To delo je zelo specifično, saj vedenja takega otroka ni vedno mogoče razumeti z logiko, njegova reakcija na besede ali dejanja je lahko nerazložljiva z vidika odraslega. Dejanja takega otroka včasih zmedejo ne samo tujce, ampak celo bližnje ljudi.
Korektivno delo z avtističnim otrokom praviloma zahteva velik čustveni vložek in je dolgoročne narave. Zato se zgodi, da starši, ki pričakujejo hiter učinek in ga ne prejmejo, »obupajo« in obupajo. Zato tako potrebujejo stalno podporo psihologa ali učitelja, ki dela z otrokom, dobro pozna posebnosti njegovega dojemanja in vedenja ter zna mami ali očetu razložiti razlog za neprimerno dejanje.
Zelo pogosto se avtističen otrok obnaša, kot da obstaja sam, popolnoma ne zavedajoč se otrok in odraslih okoli sebe. Starši, ki vlagajo veliko truda v njegovo vzgojo in izobraževanje, potrebujejo povratne informacije: ali je srečen, ali potrebuje dodatno pozornost bližnjih, komunikacijo z njimi itd. Vendar pa starši te povratne informacije ne morejo vedno prejeti. V tem primeru lahko staršem svetujemo, naj z otrokom ravnajo z največjo pozornostjo, spremljajo najmanjše manifestacije njegovega notranjega stanja, izraze obraza, kretnje. Konec koncev, včasih le z naključno besedno zvezo, celo z enim vzklikom, z bežnim gibom, lahko ugibamo o tistih izkušnjah, željah, strahovih, v katerih je otrok.
Znanje učitelja in staršev o značilnostih otrokovega razvoja in vedenja se mora dopolnjevati in biti osnova za razvoj enotne strategije in taktike v odnosu do otroka - tako v izobraževalni ustanovi kot doma. Da bi se avtistični otrok lažje prilagodil vrtcu, šoli in življenju nasploh, mora učitelj tesno sodelovati s starši.
Družinsko branje je lahko zelo učinkovito pri interakciji z avtističnimi otroki. V tem primeru je priporočljivo ponavljajoče se, počasno, previdno, izrazno branje, pri katerem se otrok s pomočjo odraslega seznani z literarnimi podobami junakov in razume logiko dogodkov in okoliščin.
Večkratno ponovno branje istih del in ponavljajoče se razlage staršev pomagajo otroku, da se nauči bolje razumeti sebe in okolico, stereotipi, ki si jih je ustvaril s ponavljanjem »poučnega« branja, pa zmanjšujejo otrokovo tesnobo in povečujejo njegovo samozavest.
Poleg družinskega branja lahko starši uporabijo tudi metodo skupnega risanja, pri kateri tudi z besedami aktivno opišejo vse, kar narišejo, otroku potrpežljivo razložijo zaporedje risanja in posamezen detajl poimenujejo. Če otrok noče ali ne more risati sam, odrasli uporabijo njegove roke. Pri skupnem risanju lahko starši sami narišejo na primer avto, »pozabijo« pa narisati na primer eno kolo. Otroka prosijo, naj dokonča sliko.
Tovrstno delo prispeva k razvoju otrokovega dojemanja in domišljije ter ga uči interakcije z odraslimi.
Da bi se otrok v otroški skupini počutil samozavestno, je priporočljivo, da skupino v vrtcu ali razredu čim pogosteje obiskujejo starši ali drugi bližnji odrasli (stari starši). V šoli lahko z otrokom preživijo le odmore, mu pomagajo vzpostaviti stik z vrstniki ali pa so z njim prisotni pri pouku. Ta oblika dela krepi stik med starši in učitelji, jim pomaga razviti učinkovit program interakcije z avtističnim otrokom.
Žal mnogi starši podcenjujejo pomen vzdrževanja dnevne rutine, ki je za avtističnega otroka eden najpomembnejših pogojev za njegovo uspešno prilagoditev in oblikovanje občutka varnosti. Zaželeno je, da glavne točke režima ne samo izgovorijo in opazujejo odrasli, temveč tudi upodobijo v obliki piktogramov, ki so razumljivi otroku, na mestu, ki je zanj primerno.
Starši avtističnega otroka se morajo vedno zavedati, da je njihov otrok izjemno konzervativen in da lahko vsaka, tudi majhna sprememba v rutini, okolju ali oblačilih povzroči samopoškodbo. Da ne bi izzvali takšnih napadov, morate ohraniti otrokov običajni red stvari in zadev.
Za avtističnega otroka je zelo koristno ustvariti družinske rituale, ki mu zagotavljajo duševni mir in samozavest. Na primer, večerni rituali, ki si sledijo drug za drugim - sprehod, pitje čaja, skupno branje, masaža - bodo avtističnega otroka pripravili na postopek odhoda v posteljo in mu zagotovili miren spanec.
Pri vsakodnevnem komuniciranju s svojim otrokom bi morali starši posebno pozornost nameniti vadbi komunikacijskih veščin. Večkratno ponavljanje, izgovarjanje in preigravanje določenih za otroka pomembnih situacij prispeva k ustvarjanju novih stereotipov, ki mu bodo pomagali v kasnejšem življenju. Če se starši zavedajo razvojnih značilnosti svojega otroka in če tesno sodelujejo z učiteljem in psihologom v isti smeri, je lahko pomoč otroku učinkovitejša.
Osnovna pravila za vzgojo otrok z avtizmom (Čerepanova, 1997):
1. Sledite otrokovi dnevni rutini;
Ustvarite in zapišite otrokovo dnevno rutino in jo obesite na vidno mesto.
2. Oblikujte stereotipe otrokovega vedenja v različnih situacijah;
Izvedite različne dnevne postopke in rutine v strogem, enkrat za vselej določenem zaporedju: oblačenje, hranjenje, priprava na spanje itd.; dodelite posebno mesto za zlaganje oblačil in jih vedno zložite v istem zaporedju;
V kopalnici lahko pred ogledalo položite pripomočke za pranje;
V kotu za dejavnosti ali igre lahko obesite diagram lokacije igrač ali predmetov na mizi in v mizi.
3. Naučite svojega otroka uporabljati operativne kartice, diagrame itd.;
Izberete lahko številne igre, da razvijete svoje sposobnosti branja operativnih kart.
4. Poskusite zagotoviti, da bo vaš otrok prejel žive vtise iz umetniških del (glasba, gledališče itd.);
Organizirajte poslušanje glasbe z otrokom, gledanje televizije, izlete v cirkus, muzej itd.
"Avtizem (iz grščine - "jaz")- označuje skrajne oblike motenj stika, umik iz realnosti v svet lastnih izkušenj.« To definicijo avtizma podaja psihološki slovar.
A račji otroci se zdijo odmaknjeni, brezbrižni do okolice. Pogosto se izogibajo neposrednemu pogledu (iz oči v oči) in tudi če človeka gledajo v prazno, gledajo le posamezne dele obraza ali detajle oblačil. Takšni otroci se običajno trudijo izogibati stiku z ljudmi okoli sebe. Obstaja mnenje, da nimajo želje po komunikaciji, za razliko od tesnobnih otrok, ki želijo in pričakujejo stik, vendar se iz nekega razloga bojijo komunicirati.
Prenesi:
Predogled:
"Avtizem (iz grščine - "sebe") - označuje skrajne oblike motenj stikov, umik iz realnosti v svet lastnih izkušenj." To je definicija avtizma v psihološkem slovarju. Ta izraz, ki ga je prvi uvedel švicarski psihiater in psiholog E. Bleuler, se nanaša na cel kompleks duševnih in vedenjskih motenj.
Običajno so tri glavna področja, na katerih je avtizem najbolj izrazit: govor in komunikacija; druženje; domišljija, čustvena sfera.
Glavni simptomi avtizma so težave pri komunikaciji in socializaciji, nezmožnost vzpostavljanja čustvenih povezav in moten razvoj govora, vendar je treba opozoriti, da je za avtizem značilen nenormalen razvoj vseh področij psihe: intelektualne in čustvene sfere, zaznavanja, motorike. spretnosti, pozornost, spomin, govor.
Kljub skupnosti duševnih motenj se avtizem kaže v različnih oblikah. Knjiga O. S. Nikolskaya, E. R. Baenskaya, M. M. Lieblinga »Avtistični otrok: načini pomoči« (M., 1997) ponuja primere različnih pristopov k klasifikaciji avtističnih otrok. Tako je angleški raziskovalec dr. L. Wing takšne otroke razdelil glede na njihovo sposobnost socialnega stika na »osamljene« (nevpletene v komunikacijo), »pasivne« in »aktivne-a-smešne«. Po njenem mnenju je napoved socialne prilagoditve najbolj ugodna za skupino "pasivnih" otrok. Avtorji knjige kot osnovo za razvrstitev predlagajo načine, po katerih se otroci z avtizmom razvijajo za interakcijo s svetom in se zaščitijo pred njim, ter identificirajo štiri glavne oblike manifestacije avtizma.
