Matveev Lev Pavlovič (22.8.1924 - 21.7.2006)

Od ustanovitve Oddelka za telesno vzgojo in šport leta 1977 na podlagi Državne univerze v Čeljabinsku (prva klasična univerza v Čeljabinsku) in do danes tesno sodelujemo z vodilnimi znanstvenimi in izobraževalnimi centri ter znanstvenimi šolami v svetu in doma. športna znanost. Malokdo pa se spominja, da je bil prvi znanstveni mentor na oddelku svetilka športne pedagogike, eden najbolj znanih sovjetskih in ruskih znanstvenikov na svetu na področju teorije in metodologije telesne vzgoje, telesne kulture in športa, doktor znanosti. Pedagoške vede (1965), profesor (1967), zasluženi znanstvenik Rusije (1984), častni doktor Nemške višje šole za telesno kulturo (1985) Lev Pavlovič Matveev. Lev Pavlovič je delal v Moskvi in ​​nadziral znanstveno dejavnost številnih znanstvenikov v regijah države. Eden od njegovih študentov je bil takrat Mihail Galimzjanovič Akhmedzyanov, ki je kasneje postal profesor in vodja oddelka za telesno vzgojo in šport na ChelSU.

Profesor L.P. Matveev je diplomant Državnega centralnega inštituta za telesno kulturo (1950; zdaj Ruska državna univerza za telesno kulturo, šport in turizem), eden najbolj avtoritativnih strokovnjakov v Rusiji na področju teorije in metodologije telesne vzgoje, fizična kultura in šport. Lev Pavlovich je avtor več kot 350 znanstvenih del, vključno s svetovno znanimi monografijami "Problem periodizacije športnega treninga" (1964), "Osnove športnega treninga" (1977), "Uvod v teorijo fizične kulture" ( 1983), "Eseji o teoriji telesne kulture" (1984), "Teorija in metodologija telesne kulture" (1991) in učbeniki "Teorija in metodologija telesne vzgoje" (1967, 1976), "Teorija in metodologija telesne kulture" (1991), "Teorija in metodologija športa" (1992), ki so bile večkrat ponatisnjene in so še vedno iskane pri nas in v tujini. Dela L. P. Matvejeva so bila prevedena in objavljena v več kot 30 državah na štirih celinah sveta. Pod njegovim znanstvenim vodstvom je bila uspešno izvedena vrsta znanstvenoraziskovalnih del o ključnih problemih teorije in metodike telesne kulture, športnega treninga in zdravstvene gimnastike.

Profesor L. P. Matveev je ustvaril temeljno znanstveno šolo, ki je pridobila visoko mednarodno avtoriteto. Matveev in njegovi učenci so pomembno prispevali k oblikovanju konceptualnih, programskih, normativnih in izobraževalnih temeljev domačega sistema usposabljanja športnikov.

L. P. Matveev je vse življenje posvečal veliko pozornosti izobraževanju visokokvalificiranih strokovnjakov. Svoj talent znanstvenika in voditelja je vložil v utemeljitev, razvoj in implementacijo znanstvenih vsebin strokovne športne vzgoje, ki se je med drugim izrazila v inovativnih vsebinah sodobnih programov za dodiplomske in magistrske ter podiplomske študenti in doktorandi, ki se ukvarjajo s športno znanostjo. Pod vodstvom L. P. Matveeva je bilo opravljenih več kot 100 magistrskih in doktorskih disertacij.

Lev Pavlovič Matveev je vrsto let opravljal obsežno in zelo učinkovito znanstveno, metodološko, organizacijsko, metodološko in družbeno delo. Mnogi se ga spominjajo kot predsednika predsedstva Vsezveznega znanstvenega in metodološkega sveta za telesno kulturo in šport, člana glavnega trenerskega sveta Športnega odbora ZSSR, vodjo državnega sveta za telesno vzgojo, aktivist Društva znanja, član Nacionalnega olimpijskega komiteja in Olimpijske akademije, strokovnjak Višje atestacijske komisije Ministrstva za šolstvo Rusije, znanstveni svetovalec številnih fizičnokulturnih in športnih organizacij v Rusiji, univerz in industrijskih raziskovalnih inštitutov, vodilni trenerji in športniki.

V preteklih letih je Lev Pavlovich uspešno delal na vodilni športni univerzi v naši državi. Po poti od višjega učitelja, izrednega profesorja, vodje znanstvenega laboratorija, prorektorja za raziskave je L. P. Matveev opravljal funkcijo vršilca ​​dolžnosti rektorja in bil vodja oddelka za teoretične in metodološke temelje fizične kulture in športa Ruske federacije. Državna akademija za fizično kulturo (Moskva), ki se danes imenuje "Ruska državna univerza za fizično kulturo, šport, mladino in turizem" (GTSOLIFK).
Za svoja znanstvena dela je bil L. P. Matveev večkrat nagrajen z zlatimi medaljami, medaljami "Za najboljše raziskovalno delo v telesni kulturi in športu", diplomami in drugimi nagradami na različnih znanstvenih tekmovanjih. Pomemben prispevek L. P. Matvejeva k znanosti o telesni kulturi in športu je mednarodno priznan. Prejel je naziv častnega doktorja znanosti na številnih tujih univerzah (Nemška višja šola za telesno vzgojo, Univerza v Sao Paulu). Prejel je medaljo Johna Amosa Komenskega (Češkoslovaška), medaljo za posebne zasluge (Bolgarija) in druga priznanja Brazilije, Španije, Kitajske, Kube, Poljske, Čila, Jugoslavije in drugih držav.

L. P. Matveev je prejel 18 državnih redov in medalj. Med njimi so priznanja za vojaške podvige na področjih velike domovinske vojne: red domovinske vojne 1. in 2. stopnje, Rdeča zvezda, medalja »Za obrambo Leningrada«, »Za zmago nad Nemčijo v Velika domovinska vojna 1941-1945. itd. Med nagradami za delovna odlikovanja so medalja »Za hrabro delo«, Red »Prijateljstva narodov« in »Za zasluge za domovino«.

Fizična kultura. Šport. Turizem. Motorna rekreacija. 2016. T.1, št. 1

UDC: 796(092)

O ŽIVLJENJSKIH MEJNIKIH

in znanstvene dejavnosti Leva Pavloviča Matvejeva

Kandidat pedagoških znanosti Z.A. Gasanova-Matveeva

Ruska državna univerza za fizično kulturo, šport, mladinsko politiko in turizem, Moskva

Vse na svetu bo pokril prah pozabe, Samo dva ne poznata ne smrti ne propada; Samo delo junaka in govor modreca Stoletja minevajo, ne da bi vedeli za konec.

Ferdowsi

Lev Pavlovič Matvejev je eden od izjemnih utemeljiteljev znanstvene vsebine sodobne splošne teorije in metodologije telesne vzgoje, telesne kulture in športa. Doktor pedagoških znanosti, profesor, vodja oddelka za teoretične in metodološke osnove telesne kulture in športa, ustanovitelj nacionalne pedagoške šole za teorijo telesne kulture in športa.

Lev Pavlovič se je rodil 22. januarja (22. avgusta) 1924 v Tverju in je odraščal v družini uglednega vojaškega poveljnika (divizijskega komisarja). V adolescenci je Lev Pavlovič doživel težke, včasih celo krute preizkušnje, ko so bili njegovi starši podvrženi zloglasnim nepravičnim represijam. Oče - Pavel Denisovich Matveev je umrl leta 1939, mati - Anna Sergeevna Matveeva - leta 1943.

V letih 1931-1941 Lev Pavlovič je študiral na srednji šoli, od leta 1940 (vzporedno) pa na pedagoški šoli. Med študijem sem hkrati trenirala gimnastiko in druge športe. Tekmoval je na mladinskih tekmovanjih v triatlonu: gimnastiki, kolesarstvu in streljanju. Potem ko je kot zunanji študent z odliko diplomiral na pedagoški šoli Petrovsko-Zabaikalsky v regiji Chita, je tam ostal kot učitelj telesne vzgoje. Potem je prišla najbolj krvava velika domovinska vojna v zgodovini. Nesebični domoljub svoje domovine Lev Pavlovič je imel, tako kot mnogi njegovi vrstniki, priložnost sodelovati pri tem: ko je bil še mladenič, kot je imenoval »zeleno mladino«, je leta 1942 spremenil datum rojstva (glej zgoraj). ), se je prostovoljno prijavil v aktivno Rdečo armado. Poslan je bil v Mongolsko ljudsko republiko kot fizični inštruktor bataljona (Transbajkalska fronta). In pred tem je vstopil v zgodovinski in filozofski inštitut Chita

L.P. Matveev z očetom in mamo: oče - Pavel Denisovich Matveev in mati - Anna Sergeevna Matveeva. Fotografije iz 30. let

fakulteta. Leta 1943 je bil poslan v vojaško šolo (SVPU - mesto Sretinsk) in po diplomi je sodeloval v bojnih akcijah na prvi črti, kot so rekli frontovci, »na sprednjem koncu«, na Leningrajska in 1-111 baltska fronta Velike domovinske vojne na poveljniških položajih (poveljnik topniškega voda, baterije, vodja fizičnega usposabljanja topniške brigade v Dnepropetrovsku) do konca bojnih operacij (z začasnim bivanjem v bolnišnici zaradi do poškodb). Pogumno se je boril, bil dvakrat ranjen (1944) in za svojo hrabrost večkrat odlikovan z vojaškimi redi in medaljami. Vendar pa stiske, ki niso ušle Levu Pavloviču iz njegove mladosti, po njegovih besedah ​​"v njem niso razvile mračnega, mračnega pogleda na svet." Mislim, da je to rekel najprej zato, ker je bilo in ostaja v našem človeškem okolju veliko resnično prijaznih, premišljenih in spodobnih ljudi, pa tudi zato, ker mu je usoda dala možnost, da je dobil dokaj raznoliko izobrazbo - vključno s pedagoško, zgodovinsko, filozofsko. , vojska, telesna vzgoja.

Po demobilizaciji iz vojske (marec 1946) je delal kot višji inšpektor regijskega komiteja za telesno kulturo in šport Chita in nadaljeval dopisni študij na Fakulteti za zgodovino in filozofijo Pedagoškega inštituta (začetek leta 1942).

Lev Pavlovič se je imel za srečnega predvsem zato, ker je našel svoj ŽIVLJENJSKI KLIC in MU SLEDIL, ne da bi se SPREMENIL, skozi vse življenje. Rekel je, da ga je našel na presenetljivo zanimivem in resnično pomembnem področju - Na našem področju telesne kulture in športa. Njegov bistveni pomen za človeštvo in njegove perspektive je po L. P. Matvejevu težko preceniti.

Našo univerzo je imel za veličastno in rekel, da je zanj postala ne le stalni kraj služenja, ampak tudi dom in družina.

Tako se je začelo življenje L. P. Matveeva na njegovi najljubši univerzi, na oddelku za teorijo in metode telesne vzgoje (TiMPE).

Leta 1946 je vstopil na posebno fakulteto Državnega centralnega inštituta za fizično kulturo Leninovega reda poimenovanega po. Stalin (GTSOLIFK). Vzporedno s študijem je delal kot trener in učitelj gimnastike v Državnem centru za telesno vzgojo in telesno kulturo ter 2. Moskovskem državnem medicinskem inštitutu. Od študentskih let in vsa leta svojega življenja je raziskovalno delal na problemih teorije in metodologije telesne vzgoje, telesne kulture in športa. Po diplomi na Državnem centru za telesno vzgojo z odliko (1950) je bil priporočen za podiplomski študij na Oddelku za teorijo in metode telesne vzgoje, ki ga je vodil profesor A.D. Novikov, hkrati pa je nadaljeval svoje trenerske in pedagoške dejavnosti. Po mnenju sošolcev Lev Pavlo-

L.P. Matveev na treningu s svojimi tovariši. Fotografije iz 40. let

Vich, ko je bil še študent, se je odlikoval s svojo inteligenco, nadarjenostjo, resnim odnosom do študija, poglobil se je v bistvo vseh predmetov, ki so se preučevali na inštitutu, jih razumel in natančno analiziral. Aktivno je sodeloval v razpravah med študenti in podiplomskimi študenti in je lahko vedno zagovarjal svoje stališče o pomembnosti problema in ga utemeljil. To je vzbudilo globoko spoštovanje do Leva Pavloviča. Sošolci tudi pravijo, da so ob opazovanju Leva Pavloviča, ko je bil podiplomski študent, videli, kako premišljeno preučuje članke v reviji »Problemi filozofije«. Takšen filozofsko misleč znanstvenik se jim je zdel vsa leta študija na inštitutu. Profesor N. I. Volkov in drugi ga obravnavajo tako.

Leta 1954, po zaključku podiplomskega študija, je bil L. P. Matveev obdržan na oddelku za TiMF kot višji predavatelj. Leta 1955 je zagovarjal disertacijo za diplomo kandidata pedagoških znanosti na temo: "Celovita telesna vadba kot pogoj za športno specializacijo" (o vprašanjih športne teorije). Znanstveni svetovalec - A. D. Novikov.

