socialni pedagog - MERETUKOVA AIDA KAPLANOVNA
SCOU RA "Republikanski internat Adyghe" VIII prijazen"
Uvajanje otroka v socialni svet
Uvajanje otroka v socialni svet je akuten in pereč problem. Znanega in izkušenega učitelja lahko zmede, kar ni presenetljivo; celoten družbeni svet sodobne Rusije je protisloven, zapleten in dvoumen. Kako se ob tem počutimo odrasli in učitelji? Kako mu predstaviti otroke? Kakšen odnos naj do njega razvije majhen otrok? Končno, kakšne predstave o svetu okoli nas bi morali predstaviti?
»Z razvojem družbe je postopoma nastajal razkorak med zmožnostmi otrok in zahtevami, ki jih družba postavlja prednje. Ta vrzel je premoščena zaradi posebnega obdobja v človekovem razvoju, ki mu pravimo »otroštvo«. Otroštvo ni le čas spontane in svobodne otrokove dejavnosti. To je zelo pomembno obdobje. V tem obdobju otrok pridobi človeške sposobnosti, ki mu kasneje omogočijo obvladovanje sveta odraslih,« - D.B. Elkonin.
Otrok ne dojema družbenega sveta okoli sebe tako, kot ga vidimo in razumemo odrasli. Zaradi majhnih življenjskih izkušenj, posebnosti razvoja procesov zaznavanja, mišljenja, domišljije, še vedno nastajajočih idej in konceptov, visoke čustvenosti dojenček sprejema in razume družbeni svet na svoj način. Tega ni mogoče prezreti, vendar je treba vedeti. Bogastvo in širina otrokovih predstav o pojavih družbenega življenja, o svetu stvari, ki so ga ustvarile človeške roke, v veliki meri določata tako duševni kot moralni razvoj otrok. Bolj ko je vtis pravilen in živ, bolj zanimivo in smiselno bo njihovo življenje. Pri organizaciji pedagoškega procesa, namenjenega seznanjanju otrok z družbeno realnostjo, je pomembno, da se učitelj spomni, da je ta proces zapleten, protisloven in kompleksen po naravi: naloge razvoja inteligence, čustev in moralnih temeljev posameznika se rešujejo. v povezavi in jih je nemogoče ločiti enega od drugega. Če je vzgojitelj ali učitelj v slabem in brezbrižnem razpoloženju in otrokom pripoveduje o dobrih delih, o lepoti sveta okoli njih, je malo verjetno, da bo v njih vzbudil potrebna vzajemna čustva in odnose. Uvajanje v socialni svet od učitelja zahteva ne le spretnost in poznavanje otroka, temveč tudi njegove lastne izkušnje in jasno izražen odnos. Otroci osnovne predšolske starosti so na začetku znanja o svetu okoli sebe. V teh letih oblikujejo primarne predstave o okolju, obvladajo govor, metode duševne dejavnosti, kažejo kognitivni interes in odnos do drugih.
Najpomembnejše značilnosti otrokovega dojemanja sveta okoli sebe:
Otroci so zelo pozorni. Včasih smo presenečeni, kako opazijo majhne stvari, na katere se zdi, da nismo pozorni. Otroci opazijo veliko: strukturne značilnosti predmetov, živali, njihovo vedenje, razpoloženje ljudi, čeprav večinoma, ko so povezani z njimi, opazijo (in nato reproducirajo v igrah), intonacije glasov ljubljenih, kako se premikajo in govorijo po telefonu. Sposobnost opazovanja sveta okoli nas je zelo pomembna prednost otroštva; pomaga pri spoznavanju in prodiranju v svet.
Otrokove sposobnosti opazovanja temeljijo na njegovi radovednosti. Otroci želijo vedeti vse. Njihova številna vprašanja odraslim so najboljša manifestacija te sposobnosti. S starostjo se narava vprašanj spremeni. Če so pri treh letih prevladujoča vprašanja »Kaj je to?«, se pri štirih letih pojavi »Zakaj, zakaj«, nato pa zelo pomembno za razvoj »Kako se to zgodi, kako deluje?«
Otroci ob opazovanju sveta okoli sebe delajo lastne zaključke in zaključke. Včasih so ti sklepi pravilni, včasih pa napačni. Pojavijo se tako imenovane ustrezne in neustrezne ocene. Različne ocene dogodkov oblikujejo otrokove predstave o morali, odnosih in postopoma postanejo značajska lastnost.
Spol otroka ima določen vpliv na naravo dojemanja družbenega sveta. Dekleta in fantje, ko opazujejo isti pojav, dogodek, ga vidijo drugače, se spominjajo različnih stvari o njem.
Otroci so zelo čustveni. Svet najprej začutijo in šele nato spoznajo. Zelo pogosto so čustvene ocene pred objektivnimi ocenami. Otrok skozi prizmo svojih čustev vidi in zaznava pojave.
Sodobni predšolski vzgojni kontekst potrebuje novo ciljno zastavitev, širšo, povezano s pripravo otroka na življenje, s čustveno celostnim odnosom do sebe in drugih ljudi.
Proces posodabljanja predšolske vzgoje je v veliki meri povezan z iskanjem in izbiro strategije socialnega razvoja otroka. Predšolska vzgoja se obravnava kot sfera družbenokulturne dejavnosti, povezana z namenskim, posebej organiziranim procesom oblikovanja odraščajoče osebnosti z uvajanjem v kulturo in družbo.
Naj dodamo, da je vzgoja v predšolski dobi jasno usmerjena – razvojna. Prav razvojna predšolska vzgoja naj bi vsakemu otroku zagotovila pogoje, v katerih se bo duhovno in telesno krepil, intelektualno dozoreval ter pridobival potrebne sociokulturne in osebne izkušnje.
Osebnost se ne rodi - to se postane, jasno pa je, da je socializacija proces oblikovanja osebnosti, ki se začne v prvih minutah človekovega življenja. Obstajajo tri področja, na katerih poteka oblikovanje osebnosti: dejavnost, komunikacija, samospoznavanje.
Njihova skupna značilnost je proces širjenja, množenja socialnih povezav posameznika z zunanjim svetom. Kakovostna značilnost socializacije posameznika je socialna zrelost, "proces asimilacije človeškega posameznika določenega sistema znanja, norm in vrednot, ki mu omogočajo, da deluje kot polnopravni član družbe."
Če je človek izoliran od okolja, tudi najbolj premišljen sistem vzgoje predšolskega otroka ne deluje. Sociokulturni pristop vključuje osredotočanje na socialni razvoj predšolskega otroka v skladu s kulturno dediščino njegovega naroda in kulturno izkušnjo človeštva.
Osebni koncept, ki predstavlja kulturo kot aktualizacijo socialne narave otroka: kot način gibanja posameznika v družbenem prostoru in času; kot sistem njegovih lastnosti in lastnosti, ki so pomembne za uresničevanje odnosa predšolskega otroka do narave, družbe ter njegovih telesnih in duhovnih potreb.
Trenutno se zdi najbolj logično in smotrno otroka seznanjati s svetom okoli sebe na podlagi izobraževanja otroka vosebnostne lastnosti, kot sta samospoštovanje in samozavest. Oblikovanje takšnih osebnih lastnosti vključuje številne komponente. Najprej je to otrokovo zavedanje svoje individualnosti, ki postane očitno šele v primerjavi z drugimi otroki. Individualnost se kaže v videzu. Širjenje znanja o sebi, še posebej o lastnem telesu, prispeva k oblikovanju individualnosti. Seznanjanje s človeškim telesom je povezano z vizualnimi dejavnostmi predšolskih otrok. Otrokovo poznavanje kompleksne zgradbe in medsebojne povezanosti vseh organov in sistemov človeškega telesa je osnova za razvoj skrbi za lastno zdravje. Skladnost s pravili osebne higiene, dnevne rutine, otrokovo razumevanje skrbi za sluh, vid in skrb za lastno zdravje je sestavni in bistveni del priprave otrok na šolo. Izredno pomembna sestavina zdravja otrok je njihovo čustveno dobro počutje. To vprašanje trenutno postaja še posebej pereče in pomembno. Nestabilnost socialno-ekonomskih razmer v državi, težave in stresi, s katerimi se soočajo odrasli, negativno vplivajo na psiho otrok. Sposobnost razumevanja svojih čustev. Razumeti njihove razloge. Če poskusite spremeniti svoj odnos do določene situacije, lahko otroku pomagate ohraniti čustveno dobro počutje. Otrok na podlagi lastnih življenjskih izkušenj ne more določiti stanja žalosti in gnusa. Razumevanje lastnih čustev, kako človek izraža svoja čustva s pomočjo obrazne mimike, kretnje, drže, je pogoj za razvoj sposobnosti sočutja in doživljanja drugih ljudi, zaradi svoje specifičnosti in figurativnega jezika gledalec občuti trpljenje in veselje likov ter doživi njihova čustva, občutke. Zato je treba posvetiti pozornost osnovam likovnega jezika in načelom razumevanja umetniških del, poleg nalog otrokovega čustvenega razvoja pa ustvariti predpogoje za samoizobraževanje, predvsem pa ga učiti, kako zadrževati svoje. čustva. Uporabite lahko tradicionalne ljudske igre, katerih pravila zahtevajo, da ne govorite, da se ne smejete, da se ne premikate. Načeloma vsaka dejavnost, namenjena razvoju prostovoljnih procesov, prispeva k razvoju sposobnosti zadrževanja čustev. Nove naloge, posodabljanje vsebine metodologije, povečanje količine znanja, spreminjanje prioritet v izobraževanju so lahko v veliki meri posledica dejstva, da predšolski otroci v družini niso deležni ustrezne pozornosti. Zato mora predstavo o svetu okoli sebe, pravila in norme vedenja, ki se jih je otrok običajno naučil in absorbiral v procesu neposredne komunikacije s starši, dobiti v vrtcu.
Že v predšolski dobi se mora otrok naučiti norm in pravil komunikacije, znati in izmenjevati pozdrave in spoznavati nepoznane vrstnike, imeti predstavo, da vsaka skupna dejavnost zahteva sposobnost dogovarjanja, menjavanja in poslušanja. tovarišem. Poleg tega bi morali predšolski otroci obvladati veščine vedenja v težkih situacijah, na primer, ko so jim odvzeli igračo, jih potisnili ali je prišlo do prepira s prijateljem.