1. Popolna nenavezanost na to, kar se dogaja.Otroci s to obliko avtizma izkazujejo največje nelagodje in moteno aktivnost že v zgodnjem otroštvu, kar nato premagujejo z izgradnjo radikalne kompenzatorne obrambe: popolnoma zavračajo aktivne stike z zunanjim svetom. Takšni otroci se ne odzivajo na prošnje in sami ničesar ne zahtevajo, ne razvijejo namenskega vedenja. Ne uporabljajo govora, obrazne mimike ali kretenj. To je najgloblja oblika avtizma, ki se kaže v popolni odmaknjenosti od tega, kar se dogaja okoli.
2.
Aktivna zavrnitev.Otroci te skupine so bolj aktivni in manj ranljivi v stiku z okoljem, vendar je zanje značilno zavračanje večine sveta. Za takšne otroke je pomembno, da se strogo držijo ustaljenega togega življenjskega stereotipa in določenih ritualov. Obkroženi morajo biti z znanim okoljem, zato se njihove težave najbolj zaostrijo s starostjo, ko je to nujno
preseči meje domačega življenja, komunicirati z novimi ljudmi. Imajo veliko motoričnih stereotipov. Lahko uporabljajo govor, vendar je njihov govorni razvoj specifičen: učijo se,
najprej govorne klišeje, ki jih strogo povezujejo s specifično situacijo. Zanje je značilen sesekljan telegrafski slog.
3.
Preokupacija z avtističnimi interesi.Za otroke te skupine so značilni konflikti, nezmožnost upoštevanja interesov drugih in zatopljenost v iste dejavnosti in interese. To je zelo
»besedni« otroci, imajo velik besedni zaklad, vendar govorijo v zapletenih, »knjižnih« frazah, njihov govor daje nenaraven vtis odraslega. Kljub intelektualni nadarjenosti je njihovo razmišljanje oslabljeno, ne čutijo podteksta situacije in jim je težko hkrati zaznati več pomenskih linij v tem, kar se dogaja.
4. Izjemne težave pri organizaciji komunikacije in interakcije.Osrednji problem otrok v tej skupini je pomanjkanje možnosti za organizacijo interakcije z drugimi ljudmi. Za te otroke so značilne težave pri obvladovanju motoričnih veščin, njihov govor je slab in slovnični, lahko se izgubijo v najpreprostejših socialnih situacijah. To je najblažja oblika avtizma.
Po statističnih podatkih se globoki avtizem pojavi le pri enem otroku od tisoč. V vsakdanji praksi, v vrtcu ali šoli, se praviloma srečujemo z otroki, ki imajo le posamezne avtistične znake. Avtizem je 4- do 5-krat pogostejši pri dečkih kot pri deklicah.
Vzroki za avtizem trenutno niso popolnoma razumljeni. Večina avtorjev mednje uvršča motnje intrauterinega razvoja in izčrpavajoče bolezni zgodnjega otroštva. Pri avtističnih otrocih so možganske disfunkcije in motnje v biokemični presnovi pogostejše kot sicer. Avtizem se pogosto kombinira z drugimi duševnimi motnjami.
Portret avtističnega otroka.
Simptomi avtizma se lahko odkrijejo že v prvih mesecih otrokovega življenja. Pri avtističnih otrocih je "revitalizacijski kompleks", značilen za normalno razvijajoče se dojenčke, moten. Tak otrok se slabo odziva na svetlobo in zvok ropotulje. Veliko kasneje kot njegovi vrstniki začne prepoznavati svojo mamo. Toda tudi potem, ko jo prepozna, ne pride do nje, se ne nasmehne, ne reagira na njen odhod. Zanj je značilen odsoten, negiben pogled "mimo", "skozi" osebo, ne odziva se na njeno ime.
Pozornost avtističnega otroka lahko nenadoma in za dolgo časa pritegne nek svetel predmet, lahko pa otroka nepričakovano prestraši kateri koli predmet: portret na steni, lastni prsti. Tak otrok pogosto kaže motorične stereotipe: lahko se ure in ure ziba v vozičku ali posteljici, monotono maha z rokami, dolgo časa spuščati enake zvoke.
In v starejši starosti se avtistični otroci zdijo ločeni, brezbrižni do svoje okolice. Pogosto se izogibajo neposrednemu pogledu (iz oči v oči) in tudi če človeka gledajo v prazno, gledajo le posamezne dele obraza ali detajle oblačil. Takšni otroci se običajno trudijo izogibati stiku z ljudmi okoli sebe. Obstaja mnenje, da nimajo želje po komunikaciji, za razliko od tesnobnih otrok, ki želijo in pričakujejo stik, vendar se iz nekega razloga bojijo komunicirati.
Avtistični otroci zavračajo skupinsko igro, raje imajo individualno igro v samoti. Še več, leta lahko obsedeno igrajo isto igro, rišejo iste slike. Na primer, 5-letni deček, ko so ga odrasli prosili, naj nariše drevo, človeka ali avto, je dolgo in zbrano delal s svinčnikom in vsakič, ko je končal risbo, je rekel: "Stopnišče!" Nekateri otroci se sploh ne igrajo, razvoj pa je zakasnjen na stopnji elementarne manipulacije katerega koli predmeta.
Za avtistične otroke so značilni stereotipni mehanični gibi in dejanja. Otrok lahko na primer, namesto da bi se umival, večkrat obrača ročaj pipe v eno ali drugo smer ali v nedogled prižiga in ugaša luč. Včasih dolgo dela brezciljne podobne gibe telesa: ziblje, maha z roko, palico ali udarja z žogo. V naši praksi je učenec 2. razreda Andryusha M. preprosto odpiral in zapiral svoj zvezek skozi celotno lekcijo, ne da bi poslušal učiteljeve razlage in ne da bi dokončal naloge.
Otroci s komunikacijskimi motnjami se radi držijo določenih ritualov in že najmanjša sprememba v njihovem življenju ali rutini lahko zanje postane travmatičen dejavnik. Rezultat takšnih sprememb je "umik" ali izbruh agresije, izražen v krutem ravnanju z ljubljenimi, vrstniki, živalmi, v želji po uničenju in zlomu vsega okoli. Precej pogosto pride do izbruhov samoagresije, ki se pojavijo ob najmanjšem neuspehu. Poleg tega odrasli v bližini pogosto ne razumejo razlogov za otrokovo eksplozijo; oni, ki imajo veščino komuniciranja z navadnimi otroki, ne pripisujejo vedno pomena "malenkostim", ki so tako pomembne za avtističnega otroka.
Primer.
4-letni Zhora, ki se je pripravljal na sprehod z drugimi otroki v srednji skupini vrtca, je nenadoma zakričal. Bil je histeričen, metal je stvari okoli sebe, se valjal po tleh. Po vsakem poskusu odraslih, ki so bili v bližini in so mu poskušali pomagati, je začel z novo močjo cviliti in udarjati z glavo ob tla. Ko so vsi otroci odšli na sprehod in Zhora očitno ni imel več moči, se je malo umiril. Izkušen učitelj se je začel "dotikati" vzroka okvare. Ko ga je pogledal v oči, je začel naštevati vse možne podrobnosti, ki bi lahko razburile Zhora. Učiteljica je naštevala razloge za razlogi, deček pa je ostal ravnodušen. Vendar nam je čez nekaj časa uspelo pritegniti njegovo pozornost: poživil se je, ko mu je učiteljica začela nastavljati dokolenke. Potem je ravnodušno, brez upiranja, pa tudi brez veselja, pristal na sprehod.
Podobna reakcija avtističnega otroka se lahko pojavi na nova oblačila, ki jih obleče mati, na preureditev pohištva, na prisotnost tujca, na zvok televizije, na neznano melodijo, na brnenje sesalnika. .
Avtizem ne spremlja vedno zmanjšanje inteligence. Praktična (ki ni povezana z govorom) inteligenca lahko celo preseže starostno normo. Na primer, Danya K. (6 let), ki je med pregledom po Wechslerjevi metodi zavrnila odgovore na vprašanja psihologa, je odlično opravila naloge za ugotavljanje neverbalne inteligence (»Zložljive figure«, »Labirint«, »Zaporedne slike«). in z očitno željo. Otroci z avtizmom pogosto uspešno delajo s sestavljankami, kockami in mozaiki, zato je treba to težnjo izkoristiti za vzpostavljanje stikov z njimi.
Včasih takšni otroci uživajo v zbiranju različnih predmetov: kamenčkov, papirčkov, palic. Avtisti so lahko delno nadarjeni in so uspešni na določenih področjih: imajo absoluten posluh za glasbo, odlično igrajo šah, rišejo in štejejo. Igralec Dustin Hoffman je v ljubem ameriškem filmu Dežni mož spretno upodobil avtističnega Raymonda, ki je v igralnici briljantno ugibal številčne kombinacije.
Za avtistične otroke je značilna zamuda v razvoju govora (čeprav se občasno pojavljajo nasprotni primeri). Pomembno je omeniti, da te pomanjkljivosti niti ne poskušajo nadomestiti s kretnjami in izrazi obraza, za razliko od otrok z zapoznelim govornim razvojem, vendar brez komunikacijskih motenj. Če v razvoju govora ni posebnih odstopanj, ga otrok še vedno ne uporablja v celoti kot sredstvo komunikacije in težko vzdržuje pogovor z drugimi ljudmi. Pogosto je njegov govor vrsta monologov, v dialogu (če je oblikovan) pa so eholalije (nesmiselno, nepremišljeno ponavljanje slišanih stavkov).
