Način izobraževanja temelji na posebej organiziranem. Izobraževalno in metodološko gradivo na temo: Metode izobraževanja

DRŽAVNA PRORAČUNSKA IZOBRAŽEVALNA INSTITUCIJA

VIŠJE STROKOVNO IZOBRAŽEVANJE MOSKVSKE REGIJE

"AKADEMIJA ZA SOCIALNI MENADŽMENT"

Fakulteta za strokovno prekvalifikacijo pedagoških delavcev

Oddelek za osnovno šolstvo

POVZETEK

Metode in tehnike izobraževanja. Razvrstitev izobraževalnih metod

Izvedeno):

študent programa

Kalugina Svetlana Vladimirovna,

MBOU "Srednja šola Bolshealekseevskaya", okrožje Stupinsky

Preveril:

k. ped. sc., izredni profesor, Oddelek za razvoj izobraževanja

Olga Nikolaevna Astemirova

Moskva, 2015

NAČRTUJ

Uvod……………………………………………………………………………………3-4

Koncept metod in tehnik vzgoje……………….........5-7

Razvrstitev izobraževalnih metod…………………………..7-12

Zaključek……………………………………………………..12-13

Reference…………………………………………………………14

Uvod

Eno od načel izobraževanja v izobraževalni ustanovi je povezanost z življenjem in sodobno stopnjo razvoja. Izobraževanje se izvaja v razmerah politične in ekonomske reforme družbe. Vse izobraževalne ustanove nimajo jasno opredeljenih posebnih ciljev in ciljev izobraževanja, obstajajo razlike v izobraževalnih sistemih.

V vsakem domu, kjer otrok odrašča, so neizogibna vprašanja, kako ga vzgojiti telesno razvitega in zdravega, moralno in duhovno obogatenega ter pripravljenega na življenje. Ne moremo brez znanstvenih pedagoških spoznanj o novih oblikah in metodah izobraževanja. Učitelji in starši pri opravljanju vzgojne funkcije rešujejo specifične pedagoške probleme in naloge, tj. skrbijo za otroke, izvajajo vzgojno delo, so si pogosto prisiljeni postavljati vprašanja: kaj storiti, kako narediti njega, njo, njihove (otroke) pridnega, odgovornega, vedoželjnega, pridnega, skrbnega itd. – potem razmišljajo o vzgojnih metodah.

Metoda izobraževanja ni izmišljena, ni samovoljno ustvarjena, niti ni produkt ustvarjalnosti. Izbira metode je v celoti odvisna od tega, kakšen bo pričakovani rezultat. Metode in tehnike izobraževanja veljajo za glavne načine organiziranja pedagoške interakcije v pedagogiki.

Pri organizaciji izobraževanja je treba upoštevati naslednje glavne usmeritve:

Oblikovanje poklicno in osebno pomembnih lastnosti, razvoj sposobnosti;

Razvoj pedagoške strokovne kulture;

Oblikovanje odnosa do domovine, družine, dela, družbe, kolektiva, drugih ljudi, samega sebe;

Oblikovanje pedagoške poklicne morale;

Priprava na opravljanje različnih vlog: državljana, družinskega človeka, delavca, človeka;

Oblikovanje vrednot: pedagoške, državljanske, nacionalne, univerzalne, individualno pomembne;

Nadaljnji razvoj družbenih in življenjskih izkušenj.

Poleg navedenih področij ga lahko organizatorji izobraževanja dopolnjujejo glede na potrebe in interese posameznega izobraževalnega kolektiva ter stopnjo izobrazbe dijakov. Vsebina izobraževanja se gradi pod vplivom koncepta in načel izobraževanja.

Pomembno vlogo ima pedagoška pozicija organizatorjev izobraževanja. Vsebina je oblikovana iz številnih virov: periodika, znanstvena in leposlovna literatura, učni pripomočki. Na sedanji stopnji so ciljni pristopi, individualna načela in vrednotne usmeritve, vsebina izobraževalnega procesa, to je koncept izobraževanja, postali popolnoma drugačni, metode izobraževanja pa niso doživele tako pomembnih sprememb. Sistem idej je bolj mobilen in se hitreje spreminja, medtem ko je sistem metod bolj konstanten, stabilen in konzervativen.

Namen tega dela: preučiti metode in tehnike izobraževanja, različne pristope k njihovi klasifikaciji.

Koncept metod in tehnik vzgoje

V kompleksnem in dinamičnem procesu mora učitelj reševati številne tipične in izvirne probleme vzgoje, ki so vedno naloge družbenega menedžmenta. Ti problemi imajo praviloma veliko neznank, s kompleksno spremenljivo sestavo začetnih podatkov in možnih rešitev. Za zanesljivo napovedovanje želenega rezultata in sprejemanje brezhibnih, znanstveno utemeljenih odločitev mora učitelj strokovno obvladati izobraževalne metode.

Vzgojne metode so načini in sredstva za doseganje danega vzgojnega cilja. V zvezi s šolsko prakso lahko tudi rečemo, da so metode načini vplivanja na zavest, voljo, občutke in vedenje učencev, katerih cilj je v njih razviti določene lastnosti. Koliko jih je skupaj? Toliko, kolikor lahko učitelj uporabi, sodeluje z učenci, se zanaša na njihove moči, zmožnosti in želje.

Nedvomno lahko nekatere poti pripeljejo do cilja hitreje kot druge. V praksi uporabljajo predvsem tradicionalne poti, po katerih so svoje učence vodili pedagogi pred nami. Te poti predstavljajo splošne izobraževalne metode. Vendar se v mnogih primerih lahko izkažejo za neučinkovite, zato je učitelj vedno pred nalogo iskanja novih načinov, ki bi najbolj ustrezali specifičnim pogojem izobraževanja in omogočili hitrejše in manj napora doseči želeni rezultat. Oblikovanje, izbira in pravilna uporaba vzgojnih metod je vrhunec pedagoške spretnosti.

Metoda izobraževanja je razdeljena na sestavne elemente, ki jih imenujemo metodološke tehnike. Glede na metodo so tehnike zasebne narave. Nimajo samostojne pedagoške naloge, temveč so podrejeni nalogi, ki jo ta metoda zasleduje. Iste tehnike se lahko uporabljajo v različnih metodah (št. 6, str. 403).

Izobraževalna tehnika je del splošne metode, ločeno dejanje, ki prinaša določeno izboljšavo. Figurativno povedano, tehnike so poti, ki jih učitelj postavlja skupaj s svojimi učenci, da bi hitro dosegli cilj. Če jih začnejo uporabljati drugi vzgojitelji, se lahko postopoma tehnike spremenijo v široke poti - metode. To je povezava med metodami in tehnikami izobraževanja.

Pogosto se same tehnike in metode identificirajo z izobraževalnimi sredstvi, ki so z njimi tesno povezana v enotnosti. Sredstva vključujejo različne vrste dejavnosti (igro, izobraževanje, delo), pa tudi niz predmetov in del materialne duhovne kulture, ki se uporabljajo za pedagoške dejavnosti.

Za proces izobraževanja je značilna vsebinska razgibanost in izjemno bogastvo organizacijskih oblik. To je povezano z različnimi izobraževalnimi metodami. Obstajajo metode, ki odražajo vsebino in posebnosti izobraževanja. Obstajajo metode, ki so neposredno namenjene delu z mlajšimi ali starejšimi šolarji. Obstajajo metode dela v nekaterih posebnih pogojih. Toda v izobraževalnem sistemu obstajajo tudi splošne metode izobraževanja. Imenujejo se splošni, ker se njihov obseg uporabe razteza na celoten izobraževalni proces.

Ni dobrih ali slabih metod, učinkovitih ali neučinkovitih. Vse je odvisno od tega, kako se uporabljajo. Ni metod avtoritarne ali humanistične pedagogike. Vse pomembno, vse potrebno, vse je lahko učinkovito in neučinkovito. Vse je odvisno od fokusa, posebne uporabe metod.

Izobraževalne metode so torej načini za dosego cilja. Veliko jih je. Po naravi se razlikujejo metode prepričevanja, organiziranja dejavnosti in spodbujanja vedenja šolarjev.

II . Razvrstitev izobraževalnih metod.

Ustvarjanje metode je odgovor na vzgojno nalogo, ki jo postavlja življenje. V pedagoški literaturi lahko najdete opise velikega števila metod, ki vam omogočajo doseganje skoraj katerega koli cilja. Metod in predvsem različnih verzij (modifikacij) metod je toliko, da jih le njihovo razvrščanje in razvrščanje pomaga razumeti in izbrati tiste, ki ustrezajo ciljem in realnim okoliščinam.

Klasifikacija metod je sistem metod, zgrajen na določeni podlagi. Na podlagi razvrstitve si učitelj ne bo le jasno predstavljal celotnega sistema, temveč bo tudi bolje razumel namen in značilnosti. Do danes je bil zbran obsežen znanstveni fond, ki razkriva bistvo in vzorec izobraževalnih metod. Njihovo razvrščanje pomaga prepoznati splošno in posebno, bistveno in naključno, teoretično in praktično ter s tem prispeva k njihovi smotrni in učinkovitejši uporabi, pomaga razumeti namen in značilnosti posameznih metod (št. 6 , str. 404).

Vsaka znanstvena klasifikacija se začne z določitvijo splošnih temeljev in identifikacijskih značilnosti za razvrščanje predmetov, ki sestavljajo predmet klasifikacije. Glede na metodo je takšnih znakov veliko - večdimenzionalni pojav. Ločeno razvrstitev je mogoče narediti glede na katero koli splošno značilnost. V praksi to počnejo, pridobivajo različne sisteme metod. V sodobni pedagogiki je znanih na desetine klasifikacij, od katerih so nekatere bolj primerne za reševanje praktičnih problemov, druge pa so zanimive samo za teoretično. V večini sistemov metod logična osnova klasifikacije ni jasno izražena. To pojasnjuje dejstvo, da v praktično pomembnih klasifikacijah kot osnova ni vzet en, ampak več pomembnih in splošnih vidikov metode.

Po naravi so vzgojne metode razdeljene na prepričevanje, vadbo, spodbujanje in kaznovanje (N.I. Boldyrev, N.K. Goncharov, F.F. Korolev itd.). V tem primeru splošna značilnost »narava metode« vključuje fokus, uporabnost, posebnost in nekatere druge vidike. S to klasifikacijo je tesno povezan še en sistem splošnih metod izobraževanja, ki razlaga naravo metod na bolj splošen način (T. A. Ilyina, I. T. Ogorodnikov). Vključuje metode prepričevanja, organiziranja dejavnosti in spodbujanja vedenja šolarjev. V klasifikaciji I. S. Maryenko so takšne skupine izobraževalnih metod imenovane kot razlagalno-reproduktivne, problemsko-situacijske, metode usposabljanja in vadbe, spodbujanje, zaviranje, usmerjanje, samoizobraževanje (št. 6, str. 274).

Na podlagi rezultatov lahko metode vplivanja na učenca razdelimo v dva razreda:

Vplivi, ki ustvarjajo moralna stališča, motive, odnose, oblikovanje idej, konceptov, idej;

Vplivi, ki ustvarjajo navade, ki določajo določeno vrsto vedenja.

Trenutno najbolj objektivna in priročna klasifikacija izobraževalnih metod temelji na orientaciji - integrativni značilnosti, ki zagotavlja enotnost ciljnih, vsebinskih in postopkovnih vidikov izobraževalnih metod (G. I. Shchukina). V skladu s to značilnostjo ločimo tri skupine izobraževalnih metod:

Oblikovanje osebnostne zavesti;

Organizacija dejavnosti in oblikovanje izkušenj družbenega vedenja;

Spodbudno vedenje in aktivnost (št. 8, str. 275).

Diferenciacija izobraževalnih metod v pedagogiki se izvaja na podlagi njihove korelacije, prvič, z različnimi sklopi (komponentami) vsebine izobraževanja; drugič, s stopnjami procesa asimilacije in razvoja vsebine izobraževanja, zaradi katerih nastane produkt izobraževanja, to je uresničitev cilja izobraževanja; tretjič, s cilji učiteljevih dejavnosti in cilji učenčevih dejavnosti.

Ker je glavna naloga izobraževalnih metod ustvariti pogoje za študente, da obvladajo vsebino izobraževanja, so skupine izobraževalnih metod opredeljene predvsem na podlagi korelacije teh metod s katerim koli sklopom (komponentami) vsebine izobraževanja. Na primer, nekatere skupine izobraževalnih metod zagotavljajo, da učenci pridobijo znanje o univerzalno pomembnih vrednotah, druge - reševanje življenjskih problemov, tretje - obvladovanje načinov vedenja itd.

Po drugi strani pa naj bi proces obvladovanja izobraževalnih vsebin dijakov zagotavljal uresničevanje ciljev izobraževanja. To predpostavlja določeno zaporedje v razdelitvi vsebine izobraževanja in določeno zaporedje v uporabi skupin izobraževalnih metod.

Razvrstitev izobraževalnih metod po Yu.K. Babansky

Metode oblikovanja zavesti posameznika: prepričevanje, sugestija, pogovor, predavanje, razprava, metoda sprejema.

Metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušenj socialnega vedenja: pedagoške zahteve, javno mnenje, usposabljanje, vaje, navodila, ustvarjanje vzgojnih situacij.

Metode spodbujanja dejavnosti in vedenja: tekmovanje, spodbujanje, kaznovanje, ustvarjanje situacije uspeha.

2. Razvrstitev izobraževalnih metod po I.G. Ščukina

Metode oblikovanja zavesti: zgodba, razlaga, pojasnjevanje, predavanje, etični pogovor, spodbuda, predlog, navodilo, debata, poročilo, primer.

Metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja vedenjskih izkušenj: vaja, usposabljanje, naloga, pedagoška zahteva, javno mnenje, izobraževalne situacije.

Metode spodbujanja: tekmovanje, spodbujanje, kaznovanje.

Razvrstitev izobraževalnih metod po L.I. Malenkova

Metode prepričevanja: informiranje, iskanje, diskusija, medsebojno izobraževanje.

Metode stimulacije ali metode recipročnega vrednotenja:

1) vrste spodbude - odobravanje, pohvala, hvaležnost, odgovorna naloga, moralna podpora v težki situaciji, manifestacija zaupanja in občudovanja;

2) vrste kazni - graja, opomin, javna graja, odstranitev s pomembne zadeve, obsodba, ogorčenje, očitek.

Metoda sugestije.

4. Klasifikacija izobraževalnih metod po M. I. Rožkovu, L. V. Bayborodova

Metode vplivanja na intelektualno sfero: prepričevanje, samoprepričevanje.

Metode vplivanja na čustveno sfero: metoda sugestije z verbalnimi in neverbalnimi sredstvi, samohipnoza.

Metode vplivanja na voljno sfero: zahteva, neposredna in posredna, zahteva-nasvet, zahteva-igra, zahteva-prošnja, zahteva-namig, zahteva-usposabljanje, vaje.

5. Razvrstitev izobraževalnih metod po S.A. Smirnov, I. B. Kotova, E. N. Shiyanov, T. B. Babaeva

Metode za oblikovanje socialne izkušnje: pedagoška zahteva, vaja, naloga, primer, situacija proste izbire.

Metode samoodločanja osebnosti: metoda refleksije, samospremembe, samospoznavanja.

Metode spodbujanja in popravljanja dejanj in odnosov: tekmovanje, spodbujanje, kaznovanje.

Ker so izobraževalne metode metode pedagoške interakcije, so njihove značilnosti določene tako s cilji učiteljeve dejavnosti kot s cilji študentove dejavnosti v pedagoški interakciji. V klasifikacijah, ki jih je predlagal Yu.K. Babanski, I.G. Ščukina, L.I. Malenkova, identificirane skupine metod korelirajo s cilji učiteljevih dejavnosti.

V klasifikaciji izobraževalnih metod, ki jo je predlagal M.I. Rožkov in L.V. Bayborodova je bila diferenciacija izobraževalnih metod izvedena na treh medsebojno dogovorjenih osnovah:

1) na subjekte pedagoškega vpliva, ki so "bistvene sfere" posameznika: intelektualna, motivacijska itd.;

2) glede na prevladujoče delovanje učitelja (prevladujoča vzgojna metoda): prepričevanje, spodbujanje;

3) glede na prevladujoče delovanje učencev (metoda samoizobraževanja): samoprepričevanje, motivacija itd.

