. Zavedanje nasprotij v življenju (med moralnimi normami, ki jih uveljavljajo ljudje in njihovimi dejanji, med ideali in realnostjo, med sposobnostmi in zmožnostmi itd.).
Začetna izbira življenjske poti Obvladovanje strokovnih znanj in veščin.
Izobraževalna in strokovna dejavnost.
Moralna in osebna komunikacija.
Prvič se porajajo vprašanja samoodločanja v stroki, porajajo se vprašanja o smislu in namenu življenja, načrtovanju nadaljnje poklicne in življenjske poti, razočaranju v začrtanih načrtih in v sebi.
Kriza 17 let: strah pred izbiro, pred odraslostjo.
Pogled v prihodnost, gradnja življenjskih načrtov in perspektiv (poklicna in osebna samoodločba).
Oblikovanje življenjskih načrtov, pogleda na svet, pripravljenost na osebno in življenjsko samoodločanje, pridobivanje identitete (občutek ustreznosti in posedovanja človeka lastnega "jaz", ne glede na spremembo situacije).
Kognitivni: izboljšanje duševnih procesov, duševna dejavnost postane bolj stabilna in učinkovita, približuje se dejavnostim odraslih,
hiter razvoj posebnih sposobnosti, pogosto neposredno povezanih z izbranim poklicnim področjem, razvoj samozavedanja. Vprašanja, ki jih v procesu introspekcije, refleksije naslovimo na samega sebe, so ideološke narave in postajajo element osebne samoodločbe.
Romantični impulzi niso značilni, miren, urejen način življenja ugaja, vodijo jih ocena drugih, zanašajo se na avtoriteto, v odsotnosti samospoznanja, impulzivno nedosleden v dejanjih in odnosih, obstaja interes za komunikacijo z odraslih.
Samoodločanje – družbeno, osebno, poklicno, ustvarjanje življenjskega načrta. Poznavanje strokovnega področja dejavnosti.
8. Mladi (od 17 do 20-23 let)
stopnja "človeške bližine":
Začetek vzpostavljanja resnične socialno-psihološke neodvisnosti na vseh področjih, vključno z materialno in finančno samooskrbo, samooskrbo, neodvisnostjo v moralnih sodbah, političnih pogledih in dejanjih. Zavedanje nasprotij v življenju (med moralnimi normami, ki jih uveljavljajo ljudje in njihovimi dejanji, med ideali in realnostjo, med sposobnostmi in zmožnostmi itd.)
Strokovni študij, razvoj strokovnega
delovne spretnosti,
delovna dejavnost, obvladovanje norm odnosov med ljudmi, situacija izbire življenjske poti.
Delovna dejavnost, strokovni študij.
Izobraževalne in strokovne dejavnosti
Nova življenjska situacija, občutek nesposobnosti, sprejem na univerzo.
mladostni maksimalizem, materialna neodvisnost.
Končna samoodločba.
Razumevanje potrebe po učenju. Vrednost neurejenih pogojev za pridobivanje znanja. Pripravljenost in dejanska sposobnost za različne vrste učenja.
Pozitivni trendi v razvoju: stremljenje k znanju in strokovnosti, širjenje interesov na področju umetnosti, odgovoren odnos do svoje prihodnosti pri izbiri poklica, oblikovanje motivov (prestižna motivacija, motiv moči, motiv materialnega bogastva in dobro) -biti, motiv ustvarjanja uspešne družine).
Izvirnost razmišljanja. Povečana intelektualna aktivnost.
Študentski življenjski slog; zabave, zmenki, pitje ali šport, predanost študiju.
Samoodločba – družbena, osebna, poklicna, duhovna in praktična. Usposabljanje, iskanje zaposlitve, služenje vojaškega roka.
Izziv konca adolescence in začetka
zrelost - iskanje življenjskega partnerja in navezovanje tesnih prijateljstev,
premagovanje občutkov osamljenosti.
9. Mladi (20 do 30 let)
Faza človekove zrelosti, obdobje aktivnega poklicnega, družbenega in osebnostnega razvoja. Poroka, rojstvo in vzgoja otrok, razvoj. Graditi obete za prihodnje življenje.
Izbira življenjskega sopotnika, ustvarjanje družine, uveljavitev v poklicu, izbira življenjske poti.
Vstop v delovni kolektiv in obvladovanje izbranega poklica, ustvarjanje družine.
Problem smisla življenja je kriza 30-ih, ponovna presoja vrednot, neuresničevanje življenjskega načrta. Težave pri profesionalnem razvoju, samozaposlenost in izogibanje medosebnim odnosom,
Družinski odnosi in občutek za strokovno usposobljenost, spretnost, očetovstvo.
Za intenziven kognitivni razvoj, v katerem prevladujejo potrebe po samospoštovanju in samoaktualizaciji, je značilna tudi skrb za prihodnjo blaginjo človeštva (sicer je prisotna brezbrižnost in apatija, nepripravljenost skrbeti za druge, zavzetost v lastnem lastne težave), je označena kot "stabilna konceptualna socializacija, ko se razvijejo stabilne osebnostne lastnosti", se stabilizirajo vsi duševni procesi, človek postane stabilen. Izbira motiva: poklicni, motivi ustvarjalnih dosežkov, široki družbeni motivi - motiv osebnega prestiža, motiv ohranjanja in povečevanja statusa, motiv samouresničitve, motiv samopotrjevanja, materialni motivi.
Značilni sta optimizem in maksimalna učinkovitost. Ustvarjalna dejavnost.
Minute obupa, dvoma, negotovosti so kratkotrajne in minejo v viharnem toku življenja, v procesu obvladovanja vedno več novih priložnosti.
Izbira življenjskega partnerja, vzpostavitev tesnih prijateljstev,
premagovanje občutka osamljenosti, ustvarjanje družine, uveljavljanje v poklicu, obvladovanje.
Zrelost (30 od 60 do 70 let)
Vrhunec poklicnih, intelektualnih dosežkov, "akme" je vrhunec včasih polnega razcveta osebnosti, ko lahko človek uresniči svoj polni potencial, doseže največji uspeh na vseh področjih življenja. To je čas izpolnitve človekove usode – tako v poklicni ali družbeni dejavnosti kot v smislu kontinuitete generacij. Starostne vrednote: ljubezen, družina, otroci.. Vir zadovoljstva v tej starosti je družinsko življenje, medsebojno razumevanje, uspeh otrok, vnukov.
Popolno razkrivanje svojih potencialov v poklicnih dejavnostih in družinskih odnosih.
Ohranjanje družbenega statusa in zaslužen počitek.
Poklicne dejavnosti in družinski odnosi.
Dvom o pravilnosti preživetega življenja in pomenu za ljubljene.
Iščite nov smisel življenja. Osamljenost v odrasli dobi, upokojitev, Produktivnost - stagnira. Kriza 40-letnega smisla življenja, zaostrovanje družinskih odnosov.
Ponovno razmišljanje o življenjskih ciljih,
zavedanje odgovornosti za vsebino svojega življenja do sebe in drugih ljudi, produktivnost. Popravki življenjskega načrta in s tem povezane spremembe "I - koncept".
Produktivnost, ustvarjalnost, strokovnost, skrb za ljudi), inercija (zavzetost vase).
Ko človek doseže zrelost svojega razcveta in vrhunca profesionalne produktivnosti, ustavi svoj razvoj, se ustavi pri izboljševanju svojih poklicnih sposobnosti, ustvarjalnega potenciala itd. Nato pride recesija, postopno zmanjševanje poklicne produktivnosti: vse najboljše, kar bi človek lahko naredil v svojem življenju, ostane za sabo, na že prehojenem odseku poti.
S starostjo se čustveni stroški povečujejo, preobremenjenost pa vodi v stresne situacije in stanja. Prehod iz stanja maksimalne aktivnosti, živahne aktivnosti (neločljivo v obdobju "akme") v njeno postopno zmanjševanje, omejevanje zaradi dejstva, da se zdravje izgublja, manj energije postane manj, se pojavi objektivna potreba po umiku. novim generacijam s subjektivno notranjo nepripravljenostjo (se ne počutite starega).
Boj
ustvarjalne sile človeka proti vztrajnosti in stagnaciji, vzgoja otrok. Sprostite svoj potencial in se uresničite.
Pozna zrelost (po 60-70 letih)
Življenjska modrost, ki temelji na izkušnjah, pojav občutka starosti, pospešuje se biološko staranje, prenehanje dela.
Preusmeritev družbene dejavnosti in prilagajanje na novo življenje upokojenca.
Sprememba vodilne dejavnosti: zadovoljitev enega pomembnega ali bistvenega motiva, zagotavljanje užitka in zabave
Upokojitev, kršitev običajnega režima in načina življenja, poslabšanje finančnega položaja, smrt zakonca in ljubljenih.
Odnos do smrti, obup.
Odnos do smrti, premislek o življenju, zavedanje vrednosti vsebine življenja.
Fizično, biološko in duševno staranje, zmanjšana spominska funkcija, zožitev interesov, fokus pozornosti iz prihodnosti gre v preteklost, čustvena nestabilnost, egocentričnost, nezaupanje do ljudi, zahtevnost, zamere, potreba po prenosu nakopičenih izkušenj, potreba po življenjska vpetost, vera v nesmrtnost duše ...
Fizična moč se zmanjša
pogostnost depresije in nevroze se poveča. Spomini, spokojnost.
Zanj je značilno oblikovanje končne integralne samopodobe,
svojo življenjsko pot v nasprotju z morebitnim razočaranjem v življenju in
vse večji obup.
2. Značilnosti starostnih kriz različnih obdobij razvoja
2.1 Starostne krize otroštva
Otrok se razvija neenakomerno. Obstajajo obdobja razmeroma umirjenega ali stabilnega in obstajajo tako imenovana kritična obdobja. Krize odkrivamo empirično in ne po vrsti, ampak v naključnem vrstnem redu: 7, 3, 13, 1, 0. V kritičnih obdobjih se otrok v zelo kratkem času spremeni kot celota, v osnovnih osebnostnih lastnostih. To je revolucionaren, viharen, hiter potek dogodkov, tako po tempu kot po pomenu sprememb, ki se dogajajo. Za kritična obdobja so značilne naslednje značilnosti:
meje, ki ločujejo začetek in konec krize od sosednjih obdobij,
izjemno nerazločna. Kriza nastopi neopazno, zelo težko jo je opredeliti
trenutek njenega nastanka in konca. Sredi krize opazimo ostro poslabšanje (kulminacijo). V tem času kriza doseže svoj vrhunec;
težave pri izobraževanju otrok v kritičnih obdobjih naenkrat
služil kot izhodišče za njihovo empirično študijo. Opazovano
trdovratnost, upad akademske uspešnosti in uspešnosti, povečanje
število konfliktov z drugimi. Notranje življenje otroka v to
čas je povezan z bolečimi izkušnjami;
negativna narava razvoja. Opozoriti je treba, da je med krizami v
za razliko od stabilnih obdobij je bolj verjetno, da bo destruktivno,
namesto ustvarjalnega dela. Otrok ne pridobi toliko kot
izgubi od prej pridobljenega. Vsekakor pa pojav novega v razvoju pomeni odmiranje starega. Hkrati v kritičnem
opazovana obdobja in konstruktivne razvojne procese.
LS Vygotsky je te pridobitve imenoval neoplazme.
Neoplazme kritičnih obdobij so prehodne narave, torej ne vztrajajo v obliki, v kateri se na primer pojavlja avtonomni govor pri enoletnih otrocih.
V stabilnih obdobjih otrok kopiči kvantitativne spremembe in ne kvalitativne, kot v kritičnih. Te spremembe se kopičijo počasi in neopazno. Zaporedje razvoja je določeno z izmenjavo stabilnih in kritičnih obdobij.
Oglejmo si krize otroštva podrobneje in zaporedno.
Prvi je novorojenčka kriza (0-2 meseca). Krize novorojenčka niso odkrili, temveč jih je slednji izračunal in izpostavil kot posebno, krizno obdobje v otrokovem duševnem razvoju. Simptom krize je izguba teže v prvih dneh po rojstvu.
Socialni položaj novorojenčka je specifičen in edinstven in ga določata dve točki. Po eni strani je to otrokova popolna biološka nemoč, saj brez odrasle osebe ne more zadovoljiti nobene vitalne potrebe. Tako je dojenček najbolj družabno bitje. Po drugi strani pa je otrok ob največji odvisnosti od odraslih še vedno prikrajšan za osnovno komunikacijsko sredstvo v obliki človeškega govora. V nasprotju med maksimalno socialnostjo in minimalnimi komunikacijskimi sredstvi so postavljeni temelji celotnega razvoja otroka v otroštvu.
Glavna neoplazma je nastanek otrokovega individualnega duševnega življenja. Novost v tem obdobju je, da najprej življenje postane individualna eksistenca, ločena od materinega organizma. Druga točka je, da postane duševno življenje, saj je po LS Vygotskem le duševno življenje lahko del družbenega življenja ljudi okoli otroka.
Enoletna kriza za katerega je značilen razvoj govornega delovanja. Pred tem je otrokovo telo uravnaval biološki sistem, povezan z bioritmi. Zdaj je prišla v konflikt z verbalno situacijo, ki temelji na samonaredu ali ukazih odraslih. Tako se otrok pri približno enem letu sploh znajde brez sistema, ki mu omogoča, da se zanesljivo orientira v svetu okoli sebe: biološki ritmi so močno deformirani, govorni ritmi pa niso dovolj oblikovani, da bi otrok lahko prosto nadzorovati njegovo vedenje.
Za krizo je značilna splošna regresija otrokove dejavnosti, tako rekoč obraten razvoj. Čustveno se kaže v afektivnosti. Čustva so primitivna. V tem primeru opazimo različne kršitve:
Kršitev vseh bioritmičnih procesov (spanje-budnost);
kršitev zadovoljevanja vseh vitalnih potreb (npr
ukrepi, občutek lakote);
Čustvene nenormalnosti (mračnost, jok, zamere).
Kriza ni akutna.
močno zanimanje za vašo podobo v ogledalu;
otrok je zmeden nad svojim videzom, zanima ga, kako je
gleda v oči drugim. Dekleta se zanimajo za obleke; fantje izkazujejo zaskrbljenost nad svojim nastopom, na primer v
oblikovanje. Ostro reagirajo na neuspeh.
Kriza 3 let je ena od akutnih. Otrok je neobvladljiv, zapade v bes. Obnašanje je skoraj nemogoče popraviti. Obdobje je težko tako za odraslega kot za otroka. Simptomi krize po njihovem številu se imenujejo kriza s sedmimi zvezdicami 3 let:
negativizem je reakcija ne na vsebino stavka odraslih, ampak na
da prihaja od odraslih. Želja, da bi storili nasprotno, tudi kljub
lastna volja;
trma - otrok pri nečem vztraja ne zato, ker bi želel, ampak ker je to zahteval, ga veže njegova prvotna odločitev;
trdovratnost - je neosebna, usmerjena proti normam vzgoje, način življenja, ki se je oblikoval do treh let;
samovolja - skuša vse narediti sam;
protestni nemiri - otrok v vojnem stanju in konfliktu z drugimi;
simptom depreciacije je, ko otrok začne
preklinjati, dražiti in klicati starše;
despotizem - otrok sili starše, da naredijo vse, kar zahteva.