Če avtističen otrok govori frazni govor, mu običajno manjka zaimek "jaz". Koncept "jaz" je tem otrokom tuj. O sebi govorijo v 2. ali 3. osebi, tako kot drugi v odnosu do njih. Poleg tega je za njihov govor značilna fotografija in pomanjkanje pomena. Ker je mehanski spomin takšnih otrok praviloma dobro razvit, se dolgo spominjajo posameznih izjav odraslih, včasih zelo pametnih, ki ne ustrezajo njihovi starosti in stopnji razvoja. Ne da bi razmišljali o pomenu, samodejno ponavljajo fraze, ki so jim všeč, s čimer prinašajo veselje in nežnost staršem, ki so v zvezi s tem prepričani o izjemnem talentu svojega otroka.
Avtistični otroci se praviloma nikomur ne približajo z neposrednimi vprašanji in se izogibajo neposrednim odgovorom na vprašanja, ki so namenjena njim (pogosto jih niti ne slišijo). Njihova intonacija in ritem govora sta lahko motena, nepravilno poudarjajo besede. Težko jih je naučiti pravilno govoriti, saj se ne zavedajo potrebe po tem.
Ne da bi zaznali svoj »jaz«, ne da bi občutili svoje telo, njegove meje, imajo otroci s komunikacijskimi motnjami tudi določene težave pri razvoju veščin samooskrbe. Praviloma se kasneje kot drugi otroci naučijo oblačiti, slačiti in uporabljati kahlico za predvideni namen. Poleg tega ponavljajoče se demonstracije istega dejanja ne vodijo do želenega rezultata: otrok ga ne obvlada.
K. S. Lebedinskaya meni, da brez pravočasne diagnoze ter medicinske in pedagoške pomoči pomemben del teh otrok postane neučljiv in sploh ni prilagojen življenju. In obratno,
Z zgodnjim odkrivanjem motnje in pravočasnim korekcijskim delom lahko večino avtističnih otrok pripravimo na učenje, pogosto pa tudi razvijemo njihove potencialne sposobnosti.
Kako prepoznati avtističnega otroka.
Avtizem je medicinska diagnoza in seveda jo ima pravico postaviti le specialist. Ker ima avtistični otrok pogosto cel kompleks značilnih vedenjskih značilnosti, je primarna naloga ugotoviti, katera motnja je vodilna v posameznem primeru. Navsezadnje je nemogoče odpraviti vse kršitve hkrati. Vendar pa diagnosticiranje motenj pogosto povzroča težave tudi specialistom.
Morda je to posledica zelo širokega spektra manifestacij avtizma, morda zaradi nezadostnega poznavanja vzrokov te bolezni. In dokler znanstveniki ne ugotovijo natančneje, zakaj do tega pride ta bolezen, vsakič, ko se pri otrocih ugotovi avtizem, in zato, ko se za vsakega otroka sestavi korekcijski program, se bodo pojavile težave. Pri tovrstnem delu imamo še malo izkušenj, saj se v praksi običajno srečujemo le z otroki, ki imajo določene značilnosti avtizma.
Vendar pa nas naštete težave ne odvezujejo od opravljanja zahtevnega dela prepoznavanja avtističnega otroka v vrtčevski skupini ali razredu. Seveda mora diagnozo postaviti le zdravnik. Naloga učitelja je prepoznati takega otroka, mu pomagati pri prilagajanju otroški ekipi in ga napotiti k strokovnjakom. V naši praksi so bili primeri, ko so relativno »prosperitetni« avtistični otroci obiskali zdravnika šele pred vstopom v šolo. Če bi učitelji prej opazili težave teh otrok in staršem svetovali, naj se obrnejo na strokovnjake, bi verjetno otrokovo prilagajanje na šolo potekalo bolj gladko.
Ker učitelj na žalost nima skoraj nobenega posebnega razvoja pri prepoznavanju avtističnih otrok, bo najboljši pomočnik pri takšnem delu osebna izkušnja pri komuniciranju z otroki, potrpežljivost in sposobnost opazovanja.
Glavne smeri dela za prepoznavanje simptomov avtizma pri otroku bodo pomagale določiti podatke, predstavljene v tabeli 1. Primerjalni opis razvoja normalnih in avtističnih otrok je izposojen iz knjige belgijskih psihologov K. Gilberta in T. Petersa. Vendar po našem mnenju teh podatkov ne gre jemati preveč dobesedno. To je le diagram, ki vsebuje določene smernice za delo z otroki.
Tabela 1. Primerjalne značilnosti razvoja otrok v normalnih razmerah in z avtizmom
Razvoj govora
|
Razvoj komunikacije in igre
|
Razvoj domišljije
|
Kako pomagati avtističnemu otroku.
Preden začnemo pogovor o popravnem delu, je treba narediti pridržek: ker se v naši praksi otroci s "klasičnim avtizmom" redko srečujejo, pogosto pa moramo komunicirati z otroki, ki imajo samo posamezne avtistične lastnosti, potem bomo govorili naprej o njih. Govorili bomo o nekaterih tehnikah dela s takšnimi otroki. Te tehnike so bile preizkušene v praksi in dajejo dobre rezultate. Seveda pa je vsako srečanje z avtističnim otrokom res enkratno. Toda, če poznate splošne vzorce razvoja avtističnih otrok in imate "nabor" tehnik za delo z njimi, lahko vedno najdete ključ do njih, tudi v najtežjih in nepredvidljivih primerih.
Najprej, tako kot pri delu z običajnimi otroki, morate "slediti otroku" in imeti prilagodljiv pristop k gradnji in izvedbi vsake lekcije. Poleg tega morate biti dosledni, delovati korak za korakom, brez vsiljevanja dogodkov, in ne pozabite: delo z avtističnim otrokom je občutljiva, celo občutljiva zadeva, ki zahteva veliko časa. Po mnenju K. Saliba, kolega psihoterapevta V. Oaklanderja, mora odrasel človek za doseganje pozitivnih rezultatov pri delu s takim otrokom najprej pokazati fleksibilnost. Ni ga treba siliti, da naredi tisto, kar ste načrtovali, bolje je slediti njegovim interesom in težnjam.
Tako V. Oaklander opisuje primer iz prakse tega psihologa:"Sean (5 let) je stal v polni višini pred ogledalom in ni bil pozoren na pozive, naj skupaj delamo na uganki. Nato se mu je sama približala, se brez besed usedla k ogledalu in začela opazovala ga je, kako se je gledal v ogledalu, zatipala njegov obraz. Spoznala je, da res razmišlja sam o sebi. Nenadoma je opazil, da je v ogledalu tudi njen odsev. To ga je presenetilo in navdušilo. 20 minut je K. Saliba naredil ni izgovoril niti ene besede, ni izdal nobenih ukazov. Potem je začela imenovati dele njegovega obraza, ko je kazal nanje, ko se je gledal v ogledalo, vendar je ostal tiho, ko je dosegel svoja usta. Pričakujoče jo je pogledal v ogledalo in nato zavpil: "Usta!"Uporaba te metode vam omogoča, da otroke veliko naučite.
Popravljalno delo s katerim koli otrokom, še posebej pa z avtistom, bo uspešnejše, če ga celovito izvaja skupina strokovnjakov: psihiater, nevrolog, psiholog, logoped, glasbeni delavec in starši. A le pod enim pogojem: delo specialistov in staršev mora potekati po istem programu.
Ker vedo, katera zdravila so predpisana otroku in za kakšen namen, lahko učitelji in psihologi skupaj s starši namensko spremljajo otroka, obvestijo zdravnika o pozitivnih ali negativnih spremembah v otrokovem vedenju, da lahko prilagodi potek zdravljenja, če potrebno.
Učitelji in psihologi sodelujemo pri doseganju skupnega cilja: pomagati otroku pri prilagajanju na vrtec ali šolo. Skupaj razvijejo individualni program razvoja otroka. Učitelj postavlja posebne izobraževalne cilje, psiholog pa na podlagi splošnih vzorcev razvoja avtističnih otrok pomaga pri reševanju nastajajočih težav. V procesu opazovanja otroka se lahko vzgojitelj ali učitelj posvetuje s psihologom o porajajočih se vprašanjih. Na primer: »Kako pomagati otroku, da se znebi strahov?«, »Kako naj se učitelj odzove na izbruhe agresije in samopoškodovanja?«
Glavna naloga učitelja je vključiti otroka v individualne in skupne dejavnosti. V ta namen je treba pri delu z njim uporabiti čim več različnih oblik interakcije, ki bogatijo njegovo čustveno in intelektualno doživljanje.