Rad bi poudaril nekaj točk, ki označujejo Leva Pavloviča Matvejeva kot študenta, ki je bil predan svojemu znanstvenemu mentorju A.D. Novikovu. V 50. letih, kot so povedali in zapisali Lev Pavlovich in osebje oddelka TiMF in drugih oddelkov, so se v življenju oddelka pojavili zaskrbljujoči pojavi zaradi splošne ideološke situacije v državi (podrobneje lahko preberete, kaj L. P. Matveev zapisal v knjigi, posvečeni 80 - in 85-letnici Ruske državne akademije za telesno kulturo - M.: Fizična kultura, izobraževanje in znanost, 1998, 2003. - P. 132-137, 254-259, in v zbirka povzetkov konference, posvečene 100. obletnici rojstva A. D. Novikova Oddelek za teorijo in metode telesne vzgoje - M., 2006, vodil L. P. Matveev).

Zaradi takratnega statusa je bil A.D. Novikov odstranjen iz vodje oddelka. Ko se je resno postavilo vprašanje o dodelitvi drugega znanstvenega svetovalca Levu Pavloviču, pa tudi o spremembi teme disertacije, je to kategorično zavrnil, češ da ne potrebuje drugega znanstvenega svetovalca.

in bo sam predlagal temo disertacije. Skoraj v 3. letniku študija sem vzel temo, ki sem jo sam predlagal - "Enotnost splošnega in posebnega treninga športnikov." Toda ko je potekal zagovor, se A.D. Novikov še ni vrnil na inštitut, zagovor je potekal brez znanstvenega nadzornika. To so bile težave, s katerimi se je moral soočiti Lev Pavlovič. A ni odnehal. Kot pogumen borec je to zmogel premagati, pri čemer je ostal zavezan nazorom svojega učitelja, predvsem pa je vedno pozival k ohranjanju in povečevanju moralnih vrednot. Na predvečer "segrevanja" se je A. D. Novikov s podporo oddelka in širokega kroga podpornikov vrnil na čelo oddelka

Začelo se je naslednje življenjsko obdobje L. P. Matvejeva

Omeniti velja, da je s posebnim dovoljenjem Ministrstva za visoko šolstvo in dovoljenjem Višje atestacijske komisije 8. decembra 1964 prvič v zgodovini visokošolskih zavodov za telesno vzgojo v zgodovini našem inštitutu - GCOLIFK je potekal zagovor disertacije za akademsko stopnjo doktorja pedagoških znanosti našega profila. Prvi, ki je imel to čast in je svoje dolgoletno znanstveno delo predstavil sodišču akademskega sveta in športne skupnosti, je bil izredni profesor Oddelka za teorijo telesne vzgoje Državnega centra za telesno vzgojo, kandidat pedagoških znanosti L.P. Matveev.

8. januarja 1965 je L. P. Matveev uspešno zagovarjal doktorsko disertacijo o problemih periodizacije športnega treninga. Zagovora se je udeležilo več kot štiristo učiteljev, podiplomskih študentov, osebja inštituta, vodilnih trenerjev, športnikov in gostov. Razširjene seje Akademskega sveta so se udeležili vodilni strokovnjaki: fiziologi, zdravniki, učitelji iz Leningrada, Moskve in drugih mest, profesorji A. B. Gandelsman, A. G. Dembo, G. I. Kukuškin, A. V. Korobkov, A. D. Novikov, I. A. Kryachko, A. A. Markosyan, D. A. Semenov. , A. T. Puni in mnogi drugi. itd.

Govorili so uradni nasprotniki: doktor medicinskih znanosti, profesor K. M. Smirnov (GTSOLIFK); dopisni član Akademije pedagoških znanosti RSFSR, profesor P. A. Rudik; doktor medicinskih znanosti, profesor N.V. Zimkin; Častni trener ZSSR K. A. Inyasevsky in devet neuradnih nasprotnikov: profesorji Državnega centra za fizično kulturo, Centralni znanstvenoraziskovalni inštitut za fizično kulturo, zaposleni v Centralnem svetu Zveze športnih društev in organizacij ZSSR.

Povabljeni nasprotniki iz drugih znanstvenih ustanov in univerz so delo pohvalili. Raziskava, ki jo je izvedel L. P. Matveev, je bila tesno povezana s praktičnimi dejavnostmi vodilnih športnikov in njihovimi pripravami na olimpijske igre. Zlasti zasluženi mojster športa Jurij Vlasov ter drugi športniki in trenerji so toplo govorili o tem tesnem sodelovanju med znanstvenikom in športniki.

Prvi zagovor doktorske disertacije na SCOLIFK, ki je usposobil na stotine, tisoče čudovitih športnikov, trenerjev, učiteljev in znanstvenikov, je pomemben dogodek, nov mejnik v življenju vodilne univerze za telesno vzgojo v državi. Tako je doktorska disertacija L. P. Matvejeva postavila temelje vasi

Če želite nadaljevati z branjem tega članka, morate kupiti celotno besedilo. Članke pošiljamo v obliki PDF na elektronski naslov, naveden ob plačilu. Dobavni rok je manj kot 10 minut. Cena enega artikla - 150 rubljev.

Podobna znanstvena dela na temo "Fizična kultura in šport"

• TELESNA KULTURA ODRASLEGA PREBIVALSTVA: POGLED IZ PRETEKLOSTI V SEDANJOST IN PRIHODNOST
• ZAČETNI POGOJI ZA IZVAJANJE POSEBNIH FUNKCIJ TELESNE KULTURE V DRUŽINSKEM ŽIVLJENJU

  KIM T.K. - 2009

• JURIJ PAVLOVIČ MALININ (1946-2007)

  BANNIKOV A.V., DMITRIEVA M.M., ISAKOVA L.V., LEBEDEVA G.E., MOROZOV M.A., PROKOPEV A.YU., SERGEEVA L.P., FEDOROV S.E., YAKUBSKY V.A. - 2007

Kholodov Zh.K. Teorija in metodika telesne kulture in športa: učbenik za študente. visokošolske ustanove prof. izobraževanje/J.K. Kholodov, V.S. Kuznecov. – 11. izd., izbrisano. – M.: Založniški center “Akademija”, 2013. – 480 str.

Makasyan M.A. Karate Kyokushinkai: Priročnik za samostojno učenje. – M.; 2002. – 400 str.

MasutatsuOyama Pot Kyokushinkai Karateja/prev. iz angleščine V.P.Fomina M.: Do-inform, 1992. – 96 str.

Borilne veščine: Kitajska, Japonska/Comp. V.V. Malyavin - M.; 2002. – 400 s.

Khudadov M.A. Mojstri prstanov pravijo. – M.: Fizična kultura in šport, 1963.

S.P. Rjabinin, A.P. Šumilin Vadba hitrosti in moči v borilnih veščinah Krasnojarsk: Sibirska zvezna univerza. 2007. – 154 str.

Boks: učbenik za inštitute za telesno vzgojo / ur. I.P. Degtyareva. – M. Fizična kultura in šport, 1979. – 178 str.

SagatNoy Koklam. Boj v tajskem boksu. Rostov na D: Phoenix. 2003. – 368 str.

Priloga 1.

Primeri vaj za razvoj hitrostno-močnostnih sposobnosti v karateju.

1. Skok v višino stoje s predhodnim skokom v globino. Višina se spreminja glede na starost in individualne sposobnosti športnika in se giblje od 30 cm do 1 m ali več. Premor med skoki je lahko od minimalnega do 5-7 sekund, pri čemer krajši kot je premor, bolj se poveča učinek treninga hitrostno-močne vzdržljivosti. Obseg, kot tudi intenzivnost, sta spet odvisna od nivoja športnika, v povprečju pa gre za 3 nize po 10-12 ponovitev.

2. Skok v daljino s položaja. Načelo izvajanja je dobro poznano, zato se je treba osredotočiti le na dejstvo, da se v karateju vsi treningi izvajajo predvsem na tatamiju, kar bistveno zmanjša tveganje za poškodbe te vaje in jo lahko uporabljamo pri športnikih skoraj kateri koli ravni. Volumen in intenzivnost se nastavita glede na individualne sposobnosti športnika. Ne smemo pozabiti tudi, da višja kot je intenzivnost, večji je učinek hitrostno-močnostne vzdržljivosti.

3. Upogibanje in zravnanje rok v ležečem položaju (sklece) s ploskanjem pred seboj. Vaja je izjemna v tem, da se mora športnik kljub obsegu in intenzivnosti, ki ju določi trener, pri vsaki ponovitvi potruditi s hitrostjo in močjo, da se vrže do višine, ki mu bo omogočila, da bo imel čas za tlesk z dlanmi in vrnitev. roke v prvotni položaj na pol.

4. Osnovne vaje z utežmi iz arzenala powerliftinga (stisk, počep, mrtvo dviganje, zvijanje rok, veslanje). Količina teže ne sme biti večja od 60% največje. Intenzivnost je visoka s poudarkom na "eksplozivni" naravi začetnega giba. Obseg je višji kot pri delu z največjimi utežmi (3-4 serije po 12-15 ponovitev). Pomembno si je zapomniti, da vse vaje s težkimi utežmi (železo) začnemo dajati športnikom od 17. do 18. leta starosti.

5. Vadba je vizitka karateistov iz Nižnega Novgoroda, ki razvijajo celo vrsto fizičnih lastnosti, vključno s hitrostjo in močjo - tek po stopnicah. 20 letov edinstvenega simulatorja deluje kot pristopi, katerih trajanje je do 10 sekund s premorom med njimi. S spreminjanjem hitrosti teka, dolžine pavze in števila dvigov lahko vplivamo ne le na celo vrsto telesnih lastnosti, temveč tudi na moralno in voljno komponento treninga.

1. Shadowboxing z utežmi. Pomembno je, da se osredotočite na izvajanje ne posameznih udarcev, temveč na logične povezave. Tehnika izvedbe ne sme trpeti zaradi utrujenosti. Po končani vaji morate narediti isto brez uteži. Obseg dela v SFP karateju je treba izračunati glede na časovne intervale borb, tj. za športnike 12 – 17 let 1,5 – 2 minuti, za kategorijo odraslih 3 minute.

2. Vadba posameznih udarcev z uporom (obroči). S spreminjanjem togosti turnirja, števila ponovitev in njihove intenzivnosti dosežemo potreben učinek treninga, pod pogojem, da se vsako dejanje izvaja z največjimi karakteristikami hitrosti in moči.

3. Druga edinstvena vaja, ki izhaja iz prejšnje, je delo na pasovih z inverzijo. Bistvo te vaje je, da športnik, ki jemlje I.P. – glavni bojni položaj, sprva potegne podvezo. Izvedba udarca v tem primeru ne predstavlja težav, vendar hitra vrnitev udarne enote v prvotni položaj (kar je v karateju kritično pomembna) naleti na odpor.

4. Vaje na napravah so bile podrobno opisane v glavnem delu. Pomembno pojasnilo bi jim bilo ponoviti, da mora obseg opravljenega dela ustrezati trajanju tekmovalne tekme. To je treba doseči z nizko intenzivnostjo na začetku trenažnega procesa, vendar brez zmanjševanja hitrostno-močnih kazalcev samih udarcev ali ligamentov in s postopnim povečevanjem intenzivnosti. Pomembno si je zapomniti, da nižja kot je intenzivnost, večja je komponenta hitrosti in moči vsakega posameznega dejanja. S povečanjem intenzivnosti s tem povečamo komponento hitrostno-močnostne vzdržljivosti.

Dodatek 2

Okvirni načrt treninga s hitrostno-močnostnim poudarkom za karateiste od 12-17 let v pripravljalnem obdobju enoletnega makrocikla s 5x tedensko vadbo.

Ogreti se.

A) Skakalna vrv. 3 * 3 min. Med serijami ni premorov. Zadnjih 10 sekund vsake serije je največji pospešek.

B) Raztezne vaje, ki vključujejo dinamične in statične vaje (najprej statika, nato dinamika). 5 minut.

2. Glavni del.

A) Shadowbox z utežmi. 3 * 3 min. Premor med pristopi je 30 sekund.

B) Shadowboxing brez uteži 1 * 3 min. Posebna pozornost na "eksplozivno" naravo napadalnih dejanj.

Počitek - 3 min.

B) Delo na vrečki. 4 serije po 3 minute.

1. Izvajanje napadalnih zvez v vrečo na ukaz trenerja. V intervalih med ekipami športnik izvaja obrambno delo. Ukazi so podani ostro, nenadoma. Naloga športnika je, da se na ukaz odzove z bliskovito hitrostjo in izvede napadalno zaporedje 3-4 udarcev.

Počivajte 30 sekund.

2. Zadajanje posameznih udarcev z največjo hitrostjo in močjo, vendar nizke intenzivnosti.

Počitek - 30 sekund.

3. Izvedba predhodno vajenih napadalnih kombinacij z maksimalno eksplozivno močjo (3-4 udarci). Intenzivnost ni visoka. Po vsaki opravljeni povezavi je potrebno "zasukati", tj. premakniti glede na prejšnjo lokacijo.

Počitek - 30 sekund.

4. Ta pristop je razdeljen na mikrocikle po 1 minuto. V prvi minuti mora športnik izvesti posamezne protinapade po izvedbi pogojne obrambe (blokiranje, met, neuspeh). Druga minuta se od prve razlikuje po tem, da se protinapadne akcije ne izvajajo v posameznem načinu, temveč v protinapadnih ekipah. V tretji minuti športnik popolnoma preklopi na delo kot prva številka, izvaja napadalne kombinacije, do konca minute pa se mora intenzivnost dejanj povečati in doseči svoj maksimum v zadnjih 10 sekundah dela.

Počivajte 3 minute.

D) Delo na tacah.

1. Trener postavi svojo šapo pod udarec tekmovalca, ki se mora takoj odzvati in zadati natančen, osredotočen udarec. Glasnost - 3 minute.

