Metodologija za razvoj predstav o času pri predšolskih otrocih v različnih starostnih skupinah. Pedagoški pogoji za razvoj konceptov časa pri otrocih starejše predšolske starosti

Mlajša predšolska starost

Koncept predšolske vzgoje obravnava oblikovanje znanja o svetu okoli nas kot eno od nalog duševnega razvoja. Razvoj prostorskih in časovnih pojmov v predšolskem obdobju je nujen pogoj za razvoj mišljenja. Otrokove dnevne izkušnje lahko štejemo za notranjo logično osnovo, na kateri se razvija otrokovo razumevanje časa, ko sodeluje v različnih dejavnostih. Ni pa dovolj za oblikovanje predstav in začetnih pojmov o času.

Pomanjkanje vizualnih oblik časa predšolskim otrokom otežuje razvoj znanja o njegovih različnih intervalih zaradi posebnosti razmišljanja otrok tega starostnega obdobja. Da bi rešili ta problem, so znanstveniki razvili in preizkusili različne metode in tehnike za oblikovanje različnih časovnih intervalov pri predšolskih otrocih: opazovanje dejavnosti odraslih, naravnih pojavov, gledanje slik, didaktične igre in vaje, branje umetniških del itd.

Znanstveniki opredeljujejo modeliranje kot eno izmed učinkovitih metod za seznanjanje s časovnimi predstavami. Za seznanitev otrok predšolske starosti z deli dneva so na voljo ravninski modeli z eno obliko gibanja - linearno (krogi ali kvadrati različnih barv). Otrok si med predstavljanjem posameznih elementov modela zapomni imena časovnih standardov, njihovo menjavanje in zaporedje. Toda lastnosti časa, kot sta pretočnost in ireverzibilnost, so izven njegove pozornosti in ga za dolgo časa držijo ujetnika v egocentričnem razumevanju časa.

V predšolski dobi si otrokovo mnenje hitro prizadeva prodreti v tok časa, razumeti nepovratnost časovnih procesov. Televizija, radio in komunikacija z odraslimi spodbujajo otroka k številnim vprašanjem. Po mnenju znanstvenikov (N.V. Lokot, K.V. Nazarenko, T.D. Richterman) ima predšolski otrok dovolj kognitivnih sposobnosti za obvladovanje osnovnih konceptov časa.

Ilustracije, fotografije, slike pa ne morejo v celoti odražati lastnosti časa, saj so zanje značilne statičnost, diskretnost in izrazitejši subjektivizem. Linearni in krožni model ne odražata vseh lastnosti časa.

A. Funtikov je razvil tridimenzionalni model. Verjame, da čim natančneje bodo modeli lahko posredovali lastnosti in značilnosti časa, tem bolj bo uresničeno načelo refleksije, znanje o času pa je bližje objektivnemu in zanesljivemu ter s tem ustreznemu odsevu realnosti. Vendar pa so ti modeli priporočljivi za starejše otroke.

To stanje je nastalo zaradi dejstva, da tradicionalni izobraževalni proces temelji na formalni logiki. Omejeno je na razumevanje stabilnega predmeta zunaj njegovega izvora in vzpostavljanje formalnih povezav med njegovimi komponentami. Za razumevanje lastnosti časa (fluidnost, ireverzibilnost, periodičnost) je potrebno organizirati izobraževalni in kognitivni proces na podlagi dialektičnega sistema, ki pojasnjuje razvoj, nastanek, konstrukcijo, oblikovanje določenih predmetov in pojavov. Dialektika omogoča razlago nastanka in oblikovanja formalno-logičnega sistema in to je njena prednost.

Zato so možnosti za nadaljnja iskanja v smeri raziskovanja v razvoju sistema dela za seznanjanje mlajših predšolskih otrok z deli dneva v okviru dialektične logike. Glavna naloga bo ustvariti model, ki odraža prehod iz enega dela dneva v drugega. To pomeni, da je treba poudariti merila, po katerih bodo otroci vzpostavili vzročno-posledične odnose in sledili spremembam v okoliški resničnosti.

Srednja predšolska starost

Otroci, stari 4-5 let, razmeroma natančno določijo majhna časovna obdobja, katerih vsebino imajo ideje na podlagi osebnih izkušenj, na primer vedo, da je po prostem dnevu pouk glasbe ali pouk matematike.

Posebne težave imajo otroci pri obvladovanju prehodnega časa. Dogodek, ki se je zgodil danes, jutri postane tisti čas, ki se že imenuje včeraj. Kar se imenuje beseda jutri, se naslednji dan imenuje beseda danes. Otroci, stari 3-4 leta, pogosto postavljajo vprašanja: "Jutri ni jutri, ampak danes?" - "Kako je bilo danes, ampak kaj se je zgodilo včeraj?" Da bi razumeli pomen besed včeraj, danes, jutri, je treba najprej razumeti cikel dni. Otroci ob ustreznem vodenju odraslih že razumejo pomen besede dan, njeno sestavo (jutro, popoldne, večer, noč) in trajanje.

Razumevanje spremembe dneva služi kot osnova za seznanitev predšolskih otrok s pomenom drugih standardov (teden, mesec, sezona itd.)

Višja predšolska starost

Otroci v starejši skupini utrjujejo in poglabljajo razumevanje enot in nekaterih značilnosti časa. Ime delov dneva ni povezano le s specifično vsebino dejavnosti otrok in odraslih, ki jih obkrožajo, temveč tudi z bolj objektivnimi kazalci časa - naravnimi pojavi. Otroci se seznanijo z letnimi časi, imeni dni v tednu, ugotavljajo, kateri dan v tednu je bil včeraj, kaj je danes, kaj bo jutri.

Pri delu je treba široko uporabljati metode, kot so: opazovanje, pogovori, branje, pripovedovanje pravljic, pesmi, gledanje slik, fotografij, didaktične igre in vaje, s poudarkom na znani periodičnosti dneva in noči.

Starejši predšolski otroci morajo oblikovati zavestne predstave o dnevu. Med učnim procesom je pozornost namenjena cikličnemu menjavanju dneva in noči. Narava je ljudem sama predlagala način razdelitve časa po načelu: dan in noč - dan. Za pravilno razumevanje dneva se morajo otroci zavedati, da lahko dan razdelimo na štiri dele: jutro, popoldne, večer in noč.

Starejši predšolski otroci razlikujejo in poimenujejo dele dneva s poudarkom na sončnem vzhodu in zahodu. V procesu opazovanja naravnih pojavov spoznavajo pojme: ob zori, ob mraku, opoldne, opolnoči. Za oblikovanje teh idej učitelj uporablja predvsem opazovanja, gledanje risb, pa tudi branje leposlovja in učenje pesmi.

Seznanjanje z dnevi v tednu že v starejši skupini je treba kombinirati z oblikovanjem znanja o tednu kot merilu delovnega časa. Osredotočanje na dejstvo, da ljudje delajo pet dni na teden in dva dni počivajo, pomaga razumeti kvantitativno sestavo števila 7 (dnevi v tednu).

Da bi otroci bolje razumeli imena dni v tednu in njihovo zaporedje, jih lahko seznanite z izvorom imen dni. Na primer, ponedeljek je prvi dan po tednu, torek je drugi, sreda je srednji dan, četrtek je četrti, petek je peti, sobota je konec tedna, nedelja je prost dan. Za utrditev in razjasnitev znanja se igrajo didaktične igre: "Poimenuj naslednji dan v tednu", "Poimenuj sosede", "Pokaži ustrezno številko".

Poimenovanje dni v tednu, zlasti na začetku, zahteva povezavo s specifično vsebino dejavnosti. Torej se učitelj obrne na otroke z vprašanjem: »Kateri dan v tednu je danes? Tako je, danes je torek. Pouk matematike bo vedno v torek. Kateri dan v tednu je bil včeraj? Kateri dan v tednu je pred torkom? Otroci odgovarjajo na vprašanja. Določeno je zaporedje dni v tednu. To delo se izvaja ne samo med poukom, ampak tudi v vsakdanjem življenju. Zjutraj učitelj vpraša: "Kateri dan v tednu je danes in kaj bo jutri?"

Izkušnje kažejo, da si vseh dni v tednu ne zapomnimo enako zlahka in hitro. Najboljši dnevi za spomin so nedelja, sobota in ponedeljek.

Poleg tega se v starejši skupini dela na razvoju otrokovih idej o letnih časih. V tem primeru se široko uporabljajo slike in besedni material: zgodbe, pravljice, pesmi, uganke, pregovori.

Letne čase (letne čase) je najbolje predstaviti v parih: zima in poletje, pomlad in jesen. Med eno od ur učiteljica vpraša: »Kateri letni čas je zdaj? Katere druge letne čase poznate? Koliko jih je skupaj? Tako je, leto je sestavljeno iz štirih letnih časov. Tukaj je krog. Naj bo leto (slika 1). Razdelimo ga na štiri dele." Otroci si ogledajo dele kroga. Vsak del je druge barve. Učitelj predlaga pogojno primerjavo vsakega dela kroga z določenim letnim časom.

V starejši skupini učitelj razvije "občutek za čas", razumevanje njegovega pomena v življenju ljudi in nepovratnost časa. V tej skupini je priložnost seznaniti otroke s tridimenzionalnim modelom časa, s katerim lahko razumejo kontinuiteto, nepovratnost in simetrijo časa.

Tabela 1

Ime programa	Prva mlajša skupina	Druga mlajša skupina	Srednja skupina	Starejša skupina	Pripravljalna skupina
Od rojstva do šole		Oblikovanje sposobnosti navigacije v kontrastnih delih dneva: dan-noč, jutro-večer	Širjenje idej o delih dneva, njihovih značilnostih, zaporedju (jutro-dan-večer-noč). Razlaga pomena besed: včeraj, danes, jutri.	Oblikovanje ideje, da jutro, večer, dan in noč sestavljajo dan. Okrepite sposobnost ugotavljanja zaporedja različnih dogodkov na konkretnih primerih: kaj se je zgodilo prej (najprej), kaj kasneje (potem), določite, kateri dan je danes, kako je bilo včeraj, kako bo jutri.	Oblikovanje elementarnih predstav o času: njegova tekočnost, periodičnost, nepovratnost, zaporedje dni v tednu, meseci, letni časi. Utrjevanje sposobnosti uporabe besed in pojmov v govoru: najprej, nato, pred, po, prej, kasneje, hkrati. Razvoj "občutka za čas", sposobnost prihraniti čas, uravnavati svoje dejavnosti v skladu s časom; ločiti trajanje posameznih časovnih intervalov (1 minuta, 410 minut, 1 ura). Oblikovanje sposobnosti določanja časa z uro z natančnostjo 1 ure.
		Aktivna uporaba besed v govoru: prej, pozneje, hkrati; dan, noč, jutro, večer. Razlika med koncepti: danes, jutri, včeraj, zjutraj, popoldne.		Orientacija v kontrastnih in sosednjih delih dneva, poudarjanje zaporedja dni in uporaba besed: "danes", "včeraj", "prej", "kmalu" itd. Določanje časa s pomočjo ure, trajanja časovnih obdobij s pomočjo koledarja in peščene ure.	Določitev razmerij v času (teden, mesec). Označevanje razmerij v času (minuta - ura, teden - mesec, mesec - leto).
		Naučite se razumeti kontrastne dele dneva (jutro - popoldne - večer - noč)	Naučite se razlikovati med deli dneva in krmariti po zaporedju imen prihodnjih dni (danes, jutri, včeraj), spomnite se, kaj se je zgodilo včeraj, kaj se dogaja danes in kaj se bo zgodilo jutri.	Z otroki se spomnite, kaj se je zgodilo včeraj, danes, predstavljajte si, kaj se lahko zgodi jutri; Naučite se poimenovati dneve v tednu.	Pomagajte pri obvladovanju prostorske orientacije (z uporabo načrtov, diagramov), tudi na listu papirja, albumu, strani knjige; Opiše lokacijo predmeta v prostoru in na ravnini; Naučite se poimenovati dneve v tednu, tekoči mesec in letni čas.
				Oblikujte predstavo o različnih časovnih intervalih: dan (dnevi), mesec, leto. Predstavite različne vrste ur, časovne enote – uro, minuto, sekundo, njihov odnos v trajanju.	Utrditi predstavo o letnem ciklu spreminjanja letnih časov in njihovih značilnostih. Otroke seznanite s koledarjem.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije

Ministrstvo za izobraževanje in znanost Krasnojarskega ozemlja

Regionalna državna proračunska izobraževalna ustanova srednjega poklicnega izobraževanja (srednja specializirana izobraževalna ustanova) "Krasnojarska pedagoška šola št. 2"

Oddelek za prekvalifikacijo in izpopolnjevanje

Testno delo na učni disciplini:

"Matematični razvoj predšolskih otrok"

Tema: "Razvoj konceptov časa pri predšolskih otrocih"

Izvedeno:

Naumova O.Yu.

Preverjeno:

Evdokimova T.V.

Krasnojarsk 2014

1. Psihološke osnove dojemanja časa

3. Metodologija za oblikovanje začasnih predstavitev pri otrocih med poukom o razvoju osnovnih matematičnih predstavitev

4. Analiza dela na razvoju idej o času pri otrocih določene starostne skupine

Bibliografija

1. PsihološkiOsnovni principi zaznavanja časa

Človek se s problemom časa sooča vsak dan, odtrga košček koledarja, vsako minuto, pogleda na uro. Tudi otrok živi v času, zato program vzgoje in izobraževanja v vrtcu skrbi za razvoj časovne orientacije pri otrocih. Uvedba tega razdelka je posledica več razlogov. Otroci se seznanijo s svetom okoli sebe, v katerem se vsi dogodki odvijajo v času. Predšolskim otrokom je treba prikazati in razložiti časovne značilnosti realnih pojavov, njihovo trajanje, vrstni red, v katerem si sledijo, hitrost dogajanja, pogostost ponovitev in ritem.

Že v predšolski dobi je ključnega pomena, da se otroci naučijo, kako sami krmariti s časom: določati, meriti čas (pravilno ga označujejo v govoru), občutiti njegovo trajanje (da bi časovno uravnavali in načrtovali dejavnosti), spreminjali tempo. in ritem njihovih dejanj glede na razpoložljivost časa. Sposobnost urejanja in načrtovanja dejavnosti skozi čas ustvarja osnovo za razvoj takšnih osebnostnih lastnosti, kot so organiziranost, zbranost, osredotočenost, natančnost, ki so otroku potrebne pri šolanju in v vsakdanjem življenju.

Otrok dojema čas posredno, s konkretizacijo začasnih enot in odnosov v nenehno ponavljajočih se pojavih življenja in delovanja. Otrokove predstave o takšnih časovnih obdobjih, katerih sposobnost razlikovanja se oblikuje na podlagi osebnih izkušenj, so natančnejše. Zato je treba otroke navajati na takšne časovne intervale, s katerimi lahko merimo in določamo trajanje, zaporedje in ritem njihovih dejanj in različnih vrst dejavnosti.

Vse mere časa (minuta, ura, dan, teden, mesec, leto) predstavljajo določen sistem časovnih standardov, kjer se vsaka mera sešteje iz enot prejšnje in služi kot osnova za sestavo naslednje. Zato je treba seznanjanje otrok z enotami za merjenje časa izvajati v strogem sistemu in zaporedju, kjer bi poznavanje nekaterih časovnih intervalov, sposobnost njihovega določanja in merjenja služilo kot osnova za seznanjanje z naslednjim in otrokom razkrilo bistvene značilnosti časa: njegova fluidnost, kontinuiteta, ireverzibilnost. V procesu različnih vrst dejavnosti so otroci izpostavljeni zelo kompleksnemu naboru dražljajev, v katerih so začasni odnosi le šibka in občasna komponenta. Po naukih I.P. Pavlova, čeprav šibek dražljaj sodeluje pri oblikovanju začasnih povezav v skriti obliki, ločeno ne povzroči naknadne reakcije. Zato mora biti čas in menjavanje njegovih posameznih segmentov predmet posebne pozornosti otrok, za kar je potrebno organizirati ustrezne dejavnosti za merjenje časa z instrumenti, ki prikazujejo določena časovna obdobja in njihove medsebojne odnose. Takšne dejavnosti ustvarjajo najugodnejše pogoje za oblikovanje jasnih predstav o času.

2. Vsebina dela pri oblikovanju začasnih predstavništevpritisk pri otrocih v vrtcu

Hkrati pa posebnosti časa kot objektivne realnosti otrokom otežujejo dojemanje. Čas je vedno v gibanju, tok časa poteka vedno enosmerno - iz preteklosti v prihodnost, je nepovraten, ni ga mogoče odložiti, vrniti in "pokazati". Zato tudi starejši predšolski otroci včasih dvomijo o obstoju časa in vprašajo: "Če je čas, mi ga pokaži."

Zato se vzgojitelji predšolskih otrok soočajo s problemom seznanjanja otrok s časom - neoprijemljivim pojavom v razmerah prevlade vizualno-figurativnega mišljenja in dojemanja predšolskih otrok.

Diagnoza razvoja časovnih konceptov pri starejših predšolskih otrocih mora vključevati naloge za ugotavljanje otrokovega znanja o imenih delov dneva; otrokovo poznavanje imen dni v tednu, njihovega zaporedja in sposobnost določitve, kateri dan je bil včeraj, danes in jutri; otrokovo poznavanje imen in zaporedja mesecev, letnih časov in kateri meseci sestavljajo katere letne čase; otrokova sposobnost določanja časa s pomočjo koledarja, peščene in mehanske ure; sposobnost določanja časa s cikličnostjo naravnih pojavov. začasno predšolsko učenje matematike

Iz tega izhaja, da bo v skladu z diagnostičnimi nalogami njegova struktura sestavljena iz petih sklopov nalog: preučevanje otrokovega znanja o imenih delov dneva, sposobnost njihovega določanja s cikličnostjo naravnih pojavov. in človeška dejavnost; prepoznavanje otrokovega znanja o dnevih v tednu, njihovem zaporedju in sposobnosti določanja, kateri dan je bil včeraj, danes in jutri; ugotavljanje, ali otrok pozna imena mesecev in letnih časov, njihovo zaporedje in kateri meseci so vključeni v določen letni čas; ugotavljanje sposobnosti določanja časa s pomočjo koledarja in mehanskih ur.

Na podlagi značilnosti dojemanja časa pri predšolskih otrocih je mogoče natančno določiti, s pomočjo katerega objektivnega pojava se lahko oblikuje ta ali drug časovni matematični koncept.

Pri oblikovanju časovnih konceptov pri predšolskih otrocih lahko uporabimo oblikovalski in tehnološki pristop V.E. Steinberg, ki meni, da je priporočljivo uporabiti naslednje enotne komponente scenarija lekcije:

3. Stopnja kognitivne dejavnosti:

Seznanitev s predmetom, ki se preučuje, da se v skladu s shemo zberejo naslednje informacije: predmet kot celota in njegove značilnosti, deli predmeta in njihove značilnosti, možne vrste in sorte predmeta, nadsistem predmeta, ki vključuje predmet; tipičen rezultat seznanitve je znanje o predmetu v obliki vsote značilnosti strukture predmeta, vrste njegovih elementov in odnosov med njimi;

Oblikovanje podrobne, sistematizirane značilnosti predmeta, ki vključuje: znake strukture (deli predmetov, sestavine snovi, delovanje tehnologij), znake vrste (oblika, material, razporeditev in povezave elementov; zaporedje ali vrstni red postopkov). , vrsta elementov, relativna razporeditev in povezave med atomi) in znaki sorodstva (kvantitativne značilnosti delov, operacij, sestavin);

Dopolnitev značilnosti predmeta s posebnimi informacijami: značilnosti delovanja in razvoja predmeta; značilnosti rodu, vrste in razreda predmeta; »formula« predmeta, kot je patent ali farmacevtski izdelek, na primer: »formula uspešnih državnih reform«, »formula države«, »formula zanimive detektivke« itd.; humanitarno ozadje znanstvenih spoznanj o predmetu;

Teoretična posplošitev teme, ki je sestavljena iz konstruiranja modela v obliki zgoščene slike preučevanega predmeta z uporabo sistemskih in predmetnih ključev; opredeliti predmet z uporabo pridobljenega znanja; uporabi definicijo za prepoznavanje povezanih predmetov; konstruirati znanje o predmetu - samostojno sestaviti učne naloge ali problemske situacije.