Da bi razumeli, kje začeti s popravnim delom, je treba določiti vodilno smer: razvoj govora; veščine socialne interakcije; domišljija. Po drugi strani bo izbira smeri odvisna od potreb posameznega otroka. V enem primeru ga je treba najprej naučiti veščin samooskrbe, v drugem zmanjšati stopnjo anksioznosti, delati na odstranjevanju strahov, vzpostaviti prvi stik, ustvariti pozitivno čustveno klimo in udobno psihološko vzdušje. za razrede. V prvih fazah dela je za učitelja pogosto bolj pomembno, da pri otroku ustvari željo po učenju, kot da doseže obvladovanje učne snovi.
Otroci z avtizmom vidijo pomen vsake dejavnosti le, če je jasno vnaprej programirana: otroci morajo vedeti, kaj morajo narediti najprej, kakšno zaporedje dejanj izvesti in kako končati. Na primer, med poukom telesne vzgoje ne razumejo, zakaj in koliko časa morajo teči v krogu. Njihova dejavnost pa bo bolj smiselna, če bo v sobi na tleh razloženih več igrač in bo otrok dobil točno določeno nalogo: vsakič, ko teče mimo igrač, vzame eno izmed njih in jo vrže v koš. Ko so vsi predmeti zbrani, preklopite s teka na hojo in se, ko naredite še en krog, usedite na klop. Tako bo otrok videl načrt svojih dejanj in bo postal mirnejši. Takšno smiselnost je treba doseči pri opravljanju katere koli naloge. Otrok mora vedno vedeti, zakaj bo izvedel to ali ono dejanje.
V ta namen lahko v sobi, kjer je otrok z avtizmom, postavite tako imenovane operativne kartice, na katerih je v obliki simbolov navedeno jasno zaporedje dejanj. Tako lahko na omarico narišete diagram, ki odraža potrebno zaporedje dejanj otroka, ko se pripravlja na sprehod.
Primeri takšnih kart so na primer navodila za zbiranje igrač iz serije Kinder Surprise. Ponujamo možnosti za takšne ugodnosti za organizacije različne vrste aktivnosti in izpolnjevanje dnevne rutine (slika 1, 2).
Sl. 1. Operativni zemljevid "Kosilo".
Otroci z avtizmom uživajo v sestavljanju mozaikov in sestavljank. So jim dostopni in razumljivi. Pri delu po shemi otroci vidijo končni rezultat, ki ga je treba doseči.
Otroci s komunikacijskimi motnjami zelo radi zbirajo, zato jih lahko in moramo vključiti v razvrščanje predmetov. Lahko postanejo neprecenljivi pomočniki učiteljev v primerih, ko je treba na primer razporediti svinčnike po barvah, kocke po velikosti ali izrezati šablone po oblikah. V šoli lahko takšne otroke vključimo v ustvarjanje in razvrščanje herbarijev, zbirk kamnov, školjk, fotografij. Dobro opravljajo vsakodnevno evidenco in opazovanje živali v bivalnem prostoru (vendar ne v prvih fazah dela).
Sl. 2. Operativni zemljevid "Priprava na sprehod."
Avtistični otrok se slabo zaveda telesa. Njegova prostorska orientacija je lahko oslabljena. Zato je v skupinski sobi koristno postaviti več ogledal v višini otrokovih oči. Od časa do časa lahko vzgojiteljica ali učiteljica opozori otroka na njegovo refleksijo. Ta tehnika, ki je že opisana zgoraj, daje pozitivne rezultate.
Primer.
Andryusha M. študira v drugem razredu splošne šole. Ima srečo: učitelj ga poskuša razumeti in podpira vsako najmanjšo pobudo za navezovanje stikov z drugimi. Andryusha celo včasih recitira pesmi na pamet, čeprav ena na ena. V bistvu se ocene pisnega dela vpisujejo v razredniški dnevnik. Fant se je že naučil sedeti za svojo mizo vso uro in opraviti nekaj učiteljevih nalog. Toda ob zvoku zvonca se Andrej strese in začne nežno in prodorno jokati. To je razumljivo: absolutno ne prenese, ko se ga kdo od vrstnikov dotakne, in temu se med odmorom ni mogoče izogniti. Desetminutni odmor se tako za Andrjušo kot za učitelja spremeni v nočno moro.
A danes je bilo vse popolnoma drugače. Učitelj ga je takoj, ko je Andrej začel jokati, odpeljal do ogledala. Deček je še naprej jokal, vendar ne tako glasno. Sprva je samo razmišljal o svojem odsevu, potem pa se je, ko je videl solzo, ki je polzela po njegovem licu, dotaknil, pogledal svoj moker prst, obrisal še eno solzo in si nato izmislil igro zase: takoj ko se je pojavila še ena kapljica na obrazu, ga je pobral in premikal s krožnimi gibi.razmazal po mojem licu. "Lov na solze" se je nadaljeval ves čas odmora. In ob koncu odmora se je deček celo nasmejal skozi solze.
Pomirjen je šel v razred. Od takrat Andryusha ni jokal ob zvoku zvonca, ampak je vstal pred ogledalom. Učiteljica je začutila možnosti uporabe »čarobnega stekla« in med odmori korak za korakom izvajala korektivno delo. Nekaj tednov kasneje je bil otrok pripravljen komunicirati z učiteljem in opravljati naloge brez ogledala.
Vaja, ki jo uspešno uporabljajo v vrtcih, bo pomagala avtističnemu otroku, da se bo bolje zavedal svojega telesa: otroka položijo na velik list papirja, vzgojiteljica ali otroci iz skupine narišejo obris njegovega telesa in nato skupaj poimenujejo. glasne dele telesa in oblačila, prebarvajo ta obris.
Za razvoj taktilne, vizualno-taktilne, kinestetične percepcije lahko uporabite igre, kot so "Magic Bag", "Guess the Object". Koristno je, da otroci sestavljajo sestavljanke na dotik, z zaprtimi očmi (namesto sestavljank lahko uporabite okvirje Montessori).
Na prvih stopnjah dela z avtističnimi otroki je priporočljivo ponuditi igre s strogim zaporedjem dejanj in jasnimi pravili, ne pa iger vlog, kjer je potreben dialog. Za utrjevanje spretnosti je treba vsako igro igrati več kot ducat-krat, potem lahko postane nekakšen ritual, ki ga imajo otroci te kategorije tako radi. Med igro mora odrasel nenehno izgovarjati svoja dejanja in dejanja otroka ter z besedami jasno označiti vse, kar se mu zgodi. Ob tem naj učitelja ne vzame pogum dejstvo, da otrok ne kaže niti najmanjšega zanimanja za besede. Ni treba obupati: večkratno ponavljanje iste igre, istih besed bo obrodilo sadove – otrok se bo lahko vključil v splošno dejavnost.
Primer.
Danya ni želel sodelovati v skupinski igri. Običajno je stal blizu otrok in jih brezbrižno opazoval. In potem je nekega dne, ko smo se s fanti igrali igro "Tiger Hunt", Danya prišel do nas nekoliko bližje kot običajno. In potem se je nepričakovano za vse odločno postavil v krog. Ko ga je »ujel« voznik, je deček neslišno odkorakal iz kroga in se pripravil na »vožnjo«, kot so to počeli otroci pred njim. In nekaj sekund kasneje je Danya začela glasno šteti do deset! To so bile prve besede po nekaj mesecih otrokovega bivanja v vrtcu, ki jih je izgovoril pred otroki in odraslimi. Do tega pomembnega dne smo bili prisiljeni komunicirati z njim s pomočjo kart in znakov.
Da bi otroku pomagali pri krmarjenju na delovnem mestu, je priporočljivo narediti oznake na mizi ali mizi: narišite obrise zvezka ali lista, ravnila, pisala. Potem se bo lažje navadil na svojo mizo in razumel, kaj se od njega zahteva.
Če otrok dela v zvezkih, lahko s puščicami označite smer gibanja roke. Priporočljivo je, da otrokom z avtizmom dajemo grafične naloge, ki zahtevajo, da prepoznajo in dokončajo nekatere podrobnosti predmeta, namesto da ga narišejo v celoti.
Da bi povečali otrokovo motivacijo za učenje in ustvarili potrebo po dialogu, lahko odrasel z njegovim soglasjem med poukom zamenja vloge z njim. Naj otrok poskuša "nerazumljivemu" odraslemu razložiti, kako naj opravi to ali ono nalogo. V tem primeru bo čutil svojo pomembnost (tako velik sem!), razumel namen svojih dejanj (tako da odrasel "razume" razlage in naredi vse pravilno) in se zaveda, da lahko le z govorom vzpostavi stik. s svojim partnerjem.
Včasih avtistični otrok potrebuje fizično pomoč pri organizaciji akcije: odrasel dobesedno "dela" z otrokovimi rokami, piše ali riše z njim, drži en svinčnik.
Ne smemo pozabiti, da bo telesni stik, pa tudi sprostitvene vaje, pomagal zmanjšati stopnjo anksioznosti otroka. Zato nekaj sprostitvenih iger, ki jih priporočamo včlanek "Tesnobni otroci" , bo koristen tudi pri delu z avtističnimi otroki. V ta namen lahko uporabimo tudi prstne igre.