Oblikovanje individualnosti je olajšano z otrokovim zavedanjem njegovih interesov, preferenc in želja. Pomembno je, da učitelji in vzgojitelji pomagajo otrokom, da spoznajo okuse in preference drug drugega, da vidijo, da so lahko različni. Vse to je podlaga za razvijanje sposobnosti lastnega mnenja in njegovega zagovarjanja. Prav tako je treba otroka naučiti razložiti in utemeljiti svojo izbiro in stališča.Ena od komponent, na katerih temelji oblikovanje samozavesti, je negovanje naklonjenosti do družine, ljubezni in občutka dolžnosti do ljubljenih. Ponos na pripadnost družini in želja postati naslednik najboljših lastnosti svojih prednikov. Seveda je problem uvajanja predšolskih otrok v družino precej zapleten, od vzgojitelja in učitelja zahteva veliko takta in občutljivosti. Njena uspešna rešitev je nemogoča brez tesne interakcije med učitelji in družinami ter polne vključenosti otrok v družbeni svet kot celoto. Eden od pogojev za organizacijo dela s starši je zaupanje in odkritost odnosov. Prvič, starše zanima osebnost samega učitelja. Drugič, starši morajo imeti predstavo o tem, kaj in kako njihovi otroci počnejo v vrtcu. Pri uvajanju v socialni svet je nujno sodelovanje otrokove družine. Zgodovina vsake družine, rodu je povezana z zgodovino države, domači kraj je del tega. Otrokom moramo pomagati videti edinstvenost narave, njeno privlačno lepoto, jih seznaniti z znamenitostmi in ljudskimi obrtmi svojega bližnjega okolja. .
Sredstva za uvajanje otrok v družbeno realnost:
Prvo, najbolj obsežno in pomembno sredstvo je družbena realnost sama. Ni le predmet študija, ampak sredstvo, ki vpliva na otroka, hrani njegov um in dušo. Vzgojno sredstvo ni noben predmet družbenega sveta, temveč le tisti del, ki ga otrok določene starosti razume in zazna.
Predmeti umetnega sveta, s katerimi otrok nenehno deluje ali jih vidi v neposrednem okolju. Predmet vsebuje socialne izkušnje osebe, stopnjo razvoja družbe in tehnološki napredek.
Posebno mesto v objektivnem svetu zavzema igrača (tehnična, zapletna, ljudska). Preko igrače otroci spoznavajo raznolikost življenja, odražajo stopnjo tehničnega in družbenega razvoja družbe, njene moralne vrednote in jih približujejo nacionalnim koreninam. Lutka ima izjemno mesto, spodbuja razvoj socialnih čustev.
Leposlovje je za otroka vir znanja in čustev. "Izjemno pomembno je," je zapisal V. Bryusov, "da se otroci že od malih nog navadijo videti v literaturi nekaj spoštovanja vrednega, plemenitega in vzvišenega."
Likovna umetnost razjasnjuje in širi otrokovo razumevanje sveta. Dela velikih umetnikov se dotaknejo duše celo majhnega otroka in so sposobna ne le obveščati o določenih temah, ampak tudi vzbuditi resnično visoka moralna čustva.
Namensko, premišljeno pedagoško delo bo pomagalo obogatiti otroka z novim znanjem in ga naučiti razmišljati, razmišljati o tem, kar ve. Poleg tega bo takšno delo ugodno vplivalo na razvoj človeških, socialnih čustev.
Predšolska in šolska doba sta čas aktivne socializacije otroka, vstopa v kulturo; razvoj komunikacije z odraslimi in vrstniki, prebujanje moralnih in estetskih čustev. Vrtec je zasnovan tako, da otroku omogoča harmonično interakcijo s svetom, pravilno usmerjanje njegovega čustvenega razvoja, zbuja dobre občutke, željo po sodelovanju in pozitivno samopotrjevanje. Torej se socialni in čustveni razvoj otroka kaže v humanistični usmerjenosti njegove dejavnosti, v želji, da izrazi svoj odnos do sveta v skladu s kulturnimi tradicijami, sprejetimi v družbi.Uspešno izvajanje programov socialnega razvoja je možno le, če se upoštevajo značilnosti socialno-čustvenega razvoja predšolskih in šolskih otrok. Zato skrbno spremljajte razvoj vsakega otroka. Koristno je voditi zapiske v dnevnik - zabeležiti uspehe in težave pri razvijanju stikov z odraslimi in vrstniki, tipične težave v vedenju in komunikaciji, prevladujoče čustveno stanje, pa tudi nagnjenja, najljubše dejavnosti in igre : naš stalni pomočnik pri socialno-čustvenem razvoju otrok je družina. Le v sodelovanju z bližnjimi odraslimi je mogoče doseči visoke izobraževalne rezultate. Interakcija z družino je učinkovita, če si učitelji in starši zaupajo, razumejo in sprejemajo skupne cilje, metode in sredstva socialno-čustvenega razvoja. Pokažite staršem svoje iskreno zanimanje, prijazen odnos do otroka in željo po spodbujanju njegovega uspešnega razvoja. To bo osnova vaših skupnih prizadevanj z vašo družino, da otroku pomagate vzpostaviti stike z družbenim svetom.
Metoda uvajanja otrok v svet okoli njih se zaradi svoje pomembnosti zdi eno najprioritetnejših področij izobraževanja. Še posebej pomembno je zavedanje vzgojiteljev in učiteljev, da so sodobni pristopi k seznanjanju predšolskih in šolskih otrok s svetom okoli njih v veliki meri določeni s položajem vsakega človeka. Želimo si, da bi naše otroke v prihodnosti videli v svetu, v katerem bi si resnično želeli živeti.
« Otroštvo je vsakodnevno odkrivanje sveta. Potrebno je, da to odkritje postane najprej poznavanje človeka in domovine. Tako, da lepota resnične osebe, veličina in neprimerljiva lepota domovine vstopijo v otrokov um in srce,« je zapisal V.A. Suhomlinskega.
POSVETOVANJE ZA STARŠE
Sredstva za uvajanje otrok v družbeno stvarnost
Da bi uresničil svoje potenciale v odrasli dobi, se mora mali človek, ki pride v vrtec, najprej uspešno prilagoditi človeškemu svetu. Danes postaja problem družbenega razvoja mlajše generacije eden najbolj perečih. Starše in učitelje bolj kot kdaj koli prej skrbi, kaj je treba narediti, da bo otrok, ki vstopa v ta svet, postal samozavesten, vesel, pameten, prijazen in uspešen.
Zelo pomembno je, da učitelj kreativno pristopi k problemu seznanjanja z družbeno realnostjo.
Poznavanje starosti in psiholoških značilnosti jim omogoča učinkovito uvajanje v družbeno realnost.
Socializacija je proces, ki človeka spremlja vse življenje in se začne skoraj od rojstva. Človek se kot družbena enota uči norm in vzorcev vedenja, sprejetih v družbi, v kateri živi, se uči interakcije, sposobnosti gradnje odnosov, najprej v družini, v ožjem krogu bližnjih, nato v skupini. vrstnikov, potem v večjih družbah.
Predšolska starost je obdobje otrokovega spoznavanja sveta okoli sebe, obdobje njegove začetne socializacije. Visoka občutljivost predšolskih otrok in enostavno učenje, zahvaljujoč plastičnosti živčnega sistema, ustvarjata ugodne možnosti za uspešno moralno vzgojo in socialni razvoj posameznika.
Za spodbujanje otrokovega socialnega razvoja morajo odrasli spodbujati vse oblike igre. Poglejte si pobliže, kako igrajo otroci : najpogosteje na igriv način posnemajo življenje odraslih - igrajo se trgovina, zdravnik, vrtec ali šola,"matere in hčere" ...
Ena vodilnih učnih metod je igra. Družbeni namen igre je, da služi kot sredstvo prenosa“kulturne pridobitve iz roda v rod”, pripravlja otroke na delo.Zato je pomembna pedagoška naloga analizirati in izbrati tiste vsebine iz družbenega okolja, ki nosijo razvojni potencial in lahko postanejo sredstvo za uvajanje otroka v družbeni svet.
Sredstva za uvajanje otrok v družbeno realnost:
Prvo, najbolj obsežno in pomembno sredstvo je družbena realnost sama. Ni le predmet študija, ampak sredstvo, ki vpliva na otroka, hrani njegov um in dušo. Vzgojno sredstvo ni noben predmet družbenega sveta, temveč le tisti del, ki ga otrok določene starosti razume in zazna.
Predmeti umetnega sveta, s katerimi otrok nenehno deluje ali jih vidi v neposrednem okolju. Predmet vsebuje socialne izkušnje osebe, stopnjo razvoja družbe in tehnološki napredek.
Igrača zavzema posebno mesto v objektivnem svetu.(tehnično, zaplet, ljudsko). Otrok skozi igračo spoznava raznolikost življenja, odraža stopnjo tehničnega in družbenega razvoja družbe, njene moralne vrednote in jo približuje nacionalnim koreninam. Lutka ima izjemno mesto, spodbuja razvoj socialnih čustev.
Leposlovje je za otroka vir znanja in čustev. "Izjemno pomembno je," je zapisal V. Bryusov, "da se otroci že od malih nog navadijo videti v literaturi nekaj spoštovanja vrednega, plemenitega in vzvišenega."
Likovna umetnost razjasnjuje in širi otrokovo razumevanje sveta. Dela velikih umetnikov se dotaknejo duše celo majhnega otroka in so sposobna ne le obveščati o določenih temah, ampak tudi vzbuditi resnično visoka moralna čustva.
Namensko, premišljeno pedagoško delo bo pomagalo obogatiti otroka z novim znanjem in ga naučiti razmišljati, razmišljati o tem, kar ve.
Najprej učitelj predstavi otrokepredmetni svet oziroma otroke uvaja v namen predmetov. Otrok mora razumeti, zakaj je ta predmet potreben, kaj in kako se lahko naredi (žlico je treba jesti z njo, ne pa trkati).
Naslednja str Otrok spozna, da lahko isti predmet uporablja na različne načine: koplje s palico, jemlje predmete, jé ... To vodi do pojava nadomestnih predmetov, do iger igranja vlog. Ta stopnja spodbuja razvoj domišljije in ustvarjalnih sposobnosti.Na zadnji stopnjiV otrokovem obvladovanju objektivnega sveta (spontano raziskovalno in transformativno) želijo otroci proučevati predmete, ugotoviti, kako so zgrajeni, kakšne lastnosti imajo, čemu služijo. Otrok razvije vizualno-figurativno in logično mišljenje, sposobnost ocenjevanja dejavnosti druge osebe, nadaljnji razvoj "ročnih spretnosti" in želja po transformativnih vrstah ustvarjalne dejavnosti.
V vrtcu zauvajanje otrok v družbeno stvarnostuporabljajo različne didaktične igre.
Otrok in družba
Informacijska podpora temi: V pedagoškem slovarju-priročniku je socializacija (latinsko socialis - družbeno) proces asimilacije določenega sistema znanja, norm in kulturnih vrednot, ki omogočajo aktivno in kompetentno sodelovanje v življenju družbe.