2. Stopnja izkustvene dejavnosti:

Iskanje figurativnih, čustvenih in estetskih povezav s temo, ki se preučuje, na primer izbira arhetipske umetniške podobe med znanimi junaki mitov, legend ali pravljic; za iskanje podobe se lahko uporabljajo različne tehnike: empatija (vstopanje v vlogo, podobo), prenos lastnosti z enega predmeta na drugega, tehnika »čudežnega oživljanja« predmetov itd.;

Registracija najdene slikovne ideje z uporabo glasbenih, vizualnih, plastičnih ali drugih sredstev; z barvanjem v durovem, uravnovešenem (harmoničnem) ali molskem tonalitetu itd.; priporočljiva je uporaba vzorcev - analogov, vsebinsko povezanih z umetniškim prikazom različnih naravnih in družbenih procesov; prvi poskusi bodo poenostavljeni, toda z razvojem ustvarjalne domišljije učitelja in učencev se bo razvila druga osnovna sposobnost, okrepila se bo umetnost izkušnje in fiksacija znanja, ki se preučuje.

4. Stopnja ocenjevalne dejavnosti:

Za diverzifikacijo znanja, ki se preučuje, so določeni referenčni predmeti, na primer človek, družba, narava, znanost, umetnost, morala in drugi, ki so jim priložene kvalitativne in kvantitativne ocene;

Vrsta ocene je izbrana glede na vidik preučevanja predmeta, na primer: oseba - vpliv na telesno, duhovno ali socialno kulturo; družba - vpliv na ekologijo, družbeni ali tehnološki napredek; narava - vpliv na floro ali favno; nato se določijo lestvice za izbrane ocene, na primer: koristni ali škodljivi pomen, ničelna, povprečna in maksimalna pomembnost itd.;

Rezultati stopnje ocenjevanja znanja, ki se preučuje, so razvoj tretje osnovne sposobnosti študentov in obvladovanje ocenjevalnih dejavnosti, krepitev fiksacije preučenega znanja in priprava na študij tem, kot so ekologija, človekova samoodločba. itd.

Ob upoštevanju tega pristopa k oblikovanju časovnih predstav pri predšolskih otrocih lahko ločimo naslednje stopnje tega procesa:

· seznanitev otroka s pojmom in pojmom (jutro, popoldne, večer, noč, dan, teden, mesec, leto);

· izpeljava »formule« preučevanega predmeta;

· utrjevanje pridobljenega znanja pri različnih vrstah dejavnosti z uporabo različnih učnih orodij;

· ugotavljanje pomembnosti pridobljenega znanja;

· povzemanje, seznanitev s časovnim zaporedjem, prehod na nov koncept.

Zaporedje stopenj se lahko razlikuje glede na predmet lekcije. V vsakdanjem življenju doma in v vrtcu otroci zgodaj razvijejo bolj ali manj določene predstave o resničnem trajanju takih časovnih obdobij, kot so jutro, popoldne, večer, noč. Posledično ima učitelj možnost že v mlajši skupini razjasniti in konkretizirati znanje otrok o delih dneva, razvijati sposobnosti prepoznavanja in zmožnost poimenovanja teh delov dneva. V srednji skupini je treba to znanje poglobiti in razširiti ter dati predstavo o zaporedju delov dneva. V starejših skupinah dajte idejo o dnevu in predstavite teden, mesece in leto s pomočjo koledarja. Hkrati je treba pri otrocih razviti sam občutek za čas, jih začeti seznanjati s trajanjem takšnih časovnih mer, kot so 1 minuta, 3, 5, 10 minut, pol ure in ura. Vse to znanje o času je treba razviti v razredu.

3 . Metode oblikovanja začasnih predstav pri otrocih med razredi osnovnega razvojas matematične predstavitve

Časovna orientacija otrok mlajše skupine.

V mlajši skupini se razjasni otrokovo razumevanje časovnih obdobij, kot so jutro, popoldne, večer in noč. Otroci razlikujejo dele dneva po spremembah vsebine svoje dejavnosti, pa tudi dejavnosti odraslih okoli njih v teh obdobjih. Natančna dnevna rutina, strogo določen čas za vstajanje otrok, jutranje vaje, zajtrk, pouk itd. ustvarite prave pogoje za oblikovanje predstave o delih dneva. Učitelj poimenuje časovno obdobje in našteje dejavnosti otrok, ki mu ustrezajo: »Jutro je. Naredili smo gimnastiko, se umili in zdaj bomo zajtrkovali.” Ali: »Smo že zajtrkovali in telovadili. Je že dan. Kmalu bomo imeli kosilo." Otroka na primer vprašajo: »Jutro je. Kaj delaš zjutraj? Ko vstaneš?" In tako naprej.

Otroci si ogledajo slike in fotografije, ki prikazujejo dejavnosti otrok in odraslih v različnih obdobjih. Ilustracije naj bodo takšne, da jasno prikazujejo znake, značilne za določeno časovno obdobje. Učitelj ugotovi, kaj delajo otroci (odrasli) na sliki, ko to počnejo. Ponuja vprašanja: »Kaj si počel danes zjutraj? Čez dan? Ali pa: »Kdaj igraš? Ali hodiš? Ali spiš? Nato otroci izberejo slike, ki prikazujejo, kaj počnejo otroci ali odrasli, na primer zjutraj, popoldne ali zvečer.

Postopoma se besede jutro, dan, večer, noč napolnijo s specifično vsebino in dobijo čustven prizvok. Otroci jih začnejo uporabljati v svojem govoru.

Časovna orientacija v srednji skupini.

Tako kot v mlajši skupini se časovna orientacija pri otrocih razvija predvsem v vsakdanjem življenju. Pomembno je, da temelji na močni čutni podlagi.

Učitelj razjasni otrokovo razumevanje delov dneva, njihova imena poveže s tem, kaj otroci in odrasli, ki so jim blizu, počnejo zjutraj, popoldne, zvečer in ponoči.

Z otroki poteka pogovor, da se razjasni njihovo razumevanje dneva. Pogovor je lahko strukturiran nekako takole: najprej vzgojiteljica prosi otroke, naj povedo, kaj so počeli, preden so prišli v vrtec, kaj so delali dopoldne v vrtcu, kaj počnejo popoldne v vrtcu itd. Razjasni in povzame, kaj otroci počnejo v posameznem obdobju dneva. In za zaključek pove, da so jutro, dan, večer in noč deli dneva.

Začasni koncepti "danes", "jutri", "včeraj" so relativni; Otroci se jih težko naučijo. Zato je treba besede danes, jutri, včeraj uporabljati čim pogosteje in otroke k temu spodbujati. Učitelj se nenehno obrača na otroke z vprašanji: »Kdaj smo risali? Kaj smo videli danes (včeraj)? Kam gremo jutri?

Pomen besed se hitro – počasi razkrije na konkretnih primerih. Učitelj otroke opozori na stopnjo hitrosti njihovih gibov v igrah (»Vlak gre počasi, nato hitreje in hitreje«). Med oblačenjem pohvali tiste, ki se oblečejo hitreje, in očita tistim, ki so počasni; na sprehodih primerja hitrost pešca in kolesarja, avtomobila in vlaka, gosenice in hrošča.

Časovna orientacija v starejši skupini.

Na začetku šolskega leta otroci v starejši skupini utrdijo in poglobijo razumevanje časovnih obdobij, kot so jutro, popoldne, večer in noč. Imena delov dneva niso povezana le s specifično vsebino dejavnosti otrok in odraslih okoli njih, temveč tudi z bolj objektivnimi kazalniki časa - naravnimi pojavi (jutro - sonce vzhaja, postaja svetlejše in svetlejše, itd.). Učitelj se z otroki pogovarja o tem, kaj, kdaj in v kakšnem zaporedju počnejo oni in odrasli okoli njih čez dan, o vtisih zgodnjega jutra, opoldne in večera. Otrokom bere pesmi in zgodbe s primerno vsebino.

Kot vizualni material se uporabljajo slike ali fotografije, ki prikazujejo otroke v procesu različnih dejavnosti čez dan: postiljanje postelje, jutranje vaje, umivanje, zajtrk itd. Didaktične igre, kot je igra "Naš dan", vam omogočajo, da razjasnite svoje razumevanje delov dneva.

Spremenljivost in relativnost časovnih oznak, kot so "včeraj", "danes", "jutri", otrokom otežuje učenje. Petletni otroci zamenjujejo te besede. Učitelj razkrije pomen teh besed tako, da otrokom postavi vprašanja: »Kje sva bila ti in jaz včeraj? Kdaj smo šli v park? Kakšno dejavnost imamo danes? Kdaj bomo imeli uro risanja?

Za usposabljanje otrok za uporabo napetih izrazov v starejši skupini se pogosto uporabljajo besedne didaktične igre in igralne vaje, na primer "Nadaljuj!" To vajo lahko izvajate v obliki igre z žogo. Otroci stojijo v krogu. Učitelj pove kratko frazo in vrže žogo. Tisti, ki je dobil žogo, kliče ustrezni čas. Na primer: učitelj vrže žogo in reče: "Šli smo na pošto ..." "... včeraj," otrok, ki je ujel žogo, zaključi stavek. "Imeli smo uro matematike ..." " ... danes.” “Žrebali bomo...””...jutri” itd.

Otroci obožujejo igro "Nasprotno". Učitelj izgovori besedo, katere pomen je povezan s predstavo o času, otroci pa izberejo besedo, ki označuje drug čas dneva, običajno v kontrastnem pomenu. Na primer zjutraj - zvečer, jutri - včeraj, hitro - počasi, zgodaj - pozno itd.

Na eni od učnih ur otroci izvedo, da se dan, ki ga ljudje v pogovoru običajno poimenujejo z besedo dan, zamenja drug z drugim. Sedem takih dni sestavlja teden. Vsak dan v tednu ima svoje ime. Zaporedje dni v tednu je vedno enako: ponedeljek, torek, sreda ... Imena dni v tednu so povezana s specifično vsebino dejavnosti otrok (»V sredo imamo pouk matematike in telesnega pouka. izobraževanje, ob četrtkih ...«). Zdaj otroci vsak dan zjutraj povedo trenutni dan v tednu, pa tudi povejo, kateri dan v tednu je bil včeraj in kaj bo jutri. Občasno pri pouku matematike otroke prosimo, naj po vrstnem redu poimenujejo dneve v tednu. Povejte, kateri dan je pred ali za imenovanim. Učitelj izmenjuje vprašanja, kot so: »Katere dni imamo ure risanja? Kaj pa glasbeni? Kam smo šli v sredo?

Za utrjevanje znanja o zaporedju dni v tednu lahko uporabite besedno didaktično igro "Dnevi v tednu". Opazovanje spreminjajočih se dni v tednu otrokom omogoča razumevanje periodičnosti in spreminjanja časa ter razkrivanje ideje o njegovem gibanju: minevajo dnevi za dnevi, tedni za tedni.

Časovna orientacija za pripravljalno skupino.

Od mlajše skupine so otroci razvili časovno orientacijo. V pripravljalni skupini za šolo se utrjuje znanje o časovnih obdobjih, kot so jutro, dan, večer, noč, teden, dobijo predstavo o mesecih, otroci si zapomnijo njihova imena. Poznavanje časovnih standardov in zmožnost vzpostavljanja začasnih razmerij prispevata k otrokovemu zavedanju zaporedja dogodkov in vzročno-posledičnih zvez med njimi. Orientacija v času naj temelji na trdni senzorični podlagi, tj. doživljanje trajanja časa v povezavi z izvajanjem različnih dejavnosti, različno čustveno obremenjenih, pa tudi opazovanja naravnih pojavov, dogodkov družbenega življenja.

Zelo pomembno je, kako pogosto otroci v svojem govoru uporabljajo poimenovanja časovnih obdobij in časovnih mer. Nadaljujejo z utrjevanjem znanja o delih dneva in njihovem trajanju. Na začetku šolskega leta je treba razčistiti, kaj, kdaj in v kakšnem zaporedju otroci in odrasli okoli njih počnejo čez dan. Učitelj ponudi igro "Naš dan".

Pri seznanjanju otrok z delom ljudi v različnih poklicih je koristno pokazati, v katerem času dneva delajo. Če želite to narediti, lahko uporabite neposredna opazovanja otrok, branje knjig, pa tudi didaktične igre "Kdo dela podnevi?", "Potovanje zvečer", "Potovanje ponoči." Med igranjem teh iger otroci izberejo slike ustrezne vsebine ali poimenujejo tiste, ki delajo ob določenih urah dneva: zjutraj, popoldne, zvečer, ponoči.

Otroci se tudi utrdijo z idejo, da se dnevi, ki jih ljudje običajno imenujemo z besedo dan, zamenjujejo drug z drugim in imajo svoja imena, 7 dni sestavlja teden. Zaporedje dni v tednu je vedno enako: ponedeljek, torek itd. Otroci vsako jutro poimenujejo tekoči dan, pa tudi prejšnjega in naslednjega.

Pomembno je, da otroke čim pogosteje spodbujamo k vzpostavljanju začasnih odnosov, k uporabi besed jutri, danes, včeraj, najprej, potem, prej, po, prej, pred tem, po tistem.

Pri sestavljanju zgodb iz izkušenj in pripovedovanju učitelj spremlja natančen prenos zaporedja dogodkov in pojasnjuje pomen časovnih razmerij. To je bistveno za razumevanje tako logike časovnih odnosov kot samih dogodkov, ki jih otroci opazujejo ali o katerih govorijo.

Še pomembnejša je uporaba besednih iger "Dnevi v tednu", "Nadaljuj!", "Nasprotno". Otroci dokončajo besedno zvezo, ki jo je začel učitelj, izberejo besede nasprotnega pomena (zjutraj - zvečer, najprej - nato, hitro - počasi itd.), določijo, kaj je daljše: dan ali teden, teden ali mesec, mesec. ali leto.

Otroci v pripravljalni skupini se seznanijo z imenom tekočega meseca, postopoma si zapomnijo imena mesecev in njihov vrstni red. Hitro pomnjenje je olajšano z branjem knjige S.Ya. Marshak "Dvanajst mesecev" Pomembno je, da otrokom privzgojimo občutek za čas, tj. razvijajo zaznavanje trajanja časovnih obdobij, razumevanje nepovratnosti časa. Samo na tej podlagi je mogoče otroke naučiti ceniti in varčevati s časom: pravočasno uravnavati svoje dejavnosti, t.j. pospešite in upočasnite tempo dela, pravočasno končajte delo ali igro. V zvezi s tem si morajo otroci nabrati izkušnje pri zaznavanju trajanja časovnih obdobij. Učitelj naj bi jim pomagal predstavljati, kaj točno je mogoče narediti v določenem časovnem obdobju, in jih na koncu naučil, da vse naredijo pravočasno.

Sedemdnevni teden kot vmesna časovna enota med dnevom in mesecem izvira iz starega Babilona. Njegov nastanek je bil povezan z vraževernim čaščenjem števila "sedem" - glede na število vidnih nebesnih teles (Merkur, Venera, Mars, Jupiter, Saturn, Luna, Sonce). V tistih dneh so bili določeni dnevi v tednu. takole: ponedeljek - dan lune, torek - Mars, sreda - Merkur, četrtek - Jupiter, petek - Venera, sobota - Saturn, nedelja - Sonce.

Izvor tedna je bil povezan tudi s štirimi fazami lune: prva - od rojstva srpa do oblike lune v obliki polkroga; drugi - od polkroga do polnega kroga; tretji - iz kroga spet v obliko polkroga; četrti - od polkroga spet do oblike srpa. Vsaka od teh faz traja približno 7 dni, kar so Slovani imenovali teden ali teden. Če je menjava dneva in noči določena z vrtenjem Zemlje okoli svoje osi, potem je menjava letnih časov določena z vrtenjem Zemlje okoli Sonca. Leto je čas, v katerem se Zemlja popolnoma zavrti okoli Sonca, kar je enako 365 dnevom in 6 uram. Za začetek leta se običajno šteje 0,0 ure 0 minut 0 sekund 1. januarja. Za štiri leta se zbirajo dodatni dnevi, ki so dodeljeni 29. februarju v tako imenovanih prestopnih letih.

Za razvoj predstav o času predšolskih otrok je potrebno nenehno delo. Tako otroci starejše predšolske starosti v odsotnosti sistematičnega dela, da bi se seznanili s časom in načini njegovega merjenja, razvijejo zelo razdrobljene, netočne predstave o koledarskem času. Učenje imen in zaporedja dni v tednu , mesecev je zgolj formalne narave in ni povezano z oblikovanjem osnovnih pojmov O trajanje, zmogljivost časovnih mer, pretočnost, ireverzibilnost, spreminjanje in periodičnost časa. Podatki o posameznih časovnih oznakah so površni, zunaj sistema časovnih razmerij. Zavedanje časovnih razmerij in narave otrokove uporabe začasnih ukrepov je v veliki meri naključno, saj je odvisno od tega, s kakšno konkretno vsebino je posamezen začasni standard napolnjen.

Nobenega dvoma ni, da je treba otroke v vrtcu sistematično seznanjati s koledarjem. Lažje jim bo krmariti po okoliški resničnosti, saj je rutina življenja v vrtcu zgrajena po določenem načrtu, povezanem z dnevi v tednu. Otroci se bodo naučili, katere dni v tednu poteka kateri pouk, kar bo pripomoglo k razvoju njihove psihološke pripravljenosti za pouk.

S pomočjo koledarja se določi začetek počitnic, ki povzročajo povečano zanimanje otrok. Poznavanje koledarja vam bo pomagalo razumeti tudi zaporedje letnih časov , ki so povezani s sezonskimi spremembami.

V starejši predšolski dobi se razvije tudi spoznavni interes za različne parametre časa, ki je najmočnejši motiv za učenje. Pri 6-7 letih otroka zanima trajanje določenega pojava, kvantitativne značilnosti časovnih mer. , instrumenti za merjenje časa.

Učitelj nenehno usmerja pozornost otrok na to, koliko časa jim je na voljo za to ali ono nalogo, na primer, koliko časa se lahko oblečejo ali slečejo, rišejo, igrajo, koliko minut je še do konca pouka itd. . Vsakič, ko pokažejo, kdaj se čas izteče, nagradijo tiste, ki so pravočasno opravili delo.

Razvit občutek za čas pomaga otrokom, da postanejo bolj organizirani in disciplinirani.

Metodologija izvajanja pouka.

1. Proces oblikovanja pojmov o času pri predšolskih otrocih v razredu se začne s seznanitvijo z deli dneva. Priporočljivo je, da takšno dejavnost začnete s postavljanjem uganke, uporabo literarne besede in trenutka presenečenja. Nato učitelj otrokom s pomočjo književne besede ali teatralizacije razkrije pomen pojma "jutro" in jih prosi, da izberejo barvo, ki bo predstavljala ta pojem. Nato postavi vprašanje: "Fantje, kako veste, da je jutro?" Otroci ponujajo svoje smernice. Učitelj predlaga sistematizacijo znanja z ustvarjanjem modela "Jutro". Za izdelavo modela je v sredino flanelografa postavljen krog barve, ki predstavlja jutro (na primer rumena), okoli njega pa simboli, ki predstavljajo osebo, sonce, mehansko uro in senco.

Na tabli je matematična tabla, v vsakem žepu katere so kartice-simboli, ki označujejo različne vrste človeških dejavnosti, položaj sonca, kazalce ure, sence (priporočljivo je, da te simbole predstavite pred poukom). Učitelj povabi otroke, naj izberejo tiste karte, ki ustrezajo konceptu jutra. O vsaki izbiri se razpravlja. Nato otroci samostojno izpeljejo jutranjo formulo in izberejo najbolj značilne lastnosti (slika 2). In odgovarjajo na vprašanje: »Kaj je jutro?

Izpeljani so tudi pojmi "dan", "večer", "noč".

2. Naslednja stopnja je utrjevanje pridobljenega znanja v različnih vrstah dejavnosti z uporabo različnih sredstev in učnih metod.