Tako se doseganje ciljev izobraževanja in samoizobraževanja izvaja v procesu izvajanja nabora metod.

Praksa sodobnih osnovnih šol ugotavlja, da je brez stimulativnih metod normalen razvoj izobraževalnega procesa nemogoč.

V realnih pogojih pedagoškega procesa se metode pojavljajo v kompleksni in protislovni enoti. Odločilnega pomena pri tem ni logika posameznih »osamljenih« sredstev, temveč harmonično organiziran sistem. Seveda se lahko na določeni stopnji pedagoškega procesa ena ali druga metoda uporablja v bolj ali manj izolirani obliki. Toda brez ustrezne podkrepitve z drugimi metodami, brez interakcije z njimi izgubi svoj pomen in upočasni gibanje vzgojno-izobraževalnega procesa k zastavljenemu cilju (št. 6, str. 404-405).

Zaključek

Izobraževanje v širšem smislu je namenski, organiziran proces, ki zagotavlja celovit, skladen razvoj posameznika, ga pripravlja na delo in družbene dejavnosti.

Od antičnih časov so številni filozofi predlagali svoje metode izobraževanja. Niso se razvili naključno, temveč v skladu z načinom življenja različnih ljudstev. Zato obstaja veliko starševskih metod, ki jih uporabljam pri svojem delu.

Kot rezultat pisanja povzetka je mogoče narediti naslednje zaključke:

Metode izobraževanja - načini vplivanja vzgojitelja (učitelja) na zavest učencev, njihovo voljo in občutke, da bi pri njih oblikovali določena prepričanja in spretnosti;

Obstaja klasifikacija izobraževalnih metod, ki je zelo pogojna. Razlog za to je, da se pogosto ne uporablja vsaka od metod posebej, ampak se uporablja tako imenovani kompleksni vpliv na študente z uporabo več metod hkrati;

Ločimo naslednje metode izobraževanja: metode oblikovanja zavesti posameznika (zgodba, pogovor, predavanje, debata, metoda primerov); metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušenj socialnega vedenja posameznika (usposabljanje, način ustvarjanja vzgojnih situacij, pedagoške zahteve, navodila, ilustracije in demonstracije); metode spodbujanja in motiviranja dejavnosti in vedenja posameznika (tekmovanje, spoznavna igra, diskusija, čustveni vpliv, spodbujanje, kaznovanje itd.); metode nadzora, samokontrole in samospoštovanja v vzgoji.

Tako se zunajšolsko in obšolsko vzgojno delo v šoli izvaja v obliki posebej organiziranih in nenehno potekajočih izobraževalnih dejavnosti: etičnih, socialno usmerjenih, estetskih, kognitivnih, športno-telesnih, okoljskih, delovnih itd. Ta stopnja je pogojna, ker cilj vsake izobraževalne dejavnosti je – kompleksen. Življenje sodobnega otroka bogati tradicionalni seznam vzgojnih zadev. Številne osnovne šole že aktivno uvajajo in uporabljajo v izobraževalne namene dejavnosti, ki temeljijo na zmožnostih novih informacijskih tehnologij. Otroci delajo v računalniških razredih in klubih, aktivno komunicirajo na internetu, zahtevajo in preučujejo učbenike, sodelujejo na različnih tekmovanjih, tekmovanjih itd.

Literatura

Bayborodova L.B., Rozhkov M.I. Teorija in vzgojna metoda: Učbenik. M., 2004.- 384 str.

Pedagogika: Učbenik za pedagoške zavode /N. I. Boldyrev, N. K. Gončarov, B. P. Esipov, F. F. Korolev; Akademik ped. Znanosti ZSSR, Inštitut za teorijo in zgodovino pedagogike: - M: Izobraževanje, 1968. - 521 str.

Malenkova L.I. Teorija in metode vzgoje. Učbenik - M .: Pedagoško društvo Rusije, 2002. - 480 str.

Malenkova, L.I. Vzgoja v sodobni šoli: knjiga za učitelje/vzgojitelje / L.I. Malenkova. - M., 2002. - 224 str.

Pedagogika: pedagoške teorije, sistemi, tehnologije: učbenik. dodatek / S.A. Smirnov, I.B. Kotova, E.N. Shiyanov, T.I. Babajeva; uredil S. A. Smirnova. - M .: Akademija, 1998. - 512 str.

Podlasy I.P. Pedagogika: Nov predmet: Proc. za študente višji učbenik ustanove: v 2 knjig. – M.: Humanit. izd. VLADOS center, 2002. – 2. knjiga: Proces vzgoje. – 253 str.: ilustr.

Podlasy I.P. Pedagogika: 100 vprašanj - 100 odgovorov : učbenik. priročnik za univerze / I. P. Podlasy - M.: VLADOS-press, 2004. - 365 str.

Rožkov, M.I. Organizacija izobraževalnega procesa v šoli. dodatek / M.I. Rožkov, L.V. Bayborodova. - M.: Vlados, 2002. - 256 str.

Slastenin V.A. in drugi Pedagogika: Proc. pomoč študentom višji ped. učbenik institucije / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina - M.: Založniški center "Akademija", 2002. - 576 str.

Internetni viri.

Vzgoja- proces namenskega in sistematičnega vpliva na človekov razvoj. Kategorija izobraževanja je poleg poučevanja ena glavnih v pedagogiki.

Poudarek:

izobraževanje v širšem družbenem smislu, vključno z vplivom gotovine iz družbe kot celote, tj. poistovetenje izobraževanja s socializacija;
izobraževanje v pedagoškem smislu kot vrsta pedagoške dejavnosti, ki obstaja skupaj s poučevanjem, posebej namenjena oblikovanju osebnih lastnosti: prepričanj, sposobnosti, veščin itd.;
vzgoja, razlagana še bolj lokalno, kot rešitev določenega vzgojnega problema, na primer: duševna vzgoja, moralna, estetska itd.

Dejavniki starševstva- ideja, uveljavljena v sodobni pedagogiki, po kateri proces izobraževanja ni le neposreden vpliv učitelja na učenca, temveč tudi interakcija različnih dejavnikov: posameznikov, določenih ljudi, učencev; mikroskupine, delovne in vzgojne skupine; posredno s strani različnih družbenih institucij.

Pripravljenost in sposobnost za samoizobraževanje je prepoznana kot najpomembnejši rezultat izobraževanja.

Spretnost- sposobnost izvajanja kakršnih koli dejanj v skladu z določenimi pravili in kakovostno. Poleg tega ta dejanja še niso dosegla stopnje avtomatizma, ko se veščine spremenijo v veščine.

Spretnost- sposobnost samodejnega izvajanja dejanja, ki ne zahteva zavestnega nadzora in posebnih voljnih naporov za njegovo izvedbo.

Prepričanje- To:

izobraževalna tehnika, ki je sestavljena iz učinkovitega posredovanja sporočila, stališča ene osebe drugi;
zavestna potreba posameznika, ki ga spodbuja, da deluje v skladu s svojimi vrednostnimi usmeritvami;
skupek prepričanj v obliki filozofskih, religioznih, etičnih pogledov, ki oblikujejo človekov pogled na svet.

Osnova prepričanja je znanje, ki pa ne preide samodejno v prepričanje. Za njihovo oblikovanje je potrebna enotnost znanja in poseben odnos do njega kot do nečesa, kar nesporno odseva realnost in naj določa vedenje. Prepričanje je povezano z izkušnjo znanja. Prepričanja naredijo človekovo vedenje dosledno, logično in namensko.

Vedenje- niz resničnih dejanj, zunanjih manifestacij življenja živega bitja, vključno s človekom. Človekovo vedenje se običajno ocenjuje z vidika njegove skladnosti s splošno sprejetimi pravili in normami kot zadovoljivo, nezadovoljivo, zgledno. Človekovo vedenje je zunanji izraz njegovega notranjega sveta, celotnega sistema njegovih življenjskih stališč, vrednot in idealov. Naloga učitelja in vodje je popraviti neželeno vedenje ob upoštevanju posebnosti oblikovanja notranjega sveta določene osebe, njegovih individualnih lastnosti.

Metoda izobraževanja- sistem medsebojno povezanih dejanj učitelja in učencev, ki zagotavljajo asimilacijo vsebine izobraževanja. Za metodo vzgoje so značilne tri značilnosti: specifična vsebina izobraževalne dejavnosti; določen način asimilacije; specifična oblika interakcije med udeleženci izobraževalnega procesa. Vsaka metoda izraža edinstvenost teh značilnosti, njihova kombinacija pa zagotavlja doseganje vseh ciljev in ciljev izobraževanja.

V nasprotju z učnimi metodami izobraževalne metode ne prispevajo toliko k asimilaciji znanja, temveč k pridobivanju izkušenj pri uporabi znanja, že pridobljenega v učnem procesu, in oblikovanju na njihovi podlagi ustreznih spretnosti, sposobnosti, navad, oblik. vedenja in vrednotnih usmeritev.

Izbira najučinkovitejših metod izobraževanja je odvisna od vsebine izobraževanja, značilnosti učencev ter sposobnosti in zmožnosti učitelja.

Izobraževalni sistem- celovit kompleks, ki ga tvori niz sredstev in dejavnikov izobraževanja, ki vključuje cilje izobraževanja, njegovo vsebino in metode. Obstajata dva glavna sistema izobraževanja: humani in avtoritarni. Načela humanega izobraževalnega sistema so oblikovanje ustvarjalnih sposobnosti posameznika, njegovega kritičnega odnosa do sebe in drugih. Avtoritarni izobraževalni sistem je usmerjen v zatiranje ustvarjalnih sposobnosti in zagotavljanje slepe podrejenosti ljudi avtoritetam. Humanistični sistem vzgoje in izobraževanja je produkt demokratičnih režimov, ki afirmirajo ideale prednosti posameznika pred družbo ter krepitve njegovih pravic in svoboščin. Avtoritarni izobraževalni sistem je produkt avtoritarnih režimov, ki uveljavljajo ideal prednosti družbe in države pred posameznikom ter omejujejo njegove pravice in svoboščine.

Bistvo izobraževalnega procesa

- del izobraževalnega procesa, ki obstaja skupaj z usposabljanjem. Hkrati pa je izobraževanje tako ali drugače prisotno v vseh oblikah družbenih odnosov: v vsakdanjem življenju, v družini, na delovnem mestu in je pomembna sestavina njihovega delovanja.

V najširšem smislu izobraževanje, kot ga razlagamo psihološka znanost, je kvalitativna transformacija akumulirane družbene izkušnje, ki obstaja zunaj posameznika, v obliko osebne, individualne izkušnje, v osebna prepričanja in vedenje, njeno ponotranjenja, tj. prenos na notranjo duševno raven posameznika. Poleg tega je ta proces lahko organiziran in spontan.

Z vidika pedagoška znanost Izobraževanje je posebna, namenska organizacija interakcije med učiteljem in študentom z aktivno dejavnostjo ne le učitelja, ampak tudi študenta pri obvladovanju družbenih izkušenj in vrednot.

V domači pedagogiki je posebej poudarjena vloga osebne participacije in dejavnosti vzgojitelja pri vzgoji, ki je pomembnejša kot v učnem procesu.

Izobraževanje je proces interakcija mentor in študent, ne pa enostranski vpliv učitelja, svetovalca, coacha, managerja. Zato se izobraževalne dejavnosti nenehno označujejo z izrazi "interakcija", "sodelovanje", "socialna, pedagoška situacija osebnostnega razvoja".

Izobraževalni proces

Izobraževalni proces je večfaktorski. To pomeni, da na oblikovanje osebnosti vplivajo tako dejavniki makrookolja (država, mediji, internet) kot dejavniki mikrookolja (družina, študijska skupina, produkcijska ekipa) ter študentov lastni položaj. V tem procesu prihaja do večsmernih vplivov tako pozitivne kot negativne narave, ki jih je zelo težko obvladovati. Na primer, procesi samoizobraževanja so povsem osebni, individualne narave in jih malo nadzoruje od zunaj.

Izobraževanje je stalen, dolgotrajen proces. Njeni rezultati ne izhajajo neposredno iz izobraževalnega učinka, ampak so po naravi zakasnjeni. Ker so ti rezultati posledica ne le zunanjih vplivov, temveč tudi otrokove lastne izbire in volje, jih je težko predvideti.

Izobraževalni proces se izvaja kot kompleksen sistem ukrepov, ki vključuje naslednje elemente:

opredelitev ciljev in ciljev;
razvoj vsebine izobraževanja, njegovih glavnih usmeritev;
uporaba učinkovitih metod;
oblikovanje načel, vodilnih usmeritev, ki urejajo vse elemente izobraževalnega sistema.

Metode organizacije izobraževalnega procesa

Izobraževalne metode razumemo kot edinstvene metode dejavnosti, ki se uporabljajo v izobraževalnem procesu za doseganje njegovih ciljev. Pedagoška literatura poleg pojma metode uporablja tudi podobne koncepte metod, tehnik in oblik izobraževanja. Ker pa med temi kategorijami ni jasne razlike, bodo tukaj uporabljene kot nedvoumne.

Izvirnost posameznih metod in tehnik je odvisna predvsem od narave tistih lastnosti študenta, ki jih želijo izboljšati. Zato je najbolj sprejemljiva vrsta klasifikacije, tj. Delitev na vrste številnih vzgojnih metod je njihova tričlenska razvrstitev na:

metode oblikovanja določenih kvalitet zavesti, misli in občutki, ki vključujejo na primer metode prepričevanja, razprave itd.;
metode organiziranja praktičnih dejavnosti, kopičenje vedenjskih izkušenj, predvsem v obliki izvajanja različnih vrst vaj, ustvarjanje izobraževalnih situacij;
spodbujevalne metode, aktiviranje odnosov zavesti in oblik vedenja z uporabo tehnik, kot sta spodbujanje ali kaznovanje.

Preprosto je videti, da je prva od teh skupin ločena ob upoštevanju dejstva, da je zavest najpomembnejši predpogoj za človekovo vedenje. Druga skupina metod se razlikuje po tem, da je objektivno-praktična dejavnost tako nujen pogoj človekovega obstoja kot zavest, pa tudi po tem, da je praksa tista, ki preverja in utrjuje rezultate dejavnosti zavesti. Nazadnje, tretja skupina metod je potrebna, ker se kakršna koli drža zavesti ali vedenjske sposobnosti oslabijo ali celo izgubijo, če jih ne spodbujamo moralno in materialno.

Izbira, prednost določenih metod izobraževanja, ena ali druga kombinacija le-teh je odvisna od specifične pedagoške situacije. Pri tej izbiri je pomembno upoštevati naslednje okoliščine:

posebna smer izobraževanja, katere potrebo narekuje trenutna situacija: tako mentalna vzgoja vključuje uporabo metod prve od teh skupin, delovna vzgoja pa - uporabo metod druge skupine;
značaj in stopnjo razvoja učencev. Jasno je, da enakih metod izobraževanja ni mogoče uporabiti za višje in nižje razrede, za dodiplomske in podiplomske študente:
stopnja zrelosti posameznih izobraževalnih skupin, delovnih timov, v katerih se izvaja izobraževalni proces: z večanjem stopnje izoblikovanosti pozitivnih lastnosti kolektiva in njegove zrelosti naj se temu ustrezno prožno spreminjajo tudi načini vzgojnih dejavnosti, npr. , razmerje med metodami kaznovanja in nagrajevanja v korist slednjih;
osebne, individualne značilnosti učencev: istih vzgojnih metod ni mogoče uporabiti za stare in mlade, za ljudi, ki pripadajo različnim psihološkim tipom, temperamentom itd.

Zato mora izkušeni učitelj ali vodja obvladati celotno paleto izobraževalnih tehnik, najti njihove kombinacije, ki najbolj ustrezajo določeni situaciji, in ne pozabite, da je šablona v tej zadevi absolutno kontraindicirana.

Da bi to dosegli, morate dobro razumeti bistvo osnovnih metod vzgojnega vpliva. Poglejmo si najpomembnejše med njimi.

Prepričanje - ena od metod prve skupine, namenjena oblikovanju zavesti. Uporaba te metode je začetni predpogoj za naslednjo stopnjo vzgojnega procesa - oblikovanje pravilnega vedenja. Prepričanja in trdno znanje določajo dejanja ljudi.