Otroci z avtizmom težko obvladajo katero koli novo vrsto dejavnosti, vendar si vedno prizadevajo, da bi vse naredili dobro, zato je treba v prvih fazah dela izbrati naloge, s katerimi se bodo zagotovo spopadli. Vaša pomoč in pohvale bodo pomagale utrditi uspeh in povečati samozavest vašega otroka. Tudi če se reakcija na vaše besede ne kaže navzven, bodo prijazen ton in spodbudne besede ustvarile pozitivno čustveno vzdušje, ki bo sčasoma pripomoglo k učinkovitejši interakciji z otrokom.
Za avtistične otroke je značilna duševna sitost, hitro se fizično izčrpajo, zato potrebujejo individualen ritem dela, pogostejše prehajanje iz ene vrste dejavnosti v drugo. Osnovnošolski učitelj, ki je doma poučeval avtističnega otroka, je ugotovil, da lahko brez motenj opravlja eno vrsto dejavnosti največ 10 minut, čeprav je to seveda zelo individualno. V vrtcu je ta problem enostavno rešljiv: otroka ni treba obremenjevati z nalogami, ki presegajo njegove moči. In v šoli naj učitelj razmišlja vnaprej in na kartončke napiše posamezne naloge, ki jih bo dal otroku ob najmanjšem znaku utrujenosti ali nezadovoljstva z njegove strani.
Za izboljšanje prostorsko-časovne orientacije avtističnega otroka je potrebno potrpežljivo delo učitelja. Načrt lahko naredite za skupino, razred ali celotno šolo z navedbo lokacije predmetov; ustvarite dnevno rutino z uporabo simbolov in risb. Ni pa dovolj samo sestaviti in obesiti diagramov, temveč je treba z otrokom čim pogosteje »potovati« po njih, prepoznavati in poimenovati predmete (na prvih stopnjah, če otrok ne želi ponavljati). imena, to lahko stori vzgojitelj ali učitelj sam).
Kot je navedeno zgoraj, so za otroke z avtizmom značilni brezciljni monotoni gibi in zibanje. Od stereotipnega ritma jih lahko odvrnete z uporabo čustveno bogatih ritmičnih iger in plesnih gibov.
Redna vadba bo pomagala zmanjšati motnje gibanja.
Če otrok ne sprejme navodil in pravil, ki mu jih ponujate, jih nikakor ne silite. Bolje je, da si podrobneje ogledate, kaj in kako želi početi, se igrajte z njim, počnite, kar ga zanima. To bo pomagalo vzpostaviti stik z otrokom.
Psihologi avtističnim otrokom priporočajo učenje tujih jezikov. Morda zaradi dejstva, da učitelji pri njihovem preučevanju uporabljajo veliko število shem in algoritmov, otroci lažje asimilirajo učno gradivo.
Primer.
Grisha je bil pred nekaj leti diagnosticiran z avtizmom. Poleg tega ima resna odstopanja v intelektualnem razvoju. Grisha uživa v študiju angleščine. Hkrati mu je komunikacija v maternem ruskem jeziku dana z velikimi težavami. Komaj zna odgovoriti na enozložno vprašanje in mu ni treba sam vstopiti v dialog. Vendar se Grisha z zanimanjem uči tujega jezika. V nekaj mesecih je osvojil algoritem za sestavljanje preprostih fraz. Rad jih pove na glas. K študiju ga je pritegnilo tudi to, da so njegovi bližnji začeli kazati zanimanje in iskreno občudovanje za njegove dosežke.
Očitno mu je to omogočilo, da se je končno počutil uspešnega in pomembnega za tiste okoli sebe.
Z avtističnimi otroki se je treba ukvarjati s telesno vadbo, saj jim te dejavnosti pomagajo pri boljšem počutju telesa in izboljšajo koordinacijo gibov.
Risanje z barvami (čopiči, štampiljke, predvsem pa s prsti) otrokom pomaga razbremeniti odvečno mišično napetost. V ta namen je koristno tudi delo s peskom, glino, prosom in vodo.
Delo s starši avtističnega otroka.
Starši avtističnih otrok se pogosto obrnejo po pomoč na strokovnjake šele potem, ko odstopanja v otrokovem razvoju in vedenju postanejo očitna vsem. In včasih mine več kot eno leto, preden se postavi končna diagnoza. Ko slišijo grozen in neznan zaključek, se mnoge matere in očetje zmedejo. Ko so se za pojasnila obrnili na referenčne knjige, popolnoma obupajo, saj ne najdejo le ničesar tolažilnega zase, ampak tudi odgovore na najbolj pereča vprašanja. V nekaterih publikacijah je avtizem skoraj enačen z nadarjenostjo otroka, v drugih - s shizofrenijo.
Poleg tega lahko v nekaterih člankih najdete mnenje, da se avtistični otroci običajno pojavijo v družinah, kjer sta mama in oče oseba z razvito inteligenco in visokim družbenim statusom. In čeprav so strokovnjaki to stališče že dolgo zavračali, starši, ki so po naključju naleteli na takšno razlago vzrokov avtizma v literaturi, že vrsto let čutijo občutek krivde pred otrokom in pred družbo.
In kar je najpomembnejše, ko slišijo diagnozo, se mnoge matere in očetje počutijo nemočne in nemočne, ker ne vedo, kako pomagati otroku. Zato je pri delu s starši te kategorije otrok potrebno seznaniti z razvojnimi značilnostmi avtističnih otrok na splošno in njihovega otroka posebej. Ko so razumeli, kako se njihov otrok posebej razlikuje od drugih, ko so videli njegove "moči" in "slabosti", lahko matere in očetje skupaj s psihologom in učiteljem določijo raven zahtev zanj in izberejo glavne smeri in oblike dela.
Starši morajo razumeti, kako težko je otroku živeti v tem svetu, naučiti se ga potrpežljivo opazovati, opaziti in na glas razlagati vsako njegovo besedo in vsako kretnjo. To bo pomagalo razširiti notranji svet malega človeka in ga spodbuditi, da izrazi svoje misli, občutke in čustva z besedami. Poleg tega morajo starši razumeti, da je njihov otrok zelo ranljiv. Vsaka beseda, ki jo mimogrede izgovorijo odrasli, lahko povzroči »čustveni vihar«. Zato morajo biti starši pri komunikaciji z otrokom zelo previdni in občutljivi.
Navzven se avtističen otrok pogosto sploh ne odziva na ljudi okoli sebe, obnaša se, kot da je sam ali v skrajnem primeru »v bližini« otrok ali odraslih, ne pa z njimi. Tak otrok nikogar ne spusti v svoj notranji svet. Včasih le po naključni besedni zvezi, hipnem gibu ali zvoku lahko človek ugiba o njegovih izkušnjah, željah in strahovih. In seveda učitelj ali vzgojitelj, tudi najbolj prijazen in občutljiv, nima vedno možnosti izvajati stalnega, ciljno usmerjenega spremljanja otroka. Zato mora učitelj tesno sodelovati s starši, da bi otroka bolje razumel in mu nudil vso možno pomoč pri prilagajanju otroškemu timu.
Družinsko branje lahko pomaga vzpostaviti čustveni stik z otrokom in mu privzgojiti veščine socialnega vedenja. Najbolje je brati z otrokom v naročju (taktilni občutki bodo pomagali okrepiti stike med starši in otroki). Poleg tega je zaželen počasen, postopen, temeljit, čustveno bogat razvoj umetniških podob literarnih junakov. Bolje je, da knjigo preberete in o njej razpravljate večkrat. Tako se bo otrok naučil bolje razumeti sebe in druge, novonastali komunikacijski stereotipi pa bodo zmanjšali tesnobo in povečali njegovo samozavest.
Če je otrok zelo majhen, ga morate čim pogosteje vzeti v roke, stisniti k sebi, božati (tudi če se temu sprva upira) in mu govoriti prijazne besede.
Za krepitev stikov med učitelji in starši, za učinkovitejšo pomoč otroku je priporočljivo, da njegovi sorodniki čim pogosteje obiskujejo vrtčevsko skupino ali razred, ki ga otrok obiskuje. Ker je za avtističnega otroka značilen strah pred menjavo okolja in pred ločitvijo od bližnjih, je priporočljivo, da je na začetku šole mama (ali oče, babica, dedek) ob otroku med odmori, v nekaterih pa primerih med poukom.
Starši lahko za delo z otroki uporabljajo posamezne igre, ki jih priporočajo učiteljem.
Pri delu z avtističnimi otroki lahko učitelji in starši skupaj razvijajo njihovo domišljijo, jih učijo učinkovitih načinov komuniciranja z vrstniki in s tem prilagajajo otroka razmeram v svetu okoli njih.
Kako se igrati z avtističnimi otroki.
Pri delu z avtističnimi otroki je treba upoštevati, da bo korektivno delo dolgotrajno. Najverjetneje bo avtistični otrok v prvih fazah interakcije sploh zavrnil stik z vami, še bolj pa se ne bo želel vključiti v skupinsko, morda celo individualno igro.