Na tej stopnji lahko igrate igro "Ko se zgodi", uporabite uganke, dramatizacije, gledate reprodukcije slik, berete umetniška dela, poslušate glasbo. Na primer, otrok je izbran, nariše fantoma z barvo nekega dela dneva (na primer dneva), vendar ga ne pokaže drugim. S pomočjo obrazne mimike in kretenj upodablja enega ali več znakov dneva, ostali pa morajo uganiti, katero dejavnost prikazuje in na kateri del dneva se ta dejavnost nanaša. Ali pa je otrokom ponujena reprodukcija slike (na primer slika A. I. Kuindžija »Dnjeper zjutraj«) in ji morajo dati ime, pri čemer določijo, kateri del dneva je na njej upodobljen. Otrok, ki ugiba, pojasni, po katerih znakih je ugotovil, da je jutro (rožnato nebo, megla, tišina, vlažna trava ipd.). Delo poteka tudi z odlomki iz likovnih in glasbenih del. Učitelj prebere odlomek in vas prosi, da odgovorite, ali se je opisani dogodek zgodil zjutraj, popoldne, zvečer ali ponoči. Če je melodija izsušena, se dogajanje ugotavlja z analizo izraznih sredstev glasbenega dela.

3. Naslednja faza - otrokom lahko zastavimo vprašanje o pomenu tega ali onega dela dneva za človeka in naravo. Ponoči ljudje in narava počivajo, pridobivajo moč, nekatere živali pa se, nasprotno, zbudijo in gredo na lov (na primer raki), da jih ne bi opazili itd.

4. Cilj zadnje stopnje lekcije je prikazati časovno zaporedje in preiti na nov koncept »dneva«. Otroke prosimo, da narišejo barvne kroge v zaporedju, ki sledi jutro, popoldne, večer, noč. Nato učitelj pove, da jutro, dan, večer, noč tvorijo dan, s katerim se bodo otroci seznanili v naslednji lekciji.

Skupaj je potrebno opraviti sedem lekcij: seznaniti se z deli dneva, dnevi v tednu, meseci, štirimi letnimi časi in pojmom "leto".

V procesu uvajanja otrok v čas lahko dodate dejavnosti za oblikovanje predstav o času in njegovem merjenju. Njihova posebnost je, da skozi celoten kompleks teče ena zgodba. Otroci se odpravijo v deželo časa, kjer v čarobnem gradu živijo štiri princeske, Jutro, Dan, Večer in Noč. Maketa grajskega boga je neke vrste model. Sestavljen je iz dvanajstih stolpov, ki simbolizirajo dvanajst mesecev v letu. Vsak stolp je zgrajen v štirih nadstropjih (tednih), vsako nadstropje je sestavljeno iz sedmih opek v barvah mavrice (dnevi v tednu). Stolpi se razlikujejo le po vrhovih: trije stolpi so beli (zimski meseci), trije zeleni (pomladni meseci), naslednji trio so rdeči (poletni meseci) in zadnji rumeni (jesenski meseci).Tako med poukom otroci se najprej seznanijo s princesami (časi dneva), nato jim začnejo pomagati graditi grad: delajo opeke in jih postavljajo v določenem zaporedju (spoznajo pojem dneva in dni v tednu), gradijo tla ( dobijo idejo, da štirje tedni sestavljajo mesec), obnovijo najprej stolpe z belimi vrhovi (preučujejo zimske mesece), nato z zelenimi, rdečimi, rumenimi. Končna lekcija se lahko izvede v obliki zabave za vselitev.

Vse ure potekajo skozi vse leto in so med njimi precej veliki presledki, zato je pomembno, da otroke še naprej seznanjamo s časovnim zaporedjem in njegovim merjenjem v vsakdanjem življenju.

Poleg zgoraj navedenih dejavnosti je treba otroke seznaniti z urami in razviti občutek za čas, v ta namen pa se lahko uporabljajo igre in vaje, ki so vključene v tretji del tradicionalnih ur matematične razvojne.

Oblikovanje predstav o času se mora odvijati ne le v posebej organiziranih oblikah, ampak tudi pri pouku ekologije, risanju, na sprehodih, igrah in samostojnih kognitivnih dejavnostih.

Za krepitev sposobnosti razlikovanja delov dneva glede na značilne dejavnosti lahko pri delu z otroki uporabite tudi računalnik. Zaslon lahko prikaže pripravljene fragmente slike v barvi značilnih objektivnih podatkov: položaj sonca, prisotnost lune, zvezde na nebu in ustrezna barvna osvetlitev zemeljske površine; ali dejavnosti, ki so značilne za posamezni del dneva. Ko otrok prepozna del dneva, mora pritisniti ustrezno funkcijsko tipko, da označeni čas označi z barvnim simbolom. Pravilnost otrokovega dejanja je mogoče oceniti na zaslonu v obliki zamisli o različnih reakcijah prikazanega simbola: na primer smešna oseba, vesela ali žalostna.

4 . Analiza dela na razvoju predstav o času pri otrocih določene starostne skupine

V literaturi praktično ni opisa starostnih značilnosti manifestacije in razvoja občutka za čas kot estetske kvalitete posameznika. Obstajajo dela o razvoju fizičnega časa (T.D. Richterman), pa tudi dela o psihologiji in psihiatriji ruskih in tujih raziskovalcev (M.A. Nemirovskaya, D. Arlow, Harner, L. Ames), ki dajejo idejo o starosti. -povezane značilnosti razvoj idej o času na podlagi psihoanalize.

Psihoanaliza je pomembno prispevala k razumevanju razvoja občutka za čas v različnih starostnih obdobjih. Skoraj vse v psihoanalizi je povezano s časovnimi procesi. Koncept transferja, osrednjega pomena za psihoanalitično prakso, ki implicira reprodukcijo pretekle izkušnje v sedanjosti in nato njen prenos v prihodnost, naredi čas pomembno in vodilno kategorijo v psihologiji.

Otroško obvladovanje osnovnih značilnosti časa je dovolj podrobno opisano v psihoanalitični študiji M. A. Nemirovskaya. Z analizo dela tujih psihologov je postopoma izsledila manifestacijo »odnosov« s časom in nastanek občutka za čas pri otrocih različnih starosti.

V psihoanalizi ločimo naslednje stopnje otrokovega razvoja: zgodnje otroštvo (do enega leta) - oralna faza, od drugega leta - analna faza, pri 4-5 letih - Ojdipova faza, pri 6-8 letih - latentna stopnja - vse te stopnje lahko razvrstimo kot občutljivo obdobje razvoja somatskega občutka za čas. Psihoanalitične značilnosti dojemanja časa so potrditev pedagoških pogledov na razvoj občutka za čas kot lastnosti estetske osebnosti. Preden čas postane estetski občutek, gre otrok skozi stopnje razvoja: prilagajanje, orientacija, empatija, zavedanje.

Kljub številnim težavam otroci zgodaj začnejo obvladovati čas. Dojenček živi v poslušnosti času: v določenih intervalih se hrani, kopa in položi v posteljo. Otrok z jokom, skrbjo ali muhanjem sporoča odraslim, da je ura. Merilo časa je v tem primeru trajanje glavnih organskih funkcij. S pedagoškega vidika lahko takšno stopnjo obvladovanja časa (do enega leta) imenujemo stopnja prilagajanja.

Razumevanje časa v prvih letih življenja (1-3 leta) se ne pojavlja le v čustveni, ampak tudi v kognitivni sferi. Videz govora igra pomembno vlogo. Za označevanje časovnega zaporedja začnejo otroci uporabljati dokaj splošne kategorije: »zdaj«, »zdaj«, »najprej«, »potem«, »kmalu«. V tej starosti otroci čas dojemajo izjemno konkretno in posredno, to je s posrednimi znaki in dejanji: "Dan je kosilo", "Večer je, ko vsi pridejo domov." V govoru se začnejo pojavljati tudi prva vprašanja, povezana s časom: "Koliko je ura?", "Kdaj bo odrasla?" To obdobje obvladovanja je opredeljeno kot orientacijska stopnja.

Od tretjega do petega leta starosti otroci združujejo vprašanja o času okoli lastnega »jaza«, malo kasneje pa se zanimanje razširi na druge. S starostjo se povečuje število vprašanj, namenjenih otrokovemu poznavanju samega časa in njegovih različnih vidikov. Otroke zanimajo časovne mere, njihove kvantitativne značilnosti, zaporedje in trajanje časovnih opredelitev. Oblikujejo se koncepti »preteklost« in »prihodnost«, hkrati pa otroci težko razumejo koncept »sedanjosti«. »Sedanjost« je za otroka kategorija izkušenj, katere meje so lahko različno dolge. Subjektivno lahko »sedanjost« zajema eno minuto ali cel dan.

V tej fazi se pomemben del prejetih informacij preseli v dolgoročni spomin.To obdobje je prehodno, temelji na transformaciji spomina in predstavlja stopnjo empatije.

V obdobju starejše predšolske in osnovnošolske starosti stopnja psihosomatskega in duševnega razvoja otrok omogoča, da se zavedajo biološke ure. Začnejo resnično krmariti v času. Otroci postanejo bolj aktivni in se hitreje vključijo v dejavnosti ter lažje prehajajo iz ene vrste dejavnosti v drugo.

Tako mentalne strukture obstajajo in se razvijajo v času, vendar ne v linearnem času kot neprekinjenem zaporedju dogodkov, temveč v mentalnem času, ki vključuje aktivno interakcijo preteklosti, sedanjosti in prihodnosti.

Do tega obdobja preteklost dojema fragmentarno in epizodično; razume fizično sedanjost in se nanjo odziva ter se navezuje na psihološko sedanjost; prihodnost se mu zdi vabljiva, obetavna, brezmejna, privilegijev in užitkov, ki jih bo prinesla, pa nestrpno pričakuje. Takšno obdobje obvladovanja časa bomo označili kot realistično in predstavlja stopnjo zavedanja.

To obdobje postane najbolj občutljivo za razvoj občutka za čas kot estetske kvalitete človeka (začne se harmonizacija in sinhronizacija različnih vrst časa).

Čas je univerzalna, osnovna kategorija v otrokovem poznavanju ljudi in stvari okoli sebe. V času se orientira po menjavanju bioloških ritmov svojega življenja (menjava spanja in budnosti, čas hranjenja itd.), ki pa jih uravnava socialno okolje.

Ko se otrok nauči uravnavati mentalni in objektivni čas, čutiti časovne spremembe in sinhronizirati procese, pridobi estetsko sposobnost nadzora občutka za čas.

Bibliografija

1. Didaktične igre in vaje za senzorično zaznavanje predšolskih otrok / Ed. L. A. Wenger. m., Izobraževanje, 1973.

2. Leushina A.M. Oblikovanje elementov matematičnih konceptov pri predšolskih otrocih. M., Izobraževanje, 1974.

3. Metlina L.S. Matematika v vrtcu. M., Izobraževanje, 1977

4. Museyibova T. Razvoj časovne orientacije pri predšolskih otrocih - Predšolska vzgoja, 1972, št.

5. Richterman T. Kako otroci krmarijo v času. - Predšolska vzgoja, 1968

6. Chudnova R. Poučevanje otrok časovne orientacije - Predšolska vzgoja, 1979, št.

7. Stolyar A.A. Oblikovanje osnovnih matematičnih pojmov. M., Razsvetljenje, 1988

Objavljeno na Allbest.ru

Podobni dokumenti

Oblike oblikovanja osnovnih matematičnih konceptov pri predšolskih otrocih. Vloga različnih analizatorjev pri razvoju osnovnih matematičnih pojmov pri predšolskih otrocih. Učne opombe o oblikovanju osnovnih matematičnih pojmov.

tečajna naloga, dodana 07/10/2011

Preučevanje koncepta "oblikovanja osnovnih matematičnih pojmov" in dinamike pogledov na matematični razvoj predšolskih otrok. Pravila za uporabo igralnih tehnik v procesu oblikovanja osnovnih matematičnih konceptov pri predšolskih otrocih.

diplomsko delo, dodano 15.11.2010

Psihološke značilnosti otrok s splošno govorno nerazvitostjo. Upoštevanje metod za oblikovanje časovnih predstav pri predšolskih otrocih. Značilnosti razvoja osnovnih matematičnih konceptov pri otrocih. Izvajanje idej muzejske pedagogike.

povzetek, dodan 18.11.2011

Teoretične osnove za oblikovanje matematičnih konceptov pri otrocih starejše predšolske starosti. Pravljica in njene možnosti pri izobraževanju matematičnih pojmov otrok, starih 5-6 let. Lekcije o razvoju matematičnih konceptov pri predšolskih otrocih.

test, dodan 06.10.2012

Značilnosti oblikovanja prostorsko-časovnih konceptov pri starejših predšolskih otrocih v množičnih skupinah vrtcev. Metodologija in organizacija raziskave oblikovanja prostorsko-časovnih predstav pri starejših predšolskih otrocih s SLI.

tečajna naloga, dodana 09.07.2011

Značilnosti in težave pri obvladovanju osnovnih matematičnih pojmov pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo, analiza programskih in metodoloških gradiv. Tipološke razlike pri usvajanju prostorskih in časovnih pojmov.

diplomsko delo, dodano 11. 5. 2014

Teoretični vidiki shem in modeliranje oblikovanja začasnih predstavitev. Metodologija oblikovanja začasnih predstav pri predšolskih otrocih z uporabo grafičnega modeliranja. Metodološka podpora izobraževalnega programa.

predmetno delo, dodano 14.11.2017

Značilnosti oblikovanja matematičnih konceptov pri otrocih. Kvalitativne spremembe v otrokovi kognitivni dejavnosti, ki se pojavijo kot posledica oblikovanja elementarnih matematičnih pojmov in z njimi povezanih logičnih operacij.

povzetek, dodan 26.05.2009

Osnove oblikovanja osnovnih matematičnih pojmov. Metodološka priporočila za vzgojitelje in defektologe o uporabi informacijsko-računalniških tehnologij v procesu oblikovanja matematičnih konceptov pri starejših predšolskih otrocih.

diplomsko delo, dodano 29.10.2017

Naloge razvoja časovnih predstav pri predšolskih otrocih v različnih programih izobraževanja in usposabljanja v otroški izobraževalni ustanovi. Dolgoročni načrt dela. Povzetek lekcij o razvoju idej o času za drugo mlajšo skupino (3-4 leta).

Oblikovanje predstav o času
pri predšolskih otrocih

Uvod……………………………………………………………….. 3

Poglavje 1. Koncept časa

mere za čas……………………………………………………………………….…. 5

vzgoja in izobraževanje v vrtcu……………………….. 8

2. poglavje Razvoj konceptov časa pri predšolskem otroku.

2.1 Oblikovanje predstav o času dneva……………… 9

2.2 Oblikovanje zamisli o koledarju…………………. enajst

2.3 Razvoj občutka za čas……………………………………..14

Zaključek………………………………………………………….. 18

Bibliografija………………………………………………. ...19

Aplikacija.

Priloga 1. Fragment lekcije o predstavitvi 1 minuta

Otroci starejše skupine……..…………….…………..20

Dodatek 2. Upoštevanje koncepta »Dnevi v tednu, »Mesec«…….21

Dodatek 3. Usmerjanje otrok po dnevih v tednu in urah

leta. Orientacija v času…………………...24

Dodatek 4…Dnevi………………………………………………...27

Dodatek 5. Povzetek obsežne lekcije matematike

v starejši skupini “Prebujanje pomladi……..………28

Uvod

Zato se v pedagoški praksi postavlja vprašanje, kako otroku pokazati čas. Otrok dojema čas posredno, s konkretizacijo začasnih enot in odnosov v nenehno ponavljajočih se pojavih življenja in delovanja. Otrokove predstave o takšnih časovnih obdobjih, katerih sposobnost razlikovanja se oblikuje na podlagi osebnih izkušenj, so natančnejše. Zato je treba otroke navajati na takšne časovne intervale, s katerimi lahko merimo in določamo trajanje, zaporedje in ritem njihovih dejanj in različnih vrst dejavnosti.

V predšolski dobi otroci še ne povezujejo časovnih občutkov z objektivnim potekom časa, vendar obstaja stalen proces kopičenja znanja o predmetih in pojavih okoliškega sveta, organiziranega v času (letni časi, obvladovanje pojmov, kot so npr. »danes«, »jutri«, »včeraj«, »najprej«, »potem« itd.). K temu prispeva razvoj govora, mišljenja in zavedanja lastnega življenja.

V procesu različnih vrst dejavnosti so otroci izpostavljeni zelo kompleksnemu naboru dražljajev, v katerih so začasni odnosi le šibka in občasna komponenta. Po učenju I. P. Pavlova, čeprav šibek dražljaj sodeluje pri oblikovanju začasnih povezav v latentni obliki, ločeno ne povzroči naknadne reakcije, zato je treba čas, menjavo njegovih določenih segmentov, spremeniti v čas. Predmet posebne pozornosti za otroke, za katere je potrebno organizirati ustrezne dejavnosti za merjenje časa z instrumenti, ki prikazujejo določena časovna obdobja in njihove odnose. Takšne dejavnosti ustvarjajo najugodnejše pogoje za oblikovanje jasnih predstav o času. Zgornji poudarki ustreznost v prihajajočih raziskavah in potrebi po njem kot praktično pomembnem elementu metod poučevanja predšolskih otrok.

Študije otroških predstav o času so bile izvedene tako v tujini (J. Piaget, P. Fresse, P. Janet itd.) Kot v domači pedagogiki (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.A. Kronik, E.A. Golovakha, Richterman T.D., Elkin D.G. L.S. Metlina, itd.), vendar jih je relativno malo, razlike v pristopih raziskovalcev pa otežujejo oblikovanje enotnega razumevanja procesov oblikovanja teh idej pri otroku.

Namen delo je premislek o pojmu časa, njegovih značilnostih; Posebnosti dojemanja časa predšolskih otrok.

Doseganje cilja bo olajšano z reševanjem naslednjega naloge:

Potreba po seznanitvi otrok s časom dneva in koledarjem;

Razmislite o razvoju občutkov za časovno predstavo predšolskih otrok;

Pri pripravi tega dela smo uporabili naslednje metode:

a) teoretični (analiza, sinteza, abstrakcija, primerjava, posploševanje);

b) empirične (opazovanje, pogovor,).

POGLAVJE 1. Koncept "časa"

Etimološko se beseda "čas" pojavlja v sodobnem ruskem jeziku stare ruske veremya - vrtinčenje, ponavljajoče se vrtenje, večno vrtenje.

V razlagalnem slovarju V. I. Dahla ima koncept "čas" 10 pomenov. To je tudi oblika obstoja neskončno razvijajoče se materije, njenih pojavov in stanj; to je tudi trajanje, trajanje nečesa, merjeno v sekundah, minutah, urah; to je tudi določen trenutek, ko se nekaj zgodi itd.

Mere časa (minuta, ura, dan, teden, mesec, leto, stoletje) predstavljajo določen sistem časovnih standardov, v katerem se vsaka mera sešteje iz enot prejšnje in služi kot osnova za sestavo naslednje. . Zato je treba otrokovo seznanitev s časovnimi enotami izvajati v strogem sistemu in zaporedju.

Minuta se je etimološko pojavila v ruskem jeziku na začetku. 18. stol., francosko poreklo (majhna, mala, prvi mali del). Označuje 1/60 uro, 1/1440 dneva.

Ena ura pomeni 1/24 dneva. Pri predstavitvi časa otrokom Richterman predlaga, da uro razložite kot interval, ko gre minutni kazalec skozi cel krog.

Trajanje enega obrata okoli svoje osi je enako dnevu. Dan kot mera časa ima svojo specifično kvantitativno značilnost - 24 ur. Dan je običajno razdeljen na štiri enake dele - jutro, popoldne, večer, noč.

Teden so prvič uvedli na starem vzhodu (7 dni so identificirali s 7 takrat znanimi planeti). V ruščini je ta beseda staroslovanskega izvora, kar je pomenilo ime nedelje (dan v tednu). Teden je obdobje, ki je enako 7 dni.

Mesec je opredeljen kot časovno obdobje od 28 do 31 dni. To obdobje je blizu obdobju Lunine revolucije okoli Zemlje.

Leto je časovno obdobje, ki je približno enako obdobju kroženja Zemlje okoli Sonca. Obstajajo preprosta (365 dni) in prestopna (366) koledarska leta.