Počivajte 30 sekund.

2. Izostritev predhodno vajenih napadalnih kombinacij. Obseg – 2 snopa po 3 minute. Premor med njimi - 30 sekund

3. Lestev. Izvedba vnaprej določenega udarca v šapo po trenerjevem štetju, za vsako naslednje štetje pa se izvede še en udarec. Vsak udarec se izvede z največjo hitrostjo in močjo brez premorov med udarci. Glasnost – 4 premiki, vsak do 10 premikov (en premik za vsako roko in nogo), premor med premiki – 1 minuta.

Počitek - 3 minute.

D) Delajte v parih.

1. Vadba vnaprej določenih napadalnih kombinacij po metodi žogice, tj. Najprej eden od partnerjev napade, drugi pa se brani; po zadnjem udarcu branilec takoj preide v napad z isto napadalno kombinacijo. Obseg – 3 izmene, en sveženj na izmeno, po 3 minute, premor med izmenami – 30 sekund.

2. Enako delo, vendar ne z enim ligamentom naenkrat, ampak se vsi trije predhodno obdelani ligamenti izvajajo izmenično v istem načinu premikanja. Glasnost - 3 minute.

Počivajte 1 minuto.

3. Enako delo, vendar se povezave izvajajo prosto, pri čemer se strogo upošteva način prevoza. 3 minute

Počivajte 1 minuto.

4. Eden od partnerjev nenehno napada, drugi se brani, vendar na ukaz trenerja izvede "eksplozivno" kombinacijo protinapadov s 3-4 udarci in spet preide v obrambo. Obseg 3 minute z menjavo vlog. Premor med izmeno 30 sekund.

Počivajte 1 minuto.

5. Izobraževalne in trening tekme z menjavo partnerjev. 3 * 3 minute. Premor med izmeno 30 sekund.

Počivajte 1 minuto.

Hitch

1. Izpopolnjevanje posameznih značilnih tehnik in fint (padajoči udarci, vrtljivi udarci itd.) 10 minut.

2. Umirjen tek 3 minute.

Evseev S.P. Teorija in organizacija adaptivne telesne kulture: učbenik. V 2 zvezkih. Zvezek 2 (dokument)

Evseev S.P., Šapkova L.V. Prilagodljiva telesna vzgoja: Učbenik (dokument)

Glazyrin A.A. Oblikovanje zdravega načina življenja za kadete izobraževalnih ustanov Ministrstva za notranje zadeve s telesno vzgojo in športom (dokument)

Predmet in vsebina discipline Fizična kultura (Dokument)

n1.doc

L. P. Matveev

TEORIJA

IN METODOLOGIJA

FIZIČNO

KULTURE

(SPLOŠNE OSNOVE TEORIJE

IN METODE ŠPORTNE VZGOJE;

TEORETIČNI IN METODOLOŠKI VIDIKI ŠPORTA

IN PROFESIONALNE UPORABNE OBLIKE

FIZIČNA KULTURA)

Odobren s strani Državnega odbora ZSSR

Pri telesni vzgoji in športu

Kot učbenik za zavode

Fizična kultura

"TELESNA VZGOJA IN ŠPORT"

BBK 75,1 MZZ

Recenzenti:

Doktor pedagoških znanosti, profesor Bondarevsky E. Ya.,

Doktor pedagoških znanosti, profesor Guzhalovski A. A.

Matveev L. P.

MZZ Teorija in metodika športne vzgoje (splošni temelji teorije in metodike športne vzgoje; teoretični in metodološki vidiki športa in strokovno aplikativne oblike športne vzgoje): Učbenik. za inštitut za fiziko. kultura. - M.: Fizična kultura in šport, 1991. - 543 str., ilustr.

ISBN 5-278-00326-X

Učbenik je napisan v skladu s programom spremenjene glavne discipline novega učnega načrta inštitutov za telesno vzgojo - teorije in metodike športne vzgoje.

Učbenik vsebuje gradivo o glavnem delu te discipline - splošnih osnovah teorije in metodologije telesne vzgoje, pa tudi o specializiranih delih predmeta - teoretičnih in metodoloških vidikih športa (kot ene glavnih sestavin telesne vzgoje). ) in strokovno uporabnih oblik športne vzgoje.

m 4g o,oooooo- G g _ 9,

ISBN 5-278-00326- X

Založba "Fizična kultura in šport", 1991

\

PREDGOVOR

Učbenik določa glavno teoretično in metodološko vsebino predmeta "Teorija in metode telesne kulture in športa", ki ga predvideva novi učni načrt inštitutov za telesno vzgojo kot splošna disciplina visokega športa.

Kot je znano, je vsebina te akademske discipline v njeni sodobni obliki razdeljena na več relativno samostojnih in hkrati tesno povezanih problemskih ciklov. Prvi cikel - uvod v teorijo fizične kulture - je obravnavan v predhodno objavljenem učbeniku "Uvod v teorijo fizične kulture" (pod splošnim urednikom L. P. Matveeva, M., FiS, 1983). Ta učbenik opisuje splošne temelje teorije in metodologije telesne vzgoje kot najpomembnejšega pojava na področju telesne vzgoje, pa tudi profilirane določbe, povezane z dvema glavnima specializiranima področjema v sistemu telesne vzgoje - športno vadbo in strokovno-uporabno. fizično usposabljanje.

V prihodnjih letih bo izobraževalna literatura na to temo dopolnjena z razvojem, ki določa metodologijo telesne kulture in športa v starosti in drugih vidikih (metodika telesne vzgoje otrok in študentov, metodika množičnih oblik telesne kulture odraslega prebivalstva). , metodika športa in telesne vzgoje-kondicijska vadba), kar bo omogočilo popolno znanstveno in metodološko opremo predmeta.

Učbenik je pripravil L. P. Matveev s sodelovanjem M. M. Bogena (gradivo za IV. poglavje), F. G. Kazarjana (gradivo za VI. poglavje), E. P. Vasiljev (gradivo za VIII. poglavje), B. I. Zagorsky (gradivo za XIV. poglavje), G. G. Sanoyan ( materiali za poglavje XV). Avtorji so hvaležni osebju Oddelka za teorijo in metode telesne vzgoje Državnega centra za telesno vzgojo in telesno vzgojo ter strokovnjakom iz drugih ustanov za pomoč pri delu na učbeniku, pa tudi uradnim recenzentom A. A. Guzhalovsky. in E. Ya Bondarevsky.

Metodološka priporočila in pojasnila k besedilu. Prvi obvezni predpogoj za produktivno delo z učbenikom je predhodna trdna asimilacija znanja iz "Uvoda v teorijo telesne kulture", zlasti osnovnih pojmov ("fizična kultura", "šport", "sistem telesne vzgoje"). ) ter osnovne predstave o oblikah in funkcijah telesne vzgoje, kulture, njeni strukturi in razvojnih trendih v sodobni družbi.

Splošna narava znanja, posredovanega v učbeniku, obvezuje, da se pri delu z njim opira na znanstveno-teoretične informacije in dejanske podatke iz drugih disciplin kurikuluma inštitutov za telesno vzgojo, vključno z disciplinami biologije, psihološko-pedagoške, družbene vede. in strokovno-praktične stopnje. Sklicevanje na medpredmetne povezave v ustreznih sklopih teh disciplin je v besedilu učbenika.

Priporočljivo je, da se že ob začetnem seznanjanju z njim poglobimo - glede na kazalo - splošno logiko zgradbe učbenika, da razumemo strukturo največjih razdelkov in poglavij, pri tem pa smo pozorni na dejstvo, da da je njena vsebina predstavljena po koncentričnem načelu in načelu doslednega prehoda od splošnih določil k njihovi diferencirani konkretizaciji s končno vrnitvijo k celostno posplošujočim idejam. V skladu s tem je na začetku (poglavja I - III) podan splošen opis dejavnosti telesne vzgoje - cilji in cilji, nabor sredstev in metod, ki se uporabljajo za njihovo izvajanje, najpomembnejša načela, ki urejajo to dejavnost. Po tem (poglavja IV-IX) so selektivno obravnavani posamezni vidiki procesa telesne vzgoje (učenje motoričnih dejanj, vzgoja telesnih in z njimi povezanih sposobnosti), pa tudi njegove povezave z drugimi vrstami izobraževanja, s sprejeto pogojno izolacijo. . Nato (poglavja X-XI) predmet obravnave spet postane celostni proces telesne vzgoje v resnično nerazčlenjeni obliki, vendar kot skozi prizmo strukturnih struktur, ki ga združujejo, in osnovnih operacij za njegovo načrtovanje in nadzor. Vse to skupaj sestavlja prvi del – splošne osnove teorije in metodike športne vzgoje. Drugi del učbenika (poglavja XII-XV) analizira značilnosti dveh uporabno-specializiranih (profiliranih) področij v sistemu telesne vzgoje - športne vadbe in strokovno-uporabne telesne vzgoje v povezavi s celostnimi značilnostmi športa in strokovne vzgoje. uporabne oblike telesne kulture, ki bi morale poleg splošnega razumevanja bistva telesne vzgoje ustvariti posebne predstave o posebnostih njenih sort, ki se izvajajo glede na individualne nagnjenosti, sposobnosti in potrebe ljudi po pripravi na delo.

Nekaj ​​razlag simbolov in oblikovanja besedilnih fragmentov. Da bi usmerili pozornost na najpomembnejše določbe, pojme in izraze, so ti označeni z različnimi tipografskimi pisavami (ležeče, krepko, digitalizirano). Dodatni komentarji, pojasnila in primeri so v večini primerov vneseni v petite besedila, pri čemer se upoštevajo verjetne razlike v stopnji predhodne pripravljenosti preučevalca predmeta.

Očitno so bile narejene na dva načina: prvič, stran za stranjo medvrstičnega, ki podaja podatke o objavah sorodnih strok in posameznih problemih, ki se jih dotakne tekom predstavitve; drugič, v navedbah seznama posploševalnih in preglednih virov literature na koncu vsakega poglavja. V drugem primeru oznake v oklepaju, na primer (lit. 1, 3) ali (recenzija - lit. 2), pomenijo, da so ustrezni stvarni podatki ali pregledne informacije vsebovane v posebnih publikacijah, navedenih pod označenimi številkami na koncu. poglavja.

V besedilu so navedene tudi notranje povezave med poglavji, razdelki in pododdelki učbenika, če je treba vsebino posameznega poglavja zaznati ob upoštevanju navedb v drugih poglavjih, razdelkih ali pododdelkih. To se izvede v obliki oznake v oklepaju za digitalno rubrikacijo ustreznih poglavij, razdelkov in pododdelkov. Na primer, poimenovanje (poglavje I, 2.1) nakazuje, da so predhodne ali poglobljene informacije vsebovane v poglavju ena, razdelku dva, pododdelku ena. Podobna sklicevanja znotraj istega poglavja so podana brez navedbe njegovega oštevilčenja (na primer 1.1).

Prvi del

SPLOŠNE OSNOVE TEORIJE IN METODE ŠPORTNE VZGOJE

Odsek jaz. Splošne značilnosti telesne vzgoje: osredotočenost,sredstva, metode, načela

Poglavje I. Namenskost telesne vzgoje

Poglavje II. Sredstva in metode pri telesni vzgoji (značilnosti sistematizacije) Poglavje III. Načela, ki urejajo dejavnosti telesne vzgoje

Odsek II. Glavni vidiki vsebine in metodike športne vzgoje

poglavje IV. Osnove motoričnega učenja

Poglavje V. Izobraževanje motorične koordinacije in nekaj neposredno

Povezane sposobnosti

Poglavje VI. Razvijanje moči in hitrosti

Poglavje VII. Izgradnja vzdržljivosti

Poglavje VIII. Usmerjen vpliv v procesu telesne vzgoje na

Drža, prožnost in nekatere značilnosti telesa

Poglavje IX. Razmerje med vrstami vzgoje v procesu športne vzgoje

Razdelek III. Oblike strukture pouka; načrtovanje in nadzor v fizičnemizobraževanje

Poglavje X. Oblike strukture pouka pri telesni vzgoji

Poglavje XI. Načrtovanje in nadzor športnovzgojnega procesa
Prvi del SPLOŠNE OSNOVE TEORIJE IN METODE ŠPORTNE VZGOJE

Razdelek I SPLOŠNE ZNAČILNOSTI ŠPORTNE VZGOJE: SMERI, SREDSTVA, METODE, NAČELA

I. poglavje NAMEN ŠPORTNE VZGOJE

1. Pedagoška narava in specifičnost športnega vzgojnega procesa

Kot je znano, je glavni kanal za uvajanje vseh v fizično kulturo in ena najpomembnejših sestavin sistema izobraževanja osebe v družbi telesna vzgoja (lit. I). Športna vzgoja je kot ena od vrst izobraževanja izobraževalni proces, za katerega so značilne vse splošne značilnosti pedagoškega procesa (vodilna vloga učitelja specialista, osredotočenost dejavnosti vzgojitelja in izobraževalcev na izvajanje. vzgojnih nalog, izgradnja sistema pouka v skladu z didaktičnimi in drugimi splošnimi pedagoškimi načeli itd.). Hkrati ima športna vzgoja svoje posebnosti.