Despotizem se v odnosu do mlajših sester in bratov kaže kot ljubosumje.
Sedemletna kriza spominja na krizo enega leta - to je kriza samoregulacije. Otrok začne svoje vedenje uravnavati s pravili. Prej ubogljiv, nenadoma začne zahtevati pozornost do sebe, vedenje postane pretenciozno. Po eni strani se v njegovem vedenju pojavi demonstrativna naivnost, ki jezi, saj jo drugi intuitivno zaznavajo kot neiskrenost. Po drugi strani se zdi preveč odrasel: drugim predstavlja norme.
Pri 7-letnem otroku se poruši enotnost afekta in intelekta, za to obdobje pa so značilne pretirane oblike vedenja. Otrok ne obvladuje svojih občutkov (ne more se zadrževati, a jih tudi ne zna nadzorovati). Dejstvo je, da, ko je izgubil nekatere oblike vedenja, še ni pridobil drugih.
Krizi sledi sedem let mladostniška kriza
... To je kriza družbenega razvoja, ki spominja na krizo treh let (»jaz sam«), le da je zdaj »jaz sam« v družbenem smislu. V literaturi opisano kot "starost drugega rezanja popkovine", "negativna faza pubertete". Zanj je značilen padec akademske uspešnosti, zmanjšana uspešnost, disharmonija v notranji strukturi osebnosti. Človeški jaz in svet sta bolj ločena kot v drugih obdobjih. Kriza je ena od akutnih. Simptomi krize so naslednji:
zmanjšana produktivnost pri učnih dejavnostih;
negativizem.
Tudi na področju, za katerega je otrok nadarjen, se zmanjša produktivnost in sposobnost za učno dejavnost. Regresija se kaže, ko je dana ustvarjalna naloga (na primer esej). Otroci so sposobni opravljati na enak način kot prej, le mehanske naloge.
Odpre se psihični svet, pozornost najstnika prvič pritegnejo druge osebe. Z razvojem mišljenja prihaja intenzivno samozaznavanje, samoopazovanje, poznavanje sveta lastnih izkušenj. Svet notranjih izkušenj in objektivna realnost sta razdeljena. V tej starosti mnogi najstniki vodijo dnevnike.
Drugi simptom krize je negativizem. Včasih se ta faza imenuje faza drugega negativizma po analogiji s krizo treh let. Otrok je tako rekoč odgnan iz okolja, sovražen, nagnjen k prepirom, kršitvam discipline. Hkrati doživlja notranjo tesnobo, nezadovoljstvo, željo po osamljenosti, po samoizolaciji. Pri fantih se negativizem kaže bolj živo in pogosteje kot pri deklicah in se začne pozneje - pri 14-16 letih.
Mladostnikovo vedenje med krizo ni nujno negativno. L. S. Vygotsky piše o treh možnostih vedenja:
negativizem je izrazit na vseh področjih mladostnikovega življenja. in
ali traja nekaj tednov, ali pa najstnik pade
družina, nedostopna za prepričevanje starejših, razburljiva ali, nasprotno, neumna. tole
težaven in akutni potek opazimo pri 20% mladostnikov;
otrok je potencialni negativist. To se kaže le v nekaterih življenjskih situacijah, predvsem kot reakcija na negativne vplive okolja (družinski konflikti, zatiralski učinek šolskega okolja). Teh otrok je večina, približno 60 %;
negativnih pojavov pri 20 % otrok sploh ni.
Mladostna kriza
spominja na krize enega leta (uravnavanje govora) in 7 let (normativna ureditev). Pri 17 letih pride do vrednostno-pomenske samoregulacije vedenja. Če se oseba nauči razlagati in posledično urejati svoja dejanja, potem potreba po razlagi svojega vedenja hoče ali nočeš vodi v podrejanje teh dejanj novim zakonodajnim shemam. 1
Mlad človek ima filozofsko zastrupitev zavesti, izkaže se, da je potopljen v dvome, misli, ki ovirajo njegovo aktivno aktivno pozicijo. Včasih se stanje spremeni v vrednostni relativizem (relativnost vseh vrednot).
Mlad človek ima v adolescenci problem izbire življenjskih vrednot. Mladi si prizadeva oblikovati notranji položaj v odnosu do sebe ("Kdo sem?", "Kaj bi moral biti?"), v odnosu do drugih ljudi, pa tudi do moralnih vrednot. Mlad človek si v mladosti zavestno prizadeva za svoje mesto med kategorijami dobrega in zla. "Čast", "dostojanstvo", "pravica", "dolžnost" in druge kategorije, ki so značilne za osebo, so akutno zaskrbljene za osebo v mladosti. Mlad človek v svoji mladosti do skrajnih meja razširi razpon dobrega in zla ter preizkuša svoj um in svojo dušo v razponu od lepega, vzvišenega, dobrega do groznega, nizkega in zlega. Mladost se skuša začutiti v skušnjavah in vzponu, v boju in premagovanju, padcu in ponovnem rojstvu- v vsej tisti raznolikosti duhovnega življenja, ki je značilna za stanje duha in srca človeka. Za mladega človeka samega in za vse človeštvo je pomembno, če si je mladenič izbral pot duhovne rasti in blaginje ter ga ni premamila pregreha in nasprotovanje družbenim vrlinam. Izbira notranjega položaja je zelo težko duhovno delo. Mlad človek, ki se je obrnil k analizi in primerjavi univerzalnih vrednot ter lastnih nagnjenj in vrednostnih usmeritev, bo moral zavestno uničiti ali sprejeti zgodovinsko pogojene norme in vrednote, ki so določale njegovo vedenje v otroštvu in mladosti. Poleg tega jo pospešeno napadajo sodobne ideje o državi, novi ideologi in lažni preroki. Sam si izbere neprilagodljiv ali prilagodljiv položaj v življenju, medtem ko meni, da je položaj, ki ga je izbral, edini sprejemljiv in zato edini pravilen. 1
V adolescenci se pojavi potreba po izolaciji, želja po zaščiti svojega edinstvenega sveta pred vdorom tujih in bližnjih ljudi, da bi z refleksijo okrepili občutek osebnosti, da bi ohranili svojo individualnost, uresničili svoje zahteve po priznanju. . Izolacija kot sredstvo za ohranjanje razdalje pri interakciji z drugimi omogoča mlademu človeku, da »obdrži obraz« na čustveni in racionalni ravni komunikacije. Identifikacija - izolacija v adolescenci ima svojo specifičnost: mladenič je hkrati "bolj vroč" in "hladnejši" kot oseba v drugih starostnih obdobjih. To se kaže v neposredni komunikaciji z drugimi ljudmi, z živalmi, z naravo. Mladi prevladujejo na obeh koncih dobrega in zla, identifikacije in odtujenosti. To je čas morebitne nepremišljene ljubezni in morebitnega neustavljivega sovraštva. Ljubezen- vedno identifikacija v najvišji meri. Sovraštvo- vedno skrajna odtujenost. V adolescenci se človek potopi v ta ambivalentna stanja. V mladosti se človek povzpne do najvišjega potenciala človečnosti in duhovnosti, v tej starosti pa se človek lahko spusti v najtemnejše globine nečlovečnosti. mladost- obdobje, ko mlad človek še naprej razmišlja o svojem odnosu do družine v iskanju svojega mesta med sorodniki po krvi. Prehaja, raste iz otroštva in tesnobno vstopa v obdobje adolescence, pridobi možnost drugega rojstva osebnosti. Mladost sam poglobljeno razvija refleksivne sposobnosti. Razvita refleksija omogoča subtilno občutenje v lastne izkušnje, motive, interakcijske motive in hkrati- hladna analiza in korelacija intimnega z normativnim. Razmišljanja mladega človeka odpeljejo iz njegovega notranjega sveta in mu omogočijo, da zavzame položaj v tem svetu.
2.2 Starostne krize odrasle osebe
Pri odraslih večina raziskovalcev razlikuje tri glavne krize: krizo 30 let, krizo "srednjih let" in krizo starosti. Največja težava pri organiziranju psihološke podpore za odrasle je usmerjanje osebe k delu s samim seboj. Pogosto pride do projekcije krize na okolje in v tem primeru človek pride na posvet s prošnjo, ki je realnemu stanju popolnoma neustrezna. 1
Kriza 30 let je v tem, da človek odkrije, da ne more več veliko spremeniti v svojem življenju, v sebi: družina, poklic, običajen način življenja. Ko se je v tej življenjski fazi, v obdobju mladosti uresničil, človek nenadoma spozna, da je v bistvu pred isto nalogo - iskanje, samoodločanje v novih življenjskih okoliščinah ob upoštevanju resničnih možnosti (vključno z omejitve, ki jih prej ni opazil). Ta kriza se kaže v občutku potrebe po "nečem narediti" in nakazuje, da se človek premika na novo starostno raven - starost zrelosti. "Kriza tridesetih" je običajno ime. To stanje se lahko pojavi prej in pozneje, občutek kriznega stanja se lahko ponavlja skozi celotno življenjsko pot (kot v otroštvu, mladosti, mladosti), saj se razvojni proces odvija spiralno, brez ustavljanja.
Za moške je v tem času značilna sprememba službe ali življenjskega sloga, vendar se njihova osredotočenost na delo in kariero ne spremeni. Najpogostejši motiv za prostovoljno opustitev dela je nezadovoljstvo z delom: delovnim okoljem, intenzivnostjo dela, plačami ipd. Če je nezadovoljstvo s službo posledica želje po boljšem rezultatu, potem to le prispeva k izboljšanje samega zaposlenega.
Ko doživlja tridesetletno krizo, človek išče priložnost, da okrepi svojo nišo v odraslem življenju, da potrdi svoj status odrasle osebe: želi imeti dobro službo, stremi k varnosti in stabilnosti. Oseba je še vedno prepričana, da je popolno utelešenje upov in stremljenj, ki tvorijo "sanje", mogoče, in trdo dela za to.
Kriza srednjih let - to je čas, ko ljudje kritično analizirajo in ocenjujejo svoje življenje. Nekateri so morda zadovoljni sami s seboj, saj verjamejo, da so dosegli vrhunec svojih zmožnosti. Za druge je lahko analiza preteklih let boleč proces. Čeprav lahko normativni starostni dejavniki, kot so sivi lasje, povečanje obsega pasu ali menopavza, v kombinaciji z nenormalnimi dogodki, kot sta ločitev ali izguba službe, povzročijo stres, se verjetnost krize srednjih let znatno zmanjša, če kateri koli od predvidljivih vplivov starosti so pričakovani ali obravnavani kot običajni trenutki v življenju.
Na začetku petega desetletja življenja (morda nekoliko prej ali pozneje) gre človek skozi obdobje kritičnega samoocenjevanja in ponovnega ocenjevanja do tega trenutka v življenju doseženega, analize pristnosti načina življenja. življenje: moralni problemi so rešeni; človek gre skozi nezadovoljstvo z zakonskimi odnosi, zaskrbljenost zaradi odhoda otrok od doma in nezadovoljstvo s stopnjo razvoja kariere. Pojavijo se prvi znaki poslabšanja zdravja, izgube lepote in telesne kondicije, odtujenosti v družini in v odnosih z dozorelimi otroki, pojavi se strah, da ne bo nič boljšega v življenju, karieri, ljubezni. Ta psihološki pojav se imenuje kriza srednjih let (izraz, ki ga je skoval Levinson). Ljudje kritično precenjujejo svoje življenje, ga analizirajo. Zelo pogosto to precenjevanje vodi do razumevanja, da je "življenje minilo nesmiselno in čas je že izgubljen". 1
Kriza srednjih let je povezana s strahom pred staranjem in spoznanjem, da je doseženega včasih veliko manj od pričakovanega in je kratko obdobje vrhunca, ki mu sledi postopno upadanje telesne moči in duševne ostrine. Človeku je lastna pretirana zaskrbljenost z lastnim obstojem in odnosi z drugimi. Fizični znaki staranja postajajo vse bolj očitni in jih posameznik doživlja kot izgubo lepote, privlačnosti, telesne moči in spolne energije. Vse to, tako na osebni kot družbeni ravni, je ocenjeno negativno. Poleg tega pri človeku postaja in narašča tesnoba, da bo morda korak za novo generacijo, usposobljena po novih standardih, energična, z novimi idejami in pripravljenostjo vsaj na začetku pristati na bistveno nižje plače... .
Hkrati se človek začne zavedati, da se z njegovim telesom proti njegovi volji dogajajo neizogibne fiziološke spremembe. Človek prizna, da je smrten in da mu bo zagotovo konec, medtem ko ne bo mogel dokončati vsega, kar si je tako strastno želel in k čemur si je prizadeval. Z infantilno idejo o njihovem prihodnjem življenju (moč, bogastvo, odnosi z drugimi) pride do propada upanja. Zato se zakonske zveze pogosto razpadejo v srednjih letih.
Med krizo srednjih let pri moških in ženskah so bile ugotovljene nekatere razlike. Pokazalo se je, da pri ženskah faze življenjskega cikla niso bolj strukturirane po kronološki starosti, temveč po fazah družinskega cikla - poroka, rojstvo otrok, opustitev starševske družine s strani odraslih otrok.
Tako se med krizo srednjih let poraja in nato povečuje potreba po iskanju lastne poti, a na tej poti se pojavljajo resne ovire. Simptomi, značilni za krizo, so dolgčas, menjava službe in/ali partnerja, opazno nasilje, samouničujoče misli in dejanja, nedoslednost v odnosih, depresija, tesnoba in vse večja obsedenost. Takšni simptomi kažejo na potrebo osebe, da bistveno spremeni svoje življenje. Individuacija je eden od izhodov iz krize. To je potreba po razvoju, ki vam omogoča, da dosežete največjo možno popolnost osebnosti. "Zavestni proces izolacije ali individuacije je nujen, da človeka ozavestimo, torej da ga dvignemo nad stanje identifikacije s predmetom."
Dokler je ohranjena začetna identifikacija z zunanjim, objektivnim svetom, se človek počuti ločenega od subjektivne realnosti. Seveda človek vedno ostaja družbeno bitje, vendar bi moral ob ohranjanju zavezanosti zunanjim odnosom z ljudmi bolj razvijati svojo osebnost. Bolj kot je človek visoko organiziran, bolj bogati odnose z drugimi. Ker človek ni samo ločeno, izolirano bitje, ampak je že zaradi svojega obstoja nagnjen k družbenim odnosom, ga proces individuacije ne bi smel voditi v izolacijo, ampak nasprotno, v širjenje spektra družbeni odnosi« (prav tam). To je paradoks individuacije. Človek najbolj izpolnjuje interese družbe, če postane celovita oseba in vanjo vnese svojo dialektiko, ki je nujna za psihično zdravje katere koli družbene skupine. Tako prizadevanje za individuacijo ni narcistično; je najboljši način za korist družbe in podporo individualnosti drugih.