Tako smo označili najpomembnejše značilnosti časa. Poudarili so, da brez teh oznak človeštvo ne more sistematično obstajati. Opozorili smo na dokaj zgodnji etimološki pojav začasnih oznak, kar kaže na nedvomen pomen tovrstnih označb v delovanju človeške družbe. Uvajanje otroka v čas ni mogoče brez poznavanja zgornjih časovnih enot.

1.2 Posebnosti otroškega dojemanja časa

Percepcija časa je odraz objektivnega trajanja, hitrosti in zaporedja pojavov stvarnosti. Posebnega, neodvisnega časovnega analizatorja ni.Osnova zaznavanja časa je ritmična sprememba vzbujanja in inhibicije, njihova dinamika. Določeno stanje živčnih celic postane časovni signal, na podlagi katerega se razvijejo pogojni refleksi pri ljudeh in živalih.

Zaznavanje časa pri predšolskih otrocih je težje razviti kot vse druge vrste zaznav. Najtežji tip je zaznavanje trajanja pojavov . Otroci težko razdelijo čas na določene segmente, zato ne morejo bolj ali manj natančno zaznati trajanja določenih pojavov in dogodkov. Otrok zaznava čas posredno, preko določenih znakov, ki pa so pogosto nestabilni in odvisni od letnega časa in vremenskih razmer. Asimilacija časovnih konceptov poteka skozi lastne dejavnosti otrok, dejavnosti odraslih v različnih delih dneva, z oceno objektivnih kazalcev (položaj sonca, osvetlitev, vremenski pojavi). Njihovo dojemanje časa je odvisno tudi od stanja motivacijsko-potrebne in čustvene sfere.

V prvih letih življenja otrok iz lastnih življenjskih izkušenj razvije bolj ali manj določene predstave o resničnem trajanju takšnih obdobij, kot so jutro, popoldne, večer, noč. Zato je prva merska enota, s katero je treba otroka seznaniti, dan. Otroci razlikujejo čas dneva po spremembah v svojih dejavnostih in dejavnostih odraslih okoli njih. Najmlajše (do 3 let) je treba naučiti razlikovati dele dneva in jih poimenovati.

Zdi se, da je za otroke manj težko zaznati zaporedje pojavov , ki temelji na jasni delitvi in objektivno obstoječi zamenjavi enih pojavov z drugimi, otrokom omogoča oblikovanje predstav o sedanjosti, preteklosti in prihodnosti. Tovrstno zaznavanje je lažje podpreti z vizualnimi primeri, zato se v vrtcu najpogosteje s pomočjo serije slik razlaga menjava letnih časov in časa.

Tako smo razjasnili pogojno-refleksno naravo zaznavanja časa pri ljudeh, identificirali določene težave pri zaznavanju časa pri predšolskem otroku, ki so povezane tako s posebnimi značilnostmi časa: pretočnostjo, nepovratnostjo, kontinuiteto, pomanjkanjem časa. vizualne oblike ("ni vidno" in "ni slišno"), - in s posebnostmi otroškega razmišljanja.

o času v programu izobraževanja in usposabljanja

v vrtcu

Po programu izobraževanja in usposabljanja v vrtcu, ki ga je uredil M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova, se oblikovanje predstav o času začne v drugi mlajši skupini (od 3 do 4 let). V tej starosti oblikujejo predstavo o delih dneva: jutro-večer, dan-noč.

V srednji skupini (od 4 do 5 let) se otrokove predstave o urah dneva in njihovem zaporedju razširijo. Razloženi so pomeni besed včeraj, danes, jutri.

V starosti od 5 do 6 let (starejša skupina) se je treba naučiti dosledno poimenovati dneve v tednu (kateri dan je danes, kaj je bilo včeraj, kaj bo jutri). Podana je ideja, da jutro, dan, večer, noč sestavljajo dan. V tej starosti razvijejo občutek za čas – trajanje časovnih intervalov (1, 3 minute). V predšolski skupini (od 6 do 7 let) se krepijo ideje otrok o zaporedju dni v tednu. Naučite se poimenovati mesece v letu. Razviti občutek za časovne intervale (5, 10 minut).

V programu »Otroštvo« se matematični pojmi začnejo oblikovati tudi v osnovnošolski dobi. V 4. letu življenja se časovna razmerja razvijejo prej/pozneje, najprej/potem, jutro/večer, dan/noč. V srednji predšolski dobi je pozornost namenjena zaporedju delov dneva v sedanjem, preteklem in prihodnjem času: danes, včeraj, jutri, 4 dele dneva pa posplošimo v pojem "dan". Višja predšolska starost: v starejši skupini se oblikujejo razmerja: dan, teden (dnevi v tednu), mesec. Naučite se meriti čas s pomočjo koledarja in peščene ure. V pripravljalni skupini se oblikujejo razmerja minuta-ura, teden-mesec, mesec-leto.

POGLAVJE 2. Razvoj začasnih predstavništev

pri predšolskem otroku.

2.1 Oblikovanje idej o času dneva

Že v drugi mlajši skupini se razjasni otrokovo razumevanje časovnih obdobij, kot so jutro, popoldne, večer in noč. Ko predšolski otroci osvojijo veščino razlikovanja, poimenovanja delov dneva in določanja njihovega zaporedja itd. Richterman je opazil naslednje značilnosti:

1) neenakost pri obvladovanju imen delov dneva;

2) zgodnje poudarjanje tistih delov dneva, ki se pogosteje imenujejo odrasli, so povezani z značilnimi vrstami dejavnosti in imajo posebne znake;

3) korelacija kazalcev delov dneva z lastnimi izkušnjami življenja in dejavnosti;

4) določanje zaporedja delov dneva, običajno z začetkom zjutraj.

Dele dneva, kot je navedeno zgoraj, otroci razlikujejo po spremembi vsebine svoje dejavnosti, pa tudi dejavnosti okoliških odraslih v teh obdobjih. Stroga dnevna rutina, natančno določen čas vstajanja otrok, jutranja telovadba, zajtrk, pouk itd. ustvarite prave pogoje za oblikovanje predstave o delih dneva. Učitelj poimenuje časovno obdobje in našteje dejavnosti otrok, ki mu ustrezajo: »Jutro je. Naredili smo gimnastiko, se umili in zdaj bomo zajtrkovali.” Ali: »Smo že zajtrkovali in telovadili. Je že dan. Kmalu bomo imeli kosilo." Otroka na primer vprašajo: »Jutro je. Kaj delaš zjutraj? Ko vstaneš?" Otroci si ogledajo slike in fotografije, ki prikazujejo dejavnosti otrok in odraslih v različnih obdobjih. Ilustracije naj bodo takšne, da jasno prikazujejo znake, značilne za določeno časovno obdobje. Učitelj ugotovi, kaj delajo otroci (odrasli) na sliki, ko to počnejo. Ponuja vprašanja: »Kaj si počel danes zjutraj? Čez dan? Ali pa: »Kdaj igraš? Ali hodiš? Ali spiš? Nato otroci izberejo slike, ki prikazujejo, kaj počnejo otroci ali odrasli, na primer zjutraj, popoldne ali zvečer.

Postopoma se besede jutro, dan, večer, noč napolnijo s specifično vsebino in dobijo čustven prizvok. Otroci jih začnejo uporabljati v svojem govoru. Če želite popraviti imena delov dneva in njihovo zaporedje, predlagamo:

1) tematske slike, ki prikazujejo kontrastne (sosednje) dele dneva (jutro-popoldne, večer-noč). Postavijo določeno skupino vprašanj, kot so: »Kaj je prikazano na sliki? Kdaj se to zgodi? Zakaj misliš tako? Kako ste vedeli, da je jutro (večer)?" in itd.

2) uporabljajo se različne igre, na primer: "Poimenuj manjkajočo besedo", kjer odrasel izgovori stavek, v katerem manjka ime delov dneva. Na primer, "Zjutraj imamo zajtrk in kosilo ...". Otrok poimenuje dele dneva. Različne igre na prostem, npr. " Dan in noč";

4) izkoriščanje delov dneva na sprehodih z otroki, kjer so pozorni na spreminjanje položaja sonca, barvo neba in dejanja ljudi.

Predlaga se uporaba barvnih znakov za označevanje ure. Vsako sliko o času dneva spremlja kvadrat, ki ustreza barvi: jutro - modra, dan - rumena, večer - siva, za noč - črna. Po njenem mnenju je treba barvni simbol dati kot konvencionalni znak, potem ga bodo otroci lažje zaznali kot nosilca določene informacije. S pomočjo takšnih slik si otroci lažje oblikujejo znanje o zaporedju delov dneva.

Računalnik lahko uporabite tudi za krepitev sposobnosti razlikovanja med deli dneva, kjer uporaba določenih vrst programov omogoča, da v otroku dostopni igrivi obliki samostojno rešujejo zadane probleme in uporabljajo obstoječe znanje v vsakdanjem življenju.

Tako smo ugotovili, da se otroške predstave o času dneva oblikujejo z določenimi značilnostmi - povezavo z dejavnostjo, pogostostjo uporabe imena časa s strani ljudi okoli njih, neenakomernostjo obvladovanja. Ugotovili smo razmerje med oblikovanjem predstav o času dneva s pomočjo vizualnega materiala, iger, računalnika itd. Ugotovili smo povezavo med otrokovo sposobnostjo opazovanja in razvojem predstav o dnevu (opazovanje sonca, neba, dejavnosti ljudi).

2.2 Oblikovanje zamisli o koledarju

Poznavanje koledarja bo otrokom pomagalo razumeti zaporedje letnih časov, ki so povezani s sezonskimi spremembami, ki so predmet študija. Otroci starejše predšolske starosti razvijejo kognitivni interes za različne značilnosti koncepta časa. Otroka, starega 6-7 let, zanimajo trajanje določenega pojava, kvantitativne značilnosti časovnih mer in instrumenti za merjenje časa.

Za razvoj predstav o času predšolskih otrok je potrebno nenehno delo. Tako otroci starejše predšolske starosti v odsotnosti sistematičnega dela, da bi se seznanili s časom in načini njegovega merjenja, razvijejo zelo razdrobljene, netočne predstave o koledarskem času. Učenje imen in zaporedja dni v tednu in mesecev je zgolj formalno in ni povezano z oblikovanjem osnovnih pojmov o trajanju, zmogljivosti časovnih mer, pretočnosti, nepovratnosti, spreminjanju in periodičnosti časa. Podatki o posameznih časovnih oznakah so površni, zunaj sistema časovnih razmerij. Zavedanje časovnih razmerij in narave otrokove uporabe začasnih ukrepov je v veliki meri naključno, saj je odvisno od tega, s kakšno konkretno vsebino je posamezen začasni standard napolnjen.

Poznavanje koledarja otrokom olajša krmarjenje po okoliški resničnosti, saj je rutina življenja v vrtcu zgrajena po določenem načrtu, povezanem z dnevi v tednu.

S pomočjo koledarja se določi čas začetka počitnic, kar pri otrocih vzbudi večje zanimanje. Poznavanje koledarja pomaga razumeti tudi zaporedje letnih časov, s katerimi so povezane sezonske spremembe. Nenazadnje je poznavanje koledarja nujno za pripravo otrok na šolo, za trden urnik poznavanja ur in dni v tednu.

Otroke je treba seznaniti s koledarjem v starejši skupini, saj v tej starosti že imajo potrebno zalogo kvantitativnih idej, že poznajo dolžino dneva. Dan lahko služi kot izhodišče za spoznavanje tedna in meseca. Otroci v starejši skupini že lahko dobijo celovito znanje o datumih v mesecu, dnevih v tednu, tednu in mesecih. V pripravljalni skupini lahko podajate znanje o koledarskem letu.

Če želite otroka seznaniti s koledarjem, lahko uporabite naslednje gradivo:

Igre: "Dunno's Week" (otrok mora pomagati Dunnu poimenovati dneve v tednu po vrstnem redu, začenši s ponedeljkom); "Daj no, ugani" (odrasli se pokliče na določen dan v tednu in prosi otroka, naj poimenuje naslednje ali prejšnje dni);

Vaje s številskimi karticami, kjer število krogcev označuje redno štetje dneva v tednu;

Uporaba različnih ugank, ugank, izštevank in rim.

Za seznanitev otrok z letnimi časi predlagamo uporabo naslednjega materiala:

Pravljice ("Dvanajst mesecev", "Štirje umetniki" itd.);

Pesmi Marshaka »Vse leto«, Buninov »Leaf Fall«, Jeseninov »Winter Sings« in mnoge druge.

Uganke, pregovori, reki o letnih časih (na primer: Sneg na poljih, led na vodah, snežni metež piha, kdaj se to zgodi?; Mraz ni grozen, ko je nos toplo pokrit itd.);

Različne igre "Letni časi", "Kaj se zgodi jesen" (otroci izmenično poimenujejo značilnosti jeseni);

Slike, ki prikazujejo ta ali oni letni čas, včasih z napakami umetnika, kjer mora otrok opozoriti na to itd.

Uporabite lahko tudi vizualni pripomoček, ki pritegne pozornost otrok, ki postavljajo vprašanja in uživajo v igri "Kaj je leto?" Tu je pozornost namenjena najbolj izrazitim znakom sezone, razumljivim otrokom, in izdelane so ustrezne postavitve. Tu se uporabljajo večbarvni krogi-žetoni, ki ustrezajo barvam letnih časov, razdeljeni na tri sektorje, ki simbolizirajo tri mesece. Zimski meseci:

december – vijolična,

januar – modra,

februar – modra.

Pomladni meseci: marec - svetlo modra,

April je zelen,

Maj - svetlo zelena.

Poletni meseci: junij – roza,

julij - rdeča,

Avgust - bordo.

Jesenski meseci: september – rumen,

oktober – oranžna,

november – siv.

Uporaba žetonov ne le seznani otroka s pojmom "leto", ampak tudi pritegne pozornost otroka na ciklično menjavo letnih časov, jih nauči reševati uganke, razvija spomin in neodvisnost.

Koledar bo otrokom pomagal vizualizirati razmeroma dolga časovna obdobja: teden, mesec in celo leto. F. N. Bleher je pri delu z otroki priporočal uporabo trgajočega koledarja kot najbolj vizualnega pripomočka za merjenje časa. Otroci zlahka spoznajo, da je list dan; Če želite pobrati naslednji list, morate čakati cel dan. Izdelala je vizualni model koledarja.

Predstavljeni pregled dokazuje velik pomen razvijanja znanja otrok ne le o trenutnem datumu, temveč tudi o pretočnosti časa, njegovi periodičnosti, ponavljanju in nepovratnosti. Ugotovili smo, da poznavanje koledarja otroku olajša krmarjenje pri delu predšolske vzgojne ustanove, saj je jasno povezan z dnevi v tednu.

2.3 Razvoj občutka za čas

Čas je regulator različnih vrst človekovih dejavnosti in družbenih odnosov. Orientacija v času, občutek za čas, spodbuja človeka k zbranosti, natančnosti in ga pomaga racionalno uporabljati.

Od prvega razreda naprej čas postane regulator življenja in izobraževalnih dejavnosti študenta. Če se časovne razlike do vstopa v šolo ne razvijejo, to otroku povzroča določene težave (nezmožnost dela z enakim tempom, pravočasno dokončanje nalog, zamujanje k pouku ipd.). Zato je treba že v predšolski dobi pri otrocih razviti občutek za čas - sposobnost določanja in občutenja določenih njegovih segmentov.

Dejavniki, na podlagi katerih se oblikuje občutek za čas, so:

Poznavanje časovnih standardov (posplošena predstava o njih). Da bi otrok razumel, o katerem času se mu govori, ali da bi samostojno določil trajanje časovnega intervala, mora poznati časovne mere na uri in se naučiti uporabljati uro.

Izkušnje – otrokovo občutenje trajanja časovnih intervalov. Za to je potrebno v določenih časovnih obdobjih organizirati različne dejavnosti za otroke. To bo otrokom omogočilo, da začutijo dolžino časa in si predstavljajo, kaj je dejansko mogoče storiti v določenem obdobju. In v prihodnosti bo to služilo kot osnova za razvoj sposobnosti načrtovanja svojih dejavnosti v času, tj. izberite količino dela glede na čas, ki je za to namenjen.

Razvoj pri otrocih sposobnosti ocenjevanja časovnih intervalov brez ure na podlagi občutka za čas. Nadzor s strani odraslih jim bo pomagal izboljšati ustreznost ocenjevanja, zato je nujen kot okrepitev pri razvijanju sposobnosti časovne orientacije.

Otroci v višjih in pripravljalnih skupinah vrtca začnejo razvijati občutek za čas najprej v intervalih 1, 3, 5 in 10 minut, saj je razlika v teh intervalih za otroke bistvenega pomena. Minuta je prvotna otrokom dostopna časovna enota, iz katere se seštejejo 3, 5 in 10 minut. Poleg tega se v vsakdanjem življenju ta mera časa najpogosteje pojavlja v govoru drugih.

Organizacija in metodologija za oblikovanje začasnih predstavništev sta naslednji:

Seznanjanje otrok s trajanjem 1, 3, 5 in 10 minut z uporabo štoparice, peščene ure in konturne ure, ki otrokom pomaga zaznati trajanje navedenih intervalov;

Zagotavljanje doživljanja trajanja teh intervalov pri različnih vrstah dejavnosti;

Učenje otrok opravljanja dela v določenem času (1, 3, 5 minut), za katerega so bili naučeni meriti čas in oceniti trajanje dejavnosti ter uravnavati tempo njenega dokončanja.

Predlaga delo na razvijanju občutka za čas po stopnjah.

Na 1. stopnji so jih naučili določiti konec obdobja za dokončanje dejavnosti s pomočjo peščene ure, kar je zagotovilo kopičenje izkušenj pri otrocih z uporabo merila. Učitelj je nenehno ocenjeval otrokovo sposobnost pravilnega nadzora časa s pomočjo peščene ure.

Na 2. stopnji so jih naučili oceniti trajanje časovnega intervala v procesu dejavnosti s predstavo. Učitelj je bil pozoren na točnost otrokove ocene njegovega trajanja.

Na 3. stopnji so jih naučili vnaprej načrtovati obseg dejavnosti za določeno časovno obdobje glede na obstoječe razumevanje njenega trajanja. Izpolnitev načrtovanega obsega dela za določen čas smo preverjali s pomočjo peščene ure.

Na 4. stopnji so jih učili prenašati sposobnost ocenjevanja trajanja časovnih obdobij v življenje (vsakodnevno življenje, dejavnosti, igre).

Časovni dejavnik je treba vključiti ne le v pouk, ampak tudi v druge vrste dejavnosti, na primer ponuditi, da svoje delovno mesto uredite v minuti po pouku ali med oblačenjem za sprehod - koliko stvari je otrok uspel nanesite v 1 minuti.

Po isti shemi predlaga, da otroke uvedete v intervale po 3,5 minute. Pri drugih vrstah dejavnosti (modeliranje, oblikovanje, risanje itd.) je priporočljivo razviti daljše intervale.

Otroke je smotrneje naučiti določanja časa na uri in se seznaniti z zgradbo ure v razredu. Makete ur se uporabljajo kot izročki. Otroke je treba opozoriti na velikost kazalcev, določiti, kaj kažejo, in poskušati povezati kazalnike urnega kazalca s tem, kar počnejo v vrtcu ali kdaj drugič.

Pri naslednji lekciji je predlagano, da poimenujete čas na stenski uri, otroci naj pokažejo isti čas na modelu ure doma, nato pa premaknejo minutni kazalec na 5 minut in vsakič odgovorijo, koliko je ura. ura kaže. Nadalje je pojasnjeno, da minutni kazalec, ki se giblje v krogu, prepotuje cel krog v 1 uri, in če krog razdelimo na pol, dobimo 2 polovici, vsako od katerih prepotuje kazalec v pol ure. Če vsako polovico kroga razdelimo še na pol, dobimo 4-krat po četrt ure. Minutni kazalec prepotuje vsakega od 4 segmentov kroga v četrt ure -15 minut. Razredi se izvajajo za utrjevanje tega gradiva.

sicer kličejo tokrat. Ta lekcija se izvaja po analogiji s četrtino.