Proces socializacije vključuje kombinacijo štirih komponent:
Spontana socializacija osebe v interakciji in pod vplivom objektivnih okoliščin družbe, katere vsebino, naravo in rezultate določajo družbeno-ekonomske in družbeno-kulturne razmere;
Relativno vodena socializacija - ko država sprejme določene gospodarske, zakonodajne, organizacijske ukrepe za reševanje svojih težav, ki objektivno vplivajo na spremembe v možnostih in naravi razvoja, na življenjski poti določene starostne in (ali) socialno-poklicne skupine prebivalstva. (določitev obvezne minimalne izobrazbe, starosti in pogojev služenja v oboroženih silah, upokojitvene starosti itd.);
Relativno družbeno nadzorovana socializacija je sistematično ustvarjanje družbe in države organizacijskih, materialnih in duhovnih pogojev za razvoj (vzgojo) osebe;
Samospremembe osebe (bolj ali manj zavestne), ki ima prosocialni, asocialni ali antisocialni vektor v skladu z individualnimi viri in v skladu ali v nasprotju z objektivnimi pogoji svojega življenja.
V domači pedagogiki so problem "socializacije" razkrili: L.S. Vigotski, L.V. Kolomijčenko, V.T. Kudrjavcev, M.I. Lisina, A.V. Mudrik, T.D. Repina, D.I. Feldshtein in drugi L.S. Vygotsky je, tako kot mnogi psihologi, po J. Piagetu, poskušal družbeno vedenje izpeljati iz otrokovega individualnega vedenja. Zasluga L.S. Vigotskega je, da je prvi ugotovil, da si družbeno in individualno v razvoju otroka ne nasprotujeta kot ločeno delujoča navzven in navznoter. To sta dve obliki obstoja iste višje duševne funkcije. Zato otrok v procesu socializacije ne posnema neposredno odraslih, temveč organizira svoje vedenje po socialnem modelu, ki ga je osvojil v interakciji z odraslimi, kot pravi L.S. Vygotsky, "sodelovanje zavesti". A.B. Zalkind je v nasprotju z L. S. Vigotskim trdil, da je otrok neposreden produkt vplivov okolja; Po njegovem mnenju je socializacija sestavljena iz prilagajanja otroka okolju, v razvijanju veščin ustreznega vedenja, da se vzpostavi neko ravnovesje z okoljem.
Raziskava P.A. Kropotkina, N.A. Rubakin, E. Durkheim, M. Weber, S.G. Shatsky in drugi so pokazali, da je preobrazba človeka iz biološkega v družbeno bitje specifičen proces socializacije, ki ima svoje značilnosti in vzorce. I.S. Kohn opredeljuje proces socializacije kot posameznikovo asimilacijo družbenih izkušenj, med katero se ustvari specifična osebnost. A.V. Mudrik socializacijo razume kot »proces človekovega razvoja v interakciji z zunanjim svetom«.
Človekov razvoj v interakciji in pod vplivom okolja v najsplošnejši obliki lahko opredelimo kot proces in rezultat njegove socializacije, to je asimilacije in reprodukcije kulturnih vrednot in družbenih norm, pa tudi samorazvoja. in samouresničevanje v družbi, v kateri živi. Socializacija se pojavi: a) v procesu spontane interakcije med osebo in družbo ter spontanega vpliva nanj različnih, včasih večsmernih življenjskih okoliščin; b) v procesu vpliva države na določene kategorije ljudi; c) v procesu namenskega ustvarjanja pogojev za človekov razvoj, t.j. izobraževanje; d) v procesu samorazvoja, samoizobraževanja osebe.
Pomembno mesto pri razvoju problemov socializacije predšolskih otrok zavzemajo dela I.S. Kona. Po njegovem mnenju: »Polisemantični izraz »socializacija« označuje celoto vseh družbenih procesov, skozi katere otrok asimilira in proizvaja določeno količino znanja o normah in vrednotah, ki mu omogočajo, da deluje kot polnopravni član družbe. Socializacija ne vključuje le zavestnih, nadzorovanih, usmerjenih vplivov (vzgoja v širšem pomenu besede), temveč tudi spontane, spontane procese, ki tako ali drugače vplivajo na oblikovanje otrokove osebnosti. Sodobne raziskave omogočajo razjasnitev izraza "socializacija" z vidika subjekt-subjektnega položaja posameznika v procesu njegovega seznanjanja z družbeno-zgodovinskimi izkušnjami. Prvič, socializacijo lahko predstavimo kot proces obvladovanja in uresničevanja družbenih vsebin s strani odraščajoče osebe; drugič, obravnava se kot prava vsebina otrokovega odraščanja, v katerem se oblikuje individualno pomemben subjekt aktivnega ustvarjalnega družbenega delovanja. V prvem primeru je otrok v večji meri predmet asimilacije in pridobivanja socialnih izkušenj, v drugem pa subjekt lastne ustvarjalne dejavnosti.
G.M. Andrejeva. E.P. Belinskaya, B.P. Bitinis, L. Kohlberg, I.. Kohn) izpostavljajo družbene ideje, simbole, vrednote in stališča, socialne veščine in vedenjske vzorce kot osnovo za vsebino socializacije. L.V. Kolomijčenko meni, da je socializacija 1) proces obvladovanja in izvajanja družbenih vsebin s strani odraščajoče osebe in 2) prava vsebina otrokovega odraščanja, v kateri poteka oblikovanje aktivnega ustvarjalnega družbenega delovanja, ki je pomembno za individualnost subjektov. V prvem primeru otrok deluje kot predmet asimilacije in pridobivanja socialnih izkušenj. V drugem primeru predmet lastne ustvarjalne dejavnosti. Kot rezultat, sredstvo enega od vidikov socializacije, L.V. Kolomijčenka, upošteva socialni razvoj posameznika.
Te sestavine vsebine posplošene družbene izkušnje se v procesu socializacije preoblikujejo v notranje transformacije osebnosti - ponotranjijo (proces otrokovega osvajanja norm, vrednot, odnosov in idej, ki jih je razvila družba). V procesu socializacije otrok razvije določen model sveta, sistem družbenih idej in posplošenih podob (podoba domovine, podoba dobre družine, podoba srečnega življenja) itd. S ponotranjenjem družbenih idej in podob le-ti ne asimilirajo na kognitivni ravni, temveč jih prisvojijo in pretvorijo v vsebino posameznika. Iz navedenega lahko sklepamo, da je proces postajanja osebe kompleksen: vsak posameznik postane oseba kot posledica socializacije.
Socializacija predšolskega otroka- to je njegova sposobnost ustreznega krmarjenja v družbenem okolju, zavedanja notranje vrednosti lastne osebnosti in drugih ljudi, izražanja čustev in odnosa do sveta v skladu s kulturno tradicijo družbe.
Vprašanja otrokove notranje samoodločbe, razmerje med zunanjimi vplivi in notranjimi pogoji za njihovo izvajanje, zunanje in notranje determinante, mehanizmi otrokovega socialnega razvoja so bila izpostavljena v delih S.L. Rubinshteina, A.V. Zaporozhets, K. Obukhovsky in drugi.
A.V. Zaporozhets je v svojih raziskavah posvetil veliko pozornosti motivacijsko-semantični orientaciji kot posebni notranji dejavnosti in njeni vlogi pri razvoju otrokove interakcije z ljudmi okoli njega. Raziskava M.I. Lisina, T.D. Repina, E.K. Zolotareva, A.D. Kosheleva, L.V. Kolomijčenka nam omogočajo, da socialno usmerjenost obravnavamo kot izhodišče interakcije. Njegova struktura opredeljuje naslednje komponente: socialno zaznavanje, ki se izvaja iz različnih razlogov (vrsta, klan, spol, nacionalne, etnične značilnosti), predvidena domišljija, povezana z mentalno "prilagoditvijo" poteka razvoja interakcijske situacije, "sprožitev" čustva (bodisi izzovejo ali blokirajo nadaljnji napredek interakcije).
Po mnenju V. A. Sukhomlinskega je otrok z razumevanjem sveta in sebe kot dela sveta, vstopa v različne odnose z ljudmi, odnose, ki zadovoljujejo njegove materialne in duhovne potrebe, vključen v družbo in postane njen član. Ta proces uvajanja otroka v družbo, torej proces oblikovanja osebnosti, imenujemo socializacija: »Izkušnje prepričujejo, da temelji pravilna socializacija bogastvo, idejna polnost čustvenega življenja.« Na začetnih stopnjah socializacije, tj. v predšolskem otroštvu, po V.A. Suhomlinskega, je v glavah otrok še vedno težko vzpostaviti trdna stališča in predvsem ideološka prepričanja. Zato je bila družina po njegovem mnenju eden od pomembnih dejavnikov socializacije predšolskih otrok.
Po mnenju D.I. Feldstein, proces otrokovega prisvajanja družbenih norm in po svoji vsebini predstavlja enotnost in hkrati stalno reprodukcijo protislovja dveh plati: socializacije in individualizacije: socializacija deluje kot otrokovo prisvajanje norm človeške družbe, in individualizacija kot nenehno odkrivanje, odobravanje (razumevanje, ločevanje) in oblikovanje sebe kot subjekta. Osebnost je postopno postopno individualno pridobivanje človeka, rezultat kompleksnega procesa njegovega družbenega razvoja.
Družbeni razvoj je "proces asimilacije človeškega posameznika določenega sistema znanja, norm in vrednot, ki mu omogočajo, da deluje kot polnopravni član družbe." Socialni razvoj je kompleksen pojav, v katerem otrok usvoji norme človeške družbe in se vzpostavi kot družbeni subjekt. Glavni cilj družbenega razvoja je prilagajanje posameznika javni družbeni stvarnosti.
Ko govorimo o predšolskem otroštvu, je bolj legitimno uporabiti pojem "socialni razvoj", saj imamo v predšolski dobi opravka s stalno rastočo osebnostjo otroka. V tem primeru razvoj razumemo kot niz naravnih sprememb v osebnosti, ki vodijo v nastanek nove kakovosti. Po mnenju mnogih znanstvenikov je izvor otrokovega razvoja v njegovi biološki naravi v obliki dednih mehanizmov. Hkrati se osebnostne spremembe v predšolskem otroštvu pojavijo tako pod vplivom zunanjega okolja (pod vplivom staršev, učiteljev, predmetno-razvojnega okolja itd.) Kot notranjega dela posameznika na sebi. Prisvajanje človekovega socialnega bistva je glavni smisel otrokovega socialnega razvoja - od samozaznavanja, refleksije, samospoštovanja, samopotrjevanja do samozavedanja, družbene odgovornosti, ponotranjenih socialnih motivov, potrebe po samouresničevanju svoje zmožnosti, subjektivno zavedanje sebe kot samostojnega člana družbe, razumevanje svojega mesta in namena v njej. Socializacija je torej proces interakcije posameznika z družbenim okoljem, zaradi česar se posameznik prilagaja zunanjim razmeram in se oblikuje kot subjekt družbenih odnosov. V tem procesu posameznik ne samo asimilira družbene izkušnje, ampak jih tudi aktivno predeluje in se selektivno nanaša na zunanje vplive.