Ta metoda je naslovljena na zavest posameznika, na njene občutke in um, na njen notranji duhovni svet. Temeljna osnova tega duhovnega sveta je po tradiciji ruskega samozavedanja jasno razumevanje pomena lastnega življenja, ki je sestavljeno iz optimalne uporabe tistih sposobnosti in talentov, ki jih prejemamo od narave. In ne glede na to, kako težka je ta naloga včasih, zaradi kompleksnosti specifičnih družbenih razmer, v katerih se vsak od nas pogosto znajde, je vse ostalo odvisno od narave njenega reševanja: naših odnosov do drugih ljudi (svojnih in tujcev) in naših delovnih uspehov in našega položaja v družbi.

Zato se morate pri izvajanju metode prepričevanja najprej posvetiti problemu samoizobraževanja, samoizboljševanja in na tej podlagi razmisliti o problemih odnosov z drugimi ljudmi, vprašanjih komunikacije, morale itd.

Glavna orodja metode prepričevanja so verbalna (besede, sporočila, informacije). To bi lahko bilo predavanje, zgodba, sploh v humanistiki. Pri tem je zelo pomembna kombinacija informacijske vsebine s čustvenostjo, kar močno poveča prepričljivost komunikacije.

Monološke oblike je treba kombinirati z dialoškimi: pogovori, debate, ki znatno povečajo čustveno in intelektualno aktivnost učencev. Seveda je treba razpravo oziroma pogovor organizirati in pripraviti: vnaprej opredeliti problem, sprejeti načrt njegove obravnave in določiti predpise. Vloga učitelja je, da učencem pomaga disciplinirati svoje misli, se držati logike in argumentirati svoje stališče.

Toda verbalne metode je treba kljub vsemu njihovemu pomenu dopolniti z močjo zgleda s posebnimi močmi prepričevanja. "Dolga je pot pouka," je rekel Seneca, "kratka je pot zgleda."

Uspešen primer konkretizira splošen, abstrakten problem in aktivira zavest učencev. Učinek te tehnike temelji na občutku posnemanja, ki je lasten ljudem. Ne le živi ljudje, voditelji, vzgojitelji, starši, ampak tudi literarni liki in zgodovinske osebnosti so lahko vzorniki. Pomembno vlogo imajo tudi standardi, ki jih oblikujejo mediji in umetnost. Zavedati se je treba, da posnemanje ni le preprosto ponavljanje vzorcev, ampak se nagiba k temu, da se razvije v ustvarjalno aktivnost posameznika, ki se kaže že v izbiri vzorcev. Zato je pomembno, da študente obdamo s pozitivnimi vzorniki. Čeprav se je treba zavedati, da pravočasen in ustrezen negativen zgled, ki kaže na negativne posledice določenih dejanj, pomaga preprečiti, da bi učenec delal narobe.

Seveda je najbolj učinkovit osebni zgled učitelja, njegova lastna prepričanja, poslovne lastnosti, enotnost besed in dejanj ter njegov pošten odnos do učencev.

Kljub pomembnosti prepričanj, jasnih misli in čustev so le izhodišče vzgojne dejavnosti. Z ustavitvijo na tej stopnji vzgoja ne doseže svojih končnih ciljev, ki so oblikovanje zahtevanega vedenja in povezovanje prepričanj s specifičnimi dejanji. Organizacija določenega vedenja je jedro celotnega vzgojnega procesa.

Univerzalna metoda za razvoj potrebnih vedenjskih veščin je metoda vadbe.

Vaja je večkratno ponavljanje in izboljšanje metod delovanja, ki so osnova vedenja.

Vaje pri izobraževanju se razlikujejo od vaj pri poučevanju, kjer so tesno povezane s pridobivanjem znanja. V procesu izobraževanja so usmerjeni v razvoj spretnosti in spretnosti, v razvoj pozitivnih vedenjskih navad in jih privedejo do avtomatizma. Samokontrola, samokontrola, disciplina, organiziranost, kultura komunikacije – to so le nekatere od lastnosti, ki temeljijo na navadah, ki jih oblikuje hrana. Težja kot je kakovost, več vaj morate narediti, da razvijete navado.

Zato je za razvoj določenih moralnih, voljnih in poklicnih lastnosti posameznika potreben sistematičen pristop pri izvajanju vadbene metode, ki temelji na načelih doslednosti, načrtnosti in pravilnosti. Učitelj, vodja ali trener mora jasno načrtovati obseg in zaporedje obremenitev, pri tem pa upoštevati priporočila K.D. Ušinski:

»Naša volja, tako kot mišice, postane močnejša le s postopnim povečevanjem aktivnosti: s pretiranimi zahtevami lahko obremeniš tako voljo kot mišice in ustaviš njihov razvoj, a če jih ne razgibaš, boš zagotovo imel šibke mišice in šibko voljo.«

Iz tega izhaja najpomembnejša ugotovitev, da je uspeh vadbene metode odvisen od celovitega upoštevanja psihičnih, telesnih in drugih individualnih lastnosti ljudi. V nasprotnem primeru so možne tako psihične kot fizične poškodbe.

Vendar niti metode oblikovanja zavesti niti metode razvijanja veščin in sposobnosti ne bodo dale zanesljivih, dolgoročnih rezultatov, če niso podprte z metodami. nagrade in kazni, ki tvori drugo, tretjo skupino vzgojnih sredstev, imenovanih metode stimulacije.

Psihološka osnova teh metod je v izkušnjah, ki jih ta ali oni element vedenja vzgojene osebe povzroči pri njegovih tovariših ali vodji. S pomočjo takega ocenjevanja, včasih pa tudi s samoocenjevanjem, se doseže korekcija učenčevega vedenja.

Promocija - To je izraz pozitivne ocene, odobravanja, priznanja lastnosti, vedenja, dejanj študenta ali celotne skupine. Učinkovitost spodbujanja temelji na vzbujanju pozitivnih čustev, občutka zadovoljstva in samozavesti, ki prispevajo k nadaljnjemu uspehu pri delu ali študiju. Oblike spodbujanja so zelo raznolike: od odobravajočega nasmeha do nagrajevanja z dragocenim darilom. Višja kot je raven nagrade, daljši in stabilnejši je njen pozitivni učinek. Še posebej učinkovito je javno nagrajevanje v slovesnem vzdušju, v prisotnosti tovarišev, učiteljev in menedžerjev.

Vendar pa lahko ta tehnika, če je uporabljena nespretno, povzroči tudi škodo, na primer nasprotovanje študenta drugim članom ekipe. Zato je treba ob individualni metodi uporabiti tudi kolektivno metodo, tj. spodbujanje skupine, ekipe kot celote, tudi tistih, ki so pokazali trdo delo in odgovornost, čeprav niso dosegli izjemnih uspehov. Ta pristop močno prispeva k enotnosti skupine, oblikovanju občutka ponosa v ekipi in vsakemu njenemu članu.

kazen - To je izraz negativne ocene, obsodbe dejanj in dejanj, ki so v nasprotju s sprejetimi normami vedenja in kršijo zakone. Cilj te metode je doseči spremembo vedenja osebe, povzročiti občutek sramu, nezadovoljstva in jo tako spodbuditi, da popravi napako, ki jo je naredil.

Način kaznovanja je treba uporabiti v izjemnih primerih, pri čemer je treba skrbno pretehtati vse okoliščine, analizirati razloge za kaznivo dejanje in izbrati obliko kazni, ki bi ustrezala resnosti krivde in individualnim značilnostim storilca ter ne bi poniževala njegovega življenja. dostojanstvo. Ne smemo pozabiti, da je cena napake v tej zadevi lahko zelo visoka.

Vendar se kazni včasih ni mogoče izogniti. Njihove oblike so lahko različne: od opomina do izključitve iz ekipe. Ne smemo pa pozabiti, da je uporaba te metode prej izjema kot pravilo, njena prepogosta uporaba kaže na splošno težavo v izobraževalnem sistemu in na potrebo po njegovi prilagoditvi. V vsakem primeru velja splošno pravilo, da je represivna, kaznovalna pristranskost v izobraževanju nesprejemljiva.

V izobraževalnem procesu je potrebno uporabiti vso pestro paleto metod in tehnik. To vključuje prepričevanje z besedami, namenjenimi predvsem razumu, uporabo metode prepričevanja, moč zgleda ter vpliv na čustveno sfero in čustva učencev. Najpomembnejšo vlogo pri izobraževalnem učinku igrajo stalne vaje, organizacija praktičnih dejavnosti študentov, med katerimi se razvijajo spretnosti, sposobnosti, vedenjske navade in nabirajo izkušnje. V tem večplastnem sistemu imajo metode motivacije, stimulacije, zlasti metode kaznovanja, le pomožno vlogo.

Metoda izobraževanja- to je pot do doseganja danega izobraževalnega cilja. Metode so načini vplivanja na zavest, voljo, občutke in vedenje učencev, da bi v njih razvili lastnosti, ki so določene za namen izobraževanja.

Sredstva izobraževanja je skupek tehnik.

Dejavniki, ki določajo izbiro izobraževalnih metod:

Cilji in cilji izobraževanja. Kakršen je cilj, takšen naj bo tudi način njegovega doseganja.
Vsebine izobraževanja.
Starostne značilnosti učencev. Iste probleme rešujemo z različnimi metodami, odvisno od starosti učencev.
Stopnja oblikovanja ekipe. Z razvojem kolektivnih oblik samoupravljanja metode pedagoškega vpliva ne ostanejo nespremenjene: prožnost upravljanja je nujen pogoj za uspešno sodelovanje med učiteljem in študenti.
Individualne in osebnostne značilnosti učencev.
Pogoji izobraževanja - klima v kolektivu, stil pedagoškega vodenja itd.
Sredstva izobraževanja. Vzgojne metode postanejo sredstva, ko delujejo kot sestavine izobraževalnega procesa.
Raven pedagoških kvalifikacij. Učitelj izbere le tiste metode, ki jih pozna in jih obvlada.
Čas za izobraževanje. Ob pomanjkanju časa in visokih ciljih se uporabljajo »močne« metode, v ugodnih razmerah pa »nežne« vzgojne metode.
Pričakovane posledice. Pri izbiri metode mora biti učitelj prepričan v uspeh. Da bi to naredili, je treba predvideti, do kakšnih rezultatov bo privedla uporaba metode.

Klasifikacija metod je sistem metod, zgrajen na določeni podlagi. Klasifikacija pomaga odkriti splošne in specifične, bistvene in naključne, teoretične in praktične metode in s tem prispeva k njihovi ozaveščeni izbiri in najučinkovitejši uporabi.

Narava Vzgojne metode delimo na prepričevanje, vajo, spodbujanje in kaznovanje.

Glede na rezultate Metode vplivanja na učenca lahko razdelimo v dva razreda:

vpliv, ki ustvarja moralna stališča, motive, odnose, oblikovanje idej, konceptov, idej;
vpliv, ki ustvarja navade, ki določajo določen tip vedenja.

Razvrstitev izobraževalnih metod na podlagi fokusa:

Metode oblikovanja zavesti posameznika.
Metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušenj socialnega vedenja.
Metode spodbujanja vedenja in dejavnosti.

DRŽAVNA IZOBRAŽEVALNA INSTITUCIJA

DRŽAVNA UNIVERZA TOMSK

Povzetek na temo

"Metode izobraževanja v pedagogiki."

1. Koncept izobraževalne metode………………………………………………………………………………………….3

2. Razvrstitev izobraževalnih metod……….................................................. ....... ...............4

3. Primeri uporabljeni v izobraževalnem procesu………………………………..5

3.1 Primeri uporabljeni v izobraževalnem procesu………………………..9

4. Metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušnje socialnega vedenja posameznika…………………………………………………………………...11

5. Načini spodbujanja in motiviranja dejavnosti in vedenja posameznika……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

6. Metode nadzora, samonadzora in samospoštovanja v izobraževanju……………...14

7. Sistem metod pedagoškega vpliva……………………………...15

8. Zaključek……………………………………………………………………………………..18

Z metodami mislim na natančna in preprosta pravila.

1. Koncept vzgojne metode.

V kompleksnem in dinamičnem pedagoškem procesu mora učitelj rešiti nešteto značilnih in izvirnih vzgojnih nalog, ki so vedno naloge družbenega upravljanja, saj so usmerjene v skladen razvoj posameznika. Ti problemi imajo praviloma veliko neznank, kompleksno in spremenljivo sestavo izhodiščnih podatkov in možnih rešitev. Za zanesljivo napovedovanje želenega rezultata in sprejemanje brezhibnih, znanstveno utemeljenih odločitev mora učitelj strokovno obvladati izobraževalne metode.

Izobraževalne metode je treba razumeti kot metode strokovne interakcije med učiteljem in študenti z namenom reševanja izobraževalnih problemov. Metode so eden tistih mehanizmov, ki zagotavljajo interakcijo med učiteljem in učenci. Ta interakcija ni zgrajena na paritetnih načelih, temveč pod znakom vodilne in usmerjevalne vloge učitelja, ki deluje kot vodja in organizator pedagoškega smiselnega življenja in dejavnosti študentov.

Metoda izobraževanja je razdeljena na sestavne elemente (dele, podrobnosti), ki jih imenujemo metodološke tehnike. V odnosu do metode so tehnike zasebne, podrejene narave. Nimajo samostojne pedagoške naloge, temveč so podrejeni nalogi, ki jo ta metoda zasleduje. Enake metodološke tehnike se lahko uporabljajo v različnih metodah.

Izobraževalne metode in metodološke tehnike so med seboj tesno povezane, lahko medsebojno prehajajo in se zamenjujejo v specifičnih pedagoških situacijah. V nekaterih okoliščinah metoda deluje kot samostojen način reševanja pedagoškega problema, v drugih - kot tehnika, ki ima določen namen. Pogovor je na primer ena glavnih metod oblikovanja zavesti, stališč in prepričanj. Takrat lahko postane ena glavnih metodoloških tehnik, ki se uporabljajo na različnih stopnjah izvajanja metode usposabljanja.

Metoda torej vključuje številne tehnike, vendar sama ni njihov preprosti seštevek. Tehnike hkrati določajo edinstvenost učiteljevih delovnih metod in dajejo individualnost načinu njegovega poučevanja. Poleg tega je z uporabo različnih tehnik mogoče zaobiti in zgladiti kompleksnost dinamičnega učnega in izobraževalnega procesa.

Pogosto se same tehnike in metode identificirajo z izobraževalnimi sredstvi, ki so z njimi tesno povezana v enotnosti. Sredstva vključujejo na eni strani različne vrste dejavnosti (igranje, izobraževanje, delo), na drugi strani pa nabor predmetov in del materialne duhovne kulture, ki se uporabljajo za pedagoške dejavnosti.

Izobraževalni proces odlikuje vsebinska razgibanost, izjemno bogastvo in mobilnost organizacijskih oblik. Raznolikost izobraževalnih metod je neposredno povezana s tem. Obstajajo metode, ki odražajo vsebino in posebnosti izobraževanja. Obstajajo metode, ki so neposredno namenjene delu z mlajšimi ali starejšimi šolarji. Obstajajo metode dela v določenih pogojih. Toda v izobraževalnem sistemu obstajajo tudi splošne metode izobraževanja. Imenujejo se splošni, ker se njihov obseg uporabe razteza na celoten izobraževalni proces.

2. Razvrstitev izobraževalnih metod.

Do danes je bil zbran obsežen znanstveni fond, ki razkriva bistvo in vzorce delovanja izobraževalnih metod. Njihovo razvrščanje pomaga prepoznati splošno in posebno, bistveno in naključno, teoretično in praktično ter s tem prispeva k njihovi smotrni in učinkovitejši uporabi, pomaga razumeti namen in značilnosti posameznih metod.

Na podlagi zgoraj navedenega lahko ločimo sistem splošnih metod izobraževanja:

· metode oblikovanja osebnostne zavesti(zgodba, pogovor, predavanje, debata, metoda primera)

· metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušnje socialnega vedenja posameznika(usposabljanje, način ustvarjanja vzgojnih situacij, pedagoška zahteva, navodila, ilustracije in demonstracije)

· metode spodbujanja in motivacije posameznikove dejavnosti in vedenja(tekmovanje, poučna igra, diskusija, čustveni učinek)

· metode nadzora, samokontrole in samospoštovanja v izobraževanju.