Zadnja obravnavana kriza jekriza staranja in smrti ... Rešitev skupnega človekovega problema »živeti ali doživljati starost«, izbira strategije staranja se ne obravnava ozko, kot nekakšno dejanje v enem koraku, je dolgotrajen, morda več let, proces, povezan s premagovanjem več krize. 1
V starosti (starosti) mora človek premagati tri podkrize. Prvi od njih je poleg poklicne vloge ponovno ovrednotenje lastnega "jaz", ki za marsikoga ostaja glavna do upokojitve. Druga podkriza je povezana z zavedanjem o dejstvu poslabšanja zdravja in staranja telesa, kar daje človeku možnost, da razvije potrebno brezbrižnost v zvezi s tem. Zaradi tretje podkrize v človeku izgine skrb zase in zdaj lahko brez groze sprejme misel na smrt (Priloga B).
Zdaj naša družbena struktura, pa tudi filozofija, religija in medicina, nimajo skoraj ničesar ponuditi, da bi ublažili duševne muke umirajočega. Starejši in starejši se praviloma ne bojijo same smrti, temveč možnosti čisto rastlinskega obstoja brez kakršnega koli smisla, pa tudi trpljenja in muk, ki jih povzroča bolezen. Navedemo lahko prisotnost dveh vodilnih stališč v njihovem odnosu do smrti: prvič, nepripravljenost obremenjevati svoje ljubljene, in drugič, željo, da bi se izognili mučnemu trpljenju. Zato mnogi, ki so v podobni situaciji, doživljajo globoko in vseobsegajočo krizo, ki hkrati vpliva na biološke, čustvene, filozofske in duhovne vidike življenja.
V tem obdobju je pomembno razumeti socialno-psihološke mehanizme prilagajanja človeka na pojav smrti. Govorimo o sistemu psihološke obrambe, določenih modelih simbolne nesmrtnosti in o družbenem odobravanju smrti – kultu prednikov, spominskih obredih, pogrebnih in spominskih slovesnostih ter izobraževalnih programih propedevtične narave, v katerih se pojavlja fenomen smrt postane tema meditacije in duhovnega iskanja.
Kultura empatije ob smrti druge osebe je sestavni del splošne kulture tako posameznika kot družbe kot celote. Hkrati je povsem upravičeno poudarjeno, da je odnos do smrti merilo, pokazatelj moralnega stanja družbe, njene civilizacije. Pomembno je ustvariti ne le pogoje za ohranjanje normalne fiziološke vitalnosti, temveč tudi predpogoje za optimalno življenjsko aktivnost, za zadovoljevanje potreb starejših in starejših po znanju, kulturi, umetnosti, literaturi, pogosto nedosegljivim starejšim generacijam. .
Vzroki za nastanek in razvoj kriz v različnih starostnih obdobjih
Neonatalna kriza je vmesno obdobje med intrauterinim in zunajmaterničnim načinom življenja. Če poleg novorojenčka ne bi bilo odrasle osebe, bi moralo to bitje v nekaj urah umreti. Prehod na novo vrsto delovanja je zagotovljen samo za odrasle. Odrasla oseba ščiti otroka pred močno svetlobo, ga ščiti pred mrazom, ščiti pred hrupom itd.
Iz reakcije koncentracije na materinem obrazu pri starosti približno dveh mesecev in pol (0; 2,15) nastane pomembna novotvorba neonatalnega obdobja – revitalizacijski kompleks. Revitalizacijski kompleks je čustveno pozitivna reakcija, ki jo spremljajo gibi in zvoki. Pred tem so bili otrokovi gibi kaotični, neusklajeni. V kompleksu se pojavi koordinacija gibov. Revitalizacijski kompleks je prvo vedenje, dejanje izločevanja odrasle osebe. To je prvo dejanje komunikacije. Kompleks revitalizacije ni le reakcija, je poskus vplivanja na odraslega (N.M.Schelovanov, M.I. Lisina, S.Yu. Meshcheryakova). Craig G. Razvojna psihologija. - SPb. Peter, 2007 .-- str. 153
Revitalizacijski kompleks je glavna novotvorba kritičnega obdobja. Zaznamuje konec novorojenčka in začetek nove razvojne stopnje – faze otroštva. Zato je nastanek revitalizacijskega kompleksa psihološko merilo za konec neonatalne krize.
Kriza v prvem letu življenja. Do starosti 9 mesecev - začetek krize prvega leta - otrok se postavi na noge, začne hoditi. Kot D. B. Elkonin Obukhova L.F. Psihologija, povezana s starostjo. - M .: Visokošolsko izobraževanje; MGPPU, 2007 .-- str. 268, pri hoji ni pomembno le, da se otrokov prostor razširi, ampak tudi, da se otrok loči od odraslega. Prvič pride do razdrobljenosti ene same družbene situacije »mi«: zdaj ni mati tista, ki vodi otroka, ampak on vodi mamo, kamor hoče. Hoja je prva večja novotvorba v otroštvu, ki označuje prelom v stari razvojni situaciji.
Druga glavna neoplazma te starosti je videz prve besede. Posebnost prvih besed je, da imajo značaj kazalnih gest. Hoja in obogatitev predmetnih dejanj zahtevata govor, ki bi zadovoljil komunikacijo o predmetih. Govor je, tako kot vse novotvorbe v starosti, prehodne narave. To je avtonomen, situacijski, čustveno obarvan govor, ki je razumljiv le tistim, ki so vam blizu. To je govor, specifičen po svoji strukturi, sestavljen iz ostankov besed.
Tretja glavna neoplazma v otroštvu je pojav manipulativnih dejanj s predmeti. Pri manipulaciji z njimi otroka še vedno vodijo njihove fizične lastnosti. Človeških načinov delovanja s človeškimi predmeti, ki ga obkrožajo povsod, še ni obvladal. Medtem pa izstop iz stare družbene situacije razvoja spremljajo negativne čustvene manifestacije otroka, ki nastanejo kot odgovor na omejevanje njegove fizične neodvisnosti, ko je otrok hranjen, ne glede na njegovo željo, oblečen proti njegovi volji. To vedenje L.S. Vygotsky je po E. Kretschmerju imenoval hipobulične reakcije - protestne reakcije, pri katerih volja in afekt še nista ločevani. Rubinshtein S.L. Osnove splošne psihologije. - SPb: Peter, 2007 .-- str. 318.
Če povzamemo prvo stopnjo otrokovega razvoja, lahko rečemo, da že od samega začetka obstajata dve medsebojno povezani liniji duševnega razvoja: linija razvoja orientacije v pomenih človekove dejavnosti in linija razvoja orientacije v načinih razvoja. človeško dejavnost. Obvladovanje ene linije odpira nove možnosti za razvoj druge. Obstaja jasna, glavna linija, za vsako starost svojo linijo razvoja. Vendar pa se glavne novotvorbe, ki vodijo v zlom stare družbene situacije razvoja, oblikujejo po drugi liniji, ki v danem obdobju ni vodilna; izgledajo kot latentni.
Kriza je stara tri leta. Elsa Keler Obukhova L.F. Psihologija, povezana s starostjo. - M .: Visokošolsko izobraževanje; MGPPU, 2007 .-- str 283-285izpostavil več pomembnih simptomov te krize.
Negativizem. To je negativna reakcija, povezana z odnosom ene osebe do druge osebe. Otrok se sploh noče podrediti določenim zahtevam odraslih. Negativizma ne smemo zamenjevati z neposlušnostjo. Neposlušnost se pojavi tudi v zgodnejši starosti.
Trma. To je reakcija na vašo lastno odločitev. Trmoglavosti ne smemo zamenjevati z vztrajnostjo. Trma je v tem, da otrok vztraja pri svoji zahtevi, svoji odločitvi. Tu je oseba izpostavljena in postavljena zahteva, da drugi ljudje računajo s to osebo.
Trdovratnost. Blizu negativizmu in trmoglavosti, vendar ima posebne značilnosti. Trdovratnost je bolj posplošena in bolj neosebna. To je protest proti redu, ki obstaja doma.
Samovolja. Prizadevanje za emancipacijo od odrasle osebe. Otrok sam želi nekaj narediti. To deloma spominja na krizo prvega letnika, vendar si je otrok tam prizadeval za fizično samostojnost. Tukaj govorimo o globljih stvareh – o neodvisnosti namere, oblikovanja.
Devalvacija odraslih. S. Buhler je opisal grozo družine, ko je mati slišala od otroka: "norec" Stolyarenko L.D. Osnove psihologije. - Rostov n/a: Phoenix, 2007 .-- str. 635.
Uporniški protest, ki se kaže v pogostih prepirih s starši. »Vse otrokovo vedenje pridobi znake protesta, kot da je otrok v stanju vojne z drugimi, v nenehnem konfliktu z njimi,« je zapisal L.S. Vygotsky Vygodsky L.S. Vprašanja otroške psihologije. - SPb .: Sojuz, 2007 .-- str. 60.
Despotizem. V družini z edinim otrokom. Otrok kaže despotsko moč v odnosu do vsega okoli sebe in si to prizadeva na več načinov.
Zahodnoevropski avtorji izpostavljajo negativne trenutke v kriznih pojavih: otrok zapusti, se oddalji od odraslih, prekine družbene vezi, ki so ga prej povezovale z odraslim. L.S. Vygotsky Vygodsky L.S. Vprašanja otroške psihologije. - SPb .: Sojuz, 2007 .-- str. 85poudaril, da je ta razlaga napačna. Otrok poskuša vzpostaviti nove, višje oblike odnosa z drugimi. Po mnenju D. B. Elkonin Elkonin D.B. Izbrana psihološka dela. - M .: ART-PRESS, 2005 .-- str. 268, kriza treh let je kriza družbenih odnosov, vsaka kriza odnosov pa je kriza ločitve svojega »jaz«.
Kriza treh let je zlom v odnosu, ki je obstajal do zdaj med otrokom in odraslim. Proti koncu zgodnjega otroštva se pojavi težnja po samostojnem delovanju, kar pomeni, da odrasli za otroka niso več zaprti s predmetom in načinom delovanja z njim, ampak kot da bi se mu prvič razkrili, ravnajo. kot nosilci modelov delovanja in odnosov v svetu okoli sebe. Fenomen "jaz sam" pomeni ne le nastanek navzven opazne neodvisnosti, ampak hkrati tudi ločitev otroka od odraslega. Zaradi te ločitve se odrasli pojavijo prvič v svetu otroškega življenja. Svet otroškega življenja se preoblikuje iz sveta, omejenega s predmeti, v svet odraslih.
Prestrukturiranje odnosov je možno le, če pride do ločitve otroka od odraslega. Obstajajo jasni znaki takšne ločitve, ki se kažejo v simptomih triletne krize (negativizem, trma, trdovratnost, samovolja, razvrednotenje odraslih).
Iz novotvorb triletne krize se pojavi nagnjenost k samostojni dejavnosti, hkrati podobna dejavnosti odraslega, saj odrasli delujejo kot modeli za otroka, otrok pa želi delovati kot oni. Težnja po skupnem življenju z odraslo osebo poteka skozi vse otroštvo; otrok, ko se loči od odraslega, vzpostavi z njim globlji odnos, je poudaril D.B. Elkonin Ibid. S. 269 ..
Kriza je stara sedem let. Na podlagi nastanka osebne zavesti nastane kriza sedem let. Glavna simptomatologija krize: izguba neposrednosti: izkušnja o tem, kakšen pomen bo to dejanje imelo za otroka samega, je zagozdeno med željo in dejanjem; pretencioznost: otrok nekaj zgradi od sebe, nekaj skrije (duša je že zaprta); simptom "grenkih sladkarij": otrok se počuti slabo, vendar se trudi, da tega ne pokaže; težave pri vzgoji: otrok se začne umikati in postane neobvladljiv.
Ti simptomi temeljijo na posploševanju izkušenj. Otrok ima novo notranje življenje, življenje izkušenj, ki ni neposredno in neposredno prekrito z zunanjim življenjem. Toda to notranje življenje ni ravnodušno do zunanjega, vpliva nanj. Pojav tega pojava je izjemno pomembno dejstvo: zdaj se bo usmeritev vedenja lomila skozi otrokove osebne izkušnje.
Simptom, ki seka skozi predšolsko in osnovnošolsko obdobje, je »simptom izgube neposrednosti«: med željo po nečem in samo dejavnostjo nastane nov trenutek – usmeritev v to, kaj bo otrok prejel od izvajanja tega oz. Simptom izgube neposrednosti je notranja orientacija, v kakšnem smislu ima lahko izvajanje dejavnosti za otroka: zadovoljstvo ali nezadovoljstvo z mesta, ki ga bo otrok zavzel v odnosih z odraslimi ali drugimi ljudmi. Tu se prvič pojavi čustveno-pomenska orientacijska osnova dejanja. Po stališčih D.B. Elkonin tam in takrat, kjer in ko se pojavi usmerjenost v pomen dejanja, - tam in takrat otrok preide v novo psihološko dobo Elkonin D.B. Izbrana psihološka dela. - M .: ART-PRESS, 2005 .-- str. 273.
Kriza zahteva prehod v novo družbeno situacijo, zahteva novo vsebino odnosov. Otrok mora stopiti v odnos do družbe kot celote ljudi, ki opravljajo obvezne, družbeno potrebne in družbeno koristne dejavnosti. V naših razmerah se težnja po njej izraža v želji po čimprejšnji šoli. Pogosto se višja razvojna stopnja, ki jo otrok doseže do sedmega leta starosti, zamenjuje s problemom otrokove pripravljenosti za šolanje. Opazovanja v prvih dneh otrokovega bivanja v šoli kažejo, da veliko otrok še ni pripravljenih na šolo.
Mladostna kriza. Proces nastajanja novotvorb, ki razlikujejo mladostnika od odraslega, je sčasoma raztegnjen in se lahko pojavi neenakomerno, zato pri najstniku obstajata tako "otroško" kot "odraslo". Po mnenju L.S. Vygotsky, Sapogova E.E. Psihologija človekovega razvoja. - M .: Art-Press, 2006 .-- str. 235-236v njegovem socialnem položaju razvoja sta 2 tendenci: 1) zaviranje razvoja odraslosti (zaposlenost s študijem, odsotnost drugih stalnih in družbeno pomembnih obveznosti, materialna odvisnost in starševska skrb itd.); 2) odraščanje (pospešek, nekaj samostojnosti, subjektivni občutek odraslosti itd.). To ustvarja ogromno različnih individualnih razvojnih možnosti v adolescenci - od šolarjev z otroškim videzom in zanimanji do skoraj odraslih mladostnikov, ki so se nekaterim vidikom odraslega življenja že pridružili.
Razvoj pubertete (zajema časovni interval od 9-11 do 18 let). V sorazmerno kratkem obdobju, v povprečju približno 4 leta, se otrokovo telo bistveno spremeni. To vključuje dve glavni nalogi: 1) potrebo po rekonstrukciji telesne podobe "jaz" in konstrukciji moške ali ženske "generične" identitete; 2) postopen prehod na spolno spolnost odraslih, za katerega je značilna skupna erotičnost s partnerjem in kombinacija dveh komplementarnih nagonov.
Oblikovanje identitete (presega adolescenco in zajema čas od 13-14 do 20-21 let). Skozi adolescenco se postopoma oblikuje nova subjektivna realnost, ki spreminja posameznikove predstave o sebi in drugih. Oblikovanje psihosocialne identitete, ki je osnova fenomena mladostniškega samozavedanja, vključuje tri glavne razvojne naloge: 1) zavedanje časovnega obsega lastnega "jaz", ki vključuje preteklost otroštva in določa projekcijo samega sebe v prihodnost. ; 2) zavedanje sebe kot drugačnega od ponotranjenih starševskih podob; 3) izvajanje sistema volitev, ki zagotavlja integriteto posameznika (predvsem govorimo o izbiri poklica, spolni polarizaciji in ideoloških stališčih).