Hkrati pa pod družbeni razvoj Predšolskega otroka razumemo kot proces otrokovega stalnega in organskega družbeno nadzorovanega vstopanja v družbo, proces njegovega prisvajanja družbenih norm in kulturnih vrednot ob neposredni udeležbi pomembnega odraslega, na podlagi katerega se človek samospreminja. se pojavi že v zgodnji fazi ontogeneze.
A.V.Mudrik identificira tri skupine problemov, ki jih človek rešuje na vsaki starostni stopnji socializacije: naravno-kulturne, socialno-kulturne, socialno-psihološke. Razmislimo o vsakem od njih z vidika razvoja socialne kompetence predšolskega otroka.
Naravne in kulturne naloge so povezane z doseganjem določene stopnje telesnega in spolnega razvoja. Predšolski otrok se uči elementov bontona, simbolike, povezane s telesom, obnašanja v spolnih vlogah, osvoji osnovne higienske veščine, razvija in uresničuje telesne nagnjenosti. V zvezi s tem je treba od socialne kompetence razlikovati splošne kulturne, fizične kompetence, na podlagi katerih se razvijajo lastnosti, kot so spretnost, gibčnost, hitrost, natančnost, vljudnost in samospoznavanje svojega "jaza" kot določenega spola. nastala.
Socialno-kulturne naloge določajo kognitivne, moralne, vrednostno-semantične vidike vstopa predšolskega otroka v družbo. V tej starosti se vtisne notranja podoba delovanja in zunanjega vedenja odraslih. Kakor ravnajo odrasli, tako ravna tudi otrok, z vso svojo dušo in vizijo je odprt za zgled odraslih. Predšolski otrok lahko pokaže prijaznost, pozornost, skrb, zna prositi za pomoč in jo nudi, obvlada delovne spretnosti, kaže željo po pravilnem vedenju do življenja okoli sebe in nadzoruje svoje vedenje. Toda to se bo na kvalitativni ravni zgodilo le, če so v bližini pomembne odrasle osebe. Številne slabosti odraslih izvirajo iz predšolskega otroštva, ko se pod vplivom odraslega zgodi duhovna izobrazba posameznika, prevladujoča novotvorba. Reševanje teh problemov nam omogoča prepoznavanje kognitivnih, vrednotno-semantičnih in komunikacijskih kompetenc, katerih oblikovanje vključuje razvoj takšnih lastnosti, kot so usmiljenje, medsebojno razumevanje, medsebojna pomoč in medsebojna pomoč, sodelovanje.
Socialna in psihološka sta povezana z oblikovanjem individualne zavesti. Na stopnji predšolskega otroštva lahko samozavedanje razumemo kot doseganje določene mere samospoznanja in določene ravni samospoštovanja. Notranji viri razvoja določajo samorazvoj posameznika. Za družbeni razvoj je to najpomembnejša komponenta, saj je povezana s samostojnim razumevanjem sociokulturne izkušnje. Hkrati osebno vedno pripada nosilcu notranjega, subjektivnega sveta, ki človeka razlikuje od številnih živih bitij, zahvaljujoč aktivnosti njegove zavesti, sposobnosti posameznika, da razmišlja o svojem "jaz". Popolno upravljanje osebnostnega razvoja od zunaj je neučinkovito, saj ne upošteva želja in zmožnosti otroka samega, zato ga je treba kombinirati z upravljanjem od znotraj, kar pomeni organizacijo dejavnosti, komunikacijo in oblikovanje odnosov, ki nastajajo v okolju, v katerem se odraščajoča osebnost nahaja. Na podlagi tega lahko identificiramo osebne kompetence, ki so povezane z oblikovanjem takšnih lastnosti, kot so neodvisnost, iniciativnost, ustvarjalnost, samospoznavanje, socialna aktivnost in sposobnost samospreminjanja.
Posebnost predšolske dobe je, da družbeni razvoj poteka pod vplivom pomembnega Drugega, ki otroka vodi v družbo. »Ne govorimo o potrošniški odvisnosti odraščajočih ljudi (fizični, materialni, socialni itd.), temveč o obravnavanju odraslih kot posrednikov, ki jim odpirajo prihodnost, in kot sokrivcev v njihovih dejavnostih.« Otroštvo ni »socialni vrtec« (D.I. Feldshtein), temveč socialno stanje, v katerem otroci in odrasli komunicirajo. Predšolski otrok, ki se uči o življenju, mora predvsem pridobiti smisel življenja za odrasle. Aktivno razumevanje pomena življenja pri otroku te starostne skupine poteka skozi vprašanja odraslemu ali skozi igro kot vodilno dejavnost predšolskega otroka. Navzven se to izraža v igrah vlog pri odraslih: hčere-matere, prodajalci-kupci, avtomobilisti itd. - razumejo življenje odraslih in ga razumejo v samem bistvu.
Najboljši dosežki predšolskega otroka na področju obvladovanja okolja kažejo, da se njegovo znanje pojavi kot rezultat sodelovanja z bolj kompetentnimi odraslimi. Predšolski otrok je kot član družbe nenehno vključen v predmet znanja, v sistem človeških odnosov, kjer poteka nenehen dialog osebnosti in vrednostnih sistemov. Otrok je »vpleten« v drugo osebo in se s tem vključevanjem razvija kot osebnost. Otrokovo lastno iskanje življenjskih stališč, obvladovanje vzorcev in norm delovanja so smiselno povezani s pomembnim Drugim: starši, vzgojitelji, vrstniki. Na podlagi navedenega lahko socialni razvoj otroka opredelimo kot kvantitativne in kvalitativne spremembe v socialnem znanju, družbeno dragocenih lastnostih in lastnostih, ki otroku omogočajo krmarjenje v različnih situacijah in doseganje pozitivne samouresničitve skozi otrokovo lastno izkušnjo komunikacije. in interakcijo.
Torej analiza teoretičnih del in prakse o problemu socialnega razvoja otrok nam omogoča, da naredimo naslednje zaključke:
Družbeni razvoj je dosleden, večdimenzionalen proces in rezultat socializacije-individualizacije, med katerim se človek uvaja v »univerzalno družbeno« ter v nenehno odkrivanje in potrjevanje sebe kot subjekta družbene kulture;
Predšolska doba je občutljivo obdobje v človekovem družbenem razvoju;
Socialni razvoj predšolskih otrok se izvaja v aktivnih večsmernih dejavnostih za obvladovanje objektivnega sveta in sveta odnosov med ljudmi, oblikovanje spretnosti v procesu ponavljajočega se ponavljanja metod izvajanja posameznih dejanj;
Socialni razvoj se izvaja tako med spontanim vplivom družbenih dejavnikov kot v namenskem, organiziranem izobraževalnem procesu;
Učinkovitost socialnega razvoja vsakega otroka je določena s pravočasnim in kakovostnim spremljanjem rezultatov ob upoštevanju značilnosti predšolskih otrok.
S.A. Kozlova je razvila pristope za seznanitev predšolskih otrok z družbeno realnostjo. Poudarja:
Naloge, namenjene razvoju otroka:
Oblikovanje otrokovih predstav o družbenem svetu in sebi v njem;
Vzgoja socialnih čustev, ocenjevalnega odnosa do sveta okoli nas, dogodkov in pojavov, dejstev, ki se dogajajo v njem;
Oblikovanje aktivnega položaja, optimistične naravnanosti ter sposobnosti preobrazbe in ustvarjalnosti.
Naloge, namenjene razvoju pedagoškega mehanizma za vplivanje na otroka:
Razvoj učinkovitih metod in tehnik, ki spodbujajo razvoj otrokove kognitivne, čustvene in vedenjske sfere pri spoznavanju družbene realnosti;
Uporaba vseh vrst otrokovih dejavnosti in različnih oblik organizacije pri gradnji pedagoškega procesa.
Metode seznanjanja z družbeno realnostjo (po S.A. Kozlovi)
| Skupine metod | Vrste metod in tehnik |
| 1. Metode, ki povečujejo kognitivno aktivnost | Elementarna in vzročna analiza, metode primerjanja, modeliranja in načrtovanja, logični problemi, eksperimentiranje in poskusi, vprašanja, ponovitve |
| 2. Metode, namenjene povečanju čustvene aktivnosti | Tehnike igre, presenečenja in elementi novosti |
| 3. Metode za lažje vzpostavljanje povezav med različnimi dejavnostmi | Sprejem predlogov in usposabljanje za vzpostavitev komunikacije, dolgoročno načrtovanje, sprejem posrednega prehoda na drugo dejavnost. |
| 4. Metode za popravljanje in razjasnitev predstav o družbenem svetu | Metode ponavljanja, vaje, opazovanje, eksperimentiranje, metoda prehoda na drugo dejavnost, metoda posplošenega odgovora, metoda ponavljanja naloge, izbirna situacija. |
za vzgojitelje
“OZAVEŠČANJE ZA PREDŠOLSKE OTROKE
STAROST Z DRUŽBENO AKTUALNOSTJO«
(višja učiteljica Revina N.P.)
jazseminar: AKTIVNOST KOT POGOJ OTROŠKEGA SPOZNAVANJA
DRUŽBENA REALNOST.
Dejavnost je hkrati pogoj in sredstvo, ki otroku omogoča, da raziskuje svet okoli sebe in tudi sam postane del tega sveta. Dejavnosti otroku omogočajo pridobivanje znanja, izražanje odnosa do naučenega ter pridobivanje praktičnih veščin za interakcijo z zunanjim svetom. Ker vsaka vrsta dejavnosti aktivira različne vidike osebnosti, je izobraževalni učinek dosežen z uporabo v pedagoškem procesu niza dejavnosti, ki so med seboj logično povezane.
Aktivnosti, predvsem skupne, so neke vrste šola ponovnega
dajanje socialne izkušnje. Ne v besedah, ampak v dejanjih, otrok vidi in razume
kako ljudje komunicirajo drug z drugim, katera pravila in norme naredijo to interakcijo najbolj ugodno. Otrok ima možnost, da jih v procesu skupnih dejavnosti z odraslimi in vrstniki opazuje v naravnih razmerah. Dejavnosti otroku omogočajo samostojnost pri razumevanju socialnega sveta.
Dejavnosti zagotavljajo tudi pogoje za oblikovanje številnih osebnostnih lastnosti, ki otroka označujejo kot višje, socialno bitje.
In končno, aktivnost služi kot nekakšna šola občutkov. Otrok se uči empatije, izkušenj, obvlada sposobnost izražanja svojega odnosa in ga odraža v različnih dostopnih oblikah (starost) in produktih dejavnosti.
Pomemben pogoj je, da mora dejavnost vsebovati
telny. Z drugimi besedami, njegova vsebina mora otroku dati nekaj razvojnih informacij in biti zanj zanimiva.