Po obvladovanju snovi naj učitelj in otroci po potrebi pogledajo na uro. Pouk naj se začne tako, da učitelj prosi otroke, naj povedo, ob kateri uri so začeli pouk, določi trajanje pouka in prosi otroke, naj opazijo, kaj bodo v tem času lahko počeli.

Prizadevati si je treba, da otroci uporabljajo čas kot regulator aktivnosti ne le pri pouku, ampak tudi pri samostojnih dejavnostih. Pri poučevanju otrok, da so pravočasni, se je treba strogo držati predvidenih rokov, saj vsa odstopanja zaznavajo še posebej ostro.

Tako smo opozorili na princip postopnega zapletanja snovi – povečevanja trajanja časovnih intervalov. Navedli so, da je sestavni del pouka za razvijanje občutka za čas ura (peščena, digitalna). Pokazala se je pomembnost razvijanja občutka za čas na pragu otrokovega vstopa v šolo, saj je čas regulator šolskega učenja.

Zaključek

Predstavljeno delo je opisalo najpomembnejše značilnosti časa. Opozarjajo na zgodnjo uporabo časa v človekovem življenju. Opazili smo regulativno funkcijo časa, ki prežema celotno človeško življenje - kar je najpomembnejši dejavnik pri zgodnjem uvajanju otroka v študij časa in njegovih značilnosti.

Opozorili smo na posebnosti dojemanja časa predšolskega otroka, težave pri zaznavanju, povezane s posebnostmi otrokovega mišljenja. Podan je bil kratek opis programskih zahtev po načelu »od preprostega k bolj zapletenemu«. Delo kaže na potrebo po povezovanju začasnih upodobitev z aktivnostmi otroka in okoliških odraslih ter na ogromen pomen nazornosti in igre pri uvajanju otrok v začasne upodobitve. Opažen je bil velik pomen razvijanja pretočnosti, periodičnosti, ponovljivosti in nepovratnosti časa pri otrocih, kar olajša otrokovo orientacijo v svetu okoli njega, pa tudi na predvečer šolanja.

Bibliografija

Beloshistaya A. Razredi za razvoj matematičnih sposobnosti otrok, starih 4-5 let/ [Besedilo] // priročnik za vzgojitelje predšolskih ustanov. Knjiga 1. – M.: Vlados, 2005. – 160 str.

Vasilyeva M.A., Gerbova V.V., Komorova T.S. Program vzgoje in usposabljanja v vrtcu/[Besedilo]// založba "Prosveshenie", 2006

Gribanova A.K., Kolečko V.V., Paseka A.M., Ščebrakova E.I. Matematika za predšolske otroke./ [Besedilo] // - Vesela. šola. 1988. – 112 str.

Metlina L.S. Matematika v vrtcu./ [Besedilo] // M.: Izobraževanje, 1984. – Str. 62-78

Peterson L.G., Kochemasov E.E. Igranje igre. Tečaj praktične matematike za predšolske otroke./ [Besedilo] // Smernice. – M.: Balass, 2003. – Str. 15-31

Richterman T.D. Oblikovanje predstav o času pri predšolskih otrocih./ [Besedilo] // – M.: Izobraževanje, 1991. – 47 str.

Sokolova E.I. , Tarabarina T.I. Otroci o času. Priročniki za starše in učitelje/ [Besedilo] // .- Yaroslavl: Razvojna akademija, 1996 – 120c

Ščerbakova E.I. Ustanovitev začasnih predstavništev/ [Besedilo] // Predšolska vzgoja.-1998.-Št. 3.- Str. 5-9.

Priloga 1

Fragment lekcije o predstavitvi 1 minute za otroke

starejša skupina

Na vsako mizo je postavljena 1-minutna peščena ura. Učitelj pravi:

Otroci, opazujte, kako se v 1 minuti ves pesek iz ene pločevinke peščene ure prelije v drugo in kazalec na štoparici se bo vrtel en krog.

Na znak otroci obrnejo peščeno uro, poklicani otrok pa gleda na štoparico.

Koliko časa je minilo? – Otroci odgovorijo na to 1 minuto.

Poglejmo, kaj lahko naredimo v 1 minuti,« pravi učitelj. – Tisti, ki konča delo v minuti, bo pravilno opravil nalogo. Čas je viden na peščeni uri: ko ves pesek prelijemo iz ene pločevinke v drugo, bo minila 1 minuta. Med delom morate gledati na uro in končati pravočasno. "In zdaj," učitelj da znak, "v minuti naredite vzorce iz palic, kdor hoče kaj."

Če povzame delo, pravi:

Vova, Olya (in drugi) so pravilno opravili naloge v eni minuti. Pazili so na peščeno uro in končali z izdelavo vzorcev, ko je minila 1 minuta.

Koliko vzorcev si naredila v minuti, Lena? itd.

Dodatek 2

Upoštevanje koncepta "dnevi v tednu", "mesec"

Namen lekcije

Naučite se poimenovati dneve v tednu zaporedoma; predstavite koncept »mesec« (sestavljen je iz štirih tednov, en mesec sledi drugemu); vadijo razvrščanje geometrijskih oblik po različnih kriterijih.

Materiali

Za učitelja: listi iz koledarja za pretekli mesec, zloženi po tednih; dva niza števil od 1 do 7, žoga. Za otroke: komplet geometrijskih likov.

Napredek lekcije

Igrajmo

"Hitro me pokliči"

Otroci tvorijo krog. S pomočjo štetne rime se izbere vodja.

Po mostu je hodila koza,

In mahala z repom,

Ujel sem se na ograjo

Pristalo je naravnost v reki.

Kdor ne verjame, je on

Izstopite iz kroga.

Enemu od otrok vrže žogo in reče: "Kateri dan v tednu je danes?" Otrok, ki je ujel žogo, odgovori: »Torek,« vrže žogo drugemu otroku in postavi vprašanje, kot je: »Kateri dan v tednu je bil včeraj? Poimenujte dan v tednu po četrtku. Poimenuj dan v tednu med četrtkom in petkom.« Tako vloga voditelja postopoma prehaja z enega otroka na drugega. Če je komu težko hitro odgovoriti, učitelj povabi otroke, da mu pomagajo.

Vzgojiteljica. Koliko dni ima teden? (Sedem.) Preverimo, ali je to res. (Otrokom daje koščke koledarja in jih prosi, naj jih uredijo.) Koliko dni ima teden? Poimenujte jih po vrsti. S svojimi rokami pokažite, koliko dni ima teden.

Otroci razširijo roke vstran in tako pokažejo dolžino tedna.

Nato učitelj prosi otroke, naj poimenujejo prvi mesec v letu. »Poglej, koliko tednov je v mesecu? (Prikaže liste koledarja, zložene po tednih.) Preštejte, koliko tednov ima mesec. Ali lahko pokažete, koliko dni ima mesec? (Otroci razširijo roke narazen.) Ali ima vsak teden enako število dni? Kako ugotoviti? (Koledarske liste enega tedna položite pod liste drugega.) Kako drugače lahko ugotovite, koliko dni ima mesec?« (Koledarske liste postavite v vrsto.)

Če otroci med opravljanjem naloge štejejo, se ne vmešavajte. Če ne, tudi ni pomembno, naučili se bodo pozneje.

Vzgojiteljica. Kako se imenuje prvi mesec v letu? drugič? Poslušajte pregovore o januarju.

Januar je začetek leta, zima pa sredina.

Januarja lonec v pečici zmrzne.

Januar - zmrzali, februar - snežne nevihte.

Opomba . Če ima skupina koledar s plakati, povabite otroke, naj na njem pokažejo januar, vprašajte, kateri mesec je.

"Postrojite se po vrsti" (zapletena različica)

Na mizi v neredu ležijo narobe obrnjene številke (dva niza). Otroci se premikajo ob glasbi. Na znak vzamejo številke iz tabele. Učitelj otrokom pove, da se morajo postaviti v vrsto: dnevi v tednu po vrsti, en teden za drugim. Igralci se postavijo v vrsto glede na številko, navedeno na kartončku. Otroci se spremenijo v sedem dni v tednu. Tako se zvrstita dva tedna. Otroci, ki ostanejo brez kart, postavljajo igralcem vprašanja:

Sedmi dan v tednu, poimenujte svoj dan v tednu in se domislite pregovora ali reka o številu sedem;

Sreda, povej mi kateri dan je tvoj? Poimenuj pravljice, v katerih nastopa število tri.

Otroci vrnejo karte na prvotno mesto in igra se ponovi.

Sedenje za mizo

Na mizah so geometrijski liki različnih oblik, velikosti in barv.

Učitelj povabi otroke, da figure razvrstijo po različnih merilih:

Odložite velike rdeče oblike in jih poimenujte;

Odložite majhne oblike in jih poimenujte;

Odstavite vse štirikotnike in jih poimenujte;

Odložite vse trikotnike;

Poimenuj različne oblike.

Ugani

Oleg ima osem znamk. Prijateljem je podaril vse znamke razen treh. Koliko znamk je ostalo Olegu? Ne hitite z odgovorom, povejte mi na uho,« pravi učitelj.

Po poslušanju odgovorov otrok povabi otroke, da svoj odgovor utemeljijo.

Povejte svojim staršem, kaj so se otroci naučili novega v današnji lekciji. Predlagamo, da ste na to pozorni v vsakdanjem življenju. Na primer, kateri družinski član ima ta mesec rojstni dan? Kateri dan v tednu bodo šli v gledališče? itd.

Dodatek 3

Usmerjanje otrok po dnevih v tednu in letnih časih.

Časovna orientacija

Namen lekcije

Vadite orientacijo na listu papirja; naučite se postavljati vprašanja z besedami: "koliko", "levo", "desno", "spodaj", "zgoraj"; vadite štetje znotraj desetih; v imenu zaporedja dni v tednu; predstavite ime naslednjega meseca.

Materiali

Za učitelja: komplet kartic s številkami in komplet kartic s krogi znotraj sedmih, listi iz koledarja za prejšnji mesec, zloženi po tednih.

Za otroke: po ena karta, ki prikazuje tri sličice v vrsti z različno razporejenimi predmeti, komplet žetonov.

Napredek lekcije

Sedenje za mizo

Pred otroki (razdeljeni v pare) so karton in žetoni. Učitelj predlaga, da si najprej ogledate slike: »Predstavljajte si, da je eden od vas »učitelj«. On bo postavljal vprašanja, drugi pa bo nanje odgovarjal. Najprej izberimo “učitelja”. Podrgnite si roke, jih stisnite v pesti in pokažite prste, ko preštejete do tri; ne morete pokazati desetih prstov.

Kdor pokaže največ prstov, začne spraševati o sliki. "Ena dva tri".

Otroci si podajo prste in določijo, kdo jih začne. Učitelj, ki se približa paru otrok, ugotovi, koliko več imajo.

Po tem vas opomni, katere besede naj bodo v vprašanjih: »Katera slika na levi vsebuje ...? Na kateri sliki na desni sta ... ? Kaj je levo od ...?"

Za vsako vprašanje otroci prejmejo čip. Učitelj se približa otrokom in pojasni njihova vprašanja in odgovore. Spodbuja tiste, ki imajo težave. Na koncu dela vpraša, kdo je zastavil več vprašanj.

Igrajmo

"Ugani številko"

Otroci sedijo na stolih, ki stojijo v polkrogu. Vodja se izbere glede na štetje.

Sedi na zlati verandi:

Car, princ,

Kralj, princ,

Čevljar, krojač.

Kdo boš?

Voditelj pomisli na poljubno število znotraj desetih in ga izgovori učitelju na uho. Igralci morajo z vprašanji, na katera lahko voditelj odgovori samo z "da" ali "ne", uganiti to številko. Zamišljena je na primer številka pet. "Ali je več kot štiri?" - "Da". - "Je manj kot šest?" - "Da". - "Je to številka pet?" - "Da".

Ko je številka uganjena, igralec, ki jo je uganil, postane vodja.

"Teden, pripravi se"

(zapletena različica)

Na mizi so narobe obrnjene karte s krogi v neredu. Otroci na znak vzamejo karte z mize. Iščejo svoje partnerje, to pomeni, da karto s krogci povežejo s številko in se postavijo v vrsto. Otroci, ki ostanejo brez kart, preverijo, ali so pari pravilno izbrani in jim dajo naloge:

Izstopajo dnevi v tednu, ki pridejo po četrtku (izstopajo otroci s številkami pet, šest, sedem);

Izhaja dan, kar pomeni ponedeljek;

Izkazalo se je, da je dan po torku. Igra poteka v hitrem tempu.

Vzgojiteljica. Kateri mesec je zdaj? (februar) Pravilno. Preživeli smo še en mesec v novem letu. (Pokaže liste koledarja.) Pokaži, koliko dni ima teden?

Koliko dni ima mesec? (Otroci razširijo roke ob straneh.)

Preštejmo, koliko tednov je v tem mesecu. (Štiri tedne.) »Kateri mesec ima več dni: januar ali februar? Kako ugotoviti? Kaj moram narediti?"

To se naredi brez štetja. Koledarski listi so razporejeni: en mesec pod drugim. In tako se določi, kateri mesec ima več dni. Nato učitelj predlaga, da se spomnimo pregovorov o februarju. Če je otrokom težko, jih poimenuje sam.

»Februarja se bosta zima in pomlad prvič srečali.

Ne glede na to, kako jezen je februar, ti pa, marec, ne glede na to, kako si jezen, še vedno diši po pomladi!«

Vzgojiteljica. Kdo ve, kako se imenuje naslednji mesec?

Če imajo otroci težave, jih vprašajte, v katerem mesecu praznujemo dan žena. (Marca.) Torej, kateri mesec je naslednji? (marec.)

Nasveti za učitelja

Prinesite vrhnje v igralni kotiček. Otroci naj se jih naučijo vrteti najprej z eno roko, nato z drugo. Igrajte igro "Čigava vrh se vrti dlje."

Uporabite origami, da naredite ptico, potrebovali ga boste v naslednji lekciji.

Dodatek 4

Dan

Tarča . Ugotavljanje stopnje sposobnosti otrok za navigacijo v času.

Material . Štiri slike, ki prikazujejo noč, jutro, dan in večer.

Navodila . Otrok si skupaj z učiteljem ogleda slike in ugotovi, kaj je na njih upodobljeno. Po tem odrasli prosi otroka, naj izbere sliko, ki prikazuje noč, in jo postavi pred njega. Preostale slike so obrnjene z licem navzdol. Učitelj začne zgodbo: »Noč je minila, zdanilo se je, sonce se je pokazalo na nebu. Kaj se je zgodilo? (zjutraj). Otrok naj izbere sliko, ki prikazuje jutro, in jo položi na sliko, ki prikazuje noč. Zgodba se nadaljuje: »Sonce se je dvignilo visoko, vse je bilo močno osvetljeno in postalo je topleje. Kaj se je zgodilo? Po odgovoru na vprašanje otrok poišče sliko, ki prikazuje dan, in jo postavi na vrh. Nato učitelj reče: "Dan je minil, sonce se spusti za obzorje, temnilo je. Kaj se je zgodilo? Po odgovoru na vprašanje otrok fotografira večer in jo postavi na druge slike. Po tem učitelj postavi zadnje vprašanje: "Večer je minil, kaj sledi?" Če otrok ne more odgovoriti na vprašanje, ga prosimo, naj pogleda slike in ugiba, kaj sledi zvečer.

Sheme za praktične raziskave

Dodatek 5

Povzetek obsežne lekcije matematike v višji skupini "Prebujanje pomladi"

Cilji lekcije. Pojasnite znanje otrok o zaporedju dni v tednu. Naučite se izmeriti prostornino tekočih snovi z običajnimi merili. Utrjujte tehniko primerjanja dolžine in širine s pogojno mero. Izboljšati veščine orientacije na ravnini pločevine. Razviti sposobnost razdelitve geometrijskih oblik na štiri enake dele. Gojite pozornost.

Demonstracijski material. Postavitev slik sonca, oblakov; cvet snežne kapljice, niz številk do 10. Dve različno veliki posodi z vodo, kozarec - merica.

Izroček. Krajinski listi, čipi, opeke iz velikega gradbenega materiala; nizi številk do 10; števne palice, običajna mera (palica), geometrijski liki: krogi, kvadrati, pravokotniki.

Napredek lekcije. Danes je pouk matematike. Spomnimo se, kateri dan v tednu je? Kako je bilo včeraj? Kateri je jutri? Kdo se spomni vseh dni v tednu po vrstnem redu? Poimenujte proste dneve.

-Kateri letni čas je zdaj? Poimenuj pomladne mesece. Koliko jih je?

-Prišla je pomlad. Sonce je začelo vsak dan bolj greti (poglejmo sonce in si predstavljajmo, kako močno nam sije naravnost v oči), zato se je sneg začel hitro topiti. In takrat je izpod snega pokukala snežna kapljica. Dvignil je glavo in rekel: "Kako dobro je, da je prišla pomlad!" (Vsi spomladanski pojavi so prikazani na flanelografu.)

-In nenadoma se je sonce skrilo, snežna kapljica je postala hladna. (In zeblo nas je, pokažite nam, kako nas zebe?)

Nebo je mračno, sivo in snežna kapljica je zaprla svoje cvetne liste, razmišljal je, kam bi se lahko skril, in žalosten, da mu nihče ne pomaga.

-Pomagajmo mu. Pomagajmo mu preživeti. Kaj mislite, da je treba narediti?

-Potrebujemo vodo, pa ne samo vodo, ampak živo vodo.

Dobil sem živo in mrtvo vodo, a sem pozabil, katera voda je katera, čeprav zagotovo vem, da je več mrtve vode in manj žive vode. Pomislimo, v kateri posodi je več vode? Kako lahko to preverim? Kaj je potrebno za merjenje? Ali je mogoče količino vode izmeriti s papirnatim trakom? Zakaj ne? Katero merilo je bolje uporabiti za merjenje prostornine (3 skodelice, 4 skodelice)?

-Ti in jaz bova vzela kozarec in videla, koliko teh kozarcev se prilega v kozarec z rožnato vodo in koliko v kozarec z modro vodo.

Otroci izmerijo in določijo, da so 3 skodelice rožnate vode in 4 skodelice modre vode.

Kaj lahko rečemo? Da volumen jedi ni odvisen od količine tekočine v njej. Majhen kozarec lahko vsebuje več tekočine kot velik kozarec.

Zdaj vemo, da je živa voda rožnata. In snežinko lahko mirno zalivamo.

Glej, zalivali smo ga, pa se je le malo izboljšal. Kaj še lahko storimo zanj? Kaj bi lahko naredili iz opeke?

Pred gradnjo rastlinjaka pa moramo poznati dimenzije zidakov, njihovo dolžino in širino. Zdaj ga boste izmerili s pogojno mero in postavili številke - dolžine stranic. Prva številka je dolžina, druga pa širina.

Zdaj poznamo dimenzije zidakov in lahko zgradimo rastlinjak, vendar bomo to naredili malo kasneje.

Kaj še potrebuje snežna kapljica, da ponovno zacveti?

Odgnati moramo oblake od sonca.

In za to moramo rešiti probleme. In odgovore boste prikazali v številkah.

№ 1

Jež je dal račke

Sedem spomladanskih snežink.

Kdo od fantov bo odgovoril?

Koliko račk je bilo? (7)

№ 2

Šest smešnih malih medvedkov

Hitijo za snežno kapljico,

Toda en otrok je utrujen,

Zaostal sem za svojimi tovariši,

Zdaj poiščite odgovor

Koliko medvedov je pred nami? (5)

№ 3

Po gozdu se je sprehajal ježek

In našel sem snežne kapljice:

Dva pod brezo,

Eden je blizu trepetlike,

Koliko jih bo?

V pleteni košari? (3)

Poglejte, oblaki so se oddaljili od sonca, nebo se je zjasnilo, a sonce iz neznanega razloga še vedno ne greje. Dobiti mora žarke, da lahko ogreje zemljo.