Ko sestavljate seznam iger za popravne dejavnosti z avtističnim otrokom, ne pozabite tudi, da bo z vami igral le tiste, ki najbolj sovpadajo z njegovimi interesi. Zato morate biti, ko greste v razred, pripravljeni na prilagodljive spremembe v svojih načrtih in imeti na zalogi nekaj iger, ki bodo morda ustrezale okusu vašega učenca.
Opis vsake igre se začne z izjavo o ciljih njenega izvajanja. Upamo, da vam bo to pomagalo pri izbiri iger in upoštevanju interesov določenega otroka.
Najtežje igre za avtistične otroke so kolektivne igre, ki vključujejo njihovo vključevanje v interakcijo z vrstniki. Te igre boste uporabljali seveda po individualnem pripravljalnem delu in seveda, če bo otrok sam želel.
Igre na prostem.
"palčniki"
Cilj: vključitev avtističnih otrok v skupinsko delo.
Za igro potrebujete palčnike, izrezane iz papirja, število parov je enako številu parov udeležencev v igri. Voditelj raztrese palčnike z enakim vzorcem, vendar ne pobarvane, po sobi. Otroci se razkropijo po dvorani. Najdejo svoj "par", gredo v kotiček in s tremi svinčniki različnih barv poskušajo čim hitreje pobarvati popolnoma enake rokavice.
Otroci takoj vidijo in razumejo smotrnost svojih dejanj (iščejo partnerja). Učitelj opazuje, kako pari organizirajo skupno delo, kako si delijo svinčnike in kako se pogajajo. Priporočljivo je, da igro igrate v dveh stopnjah. Na prvi stopnji otroci samo iščejo par palčnikov. Če ste večkrat izgubili na ta način, lahko preidete na drugo stopnjo: ko najdete par, udeleženci v igri pobarvajo seznanjene palčnike.
"Čips na reki"
Cilj: ustvariti mirno vzdušje zaupanja.
Udeleženci stojijo v dveh dolgih vrstah drug nasproti drugega. Razdalja med vrstami mora biti večja od dolžine roke. Vse skupaj je – voda ene reke.
Žetoni bodo zdaj odplavali po reki. Prvi otrok, prvi Sliver, se začne premikati. Sam se bo odločil, kako se bo premikal. Na primer, zaprl bo oči in plaval naravnost. Voda pa bo Sliverju z rokami gladko pomagala najti pot. Morda iver ne bo lebdel naravnost, ampak se bo vrtel. Tudi voda bi morala pomagati temu drobcu najti pot. Morda se bo Sliver, ki bo imel odprte oči, premikal kaotično ali v krogih. Tudi njej bi morala pomagati voda. Ko Sliver doseže konec reke, se postavi poleg zadnjega otroka in počaka, da pride naslednji, ki stoji nasproti prvega. Tako sestavljajo reko in jo postopoma podaljšujejo. Tako bo reka počasi tavala po razredu, dokler vsi otroci ne bodo plavali vzdolž reke in se pretvarjali, da so Slivers.
Otroci se lahko sami odločijo, kako se bodo kot »Sliverji« »gibali po vodi«: počasi ali hitro. Otroci, ki bodo voda, morajo vaditi ustavljanje in usmerjanje različnih trakov. Ni nujno, da je avtistični otrok v vlogi Sliverja.
"Lov na tigra"
Namen: naučiti otroke pravočasno načrtovati svoja dejanja.
Skupina udeležencev stoji v krogu. Vodja gre ven iz kroga, stoji s hrbtom proti skupini in začne glasno šteti do 10. V tem času si udeleženci podajajo majhnega tigra igračo. Po koncu štetja tisti, ki ima tigra, iztegne roke naprej in pokrije tigra z dlanmi. Enako storijo ostali udeleženci. Voznikova naloga je najti tigra.
Otroci z avtizmom se praviloma težko takoj vključijo v igro, zato jim je treba najprej dati možnost, da potek igre opazujejo s strani.
"Pokaži nos"
Cilj: pomagati otrokom začutiti in razumeti svoje telo.
Ena dva tri štiri pet,
Začnemo igrati.
Poglej, ne zehaj
In ponovi vse za mano,
Kaj naj ti zdaj rečem
In hkrati vam bom pokazal.
Učitelj poimenuje dele svojega telesa, jih pokaže na sebi in nanje položi roko. Otroci ponavljajo gibe za njim in na sebi prikazujejo imenovane dele telesa.
Nato učitelj začne "zmedati" otroke: imenuje en del telesa in pokaže drugega. Otroci naj to opazijo in ne ponavljajo napačnih gibov.
"Kdo sem jaz?"
Cilj: razvoj otrokovih idej in domišljije.
Odrasla oseba si izmenično nadene atribute predstavnikov različnih poklicev (zdravnik, umetnik, dirigent, trener, policist itd.). Otrok mora uganiti, kdo je bil.
"domišljije"
Namen: naučiti otroke prepoznavati različna čustva.
Odrasel prosi otroka, naj na podlagi slik pripravi kratko zgodbo. Pravi: "Začel bom izmišljati zgodbo, ti pa jo boš nadaljeval. Za to zgodbo smo že narisali slike. Na primer, Tanya je šla na dvorišče na sprehod. Vzela je žogo. Njeno razpoloženje je bilo tako (učitelj pokaže na kartonček
št. 1 ...). Kaj misliš, da se je zgodilo?" "Potem pa Tanja ..." (učitelj pokaže kartico številka 2 ...) itd.
(slika 3).
Slika 3. Vizualno gradivo za igro "Imagine".
"Pokaži na različne načine"
Namen: naučiti otroke prepoznati in prikazati različne občutke in dejanja, jih seznaniti z antonimnimi besedami.
I. stopnja igre.
Odrasel pravi:
Tukaj vstopam v visoka vrata (in pospremi svoje besede s predstavo), tukaj pa vstopim v vrata ... (odrasli se skloni). kateri? (Otrok mora poimenovati antonim za besedo "visok.")
Nosim lahki paket (pokaže), zdaj pa nosim (pokaže) ... Kakšen paket?
Prečkam široko reko (pokaže), a skačem čez potok (pokaže) ... Katerega?
Hodim počasi, a tukaj hodim... Kako?
Hodim, vroče mi je. Toda potem je zapihal veter in jaz...
Gledam žalostno oddajo. In zdaj gledam ...
Faza II igre.
Otrok izvaja vsa dejanja, odrasel pa komentira ali postavlja pravila igre, na primer: »Če rečem, da so vrata visoka, potem hodiš kot običajno, in če rečem, da so vrata nizka, potem ti skloni se itd.«
"Sončni zajček"
Namen: razvoj pozornosti in sposobnosti navigacije v prostoru.
"Sončni zajček nas je prišel obiskat. Poišči, kje je. (Učitelj prižge svetilko in z njo posveti na steno.) In zdaj se bo zajček premaknil. Spomni se, kako se je premikal, in nariši njegovo pot." Otrok z očmi sledi gibanju svetlobne točke, nato pa na papir skicira trajektorijo zajčkove poti (slika 4).
Namesto svetilke lahko uporabite laserski kazalec, na sončen dan pa ogledalo.
Prikazane so publikacije 1-10 od 331.
Vsi razdelki | Avtizem, motnja avtističnega spektra (ASD). Avtizem v zgodnjem otroštvu (ECA)
Logopedska predstavitev za PMPC za otroka z ASD Otrok obiskuje kombinirano pripravljalno skupino. Govornih motenj pri starših in ožjih sorodnikih ni (zanikajo. Mati se zanimajo za otrokove težave, se posvetujejo z pedagoškim osebjem. V anamnezi je zakasnjen govorni razvoj. Motnje v...
Lekcije za 5-letnega avtističnega otroka Lekcije za 5-letnega avtističnega otroka. Oprema: Denes kocke, "suhi bazen" z zdrobom, masažna žoga, mali mozaik, šablone, gvaš. Premakni se razredi: 1. Pozdrav. Učiteljica pozdravi otroka (če otrok ne govori, poiščite znakovni pozdrav)...
Avtizem, motnja avtističnega spektra (ASD). Zgodnji otroški avtizem (ECA) - Okrogla miza za starše "O uporabi posebne diete pri otrocih z motnjami avtizma"
Publikacija “Okrogla miza za starše “O uporabi posebne diete za...”"Okrogla miza" za starše "O uporabi posebne prehrane za otroke z avtizmom" Pripravil: učitelj-defektolog MDOU kompenzacijski vrtec št. 25 "Sunčni zajček" - Alina Dmitrievna Zhegalova. Cilj: informiranje staršev o tej temi, ustvarjanje zaupanja...
Knjižnica slik "MAAM-slike"
Povzetek lekcije za program razvijanja komunikacijskih veščin pri otrocih z motnjami motenj motenj s peskom Povzetek lekcije o programu za razvijanje komunikacijskih spretnosti pri otrocih z motnjami motenj s peskom s terapijo s peskom "Peščena dežela" Tema "Hišni ljubljenčki" Cilji: - izobraževalni: utrditi znanje otrok o lastnostih peska, o pravilih obnašanja v peskovniku; -...