Koristne so tudi dejavnosti, ki spodbujajo ustvarjalnost.
Ločimo tri pedagoške naloge, ki se rešujejo z namenskimi, organiziranimi dejavnostmi otrok:
utrjevanje formativnih ocen, poglabljanje znanja, negovanje osebnostnih lastnosti;
otrokovo pridobivanje življenjskih izkušenj med sovrstniki in odraslimi; zavedanje pomena in nujnosti osvajanja norm in pravil interakcij in dejavnosti;
zadovoljevanje otrokove želje po odraslem življenjskem slogu in sodelovanju v njem.
Ob upoštevanju teh nalog lahko vse vrste dejavnosti združimo v dve skupini. V prvo skupino spadajo tiste vrste dejavnosti, ki otroku omogočajo »vstop« v družbeni svet na domišljijski način. Vsebina in motiv takšnih dejavnosti sta vedno povezana z zadovoljevanjem otrokove potrebe po nečem, kar mu v resničnem življenju ni na voljo. Ta dejavnost je rezultat kognicije, ki se izvaja med opazovanjem, poslušanjem, gledanjem itd.
Prva skupina vključuje igre in vizualne dejavnosti. Igra daje otroku dostopne načine modeliranja življenja okoli sebe, ki mu omogočajo obvladovanje realnosti, ki mu je nedostopna. Igralna vloga po svoji vsebini določa otrokova dejanja ne le v odnosu do predmeta, ampak tudi v odnosu do drugih udeležencev v igri. Vloga naj bo polna dejanj, ki označujejo pozitiven odnos do drugih ljudi, stvari, dogodkov, tj. treba ga je obogatiti z vsebinami, ki imajo izobraževalni potencial. Otroške igre odražajo najpomembnejše dogodke, iz njih je mogoče izslediti, kaj skrbi družbo, kakšni ideali se oblikujejo v mlajši generaciji. Z odražanjem dogodkov okoliškega sveta v igri otrok tako rekoč postane udeleženec v njih, se seznanja s svetom in aktivno deluje. Iskreno doživlja vse, kar si v igri zamisli. Prav v iskrenosti otrokovih izkušenj je moč vzgojnega učinka igre.
Ustvarjalno obdelavo vtisov, ki jih otrok prejme iz okoliškega življenja, olajša vizualna dejavnost. Vizualna dejavnost postane vir manifestacije družbenih čustev, vendar jih ne ustvarja vizualna dejavnost kot taka, temveč družbena realnost. Narava upodabljanja teh pojavov, izbira barve, razporeditev predmetov, njihova razmerja ipd. bodo odvisni od tega, kako je otrok dojemal družbene pojave in kakšen odnos je imel do njih.
»Refleksijska dejavnost« omogoča otroku, da se s pomočjo dela in domišljije vživi v svet odraslih in ga spozna, ne daje pa mu možnosti dejanskega sodelovanja v družbenem življenju.
Druga skupina vključuje tiste vrste dejavnosti, ki otroku dajejo priložnost, da se vključi v svet ljudi v resničnem življenju. Ta skupina vključuje predmetno dejavnost, delo in opazovanje.
Predmetna dejavnost vključuje sposobnost spoznavanja bližnjega okolja s pomočjo celotne skupine čutnih čutil. Otrok z rokovanjem s predmeti spoznava njihove lastnosti, lastnosti, nato namen in funkcije ter obvlada operativna dejanja. V določenem obdobju otrokovega razvoja predmetne dejavnosti zadovoljujejo njegove kognitivne interese in mu pomagajo krmariti po svetu okoli sebe.
Otrokova socialna izkušnja se bogati z obvladovanjem delovnih dejavnosti.
Otrok zgodaj začne biti pozoren na delovna dejanja odraslih.
Otrok začne posnemati odrasle ne le v igri, ampak tudi v resničnem življenju, poskuša umivati, pometati, prati perilo itd.
Na vrednost delovne aktivnosti za socializacijo otrokove osebnosti lahko gledamo z več vidikov. Prvič, obvladovanje delovnih veščin in delovnih aktivnosti otroku omogoča samostojno zagotavljanje vitalnega delovanja. Ko otrok pridobi delovne spretnosti, se emancipira od odraslega in pridobi občutek samozavesti. Drugič, delovna dejavnost prispeva k razvoju voljnih lastnosti in oblikovanju sposobnosti prizadevanja za dosego cilja. Delovna dejavnost prispeva k razvoju ustvarjalnosti ne le na ravni domišljije, kot se dogaja v igri, ampak tudi na ravni pridobivanja materialnih rezultatov ustvarjalnosti.
Posebno mesto v otrokovem poznavanju družbenega sveta zavzema opazovanje. Otroci pogosto opazujejo nezavedno. Vendar pa lahko predšolski otrok tudi zavestno opazuje dogodke, posebne manifestacije človeka (njegove dejavnosti, odnose z drugimi ljudmi). Opazovanje bogati otrokovo socialno izkušnjo. Opazovanje spodbuja razvoj spoznavnih interesov, poraja in utrjuje socialna čustva ter pripravlja teren za dejanja.
Komunikacija kot dejavnost prevzame pomembno breme v otrokovi socialni osebnosti. Komunikacija združuje odraslega in otroka, pomaga odraslemu prenesti socialno izkušnjo na otroka in pomaga otroku sprejeti to izkušnjo, ki mu je predstavljena v poenostavljeni obliki, ob upoštevanju njegove stopnje razvoja. Komunikacija lahko zadovolji različne otrokove potrebe: po čustveni bližini z odraslim, po njegovi podpori in vrednotenju, po spoznavanju itd.
V predšolski dobi se začne vzgojna dejavnost, ki je pomembna tudi za razumevanje družbenega sveta. V procesu učenja v razredu ima otrok možnost pridobiti znanje pod vodstvom odraslega, ki organizira posredovanje znanja, spremlja njegovo asimilacijo s strani otrok in opravi potrebne popravke.
K zavedanju učenja pripomore prav dejstvo, da se učitelj opira na proces oblikovanja vzgojno-izobraževalne dejavnosti in upošteva posebnosti poučevanja predšolskih otrok.
Identificirane so štiri značilne značilnosti poučevanja predšolskih otrok.
Prva značilnost je poučevanje z besedami. Tu je zelo pomemben učiteljev govor, njegova podoba, specifičnost in jasnost oblikovanja misli.
Druga značilnost je, da mora beseda pri poučevanju temeljiti na otrokovem neposrednem dojemanju realnosti, njegovi čutni izkušnji.
Poučevanje predšolskih otrok se mora dotakniti tudi otrokovih čustev, vzbuditi čustveni odnos in spodbujati otrokovo aktivnost pri pridobivanju znanja.
Druga značilnost vzgoje predšolskih otrok je, da jo organizira odrasel in poteka pod njegovim neposrednim nadzorom
IIseminar: SREDSTVA IN METODE SEZNAVANJA OTROK Z DRUŽBENO STVARNOSTJO.
Učinkovitost procesa uvajanja otrok v družbeno realnost je v veliki meri odvisna od tega, katera sredstva uporablja učitelj.
Prvo, najbolj obsežno in pomembno sredstvo je družbena realnost sama. Ni le predmet preučevanja, ampak tudi sredstvo
delujejo na otroka, hranijo njegov um in dušo.
Noben predmet družbenega sveta ni sredstvo vzgoje, ampak
le tisti del, ki ga ob ustrezni metodiki lahko razume in zazna otrok določene starosti in določene stopnje razvoja.
Zato sta pomembni pedagoški nalogi analiza in izbor iz socialnega okolja takih vsebin, ki nosijo razvojni potencial in lahko postanejo sredstvo za uvajanje otroka v družbeni svet.
Učitelj izdela »socialni portret« okolja, v katerem je socialna ustanova. »Tak socialni portret« vključuje: opis družbenih objektov v neposrednem okolju (šola, trgovina, knjižnica itd.); seznam ulic, trgov z navedbo imen in kratek opis vsebine imen z navedbo pomembnih datumov, ki jih bo letos praznovalo mesto (dan mesta, Maslenica itd.) in v katerih bodo otroci lahko sodelovati; seznam dogodkov, ki bodo potekali v predšolski vzgojni ustanovi in skupini (rojstni dan vrtca, urejanje mesta itd.)
Nato učitelj pri vsaki točki izpostavi, kaj je dostopno in pedagoško primerno za otroke njegove starosti, in ustrezno delo umesti v dolgoročni načrt.
Poleg tega učitelj razmišlja, kako z uporabo resničnega življenja,
Otrokom lahko predstavite dejavnosti ljudi in njihove odnose.
Sredstvo za uvajanje otrok v družbeni svet je lahko
predmeti umetnega sveta, s katerimi se otrok neprestano ravna oz
ki jih vidi v svojem bližnjem okolju.
Toda vsak predmet ne postane sredstvo razumevanja družbenega sveta, tudi če je v vidnem polju otrok, morda predmet ne opazi, ga ne zanima, dokler odrasli ne pokaže nanj in otroku ne ustvari pogojev delovati s predmetom. Samo v tem primeru bo predmet subjektivno za danega otroka postal sredstvo razumevanja sveta.
Objektivni, materialni svet ima velik vpliv na oblikovanje potreb malega človeka in mu služi kot nekakšna opora pri komunikaciji z drugimi ljudmi. Igrača zavzema za otroka posebno mesto v objektivnem svetu. Skozi njo otrok spoznava raznolikost življenja v njegovih lastnostih in kvalitetah; igrača odraža stopnjo tehničnega in družbenega razvoja družbe.
Tehnična igrača pomaga otroku, da se seznani z dosežki tehnične misli, z metodami nadzora predmetov in daje predstavo o sposobnosti človeka, da vpliva na svet okoli sebe. Igrača je zgodbena in bogati otrokovo razumevanje sveta odraslih in njihovih dejavnosti.
Ljudska igrača otroku pomaga navajati njegove narodne korenine, svoje ljudstvo, kar je zelo pomembno tudi za socializacijo posameznika. Posebno mesto med igračami ima lutka, saj spodbuja razvoj socialnih čustev. Veliko vlogo pri uvajanju otrok v družbeno stvarnost imajo umetniški mediji: literatura, likovna umetnost, glasba.
Leposlovje je hkrati vir znanja in vir čustev. Da bi literatura postala sredstvo za uvajanje otrok v družbeni svet, je treba pravilno določiti bralni obseg predšolskih otrok. Pomemben je izbor literarnih del različnih žanrov: pravljic, novel, epov, pesmi in različnih vsebin – poučnih. humoristični, na moralne teme. Zaznavanje besedila pri predšolskih otrocih je tesno povezano in pogosto odvisno od ilustracij. Slike v knjigi lahko postanejo tudi sredstvo za uvajanje otrok v družbeni svet...