Običajno je športna vzgoja večletni proces, ki sega v vsa naslednja obdobja ontogeneze (individualni razvoj) posameznika po rojstvu. Vsebina in oblike tega procesa se v različnih obdobjih seveda spreminjajo glede na vzorce starostnega razvoja izobraževanih, dinamiko življenjskih razmer in dejavnosti ter logiko odvijanja samega procesa. V prvi večletni fazi je to v bistvu splošni osnovni tečaj športne vzgoje za mlajšo generacijo, ki se izvaja v vrtcih in šolah, v družini, v športnih, športnih in drugih organizacijah. V naslednjih večletnih fazah se proces telesne vzgoje bistveno spreminja, diferencira in vse bolj pridobiva značaj samoizobraževanja, zlasti pri ljudeh zrele in starejše starosti. Vendar tudi v teh fazah športna vzgoja ne sme izgubiti nekaterih lastnosti pedagoško naravnanega procesa v smislu, da dejavnosti

Športna vzgoja, vključno s samoizobraževanjem, mora biti vedno usmerjena v izvajanje nalog, ki so pomembne z vzgojnega vidika, in mora biti zgrajena v skladu s pedagoškimi načeli, pravili in predpisi.

Značilnosti športne vzgoje, ki jo razlikujejo od drugih vrst izobraževanja, so predvsem v tem, da gre za proces, ki poteka po zakonih dejavnosti, ki zagotavlja urejeno oblikovanje in izboljšanje gibalnih sposobnosti in spretnosti ter optimizacijo razvoj tako imenovanih telesnih lastnosti človeka, katerih celota je odločilna najmanj za njegovo telesno zmogljivost. Z drugimi besedami, telesna vzgoja je proces poučevanja motoričnih dejanj in negovanja fizičnih lastnosti, ki so lastne osebi, kar zagotavlja usmerjen razvoj sposobnosti, ki temelji na njih. To ne omejuje celotne vsebine športne vzgoje, predvsem pa označuje njeno specifičnost.

Za razumevanje bistva zadeve je bistveno jasno razumevanje odnosa med telesno vzgojo in telesnim razvojem posameznika* (slika 1). Telesni razvoj kot proces spreminjanja naravnih morfofunkcionalnih lastnosti organizma v ontogenezi poteka po njegovih naravnih zakonitostih, ki jih nihče ne more odpraviti (zakonitosti starostnega zaporedja in neenakomeren razvoj, interakcija genetskih in okoljskih dejavnikov razvoja itd.). ). Zaradi teh vzorcev skozi vse življenje zaporedno sledijo različna obdobja razvoja, povezanega s starostjo (od prenatalnega do senilnega), med katerimi se oblike in funkcije telesa bistveno spremenijo (zlasti v odrasli dobi dolžina in obseg telesa). večkrat povečajo, telesna teža, obseg sile mišic, minutni volumen krvi in ​​številni drugi parametri, ki označujejo morfofunkcionalne lastnosti telesa, njegove fizične lastnosti in funkcionalnost - večkrat, nekateri celo 20- 30-krat ali več). Razvija se po naravnih zakonitostih. proces človekovega telesnega razvoja je hkrati v veliki meri določen s specifičnimi družbenimi življenjskimi razmerami, dejavnostmi in predvsem telesno vzgojo.

Odvisno od celotnega dejavnika in pogojev telesnega razvoja ima lahko drugačen značaj - celovit in harmoničen ali omejen in neharmoničen.

* Razumevanja telesnega razvoja kot integralnega procesa morfofunkcionalnih sprememb v telesu v ontogenezi ne smemo zamenjevati s čisto antropometrično razlago tega izraza, ko se nanaša na nekatere merljive telesne značilnosti (zlasti linearne in volumetrične telesne dimenzije). V slednjem primeru pravzaprav ne govorimo o procesu telesnega razvoja, temveč o posameznih antropometričnih kazalcih fizičnega stanja telesa.

Učinki na telesni razvoj

V procesu telesne vzgoje

(obrisi označeni z odebeljenim

Črte in puščice)

riž. 1. Shema razmerja med starostnimi obdobji individualnega telesnega razvoja (v ontogenezi) in prevladujočimi oblikami (vrstami in sortami) dolgoročnega procesa telesne vzgoje

Starostna obdobja se razlikujejo po klasifikaciji, ki jo je sprejela VII. Vsezvezna konferenca o problemih starostne morfologije, fiziologije in biokemije Akademije pedagoških znanosti ZSSR.

Prostrti. S poznavanjem in spretno uporabo objektivnih zakonitosti tega procesa je mogoče vplivati ​​na njegovo dinamiko tako, da ji damo lastnosti, ki so za posameznika in družbo prednostne, da zagotovimo ciljni razvoj vitalnih telesnih lastnosti, ki so osnova motoričnih sposobnosti, povečati funkcionalne zmožnosti telesa in povečati splošno raven zmogljivosti, potrebne za ustvarjalno delo in druge družbeno koristne oblike dejavnosti; Po vsej verjetnosti je možno tudi znatno odložiti čas starostne involucije (regresivne spremembe) v fizičnem stanju telesa, ki se naravno pojavi, ko se staramo. Sposobnost smotrnega vplivanja na proces telesnega razvoja, njegove optimizacije, usmerjanja po poti fizičnega izboljšanja posameznika se pod določenimi pogoji uresničuje v telesni vzgoji.

Tako sta telesni razvoj osebe in njegova telesna vzgoja tesno povezana procesa. Hkrati pa sta si po naravi različni in brez razumevanja resničnega razmerja med njima je nemogoče razumeti samo bistvo športne vzgoje.* Športna vzgoja v odnosu do telesnega razvoja posameznika deluje kot nekakšen kontroling. princip - vir smotrno usmerjajočih vplivov. Res je, da je tu o upravljanju upravičeno govoriti le pogojno (ob upoštevanju objektivno obstoječih omejitev), saj telesni razvoj ni odvisen samo od telesne vzgoje, ampak tudi od celega sklopa različnih dejavnikov in pogojev, družbenih in naravnih, vključno z genetsko. Kljub temu ima športna vzgoja v kompleksu družbenih dejavnikov, ki tako ali drugače usmerjajo človekov razvoj, posebno vlogo kot oblika vzgoje, ki je posebej usmerjena v optimizacijo telesnega razvoja. V splošnem izobraževalnem sistemu je prav športna vzgoja poklicana, da po kvalitativnih in kvantitativnih kriterijih v največji meri prispeva k izboljšanju telesnega razvoja posameznika in s tem daje posameznikovemu telesnemu razvoju značilnosti namensko usmerjenega procesa.

Glavni dejavnik praktičnega vpliva v procesu telesne vzgoje na funkcionalne lastnosti telesa in prek njih na njegove strukturne in fizične lastnosti je aktivna motorična aktivnost osebe, ki se izobražuje (ali samostojno vzgaja), odrejena v tako, da se zagotovi oblikovanje racionalnih načinov izvajanja gibalnih dejanj, spretnosti in spretnosti ter hkrati intenzivira razvoj telesnih lastnosti, motoričnih in sorodnih.

* Zgoraj navedeno nam ne dovoljuje zamenjave pojmov "izobraževanje" in "razvoj" pri karakterizaciji telesne vzgoje. Pogosto k njihovi zmedi prispeva neustrezna raba izraza »razvoj« za označevanje sestavnega dela športne vzgoje, razvoja gibalnih sposobnosti (ko ga imenujemo »razvoj« gibalnih sposobnosti), ki je žal tudi najdete v strokovni literaturi.

To so sposobnosti posameznika. Motorna aktivnost, ki je po svojem naravnem izvoru in mehanizmih naravna, v procesu telesne vzgoje kulture dobi preoblikovan značaj. To pomeni, da se ne izvaja spontano, ampak smiselno in namensko, ne "kot je komu všeč", ampak v skladu z načeli, pravili in normami, uveljavljenimi na področju telesne kulture, ne v kakršnih koli oblikah, temveč v oblikah, značilnih za to. sfera (telesne vaje strogo regulirane narave, telesna vzgoja, igre in športne vrste motorične dejavnosti), ki ustrezajo bistvu telesne vzgoje in prispevajo k njeni učinkovitosti.

Vse navedeno vodi k razumevanju posebnosti nalog, ki jih je telesna vzgoja namenjena reševanju. Ob tem pa je zelo pomembno, da se v procesu športne vzgoje, tako kot v vsakem celostnem pedagoškem procesu, ne rešujejo le naloge, ki so omejene na značilnosti posamezne vrste vzgoje, temveč tudi splošne naloge, ki se jim zasleduje v družbeni vzgoji. sistem izobraževanja kot celote. Enotnost telesnega in duhovnega razvoja človeka, ki se med drugim izraža v dejstvu, da je normalen osebni razvoj nemogoč brez motorične dejavnosti in da pridobi pomen enega najučinkovitejših dejavnikov resničnega človeškega razvoja le pod pogojem duhovnosti, objektivno vnaprej določa odnos vseh vrst vzgoje, vključno s telesno, duševno, moralno, estetsko. Strogo gledano jih je dovoljeno obravnavati kot ločene vrste izobraževanja le abstraktno, v življenju pa so tesno povezani kot posamezni vidiki celote.

2. Bistvo nalog, ki se rešujejo pri telesni vzgoji, in oblike njihove specifične formulacije

2.1. Namen in glavni cilji telesne vzgoje

2.1.1. Družbeni izvori ciljev telesne vzgoje

Splošni cilj, ki si ga na področju vzgoje in izobraževanja postavlja družba za dolgoročno perspektivo in ki začrta celoten rezultat vzgoje in izobraževanja, je določen s temeljnimi družbenimi potrebami. V resnično humani družbi navsezadnje izhaja iz potrebe po ustvarjanju in vedno bolj polnem izkoriščanju vedno večjih družbenih možnosti za celovit razvoj človeka, kar predpostavlja usmeritev vseh sestavin izobraževalnega sistema k oblikovanju »harmonično razvitega družbeno aktivnega osebnost, ki združuje duhovno bogastvo, moralno čistost in telesno popolnost«*. V skladu s tem v sistemu

* Program CPSU (nova izdaja). Gradivo XXVII kongresa Komunistične partije Sovjetske zveze. M., Politizdat, 1986. str. 163.

Tema telesne vzgoje, ki je sestavni del socialističnega izobraževalnega sistema, ima cilj - na podlagi popolne uporabe dejavnikov telesne kulture uresničiti možnosti za optimalen telesni razvoj ljudi, celovito izboljšanje telesnih lastnosti, ki so značilne za vsako osebo in z njo povezane sposobnosti v enotnosti z vzgojo duhovnih in moralnih kvalitet, ki so značilne za družbeno aktivno osebo; na tej podlagi zagotavljati pripravljenost vsakega člana družbe za plodno delo in druge družbeno pomembne dejavnosti.

Pri določanju tega glavnega cilja se upoštevajo tako individualni interesi svobodnega, neomejenega osebnega razvoja kot praktične potrebe družbe. Hkrati praktična naravnanost cilja izhaja predvsem iz objektivnih zahtev, ki so naložene telesnemu razvoju in telesni pripravljenosti osebe na glavnem področju njegove življenjske dejavnosti - na področju dela.

Znano je, da napredek družbene proizvodnje naravno spreminja mesto in funkcije osebe v delovnem procesu, širi in kvalitativno spreminja zahteve za delovne spretnosti, sposobnosti in sposobnosti. Kot so predvidevali začetniki znanstvenega komunizma, se ta na določeni stopnji zgodovinskega razvoja družbe neizogibno sooči s problemom »zamenjave delnega delavca, preprostega nosilca določene delne družbene funkcije, s polno razvitim posameznikom«*. Resnične možnosti za rešitev tega problema za celotno množico delavcev se bodo pojavile šele v družbi najvišje stopnje razvoja. Toda že v socializmu, v razmerah znanstvene in tehnološke revolucije ter korenitih sprememb v življenjskem slogu, se postopoma vse bolj kažejo težnje po spreminjanju narave dela, kot so odprava ozke delitve delovnih funkcij, povečanje aktivne regulativne in ustvarjalna načela v delovni dejavnosti, tesna kombinacija fizičnega in duševnega dela. Posledično se širi nabor zahtev za razvoj in usposabljanje proizvodnih delavcev. Tehnološki napredek jih sicer osvobaja izčrpavajoče porabe fizične moči, vendar jih nikakor ne rešuje potrebe po optimalni telesni pripravi za delo. To postane jasno, če upoštevamo vsaj naslednje okoliščine.

Eden od odločilnih pogojev za visoko produktivnost dela je bila in ostaja visoka raven splošne uspešnosti, ki temelji na dobrem zdravju in normalnem (ki ustreza naravnim vzorcem) telesnem razvoju osebe.

* K. Marx in F. Engels. Soč., letnik 23, M., Politizdat, str. 499.