Adolescenca se začne s krizo, po kateri celotno obdobje pogosto imenujemo "kritično", "prelomna točka".
Za mladostnike niso netipične niti krize osebnosti, niti propad koncepta "jaz" niti težnja po opuščanju predhodno pridobljenih vrednot in navezanosti. Nagnjeni so k utrditvi svoje identitete, za katero je značilna osredotočenost na svoj "jaz", odsotnost nasprotujočih si stališč in na splošno zavračanje kakršne koli oblike psihološkega tveganja. Prav tako ohranjajo močno navezanost na svoje starše in ne stremijo k pretirani neodvisnosti v svojem svetovnem nazoru, družbenem in političnem odnosu.
S.E. Spranger je opisal 3 vrste razvoja v adolescenci. Za prvo vrsto je značilen oster, nevihten, krizni potek, ko se mladost doživi kot drugo rojstvo, zaradi česar nastane nov "jaz". Druga vrsta razvoja je gladka, počasna, postopna rast, ko se najstnik vključi v odraslo življenje brez globokih in resnih premikov v lastni osebnosti. Tretja vrsta je razvojni proces, ko se mladostnik aktivno in zavestno oblikuje in vzgaja, s naporom volje premaguje notranje tesnobe in krize. Značilen je za ljudi z visoko stopnjo samokontrole in samodiscipline.
Glavne nove formacije starosti po E. Sprangerju so odkritje "jaza", pojav refleksije, zavedanje svoje individualnosti, pa tudi občutek ljubezni. Halperin P.Ya. Uvod v psihologijo. M. - Izobraževanje, 2006. - str. 82-83.
S. Buhler ločuje duševno puberteto od telesne (fizične), ki nastopi v povprečju med 14-16 leti pri fantih in med 13-15 leti pri deklicah. Z rastjo kulture se obdobje duševne pubertete podaljšuje v primerjavi s fizično, kar je razlog za številne težave v teh letih Stolyarenko L.D. Osnove psihologije. - Rostov n/a: Phoenix, 2007 .-- str. 292.
Preobrazba mladostnika v mladega človeka se kaže v spremembi osnovnega odnosa do sveta okoli sebe: negativni fazi zanikanja življenja, ki je značilna za puberteto, sledi faza življenjske afirmacije. značilnost adolescence.
Glavne značilnosti negativne faze: povečana občutljivost in razdražljivost, tesnoba, rahla razdražljivost, pa tudi "telesna in duševna bolezen", ki se izražajo v dvomljivosti in muhavosti. Najstniki so nezadovoljni sami s seboj in to nezadovoljstvo se prenaša na svet okoli sebe, včasih jih pripelje do ideje o samomoru.
Temu je dodana vrsta novih notranjih nagonov do skrivnega, prepovedanega, nenavadnega, do tistega, ki presega običajen in urejen vsakdan. Neposlušnost, ukvarjanje s prepovedanimi dejavnostmi imajo v tem času še posebno privlačno moč. Najstnik se v življenju odraslih in vrstnikov okoli sebe počuti osamljenega, tujega in nerazumljenega. K temu so dodana še razočaranja. Pogosta vedenja sta "pasivna melanholija" in "agresivna samoobramba". Posledica vseh teh pojavov je splošno zmanjšanje delovne sposobnosti, izolacija od drugih ali aktivno sovražen odnos do njih in različne vrste asocialnih dejanj.
Konec faze je povezan z zaključkom telesnega zorenja. Pozitivno obdobje se začne s tem, da se pred mladostnikom odprejo novi viri veselja, ki jim do takrat ni bil dovzeten: »izkušnja narave«, zavestno doživljanje lepega, ljubezen.
Kriza adolescence. Za adolescenco je značilna večja, v primerjavi z adolescenco, diferenciacija čustvenih reakcij in načinov izražanja čustvenih stanj, pa tudi povečanje samokontrole in samoregulacije. Mladostna razpoloženja in čustveni odnosi so bolj stabilni in zavestni kot pri mladostnikih in so povezani s širšim naborom družbenih razmer.
Za mladost je značilno tudi širjenje palete osebnostno pomembnih odnosov, ki so vedno čustveno obarvani (moralno-etični občutki, empatija, potreba po prijateljstvu, sodelovanju in ljubezni, politična, verska čustva itd.). Povezan je tudi z vzpostavitvijo notranjih norm vedenja, kršenje lastnih norm pa je vedno povezano z aktualizacijo občutka krivde. V mladosti se sfera estetskih občutkov, humorja, ironije, sarkazma in čudnih asociacij opazno razširi. Eno najpomembnejših mest začne jemati čustveno izkušnjo procesa razmišljanja, notranjega življenja - užitek "razmišljanja", ustvarjalnosti.
Razvoj čustvenosti v adolescenci je tesno povezan s posameznimi in osebnimi lastnostmi človeka, njegovim samozavedanjem, samospoštovanjem itd.
Osrednja psihološka neoplazma adolescence je oblikovanje stabilnega samozavedanja in stabilne podobe "jaz". To je posledica krepitve osebnega nadzora, samoupravljanja, nove stopnje v razvoju inteligence. Glavna pridobitev zgodnje adolescence je odkrivanje njegovega notranjega sveta, njegova emancipacija od odraslih.
Starostni premiki v dojemanju drugih enako veljajo za samozavedanje, samozavedanje. V tem času obstaja težnja po poudarjanju lastne individualnosti, drugačnosti od drugih. Mladi moški oblikujejo svoj osebnostni model, s pomočjo katerega določajo svoj odnos do sebe in drugih.
Odkritje "jaz", njegovega edinstvenega notranjega sveta je pogosteje povezano s številnimi psihodramskimi izkušnjami.
Adolescenca je najpomembnejše obdobje razvoja, v katerem pade glavna kriza identitete. Temu sledi bodisi pridobitev »identitete odraslih« ali pa zaostanek v razvoju – »difuzija identitete«.
Interval med adolescenco in odraslostjo, ko mlad človek išče (s poskusi in napakami) najti svoje mesto v družbi,
Resnost te krize je odvisna tako od stopnje razrešenosti prejšnjih kriz (zaupanje, neodvisnost, aktivnost itd.) kot od celotnega duhovnega ozračja družbe.
Nerešena kriza vodi v stanje akutne razpršenosti identitete in je osnova za posebno patologijo mladostništva. Sindrom patologije identitete je po E. Ericksonu povezan z naslednjimi točkami: regresijo na infantilno raven in željo, da bi čim dlje odložili pridobitev statusa odrasle osebe; nejasno, a vztrajno stanje tesnobe; občutek osamljenosti in praznine; nenehno bivanje v stanju pričakovanja nečesa, kar vam lahko spremeni življenje; strah pred osebno komunikacijo in nezmožnost čustvenega vpliva na ljudi nasprotnega spola; sovražnost in prezir do vseh priznanih družbenih vlog, vključno z moškimi in ženskami ("unisex"); prezir do vsega domačega in iracionalno naklonjenost vsemu tujemu (po načelu "dobro je tam, kjer nismo"). V skrajnih primerih se začne iskanje negativne identitete, želja po "postati nič" kot edini način samopotrjevanja, včasih prevzame značaj samomorilnih nagnjenj. Sapogova E.E. Psihologija človekovega razvoja. - M .: Art-Press, 2006 .-- str. 287-288.
Mladost je tradicionalno veljala za starost, v kateri se odkrije problem očetov in otrok.
Mladi moški si prizadevajo biti enakovredni odraslim in bi jih radi videli kot prijatelje in svetovalce, ne mentorje. Ker se intenzivno razvijajo »odrasle« vloge in oblike družbenega življenja, pogosto potrebujejo odrasle, zato lahko v tem času opazimo, kako pogosto mladi moški in ženske iščejo nasvete in prijateljstvo pri starejših. Hkrati lahko starši še dolgo ostanejo zgled, vzor vedenja.
Hkrati se v adolescenci povečuje želja po emancipaciji, izolaciji pred vplivom družine in osvoboditvi odvisnosti. Zato nezmožnost ali nepripravljenost staršev, da bi sprejeli avtonomijo svojih otrok, pogosto vodi v konflikte.
Poleg tega mladi moški pogosto napačno razmišljajo o odnosu odraslih do njih.
Poleg tega mladi moški pogosto napačno razmišljajo o odnosu odraslih do njih. Na splošno lahko rečemo naslednje: v adolescenci rasteta avtonomija od odraslih in pomen skupnosti z vrstniki. Splošni vzorec tukaj je naslednji: slabši, bolj zapleten je odnos z odraslimi, intenzivnejša bo komunikacija z vrstniki. Toda vpliv staršev in vrstnikov se vedno ne izključuje. "Pomen" staršev in vrstnikov je na različnih področjih mladostnega delovanja bistveno drugačen. Zahtevajo največjo avtonomijo na področju prostega časa, zabave, proste komunikacije, notranjega življenja, potrošniške usmerjenosti. Zato psihologi raje govorijo ne o zmanjšanju vpliva staršev, temveč o kvalitativnih premikih v mladostni komunikaciji.
Mladinska kriza. V mladosti so življenjske strategije lahko raznolike. Ena oseba lahko takoj določi svojo življenjsko linijo in poklicno perspektivo ter se v njej trmasto uresničuje, druga se bo raje preizkusila v različnih lastnostih in si začrtala različne možnosti za samouresničitev in šele po tem bo določila najpomembnejše položaje zase.
Za mladost kot celoto je značilno stremljenje k duhovnemu, vzvišenemu, vzvišenemu, izjemnemu, ki pa ni razumljen na sentimentalno-romantičen način, kot v mladosti, ampak realno – kot priložnost za doseganje, spreminjanje, postajanje. , "naredi se."
V primerih, ko objektivni življenjski pogoji ne omogočajo doseganja potrebnih »kulturnih višin«, ki se pogosto razlagajo kot »drugo (zanimivo, čisto, novo) življenje« (materialna negotovost, nizka socialna in kulturna raven staršev, gospodinjska pijančevanja). , družinska psihopatizacija ipd.), mladenič išče kakršen koli, tudi brutalen način pobega iz »anorganskega« okolja, saj starost sama po sebi predpostavlja uresničitev prisotnosti različnih priložnosti za življenjsko uveljavljanje – »ustvarjanje živeti sami«, po lastnem scenariju. Pogosto se želja po spremembi, po spremembi, po pridobitvi nove kakovosti izraža v ostri spremembi življenjskega sloga, selitvi, menjavi službe itd., ki se običajno razlaga kot kriza mladosti.
Kriza mladosti je pogosto povezana s krizo družinskih odnosov. Po prvih letih zakona pri mnogih mladih izginejo iluzije in romantično razpoloženje, odkrijejo se razlike v pogledih, nasprotujoča si stališča in vrednote, negativna čustva so bolj izkazana, partnerja se pogosteje zatekajo k špekulacijam o medsebojnih občutkih in manipulaciji drug drugega. .
Kriza v družinskih odnosih lahko temelji na agresiji v družinskih odnosih, togo strukturiranem dojemanju partnerja in nepripravljenosti upoštevati številne druge vidike njegove osebnosti (zlasti tiste, ki so v nasprotju s prevladujočim mnenjem o njem). Izkazalo se je, da v močnih zakonih prevladujejo možje. Kjer pa je njihova moč prevelika, je stabilnost zakona ogrožena. V trajnih zakonskih zvezah je združljivost pomembna v smislu sekundarnih in ne osnovnih osebnih lastnosti zakoncev. Zakonska združljivost se s starostjo povečuje.
Obdobje mladosti z rojstvom otrok v človekovo življenje vnaša nove družbene vloge in ga neposredno sooči z zgodovinskim časom. To niso le že osvojene poklicne vloge, vloge moža in žene, spolnih partnerjev ipd., ampak tudi vlogi matere in očeta. Obvladovanje teh vlog je v veliki meri specifika procesa odraščanja.
Zelo pogosto v mladosti opazimo konflikte znotraj osebnih vlog.
Kriza srednjih let. Kriza srednjih let je najbolj čuden in najbolj grozen čas v človekovem duševnem razvoju. Mnogi ljudje (predvsem ustvarjalni), ki ne najdejo moči v sebi in ne najdejo novega smisla v življenju, ga preprosto zapustijo. To obdobje (po adolescenci) predstavlja največje število samomorov.
Odrasel človek si začne postavljati vprašanja, na katera ne zna odgovoriti, ki pa sedijo notri in ga uničijo. "Kakšen je smisel mojega obstoja !?", "To sem želel!? Če je tako, kaj je naslednje!?" itd. Koncept življenja, ki se je razvil med dvajsetimi in tridesetimi leti, ga ne zadovoljuje. Ko analizira prehojeno pot, svoje dosežke in neuspehe, človek odkrije, da je z že uveljavljenim in navzven uspešnim življenjem njegova osebnost nepopolna, da je bilo zapravljenih veliko časa in truda, da je naredil malo v primerjavi s tem, kar bi lahko naredili itd. Z drugimi besedami, pride do ponovne ocene vrednot, kritične revizije lastnega »jaz«. Človek odkrije, da v svojem življenju, v sebi ne more več veliko spremeniti: družina, poklic, običajen način življenja. Ko se v mladosti uresniči, človek nenadoma spozna, da je v bistvu pred njim ista naloga - iskanje, samoodločanje v novih življenjskih okoliščinah ob upoštevanju resničnih možnosti (vključno z omejitvami, ki jih ni opazil). prej). Ta kriza se kaže v občutku potrebe po "nečem narediti" in nakazuje, da se človek premika na novo starostno raven - starost zrelosti. "Kriza tridesetih" je običajno ime za to krizo. To stanje se lahko pojavi prej in pozneje, občutek kriznega stanja se lahko ponavlja skozi celotno življenjsko pot (kot v otroštvu, mladosti, mladosti), saj se razvojni proces odvija spiralno, brez ustavljanja.
Za moške je v tem času značilna ločitev, sprememba službe ali življenjskega sloga, pridobivanje dragih stvari, pogosta menjava spolnih partnerjev, pri slednjih pa je jasna usmerjenost v mladost. Tako rekoč začne dobivati tisto, česar prej ni mogel dobiti, spoznava svoje otroške in mladostne potrebe.
Pri ženskah se med krizo 30-ih prednostne naloge, določene v zgodnji odraslosti, običajno obrnejo. Ženske, ki so osredotočene na poroko in starševstvo, zdaj vse bolj privlačijo poklicni cilji. Hkrati pa jih tisti, ki so dali svojo energijo za delo, zdaj nagibajo k temu, da jih usmerjajo v naročje družine in zakona.
Ko doživi ta kritični trenutek v svojem življenju, človek išče priložnost, da okrepi svojo nišo v odraslem življenju, da potrdi svoj odrasli status: želi imeti dobro službo, stremi k varnosti in stabilnosti. Oseba je še vedno prepričana, da je popolno utelešenje upov in stremljenj, ki tvorijo "sanje", mogoče, in trdo dela za to.