Naredimo dve sonci, eno iz devetih žarkov, drugo iz sedmih, in pripišimo zraven številko. Vidite, sonce je začelo greti, greti, a kje bolj greje, ne ve. Torej mu bomo pomagali. S čipom iščemo mesto na belem listu papirja. Postavite čip v spodnji levi kot; v zgornjem desnem kotu; na desno stran lista itd. Vidite, pokazali smo, kam naj sije sonce, in snežna kapljica se je popolnoma izravnala. In da bi bila vedno lepa in ugajala očem ljudi, potrebuje gnojilo (to so zdravila, ki so zasnovana posebej za rastline). Ta zdravila imajo različne geometrijske oblike. Delujejo, če so razdeljeni na štiri dele. Ločite jih. Pokaži s številko, koliko delov imaš? Tako je naša snežna kapljica postala zdrava in lepa.

Zdaj vzemite svoje opeke in mu zgradite rastlinjak.

Povzetek lekcije

Kaj vam je bilo všeč pri današnji lekciji?

Kaj novega ste se naučili?

Kaj ti ni bilo všeč?

Označite tiste, ki delajo stvari zelo dobro.

Mubarakshina Dilyara Nailevn,
učitelj GBDOU d/s št. 27
Okrožje Kalininsky v Sankt Peterburgu

Modra razporeditev časa je osnova za aktivnost.
Y. A. Komensky

Čas in prostor sta za predšolske otroke najtežje razumljivi kategoriji. Na voljo postanejo, ko se v pedagoškem procesu uporabljajo sodobne tehnologije za razvoj prostorsko-časovnih konceptov pri otrocih. Eden odvodilne naloge spoznavanjaČasovna razmerja že v predšolski dobi je omogočiti otroku odkrivanje medsebojnih odnosov določenih predmetov in pojavov okoliškega sveta, zlasti zaporedja dejanj (dogodkov) v času. Čas kot objektivna realnost označuje trajanje in hitrost resničnih procesov ter njihovo zaporedje. To, kar običajno imenujemo "zaznavanje časa", ni nič drugega kot odraz objektivnega časa v človekovi zavesti. Za pojave realnosti je značilno določeno trajanje, zato je dojemanje časa najprej odraz trajanja pojavov, njihovega poteka v določenem časovnem obdobju. Percepcija časa je tudi odraz hitrosti objektivnih procesov, torej njihovega tempa. V obstoječem objektivnem času si dogodki sledijo drug za drugim, zato je zaznavanje časa odraz zaporedja pojavov, dogodkov in dejanj.

Neposredno zaznavanje časovnega trajanja se izraža v sposobnosti njegovega vrednotenja in navigacije v času brez pripomočkov. Ta sposobnost se imenuje "občutek za čas". Pri različnih vrstah dejavnosti "občutek za čas" deluje kot občutek za tempo, hitrost ali trajanje. Pri oblikovanju in razvoju tega občutka igra veliko vlogo nabrana izkušnja ocenjevanja trajanja časovnih obdobij.

Indikativni poskus sta izvedla L. A. Wenger in V. S. Mukhina, katerega bistvo je potrditi stališče, da je sposobnost določanja kratkih časovnih obdobij odvisna od tega, kaj je otroku uspelo narediti v tem času.

Starejšim predšolskim otrokom je bilo povedano, da bodo testirani glede njihove sposobnosti določanja časa in so jih prosili, naj rišejo, pri čemer so jim rekli, da morajo risati natanko 3 minute. Delo se je začelo in končalo na učiteljev znak. Po tem so bili otroci pozvani, da na znak znova začnejo risati na prazen list papirja (prejšnje risbe so bile odstranjene), vendar naj končajo po lastni presoji - ko minejo 3 minute. Večina otrok je začela risati iste predmete, ki so jih pravkar upodobili. Ko so fantje vprašali: "Zakaj ponavljate isto risbo, ker risanje iste stvari ni zanimivo?", so odgovorili, da bodo risali tako dolgo, kot jim je dano. Otroci so res risali približno 3 minute (od 2,5 do 3,5 minute).

Ko smo otroke prosili, naj narišejo nekaj novega, tudi v 3 minutah, so bila nihanja v času nekoliko večja (od približno 2 do 4 minute).

Otroci tudi težko razumejo pomen besed, ki označujejo začasna razmerja, zaradi njihove relativnosti. Predšolskim otrokom na primer besede niso vedno jasnezdaj - zdaj oz danes - včeraj - jutri.Zato pogosto sprašujejo odrasle: "Je že jutri ali je še danes?", "Danes je jutri?" in tako naprej.

Vendar SL. Rubinstein je trdil, da ne bi smeli pretiravati o nedostopnosti začasnih konceptov za otroke in da je njihov razvoj razmeroma pozen, ko se "njihovemu razvoju ne posveča dovolj pozornosti". Po njegovem mnenju se besedna refleksija časovnih kategorij začne pri približno letu in pol. Sprva se pojavijo prislovi, ki določajo časovno zaporedje:zdaj, prvi, zdaj.

Predšolski otroci razvijejo jasno predstavo o preteklosti, sedanjosti in prihodnjiku za določene dogodke. Otroci govorijo o dnevih, mesecih, urah, kot da so predmeti in celo »oživljajo« čas: »Kam je šel včeraj?«

Otrok živi v sedanjem času in v sedanjosti: skozi igre, dogodke, zato je njegova predstava o sedanjosti najbolj točna. Zgodovinski čas (njegova globina) je predšolskemu otroku nedostopen. Po njegovih osebnih izkušnjah ni in ne more biti opore (merila) za štetje davno minulega časa. Zaradi tega je otrokovo vprašanje "Kje zdaj živi Peter Veliki?" čisto primerno.

Ko se izkušnje s časovno orientacijo kopičijo, se nekateri objektivni pojavi začnejo uporabljati kot indikatorji: "Zdaj je jutro, svetlo je, sonce vzhaja in noč je, ko je temno in vsi spijo."

Predšolski otroci pogosto časovno lokalizirajo dogodke, ki imajo značilne kvalitativne značilnosti, čustveno privlačnost in so jim znani: »Božično drevo - ko je zima; Na dačo gremo, ko bo poletje,« itd.

Otroci, stari 5-6 let, že aktivno uporabljajo napete prislove. Vendar pa ne prepoznajo vseh časovnih kategorij in jih pravilno odražajo v govoru: bolje se naučijo prislovov, ki označujejo hitrost in lokalizacijo dogodkov v času.(zdavnaj, hitro)huje - prislovi, ki izražajo trajanje in zaporedje(po, dolgo, kmalu).Proces verbalnega izražanja časovnih konceptov pri otrocih, starih 5-6 let, je v fazi nenehnega razvoja. Vendar pa se fina diferenciacija časovnih razmerij v predšolski dobi oblikuje počasi in je v veliki meri odvisna od splošnega duševnega in govornega razvoja otrok.

Predstave predšolskih otrok o času so povezane s sposobnostjo krmarjenja po času dneva z naravnimi pojavi, z idejo o odvisnosti vzroka od časa ritmičnih naravnih pojavov, z obvladovanjem pojmov o času (zora, v mraku, ob opoldne, opolnoči, dan, teden, mesec, leto). Večina otrok ne opazi razlik v barvi neba v različnih obdobjih dneva in ne zna določiti zaporedja delov dneva. V njihovih glavah se dan konča ponoči in začne zjutraj.

Predšolski otroci pogosto ne morejo določiti zaporedja dni v tednu. Pri pomnjenju dni v tednu obstaja neenakomernost, bolje si zapomni dneve, ki imajo za otroka izrazito čustveno konotacijo. Ta lastnost se kaže tudi v otrokovem pomnjenju imen mesecev. Torej, 4-letni otrok, ko ga odrasel vpraša: "Kako se imenuje prvi dan v tednu?" odgovoril: "Vrtec."

Znanje starejših predšolskih otrok o merjenju časa (uporaba koledarja, ure) je nezadostno. Poimenovanja časovnih intervalov (minuta, ura) ostajajo za otroke zgolj verbalna in abstraktna, saj še nimajo nabranih življenjskih izkušenj v dejavnostih v teh časovnih obdobjih.

Izkušnje kažejo, da predšolski otroci znajo oceniti trajanje ene minute, vendar je ta ocena odvisna od vrste dejavnosti v določenem časovnem obdobju. Pozitivna čustva pri otrocih, ki se porajajo med zanimivo dejavnostjo, jih spodbujajo, da jo podaljšujejo. Zato otrok pri ocenjevanju časa, napolnjenega z zanimivimi in vsebinsko bogatimi dogodki, dopušča precenjevanje kratkega časa, ki mineva neopazno in katerega trajanje se zdi krajše. Čas, zapolnjen z monotonimi, nezanimivimi dejavnostmi, se otroku zdi daljši. Vpliv teh subjektivnih dejavnikov je lahko znatno oslabljen zaradi razvoja "občutka za čas" pri otrocih, natančnosti ocenjevanja različnih časovnih intervalov pod vplivom posebej organiziranih vaj.

^ Metodologija razvoja časovnih predstav pri predšolskih otrocih

Otrok dojema čas posredno, s konkretizacijo začasnih enot in odnosov v nenehno ponavljajočih se pojavih življenja in delovanja. Otrokove predstave o takšnih časovnih obdobjih, katerih sposobnost razlikovanja se oblikuje na podlagi osebnih izkušenj, so natančnejše. Zato je treba otroke seznaniti z majhnimi časovnimi intervali, s katerimi lahko merimo trajanje dejanj pri različnih vrstah dejavnosti.

Mere časa (sekunda, minuta, ura, dan, teden, mesec, leto, stoletje) predstavljajo določen sistem časovnih standardov, kjer se vsaka mera sešteje iz enot prejšnje in služi kot osnova za izdelavo naslednjega. eno. Zato je treba seznanitev otrok z enotami za merjenje časa izvajati v strogem sistemu in zaporedju, kjer bi poznavanje nekaterih časovnih intervalov, sposobnost njihovega določanja in merjenja služilo kot osnova za poznavanje naslednjega in otrokom razkrilo bistvene značilnosti časa: njegova fluidnost, kontinuiteta, ireverzibilnost.

Postavlja se vprašanje, v kakšnem zaporedju je treba otroke seznanjati s temi časovnimi merami? S kakšno mero časa naj začnem?

V vsakdanjem življenju doma in v vrtcu otroci zgodaj razvijejo bolj ali manj določene predstave o resničnem trajanju časovnih obdobij, kot so jutro, opoldne, večer, noč. Posledično ima učitelj možnost razjasniti in konkretizirati znanje otrok (od 3. leta dalje) o delih dneva, razvijati njihove sposobnosti prepoznavanja in poimenovanja teh delov dneva.

Otroci, stari 4-5 let, naj razvijejo predstave o zaporedju delov dneva in o dnevu kot celoti; vedeti je treba pomen besedvčeraj danes jutri.Otroci starejše predšolske starosti se lahko seznanijo s tednom, meseci in letom. Ob tem je treba razviti tudi sam občutek za čas; uvesti trajanje časovnih mer, kot so 1 minuta, 3, 5, 10 minut, pol ure in ura; naučite se uporabljati instrumente za merjenje časa, kot so peščene in navadne ure. Poleg tega je treba otroke usposobiti za samostojno izolacijo časovnega zaporedja v poteku obravnavanih pojavov in dejanj.

^ Obvladovanje zaporedja delov dneva

Dan je običajno razdeljen na štiri dele: jutro, popoldne, večer in noč. Ta delitev je po eni strani povezana z objektivnimi spremembami, ki se dogajajo v okolju (zaradi različnih položajev sonca, osvetlitve zemeljske površine, zračnega prostora, pojava in izginotja lune, zvezd), na drugi strani pa , s spremembo vrste človekove dejavnosti, izmenično delo in počitek. Trajanje vsakega dela dneva je drugačno, zato je njihova sprememba sprejeta pogojno.

Med različnimi dejavnostmi, ki se vsakodnevno ponavljajo v otrokovem vsakdanu, so stalne tiste, ki se odvijajo samo enkrat na dan, ob določeni uri: prihod v vrtec, jutranja telovadba, kosilo, popoldanski spanec ... d. variabilne dejavnosti, ki se ponavljajo večkrat čez dan, v različnih delih dneva: igre, umivanje, oblačenje in slačenje, sprehod itd. Lahko jih uporabimo tudi kot indikatorje delov dneva.

Za določitev delov dneva in njihovega zaporedja se uporabljajo slike, ki prikazujejo stalne vrste dejavnosti, značilne za vsak del dneva. Postavlja se vprašanje: "Kdaj se to zgodi?" Nato morate izbrati tiste slike, ki prikazujejo, kaj se dogaja v katerem koli obdobju dneva (zjutraj, popoldne, zvečer ali ponoči).

Branje odlomkov iz zgodb, pesmi, ki opisujejo praktična dejanja, značilna za vsak del dneva, igre ugank (»Kdaj se to zgodi?«) vodijo k kopičenju izkušenj v časovni orientaciji.

Ko se otroci naučijo povezovati dele dneva z eno ali drugo dejavnostjo, je treba njihovo pozornost usmeriti na objektivne indikatorje, ki simbolizirajo čas (položaj sonca, stopnja osvetlitve zemlje, barva neba itd.).

V nadaljevanju je barvni simbol uporabljen kot simbol.

Ob koncu leta, ko imajo otroci že predstave o urah dneva, je priporočljivo, da jim pomagamo razumeti pomen besededan,brez kvantitativnih značilnosti tega ukrepa (24 ur). Besedadannaj deluje kot posplošitev: dan je sestavljen iz štirih delov - dneva, večera, noči in jutra. Otrokom je treba pomagati spoznati, da so dan, večer, noč, jutro del celote, dneva; da lahko zaporedje delov dneva štejemo od katerega koli od njih.

Z otroki srednje predšolske starosti se lahko pogovarjate o pomenu beseddanes, včeraj, jutri.Če želite to narediti, morate trikrat govoriti o enem svetlem in pomembnem dogodku za otroke: prvič, da bo lutkovna predstava jutri; nato - da bo lutkovna predstava danes na sporedu; in končno, da je bilo prikazano včeraj. To otroku omogoča, da se »približa« razumevanju pretočnosti in kontinuitete časa.

Spoznavanje koledar

Koledarski čas je določena časovna obdobja, katerih trajanje je določeno z družbenimi izkušnjami v splošno sprejetih merilih časa: dnevi, tedni, meseci, leta.

Otroci starejše predšolske starosti imajo praviloma precej netočne, razdrobljene predstave o koledarskem času. Pomnjenje imen in zaporedja dni v tednu in mesecev ne daje predstave o trajanju, zmogljivosti časa, njegovi tekočnosti, nepovratnosti, spremembah in periodičnosti.

Branje zgodbe V. I. Dahla »Starec leta« otrokom in pogovor o tem, kar so prebrali, jim bo pomagalo vzpostaviti razmerje med časovnimi standardi: leto, mesec, teden, dan.

Enoletni moški je prišel ven. Začel je mahati z rokami in spuščati ptice. Vsaka ptica ima svoje posebno ime. Stari enoletnik je prvič pomahal - in prve tri ptice so odletele. Dišalo je po mrazu in zmrzali.

Starec je drugič pomahal - in druga trojka je odletela. Sneg se je začel topiti, na poljih so se pojavile rože.

Starec je še tretjič pomahal - tretja trojka je poletela. Postalo je vroče, zadušljivo, soparno. Moški so začeli žeti rž.

Stari enoletnik je pomahal že četrtič in poletele so še tri ptice. Zapihal je hladen veter, pogosto je deževalo in zavladala je megla.

Toda ptice niso bile navadne. Vsaka ptica ima štiri krila. Vsako pero ima sedem peres. Vsako pero ima tudi svoje ime. Ena polovica perja je bela, druga pa črna. Ptica enkrat zamahne in postane svetlo-svetlo; če drugič zamahne, postane temno-temno.

Priporočljivo je, da otrokom postavite naslednja vprašanja.

Kakšne ptice so letele iz starčevega rokava?
Kakšna so štiri krila vsake ptice?
Katerih je sedem peres v vsakem perutu?
Zakaj je vsako pero ena polovica bela in druga polovica črna? S pomočjo odtrgalnega koledarja se določi čas nastopa praznikov, kar pri otrocih vzbudi zanimanje za sledenje dogajanju skozi čas. Koledar pomaga razumeti zaporedje letnih časov, ki so povezani s spremembami letnih časov, ki so tudi predmet proučevanja. V starejši predšolski dobi se razvije zanimanje za različne parametre časa: 5-6 letnega otroka zanima trajanje določenega pojava, kvantitativne značilnosti časovnih mer in instrumenti za merjenje časa. Seznanjenost s koledarjem je nujna za pripravo otrok na šolo, navajanje na ustaljen urnik pouka po urah in po dnevih v tednu.

Obvladovanje znanja o koledarskih standardih predpostavlja sposobnost merjenja časa s splošno sprejetimi instrumenti.

Starejši predšolski otroci že imajo potrebno zalogo kvantitativnih idej o dolžini dneva, kar jim olajša razvoj idej o številkah v mesecu, dnevih v tednu, tednu; o mesecih, koledarskem letu. Da bi otroci razumeli ta zapleten sistem medsebojno povezanih časovnih enot, ga je treba predstaviti v obliki nekakšnega koledarskega modela, ki v materialni obliki odraža razmerja med časovnimi enotami (primeri takšnih modelov so predstavljeni na sl. 5, 6 barvnih zavihkov).

Koledar bo otrokom pomagal vizualizirati razmeroma dolgo časovno obdobje, mesec ali celo leto. Nekoč je F. N. Blecher zapisal, da odtrgalni koledar vizualno predstavlja, da »dnevi minevajo«, »dogodki se bližajo«, da je mesec minil in prišel je nov. F. N. Blecher je opozarjal, da ni govora o tem, da bi si z otroki zapomnili zaporedje dni v tednu, mesece in njihova imena. Namesto tega je priporočila uporabo trgajočega koledarja kot najbolj vizualnega pripomočka za merjenje časa. Otroci zlahka spoznajo, da je list dan; Če želite pobrati naslednji list, morate čakati cel dan.

^ Razvoj občutka za čas pri otrocih starejše predšolske starosti

Razvit občutek za čas (sposobnost določanja časovnih intervalov brez ure) spodbuja otroka k večji organiziranosti in zbranosti. Da bi to naredili, je najprej treba pri otrocih razviti občutek za čas; ustvarite posebne situacije in osredotočite pozornost predšolskih otrok na trajanje različnih vitalnih časovnih intervalov; pokazati, kaj je mogoče narediti v teh časovnih obdobjih; učiti v procesu dejavnosti meriti in nato vrednotiti časovne intervale; izračunajte svoja dejanja in jih izvedite ob vnaprej določenem času.

Za uspešen razvoj občutka za čas pri otrocih je potrebno naslednje.

Izkušnja časa je ideja o trajanju časovnih intervalov. Da bi to dosegli, je treba organizirati različne dejavnosti za otroke v časovnih obdobjih, ki jim bodo dale možnost, da začutijo dolžino časa in si predstavljajo, kaj je dejansko mogoče narediti v enem ali drugem časovnem obdobju. To bo v prihodnosti služilo kot osnova za razvoj sposobnosti časovnega načrtovanja dejavnosti, torej izbire količine dela glede na čas, ki ga je treba porabiti za njegovo dokončanje.
Razvoj pri otrocih sposobnosti ocenjevanja časovnih intervalov brez ure. Samokontrola in nadzor s strani odraslih jim bosta pomagala izboljšati ustreznost svojih ocen.

Pri otrocih, starih 5-6 let, lahko razvijete občutek za čas v intervalih 1, 3, 5 in 10 minut. Razlikovanje teh intervalov je za otroke življenjskega pomena: 1 minuta je začetna otrokom dostopna časovna enota, iz katere se seštejejo 3, 5 in 10 minut. Ta mera časa je najpogostejša v govoru drugih.

^ V metodologiji jeki ga je razvil T. D. Richterman, so vključene naslednje točke: seznanitev otrok s časovnimi intervali 1, 3, 5, 10 minut (v tem primeru je treba uporabiti štoparico ali peščeno uro za otrokovo dojemanje trajanja teh intervalov); zagotavljanje izkušnje trajanja teh intervalov pri različnih vrstah dejavnosti; učenje zmožnosti izvajanja dejavnosti v določenem času (1, 3, 5 minut), pri čemer je treba oceniti trajanje aktivnosti in regulirati tempo izvajanja.