Likovna umetnost razjasnjuje in širi otrokovo razumevanje sveta. Ko govorimo o likovni umetnosti kot sredstvu razumevanja družbenega sveta, mislimo na umetnost, ne na slike in slike, ki jih učitelj uporablja v didaktične namene. Dela velikih umetnikov se dotaknejo duše celo majhnega otroka in so sposobna ne samo "obveščati" o določenih predmetih in pojavih, temveč tudi vzbujati visoka moralna čustva. Izbor del poteka ob upoštevanju starosti otroka, njegovih interesov in stopnje razvoja dojemanja vizualne ustvarjalnosti.
Tako se otrok na različne načine seznanja s socialnim svetom. Vsa sredstva kot vire pridobivanja informacij lahko razdelimo v tri skupine. Prva skupina so viri, iz katerih je pridobivanje informacij popolnoma nadzorovano in vodeno s strani odrasle osebe.
Druga skupina so viri, ki jih lahko odrasli delno nadzorujejo (leposlovje, likovna umetnost, glasba), medtem ko vpliva odraslega - učitelja, starša - na sam vir praviloma ni. Samo sredstva so izbrana z vidika njihove pedagoške primernosti. In končno, tretja skupina vključuje tiste vire, ki jih odrasli praktično ne morejo nadzorovati (naključne "informacije", ki jih otrok lahko prejme iz komunikacije z vrstniki, starejšimi otroki, iz lastnih opazovanj okoliške resničnosti).
Naloga učitelja je zagotoviti, da otroci prejmejo večino zanesljivih informacij iz prvih dveh virov in po potrebi pravočasno popraviti informacije, prejete iz virov tretje skupine.
METODE.
Pomembna je metoda kot način posredovanja informacij in vplivanja na oblikovanje osebnosti. Določa učinkovitost uvajanja otrok v družbeno stvarnost. Zato mora učitelj zavestno pristopiti k izbiri metod in jih povezati z namenom in cilji izobraževanja in usposabljanja. Obstajata dve veliki skupini metod - vzgojne metode in metode poučevanja. Skupina učnih metod je usmerjena v spoznanje. Te metode so razvrščene glede na glavne vire prenosa in zaznavanja informacij (to so verbalne, vizualne, praktične metode.)
Razvrstitev lahko temeljite na logiki pridobivanja znanja, potem pa bodo to induktivne in deduktivne metode.
Če klasifikacija temelji na vrstah kognitivne dejavnosti, bodo to reproduktivne, problemsko-igre, iskalne in raziskovalne metode.
Poseben pomen je treba pri uvajanju otrok v družbeni svet nameniti razvrščanju in selekciji znanja. To je posledica dejstva, da otrokom ni dano samo znanje. Otrok ob tem razvija odnos do sebe, drugih ljudi in dogodkov v družbenem življenju; ustvarjeni so pogoji za njegovo aktivno vključevanje v družbeno stvarnost; osebni pomen za odraščajočo osebo tega, kar se dogaja okoli, se povečuje ...
Predšolski otroci so sposobni zavestnega dojemanja družbenih pojavov. Ta sposobnost pa se v manjši meri pokaže, če je proces pridobivanja znanja organiziran tako, da otroka spodbuja k radovednosti, ustvarjalnosti, izražanju čustev in aktivnosti.
Za rešitev takšne trojne naloge lahko metode za uvajanje otrok v družbeno realnost predstavimo v štiri skupine: metode, ki povečujejo kognitivno aktivnost; metode, ki povečujejo čustveno aktivnost; metode, ki olajšajo vzpostavljanje povezav med različnimi dejavnostmi; korekcijske metode, razjasnitev otrokovih predstav o družbenem svetu.
Razmislimo o vsaki skupini metod posebej.
METODE, KI POVEČUJEJO KOGNITIVNO AKTIVNOST.
Kognitivno dejavnost predšolskih otrok je treba razumeti kot dejavnost, ki nastaja v zvezi s spoznavanjem in v njegovem procesu.
Metode te skupine: ELEMENTARNA IN VZROČNA ANALIZA.
Sposobnost izvajanja pomaga zavestno asimilirati znanje. V procesu elementarne analize otroci razumejo zunanje znake, kot da bi obravnavani pojav razdelili na vidne komponente. Sinteza, ki ustreza takšni analizi, tudi kot metoda spoznavanja, pomaga predstaviti predmet ali pojav kot celoto. Otroci si na primer ogledajo sliko gradbenika z delovnim orodjem na ozadju hiše v gradnji. Učitelj prosi, naj poimenuje znake, po katerih so otroci določili poklic te osebe. Takšna elementarna analiza je nujno izhodišče za kompleksnejšo vzročno analizo. Ta analiza omogoča vzročne povezave in odvisnosti med značilnostmi, identificiranimi v elementarni analizi. Sinteza, ki ustreza taki analizi, pomaga otroku razumeti pomembne, smiselne povezave in odnose. Torej, nadaljuje z upoštevanjem zgornje slike, učitelj otrokom ponudi a
mama, zakaj gradbenik potrebuje zidarsko žlico, ki jo drži v roki, zakaj je žerjav tako visok, zakaj zidati tako veliko hišo, koga lahko veseli delo gradbenika itd. S pomočjo takšnih vprašanj se otrok začne poglabljati v bistvo pojavov, se nauči razmišljati o notranjih odnosih, kot da bi videl tisto, kar ni upodobljeno na sliki, in pridobi sposobnost samostojnega sklepanja.
Metoda analize in sinteze je tesno povezana z METODO ali metodološko tehniko PRIMERJAVE.
Razredi vključujejo naloge za primerjavo po kontrastu in podobnosti. Otroci lahko primerjajo osebo in žival (kako so si podobni, kako se razlikujejo), igre, dejanja itd. V vseh primerih primerjava pomaga pri oblikovanju specifičnih, živih idej in občutkov, procesu oblikovanja ocenjevalnega odnosa do sebe in ljudi okoli sebe, postane bolj učinkovit in zavesten do dogodkov in pojavov družbenega sveta. Tehnika primerjanja, ki so jo otroci osvojili, otrokom pomaga pri izpolnjevanju nalog združevanja in razvrščanja. Na primer: "Slike razdelite v dve skupini - v eni izberite vse, kar potrebuje kuhar za svoje delo, v drugi pa vse, kar potrebuje zdravnik za svoje delo," itd.
Manifestacije neodvisnosti, ustvarjalnosti in iznajdljivosti omogočajo METODA MODELIRANJA in KONSTRUKCIJE. Ta metoda je potrebna pri uvajanju otroka v družbeni svet. Otroke je priporočljivo naučiti izdelati načrt – zemljevid. To je lahko načrt - zemljevid ulice, ceste do vrtca, šole itd. Otroci se naučijo postaviti predmete v prostor, jih povezati in "brati" zemljevid. Modeliranje in konstruiranje razvijata mišljenje, domišljijo in pripravljata otroka na zaznavanje zemljevida sveta in globusa.
METODA VPRAŠANJA: postavljati otrokom vprašanja in razvijati sposobnost in potrebo po postavljanju vprašanj, jih formulirati kompetentno in jasno.
Otroke je treba spodbujati, da v razredu postavljajo vprašanja z neposrednimi stavki (»Želite izvedeti še kaj o severnem tečaju? Vprašajte, poskusil bom odgovoriti.«). Na koncu lekcije lahko pustite 2-3 minute za vprašanja otrok. Naloga učitelja je, da se hitro in pametno odzove na vprašanja: na eno odgovori takoj (če se nanaša na temo današnje lekcije), o drugih reče, da je to tema naslednje lekcije, otrok pa bo odgovor slišal pozneje, ponudi odgovori tretjemu od otrok ali mu naloži, naj poišče odgovor v ilustracijah knjige in nato pove vsem. Zelo pomembno je, da otroka naučite samostojno iskati odgovore na svoja vprašanja. Toda učitelj mora imeti takt in občutek za sorazmernost, da ne ugasne želje po postavljanju vprašanj odraslim.
METODA PONOVITVE.
Ponavljanje je najpomembnejše didaktično načelo, brez uporabe katerega ni mogoče govoriti o moči usvajanja znanja in vzgoje čustev. Obstajajo tri možne oblike organiziranja ponavljanja pri pouku za seznanjanje z družbeno realnostjo.
NEPOSREDNO PONAVLJANJE - otroci morajo ponoviti, kar so se naučili. Ponavljanje se dogaja na ravni reprodukcije v obliki in formulacijah, ki so bile podane ob začetnem zaznavanju snovi ... Ta vrsta ponavljanja ne pomeni ustvarjalnega odnosa do snovi, ki jo absorbiramo, zato se uporablja skupaj z drugimi vrste.
UPORABA ZNANJA V PODOBNI SITUACIJI. Ta obrazec ponavljanje temelji na asociativnih povezavah, ki nastanejo med zaznavanjem novega materiala, novih predmetov, predmetov. "Kakšen je ta predmet? Na katero pravljico ruskega ljudstva vas spominja ukrajinska pravljica "Rokavica"? Ta oblika ponavljanja vodi do manifestacije posploševanja, spodbuja samostojno oblikovanje zaključkov in povečuje kognitivno aktivnost.
PONAVLJANJE NA SREDNJI NIVOJI je tretja oblika ponavljanja. Otrok se vrne k predhodno pridobljenemu znanju v novi situaciji, ko se ni treba zanašati na posebne primere, temveč na predhodno narejene posplošitve in zaključke.
METODE ZA POVEČANJE ČUSTVENE AKTIVNOSTI OTROK PRI SPOZNAVANJU ZNANJ O DRUŽBENEM SVETU.
Čustvena aktivnost je zainteresirano zaznavanje kognitivnega materiala, empatija, sočutje, želja po sodelovanju v dogodku, ocenjevanju. Čustvena aktivnost se lahko kaže v ekspresivnem govoru, obrazni mimiki, gestah in gibih.
Čustveni potencial dejavnosti za seznanjanje otrok z družbeno realnostjo je odvisen od odraslega. Učitelj, ki ne zna "okužiti" otrok s svojimi čustvi, ne bo mogel izzvati njihove čustvene aktivnosti, ja
za to uporabljajo socialne tehnike. Zato je tako pomembno razumeti, da je sposobnost učitelja, da prenese svoj odnos do vsebine znanja, nujen pogoj za vplivanje na čustveno sfero otroka; posebne metode in tehnike pa učitelju le pomagajo, da ta proces še okrepi.
NEKATERE METODOLOŠKE TEHNIKE .