Hkrati se v razmerah sodobne materialne proizvodnje postavljajo nove zahteve pred fizične in neposredno z njimi povezane sposobnosti delavcev. Vedno več vrst dela zahteva namesto surovega fizičnega napora fino usklajene in natančno preračunane motorične akcije, namesto nekaj čisto stereotipnih veščin - sposobnost obvladovanja vedno novih in vse boljših oblik gibanja. Že med obstoječimi poklicnimi posebnostmi je veliko takšnih, katerih spretnost in proizvodni dosežki so v veliki meri odvisni, figurativno rečeno, od prefinjene kulture gibanja (kot na primer med nastavljalci kompleksnih industrijskih enot ali preizkuševalci nove opreme, zlasti letalstvo). Številni sodobni porodni procesi zahtevajo tudi povečano labilnost in stabilnost funkcij čutnih organov (analizatorjev), splošno psihofizično vzdržljivost in vrsto drugih fizičnih in neposredno povezanih sposobnosti. V prihodnosti se bo, kot kažejo resne družbene napovedi, okrepila težnja po združevanju in dinamičnem posodabljanju poklicnih posebnosti, kar bo zahtevalo ustrezno spremembo narave strokovnega usposabljanja, vključno s fizičnim usposabljanjem. Posebej visoke in raznolike zahteve bodo morali izpolnjevati tisti, ki prevzemajo najtežje naloge obvladovanja novih področij življenja (kar se zdaj vidi na primeru zahtev za astronavte). Tehnološki napredek v svetu dela torej ne odpravlja, temveč v določenem pogledu povečuje potrebo po fizični pripravi na delo, čeprav na drugačen način kot prej.

V ciljih, ki jih postavlja sodobna socialistična družba za sistem telesne vzgoje, se ne morejo odražati tiste praktične zahteve, ki izhajajo iz obrambnih funkcij družbe in države. Čeprav naša družba, ki jo predstavlja njena država, dosledno vodi politiko miru, preprečevanja vojne, popuščanja napetosti in mednarodnega sodelovanja, ne bi mogla živeti, če bi bila pasivna do vojne nevarnosti agresivnih sil.

Praksa sodobne vojaške zadeve kaže, da ena glavnih sestavin visoke bojne učinkovitosti vojske ostaja fizična pripravljenost bojevnika. Objektivno se zahteve po njem z napredkom vojaške tehnologije ne zmanjšujejo, ampak povečujejo. S pospešenim tempom tehničnega opremljanja vojska vse bolj potrebuje ljudi, ki so sposobni v kratkem času obvladati kompleksno vojaško opremo in jo učinkovito uporabiti v bojnih razmerah, ki zahtevajo največjo mobilizacijo duhovne in fizične moči. V zvezi s tem, pa tudi v zvezi z izjemnim povečanjem mobilnosti vojakov, se je povečal delež takšnih vrst vojakov v njih, kot so letalstvo, letalstvo, tank, jedrska vojska.

Podmorska flota, novi taktični in strateški pogoji vojaških operacij (globalni obseg verjetnih bojnih operacij itd.) Nedvomno povečujejo vlogo specializiranega vojaško-uporabnega fizičnega usposabljanja. Njegovo izboljšanje glede na nove razmere omogoča ustvarjanje potrebnih predpogojev za učinkovito služenje vojaškega roka, opremljanje bojevnika s potrebnimi motoričnimi veščinami in sposobnostmi, povečanje stopnje funkcionalne odpornosti telesa na stresne dejavnike bojne situacije, negovanje vzdržljivost in druge telesne lastnosti, ki so v vojaških preizkušnjah izjemno pomembne.

Tako je uporabna usmeritev zasledovanega cilja v sistemu telesne vzgoje, tako kot v celotnem izobraževalnem sistemu, določena z dobro opredeljenimi družbenimi potrebami, ki so zakoreninjene v sferi dela in so še vedno povezane z vojaškimi zadevami. Ni naključje, da je bil niz osnovnih programskih in normativnih smernic uporabne narave v sovjetskem sistemu telesne vzgoje uveden pod geslom "Pripravljeni na delo in obrambo ZSSR" (GTO).

S takšno aplikativno naravnanostjo bi moral biti izobraževalni sistem v resnično humani družbi hkrati usmerjen v neomejen, vsestranski razvoj človeka, saj je v svojem najvišjem izrazu »poklicanost, namen, naloga vsakega človeka vsestransko razvijati svoje sposobnosti«*, kot se zahteva v končni analizi.upoštevanje zakonov družbenega napredka. Jasno je, da so možnosti doseganja cilja v tem glavnem smislu odvisne od specifičnih družbenih razmer. Na sedanji stopnji razvoja socialistične družbe, na stopnji njenega korenitega prestrukturiranja, preoblikovanje izobraževalnega sistema v njej, vključno s sistemom telesne vzgoje, zagotavlja, kot je znano, radikalno krepitev njegove vloge pri zagotavljanju celovite harmonije razvoj vsakega člana družbe.

2.1.2. Glavni cilji

Obravnavani cilj je konkretiziran v celotnem kompleksu nalog, ki so tako rekoč ločene sestavine cilja in ga izražajo glede na odseke večplastnega izobraževalnega procesa, stopnje starostnega razvoja izobraževanih, njihovo stopnjo. pripravljenosti in posebnih pogojev za doseganje načrtovanih rezultatov. Naloge v procesu športne vzgoje lahko z določeno konvencijo razdelimo na posebne in splošne pedagoške.

Specifične naloge. Glavne specifične naloge, ki se rešujejo v procesu telesne vzgoje, so: 1) naloge za optimizacijo telesnega razvoja osebe v smeri celovitega razvoja njegovih lastnih fizičnih lastnosti, izboljšanje motoričnih sposobnosti, krepitev in

* K. M arks in F. Engels. Dela.. M.. Politizdat, letnik 3, str. 2.S2.

Dolgotrajno ohranjanje zdravja; 2) posebne izobraževalne naloge, ki zagotavljajo sistematično oblikovanje individualnega sklada motoričnih spretnosti, spretnosti in z njimi povezanih znanj, potrebnih v življenju (»telesna vzgoja«). Natančneje, bistvo teh dveh skupine nalog, ki izražajo Poseben poudarek telesne vzgoje je naslednji.

Prva skupina nalog. Namen športne vzgoje je med drugim zagotoviti, kolikor je to objektivno mogoče, optimalen razvoj človeku lastnih telesnih lastnosti. "Fizične lastnosti" se običajno imenujejo prirojene (genetsko podedovane) morfofunkcionalne lastnosti, zaradi katerih je možna fizična (materialno izražena) človeška dejavnost, ki dobi svojo popolno manifestacijo v namenski motorični dejavnosti. Seveda so razlike med tovrstnimi človeškimi lastnostmi in drugimi njegovimi lastnostmi relativne, saj so v resnici vse med seboj organsko povezane, vendar jih je treba razlikovati tako kot fizično in nefizično delo, telesno kulturo. in drugi vidiki kulture itd.

Telesne lastnosti posameznika že dolgo vključujejo mišično moč, hitrost, vzdržljivost in nekatere druge po naravi podobne lastnosti (predvsem gibčnost). Raziskave, zlasti intenzivne v zadnjih desetletjih, so razširile in poglobile razumevanje funkcionalnih in strukturnih temeljev tovrstnih lastnosti in lastnosti telesa, ki omejujejo njihove manifestacije v različnih vrstah motorične dejavnosti. Hkrati pa so na dan prišle »raznovrstnosti« teh lastnosti in njihove svojevrstne kombinacije v obliki kompleksnih telesnih sposobnosti, ki so bile prej spregledane. Kaj omogočila sestavo njihove popolnejše in hkrati diferencirane značilnosti. Med telesnimi lastnostmi in iz njih izhajajočimi človekovimi sposobnostmi imajo na učinkovitost gibalne dejavnosti še posebej pomemben vpliv moč, hitrost, hitrostno-močnostne, gibalno-koordinacijske lastnosti in sposobnosti ter splošna in specifična vzdržljivost*.

Pojma »fizične lastnosti« in »telesne sposobnosti« v določenem pogledu sovpadata, vendar nista enaka. Fizične lastnosti osebe so kvalitativna osnova njegovih fizičnih sposobnosti, z drugimi besedami, označujejo njihovo kvalitativno izvirnost. Slednji so v tem pogledu upravičeni

* Za pregled obstoječih idej o kompleksu človeških fizičnih lastnosti in sposobnostih, povezanih z njimi, glej na primer V. M. Zatsiorsky: Fizične lastnosti športnika. M., FiS, 1970; "Vprašanja antropomotorike v telesni vzgoji in športu" (S. Chelikovsky et al. Charles University), Praga, 1978. Kratek opis osnovnih fizičnih lastnosti, ki določajo motorične sposobnosti osebe, je podan v poglavjih tega učbenika, posvečenih vzgoja teh lastnosti in sposobnosti (poglavja V-VIII).

Upoštevani kot derivati ​​fizičnih lastnosti*. Hkrati fizične sposobnosti niso omejene na fizične lastnosti. Ker se v dejavnosti manifestirajo kot motorične sposobnosti, so praktično neločljive od motoričnih spretnosti, pridobljenih v življenju kot rezultat usposabljanja ali samoučnih metod dejavnosti, in se oblikujejo in izboljšujejo v enotnosti z njimi. To pomeni, da so fizične sposobnosti kot motorične sposobnosti neke vrste kompleksne tvorbe, katerih osnova so fizične lastnosti, oblika manifestacije pa so motorične sposobnosti.

Osnova celotne raznolikosti človekovih gibalnih sposobnosti je, kot že omenjeno, celota njegovih naravnih lastnosti, ki so zakoreninjene v telesni strukturi in funkcijah njegovega telesa, zaradi katerih ima sposobnost pokazati moč, hitrost in moč v gibih, jim dajati potreben obseg in jih usklajevati v sestavo motoričnih dejanj, opravljati dolgotrajna fizična dela, kljub posledični utrujenosti. Stopnja razvoja teh lastnosti odločilno določa, v kolikšni meri je človek sposoben izvajati motorično dejavnost, jo graditi v različnih oblikah in v njej dosegati določene rezultate. Ni naključje, da so naloge optimizacije razvoja teh lastnosti naloge izjemnega pomena pri telesni vzgoji.

Obravnavane naloge imajo hkrati vidik, ki izhaja iz potrebe po polni uporabi dejavnikov telesne kulture za krepitev in ohranjanje zdravja že vrsto let. Čeprav pojem »zdravje« še ni dobil strogo znanstvene razlage*, načeloma ni dvoma, da je tisto, kar je mišljeno s »fizičnim zdravjem«, v veliki meri – in morda predvsem – odvisno od popolnega fizičnega razvoja posameznika. Naloge zagotavljanja zdravja se rešujejo na podlagi negovanja fizičnih lastnosti, značilnih za vsako osebo, in motoričnih sposobnosti, ki izhajajo iz njih, zlasti tistih, katerih razvoj vodi do povečanja splošne ravni funkcionalnih in prilagoditvenih sposobnosti telesa. Od tod pa ne sledi, da naloge krepitve zdravja in naloge razvoja motoričnih sposobnosti popolnoma sovpadajo in njuno izvajanje nima svojih značilnosti. Zlasti naloge utrjevanja telesa (povečanje njegove odpornosti na škodljive vplive okolja) in uvajanje

* Izraz "sposobnost" je očitno dvoumen. V skladu s terminologijo, sprejeto v učbeniku, "fizične sposobnosti" pomenijo tiste inherentne sposobnosti osebe, ki se uresničujejo v življenju, zlasti v motorični dejavnosti, katere osnova so njegove fizične lastnosti. Njihova specifičnost in razmerje sta na splošno opisana zgoraj.

** Za omembe vredne sodbe o tej zadevi glej na primer v knjigi. N. M. Amosova "Misli o zdravju." M., 1978.

Na splošno imajo samostojen zdravstveni pomen, njihovo izvajanje v procesu telesne vzgoje med drugim predpostavlja posebej usmerjen sistem telesne vzgoje in higienskih ukrepov.

Poleg glavnih nalog, ki se rešujejo za optimizacijo telesnega razvoja posameznika, športna vzgoja predvideva tudi nekatere naloge za izboljšanje telesne pripravljenosti. Seveda ne govorimo o umetnem izravnavanju posameznih telesnih značilnosti po določenih standardnih ali modnih kanonih telesne lepote, temveč o spodbujanju naravno normalnega, neizkrivljenega oblikovanja telesnih oblik na podlagi celovite vzgoje človekovega telesnega lastnosti in motoričnih sposobnosti. V resnično racionalnem sistemu telesne vzgoje se takšnim nalogam ne pripisuje prevladujočega pomena (za razliko od bodybuilding gibov, ki stremijo k neizmerni mišični rasti zaradi izkazovanja napačno razumljene telesne moči), vendar bi bilo napačno domnevati, da so takšne naloge na splošno nepomemben.

Popolne telesne oblike do neke mere izražajo popolnost telesnih funkcij. Lastnosti telesne lepote, ki so eden od naravnih izrazov normalnega telesnega razvoja človeka, navzven kažejo na njegovo vitalnost in v zvezi s tem predstavljajo tudi estetsko vrednost. Ni naključje, da so podobe telesne lepote že dolgo vključene v estetske predstave človeštva - že v stari Grčiji so bile utelešene v slavnih umetninah, ki še vedno očarajo našo domišljijo ("Hermes" Praksitela, "Apoksimen" Lizipa, "Diskobol" Mirona, "Metalec kopja" Poliklet, "Borec s pestmi" Apolonij itd.). Kljub temu je želja, da bi svojemu telesu dali impresivne oblike, upravičena le, če ne postane sama sebi namen, ampak je podrejena interesom celovitega razvoja delovnih sil, osnovnih vitalnih lastnosti in sposobnosti. To stališče bi moralo biti v osnovi odločilno pri postavljanju in izvajanju nalog za izboljšanje telesne zgradbe, predvsem za smotrno uravnavanje mišičnega volumna, telesne teže itd. V določenih primerih imajo lahko te naloge tako terapevtske in preventivne kot terapevtske in korektivne vidike ( popravek drže, boj proti ploskim stopalom itd.).