V realnih pogojih pedagoškega procesa se metode pojavljajo v kompleksni in protislovni enoti. Odločilnega pomena pri tem ni logika posameznih »osamljenih« sredstev, temveč harmonično organiziran sistem. Seveda se lahko na določeni stopnji pedagoškega procesa ena ali druga metoda uporablja v bolj ali manj izolirani obliki. Toda brez ustrezne okrepitve z drugimi metodami, brez interakcije z njimi izgubi svoj pomen in upočasni gibanje izobraževalnega procesa proti zastavljenemu cilju.

3. Metode oblikovanja zavesti posameznika.

Zgodba - to je dosleden prikaz pretežno stvarnega gradiva, izveden v opisni ali pripovedni obliki. Široko se uporablja pri poučevanju humanitarnih predmetov, pa tudi pri podajanju biografskega gradiva, karakterizaciji slik, opisovanju predmetov, naravnih pojavov in družbenih dogodkov. Za zgodbo kot metodo pedagoške dejavnosti so naložene številne zahteve: logika, doslednost in dokazi predstavitve; jasnost, slikovitost, čustvenost; ob upoštevanju starostnih značilnosti, vključno s trajanjem.

Velik pomen, zlasti v mlajših in srednjih letih, ima zgodba pri organizacijskih in orientacijskih aktivnostih. Z vplivanjem na čustva otrok jim zgodba pomaga razumeti in usvojiti pomen moralnih ocen in norm vedenja, ki jih vsebuje.

Prepoznamo lahko tri glavne cilje te metode: vzbuditi pozitivna moralna čustva pri otrocih (empatija, sočutje, veselje, ponos) ali ogorčenje nad negativnimi dejanji in dejanji likov v zgodbi; razkrivajo vsebino moralnih konceptov in norm vedenja; predstavljajo podobo moralnega vedenja in vzbudijo željo po posnemanju pozitivnega zgleda.

Če zgodba ne zagotavlja jasnega in razločnega razumevanja v primerih, ko je treba dokazati pravilnost kakršnih koli določil (zakonov, načel, pravil, norm vedenja), metoda pojasnila. Za razlago je značilna dokazna oblika predstavitve, ki temelji na uporabi logično povezanih sklepov, ki ugotavljajo resničnost dane sodbe. Velikokrat je razlaga povezana z opažanji učencev, z vprašanji učitelja učencem in vprašanji učencev učitelju ter se lahko razvije v pogovor.

Pogovor se že od antičnih časov uporablja kot vzgojna metoda. V srednjem veku se je tako imenovani katehetski pogovor pogosto uporabljal kot reprodukcija vprašanj in odgovorov iz učbenika ali učiteljevih formulacij. V sodobnih šolah se pogovor v tej obliki praktično ne uporablja. To je metoda vprašanj in odgovorov aktivne interakcije med učiteljem in učenci.

Glavna stvar v pogovoru je skrbno premišljen sistem vprašanj, ki študente postopoma vodi do novih znanj. Pri pripravi na pogovor mora učitelj praviloma začrtati osnovna, dodatna, vodilna in pojasnjevalna vprašanja.

V izobraževalni praksi se najpogosteje uporabljajo pogovori. Ob vsem bogastvu in vsebinski raznolikosti ima pogovor glavni namen pritegniti učence same k vrednotenju dogodkov, dejanj in pojavov družbenega življenja in na tej podlagi oblikovati pri njih ustrezen odnos do okoliške stvarnosti, njihove državljanske, politične in moralne odgovornosti. Hkrati bo prepričljiv pomen težav, o katerih se razpravlja med pogovorom, veliko večji, če najdejo oporo v otrokovih osebnih izkušnjah, v njegovih zadevah, dejanjih in dejanjih.

Pogovor naj temelji na dejstvih, ki razkrivajo družbeno, moralno ali estetsko vsebino določenih vidikov družbenega življenja. Takšna dejstva, pozitivna ali negativna, so lahko dejavnost določene osebe ali njena individualna lastnina, moralno pravilo, zapisano v besedi, posplošena literarna podoba, organiziran ali načrtovan pedagoški model. Oblika podajanja posameznih epizod in dejstev je lahko različna, vsekakor pa mora študente napeljati na razmišljanje, katerega posledica je, da prepoznavanje določene osebnostne kvalitete zahteva sposobnost izolacije motivov in ciljev človekovega vedenja ter primerjave s splošnimi. sprejetih norm, analizirati dejstva in izpostaviti bistvene značilnosti vsakega naučenega koncepta, jih odvrniti od spremljajočih, a v tem primeru sekundarnih manifestacij osebnosti.

Predavanje 8-9

Tema 5. Izobraževalne metode

Razvrstitev izobraževalnih metod.

Metode za oblikovanje pogledov, sodb, ocen, prepričanj in idealov študentov.

Metode organiziranja dejavnosti učencev in oblikovanja izkušenj njihovega socialnega vedenja.

Metode učenci.

Pojem metode, tehnike, sredstva in oblike izobraževanja.

Metoda Izobraževanje (iz grščine »methodos« - pot) je način uresničevanja ciljev izobraževanja. Izobraževalne metode so glavno sredstvo, ki zagotavlja uspeh pri reševanju težav vsake od komponent izobraževalnega procesa ali načinov interakcije med učitelji in učenci, med katerimi se spreminjajo ravni razvoja osebnostnih lastnosti učencev.

V procesu interakcije pride do vzgojnega vpliva, zato lahko metode izobraževanja imenujemo metode pedagoškega vpliva. V pedagoški teoriji in praksi obstajajo razlike neposredno in posredno vpliv. Kdaj neposredno vpliva, učitelj neposredno nagovarja zavest in občutke učencev ter jih spodbuja k določenemu delovanju. Tak vpliv ni vedno učinkovit. Učenec se začne notranje upirati, ko čuti, da se nanj izvaja pritisk. To se zgodi tudi v primerih, ko nima negativnega odnosa do bistva predlaganih določb in postavljenih zahtev. Zato je veliko bolj smotrno uporabiti vpliv posredno, namenjeno ne neposredno študentu, ampak njegovemu okolju. Takšno okolje najpogosteje sestavljajo ljudje iz bližnjega okolja, posebej ustvarjene življenjske situacije itd.

V bistvu pedagoški vpliv ni nič drugega kot prenos neke informacije na učenca. Najpogosteje se te informacije prenašajo z govorom in takrat mislimo verbalno vpliv. Toda proces interakcije je medsebojna izmenjava določenih znakov, ki vsebujejo informacije, in ti znaki niso nujno besede. Učitelj ima dovolj neverbalnih sredstev za prenos informacij, vključno z mimiko, gestami, intonacijo, s pomočjo katerih je zagotovljen vpliv. neverbalno .

Seveda zavzema verbalni vpliv osrednje mesto v pedagoškem procesu; S pomočjo govora se informacije prenašajo veliko jasneje. Toda vloge neverbalnega vpliva v interakciji med učiteljem in učenci ne gre podcenjevati. Uporaba negovornih oblik naredi sporočilo bolj jedrnato, in kar je najpomembnejše, z njihovo pomočjo se prenaša čustveno stanje učitelja, ki bistveno dopolnjuje in pogosto radikalno spreminja pomen povedanega.

Doseganje ciljev izobraževanja se praviloma izvaja v procesu izvajanja nabora metod. Kombinacija teh metod je v vsakem primeru primerna cilju in stopnji izobraževanja otrok. Vsaka metoda se izvaja drugače, odvisno od izkušenj učitelja in njegovega individualnega stila poklicnega delovanja.

Naloga izboljševanja metod je stalna in vsak vzgojitelj jo po svojih najboljših močeh in zmožnostih rešuje tako, da v razvoj splošnih metod vnaša svoje posebne spremembe in dopolnitve, ki ustrezajo posebnim pogojem izobraževalnega procesa. Te posebne spremembe v pedagoški znanosti imenujemo vzgojne metode. torej p ryem izobraževanje je del metode, ji podrejeno in vključeno v njeno strukturo.

V odnosu do metode so tehnike zasebne, podrejene narave. Nimajo samostojne pedagoške naloge, temveč so podrejeni nalogi, ki jo ta metoda zasleduje. Enake metodološke tehnike se lahko uporabljajo v različnih metodah. Nasprotno pa lahko ista metoda za različne učitelje vključuje različne tehnike.

Izobraževalne metode in metodološke tehnike so med seboj tesno povezane, lahko medsebojno prehajajo in se zamenjujejo v specifičnih pedagoških situacijah. V nekaterih okoliščinah metoda deluje kot samostojen način reševanja pedagoškega problema, v drugih - kot tehnika, ki ima določen namen. Pogovor je na primer ena glavnih metod oblikovanja zavesti, stališč in prepričanj. Hkrati lahko postane ena glavnih metodoloških tehnik, ki se uporabljajo na različnih stopnjah izvajanja druge metode - navajanja.

torej p tehnike izobraževanje je mogoče opredeliti kot:

zasebna uporaba metode izobraževanja v specifičnih razmerah;

eno samo, enodelno dejanje (to je neposredno opazljiva realnost izobraževalne dejavnosti).

Objekti izobraževanje je potrebno orodje za izobraževalne dejavnosti. Izobraževalna sredstva so relativno neodvisni viri oblikovanja osebnosti. Sem spadajo vrste dejavnosti (socialne, delovne, športne, igre itd.), Pa tudi predmeti, stvari, dela in pojavi materialne in duhovne kulture itd.

Vsaka metoda se vedno izvaja kot niz tehnik in sredstev izobraževanja. Na primer, metoda je pogovor, tehnika je ustvarjanje čustvenega razpoloženja s pomočjo glasbe, sredstva so učiteljeva beseda, magnetofon.

Obrazci izobraževanja predstavljajo različne načine organizacije izobraževalnega procesa. V stoletni praksi vzgoje se je razvilo veliko tovrstnih oblik. Lahko so individualne (npr. individualni pogovor na etično temo), skupinske (treningi, srečanja, razredne ure ipd.) in množične (sprostitveni večeri, bralne konference, vojaške športne igre, tekmovanja).

V praksi naloga vedno ni samo uporabiti eno od metod, temveč izbrati najboljšo. Izbira metode je iskanje optimalne poti za izobraževanje človeka . Optimalna je najbolj donosna pot, ki vam omogoča, da hitro in z razumno porabo energije in denarja dosežete zastavljeni cilj. Dejavniki, ki določajo izbiro izobraževalnih metod, vključujejo:

cilji in cilji izobraževanja;

starostne značilnosti (socialne izkušnje, stopnja razvoja psiholoških in moralnih lastnosti) učenca;

stopnja oblikovanja ekipe;

osebne lastnosti učencev;

pogoji izobraževanja (materialni, psihofiziološki, sanitarno-higienski pogoji, pa tudi klima v razredu, stil pedagoškega vodenja itd.);

sredstva izobraževanja;

raven pedagoške usposobljenosti;

pričakovane posledice (načrtovani rezultat) vzgoje.

Klasifikacije izobraževalnih metod.

Klasifikacija metod je sistem metod, zgrajen na določeni podlagi. Klasifikacija pomaga odkriti splošne in specifične, bistvene in naključne, teoretične in praktične metode in s tem prispeva k njihovi ozaveščeni izbiri in najučinkovitejši uporabi. Na podlagi klasifikacije učitelj ne le jasno razume sistem metod, ampak tudi bolje razume namen, značilnosti različnih metod in njihove modifikacije.

Vsaka znanstvena klasifikacija se začne z določitvijo splošnih temeljev in identifikacijskih značilnosti za razvrščanje predmetov, ki sestavljajo predmet klasifikacije. Glede na to, da je način vzgoje večdimenzionalen pojav, je takšnih znakov veliko. Tako je klasifikacija izobraževalnih metod predstavljena na naslednji način:

Avtor: značilnosti razvoja socialne izkušnje posameznika ( S. A. Smirnov, I. B. Kotova, E. N. Shiyanov in drugi):

Metode oblikovanja socialne izkušnje. Izobraževanje je zasnovano tako, da racionalizira vpliv zunanjih dejavnikov socializacije in ustvari ugodne pogoje za samorazvoj otrokove osebnosti. Te metode vključujejo: pedagoške zahteve (uvaja otroka v dejavnost), vaje (pomagajo razviti stabilne osebnostne lastnosti, spretnosti in navade), naloge (vključujejo aktivno delovanje otroka, opravljajo določeno vlogo); situacije proste izbire (modelira trenutek v resničnem življenju).

Metode za razumevanje socialne izkušnje. Skupna značilnost metod je verbalnost: zgodba, predavanje, pogovor, razprava.

Metode samoodločanja osebnosti: metode samospoznavanja (namenjene preučevanju lastne osebnosti), metode samoizobraževanja.

Avtor: narava vpliva na zavest in vedenje izobražencev študent(N.I. Boldyrev, N.G. Vyatkin, F.F. Korolev, P.I. Pidkasisty) so metode izobraževanja razdeljene na:

metode oblikovanja ideološke in moralne zavesti (prepričevanje);

metode oblikovanja socialnega vedenja in izkušenj odnosov (prisila);

metode organiziranja dejavnosti (vaje);

metode spodbujanja in prilagajanja vedenja učencev (nagrajevanje in kaznovanje);

metoda določanja načel, norm in pravil obnašanja (osebni pozitivni zgled).

Trenutno temelji skupna klasifikacija izobraževalnih metod fokus- integrativne značilnosti, ki vključujejo v enotnosti ciljne, vsebinske in postopkovne vidike izobraževalnih metod (G.I. Shchukina, V.N. Slastenin). Obstajajo štiri skupine metod:

metode oblikovanja zavesti (zgodba, razlaga, razlaga, predavanje, pogovor, nagovarjanje, predlog, navodilo, debata, poročilo, primer);

metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja vedenjskih izkušenj (vaje, usposabljanje, pedagoške zahteve, javno mnenje, naloga, izobraževalne situacije);

metode spodbujanja in motivacije dejavnosti (tekmovanje, spodbujanje, kaznovanje).

metode nadzora, samokontrole, ocenjevanja in samoocenjevanja dejavnosti in vedenja.

Prav tako izstopa sistemsko-strukturni pristop do klasifikacije vzgojnih metod. Omogoča vam, da si predstavljate medsebojno povezan sistem metod v kompleksnem izobraževalnem sistemu in pristopite k metodam kot večplastnemu procesu interakcije med vzgojitelji in izobraženimi, ki ga posreduje dejavnost (Z. I. Vasiljeva). Ta klasifikacija opredeljuje naslednje skupine izobraževalnih metod:

metoda postavljanja izobraževalnih ciljev, ciljev in načinov za njihovo doseganje (namenjena razvoju zavestnega odnosa do dejavnosti);

informacijska in izobraževalna metoda (namenjena oblikovanju pogleda na svet, prepričanj, pogledov);

orientacijsko-aktivna metoda (spodbuja razvoj motivov, sposobnosti, veščin praktične dejavnosti);

komunikacijska metoda (učence opremi z modeli vedenja in interakcije);

metoda ocenjevanja (namenjena razvoju lestvice meril za njihovo vedenje, dejavnosti in osebne lastnosti pri učencih).

Predlagane klasifikacije si ne nasprotujejo, ampak se do neke mere dopolnjujejo.

Najpogostejša in splošno sprejeta klasifikacija izobraževalnih metod je po osnovnih osnovnih funkcijah ki jih izvajajo:

TO metode oblikovanja pogledov, sodb, ocen, prepričanj, idealov učenci vključujejo načine vplivanja na njihovo zavest, občutke in voljo - informacije (pripoved, predstavitev), prepričevanje (kot metoda), sugestija, okužba;

TO metode organiziranja dejavnosti učencev in oblikovanja izkušenj njihovega socialnega vedenja vključujejo postavljanje ciljev, navodila, zahteve, primere, poučevanje, vaje, ustvarjanje vzgojnih situacij;

TO metode , ki opravlja funkcije regulacija, korekcija, stimulacija vedenja in dejavnosti učenci vključujejo - ocenjevanje, javno mnenje, spodbujanje, kaznovanje, tekmovanje.

Metode oblikovanja pogledov, sodb, ocen, prepričanj, idealov študentov ( informiranje, prepričevanje, sugestija, okužba ).