Sredi življenja. Na začetku petega desetletja življenja (morda nekoliko prej ali pozneje) gre človek skozi obdobje kritičnega samoocenjevanja in ponovnega ocenjevanja do tega trenutka v življenju doseženega, analize pristnosti načina življenja. življenje: moralni problemi so rešeni; človek gre skozi nezadovoljstvo z zakonskimi odnosi, zaskrbljenost zaradi odhoda otrok od doma in nezadovoljstvo s stopnjo razvoja kariere. Pojavijo se prvi znaki poslabšanja zdravja, izgube lepote in telesne kondicije, odtujenosti v družini in v odnosih z dozorelimi otroki, pojavi se strah, da ne bo nič boljšega v življenju, karieri, ljubezni.
Ta psihološki pojav se imenuje kriza srednjih let. Ljudje kritično precenjujejo svoje življenje, ga analizirajo. Zelo pogosto to precenjevanje vodi do razumevanja, da je "življenje minilo nesmiselno in čas je že izgubljen".
Kriza srednjih let je povezana s strahom pred staranjem in spoznanjem, da je doseženega včasih veliko manj od pričakovanega in je kratko obdobje vrhunca, ki mu sledi postopno upadanje telesne moči in duševne ostrine. Človeku je lastna pretirana zaskrbljenost z lastnim obstojem in odnosi z drugimi. Fizični znaki staranja postajajo vse bolj očitni in jih posameznik doživlja kot izgubo lepote, privlačnosti, telesne moči in spolne energije. Vse to, tako na osebni kot družbeni ravni, je ocenjeno negativno. Poleg tega v človeku postaja in narašča tesnoba, da bo morda korak za novo generacijo, usposobljeno po novih standardih, energičen, z novimi idejami in pripravljenostjo sprva pristati, za bistveno nižje plače.
Posledično v splošnem ozadju razpoloženja prevladujejo depresivna stanja, občutek utrujenosti zaradi dolgočasne resničnosti, pred katero se človek skriva v sanjah ali v resničnih poskusih, da bi "dokazal svojo mladost" z ljubezenskimi zadevami ali kariernim vzletom. V tem obdobju človek ponovno premisli o svojem življenju in si zastavi vprašanje, ki je včasih zelo strašljivo, a vedno prinese olajšanje: "Kdo sem, razen moje biografije in vlog, ki jih igram?" Če odkrije, da je živel, oblikoval in krepil lažni "jaz" - potem odkrije možnost drugega odraščanja. Ta kriza je možnost redefiniranja in preusmeritve osebnosti, prehodni ritual med nadaljevanjem adolescence v fazi »prve odraslosti« in neizogibnim nastopom starosti in bližino smrti. Tisti, ki zavestno gredo skozi to krizo, menijo, da je njihovo življenje postalo bolj smiselno. To obdobje odpira možnost iskanja novega pogleda na svoj "jaz", ki pa je pogosto povezan z zelo bolečimi občutki.
Kriza se začne s pritiskom nezavednega. Občutek "jaz", ki ga je človek pridobil kot posledica socializacije, skupaj z zaznavanjem in sklopom kompleksov, ki so se v njem oblikovali, skupaj z obrambo svojega notranjega otroka, začne škripati in škripati v boju z jazom, ki išče priložnosti za izražanje. Preden se zaveda nastopa krize, oseba svoje napore usmeri v premagovanje, ignoriranje ali izogibanje vplivu globokega pritiska (na primer s pomočjo alkohola).
Na poti v krizo srednjih let ima človek realistično miselnost, doživel je toliko razočaranja in srčnih bolečin, da se celo izogiba pokazati zrnca svoje mladostniške psihologije.
Hkrati se človek začne zavedati, da se z njegovim telesom proti njegovi volji dogajajo neizogibne fiziološke spremembe. Človek prizna, da je smrten in da mu bo zagotovo konec, medtem ko ne bo mogel dokončati vsega, kar si je tako strastno želel in k čemur si je prizadeval. Z infantilno idejo o njihovem prihodnjem življenju (moč, bogastvo, odnosi z drugimi) pride do propada upanja.
Stres v zakonskem življenju se očitno čuti. Zakonca, ki sta se tolerirala zaradi svojih otrok ali ignorirala resne težave v svojih odnosih, pogosto nista več pripravljena ublažiti svojih razlik. Upoštevati je treba tudi, da se spolna intimnost v tem času zaduši zaradi navad, oprijemljivega zmanjšanja telesne pripravljenosti, prvih simptomov bolezni, ki oslabijo telo, nastopa menopavze, globoke jeze na partnerja in nejasnega občutka. nekaj pogrešanega v življenju. Število ločitev med tistimi, ki so poročeni 15 let ali več, postopoma narašča. Zato v srednjih letih nastopi tako imenovani "tretji val" ločitve.
Socialne in psihološke težave, s katerimi se soočajo ločene osebe, so velike. Ti vključujejo premagovanje občutka kolapsa, ki je sledil dolgemu obdobju osebne porabe za drugega; izguba običajnega načina življenja in verjetna izguba prijateljev in sorodnikov, ki so ohranili zvestobo partnerju, ki je postal tujec.
Moški se lažje ponovno poročijo kot ženske in včasih se poročijo z ženskami, ki so veliko mlajše od sebe. Zaradi družbene obsodbe zakonov, v katerih je žena starejša od moža, ženske ugotavljajo, da je skupina starosti primernih in svobodnih moških razmeroma majhna. Poleg tega sta komunikacija in dvorjenje še posebej težavna, če so v hiši otroci. Novonastale družine se soočajo s težavami mešanja otrok iz dveh ali več prejšnjih zakonskih zvez, porazdelitve vlog posvojiteljev in nadaljnjega vpliva nekdanjega zakonca. Če se izognemo ločitvi in ohranimo zakonsko življenje, ostaja problem staranja. Obeti za dolgotrajno odvisnost še naprej težijo, medtem ko "prazno družinsko gnezdo" obeta novo najdeno svobodo.
Stresi na tej podlagi v celoti vodijo v psihično in čustveno napetost.
Spremeni se tudi odnos do denarja in bogastva. Za mnoge ženske ekonomska svoboda pomeni materialno podporo, ki je niso prejele. Za mnoge moške finančna situacija pomeni neskončne omejitve. V času krize srednjih let se revizija zgodi tudi na tem področju.
Med krizo srednjih let pri moških in ženskah so bile ugotovljene nekatere razlike. Pokazalo se je, da pri ženskah faze življenjskega cikla niso bolj strukturirane po kronološki starosti, temveč po fazah družinskega cikla - poroka, rojstvo otrok, opustitev starševske družine s strani odraslih otrok.
Tako se med krizo srednjih let poraja in nato povečuje potreba po iskanju lastne poti, a na tej poti se pojavljajo resne ovire. Simptomi, značilni za krizo, so dolgčas, menjava službe in/ali partnerja, opazno nasilje, samouničujoče misli in dejanja, nedoslednost v odnosih, depresija, tesnoba in vse večja obsedenost. Za temi simptomi sta dve dejstvi: obstoj ogromne notranje sile, ki izvaja zelo močan pritisk od znotraj, in ponavljanje prejšnjih vzorcev vedenja, ki zadržujejo te notranje impulze, hkrati pa se povečuje spremljajoča tesnoba. Ko se stare strategije slabšajo in slabše pomagajo zajeziti naraščajoči notranji pritisk, pride do ostre krize samozavedanja in samozavedanja.
Kriza starosti. V starosti (starosti) mora človek premagati tri podkrize. Prvi od njih je poleg poklicne vloge ponovno ovrednotenje lastnega "jaz", ki za marsikoga ostaja glavna do upokojitve. Druga podkriza je povezana z zavedanjem o dejstvu poslabšanja zdravja in staranja telesa, kar daje človeku možnost, da razvije potrebno brezbrižnost v zvezi s tem. Zaradi tretje podkrize v človeku izgine skrb zase in zdaj lahko brez groze sprejme misel na smrt.
Nedvomno je problem smrti specifičen za starost. Kljub temu pa se ravno pri starejših in starejših ne zdi premišljeno, prezgodnje, ki se preobraža v problem naravne smrti. Zanje se vprašanje odnosa do smrti prenaša iz podteksta v kontekst življenja samega. Pride čas, ko začne intenziven dialog med življenjem in smrtjo izrazito zveneti v prostoru posameznikovega bitja, spozna se tragedija časovnosti.
Kljub temu staranje, smrtonosne bolezni in umiranje ne dojemajo kot sestavni deli življenjskega procesa, temveč kot popoln poraz in boleče nerazumevanje omejene sposobnosti nadzora nad naravo. Z vidika filozofije pragmatizma, ki poudarja pomen dosežkov in uspeha, je umirajoči poraženec.
Starejši in starejši se praviloma ne bojijo same smrti, temveč možnosti čisto rastlinskega obstoja brez kakršnega koli smisla, pa tudi trpljenja in muk, ki jih povzroča bolezen. Navedemo lahko prisotnost dveh vodilnih stališč v njihovem odnosu do smrti: prvič, nepripravljenost obremenjevati svoje ljubljene, in drugič, željo, da bi se izognili mučnemu trpljenju. To obdobje imenujemo tudi "nodularno", saj se mnogi starejši ljudje, ki jih ne želijo obremenjevati s starostjo in smrtjo, začnejo pripravljati na smrt, zbirajo stvari, ki spremljajo obred, in varčujejo za pogreb. Zato mnogi, ki so v podobni situaciji, doživljajo globoko in vseobsegajočo krizo, ki hkrati vpliva na biološke, čustvene, filozofske in duhovne vidike življenja. V zvezi s tem je pomembno razumeti socialno-psihološke mehanizme prilagajanja človeka na pojav smrti. Govorimo o sistemu psihološke zaščite, določenih modelih simbolne nesmrtnosti in o družbenem odobravanju smrti – kultu prednikov, spominskih obredih, pogrebnih in spominskih slovesnostih ter izobraževalnih programih propedevtične narave, v katerih se pojavlja pojav smrt postane tema meditacije in duhovnega iskanja.
Kultura empatije ob smrti druge osebe je sestavni del splošne kulture tako posameznika kot družbe kot celote. Hkrati je povsem upravičeno poudarjeno, da je odnos do smrti merilo, pokazatelj moralnega stanja družbe, njene civilizacije. Pomembno je ustvariti ne le pogoje za ohranjanje normalne fiziološke vitalnosti, temveč tudi predpogoje za optimalno življenjsko aktivnost, za zadovoljevanje potreb starejših in starejših po znanju, kulturi, umetnosti, literaturi, pogosto nedosegljivim starejšim generacijam. .
Smrtna kriza. Smrt je s psihološkega vidika kriza posameznikovega življenja, zadnji kritični dogodek v človekovem življenju. Ker je smrt na fiziološki ravni nepopravljivo prenehanje vseh vitalnih funkcij, ki ima za človeka neizogiben osebni pomen, je hkrati tudi element psihološke kulture človeštva.
Človekov odnos do smrti na določeni stopnji zgodovinskega razvoja je neposredno povezan s samozavedanjem in razumevanjem človeštva samega sebe. Opredeljuje pet stopenj spreminjanja teh stališč.
Prva faza je določena z odnosom "vsi bomo umrli". To je stanje »ukrotene smrti«, tj. obravnavati kot naravno neizogibnost, vsakdanji pojav, ki ga je treba obravnavati brez strahu in ga ne dojemati kot osebno dramo. F. Oven označuje drugo stopnjo z izrazom "lastna smrt": povezana je z idejo o individualni sodbi o duši osebe, ki je živela in umrla. Za tretjo stopnjo, ki jo imenuje "bližnja in oddaljena smrt", je značilen propad obrambnih mehanizmov pred neizogibnostjo - njihova divja, neukročena naravna esenca se tako kot pri seksu vrne v smrt. Četrta faza je "vaša smrt", ki povzroča kompleks tragičnih čustev v zvezi s smrtjo ljubljene osebe. Ko se vezi med ljudmi tesnejo, se smrt ljubljene osebe dojema kot bolj tragična kot lastna smrt. Peta stopnja je povezana s strahom pred smrtjo in samo omembo le-te (represija).
Odnos do smrti se je spreminjal v več smereh: 1) razvoj individualne samozavesti; 2) razvoj obrambnih mehanizmov pred naravnimi silami; 3) preobrazba verovanja v posmrtno življenje; 4) preoblikovanje vere v povezavo med smrtjo in grehom, trpljenje Sapogova E.E. Psihologija človekovega razvoja. - M .: Art-Press, 2006 .-- str. 392-394 ..
Obstaja pet stopenj spreminjanja človekovega odnosa do lastne smrti. To so faze zanikanja, jeze, pogajanja, depresije, sprejemanja.
Prva reakcija na usodno bolezen je običajno: "Ne, ne jaz, to ni res." To prvotno zanikanje smrti je zelo podobno prvim obupanim poskusom plezalca, da bi zaustavil svoj padec, in je naravni človeški odziv na stres. Takoj, ko pacient spozna resničnost dogajanja, njegovo zanikanje zamenja jeza ali frustracija: "Zakaj jaz, ker imam še toliko dela?" Včasih to stopnjo zamenja faza, ko poskušate skleniti posel s samim seboj in z drugimi ter si tako kupiti več časa za življenje.
Ko je pomen bolezni v celoti spoznan, nastopi obdobje strahu ali depresije. Ta stopnja nima analogov med izkušnjami, povezanimi z nenadno smrtjo, in se očitno pojavi le v tistih situacijah, ko ima oseba, ki se je soočila s smrtjo, čas, da razume, kaj se dogaja. Končne faze cikla, ki so pred nastopom klinične smrti, so enake tako za takojšnjo kot za počasno smrt. Če imajo umirajoči bolniki dovolj časa, da se spopadejo s svojimi strahovi in se sprijaznijo z neizogibnostjo smrti ali prejmejo ustrezno pomoč drugih, potem pogosto začnejo doživljati stanje miru in spokojnosti.
Ljudje, ki se ne soočajo s takojšnjo smrtjo, imajo več časa, da se navadijo na možnost smrti. V zadnjih letih svojega življenja mnogi gledajo na svoje življenje za nazaj. Takšen pregled izpolnjuje najpomembnejše funkcije: človek v sebi razreši stare konflikte, premisli o svojih dejanjih, si odpusti napake in celo odkrije nekaj novega v sebi. Smrt odpira potrebno perspektivo za starajoče se osebo in, paradoksalno, je umiranje lahko proces potrditve človekove predanosti življenju.
Tako so bile v tem delu predstavljene značilnosti in značilnosti starostnih kriz: njihovi simptomi, psihološka vsebina, dinamika poteka. Za premagovanje starostnih kriz v različnih starostnih obdobjih je potrebno izvajati psihokorekcijsko delo med otroki in odraslimi.
Za sodobno psihologijo že dolgo ni skrivnost, da človek v procesu svojega razvoja in oblikovanja prehaja skozi številne stopnje, ki se med seboj razlikujejo po ravneh:
- fizični;
- duševni;
- duhovno;
- in intelektualni razvoj.
Z drugimi besedami, proces rasti in razvoja spremljajo določene spremembe v delovanju organizma, zaradi česar je mogoče razlikovati eno stopnjo od druge. In te spremembe so močno povezane s starostjo. Ta koncept se imenuje starostna periodizacija.