TEHNIKE IGRE povečujejo kakovost asimilacije kognitivnega materiala in prispevajo k utrjevanju občutkov. Ena od teh tehnik je lahko IMAGINARNA SITUACIJA: namišljeno potovanje, srečanje z namišljenimi liki itd. Igra »kot da ...« osvobaja otroke, odpravlja obveznost učenja in naredi ta proces naraven in zanimiv. Učitelj na primer predlaga: »Predstavljajmo si, da smo odleteli na drug planet, tam nihče ne ve, kakšni ljudje živijo na Zemlji.« Kaj jim bomo povedali o nas in našem planetu? Ali pa: »Kot da bi k nam prišel človek, ki ga še nikoli ni bilo, kaj mu bomo pokazali, kam ga bomo peljali?...«
Tej tehniki je blizu tehnika IZMISLJANJA PRAVLJIC.
Dramatizacijske igre, ki jih lahko vključimo v pouk, pomagajo povečati čustveno aktivnost.
TRENUTKI PRESENEČENJA IN ELEMENTI NOVOSTI otroka čustveno pripravijo na učenje, povečajo željo po razkritju skrivnosti, razrešitvi uganke in preprosto veselju in presenečenju. Zelo pomembno je, da so tečaji zanimivi in čustveni. Takrat se pri otrocih takoj pojavi želja, da bi izvedeli. Presenečenje je lahko predstavitev nove igrače, diaprojekcija, videz otroka ali odraslega v nenavadni podobi in mnogi drugi.
Oblika in lokacija pouka ter seveda njegova vsebina lahko ustvarijo novost za otroke. Zaradi raznolikosti oblik so dejavnosti privlačne za otroke. Torej lahko zaključne razrede izvajate na različne načine v obliki ogleda prostorov skupine ali celotnega vrtca, sestavljanja koncertnega programa, izbire slik za razstavo, ustvarjanja kolektivne zgodbe.
Metode in tehnike za povečanje čustvenosti učenja vključujejo HUMOR IN ŠALO. Učitelj mora biti vedno pripravljen, da se otroku nasmehne, smeje in šali z njim. Vesel, pozitiven odnos otrok ne pritegne samo k učitelju, ampak tudi k temu, kar predlaga. Pomembno je le, da so šale prijazne in otrok ne žalijo. Otroka je treba naučiti sprejemati in razumeti šale brez užaljenosti ter jih sam uporabljati v komunikaciji z vrstniki in odraslimi.
METODE IN TEHNIKE ZA VZPOSTAVLJANJE
POVEZOVANJE MED RAZLIČNIMI DEJAVNOSTMI
Izobraževalni in razvojni učinki spoznanj o družbenem svetu se povečujejo, če se ta vnašajo v različne vrste dejavnosti, če so te med seboj smiselno in logično povezane. Da bi vzpostavili povezave med različnimi vrstami dejavnosti, so potrebni »didaktični mostovi«. Že v procesu pouka učitelj uporablja metodo PREDLOG in POUČEVANJE za povezovanje različnih vrst dejavnosti. Pomembno je, da otrok razume pomen in potrebo po vzpostavljanju takšnih povezav, potem se odzove na učiteljevo ponudbo, da se nauči vzpostavljati povezave. Tako učitelj med lekcijo o spoznavanju tehnologije ne le čustveno govori o človeški ustvarjalnosti, ampak tudi spodbuja otroke, da se sami preizkusijo v izumljanju, izraža zaupanje v svoje sposobnosti in ponuja poučevanje in pomoč. Učenje se ne dogaja več v učilnici; na primer v procesu dela, vizualne dejavnosti.
PERSPEKTIVNO NAČRTOVANJE igra učinkovito vlogo.
Njegovo bistvo je v tem, da se od otrok zahteva, da razmišljajo o tem, kje, zakaj in kako so lahko koristne te ali one veščine, to ali ono znanje. Na primer, učiteljica pravi: »Otroci smo se danes učili, kako klesati zelenjavo in sadje, kje jih lahko uporabimo? In kdaj vam bo sposobnost kiparjenja koristila? rezultati dejavnosti, otroci hkrati vidijo možnost razvoja drugih dejavnosti - igre v trgovini, izdelava daril za nekoga itd.
POGOVOR z otroki o tem, kako se lahko igrajo »tole«, kaj se lahko naredi iz risb, preprog itd., je lahko povezovalni člen, »didaktični most«.
METODE ZA POPRAVLJANJE IN RAZJASNJEVANJE OTROKOVIH POJMOV O SOCIALNEM SVETU.
V procesu opazovanja, asimilacije znanja o družbenem svetu otroci oblikujejo ocene in ideje o ljudeh, njihovih odnosih in dejavnostih, družbenih pojavih in dogodkih ter o sebi.
Vse delo z otroki na tem področju lahko razdelimo na dvoje
veliki bloki: razjasnitev idej o objektivnih pojavih družbenega sveta, ki otroka osebno ne zadevajo, ter razjasnitev in popravek neustreznih ocen in predstav o pojavih, dogodkih, dejstvih, ki so neposredno povezani z otrokovim življenjem in njegovim osebnim razvojem.
Delo v prvem bloku je delo pri pouku in v vsakdanjem življenju.
Pri tem so vodilne metode PONAVLJANJE, VAJA, EKSPERIMENTIRANJE in EKSPERIMENTI t.j. vse, kar vam omogoča, da ugotovite, kaj in kako so otroci razumeli v vsebini posredovanega znanja, in pomaga pri pravilnem razumevanju. Na primer, med lekcijo so otrokom povedali o tehnologiji, ki so jo ustvarile človeške roke, in otrok ni razumel, kaj je vzvod in kako "preprosta palica postane tehnika."
Po pouku učitelj povabi otroka, da z vzvodom izvede poskus, sam odgovori na svoje vprašanje in odgovor razloži učitelju.
Bistvo takega dela je, da pravočasno ugotovimo, česa se otroci niso naučili, kaj se je zanje izkazalo za težko, ter poiščemo metode in tehnike, ki bodo snov naredile dostopno njihovemu razumevanju. Ob tem pa je zelo pomembno, da učitelj dobro ve, da je to tisto znanje, ki ga otrok potrebuje, in sprejme razlog, zakaj ga ne obvlada. V nekaterih primerih, ko je učitelj očitno prepričan, da otroci ne razumejo bistva vprašanja in ga še ne potrebujejo, uporabi METODO PREKLOP NA DRUGO DEJAVNOST ali METODO SPLOŠNEGA ODGOVORA na vprašanje. Podobna situacija nastane na primer, ko otroci sami poskušajo razložiti proces človekovega rojstva ali nastanek življenja na Zemlji. Učitelj se zateče k RAZLAGI in POJASNJEVANJU, vendar otroke oddalji od nepotrebnih podrobnosti, ki jih predšolski otroci težko razumejo.
Pomaga pri razjasnitvi idej PONAVLJANJE IZVEDBE NALOGE (»Nariši še enkrat, a bolj natančno...., povej mi še enkrat... naredi to še enkrat itd.«)
Otrokove ideje se razjasnijo tudi v situacijah IZBIRE: »Kaj bi naredil? ... Zakaj misliš, da je fant naredil nekaj slabega? ...« itd.
Občasno, enkrat na tri mesece, učitelj izvaja kontrolne podskupine in individualne razrede, katerih namen je razjasniti ideje otrok in dinamiko njihovega razvoja.
Drugi blok je namenjen popravljanju in razjasnitvi idej,
ki jih otroci pridobijo ob spontanem sprejemanju informacij (otrokova lastna opažanja odnosov med ljudmi, njihovih dejavnosti, dogodkov ipd.) Odrasli praviloma ne morejo nadzorovati vsebine takšnih informacij in vplivati na otrokovo oceno le-teh, zato jim ostaja nadalje prepoznajte takšne ideje in jih po možnosti popravite. Priporočljivo je, da otrokove ideje razjasnimo ali spremenimo v INDIVIDUALNEM POGOVORU. Primerjalna analiza, ocenjevanje, razlaga, namišljena situacija, skupno iskanje izhoda iz situacije, razprava o načinu delovanja - vse te metode in metodološke tehnike se po potrebi uporabljajo pri delu učitelja. Ta del učiteljeve dejavnosti je najtežji, saj je povezan z virom negativnih informacij, ki so lahko ljudje, ki so otroku blizu. Zato je za dosego resničnega uspeha pomembno sodelovanje s starši.
Metode za uvajanje otrok v družbeno stvarnost uporabljajo vzgojitelji v različnih oblikah pedagoškega dela in v različnih vrstah dejavnosti. Povečujejo izobraževalni potencial ekskurzij, opazovanj in pouka.
Ko začnete študirati predmet "Teorija in metode uvajanja otrok v družbeno realnost", morate najprej razumeti pojme "okoliški svet", "naravni svet", "družbeni svet", "družbena realnost". Obvladovanje teh temeljnih konceptov vam bo omogočilo, da boste bolje in natančneje krmarili po bistvu predmeta, ki ga proučujete.
Okoliški svet je svet, ki obdaja otroka: narava, ljudje, predmeti. Ta koncept je mogoče obravnavati v širšem in ožjem smislu. V širšem smislu lahko okoliški svet štejemo za celoten planet, na katerem živimo. V ožjem smislu je to specifično okolje, v katerem se otrok rodi, raste in se razvija.
Naravni svet je živa in neživa narava, ki je del sveta, ki ga obdaja.
Družbeni svet - ljudje, družba ljudi. Ljudje sami ustvarjamo ta svet, ga strukturiramo. V njem se ljudje družijo, delujejo in ga spreminjajo v skladu s svojimi potrebami.
Družbena realnost so določeni dogodki, dejstva, razmerja, ki zaznamujejo trenutno časovno obdobje delovanja človeške družbe.
Ustvarite diagram poteka, ki odraža odnos med zgornjimi pojmi, in razložite logiko tega odnosa.
Med vsemi zgoraj navedenimi pojmi obstaja tesna povezanost in soodvisnost.
Kot veste, je naš planet Zemlja nastal pred približno 4-5 milijardami let. Življenje se je na njem pojavilo pred približno 3-3,5 milijardami let. In od pojava človeka na Zemlji je minilo približno 3 milijone let. Po krščanskem nauku je bil človek takoj ustvarjen kot višje, razumno bitje, obdarjeno s popolnim telesom in bogato dušo. Po teoriji evolucije se je postopoma spremenil v homo sapiensa - Homo sapiens - zaradi razvoja možganov, rok in govora. Na primer, neandertalec še ni bil »homo sapiens«.
Glede izvora človeka na Zemlji imate pravico sprejeti kakršno koli stališče, vendar sta vsaj dve točki neizpodbitno dokazani: človek je najvišje inteligentno bitje, človek to postane le med sebi podobnimi. Biološko in družbeno tvorita v njem neločljivo enoto. Družbene izkušnje ne izginejo, temveč se ohranjajo iz roda v rod, prenašajo in naredijo vsako naslednjo generacijo bolj izobraženo od prejšnje.
Vsak posameznik skozi proces socializacije postane Človek. Obstajajo različne definicije pojma "socializacija". Povezani so z različnimi pogledi na bistvo tega procesa. Naj orišemo vsaj tri poglede na razumevanje socializacije.