Na splošno se naloge za optimizacijo telesnega razvoja posameznika rešujejo v celotnem dolgotrajnem procesu telesne vzgoje; njihova specifična vsebina v različnih obdobjih starostnega razvoja seveda ne ostane nespremenjena. Dosledno menjajoča se obdobja človekovega starostnega razvoja - zgodnje otroštvo (prva leta življenja), otroštvo, adolescenca, mladost, zrelost in staranje - se poleg drugih značilnosti razlikujejo po neenakih zmožnostih in trendih telesnega razvoja. Najpomembnejši

Telesne progresivne spremembe v oblikah in funkcionalnih zmožnostih telesa nastanejo zaradi naravnih vzorcev starostnega razvoja v obdobjih pred odraslostjo, nato se začnejo obdobja relativne stabilizacije oblik in funkcij, ki jim sledijo obdobja starostne involucije, ko določena morfofunkcionalne lastnosti telesa postopoma nazadujejo*. Ta življenjski cikel se reproducira iz generacije v generacijo, ponavlja se v skladu s trendi, značilnimi za starostna obdobja, in se hkrati na določene načine spreminja glede na specifične pogoje individualnega razvoja. Seveda je treba pri športni vzgoji naloge za optimizacijo telesnega razvoja učencev postavljati in reševati glede na značilnosti obdobij starostnega razvoja. V obdobjih pred starostno stabilizacijo oblik in funkcij telesa, ko je še posebej plastično in dovzetno za razvojne vplive, obstajajo največje možnosti za izvajanje nalog, ki zagotavljajo usmerjen, zelo dinamičen razvoj telesnih lastnosti in sposobnosti neposredno. povezanih z njimi. S starostjo posameznika postajajo vse bolj aktualne naloge preprečevanja izgube doseženih sprememb v razvoju telesnih lastnosti in izboljšanja gibalnih sposobnosti v individualno selektivni smeri. Ko se ljudje starajo, postaja pri telesni vzgoji vodilni pomen osredotočenost na preprečevanje starostne regresije telesne zmogljivosti, zmanjševanje njene stopnje in po možnosti dolgoletno vzdrževanje določene ravni telesne zmogljivosti in normalnega stanja telesa.

Druga skupina je nastavljena. To skupino specifičnih nalog, ki se rešujejo v procesu telesne vzgoje, sestavljajo posebne vzgojne naloge. Glavni so:

• 
  vsakomur omogočiti dostop do temeljnega znanja znanstvene in praktične narave, nabranega na področju telesne vzgoje;
• 
  zagotoviti racionalno oblikovanje individualnega sklada motoričnih spretnosti in sposobnosti, potrebnih v življenju, jih pripeljati do zahtevane stopnje popolnosti.

Izobraževalna naravnanost športne vzgoje, kot tudi katerega koli procesa vzgoje - izobraževanja, je zagotovljena predvsem s sistematičnim prenosom (učitelji) in doslednim usvajanjem (s strani študentov) določenega znanja, sistematičnega dopolnjevanja in poglabljanja le-tega. Moderno

* Za več informacij o klasifikaciji obdobij starostnega razvoja in značilnostih starostnih sprememb v oblikah in funkcijah telesa glejte zlasti; v knjigi "Starostna fiziologija". L.. Znanost, 1975.

Individualni programi športne vzgoje predvidevajo uvajanje dijakov v precej širok spekter športno vzgojnih in izobraževalnih znanj. To je znanje o. bistvo telesne kulture, njen pomen za posameznika in družbo, načela in pravila za smotrno uporabo njenih vrednot; To so znanja izključno uporabne narave, ki so nujen pogoj za zavestno oblikovanje gibalnih spretnosti in sposobnosti, učinkovito uporabo telesnih sposobnosti v življenju, pa tudi druga znanja, povezana s telesno kulturo, vključno s telesno kulturo in higieno.

Na podlagi ustreznega znanja in v enotnosti z vzgojo gibalnih sposobnosti v procesu športne vzgoje rešujejo probleme za načrtno oblikovanje in izpopolnjevanje v življenju potrebnih gibalnih spretnosti in sposobnosti. Vzgojni pomen takšnih nalog je dobro pokazal P. F. Lesgaft, ki je ustvaril doktrino »telesne vzgoje«. Poudaril je, da bi bilo bistveno napačno omejevati telesno vzgojo le na skrb za razvoj človekovih telesnih lastnosti, da ni nič manj pomembno naučiti vsakogar »izolirati posamezne gibe in jih primerjati med seboj, jih zavestno upravljati in prilagajati. do ovir, jih premagovati s čim večjo spretnostjo in vztrajnostjo, z drugimi besedami, naučiti se zavestno opraviti čim več fizičnega dela z najmanjšimi težavami v najkrajšem možnem času.«*

Pomen teh nalog je posledica dejstva, da brez motoričnih spretnosti in spretnosti ni mogoče uresničiti sposobnosti v praktičnih dejavnostih. Tudi izjemne fizične sposobnosti posameznika, ki jih je »prejel iz narave«, bodo ostale potenciali, če se ne uresničijo v dejavnosti, povezani z racionalnimi načini izvajanja motoričnih dejanj, motoričnih sposobnosti in spretnosti. Oblikovane kot smotrno razhroščene metode nadzora gibov so motorične sposobnosti in spretnosti nujne sestavine dejansko izkazanih motoričnih sposobnosti**. Njegova praktična učinkovitost je v veliki meri odvisna od njihovega sistematičnega oblikovanja v procesu telesne vzgoje.

Naravno zaporedje pri oblikovanju posameznega fonda gibalnih sposobnosti in spretnosti je takšno, da se sprva na podlagi prirojenih gibalnih sposobnosti in elementarnih gibov oblikujejo razmeroma enostavne gibalne sposobnosti, ki se z utrjevanjem spreminjajo v gibalne sposobnosti. prvo naročilo; potem pa se na njihovi podlagi, odvisno od dinamike individualnega telesnega razvoja, oblikujejo kompleksnejše motorične sposobnosti, ki se s krepitvijo krepijo.

* Zbirka P.F.L. ped. cit. t. I. M., FiS, 1951, str. 295. ** Značilnosti razmerja med motoričnimi dejanji, motoričnimi veščinami in sposobnostmi so podane v poglavju. IV.

Motorične sposobnosti višjega reda. Z večanjem števila in raznolikosti pridobljenih gibalnih spretnosti in sposobnosti se povečuje možnost hitrega razvijanja novih praktičnih veščin, potrebnih v življenju, razvijajo se zmožnosti smotrnega preoblikovanja gibalnih dejanj in njihovega izboljšanja. Ti vzorci se upoštevajo pri reševanju izobraževalnih problemov na zaporednih stopnjah dolgoročne telesne vzgoje. Na prvih stopnjah je predvidena osnovna telesna vzgoja - načrtno oblikovanje začetnih in osnovnih vitalnih motoričnih sposobnosti (pri hoji, teku, rokovanju s predmeti, premagovanju ovir na predmetih itd.); Na naslednjih stopnjah se rešujejo naloge za obogatitev individualnega sklada teh veščin in spretnosti z vidika splošne telesne vzgoje, ustvarjanje tega sklada v obsegu, ki je potreben v življenju, in za poglobljeno izboljšanje veščin z vidika specializacije na določenih področjih. izbrane vrste motorične dejavnosti (zlasti šport). To pomeni, da z večstopenjskim treningom oblikujemo in izpopolnjujemo tako tiste motorične dejavnosti, ki se nenehno uporabljajo (ti aplikativno-vsakdanje in poklicno-aplikativne), kot tiste, za katere taka uporaba ni značilna, vendar imajo vrednost kot učinkovito sredstvo vsestranske telesne vzgoje in razvoja telesnih sposobnosti (v tem pogledu so dragocene številne motorične akcije, vključene v gimnastične, igralne in športne vaje).

Opisani dve skupini specifičnih nalog (naloge za optimizacijo telesnega razvoja posameznika in specifične vzgojne naloge) sta med seboj tesno povezani, vendar nista zvodljivi druga na drugo niti logično niti v praktični izvedbi. Treba jih je razlikovati, ker se nanašajo na vidike telesne vzgoje, ki so med seboj objektivno različni. Ob tem pa moramo upoštevati organsko povezanost in soodvisnost realnih rezultatov izvajanja teh nalog v tako rekoč nedeljivem procesu usposabljanja in izobraževanja.

Splošne pedagoške naloge. V povezavi s posebnimi nalogami, obravnavanimi v procesu telesne vzgoje, se rešujejo naloge družbenega oblikovanja osebnosti, vzgoje članov družbe, ki so predani svojim idealom in branijo svoje interese. Te naloge družba kot posebno pomembne postavlja celotnemu družbenemu sistemu vzgoje in izobraževanja. K reševanju jih je poklican vsak učitelj, ne glede na njegovo ozko strokovno specializacijo (v tem smislu jih lahko imenujemo »splošnopedagoške«).

Najpomembnejše med njimi v socialističnem izobraževalnem sistemu so, kot je znano, moralne, ideološke, politične in delovne naloge.

Kako vzgajati člane družbe. V tem je izražena glavna usmeritev vzgoje zavesti in vedenja posameznika v socializmu na poti do najvišje stopnje družbene izgradnje. Celoten družbenokoristni učinek vsake posamezne vrste vzgoje, vključno s telesno vzgojo, je odločilno odvisen od tega, kako namensko, dosledno in učinkovito je v procesu vzgoje zagotovljeno oblikovanje aktivnega življenjskega položaja posameznika v skladu z visokočloveškimi ideali, načeli. in norme obnašanja. Ne glede na to, kako pomembni se zdijo rezultati, doseženi z negovanjem telesnih lastnosti in motoričnih sposobnosti posameznika, se lahko izkažejo vsaj za družbo neuporabni, če lastnik ni moralno vzgojen, če ni razvil močnih moralnih načel in ima brez aktivne želje, da bi svoja prizadevanja uporabil za dobro družbo. Z drugimi besedami, družbenokoristni učinek telesne vzgoje je med drugim določen s tem, kako tesno sta telesna in moralna vzgoja povezani.

V procesu telesne vzgoje se rešujejo tudi nekatere naloge za negovanje volje, pozitivnih lastnosti značaja, čustev in estetskih potreb posameznika. Objektivna enotnost telesnega in duhovnega razvoja osebe omogoča učinkovito reševanje teh težav med telesno vzgojo. Seveda je večplastno oblikovanje osebnosti zagotovljeno ne le v procesu telesne vzgoje - to je splošen družbeni problem, vendar ga je nemogoče v celoti rešiti brez telesne vzgoje, pa tudi brez njene organske povezave z drugimi vrstami (strani). ) izobraževanja. Šele v enotnosti postanejo resnični garanti celovitega harmoničnega razvoja človeka*.

2.2. Vidiki in oblike specifikacije nalog, ki se rešujejo v procesu telesne vzgoje

Glavni vidiki specifikacije naloge. Specifična formulacija nalog, na splošno oblikovana v poglavju 2.1.2, vključuje dosledno razčlenjevanje njihove vsebine v številnih vidikih in razmerjih. Na sl. Slika 2 prikazuje diagram**, iz katerega je razvidno, da se specifikacija nalog v dolgotrajnem procesu športne vzgoje dogaja z vidika praktičnih glavnih usmeritev, sprejetih v sistemu športne vzgoje, in hkrati z vidika, ki izhaja iz potreba

* Za več informacij o povezavah med športno vzgojo in drugimi vrstami izobraževanja ter o pedagoških nalogah, ki jih je mogoče rešiti ob upoštevanju teh povezav, glej poglavje. IX.

** Diagram prikazuje samo glavne vidike konkretizacije posameznih nalog, ki se rešujejo pri športni vzgoji; podrobneje jih obravnavajo naslednja poglavja učbenika.

"Časovna lestvica" (leta življenja)

riž. 2. Glavni vidiki določanja splošnih nalog, ki se rešujejo v procesu dolgoročne telesne vzgoje

Diferencirano oblikovanje nalog glede na realne značilnosti, ki razlikujejo različne kontingente vzgojenih in vsakega posebej. Ob tem so naloge časovno opredeljene, to je dosledno časovno razčlenjene glede na obdobja, stopnje in druge zaporedne člene v procesu športne vzgoje.

V skladu s praktičnimi osnovnimi usmeritvami sistema telesne vzgoje splošne naloge, ki se v njem rešujejo, dobijo posebno refrakcijo. po profilu splošna fizikatehnična vadba, strokovno-aplikativna telesna vadba in športna vadba. Z drugimi besedami, glede na prvotne splošne cilje, katerih izvajanje je usmerjeno v celoten sistem telesne vzgoje, jih je treba povezati z imenovanimi profilnimi področji, ki so se razvile v praksi telesne vzgoje, in jih ustrezno razlikovati. Tako tipične naloge splošne telesne vzgoje vključujejo široko telesno vzgojo in doseganje (ali vzdrževanje) osnovne ravni celovitega razvoja vitalnih telesnih sposobnosti. V okviru strokovno-uporabne telesne vzgoje in športne vadbe je posebna pozornost namenjena nalogam selektivnega poglobljenega izpopolnjevanja gibalnih sposobnosti, spretnosti in spretnosti, potrebnih za doseganje dovolj visokih rezultatov v dejavnostih, izbranih kot predmet strokovnega dela ali športa. specializacijo, ki pa ne izključuje nadaljnjega izvajanja nalog splošne telesne pripravljenosti.