Vizualni urnik je nujno sredstvo za organizacijo pouka za predšolskega otroka z motnjo avtističnega spektra. Zakaj potrebujete vizualni urnik v razredu za otroka z ASD? Vizualni urnik da otroku vedeti, kaj bo počel pri pouku in koliko časa ...
Predstavitev “Organizacija interakcije z otroki z ASD v inkluzivnem izobraževalnem prostoru” Relevantno za otroke od 2. do 7. leta Danes zelo zapleteno in kontroverzno inkluzivno izobraževanje oblikuje učenske, učiteljske in starševske ekipe, da sprejemajo otroke z avtizmom. Razvijamo in ustvarjamo učne pogoje, ki so najbolj...
Avtizem, motnja avtističnega spektra (ASD). Zgodnji otroški avtizem (ZAV) - Značilnosti organiziranja izobraževanja otrok z motnjami avtističnega spektra v inkluzivnem izobraževanju
V državni proračunski ustanovi za dodatno strokovno izobraževanje regije Voronež "Inštitut za razvoj izobraževanja" od 16. novembra 2017. do 17. novembra 2017 so bili usposobljeni strokovnjaki iz regije Kaliningrad za delo z otroki s posebnimi izobraževalnimi potrebami...
Posvetovanje za učitelje "Sodobne tehnologije pri delu z avtističnimi otroki"»Sodobne tehnologije pri delu z avtističnimi otroki« (posvetovanje za učitelje) Danes obstaja ogromno razvojnih motenj. Med njimi je pomemben otroški avtizem. Tehnik za delo z avtističnimi otroki je veliko. Torej, način izbire ...
Delo s starši avtističnega otroka je zelo specifično, saj vedenja takšnega otroka ni vedno mogoče logično razložiti. Njegova dejanja včasih zmedejo ne le okolico, ampak celo njegove bližnje. Tako včasih starši pridejo k psihologu in vprašajo, zakaj se je njihov sin ali hčerka na njihove besede ali dejanja odzvala na nerazložljiv način z vidika odraslega.
Korektivno delo z avtističnim otrokom praviloma zahteva velik čustveni vložek in je dolgoročne narave.
Zato se tudi zgodi, da starši v pričakovanju hitrega učinka in ga ne prejmejo »obupajo« in obupajo. Prav zato tako potrebujejo stalno podporo psihologa ali učitelja, ki dela z otrokom, dobro pozna posebnosti zaznavanja in vedenja ter zna mami ali očetu razložiti razlog za neprimerno dejanje.
Zelo pogosto se avtističen otrok obnaša, kot da obstaja sam, popolnoma ne zavedajoč se otrok in odraslih okoli sebe. Starši, ki vlagajo veliko truda v njegovo vzgojo in usposabljanje, morajo od njega dobiti »povratne informacije«: ali je srečen, ali potrebuje dodatno pozornost bližnjih, komunikacijo z njimi itd. Vendar starši te »povratne informacije« morda ne dobijo. vedno mogoče. V tem primeru lahko staršem svetujemo, naj z otrokom ravnajo z največjo pozornostjo, spremljajo najmanjše manifestacije njegovega notranjega stanja, izraze obraza, kretnje. Navsezadnje le včasih
naključna fraza, tudi en sam vzklik, bežen gib, lahko ugibamo o tistih izkušnjah, željah, strahovih, v katerih je otrok.
Znanje učitelja in staršev o značilnostih otrokovega razvoja in vedenja se mora dopolnjevati in biti osnova za razvoj enotne strategije in taktike v odnosu do otroka - tako v izobraževalni ustanovi kot doma. Da bi torej pomagal avtističnemu otroku pri prilagajanju v vrtcu, šoli (in v življenju), mora učitelj tesno sodelovati s starši.
Tako kot pri hiperaktivnih otrocih morajo učitelj in starši poleg vsega naštetega vzdrževati stik s psihologom in zdravnikom. Le s sodelovanjem bo celovit korekcijski program, razvit za konkretnega otroka, učinkovit. Seveda je opazovanje eden najboljših načinov dela z avtističnim otrokom. Starši morajo razumeti, kako težko je njihovemu sinu ali hčerki živeti v tem svetu, in se morajo naučiti potrpežljivo opazovati, kaj se dogaja, opaziti in na glas komentirati vsako otrokovo dejanje, vsako besedo in vsako kretnjo.
Tudi če se jim na prvi pogled zdi, da dojenček nikakor ne reagira na njihove napore in besede, se morajo z njim čim več pogovarjati in ubesediti vsa njegova dejanja in morebitne izkušnje. Najverjetneje se bo otrok sčasoma naučil razumeti, da so besede odrasle osebe neposredno povezane z njihovimi dejanji in da lahko s pomočjo besed izraža misli, občutke in komunicira z drugimi.
Družinsko branje, ki ga uporabljajo številni starši, je lahko zelo učinkovito tudi pri avtističnih otrocih. V tem primeru je priporočljivo ponavljajoče se, počasno, previdno, izrazno branje, pri katerem se otrok s pomočjo odraslega seznani z literarnimi podobami junakov in razume logiko dogodkov in okoliščin.
Večkratno ponovno branje istih del in ponavljajoče se razlage staršev pomagajo otroku, da se nauči bolje razumeti sebe in okolico, stereotipi, ki si jih je ustvaril s ponavljanjem »poučnega« branja, pa zmanjšujejo otrokovo tesnobo in povečujejo njegovo samozavest.
Poleg družinskega branja lahko starši uporabijo tudi metodo skupnega risanja, pri kateri tudi z besedami aktivno opišejo vse, kar narišejo, otroku potrpežljivo razložijo zaporedje risanja in posamezen detajl poimenujejo. Če otrok noče ali ne more risati sam, odrasli delajo z otrokovimi rokami sami. Pri skupnem risanju lahko starši sami narišejo na primer avto, »pozabijo« pa dokončati narisat na primer eno kolo. Otroka prosijo, naj dokonča sliko.
Tovrstno delo prispeva k razvoju otrokovega dojemanja in domišljije ter ga uči interakcije z odraslimi.
Da bi se otrok v otroški skupini počutil samozavestno, je priporočljivo, da starši ali drugi bližnji (babice in dedki) čim pogosteje obiskujejo skupino v vrtcu ali razredu. Poleg tega lahko v šoli le preživijo čas z njim, mu pomagajo vzpostaviti stik z vrstniki ali z njim obiskujejo pouk. Ta oblika dela krepi stik med starši in učitelji ter jim pomaga razviti učinkovit program interakcije z avtističnim otrokom.
Na žalost mnogi starši podcenjujejo pomen vzdrževanja dnevne rutine za otroka z avtizmom. In to je eden najpomembnejših pogojev za uspešno prilagoditev otroka, da se počuti varnega. Poleg tega je zaželeno, da glavne točke režima ne samo izgovorijo in opazujejo odrasli, ampak tudi upodobijo v obliki piktogramov, ki so razumljivi otroku, na mestu, ki je zanj primerno.
Starši avtističnega otroka se morajo vedno zavedati, da je avtističen otrok izjemno konzervativen in da lahko vsaka, tudi majhna sprememba v rutini, okolju ali oblačilih povzroči samoagresijo. Zato je bolje poskušati ne izzvati samoagresije. Če želite to narediti, ne izzovite takšnih napadov, ohranite red stvari in otrok, ki jih pozna otrok
Ustvarjanje družinskih ritualov je zelo koristno za avtističnega otroka, da zagotovi mir in samozavest. Na primer, večerni rituali, ki si sledijo drug za drugim: sprehod, pitje čaja, skupno branje, masaža bodo avtističnega otroka pripravili na postopek odhoda v posteljo in zagotovili miren spanec.
Pri vsakodnevnem komuniciranju s svojim otrokom bi morali starši posebno pozornost nameniti razvoju komunikacijskih veščin. Večkratno ponavljanje, izgovarjanje in preigravanje določenih za otroka pomembnih situacij prispeva k ustvarjanju novih stereotipov, ki mu bodo pomagali v kasnejšem življenju. Če se starši zavedajo razvojnih značilnosti svojega avtističnega otroka in če tesno sodelujejo z učiteljem in psihologom v isti smeri, potem je pomoč otroku lahko učinkovitejša.
Pravilno izvedeno korektivno in razvojno delo strokovnjakov in staršev je edina priložnost za pomoč avtističnemu otroku v težkem svetu zanj. Kompleksno in večplastno delo bi moralo obroditi sadove. Otrok se bo naučil komunicirati z drugimi in obvladal učni načrt javne šole.
Spodaj so priporočila (po G. D. Cherepanova) staršem o prednostnih področjih popravnega dela, predvsem s predšolskimi otroki.
Glavno breme vsakodnevnega dela z avtističnim otrokom pade seveda na družino. Delo s starši avtističnega otroka je izjemno pomembno. Družina avtističnega otroka je pogosto prikrajšana za podporo znancev in včasih celo bližnjih ljudi. Zaradi nepoznavanja drugih o bistvu problema zgodnjega otroškega avtizma starši težko pojasnijo razloge za otrokovo moteno vedenje, njegove muhavosti in odvrnejo očitke zaradi njegove razvajenosti.