Esenca obveščanje je seznaniti študente z dejstvi, pojavi, procesi okoliške resničnosti, z družbenimi idejami, ki odražajo pomen in vrednost pojavov in predmetov. Uporaba te metode je lahko v obliki zgodbe, predavanja, pogovora.

V jedru prepričanja kako leži metoda vzgoje dokaz kot logično dejanje, med katerim se resničnost misli utemeljuje s pomočjo drugih misli.

Prepričevanje kot intelektualni vpliv, ki se nanaša predvsem na znanje in izkušnje poslušalca, je osredotočeno na smiselno, kritično sprejemanje kakršnih koli informacij ali idej, njihovo analizo in vrednotenje s strani študentov.

Učinkovitost učiteljeve uporabe prepričevanja kot metode pedagoškega vpliva je odvisna od njegove skladnosti s številnimi zahtevami:

prepričevanje je treba graditi ob upoštevanju posameznih značilnosti učencev;

prepričanje mora biti dosledno, logično, slediti zakonom formalne logike;

pri prepričevanju drugih mora vzgojitelj sam globoko verjeti v to, kar dokazuje; strast in čustvenost učiteljevega govora, ki pri učencih vzbuja ustrezna doživetja, omogočata vplivanje ne le na um, ampak tudi na čustva učencev.

Kot smo že omenili, prepričati pomeni dokazati resničnost ali lažnost neke trditve. Vsak dokaz je sestavljen iz treh delov: teza, argument in demonstracija.

Diplomsko delo- misel ali stališče, katerega resničnost je treba dokazati. Prepir(osnova, argument) - misel, katere resničnost je bila preverjena in dokazana in jo je zato mogoče navesti za utemeljitev resničnosti ali napačnosti izražene teze. Demonstracija- logično sklepanje, pri katerem se iz argumentov (argumentov) sklepa o resničnosti ali napačnosti teze; niz logičnih pravil, ki se uporabljajo pri dokazovanju, katerih uporaba zagotavlja dosledno povezovanje misli, ki naj prepriča, da je teza nujno utemeljena z argumenti in torej resnična.

Pravila dokazovanja določajo zakoni formalne logike. Tej vključujejo:

zakon identitete, ki izraža zahtevo po gotovosti in istovetnosti konceptov samim s seboj v procesu razmišljanja;

zakon protislovja, ki trdi, da dve nasprotujoči si sodbi (misli) o istem predmetu, vzeti hkrati v istem razmerju, ne moreta biti skupaj resnični;

zakon izključene sredine: od dveh nasprotujočih si izjav o istem predmetu, vzetih hkrati in v istem razmerju, je ena gotovo resnična, druga je napačna, tretja ni podana;

zakon zadostnega razloga: vsako misel je treba utemeljiti z drugimi mislimi, katerih resničnost je dokazana.

Dokazi kot metoda prepričevalnega vplivanja se uporabljajo v takšnih organizacijskih oblike izobraževalnega procesa, kot so pogovor, diskusija, debata, prepir, predavanje.

Predlog kot metoda vzgojnega vpliva je usmerjena v bistveno zmanjšanje kritičnega dojemanja učencev do prejetih informacij. Osnova takšne nekritičnosti je pogosto zaupanje šolarjev v besede učitelja, ki ga spoštujejo, ga že dolgo in dobro poznajo. Poleg tega imajo med sugestijo vse večji vpliv samozavestni maniri, glas in kategorični govor. Kot rezultat sugestije učiteljeve besede vzbudijo v učencih same ideje, podobe in občutke, ki jih ima učitelj v mislih.

Poleg predloga uporablja tudi izobraževanje okužba . V bistvu je to način vplivanja na čustveno sfero osebnosti učencev. Čustvena okužba vključuje zanašanje na osebnostno lastnost, kot je empatija. Empatija je razumevanje čustvenega stanja druge osebe. Empatija se kaže v obliki sočutje ko učenec, ki se identificira z drugim, doživlja čustva, ki so enaka njegovim čustvom; ali v obliki sočutje ko učenca skrbi čustva drugega (čustva so podobna, niso pa enaka).

Metode organiziranja dejavnosti učencev in oblikovanja izkušenj njihovega socialnega vedenja ( postavljanje ciljev, navodilo, zahteva, primer, usposabljanje, vaja, ustvarjanje izobraževalnih situacij) .

Postavljanje ciljev Kot metoda postavljanja izobraževalnih ciljev, ciljev in načinov za njihovo doseganje je namenjena oblikovanju zavestnega odnosa učencev do vrst dejavnosti. Proces postavljanja ciljev na različnih ravneh razvoja tima ima svoje posebnosti. Nižja kot je stopnja, bolj specifično je treba postaviti cilje, in obratno, višja kot je stopnja samoupravljanja v skupini, bolj splošno je postavljanje ciljev. Vendar pa se ne glede na raven glavne funkcije v procesu postavljanja ciljev katerega koli vzgojitelja zmanjšajo na dve glavni točki. Prvič, voditi ta proces, torej določiti cilje vzgoje v vzgojnih ali športnih skupinah in spremljati njihovo uresničevanje. Drugič, neposredno osebno sodelovanje pri uresničevanju izobraževalnih ciljev. Na primer, pri pripravi načrta izobraževalnega dela je treba upoštevati, da so glavne izobraževalne dejavnosti povezane z izobraževalnimi in tekmovalnimi dejavnostmi študentov.

naročilo pomaga učiti otroke in mladostnike pozitivnih dejanj. Naloge so raznolike narave: obiskati bolnega prijatelja; zbiranje knjig in igrač za vrtec; okrasite telovadnico za praznik ipd. Dani so tudi napotki za razvijanje potrebnih lastnosti: neorganizirani dobijo nalogo, da pripravijo in izvedejo prireditev, ki zahteva natančnost in točnost ipd. Nadzor je lahko različnih oblik: pregledi med izvedbo , poročilo o opravljenem delu ipd. Pregled se zaključi z oceno kakovosti opravljenega naročila.

Zahteva - vzgojna metoda, s pomočjo katere norme vedenja, izražene v osebnih odnosih, povzročajo, spodbujajo ali zavirajo določene dejavnosti učenca in manifestacijo določenih lastnosti v njem.

Oblika predstavitve je različna naravnost in posredno zahteve. Za neposredno zahtevo so značilne nujnost, gotovost, specifičnost, natančnost in učencem razumljive formulacije, ki ne dopuščajo različnih interpretacij. Posredna zahteva se od neposredne razlikuje po tem, da spodbuda za ukrepanje ni več toliko sama zahteva kot psihološki dejavniki, ki jih povzroča: izkušnje, interesi, želje učencev.

zahteva-nasvet, zahteva-prošnja;

vpliv-povpraševanje;

zahteva-ukaz, zahteva-grožnja.

Že dolgo je ugotovljeno, da kategorične zahteve zavirajo pobudo in zatirajo posameznika. Stopnja kategoričnosti zahteve sploh ne določa stopnje motivacije učitelja. Zahteve ljubljenega demokratičnega učitelja se lahko izvršijo takoj, ukaz osebe, ki je otroci ne spoštujejo, pa sploh ne. Glavna stvar, ki nekaterim vzgojiteljem preprečuje, da bi učencu postavili zahtevo, je izkrivljena predstava o njihovem mestu v družbi, prepričanje, da mu starost ali formalni status daje nesporne, in kar je najpomembneje, trajne pravice. Za učitelje, ki nikoli ne prenehajo dvomiti vase in v svojo pravico, da od učencev zahtevajo ali ocenjujejo njihova dejanja, je značilna resnična inteligenca, s katero avtoritarna nagnjenja niso združljiva.

Po načinu predstavitve razlikovati:

neposredna zahteva;

posredno povpraševanje.

Zahteva, s pomočjo katere učitelj sam doseže želeno vedenje učenca, se imenuje neposredna. Druge zahteve učencev do drugega, ki jih »organizira« učitelj, so posredne zahteve. Ne povzročajo preprostega dejanja posameznega učenca, temveč verigo dejanj - kasnejše zahteve do tovarišev.

Glede na odzive učencev izstopajo:

pozitivne zahteve;

negativne zahteve.

Pozitivne zahteve aktivirajo osebno rast študentov in ustvarjajo platformo za oblikovanje stabilnih družbeno pomembnih osebnostnih lastnosti. Direktna naročila so večinoma negativna, saj skoraj vedno povzročijo negativno reakcijo študentov. Negativne posredne zahteve vključujejo obsojanje in grožnje.

Vpliv primer kot metoda vzgoje temelji na dobro znanem vzorcu - pojavi, ki jih zaznamo z vidom, se hitro in enostavno vtisnejo v zavest, saj ne zahtevajo ne dekodiranja ne ponovnega kodiranja, kar zahteva kakršen koli govorni vpliv. Primer deluje na ravni prvega signalnega sistema, beseda pa drugega. Psihološka osnova zgleda je posnemanje .

Narava imitativne dejavnosti se spreminja s starostjo, pa tudi v povezavi s širjenjem socialnih izkušenj študenta, odvisno od njegovega intelektualnega in moralnega razvoja. Mlajši šolar običajno izbere že pripravljene modele, ki jim sledijo, in nanj vplivajo z zunanjim zgledom. Posnemanje pri mladostnikih spremljajo bolj ali manj neodvisne presoje in je selektivno. V mladosti je posnemanje bistveno prestrukturirano. Postane bolj zavesten in kritičen, temelji na aktivni notranji obdelavi zaznanih vzorcev in je povezan z naraščajočo vlogo ideoloških, moralnih in državljanskih motivov.

Mehanizem posnemanja ima tri stopnje:

na prvi stopnji, kot posledica zaznavanja določenega dejanja druge osebe, študent razvije subjektivno podobo tega dejanja, željo, da stori enako;

na drugi stopnji se pojavi povezava med vzornikom in kasnejšimi samostojnimi dejanji študenta;

na tretji stopnji pride do sinteze imitativnih in neodvisnih dejanj, na katere aktivno vplivajo življenje in posebej ustvarjene izobraževalne situacije.

telovadba je glavna metoda oblikovanja potrebnih osebnostnih lastnosti . Vaja je praktična izobraževalna metoda, katere bistvo je ponavljajoče se izvajanje potrebnih dejanj, ki so avtomatizirana. Rezultat vaj so stabilne osebnostne lastnosti – spretnosti in navade. V praksi vzgojno-izobraževalnega dela se uporabljajo predvsem tri vrste vaj:

vaje v koristnih dejavnostih;

rutinske vaje;

posebne vaje.

Vadite v različnih koristnih dejavnostih imajo cilj razvijati navade pri delu, v komunikaciji učencev s starejšimi in med seboj. Pri tovrstni vadbi je pomembno, da njene koristi prepozna učenec, da se ob doživetju veselja in zadovoljstva ob rezultatu navadi uveljavljati pri delu in skozi delo.

Redne vaje- to so vaje, katerih glavni pedagoški učinek ne izhaja iz rezultata, temveč iz dobro organiziranega procesa - režima. Skladnost z optimalnim režimom v družini in izobraževalni ustanovi vodi do sinhronizacije psihofizioloških reakcij telesa z zunanjimi zahtevami, kar ugodno vpliva na zdravje, telesne in intelektualne sposobnosti študenta in posledično na o rezultatih svojih dejavnosti.

Posebne vaje- to so vadbene vaje, namenjene razvoju in utrjevanju spretnosti in spretnosti. V izobraževalnem procesu so te vaje predstavljene z usposabljanjem za upoštevanje pravil vedenja, povezanih z zunanjo kulturo posameznika.

Učinkovitost vadbe je odvisna od naslednjih pogojev:

dostopnost in izvedljivost vadbe;

obseg in pogostost ponovitev;

nadzor in korekcija med vadbo;

osebne lastnosti učencev;

kraj in čas vadbe;

kombinacije individualnih, skupinskih in kolektivnih oblik vadbe;

motivacija in stimulacija vadbe;

ustreznost vaj predvidenemu vedenju.

Izobraževanje mora razviti vitalne, pomembne, uporabne veščine in navade. Zato vzgojne vaje niso izmišljene, ampak vzete iz življenja, postavljene v realne situacije. Uporaba vaje se šteje za uspešno, če študent dokaže stabilno kakovost v vseh nasprotujočih si življenjskih situacijah.

Usposabljanje - To je intenzivna vadba. Kot metoda se uporablja, ko je treba hitro in na visoki ravni ustvariti zahtevano kakovost.

Navajanje je najučinkovitejše v zgodnjih fazah otrokovega odraščanja in razvoja. Uporaba te metode zahteva skladnost z nekaterimi pedagoškimi pogoji:

Navajanje je nemogoče brez jasne predstave o tem, kaj se je treba naučiti, zato je treba, ko učencem predpisujete to ali ono dejanje, to izraziti v najkrajšem in najjasnejšem pravilu;

za vsako časovno obdobje je treba dodeliti najmanj posameznih dejanj, ki sestavljajo želeno obliko vedenja;

velik pomen je pripisan zgledu vzgojne oblike vedenja in ustvarjanju pozitivnega odnosa do nje;

Potrebujemo nekaj časa, da razvijemo pozitivno navado;

Nadzor nad izvajanjem akcije zahteva dobronameren, zainteresiran odnos učitelja do študentov, prepoznavanje in analizo nastajajočih težav, razpravo o načinih nadaljnjega dela. Pri uporabi metode je pomembno organizirati samokontrolo študentov.

Metode organiziranja dejavnosti in vedenja učencev v posebej ustvarjenih pogojih so skrajšane kot metode izobraževalne situacije . To so situacije, v katerih se otrok sooči s potrebo po rešitvi problema. To je lahko problem moralne izbire, problem načina organiziranja dejavnosti, problem izbire družbene vloge in drugo. Učitelj posebej ustvari le pogoje za nastanek situacije. Ko se v situaciji za otroka pojavi problem in obstajajo pogoji za samostojno reševanje, se ustvari možnost socialnega testa (testiranja) kot metode samoizobraževanja. Socialni testi pokrivajo vsa področja človekovega življenja in večino njegovih socialnih povezav. V procesu vključevanja v te situacije otroci razvijejo določen socialni položaj in družbeno odgovornost, ki sta osnova za njihovo nadaljnje vstopanje v socialno okolje.

Metode regulacija, korekcija, stimulacija vedenja in dejavnosti učenci.

Osnovni pojmi: metoda, metoda vzgoje, metoda vzgoje, sredstva vzgoje, klasifikacija metod vzgoje, prepričevanje kot metoda oblikovanja zavesti posameznika (zgodba na etično temo, razlaga, etični pogovor, predavanje, debata, pozitiven primer) ; načini organiziranja dejavnosti (vaja, trening, zahteva); metode spodbujanja dejavnosti (odobravanje, kaznovanje, tekmovanje); metode nadzora, samokontrole in samospoštovanja v vzgoji.

4.1 Bistvo izobraževalnih metod in njihova razvrstitev.

Koncept metod in sredstev izobraževanja. Beseda »metodos« (grško) dobesedno pomeni »način za dosego cilja«, »način delovanja«.

V pedagogiki se pojem »vzgojna metoda« razlaga na različne načine. Nekateri verjamejo, da " vzgojna metoda je sredstvo, s katerim vzgojitelj učence opremi z močnimi moralnimi prepričanji, moralnimi navadami in veščinami itd. (P.N. Shimbirev, I.T. Ogorodnikov). Ta definicija identificira pojma "metoda" in "sredstvo", zato je ni mogoče šteti za dovolj pravilno, saj odraža bistvo metode izobraževanja.

Drugi definirajo vzgojne metode kot nabor metod in tehnik za razvijanje določenih osebnostnih lastnosti in lastnosti učencev. Ta definicija je preveč splošna in tega koncepta ne razjasni. Izgubi izpred oči dejstvo, da se pri učencu ne more nič oblikovati brez njegove lastne aktivnosti pri delu na sebi.

V številnih učbenikih in učnih pripomočkov za pedagogiko, izobraževalne metode razumemo kot metode strokovne interakcije med učiteljem in študenti za reševanje izobraževalnih problemov (V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov itd.). Ta definicija izobraževalne metode odraža njeno dvojno naravo (metoda se obravnava kot mehanizem interakcije med učiteljem in učenci), vendar ne razkriva globokega bistva interakcije.