Individualizirana specifikacija za-

Cilji, ki jih obravnava športna vzgoja, predpostavljajo njihovo natančno povezavo z individualnimi zmožnostmi in lastnostmi vzgojenih, od katerih je odvisno izvajanje predlaganih nalog. Bistvo zadeve je, da si na podlagi splošnih ciljev v vsakem konkretnem primeru zastavimo individualno dostopno nalogo, katere težavnost reševanja bi ustrezala realnim zmožnostim posameznika na trenutni stopnji njegovega razvoja in bi hkrati spodbuditi njegov razvoj. Takšna specifikacija nalog seveda ni enostavna zadeva, še posebej, če izobraževalni proces organiziramo v obliki splošno razširjenih kolektivnih (skupinskih ipd.) razredov, vendar je potrebna in mogoča ob kvalificiranem upoštevanju individualnih, starostnih, spolne značilnosti in stopnjo pripravljenosti.

Določiti naloge s časovnega vidika pomeni, da jih povežemo s časom, ki je objektivno potreben in ugoden za njihovo rešitev, izračunamo obseg tega časa in ustrezno zaporedje reševanja posameznih problemov. Čeprav je reševanje zgoraj obravnavanih splošnih nalog načrtovano za celoten dolgoročni proces športne vzgoje (v tem smislu kot trajno), bi morale biti v konkretnem smislu dinamične, spreminjajoče se skozi čas z izvajanjem posameznih nalog, ki jih zajemajo. Vsako dovolj veliko dolgoročno nalogo, ko načrtujemo potek njene izvedbe, razdelimo na več zasebnih (parcialnih) nalog, katerih dosledna izvedba zahteva določene roke – od relativno kratkih (npr. omejenih s trajanjem posamezne razreda) do zelo dolgih (na primer mesečno, letno ali več). Pri tem se pojavi problem smotrne razporeditve nabora določenih nalog v času: zahteva se, da so glede na roke in druge predpogoje, ki so objektivno potrebni za rešitev vsake posamezne naloge, vse pravilno predstavljene v realnem času, v korelaciji z njegovim potrebnih stroškov in načrtovanih v optimalnem zaporedju.

Čas in vrstni red reševanja številnih problemov sta seveda v veliki meri odvisna od vzorcev starostnega razvoja telesa, vključno z naravnim zaporedjem starostnih obdobij, za katere so značilni neenaki trendi naravnih sprememb človekovih telesnih lastnosti in pripadajoče motorične sposobnosti. Predvsem naloge, ki vključujejo doseganje posebej pomembnih premikov v razvoju telesnih lastnosti in gibalnih sposobnosti različnih vrst (hitrost, moč, motorična koordinacija, vzdržljivost, gibčnost), je treba načrtovati ob upoštevanju ti senzitivnega (»občutljivega«). «) obdobja starostnega razvoja, ko se zaradi naravnega zorenja oblik in funkcij telesa ustvarijo najugodnejši predpogoji za ciljno vplivanje na te lastnosti in sposobnosti. Roki za rešitev spora

Osebne naloge so odvisne tudi od stopnje dejanskih težav, ki jih je treba premagati na poti do uresničitve posamezne naloge, načinov in pogojev za njeno izvajanje, stopnje pripravljenosti in individualnih značilnosti razvoja izobraževanih.

Iz povedanega je razvidno, da je mogoče vsak posamezen problem povsem konkretno zastaviti le v konkretni situaciji njegovega reševanja. V enotnih programih telesne vzgoje, zasnovanih za širok kontingent (šola, univerza, vojska itd.), So naloge oblikovane v posplošeni obliki, natančneje so navedene v delovnih načrtih in drugih gradivih za načrtovanje pouka, organiziranih za določeno skupino študentov, natančneje - pri razvoju posameznih nastavitev in nalog. Specifičnost pri postavljanju nalog naj bi se izražala ne le v jasni opredelitvi njihove pomenske vsebine, temveč tudi v jasni razmejitvi kvantitativnih rezultatov, ki jih je treba doseči za rešitev problemov (če seveda obstajajo realne možnosti za to). to).

Standardi kot enoten kvantitativni izraz zadači reševali pri telesni vzgoji. Problem jasne kvantitativne formulacije nalog v pedagoški teoriji in praksi še ni dobil dovolj popolnega razvoja. Najprej je to posledica njegove izjemne kompleksnosti. Obstajajo pa razlogi drugačnega reda, povezani z dosedanjim podcenjevanjem natančnih kvantitativnih meril na področju pedagoške dejavnosti. O tem je grenko ironiziral slavni učitelj angleščine, ki je zaskrbljujoče izjavil: »Če so inženirji gradili mostove, zdravniki zdravili ljudi in odvetniki sodili obtožencem s tako nagnjenostjo k površnemu posploševanju in tako pomanjkanjem prepričljivih utemeljitev, kot jih včasih srečamo v pedagogiki, potem vse mostovi bi se že zdavnaj podrli, bolniki bi umrli, nedolžni pa bi bili obešeni.«*

Pri telesni vzgoji se normativne metode kvantitativnega postavljanja nalog in ocenjevanja rezultatov njihovega izvajanja zdaj precej uporabljajo. Izrazi "norma", "standard" v kvantitativno-regulativnem smislu, kot je znano, pomenijo določeno merilo vrednosti, ki se vzame kot enoten pokazatelj tega, kar je treba doseči kot rezultat dejavnosti **. Niz norm sorazmernih z različnimi stopnjami rezultatov (od začetnih do ekstremnih) predstavlja tako rekoč zaporedne korake v vzpenjanju po lestvici dosežkov. Normativi, če so pravilno povezani z nalogami in pogoji za njihovo izvajanje, kvantitativno jasno nakazujejo mejne in vmesne parametre na poti do cilja in s tem v kvantitativni obliki služijo kot jasne smernice na tej poti.

*Cit. ampak km. L. B. Itelson “Matematične in kibernetične metode v pedagogiki.” .VI., Prosveta, 1964, str. 21.

** Tega ne smemo zamenjevati s kvalitativnim razumevanjem norm kot načel in drugih pravnih določb, ki urejajo medosebne odnose in človeško vedenje. V družbe (moralne norme, pravne norme itd.).

Konkretno izražanje prihajajočih nalog. Normativi imajo hkrati tudi kontrolno in ocenjevalno vrednost: na podlagi njihove izpolnjenosti ali neizpolnjenosti je mogoče z gotovostjo presoditi, kako poteka izvajanje zastavljenih nalog, ali napredek športne vzgoje ustreza načrtovanemu. , kakšna je učinkovitost uporabljenih sredstev in metod, kolikšen vpliv je bil dosežen z njihovo uporabo na dinamiko telesnega razvoja in telesno pripravljenost izobraževanih. Ob upoštevanju vsega tega se v teoriji in praksi športne vzgoje vse večja pozornost posveča problemu razvoja ustreznih standardov.

Vseh nalog v izobraževanju seveda ni mogoče izraziti kvantitativno in normativno; številne naloge za vzgojo zavesti in moralnih kvalitet posameznika sploh niso predmet kvantitativno-normativne formalizacije (razen če gremo po poti vulgarizacije njihovega bistva). Na področju športne vzgoje se kvantitativno-normativna formulacija nalog nanaša predvsem na tiste naloge, ki jih je mogoče kvantitativno ustrezno izraziti kot standarde telesne pripravljenosti. Med njimi so standardi, ki odražajo predvsem stopnjo razvitosti telesnih lastnosti kot osnove gibalnih sposobnosti ("pogojni" standardi), in standardi, ki odražajo stopnjo izoblikovanosti motoričnih sposobnosti (standardi "treninga", športni in tehnični standardi). pripravljenost itd.). Ta delitev standardov je seveda v veliki meri poljubna, saj je tisto, kar odražajo, v bistvu enako.

Razvoj nabora standardov, ki bi ustrezno izražal kvantitativne parametre rezultatov, predvidenih v telesni vzgoji, vključuje razjasnitev, najprej, dveh vprašanj: 1) katero od v bistvu neomejenega števila manifestacij fizičnih zmožnosti osebe je treba izbrati. kot najbolj informativni kazalci celovite telesne pripravljenosti; 2) katero raven teh kazalnikov je treba šteti za normalno, normalno. Očitno je jasno, da na ta vprašanja ne more biti enoznačnega odgovora, saj objektivne zahteve, ki jih življenje postavlja človekovi telesni pripravljenosti, ne ostanejo nespremenjene (tako v zgodovini kot v ontogenezi), spreminjajo pa se tudi specifične značilnosti človekovega telesnega stanja. . Zato lahko govorimo le o dinamičnih normah in njihovi diferencirani opredelitvi za različne demografske skupine ob upoštevanju specifičnih pogojev, ki odločilno vplivajo na stopnjo njihove telesne pripravljenosti.

Izbor informativnih kazalcev telesne pripravljenosti različnih kontingentov je bil empirično izveden že več stoletij, vendar so se znanstveni pristopi k njegovi racionalizaciji začeli pojavljati relativno nedavno. Povezani so z množičnimi strokovnimi preizkusi (testiranjem) po obsežnem programu, ki zagotavlja reprezentativen nabor testov (testiranja v standardiziranih kontrolnih vajah), matematično in statistično obdelavo ter smiselno analizo rezultatov testov. Pri določanju standardov telesne pripravljenosti se ne upoštevajo le povprečni podatki testiranja, temveč normalizirane variacije kazalnikov.

Univerzalni standardi telesne pripravljenosti bi morali biti po svojem namenu dostopni vsaki osebi, ki nima bistvenih pomanjkljivosti v fizičnem stanju organizacije.

Ma (prirojeni ali nastali zaradi vzrokov, kot je resna bolezen, poškodba), vendar dostopni ob določenem usposabljanju (če so standardi postavljeni na raven, ki jih omogoča izpolnjevanje brez predhodne priprave, potem so očitno podcenjeni in ne morejo imeti stimulativna vrednost). Športni klasifikacijski standardi so posebne narave, ki so vzpostavljeni po načelu progresivnega povečevanja zahtevnosti izvajanja, kar jim daje izjemno spodbudno vrednost, vendar je njihova dejanska razpoložljivost manjša, čim višja je njihova stopnja *.

V sovjetskem sistemu telesne vzgoje je bil kot programske in normativne smernice sprejet obsežen sistem standardov. Glavne med njimi za mlajšo generacijo in množične kontingente odraslega prebivalstva predstavljajo standardi Vsezveznega kompleksa fizične kulture GTO. Tako rekoč jih vodijo in dopolnjujejo številne regulativne zahteve, predvidene (razen GTO) v programih telesne vzgoje za različne izobraževalne ustanove in v Enotni vsezvezni športni klasifikaciji. Takšen sistem standardov, če je dobro uravnotežen, načeloma spodbuja jasno specifikacijo zaporedno rešenih nalog za zagotavljanje osnovne telesne pripravljenosti in nadaljnje fizično izboljšanje.

Drugi načini kvantificiranja nalog. V praksi telesne vzgoje se poleg uporabe enotnih standardnih kazalnikov za določitev nalog uporabljajo tudi drugi načini njihove jasne postavitve, ki jim omogočajo parametrično gotovost in jih hkrati individualizirajo (kar seveda , enotni standardi niso namenjeni).

Pri tem ni nepomembna predvsem razširjena formulacija individualiziranih gibalnih nalog, ki vključujejo izvajanje gibov znotraj jasno določenih parametrov (prostorskih, časovnih, jakostnih). Nastavitev takšnih nalog služi kot glavni način za določitev posebnih nalog, ki jih je treba rešiti v vsaki lekciji. V idealnem primeru bi morale biti naloge skrbno oblikovane za vsako relativno dokončano serijo učnih ur, namenjenih dokončanju mejnih nalog za poučevanje motoričnih dejanj in razvijanje telesnih sposobnosti, glede na obstoječe pogoje za njihovo izvajanje, da bi optimalno izkoristili možnosti za dokončanje mejnih nalog in splošne standarde v predpisanih rokih.

Z zbiranjem in izpopolnjevanjem znanstvenih informacij o bioloških in sorodnih dejavnikih, ki določajo motoriko

* Za več informacij o težavah pri razvoju standardov telesne pripravljenosti glejte lit. do poglavja (2, 3).

Človekove zmožnosti se v praksi telesne vzgoje uvajajo metode določanja nalog, kot so dolgoročno, postopno in operativno načrtovanje potrebnih (z vidika načrtovanih nalog) sprememb v stanju telesa. posamezni kazalniki, ki izražajo stopnjo zmogljivosti njegovih sistemov (mišičnega, kardiovaskularnega, dihalnega itd.). Tako je pri določanju ciljev za razvoj sposobnosti moči začrtana želena stopnja razvoja lastnosti moči glede na kazalnike delnega dinamometra, ki označujejo funkcionalne sposobnosti glavnih mišičnih skupin mišično-skeletnega sistema; pri postavljanju ciljev za trening vzdržljivosti začrtajo želene spremembe kazalnikov, ki jo označujejo, zlasti vrednosti pljučne ventilacije, porabe kisika in drugih merljivih kazalcev funkcionalnih zmožnosti avtonomnih sistemov telesa itd. Indikator posebej seveda ni enakovreden celostnim kazalcem rezultatov, ki jih športna vzgoja želi doseči, vendar pa ti "delni" kazalniki skupaj, če so njihova razmerja in vzorci spreminjanja v procesu športne vzgoje, znani, so zelo pomembni za konkretizacijo konkretnih nalog, ki se v njem rešujejo, pa tudi za objektivno spremljanje njihovega izvajanja.