Po enem konceptu je socializacija proces prilagajanja posameznika svetu okoli njega. Človek bo po rojstvu lahko živel v človeški družbi le, če se bo sposoben prilagoditi – prilagoditi se ji. Proces prilagajanja je lahko zelo zapleten in se razlikuje od osebe do osebe. A na koncu se vsak človek prilagodi družbenemu okolju, v katerem raste.
Po drugi teoriji je socializacija "niz družbenih procesov, skozi katere posameznik asimilira in reproducira določen sistem znanja, norm in vrednot, ki mu omogočajo, da deluje kot polnopravni član družbe" (I. S. Kon).
In končno, tretje stališče: socializacija je »proces človekovega razvoja v interakciji z zunanjim svetom« (A.V. Mudrik).
Primerjajte zgornja stališča, poiščite podobnosti in razlike v njih.
Katero stališče se vam zdi najbolj pravilno?
Kljub določenim razlikam v pristopih k razumevanju procesa socializacije imajo vsa ta stališča nekaj skupnega - človek je v interakciji z družbeno realnostjo, rezultat te interakcije pa je oblikovanje človeka. Širši svet okoli nas in ožja družbena stvarnost delata človeka človeka; Proces socializacije posameznika, ki se začne v otroštvu, se nadaljuje vse življenje.
Toda socializacija je dvosmeren proces. Glavna razlika med omenjenimi tremi stališči je prav v razumevanju te dvostranskosti, v razumevanju stopnje aktivnosti posameznika v procesu lastne socializacije.
V prvem položaju, ki obravnava socializacijo kot prilagajanje družbenemu svetu, je aktivnost posameznika sama nekoliko pasivna, je tako rekoč produkt okoliščin. Proces prilagajanja svetu, v katerega je otrok prišel, je seveda zelo pomemben. Toda z vidika predstavnikov teorije prilagajanja zadostuje za oblikovanje posameznika kot družbenega bitja.
Tudi drugo stališče obravnava posameznikovo aktivnost omejeno, na ravni »vsrkavanja« socialne izkušnje. Tudi to je pomembno za socializacijo, a premalo. In končno, tretji položaj - oseba sodeluje s svetom okoli sebe in ga preoblikuje - najbolj označuje proces socializacije, saj vsebuje prepričanje, da je oseba sposobna ne le pasivno sprejemati sveta, ampak ga tudi preoblikovati.
Te tri položaje lahko štejemo tudi za določene stopnje v procesu socializacije - od prilagajanja do spremembe, transformacije družbenega sveta in sebe v njem. Vendar bi bilo napačno razumeti, da si te stopnje v človekovem razvoju sledijo ena za drugo, kot da bi se postopoma zapletale. Že od prvega trenutka, ko otrok vstopi v socialni svet, je treba njegovo socializacijo izvajati s poudarkom na tretji stopnji: otrok ne postane transformator kasneje, ampak je to na začetku in potrebni so le pogoji za manifestacijo tega. transformativno funkcijo. Vsebina in obseg transformacij sta seveda povezana s starostnimi zmožnostmi, ali bodo spremenjene, pa je odvisno od metodologije vzgojne strategije, ki jo odrasli izvajajo.
Za učitelja je zanimivo in pomembno razumeti, zakaj je vsak posameznik socializiran na svoj način, zakaj si različni ljudje nabirajo različne socialne izkušnje. To je potrebno vedeti za pravilno izgradnjo izobraževalne strategije in kompetentno izvajanje individualnega pristopa do otrok.
Kateri dejavniki vplivajo na socializacijo posameznika? (Faktor je »bistvena okoliščina v katerem koli procesu, pojavu; gibalo, vzrok katerega koli [procesa, pojava« - gl.: Slovar tujk. - M.,)82.) Vse dejavnike socializacije lahko razdelimo. tri velike skupine: mikro-, mezo-, makro dejavniki.
MIKROFAKTORJI
Otrok se rodi v določeni družini, z določenimi starši. Tu, v družini, si začne nabirati prve socialne izkušnje. Vsebina in narava te socialne izkušnje je odvisna od duhovnega bogastva staršev, od moralnih in življenjskih vrednot celotne družine, od starševskega razumevanja odgovornosti do otroka za »kakovost socializacije«, ki jo bodo. mu zagotoviti. Mehanizem socializacije, ki ga ima družina, je objektivno vgrajen v samo njeno strukturo, v njeno vzgojno funkcijo. Otrokova naravna asimilacija socialnih izkušenj s posnemanjem ljubljenih, "osebno pomembnih" odraslih za otroka; asimilacija norm, pravil vedenja, odnosov itd., Pojavlja se v kombinaciji s stalno krepitvijo - spodbujanjem ali obsojanjem, ki prispevajo k oblikovanju otrokove lastne moralne slike sveta. Identifikacija spola se pojavi tudi v družini: otrok se povezuje z enim od staršev istega spola in mu pripisuje oblike in načine vedenja, ki so lastni spolu. Družina ima ključno vlogo pri socializaciji otrokove osebnosti, saj zadovoljuje njegovo potrebo po čustveni varnosti, zaupanju in primarnih informacijah.
Razširitev in obogatitev otrokovih socialnih izkušenj se pojavi v procesu njegove komunikacije z vrstniki, z drugimi otroki, ob obisku vrtca ali šole. Vse to je mikrookolje, zahvaljujoč kateremu otrok ne le prejema informacije o družbenem svetu, ampak tudi pridobiva prakso vedenja, odnosov in čustev.
Navedite primere, da je otrok v povojih, zgodnji, predšolski dobi lahko aktiven preoblikovalec družbenega sveta okoli sebe: v smislu spreminjanja predmetov, odnosov, odnosa do sebe in do ljudi, do narave.
MEZO DEJAVNIKI
Mezofaktorji vključujejo etnokulturne pogoje. (Etnična skupina je zgodovinsko oblikovana množica ljudi, ki ima skupno tradicijo, skupno kulturo in skupno psihološko zgradbo.) Ljudje, ki živijo v isti etnokulturi, praviloma govorijo isti jezik. Tako ima vsaka etnična skupina svoje posebnosti, ki tvorijo njen nacionalni značaj, njeno miselnost. Otrok prevzame točno takšen etnični značaj, s katerim se je srečal prvič v življenju. Zanj je to primarni vir, ki postavlja prve zidake temelja socializacijske osebnosti. Zato so si otroci, ki odraščajo v različnih etničnih razmerah in v različnih etničnih kulturah, tako različni. Vsak narod ima svoje predstave o vzgoji, svoj »implicitni, neizoblikovani koncept« vzgoje, na katerega se predstavniki etnične skupine zavestno ali nezavedno osredotočajo in s tem uvajajo otroka v svojo subkulturo.
Na naravo socialnih izkušenj, ki jih otrok pridobi, vplivajo podnebje, geografska lega naselja in prehrana. Mezofaktorji, pa tudi mikrofaktorji, imajo svoje mehanizme socializacije osebnosti. Najprej je to prenos etnokulture, ki je vpeta v socialno izkušnjo staršev in otrokovih bližnjih, ki so sami produkt te kulture in nosilci njenih značilnosti.
Etnična kultura »vstopa« v otroka posredno, skozi socialno okolje.
Na naravo socialnega doživljanja vpliva tudi to, ali otrok odrašča v mestu ali na vasi, saj je način življenja velikega ali majhnega mesta, mesta, vasi različen in ta okoliščina ne more ne vplivati na socializiranega posameznika.
MAKRO DEJAVNIKI
Ta skupina dejavnikov vključuje prostor, planet, družbo in državo. Njihov vpliv na socializacijo otrokove osebnosti je treba preučiti in upoštevati iz več razlogov. Ta skupina dejavnikov ima povezovalni princip. Ti dejavniki določajo, kaj kaže podobnost med ljudmi tako z vidika biološke strukture kot s stališča univerzalnih človeških vrednot, vodilnih smeri razvoja kulture, znanosti itd. V smislu reševanja izobraževalnih problemov ti dejavniki ustvarjajo objektivni predpogoj za vzgojo planetarnega mišljenja in tolerantnega (toleranca - strpnost do mnenj, prepričanj, vedenja drugih ljudi) odnosa Zemljanov drug do drugega.
Socializacija generacij poteka tudi pod vplivom demografskih, ekonomskih, okoljskih, političnih in drugih procesov, ki se ne odvijajo le na posamezni točki na Zemlji, temveč zaznamujejo življenje zemljanov v določenem zgodovinskem obdobju. Medsebojni vpliv ljudstev, ki naseljujejo naš planet, je nesporen, kljub poskusu nekaterih držav, da bi se izolirale od drugih. Na sedanji stopnji razvoja naše družbe zlahka vidimo dokaze tega vpliva tako na politiko naše države kot na vsakega člana družbe, na odraščajočo generacijo in celo na predšolske otroke.
Treba je opozoriti, da je danes vpliv družbe, države in države na socializacijo otrokove osebnosti zelo malo raziskan, čeprav je očiten. Veliko je odvisno od pogojev, ki jih država ustvarja ali ne ustvarja za vzgojo otrok.
In končno, makro dejavniki vključujejo prostor. Za igricami horoskopov se skriva še praktično neraziskan vpliv kozmičnih sil na psiho in biološko delovanje človeškega telesa. In če medicina najpogosteje ne zanemarja upoštevanja takih vplivov, jih psihologi, predvsem pa učitelji, ne upoštevajo.
Na preobrazbo človeka v družbeno bitje torej vplivajo številni pogoji, ki jih mora učitelj poznati in upoštevati pri organizaciji pedagoškega procesa.
Poleg tega, da bi kompetentno in učinkovito vplivali na proces socializacije, morate obvladati določeno metodologijo, tehnologijo, ki temelji na teoretičnem in praktičnem znanju. Ta učbenik bo učitelju nudil potrebno pomoč pri reševanju tako temeljnih vprašanj.
Cilje metodologije za delo z otroki lahko razdelimo v dve skupini.
Prva skupina vključuje naloge, namenjene otrokovemu razvoju:
§ oblikovanje pri otrocih predstav o družbenem svetu in o sebi v njem;
§ vzgoja socialnih čustev, ocenjevalnega odnosa do okoliškega sveta, dogodkov in pojavov, dejstev, ki se dogajajo v njem;
§ oblikovanje aktivnega položaja, optimističnega odnosa ter sposobnosti preobrazbe in ustvarjanja.
Druga skupina vključuje znanstvene in metodološke naloge, namenjene razvoju pedagoškega mehanizma vplivanja na otroka:
§ razvoj učinkovitih metod in tehnik, ki prispevajo k razvoju kognitivne, čustvene in vedenjske sfere otroka pri spoznavanju družbene realnosti;
§ uporaba vseh vrst otrokove dejavnosti in različnih oblik njene organizacije pri gradnji pedagoškega procesa.