Najprej je treba otroke usposobiti za izvajanje dejavnosti s peščeno uro (otroci nekaj naredijo v 1 minuti in nadzorujejo čas z enominutno peščeno uro); To zagotavlja kopičenje izkušenj pri uporabi merila. Učitelj nenehno ocenjuje sposobnost otrok za nadzor časa s pomočjo peščene ure, prikazuje trajanje minute na štoparici in pojasnjuje, da polni obrat kazalca vedno traja 1 minuto.

Nato otroci vadijo ocenjevanje trajanja časovnega intervala med aktivnostjo. Učitelj je pozoren na pravilnost ocene trajanja.

In končno, odrasli pomaga otrokom razviti sposobnost vnaprejšnjega načrtovanja količine dejavnosti za določeno časovno obdobje glede na otrokovo predstavo o njenem trajanju. Preverjanje načrtovanega načrta za dokončanje količine dela se izvaja s pomočjo peščene ure.

Kasneje začnejo otroci sposobnost ocenjevanja trajanja časovnih obdobij prenašati v vsakodnevne igre in dejavnosti.

Otroci samostojno izberejo količino dela, ki ustreza intervalu 1 minute, pri čemer odgovorijo na vprašanje "Kaj lahko narediš v 1 minuti?"

Obvladovanje tri- in petminutnih intervalov predšolskih otrok poteka po isti metodologiji.

Otroci naj interval 5 minut zaznajo kot vrednost, ki izhaja iz 1 minute: minutna peščena ura se bo petkrat obrnila, kazalec na štoparici bo petkrat obkrožil krog. Tako bo dojemanje novega časovnega intervala nastalo na podlagi že obstoječega znanja otrok o trajanju 1. in 3. minute.

Seznanitev z 10-minutnim intervalom se lahko izvaja med različnimi razredi, pri katerih se od otrok zahteva, da določeno nalogo opravijo v 10 minutah.

Otroke je priporočljivo naučiti določanja časa na uri in jih seznaniti z zgradbo ure s pomočjo modelov. Učitelj skupaj z otroki ugotovi razliko med uro in modelom ter razjasni namen urnih kazalcev. Otroke lahko povabite, da velik kazalec položijo na številko 12, mali kazalec pa premikajo od številke do številke in določijo, kaj kaže, torej točno 8, 9 itd. Nato otroci spoznajo, da minutni kazalec, ki se giblje v krogu, v 1 uri prepotuje cel krog. In če krog razdelimo na pol (pri modelu ure lahko polovico številčnice pokrijemo z barvnim polkrogom), dobimo dve polovici kroga. Puščica prepotuje pol kroga v pol ure. Tako otroci osvojijo zgradbo ure, namen velikega in malega kazalca ter način kazanja ure. Nato se otroci naučijo pokazati "pol ure", na primer polovico druge ure, nato četrtino (če je potrebno, je krog razdeljen na 2, 4 dele). Otroci ves čas spremljajo minevanje časa z uro, pri kateri koli dejavnosti pa premikajo kazalce, da nastavijo enak čas na igralni uri (modelu).

V pedagoškem procesu v vrtcu je mogoče otroke usposobiti za izvajanje dejavnosti v določenem časovnem okviru, jih naučiti, da sami določajo trajanje in vnaprej načrtujejo možni obseg dela za določeno časovno obdobje znotraj 5. -20 minut. V takšnih razmerah se otroci učijo bolj organizirano, so manj raztreseni, uravnavajo tempo svojih dejavnosti in dosežejo več.

^ Razvoj pri otrocih sposobnosti razumevanja odnosov časovnega zaporedja

Za otroka, starega 5-6 let, je pomembno, da lahko dosledno preučuje ta ali oni pojav, predmet, sliko, izraža svoje misli, izvaja operacije v športu in kateri koli produktivni dejavnosti. Če želite to narediti, morate biti sposobni izoliratičasovno zaporedjepri izvajanju vsebine in jo lahko reproducirati ali ponovno namestiti. Samoobvladovanje teh veščin je težko.

Zato potrebujemo posebej razvite in uvedene v učni proces tehnike, katerih cilj je izolacija, obnavljanje in vzpostavitev časovnega zaporedja, ki bo omogočilo obvladovanje potrebnih metod delovanja.

Vsebine, na podlagi katerih bodo otroci vzpostavljali časovno zaporedje, naj jim bodo znane; v njem označene povezave so pomembne in vsebujejo določene informacije; čustvena intenzivnost izbranih povezav naj bo približno enaka. Za to je potrebno ustvariti model zaporedne serije, kjer se posamezne povezave z vmesnimi elementi, označenimi s simboli, nahajajo od začetka do konca. Odrasel in otrok lahko ustvarita situacijo rasti in razvoja rastline, rasti in zorenja otroka, razvoja žuželke z uporabo modelov, slik in med seboj povezanih ilustracij ter literarnih besedil.

Poučevanje otrok starejše predšolske starosti za vzpostavitev časovnega zaporedja poteka po naslednjem načrtu:

v razvoju predmeta (dogodka) se identificira časovno zaporedje;
časovno zaporedje se na modelu reproducira s simboli;
zaporedje se poustvari s programirano napako, ki jo otroci popravijo;

dejanja v določenem zaporedju se izvajajo brez vzorca.Izkušnje poučevanja otrok sposobnosti vzpostavljanja časovnega zaporedja kažejo, da se v takšnih pogojih predšolski otroci počutijo bolj samozavestni in neodvisni (T.D. Richterman).

Povzetek

*° Zveznost, menjavanje, trajanje in zaporedje dogodkov v času, tempu in ritmu, ki se odvijajo v zvoku glasbe in plesa, igranja in branja, otroka zanimajo in pritegnejo.

^ Otrokovo načrtovanje svojih dejavnosti skozi čas prispeva k razvoju takšnih pozitivnih lastnosti, kot so organiziranost, zbranost, osredotočenost itd.

Literatura

H. Llewelyn K.Moja prva knjiga "Čas." - M.: Dorling Kindersley, 1997.

Nepomnyashchaya R.L. Razvoj konceptov časa pri predšolskih otrocih. - SPb.: OTROŠKI TISK, 2005.
Richterman T.D. Oblikovanje predstav o času pri otrocih v predšolski dobi. - M.: Izobraževanje, 1991.
Smolentseva A. A. Oblikovanje časovnih predstav pri predšolskih otrocih. Lekcije // Predšolska pedagogika, 2004, št. 6; 2005, št.5.
Teorije in tehnologije za razvoj matematičnih konceptov pri predšolskih otrocih. Bralec / komp.: 3. A. Mikhailova, R. L. Nepomnyashchaya, M. N. Polyakova - M.: Center za pedagoško izobraževanje, 2008.

Minibaeva Elmira Rafailievna

Ključne besede

ČAS / TIME / PERCEPCIJA / REPREZENTACIJE / PERCEPCIJA / IGRNE DEJAVNOSTI/ FORMACIJA / FORMACIJA / KOGNITIVNA DEJAVNOST/ RAZVOJ / RAZVOJ / VIZUALNO-SHEMATSKO RAZMIŠLJANJE / PEDAGOŠKI POGOJI/ PEDAGOŠKI POGOJI / NAČRTOVANJE / NAČRTOVANJE / DIDAKTIČNA IGRA/ DIDAKTIČNA IGRA / TEKOČNOST / TEKOČNOST / IREVERZIBILNOST / OBČUTEK ZA ČAS / OBČUTEK ZA ČAS / ZABAVNE DEJAVNOSTI / SLIKE / IZOBRAŽEVALNE DEJAVNOSTI / VIZUALNO-SHEMATSKO MIŠLJENJE / TRAJNOST

opomba znanstveni članek o javnem izobraževanju in pedagogiki, avtorica znanstvenega dela - Elmira Rafailievna Minibaeva

Čas je ena najpomembnejših sestavin realnosti, v kateri obstajamo. Vsi pojavi okoliškega sveta se zgodijo v času. Organizira in izvaja naše življenje in dejavnosti. Podvrženi smo njegovemu toku, čeprav ga včasih ne opazimo. Človek se s problemom časa sooča vsak dan, odtrga košček koledarja, vsako minuto, pogleda na uro. Sodobne življenjske razmere od človeka zahtevajo, da zna spremljati potek časa v procesu dejavnosti, ga razporejati po času, se odzivati na različne signale z določeno hitrostjo in v danih časovnih intervalih, pospešiti ali upočasniti tempo svojih dejavnosti. , in racionalno porabiti čas. Za to je treba razviti občutek za čas. Časovna orientacija je ključnega pomena za otroka kot bodočega člana družbe in je osnova njegove osebne kulture. Številne pozitivne lastnosti nastanejo in se razvijejo zaradi otrokovega načrtovanja svojih dejavnosti skozi čas: osredotočenost, zbranost, organiziranost. V igrah, gospodinjstvu, kognitivna dejavnost otroci se naučijo uravnavati tempo in ritem svojih dejanj ter upoštevati časovni dejavnik. V vsakdanjem življenju se otrok nenehno srečuje z različnimi časovnimi kategorijami, ki jih odrasli uporabljajo v govoru in komunikaciji, vidi koledar, uro. Sposobnost določanja časa, pravilne uporabe besed za njegovo označevanje, občutka njegovega trajanja je vsebina razvoja otrokove inteligence in njegovih matematičnih sposobnosti. Sposobnost navigacije v času daje otrokom priložnost za uspešen razvoj, obvladovanje različnih vrst dejavnosti in spoznavanje sveta okoli sebe. Trenutno se v teoriji in praksi predšolske vzgoje dogajajo temeljne spremembe, povezane z revizijo zahtev za znanje in spretnosti otrok ob vstopu v šolo. V zvezi s tem je strokovno usposabljanje delavcev predšolskih izobraževalnih ustanov še posebej pomembno za oblikovanje začasnih idej otrok. Medtem pa, kot kaže analiza resničnega stanja, mnogi vzgojitelji ne morejo spretno izvajati metode oblikovanja začasnih predstav otrok. Zato je treba izboljšati vzgojno-izobraževalno delo z otroki, da bi povečali stopnjo razvitosti pojmov o času pri otrocih.

Sorodne teme znanstvena dela o javnem izobraževanju in pedagogiki, avtorica znanstvenega dela je Elmira Rafailievna Minibaeva,

Uporaba informacijskih in komunikacijskih tehnologij pri seznanjanju predšolskih otrok z zgodovino objektivnega sveta
2016 / Stupikova Lyubov Gennadievna, Tolkacheva Yulia Vitalievna
Projektna dejavnost kot sredstvo za razvoj integrativnih lastnosti predšolskih otrok
2016 / Lineva Anastasia Igorevna
Pogoji za razvoj samopodobe pri otrocih starejše predšolske starosti
2017 / Zaitseva Olga Jurijevna
Eksperimentalne dejavnosti kot sredstvo kognitivnega razvoja starejših predšolskih otrok
2016 / Kovček Marina Viktorovna
Oblikovanje medosebnih odnosov pri predšolskih otrocih v igrah vlog
2016 / Kuznetsova Elena Vitalievna

Čas je ena najpomembnejših sestavin realnosti, v kateri obstajamo. Vsi pojavi sveta se zgodijo v času. Organizira in izvaja naše življenje in dejavnosti. Podvrženi smo njegovim tokovom, čeprav včasih tega ne opazimo. Človek se vsakodnevno sooča s problemom časa, vzame košček koledarja in nenehno gleda na uro. Sodobne življenjske razmere zahtevajo sposobnost spremljanja časovnega procesa v dejavnosti, razporejanja v času, odzivanja na različne signale z določeno hitrostjo in časovnim zamikom, pospeševanja ali upočasnjevanja tempa svojih dejavnosti, izrabe časa. učinkovito. Moral bi imeti odličen občutek za čas. Časovna orientacija je ključnega pomena za otroka kot bodočega člana družbe, je osnova njegove osebne kulture. Številne pozitivne lastnosti se porajajo in razvijajo s pravočasnim načrtovanjem otrokovih dejavnosti: osredotočenost, disciplina, organiziranost. V igri, gospodinjstvu, izobraževalnih dejavnostih se otroci naučijo uravnavati tempo in ritem svojih dejanj, upoštevati časovni dejavnik. V vsakdanjem življenju se otrok nenehno sooča z različnimi časovnimi kategorijami, ki jih odrasli uporabljajo v svojem govoru in komunikaciji, vidi koledar, uro. Sposobnost povedati čas s pravilnimi besedami zanj, občutiti njegovo trajanje je vsebina otrokovega intelektualnega razvoja in njegovih matematičnih sposobnosti. Sposobnost navigacije v času daje otrokom priložnost za razvoj, pridobivanje različnih vrst dejavnosti, spoznavanje sveta. Trenutno teorija in praksa predšolske vzgoje doživljata temeljne spremembe, ki se nanašajo na revizijo zahtev po znanju in spretnostih otrok ob vstopu v šolo. V zvezi s tem je usposabljanje delavcev predšolskih izobraževalnih ustanov še posebej pomembno za oblikovanje začasnih predstavništev otrok. Medtem pa po analizi dejanskega stanja številni učitelji ne morejo uresničiti metode oblikovanja začasnih podob otrok. Zato je treba izboljšati vzgojno-izobraževalno delo z otroki z namenom, da bi pri otrocih dvignili stopnjo razvitosti pojmov o času.

Besedilo znanstvenega dela na temo "Oblikovanje časovnih konceptov pri otrocih starejše predšolske starosti"

pedagoški Minibaeva Elmira Rafailievna

znanost OBLIKOVANJE ZAČASNIH...

OBLIKOVANJE ZAČASNIH ZASTOPNIŠTV V STARŠIH PREDŠOLSKIH OTROCIH

Minibaeva Elmira Rafailievna, kandidatka pedagoških znanosti, izredna profesorica oddelka za predšolsko in primarno izobraževanje Orenburške državne univerze, podružnica v Orsku (462403, Rusija, Orsk, avenija Mira, 15a, e-pošta: [e-pošta zaščitena])

Opomba. Čas je ena najpomembnejših sestavin realnosti, v kateri obstajamo. Vsi pojavi okoliškega sveta se zgodijo v času. Organizira in izvaja naše življenje in dejavnosti. Podvrženi smo njegovemu toku, čeprav ga včasih ne opazimo. Človek se s problemom časa sooča vsak dan, odtrga košček koledarja, vsako minuto, pogleda na uro. Sodobne življenjske razmere od človeka zahtevajo, da zna spremljati potek časa v procesu dejavnosti, ga razporejati po času, se odzivati na različne signale z določeno hitrostjo in v danih časovnih intervalih, pospešiti ali upočasniti tempo svojih dejavnosti. , in racionalno porabiti čas. Za to je treba razviti občutek za čas. Časovna orientacija je ključnega pomena za otroka kot bodočega člana družbe in je osnova njegove osebne kulture. Številne pozitivne lastnosti nastanejo in se razvijejo zaradi otrokovega načrtovanja svojih dejavnosti skozi čas: osredotočenost, zbranost, organiziranost. V igrivih, vsakdanjih in spoznavnih dejavnostih se otroci naučijo uravnavati tempo in ritem svojih dejanj ter upoštevati dejavnik časa. V vsakdanjem življenju se otrok nenehno srečuje z različnimi časovnimi kategorijami, ki jih odrasli uporabljajo v govoru in komunikaciji, vidi koledar, uro. Sposobnost določanja časa, pravilne uporabe besed za njegovo označevanje in občutka njegovega trajanja je vsebina razvoja otrokove inteligence in njegovih matematičnih sposobnosti. Sposobnost navigacije v času daje otrokom priložnost za uspešen razvoj, obvladovanje različnih vrst dejavnosti in spoznavanje sveta okoli sebe. Trenutno se v teoriji in praksi predšolske vzgoje dogajajo temeljne spremembe, povezane z revizijo zahtev za znanje in spretnosti otrok ob vstopu v šolo. V zvezi s tem je strokovno usposabljanje delavcev predšolskih izobraževalnih ustanov še posebej pomembno za oblikovanje začasnih idej otrok. Medtem pa, kot kaže analiza resničnega stanja, mnogi vzgojitelji ne morejo spretno izvajati metode oblikovanja začasnih predstav otrok. Zato je treba izboljšati vzgojno-izobraževalno delo z otroki, da bi povečali stopnjo razvitosti pojmov o času pri otrocih.

Ključne besede: čas, zaznavanje, igralna dejavnost, oblikovanje, ideje, kognitivna dejavnost, razvoj, vizualno-shematsko mišljenje, pedagoški pogoji, načrtovanje, didaktična igra, pretočnost, ireverzibilnost, občutek za čas.

OBLIKOVANJE ČASOVNIH POJMOV PRI OTROCIH PREDŠOLSKE DOBE

Minibaeva Elmira Rafailyevna, kandidatka pedagoških znanosti, izredna profesorica oddelka za predšolsko in primarno izobraževanje Podružnica Orenburške državne univerze v Orsku (462403, Rusija, Orsk, avenija Mira, 15A e-pošta: [e-pošta zaščitena])

Povzetek. Čas je ena najpomembnejših sestavin realnosti, v kateri obstajamo. Vsi pojavi sveta se zgodijo v času. Organizira in izvaja naše življenje in dejavnosti. Podvrženi smo njegovim tokovom, čeprav včasih tega ne opazimo. Človek se vsakodnevno sooča s problemom časa, vzame košček koledarja in nenehno gleda na uro. Sodobne življenjske razmere zahtevajo sposobnost spremljanja časovnega procesa v dejavnosti, razporejanja v času, odzivanja na različne signale z določeno hitrostjo in časovnim zamikom, pospeševanja ali upočasnjevanja tempa svojih dejavnosti, izrabe časa. učinkovito. Moral bi imeti odličen občutek za čas. Časovna orientacija je ključnega pomena za otroka kot bodočega člana družbe, je osnova njegove osebne kulture. Številne pozitivne lastnosti se porajajo in razvijajo s pravočasnim načrtovanjem otrokovih dejavnosti: osredotočenost, disciplina, organiziranost. V igri, gospodinjstvu, izobraževalnih dejavnostih se otroci naučijo uravnavati tempo in ritem svojih dejanj, upoštevati časovni dejavnik. V vsakdanjem življenju se otrok nenehno sooča z različnimi časovnimi kategorijami, ki jih odrasli uporabljajo v svojem govoru in komunikaciji, vidi koledar, uro. Sposobnost povedati čas s pravilnimi besedami zanj, občutiti njegovo trajanje je vsebina otrokovega intelektualnega razvoja in njegovih matematičnih sposobnosti. Sposobnost navigacije v času daje otrokom priložnost za razvoj, pridobivanje različnih vrst dejavnosti, spoznavanje sveta. Trenutno teorija in praksa predšolske vzgoje doživljata temeljne spremembe, ki se nanašajo na revizijo zahtev po znanju in spretnostih otrok ob vstopu v šolo. V zvezi s tem je usposabljanje delavcev predšolskih izobraževalnih ustanov še posebej pomembno za oblikovanje začasnih predstavništev otrok. Medtem pa po analizi dejanskega stanja številni učitelji ne morejo uresničiti metode oblikovanja začasnih podob otrok. Posledično je treba izboljšati vzgojno-izobraževalno delo z otroki z namenom dvigovanja stopnje razvitosti pojmov o času pri otrocih.

Ključne besede: čas, zaznavanje, zabavne dejavnosti, oblikovanje, podobe, izobraževalne dejavnosti, razvoj, vizualno-shematsko mišljenje, pedagoški pogoji, načrtovanje, didaktična igra, pretočnost, stalnost, občutek za čas.

Splošna postavitev problema in njegova povezava s pomembnimi znanstvenimi in praktičnimi problemi. Delo F.N. je posvečeno problemu oblikovanja začasnih predstav pri predšolskih otrocih. Blecher, A.M. Leushina, N.A. Menchinskaja, R.L. Nepomnyashchia, S.L. Rubinstein, T.D. Richterman, I.A. Kononenko, Z.A. Mihajlova, E.I. Ščerbakova. Ugotavljali so lastnosti časa, posebnosti dojemanja časovnih pojmov pri predšolskih otrocih in težave pri otrokovem obvladovanju časovnih kategorij.