Številni znanstveniki in osebnosti iz psihologije so v svojih delih obravnavali stopnje starostne periodizacije: Z. Freud, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin. Ta članek bo podrobneje obravnaval natančno starostno periodizacijo Elkonina D. B. - kot najbolj priljubljenega v okviru sodobne ruske psihologije.
Teorija domačega znanstvenika je temeljila na dejstvu, da določena stopnja razvoja (to pomeni starost, duševna in fizična raven razvoja) ustreza določenemu tipu. vodilna dejavnost (VD). Kje je mišljena vrsta dejavnosti, v okviru katere pride do pridobivanja duševnih novotvorb.
Periodizacija starostnega razvoja, ki jo je predlagal D. B. Elkonin, kot predstavnik kulturnozgodovinskega koncepta L. S. Vygotskega, ima številne značilnosti in ključne koncepte. njeno oblikovanje je kontinuirano in posledica družbene interakcije. Samo zahvaljujoč praktični dejavnosti se otrok duševno razvija. Družbeno pogojena komunikacija med odraslim in otrokom (tudi ko gre za učenje otroka interakcije s predmeti, kot je na primer v drugi fazi, imenovana "zgodnje otroštvo") omogoča slednjemu posredno asimilacijo družbenih meja, morale, vloge, stereotipi dejanj itd.
Torej je starostna periodizacija v okviru teorije D. B. Elkonina razdeljena na 6 stopenj:
- Dojenček. Do 1 leta. Vodilna dejavnost (v nadaljevanju VD) otrok te starosti je komunikacija z odraslimi. Otrok se nauči komunicirati z drugimi, najprej z mamo s kretnjami, mimiko in zvoki. Tesna čustvena komunikacija omogoča razvoj otrokove osebne sfere: prek matere spoznava sebe in svet okoli sebe, se uči reagirati in komunicirati.
- Zgodnje otroštvo. Starost do 3 let. Predmeti se pojavljajo v otrokovem življenju. Lahko se dotaknete, ugriznete, zlomite itd. Tako otrok razume, da lahko vpliva na svet okoli sebe, vpliva zlasti na tiste predmete, ki so na voljo za vpliv. V tem obdobju se zaradi manipulacije s predmeti razvija vizualno-aktivno mišljenje.
- Do 7 let. VD tega obdobja je igra vlog, v kateri se otroci učijo medsebojnega delovanja, se naučijo ubogati in upoštevati pravila. V tem obdobju se pojavlja tudi potreba po družbeno pomembnih dejavnostih, želja po koristnosti, sodelovanju.
- Do 11 let. VD-poučevanje se otrok-šolec nauči nadzorovati svoje vedenje v skladu z zahtevami in sprejetimi pravili. Razvija arbitrarnost (30 minut sedi za mizo, posluša učitelja in se ne moti), samokontrolo (odlaganje igre in opravljanje domače naloge) in notranji akcijski načrt (gradnja vrstnega reda domačih nalog).
- Starost do 15 let. VD-komunikacija z vrstniki. Želja, da bi našli sebe, svoje mesto v ekipi. Pojavi se samospoštovanje - način, kako se najstnik vidi v ozadju svojih prijateljev, razreda, družbe, se primerja z drugimi. Glavna potreba je biti del skupine, prejemati njeno podporo, čutiti enotnost.
- Do 17 let. V tem obdobju je pozornost fantov in deklet usmerjena v razumevanje nadaljnjih dejavnosti, aktualizira se izbira njihove življenjske poti. Upoštevane so možne možnosti razvoja dogodkov po šoli. Otroci pogosto postavljajo vprašanja: "Kaj želim postati? Kaj želim delati? Kateri poklic mi bo ustrezal?" VD - izobraževalni in strokovni. Pojavi se odgovornost za svojo prihodnost.
Starostna periodizacija, ki jo je razvil D. B. Elkonin, omogoča boljše razumevanje motivov otroka vseh starosti, pomaga staršem in vzgojiteljem, da mu zagotovijo vse, kar je potrebno za popoln razvoj.
Razvoj psihe lahko poteka počasi in postopoma, morda pa hitro in nenadoma. Razlikujemo stabilne in krizne stopnje razvoja.
Za stabilno obdobje so značilne dolgotrajne, gladke spremembe v strukturi osebnosti brez močnih premikov in sprememb. Manjše, minimalne spremembe se kopičijo in ob koncu obdobja naredijo kvalitativni preskok v razvoju: pojavijo se starostne neoplazme, stabilne, fiksne v strukturi osebnosti.
Krizna obdobja ne trajajo dolgo, več mesecev, z neugodnim spletom okoliščin, ki se raztezajo do enega leta ali celo dveh let. To so kratke, a burne faze. Pojavijo se bistveni razvojni premiki - otrok se močno spremeni v mnogih svojih lastnostih.
Zanje so značilne naslednje značilnosti:
1. Meje, ki ločujejo začetek in konec teh stopenj od sosednjih obdobij, so izjemno nejasne.
2. Težavnost izobraževanja otrok v kritičnih obdobjih je nekoč služila kot izhodišče za njihovo empirično preučevanje.
(Vendar je LS Vygotsky menil, da so živahne manifestacije krize bolj verjetno problem družbenega okolja, ki se mu ni uspelo reorganizirati, kot pa otroka. DB Elkonin je zapisal: »Vedenjske krize, ki jih pogosto opazimo v starosti tretjič, nastane le ob določenih pogojih in sploh ni obvezna ob ustreznih spremembah v odnosu med otrokom in odraslimi. "Podobno je stališče A. N. Leontjeva:" V resnici krize nikakor niso neizogibni spremljevalci otrokovega duševnega razvoja. nasprotno, kriza je dokaz preloma, premika, ki se ni zgodil pravočasno in v pravo smer. Krize morda sploh ni, ker otrokov duševni razvoj ni spontan, ampak razumno nadzorovan proces. - nadzorovana vzgoja").
3. Negativna narava razvoja.
Ugotovljeno je, da se med krizami v nasprotju s stabilnimi obdobji izvaja destruktivno in ne konstruktivno delo. Otrok od prej pridobljenega ne pridobi toliko, kot izgubi. Nastaja pa tudi nekaj novega. Hkrati pa v kritičnih obdobjih opazimo konstruktivne razvojne procese. Neoplazme se izkažejo za nestabilne in se v naslednjem stabilnem obdobju preoblikujejo, absorbirajo v druge novotvorbe, se v njih raztopijo in tako odmrejo.
LS Vygotsky je razvojno krizo razumel kot koncentracijo nenadnih in kapitalskih premikov in premikov, sprememb in zlomov v otrokovi osebnosti. Kriza je prelomnica v normalnem poteku duševnega razvoja. Nastane, ko »ko notranji potek otrokovega razvoja zaključi nek cikel in bo prehod v naslednji cikel nujno prelomnica ...« Kriza je veriga notranjih sprememb pri otroku z razmeroma manjšimi zunanjimi spremembami. Bistvo vsake krize, je opozoril, je prestrukturiranje notranje izkušnje, ki določa otrokov odnos do okolja, sprememba potreb in impulzov, ki poganjajo njegovo vedenje. Na to je opozoril tudi L. I. Bozhovich, po katerem je razlog za nastanek krize nezadovoljstvo z novimi otrokovimi potrebami (Bozhovich L. I., 1979). Protislovja, ki sestavljajo bistvo krize, se lahko nadaljujejo v akutni obliki, kar povzroči močne čustvene izkušnje, kršitve v vedenju otrok, v njihovih odnosih z odraslimi. Razvojna kriza pomeni začetek prehoda iz ene stopnje duševnega razvoja v drugo. Pojavi se na stičišču dveh starosti in označuje konec prejšnjega starostnega obdobja in začetek naslednjega. Vir krize je protislovje med naraščajočimi fizičnimi in duševnimi zmožnostmi otroka ter predhodno uveljavljenimi oblikami njegovega odnosa z ljudmi okoli njega ter vrstami (metodi) dejavnosti. Vsak od nas se je srečal z manifestacijami takšnih kriz.
D.B. Elkonin je razvil ideje L.S. Vygotsky o razvoju otroka. »Otrok pristopa k vsaki točki svojega razvoja z določenim neskladjem med tem, kar se je naučil iz sistema odnosov človek-človek, in tega, kar se je naučil iz sistema odnosov človek-objek. Prav trenutke, ko to neskladje postane največje, imenujemo krize, po katerih pride do razvoja strani, ki je v prejšnjem obdobju zaostajala. Toda vsaka stran pripravlja razvoj druge."
Sledi opis krize in naslednjega stabilnega obdobja, kjer so izpostavljeni le najpomembnejši, najbolj značilni. Glede potreb je treba razumeti, da potrebe prejšnjega časa ne izginejo, le v opisu vsakega od obdobij so navedena le tista, ki se dodajajo v zvezi z razvojem otroka.
Za otroštvo velja, da se spreminjajo krize, povezane s socializacijo (0, 3 leta, mladostniška kriza 12 let) in samoregulacijo (1 leto, 7 let, 15 let).
Menijo, da so socializacijske krize običajno bolj akutne od samoregulacije, morda zaradi dejstva, da so usmerjene navzven in "gledalci" lahko vidijo več. Obenem pa moja osebna izkušnja dela in življenja z otroki kaže, da krize samoregulacije niso nič manj hude, a se marsikatera njihova manifestacija skriva v globinah otrokove psihe in o njihovi resnosti lahko sodimo le po resnost posledic, socializacijske krize pa imajo pogosteje bolj izrazit vedenjski vzorec.
Starejša kot je starost, bolj zabrisane so meje starostnih kriz. Poleg tega lahko v odrasli državi poleg normativnih kriz (kriza 30 let, kriza srednjih let 40-45 let in zadnja kriza, povezana z zavedanjem o staranju) prihaja do različnih osebnostnih kriz. povezana tako s pogoji obstoja kot z osebnostnimi lastnostmi (o njih zdaj ne bom pisal). Upoštevati je treba tudi, da vsaka pozitivno rešena kriza prispeva k temu, da ima naslednja kriza več možnosti za pozitiven in lahkoten potek. Skladno s tem prehod krize na negativen način, zavrnitev reševanja naloge, običajno vodi v dejstvo, da bo kasnejša kriza (ob upoštevanju zakona izmenjevanja) bolj akutna in bo njen pozitivni prehod otežen.
O coni proksimalnega razvoja
Otrokova interakcija s socialnim okoljem ni dejavnik, ampak vir razvoja. Z drugimi besedami, vse, kar se otrok nauči, bi mu morali dati ljudje okoli njega. Hkrati je pomembno, da je trening (v najširšem smislu) pred rokom. Otrok ima določeno stopnjo dejanskega razvoja (na primer problem lahko reši sam, brez pomoči odraslega) in stopnjo potencialnega razvoja (ki jo lahko reši v sodelovanju z odraslim).
Območje proksimalnega razvoja je tisto, česar je otrok sposoben, vendar ne more brez pomoči odraslih. Vsa usposabljanja temeljijo na načelu upoštevanja cone proksimalnega razvoja, pred dejanskim razvojem.
* Mislim, da je problem otrok, ki kršijo meje in jih travmatizirajo glede mej, v tem, da teoretično meje izhajajo iz pogojev obstoja in so dovolj naravne, da se z njimi ne prepirajo. Ker pa se človek ne razvija v naravnem okolju, temveč v umetnem, so za človeka začrtane meje bolj kulturne kot naravne. Poleg tega, če tradicionalne kulture ne dvomijo o svojih tabujih in jih podpira celotna družba, potem se v sodobni kulturi nenehno uničujejo različne konvencije – o njih se sprašujejo najprej starši, za njimi pa otroci.
Zgodnje otroštvo: 0-3 leta
Kriza novorojenčka: 0-2 meseca
Vzrok: katastrofalna sprememba življenjskih razmer (nastanek individualnega fizičnega življenja), pomnožena z otrokovo nemoč.
Značilnost: hujšanje, nenehno prilagajanje vseh telesnih sistemov, da bi obstajali v bistveno drugačnem okolju - namesto vode v zraku.
Nemoč in odvisnost od sveta se rešujeta s pojavom zaupanja v svet (ali nezaupanja). Z uspešnim reševanjem se rodi sposobnost upanja.
- individualno duševno življenje;
- revitalizacijski kompleks (posebna čustveno-motorična reakcija otroka, naslovljena na odraslega. Revitalizacijski kompleks se oblikuje od približno tretjega tedna življenja: pri fiksiranju predmeta ali zvokov se pojavi zamrznitev in koncentracija, nato nasmeh, vokalizacija, motorično oživitev.Tudi pri kompleksu oživljanja opazimo hitro dihanje, vesele krike itd. V drugem mesecu z normalnim razvojem otroka opazimo kompleks v celoti.Intenzivnost njegovih komponent se še naprej povečuje. na približno tri do štiri mesece, nato pa kompleks oživljanja razpade in se preoblikuje v bolj zapletene oblike vedenja);
- pojav naklonjenosti.
otroštvo: 0-1 let
Primarna dejavnost: neposredna čustvena komunikacija z bližnjo odraslo osebo.
Področje dejavnosti: motivacijski in na podlagi potreb.
Stopnja duševnega razvoja: senzomotorične.
6 podstopenj:
1. Prirojeni refleksi (do 3-4 mesece);
2. Motorične sposobnosti, refleksi, ki se spreminjajo v dejanja (od 2-3 mesecev);
3. Razvoj koordinacije med očmi in rokami, pojavi se sposobnost reproduciranja naključnih, prijetnih in zanimivih rezultatov lastnih dejanj (od 4 mesecev);
4. Usklajevanje sredstev in ciljev, sposobnost reproduciranja dejanj, katerih cilj je podaljšanje vtisa, ki je vzbudil zanimanje narašča (od 8 mesecev);
5. Vzpostavitev povezave med akcijo in njenim rezultatom, odkrivanje novih načinov pridobivanja zanimivih rezultatov (od 11-12 mesecev);
6. Otrok se nauči iskati izvirne rešitve za probleme kot rezultat že obstoječih shem dejanj in nenadno porajajočih se idej, pojav sposobnosti predstavljanja odsotnih dogodkov v simbolni obliki (od 1,5 leta).
Glavni dosežki To obdobje vključuje oblikovanje usklajenih gibov, ki ustrezajo materialnim strukturam, kot so združevanje, konstrukcija reprezentacij in intencionalnost. Posebej opazen rezultat te faze je gradnja trajnega objekta – razumevanje obstoja objektov, neodvisnih od subjekta.
Stopnje pritrditve: na ravni fizičnega stika, čustev.
potrebe: tako, da se odrasla oseba odzove in zadovolji vse potrebe (formiranje situacije navezanosti). Osnovne potrebe te starosti so hrana, udobje, fizični stik in raziskovanje sveta.
Rezultat do konca obdobja: Uničenje tesne simbiotske situacije med otrokom in odraslim, ki skrbi zanj, povezano z dejstvom, da ima otrok samostojno človeško duševno življenje, ki temelji na drugem signalnem sistemu.
1-letna kriza
Vzrok: povečanje otrokovih sposobnosti, pojav vedno več novih potreb.