Kot že vemo, izobraževanje poteka v procesu pestre in aktivne dejavnosti dijakov, ki jih organizira učitelj. S tega vidika govorimo o interakciji med učiteljem in učenci (in je profesionalna samo s strani učitelja). Tako je treba metodo izobraževanja razumeti kot načine in tehnike učitelja, ki organizira aktivne in raznolike dejavnosti učencev, v katerih poteka njihov osebni razvoj: oblikujejo se potreba-motivacijska sfera, zavest, občutki, moralni pogledi in prepričanja.

Metoda izobraževanja je razdeljena na sestavne elemente (dele, podrobnosti), ki jih imenujemo metodološke tehnike. Tehnike nimajo samostojne pedagoške naloge, temveč so podrejene tisti, ki jo vzgojna metoda želi rešiti. Enake metodološke tehnike se lahko uporabljajo v različnih metodah. Ista metoda za različne učitelje lahko vključuje različne tehnike. Tehnike določajo edinstvenost izobraževalnih metod in naredijo učiteljev stil pedagoške dejavnosti edinstven.

Pogosto metodološke tehnike in same vzgojne metode se identificirajo s sredstvi vzgojnega dela, ki so z njimi tesno povezana in se uporabljajo v enotnosti (sredstvo - tehnika - metoda - metode vzgoje). Toda pojma "izobraževalna sredstva" in "izobraževalna metoda", ki sta med seboj povezana, imata jasne razlike. Izobraževalna orodja prispevajo k izvajanju izobraževalnih metod. Sredstva vključujejo na eni strani razne dejavnosti(igra, delo, izobraževanje), in na drugi - sklop predmetov in del materialne in duhovne kulture, s pomočjo katerih se izvajajo metode in tehnike izobraževanja (knjige, vizualni pripomočki, slike in filmi, televizijske oddaje itd.).

I.P. Podlasy meni da je vzgojno sredstvo to je celota njegovih tehnik. Piše: »Zdravilo ni več tehnika, ni pa še metoda. Delovna dejavnost je na primer sredstvo vzgoje, prikazovanje, vrednotenje dela in opozarjanje na napako pri delu pa so tehnike. Beseda (v širšem pomenu) je vzgojno sredstvo, pripomba, ironična pripomba, primerjava pa so tehnike. V zvezi s tem je včasih metoda izobraževanja opredeljena kot sistem tehnik in sredstev, ki se uporabljajo za dosego cilja, saj v strukturi metode nujno obstajajo tehnike in sredstva" [Podlasy I.P. Pedagogika: Nova smer: učbenik. za študente višji učbenik ustanove: V 2 knjig. - M .: Humanite. izd. VLADOS center, 2003. Knj. 2: Proces izobraževanja. - Str. 96].

V pedagoškem procesu je razdelilnik metode, tehnike in sredstva izobraževanja. Obstajajo metode, ki odražajo posebnosti izobraževanja v določeni starosti ali v določeni izobraževalni ustanovi (na primer, metode izobraževanja se bodo bistveno razlikovale v srednji šoli, v umetniški šoli ali v popravni delovni koloniji za najstnike). Toda v izobraževalnem sistemu razlikujejo splošne metode izobraževanja. Imenujejo se splošni, ker se uporabljajo v pedagoškem procesu kot celoti, ne glede na posebnosti določenega izobraževalnega procesa.

Pogosti načini starševstva vključujejo:

Prepričevanje (zgodba, razlaga, predlog, predavanje, pogovor, spor, razprava itd.);

Metoda pozitivnega primera;

Metoda vaj (trening);

Metode odobravanja in obsojanja;

Metoda zahteve;

Metoda kontrole, samokontrole in samoocenjevanja;

Preklopna metoda.

V pedagoški teoriji in praksi se je nabralo veliko metod in predvsem njihovih različnih različic (modifikacij). Njihovo razvrščanje in razvrščanje pomaga izbrati metode, ki ustrezajo ciljem in realnim okoliščinam. Klasifikacija metod je sistem, zgrajen po določeni značilnosti. Na podlagi klasifikacije učitelj ne le jasno razume sistem metod kot celoto, temveč tudi bolje razume njihovo vlogo in namen v izobraževalnem procesu, značilnosti in značilnosti uporabe.

V sodobni pedagogiki je znanih na desetine klasifikacij, od katerih so nekatere bolj primerne za reševanje praktičnih problemov, druge pa so zanimive samo za teoretično.

Po naravi se izobraževalne metode delijo na prepričevanje, vaja, nagrada in kazen(N.I. Boldyrev, N.K. Gončarov, F.F. Korolev itd.). V tem primeru vključuje splošna značilnost "narava metode". fokus, uporabnost, funkcija in nekatere druge vidike metod.

T.A. Ilyin in I.T. Ogorodnikov predstavlja splošen sistem metod - metode prepričevanja, metode organiziranja dejavnosti, spodbujanje vedenja šolarjev.

V klasifikaciji I.S. Maryenko je identificiral naslednje skupine metod, ki temeljijo na načelu vpliva na učence:

Razlagalni in reproduktivni (zgodba, predavanje, razlaga, pozitiven primer itd.);

Problemsko-situacijski (situacija izbire dejavnosti in vedenja, razprava, razprava itd.);

Metode usposabljanja in vaje;

Stimulacija (tekmovanje, spodbujanje, zahteve itd.);

Zavore (kazen, zahteva);

Usmerjanje in samoizobraževanje.

Trenutno najbolj objektivna in priročna klasifikacija izobraževalnih metod temelji na orientaciji - integrativni značilnosti, ki v enotnosti vključuje ciljne, vsebinske in postopkovne vidike izobraževalnih metod (V.A. Slastenin, G.I. Shchukina).

V skladu s tem se razlikujejo naslednje skupine izobraževalnih metod:

Metode oblikovanja zavesti posameznika (nazori, prepričanja, ideali);

Metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušenj socialnega vedenja;

Metode spodbujanja vedenja in dejavnosti;

Metode nadzora, samokontrole in samospoštovanja v vzgoji.

Struktura te klasifikacije metod je lahko predstavljena v naslednjem diagramu:

METODE IZOBRAŽEVANJA (Klasifikacija V.A. Slastenin, G.I. Shchukina)

Metode oblikovanja zavesti	Metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušnje socialnega vedenja posameznika	Metode za spodbujanje vedenja in aktivnosti	Metode nadzora, samokontrole in samoocenjevanja dejavnosti in vedenja
Vse metode prepričevanja: Zgodba. Pojasnilo in pojasnilo. Predavanje. Etični pogovor. Spodbujanje. Predlog. Briefing. Spor. Diskusija. Polemika. Poročilo. Pozitiven primer.	telovadba. Usposabljanje. Pedagoška zahteva. Javno mnenje. Dodelitev. Izobrazbena situacija. Preklapljanje v dejavnosti.	Tekmovanje. Spodbuda. Kazen. Igre igranja vlog.	Pedagoško opazovanje. Pogovori za ugotavljanje ravni dobrega vedenja in manir. Ankete, ustne in anketne. Testi. Analiza rezultatov družbenokoristnega delovanja in dela organov samoupravljanja. Ustvarjanje situacij za preučevanje vedenja učencev.

V realnih pogojih pedagoškega procesa se metode pojavljajo v kompleksni in protislovni enoti. Pri tem ni odločilna logika posameznih, »osamljenih« sredstev in tehnik, temveč njihov harmonično organiziran sistem. Na določeni stopnji izobraževanja se lahko ena ali druga metoda uporablja v precej izolirani obliki, vendar brez interakcije z drugimi metodami izobraževanja izgubi svoj namen in upočasni gibanje pedagoškega procesa proti zastavljenemu cilju.

4.2. Metode oblikovanja zavesti posameznika.

Na splošno lahko te metode opredelimo kot metode prepričevanja, to je vplivanja na zavest študenta z namenom oblikovanja znanja, stališč, prepričanj itd. Metoda zgodbe je pomembna v izobraževalnem procesu.

Zgodba je dosleden prikaz pretežno stvarnega gradiva, izveden v opisni ali pripovedni obliki. Za to metodo obstajajo številne zahteve: logičnost, doslednost in dokazi, slikovitost, čustvenost, ob upoštevanju starostnih značilnosti učencev (vključno glede na trajanje: za mlajše otroke - ne več kot 10 minut, za najstnike, dečke). in dekleta - 30 minut ali več).

Z vplivanjem na čustva učencev zgodba otrokom pomaga razumeti in usvojiti pomen moralnih odnosov ter ocen in norm, ki jih vsebuje.

obnašanje. Ločimo lahko tri glavne naloge te metode pri vzgojnem delu: vzbuditi pozitivna moralna čustva (sočutje, veselje, ponos) ali ogorčenje nad negativnimi dejanji ali dejanji junakov zgodbe, razkriti vsebino moralnih konceptov in norm, razkriti vsebino moralnih konceptov in norm, razkriti vsebino moralnih konceptov in norm, razkriti vsebino moralnih pojmov in norm, predstaviti model moralnega obnašanja in vzbuditi željo po njegovem posnemanju.

Če s pomočjo zgodbe ni mogoče zagotoviti jasnega in razločnega razumevanja določenega dejanja ali pojava, se uporabi razlaga ali pojasnilo.

Pojasnilo (pojasnilo) je dokazna oblika predstavitve, ki temelji na uporabi logično povezanih sklepov, ki ugotavljajo resničnost določene sodbe. Razlaga je skoraj vedno povezana z opažanji učencev, z učiteljevimi vprašanji učencem in obratno ter se lahko razvije v pogovor.

Pogovor je metoda vprašanj in odgovorov aktivne interakcije med učiteljem in študenti v izobraževalnem procesu. V izobraževalni praksi je konverzacija postala zelo razširjena. Njegov glavni cilj je pritegniti študente k vrednotenju dejanj, dogodkov in pojavov družbenega življenja in na tej podlagi oblikovati njihov ustrezen odnos do okoliške realnosti, do njihove moralne in državljanske odgovornosti. Prepričevalni pomen težav, obravnavanih med pogovorom, se poveča, če vprašanja in odgovori temeljijo na študentovi osebni izkušnji, odmevajo v njegovih dejanjih in dejanjih, v njegovem lastnem življenju.

Pri vzgojnem delu so še posebej pomembni etični pogovori. Praviloma se začnejo z utemeljitvijo teme, zanje učitelj in učenci pripravijo posebno gradivo za razpravo, ki vsebuje nekakšen moralni problem. V končnem govoru učitelj povzame vse izjave otrok, oblikuje racionalno rešitev problema, o katerem se razpravlja, in oriše poseben program ukrepov za utrditev norme, sprejete kot rezultat pogovora, v praksi vedenja in dejavnosti učencev. .

Za učitelja začetnika Posebej težki so individualni pogovori, ki se največkrat izvajajo v zvezi z lokalnimi konflikti in kršitvami discipline. Lahko se pojavijo spontano, kar od učitelja zahteva dobro psihološko in pedagoško izobrazbo ter razvito strokovno intuicijo. Bolje je, če so takšni pogovori časovno zamaknjeni, kar daje učitelju možnost, da se nanje temeljito pripravi, premisli o dejstvih, o katerih se razpravlja, in predloži trdne argumente, da študenta prepriča o nezakonitosti nekaterih njegovih dejanj.

Kompleksna metoda izobraževanja je predavanje. Izobraževalna predavanja se praviloma izvajajo za srednješolce (zaradi njihovih starostnih značilnosti).

Predavanje- to je podrobna sistematična predstavitev bistva določenega problema družbenopolitične, moralne, estetske, ekonomske in druge vsebine. Predavanje izobraževalne narave je treba razlikovati od predavanja kot učne metode (slednje naj bo zgolj znanstvene narave). Toda v bistvu se jim postavljajo enake zahteve: vsebina, informacijska in kognitivna zmogljivost, logična struktura, dolgotrajnost. Prepričljivost dokazov in argumentov, veljavnost in kompozicijska harmonija, nenaličen patos, živa in iskrena beseda učitelja prispevajo k ideološkemu in čustvenemu vplivu predavanja na ume študentov.

Metode, ki aktivno vplivajo na zavest učencev, so razprave, debate in polemike. Otroke spodbujajo, da se povežejo s problemom, o katerem se razpravlja, oblikujejo svoje stališče o predmetu spora in izražajo svoje sodbe. Predpogoj za izvajanje teh metod je prisotnost vsaj dveh nasprotujočih si mnenj o obravnavanem vprašanju. Seveda ima zadnjo besedo v razpravi učitelj kot njen organizator in vodja, vendar to ne pomeni, da so njegovi sklepi zadnja resnica. Učitelj je dolžan upoštevati stališče učencev in ga (če je resnično nesprejemljivo ali napačno) zavrniti le na podlagi močnih in premišljenih argumentov in dejstev.

Disput, v nasprotju z debato kot metoda oblikovanja sodb, ocen, prepričanj, ne zahteva dokončnih, dokončnih odločitev. Rešitev lahko ostane odprta. Glavna stvar je, da v procesu trka različnih mnenj in stališč nastane znanje o nečem na visoki ravni posploševanja. Debata ustreza starostnim značilnostim starejših mladostnikov, za katere je značilno iskanje smisla življenja, želja, da ničesar ne jemljemo za samoumevno, in želja po primerjanju dejstev, da bi našli resnico. Teme za debate so lahko zelo različne, vsekakor pa morajo vzbuditi živahen odziv v glavah srednješolcev (na primer: "Zakaj vedenje ne sovpada vedno z zahtevami življenja?", "Od kod prihajajo brezbrižni ljudje?" , »Ali je res, da je »mirnost duhovna podlost«? (L.N. Tolstoj)«, »Ali je mogoče postati kovač lastne sreče?« itd.). Najsplošnejši pomen sporov je ustvariti okvirno podlago za ustvarjalna iskanja in samostojne odločitve.

Metoda zgleda je zelo pomembna v procesu oblikovanja zavesti razvijajoče se osebnosti. Psihološka osnova te metode je imitacija, vendar ne kot slepo kopiranje dejanj in dejanj drugih ljudi, temveč kot oblikovanje nove vrste dejanj, ki sovpadajo na splošno z določenim pozitivnim idealom.

Ta metoda je pomembna tako za mlajše otroke kot srednješolce. Ampak Majhni otroci sami izberejo že pripravljene modele odraslih ali starejših mladostnikov, ki vplivajo nanje zunanji primer. Imitacija iz najstniki je bolj smiseln, poglobljen in selektiven. IN mladina posnemanje bistveno spremeni: postane bolj zavestno in kritično ter se aktivno predeluje v notranjem, duhovnem svetu mladeniča. Najpomembnejša naloga učitelja v procesu izvajanja te metode (in se uporablja dnevno, vsako uro pri delu učitelja) je ustvariti pogoje za oblikovanje pozitivni ideal (objekt), ki mu sledimo. Možna je tudi vzgoja »od nasprotnega« z negativnim zgledom, vendar je pozitiven vpliv zgleda veliko bolj učinkovit. Starorimski filozof Seneka je rekel: "Pot pouka je dolga, pot zgleda pa kratka."

K.D. je opozoril Ušinski da vzgojna moč izvira samo iz živega vira pozitivne, močne človeške osebnosti, da lahko na vzgojo osebnosti vpliva le osebnost. V očeh učencev posnemanja zasluži le tisto dejanje, ki ga izvaja spoštovana, avtoritativna oseba. Ta okoliščina določa visoke poklicne zahteve za osebnost, vedenje in dejavnosti učitelja. Učitelj je dolžan s svojim vedenjem, videzom in dejanji služiti učencem kot zgled, biti vzor morale, poštenosti in prepričanja, kulture in erudicije. Moč pozitivnega vpliva učitelja se bo povečala tudi v primeru, ko so učenci prepričani, da med besedo in dejanji njihovega mentorja ni razhajanj, do vseh svojih učencev ravna prijazno in hkrati zahtevno (čeprav seveda je stopnja učiteljeve zahtevnosti premo sorazmerna s stopnjo učenčeve zahtevnosti do sebe, njegove koncentracije in delavnosti).

4.3. Metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušnje socialnega vedenja posameznika.

Rezultat vzgoje so moralni in vrednotni odnosi ter na njih temelječe vedenje, ki ustreza družbenim zahtevam. Navsezadnje ni znanje in pojmi, temveč prepričanja, ki se kažejo v dejanjih, dejanjih, vedenju, tisto, kar je značilno za izobraževanje posameznika. V zvezi s tem se organizacija dejavnosti in oblikovanje izkušenj družbenega vedenja štejeta za jedro pedagoškega procesa.