Stres za družino povzroča tudi nezdravo zanimanje in sovražnost drugih - agresiven odziv ljudi na otroka v prometu, v trgovini, na ulici, v vrtcu.
Svojci se soočajo s potrebo po preureditvi družinskega življenja ob upoštevanju interesov otroka. Ne smemo razmišljati o udobju in miru, temveč o smotrnosti in koristih dogajanja v domu in družini za razvoj otroka. Ta pristop zahteva predanost in moč ljubljenih. Toda v trenutkih poslabšanja zaupanje v doseganje pozitivnega rezultata prizadevanj oslabi, "opustite". V takih težkih trenutkih otrokovi bližnji potrebujejo psihološko podporo nič manj kot otrok sam. Ker nimamo razvitega sistema psihološke in socialne podpore, bo to resno in odgovorno funkcijo moral prevzeti psiholog, ki dela z otrokom. Pogosto se takšna pomoč izkaže za učinkovito, saj psihologu zaupajo. Koristno je redno govoriti s starši avtističnega otroka in razpravljati o nastalih situacijah. Med temi pogovori je treba starše pripraviti na dejstvo, da so med razvojem otroka možna obdobja poslabšanja; z njimi je treba razpravljati o taktiki splošnih dejanj v takih trenutkih; posebej težkih trenutkih je treba pomagati s posebnimi nasveti in ukrepi.
S preučevanjem in razvojem tehnik pomoči družini, ki vzgaja avtističnega otroka, sta se doslej ukvarjali medicinska psihologija in psihoterapija. Poskusi strokovne psihološke podpore takim družinam so se začeli šele pred kratkim in so bili zaenkrat sporadični. Obstajajo številne posebne študije, ki so namenjene prepoznavanju težav družine z avtističnim otrokom, opisujejo značilen pečat, ki ga puščajo na družinskih članih avtističnega otroka, preučujejo pa se tudi prilagoditvene sposobnosti družine kot celote. , predlagane pa so tudi posebne lestvice za ocenjevanje interakcije otrok in staršev. Delo psihologa na medosebnih odnosih v družini se ne gradi le na relaciji mati – otrok z avtizmom, ampak tudi na relaciji mati – oče, mati – zdrav otrok in drugi družinski člani, kar je potrebno za ustvarjanje optimalnega psihološkega okolja v družini, ustrezno razumevanje otrokovega stanja in težav – invalida Popravljanje takšnih odnosov je pomembno za zmanjšanje stanja zmede med starši, mobilizacijo priložnosti za interakcijo z otrokom, ustvarjanje modela družbenih pričakovanj in ustreznih vzgojnih ukrepov ter razvoj pozicije sprejemanja otroka v starševskih odnosih.
V splošnem je vzdržljivost in uspešna prilagoditev družine odvisna od njene kohezije, od vključenosti vseh družinskih članov v družinske težave, od tega, kako družina ocenjuje možnosti za razvoj avtističnega otroka in od tega, kakšne socialne in psihološke podporo družini. Glavna področja pomoči takim družinam:
- - psihoterapija družinskih članov;
- - seznanjanje staršev s številnimi duševnimi značilnostmi otroka;
- - izdelava individualnega programa vzgoje in usposabljanja avtističnega otroka na domu;
- - usposabljanje staršev o metodah vzgoje avtističnega otroka.
Pogosta težava družin, ki vzgajajo otroke z RDA, je prerazporeditev vlog; najpogosteje je eden od družinskih članov nenehno ob bolnem otroku, drugi pa dela in finančno podpira družino, posledično se vsi počutijo »preobremenjene«. .” Pričakovati podporo od drugega zakonca in je ne dobiti vodi v večjo napetost v zakonskem odnosu.
Prepoznati in izpostaviti je treba pozitiven prispevek odsotnega zakonca k pomoči otroku in skrbi za družino kot celoto. Druga težava v družinskih odnosih je lahko pomanjkanje odkrite komunikacije, medsebojnega razumevanja in iskanje nekoga, ki bi bil »kriv« za otrokovo bolezen. Čustvena napetost v družini je tudi posledica razpada običajnega načina življenja, kar povzroča občutek nezahtevnosti in nekoristnosti. V tem primeru bo psihološka podpora sestavljena iz:
- - preoblikovanje pritožb staršev ("morda zakonec ni slab, ampak vam je težko in težko");
- - skupaj s staršem poimenovati nastalo težavo (npr. neenotnost, zamera, odtujenost) in raziskati vpliv težave na različne vidike družinskega življenja, najprej na učinkovito pomoč otroku;
- - načrtovanje konkretnih korakov za približevanje svojcem.
Če se odkrijejo znaki čustvenega šoka in dezorientacije staršev, je pomoč psihologa namenjena izboljšanju stika staršev z realnostjo, spodbujanju vzpostavitve stikov z drugimi starši, ki so se soočili s podobno težavo, preučevanju strokovne literature itd. Skupna identifikacija nalog, relevantnih v ta trenutekživljenje in postopno načrtovanje konkretnih ukrepov za reševanje teh težav daje staršem občutek nadzora nad situacijo in občutek lastne usposobljenosti.
Da bi bil proces prilagajanja staršev na diagnozo manj boleč in bivanje v zdravstvenih ustanovah za otroke z avtizmom, je priporočljivo sprejeti naslednje korake:
- - čustveno podpirati proces prilagajanja staršev (pozitivna okrepitev prizadevanj staršev za zdravljenje otroka, normalizacija izkušenj in prestanih težav);
- - krepitev starševske samopodobe (pritegniti pozornost staršev na njihov pomen v dani situaciji, zagotoviti pomoč pri sistematizaciji obstoječih izkušenj pri ravnanju z otroki itd.);
- - pomagati staršem pri proučevanju stanja bolezni za lajšanje občutkov krivde, kar prispeva k boljšemu razumevanju značilnosti bolezni in njenih posledic;
- - spodbujati učinkovito komunikacijo med starši in strokovnjaki (zdravstveno osebje, psihologi, socialne službe);
- - spodbujati čustveno odprto interakcijo med starši in otrokom, ki lahko izboljša telesno in psihično dobro počutje otroka;
- - pomoč pri vzpostavljanju neposredne in odprte komunikacije v družini, medsebojne podpore.
Pomemben problem družin z otrokom z avtizmom je omejevanje možnosti družinske rekreacije in prostega časa, razlog za to je družinska neenotnost, pomanjkanje prostih sredstev, posebno vedenje otroka itd. Omejevanje prostega časa negativno vpliva na čustveno razpoloženje družinskih članov. Vsak družinski član bi moral imeti čas, ko se lahko sprosti in odvrne misli od težav, družino je treba nastaviti na pozitiven način in pokazati, kako pomembno je, da ne izgubimo perspektive in si vzamemo čas za lajšanje stresa, ki nastane v starši vseh otrok, vključno z otroki z avtističnimi motnjami. Specialist bi moral družinskim članom olajšati iskanje notranjih virov za rešitev tega problema. Obstaja več osnovnih priporočil za starše o odpravljanju avtizma pri otrocih:
- - Privzgajanje otroku potrebnih življenjskih spretnosti naj temelji na zelo pogostem ponavljanju istih dejanj. Tudi če se je otrok, na primer, naučil umivati zobe, morate kasneje z njim znova in znova "prehajati" to lekcijo;
- - avtist mora imeti strogo dnevno rutino, ki je starši ne smejo kršiti;
- - prepovedane so nenadne spremembe otrokovega okolja in navad;
- - Z otrokom morate komunicirati čim pogosteje, preživeti čas z njim;
- - Z enakim vztrajnim ponavljanjem, pogostim stikom z njim se lahko naučite vzpostaviti stik z otrokom, ne morete pa povzdigniti glasu, ga grajati ali kaznovati;
- - Pri zgodnjem otroškem avtizmu bodo pomagali pogosti čustveni stiki z dojenčkom: dvignite ga, božajte, gugajte, igrajte se z njim, govorite prijazne besede;
- - Možna je komunikacija z izmenjavo kartic in slik v primerih, ko je govorna interakcija težka;
- - Ne dovolite, da bi vaš otrok postal preutrujen, med poukom in igrami morate vzeti odmore, da bi bil sam;
- - Z otrokom redno izvajajte telesne vaje, to bo pomagalo razbremeniti stres in okrepiti njegov telesni razvoj;
- - Ne zatirajte otrokove pobude in ga ne prehitevajte pri izvajanju dejanj.
Starši morajo pokazati izjemno potrpežljivost in doslednost pri poučevanju in vzgoji avtistične osebe, tako da mu doma ustvarijo najbolj umirjeno okolje. Če želite to narediti, morate skrbeti tudi za svoje duševno dobro počutje, si privoščiti odmore in obiskati psihologa za posvetovanje o vzgoji otroka. Pomoč staršev je potrebna pri prilagajanju avtista ne samo doma, ampak tudi na ulici, v vrtcu in šoli. S trmastim, a nežnim premagovanjem njegovega odpora in odpora do komunikacije starši otroku na koncu dajo vedeti, da se lahko sporazumeva z besedami, igra z vrstniki ipd.