Značilnost: val neodvisnosti, pa tudi pojav afektivnih reakcij, poznavanje meja, morda kršitev bioritma spanja / budnosti.
Spor, ki ga je treba rešiti v krizi: prepad med željami in regulacijo govora se rešuje s pojavom avtonomije, neodvisnosti v nasprotju z dvomom in sramom. Z uspešnim reševanjem se pridobi volja. Razvija se samoregulacija govora.
Neoplazme do konca krize:
- avtonomen govor, čustveno afektiven, polisemantičen;
- občutek ločenosti od odrasle osebe;
- samovoljnost gibov in kretenj, vodljivost;
- meje obstajajo in so legitimne (ubogajo jih tudi odrasli).
Mlajši otroci, stari 1-3 leta
Primarna dejavnost: dejavnost skupaj z odraslo osebo za obvladovanje manipulacije s predmeti. Odrasel kot vzor, kot nosilec kulturnozgodovinskih izkušenj. Verbalizacija stika v skupnih dejavnostih. Razvoj igre kot imitacije določene akcije, igre kot zabave in vadbe.
Področje dejavnosti: pri fantih se na podlagi objektivne dejavnosti oblikuje predmetno-orodna dejavnost. Za dekleta, na podlagi govorne dejavnosti - komunikativna.
Stopnja duševnega razvoja: do 2 leti nadaljevanje senzomotorike (glej zgoraj 5-6 podstopenj), nato - predoperativno, ki ne sledi zakonitostim logike ali fizične vzročnosti, temveč je omejena z asociacijami sosedstva. Čaroben način za razlago sveta.
Stopnje pritrditve: na ravni podobnosti, posnemanja (zdaj mu ni treba biti ves čas v fizičnem stiku s sorodniki, le biti mora podoben njim in je več prostora za raziskovanje) in nato na ravni pripadnosti, zvestobe ( za vzdrževanje stika s starši je dovolj, da jih imamo ).
potrebe: otroku je treba zagotoviti področje dejavnosti, kjer bi lahko izvajal samostojnost. Fizična zaščita pred nevarnostjo. Uvedba omejenega števila jasnih meja in njihovo skupno vzdrževanje.
To je obdobje, ko otrok nabira znanje o sebi skozi dojemanje sebe skozi oči skrbnih odraslih. Ne zna razmišljati kritično, zato vzame v vero vse, kar mu povedo o njem, in na podlagi tega bo zgradil svoj »jaz«. Zelo pomembno je, da zna dati neobsojajočo povratno informacijo, poročati o svojih dosežkih, napakah in priložnostih za njihovo popravljanje.
Rezultat do konca obdobja: oblikovanje otrokove samozavesti, razvoj govora, pridobivanje toaletnih veščin.
Otroštvo: 3 leta - 12 let
Kriza 3 leta
(zdaj se pogosto prestavi na 2 leti)
Vzrok: otrokovo življenje poteka v pogojih posredne in ne neposredne povezanosti s svetom. Odrasel kot nosilec družbenih in osebnih odnosov.
Značilnost: tako imenovanih sedem zvezdic triletne krize:
1) negativizem,
2) trma,
3) trdovratnost,
4) amortizacija,
5) želja po despotizmu,
6) protestni nemiri,
7) samovolja.
V okviru Newfeldovega modela menim, da lahko vse to štejemo za manifestacijo odpora in alfa-kompleksa, kar ni presenetljivo, saj rojstvo osebnosti in lastne volje, ki se zgodi v tej krizi, zahteva zaščito pred zunanji vplivi in navodila.
Spor, ki ga je treba rešiti v krizi: spopad "želim" in "mora" se razreši s pojavom "lahko", pojavom pobude v nasprotju z občutkom krivde. Z uspešnim reševanjem se rodi sposobnost postavljanja ciljev in njihovega doseganja. Iskanje svojega "jaz".
Neoplazme do konca krize:
- podrejenost motivov in manifestacija otrokovih osebnostnih značilnosti;
- oblikovanje notranjih položajev, rojstvo "jaz";
- arbitrarnost mišljenja (logična vrsta posploševanja).
Starejše predšolsko obdobje: 3-7 let
Primarna dejavnost: igra, v kateri otrok najprej čustveno in nato intelektualno obvlada celoten sistem človeških odnosov. Razvoj igre vlog, ki temelji na zapletu, poteka skozi zaplet in postopkovno-imitativno. Ob koncu obdobja je možna uvedba iger po pravilih. V tem času poteka razvoj delovanja od operativne sheme do človeškega delovanja, ki je smiselno v drugi osebi; od enega dejanja do njegovega pomena. V kolektivni obliki igre vlog se rojevajo pomeni človeških dejanj.
Področje dejavnosti: motivacijski in na podlagi potreb.
Stopnja duševnega razvoja: predoperativno. Pojavijo se intuitivno, vizualno mišljenje, egocentričnost (ne zmožnost predstavitve drugačnega zornega kota lastnega), zametki logičnega mišljenja in vzpostavljajo se vzročno-posledične povezave.
premoral. Usmerjenost v odobravanje-neodobravanje (pravzaprav se ob nastanku "jaz" pojavlja tudi moralna zavest).
Stopnje pritrditve: na ravni občutka pomembnosti za drugega, nato pa na ravni ljubezni (le na tej ravni je lahko nepopoln brez strahu, da bi izgubil navezanost). Ko prehaja raven ljubezni, bo otrok morda želel skrbeti za mlajšega ali hišnega ljubljenčka. Nerealno je čakati na oskrbo prej od te stopnje.
potrebe: pomembno je biti pozoren na njegove potrebe in presoje. Podpora v premoženjskih razmerjih (da se človek nauči deliti, mora dobiti dovolj svojega premoženja, svoje pravice do razpolaganja). Podpora pri izražanju čustev, da se omogoči varno doživljanje solz nesmiselnosti. Pomembno je, da v predšolski starosti gradite zaupanje v svoje sposobnosti in ne v sposobnosti.
Rezultat do konca obdobja: lasten položaj v sistemu družbenih odnosov.
Kriza 7 let
Vzrok: opazimo lastna čustva, občutke. Obstaja možnost njihove samoregulacije. Impulzivnost izgine iz vedenja in otroška spontanost se izgubi. Pojavi se pomensko orientacijska osnova listine.
Značilnost:
1) izguba neposrednosti;
2) norčije, manire, umetna napetost vedenja;
3) izoliranost, neobvladljivost.
Spor, ki ga je treba rešiti v krizi: sposobnost podrejanja svojih želja pravilom prispeva k pridobivanju delavnosti v nasprotju s kompleksom manjvrednosti. Z uspešnim reševanjem se rodi kompetenca.
Neoplazme do konca krize:
- interni akcijski načrt;
- nastanek integrativnega mišljenja, refleksije;
- oblikovanje hierarhije motivov, hierarhije motivov;
- rojstvo samopodobe, samospoštovanja.
Nižje šolsko obdobje: 7-12 let
Primarna dejavnost: izobraževalne dejavnosti. Odrasel kot nosilec posplošenih načinov delovanja v sistemu znanstvenih konceptov. Proces lastne spremembe je za subjekt sam izpostavljen kot nov objekt. Izobraževalna dejavnost se izvaja v obliki skupnih dejavnosti učitelja in učenca. Medsebojni odnosi pri razporeditvi dejavnosti in medsebojna izmenjava metod delovanja predstavljajo psihološko osnovo in so gonilna sila razvoja posameznikove lastne dejavnosti. Nato učitelj organizira sodelovanje z vrstniki kot posredniško vez med začetkom nastajanja nove akcije pri delu z odraslim in popolnoma samostojno intrapsihično tvorbo dejanja. Na ta način otroci obvladajo ne le operativno sestavo dejanj, temveč tudi njihove pomene in cilje, obvladajo učne odnose.
Otroci se še vedno veliko časa igrajo. Razvija občutke sodelovanja in rivalstva, pridobi osebni pomen pojmov, kot so pravičnost in krivica, predsodki, enakost, vodstvo, poslušnost, zvestoba, izdaja. Igra dobi družbeno konotacijo: otroci si izmislijo tajne družbe, klube, skrivne karte, kode, gesla in posebne rituale. Vloge in pravila otroške družbe vam omogočajo, da obvladate pravila, sprejeta v družbi odraslih. Poleg tega je pomembno, da 10-11-letnik prejme priznanje od drugih ljudi (znancev in neznancev) o svojih novih zmožnostih, da si pridobi zaupanje, ker »sem tudi odrasel«, »sem z vsemi. ”. Od tod iskanje konkretnih primerov, ki so res odrasle narave, iskanje tovrstnih dejavnosti, ki so družbeno koristne in deležne javne ocene.
Področje dejavnosti: operativni in tehnični.
Stopnja duševnega razvoja: faza specifičnih operacij - nastanek elementarnega logičnega sklepanja. Sposobnost razumeti, da drugi vidi svet drugače kot jaz.
Stopnja moralne zavesti: konvencionalna morala. Želja, da bi se obnašal na določen način iz potrebe po odobritvi, v ohranjanju dobrih odnosov z ljudmi, ki so zanj pomembni, nato iz podpore avtoritete.
Stopnje pritrditve: na ravni želje po znanju (če na prejšnjih nivojih ni bilo težav in če je odnos s starši ugoden). Včasih je ta raven dosežena šele v odrasli dobi.
potrebe: spoštovanje. Vsak mlajši šolar zahteva spoštovanje, obravnavanje kot odraslega, priznanje njegove suverenosti. Če potreba po spoštovanju ni zadovoljena, bo s to osebo nemogoče zgraditi odnos na podlagi razumevanja. Potrebuje podporo pri komunikaciji v zunanjem svetu, pomoč pri pravilnem odnosu do samoocenjevanja.
Učni proces mora biti strukturiran tako, da je njegov motiv povezan z lastno, notranjo vsebino predmeta asimilacije. Treba je oblikovati kognitivno motivacijo.
Otrok v starosti 10-11 let potrebuje kolektivno družbeno koristno dejavnost, ki jo drugi prepoznavajo kot pomembno pomoč družbi.
Rezultat do konca obdobja: lastna kognitivna aktivnost, sposobnost sodelovanja z vrstniki, samokontrola.
* Predvidevam, da so stopnja razvoja inteligence, moralne zavesti in ravni navezanosti med seboj v korelaciji. Brez premagovanja egocentrizma torej ne moremo zrasti do želje po spoznanju, sposobnost integracije pa omogoča razvoj avtonomne morale.
Mladost: 12-19 let
(pravzaprav do trenutka vstopa v odraslost zelo individualno)
Najstniška kriza 12 let
(prej je bila običajno opredeljena kot kriza 14 let, zdaj pa "mlajša")
Vzrok: odhod v veliki svet vodi do ponovne presoje tistih vrednot, ki so jih vsrkali v družino in majhno ekipo, obstaja povezava med samim seboj in družbo.
Značilnost: pride do zmanjšanja produktivnosti in sposobnosti učenja, tudi na področju, za katerega je otrok nadarjen. Negativizem. Otrok je tako rekoč odgnan iz okolja, sovražen, nagnjen k prepirom, kršitvam discipline. Hkrati doživlja notranjo tesnobo, nezadovoljstvo, željo po osamljenosti, po samoizolaciji.
Spor, ki ga je treba rešiti v krizi: ko se prevrednotijo vsi prejšnji introjekcijski pomeni, se rodi osebna samoodločba v nasprotju z individualno dolgočasnostjo in konformizmom. Z uspešnim reševanjem se rodi zvestoba.
Neoplazme do konca krize:
- sposobnost otrok, da samovoljno uravnavajo svoje vedenje in ga obvladujejo, kar postane pomembna kakovost otrokove osebnosti;
- občutek zrelosti;
- odsev.
Mladost 12-15 let
Primarna dejavnost: intimna in osebna komunikacija z vrstniki. Do 12-13 let se razvija potreba po družbenem priznavanju, zavedanju o svojih pravicah v družbi, ki se najbolj zadovoljuje v posebej dodeljenih družbeno koristnih dejavnostih, katerih potenciali pri nas dosegajo največji razvoj. Zavedanje sebe v sistemu družbenih odnosov, zavedanje sebe kot družbeno pomembnega bitja, subjekta. Želja po izražanju v družbi vodi v razvoj družbene odgovornosti kot priložnosti, da bi bil odgovoren zase na ravni odraslih, se aktualiziral v drugih; preseganje samega sebe, ko se "jaz" ne raztopi v sistemu medsebojnih povezav, ampak kaže moč - "jaz sem za vsakogar", kar vodi k razvoju zavestnega odnosa do drugih ljudi, do okolja; želja po iskanju svojega mesta v ekipi - izstopati, ne biti navaden; potrebo po igranju določene vloge v družbi.
Področje dejavnosti: motivacijski in na podlagi potreb.
Stopnja duševnega razvoja: stopnja formalnih operacij - oblikovanje sposobnosti logičnega razmišljanja, uporabe abstraktnih konceptov, izvajanja operacij v umu.
Stopnja moralne zavesti: pojav avtonomne morale. Dejanja določa vaša vest. Najprej se pojavi naravnanost k načelom javne blaginje, nato - k univerzalnim človeškim etičnim načelom.
Stopnje pritrditve: poglabljanje in razvoj prejšnjih ravni, začetek ločevanja
potrebe: samoodločanje o sebi v sistemu odnosov z drugimi ljudmi, manifestacija potrebe po spoštovanju, zaupanju, priznanju, neodvisnosti. Če otrok pri starosti 12-13 let nima izkušenj z resnično družbeno koristno dejavnostjo in priznanjem za to, bo nadaljnje delo povezano izključno s sredstvi za življenje, v delu bo zelo težko uživati.
Rezultat do konca obdobja:
- razvoj samozavesti,
- razvoj svetovnega nazora in filozofskega mišljenja,
- oblikovanje sistema teoretičnega znanja.
Mladinska kriza 15 let
(tako imenovano obdobje filozofske zastrupitve)
Vzrok:želja po bolj neodvisnem, bolj "odraslem" položaju v življenju, če takšne priložnosti ni.
Značilnost: ambivalentnost in paradoksnost nastajajočega značaja.
Številna osnovna protislovja, ki so značilna za to starost: pretirana aktivnost lahko vodi do izčrpanosti; noro veselje se umakne malodušju; samozavest se spremeni v sramežljivost in strahopetnost; sebičnost se izmenjuje z altruizmom; visoke moralne težnje nadomestita cinizem in skepticizem; strast do komunikacije nadomesti izolacija; subtilna občutljivost se spremeni v apatijo; živahna radovednost - v duševno brezbrižnost; strast do branja - neupoštevanje tega; stremljenje k reformam - v ljubezni do rutine; fascinacija z opazovanji - v neskončno sklepanje.
Spor, ki ga je treba rešiti v krizi: izbira med zmožnostjo skrbeti za drugo osebo in z njo deliti vse, kar je bistvenega, brez strahu pred izgubo ali zaprtostjo zaradi lastne ranljivosti vodi bodisi v razvoj intimnosti in družabnosti bodisi v samozavzetost in izogibanje medosebnim odnosom, ki je psihološka podlaga za nastanek občutka osamljenosti, eksistencialnega vakuuma in socialne izolacije. S pozitivno resolucijo se rodi sposobnost graditi globoke intimne odnose, ljubiti.