Najpogostejša metoda organiziranje dejavnosti učencev v izobraževalnem procesu je vaja. V zgodnjih dvajsetih letih prejšnjega stoletja je ta metoda v sovjetski pedagogiki veljala za neučinkovito, saj je bila vadba (ali trening) povezana z mehanskim treningom, vajo. Sovjetski učitelji so verjeli, da je treba učencem najprej razložiti, da se morajo obnašati tako ali drugače, pritegniti njihovo zavest, zato so v izobraževalnem procesu dali prednost metodam prepričevanja. Vendar pa je že v 30. letih nadarjen učitelj A.S. Makarenko ovrgli to mnenje. Menil je, da je v procesu izobraževanja zelo pomembno in potrebno otroke opremiti s praktičnimi izkušnjami, oblikovati njihove spretnosti in vedenjske navade. »Vedenje mora biti zavestno,« je zapisal, »vendar to ne pomeni, da se moramo v zadevah njegove organizacije vedno sklicevati na zavest. Široka etična norma postane veljavna šele, ko njeno »zavestno« obdobje preide v obdobje splošne izkušnje, oz. navade, ko začne delovati hitro in natančno« [Makarenko A.S. Dela: V 7 zvezkih - M., 1958. Vol.5. - Str. 435 - 436].

A.S. Makarenko je jasno izpostavil potrebo po moralnem usposabljanje, ki temelji na moralnem znanju.»Prizadevati si moramo, da bodo otroci čim bolj utrdili dobre navade, pri čemer je najpomembnejše nenehno vaja, kako narediti pravo stvar. Nenehno razmišljanje in tarnanje o pravilnem vedenju lahko pokvari vsako izkušnjo« [Makarenko A.S. Dela: V 7 zvezkih - M., 1957. T. 2. - P.257].

Današnja metoda vadbe trdno zasidrana v teoriji in praksi vzgojno-izobraževalnega dela. Metoda vadbe se razume kot ponavljajoče se ponavljanje dejanj in dejanj študentov z namenom izobraževanja in utrjevanja njihovih pozitivnih veščin in vedenjskih navad (I. F. Kharlamov). Ponavljati je treba ne le dejanja, temveč ter potrebe in motive, ki jih povzročajo, tj. notranjih dražljajev, ki določajo zavestno vedenje posameznika, pred tem ponavljanjem pa mora biti še razlaga, da se je treba obnašati tako in ne drugače. Vedenjska psihologija ponuja učiteljem univerzalno shemo: dražljaj - odziv - okrepitev, izključitev iz te verige razumevanje. To je mehanični pristop k organizaciji izobraževalnih dejavnosti, njegova odprava pa zahteva uporabo metod usposabljanja (vaj) v kombinaciji z metodami prepričevanja. I.S. Podlasy svari učitelje pred pretiranim navdušenjem bodisi nad eno metodo (vaja/usposabljanje) bodisi nad drugo (prepričevanje kot verbalni vpliv ali primer). Obe skrajnosti se mu zdita nesprejemljivi v izobraževalnem procesu.

Pogoji za učinkovitost uporabe vadbene metode (poleg kompleksne uporabe z metodami prepričevanja in drugimi vzgojnimi metodami) so:

1) dostopnost in izvedljivost izvajanja ponavljajočih se dejanj in vedenj;

2) obseg vaj v skladu s starostjo in individualnimi značilnostmi učencev;

3) pogostost in sistematičnost ponovitev;

4) prisotnost nadzora nad pravilnostjo ponavljanja in (če je potrebno) popravka dejanj;

5) pravilna izbira kraja in časa za izvajanje vaj;

6) kombinacija individualnih, skupinskih in kolektivnih oblik vadbe.

M med temi dejavniki Obstaja neposredna povezava med pogostostjo, obsegom vaj in doseženimi rezultati: bolj in pogosteje kot se otroci spodobno vedejo, višja je stopnja njihove vzgoje.

Če želite oblikovati stabilne moralne navade in spretnosti, morate svojega otroka začeti učiti v njih kakor hitro se da, kajti mlajši kot je organizem, hitreje se v njem ukoreninijo navade (K.D. Ushinsky). Človek, ki se je od mladosti navadil na ustrezno vedenje med ljudmi, v svetu stvari in pojavov, spretno obvladuje svoje občutke, zavira svoje želje, če ovirajo samouresničevanje ali druge ljudi, nadzoruje svoja dejanja, pravilno ocenjuje iz položaj drugih (odsev). Disciplina in samodisciplina, refleksivnost, kultura komunikacije so bistvene lastnosti vsakega človeka, ključ do uspeha in učinkovitosti številnih življenjskih podvigov. Temeljijo na navadah in veščinah, ki se oblikujejo z vzgojo v procesu vadbe v dobrih prizadevanjih in dejanjih.

Tesno povezana z metodo vadbe v procesu organiziranja dejavnosti študentov in oblikovanja izkušenj socialnega vedenja, metoda vzgojne situacije. V bistvu so to vaje v pogojih situacije svobodne izbire.Študent se sooči s potrebo po izbiri določene rešitve izmed več možnih možnosti (tako pozitivnih kot negativnih). Izbira modela vedenja, ki je pravilen z vidika morale in morale, človeško pravilen izhod iz situacije, ki jo je posebej ustvaril učitelj, je vaja moralnega vedenja, intenzivno delo uma in srca učenca. Vendar pa je napovedovanje pravilne odločitve študenta precej težko. Ta način izobraževanja bo veliko bolj učinkovit, če bo podkrepljen z metodo povpraševanja.

Pedagoška zahteva je način neposrednega spodbujanja učencev k določenim dejanjem ali dejanjem, namenjenim izboljšanju vedenja. Zahteva se lahko študentu predstavi kot konkretna prava naloga, ki jih mora opraviti v procesu ene ali druge dejavnosti. Lahko razkriva notranja nasprotja pedagoškega procesa, beležiti pomanjkljivosti v vedenju, delovanju in komunikaciji učencev in jih s tem spodbujati k njihovemu odpravljanju in s tem k samorazvoju. Zahteve pomagajo organizirati red in disciplino v razredu in šoli ter vnašajo organiziranost v dejavnosti in vedenje šolarjev.

Pedagoška sredstva te metode so prošnja, nasvet, predlog, namig ( posredne zahteve); tactful instruction, ukaz, ukaz, navodilo (neposredne zahteve). V pedagoški praksi mora učitelj obvladati celoten arzenal zahtev, vendar še vedno dati prednost posrednim, saj so bolj ugodne za oblikovanje pedagoške komunikacije, ugodne interakcije med udeleženci pedagoškega procesa v sistemu "učitelj-učenec" .

Zahteve ustvarjajo pozitivno, negativna ali nevtralna (ravnodušna) reakcija učencev. V zvezi s tem izpostavljajo nekateri pedagoški priročniki pozitivne in negativne zahteve(I.P. Podlasy). Negativne posredne zahteve vključujejo obsojanje in grožnje. Vendar te vrste zahtev ni mogoče šteti za pedagoške. Pri otrocih skoraj vedno povzročijo neustrezno reakcijo: bodisi odpor do pedagoškega vpliva (govorimo o nastanku nekonstruktivnega pedagoškega konflikta) bodisi hinavščino (zunanja ponižnost se oblikuje z notranjim soočenjem). V takšnih primerih se pri otrocih pogosto pojavi občutek strahu, depresije in želja po izogibanju stiku z učiteljem. Končno se lahko razvije splošno zavračanje šole, procesa učenja in znanja nasploh; nastanejo otroške nevroze. V pedagoški psihologiji je opredeljen pojem "didaktogenija" - negativno duševno stanje študenta, ki ga povzroči kršitev pedagoškega takta s strani učitelja, ki se kaže v depresiji, strahu, frustraciji itd. Didaktogenost negativno vpliva na učenčeve dejavnosti in njegove odnose z drugimi. [Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški slovar. - M.: Založba. Center "Akademija", 2003. - Str.38].

Učitelji, ki so v svojem poklicu nemočni, nezmožni obvladovati dejavnosti svojih učencev s pedagoško upravičenimi metodami, kričijo, grozijo in javno zmerjajo otroke. Seveda lahko učitelj povzdigne svoj glas v ekstremnih razmerah, ki se pojavljajo v praksi poučevanja in vzgoje, mora uporabljati metode obsojanja in odobravanja, saj te metode temeljijo na ocenjevalnih, regulativnih in nadzornih dejavnostih učitelja, pomembnih sestavinah pedagoške dejavnosti. na splošno. Učitelj pa nima poklicne pravice, da bi pedagoško zahtevo spremenil v orožje psihičnega nasilja nad otrokom.

Organiziranje izobraževalnega procesa, si mora učitelj prizadevati, da njegova zahteva postane zahteva dijaškega telesa. Javno mnenje je odraz kolektivnega povpraševanja. V kombinaciji ocen, sodb in volje kolektiva deluje kot aktivna in vplivna sila, ki v rokah izkušenega učitelja opravlja funkcijo vzgojne metode.

Zahteve morajo biti vsebinsko jasne, pomensko jasne, izvedljive za študente in utemeljene (metodologija podajanja zahtev je bila obravnavana v prejšnjem predavanju, zato se na to vprašanje ne bomo podrobneje spuščali).

4.4. Metode spodbujanja aktivnosti in vedenja.

Da bi okrepili in okrepili vzgojni učinek na osebnost študenta, se uporabljajo metode spodbujanja dejavnosti: spodbujanje in kaznovanje, tekmovanje, kognitivna igra.

Med njimi najbolj razširjena nagrada in kazen.

Spodbuda je način izražanja javne pozitivne ocene vedenja posameznega učenca ali skupine. Nasprotno pa se kazen (ali obsodba) izraža v negativni oceni dejanj in dejanj posameznika, ki so v nasprotju z normami in pravili vedenja.

Bistvo nagrajevanja in kaznovanja je, da pri šolarjih razvijajo moralno zavest in čustva, jih spodbujajo k razmišljanju o svojih dejanjih in razvijajo željo po izboljšanju.

Spodbude so:

Učiteljeva pohvala, pozitivna vrednostna sodba, izražena osebno učencu ali razredu kot celoti;

Ustne zahvale in zahvale po naročilu po vsej šoli;

Pohvale, vrednostna darila, priznanja v obliki turističnih izletov, postavitev fotografij učencev na častno desko itd.

Izobraževalna vrednost promocije poveča, če vključuje oceno ne le rezultata, ampak tudi motivov in metod dejavnosti. Otroke moramo naučiti, da cenijo predvsem dejstvo odobravanja in ne njegove prestižne teže. Hudo je, če otrok pričakuje nagrado že za najmanjši uspeh. Učitelj si mora prizadevati, da med njegovimi učenci ni otrok, ki so hvaljeni, navajeni nenehnega odobravanja in obratno, ki so prikrajšani za pozitivno oceno. Prizadevati si moramo ustvariti situacijo uspeha za mnoge, a uspeh mora biti pravi, zaslužen, ne pa umetno ustvarjen samo zato, da otrok ne bi bil prikrajšan za pozitivno pozornost učitelja. Moč vzgojnega vpliva spodbude je odvisna od tega, koliko objektivno in najde oporo v javnem mnenju razrednega kolektiva.

Spodbuda je še posebej potrebna za učence z nizko samopodobo, negotove in plašne. Ta način izobraževanja se najpogosteje uporablja pri delu z osnovnošolci in mladostniki, saj so ti še posebej občutljivi na presojo svojih dejanj in vedenja nasploh.

Odnos do kazni v pedagogiki je dvoumen in protisloven. Pod vplivom teorije svobodne vzgoje, idej o humanizaciji pedagoškega procesa so se pojavile misli, da kazen sploh ni pedagoška metoda vzgoje. L. N. Tolstoj je na primer prepovedal kazni v šoli Yasnaya Polyana, ki jo je organiziral v 60. letih (čeprav so bile kasneje delno obnovljene). Na začetku CC stoletja so bili v prvih letih obstoja sovjetske šole popolnoma prepovedani. Danes se pedagoške razprave o uporabi kaznovanja kot vzgojne metode nadaljujejo, vendar je po našem mnenju A.S. to vprašanje razjasnil. Makarenko. Zapisal je: »Razumen sistem kazni ni le zakonit, ampak tudi nujen. Pomaga razviti močan človeški značaj, spodbuja občutek odgovornosti, usposablja voljo, človeško dostojanstvo, sposobnost upreti se skušnjavam in jih premagati« [Makarenko A.S. Dela: V 7 zvezkih - M., 1958. - T.5. - Str.399].

Kazen popravi otrokovo vedenje, mu daje jasno razumevanje, kje in kaj se moti, povzroča občutek nezadovoljstva in sramu, ga potiska k spremembi svojega vedenja in odpravi napak v svojih dejavnostih. Toda kazen je zelo subtilno in ostro vzgojno orodje, ki lahko otroku povzroči nepopravljivo škodo, če ga uporabi neveščen učitelj. Zelo pomembno je, da se naučimo pedagoškega pravila, da kaznovanje v nobenem primeru ne sme povzročiti otrokovega trpljenja, niti moralnega niti še posebej fizičnega. Kaznovanje ne sme povzročiti popolne depresije posameznika, ampak samo izkušnjo odtujenosti, vendar le začasno in šibko.

Pedagoška sredstva kaznovanja so negativna ocenjevalna izjava učitelja, pripomba, opozorilo, razprava na razrednem sestanku, opomin, ustni opomin, opomin v šolskem redu, opomin vpisan v osebni spis, poziv na indoktrinacijo na pedagoški zbor, premestitev v drug razred ali na drugo šolo. , izključitev iz šole v dogovoru z mestno upravo, napotitev v šolo za težje vzgojne osebe. Kazen je lahko tudi sprememba odnosa do učenca (na slabše) tako s strani učitelja kot razrednika. I.P. Podlasy meni, da je kazen lahko povezana z naložitvijo dodatnih dajatev, z odvzemom ali omejitvijo določenih pravic(to je možno v določenih situacijah).

Spretna uporaba kazni od učitelja zahteva pedagoški takt, občutek za mero in strokovno intuicijo. Otroka je treba kaznovati za to ali ono kaznivo dejanje le na podlagi njegovih preučenih in analiziranih razlogov, objektivno in pravično. Kazen je učinkovita takrat, ko je učencu jasna in jo tudi sam ocenjuje za pravično. Ne morete kaznovati samo zaradi suma, ne da bi razumeli situacijo negativnega dejanja. Kazen mora biti skladna z javnim mnenjem razreda. Če je le mogoče, se je treba izogibati kolektivnim kaznovanjem, saj lahko vodijo do nezaželenih pedagoških rezultatov (predvsem spopad med učiteljem in skupino otrok, združenih v nasprotovanju učitelju). Ne smete zlorabljati kazni, večkrat kaznovati za isto stvar ali prezgodaj kaznovati, zlasti po dolgem preteku časa od trenutka kaznivega dejanja. Na splošno velja, da je uporaba metode kaznovanja v kakršni koli obliki za spodbujanje motivacije za učenje in družbeno koristne dejavnosti upravičena le v izjemnih pedagoških situacijah. Ta metoda je najbolj uporabna za popravljanje nepravilnih dejanj študentov.

Preoblikovanje ne sme biti dovoljeno kaznovanje kot maščevalno orožje (učitelj, ki se maščuje otrokom, pravzaprav ni učitelj, s svojim delovanjem povzroča le škodo pedagoškemu procesu in učencem). Treba je gojiti prepričanje, da je kazen sprejeta v korist otroka; otrokom v tej situaciji je treba razložiti njihov položaj, da bodo razumeli, zakaj je učitelj prisiljen kaznovati. Uporaba metode kaznovanja zahteva pedagoško taktnost, dobro poznavanje splošne in razvojne psihologije ter razumevanje, da kaznovanje ni zdravilo za vse pedagoške težave. Kaznovanje se uporablja samo v kombinaciji z drugimi vzgojnimi metodami.