V prihodnosti se odpira priložnost za optimalno napovedovanje in načrtovanje rezultatov telesne vzgoje na podlagi strogega izračuna tako integralnih kazalcev ravni celovite telesne pripravljenosti kot nabora parametrov, ki določajo funkcionalne sposobnosti vitalnih sistemov telesa. . V zvezi s tem so zanimivi poskusi v zadnjih desetletjih predstavitve parametričnih modelov značilnosti vrhunskih športnikov. Govorimo o želji po modeliranju glavnih značilnosti športnikove tekmovalne dejavnosti, ki so potrebne za doseganje maksimalnih športnih rezultatov, za izračun potrebnih kazalcev pripravljenosti športnika (fizične, tehnične, taktične itd.), pa tudi merila razvoj morfofunkcionalnih in drugih individualnih značilnosti, vse to izraziti v nizu parametrov, ki bi lahko bili jasne smernice na poti do višjih dosežkov*. Čeprav so obstoječe značilnosti modela te vrste še daleč od popolnosti in metodologija za njihovo sestavljanje zahteva resen razvoj, izkušnje z njihovim ustvarjanjem nedvomno zaslužijo pozornost. Po analogiji z njimi se je začel razvoj modelnih značilnosti značk GTO, študentov, ki izvajajo tečaj profesionalno- prik-

Dobra fizična usposobljenost, drugi kontingenti se ukvarjajo s telesno vzgojo.

Literatura

1. 
   Uvod v teorijo telesne kulture. Učbenik priročnik za IFC-Under general. izd. L. P. Matvejeva. Pogl. I, IV. M.," FiS, 1983.
2. 
   Metodologija za izdelavo pravilnih standardov telesne pripravljenosti. Comp. E. Ya. Bondarevsky et al. M., VNIIFK, 1983.
3. 
   Regulativne zahteve sovjetskega sistema telesne vzgoje. Ed. E. Ya Bondarevsky. M., VNIIFK, 1976.
4. 
   Matveev L.P. Sovjetski sistem telesne vzgoje (stanje in razvojne možnosti). M., Znanje, 1980.

(r. 1924) - diplomant Državnega centralnega inštituta za fizično kulturo Leninovega reda (1950). Specialist na področju teorije in metodike telesne vzgoje, telesne kulture in športa.

Udeleženec Velike domovinske vojne.

Doktorica pedagoških znanosti (1965). Profesor (1967). Častni znanstvenik Rusije (1984). Častni doktor Nemške visoke šole za telesno kulturo (1985).

Objavil več kot 300 znanstvenih del, vključno z: monografije "Problem periodizacije športnega treninga" (1964 itd.), "Osnove športnega treninga" (1977 itd.), "Uvod v teorijo fizične kulture" (1983). , itd.), "Eseji o teoriji fizične kulture" (1984, urednik in soavtor), "Teorija in metodologija fizične kulture" (1991); učbenikov »Teorija in metodika telesne vzgoje« (1967, 1976 itd.; sourednik in soavtor), »Teorija in metodika telesne vzgoje« (1991), »Teorija in metodika športa« (1992).

Dobitnik nagrade Komiteja za šport ZSSR za najboljše raziskovalno delo na področju telesne kulture in športa (1971, 1979).

Odlikovan z redom "Za zasluge za domovino" Ostepeni (1999).

Kot svetovalec je sodeloval pri pripravi olimpijskega prvaka Yu Vlasova in drugih znanih športnikov.

Vodja oddelka za teoretične in metodološke osnove telesne kulture in športa Ruske državne akademije za fizično kulturo.

• - agronom 1911 (Vengerov) - lovski pilot, por. Med veliko domovinsko vojno se je boril v okviru 738 IAP zračne obrambe. 27. septembra 1942 je bil sovražnikov lovec napaden na območju Groznega ...
• - zdravnik, r. 1862 ...

  Velika biografska enciklopedija

• - duhovnik, učitelj 1908...

  Velika biografska enciklopedija

• - komp. "Pevski tečaj v osnovnih podeželskih in mestnih šolah" ...

  Velika biografska enciklopedija

• - avtor brošur "Borodino 26. avgust 1812" ...

  Velika biografska enciklopedija

• - komp. bo ponovil. medicinski tečaj kemija. (Vengerov), sklad. "Katalog komercialno dostopnih gravur in jedkanic iz zbirke. I. Akademska umetnost." ...

  Velika biografska enciklopedija

• - avtor spomini. "Upor v Zvezdi. Russa leta 1831...

  Velika biografska enciklopedija

• - 1. Aleksander Terentjevič, kipar, zasluženi umetnik RSFSR ...

  Ruska enciklopedija

• - Matvejev 1. Aleksander Terentijevič, ruski kipar. Študiral je na Moskovski šoli za slikarstvo, kiparstvo in arhitekturo pri S. M. Volnukhinu in P. P. Trubeckoj...

  Enciklopedija umetnosti

• - Mihail Aleksandrovič 1912, str. Melenets Volynska provinca) - sove. skladatelj. član CPSU od 1949. Leta 1941 je diplomiral v Leningradu. Konservatorij v razredu kompozicije pri M. P. Gnessinu...

  Glasbena enciklopedija

• - dodatek Moskva un. po oddelkih slovansko jezik, teorija graciozen. umetnost.,. arheologija in književnost., str. Matv. Le Havre Gavrilova, roj. 19. feb. 1795 v Moskvi, † po 1. apr. 1867 ...

  Velika biografska enciklopedija

• - razkolniški učitelj pomeranskih bespopovcev, ki je užival veliko slavo med moskovskimi, astrahanskimi in celo poljskimi razkolniki ...

  Velika biografska enciklopedija

• - Matveev, Aleksander Pavlovič - zdravnik. Končal študij na moskovski univerzi. Bil je profesor na kijevski univerzi na oddelku za porodništvo, ženske in otroške bolezni ...

  Biografski slovar

• - zdravnik, leta 1841 je končal tečaj v Moskvi. univ., 1874 prejel doktorat medicine za disertacijo: »De morbis puerperalis« in bil imenovan za profesorja na kijevski univ. Oddelek za porodništvo, ženske in otroške bolezni...

  Enciklopedični slovar Brockhausa in Euphrona

• - I Matveev Alexander Terentievich, sovjetski kipar, zasluženi umetnik RSFSR. Član CPSU od 1940. Študiral je na Moskovski šoli za slikarstvo, kiparstvo in arhitekturo pri S. M. Volnukhinu in P. P. Trubeckoj...

  Velika sovjetska enciklopedija

• - Alexander Terentyevich, kipar, učitelj. Član združenj »Svet umetnosti«, »Modra vrtnica« in dr.. Prizadeval si je za klasično jasne podobe, posplošene oblike...

  Sodobna enciklopedija

"Matveev, Lev Pavlovič" v knjigah

Mit št. 24. Beria je uprizoril letalsko nesrečo, v kateri je umrl legendarni sovjetski testni pilot, narodni ljubljenec Valerij Pavlovič Čkalov, da bi preprečil njegovo imenovanje na mesto ljudskega komisarja za notranje zadeve, ki ga je nameraval zasesti Lavrentij Pavlovič sam

Iz knjige 100 mitov o Beriji. Pobudnik represije ali nadarjen organizator? 1917-1941 avtor Martirosyan Arsen Benikovich

Mit št. 24. Beria je uprizoril letalsko nesrečo, v kateri je umrl legendarni sovjetski testni pilot, ljubljenec ljudstva Valerij Pavlovič Čkalov, da bi preprečil njegovo imenovanje na mesto ljudskega komisarja za notranje zadeve, za katerega si je prizadeval Lavrentij Pavlovič

MATVEEV EVGENIJ

Iz knjige Kako so idoli odhajali. Zadnji dnevi in ​​ure priljubljenih ljudi avtor Razzakov Fedor

MATVEEV EVGENY MATVEEV EVGENY (gledališki in filmski igralec: "Dobro jutro" (1955), "Hiša, v kateri živim" (1957), "Vstajenje" (1960–1962), "Prevrnjena devica" (1960–1961), " Native Blood (1964), Fury (1966), Gypsy (1967), Postal Romance (1970), Mortal Enemy, Taming the Fire (obe 1972), I Am

Evgenij MATVEEV

Iz knjige Dosje o zvezdah: resnica, špekulacije, senzacije, 1934-1961 avtor Razzakov Fedor

Evgeny MATVEEV Evgeny Matveev se je rodil 8. marca 1922 v vasi Novoukrainka, okrožje Skadovsky, regija Herson. Njegov oče Semjon Kalinovič se je »med državljansko vojno boril na strani Rdečih, nato pa so ga pripeljali v Tavrijo. Tam je srečal mamo našega junaka -

Evgenij MATVEEV

Iz knjige Nežnost avtor Razzakov Fedor

Evgeniy MATVEEV Evgeniy Matveev je svojo prvo in edino ženo spoznal leta 1946 v Tjumnu. Bila je mlada učenka glasbene šole Lida. Matvejev je režiral amaterske predstave v vojaški šoli, kjer je takrat služil. In sodeloval je tudi v amaterskih predstavah.

MATVEEV Evgenij

Iz knjige Sijaj večnih zvezd avtor Razzakov Fedor

MATVEEV Evgeny MATVEEV Evgeny (gledališki in filmski igralec: "Dobro jutro" (1955; gradbeni vodja Sudbinin), "Iskalci" (glavna vloga - Andrej Nikolajevič Lobanov), "Hiša, v kateri živim" (Konstantin Davydov, najstarejši sin) (obe – 1957), “The Motley Case” (preiskovalec MUR

1. junij – Evgenij MATVEEV

avtor Razzakov Fedor

1. junij – Evgeny MATVEEV Bil je resnično ljudski umetnik v najvišjem pomenu besede. V dolgih letih svojega dela v kinu je igral veliko vlog, med katerimi so bili delavci, kmetje, vojaki, princi, cigani in celo en bodoči generalni sekretar,

Evgenij MATVEEV

Iz knjige Svetloba zbledelih zvezd. Tisti dan so odšli avtor Razzakov Fedor

Evgeny MATVEEV Evgeny Matveev je bil resnično ljudski umetnik v najvišjem pomenu besede. V dolgih letih svojega dela v kinu je igral številne vloge, med katerimi so bili delavci, kmetje, vojaki, princi, Romi in celo en bodoči general.

Evgenij Matvejev

Iz knjige Za ljudi v spomin avtor Razzakov Fedor

Evgenij Matvejev Evgenij Semjonovič Matvejev se je rodil 8. marca 1922 v vasi Novoukrainka, okrožje Skadovsky, regija Herson. Njegov oče Semyon Kalinovich se je med državljansko vojno boril na strani Rdečih, nato pa so ga pripeljali v Tavrijo. Tam je spoznal našo mamo

EVGENY MATVEEV

Iz knjige Kakor vem, kolikor se spomnim, kolikor zmorem avtor Lugovskaya Tatyana Aleksandrovna

EVGENY MATVEEV Leta 1945 sem se pridružil umetniškemu studiu Centralnega doma pionirjev, ki je bil v Moskvi na ulici Stopani Lane, v skupini, katere učiteljica je bila Tatyana Aleksandrovna Lugovskaya. Takrat si nisem mogel niti predstavljati, kako veliko vlogo bo to imelo v mojem življenju.

Stacker Matveev

Iz knjige Naše nebo avtor Kajtanov Konstantin Fedorovič

Layer Matveev Padala novih modelov se običajno testirajo na lutkah. Pet kilogramov težka glava, padla iz letala, močno zaniha pod odprto kupolo in kaže neverjetno plastičnost pri pristanku. Nekega dne se padalo ni odprlo. Nenadzorovano

A. S. Matveev

Iz knjige Vladarjevo oko. Tajna diplomacija in obveščevalna služba v službi Rusije avtor Kudrjavcev Nikolaj Aleksandrovič

A. S. Matvejev Artamon Sergejevič Matvejev je bil eden najvidnejših državnikov Rusije v drugi polovici 17. stoletja. Bil bi izjemen diplomat, vojskovodja, obveščevalec, pisatelj, zgodovinar, ustanovitelj ruskega dvornega gledališča - to še zdaleč ni popolno.

Matvejev most

Iz knjige Mostovi Sankt Peterburga avtor Antonov Boris Ivanovič

Matvejev most Most se nahaja na levem bregu Moike. Dolžina mostu je 27,1 m, širina - 9,78 m, imenovan je v spomin na komisarja S. M. Matveeva, ki je bil ubit leta 1918 na vzhodni fronti.Most je bil zgrajen v letih 1782–1787. med gradnjo granitnih nasipov Krjukovskega kanala. Bil je lesen

V. N. Matveev

Iz knjige Stalingrad: zapiski poveljnika fronte avtor Eremenko Andrej Ivanovič

V. N. Matveev I. A. Petrov

MATVEEV

Iz knjige Enciklopedija ruskih priimkov. Skrivnosti izvora in pomena avtor Vedina Tamara Fedorovna

MATVEEV Na dvaintridesetem mestu v prvih sto najpogostejših ruskih priimkov je Matveev. Vir je brez dvoma - pravoslavno ime Matvey, ki v prevodu iz hebrejščine pomeni "božji mož". Izpeljane oblike Matja, Matjuha, Matjuša, Motja itd.

Matveev Kurgan

Iz knjige Velika sovjetska enciklopedija (MA) avtorja TSB