Vendar pa ima veliko predšolskih otrok, ki obiskujejo predšolske izobraževalne ustanove, nizko stopnjo razvoja ANI: pedagogike in psihologije. 2017. T. 6. št. 1(18)

začasne ideje, ta proces poteka spontano v vrtcu. Ta dejstva vzbujajo potrebo po iskanju znanstveno utemeljenih vplivov na proces oblikovanja pojmov o času pri predšolskih otrocih, kar določa relevantnost študije. Zdi se, da je treba ugotoviti pedagoške pogoje za učinkovito oblikovanje časovnih predstav pri otrocih starejše predšolske starosti.

Analiza novejših študij in publikacij, ki so obravnavale vidike tega problema in na katerih je avtor utemeljil svojo argumentacijo; prepoznavanje prej nerešenih delov splošnega problema. V svoji raziskavi je S.L. Rubinstein, A.M. Leušina,

Minibaeva Elmira Rafailievna pedagoška

OBLIKOVANJE ZAČASNIH... znanost

T.D. Richtermana govorijo o težavah v percepciji časa in razmeroma poznem razvoju časovnih pojmov pri predšolskih otrocih.

Razlogi, ki povzročajo te težave, po T.D. Richterman, vključujejo posebnosti časa kot objektivne realnosti: njegovo fluidnost, nepovratnost, nezmožnost vračanja preteklosti in zamenjave sedanjosti in prihodnosti. Vse to močno otežuje otrokovo dojemanje časa.

Po ugotovitvah K.I. Čukovskega, od približno enega leta in pol, se začne verbalna refleksija kategorij časa. Sprva se pojavijo prislovi, ki določajo časovno zaporedje: zdaj, najprej, zdaj. Otroci še vedno slabo obvladajo slovnične oblike preteklika in prihodnjika, zato mešajo časovne prislove zdaj, zdaj, potem. V zgodnjih fazah razvoja, do starosti 3 let, čas dojemamo izjemno konkretno in posredno, to je s posrednimi znaki in dejanji. Posredni kazalniki časa za otroka so dejavnosti, povezane z določenim časom, dnevna rutina, ki se skozi čas nenehno spreminja. »Dan je kosilo,« »zvečer je, ko vsi pridejo domov,« pravijo otroci.

Podatki N.A. Menchinskaya kažejo, da že štiri do petletni otroci razmeroma natančno prepoznajo kratka časovna obdobja, o vsebini katerih imajo določeno predstavo na podlagi osebnih izkušenj, na primer otroci vedo, da je po prostem dnevu glasbeno uro ali uro izštevank, jih počakajo in se nanje pripravijo, o njih vprašajo učitelja. A vedenje o trajanju teh ur je napačno, in čeprav učitelj otroke pogosto opozori, da je do konca ure še ena minuta in naj pohitijo, to opozorilo ne organizira dejavnosti otrok, saj jih ne predstavljajte si trajanja minute; Beseda minuta ni povezana s čutnim zaznavanjem.

Po mnenju A.A. Smolentseva, otroci v starejši predšolski dobi razvijejo sposobnost časovnega načrtovanja svojih dejavnosti, določanja količine dela, uravnavanja njegovega tempa in spremljanja časa v procesu svojih dejavnosti. Naučijo se vzpostaviti zaporedje znanih dejavnosti v vsakodnevni rutini, prepoznati spremembe v starosti človeka na podlagi odnosov - mlajši (dojenček, šolarka, deklica, ženska, babica), določiti svojo starost ne le v sedanjosti, ampak tudi v preteklem (prihodnjem) letu določite zaporedje epizod zgodbe, pravljice, zaporedje preobrazbe predmeta v procesu oblikovanja. Otroci rešujejo tudi preproste logične in aritmetične naloge, ki govorijo o času, rešujejo uganke, berejo pesmi in pripovedujejo znane pravljice o času.

R.L. Nepomnyashchaya ponuja nekaj tem za razpravo, ki so značilne za otroke starejše predšolske starosti: "Zdaj", "Lani", "Rojstni dan", "Odraščanje", "Danes in jutri" itd. Poudarja tudi, da med pogovorom, potrebno je zagotoviti pomoč pri izbiri prave besede ali izraza, formalizaciji lastnih misli v govoru, samostojni postavitvi vprašanja itd. Vzgojiteljem daje nekaj priporočil o uporabi tematskih slik pri delu z otroki. Ko torej otroku ponudi sliko v razmislek, naj učitelj usmeri njegovo pozornost na glavne značilnosti določenega časovnega obdobja: ozadje, svetilo (sonce, luna, zvezde), vsebino in naravo dejavnosti ljudi itd. Otroci morajo ugotoviti, kateri letni čas je umetnik upodobil.

rime in male oblike folklore: uganke, pregovori, reki, otroške pesmice. V ustni figurativni obliki prikazujejo čas dogajanja, minevanje časa, menjavo časa. Tudi pri delu z otroki je priporočljivo uporabljati najboljše primere izvirne in ljudske umetnosti. To so dela S. Maršaka, A. Barta, E. Trutneve, Y. Akima, pesmi klasikov ruske poezije A. Feta, S. Jesenina in drugih.

Oblikovanje ciljev članka (postavitev naloge). Teoretična analiza raziskovalnega problema nam je omogočila domnevo, da bo učinkovitost oblikovanja časovnih konceptov pri otrocih starejše predšolske starosti dosežena, če se zgodi naslednje: aktiviranje otrokove osebne izkušnje, razumevanje povezave med vsebino dejavnosti in ustrezno časovno obdobje; stimulacija kognitivne dejavnosti; razvoj vizualno-shematskega mišljenja ob osvajanju zaporedja in odvisnosti med različnimi kategorijami časa; celovito reševanje težav duševnega, čustvenega in govornega razvoja, spodbujanje kopičenja otrokovih predstav o času.

Predstavitev glavnega raziskovalnega gradiva s popolno utemeljitvijo pridobljenih znanstvenih rezultatov. Eksperimentalni del naše raziskave smo izvedli na podlagi predšolske vzgojne ustanove št. 116, katere glavni namen je bil eksperimentalno preizkusiti pedagoške pogoje, ki smo jih predlagali.

Za določitev stopnje oblikovanja časovnih predstav pri otrocih starejše predšolske starosti smo uporabili tehniko R.F. Galliamova, sestavljen iz štirih serij, katerih namen je pri otrocih, starih 5-6 let, prepoznati sposobnost doslednega poimenovanja in prepoznavanja delov dneva, dni v tednu, mesecev, letnih časov, pa tudi sposobnost določanja časa. uporabo koledarja in mehanskih ur.

Analiza dobljenih rezultatov je omogočila identifikacijo treh ravni oblikovanja časovnih predstav pri otrocih starejše predšolske starosti: visoka raven (29%): otrok pozna in imenuje dele dneva; pozna imena dni v tednu, njihovo zaporedje; določa, kateri dan v tednu je bil včeraj, danes in jutri; določa čas z mehanskimi in peščenimi urami; krmari po imenih in zaporedju mesecev v letu; ve, iz katerih mesecev je sestavljen ta ali oni letni čas; zna določiti letni čas po cikličnosti naravnih pojavov; povprečna stopnja (42 %): otrok težko poimenuje dele dneva, dneve v tednu; zamenjuje imena in zaporedje mesecev in letnih časov; določa čas z mehanskimi in peščenimi urami ob pomoči učitelja; nizka stopnja (29 %): otrok ne imenuje delov dneva ali dni v tednu; ne določa, kateri dan v tednu je bil včeraj, danes, kaj bo jutri; ne določa časa z mehanskimi urami; ne razume zaporedja in poimenovanja mesecev v letu.

Na podlagi pridobljenih podatkov smo razvili niz pedagoških pogojev, ki spodbujajo učinkovito oblikovanje pojmov o času pri otrocih starejše predšolske starosti. To delo je potekalo v treh fazah.

Pripravljalna faza našega dela je bila namenjena približevanju otrok drug drugemu in eksperimentatorju, ustvarjanju pozitivnega in prijaznega čustvenega ozadja, ki je olajšalo psihološki stres in prispevalo k razvoju otrokove dejavnosti. Rešitev teh težav so olajšale skupinske igre "Sonček", "Kakšno je tvoje razpoloženje", "Ogledalo", "Prijateljstvo se začne z nasmehom". Namen tovrstnih iger je bil vzpostaviti pozitivno psihološko vzdušje v skupini otrok, čustvene in vedenjske dis- ANI: pedagogika in psihologija. 2017. T. 6. št. 1(18)

pedagoške vede

Minibaeva Elmira Rafailievna OBLIKOVANJE ZAČASNEGA...

krst otrok.

Igriva motivacija je otroke spodbujala k aktivni in prijazni komunikaciji ter izražanju čustev in razpoloženja. Že ob koncu pripravljalne faze so se otroci vedli svobodno in so lahko neovirano komunicirali z eksperimentatorjem.

Naslednja, glavna faza, je vključevala ustvarjanje učinkovitih pedagoških pogojev za oblikovanje začasnih idej pri otrocih starejše predšolske starosti. Po našem mnenju je eden glavnih pedagoških pogojev celovita rešitev problemov duševnega, čustvenega in govornega razvoja, kar prispeva k kopičenju idej o času pri otrocih. Ta pogoj je bil implementiran v procesu opazovanja sprememb v naravi čez dan z otroki v eksperimentalni skupini. Otroke smo poskušali opozoriti na to, kaj se čez dan dogaja s soncem, kako se spreminja nebo itd. Naše delo je bilo usmerjeno v to, da bi pri otrocih razvili sposobnost aktivnega govorjenja, spraševanja, aktivnega odnosa do videnega in utemeljevanja svojih mnenj. Pri seštevanju rezultatov smo še enkrat zaporedno poimenovali dele dneva in skupaj z otroki označili njihove glavne značilnosti.

Naslednji učinkovit pogoj za oblikovanje začasnih idej je aktualizacija otrokove osebne izkušnje, razumevanje povezave med vsebino dejavnosti in ustreznim časovnim obdobjem, ki je bilo izvedeno med pogovorom in organizacijo otrokovih igralnih dejavnosti. Uporabili smo pogovor z otroki o mesecih v letu in dnevih v tednu. Otroci na začetku ure niso znali poimenovati dni v tednu v pravilnem zaporedju. Mirambek B. in Zhenya K. sta imela velike težave.V procesu organizacije igre "Ugotovi, koliko in kateri dnevi v tednu" smo prosili otroke, da ugibajo uganke in razložijo svoj odgovor. Aktivno sta sodelovala Pasha O. in Katya B. Bistvo druge igre »Let's Help Dunno« je bilo pomagati Dunnu zapomniti zaporedje dni v tednu in mesecih. Najprej so fantje na kratko opisali vsak mesec (Vova V.: »Septembra gredo vsi otroci v šolo, decembra pa je moj rojstni dan«, Valya K.: »Avgusta nabiramo zelenjavo na dachi«, Pasha O.: "Moj rojstni dan je februarja, marca pa vedno sije sonce." Nato so otroci v zboru poimenovali dneve v tednu in mesece ter jih nato enega za drugim ponavljali. Na koncu lekcije sta Zhenya K. in Mirambek B. sama poskušala zaporedoma poimenovati dneve v tednu.

Simulacija kognitivne dejavnosti je bila izvedena ob gledanju tematskih slik in branju leposlovnih del. V ta namen smo izvedli igre "Kateri letni čas je?" in »Potovanje v gozd«, ki je uporabil vizualni material (podobe gozda v različnih letnih časih) in pesmi. Vsi otroci so pozorno poslušali naloge in se takoj vključili v delo. V zgodnjih fazah igre "Kateri čas dneva je?" pobudo so pokazali otroci z visoko stopnjo razvoja časovnih pojmov (Valya K., Vova V.). Da bi aktivirali miselno aktivnost drugih otrok, smo jim uporabili neposredna vprašanja (»Mirambek, zakaj misliš, da pesem govori o pomladi?«) Vsi otroci so svoj odgovor potrdili s spominjanjem vrstic iz prebrane pesmi. (Katya B.: "Zima je, ker se v zraku vrti bel puhast sneg!"; Denis F.: "Tukaj je poletje, vse je svetlo in okrog so svetle rože"). Opozoriti je treba, da so se otroci pri odgovoru na vprašanje »Kateri mesec bi to lahko bil?« zmotili. Torej, Zhenya K. je rekel, da je maj poletni mesec. Valya K. je takoj popravila fantov odgovor in navedla primer (»Maja je še vedno hladno in ne znaš plavati«). Ko smo šli na »izlet po gozdu«, so otroci ob pogledu na slike dokazovali, kateri letni čas je upodobljen (Pasha O.: »To je

pomlad. Poglejte, ptice celo letajo!«; Valya K.: »In to je jesenski gozd. Vsa drevesa stojijo brez listov."

Zadnji pedagoški pogoj - aktiviranje vizualno-shematskega mišljenja pri obvladovanju zaporedja in odvisnosti med različnimi kategorijami časa - je bil izveden v procesu uporabe otroških koledarjev in instrumentov za merjenje časa. Na prvih stopnjah dela s koledarjem je bila izvedena seznanitev z modelom koledarskega leta. Otroci so skrbno pregledali koledar, nakar so ugotovili, »da so meseci v koledarju jasno ločeni, vsak mesec se začne s prvim dnem, vsak teden ima sedem dni«. Vendar pa niso vsi otroci (Mirambek B., Zhenya K., Denis F.) znali odgovoriti, zakaj imajo meseci v letu na tem koledarju različne barve. Le Valya K. je lahko vsem razložila, da so meseci obarvani glede na različne letne čase (na primer poletni meseci so rumeni, zimski modri itd.). Na koncu smo vsakemu otroku zastavili vprašanja: "Koliko mesecev je v letu?", "Kako se imenuje zadnji mesec zime?", "Poimenuj poletne mesece" itd. Koledar je otrokom služil kot dobra referenca za odgovore.

Pri delu z instrumenti za merjenje časa smo otrokom pokazali štoparico, peščeno uro, mehansko in igralno uro. Otroci so lahko samostojno ugotavljali razlike med temi napravami. V nadaljevanju smo skupaj z otroki razčiščevali, kateri urni kazalec je minutni in kateri urni. Ob koncu pouka je vsak otrok poskušal samostojno določiti čas, ki ga kaže ura-igrača. Dva otroka sta lahko natančno določila pravi čas, ki ga je kazala ura. Drugi otroci so po več poskusih pravilno odgovorili.

Končna faza formativnega eksperimenta je vključevala izvedbo didaktične igre »Veliki izpit«, ki je namenjena utrjevanju otrokovih predstav o času. Vsi otroci so k izpolnjevanju nalog pristopili odgovorno in aktivno sodelovali. Vsak otrok je dobil vprašanje: "Koliko dni je v tednu?", "Kateri dan v tednu je prvi?", "Kateri je drugi?" Fantje so odgovorili pravilno, vendar so odgovor izgovarjali negotovo. Napake so bile storjene pri nalogah, kjer je bilo treba poimenovati na primer prvi poletni in zimski mesec. Pasha O. je pri naštevanju zimskih mesecev naredil napako, ko je imenoval samo dva meseca: januar, februar. Valya K., Denis F., Vova V., Katya B. so se pravilno spopadli z vsemi nalogami in tudi pomagali svojim vrstnikom, ko so se pojavile težave.

Naslednja faza našega dela je bil kontrolni eksperiment, katerega namen je bil ugotoviti učinkovitost pedagoških pogojev za oblikovanje začasnih konceptov pri otrocih starejše predšolske starosti.

Ponovili smo metodo R.F. Galliamova z otroki iz kontrolne in eksperimentalne skupine. Z analizo rezultatov smo ugotovili temeljne razlike v stopnjah oblikovanja pojmov o času pri otrocih. 42% otrok je pokazalo povprečno raven, 58% - visoko raven. Nizka raven ni bila zabeležena.

Če primerjamo podatke, pridobljene v ugotovitvenih in kontrolnih poskusih, lahko sklepamo, da se je splošna stopnja oblikovanja pojmov o času pri otrocih povečala: otroci so lahko pravilno imenovali mesece, dneve v tednu, pravilno določili njihovo zaporedje, določili čas. z mehansko uro poimenuj, kateri meseci so sestavljeni iz tega ali onega letnega časa.

Zaključki študije in obeti za nadaljnje raziskave na tem področju. Tako je hipoteza, ki smo jo postavili na začetku naše raziskave, potrjena. Dejansko smo ugotovili učinkovitost oblikovanja začasnih predstavništev.

Minibaeva Elmira Rafailievna OBLIKOVANJE ZAČASNEGA...

pedagoške vede

razvoj pri otrocih starejše predšolske starosti v procesu: aktiviranje osebne izkušnje otroka, razumevanje povezave med vsebino dejavnosti in ustreznim časovnim obdobjem; stimulacija kognitivne dejavnosti; razvoj vizualno-shematskega mišljenja ob obvladovanju zaporedja in odvisnosti med različnimi kategorijami časa; izvajanje celovite rešitve težav duševnega, čustvenega in govornega razvoja, kar prispeva k kopičenju otrokovih idej o času. Dobljeni rezultati lahko služijo kot osnova za nadaljnji razvoj metod, sredstev in oblik oblikovanja začasnih predstav pri predšolskih otrocih.

BIBLIOGRAFIJA:

1. Bleher F.N. Matematika v vrtcu in ničelni razred. M.: Izobraževanje, 1991. 156 str.

2. Leushina A.M. Oblikovanje osnovnih matematičnih pojmov pri predšolskih otrocih. M.: Izobraževanje, 1974. 368 str.

3. Menchinskaya N.A. Problemi izobraževanja, vzgoje in duševnega razvoja otroka. M.: Inštitut za praktično psihologijo, 1998. 448 str.

4. Nepomnyashchaya R.L. Razvoj konceptov časa pri predšolskih otrocih. Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2005. 64 str.

5. Rubinshtein S.L. Osnove splošne psihologije. Sankt Peterburg: Založba Peter, 2015. 720 str.

6. Richterman T.D. Oblikovanje predstav o času pri predšolskih otrocih. M.: Izobraževanje, 1991. 48 str.

7. Danilova V.V., Richterman T.D., Mikhailova Z.A. Poučevanje matematike v vrtcu. - M.: Akademija, 1998. 160 str.

8. Kononenko I.A. Otroško seznanjanje s časom // Predšolska vzgoja. 1981. št. 7. strani 11-13.

9. Mikhailova Z.A. Teorije in tehnologije matematičnega razvoja predšolskih otrok. Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2008. 384 str.

10. Mikhailova Z.A. Matematika je zanimiva. Igralne situacije za otroke. Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2007. 80 str.

11. Mikhailova Z.A. Igralne naloge za predšolske otroke. Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2016. 144 str.

12. Matematični razvoj predšolskih otrok: izobraževalni in metodološki priročnik / Z.A. Mihajlova, M.N. Polyakova, R.N. Nepomnyashchaya, A.M. Verbenets. Sankt Peterburg: Aksident, 1998. 94 str.

13. Oblikovanje osnovnih matematičnih konceptov pri predšolskih otrocih / R.L. Berezina, Z.A. Mihajlova, R.L. Nepomnyashchaya in drugi; uredil A.A. Mizar. M.: Izobraževanje, 1988. 303 str.

14. Ščerbakova E.I. Teorija in metode matematičnega razvoja predšolskih otrok. M.: Založba Moskovskega psihološkega in socialnega inštituta; Voronež: Založba NPO "MODEK", 2005. 392 str.

15. Smolentseva A.A., Suvorova O.V. Matematika v problemskih situacijah za majhne otroke. - Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2010. 112 str.

16. Erofeeva T.I. Med prijatelji matematike. Skrbi vse leto. M.: Izobraževanje, 2013. 26 str.

17. Erofeeva T.I. Predšolski otrok se uči matematike. M .: Izobraževanje, 2007. 112 str.

18. Erofeeva T.I. Pravljice za radovedneže. Kot mačka Busya, ki je zamenjala dan in noč. M.: Izobraževanje, 2012. 16 str.

19. Glyamova R.F. Oblikovanje časovnih predstav pri otrocih starejše predšolske starosti // Prvi september. 2005. št. 9. Str.23-27.

20. Solovjova E.V. Matematika in logika za predšolske otroke: metoda. priporočila za vzgojitelje, ki delajo po programu Mavrica. M .: Izobraževanje, 2004. 157 str.