Zelo produktivno v smislu stimulacije in motivacije za aktivnost, tak način izobraževanja kot tekmovanje. To je metoda usmerjanja naravne potrebe šolarjev po tekmovanju in dajanja prednosti gojenju lastnosti, potrebnih za človeka in družbo. Tekmovalnost v pedagoškem procesu gradi učitelj ob upoštevanju socialno-psihološkega dejavnika, da si ljudje prizadevajo za zdravo tekmovalnost, prednost, prednost in samopotrjevanje. To še posebej velja za otroke, najstnike in mlade odrasle. Konkurenca spodbuja ustvarjalno aktivnost in iniciativnost dijakov.

Trenutno tekmovanja na posameznih kazalnikih uspešnosti učencev ni in se ne sme izvajati, saj učni proces temelji na načelu upoštevanja individualnih značilnosti in sposobnosti otrok. Vendar pa ne bi bilo povsem pravilno, če bi ga popolnoma izključili iz področja najpomembnejše dejavnosti študentov (izobraževalno-kognitivne). Mlajši šolarji si na primer v tekmovalnem okolju prizadevajo, da bi bolje naredili domače naloge, da pri pouku niso deležni kritik, da imajo urejene zvezke in učbenike, berejo dodatno literaturo itd.

Treba je paziti tako da se tekmovanje ne sprevrže v nezdravo tekmovanje, ki študente potiska k uporabi nesprejemljivih sredstev za dosego prvenstva in zmage. V zvezi s tem je treba pri organizaciji katerega koli tekmovanja upoštevati tradicionalna načela: preglednost, specifičnost kazalnikov, merila tekmovanja, primerljivost rezultatov, možnost praktične uporabe najboljših praks. Ta načela so, mimogrede, še posebej značilna za športna tekmovanja, katerih obstoj omogoča športnikom, da pravično določijo zmagovalca in pokažejo zmožnosti osebe pri doseganju telesne popolnosti, jih naučijo zmagovati in dostojanstveno predati prvenstvo najmočnejšim. , s pomočjo izkušenj svojih zmag v prihodnosti.

A vzporednico med športnimi tekmovanji in pedagoško metodo tekmovanja kot spodbude za otrokovo aktivnost in vedenje lahko s to primerjavo zaključimo. Metoda tekmovanja ni namenjena toliko učenju, kako zmagati in se uveljaviti v življenju, temveč spodbujanju iniciative v dejavnostih in spodbujanju osebnega razvoja otroka. Učinkovitost metode se povečuje s primerno nasičenostjo izobraževalnih in obšolskih dejavnosti, ki izhajajo iz same logike izobraževalnega procesa. situacije doživljanja uspeha, navezujoč se pozitivne čustvene izkušnje.

Metode stimulacije Dejavnosti vključujejo igre vlog, ki se izvajajo ob upoštevanju starosti učencev. Za mlajše šolarje so to lahko didaktične igre pri pouku (z igro ob učenju se otroci bolje učijo in usvajajo učno snov). Treba je organizirati igre, med katerimi mlajši učenci obvladajo določene socialne odnose (na primer zgodbena igra za učenje pravil obnašanja na javnih mestih ipd.).

S srednješolci lahko izvajate poslovne igre, v katerih lahko simulirajo in z vso resnostjo odigrajo nekatere zanje pomembne življenjske situacije. Primeri iger igranja vlog so lahko KVN (i), dnevi samoupravljanja v šoli, didaktično gledališče itd.

Organizacija izobraževalnega procesa s to metodo povzroča živahna pozitivna čustvena doživetja, prispeva k oblikovanju moralnih in estetskih občutkov ter določa razvoj kolektivističnih odnosov.

4.5. Metode nadzora, samokontrole in samospoštovanja v vzgoji.

Upravljanje izobraževalnega procesa je nemogoče brez povratnih informacij, ki dajejo predstavo o njegovi učinkovitosti. Metode nadzora, samokontrole in samospoštovanja v izobraževanju pomagajo opravljati to funkcijo. Kazalnike izobraženosti šolarjev je mogoče oceniti po stopnji in učinkovitosti njihove udeležbe v vseh glavnih vrstah izobraževalnih dejavnosti, ki ustrezajo njihovi starosti: izobraževalni, igralni, delovni, družbeno koristni, moralni in estetski itd. Učinkovitost vzgojnih vplivov na človeka je v mnogih pogledih odvisna od narave medsebojnega komuniciranja otrok in kulture vedenja. Kazalniki vzgoje študenta so njegova zavest na moralnem, estetskem področju, spretnosti in sposobnosti uporabe pridobljenih informacij v praksi. Učitelj mora skupaj preučiti vse kazalnike, izvajati takten in nevsiljiv nadzor v procesu izobraževanja, razvoja in oblikovanja osebnostnih lastnosti učencev.

Nadzor(iz francoščine controle - nadzor z namenom inšpekcije) - vzgojna metoda, ki se izraža v spremljanju dejavnosti in vedenja učencev, da bi jih spodbudili k upoštevanju uveljavljenih pravil, pa tudi k izpolnjevanju zahtev oziroma nalog. Ko učenci odraščajo, jih je treba izpostaviti samokontrola in samospoštovanje kot učinkoviti metodi samoizobraževanja, ki vključujeta samospoznavanje, samoopazovanje, samoučenje, introspekcijo. Učitelj mora ustvariti pogoje za oblikovanje ustrezne samopodobe pri šolarjih, saj sta nizka in visoka samopodoba resna ovira za osebni razvoj.

Glavne metode nadzora vključujejo pedagoško opazovanje študentov; pogovori, namenjeni prepoznavanju dobrega vedenja; ankete (ustne, anketne itd.); analiza rezultatov uspešnosti šolarjev; ustvarjanje situacij za preučevanje vedenja tistih, ki se izobražujejo.

Obstajajo različne vrste opazovanja: neposredno in posredno, odprto in skrito, kontinuirano in diskretno itd. Za uspešno izvajanje metode opazovanja z namenom nadzora, jo morate izvajati namensko, obvladati program za preučevanje osebnosti, znakov in meril za ocenjevanje njene vzgoje. Opazovanje mora biti sistematično, evidentirano (zapisi se delajo v dnevniku opazovanja), dobljeni rezultati morajo biti analizirani in povzeti.

Pogovori z učenci omogočajo učitelju, da ugotovi stopnjo zavesti učenca na določenem področju, njegovo poznavanje norm in pravil vedenja ter ugotovi vzroke morebitnih odstopanj od izvajanja teh norm. Hkrati lahko učitelj med pogovorom izve mnenje učencev o lastnem delu, o odnosih med otroki, njihovih željah in antipatijah, o njihovem odnosu do določenih družbenih pojavov in političnih dogodkov.

Danes v šoli Za namene spremljanja izobraževanja razredniki široko uporabljajo metode anketiranja (vprašalniki, intervjuji, ustne ankete, sociometrija), ki jim omogočajo, da hitro in množično prepoznajo določene probleme, jih analizirajo in začrtajo rešitve. Zahteve za takšne vprašalnike so vsebovane v posebnih priročnikih o pedagoški psihologiji, socialni pedagogiki ali v priporočilih za preučevanje osebnosti šolarja, ki se dajejo študentom pri pripravi na pedagoško prakso.

Spremljanje napredka vzgojno-izobraževalnega dela se zaključi z ocenjevanjem ne le izobraževalnih rezultatov učencev, temveč tudi ravni vzgojno-izobraževalnega dela učitelja in šole kot celote. Nekoč so otroci v šoli dobivali vedenjske ocene po 5-točkovnem sistemu (do 90. let prejšnjega stoletja), v sodobnih šolah pa je tako neposredno ocenjevanje ukinjeno zaradi premalo specifičnih meril ocenjevanja in subjektivnosti učiteljev pri ocenjevanju. vedenje otrok, ki je vodilo v konfliktne situacije v pedagoškem procesu. Toda učinkovitost izobraževanja (ali obratno) se vedno odraža v vrednostnih sodbah učiteljev in učencev, v lastnostih posameznih učencev (v njihovih osebnih zadevah) in razreda kot celote.

Naslednji splošni kazalniki kažejo na učinkovitost izobraževanja:

Stopnja študentovega razumevanja osnov njihovega pogleda na svet;

Sposobnost vrednotenja družbenih pojavov in dogodkov, ki se dogajajo v državi in tujini;

Obvladovanje moralnih standardov, poznavanje in spoštovanje zakonov, pravil za učence;

Socialna aktivnost, sodelovanje v študentski vladi;

Iniciativnost in samoaktivnost učencev, delavnost in natančnost;

Estetski in fizični razvoj.

4.6. Pogoji za optimalno izbiro in uporabo izobraževalnih metod.

Po mnenju I.P. Podlasy, »izbira vzgojnih metod je visoka umetnost. Umetnost, ki temelji na znanosti« [str. 99]. V učbeniku o pedagogiki (- M., 2003) podrobno analizira pogoje (dejavnike, razloge), ki določajo optimalno izbiro vzgojnih metod. Študija teh informacij je omogočila predstavitev pogojev in pravil za optimalno izbiro in učinkovito uporabo izobraževalnih metod v naslednji tabeli:

Splošni razlogi, ki določajo izbiro starševskih metod	Utemeljitev iz teh razlogov
1. Cilji in cilji izobraževanja.	Cilj ne le opravičuje metode, ampak jih tudi določa.
2. Vsebina izobraževanja.	Iste izobraževalne naloge so lahko napolnjene z različnimi pomeni, zato je pravilno povezati metode ne z vsebino izobraževanja na splošno, temveč s posebnim pomenom določene izobraževalne naloge.
3. Starostne značilnosti učencev.	Starost ni le število preživetih let, ampak odraža pridobljene socialne izkušnje, stopnjo razvoja psiholoških in moralnih lastnosti. Tiste vzgojne metode, ki so sprejemljive za učenca prvega razreda, bo tretješolec zavrnil.
4. Stopnja oblikovanja ekipe.	Z razvojem kolektivnih oblik samoupravljanja se spreminjajo metode pedagoškega vpliva.
5. Individualne in osebnostne značilnosti učencev.	Splošne metode so le oris izobraževalne interakcije, potrebno je njihovo individualno in osebno prilagajanje.
6. Okoliščine, v katerih se izvajajo vzgojne metode.	Govorimo o materialnih, psihofizioloških, sanitarnih in higienskih pogojih izobraževalnega procesa, psihološkem ozračju v kolektivu, slogu pedagoške dejavnosti učitelja itd. Abstraktnih pogojev ni, vedno se pojavljajo kot konkretne okoliščine (situacije).
7. Stopnja pedagoške usposobljenosti učitelja.	Učitelj izbere le tiste metode, ki jih pozna in jih obvlada. Nizka raven strokovnosti določa monotonijo pri izbiri izobraževalnih metod in neustvarjalno naravo njihove uporabe.
9. Čas starševstva.	Ni enotnega stališča o tem, ali je šolski čas dovolj za oblikovanje stabilnih osebnostnih lastnosti z uporabo določenih metod. A časovni faktor ostaja zelo pomemben pri izbiri izobraževalnih metod in načrtovanju njihove uporabe.
10. Predviden rezultat, pričakovane posledice uporabe izobraževalne metode.	Pri izbiri izobraževalne metode mora biti učitelj prepričan v uspešnost njene (njihove) izvedbe. Za to je treba jasno razumeti (predvideti), kakšni bodo rezultati po uporabi metode.
Pravila za izbiro metod starševstva	Utemeljitev teh pravil
Izobraževalne metode se uporabljajo samo v kombinaciji.	Vedno imamo opravka s celostnim sistemom metod; ločena metoda, izvzeta iz tega sistema, nikoli ne bo prinesla uspeha. V praksi ena metoda ali tehnika vedno dopolnjuje, razvija ali popravlja in pojasnjuje drugo.
Izbira metod mora predvidevati realne pogoje za njihovo izvajanje.	Ne morete izbrati metode, ki ni uporabna pod danimi pogoji. Ne morete si zastaviti možnosti, ki jih ni mogoče doseči.
Metoda ne dopušča vzorčenja v uporabi, odvisna je od stila pedagoških odnosov.	V življenju se vse spreminja, zato se mora spremeniti tudi metoda. Pomembno je uvesti drugačno metodo, ki bo bolj prilagojena zahtevam časa, in uporabiti nova sredstva. V prijateljskih odnosih je učinkovita ena metoda, v nevtralnih ali negativnih odnosih pa je potrebna izbira drugih načinov interakcije.

Izobraževalne metode so načini(metode) doseganja danega cilja pedagoškega procesa. V zvezi s šolsko prakso lahko rečemo, da so vzgojne metode načini vplivanja na zavest, voljo, občutke, dejanja in vedenje učencev, da bi pri njih razvili socialne in vrednotne lastnosti; načine pedagoške interakcije s študenti. V vzgojni praksi uporabljamo predvsem tiste izmed njih, ki so jih razvili in v pedagoški proces uvedli vzgojitelji pred nami. Te preizkušene metode, ki v celostnem pedagoškem procesu dokaj učinkovito vplivajo na študente, imenujemo splošne vzgojne metode (njihove značilnosti so podane v besedilu predavanja). Splošne vzgojne metode so razvrščene v skupine (glej vprašanje o klasifikaciji vzgojnih metod) in vključujejo metode in sredstva vzgoje. Jasno je treba ločiti pojme »izobraževalna metoda«, »izobraževalna metoda« in »izobraževalna sredstva«.

Včasih običajne metode izobraževanje je lahko neučinkovito, zato je učitelj vedno pred nalogo iskanja načinov vplivanja in interakcije z otroki, ki najbolj ustrezajo specifičnim razmeram in jim omogočajo, da hitreje in z manj truda dosežejo želeni rezultat. Oblikovanje, izbira in pravilna uporaba vzgojnih metod je višek pedagoške strokovnosti.

Vprašanja za samokontrolo in samostojno delo:

1. Kako so med seboj povezani metode, tehnike in sredstva izobraževanja?

2. Katera od klasifikacij izobraževalnih metod, podanih na predavanju, se vam zdi najbolj uspešna? Utemelji svojo izbiro.

3. Kaj pomeni optimalna izbira izobraževalnih metod?

4. Opišite splošne metode vzgoje. Zakaj se imenujejo pogosti?

5. Pripravite se na ocenjevalni test na naslednja vprašanja:

Kaj je vzgojna metoda?

Kaj se imenuje vzgojna metoda?

Kaj so izobraževalna orodja?

Kateri pogoji (razlogi, dejavniki) določajo izbiro vzgojnih metod?

Kako so razvrščene metode starševstva?

Katere metode sodijo v skupino metod za oblikovanje zavesti posameznika?

Katere metode sodijo v skupino metod za organiziranje dejavnosti in oblikovanje izkušenj socialnega vedenja?

Katere metode sodijo v skupino stimulacijskih metod?

Kaj je bistvo pripovedovanja kot izobraževalne metode?

Kakšna je razlika med zgodbo in razlago?

Kakšen je smisel etičnih pogovorov?

Kaj je bistvo metode pozitivnega zgleda?

Kakšna je metoda vadbe?

Kaj so izobraževalne situacije?

Kaj je tekmovalnost kot metoda izobraževanja?

Kaj je spodbuda?

Kaj je bistvo metode kaznovanja?

Literatura:

1. Boldyrev N.I. Metode vzgojnega dela v šoli. - M., 1984.

2. Gordin L.Yu. Nagrade in kazni pri vzgoji otrok. - M., 1980.

3. Žuravljev V.I. Kombinacija sredstev in metod izobraževanja // Sov. pedagogika. - 1985. - št. 6.

4. Korotov V.M. Splošna metodika izobraževalnega procesa. - M., 1983.

5. Kukushin V.S. Metode humanističnega izobraževanja // Teorija in metodika vzgojno-izobraževalnega dela: Učbenik. - Rostov n/d: Založniški center “MarT”, 2002. - Str. 53 - 62. (Serija “Pedagoško izobraževanje”).

6. Natanzon E.Sh. Tehnike pedagoškega vpliva. 2. izd. - M., 1972.

7. Rozhkov M.I., Bayborodova L.V. Organizacija izobraževalnega procesa v šoli. - M., 2000.

8. Puyman S.A. Sistem izobraževalnih metod // Pedagogika. Osnovne določbe tečaja / S.A. Puyman. - Minsk: TetraSystems, 2001. - Str. 177 - 181.

9. Selivanov V.S. Osnove splošne pedagogike: teorija in metode vzgoje. - M., 2000.