Neoplazme do konca krize:
- poklicno in osebno samoodločanje;
- vrednostno-pomenska samoregulacija vedenja;
- se oblikuje osebni vrednostni sistem;
- oblikovanje logične inteligence;
- hipotetično-deduktivno mišljenje;
- postavljen je osebni slog razmišljanja;
- zavedanje svoje individualnosti.
Mladost: 15-19 let
Primarna dejavnost: izobraževalne in poklicne dejavnosti. Oblikovanje pripravljenosti za delovanje v družbi v starosti 14-15 let generira željo po uporabi svojih zmožnosti, po izražanju, kar vodi k zavedanju svoje družbene vključenosti, aktivnemu iskanju poti in pravih oblik razvoja objektov. usmerjena praktična dejavnost, ki povečuje potrebo rastočega človeka po samoodločbi, samouresničevanju.
Za to obdobje so značilne:
- "egocentrična dominanta" - zanimanje za lastno osebnost;
- »dominanta danega« - odnos do velikih, velikih obsegov, ki so zanj veliko bolj subjektivno sprejemljivi kot njegovi sosedi, trenutni;
- »prevladujoči napor« - mladostnikova hrepenenje po odporu, premagovanju,
do voljnih napetosti;
- "dominanta romantike" - mladostnikova želja po neznanem, tveganem, po avanturi, po junaštvu.
Področje dejavnosti: motivacijski in na podlagi potreb.
Stopnja duševnega razvoja:
Stopnja moralne zavesti: avtonomna morala. vest. Usmerjenost v univerzalna človeška etična načela.
Stopnje pritrditve: oblikovanje ločitve, oblikovanje sposobnosti vstopa v ples naklonjenosti.
potrebe: obravnavajte odraslega kot starejšega spremljevalca. Obstaja želja po zaščiti nekaterih področij svojega življenja pred nesramnim vmešavanjem. Imejte svojo linijo vedenja, kljub nestrinjanju odraslih ali vrstnikov. Postati intimen je stik in dve stvari:
- Ni mi treba spremljati sebe, ko sem z vami (zaupanje);
- Lahko vam povem vse, kar je pomembno v tem trenutku, brez strahu pred negativnim odgovorom.
Drug pogoj za nastajajočo intimnost so dolgotrajna razmerja. Varnost se rodi v stiku z osebo, ki jo poznate že dolgo. Zelo tvegano je vstopiti v intimnost z neznancem. (Intimnost ni nujno nežnost, naklonjenost. Občutek varnosti lahko začutiš že med intimnim prepirom).
Rezultat do konca obdobja:
- samostojnost, vstop v odraslost;
- nadzorovati svoje vedenje, ga oblikovati na podlagi moralnih norm;
- moralna prepričanja.
* Smešno je, da se kot posledice kriz v klasični psihologiji navajajo tisti dosežki, ki se po Newfeldu lahko razvijejo pri otroku veliko prej:
1. Občutek lastne pomembnosti po Newfeldu se pojavi po 4 letih, v klasični psihologiji pa to ustreza trditvi o spoštovanju po krizi 7 let.
2. Po 12 letih se pri mladostnikih razvije občutek skupnosti – »mi«. To po Newfeldu ustreza tretji stopnji navezanosti – pripadnosti in je značilno za otroke po 3. letu starosti.
3. Občutek intimnosti/varnosti po Newfeldu je možen po 7 letih, klasična psihologija pa njegove manifestacije pripisuje mladostniškemu obdobju. Čeprav, kolikor razumem, se ljudje pogosto v poznejši starosti ne morejo vedno počutiti varne v teoretičnem odnosu z najbližjimi ljudmi v družini.
Ta neskladja kažejo, da klasična praktična psihologija v resnici v večji meri preučuje deviantno vedenje in ne tisto, kar bi želeli videti kot normo.
Odrasla starost 19-60 let
(pravzaprav od trenutka določanja lastne poti do trenutka upokojitve)
Kriza določanja poti(tipično za človeka, ki prevzame oblast nad svojo usodo popolnoma v svoje roke z zavedanjem svoje odgovornosti – včasih človek tega nikoli ne stori ali pa le delno – t.i. mamini sinovi ali očetove hčerke)
Vzrok: ne le psihološka, ampak tudi prava ločitev od družine, vstajanje na noge, sposobnost samostojnega služenja za življenje.
Značilnost: ljubezensko in profesionalno metanje. Čas ustvarjanja družine, obvladovanja izbranega poklica, določanja odnosa do javnega življenja in vloge v njem. Odgovornost do sebe in svoje družine za izbiro, pravi dosežki v tem času je že veliko breme. Temu se doda strah pred novim življenjem, pred možnostjo napake, pred neuspehom ob vstopu na univerzo, med mladimi - pred vojsko. Visoka anksioznost in v tem ozadju izražen strah.
Spor, ki ga je treba rešiti v krizi: ko se prevrednotijo vsi prejšnji introjekcijski pomeni, se rodi osebna samoodločba v nasprotju z individualno dolgočasnostjo in konformizmom.
Neoplazme do konca krize:
- sposobnost intimnosti brez izgube lastne identitete;
- ob uspešni rešitvi se rodi zvestoba.
Zgodnje življenje: 19-30 let
(starostne meje so zelo pogojne, od samoodločanja do želje po reprodukciji pri otrocih ali študentih).
Primarna dejavnost: intimna in osebna komunikacija z nasprotnim spolom. Mladost je čas optimizma. Človek je poln moči in energije, želje po izpolnitvi svojih ciljev in idealov. V mladosti so najkompleksnejše vrste poklicne dejavnosti najbolj dostopne, komunikacija poteka najbolj polno in intenzivno, odnosi prijateljstva in ljubezni se najlažje vzpostavijo in najbolj razvijejo. Mladost velja za najboljši čas za samouresničitev. Zavedanje sebe kot odraslega s svojimi pravicami in odgovornostmi, oblikovanje predstav o njegovem prihodnjem življenju, delu. Srečanje z življenjskim partnerjem, poroka. V ljubezni med moškim in žensko se razkrije in odseva celotno bistvo vsakega od njiju. V tej ljubezni se človek v celoti manifestira. Ljubezen se po svoji naravi lahko samo deli, človeka dopolnjuje, ga naredi bolj celostnega, samega sebe.
Področje dejavnosti: motivacijski in na podlagi potreb.
Stopnja duševnega razvoja: abstraktno, besedno-logično in razumsko razmišljanje.
Stopnja moralne zavesti:
Stopnje pritrditve: učenje plesa naklonjenosti v odnosih s partnerjem, prijatelji, alfa položaja do lastnih otrok in spoštovanja do staršev.
potrebe: pri osebni in poklicni samoodločbi, ustvarjanju družine.
Rezultat do konca obdobja:
- samoodločanje - zavedanje sebe kot člana družbe, se konkretizira v novem družbeno pomembnem in strokovnem položaju;
- sposobnost intimnosti brez izgube lastne identitete.
Kriza ustvarjalnosti
Vzrok: povečanje spretnosti spremlja povečanje rutine. Družinsko in poklicno življenje se stabilizira in obstaja razumevanje, da je sposoben več.
Značilnost: ponovna ocena lastnega zadovoljstva z družino in delom. Pogosto se v tem času ljudje ločijo, zamenjajo poklic.
Spor, ki ga je treba rešiti v krizi: rutina proti ustvarjalnosti. Skrb za vzgojo nove generacije (produktivnost) v nasprotju s »samopotopitvijo« (stagnacija).
Neoplazme do konca krize:
- sposobnost, da svoje dejavnosti podredijo ideji. Razumevanje, da je nenačelni obstoj dolgočasen;
- sposobnost zavestnega pristopa k vzgoji mlajše generacije (otroci ali študenti)
Povprečna starost: 30-45 let
(starostne meje so zelo pogojne, od iskanja lastne usode do ponovnega razmišljanja o svoji vlogi v dobro družbe)
Primarna dejavnost:čas visoke zmogljivosti in učinkovitosti. Človek, ki pridobi bogate življenjske izkušnje, postane polnopravni specialist in družinski človek, prvič resno razmišlja o vprašanju: "Kaj ostane za ljudi?" Ponovno razmišljanje o zamislih o vašem življenju.
Področje dejavnosti: operativni in tehnični.
Stopnja duševnega razvoja: abstraktno besedno-logično in razumsko razmišljanje.
Stopnja moralne zavesti: avtonomna morala. Dejanja določa vaša vest. Usmerjenost v univerzalna človeška etična načela.
Stopnje pritrditve: ples naklonjenosti v odnosih s partnerjem, prijatelji, alfa položaj do lastnih otrok in spoštovanje do staršev.
potrebe: pri iskanju ideje, namena, smisla življenja.
Rezultat do konca obdobja: samouresničitev in ustvarjalnost. Človek ocenjuje storjeno in bolj trezno gleda v prihodnost.
* Nekje med krizo ustvarjalnosti in srednjih let je kriza praznega gnezda, ko otroci zapustijo družino. Ta kriza je najbolj akutna v razmerah, ko je bila kriza ustvarjalne dejavnosti rešena negativno.
Poleg tega nas v odrasli dobi čaka še veliko situacijskih kriz.
Merila za uspešno preživetje krize lahko se šteje:
- sprejemanje odgovornosti osebe za svoje notranje težave;
- obravnavanje tega kot signala za potrebo po notranjih in po možnosti naknadnih zunanjih spremembah brez občutka samopomilovanja ali pritoževanja nad nepravičnostjo dogajanja;
- odnos do notranjih težav kot do fizične bolečine, ki kaže na prisotnost fizioloških "okvar" v telesu - navsezadnje je treba ne le lajšati bolečine, ampak tudi zdraviti njen vzrok.
Kriza srednjih let
(zavestno določanje lastne usode v ustvarjalnem in družinskem načrtu na podlagi prejšnjih izkušenj)
Vzrok: medtem ko smo na vrhu, je čas, da poiščemo druge strategije za doseganje starih ciljev. Ali pa premislite o ciljih. Ali pa spremenite širše globlje. Ali pa kaj drugega. Rad bi pridržal, da spust ni zmanjševanje priložnosti, ne trdnost-dolgočasno-blagost, ne zavračanje nečesa. Vsaj večino. Sestop je bistveno drugačen način gibanja. Zahteva drugačne veščine, kot smo jih vajeni.
Značilnost: aktualizirajo se vsi osnovni eksistencialni problemi (smrt, izolacija, izguba smisla) in pojavljajo se številni specifični socialno-psihološki problemi (socialna osamljenost, neprilagojenost, popolna sprememba vrednot, sprememba družbenega statusa).
Spor, ki ga je treba rešiti v krizi: splošna človečnost (zmožnost zanimanja za usodo ljudi izven družinskega kroga) v nasprotju z zavzetostjo vase.
Neoplazme do konca krize:
- samoaktualizacija.
Zrelost: 45-60 let
(starostne meje so zelo pogojne, od samoaktualizacije do upokojitve ali zmanjšane vitalnosti zaradi telesne šibkosti)
Primarna dejavnost: vrhunec človekove življenjske poti. Samouresničitev in ustvarjalnost. Doseganje strokovnih znanj, položaj v družbi, prenos izkušenj. Človekov kritičen premislek o svojih življenjskih ciljih in se znebiti iluzij in neupravičenih upov mladosti.
Področje dejavnosti: motivacijski in na podlagi potreb.
Stopnja duševnega razvoja: abstraktno besedno-logično in razumsko razmišljanje.
Stopnja moralne zavesti: avtonomna morala. Dejanja določa vaša vest. Usmerjenost v osebna etična načela.
Stopnje pritrditve: ples naklonjenosti v odnosih s partnerjem, prijatelji, z lastnimi odraslimi otroki in alfa položaj s starši. Oblikovanje odmaknjenega skrbnega odnosa do vnukov.
potrebe: pri iskanju ideje, namena, smisla življenja. Vsak odrasel se mora po Ericksonovem mnenju bodisi obrniti ali sprejeti idejo o svoji odgovornosti za obnovo in izboljšanje vsega, kar bi lahko prispevalo k ohranjanju in izboljšanju naše kulture. Tako produktivnost deluje kot skrb starejše generacije za tiste, ki jih bodo nadomestili. Glavna tema psihosocialnega razvoja osebnosti je skrb za prihodnjo blaginjo človeštva.
Rezultat do konca obdobja: Osebna izboljšava. Zlitje osebnih in družbenih ciljev.
Stara leta
Kriza razprave(seštevanje, integracija in ocena vsega preteklega življenja).
Vzrok: zmanjšanje njihovega socialnega statusa, izguba desetletja ohranjenega ritma življenja včasih vodijo do močnega poslabšanja splošnega fizičnega in duševnega stanja.
Značilnost: to je čas, ko se ljudje ozrejo nazaj in premislijo o svojih življenjskih odločitvah, se spomnijo svojih dosežkov in neuspehov. Za to zadnjo fazo zrelosti po Ericksonu ni značilna toliko nova psihosocialna kriza kot seštevanje, povezovanje in ocena vseh preteklih stopenj njenega razvoja. Pomiritev izvira iz človekove sposobnosti, da pogleda skozi celotno preteklo življenje (poroka, otroci, vnuki, kariera, družbeni odnosi) in da ponižno, a odločno reče »sem zadovoljen«. Neizogibnosti smrti ni več strah, saj takšni ljudje vidijo svoje nadaljevanje bodisi v potomcih bodisi v ustvarjalnih dosežkih.
Na nasprotnem polu so ljudje, ki na svoje življenje gledajo kot na vrsto neuresničenih priložnosti in napak. Ob koncu življenja spoznajo, da je prepozno, da bi začeli znova in iskali nove poti. Erickson identificira dve prevladujoči vrsti razpoloženja pri zamerljivih in razdraženih starejših ljudeh: obžalovanje, da življenja ni mogoče ponovno živeti, in zanikanje lastnih napak in pomanjkljivosti s projiciranjem na zunanji svet.
Spor, ki ga je treba rešiti v krizi: zadovoljstvo z življenjem (integracija) v nasprotju z obupom.
Neoplazme do konca krize:
- modrost.
Starost nad 60 let ali več
(starostne meje so zelo pogojne, od zmanjšanja vitalne aktivnosti zaradi telesne šibkosti do konca življenja)
Primarna dejavnost: Za psihološko stanje teh ljudi je značilna vitalna astenija, kontemplacija, nagnjenost k spominjanju, mirnost, modro razsvetljenje.
Stopnje pritrditve: občutki žalosti zaradi izgube navezanosti (smrt ljubljenih). Oblikovanje odmaknjenega skrbnega odnosa do vnukov in pravnukov.
potrebe: ponižnost. Skrbi.
Rezultat do konca obdobja: smrt - kot končno rojstvo Osebnosti, če povzamemo.
* Pravzaprav je pozitiven ali negativen prehod zadnje krize neposredno odvisen od polnosti prejšnjega življenja. Če se odločitve, sprejete v prejšnjih krizah, lahko naknadno (med naslednjo krizo) spremenijo, je odločitev zadnje krize dokončna.
Mriya Voichuk
mria_ts
Fotografija flickr.com/photos/dongissel
Če opazite napako v besedilu, jo izberite in kliknite Shift + Enter ali da nam poveste.
